Runas noslēgums autismā. Runas traucējumu pazīmes bērniem ar autismu

(izmantojot datora prezentāciju)

"Logoterapijas funkcijas ar autisma bērniem"

Sagatavoja:

Antikjana Inna Vladimirovna,

skolotājs-logopēds MBDOU "DSOV" Semitsvetik ",

Andras ciems, Hantimansu autonomais Jugras apgabals.

Mērķis: praktiska iepazīšanās ar logopēdiskā darba iezīmēm ar autisma bērniem.

Aprīkojums: multimediju uzstādīšana, datora prezentācija.

1. slaids.Cdarbnīca skolotājiem "Logoterapijas darba īpatnības ar autisma bērniem"

2. slaids.Aktuāla problēma iekšzemes korekcijas pedagoģijā turpina būt integrētas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas izveide bērniem ar autismu.

3. slaids. Uzdevumi mūsu darbnīca: aplūkot runas traucējumu izpausmes autismā, izceļot runas komunikatīvās funkcijas veidošanās trūkumu, kā autisma specifikas atspoguļojumu; pamatojoties uz autisma bērnu speciālajām izglītības vajadzībām, noteikt logopēdiskā darba iezīmes ar šīs kategorijas bērniem viņu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmā; Apgūt praktiskās iemaņas logopēdiskā ietekme uz autisma bērnu runu.

4. slaids. Autisma traucējumu klīniskajā un psiholoģiskajā struktūrā var atšķirt vairākas galvenās sastāvdaļas, kas jāņem vērā, organizējot koriģējošus darbus: sociālās mijiedarbības pārkāpumi; savstarpējās komunikācijas pārkāpumi; ierobežotas intereses un atkārtots uzvedības repertuārs.

5. slaids. Bērns ar aizdomām par autisma spektra traucējumiem ir jānovērtē bērnu psihiatrs, psihologs, speciālais skolotājs un logopēds.

Galvenā mērķišo speciālistu kopīgais darbs:

• nodrošināt bērna fizisko un garīgo veselību
• palīdzēt bērnam pielāgoties bērnudārzs vai skola
• iesaistīt bērnu kopīgās (kolektīvās) aktivitātēs, iemācīt komunicēt

6. slaids. Autisma bērniem ir plašs runas traucējumu klāsts, un ļoti bieži tieši logopēds ir tas, kuram jāveic sākotnējā autisma bērna attīstības diagnostika un jākoordinē ģimene turpmākai rīcībai.

7. slaids. Atgādiniet, ka galvenie runas attīstības kavēšanās un izkropļojumu simptomi atšķiras atkarībā no autisma grupas.

Jā, bērniem pirmā grupa mēs novērojam gandrīz pilnīgu ārējās runas neesamību. Reti vārdi vai īsas frāzes, ko bērns izrunā aizraušanās augstumā, liek domāt, ka viņš runu saprot vismaz daļēji.

Bērnu runai otrā grupa raksturīga eholalija, ir arī neliels stereotipisku īsu frāžu kopums, vai ko bērns saņēmis kādā afektīvā situācijā. Otrās grupas bērniem ir stereotipiski lūgumi un aicinājumi, kuros darbības vārds tiek lietots infinitīvā (“Sulu dzert”, “Dodiet cepumus”), un bērns runā par sevi otrajā vai trešajā personā (“Saša zīmēs ”). Taču nereti šādi bērni dod priekšroku uzrunāt un jautāt nevis ierastajā veidā, bet gan kliedzot vai vienkārši mēģinot nogādāt pieaugušo vajadzīgajā vietā un iedurt viņa roku sev interesējošā objektā.

Bērni trešā grupa, ir detalizēta literāra runa, bet tajā pašā laikā gandrīz nespēj uz dialogu, nedzird sarunu biedru, lai gan viņi citē veselas savas iecienītākās grāmatas lapas vai runā par savu iecienītāko tēmu.

Bērnam ir ceturtā grupa mēs satiekamies ar klusu, neskaidru runu un eholāliju, kas dažkārt tiek kavēta. Šāds bērns jautā un uzrunā, kā likums, ar runas palīdzību, bet pārstāstīt viņam ir grūti.

8. slaids. Ar visām autisma bērnu runas attīstības pazīmēm un runas traucējumiem mēs varam atšķirt autisma bērna runas galvenās iezīmes.

9. slaids.Galvenie mērķi runas terapija autisma ārstēšanai:

• autisma un pavadošo sindromu izraisītu runas traucējumu diferenciācija;
• emocionālā kontakta nodibināšana ar bērnu;
• runas aktivitātes aktivizēšana;
• spontānas runas veidošanās un attīstība ikdienas dzīvē un spēlē; runas attīstība mācību situācijā.

Speciālajā literatūrā komunikācijas traucējumu korekcijas metodes un paņēmieni visbiežāk ir aprakstīti nepilnīgi, fragmentāri. Ir grūti atrast pilnīgu psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas sistēmas aprakstu ar detalizētiem praktiskiem ieteikumiem.

Korekcijas darba efektivitāte palielināsies, jo individuālajā korekcijas plānā tiks iekļauti mērķi runas komunikatīvās funkcijas veidošanai bērniem ar autismu. Un tas, savukārt, veicinās viņu izglītības un sociālo iekļaušanu.

10. slaids. Bieži uzstājas logopēds Pirmais solis primārajā diagnostikā ir bērna novērošana.Šī metode ļauj radīt primārus priekšstatus par novērošanas objektu vai pārbaudīt ar to saistītās sākotnējās pozīcijas. Tāpēc novērošanas metodei ir izšķiroša loma diferenciāldiagnozes kritēriju meklējumos.

Lai precizētu priekšstatu par bērna holistisko attīstību, var izmantot logopēds diagnostikas karte, ko izstrādāja K.S.Lebedinskaja un O.S.Nikoļskaja. Izpētot komunikācijas sfēru, logopēdam jāpievērš uzmanība vizuālajam kontaktam, revitalizācijas kompleksa iezīmēm, tuvinieku atpazīšanai, pieķeršanās veidošanai mīļajiem, reakcijai uz jaunu cilvēku, kontaktam ar bērniem, attieksmei pret fizisko. kontakts, reakcija uz verbāliem aicinājumiem, atbildes trūkums uz vārdu, selektivitātes reakcijas uz runu, adekvāta žesta trūkums, izturēšanās vienatnē, attieksme pret vidi, dzīvā un nedzīvā atšķirības “neesamība”.

Ja izmeklējamajam bērnam ir aizdomas par autisma spektra traucējumiem, logopēdam nav ieteicams veikt diagnostisko slēdzienu un diagnozi iepazīstināt vecākiem kā konstatētu faktu. Logopēds sniedz diagnostisko ieteikumu un motivē vecākus tālākai apskatei pie bērnu psihiatra.

Lielākā daļa logopēdisko metožu joprojām nav piemērotas runas attīstības līmeņa diagnosticēšanai bērniem ar autismu, kad galvenā uzmanība tiek pievērsta jāvelta runas izpratnes un tās komunikatīvās izmantošanas pārbaudei. Logopēdiskās pārbaudes un korekcijas darbu apraksts, kas veidots uz metodiskajiem pamatiem pielietotā uzvedības analīze varam redzēt plkst S.S. Morozova.

Pirmkārt, spontānā situācijā tiek pārbaudīts iespaidīgās runas stāvoklis. Mēs pētām bērna izpratni par izteikumiem, kas satur viņam afektīvi nozīmīgus vārdus. Novērojot vai sarunā ar vecākiem, viņi uzzina, kas bērnam patīk, kas viņam ir vissvarīgākais. Pēc tam, ja nav kāda nozīmīga objekta vai darbības, bērna redzamības laukā tiek izrunāts paziņojums, kas satur nozīmīgu vārdu (piemēram, “Ejam jāt ar zirgu?”, “Vai vēlaties Kinder pārsteigumu?” u.c. .) Ja bērna uzvedība redzamā veidā mainās - piemēram, viņš pagriež galvu pret runātāju vai tuvojas viņam, var pieņemt, ka viņš vismaz daļēji saprata apgalvojumu. Virzītā runas izpratnes pārbaude ietver uzdevumus objektu nosaukumu, darbību, objektu īpašību, telpiskās attiecības paužošu jēdzienu izpratnei. Pašu runu pārbauda vienlaikus ar izpratni. Bērna spontānās uzvedības novērošanas laikā tiek fiksētas dažādas ekstralaringālas izcelsmes vokalizācijas un skaņas. Uzmanība tiek vērsta uz dažādu skaņu, vārdu spontānas imitācijas klātbūtni; prasību izteikšana vai atteikums; eholālijas ir fiksētas; tiek atzīmēti paša bērna spontāni izteikumi.

Bērna piespiedu reakcijas norāda, ka viņš spēj saprast runu un apkārt notiekošo, ja tas nonāk viņa piespiedu uzmanības zonā. Atgādiniet, ka autisma bērna galvenās grūtības slēpjas nevis runas izpratnes jomā, bet patvaļas jomā: patvaļīga viņa uzmanības un uzvedības organizēšana atbilstoši tam, ko viņš dzird, patvaļīga viņa runas reakcijas organizēšana (Nikolskaya). O.S. Autisma bērns. Palīdzības veidi / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M.).

11. slaids. Logopēdiskās korekcijas virzieni autismā .

Runas izpratnes attīstība(emocionāls un semantisks komentārs, sižeta zīmējums). Logopēdam, kas iesaistīts bērna ar autismu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā atbalstā, jāiemācās īstenot emocionāls un semantisks komentārs kā nepieciešamo kursa daļu. Tas ir vienīgais pareizais veids panākt bērna iekļaušanos realitātē, apkārt notiekošā apzināšanos, runas izpratni.

Paskaidrosim, ko mēs saprotam ar emocionāli semantiskiem komentāriem. Šis ir tāds komentārs, kas ļauj “noķert” bērna uzmanību, fokusēt to uz kaut ko, lai panāktu izpratni par notiekošo, apzinātību par teikto. Emocionālais un semantisks komentārs ir jāsaista ar pieredze bērnu, ienest jēgu pat ārēji bezjēdzīgajā bērna darbībā, viņa autostimulācijā; fiksējiet bērnam patīkamas sajūtas un izlīdziniet nepatīkamās; noskaidrot cēloņsakarības, dot bērnam priekšstatu par priekšmetu uzbūvi un parādību būtību. Šāds komentārs palīdz izteikt ikdienas notikumu nozīmi, to atkarību vienam no otra un cilvēku attiecībām, sociālajiem noteikumiem; sniedz autisma bērnam priekšstatu par cilvēka emocijām, jūtām, attiecībām, kuras viņš parasti nevar saprast, uztvert tieši.

Vecāki tiek lūgti komentēt, ja iespējams, visu, kas ar bērnu notiek dienas laikā, atzīmējot patīkamas emocionālas detaļas, komentārā noteikti iekļaujiet attiecības, citu cilvēku un paša bērna sajūtas, sociālos noteikumus.

Tātad, lai attīstītu spēju saprast runu autisma bērnam, mēs mēs pārejam no detaļu, sajūtu, situāciju komentēšanas uz sižeta stāstu.Ļoti noderīgs šajā darbā. sižeta zīmējums. Kad mēs, stāstot bērnam par sevi, tajā pašā laikā sākam zīmēt to, par ko runājam, varam būt pārliecināti, ka tas piesaistīs viņa uzmanību.

Jūs varat atgriezties pie savu iecienītāko stāstu zīmēšanas katru dienu, tos nedaudz mainot detaļu dēļ. Tad, kad bērns jau var ilgāk noturēt uzmanību pie zīmējuma, būs labāk saprast savu stāstu, pamazām no zīmējumiem var izveidot veselas sērijas. Tā tiek iegūti “bilžu stāsti” (kaut kas līdzīgs “komiksi”), kur galvenais varonis ir pats bērns. Zīmējumi tiek piekārti pie sienām vai ielīmēti albumā, pārvēršoties par veselām grāmatām, kuras bērns ar prieku pāršķirs.

Attīstīt spēju aktīvi lietot runu(rastormadzīvā ārējā runa).

Autisma gadījumā vairāk nekā jebkura cita traucējuma gadījumā ir manāma atšķirība starp to, ko bērns saprot un ko viņš var pateikt. Bet iemesls šeit ir diezgan īpašs: runas iniciatīvas trūkums vai samazināšanās, kas mums ir jāatjauno un jāattīsta. Visgrūtākais, laikietilpīgākais un vismazāk prognozējamais tempa un rezultātu ziņā ir darbs ar "nerunājošiem" bērniem (pirmā grupa vai jaukts gadījums ar gan pirmās, gan otrās grupas pazīmēm).

Runas kavēšana šādiem bērniem notiek vienlaikus trīs virzienos:

1) Provocēt piespiedu darbības imitāciju, sejas izteiksmes, pieauguša cilvēka intonāciju.

Šāda piespiedu atdarināšana var kļūt par priekšnoteikumu brīvprātīgai imitācijai - skaņai un pēc tam verbālai.

Šādu atdarināšanu ir viegli panākt, izmantojot maņu iespaidus, kas ir patīkami autisma bērnam: pūšam ziepju burbuļus - un ļaujam bērnam pūst, griežam virsu - un ļaujam griezties utt. Īstajā spēles brīdī, kad izdevās. lai koncentrētu bērna uzmanību uz viņa seju, jūs, piemēram, izveidojat pārsteiguma grimases, protams, ar atbilstošu komentāru. Kopumā mums ir svarīgi nodrošināt, lai nerunājošs bērns pēc iespējas biežāk skatās uz mūsu seju un muti tieši tajā brīdī, kad mēs kaut ko sakām.

Ja autisma bērns sāk runāt vēlu, pēc 5 vai 6 gadiem, viņam būs artikulācijas grūtības, kas ir līdzīgas tām, kas rodas bērnam ar motorisko alāliju. Tas ir saistīts ar faktu, ka viņa runas aparātam nav nepieciešamo prasmju, un bērnam ir lielas grūtības atrast pareizo vārda artikulācijas attēlu. Tāpēc, lai bērnam būtu vieglāk veidot pareizu artikulāciju, ir svarīgi viņu fokusēt uz pieauguša cilvēka seju brīdī, kad dziedam viņam dziesmas, lasām dzeju vai kaut ko stāstām.

2) Bērna provocēšana uz eholāliju un piespiedu verbālām reakcijām.

Mēs to panākam ar fizisko ritmu, bērna kustību ritmu palīdzību. Mēs izmantojam, piemēram, tos brīžus, kad viņš lec, sakot lēcienu ritmā: "Kā zaķis, kā zaķis, kā zaķis, viņš lēca."

Ar poētisku ritmu palīdzību, ar atskaņas un melodijas palīdzību rosinām arī vokalizācijas, autisma bērna verbālās reakcijas. Kad mēs lasām viņam labi zināmus pantus vai dziedam dziesmas, strofas beigās atstājam pauzi, mudinot viņu pabeigt pareizo vārdu (šajā gadījumā mēs izmantojam šādam bērnam raksturīgo vēlmi pabeigt nepabeigta frāze). Ja bērns to nedara, tad mēs paši pabeidzam vārdu (to var dažreiz darīt čukstus, vai arī klusi - vienkārši noformulējiet, kad bērns ir vērsts uz jūsu seju. Vēl labāk, ja bērns sēž šajā laikā rokās, un jūs varat papildināt dzejoļu un dziesmu ritmu ar ritmiskām kustībām (šūpošanos, mētāšanos).

Ikreiz, kad bērns no jums kaut ko vēlas, ir vērts viņam sniegt īsu lūguma formulējumu. Nav nepieciešams bērnam pateikt: “Pasaki vārdu” staigāt!”, jo tas prasa viņa patvaļīgu organizāciju. Ir tikai jāpavada viņa klusais lūgums ar pareizo vārdu.

3) Atkārtošana pēc bērna un spēlēšanās ar viņa skaņas reakcijām, ieskaitot vokālo autostimulāciju- Vēl viena svarīga darba joma, lai novērstu nerunājoša autisma bērna runu. Šis darbs sastāv no tā, ka gan spēlē, gan klasē un, ja iespējams, visas dienas garumā vecāki un speciālisti, kas strādā ar bērnu, uztver viņa vokalizācijas, atkārto tās ar viņa intonāciju un pēc tam sit un pagriež. patiesos vārdos saistībā ar situāciju.

Pēc kāda laika, ja darbs tiek veikts pastāvīgi un intensīvi, pamanām, ka bērnam patīk ar mums “piezvanīt”, patīk, ka viņu “saprot”, viņam tiek atbildēts. Bieži vien šādā veidā no bērna bezjēdzīgajām vokalizācijām ir iespējams noformēt bērna pirmos vārdus.

Mēs uzsveram, ka nav nepieciešams uzminēt, ko tieši bērns gribēja pateikt - jums vienkārši ir jāizvēlas pareizais vārds šai situācijai pēc līdzskaņas.

