mājas › Mode un skaistums › Konsultācija pedagogiem “Bērna iepazīstināšana ar sociālo pasauli. Bērna iepazīstināšana ar sociālo pasauli

Konsultācija pedagogiem “Bērna iepazīstināšana ar sociālo pasauli. Bērna iepazīstināšana ar sociālo pasauli

Pēdējā laikā liela uzmanība tiek pievērsta bērna sociālās attīstības programmai. Šīs programmas galvenais uzdevums ir parādīt bērniem sociālo pasauli “no iekšpuses” un palīdzēt bērnam saprast savu vietu šajā pasaulē kā tās biedru, notikumu dalībnieku, pārveidotāju. Taču sociālā realitāte kļūst par izglītības un mācīšanās līdzekli tikai tad, ja fakti un notikumi, ar kuriem bērns saskaras, ir saprotami un pieejami. Un paša sociālās realitātes zināšanas radīsies, darbojoties ar objektiem, komunikācijā. Tāpēc svarīgs pedagoģiskais uzdevums ir analizēt un atlasīt no sociālās vides to saturu, kas nes attīstības potenciālu un var kļūt par līdzekli bērna iepazīstināšanai ar sociālo pasauli.
Objektiem ir liela nozīme bērna attīstībā un socializēšanā. Tie viņu ieskauj no dzimšanas brīža un pavada visu mūžu. Priekšmets materializē daudzu gadsimtu gaitā uzkrāto cilvēces pieredzi.
Pat pirms bērns sāk rīkoties ar priekšmetiem, tie jau ienāk viņa dzīvē, nodrošina viņa izdzīvošanu un palīdz viņam pielāgoties jaunajai sociālajai videi, kurā mazulis nonāk jau no dzimšanas brīža.
Šī dzīvības uzturēšanas funkcija turpmāk tiek īstenota nepārtraukti. Pieaugušie ietin bērnu autiņbiksītē, baro caur knupīti, uzvelk drēbes, ieliek rokā karoti utt.. Tādējādi priekšmeti palīdz uzturēt siltumu, ēst, kustēties, t.i., tie veido vidi, kas nodrošina cilvēku. , kā bioloģiska būtne, ar dzīvību.
Apgūstot objektīvo pasauli, bērns apgūst spēju atšķirt sev bīstamus un drošus objektus, izcelt lietderīgo un interesanto, apgūst darba veidus ar tiem un spēju orientēties objektu pasaulē. . Caur priekšmetu mazulis uzzina, ka pasaulei ir dažādas īpašības un īpašības: tā ir silta, un auksta, un raupja, un gluda, un salda, un sāļa...
Bērns pārvalda veidus, kā rīkoties ar priekšmetiem, un tas viņam palīdz iegūt “varu” pār pasauli, kurā viņš dzīvo. Šis apstāklis savukārt rada pārliecības sajūtu, mieru un vēlmi izpētīt pasauli. Priekšmets iepazīstina bērnu ar pieaugušo pasauli, “informē” viņu par šo pasauli, bagātina sociālās pieredzes saturu un ietekmē vispusīgu attīstību.
Tādējādi orientējošā funkcija ir galvenā indivīda socializācijas procesā.
Es izveidoju objektīvās pasaules diagrammu, apvienojot objektus trīs grupās:
Priekšmeti, kurus bērns nevar izmantot.
Priekšmeti, kurus viņš pastāvīgi izmanto.
Priekšmeti, kurus viņš spēj pārveidot un pielāgot savām vajadzībām.
Bērns ne uzreiz uzzina par priekšmetu pasauli. Šis process sastāv no trim posmiem.
Spontāni un pētnieciski.
Ir pirmā iepazīšanās ar tēmu. Priekšmets nonāk mazuļa redzamības laukā, un bērns, to paņemot un “garšojot uz mēles”, uzzina par tā īpašībām un īpašībām, protams, vēl neapzināti. Skolotāja uzdevums šajā posmā ir organizēt mācību priekšmetu vidi tā, lai tajā būtu objekti, kas atšķiras pēc formas, krāsas, materiāla un skaņas.
Objektīvās pasaules apgūšanas pirmā posma svarīgs uzdevums ir iepazīstināt bērnus ar objektu mērķi. Bērnam ir jāsaprot, kāpēc šis priekšmets ir vajadzīgs, ko un kā to var izdarīt (karote ir vajadzīga, lai ar to ēstu, nevis klauvētu).
Mainīgs.
Otrais posms ir raksturīgs ar to, ka bērni asimilē ideju par mainīgumu priekšmetu lietošanā. Bērns uzzina, ka vienu un to pašu priekšmetu var izmantot dažādi: rok ar nūju, izņem priekšmetus, ēd... Tas noved pie aizvietotāju priekšmetu parādīšanās, lomu spēļu rašanās. Šis posms veicina iztēles un radošo spēju attīstību.
Pārveidojošs.
Trešais posms bērna objektīvās pasaules apguvē ir spontāns, pētniecisks un pārveidojošs. Bērni vēlas pētīt objektus, uzzināt, kā tie darbojas, kādas īpašības tiem piemīt un kādam nolūkam tie var kalpot. Bērns attīsta vizuāli tēlaino un loģisko domāšanu, spēju novērtēt citas personas darbības, notiek tālāka “manuālās prasmes” attīstība, rodas vēlme pēc transformējošiem radošās darbības veidiem. Lai padarītu bērnu dzīvi daudzveidīgu, saturīgu un iepazīstinātu viņus ar sociālo pasauli, es izveidoju savas didaktiskās spēles.
D\i "Radio"
Mērķis: Nostiprināt spēju uzrakstīt aprakstošu stāstu par pazudušo bērnu. Attīstīt runas atmiņu.
Skolotājs raksta aprakstošu stāstu par bērnu, bērni uzmin, kurš ir apmaldījies. Bērni spēlē līdera lomu.
D\i “Amatniece”.
Mērķis: Attīstīt radošumu, iztēli un spēju apgleznot leļļu tērpus.
Bērni rotā gatavus apģērba trafaretus.
Bērni zīmē drēbes un izgriež tās.
Bērni šķiro drēbes pēc sezonas.

Bērns un sabiedrība

Informācijas atbalsts par tēmu: Pedagoģiskajā vārdnīcā-uzziņu grāmatā socializācija (latīņu socialis - sociāla) ir noteiktas zināšanu, normu un kultūras vērtību sistēmas asimilācijas process, kas ļauj aktīvi un kompetenti piedalīties sabiedrības dzīvē.

Socializācijas process ietver četru komponentu kombināciju:

Cilvēka spontāna socializācija mijiedarbībā un objektīvu sabiedrības apstākļu ietekmē, kuras saturu, būtību un rezultātus nosaka sociāli ekonomiskie un sociāli kulturālie apstākļi;

Relatīvi vadīta socializācija - kad valsts savu problēmu risināšanai veic noteiktus ekonomiskus, likumdošanas, organizatoriskus pasākumus, kas objektīvi ietekmē attīstības iespēju un rakstura izmaiņas, noteiktas vecuma un (vai) sociāli-profesionālās iedzīvotāju grupas dzīves ceļā. (nosakot obligāto minimālo izglītību, vecumu un dienesta laiku bruņotajos spēkos, pensionēšanās vecumu utt.);

Relatīvi sociāli kontrolēta socializācija ir sabiedrības sistemātiska organizatorisku, materiālo un garīgo apstākļu radīšana cilvēka attīstībai (audzināšanai);

Cilvēka (vairāk vai mazāk apzināta) pašpārmaiņa, kurai ir prosociāls, asociāls vai antisociāls vektors saskaņā ar individuālajiem resursiem un saskaņā ar vai pretēji viņa dzīves objektīvajiem apstākļiem.

Sadzīves pedagoģijā “socializācijas” problēmu atklāja: L.S. Vigotskis, L.V. Kolomijčenko, V.T. Kudrjavcevs, M.I. Lisiņa, A.V. Mudriks, T.D. Repina, D.I.Feldšteins un citi L.S. Vigotskis, tāpat kā daudzi psihologi, sekojot J. Piažē, centās atvasināt sociālo uzvedību no bērna individuālās uzvedības. Kredīts L.S. Vigotskis apgalvo, ka viņš pirmais apgalvoja, ka sociālais un individuālais bērna attīstībā nepretendē viens otram, jo tas darbojas atsevišķi ārēji un iekšēji. Tās ir vienas un tās pašas augstākās garīgās funkcijas divas eksistences formas. Tāpēc bērns socializācijas procesā tieši neatdarina pieaugušos, bet pats organizē savu uzvedību pēc sociālā modeļa, ko viņš ir apguvis mijiedarbībā ar pieaugušajiem, kā saka L. S.. Vigotskis, "apziņas sadarbība". A.B. Zalkinds, atšķirībā no L. S. Vigotska, apgalvoja, ka bērns ir tiešs vides ietekmes produkts, tie nosaka gan socializāciju, gan audzināšanu. Pēc viņa domām, socializācija sastāv no bērna pielāgošanās videi, atbilstošas uzvedības prasmju attīstīšanā, lai izveidotu zināmu līdzsvaru ar vidi.

