Kā attīstīt bērnā līdera īpašības. padoms vecākiem

Ievads

1. nodaļa

1.1. Līderības problēma psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā

1.2. Pusaudžu līdera īpašību attīstības iezīmes

1.3. Teātra un spēļu aktivitātes kā līdzeklis līdera prasmju attīstīšanai pusaudžiem

2. nodaļa. Empīriskie pētījumi par līderības attīstību pusaudža gados

1 Pusaudžu līdera īpašību attīstības sākotnējā līmeņa noteikšana

2.2. Teātra un spēļu aktivitātes kā līdzeklis līdera prasmju attīstīšanai pusaudžiem

2.3. Eksperimenta veidošanās posma efektivitātes noteikšana

Secinājumi par pētījuma empīrisko nodaļu

Secinājums

Bibliogrāfija

Lietojumprogrammas

Ievads

Radās mūsu valstī XX-XXI gadsimtu mijā. politiskās un sociāli ekonomiskās pārmaiņas ir nopietni ietekmējušas visus pašreizējā sabiedrības stāvokļa aspektus. Tie izraisīja visas sabiedrības, bet galvenokārt pusaudžu un jauniešu vērtību orientāciju izmaiņas, agrāk pastāvošo uzskatu un attieksmju deformāciju, garīgo vajadzību pārvietošanos, ģimenes izglītojošās funkcijas vājināšanos, un lielākās daļas vecāku pašlikvidācija no bērnu audzināšanas.

Rezultātā sabiedrībā ir izveidojusies satraucoša situācija, kad negatīvi orientēti līderi iesaista asociālās jauniešu grupās arvien lielāku skaitu pusaudžu. Izteiktās tēmas aktualitāte nosaka vienu no galvenajiem sabiedrības uzdevumiem: pretoties niknam netikumam pusaudžu vidē, audzinot tajā pozitīvi orientētus līderus.

Šādiem vadītājiem ir jābūt pārliecinātiem par sevi, par savām radošajām spējām, spējām un uzskatiem, cilvēkiem, kuri spēj saprast un ņemt vērā citu viedokli un jūtas, kuri spēj vadīt savu likteni un sasniegt noteiktus pozitīvus rezultātus mācībās, darbā, ģimenē. dzīvi, kurš var vadīt citus. Uzdevums izstrādāt un radīt apstākļus tik ļoti efektīva vadītāja izglītošanai mūsdienās kļūst par vienu no svarīgākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem.

Mūsdienu Krievijā līderības problēma ir iekļauta vissvarīgāko problēmu grupā, meklējot izejas no pašreizējās krīzes. Tāpēc viena no prioritārajām jomām "Programma izglītības attīstībai Krievijas izglītības sistēmā" ir virziens "Leader".

Pusaudža vecums ir straujas un lielā mērā pretrunīgas attīstības laiks. Tāpēc uzskatām, ka tieši šajā vecumā bērni ir jāaudzina vēlmē gūt panākumus dzīvē un būt veiksmīgiem. Tiek uzskatīts, ka līdera īpašības, kas šodien ir tik nepieciešamas ikvienam cilvēkam, tiek noteiktas un sākotnēji audzinātas ģimenē un skolā. Tas aktualizē ģimenes un skolas izglītības potenciāla izpētes problēmu bērna līdera personības veidošanā, jo ģimene un skola ir institūcijas, kuras ir ieinteresētas pusaudža līdera īpašību audzināšanā un spēj to izdarīt, tā ir viņu rīcība. un lomu, kas lielā mērā noteiks topošā līdera personiskās īpašības.

Pamatojoties uz to, skolotāju un vecāku uzdevums ir izveidot īpašu kopīgās darbības lauku ar pusaudzi, konstruktīvas attiecības ar viņu, attiecības, kuras vieno kopīgs mērķis. Tādējādi pusaudžu līdera īpašību audzināšanas problēmas pieaugošā aktualitāte, tās teorētiskā un praktiskā nozīme, kā arī nepietiekamā attīstība noteica pētāmās problēmas izvēli: vai teātra un spēļu darbība ietekmēs līdera īpašību attīstību pusaudžu vecumā.

Šī pētījuma mērķis:teorētiski pamatot un empīriski pierādīt teātra un spēļu aktivitāšu izmantošanas efektivitāti kā līdzekli līdera īpašību attīstīšanai pusaudžiem.

Pētījuma objekts:pusaudžu līdera īpašības.

Studiju priekšmets:teātra un spēļu aktivitātes kā līdzeklis līdera prasmju attīstīšanai pusaudžiem.

Pamatojoties uz identificēto pētījuma problēmu, mēs noteicām hipotēze: teātra un spēļu aktivitātes būs efektīvs līdzeklis līdera prasmju attīstīšanai pusaudžiem, ja:

• princips "šeit un tagad";
• uzticēšanās komunikācijai;

Saskaņā ar hipotēzes izvirzīto mērķi mēs esam identificējuši sekojošo ieņemt:

Analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu.

Izvēlieties un pārbaudiet virkni ārpusskolas pasākumu, kuru mērķis ir attīstīt pusaudžu līderības īpašības.

Noteikt izvēlētu ārpusskolas aktivitāšu sērijas efektivitāti, kuras mērķis ir attīstīt pusaudžu līderības īpašības.

Lai atrisinātu izvirzītos uzdevumus, šādi izpētes metodes:

1. Teorētiskā: literatūras analīze un sintēze.
2. Empīriski: novērošana, tests, sociometrija.

Pētījumu bāze: PMK "Entuziasts"

1. NODAĻA. Pusaudžu līdera īpašību attīstības problēmas teorētiskais pamatojums.

1.1. Līderības problēma psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā

Līderības jautājums ir piesaistījis uzmanību gadsimtiem ilgi. Mūsdienās zinātnieki - pedagogi, psihologi, sociologi un filozofi, pētot līderības tieksmi kā cilvēka "radošā instinkta" izpausmi, paļaujas uz M. Vēbera izstrādāto autoritātes tipoloģiju, kas izvirza augstu izglītošanas uzdevumu. morālās īpašības līderā kopā ar garīgo attīstību un fizisko pilnību.

Mūsdienu ārzemju zinātnē līderības problēma tiek tulkota empīrisko pētījumu plānā nelielās grupās, kas atklāj līderības psiholoģiskos un sociāli psiholoģiskos aspektus (K. Levins, H. Ginotts, K. Fidlers, J. Moreno u.c.) .

Starp esošajām teorētiskajām pieejām līdera īpašību izglītošanā ir trīs slavenākās: R.L. Kričevskis, E.M. Dubovskaja, R.D. Mubinovs izceļ "iezīmju teoriju", mēģinot noteikt līderim raksturīgo psiholoģisko īpašību kopumu. No līdera personības iezīmēm tiek atzīmētas viņa komunikācijas un organizatoriskās prasmes, aktivitāte, mērena emocionālā ekspansivitāte, aktīva pielāgošanās spēja un novatorisms, kā arī augstas lietišķās un morālās īpašības.

"Situācijas teorija" apgalvo, ka līderība ir situācijas produkts, t.i. līdera īpašības, iezīmes vai īpašības izrādās relatīvas (A. Meneghetti, F. Cardell, R. Dilts).

Līderības "sistēmiskā teorija" uzskata starppersonu attiecību organizēšanas procesu grupā, bet līderi par šī procesa vadīšanas subjektu (M. Hjūstons).

Lielākajai daļai pašmāju līderības pētnieku līderības fenomenu ir raksturīgi aplūkot kopīgas grupas darbības kontekstā, kad priekšplānā tiek izvirzītas ne tikai “situācijas”, bet arī specifiski grupas darbības uzdevumi, kuru laikā noteikti grupas dalībnieki. grupa var parādīt savu spēju organizēt visu grupu, lai atrisinātu šīs problēmas. No šī viedokļa vadītājs ir “sociālas grupas loceklis, kas izvirzīts tās locekļu attiecību rezultātā līdera situācijā un sniedz ieguldījumu organizācijai, grupai, lai sasniegtu grupai izvirzīto mērķi” (R.L. Kričevskis, B. D. Parigins, O. Ju. Bandurovičs, L. Eršovs, K. Korsaks, E. V. Osipova, A. Kuzibetskis, N. I. Ševandrins, A. S. Černiševs, L. A. Beļajeva u.c.). Vairāki autori koncentrējas uz indivīda vērtības atbilstību grupas vērtībām kā vissvarīgāko nosacījumu tās paaugstināšanai līdera amatā. N.S. Žerebova par to raksta: "Lai līderis darbotos nelielā grupā, viņa priekšstatiem par normām un vērtībām jāsakrīt ar līdzīgām grupas vairākuma idejām."

M.R. Bitjanova uzskata, ka vadītāju ģenerē ne tik daudz personiskās īpašības vai to īpašā kombinācija, bet gan attiecību struktūra šajā konkrētajā grupā. Šo starppersonu sakaru sistēmu veido un nosaka grupas mērķi, tajā veidojušās vērtību normas. Un tieši uz šo vērtību un mērķu pamata tiek izvirzīts konkrēts grupas līderis. Līderis it kā personificē grupas vēlamo mērķu un vērtību sistēmu, ir viņu nesējs, aktīvs dzīves ceļvedis. B.D. Parygin definē līderības tipoloģiju trīs iemeslu dēļ:

apvienojot visas šīs funkcijas).

c) pēc darbības rakstura (vadītājs var būt universāls un situatīvs).

Šo klasifikāciju papildina N.P. Anikejevs par iekšējām kolektīvajām funkcijām: a) instrumentāls (vai funkcionāls) vadītājs, kas veicina grupas mērķa sasniegšanu, koncentrējoties uz komandas dzīves biznesa pusi; b) emocionāls līderis, kas veicina labvēlīga psiholoģiskā klimata veidošanu, orientēts uz labvēlīgu attiecību organizēšanu;

c) jaukta tipa vadītājs, kas spēj īstenot abas iepriekš minētās funkcijas.

Runājot par attiecībām:

a) formāls (vai oficiāls) vadītājs, ievēlēts vai iecelts vadošos amatos: priekšnieks, komjaunatnes organizators, komandas kapteinis utt., kurš ir oficiāli atbildīgs par šīs komandas darbību;

b) neformāls (vai neformāls) vadītājs, kuram ir vispāratzīta autoritāte, lai gan viņš neieņem oficiālus vadošus amatus;

c) līderis, kurš vienlaikus ir gan formāls, gan neformāls.

Personības attīstība mums tiek pasniegta kā process un rezultāts bērna ienākšanai ģimenes, skolas, sabiedrības pedagoģiski organizētajā vidē un integrācijai tajā.

Ņemot vērā ģimenes izšķirošo lomu līdera audzināšanā, daudzu pētījumu autori aplūko dažādus ģimenes attiecību aspektus, tās ietekmi uz pusaudža personības audzināšanu, uzsverot, ka ģimene ir lingvistiskās valodas atspoguļojums. un sabiedrības sociokulturālās tradīcijas. Ģimene veic bērna pamata socializāciju, veidojot viņa garīgās un garīgās tieksmes, raksturu un savas vietas sajūtu sabiedrībā. Šajā aspektā skolotāji uzsver tautas pedagoģijas svarīgāko lomu (J.A. Komenskis, I. G. Pestaloci, V. G. Beļinskis, N. G. Černiševskis, A. N. Dobroļubovs, Ļ. N. Tolstojs, A. S. Makarenko, V. A. Suhomļinskis, G. N. Volkovs un citi).

Lai padziļināti izpētītu ģimenes iespējas pusaudža-līdera izglītošanas procesā, pētnieki (G.N.Volkovs, G.K.Mamedovs, N.Kļimanovičs) izmantoja zinātnieku-skolotāju piedāvāto trīs līmeņu ģimeņu klasifikāciju:

) ar augstu izglītības iespēju līmeni;

) ar vidējo izglītības iespēju līmeni;

) pedagoģiski vājas ģimenes ar zemu izglītības iespēju līmeni. Tajā pašā laikā viņu psiholoģiskā un pedagoģiskā kultūra un psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavotība tika ņemta vērā kā savstarpēji saistīti un savstarpēji atkarīgi aspekti.

Analizējot skolu kā svarīgāko faktoru pedagoģiskās ietekmes ieviešanā līdera izglītībā, zinātnieki uzskata tās iespējas šajā darbības jomā. Pamatojoties uz koncepciju I.G. Pestaloci, J.-J. Russo, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis, L.S. Vigotskis, V.V. Rozanova, O.S. Gazmans, D.M. Mallajeva, S.D. Abdurakhmanova un citi, mūsdienu pedagogi izdara secinājumus par nepieciešamību līdera izglītībā izmantot humānisma, individuālās brīvības un individualizācijas idejas, ideju par vienlīdzīgu mijiedarbību starp skolotāju un pusaudzi, kā arī ideju par ciešas attiecības starp ģimeni un skolu. Pētījuma uzmanības centrā joprojām ir bērnu komanda, kurā tiek audzinātas svarīgākās prasmes bērna ienākšanai sabiedrībā.

Tādējādi, analizējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, nonācām pie secinājuma, ka līderības jautājuma aptveršanas daudzveidība ir izskaidrojama ar to, ka to var aplūkot no dažādiem skatu punktiem: kā grupas organizēšanas procesu, kā komunikācijas rezultāts utt. Definējot līderības jēdzienu, psihologi koncentrējas uz vienu vai vairākiem šīs problēmas aspektiem, vienlaikus ņemot vērā citus. Tomēr, lai no kāda leņķa zinātnē tiktu aplūkots līderības jēdziens un nelielas grupas līderis, līdera ietekme viņu īpašībās ir kopīga. Līderis tiek pieņemts un uzskatīts par tādu, kura attieksme un orientācijas kļūst par sākotnējiem standartiem visiem vai lielākajai daļai grupas dalībnieku, novērtējot nozīmīgus grupas dzīves aspektus. Līderim ir atzītas tiesības pieņemt atbildīgākos lēmumus, kas skar visas grupas intereses un nosaka visas grupas darbības virzienu un raksturu.

1.2. Pusaudžu līdera īpašību attīstības iezīmes

Lai atzīmētu līdera personības iezīmes, kas raksturīgas viņa statusa iegūšanai, vispirms jāatbild uz jautājumu: "Kas ir līderis?" un "Kas ir vadība?". Tas ir, lai definētu šos vārdus.

Līderis (grupā) - sociālās grupas dalībnieks, kura autoritāti, varu vai autoritāti bez ierunām atzīst pārējie šīs grupas dalībnieki un kurai viņi brīvprātīgi pakļaujas, atrodoties tās tiešā vai netiešā psiholoģiskā ietekmē.

Līderis ir grupas dalībnieks, kurš tiek identificēts ar vispilnīgāko grupas vērtību kopumu, kuram ir vislielākā ietekme un tiek virzīts mijiedarbības gaitā (R.L. Kričevskis).

Vadītājs ir grupas dalībnieks, kuram visi pārējie grupas dalībnieki atzīst tiesības pieņemt atbildīgākos lēmumus, kas skar visas grupas intereses un nosaka visas grupas darbības virzienu (L.I. Umanskis).

Līderis ir grupas dalībnieks, kurš tiek izvirzīts tās biedru mijiedarbības rezultātā vai organizē tos ap sevi, atbilstoši savām normām un vērtību orientācijām ar grupu, un sniedz ieguldījumu šīs grupas organizēšanā un vadīšanā grupas mērķi.

Līderis ir grupas loceklis, kuram ir nepieciešamās organizatoriskās prasmes, ieņem centrālo vietu grupas dalībnieku savstarpējo attiecību struktūrā un ar savu piemēru, organizēšanu un grupas vadīšanu sniedz ieguldījumu, lai vislabākajā veidā sasniegtu grupas mērķus. ceļš (A.A. Eršovs).

No daudzajām līderības definīcijām jāatzīmē viena no veiksmīgākajām definīcijām - definīcija A.S. Černišova: līderība ir grupas dalībnieka personības vadošās ietekmes pakāpe uz grupu kopumā, lai optimizētu grupas uzdevuma risinājumu.

Līderība ir viens no veidiem, kā atšķirt grupu tās dalībnieku aktivitātes, komunikācijas un mijiedarbības rezultātā. Radusies indivīdu saskarsmes un mijiedarbības rezultātā grupā, līderība kļūst par sarežģītu sociāli psiholoģisku parādību, kurā noteiktā veidā fokusējas un izpaužas grupas attīstības svarīgākās īpašības, kurām piemīt ne tikai psiholoģiska vai emocionāli psiholoģisks, bet galvenokārt sociāls un šķirisks raksturs.un būtība. Mēģinājumi iegūt vadību no tīri psiholoģiskām attiecībām starp mazu grupu locekļiem un pretstatīt to līderībai kā tikai sociāla un politiska rakstura procesam ir raksturīgi mūsdienu amerikāņu sociālajai psiholoģijai, kas mazās grupas galvenokārt uzskata par cilvēku emocionālu un psiholoģisku kopienu. .

Organizācijas izšķir "formālo" un "neformālo" vadību. "Formālā" vadība ir saistīta ar noteiktajiem līdera iecelšanas noteikumiem un nozīmē funkcionālu attieksmi. "Neformālā" vadība rodas, pamatojoties uz dalībnieku personiskajām attiecībām. Tas ir tā sauktais līderības raksturs. Tāpēc skolas klasēs oficiālais vadītājs vadošos amatos ne vienmēr ir autoritatīvākā persona komandā. Dažreiz to izvirza ne tik daudz paši puiši, cik pieaugušie; tāpēc klases audzinātājam vai nu ļoti labi jāpazīst savi skolēni, vai arī jādod iespēja pašiem izvēlēties klases vadītāju. Ja vadītājs vienlaikus nav "neformāls" vadītājs, tad cilvēks, kuram studentu vidū ir liela autoritāte, izjauks komandu un samazināsies organizācijas efektivitāte un pati darbības efektivitāte. Var gadīties, ka izcelsies konflikts starp formālo un neformālo vadītāju. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai skolotājiem būtu priekšstats par to, kas ir klases vadītājs.

Mūsdienās viena no labvēlīgām jomām pusaudžu līdera īpašību audzināšanai ir bērnu sabiedriskā biedrība. Pusaudžu iesaistīšana īpaši organizētās aktivitātēs ir vērsta uz līdera pieredzes apgūšanu un, izmantojot sociālā dizaina tehnoloģiju bērnu sabiedriskās biedrības darbībā, katram pusaudzim tiek dota iespēja realizēt dažādus biedrības biedru amatus (no izpildītāja līdz organizatoram ).

Ņemiet vērā, ka ne jebkura darbība attīsta līdera īpašības, bet tikai tā, kas nostāda pusaudzi noteiktās attiecībās ar cilvēku komandu. Tieši daudzveidīgās aktivitātes, kuru mērķis ir iegūt līdera pieredzi, veicina līdera īpašību attīstību. Ja pusaudžu aktivitāte būs vienpusēja, piemēram, reducēta galvenokārt uz intelektuālu problēmu risināšanu, tad līdera īpašību attīstīšanas iespējas būs ierobežotas. Bērnu sabiedriskajā biedrībā pusaudži iegūst noteiktas zināšanas, attīsta līdera prasmes dažāda veida viņiem piedāvātajās aktivitātēs. Noteikta sociālā stāvokļa vai konkrētas biedrības biedra lomas apgūšana ir saistīta ar noteiktu zināšanu un prasmju apguvi. Tas vai cits pusaudža amats bērnu sabiedriskajā biedrībā - dezhkom (dežūrkomisārs), lietu komisārs, MIG (mikroiniciatīvas grupas) komisārs, ekonomiskais grupējums - veicina noteiktu personības iezīmju veidošanos, veicot atbilstošus pasākumus. aktivitātes. Pusaudzis var apzināti izvēlēties un ieņemt pozīciju, kurā vispilnīgāk notiks viņa spēju realizācija un līdera īpašību attīstība. Kā atzīmēja G.K. Ašina un A.V. Petrovski, līdera funkciju izpilde veido vai veicina noteiktu līdera īpašību veidošanos: ja cilvēks šo lomu pilda ilgstoši, tad notiek lomas normatīvo prasību internalizācija (piešķiršana), un tas. noved pie personības iezīmju nostiprināšanas, kas nepieciešamas efektīvai vadībai.

Pusaudža vecuma galvenais saturs ir tās pāreja no bērnības uz pieaugušo vecumu. Visi attīstības aspekti tiek kvalitatīvi pārstrukturēti, rodas un veidojas jauni psiholoģiskie veidojumi. Šis transformācijas process nosaka visas pusaudžu vecuma bērnu galvenās personības iezīmes un līdz ar to arī darba ar viņiem specifiku.

Ja jaunākā skolēna vadošais darbības veids bija izglītojošs, un ar to bija saistītas būtiskas izmaiņas garīgajā attīstībā, tad pusaudzim galvenā loma ir izveidotajai attiecību sistēmai ar citiem. Tā ir attiecību sistēma ar sociālo vidi, kas nosaka viņa garīgās attīstības virzienu.