Īpašas grūtības darbā ar runas kavēšanu rodas bērniem, kuriem sākotnēji ir daudz balss autostimulācijas. Ja bērns nemitīgi "burkšķ" vai dzied "savā valodā", vai kurn, griež zobus, klikšķina mēli, tad ir grūti vadīt runas darbu, jo bērna mute pastāvīgi ir "aizņemta". Darbs pie atdarināšanas provocēšanas ar šādiem bērniem visbiežāk nav iespējams. Vienīgā izeja ir mūsu aprakstītais intensīvais darbs, lai pārspētu viņu vokālo autostimulāciju.

Mums ir jārada apstākļi, lai vārdi, starpsaucieni, frāzes, kas "virzās" mūsu darba rezultātā runas kavēšanā, nepazustu, bet atkārtojas. Un šim nolūkam mums jāpaļaujas uz stereotipiem, uz bērna tieksmi reaģēt vienādi atkārtotā situācijā.

Darbs ar nerunājošiem bērniem, kuri ir sasnieguši 5 gadu vecumu, jāsāk ar ļoti intensīvām nodarbībām, lai novērstu "ārējo" runu. Kad bērns nonāk skolas vecumā, mēs sākam mācīt viņam lasīt un rakstīt.

Mēs cenšamies ar bērnu pārrunāt visu, ko lasām, bet tikai viņu “nepārbaudot”, neuzdodot tiešus jautājumus par tekstu, prasot viņa patvaļīgu koncentrēšanos. Mūsu lūgumus “pastāstīt” vai “pastāstiet man” autisma bērns uztver kā prasību darīt ļoti smagu darbu. Tāpēc labāk it kā “nejauši”, pastaigā vai citā nepiespiestā atmosfērā atcerēties izlasīto un uzdot bērnam jautājumu par konkrētu epizodi - piemēram, vai viņš apstiprina varoņa rīcību. grāmata (ja tas ir ceturtās grupas bērns); vai arī jūs varat vienkārši īsi atcerēties sižetu ar viņu un provocēt viņu uz “sarunām” (ja tas ir otrās grupas bērns).

Šāds darbs ir vērsts ne tikai uz bērna spēju attīstību saskaņoti un konsekventi atstāstīt notikumus, bet arī attīstīt spēju piedalīties dialogā, sadzirdēt sarunu biedru, ņemt vērā viņa piezīmes, viedokli.

Īpaši strukturēts darbs pie dialoga iespēju attīstīšanas trešās grupas bērniem. Šādu bērnu runa ir diezgan attīstīta, viņi var ļoti ilgi runāt par to, kas viņiem ir īpaša aizraušanās (visbiežāk par kaut ko briesmīgu, nepatīkamu), viņi var citēt savas iecienītākās grāmatas veselas lappuses. Bet tajā pašā laikā viņu runa ir monologs, viņiem ir vajadzīgs nevis sarunu biedrs, bet gan klausītājs, kurš īstajā brīdī sniegs bērnam nepieciešamo afektīvo reakciju: bailes vai pārsteigums. Bērns neņem vērā sarunu biedra piezīmes, turklāt ļoti bieži neļauj runāt, kliedz un apklusina, līdz pabeidz savu monologu, pabeidz citātu.

Lai uzsāktu dialogu ar šādu bērnu, vispirms ir jābūt labam priekšstatam par viņa fantāziju saturu (parasti tās ir stereotipiskas) vai viņa citētās grāmatas sižetu. Varat mēģināt, izmantojot kādu pauzi, veikt nelielus papildinājumus un precizējumus, neatkāpjoties no sižeta kopumā. Jūs varat vienlaikus sākt ilustrēt bērna stāstu ar zīmējumiem. Tie pievērsīs viņa uzmanību un liks viņam vismaz laiku pa laikam atkāpties no monologa.

Lasīšanas un rakstīšanas prasmju mācīšanas pieejas iezīmes.

Ir vairāki paņēmieni, kas palīdz skolotājam autisma bērna mācīšanās pamatprasmju veidošanā.

Tātad, mācot lasīt, vispirms var koncentrēties uz bērna labo piespiedu atmiņu, uz to, ka, spēlējoties ar magnētisko alfabētu vai kubiem, kuru malās ir rakstīti burti, viņš var ātri mehāniski iegaumēt visu alfabētu. Pietiek, ja pieaugušais laiku pa laikam nosauc burtus, neprasot bērnam pastāvīgi atkārtot, nepārbaudot viņu, jo viss, kas prasa brīvprātīgu koncentrēšanos, bremzē bērnu, var izraisīt viņa negatīvu attieksmi.

Turklāt tādi autori kā Nikolskaja O.S. iesaka skolotājiem un vecākiem nemācīt bērnam lasīt burtus pa burtiem vai zilbi pa zilbei, bet nekavējoties sazināties uz "globālās lasīšanas" metodi, i., lasot veselos vārdos. Šķiet, ka šis paņēmiens ir piemērotāks autisma bērnu mācīšanai, nevis lasīšanu pa burtiem vai zilbēm pa zilbēm. Fakts ir tāds, ka, iemācījies pievienot burtus vai zilbes, autisma bērns var ilgstoši lasīt “mehāniski”, neiedziļinoties lasītā nozīmē. Ar "globālo lasīšanu" mēs varam izvairīties no šīm briesmām, jo ​​mēs apzīmējam attēlus vai objektus ar veseliem vārdiem, un vārds vienmēr tiek apvienots bērna redzes laukā ar objektu, ko tas apzīmē.

Turklāt iemācīt autisma bērnam lasīt veselos vārdos ir vienkāršāk un ātrāk nekā burtiem un zilbēm, jo, no vienas puses, viņš ar lielām grūtībām uztver sadrumstalotu informāciju (burtu, zilbju utt. veidā), bet , savukārt, tā spēj acumirklī iegaumēt, “nofotografēt” to, kas atrodas tā redzes laukā.

12. slaids.1. uzdevums. Ievads burtos "personīgā" gruntējuma izveide. Sākotnējo rakstīšanas prasmju veidošana. Pareizākā šajā situācijā šķiet maksimālā mācīšanās saistība ar bērna personīgo dzīves pieredzi, ar sevi, ģimeni, tuvākajiem cilvēkiem, ar viņu dzīvē notiekošo. Pieredze rāda, ka tas ir vienīgais veids, kā autisma bērna mācīšanos padarīt jēgpilnu un apzinātu. "Personīgā primer" izveide nozīmē īpašu secību burtu izpētē, kuras mērķis bija to jēgpilna asimilācija. Tāpēc praktizējošie skolotāji iesaka sākt mācības ar burtu “I”, nevis “A”. Bērns kopā ar pieaugušo zem tā pielīmē savu fotogrāfiju.
Ir zināms, ka ar autismu bērns ilgstoši runā par sevi 2. vai 3. personā, savā runā nelieto personiskos vietniekvārdus. Veidojot primeru kā grāmatu par sevi, savā vārdā, pirmajā personā, no “es”, bērns drīzāk aptvēra tos objektus, notikumus, attiecības, kas ir nozīmīgas viņa dzīvē.
Tad bērnam jāiemācās, ka burts "I" var būt arī citos vārdos, vārda sākumā, vidū, beigās. Tātad augšējā kreisajā stūrī pētāmā vēstule ir rakstīta liela, bet pārējo vietu aizņem attēli ar parakstiem. Burtam un katram vārdam mēs vispirms novelkam līniju, uz kuras tie tiks rakstīti. Tas tiek darīts, lai bērns pamazām pierastu rakstīt gar līniju, nepārsniedzot to. Taču pašus burtus varam izgatavot dažāda lieluma, dažādu krāsu vārdos, lai bērns stereotipiski “neiestrēgtu” uz burta attēla, ko skolotāja viņam uzrakstīja pirmo reizi. Mums ir nepieciešams, lai bērns atpazīst šo burtu dažādās grāmatās, žurnālos, zīmēs utt. Tāpēc mēs cenšamies panākt, lai viņš saprastu, ka katru burtu var attēlot dažādi: tas var būt sarkans, zils un plastilīns. , un izgriezt no papīra utt., un ne tikai to, ko mamma zīmē.
Pēc "es" izpētes mēs pārejam pie bērna vārda burtiem.

Kad vārda burti ir aizpildīti, pieaugušais kopā ar bērnu paraksta savu fotogrāfiju: “Es esmu (bērna vārds)”.
Pēc tam tiek pētīti burti "M" un "A". Konsekventa burtu "M", "A" un mātes fotogrāfijas izpēte albumā ar uzrakstu "māte" neviļus liek bērnam abstraktās zilbes "ma" vietā izlasīt vārdu "māte".

Kopumā darba secību gruntē var attēlot šādi:
1) jauna burta apgūšana. Vēstuli vispirms raksta pieaugušais, pēc tam pats bērns (vai pieaugušais ar roku);
2) zīmēšanas objektus, kuru nosaukumos ir pētāmais burts. Bērns patstāvīgi vai ar pieaugušā palīdzību zīmē priekšmetus vai pabeidz kādu detaļu savā zīmējumā;
3) zīmēto objektu parakstīšana. Bērns pats vai ar pieaugušā palīdzību vienā vārdā uzraksta pazīstamu burtu. Ja nepieciešams, vēstules rakstīšana tiek izstrādāta iepriekš ar vingrinājumu palīdzību.
Viena burta apguvei tiek atvēlētas 1-2 nodarbības. Vakarā mamma kopā ar bērnu šķirsta albumu un komentē, pievienojot stāstam jaunas detaļas. Tādējādi albums kļūst par "cūciņu banku" visiem bērna iespaidiem, kas saistīti ar burtu izpēti: ko viņš zina, ko viņš māk, kas viņam patīk, par ko viņam ir patīkami atcerēties, runāt.
Kad visi alfabēta burti ir aizpildīti, My Primer parasti kļūst par autisma bērna mīļāko grāmatu.

2. uzdevums. Jēgpilnas lasīšanas mācīšana.
Autisma bērnam ir svarīgi mācīt lasīt jēgpilni, jo jēgpilna lasīšana stimulē un veido viņa kognitīvās vajadzības. Lasīšana kļūst par svarīgu līdzekli autisma bērna priekšstatu paplašināšanai par apkārtējo pasauli, laika, cēloņu-seku un citu loģisko modeļu izpratni, sociālo noteikumu apgūšanu un cilvēku attiecību izpratni. Jēgpilna lasīšana attīsta arī paša autisma bērna runu, palīdz pārvarēt runas nepietiekamo attīstību.
Mācot autisma bērnam lasīt sākumposmā, ieteicams izmantot “globālās lasīšanas” metodikas elementus, tas ir, lasīšanu veselos vārdos. Sākot ar burtu izpēti un pakāpeniski pārejot uz vārdu un frāžu lasīšanu, mums vienmēr jāpaļaujas uz paša bērna dzīves materiālu, uz to, kas ar viņu notiek: ikdienas lietas, brīvdienas, ceļojumi utt.
Tāpēc jau pašā sākumā atlasiet vārdus, kurus mācāt bērnam. Ar vārdiem jāapzīmē bērnam zināmas parādības, kas palīdzēs viņam saprast viņam adresēto runu, palīdzēs izteikt vēlmi, domu.
13. slaids.

1) Vārdu "globālās lasīšanas" mācīšana.
Vārdu "globālās lasīšanas" mācīšanai tiek izmantots izglītojošs materiāls, kas atlasīts par četrām tēmām: Nr.1 ​​- "Mana ģimene", Nr.2 - "Mīļākais ēdiens", Nr.3 - "Dzīvnieki", Nr.4 - " Pārtika dzīvniekiem". Attēli vai fotogrāfijas, kas atlasītas par šīm tēmām, ir četrās aploksnēs. Kopā ar fotogrāfijām vai attēliem aploksnēs ir izkārtnes ar vārdiem, kas tos apzīmē (bērna fotogrāfija un vārds “es”, sulas attēls un vārds “sula” utt.) Izmantotas maza izmēra fotogrāfijas (bildes) ( kvadrāts ar malām 5-7 cm ) un tabletes ar vārdiem (šaura sloksne 7-10 cm gara).

Ņemot vērā bērna vecuma atmiņas ietilpību, fotogrāfiju vai attēlu skaits aploksnē sākotnēji nedrīkst pārsniegt 5-6. Pakāpeniski to skaits var palielināties.

Otrā posma beigās bērns jau var atrast un uzņemt vēlamo attēlu no vairākiem citiem, var izvēlēties paraksta plāksnīti un ievietot to zem atbilstošā attēla. Citiem vārdiem sakot, viņš tagad atpazīst pareizo vārdu, izlasa to pilnībā. Vēl viens svarīgs uzdevums, kas mums jāatrisina otrajā darba posmā, ir iemācīt bērnam dzirdēt vārda skaņas sastāvu un prast to reproducēt, tas ir, pārsūtīt to rakstiski. Citiem vārdiem sakot, mēs mācām bērnam analizēt vārda sastāvu.

14. slaids.Vārda skaņu-burtu analīze.

Pirmkārt, mēs veidojam prasme analizēt vārda sākuma skaņu burtus.Šīs prasmes attīstībai ir nepieciešams daudz vingrinājumu, tāpēc ir jāizgatavo pietiekami daudz didaktisko palīglīdzekļu, lai nodarbības bērnam nebūtu vienmuļas.

Darbu veidi:

1. Uz lielas kartītes ar skaidriem attēliem (var izmantot dažādas loterijas) bērns izklāj mazas kartītes ar bilžu nosaukumu sākuma burtiem. Pirmkārt, mēs sniedzam viņam ievērojamu palīdzību: skaidri nosaucam burtus, turot karti, lai bērns varētu redzēt lūpu kustības; ar otru roku rādām attēlu uz lielas kartes. Turpinot izrunāt skaņu, tuvinām bērnam burtu (lai viņš ar acīm var sekot līdzi burta kustībai, var izmantot kādu gardumu, kā strādājot ar sapārotiem attēliem), tad kartīti ar vēstule bērnam (sūtīšanas laikā viņš ēd gardumu). Izmantojot skolotāja mājienu rādītāja žesta veidā, bērns uzliek burtu uz atbilstošā attēla. Laika gaitā viņam jāiemācās patstāvīgi izkārtot visus burtus pareizajos attēlos. Iespējama spēles apgrieztā versija: uz lielas kartītes sākuma burti tiek izdrukāti no vārdiem, kas apzīmē attēlus uz mazām kartītēm.

Slidkalniņš 15 . Mēs izvēlamies attēlus noteiktām skaņām. Uz ainavu lapām mēs drukājam lielus burtus, kas atlasīti pētījumam. Mēs uzstādām divus burtus dažādos galda stūros. Bērns izliek viņam piedāvātos attēlus, kuru nosaukumi sākas ar skaņām, kas atbilst burtiem. Sākotnēji jūs varat atbalstīt bērna rokas un palīdzēt viņam atrast pareizo “māju”.

Slidkalniņš 16 . Kad bērns iemācās dzirdēt vārda sākumu, varat sākt darbu pie veidošanas vārda beigu skaņas burtu analīze.

Darbu veidi:

1. Uz lielas kartes uzzīmētas bildes, kuru nosaukumi beidzas ar noteiktu skaņu. Blakus attēlam ir “logs”, kurā ar lieliem burtiem rakstīts vārda pēdējais burts. Ar balsi izceļam vārda beigas, bērns uzliek plastmasas burtu uz “loga” burtā iespiestā; jotos patskaņus (I, E, E, Yu) nevar izmantot, jo arī to skaņa neatbilst burtu apzīmējumam.

2. Atbilstošais vārds tiek novietots zem attēla. Mēs to skaidri izrunājam, uzsverot pēdējo skaņu. Bērns starp vairākiem plastmasas burtiem atrod īsto un uzliek uz vārda pēdējā burta.
Slidkalniņš 17 . 2) iemācīties lasīt frāzes "globālā" veidā (apvienojot pazīstamus lietvārdus ar darbības vārdiem)
Tiklīdz bērns ir apguvis 4 galveno tēmu pārstāvēto vārdu globālo lasīšanu, mēs pārejam pie īsu frāžu lasīšanas, kurās izmantojām bērnam jau pazīstamus vārdus. Loģika ir pēc iespējas ātrāk nodot autisma bērnam lasīšanas nozīmi, ļaut viņam saprast, ka ar lasīšanas un rakstīšanas palīdzību var ne tikai nosaukt objektus, bet arī ziņot par darbībām, notikumiem, jūtām un vēlmēm. Verbālie vārdi “mīlestība” un “mīl” tiek pievienoti parastajam mācību materiālam, kas rakstīts uz atsevišķām tabletēm. Šie darbības vārdi kļūst par to frāžu semantiskiem centriem, kuras bērns ir iemācījies sacerēt. Aicinām viņu rindā ievietot savu fotogrāfiju, vārdu "mīlestība" un sava mīļākā produkta attēlu. Zem bērna fotoattēla ir ievietots vārds "es", bet zem preces attēla - vārds, kas to apzīmē, piemēram, "sula". Tad bērns ar skolotājas palīdzību nolasa: "Es mīlu sulu." Skaidrs, ka vizuālais atbalsts nodrošināja bērnam lasītās frāzes izpratni.
Slidkalniņš 18 . Tālāk mēs jautājām bērnam: “Kas tev vēl patīk?”, Un, saņemot atbildi, piedāvājām viņam attēlu aizstāt ar sava iecienītākā produkta attēlu (un vārdu, kas to apzīmē) un izlasīt jauniegūto frāzi. , piemēram: "Es mīlu musli."
Slidkalniņš 19 . Tālāk mums bija svarīgi iemācīt bērnam izdalīt vārda "sastāvdaļas" - burtus un zilbes, kā arī patstāvīgi lasīt jaunus vārdus un frāzes. Tāpēc visloģiskākā ir pāreja uz zilbju lasīšanu. Tradicionālais pamatsastāvs, grāmatas lasīšanai ir vērstas uz lasīšanu pa zilbēm, mācīšanās rakstīt balstās arī uz vārdu izrunu pa zilbēm.

