Ģimenes veidi pēc audzināšanas veida. Ģimenes izglītības stili un veidi

Diezgan bieži cilvēki ar bērniem vēršas pēc palīdzības pie psihologiem. Mammas un tēti jautā ekspertiem, no kurienes viņu mīļotajos bērnos varētu rasties nevēlamas īpašības un slikta uzvedība. Vissvarīgākā loma personības veidošanā ir izglītībai. No viņa stila un vecāku izvēlētā veida ir atkarīga viņu turpmākā dzīve. Kādas izglītības metodes un formas tiek izmantotas? Šo jautājumu ir vērts saprast, jo atbildi uz to noderēs zināt visiem vecākiem.

Kas ir izglītība un kādi stili pastāv?

Vārds "izglītība" parādījās cilvēku runā ļoti ilgu laiku. Par to liecina slāvu teksti, kas datēti ar 1056. gadu. Tieši tajos pirmo reizi tika atklāts attiecīgais jēdziens. Tajos laikos vārdam "izglītība" tika piešķirtas tādas nozīmes kā "audzināt", "audzināt", un nedaudz vēlāk to sāka lietot nozīmē "mācīt".

Nākotnē šim jēdzienam dažādi speciālisti sniedza dažādas interpretācijas. Ja mēs tos analizējam, mēs varam teikt, ka izglītība ir:

• tāda cilvēka veidošanās, kurš būs noderīgs sabiedrībai un spēs tajā dzīvot, neizvairīsies no citiem cilvēkiem, neatslēgsies sevī;
• pedagogu un studentu mijiedarbība;
• mācību process.

Vecāki, audzinot savus bērnus, bieži vien nedomā par šī procesa organizēšanu. Viņi rīkojas saskaņā ar intuīciju, dzīves pieredzi. Vienkārši sakot, mammas un tēti audzina savus dēlus un meitas tā, kā viņi to dara. Tādējādi katra ģimene ievēro noteiktu izglītības stilu. Ar šo terminu eksperti saprot raksturīgos vecāku attiecību modeļus ar savu bērnu.

Ir daudzas vecāku stilu klasifikācijas. Vienu no tiem ierosināja Diāna Baumrinda. Šis amerikāņu psihologs identificēja šādus vecāku stilus:

• autoritārs;
• autoritatīvs;
• liberāls.

Vēlāk šī klasifikācija tika papildināta. Eleonora Makobija un Džons Mārtins izcēla vēl vienu stilu.To sauca par vienaldzīgu. Daži avoti izmanto tādus terminus kā “hipoaizbildnība”, “vienaldzīgs stils”, lai atsauktos uz šo modeli. Tālāk ir detalizēti aplūkoti audzināšanas stili, katra no tiem īpašības.

Autoritārs vecāku stils

Daži vecāki savus bērnus tur stingrā, pielieto skarbas audzināšanas metodes un formas. Viņi dod saviem bērniem norādījumus un gaida, kad tie tiks izpildīti. Šādās ģimenēs ir stingri noteikumi un prasības. Bērniem ir jādara viss, nevis jāstrīdas. Pārkāpumu un nepareizas uzvedības, kaprīžu gadījumā vecāki soda savus bērnus, neņem vērā viņu viedokli, neprasa nekādus paskaidrojumus. Šo ģimenes izglītības stilu sauc par autoritāru.

Šajā modelī bērnu neatkarība ir ļoti ierobežota. Vecāki, kuri ievēro šo audzināšanas stilu, domā, ka viņu bērns izaugs paklausīgs, izpildvaras, atbildīgs un nopietns. Taču gala rezultāts mammām un tētiem ir pavisam negaidīts:

1. Aktīvi un spēcīgi bērni, kā likums, sāk sevi parādīt pusaudža gados. Viņi dumpojas, izrāda agresiju, strīdas ar vecākiem, sapņo par brīvību un neatkarību, un tāpēc bieži bēg no vecāku mājas.
2. Nedroši bērni paklausa saviem vecākiem, baidās no viņiem, baidās no soda. Nākotnē šādi cilvēki izrādīsies atkarīgi, bailīgi, noslēgti un drūmi.
3. Daži bērni, augot, ņem piemēru no saviem vecākiem – veido ģimenes līdzīgas tām, kurās uzauguši, tur stingrībā gan sievas, gan bērnus.

Autoritatīvs stils ģimenes izglītībā

Speciālisti atsevišķos avotos šo modeli dēvē par “demokrātisku izglītības stilu”, “sadarbību”, jo tas ir vislabvēlīgākais harmoniskas personības veidošanai. Šis vecāku stils balstās uz siltām attiecībām un diezgan augstu kontroles līmeni. Vecāki vienmēr ir atvērti saziņai, cenšas ar bērniem apspriest un atrisināt visas problēmas. Mammas un tēti veicina dēlu un meitu neatkarību, bet dažos gadījumos var norādīt, kas jādara. Bērni klausās vecākos, viņi zina vārdu "jābūt".

Izmantojot autoritatīvu audzināšanas stilu, bērni kļūst sociāli pielāgoti. Viņi nebaidās sazināties ar citiem cilvēkiem, zina, kā atrast kopīgu valodu. Autoritatīvs audzināšanas stils ļauj izaugt neatkarīgiem un pašpārliecinātiem indivīdiem, kuriem ir augsts pašvērtējums un kuri spēj sevi kontrolēt.

Autoritatīvs stils ir ideāls vecāku modelis. Tomēr ekskluzīva tā ievērošana joprojām nav vēlama. Bērnam jau agrā vecumā no vecāku izrietošais autoritārisms ir nepieciešams un noderīgs. Piemēram, mātēm un tēviem vajadzētu norādīt mazulim uz nepareizo uzvedību un pieprasīt, lai viņš ievērotu jebkādas sociālās normas un noteikumus.

Liberāls attiecību modelis

Liberāla audzināšana vērojama tajās ģimenēs, kurās vecāki ir ļoti iecietīgi. Viņi sazinās ar saviem bērniem, ļauj viņiem pilnīgi visu, nenosaka nekādus aizliegumus, cenšas demonstrēt beznosacījumu mīlestību saviem dēliem un meitām.

Bērniem, kas audzināti ģimenēs ar liberālu attiecību modeli, ir šādas pazīmes:

• bieži ir agresīvi, impulsīvi;
• censties sev neko neliegt;
• patīk izrādīties
• nepatīk fiziskais un garīgais darbs;
• demonstrēt pašapziņu, kas robežojas ar rupjību;
• konflikts ar citiem cilvēkiem, kuri viņiem neļaujas.

Ļoti bieži vecāku nespēja kontrolēt savu bērnu noved pie tā, ka viņš nonāk asociālās grupās. Dažreiz liberāls vecāku stils darbojas labi. No dažiem bērniem, kuri jau no bērnības pazina brīvību un neatkarību, izaug aktīvi, mērķtiecīgi un radoši cilvēki (par to, par kādu cilvēku kļūs konkrētais bērns, atkarīgs no viņa dabas noteiktajām rakstura īpašībām).

Vienaldzīgs bērna audzināšanas stils ģimenē

Šajā modelī izceļas tādas partijas kā vienaldzīgi vecāki un sarūgtināti bērni. Mammas un tēti nepievērš uzmanību saviem dēliem un meitām, izturas pret viņiem auksti, neizrāda rūpes, pieķeršanos un mīlestību, ir tikai aizņemti ar savām problēmām. Bērni nav ierobežoti. Viņi nezina nekādus ierobežojumus. Viņiem nav ieaudzināti tādi jēdzieni kā “laipnība”, “līdzjūtība”, tāpēc bērni neizrāda līdzjūtību ne pret dzīvniekiem, ne citiem cilvēkiem.

Daži vecāki izrāda ne tikai savu vienaldzību, bet arī naidīgumu. Bērni šādās ģimenēs jūtas nevajadzīgi. Viņiem ir destruktīvi impulsi.

Ģimenes izglītības veidu klasifikācija pēc Eidemillera un Justiška

Svarīga loma personības veidošanā ir ģimenes izglītības veidam. Tas ir raksturīgs vecāku vērtīborientācijai un attieksmei, emocionālai attieksmei pret bērnu. E. G. Eidemillers un V. V. Justiskis izveidoja attiecību klasifikāciju, kurā identificēja vairākus galvenos veidus, kas raksturo zēnu un meiteņu audzināšanu:

1. Atlaidīga hiperaizsardzība. Visa ģimenes uzmanība tiek pievērsta bērnam. Vecāki cenšas pēc iespējas vairāk apmierināt visas viņa vajadzības un kaprīzes, piepildīt vēlmes un īstenot sapņus.
2. Dominējoša pārmērīga aizsardzība. Bērns ir uzmanības centrā. Viņa vecāki viņu pastāvīgi vēro. Bērna patstāvība ir ierobežota, jo mamma un tētis viņam periodiski uzliek kādus aizliegumus un ierobežojumus.
3. Nežēlīga izturēšanās. Ģimenei ir ļoti daudz prasību. Bērnam tie neapšaubāmi jāievēro. Nepaklausībai, kaprīzēm, atteikumiem un sliktai uzvedībai seko nežēlīgi sodi.
4. Nolaidība. Ar šāda veida audzināšanu ģimenē bērns tiek atstāts pie sevis. Mamma un tētis par viņu nerūpējas, neinteresējas par viņu, nekontrolē viņa rīcību.
5. Paaugstināta morālā atbildība. Vecāki bērnam nepievērš lielu uzmanību. Tomēr viņi izvirza viņam augstas morālās prasības.
6. Emocionāls noraidījums. var veikt atbilstoši "Pelnrušķītes" veidam. Vecāki ir naidīgi un nedraudzīgi pret bērnu. Viņi nedod pieķeršanos, mīlestību un siltumu. Tajā pašā laikā viņi ir ļoti izvēlīgi pret savu bērnu, pieprasa ievērot kārtību, ievērot ģimenes tradīcijas.

Izglītības veidu klasifikācija pēc Garbuzova

V. I. Garbuzovs atzīmēja izglītības ietekmes izšķirošo lomu bērna rakstura īpašību veidošanā. Tajā pašā laikā speciālists identificēja 3 bērnu audzināšanas veidus ģimenē:

1. Tips A. Vecākus neinteresē bērna individuālās īpašības. Viņi tos neņem vērā, necenšas tos attīstīt. Šāda veida audzināšanu raksturo stingra kontrole, vienīgās pareizās uzvedības uzspiešana bērnam.
2. B tips. Šim audzināšanas veidam ir raksturīgs trauksmains un aizdomīgs vecāku priekšstats par bērna veselības un sociālo stāvokli, cerības uz panākumiem skolā un turpmākajā darbā.
3. Tips B. Vecāki, visi radinieki pievērš uzmanību bērnam. Viņš ir ģimenes elks. Visas viņa vajadzības un vēlmes dažkārt tiek apmierinātas, kaitējot ģimenes locekļiem un citiem cilvēkiem.

Klemensa pētījums

Šveices pētnieki A. Klemensa vadībā identificēja šādus bērnu audzināšanas stilus ģimenē:

1. direktīva. Šajā ģimenes stilā visus lēmumus pieņem vecāki. Bērna uzdevums ir tos pieņemt, izpildīt visas prasības.
2. Līdzdalība. Bērns var pieņemt lēmumus par sevi. Tomēr ģimenei ir daži vispārīgi noteikumi. Bērnam ir pienākums ievērot. Pretējā gadījumā vecāki piemēro sodus.
3. Deleģēšana. Bērns pieņem lēmumus pats. Vecāki neuzspiež viņam savu viedokli. Viņi nepievērš viņam lielu uzmanību, kamēr viņa uzvedība neizraisa nopietnas problēmas.