Pētījums, ko veica P.A. Kropotkina, N.A. Rubakins, E. Durkheims, M. Vēbers, S.G. Šatskis un citi parādīja, ka cilvēka pārtapšana no bioloģiskas būtnes par sociālu ir īpašs socializācijas process, kam ir savas īpašības un modeļi. I.S. Kohns socializācijas procesu definē kā indivīda sociālās pieredzes asimilāciju, kuras laikā veidojas konkrēta personība. A.V. Mudriks socializāciju saprot kā "cilvēka attīstības procesu mijiedarbībā ar ārpasauli".

Cilvēka attīstību mijiedarbībā un vides ietekmē visvispārīgākajā formā var definēt kā viņa socializācijas procesu un rezultātu, tas ir, kultūras vērtību un sociālo normu asimilāciju un atražošanu, kā arī pašattīstību. un pašrealizācija sabiedrībā, kurā viņš dzīvo. Socializācija notiek: a) cilvēka un sabiedrības spontānas mijiedarbības un dažādu, dažkārt daudzvirzienu dzīves apstākļu spontānas ietekmes uz viņu procesā; b) valsts ietekmēšanas procesā uz noteiktām cilvēku kategorijām; c) cilvēka attīstības mērķtiecīgas apstākļu radīšanas procesā, t.i. izglītība; d) cilvēka pašizaugsmes, pašizglītības procesā.

Svarīgu vietu pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas problēmu attīstībā ieņem I.S. Kona. Pēc viņa teiktā: “Polisemantiskais termins “socializācija” apzīmē visu sociālo procesu kopumu, caur kuriem bērns asimilējas un rada zināmu daudzumu zināšanu par normām un vērtībām, kas ļauj viņam darboties kā pilntiesīgam sabiedrības loceklim. Socializācija ietver ne tikai apzinātas, kontrolētas, mērķtiecīgas ietekmes (audzināšanu šī vārda plašā nozīmē), bet arī spontānus, spontānus procesus, kas vienā vai otrā veidā ietekmē bērna personības veidošanos. Mūsdienu pētījumi ļauj precizēt terminu “socializācija” no indivīda subjekta-subjekta pozīcijas viedokļa, iepazīstoties ar sociāli vēsturisko pieredzi. Pirmkārt, socializāciju var pasniegt kā sociālā satura apgūšanas un realizācijas procesu, ko veic augošs cilvēks; otrkārt, tas tiek uzskatīts par reālo bērna augšanas saturu, kurā notiek individuāli nozīmīga aktīvas radošas sociālās darbības subjekta veidošanās. Pirmajā gadījumā bērns lielākā mērā ir asimilācijas un sociālās pieredzes iegūšanas objekts, otrajā - savas radošās darbības subjekts.

G.M. Andrejeva. E.P. Belinskaja, B.P. Bitinis, L. Kolbergs, I.. Kohns) kā socializācijas satura pamatu izceļ sociālās idejas, simbolus, vērtības un attieksmes, sociālās prasmes un uzvedības modeļus. L.V. Kolomijčenko uzskata, ka socializācija ir 1) augoša cilvēka sociālā satura apgūšanas un īstenošanas process un 2) augoša bērna reālais saturs, kurā notiek aktīvas radošas sociālās darbības veidošanās, kas ir nozīmīga subjektu individualitātē. Pirmajā gadījumā bērns darbojas kā asimilācijas un sociālās pieredzes iegūšanas objekts. Otrajā gadījumā viņa paša radošās darbības priekšmets. Rezultātā viens no socializācijas aspektiem līdzeklis L.V. Kolomiychenko uzskata indivīda sociālo attīstību.

Šīs vispārinātās sociālās pieredzes satura sastāvdaļas socializācijas procesā tiek pārveidotas personības iekšējās transformācijās - internalizētās (sabiedrības izstrādāto normu, vērtību, attieksmes, ideju apgūšanas process). Socializācijas procesā bērnam veidojas noteikts pasaules modelis, sociālo priekšstatu sistēma un vispārināti tēli (Dzimtenes tēls, labas ģimenes tēls, laimīgas dzīves tēls) u.c. Internalizējot, sociālās idejas un tēli netiek vienkārši asimilēti kognitīvā līmenī, bet tiek piesavināti un pārveidoti indivīda saturā. Ņemot vērā iepriekš minēto, varam secināt, ka process, kā kļūt par cilvēku, ir sarežģīts: katrs indivīds kļūst par personu socializācijas rezultātā.

Pirmsskolas vecuma bērna socializācija- tā ir viņa spēja adekvāti orientēties sociālajā vidē, apzinoties savas personības un citu cilvēku iekšējo vērtību, paužot jūtas un attieksmi pret pasauli saskaņā ar sabiedrības kultūras tradīcijām.

S.L. darbos tika izvirzīti jautājumi par bērna iekšējo pašnoteikšanos, ārējo ietekmju saistību ar iekšējiem nosacījumiem to īstenošanai, ārējiem un iekšējiem noteicošajiem faktoriem, bērna sociālās attīstības mehānismiem. Rubinšteina, A.V. Zaporožecs, K.Obuhovskis un citi.

A.V. Zaporožecs savos pētījumos lielu uzmanību pievērsa motivācijas-semantiskajai orientācijai kā īpašai iekšējai darbībai un tās lomai bērna mijiedarbības attīstībā ar apkārtējiem cilvēkiem. Pētījums, ko veica M.I. Lisina, T.D. Repina, E.K. Zolotareva, A.D. Košeļeva, L.V. Kolomiychenko ļauj mums uzskatīt sociālo orientāciju par mijiedarbības sākumpunktu. Tās struktūra nosaka šādus komponentus: sociālā uztvere, kas tiek veikta dažādu iemeslu dēļ (sugas, klana, dzimuma, nacionālās, etniskās īpašības), paredzamā iztēle, kas saistīta ar mijiedarbības situācijas attīstības gaitas garīgo “pielāgošanu”, “iedarbināšana”. emocijas (vai nu provocējot, vai bloķējot turpmāku mijiedarbības progresu).

Pēc V.A.Suhomļinska domām, saprotot pasauli un sevi kā pasaules daļu, veidojot dažādas attiecības ar cilvēkiem, attiecībās, kas apmierina viņa materiālās un garīgās vajadzības, bērns tiek iekļauts sabiedrībā un kļūst par tās locekli. Šo bērna iepazīstināšanas procesu sabiedrībā, tātad personības veidošanās procesu sauc par socializāciju: “Pieredze pārliecina, ka pareizas socializācijas pamatā ir bagātība, emocionālās dzīves idejiskā pilnība.” Socializācijas sākumposmā, t.i. pirmsskolas bērnībā, saskaņā ar V.A. Sukhomlinski, joprojām ir grūti bērnu prātos iedibināt stingrus uzskatus un īpaši ideoloģisku pārliecību. Tāpēc ģimene, viņaprāt, bija viens no nozīmīgākajiem pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas faktoriem.

Saskaņā ar D.I. Feldšteins, bērna sociālo normu piesavināšanās process un savā saturā pārstāv divu pušu – socializācijas un individualizācijas – pretrunu vienotību un vienlaikus pastāvīgu atražošanu: socializācija darbojas kā cilvēka sabiedrības normu piesavināšanās bērnam, un individualizācija kā pastāvīga atklāšana, apstiprināšana, (izpratne, atdalīšana) un sevis kā subjekta veidošanās. Personība ir cilvēka pakāpeniska un pakāpeniska individuāla apgūšana, kas ir sarežģīta viņa sociālās attīstības procesa rezultāts.

Sociālā attīstība ir "process, kurā cilvēks asimilē noteiktu zināšanu, normu un vērtību sistēmu, kas ļauj viņam darboties kā pilntiesīgam sabiedrības loceklim". Sociālā attīstība ir sarežģīta parādība, kuras gaitā bērns asimilē cilvēku sabiedrības normas un nosaka sevi kā sociālu subjektu. Sociālās attīstības galvenais mērķis ir indivīda pielāgošanās publiskajai sociālajai realitātei.