Pēc zilbju lasīšanas

1. Zilbju tabulu lasīšana no atvērtām zilbēm. Tabulas veidotas pēc loto principa ar pāra bildēm.

Bērns izvēlas zilbi uz mazas kartītes un novieto to uz attiecīgās zilbes uz lielas kartītes. Tajā pašā laikā skolotājs skaidri izrunā rakstīto, pārliecinoties, ka bērna skatiens izrunas brīdī ir fiksēts uz pieaugušā lūpām.

2. No slēgtām zilbēm saliktu zilbju tabulu lasīšana. Tiek atlasīti plastiski patskaņi un līdzskaņi, kas tiek uzlikti virs rakstītajiem burtiem. Patskaņi tiek izrunāti pievilcīgi, un tiem atbilstošie plastmasas burti pāriet uz līdzskaņiem, t.i., "aiziet pie viņiem"

3. Zilbju tabulu lasīšana, kur burti ir rakstīti ievērojamā attālumā (10-15 cm) viens no otra - "zilbju celiņi" (Žukovas grunts).

Tātad, autisma bērna mācīšanas sākumā izmantojam "globālās lasīšanas" elementus kā nepieciešamu pasākumu, lai viņā veidotu holistisku skatījumu uz vārdiem un frāzēm, mācītu lasīt jēgpilni, radītu lasīšanas motivāciju. Uzskats, ka "globālā lasīšana" var "palēnināt" analītiskās lasīšanas attīstību tādu autoru kā Nikolskaya O.N. pieredzē, nav apstiprināts. Gluži pretēji, visi autisma bērni, kuri tika pakļauti eksperimentālai apmācībai, viegli sāka lasīt zilbēs pēc tam, kad viņi iemācījās lasīt veselos vārdos.

Slidkalniņš 20 . Logopēdijā izmantotās korekcijas metodes darbā ar bērniem ar autismu:

• Lietišķās uzvedības analīze . (“Runas attīstība autisma bērniem uzvedības terapijas ietvaros” - Maskavas Valsts universitātes psiholoģes S. S. Morozovas raksts, kura stažējās ASV uzvedības terapijā (uzvedības modifikācija, ABA).
• Metode L.G. Nurijeva
• Globālās lasīšanas metodoloģija B.D. Korsunskaja
• Izmantojot metodoloģijas elementus M. Montesori, S. Lupāns

Slidkalniņš 21 . Praktizējošo skolotāju darba rezultātu izpēte parādīja, ka īpaša runas terapija ir viens no svarīgākajiem autisma uzvedības, emocionālās un garīgās nepietiekamības koriģēšanā bērniem ar agrīnās bērnības autismu.

Izmantotās literatūras saraksts.

1. Morozova S.S. Autisms: korekcijas darbs smagās un sarežģītās formās. - M .: Humanitārais. Izdevniecības centrs VLADOS, 2007.
2. Morozova T.I. Runas traucējumu korekcijas raksturojums un pamatprincipi agrīnā bērnības autismā // Defektoloģija. - 1990. - 5.nr.
3. Nikolskaya O.S. Autisma bērns. Palīdzības veidi / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.
4. Defektoloģija. Vārdnīca-uzziņu grāmata: Mācību grāmata. / Red. Puzanova B.P. — M.: Sfera, 2005. gads.
5. Nurieva L.G. Runas attīstība bērniem ar autismu. — M.: Terevinf, 2006.
6. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnostikas karte. Pētījums par bērnu pirmajos divos dzīves gados ar pieņēmumu, ka viņam ir agrīnā bērnības autisms.
7. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Agrīnās bērnības autisma defektoloģiskās problēmas. Vēstījums I // Defektoloģija. - 1987. - Nr.2. - S. 10-16.
8. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Agrīnās bērnības autisma defektoloģiskās problēmas. Ziņojums II // Defektoloģija. - 1988. - Nr.2. - S. 10-15.

Darba pieredze iezīmē īpašas metodes un paņēmienus, kas ļauj nodibināt kontaktu ar autisma bērnu, kā arī iezīmē logopēdiskā darba posmus, kas ļauj attīstīt izteiksmīgu un iespaidīgu runu autiskiem un aizkavētiem bērniem.

Momot Z.N.,

skolotājs-defektologs MDOU "Doņeckas pilsētas bērnudārzs Nr. 398"

Pieredze logopēdiskajā darbā ar bērniem ar autisma attīstības traucējumiem.

Momot Z.N.,

skolotājs-defektologs Doņeckas pilsētas MDOU "Bērnudārzs" Nr.398.

Šobrīd bērnudārzā speciālo (korekcijas) grupu audzēkņiem bērniem ar pazeminātu intelektu būtiski pieaudzis bērnu ar autismu un runas trūkumu vai runas traucējumiem skaits.

Tieši ar sūdzību “mans bērns nerunā” vecāki vēršas pēc padoma pie defektologa vai logopēda.

Tāpēc logopēdiskā palīdzība, strādājot ar bērniem ar autisma spektra traucējumiem, joprojām ir aktuāla. Vēlos dalīties savā logopēdiskā darba pieredzē ar bērniem ar intelektuālās un autisma attīstības traucējumiem.

Autisma gadījumā izšķir komunikācijas iezīmes, ja runa nav pilnībā sadalījusies:

Runa nav vērsta uz sarunu biedru;

Bērns neveic dialogu;

Runas periodā nav izteiksmes, žestikulācijas, runas melodija ir traucēta;

Skaņu izruna ir pareiza vai nepareiza;

Tiek novērotas tonalitātes, ātruma, ritma novirzes, nav intonācijas pārejas, eholālija ir nemainīga, nesakarība ir nespēja noturēt sarunu.

Plānojot izglītību bērniem ar garīgu atpalicību un autismu, es galvenokārt uzskatu autismu.

Runas atjaunošanai izmantoju metodiskos paņēmienus, kas pielāgoti bērnības autismam, kas ļauj ņemt vērā gan bērnu negatīvismu, gan viņu runas traucējumu īpatnības. Ar nepilnīgu runas zudumu, pirmkārt, es nosaku bērna runas attīstības līmeni, viņa vārdu krājumu, imitējošās, uztverošās un izteiksmīgās runas attīstību. Atklāju uzrunātās runas izpratni, skaņu izrunas līmeni, spēju nosaukt objektus, darbības, vietniekvārdu lietojumu attiecībā pret sevi un citiem, kā arī prasmi salikt frāzes

Kā galveno izglītības darba organizēšanas formu izmantoju individuālās un apakšgrupu nodarbības.

Es apmeklēju nodarbības katru dienu. Vadu apakšgrupu nodarbības no 2, 3 līdz 4 bērniem, izvēloties bērnus atbilstoši attīstības līmenim. Es apmeklēju nodarbības katru dienu

Ieskaitot atsevišķus, ilgst no 10 līdz 30 minūtēm

Darbs pie komunikācijas prasmju veidošanas ir sadalīts divās jomās:

Apmācīt verbālās komunikācijas metodes;

Alternatīvu komunikācijas veidu apmācība.

Savā praksē izmantoju verbālās komunikācijas metodes, kuras sadalu sagatavošanās un galvenajos darba posmos.

Galvenās darba jomas sagatavošanas posmā:

Tā ir kontakta nodibināšana ar bērnu ar autismu, darbā iesaistot visus analizatorus.

Korekcijas sākumposmā veidojas animācijas, vizuālās un acs-manuālās izsekošanas reakcija Bērns mācās sekot līdzi savas rokas kustībām, priekšmetiem, ko satver pats bērns. Šajā korekcijas posmā manipulācijas ar objektiem procesā cenšos attīstīt taustes, muskuļu, kinestētisko, vizuālo objektu uztveri, izstrādāt sakarības starp visu veidu kustību, darbību un objektu uztveri, vēlāk to verbālo apzīmējumu. Šī posma galvenais uzdevums ir pārvarēt bailes. Šī posma veiksmīgai īstenošanai izmantoju maigu sajūtu atmosfēru: nodarbības vadīju individuālā formā, atsevišķā telpā, zemā balsī, bez pēkšņām kustībām, dažreiz bez tieša acu kontakta, bez tieša jautājuma bērns. Šajā posmā es izmantoju vairākus paņēmienus, piemēram, šūpoju bērnu, glāstu to, pieskaros viņa rokām, galvai, apskauju viņu pie sevis, izmantoju spēles, kas atbilst bērna interesēm: ielej ūdeni, lej graudaugus utt. Pie mazākās aktivitātes es iedrošinu bērnu.

Korekcijas sākumposmā daudz vietas veltu īpašai roku, pirkstu, pirkstu galu, plaukstu, apakšdelmu, sejas, kakla un pēdu “runas” masāžai ar aktīvo runas punktu stimulāciju. Uz notiekošās masāžas fona kļūst skaidrākas pirkstu kustības, plaukstas un apakšdelmu muskuļu tonuss tuvojas normai, mīmika tiek atdzīvināta.

Nerunas spēlēs ar pirkstiem attīstu kustības locītavās, diferencētas pirkstu kustības, trenēju imitāciju, roku muskuļu spēku.

Galvenā apmācības posmā darbs ir vērsts uz runas prasmju un sensoromotoru standartu attīstīšanu, kas nepieciešami komunikatīvās uzvedības veidošanai.

Dzirdes un vizuālās uzmanības attīstība

Neverbālo saziņas veidu izmantošanas spēju attīstība

Smalkās un artikulācijas motorikas attīstība

Fizioloģiskās un runas elpošanas attīstība

Attīstīt ritma izjūtu

Pasīvā vārdu krājuma uzkrāšana

Vokalizāciju provokācija, onomatopoēzes apmācība

Spējas saprast uzrunāto runu veidošanās

Verbālās komunikācijas motivācijas attīstība

Vārdnīcas paplašināšana

Skaņām, kas nav runas, ir liela nozīme cilvēka orientācijā apkārtējā pasaulē. Autisma bērni slikti uztver runas skaņas un nepaļaujas uz tām savā dzīvē, kas noved pie negadījumiem. Koriģējošā apmācība mūzikas nodarbībās, ņemot vērā autisma cilvēku muzikālās dzirdes attīstību, noved pie nerunas dzirdes attīstības, kā arī ar īpašu didaktisko spēļu palīdzību, piemēram: “Uzmini, kura balss”, “Kur vai tas zvana?”, “Ko tu spēlēji?” utt.

Attīstoties runas dzirdei, izmantoju vārda dzirdes-vizuālo uztveri, kad bērns ne tikai dzird balsi, bet arī redz runātāja lūpas. Es izmantoju arī vizuālo uztveri. Dzirdes uztvere ir vieglāka nekā dzirdes uztvere. Tāpēc katru reizi, kad bērnam ir grūti uztvert vārdus no auss, es pievēršos dzirdes uztverei. Tiek izmantotas didaktiskās spēles: “Varde”, “Kas dzīvo mājā” utt.

Lai nostiprinātu “acu-roku” kompleksu un attīstītu mazos rokas muskuļus, es vadu āra spēles ar pirkstiem, ko papildina runa. Lietoju “atskaņas”, kas nodrošina ne tikai labu pirkstu trenēšanu, kas tik ļoti nepieciešama autiskiem ar slinkām rokām, bet arī rada labvēlīgu emocionālo fonu.

Logopēdiskais darbs ir vissvarīgākais bērnības autisma korekcijā.

Tās īstenošanas galvenie posmi.

Uz I posms, ja runa ir pilnībā izjukusi, tad es sāku atveseļošanos no fonēmu un zilbju līmeņa, tad atsevišķi vārdi. Nerunājošam bērnam nodarbības sāku ar skaņu nosaukšanu ar atdarināšanu ar kustību palīdzību (fonēmiskais ritms), apvienojot tās zilbēs, vārdos un dziedāšanas izrunā.

Jauna vārda apguve jāpavada ar priekšmeta izrādīšanu, iedošanu bērnam, tā nosaukuma atkārtotu atkārtošanu.

Mācīšanās runāt sākas ar pašu pirmo soli - ar vienkārša jēdziena ieviešanu: "Ja es kaut ko darīšu, es kaut ko iegūšu." Ja bērns nerunā, jārada spēcīga komunikācijas motivācija. Vienīgais veids, kā radīt motivāciju, ir pastiprināšana. Zīmju valoda var būt labs pārejas posms uz runāto valodu, jo tā tiek īstenota saziņas veidā, ko ir viegli pamudināt un līdz ar to arī viegli nostiprināt. Lai iemācītu visvienkāršāko žestu – rādīt ar pirkstu uz vēlamo objektu, jārada motivācija – izņemt priekšmetu nepieejamā vietā. Bērns izsaka savu lūgumu noteiktā secībā.

Pieprasījumu (prasību) izteikšanas prasmes apguves līmeņi. [R. Šramms. Bērnības autisms un ABA.]

Raudā, lai iegūtu vēlamo priekšmetu.

Raudāšana pie vēlamā objekta.

Pievelkot kādu aiz rokas pie vēlamā objekta.

Norāde uz vēlamo objektu.

Alternatīvās komunikācijas (zīmju valodas) izmantošana, lai iegūtu vēlamo objektu.

Neprecīzi izrunāta vārda vai skaņas izmantošana objekta iegūšanai.

Pareizas izrunas izmantošana kā pieprasījums.

Izrunājot vienkāršu teikumu.

Pieprasījums detalizēta priekšlikuma veidā, kas satur priekšmeta aprakstu.

Vēlamās preces pieminēšana kā veids, kā likt kādam to nodrošināt.

Tāpēc, mācot prasmi “pieprasīt”, jāņem vērā prasmes attīstības līmenis un jāiet pēc kārtas, piemēram: bērns raud pie vēlamā objekta, jāmāca izstiept roku utt. .Klasē kopā ar bērnu mēs izstrādājam norādīšanas žestu. Lai to izdarītu, es pārklāju otu un ar bērna rādītājpirkstu apvelku trīsdimensiju objektus, iezīmēju tos, saucu tos.

Ar sākotnējo runas aktivitāti es apvienoju žestus ar runu. Tāpēc pēc displeja un objekta nosaukuma: "Šī ir lelle" seko instrukcija: "Dodiet man lelli" un pēc tam: "Kas tas ir?". Es pastāvīgi mācu bērniem, kā lietot definējošus vārdus un vārdu krājumu paplašinu pakāpeniski Maksimālam palielinājumam saīsinu un vienkāršoju valodas formu - tās gramatiku. To panāku, samazinot frāžu garumu, uzrunājot ar atsevišķiem vārdiem-komandām ("sēdies", "saņemies" uz augšu", "iet"). Es izlaižu sekundāros vārdus. No stundas uz stundu (virzoties runas attīstībā ) Es pakāpeniski sarežģīju valodas saturu. Es veidoju īsus un pēc tam biežāk sastopamus teikumus apgrieztā runā. Pāreju no vienkārša, konkrētas, redzamas lietas un darbības līdz abstraktiem jēdzieniem Uzdodu vienus un tos pašus jautājumus atkārtoti un nemainot saturu, burtiski. Vienkāršoju zīmju valodu tādā pašā pakāpē kā vārdu krājuma valoda. Piedāvāto norādījumu rādu ar žestu. Piemēram, es saki: "Paņemiet zīmuli," un es rādu to pašu ar žestiem. Tādējādi, valodas izpratnei attīstoties ia teikumi kļūst arvien izplatītāki un sarežģītāki pēc struktūras. Frāzes tiek mācītas arī ar attēlos attēloto notikumu palīdzību. Es apvienoju vārdus ar konkrētu situāciju.

Uz II I posms izmantoju konjugētu runu. Attēlā redzamais attēls un manis teiktais bērns mācās nosaukt sevi atkārtojot. Šajā korekcijas posmā izmantoju balss vingrinājumus, strādāju pie skaņu inscenēšanas un automatizācijas. Strādāju pie runas intonācijas krāsojuma, trenēju balss tembru, kad bērns pats izrunā savas frāzes, liekot stresu.

