Logopēdiskais darbs ar RD audzēkņiem korekcijas skolā. Runas traucējumu pazīmes bērniem ar autismu
Darba pieredze iezīmē īpašas metodes un paņēmienus, kas ļauj nodibināt kontaktu ar autisma bērnu, kā arī iezīmē logopēdiskā darba posmus, kas ļauj attīstīt izteiksmīgu un iespaidīgu runu autiskiem un aizkavētiem bērniem.
Momot Z.N.,
skolotājs-defektologs MDOU "Doņeckas pilsētas bērnudārzs Nr. 398"
Pieredze logopēdiskajā darbā ar bērniem ar autisma attīstības traucējumiem.
Momot Z.N.,
skolotājs-defektologs Doņeckas pilsētas MDOU "Bērnudārzs" Nr.398.
Šobrīd bērnudārzā speciālo (korekcijas) grupu audzēkņiem bērniem ar pazeminātu intelektu būtiski pieaudzis bērnu ar autismu un runas trūkumu vai runas traucējumiem skaits.
Tieši ar sūdzību “mans bērns nerunā” vecāki vēršas pēc padoma pie defektologa vai logopēda.
Tāpēc logopēdiskā palīdzība, strādājot ar bērniem ar autisma spektra traucējumiem, joprojām ir aktuāla. Vēlos dalīties savā logopēdiskā darba pieredzē ar bērniem ar intelektuālās un autisma attīstības traucējumiem.
Autisma gadījumā izšķir komunikācijas iezīmes, ja runa nav pilnībā sadalījusies:
Runa nav vērsta uz sarunu biedru;
Bērns neveic dialogu;
Runas periodā nav izteiksmes, žestikulācijas, runas melodija ir traucēta;
Skaņu izruna ir pareiza vai nepareiza;
Tiek novērotas tonalitātes, ātruma, ritma novirzes, nav intonācijas pārejas, eholālija ir nemainīga, nesakarība ir nespēja noturēt sarunu.
Plānojot izglītību bērniem ar garīgu atpalicību un autismu, es galvenokārt uzskatu autismu.
Runas atjaunošanai izmantoju metodiskos paņēmienus, kas pielāgoti bērnības autismam, kas ļauj ņemt vērā gan bērnu negatīvismu, gan viņu runas traucējumu īpatnības. Ar nepilnīgu runas zudumu, pirmkārt, es nosaku bērna runas attīstības līmeni, viņa vārdu krājumu, imitējošās, uztverošās un izteiksmīgās runas attīstību. Atklāju uzrunātās runas izpratni, skaņu izrunas līmeni, spēju nosaukt objektus, darbības, vietniekvārdu lietojumu attiecībā pret sevi un citiem, kā arī prasmi salikt frāzes
Kā galveno izglītības darba organizēšanas formu izmantoju individuālās un apakšgrupu nodarbības.
Es apmeklēju nodarbības katru dienu. Vadu apakšgrupu nodarbības no 2, 3 līdz 4 bērniem, izvēloties bērnus atbilstoši attīstības līmenim. Es apmeklēju nodarbības katru dienu
Ieskaitot atsevišķus, ilgst no 10 līdz 30 minūtēm
Darbs pie komunikācijas prasmju veidošanas ir sadalīts divās jomās:
Apmācīt verbālās komunikācijas metodes;
Alternatīvu komunikācijas veidu apmācība.
Savā praksē izmantoju verbālās komunikācijas metodes, kuras sadalu sagatavošanās un galvenajos darba posmos.
Galvenās darba jomas sagatavošanas posmā:
Tā ir kontakta nodibināšana ar bērnu ar autismu, darbā iesaistot visus analizatorus.
Korekcijas sākumposmā veidojas animācijas, vizuālās un acs-manuālās izsekošanas reakcija Bērns mācās sekot līdzi savas rokas kustībām, priekšmetiem, ko satver pats bērns. Šajā korekcijas posmā manipulācijas ar objektiem procesā cenšos attīstīt taustes, muskuļu, kinestētisko, vizuālo objektu uztveri, izstrādāt sakarības starp visu veidu kustību, darbību un objektu uztveri, vēlāk to verbālo apzīmējumu. Šī posma galvenais uzdevums ir pārvarēt bailes. Šī posma veiksmīgai īstenošanai izmantoju maigu sajūtu atmosfēru: nodarbības vadīju individuālā formā, atsevišķā telpā, zemā balsī, bez pēkšņām kustībām, dažreiz bez tieša acu kontakta, bez tieša jautājuma bērns. Šajā posmā es izmantoju vairākus paņēmienus, piemēram, šūpoju bērnu, glāstu to, pieskaros viņa rokām, galvai, apskauju viņu pie sevis, izmantoju spēles, kas atbilst bērna interesēm: ielej ūdeni, lej graudaugus utt. Pie mazākās aktivitātes es iedrošinu bērnu.
Korekcijas sākumposmā daudz vietas veltu īpašai roku, pirkstu, pirkstu galu, plaukstu, apakšdelmu, sejas, kakla un pēdu “runas” masāžai ar aktīvo runas punktu stimulāciju. Uz notiekošās masāžas fona kļūst skaidrākas pirkstu kustības, plaukstas un apakšdelmu muskuļu tonuss tuvojas normai, mīmika tiek atdzīvināta.
