Ģimeņu veidi un ģimenes izglītības grūtības. Vecāku audzināšanas veidi

Tēma "" tiek karsti apspriesta pedagoģiskajā literatūrā. Bet mēs, vecāki, ne vienmēr domājam, kā tas ir nepieciešams un kādu iespaidu uz bērna attīstību atstāj mūsu rīcība. Padomāsim. Galu galā daudzas negatīvas sekas var novērst, zinot galveno stila īpašības vecāku uzvedība.

Piešķirt 4 galvenie ģimenes izglītības veidi:

• Sarunājošs stils (sinonīmi citos avotos: vienaldzīgs, vienaldzīgs, gopoopaka, vienaldzība);

• Liberāls (neiejaukšanās, atsevišķos avotos liberālais stils tiek pielīdzināts uzrunāšanai);

• Autoritārs (autokrātisks, diktēts, dominējošs);

• Autoritatīvs (demokrātisks, harmonisks stils, sadarbība).

audzināšanas stili vecāki tos izmanto neapzināti, bet tie nevar nebūt. Arī izglītības trūkums ir stils.

Iesniegsim katra stila īpašības tabulas veidā, kur pirmajā ailē tiks aprakstīta vecāku rīcība, otrajā - bērnu uzvedība aplikācijas rezultātā. stils.

Atļautais stils un tā īpašības

Vecāku uzvedība (R.)

Bērnu uzvedība (D.)

Vecāki (R.) neapzināti demonstrē aukstu attieksmi pret bērnu, vienaldzīgu pret viņa vajadzībām un pārdzīvojumiem. R. bērniem nekādus ierobežojumus neuzliek, viņus interesē tikai savas problēmas. R. ir pārliecināti, ka, ja viņu bērns ir apģērbts, apģērbts un paēdis, tad vecāku pienākums ir izpildīts. Galvenā audzināšanas metode ir nūja un burkāns, un uzreiz pēc soda var sekot uzmundrinājums - “ja tikai nekliedz”. R. bieži demonstrē divkosīgu attieksmi pret citiem. Publiski R. izrāda bezgalīgu mīlestību un uzticību savam bērnam, uzsverot viņa cieņu un attaisnojot palaidnības. Viņi attīsta bērnu tikai tāpēc, ka vēlas no tā gūt maksimālu labumu. Tāds R. labprāt atkārto: Nu ko, es pats tāds biju un izaugu par labu cilvēku. Atļautā stila atslēgvārdi: dari, ko vēlies!

(D.) atstāta pašplūsmā. Vienatnē viņi ir spiesti tikt galā ar savām mazajām problēmām. Bērnībā neskarti, viņi jūtas vientuļi. D. paļauties tikai uz sevi, izrādot neuzticību citiem, ir daudz noslēpumu. Bieži vien D. ir divkosīgi, tāpat kā viņu vecāki, viņi demonstrē kalpību, glaimi, rupjību, viņiem patīk melot, runāt un izrādīties. Tādiem bērniem nav sava viedokļa, viņi neprot draudzēties, just līdzi, just līdzi, jo viņiem tas nav mācīts. Viņiem nav aizliegumu un morāles normu. Mācību process D. nav svarīgs, svarīgs ir gala rezultāts - atzīme, kuru viņi dažreiz cenšas izkliegt, aizstāvēt, apstrīdēt. D. ir slinki, viņiem nepatīk darbs, ne garīgs, ne fizisks. Viņi dod solījumus, bet tos nepilda, viņi ir mazprasīgi pret sevi, bet prasīgi pret citiem. Viņiem vienmēr ir kāds, ko vainot. Pašapziņa vecākā vecumā robežojas ar rupjību. D. vienaldzīgā R. uzvedība ir problemātiska, kas rada pastāvīgas konfliktsituācijas.

Liberālais stils un tā īpašības

Vecāku uzvedība (R.)

Bērnu uzvedība (D.)

Atšķirībā no sajūsmas stila liberālie vecāki (R.) apzināti nostāda sevi vienā līmenī ar bērnu, dodot viņam pilnīgu brīvību. Nav nekādu uzvedības noteikumu, aizliegumu, reālas palīdzības, kas mazam cilvēciņam lielajā pasaulē tik ļoti nepieciešama. R. maldīgi uzskata, ka šāda izglītība veido neatkarību, atbildību un veicina pieredzes uzkrāšanu. R. neizvirza izglītības un attīstības mērķus, ļaujot visam ritēt savu gaitu. Kontroles līmenis ir zems, bet attiecības siltas. R. pilnībā uzticas bērnam, viegli komunicē ar viņu un piedod blēņas. Liberālā stila izvēle var būt saistīta ar R. temperamenta vājumu, dabisko nespēju prasīt, vadīt, organizēt. Viņi vai nu neprot, vai nevēlas audzināt bērnu un turklāt atbrīvojas no atbildības par rezultātu. Atslēgas frāze: Dariet to, ko uzskatāt par pareizu.

Arī liberālo vecāku bērni ir atstāti pašplūsmā. Kad viņi pieļauj kļūdas, viņi ir spiesti pašiem tās analizēt un labot. Būdami pieaugušie, viņi aiz ieraduma visu centīsies darīt vieni. D. visticamāk attīstīsies emocionāla atsvešinātība, trauksme, izolācija un neuzticēšanās citiem. Vai D. var būt spējīgs uz šādu brīvību? Personības veidošanās šajā gadījumā lielā mērā ir atkarīga no vides ārpus ģimenes. Pastāv draudi, ka D. iesaistīsies asociālās grupās, jo R. nespēj kontrolēt savu rīcību. Visbiežāk vai nu bezatbildīgā un nepārliecinātā D. aug liberālās ģimenēs, vai, gluži otrādi, nevaldāma un impulsīva. Labākajā gadījumā liberālu vecāku bērni joprojām kļūst par spēcīgiem, radošiem, aktīviem cilvēkiem.

Vecāku uzvedība (R.)

Bērnu uzvedība (D.)

Autoritāri vecāki demonstrē augstu kontroles līmeni un aukstas attiecības. R. ir skaidras idejas par to, kā vajadzētu būt viņu bērnam, un sasniegt mērķi ar jebkādiem līdzekļiem. R. savās prasībās ir kategoriskas, nepiekāpīgas, jebkāda iniciatīva, bērna patstāvība tiek visādi apspiesta. R. diktē uzvedības noteikumus, viņi paši nosaka garderobi, sociālo loku, dienas režīmu. Aktīvi tiek izmantoti sodīšanas paņēmieni, pavēles tonis. R. patīk taisnoties ar to, ka “es arī sodīja, bet izaugu labs cilvēks”, “Ola vistu nemāca!”. Tajā pašā laikā R. cenšas dot bērnam visu to labāko: drēbes, pārtiku, izglītību. Viss, izņemot mīlestību, sapratni un pieķeršanos. Atslēgvārdi autoritārais stils: Dari kā gribu!

D. piedzīvo vecāku mīlestības un atbalsta trūkumu. Viņi labi apzinās visus savus trūkumus, bet nav pārliecināti par sevi un saviem nopelniem. D. bieži ir sava niecīguma sajūta, sajūta, ka vecāki par viņu nerūpējas. Veidojas personība ar vāju es, kas nespēj kontaktēties ar ārpasauli. Pārāk prasīgas audzināšanas rezultāti: vai nu pasivitāte, vai agresivitāte. Daži bērni bēg, noslēdzoties sevī, citi izmisīgi cīnās, laižot vaļā ērkšķus. Tuvības trūkums ar vecākiem izraisa naidīgumu, aizdomas un pret citiem. Bieži vien autoritāru vecāku D. aizbēg no mājām vai izdara pašnāvību, neatrodot citu izeju. Savlaicīgi atrast sevī tirānu un nesalauzt bērna dzīvību ir autoritāru vecāku primārais uzdevums.

Demokrātiskais stils un tā īpašības

Vecāku uzvedība (R.)

Bērnu uzvedība (D.)

Siltas attiecības, augsta kontrole ir optimālie apstākļi izglītībai, uzskata psihologi. Demokrātiski vecāki runā ar bērniem, veicina iniciatīvu, uzklausa viņu viedokli. Viņi koordinē bērna darbības un nosaka noteikumus, pamatojoties uz viņa vajadzībām un interesēm. R. atzīst D. tiesības uz brīvību, bet prasa disciplīnu, kas veido D. pareizu sociālo uzvedību. R. vienmēr ir gatavs palīdzēt, audzinot tomēr patstāvību un atbildību. R. un D. sadarbojas, rīkojas uz līdzvērtīgiem pamatiem, autoritāte tomēr paliek pieaugušajam. Demokrātisko stilu var saukt par "zelta vidusceļu". Atslēgvārdi: Es gribu tev palīdzēt, es tevi uzklausu, es tevi saprotu.

Demokrātiskais stils veido harmonisku personības tipu, kas, kā mēs atceramies, ir mūsdienu izglītības galvenais mērķis. D. izaug neatkarīgi, proaktīvi, saprātīgi, pašpārliecināti cilvēki. Tie var nebūt ideāli bērni, bet viņi klausās komentāros un cenšas kontrolēt savu uzvedību. D. bieži kļūst par izciliem studentiem, līderiem komandā. Audzinot bērnus sadarbojoties, vecāki arī sniedz ieguldījumu viņu nākotnē. Tādi D. sagādās minimāli nepatikšanas, un kā pieaugušie viņi būs atbalsts ģimenei.

Droši vien pēc izlasīšanas stila īpašības, jums ir jautājums: “Kā tā? Neviens no šiem stiliem mūsu ģimenē neder!” vai "Mūsu ģimenē visiem stiliem ir vieta, kur būt!" vai “Mūsu ģimenē ir individuāls audzināšanas stils!”. Un tev būs taisnība. Vecāku stili vecāki tos ne vienmēr izmanto tīrā veidā. Piemēram, dažās ģimenēs sadarbība dažkārt var robežoties ar vienaldzību, diktēt neiejaukšanos atkarībā no situācijas.

Izlases maiņa stilus, nekonsekventa vecāku rīcība runā par haotisku audzināšanu. Un otrādi, vecāki var pārspīlēt ar rūpību, un tad sadarbība pārvēršas par pārmērīgu aizsardzību. Dažos avotos var atrast saprātīgu un pretrunīgu stilu aprakstu, taču atkal tos var uzskatīt par iespējām. 4 galvenie stili.

Tātad, kā jāaudzina bērni? Tikai viena lietošana demokrātiskais stils ne vienmēr ir efektīva, lai gan personības attīstības ziņā tas noteikti ir labākais.

Izvēle ģimenes vecāku stils vispirms ir atkarīgs no bērnu un vecāku personības, no ģimenes tradīcijām un morāles principiem. Milzīgu nospiedumu uzliek pašu vecāku izglītības apstākļi. Cik vecāku - tik viedokļu. Ko jūs domājat par to?