Uz III posms - izmantoju jautājumu formas, kurās ir gandrīz pilnīga no bērna prasītā atbilde. Piemēram, “Ko meitene kolekcionē?” - Atbilde: "Meitene plūc ābolus." Piedāvāju jautājumu veidlapas uz vizuālā materiāla. Tikai pēc tam, balstoties uz vizuālo materiālu, lūdzu bērnam mutiski noteikt attēlā uzzīmēto.

IV posms - parādās viņu pašu izteiksmīgā runa. Šajā posmā es sāku sastādīt veselu stāstu, pamatojoties uz noteiktām bildēm un to sērijām. Pēc tam vadu nodarbības ar sakarīgu tekstu, kas sastāv no sarunām par noteiktām tēmām, īsu tekstu pārstāstīšanas par vadošajiem jautājumiem, dramatizēšanas, kā arī strādāju pie poētiskās runas, tās raituma. Cenšos bērniem mācīt sarunas prasmes, dialogus (runas sociālu izmantošanu), piedāvājot bērnam interesantas un svarīgas tēmas.

Es skaidri nošķiru visus šos posmus un izmantoju tos, strādājot ar autisma bērnu.

Runas prasmju mācīšanas pamatprincips ir runas materiāla sistemātiska atkārtošana par pētāmo tēmu grupu nodarbībās pie defektologa, nostiprinot iegūtās zināšanas pastaigā ar skolotāju un mājās ar vecākiem.

Literatūra.

L.G. Nurieva Runas attīstība autisma bērniem. M., 2010. gads.

R. Schramm Bērnības autisms un ABA.

Logopēda darbs ar bērniem ar autismu.

Mērķis: praktiska iepazīšanās ar logopēdiskā darba iezīmēm ar autisma bērniem.

Aktuāla problēma iekšzemes korekcijas pedagoģijā turpina būtintegrētas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas izveide bērniem ar autismu.

Autisma traucējumu klīniskajā un psiholoģiskajā struktūrā var atšķirtvairākas galvenās sastāvdaļas , kas jāņem vērā, organizējot koriģējošus darbus: sociālās mijiedarbības pārkāpumi; savstarpējās komunikācijas pārkāpumi; ierobežotas intereses un atkārtots uzvedības repertuārs.

Bērns ar aizdomām par autisma spektra traucējumiem ir jānovērtēbērnu psihiatrs, psihologs, speciālais skolotājs un logopēds.

Galvenā mērķi šo speciālistu kopīgais darbs:

nodrošināt bērna fizisko un garīgo veselību

palīdzēt bērnam adaptēties bērnudārzā vai skolā

iesaistīt bērnu kopīgās (kolektīvās) aktivitātēs, iemācīt komunicēt

Autisma bērniem irplašs runas traucējumu klāsts, un ļoti bieži tieši logopēds ir tas, kuram jāveic sākotnējā autisma bērna attīstības diagnostika un jākoordinē ģimene turpmākai rīcībai.

Atgādiniet, ka galvenie runas attīstības kavēšanās un izkropļojumu simptomi atšķiras atkarībā noautisma grupas.

Jā, bērniem pirmā grupa mēs novērojam gandrīz pilnīgu ārējās runas neesamību. Reti vārdi vai īsas frāzes, ko bērns izrunā aizraušanās augstumā, liek domāt, ka viņš runu saprot vismaz daļēji.

Bērnu runai otrā grupa raksturīga eholalija, ir arī neliels stereotipisku īsu frāžu kopums, vai ko bērns saņēmis kādā afektīvā situācijā. Otrās grupas bērniem ir stereotipiski lūgumi un aicinājumi, kuros darbības vārds tiek lietots infinitīvā (“Sulu dzert”, “Dodiet cepumus”), un bērns runā par sevi otrajā vai trešajā personā (“Saša zīmēs ”). Taču nereti šādi bērni dod priekšroku uzrunāt un jautāt nevis ierastajā veidā, bet gan kliedzot vai vienkārši mēģinot nogādāt pieaugušo vajadzīgajā vietā un iedurt viņa roku sev interesējošā objektā.

Bērni trešā grupa , ir detalizēta literāra runa, bet tajā pašā laikā gandrīz nespēj uz dialogu, nedzird sarunu biedru, lai gan viņi citē veselas savas iecienītākās grāmatas lapas vai runā par savu iecienītāko tēmu.

Bērnam ir ceturtā grupa mēs satiekamies ar klusu, neskaidru runu un eholāliju, kas dažkārt tiek kavēta. Šāds bērns jautā un uzrunā, kā likums, ar runas palīdzību, bet pārstāstīt viņam ir grūti.

Ar visām autisma bērnu runas attīstības pazīmēm un runas traucējumiem mēs varam atšķirtautisma bērna runas galvenās iezīmes.

Galvenie mērķi runas terapija autisma ārstēšanai:

autisma un pavadošo sindromu izraisītu runas traucējumu diferenciācija;

emocionālā kontakta nodibināšana ar bērnu;

runas aktivitātes aktivizēšana;

spontānas runas veidošanās un attīstība ikdienas dzīvē un spēlē; runas attīstība mācību situācijā.

Speciālajā literatūrā komunikācijas traucējumu korekcijas metodes un paņēmieni visbiežāk ir aprakstīti nepilnīgi, fragmentāri. Ir grūti atrast pilnīgu psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas sistēmas aprakstu ar detalizētiem praktiskiem ieteikumiem.

Korekcijas darba efektivitāte palielināsies, jo individuālajā korekcijas plānā tiks iekļauti mērķi runas komunikatīvās funkcijas veidošanai bērniem ar autismu. Un tas, savukārt, veicinās viņu izglītības un sociālo iekļaušanu.

Bieži uzstājas logopēdsPirmais solis primārajā diagnostikā ir bērna novērošana. Šī metode ļauj radīt primārus priekšstatus par novērošanas objektu vai pārbaudīt ar to saistītās sākotnējās pozīcijas. Tāpēc novērošanas metodei ir izšķiroša loma diferenciāldiagnozes kritēriju meklējumos.

Lai precizētu priekšstatu par bērna holistisko attīstību, var izmantot logopēdsdiagnostikas karte, ko izstrādāja K.S.Lebedinskaja un O.S.Nikoļskaja. Izpētot komunikācijas sfēru, logopēdam jāpievērš uzmanība vizuālajam kontaktam, revitalizācijas kompleksa iezīmēm, tuvinieku atpazīšanai, pieķeršanās veidošanai mīļajiem, reakcijai uz jaunu cilvēku, kontaktam ar bērniem, attieksmei pret fizisko. kontakts, reakcija uz verbāliem aicinājumiem, atbildes trūkums uz vārdu, selektivitātes reakcijas uz runu, adekvāta žesta trūkums, izturēšanās vienatnē, attieksme pret vidi, dzīvā un nedzīvā atšķirības “neesamība”.

Ja izmeklējamajam bērnam ir aizdomas par autisma spektra traucējumiem, logopēdam nav ieteicams veikt diagnostisko slēdzienu un diagnozi iepazīstināt vecākiem kā konstatētu faktu. Logopēds sniedz diagnostisko ieteikumu un motivē vecākus tālākai apskatei pie bērnu psihiatra.

Lielākā daļa logopēdisko metožu joprojām nav piemērotas runas attīstības līmeņa diagnosticēšanai bērniem ar autismu, kad galvenā uzmanība tiek pievērstajāvelta runas izpratnes un tās komunikatīvās izmantošanas pārbaudei . Logopēdiskās pārbaudes un korekcijas darbu apraksts, kas veidots uz metodiskajiem pamatiempielietotā uzvedības analīze varam redzēt plkstS.S. Morozova .

Pirmkārt, spontānā situācijā tiek pārbaudīts iespaidīgās runas stāvoklis. Mēs pētām bērna izpratni par izteikumiem, kas satur viņam afektīvi nozīmīgus vārdus. Novērojot vai sarunā ar vecākiem, viņi uzzina, kas bērnam patīk, kas viņam ir vissvarīgākais. Pēc tam, ja nav kāda nozīmīga objekta vai darbības, bērna redzamības laukā tiek izrunāts paziņojums, kas satur nozīmīgu vārdu (piemēram, “Ejam jāt ar zirgu?”, “Vai vēlaties Kinder pārsteigumu?” u.c. .) Ja bērna uzvedība redzamā veidā mainās - piemēram, viņš pagriež galvu pret runātāju vai tuvojas viņam, var pieņemt, ka viņš vismaz daļēji saprata apgalvojumu. Virzītā runas izpratnes pārbaude ietver uzdevumus objektu nosaukumu, darbību, objektu īpašību, telpiskās attiecības paužošu jēdzienu izpratnei. Pašu runu pārbauda vienlaikus ar izpratni. Bērna spontānās uzvedības novērošanas laikā tiek fiksētas dažādas ekstralaringālas izcelsmes vokalizācijas un skaņas. Uzmanība tiek vērsta uz dažādu skaņu, vārdu spontānas imitācijas klātbūtni; prasību izteikšana vai atteikums; eholālijas ir fiksētas; tiek atzīmēti paša bērna spontāni izteikumi.

Bērna piespiedu reakcijas norāda, ka viņš spēj saprast runu un apkārt notiekošo, ja tas nonāk viņa piespiedu uzmanības zonā. Atgādiniet, ka autisma bērna galvenās grūtības slēpjas nevis runas izpratnes jomā, bet patvaļas jomā: patvaļīga viņa uzmanības un uzvedības organizēšana atbilstoši tam, ko viņš dzird, patvaļīga viņa runas reakcijas organizēšana (Nikolskaya). O.S. Autisma bērns. Palīdzības veidi / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M.).

Logopēdiskās korekcijas virzieni autismā .

Runas izpratnes attīstība (emocionāls un semantisks komentārs, sižeta zīmējums). Logopēdam, kas iesaistīts bērna ar autismu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā atbalstā, jāiemācās īstenotemocionāls un semantisks komentārs kā nepieciešamo kursa daļu.Tas ir vienīgais pareizais veids panākt bērna iekļaušanos realitātē, apkārt notiekošā apzināšanos, runas izpratni.

Paskaidrosim, ko mēs saprotam ar emocionāli semantiskiem komentāriem. Šis ir tāds komentārs, kas ļauj “noķert” bērna uzmanību, fokusēt to uz kaut ko, lai panāktu izpratni par notiekošo, apzinātību par teikto. Emocionālais un semantisks komentārs ir jāsaista arpieredze bērnu, ienest jēgu pat ārēji bezjēdzīgajā bērna darbībā, viņa autostimulācijā; fiksējiet bērnam patīkamas sajūtas un izlīdziniet nepatīkamās; noskaidrot cēloņsakarības, dot bērnam priekšstatu par priekšmetu uzbūvi un parādību būtību. Šāds komentārs palīdz izteikt ikdienas notikumu nozīmi, to atkarību vienam no otra un cilvēku attiecībām, sociālajiem noteikumiem; sniedz autisma bērnam priekšstatu par cilvēka emocijām, jūtām, attiecībām, kuras viņš parasti nevar saprast, uztvert tieši.

Vecāki tiek lūgti komentēt , ja iespējams, visu, kas ar bērnu notiek dienas laikā, atzīmējot patīkamas emocionālas detaļas, komentārā noteikti iekļaujiet attiecības, citu cilvēku un paša bērna sajūtas, sociālos noteikumus.

Tātad, lai attīstītu spēju saprast runu autisma bērnam, mēsmēs pārejam no detaļu, sajūtu, situāciju komentēšanas uz sižeta stāstu. Ļoti noderīgs šajā darbā.sižeta zīmējums. Kad mēs, stāstot bērnam par sevi, tajā pašā laikā sākam zīmēt to, par ko runājam, varam būt pārliecināti, ka tas piesaistīs viņa uzmanību.

Jūs varat atgriezties pie savu iecienītāko stāstu zīmēšanas katru dienu, tos nedaudz mainot detaļu dēļ. Tad, kad bērns jau var ilgāk noturēt uzmanību pie zīmējuma, būs labāk saprast savu stāstu, pamazām no zīmējumiem var izveidot veselas sērijas. Tā tiek iegūti “bilžu stāsti” (kaut kas līdzīgs “komiksi”), kur galvenais varonis ir pats bērns. Zīmējumi tiek piekārti pie sienām vai ielīmēti albumā, pārvēršoties par veselām grāmatām, kuras bērns ar prieku pāršķirs.

Attīstīt spēju aktīvi lietot runu (ārējās runas dezhibēšana).

Autisma gadījumā vairāk nekā jebkura cita traucējuma gadījumā ir manāma atšķirība starp to, ko bērns saprot un ko viņš var pateikt. Bet iemesls šeit ir diezgan īpašs: runas iniciatīvas trūkums vai samazināšanās, kas mums ir jāatjauno un jāattīsta. Visgrūtākais, laikietilpīgākais un vismazāk prognozējamais tempa un rezultātu ziņā ir darbs ar "nerunājošiem" bērniem (pirmā grupa vai jaukts gadījums ar gan pirmās, gan otrās grupas pazīmēm).

Runas kavēšana šādiem bērniem notiek vienlaikus trīs virzienos:

1) Pieauguša cilvēka darbības, sejas izteiksmes, intonācijas piespiedu imitācijas izraisīšana.

Šāda piespiedu atdarināšana var kļūt par priekšnoteikumu brīvprātīgai imitācijai - skaņai un pēc tam verbālai.

Šādu atdarināšanu ir viegli panākt, izmantojot maņu iespaidus, kas ir patīkami autisma bērnam: pūšam ziepju burbuļus - un ļaujam bērnam pūst, griežam virsu - un ļaujam griezties utt. Īstajā spēles brīdī, kad izdevās. lai koncentrētu bērna uzmanību uz viņa seju, jūs, piemēram, izveidojat pārsteiguma grimases, protams, ar atbilstošu komentāru. Kopumā mums ir svarīgi nodrošināt, lai nerunājošs bērns pēc iespējas biežāk skatās uz mūsu seju un muti tieši tajā brīdī, kad mēs kaut ko sakām.

Ja autisma bērns sāk runāt vēlu, pēc 5 vai 6 gadiem, viņam būs artikulācijas grūtības, kas ir līdzīgas tām, kas rodas bērnam ar motorisko alāliju. Tas ir saistīts ar faktu, ka viņa runas aparātam nav nepieciešamo prasmju, un bērnam ir lielas grūtības atrast pareizo vārda artikulācijas attēlu. Tāpēc, lai bērnam būtu vieglāk veidot pareizu artikulāciju, ir svarīgi viņu fokusēt uz pieauguša cilvēka seju brīdī, kad dziedam viņam dziesmas, lasām dzeju vai kaut ko stāstām.

2) Bērna provocēšana uz eholāliju un piespiedu verbālām reakcijām .

Mēs to panākam ar fizisko ritmu, bērna kustību ritmu palīdzību. Mēs izmantojam, piemēram, tos brīžus, kad viņš lec, sakot lēcienu ritmā: "Kā zaķis, kā zaķis, kā zaķis, viņš lēca."

Ar poētisku ritmu palīdzību, ar atskaņas un melodijas palīdzību rosinām arī vokalizācijas, autisma bērna verbālās reakcijas. Kad mēs lasām viņam labi zināmus pantus vai dziedam dziesmas, strofas beigās atstājam pauzi, mudinot viņu pabeigt pareizo vārdu (šajā gadījumā mēs izmantojam šādam bērnam raksturīgo vēlmi pabeigt nepabeigta frāze). Ja bērns to nedara, tad mēs paši pabeidzam vārdu (to var dažreiz darīt čukstus, vai arī klusi - vienkārši noformulējiet, kad bērns ir vērsts uz jūsu seju. Vēl labāk, ja bērns sēž šajā laikā rokās, un jūs varat papildināt dzejoļu un dziesmu ritmu ar ritmiskām kustībām (šūpošanos, mētāšanos).

Ikreiz, kad bērns no jums kaut ko vēlas, ir vērts viņam sniegt īsu lūguma formulējumu. Nav nepieciešams bērnam pateikt: “Pasaki vārdu” staigāt!”, jo tas prasa viņa patvaļīgu organizāciju. Ir tikai jāpavada viņa klusais lūgums ar pareizo vārdu.

3) Atkārtošana pēc bērna un viņa skaņas reakciju atskaņošana, ieskaitot balss autostimulāciju - Vēl viena svarīga darba joma, lai novērstu nerunājoša autisma bērna runu. Šis darbs sastāv no tā, ka gan spēlē, gan klasē un, ja iespējams, visas dienas garumā vecāki un speciālisti, kas strādā ar bērnu, uztver viņa vokalizācijas, atkārto tās ar viņa intonāciju un pēc tam sit un pagriež. patiesos vārdos saistībā ar situāciju.

