Referāts "Vides izglītība internātskolā". Vides izglītība

OGBOU "Elatomskas internātskola bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku gādības, ar invaliditāti veselība"

par tēmu: "Vides izglītība internātskolā."

Pabeigts:

Žukova N.A.

Vides izglītība internātskolā.

Visumā ir daudz planētu, bet starp tām ir arī tuvākā, skaistākā – Zeme.

Mūsdienās vārdu “ekoloģija” bieži lieto kopā ar vārdiem “daba” un “vide”. Bet pati dzīves prakse liek domāt, ka dabas ekoloģija nav iedomājama bez dvēseles ekoloģijas. Cilvēks ir radītājs, saglabātājs, bet viņš ir arī iznīcinātājs.

Vides izglītības mērķis studenti, internātskolu audzēkņi - ekoloģiskās kultūras veidošana. Tā ir zināšanu veidošana par dabu, spēja domāt un veidot savu darbību dabā, pamatojoties uz vides saudzēšanu, lietderību, vides pamatojumu, ievērot vides pārvaldības morālos un tiesiskos principus, kā arī jūtu audzināšana.

Vides izglītības mērķi:

Izglītības — zināšanu sistēmas veidošana par reģiona dabu, mūsdienu vides problēmām un to risināšanas veidiem;

Izglītības — videi atbilstošas ​​uzvedības un darbības motīvu, vajadzību un paradumu veidošana, vēlme saudzēt vidi, saudzēt dabas resursus; morālas attieksmes pret dabu kā universālu vērtību kopšana;

Attīstošais – prasmju attīstība, lai novērtētu stāvokli un uzlabotu vidi jūsu atrašanās vieta; izvēlēties pasākumus, lai aizsargātu veselību no kaitīgas ietekmes bīstamie faktori vide, veselības saglabāšana un veicināšana

Skolā tiek likti pamati bērnu vides kultūrai. Šeit viņi vispirms nonāk zināšanu pasaulē par dabu. Viņu turpmākā attieksme pret dabu lielā mērā būs atkarīga no tā, vai viņi apzinās tās vērtību, cik dziļi tiks kultivēta estētiskā un morālā attieksme pret dabas objektiem. Atbildīgas attieksmes veidošana pret dabu bērnos ir sarežģīts, ilgstošs process. Galarezultātā jābūt ne tikai noteiktu zināšanu un prasmju apgūšanai, bet arī emocionālās atsaucības attīstībai, spējai un vēlmei aktīvi aizsargāt, uzlabot un bagātināt dabisko vidi.

Vides izglītības problēma ir pastāvējusi un pastāvēs visā sabiedrības attīstības gaitā. Pareiza vides izglītība palīdzēs novērst daudzas cilvēces vides problēmas nākotnē. Tieši skolas vecumā bērns saņem sistemātisko zināšanu pamatus; šeit veidojas un attīstās viņa rakstura, gribas un morālā rakstura iezīmes.

Metodes: aktivitāšu organizēšana (izglītības un izziņas, darba, rotaļu, brīvā laika pavadīšanas, fiziskās audzināšanas un atpūtas uc dabā); apziņas un uzvedības veidošanas metodes; stimulēšanas, apbalvošanas, soda metodes.

Darba formas: kolektīvi, grupu, individuāli: grupu un individuālās apmācības, dežūras, sabiedriski noderīgs darbs, skolēnu brīvlaiks, koncerti, izbraukumi, ekskursijas, pastaigas, konkursi, konkursi, tematiskās desmitgades u.c.

Vides izglītība internātskolā sākas ar visvienkāršākajām lietām: piemēram, sejas mazgāšanu rītos un vakaros. Vēršam bērnu uzmanību uz to, ka ikvienam ir nepieciešams tīrs ūdens.

Vides izglītība nav atdalāma no citām izglītības jomām – garīgās, morālās, fiziskās, darba, estētiskās, civiltiesiskās. Pedagogi īpašu uzmanību pievērš skolēnu veselības saglabāšanai vides apstākļu pasliktināšanās apstākļos un mācību pasākumiem, lai pasargātu sevi no kaitīgiem vides faktoriem. Tas, pirmkārt, ir savas veselības saglabāšana, veselīga dzīvesveida saglabāšana, organisma adaptācijas spēju palielināšana, bērnu iepazīstināšana ar veselību pasliktinošiem un slimību izraisošiem faktoriem: nekvalitatīva pārtika, slikti klimatiskie apstākļi, piesārņots ūdens un gaiss. Mācām bērniem pārdomāt savu attieksmi pret kaitīgajiem ieradumiem, vai daži “garšīgi” ēdieni ir veselīgi, kā pasargāt ādu no videi kaitīgiem vides faktoriem, kādam jābūt sabalansētam veselīgam uzturam u.c. Nodarbības notika par slikti ieradumi»

Izklaide, spēles, sports ieslēgts svaigs gaiss– pārbaudīti līdzekļi veselības veicināšanai un dabas iepazīšanai. Bērniem patīk spēlēt sporta spēles skolas rotaļu laukumā.

Darba pūles skolas pagalmā, “Tīra pagalma” darbība, talkas sniedz iespēju iegūt praktiskas iemaņas un pieredzi strādājot dabā.

Liela nozīme mūsu bērnu vides izglītībā ir ekskursijām, ekskursijām un vērojumiem dabā. Šeit daba un tās objekti darbojas kā spēcīgs audzināšanas līdzeklis, kas veido zināšanas par dabu, ekoloģisko domāšanu, uzvedības komponentu un indivīda maņu sfēras izglītību.

Didaktiskās spēles ir lielisks līdzeklis zināšanu sistematizēšanai un nostiprināšanai par dabu. Tās tiek veiktas ar bērniem individuāli vai grupā nodarbību laikā vai brīvajā laikā.