Nerunas spēlēs ar pirkstiem attīstu kustības locītavās, diferencētas pirkstu kustības, trenēju imitāciju, roku muskuļu spēku.
Galvenā apmācības posmā darbs ir vērsts uz runas prasmju un sensoromotoru standartu attīstīšanu, kas nepieciešami komunikatīvās uzvedības veidošanai.
Dzirdes un vizuālās uzmanības attīstība
Neverbālo saziņas veidu izmantošanas spēju attīstība
Smalkās un artikulācijas motorikas attīstība
Fizioloģiskās un runas elpošanas attīstība
Attīstīt ritma izjūtu
Pasīvā vārdu krājuma uzkrāšana
Vokalizāciju provokācija, onomatopoēzes apmācība
Spējas saprast uzrunāto runu veidošanās
Verbālās komunikācijas motivācijas attīstība
Vārdnīcas paplašināšana
Skaņām, kas nav runas, ir liela nozīme cilvēka orientācijā apkārtējā pasaulē. Autisma bērni slikti uztver runas skaņas un nepaļaujas uz tām savā dzīvē, kas noved pie negadījumiem. Koriģējošā apmācība mūzikas nodarbībās, ņemot vērā autisma cilvēku muzikālās dzirdes attīstību, noved pie nerunas dzirdes attīstības, kā arī ar īpašu didaktisko spēļu palīdzību, piemēram: “Uzmini, kura balss”, “Kur vai tas zvana?”, “Ko tu spēlēji?” utt.
Attīstoties runas dzirdei, izmantoju vārda dzirdes-vizuālo uztveri, kad bērns ne tikai dzird balsi, bet arī redz runātāja lūpas. Es izmantoju arī vizuālo uztveri. Dzirdes uztvere ir vieglāka nekā dzirdes uztvere. Tāpēc katru reizi, kad bērnam ir grūti uztvert vārdus no auss, es pievēršos dzirdes uztverei. Tiek izmantotas didaktiskās spēles: “Varde”, “Kas dzīvo mājā” utt.
Lai nostiprinātu “acu-roku” kompleksu un attīstītu mazos rokas muskuļus, es vadu āra spēles ar pirkstiem, ko papildina runa. Lietoju “atskaņas”, kas nodrošina ne tikai labu pirkstu trenēšanu, kas tik ļoti nepieciešama autiskiem ar slinkām rokām, bet arī rada labvēlīgu emocionālo fonu.
Logopēdiskais darbs ir vissvarīgākais bērnības autisma korekcijā.
Tās īstenošanas galvenie posmi.
Uz I posms, ja runa ir pilnībā izjukusi, tad es sāku atveseļošanos no fonēmu un zilbju līmeņa, tad atsevišķi vārdi. Nerunājošam bērnam nodarbības sāku ar skaņu nosaukšanu ar atdarināšanu ar kustību palīdzību (fonēmiskais ritms), apvienojot tās zilbēs, vārdos un dziedāšanas izrunā.
Jauna vārda apguve jāpavada ar priekšmeta izrādīšanu, iedošanu bērnam, tā nosaukuma atkārtotu atkārtošanu.
Mācīšanās runāt sākas ar pašu pirmo soli - ar vienkārša jēdziena ieviešanu: "Ja es kaut ko darīšu, es kaut ko iegūšu." Ja bērns nerunā, jārada spēcīga komunikācijas motivācija. Vienīgais veids, kā radīt motivāciju, ir pastiprināšana. Zīmju valoda var būt labs pārejas posms uz runāto valodu, jo tā tiek īstenota saziņas veidā, ko ir viegli pamudināt un līdz ar to arī viegli nostiprināt. Lai iemācītu visvienkāršāko žestu – rādīt ar pirkstu uz vēlamo objektu, jārada motivācija – izņemt priekšmetu nepieejamā vietā. Bērns izsaka savu lūgumu noteiktā secībā.
Pieprasījumu (prasību) izteikšanas prasmes apguves līmeņi. [R. Šramms. Bērnības autisms un ABA.]
Raudā, lai iegūtu vēlamo priekšmetu.
Raudāšana pie vēlamā objekta.
Pievelkot kādu aiz rokas pie vēlamā objekta.
Norāde uz vēlamo objektu.
Alternatīvās komunikācijas (zīmju valodas) izmantošana, lai iegūtu vēlamo objektu.
Neprecīzi izrunāta vārda vai skaņas izmantošana objekta iegūšanai.
Pareizas izrunas izmantošana kā pieprasījums.
Izrunājot vienkāršu teikumu.
Pieprasījums detalizēta priekšlikuma veidā, kas satur priekšmeta aprakstu.
Vēlamās preces pieminēšana kā veids, kā likt kādam to nodrošināt.
Tāpēc, mācot prasmi “pieprasīt”, jāņem vērā prasmes attīstības līmenis un jāiet pēc kārtas, piemēram: bērns raud pie vēlamā objekta, jāmāca izstiept roku utt. .Klasē kopā ar bērnu mēs izstrādājam norādīšanas žestu. Lai to izdarītu, es pārklāju otu un ar bērna rādītājpirkstu apvelku trīsdimensiju objektus, iezīmēju tos, saucu tos.