Aplūkojot pirmsskolas bērnību, leģitīmāk ir lietot jēdzienu “sociālā attīstība”, jo pirmsskolas vecumā mēs saskaramies ar pastāvīgi augošu bērna personību. Šajā gadījumā attīstība tiek saprasta kā dabisku personības izmaiņu kopums, kas noved pie jaunas kvalitātes rašanās. Pēc daudzu zinātnieku domām, bērna attīstības pirmsākumi meklējami viņa bioloģiskajā dabā iedzimtu mehānismu veidā. Tajā pašā laikā personības izmaiņas pirmsskolas bērnībā notiek gan ārējās vides ietekmē (vecāku, skolotāju, mācību priekšmetu attīstības vides u.c. ietekmē), gan indivīda iekšējā darbā ar sevi. Cilvēka sociālās būtības piesavināšanās ir bērna sociālās attīstības galvenā jēga – no sevis uztveres, refleksijas, pašcieņas, pašapliecināšanās līdz pašapziņai, sociālajai atbildībai, internalizētiem sociālajiem motīviem, nepieciešamībai pēc pašrealizācijas. savas iespējas, subjektīvā apziņa par sevi kā neatkarīgu sabiedrības locekli, savas vietas un mērķa izpratne tajā. Tādējādi socializācija ir indivīda mijiedarbības process ar sociālo vidi, kā rezultātā indivīds pielāgojas ārējiem apstākļiem, kā arī veidojas kā sociālo attiecību subjekts. Šajā procesā indivīds ne tikai asimilē sociālo pieredzi, bet arī aktīvi to apstrādā un selektīvi attiecas uz ārējām ietekmēm.

Tajā pašā laikā zem sociālā attīstība pirmsskolas vecuma bērns tiek saprasts kā bērna nepārtrauktas un organiskas sociāli kontrolētas ienākšanas process sabiedrībā, viņa sociālo normu un kultūras vērtību apgūšanas process nozīmīga pieaugušā tiešā līdzdalībā, uz kura pamata notiek cilvēka sevis maiņa. notiek jau agrīnā ontoģenēzes stadijā.

A.V.Mudriks identificē trīs problēmu grupas, kuras cilvēks risina katrā socializācijas vecuma posmā: dabas-kulturālās, sociāli kulturālās, sociālpsiholoģiskās. Apskatīsim katru no tiem pirmsskolas vecuma bērna sociālās kompetences attīstīšanas aspektā.

Dabas un kultūras uzdevumi ir saistīti ar noteikta fiziskās un dzimuma attīstības līmeņa sasniegšanu. Pirmsskolas vecuma bērns apgūst etiķetes elementus, ar ķermeni saistītu simboliku, dzimumu lomu uzvedību, apgūst higiēnas pamatprasmes, attīsta un realizē fiziskās tieksmes. Šajā sakarā ir jānošķir no sociālās kompetences vispārējās kultūras, fiziskās kompetences, uz kurām balstās tādas īpašības kā veiklība, lokanība, ātrums, precizitāte, pieklājība un sava “es” kā noteikta dzimuma sevis izzināšana. veidojas.

Sociāli kulturālie uzdevumi nosaka pirmsskolas vecuma bērna ienākšanas sabiedrībā kognitīvos, morālos, vērtību semantiskos aspektus. Šajā vecumā tiek iespiests pieaugušo iekšējais darbības un ārējās uzvedības tēls. Kā pieaugušie rīkojas, tā rīkojas arī bērns, ar visu savu dvēseli un redzējumu viņš ir atvērts sekot pieaugušo piemēram. Pirmsskolas vecuma bērns var izrādīt laipnību, uzmanību, rūpes, prast lūgt palīdzību un sniegt to, apgūt darba iemaņas, izrādīt vēlmi pareizi uzvesties attiecībā pret dzīvi un kontrolēt savu uzvedību. Bet tas notiks kvalitatīvā līmenī tikai tad, kad tuvumā atrodas ievērojami pieaugušie. Daudzi pieaugušo netikumi nāk no pirmsskolas bērnības, kad pieaugušā cilvēka ietekmē notiek indivīda garīgā veidošanās, dominējošs jaunveidojums. Šo problēmu risināšana ļauj identificēt kognitīvās, vērtību semantiskās un komunikatīvās kompetences, kuru veidošanās ietver tādu īpašību attīstību kā žēlsirdība, savstarpēja sapratne, savstarpēja palīdzība un savstarpēja palīdzība, sadarbība.

Sociālais un psiholoģiskais ir saistīts ar individuālās apziņas veidošanos. Pirmsskolas bērnības posmā pašapziņu var uzskatīt par noteikta sevis izzināšanas un noteikta pašvērtējuma līmeņa sasniegšanu. Iekšējie attīstības avoti nosaka indivīda pašattīstību. Sociālajai attīstībai tas ir vissvarīgākais komponents, jo tas ir saistīts ar neatkarīgu sociāli kultūras pieredzes izpratni. Tajā pašā laikā personiskais vienmēr pieder iekšējās, subjektīvās pasaules nesējam, kas cilvēku atšķir no daudzām dzīvām būtnēm, pateicoties viņa apziņas aktivitātei, indivīda spējai reflektēt par savu “es”. Pilnīga personības attīstības vadīšana no ārpuses ir neefektīva, jo tajā netiek ņemtas vērā paša bērna vēlmes un iespējas, tāpēc tas ir jāapvieno ar vadību no iekšpuses, kas nozīmē aktivitāšu organizēšanu, komunikāciju un bērna plānošanu. attiecības, kas rodas vidē, kurā atrodas augošā personība. Pamatojoties uz to, mēs varam identificēt personīgās kompetences, kas saistītas ar tādu īpašību veidošanos kā neatkarība, iniciatīva, radošums, sevis izzināšana, sociālā aktivitāte un spēja mainīties.

Pirmsskolas vecuma specifika ir tāda, ka sociālā attīstība norisinās nozīmīga Cita ietekmē, kurš ieved bērnu sabiedrībā. "Mēs nerunājam par augošu cilvēku atkarību no patērētāja (fizisku, materiālo, sociālo utt.), bet gan par attieksmi pret pieaugušajiem kā starpniekiem, kas viņiem paver nākotni, un kā līdzdalībniekiem viņu darbībās." Bērnība nav “sociāla bērnudārzs” (D.I. Feldšteins), bet gan sociāls stāvoklis, kurā bērni un pieaugušie mijiedarbojas. Pirmsskolas vecuma bērnam, kurš mācās par dzīvi, īpaši jāiegūst pieaugušo dzīves nozīmes. Šīs vecuma grupas bērnam aktīva dzīves jēgas izpratne notiek ar jautājumiem pieaugušajam vai rotaļājoties kā pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība. Ārēji to izsaka lomu spēles pieaugušajiem: meitām-mātēm, pārdevējām-pircējām, autobraucējām u.c.- viņi izprot pieaugušo dzīvi un izprot to pēc būtības.

Labākie pirmsskolas vecuma bērna sasniegumi apkārtējās dzīves apgūšanas jomā liecina, ka viņa zināšanas parādās sadarbības rezultātā ar kompetentākiem pieaugušajiem. Pirmsskolas vecuma bērns kā sabiedrības loceklis pastāvīgi tiek iekļauts zināšanu priekšmetā, cilvēku attiecību sistēmā, kur notiek pastāvīgs personību un vērtību sistēmu dialogs. Bērns ir “iesaistīts” citā cilvēkā un caur šo iekļaušanu attīstās kā personība. Bērna dzīves attieksmju meklējumi, darbības modeļu un normu pārvaldīšana ir jēgpilni saistīta ar nozīmīgu Citu: vecākiem, pedagogiem, vienaudžiem. Pamatojoties uz iepriekš minēto, bērna sociālo attīstību var definēt kā kvantitatīvu un kvalitatīvu sociālo zināšanu, sociāli vērtīgu īpašību un īpašību izmaiņas, kas ļauj bērnam orientēties dažādās situācijās un sasniegt pozitīvu pašrealizāciju caur bērna paša saskarsmes pieredzi. un mijiedarbība.

