Mūsdienīgas darba formas ar bērniem in dow. Efektīvas formas un metodes darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem adaptācijas periodā

Jevgeņija Eremina
Metodes darbam ar bērniem mūsdienu apstākļos

Ķīniešu gudrība saka "Nedod Dievs dzīvot pārmaiņu laikos"

Mūsdienīgs Pasaule mainās neticamā ātrumā, bet varbūt jums vajadzētu nepiekrist ķīniešu teicienam. Grūts laiks ir lielu iespēju laiks! Svarīgs skatiet šīs izmaiņas, ievadiet tos, kas nozīmē būt moderns.

Tieši pirmsskolas bērnība ir sākuma punkts, tas auglīgais pamats, kas sniedz iespēju izvēlēties, iespēju darboties.

Ļaujiet man šodien izklāstīt savu viedokli par temats: « Metodes darbam ar bērniem mūsdienu apstākļos»

Ievads

Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts ļauj mums šodien runāt par jaunas pirmsskolas izglītības sistēmas izveidi, kur viens no galvenajiem punktiem ir nepieciešamība izmantot visus pedagoģiskos resursus bērna efektīvai attīstībai.

Prioritārajam virzienam pirmsskolas iestāžu izglītības procesa organizēšanā jābūt individuālai pieejai bērnam .... Pirmsskolas bērnība un pati pirmsskolas vecuma bērna būtība. Tas dod mūsdienu skolotāja - audzinātāja brīvība formu izvēlē un metodes darbam ar bērniem, kuras galvenajam rezultātam vajadzētu būt bērna personiskajām īpašībām, nevis zināšanu, prasmju summai.

Kā ar mani, moderns pedagogam jāveido sava darbība un jāorganizē skolēnu darbība tā, lai tā atbilstu tā laika prasībām, kas izmantot metodes darbā ar bērniem.

Meklējot atbildes uz šiem jautājumiem, pievērsos vārdnīcai – uzziņu grāmatai. "Zinātniski pedagoģiskā informācija" rediģēja V. M. Polonskis kur metodi kā jebkura pētījuma neatņemama sastāvdaļa raksturo zinātnes potenciālu, tās iekļūšanas pakāpi reālo procesu izpētē, parāda, kuras parādības šobrīd ir zināmas un kuras saglabājas. priekšmets hipotētiskie pieņēmumi. Metode lielā mērā nosaka pētījumu gaitu un efektivitāti, organizācijas formas strādāt, ģenerālis autora metodiskā ievirze, veids, kā sasniegt galīgo mērķi.

Filozofiskā nozīmē zem metodi izprast zinātniskās teorijas, pārbaudītas praksē. Šāda teorija, veidojot citas teorijas, var darboties kā metodišajā zināšanu jomā vai citās jomās. Metode nereti tiek uzskatīts arī par praktiskās vai teorētiskās realitātes izpratnes metožu kopumu, kas pakārtots konkrētas problēmas risinājumam, kā intelektuālu darbību, loģisku procedūru komplekss, ar kuru palīdzību zinātne cenšas noskaidrot patiesību, pārbaudīt vai to atspēkot. Visbeidzot, metodi tiek interpretēts kā specifisks noteiktas jomas izpētes veids, kā sistematizēts paņēmienu, procedūru kopums, ko zinātnieki izmanto, lai sasniegtu pētījuma mērķus un uzdevumus, kā plāns, pēc kura viņi vadās, organizējot zinātniskos pētījumus. strādāt un tās atsevišķie posmi.

Prieks manis metodes darbam ar bērniem- tas, no vienas puses, ir skaidrs pamats, kam ir zinātnisks pamatojums, no otras puses, sava veida improvizācija, ņemot vērā sekojošo principi:

Psiholoģiskā komforta un drošības princips, kas nozīmē psiholoģisko drošību, bērna drošību, emocionālā komforta nodrošināšanu, radot darbības nosacījumi. Pirmsskolas vecuma bērna pašrealizācija.

Izvēles princips (meklējiet visefektīvāko darba metodes)

Uzticības un atbalsta princips (konkrētas problēmas risināšana izvēlētās metodes ietvaros un darba metode bērna skolotāja palīgs, nevis tikai vecākais novērotājs)

Pamatojoties uz šiem principiem, es plānoju katru dienu savam strādāt ar šādu problēmu risinājumu kā:

1) ko modernas metodes, formas un principi strādāt palīdziet man iesaistīt katru bērnu.

2) dažu atlases efektivitāte un pamatotība metodes darbam ar bērniem.

vadīts, mūsdienu attīstība, Es vēlos piedāvāt šādu klasifikāciju metodes:

Metodes pēc zināšanu avota:

1. Verbāls. Šis metodi iedalīts apakšā veidu: stāsts, skaidrojums un saruna. Verbāls metodiļauj pārsūtīt informāciju bērniem pēc iespējas īsākā laikā.

2. Vizuāls. Zem vizuālā metodes izglītība tiek saprasta kā metodes kurā bērns saņem informāciju, izmantojot uzskates līdzekļus un tehniskos līdzekļus. Vizuāls nosacītās izglītības metodes var iedalīt divās galvenajās daļās grupas: ilustrācijas metode(rāda bērniem ilustrētus ieguvumi: plakāti, gleznas, skices uz tāfeles) un demo metode(rāda karikatūras, slaidus utt.) AT mūsdienu apstākļos Uzmanība tiek pievērsta tādiem vizuāliem līdzekļiem kā dators. Datori dod iespēju pedagogam modelēt noteiktus procesus un situācijas, izvēlēties no vairākiem iespējamiem risinājumiem, kas ir optimāli pēc noteiktiem kritērijiem.

3. Praktiski. Praktiski metodes balstās uz bērnu praktisko darbību un veido praktiskās iemaņas. Praktisko uzdevumu īstenošana tiek veikta pēc tam, kad bērni ir iepazinušies ar šo vai citu saturu, un tiem ir vispārinošs raksturs.

Metodes pēc izglītojošo darbību rakstura bērniem:

1. Informācija – uztveroša. Viens no ekonomiskākajiem informācijas pārsūtīšanas veidiem. Pedagogs stāsta bērniem gatavu informāciju, un viņi to uztver, realizē un fiksē atmiņā. Tomēr, lietojot šo metodi neveidojas prasmes un iemaņas izmantot iegūtās zināšanas.

2. Reproduktīvā. būtība metodi sastāv no darbības metodes atkārtotas atkārtošanas pēc audzinātāja norādījumiem. Audzinātāja darbība ir paraugu izstrāde un komunikācija, un bērnu aktivitāte - darbību veikšanā pēc modeļa.

3. Problēmas izklāsts. Skolotājs liek priekšā bērniem problēma - sarežģīts teorētisks vai praktisks jautājums, kas prasa izpēti, risinājumu, un viņš pats parāda veidu, kā to atrisināt, atklājot pretrunas, kas rodas. Šīs darbības mērķis metodi- parādīt zinātnisko zināšanu paraugus, zinātnisko problēmu risināšanu.

4. Bieži – meklēt. Tās būtība slēpjas tajā, ka pedagogs problemātisko uzdevumu sadala apakšproblēmās, un bērni veic atsevišķus soļus, lai rastu tā risinājumu. Katrs solis ir saistīts ar radošu darbību, taču holistisks problēmas risinājums vēl nav pieejams.

5. Pētījumi. Šis metodi izstrādāts, lai nodrošinātu zināšanu radošu pielietojumu. Izglītības aktivitātes procesā bērni apgūst izziņas metodes Tā veidojas viņu pieredze meklēšanas un pētniecības darbībās.

6. Aktīvs metodes. Tie sniedz pirmsskolas vecuma bērniem iespēju mācīties no savas pieredzes, iegūt dažādu subjektīvu pieredzi. Aktīvs metodes apmācība ietver noteiktas uzdevumu secības izmantošanu izglītības procesā. Aktīvs metodes jāpiemēro kā komplikācijas.

Konsultējoties ar pieredzējušiem skolotājiem, sapratu, ka viss jaunais ir aizmirsts vecais, nevis labāks, bet pasniegts savādāk, plus vēl tie mazie izgudrojošie sīkumiņi. Tātad manā mazajā krājkasītē strādāt jauns veidlapas: projekti, leļļu terapija, spēles - pasakas, kolekcijas.

Savas runas noslēgumā vēlos ar pārliecību teikt, ka izglītojošas aktivitātes mūsdienu skolotāju var salīdzināt ar mājas celtniecību. Kuras pamats ir pats audzinātājs. Mājas sienas ir izglītības vide, no kuras viņš radījis bloki: attīstot objektu-telpisko vidi, bērna mijiedarbības ar pasauli būtību, mijiedarbības sistēmu ar pasauli un sevi. Un tas ir tas, kas saglabā paša bērna aktivitāti, radošumu, radīšanu. Un, lai māju piepildītu ar gaismu, siltumu un komfortu, palīdz logi, kas atspoguļo novatoriskas pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāšu organizēšanas formas. Windows palīdzība. skat no iekšpuses visa pirmsskolas izglītības nozīme, nozīme un pareizība.

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu (kontu) un pierakstieties: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Darba formas ar bērniem pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar GEF Bērni vienmēr ir gatavi kaut ko darīt. Tas ir ļoti noderīgi, un tāpēc ne tikai nevajadzētu to iejaukties, bet arī jāveic pasākumi, lai nodrošinātu, ka viņiem vienmēr ir ko darīt. Jan Amos Comenius Pabeidza: Pedagogs Vereshchagina E.A.

2013. gadā Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts (FSES DO) koncentrējas uz pirmsskolas izglītības iestādēm (DOE) izglītības procesa organizēšanai pilnīgi jaunā formātā. GEF DO nodrošina bērna pirmsskolas izglītības satura integrāciju un "izdzīvošanu" ne tikai klasē, kā tas bija iepriekš, bet arī visu veidu bērnu aktivitātēs. Jaunais izglītības procesa organizācijas modelis saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu būtu jāīsteno "formās, kas raksturīgas šīs vecuma grupas bērniem, galvenokārt rotaļu, izziņas un pētniecības aktivitāšu veidā, radošas darbības formās kas nodrošina bērna māksliniecisko un estētisko attīstību”.

Galvenā forma un vadošā darbība ir spēle. Mūsdienās galvenā darbības forma un vadošais veids ir spēle, un bērnu aktivitāšu organizēšanas veids ir kopīga (partnerības) darbība ar bērniem. Rotaļdarbībai kā bērnu aktivitāšu organizēšanas formai tiek piešķirta īpaša loma. Spēle ir bērna vadošā darbība, caur kuru viņš organiski attīstās, apgūst ļoti svarīgu cilvēka kultūras slāni - attiecības starp pieaugušajiem - ģimenē, viņu profesionālo darbību utt. Tādējādi spēle darbojas kā vissvarīgākā darbība. caur kuru skolotāji izlemj visus izglītības uzdevumus, tostarp mācīšanu. Tātad uzsvars uz pieaugušo un bērnu kopīgām aktivitātēm, uz pirmsskolas vecuma bērnu spēļu izglītības formām, uz stingra bērnu darbību regulējuma neesamību un veic nepieciešamās izmaiņas pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesa saturā. Līdz ar to pirmsskolas izglītības iestāžu darbībā uzsvars no izglītojošiem pasākumiem ir pārcelts uz kopīgām izglītojošām aktivitātēm, kas tiek veiktas dažāda veida aktivitāšu organizēšanas procesā, kā arī režīma brīžos. Un, ja agrāk pieaugušo un bērnu kopīgā darbība tika veikta ārpus klases un tika uztverta kā izglītības pasākumu “pielikums”, tagad tā kļūst par galveno pedagoga darba virzienu. Šodien situācija ir mainījusies un ierastais skolotājiem, kuri māca bērnus caur nodarbību sistēmu, ir jāpārbūvē darbam ar bērniem, jābūvē pēc tematiskā jeb "pasākuma" principa. . Mūsdienu izglītības process bērnudārzā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu jābalsta uz tādiem bērnu aktivitāšu veidiem, kas ir nozīmīgi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai: "saziņa, rotaļas, kognitīvās pētniecības aktivitātes - kā visaptveroši mehānismi bērna attīstība" Federālais valsts izglītības standarts nosaka šādas galvenās bērnu attīstības un izglītības jomas (turpmāk - izglītības jomas): sociāli komunikatīvā attīstība; kognitīvā attīstība; runas attīstība; mākslinieciskā un estētiskā attīstība; fiziskā attīstība.

Darba formas ar bērniem Mūsdienās ir nepieciešamas jaunas darba formas ar bērniem, kas ļautu pirmsskolas vecuma bērnus mācīt tā, lai viņi par to pat nenojautu. Citiem vārdiem sakot, katrs bērnu aktivitātes veids ir jāorganizē atbilstošās formās. Izglītības formas ir iespējas organizēt konkrētu izglītības procesu, kurā tiek apvienots un apvienots izglītības mērķis, uzdevumi, principi, modeļi, metodes un paņēmieni. Pedagoga uzdevums ir pareizi vadīt šo procesu, veidot to, pamatojoties uz cieņu pret indivīdu, viņa individualitātes, tiesību un brīvību atzīšanu. Pedagogam jāpaļaujas uz potenciālajām personīgajām spējām, veicinot viņu attīstību, un uz bērnu iekšējo aktivitāti. GEF DO atbilstoši bērnu vecumam "dod" šādus priekšzīmīgus bērnu aktivitāšu veidus: - zīdaiņa vecumā (2 mēneši - 1 gads) - tieša emocionāla komunikācija ar pieaugušo, manipulācijas ar priekšmetiem un kognitīvās izpētes aktivitātes, mūzikas uztvere, bērnu dziesmas un dzejoļi, motoriskās aktivitātes un taustes-motoriskās spēles; - agrā vecumā (1 gads - 3 gadi) - objektīvas aktivitātes un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām; eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltis, ūdens, mīkla u.c.), komunikācija ar pieaugušo un kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā, pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem-rīkiem (karote, liekšķere, lāpstiņa u.c. .), mūzikas nozīmes uztvere , pasakas, dzejoļi, attēlu skatīšanās, fiziskās aktivitātes; - pirmsskolas vecuma bērniem (3 gadi - 8 gadi) - vairākas vadošas aktivitātes, piemēram, spēles, tostarp lomu spēle, spēle ar noteikumiem un cita veida spēles, komunikatīvas (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvā izpēte (apkārtējās pasaules objektu izpēte un eksperimentēšana ar tiem), kā arī daiļliteratūras un folkloras uztvere, pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi (iekštelpās un ārā), celtniecība no dažādiem materiāliem, tai skaitā konstruktori, moduļi, papīrs , dabas un citi materiāli, vizuālās (zīmējumi, modelēšana, aplikācijas), muzikālās (mūzikas darbu jēgas uztvere un izpratne, dziedāšana, muzikālās un ritmiskās kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motoriskās (pamatkustību apgūšana) bērna formas aktivitāte. iespējamie pieaugušo un bērnu kopīgās mijiedarbības veidi un formas ir sīkāk norādīti 1. tabulā.