Ar sākotnējo runas aktivitāti es apvienoju žestus ar runu. Tāpēc pēc displeja un objekta nosaukuma: "Šī ir lelle" seko instrukcija: "Dodiet man lelli" un pēc tam: "Kas tas ir?". Es pastāvīgi mācu bērniem, kā lietot definējošus vārdus un vārdu krājumu paplašinu pakāpeniski Maksimālam palielinājumam saīsinu un vienkāršoju valodas formu - tās gramatiku. To panāku, samazinot frāžu garumu, uzrunājot ar atsevišķiem vārdiem-komandām ("sēdies", "saņemies" uz augšu", "iet"). Es izlaižu sekundāros vārdus. No stundas uz stundu (virzoties runas attīstībā ) Es pakāpeniski sarežģīju valodas saturu. Es veidoju īsus un pēc tam biežāk sastopamus teikumus apgrieztā runā. Pāreju no vienkārša, konkrētas, redzamas lietas un darbības līdz abstraktiem jēdzieniem Uzdodu vienus un tos pašus jautājumus atkārtoti un nemainot saturu, burtiski. Vienkāršoju zīmju valodu tādā pašā pakāpē kā vārdu krājuma valoda. Piedāvāto norādījumu rādu ar žestu. Piemēram, es saki: "Paņemiet zīmuli," un es rādu to pašu ar žestiem. Tādējādi, valodas izpratnei attīstoties ia teikumi kļūst arvien izplatītāki un sarežģītāki pēc struktūras. Frāzes tiek mācītas arī ar attēlos attēloto notikumu palīdzību. Es apvienoju vārdus ar konkrētu situāciju.
Uz II I posms izmantoju konjugētu runu. Attēlā redzamais attēls un manis teiktais bērns mācās nosaukt sevi atkārtojot. Šajā korekcijas posmā izmantoju balss vingrinājumus, strādāju pie skaņu inscenēšanas un automatizācijas. Strādāju pie runas intonācijas krāsojuma, trenēju balss tembru, kad bērns pats izrunā savas frāzes, liekot stresu.
Uz III posms - izmantoju jautājumu formas, kurās ir gandrīz pilnīga no bērna prasītā atbilde. Piemēram, “Ko meitene kolekcionē?” - Atbilde: "Meitene plūc ābolus." Piedāvāju jautājumu veidlapas uz vizuālā materiāla. Tikai pēc tam, balstoties uz vizuālo materiālu, lūdzu bērnam mutiski noteikt attēlā uzzīmēto.
IV posms - parādās viņu pašu izteiksmīgā runa. Šajā posmā es sāku sastādīt veselu stāstu, pamatojoties uz noteiktām bildēm un to sērijām. Pēc tam vadu nodarbības ar sakarīgu tekstu, kas sastāv no sarunām par noteiktām tēmām, īsu tekstu pārstāstīšanas par vadošajiem jautājumiem, dramatizēšanas, kā arī strādāju pie poētiskās runas, tās raituma. Cenšos bērniem mācīt sarunas prasmes, dialogus (runas sociālu izmantošanu), piedāvājot bērnam interesantas un svarīgas tēmas.
Es skaidri nošķiru visus šos posmus un izmantoju tos, strādājot ar autisma bērnu.
Runas prasmju mācīšanas pamatprincips ir runas materiāla sistemātiska atkārtošana par pētāmo tēmu grupu nodarbībās pie defektologa, nostiprinot iegūtās zināšanas pastaigā ar skolotāju un mājās ar vecākiem.
Literatūra.
L.G. Nurieva Runas attīstība autisma bērniem. M., 2010. gads.
R. Schramm Bērnības autisms un ABA.
Atkarībā no bērna funkcionālā līmeņa ārsts var strādāt ar vienu vai visām šīm prasmēm:
- Neverbāla komunikācija. Var ietvert mācīšanos ar žestiem vai attēlu koplietošanas kartes, elektronisko sarunu ierīču un citu neverbālās saziņas rīku izmantošanu.
- Ķermeņa valoda. Kā noteikt, vai kāds joko vai nopietni? Kad es varu pievienoties sarunai un kad saruna ir privāta? Logopēdi var iemācīt bērniem atpazīt smalkas fiziskas norādes.
- Uzdodiet jautājumus un atbildiet uz tiem. Logopēds var iemācīt bērnam atpazīt un formulēt jautājumus, sniegt un saprast atbildes.
- Pragmatiski noteikumi. Ir labi zināt, kā pateikt labrīt. Taču svarīgi ir arī zināt, kad, kā un kam tas būtu jāsaka. Rutīnas pragmatiskā mācīšanās palīdzēs bērnam saprast idiomu nozīmi (dažreiz grūti cilvēkiem ar autismu) un izmantot tās paredzētajam mērķim.
- Prozodija. Termins "prozodija" attiecas uz balss melodisko skaņu, kad tā sarunā paceļas un krīt. Daudziem cilvēkiem ar autismu ir plakana prozodija, kas liek citiem cilvēkiem uzskatīt, ka viņiem nav emociju. Logopēdi var palīdzēt bērniem ar autismu attīstīt viņu vokālās prasmes.