Tātad teorētisko darbu un prakses analīze par bērnu sociālās attīstības problēmu ļauj izdarīt šādus secinājumus:

Sociālā attīstība ir konsekvents, daudzdimensionāls socializācijas-individualizācijas process un rezultāts, kura laikā cilvēks tiek iepazīstināts ar “universālo sociālo” un pastāvīgu sevis kā sociālās kultūras subjekta atklāšanu un apliecināšanu;

Pirmsskolas vecums ir jutīgs periods cilvēka sociālajā attīstībā;

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība tiek veikta aktīvās daudzvirzienu aktivitātēs, lai apgūtu objektīvo pasauli un cilvēku attiecību pasauli, veidojot prasmi atkārtotas individuālo darbību veikšanas metožu atkārtošanas procesā;

Sociālā attīstība tiek veikta gan spontānas sociālo faktoru ietekmes laikā, gan mērķtiecīgā, organizētā izglītības procesā;

Katra bērna sociālās attīstības efektivitāti nosaka savlaicīga un kvalitatīva rezultātu uzraudzība, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu īpatnības.

S.A.Kozlova ir izstrādājusi pieejas, lai iepazīstinātu pirmsskolas vecuma bērnus ar sociālo realitāti. Viņa izceļ:

Uzdevumi, kas vērsti uz bērna attīstību:

Bērnu priekšstatu veidošana par sociālo pasauli un sevi tajā;

Sociālo jūtu audzināšana, vērtējoša attieksme pret apkārtējo pasauli, notikumiem un parādībām, tajā notiekošajiem faktiem;

Aktīvas pozīcijas, optimistiskas attieksmes un transformācijas un radošuma spējas veidošana.

Uzdevumi, kuru mērķis ir izstrādāt pedagoģisko mehānismu bērna ietekmēšanai:

Efektīvu metožu un paņēmienu izstrāde, kas veicina bērna kognitīvās, emocionālās un uzvedības sfēras attīstību, iepazīstoties ar sociālo realitāti;

Visu veidu bērnu aktivitāšu un dažādu organizācijas formu izmantošana pedagoģiskā procesa veidošanā.

Sociālās realitātes iepazīšanas metodes (pēc S. A. Kozlovas)

Metožu grupas	Metožu un paņēmienu veidi
1.Metodes, kas palielina kognitīvo aktivitāti	Elementārā un cēloņsakarība, salīdzināšana, modelēšanas un projektēšanas metodes, loģiskās problēmas, eksperimenti un eksperimenti, jautājumi, atkārtojumi
2.Metodes, kuru mērķis ir palielināt emocionālo aktivitāti	Spēļu tehnikas, pārsteigumi un novitātes elementi
3. Metodes, lai veicinātu saikņu nodibināšanu starp dažādām aktivitātēm	Priekšlikumu pieņemšana un apmācība komunikācijas veidošanā, ilgtermiņa plānošana, netiešas pārejas uz citu darbību pieņemšana
4. Metodes priekšstatu par sociālo pasauli koriģēšanai un noskaidrošanai	Atkārtošanas metodes, vingrinājumi, novērošana, eksperimentēšana, pārslēgšanās uz citu darbību metode, vispārinātas atbildes metode, uzdevuma atkārtošanas metode, izvēles situācija

Metode kā informācijas nodošanas un personības veidošanās ietekmēšanas veids ir svarīga. Tas nosaka, cik efektīva ir bērnu iepazīstināšana ar sociālo realitāti. Tāpēc skolotājam apzināti jāpieiet pie metožu izvēles, korelējot tās ar izglītības un apmācības mērķi un uzdevumiem.

Atcerieties, kas ir metode kā pedagoģiskā kategorija, kā tā atšķiras no pedagoģiskās tehnikas.

Mājas pedagoģijā ir vairākas metožu klasifikācijas. Katrai klasifikācijai ir savs pamatojums, tas ir, tā apmierina konkrēta mērķa īstenošanu. Ir divas lielas metožu grupas – izglītības metodes un mācību metodes. Apskatīsim tuvāk mācību metožu grupu, jo tās ir vērstas uz izziņu. Šīs metodes savukārt tiek klasificētas pēc galvenajiem informācijas pārraides un uztveres avotiem (A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze). Un tad tās ir verbālās, vizuālās, praktiskās metodes.

Klasifikācijas pamatā var būt zināšanu iegūšanas loģika (N.A. Daņilovs), un tad tās būs induktīvās un deduktīvās metodes.

Ja klasifikācija ir balstīta uz kognitīvās darbības veidiem (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), tad tās būs reproduktīvās, problēmu spēles, meklēšanas un izpētes metodes.

Kādas citas metožu klasifikācijas jūs zināt?

Iepazīstinot bērnus ar sociālo pasauli, īpaša nozīme jāpiešķir zināšanu klasifikācijai un atlasei. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērniem tiek sniegtas ne tikai zināšanas. Vienlaikus bērnā veidojas attieksme pret sevi, citiem cilvēkiem, notikumiem sociālajā dzīvē; tiek radīti apstākļi viņa aktīvai iesaistei sociālajā realitātē; Augošam cilvēkam pieaug apkārt notiekošā personiskā nozīme. Mācību procesā tiek pilnveidotas zināšanas, koriģēti un veidoti vērtējumi, izstrādātas pieejas vispārinātai uzskatu un uzskatu sistēmai, t.i., tiek likti pasaules skatījuma un pasaules redzējuma pamati.

Kāpēc, risinot bērnu iepazīšanas ar sociālo pasauli problēmas, bija nepieciešama jauna metožu klasifikācija?

Pirmsskolas vecuma bērni spēj apzināti uztvert sociālās parādības. Taču šī spēja visvairāk izpaužas, ja zināšanu apguves process tiek organizēts tā, lai rosinātu bērnu izrādīt zinātkāri, radošumu, izpaust jūtas, būt aktīvam.

Lai atrisinātu šādu trīsvienīgu uzdevumu, metodes bērnu iepazīstināšanai ar sociālo realitāti var tikt prezentētas četrās grupās: metodes, kas palielina izziņas aktivitāti; metodes, kas palielina emocionālo aktivitāti; metodes, kas atvieglo saikņu nodibināšanu starp dažādām aktivitātēm; metodes bērnu priekšstatu par sociālo pasauli koriģēšanai un skaidrošanai.

Apskatīsim katru metožu grupu atsevišķi, saprotot, ka šī klasifikācija lielā mērā ir patvaļīga, jo gandrīz katrai metodei ir būtiskas īpašības, kad to lieto. Tas viss veicina materiāla apzinātu asimilāciju un izraisa interesi par to. Jums jāsāk ar vienkāršiem uzdevumiem, piemēram: "Sadaliet attēlus divās grupās - vienā atlasiet visu, kas nepieciešams pavāra darbam, un otrā visu, kas nepieciešams ārsta darbam." Bērni vecumā no 4 līdz 5 gadiem var tikt galā ar šo uzdevumu. Līdzīgi uzdevumi tiek risināti ar dažādu saturu.

Uzdevumu sarežģītība ir saistīta ar objektu skaita palielināšanu grupēšanai un klasifikācijas pamata sarežģītību. Piemēram, bērniem tiek piedāvāti dažādi priekšmeti vai to attēli attēlos: ziemas cepure, Panamas cepure, zobu birste, bumba, slēpes, zīmuļi. Uzdevums dots izvēlēties priekšmetus, kas būs nepieciešami meitenei ziemā, zēnam vasarā, un pamatot savu lēmumu. Tālāk no šiem pašiem objektiem bērni izvēlas tos, kas nepieciešami rotaļām, lai “būtu veseli” utt. Jāuzsver, ka klasifikācijas paņēmiens vairāk veicina izziņas darbību, ja to neizmanto kā mērķi. pats par sevi, bet kontekstā bērnam tuvs un saprotams uzdevums: atlasīt priekšmetus tematiskajai izstādei, bildes albumam, atribūtus kādai spēlei vai nodarbei u.tml.. Tādā gadījumā bērni izjūt nepieciešamību izpildīt uzdevumu un realizēt tā praktisko iespējamību.

Mēģiniet izstrādāt klasifikācijas uzdevumus un prakses laikā pārbaudīt tos dažādās bērnudārza grupās. Pie kāda secinājuma jūs nonācāt?

Patstāvības, radošuma un izgudrojuma izpausmes veicina modelēšanas un projektēšanas metode.