Mūsdienīgas darba formas ar pirmsskolas vecuma bērniem Bērnu darbības veids Darba formu piemēri Spēle Didaktiskās spēles, sacensību spēles, āra spēles, lomu spēles, simulācijas spēles, komunikatīvās spēles, teātra spēles; Motorspēļu vingrinājumi un spēļu problēmsituācijas, iekļaujot dažādas motoriskās aktivitātes formas; Attīstoša spēle ar dažādu fizisko aktivitāšu veidu iekļaušanu; Spēles un spēļu situācijas ar dažādu fizisko aktivitāšu formu iekļaušanu; Fiziskā un muzikālā atpūta; Fiziskās kultūras svētki; Spēles-sacensības; Mobilās spēles ar noteikumiem; Mobilās didaktiskās spēles; Brīvdabas spēļu festivāls; Labo darbu darbnīca (grāmatu līmēšana, rotaļlietu labošana utt.); daiļliteratūras lasīšana saistībā ar darba un profesionālās darbības tēmām; Viktorīnas; Mērķa pastaigas; Meistarklases (šefpavārs gatavo mīklu pīrāgiem utt.); Albumu veidošana par profesijām; Projekti (laikraksta izdošana, videofilmas filmēšana par bērnudārza darbinieku profesijām, par tēmu "Nafta un naftas produkti" u.c.) Ekskursija (uz pastu u.c.); Mērķa pastaigas; Didaktiskās spēles ("Kas jums nepieciešams darbam", "Atrodi papildu priekšmetu utt.); Lomu spēles, kurās bērni atspoguļo iegūtās zināšanas un idejas; Pieaugušo (pavāru u.c.) darba novērošana; Tikšanās ar dažādu profesiju cilvēkiem; Kognitīvās izpētes novērošana; Ekskursija; Problēmsituācijas risināšana; Pieredze; Kolekcionēšana; Eksperimentēšana (“Kādā krāsā ir sniegs?” utt.); Konferences; Modelēšana; Projekta īstenošana; Spēle (sižets, ar noteikumiem); Strīdi (piedaloties vecākiem); Kognitīvā un intelektuālā atpūta; Darbs pētniecības laboratorijā; Saruna; situācijas saruna; runas situācija; Spēles treniņu situācija: - situācijas-ilustrācijas; - situācijas-vingrinājumi; - situācijas-problēmas; - situācijas novērtējums Mīklu sastādīšana un minēšana; Spēles (sižets, ar noteikumiem); Dialogs; Komunikatīva saruna; situācijas saruna; runas situācija; Spēļu apmācības situācija: ilustrācijas situācijas; vingrinājumu situācijas; situācijas problēmas; situācijas novērtējums Mīklu sacerēšana un minēšana; Spēles (sižets, ar noteikumiem); Dialogs

Mūsdienīgas darba formas ar pirmsskolas vecuma bērniem Bērnu darbības veids Darba formu piemēri Daiļliteratūras lasīšana (uztvere) Lasīšana un diskusijas: daiļliteratūras darbi; Skatīšanās un diskusijas: multfilmas un videofilmas, kuru pamatā ir mākslas darbi; TV pārraide; grāmatas un ilustrētas enciklopēdijas Dzejoļu apgūšana; Radošais vakars; Literārā atpūtas telpa; Pasaku iestudējums un dramatizēšana, Viktorīnas spēle; Produktīvs darbnīca bērnu radošuma izstrādājumu izgatavošanai (personīgai lietošanai paredzētu priekšmetu dekorēšana utt.); Spēle-eksperiments; Mākslas projekts; Eksperimenti ar krāsām; Spēles situācija, Mākslinieciskā un didaktiskā spēle; Tēlotājmākslas darbu uztvere Tautas mākslinieku darbu izstāžu noformēšana; dekoratīvās un lietišķās mākslas darbi; grāmatas ar ilustrācijām; glezniecības, tēlniecības, arhitektūras darbu reprodukcijas; bērnu radošuma izstādes Izklaide; Viktorīnas spēle; Sacensības; Ceļojumu spēle; Grāmatu lasīšana no sērijas "Tikšanās ar attēlu"; Apsvēršana un diskusija: ilustrācijas; Tautas rotaļlietas; mākslas darbi; mākslinieku gleznu slaidi; Ekskursija uz "mākslas zāli" uz gleznu reprodukciju, mazo tēlniecības formu, mākslas un amatniecības izstrādājumu izstādi; Videofilmu skatīšanās Muzikāli mākslinieciska Muzikāla spēle Muzikāla dramatizēšanas spēle; Teātra spēle; Spēlē ainas no leļļu varoņu dzīves; Atpūta; spēles situācija; Teātra izrāde; Koncerts; Spēļu vingrinājumi; Mūzikas-motoriskās etīdes; Svētku matīne-spēle; Izklaide; Muzikālā atpūtas telpa; klausīties mūziku

NOD būt vai nebūt? Tieši izglītojoša darbība (GCD) tiek īstenota, organizējot dažāda veida bērnu aktivitātes un to integrāciju, izmantojot dažādas formas, kuru izvēli skolotāji veic neatkarīgi, atkarībā no bērnu kontingenta, bērnu attīstības līmeņa. pirmsskolas izglītības vispārizglītojošā programma un konkrētu izglītības uzdevumu risināšana. Citiem vārdiem sakot, nodarbības vietā - GCD kā dažāda veida darbību komplekss (piemēram: problēma vai spēles situācija, sižeta modelēšana, mīklu minēšana, dzejoļu lasīšana, video stāstu skatīšanās, didaktiskās spēles, produktīvas aktivitātes). Kopš 01.01.2014. ir mainījies Federālais štata pirmsskolas izglītības standarts (FSES DO), jauna SanPiN apstiprināšana ierīcei, darba režīma saturs un organizācija pirmsskolas organizācijās, pieejas izglītības procesa organizēšanai. , kas nozīmē nepieciešamību atteikties no izglītības un disciplīnas modeļa ar skaidri reglamentētu darbības struktūru. Nodarbība pārstāj būt galvenā izglītības darbības struktūrvienība, taču tas nenozīmē, ka tiek atceltas "nodarbības". "Nodarbinātība" tikai pārstāj būt galvenā mācīšanās forma. Mūsdienās izglītības mijiedarbības ar bērniem procesā jāiekļauj dažādas formas: spēle, sižets, integrēts. Mūsdienās jēdzienam “nodarbošanās” ir jāpiešķir cita nozīme: nodarbošanās kā izklaidējoša darbība. Skolotāja īpaši plānotu tieši izglītojošu aktivitāšu mērķis ir bērna integrējošo īpašību attīstība un viņa zināšanu paplašināšana par apkārtējo pasauli un pieaugušo pasauli dažādu spēļu, ekskursiju, projektu un projektu veidā. produktīvas aktivitātes utt. Izglītības uzdevumi jārisina, organizējot bērna kopīgās aktivitātes ar pieaugušo, īpaši organizējot dažāda veida bērnu aktivitātes (spēles, komunikatīvās, darba, izziņas un izpētes, produktīvās, muzikālās un mākslinieciskās, lasīšanas). režīma brīži un bērnu patstāvīgās aktivitātes. Viena no galvenajām prasībām ir izglītības procesa veidošana uz vecumam atbilstošām darba formām ar bērniem. Tādējādi mūsdienu pirmsskolas iestādē izglītības procesu nevajadzētu reducēt tikai uz tieši izglītojošām aktivitātēm, tas tiek pagarināts visas dienas garumā.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

Poļevskas pilsētas rajons

"Vispārizglītojošā tipa bērnudārzs Nr.40"

Konsultācijauztemats:

"VeidlapasunmetodesstrādātArbērniempirmsskolavecumsiekšāsaskaņāGEFPIRMS"

Audzinātāja VKK

Svetlana Aleksejevna Grebņeva

Poļevskojs 2015

Federālajā pirmsskolas izglītības standartā viens no psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem nosacījumiem programmas veiksmīgai īstenošanai ir tādu darba ar bērniem formu un metožu izmantošana izglītības procesā, kas atbilst viņu psiholoģiskajam vecumam un individuālajām īpašībām.

Bērnudārzā tiek izmantotas frontālās, grupu, individuālās organizētās mācīšanās formas.

Individuālsformuorganizācijāmmācīšanāsļauj individualizēt mācīšanos (saturu, metodes, līdzekļus), bet prasa no bērna lielas nervu izmaksas; rada emocionālu diskomfortu; neekonomiska apmācība; ierobežojot sadarbību ar citiem bērniem. bērnudārza apmācība izglītības

grupaiformuorganizācijāmmācīšanās(individuāli-kolektīvi). Grupa ir sadalīta apakšgrupās. Pilna komplekta pamati: personiskas simpātijas, kopīgas intereses, bet ne attīstības līmeņos. Tajā pašā laikā skolotājam, pirmkārt, ir svarīgi nodrošināt bērnu mijiedarbību mācību procesā.

Frontālaisformuorganizācijāmmācīšanās. Darbs ar visu grupu, skaidrs grafiks, vienots saturs. Tajā pašā laikā apmācības saturs frontālajās nodarbībās var būt mākslinieciska rakstura darbība. Veidlapas priekšrocības ir skaidra organizatoriskā struktūra, vienkārša vadība, mijiedarbības iespēja starp bērniem, izglītības izmaksu efektivitāte; trūkums - grūtības apmācību individualizācijā.

Visas dienas garumā skolotājam ir iespēja veikt apmācību, izmantojot dažādus bērnu organizēšanas veidus, ir frontālās izglītības formas:

pastaiga, kas sastāv no:

Dabas, apkārtējās dzīves vērojumi;

mobilās spēles;

Darbs dabā un uz vietas;

Neatkarīgas spēļu aktivitātes;

Ekskursijas;

spēles:

Lomu spēles;

Didaktiskās spēles;

Dramatizācijas spēles;

Sporta spēles;

nodoklisbērniemieslēgtsēdnīca,uzklases:

- darbs:

Kolektīvs;

Mājsaimniecība;

Darbs dabas nostūrī;

Mākslas darbs;

Izklaide, brīvdienas; eksperimentēšana; projekta darbība; daiļliteratūras lasīšana; sarunas; Leļļu teātris; atpūtas vakari;

Pirmsskolas izglītības iestādē - tiek atvēlēts īpašs laiks jūtīgu mirkļu glabāšanas procesā, tiek organizēts individuālais darbs ar bērniem. Šajā gadījumā apmācības saturs ir šādas aktivitātes:

priekšmeta spēle,

darbs,

sports,

produktīvs,

Komunikācija,

Lomu spēles un citas spēles, kas var būt mācīšanās avots un līdzeklis.

Apmācību organizēšanas metodes un paņēmieni

Pirmsskolā izmantojam vizuālās un spēļu metodes kombinācijā ar verbālajām metodēm. Bērnu mācīšanas process bērnudārzā ir veidots, pamatojoties uz redzamību mācībās, un īpaša vides organizācija veicina bērnu ideju paplašināšanos un padziļināšanu.

Galvenā apmācības organizēšanas forma pirmsskolas izglītības iestādē ir tieši izglītojoša darbība (GCD). Tieši izglītojošus pasākumus organizē un vada skolotāji saskaņā ar pirmsskolas izglītības iestādes galveno vispārējās izglītības programmu. GCD tiek veikts ar visu bērnudārza vecuma grupu bērniem. Katras grupas ikdienas rutīnā GCD laiks tiek noteikts saskaņā ar "Sanitārajām un epidemioloģiskajām prasībām pirmsskolas izglītības organizāciju ierīcei, saturam un darba laika organizācijai".

Darbs bērnudārzā tiek veikts šādās jomās:

Sociālā un komunikatīvā attīstība;

kognitīvā attīstība;

Runas attīstība;

Fiziskā attīstība;

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

Protams, izglītības kvalitātes maiņa, pirmsskolas izglītības satura aktualizēšana prasa pamatīgu pārstrukturēšanu. Tomēr veiksme gaida tos, kuri meklē jaunas pieejas, jaunas interesantas formas.

Apskatīsim darba ar bērniem formas un metodes jaunajos apstākļos visās bērna personības attīstības jomās.

Lai atjauninātu izglītības saturu, skolotājiem ir:

Jaunu mūsdienīgu darba ar bērniem formu pielietošana;

Integrētas izglītības aktivitātes;

Projekta aktivitātes (pētniecība, radošie projekti; lomu spēles projekti; uz informāciju orientēti projekti; radoši projekti bērnudārzā);

Maketu veidošana;

problēmsituācija;

Spēļu treniņu situācijas;

heiristiskās sarunas;

Kolekcionēšana;

Radošās aktivitātes: paneļu, kopīgu kolāžu veidošana, darbs mini darbnīcā, radošo konkursu, izstāžu organizēšana;

Viens no svarīgiem nosacījumiem izglītības satura aktualizēšanai ir jaunas informācijas un resursu atbalsts izglītības procesam. Informācijas un resursu atbalsts tiek saprasts kā izglītības resursi (jebkuri izglītības materiāli un līdzekļi, tehnoloģisko līdzekļu kopums, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas: datori, cita IKT tehnika (multimēdiju plates, projektori, sakaru kanāli (telefons, internets, mūsdienu pedagoģijas sistēma). tehnoloģijas, kas nodrošina izglītību mūsdienu informācijas un izglītības vidē.

Mūsdienās informācijas datortehnoloģijas var uzskatīt par jaunu zināšanu nodošanas veidu, kas atbilst kvalitatīvi jaunam bērna mācīšanās un attīstības saturam. Šī metode ļauj bērnam ar interesi mācīties, atrast informācijas avotus, audzināt neatkarību un atbildību jaunu zināšanu iegūšanā, attīstīt intelektuālās darbības disciplīnu.

Bērnības pasaule ir unikāla un neatkārtojama, bērnības iespaidi, labie un sliktie, paliek cilvēku atmiņā uz visiem laikiem. Zinātnieki jau sen ir atklājuši, ka noteicošais faktors noteiktu domāšanas īpašību attīstībā nav pati pieredze (zināšanas, prasmes, iemaņas), bet gan tās asimilācijas metodes. Uzticams palīgs bērnu audzināšanā un izglītošanā ir radoša darbība.