- Gramatika. Dažiem bērniem ar ASD ir grūti lietot pareizu gramatiku, pat ja tā tiek modelēta mājās vai skolā. Viņi var atsaukties uz sevi trešajā personā (“Džonijs vēlas sulu”) vai lietot nepareizus laikus utt. Logopēdi strādā ar bērniem ar autismu, lai palīdzētu viņiem labot gramatikas kļūdas.
- Runāšanas prasmes. Notiek darbs pie sarunu partneru divpusēju kontaktu izveides.
- Komunikācijas prasmes. Šādas prasmes ietver spēju uzdot un atbildēt uz jautājumiem, stāvēt atbilstošā attālumā no sarunu biedra, novērtēt viņa noskaņojumu un daudz ko citu.
Kad jums vajadzētu apmeklēt runas patologu?
Īsā atbilde uz šo jautājumu ir "jo ātrāk, jo labāk".
Autisms parasti parādās pirms 3 gadu vecuma, un runas kavēšanās var parādīties jau 18 mēnešos.
Dažos gadījumos runas problēmas var noteikt 10-12 mēnešu vecumā. Ļoti svarīgi ir uzsākt logopēdiju pēc iespējas agrāk, tad tā var uzrādīt visefektīvāko rezultātu. Intensīva individualizēta ārstēšana var palīdzēt samazināt ar autismu saistītās grūtības.
Kā noteikt logopēda darba rezultātu?
Pirmā lieta, kas katram vecākam jāsaprot, ir tas, ka runas iestudēšanas un komunikācijas prasmju attīstīšanas process ir ilgs. Jums jābūt pacietīgam un jāievēro visi speciālista norādījumi.
Otrais ir kontakta klātbūtne starp ārstu un bērnu.
Treškārt, pēc katras nodarbības ir jāredz minimālas izmaiņas, un ārsta pienākums ir pastāstīt (ja jūs neesat klāt nodarbībā), pie kādas problēmas šobrīd tiek strādāts, kur sākāt, ko esat sasniedzis un kas jums nepieciešams. strādāt mājās.
Kā izvēlēties logopēdu, kādām prasmēm viņam vajadzētu būt?
Izvēloties logopēdu autismam, pirmkārt, jums jāpievērš uzmanība viņa darba pieredzei un atsauksmēm.
Otrais kritērijs ir plašs paņēmienu un paņēmienu klāsts bērnu runas problēmu risināšanai.
Trešais punkts ir tas, ka logopēdiem ir jābūt arī brīnišķīgiem psihologiem, viņiem ir jāredz bērna noskaņojums, jāspēj pārslēgt viņu no vienas darbības uz otru, piesaistīt viņu uzmanību, tikt galā ar dusmu lēkmēm un pareizi motivēt.
Galvenās personiskās īpašības:
- nemateriālā griba;
- novērošana;
- stresa tolerance;
- pārliecināšanas spēja;
- sabiedriskums;
- tolerance;
- neatlaidība;
- takts.
Profesionālis nekritizēs vecākus, viņš izstrādās padomus un uzdevumus mājas darbiem.
Populāri logopēdi Maskavā, Kijevā
Informācija par logopēdiem Maskavā ņemta no vietnes https://profi.ru/repetitor/logoped/?seamless=1&tabName=PROFILES
| Logopēds | Pozitīvas atsauksmes | Negatīvās atsauksmes |
| Derevitskaja Tatjana Vladimirovna Pieredze: 12 gadi Izglītība: augstākā specialitātē "Skolotājs logopēds" |
>Ļoti ātri tikām galā ar skaņu producēšanu, atradām vieglu pieeju mūsu dēlam. Viņa ir speciāliste ar lielo "C". Mēs esam sajūsmā. (Līna) | >Nauda aizņem daudz un divus mēnešus nevarēja sasniegt ne mazāko rezultātu. (Dmitrijs) |
| >Viņš nāk mācīties uz mūsu māju, es dzirdu visu, kas notiek klasē, mana meita vienmēr gaida Tatjanu Vladimirovku. Šobrīd mēs jau mācāmies izrunāt frāzes kontekstā (spēles forma), un pat sākām pamanīt, ka šīs frāzes sāka parādīties ikdienas dzīvē: “Ar labu nakti”, “Sveiki”, “Uz redzēšanos”, "Ēst" utt. (Olja) | >Neizdevās nodibināt kontaktu ar dēlu, no pirmā acu uzmetiena kaut kā viņiem neizdevās. (Ņina) | |
| >Mācāmies jau vairāk nekā gadu, un skolotāji skolā saka, ka runas izrāviens ir neticams, dēls var mierīgi noskaitīt pantiņu, un pat paceļ roku, lai atbildētu uz skolotājas jautājumiem. Un jā, mums ir autisms. Esmu ļoti pateicīgs Tatjanai Vladimirovnai. (Džūlija) | >Viņai ir ļoti dīvainas metodes darbā ar bērniem, plus, nav efektīvas, cena par tikšanos neatbilst padarītajam darbam. (Ksjuša) | |
| >Es biju šokā, kad Tatjana Vladimirovna jau pirmajā nodarbībā sāka strādāt ar meitu neatkarīgi no viņas pozas (meita lēkāja, skraidīja, stāvēja uz galvas), un tajā pašā laikā viņa uzmanīgi klausījās logopēdā. un izpildīja visus uzdevumus. Pareizi viņi saka, ka stingrība un stingrība, strādājot ar bērniem, nav pieņemama. Turpinām iet uz nodarbībām, lai gan tās nav lētas. (Marina) | > | |
| >Medveda Jūlija Nikolajevna Pieredze: 8 gadi Izglītība: augstākā izglītība specialitātē "Korekcijas pedagoģija un logopēdija" Cena: no 2000 rubļiem / 45 minūšu nodarbības |
>Sava amata meistare, īsā laikā spēja pateikt apzinātu runu. No personiskajām īpašībām vēlos atzīmēt: punktualitāte, uzmanība, kompetence, laba griba un nepārprotama mīlestība pret bērniem. (Anna) | >Pie viņas ir ļoti gara rinda, jau otro mēnesi cenšamies dabūt vismaz konsultāciju. (Jevgeņijs) |
| >Nodarbojas ar logopēdisko vingrošanu, mēles un visu sejas muskuļu masāžu. Viņš analizē visas problēmas pa posmiem, izstrādā individuālu korekcijas programmu (ar kuru biju pilnībā iepazinies, lai varētu novērtēt tās darbu un panākumus). Un jā, ir rezultāti. (Olga) | >Mums vienkārši nepanesamas summas. Ļoti dārgs. (Sonja) | |
| > Patīkami un, pats galvenais, ļoti profesionāli. Pārzina ne tikai teoriju, bet arī unikāli pielieto visas savas zināšanas praksē. Turklāt viņa ir lieliska psiholoģe, viņa mani tik ļoti “apstrādāja”, ka es ticēju sava bērna panākumiem un zinu, ka nevajag krist izmisumā. Meita ar prieku iet visas nodarbības, lai gan iepriekš svešus pat neuztvēra. (Lisa) | > | |
| >Logopēds bērniem ar autismu no Dieva! (Tonija) | > | |
| >Viņai pašai interesē rezultāts, un ticiet man, pat jūsu neverbālais mazulis drīz runās ar Jūliju Nikolajevnu. Viņa dara brīnumus. (Lida) | > | |
| >Zaharova Olga Viktorovna Pieredze: 39 gadi Izglītība: augstākā izglītība specialitātē "mūzikas teorētisko disciplīnu un klavierspēļu skolotājs", pilnveido runas prasmes ar mūzikas terapijas palīdzību Cena: no 1500 rubļiem / 45 minūtes nodarbība |
>Ļoti interesanta pieeja runas prasmju attīstībai, mums ļoti patīk. (Luda) | > Ar runu jānodarbojas logopēdam, nevis mūzikas skolotājam. Ļoti muzikāla šī terapija ir apšaubāma. (Vita) |
| >Nekādus mīnusus viņas darbā nesaskatīju, bijām jau piektajā nodarbību, meita jau sākusi sist ritmu un atkārtot atsevišķas skaņas, pat mēģina demonstrēt žestus. Tas ir PROGRESS. (Mila) | >Viņai ir ļoti saspringts grafiks, mēs pat nevaram saņemt konsultāciju, mēs gaidām, kamēr vismaz viens bērns pabeigs kursu, lai norunātu tikšanos. Turklāt mūsu mazulis ir muzikāls, bet viņa vienkārši nerunā. (Alīna) | |
| >Strādā ne tikai ar bērnu, bet arī ar vecākiem. Profesionalitāte ir redzama katrā viņas vārdā, žestā un darbībā. Mācāmies otro mēnesi, esam jau pārgājuši uz atsevišķu dziesmu pantiņu apguvi (Dēls nerunāja vispār un bija domās noslēdzies). (Marina) | > | |
| >Stostījāmies, norijām pusi no skaņām, runājām nevietā (teica to, kas ienāca prātā). Tikai divu mēnešu darba laikā Olga Viktorovna man iemācīja izrunāt vārdus pievilcīgi (stostīšanās nogludināta), izteica lielāko daļu skaņu (runa ir mainīgāka, skaidrāka un saprotamāka), turklāt parādījās apzināta, nevis stereotipiska runa. Noteikti iesaku. (Sofija) | > | |
| >Verņiks Olga Jurijevna Pieredze: 7 gadi Cena: no 1100 rubļiem/45 minūtes |
>Šī ir pirmā logopēde, kas pārspēja visas manas cerības, es pat necerēju no bērna dzirdēt pat “mammu”, un te tikai dažus mēnešus deklamējam mazus dzejolīšus un diriģējam vismaz vienkāršas frāzes, bet pilnvērtīgs dialogs. Tas ir vienkārši neticami. | >Mēs arī daudz dzirdējām par Olgu Jurjevnu, bet nevaram iet uz viņas nodarbībām, dzīvojam ļoti tālu. (Alise) |
| >Neticami profesionālis, viegli atrod kopīgu valodu ar bērniem, prot ieinteresēt, motivē, draiski vada gan masāžu, gan nodarbības. Pirmo reizi redzēju, kad mans dēls mīļi pasmaidīja par svešinieka pieskārienu. ES iesaku. (Saša) | > Manam dēlam viņa nez kāpēc uzreiz iepatikās, lai gan Olga Jurjevna man ļoti patika gan kā cilvēks, gan kā profesionālis. Bet, piespiedu kārtā, nekas prātīgs neizdosies, tagad meklē jaunu logopēdu. (Polīna) | |