Pēc kāda laika, ja darbs tiek veikts pastāvīgi un intensīvi, pamanām, ka bērnam patīk ar mums “piezvanīt”, patīk, ka viņu “saprot”, viņam tiek atbildēts. Bieži vien šādā veidā no bērna bezjēdzīgajām vokalizācijām ir iespējams noformēt bērna pirmos vārdus.

Mēs uzsveram, ka nav nepieciešams uzminēt, ko tieši bērns gribēja pateikt - jums vienkārši ir jāizvēlas pareizais vārds šai situācijai pēc līdzskaņas.

Īpašas grūtības darbā ar runas kavēšanu rodas bērniem, kuriem sākotnēji ir daudz balss autostimulācijas. Ja bērns nemitīgi "burkšķ" vai dzied "savā valodā", vai kurn, griež zobus, klikšķina mēli, tad ir grūti vadīt runas darbu, jo bērna mute pastāvīgi ir "aizņemta". Darbs pie atdarināšanas provocēšanas ar šādiem bērniem visbiežāk nav iespējams. Vienīgā izeja ir mūsu aprakstītais intensīvais darbs, lai pārspētu viņu vokālo autostimulāciju.

Mums ir jārada apstākļi, lai vārdi, starpsaucieni, frāzes, kas "virzās" mūsu darba rezultātā runas kavēšanā, nepazustu, bet atkārtojas. Un šim nolūkam mums jāpaļaujas uz stereotipiem, uz bērna tieksmi reaģēt vienādi atkārtotā situācijā.

Darbs ar nerunājošiem bērniem, kuri ir sasnieguši 5 gadu vecumu, jāsāk ar ļoti intensīvām nodarbībām, lai novērstu "ārējo" runu. Kad bērns nonāk skolas vecumā, mēs sākam mācīt viņam lasīt un rakstīt.

Mēs cenšamies ar bērnu pārrunāt visu, ko lasām, bet tikai viņu “nepārbaudot”, neuzdodot tiešus jautājumus par tekstu, prasot viņa patvaļīgu koncentrēšanos. Mūsu lūgumus “pastāstīt” vai “pastāstiet man” autisma bērns uztver kā prasību darīt ļoti smagu darbu. Tāpēc labāk it kā “nejauši”, pastaigā vai citā nepiespiestā atmosfērā atcerēties izlasīto un uzdot bērnam jautājumu par konkrētu epizodi - piemēram, vai viņš apstiprina varoņa rīcību. grāmata (ja tas ir ceturtās grupas bērns); vai arī jūs varat vienkārši īsi atcerēties sižetu ar viņu un provocēt viņu uz “sarunām” (ja tas ir otrās grupas bērns).

Šāds darbs ir vērsts ne tikai uz bērna spēju attīstību saskaņoti un konsekventi atstāstīt notikumus, bet arī attīstīt spēju piedalīties dialogā, sadzirdēt sarunu biedru, ņemt vērā viņa piezīmes, viedokli.

Īpaši strukturēts darbs pie dialoga iespēju attīstīšanas trešās grupas bērniem. Šādu bērnu runa ir diezgan attīstīta, viņi var ļoti ilgi runāt par to, kas viņiem ir īpaša aizraušanās (visbiežāk par kaut ko briesmīgu, nepatīkamu), viņi var citēt savas iecienītākās grāmatas veselas lappuses. Bet tajā pašā laikā viņu runa ir monologs, viņiem ir vajadzīgs nevis sarunu biedrs, bet gan klausītājs, kurš īstajā brīdī sniegs bērnam nepieciešamo afektīvo reakciju: bailes vai pārsteigums. Bērns neņem vērā sarunu biedra piezīmes, turklāt ļoti bieži neļauj runāt, kliedz un apklusina, līdz pabeidz savu monologu, pabeidz citātu.

Lai uzsāktu dialogu ar šādu bērnu, vispirms ir jābūt labam priekšstatam par viņa fantāziju saturu (parasti tās ir stereotipiskas) vai viņa citētās grāmatas sižetu. Varat mēģināt, izmantojot kādu pauzi, veikt nelielus papildinājumus un precizējumus, neatkāpjoties no sižeta kopumā. Jūs varat vienlaikus sākt ilustrēt bērna stāstu ar zīmējumiem. Tie pievērsīs viņa uzmanību un liks viņam vismaz laiku pa laikam atkāpties no monologa.

Lasīšanas un rakstīšanas prasmju mācīšanas pieejas iezīmes.

Ir vairāki paņēmieni, kas palīdz skolotājam autisma bērna mācīšanās pamatprasmju veidošanā.

Tātad, mācot lasīt, vispirms var koncentrēties uz bērna labo piespiedu atmiņu, uz to, ka, spēlējoties ar magnētisko alfabētu vai kubiem, kuru malās ir rakstīti burti, viņš var ātri mehāniski iegaumēt visu alfabētu. Pietiek, ja pieaugušais laiku pa laikam nosauc burtus, neprasot bērnam pastāvīgi atkārtot, nepārbaudot viņu, jo viss, kas prasa brīvprātīgu koncentrēšanos, bremzē bērnu, var izraisīt viņa negatīvu attieksmi.

Turklāt tādi autori kā Nikolskaja O.S. iesaka skolotājiem un vecākiem nemācīt bērnam lasīt burtus pa burtiem vai zilbi pa zilbei, bet nekavējoties sazinātiesuz "globālās lasīšanas" metodi, i., lasot veselos vārdos. Šķiet, ka šis paņēmiens ir piemērotāks autisma bērnu mācīšanai, nevis lasīšanu pa burtiem vai zilbēm pa zilbēm. Fakts ir tāds, ka, iemācījies pievienot burtus vai zilbes, autisma bērns var ilgstoši lasīt “mehāniski”, neiedziļinoties lasītā nozīmē. Ar "globālo lasīšanu" mēs varam izvairīties no šīm briesmām, jo ​​mēs apzīmējam attēlus vai objektus ar veseliem vārdiem, un vārds vienmēr tiek apvienots bērna redzes laukā ar objektu, ko tas apzīmē.

Turklāt iemācīt autisma bērnam lasīt veselos vārdos ir vienkāršāk un ātrāk nekā burtiem un zilbēm, jo, no vienas puses, viņš ar lielām grūtībām uztver sadrumstalotu informāciju (burtu, zilbju utt. veidā), bet , savukārt, tā spēj acumirklī iegaumēt, “nofotografēt” to, kas atrodas tā redzes laukā.

1. uzdevums. Ievads burtos"personīgā" gruntējuma izveide. Sākotnējo rakstīšanas prasmju veidošana. Pareizākā šajā situācijā šķiet maksimālā mācīšanās saistība ar bērna personīgo dzīves pieredzi, ar sevi, ģimeni, tuvākajiem cilvēkiem, ar viņu dzīvē notiekošo. Pieredze rāda, ka tas ir vienīgais veids, kā autisma bērna mācīšanos padarīt jēgpilnu un apzinātu. "Personīgā primer" izveide nozīmē īpašu secību burtu izpētē, kuras mērķis bija to jēgpilna asimilācija. Tāpēc praktizējošie skolotāji iesaka sākt mācības ar burtu “I”, nevis “A”. Bērns kopā ar pieaugušo zem tā pielīmē savu fotogrāfiju.
Ir zināms, ka ar autismu bērns ilgstoši runā par sevi 2. vai 3. personā, savā runā nelieto personiskos vietniekvārdus. Veidojot primeru kā grāmatu par sevi, savā vārdā, pirmajā personā, no “es”, bērns drīzāk aptvēra tos objektus, notikumus, attiecības, kas ir nozīmīgas viņa dzīvē.
Tad bērnam jāiemācās, ka burts "I" var būt arī citos vārdos, vārda sākumā, vidū, beigās. Tātad augšējā kreisajā stūrī pētāmā vēstule ir rakstīta liela, bet pārējo vietu aizņem attēli ar parakstiem. Burtam un katram vārdam mēs vispirms novelkam līniju, uz kuras tie tiks rakstīti. Tas tiek darīts, lai bērns pamazām pierastu rakstīt gar līniju, nepārsniedzot to. Taču pašus burtus varam izgatavot dažāda lieluma, dažādu krāsu vārdos, lai bērns stereotipiski “neiestrēgtu” uz burta attēla, ko skolotāja viņam uzrakstīja pirmo reizi. Mums ir nepieciešams, lai bērns atpazīst šo burtu dažādās grāmatās, žurnālos, zīmēs utt. Tāpēc mēs cenšamies panākt, lai viņš saprastu, ka katru burtu var attēlot dažādi: tas var būt sarkans, zils un plastilīns. , un izgriezt no papīra utt., un ne tikai to, ko mamma zīmē.
Pēc "es" izpētes mēs pārejam pie bērna vārda burtiem.

Kad vārda burti ir aizpildīti, pieaugušais kopā ar bērnu paraksta savu fotogrāfiju: “Es esmu (bērna vārds)”.
Pēc tam tiek pētīti burti "M" un "A". Konsekventa burtu "M", "A" un mātes fotogrāfijas izpēte albumā ar uzrakstu "māte" neviļus liek bērnam abstraktās zilbes "ma" vietā izlasīt vārdu "māte".

Kopumā darba secību gruntē var attēlot šādi:
1) jauna burta apgūšana. Vēstuli vispirms raksta pieaugušais, pēc tam pats bērns (vai pieaugušais ar roku);
2) zīmēšanas objektus, kuru nosaukumos ir pētāmais burts. Bērns patstāvīgi vai ar pieaugušā palīdzību zīmē priekšmetus vai pabeidz kādu detaļu savā zīmējumā;
3) zīmēto objektu parakstīšana. Bērns pats vai ar pieaugušā palīdzību vienā vārdā uzraksta pazīstamu burtu. Ja nepieciešams, vēstules rakstīšana tiek izstrādāta iepriekš ar vingrinājumu palīdzību.
Viena burta apguvei tiek atvēlētas 1-2 nodarbības. Vakarā mamma kopā ar bērnu šķirsta albumu un komentē, pievienojot stāstam jaunas detaļas. Tādējādi albums kļūst par "cūciņu banku" visiem bērna iespaidiem, kas saistīti ar burtu izpēti: ko viņš zina, ko viņš māk, kas viņam patīk, par ko viņam ir patīkami atcerēties, runāt.
Kad visi alfabēta burti ir aizpildīti, My Primer parasti kļūst par autisma bērna mīļāko grāmatu.

Mācīt jēgpilnu lasīšanu.
Autisma bērnam ir svarīgi mācīt lasīt jēgpilni, jo jēgpilna lasīšana stimulē un veido viņa kognitīvās vajadzības. Lasīšana kļūst par svarīgu līdzekli autisma bērna priekšstatu paplašināšanai par apkārtējo pasauli, laika, cēloņu-seku un citu loģisko modeļu izpratni, sociālo noteikumu apgūšanu un cilvēku attiecību izpratni. Jēgpilna lasīšana attīsta arī paša autisma bērna runu, palīdz pārvarēt runas nepietiekamo attīstību.
Mācot autisma bērnam lasīt sākumposmā, ieteicams izmantot “globālās lasīšanas” metodikas elementus, tas ir, lasīšanu veselos vārdos. Sākot ar burtu izpēti un pakāpeniski pārejot uz vārdu un frāžu lasīšanu, mums vienmēr jāpaļaujas uz paša bērna dzīves materiālu, uz to, kas ar viņu notiek: ikdienas lietas, brīvdienas, ceļojumi utt.
Tāpēc jau pašā sākumā atlasiet vārdus, kurus mācāt bērnam. Ar vārdiem jāapzīmē bērnam zināmas parādības, kas palīdzēs viņam saprast viņam adresēto runu, palīdzēs izteikt vēlmi, domu.
1) Vārdu "globālās lasīšanas" mācīšana.
Vārdu "globālās lasīšanas" mācīšanai tiek izmantots izglītojošs materiāls, kas atlasīts par četrām tēmām: Nr.1 ​​- "Mana ģimene", Nr.2 - "Mīļākais ēdiens", Nr.3 - "Dzīvnieki", Nr.4 - " Pārtika dzīvniekiem". Attēli vai fotogrāfijas, kas atlasītas par šīm tēmām, ir četrās aploksnēs. Kopā ar fotogrāfijām vai attēliem aploksnēs ir izkārtnes ar vārdiem, kas tos apzīmē (bērna fotogrāfija un vārds “es”, sulas attēls un vārds “sula” utt.) Izmantotas maza izmēra fotogrāfijas (bildes) ( kvadrāts ar malām 5-7 cm ) un tabletes ar vārdiem (šaura sloksne 7-10 cm gara).

Ņemot vērā bērna vecuma atmiņas ietilpību, fotogrāfiju vai attēlu skaits aploksnē sākotnēji nedrīkst pārsniegt 5-6. Pakāpeniski to skaits var palielināties.

Otrā posma beigās bērns jau var atrast un uzņemt vēlamo attēlu no vairākiem citiem, var izvēlēties paraksta plāksnīti un ievietot to zem atbilstošā attēla. Citiem vārdiem sakot, viņš tagad atpazīst pareizo vārdu, izlasa to pilnībā. Vēl viens svarīgs uzdevums, kas mums jāatrisina otrajā darba posmā, ir iemācīt bērnam dzirdēt vārda skaņas sastāvu un prast to reproducēt, tas ir, pārsūtīt to rakstiski. Citiem vārdiem sakot, mēs mācām bērnam analizēt vārda sastāvu.

Vārda skaņu-burtu analīze.

Pirmkārt, mēs veidojamprasme analizēt vārda sākuma skaņu burtus. Šīs prasmes attīstībai ir nepieciešams daudz vingrinājumu, tāpēc ir jāizgatavo pietiekami daudz didaktisko palīglīdzekļu, lai nodarbības bērnam nebūtu vienmuļas.

Darbu veidi:

1. Uz lielas kartītes ar skaidriem attēliem (var izmantot dažādas loterijas) bērns izklāj mazas kartītes ar bilžu nosaukumu sākuma burtiem. Pirmkārt, mēs sniedzam viņam ievērojamu palīdzību: skaidri nosaucam burtus, turot karti, lai bērns varētu redzēt lūpu kustības; ar otru roku rādām attēlu uz lielas kartes. Turpinot izrunāt skaņu, tuvinām bērnam burtu (lai viņš ar acīm var sekot līdzi burta kustībai, var izmantot kādu gardumu, kā strādājot ar sapārotiem attēliem), tad kartīti ar vēstule bērnam (sūtīšanas laikā viņš ēd gardumu). Izmantojot skolotāja mājienu rādītāja žesta veidā, bērns uzliek burtu uz atbilstošā attēla. Laika gaitā viņam jāiemācās patstāvīgi izkārtot visus burtus pareizajos attēlos. Iespējama spēles apgrieztā versija: uz lielas kartītes sākuma burti tiek izdrukāti no vārdiem, kas apzīmē attēlus uz mazām kartītēm.

Mēs izvēlamies attēlus noteiktām skaņām. Uz ainavu lapām mēs drukājam lielus burtus, kas atlasīti pētījumam. Mēs uzstādām divus burtus dažādos galda stūros. Bērns izliek viņam piedāvātos attēlus, kuru nosaukumi sākas ar skaņām, kas atbilst burtiem. Sākotnēji jūs varat atbalstīt bērna rokas un palīdzēt viņam atrast pareizo “māju”.

Kad bērns iemācās dzirdēt vārda sākumu, varat sākt darbu pie veidošanasvārda beigu skaņas burtu analīze.

Darbu veidi:

1. Uz lielas kartes uzzīmētas bildes, kuru nosaukumi beidzas ar noteiktu skaņu. Blakus attēlam ir “logs”, kurā ar lieliem burtiem rakstīts vārda pēdējais burts. Ar balsi izceļam vārda beigas, bērns uzliek plastmasas burtu uz “loga” burtā iespiestā; jotos patskaņus (I, E, E, Yu) nevar izmantot, jo arī to skaņa neatbilst burtu apzīmējumam.