Mūsu nodarbības ir strukturētas tā, ka viens nodarbību veids tiek aizstāts ar citu. Tas ļauj jums padarīt puišu darbu mazāk nogurdinošu, intensīvu. Spēļu formas ļauj aktivizēt pirmsskolas vecuma bērnu izziņas intereses, pārsteigt, aizdedzināt zinātkāres dzirksti. Rotaļu aktivitātēs bērni intensīvi attīsta novērošanu, atmiņu un iztēli.

Spēli kā mācību metodi cilvēki izmanto jau ilgu laiku. Spēļu aktivitāti var izmantot šādos gadījumos: a) kā neatkarīgas tehnoloģijas tēmas vai sadaļas apgūšanai; b) kā lielākas tehnoloģijas elementi; c) kā mācība vai tās daļa (skaidrojums, konsolidācija).

Komunikācijas spēles paredz darbu pa pāriem, lielām un mazām grupām un kā veselai grupai, savukārt dalībniekiem ir jābūt iespējai brīvi pārvietoties pa telpu. Šādām spēlēm tiek izveidota priekšmetu telpiskā vide vai bērnu attīstības centri, ar bagātīgu mobilo, maināmu materiālu.

Pedagoģiskajā procesā nevajadzētu uzspiest stereotipisku pieeju uzdevumu risināšanai, tajā jārespektē un jāattīsta katra pirmsskolas vecuma bērna individuālā stila oriģinalitāte.

Mācību spēles, kuras izmantojam savās nodarbībās, ir veidotas pēc nodarbību organizēšanas principa mazās grupās. Tas ļauj iesaistīt visus bērnus aktīvā darbā, organizēt konkurenci starp komandām un attīstīt prasmi strādāt komandā. Spēļu situācijas palīdz veidot pozitīvu attieksmi pret mācīšanos un attīstību, kas ir nepieciešams priekšnoteikums materiāla veiksmīgai asimilācijai. Izglītība balstās uz šādām aktivitātēm: izzinoša, rotaļīga, radoša, komunikabla. Līdz ar to pirmsskolas vecuma bērniem būs pietiekami attīstīti morāles uzvedības standarti, komunikācijas kultūra komandā, spēja sadarboties. Izmantojot spēles darbā, jāpatur prātā, ka tām ir jābūt diviem principiem: izglītojošam un kognitīvam un izklaidējošam. No plašā metožu un paņēmienu klāsta darbā ar bērniem, pirmkārt, tiek izmantotas tās spēļu aktivitātes, kas ļauj kompleksā risināt attīstošus, audzinošus un izglītojošus uzdevumus.

Savā darbā izmantojam projekta metodi. Šīs metodes būtība ir rosināt bērnos interesi par noteiktām problēmām, iesaistot zināšanu summas glabāšanu, un ar projekta aktivitātēm parādīt iegūto zināšanu praktisku pielietojumu. Ja mēs runājam par projektu metodi kā pedagoģisku tehnoloģiju, tad tas ietver pētījumu, meklējumu, radošo metožu apvienojumu. Pirmsskolas vecums ir auglīga augsne bērna izglītībai, audzināšanai un attīstībai - šo periodu bērnu dzīvē raksturo vienmērīga uzmanība, novērošana un kognitīvās intereses pieaugums. Tāpēc visefektīvākā metode bērnu mācīšanā ir projektu metode. Šī metode attīsta interesi par dažādām zināšanu jomām, veido kolektīvā un patstāvīgā darba, darbības prasmes, palīdz saistīt mācīšanos ar dzīvi. Projekta darbība ļauj apvienot vienā komandā skolotāju - vecāko draugu un mentoru, bērnus, vecākus un citus skolotājus.

Katra izglītības iestāde cenšas atrast mūsdienīgas izglītības un audzināšanas tehnoloģijas skolēnu sociālo kompetenču veidošanai.

Ir šādi projektu veidi: pētnieciskie, radošie, informatīvie, uz praksi orientētie projekti.

Mēs ar puišiem gatavojam galvenokārt pētniecības un informācijas projektus. Meklēšanas un radošo aktivitāšu organizēšanā iesaistām bērnu vecākus un radiniekus. Vides tēmu izvēle projektiem ir izplatīta: jautājumi vidi ir viegli saprotami pirmsskolas vecuma bērniem, un projekta īstenošana ļauj redzēt paveiktā darba rezultātus.

Bērnu vides aktivitāšu stimulēšana ar projektu tehnoloģijām ir spēcīgs faktors vides izglītības kvalitātes uzlabošanā.

Dizains ļauj apvienot bērnus, piepildot viņu mijiedarbību ar radošumu un radošu darbību. Dalība projekta tapšanā aicina mūsu skolēnus spert vairākus secīgus soļus reālajā apkārtējā realitātē, lai to izpētītu, realizētu un atstātu savu pozitīvo zīmi. Pēdējais ir īpaši svarīgs mūsdienu pilsētas bērniem, kas ir norobežoti no sarežģītās pasaules realitātes ar dzīvokļu un izglītības iestāžu sienām, spiesti skatīties dzīvi caur datora monitoru vai televizoru.

Svarīgi ir tas, ka šis darbs tiek veikts bērnu dzīvesvietā, savā mikrorajonā, dzimtajā pilsētā. Mūsu bērni sāk saprast, ka pozitīvas pārmaiņas ir atkarīgas no viņiem. Dalība projektā veido augstu ekoloģisko uzvedības kultūru. Līdz ar to paaugstinās ne tikai bērna pašvērtējums, bet arī motivācija, tai skaitā izglītojošām aktivitātēm, jo. pirmsskolas vecuma bērni kļūst patstāvīgāki, spēj pieņemt vai mainīt vienaudžu un pieaugušo vērtējumu.

Projektu metode kļūst arvien populārāka. Kāpēc mēs savās aktivitātēs izmantojam projekta metodi? Tam ir vairāki iemesli:

1. nepieciešamība ne tik daudz nodot bērnam zināšanu apjomu, bet iemācīt tās apgūt pašam;

2. komunikācijas prasmju apguves atbilstība;

3. to, cik liela nozīme cilvēka attīstībā ir prasmei lietot pētniecības metodes, vākt nepieciešamo informāciju, prast analizēt.

Ieviešot jauno GEF ar mūsu pirmsskolas izglītības iestādi, mēs sākām plaši izmantot šādu darba ar bērniem metodi kā ceļojumu pa "laika upi" (vēsturiskā laika ideja - no pagātnes līdz mūsdienām ). To var saukt arī par "kataloga metodi".

Metodes būtība ir šāda. Mūsu priekšā it kā fokusā ir objekts, kas jāuzlabo. Fantāzijas nodarbībās pirmsskolas vecuma bērni spēlē "Izgudrotājus". Viņi izgudro mēbeles, traukus, dzīvniekus, dārzeņus un augļus, konditorejas izstrādājumus, Ziemassvētku rotājumus. Lai atlasītu citus objektus, tiek izmantoti 7-8 priekšmetu attēli. Tas rada noslēpumainības atmosfēru, vēl vairāk interesējas par bērniem, koncentrē viņu uzmanību. Nodarbību procesā bērni ir atbrīvoti, nebaidās izteikt savas domas un idejas. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni apgūst spēju patvaļīgi apzīmēt un aizstāt ar zīmēm dažādas parādības, priekšmetus, to pazīmes un īpašības; kā arī iespēja patvaļīgi nodalīt norādīto saturu un apzīmēšanas līdzekļus. Šīs prasmes ir saistītas ar bērnu spēju izmantot zīmju simbolus. Un visbeidzot, bērni apgūst radošuma metodi. Viņi rada jaunus oriģinālus priekšmetus, cenšas tos uzzīmēt, piedzīvo prieku, gandarījumu no garīgajiem pūliņiem. Viņi lepojas ar sava radošuma rezultātiem, apgūst uzvedības kultūras prasmes (iemācās pacietīgi un saprotoši izturēties pret cita cilvēka izteikumiem, respektēt citu cilvēku viedokli utt.).

GEF DO prasības programmas īstenošanas nosacījumiem ir balstītas uz faktu, ka šīm formām un metodēm darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir jānodrošina pilnīga bērnu personības attīstība sociālajā, komunikatīvajā, izziņas, runas jomā. , bērnu personības mākslinieciskā, estētiskā un fiziskā attīstība uz viņu emocionālās labsajūtas un pozitīvo attiecību ar pasauli, ar sevi un citiem cilvēkiem fona.

Katram skolēnam ir jādod iespēja pilnībā izdzīvot pirmsskolas bērnības periodu.

Tādējādi pirmsskolas vecumā ir jāorganizē optimāli apstākļi tālākai izglītības aktivitātes veidošanai, radošas, proaktīvas bērna personības attīstībai.

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Veselību saudzējošo pedagoģisko tehnoloģiju veidi izglītības procesā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Vispārējās attīstības tipa "Teremok" bērnudārzā izmantoto atpūtas darba formu raksturojums un to efektivitāte.

kontroles darbs, pievienots 06.09.2012


Pedagogas darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem ģimenes tēla veidošanā. Dažādu darba ar ģimeni formu izmantošana bērnudārzā, lai izveidotu vienotu izglītības telpu. Audzināt bērnus cienīt savus mīļos.

tests, pievienots 26.05.2015


Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. Vārdnīcas darba uzdevumi un saturs ar bērniem bērnudārzā. Didaktisko un lomu spēļu un leksisko vingrinājumu izmantošana 4-5 gadus vecu bērnu vārdu krājuma attīstībai.

kursa darbs, pievienots 25.10.2010


Pirmsskolas vecuma bērnu pirmsmatemātiskās sagatavošanas process. Darba organizācijas saturs pagaidu jēdzienu veidošanai bērniem. Dažādu metožu un paņēmienu izmantošana, dažādas izglītības un izziņas procesa formas bērnudārzā.

kursa darbs, pievienots 26.10.2014


Pirmsskolas izglītības kā vispārējās izglītības sistēmas pirmās saites iezīmes. Programmas nosacījumi bērna audzināšanai aktīvas darbības un mācību procesā, kas tika izstrādāta Vasiļjevas redakcijā kā projekts darbam ar bērniem.

tests, pievienots 25.04.2010


Formu atlase, metodes darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem aplikatīvajās aktivitātēs. Netradicionālo pielietošanas metožu izmantošana kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem radošo spēju attīstīšanai.

kursa darbs, pievienots 19.04.2015


Netradicionālo metožu izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem balles deju sākumposmā. Balles deju skolotāja darba specifika ar bērniem. Brīvdabas deju spēļu vērtība pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajā izglītībā.

kursa darbs, pievienots 05.08.2011


Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma spēju raksturojums. Mācību priekšmetu attīstošās vides organizācijas loma un nozīme pirmsskolas izglītības iestādē bērnu izziņas un runas attīstībā. Vārdnīcas darba pamatprincipi bērnudārzā.

kursa darbs, pievienots 21.11.2014


Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības pētījumu attīstība. Vārdnīcas darba satura iezīmes bērnudārzā. Bērnu vārdu krājuma veidošana pirmsskolas vecumā. Eksperimentāls darbs 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma attīstīšanai.

diplomdarbs, pievienots 17.02.2010


Inovatīvu tehnoloģiju izmantošanas darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu krāsu uztveres iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju un krāsu uztveres attīstība.

Darba formas ar pirmsskolas vecuma bērniem, lai apgūtu izglītības jomu "Drošība"

Izglītības jomas "Drošība" attīstība pirmsskolas vecumā tiek veikta dažādās formās. Pakavēsimies pie dažiem no tiem.

Bērnu dzīvības drošības pamatu veidošana notiek dažādos virzienos, galvenie ir darbs ar bērniem, vecākiem, mācībspēkiem un personālu. Ir svarīgi ne tikai pasargāt bērnu no briesmām, bet arī sagatavot viņu iespējamām grūtībām, veidot priekšstatu par visbīstamākajām situācijām, nepieciešamību veikt piesardzības pasākumus, ieaudzināt viņā drošas uzvedības prasmes. ikdienā kopā ar vecākiem, kuri bērnam ir kā piemērs, kam sekot.

Jo īpaši ar vecākiem tiek nodrošinātas tikšanās, konsultācijas, semināri, atklātās apskates, izklaides vakari un bērnu un pieaugušo māksliniecisko un produktīvo aktivitāšu izstādes.

Mūsu MBDOU ir izstrādāts plašs materiāls par drošas uzvedības prasmju attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. Lai to izdarītu, vestibilā izstrādājām stendu “Pirmsskolas vecuma bērns drošā vidē”, kur ievietojām pedagogiem un vecākiem:

Atgādnes "Elektrības lietošana bērniem un pieaugušajiem", "Rīcības kārtība nelaimes gadījumā";

Bukleti "Bērnu dzīves drošības pamati", "Mēs izglītojam kompetentu gājēju", "Pirmsskolas vecuma bērnu dzīves drošības pamati", "Dakteris Aibolīts";

Konsultācijas "Bērnu iepazīstināšana ar ārstniecības augiem", "Ģimenes loma ceļu satiksmes negadījumu samazināšanā", "Bērnu izjokošana ar uguni" u.c.

Dzīves drošības darba ar vecākiem efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no pieaugušo pozitīvā piemēra. Skolotājiem tas jāņem vērā ne tikai savā uzvedībā, bet arī jāpievērš liela uzmanība darbam ar vecākiem. Svarīgi, lai vecāki apzinātos, ka no bērna nevar prasīt nekādu uzvedības noteikumu, ja viņi paši to ne vienmēr ievēro. Ir jāpanāk pilnīga sapratne starp skolotāju un vecākiem, jo ​​dažādās prasības bērniem pirmsskolas iestādē un mājās var radīt apjukumu, aizvainojumu vai pat agresiju.

Iespējamas šādas skolotāju darba jomas ar vecākiem:

sapulču (vispārējo un grupu) organizēšana, lai informētu vecākus par kopīgu darbu un stimulētu viņu aktīvu līdzdalību tajā;

vecāku iepazīstināšana ar bērnudārza darbu saskaņā ar piedāvāto programmu (sapulces, atklātās nodarbības, īpašas ekspozīcijas, tematiskie video);

dažādu pasākumu organizēšana ar vecāku piedalīšanos (t.sk. izmantojot savu profesionālo pieredzi medicīnas darbinieka, policista, ugunsdzēsēja amatā);

vecāku iepazīstināšana ar bērnu izglītības rezultātiem (atvērtās nodarbības, dažādi vispārīgi pasākumi, informācija "vecāku stūros").