| >Esmu gandarīts, mums individuāli tika izstrādāta efektīva programma darbam ar bērniem ar autismu. Pieeja darbam ir pārsteidzoša. (Olga) | > | |
| >Mums ar Olgu Jurijevnu izdevās pārvarēt lielāko daļu runas barjeru. Mēs sākām atbildēt uz jautājumiem, atbildēt uz savu vārdu, mēs sākām runāt nevis trešajā personā. Vienkārši neticami paveikts darbs īsā laika periodā. (Tamara) | > | |
| >Man ieteica, un es ne mirkli nenožēloju, ka vērsos pēc palīdzības pie Olgas Jurjevnas. Es apmeklēju visas nodarbības un dažās pat piedalījos tieši. Viņa ne tikai strādā ar bērnu, bet arī māca vecākiem pareizi veikt noteiktus uzdevumus. Viss ir lieliski. (Ņina) | > | |
| >Poļakova Jeļena Vjačeslavovna Pieredze: 20 gadi Izglītība: bakalaura grāds logopēdijā Cena: no 2000 rubļiem / 45 minūšu nodarbības |
>Mēs neesam no Maskavas, atbraucām uz konsultāciju pie Jeļenas Vjačeslavovnas. Viņa novērtēja visas mūsu problēmas, izstrādāja individuālu kursu, un tagad mēs strādājam attālināti. Citiem vārdiem sakot, vispirms es izeju apmācību, pēc tam pati novadu nodarbību kopā ar bērnu. Tas arī mazāk traumē, īpaši autistam, plus viss ir ērti, nevajag viņu vest pa pusi Krievijas uz nodarbību. (Zina) | >Ļoti dārgi, jo runas prasmes attīstīšanas process, īpaši bērniem ar autismu, ir ilgs. (Viktorija) |
| >Viņa ir unikāla bērnu logopēde, pārzina visas bērnu ar autismu īpatnības, strādā viegli, dabiski, viegli iztur un nomierina dusmu lēkmes. Kad man ir nervozs tikums, viņa sēž un dažu sekunžu laikā nomierina dēlu ar smaidu. Runājot par runu, mēs tikai mācāmies sazināties ar citiem, iepazīstamies ar žestiem un skaņām. Bet tas ir tikai sākums. (Roma) | >Divu nedēļu laikā es neredzēju nevienu maiņu. Jā, es atradu kopīgu valodu un kontaktu, bet es neattīstīju savas prasmes. Un izmaksas nav lētas. (Dasha) | |
| >Rezultāts ir redzams pēc katras nodarbības – tas ir augstākais profesionalitātes rādītājs. (Yana) | > | |
| >Es nekad nešaubījos par viņu prof. īpašības. Meitai patīk, redzu rezultātu, viss kārtībā. (Olga) | > | |
| >Tikai mēnesis, un mēs pārgājām no neverbālās komunikācijas uz verbālo. Tagad mēs nodarbojamies ar skaņu veidošanu un apzinātu runu. Ar tādiem rezultātiem nav žēl naudas! (Alona) | > |
*cenas spēkā no 26.10.2018.
Informācija par logopēdiem Kijevā ir ņemta no vietnes https://kiev.repetitors.info/repetitor/logoped/
| Logopēds | Pozitīvas atsauksmes | Negatīvās atsauksmes |
| Ničika Jeļena Vladimirovna Pieredze: 23 gadi Izglītība: bakalaura grāds psihofizioloģijā Cena: no 300 UAH/nodarbības stundā |
Interesē rezultāts, gudrs, profesionāls, draudzīgs speciālists. Visām klasēm darbā neredzēju nevienu mīnusu. Darbs tiek veikts rotaļīgā veidā, un ar katru nodarbību rezultāti ir pamanāmāki. (Džūlija) | No logopēda profesionālo īpašību viedokļa uztura nav. Mēs joprojām gozējamies Brieža Volodymyrivna ieteikumos. Vona kompetenti tuvojās, lai ņemtu. Vaughn ir labs fahіvets. Dēlam bija pozitīva dinamika. Tas nebija cienīgs її komerciālai reklamēšanai klientam. Kad Oleksandrs saslimis, audzinātāja teica, ka Oleksandram jāpaņem stunda, ka nevar nokavēt stundu, un lika mums pagriezties līdz rītam, pauzēt. Mēs nepievērsāmies viņai. Kopumā Oleksandrs aizņēma trīs vai vairāk mēnešus. (Natālija) |
| Brīnišķīgs pasniedzējs! Mums paveicās, ka Jeļena Vladimirovna saspringtā grafikā atrada mums laiku. “P” tika noteikts uz 2 mēnešiem, atliek konsolidēt rezultātu. Pieklājīgs un draudzīgs, cilvēks, kurš strādā rezultāta labā. Noteikti iesaku! (Olja) | ||
| Tā bija mūsu pirmā reize, un mums patika apmeklēt ārstu. Bērnam bija interese spēlēt tās spēles, kuras viņa rādīja. Parādīja daudz interesantu spēļu, kuras var spēlēt kopā ar bērnu mājās. Paldies. (Anna) | ||
| Mums patika viss, gan darbs ar bērniem (mums ir 2 dēli ar Aspergera sindromu), gan darbs ar vecākiem. Ir rezultāti, strādājam tālāk. (Taija) | ||
| Unikāls un pārsteidzošs speciālists, tikko sākām praktizēt, bet manai meitai jau patīk. (Marina) | ||
| Mūsu mazulis jau trešo gadu mācās pie Jeļenas Vladimirovnas (protams, ar pārtraukumiem). Bērnudārzā mums nebija problēmu, tagad mēs varam viegli apgūt pirmās klases programmu, un tas viss, pateicoties logopēda profesionālajai pieejai, ir ļoti grūti atrast kontaktu ar autisma cilvēkiem, un mācīt viņiem kontaktēties ar ārpasauli kopumā ir kolosāls darbs. (Lea) | ||
| Sergejeva Inna Ivanovna Pieredze: 20 gadi Izglītība: augstākā specialitātē "defektoloģija" Cena: no 200 UAH stundā |
Man ir 24 gadi, es mācījos pie Innas Ivanovnas apmēram 3 mēnešus. Es atnācu ar šņākšanas problēmu, bet izrādījās, ka tā ir maldīga iekšējā pārliecība. Man bija jāstrādā pie kaut kā cita – savām bailēm un pārliecības. Protams, nedaudz vairāk piestrādājām ar elpošanu, balsi, intonācijām un pareizu patskaņu izrunu (dažas skaņas “noriju”). Smags darbs un rezultāti! Pasniedzēja ir profesionāla, atbildīga, patīkama saskarsmē un augsti izglītota. Mēs varētu runāt par jebkuru tēmu. Saņēmu vairākus noderīgus padomus un labu pamatu turpmākam darbam ar sevi. ES iesaku! (Yana) |
Bērnam nepatika, plus bija daudz mājasdarbu, kas vienkārši nogurdināja, bet efekta nebija, pārsvarā kaut ko krāsoja un zīmēja. Es noteikti neieteikšu. (Un vanna) |
| Nodarbības pie Innas Ivanovnas man atstāja ārkārtīgi pozitīvus iespaidus. Tie ietver ne tikai darbu pie runas defektiem, bet arī publiskās runas un aktiermākslas vingrinājumus. Un rezultāts ir acīmredzams – pusgada laikā izdevās aizmirst visas problēmas, kas lika vērsties pie speciālista. Ja meklējat ne tikai logopēdu, bet arī lielisku skolotāju sev vai savam bērnam, droši sazinieties ar Innu Ivanovnu! (Līna) |
Kā speciāliste viņa ir krāšņa, tikai viņas tehnika mūsu meitai nederēja. Katram ir jāatrod savs ārsts. (Ruslana) | |
| Paldies par profesionalitāti un runājošo dēlu. (Maksims) | Katru prasmi attīsta ļoti lēni. (Svetlana) | |
| Esam ar visu apmierināti, turpinām nodarbības, par kolosāliem rezultātiem pāragri runāt. (Natālija) | ||
| Esam sajūsmā, dēls apmierināts, vārdi ir parādījušies, strādājam. (Elēna) | ||
| Gorbačova Darja Maksimovna Pieredze: 10 gadi Izglītība: maģistra grāds defektoloģijā, logopēdijā Cena: no 533 UAH stundā līdz 600 UAH stundā Mājas vizīte – 650 UAH/nodarbības stundā |
Draudzīga, dzīvespriecīga, pieredzējusi, zinoša, spējīga atrast pieeju bērnam, punktuāla. Bērnam un mammai ļoti patika, jūtu lielu pieredzi darbā ar bērniem, esmu gatava dot pieeju papildus materiāliem, lai paaugstinātu pašmācības efektivitāti tikšanās starplaikos. (Sofija) | Izmaksas ir nedaudz augstas (Lisa) |
| Pagaidām bijām tikai uz konsultāciju, bijām pārsteigti par viņas darba metodēm un tūlītēju kontaktu ar bērnu, tie bija uz viena viļņa. Tagad gaidām savu kārtu uz pilnvērtīgu kursu. (Sonja) | Manam dēlam tas nepatika, un katra nodarbība (apmeklēta 3) bija histēriska un asaras. Tālāk nemocījos, jo ķeksīša dēļ negribu, vajag rezultātu, un šādā situācijā tas nebūs acīmredzami. (Vika) | |
| Tikai pozitīvi iespaidi, emocijas un rezultāti. Būtu vairāk tādu speciālistu. (Tatjana) | ||
| Esam sajūsmā, vairākas nedēļas darba un mums ir atsevišķi vārdi, bērns izpilda lūgumus. Tas ir neticami. (Oļesja) | ||
| Daria Maksimovna ierodas mūsu mājā trīs reizes nedēļā, nodarbības rotaļīgā veidā vienmēr ir atšķirīgas. Mūsu mazulis ir aktīvs, iesaistīts procesā, pārsteidzoši kontaktējas (tagad). Viss ir brīnišķīgi. (Ņina) | ||
| Ivanenko Svetlana Jurijevna Pieredze: 8 gadi Cena: no 350 UAH / 45 minūtes |