Disharmoniska un harmoniska izglītība

Visus aplūkotos audzināšanas stilus ģimenē un veidus var apvienot 2 grupās.Šī ir disharmoniska un harmoniska audzināšana. Katrai grupai ir raksturīgas dažas pazīmes, kas norādītas zemāk esošajā tabulā.

Disharmoniska un harmoniska izglītība

Raksturlielumi	Disharmoniska audzināšana	Harmoniska izglītība
Emocionālais komponents	vecāks nepievērš uzmanību bērnam, neizrāda pret viņu pieķeršanos, rūpes; vecāki nežēlīgi izturas pret bērnu, soda, sit; vecāki velta bērnam pārāk daudz uzmanības.	ģimenē visi locekļi ir vienlīdzīgi; bērnam tiek pievērsta uzmanība, vecāki par viņu rūpējas; komunikācijā ir savstarpēja cieņa.
kognitīvā sastāvdaļa	vecāka nostāja nav pārdomāta; bērna vajadzības tiek apmierinātas pārmērīgi vai nepietiekami; pastāv augsts nekonsekvence, nekonsekvence vecāku attiecībās ar bērniem, zems ģimenes locekļu saliedētības līmenis.	ģimenē tiek atzītas bērna tiesības; tiek veicināta neatkarība, brīvība ir ierobežota saprāta robežās; ir augsts visu ģimenes locekļu vajadzību apmierināšanas līmenis; audzināšanas principus raksturo stabilitāte, konsekvence.
Uzvedības komponents	bērna darbības tiek kontrolētas; vecāki soda savu bērnu; bērnam viss ir atļauts, viņa rīcība netiek kontrolēta.	vispirms tiek kontrolētas bērna darbības, pieaugot, tiek veikta pāreja uz paškontroli; ģimenei ir piemērota atlīdzības un sankciju sistēma.

Kāpēc dažās ģimenēs ir neharmoniska audzināšana?

Vecāki ģimenē izmanto neharmoniskus izglītības veidus un stilus. Tas notiek dažādu iemeslu dēļ. Tie ir dzīves apstākļi un rakstura iezīmes, un mūsdienu vecāku neapzinātās problēmas un neapmierinātās vajadzības. Starp galvenajiem neharmoniskas audzināšanas cēloņiem ir šādi:

• savu nevēlamo īpašību projicēšana bērnam;
• vecāku jūtu nepietiekama attīstība;
• vecāku izglītības nenoteiktība;
• bailes zaudēt bērnu.

Pirmajā gadījumā vecāki bērnā saskata tās īpašības, kas viņiem pašiem piemīt, bet tās neatzīst. Piemēram, bērnam ir tieksme uz slinkumu. Vecāki soda savu bērnu, nežēlīgi izturas pret viņu šīs personiskās īpašības klātbūtnes dēļ. Cīņa ļauj noticēt, ka viņiem pašiem šī trūkuma nav.

Otrs iepriekš minētais iemesls ir novērojams tiem cilvēkiem, kuri bērnībā nav piedzīvojuši vecāku siltumu. Viņi nevēlas nodarboties ar savu bērnu, cenšas ar viņu pavadīt mazāk laika, nevis sazināties, tāpēc izmanto neharmoniskus bērnu audzināšanas stilus ģimenē. Arī šis iemesls ir vērojams daudziem jauniešiem, kuri nebija psiholoģiski gatavi bērna parādīšanās dzīvē.

Izglītības nenoteiktība parasti rodas vājās personībās. Vecāki ar šādu defektu neizvirza bērnam īpašas prasības, apmierina visas viņa vēlmes, jo viņi nevar viņam atteikt. Mazais ģimenes loceklis atrod mammas un tēta vājo vietu un izmanto to, pārliecinoties, ka viņam ir maksimālas tiesības un minimāli pienākumi.

Zaudējuma fobijas klātbūtnē vecāki jūtas neaizsargāti pret savu bērnu. Viņiem šķiet, ka viņš ir trausls, vājš, sāpīgs. Viņi viņu aizsargā. Sakarā ar to rodas tādi neharmoniski pusaudžu audzināšanas stili kā iecietīga un dominējoša hiperaizsardzība.

Kas ir harmoniska audzināšana ģimenē?

Ar harmonisku audzināšanu vecāki pieņem bērnu tādu, kāds viņš ir. Viņi necenšas izlabot viņa sīkos trūkumus, neuzspiež viņam nekādus uzvedības modeļus. Ģimenē ir neliels skaits noteikumu un aizliegumu, kurus ievēro absolūti visi. Bērna vajadzības tiek apmierinātas saprātīgās robežās (kamēr citu ģimenes locekļu vajadzības netiek ignorētas vai aizskartas).

Ar harmonisku audzināšanu bērns patstāvīgi izvēlas savu attīstības ceļu. Mamma un tētis viņu nespiež iet uz kādiem radošiem apļiem, ja viņš pats to nevēlas darīt. Tiek veicināta bērna neatkarība. Ja nepieciešams, vecāki sniedz tikai nepieciešamos padomus.

Lai izglītība būtu harmoniska, vecākiem ir nepieciešams:

• vienmēr atrodiet laiku saziņai ar bērnu;
• interesēties par viņa veiksmēm un neveiksmēm, palīdzēt tikt galā ar dažām problēmām;
• neizdariet spiedienu uz bērnu, neuzspiediet viņam savu viedokli;
• izturēties pret bērnu kā pret līdzvērtīgu ģimenes locekli;
• ieaudzināt bērnā tādas svarīgas īpašības kā laipnība, līdzjūtība, cieņa pret citiem cilvēkiem.

Noslēgumā ir vērts atzīmēt, ka ir ļoti svarīgi izvēlēties pareizos audzināšanas veidus un stilus ģimenē. Tas ir atkarīgs no tā, kāds bērns kļūs, kāda būs viņa turpmākā dzīve, vai viņš komunicēs ar apkārtējiem cilvēkiem, vai kļūs noslēgts un nekomunikabls. Tajā pašā laikā vecākiem jāatceras, ka efektīvas izglītības atslēga ir mīlestība pret mazo ģimenes locekli, interese par viņu, draudzīga, bezkonfliktu atmosfēra mājā.

Ģimenes izglītības veids ir rupja, integrējoša īpašība ģimenes iekšējām attiecībām, vecāku attieksmei pret savu vecāku pienākumu, dažāda veida vērtīborientācijas, attieksmes, emocionālā attieksme pret bērnu, vecāku kompetences līmenis.
Ģimenes izglītības būtība lielā mērā ir vecāku stāvokļa sekas. Parasti vecāku pozīciju izvērtēšanai ir trīs kritēriji – adekvātums, dinamisms un paredzamība. Atbilstība raksturo vecāku orientāciju uz bērna individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, viņa vecuma īpatnībām, kā arī šo īpašību apzināšanās pakāpi. Dinamisms ir vecāku pozīciju mobilitātes mērs, saziņas un mijiedarbības ar bērnu formu un metožu mainīgums (bērna kā personas uztvere, elastības pakāpe saziņā ar bērnu dažādās situācijās, mainīgums par bērna ietekmēšanas formām un metodēm atkarībā no vecuma). Paredzamība - vecāku spēja paredzēt bērna attīstības perspektīvas un pārstrukturēt mijiedarbību ar bērnu.

Ģimenes izglītības klasificēšanai pēc veidiem un veidiem parasti tiek izdalīti šādi specifiski parametri:
1) bērna vecāku emocionālās pieņemšanas pakāpe, interese par viņu,
2) aprūpes izpausmes pakāpe,
3) prasība,
4) konsekvence audzināšanas stila īstenošanā,
5) vecāku emocionālā stabilitāte,
6) trauksme,
7) vadības sistēmas būtība ģimenē kopumā.

Ģimeņu veidi pēc parametriem

Katram no šiem parametriem var izdalīt vairākus diferenciālās vērtības gadījumus:
1 - pieņemšana / vienaldzība / noraidīšana
2 - gādīgs / bezrūpīgs
3 - atļaujošs (laipns) / pieļaujošs / situatīvs / ierobežojošs
4 - konsekvence / neatbilstība
5 - stabilitāte / nestabilitāte
6 - nemiers / mierīgums
7 - autoritārs / demokrātisks / visatļauts
Kā redzams, teorētiski var būt līdz 3*2*4*2*2*2*3=576 ģimenes izglītības veidi. Tomēr reālajā dzīvē ne visas šīs sugas ir vienlīdz izplatītas. Dažādu pētījumu gaitā ir identificēti šādi astoņi izplatītākie ģimenes izglītības veidi.

Emocionāls noraidījums
Bērna audzināšanu pavada aukstums, ko dažkārt tomēr var pārtraukt vecāku pārspīlētas līdzjūtības, uzmanības un rūpju periodi. Vecāki ar savām emocijām neseko bērna emocijām, diezgan ātri, un bērns nemācās ar savām emocijām sekot vecākiem. Rezultātā viņam attīstās slikta emocionālā sfēra, zems pašvērtējums, vientulības sajūta. Bieži vien šādi bērni mācībās atrod izeju.

Nežēlīga attieksme
Bieži vien ļaunprātīga attieksme tiek apvienota ar emocionālu noraidīšanu. Šādās ģimenēs bieži notiek smagas atriebības par nelieliem pārkāpumiem vai nepaklausību. Nežēlība var būt ne tikai fiziska, bet arī psiholoģiska: uzsvērta vienaldzība, visādi "lāsti", psiholoģisks spiediens, verbāla agresija. Nežēlīga attieksme bieži vien noved pie bērna agresivitātes, dažāda veida personības traucējumiem.

Paaugstināta morālā atbildība
Paaugstināts vecāku gaidu līmenis attiecībā uz bērna tagadni un nākotni, panākumiem, spējām un talantiem. Nepanesamu un vecumam neatbilstošu pienākumu uzlikšana. Gaidīšana no bērna, ka viņš īstenos viņa nepiepildītās vēlmes un centienus. Racionālā aspekta pārsvars izglītībā: pārmērīga moralizēšana un prasība, formalitāte attieksmē pret bērnu, kas lielā mērā noved pie aseksuālās izglītības un bērna emocionālās saplacināšanas, viņa nespēja iekļauties emocionāli krāsainā, ambivalentā situācijā.

Pretrunīga audzināšana
Dažādu stilu kombinācija vienā ģimenē, nesaderīgi un neadekvāti viens otram, kas izpaužas atklātos konfliktos, konkurencē un ģimenes locekļu konfrontācijā. Šādas audzināšanas rezultāts var būt augsts nemiers, nedrošība, zems nestabils bērna pašvērtējums. Izglītības nekonsekvence veicina iekšēju konfliktu attīstību bērnā. Neatbilstība, nekonsekvence izraisa bērna situācijas uzvedību, maldināšanu.

Hipoaizsardzība
Aizbildnības un kontroles trūkums, patiesa interese un uzmanība pret bērna lietām. Galējā formā - nolaidība. Bieži vien ar šāda veida audzināšanu bērni agri iegūst neatkarību. Acīmredzami trūkumi: augsts risks nonākt svešinieku negatīvā ietekmē, izglītības trūkums.
Viena no hipoaizsardzības iespējām ir slēptā hipoaizsardzība, kurā aprūpe un audzināšana iegūst ļoti formālu raksturu ("izrādei"). Bieži latentās hipoaizsardzības cēlonis ir emocionāla noraidīšana.
Citu hipoaizsardzības variantu - hipoaizsardzības piekrišanu - raksturo vecāku uzraudzības trūkums ar nekritisku attieksmi pret pārkāpumiem bērna uzvedībā un viņa sliktajiem darbiem.