Pusaudža vecums tradicionāli tiek uzskatīts par visgrūtāko izglītības ziņā. Lielākais skaits bērnu ar tā saukto "skolas nepielāgošanos", t.i., tie, kuri nespēj pielāgoties skolai (kas var izpausties ar zemiem mācību sasniegumiem, sliktu disciplīnu, nesakārtotām attiecībām ar pieaugušajiem un vienaudžiem, negatīvu izskatu. personības un uzvedības iezīmes, negatīva subjektīvā pieredze utt.), attiecas uz vidusšķiru.

Tātad, saskaņā ar V.V. Grokhovskis, apstiprināja citi pētnieki, ja zemākajās klasēs skolas nepareiza pielāgošanās notiek 5-8% gadījumu, tad pusaudžiem tas ir 18-20%. Augstākajās klasēs situācija atkal nedaudz stabilizējas, kaut vai tāpēc, ka daudzi "grūti" bērni pamet skolu.

Pusaudža personības attīstība notiek mainīgos grupas attīstības apstākļos (priekšmetu skolotāji, kopīgs darbs, draudzīgi uzņēmumi utt.), Pubertātes un ievērojamas ķermeņa pārstrukturēšanas apstākļos.

Pubertāte ir saistīta ar vecuma psiholoģiskajām īpašībām: paaugstināta nervu sistēmas uzbudināmība un relatīvā nestabilitāte, uzpūstas pretenzijas, pārvēršas augstprātībā, spēju pārvērtēšana, pašapziņa utt.

Bērna seksuālā attīstība nav atdalāma no tā vispārējās attīstības un notiek nepārtraukti, sākot no dzimšanas. Pubertāte ir ne tikai bioloģiska, bet arī sociāla parādība. Pats pubertātes process pusaudža uzvedību ietekmē netieši, caur viņa eksistences sociālajiem apstākļiem, piemēram, ar pusaudža statusu vienaudžu grupā, viņa attiecībām ar pieaugušajiem utt.

Apliecinot savu piederību vīriešu un sieviešu dzimumam, pusaudzis kļūst par vīrieti-vīru, vīrieti-sievieti. Tas nozīmē plašāku un dziļāku garīgo un sociālo nobriešanu. Un ietekmēt pusaudža uzvedību ir iespējams tikai caur sociālo apstākļu pārveidi.

Ja jaunākā pusaudža gados strauji palielinās negatīvo darbību skaits: nepaklausība, spītība, vicināšana ar saviem trūkumiem, dusmība, tad vecākā pusaudža gados to skaits samazinās. Pusaudži kļūst līdzsvarotāki, uzlabojas pašsajūta.

Ja jaunākam pusaudzim nepieciešams saudzējošs režīms (lai novērstu pēkšņas pārslodzes, viņš pārkāpj disciplīnu, jo ātri nogurst un viegli kļūst aizkaitināms), tad vecākajam pusaudzim ir nepieciešama pareiza viņa darbību organizācija. No liekās enerģijas laužas disciplīna, kas neatrod pareizo izeju.

Tiek zaudēti vecie pašapliecināšanās veidi, kā “bērns vispār”, un tiek iegūti jauni, saistīti ar dzimumu. Apstiprināts kā pusaudžu zēni/meitenes. Šajā sakarā plānotas izmaiņas sevis un apkārtējo vērtējumā (to redz dažādi). Viņus interesē viņu izskats, jo. tas kļūst par pašapliecināšanās faktoru. Ļoti jūtīgi pat pret labsirdīgām piezīmēm par savu izskatu. Ja pusaudzis lielu nozīmi piešķir savam izskatam, tad var attīstīties kautrība.

Savas pilngadības sajūta un nepieciešamība pēc tās atzīšanas rada jaunu, augošam bērnam, pieaugušā un pusaudža tiesību problēmu savstarpējās attiecībās. Pusaudzis, pieprasot jaunas tiesības, cenšas paplašināt savas un ierobežot tās pieaugušajiem; kam ir paaugstināta pašvērtības sajūta, viņš apzinās sevi kā cilvēku, kuru nevar apspiest, pazemot. Viņš aktīvi pretojas prasībām, kas ierobežo viņa autonomiju; pretojas aizbildnībai, kontrolei; pieprasa cieņu pret savu personību un cilvēka cieņu, uzticību un neatkarību. Viņš aktīvi meklē vienlīdzību ar pieaugušajiem. Un, ja iniciatīvu uzņemas pats pieaugušais, tad pāreja uz jauna veida attiecībām norit droši, jo īpaši tāpēc, ka pusaudža sociālā pieaugušā vecuma attīstība ir sociāli nepieciešama, lai sagatavotos turpmākajai dzīvei. Attiecības starp pieaugušo un pusaudzi jāveido, pamatojoties uz draudzību, sadarbību, cieņu pret uzticību un palīdzību. Viņu attiecībās galvenajam ir jābūt kopīgām interesēm un sadarbībai dažādās aktivitātēs. Turklāt pieaugušajam vajadzētu darboties kā modelim un draugam, bet pusaudzim - līdzvērtīga palīga pozīcijā.

Līdz pusaudža vecumam veidojas divas komunikācijas sistēmas: bērna attiecības ar vienaudžiem, no vienas puses, un ar pieaugušajiem, no otras puses. Pusaudža stāvoklis šajās komunikācijas sistēmās ir atšķirīgs: nevienlīdzīgs (ar pieaugušajiem) un līdzvērtīgs (ar vienaudžiem). Vienlīdzīgs statuss attiecībā pret vienaudžiem sniedz pusaudzim gandarījumu un ir avots viņa sadarbībai ar vienaudžiem dažādās aktivitātēs.

Pusaudža attiecības ar biedriem, vienaudžiem, klasesbiedriem ir sarežģītākas, daudzveidīgākas un saturīgākas nekā jaunākam skolēnam. Saziņa ar pieaugušajiem vairs neatrisina visas pusaudža problēmas, un viņu iejaukšanās izraisa aizvainojumu un protestu. Saziņa ar biedriem pusaudzim iegūst lielu vērtību, un bieži vien mācīšana tiek atstāta otrajā plānā. No vienas puses, pusaudzis skaidri izpaužas vajadzība pēc komunikācijas, kopīgām aktivitātēm, kolektīvās dzīves, draudzības, no otras puses, vēlme tikt pieņemtam, atzītam, cienītam, biedru apstiprinātam. Komunikācijas saturs mainās. Ja jaunāko pusaudzi interesēja mācīšanas un uzvedības jautājumi, tad vecāko pusaudzi interesē personiskās komunikācijas, personības attīstības jautājumi.

Ja jaunākā skolēna pozīcija komandā bija atkarīga no viņa akadēmiskās sekmes, uzvedības un sociālajām aktivitātēm, tad pusaudzim svarīgākās kļūst biedra un drauga personiskās īpašības, ātra asprātība un zināšanas, drosme un savaldība. . Lai iegūtu popularitāti un atzinību, cieņu un apstiprinājumu, ir svarīgi būt labam draugam. Pusaudžu draudzības kodeksa kodols ir pamatprasības – cieņa pret indivīdu un cilvēka cieņu.

Vienaudzis, atšķirībā no pieaugušā, ir īpaša veida modelis, kā mērs sevis novērtēšanai reālo iespēju līmenī:

• līdzinieks ir tuvāks, skaidrāks, pieejamāks.
• uz viņu ir vieglāk koncentrēties, jo īpašības izpaužas viņam tuvās situācijās.
• vieglāk salīdzināt sevi ar vienaudžiem.
• vieglāk atpazīt un novērtēt savus trūkumus un panākumus.

Vienaudzis ir ne tikai modelis, bet arī viņa aktivitāšu palīgs un dalībnieks. Pusaudža sociāli morālās pilngadības attīstībā liela nozīme ir attiecībām ar tuvu biedru un draugu. Tie ir pusaudža īpašu pārdomu priekšmets. Viņš cenšas saprast sevi un savu draugu. Viņš salīdzina savu attieksmi pret sevi un savu attieksmi pret viņu, cenšas izprast savas rīcības iemeslus. Pārdomu rezultātā rodas aktivitāte, kuras mērķis ir labot ne tikai savus, bet arī drauga trūkumus. Katrs no draugiem, izvirzot otram noteiktu prasību sistēmu, izglīto viens otru. Draudzības normu apgūšana ir vissvarīgākā bērna apguve pusaudža gados.

Mācībām ir liela nozīme pusaudžu dzīvē. Pusaudži ir gatavi selektīvi ar paaugstinātu jutību (jutību) pret noteiktiem mācīšanās aspektiem. Īpaši viņi ir gatavi tiem apmācības veidiem, kas viņu acīs padara pieaugušos.

Nodarbību organizācijai jābūt citādai nekā zemākajās klasēs. Organizējot audzināšanas darbu ar pusaudžiem, jāņem vērā, ka viņu uzvedību un aktivitātes būtiski ietekmē biedru viedoklis. Visās savās darbībās un darbos viņi, pirmkārt, vadās pēc šī viedokļa.

Skolotājs pusaudžiem nav tik neapstrīdama autoritāte kā jaunākiem skolēniem. Pusaudži izvirza augstas prasības pret skolotāja aktivitātēm, uzvedību un personību. Viņi pastāvīgi vērtē skolotāju un veido savu attieksmi pret viņu, pamatojoties uz vērtību spriedumiem. Ir ļoti svarīgi, lai biedru, kolektīva, paša pusaudža viedoklis sakristu vai būtu līdzīgs pedagogu un vecāku viedoklim. Tikai šajā gadījumā ir iespējams atrisināt radušās pretrunas un tādējādi radīt labvēlīgus apstākļus normālai pusaudža attīstībai.

Pusaudža pastāvīgā mijiedarbība ar biedriem izraisa viņa vēlmi ieņemt cienīgu vietu komandā. Tas ir viens no dominējošajiem motīviem pusaudža uzvedībā un darbībās. Vajadzība pēc pašapliecināšanās šajā vecumā ir tik spēcīga, ka biedru atzinības vārdā pusaudzis ir gatavs uz daudz ko: var pat atteikties no saviem uzskatiem un pārliecības, veikt darbības, kas ir pretrunā viņa morāles principiem. .

Ar nepieciešamību pēc pašapliecināšanās var izskaidrot arī daudzus faktus par tā saukto grūto pusaudžu uzvedības normu un noteikumu pārkāpšanu. Autoritātes zaudēšana biedru acīs, goda un cieņas zaudēšana ir pusaudža lielākā traģēdija. Tāpēc pusaudzis vardarbīgi reaģē uz netaktiskām piezīmēm, ko skolotājs viņam izsaka biedru klātbūtnē. Viņš šādu piezīmi uzskata par savas personības pazemojumu (līdzīgas parādības vērojamas arī pusaudžu reakcijās uz biedru un vecāku izteikumiem). Pamatojoties uz to, starp pusaudzi un skolotāju bieži rodas konflikti, un pusaudzim kļūst "grūti". Tikai taktiska attieksme pret pusaudzi, tikai viņa emocionālās labsajūtas nodrošināšana skolas kolektīvā rada psiholoģiski labvēlīgu augsni efektīvai ietekmei uz pusaudzi.

Mācību darbība tiek uzskatīta par veidotu, ja to rosina tieši motīvi, un pusaudzis var patstāvīgi noteikt mācību uzdevumus, izvēlēties racionālas metodes un metodes problēmu risināšanai, kontrolēt un novērtēt savu darbu. Šajā gadījumā tiek realizēta pusaudža nepieciešamība pēc pašapliecināšanās. Ja skolēni savās izglītības aktivitātēs nav labi sagatavoti, iespējama “izbraukšana no skolas”. Pašapliecināšanas nepieciešamība netiek realizēta.

Pusaudžu mācīšanas efektivitāte palielina mērķtiecīgu motīvu veidošanos. Skolotājam ir jāveido pusaudža pārliecība par nepieciešamību būt izglītotam, kulturālam cilvēkam.

Mācību motīvu veidošanās ir tieši saistīta ar laikmeta dominējošo vajadzību apmierināšanu. Viena no šīm pusaudža vajadzībām ir kognitīvās vajadzības. Kad tas ir apmierināts, veidojas stabilas intereses.

Līdzās kognitīvajai interesei liela nozīme ir arī zināšanu nozīmei pusaudzim. Ir svarīgi apzināties un izprast zināšanu nozīmi gan personības attīstībā, gan dzīvē. Pusaudža izveidotie uzskati un viņa intereses veicina emocionālā tonusa un mācīšanās aktivitātes pieaugumu.

Pusaudža attieksme pret mācīšanos lielā mērā ir saistīta ar skolotāja prasmi un attieksmi pret skolēniem. Skolotājam, pēc pusaudžu domām, jābūt prasīgam, godīgam un iejūtīgam.

Kā liecina psiholoģiskie pētījumi M.A. Alemaskin, 92% "sarežģīto" pusaudžu bija starp izolētiem skolēniem. Tas liek domāt, ka šādiem pusaudžiem nav ciešas saiknes ar klasesbiedriem, un viņu attiecības ir disfunkcionālas. Savukārt izolēti "grūti" ne tikai komunicē savā starpā, bet arī veido nelielu grupu skolā ar saviem līderiem un kopīgām interesēm. Šādu grupu klātbūtne klasē rada būtiskas grūtības gan pašiem pusaudžiem, gan izglītojošajam darbam ar viņiem. Tāpēc vēl viens skolotāja uzdevums ir vadīt pusaudžu attiecību veidošanas procesu klases ietvaros, palīdzēt katram no viņiem ieņemt cienīgu vietu klasesbiedru vidū.

Tādējādi pusaudža vecums kā vislabvēlīgākais periods bērna līderības īpašību attīstībai, kurā ir optimāli iesaistīt viņu kopīgās aktivitātēs ar skolotājiem un vecākiem, stimulējot pusaudžu līdera īpašību attīstību pašapziņai, pašizglītībai, Pašvērtējums.

1.3. Teatraliski - spēļu aktivitātes kā līdzeklis līdera īpašību attīstīšanai pusaudžiem

Izaicinājumi, ar kuriem šodien saskaras skolas, neapšaubāmi ir savādāki nekā pirms desmit gadiem. Un tie, kas šīs problēmas risina, ir kļuvuši dažādi. Tajā pašā laikā skola, kā vienmēr, veic galveno sociālo funkciju - cilvēka attīstību un izglītošanu. Un šī funkcija ir viena no visgrūtākajām. Gadsimtiem ilgi sabiedrība ir bijusi neapmierināta ar jauniešu attīstību un izglītību. Laiki ir mainījušies, bet jaunās paaudzes izglītošanas uzdevums vienmēr ir palicis aktuāls, un tā risinājums vienmēr bijis strīdīgs.

Skolai kā sociālai institūcijai visnozīmīgākā kļūst izglītības procesa organizēšanas problēma, kuras pedagoģiskās vērtības galvenokārt ir vērstas uz skolēna interesēm, rūpēm par viņa tagadni un nākotni.

Teātris ir viens no demokrātiskākajiem un bērniem pieejamākajiem mākslas veidiem, kas ļauj risināt daudzas aktuālas pedagoģijas un psiholoģijas problēmas, kas saistītas ar māksliniecisko un tikumisko audzināšanu, iztēles attīstību, iniciatīvu, emancipāciju. Teātra un spēļu darbība ir diezgan sarežģīta cilvēka darbības parādība. Tam ir liela nozīme personības attīstībā ne tikai tāpēc, ka tajā tiek īstenoti individuāli garīgie procesi, bet arī tāpēc, ka šie procesi paceļas augstākā attīstības līmenī, pateicoties tam, ka attīstās visa pusaudža personība, viņa apziņa. spēlē. Pusaudzis apzinās sevi, iemācās vēlēties un pakārtot savas īslaicīgās emocionālās tieksmes vēlmēm; mācās rīkoties, pakārtojot savas darbības noteiktam paraugam, uzvedības noteikumam, mācās dzīvot, izdzīvojot savu varoņu dzīvi, mīlot vai nemīlot viņus, analizējot un cenšoties izprast viņu rīcības būtību un iemeslus un mācoties no saviem varoņiem. kļūdas.

Teātra darbība ir integrējoša, un darbība un radošums izpaužas trīs aspektos.

Pirmkārt, dramatiska satura veidošanā, t.i. interpretācijā, literārā teksta dotā sižeta pārdomāšanā vai mainīgā vai sava sižeta sacerēšanā.

Otrkārt, sava plāna izpildē, t.i. prasmē adekvāti iemiesot māksliniecisku tēlu ar dažādu izteiksmes līdzekļu palīdzību: intonāciju, mīmikas, pantomīmas, kustību, melodijas palīdzību.

Treškārt, izrādes noformējumā - dekorāciju, tērpu, muzikālā pavadījuma, plakātu, programmu veidošanā (izlasē, producēšanā, nestandarta izmantošanā).

Šo teātra darbības iezīmju dēļ saistībā ar to biežāk tiek lietots termins "teātra un spēļu darbība". Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Bērnu un jaunatnes izglītības un papildu izglītības departamenta vadošais speciālists Tolčenovs O. definēja spēles teātra formas šādi:

spēļu teātra izrāde ir skatuves dažādība un teatrāla darbība, ko vieno vienota autora ideja, kurā instalācijas procesā sakausēti dažādi literatūras un mākslas veidi un žanri;

spēle ir spēle, kas ietver spēles vai spēles epizodes ar skatītājiem;

improvizācijas un spēļu teatralizācija. Šādas teatralizācijas tiek veidotas pēc īpašas tehnikas. Tās būtība slēpjas apstāklī, ka izrādi it kā šajā minūtē veido paši skatītāji, un vadītāji tikai iezīmē sižeta kontūras;

Stāstu spēļu vakars (matīne). Spēļu vakaru un matīņu rīkošanā kultūras organizatori bieži izmanto teātra formas, kurās dramatiskā pamatojuma vai nu vispār nav, vai tas ir tik tikko saskatāms;

Viktorīna – spēle, kurā jāatbild uz jautājumiem. Viktorīnas tiek izmantotas teātra un spēļu aktivitātēs galvenokārt ekspozīcijas daļā.

Teātra spēļu tēmai un saturam ir morāls fokuss. Mīļākie varoņi kļūst par paraugiem. Bērns sāk identificēties ar mīļoto tēlu. Šādas identifikācijas spēja ļauj ietekmēt bērnus ar teātra spēles tēliem. Ar prieku, pārtopot par iecienītāko tēlu, pusaudzis labprātīgi pieņem un piesavinās viņam raksturīgās iezīmes. Bērnu patstāvīga lomu spēle ļauj veidot morālas uzvedības pieredzi, spēju rīkoties saskaņā ar morāles standartiem. Tāda ir gan pozitīva, gan negatīva tēla ietekme uz pusaudžiem. Tā kā pozitīvās īpašības tiek veicinātas un negatīvās tiek nosodītas, bērni vairumā gadījumu vēlas atdarināt laipnus, godīgus raksturus. Taču daudzas tēmas un sižeti ietver cīņu, labā un ļaunā pretestību, emocionāli raksturojot pozitīvos un negatīvos varoņus. Bērni kopā ar pozitīvajiem tēliem var atdarināt negatīvos, kas notiek diezgan bieži. Teātra spēlēs negatīvā tēla ietekmes problēma ir sarežģītāka nekā parastajā literāra darba lasījumā.

Teātra spēļu lielā un daudzpusīgā ietekme uz bērna personību ļauj tās izmantot kā spēcīgu, bet pedagoģisku līdzekli, jo pusaudzis pats piedzīvo baudu un prieku. Teātra spēļu izglītojošās iespējas pastiprina fakts, ka to tematika ir praktiski neierobežota. Tas var apmierināt dažādas bērnu intereses.

Izrādes gaumīgajam noformējumam ir estētiska ietekme uz bērniem. Bērnu aktīva līdzdalība atribūtu, dekorāciju sagatavošanā attīsta viņu gaumi, audzina skaistuma izjūtu. Teātra spēļu estētiskā ietekme var būt vēl dziļāka: apbrīna par skaisto un riebums pret negatīvo rada morālus un estētiskus pārdzīvojumus, kas savukārt rada atbilstošu noskaņojumu, emocionālo pacēlumu, vairo bērnu vitalitāti. Šajā ziņā teātra spēles tiek pielīdzinātas āra spēlēm, jo ​​bērni tajās ir ne tik daudz skatītāji, cik aktīvi dalībnieki. Galvenās prasības teātra spēlēm ir:

• tēmu saturs un daudzveidība;
• pastāvīga, ikdienas teātra spēļu iekļaušana visos pedagoģiskā procesa organizēšanas veidos, kas padara tās bērniem tikpat nepieciešamas kā lomu spēles;
• maksimāla bērnu aktivitāte visos spēļu sagatavošanas un vadīšanas posmos;
• bērnu sadarbība savā starpā un ar pieaugušajiem visos teātra spēles organizēšanas posmos.

Spēlēm izvēlēto tēmu un sižetu satura secību un sarežģītību nosaka pusaudžu izglītības programmas prasības. Tēmas radošā attīstība sākas ar spēles scenārija sagatavošanu, pamatojoties uz literāra darba sižetu: pasaka, stāsts, dzejolis. Tālāk gaidāma bērnu improvizācija par noteiktu vai izvēlētu tēmu.