Vai jums patika? Noklikšķiniet uz pogas:

Ja tev ir bērns, tad tu viņu, protams, audzini vai vismaz mēģini to darīt, un kas notiek, ir otrs jautājums. Tātad, izlasot ģimenes izglītības veidu raksturojumus un redzot tajos kaut ko līdzīgu (dažādas līdzības pakāpes) savā audzināšanas stilā, varat paredzēt, kādu cilvēku jūs izaudzināsit no sava bērna. Ja izrādās, ka rezultāti nepavisam nav tādi, kā gribētos, tad ir tikai viena atbilde – maini attiecību taktiku ar bērnu.

Pirmā vecāku iespēja kad vecāki saziņā ar bērnu ir ļoti nekonsekventi jūtu izpausmēs, viņi spekulē par glāstiem un apbalvojumiem, veidojot attiecības, kuru pamatā ir ieguvumi. Cenšoties audzināt praktisku pieeju dzīvei (peļņas gūšana kā viens no principiem), vecāki tādējādi veicina smeldzību un kalpību, tas ir, bērns šādu uzvedību turpmāk uzskatīs par normu. Attiecībā uz brīvību bērnam tiek dota pilnīga un nekontrolēta rīcības brīvība. Taču attiecībā uz pieaugušo pasākumiem bērnu tie piesaista neatkarīgi no tā, vai viņš to vēlas vai nē. Tajā pašā laikā vecāki izrāda vienaldzību (nodarbinātības dēļ vai vienkārši nepievērš nozīmi) pret bērnu vajadzībām un lūgumiem. No vienas puses, ļaujot bērnam iet savu gaitu, nemāca spriest, bērna prāta darbība vairāk ir vērsta uz dažādu prieku atrašanu, kā arī veidu attīstīšanu, kā “iziet” no situācijas un izvairīties no atbildības. Ja domājam par vērtīborientāciju izglītošanu, tad atkal parādās divas puses, no kurām viena ir atļauja rīkoties kā grib vai kā izdevīgāk. Savukārt sabiedrībā tiek prasīta obligāta pieklājības noteikumu un uzvedības normu ievērošana, un šīs normas netiek skaidrotas (kāpēc vajag uzvesties tā un ne savādāk), bet tiek apgūtas no galvas.

Nepieciešams izglītības elements ir iedrošināšana un sods par darbībām un nodomiem. Šajā audzināšanas variantā izpaužas nekonsekvence - tajā pašā laikā vecāki var gan sodīt, gan iedrošināt, un nezina mērus ne vienā, ne otrā. Bieži lēmumi tiek pieņemti momentāni (nedomājot par sekām) atkarībā no situācijas.

Attiecībās ar apkārtējiem vecāki izrāda divkosību: bērna klātbūtnē viņi runā labi par cilvēku, bet slikti aiz muguras. Viņi cenšas gūt personisku labumu no attiecībām, neatstāj novārtā kukuļdošanu vai viltu, un bērnam tas tiek mācīts.

Ar šādu pievilcīgas audzināšanas sistēmu cilvēks izaug ar konformālu personības tipu. Šis cilvēks berzēsies pret visiem un visu, paklausot vairākumam. Konservatīvie, kuri ir neuzticīgi svešiniekiem, kuriem ir sava vide, kur viņi nav priekšā, bet arī nav aiz muguras. Šādi cilvēki veido cilvēku "pelēko masu", viņiem ir banāls domāšanas veids, viņi ir apmierināti ar civilizācijas priekšrocībām un dzīvo parastu dzīvi, tāpat kā visi pārējie.

Otrs izglītības veids pamatā ir vecāku ārprātīgā mīlestība pret savu bērnu, kamēr viņš paceļas līdz "superpersonības" pakāpei. Jau no mazotnes bērnam tiek mācīta etiķete un uzvedība sabiedrībā. Tas ir, vecāki pievērš lielu uzmanību izskatam un neuztraucas par bērna cilvēciskajām īpašībām. Sazinoties ar bērnu kā ar pieaugušo, viņi izvirza bērnam tādas pašas prasības, aizmirstot, ka tas joprojām ir bērns. Runājot par aktivitāti un attīstību, viņi vienmēr uzrauga sava bērna intelektuālo attīstību un māca viņam parādīt šo intelektu. Tiek veicināta enerģiska darbība, un rezultāti vienmēr tiek apbrīnoti, uzskatot tos par izciliem. Diemžēl bērns bieži tiek slavēts, pārvērtējot savu pašcieņu, ko neveiksmju gadījumā pavadīs akūti un sāpīgi pārdzīvojumi (un tādi ir visiem cilvēkiem). Tāpat vecāki nemāca bērnam pārdomāt parādību būtību, vairāk koncentrējoties uz to, ka pozīcijas ir jāiekaro un nekad nedrīkst padoties.

Kā jau minēts, ar šo izglītības stilu liela uzmanība tiek pievērsta pieklājības noteikumu un normu formālai īstenošanai, taču netiek skaidrots, ka tas nepieciešams cilvēcisko attiecību uzturēšanai. Bērns jau no mazotnes apgūst, ka sabiedrībā ir jāspēj izcelties un justies tur ērti. Par uzvedības normu neievērošanu vecāki, neskatoties uz visu mīlestību, viņus ļoti bargi soda, lai gan izglītībā galvenokārt izmanto stimulējošus pasākumus. Kā jūs saprotat, tā kā noteikumu asimilācija ir tikai formāla, neizprotot to būtību un dziļumu, tad, lai sasniegtu savu mērķi, šāds cilvēks, nobriedis, pārkāps tiem pāri.

Ģimenē vecāki iedala cilvēkus derīgos un nederīgos, pielīdzinot tos līdzekļiem mērķa sasniegšanai. Bet nedod Dievs, lai kāds aizvainotu savu bērnu – vecāki vienmēr nonāk konfliktā ar likumpārkāpēju, nesaprotot, kuram taisnība un kuram nav, kamēr vēl prasīs kompensāciju par nodarīto. Šī audzināšanas stila (daži cilvēki to sauc par pretrunīgu) rezultāts ir cilvēks ar dominējošu personības tipu. Nosaukums runā pats par sevi. Vecāki var nebūt pārsteigti, ja viņu pieaugušais bērns periodiski viņiem atbild ar melnu nepateicību par mīlestību un rūpēm, jo ​​viņi paši viņam iemācīja izmantot cilvēkus.

Nākamais vecāku stils(sauksim to par saprātīgu) ietver mierīgu un vienmērīgu attiecību klātbūtni starp līdzvērtīgām personībām – vecākiem un bērniem. Bērna cieņa nekad netiek noniecināta, un attiecības ģimenē ir laipnas un siltas. Bērns jau no mazotnes jūtas kā pilntiesīgs ģimenes loceklis un piedalās ģimenes problēmu risināšanā.

Bērnam tiek dota pilnīga rīcības brīvība, uzmanība tiek pievērsta spēju radošajai attīstībai, tiek veicināta faktu un personīgās pieredzes izpratnes mēģinājumu patstāvība. Ja bērns izrāda interesi un zinātkāri par kaut ko, tad viņi viņu atbalsta, atbildot uz visiem aizraujošajiem jautājumiem, nevis pavelkot uz augšu. Kopumā vecāki mēdz runāt ar bērnu un rosināt enerģisku darbību, izdomājot sev dažādas spēles un aktivitātes. Apmieriniet visas bērna vajadzības, bet nelutiniet viņu.

Runājot par bērna uzvedību un rīcību, vecāki pārrunā visus pārkāpumus, lai saprastu motīvus un lai bērns varētu izdarīt secinājumus, nevis viņu par tiem sodīt. Šādi bērni ātri un viegli apgūst cilvēku attiecību normas un cenšas nekaitēt citiem, jo ​​viņiem jau zināmā mērā ir izveidojušās morālās īpašības. Skaidrs, ka šādā ģimenē nekādi sodi netiek piemēroti, jo bērns jau visu cenšas izpildīt. Taču arī aktivitātes stimulēšanas nav, jo vecāki to uzskata par jebkura cilvēka dabisku vajadzību, kopumā viņi nekādā veidā neveicina bērnu uz to, ko viņš tik un tā dara ar prieku.

Bērna acu priekšā no bērnības viņa vecāku labestīga attieksme pret citiem, uzmanīga, cieņpilna un nekonfliktējoša. Ģimenē ir daudz draugu un paziņu, tā saudzīgi izturas pret radiem un vecākiem. Tieši šādā ģimeniskā vidē izaug cilvēki ar jūtīgu personības tipu. Šie cilvēki ir diezgan sabiedriski, taču viņiem nepatīk lielas trokšņainas kompānijas, viņi ir pieķērušies saviem vecākiem. Sāpīgi atsaukties uz viņiem adresētajiem pārmetumiem un piezīmēm. Tomēr tie ir pārdomāti un saprātīgi cilvēki, kuri ne vienmēr var pastāvēt par sevi un izcīnīt vietu saulē. Ir ģimenes izglītības veids, kurā vecāki izrāda pilnīgu paklausību savam bērnam un piepilda visas viņa vēlmes, baidoties, ka viņš sāks rīkoties. Bērnam viņi ir gatavi uz visu un viņā vienkārši nav dvēseles, kamēr viņi par viņu ļoti uztraucas un baidās par viņa likteni, tāpēc līdz pusaudža vecumam nenovērš acis.

Paaugstināta uzmanība un aizbildnība izpaužas arī apstāklī, ka bērnam nav ļauts patstāvīgi rīkoties, tie atņem viņam aktivitāti, pārvēršot viņu par skatītāju. Paši visos iespējamos veidos izklaidē bērnu un lutina viņu. Nepietiekamas patstāvības rezultātā bērnam var rasties abstraktās domāšanas attīstības aizkavēšanās, saglabājas nepieciešamība pēc darbībām ar priekšmetiem, kas ietekmē arī bērna kopējo attīstību, nepieciešama izglītojoša korekcija.

Vecāki audzina bērnu pilnīgas visatļautības ietvaros, un tāpēc viņš ir vienaldzīgs pret morāles un morāles principiem. Raksturīga ir uzvedība atkarībā no grupas, kurā tā pašlaik atrodas, un situācijas morāles. Kopumā bērnam ir egoistiska orientācija, kas viņā turpinās iesakņoties. Skaidrs, ka par pārkāpumiem šādā ģimenē nav paredzēts sods, lai kādi tie būtu. Gluži pretēji, vecāki var justies vainīgi, ja nespēj apmierināt kādu bērna vajadzību, nākotnē, nobriedis, viņš par to spekulēs, manipulējot ar vecākiem.