Hiperaizsardzība
Vēl viens nosaukums ir pārmērīga aizsardzība. Paaugstināta aizbildnība un kontrole, interese par bērna lietām kļūst sāpīga. Bieži vien hiperaizsardzības cēlonis ir mātes mājsaimnieces statuss, vienlaikus vēloties sevi apliecināt kā "ideālu māti". Hiperaizsardzība negatīvi ietekmē bērna patstāvības, iniciatīvas attīstību un pienākuma un atbildības apziņas veidošanos. Arī hiperaizsardzības cēlonis var būt vecāku neapmierinātā vajadzība pēc pieķeršanās un mīlestības.
Var būt vairāki motīvi, kas saistīti ar negatīvo pieredzi: bažas par bērna nākotni, bailes no nelaimes ar bērnu, bailes no vientulības, zems sociālais statuss, vēlme dominēt pār visu, neirotiskas izpausmes. Dominējošā hiperaizsardzība ir pārmērīga aizbildnība, sīka kontrole, sarežģīta nepārtrauktu aizliegumu sistēma un bērna nespēja pieņemt lēmumu pašam. Šāda veida audzināšanas galvenā ideja ir "viss, kas nav atļauts, ir aizliegts". Šādu izglītības aktivitāšu intensitāti bērns pamatoti uztver kā psiholoģisku spiedienu. Atlaidīga hiperaizsardzība - audzināšana atbilstoši veidam "bērns ir ģimenes elks". Raksturīgās iezīmes: pārmērīga patronāža, vēlme atbrīvot bērnu no mazākajām grūtībām, apmierināt visas viņa vajadzības. Šādas audzināšanas acīmredzamas sekas ir egocentrisku tieksmju nostiprināšanās personības attīstībā, kolektīvisma veidošanās grūtības, morāles normu selektīva asimilācija un zema sasniegumu motivācija.

Hipohondrija
Ar šāda veida audzināšanu slimība ir ģimenes dzīves semantiskais centrs. Parasti tas notiek ģimenēs, kurās bērns ilgstoši slimojis vai slimo ar hroniskām slimībām. Rezultāts – bērna pašcieņa kļūst nesaraujami saistīta ar slimību. Viss, kas nenotiek apkārt, bērns laužas caur slimības prizmu. Ar laiku viņš pierod izdarīt spiedienu uz apkārtējo cilvēku žēlumu, izspraužot slimības simptomus, veidojas egocentrisms un neadekvāts pretenziju līmenis.

Mīlestība
Vecāki mīl bērnu, pārņemti ar viņa interesēm. Viņi cenšas pret viņu izturēties vienmērīgi un godīgi. Viņi rūpējas par bērna iniciatīvas izpausmi, ja bērns ir grūtā bezcerīgā situācijā, palīdz. Vecāki ir emocionāli stabili, mierīgi, saprātīgi. Ģimenes vadības stils ir demokrātisks. Bērna balss tiek ņemta vērā, risinot vairākas specifiskas problēmas.

Pēdējās desmitgadēs jēdziens "ģimene" ir piedzīvojis izmaiņas, kas padara to sarežģītu un vienlaikus interesantu. Ģimene ir ideālās kopienas kodols, tips, jo tā ir vienota visos aspektos: ekonomiskajā, juridiskajā, sociāli kulturālajā utt.

Ģimenei ir daudz definīciju, īsi sakot, tā ir sociāla struktūra, kurā vecāki un bērni ir saistīti. Šo attiecību pamatā ir spēcīgas emocionālas saites. Katra ģimene ir ekskluzīva, unikāla, nozīmē pastāvīgu visu tās locekļu kontaktu, nezaudējot savu individualitāti. Tas, kas skar vienu tieši vai netieši ietekmē visu ģimeni.

Morālo vērtību, piemēram, patiesības, cieņas, disciplīnas, autonomijas nozīme palīdz bērniem adekvāti stāties pretī apkārtējai pasaulei. Ģimene ir pastāvējusi visā cilvēces vēsturē. Kas attiecas uz tā funkcijām, neatkarīgi no īpašībām tas atbilst pamatprasībām.

Ģimene ir organiski vienota ar sabiedrību, šajā ziņā pārveido sabiedrību, veic būtiskas pārmaiņas revolucionārā veidā.

Mīlestība kā ģimenes vērtības pamats rada savstarpējas palīdzības attiecības. Tāpēc ģimene ir galvenā vieta, kur katrs cilvēks mācās dzīvot sabiedrībā ar cieņu, kalpošanu, brālību un mīlestību pret citiem.

Ir svarīgi atpazīt ka bērniem mūsdienās vairāk vajadzīga tuvība nekā iepriekšējā paaudze. Lielākā daļa vecāku saprot, ka bērni, kuriem nekā netrūkst, mācās labā skolā, viņiem ir drēbes, bet trūkst vecāku emocionālās klātbūtnes. Intimitāte iedveš drošību, tāpēc paternitāte, mātes statuss ir personiskas attiecības, kuras nevar nodot tālāk.

Ja vecākiem trūkst aktīvas un stabilas emocionālas klātbūtnes, bērni jutīsies vientuļi, visādu rotaļlietu ieskauti, būs noslēgti un neuzticīgi cilvēkiem. Kas tad trūkst? Kas vecākiem jādara, lai sasniegtu šos mērķus?

Dzīves skola šodien vairs nav pietiekama. Ir pienācis laiks vecākiem uzņemties vadību bērnu mācībā un uzraudzībā. Šo uzdevumu var atrisināt tikai pēc katra vecāka gribas. Un ar skolas atbalstu atrisināt daudzas problēmas, kuras vecāki nevar vai nevēlas pieņemt. Ko vecāki var darīt, lai uzlabotu ģimenes dzīvi?

Ģimenes orientācija

Ģimenes precīzas definīcijas nodrošināšana ir sarežģīta, ņemot vērā mūsu lielo dažādību un plašo kultūru klāstu pasaulē.

Ģimene vēsturiski ir izrādījusies neaizstājams kodols cilvēka attīstībai, kura izdzīvošana un izaugsme ir atkarīga no viņa.

Dažās ģimenēs ir atšķirība audzināšanā. Piemēram, vientuļā māte, šķirti vecāki, kuriem ir sava veida iekšēja dinamika.

Piecas ģimenes organizācijas un radniecības formas

1. Klasiskā vai pamatģimene: tā ir ģimenes pamatvienība, kas sastāv no vīra (tēva), sievas (mātes) un bērniem.
2. Paplašināta (inbred) ģimene: tā sastāv no vairāk nekā vienas kodolvienības, aptver divas paaudzes un ir balstīta uz liela skaita cilvēku asins savienojumiem. Tostarp vecāki, vecvecāki, onkuļi, tantes, brāļadēli, māsīcas utt.; piemēram, trīspaaudžu ģimenē ietilpst vecāki, viņu laulātie vai vientuļie bērni un mazbērni.
3. Ģimene ar vienu no vecākiem ir ģimene, kurā ir viens no vecākiem. Ģimenes vēsturei ir cita izcelsme. Piemēram, vecāki izšķīrās, bet bērni palika pie viena no vecākiem, parasti pie mātes. Vai arī grūtniecības sākumā, kad vientuļās māmiņas ģimenē veidojas cita veida ģimene.
4. Vientuļās mātes ģimene. Ģimene, kurā māte no paša sākuma uzņemas audzināšanu tikai uz sevi. Tieši sievietes dēļ, kura lielāko daļu laika uzņemas šo lomu, tēvs distancējas un neatzīst paternitāti. Šāda veida ģimenē pastāv atšķirības no klasiskā ģimenes modeļa.
5. Šķirto vecāku ģimene. Ģimene, kurā vecāki šķirti. Viņi atsakās dzīvot kopā, viņi nav pāris, bet viņi turpina pildīt savu vecāku lomu, lai cik attāli viņi būtu. Viņi atsakās no pāra attiecībām, bet ne no tēva un mātes.

Cilvēku netrūkst kuri apsūdz citus par to, ka tie nav pildījuši viņiem uzticēto uzdevumu, vai nu tīšas nolaidības vai garīga noguruma dēļ. Bet, protams, šādi pārmetumi ir absurdi, jo ģimene nav cilvēks vai lieta, bet gan kopiena.

Tomēr dažiem no viņiem ir taisnība, atzīstot, ka vecāki ne vienmēr pareizi audzina savus dēlus un meitas.

Tas attiecas uz vardarbību ģimenē, seksuālu vardarbību, atteikšanos no vecāku pienākumiem, komunikācijas problēmām, kas noved pie tā, ka ģimene kļūst vāja. Jaunākā paaudze ir neaizsargāta pret bezgalīgiem riskiem uz ielas, piemēram, narkotikas, vardarbība un citi noziegumi pret sabiedrību.

Vecāku audzināšanas veidi

Kā redzējām, ģimenē ir vairāki audzināšanas veidi, tāpēc ir daudz veidu, kā katrs tās dalībnieks ir saistīts un dzīvo ikdienā. Lai labāk saprastu, kā kļūt par ģimeni, mēs redzēsim dažas no tās svarīgākajām īpašībām.

Būt vecākiem: kā izpildīt šo lomu?

Ģimenes realitātē sievietei ir noteikta loma, tāpat kā vīrietim. Abi ir viens otru papildinoši, katram ir nepieciešams, lai otrs būtu patiesi viņš pats un pildītu vienu no pāra pamatfunkcijām, piemēram, mātes, tēva statusa un bērnu audzināšanas.

Bērni mācās saskaņā ar to, ko dara viņu vecāki, un, pamatojoties uz viņu pieredzi mājās, veidos attiecības ārpus mājas. Vecāki ir spogulis, kurā viņi cenšas atklāt pasauli un vairumā gadījumu iegūst personību, dzīves paražas, komunikācijas un rīcības veidu.

Ģimene tiek uzskatīta par veselumu vai dzīvu sistēmu, kas dzimst, aug, attīstās, vairojas un mirst. Ir dzīves cikls, kurā tiek noteikti posmi: iepazīšanās, laulība, pirmais bērns, skolas vecums, pusaudža vecums, agrīna dzīve, bērnu aiziešana un pāra atkalapvienošanās, jo ligzda kļūst tukša. Pāris tiek pakļauts nopietnam pārbaudījumam, kad bērni aiziet, jo, ja viņus vieno mīlestība, viņi tiks saliedēti viens ar otru. Gluži pretēji, ja savienojums bija bērni, arodbiedrība nonāk nopietnos konfliktos.

Tāpēc mēs mēģināsim definēt dažas darbības ka tēvs un māte attīstās attiecībās ar saviem bērniem kā veids, kā būt atbildīgiem par savu lomu.

Kas ir MAMA?

Nav viegli par to runāt, kad dzīvojam tik pēkšņu pārmaiņu laikmetā. Tas neļauj viegli runāt par to, par kādu māti sieviete kļūst šodien. Ideāls, pēc kura tiecās katra sieviete, tagad ir aizstāts ar daudziem dažādiem ideāliem katrā sociālajā šķirā, katrā vidē un ļoti bieži ir pretrunā ar mātes stāvokli.

Mēs saprotam, ka sievietēm mūsdienās ir jāpieņem ļoti radikāli lēmumi, piemēram: dzīvot savā klasiskajā lomā, absolūti atkarīga no vīrieša vai karjeras izvēles. Vairs netiek pieņemts, ka mūsu gadsimta sākumā šī profesija sievietēm nozīmēja laulības noraidīšanu un iespēju izveidot ģimeni. Gluži pretēji, sievietes ir spējušas demonstrēt, ka viņas var uzņemties visas šīs lomas, dažkārt maksājot, jā, ļoti augstu cenu.