Pusaudžu neatkarība lielā mērā ir atkarīga no tā, vai viņi zina pasakas saturu, scenāriju. Ir ļoti svarīgi, lai autora teksts būtu pilnībā tajā stadijā, kad bērni to klausās. Nekādā veidā nesagrozi to. Bet jums nevajadzētu mācīties tekstu ar puišiem pirms spēles sākuma. Šāda sagatavošanās atņemtu laiku, kas atvēlēts citām tikpat svarīgām lietām un aktivitātēm. Un rezultāts ir priekšnesums.

secinājumus

Izpētot un analizējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu, mēs atklājām, ka:

lai mūsdienu pusaudži - topošie 21.gadsimta līderi, kuri dažādos līmeņos stātos pie valsts stūres, apgūtu demokrātisku kultūru, spētu komunicēt ar dažādu kategoriju cilvēkiem, spētu strādāt komandā, motivētu citus , atbilst sabiedriski aktīvas personas statusam, ir jārada tādi psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi, kādos bērns var atvērties, atrast ceļu uz pašrealizāciju;

saturīgs, konsekvents izglītības process dos iespēju audzināt vadītāju, attīstīt viņa organizatoriskās prasmes un rezultātā izglītot sabiedriski aktīvu cilvēku. Šodien viena no labvēlīgām jomām šo mērķu īstenošanai ir bērnu sabiedriskā biedrība. Tieši pusaudža gados bērnam ir objektīva vajadzība pēc skolotāju un īpaši vienaudžu uzmanības, ir vēlme kaut kādā veidā izcelties, sajust savu nozīmi, iegūt autoritāti, pierādīt sevi kā vadītāju;

piedaloties teātra spēlēs, pusaudži iepazīstas ar apkārtējo pasauli caur attēliem, krāsām, skaņām. Teātra spēļu lielā un daudzpusīgā ietekme uz pusaudža personības līdera īpašību attīstību dod iespēju tās izmantot kā spēcīgu, bet pedagoģisku instrumentu, jo pusaudzis spēles laikā jūtas relaksēts un brīvs.

Veiktais teorētiskais pētījums ir ļāvis atklāt vairākus virzienus, kas ļauj attīstīt bērna līderības spējas. Pusaudža vecums ir visjutīgākais periods bērna pozitīvi orientētu līdera īpašību veidošanai un attīstībai. Līdz šim viena no labvēlīgām jomām pusaudžu līdera īpašību attīstībai ir dažādi pasākumi, kuros izmanto teātra aktivitātes.

2. nodaļa. Empīriskie pētījumi par līderības attīstību pusaudža gados

.1 Pusaudžu līderības attīstības bāzes līmeņa noteikšana

Hipotēze tiks mainīta!!

Pētījuma sākumā mēs izvirzījām šādu hipotēzi: teātra spēles būs līdzeklis, kas efektīvi attīstīs pusaudžu līderības īpašības šādos apstākļos:

1.komunikācijas nevardarbība;

2.pozitīvas atsauksmes;

.komunikācijas nekonkurētspēja;

.princips "šeit un tagad";

.uzticēšanās komunikācijai;

.nodrošinot to darbību daudzveidību, kurās bērns tiek iesaistīts: jebkurā darbībā tiek izvirzīts tās vadītājs, un šāda pagaidu bērnu kolektīva dzīves organizācija ļauj gandrīz katram bērnam realizēt savu līdera potenciālu.

1. Apzināt sākotnējo līderības īpašību attīstības līmeni pusaudžiem.

Izvēlēties un pārbaudīt scenārijus teātra spēlēm, kuru mērķis ir attīstīt pusaudžu līdera īpašības.

Atklāt izvēlēto teātra spēļu aktivitāšu efektivitāti, kas vērsta uz pusaudžu līderības īpašību attīstīšanu.

Pētnieciskais darbs tika veikts IPC entuziastā ar pusaudžu vecuma bērniem. Priekšmetu skaits - 16 cilvēki. Empīriskais pētījums tika organizēts atbilstoši uzdevumiem un plānotajiem darba posmiem. Datumi ir dažādi!!Tev taču posms ilga trīs dienas veidojoties!!

Noskaidrošanas posms notika no 21.03.11 līdz 22.03.11

Veidošanās posms notika no 23.03.11. līdz 24.03.11

Kontrolposms norisinājās no 24.03.11 līdz 25.03.11

Noskaidrojošā eksperimenta gaitā izmantojām šādas empīriskā pētījuma metodes: novērošana, pašnovērtējuma tehnika: tests “Es esmu līderis” (E.I. Tihomirova), sociometrija (J.Moreno).

Pirmā noskaidrošanas posma mērķis ir noteikt sākotnējo līderības īpašību attīstības līmeni pusaudžiem.

• Novērošana
• Eksperimenta noskaidrošanas posmā izmantojām novērojumu, kas tika veikts dabiskos apstākļos 3 dienas un nebija iekļauts dabā. Mēs novērojām līdera īpašību izpausmes pusaudžu bērniem klasē. Pētījuma rezultāti tika fiksēti protokolos, kas atspoguļoja individuālos līdera īpašību attīstības rādītājus pusaudžiem. Dati apkopoti pētījuma protokolos (1., 2. pielikums). Lai noteiktu pusaudžu bērnu līderības īpašību attīstības līmeni, mēs izmantojām E.I. piedāvātos kritērijus un rādītājus. Tihomirova.
• Datu apstrādes procedūrā saskaņā ar novērošanas protokoliem tika noteikts pusaudžu vecuma bērnu līdera īpašību attīstības kvalitatīvais rādītājs, kā arī kvantitatīvs.
• 1. tabula
• Līdera īpašību kritēriji un rādītāji

Līdera īpašību kritēriji Rādītāji Kvalitatīvie rādītāji Kvantitatīvie rādītāji Komunikācijas prasmes Ir daudz draugu - vienaudžu, patīk sazināties ar viņiem Ir daudz draugu 3 Ir maz draugu 2 Nav draugu 1 Piedalās klases, skolas lietās; mīl grupu spēles Aktīvi piedalās 3 Piedalās atkarībā no situācijas 2 Reti piedalās 1 Viegli komunicē ar pieaugušo Viegli komunicē ar pieaugušajiem 3 Sazinās ar pieaugušo atkarībā no situācijas 2 Ir grūtības 1 Radošums Patīk meklēt un izmēģināt jaunas lietas Patīk meklēt un mēģināt jaunas lietas 3 Meklē un mēģina ar pieaugušo palīdzību 2 Nepatīk meklēt un izmēģināt jaunas lietas 1 Gatavs nākt klajā ar idejām, ieteikumiem Gatavs nākt klajā ar idejām, Ieteikumi3 Izstrādā idejas un ieteikumus ar pieaugušo palīdzību2 Negatavs1 Spēja ģenerēt idejasVar ģenerēt idejas patstāvīgi ģenerē idejas ar pieaugušo palīdzību2 Nespējīgs1 Aktīvs Spēj darboties ar enerģiju Rīkojas ar enerģiju3 Rīkojas ar enerģiju atkarībā no situācijas2 Pasīvs1 Zina, kā pārvarēt grūtības Zina, kā pārvarēt grūtības3 Pārvar grūtības atkarībā no situācijas2 Neatlaidība Problēma3 Neatlaidība Problēmas risināšanā Parāda neatlaidību Problēmas risināšanā 2 Nerāda 1 organizāciju spēja patstāvīgi organizēt pasākumus Spēj organizēt pasākumus patstāvīgi 3 Organizēt pasākumus ar pieaugušo palīdzību 2 Nevar 1 Stimulē savu biedru darbu Vienmēr stimulē savu biedru darbu 3 Stimulē savu biedru darbu atkarībā no situācijas 2 Nevar 1 Taktiski īsteno kontroli pār savu biedru darbībām Vienmēr taktiski kontrolē savu biedru darbību 3 Ne vienmēr taktiski kontrolē savu biedru darbību 2 Neveic1

• Apkopojot līdera īpašību izpausmju skaitu, esam konstatējuši šādus līdera īpašību attīstības līmeņus pusaudžiem: zems līmenis (LL), vidējs (SL) un augsts (LL).

Augsts līmenis - kvalitatīvs rādītājs: sabiedrisks - ir daudz draugu, piedalās klases, skolas lietās, mīl komandas spēles, viegli komunicē ar pieaugušajiem; radošums - patīk meklēt un izmēģināt jaunas lietas, gatavs izvirzīt jaunas idejas, ieteikumus, prot patstāvīgi ģenerēt idejas; aktīvs - darbojas enerģiski, zina, kā pārvarēt grūtības, neatlaidīgi risina problēmu; organizatoriskās prasmes - prot patstāvīgi organizēt pasākumu, stimulē savu biedru darbu, taktiski kontrolē savu biedru darbību; kvantitatīvs rādītājs vairāk nekā 25 reizes.

Vidējais līmenis ir kvalitatīvs rādītājs: viņam ir maz draugu, piedalās klases lietās atkarībā no situācijas, sazinās ar pieaugušajiem atkarībā no situācijas; radošums - meklē un izmēģina jaunas lietas ar pieaugušo palīdzību, izvirza idejas un ieteikumus ar pieaugušo palīdzību, ģenerē idejas atkarībā no situācijas; aktivitāte - enerģiski darbojas atkarībā no situācijas, pārvar grūtības atkarībā no situācijas, daļēji parāda neatlaidību problēmas risināšanā; organizatoriskās prasmes - prot organizēt pasākumu ar pieaugušo palīdzību, stimulē savu biedru darbu atkarībā no situācijas, ne vienmēr taktiski kontrolē savu biedru darbību; kvantitatīvs rādītājs 14 - 24 reizes.

• Zems līmenis - sabiedriskums - nav draugu, reti piedalās klases lietās, ir grūtības sazināties ar pieaugušajiem; radošums - nepatīk meklēt un izmēģināt jaunas lietas, nav gatavs izvirzīt jaunas idejas, priekšlikumus, nespēj ģenerēt idejas; aktivitāte - pasīvs darbībā, nezina, kā pārvarēt grūtības, neizrāda neatlaidību problēmas risināšanā; organizatoriskās prasmes - neprot organizēt pasākumus, neprot stimulēt savu biedru darbu, neprot kontrolēt biedru darbību, kvantitatīvs rādītājs ir mazāks par 13 reizēm.
• Pamatojoties uz novērojuma rezultātiem, grupā ieguvām šādus rezultātus.
• Empīriskā pētījuma tīrības labad mēs izmantojām citas metodes.
• pašnovērtējuma metode. Pārbaudījums "Es esmu līderis" (Tihomirova E.I.), (3.pielikums).
• Mērķis ir noteikt pusaudžu vecuma bērnu līdera īpašību attīstību. Pārbaude tika veikta pusaudžu grupā. Priekšmeti saņēma veidlapu, kas sastāvēja no jautājumiem un atbilžu tabulu, pēc kuras aizpildīšanas ir nepieciešams aprēķināt punktu skaitu katrā ailē. Ja summa ailē ir lielāka par 10, tad šī kvalitāte ir ļoti attīstīta, t.i. augsts līmenis (VU). Ja summa 6. - 9. ailē, tad šī kvalitāte ir mēreni attīstīta, t.i. vidējais līmenis (VU). Ja summa kolonnā ir 0 - 5, tad šī kvalitāte ir vāji attīstīta, t.i. zems līmenis (LL), un, lai uzlabotu šo kvalitāti, jums ir jāstrādā. Pārbaudes rezultāti tika ierakstīti protokolos (4., 5. pielikums).
• Pēc bērnu pārbaudes mēs ieguvām šādus rezultātus.
• Grupā dominē vidējais līderu attīstības līmenis - 10 cilvēki, kas ir 62%, ar augstu līmeni - 3 cilvēki, kas ir 19%, ar zemu līmeni - 3 cilvēki, kas ir 19%.
• Iegūtie dati ļāva noteikt līdera īpašību esamību vai neesamību pusaudžiem, kā arī līdera īpašību attīstības līmeni atsevišķiem pusaudžiem.
• Empīriskā pētījuma tīrības labad mēs izmantojām sociometriju.
• sociometrija (J. Moreno)

Mērķis ir identificēt pusaudžus, kuriem ir sociālais statuss – līderis (lielākais pozitīvo izvēļu skaits grupā). Sociometrija tika veikta pusaudžu grupā. Priekšmeti saņēma veidlapu, kurā bija jautājumi: “Ko jūs vēlētos uzaicināt uz savu dzimšanas dienu?” (3 cilvēki) un "Ko jūs vēlētos uzaicināt uz savu dzimšanas dienas ballīti?" (3 personas). Pēc matricas aizpildīšanas mēs atklājām, ka bērni, kuri ieguvuši augstu kvantitatīvo līderības īpašību rādītāju, ir līderi.

Grupā dominē vidējais līderu attīstības līmenis - 10 cilvēki, kas ir 62%, ar augstu līmeni - 3 cilvēki, kas ir 19%, ar zemu līmeni - 3 cilvēki, kas ir 19%.

Saskaņā ar trim veiktajām metodēm tika iegūti šādi rezultāti (6., 7. pielikums).

Tādējādi mūsu pētnieciskā darba noskaidrošanas posmā, izmantojot šādas metodes: pusaudžu bērnu līdera īpašību attīstības līmeņa novērošana, tests “Es esmu līderis”, sociometrija (J. Moreno), noskaidrojām. ka grupas bērniem ir vidējs līderības attīstības līmenis.īpašības. Pētījuma veidojošajam posmam mēs norādījām grupu kā eksperimentālu.

Viss iepriekš minētais ļauj runāt par nepietiekamu līderības īpašību attīstību pusaudžiem un izlemt par mūsu pētījuma tālāko gaitu, kas ietver teātra spēļu izmantošanu pusaudžu līderības īpašību attīstībā formējošā eksperimenta stadijā.

2.2. Teātra un spēļu aktivitātes kā līdzeklis līdera prasmju attīstīšanai pusaudžiem

Empīriskā pētījuma veidošanās posma mērķis ir aktivitāšu atlase, izmantojot teātra un spēļu aktivitātes, kuru mērķis ir attīstīt pusaudžu līderības īpašības.

Teātra un spēļu aktivitātes tika veiktas ar šādiem nosacījumiem: komunikācijas nevardarbība, pozitīva atgriezeniskā saite, komunikācijas nekonkurētspēja, princips "šeit un tagad", uzticēšanās komunikācijai, darbību daudzveidības nodrošināšana, kurā bērns. ir iekļauts: jebkurā darbībā tiek izvirzīts tās vadītājs, un šāda organizācija pagaidu bērnu kolektīva dzīve ļauj gandrīz katram bērnam realizēt savu līdera potenciālu.

Eksperimenta veidošanas posmā tika izstrādāts plāns, kas ietvēra šādas aktivitātes:

• "Karabas"
• "Lielās ģimenes foto"

Visi pasākumi notika pēcpusdienā pēc noteiktas shēmas, trīs posmos:

• Sagatavošanas
• Praktiski
• Vispārinot

Visi bērni aktīvi piedalījās piedāvātajās aktivitātēs. Šeit ir daži veikto darbību piemēri:

• "Karabas"

Mērķis ir attīstīt līdera īpašības, uzmanību un reakcijas ātrumu.

Lai vadītu spēli, bērni tika sasēdināti aplī, kopā ar viņiem sēdēja padomdevējs, kurš piedāvāja spēles nosacījumus: “Puiši, jūs visi zināt pasaku par Pinokio un atceraties bārdaino Karabasu-Barabasu, kuram bija teātris. Tagad jūs visi esat marionetes. Es pateikšu vārdu "KA-RA-BAS" un parādīšu noteiktu skaitu pirkstu uz izstieptām rokām. Un jums būs, nepiekrītot, piecelties no krēsliem, un tik daudz cilvēku, cik es rādu pirkstus. Šī spēle attīsta uzmanību un reakcijas ātrumu.

Šajā spēles pārbaudē piedalījās divi vadītāji. Viena uzdevums ir vadīt spēli, otrais ir rūpīgi novērot spēlētāju uzvedību.

Spēle izraisīja lielu interesi, bērni aktīvi iesaistījās. Spēlē iniciatīvu izrādīja bērni, kuri bija sabiedriskāki un tiecās pēc līderības. Spēlei beigās pievienojās mazāk apņēmīgi bērni. Bija arī tādi, kas vispirms piecēlās un tad apsēdās. Viņi veidoja "laimīgo" grupu. Atdalījuma nezinātāja grupa, kas nemaz nepiecēlās, tā arī neizrādījās. Tādējādi esam attīstījuši bērnos līdera īpašības un tādas īpašības kā uzmanība un reakcijas ātrums.

"Lielās ģimenes foto"

Mērķis ir apzināt jaunus līderus un attīstīt līdera īpašības, tajā skaitā atklāt simpātiju un antipātiju sistēmu grupā.

Puišiem tika lūgts iztēloties, ka viņi visi ir liela ģimene un visi ir jāfotografējas kopā ģimenes albumam. Jums jāizvēlas "fotogrāfs". Viņš noorganizēja, lai visa ģimene varētu fotografēties. "Vectēvs" tika izvēlēts pirmais no ģimenes. Viņš piedalījās arī "ģimenes" dalībnieku sakārtošanā. Vairāk instalācijas bērniem netika dotas, viņi paši izlēma, kam būt un kur stāvēt. Konsultants tikai skatījās šo izklaidējošo attēlu. "Fotogrāfa" un "vectēvu" lomu izpildīja visi grupas dalībnieki. Pēc lomu sadales un "ģimenes locekļu" izkārtojuma "fotogrāfs" saskaitīja līdz trīs. Par "trīs!" visi kopā un ļoti skaļi sauca vārdu "siers" un vienlaikus sita plaukstas.

Notikuma analīze

Visi grupas dalībnieki pārņēma līderības elementus. Ļoti interesanti bija vērot lomu sadalījumu, aktivitāti vietas izvēlē. Šī spēle mums pavēra jaunus līderus un atklāja simpātiju un nepatiku sistēmu grupā.