Runājot par saskarsmi ar apkārtējiem cilvēkiem, vecāki mēdz kontaktēties tikai ar tiem, kuri kaut kādā veidā var būt noderīgi. Draugus izvēlas bērns pats, un viņi ir greizsirdīgi par patstāvīgām izvēlēm, līdz pēdējam cenšas kontrolēt visu attiecību sistēmu ar citiem. Šāda audzināšanas stila rezultātā cilvēkā veidojas infantils personības tips. Šis cilvēks ir slikti orientēts dzīvē, ne vienmēr spēj pieņemt patstāvīgu lēmumu un īsti nedomā par tiem, ko pieņem. Tas ir egocentrisks līdz kaulu smadzenēm bez īpašiem principiem un morāles. Problēmsituāciju risināšanā viņš cer uz palīdzību no malas. Parāda emociju nenobriedumu un infantilismu sirmiem matiem.

Vecāku stila kontrole ietver nepārtrauktu bērna virzīšanu pa pareizo ceļu, pēc vecāku domām. Attiecībās ar bērnu viņi izrāda stingrību, neizrāda mīlestību (lai nesabojātu), viņi prasa daudz, paceļot latiņu. Tādi vecāki, kuriem nav pamata zināšanu par bērna psihi, pastāvīgi praktizē dažādas izglītības sistēmas, un bērns darbojas kā izmēģinājuma cūciņa.

Bērniem no šādām ģimenēm brīvība ir ierobežota, savukārt, pārsniedzot receptes, to stingri kontrolē vecāki. Šāda veida audzināšanas iezīme ir vecāku pedantisms dažos jautājumos, piemēram, ikdienas rutīnas īstenošanā. Rezultātā bērniem attīstās veltīga domāšana, viņi ātri uztver informāciju un labi to atceras, bet slikti atveido, jo baidās kļūdīties un par to saņemt sodu. Bērni aug nemierīgi, un pastāvīgie aizliegumi izraisa protestus.

Nemitīgi cenšoties notiesāt savu bērnu par nepiedienīgām darbībām, vecāki viņā rada šaubas par sevi, jo paši vecāki ir pārlieku noraizējušies par viņa attīstības pareizību. Galu galā bērni vienkārši nesaprot, kā uzvesties, jo vecāki jebkurā gadījumā ir neapmierināti. Tad visas darbības iegūst aizsargājošu krāsojumu.

Ģimenes prioritātes ir sodīšana, nevis iedrošināšana, izmantojot sakārtotu toni. Vecāki ir skopi ar pieķeršanos, atbalstu un uzslavām, un mēdz attaisnot savu cietsirdību pret bērnu. Izrādās, ka vecāki gūst īslaicīgus panākumus izglītībā, nevis izstrādā uzvedības normas.

Nez kāpēc šādi vecāki uzskata, ka bērns traucē apkārtējiem cilvēkiem, tad viņi aizbildinās un atvainojas par viņu. Tajā pašā laikā viņi izrāda agresiju, izvēlību un kritiku pret tiem, kas slikti izturas pret savu bērnu.

Šādas audzināšanas metodes noved pie nemierīga personības veida veidošanās cilvēkā. Šādi cilvēki ir pakļauti introversijai, kuras pamatā ir zems pašvērtējums un šaubas par sevi. Viņi neiesaistās konfliktos, ne vienmēr adekvāti uztver apkārtējo attieksmi pret sevi, pārspīlējot tās negatīvismu. Jūs neapskausīsiet šādus cilvēkus, jo kopumā rodas jautājums: "Vai viņi zina, kā dzīvot pilnvērtīgu dzīvi un baudīt to?"

Pēdējais ģimenes izglītības stils, kuram es vēlētos pievērst uzmanību, ir diezgan izplatīts. Šajā versijā bērns ir mīlēts, bet nekad nav izlutināts. Vecāki visas grūtības pārcieš paši, nevelkot bērnu ģimenes problēmām, it kā pasargājot no pārslodzes, bet bērns sevī uzņem ģimenes uzvedības modeļus.

Raksturīgi, ka bērns ir atstāts pie sevis, jo vecāki ir nemitīgi aizņemti, un tāpēc bērna rotaļas ir pieaugušo darbību imitācija. Un bērnam ir maz rotaļlietu. Bērni pastāvīgi cenšas palīdzēt saviem vecākiem un neattīstās radoši. Sakarā ar to, ka bērns jau no mazotnes vēro citus, viņš parāda augstu organizētības līmeni gan fiziskajā, gan garīgajā darbībā. Es mēdzu visu pārdomāt pati.

Morāles normas bērniem no šādām ģimenēm veidojas draudzīgās attiecībās, vecāki nelasa notis, bet var kaunināt vai kritizēt, vairāk cenšoties ar savu uzvedību rādīt piemēru. Tāpēc nekādi sodi vai atlīdzības netiek piemēroti. Ja vecākiem ir brīvais laiks, viņi to bērnam atvēl, bet vajadzības tiek apmierinātas atbilstoši savām iespējām.

Attiecības ar citiem šādā ģimenē ir labvēlīgas, draugi un paziņas vienmēr ir laipni gaidīti, neatsakoties viņiem palīdzēt. Kopumā cilvēku attiecības tiek uzskatītas par lielāko vērtību, viņi vienkārši ir pateicīgi citiem un negaida no viņiem neko pretī. Šādā ģimenē bērni aug ar intravertu personības tipu. Un tas nozīmē, ka viņi dzīvo savā pasaulē, kur ne visi ir atļauti. Kopumā šie ir diezgan laipni un sabiedriski cilvēki, par kuriem neko nevar droši teikt, izņemot to, ka šis cilvēks ir "pie sava prāta".

Tīrā veidā aprakstītie ģimenes izglītības stili nav tik izplatīti, bet arī ne reti, vienkārši to ne vienmēr redzat. Bet audzināšanas sekas, uzskati par dzīvi, uz cilvēkiem, par sevi, prioritātēm un attieksmēm vienmēr ir ļoti skaidri redzamas - viss, ko vecāki nolika visā izglītības procesā, vadoties pēc saviem principiem un motīviem. Un nav jāuzdod jautājums: “Un pie kā tu devies?”, Jo atbilde ir acīmredzama, bet vecāki to ne vienmēr apzinās.

Ģimenes attiecības ir savstarpēju prasību un gaidu sistēma, kas ir vērsta uz visiem virzieniem - no vecākiem līdz jaunākiem ģimenes locekļiem un no jaunākiem līdz vecākiem.

Ir dažādas pieejas vecāku un bērnu attiecību stilu klasifikācijai. Piemēram, A. Boldvins identificē divus stilus:

1) demokrātiska , kam raksturīga augsta vecāku un bērnu verbālās komunikācijas pakāpe, bērnu iesaiste ģimenes problēmu apspriešanā, vecāku pastāvīga gatavība palīdzēt, vēlme pēc objektivitātes bērnu audzināšanā;

2) kontrolējot , kas nozīmē būtiskus ierobežojumus bērna uzvedībā ar izpratni par šo ierobežojumu nozīmi, vecāku prasību skaidrību un konsekvenci un bērna atzīšanu par taisnīgu un pamatotu.

Sniegsim tipisku attiecību stilu klasifikāciju ģimenē – autoritāru, demokrātisku un liberāli visatļautu.

Autoritārs stils ko raksturo vecāku dominēšana. Tajā pašā laikā pastāv pārliecība, ka šāda audzināšana bērnā var radīt neapšaubāmas paklausības ieradumu. Tomēr šāda veida ģimenēs nav garīgas vienotības, draudzības. Pieaugušie maz ņem vērā bērna individualitāti, viņa vecuma īpatnības, intereses un vēlmes. Lai gan bērni aug paklausīgi, disciplinēti, šīs īpašības viņos attīstās bez emocionāli pozitīvas un apzinātas attieksmes pret pieauguša cilvēka prasībām. Biežāk šīs aklās paklausības pamatā ir bailes tikt sodītam. Rezultātā bērni maz attīsta neatkarību, iniciatīvu un radošumu. Tieši šādās ģimenēs pusaudži visbiežāk nonāk konfliktā ar vecākiem, attālinās no ģimenes.

Ar demokrātisku stilu attiecības raksturo savstarpēja mīlestība un cieņa, pieaugušo un bērnu uzmanība un rūpes vienam par otru. Ģimenēs ar demokrātiskā stila attiecībām bērni ir pilntiesīgi ģimenes dzīves, tās darba un atpūtas dalībnieki. Vecāki cenšas dziļāk iepazīt savus bērnus, noskaidrot viņu slikto un labo darbu cēloņus. Pieaugušie pastāvīgi apelē pie bērna jūtām un apziņas, veicina viņa iniciatīvu, respektē viņa viedokli. Tajā pašā laikā bērni diezgan labi zina vārdu “neiespējams”, “vajadzīgs” nozīmi. Ģimenes izglītības demokrātiskais stils dod vislielāko efektu apzinātas disciplīnas veidošanā bērnos, interesei par ģimenes lietām, apkārtējās dzīves notikumiem. Pamazām bērnos attīstās iniciatīva, attapība, radoša pieeja uzticētajam uzdevumam. Sods šādās ģimenēs parasti netiek piemērots – pietiek ar aizrādījumu vai vecāku satraukumu.

Taču gadās, ka ģimenē ārēji ir izveidojies demokrātisks audzināšanas stils, bet tas nedod vēlamo efektu, jo vecāki pārkāpj svarīgākos pedagoģiskos principus, piemēram, nespēj noteikt bērnam prasīguma pakāpi, organizēties. pareizu ikdienas rutīnu vai radīt apstākļus iespējamam bērnu darba ieguldījumam ģimenes dzīvē; viņi ir nekonsekventi savās prasībās vai viņiem nav vienotas pieejas dažām ģimenes lietām. Šajā gadījumā tiek runāts par piedod liberālo stilu.

Autoritārais izglītības veids, kurā skaidri izpaužas diktāts attiecībā pret bērnu, neapšaubāmas paklausības prasība un viņa individualitātes noraidīšana. Šāda attieksme pret bērnu ir balstīta uz pašu vecāku autoritātes neaizskaramību, dažkārt nepatiesa. Šādi vecāki bieži izmanto sodu, stingru kontroli. Vecāku iespējas domstarpību risināšanai netiek pieņemtas un apspriestas. Šajā gadījumā bērnam ir raksturīgs zems pašvērtējums, samazināta aktivitāte, iniciatīvas trūkums, tieksme strīdēties, grūtības sazināties ar vienaudžiem. Šāda ģimenes locekļu nostāja izraisa pastāvīgus konfliktus.

Aizbildņa izglītības veids. Vecāki šajā gadījumā ir pārāk gādīgi. Hiperaizbildnība izpaužas divās versijās: iecietīgā un dominējošā.