Bērnu spēja modelēt ir veiksmīgi pierādīta psiholoģiskajos (L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaya u.c.) un pedagoģiskos (V. G. Ņečajeva, N. F. Vinogradova uc) pētījumos. Šī metode ir absolūti nepieciešama, iepazīstinot bērnu ar sociālo pasauli. Vēlams mācīt bērniem izveidot plānu karti. Tā varētu būt ielas plāna karte, ceļš uz bērnudārzu, pirmsskolas vieta utt. Bērni mācās izvietot objektus telpā, korelēt tos un “lasīt” karti. Tādiem pašiem mērķiem kalpo arī tādi uzdevumi kā “Izveidosim maršrutu gaidāmajai ekskursijai”. Modelēšanai un celtniecībai var izmantot mazus būvmateriālus, papīra izstrādājumus, rotaļlietas vai aizstājējus.

Modelēšana un konstruēšana attīsta domāšanu, iztēli un sagatavo bērnu pasaules kartes un globusa uztverei. Verbālā skaidrojuma, praktiskās īstenošanas un spēļu motivācijas kombinācija šajā metodē ietekmē kognitīvās aktivitātes palielināšanos.

Jāpiebilst, ka grupēšanas un klasificēšanas uzdevumi darbojas ar lielu efektu, ja tos izmanto nevis kā pašmērķi, bet gan pakārto kādam praktiskam, bērniem saprotamam uzdevumam, piemēram, atlasot priekšmetus tematiskajai izstādei, pārdomājot priekšmetu izvietošanu. jaunas rotaļlietas un rotaļu stūrīšus grupā, izvēloties un atrodot vietu darba aprīkojumam uc Bērnu izpratne un rīcības motīva pieņemšana veicina viņu informētību un paaugstina izziņas aktivitāti.

Atcerieties metodoloģiju, kā mācīt bērniem dizainu un modelēšanu. Pārnesiet savas zināšanas uz sociālās realitātes iepazīšanas metodi: pierakstiet, kā šo metodi izmantot ikdienas dzīvē, pārbaudiet to praksē.

Jautājumu metode: uzdot bērniem jautājumus un attīstīt spēju un nepieciešamību uzdot jautājumus, formulēt tos kompetenti un skaidri.

Ikdienā bērni pieaugušajiem uzdod daudz jautājumu. Jautājumi ir dažādi pēc tēmas, dziļuma un motīviem. Kopumā bērna jautājumi ļauj spriest par viņa interešu virzienu. Var rasties doma, ka bērni nav īpaši jāmāca uzdot jautājumus, viņi jau ir zinātkāri. Taču pētījumi (R.S. Bure, S.A. Kozlova, S.N. Morozyuk u.c.) liecina, ka parasti bērni nodarbībās vai par to saturu skolotājam jautājumus neuzdod. Viens no šīs parādības cēloņiem slēpjas stereotipā, kas valda bērniem – stundas laikā skolotājs uzdod jautājumus, un bērns uz tiem tikai atbild. Skolotājs strādā bez “atgriezeniskās saites” un nenostāda bērnus aktīvas garīgās darbības situācijā.

Pirmsskolas vecuma bērnu brīvas izpausmes tiek uzskatītas par disciplīnas pārkāpumiem, un tāpēc bērns ātri vien zaudē interesi par nodarbībām. Koncentrēšanās uz “regulētu darbību” iegrožo viņa domas, nostāda izpildītāja pozīcijā, nevis aktīvo dalībnieku diskusijā par jautājumiem, kam veltīta nodarbība. Šāda pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas spēju nenovērtēšana un bailes no disciplīnas pārkāpšanas negatīvi ietekmē bērnu interešu un zinātkāres attīstību.

Sākot mācīt bērniem prasmi uzdot jautājumus, skolotājam ir kritiski jāanalizē savas prasmes un galvenokārt tas, kā un kādus jautājumus viņš uzdod bērniem sarunās par lasīto, skatīto vai novēroto. Diemžēl nav grūti saprast, ka dominē reproduktīvie, nevis problemātiskie jautājumi. Skolotājs pieprasa bērnam atkārtot tikko dzirdēto, nevis domāt vai spriest. Bieži vien viņa jautājumiem vienkārši nav jēgas, jo atbilde uz tiem bērnam ir pārāk vienkārša. Piemēram, vecākās grupas bērniem tiek parādīts attēls ar mājdzīvniekiem (“Kaķis ar kaķēniem”). Tiek uzdots tradicionālais jautājums: "Kas ir attēlots attēlā?" Šis jautājums ir piemērots jaunākiem bērniem, bet nav noderīgs vecākiem bērniem. Viņi vēlas problemātiskus, cēloņsakarīgus jautājumus. Ja skolotājs iemācīsies pareizi formulēt jautājumus bērniem, tad viņam kļūs skaidrāks virziens darbam ar bērniem.

Pārbaudi sevi un viens otru: vai pēc lekcijas var uzdot saprātīgu jautājumu skolotājam, draugam par izlasīto grāmatu? Kādas bija jūsu galvenās grūtības?

Šis pašvērtējums palīdzēs jums labāk izprast bērnu grūtības. Bērni ir jāmudina klasē uzdot jautājumus ar tiešu teikumu ("Vai vēlaties vēl kaut ko uzzināt par Ziemeļpolu? Jautājiet, es mēģināšu atbildēt"), pozitīvi vērtējot gan jautājuma faktu. un tā veiksmīga formulēšana. Nodarbības beigās varat atstāt 2-3 minūtes īpaši bērnu jautājumiem. Ja skolotājs to dara sistemātiski, bērni pierod pie šādas darba formas un ir gatavi uzdot jautājumus. Skolotāja uzdevums ir ātri un saprātīgi atbildēt uz jautājumiem: atbildēt uz dažiem uzreiz (ja tie attiecas uz šodienas stundas tēmu), par citiem pateikt, ka šī ir nākamās stundas tēma un bērns atbildi dzirdēs vēlāk, piedāvāt atbildes citiem kādam no bērniem vai uzdodiet bērnam meklēt atbildi grāmatas ilustrācijās un pēc tam pastāstiet visiem. Bērna pieradināšana patstāvīgi meklēt atbildes uz saviem jautājumiem ir ļoti svarīga, it īpaši gaidāmajā skolā, taču no skolotāja tiek prasīts takts un mēra izjūta, lai neizdzēstu bērnu vēlmi uzdot jautājumus pieaugušajiem. Atkārtošanas metode

Atkārtošana ir vissvarīgākais didaktiskais princips, bez kura izmantošanas nav iespējams runāt par zināšanu apguves spēku un jūtu audzināšanu. Nodarbībā tā var darboties kā vadošā metode vai metodiskais paņēmiens.

Pierakstiet un padomājiet, vai piekrītat šim apgalvojumam, vai tas pilnībā atklāj atkārtošanas pedagoģisko vērtību.

"Pedagotājs, kurš izprot atmiņas būtību, nemitīgi ķersies pie atkārtošanas nevis tāpēc, lai salabotu to, kas brūk, bet gan lai nostiprinātu un uz tā uzceltu jaunu stāvu." (K. D. Ušinskis). Ir trīs iespējamie veidi, kā organizēt atkārtojumu nodarbībās, lai iepazītos ar sociālo realitāti. Tieša atkārtošana – no bērniem tiek prasīta iespēja atkārtot apgūto. Atkārtošanās notiek reproducēšanas līmenī tādā formā un tajos pašos formulējumos, kas tika doti materiāla sākotnējās uztveres laikā. Piemērs varētu būt viena un tā paša attēla atkārtota pārbaude, dzejoļa iegaumēšana, mākslas darba pārlasīšana, reproduktīvie jautājumi sarunā utt. Šāda atkārtošana ir iespējama un noderīga nodarbības beigās, kad nepieciešams nostiprināt tikko iegūtās zināšanas. Šādas atkārtošanās elements var kalpot arī kā atbalsta, sākuma punkts pārejā uz jaunām zināšanām. Šāda veida atkārtošana nenozīmē radošu attieksmi pret apgūstamo materiālu, tāpēc to izmanto kopā ar citiem veidiem

Zināšanu pielietojums līdzīgā situācijā. Studentu atkārtojumu dati ir balstīti uz asociatīvajām saiknēm, kas rodas jauna materiāla, jaunu priekšmetu, priekšmetu uztveres laikā. "Kā šī lieta izskatās? Kādu krievu tautas pasaku jums atgādina ukraiņu pasaka “Rukavichka”? Pēdējā nodarbībā runājām par mūzikas instrumentiem, ko spēlē cilvēki no dažādām valstīm. Kuriem cilvēkiem pieder šis mūzikas instruments? - šādi jautājumi liek bērniem atcerēties to, ko viņi jau zina, un saistīt šīs zināšanas ar jaunām. Šī atkārtošanās forma noved pie vispārinājumu rašanās, veicina neatkarīgu secinājumu formulēšanu un palielina kognitīvo aktivitāti.