• Kolektīvais radošais darbs "Līdera īpašības"
• Mērķis ir atklāt un realizēt savu radošo un līdera potenciālu.
• Katrai grupai nepieciešamie materiāli: marķieri, flomāstera pildspalvas un 1 A3 papīra lapa, 4 A4 lapas.
• Dalībnieki ar krāsainu kartīšu palīdzību tika sadalīti vajadzīgajā skaitā grupās, vislabāk 3-4 grupās pa 5 cilvēkiem.
• Vadošais. Starptautiskā līderu kopiena, elitārākā, prestižākā un respektablākā pasaulē, ir nolēmusi papildināt savas rindas un iekļaut jaunu līderu komandu. Šobrīd notiek konkurss, kurā var piedalīties visi – topošie vai īstie līderi. Organizatori ir izdomājuši vairākus uzdevumus, kuros ļoti vēlas redzēt konkursantus un izvēlēties labākos, kas tiks finālā.
• Labākie no labākajiem varēs kļūt par pilntiesīgiem Starptautiskās līderības kopienas biedriem, viņu viedoklis tiks ņemts vērā lēmumu pieņemšanā, viņiem būs daudz iespēju. Un pats galvenais, viņi varēs patiesi atklāt un realizēt savu radošo un līdera potenciālu. Vakanču skaits ierobežots! Šī komanda tiek aicināta ierasties galvenajā mītnē, kas atrodas slepenā vietā, un piedalīties interesantākajās meistarklasēs no veiksmīgākajiem cilvēkiem pasaulē.
• Pirmais uzdevums: izdomāja savu komandu nosaukumu un emblēmu, kas simbolizē grupu (5 min.).
• Prezentācija: 4 min.
• Otrs uzdevums: viņi izdomāja moto, saukli, kas reprezentēja katru dalībnieku un komandu. Viņi visi kopā to kliedza.
• Prezentācija: 3 min.
• Trešais uzdevums: pārbaudītas radošās spējas.
• Katrai grupai vadītājs nosauca savu pasakas tēmu:
• - pašmontējams galdauts,
• - zieds - septiņu ziedu,
• - zobens - mantzinis,
• - burvju spogulis.
• Viņi izdomāja pēc iespējas vairāk oriģinālu – gan maģisku, gan nemaģisku – veidu, kā šos priekšmetus izmantot. Tika ņemta vērā gan kvalitāte, gan kvantitāte, bija jāpaskaidro, kāpēc tā var izmantot (7 min.).
• Prezentācija: 5-7 min.
• Katras grupas pārstāvis savukārt nolasīja sarakstu ar jauniem veidiem, ko sauca par savu numuru. Dalībnieki uzdeva jautājumus, ja viņi nesaprata, kā priekšmets tika piedāvāts izmantot. Tad moderators rezumēja.
• Vadošais. Tagad Starptautiskā līderu kopiena ir spējusi novērtēt jūsu radošumu. Un žūrijas locekļi vēlas uzzināt vairāk par jums, par to, kas jūs esat - viņi vēlas izvēlēties interesantāko vadītāju komandu. Kamēr Leadership kopienai ir grūti sniegt atbildi, kurš tiks finālā. Visu komandu pārstāvjiem patika, un viņiem ir grūti kādu izvēlēties. Viņi sagatavoja nākamo uzdevumu.
• Vadītājs katrai grupai izdalīja: vienu olu, divas plastmasas krūzes, vienas šķēres, desmit salmiņus, skotu.
• Ceturtais uzdevums.
• Vadošais. Tavs uzdevums, izmantojot šos improvizētos materiālus, ir nodrošināt, lai ola, krītot un atsitoties pret grīdu, nesaplīst. Jāmet ola no cilvēka augšanas augstuma: cilvēks stāvēs uz galda un turēs olu uz izstieptas rokas paralēli grīdai.
• Prezentācija: 5 min.
• Katras grupas pārstāvis stāvēja uz galda, izstiepa roku un nometa olu (konstrukciju, ko viņi bija uzbūvējuši, lai to aizsargātu, kopā ar olu) uz grīdas. Ja ola neplīsa - pērkona aplausi.
• Tad vadītājs rezumēja: cik olu palika neskartas un cik saplīsa.
• Piezīme. Ir absolūti reāli izgatavot šādu dizainu no improvizētiem materiāliem, kas aizsargās olu. Ir dažādas metodes. Grupām nebija vērts pamudināt, viņi paši atrada risinājumu.
• Piektais uzdevums.
• Katrai grupai tika izdalīts aptuveni vienāds avīžpapīra daudzums: 40-50 A4 lapas.
• Vadošais. Tavs uzdevums ir uzbūvēt tiltiņu pāri krēslam, lai tas būtu stabils un neatbalstās uz krēsla.
• Pirmais variants: bez šķērēm un līmlentes.
• Otrā iespēja: varat izmantot šķēres un lenti.
• Prezentācija: 3 min.
• Katra grupa parādīja savu tiltu. Vadītājs pārbaudīja, cik stingri viņš stāv, vai viņa augums ir pietiekams.
• Sestais uzdevums
• Vadošais. Starptautiskā līderu sabiedrība vēroja visas komandas, kā tās radoši parādīja sevi dažādos uzdevumos. Un nolēma, ka pirmo reizi tā nevar izdarīt izvēli un nevēlas palaist garām nevienu veiksmīgu vadītāju. Šajā sakarā tā nolēma palielināt vietu skaitu sabiedrībā un aicina visas komandas pievienoties savām rindām – ierasties štābā un piedalīties meistarklasēs.
• Jūs varat nokļūt tikai ar automašīnu, kas jums, grupas dalībniekiem, ir jāizveido. Tagad jums ir jāapvienojas un visiem kopā (tas ir priekšnoteikums) no sevis jāizveido mašīna, un tad iedomājieties, kā tā darbojas (tas ir, parādiet tās sastāvdaļas).
• Prezentācija: 2 min.
• Tad, kad tika uzbūvēta dalībnieku mašīna, viens pārstāvis pastāstīja, kas ir šajā mašīnā un kā tas funkcionē.
• Pabeigšana
• Vadošais. Un tagad jūs varat braukt ar tik brīnišķīgu automašīnu ar tik foršu komandu uz visradošāko un interesantāko vietu pasaulē!
• Notikuma analīze
• Šim pasākumam esam izstrādājuši darba plānu:
• Priekšdarbi. Kopā ar puišiem izveidojām KTD norises vietu. Viņi noteica konkrētus izglītojošus uzdevumus, noskaidroja dažādas iespējas, kas tika piedāvātas bērniem, izdomāja veidus, kā īstenot savas idejas. Tajā pašā laikā mēs neuzspiedām bērniem, bet gan atspoguļojām kopā ar skolēniem.
• Kolektīvā plānošana. Bērni darbojās. Meklēja atbildes uz mikrogrupās uzdotajiem jautājumiem. Kratīšana beidzās ar lietas padomes izvēli.
• Kolektīva lietas sagatavošana. Precizējām KTD sagatavošanas un norises plānu, rosinot katra dalībnieka iniciatīvu. Pasākuma sagatavošana notika grupās.
• KTD veikšana, sagatavošanas apkopošana. Šajā posmā tika veikts konkrēts plāns, kas tika izstrādāts, ņemot vērā grupu izstrādāto. Neviens nebaidījās no novirzēm no plāniem, dalībnieku pieļautajām kļūdām. Mēs palīdzējām bērnus vadīt un regulēt viņu noskaņojumu.
• KTD rezultātu kopsavilkums. Visa komanda tika nokomplektēta. Katrs izteica savu viedokli. Tika pārrunāti CTD sagatavošanas un norises pozitīvie un negatīvie aspekti.
• Tādējādi veidojošā eksperimenta posmā mēs veicām teātra un spēļu aktivitātes, lai attīstītu tādas pusaudžu bērnu līdera īpašības kā aktivitāte, radošums, komunikācijas un organizatoriskās prasmes, kas ļāva mums pāriet uz nākamo mūsu darbības posmu. pētījums - kontroles un veiktā darba efektivitātes noteikšana.
• 2.3. Eksperimenta veidošanās posma efektivitātes noteikšana
• Kontrolposms tika aizvadīts no 27.03.11 līdz 29.04.11
• Empīriskā pētījuma kontroles posma mērķis ir identificēt eksperimenta veidojošā posma efektivitāti, proti, teātra spēļu izmantošanu pusaudžu līderības īpašību attīstībā.
• Dalībnieku sastāvs palika nemainīgs. Mūsu izmantotās pētījumu metodes, attīstības līmeņa kritēriji un rādītāji palika nemainīgi, kas, mūsuprāt, ļāva visobjektīvāk novērtēt iegūtos rezultātus. Pēc pētījuma mēs konstatējām izmaiņas, kas notikušas ar bērniem.
• novērojums.
• Novērojums tika veikts dabiskos apstākļos, 3 dienas un netika iekļauts dabā. Mēs novērojām līdera īpašību izpausmes pusaudžu bērniem klasē pēc eksperimenta veidošanās posma. Pētījuma rezultāti tika fiksēti protokolos, kas atspoguļoja individuālos līdera īpašību attīstības rādītājus pusaudžiem. Dati apkopoti pētījuma protokolos (8., 9. pielikums). Lai noteiktu pusaudžu bērnu līderības īpašību attīstības līmeni, mēs izmantojām E.I. piedāvātos kritērijus un rādītājus. Tihomirova.
• Datu apstrādes procedūrā saskaņā ar novērojumu protokoliem tika noteikts kvalitatīvs pusaudžu līdera īpašību attīstības rādītājs, kā arī kvantitatīvs.
• Pamatojoties uz kontroles posma novērojumu rezultātiem, grupā ieguvām šādus rezultātus.
• Grupā dominē vidējais līmenis - 12 cilvēki, kas ir 75%; ar augstu līmeni - 3 cilvēki, kas ir 19%; ar zemu līmeni - 1 persona, kas ir 6%.
• Pētījuma empīriskā posma tīrības labad mēs izmantojām citas metodes.
• pašnovērtējuma metode. Pārbaudījums "Es esmu līderis" (Tikhomirova E.I.).

Mērķis - noteikt pusaudžu līderības īpašību attīstību grupā pēc eksperimenta veidošanās posma. Pārbaude tika veikta pusaudžu grupā. Priekšmeti saņēma veidlapu, kas sastāvēja no jautājumiem un atbilžu tabulu, pēc kuras aizpildīšanas viņi aprēķināja punktu summu katrā ailē. Ja summa ailē ir lielāka par 10, tad šī kvalitāte ir ļoti attīstīta, t.i. augsts līmenis (VU). Ja summa 6. - 9. ailē, tad šī kvalitāte ir mēreni attīstīta, t.i. vidējais līmenis (VU). Ja summa kolonnā ir 0 - 5, tad šī kvalitāte ir vāji attīstīta, t.i. zems līmenis (LL), un, lai uzlabotu šo kvalitāti, jums ir jāstrādā. Pārbaudes rezultāti tika ierakstīti protokolos (10., 11. pielikums).

Pēc bērnu pārbaudes mēs ieguvām šādus rezultātus.

Iegūtie dati ļāva noteikt līdera īpašību esamību vai neesamību pusaudžiem, kā arī līdera īpašību attīstības līmeni atsevišķiem pusaudžiem pēc eksperimenta veidošanās posma.

Pētījuma empīriskā posma tīrības labad mēs izmantojām sociometriju.

• sociometrija (J. Moreno)

Mērķis ir identificēt pusaudžiem, kuriem ir sociālais statuss – līderis (lielākais pozitīvo izvēļu skaits grupā) pēc eksperimenta veidošanās posma. Sociometrija tika veikta pusaudžu grupā. Priekšmeti saņēma veidlapu, kurā bija jautājumi: “Ko jūs vēlētos uzaicināt uz savu dzimšanas dienu?” (3 cilvēki) un "Ko jūs vēlētos uzaicināt uz savu dzimšanas dienas ballīti?" (3 personas). Pēc aizpildīšanas mēs pārbaudījām datus un noskaidrojām, vai apstiprinās iepriekš veikto pusaudžu līderības īpašību noteikšanas metožu rezultāti. Pēc matricas aizpildīšanas konstatējām, ka bērnu – līderu skaits palicis nemainīgs.

Pamatojoties uz bērnu novērošanas un testēšanas rezultātiem, mēs ieguvām šādus rezultātus.

Grupā dominē vidējais līmenis - 12 cilvēki, kas ir 75%; ar augstu līmeni - 3 cilvēki, kas ir 19%; ar zemu līmeni - 1 persona, kas ir 6%.

Saskaņā ar trim veiktajām metodēm tika iegūti šādi rezultāti (12., 13. pielikums).

2. tabula

Pusaudžu līdera īpašību attīstības līmeņi eksperimentālajā grupā eksperimenta noteikšanas un kontroles posmos

Noskaidrošanas stadija Kontroles stadija Augsts līmenis - 3 cilvēki - 19% Vidējais līmenis - 10 cilvēki - 62% Zems līmenis - 3 cilvēki - 19% Augsts līmenis - 3 cilvēki - 19% Vidējais līmenis - 12 cilvēki - 75% Zems līmenis - 1 persona - 6%

Izanalizējot eksperimentālās grupas rezultātus noskaidrošanas un kontroles posmos, konstatējām, ka bērnu skaits ar vidējo līderības attīstības līmeni pieauga no 10 cilvēkiem, kas ir 62%, līdz 12 cilvēkiem, kas ir 75%; bērnu skaits ar zemu līderības attīstības līmeni samazinājies par 2 cilvēkiem, no 3 cilvēkiem, kas ir 19%, līdz 1 cilvēkam, kas ir 6%.

Rīsi. 2. Pusaudžu līdera īpašību attīstības dinamika eksperimentālajā grupā noskaidrošanas un kontroles posmā.

Tādējādi mūsu pētījuma sākumā izvirzītā hipotēze, proti: teātra un spēļu aktivitātes būs efektīvs līdzeklis līdera īpašību attīstīšanai pusaudžiem, ja: komunikācijas nevardarbība; pozitīvas atsauksmes; komunikācijas nekonkurētspēja; princips "šeit un tagad"; uzticēšanās komunikācijai; Nodrošināsim daudzveidību nodarbībās, kurās bērns tiek iekļauts: jebkurā aktivitātē tiek izvirzīts tās vadītājs, un šāda pagaidu bērnu kolektīva dzīves organizācija ļauj gandrīz katram bērnam realizēt savu līdera potenciālu.

Secinājumi par pētījuma empīrisko nodaļu

Pamatojoties uz Omskas padomju administratīvā rajona PMC "Entuziasts", tika veikts empīrisks pētījums par pusaudžu līdera īpašību attīstīšanas problēmu, izmantojot teātra un spēļu aktivitātes. Priekšmetu skaits ir 16 cilvēki.

Noskaidrošanas un kontroles eksperimenta laikā mēs izmantojām šādas metodes: novērošana, tests "Es esmu līderis", sociometrija. Eksperimenta noskaidrošanas posmā tika iegūti rezultāti, kas liecina, ka bērnu ar vidējo līdera īpašību attīstības līmeni ir vairāk nekā ar augstu.

Veidojošā eksperimenta posmā vadījām dažādu tēmu, dažādu formu un veidu teātra un spēļu pasākumus pusaudžu līdera īpašību attīstīšanai.

Eksperimenta kontroles posmā pētījām pusaudžu līderības īpašību attīstības līmeni pēc pētījuma veidošanās posma. Bērni piedzīvojuši būtiskas līderu attīstības līmeņa izmaiņas - bērnu skaits ar vidējo līderības attīstības līmeni pieaudzis no 10 cilvēkiem, kas ir 62%, līdz 12 cilvēkiem, kas ir 75%; bērnu skaits ar zemu līderības attīstības līmeni samazinājies par 2 cilvēkiem, no 3 cilvēkiem, kas ir 19%, līdz 1 personai, kas ir 6%; bērnu skaits ar augstu līdera īpašību attīstības līmeni palika nemainīgs - 3 cilvēki, kas ir 20%.

Tāpēc hipotēze, ko izvirzījām pētījuma sākumā, proti: teātra un spēļu darbība būs efektīvs līdzeklis līdera īpašību attīstīšanai pusaudžiem, ja: komunikācijas nevardarbība; pozitīvas atsauksmes; komunikācijas nekonkurētspēja; princips "šeit un tagad"; uzticēšanās komunikācijai; Nodrošināsim daudzveidību nodarbībās, kurās bērns tiek iekļauts: jebkurā aktivitātē tiek izvirzīts tās vadītājs, un šāda pagaidu bērnu kolektīva dzīves organizācija ļauj gandrīz katram bērnam realizēt savu līdera potenciālu.

pusaudžu vadības teātra izrāde

Secinājums

Izpētot un analizējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pusaudžu bērnu līdera īpašību attīstīšanas problēmu, mēs atklājām, ka:

Līderības jautājuma aptveršanas daudzveidība skaidrojama ar to, ka to var skatīt no dažādiem skatu punktiem: kā grupas organizēšanas procesu, kā komunikācijas rezultātu u.c. Definējot līderības jēdzienu, psihologi koncentrējas uz vienu vai vairākiem šīs problēmas aspektiem, vienlaikus ņemot vērā citus. Tomēr, lai no kāda leņķa zinātnē tiktu aplūkots līderības jēdziens un nelielas grupas līderis, līdera ietekme viņu īpašībās ir kopīga. Līderis tiek pieņemts un uzskatīts par tādu, kura attieksme un orientācijas kļūst par sākotnējiem standartiem visiem vai lielākajai daļai grupas dalībnieku, novērtējot nozīmīgus grupas dzīves aspektus. Līderim tiek atzītas tiesības pieņemt atbildīgākos lēmumus, kas skar visas grupas intereses un nosaka visas grupas darbības virzienu un raksturu;

Pusaudža vecums kā vislabvēlīgākais periods bērna līdera īpašību audzināšanai, kur ir optimāli viņu iesaistīt kopīgās aktivitātēs ar skolotājiem un vecākiem, stimulējot pusaudžu līdera īpašību attīstību pašapziņas, pašizglītības, pašizglītības jomā. cieņa;

Teātra un spēļu pasākumi notiek ārpus mācību dienas skolās un citās izglītības iestādēs. Tiek izmantotas dažādas formas, kas studentiem ir brīvprātīgas un ir paredzētas viņu dažādo izziņas un radošo vajadzību apmierināšanai. Tās atšķiras no obligātajām nodarbībām ar savu novitāti, lielāku satura dziļumu un psiholoģiskas attieksmes veidošanu skolēnos tikai radošai, produktīvai asimilācijai un attīstībai. Katrs students var sevi pierādīt gan kā izpildītājs, gan kā organizators. Attīstās spējas, veidojas radošums un iniciatīva, nostiprinās starppersonu saites, tiek apmierinātas dabiskās komunikācijas vajadzības, tiek radīti labvēlīgi apstākļi draudzīga kolektīva attīstībai un līdera īpašību attīstībai pusaudžiem.

Tādējādi veiktais teorētiskais pētījums ļāva identificēt vairākas jomas, kas ļauj attīstīt bērna līderības spējas. Līdz šim viena no labvēlīgām jomām līdera prasmju attīstībai pusaudžiem ir ārpusskolas nodarbības.

Pētījuma empīriskajam posmam mēs izvirzījām šādus uzdevumus:

Noteikt sākotnējo līderības īpašību attīstības līmeni pusaudžiem.

Atlasiet un pārbaudiet teātra un spēļu aktivitātes, kuru mērķis ir attīstīt pusaudžu līderības īpašības.

Atklāt izvēlēto teātra un spēļu aktivitāšu efektivitāti, kas vērsta uz pusaudžu līderības īpašību attīstīšanu.

Mūsu pētījuma ietvaros bija nepieciešams atlasīt un pārbaudīt teātra un spēļu aktivitātes, kuru mērķis ir attīstīt pusaudžu līderības īpašības.

Mūsu darbs ietvēra trīs posmus: noskaidrošana, veidošana un kontrole. Mēs atrisinājām izvirzītos uzdevumus, izmantojot vairākas metodes: novērošana, tests "Es esmu līderis", sociometrija. Eksperimenta noskaidrošanas posmā tika iegūti rezultāti, kas liecina par vidējo bērnu līdera īpašību attīstības līmeni.

Veidojošā eksperimenta stadijā mēs veicām dažādu tēmu, dažādu formu un veidu teātra un spēļu pasākumus pusaudžu līdera īpašību attīstīšanai.

Eksperimenta kontroles posmā pētījām pusaudžu līderības īpašību attīstības līmeni pēc pētījuma veidošanās posma. Eksperimentālās grupas bērni piedzīvoja būtiskas līdera īpašību attīstības līmeņa izmaiņas - bērnu skaits ar vidējo līdera īpašību attīstības līmeni pieauga no 10 cilvēkiem, kas ir 62%, līdz 12 cilvēkiem, kas ir 75%; bērnu skaits ar zemu līderības attīstības līmeni samazinājies par 2 cilvēkiem, no 3 cilvēkiem, kas ir 19%, līdz 1 personai, kas ir 6%; bērnu skaits ar augstu līdera īpašību attīstības līmeni palika nemainīgs - 3 cilvēki, kas ir 19%.

Tādējādi sistemātisks darbs ar teātra un spēļu pasākumu izmantošanu eksperimentālajā grupā ļāva paaugstināt līdera īpašību attīstības līmeni, kas ļauj secināt, ka teātra un spēļu notikumu kā līdera īpašību attīstīšanas līdzekļa izmantošanas efektivitāte. pusaudžiem.

Bibliogrāfija

1.Andreeva G.M. Sociālā psiholoģija - M.: - 2005.g.

2.Doncovs A.I. Grupas saliedētības problēmas - M.: MGU, 1979.

.Attīstības un pedagoģiskā psiholoģija. / Red. M.V. Gamezo. - M.: Red. Apgaismība, 1984. gads.

.Volkovs B.S. Pusaudža psiholoģija - M .: Red. Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2001.

.Vēbers M. Harizmātiskā dominēšana // Socioloģiskās studijas (SotsIs). - 1988.- Nr.5.- S. 139-147.

.Golemans D. Emocionālā vadība: māksla vadīt cilvēkus, pamatojoties uz emocionālo inteliģenci.- Maskava: Alpina, 2005.- 301 lpp.

.Granovskaja R.M. Praktiskās psiholoģijas elementi. - Sanktpēterburga, 1997. gads.

.Cardell F. Psihoterapija un vadība. - Sanktpēterburga: runa, 2000. gads.

.Kleibergs Yu.A. Deviantās uzvedības psiholoģija. - M.: Red. TC sfēra, 2001. gads.

.Kričevskis R.L. Vadības un līderības psiholoģija. - M.: MGU, 1985. - 214lpp.

.Kričevskis R.L. Identifikācijas fenomens līderībā vidusskolēnu vidū // Indivīda un komandas sociāli psiholoģiskās problēmas. - Jaroslavļa, 1977. gads.

.Kon I.S. Pusaudža psiholoģija. - Maskava: Izglītība, 1980. gads.

.Kovi S. Septiņi līdera paradumi. - Minska: Vegaprint, 1996. - 448 lpp.

.Markova M.Ju. Līdera īpašību un organizatorisku prasmju attīstība bērnu sabiedriskajā biedrībā. - M.: Red. Apgaismība, 1998. gads.

.Nemovs R.S. Praktiskā psiholoģija: sevis izzināšana. Ietekme uz cilvēkiem: Ceļvedis studentiem.- M.: Humanit. Ed. centrs VLADOS, 1998.g.

16.Parigins B.D., Kuzmins E.S. Sociāli psiholoģiskās teorijas pamati. - M., 1971. gads.

17.Petrovskis A.V. Personība. Aktivitāte. Kolektīvs. - M., 1992. gads.

18.Skolas psihologa darba burtnīca. / Red. I.V. Dubrovina. -M.: Red. Apgaismība, 1991. gads.

19.Sbitņeva V.B. Sociālā dizaina tehnoloģijas iespējas pusaudžu līdera īpašību attīstībā. - M.; Maskavas Valsts universitāte 2003.

.Sokolova E.T. Personības izpētes projektīvās metodes. - M., 1980. gads.

.Frīdmens L.P. Studentu un studentu grupu personības izpēte. - M., 1988. gads.