Šajā darbības jomā mēs pievēršam uzmanību darbam ar bērniem, sākot no otrās jaunākās grupas, un vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tas ir sistemātisks, mērķtiecīgs. Preventīvā darba par drošību bērnudārzā mērķis ir palielināt darbinieku, bērnu un vecāku izpratni par uzvedību ārkārtas situācijās.

Organizējot metodisko darbu ar skolotājiem, tiek izmantotas tādas darba formas kā skolotāju padomes, lietišķās spēles, psiholoģiskās apmācības.

Darbu pie bērnu drošas uzvedības prasmju izglītošanas sākām, apzinot viņu zināšanu un interešu līmeni, kas tika veikts sarunu, novērojumu, spēļu veidā.

Šis darbs tiek veikts, izmantojot:

Organizētas aktivitātes bērniem - nodarbības, ekskursijas, treniņi;

Pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes - pasaku dramatizēšana, sarunas starp skolotāju un bērnu, vērošana, darbs, daiļliteratūras lasīšana;

Bērnu bezmaksas patstāvīgā darbība - lomu spēles.

Divas reizes gadā veicam diagnostisko darbu katra bērna kognitīvās attīstības līmeņa noteikšanai, uz kura rezultātiem tiek plānots turpmākais individuālais darbs.

Šo ar bērna drošību saistīto problēmu nevar atrisināt tikai bērnudārza ietvaros, tāpēc svarīgi ir nodrošināt pēctecību bērnu drošas uzvedības audzināšanā starp bērnudārzu un ģimeni un uzturēt ciešu saziņu starp ceļu policijas inspektoriem. un datoru.

Tātad, aplūkosim galvenās darba formas ar vecākiem, ar bērniem, ar skolotājiem.

Darbs ar skolotājiem: anketēšana, konsultācijas, pedagoģiskie padomi, darbnīcas, atvērti skati uz nodarbībām, kontrole.

Darbs ar bērniem: nodarbības, bērnu zīmēšanas konkursi, brīvdienas un izklaide, konkursi, mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas, novērojumi, mobilās un didaktiskās, lomu spēles un teātra spēles, kolāžu, paneļu veidošana, stāstu rakstīšana un to aprakstīšana bērnu grāmatās, sarunas, daiļliteratūras lasīšana, kognitīvās viktorīnas, doto situāciju modelēšana un analīze, drošības momenti (riteņbraukšana, tematiskās nedēļas, diagnostika, pasaku dramatizēšana

Darbs ar vecākiem: anketas, kopīgas zīmējumu izstādes ar bērniem, rokdarbi, vecāku sapulces, atvērto durvju dienas, kopīgas brīvdienas, ekskursijas ar bērniem un skolotājiem, vecāku palīdzība attīstošas ​​vides organizēšanā, izglītojoši pasākumi (brošūru, mapju, mapju izdošana, plakāti).

Darba formas ar bērniem par izglītības jomas "Drošība" attīstību

Izglītības darbības formas

Tieši izglītojošas aktivitātes Režīma brīži Bērnu patstāvīgās aktivitātes

Bērnu organizācijas formas

Individuāls

Apakšgrupa

grupas grupa

Apakšgrupa

Individuāls Individuāls

apakšgrupa

Sadarbība

Novērojumi

Karikatūru, video, TV šovu skatīšanās un analīze

Eksperimentēšana Kopīga rīcība

Novērojumi

izskatīšanai

Projekta darbība

Karikatūru, video, TV raidījumu skatīšanās un analīze Atbilstoša mācību priekšmetu attīstošas ​​vides izveide

Izglītības jomas "Drošība" īstenošana dažādās darbības formās.

Sadaļas (uzdevumi, bloki) Režīma momenti Kopīga darbība ar skolotāju Patstāvīga bērnu darbība Bērnu patstāvīga darbība

I. Mēs rūpējamies par savu veselību

II. Droša atpūta brīvā dabā

III. Pilsētas satiksmes drošība

IV. Ģimenes labklājība Paskaidrojums, atgādinājums,

Tematiska atpūta, vingrinājumi, treniņi, ilustrāciju skatīšanās, rotaļas Sarunas, mācīšanās,

Stāstīšana, radoši uzdevumi, didaktiskās spēles, produktīvas aktivitātes, ilustrāciju skatīšanās Sarunas, mācīšanās,

Vingrinājumi, skaidrojumi, atgādinājumi,

Stāstīšana, radoši uzdevumi, didaktiskās spēles, produktīvas aktivitātes, ilustrāciju skatīšanās Sarunas, personīgais piemērs, situācijas mācīšanās, stāstīšana, lasīšana, skaidrošana, atgādinājums, vingrinājums, apmācība. Radošie uzdevumi

www.maam.ru

Mūsdienīgas darba formas ar bērniem

Izglītības satura aktualizēšana prasa skolotājiem izmantot jaunas mūsdienīgas darba ar bērniem formas;

Integrētas izglītības aktivitātes;

Projekta aktivitātes (pētnieciskie un radošie projekti; lomu spēles projekti; uz informāciju orientēti projekti; radoši projekti bērnudārzā);

Maketu veidošana;

problēmsituācija;

Spēļu treniņu situācijas;

heiristiskās sarunas;

Kolekcionēšana;

Radošā darbība: paneļu, kopīgu kolāžu izgatavošana, darbs mini darbnīcā, radošo konkursu, izstāžu organizēšana;

Viens no svarīgiem nosacījumiem izglītības satura aktualizēšanai ir jaunas informācijas un resursu atbalsts izglītības procesam. Informācijas un resursu atbalsts tiek saprasts kā izglītības resursi (jebkuri izglītības materiāli un līdzekļi, tehnoloģisko līdzekļu kopums, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas: datori, cita IKT tehnika (multimēdiju plates, projektori, sakaru kanāli (telefons, internets, mūsdienu pedagoģijas sistēma). tehnoloģijas, kas nodrošina izglītību mūsdienu informācijas un izglītības vidē.

Mūsdienās informācijas datortehnoloģijas var uzskatīt par jaunu zināšanu nodošanas veidu, kas atbilst kvalitatīvi jaunam bērna mācīšanās un attīstības saturam. Šī metode ļauj bērnam ar interesi mācīties, atrast informācijas avotus, audzināt neatkarību un atbildību jaunu zināšanu iegūšanā, attīstīt intelektuālās darbības disciplīnu.

Protams, izglītības kvalitātes maiņa, pirmsskolas izglītības satura aktualizēšana prasa pamatīgu pārstrukturēšanu. Tomēr veiksme gaida tos, kuri meklē jaunas pieejas, jaunas interesantas formas.

www.maam.ru

Veidi un metodes darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem ceļu satiksmes noteikumu apguvē

"Pilsēta, kur

Mēs dzīvojam kopā ar jums

Var pamatoti

Salīdziniet ar alfabētu.

Pilsētas ABC

Vienmēr atceries

Lai nenotiktu

Problēmas ar tevi! »

J. PIŠUMOVS

Jau no mazotnes bērnus piesaista apkārtējās pasaules daudzveidība: mājas, ielas, gājēji un transportlīdzekļi, kas pārvietojas pa tām, interesanti neizpētīti objekti. Iela viņiem ir gaiša pasaule, pilna ar izklaidējošām parādībām, pilna ar interesantiem notikumiem, kuros bērns pats var kļūt par dalībnieku. Šeit viņam draud briesmas. Puišus interesē viss uz ielas, un viņi tiecas uz turieni, vēl nesaprotot, ka ir lielas briesmas pēkšņi parādīties uz brauktuves vai šķērsot ceļu tuvu garāmbraucošai satiksmei!

Tāpēc, lai pasargātu bērnus no nepatikšanām, pēc iespējas agrāk jāsāk viņus sagatavot tikšanās reizei ar ielu, pilsētas satiksmi. Jo ātrāk iepazīstinām bērnu ar ceļu satiksmes noteikumiem, veidojam viņā uzvedības kultūras iemaņas transportā, uz ielas - jo mazāka iespēja, ka ar viņu notiek negadījumi uz ceļa, lielpilsētā. Līdz ar to uzdevumu audzināt bērnus uzvedības kultūrā uz ielas nosaka pati dzīve.

Mūsu pirmsskolas iestāde - kompensējošā tipa bērnudārzs - atrodas netālu no rosīgās Tūristu ielas, garāžām un autostāvvietām, tāpēc mūsu mazos gājējus sagaida nopietnas situācijas tieši aiz bērnudārza vārtiem. Turklāt, sakarā ar pirmsskolas iestādes veida maiņu (GOU d / s bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, pie mums brauc bērni no visas Ziemeļtušinas. Tāpēc satiksmes drošības nodrošināšana ir kļuvusi par prioritāti.

Analizējot ceļu satiksmes noteikumu programmas īstenošanas materiāli tehniskās bāzes stāvokli, nonācām pie secinājuma, ka tā ir jālabo, jāmaina, jāatjauno un jāpapildina. Ir pieliktas pūles, lai šo situāciju labotu. Šodien mēs uzskatām, ka esam radījuši visus apstākļus kompetenta gājēja izglītošanai.

Bērnudārzā ir Ceļu satiksmes noteikumu izpētes kabinets, kurā tiek apkopots un sistematizēts materiāls darbam ar bērniem, ņemot vērā vecuma kritēriju, vecākus par šo jautājumu: konsultāciju materiāli, uzskates līdzekļi, klases pieraksti, sarunas, bērnu atlase. spēles ar metodiskajiem ieteikumiem, atribūtika spēlēm, materiāls darbam ar vecākiem. Ir izglītojoša spēle "Satiksmes ABC", kas paredzēta grupu un individuālajām nodarbībām, spēlēm un izklaidēm pirmsskolas vecuma bērniem. Šo spēli izmanto gan iekštelpās, gan uz vietas saskaņā ar satiksmes noteikumiem. Šajā spēlē ietilpst:

ceļa zīmes (28 gab.,

sadalīšanas līnijas,

ierobežojošas svītras,

barjera,

divvirzienu luksofors

gājēju luksofors.

Bērnudārza teritorijā ir ceļu satiksmes noteikumiem atbilstoša vieta ar stacionārajām zīmēm, ceļa apzīmējumiem, kvadracikliem, velosipēdiem.

Visu grupu mācību priekšmetu attīstošajā vidē ir elementi, kas vērsti uz ceļu satiksmes noteikumu mācīšanu un nostiprināšanu. Tie ir dažādi ielu izkārtojumi, transports, darbvirsmas drukātas un izglītojošas spēles, lomu spēļu atribūti, ko izmanto darbā ar bērniem, liela daiļliteratūras izvēle. Visās grupās ir materiāls par darbu ar vecākiem par šo jautājumu - tās ir fotogrāfijas, slaidu mapes, nodarbību fragmenti, apaļie galdi, kopīgi veidotu atribūtu izstādes spēļu aktivitātēm. Ir materiāli par tēmām:

“Pieaugušie! Tevi atdarina! »

"Par to, cik svarīgi ir mācīt bērniem ceļu satiksmes noteikumus"

"Disciplīna uz ielas ir gājēju drošības atslēga"

"Uzmanību! Pienāca ziema! »

“Kā pieaugušajiem vajadzētu uzvesties, atrodoties uz ielas kopā ar bērnu” un citi.

Lai veidotu stabilas zināšanas un spēcīgas uzvedības prasmes uz ielas, transportā, notiek speciālās nodarbības pēc izstrādātiem ilgtermiņa plāniem. Vecākajās un sagatavošanas grupās tiek organizētas pastaigas līdz luksoforam, tramvaja pieturai, krustojumam, lai bērns, ienākot skolā, apgūtu visus nepieciešamos jēdzienus. Iepriekš pedagogi problēmsituācijas veido planšetdatoros, diagrammās.

Darbs pie satiksmes noteikumu izpētes notiek ne tikai īpaši organizētā izglītības formā, bet arī kopā ar audzinātāju un patstāvīgām bērnu aktivitātēm. Lielu palīdzību nodarbību organizēšanā sniedz pirmsskolas iestādes speciālisti. Ir bērnu apvienošana grupās pēc intelektuālās attīstības, uzbudināmības pakāpes, tiek ņemtas vērā muskuļu un skeleta sistēmas slimības, kas ir bērniem. Viņiem tiek radītas īpašas situācijas konkrēta procesa attīstībai, noteiktas prasmes attīstībai. Ar mūzikas vadītāja piedalīšanos tiek rīkoti atpūtas vakari, sacensību spēles, dramatizējumi. Par labu mūsu iestādes tradīciju ir kļuvusi psiholoģisko un pedagoģisko viesistabu rīkošana, kurās piedalās bērni, vecāki, skolotāji. Viena no šī pasākuma daļām bija jautājumi par ceļu satiksmes noteikumiem.

Pirmsskolas iestāde divas reizes gadā izdod uzziņu un informatīvo izdevumu - laikrakstu "Laimīga bērnība" vecākiem un skolotājiem. Tās saturs izceļ mūsu bērnu aktuālās problēmas, viņu panākumus, kā arī izklaidējošu un izglītojošu informāciju. Bieža avīžu numuru tēma bija tēma “Mūsu draugs ir luksofors! » saskaņā ar ceļu satiksmes noteikumiem. Materiāla avots ir internets un dažādas publikācijas.

Apzinoties, ka bērna droša uzvedība uz ielas nav tikai iegūto zināšanu summa, bet dzīvesveids, adekvāta uzvedība dažādās situācijās, pirmsskolas iestādes darbinieki turpinās un pilnveidos darbu ar bērniem ciešā sadarbībā ar vecākiem par mācīšanos. ceļu satiksmes noteikumus, iesaistīt šajā ceļu policijas procesā.

Mēs nebaidāmies uz ielas,

Mēs visi jau sen zinām:

Sarkanā gaisma — iet ir bīstami

Luksofors mums aizšķērsoja ceļu.

Dzeltenā gaisma deg - paskaties,

Drīz varam doties tālāk.