Pārlieku aizsardzībā bērns ir ģimenes centrā, kas cenšas maksimāli apmierināt viņa vajadzības. Bērns izraisa vispārēju apbrīnu, nav svarīgi, kā viņš uzvedas. Vecāku aicinājumos bērnam dominē aizkustinošs tonis. Gandrīz katra viņa kaprīze uzreiz piepildās. Un, ja mamma, tētis to nedara, tie izraisa citu ģimenes locekļu nosodījumu. Pie šādas audzināšanas mazulis pierod būt uzmanības centrā. Viņā attīstās sāpīgs aizvainojums, aizdomīgums, spītība un pat agresivitāte. Tas viņu padara strīdīgu vienaudžu vidū, tāpēc atstumtu un vientuļu.

Ar dominējošo pārmērīgas aizsardzības veidu, vēloties pasargāt bērnu no grūtībām, vecāki viņam liek priekšā daudzus aizliegumus, ierobežojumus un ļaunprātīgas izmantošanas kontroli. Šīs audzināšanas sekas ir tādu personības īpašību veidošanās zīdainim kā atkarība no citiem, pašaizsardzības trūkums un pārmērīga atbilstība. Viņš skrupulozi izpilda visu, ko pieaugušais iesaka, neatkarīgi no lietderības. Pēc psihologu domām, šāds aizbildnības veids ir vairāk raksturīgs mātei, nevis tēvam.

Audzināšanas veida neievērošana. Pie šādas audzināšanas mazulis tiek atstāts pie sevis. Vecāki viņu neinteresē, nekontrolē un pat izvairās no kontakta. Šajā gadījumā bērnam tiek novērota emocionāli-gribas sfēras nepietiekama attīstība, izolācija, agresivitāte. Viņš ir neaktīvs, bieži izliekas, ka nevar izpildīt pavēli, lai gan var (mācītas bezpalīdzības fenomens), iespējams arī nestabils uzvedības veids (bērns var būt impulsīvs, spītīgs utt.).

Labvēlīgs audzināšanas veids balstās uz uzticēšanos, cieņu vienam pret otru, sadarbību. Vecāki apstiprina mazuli, viņa intereses. Viņi cenšas viņam palīdzēt atrisināt problēmas, vienlaikus apspriežot risinājumus ar bērnu. Kontrole ir noderīga. Tiek apspriesti arī ierobežojumi uzvedībā, un mazulis tos pieņem kā godīgus. Ar šādu audzināšanu bērns izrāda aktivitāti, iniciatīvu, neatkarību. Viņš ir draudzīgs, kas palīdz viņam viegli veidot kontaktus ar vienaudžiem, pieaugušajiem.

Jekaterina Sapežinska
Vecāku attiecību veidi, ģimenes izglītības stili un to ietekme uz bērna personību

Ģimenes attiecības ir sarežģīta sociāli psiholoģiska parādība, kas ietver mitoloģiskos un mūsdienu apziņas līmeņus, individuālos un kolektīvos, ontoģenētiskos un filoģenētiskos pamatus. Ģimenes attiecības aptver indivīda subjektīvo laiku, personīgā darbība, nacionālā kultūra un tradīcijas

Zem ģimenes vecāku stils vajadzētu saprast raksturīgākos veidus vecāku un bērnu attiecības izmantojot noteiktus pedagoģiskās ietekmes līdzekļus un metodes, kas izpaužas savdabīgā verbālās attieksmes un mijiedarbības manierē.

Tips vecāku attiecības, kā integrējošs raksturlielums vecāku vērtību orientācijas, attieksmes, emocionālās attiecības ar bērnu, līmenis vecāku kompetence - ir būtisks faktors pašapziņas veidošanā bērnībā, nosaka kognitīvo attīstību bērns, tā pozīcija uz attiecības ar pasauli. Tipu klasifikācijas pamats ģimenes izglītība jāliek tādi parametri kā emocionāla pieņemšana bērnu no vecākiem, interese par bērns un aprūpe, prasība pret bērnam, demokrātija vai autoritārisms iekšā ģimenes attiecības.

A. Ya. Varga un V. V. Stolin izšķir četrus veidus vecāku attiecības:

2. Atraidīšana ar infantilizācijas un sociālās invaliditātes elementiem - emocionāla noraidīšana bērns, tā individuālo raksturīgo īpašību zemā vērtība, attieksme kā jaunāks par reālo vecumu, piedēvējot sliktas tieksmes.

3. Simbiotisks – vēlme nodibināt ar bērns ciešu intensīvu emocionālu kontaktu, piedalīties visās viņa dzīves mazajās lietās.

Mērījumu parametri vecāku attiecības: "Pieņemšana - noraidīšana", "Sadarbība"(sociālā vēlme, "Simbioze", "Autoritāra hipersocializācija", "Mazais zaudētājs" (infantilizācija - invaliditāte).

Lielākā daļa neirožu problēmas pētnieku uzskata, ka tas ir destruktīvs vecāku un bērnu attiecību stils noved pie veidošanās anomālijām personība bērnībā(Zaharovs A.I., 1998)

Tātad, viens no Krievijas psihiatrijas dibinātājiem I. M. Balinskis (1859) uzskatīja, ka stingri, negodīgi attieksme bērniem ģimenē ir svarīgs iemesls viņu garīgās slimības attīstībai; pārlieku piekāpīgs attieksme- bērnu pārpildītās emocionalitātes cēlonis; pārmērīgu prasību izvirzīšana ir garīga vājuma cēlonis bērns.

I. A. Sikorskis (1884) nonāca pie secinājuma, ka nežēlīgi audzināšana veicina rašanos bērns izjūt bailes; lutināšana (atslābinoši) audzināšana veido bērnos subjektīvismu un rakstura nepastāvību; nolaidība audzināšana rada grūtības izglītojoša attieksme kopumā.

V. N. Mjaščevs (1934, 1939, E. K. Jakovļeva, R. A. Začepitskis (1960, S. G. Fainbergs) (1967) norādīt to audzināšana stingros apstākļos bet pretrunīgas prasības un aizliegumi ir obsesīvi-kompulsīvo traucējumu un psihastēnijas predisponējošs faktors; audzināšana pēc pārmērīgas uzmanības veida un visu vēlmju apmierināšanas bērns noved pie histērisku rakstura īpašību veidošanās ar egocentrismu, paaugstinātu emocionalitāti un paškontroles trūkumu; nepanesamu prasību izvirzīšana bērniem tiek atzīta par neirastēnijas etioloģisko faktoru.

A. Adlers (1928, 1930) atzīmēja, ka lutināšana audzināšana veicina mazvērtības izjūtas un tieksmes uz dominēšanu attīstību, līdz pat tirānijai.

S. Blūmenfelds, I. Aleksandresko, T. Džordžiju (1970) padomā par to vecāku pārmērīga aizsardzība vai radikāla nevērība izraisa bērnu nestabilitāti un agresivitāti.

B. Berelsons, G. Šteiners, apkopojot daudzu pētnieku rezultātus, uzskata, ka ir konstatēts, ka jo mazāk pieķeršanās, rūpju un siltuma saņem bērns, jo lēnāk tas nogatavojas personība, jo vairāk viņš ir pakļauts pasivitātei un apātijai, un jo lielāka iespēja, ka nākotnē viņš veidos vāju raksturu (Zaharovs A.I., 1998).

Tradicionāli galvenā iestāde vecāku audzināšana ir ģimene. Kas bērns bērnībā viņš iegūst ģimenē, viņš saglabā visu turpmāko dzīvi. Ģimenes kā institūcijas nozīme izglītība ir saistīta ar kas tur ir iekšā bērns atrodas ievērojamā savas dzīves daļā un atkarībā no ietekmes ilguma uz personība neviena no iestādēm izglītība nevar salīdzināt ar ģimeni. Tas liek pamatus bērna personība, un brīdī, kad viņš iestājās skolā, viņš jau bija vairāk nekā puse izveidots kā personība.

Saskarsmē pieaugušie un bērni izstrādā principus komunikācija:

1) Pieņemšana bērns, t.i. bērns tiek pieņemts kāds viņš ir.

2) Empātija (empātija)- pieaugušais skatās caur acīm bērnam problēmas, ieņem savu pozīciju.

3) kongruence. Pieņem adekvātu attieksme no pieaugušā puses uz notiekošo.

To raksta I. S. Kons vecākiem ne vienmēr praktizē to pašu vecāku stils: tēvi mēdz uztverts jauni vīrieši un patiesībā ir stingrāki un autoritārāki nekā mātes, tāpēc ģimenes stils zināms kompromiss. Tēvs un māte var viens otru papildināt vai arī iedragāt viens otra ietekme. autoritārs audzināšana - audzināšanas veids kurā noteikta ideoloģija tiek pieņemta kā vienīgā patiesība. Tajā pašā laikā tas dominē izglītojošs metode kā prasība. Piespiešana ir galvenais sociālās pieredzes nodošanas veids bērniem. Piespiešanas pakāpi nosaka tas, kā bērns ir tiesības noteikt vai izvēlēties pagātnes vairumtirdzniecības un vērtību sistēmas saturu. ģimenes vertības, uzvedības normas, saskarsmes noteikumi, reliģijas vērtības utt. Aktivitātēs vecākiem dominēja universālās aizbildnības dogma, visuzināšanas nemaldība.

Pēc T. A. Kuļikovas, autoritāra stils raksturīga augsta vadības centralizācija, kurā dominē viena cilvēka vadība. Šajā gadījumā vecāki vien pieņem, un atcelt lēmumus, lielākā daļa jautājumu par izglītības un audzināšanas problēmām viņš izlemj. Pārsvarā viņu bērnu darbības kontroles metodes ir pavēles, kuras var dot cietā un mīkstā formā. (pieprasījuma veidā, kuru nevar ignorēt). Autoritārs vecāks vienmēr ļoti stingri kontrolē bērnu uzvedību, pieprasot viņa norādījumu izpildes skaidrību. Bērnu iniciatīva netiek veicināta vai veicināta stingri noteiktās robežās.

Ir konstatēts, ka bērni autoritāri vecākiem ir atturīgi un kautrīgi. Maz vai nav vēlēšanās pēc neatkarības. Parasti nīgrs, nepretenciozs un aizkaitināms. Pusaudža gados šie bērni, īpaši zēni, var ārkārtīgi vardarbīgi reaģēt uz aizliedzošo un sodošo vidi, kurā viņi paaugstināts kļūstot reizēm nerātns, agresīvs. Meitenes visbiežāk paliek pasīvas, atkarīgas. Autoritārs stils liek bērniem atkāpties no vecākiem, niecīguma un nevēlamības sajūta ģimenē. Pasīvs neieinteresēts vecākiem nevar būt imitācijas un identifikācijas priekšmets un citi ietekmē - skolas, vienaudži, mediji - bieži vien nevar aizpildiet šo plaisu, aizejot bērns bez pienācīgas vadības un orientācijas sarežģītajā un mainīgajā pasaulē.

Demokrātisks stils praksē var tikt realizēta šādu metaforu sistēmā "Vienādi starp vienādiem" Un "Pirmais starp vienādiem".

Pirmais variants ir vecāku stils un bērni, kuros nepieciešamos koordinēšanas pienākumus primāri veic tēvs vai māte bērns viņa izglītības pasākumu organizēšanā, brīvā laika pašizglītošanā u.c., ņemot vērā viņa intereses un savu viedokli, saskaņojot ar viņu par tiesībām "pieaugušais" cilvēcīgi visi jautājumi un problēmas.

Otrā pozīcija tiek īstenota attiecības starp vecāku un pusaudzi kurā dominē augsta darbības kultūra un attiecības, liela pārliecība par bērnam un pārliecība par visu viņa spriedumu, darbību un darbu pareizību. Šajā gadījumā vecākiem atzīt tās tiesības uz autonomiju un būtībā saskata uzdevumu neatkarīgu darbību koordinēšanā bērns, palīdzot ar viņu sazināties bērns.

Tika konstatēts, ka bērni demokrātiski vecākiem vislabāk pielāgots. Salīdzinot ar citiem bērniem, viņi ir pašpārliecinātāki, pilnībā kontrolē sevi un ir sociāli kompetenti. Laika gaitā šiem bērniem veidojas augsts pašvērtējums, un skolā viņiem veicas daudz labāk nekā bērniem audzina vecāki ar dažādiem uzvedības stiliem.

Liberāls stils(bez iejaukšanās) izglītība ko raksturo tēva vai mātes aktīvas līdzdalības trūkums mācību procesa vadībā un izglītība. Daudzas, pat svarīgas lietas un problēmas faktiski var tikt atrisinātas bez viņu aktīvas līdzdalības un vadības. Lai veiktu jebkuru darbu, viņiem bieži ir jāpierunā savi bērni. Viņi galvenokārt risina tos jautājumus, kas paši briest, kontrolē darbu bērns, viņa uzvedība katrā gadījumā. Šeit bērniem tiek dota pārpilnība brīvības ar nelielu vadību. vecākiem kas neuzliek nekādus ierobežojumus. Vispār tādi vecāks raksturo zemas prasības un zema atbildība par rezultātiem izglītība.

savaldīgs stils nozīmē prombūtni izglītība kā tāda.

Praksē neviens no stilus nevar parādīties "tīrs". Tādējādi, pēc dažu autoru domām (A. Bandura, L. A. Vološina, V. V. Ustinova u.c.) tikai demokrātiska stils ne vienmēr ir efektīva. Katra ģimene var izmantot savādāk stilus atkarībā no situācijām un apstākļiem tomēr daudzu gadu prakse veido indivīdu vecāku stils, kas salīdzinoši stabils, ir maza dinamika, un to var uzlabot dažādi virzieni.

Tātad, ņemot vērā galveno jāņem vērā ģimenes audzināšanas stili ka kopumā ir četri ģimenes vecāku stils. Viņiem atsaukties: demokrātisks, liberāls, autoritārs un visatļauts. Neapšaubāmi, uzskaitītie audzināšanas stili un metodes bērnu ietekmē dažādi. vislabvēlīgākais stils bērna attīstībai kā pilnvērtīgu, attīstītu un neatkarīgu personības, ir demokrātiska stils. Pārējie stili izsauc bērnā novirzes jebkādu īpašību, īpašību veidošanā personības, veicina agresivitātes, izolētības, trauksmes un pašpārliecinātības attīstību. Nākamajā darba daļā mēs sīkāk pētīsim praksē dažādu audzināšanas stilu ietekme par bērnu attīstību un uzvedību.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Abstrakts par disciplīnu "Ģimenes psiholoģija"

Par tēmu: Izglītības veidi ģimenē

Maskava 2010

Ievads

Secinājums

Bibliogrāfija

IEVADS

Ģimenei ir galvenā loma bērna morāles un dzīves principu veidošanā.

Ģimene veido vai iznīcina personību, ģimenes spēkos ir stiprināt vai graut tās locekļu garīgo veselību. Ģimene veicina dažas personiskas tieksmes, savukārt citas novērš, apmierina vai nomāc personīgās vajadzības. Ģimene strukturē iespējas sasniegt drošību, baudu un piepildījumu. Tas norāda uz identifikācijas robežas, veicina personas “es” tēla parādīšanos.

Tas ir atkarīgs no tā, kā ģimenē tiek veidotas attiecības, kādas vērtības un intereses priekšplānā izvirzīs tās vecākie pārstāvji, kādi bērni izaugs. Ģimenes klimats ietekmē morālo klimatu un visas sabiedrības veselību. Bērns ir ļoti jutīgs pret pieaugušo uzvedību un ātri apgūst ģimenes izglītības procesā gūtās atziņas. Ir gandrīz neiespējami pāraudzināt bērnu no problemātiskas ģimenes. Bērns ir iemācījies noteiktus noteikumus, un sabiedrība maksās par šādām izglītības nepilnībām. Ģimene sagatavo bērnu dzīvei, ir viņa pirmais un dziļākais sociālo ideālu avots un ieliek pamatus pilsoniskajai uzvedībai.

Vislielākā ietekme uz bērniem ir vecākiem – pirmajiem audzinātājiem. Vecāki ir augstāki par visiem pārējiem; bērnudārza audzinātāja, sākumskolas skolotāja un priekšmetu skolotāji. Viņiem daba dod priekšrocības bērnu audzināšanā. Ģimenes izglītības nodrošināšana, tās saturiskie un organizatoriskie aspekti ir mūžīgs un ļoti atbildīgs cilvēces uzdevums.

Dziļi kontakti ar vecākiem rada bērnos stabilu dzīves stāvokli, pārliecības un uzticamības sajūtu. Un vecāki rada priecīgu gandarījuma sajūtu.

Veselās ģimenēs vecākus un bērnus saista dabiski ikdienas kontakti. Tā ir tik cieša saziņa starp viņiem, kā rezultātā rodas garīgā vienotība, galveno dzīves centienu un darbību konsekvence. Šādu attiecību dabiskais pamats ir ģimenes saites, mātes un tēva jūtas, kas izpaužas vecāku mīlestībā un bērnu un vecāku gādīgajā mīlestībā.

1. Vecāku loma bērna personības veidošanā

Cilvēka personības veidošanās nenotiek ideālos apstākļos. Socializāciju un audzināšanu ģimenē mēs saprotam kā spontānu un bieži vien neapzinātu vecāku manieres, attieksmes, attieksmes atdarināšanu vai aizgūšanu.

Ārēji vecāku uzvedība var būt diezgan sociāli pieņemama, jo tā ir pakļauta esošajai morālei, noteikumiem un attiecību normām. Tomēr laulāto ārējā sociālā uzvedība var krasi atšķirties no viņu faktiskajām īpašībām un īpašībām. Viņa, tas ir, uzvedības forma, ir uz lomu balstīta, noteikta uzvedība noteiktā komandā vai nelielā grupā. Pakalpojumu lomas un pienākumi nosaka noteiktu uzvedības standartu. Vecāku lomu daudzveidība sabiedrībā (grupas vadītājs, līdzjutējs, makšķernieks, semināra vadītājs, biznesa ceļotājs, skatītājs, sporta sacensību dalībnieks utt. utt.) uzliek viņu uzvedībai īpašas iezīmes. Tomēr vecāku ģimenes uzvedība būtiski atšķiras no visām pārējām lomām un uzvedības veidiem citās situācijās. Šo uzvedību vismazāk nosaka ārējie standarti, modeļi, modeļi, obligātās normas un uzvedības noteikumi, un tā ir vispiemērotākā vecāku psiholoģiskajai būtībai.

Tāpēc vecāku uzvedība ģimenē dažkārt iziet no paškontroles pat tad, kad blakus ir bērni. Un šos vecāku uzvedības defektus, viņu pašu audzināšanas nepilnības, rakstura nepilnības tā vai citādi bērni noķers un uztvers. Ģimenes attiecību pieredze – gan pozitīvie, gan negatīvie momenti – cilvēkam kļūst izšķiroša, kad viņš sāk veidot savu ģimeni. Tāpēc nav nejaušība, pēc dažu psihologu novērojumiem, ka lielāko daļu laimīgo laulību slēdz cilvēki no pārtikušām, laimīgām ģimenēm.(24, 107. lpp.)

Būtisku ietekmi uz bērna personību atstāj viņa attiecību stils ar vecākiem, kas ir tikai daļēji saistīts ar viņu sociālo stāvokli.

Ir vairāki salīdzinoši autonomi psiholoģiskie mehānismi, caur kuriem vecāki ietekmē savus bērnus. Pirmkārt, pastiprināšana: mudinot uzvedību, ko pieaugušie uzskata par pareizu, un sodot par noteikto noteikumu pārkāpšanu, vecāki ievieš bērna prātā noteiktu normu sistēmu, kuras ievērošana bērnam pamazām kļūst par ieradumu un iekšēju vajadzību. Otrkārt, identificēšanās: bērns atdarina vecākus, koncentrējas uz viņu piemēru, cenšas kļūt tāds pats kā viņi. Treškārt, izpratne: zinot bērna iekšējo pasauli un jūtīgi reaģējot uz viņa problēmām, vecāki tādējādi veido viņa pašapziņu un komunikatīvās īpašības.

Ģimenes socializācija neaprobežojas tikai ar tiešu "pāru" mijiedarbību starp bērnu un viņa vecākiem. Tādējādi identifikācijas efektu var neitralizēt ar pretlomu komplementaritāti: piemēram, ģimenē, kurā abi vecāki ļoti labi zina, kā vadīt mājsaimniecību, bērns var neattīstīt šīs spējas, jo, lai gan viņam ir labs modelis pirms tam. viņa acis, ģimenei nav jārāda šīs spējas.īpašības; gluži otrādi, ģimenē, kur māte ir bezpajumtniece, šo lomu var uzņemties vecākā meita. Psiholoģiskās pretdarbības mehānisms ir ne mazāk svarīgs: bērnam, kura brīvība ir stipri ierobežota, var attīstīties pastiprināta tieksme pēc neatkarības, un tas, kuram viss ir atļauts, var kļūt atkarīgs. Tāpēc bērna personības īpašās īpašības principā nav izsecināmas ne no viņa vecāku īpašībām (ne pēc līdzības, ne pēc kontrasta), ne no individuālajām audzināšanas metodēm.

Tajā pašā laikā ļoti svarīgs ir ģimenes attiecību emocionālais tonis un ģimenē valdošais kontroles un disciplīnas veids.