2. Atbilstošais vārds tiek novietots zem attēla. Mēs to skaidri izrunājam, uzsverot pēdējo skaņu. Bērns starp vairākiem plastmasas burtiem atrod īsto un uzliek uz vārda pēdējā burta.
2) iemācīties lasīt frāzes "globālā" veidā (apvienojot pazīstamus lietvārdus ar darbības vārdiem)
Tiklīdz bērns ir apguvis 4 galveno tēmu pārstāvēto vārdu globālo lasīšanu, mēs pārejam pie īsu frāžu lasīšanas, kurās izmantojām bērnam jau pazīstamus vārdus. Loģika ir pēc iespējas ātrāk nodot autisma bērnam lasīšanas nozīmi, ļaut viņam saprast, ka ar lasīšanas un rakstīšanas palīdzību var ne tikai nosaukt objektus, bet arī ziņot par darbībām, notikumiem, jūtām un vēlmēm. Verbālie vārdi “mīlestība” un “mīl” tiek pievienoti parastajam mācību materiālam, kas rakstīts uz atsevišķām tabletēm. Šie darbības vārdi kļūst par to frāžu semantiskiem centriem, kuras bērns ir iemācījies sacerēt. Aicinām viņu rindā ievietot savu fotogrāfiju, vārdu "mīlestība" un sava mīļākā produkta attēlu. Zem bērna fotoattēla ir ievietots vārds "es", bet zem preces attēla - vārds, kas to apzīmē, piemēram, "sula". Tad bērns ar skolotājas palīdzību nolasa: "Es mīlu sulu." Skaidrs, ka vizuālais atbalsts nodrošināja bērnam lasītās frāzes izpratni.
Tālāk mēs jautājām bērnam: “Kas tev vēl patīk?”, Un, saņemot atbildi, piedāvājām viņam attēlu aizstāt ar sava iecienītākā produkta attēlu (un vārdu, kas to apzīmē) un izlasīt jauniegūto frāzi. , piemēram: "Es mīlu musli."
Tālāk mums bija svarīgi iemācīt bērnam izdalīt vārda "sastāvdaļas" - burtus un zilbes, kā arī patstāvīgi lasīt jaunus vārdus un frāzes. Tāpēc visloģiskākā ir pāreja uz zilbju lasīšanu. Tradicionālais pamatsastāvs, grāmatas lasīšanai ir vērstas uz lasīšanu pa zilbēm, mācīšanās rakstīt balstās arī uz vārdu izrunu pa zilbēm.

Pēc zilbju lasīšanas

1. Zilbju tabulu lasīšana no atvērtām zilbēm. Tabulas veidotas pēc loto principa ar pāra bildēm.

Bērns izvēlas zilbi uz mazas kartītes un novieto to uz attiecīgās zilbes uz lielas kartītes. Tajā pašā laikā skolotājs skaidri izrunā rakstīto, pārliecinoties, ka bērna skatiens izrunas brīdī ir fiksēts uz pieaugušā lūpām.

2. No slēgtām zilbēm saliktu zilbju tabulu lasīšana. Tiek atlasīti plastiski patskaņi un līdzskaņi, kas tiek uzlikti virs rakstītajiem burtiem. Patskaņi tiek izrunāti pievilcīgi, un tiem atbilstošie plastmasas burti pāriet uz līdzskaņiem, t.i., "aiziet pie viņiem"

3. Zilbju tabulu lasīšana, kur burti ir rakstīti ievērojamā attālumā (10-15 cm) viens no otra - "zilbju celiņi" (Žukovas grunts).

Tātad, autisma bērna mācīšanas sākumā izmantojam "globālās lasīšanas" elementus kā nepieciešamu pasākumu, lai viņā veidotu holistisku skatījumu uz vārdiem un frāzēm, mācītu lasīt jēgpilni, radītu lasīšanas motivāciju. Uzskats, ka "globālā lasīšana" var "palēnināt" analītiskās lasīšanas attīstību tādu autoru kā Nikolskaya O.N. pieredzē, nav apstiprināts. Gluži pretēji, visi autisma bērni, kuri tika pakļauti eksperimentālai apmācībai, viegli sāka lasīt zilbēs pēc tam, kad viņi iemācījās lasīt veselos vārdos.

Logopēdijā izmantotās korekcijas metodes darbā ar bērniem ar autismu:

Lietišķās uzvedības analīze. (“Runas attīstība autisma bērniem uzvedības terapijas ietvaros” - Maskavas Valsts universitātes psiholoģes S. S. Morozovas raksts, kura stažējās ASV uzvedības terapijā (uzvedības modifikācija, ABA).

Metode L.G. Nurijeva

Globālās lasīšanas metodoloģija B.D. Korsunskaja

Izmantojot metodoloģijas elementus M. Montesori, S. Lupāns

Praktizējošo skolotāju darba rezultātu izpēte parādīja, kaīpaša runas terapija ir viens no svarīgākajiem autisma uzvedības, emocionālās un garīgās nepietiekamības koriģēšanā bērniem ar agrīnās bērnības autismu.

Izmantotās literatūras saraksts.

Morozova S.S. Autisms: korekcijas darbs smagās un sarežģītās formās. - M.: Humanitārais izdevniecības centrs VLADOS, 2007.g.

Morozova T.I. Runas traucējumu korekcijas raksturojums un pamatprincipi agrīnā bērnības autismā // Defektoloģija. - 1990. - 5.nr.

Nikolskaya O.S. Autisma bērns. Palīdzības veidi / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.

Defektoloģija. Vārdnīca-uzziņu grāmata: Mācību grāmata. / Red. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005.

Nurieva L.G. Runas attīstība bērniem ar autismu. - M.: Terevinf, 2006.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnostikas karte. Pētījums par bērnu pirmajos divos dzīves gados ar pieņēmumu, ka viņam ir agrīnā bērnības autisms.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Agrīnās bērnības autisma defektoloģiskās problēmas. Vēstījums I // Defektoloģija. - 1987. - Nr.2. - S. 10-16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Agrīnās bērnības autisma defektoloģiskās problēmas. Ziņojums II // Defektoloģija. - 1988. - Nr.2. - S. 10-15.

Veidlapas beigas

Veidlapas sākums

Novirzes runas attīstībā ir viena no galvenajām agrīnā bērnības autisma sindroma pazīmēm. Runas traucējumu izpausmes autisma gadījumā ir ārkārtīgi dažādas pēc būtības un dinamikas, un vairumā gadījumu tās ir saistītas ar komunikācijas traucējumiem. Tieši runas traucējumu sakarā autisma bērnu vecāki vispirms meklē palīdzību pie speciālistiem: logopēda, psihologa, neiropsihiatra vai neiropatologa.

Autisma bērnu vidū ir liela grupa, kurai raksturīga ārkārtīgi stereotipiska uzvedība, bailes, tieksme pēc pastāvības vidē, ievērojama runas nepietiekama attīstība un oriģinalitāte. Bez īpaša, mērķtiecīga darba šādos gadījumos spontāna komunikatīvā runa neveidojas. Visiem šīs grupas bērniem ir vairāk vai mazāk pastāvīgi skaņu izrunas traucējumi, kas bieži tiek koriģēti vispārējās psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas procesā. Ir grūti pārvarēt vēl vienu runas attīstības pārkāpumu šajā bērnu grupā - vietniekvārdu reversiju, tas ir, bērna otrās un trešās personas lietošanu pirmās personas vietā.

Dažiem autisma bērniem runas attīstība norit atšķirīgi: agrīnā vecumā runas veidošanās neatšķiras no normas, bet frāzes runa parādās nedaudz vēlāk nekā parasti un bieži vien ir tuvinieku atspoguļota runa. Dažreiz pēc 2-2,5 gadiem notiek regresija, kas nesasniedz pilnīgu mutismu: eholālija parādās bez pievilcības, dažkārt tiek izmantotas vienkāršas agrammatiskas frāzes, aicinājumi, tieši apgalvojumi un noliegumi. Lielākā daļa šo bērnu ir intelektuāli neskarti un bieži apdāvināti. Viņi agri apzinās savu runas neveiksmi, viņi ir ļoti noraizējušies par to, kas var izraisīt neirotiskus traucējumus.

Saskaņā ar pētījumiem, valodas prasmes pamatrādītāji, tostarp vārdu krājums un pareizrakstība, labi funkcionējošiem bērniem vecumā no 8 līdz 15 gadiem izrādījās ne sliktāki kā kontroles grupā un pat labāki pieaugušajiem ar autismu. Tajā pašā laikā abās autistu vecuma grupās uzrādīja samazinātus rezultātus sarežģītos uzdevumos, kuros bija jāizmanto tēlaina valoda, vērtējot spēju saprast runu un izdarīt secinājumus. Tā kā pirmais iespaids par cilvēku bieži vien ir balstīts uz viņu pamata valodas prasmēm, pētījumi liecina, ka cilvēki mēdz pārvērtēt savu izpratnes līmeni, mijiedarbojoties ar autisma cilvēkiem.

Pieejas runas attīstībai bērniem ar smagām autisma formām ir atšķirīgas. Iekšzemes speciālisti koncentrējas uz emocionālo traucējumu korekciju, garīgā tonusa paaugstināšanu, radot nepieciešamību pēc runas mijiedarbības, veidojot un attīstot emocionālo kontaktu. Šāda pieeja, ja tā ļauj veidot runu, tiek panākta ļoti reti un ne visai drīz, runas veidošanās notiek ar lielu novēlošanos, salīdzinot ar normas vecuma attīstības stadijām, un šī kavēšanās nākotnē netiek kompensēta.

Uzvedības iejaukšanās metodes, jo īpaši lietišķā uzvedības analīze, veido runu, izstrādājot runas stereotipus, kuru pamatā ir pastiprinājums. Arī šis process nav pietiekami ātrs, un nereti jāsāk ar to, ka bērnam jāmāca vienkārši atkārtot skolotāja kustības, cauri imitācijas un skaņu imitācijas veidošanai līdz pirmajiem īstajiem vārdiem. Sākumā šādai runai ir atsevišķu skaņu, zilbju raksturs, tā bieži ir mehāniska un bez intonācijām. Lai bērna runai piešķirtu nokrāsas un padarītu to dabiskāku, nepieciešams pietiekami smags citu, radinieku, skolotāju darbs. Bieži vien autisma bērniem vispār neizdodas attīstīt izteiksmīgu runu, tad tiek uzskatīts par piemērotāku attīstīt citus, neverbālos saziņas veidus - alternatīvu saziņas sistēmu izmantošanu - kartītes ar attēliem, zīmju valodu utt. Alternatīvas komunikācijas sistēmas, in jo īpaši kartītes ar zīmētiem priekšmetiem vai darbībām ir lielisks un bieži vien vienīgais veids, kā izveidot komunikāciju ar nerunājošu (mutizējošu) bērnu un dot labu impulsu runas vispārējai attīstībai.

Šķiet, ka vislabākā ir abu pieeju kombinācija. Uz pastiprinājuma pamata veidojas stereotips par gatavību mijiedarboties un sekot norādēm, kas palīdz bērnam koncentrēties un uzvesties samērā adekvāti un organizēti. Tas rada nepieciešamos apstākļus mācībām. Tajā pašā laikā centieni tiek virzīti uz emocionālās mijiedarbības attīstību, afektīvas nozīmes ieviešanu apkārt notiekošajā un runas aktivitātes stimulēšanu. Klasē tiek izstrādāta mērķtiecīga uzvedība, runas izpratne, attīstās praktiskā objektīvā darbība, mērķtiecīga motoriskā darbība. Tiek veikts arī pats runas darbs: vokalizācijas izraisīšana, onomatopoēzes stimulēšana, citu runas imitācija. Katru pareizu uzdevuma izpildi veicina tie līdzekļi, kas vismaz minimāli piesaista bērnu.

Logopēdam, kas iesaistīts bērna ar autismu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā atbalstā, jāiemācās īstenot emocionālo un semantisko komentāru kā nepieciešamo nodarbību elementu. Tas ir vienīgais adekvātais veids, kā panākt bērna iekļaušanos realitātē, apkārt notiekošā apzināšanos, runas izpratni. Emocionāli semantiskam komentāram jābūt piesaistītam bērna pieredzei, jāienes jēga pat bērna ārēji bezjēdzīgajā darbībā, viņa autostimulācijā; fiksējiet bērnam patīkamas sajūtas un izlīdziniet nepatīkamās; noskaidrot cēloņsakarības, dot bērnam priekšstatu par priekšmetu uzbūvi un parādību būtību. Šāds komentārs palīdz izteikt ikdienas notikumu nozīmi, to atkarību vienam no otra un cilvēku attiecībām, sociālajiem noteikumiem; dot autisma bērnam priekšstatu par cilvēka emocijām, jūtām, attiecībām, kuras viņš parasti nevar saprast, uztvert tieši.

Veicot koriģējošo darbu ar autisma bērnu, jāņem vērā viņa vecuma īpatnības (reālais vecums, atbilstošs attīstībai, nevis pēc dzimšanas datuma), jūtīgi dozēt slodzi, pielāgojot to bērna iekšējai pasaulei.

Jānotiek logopēdiskajam darbam ar autisma bērniem

noteiktā veidā:

1. Logopēdisko darbu ievada adaptācijas periods, kura laikā tiek pētīta anamnētiskā informācija, sastādīta runas karte un sekots līdzi bērna brīvajai uzvedībai.

2. Ļoti svarīgi ir izveidot emocionālu saikni ar bērnu. Jūs nevarat būt pārāk aktīvs, uzspiest bērnam mijiedarbību un uzdot tiešus jautājumus, ja kontakts netiek panākts.

3. Prasības telpai, kurā tiek veikta logopēdija: nedrīkst atrasties priekšmeti, kas novērš bērna uzmanību, turklāt jāatceras par drošību, jo daži bērni ar autismu ir impulsīvi, nemierīgi un viņiem dažreiz ir agresijas epizodes. un autoagresija.

4. Runas traucējumu korekcijas programma tiek izstrādāta kopīgi ar visiem speciālistiem, kas strādā ar bērnu.

5. Katram bērnam individuāli jāizlemj jautājums par spoguļa, logopēdisko zondu lietošanu.

6. Logopēdiskajam darbam pie runas attīstības korekcijas jābūt konsekventam, pacietīgam un dažkārt ļoti ilgam.

Nevajag mēģināt bērnam iemācīt visu uzreiz, labāk vispirms koncentrēties uz vienu viņam pieejamāko prasmi, pamazām saistot to ar vienkāršākajām operācijām citās, bieži atkārtotās ikdienas situācijās.

Ar pareizu darbu autisma bērni var sasniegt labus rezultātus. Katrā gadījumā rezultāti būs atšķirīgi. Progresa periodiem var sekot regresija, tāpat kā veseliem bērniem. Lai izsekotu dinamikai, jāfiksē (jāpiefiksē) mazākie sasniegumi. Strādājot ar bērniem ar autismu, tāpat kā ar citiem, svarīga ir konsekvence, stingrība, neatlaidība un prasība. Protams, tas ir ļoti apgrūtinoši gan vecākiem, gan speciālistiem, taču ir svarīgi atcerēties: meklējot no bērna pareizo uzvedību un mērķtiecīgu darbību, mēs veidojam atbilstošu stereotipu un viņam būs vieglāk mijiedarboties, uzzināt par pasauli un mācies.

Ļoti svarīgs! Lai pareizi attīstītu bērna ar ASD runu, it īpaši nerunājošo, ir nepieciešams labi koordinēts un ilgstošs (bieži pat vairākus gadus) vairāku speciālistu darbs: logopēds, ABA terapeits, psihologs utt. Un tas ir praktiski neiespējami, ja vecāki tiek izslēgti no darba ar savu bērnu.

Agrīnā bērnības autisms ir viens no sarežģītākajiem garīgās attīstības traucējumiem, kurā galvenokārt ir komunikācijas procesu traucējumi, neatbilstoša uzvedība, grūtības veidot emocionālus kontaktus ar ārpasauli, apkārtējiem cilvēkiem un rezultātā sociālās adaptācijas pārkāpums. .

Neskatoties uz to, ka bērnības autisma cēloņi vēl nav pietiekami izpētīti, jāņem vērā, ka bērna agrīnas diagnostikas gadījumā var tikt uzstādīta vai izslēgta agrīna bērnības autisma diagnoze. Pēc autisma bērnu pedagoģiskās diagnostikas veikšanas var sākt veidot individuālu taktiku kompleksam korekcijas darbam ar bērniem ar RDA.

Ir svarīgi, lai pedagogi un vecāki izprastu autisma būtību. Autisma bērnam ir nepieciešams pastāvīgs, kvalificēts medicīniskais, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.

Bez savlaicīgas un adekvātas korekcijas un attīstības palīdzības ievērojama daļa bērnu ar RDA sindromu kļūst neizglītojami un nepielāgojušies dzīvei sabiedrībā. Un, gluži pretēji, ar agrīnu koriģējošu darbu lielākā daļa autisma bērnu var būt sagatavoti mācībām un bieži vien attīsta savu potenciālo apdāvinātību dažādās zināšanu jomās. Korekcijas un rehabilitācijas darbs jāveic kompleksi, dažādu nozaru speciālistu grupai, tai skaitā bērnu psihiatriem, neiropatologiem, logopēdiem, psihologiem, pedagogiem, mūzikas darbiniekam un vecākiem.

Ir pelnījis īpašu uzmanību darbs pie runas attīstības. Tam vajadzētu sākt pēc iespējas agrāk. Darba panākumi runas attīstībā lielā mērā ir atkarīgi no autisma bērna vecāku rīcības viņu mijiedarbībā ar speciālistiem.