Gaisma ir zaļa (neaizmirstiet)

Viņš saka: “Ceļš ir brīvs! »

www.maam.ru

Inovatīvas bērnu aktivitāšu organizēšanas formas saskaņā ar GEF DO

Federālā valsts izglītības standarta ieviešana ļauj šodien runāt par jaunas pirmsskolas izglītības sistēmas izveidi, kur viens no galvenajiem punktiem ir nepieciešamība izmantot visus pedagoģiskos resursus bērna efektīvai attīstībai. Prioritārajam virzienam pirmsskolas iestāžu izglītības procesa organizēšanā jābūt individuālai pieejai bērnam, pirmsskolas bērnības raksturīgās vērtības un paša pirmsskolas vecuma bērna būtības saglabāšanai. Tas dod mūsdienu skolotājam - audzinātājam brīvību izvēlēties bērnu aktivitāšu organizēšanas formas un metodes, šīs izvēles galvenajam rezultātam jābūt bērna personiskajām īpašībām, nevis viņa zināšanu, prasmju un iemaņu summai. Tāpēc pedagoģiskajai darbībai mūsdienās jākļūst kvalitatīvi jaunai, elastīgākai, inovatīvākai, tas ir, tādai, kurā notiek izglītības procesa attīstība (V. S. Lazarevs).

Kā es kā mūsdienu skolotājs varu veidot savu darbību un organizēt savu skolēnu darbību tā, lai tā atbilstu tā laika prasībām un palīdzētu sasniegt vēlamo rezultātu?

Meklējot atbildi uz šo jautājumu, pievērsos V. M. Polonska rediģētajai vārdnīcai - uzziņu grāmatai "Zinātniskā un pedagoģiskā informācija", kurā atradu sekojošo:

Inovācija "Mūsdienu svešvārdu vārdnīcā" tiek interpretēta kā inovācija - sarežģīts process, kurā tiek radīts, izplatīts, ieviests un izmantots jauns praktisks instruments, metode vai koncepcija, lai apmierinātu cilvēka vajadzības.

Jaunajam var būt dažādi veidi:

1) Fundamentāli nezināms jauninājums (absolūts jaunums);

2) Nosacītais (relatīvais) jaunums (jāpiebilst, ka jaunums vienmēr ir relatīvs gan personiskā, gan laika ziņā);

3) "Oriģināls" (ne labāk, bet savādāk, formāla nosaukumu maiņa;

4) Izgudrojoši sīkumi.

Tādējādi, analizējot šos jēdzienus, secināju, ka pedagoģiskās darbības pamatā mūsdienās ir jābūt plānošanai un sava veida improvizācijai, ņemot vērā šādus principus:

Psiholoģiskā komforta princips, kas nozīmē psiholoģisko drošību, bērna drošību, emocionālā komforta nodrošināšanu, apstākļu radīšanu darbībai, pirmsskolas vecuma bērna pašrealizācijai.

Aktivitātes, iniciatīvas un subjektivitātes princips bērna attīstībā.

Izvēles princips.

Uzticības un atbalsta princips.

Pamatojoties uz šiem principiem, savu darbu plānoju, ņemot vērā pirmsskolas izglītības iestādes Pamatizglītības programmas prasības. Es organizēju pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes kā GCD, izglītojošas aktivitātes režīma brīžos, bērnu patstāvīgās aktivitātes, mijiedarbību ar skolēnu ģimenēm, ņemot vērā bērna galveno attīstības virzienu vienādu proporciju: sociālo un komunikatīvo, kognitīvo, runas, mākslinieciskā un estētiskā un fiziskā attīstība. Izglītojošas aktivitātes es veicu, organizējot dažāda veida bērnu aktivitātes (rotaļas, komunikatīvās, darba, kognitīvās izpētes, produktīvās, muzikālās, lasīšanas). Tāpēc, plānojot katru savu darba dienu kalendāra plānā, man jāatrod risinājums šādām problēmām:

1. Kādas mūsdienīgas darba formas, metodes un metodes man palīdzēs iesaistīt katru bērnu izglītības procesā?

2. Kādu bērnu darbības veidu izvēlēties pedagoģiskās problēmas risināšanai?

3. Kā iesaistīt vecākus kopīgā izglītības procesā kā līdzvērtīgus partnerus?

Šodien es vēršu jūsu uzmanību uz savām iespējām atbildēt uz šīm problēmām. Tātad, uzdevums numur 1 - inovatīvas darba formas ar bērniem.

Uzskatu par vajadzīgu sākt meklēt atbildi no savu skolēnu kontingenta izpētes, no diagnostikas datu un monitoringa rezultātu izpētes, no individuāla bērna attīstības maršruta sastādīšanas. Mācot savus skolēnus, es saprotu, ka manai atjautībai jābūt tādai, lai bērni pat nenojauš, ka viņiem kaut kas tiek mācīts, nebaidās kļūdīties, brīvi spriest, atrast savas kļūdas un izjust prieku par saviem atklājumiem. Spēlei vajadzētu palikt vadošajai aktivitātei.

Šeit, manuprāt, ir svarīgi tas, ko esam apsvēruši iepriekš, viss jaunais ir sākotnēji aizmirsts vecais, nevis labāks, bet savādāk, plus izgudrojoši nieki. Tā manu pedagoģisko ideju krājkasītē parādījās jaunas spēļu formas: spēles - pasakas, spēles - konkursi, spēles - ceļojumi, spēles - eksperimentēšana un kolekcionēšana, spēles - pārsteigumi. Visinteresantākās šajā komplektā bija spēle - brauciens "Uz ceļa noteikumu valsti", spēle - vākšana "Paskaties zem kājām, ko redzēji - vārds", spēle - eksperiments "Ūdens, ūdens", spēle - pārsteigums "Ciemos pie Smilšu fejas", spēles - konkursi "Ak, jā, esmu! ”, preses konference “Kas tev ir? ”, kas pārgājis grupas tradīcijā.

Apzinoties, ka viss ir salīdzinoši jauns laika un personības ziņā, ir parādījies jauns pazīstamu tehnoloģiju izmantošanas veids, piemēram, portfolio, projektu metode, IKT. Līdz ar to “Pirmsskolnieka portfelis” pārtapa grupas albuma “Brīnišķīgie bērnības gadi” tapšanā, un jaunu veidolu ieguva projekta metode - multimediju studija “Teremok Group Production”, kurā ir ne tikai fotogrāfijas, bet arī video un mūsu grupu tradīciju, skolēnu ģimeņu tradīciju audio materiāli, pasaku, dziesmu un vienkārši bērnu teicienu skaņuplašu bibliotēkas. Šī interesantā forma ļāva iesaistīt vecākus bērnu audzināšanas un izglītošanas procesā. Ar viņu palīdzību mūsu multimediju studijas materiāli tika papildināti ar ģimenes grāmatām - paštaisītām "Mana ģenealoģija", un grupas "Merry ABC" lapās parādījās burti, kurus pārstāv manu skolēnu vārdi.

Tā pašam nemanāmi, ar interaktīvo metožu palīdzību iesaistīju vecākus izglītības procesā un atradu risinājumu vēl vienam vai savam uzdevumam. Interešu klubi, Topošo pirmklasnieku vecāku skolas izveide, laikraksta “Un tas viss ir par mums” izdošana, ģimenes jautājumu un atbilžu klubs, Uzticības grāmatas izveide, vecāku darbs pasts “Uzraksti kaut ko svarīgu”, dizaina informācijas grozs, kulinārijas konkursi.

Ja agrāk izglītojošo aktivitāšu organizēšanai smēlos pedagoģisko pieredzi, tad tagad dažus vizuālos – demonstrācijas materiālus, izmantojot prezentācijas, varu veidot pats. Tātad mūsu pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā biroja didaktiskā kartotēka tika papildināta ar prezentācijām par tādām tēmām kā “Dzīvnieki un augi mums blakus”, “Kurskas apgabala pērles”, “Vecās pasakas jaunā veidā”, “ Ceļojums uz Krizostoma valsti”.

Atbildot uz jautājumu “Kādu bērnu aktivitātes veidu izvēlēties, lai atrisinātu pedagoģisko problēmu? ”, ir svarīgi atcerēties, ka konkrētām bērnu aktivitātēm, ko īpaši organizē audzinātājs, ir jāietver viņa darbība, lietišķa mijiedarbība un komunikācija, noteiktas informācijas uzkrāšana par apkārtējo pasauli. Šeit jauninājums ir veidot attīstošu telpu pēc principa integrāciju un modelēšanu, pamatojoties uz dzimumu pieeju. Tā nu mūsu grupā radās lomu spēļu centrs zēniem un meitenēm, te visu diennakti strādā “Vēlmju lielveikals” un blakus atrodas “Meistaru pilsēta”. Šīs pilsētas ielās darbojas drošas satiksmes skola "Sarkans, Dzeltens, Zaļš", savukārt lielveikalā ir "Viedo spēļu un rotaļlietu" nodaļa, kas palīdzēs izlabot runu, iemācīties skaitīt un vienkārši esi apjucis. Bērna iekšējo pasauli var atklāt studijas "Tsvetik - Semitsvetik" grupu teātrī, kur ar manu skolēnu un viņu vecāku rokām top dekorācijas un tērpi un pat paši izrādes varoņi. Un pēdējais iestudējums tika balstīts uz pašu bērnu izdomātu pasaku “Par meiteni Nastju un viņas loloto vēlmi” saņēma pirmās pakāpes balvu bērnudārza festivālā - konkursā “Mūsu dienu pasakas”. Un, lai organizētu īpašu bērnu aktivitātes veidu - pētniecību, ir nepieciešams izveidot laboratoriju grupā, mūsu grupā Vaņa Tinyakova to nosauca par "Ziņkārīgo", un, lai apstiprinātu jauno zinātnieku hipotēzes, ir nepieciešamas zinātniskas domas, Šim nolūkam savā grupā esam izveidojuši "gudro grāmatu" plauktu, ko mani skolēni sauc par "Es gribu zināt visu! ".

Bet attīstošajai mācību videi nevajadzētu sastāvēt tikai no grupas telpas telpas, nav iespējams iemācīt bērnam sazināties ar pasauli, nesazinoties ar dabu. Lai to izdarītu, katrai pirmsskolas izglītības iestādei ir savi nosacījumi, tādi ir arī mūsu pirmsskolas izglītības iestādē, par visvairāk kļuvusi Domovenkas Ķužu puķu dobe, Gudro pūces meža stūrītis, Mārfuši dārza dobes, atpūtas vieta Clean Pond. mīļots saviem skolēniem.

Apgūstot telpu pirmsskolas izglītības iestādes teritorijā, nedrīkst aizmirst, ka arī ārpus tās ir dzīvība - tā ir sabiedrība, un arī jābūt gatavam tajā ienākt. Tāpēc mūsu bērnudārza PEP paredz sadarbību ne tikai ar tuvējām skolām, bet arī ar pilsētas muzejiem, mākslas galerijām, teātriem.

Nobeigumā vēlos ar pārliecību teikt, ka mūsdienu skolotāja izglītojošās aktivitātes var salīdzināt ar celtniecību, mājas celtniecību. Kuras pamats ir pats audzinātājs. Mājas sienas ir viņa veidota izglītojoša vide no blokiem: RPPS, bērna mijiedarbības raksturs ar pasauli, mijiedarbības sistēma ar pasauli un sevi. Un tas ir tas, kas saglabā paša bērna aktivitāti, radošumu, radīšanu. Un, lai māju piepildītu ar gaismu, siltumu un komfortu, palīdz logi, kas atspoguļo novatoriskas pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāšu organizēšanas formas. Tieši logi palīdz no iekšpuses saskatīt visu pirmsskolas izglītības nozīmi, nozīmi un pareizību. Es ceru, ka izglītības procesa modelis, ko esmu izveidojis, izmantojot inovatīvas bērnu aktivitāšu organizēšanas formas, palīdzēs katram pedagogam īstenot federālā valsts izglītības standarta prasības.

www.maam.ru

izglītības procesa organizācijas formas

Apmācība un izglītība iestādē tiek veiktas krieviski . Iestāde rada apstākļus krievu valodas kā Krievijas Federācijas valsts valodas apguvei.

Bērnudārzā tiek izmantotas frontālās, grupu, individuālās organizētās mācīšanās formas.

Individuāla apmācības organizēšanas formaļauj individualizēt mācīšanos (saturu, metodes, līdzekļus), bet prasa no bērna lielas nervu izmaksas; rada emocionālu diskomfortu; neekonomiska apmācība; ierobežojot sadarbību ar citiem bērniem.

Apmācību organizēšanas grupu forma(individuāli-kolektīvi). Grupa ir sadalīta apakšgrupās. Pilna komplekta pamati: personiskas simpātijas, kopīgas intereses, bet ne attīstības līmeņos. Tajā pašā laikā skolotājam, pirmkārt, ir svarīgi nodrošināt bērnu mijiedarbību mācību procesā.

Frontālais mācību organizācijas forma. Darbs ar visu grupu, skaidrs grafiks, vienots saturs. Tajā pašā laikā apmācības saturs frontālajās nodarbībās var būt mākslinieciska rakstura darbība.

Veidlapas priekšrocības ir skaidra organizatoriskā struktūra, vienkārša vadība, mijiedarbības iespēja starp bērniem, izglītības izmaksu efektivitāte; trūkums - grūtības apmācību individualizācijā.

Galvenā izglītības organizācijas forma pirmsskolas izglītības iestādē ir tieši izglītojoša darbība (GCD). Tieši izglītojošus pasākumus organizē un vada skolotāji saskaņā ar pirmsskolas izglītības iestādes galveno vispārējās izglītības programmu. GCD tiek veikts ar visu bērnudārza vecuma grupu bērniem. Katras grupas ikdienas rutīnā GCD laiks tiek noteikts saskaņā ar "Sanitārajām un epidemioloģiskajām prasībām pirmsskolas izglītības organizāciju ierīcei, saturam un darba laika organizācijai".

Tieši izglītojošas aktivitātes tiek organizētas visās izglītības darba ar bērniem jomās: iepazīšanās ar citiem, runas attīstība, muzikālā izglītība, tēlotājmāksla, dizains, elementāru matemātisko jēdzienu veidošana un fiziskā kultūra.

Veicot tieši izglītojošas aktivitātes, tas tiek piešķirts trīs galvenās daļas.

Pirmā daļa- bērnu iepazīstināšana ar nodarbības tēmu, mērķu izvirzīšana, skaidrošana, kas bērniem jādara.

Otrā daļa- patstāvīga bērnu darbība, lai izpildītu skolotāja uzdevumu vai paša bērna plānu.

Trešā daļa- uzdevuma izpildes analīze un tā novērtējums.

Organizācijas prasības tieši izglītojošas aktivitātes

Higiēnas prasības:

Tieši izglītojošas aktivitātes tiek veiktas tīrā, vēdināmā, labi apgaismotā telpā;

- skolotājs pastāvīgi uzrauga pareizu bērna stāju,

- nepieļaut bērnu pārmērīgu darbu klasē.

nodrošināt dažāda veida bērnu aktivitāšu maiņu ne tikai dažādās klasēs, bet arī vienas nodarbības laikā.