Bet mātes mīlestība ir sajūta, un kā tāda tā ir trausla un mainīga. Tāpēc, lai būtu laba mamma, ir jāmācās pašatdeve, jādalās pieredzē ar citiem. Mātes lomai ir pamatfunkcija fiziski un psiholoģiski pabarot savus bērnus, nodrošinot viņiem aizsardzību un stimulējot viņus augt.

Tāpēc vispārīgi mēs varētu apkopot mātes funkcijas:

Kas ir PAPA?

Tas pats notiek ar tēvu, jo ar tādu pašu intensitāti, kāda bērniem ir vajadzīga māte piedzimstot, viņiem būs vajadzīgs tēvs, kad viņi pamazām sāks attālināties no mātes un jo īpaši no unikālajām attiecībām ar viņu. Atrodoties tēva tuvumā dod iespēju ne tikai pareizi atdalīties no mātes, bet arī atrast vīrišķā principa avotu, kas nepieciešams gan meitenei, gan vīrietim, jo ​​cilvēka biseksuālais stāvoklis liek sasniegt vīrieša attīstību. harmoniska personība.

Vēstures gaitā tēvs ir bijis spēcīga un aizsargājoša figūra, ģimenes ceļvedis, autoritāte un apgādnieks. Vīrietis tiek uzskatīts par cienījamu figūru, valkā brutālu tēlu. Taču sabiedrība ir mainījusies, ģimenes ir kļuvušas mazākas, un vīriešu un sieviešu lomas ir mainījušās.

Tēva loma

Tēvs kā emocionāls atbalsts un aizsardzība: Tradicionāli tēvs nodrošina aizsardzību attiecībā uz pajumti, pārtiku, apģērbu un izglītību, būdams ģimenes ekonomiskais nodrošinātājs. Viņam jāiet uz darbu lai apmierinātu pamatvajadzības un nodrošinātu to cilvēku drošību, kuri ir no tā atkarīgi. Jāsaprot, ka šodien šī prasība pārsniedz viņa spēkus, viņš jūtas nomākts un pieprasīts no vides, kas prasa vairāk, nekā viņš spēj dot.

Citi vecāki ir pārlieku prasīgi, uzskatot, ka viņu galvenā loma ir ekonomiskās drošības nodrošināšana.

Pa šo ceļu, ekonomika kļūst par galveno esamības cēloni, kam viņi velta visu savu enerģiju, un viņiem nav laika vai gara būt kopā ar ģimenes locekļiem (runāt, staigāt, spēlēties utt.)

Tiek uzskatīts, ka vīrieša vissvarīgākā loma ģimenē ir būt varas figūrai, viņam ir jārīkojas, jādisciplinē un jāpieņem lēmumi. Lai gan tam ir sava vērtība, viens no vecāku primārajiem pienākumiem ir izglītot. Šī darbība ir jānodod mātei un citiem ģimenes locekļiem. Robežu noteikšana, noteikumi un prasības tās īstenošanai - abu laulāto kopdarbs!

Tuvs tētis, atvērts dialogam, sirsnīgs, radīs pozitīvu priekšstatu par pasauli, sniedzot bērnam aizsardzības sajūtu tajos gados, kad tas ir ļoti svarīgi. Gluži pretēji, sodošs, attālināts un autoritārs vecāks rada bailes un nedrošību, un nākotnē viņa bērni saskarsies ar apgrūtinošāku dzīvi, bailīgāks un, visticamāk, neizdosies.

Tēvs ir kā durvis uz pasauli. Atkal tradīcija liecina, ka māte dāvā mīlestību un rūpes tam, kas paliek mājā. Tēvs norādīts kā pasaulei vērsta persona; bet ir tendence, ka sievietes uzņemas citus pienākumus un arī iet uz darbu. Neskatoties uz to, tēvs ir ļoti svarīga figūra bērnu savienošanā ar ārpasauli, darba, studiju, politikas, sporta utt.

Kādi ir tēva pienākumi?

Pārraugiet uzdevumus, pārbaudiet, vai bērniem klājas labi, kāda veida palīdzība ir nepieciešama. Skolas vecumā ļoti svarīga ir tēva loma. Kad bērni uzsāk skolas gaitas, tēvs kļūst par atbalstošu un motivējošu figūru. pamanīts ka bērni ar prombūtnē esošu tēvu (viņa nav vai pavada maz laika) mācās daudz sliktāk. Vēlāk, pubertātes laikā, bērniem ir nepieciešams vairāk tuvuma un atbalsta nekā jebkad agrāk. Ideja ir vērot, atbalstīt un stimulēt mazuli, nevis kontrolēt vai sodīt, jo vienaldzīgi vecāki mēdz radīt bērnos vienaldzību pret panākumiem skolā un radošumu.

Secinājums

2. Ģimenes izglītības stili un veidi.

Katra ģimene objektīvi izstrādā noteiktu, ne vienmēr apzinātu izglītības sistēmu. Šeit ir prātā izpratne par izglītības mērķiem un audzināšanas metodēm, un apsvēršana par to, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā pret bērnu. Var izdalīt 4 audzināšanas taktikas ģimenē un tām atbilstošus 4 ģimenes attiecību veidus, kas ir to rašanās priekšnoteikums un rezultāts: diktāts, aizbildnība, “neiejaukšanās” un sadarbība.

Diktatūra ģimenē izpaužas kā vecāku sistemātiska bērnu iniciatīvas un pašcieņas nomākšana. Protams, vecāki var un vajag izvirzīt bērnam prasības, pamatojoties uz izglītības mērķiem, morāles standartiem, konkrētām situācijām, kurās nepieciešams pieņemt pedagoģiski un morāli pamatotus lēmumus. Taču tie, kas dod priekšroku kārtībai un vardarbībai, nevis visa veida ietekmei, saskaras ar bērna pretestību, kurš uz spiedienu, piespiešanu, draudiem reaģē ar liekulību, viltu, rupjību izvirdumiem un dažkārt arī atklātu naidu. Bet pat tad, ja izrādās, ka pretestība ir salauzta, līdz ar to notiek arī daudzu personības īpašību sabrukums: neatkarība, pašcieņa, iniciatīva, ticība sev un savām spējām, tas viss ir neveiksmīgas personības veidošanās garants.

Aizbildnība ģimenē ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, pasargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Jautājums par aktīvo personības veidošanos pazūd otrajā plānā. Vecāki faktiski bloķē procesu, lai nopietni sagatavotu savus bērnus realitātei ārpus viņu mājas sliekšņa. Šādas pārmērīgas rūpes par bērnu, pārmērīga kontrole pār visu viņa dzīvi, kas balstīta uz ciešu emocionālu kontaktu, tiek saukta par hiperaizsardzību. Tas noved pie pasivitātes, atkarības, komunikācijas grūtībām. Ir arī pretējs jēdziens - hipoaizbildnība, kas nozīmē vienaldzīgas vecāku attieksmes un pilnīgas kontroles trūkuma kombināciju. Bērni var darīt visu, ko vēlas. Rezultātā izauguši kļūst par savtīgiem, ciniskiem cilvēkiem, kuri nespēj nevienu cienīt, paši nav pelnījuši cieņu, bet tomēr pieprasa visu savu kaprīžu piepildījumu.

Ģimenē starppersonu attiecību sistēmu, kuras pamatā ir pieaugušo neatkarīgas eksistences no bērniem iespējamības un pat lietderības atzīšana, var ģenerēt ar "nejaukšanās" taktiku. Tas paredz, ka līdzās var pastāvēt divas pasaules: pieaugušie un bērni, un ne vienai, ne otrai nevajadzētu šķērsot šādi izklāstīto līniju. Visbiežāk šāda veida attiecības balstās uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti.

Sadarbība kā attiecību veids ģimenē nozīmē starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem kopīgās darbības mērķiem un uzdevumiem, tās organizāciju un augstām morālajām vērtībām. Tieši šajā situācijā tiek pārvarēts bērna egoistiskais individuālisms. Ģimene, kurā vadošais attiecību veids ir sadarbība, iegūst īpašu kvalitāti, kļūst par augsta attīstības līmeņa grupu – komandu.

Ir 3 ģimenes izglītības stili – autoritārais, demokrātiskais un visatļautais.

Autoritārā stilā vecāku vēlme ir likums bērnam. Šādi vecāki apspiež savus bērnus. Viņi pieprasa no bērna neapšaubāmu paklausību un neuzskata par vajadzīgu viņam izskaidrot savu norādījumu un aizliegumu iemeslus. Viņi stingri kontrolē visas bērna dzīves sfēras, un viņi to ne vienmēr dara pareizi. Bērni šādās ģimenēs parasti kļūst izolēti, tiek traucēta viņu saziņa ar vecākiem. Daļa bērnu nonāk konfliktā, taču biežāk bērni, kas aug šādā ģimenē, pielāgojas ģimenes attiecību stilam un kļūst nedroši, mazāk neatkarīgi.

Ģimenes attiecību demokrātiskais stils ir optimālākais izglītībai. Demokrātiski vecāki bērna uzvedībā augstu vērtē gan neatkarību, gan disciplīnu. Viņi paši viņam piešķir tiesības būt neatkarīgam dažās dzīves jomās; neskarot tiesības, vienlaikus pieprasīt pienākumu izpildi; viņi respektē viņa viedokli un apspriežas ar viņu. Kontrole, kas balstīta uz siltām jūtām un saprātīgu aprūpi, parasti bērnus pārāk nekaitina un viņi bieži uzklausa skaidrojumus, kāpēc nevajadzētu darīt vienu un darīt citu. Personības veidošanās šādos apstākļos notiek bez īpašas pieredzes un konfliktiem.

Ar pievilcīgu stilu vecāki gandrīz nepievērš uzmanību saviem bērniem, neko neierobežo, neko neaizliedz. Bērni no šādām ģimenēm augšanas periodā bieži nonāk sliktā ietekmē un nākotnē var pacelt roku pret vecākiem, viņiem gandrīz nav vērtību.

3. Bērnu audzināšana dažādas struktūras ģimenēs.

Vienīgā bērna audzināšanas īpatnības ģimenē

Šajā sakarā ir divi visizplatītākie viedokļi. Pirmkārt, vienīgais bērns ir emocionāli stabilāks par citiem bērniem, jo ​​viņš nezina satraukumu, kas saistīts ar brāļu sāncensību. Otrkārt: vienīgajam bērnam ir jāpārvar vairāk grūtību nekā parasti, lai iegūtu garīgo līdzsvaru, jo viņam trūkst brāļa vai māsas (2, 86. lpp.). Lai ko teiktu psihologi, viena – vienīgā bērna dzīve ģimenē nereti attīstās tā, ka tas apstiprina tieši šo, otro, viedokli. Grūtības tomēr nav absolūti neizbēgamas, un tomēr tās rodas tik bieži, ka būtu muļķīgi tās nepamanīt.

Neapšaubāmi, vecāki, kuriem ir vienīgais bērns, parasti viņam pievērš pārmērīgu uzmanību. Viņi pārāk rūpējas par viņu tikai tāpēc, ka viņiem tāds ir, lai gan patiesībā viņš ir tikai pirmais. Tikai daži spēj mierīgi, kompetenti tikt galā ar pirmdzimto tā, kā mēs pēc tam izturamies ar nākamajiem bērniem. Galvenais iemesls tam ir pieredzes trūkums. Tomēr ir arī citi iemesli, kurus nav tik viegli atrast. Ja nepieskaras dažiem fiziskās kārtības ierobežojumiem, daži vecāki baidās no atbildības, ko viņiem uzliek bērnu parādīšanās, citi baidās, ka otrā bērna piedzimšana ietekmēs viņu materiālo stāvokli, citi, lai gan nekad to nedarīs. atzīstos, bērni vienkārši nepatīk, un viņi ir diezgan ar vienu dēlu vai ar vienu meitu pietiek.