22.Filipovs A.V. Produktīvā socioloģija, psiholoģija un pedagoģija. - M., 1998. gads.

23.Rožkovs M.I., Baiborodova L.V. Izglītības procesa organizēšana skolā. - M., 2001. gads.

24.Tikhomirova E.I. Sociālā pedagoģija. M., - 2005. gads.

Tagi: Teātra un spēļu aktivitātes kā līdzeklis līdera īpašību attīstīšanai pusaudžiem Diploms

Lai gūtu panākumus un sasniegtu to, ko vēlies, ir jāspēj uzņemties atbildību ne tikai par savu dzīvi, bet arī par kolektīva, cilvēku grupas, kurā šobrīd atrodies un cenšaties realizēt sevi, dzīvi. Bez tā neiztikt, tāpēc šodien pastāstīšu par to, kā izkopt sevī līdera īpašības, lai katrs tavs mērķis tiktu sasniegts.

Nedaudz informācijas

Kā ir būt vadītājam, un kādas īpašības atšķir cilvēku, kurš spēj uzņemties atbildību no tāda, kurš ar to netiek galā? Vispirms noteiksim, kur tieši cilvēks var parādīt savu raksturu, lai saprastu, kur sākt un kurā virzienā virzīties:

• Sev. Tas ir tad, kad cilvēks ir atbildīgs par savu rīcību, viņš ir disciplinēts, prot efektīvi pārvaldīt savu laiku, izprot sevi un spēj izdarīt izvēli, nebaidoties no atbildības un brīvības. Saka, ka līderi nedzimst, viņi kļūst dzīves laikā, un tātad, tas ir pirmais solis, no kura jāsāk, pretējā gadījumā, ja pats nespēj atbildēt, kā vadīt citus cilvēkus, motivēt?
• Situācijā. Vai ir gadījumi, kad, piemēram, vilcienā kādam kļuva slikti, un cilvēki nevar atrast ārstu? Tad izsauc kādu cilvēku, kuram nav medicīniskās izglītības, bet cenšas kaut ko palīdzēt. Patiešām, nereti šādos brīžos rodas domas, ka “tas mani neskar”, “ja nu es darīšu kaut ko nepareizi, un tad būs vēl sliktāk” utt. Tātad, nākamais solis ir iemācīties rīkoties, nevis apturēt sevi, un sarežģītās situācijās parādīt savas spējas. Jūs, iespējams, nezināt, kā veikt mākslīgo elpināšanu, taču jums ir lieliskas organizatoriskās spējas un jūs varat apturēt citu paniku, kas palīdzēs jums atrast speciālistu.
• Kolektīvā. Šis posms ir grūtāks, bet arī reāls. Jums ir jāspēj iekarot darbinieku uzticību un cieņu. Lai to izdarītu, nav jāskrien apkārt un jākliedz visiem, lai tikai jūs klausītos, jo jūs zināt, kas jādara. Nē, jums vienkārši jākļūst efektīvam. Atkal uzņemieties atbildību par darbplūsmu un sekām.
• Komandā. Šis jau ir čempionāts makro līmenī, kad cilvēks spēj ne tikai iedvest pārliecību, bet arī, pateicoties savai ambiciozitātei, vadīt.

Labākie veidi, kā attīstīt līdera īpašības

Īpašības, kas piemīt vadītājam un kuras būtu jāuzsver attīstības procesā.

1. Spēja izvirzīt mērķus

Jā, komandu spēj vadīt tas, kurš zina, ko grib un kā to sasniegt. Vai esat kādreiz saticis bara vadītāju, kurš nezina, uz kādu mērķi viņš tiecas? Kad jūs nezināt, kurp dodaties, jūs nonākat nepareizā vietā. Jā, un gandarījums rodas, kad dabū to, ​​ko vēlies, un ne jau tāpat vien. Tāpēc ņemiet vērā pareizu mērķu uzstādīšanu.

2. Mērķtiecība

Vai jūs domājat, ka visi cilvēki, kuri zina, kā izvirzīt mērķus, kļūst par līderiem? Nē, svarīgi ir arī būt mērķtiecīgam, lai neapmaldītos, lai pārvarētu šķēršļus un grūtības, kas rodas ceļā uz vēlamo. Pilnīgi visi saskaras ar problēmām, svarīgi tikai spēt pacelties pēc likteņa trieciena un doties tālāk, tad varēsi iekarot pasauli.

3.Efektivitāte

Jums jābūt ne tikai uzticamam, bet arī efektīvam, tāpēc jums ir jābūt elastīgam, lai pielāgotos jauniem apstākļiem. Tāpēc iemācieties ieklausīties citos cilvēkos un mainīt savas domas, plānus, ja tas nodrošina ne tikai jums, bet visas sistēmas izdzīvošanu.

4.Sabiedriskums

Piekrītiet, maz ticams, ka cilvēki jūs klausīs, ja nevarat savienot divus vārdus vai baidāties ar tiem runāt. Izkopt sabiedriskumu, tas palīdzēs gūt panākumus un veidot ciešas attiecības gan ģimenē, gan draugiem. Skatiet ieteikumus rakstā par.

5. Pārliecība

Pārliecībai var izsekot ne tikai stingrā balsī un mierīgā skatienā, bet arī gaitā, žestos, tā nolasāma zemapziņas līmenī. Un, ja jums ar to nepietiek, izlasiet slavenā psihologa Deila Kārnegija grāmatu Kā veidot pašpārliecinātību un ietekmēt cilvēkus, runājot publiski.

6.Aktivitāte

Jā, slinks vadītājs savā amatā ilgi nenoturēsies, viņam vienkārši ir jābūt pussolīti priekšā konkurentiem, patērētājiem utt.

7. Paškontrole

Jums ir jābūt izturībai un kontrolei. Pretējā gadījumā, ja periodiski salūzīsiet kolēģiem, kliedziet, šņukstīsit, jūs neuztversiet kā saprātīgu cilvēku, kurš spēj rūpēties par citu interesēm un nākotni. Ja saprotat, ka stress liek sevi manīt un izsit zemi no jūsu kājām, abonējiet atjauninājumus. Par to, kā sakārtot nervu sistēmu, jūs varat.

8. Autoritāte

Kāpēc, jūsuprāt, viņi kļūst par līderiem? Bet tāpēc, ka šādiem cilvēkiem ir lielas ambīcijas, viņi spēj piedāvāt kaut ko jaunu, viņi plāno mainīt pasauli, un, protams, viņi vēlas atzinību un varu.

9. Spēja atteikt

Jums nevajadzētu baidīties zaudēt kāda labvēlību, ja atsakāties no pakalpojuma. Upurējot savu laiku un enerģiju, "vedot" uz manipulācijām, jūs netiksiet tālu, tāpēc pārtrauciet sevi ierobežot un dariet, kā uzskatāt par pareizu, nevis tāpēc, ka uz jums tiek izdarīts spiediens.

10. Taisnīgums

Tu vadīsi kolektīvu, ja tā būs pārliecināta par Tavu godīgumu, ka nesāksi piesegt un dzenāt uz priekšu radiniekus vai “favorītus”, ka tavi lēmumi būs līdzsvaroti un godīgi.

11. Spēja iedvesmot

Pat vadītāji ir tie cilvēki, kuri var iedvesmot sasniegumus un rīcību. Ja izdosies motivēt citus rīkoties, turklāt kopīgi un saskanīgi, par tevi nebūs nekādas cenas. Un tam ir svarīga cilvēcība un līdzjūtība, vērība un laba intuīcija. Vai zini priekš kam? Lai saprastu, kā iedrošināt savus darbiniekus un kā uzlabot viņu darba apstākļus. Jūtot aprūpi un perspektīvu, viņi dos visu to labāko.

12. Esi pārliecināts

Ir svarīgi pārvarēt savas bailes, ārkārtējos gadījumos nepadoties tām, slēpjoties no pārdzīvojumiem. Kā tevi uztvers citi, ja pirms katras runas nervozi spiedīsies stūrī? Jums jāuzlādē ar pārliecību un enerģiju, nevis bailēm un trauksmi. Uzziniet vairāk par cīņu pret bailēm.

1. Noteikti izlasi grāmatu "Kā kļūst līderi" rakstījis Vorens Beniss ar Robertu Tomasu. Viņi pētīja dažādu paaudžu līderus, piemēram, tos, kuri uzauguši, vērojot karu, un tos, kuri cīnījās ar pretiniekiem datorspēlēs. Tātad kopā viņi noskaidroja, kas tieši ietekmē līdera īpašību veidošanos. Ļoti interesants izdevums, noderēs gan vadītājiem, gan vadītājiem, gan visiem tiem, kas vēlas iegūt tikai čempionātu.
2. Lai tiktu galā ar milzīgo atbildību un stresu, jums jābūt lieliskai veselībai. Tāpēc parūpējieties par sevi, atbrīvojieties no sliktiem ieradumiem, guliet ķermenim nepieciešamo stundu skaitu, dzeriet attīrītu ūdeni, pārskatiet savu uzturu un nodarbojieties ar sportu. Jūs esat paraugs, tāpēc māciet citiem piekopt veselīgu dzīvesveidu.
3. Vēl viena interesanta grāmata, kurai ir vērts pievērst uzmanību, ir Džona Maksvela sarakstīts 21 neapgāžamais līderības likums. Izmantojot vienkāršus piemērus, citu cilvēku dzīvesstāstus, ar veiksmīgu iznākumu un ne tik, viņš detalizēti stāsta par katru likumu, kas palīdzēs izprast pašu primāta filozofiju un spert pirmos soļus uz to.
4. Pierakstiet iemeslu sarakstu, kāpēc jūs joprojām neesat uzvarējis čempionātā. Padomā par to, kas tevi nomāc? Un vai ir iespējams tos pārvērst priekšrocībā, savā personīgajā īpašībā? Esiet godīgs pret sevi, ārkārtējos gadījumos jūs varat sadedzināt šo lapu.
5. Un izveidojiet vēl vienu sarakstu ar 15 teikumiem, kas sākas ar "Es esmu atbildīgs par...". Raksti visu, kas ienāk prātā. Šis vingrinājums parādīs, kā jūs dažreiz sevi nenovērtējat, uzskatot sevi par nespējīgu būt atbildīgs par dažādiem procesiem.

Secinājums

Un tas viss šodienai, dārgie lasītāji! Ceru, ka iepriekš minētās metodes palīdzēs izcīnīt čempiontitulu, atzinību un panākumus. Kad esat jau uzvarējis konkursā no miljoniem, piedzimis, tātad jums ir uzvaras pieredze, atcerieties to.

Materiālu sagatavoja Alīna Žuravina.

Diskusija

Domāju, ka rakstā vispār neatklājās “nu kā var kļūt par līderi”!
Lielākajā daļā raksta ir aprakstīts autora viedoklis par to, vai būt līderim vai nē un kas ir šāds vadītājs.
Un kā šīs īpašības izkopt bērnā, tam ir veltītas tikai pāris rindkopas. Diemžēl.

24.06.2018 17:33:33, Svetlana

"Nav nekas nepareizs, ja bērns vēlas būt bibliotekārs vai parka turētājs."

Dīvaina autora attieksme. Ļoti bieži no klusiem un domājošiem bērniem izaug veiksmīgi inženieri, arhitekti, rakstnieki, programmētāji utt. Un tie, kas biežāk nekā citi palaida pūli, pēc tam visu mūžu strādā par sargiem.
Ir dažādi vadības veidi. Ir intelektuālie vadītāji, sociālie līderi utt. Un ne vienmēr līdera spējas izpaužas jau no bērnības. Piemēram, es bērnībā biju ļoti kautrīgs bērns. Man bija bail spēlēt aktīvas spēles ar vienaudžiem. Bet mīklās man nebija līdzvērtīgu. Tagad man ir 20, un man ir daudz draugu, un es uzskatu sevi par līderi. Viņi man seko, es varu organizēt un vadīt. Izskatās, ka pamodās neiztērētā enerģija)) Tajā pašā laikā viņa vienmēr nodarbojās ar cīņas mākslu un nekad nebija botāniķe.

18.05.2015., 23:40:17, Anastation700

Šajā rakstā vairs neredzēju līdera audzināšanu, bet gan normālu komunikāciju ar bērnu. Bērni ir pašpietiekami un, ja viņiem ir problēmas, tad tā ir skaidra problēmu projekcija no vecākiem vai citiem pieaugušajiem, ar kuriem viņi visbiežāk sazinās.

16.10.2007 15:43:21, Antoņina

Man patika raksts,ļoti noderīgs.Un es nerīkojos pareizi situācijā,kad bērnam neizdodas,pieprasu mēģinājumu atkārtot un ja atsakās tad saku,ka ir medmāsa nevis vīrietis.Es laikam esmu pārāk cietsirdīgs ar 5gadnieku?

19.09.2007 00:14:41, Viktorija

Es nedomāju, ka tieksme pēc līderības patiešām piemīt visiem. Un divtik es nedomāju, ka tas būtu jāattīsta visos. Galu galā VISI nevar būt līderi pēc definīcijas, jo līderis ir relatīvs attiecībā pret citiem. Un dzīvē var būt diezgan veiksmīgs, noturēts un realizēts visdažādākajos veidos.

kāpēc līderis ir bagāts un slavens nevis vadītājs-bibliotekārs,manuprāt tās ir klišejas.Ja bērns nepakļaujas bara instinktam,visdrīzāk viņam dzīvē veiksies.

Izzinošs un izcils raksts :)) Nosūtīšu draugiem un paziņām.

Komentējiet rakstu "Kā izaudzināt līderi"

Tāpēc pat šo sektu reģionālie vadītāji ir ļoti nemierīgi, kad mūsu vecākiem ir dumpīgas domas izaudzināt garīgo līderi, savu mesiju...

Diskusija

Valdorfa metode ir laba jaunkundžu audzināšanai, IMHO.Sāku ar Mantesori, iesākumam ļoti labi.Turklāt labi attīsta motoriku (kas attiecīgi attīsta smadzenes), atklāj individuālās spējas un kompleksus.

Tēma ļoti aktuāla, es to atbalstu - no negaidītas puses, tikko sagatavoju referātu par totalitāro sektu izpēti... aizķēru, vispār, kopš pēdējās reizes. Atklāju, ka visspēcīgāko pretestību vēlmei izglītot savus līderus sniedz ... totalitārās sektas. No viņiem tiek prasīts iedvesmot tautu, ka drīz atnāks "prezidents", mesija - no turienes, no ASV, tas ir. Tāpēc pat šo sektu reģionālie vadītāji ir ļoti nemierīgi, kad mūsu vecākiem ir dumpīgas domas izaudzināt garīgo līderi, savu mesiju...
Un šeit mēs pēkšņi esam uz jums! -viņu prezidenti sāka gatavoties... Labi darīts, Aleks! Lieliski, mūzika!
Tagad vajag, IMHO, steidzami izglītot mūsu pašu "totalitāro sektu" topošos līderus un steidzami sūtīt uz ASV, lai tagad tur sūtītu mūsu prezidentus, "mesijas"!
Pedagoģisko augstskolu studentiem piedāvāju darba tēmu: "Krievu baznīcu un totalitāro sektu organizēšana ASV, mūsu jauno prezidentu turpmākai nodarbinātībai"
:-))

24.11.2004 06:16:44, Vitālijs

Un, protams, centīšos izglītoties tā, lai neapslāpētu dēla aizraušanos ar zināšanām un neaizstātu tās ar apguves aizraušanos.

Diskusija

Pati nācu no turīgas ģimenes, un no pieredzes zinu, ka bērns ir jāpieradina pie darba un cieņa pret citu darbu. Mēs ar brāli rakām vecmāmiņai dārzu, laistījām, izrāvām nezāles un novācām ražu, mājās - gājām uz veikalu, uzkopām dzīvokli, darinājām rokdarbus uz vecāku dzimšanas dienām, veidojām skulptūras, līmējām maketus, gājām strādāt ar mūsu vecāki pēc viņu uzaicinājuma, vai pat izpildīja kādu no viņu pavēlēm... Nav jāpildās ar dāvanām, galvenais ir vairāk komunicēt ar bērnu... Man ir tāda paša vecuma draugi no turīgām ģimenēm . Tāds modelis: ja viņi redz un saprot, cik smaga darba bagātība tiek dota vecākiem, jo ​​vairāk viņiem vismaz kaut kā jāpalīdz, vēlme mācīties, ātrāk piecelties uz kājām... Lai jūsu bagātība nāk par labu jums. : kopā sportojiet, ceļojiet, spēlējiet celtniecības blokus un izglītojošas spēles... Turieties tālāk no pārģērbtiem bērniem, kuri saka "Bet man ir ...".

Parunā ar savu tēti, varbūt labāk būtu atlicināt naudu tai pašai augstskolai dēlam, kad viņš paaugsies, nevis neapdomīgi dāvināt.
Savā ģimenē rotaļlietas Mynu praktiski nedāvinām, jo ​​draugi un radi viņu apbēra ar dāvanām, un te jau šī plūsma ir jākontrolē, jo tik un tā tas noved pie paviršas attieksmes pret to, kas tev ir.
Jebkurā gadījumā jums vienkārši ir nopietni jārunā ar savu vīru un jānosaka izglītības stratēģija šajā jautājumā. Pastāstiet viņam par savām bažām.

Šodienas bērni ir rītdienas vadītāji, un, kā zināms, līderi nedzimst, līderi tiek audzināti. Ir daži vienkārši, bet efektīvi veidi, kā dabiskā veidā ieaudzināt bērnā līderības īpašības, pareizais vārds vai tavs piemērs īstajā laikā noderēs vairāk, nekā moralizēšana par šo tēmu vecākā vecumā, viņi saka: "Tev jābūt spēcīgāks, jums ir jāpieņem lēmums, tas būs atkarīgs no jums" utt.
1 || Parādiet savu piemēru. Bērna acīs tu esi līderis, tāpēc domā ar visu atbildību par saviem lēmumiem un rīcību. Kā tu rīkosies, visticamāk, līdzīgās situācijās rīkosies arī bērns.
2 || Veicināt komandas darbu. Tas attiecas ne tikai uz kopīgām ģimenes lietām, bet arī uz pasākumiem, kuros piedalīsies bērnu grupa: brauciens ar klasi, komandu sporta veidi, teātra iestudējums utt.
3 || Māciet saviem bērniem, kā tikt galā ar neveiksmēm. Katram veiksmīgam cilvēkam tā ir ļoti svarīga prasme pārdzīvot neveiksmi un virzīties tālāk. Zaudējums sportā, vilšanās no zemās atzīmes, aizvainojums, ka klases vadītāju nav izvēlējies viņš... Jā, ir daudz tādu gadījumu, kad bērnam jāspēj saprātīgi izturēties pret zaudējumiem, apvainojumiem un vilšanos, pieņemot, ka tie ir neizbēgami, un nekavējieties pie tiem.
4 || Attīstīt pārrunu prasmes. Nespiediet uz bērnu ar savu autoritāti, ja redzat, ka jūsu lēmums viņam rada diskomfortu (“tu darīsi, kā es teicu”). Māci viņam strīdēties ar tevi, panākt kompromisu. Jā jā! Tas ir ar jums, vecākiem, kas labāk zināt, ko un kā bērnam darīt. Māciet viņam aizstāvēt savu viedokli sarunu ceļā, strīdos ar saprātīgiem argumentiem. Un jūs, savukārt, neaizmirstiet par cieņu pret viņa viedokli.
5 || Māciet bērnam pieņemt pārdomātus lēmumus. Ne mirklis, impulsīvs, bet izmērīts. Jo ātrāk bērni iemācīsies pieņemt pareizos lēmumus, jo pārliecinātāki viņi būs pieaugušā vecumā. Lai to iemācītu, nekavējoties nepiedāvājiet bērnam visu iespēju klāstu, no kuriem izvēlēties, ierobežojiet to līdz dažām, lai būtu vieglāk salīdzināt. Piemēram, nedēļas nogalē bērns vēlas doties uz kino, mamma iesaka uzaicināt ciemos radiniekus, bet tēvs – uz slēpošanas bāzi. Aiciniet savu bērnu izdarīt izvēli par to, kā pavadīt nedēļas nogali, nosverot plusus un mīnusus. Un tā ir tikai viena situācija, turklāt bezkonflikts. Kad bērns nevēlas doties uz skolu un kādu dienu nolemj neiet, mudiniet viņu rūpīgi padomāt un vispirms uzņemties atbildību par savu lēmumu.
6 || Parādiet bērnam, ka viņa lēmumi patiešām tiek ievēroti un ka jūs uzticaties tiem. Piemēram, kad ejam uz restorānu, ēdienus bērniem parasti pasūtām paši. Ļaujiet bērnam pašam izdarīt izvēli no piedāvātās ēdienkartes (protams, šeit ir saprātīgi "nē" ļoti dārgiem ēdieniem, alkoholam, ēdieniem, kas var izraisīt alerģiju, piemēram). Vai arī par drēbēm: ļaujiet bērnam pašam izlemt, ko viņš ies skolā (viņam šajā jautājumā vēl ir ierobežota izvēle) vai ciemos. Redzot no jūsu puses uzticību un cieņu pret viņa lēmumiem, bērns jums vairāk uzticēsies, kas tikai stiprinās jūsu attiecības, īpaši pusaudža gados.
7 || Veiciniet bērna lēmumu strādāt nepilnu slodzi. Kad bērni mācās vidusskolā, vasaras brīvlaikā nereti ir iespējas atrast pusslodzes darbu, kas nesīs nelielus personīgos ienākumus, kas ļaus pusaudzim justies pašpaļāvīgākam un neatkarīgākam. Ja darbs jums nerada aizdomas, ja bērns tiek galā, nepretojieties viņa lēmumam. Kāds var pastaigāties ar suņiem, kāds piegādā avīzes, kāds strādā par veicinātāju, kāds raksta piezīmes vietējā avīzē. Tas dod pārliecību par sevi, māca uzņemties atbildību par sava darba kvalitāti, un tas viss neapšaubāmi veicina līdera prasmju attīstību nākotnē.
8 || Viesu ģimenes galda spēļu vakari. Galda spēlēs visiem dalībniekiem ir vienādas tiesības, viņi māca stratēģisko domāšanu, spēlēšanu pēc noteikumiem, spēlēšanu komandā.
9 || Attīstīt bērnos plānošanas prasmes. Katrā ģimenē droši vien ir daudz ieplānotu aktivitāšu – no atvaļinājuma iespējām līdz ikmēneša braucieniem pie radiem vai draugiem. Iesaistiet bērnus ceļojumu un pārgājienu plānošanā, ģimenes aktivitātēs. Ļaujiet viņiem kopā ar jums pārdomāt grafiku, maršrutu, kurš būs atbildīgs par to, kas šajos braucienos ir svarīgs. Piemēram, mamma gatavo sviestmaizes ceļojumam, un bērni pārbauda sarakstu, vai visas nepieciešamās lietas ir paņemtas. Vienlaikus bērni mācīsies arī deleģēt pienākumus, saprotot, ka tas palīdz visam sekot līdzi un nekur nesteigties.
10 || Izmantojiet magnētiskos vai korķa dēļus, lai vizualizētu savu mērķu uzstādījumu. Piemēram, bērns šogad vēlas kļūt par vienu no labākajiem vijolniekiem pilsētā. Novietojiet viņa fotoattēlu augšpusē, ko ieskauj slaveno pasaules vijolnieku fotogrāfijas. Zemāk ir visu pilsētas konkursu un jauno vijolnieku priekšnesumu kalendārs, kā arī mūzikas nodarbību grafiks. Pamazām uz tāfeles parādīsies bērna fotogrāfijas no šādiem priekšnesumiem, viņa diplomi, piezīmes un domas... Šāda vizualizācija palīdzēs sapnim nezaudēt spēku un uzlādē bērnu par jaunu izrāvienu pat pēc neveiksmes.
11 || Mudiniet lasīt. Pētījumi pastāvīgi apstiprina, ka bērns, kurš daudz lasa, vienmēr ir pārliecinātāks par vienaudžiem, kas nepievērš uzmanību lasīšanai. Pat ja šī ir vieglprātīga lasāmviela, tā tomēr palīdz paplašināt redzesloku, saskatīt rīcības iespējas uz varoņu piemēra, analizēt grāmatā notikušās situācijas un varoņu darbības, kas pie tā noveda.
12 || Veicināt optimistisku domāšanu. Optimisms ir cieši saistīts ar panākumiem. Attīstiet bērnā spēju izturēties pret sevi ar humoru, prast laipni pajokot īstajā brīdī, raudzīties uz situāciju ar optimismu. Cilvēki, kuri zina, kā to izdarīt un kuri iedvesmo uzticību citiem, vienmēr kļūst par līderiem.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Vēlme pēc pozitīvas dominances ir viens no līdera statusa noteicošajiem faktoriem vecākajā pirmsskolas vecumā.