Didaktiskās prasības

- precīza GCD izglītības uzdevumu definīcija, tās vieta vispārējā izglītības pasākumu sistēmā;

- visu didaktisko principu radoša izmantošana vienotībā GCD laikā;

- noteikt optimālo GCD saturu atbilstoši programmai un bērnu apmācības līmenim;

- izvēlēties racionālākās mācīšanas metodes un paņēmienus atkarībā no GCD didaktiskā mērķa;

- nodrošināt bērnu izziņas darbību un GCD attīstošo raksturu, racionāli korelēt verbālās, vizuālās un praktiskās metodes ar nodarbības mērķi;

mācību nolūkos izmantot didaktiskās spēles (uz galda apdrukātas, spēles ar priekšmetiem (sižeta-didaktiskās un dramatizācijas spēles)), verbālās un spēļu tehnikas, didaktisko materiālu.

- sistemātiski uzraudzīt zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas kvalitāti.

Organizatoriskās prasības

· ir pārdomāts plāns GCD vadīšanai;

skaidri definēt GCD mērķi un didaktiskos uzdevumus;

Pareizi izvēlēties un racionāli lietot dažādus mācību līdzekļus, tai skaitā TCO, IKT;

GCD laikā saglabājiet nepieciešamo bērnu disciplīnu un organizāciju.

Nejauc mācību procesu ar spēli, jo spēlē bērns lielākā mērā apgūst saziņas veidus, pārvalda cilvēku attiecības.

GCD pirmsskolas izglītības iestādēs nevajadzētu veikt saskaņā ar skolas tehnoloģijām;

GCD jāveic noteiktā sistēmā, kas saistīta ar bērnu ikdienu (klasē iegūtās zināšanas tiek izmantotas brīvajās aktivitātēs);

Mācību procesa organizācija ir noderīga satura integrācijai, kas ļauj padarīt mācību procesu saturīgu, interesantu bērniem un veicina attīstības efektivitāti. Šim nolūkam tiek vadītas integrētas un visaptverošas nodarbības.

Pašlaik plaši tiek izmantota šāda darbību klasifikācija ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Nodarbību klasifikācija pirmsskolas izglītības iestādē (pēc S. A. Kozlovas)

Didaktiskais uzdevums

1. Jaunu zināšanu, prasmju asimilācijas nodarbības;

2. Nodarbības iepriekš iegūto zināšanu un prasmju nostiprināšanai;

3. Zināšanu un prasmju radošās pielietošanas nodarbības;

4. Sarežģītās nodarbības, kurās vienlaikus tiek risināti vairāki uzdevumi.

1. Klasiskās nodarbības izglītības sekcijās;

2. Integrēts (ieskaitot saturu no vairākām apmācību sadaļām).

Mācību organizācijas formas ikdienā.

Visas dienas garumā skolotājam ir iespēja veikt apmācību, izmantojot dažādus bērnu organizēšanas veidus, ir frontālās izglītības formas:

pastaiga, kas sastāv no:

Dabas, apkārtējās dzīves vērojumi;

mobilās spēles;

Darbs dabā un uz vietas;

Neatkarīgas spēļu aktivitātes;

Sīkāka informācija vietnē teremok16.caduk.ru

"Nodarbinātība bērnudārzā: formas un organizācija"

Sestdien, 09.04.2011

MADOU CRR d/s Nr.8

Fetisova Natālija Anatoljevna

Ir tāda profesija - izglītot un mācīt bērnus. Tas, kurš to izvēlējās, apzināti gāja pa grūtu, reizēm gandrīz neizbraucamu ceļu. Katram profesijā ir atšķirīgs liktenis.

Daži vienkārši pilda savus pienākumus un necenšas atklāt neko jaunu, kur, šķiet, viss ir atvērts. Citi atrodas nebeidzamos meklējumos un nevēlas atkārtot vienu un to pašu ceļu ar dažādām bērnu grupām.

NODARBĪBAS DOU. GALVENĀS IEZĪMES. KLASIFIKĀCIJA

Nodarbošanās- tā ir organizēta izglītības forma un mācību procesa laika periods, kas var atspoguļot visas tās strukturālās sastāvdaļas (vispārējais pedagoģiskais mērķis, didaktiskie uzdevumi, saturs, izglītības metodes un līdzekļi).

Nodarbošanās ir:

Galvenā bērna kognitīvās darbības organizēšanas forma;

Dinamiska, pilnveidojoša procesuālā sistēma, kas atspoguļo visus izglītības procesa aspektus;

Elementāra struktūrvienība izglītojošs process, ar noteiktas mācību satura daļas ieviešanu;

Viena saite izglītības un izziņas darbības sistēmā.

Galvenais nodarbošanās zīmes:

Nodarbošanās - didaktiskā cikla galvenā vienība un apmācības organizācijas forma;

Atbilstoši laika intervālam tas aizņem no 10-15 minūtēm (jaunākā pirmsskolas vecumā) līdz 30-35 minūtēm (vecākajā pirmsskolas vecumā);

Nodarbība var būt integrēta, tas ir, veltīta vairāk nekā vienam izziņas darbības veidam (piemēram: runas attīstība + vizuālā darbība);

Vadošā loma nodarbībā ir audzinātājam, kurš organizē mācību materiāla nodošanas un apgūšanas procesu, sekojot līdzi katra bērna attīstības līmenim;

Grupa ir galvenā bērnu apvienošanas organizatoriskā forma klasē, visi bērni ir aptuveni vienāda vecuma un apmācības līmeņa, tas ir, grupa ir viendabīga (izņemot neviendabīgas vai jauktas grupas), grupu galvenais sastāvs tiek uzturēts visu uzturēšanās laiku pirmsskolas iestādē;

Grupa strādā pēc vienotas programmas, atbilstoši izziņas aktivitāšu tīklam;

Nodarbības notiek iepriekš noteiktās diennakts stundās;

Atvaļinājumi tiek turēti visu gadu, tie atbilst pagaidu skolēnu brīvlaika periodam (kas ir svarīgi pat pirmsskolas izglītības iestādes un skolas darbības nepārtrauktības nolūkos);

Gads noslēdzas ar katra bērna personības kognitīvās attīstības summēšanu (pēc bērna darbības rezultātiem klasē).

Nodarbību līmeņi:

1. Augstāks: prognozējot veidus, kā aktivitātes pārnest uz mācību mērķu noteikto rezultātu, pamatojoties uz atgriezenisko saiti un iespējamo grūtību pārvarēšanu darbā ar bērniem.

2. Augsts: bērnu iekļaušana problēmas risināšanā, ko paredz nodarbības mērķis.

3. Vidēji: bērnu zināšanu un prasmju atklāšanu un informācijas nodošanu atbilstoši nodarbības tēmai un mērķiem.

4. Īss: mijiedarbības organizēšana ar bērniem, jauna materiāla skaidrošana pēc iepriekš plānota plāna, neintensificējot izziņas darbību, kas vērsta uz pozitīva rezultāta iegūšanu.

Augstuma pazīmes mācīšanās (pirmsskolas vecuma bērnu novērošanas laikā):

Problēmas, mērķa, jautājuma, uzdevuma izolācija un apzināšanās;

Spēja paredzēt savu darbību;

Spēja izmantot zināšanas dažādās (nestandarta) situācijās;

Darbības neatkarība un grūtību pārvarēšana (risinājumu izvēles neatkarība);

Domāšanas loģika;

Darbības režīma transformācijas ātrums atbilstoši izmainītajām situācijām;

Atteikšanās iespēja no standarta risinājumiem (no stereotipa);

Meklējiet piemērotu iespēju (iespējas pārslēgšana vai maiņa) .

Tradicionālās profesijas un to klasifikācijas

Tradicionālo profesiju klasifikāciju ir loģiski veikt, pamatojoties uz izvēlētajiem uzdevumiem un to īstenošanai izmantotajiem darbību veidiem. Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskās īpašības, analizējot metodiskos ieteikumus mūsdienu programmām, nav lietderīgi izdalīt atsevišķu nodarbību veidu jauna materiāla apguvei, zināšanu un prasmju pilnveidošanai, jo katra nodarbība ir bērnu zināšanu atkārtošana, nostiprināšana un paplašināšana. idejas.

Klašu klasifikācija, ko prezentējusi V. I. Loginova "Pedagoģijā", noved pie nodarbību veidu sajaukšanas ar mācību metodēm un paņēmieniem. Mūsdienu programmu autori piedāvā nodarbību klasifikāciju katram darbības veidam.

Piemēram, iekšā "Varavīksnes" kognitīvās aktivitātes ir sadalītas šādos veidos:

Informatīvs;

Spēļu formas darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem ar attīstības traucējumiem (spēļu piemēri)

Kopš seniem laikiem ir zināms, ka mūzikai ir ārstnieciskas īpašības. Rakstā izklāstīta mūzikas direktora darba pieredze ar bērniem ar attīstības traucējumiem, aprakstītas dažādas spēles bērnudārzā un spēļu vingrinājumi, kas veicina ārstniecisku un koriģējošu iedarbību.

Arvien vairāk ir bērnu ar attīstības traucējumiem. Tam ir daudz iemeslu: nelabvēlīgi vides apstākļi, pārlieku saspringts dzīves ritms, nepilnības mūsdienu medicīnas attīstībā.

Mūsu bērnudārzā ir trīs specializētās grupas bērniem ar garīgo atpalicību. Ar viņiem sāku strādāt nesen un uzreiz saskāros ar faktu, ka nevaru atrisināt sev izvirzītos izglītības uzdevumus.

Starp problēmām ir:

• bailes no jaunas vietas, komunikācija ar svešiniekiem;
• runas traucējumi vai runas trūkums;
• izolācija, neaktivitāte bērniem ar autismu (neskatās pieaugušā acīs un neinteresējas par rotaļlietām);
• nestabila uzmanība un atmiņa pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību.

Pat viselementārākais muzikālo stundu saturs viņiem izrādījās nepieņemams. Pārdomājot savu pieredzi, nonācu pie secinājuma, ka darba ar šādiem bērniem īpatnība ir:

• nevis meklējot veidus, kā apgūt dažādas deju kustības, bet gan rosinot bērnā elementāru darbību;
• nevis izrunas uzlabošanā, bet elementāru vokalizāciju, vienkāršākās onomatopoēzes, attīstībā;
• nevis mācoties dejot, bet gan meklējot veidus, kā mudināt bērnu pastiept roku pēc rotaļlietas vai iemācīties ar nūju piesist koka kasti.

Diemžēl joprojām ir maz metodisko rokasgrāmatu mūzikas vadītājiem, kas veltītas darbam ar bērniem ar smagiem un vairākiem attīstības traucējumiem. Prakse darbā ar bērniem ar attīstības traucējumiem liecina, ka tā frontālajā un individuālajā formā (mūzikas nodarbības, brīvdienas, izklaide u.c.) pat ar diferencētu pieeju nav iespējams labot pārkāpumus katra bērna personiskajā attīstībā.

Lai veiksmīgāk risinātu problēmu bērnu vispārējai attīstībai un adaptācijai nepieciešamo garīgo pamatfunkciju attīstības problēmu, nolēmu savā darbā izmantot šādus mūzikas un kustību terapijas veidus:

1. psihovingrošana - apmācības, aktivizējošas psihomotorās etīdes, vingrinājumi, spēles, kuru mērķis ir dažādu garīgo procesu noviržu attīstība un korekcija;
2. logoritmiskās nodarbības (ar bērnu apakšgrupu vai grupu) - motorās terapijas variants, ko izmanto darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, muzikāli motoru, runas-motoru un muzikāli runas spēļu sistēma, ko apvieno viens kopīgs sižets un spēles forma;
3. muzikālu un didaktisko spēļu sistēma, kas ir efektīva darbā ar bērniem ar noteiktām attīstības problēmām.

Visas šīs darba jomas ir balstītas uz pirmsskolas vecuma bērniem pieejamāko darbības veidu - spēli. Korekcijas uzdevumu risināšana rotaļīgā veidā ļauj radīt labestīgu, emocionāli bagātu kopīgas radošuma atmosfēru starp bērniem un pieaugušajiem, rosina katru bērnu aktīvi iesaistīties mācību procesā, uztur izziņas interesi un uzmanību un attīstās.

Priekšroka tiek dota aktīvajām formām. Apsvērsim tos sīkāk.

PSIHOVINGROŠANA

Iekļaujot psihovingrošanu darbā ar bērniem ar zemu intelektu, viņa paļāvās uz M. I. Čistjakovas grāmatu, kurā mācīts, kā palīdzēt bērniem ar garīga rakstura traucējumiem. Esmu atlasījis pirmsskolas vecuma bērniem paredzēto materiālu un iekļauju to ilgtermiņa plānā atbilstoši programmas mērķiem katram mēnesim:

• uzmanības attīstīšanas spēles: KO TU DZIRDĒJI?, ESI UZMANĪGI!, KLAUSIES MŪZIKU!;
• atmiņas spēles: ATCERIES SAVU VIETU, ĒNU, SPOGUĻU VEIKALĀ;
• spēles motora automātisma pārvarēšanai: FLAG, STOP!, FREEZE!;
• spēles brīvā dabā: ADATU UN DIEGU, TĀ SĒDĒT GARLAICĪGI, SLAKAS, PŪCE, PRASMĪGĀKAIS JĀTĀJS;
• spēles, kas veicina mierīgumu un organizētību: KLAUSIES KOMANDĀ!, DĀCIES FOR BLUE BIRD;
• spēles dažādu emociju izpausmei: TANYA-CRYBOX, sastrīdējās-samierinājās, STAIGĀJA.

Šo spēļu iezīme ir tā, ka tās visas tiek pavadītas mūzikas pavadījumā. Pat V. M. Bekhterevs apgalvoja, ka ar muzikālā ritma palīdzību ir iespējams izveidot līdzsvaru bērna nervu sistēmas darbībā, mērenu pārāk satrauktu temperamentu un atslābināt bērnus, kā arī regulēt nepareizas un nevajadzīgas kustības.

SPĒĻU APRAKSTS, KURU MĒRĶIS ir PSIHES DAŽĀDU PUŠU KOREKCIJA

Esi uzmanīgs!

Mērķi: stimulēt uzmanību; iemācīties ātri un precīzi reaģēt uz skaņas signāliem.