Dažiem šķēršļiem bērnu garīgajai attīstībai ir ļoti konkrēts nosaukums - siltumnīcas apstākļi, kad bērns tiek kopts, lutināts, lutināts, samīļots - vārdu sakot, nēsā uz rokām. Šādas pārmērīgas uzmanības dēļ viņa garīgā attīstība neizbēgami palēninās. Pārmērīgās iecietības dēļ, ar kādu mēs viņu ieskaujam, viņš noteikti saskarsies ar ļoti nopietnām grūtībām un vilšanos, atrodoties ārpus mājas loka, jo sagaidīs no citiem cilvēkiem tādu uzmanību, pie kuras bija pieradis vecāku mājā. Tā paša iemesla dēļ viņš sevi uztvers pārāk nopietni. Tieši tāpēc, ka viņa paša redzesloks ir pārāk mazs, daudzas sīkas lietas viņam šķitīs pārāk lielas un nozīmīgas. Līdz ar to komunikācija ar cilvēkiem viņam būs daudz grūtāka nekā citiem bērniem. Viņš sāks izstāties no kontaktiem, aiziet pensijā. Viņam nekad nav nācies dalīties vecāku mīlestībā ar brāļiem vai māsām, nemaz nerunājot par spēlēm, savu istabu un drēbēm, un viņam ir grūti atrast kopīgu valodu ar citiem bērniem un savu vietu bērnu sabiedrībā.

Kā to visu novērst? Ar otrā bērna palīdzību - daudzi teiks. Un tā ir taisnība, bet, ja dažas īpašas problēmas var šādi atrisināt, tad kur ir pārliecība, ka ir vērts laist pasaulē vēl vienu bērnu, kā mēs uzreiz panāksim pirmā pilnvērtīgu adaptāciju. Jebkurā gadījumā ir nepieciešams ar visiem līdzekļiem pārvarēt vēlmi audzināt bērnu siltumnīcas apstākļos. Var iebilst, ka audzināt vienīgo dēlu vai vienīgo meitu ir daudz grūtāk nekā vairākus bērnus. Pat ja ģimene piedzīvo kādas finansiālas grūtības, nevajadzētu aprobežoties ar vienu bērnu. Vienīgais bērns ļoti drīz kļūst par ģimenes centru. Tēva un mātes rūpes, kas koncentrētas uz šo bērnu, parasti pārsniedz lietderīgo normu. Vecāku mīlestība šajā gadījumā izceļas ar zināmu nervozitāti. Šī bērna slimību vai nāvi šāda ģimene uztver ļoti smagi, un bailes no šādas nelaimes vienmēr stāv vecāku priekšā un atņem viņiem nepieciešamo sirdsmieru. Ļoti bieži vienīgais bērns pierod pie sava izņēmuma stāvokļa un kļūst par īstu despotu ģimenē. Vecākiem ir ļoti grūti nobremzēt mīlestību pret viņu un raizes, un viņi gribot negribot izaudzina egoistu.

Psihes attīstībai katram bērnam ir nepieciešama garīga telpa, kurā viņš varētu brīvi pārvietoties. Viņam nepieciešama iekšējā un ārējā brīvība, brīvs dialogs ar ārpasauli, lai viņu nemitīgi neatbalsta vecāku roka. Bērns nevar iztikt bez sasmērētas sejas, saplēstām biksēm un kautiņiem.

Vienīgajam bērnam šāda vieta bieži tiek liegta. Apzināti vai nē, viņš ir spiests iejusties paraugbērna lomā. Viņam īpaši pieklājīgi jāsasveicinās, īpaši izteiksmīgi jālasa dzeja, jābūt priekšzīmīgam apkopējam un jāizceļas citu bērnu vidū. Viņam ir ambiciozi nākotnes plāni. Ikviena dzīves izpausme tiek rūpīgi vērota ar dziļām bažām. Bērns visu bērnību nepiedzīvo labu padomu trūkumu. Šāda attieksme pret viņu rada briesmas, ka vienīgais bērns pārvērtīsies par izlutinātu, atkarīgu, nedrošu, sevi pārvērtējušu, izkaisītu bērnu.

Bet tas var nebūt, jo pastāv pamatnoteikumi uzvedībā tikai ar bērniem. Tos visus var formulēt vienā teikumā, kam jākļūst par likumu katrā ģimenē, kurā aug viens bērns: tikai nekādas ekskluzivitātes!

Izglītības specifika daudzbērnu ģimenē

Daudzbērnu ģimenes izglītības potenciālam ir savas pozitīvās un negatīvās īpašības, un bērnu socializācijas procesam ir savas grūtības un problēmas.

No vienas puses, šeit, kā likums, tiek audzinātas saprātīgas vajadzības un spēja ņemt vērā citu vajadzības; nevienam no bērniem nav priviliģētā stāvoklī, kas nozīmē, ka nav pamata egoisma, antisociālu īpašību veidošanās; plašākas komunikācijas iespējas, rūpes par jaunākajiem, morālo un sociālo normu un hosteļa noteikumu asimilācija; sekmīgāk var veidoties tādas morālās īpašības kā jūtīgums, cilvēcīgums, atbildība, cieņa pret cilvēku, kā arī sociālās kārtības īpašības - spēja sazināties, pielāgoties, tolerance. Bērni no šādām ģimenēm izrādās vairāk sagatavoti laulības dzīvei, viņi vieglāk pārvar lomu konfliktus, kas saistīti ar viena no laulātajiem pārmērīgām prasībām pret otru un nenovērtētām prasībām pret sevi.

Tomēr izglītības process daudzbērnu ģimenē ir ne mazāk sarežģīts un pretrunīgs. Pirmkārt, šādās ģimenēs pieaugušie diezgan bieži zaudē taisnīguma izjūtu attiecībā pret bērniem, izrāda pret viņiem nevienlīdzīgu pieķeršanos un uzmanību. Aizvainots bērns vienmēr akūti izjūt siltuma un uzmanības trūkumu pret viņu, reaģējot uz to savā veidā: dažos gadījumos nemiers, mazvērtības sajūta un pašpārliecinātība viņam kļūst par pavadošu psiholoģisko stāvokli, citos - paaugstinātu agresivitāti. , neadekvāta reakcija uz dzīves situācijām. Lielākiem bērniem daudzbērnu ģimenē ir raksturīgi kategoriski spriedumi, tieksme pēc līderības, līderības pat gadījumos, kad tam nav pamata. Tas viss dabiski apgrūtina bērnu socializācijas procesu. Otrkārt, daudzbērnu ģimenēs krasi palielinās fiziskais un garīgais stress vecākiem, īpaši mātei. Viņai ir mazāk brīvā laika un iespēju bērnu attīstībai un komunikācijai ar viņiem, uzmanības izrādīšanai viņu interesēm. Diemžēl daudzbērnu ģimeņu bērni biežāk izvēlas sociāli bīstamu uzvedības ceļu, gandrīz 3,5 reizes biežāk nekā bērni no cita veida ģimenēm.

Daudzbērnu ģimenē ir mazāk iespēju apmierināt bērna vajadzības un intereses, kam jau tā tiek atvēlēts daudz mazāk laika nekā viena bērna ģimenē, kas, protams, nevar neietekmēt viņa attīstību. Šajā kontekstā ļoti nozīmīgs ir daudzbērnu ģimenes materiālās drošības līmenis. Ģimeņu sociālā un ekonomiskā potenciāla monitorings ir parādījis, ka lielākā daļa daudzbērnu ģimeņu dzīvo zem nabadzības sliekšņa.

Bērna audzināšana nepilnā ģimenē

Bērns vienmēr ļoti cieš, ja ģimenes pavards sabrūk. Ģimenes šķiršana vai šķiršanās, pat ja viss notiek visaugstākajā pieklājības un pieklājības pakāpē, bērnos vienmēr izraisa garīgu sabrukumu un spēcīgas jūtas. Protams, var palīdzēt bērnam tikt galā ar grūtībām augt šķirtā ģimenē, taču tas prasīs lielu piepūli no vecāka, pie kura bērns paliks. Ja ģimenes šķiršana notiek, kad bērns ir vecumā no 3 līdz 12 gadiem, sekas ir visspēcīgāk jūtamas.

Ģimenes šķiršanās vai laulāto šķiršanās bieži notiek pirms daudzu mēnešu nesaskaņām un ģimenes strīdiem, kurus ir grūti noslēpt no bērna un kas viņu ļoti traucē. Turklāt vecāki, kas ir aizņemti ar strīdiem, arī slikti izturas pret viņu, pat ja viņi ir labu nodomu pilni, lai atturētu viņu no savu problēmu risināšanas.

Bērns jūt tēva prombūtni, pat ja viņš atklāti neizpauž savas jūtas. Turklāt tēva aiziešanu viņš uztver kā viņa noraidījumu. Bērns var saglabāt šīs sajūtas daudzus gadus.

Ļoti bieži pēc ģimenes šķiršanas vai šķiršanās māte ir spiesta uzņemties labi atalgotu darbu un līdz ar to bērnam var veltīt mazāk laika nekā iepriekš. Tāpēc viņš jūtas mātes atstumts.

Ko darīt, lai palīdzētu bērnam, kurš ir izjauktā mājā? Izskaidrojiet viņam notikušo un dariet to vienkārši, nevienu nevainojot. Teikt, ka tā notiek ar tik daudziem cilvēkiem un tāpēc labāk ir būt tā, kā ir. Bērns var tikt paglābts no liekām raizēm, ja ģimenes šķelšanās viņam notiek tikpat pilnībā kā vecākiem. Tēva ciemošanās, īpaši, ja to ar laiku paliek arvien mazāk, ikreiz atkal un atkal mazulim rada sajūtu, ka viņš ir atstumts. Jo mazāks bērns ģimenes šķiršanas vai šķiršanās brīdī, jo vieglāk tēvam no viņa šķirties. Bērns noteikti ir jāsagatavo tēva aiziešanai. Palīdziet bērnam izaugt un kļūt neatkarīgam, lai viņam neveidotos pārmērīga un neveselīga atkarība no jums. Viena no izplatītākajām kļūdām ir mātes pārmērīgā aizsardzība pret savu dēlu.

Šķiet, ka māte visu dara pēc labākajiem nodomiem: viņa vēlas dēlam veltīt vairāk uzmanības, vairāk rūpēties, vēlas labāk pabarot, labāk ģērbties utt. Bet, pieliekot šos centienus, bieži vien varonīgus, upurējot sevi, savas intereses, vēlmes, veselību, māte burtiski nomāc visu vīrišķo zēna raksturā, padarot viņu letarģisku, iniciatīvas trūkumu, nespējīgu uz izlēmīgu vīrišķīgu rīcību.

Ja vecāki nedzīvo kopā, ja ir šķīrušies, tad tas ļoti sāpīgi atspoguļojas bērna audzināšanā. Bieži vien bērni kļūst par strīdu objektu starp vecākiem, kuri atklāti ienīst viens otru un neslēpj to no bērniem.

Ir jāiesaka tiem vecākiem, kuri nez kāpēc viens otru pamet, lai savā strīdā, savā domstarpībā vairāk domātu par saviem bērniem. Jebkuras nesaskaņas var atrisināt smalkāk. Jūs varat slēpt no saviem bērniem savu nepatiku un naidu pret savu bijušo laulāto. Ģimeni pametušam vīram, protams, ir grūti kaut kā turpināt bērnu audzināšanu. Un, ja viņš vairs nevar labvēlīgi ietekmēt savu veco ģimeni, tad labāk mēģināt, lai viņa viņu pilnībā aizmirst, tas būs godīgāk. Lai gan, protams, viņam joprojām ir jāuzņemas savas materiālās saistības attiecībā uz pamestajiem bērniem.