Nevar nepieminēt skolas mājas ekoloģiju, kur mūsu skolēni pavada lielāko daļu sava laika, jo daudzi dzīvo internātā, prom no mājām, kā arī veselību saudzējošas vides organizēšanu. Emocionālo, garīgo un fizisko veselību skolēni. Termins “Sociālā ekoloģija” ir socioloģijas sadaļa, kas pēta cilvēka un vides attiecību problēmas un ir aktuāla arī mums, studentu un darbinieku kolektīvam. Puiši piedalās videi draudzīguma uzturēšanā komfortablus apstākļus V skolas māja: dežūrē, ievieš tīrību un kārtību guļamistabās, klasēs, internātskolā, sistemātiski veic darba reidus vispārējai ēdamzāles, saimniecības telpu, klašu, skolas teritoriju uzkopšanai, aizzīmogo logus ziemai, uztur tīrību un pasūtiet skolā un internātskolā, valkājiet maināmus apavus. Internātskolā skolotāji un audzinātāji veic lielu darbu, lai organizētu bērnu brīvo laiku, kura kvalitāte veicina labu emocionālo klimatu kolektīvā.

Mūsu skolā ir lieliskas vides izglītības iespējas. Skolas klasēs ir daudz lietu istabas augi. Bērni zina, ka augi ne tikai rada mājīgumu skolā un rotā to, bet arī attīra gaisu. Skolotāji māca bērniem rūpēties par augiem un tos audzēt. Daudz zaļumu ir ne tikai skolas iekšienē, bet arī ap to.

Liela uzmanība tiek pievērsta vides izglītībai. Skola tur dažādi pasākumi par vides tēmu (plakātu un zīmējumu konkursi, putnu svētki, “Ražas svētki”, dabas zinātnieku konkursi u.c.).

Darbu pie vides kultūras attīstīšanas var veikt visās skolā notiekošajās nodarbībās.

Es uzskatu, ka mūsu darbs vides izglītības jomā veicina:

ar vides saturu piepildītas radošās darbības zināšanas, prasmes un iemaņas.

interese par pētniecisko darbību, vēlme pēc veselīga dzīvesveida.

Daba var dzīvot bez mums, bet mēs nevaram dzīvot bez tās.

Vides izglītība darbojas kā sarežģīts pedagoģisks process. Zināšanas par ekoloģijas pamatiem ir būtiska sastāvdaļa ekoloģiskā kultūra attīstījās skolēnu vidū.

Pašreizējā skolas un ārpusskolas izglītības un audzināšanas sistēma ietver lielu daudzumu vides zināšanu, prasmju un iemaņu, kas īsteno prasības vides kultūras izaugsmei un attīstībai. Pašreizējā vides situācijā ir svarīgi apzaļumot visu jaunākās paaudzes izglītības un audzināšanas sistēmu. Viens no svarīgākajiem vides izglītības principiem ir kontinuitātes princips - savstarpēji saistīts mācīšanās, audzināšanas un cilvēka attīstības process visa mūža garumā. Mūsdienās dzīve audzinātājus un skolotājus saskaras ar uzdevumu veidot bērna vai skolēna personību kā nepārtrauktu procesu. Problēma personīgā attīstība pirmsskolas vecuma bērni, skolēni, kā vienots, holistisks process var tikt realizēts, ja audzinātājam un skolotājam ir skaidrs priekšstats par vides kultūras attīstības galvenajiem virzieniem. Vides izglītība un audzināšana iespējama tikai tad, ja izglītības priekšmetu saturs veicina vides holistiskas ievirzes.

Vides izglītība ir neatņemama sastāvdaļa morālā izglītība. Tāpēc vides izglītība ir jāsaprot kā vides apziņas un ar dabu harmoniskas uzvedības vienotība. Vides apziņas veidošanos ietekmē vides zināšanas un uzskati.

Nosakot vides izglītības būtību, mēs varam izcelt, pirmkārt, šī procesa iezīmes:

1) pakāpenisks raksturs:

a) veidošanās ekoloģiskās idejas;

b) vides apziņas un jūtu attīstība;

c) pārliecības veidošana par vides aktivitāšu nepieciešamību;

d) prasmju un uzvedības paradumu attīstība dabā;

e) patērētāju attieksmes pret dabu pārvarēšana skolēnu raksturā;

2) ilgums;

3) sarežģītība;

4) spazmatiskums;

5) darbība;

otrkārt: psiholoģiskā aspekta milzīgā nozīme, kas ietver:

1) vides apziņas attīstība;

2) indivīda atbilstošu (dabai atbilstošu) vajadzību, motīvu un attieksmju veidošana;

3) morāles attīstība, estētiskās sajūtas, prasmes un ieradumi;

4) stabilas gribas izglītība;

5) nozīmīgu vides darbības mērķu veidošana.

Vides izglītības mērķis ir atbildīgas attieksmes veidošana pret vidi, kas tiek veidota uz vides apziņas pamata. Tas paredz vides pārvaldības morālo un tiesisko principu ievērošanu un tās optimizācijas ideju veicināšanu, aktīvu darbu savas teritorijas dabas izpētē un aizsardzībā.

Atbildīga attieksme pret dabu ir sarežģīta personības īpašība. Tas nozīmē izprast cilvēka dzīvi noteicošos dabas likumus, kas izpaužas, ievērojot vides pārvaldības morālos un tiesiskos principus, aktīvā radošā darbībā, lai pētītu un aizsargātu vidi, veicinātu pareizas vides apsaimniekošanas idejas, cīnītos pret visu. kam ir kaitīga ietekme uz vidi.

Šādas apmācības un izglītības nosacījums ir savstarpēji saistītu zinātnisku, morālu, juridisku, estētisku un praktiskās aktivitātes studenti, kuru mērķis bija pētīt un uzlabot attiecības starp dabu un cilvēku.

Atbildīgas attieksmes pret vidi veidošanas kritērijs ir morālas rūpes par nākamajām paaudzēm.