Pētījuma zinātniskā novitāte slēpjas apstāklī, ka pirmo reizi tā centrā bija vecākā pirmsskolas vecuma vadītāju personības individuālās īpašības. Būtiskākais ir fakts, ka darbā tiek analizēta saistība starp individuālajām īpašībām un personības iezīmēm un statusu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Tiek atklāta šo parametru loma un nozīme bērnu grupu diferenciācijas procesā un bērna līdera vai sociometriskās zvaigznes statusa sasniegšanā. Tiek identificēti salīdzinoši stabili faktori, kas ir tieši saistīti ar pirmsskolas grupas dalībnieku personīgo darbību un ir viena no svarīgākajām bērnu personības īpašībām.

Konstatēts, ka svarīgākās personiskās īpašības, kas nodrošina līdera vēlmes veiksmīgu īstenošanu, ir augsts adekvāts pašvērtējums un augsts pretenziju līmenis.

Saskaņā ar vadītāju psiholoģisko un pedagoģisko gatavību mēs saprotam iespēju realizēt savu līderības potenciālu; tam nepieciešamās zināšanas un prasmes, pieredze līdera darbībā, kas kalpo par pamatu līdera amata motivēšanai.

Līdz piecu vai sešu gadu vecumam sasniegumu sfēra, saplūstot ar attieksmes pret sevi sfēru, veicina bērnu lepnuma rašanos - spēcīgs pašattīstības un pašpilnveidošanās stimuls. Bērni kļūst ļoti greizsirdīgi pret vienaudžu panākumiem un ļoti nelabprāt atzīst savu pārākumu jebko.

Ir vispāratzīts, ka bērniem raksturīgākā uzvedības forma ir rotaļīga uzvedība. Kad viens bērns spēlējas ar otru, viņš vienmēr cenšas uzvarēt. A. I. Rozovs, vērojot bērnu spēles, pamanīja šādu paradoksālu faktu: lauvas tiesa spēles laika tiek tērēta nevis pašai spēlei (muskuļu attīstībai, potenciālu realizācijai, sociālo normu iepazīšanai utt., saskaņā ar izplatītajām psiholoģiskajām teorijām). spēle), bet strīdos par to, kurš "godīgi" uzskata uzvarētāju, gūto vārtu vai piešķirto punktu "likumību". Spēlē, no vienas puses, bērns vēlas būt "kā visi pārējie", un, no otras puses - "labāks par visiem pārējiem". Vēlme būt "kā visiem" zināmā mērā stimulē bērna attīstību un pavelk viņu līdz vispārējam vidējam līmenim. A. I. Rozovs atzīmē, ka nav nejaušība, ka bērni kautrējas no spēlēm, kurās viņi negūst panākumus, proti, nedod pamatu pārākuma sajūtai.

Tieksme pēc līderības nav nekas cits kā sava potenciāla apzināšanās, tieksme pēc pārākuma pār cilvēkiem savā pazīstamajā vidē. Zīmīgi, ka līderības problēma pazūd tikai vientulības gadījumā (nav neviena, kas to sasniegtu), un, tā kā cilvēks jau no agras bērnības aug un attīstās mijiedarbībā ar cilvēkiem, vēlme pārspēt citus viņu vajā visu mūžu. dzīvi. Šī vēlme, protams, darbojas kā stimulējošs faktors, kas pamodina enerģiju; tas aktivizē personību un apvelta to ar neatlaidību un neatlaidību grūtību pārvarēšanā.

Līderība sākotnēji ir saistīta ar konkurenci, tāpēc starp bērniem ir iespējami konflikti. Šeit skolotāji un vecāki var izvēlēties vienu no divām uzvedības stratēģijām: aktīvs tiesnesis (pieaugušais paredz konflikta iespējamību un laikus to neitralizē) vai neiejaukšanos (dodot bērniem iespēju pašiem atrisināt savas konfliktsituācijas, cerot, ka tādā veidā bērnu vadītāji iegūs pieredzi problēmu risināšanā, mijiedarbojoties ar līdzvērtīgiem pretiniekiem).

Balstoties uz Dž.Boulbija un M.Einsvorta dibināto pieķeršanās teoriju, agrā bērnībā iegūtā attiecību pieredze ar māti lielā mērā nosaka bērna tālāko sabiedrisko dzīvi. Saskaņā ar šo teoriju, ja primārais pieķeršanās objekts (māte) nodrošina bērnam drošību, uzticamību un pārliecību par viņa drošību, nākotnē viņš viegli nodibinās sekundāru pieķeršanos citiem cilvēkiem.

Agrā bērnībā zīdaiņa galveno īpašību sev nosaka tas, kā mani uztver manas pieķeršanās objekts, kas visbiežāk ir māte (“Es esmu tā, kuru apskauj, uz kuru skatās, uz kuru pasmaida, mana raudāšana tiek ātri reaģēts" utt.). Tādējādi nemīlotiem, aizvainotiem bērniem es darbojas kā objekts, kas nav pelnījis citu mīlestību un uzmanību, bet pieķeršanās objekts (māte) - kā prasīgs, aizliedzošs un nežēlīgs. Jo mazāk droša saikne ar māti, jo vairāk bērnam ir tendence apspiest savu vēlmi pēc citiem sociālajiem kontaktiem. Bērniem, par kuriem vecāki rūpējas, sniedz emocionālu atbalstu un vienlaikus ļauj un atbalsta bērna patstāvīgu darbību un autonomiju, veidojas optimālas attiecības un "es tēls".

Vecāko un jaunāko grupu bērniem dominē vienaudžu kopējais pozitīvs (vai negatīvs) vērtējums (“viņš ir labs” vai “viņš ir slikts”). Bērni nereti norāda, ka viņu biedri ir sekmīgi dažādās aktivitātēs (“labi zīmē”, “labi dara”, “labi dejo”, “ātri ģērbjas, visu aiztaisa un sasien”), uz vienaudžu izskatu. Dažās grupās, kur skolotājs īpašu uzmanību pievērš bērnu uzvedībai vakariņās, bērni atzīmē - "viņš labi ēd".

Ja. L. Kolominskis bija viens no pirmajiem, kurš uzzināja, ka bērni primāri atpazīst un novērtē tās vienaudžu īpašības un uzvedības īpatnības, kuras visbiežāk vērtē audzinātāja un no kurām līdz ar to ir atkarīga viņu pozīcija grupā.

Sešu vai septiņu gadu vecumā sāk veidoties pašcieņa. Kritēriji, kurus bērns izmanto pašvērtējumā, lielā mērā ir atkarīgi no skolotāja un vecākiem, kuri diemžēl ne vienmēr ir objektīvi. Galvenais bērna zemā pašcieņas cēlonis ir vecāku un skolotāju vēlme izdarīt vispārinātus negatīvus secinājumus par viņa personību kopumā, pamatojoties uz bērna individuālo rīcību un nepareizu uzvedību. Uzpūstas pašcieņas iemesls ir tas, ka vecāki bērna mazākos panākumus uzreiz saista ar viņa izcilajām personības īpašībām.

Tādējādi bērnam ar zemu pašvērtējumu parasti ir paaugstināta paškritika, viņš netic sev, tāpēc nepieliek pienācīgu rūpību un pūles, lai gūtu panākumus, tostarp vienaudžu atzinību. Bērns ar augstu pašvērtējumu, gluži otrādi, pārvērtē savas spējas un arī īpaši necenšas. Bērni ar augstu pašnovērtējumu jūtas pārliecinātāki, ir drosmīgāki, aktīvāki izrāda savas intereses, spējas, izvirza augstākus mērķus nekā tie, kuri, pārējām lietām līdzvērtīgi, nenovērtē pašcieņu.

Emocionālās saiknes daba attīstās ļoti agri un tai ir liela stabilitāte. Ar vecumu attiecību modelis, kas tika fiksēts zīdaiņa vecumā, un līdz ar to arī indivīda attieksme pret sevi kļūst arvien pazīstamāks, stabilāks un praktiski nav pakļauts apzinātai kontrolei.

1.3. Pedagoga loma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanā FGT apstākļos

FGT pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai tika izstrādātas saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību", saskaņā ar kuru Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija nosaka federālās valsts prasības galvenās izglītības struktūrai. pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programma un tās īstenošanas nosacījumi (likuma 9. panta 6.2. punkts). Šī norma tika ieviesta Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību" saistībā ar izpratni par pirmsskolas izglītības nozīmi turpmākai veiksmīgai attīstībai, katra cilvēka izglītībai, pieejamībai ikvienam iedzīvotājam - neatkarīgi no tā, kur viņš dzīvo mūsu plašajā valstī - kvalitāti. izglītība. Lai katram bērnam nodrošinātu vienādu līdzvērtīgu sākumu, kas ļaus viņam sekmīgi mācīties skolā, ir nepieciešams noteiktā veidā standartizēt pirmsskolas izglītības saturu neatkarīgi no tā, kurā izglītības iestādē (vai ģimenē) bērns atrodas. saņem to. Tieši ar to ir saistīta federālo štatu prasību ieviešana pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai.

FGT ir paredzēti, lai atrisinātu problēmas, kas saistītas ar izglītības kvalitātes uzlabošanu. Galvenā uzmanība tiek pievērsta atbilstošu apstākļu nodrošināšanai pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai un inovatīvu darbības aspektu aktivizēšanai. Federālās valsts prasības izdara izvēli par labu bērnam.

Veidojot bērnu līdera īpašības vecākā pirmsskolas vecuma FGT ieviešanas kontekstā, pedagogam: - jāņem vērā bērnu individuālās vecuma un psiholoģiskās īpašības;

- veidot komunikācijas prasmes dažāda vecuma vidē un vienaudžu vidū; atbalsts bērnu biedrībām;

- skolēnu iespēju un spēju uzraudzība, apdāvinātu bērnu, bērnu ar invaliditāti apzināšana un atbalstīšana;

- uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana;

Kad skolotājs izpildīs šos nosacījumus, vecākā pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošana būs visefektīvākā.

Saistībā ar FGT ieviešanu pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāju darbībā rodas šādas problēmas:

1. Nepietiekama izglītības iestāžu pedagogu informētība jautājumos par psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta satura aktualizēšanu un organizēšanu bērnu attīstībai atbilstoši FGT prasībām.

2. Sistemātiskas pieejas trūkums skolēnu garīgās un personīgās attīstības uzraudzībai.

3. Vienas psihodiagnostikas līdzekļu bankas (komplekta) trūkums, lai noteiktu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanās līmeni.

Neskatoties uz esošajām problēmām, pedagogam skaidri jāsaprot darbs ar bērniem, kura mērķis ir attīstīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašības.

Audzinātāja loma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanā ir ļoti svarīga, jo bērnudārzā iegūtās zināšanas un prasmes nosaka, kā bērns turpmāk komunicēs ar vienaudžiem, vai viņš spēs uztvert apkārtējo pasauli. atvērts prāts vai kļūt noslēgts. Gadās, ka mazulis sākotnēji ir noslēgts un nekomunikabls, labprātāk atrodas malā, izvairās no komunikācijas. Šajā gadījumā audzinātāja uzdevums ir radīt bērnam labvēlīgu atmosfēru, kurā viņš jutīsies vajadzīgs un aizsargāts, vairs nebaidīsies sazināties ar vienaudžiem un pat varētu kļūt par līderi vienaudžu vidū. Ikdienas darbs ar bērniem, viņu spēju un interešu pārzināšana, spēja sagādāt prieku no jauniem radošiem atklājumiem – tā ir audzinātāja galvenā loma vecāka pirmsskolas vecuma bērna līdera īpašību veidošanā.

Var izcelt līdera personisko īpašību grupu, ko pieprasa bērnu kolektīvs: sabiedriskums, atsaucība, laipnība, taisnīgums, draudzīgums. Līdera īpašības var attīstīt dažāda veida aktivitātēs: spēlēs (lomu spēles, kustēšanās, didaktiskās, sacensību spēles pastaigās), darba, izziņas. Bērnu aktivitāte ir nosacījums līdera īpašību nostiprināšanai: organizatoriskās prasmes, atbildība, panākumi izziņas darbībā, neatlaidība, spēja sarunāties, vēlme visur būt pirmajam, spēja noteikt spēles noteikumus.

Raksturīgās iezīmes ir neatkarība, zinātkāre, aktivitāte, kustīgums, pārliecība, mērķtiecība, drosme, emocionalitāte, neapmierinātība ar savām neveiksmēm.

Bērnus-līderus ciena ne tikai vienaudžu, bet arī skolotāju vidū. Līderiem ir vajadzīga biedriskums un atzinība, ko viņi cenšas apmierināt. Viņi izceļas ar augstu iniciatīvu, bagātību un daudzveidīgu sabiedriskuma ietekmi uz partneri. Lai vienaudžu vidū iekarotu pozitīvu attieksmi, bērnam nepietiek tikai ar dažām īpašībām. Grupas attīstībai ir nepieciešams plašs personisko īpašību kopums, lai raksturotu tās vadītāju.

Lai attīstītu līdera īpašības, pedagogam ir nepieciešams:

- atbalstīt katru, pat vismazāko bērna panākumu;

- uzslavas par konkrētu darbu, izdarību, rīcību;

- slavēt publiski un kritizēt bez nepiederošām personām;

- sarežģīt darbību, kad iepriekšējie uzdevumi ir veiksmīgi izpildīti;

- radīt veiksmes situācijas, bet tā, lai bērns būtu pārliecināts, ka panākumus ir parādā sev, nevis pēc pieaugušā ieteikuma;

- slavējot izmanto šādus izteikumus: “Tu visu dari pareizi!”, “Es zinu, ka tev izdosies!”, “Labi! Kā tev tik labi iet!”

- ticēt bērnam. Bērnam nevajadzētu redzēt un just pieaugušā bailes un šaubas, jo tikai vecāku un skolotāju optimisms un ticība rada bērnos drošības sajūtu, paaugstina pašcieņu un iedvesmo pārliecību par saviem spēkiem;

- aktivitātes jāizvēlas tā, lai katrs bērns varētu realizēt savas prasības uz atzinību;

- audzināt neatlaidību uzdevumu izpildē līdz galam, ikdienā attīstīt bērnos komunikācijas prasmes;

- Ikdienā attīstīt bērnos komunikācijas prasmes.

Viens no svarīgākajiem faktoriem vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanā ir komunikācija, jo tikai emocionālā kontaktā ar pieaugušajiem bērns apgūst svarīgākos uzvedības noteikumus. Bērna nākotne lielā mērā ir atkarīga no apstākļiem, kādos paiet viņa bērnība. Ļoti svarīgi ir tādi momenti kā vecāku iekšējās attiecības, cik kvalificēti ir pedagogi bērnudārzā, kurā atrodas bērns.

Bērnam nav neviena tuvāka par mammu, kas ar viņu spēlējas, sniedz pozitīvas emocijas un vienmēr nomierina, ja pēkšņi rodas tāda vajadzība. Var teikt, ka audzinātāja bērnam ir pirmā persona pēc mātes, kurai ir kolosāla loma bērna līdera īpašību primārajā veidošanā. Tāpēc audzinātāja galvenā loma bērna attīstībā ir uzticama aizsardzība pret apkārtējās pasaules negatīvisma, spēja ieaudzināt pirmsskolas vecuma bērnam pozitīvas īpašības, noteikt viņa spējas. Labam kvalificētam skolotājam jāzina, kā vislabāk sazināties ar konkrētu bērnu. Lai skolotājam nebūtu grūti atrast kopīgu valodu ar bērnu, viņam ir jāspēj pastāvīgi atrasties bērnības, fantāzijas un pasaku pasaulē.

Savstarpēja sapratne un kontakts starp skolotāju un bērniem lielā mērā nosaka veiksmīgo rezultātu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanā.

Tādējādi līdera īpašību veidošanās noslēpums slēpjas bērnu panākumos, viņu izaugsmes apziņā un virzībā uz priekšu. Skolotājam ir jāatrod katra iespēja paslavēt bērnu, atbalstīt viņu – tas ir pirmais nosacījums panākumu nodrošināšanai.

Viena no bērnudārza audzinātāja profesionālās pedagoģiskās darbības funkcijām ir gnostiķis. Šī funkcija paredz, ka pedagogs spēj apgūt bērnu individuālās, vecuma un personības īpatnības, kas nepieciešams skolotājam, lai nodrošinātu individuālu pieeju bērniem. Individuālas pieejas nepieciešamību izglītībā vairākkārt ir uzsvēruši skolotāji un psihologi (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. u.c.). Pamatojoties uz zināšanām par bērna vecumu un individuālajām īpašībām, tas iegūst īpašu nozīmi uz personību orientēta pieaugušā un bērna mijiedarbības modeļa īstenošanā. Šī pieeja paredz, ka pedagogam ir iespēja novērot, fiksēt, analizēt, salīdzināt psiholoģiskos faktus. Bērnudārza audzinātāja bērnu novēro ilgi, vairākus gadus. Dienu no dienas viņš kopā ar viņu veic visus sadzīves procesus, organizē savas aktivitātes, lasa viņam grāmatas, ved pastaigās. Pamazām viņš uzkrāj zināšanas par mazuļa garīgās attīstības gaitu. Tas ir, audzinot un mācot bērnu, skolotājs vienlaikus viņu pēta, un šāds pētījums ir iekļaujams audzināšanas darba kontekstā un ir no tā neatdalāms. Organizējot pasakas atstāstījumu, skolotājs vienlaikus pārbauda sakarīgas runas attīstības līmeni un kopā ar bērniem pārbaudot viņu zīmējumus, noskaidro radošuma izpausmes. Runa bija par tādu bērnudārza audzinātāja darba organizāciju, ka M.Ya. Basovs: “Nevar būt tāda situācija, ka sākumā tikai pētniecība, pēc tam tikai pedagoģiskais darbs. Visa jautājuma jēga un nozīme slēpjas apstāklī, ka pētniecība pilnībā jāiekļauj pedagoģiskajā darbā, bet pēdējā - pirmajā, saplūstot vienā organiskā veselumā.