Papildiniet šo grupu ar citām sugām un pierādiet, ka tās pieder grupai, kas palielina bērnu kognitīvo aktivitāti.

Atkārtošana netiešā līmenī ir trešais atkārtošanās veids. Bērns pie iepriekš iegūtajām zināšanām atgriežas jaunā situācijā, kad jāpaļaujas nevis uz konkrētiem piemēriem, bet gan uz iepriekš izdarītiem vispārinājumiem un secinājumiem. Piemēram, bērni uzzināja par redzes īpatnībām cilvēkiem un dažādiem dzīvniekiem. Nākotnē skolotājs, paļaujoties uz bērnu iegūtajām zināšanām, piedāvā atrisināt loģisku uzdevumu: kurš vislabāk tiek galā ar uzdevumiem redzēt tumsā; redzēt no ļoti liela augstuma; lasīt interesantu stāstu grāmatā? Lai atrisinātu šādu loģisku problēmu, bērnam savā atmiņā jāatceras vispārinājumi, kas izdarīti, iepazīstoties ar cilvēka un katra dzīvnieka redzes orgāniem atsevišķi. Šāda veida atkārtošanos stimulē arī iedomāta situācija.

Loģisko uzdevumu risināšana

Loģisko problēmu risināšana var darboties arī kā neatkarīga metode, kuras mērķis ir palielināt kognitīvo aktivitāti

Eksperimenti un eksperimenti

Pētījumi (N. N. Poddjakovs, I. S. Freidkins, L. M. Klarina, N. G. Komratova, S. V. Kožokars u.c.) liecina, ka šī metode ir ļoti efektīva kognitīvās aktivitātes palielināšanas ziņā. Parasti to izmanto zināšanās par dzīvo un nedzīvu dabu, taču tā iespējas ir daudz plašākas. Šī metode ir noderīga, iepazīstoties ar tehniskajām ierīcēm un atklājumiem, morāles standartiem utt. Šīs metodes vērtība ir tāda, ka tā dod bērnam iespēju patstāvīgi rast risinājumu, apstiprinājumu vai atspēkošanu savām idejām.

sociālā skolotāja - MERETUKOVA AIDA KAPLANOVNA

SCOU RA "Adighes republikāņu internātskola" VIII laipns"

Bērna iepazīstināšana ar sociālo pasauli

Bērna iepazīstināšana ar sociālo pasauli ir akūta un aktuāla problēma. Tas var mulsināt zinošu un pieredzējušu skolotāju, kas nav pārsteidzoši, visa mūsdienu Krievijas sociālā pasaule ir pretrunīga, sarežģīta un neskaidra. Kā mēs, pieaugušie un skolotāji, par to jūtamies? Kā ar viņu iepazīstināt bērnus? Kāda attieksme pret viņu jāveido mazam bērnam? Visbeidzot, kādas idejas par apkārtējo pasauli mums vajadzētu ieviest?

“Sabiedrībai attīstoties, pakāpeniski radās plaisa starp bērnu iespējām un prasībām, ko sabiedrība viņiem izvirza. Šī plaisa ir pārvarēta, pateicoties īpašam cilvēces attīstības periodam, ko sauc par “bērnību”. Bērnība nav tikai bērna spontānas un brīvas darbības laiks. Šis ir ļoti svarīgs periods. Izdzīvojot šo periodu, bērns iegūst cilvēka spējas, kas vēlāk ļauj apgūt pieaugušo pasauli,” – D.B. Elkonins.

Bērns uztver apkārtējo sociālo pasauli ne gluži tā, kā mēs, pieaugušie, to redzam un saprotam. Pateicoties mazajai dzīves pieredzei, uztveres, domāšanas, iztēles procesu attīstības īpatnībām, vēl topošām idejām un koncepcijām, augstajai emocionalitātei, mazulis sociālo pasauli pieņem un izprot savā veidā. To nevar ignorēt, bet tas ir jāzina. Bērna priekšstatu bagātība un plašums par sociālās dzīves parādībām, par cilvēka roku radīto lietu pasauli lielā mērā nosaka gan bērnu garīgo, gan morālo attīstību. Jo pareizāks un spilgtāks būs iespaids, jo interesantāka un jēgpilnāka būs viņu dzīve. Organizējot pedagoģisko procesu, kura mērķis ir iepazīstināt bērnus ar sociālo realitāti, skolotājam ir svarīgi atcerēties, ka šis process pēc būtības ir sarežģīts, pretrunīgs un sarežģīts: tiek atrisināti inteliģences, jūtu un indivīda morālo pamatu attīstības uzdevumi. kopā, un nav iespējams tos atdalīt vienu no otra. Ja audzinātājs vai skolotājs ir sliktā un vienaldzīgā noskaņojumā un stāsta bērniem par labiem darbiem, par apkārtējās pasaules skaistumu, maz ticams, ka viņš spēs viņos izraisīt vajadzīgās abpusējās jūtas un attieksmi. Iepazīstināšana ar sociālo pasauli no skolotāja prasa ne tikai bērna prasmes un zināšanas, bet arī savu pieredzi un skaidri izteiktu attieksmi. Pirmsskolas vecuma bērni ir zināšanu par apkārtējo pasauli pirmsākumi. Tieši šajos gados viņi veido primāros priekšstatus par vidi, apgūst runu, garīgās darbības metodes, izrāda kognitīvu interesi un attieksmi pret citiem.

Svarīgākās iezīmes bērnu uztverē par apkārtējo pasauli:

Bērni ir ļoti vērīgi. Mēs dažreiz esam pārsteigti par to, kā viņi pamana sīkumus, kam jūs, šķiet, nepievēršat uzmanību. Bērni pamana daudz: priekšmetu, dzīvnieku strukturālās iezīmes, to uzvedību, cilvēku noskaņojumu, lai gan galvenokārt tad, kad tie ir saistīti ar tiem, viņi pamana (un pēc tam atveido spēlēs), mīļo cilvēku balsu intonācijas, kā viņi pārvietojas un runā pa tālruni. Spēja vērot apkārtējo pasauli ir ļoti svarīga bērnības priekšrocība, tā palīdz izziņai un iekļūšanai pasaulē.

Bērna novērošanas prasmes ir balstītas uz viņa zinātkāri. Bērni vēlas zināt visu. Viņu daudzie jautājumi pieaugušajiem ir vislabākā šīs spējas izpausme. Ar vecumu jautājumu raksturs mainās. Ja trīs gadu vecumā dominē jautājumi “Kas tas ir?”, tad četru gadu vecumā parādās “Kāpēc, priekš kam?” un tad attīstībai ļoti svarīgais “Kā tas notiek, kā tas darbojas?”

Vērojot apkārtējo pasauli, bērni izdara savus secinājumus un secinājumus. Dažreiz šie secinājumi ir pareizi, bet dažreiz tie ir nepareizi. Parādās tā saucamie adekvāti un neadekvāti vērtējumi. Dažādi notikumu vērtējumi veido bērnu priekšstatus par morāli, attiecībām un pakāpeniski kļūst par rakstura iezīmi.

Bērna dzimumam ir zināma ietekme uz sociālās pasaules uztveres raksturu. Meitenes un zēni, vērojot vienu un to pašu parādību, notikumu, redz to savādāk, atceras dažādas lietas par to.

Bērni ir ļoti emocionāli. Viņi vispirms sajūt pasauli un tad to saprot. Ļoti bieži emocionālie novērtējumi apsteidz objektīvus vērtējumus. Caur savu emociju prizmu bērns redz un uztver parādības.

Mūsdienu pirmsskolas izglītības kontekstā ir nepieciešams jauns, plašāks mērķa uzstādījums, kas saistīts ar bērna sagatavošanu dzīvei, ar emocionāli holistisku attieksmi pret sevi un citiem cilvēkiem.

Pirmsskolas izglītības modernizācijas process lielā mērā ir saistīts ar bērna sociālās attīstības stratēģijas meklēšanu un izvēli. Pirmsskolas izglītība tiek uzskatīta par sociālkultūras darbības sfēru, kas saistīta ar mērķtiecīgu, īpaši organizētu augošas personības veidošanās procesu, ieviešot to kultūrā un sabiedrībā.