Jautājums par ģimenes uzbūvi ir ļoti būtisks jautājums, un tas ir jāizturas diezgan apzināti.

Ja vecāki patiesi mīl savus bērnus un vēlas viņus audzināt pēc iespējas labāk, viņi centīsies nenovest savas savstarpējās nesaskaņas līdz pārtraukumam un tādējādi nenostādīt bērnus visgrūtākajā situācijā.

Nodaļa №2 Faktori, kas ietekmē bērna personības veidošanos.

1. Ģimene kā personības veidošanās faktors.

Starp dažādiem sociālajiem faktoriem, kas ietekmē personības veidošanos, viens no svarīgākajiem ir ģimene. Tradicionāli ģimene ir galvenā izglītības iestāde. Ko cilvēks iegūst ģimenē, viņš saglabā visu turpmāko dzīvi. Ģimenes nozīme ir saistīta ar to, ka cilvēks tajā uzturas ievērojamu savas dzīves daļu. Ģimenē tiek likti personības pamati.

Ciešo attiecību procesā ar māti, tēvu, brāļiem, māsām, vectēviem, vecmāmiņām un citiem radiniekiem bērnā jau no pirmajām dzīves dienām sāk veidoties personības struktūra.

Ģimenē veidojas ne tikai bērna, bet arī viņa vecāku personība. Bērnu audzināšana bagātina pieaugušā personību, uzlabo viņa sociālo pieredzi. Visbiežāk tas neapzināti notiek vecākiem, bet pēdējā laikā jauni vecāki sāk satikties, apzināti izglītojot arī sevi. Diemžēl šī vecāku pozīcija nav kļuvusi populāra, neskatoties uz to, ka tā ir pelnījusi vislielāko uzmanību.

Vecākiem ir liela un atbildīga loma katra cilvēka dzīvē. Viņi dod bērnam jaunus uzvedības modeļus, ar to palīdzību viņš apgūst apkārtējo pasauli, viņš tos atdarina visās savās darbībās. Šo tendenci arvien vairāk pastiprina bērna pozitīvās emocionālās saites ar vecākiem un vēlme līdzināties mātei un tēvam. Kad vecāki apzinās šo modeli un saprot, ka bērna personības veidošanās lielā mērā ir atkarīga no viņiem, viņi uzvedas tā, lai visas viņu darbības un uzvedība kopumā veicinātu šo īpašību veidošanos un cilvēcisko vērtību izpratni bērnā. ko viņi vēlas viņam nodot. Šādu izglītības procesu var uzskatīt par diezgan apzinātu, jo. pastāvīga kontrole pār savu uzvedību, attieksmi pret citiem cilvēkiem, uzmanība ģimenes dzīves organizēšanai ļauj audzināt bērnus vislabvēlīgākajos apstākļos, kas veicina viņu vispusīgu un harmonisku attīstību.

Ģimene ietekmē pieaugušo personību ne tikai saistībā ar bērnu audzināšanu. Ģimenē svarīga loma ir attiecībām starp dažādu paaudžu pārstāvjiem, kā arī vienas paaudzes ietvaros (laulātie, brāļi, māsas, vectēvi, vecmāmiņas). Ģimene kā neliela sociāla grupa ietekmē tās locekļus. Tajā pašā laikā katrs no viņiem ar savām personiskajām īpašībām, savu uzvedību ietekmē ģimenes dzīvi. Atsevišķi šīs mazās grupas dalībnieki var veicināt tās locekļu garīgo vērtību veidošanos, ietekmēt visas ģimenes mērķus un attieksmi.

Visos attīstības posmos ir nepieciešama cilvēka pielāgošanās jauniem sociālajiem apstākļiem, palīdzot indivīdam bagātināties ar jaunu pieredzi, kļūt sociāli nobriedušākam. Daudzus ģimenes attīstības posmus var paredzēt un tiem pat sagatavot. Tomēr dzīvē gadās situācijas, kuras nevar paredzēt, jo. uzreiz, it kā spontāni, rodas, piemēram, kāda ģimenes locekļa nopietna slimība, slima bērna piedzimšana, tuvinieka nāve, nepatikšanas darbā utt. Šādas parādības prasa pielāgošanos arī no ģimenes locekļiem, jo. viņiem ir jāatrod jaunas attiecību metodes. Krīzes situācijas pārvarēšana visbiežāk stiprina cilvēku saliedētību. Taču gadās, ka šāda situācija kļūst par pagrieziena punktu ģimenes dzīvē, noved pie tās iziršanas, dezorganizē tās dzīvi.(1, 31. lpp.)

Ģimenei ir liela nozīme indivīda attīstībā. Bērni, kuriem ir liegta iespēja tieši un pastāvīgi piedalīties nelielas grupas, kas sastāv no viņiem tuviem cilvēkiem, dzīvē, daudz zaudē. Īpaši tas jūtams maziem bērniem, kas dzīvo ārpus ģimenes – bērnu namos un citās šāda veida iestādēs. Šo bērnu personības attīstība bieži norit citādāk nekā ģimenē audzinātiem bērniem. Šo bērnu garīgā un sociālā attīstība dažkārt tiek aizkavēta, un emocionālā attīstība ir palēnināta. Tas pats var notikt ar pieaugušo, jo. pastāvīgu personisku kontaktu trūkums ir vientulības būtība, kļūst par daudzu negatīvu parādību avotu un izraisa nopietnus personības traucējumus.

Ir zināms, ka daudzu cilvēku uzvedību ietekmē citu personu klātbūtne. Daudzi cilvēki citu cilvēku klātbūtnē uzvedas savādāk nekā tad, kad viņi ir vieni. Turklāt, ja cilvēks jūt klātesošo labestīgu, laipnu attieksmi, tad viņam visbiežāk ir zināms stimuls uz tādu rīcību, kas izraisīs apkārtējo cilvēku atzinību un palīdzēs viņam parādīties vislabākajā gaismā. Ja cilvēks izjūt nedraudzīgu attieksmi, tad viņam ir pretestība, kas izpaužas visdažādākajos veidos. Labi audzināts cilvēks šo protestu pārvar ar apzinātu piepūli.

Mazā grupā, kur valda draudzīgas attiecības, kolektīvam ir ļoti spēcīga ietekme uz indivīdu. Īpaši tas izpaužas garīgo vērtību, normu un uzvedības modeļu veidošanā, cilvēku savstarpējo attiecību stilā. Ģimene kā neliela grupa saviem īpašību dēļ rada saviem locekļiem tādus apstākļus emocionālām vajadzībām, kas, palīdzot cilvēkam sajust piederību sabiedrībai, vairo drošības un miera sajūtu, izraisa vēlmi palīdzēt un atbalstīt citus cilvēkus. .

Ģimenei ir sava struktūra, ko nosaka tās locekļu sociālās lomas: vīrs un sieva, tēvs un māte, dēls un meita, māsa un brālis, vectēvs un vecmāmiņa. Pamatojoties uz šīm lomām, veidojas starppersonu attiecības ģimenē. Cilvēka līdzdalības pakāpe ģimenes dzīvē var būt ļoti dažāda, un atkarībā no tā ģimene var atstāt lielāku vai mazāku ietekmi uz cilvēku.

Ģimenei ir kolosāla loma sabiedrības dzīvē un darbībā. Ģimenes funkcijas var aplūkot gan no sabiedrības mērķu īstenošanas viedokļa, gan no saistību izpildes pret sabiedrību viedokļa. Ģimene kā mikrostruktūra apmierina svarīgas sociālās vajadzības un veic svarīgas sociālās funkcijas.

Pateicoties savai reproduktīvajai funkcijai, ģimene ir cilvēka dzīves turpināšanas avots. Šī ir sociālā grupa, kas sākotnēji veido cilvēka personību. Ģimene palīdz vairot sabiedrības radošos un produktīvos spēkus. Ģimene iepazīstina sabiedrībā savus jaunos locekļus, nododot viņiem valodu, paražas un paražas, pamata uzvedības modeļus, kas ir obligāti šajā sabiedrībā, iepazīstina cilvēku ar sabiedrības garīgo vērtību pasauli, kontrolē tās uzvedību. biedri. Ģimenes sociālās funkcijas izpaužas ne tikai attiecībā uz bērniem, bet arī attiecībā uz laulātajiem, jo laulības ir process, kam ir liela nozīme sabiedrības dzīvē. Viena no galvenajām ģimenes funkcijām ir radīt apstākļus visu tās locekļu personības attīstībai. Ģimene apmierina dažādas indivīda vajadzības. Laulībā vīrs un sieva atrod intīmo attiecību laimi. Bērnu piedzimšana rada prieku ne tikai no apziņas par sava veida turpinājumu, bet arī ļauj drošāk raudzīties nākotnē. Ģimenē cilvēki viens par otru rūpējas. Tāpat ģimene apmierina dažādas cilvēka vajadzības. Cilvēka laulības dzīvē visspilgtāk izpaužas mīlestības un savstarpējas sapratnes sajūta, atzinība, cieņa, drošības sajūta. Taču viņu vajadzību apmierināšana ir saistīta ar noteiktu ģimenes funkciju veikšanu.

Diemžēl ģimenes ne vienmēr pilda savas funkcijas. Šādos gadījumos rodas ģimenes asociālās lomas problēma. Ģimenes, kuras nespēj nodrošināt saviem locekļiem drošību, nepieciešamos dzīves apstākļus un savstarpējo palīdzību, nepilda savas funkcijas, ja ģimenē nepareizi tiek pasniegtas noteiktas vērtības. Turklāt, kad ģimene audzina emocionāli nenobriedušus cilvēkus ar novājinātu bīstamības sajūtu, ar cilvēciskām īpašībām tālu no sociālajām normām, tā kaitē savai tautai.

Ņemot vērā ģimenes lomu katra cilvēka dzīvē, jāatzīmē arī tās psiholoģiskā funkcija, jo tieši ģimenē veidojas visas tās personības iezīmes, kas sabiedrībai ir vērtīgas.(6, 133. lpp.)

Katrs cilvēks savas dzīves laikā, kā likums, ir divu ģimeņu loceklis: vecāks, no kura viņš nāk, un ģimene, kuru viņš pats izveido. Dzīve vecāku ģimenē ilgst apmēram līdz pusaudža vecumam. Brieduma periodā cilvēks pamazām iegūst neatkarību. Jo tālāk, jo vairāk dzīves, profesionālās un sociālās pieredzes cilvēks uzkrāj, un ģimene viņam sāk ieņemt arvien nozīmīgāku lomu.

Ģimenes attīstībai ļoti svarīgs posms ir vīrieša un sievietes ienākšana laulības savienībā. Pirmdzimtā piedzimšana atklāj vecāku stadiju, un pēc tam, kad bērni iegūst neatkarību, var runāt par sekundārās laulības dzīves posmu. Dažādi periodi ģimenes dzīvē atbilst dažādiem laika periodiem un dažādām vajadzībām. Atsevišķu ģimenes dzīves periodu ilguma noteikšana ir sarežģīta, jo partneriem laulības noslēgšanas laiks ir atšķirīgs. Šajā sakarā var būt ļoti grūti saistīt ģimenes attīstību ar personības attīstības periodiem, taču ir nepieciešama sēklu un dzīves ciklu saskaņošana.