Vides izglītības mērķis tiek sasniegts, vienoti risinot šādus uzdevumus:

• -izglītojošs - zināšanu sistēmas veidošana par mūsdienu vides problēmām un to risināšanas veidiem;
• - izglītojoši - videi atbilstošas ​​uzvedības un darbības motīvu, vajadzību un paradumu veidošana, veselīgs dzīvesveids;
• - attīstīt - attīstīt intelektuālo un praktisko iemaņu sistēmu savas teritorijas izpētei, stāvokļa novērtēšanai un vides uzlabošanai; vēlmes pēc aktīvas vides aizsardzības attīstība: intelektuālā (spēja analizēt vides situācijas), emocionālā (attieksme pret dabu kā universālu vērtību), morālā (griba un neatlaidība, atbildība).

Lai šīs prasības kļūtu par ikviena cilvēka uzvedības normu, jau no bērnības nepieciešams mērķtiecīgi audzināt atbildības sajūtu par dabas saglabāšanu, veidot aktīvu dzīves pozīciju dabas vides saglabāšanas problēmas uztverē. Bērna attieksmi pret dabisko vidi lielā mērā nosaka trīs faktori:

• 1. tiešas dabas zināšanas;
• 2. skolas vides izglītība;
• 3. mediji.

Skolu vides izglītībai ir potenciāls mērķtiecīgi, koordinēti un sistemātiski nodot zināšanas.

Vides izglītības saturu skolēni apgūst savās dažādās aktivitātēs. Katrs izglītības procesa organizēšanas veids stimulē dažādi veidi studentu izziņas darbība: patstāvīgais darbs ar dažādi avoti informācija ļauj uzkrāt faktu materiālu un atklāt problēmas būtību; spēle rada atbilstošu lēmumu pieņemšanas pieredzi, radošums, ļauj sniegt reālu ieguldījumu vietējo ekosistēmu izpētē un saglabāšanā, kā arī vērtīgu ideju popularizēšanā.

Pirmajos posmos tas ir vispiemērotākais metodes , kas analizē un koriģē skolēnu esošās vides vērtību orientācijas, intereses un vajadzības. Izmantojot novērošanas un vides aktivitāšu pieredzi, skolotājs sarunas laikā ar faktu, skaitļu un spriedumu palīdzību izraisa skolēnos emocionālas reakcijas un cenšas veidot viņu personīgo attieksmi pret problēmu.

Vides problēmas veidošanās stadijā īpašu lomu iegūst metodes, kas stimulē skolēnu patstāvīgu darbību. Uzdevumi un uzdevumi ir vērsti uz pretrunu apzināšanu sabiedrības un dabas mijiedarbībā, problēmas veidošanu un ideju ģenerēšanu par tās risināšanu, ņemot vērā apgūstamā priekšmeta koncepciju. Stimulēt izglītojošas diskusijas aktivitātes, veicinot izpausmi personiskās attiecības skolēnus pie problēmām, iepazīstoties ar reāliem vietējiem vides apstākļiem un meklējot iespējas to risināšanai.

Sabiedrības un dabas harmoniskas ietekmes veidu teorētiskā pamatojuma posmā skolotājs pievēršas stāstam, kas ļauj iepazīstināt dabas aizsardzības zinātniskos pamatus plašās un daudzveidīgās kopsakarībās, ņemot vērā faktorus globālā, reģionālā, un vietējā līmenī. Kognitīvā darbība stimulē vides situāciju modelēšanu morālā izvēle, kas vispārina lēmumu pieņemšanas pieredzi, veido vērtību orientācijas un attīsta skolēnu intereses un vajadzības. Aktivizējas nepieciešamība paust estētiskās sajūtas un pārdzīvojumus ar radošu līdzekļu palīdzību (zīmēšana, stāsts, dzeja u.c.). Māksla ļauj kompensēt dominējošo skaitli loģikas elementi zināšanas. Mākslai piemītošā sintētiskā pieeja realitātei un emocionalitāte ir īpaši svarīga dabas izpētes un aizsardzības motīvu attīstībai.

Līdzekļi psiholoģiskā sagatavošana Skolēni izmanto lomu spēles, lai pieietu reālām vides situācijām. Tie ir veidoti, ņemot vērā mācību priekšmeta īpašos mērķus.

Vairākām metodēm ir universāla nozīme. Kvantitatīvs eksperiments (eksperimenti lielumu, parametru, vides parādību raksturojošo konstantu mērīšanā; vides inženierijas, tehnoloģiju eksperimentāla izpēte; vides modeļu kvantitatīvo izpausmi ilustrējoši eksperimenti u.c.) ļauj veiksmīgi veidot vides zināšanu strukturālos elementus un traktēt tos kā personiski nozīmīgas.

Cenšoties izraisīt skolēnos emocionālas reakcijas un parādīt bezatbildīgas rīcības nepievilcību, skolotājs izmanto piemēru un iedrošinājumu. Sods ir ārkārtējs, ārkārtējs ietekmes uz studentiem mērs. Ja šīs izglītības metodes tiek izmantotas pareizajā izglītības posmā, ņemot vērā skolēnu psiholoģisko sagatavotību un ņemot vērā dabas apstākļi, tad skolotājs var veidot vides ziņā pratīgu un izglītotu personību.

Kā zināms, izglītība šī vārda plašā nozīmē ir personības attīstības process un rezultāts mērķtiecīgas apmācības un izglītības ietekmē. Mācīšana ir mijiedarbības process starp skolotāju un studentu, kura laikā tiek veikta cilvēka izglītošana.

Nodarbībā tiek risinātas trīs problēmas: izglītojoša, izglītojoša un attīstoša. Tāpēc nodarbība dod vairāk iespēju ieaudzināt skolēnos jaunu, humānismā balstītu attieksmi pret dabu.

Lai vides izglītība nebūtu nepamatota, ir obligāti jāveido vides apziņa. Vidi izglītots cilvēks, zinot, kādu kaitējumu noteiktas darbības nodara dabai, veido savu attieksmi pret šīm darbībām un pats izlemj jautājumu par to likumību. Ja cilvēks ir vides izglītots, tad vides uzvedības normām un noteikumiem būs stabils pamats un tie kļūs par šī cilvēka pārliecību. Šīs idejas studentiem tiek attīstītas kursā “Iepazīšanās ar pasauli mums apkārt”. Tomēr viņiem, protams, ir jāsaņem vispilnīgākā attīstība Dabas vēstures kursā.

Šeit studentiem pieejamā līmenī tiek aplūkotas saiknes starp nedzīvo un dzīvo dabu, starp dažādām dzīvās dabas sastāvdaļām (augiem, dzīvniekiem), kā arī starp dabu un cilvēku. Zinot šīs sakarības un attiecības, skolēni pēta apkārtējo pasauli, un ekoloģiskie sakari arī viņiem palīdz. Viņu pētījums veicina loģiskās domāšanas, atmiņas, iztēles un runas attīstību.

Skolotāja pastāvīga uzmanība izpaušanai vides savienojumi ievērojami palielina skolēnu interesi par mācību priekšmetu. Apgūstot kursu aprakstoši, studentu interese pakāpeniski mazinās, pat ja skolotājs piesaista izklaidējošus faktus, mīklas, sakāmvārdus utt., jo materiāla teorētiskais līmenis būtībā paliek nemainīgs. Ja, studējot dabas vēsturi, atklājas dažādas un diezgan sarežģītas sakarības, kas pastāv dabā, paaugstinās materiāla teorētiskais līmenis, sarežģītāki kļūst skolēnam uzdotie izziņas uzdevumi, un tas veicina intereses attīstību.

Ļoti liela vērtība ir atklājums par saiknēm starp cilvēku un dabu. Turklāt cilvēks tiek uzskatīts par dabas daļu, viņš eksistē dabā un ir no tās neatdalāms. Saikne starp cilvēku un dabu izpaužas, pirmkārt, daudzveidīgajā lomā, ko daba spēlē cilvēku materiālajā un garīgajā dzīvē. Tajā pašā laikā tie izpaužas arī cilvēka apgrieztā iedarbībā uz dabu, kas savukārt var būt pozitīva (dabas aizsardzība) un negatīva (gaisa un ūdens piesārņojums, augu, dzīvnieku iznīcināšana u.c.). Materiālam par vides savienojumiem jābūt obligāts elements gan jaunā materiāla apguves stundas, gan vispārīgās nodarbības saturs.

Apgūstot noteiktu zināšanu sistēmu nodarbībās “Dabaszinības” un “Dabas mācība”, skolēni var apgūt arī vides uzvedības normas un noteikumus dabā, jo caur vides izglītību tiek veicināta atbildīga attieksme pret dabu. Bet uzvedības normas un noteikumi būs slikti saprotami, ja netiks ņemti vērā vides izglītības nosacījumi.

Pirmais svarīgākais nosacījums ir, ka skolēnu vides izglītība jāveic sistēmā, izmantojot novadpētniecības materiālu, ņemot vērā pēctecību, pakāpenisku sarežģītību un atsevišķu elementu padziļināšanu.

Otrs obligātais nosacījums ir skolēnu aktīva iesaiste praktiskajās aktivitātēs, kas viņiem ir iespējamas, lai aizsargātu vietējos dabas resursus. Tādas lietas ir ļoti daudz: skolas iekšējā un ārējā apzaļumošana, parks, puķu dobju kopšana, meža teritoriju aizbildniecība, kur mežs atrodas skolas tuvumā, pļavu un koku un krūmu augļu un sēklu vākšana, mirušo sakopšana. koksne, putnu aizsardzība un barošana, dabas pieminekļu aizbildniecība dzimtās zemes izpētes laikā un tamlīdzīgi.

Raksturīgi, ka daba skolēnu darbībā parādās daudzveidīgi, prasot atbilstošu daudzpusīgu spēju izpausmi, tāpēc tā izrādās kopšanas un darba objekts, kad skolēni to pārveido un sargā; mērķtiecīgas izziņas objekts un priekšmets, pētot tās modeļus stundās un mājās; reālā telpa, kurā notiek darbība; vide - sportā, ceļojumos; mākslinieciskā tēlojuma objekts un priekšmets - viņas tēlu radošās rekreācijas procesā amatiermākslā.

Lai nodrošinātu vislabvēlīgākos apstākļus audzēkņu attieksmes veidošanai pret realitāti, skolā tiek organizētas darba, izglītojošas, eksperimentālās, dizaina, mākslas, spēļu, tūrisma, novadpētniecības un sporta un atpūtas aktivitātes bērniem dabā. Apziņas veidošanos mijiedarbības ar vidi apstākļos ietekmē daudzi faktori: pirmkārt, dzīves pieredze un komunikācijas sfēra, ģimene un vienaudžu intereses, personīgie un grupu uzvedības motīvi, sabiedriskā doma.

Dažādu vides apstākļu ietekmē uz skolēna apziņu tās veidošanās lielā mērā ir atkarīga no skolotāja mērķtiecīgas darbības.

Šeit tiek izmantoti dažādi pedagoģiskā darba paņēmieni un metodes, atklājot praktisko darbību nozīmi, sarunas un lekcijas par darbu un dabu, skaidrojot pienākumu un metodes, kā pārliecināt ikviena nepieciešamību personīgi rūpēties par vidi, prasības uzvedībai un iesaistei. mākslinieciskajā jaunradē, apbalvojumi un sodi, konkurence un skolotāja personīgais piemērs.

Kā neatliekams sociāls un pedagoģisks uzdevums, apzinātas, atbildīgas attieksmes veidošanai pret dabu izglītojamos jāiesaista visas plānošanas, organizācijas un kontroles jomas skolas darbā: skolas mēroga plānos un klašu audzinātāju dokumentos, studentu ideoloģiskās, politiskās, darba, morālās, estētiskās un fiziskās sagatavotības sistēma.

Starp objektīviem priekšnoteikumiem personiskām attiecībām ar dabisko vidi, pirmkārt, jāmin dabiskās vides īpašības un parādības.

Vēl viens objektīvs priekšnoteikums ir sabiedrības attieksme pret dabu, kas ietekmē skolēnu pozīcijas. Zināšanas par sabiedrības pieredzi ne tikai paplašina zināšanas, bet arī bagātina vides ekonomisko un morālo un estētisko vērtējumu izmantošanu. Izprotot tā materiālo un garīgo vērtību, skolēni dziļāk apzinās nepieciešamību rūpēties par tās saglabāšanu.

Trešais priekšnoteikums skolēnu attieksmes pret dabu veidošanai ir audzināšanas un apmācības process, kura laikā viņi apgūst sociāli vērtīgas attiecības un darbības. Veidošanās skolēnu vidū pozitīva attieksme uz vidi ir mērķtiecīgs process. Sociāli noderīgu aktivitāšu plānošana un organizēšana lielā mērā ir atkarīga no skolotājiem. Viņi palīdz skolēniem apgūt kolektīvās darbības formas dabā, veido pārdomātas pozīcijas attiecībās ar vidi un pārvērš rūpes par to konkrētās darbībās.

Visbeidzot, priekšnoteikums personiskām attiecībām ar vidi ir bērna paša darbība, kurā rodas, tiek realizēti un realizēti indivīda un kolektīva mērķi, pedagogu un audzēkņu attiecības ar dabu un sabiedrību.

Starp subjektīvajiem priekšnosacījumiem skolēnu attieksmes veidošanai pret vidi ir jāizceļ spēja to uztvert, piedzīvot un izprast; interese izprast, pārveidot un uzturēt vidi optimālā stāvoklī; gatavība apzināti realizēt sociālos un personīgos mērķus mijiedarbībā ar ārpasauli un tādējādi apmierināt savas vajadzības un vēlmes.

Vides aktivitātes nosaka zināšanas par dabu un sabiedrību, kas iegūtas, studējot ģeogrāfiju, bioloģiju, ķīmiju un fiziku. Eksperimentālajā un novadpētniecības darbā brigāžu un mežsaimniecības nodaļu darbībā studenti iesaistās aktīvā dabas vides kopšanā, veģetācijas un dzīvnieku saglabāšanā un dabas resursu vairošanā.

Viņu praktisko darbību kopums ietver iespējamu augu un dzīvnieku kopšanu, līdzdalību dabas resursu atražošanā, rūpes par zemes un ūdens avotiem, lauku aizsardzības un meža aizsardzības pasākumus. Skolotāju vadībā tiek attīstītas prasmes racionālā vides pārvaldībā.

Vides attieksmes morālā puse veidojas darbībās, kas vērstas uz vides aizsardzību. Tas ir saistīts ar tautas piederības apziņu, dabas lietderību un vērtību. Attieksmes pret vidi morālo principu veidošanās šeit ir nesaraujami saistīta ar rūpju pieaugumu par dabu, ūdens avotu tīrību, augsnes slāņa saglabāšanu un vidi bojājošu darbību apspiešanu.

Organizētām dabas aizsardzības darbībām ir jārada skolēni izprast dabas parādību estētisko vērtību. Vides skaistuma izpratnei tikpat dabiski vajadzētu radīt vēlmi aizsargāt vidi un gatavību veikt atbilstošas ​​praktiskas darbības.

Komandas organizācijas formas: aplis, sekcija, nodarbība, konference.

Darba formas:

• · Ārpusskolas aktivitātes pēc tēmas
• · Praktiskais darbs klasē un uz zemes
• · Ekskursijas
• · Pārgājieni
• · Darba formas LTO:

a. darba aktivitāte mežsaimniecībā

b. ekskursijas dabā

c. vidusskolēnu ekskursiju vadīšana jaunāko klašu skolēniem

d. strādāt skolas vietā

e. ekoloģiskie pārgājieni

f. ekskursijas uz dabaszinātņu muzejiem, botāniskajiem dārziem

g. braucieni uz vēsturiskām un kultūras vietām

h. skatoties video

i. laboratorijas darbnīcas.

Tādējādi izglītība, kas balstīta uz konkrētu ekoloģisko sakarību atklāšanu, palīdzēs skolēniem apgūt uzvedības likumus un normas dabā, kas būs katra skolēna apzināta un jēgpilna pārliecība.

Skolēnu vides izglītība sagatavo bērnus kā lasītpratīgus, aktīvus sabiedrības locekļus, kuri zina un saprot cilvēka un dabas attiecību pamatnoteikumus, kuri aktīvi piedalās dažādās vides akcijās un saudzīgi izturas pret dabas objektiem visa mūža garumā. Skolu vides organizācija "ECOLoģika" piesaista savam darbam ievērojamu daļu audzēkņu Pašvaldības budžeta izglītības iestādes 6.vidusskolā Vīksā un ļauj viņiem aktīvi uzlabot vides situāciju Vīksas pilsētā, attīstīt bērnu prasmes pētniecībā un dizaina aktivitātes, un tai ir svarīga loma jaunākās paaudzes izglītībā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Vides izglītība skolā

bioloģijas un ekoloģijas skolotāja MBOU 6. vidusskola Vyksa, Ņižņijnovgorodas apgabals.

Tālr. 8317738964, 89103987582, [aizsargāts ar e-pastu]

Tagad, kad cilvēku mijiedarbības ar vidi problēmas ir tik aktuālas, ir jārunā par mērķtiecīgu nākotnes plānošanu, par sociāli ekonomiskās attīstības harmonizāciju, par interešu un vajadzību ņemšanu vērā ne tikai aktuālo, bet arī cilvēku nākamās paaudzes.

Ekoloģija kā zinātne ietver visu faktoru mijiedarbības kompleksu - gan dabisko un tehnoloģisko, gan sociālo, morālo, ētisko. Turklāt sociālie faktori šobrīd kļūst noteicošie, vadošie un reprezentē cilvēku apzināto darbību. Vides problēma, pirmkārt, ir morāla problēma, un šajā ziņā vides izglītībai ir milzīgs morālais potenciāls. Morāle paredz vēlmi pēc sevis pilnveidošanas un garīgās attīstības.

Sargājot dabu, rūpējoties par tās veseluma saglabāšanu, cilvēks, pirmkārt, saglabā sevi, savu iekšējā pasaule, harmonizē tās attiecības ar vidi. Cilvēks mācās par pasauli visas dzīves garumā un lielāko daļu svarīgs periodsŠī izpratne ir mācības skolā, kad tiek likti zinātņu pamati, uz kuru pamata cilvēka prātā tiek veidota zinātniska pasaules aina. No tā turpmāk būs atkarīgs cilvēka uzskatu un uzskatu raksturs, viņa pasaules uzskats un rīcība. Mums ir jāsaprot, ka pašreizējais dabas stāvoklis ir to parādību un procesu atspoguļojums, kas notiek mūsos. Tāpēc ir ļoti svarīgi pāriet no vienkāršas zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanas, kas nepieciešamas pastāvēšanai mūsdienu sabiedrība, gatavība darboties un dzīvot strauji mainīgos apstākļos, piedalīties plānošanā sociālā attīstība, iemācīties paredzēt veikto darbību sekas, tostarp iespējamās sekas dabisko ekosistēmu ilgtspējas jomā.

Skolēnu vides izglītība sagatavo bērnus kā lasītpratīgus, aktīvus sabiedrības locekļus, kuri zina un saprot cilvēka un dabas attiecību pamatnoteikumus, kuri aktīvi piedalās dažādās vides akcijās un saudzīgi izturas pret dabas objektiem visa mūža garumā. Skolu vides organizācija "ECOLoģika" piesaista savam darbam ievērojamu daļu audzēkņu Pašvaldības budžeta izglītības iestādes 6.vidusskolā Vīksā un ļauj viņiem aktīvi uzlabot vides situāciju Vīksā, attīstīt bērnu prasmes pētniecības un projektēšanas aktivitātēs, un tam ir svarīga loma jaunākās paaudzes izglītošanā.Programma paredzēta skolēniem vecumā no 10-16 gadiem. Šī vecuma perioda vadošā darbība ir komunikācija, kuru ļoti svarīgi ar uzdoto uzdevumu palīdzību ievirzīt pozitīvā virzienā.

Mērķis: Izglītības vides izveide, kas veido ekoloģisko kultūru kā daļu no vispārējā kultūra bērna personība, kas ir ekoloģiski attīstītu sfēru kopums: intelektuālā, emocionālā, maņu un darbības.

Uzdevumi:

1. Veidot ekoloģisko kultūru: apgūt videi draudzīgas mijiedarbības ar ārpasauli normas un noteikumus;
2. Audzināt bērnā interesi par dabas objektiem, cilvēku dzīves apstākļiem, augiem, dzīvniekiem, nepieciešamību pēc saskarsmes un rūpēm par dzīvnieku un augu pasaules pārstāvjiem, rūpīgu, gādīgu attieksmi pret viņiem, kas nosaka dabas dabu. komunikācija;
3. Iesaistīt bērnus līdzdalībā praktiskās vides aktivitātēs, interesantā, izglītojošā un produktīvā pētnieciskā darbā;
4. Ieaudzināt skolēnos pētniecības un projektēšanas aktivitāšu prasmes;
5. Organizēt skolēnu dalību konferencēs, olimpiādēs, jaunrades konkursos, projektu un pētniecisko darbu distances konkursos;
6. Attīstīt skolēnos prasmes piedalīties uz vidi orientētās aktivitātēs, attīstīt spējas neatkarīga izvēle spēka pielietošanas objekti; piedalīšanās vienā vai citā aktivitātē kopā ar pieaugušajiem, demonstrējot patstāvību un radošumu;
7. Attīstīt pusaudžiem sociāli ekoloģiskās kompetences, kas nepieciešamas konstruktīvai, veiksmīgai un atbildīgai uzvedībai dabā.

Programmas īstenošanas galvenie virzieni

	Galamērķi un notikumi
1. Vides izglītības pasākumi
	Tūrisma maršruti, ekskursijas
	Pieredzes un zināšanu izplatīšana
	Zinātnisko un praktisko konferenču piedalīšanās un organizēšana
	Sadarbība ar pilsētas mežsaimniecību
	Skolas nometne (vides grupa)
2. Pētniecības pasākumu organizēšana
	Ekoloģiskā taka “Ņižņijnovgorodas apgabala Sarkanā grāmata”
	Darbs mežsaimniecības uzņēmuma Vyksa stādaudzētavā
	Vides monitorings “Manas skolas veselība”
	Telpas augu nozīme veselības saglabāšanā
	Projekta darbs pie dekoratīvs dizains skolas vietne
3. Projektu darba īstenošana vides izglītībai ar mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes palīdzību
	Skolas pagalma puķu dobes dizains
	Konkursi, izstādes, labdarības pasākumi par tēmu “Ekoloģija”
	Ekoloģiskais teātris
4. Vides aktivitātes
	Vides pasākumi
	Parku marts
	Mākslīgo ligzdošanas kastu izgatavošana un izvietošana putniem
	Meža veidošanās

Sagaidāmais rezultāts

Iesaistīt maksimāli daudz bērnu auglīgās vides aktivitātēs, ieaudzināt mīlestību pret dabu, piedaloties praktiskās aktivitātēs, lai pētītu tās modeļus, atjaunotu izjukušās dabiskās attiecības, vadītu pētnieciskais darbs ar dabas objektiem. Paaugstināt bērnu aktivitāti, kas piedalās vides pasākumos, audzināt viņus par aktīviem, proaktīviem, radoši cilvēki kas sargā un mīl Dzimtenes dabu.

Skolas vides organizācijas darba process galvenokārt balstās uz brīvprātīgu līdzdalību vides aktivitātes un projekti. Šāds darbs veido humānu, radošu skolēna personību, kas spēj risināt praktiskus vides jautājumus, plānot un būt atbildīga par lēmumiem un rezultātiem. Bērni, kas ir vides organizācijas biedri, parasti rāda piemēru pārējā izglītības procesā, un pēc skolas beigšanas ir aktīvi sabiedrības locekļi, kuri mīl un aizsargā apkārtējo dabu.

1. Vebsters K., Ževlakova M.A., Kirillovs P.N., Korjakina N.I. No vides izglītības līdz izglītībai ilgtspējīgai attīstībai. – Sanktpēterburga: Nauka, SAGA, 2005.
2. Molodova L.P. Rotaļīgas vides aktivitātes kopā ar bērniem. M.: TsGL. 2003. gads.
3. Novoselovs A.A., Telpu stādu audzēšana ar ūdenskultūras metodi. Rokasgrāmata vidusskolas skolotājiem. Maskava. 1959. gads.
4. Raikovs B.E., Rimskis-Korsakovs M.N., Zooloģiskās ekskursijas. Ceļvedis zooloģijas apguvei dabā. Skolotājiem, skolēniem un dabas mīļotājiem. 1. daļa. Ļeņingrada. 1925. gads.

Vides problēmu nopietnība un to risināšanas steidzamība prasa izstrādāt jaunas pieejas sociāli dabas mijiedarbības optimizēšanai. Cilvēka mijiedarbība ar dabu - nepieciešamais nosacījums un sabiedrības veidošanās, pastāvēšanas un attīstības priekšnoteikums. Šī mijiedarbība ir pretrunīga pēc savas būtības: cilvēks nevar pastāvēt ārpus biosfēras, tajā pašā laikā pati viņa eksistence ir tās nepārtraukta maiņa, kā rezultātā notiek gan pozitīvas, gan negatīvas parādības. Līdzsvara panākšana starp civilizācijas, sabiedrības un dabas attīstību ir mērķis, uz kuru cilvēce tiecas, bet diemžēl visbiežāk to nesasniedz.

Pašlaik cilvēka darbība ietekmē visus planētas ģeoloģiskos apvalkus un sniedzas līdz Zemei tuvajai telpai. Pastāv šādu neatgriezenisku vides izmaiņu draudi, kas var padarīt neiespējamu cilvēku pastāvēšanu kā bioloģisku sugu.

Tajā pašā laikā vides situācija būtiski ietekmē pašu sociālo realitāti: sabiedrības ekonomisko, politisko un garīgo dzīvi. Tas liek cilvēkam pārdomāt savas eksistences pasaulē būtiskos pamatus, sociālās attīstības vērtības un prioritātes.

Pašreizējā posmā ir svarīgi izstrādāt izglītības programmu, lai iepazīstinātu skolēnus ar apkārtējo pasauli (dabisko un mākslīgi radīto dabu un sociālo kultūru), kas balstīta uz sociāli ekoloģiskās attīstības ideju un īpaši atspoguļo visu mācību saturu. izglītība.

Nepieciešamība sagatavot cilvēkus vides problēmu risināšanai mūsdienās ir prasījusi visu sabiedrības dzīves un darbības sfēru apzaļumošanu, visu izglītības līmeņu uzturēšanu. Izglītības sistēmas apzaļumošana ir būtisks raksturlielums ekoloģijas ideju, koncepciju, principu, pieeju iespiešanās tendencei citās disciplīnās, kā arī dažāda profila vides lietpratīgu speciālistu: inženieru, ārstu, ekonomistu u.c. Starp apzaļumošanas veidiem viņš priekšroku dod viedoklim, kas atspoguļo apzaļumošanu tālākizglītības sistēmā. Tajā pašā laikā izglītības zaļināšana nedrīkst būt mehānisks papildinājums vispārējai izglītībai, tai jākļūst par izglītības sistēmas organisku sastāvdaļu kopumā.

Līdz šim ir radušies diezgan noteikti priekšnosacījumi, kas veicina sociāli ekoloģiskās izglītības problēmas risināšanu: identificētā sociālekoloģiskās zinātnes būtība, kas to izstrādā; uzkrātā vēsturiskā un pedagoģiskā pieredze vides izglītībā; valsts un sabiedrības ieinteresētība šīs problēmas risināšanā; pakāpeniska katra indivīda izpratne par nepieciešamību pārstrukturēt sociāli ekoloģiskās attiecības.

Viena no mūsdienu izglītības apzaļumošanas jomām ir sociāli ekoloģiskā izglītība.

No aktivitātes pieejas viedokļa sociāli ekoloģiskā izglītība paredz īpašu izglītojošas darbības veidu, ko rosina nepieciešamība risināt sociāli ekoloģiskās problēmas, kas ir svarīgākais nosacījums turpmākai sabiedrības ilgtspējīgai attīstībai, kuras mērķis ir sagatavot speciālistus, spēj izveidoties savas izvēlētās profesijas ietvaros harmoniskas attiecības ar dabisko vidi, pamatojoties uz vēsturiski un telpiski noteiktiem vides pārvaldības pasākumiem, normām un noteikumiem. Sociāli ekoloģiskā izglītība kā neatņemams pedagoģiskais process ir apmācība un izglītība, kuras mērķis ir jaunu zinātnisku atziņu asimilācija par vidi, mūsdienu dabas resursu racionālas izmantošanas veidiem un metodēm; jauni mijiedarbības ar vidi standarti; skolēnu jauno sociālo un vides tehnoloģiju apguve, kas saglabā dzīves vidi tagadējām un nākamajām paaudzēm; radošas (konstruktīvas) darbības pieredzes apgūšana vidē, pieredze cilvēciskās attiecības uz vidi: mīlestības attiecības, nesavtība, pašaizliedzība mijiedarbībā ar to.

Vides izglītība ir daļa vispārējā izglītība, ļauj padziļināt starpdisciplināras saiknes, konsekventi atklāt galvenos sabiedrības un dabas mijiedarbības aspektus dažādos akadēmiskajos priekšmetos. Vides izglītība ir vērsta uz to, lai skolēni apgūst sistematizētas zināšanas par sabiedrības un dabas mijiedarbību, attīsta intelektuālās un praktiskās iemaņas dabas racionālā izmantošanā un saglabāšanā. Tas ietver studentu apmācību un izglītošanu, kas noved pie universālu, daudzpusīgu - zinātnisku, morālu, estētisku, ekonomisku, juridisku, praktisku studentu attiecību veidošanu ar dabu kā darba objektu un cilvēka dzīves vidi.

Viss iepriekš teiktais ļauj apgalvot, ka vispārējās vides izglītības atspoguļojuma objekts ir visas vides attiecību jomas, kas raksturīgas dažādām matērijas kustības formām. Tajā pašā laikā katrai formai ir raksturīgas savas objektu attiecības, kas ir atbilstošās zinātnes ar vides komponentu izpētes priekšmets un atbilstošās izglītības priekšmets. Augstākā forma kustībai – sociālajai – ir jāiedarbojas ar citām zemākas kārtas formām, tāpēc sociāli ekoloģiskajai izglītībai jāatspoguļo šīs attiecības, kā arī nepieciešamība saglabāt vides potenciālu to tālākai pastāvēšanai, funkcionēšanai un attīstībai. Citiem vārdiem sakot, ja savulaik sabiedrības mijiedarbība ar vidi bija zinātnes un cilvēka apziņas izpētes objekts un pēdējā laikā šī mijiedarbība ir kļuvusi par sociālekoloģijas zinātnes priekšmetu, tad vides izglītībā: ja tās veidošanās tas atspoguļoja zinātnes un apziņas objektu, tie. sabiedrība un daba, to mijiedarbība, tad šobrīd objekti sāk “atdalīties” no galvenā objekta un atspoguļojas attiecīgajā vides izglītības nozarē, jo īpaši sociālekoloģiskajā. Šajā sakarā ir nepieciešams pārdomāt vispārējās vides izglītības būtību un noteikt nozares jomas.

Viens no tiem, kā jau minēts, ir sociāli ekoloģiskā izglītība. Tas ir paredzēts, lai atspoguļotu pašu sistēmu “sabiedrība-daba” un tās elementu mijiedarbību. Citiem vārdiem sakot, šī sistēma atspoguļo skolēnu sociāli ekoloģiskās izglītības satura būtību. No otras puses, sociāli ekoloģiskā izglītība, pirmkārt, ir process.

Sociāli ekoloģiskā izglītība ir psiholoģisks un pedagoģisks cilvēka ietekmēšanas process, lai attīstītu viņa zināšanas par vides pārvaldības zinātniskajiem pamatiem, nepieciešamo pārliecību un praktiskajām iemaņām, morāles principiem, noteiktu orientāciju un aktīvu sociālo stāvokli vides pārvaldības jomā. vides aizsardzība un dabas resursu racionāla izmantošana.

Viss iepriekš teiktais ļauj pietuvoties jēdziena “sociāli ekoloģiskā izglītība” kā vienas no vispārējās un vispārējās vides izglītības apakšsistēmām būtības definīcijai. Acīmredzot tas atspoguļo vissarežģītākās funkcionālās sistēmas, piemēram, dabu, sabiedrību un izglītību. Pēdējā darbojas kā viena no kultūras formām. Pirmo divu elementu mijiedarbību nosaka sabiedrības objektīvie sakari ar dabu. Trešo elementu – izglītību – nosaka arī sabiedrības vitāli svarīgā nepieciešamība saglabāt un atražot vidi, kas iespējama, īpaši apmācot cilvēkus, kas vērsti uz vides izpēti, izmantošanu, saglabāšanu un atjaunošanu un visos līmeņos. : globālā, reģionālā un vietējā. Šāda sagatavotība tiek realizēta, ja apmācību un izglītības saturs ietver zināšanas par sabiedrības mijiedarbību ar vidi, tās veidiem un metodēm, vides pārvaldības normām un noteikumiem; ar šīm zināšanām saistītās prasmes un intelektuālās un praktiskās darbības iemaņas vidē; personiskās īpašības, veicinot optimālu mijiedarbību ar dabu.

Citiem vārdiem sakot, sociāli ekoloģiskā izglītība paredz mērķtiecīgu indivīda apmācības un audzināšanas procesu, kas ir gatavs izveidot optimālas attiecības ar dabisko vidi noteiktajiem apstākļiem; tās iekļūšanai sociālekoloģiskajos procesos, apzināti virzoties uz harmoniju attiecībās, ievērojot vēsturiski un telpiski noteiktus sociālekoloģiskās mijiedarbības pasākumus, normas un noteikumus, saglabājot un atjaunojot bioloģisko, sociālo un kultūras līdzsvaru, saglabājot dzīves vidi nākamajām paaudzēm. Sociāli ekoloģiskā izglītība ir viens no sociāli ekoloģisko vērtību (dabiski psiholoģisko, pedagoģisko, etnisko, sociālo, darba, ekonomisko) uzkrāšanas un atspoguļošanas veidiem. Tās praktiskās īstenošanas procesā šīs vērtības tiek asimilētas, ļaujot apmierināt atbilstošās vajadzības. Apstākļos izglītības iestāde skolēnu sociālekoloģiskās izglītības satura apgūšana paredz arī noteiktu rezultātu, kas pats par sevi vispārējs skats slēpjas attiecību kultūrā ar visiem vides elementiem; atbilstoši indivīda gatavības pakāpei sociāli ekoloģiskai mijiedarbībai; nepieciešamajā adekvātu zināšanu, prasmju un iemaņu apjomā.

Nepārtrauktās vides un sociālās izglītības sistēmas pirmais posms ir pirmsskolas līmenis. Tas ir iekšā pirmsskolas vecums Notiek personības attīstība, tiek likti cilvēka pasaules uzskata pamati, veidojas viņa attieksme pret apkārtējo pasauli - dabu, citiem cilvēkiem, kultūru.