Bērnudārza audzinātāja mācība par bērniem ir izprast viņu uzvedības cēloņus, pamanīt viņu tieksmes un radīt apstākļus viņu attīstībai, izvēlēties pareizās metodes un paņēmienus bērnu ietekmēšanai un pārbaudīt viņu efektivitāti, pamanīt novirzes garīgās attīstības gaitā, tās nepilnības, plānot turpmāko skolēnu psiholoģisko attīstību, ņemot vērā viņu tagadni, pagātni un nākotni. Un rezultātā audzinātāja varēs palīdzēt bērnam realizēt savas spējas, nodrošināt normālu garīgās attīstības gaitu un veidojumu veidošanos viņā, kas ļauj pāriet jaunā vecuma līmenī, nodrošināt viņa individualitātes veidošanos. Tādējādi skolotāja īpaša pētnieciskā ievirze ir pedagoģiskās jaunrades un pedagoģiskā procesa pamats un nosacījums, kas virzās uz mērķi visīsākajā ceļā ar mazāko piepūli un vislielāko rezultātu.

Pedagogam ir ļoti svarīgi: Pirmkārt, lai viņam būtu skaidrs priekšstats par bērna garīgās attīstības centrālajām līnijām pirmsskolas bērnībā, piemēram, personības attīstību, aktivitāšu un izziņas procesu veidošanos, virzieniem, modeļiem, dinamiku, attiecībām. , centrālās neoplazmas.

Otrkārt, pedagogam ir svarīgi saskatīt kopsakarības visu psihes centrālo līniju un īpašību attīstībā.

Treškārt, pedagogam ir svarīgi pārstāvēt agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu psihes attīstības nepārtrauktību, lai izvirzītu noteiktus izglītības uzdevumus, kas saistīti ar brīvprātīgas uzvedības, uzmanības īpašību vai garīgo darbību attīstību.

Izpētot un analizējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu, mēs atklājām, ka:

Lai mūsdienu vecākie pirmsskolas vecuma bērni - topošie 21. gadsimta līderi, kuri dažādos līmeņos stāsies pie valsts stūres, apgūtu demokrātisku kultūru, spētu komunicēt ar dažādu kategoriju cilvēkiem, spētu strādāt komandā, motivētu citi, atbilst sabiedriski aktīvas personas statusam, ir jārada tādi psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi, kādos bērns var atvērties, atrast ceļu uz pašrealizāciju;

Saturīgs, konsekvents izglītības process dos iespēju audzināt vadītāju, attīstīt viņa organizatoriskās prasmes un rezultātā izglītot sabiedriski aktīvu cilvēku. Šodien viena no labvēlīgām jomām šo mērķu īstenošanai ir bērnu sabiedriskā biedrība. Tieši pirmsskolas vecumā bērnam ir objektīva nepieciešamība pēc skolotāju un īpaši vienaudžu uzmanības, ir vēlme kaut kādā veidā izcelties, sajust savu nozīmi, iegūt autoritāti, pierādīt sevi kā vadītāju;

Piedaloties dažādās spēlēs (teātra, mobilajās, lomu spēlēs), pusaudži iepazīstas ar apkārtējo pasauli caur attēliem, krāsām, skaņām. Spēļu lielā un daudzpusīgā ietekme uz pusaudža personības līderības īpašību veidošanos ļauj tās izmantot kā spēcīgu, bet pedagoģisku instrumentu, jo pusaudzis spēles laikā jūtas relaksēts un brīvs.

Veiktais teorētiskais pētījums ļāvis atklāt virkni virzienu, kas ļauj veidot bērna līderības īpašības. Pirmsskolas vecums ir visjutīgākais periods bērna pozitīvi orientētu līdera īpašību veidošanai un attīstībai. Mūsdienās viena no labvēlīgām jomām vadošo īpašību veidošanai gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir spēļu aktivitātes.

Pedagogam ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērna līdera īpašību veidošanā. Pētot bērnus, audzinātājam ir jāsaprot viņu uzvedības cēloņi, jāpamana viņu tieksmes un jārada apstākļi viņu attīstībai, jāizvēlas pareizās metodes un paņēmieni bērnu ietekmēšanai un jāpārbauda to efektivitāte, jāpamana novirzes garīgās attīstības gaitā, tās nepilnības. laikā, izstrādāt tālāku psihologu - pedagoģisko darbu, kas vērsts uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanu, ņemot vērā viņu tagadni, pagātni un nākotni. Un rezultātā pedagogs varēs palīdzēt bērnam apzināties savas spējas, nodrošināt normālu garīgās attīstības gaitu un līdera īpašību veidošanos viņā, ļaujot viņam pāriet uz jaunu vecuma līmeni, nodrošināt viņa spēju veidošanos. individualitāte.

2. nodaļa. Eksperimentāls pētījums par līdera īpašību veidošanos vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

2.1. Līderu noteikšana bērnu komandā

Pētījuma empīriskajam posmam mēs izvirzījām šādus uzdevumus:

1. Identificēt pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību sākotnējo līmeni.

2. Izstrādāt līdera īpašību veidošanas pasākumu sistēmu.

3. Eksperimentāli pārbaudīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanas pasākumu sistēmas efektivitāti.

Pētnieciskais darbs tika veikts MBDOU "Vorontsovska bērnudārzā" ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Priekšmetu skaits - 16 cilvēki. Empīriskais pētījums tika organizēts atbilstoši uzdevumiem un plānotajiem darba posmiem.

Noskaidrošanas posms notika no 21.03.13 līdz 22.04.13

Veidošanās posms notika no 23.04.13 līdz 24.06.13

Kontrolposms tika aizvadīts no 24.06.13 līdz 25.07.13

Noskaidrojošā eksperimenta gaitā izmantojām šādas empīriskā pētījuma metodes: novērošana, pašnovērtējuma tehnika: tests "Komunikatīvas un organizatoriskas tieksmes", ko veica V.V. Sinjavskis, V.A. Fedorošins (KOS 2) (pielāgots), metodika "bērna privātās pašcieņas attīstības iezīmes".

novērojums

Pirmā noskaidrošanas posma mērķis ir noteikt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanās sākotnējo līmeni.

Eksperimenta noskaidrošanas posmā izmantojām novērojumu, kas tika veikts dabiskos apstākļos vienu nedēļu un nebija iekļauts dabā. Mēs atzīmējām līdera īpašību izpausmes vecāka pirmsskolas vecuma bērniem gan pieaugušo un bērnu kopīgajās aktivitātēs, gan bērnu patstāvīgajās aktivitātēs. Pētījuma rezultāti tika fiksēti protokolos, kas atspoguļoja individuālos līdera īpašību veidošanās rādītājus vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Dati apkopoti pētījuma protokolos (1., 2. pielikums). Lai noteiktu līdera īpašību veidošanās līmeni vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, mēs izmantojām E.I. piedāvātos kritērijus un rādītājus. Tihomirova.

1. tabula. Līdera īpašību kritēriji un rādītāji

Līderības kritēriji	Rādītāji	Kvalitatīvie rādītāji	Kvantitatīvie rādītāji
Sabiedriskums	Ir daudz draugu – vienaudžu, patīk ar viņiem sazināties	Ir daudz draugu
		Ir maz draugu
		Nav draugu
	Piedalās grupas lietās; patīk grupu spēles	Aktīvi piedalās
		Piedalieties atkarībā no situācijas
		Reti iesaistīts
	Viegli sazināties ar pieaugušajiem	Viegli sazināties ar pieaugušajiem
		Sazinās ar pieaugušo atkarībā no situācijas
		Ir grūtības
Radošais potenciāls		Patīk izpētīt un izmēģināt jaunas lietas
		Meklē un mēģina ar pieaugušo palīdzību
		Nepatīk meklēt un izmēģināt jaunas lietas
		Gatavs izteikt idejas, ieteikumus
		Izvirza idejas un ieteikumus ar pieaugušo palīdzību
	Var ģenerēt idejas	Spēj patstāvīgi ģenerēt idejas
		Ar pieaugušo palīdzību ģenerē idejas
		Nevar
Aktivitāte	Spēja būt enerģiskam	Darbojas enerģiski
		Darbojas enerģiski atkarībā no situācijas
		Pasīvs
		Zina, kā pārvarēt grūtības
		Pārvar grūtības atkarībā no situācijas
		Parāda neatlaidību problēmu risināšanā
		Parāda zināmu neatlaidību problēmu risināšanā
		Nerāda
Organizatoriskās prasmes	Patstāvīgi organizē spēli	Spēj patstāvīgi organizēt spēli
		Organizē spēli ar pieaugušo palīdzību
	Stimulē savu biedru darbu	Vienmēr iedrošina savu biedru darbu
		Stimulē savu biedru darbu atkarībā no situācijas
	Taktiski kontrolē savu biedru darbību	Vienmēr taktiski uzrauga savu biedru darbību
		Ne vienmēr taktiski kontrolē savu biedru darbību
		Neīsteno

Datu apstrādes procedūras laikā saskaņā ar novērošanas protokoliem tika noteikts kvalitatīvs vecāko pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanās rādītājs, kā arī kvantitatīvs.

Apkopojot līdera īpašību izpausmju skaitu, esam konstatējuši šādus līdera īpašību veidošanās līmeņus vecākā pirmsskolas vecuma bērniem: zems līmenis (LL), vidējais līmenis (SL) un augsts (LL).

Augsts līmenis - kvalitatīvs rādītājs: sabiedrisks - ir daudz draugu, piedalās grupas lietās, mīl komandas spēles, viegli komunicē ar pieaugušajiem; radošums - patīk meklēt un izmēģināt jaunas lietas, ir gatavs izvirzīt jaunas idejas, ieteikumus, prot patstāvīgi ģenerēt idejas; aktīvs - darbojas enerģiski, zina, kā pārvarēt grūtības, neatlaidīgi risina problēmu; organizatoriskās prasmes - prot patstāvīgi organizēt pasākumu, stimulē savu biedru darbu, taktiski kontrolē savu biedru darbību; kvantitatīvs rādītājs vairāk nekā 25 reizes.

Vidējais līmenis ir kvalitatīvs rādītājs: ir maz draugu, piedalās grupas darījumos atkarībā no situācijas, sazinās ar pieaugušajiem atkarībā no situācijas; radošums - meklē un izmēģina jaunas lietas ar pieaugušo palīdzību, izvirza idejas un ieteikumus ar pieaugušo palīdzību, ģenerē idejas atkarībā no situācijas; aktivitāte - enerģiski darbojas atkarībā no situācijas, pārvar grūtības atkarībā no situācijas, daļēji parāda neatlaidību problēmas risināšanā; organizatoriskās prasmes - prot organizēt pasākumu ar pieaugušo palīdzību, stimulē savu biedru darbu atkarībā no situācijas, ne vienmēr taktiski kontrolē savu biedru darbību; kvantitatīvs rādītājs 14 - 24 reizes.

Zems līmenis - sabiedriskums - nav draugu, reti piedalās grupas lietās, ir grūtības sazināties ar pieaugušajiem; radošums - nepatīk meklēt un izmēģināt jaunas lietas, nav gatavs izvirzīt jaunas idejas, priekšlikumus, nespēj ģenerēt idejas; aktivitāte - pasīvs darbībā, nezina, kā pārvarēt grūtības, neizrāda neatlaidību problēmas risināšanā; organizatoriskās prasmes - neprot organizēt pasākumus, neprot stimulēt savu biedru darbu, neprot kontrolēt biedru darbību, kvantitatīvs rādītājs ir mazāks par 13 reizēm.

Pamatojoties uz novērojuma rezultātiem, grupā ieguvām šādus rezultātus.

Iegūtie dati ļāva noteikt līdera īpašību esamību vai neesamību vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem, kā arī līdera īpašību veidošanās līmeni atsevišķiem vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem.

Empīriskā pētījuma tīrības labad mēs izmantojām citas metodes.

*pašnovērtējuma metode. Tests - anketa KOS 2, (3.pielikums).

Mērķis - noteikt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanās pakāpi. Pārbaude tika veikta pirmsskolas vecuma bērnu grupā. Subjektiem tika uzdoti jautājumi no tabulas, un gatavās atbildes tika ievadītas tabulā, pēc kuras aizpildīšanas tika saskaitīts katras metodikas sadaļas atslēgai atbilstošo atbilžu skaits, pēc tam atsevišķi aprēķināti aprēķinātie koeficienti komunikatīvajai. un organizatoriskās prasmes pēc formulas:

K = 0,05.C, (1)

kur: K - aprēķinātā koeficienta vērtība

C - atbilžu skaits, kas atbilst atslēgai.

Novērtēšanas koeficients var svārstīties no 0 līdz 1. Rādītāji, kas ir tuvu 1, norāda uz augstu komunikācijas un organizatorisku prasmju līmeni, tuvu 0 - zemu līmeni. Primāros komunikatīvo un organizatorisko spēju rādītājus var uzrādīt vērtējumu veidā, kas norāda uz dažādiem pētīto spēju līmeņiem. Prasmju vērtējumi ir parādīti zemāk esošajās tabulās.

2. tabula Komunikācijas prasmes:

Rādītājs
		Es - zems
		II - zem vidējā
		III - vidēja
		IV - augsts
		V - ļoti augsts

3. tabula Organizatoriskās prasmes:

Rādītājs
		Es - zems
		II - zem vidējā
		III - vidēja
		IV - augsts
		V - ļoti augsts

Rezultātu analīze

Subjektiem, kuri saņēmuši punktu 1, raksturīgs zems komunikatīvo un organizatorisko tieksmju izpausmes līmenis.

Subjekti, kas saņēmuši punktu 2, komunikatīvās un organizatoriskās tieksmes ir raksturīgas līmenim, kas ir zemāks par vidējo. Viņi netiecas uz komunikāciju, jūtas ierobežoti jaunā uzņēmumā, kolektīvā; dod priekšroku pavadīt laiku vienatnē ar sevi, ierobežot savas paziņas; ir grūtības sazināties ar cilvēkiem un runāt auditorijas priekšā; slikti orientējas nepazīstamā situācijā; neaizstāv savu viedokli, viņi smagi uztver sūdzības; iniciatīvas izpausme sociālajās aktivitātēs ir ārkārtīgi samazināta, daudzos gadījumos viņi dod priekšroku izvairīties no patstāvīgu lēmumu pieņemšanas.

Subjektiem, kuri saņēmuši vērtējumu 3, raksturīgs vidējs komunikatīvo un organizatorisko tieksmju izpausmes līmenis. Viņi meklē kontaktus ar cilvēkiem, neierobežo savu paziņu loku, aizstāv savu viedokli, plāno darbu, taču viņu tieksmju potenciāls nav īpaši stabils. Ir jāattīsta un jāuzlabo komunikācijas un organizatoriskās prasmes.

Subjekti, kas saņēmuši punktu 4, pieder grupai ar augstu komunikatīvo un organizatorisko tieksmju izpausmes līmeni. Viņi nepazūd jaunā vidē, ātri atrod draugus, pastāvīgi cenšas paplašināt savu paziņu loku, iesaistās sabiedriskās aktivitātēs, palīdz radiniekiem. Draugi, izrāda iniciatīvu komunikācijā, ar prieku piedalās saviesīgu pasākumu organizēšanā, spēj pieņemt patstāvīgu lēmumu sarežģītā situācijā. Viņi to visu dara nevis piespiedu kārtā, bet gan saskaņā ar savām iekšējām tieksmēm.

Tiem, kuri saņēmuši augstāko punktu skaitu – 5, ir ļoti augsts komunikācijas un organizatoriskās tieksmes līmenis. Viņi jūt nepieciešamību pēc komunikācijas un organizatoriskām prasmēm un aktīvi uz to tiecas, ātri orientējas sarežģītās situācijās, izturas mierīgi jaunā komandā, ir proaktīvi, dod priekšroku patstāvīgu lēmumu pieņemšanai svarīgā jautājumā vai sarežģītā situācijā, aizstāv savu viedokli. un jācenšas panākt, lai biedri to pieņemtu, viņi var ienest animāciju nepazīstamam uzņēmumam, viņiem patīk organizēt dažādas spēles un pasākumus. Neatlaidīgs darbībās, kas viņus piesaista. Viņi paši meklē tādus gadījumus, kas apmierinātu viņu vajadzību pēc komunikācijas un organizatoriskām aktivitātēm.

Pārbaudes rezultāti tika ierakstīti protokolos (4., 5. pielikums).

Pēc bērnu pārbaudes mēs ieguvām šādus rezultātus.

Grupā dominē vidējais līdera īpašību līmenis - 9 bērni, kas ir 59%, ar augstu līmeni - 4 bērni, kas ir 21%, ar zemu līmeni - 3 bērni, kas ir 19%.

Iegūtie dati ļāva noteikt līdera īpašību esamību vai neesamību vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, kā arī līdera īpašību veidošanās līmeni atsevišķiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Empīriskā pētījuma tīrības labad mēs izmantojām paņēmienu "bērna privātās pašcieņas attīstības iezīmes".

*metode "bērna privātās pašcieņas attīstības iezīmes"

Mērķis. Identificēt pašcieņas līmeni un tā diferenciācijas raksturu.

Šis paņēmiens ir balstīts uz semantisko diferenciālo metodi, ko mēs modificējām un pielāgojām bērnu (sākot no vecāko pirmsskolas vecuma) vecumam.

Organizācija. Bērnam tiek pasniegta T. V. Dembo skala - S. Ya. Rubinshtein, kas sastāv no 12 horizontālām līnijām ar verbāliem rādītājiem katras no tām sākumā un beigās, pēc kurām viņš novērtēs sevi (norādīs savu vietu uz konkrētas līnijas) .

Uzrādītās skalas nosacīti atspoguļo 12 svarīgākās pazīmes - indivīda "es" dažādu aspektu īpašības. Katra personības iezīme, kas bērnam tiek piedāvāta kā atbalsts pašnovērtējumam, paredz apgrieztas definīcijas klātbūtni. Turklāt anketas līniju grupas attiecīgi atspoguļo īpašības, kas saistītas ar fizisko "es" (pirmās trīs rindas), sociālo "es" (otrie trīs vārdi), garīgo "es" (trešās trīs), emocionālais "es" (ceturtais trīs). Indeksi pa kreisi katrā rindā norāda zemākos novērtējumus par konkrētu personas kvalitāti (īpašībām, īpašībām), indeksi labajā pusē norāda uz augstāko.

Instrukcija. “Iedomājieties, ka katrā no šīm grupām atrodas visi cilvēki, kas šobrīd dzīvo uz zemes. Cilvēki, protams, ir dažādi. Starp tiem ir gan labie, gan ļaunie, gan skaistie, gan neglītie - vārdu sakot, tiem ir daudz dažādu iezīmju. Piemēram, pirmajā lapā ir cilvēki no slimākajiem līdz veselākajiem. Kreisajā pusē (ar roku norāda kvalitātes paaugstināšanas virzienu) ir slimākie cilvēki, labajā - veselākie, pa vidu - un neslimie, un neveselīgie - vidējie. Kur jūs esat starp visiem šiem cilvēkiem? Atzīmējiet savu vietu ar krustiņu vai punktu. Un tā tālāk par katru no īpašībām.

Bērna pašnovērtējuma profila rezultātu apstrāde tiek veikta divos virzienos:

tiek uzzīmēts profila grafiks, kas atspoguļo privāto pašnovērtējumu;

tiek noteikts kumulatīvs vērtējums, kas atspoguļo vispārēju pašvērtējuma līmeni.

Lai identificētu pašcieņas profilu, punkti, ko bērns atzīmējis uz sloksnēm, ir savienoti ar taisnām līnijām (att. ...). Iegūtais grafiks parāda pašcieņas diferenciācijas pakāpi gan katrai no novērtētajām īpašībām atsevišķi, gan īpašību grupai, kas saistīta ar dažādiem "es" tēla aspektiem.

Otrais testa rezultātu apstrādes posms ir profila novērtējums ballēs. Lai to izdarītu, anketā no katra no sešiem krustiem, kas atrodas virs svītrām, tiek novilkta vertikāla līnija. Iegūtajiem segmentiem tiek piešķirti punkti no 1 līdz 6. Katra atzīme uz katras joslas tiek novērtēta atkarībā no tuvuma noteiktam skalas dalījumam ar precizitāti 0,5 punkti. Visbeidzot, tiek aprēķināti kopējie punkti.

Saņemtā punktu summa korelē ar vecuma rādītājiem (tabula ...).