No sociālās psiholoģijas viedokļa laulība ir īpaša grupa, kas sastāv no divām pretējā dzimuma personām. Tās ir divas personības, divas personas, kuras nolēmušas savu turpmāko dzīvi pavadīt kopā. Laulātie savstarpēji apmierina emocionālās, sociālās, intīmās vajadzības, palīdz viens otram personīgo mērķu sasniegšanā, kopā cenšas uzlabot savas dzīves materiālos apstākļus, kopīgi veido ģimenes ekonomisko bāzi. Ģimenes pamatus veido laulāto sociālās pozīcijas vienam pret otru. Ģimenē vadošā loma parasti ir laulātajam, kuram ir lielāka ietekme, prot pieņemt lēmumus, kad kopdzīves procesā rodas problēmas. Parasti tas ir vīrietis, taču mūsdienās ģimenē ir vērojama gan galvas nobīde pret sievieti, gan laulāto līdztiesība. Pats par sevi saprotams, ka kultūras tradīcijām, kā arī katra laulātā personības iezīmēm ir liela nozīme ģimenes pozīciju noteikšanā. Struktūras veidošanos un līdz ar to arī lomu sadalījumu ģimenē nopietni ietekmē sociālajā mikrostruktūrā notiekošās izmaiņas. Pienākumu sadalījums ģimenē ir saistīts ar lomām, kuras vīrs un sieva ir uzņēmušies.

Pēc ģimenes izveidošanas sākas savstarpējas pielāgošanās process vienam otram. Un šeit liela nozīme ir cilvēku spējai piekāpties, izrādīt toleranci un savaldīties konfliktsituācijās. Grūtības, kas rodas ģimenes dzīvē, ļoti bieži izraisa laulības krīzi, un atsevišķos gadījumos ir vēlama psihologa palīdzība, taču vairumā gadījumu jaunieši tiek galā paši.(8, 70. lpp.)

Bērna piedzimšana ir nozīmīgs notikums laulāto dzīvē, kas liecina par ģimenes ienākšanu jaunā attīstības periodā. Šis ir vēl viens pārbaudījums laulātajiem. Viņi sāk pildīt jaunas sociālās lomas – māte un tēvs; jaunā sociālā loma ieņemšana vienmēr ir sarežģīta un prasa sagatavošanos. Šajā gadījumā šis preparāts ir grūtniecība. Topošie vecāki pamazām domās un iztēlē gatavojas pārmaiņām, kas notiks viņu dzīvē; tajā pašā laikā viņi sagatavo savu vidi. Viņiem ir nopietni jāmaina iedibinātā dzīve. Grūtniecības laikā laulātajiem sāk veidoties attieksme pret vēl nedzimušo bērnu. Šeit nozīme ir tādiem faktoriem kā bērna vēlme vai nevēlamība, kā arī viena no vecākiem vēlme dzemdēt noteikta dzimuma bērnu. Tas viss ietekmēs jūsu audzināšanu.

Vecāku lomas ir visaptverošas un daudzpusīgas. Vecāki ir atbildīgi par bērna dzīves pozīcijas izvēli. Bērna piedzimšana un nepieciešamība nodrošināt viņam attīstības apstākļus ir saistīta ar zināmu mājas dzīves reorganizāciju. Bet bez rūpēm par bērniem vecāku lomas attiecas arī uz bērna personības veidošanu, viņa domu, jūtu, tieksmju pasauli, viņa paša “es” audzināšanu. Bērna personības harmoniska attīstība ir saistīta ne tikai ar katra no vecākiem klātbūtni un aktivitāti ģimenē, bet arī ar viņu audzinošās darbības konsekvenci. Nesaskaņas vecāku metodēs un savstarpējās attiecībās neļauj bērnam saprast un aptvert, kas ir labs un kas slikts. Turklāt, ja tiek pārkāpta vecāku piekrišana, kad bērnam tuvākie cilvēki, cilvēki, kas ir viņa atbalsts, strīdas, turklāt viņš dzird, ka tas notiek viņu satraucošu iemeslu dēļ, tad viņš nevar. justies pārliecināti un droši.. Un līdz ar to arī bērnu nemiers, bailes un pat neirotiskie simptomi. Bērnam ļoti svarīgas ir attiecības starp ģimenes locekļiem. Un viņam ir īpaši svarīgi saprast, kā pieaugušie pret viņu izturas.(17, 351. lpp.)

Vecāku emocionālās attieksmes pret bērnu raksturu var saukt par vecāku pozīciju. Tas ir viens no svarīgākajiem faktoriem, kas veido bērna personību. Šim faktoram ir vairākas variācijas, sākot no dominēšanas līdz pilnīgai vienaldzībai. Un pastāvīga kontaktu uzspiešana un to pilnīga neesamība ir kaitīga bērnam. Ļoti svarīgi ir nodibināt kontaktu ar bērnu, lai vēlāk varētu runāt par dāvinājumu no bērna puses. Pirmkārt, bērnam ir jāvēršas bez pārspīlētas uzmanības koncentrēšanās, bet arī bez pārmērīgas emocionālas distances, t.i. ir nepieciešams brīvs kontakts, kas nav ciešs vai pārāk vaļīgs un nejaušs. Šī ir pieeja, ko var raksturot kā līdzsvarotu, brīvu, uz bērna prātu un sirdi vērstu, uz viņa patiesajām vajadzībām vērstu. Tai jābūt pieejai, kas balstīta uz zināmu neatkarību, mēreni kategorisku un neatlaidīgu, kas ir atbalsts un autoritāte bērnam, nevis pārspīlēta pavēles pavēle ​​vai pakļāvīgs, pasīvs lūgums. Traucējumi saskarsmē ar bērnu izpaužas vairākās raksturīgās formās, piemēram, pārmērīga agresivitāte vai vēlme koriģēt bērna uzvedību.(5, 56. lpp.)

Bērna pareiza attīstība jau no agras bērnības notiek galvenokārt pateicoties vecāku aprūpei. Mazs bērns mācās no saviem vecākiem domāt, runāt, saprast un kontrolēt savas reakcijas. Pateicoties personīgajiem modeļiem, kādi viņam ir vecāki, viņš iemācās sazināties ar citiem ģimenes locekļiem, radiem, paziņām: ko mīlēt, no kā izvairīties, ar ko vairāk vai mazāk rēķināties, kam izteikt simpātijas vai antipātijas, kad ierobežot viņa reakcijas. Ģimene sagatavo bērnu turpmākai patstāvīgai dzīvei sabiedrībā, nodod viņam savas sabiedrības garīgās vērtības, morāles normas, uzvedības modeļus, tradīcijas un kultūru. Vecāku virzošās, saskaņotās audzināšanas metodes māca bērnam būt relaksētam, tajā pašā laikā viņš mācās kontrolēt savu rīcību un darbus atbilstoši morāles normām. Bērns veido vērtību pasauli. Šajā daudzpusīgajā attīstībā vecāki ar savu uzvedību un savu piemēru sniedz bērnam lielu palīdzību. Tomēr daži vecāki var apgrūtināt, palēnināt, pat traucēt savu bērnu uzvedību, veicinot patoloģisku personības iezīmju izpausmi viņā.

Bērns, kas audzis ģimenē, kurā vecāki viņam ir personīgi paraugi, tiek apmācīti turpmākajām sociālajām lomām: sieviete vai vīrietis, sieva vai vīrs, māte vai tēvs. Turklāt sociālais spiediens ir diezgan spēcīgs. Bērni parasti tiek slavēti par viņu dzimumam atbilstošu uzvedību un tiek vainoti pretējā dzimuma darbībās. Pareiza bērna dzimumaudzināšana, piederības sajūtas veidošanās savam dzimumam ir viens no viņa personības turpmākās attīstības pamatiem.

Pamudinājumu saprātīgas izmantošanas rezultātā stimulu izstrāde var paātrināt cilvēka kā personības attīstību, padarīt to veiksmīgāku nekā sodu un aizliegumu izmantošana. Ja tomēr ir nepieciešams sods, tad, lai pastiprinātu audzinošo efektu, sodiem, ja iespējams, sekot uzreiz pēc pārkāpuma, kas to pelnījis. Sods ir efektīvāks, ja viņam pieejamā veidā tiek izskaidrots pārkāpums, par kuru bērns tiek sodīts. Ļoti skarbas lietas var izraisīt bērnā bailes vai sarūgtināt viņu. Jebkura fiziska ietekme veido bērnā pārliecību, ka arī viņš spēs rīkoties ar varu, kad kaut kas viņam neder.

Bērna uzvedība lielā mērā ir atkarīga no audzināšanas ģimenē. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērni bieži redz sevi ar pieaugušo acīm. Tādējādi pieaugušo pozitīva vai negatīva attieksme pret viņu veido viņa pašcieņu. Bērni ar zemu pašnovērtējumu ir neapmierināti ar sevi. Tas notiek ģimenēs, kur vecāki nereti lamā bērnu vai izvirza viņam pārmērīgus uzdevumus. Turklāt bērns, kurš redz, ka vecāki nesaskan, nereti tajā vaino sevi, un rezultātā atkal tiek nenovērtēta pašcieņa. Tāds bērns jūt, ka neatbilst vecāku vēlmēm. Ir vēl viena galējība – uzpūsta pašcieņa. Tas parasti notiek ģimenēs, kur bērns tiek iedrošināts mazos veidos, un sodu sistēma ir ļoti maiga.

Pats par sevi saprotams, ka bērni ar nepietiekamu pašvērtējumu pēc tam rada problēmas sev un saviem mīļajiem. Tāpēc vecākiem jau no paša sākuma jācenšas bērnā veidot adekvātu pašcieņu. Šeit mums ir vajadzīga elastīga sodu un uzslavu sistēma. Apbrīnošana un uzslavēšana bērna priekšā ir izslēgta, dāvanas par darbiem tiek pasniegtas reti, ārkārtīgi bargi sodi netiek izmantoti.

Bez pašcieņas vecāki nosaka arī bērna pretenziju līmeni – ko viņš apgalvo savās darbībās un attiecībās. Bērni ar augstu tieksmju līmeni, augstu pašnovērtējumu un prestižu motivāciju rēķinās tikai ar panākumiem, un neveiksmes gadījumā viņi var gūt smagu garīgu traumu. Bērni ar zemu pretenziju līmeni un zemu pašvērtējumu nepretendē uz daudz ko ne nākotnē, ne tagadnē. Viņi neizvirza sev augstus mērķus un pastāvīgi šaubās par savām spējām, ātri samierinās ar neveiksmēm, bet tajā pašā laikā viņi bieži sasniedz daudz.(19, 79. lpp.)

D.Baumrindas darbiem bija fundamentāla nozīme ģimenes izglītības veidu izvēlē. Šādas atlases kritēriji ir emocionālās attieksmes pret bērnu raksturs un vecāku kontroles veids. Vecāku audzināšanas stilu klasifikācija ietvēra četrus stilus: autoritatīvu, autoritāru, liberālu un vienaldzīgu.

Autoritatīvs stils ko raksturo silta emocionāla bērna pieņemšana un augsta līmeņa kontrole ar atzīšanu un viņa autonomijas attīstības veicināšanu. Autoritatīvi vecāki īsteno demokrātisku komunikācijas stilu, ir gatavi mainīt prasību un noteikumu sistēmu, ņemot vērā bērnu augošo kompetenci. Autoritārs stils ko raksturo noraidījums vai zems bērna emocionālās pieņemšanas līmenis un augsts kontroles līmenis. Autoritāro vecāku komunikācijas stils ir pavēlniecisks, pēc diktāta veida prasību, aizliegumu un noteikumu sistēma ir stingra un nemainīga. Iespējas liberālais stils audzināšana ir silta emocionāla pieņemšana un zems kontroles līmenis visatļautības un piedošanas veidā. Prasības un noteikumi šim izglītības stilam praktiski nav, vadības līmenis ir nepietiekams.