Psihologi pārstāv vecāku un bērnu attiecību emocionālo toni skalas formā, uz kuras viena pola atrodas visciešākās, siltākās, labestīgākās attiecības (vecāku mīlestība), bet otrā - attālas, aukstas un naidīgas. Pirmajā gadījumā galvenie audzināšanas līdzekļi ir uzmanība un iedrošināšana, otrajā - bardzība un sods. Daudzi pētījumi pierāda pirmās pieejas priekšrocības. Bērnam, kuram ir liegti spēcīgi un nepārprotami vecāku mīlestības pierādījumi, ir mazāka iespēja iegūt augstu pašnovērtējumu, siltas un draudzīgas attiecības ar citiem cilvēkiem, kā arī stabilu pozitīvu paštēlu. Pētījums par jauniem vīriešiem un pieaugušajiem, kuri cieš no psihofizioloģiskiem un psihosomatiskiem traucējumiem, neirotiskiem traucējumiem, saskarsmes, garīgās aktivitātes vai studiju grūtībām, liecina, ka visas šīs parādības daudz biežāk novērojamas tiem, kuriem bērnībā pietrūka vecāku uzmanības un siltuma. Nelaipnība vai neuzmanība no vecāku puses izraisa neapzinātu savstarpēju naidīgumu bērnos. Šis naidīgums var izpausties gan skaidri, attiecībā pret pašiem vecākiem, gan slēpti.

Ģimenes izglītības emocionālais tonis nepastāv pats par sevi, bet gan saistībā ar noteikta veida kontroli un disciplīnu, kas vērsta uz atbilstošu rakstura iezīmju veidošanos. Dažādus vecāku kontroles veidus var attēlot arī skalas veidā, uz kura viena staba ir augsta bērna aktivitāte, patstāvība un iniciatīva, bet otrā - pasivitāte, atkarība, akla paklausība.

Aiz šāda veida attiecībām slēpjas ne tikai varas sadale, bet arī atšķirīgs ģimenes iekšējās komunikācijas virziens: dažos gadījumos komunikācija galvenokārt vai vienīgi tiek virzīta no vecākiem uz bērnu, citos – no bērna uz vecākiem.

Protams, vairumā ģimeņu lēmumu pieņemšanas metodes atšķiras atkarībā no tēmas: dažos jautājumos bērniem ir gandrīz pilnīga neatkarība, citos (piemēram, finanšu jautājumos) lemšanas tiesības paliek vecākiem. Turklāt vecāki ne vienmēr piekopj vienu un to pašu disciplīnas stilu: tēvus parasti uztver bērni un patiesībā viņi ir stingrāki un stingrāki nekā mātes, tāpēc vispārējais ģimenes stils ir zināmā mērā kompromiss. Tēvs un māte var viens otru papildināt vai arī iedragāt viens otra ietekmi.

Labākās attiecības starp bērniem un vecākiem parasti veidojas, kad vecāki ievēro demokrātisku audzināšanas stilu. Šis stils visvairāk veicina neatkarības, aktivitātes, iniciatīvas un sociālās atbildības audzināšanu. Šajā gadījumā bērna uzvedība tiek virzīta konsekventi un tajā pašā laikā elastīgi un racionāli: vecāks vienmēr izskaidro savu prasību motīvus un mudina bērnu tos pārrunāt; jauda tiek izmantota tikai tiktāl, cik tas ir nepieciešams; bērnā tiek novērtēta gan paklausība, gan neatkarība; vecāks izstrādā noteikumus un stingri tos izpilda, bet neuzskata sevi par nekļūdīgu; viņš uzklausa bērna viedokli, bet nevadās tikai no viņa vēlmēm.

Ekstrēmi attieksmes veidi, neatkarīgi no tā, vai tie iet autoritārisma vai liberālas visu tolerances virzienā, dod sliktus rezultātus. Autoritārais stils bērnos izraisa atsvešināšanos no vecākiem, niecīguma un nevēlamības sajūtu ģimenē. Vecāku prasības, ja tās šķiet nepamatotas, izraisa vai nu protestu un agresiju, vai arī ierastu apātiju un pasivitāti. Līkums viscaur tolerances virzienā liek bērnam justies, ka vecāki par viņu nerūpējas. Turklāt pasīvos, neieinteresētos vecākus nevar atdarināt un identificēt, un citas ietekmes – skola, vienaudži, masu mediji – bieži vien nespēj aizpildīt šo robu, atstājot bērnu bez atbilstošas ​​vadības un orientācijas sarežģītajā un mainīgajā pasaulē. Vecāku principa vājināšanās, kā arī tā hipertrofija veicina personības veidošanos ar vāju "es".

Kāpēc autoritārās metodes ir tik sīkstas? Pirmkārt, tā ir tradīcija. Pieauguši cilvēki bieži atkārto to, ko ar viņiem izdarīja viņu vecāki, pat ja atceras, cik grūti viņiem bija. Otrkārt, ģimenes izglītības būtība ir ļoti cieši saistīta ar sociālo attiecību stilu kopumā: ģimenes autoritārisms atspoguļo un pastiprina komandējošo-administratīvo stilu, kas sakņojas ražošanā un sabiedriskajā dzīvē. Treškārt, cilvēki neapzināti uzvelk uz bērniem savas darba nepatikšanas, kairinājumu, kas rodas rindās, pārpildīto transportu utt. Ceturtkārt, zemais pedagoģiskās kultūras līmenis, pārliecība, ka vislabākais veids, kā atrisināt jebkuras konfliktsituācijas, ir spēks.

Lai cik liela būtu vecāku ietekme uz personības veidošanos, tās maksimums ir nevis pārejas vecumā, bet gan pirmajos dzīves gados. Vecākajās klasēs attiecību stils ar vecākiem jau sen ir izveidojies, un pagātnes pieredzes efektu nav iespējams “atcelt”.

Lai izprastu bērna attiecības ar vecākiem, ir jāzina, kā mainās šo attiecību funkcijas un ar tām saistītās reprezentācijas līdz ar vecumu. Bērna acīs māte un tētis darbojas vairākos “aizģērbos”: kā emocionāla siltuma un atbalsta avots, bez kura bērns jūtas neaizsargāts un bezpalīdzīgs; kā vara, virzošā iestāde, labumu, sodu un atlīdzību pārvaldītājs; kā paraugs, paraugs, kam sekot, gudrības un labāko cilvēka īpašību iemiesojums; kā vecāks draugs un padomdevējs, kuram var uzticēt visu.

Bērna emocionālās pieķeršanās vecākiem pamatā sākotnēji ir atkarība no viņiem. Pieaugot neatkarībai, īpaši pārejas vecumā, šāda atkarība sāk nomākt bērnu. Ir ļoti slikti, ja viņam trūkst vecāku mīlestības. Bet ir diezgan ticami psiholoģiski pierādījumi tam, ka pārmērīgs emocionālais siltums ir kaitīgs gan zēniem, gan meitenēm. Tas apgrūtina viņu iekšējās anatomijas veidošanos un rada pastāvīgu vajadzību pēc aizbildnības, atkarības kā rakstura īpašību. Pārāk mājīga vecāku ligzda nestimulē pieaugušu cāli lidot pretrunīgajā un sarežģītajā pieaugušo pasaulē.

2. Ģimenes izglītības stili un veidi

Katra ģimene objektīvi izstrādā noteiktu, ne vienmēr apzinātu izglītības sistēmu. Šeit ir prātā izpratne par izglītības mērķiem un audzināšanas metodēm, un apsvēršana par to, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā pret bērnu. Var izdalīt 4 audzināšanas taktikas ģimenē un tām atbilstošus 4 ģimenes attiecību veidus, kas ir to rašanās priekšnoteikums un rezultāts: diktāts, aizbildnība, “neiejaukšanās” un sadarbība.

Diktatūra ģimenē izpaužas kā vecāku sistemātiska bērnu iniciatīvas un pašcieņas nomākšana. Protams, vecāki var un vajag izvirzīt bērnam prasības, pamatojoties uz izglītības mērķiem, morāles standartiem, konkrētām situācijām, kurās nepieciešams pieņemt pedagoģiski un morāli pamatotus lēmumus. Taču tie, kas dod priekšroku kārtībai un vardarbībai, nevis visa veida ietekmei, saskaras ar bērna pretestību, kurš uz spiedienu, piespiešanu, draudiem reaģē ar liekulību, viltu, rupjību izvirdumiem un dažkārt arī atklātu naidu. Bet pat tad, ja izrādās, ka pretestība ir salauzta, līdz ar to notiek arī daudzu personības īpašību sabrukums: neatkarība, pašcieņa, iniciatīva, ticība sev un savām spējām, tas viss ir neveiksmīgas personības veidošanās garants.

Aizbildnība ģimenē ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, pasargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Jautājums par aktīvo personības veidošanos pazūd otrajā plānā. Vecāki faktiski bloķē procesu, lai nopietni sagatavotu savus bērnus realitātei ārpus viņu mājas sliekšņa. Šādas pārmērīgas rūpes par bērnu, pārmērīga kontrole pār visu viņa dzīvi, kas balstīta uz ciešu emocionālu kontaktu, tiek saukta par hiperaizsardzību. Tas noved pie pasivitātes, atkarības, komunikācijas grūtībām. Ir arī pretējs jēdziens - hipoaizbildnība, kas nozīmē vienaldzīgas vecāku attieksmes un pilnīgas kontroles trūkuma kombināciju. Bērni var darīt visu, ko vēlas. Rezultātā izauguši kļūst par savtīgiem, ciniskiem cilvēkiem, kuri nespēj nevienu cienīt, paši nav pelnījuši cieņu, bet tomēr pieprasa visu savu kaprīžu piepildījumu.

Ģimenē starppersonu attiecību sistēmu, kuras pamatā ir pieaugušo neatkarīgas eksistences no bērniem iespējamības un pat lietderības atzīšana, var ģenerēt ar "nejaukšanās" taktiku. Tas paredz, ka līdzās var pastāvēt divas pasaules: pieaugušie un bērni, un ne vienai, ne otrai nevajadzētu šķērsot šādi izklāstīto līniju. Visbiežāk šāda veida attiecības balstās uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti.

Sadarbība kā attiecību veids ģimenē nozīmē starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem kopīgās darbības mērķiem un uzdevumiem, tās organizāciju un augstām morālajām vērtībām. Tieši šajā situācijā tiek pārvarēts bērna egoistiskais individuālisms. Ģimene, kurā vadošais attiecību veids ir sadarbība, iegūst īpašu kvalitāti, kļūst par augsta attīstības līmeņa grupu – komandu.

Ir 3 ģimenes izglītības stili – autoritārais, demokrātiskais un visatļautais.

Viņi pieprasa no bērna neapšaubāmu paklausību un neuzskata par vajadzīgu viņam izskaidrot savu norādījumu un aizliegumu iemeslus. Viņi stingri kontrolē visas bērna dzīves sfēras, un viņi to ne vienmēr dara pareizi. Bērni šādās ģimenēs parasti kļūst izolēti, tiek traucēta viņu saziņa ar vecākiem. Daļa bērnu nonāk konfliktā, taču biežāk bērni, kas aug šādā ģimenē, pielāgojas ģimenes attiecību stilam un kļūst nedroši, mazāk neatkarīgi.

Ģimenes attiecību demokrātiskais stils ir optimālākais izglītībai. Demokrātiski vecāki bērna uzvedībā augstu vērtē gan neatkarību, gan disciplīnu.

Viņi paši viņam piešķir tiesības būt neatkarīgam dažās dzīves jomās; neskarot tiesības, vienlaikus pieprasīt pienākumu izpildi; viņi respektē viņa viedokli un apspriežas ar viņu. Kontrole, kas balstīta uz siltām jūtām un saprātīgu aprūpi, parasti bērnus pārāk nekaitina un viņi bieži uzklausa skaidrojumus, kāpēc nevajadzētu darīt vienu un darīt citu. Personības veidošanās šādos apstākļos notiek bez īpašas pieredzes un konfliktiem.

Ar pievilcīgu stilu vecāki gandrīz nepievērš uzmanību saviem bērniem, neko neierobežo, neko neaizliedz.

Bērni no šādām ģimenēm augšanas periodā bieži nonāk sliktā ietekmē un nākotnē var pacelt roku pret vecākiem, viņiem gandrīz nav vērtību.

3. Bērnu audzināšana dažādas struktūras ģimenēs

Vienīgā bērna audzināšanas īpatnības ģimenē

Šajā sakarā ir divi visizplatītākie viedokļi. Pirmkārt, vienīgais bērns ir emocionāli stabilāks par citiem bērniem, jo ​​viņš nezina satraukumu, kas saistīts ar brāļu sāncensību. Otrkārt: vienīgajam bērnam ir jāpārvar vairāk grūtību nekā parasti, lai iegūtu garīgo līdzsvaru, jo viņam trūkst brāļa vai māsas (2, 86. lpp.). Lai ko teiktu psihologi, viena – vienīgā bērna dzīve ģimenē nereti attīstās tā, ka tas apstiprina tieši šo, otro, viedokli. Grūtības tomēr nav absolūti neizbēgamas, un tomēr tās rodas tik bieži, ka būtu muļķīgi tās nepamanīt.

Neapšaubāmi, vecāki, kuriem ir vienīgais bērns, parasti viņam pievērš pārmērīgu uzmanību. Viņi pārāk rūpējas par viņu tikai tāpēc, ka viņiem tāds ir, lai gan patiesībā viņš ir tikai pirmais. Tikai daži spēj mierīgi, kompetenti tikt galā ar pirmdzimto tā, kā mēs pēc tam izturamies ar nākamajiem bērniem. Galvenais iemesls tam ir pieredzes trūkums. Tomēr ir arī citi iemesli, kurus nav tik viegli atrast. Ja nepieskaras dažiem fiziskās kārtības ierobežojumiem, daži vecāki baidās no atbildības, ko viņiem uzliek bērnu parādīšanās, citi baidās, ka otrā bērna piedzimšana ietekmēs viņu materiālo stāvokli, citi, lai gan nekad to nedarīs. atzīstos, bērni vienkārši nepatīk, un viņi ir diezgan ar vienu dēlu vai ar vienu meitu pietiek.

Dažiem šķēršļiem bērnu garīgajai attīstībai ir ļoti konkrēts nosaukums - siltumnīcas apstākļi, kad bērns tiek kopts, lutināts, lutināts, samīļots - vārdu sakot, nēsā uz rokām. Šādas pārmērīgas uzmanības dēļ viņa garīgā attīstība neizbēgami palēninās. Pārmērīgās iecietības dēļ, ar kādu mēs viņu ieskaujam, viņš noteikti saskarsies ar ļoti nopietnām grūtībām un vilšanos, atrodoties ārpus mājas loka, jo sagaidīs no citiem cilvēkiem tādu uzmanību, pie kuras bija pieradis vecāku mājā. Tā paša iemesla dēļ viņš sevi uztvers pārāk nopietni. Tieši tāpēc, ka viņa paša redzesloks ir pārāk mazs, daudzas sīkas lietas viņam šķitīs pārāk lielas un nozīmīgas. Līdz ar to komunikācija ar cilvēkiem viņam būs daudz grūtāka nekā citiem bērniem. Viņš sāks izstāties no kontaktiem, aiziet pensijā. Viņam nekad nav nācies dalīties vecāku mīlestībā ar brāļiem vai māsām, nemaz nerunājot par spēlēm, savu istabu un drēbēm, un viņam ir grūti atrast kopīgu valodu ar citiem bērniem un savu vietu bērnu sabiedrībā.

Kā to visu novērst? Ar otrā bērna palīdzību - daudzi teiks. Un tā ir taisnība, bet, ja dažas īpašas problēmas var šādi atrisināt, tad kur ir pārliecība, ka ir vērts laist pasaulē vēl vienu bērnu, kā mēs uzreiz panāksim pirmā pilnvērtīgu adaptāciju. Jebkurā gadījumā ir nepieciešams ar visiem līdzekļiem pārvarēt vēlmi audzināt bērnu siltumnīcas apstākļos. Var iebilst, ka audzināt vienīgo dēlu vai vienīgo meitu ir daudz grūtāk nekā vairākus bērnus. Pat ja ģimene piedzīvo kādas finansiālas grūtības, nevajadzētu aprobežoties ar vienu bērnu. Vienīgais bērns ļoti drīz kļūst par ģimenes centru. Tēva un mātes rūpes, kas koncentrētas uz šo bērnu, parasti pārsniedz lietderīgo normu. Vecāku mīlestība šajā gadījumā izceļas ar zināmu nervozitāti. Šī bērna slimību vai nāvi šāda ģimene uztver ļoti smagi, un bailes no šādas nelaimes vienmēr stāv vecāku priekšā un atņem viņiem nepieciešamo sirdsmieru. Ļoti bieži vienīgais bērns pierod pie sava izņēmuma stāvokļa un kļūst par īstu despotu ģimenē. Vecākiem ir ļoti grūti nobremzēt mīlestību pret viņu un raizes, un viņi gribot negribot izaudzina egoistu.

Psihes attīstībai katram bērnam ir nepieciešama garīga telpa, kurā viņš varētu brīvi pārvietoties. Viņam nepieciešama iekšējā un ārējā brīvība, brīvs dialogs ar ārpasauli, lai viņu nemitīgi neatbalsta vecāku roka. Bērns nevar iztikt bez sasmērētas sejas, saplēstām biksēm un kautiņiem.

Vienīgajam bērnam šāda vieta bieži tiek liegta. Apzināti vai nē, viņš ir spiests iejusties paraugbērna lomā. Viņam īpaši pieklājīgi jāsasveicinās, īpaši izteiksmīgi jālasa dzeja, jābūt priekšzīmīgam apkopējam un jāizceļas citu bērnu vidū. Viņam ir ambiciozi nākotnes plāni. Ikviena dzīves izpausme tiek rūpīgi vērota ar dziļām bažām. Bērns visu bērnību nepiedzīvo labu padomu trūkumu. Šāda attieksme pret viņu rada briesmas, ka vienīgais bērns pārvērtīsies par izlutinātu, atkarīgu, nedrošu, sevi pārvērtējušu, izkaisītu bērnu.

Bet tas var nebūt, jo pastāv pamatnoteikumi uzvedībā tikai ar bērniem. Tos visus var formulēt vienā teikumā, kam jākļūst par likumu katrā ģimenē, kurā aug viens bērns: tikai nekādas ekskluzivitātes!

Izglītības specifika daudzbērnu ģimenē

Daudzbērnu ģimenes izglītības potenciālam ir savas pozitīvās un negatīvās īpašības, un bērnu socializācijas procesam ir savas grūtības un problēmas.

No vienas puses, šeit, kā likums, tiek audzinātas saprātīgas vajadzības un spēja ņemt vērā citu vajadzības; nevienam no bērniem nav priviliģētā stāvoklī, kas nozīmē, ka nav pamata egoisma, antisociālu īpašību veidošanās; plašākas komunikācijas iespējas, rūpes par jaunākajiem, morālo un sociālo normu un hosteļa noteikumu asimilācija; sekmīgāk var veidoties tādas morālās īpašības kā jūtīgums, cilvēcīgums, atbildība, cieņa pret cilvēku, kā arī sociālās kārtības īpašības - spēja sazināties, pielāgoties, tolerance. Bērni no šādām ģimenēm izrādās vairāk sagatavoti laulības dzīvei, viņi vieglāk pārvar lomu konfliktus, kas saistīti ar viena no laulātajiem pārmērīgām prasībām pret otru un nenovērtētām prasībām pret sevi.

Tomēr izglītības process daudzbērnu ģimenē ir ne mazāk sarežģīts un pretrunīgs. Pirmkārt, šādās ģimenēs pieaugušie diezgan bieži zaudē taisnīguma izjūtu attiecībā pret bērniem, izrāda pret viņiem nevienlīdzīgu pieķeršanos un uzmanību. Aizvainots bērns vienmēr akūti izjūt siltuma un uzmanības trūkumu pret viņu, reaģējot uz to savā veidā: dažos gadījumos nemiers, mazvērtības sajūta un pašpārliecinātība viņam kļūst par pavadošu psiholoģisko stāvokli, citos - paaugstinātu agresivitāti. , neadekvāta reakcija uz dzīves situācijām. Lielākiem bērniem daudzbērnu ģimenē ir raksturīgi kategoriski spriedumi, tieksme pēc līderības, līderības pat gadījumos, kad tam nav pamata. Tas viss dabiski apgrūtina bērnu socializācijas procesu. Otrkārt, daudzbērnu ģimenēs krasi palielinās fiziskais un garīgais stress vecākiem, īpaši mātei. Viņai ir mazāk brīvā laika un iespēju bērnu attīstībai un komunikācijai ar viņiem, uzmanības izrādīšanai viņu interesēm. Diemžēl daudzbērnu ģimeņu bērni biežāk izvēlas sociāli bīstamu uzvedības ceļu, gandrīz 3,5 reizes biežāk nekā bērni no cita veida ģimenēm.

Daudzbērnu ģimenē ir mazāk iespēju apmierināt bērna vajadzības un intereses, kam jau tā tiek atvēlēts daudz mazāk laika nekā viena bērna ģimenē, kas, protams, nevar neietekmēt viņa attīstību. Šajā kontekstā ļoti nozīmīgs ir daudzbērnu ģimenes materiālās drošības līmenis. Ģimeņu sociālā un ekonomiskā potenciāla monitorings ir parādījis, ka lielākā daļa daudzbērnu ģimeņu dzīvo zem nabadzības sliekšņa.

Bērna audzināšana nepilnā ģimenē

Bērns vienmēr ļoti cieš, ja ģimenes pavards sabrūk. Ģimenes šķiršana vai šķiršanās, pat ja viss notiek visaugstākajā pieklājības un pieklājības pakāpē, bērnos vienmēr izraisa garīgu sabrukumu un spēcīgas jūtas. Protams, var palīdzēt bērnam tikt galā ar grūtībām augt šķirtā ģimenē, taču tas prasīs lielu piepūli no vecāka, pie kura bērns paliks. Ja ģimenes šķiršana notiek, kad bērns ir vecumā no 3 līdz 12 gadiem, sekas ir visspēcīgāk jūtamas.