Logopēdiskais darbs sākas ar autisma bērniem raksturīgo runas attīstības pazīmju noteikšanu. Atbilstoša korekcija ir vērsta uz dzirdes uzmanības, fonēmiskās, runas dzirdes attīstību. Tiek uzstādītas skaņas, ieviesti elpošanas un balss vingrinājumi. Svarīgs uzdevums ir paplašināt vārdu krājumu, attīstīt prasmi veidot teikumus no attēliem un strādāt pie sakarīga teksta.

Agrākais valodas attīstības posms ir mijiedarbība starp pieaugušo un bērnu. Šis posms tiek realizēts galvenokārt neapzinātā līmenī ar žestu, smaidu, mīmikas un maigu balss intonāciju palīdzību. Šie pirmie smaidi un atdarināšanas mēģinājumi veido pamatu valodas īpatnībām un vēlmei apgūt valodu. Pieaugušie parasti pielāgo sākotnējo saziņu ar bērniem, izmantojot balss spēku, izteiktu un lēnu vārdu izrunu, konkrētu jēdzienu lietošanu sarunā, īsu teikumu lietošanu, teikuma atkārtošanu un verbalizāciju. par bērna darbībām.

Runas attīstībai svarīga ir arī normāla sūkšanas, rīšanas un košanas refleksu attīstība. Nākotnē tie ir ļoti svarīgi pareizas izrunas attīstībai. Nepieciešams darbs, lai trenētu bērna mutes, mēles un lūpu muskuļus. Pieaugušais piedāvā spēles, kurās bērns var atdarināt vai veikt tādas darbības kā sūkšana, laizīšana, pūšana, mēles vingrinājumu veikšana.

Runas attīstību ietekmē neskarta dzirdes uztvere, laba bērna dzirde un laba redzes uztvere. Tā kā bērns valodu apgūst atdarināšanas un diskriminācijas ceļā, bērniem ir svarīgi iemācīties klausīties, redzēt un reaģēt uz dažādiem stimuliem. Jāatceras arī par stimulējošu vidi, jo tikai stimulējošas objekttelpiskās un sociālās vides klātbūtnē bērnam ir iespējams pozitīvi attīstīties.

Runas traucējumi bērniem ar autisma izpausmēm, kas lielā mērā ir komunikācijas traucējumu sekas, savukārt vēl vairāk pastiprina grūtības saskarsmē ar citiem. Darbā pie runas attīstības tiek izmantoti vizuālie materiāli (attēli, pastkartes, ilustrācijas). Tālāk kopīgās ekskursijās, zīmēšanā tiek fiksēts sasniegtais kontakta līmenis un runas progress.

Katram bērnam ar autismu tiek sastādīta individuāla programma runas attīstības stimulēšanai, ņemot vērā viņa iespējas, kā arī komunikatīvo interesi. Katrs uzdevums atbilst bērna komunikācijas vajadzībām. Pirmie vārdi izsaka bērna vēlmi, ir noderīgi un atbilst viņa attīstības līmenim. Metodiskie paņēmieni tiek izvēlēti, ņemot vērā bērna intereses, lai sagādātu viņam maksimālu prieku. Tātad daži bērni dzied ar prieku, citi kustas labprātāk, citi ar interesi skatās bildes. Komunikatīva runa sākas tikai tad, kad tiek saprasts atkārtotais vārds.

Sākotnējais darba posms ir bērna pielāgošana jauniem apstākļiem, pierod pie vietas, farmakoterapijas aizsegā. Piedāvājam lielisku vietu plaukstu, pirkstu galu, apakšdelmu masāžai, sejas muskuļu, hioīda, kakla reģiona masāžai, ar aktīvo runas punktu stimulāciju. Uz masāžas fona pirkstu kustības kļūst skaidrākas, diferencētas, rokas muskuļu tonuss tuvojas normai.

Rāda žesta praktizēšana. Manipulācijas ar objektiem procesā mēs cenšamies attīstīt ne tikai taktisko, bet arī muskuļu, kinestētisko, vizuālo un dzirdes uztveri.

Lai attīstītu taustes un emocionālo kontaktu, pieskārienu attīstību, mēs veicam vairākas tehnikas, piemēram, virsmas masāžas piespēles. Glāstām bērnu, piespiežam pie sevis, pieskaramies viņa galvai, ķermenim, un otrādi mācām bērnam pieskarties, ar rokām pieskaroties pieauguša cilvēka galvai, pleciem, rokām. Visas šīs darbības tiek komentētas ar runu. Pēc šādas apmācības lielākā daļa bērnu atgūst orientāciju sevī un vidē.

Nākamajā posmā darot darbu par gnozes un prakses izglītību, kas nepieciešama priekšmetu, to formu, tilpuma, krāsas zināšanā. Mēs apvelkam objektus ar bērna rādītājpirkstu, piešķiram viņiem verbālu kvalifikāciju. Pamazām ar šo paņēmienu palīdzību bērns sāk apzināt un nosaukt objektus (kubs, bumbiņa utt.). Priekšmetu attēlu un bērna atmiņas nostiprināšanu runas attīstībai veicina zīmēšanas, modelēšanas nodarbības.

Runas atjaunošana un attīstība tiek veikta secīgi. Vispirms manipulācijā ar rotaļlietu veidojam taustes uztveri, pēc tam objekta vizuālo izpratni, pēc tam definējam objektu verbāli un veidojam verbālās definīcijas korelāciju ar konkrētu objektu. Nākamajā posmā mēs nodrošinām, ka bērns iemācās pareizi izrunāt (atveidot) dzirdamo vārdu. Lai to izdarītu, mēs sadalām vārdu zilbēs, atkārtoti atkārtojam sākuma, pēdējo un uzsvērto zilbi, pēc tam tās sapludinām vajadzīgajā vārdā. Mēs mācām spēju spontāni reproducēt verbālās klišejas. Visiem bērniem ir tendence atkārtot vārdus. Mēs pakāpeniski paplašinām savu vārdu krājumu.

Lai maksimāli palielinātu izpratni, mēs samazinām un vienkāršojam valodas formu – tās gramatiku. Tas tiek panākts, samazinot frāžu garumu. Sekundārie vārdi tiek izlaisti.

Mēs mācām frāzes, izmantojot attēlos attēlotos notikumus. Mēs apvienojam vārdus ar konkrētu situāciju. Tad no bildēm veidojam veselu stāstu. Tālāk mēs veicam nodarbības, kas sastāv no sarunām par noteiktām tēmām, atstāstījumiem. Mēs pievēršam lielu uzmanību logaritmikai.

Ļoti iespējama darba sadaļa ir dzirdes uzmanības, fonēmiskās un runas dzirdes attīstīšana. Šim nolūkam veicam balss, sejas vingrojumus, veicam skaņu producēšanu un automatizāciju.

Mēs cenšamies mācīt bērniem sarunas prasmes (runas sociālo izmantošanu), piedāvājot bērnam interesantas un svarīgas tēmas.

Mēs konsekventi pārejam no individuālajām apmācībām uz nodarbībām mazās grupās.

Apmācības pamatprincips ir pastāvīgi spēlēt runas komunikāciju par pētāmo tēmu grupu nodarbībās pie logopēda, nostiprināt spēlē iegūtās zināšanas pie skolotāja, psihoterapeita, mājās ar vecākiem.

Veicot runas attīstības nodarbības, bērnu runa kļūst saprotamāka un komunikablāka.

Darbs pie dialoga veidošanas sākas ar to, ka pieaugušais uzmanīgi klausās bērna monologu. Bērns ir apmierināts ar sarunu biedru, un viņa monologs kļūst vērsts uz citu, tas ir, tas iegūst komunikatīvu funkciju. Nākotnē tiek izstrādātas spēles situācijas, kas saistītas ar bērna dzīvi - tas veicina dialogiskas runas attīstību.

Ceturtajā runas attīstības variantā RDA mijiedarbība ar pieaugušo attīstās vieglāk un ātrāk, taču runas aktivitātes stimulēšanai nepieciešama piesardzība. Vislabāk ir aktivizēt bērna runu spēles procesā, kas palielina garīgo tonusu.

Nevajadzētu steigties ar skaņu izrunas pārkāpumu labošanu, jo runas pieredzes uzkrāšanās bieži noved pie šo pārkāpumu spontānas novēršanas.

Ar bērnu ir daudz jārunā, paskaidrojot viņam apkārt notiekošo, jāsaka jauni vārdi. Iesaistiet bērnu diskusijā, apspriežot (un vēlāk izstrādājot) nākamās dienas plānus.

Runas attīstības panākumi un korekcijas darbs kopumā lielā mērā ir atkarīgi no autisma bērna vecāku rīcības. Vēlmē palīdzēt bērnam socializēties. Vecākiem komunikācija jāizmanto kā bezkontakta ietekmēšanas un tās pārvarēšanas kanāls. Tas ir tikai efektīvs līdzeklis, kas vienmēr ir ģimenes rokās. Pasaulē uzkrātā pieredze liecina, ka šī rīka izmantošana dod ievērojamus rezultātus.

Izmantotās literatūras saraksts

1.Zaiceva L.A. Bērnu ar runas traucējumiem apskate. Mn., 1998. 30 lpp.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Bērni ar komunikācijas traucējumiem: agrīnā bērnības autisms. M. Apgaismība. 1989. 95 lpp.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Agrīnās bērnības autisma diagnostika. sākotnējās izpausmes. M. Apgaismība. 1991. 96 lpp.

4. Logopēdija / Zem. ed. L.S.Volkovojs M. 1989. 528 lpp.

5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autisma bērns. Palīdzības ceļi. M. Tereveners. 1997. 342 lpp.

6. Satmari P. Bērni ar autismu. SPb., Pēteris., 2005. 224 lpp.

Jeļena Safonova
Logopēdiskā darba iezīmes ar autisma bērniem

MKDOU Bogucharsky kombinētā tipa bērnudārzs "pavasaris"

(izmantojot datora prezentāciju)

« Logopēdiskā darba iezīmes ar autisma bērniem».

Skolotājs - logopēds

Safonova Jeļena Gennadievna

Jēdziena definīcija autisms.

Praktisks ievads logopēdiskā darba iezīmes ar autisma bērniem.

Grūtību noskaidrošana logopēda darbs ar bērnu ar Kannera sindromu

Ievads posmos logopēda darbs.

Aprīkojums: multimediju instalācija, datora prezentācija.

Kas autisms?

Autisms ir traucējums, kas rodas smadzeņu attīstības pārkāpuma rezultātā un kam raksturīgs izteikts un visaptverošs sociālās mijiedarbības un komunikācijas deficīts, kā arī ierobežotas intereses un atkārtotas darbības. Visas šīs pazīmes sāk parādīties pirms trīs gadu vecuma. Līdzīgi stāvokļi, kuriem ir vieglākas pazīmes un simptomi, tiek klasificēti kā traucējumi autisma spektrs. Autisms ir smags attīstības traucējums, kas saglabājas visu mūžu.

Pašmāju korekcijas pedagoģijas aktuālā problēma joprojām ir integrētas sistēmas izveide psiholoģisks- pedagoģiskais atbalsts bērniem ar autisms. Tas, ka Krievijā sabiedrība pamazām sāk apzināties nepieciešamību pēc izglītības un sociālās adaptācijas bērniem, kuri cieš no sarežģītām attīstības traucējumu formām, liek speciālistiem arvien vairāk domāt par to, kā veidot sistēmu. strādāt ar šo kontingentu. Sindroms autisms bieži vien ir daļa no kompleksa defekta, kur tam ir ne mazāka nozīme kā citiem traucējumiem, piemēram, intelektuālajai, runas, kustību nepietiekamībai. Tas ir saistīts ar faktu, ka komunikācijas traucējumi kā tādi ir galvenais šķērslis visu garīgo funkciju attīstībai, pat ja tās tiek potenciāli saglabātas. Mēs pievērsīsimies dažiem aspektiem strādāt ar bērniem ar smagām un sarežģītām formām autisms.

Plkst autists bērniem ir ļoti dažādi runas traucējumi, un ļoti bieži tā arī ir logopēds ir persona, kurai jāveic primārā attīstības diagnostika autists bērnu un koordinēt ģimeni turpmākai rīcībai.

Atgādiniet, ka galvenie runas attīstības kavēšanās un izkropļojumu simptomi atšķiras atkarībā no grupas. autisms.

Tādējādi pirmās grupas bērniem mēs novērojam gandrīz pilnīgu ārējās runas trūkumu. Reti vārdi vai īsas frāzes, ko bērns izrunā aizraušanās augstumā, liek domāt, ka viņš runu saprot vismaz daļēji.

Otrās grupas bērnu runai raksturīga eholālija, ir arī neliels stereotipisku īsu frāžu kopums, vai ko bērns saņem kādā afektīvā situācijā. Otrās grupas bērniem ir stereotipiski lūgumi un aicinājumi, kuros darbības vārds tiek lietots infinitīvā ( "Sula dzeršanai", "Dod cepumu", un bērns runā par sevi otrajā vai trešajā personā ( "Saša zīmēs"). Taču nereti šādi bērni dod priekšroku kontaktēties un jautāt nevis ierastajā veidā, bet gan kliedzot vai vienkārši cenšoties viņus pievilt. pieaugušais uz īsto vietu un iedur ar roku viņus interesējošajā objektā.

Trešās grupas bērniem ir attīstīta literārā runa, bet tajā pašā laikā gandrīz nav spējīgs uz dialogu, nedzird sarunu biedru, lai gan viņi citē veselas savas iecienītākās grāmatas lappuses vai runā par savu iecienītāko tēmu.

Ceturtās grupas bērnam mēs sastopamies ar klusu, neskaidru runu un eholāliju, kas dažkārt ir novēlota. Šāds bērns jautā un uzrunā, kā likums, ar runas palīdzību, bet pārstāstīt viņam ir grūti.

Plkst darbs ar bērniem, kuriem diagnosticēts ASD, RDA nevar būt tikai par koriģējošu ietekmi, kā visi to saprata logopēda darbs. Korekcija nozīmē labošanu; bet nav iespējams labot izrunu vai sākumu strādāt pilnveidot leksiskās un gramatiskās prasmes, ja tās ir komunikatīvas bērna runas iezīmes.

Galvenie mērķi runas terapija autisma ārstēšanai:

Emocionāla kontakta veidošana ar bērnu;

Bērna saskarsmes līmeņa noskaidrošana ar svešinieku (t.i. logopēds)

Primārā runas pārbaude (viņas izpratne);

Runas izpratnes mācīšana;

Ekspresīvas runas mācīšana.

Logopēds veic primārās diagnostikas pirmo soli – bērna novērošanu. Šī metode ļauj radīt primārus priekšstatus par novērošanas objektu vai pārbaudīt ar to saistītās sākotnējās pozīcijas. Tāpēc novērošanas metodei ir izšķiroša loma diferenciāldiagnozes kritēriju meklējumos.

Lai precizētu priekšstatu par bērna holistisko attīstību logopēds var izmantot diagnostikas karti, izstrādājusi K. S. Ļebedinskaja un O. S. Nikoļska. Komunikācijas jomas izpēte logopēds uzmanība jāpievērš vizuālajam kontaktam, revitalizācijas kompleksa iezīmes, tuvinieku atpazīšana, pieķeršanās veidošana mīļajiem, reakcija uz jaunu cilvēku, kontakts ar bērniem, attieksme pret fizisku kontaktu, reakcija uz verbāliem aicinājumiem, atbildes trūkums uz vārdu, selektivitāte runas reakcijās, adekvāta žesta trūkums, uzvedība vientulībā, attieksme pret vidi, dzīvā un nedzīvā atšķirības “neesamība”.

Vairums runas terapija metodes paliek pielāgots bērnu runas attīstības līmeņa diagnosticēšanai ar autisms kad galvenā uzmanība jāpievērš runas izpratnes un tās komunikatīvās izmantošanas pārbaudei. Apraksts runas terapija pārbaude un koriģējoša strādāt, kas balstās uz lietišķās uzvedības analīzes metodoloģiskajiem pamatiem, mēs varam skatīt pie S. S. Morozova sadaļā "RUNAS UN KOMUNIKĀCIJAS PRASMES MĀCĪŠANA".

Norādes logopēdiskā korekcija autismam.

1. Runas izpratnes aptauja (iespaidīga runa).

Pirmkārt, bērna runas izpratne tiek pārbaudīta spontānā situācijā. Viņi pēta, vai bērns saprot izteikumus, kas satur vārdus, kas viņam ir emocionāli nozīmīgi. Kas ir domāts? Novērojot vai sarunājoties ar vecākiem, viņi uzzina, ka bērns mīl to, kas viņam ir paredzēts. īpaši nozīmīgi.

Pēc tam pārbaudiet, vai bērns uzstājas verbāli instrukcijas: a) notiekošā kontekstā; b) ārpus konteksta. Pirmajā gadījumā bērnam tiek lūgts darīt kaut ko atbilstoši tam, ko viņš dara. Piemēram, ja viņš spēlējas ar dzelzceļu, jūs varat pastāstīt: "Nolieciet vagonu uz sliedēm".

Otrajā gadījumā bērnam tiek doti norādījumi, kas nav saistīti ar to, ko viņš dara, piemēram: "Nāc šurp", "Dod man kubu" uc Pārbaudot instrukciju izpratni, jāizvairās no palīdzības. (piemēram, žesti) lai iegūtu precīzāku informāciju. Norādījumi jāsniedz dažādos kontekstos un situācijās.

Ja bērna uzvedība redzamā veidā mainās – piemēram, viņš pagriež galvu pret runātāju vai tuvojas viņam, var pieņemt, ka viņš vismaz daļēji sapratis teikto.

Bērna spontānās uzvedības novērošanas laikā tiek fiksētas dažādas ekstralaringālas izcelsmes vokalizācijas un skaņas. Uzmanība tiek vērsta uz dažādu skaņu, vārdu spontānas imitācijas klātbūtni; prasību izteikšana vai atteikums; eholālijas ir fiksētas; tiek atzīmēti paša bērna spontāni izteikumi.

Pēc bērna novērošanas tos var atkārtot, logopēds sāk veidot plānu strādāt. Lai to izdarītu, viņš sastāda individuālu programmu, kurā fiksē savus posmus. strādāt.

2. Runas izpratnes attīstība (emocionāls un semantisks komentārs, sižeta zīmējums). Logopēds piedaloties psiholoģisks-bērna pedagoģiskais atbalsts ar autisms, jāiemācās īstenot emocionāli semantisku komentāru kā nepieciešamo nodarbību elementu. Tas ir vienīgais adekvātais veids, kā panākt bērna iekļaušanos realitātē, apkārt notiekošā apzināšanos, runas izpratni.

Pirms sākat mācīties, jums jāanalizē viss bērna runas prasmju klāsts. Apmācība sākas ar viņam visvienkāršākajām prasmēm; grūtības pakāpe tiek noteikta individuāli.

Nepieciešamie priekšnoteikumi apmācības uzsākšanai ir daļēja veidošanās "mācīšanās uzvedība", izpildot vienkāršus norādījumus (tostarp, "Dot" un "Rādīt"). Šie norādījumi būs nepieciešami, lai iemācītos saprast objektu nosaukumus.

3. Prasmes aktīvi lietot runu attīstīšana (ārējās runas kavēšana).

Plkst vairāk autisma nekā ar jebkuru citu pārkāpumu, ir manāma atšķirība starp to, ko bērns saprot un ko viņš prot izrunāt. Bet iemesls ir pilnīgi īpašs: runas iniciatīvas trūkums vai samazināšanās, kas mums ir jāatjauno un jāattīsta. Sarežģītākais, laikietilpīgākais un vismazāk prognozējamais tempa un rezultātu ziņā ir strādā ar "nerunājošs" bērniem(pirmā grupa vai jaukts gadījums ar pirmās un otrās grupas pazīmēm).

4. Runas kavēšana šādiem bērniem notiek vienlaicīgi trīs norādes:

Provocēt piespiedu darbības imitāciju, sejas izteiksmes, intonāciju pieaugušais.

Šāda piespiedu atdarināšana var kļūt par priekšnoteikumu brīvprātīgai imitācijai - skaņai un pēc tam verbālai.

5. Bērna provocēšana uz eholāliju un piespiedu verbālām reakcijām.

Īstajā spēles brīdī, kad ir izdevies koncentrēt bērna uzmanību uz savu seju, vari, piemēram, uzvilkt pārsteiguma grimasi, protams, ar piemērotu komentāru. Kopumā mums ir svarīgi nodrošināt, lai nerunājošs bērns pēc iespējas biežāk skatās uz mūsu seju un muti tieši tajā brīdī, kad mēs kaut ko sakām. Mēs to panākam ar fizisko ritmu, bērna kustību ritmu palīdzību. Šis Darbs aizņem ļoti ilgu laiku. Vairumā gadījumu tas ilgst līdz sešiem mēnešiem.

6. Izteiksmes prasmju veidošana (aktīvs) runas

Šis posms sākas ar skaņu un artikulācijas kustību atdarināšanas prasmju apgūšanu.

Skaņas un artikulācijas kustības jāizvēlas individuāli, vēlams izmantot tās, kas rodas bērna spontānā uzvedībā. Artikulācijas piemēri kustības: atver muti, parādi mēli, iztīri zobus, izpūt vaigus, pūš utt.

Rezultātu izpēte strādāt praktizētāji to parādīja īpašs logopēdija ir viena no svarīgākajām korekcijā autisma uzvedība, emocionāla un garīga nepietiekama attīstība bērniem ar agru bērnību autisms.

Izmantotās literatūras saraksts.

1. Morozova S. S. Autisms: koriģējoša Darbs smagās un sarežģītās formās. - M.: Humanitārā. ed. centrs VLADOS, 2007.g.

2. Nurieva L. G. Runas attīstība autisma bērni. - M.: Terevinf, 2006.

3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnostikas karte. Bērna apskate pirmajos divos dzīves gados ar pieņēmumu, ka viņam ir agra bērnība autisms.

Prezentācija referātam “Darba īpatnības ar bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem” Referāts “Darba īpatnības ar bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem” Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem audzināšanas problēma par.

Logopēdiskā darba organizēšana ar 1. dzīves gada bērniem bērnunama apstākļos (no darba pieredzes) Vīksas specializētajā bērnunamā par skolotāju-defektologu strādāju vairāk nekā 20 gadus, no kuriem lielākā daļa ir veltīta .

Logopēdiskā darba iezīmes saistītās runas korekcijā pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību Mūsdienīgu un daudzsološu runas defekta struktūras izskatīšanas aspektu bērniem ar garīgu atpalicību nosaka ciešā procesu saikne.

Logopēdiskā darba iezīmes ar pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību Logopēdiskā darba iezīmes ar pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (OHP). Jāatzīmē logopēdiskā darba svarīgākais uzdevums.

Bērnu psihologa darba iezīmes ar "riska grupas" bērniem "Riska grupas" audzēkņi ir tāda bērnu kategorija, kam nepieciešama īpaša skolotāju, pedagogu un citu speciālistu uzmanība.

Iezīmes darbam ar bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem konstruktīvo prasmju attīstīšanas procesā Iezīmes darbam ar bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem konstruktīvo prasmju attīstīšanas procesā, pamatojoties uz netradicionālo lietišķo paņēmienu mācīšanu.

Iezīmes darbam ar apdāvinātiem bērniem Iezīmes darbam ar apdāvinātiem bērniem. Mēs visi nākam no bērnības. Bērni aug, attīstās, pārvēršas par neatkarīgiem pieaugušajiem. Bērnu.

Konsultācija "Darba īpatnības ar apdāvinātiem pirmsskolas vecuma bērniem" Raksts: "Darba īpatnības ar apdāvinātiem pirmsskolas vecuma bērniem." Plānojot programmu apdāvinātiem skolēniem, tas ir nepieciešams.

Autisma logopēda darbs

Šobrīd ir vairāku veidu iestādes (gan izglītības, gan veselības aprūpes sistēmā), kas īsteno korekcijas programmas bērniem ar runas traucējumiem, arī smagiem. Mūsu GBOU Bor Psiholoģiskais centrs ir izglītības iestāde. Kopš 2003.gada oktobra centrā darbojas Bērna un viņa ģimenes attīstības agrīnās diagnostikas un korekcijas kabinets.
Sākotnēji vecāki biežāk sūdzējās saistībā ar runas patoloģiju bērniem. Pirmo desmit pieteicēju vidū bija divi bērni ar smagiem runas traucējumiem: autismu un STS bērnam ar Dauna slimību. Kopumā mūsu CRC pastāvēšanas laikā ir identificēti pieci bērni ar autismu. Problēmas steidzamība ir saistīta ne tikai ar šīs attīstības patoloģijas biežuma palielināšanos, bet arī ar lielu bērnības invaliditātes procentuālo daļu (mūsu gadījumā: no 5 bērniem 3-60% ir invaliditāte). Ir zināms, ka ārstēšanas un korekcijas palīdzības trūkuma gadījumā līdz 70% bērnu ar autismu kļūst par smagu invaliditāti un viņiem nepieciešama pastāvīga palīdzība no nepiederošām personām.
Koriģējošās palīdzības sniegšana sākas ar diagnozi, kuras mērķis ir precīzi noteikt bērnam pieejamo mijiedarbības līmeni ar vidi, kuras pārsniegšana neizbēgami liks viņam izvairīties no iespējama kontakta, protesta reakciju parādīšanās – negatīvisma. , agresija vai autoagresija un negatīvas pieredzes fiksācija.
Korekcijas darbu ar autisma bērniem veic kompleksi, dažāda profila speciālistu grupa. Tas ietver psiholoģisko un pedagoģisko korekciju, kā arī sistemātisku darbu ar vecākiem.
Autisma traucējumu dziļums neļauj uzreiz sākt veidot bērna izpratni par viņam adresēto runu un viņa aktīvo runu. Pirms runas funkcijas uzsākšanas ir nepieciešams iepriekšējais posms.
Darba saturs sākotnējā posmā:
- Emocionāla kontakta nodibināšana. Šis periods parasti ilgst vairākus mēnešus. Psihologs ir pirmais, kas iesaistās. Viņš veido emocionālu kontaktu ar bērnu, attīsta viņa kontakta spējas un sākotnējās sociālās mijiedarbības prasmes. Kad mijiedarbības līmenis ar vidi bērnā attīstās tik ļoti, ka kļūst iespējams darbā iekļaut citu speciālistu. Šis speciālists kļūst par skolotāju logopēdu, kurš sākotnēji atrodas psihologa nodarbībās, bet pēc tam tiek iekļauts arī mijiedarbībā ar bērnu.
— primāro mācīšanās prasmju veidošana. Logopēds un psihologs turpina attīstīt bērna un pieaugušā mijiedarbības prasmi formālākā, izglītojošā situācijā, veido viņa "mācību uzvedību". Abi speciālisti audzina prasmi strādāt pie galda, atlasa tam materiālus un uzdevumus atbilstoši bērna interesēm un vēlmēm, izmanto emocionālus un semantiskus komentārus, kam, ja iespējams, jābūt sižetam, ko papildina zīmēšana.
- Sagatavošanās lasītprasmes apguvei. Vecāki un speciālisti māca burtus.
Pirmā posma saturs ir runas izpratnes attīstība:
- Apkārt notiekošā apzināšanās un līdz ar to arī runas izpratne ar emocionālo un semantisko komentāru palīdzību (epizodisks komentārs), kam obligāti jābūt saistītam ar bērna pieredzi, jāpiešķir bērna darbībai jēga, jāizvieto pozitīvi "emocionālie akcenti" vidē (fiksējiet patīkamas sajūtas un izlīdziniet, ja iespējams, nepatīkamas), noskaidrojiet cēloņsakarības, parādību būtību, nododiet ikdienas notikumu nozīmi, sniedziet priekšstatu par cilvēka emocijām, neesiet pārāk vienkārši un vienzilbs.
- Apzināties, kas notiek apkārt, izprast vairāku secīgu notikumu nozīmi saistībā ar sižetu (sižeta komentārs).
Šim nolūkam tiek izmantoti nejauši iespaidi, ikdienas, spēles, izglītības situācijas, epizodes, priekšmetu un sižeta zīmējumi (par bērnu, īsi prozas stāsti un pasakas). Paralēli zīmēšanai tiek iekļauti globālās lasīšanas mācīšanas elementi: priekšmetu attēlu zīmēšana ar parakstiem (viens vārds, tad frāze), sižeta zīmējums ar parakstu (vienkāršs neparasts teikums). Šie attēlu paraksti nav sagatavoti iepriekš, bērns redz vārda, frāzes, teikuma rakstīšanas procesu (ar komentāriem).
2. posma saturs ir spējas aktīvi izmantot runu attīstība:
— Runas kavēšana procesā
visa situācijas, kurā parādījās piemērota verbāla reakcija, pastāvīga atkārtošana spēlē vai klasē; pastiprinot esošos vārdus, pastiprinot jaunizveidotos vārdus un frāzes, sasaistot tos pēc nozīmes ar situāciju, spēlējoties, reaģējot uz tiem, radot reāla dialoga iespaidu.
- Pārstāstīšanas spējas attīstība.
— globālās lasīšanas mācīšana. Droši vien jāatgādina, ka globālās lasīšanas būtība ir tāda, ka bērns var iemācīties atpazīt rakstītos vārdus kopumā, neizdalot burtus. Mācot globālo lasīšanu, jāievēro pakāpeniskums un konsekvence.
— Matemātisko jēdzienu izstrāde.
— produktīvu darbību attīstība. Rokas sagatavošana rakstīšanai.
3.posma saturs - iekļaušana mazā grupā:
- Šajā posmā bērns tiek iekļauts mazajā grupā (mūsu gadījumā pirmsskolas vecuma bērniem), jo ir pienācis brīdis, kad bērnam rodas vajadzība sazināties ar vienaudžiem. Viņam ir ļoti svarīgi būt tuvu vienaudžiem, skatīties viņu spēles, klausīties viņu sarunas, mēģināt izprast viņu intereses, attiecības. Pedagogs ir atbildīgs par neformālu kontaktu, grupu nodarbību, ekskursiju, brīvdienu organizēšanu. - Psihologs koordinē visu speciālistu darbību un turpina korektīvo darbību, kuras mērķis ir atraisīt bērna potenciālu, paaugstināt jutību pret mijiedarbību ar citiem.
– Skolotājs logopēds veic darbu pie runas izpratnes tālākas attīstības, runas fonētiskās puses attīstīšanas, prasmes lietot gramatiski pareizi aktīvo runu, nostiprina globālās lasīšanas prasmes, māca grupā lasīt, rakstīt un skaitīt zilbju un individuālās nodarbības.
4.posma saturs - pavadot bērnu, kurš iestājies skolā:
- Runas leksiskās un gramatiskās puses tālāka attīstība un pilnveidošana, sakarīga runa.
- zilbju lasīšanas prasmju nostiprināšana.
- Skaņu-zilbju analīzes un sintēzes prasmju nostiprināšana skolas mācību programmas apjomā.
5. posma saturs – koriģējošās darbības rezultātu izsekošana:
– Ikgadējā bērna psiholoģiskā, pedagoģiskā un logopēdiskā diagnostika, gatavojoties PMPK.
— garīgās un runas attīstības dinamikas izsekošana.
- Vecāku un skolotāju konsultēšana.
Kā liecina pašmāju un ārvalstu pieredze, agrīna diagnostika, ilgtermiņa visaptveroša adekvāta medicīniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā korekcija dod iespēju daudziem bērniem ar autismu mācīties skolā. Pievērsīsimies tieši mūsu centra pieredzei. Šobrīd bērnu ar autismu vecums ir no 4 līdz 11 gadiem. Vienpadsmitgadīgs bērns mācās ceturtajā klasē (integrēts pēc 7. tipa programmas, joprojām izglītības forma individuālā-grupa), divi deviņus gadus veci bērni nodarbojas ar logopēdisko centru (bērnības invalīdi) , nemācās skolā, neapmeklē pirmsskolas izglītības iestādes, kompensācijas grupas), sešgadīgs bērns apmeklē individuālās nodarbības pie psihologa (invalīds no bērnības, nemācās skolā, neapmeklē pirmsskolas izglītības iestādes, kompensācijas). grupas), četrus gadus vecs bērns turpina mācīties KRD pie psihologa un logopēda.
Kāda ir nākotnes prognoze? Prognoze katram bērnam ir individuāla un atkarīga no faktisko autisma izpausmju smaguma pakāpes, izteiktu organisku bojājumu esamības vai neesamības, intelekta un runas attīstības ātruma un ārstēšanas uzsākšanas laika (labvēlīga prognoze, nelabvēlīga).

L I T E R A T U R A:
1. Bērnības autisms. Lasītājs: Mācību grāmata augstāko un vidējo pedagoģisko, psiholoģisko un medicīnas izglītības iestāžu studentiem./Sastādītāja L. M. Šipitsina. 2. izdevums, pārskatīts un palielināts. - Sanktpēterburga, Izdevniecība "Didactics Plus", - 2001.g.
2. Lavrentjeva N.B. Pedagoģiskā diagnostika bērniem ar autismu. - un. Defektoloģija. - 2003. gada nr.2.
3. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autisma bērns. Palīdzības ceļi. - M .: Terevinf, 2000. - (Īpašs bērns).
4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M., Kostin I.A., Vedenina M.Yu., Arshatsky A.V., Arshatskaya O.S. Autisms: vecuma īpatnības un psiholoģiskā palīdzība. – M.: Poligrāfa dienests, 2003.g.
5. Nurieva L.G. Runas attīstība autisma bērniem: metode. dev./L.G. Nurejevs. – Ed. 5. - M .: Terevinf, 2010. - ("Īpašais bērns").

Natālija Solopova, skolotāja logopēde