Vienaldzīgs stils nosaka vecāku zemā iesaiste audzināšanas procesā, emocionālais aukstums un distance attiecībā pret bērnu, zemais kontroles līmenis bērna interešu un vajadzību ignorēšanas veidā un aizsardzības trūkums.

Baumrindas longitudinālā pētījuma mērķis bija izpētīt ģimenes izglītības veida ietekmi uz bērna personības attīstību.

Šo vecāku audzināšanas stilu - autoritatīvā, autoritārā, liberālā un vienaldzīgā - loma bērnu personisko īpašību veidošanā ir kļuvusi par īpaša pētījuma priekšmetu. Bērna personisko īpašību novērtēšanas parametri, kas, pēc autora domām, ir atkarīgi no vecāku audzināšanas stila, bija: bērna naidīgā/labas gribas attieksme pret pasauli; pretošanās, sociālais negatīvisms/sadarbība; dominēšana komunikācijā / atbilstība, vēlme panākt kompromisu; dominēšana / pakļaušanās un atkarība; mērķtiecība / impulsivitāte, lauka uzvedība; koncentrēšanās uz sasniegumiem, augsts pretenziju līmenis / sasniegumu noraidīšana, zems pretenziju līmenis; neatkarība, * autonomija / atkarība (emocionālā, uzvedības, vērtību). Vecāku audzināšanas stils tika noteikts aptuveni 80% gadījumu.

Autoritāri vecāki izglītībā ievēro tradicionālo kanonu: autoritāti, vecāku varu, beznosacījumu paklausību bērniem. Parasti zems verbālās komunikācijas līmenis, plaši izplatīti sodi (gan no tēva, gan mātes puses), aizliegumu un prasību stingrība un bardzība. Autoritārās ģimenēs tika konstatēta atkarības veidošanās, nespēja vadīt, iniciatīvas trūkums, pasivitāte, lauka uzvedība, zema sociālās un komunikatīvās kompetences pakāpe, zems sociālās atbildības līmenis ar morālu orientāciju uz ārējo autoritāti un varu. Zēni bieži demonstrēja agresivitāti un zemu gribas un brīvprātīgas regulēšanas līmeni.

Autoritatīviem vecākiem ir liela dzīves pieredze un viņi ir atbildīgi par bērna audzināšanu. Parādiet vēlmi saprast un ņemt vērā bērnu uzskatus. Saziņa ar bērniem tiek veidota, balstoties uz demokrātijas principiem, tiek veicināta bērnu autonomija un neatkarība. Fiziski sodi un verbāla agresija praktiski netiek lietoti, un galvenā bērna ietekmēšanas metode ir loģiskā spriešana un pamatojums. Paklausība netiek deklarēta un nedarbojas kā patiesa izglītības vērtība. Uz bērnu neatkarības veicināšanas fona pastāv augsts gaidu, prasību un standartu līmenis. Autoritatīvās audzināšanas rezultāts ir bērna augsta pašcieņas un sevis pieņemšanas, mērķtiecības, gribas, paškontroles, pašregulācijas, gatavības ievērot sociālos likumus un standartus veidošanās. Riska faktors autoritatīvā audzināšanā var būt pārāk augsta sasniegumu motivācija, kas pārsniedz bērna reālās iespējas. Nelabvēlīgā gadījumā tas palielina neirotisma risku. turklāt zēni ir neaizsargātāki nekā meitenes, jo pret viņiem izvirzīto prasību un gaidu līmenis ir augstāks. Autoritatīvu vecāku bērniem ir raksturīga augsta atbildības pakāpe, kompetence, draudzīgums, labas pielāgošanās spējas un pašapziņa.

Liberālie vecāki apzināti nostāda sevi vienā līmenī ar saviem bērniem. Bērnam tiek dota pilnīga brīvība: pie visa jānāk pašam, balstoties uz savu pieredzi. Nav noteikumu, aizliegumu, uzvedības regulējuma. Nav reālas palīdzības un atbalsta no * vecākiem. Gaidu līmenis attiecībā uz bērna sasniegumiem ģimenē netiek deklarēts. Veidojas infantilisms, paaugstināts nemiers, neatkarības trūkums, bailes no reālas darbības un sasniegumiem. Tiek novērota vai nu izvairīšanās no atbildības, vai impulsivitāte.

Vienaldzīgais audzināšanas stils, kas liecina par bērna ignorēšanu un atstāšanu novārtā, īpaši nelabvēlīgi ietekmē bērnu attīstību, provocējot plašu traucējumu spektru no noziedzīgas uzvedības, impulsivitātes un agresijas līdz atkarībai, šaubām par sevi, trauksmi un bailēm.

Pētījums parādīja, ka vecāku uzvedības stils pats par sevi viennozīmīgi nenosaka noteiktu personisko īpašību veidošanos. Svarīgu lomu spēlē paša bērna pieredze, viņa temperamenta īpatnības, ģimenes izglītības veida atbilstība bērna individuālajām īpašībām. Jo vecāks viņš ir, jo vairāk ģimenes izglītības veida ietekmi nosaka viņa paša darbība un personīgais stāvoklis.

Saskaņā ar Ziemeļamerikas izlasē (ASV) iegūtajiem datiem vecāku sadalījums pēc Baumrindas identificētajiem ģimenes izglītības stiliem ir šāds: 40-50% vecāku īsteno autoritāru vai autoritāram tuvu audzināšanas stilu; 30-40% - demokrātisks un aptuveni 20% - visatļauts vai iepriecinošs stils. Izglītības sistēmas integrējoša iezīme ir ģimenes izglītības veids. Ģimenes izglītības un tipoloģijas veidu klasificēšanas kritēriji ir izklāstīti L.E. Ličko, E.G. Eidemillers un V. Justitskis, Isaeva, A.Ya: Vargi, A.I. Zaharova un citi.

Harmoniskais ģimenes izglītības veids ir atšķirīgs:

* savstarpēja emocionāla pieņemšana, empātija, emocionāls atbalsts;

* augsts visu ģimenes locekļu, arī bērnu, vajadzību apmierināšanas līmenis;

* bērna tiesību izvēlēties patstāvīgu attīstības ceļu atzīšana, bērna autonomijas veicināšana;

* savstarpējas cieņas attiecības, vienlīdzība lēmumu pieņemšanā problēmsituācijās;

*bērna personības pašvērtības atzīšana un manipulatīvās izglītības stratēģijas noraidīšana;

* pamatota ar bērna vecumu un individuālajām personības īpašībām, saprātīga un adekvāta viņam izvirzīto prasību sistēma;

* sistemātiska kontrole ar pakāpenisku kontroles funkciju nodošanu bērnam, pāreju uz viņa paškontroli;

*saprātīga un adekvāta sankciju un atlīdzības sistēma;

* izglītības stabilitāte, konsekvence, saglabājot katra vecāka tiesības uz savu izglītības koncepciju un sistemātisku tās sistēmas maiņu atbilstoši bērna vecumam.

Bērnu un vecāku attiecību attīstības vecuma dinamika. Mātes un tēva vecāku stāvokļa uztveres īpatnības Iegūtie rezultāti tika analizēti pēc galvenajiem parametriem, kas raksturo vecāku pozīcijas iezīmes: pozitīva interese, direktīvums, naidīgums, autonomija un nekonsekvence. Konstatēts diezgan augsts (12-15 gadi) un apmierinošs (16-17 gadus vecu pusaudžu grupā) emocionālās pieņemšanas un ieinteresētības līmenis no tēvu puses.

Nedaudz atšķirīga aina ir vērojama pusaudžu-mātes diādē. Gandrīz visās vecuma grupās novērojām mātes pozitīvās intereses un pieņemšanas līmeņa samazināšanos, salīdzinot ar normatīvajiem lielumiem. Īpaši spilgti pusaudžu pieredze par siltuma un uzmanības trūkumu izpaudās 14-15 gadīgo grupā. Šie rādītāji var neradīt bažas, jo tieši mātes loma tradicionāli ir saistīta ar to, lai bērns piedzīvo beznosacījumu mīlestību un pieņemšanu, drošības sajūtu un uzticēšanos pasaulei [Fromm, 1990; Adler, 1990; Lamperts, 1997]. Mūsu dati labi saskan ar tendenci pieaugt negatīvo jūtu līmenim pret vecākiem agrīnā vai vidējā pusaudža vecumā, kas visspilgtāk izpaudās vairākos pētījumos iepriekš konstatētajās meitas un mātes attiecībās.

Vecuma dinamiku kopumā nosaka tēva audzināšanas stila direktivitātes samazināšanās, viņa līdzdalība pusaudža uzvedības kontrolē un vadīšanā. Ievērojamā daļā gadījumu tēvs ir vairāk attālināta figūra, nevis reāls izglītības procesa dalībnieks ģimenē.

Mātes direktivitātes līmenis saglabājas praktiski nemainīgs visās vecuma grupās un līdz ar to ir pretrunā ar tā izmaiņu normatīvo ar vecumu saistīto dinamiku, kas nozīmē konsekventu samazināšanos līdz ar vecumu.

Ievērojams mātes direktīvas līmeņa pārsniegums salīdzinājumā ar tēvu pusaudžu uztverē norāda uz mātes vadošo lomu un vadību izglītības procesā, viņas galveno kontroles un regulēšanas funkciju mūsdienu krievu ģimenē.

Pusaudži vecāku attieksmi pret sevi uztver kā naidīgu vai ambivalentu, aizdomīgu, ar attieksmi pret apsūdzībām un nosodījumu. Apvienojumā ar pozitīvas vecāku intereses rādītājiem iegūtos datus var interpretēt kā akūtu pusaudžu pieredzi par mātes siltuma un mīlestības trūkumu un tēva ambivalenci, neizpratni un atrautību.

Šādu vecāku attieksmes tēlu var noteikt vismaz trīs apstākļi. Pirmkārt, objektīvi izveidotas emocionāli negatīvas attiecības starp vecākiem un pusaudžiem; otrkārt, pusaudžu paaugstinātā jutība pret vecāku emocionālo attieksmi nemierīgā pieķeršanās veida dēļ; un, treškārt, uz personību orientētas afektīvi pozitīvas komunikācijas trūkums starp pusaudžiem un viņu vecākiem.

Pētījuma rezultāti atklāj pārmērīgi augstu tēva autonomiju salīdzinājumā ar normatīvajām vērtībām. Kombinācijā ar nepietiekamu direktīvu augsta autonomija liecina par tēva atrautību no bērnu audzināšanas procesa. Pēc vairāku pētnieku domām, tēva mīlestība, kas apvieno vēlamās uzvedības un prasmības sociālo modeļu pasniegšanu, vēlmi sniegt nepieciešamo palīdzību un atbalstu, sadarbības formu ierosinājumu, kas iemieso atbildības, mērķtiecības un taisnīguma modeļus. , izšķirošs nosacījums sociāli nobriedušas personības veidošanai [Adler , 1990; Fromm, 1990; Maccoby, 1980; Siegal, 1987]. Tēva audzināšanas stāvoklis, kam raksturīga pārmērīga autonomija, gluži pretēji, ir riska faktors pusaudža gados svarīgāko uzdevumu risināšanā - dzimuma identitātes, indivīda neatkarības un atbildības veidošanā. Mūsu dati ļauj runāt par tēva autonomijas pieauguma tendenci attiecībās ar bērnu vecākā pusaudža vecumā.

Mūsu dati liecina, ka no pusaudžu viedokļa vecāki demonstrē augstu nekonsekvenci savā uzvedībā un vecāku ietekmē. Īpaši tas ir redzams attiecībā uz māti.