Bērni staigā zem S. Prokofjeva "Marta". Pēc tam uz vadītāja izrunātā vārda “zaķi” bērniem jāsāk lēkt, uz vārda “zirgi” - kustēties taisnā galopā, “putni” – “lidot”, tas ir, skriet ar izstieptām rokām.

Atcerieties savu vietu

Mērķis: attīstīt motoro-dzirdes atmiņu.

Bērni stāv aplī, katrs atceras savu vietu. Skanot I. Dunajevska “Galopa” mūzikai, visi izklīst, un līdz ar mūzikas beigām atgriežas savās vietās.

Izvēles rūtiņa

Mērķis: motora automātisma pārvarēšana. Ieteicams hiper- un hipoaktīviem bērniem.

Spēlētāji staigā pa zāli līdz "bulgāru dziesmai" T. Lomovas apstrādē. Kad vadītājs paceļ karogu, visiem bērniem jāapstājas, lai gan mūzika turpina skanēt.

Adata un diegs

Mērķis: intelekta, veiklības, reakcijas ātruma attīstība bērniem, kuri cieš no garīgās atpalicības.

Ar autistu bērnu aprūpētājs veic kustību kopā, turot roku. Bērni kļūst viens pēc otra. Pirmais ir adata. Viņš skrien, mainot virzienu. Pārējie skrien viņam pakaļ, cenšoties tikt līdzi.

Spēli pavada franču tautasdziesma "The Hunchbacks".

Veiklākais braucējs

Mērķis: uzmanības, inteliģences, veiklības, reakcijas ātruma attīstība.

Pa zāli ir izkaisīti krēsli. Braucēji sēž uz krēsliem ar skatu uz muguru. Kad sākas mūzika, visi kā “zirgi” lēkā pa zāli. Šajā laikā vadītājs noņem vienu krēslu.

Mūzikai beidzoties (R. Šūmaņa "The Bold Rider") bērni apsēžas uz krēsliem, vienmēr ar seju pret muguru. Tas, kurš palicis bez krēsla, ir ārpus spēles.

Sekojiet zilajam putnam

Mērķis: trenēt bērnu emocionāli gribas sfēru.

Bērni kā čūska staigā pa zāli, sadevušies rokās, skanot mūzikai (I. Sats “Gajiens”) saka vārdus:

Mēs esam gara rinda

Materiāls no vietnes www.deti-club.ru

Viņa neēdīs pati, nedos citiem.

Ir vanna vēderā, caurums degunā, viena roka - un tā ir uz muguras.

4. Kopīga radošā darbība "Māja ..."

Skolotājs paņem ciešu kastīti (no sadzīves tehnikas apakšas), iezīmē kontūras un izgriež logus un durvis.

Darbi tiek sadalīti starp bērniem: daži krāso grīdu, durvis, logus; citi līmē tapetes uz kastes sienām; viena no meitenēm šuj raibveida aizkarus; kāds izgatavo mēbeles no atkritumiem.

Mājas, mēbeļu un citu sadzīves priekšmetu izgatavošana kā beztermiņa darbība var aizņemt divas līdz trīs dienas (ja vien bērniem ir interese).

Radošā darbnīca ir viena no izglītības procesa organizēšanas formām. Mērķis ir apgūt pirmsskolas vecuma bērnus ar radošu produktīvu runas darbību.

Radošā darbnīca ir bērna mijiedarbības ar ārpasauli modelis. Bērni radošās darbības pieredzi pārveido dažādās savas dzīves aktivitātes formās: spēlē, saskarsmē, objektīvajā darbībā. Kolektīvā darbība palīdz bērnam būt atvērtākam un brīvākam komunikācijā, ļauj sevi apliecināt un piepildīt, paaugstināt pašcieņu.

Radošās darbnīcas scenārija struktūra:

1. posms: viktorīna, mīkla, prāta vingrošana, jaunu pasaku rakstīšana, izdomāšanas spēle, kuras pamatā ir pasakas.

2. posms: radoša produktīva darbība.

Radoša produktīva runas aktivitāte “Jaunas pasakas vai pasakas sacerēšana” pēc šādiem atslēgas vārdiem:

1) "meitene", "brālis", "lauks", "zosis-gulbji", "Baba Yaga", "helikopteris";

2) "Ivanuška", "Baba Yaga", "kikimora", "Vasilisa the Wise", "Koschey the Immortal", "neredzamības vāciņš";

3) "Vasya", "brīnumu sala", "Cat-bayun", "burvju kuģis".

Var izmantot kopradīšanas un kolektīvās rakstīšanas paņēmienus. Tajā pašā laikā bērni veido pasaku, un pieaugušais to pieraksta, kā arī palīdz turpināt stāstu ar vārdu sasaisti.

3. posms: ar roku rakstītas grāmatas izveide.

Bērni skolotājas vadībā no albumu lapām veido paštaisītu grāmatu. Viens no variantiem šādai kopīgai radošai produktīvai darbībai: albuma lapa ir pārlocīta uz pusēm, uz vienas lapas puses skolotājs ar drukātiem burtiem uzraksta sacerētas pasakas fragmentu, uz otras - šī fragmenta ilustrāciju. ar bērniem.

Šāda radoša darbība nozīmē plašu laika posmu. Pēc tam, kad bērni kopā ar pieaugušo ir sacerējuši pasaku, viņi izlemj, kurš kuru pasakas fragmentu ilustrēs. Daži bērni var veikt vāka izgatavošanu (projektēšanu).

Bērni kopā ar skolotāju vairākas dienas var zīmēt ilustrācijas, uzšūt grāmatu, noformēt vāku.

Mājas grāmatu var izveidot arī, izmantojot aplikāciju: brīvajā laikā bērni no veciem žurnāliem, grāmatām izgriež cilvēku, dzīvnieku, dažādu priekšmetu un dabas objektu figūras, veido no šiem elementiem sižeta attēlus, kas atspoguļo pasaka.

"Spēle-izgudrojums, kas balstīts uz pasakām."

Mērķi: mācīt bērnus kopīgās aktivitātēs ņemt vērā ne tikai savu, bet arī kāda cita viedokli, radošumā koncentrēties uz sarunu biedru; attīstīt radošās spējas runas darbībā.

Šajā gadījumā tiek izmantota tehnika "Pasaka noteiktā atslēgā". Šo paņēmienu ir diezgan vienkārši apgūt - bērni pieaugušā vadībā pārveido pazīstamo pasaku sižetus. Ir vairākas iespējas izmantot tehniku, lai radītu jaunas pasakainas versijas.

I. Bērni skatās krāsaini ilustrētu bērnu grāmatu. Šī ir krievu tautas pasaka "Rāceņi". Bērni viņu labi pazīst. Bērnu grupa pēc skolotājas ieteikuma sacer jaunu pasaku.

Nosacījumi ir šādi: viens bērns sāk stāstīt pasaku, patvaļīgi mainot sižetu. Otrs bērns turpina stāstīt stāstu, saglabājot pirmā bērna sižetu utt.

Pieaugušais pieraksta bērnu sacerētu pasaku. Gadījumos, kad bērniem ir grūtības, skolotājs palīdz bērniem attīstīt sižetu tālāk, sasaistot vārdus “un tad”, “pēkšņi”, “un tiklīdz”.

II. Radoša produktīva darbība "Ilustratora darbnīcā."

Bērni savu verbālo radošumu ietērpj zīmējumā, tas ir, katrs bērns ilustrē savu pasakas epizodi.

III. Ar roku rakstītas grāmatas izveide.

"Binome fantāzija".

Mērķi: bērnu runas attīstība, vārdu krājuma papildināšana; bērnu radošas produktīvas runas darbības meistarība.

Binomiālā fantāzija - veids, kā izgudrot smieklīgus stāstus. Tās būtība: tiek ņemti divi šķietami nesavienojami vārdi (jēdzieni), un tiek izdomāts smieklīgs stāsts.

I. Uz galda bērnu priekšā ir divi priekšmetu attēlu komplekti: pirmajā - attēli, kuros attēloti dzīvnieki un cilvēki; otrajā - attēlus, kuros attēloti objekti.

No katras kopas izlases veidā tiek uzņemts viens attēls, un, apvienojot apzīmējuma vārdus, izmantojot prievārdus vai reģistra maiņas, bērns (vadītājs) izdomā teikumu, kas kalpos kā nākamās pasakas nosaukums. Piemēram, bērns izvēlējās attēlus "ēzelis" un "melone". Pasaku var saukt par "Ēzeli un meloni", "Ēzeli meloni", "Ēzeli ciemos pie melones" utt.

Atkarībā no nosaukuma attīstās pasakas sižets. Bērni pēc kārtas izdomā frāzi. Vai arī uzreiz bērniem var piedāvāt vairākas frāzes, lai sāktu vai paplašinātu pasakas sižetu.

Tiek izvēlēts labākais variants. Pieaugušais pieraksta tekstu un gādā, lai radošais "sacensības" nepārvērstos nopietnā konfliktā.

II. Ar roku rakstītas grāmatas veidošana

Integrēto klašu ar sadarbības elementiem abstraktu-scenāriju piemēri

Integrētas nodarbības ar sadarbības elementiem ir jauna bērnu izglītības organizēšanas forma, izmantojot tādu interaktīvu pieeju kā darbs mazās grupās.

Darbs mazās grupās ir viena no populārākajām stratēģijām, kas dod iespēju visiem bērniem (arī kautrīgiem) piedalīties darbā, praktizēt sadarbības prasmes, starppersonu komunikāciju (jo īpaši spēju uzklausīt citu viedokli, rēķināties ar šo viedokli). , izstrādāt kopīgu viedokli (vienoties), atrisināt radušās domstarpības). Lielā komandā tas viss bieži vien nav iespējams.

"Mājdzīvnieki" (izmantojot atsauces modelēšanas tehniku).

Mērķi: attīstīt bērnu runas aktivitāti, domāšanas elastību, spēju izvēlēties pēc nozīmes vārdus; nostiprināt bērnu zināšanas par mājdzīvniekiem, jēdzienu "mājdzīvnieki"; veidot vajadzību pēc kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem; attīstīt bērnu iztēli.

Materiāli: atsauces modeļi, kas attēlo mājdzīvnieku galvenās iezīmes (māja, piena pudele vai vilnas kamols, cilvēks blakus siena kaudzei).

Bērnu organizācijas forma: darbs mazās grupās.

I. Saruna-dialogs.

Skolotājs. Es jums uzskaitu dzīvnieku vārdus, un jūs tos man saucat vienā vārdā: suns, kaķis, govs, zirgs, sivēniņš, aita.

Bērni. Mājdzīvnieki.

Skolotājs. Un kas ir mājdzīvnieki? (Bērnu atbildes.) Kāpēc šos dzīvniekus sauc par mājdzīvniekiem? (Bērnu atbildes.)

Strādājiet pie sarežģītas vispārīgas "mājdzīvnieku" koncepcijas veidošanas, izceļot spilgtas iezīmes, izmantojot modeļus. Pirmā pazīme: viņi dzīvo mājās ar cilvēku vai netālu no mājas.

Var rasties provokatīvs jautājums: "Bet peles var dzīvot arī mājā?" Otrā zīme: tie dod labumu cilvēkam. Jautājums-provokācija: “Mednieks mežā noķēra zaķi, un tam ir arī ieguvumi (zaķa gaļa, kažokādas). Vai tā ir?" Trešā pazīme: cilvēks rūpējas (kopj) par mājdzīvniekiem. Skolotājs uz paklāja izkaisa krāsainos zīmuļus (piecas krāsas). Katrs bērns izvēlas vienu zīmuli sev, tāpēc, atbilstoši zīmuļu krāsai, bērni tiek sagrupēti mazās grupās un sēdināti pie galdiņiem, kas attiecīgi marķēti: “zils”, “zaļš”, “sarkans”, “dzeltens”, “brūns”. ”.

Uz katra galda ir attēls (raksts uz leju). Bērni rūpīgi pārbauda savu attēlu, lai attēls uz tā paliktu noslēpums no citiem. Bērni savā starpā vienojas, kuru attēlu viņi uzminēs pirmo, otro, trešo, ceturto. Skolotājs izskaidro minēšanas noteikumus: katra tabula - neliela grupa - uzdod "saimniekiem" bērniem jautājumu par attēla saturu, un "īpašnieki" atbild "jā" vai "nē" ("mēs nezinām "), piemēram:

Netradicionālās nodarbinātības formas iestādēs

papildu izglītība bērniem.

Papildizglītība, kuras mērķis ir daudzpusīga bērna personības attīstība, jo īpaši nozīmē nepieciešamību pēc harmoniskas izglītības aktivitāšu kombinācijas, kuru ietvaros tiek veidotas pamatzināšanas, prasmes un iemaņas, ar radošām aktivitātēm, kas saistītas ar skolēnu individuālo tieksmju attīstību, viņu izziņas darbība, spēja patstāvīgi risināt nestandarta uzdevumus utt. Plašs izglītības un sabiedrisko aktivitāšu jomu un virzienu klāsts, daudzveidīgas izglītības procesā izmantotās formas un metodes ļauj apmierināt dažādas skolēnu vajadzības un dot viņiem iespēju izpausties dažāda veida radošās un sabiedriskās aktivitātēs.

Kāpēc mūsdienu bērniem nav dziļas intereses par mācīšanos? Ir daudz iemeslu. Šī ir informācijas straume televīzijā, radio, kas sniedz nestabilas zināšanas. Tāda ir sabiedrības atmosfēra, kas mūs un mūsu bērnus padara vienaldzīgus. Tā vienkārši ir bērnu nevēlēšanās mācīties. Kā panākt, lai izglītības darbs nebūtu piespiešana, lai tā būtu nepieciešamība un vēlme iegūt zināšanas. Šis jautājums ir aktuāls arī tāpēc, ka mūsu laikā ir jābūt konkurētspējīgam. Šobrīd mūsu bērniem tiek piedāvātas plašas brīvā laika pavadīšanas iespējas. Un papildizglītības skolotājiem jāparūpējas, lai puiši pie viņiem nāk (un nevis vienkārši atnāk), bet paliek biedrībā visu mācību laiku. Un tas ir iespējams, ja skolotāja acis deg, ja viņš nemitīgi meklē kaut ko jaunu un interesantu, ja viņš pamet parastās standarta nodarbības un aicina skolēnus uz papildu izglītības pasauli, izmantojot jaunas, netradicionālas savas organizācijas formas.