Piebildīsim, ka izglītībai pirmsskolas vecumā ir skaidri virzīta ievirze – attīstoša. Tieši attīstošajai pirmsskolas izglītībai ir jārada katram bērnam apstākļi, kuros viņš kļūs garīgi un fiziski stiprāks, intelektuāli nobriest un gūs nepieciešamo sociāli kulturālo un personīgo pieredzi.

Ar personību nepiedzimst - par tādu kļūst, taču ir skaidrs, ka socializācija ir personības veidošanās process, kas sākas jau no pirmajām cilvēka dzīves minūtēm. Ir trīs jomas, kurās notiek personības veidošanās: aktivitāte, komunikācija, sevis izzināšana.

Viņu kopīgā iezīme ir paplašināšanās process, indivīda sociālo saikņu pavairošana ar ārpasauli. Par indivīda socializācijas kvalitatīvo īpašību tiek uzskatīts sociālais briedums, "cilvēka cilvēka asimilācijas process ar noteiktu zināšanu, normu un vērtību sistēmu, kas ļauj viņam darboties kā pilntiesīgam sabiedrības loceklim".

Ja cilvēks ir izolēts no apkārtējās vides, tad nedarbojas pat pārdomātākā pirmsskolas vecuma bērna izglītošanas sistēma. Sociokulturālā pieeja ietver koncentrēšanos uz pirmsskolas vecuma bērna sociālo attīstību saskaņā ar viņa tautas kultūras mantojumu un cilvēces kultūras pieredzi.

Personības jēdziens, kas reprezentē kultūru kā bērna sociālās dabas aktualizāciju: kā indivīda kustības veidu sociālajā telpā un laikā; kā savu īpašību un īpašību sistēma, kas ir svarīga pirmsskolas vecuma bērna attiecību ar dabu, sabiedrību, viņa fizisko un garīgo vajadzību īstenošanai.

Šobrīd visloģiskāk un lietderīgāk šķiet iepazīstināt bērnu ar apkārtējo pasauli, pamatojoties uz bērna izglītošanutādas personības iezīmes kā pašcieņa un pašapziņa. Šādu personisko īpašību veidošanās ietver daudzas sastāvdaļas. Pirmkārt, tā ir bērna apziņa par savu individualitāti, kas kļūst acīmredzama tikai salīdzinājumā ar citiem bērniem. Individualitāte izpaužas izskatā. Zināšanu paplašināšana par sevi, jo īpaši par savu ķermeni, veicina individualitātes veidošanos. Iepazīšanās ar cilvēka ķermeni ir saistīta ar pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajām aktivitātēm. Bērna zināšanas par visu cilvēka ķermeņa orgānu un sistēmu sarežģīto uzbūvi un savstarpējo saistību veido pamatu, lai attīstītos rūpes par savu veselību. Personīgās higiēnas noteikumu ievērošana, dienas režīms, bērna izpratne par rūpēm par dzirdi, redzi, rūpes par savu veselību ir neatņemama un būtiska bērnu sagatavošanas skolai sastāvdaļa. Ļoti svarīga bērnu veselības sastāvdaļa ir viņu emocionālā labklājība. Šis jautājums šobrīd kļūst īpaši aktuāls un aktuāls. Sociāli ekonomiskās situācijas nestabilitāte valstī, problēmas un stress, ar ko saskaras pieaugušie, negatīvi ietekmē bērnu psihi. Spēja izprast savas emocijas. Izprotiet to iemeslus. Mēģinājums mainīt savu attieksmi pret konkrētu situāciju var palīdzēt jūsu bērnam saglabāt emocionālo labsajūtu. Balstoties uz savu dzīves pieredzi, bērns nevar noteikt skumjas un riebuma stāvokli. Izpratne par savām emocijām, kā cilvēks pauž savas jūtas ar mīmikas, žestu un pozu palīdzību ir nosacījums, lai attīstītu spēju just līdzi un izjust citus cilvēkus. Tēlotājmāksla savas specifikas un tēlainās valodas dēļ spēj padarīt skatītājs izjūt varoņu ciešanas un prieku un piedzīvo viņu emocijas, jūtas. Tāpēc uzmanība jāpievērš tēlotājmākslas valodas pamatiem un mākslas darbu izpratnes principiem.Līdztekus bērna emocionālās attīstības uzdevumiem jārada priekšnoteikumi pašizglītībai, jo īpaši jāmāca iegrožot savu spēju. emocijas. Var izmantot tradicionālās tautas spēles, kuru noteikumi paredz nerunāt, nesmieties, nekustēties. Principā jebkura darbība, kuras mērķis ir attīstīt brīvprātīgus procesus, veicina spēju savaldīt emocijas. Jauni uzdevumi, metodikas satura aktualizēšana, zināšanu apjoma palielināšana, prioritāšu maiņa izglītībā lielā mērā var būt saistīta ar to, ka pirmsskolas vecuma bērni nesaņem pienācīgu uzmanību ģimenē. Tāpēc priekšstats par apkārtējo pasauli, uzvedības noteikumi un normas, ko bērns parasti apguvis un absorbējis tiešās saziņas procesā ar vecākiem, viņam ir jāsaņem pirmsskolas iestādē.

Jau pirmsskolas vecumā bērnam jāiemācās saskarsmes normas un noteikumi, jāzina un jāapmainās ar sveicieniem un kā iepazīt nepazīstamus vienaudžus, jāveido priekšstats, ka jebkura kopīga darbība prasa spēju vienoties, pārmaiņus, klausīties. biedriem. Turklāt pirmsskolas vecuma bērniem ir jāapgūst uzvedības prasmes sarežģītās situācijās, piemēram, tika atņemta rotaļlieta, viņi tika pagrūsti vai strīdējās ar draugu.

Individualitātes veidošanos veicina bērna izpratne par savām interesēm, vēlmēm un vēlmēm. Ir svarīgi, lai skolotāji un pedagogi palīdzētu bērniem iepazīt vienam otra gaumi un vēlmes, lai redzētu, ka tās var atšķirties. Tas viss veido pamatu, lai attīstītu spēju paust un aizstāvēt savu viedokli. Tāpat ir jāmāca bērnam izskaidrot un pamatot savu izvēli un uzskatus.Viena no pašapziņas veidošanās sastāvdaļām ir pieķeršanās savai ģimenei, mīlestības un pienākuma apziņas izkopšana pret tuviniekiem. Lepnums par piederību savai ģimenei un vēlme kļūt par savu senču labāko īpašību pēcteci. Protams, pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar savām ģimenēm ir diezgan sarežģīta problēma, kas prasa lielu taktiku un smalkumu no audzinātāja un skolotāja. Tā veiksmīgs risinājums nav iespējams bez ciešas mijiedarbības starp skolotājiem un ģimenēm, kā arī pilnīgas bērnu iekļaušanas sociālajā pasaulē kopumā. Viens no nosacījumiem darba organizēšanai ar vecākiem ir uzticēšanās un attiecību atvērtība. Pirmkārt, vecākus interesē paša skolotāja personība. Otrkārt, vecākiem ir jābūt priekšstatam par to, ko un kā viņu bērni dara bērnudārzā. Nepieciešama bērna ģimenes līdzdalība sociālās pasaules iepazīstināšanā. Katras dzimtas, dzimtas vēsture ir saistīta ar valsts vēsturi, dzimtā pilsēta ir tās sastāvdaļa.Jāpalīdz bērniem ieraudzīt dabas unikalitāti, tās pievilcīgo skaistumu, iepazīstināt ar savas tuvākās vides apskates objektiem un tautas amatniecību. .

Līdzekļi bērnu iepazīstināšanai ar sociālo realitāti:

Pirmais, apjomīgākais un nozīmīgākais līdzeklis ir pati sociālā realitāte. Tas ir ne tikai izpētes objekts, bet līdzeklis, kas ietekmē bērnu, baro viņa prātu un dvēseli. Ne jau jebkurš sociālās pasaules objekts ir izglītības līdzeklis, bet tikai tā daļa, kas ir saprotama un uztverama noteikta vecuma bērnam.

Cilvēka radītās pasaules objekti, ar kuriem bērns pastāvīgi darbojas vai redz tos tuvākajā vidē. Priekšmets satur cilvēka sociālo pieredzi, sabiedrības attīstības līmeni un tehnoloģisko progresu.

Objektīvajā pasaulē īpašu vietu ieņem rotaļlieta (tehniskā, sižeta, tautas). Ar rotaļlietu bērni iepazīst dzīves daudzveidību, rotaļlieta atspoguļo sabiedrības tehniskās un sociālās attīstības līmeni, morālās vērtības un tuvina nacionālajām saknēm. Lellei ir īpaša vieta, tā stimulē sociālo jūtu attīstību.