Iegūto rezultātu interpretācija. 6-7 gadus veciem bērniem optimālā profila līkne atrodas nedaudz pa labi no vidus un atbilst augstam pašcieņas līmenim. 5-6 gadus veciem bērniem izliekumam parasti jāatrodas starp piekto un sesto krustojumu. Skaidri pārvērtēta (līnija iet gar malu labajā pusē) vai nenovērtēta (attēlā vistālāk kreisā līnija...) pašcieņa var būt dažādu iemeslu rezultāts. Pamatojoties uz uzpūstu pašnovērtējumu, indivīdam veidojas idealizēts priekšstats par savu personību, par savām spējām. Šāds bērns bieži dodas ignorēt savas neveiksmes, lai saglabātu savu ierasto pašcieņu, savus darbus un rīcību. Jebkura neveiksme viņam šķiet nelabvēlīgas attieksmes pret viņu rezultāts. Viņš nevēlas atzīt savas kļūdas. Skaidri zems pašvērtējums liecina par bērna pašapziņas trūkumu, nespēju realizēt savas tieksmes un spējas. Šādi bērni neizvirza sev netveramus mērķus un ir pārāk paškritiski pret sevi.

Diagrammas būtība atspoguļo pašcieņas diferenciācijas pakāpi gan kopumā, gan saistībā ar dažādiem bērna "es" tēla aspektiem. Tātad uz infantilismu privātās pašcieņas attīstībā norāda grafiks taisnas līnijas formā (att. ... tas apzīmēts ar burtu “B”). Par privātā pašcieņas veidošanos (diferenciācijas sākumi kā normatīvie rādītāji bērniem vecumā no 5 gadiem) liecina retu lūzumu klātbūtne profila līknē (grafiks "B"). Salauztā līkne (norma 6-7 gadus veciem bērniem) atspoguļo pietiekamu pašcieņas diferenciācijas pakāpi (grafiks "A").

Līdz 5 gadu vecumam bērnam kopumā ir jābūt pozitīvai sava ķermeņa izjūtai. Līdz 6 gadu vecumam notiek emociju intelektualizācija (es esmu tas, kurš jūt, pārdzīvo emocijas un zina, ka tās pauž konkrētus pārdzīvojumus), veidojas sociālais un intelektuālais “es” tēls (es esmu tas, kurš darbojas, spēlē, domā utt.). Līdz ar to līdz pirmsskolas vecuma beigām grafikā jāizsaka augsti rādītāji par visām bērna "es" tēla sastāvdaļām.

Pamatskolas vecumā profila līkne parasti atrodas augsta līmeņa diapazonā un atbilst “A” grafikam, kurā “I” intelektuālā un sociālā tēla īpašībām vajadzētu ieņemt diezgan augstu pozīciju.

Anketas paraugs

4. tabula. Pašvērtējuma līmeņa sadalījuma vecuma rādītāji

Pašcieņas līmenis	Vecuma grupas
Nepietiekami novērtēts
pārcenots

Izmantojot šo paņēmienu, mēs noteicām, cik daudz bērns novērtē sevi apkārtējā pasaulē. Kāds ir viņa pašcieņas līmenis un līdera īpašību veidošanās.

Saskaņā ar trim veiktajām metodēm tika iegūti šādi rezultāti (6., 7. pielikums).

Grupā dominē vidējais līdera īpašību veidošanās līmenis - 10 cilvēki, kas ir 62%, ar augstu līmeni - 3 cilvēki, kas ir 19%, ar zemu līmeni - 3 cilvēki, kas ir 19%.

Līdz ar to mūsu pētnieciskā darba noskaidrošanas posmā, izmantojot šādas metodes: vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanās līmeņa novērošana, tests - anketa KOS 2 (adaptēts), tehnika "Bērna privāto attiecību laušanas īpatnības. pašcieņa”, noskaidrojām, ka grupas bērniem ir vidējs līdera īpašību veidošanās līmenis. Pētījuma veidojošajam posmam mēs norādījām grupu kā eksperimentālu.

Viss iepriekš minētais ļauj runāt par nepietiekamu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanos un izlemt par tālāko mūsu pētījuma gaitu, kas ietver āra spēļu, imitāciju un teātra spēļu izmantošanu veidošanās veidošanās eksperimenta stadijā. vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašības.

2.2. Līdera īpašību veidošanas pasākumu kompleksa izstrāde

Izanalizējot dažādas tehnoloģijas vadošo īpašību veidošanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, piemēram: teātra un spēļu aktivitātes, imitācijas, spēles brīvā dabā, mēs izvēlējāmies teātra un spēļu aktivitāšu tehnoloģiju, jo spēle ir pirmsskolas vecuma bērnu vadošā aktivitāte.

Tādējādi mēs esam definējuši empīriskā pētījuma veidošanās posma mērķi kā aktivitāšu atlasi, izmantojot teātra un spēļu aktivitātes, kuru mērķis ir attīstīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līderības īpašības.

Teātra un spēļu aktivitātes tika veiktas ar šādiem nosacījumiem: komunikācijas nevardarbība, pozitīva atgriezeniskā saite, komunikācijas nekonkurētspēja, princips "šeit un tagad", uzticēšanās komunikācijai, darbību daudzveidības nodrošināšana, kurā bērns. ir iekļauts: jebkurā darbībā tiek izvirzīts tās vadītājs, un šāda organizācija pagaidu bērnu kolektīva dzīve ļauj gandrīz katram bērnam realizēt savu līdera potenciālu.

Eksperimenta veidošanas posmā tika izstrādāts plāns, kas ietvēra šādas aktivitātes:

* "Karabas"

*"Lielā ģimenes fotogrāfija"

Visi pasākumi notika pēcpusdienā pēc noteiktas shēmas, trīs posmos:

* Sagatavošanas

*Praktisks

*Vispārināšana

Visi bērni aktīvi piedalījās piedāvātajās aktivitātēs. Šeit ir daži veikto darbību piemēri:

* "Karabas"

Mērķis ir līdera īpašību, uzmanības un reakcijas ātruma veidošana.

Lai vadītu spēli, bērni tika sasēdināti aplī, kopā ar viņiem sēdēja padomdevējs, kurš piedāvāja spēles nosacījumus: “Puiši, jūs visi zināt pasaku par Pinokio un atceraties bārdaino Karabasu-Barabasu, kuram bija teātris. Tagad jūs visi esat marionetes. Es pateikšu vārdu "KA-RA-BAS" un parādīšu noteiktu skaitu pirkstu uz izstieptām rokām. Un jums būs, nepiekrītot, piecelties no krēsliem, un tik daudz cilvēku, cik es rādu pirkstus. Šī spēle attīsta uzmanību un reakcijas ātrumu.

Šajā spēles pārbaudē piedalījās divi vadītāji. Viena uzdevums ir vadīt spēli, otrais ir rūpīgi novērot spēlētāju uzvedību.

Spēle izraisīja lielu interesi, bērni aktīvi iesaistījās. Spēlē iniciatīvu izrādīja bērni, kuri bija sabiedriskāki un tiecās pēc līderības. Spēlei beigās pievienojās mazāk apņēmīgi bērni. Bija arī tādi, kas vispirms piecēlās un tad apsēdās. Viņi veidoja "laimīgo" grupu. Atdalījuma nezinātāja grupa, kas nemaz nepiecēlās, tā arī neizrādījās. Tādējādi esam attīstījuši bērnos līdera īpašības un tādas īpašības kā uzmanība un reakcijas ātrums.

"Lielās ģimenes foto"

Mērķis ir identificēt jaunus līderus un veidot līdera īpašības, tostarp atklāt simpātiju un antipātiju sistēmu grupā.

Puišiem tika lūgts iztēloties, ka viņi visi ir liela ģimene un visi ir jāfotografējas kopā ģimenes albumam. Jums jāizvēlas "fotogrāfs". Viņš noorganizēja, lai visa ģimene varētu fotografēties. "Vectēvs" tika izvēlēts pirmais no ģimenes. Viņš piedalījās arī "ģimenes" dalībnieku sakārtošanā. Vairāk instalācijas bērniem netika dotas, viņi paši izlēma, kam būt un kur stāvēt. Konsultants tikai skatījās šo izklaidējošo attēlu. "Fotogrāfa" un "vectēvu" lomu izpildīja visi grupas dalībnieki. Pēc lomu sadales un "ģimenes locekļu" izkārtojuma "fotogrāfs" saskaitīja līdz trīs. Par "trīs!" visi kopā un ļoti skaļi sauca vārdu "siers" un vienlaikus sita plaukstas.

Notikuma analīze

Visi grupas dalībnieki pārņēma līderības elementus. Ļoti interesanti bija vērot lomu sadalījumu, aktivitāti vietas izvēlē. Šī spēle mums pavēra jaunus līderus un atklāja simpātiju un nepatiku sistēmu grupā.

*Kolektīvais radošais darbs "Līdera īpašības"

Mērķis ir atklāt un realizēt savu radošo un līdera potenciālu.

Katrai grupai nepieciešamie materiāli: marķieri, flomāstera pildspalvas un 1 A3 papīra lapa, 4 A4 lapas.

Dalībnieki ar krāsainu kartīšu palīdzību tika sadalīti vajadzīgajā skaitā grupās, vislabāk 3-4 grupās pa 5 cilvēkiem.

Vadošais. Starptautiskā līderu kopiena, elitārākā, prestižākā un respektablākā pasaulē, ir nolēmusi papildināt savas rindas un iekļaut jaunu līderu komandu. Šobrīd notiek konkurss, kurā var piedalīties visi – topošie vai īstie līderi. Organizatori ir izdomājuši vairākus uzdevumus, kuros ļoti vēlas redzēt konkursantus un izvēlēties labākos, kas tiks finālā.

Labākie no labākajiem varēs kļūt par pilntiesīgiem Starptautiskās līderības kopienas biedriem, viņu viedoklis tiks ņemts vērā lēmumu pieņemšanā, viņiem būs daudz iespēju. Un pats galvenais, viņi varēs patiesi atklāt un realizēt savu radošo un līdera potenciālu. Vakanču skaits ierobežots! Šī komanda tiek aicināta ierasties galvenajā mītnē, kas atrodas slepenā vietā, un piedalīties interesantākajās meistarklasēs no veiksmīgākajiem cilvēkiem pasaulē.

Pirmais uzdevums: izdomāja savu komandu nosaukumu un emblēmu, kas simbolizē grupu (5 min.).

Prezentācija: 4 min.

Otrs uzdevums: viņi izdomāja moto, saukli, kas reprezentēja katru dalībnieku un komandu. Viņi visi kopā to kliedza.

Prezentācija: 3 min.

Trešais uzdevums: pārbaudītas radošās spējas.

Katrai grupai vadītājs nosauca savu pasakas tēmu:

- pašmontējams galdauts,

- zieds - septiņu ziedu,

- zobens - mantzinis,

- burvju spogulis

Izdomājiet pēc iespējas vairāk oriģinālu - gan maģisku, gan nemaģisku - veidu, kā šos priekšmetus izmantot. Tika ņemta vērā gan kvalitāte, gan kvantitāte, bija jāpaskaidro, kāpēc tā var izmantot (7 min.).

Prezentācija: 5-7 min.

Katras grupas pārstāvis savukārt nolasīja sarakstu ar jauniem veidiem, ko sauca par savu numuru. Dalībnieki uzdeva jautājumus, ja viņi nesaprata, kā priekšmets tika piedāvāts izmantot. Tad moderators rezumēja.

Vadošais. Tagad Starptautiskā līderu kopiena ir spējusi novērtēt jūsu radošumu. Un žūrijas locekļi vēlas uzzināt vairāk par jums, par to, kas jūs esat - viņi vēlas izvēlēties interesantāko vadītāju komandu. Kamēr Leadership kopienai ir grūti sniegt atbildi, kurš tiks finālā. Visu komandu pārstāvjiem patika, un viņiem ir grūti kādu izvēlēties. Viņi sagatavoja nākamo uzdevumu.

Vadītājs katrai grupai izdalīja: vienu olu, divas plastmasas krūzes, vienas šķēres, desmit salmiņus, skotu.

Ceturtais uzdevums.

Vadošais. Tavs uzdevums, izmantojot šos improvizētos materiālus, ir nodrošināt, lai ola, krītot un atsitoties pret grīdu, nesaplīst. Jāmet ola no cilvēka augšanas augstuma: cilvēks stāvēs uz galda un turēs olu uz izstieptas rokas paralēli grīdai.

Prezentācija: 5 min.

Katras grupas pārstāvis stāvēja uz galda, izstiepa roku un nometa olu (konstrukciju, ko viņi bija uzbūvējuši, lai to aizsargātu, kopā ar olu) uz grīdas. Ja ola neplīsa - pērkona aplausi.

Tad vadītājs rezumēja: cik olu palika neskartas un cik saplīsa.

Piezīme. Ir absolūti reāli izgatavot šādu dizainu no improvizētiem materiāliem, kas aizsargās olu. Ir dažādas metodes. Grupām nebija vērts pamudināt, viņi paši atrada risinājumu.

Piektais uzdevums.

Katrai grupai tika izdalīts aptuveni vienāds avīžpapīra daudzums: 40-50 A4 lapas.

Vadošais. Tavs uzdevums ir uzbūvēt tiltiņu pāri krēslam, lai tas būtu stabils un neatbalstās uz krēsla.

Pirmais variants: bez šķērēm un līmlentes.

Otrā iespēja: varat izmantot šķēres un lenti.

Prezentācija: 3 min.

Katra grupa parādīja savu tiltu. Vadītājs pārbaudīja, cik stingri viņš stāv, vai viņa augums ir pietiekams.

Sestais uzdevums

Vadošais. Starptautiskā līderu sabiedrība vēroja visas komandas, kā tās radoši parādīja sevi dažādos uzdevumos. Un nolēma, ka pirmo reizi tā nevar izdarīt izvēli un nevēlas palaist garām nevienu veiksmīgu vadītāju. Šajā sakarā tā nolēma palielināt vietu skaitu sabiedrībā un aicina visas komandas pievienoties savām rindām – ierasties štābā un piedalīties meistarklasēs.

Jūs varat nokļūt tikai ar automašīnu, kas jums, grupas dalībniekiem, ir jāizveido. Tagad jums ir jāapvienojas un visiem kopā (tas ir priekšnoteikums) no sevis jāizveido mašīna, un tad iedomājieties, kā tā darbojas (tas ir, parādiet tās sastāvdaļas).

Prezentācija: 2 min.

Tad, kad tika uzbūvēta dalībnieku mašīna, viens pārstāvis pastāstīja, kas ir šajā mašīnā un kā tas funkcionē.

Pabeigšana

Vadošais. Un tagad jūs varat braukt ar tik brīnišķīgu automašīnu ar tik foršu komandu uz visradošāko un interesantāko vietu pasaulē!

Notikuma analīze

Šim pasākumam esam izstrādājuši darba plānu:

*Priekšdarbs. Kopā ar puišiem izveidojām KTD norises vietu. Viņi noteica konkrētus izglītojošus uzdevumus, noskaidroja dažādas iespējas, kas tika piedāvātas bērniem, izdomāja veidus, kā īstenot savas idejas. Tajā pašā laikā mēs neuzspiedām bērniem, bet gan atspoguļojām kopā ar skolēniem.

*Kolektīva plānošana. Bērni darbojās. Meklēja atbildes uz mikrogrupās uzdotajiem jautājumiem. Kratīšana beidzās ar lietas padomes izvēli.

*Kolektīva lietas sagatavošana. Precizējām KTD sagatavošanas un norises plānu, rosinot katra dalībnieka iniciatīvu. Pasākuma sagatavošana notika grupās.

* KTD veikšana, sagatavošanas apkopošana. Šajā posmā tika veikts konkrēts plāns, kas tika izstrādāts, ņemot vērā grupu izstrādāto. Neviens nebaidījās no novirzēm no plāniem, dalībnieku pieļautajām kļūdām. Mēs palīdzējām bērnus vadīt un regulēt viņu noskaņojumu.

* KTD kolektīvā pārruna. Visa komanda tika nokomplektēta. Katrs izteica savu viedokli. Tika pārrunāti CTD sagatavošanas un norises pozitīvie un negatīvie aspekti.

Tādējādi veidojošā eksperimenta stadijā mēs veicām teātra un spēļu aktivitātes, lai veidotu vecāka pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašības, piemēram, aktivitāte, radošums, komunikācijas un organizatoriskās prasmes, kas ļāva mums pāriet uz nākamo. mūsu pētījuma posms - kontroles un veiktā darba efektivitātes noteikšana.

2.3. Pārbaudīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību celšanas pasākumu efektivitāti

Kontrolposms tika aizvadīts no 27.06.11 līdz 29.07.11

Empīriskā pētījuma kontroles posma mērķis: identificēt eksperimenta veidojošā posma efektivitāti, proti, teātra spēļu izmantošanu līdera īpašību veidošanā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Dalībnieku sastāvs palika nemainīgs. Mūsu izmantotās pētījumu metodes, veidošanās līmeņa kritēriji un rādītāji palika nemainīgi, kas, mūsuprāt, ļāva visobjektīvāk novērtēt iegūtos rezultātus. Pēc pētījuma mēs konstatējām izmaiņas, kas notikušas ar bērniem.

*Novērojums.

Novērojums tika veikts dabiskos apstākļos, 3 dienas un netika iekļauts dabā. Mēs novērojām līdera īpašību izpausmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem kopīgajās un neatkarīgajās bērnu darbībās pēc eksperimenta veidošanās posma. Pētījuma rezultāti tika fiksēti protokolos, kas atspoguļoja individuālos līdera īpašību veidošanās rādītājus vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Dati apkopoti pētījuma protokolos (8., 9. pielikums). Lai noteiktu līdera īpašību veidošanās līmeni vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, mēs izmantojām E.I. piedāvātos kritērijus un rādītājus. Tihomirova.

Datu apstrādes procedūras laikā saskaņā ar novērošanas protokoliem tika noteikts vecāku pirmsskolas vecuma bērnu līdera īpašību veidošanās kvalitatīvais rādītājs, kā arī kvantitatīvs.

Līdzīgi dokumenti

Vecāko klašu skolēnu līderības īpašību attīstības problēmu teorētiskie pamati: līderības jēdziens, veidi un teorijas psiholoģijā. Eksperimentāls pētījums: līderu apzināšana studentu komandā, mācību stundu izstrāde līdera īpašību attīstīšanai.

kursa darbs, pievienots 27.02.2010


Bērnu pašpārvaldes kā skolēnu sagatavošanas turpmākajai dzīvei sabiedrībā vērtība. Starppersonu attiecību iezīmes bērnu komandā, dzimumu atšķirības līdera īpašību veidošanās procesā pusaudžiem.

diplomdarbs, pievienots 22.12.2015


Teorētiskās pieejas militārpersonu personības iezīmju un līdera īpašību, personības jēdziena un struktūras, garīgo parādību struktūras izpētei. Līderības problēmas pašmāju un ārvalstu psiholoģijā. Autoritāte un vadība militārajā kolektīvā.

kursa darbs, pievienots 17.03.2010


Līdera īpašību attiecību teorētiskās problēmas analīze starppersonu attiecību sistēmā, līderības problēma pašmāju un ārvalstu psiholoģijā. Līderības pamati: jēdziens un funkcijas, stili, sociometriskais statuss, starppersonu attiecības.

kursa darbs, pievienots 17.03.2010


Divi līderības faktori ir apzinātība un struktūras iniciācija. Studentu pašpārvaldes modelis kā līderības īpašību veidošanās faktors augstskolā. Studentu vērtīborientācijas un personiskās īpašības. Anketas "Līderības efektivitāte" rezultāti.

diplomdarbs, pievienots 22.07.2015


Teorētisko pieeju analīze bērnunama audzēkņu socializācijas problēmai, attīstot līdera īpašības. Eksperimentālās grupas bērnu līdera īpašību izpausmes īpašību izpēte. Ārvalstu psihologu pētījums par līderības teorijām.

diplomdarbs, pievienots 31.05.2012


Politiskās līderības jēdziens, līderu veidi un to raksturojums. Līderības fenomena loma un vieta psiholoģijā. Līdera īpašību diagnostikas organizācija, pētījuma laikā iegūto rezultātu interpretācija, ieteikumi šo īpašību attīstībai.

kursa darbs, pievienots 14.04.2014


Līderība un tās klasifikācija. Formālās (oficiālās) un neformālās (psiholoģiskās, emocionālās) attiecības darbaspēkā. Līdera līdera īpašību veidošanās. F. Kardela skatījums uz indivīda līderības potenciāla atklāšanas problēmu.

abstrakts, pievienots 04.05.2016


Pusaudžu līdera īpašību attīstīšana ir neatliekams uzdevums mūsdienu izglītības iestādes darbībā. Pusaudžu personīgo īpašību attīstības nosacījumi un mehānismi. Bērnu sabiedriskā apvienība kā nosacījums un mehānisms līdera īpašību attīstībai.

kursa darbs, pievienots 28.09.2017


Pusaudžu psihofizioloģiskās iezīmes. Attiecību rašanās, veidošanās nelielā grupā. Līderības sociāli psiholoģiskais fenomens. Līderības attīstības programmas efektivitātes novērtējums basketbolā iesaistītajām pusaudžu meitenēm.