Netradicionālo treniņu formu izmantošana ir spēcīgs stimuls mācībās, tā ir daudzveidīga un spēcīga motivācija. Ar šādām aktivitātēm izziņas interese tiek modināta daudz aktīvāk un ātrāk, daļēji tāpēc, ka cilvēkam pēc dabas patīk spēlēties, cits iemesls ir tas, ka spēlē ir daudz vairāk motīvu nekā parastajās mācību aktivitātēs. Pateicoties netradicionālajām nodarbību formām, tiek mazināta spriedze, tiek iedarbināta emocionāla ietekme uz bērniem, pateicoties kuriem viņi veido spēcīgākas, dziļākas zināšanas. Šādu nodarbību vadīšana norāda uz skolotāju mēģinājumiem nodarbības metodiskās struktūras veidošanā pārsniegt veidni. Izpratne par pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģisko procesu ļauj identificēt divas galvenās izglītības funkcijas: vēstījuma nodošanas jeb nozīmes paušanas funkciju (mācību materiālu atbilstoši programmai); komunikācijas funkcija, tas ir, izpratnes nodrošināšana, rīcības motivācija, emocionāls gandarījums.

Mūsdienu skolotāji salīdzinoši viegli veic pirmo funkciju, kam ir pedagoģiskajās augstskolās iegūto speciālo zināšanu pamats. Tradicionālajās nodarbībās vāji tiek īstenotas izpratnes nodrošināšanas (ārpus izglītības procesa reālas diferenciācijas atkarībā no skolēnu mācīšanās spējām), pamošanās mācīties (zems motivācijas līmenis), emocionālā apmierinātības (garlaicība, bailes no nevēlama vērtējuma) funkcijas. Netradicionālās nodarbības kompensē šo trūkumu.

Šo nodarbību nozīme vispārējās izglītības procesā, pirmkārt, ir saistīta ar to, ka pati izglītības darbība, kas tās tradicionālajā izpratnē ir vērsta uz pamatizglītības programmas prasību asimilāciju no skolēnu grupas kopumā. , kas nav pienācīgā mērā saistīts ar radošo darbību, spēj, lai cik paradoksāli tas liktos, novest pie bērnu intelektuālās attīstības kavēšanas. Pierodot veikt standarta uzdevumus, kuru mērķis ir nostiprināt pamatprasmes, kurām ir viens risinājums un, kā likums, vienīgais veids, kā to sasniegt, pamatojoties uz kādu algoritmu, bērniem praktiski nav iespējas rīkoties patstāvīgi, efektīvi izmantot un attīstīt savas prasmes. savu intelektuālo potenciālu. No otras puses, tipisku uzdevumu risināšana vien noplicina bērna personību, jo šajā gadījumā skolēnu augstais pašvērtējums un skolotāju vērtējums par viņu spējām galvenokārt ir atkarīgs no uzcītības un uzcītības un neņem vērā vairāku individuālu intelektuālo īpašību izpausmes, piemēram, izgudrojums, ātra asprātība, spēja radoši meklēt, loģiskā analīze un sintēze. Līdz ar to viens no galvenajiem motīviem netradicionālo aktivitāšu izmantošanai papildizglītībā ir bērnu radošās un meklēšanas aktivitātes palielināšana, kas ir vienlīdz svarīgi skolēniem, kuru attīstība atbilst vecuma normai vai ir tai priekšā (pēdējiem, standarta programmas apjoms ir vienkārši šaurs), un bērniem, kuriem nepieciešams īpašs korekcijas darbs, jo viņu attīstības kavēšanās un līdz ar to zemāki akadēmiskie rādītāji vairumā gadījumu izrādās saistīti tieši ar nepietiekamu garīgo pamatfunkciju attīstību.

Papildizglītības skolotājs, ieviešot izglītības procesā netradicionālās nodarbības, īsteno šādu mērķi: radīt apstākļus skolēnu izziņas aktivitātes attīstībai klasē radošās apvienībās.

Šī mērķa sasniegšanu veicina šādu uzdevumu risināšana:

Literatūras izpēte par šo jautājumu, šīs problēmas stāvokļa analīze zinātnē;

Šīs problēmas izpēte papildu izglītības sistēmā;

Apstākļu attīstīšana, kas ļauj intensificēt studentu izziņas darbību radošajās apvienībās;

Studentu radošo spēju attīstība.

Netradicionālajām nodarbībām dažiem veidiem ir sava darba kārtība:

Skolotājam izvēlētais materiāls jāiesniedz interesantā, neparastā formā. Racionāla darbības maiņa ietver viena veida aizstāšanu ar citu, kas būtiski atšķiras pēc ietekmes uz ķermeni. Šajā gadījumā katrs jaunais režīma mirklis pārvēršas par tādu kā atpūtu, aktīvu, atslābinošu nogurumu, ko radījis iepriekšējās aktivitātes. (I.M. Sečenovs).

Šādā nodarbībā jāizmanto dažādas skolēnu aktivitātes. Uzdevumiem jābūt bērniem izpildāmiem, bet ne pārāk viegliem.

Bērniem no nodarbības jāgūst emocionāls gandarījums.

Uzdevumiem vajadzētu likt bērniem domāt, mēģināt, kļūdīties un visbeidzot atrast pareizo atbildi.

Atbilstoši izglītības mērķiem mainās izglītības saturs, skolotāja pozīcija izglītības procesā un viņa darbības raksturs, izglītības principi, metodes un formas. Netradicionālajā izglītībā skolotāja darbība radikāli mainās. Tagad skolotāja galvenais uzdevums ir nevis “nodot”, “prezentēt”, “izskaidrot” un “rādīt” skolēniem, bet gan organizēt kopīgu risinājuma meklēšanu problēmai, kas radusies viņu priekšā. Skolotājs sāk darboties kā režisors miniizrādei, kas dzimst tieši darbības procesā. Jauni mācību apstākļi prasa, lai skolotājs varētu uzklausīt visus par katru jautājumu, nenoraidot vienu atbildi, ieņemt katra respondenta pozīciju, saprast viņa argumentācijas loģiku un atrast izeju no pastāvīgi mainīgās izglītības situācijas, analizēt bērnu atbildes, ieteikumus un nemanāmi noved pie risinājuma Problēmas.

Radošie principi palīdz saprast galveno netradicionālā darbībā:

Individuālas pieejas princips studentiem. Tas prasa veidot nodarbību, ņemot vērā bērnu personīgās vajadzības, radot apstākļus viņu individuālo tieksmju, interešu, tieksmju attīstībai.

Teorijas un prakses saiknes princips. Nepieciešama ciešāka saikne starp netradicionālajām izglītības formām un regulārām nodarbībām: teorētiskais un praktiskais materiāls saņem papildu apstiprinājumu.

Apziņas un darbības aktivitātes princips. Tas ietver apstākļu radīšanu skolēna interesei par stundu, radošu darbību tās sagatavošanā un vadīšanā, apmierinātību ar tās rezultātiem.

Selektivitātes princips. Tas ietver netradicionālo nodarbību vadīšanas formu, metožu un līdzekļu izvēli, ņemot vērā skolēnu vecumu un sagatavotību, interesi par nodarbībām.

Teorijas un prakses saiknes princips. Tas ietver bērniem darba un tehnoloģiju lomas atklāšanu dažādās cilvēka dzīves jomās, klasē iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu praktisko nozīmi.

Brīvprātīgas līdzdalības aktivitātēs princips. Tas pieņem, ka bērniem ir noteikts interešu loks, kas ļauj viņiem no daudzām aktivitātēm izvēlēties to, kas vislabāk atbilst viņu iekšējām vajadzībām.

Jautrības princips. Nepieciešams izmantot dažādas apmācības formas, metodes un līdzekļus:

Vadoties pēc šiem principiem, skolotājs nosaka vispārīgu pedagoģiskās jaunrades virzienu, koncentrējas uz ļoti specifisku mācību aktivitāti: veidnes noraidīšana stundas organizēšanā, rutīna un formālisms tās vadīšanā, maksimāla skolēnu iesaiste aktīvā darbā. aktivitātes klasē, dažādu grupu darba formu izmantošana, atbalsts alternatīvām, viedokļu daudzveidība, komunikācijas funkcijas attīstība klasē kā nosacījums izpratnes nodrošināšanai, rīcības motivācija, emocionāla gandarījuma sajūta, slēptā" skolēnu diferencēšana pēc spējām, interesēm, spējām un tieksmēm, vērtēšanas kā veidojoša (un ne tikai rezultējoša) instrumenta izmantošana.

Starp galvenajiem faktoriem, kas pamodina bērnu uz aktivitāti, varam nosaukt: izziņas interesi (vadošais faktors); darbības radošais raksturs (spēcīgs zināšanu stimuls); konkurētspēja (stimulējošais faktors); spēles varonis; emocionāla ietekme.

Nodarbības sagatavošana un vadīšana jebkurā netradicionālā formā sastāv no četriem posmiem: koncepcija, organizācija, vadīšana, analīze.

Ideja ir visgrūtākais un atbildīgākais posms. Tas ietver šādus komponentus: laika posmu definīcija; tēmas definīcija; nodarbības veida noteikšana; netradicionālās formas izvēle; izglītības darba formu izvēle, kuras izvēle ir atkarīga no vairākiem faktoriem, no kuriem galvenie ir: apgūstamā kursa un grupas specifika, tēmas (materiāla) raksturojums, studentu vecuma īpatnības. Praksē vēlams rīkoties šādi: vispirms nosakiet nodarbības tēmu un veidu, pamatojoties uz uzskaitītajiem faktoriem, izvēlieties konkrētu netradicionālu formu. Izvēloties izglītības darba formas, jāņem vērā divi galvenie faktori: izvēlētās formas īpatnības un iespējas; grupas raksturojums (ieskaitot to, kādas izglītības darba formas - individuālās, kolektīvās, frontālās - un cik bieži tās tika izmantotas šajā komandā).

Netradicionālās nodarbības sagatavošanas organizēšana sastāv no apakšposmiem: pienākumu sadale (starp skolotāju un skolēniem); nodarbības scenārija rakstīšana (ar konkrētiem mērķiem); uzdevumu un to vērtēšanas kritēriju izvēle, mācību stundu metodes un mācību līdzekļi; studentu darbības vērtēšanas kritēriju izstrāde.

Tam tieši seko netradicionālo nodarbību vadīšanas posms.

Pēdējais posms ir analīze, aizvadītās nodarbības novērtējums, atbildes uz jautājumiem: kas izdevās un kas ne; kādi ir neveiksmju cēloņi, visu padarīto darbu novērtējums; “atpalicis” skatiens, kas palīdz izdarīt secinājumus par nākotni, ir jāpievērš uzmanība šādiem svarīgiem punktiem

Netradicionālo apmācību nodarbību vadīšanas formas pirmsskolas izglītības iestādēs izvēlas skolotājs, ņemot vērā bērnu ar vecumu saistītās psiholoģiskās īpašības, papildu izglītības izglītības programmas mērķus un uzdevumus, mācību priekšmeta specifiku un citus. faktoriem. Visizplatītākās papildu izglītībā var būt šādas formas:
- Pirmsskolas vecuma bērniem saruna ar spēles elementiem; stāsts; lomu spēle; ceļojumu spēle; simulācijas spēle; viktorīnas, konkursi, konkursi, konkursi utt.

Nodarbības, kas balstītas uz aktivitāšu imitāciju sabiedrisko un kultūras pasākumu laikā: neklātienes ekskursija, ekskursija pagātnē, spēle-ceļojums, pastaigas u.c.
- Darbības, kas balstītas uz bērnu iztēli: aktivitāte - pasaka, aktivitāte - pārsteigums utt.

Neskatoties uz nodarbību veidu dažādību, tām visām jāatbilst noteiktām vispārīgām prasībām, kuru ievērošana veicina apmācības efektivitātes paaugstināšanos: skolotājam skaidri jāformulē stundas tēma un mērķis, katrai nodarbībai jābūt mācīšanai, attīstīšanai un izglītošanai. , stundai jābūt skolēnu kolektīva un individuāla darba kombinācijai . Nepieciešams izvēlēties piemērotākās mācību metodes, ņemot vērā bērnu sagatavotības līmeni, kā arī jāņem vērā tas, ka mācību materiāla asimilācija jāveic klasē, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Tātad netradicionālās nodarbības ir nodarbības, kas atšķiras gan ar darbību organizāciju, gan satura struktūru, gan mācību līdzekļu izmantošanu sagatavošanā, gan arī skolotāja un skolēna attiecību būtību. Netradicionāla nodarbība atšķiras no tradicionālās: sagatavošanās un vadīšana; atbilstoši nodarbības struktūrai; par attiecībām un pienākumu sadali starp skolotāju un skolēniem; par mācību materiālu izvēli un to vērtēšanas kritērijiem; atbilstoši aktivitāšu vērtēšanas metodikai.

Pēdējos gados būtiski pieaugusi interese par netradicionālajām pirmsskolas nodarbību vadīšanas formām. Tas saistīts ar dažādām transformācijām, aktīvu dažādu pedagoģisko jauninājumu, autorprogrammu un mācību grāmatu ieviešanas praksē ieviešanu.

Bet, neskatoties uz visām priekšrocībām, daudzi skolotāji, veicot jebkuru didaktisko uzdevumu, neatkarīgi no tā, vai tā ir jaunu zināšanu veidošana vai prasmju attīstīšana, turpina ievērot tradicionālās stundas struktūru. Tas tiek skaidrots ar to, ka skolotāju gadu desmitu laikā attīstītā tradicionālās stundas veidošanas praktiskā prasme ir kļuvusi par sava veida psiholoģisku barjeru, kuru var pārvarēt, tikai apzinoties, ka prezentācija, konsolidācija nav skolotāja galvenais mērķis. un ka stundu var veidot, pamatojoties uz citiem mācīšanās mērķiem.cita didaktiskā shēma.

Tātad netradicionālās nodarbības ir neparastas pieejas akadēmiskās disciplīnas mācīšanai, tās vienmēr ir brīvdienas, kad visi skolēni ir aktīvi, kad ikvienam ir iespēja sevi pierādīt veiksmes gaisotnē. Šajās nodarbībās ir iekļautas dažādas formas un metodes, īpaši tādas kā uz problēmām balstīta mācīšanās, meklēšanas aktivitātes, starppriekšmetu un priekšmetu saziņa, atsauces signāli, piezīmes utt. Tiek atbrīvots stress, atdzīvināta domāšana, interese par izglītojošo. programma kopumā ir satraukti un palielināta.

Un tieši papildizglītībai ir lielas iespējas izglītības procesā ieviest netradicionālas izglītības formas, kas veicina ne tikai skolēnu izziņas aktivitātes attīstību, bet arī bērnu intereses veidošanos par radošumu.