Ģimenes šķiršanās vai laulāto šķiršanās bieži notiek pirms daudzu mēnešu nesaskaņām un ģimenes strīdiem, kurus ir grūti noslēpt no bērna un kas viņu ļoti traucē. Turklāt vecāki, kas ir aizņemti ar strīdiem, arī slikti izturas pret viņu, pat ja viņi ir labu nodomu pilni, lai atturētu viņu no savu problēmu risināšanas.

Bērns jūt tēva prombūtni, pat ja viņš atklāti neizpauž savas jūtas. Turklāt tēva aiziešanu viņš uztver kā viņa noraidījumu. Bērns var saglabāt šīs sajūtas daudzus gadus.

Ļoti bieži pēc ģimenes šķiršanas vai šķiršanās māte ir spiesta uzņemties labi atalgotu darbu un līdz ar to bērnam var veltīt mazāk laika nekā iepriekš. Tāpēc viņš jūtas mātes atstumts.

Ko darīt, lai palīdzētu bērnam izjukušajā ģimenē? Izskaidrojiet viņam notikušo un dariet to vienkārši, nevienu nevainojot. Teikt, ka tā notiek ar tik daudziem cilvēkiem un tāpēc labāk ir būt tā, kā ir. Bērns var tikt paglābts no liekām raizēm, ja ģimenes šķirtība viņam notiek tikpat pilnībā kā vecākiem. Tēva ciemošanās, it īpaši, ja to ar laiku paliek arvien mazāk, ikreiz atkal un atkal mazulim rada sajūtu, ka viņš ir atstumts. Jo mazāks bērns ģimenes šķiršanas vai šķiršanās brīdī, jo vieglāk tēvam no viņa šķirties. Bērns noteikti ir jāsagatavo tēva aiziešanai. Palīdziet bērnam izaugt un kļūt neatkarīgam, lai viņam neveidotos pārmērīga un neveselīga atkarība no jums. Viena no izplatītākajām kļūdām ir mātes pārmērīgā aizsardzība pret savu dēlu.

Šķiet, ka māte visu dara pēc labākajiem nodomiem: viņa vēlas dēlam veltīt vairāk uzmanības, vairāk rūpēties, viņa vēlas labāk pabarot, labāk ģērbties utt. Bet, pieliekot šos centienus, bieži vien varonīgus, upurējot sevi, savas intereses, vēlmes, veselību, māte burtiski nomāc visu vīrišķo zēna raksturā, padarot viņu letarģisku, iniciatīvas trūkumu, nespējīgu uz izlēmīgu vīrišķīgu rīcību.

Ja vecāki nedzīvo kopā, ja ir šķīrušies, tad tas ļoti sāpīgi atspoguļojas bērna audzināšanā. Bieži vien bērni kļūst par strīdu objektu starp vecākiem, kuri atklāti ienīst viens otru un neslēpj to no bērniem.

Ir jāiesaka tiem vecākiem, kuri nez kāpēc viens otru pamet, lai savā strīdā, savā šķelmē vairāk domātu par saviem bērniem. Jebkuras nesaskaņas var atrisināt smalkāk. Jūs varat slēpt no saviem bērniem savu nepatiku un naidu pret savu bijušo laulāto. Ģimeni pametušam vīram, protams, ir grūti kaut kā turpināt bērnu audzināšanu. Un, ja viņš vairs nevar labvēlīgi ietekmēt savu veco ģimeni, tad labāk mēģināt, lai viņa viņu pilnībā aizmirst, tas būs godīgāk. Lai gan, protams, viņam joprojām ir jāuzņemas savas materiālās saistības attiecībā uz pamestajiem bērniem.

SECINĀJUMS

ģimenes audzināšana morāls bērns

Ģimenes loma sabiedrībā ir savā spēkā nesalīdzināma ar citām sociālajām institūcijām, jo ​​tieši ģimenē veidojas un attīstās cilvēka personība. Ģimene darbojas kā pirmā izglītības iestāde, ar kuru saikni cilvēks izjūt visas dzīves garumā.

Tieši ģimenē tiek likti cilvēka morāles pamati, veidojas uzvedības normas, atklājas bērna iekšējā pasaule un viņa individuālās īpašības.

Cilvēks iegūst vērtību sabiedrībai tikai tad, kad viņš kļūst par personību, un tās veidošanai nepieciešama mērķtiecīga, sistemātiska ietekme. Tieši ģimene ar tās pastāvīgo un dabisko ietekmes dabu ir aicināta veidot bērna rakstura īpašības, uzskatus, uzskatus, pasaules uzskatu. Tāpēc ģimenes izglītojošās funkcijas piešķiršanai kā galvenajai ir sociāla nozīme.

Funkcijas ietver: ekonomiskās, mājsaimniecības, atpūtas vai psiholoģiskās, reproduktīvās, izglītības funkcijas. Katram cilvēkam ģimene veic emocionālas un atpūtas funkcijas, kas pasargā cilvēku no stresa un ekstremālām situācijām. Ekonomiskās funkcijas būtība un saturs ir ne tikai kopīgas mājsaimniecības uzturēšana, bet arī bērnu un citu ģimenes locekļu ekonomiskais atbalsts viņu invaliditātes laikā. Sociologi par galveno sociālo funkciju uzskata ģimenes reproduktīvo funkciju, kuras pamatā ir cilvēka instinktīva vēlme turpināt savu veidu. Ģimene ir atbildīga arī par bērna fizisko, intelektuālo un garīgo attīstību.

Ņemot vērā visas iepriekš aprakstītās funkcijas, stilus, taktikas, struktūras un psiholoģiskos ietekmes mehānismus, nevajadzētu aizmirst, ka bērnu audzināšanai ir nepieciešama visnopietnākā attieksme, bet tajā pašā laikā visvienkāršākā un sirsnīgākā.

Izglītības mērķis ir veicināt tāda cilvēka attīstību, kurš izceļas ar savu gudrību, neatkarību, māksliniecisko sniegumu un mīlestību. Jāatceras, ka nav iespējams bērnu padarīt par vīrieti, bet var tikai dot savu ieguldījumu un neiejaukties, lai viņš attīstītu vīrieti sevī.

Galvenais un pamatnoteikums, kas jāņem vērā, audzinot bērnu, ir konsekvence bērna personības daudzpusīgā attīstībā un demokrātija attiecībās ar viņu.

Bibliogrāfija

1. Vasiļkova Yu.V. "Sociālā pedagoģija", M. 1999, izd. "Akadēmija"

2. Zemskaya M.R. "Ģimene un personība", M., 1999, red. "Progress"

3. Kreigs G. Attīstības psiholoģija, red. "Pēteris", 2000

4. Krysko V.A. "Pedagoģija un psiholoģija", M. 2004, izd. "Bastars"

5. Ļebedevs P.A. "Ģimenes izglītība" Lasītājs., M. 2001, izd. "Akadēmija"

6. Maklakovs A.G. Vispārējā psiholoģija, ed. "Pēteris", 2004

7. Pershina L.A. "Vecuma psiholoģija", M.2005, "Akadēmiskais projekts"

8. "Psiholoģija un pedagoģija", red. Radugina A.A., Izd. "Centrs" 2002

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Izglītības procesa raksturojums ģimenē. Izglītības veidi, stili un faktori un ģimeņu funkcijas. Bērnu audzināšanas iezīmes un grūtības pilnā un nepilnā ģimenē. Vecāku un bērnu attiecību un bērna labklājības problēmas, ieteikumi vecākiem.

diplomdarbs, pievienots 08.07.2010


Nepilnīgu ģimeņu problēma. Ģimenes ar vienu vecāku un bērniem šādā ģimenē. Negatīvie faktori bērnu audzināšanai nepilnās ģimenēs. Pilnveidosim izglītības procesu nepilnās ģimenēs un organizēsim sociālo un pedagoģisko palīdzību nepilnajām ģimenēm.

abstrakts, pievienots 31.07.2010


Ģimenes loma personības attīstībā, izglītības mērķi, ģimenes uzdevumi. Ģimenes attiecību veidi un to loma bērnu rakstura veidošanā. Audzināšanas veida ietekme uz bērna uzvedību, viņa personisko īpašību veidošanos. Kļūdas ģimenes izglītībā.

abstrakts, pievienots 29.11.2010


Personības jēdziens un tās veidošanās posmi. Ģimenes izglītības stila loma bērnu individualitātes veidošanā katrā vecuma posmā. Sociālā skolotāja darba saturs, lai palīdzētu ģimenei bērna personības pamatīpašību veidošanā.

kursa darbs, pievienots 22.11.2013


Ģimenes loma sabiedrībā. Autoritāri, demokrātiski un pieļaujami ģimenes izglītības stili. Ģimenes psiholoģiskās funkcijas būtība un saturs. Sarunas sagatavošana ar vecākiem par dzimumaudzināšanu. Bērna audzināšanas specifika daudzbērnu ģimenē.

abstrakts, pievienots 01.02.2016


Izglītības mērķi, ģimenes attiecību veidi, to loma bērnu rakstura un personisko īpašību veidošanā. Ģimenes izglītības kļūdas: vajadzība pēc emocionālā kontakta, dzīves jēga, sasniegumi, harmoniskas attiecības.

abstrakts, pievienots 24.03.2011


Ģimenes un bērnu atbalsta dienesta izveide. Ģimenes ar bērnu invalīdu sociālās īpašības, problēmsituācijas šādās ģimenēs. Ģimenes iekšējo attiecību deformācijas līmeņi. Vecāku psiholoģiskie portreti, ģimenes izglītības modeļi.

kursa darbs, pievienots 03.11.2011


Nosacījumi veiksmīgai bērna audzināšanai ģimenē. Vecāku autoritātes loma izglītībā. Viltus vecāku autoritātes veidi. Ģimenes veidi (pilna - nepilnīga, pārtikusi - disfunkcionāla). Prasības skolotāja un vecāku mijiedarbības organizēšanai.

kursa darbs, pievienots 25.02.2011


Analīze par sakarību starp izglītības metodēm ģimenē un iekšējām attiecībām. Ģimenes audzināšanas metodes un līdzekļi, to ietekme uz bērna emocionālo stāvokli ģimenē. Bērnu iedrošināšanas un sodīšanas metodes. Ģimenes diagnostika, vecāku iztaujāšana.

kursa darbs, pievienots 29.06.2013


Ģimenes iekšējo attiecību iezīmes daudzbērnu ģimenēs. Bērnu audzināšanas daudzbērnu ģimenēs psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības. Vecākības īpatnības viena bērna un daudzbērnu ģimenēs. Daudzbērnu un vienbērnu vecāku vērtīborientācijas.