Daiļliteratūra bērnam ir zināšanu un sajūtu avots. “Ir ārkārtīgi svarīgi,” rakstīja V. Brjusovs, “lai bērni jau no mazotnes pierod literatūrā redzēt kaut ko cieņas cienīgu, cēlu un cildenu.

Tēlotājmāksla precizē un paplašina bērnu izpratni par pasauli. Lielu mākslinieku darbi aizkustina pat maza bērna dvēseli un spēj ne tikai informēt par atsevišķām tēmām, bet arī raisīt patiesi augstas morāles jūtas.

Mērķtiecīgs, pārdomāts pedagoģiskais darbs palīdzēs bagātināt bērnu ar jaunām zināšanām un iemācīs domāt, pārdomāt to, ko viņš zina. Turklāt šāds darbs labvēlīgi ietekmēs cilvēcisko, sociālo jūtu attīstību.

Pirmsskolas un skolas vecums ir bērna aktīvās socializācijas, ieiešanas kultūrā laiks; komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem, modinot morālās un estētiskās jūtas. Bērnudārzs veidots tā, lai nodrošinātu bērnam harmonisku mijiedarbību ar pasauli, pareizu viņa emocionālās attīstības virzienu, modinātu labas sajūtas, vēlmi sadarboties un pozitīvu pašapliecināšanos. Tātad bērna sociālā un emocionālā attīstība izpaužas viņa darbības humānistiskajā orientācijā, vēlmē paust savu attieksmi pret pasauli saskaņā ar sabiedrībā pieņemtajām kultūras tradīcijām.Sociālās attīstības programmu veiksmīga īstenošana iespējama tikai tad, ja tiek ņemtas vērā pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu sociāli emocionālās attīstības īpatnības. Tāpēc rūpīgi uzraugiet katra bērna attīstību. Dienasgrāmatā ir lietderīgi veikt piezīmes - atzīmēt panākumus un grūtības, veidojot kontaktus ar pieaugušajiem un vienaudžiem, tipiskas grūtības uzvedībā un saskarsmē, valdošo emocionālo stāvokli, kā arī tieksmes, iecienītākās aktivitātes un spēles.Nobeigumā uzsveram : mūsu pastāvīgais palīgs bērnu sociāli emocionālajā attīstībā ir ģimene. Tikai sadarbībā ar tuviem pieaugušajiem var sasniegt augstus izglītības rezultātus. Mijiedarbība ar ģimeni ir efektīva, ja skolotāji un vecāki uzticas viens otram, saprot un pieņem kopīgus sociāli emocionālās attīstības mērķus, metodes un līdzekļus. Parādiet vecākiem savu patieso interesi, laipno attieksmi pret bērnu un vēlmi veicināt viņa veiksmīgu attīstību. Tas būs pamats jūsu kopīgajiem centieniem ar ģimeni, lai palīdzētu bērnam nodibināt kontaktus ar sociālo pasauli.

Metode, kā iepazīstināt bērnus ar apkārtējo pasauli, tās nozīmes dēļ šķiet viena no prioritārajām jomām izglītībā. Īpaši svarīga ir pedagogu un skolotāju apziņa, ka mūsdienu pieeju pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu iepazīstināšanai ar apkārtējo pasauli lielā mērā nosaka katra cilvēka stāvoklis. Mēs vēlamies redzēt savus bērnus nākotnē pasaulē, kurā mēs patiešām vēlējāmies dzīvot.

« Bērnība ir ikdienas pasaules atklājums. Ir nepieciešams, lai šis atklājums vispirms kļūtu par cilvēka un Tēvzemes zināšanām. Lai bērna prātā un sirdī ienāk īsta cilvēka skaistums, Tēvzemes diženums un nesalīdzināmais skaistums,” rakstīja V.A. Sukhomlinskis.

KONSULTĀCIJA VECĀKIEM

Līdzekļi bērnu iepazīstināšanai ar sociālo realitāti

Lai realizētu savu potenciālu pieaugušā vecumā, mazajam cilvēciņam, kurš nāk uz bērnudārzu, sākotnēji ir veiksmīgi jāpielāgojas cilvēku pasaulei. Mūsdienās jaunākās paaudzes sociālās attīstības problēma kļūst par vienu no aktuālākajām. Vecāki un skolotāji vairāk nekā jebkad agrāk ir nobažījušies par to, kas jādara, lai bērns, ienākot šajā pasaulē, kļūtu pārliecināts, laimīgs, gudrs, laipns un veiksmīgs.

Skolotājam ir ļoti svarīgi radoši pieiet sociālās realitātes iepazīšanas problēmai.

Zināšanas par vecumu un psiholoģiskajām īpašībām ļauj efektīvi iepazīstināt viņus ar sociālo realitāti.

Socializācija ir process, kas pavada cilvēku visu mūžu un sākas gandrīz no dzimšanas. Cilvēks kā sociāla vienība apgūst sabiedrībā, kurā dzīvo, pieņemtās normas un uzvedības modeļus, apgūst mijiedarbību, spēju veidot attiecības, vispirms ģimenē, šaurā tuvāko radinieku lokā, tad grupā. vienaudžu vidū, tad lielākās sabiedrībās.

Pirmsskolas vecums ir periods, kurā bērns iepazīstas ar zināšanām par apkārtējo pasauli, viņa sākotnējās socializācijas periods. Pirmsskolas vecuma bērnu augsta jutība un viegla mācīšanās, pateicoties nervu sistēmas plastiskumam, rada labvēlīgas iespējas veiksmīgai morālai izglītībai un indivīda sociālajai attīstībai.

Lai veicinātu bērna sociālo attīstību, pieaugušajiem ir jāveicina visa veida rotaļas. Paskatieties tuvāk, kā viņi spēlē bērniem : visbiežāk viņi rotaļīgā veidā atveido pieaugušo dzīvi - spēlē veikalu, ārstu, bērnudārzu vai skolu,"mātes un meitas"...

Viena no vadošajām mācību metodēm ir spēle. Spēles sociālais mērķis ir tas, ka tā kalpo kā pārraides līdzeklis"Kultūras ieguvumi no paaudzes paaudzē", sagatavo bērnus darbam.Tāpēc svarīgs pedagoģiskais uzdevums ir analizēt un atlasīt no sociālās vides to saturu, kas nes attīstības potenciālu un var kļūt par līdzekli bērna iepazīstināšanai ar sociālo pasauli.

Līdzekļi bērnu iepazīstināšanai ar sociālo realitāti:

Rotaļlieta objektīvajā pasaulē ieņem īpašu vietu.(tehniskā, sižeta, tautas). Ar rotaļlietu bērns apgūst dzīves daudzveidību, rotaļlieta atspoguļo sabiedrības tehniskās un sociālās attīstības līmeni, tās morālās vērtības, tuvina to nacionālajām saknēm. Lellei ir īpaša vieta, tā stimulē sociālo jūtu attīstību.

Mērķtiecīgs, pārdomāts pedagoģiskais darbs palīdzēs bagātināt bērnu ar jaunām zināšanām un iemācīs domāt, pārdomāt to, ko viņš zina.

Pirmkārt, skolotājs iepazīstina bērnus arobjektīvo pasauli, pareizāk sakot, iepazīstina bērnus ar objektu mērķi. Bērnam ir jāsaprot, kāpēc šis priekšmets ir vajadzīgs, ko un kā to var izdarīt (karote ir vajadzīga, lai ar to ēstu, nevis klauvētu).
Nākamais lpp Bērns uzzina, ka vienu un to pašu priekšmetu var izmantot dažādi: rok ar nūju, izņem priekšmetus, ēd... Tas noved pie aizvietotāju priekšmetu parādīšanās, lomu spēļu rašanās. Šis posms veicina iztēles un radošo spēju attīstību.Pēdējā posmāBērns, apgūstot objektīvo pasauli (spontāni pētnieciskā un transformējošā), vēlas pētīt objektus, uzzināt, kā tie ir strukturēti, kādas tiem piemīt īpašības, kādam nolūkam tie var kalpot. Bērns attīsta vizuāli tēlaino un loģisko domāšanu, spēju novērtēt citas personas darbības, notiek tālāka “manuālās prasmes” attīstība, rodas vēlme pēc transformējošiem radošās darbības veidiem.

Bērnudārzā parbērnu iepazīstināšana ar sociālo realitātiizmantot dažādas didaktiskās spēles.

Populārs kategorijā: