Kā palīdzēt bērna emocionālajai attīstībai. Bērna emocionālā pasaule

Raksts "Pirmsskolas vecuma bērna emociju pasaule. Kā padarīt to gaišāku?"

skolotājs-psihologs GBOU D / s Nr.2092 VOUO kalni. Maskavas Stepaņenko N.M.

Emocionālā sfēra ir sava veida iespaidu un pieredzes kaleidoskops, ar kura palīdzību bērns mijiedarbojas ar ārpasauli, vienlaikus to apgūstot. Cilvēka veidošanās un attīstības procesā viņa emocionālajā sfērā notiek kvalitatīvas izmaiņas. Tiks pārveidoti paši uzskati par pasauli un attiecības ar citiem. Piemēram, vecāki pirmsskolas vecuma bērni pakāpeniski attīsta spēju atpazīt un kontrolēt savas jūtas, kas ir dzīvs rādītājs vissvarīgākajām vajadzībām.

Līdz ar to, attīstoties emocionālajai sfērai, cilvēka iekšējā pasaule kvalitatīvi mainās. Un ļoti svarīgi ir panākt harmoniju, personīgo apzināšanos sabiedrībā, lai sajūtu pasaule būtu gaiša, ērta un pozitīva.

Tajā pašā laikā emocionālā sfēra pati par sevi nevar kļūt perfekta. Tas ir rūpīgi jāizpēta un rūpīgi jāizstrādā.

Šo fenomenu atceras šodien "izkaltusi sirds" , atklāja L.S. Vigotskis. Šis termins attiecas uz cilvēka bezjūtību, nabadzību vai pat pilnīgu jūtu trūkumu. Pašreizējās situācijas sarežģītība slēpjas tieši tajā, ka papildus bieži sastopamajām nepilnībām audzināšanā un izglītībā "nejūtas" veicina pašu mūsdienu dzīvi, kurā bērns ir tieši iekļauts.

Piemēram, ilgstoši atrodoties pie televizora vai datora, mūsu zēni un meitenes sāka mazāk sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Taču tieši komunikācija ļoti bagātina juteklisko sfēru. Tāpēc mūsdienu bērni kļūst egoistiskāki, emocionāli izolētāki, pārguruši un mazāk reaģē uz citu jūtām. Turklāt arī pieaugušie ne vienmēr pievērš pienācīgu uzmanību bērna noskaņojumam un pārdzīvojumiem. Vecāki bieži ir pārāk aizņemti, lai pavadītu laiku "mazulis" Problēmas. Tikmēr negatīvo jūtu un emociju asni var dot savus nevēlamākos augļus.

Līdz ar to šobrīd ļoti svarīgi ir virzīt psihologu, pedagogu un speciālistu apvienotos spēkus, lai attīstītu bērnu sensoro sfēru un nodrošinātu emocionālo labsajūtu pirmsskolas iestādē.

Bērna emocionālās labklājības stāvokli mūsdienu bērnudārzā nosaka šādi komponenti:

• pieaugušo beznosacījumu pieņemšana pirmsskolas vecuma bērnam, lai veidotu viņā nepieciešamo un ļoti svarīgo drošības sajūtu
• pozitivitāte (radīt atbalstošu, labestīgu, sirsnīgu, "mājas" grupas atmosfēra)
• vienlīdzība attiecībās starp pieaugušajiem un bērniem (reāla palīdzība, savlaicīga tās saņemšana jebkurā nepieciešamajā brīdī, kā arī produktīvas soli pa solim sadarbības organizēšana)
• nodrošinot bērniem iespēju brīvi pārvietoties grupas telpā un tieši sazināties ar vienaudžiem
• elastīga, uz cilvēku vērsta pieeja (maksimāla katra bērna garīgo un personisko īpašību ievērošana, pamatojoties uz individuālu izglītības maršrutu skolotāju un speciālistu integrācijas laikā, noraidot jebkuru "īsceļi" )
• apstākļu radīšana personīgās individualitātes attīstībai (pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju un spēju agrīna atklāšana, savlaicīga to uzraudzība (tas ir, dinamikas izsekošana) mudinājums uz bērna reāliem sasniegumiem un viņa vēlmi pēc neatkarības)
• uzmanīga attieksme un iejūtīga reakcija uz bērnu problēmām, raizēm un bailēm to rašanās gadījumā
• taktiska komunikācija ar bērnu kopīgai "pārstrāde" aizraujošus, nereti satraucošus iespaidus, lai tos mazinātu un pārvarētu, kā arī paaugstinātu pašcieņu.
• konfidencialitāte, tas ir, informācijas par psiholoģiskās un pedagoģiskās mijiedarbības dalībniekiem slēgtais raksturs, profesionālās darbības īstenošana ar devīzi: "Nedarīt pāri!"

Kas var veicināt bērna emocionālo labsajūtu bērnudārzā:

1) veidošana psiholoģiskā atvieglojuma stūru grupās:

• jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem - šī ir domotēka (Ikvienam bērnam tik nepieciešama iespēja grupas istabā ievietot no mājām atnestus priekšmetus: fotogrāfijas, rotaļlietas utt.) vai "emociju koks" (kad katrs bērns, atnākot no rīta, uz vispārējā sižeta paneļa novieto savu attēlu atbilstoši savam noskaņojumam (centrā, gar malām utt.), un dienas laikā tas var veikt nepieciešamās izmaiņas pēc vēlēšanās)
• vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tie ir apstākļi emocionālai vientulībai nelielā telpā ar mīkstajām mēbelēm vai moduļiem, interesantām grāmatām, žurnāliem, ilustrācijām, iecienītākajām galda spēlēm un rotaļlietām.

2) spēļu un spēļu palīglīdzekļu radoša izmantošana, kas vērsta uz bērnu emocionālās sfēras uzlabošanu. Starp viņiem:

• "Noskaņojuma kubs"

Bērniem tiek piedāvāts trīsdimensiju modelis: kubs, kura malās attēlots dažādu cilvēka emocionālo stāvokļu attēls: no pozitīva un neitrāla līdz negatīvam. Ar tās palīdzību pirmsskolas vecuma bērniem ir iespēja citu starpā atpazīt savu noskaņojumu, nosaukt to, noteikti reaģēt, "sakārtot lietas" savā iekšējā pasaulē. Tas ir lieliski, ja katram bērnam ir šis kubs un tas ir novietots uz skapīša, un tas ir pieejams jebkurā laikā "emocionālais treneris" .

• "Emociju ABC"

Tas ir attēlu kopums, ar kura palīdzību trešajā personā, tas ir, netieši, jūs varat runāt ar bērnu par to, kas viņu satrauc. Tas veicina pirmsskolas vecuma bērnu aktīvu pašizpausmi, galvenās pieredzes izrunāšanu, dažādu kompleksu un nepamatotas neapmierinātības ar sevi novēršanu, tas ir, bērnu depresīvo stāvokļu novēršanu.

• "Noskaņojuma zoodārzs"

Spēles vingrinājums, kas sastāv no iepazīšanās caur dzīvnieku attēliem ar dažādām cilvēka emocionālajām izpausmēm (lepnums, kautrība, dusmas utt.) lai labāk izprastu sevi. Spēja atrast identiskus attēlus vai to variantus mudina bērnus apvienoties diādē (pa diviem) un neliela apakšgrupa, attīstot patstāvīgas komunikācijas prasmes ar citiem.

• "Koloboku valsts"

Spēle, kas aprīkota ar plašu spēles laukumu, ļauj mijiedarboties gan ar vienu bērnu, gan vairākiem. Tās mērķis ir izveidot savu "maršruts" atbilstoši attēlotajiem emocionālajiem stāvokļiem, to atpazīšanu, nosaukšanu un "mēģināt" sev.

• "Saproti mani"

Spēles vingrinājumā ir kārtis – galveno sajūtu shēmas. Bērni izklaidējošā, atraisītā veidā vingrina spēju viņus atšķirt, salīdzināt savā starpā, kā arī reaģēt uz dažādām emocionāli krāsainām situācijām ar mīmikas, žestu un kustību palīdzību.

Ir svarīgi atzīmēt, ka uzskaitītās spēles nav vienīgās šāda veida, precīzi definētas un statiskas. Spēja veikt savus pielāgojumus, izmantot iztēli un radošumu, izveidot savas iespējas padara tās patiesi pieejamas, daudzpusīgas un efektīvas.

3) bērna emocionālo labsajūtu bērnudārzā var veicināt arī mācot vecākiem spēles un attīstošos vingrinājumus "jūtu gamma" radīt vienlīdzīgus emocionāli labvēlīgus apstākļus bērnudārzā un ģimenē. Patiešām, bērniem, kuri tikai atklāj pasauli paši, ir ļoti svarīgi, lai viņiem izvirzītās pamatprasības un attiecību mikroklimats būtu pēc iespējas stabilāks un stabilāks.

4) dažādu vizuālo paņēmienu izmantošana (piemēram, zīmējot cilvēku dažādos emocionālos stāvokļos: dusmas, prieks, miers) ar sekojošu diskusiju par iegūto darbu ar to autoriem attiecas uz projektīvām metodēm un veicina aktīvu refleksiju, tas ir, atgriezenisko saiti starp visiem notiekošā radošā procesa dalībniekiem.

5) mūzikas un moderno tehnisko līdzekļu izmantošana uzlabo bērnu un pieaugušo garastāvokli, bagātina sensoros iespaidus, palielina vitalitāti.

Galvenais pirmsskolas vecuma bērna emocionālās labklājības nodrošināšanā ir pozitīvs piemērs, ieinteresēta attieksme pret viņa panākumiem un nozīmīgu pieaugušo - vecāku, pedagogu, psihologu - pieredzi. Moto šajā vissteidzamākajā psiholoģiskās un pedagoģiskās mijiedarbības virzienā var būt vārdi: "Mēs viens otram uzticamies!" "Mēs esam kopā!" , "Viss mūsu rokās!" .

Literatūra.

1. Anokhin P.K. Emocijas un emocionālie traucējumi. - M.: Maskava 1966

2. Bachanin V.A. Psiholoģija. Enciklopēdiskā vārdnīca. – M.. 2005. gads

3. Vigotskis V.S. Pedagoģiskā psiholoģija. - M., 1991. gads

4. Zamorajevs S.I. Spēļu terapija. Pavisam ne bērnu problēmas - Sanktpēterburga: Runa, 2002.g.

5. Zaporožecs A.V. Psiholoģija - M .: Izglītības ministrijas GUPI, 1955

6. Zaporožecs A.V. Izvēlētie psiholoģiskie darbi T.1 - M., 1986.g

7. Izards K. Cilvēka emocijas - M., 1983

8. Kaļiņina R.R. Ciemos ar Pelnrušķīti. Apmācība. - Pleskava 1997

9. Karpuhina O.N. Īss psiholoģijas kurss: mācību grāmata. pabalstu. - M .: Izdevniecība "Okay-book", 2007

10. Kruteckis V.A. Psiholoģija.Mācību grāmata studentiem - M .: Izglītība, 1980.g

11. Krysko V.G. Psiholoģija un pedagoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2007

12. Mižerikovs V.A. Psiholoģiskā un pedagoģiskā vārdnīca skolotājiem un izglītības iestāžu vadītājiem.-Fēnikss. 1998. gads

13. Minaeva V.M. Emociju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Nodarbības. Spēles. Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu praktiķiem. - M.: ARKTI, 2000

14. N. Ņūkomba. Bērna personības attīstība. Sērija "Psiholoģijas maģistri" - Sanktpēterburga: Pēteris, 2002.g.

15. Emociju psiholoģija. Teksti. (redakcijā V.K. Vilyunos, Yu.B. Gippenreiter). - M., 1993. gads

16. Pavlovs I.P. Pilnīgi darbi T3 — M: Maskava, 1973. gads

17. Rapacevičs E.S. Psiholoģiski pedagoģiskā vārdnīca. - Mūsdienu Word. 2006. gads

18. Reans A.A., Bordovskaja ... Psiholoģija un pedagoģija. - Sanktpēterburga, 2002. gads

19. Topolyansky V.D. Strukoskaya M.V. Psiholoģiskie traucējumi - M .: Medicīna, 1986

20. Uruntaeva G.A. Yu.A.Afonkina. Seminārs par pirmsskolas psiholoģiju: ceļvedis augstākās izglītības studentiem. un vid. Proc. Iestādes. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000.

21. Čistjakova M.I. Psihovingrošana (M.I. Buyanova redakcijā) - M .: Izglītība, 1990

22. "Psiholoģijas jautājumi" Nr.5 \ 2007, Andreeva I.N. "Priekšnoteikumi emocionālās inteliģences attīstībai"

23. "Maskavas Universitātes biļetens" Nr. 3 \ 2005 22. lpp.

24. "Pirmsskolas izglītība" Nr. 6 \ 2006, Babaeva M.P. 18. lpp

25. "Pirmsskolas izglītība" Nr. 4 \ 2004, Ezhova N. "Emociju attīstīšana kopīgās aktivitātēs ar skolotāju"

26. “Pirmsskolas izglītība” Nr.5 \ 2005, Minaeva V. “Mēs iepazīstinām bērnus ar cilvēka emocionālo pasauli”

Plāns.

1. Emocijas un jūtas cilvēka dzīvē.

2. Emociju un jūtu attīstības aktualitāte mūsu dienās.

3. Emociju un jūtu kā garīgo procesu iezīmes.

4. Emocijas kā garīgi procesi:

A. Emociju definīcija;

B. Emociju funkcijas;

B. Pamatemociju klasifikācija;

D. Emociju veģetatīvās parādības;

D. Emociju veidi;

E. Emocionālā regulējuma sistēma ir pamats attiecību veidošanai ar ārpasauli;

G. Emociju ietekme uz psihiskajiem procesiem;

5. Jūtas kā emociju augstākās izpausmes.

6. Emocionālo pārdzīvojumu, sajūtu sfēras saistība ar organisma vitālās darbības procesiem.

7. Emociju un jūtu modeļi.

8. Emociju un jūtu fizioloģiskie pamati.

9. Emocionālās attīstības un jūtu attīstības iezīmes ontoģenēzē.

10. Mūsdienu jūtu attīstības problēmas cilvēkā.

"Emocijas ir "centrālā saite"

cilvēka garīgo dzīvi un pirms tam

viss bērns"

(Ļ.Vigotskis)

1. Emocijas un jūtas atspoguļo cilvēka tiešu pieredzi par objektu un realitātes parādību dzīves jēgu. Zinot apkārtējos objektus un parādības, iepazīstot tos savā darbībā, cilvēks nepaliek pret tiem vienaldzīgs, vienaldzīgs. Dažas lietas viņam patīk, citas nē. Dažas darbības izraisa apbrīnu, citas - dusmas vai nicinājumu. Šāda veida garīgos procesus, piemēram, baudu, ciešanas, dusmas, apbrīnu, sauc par jūtām vai emocijām.

“Jūtas vai emocijas sauc par cilvēka pieredzi attiecībā uz to, ko viņš zina vai dara, pret citiem cilvēkiem un pret sevi. Šeit vārdi "sajūta" un "emocija" tiek lietoti kā sinonīmi. Bet būtībā šie jēdzieni atšķiras viens no otra. Patiesībā sajūta ir daudz sarežģītāka, pastāvīgāka, nostiprinājusies cilvēka attieksme, personības iezīme. Emocijas ir vienkāršāka, tieša šī brīža pieredze. Jūtas izpaužas emocijās. Jūtas, atšķirībā no emocijām, ir raksturīgas tikai cilvēkiem, savukārt primitīvās emociju formas bauda, ​​prieks, dusmas, bailes var izjust arī augstākiem dzīvniekiem. Turklāt jēdzieni "jūtas" un "emocijas" tiks aplūkoti atsevišķi. (desmit).

Emocijas un jūtas paredz procesu, kas vērsts uz vajadzību apmierināšanu. Emocijas un jūtas izsaka situācijas nozīmi cilvēkam no tā brīža faktiskās vajadzības viedokļa. Emocijas var izraisīt reālas un iedomātas situācijas.Tās, tāpat kā jūtas, cilvēks uztver kā savus iekšējos pārdzīvojumus, kas tiek nodoti citiem cilvēkiem, bet var vāji izpausties ārējā uzvedībā. Tie, kas pavada šo vai citu rīcību uzvedībā, ne vienmēr tiek pat realizēti, lai gan jebkura darbība ir saistīta ar emocijām, jo ​​​​tās ir vērstas uz vajadzību apmierināšanu.

Mēs visi, neatkarīgi no izcelsmes, varam precīzi saprast un novērtēt cilvēka sejas izteiksmi, noteikt citu cilvēku emocionālos stāvokļus. Tas liecina, ka pamatemocijas (prieks, dusmas, skumjas, bailes, riebums un pārsteigums) ir iedzimtas, taču pastāv arī “genotipiski noteikta spēja tās saprast dzīvās būtnēs” (9).

Dzīve bez emocijām ir tikpat neiespējama kā dzīve bez sajūtām. Č.Darvins apgalvoja: "Emocijas radās evolūcijas procesā kā līdzeklis, ar kuru dzīvās būtnes nosaka noteiktu apstākļu nozīmi, lai apmierinātu savas faktiskās vajadzības."

2. Vai mūsu dienās ir nepieciešams attīstīt, audzināt emocijas un jūtas? Vai šī tēma ir aktuāla šodien? Iepazīstoties ar rakstiem zinātniskos žurnālos, ir skaidrs, ka šī ir ļoti aktuāla mūsu dienu tēma.

“Pētnieku uzmanība emocionālajam intelektam (EI) – garīgo spēju kopumam izprast savas un citu cilvēku emocijas un kontrolēt emocionālo sfēru – ir saistīta ar to, ka tas ir priekšnoteikums prosociālai un cita veida pozitīvai uzvedībai. , un tā attīstība optimizē starppersonu mijiedarbību. Augsts EI veicina siltas vecāku un bērnu attiecības un emocionāli veselīgas attiecības ģimenē. Tajā pašā laikā EI negatīvi korelē ar tādām uzvedības problēmām kā agresīvas izpausmes, cietsirdība, huligānisms un narkotiku lietošana, smēķēšana un antisociāla uzvedība.

EI attīstība ir svarīgs adaptācijas faktors sociālajā vidē. Saskaņā ar O.I.Vlasovas empīriskā pētījuma rezultātiem "emocionāli apdāvinātie" pusaudži viegli sadzīvo komandā, bieži vien iegūst līdera statusu un palīdz uzlabot kopienas sociāli psiholoģisko klimatu.

Attiecībā uz EI attīstības iespējām psiholoģijā pastāv divi dažādi viedokļi: vairāki zinātnieki (piemēram, Dž.Meijers) pieturas pie nostājas, ka paaugstināt EI līmeni ir gandrīz neiespējami, jo tā ir samērā stabila spēja. . Tajā pašā laikā emocionālās zināšanas – informācijas veids, ar kuru operē emocionālā inteliģence – ir salīdzinoši viegli iegūstamas, arī mācību procesā.

Viņu pretinieki (īpaši D. Gouldmens) uzskata, ka emocionālo inteliģenci var un vajag attīstīt. Viens no pierādījumiem šai pozīcijai ir fakts, ka smadzeņu nervu ceļi turpina attīstīties līdz pat cilvēka dzīves vidum. Šajā sakarā kļūst iespējama emocionālā attīstība, kas izpaužas apzinātā emociju regulēšanā.

Pēdējam viedoklim piekrīt arī T.P.Berezovskaja, kura empīriskā pētījuma rezultāti liecina par iespēju attīstīt EI, izmantojot speciāli organizētas apmācības un izglītības.jauniem vīriešiem attīstīt spēju atpazīt citu cilvēku emocijas un empātiju, lai meitenes - patvaļas attīstība emocionālās sfēras pārvaldībā. Var pieņemt, ka izglītība

skola ar teātra aizspriedumiem ļauj attīstīt androgīnas psiholoģiskas īpašības abiem dzimumiem, kas, kā mēs redzēsim vēlāk, veicina EI pieaugumu.

EI attīstības atbalstītāji apgalvo, ka skolai būtu jāveic īpaša apmācība, kuras mērķis ir attīstīt emocionālo kompetenci. Šādu "emocionālo audzināšanu" var veikt gan ar tiešu mācību palīdzību, gan veidojot noteiktu psiholoģisko klimatu, iesaistot kopīgās aktivitātēs skolēnus, skolotājus un vecākus. Kā liecina pieejamo rezultātu analīze, darbs pie šādām programmām labvēlīgi ietekmē garīgo veselību, palīdz samazināt alkohola lietošanu un smēķēšanu, kā arī antisociālas uzvedības izpausmes. Tomēr to efektivitāte nav stingri novērtēta. Jāatzīmē, ka vēl ir daudz darāmā, lai izstrādātu zinātnisku pamatojumu EI testu izstrādes un iesniegšanas metodēm pirms un pēc programmām, lai novērtētu to efektivitāti.

Acīmredzot EI attīstības zinātniskā pamata izstrādei jābalstās uz priekšnoteikumu zināšanām. Šī pētījuma mērķis ir apsvērt EI bioloģiskos un sociālos priekšnoteikumus.

Bioloģiskie priekšnoteikumi ietver vecāku emocionālās inteliģences līmeni, labās puslodes domāšanas veidu, iedzimtas emocionālās uzņēmības tieksmes, temperamenta īpašības un informācijas apstrādes iezīmes.

Vecāku EI līmenis. EI ģenētiskā sastāvdaļa galvenokārt ir saistīta ar dzimumu. D.D.Gustello un S.Dž. Guastello atklāja būtisku korelāciju starp bērnu un viņu māšu EI līmeni, savukārt starp bērnu un viņu tēvu EI līmeni šādas korelācijas nebija. Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, tika ierosināts, ka tēva un dēla attiecības ir saistītas ar zemu emocionālās inteliģences un uzvedības līmeni.

Iegūtie rezultāti, manuprāt, ir izskaidroti šādi. No vienas puses, iespējams, ka vecāku emocionalitātes līmenis darbojas netieši: kā "bagātināta vide", kurā bērns var apgūt adaptācijai nepieciešamās zināšanas un prasmes un attīstīt pārliecību par savu emocionālo kompetenci. Nozīmīgākais faktors šajā vidē ir māte, kura, kā likums, pavada vairāk laika ar bērnu nekā tēvs. Pusaudža un pusaudža gados, kad ģimene zaudē savu ārkārtīgi svarīgo nozīmi kā attīstības faktors, vienaudžu grupa kļūst par "bagātinātu vidi" EI attīstībai. Tas izskaidro faktus, ka EI attīstībā bērniem nozīmīgāka izrādījās grupu ietekme, nevis ģimenes saites, un EI līmenis parasti ir augstāks jaunākajā paaudzē nekā viņu vecākiem.

No otras puses, ir pamatoti pieņemt, ka EI ir saistīta ar smadzeņu funkcionālo asimetriju, jo īpaši ar labās puses dominēšanu.

puslode. Labās puslodes domāšanas veids ir saistīts ar neverbālo inteliģenci, tas palīdz precīzi atpazīt runas emocionālo krāsojumu. Ir zināms, ka cilvēki ar attīstītu neverbālo inteliģenci ir emocionāli mobili, vairāk orientēti uz citiem, nevis uz sevi, labāk atpazīst emocijas. Ir konstatēts, ka "labās puslodes" mūziķi labāk identificē runātāja emocionālo stāvokli nekā "kreisās puslodes" matemātiķi; turklāt mūziķiem un vokālistiem ir attīstītāka spēja ar balsi adekvāti uztvert cilvēka emocionālo stāvokli; "mākslinieciskā" tipa personās viņi ir empātiskāki un nemierīgāki. Tādējādi labā smadzeņu tipa domāšana veicina precīzāku citu cilvēku emociju atpazīšanu.

Labās puslodes dominēšana, manuprāt, darbojas kā zināms iedzimts emocionālās uzņēmības nogulsnējums, kas raksturo panākumus emocionālās reakcijas pielāgošanā stimulam apstākļiem. Vāji attīstīta emocionālā uzņēmība ir daļēji iedzimta, kas liecina par nenobriedušām un neattīstītām jūtām. Personām, kurām tā ir augsti attīstīta, raksturīga personīgo vajadzību apmierināšanas kombinācija ar sabiedrības interesēm. Tādējādi emocionālā atsaucība ir saistīta ar efektīvu emocionālās informācijas apstrādi.

Tātad EI attīstība ir svarīgs adaptācijas, starppersonu mijiedarbības optimizācijas, prosociālas un citas pozitīvas uzvedības faktors. Ar EI pieaugumu ir saistīta destruktīvu tendenču samazināšanās cilvēku uzvedībā.

Emocionālās inteliģences attīstības iespējas problēma ir zinātnisko diskusiju centrā. Tomēr ir vienisprātis, ka emocionālās zināšanas un prasmes var iegūt, izmantojot speciālo izglītību. Šobrīd ir nepieciešams izstrādāt zinātnisku bāzi "emocionālajai izglītībai", kuras pamatā jābūt zināšanām par EI bioloģiskajiem un sociālajiem priekšnoteikumiem.

Pētījuma rezultātu analīze liecina, ka bioloģiskie priekšnoteikumi EI spēju attīstībai ir balstīti uz iedzimtām atšķirībām attiecībā uz smadzeņu funkcionālo asimetriju un temperamenta īpašībām. Sociālie priekšnoteikumi EI galvenokārt veidojas tuvākajā ģimenes vidē. Tos nosaka laulāto attiecību raksturs, viņu uzmanība bērna iekšējai dzīvei un tāda audzināšanas stratēģija, kas ietver adekvātas pašcieņas un pozitīva paštēla veidošanu, paškontroles attīstību. un spēja līdzsvaroti analizēt emocionālo informāciju, stingras attieksmes trūkums pret bērna uzvedības atbilstību viņa dzimuma lomas prasībām (22).

Šeit ir vēl viens ieskats vajadzību, motīvu un emociju attiecību fenomenoloģijā. “Iekšējā vide atspoguļojas cilvēkā savējā

vajadzībām, pārdzīvojumiem un tā sauktajā "vispārējā sajūtā", kas nosaka vispārējo aktivitātes līmeni un vispārējo uzvedības "tonalitāti". Tajā pašā laikā jūtas (jo īpaši sāpju vai baudas sajūtas), atšķirībā no vajadzībām, kuru mērķis ir iegūt trūkstošos līdzekļus vai eksistences apstākļus, kalpo neregulāras ārējās ietekmes radītajiem stāvokļiem. Abi šie principiāli atšķirīgie ķermeņa iekšējās vides atspoguļošanas veidi pilda gan motivācijas, gan vērtēšanas funkciju. Rezultātā ir vismaz divi motivācijas kanāli un divi vērtēšanas kanāli. No vienas puses, cilvēka attieksmi pret to vai citu ārējās vides ietekmi lielā mērā nosaka viņa faktiskās vajadzības, viņa darbības motīvs. No otras puses, emocijām diezgan vienprātīgi tiek atzīta vērtēšanas funkcija. Tajā pašā laikā, kā liecina daudzi eksperimentālie dati, "emocijas nav netiešs atspoguļoto objektu motivējošās nozīmes produkts, šo nozīmi tie novērtē un pauž tieši". (Vilyunas, 1984) Kā jau sen zināms, emocijas (biežāk īpašs emocionālo procesu veids - afekti) var arī tieši izraisīt darbības (parasti stereotipiskas vai "ārkārtas") (Vilyunas, 1976, 1984). Ir daudz datu par emociju regulējošo ietekmi uz izziņas procesiem, īpaši izceļas tā sauktās intelektuālās emocijas. Emociju motivējošās funkcijas izpratnes atslēga ir nodrošinājums par subjektīvo pārdzīvojumu nepieciešamo un aktīvu līdzdalību darbības regulēšanā (S.L.Rubinšteins, A.N.Ļeontjevs u.c.) Pirmkārt, emocijas ir subjektīva vajadzību esamības forma. , viņi par to signalizē subjektam. Otrkārt, emociju regulējošā funkcija un to augstā efektivitāte kā regulējošiem faktoriem ir saistīta ar to reflektīvās funkcijas specifiku – ar to, ka emocijas kā refleksijas process ir subjekta attiecības ar atspoguļoto (Leontiev, 1971, 1975; Fabulas, 1971). Subjektīvo pārdzīvojumu aicinājums kā atsevišķa saite darbības regulēšanas procesos (Vilyunas, 1984) ļauj nevis identificēt emocijas un motivācijas procesus, bet gan izšķirt divu veidu attiecības starp tiem: 1) motivācijas attiecību rašanās var būt mediēta. ar emocionāliem pārdzīvojumiem, 2) iespējams apgrieztais motivācijas ietekmes uz attīstību process.piedzīvojumi (Vilyunas, 1990).

Turklāt cilvēka uzvedība var tikt stimulēta tīri kognitīvā līmenī "dzīves jēgu" veidošanās rezultātā. Motivācijas semantiskais raksturs (Leontiev, 1993) piesaista arvien lielāku pētnieku uzmanību. Patvaļīga motivācijas forma kā gribas regulējuma pamats tiek aktīvi pētīta (Ivannikov, 1998). Cilvēkiem motīva stimulējošā funkcija var tikt realizēta, izmantojot nozīmi, kas ir pakļauta patvaļīgām izmaiņām sakarā ar iespēju pārdomāt

situācijas. Ar to cieši saistīts ir personības orientācijas jēdziens, kas tiek pētīts cilvēka sociālās mijiedarbības kontekstā visos tās attīstības posmos. Taču šajā gadījumā būtiska loma ir arī emocijām. L.I. Božovičas un viņas līdzstrādnieku daudzu gadu pētījumu rezultāti ļāva nonākt pie secinājuma, ka tā sauktā “brīvprātīgā piepūle” ir atspoguļojums tūlītējas vēlmes pārvarēšanas akta piedzīvošanas veidā (Bozhovich, 1955). Svarīgs punkts bērna personības attīstībā ir viņa paša emocionālo reakciju un stāvokļu apzināšanās to verbālās starpniecības procesā, mijiedarbojoties ar pieaugušajiem. Kognitīvā satura pārvēršana emocionālā saturā tiek izvirzīta kā galvenais princips indivīda radošā potenciāla attīstībai (Jakovļeva, 1997)" (23)

“Pēdējos gados arvien vairāk ir bērnu ar psihoemocionālās attīstības traucējumiem, kas ietver emocionālu nestabilitāti, naidīgumu, agresivitāti, trauksmi, kas rada grūtības attiecībās ar apkārtējiem. Turklāt uz šādu pārkāpumu fona rodas tā sauktās sekundārās novirzes, kas izpaužas, piemēram, pastāvīgi negatīvā uzvedībā utt. ”(25)

“Mūsu galvenais uzdevums ir pamodināt noteiktus emocionālus pārdzīvojumus, demonstrēt pārrunājamās situācijas iedvesmotās sajūtas un palīdzēt bērniem pašiem izdarīt nepieciešamos secinājumus...” (24)

3. Tātad, kas ir emocijas un jūtas?

Visas emocijas un jūtas ir objektīvi korelētas un bivalentas – tās ir vai nu pozitīvas, vai negatīvas (jo objekti vai nu apmierina, vai nē).

Jūtu un emociju garīgajiem procesiem ir savas īpašības:

Tās ir subjektīvas pēc būtības (tās pauž cilvēka personīgo pozitīvo vai negatīvo attieksmi pret objektīvo realitāti; tajā pašā laikā tās pauž arī cilvēka iekšējo stāvokli);

Izraisīt prieku vai nepatiku (viņiem var patikt vai nepatikt, notikums var iepriecināt vai apbēdināt, var būt patīkams vai nepatīkams);

Atspoguļot organisma mijiedarbības raksturu ar vidi;

Ļoti dažādi (tiem ir daudz nokrāsu un intensitātes pakāpju, un tie ir atkarīgi no cēloņiem, kas tos izraisījuši, darbības apstākļiem, ar kuriem viņš ir iesaistīts, iepriekšējiem notikumiem, parādības nozīmes konkrētai personai)

Nomierināt vai uzbudināt (var aktivizēt vai kavēt cilvēku aktivitātes un uzvedību) (11)

4. A. Uzskatiet emocijas kā garīgu procesu. Kad viņi vēlas attēlot cilvēku kā būtni, kam nav cilvēcisku īpašību, viņi ķeras pie divām galējībām: vai nu viņi attēlo viņu kā automātu, robotu, bezkaislīgi aprēķinot savas pozīcijas priekšrocības un trūkumus noteiktā situācijā, vai arī pretēji, pielīdziniet viņu dzīvniekam, kurš uzvedas impulsīvi un emocionāli, tieši reaģējot uz notiekošajiem notikumiem, neņemot vērā iespējamās sekas. Un otrādi, kad robotam vēlas piešķirt cilvēciskas īpašības, tas tiek apveltīts ar jūtām, līdzjūtības spēju un pat zināmu vieglprātību. Dzīvnieka "humanizācija" ir saistīta ar lielākas atturības, piesardzības un mērķtiecības piešķiršanu tā uzvedībai. Attiecības starp jūtām un saprātu, saprātu un emocijām ir visas pasaules fantastikas un drāmas galvenā tēma.

Īpaši spēcīgas emocijas cilvēks piedzīvo saistībā ar pamatvajadzībām, kuru apmierināšanai ir vitāli svarīga nozīme, tās ir pašsaglabāšanās, attīstības un pēcnācēju vajadzības.

Līdz ar to nepieciešamie, pat no pirmā acu uzmetiena, emociju rašanās nosacījumi ir vajadzību klātbūtne un zināšanas par ierasto situāciju no to apmierināšanas iespējamības viedokļa. Lai paliktu zinātniskās psiholoģijas ietvaros, mums ir jāsniedz formāla emociju definīcija, kas ņemtu vērā šos pamatnosacījumus. Tā kā emocijas ir mentālas parādības, t.i. ir daļa no psihes, .(18)

Emocija(no franču valodas emocija - sajūta) - Uzvedības impulsīvās regulēšanas garīgais process, kura pamatā ir ārējo ietekmju vajadzīgās nozīmes sensorais atspoguļojums, to labvēlīgā vai kaitīgā ietekme uz indivīda dzīvi.

Emocijas radās kā adaptīvs evolūcijas "produkts", bioloģiski vispārināti organismu uzvedības veidi tipiskās situācijās. “Tieši pateicoties emocijām, organisms izrādās ārkārtīgi labvēlīgi pielāgojies apkārtējiem apstākļiem, jo, pat nenosakot trieciena formu, veidu, mehānismu un citus parametrus, spēj reaģēt uz to saudzējoši ar noteiktu emocionālo stāvokli, tas ir, noteikt, vai dotais ir tam noderīgs vai kaitīgs. konkrēta ietekme" (1.).

Emocijas - organismu mijiedarbības ar vidi labklājības līmeņa tieša ārkārtas novērtējuma mehānisms. Jau elementārs emocionālais sajūtu tonis, patīkams vai nepatīkams, visvienkāršākās ķīmiskās vai fizikālās ietekmes piešķir atbilstošu oriģinalitāti organisma dzīvībai svarīgajai darbībai. Bet pat mūsu dzīves grūtākajos, liktenīgākajos brīžos kritiskos apstākļos emocijas darbojas kā galvenais uzvedības spēks. Tiešā veidā saistīts ar

endokrīnā-veģetatīvā sistēma, emocijas steidzami ieslēdz uzvedības enerģētiskos mehānismus.

Emocijas ir to procesu iekšējais organizators, kas regulē indivīda ārējo uzvedību stresa situācijās. Pēc izcelsmes mehānisma emocijas ir saistītas ar instinktiem. Tātad dusmu stāvoklī cilvēkam ir savu tālo senču reakcijas - zobu smīnēšana, vaigu kaulu kustība, plakstiņu sašaurināšanās, ritmiskas sejas un visa ķermeņa muskuļu kontrakcijas, dūres savilkšana gatava sitienam, asiņu pieplūdums sejā, ieņemot draudīgas pozas. Zināma emociju izlīdzināšanās cilvēkā notiek, palielinoties gribas regulējuma lomai. Kritiskās situācijās emocijas vienmēr nonāk savās un bieži vien pārņem vadību "savās rokās", īstenojot diktatūru pār cilvēka racionālu uzvedību.

Emocijas ir ģenētiski saistītas ar instinktiem un dziņām. Tātad emocijas, tāpat kā sajūtas, ir psihes pamatparādības. Sajūtās būtības materialitāte atspoguļojas, emocijās - subjektīvi pēc savas puses nozīmīguma.

Emocijas - tas ir mehānisms steidzami noteikt tos uzvedības virzienus konkrētā situācijā, kas noved pie panākumiem, un bloķēt neperspektīvus virzienus. Emocionāli uztvert objektu nozīmē uztvert mijiedarbības iespēju ar to. Dažādās dzīves situācijās emocijas nodrošina tūlītēju primāro orientāciju, mudinot izmantot visproduktīvākās iespējas un bloķēt neperspektīvus uzvedības virzienus.

Emocijas – šī ir īpaša garīgo procesu un stāvokļu klase, kas tiešas pieredzes veidā atspoguļo parādību un situāciju nozīmi, kas ietekmē indivīdu viņa dzīves aktivitātes īstenošanā (17)

Cilvēka evolūcijas rezultātā noteiktām sajūtām un sajūtām tika piesaistītas raksturīgās motoriskās "izpausmes" (reakcijas). Motoriskā sastāvdaļa ir nepieciešama jebkurai emocionālai reakcijai, jebkuram emocionālam stāvoklim.

Emocionālo stāvokļu ārējās izpausmes pazīmes ir iespējams noteikt ar sejas izteiksmēm, ar pantomīmiku, vokālajām sejas izteiksmēm (runas izteiksmīgumu). Emociju ārējās izpausmes uztvere izraisa atbildes reakcijas emocionālos pārdzīvojumus un reakcijas cilvēkos, un tai ir svarīga loma cilvēku komunikācijā.

B. Emociju funkcijas:

Veikt regulējumu un drošību (novērst jebkādu darbību veikšanu aiz bailēm vai riebuma);

Veicināt potenciālo radošo spēju atklāšanu;

Veicināt noteiktas darbības, krāsu uzvedību kopumā;

Palīdz pielāgoties situācijai;

Pavadoša komunikācija (partnera izvēle, pieķeršanās utt.)

Tie ir bērna vispārējā stāvokļa, viņa fiziskās un garīgās labklājības rādītājs.

B. Pamatemociju klasifikācija (21).

Pamatemocijas ir tās, kas ir iedzimtas. K.Izrad. klasifikāciju apraksts:

1. Interese ir cilvēka selektīva attieksme pret objektu tā vitālās nozīmes un emocionālās pievilcības dēļ.

2. Prieks - no prieka, seja uzplaukst smaidā.

3. Pārsteigums ir īslaicīga un ļoti neskaidra emocija. "Pārsteigums pilda funkcijas, lai izvestu nervu sistēmu no stāvokļa, kurā tā atrodas, un pielāgotos jauniem apstākļiem."

4. Distress (skumjas, skumjas, ciešanas ir distresa izpausmes, visizplatītākā negatīvā emocija).

5. Riebums - mokošs pret cilvēku, kuram tas ir jūtams, izraisot ciešanas vai agresiju

6. Dusmas - dusmas ir augstākā dusmu pakāpe (Vāgners rakstīja: "... dusmas izpaužas ar izbīdītām uzacīm, izvirzītām lūpām, izvirzītu apakšlūpu, savilktām dūrēm un spēcīgiem žestiem. Ar spēcīgāku dusmu eksploziju šie simptomi mainās acis izripo no dobumiem un spīd.. Seja sārt.

7. Nicinājums ir centrālā emocija visos aizspriedumos, arī rasu aizspriedumos, kas mudina cilvēku uz agresiju un attaisno to sev.

8. Bailes ir emocijas, kas var rasties jaundzimušā periodā.

9. Kauns ir sāpīgākā sociālā emocija, kas noregulēta pār iedzimtām bailēm.

G. Mainot cilvēka dzīvībai svarīgo darbību, emocijas izpaužas vairākās ārējās izpausmēs. Spēcīgas emocijas ir saistītas ar asinsrites maiņu – dusmu, baiļu stāvoklī cilvēks kļūst bāls, asinīm aizplūstot no ādas ārējā apvalka. No kauna vai apmulsuma cilvēks nosarkst, sejā plūst asinis. Bailes palielina svīšanu, sirds sāk smagi pukstēt vai, gluži pretēji, “sasalst”. Ar dusmām un prieku elpošana paātrinās. Piedzīvojot prieku, cilvēks smaida, smejas, acis spīd, rokas un kājas nerod atpūtu. Spēcīgu dusmu stāvoklī cilvēkam saraucas uzacis, seja kļūst sarkana, kustības kļūst asas, elpošana kļūst smaga, balss ir draudīga. Un skumjas ir ļoti izteiksmīgas ārēji - cilvēks viss ir saliekts, noslīdējis, viņa pleci nolaisti, mutē ir skumja kroka, viņš šņukst vai, gluži pretēji, sastindzis no skumjām.

Pastāv tieša saikne starp pārdzīvojumu mehānismiem un "dažādām ķermeņa izmaiņām", tas ir, visi ārējie stimuli kaut kādā veidā atspoguļojas sirds un asinsvadu darbībā, asinsspiedienā, elpošanā utt. V.M.Bekhterevs, atsaucoties uz I.A.Sikorska pētījumiem, raksta: “Baiļu gadījumā ieelpas un izelpas spēks svārstās. Uzmanību pavada īsa apstāšanās vai elpas aizturēšana neatkarīgi no tā, kādā fāzē tā ir. Garīgās sāpju gadījumā izelpa dominē pār ieelpu un šķiet aktīva, kā stenēšana, ko izraisa fiziskas sāpes.

"Ilgas", pēc autora pētījuma, noved pie aizkavēšanās, fizioloģisko funkciju apspiešanas un apturēšanas. Elpošana šajā gadījumā izrādās virspusēja ar mazām ordinātām. "Bēdas" raksturo mazāka funkciju apspiešana. “Bailes” savās izpausmēs pneimogrammās atgādina sāpju izpausmi, taču šeit elpošana vai nu paātrina, vai palēninās: krasi svārstās arī ieelpas un izelpas dziļums un stiprums. Ar "kaunumu" tiek atklāts elpošanas vājums: pēdējais ir virspusējs. Izelpošana šeit arī dominē pār ieelpu. Ar “prieku” elpošana kļūst dziļāka un ātrāka, kas rada labākus apstākļus gāzu apmaiņai (stāvoklis ir pretējs melanholijai). Ar asarām mainās elpošanas ritms, pagarinās izelpa, ieelpas augstumā iestājas pauze. Elpošana atspoguļo emocionālos un afektīvos procesus un atklāj tos ticamāk nekā jebkura cita veģetatīvi kontrolēta funkcija: ar skumjām elpošanas dziļums ir mazāks, ar prieku - vairāk, bailes pavada sekla un nevienmērīga elpošana. N.I.Ozerskis atzīmē, ka “jebkuru cilvēka pieredzi pavada ķermeņa reakcija: ādas blanšēšana vai apsārtums, acu zīlīšu paplašināšanās vai kontrakcijas, pulsa un/vai asaru izmaiņas, sviedri, siekalošanās, sejas izteiksmes un žesti. Savukārt fiziskā labklājība ietekmē afektus un emocijas (baiļu ietekme sirds slimniekiem, skumjš, nomākts stāvoklis" (4)

Emocijas, kā minēts iepriekš, ir tieša cilvēka saistība ar realitātes objektiem un parādībām. Šī attieksme var būt pozitīva, negatīva un vienaldzīga.

Emocijas ir sadalītas divās grupās:

Stenic ("stenos" - spēks) - palielina aktivitāti, enerģiju, vitalitāti, izraisa kāpumu, sajūsmu, mundrumu, spriedzi. Sirds sāk smagi strādāt;

Astēniski – samazina aktivitāti, cilvēka enerģiju, kavē vitalitāti. Elpošana kļūst reta, sirds pukst retāk un vājāk.

D. Atkarībā no emociju stipruma un ilguma, stabilitātes tiek izdalīti atsevišķi to veidi, jo īpaši tiek izdalītas noskaņas un afekti. Garastāvoklis ir salīdzinoši vāji izteikts stāvoklis, kas kādu laiku aptver visu personību un atspoguļojas cilvēka darbībā un uzvedībā. Afekti ir īslaicīga, vardarbīgi plūstoša emocionāla reakcija, kurai ir emocionāla sprādziena raksturs. (10)

"Cilvēks ir racionāla būtne (pirmkārt un lielākā mērā - racionāla būtne), un "emocijas" ir prāta funkcija" (S.I. Zamorajevs)

E. Emocionālās reakcijas sistēma ir pamats attiecību veidošanai ar ārpasauli. Jau sen ir pierādīts, ka jau piektajā pirmsdzemdību periodā bērns uztver garastāvokļa izmaiņas.

māte, reaģē ar atbilstošām kustību ritma, sirdspukstu vai mīmikas izmaiņām. Septiņus mēnešus vecam auglim izšķir miega un nomoda stadijas, pirmās saskaņotās lūpu, mēles, acu, pieres ādas un pat smaida sejas kustības. Jau no pirmajiem mirkļiem pēc piedzimšanas, piedzimšanas un atdalīšanas no mātes visspēcīgākās “katastrofas” brīdī, tiek aktivizētas patstāvīgas elpošanas funkcijas, un bērns sāk veidot savu sajūtu, iespaidu, pārdzīvojumu un pārdzīvojumu hierarhiju. nozīmes.

Šajā sakarā agrā bērnība, kad veidojas emocionālās reakcijas sistēma, uzvedības modeļi, attiecību pamati un otrā signālu sistēma, parādās kā aktīvākais un konfliktējošākais periods cilvēka dzīvē.

Tagad ir pierādīts, ka emocijas ir vissvarīgākā garīgās aktivitātes forma. “Tieši emocijas (pirmais posms vispārējā adaptīvo procesu ķēdē) darbojas kā tādas reakcijas formas, kas, viena otru nomainot, pārklāj visu organismu un ļauj “taupīgā ātrumā” reaģēt uz jebkādām vides ietekmēm jau pirms to rašanās. ir noteikti kontakta parametri. Tieši emocijas (viens no demonstratīvākajiem somatoveģetatīvo integrāciju piemēriem – centralizētu un perifēro procesu skrupulozi saskaņota plūsma) nosaka organisma vitālo darbību... Ilgtermiņa atmiņa ir emocionālā atmiņa”(18)

“Emociju jēdziens apzīmē cilvēku un dzīvnieku subjektīvās reakcijas uz iekšēju un ārēju stimulu ietekmi, kas izpaužas kā bauda vai nepatika, prieks, bailes utt.,” raksta Lielā padomju enciklopēdija; vai, saskaņā ar vārdnīcu "Psiholoģija" red. A. V. Peatrovskis un M. G. Jaroševskis,

"Emocijas ir mentāls atspoguļojums tiešas, neobjektīvas pieredzes veidā, parādību un situāciju vitālā nozīme, jo to objektīvās īpašības ir saistītas ar subjekta vajadzībām."

UN. Vai emocijas ietekmē garīgos procesus? Jā. Emocijas ietekmē visas izziņas sastāvdaļas: sajūtu, uztveri, iztēli, atmiņu un domāšanu.

Jūties. Cilvēki, kas atrodas smagas depresijas stāvoklī, savas sajūtas raksturo kā blāvas, blāvas, neizteiksmīgas, viss apkārt ir krāsots pelēkos toņos, citas krāsas kļūst bālas, neinteresantas, ēdiens šķiet bezgaršīgs, negaršīgs vai pēc garšas vienāds, skaņas kļūst vai nu apslāpētas. vai pārmērīgi skaļi, ķermenis ir piepildīts ar neparastu svaru, tā ka katra kustība rada diskomforta sajūtu. Pacilātā noskaņojumā cilvēks, gluži pretēji, jūt neparastu vieglumu, viss apkārt ir krāsots bagātīgās krāsās, viss izraisa interesi un vēlmi rīkoties, ēdiens iegūst visas garšas nokrāsas. Ir zināms, ka bailes palielina sāpes

jūtīgums un dusmas vai satraukums - pazemina, piemēram, kaujas sagrābšanas laikā cilvēks var nejust būtisku kaitējumu.

Uztvere. Spēcīgas emocionālas reakcijas var būtiski ietekmēt uztveres precizitāti un saturu. Šie izkropļojumi var būt tik nopietni, ka dažādi cilvēki, kas ir bijuši aculiecinieki ainām ar spēcīgu emocionālu ietekmi, notikušo var aprakstīt pilnīgi atšķirīgi.

Emocionālās attieksmes ietekme uz uztveri ir zināma ikvienam, kad kaut kas vai kāds ļoti patīk, trūkumi un nepilnības netiek pamanīti, cilvēks tās burtiski “neredz” un patiesi tic, ka citi viņu vienkārši apmāna vai apskauž.

Domāšana. Emocionālās reakcijas var būtiski ietekmēt domāšanas procesus. Spēcīgas bailes rada apjukumu domās, cilvēks nespēj kontrolēt domu gaitu, pieļauj daudz kļūdu, nevar veikt vienkāršākos uzdevumus. Prieks, emocionālā pacēluma sajūta noteiktās robežās, gluži pretēji, veicina domāšanas produktivitāti, cilvēkā dzimst jaunas idejas un risinājumi, viņa domāšana kļūst brīva, netriviāla. Emocionālie stāvokļi ietekmē ne tikai produktivitāti, bet arī domāšanas dinamiku un saturu. Nomāktā stāvoklī domāšana palēninās, kļūst stīva, neveikla, saturā dominē neveiksmju, sakāves, problēmu risināšanas neiespējamības tēmas. Paaugstinātā emocionālā stāvoklī paātrinās domāšanas temps, parādās orientācija uz biznesu un sasniegumiem. Emocionālās attiecības ietekmē arī domāšanas procesu. To var apliecināt triviāli iedvesmas piemēri, ko izraisa mīlestības sajūta, vai domāšanas fiksācija par vienu tēmu, pārdzīvojot greizsirdību vai naidu utt.

Atmiņa. Emocionāli iekrāsots materiāls labāk paliek atmiņā un glabājas atmiņā ilgāk - teksti, notikumi, ainas, pārdzīvojumi paši par sevi. Materiāls, kas neizraisa emocionālu reakciju, interesi, prasa vairāk atkārtojumu, lai to iegaumētu, kas atspoguļojas tā saucamajā "piebāzšanā". Turklāt tas arī pasliktinās.

Tādējādi emocijas, kurām ir vispārējs aktivizējošs vai, gluži pretēji, nomācošs efekts, var vai nu palielināt, vai samazināt kognitīvo garīgo procesu efektivitāti.

Tātad emocijām, kas ir psihes sastāvdaļa, ir savs specifisks saturs, kas atšķiras no kognitīvā satura

procesiem, kā arī mehānismiem, kas nodrošina mērķtiecīgu darbību organizēšanu un pilda savu konkrēto lomu holistiskā adaptīvā akta organizēšanā. Emocijas signalizē par vajadzību esamību, brīdina par situācijas īpatnībām vajadzību apmierināšanas ziņā, ir balva vai sods, piešķir noteiktu juteklisku toni mūsu jūtām un

uztveri, aktivizē vai kavē domāšanu un, organizējot sevi noteiktos stabilos modeļos. (astoņpadsmit)

Brīvprātīgs procesi ir cieši saistīti ar emocijām. Vienaldzīgs cilvēks ar blāvām emocijām arī nevar būt stiprs, noskaņojums atspoguļojas visās gribas darbībās. Ne tikai emocijas ietekmē gribas procesus, bet pats mērķa sasniegšanas process var izraisīt veselu virkni jūtu. Garīgā veselība prasa emociju līdzsvaru.

5. Ja mēs uzskatām, ka emocijas ir ķermeņa reakcija, kas ir tieši vai cieši saistīta ar stimulu, tad sajūta ir relatīvi stabilas attiecības, kas ietver atkārtotu emocionālu reakciju kopumu.

Sajūtas - tās ir stabilas emocionālas attiecības, kas darbojas kā sava veida "pieķeršanās" noteiktam realitātes parādību lokam, kā neatlaidīga koncentrēšanās uz tām, kā noteikta to "uztveršana". Jūtas ir cilvēka kultūrvēsturiskās attīstības produkts, kas saistīts ar noteiktiem objektiem, darbībām un cilvēkiem, kas ieskauj cilvēku .. (9)

Jūtām ir motivējoša loma cilvēka dzīvē un darbībā, viņa saskarsmē ar citiem cilvēkiem. Saistībā ar apkārtējo pasauli cilvēks cenšas rīkoties tā, lai nostiprinātu un stiprinātu savas pozitīvās jūtas. Tie vienmēr ir saistīti ar apziņas darbu, tos var patvaļīgi regulēt. Bet sociāli vēsturiskajā attīstībā veidojās specifiskas cilvēka augstākās emocijas - sajūtas, kas saistītas ar cilvēka sociālo būtību, sociālajām normām, vajadzībām un attieksmēm. Sociālās sadarbības vēsturiski izveidojušies pamati rada morālās jūtas- pienākuma apziņa, sirdsapziņa, solidaritātes sajūta, līdzjūtība un šo jūtu pārkāpšana - sašutuma, sašutuma un naida sajūta. Cilvēka praktiskajā darbībā veidojās praktiskas sajūtas, ar viņa teorētiskās darbības sākumu, viņa dzimšanu intelektuālās jūtas, un līdz ar figurālās un vizuālās aktivitātes parādīšanos - estētiskās sajūtas.

Dažādi dzīves apstākļi, indivīda darbības virzieni attīsta dažādus viņa emocionalitātes aspektus, indivīda morālo un emocionālo tēlu. Emocionālā sfēra, kas veidojas personības veidošanās procesā, kļūst par tās uzvedības motivācijas pamatu. Konkrēta indivīda jūtu mozaīka atspoguļo viņa vajadzību struktūru, viņa personības struktūru. Cilvēka būtība izpaužas tajā, kas viņu iepriecina un skumdina, uz ko viņš tiecas un no kā izvairās, baudā), bailēs, dusmās un pārsteigumā. Lielākajai daļai emociju ir jaukts raksturs, jo tās nosaka hierarhiski organizēta vajadzību sistēma. Emocijas pilda ne tikai strāvas,

bet arī pastiprinājumu. Jau plānojot turpmāko uzvedību rodas prieka vai satraukuma sajūta.

Drosmīgam cilvēkam netrūkst baiļu sajūtas – viņš ir apveltīts ar varu pār bailēm. Īpašumtiesības uz savām jūtām nav apspiešana, bet gan to iekļaušana sarežģītā emocionāli gribas regulējuma sistēmā, dodot tām lietderīgu virzienu. Jūtas ir sociāli nozīmīgu parādību emocionāls atspoguļojums. Tos izraisa noteiktu apstākļu atbilstība vai novirze no konkrētās personas kā personas dzīves aktivitātes parametriem. Ja zemākas, situācijas emocijas ir saistītas ar bioloģisko vajadzību apmierināšanu, tad augstākas emocijas - jūtas ir saistītas ar personiskām, sabiedriski nozīmīgām vērtībām.

Sajūtas - personības emocionālās un semantiskās pamatkomponentes. Tās atšķiras no bioloģiski noteiktajām emocijām pēc savas izcelsmes – tās veidojas, indivīdam internalizējot sociālās vērtības.

"Nozīme man" sajūtās tiek pārveidota par "jēgu mums".

Indivīda socializācija sastāv no sociāli nozīmīgu parādību pārnešanas indivīda emocionālajā sfērā. Socializācijas defekti - indivīda pamatjūtu veidošanās trūkums, viņa situācijas atkarība no zemāku emociju elementa.

Cilvēka jūtas ir hierarhiski sakārtotas – katram indivīdam ir dominējošās jūtas, kas nosaka viņa personīgo orientāciju. Tie regulē dažādas cilvēka mijiedarbības ar realitāti sfēras.

Jūtu hierarhija nosaka personības motivācijas sfēru.

Pēc sajūtu sarežģītības tiek iedalītas (10, 11):

1.Morāle Tas ir augstākais emocionālās sfēras attīstības līmenis. Tie ir pārdzīvojumi, kas atspoguļo cilvēka attieksmi pret sabiedrības morāles prasībām. Tie ir saistīti ar cilvēka pasaules uzskatu, viņa domām, priekšstatiem, principiem un tradīcijām. Augstākā morālās uzvedības forma ir prieks rūpēties par citiem un palīdzēt citiem.

2.intelektuāls ir jūtas, kas saistītas ar cilvēka kognitīvo darbību. Tie rodas izglītības un zinātniskā darba procesā, kā arī radošā darbībā dažādos mākslas, zinātnes un tehnikas veidos. Tie izsaka cilvēka attieksmi pret viņa domām, intelektuālās darbības procesu un rezultātiem.

3.Estētiskā - Tās ir sajūtas, kas cilvēkā rodas saistībā ar viņa estētisko vajadzību apmierināšanu vai neapmierinātību. Tie ietver skaistuma un neglītuma, cildenas vai zemiskas sajūtas. Estētisko sajūtu avots ir mākslas darbi: mūzika, glezniecība, tēlniecība u.c.

6 .Par emocionālo pārdzīvojumu tiešo saistību, sajūtu sfēru ar ķermeņa vitālās darbības procesiem var lasīt senajos filozofiskajos un medicīnas traktātos, dzejā (4):

“... Sestais spēks ir efektīvs

Un tas veic dubultu darbību.

Tas nozīmē pulsa izmaiņas,

Artēriju paplašināšanās un sašaurināšanās.

Viņas māsa ir visu emociju sākums,

Var sniegt daudz piemēru:

Starp tiem ir mīlestība un muižniecība,

Akls naids un neprāts."

Abu Ali Ibn Sina (980-1037)

Emocijas un jūtas paredz procesu, kas vērsts uz vajadzību apmierināšanu. Emocijas un jūtas izsaka situācijas nozīmi cilvēkam no tā brīža faktiskās vajadzības viedokļa. Emocijas var izraisīt reālas un iedomātas situācijas. Tās, tāpat kā jūtas, cilvēks uztver kā savu iekšējo pieredzi, nodotas citiem cilvēkiem, bet var vāji izpausties ārējā uzvedībā. Tie, pavadot vienu vai otru uzvedības aktu, pat ne vienmēr tiek realizēti, lai gan jebkura uzvedība ir saistīta ar emocijām, jo ​​tā ir vērsta uz vajadzību apmierināšanu. Cilvēka jūtas ārēji ir ļoti pamanāmas. Jūtas ir cilvēka garīgais process, kas piedzīvo savu attieksmi pret visu, ko viņš zina un dara, pret to, kas viņu ieskauj. Emocijas savukārt ir tiešs jūtu izpausmes veids. Emociju un jūtu nozīme cilvēka dzīvē un darbībā ir ārkārtīgi liela. Tie rosina cilvēku uz aktivitāti, palīdz pārvarēt grūtības mācībās, darbā, radošumā. Emocijas un jūtas bieži vien nosaka cilvēka uzvedību, noteiktu dzīves mērķu izvirzīšanu. Vienaldzīgs, pret visu vienaldzīgs cilvēks nespēj izvirzīt un atrisināt lielus dzīves uzdevumus, gūt panākumus un sasniegumus.

7. VISPĀRĒJIE EMOCciju UN SAJŪTU RAKSTI

Emociju un jūtu rašanās un izzušana ir pakļauta visiem nosacītā refleksa veidošanās un darbības likumiem. Vienam objektam attīstītās sajūtas zināmā mērā tiek pārnestas uz visu viendabīgo objektu klasi. Tādējādi viens no sajūtu likumiem ir to vispārinājums un pārneses iespēja.

Vēl viens modelis ir jūtu trulums ilgstošas ​​darbības stimulu ietekmē. . Mīļākā dziesma kļūst garlaicīga, ja to dzirdi pastāvīgi un visur; pārāk bieži atkārtots joks nav smieklīgs.

Ietekmei, kas izraisa jaunas sajūtas, parasti tiek dota priekšroka, nevis parastajām kaitinošajām ietekmēm.

Dažos gadījumos emocijas ir abpusējas nesaderīgi- ambivalents, ir intrapersonāla konfliktsituācija. (Līdz ar to tēvam alkoholiķim mīlestība pret ģimeni pretojas naidam pret to, kad viņam tiek liegta iespēja lietot alkoholu). Konflikts starp pretī h jūtām

tiek pārdzīvots dažādos veidos: izspiežot jūtas ar kaut kādu "attaisnojošu" ieganstu, sagrozot atsevišķas idejas.

Emocijām un jūtām ir ārēja izpausme – izteiksme. Ārēji emocijas un sajūtas izsaka sejas muskuļu kustības (mīmika), ķermeņa muskuļi (pantomīma, žesti, poza, poza), balss toņa izmaiņas, runas temps. Apskatiet Repina, Fedotova, Surikova un citu glezniecības meistaru gleznas. Viņu talants ļoti uzticīgi tvēra sarežģītu cilvēka jūtu ārējo izpausmi - mokas un ciešanas, bēdas un skumjas, humoru un jautrību. Skumjas vai izmisumu pavada skeleta muskuļu atslābums (saliekta mugura, nolaistas rokas, galva noliekta pret krūtīm), palēninājums un kustību nenoteiktība. Sejas izteiksmēs šīs sajūtas izpaužas, saliekot uzacis, nolaižot mutes kaktiņus, parādoties raksturīgām krunciņām uz pieres, no deguna līdz mutes kaktiņiem.

8. EMOCciju UN SAJŪTU FIZIOLOĢISKĀS BĀZES

"Emocijas un sajūtas ir saistītas ar atšķirīgu smadzeņu funkcionālo stāvokli, to atsevišķu subkortikālo zonu uzbudinājumu un ar veģetatīvās nervu sistēmas darbības izmaiņām. I.P.Pavlovs atzīmēja (16), ka emocijas ir saistītas ar subkortikālo veidojumu darbību. "Emocijas kā ģenētiski noteiktas nespecifiskas uzvedības programmu nosaka nervu struktūru komplekss, kas veido tā saukto smadzeņu limbisko sistēmu. Šī sistēma ietver senākās vidusdaļas, diencefalona un priekšējās smadzeņu daļas.

Limbiskā sistēma ir saistīta ar veģetatīvo nervu sistēmu un retikulāro veidojumu (atrodas smadzeņu stumbrā un nodrošina enerģijas resursus smadzeņu darbībai).

Ārējās ietekmes impulsi smadzenēs nonāk divās plūsmās. Viens no tiem tiek nosūtīts uz atbilstošajiem smadzeņu garozas apgabaliem, kur tiek realizēta šo impulsu nozīme un nozīme un tie tiek atšifrēti sajūtu un uztveres veidā.

Cita straume nāk uz subkortikālajiem veidojumiem (hipotalāmu u.c.), kur tiek konstatēta šo ietekmju tiešā saistība ar emociju veidā subjektīvi piedzīvotajām organisma pamatvajadzībām.

Smadzeņu pētnieki ir atklājuši subkorteksā (hipotalāmā) īpašas nervu struktūras, kas ir sāpju un baudas, agresijas un miera centri.

Dž.Oldsa eksperimentos (“Smadzeņu pastiprinošo sistēmu identifikācija ar paškairinājuma metodi”) žurka ar baudas centrā implantētu elektrodu vispirms nejauši nospieda sviru, kas, noslēdzot elektrisko ķēdi, izraisīja šī centra uzbudinājumu; bet pēc tam viņa stundām ilgi nepameta sviru, izdarot vairākus tūkstošus spiedienu, atsakoties no miega un ēdiena.

Delgado atrada "agresivitātes un mierīguma" centrus. Implantējot vērša smadzenēs elektrodus, viņš agresivitāti regulēja ar radiosignāliem.

dzīvnieku un pat uzstājās cīņā ar bulli arēnā. Saniknotais dzīvnieks, metoties pie eksperimentētāja, apstājās viņam tuvu, tiklīdz radio signāls uzbudināja "nomierināšanas centru".

Emocijas ir saistītas arī ar smadzeņu garozas darbību.

Tiek pieņemts (R. W. Sperry), ka emocijas ir smadzeņu labās puslodes funkcija.

Kreisā, dominējošā, puslode kontrolē verbālās, loģiskās funkcijas, labā puslode kontrolē sensori-emocionālo sfēru. Emocijas un jūtas pavada vairākas veģetatīvās parādības: izmaiņas sirds kontrakciju biežumā, elpošanā, muskuļu tonusā, asinsvadu lūmenā (tātad ādas blanšēšana vai apsārtums). Nav nejaušība, ka sirds tiek uzskatīta par jūtu simbolu. Pat Hipokrāts spēja atšķirt līdz pat 60 toņos sirds darbā atkarībā no cilvēka emocionālā stāvokļa. Spēcīgas emocijas izraisa siekalošanās pārtraukšanu (sausa mute), iekšējo orgānu apspiešanu, asinsspiediena izmaiņas, muskuļu darbību.

Emocionālā uzbudinājuma stāvoklī cilvēks spēj vairākkārt palielināt fizisko piepūli. Dažreiz fiziski vājš cilvēks pārvar šķēršļus, kas ir pieejami tikai trenētiem sportistiem.

Emociju saistība ar izmaiņām endokrīno dziedzeru darbībā jau sen ir empīriski noteikta un dažu tautu pat izmantojusi tiesvedībā.

Tātad senajā Ķīnā kāds aizdomās turamais tiesas laikā turēja mutē sauju rīsu. Ja pēc apsūdzības noklausīšanās viņš izņēma sausos rīsus, viņš tika uzskatīts par vainīgu: spēcīgs emocionālais stress izraisa siekalu dziedzeru darbības pārtraukšanu.

Augstāko garīgās aktivitātes līmeni emociju vai sajūtu ietekmē sauc par entuziasmu, zemāko – par apātiju.

Neliela garīgās darbības dezorganizācija, ko izraisa negatīva ietekme, ir neapmierinātības stāvoklis.

Ir jāprot bloķēt slikto garastāvokli un vienmēr atcerēties, ka pēc "melnās svītras" dzīvesprieka iestāšanās un radošo spēku uzplaukums ir neizbēgams. Bieži vien pasliktinātu garastāvokli var izraisīt visvienkāršākie bioķīmiskie procesi mūsu organismā, nelabvēlīgas atmosfēras parādības vai konkrēta indivīda emocionālie cikli.

Jūtu attīstība notiek, veidojot jaunas pagaidu saiknes, veidojot jaunas nosacītas emocionālas reakcijas. Dzīves un izglītības apstākļiem ir izšķiroša ietekme uz jūtu attīstību.

9. Emocionālā attīstība un sajūtu attīstība ontoģenēzē un to īpatnības.

“Pirmā jūtu izpausme ir saistīta ar bērna organisko vajadzību apmierināšanu. Labdabīgs ēdiens, ērta gulta, dzīvespriecīgs, veselīgs fiziskais stāvoklis izraisa pozitīvu bērna emocionālo reakciju. Bads, fizisks diskomforts, neērta poza, aukstums izraisa negatīvu emocionālu reakciju.

Krasas situācijas izmaiņas, līdzsvara zudums, skaļas skaņas izraisa aizsargājošu emocionālu baiļu reakciju.

Nākotnē uz šo iedzimto beznosacījumu emocionālo reakciju pamata veidojas jaunas, nosacītas; piemēram, pozitīvas emocionālas reakcijas, kuras sākotnēji izraisīja organisko vajadzību apmierināšana (pēc ēdiena, siltuma, ērtā stāvoklī), pēc tam sāk izraisīt mātes skatiens un balss, kas pastāvīgi apmierina šīs mātes vajadzības. bērns.

Jaunu vajadzību un interešu veidošanās ir vissvarīgākais nosacījums bērnu jūtu attīstībai un bagātināšanai. Viņa intereses sniedzas plašākā apkārtējo objektu, parādību un notikumu pasaulē – viņa jūtas kļūst sarežģītākas un jēgpilnākas.

Jūtas sāk raisīt ne tikai patīkamais, bet arī labais vai sliktais, kas atbilst vai ir pretrunā apkārtējo cilvēku prasībām.

Pirmsskolas vecumā (no 1 līdz 3) sāk veidoties intelektuālās jūtas. Parādās ziņkāre.

Sākoties pirmsskolas vecumam (no 3 līdz 7 gadiem), bērns nāk jau ar salīdzinoši bagātīgu emocionālo pieredzi. Šeit jūtas spēlē milzīgu lomu, īpaši šī perioda sākumā, kad bērnam vēl pietrūkst spējas savu rīcību pakārtot pieaugušo prasībām. Šajā vecumā galvenais veids, kā likt bērnam rīkoties noteiktā virzienā, pievērst viņa uzmanību vienam vai otram objektam, ir padarīt šo priekšmetu emocionāli pievilcīgu, aizraujošas pozitīvas sajūtas.

Taču jūtām ir ne tikai noteikta ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna darbību, bet tās pašas mainās saistībā ar aktivitātes attīstību, saistībā ar jaunu vajadzību un interešu veidošanos šajā darbībā.

Vissvarīgākais ir tas, ka morālā izglītība, iepazīšanās ar dzīvi, darbu, praktisko uzvedības normu apgūšana ģimenē un kolektīvā pirmsskolas vecuma bērnam veido morālās jūtas.

Ja pirmsskolas vecumā mēs novērojam tikai morālo pārdzīvojumu aizsākumus, tad pirmsskolas vecuma bērnā ar pareizu audzināšanu tie sasniedz augstāku attīstības līmeni.

Jūtu attīstība bērnā ir saistīta ar dziļām izmaiņām viņa fizioloģiskajos pamatos. Ja pirmsskolas vecuma sākumā daudzas emocionālas reakcijas noris subkortikālo centru nospiedošā pārsvarā, tad nākotnē arvien svarīgāka kļūst smadzeņu garozas darbība. Otrā signāla pieaugošā loma

sistēma bērna augstākajā nervu darbībā piešķir viņa emocionālajiem pārdzīvojumiem apzinātāku raksturu. Primitīvās emocijas, kas bieži novērojamas jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, ar tām raksturīgo nestabilitāti, nevaldāmību, tiek aizstātas ar dziļākām jūtām. (6) "

“Skolas gaitu sākums rada būtiskas izmaiņas bērnu emocionālajā dzīvē, pamazām attīstās spēja kontrolēt emocijas, lai gan jaunākie skolēni vēl nevar savaldīt emocijas. Nespēja savaldīt emocijas izskaidro arī afektīvo stāvokļu rašanos bērniem, tieksmi uz īslaicīgām vardarbīgām prieka un bēdu izpausmēm. Tiesa, šādi emocionālie stāvokļi jaunākiem skolēniem ir saistīti ar konkrētu situāciju. Emocionālai pacilātībai vajadzētu būt par pamatu jebkuram izglītojošam darbam. Jo jaunāks ir bērns, jo svarīgāks ir šis noteikums.

Atsevišķu pienākumu izpilde skolas kolektīvā, kopīgas izglītojošas un sabiedriskas aktivitātes, savstarpēja atbildība vienam pret otru un klasi kopumā noved pie tā, ka skolēni kolektīvā uzkrāj nepieciešamo morālās uzvedības praktisko pieredzi. Balstoties uz šo pieredzi, skolēnos veidojas pienākuma apziņa, atbildība, spēja pakārtot savas intereses un jūtas kolektīva kopējiem mērķiem un interesēm.

Estētiskās izjūtas jaunākiem skolēniem intensīvāk attīstās darbībā nekā mākslas darbu uztverē.

Intelektuālās sajūtas attīstās pakāpeniski. Pusaudža gados saistībā ar pašapziņas pieaugumu un augstāku izglītības un sociālās aktivitātes līmeni tiek radīti apstākļi emocionālas attieksmes pret realitāti nozīmīgai attīstībai. Galvenā iezīme ir pieaugošā apziņas loma emocionālajos pārdzīvojumos un morālo jūtu pieaugums. ”(10)

No dzimšanas līdz gadam vadošā darbība ir emocionāla un tieša komunikācija ar pieaugušo. Bērns sāk attīstīt veidus, kā ietekmēt pieaugušo.

No 3 gadiem līdz 6 gadiem- bērna emocijas tiek intelektualizētas, kognitīvie (kognitīvie) procesi kļūst emocionālāki;

No aizkavētas emocionālās korekcijas līdz progresējošai korekcijai. Prognozējošā korekcija regulē bērna sociālās attiecības, rotaļīgu un produktīvu darbību. Tas ir iespējams, tikai izprotot darbības sociālās nozīmes.

Vienaudžiem ir liela ietekme uz emocionālo sfēru: sadarbībā ar viņiem tiek noteiktas morāles normas. (vienpadsmit)

Es mēģināju komponēt bērna jūtu un emociju attīstības hronoloģija (5, 10, 11, 14)

vecums	Sajūtas un emocijas
Pirmais mēnesis	Revitalizācijas komplekss - pozitīvu emociju parādīšanās. reakcijas uz cilvēku: pirmās sociālās vajadzības rašanās - komunikācija ar cilvēku
1-2 mēneši	Īpaši reaģē uz pieauguša cilvēka pieklājību, indikators ir smaids
2 mēneši	Smaidiet par dažādiem kairinājumiem. Bērns labāk reaģē uz mātes balsi nekā uz vīriešu zemajām notīm.
1-6 mēneši	Bērns apgūst izteiksmīgi-mīmikas saziņas līdzekļus
3 mēneši	Uztver mātes seju, smaida cilvēkam.
4 mēnesis	Sāk smieties, kad mijiedarbojas, kutina
5 mēnesis	Ir pārsteigums, ir bailes, skumjas.
6 mēneši	Cilvēks, kurš staigā un runā ar mazuli, izraisa smaidu, atdala “draugus” no “svešiniekiem”
8 mēneši	Izsaka dusmas
7-12 mēneši	Vairākas izteiktas bailes (māte mainīja izskatu - uzlika cepuri...), šķiršanās no paziņām
1 gads	Prieka sajūta; ir mīlestības sajūta, līdzjūtība pret tuviniekiem, līdzjūtība pret viņu pārdzīvojumiem vai rīcību
15-18 mēneši	"pīķa" bailes no šķiršanās no mīļajiem
18 mēneši	Smejas, nerātns, smaida
2 gadi	Atšķir smaidu no draudu sejas izteiksmes; sāk izjust bailes no dzīvniekiem; greizsirdība; pauž nicinājumu un vainas apziņu.
3 gadi	Bailes no tumsas, kauns
4 gadi.	riebuma imitācija; attīstās žesti; attīstās vainas sajūta
5 gadi	Pašnicināšana; apzinās, ka citam tas ir biedējoši; saprot, ka tas ir kauns citam
6-7 gadus vecs	Bailes no uguns, pirms dzīvniekiem, nelaimēm-katastrofām.

Pirmsskolas vecuma bērnam piemīt līdzjūtība, līdzjūtība, rūpes par mīļajiem, pienākuma apziņa, savstarpēja palīdzība, atsaucība. Bērns mācās izprast ne tikai savas jūtas, bet arī citu cilvēku pārdzīvojumus. Viņš sāk atšķirt emocionālos stāvokļus pēc ārējām izpausmēm, izmantojot sejas izteiksmes, žestus, pozas. Visas aktivitātes un komunikācija veicina emociju un jūtu attīstību.

10. Jūtas un emocijas bērnā neattīstās pašas no sevis, to attīstība ir izšķiroši atkarīga no apkārtējiem apstākļiem, no audzināšanas procesa. Mazam cilvēciņam ir raksturīgi atrasties "nebrīvē

emocijas", jo viņš nevar tās kontrolēt. Viņa jūtas ātri rodas un arī ātri pazūd. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstības galvenais virziens ir jūtu kontroles spējas rašanās, t.i. uzvedības patvaļa (20).Pēdējos gados ir veiktas izglītības sistēmas reformas, uz šo reformu fona diemžēl nepietiekama uzmanība tiek pievērsta bērna emocionālās sfēras attīstībai, īpaši salīdzinājumā ar intelektuālo attīstību. Taču “tikai šo divu sfēru saskaņota funkcionēšana, to vienotība. Spēj nodrošināt pilnvērtīgu bērna attīstību ”(L. Vigotskis). Emociju veidošanās, emocionālās sfēras nepilnību labošana jānoved vienā līmenī ar izglītības prioritārajiem uzdevumiem.(26)

Bērna augšanas procesā notiek izmaiņas viņa emocionālajā sfērā, taču šī sfēra ir jāattīsta. Pēdējos gados arvien vairāk ir bērnu ar psihoemocionālās attīstības traucējumiem, kas ietver emocionālu nestabilitāti, naidīgumu, agresivitāti, trauksmi, kas rada grūtības attiecībās ar apkārtējiem. Turklāt uz šādu pārkāpumu fona rodas arī citi pārkāpumi, kas izpaužas negatīvā uzvedībā. Galu galā ar šķietamu vienkāršību emociju atpazīšana un nodošana ir diezgan sarežģīts process, kas no bērna prasa noteiktas zināšanas, noteiktu attīstības līmeni. Galu galā, jo vairāk bērns zinās, kas ir emocijas, jo precīzāk viņš sapratīs otra stāvokli (8).Bērnu iestādēs pavadīto gadu laikā esmu pārliecinājusies, ka daudzi bērni ir ierobežoti savu emociju un jūtu izpausmē, bet šis (emocionālais stāvoklis) ir - "ziņa" apkārtējiem pieaugušajiem par viņa stāvokli. Cilvēka morālā attīstība un audzināšana jāsāk tieši ar emocionālās sfēras attīstību, jo nekāda komunikācija, mijiedarbība nebūs efektīva, ja tās dalībnieki, pirmkārt, nespēs “nolasīt” cita emocionālo stāvokli, un, otrkārt, pārvaldīt savas emocijas.

Noslēdzoties pie televizoriem, datoriem, bērni sāka mazāk sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, un tomēr saziņa ļoti bagātina juteklisko sfēru. Mūsdienu bērni ir kļuvuši mazāk atsaucīgi pret citu jūtām.(13)

Psihoterapeits Gasparovs precīzi atzīmēja: “Daudzi vecāki nepievērš nozīmi bērna pārdzīvojumiem, uzskatot tos par niekiem, kas nav pelnījuši uzmanību. Bērns paliek viens ar savām emocijām un bieži vien nespēj ar tām tikt galā. Emocijas stimulē garīgo attīstību. Bērns, kurš laikus apguvis emocionālās pašizpausmes zinātni, ne tikai izaugs laipns, tikumisks, bet arī iegūs efektīvas domāšanas prasmes, kas viņam palīdzēs vieglāk iekļūt pieaugušā vecumā.

Stozharova Marina Jurievna no Uļjanovskas Valsts pedagoģiskās universitātes, kas nosaukta M.V.

I.N. Uļjanova. Manā darbā

Pirmsskolas bērnība ir īpašs periods bērna attīstībā, kad tiek attīstītas vispārīgākās spējas, kas nepieciešamas jebkuram cilvēkam jebkura veida darbībā. “Spēja sazināties ar citiem cilvēkiem, rīkoties kopā ar viņiem, spēja vēlēties, priecāties un būt sarūgtinātam, iemācīties jaunas lietas, lai arī naivi, bet spilgti un netradicionāli, redzēt un saprast dzīvi savā veidā - tas un daudz kas cits nes pirmsskolas bērnību” (L. A. Vengers).

Tagad bērni ir kļuvuši mazāk atsaucīgi uz citu jūtām, viņi ne vienmēr spēj ne tikai saprast citu cilvēku emocijas, bet arī apzināties savas, viņi nevar izteikt savas jūtas, un, ja viņi tās izsaka, viņi bieži vien atrodas skarba forma. Līdz ar to ir problēmas sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Turklāt noplicinātā emocionālā sfēra ir iemesls intelektuālās sfēras attīstības palēninājumam. Bērniem ir maza interese par kaut ko jaunu, viņu spēlēs nav radošuma, un daži bērni nemaz nezina, kā spēlēt.

Pamatojoties uz savu personīgo pieredzi, varu teikt, ka daudzi bērni pat neprot smaidīt. Bet bērniem ar nomāktu emocionālo sfēru socializācijas process ir diezgan grūts, viņiem ir grūti apgūt uzvedības noteikumus sabiedrībā, un tas var radīt negatīvas sekas.

Emocijām ir liela nozīme bērnu dzīvē. Izpaužas uzvedībā, viņi informē pieaugušo par to, kas bērnam patīk, kas viņu sadusmo, kas viņu apbēdina. Bērnam augot, viņa emocionālā pasaule kļūst bagātāka un daudzveidīgāka.

Līdz trīs gadu vecumam bērna emocionālā attīstība sasniedz tādu līmeni, ka viņš var uzvesties priekšzīmīgi. Tomēr tas, ka bērni ir spējīgi uz tā saukto “labo” uzvedību, nenozīmē, ka tā būs vienmēr. Trīs-četrus gadus vecam bērnam raksturīgas asas garastāvokļa svārstības, viņa emocionālais stāvoklis ir atkarīgs no fiziskā komforta. Ja četrus gadus vecs bērns ir ļoti noguris vai viņam bijusi saspringta diena, viņš var sākt uzvesties tā, kā uzvedas jaunāki bērni. Tas ir signāls pieaugušajam, ka šobrīd bērnam ir sakrājies pārāk daudz. Viņam ir vajadzīga pieķeršanās, mierinājums un iespēja kādu laiku rīkoties tā, it kā viņš būtu jaunāks. Attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem sāk ietekmēt 3-4 gadus veca mazuļa noskaņojumu. Viņš sāk vērtēt apkārtējo cilvēku uzvedību, taču šie vērtējumi ir ļoti kategoriski un situatīvi.

Līdz 4-5 gadu vecumam bērns kļūst fiziski izturīgāks. Tas stimulē psiholoģiskās izturības attīstību. Mazinās nogurums, izlīdzinās garastāvokļa fons, tas kļūst stabilāks, mazāk pakļauts svārstībām.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem jūtas dominē visos viņu dzīves aspektos, piešķirot viņiem īpašu krāsojumu. Sešus gadus vecs bērns, protams, jau prot būt savaldīgs un var slēpt bailes, agresiju un asaras. Bet tas notiek, kad tas ir ļoti, ļoti nepieciešams. Bērna spēcīgākais un svarīgākais pārdzīvojumu avots ir viņa attiecības ar citiem cilvēkiem, pieaugušajiem un bērniem. Nepieciešamība "būt labam" pret citiem nosaka bērna uzvedību. Šī vajadzība rada sarežģītas daudzšķautņainas jūtas: greizsirdību, līdzjūtību, skaudību utt.

Ar visu šķietamo vienkāršību emociju atpazīšana un nodošana ir diezgan sarežģīts process, kas no bērna prasa noteiktas zināšanas, noteiktu attīstības līmeni. Bērni pievērš uzmanību galvenokārt sejas izteiksmēm, nepievēršot nozīmi pantomīmai (stājai, žestiem), pat vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir nepietiekams priekšstats par cilvēka emocionālajiem stāvokļiem un to izpausmēm.

Emocijas neattīstās pašas no sevis. Viņiem nav savas vēstures. Mainās personiskā attieksme un attieksme pret pasauli, un līdz ar tām mainās arī emocijas.

Izglītība ar emocionālu ietekmi ir ļoti delikāts process. Galvenais uzdevums ir nevis apspiest un izskaust emocijas, bet gan tās atbilstoši novirzīt. Saskaņā ar to, sadarbojoties ar Sanktpēterburgas 93. bērnudārza vadītāju Matvejevu Natāliju Germanovnu, es izstrādāju programmu pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstībai "Jautri rūķi". Tā iepazīstina bērnus ar viņu pašu pieredzi un problēmām, ar citu cilvēku emocionālajiem stāvokļiem. Iesaistoties šajā programmā, bērni sāk saprast, kādas darbības un darbi noved pie vienādas pieredzes visos cilvēkos neatkarīgi no vecuma un dzimuma. Tā pamazām veidojas jēdziens par humānu un necilvēcīgu uzvedību, bērni mācās pamanīt dabas un cilvēka kopīgo noskaņojumu, just līdzi cilvēkiem, dzīvniekiem, augiem.

Zemāk ir daži vingrinājumi, spēles un pasakas, kuru mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo sfēru, ko audzinātājas var izmantot nodarbību laikā bērnudārzā, bet vecāki spēlējas ar bērniem mājās vai pastaigas laikā.

Spēle "Es esmu laimīgs, kad ..."
Skolotājs: “Tagad es nosaukšu vienu no jums vārdā, metīšu viņam bumbu un pajautāšu, piemēram, šādi: “Petja, pasaki mums, lūdzu, kad tu esi laimīgs?”. Petijai būs jānoķer bumba un jāsaka: "Es esmu laimīgs, kad...."

Petja stāsta, kad viņš ir laimīgs, un pēc tam met bumbu nākamajam bērnam un, saucot viņu vārdā, savukārt jautā: "(bērna vārds), lūdzu, pastāstiet mums, kad esat laimīgs?"

Šo spēli var dažādot, aicinot bērnus pastāstīt, kad viņi ir satraukti, pārsteigti, nobijušies. Šādas spēles var pastāstīt par bērna iekšējo pasauli, par viņa attiecībām gan ar vecākiem, gan vienaudžiem.

Vingrinājums "Spogulis"
Skolotāja laiž apkārt spoguli un aicina katru bērnu paskatīties uz sevi, pasmaidīt un pateikt: "Sveiks, tas esmu es!"

Pēc vingrinājuma veikšanas uzmanība tiek pievērsta tam, ka cilvēkam smaida laikā viņa mutes kaktiņi ir vērsti s uz augšu, vaigi var atbalstīt acis tā, lai tās pārvērstos mazās spraugās.
Daži bērni izliekas smaidu. Viņiem jāpievērš īpaša uzmanība.

Ja bērnam pirmajā reizē ir grūti uzrunāt sevi, neuzstāj uz to. Šajā gadījumā labāk ir nekavējoties nodot spoguli nākamajam grupas dalībniekam. Šāds bērns arī prasa īpašu uzmanību no pieaugušajiem.
Šo vingrinājumu var dažādot, aicinot bērnus izrādīt skumjas, pārsteigumu, bailes utt. Pirms izpildes jūs varat parādīt bērniem piktogrammu, kas attēlo doto emociju, pievēršot uzmanību uzacu, acu, mutes stāvoklim.

Etīde "Kaķēns, kurš gribēja iepriecināt savu māti"
Skolotājs vērš bērnu uzmanību uz to, ka cilvēks var smaidīt un priecāties ne tikai tad, kad viņš viņam kaut ko uzdāvinājis vai piepildījis kādu no viņa vēlmēm, bet arī tad, kad viņš pats izdara ko labu citam. Savu vārdu atbalstam skolotājs lasa pasaku:
“Reiz pasaulē bija mazs kaķēns. Viņam bija viss: daudz rotaļlietu, saldumu, zīmuļu, krāsu un pat dators. Visu dienu viņš skrēja, spēlējās, neko apkārt nemanot. Un tad viņam kļuva garlaicīgi. Viss bija garlaicīgi un nekas nesagādāja prieku. Viņš pārstāja smaidīt. Mamma uztraucās, ka viņas dēls ir slims.
Kādu dienu kaķēns gaidīja savu mammu no darba un klīda pa māju no nekā, ko darīt. Iegāju virtuvē un... Es redzēju daudz netīru trauku izlietnē. "Mamma nāks nogurusi no darba, un viņai vēl būs jāmazgā šis trauku kalns," domāja mazulis. "Varbūt es varu tikt galā ar šo darbu?" Un viņš mēģināja. Kad atnāca mamma, laimīgs kaķēns aizvilka viņu uz virtuvi. "Skaties, mammu, es tev uzdāvināju dāvanu," un norādīja uz tīru izlietni. Mamma pasmaidīja: "Kāds tu esi, paldies!" Un kaķenīte arī pasmaidīja – izrādās, ka ir tik jauki kādam sagādāt prieku.
Pēc pasakas izlasīšanas skolotāja aicina katru bērnu pēc kārtas attēlot kaķēnu, un viņš iejūtas kaķa mātes lomā. Ir svarīgi, lai bērni sajustu prieku palīdzēt mammai. Vingrinājuma beigās jūs varat vēlreiz pievērst bērnu uzmanību tam, cik jauki ir kaut ko darīt otra cilvēka labā.

Spēle "Pļavā"
Skolotājs: “Apsēdīsimies uz paklāja, aizveram acis un iedomāsimies, ka esam mežā izcirtumā. Saule maigi spīd, putni dzied, koki maigi čaukst. Mūsu ķermenis ir atslābināts. Mums ir silti un ērti. Apsveriet ziedus sev apkārt. Kurš zieds liek tev justies laimīgam? Kādā krāsā viņš ir?"
Pēc nelielas pauzes skolotāja aicina bērnus atvērt acis un pastāstīt, vai viņiem izdevās iztēloties izcirtumu, sauli, putnu dziesmas, kā viņi jutās šī vingrinājuma laikā. Vai viņi redzēja ziedu? Kāds viņš bija? Bērni tiek aicināti uzzīmēt redzēto.
Ja jūsu bērnudārzā tiek praktizēta smilšu terapija, tad ar bērniem var spēlēt šādas spēles (ja nē, tad izmantojiet jums esošās rotaļlietas).

Spēle "Liek nesmaidīgajai princesei smieties"
Skolotāja stāsta par princesi, kura vienmēr bija skumja. Neviens nekad nav spējis radīt smaidu viņas sejā. Bērni tiek aicināti atbildēt uz jautājumu: "Kā es varu princesi smieties?". Pēc nelielas pauzes puiši dodas uz miniatūru plauktu un izvēlas figūriņas savam stāstam. Pēc tam katrs ar savu varoņu palīdzību izstāsta kādu jautru stāstu, izspēlējot to smilšu kastē. Beigās skolotājs apkopo rezultātus, izvēloties smieklīgāko stāstu. Tajā pašā laikā viņš pateicas puišiem par to, ka princese beidzot pasmaidīja.

Spēle "Pārsteidz peli"
Skolotāja stāsta par peļu ceļotāju, kurš apceļojis daudzas valstis un redzējis daudz interesanta. Šodien viņa ieradās mūsu bērnudārzā un vēlas klausīties viņu apbrīnojamos stāstus. Vārdus pavada peles ievietošana paplātē. Bērni tiek aicināti doties uz statīvu ar figūrām un izvēlēties varoņus savam pārsteidzošajam stāstam. Tiklīdz tie ir gatavi, katrs bērns izstāsta pelei savu pasaku. Ja bērnam ir grūti izdomāt tēmu, skolotājs viņam palīdz, piedāvā atcerēties, ko mazulis redzēja neparastu pastaigā, cirkā, ballītē utt. Pēc visu stāstu izspēlēšanas pieaugušais peles vārdā uzslavē bērnus par spēju būt pārsteigtiem un pārsteigtiem.

Vingrinājums "Smejies par bailēm"
Šo vingrinājumu vislabāk veikt, sēžot uz paklāja. Bērni atceras situācijas, kad bija nobijušies, un kopā ar pieaugušajiem katrā baisajā stāstā meklē kaut ko smieklīgu. Beigās var ieslēgt smejoša cilvēka ierakstu un visi kopā sirsnīgi pasmieties.
Bērniem ļoti patīk šis vingrinājums. Tas paaugstina garastāvokli un palīdz mazināt stīvumu gan fiziskā, gan psiholoģiskā līmenī. Sākotnēji puiši bija apmulsuši viens par otru, nevarēja no sirds smieties, bet, grupai saliedējoties, sasprindzinājums pazuda, un pēc viņu lūguma nodarbībā sākām diezgan bieži iekļaut “iesildītājus-miksētājus”.
Šis vingrinājums tiek aktīvi izmantots mūsu bērnudārzā un mūzikas nodarbībās, kuras vada pieredzējusi skolotāja Žuravļeva Gaļina Nikolajevna, un, ticiet man, tas dod pozitīvus rezultātus: stress tiek mazināts ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem.

Etīde "Ezītis un varde"
Bērni tiek aicināti klausīties stāstu par Ezīti un Vardi: “Kaut kā Ezītis un Varde vienojās par kopīgām brokastīm. Agrā saulainā rītā viņi satikās kādā izcirtumā. Varde atnesa uz šķīvja daudz mušu un odu, ko iepriekšējā dienā noķēra draudzenei, un Ezītis kā cienastu gatavoja sēnes un ogas. Katrs no viņiem gribēja iepriecināt otru. Bet, kad varde nolika šķīvi uz celma, Ezītis iesaucās: “Ak, vai tu vari šo ēst? Nu muļķības! Un kur tu to tikko dabūji? "Nu, tas ir tik garšīgi! Varde brīnījās. "Es izvēlējos labāko, paskatieties, cik viņi ir resni!" Ilgu laiku mežā vēl skanēja viņu strīds, kas ne ar ko nebeidzās. Viņi nezināja vienu lietu: katram ir sava gaume. Un tas, kas vienam patīk, citam var nepatikt nemaz.

Kad skolotājs ir izlasījis stāstu, grupa sāk diskusiju. Tad bērni tiek sadalīti pa pāriem un izspēlē šo stāstu. Noslēgumā skolotāja vēlreiz vērš bērnu uzmanību uz to, ka katram ir dažādas gaumes un viņi ir jāciena.

Stāsts "Mazais lācītis, kurš visu kaut kā izdarīja"
Skolotājs aicina bērnus noklausīties citu stāstu.
Lāču ģimenē piedzima mazs lācēns. Kopš bērnības viņš bija ļoti kustīgs: viņam patika skriet, lēkt, spēlēt ar bumbu. Kādu dienu lācēns nolēma doties pastaigā pa mežu. Kādā izcirtumā viņš satika vāveres, kas putnam no dēļiem cēla māju. "Palīdzēsim," lācēns iesaucās. "Es varu strādāt arī ar āmuru." Viņš izrāva no vāveres āmuru un trāpīja pa naglu. Jā, viņš neaprēķināja savus spēkus - māja sabruka. "Nu, atvainojiet," sacīja lācēns un, it kā nekas nebūtu noticis, skrēja tālāk. Pie upes viņš satika āpsi, kurš palīdzēja mātei izskalot drēbes. "Es arī gribu jums palīdzēt," iesaucās lāču mazulis. Ar šiem vārdiem viņš izrāva āpsim zeķes, noliecās virs ūdens un sāka ar tām vicināt no visa spēka. Jā, es neredzēju, ka ūdens upē plūst ātri, un es atlaidu zeķes. "Nu, piedod," sacīja mazais lācis un, negaidot āpša atbildi, jautri dziedot dziesmu, skrēja tālāk. Netālu no zaķu mājas viņš ieraudzīja zaķi, kurš ravēja zāli. "Palīdzēsim," lācēns pasmaidīja. "Mēs abi varam tikt cauri ātrāk." "Tikai esi uzmanīgs," sacīja zaķis. "Šeit aug burkāni, mēģiniet tos neizraut." "Jā, labi, es esmu domkrats visās jomās," ar šiem vārdiem lācēns sāka ātri izraustīt nezāles. Kad zaķis paskatījās uz to, kā lācēns strādā, viņam acīs sariesās asaras: “Ko mamma teiks ?! Galu galā jūs izrāvāt ne tikai zāli, bet arī burkānus! "Nu, piedod," sacīja lācēns un skrēja mājās. Kopš tā laika meža dzīvnieki ir pārtraukuši sazināties ar lāčuku. Un viņš nekad nesaprata, kāpēc.
Skolotāja šo stāstu pārrunā ar bērniem, vēlreiz vērš uzmanību uz to, ka katrs bizness ir jādara cītīgi, lai vārds “atvainojos” nāk no sirds.

Spēle "Dzen prom dusmas"
Skolotājs: "Un tagad es jums iemācīšu dažus trikus, kas palīdzēs jums nākotnē aizdzīt savas dusmas. Paņemiet avīzi un iedomājieties, ka esat uz kādu ļoti dusmīgs (pauzes). Tagad ar spēku saburzi avīzi un met to malā.
Bērni izpilda uzdevumu, un skolotājs rūpējas, lai viņi savas dusmas pasniegtu pēc iespējas dabiskāk, saliekot avīzi. Bērni nedrīkst mest viens otram klučus. Šī spēle palīdzēs agresīviem bērniem mazināt spriedzi nākotnē.

Spēle "Uzmini emocijas"
Uz galda ir dažādu emociju piktogrammas. Katrs bērns paņem kartiņu sev, nerādot to citiem. Pēc tam bērni pārmaiņus mēģina parādīt kartītēs uzzīmētās emocijas. Publika, viņiem ir jāuzmin, kādas emocijas viņiem tiek rādītas, un jāpaskaidro, kā viņi noteica, kas bija šīs emocijas. Skolotājs nodrošina, ka visi bērni piedalās spēlē.
Šī spēle palīdzēs noteikt, kā bērni spēj pareizi izteikt savas emocijas un "redzēt" citu cilvēku emocijas.

Spēle "Par aizvainojumu un skumjām"
Skolotāja bērniem skaidro, kāpēc viņi dažkārt nāk uz bērnudārzu sliktā garastāvoklī. Izrādās, ka bērni pie tā nemaz nav vainojami, vienkārši aizvainojums vai skumjas viņiem pielipa ceļā. Galvenais ir to atrast un atbrīvoties. To var izdarīt pats bērns vai viņa draugs. Pēc skolotāja stāsta var izspēlēt sliktā garastāvokļa noņemšanas situāciju.

Spēle "Dāvana draugam"
Skolotājs aicina bērnus izvēlēties pāri. Viens no bērniem pārī sēž uz augstā krēsla, viņš ir dzimšanas dienas zēns. Otrs bērns ir viesis. Viņš atnes dzimšanas dienas dāvanu. Jums bez vārdiem jāparāda, ko jūs esat devis. Dzimšanas dienas zēna uzdevums ir uzminēt, kāda veida objekts tas ir. Tad puiši mainās vietām.

Spēle "Kas notiktu, ja .."
Pieaugušais rāda bērniem sižeta attēlu, kura varonim(-ēm) trūkst(-u) sejas(-es). Bērni tiek aicināti nosaukt, kādas emocijas viņi uzskata par piemērotu šim gadījumam un kāpēc. Pēc tam pieaugušais aicina bērnus mainīt emocijas varoņa sejā. Kas notiktu, ja viņš kļūtu jautrs (bēdīgs, dusmīgs utt.)?
Jūs varat sadalīt bērnus grupās pēc emociju skaita un piedāvāt katrai grupai izspēlēt situāciju. Piemēram, viena grupa izdomā un izspēlē situāciju, kurā varoņi ir dusmīgi, otra – situāciju, kurā varoņi smejas.

Spēle "Spoiled TV"
Visi spēles dalībnieki, izņemot vienu, aizver acis, “guļ”. Koordinators klusībā ar sejas izteiksmes un žestu palīdzību parāda jebkuru emociju "bezmiegam" dalībniekam. Šis dalībnieks, "pamodinot" otro spēlētāju, nodod redzēto emociju, kā viņš to saprata, arī bez vārdiem. Tad otrais dalībnieks "pamodina" trešo un sniedz viņam savu versiju par redzēto. Un tā līdz visi pamostas.
Pēc tam raidījuma vadītājs jautā spēles dalībniekiem, sākot ar pēdējo un beidzot ar pirmo, kāda emocija, viņuprāt, viņiem tika parādīta. Tātad jūs varat atrast saiti, kurā informācija tika izkropļota, vai pārliecināties, vai “TV” bija pilnībā funkcionējošs.
Iespējamie jautājumi diskusijai:
Kā jūs identificējāt šo konkrēto emociju?
Kas, jūsuprāt, traucēja to pareizi saprast?
Vai jums bija grūti saprast otru dalībnieku?
Ko jūs jutāt, attēlojot emocijas?

Ar šo spēļu palīdzību var attīstīt ne tikai emocijas, bet arī bērnu uzmanību, atmiņu, domāšanu, iztēli. Un tas nav jādara grupā. Kad dodaties pastaigā, krājiet dažādus mazus stāstus, lai izteiktu emocijas, piemēram, šīs.

Baba Yaga (pētījums par dusmu izpausmi)
Baba Yaga noķēra Aļonušku, lika viņai iekurt plīti, lai vēlāk apēstu meiteni, un viņa pati aizmiga. Es pamodos, bet Aļonuškas tur nebija - viņa aizbēga. Baba Yaga bija dusmīga, ka palika bez vakariņām. Viņš skraida pa būdiņu, mīņājas ar kājām, šūpojas ar dūrēm.

Fokuss (pārsteiguma izpausmes pētījums)
Puika bija ļoti pārsteigts: viņš redzēja, kā burvis tukšā koferī ielika kaķi un to aiztaisīja, un, atverot koferi, kaķa tur nebija. Suns izlēca no kofera.

Gaileņu noklausīšanās (pētījums intereses izteikšanai)
Lapsa stāv pie būdiņas loga, kurā dzīvo kaķis un gailis, un dzird, par ko viņi runā.

Sālīta tēja (pētījums par riebuma izpausmi)
Zēns ēdot skatījās televizoru. Viņš ielēja krūzītē tēju un, nepaskatīdamies, cukura vietā maldīgi pievienoja divas ēdamkarotes sāls. Viņš sakustējās un iedzēra pirmo malku. Cik pretīga garša!

Jauna meitene (pētījums par nicinājuma izpausmi)
Grupai pievienojusies jauna meitene. Viņa bija glītā kleitā, rokās turēja skaistu lelli, galvā bija uzsiets liels bantiņš. Viņa uzskatīja sevi par skaistāko, bet pārējos bērnus - viņas uzmanības necienīgus. Viņa skatījās uz visiem no augšas, nicinoši saknieba lūpas ...

Par Tanju (bēdas - prieks)
Mūsu Tanja skaļi raud:
Es iemetu bumbiņu upē (bēdas).
"Klusi, Taņečka, neraudi...
Bumba upē nenogrims!

Dārgie pieaugušie, atcerieties, ka apkārtējo bērnu visaptverošā attīstība ir atkarīga no jums. Pārvērtiet katru dienu par interesantu spēli ne tikai bērniem, bet arī sev, izbaudiet saziņu ar viņiem, un tad jūsu garastāvoklis vienmēr būs priecīgs. Un no tā ieguvēji būs pilnīgi visi!
“Bērni mūs ved uz cilvēka gara augstākajiem attīstības līmeņiem...” M. Montesori

BĒRNA EMOCciju PASAULE

Ņikitina T.P., vecākās logopēdiskās grupas skolotājaSanktpēterburgas Kolpinskas rajona kombinētā tipa bērnudārzs Nr.17

anotācija

Rakstā apskatīti pirmsskolas vecuma bērna emocionālās attīstības jautājumi. Emociju veidi, to veidošanās.

Mēs esam laimīgi, un šķiet, ka visa pasaule sapņos kopā priecājas un smejas.

Mēs esam skumji, un viss apkārt kļūst pelēks un blāvs.

Mēs esam ārkārtīgi vērīgi pret bērna zināšanu veidošanos par apkārtējo pasauli. Bet bērns jūtu un emociju pasaulē nonāk bez pavadības, bez atbalsta un padoma. Varbūt tāpēc, ka mēs paši neesam pārāk zinoši, un mums ir grūti tikt galā ar savām emocijām.

Bieži vien mēs esam neizpratnē, kad varam izmantot savas tiesības uz emocijām. Un tā ārējā izpausme. Un, kad bērns mēģina uzvesties dabiski un dabiski, mēs skatāmies apkārt, sagaidot, ka saņemsim novērtējumu no apkārtējiem: “Neraudi, tu esi vīrietis!”, “Necīnies, tu esi meitene!” , "Vai tu esi gļēvulis?". Bērns slēpj savas bailes, nedrošību, jo šīs jūtas nav gaidītas pieaugušo pasaulē.

Bērniem jau pirmsskolas vecumā ir problēmas izteikt emocijas, kas saistītas ar pieaugušo aizliegumiem. Tas ir skaļu smieklu aizliegums nepiemērotā situācijā (pēc pieaugušo domām), asaru aizliegums (īpaši zēniem), aizliegums paust bailes, agresiju. Daudziem bērniem ir diezgan daudz šādu aizliegumu attiecībā uz noteiktiem uzvedības veidiem, kam seko sods.

Pieaugušo kontrole bērnu audzināšanā, protams, ir nepieciešama, taču tai nevajadzētu īstenot tikai vecāku intereses.

Pārmērīgi aizliegumi jūtu izpausmē rada vitalitātes ierobežojumu, šarma spontanitāti, t.i. tā dabiskā dabiskuma, žēlastības zaudēšana, kas bērnam ir kopš dzimšanas.

Ir identificētas desmit pamata emocijas: prieks, pārsteigums, interese, ciešanas (skumjas), dusmas, riebums, nicinājums, bailes, kauns un vainas apziņa.

Prieka emocija - optimisma, laimes sajūtas, stresa izturības veidošanās.

Ja bērns pauž prieku, un pieaugušais to neatbalsta pozitīvi, piemēram, atlaiž, nepievērš uzmanību, saka, ka tas ir muļķības, bērns pierod nepriecāties vai nedalīties savā priekā.

Pieaugušo vidū, kuriem bērnībā ir tik emocionāli pārdzīvojumi, vairāk būs pesimistu, cilvēku, kuri jūtas nelaimīgi, ar vispārēju zemu garastāvokli.

Prieka audzināšanas uzdevums ir radīt apstākļus, lai bērns sajustu prieku no maziem un lieliem pozitīviem dzīves notikumiem, veidotu vispārēju optimistisku cilvēka nostāju, dzīves laimes sajūtu.

Dzīves laimes sajūta palīdz cilvēkam dzīvot, iekrāso dzīves uztveri pozitīvākās krāsās. Optimisms palīdz tikt galā ar stresa situācijām. Daudzi cilvēki optimismu saista ar profesionālu panākumu sasniegšanu.

Skumju emocijas - skumjas - ciešanasun trauksmes, depresijas, nestabilitātes pret stresu, atkarību veidošanās.

Ciešanas ir visgrūtākā emocija, bet bērnam gan skumjas, gan skumjas ir grūts stāvoklis. Pieaugušo reakcija uz bērna ciešanām ir dažāda.

Ja pieaugušajiem ir negatīva attieksme pret bērna ciešanām, lamājas un soda viņu, piemēram, par raudāšanu, nepievērš uzmanību cēlonim, bērns var izaugt pārlieku uztraukts, ar tieksmi uz izolāciju (atsvešinātību), ar zemu. izturība pret ciešanām, tieksme uz apātiju un negatīvām atkarībām.

Ja pieaugušais uz bērna ciešanām reaģē ar aprūpētāja starpniecību, pieņemšana, t.i. nožēlojumi, apskāvieni, skūpsti utt. nemēģinot atrast un tikt galā ar ciešanu cēloni, bērns var izaugt infantils, nespējot tikt galā ar ciešanu avotiem, meklējot mierinājumu situācijās, kas nav saistītas ar ciešanu cēloni, piemēram, alkoholismā, iespējams, nosliece uz depresiju.

Pieaugušajam ir jādemonstrē ne tikai izpratne un bērna ciešanu pieņemšana, bet arī kopīgi jāmeklē veidi, kā ietekmēt ciešanu cēloni. Ar šādu reakciju uz ciešanām tiek radīti apstākļi, lai bērnam izaugtu uzticīgāki cilvēki, kuri ir gatavi pašam nākt palīgā.

Dusmu emocija (dusmas) un agresivitātes veidošanos. Agresivitātes pamatā ir dusmas. Ja pieaugušais apspiež bērna dusmas, baras par dusmām, tas var izraisīt dusmu slāpēšanas ieraduma veidošanos, bet nereaģētas dusmas tiek iesaistītas psihosomatisko slimību etioloģijā. Savukārt, ja vardarbīgu un aktīvu dusmu izpausmi pieņem pieaugušais, ja ar to saprot spēju pastāvēt par sevi, tad bērnam var veidoties bīstama agresivitāte.

Dusmu audzināšana ir saistīta ar bērna spēju savaldīt dusmas un izpausties formās, kas nekaitē citiem un sev.

Baiļu emocija un trauksmes, stresa izturības, uzticības sajūtas veidošanās citiem cilvēkiem.

Rhinestone emocijas tiek piedzīvotas kā nedrošība par cilvēka fizisko un garīgo es. Ir jārada apstākļi, lai veidotos nesatraukts bērns, kurš uzticas savai videi, kurš spēj ne tikai atklāti runāt par savām bailēm, bet, kas ir īpaši svarīgi, atrast veidus, kā tās pārvarēt.

Pieaugušajiem nevajadzētu izmantot bailes izglītības procesā, mēģināt aizsargāt bērnu, neizpaužot savu baiļu sajūtu;

pieaugušo un bērna attiecību vispārējā labvēlība ļauj pēdējam atklāti runāt par savām bailēm;

bērnam jāmāca tolerance pret bailēm, veidi, kā pārvarēt bailes.

interesi un pārsteigumu- intelektuālās emocijas, kas ir intelektuālo jūtu pamatā. Bērna intelektuālo jūtu klātbūtne pozitīvi iekrāso pētījumu, piešķir tai personisku nozīmi, atvieglo un aktivizē. Intelektuālās jūtas bērnā attīstās, ja pieaugušais izziņas un izpētes procesā atbalsta viņa intereses, prieka un pārsteiguma emocijas, ja pieaugušais pats ar tām inficē bērnu. Ja bērna interese par ārpasauli nepiedalās pieaugušajiem, tā tiek uzskatīta par nesvarīgu, tad šī emocija tiek nomākta.

Sevis pieņemšana un pašcieņaAbas šīs sastāvdaļas ir vienlīdz svarīgas cilvēka attīstībai. Sevis pieņemšana ļauj izjust mīlestību un simpātijas pret sevi, neatkarīgi no citu cilvēku vērtējumiem, tas dod cilvēkam pašpietiekamību un neatkarību. Pašnovērtējums parāda sevis vērtību attiecībā pret sociālajām normām, ir pašattīstības motivētājs.

Kauns un kautrības, pašpārliecinātības veidošanās.

Nokaunējoties, cilvēks jūt savu neprasmi, situācijas nekonsekvenci, nespēju apkārtējo acīs. Šīs emocijas nozīme ir divējāda. No vienas puses, tīra kauna pieredze var izraisīt nedrošības veidošanos, no otras puses, kauns var kļūt par pašattīstības stimulu:

vecākiem nevajadzētu bieži apkaunot bērnu, lai neveicinātu nedrošības un kautrības veidošanos:

pirms kaunināt, padomājiet, vai par to ir jākaunas?;

ja kauns, tad uz vispārējā mīlestības un cieņas fona;

ja kauns, tad meklēt veidus, kā pārvarēt situāciju, kas rada kaunu;

atbalstīt un palīdzēt bērnam šajā pārvarēšanā;

slavējiet bērnu par pūlēm un sasniegtajiem panākumiem.

Dažādi bērna emocionālie pārdzīvojumi ir dabiska un neatņemama viņa ikdienas sastāvdaļa. Mācīt bērnam runāt par savu iekšējo pasauli viņam pieņemamā formā, lai tas būtu atbalstošs un attīstošs, nevis nomācošs un stresa pilns, iemācīties to dzirdēt, dzirdēt un saprast, ir pieauguša cilvēka cienīgs mērķis.

Veidotās dažādas aktivitātes un saziņas formas ar apkārtējiem izraisa pamatīgas izmaiņas bērna emocionālajā sfērā. Pareiza izpratne par cilvēka emocionālajiem stāvokļiem ir ļoti svarīga adekvātu starppersonu attiecību veidošanai, savu emociju pārvaldīšanai, to regulēšanai un ietekmei uz citiem. Emociju un jūtu izpratne veicina labāku fantastikas un spēlfilmu, teātra iestudējumu izpratni, kas savukārt bagātina bērnu zināšanas par sajūtu pasauli.

A.V. Zaporožecs atzīmēja, ka bērna emocionālās sfēras attīstība un viņa jūtu izglītošana, pamatojoties uz to, ir vissvarīgākais uzdevums, "ne mazāks un kaut kādā ziņā pat svarīgāks par viņa prāta izglītošanu". Viņa pētījumi liecina, ka emocionālo procesu attīstība ir saistīta, no vienas puses, ar pāreju no relatīvi tiešas uz sarežģīti mediētu emocionālu pārdzīvojumu, no otras puses, ar personības motivācijas un semantiskās sfēras attīstību. Emociju kvalitatīvās dinamikas un attīstības mehānisms slēpjas sociāli nosacītu emociju starpniecībā ar aktivitāti. Tomēr, kā L.I. Božovičs, A.V. Zaporožecs, A.N. Ļeontjevs, Ja.Z. Neverovičs un citi, ne visas bērnu aktivitātes sastāvdaļas spēlē vienādu lomu emociju rašanās un attīstības procesā. Īpaši svarīgi ir veikto darbību mērķi un motīvi, un veikto darbību metodēm ir tikai netieša ietekme.

Pieaugušā loma ir, balstoties uz bērna dzīves pieredzi, ar verbālu skaidrojumu palīdzību palīdzēt viņam izprast saikni starp darbības motīvu un produktu. Tas ļauj bērnam jau pirms aktivitātes sākuma paredzēt tās sociālo nozīmi un emocionāli tai noskaņoties, kas savukārt noved pie bērna vienkāršāko sociālo darbības motīvu aktualizēšanas un pastiprina to ietekmi uz vispārējo virzienu un dinamiku. uzvedību.

Šādas emocionālas gaidīšanas centrā ir L.S. Vigotskis, afekta maiņa no aktivitātes beigām uz sākumu un īpašas “emocionālās iztēles” parādīšanās pirmsskolas vecuma bērniem, kas apvieno afektīvos un kognitīvos procesus.

Emociju un kognitīvo garīgo procesu vienotība, kā arī kognitīvo elementu loma emocionālajos procesos tika aplūkota E.R.Baenskaya, N.Ya darbos. Grota, A.V. Zaporožecs, A.N. Ļeontjevs, Ja.Z. Neverovičs, S.L., Nikolskojs O.S., Rubinšteins, P.V. Simonovs, B. Spinoza, D.B. Elkoņina un citi.Pētnieki atzīmēja, ka emocijas ir zināšanas plus attieksme (satraukums); ka emocijas ir saistītas ar aktivitāti, izziņas procesiem un mijiedarbojas ar morāli un indivīda brīvo gribu. L.S. Vigotskis norādīja uz nepieciešamību "uzskatīt attiecības starp intelektu un afektu nevis kā lietu, bet gan kā procesu", kā arī "atbrīvoties no skatījuma uz saikni starp intelektu un afektu kā vienpusēju domāšanas mehānisku atkarību. un sajūta” un atzīst to iekšējo saikni un vienotību. L.S. Vigotskis atzīmēja, ka "pāreja no zemākiem uz augstākiem afektīviem veidojumiem ir tieši saistīta ar izmaiņām attiecībās starp afektu un intelektu". Tādējādi emocionālā un kognitīvā sistēma kopīgi nodrošina orientāciju vidē.

Emocionālā attīstība nozīmē priekšstatu veidošanos par emocijām, kuru struktūra ietver emociju ārējo izpausmi, to adekvātu pieredzi un satura izpratni dažādās situācijās. Pētot bērna emocionālās sfēras attīstību, S.L. Rubinšteins, K.V. Šuleikina u.c. atzīmēja, ka emocijas cilvēkā parādās jau pirms dzimšanas. Jo īpaši tādas emocionālas reakcijas kā prieks un nepatika tiek novērotas jau piecus līdz sešus mēnešus vecam auglim. Kā norādīja K. Izards, ontoģenēzes procesā attīstās spēja izmantot emocionālo izteiksmi kā komunikācijas līdzekli, uzlabojas emociju atpazīšana pēc sejas izteiksmes. Pētnieki šīs izmaiņas, pirmkārt, saista ar to, ka līdz ar vecumu paplašinās un sarežģī zināšanas par emocijām, paplašinās “emociju vārdnīca”, skaidrākas kļūst emocionālo jēdzienu robežas, priekšstati par emociju cēloņiem un iekšējiem. stāvokļi ir diferencēti. Tas kļūst iespējams tikai saziņas apstākļos bērna kopīgās darbības procesā ar pieaugušajiem, kuri ir cilvēces sociāli vēsturiskās pieredzes nesēji.

Tendence sarežģīt zināšanas par emocijām bērniem izpaužas vairākos virzienos. Pateicoties straujajai kognitīvajai attīstībai, bērns arvien vairāk apzinās emociju nokrāsas ikdienā un izsaka tās runas formā. Konstatēts, ka ar vecumu bērns labāk identificē emocijas, kļūst skaidrākas emocionālo jēdzienu robežas, palielinās parametru skaits, pēc kuriem viņš atšķir emocijas. Turklāt zināšanas par emocijām kļūst sarežģītākas. Ar sarežģījumu jāsaprot stingrās sapīšanās iznīcināšana starp tā atsevišķām sastāvdaļām. Kā atzīmēja A.N. Ļeontjevs, L.I. Božovičs un citi, emociju attīstība ir cieši saistīta ar uzvedības motīvu attīstību, ar jaunu vajadzību un interešu parādīšanos bērnā. Bērnībā notiek ne tikai pamatīga organisko vajadzību pārstrukturēšana, bet arī sabiedrības radīto materiālo un garīgo vērtību asimilācija, kas noteiktos apstākļos kļūst par bērna personības iekšējo motīvu saturu.

Savos pētījumos Bylkina un D.V. Lūsiņa atzīmē, ka jau gadu veci bērni ar neverbālu uzvedību var paust pretrunīgas emocijas nepazīstamā situācijā, ambivalentas jūtas, sajaucot kontakta vēlmi un pretestību, tiklīdz tā ir sasniegta (dusmas, jo palika vieni). atvieglojums, kad mamma vai tētis atgriežas). Acīmredzot pastāv ievērojama plaisa starp bērna emocionālo pieredzi un viņa spēju kognitīvi organizēt un ziņot par šo pieredzi. Dažās situācijās bērni apzinās tikai visspilgtākās emocijas, bet, mēģinot tikt galā ar šo situāciju vai izteikt savas jūtas, viņi piedzīvo emocionālā pārdzīvojuma sarežģītību.

Līdz pirmsskolas vecuma sākumam bērnam ir samērā bagāta emocionālā pieredze. Viņš parasti diezgan spilgti reaģē uz priecīgiem un skumjiem notikumiem, viegli pārņemts ar apkārtējo cilvēku noskaņojumu. Emociju izpausme viņā ir ļoti tieša, tās vardarbīgi izpaužas viņa sejas izteiksmē, vārdos, kustībās, ir emociju gaidīšana (paredzēšana), kas, pēc A.V. Zaporožecs un Ya.Z. Neverovičs būtiski ietekmē uzvedības un aktivitātes motivāciju. A.M. Ščetiņina atzīmēja, ka pirmsskolas vecuma bērni pamazām attīsta spēju noteikt citu cilvēku emocionālo stāvokli, kas ir atkarīgs ne tikai no bērnu vecuma un pieredzes, bet arī no emociju modalitātes. Taču piecus gadus vecam bērnam izteiksmīgi līdzekļi kļūst par signālu tikai darbību un situāciju kontekstā. Pētījumā V.Kh. Manerovs atklāja, ka lielākajai daļai bērnu vecumā no 5 līdz 6 gadiem pēc runas kļūst iespējams noteikt citas personas emocijas.

O.A. Denisova, O.L. Lekhanova un citi atzīmē, ka līdz četru gadu vecumam bērnam jāspēj atpazīt emocionālos stāvokļus: prieku, skumjas, dusmas, pārsteigumu, bailes. Zina dažus veidus, kā izteikt šos emocionālos stāvokļus (izmantojot zīmēšanu, vokalizāciju, sejas izteiksmes, žestus un pantomīmu). Līdz piecu gadu vecumam bērnam jāspēj atpazīt pēc piktogrammas un nosaukt emocionālos stāvokļus: prieks, skumjas, dusmas, pārsteigums, bailes. Viņš zina, kā runāt par savu noskaņojumu. Zina veidus, kā izteikt un mainīt šos emocionālos stāvokļus. Prot noteikt pasaku varoņu emocionālos stāvokļus.Pēc La Frenjē teiktā, lielākā daļa 4 gadus veco bērnu vēl nespēj skaidri atšķirt reālās emocijas no redzamām. Viņi uztver jebkuru sejas izteiksmi pēc nominālvērtības. Taču jau 6 gadu vecumā vairākums sāk saprast: ja, piemēram, nokriti, tad draugu var maldināt un neizrādīt izskatu, ka viņš ticis sāpināts, citādi ķircinās. Šo uzdevumu veiksmīgāk risina tie, kas apguvuši emociju maskēšanas prasmi. Šo faktu var uzskatīt par nozīmīgu attīstības soli, kas ved uz izpratni par sociālo dzīvi (t.sk. pretrunīgus motīvus gan sevī, gan apkārtējās ambivalentās starppersonu attiecībās). Tas ir no vienas puses; no otras puses, tas rada sarežģītākus priekšstatus par sevi.

Līdz sešu gadu vecumam bērnam jāspēj atpazīt pēc piktogrammas un nosaukt emocionālos stāvokļus: prieks-prieks, skumjas, dusmas-dusmas, pārsteigums, bailes, apjukums, miers. Veidoja priekšstatus par tādām cilvēku personiskajām īpašībām kā laipnība un dusmas, alkatība un dāsnums, slinkums, kaprīzs. Bērns spēj novērtēt sevi, izceļot šīs īpašības savā uzvedībā. Ir refleksijas elementi. Līdz septiņu gadu vecumam - bērnam jāspēj kritiski izturēties pret savu rīcību; parādās refleksijas elementi; ilgtspējīga pašcieņa.

Spēja izprast citu cilvēku emocijas pēc sejas izteiksmes visintensīvāk attīstās pirmsskolas periodā. Bērnu izpratnes līmenis par noteiktu emocionālo stāvokli ir atkarīgs no vairākiem apstākļiem:

1. par emociju zīmi un modalitāti (piemēram, pozitīvas emocijas bērni atpazīst vieglāk un labāk nekā negatīvās, bet bērni slikti saprot pārsteigumu, lai gan šī emocija ir pozitīva);
2. par vecumu un pieredzes atpazīšanas procesā uzkrāto pieredzi dažādās dzīves situācijās, dažādos emocionālos mikroklimatos (bērniem šāda pieredze uzkrājas visbiežāk spontāni, bet acīmredzot to var bagātināt īpaši organizētos apstākļos, kas noteikti vairos spējas un prasmes bērni saprot cilvēku stāvokli
3. par to, cik bērnam ir verbālie emociju apzīmējumi (ir saprātīgi pieņemt, ka pāreja no konkrētas-sensoras izteiksmes izpratnes uz tās izpratnes līmeni ir iespējama precīzas un pilnīgas emocionālo stāvokļu un to verbalizācijas gadījumā ārējās izpausmes);
4. no bērna spējas izdalīt izteiksmi un atšķirt tās elementus, tas ir, no uztveres veida, no stāvokļa izteiksmes standartu veidošanās.

Bērnu emociju uztveres veidi

A.M. Shchetinina, strādājot ar vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem, detalizēti pētīja problēmu, kā attīstīt spēju izprast citu cilvēku emocijas ar sejas izteiksmēm. Viņa atklāja vairākus emocionālo stāvokļu uztveres veidus ar izteiksmi.

1. doverbāls tips. Emocijas netiek norādītas ar vārdiem, tās atpazīšana atklājas, kad bērns pieņem konkrētas situācijas raksturam atbilstošu sejas izteiksmi (“Viņš droši vien skatās multfilmu”).
2. Difūzs-amorfs tips. Bērns emociju nosauc vārdā, bet uztver to virspusēji, neskaidri ("Jautrīgs", "Izskatījās - un uzzināja, ka ir bēdīgs"). Emociju standartu veidojošie elementi vēl nav diferencēti.
3. Difūzais-lokālais tips. Uztverot emociju izpausmi globāli un virspusēji, bērns sāk izcelt atsevišķu, bieži vien atsevišķu izteiksmes elementu (vairumā gadījumu ar acīm).
4. Analītiskais veids. Emocijas tiek atpazītas izteiksmes elementu dēļ. Lielākajā daļā gadījumu bērns paļaujas uz sejas izteiksmi, nevis uz stāju.
5. sintētiskais veids. Tā vairs nav globāla un virspusēja emociju uztvere, bet holistiska, vispārināta (“Viņa ir ļauna, jo viņa ir viss ļaunais”).
6. Analītiski sintētisks veids. Bērns izceļ izteiksmes elementus un tos vispārina (“Viņa ir jautra, visa seja tāda - acis jautras un mute”).

Kā norāda A.M. Shchetinin, izteiksmes uztveres veids ir atkarīgs ne tikai no vecuma un uzkrātās pieredzes, bet arī no emociju modalitātes. Bērni vecumā no 4 līdz 5 gadiem bailes un pārsteigumu izprot galvenokārt pēc preverbālā uztveres veida, prieku un skumjas - pēc difūzā-amorfā tipa, bet bērni vecumā no 6 līdz 7 gadiem - pēc analītiski sintētiskā tipa. Ja 4-5 gadus vecs bērns uztver dusmu sajūtu, tad par līderi kļūst difūzais-lokālais tips, un, ja 6-7 gadus vecs bērns, tad par analītisko.

Kā stāsta N. Dovga un O. Pereļigina, vecākā pirmsskolas vecuma skolēni diezgan viegli saprot tādu emociju cēloņus kā prieks, skumjas, bailes, dusmas, kauns. Visgrūtāk izprotamas lepnuma, pārsteiguma emocijas uztver skolai sagatavošanas grupas bērni. Ar vecumu izpratne par konkrēta emocionālā stāvokļa cēloņiem paplašinās un padziļinās. Ja vidējā grupā bērni koncentrējas uz savu vajadzību apmierināšanu (vai neapmierinātību), tad vecākajās grupās atbildes lielākā mērā izvēršas starppersonu attiecību sfērā, iekļauj kategorijas, kas nav saistītas ar bērna tiešo pieredzi. progresu, it īpaši pārejot no vecākās grupas uz sagatavošanu, var izsekot, veidojot izpratni par emociju ārējām izpausmēm, uzvedības īpatnībām noteiktā emocionālā stāvoklī: bērni ne tikai apzinās savu uzvedību noteiktu emociju ietekmē. , bet arī mēģināt kontrolēt savas emocijas.

Diezgan veiksmīgi bērniem no sešiem līdz septiņiem gadiem bija pētījuma rezultāti par emociju cēloņu izpratni. N. Dovgaja, pētot izpratni par cilvēka uzvedības īpatnībām emocionālā stāvoklī, atklāja, ka daudzi bērni piedzīvoja ievērojamas grūtības. Viņa to skaidro ar to, ka, nosaucot iespējamos cēloņus, bērni izmantoja "abstraktās" zināšanas, t.i. tie, kas saņēma informatīvo sarunu gaitā, lasot literāros darbus. Skaidri zinot, par ko cilvēkam būtu jākaunas vai ar ko cilvēkam vajadzētu lepoties, viņi tomēr šīs zināšanas neielādēja ar personisku nozīmi. Un tas ir nepieciešams, ja uzdevums ir norādīt savas uzvedības iezīmes atbilstošās emocijas stāvoklī un lūgt atgādināt līdzīgu gadījumu.

Nepietiekama personīgā pieredze, vecākam pirmsskolas vecumam raksturīgs zems refleksijas līmenis rada mazākus panākumus gadījumā, ja nepieciešams veikt uzdevumu, kas prasa izpratni par emocijām kā uzvedības cēloņiem, ko nevar teikt par uzdevumu noteikt iespējamie emociju cēloņi. Emociju verbālās identifikācijas pētījums parādīja, ka bērniem nav pietiekami attīstīts aktīvā emociju vārdu krājums. Visbiežāk bērni lietoja vispārīgāka rakstura jēdzienus (“Skumjas ir slikts garastāvoklis”). Tāpat kā ar citiem uzdevumiem, praida uzdevums bija visgrūtākais. Pat sagatavošanas grupā skolai tikai 40% bērnu lietoja šo vārdu. Jāatzīmē, ka pat tiem, kuri labi pārvalda emociju valodu (47%), bija grūti minēt piemēru no savas pieredzes. N. Dovgaja un O. Pereļigina izdarīja šādus secinājumus:

1. Zināšanas par piemērotiem vārdiem, kas apzīmē emocionālo stāvokli, ir atdalītas no pieredzes un raksturo runas attīstību (vārdu krājumu), nevis emocionālo attīstību.
2. Bērnudārzā (un ģimenē) galvenais uzsvars tiek likts uz bērna intelektuālo un gribas īpašību attīstību. Diezgan bieži jau 5 gadus veci bērni tiek gatavoti stāšanās skolā, kas būtiski pasliktina spēļu pieredzi - dabisku emociju avotu.
3. Pieaugušie nepietiekami izsaka savas emocijas, nerunā ar bērnu par jūtām, pārdzīvojumiem, kas, protams, nepapildina leksiku. Līdz ar to emociju valodas nepārvaldīšana, nespēja verbalizēt savus pārdzīvojumus un rezultātā nespēja kontrolēt un adekvāti izteikt emocijas.
4. Bērniem ir grūti orientēties savā emocionālajā pieredzē. Lielākajā daļā eksperimentā iesaistīto novērojām dusmu emociju apspiešanu, kas ievērojami apgrūtināja konstruktīvu to izpausmes veidu apguvi. Savukārt vainas apziņa tika uztverta nevis kā emocija, bet gan kā objektivitāte (nepiedienīgas darbības izdarīšana, kas būtu nosodāma). Bet vainas sajūta ir dabisks uzvedības regulators.

Emocionālo attīstību nosaka divas faktoru grupas - iekšējie (smadzeņu garozas nobriešana, kognitīvās sfēras attīstība, pašapziņa u.c.) un ārējie (bērna socializācijas iezīmes). Emocionālās sfēras kognitīvās sastāvdaļas attīstībai dominē otrās grupas faktori. N. Dovgaja un O. Pereļigina parādīja, ka mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnam ir ievērojamas grūtības emocionālās sfēras attīstībā, galvenokārt tādu apstākļu dēļ kā komunikācijas trūkums ar pieaugušajiem, pieaugušo vēlme piespiest intelektuālo attīstību, slikta spēle un reāla pieredze. .

Emociju izpratne ir atkarīga no paša bērna emocionālās pieredzes. E.L. Jakovļeva, izprotot citas personas emocionālo stāvokli, atzīmē nepieciešamību apzināties savas emocionālās reakcijas, kas attīstās pirmsskolas vecuma bērna mijiedarbībā ar pieaugušo. Bērnam savu emociju apzināšanos veicina pieaugušo emocionālo reakciju un bērna stāvokļa nosaukšana, pieaugušo šo emociju pieņemšana vai nepieņemšana, adekvātu reakciju atbalsts un neadekvātu noraidīšana. Turklāt pieaugušā loma ir tāda, ka viņš sniedz pirmsskolas vecuma bērnam piemērus, kā emocionāli izpausties.