Logopēda profesionāla pārbaude, individuāla pieeja darbam, cieša mijiedarbība ar bērnu, efektivitāte - un tās nav visas Svetlanas Jurjevnas priekšrocības. (Anna) | Viņai ir ļoti saspringts grafiks, līdz šim viņa mums nav varējusi atrast vietu, pat uz konsultāciju. (Katia) |
| 3 gadus esam mainījuši daudzus logopēdus, kuri tikai pumpēja naudu, un tad apgalvoja, ka tā ir mūsu laime, ka meita var kaut ko palūgt vai kaut ko parādīt ar žestu palīdzību. Svetlana Jurjevna tikai 2 mēnešu darba laikā parādīja, ka tas tā nav, ko mēs teiksim, mums jau ir ne tikai vārdi, bet arī vienkāršas frāzes. Nekrītiet izmisumā, vecāki, bet meklējiet profesionāli! (Džūlija) | Slikti, ka viņš nevada nodarbības mājās, mums iet uz citu vietu ir 100% stresa. (Sveta) | |
| Lieliska speciāliste, uzticos tikai viņai, jo ir rezultāti, un tas priecē. (Maša) | ||
| Mūsu dēlam ļoti pietrūkst nodarbības ar Svetlanu Jurijevnu (sarežģīts autisma veids). Katra nodarbība ar smaidu un ar rezultātiem. (Saša) | ||
| Mēs tikko esam sākuši darbu, bet jau tagad varu atzīmēt pozitīvu tendenci. Vēlāk uzrakstīšu savus iespaidus, pagaidām mīnusus neesmu pamanījis. (Lilija) | ||
| Ševčenko Jeļena Eduardovna Pieredze: 28 gadi Izglītība: speciālists, specialitāte "defektoloģija, logopēdija" Cena: no 200 UAH / stundā |
Gadu strādājām ar Jeļenu Eduardovnu, tad nācās pārcelties, un joprojām sazināmies gan pa telefonu, gan Skype, dažreiz vedu viņu uz personīgo konsultāciju. Tādi logopēdi ir jānovērtē. (Tatjana) | Mēs neiederējāmies. (Rita) |
| Man nav pretenziju pret profesionāļa darbu. Prieks un pateicība. (Ira) | Ir pagājuši divi mēneši, un rezultāti ir nulle. Iztērēta daudz naudas un izniekota vērtīgā laika. Žēl. (Olga) | |
| Draudzīga, inteliģenta, viegla un mīlestība pret bērniem vienkārši staro no viņas. Mēs atradām savu ārstu, ar kuru mēs nebaidāmies no visām barjerām ar runu. (Ļena) | ||
| Viņš nāk pie mums brīvdienās, jo mēs visi strādājam, un vecmāmiņa baidās, ka viņa kaut ko svarīgu palaidīs garām. Labi, ka speciālisti var pielāgoties tavam grafikam, nevis otrādi. Daudz kas nav pagājis, rezultātus var redzēt ar neapbruņotu aci. (Jasja) | ||
| Rezultāti ir pēc katras sesijas. Izpratne attiecas uz jebkuru dzīves situāciju. Vispirms pacients, otrajā vietā nauda. (Natālija) |
Vai vēlaties atrast labu logopēdu bērniem ar autismu Maskavā vai Maskavas reģionā? Tas nav grūti. Mūsu datubāzē ir 24 no tiem
Privātie logopēdi bērnam ar autismu. Nodarbības ar runas patologu bērniem ar autismu Maskavā
Logopēdi bērniem ar autismu
Privāts logopēds bērnam ar autismu. Individuālās nodarbības pie logopēda bērniem ar autismu Maskavā ar mājas vizītēm.
Pirmsskolas un skolas vecuma bērni, vecāki.
Arī defektoloģija.
Defektologs - logopēds - psihologs korekcijas pirmsskolas iestādē. Konsultatīvā, diagnostiskā un korektīvā atbalsta sniegšana pirmsskolas un skolas vecuma bērniem, kuriem ir grūtības mācīties un attīstīties, ar garīgu atpalicību; intelektuālās attīstības kavēšanās; Dauna sindroms; pārkāpjot emocionāli-gribas sfēru, autisms; runas pārkāpums; redze.
Koriģējošās nodarbības notiek spēles veidā. Tiek noteikti iemesli, kas izraisa bērna attīstības grūtības.
Katram bērnam ir...
- Nodarbības izmaksas: 2000 rubļu. / 60 min
- Preces: Logopēdija, Sākumskola, Sagatavošanās skolai, Psiholoģija
- Pilsētas: Maskava, Zeļenograda
- Tuvākās metro stacijas: Pjatņitskas šoseja, Arbatskaja
- Mājas vizīte: pieejams
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība:Ļeņingradas pedagoģiskais institūts. Getsens, specialitāte - logopēdija; tiflopedagoģija. Slāvu pedagoģiskais institūts. specialitāte - pirmsskolas psiholoģija.
Logopēda pakalpojumi bērniem ar autismu. Privātas nodarbības pie logopēda bērnam ar autismu.
Strādāju ar bērniem un pieaugušajiem ar tādiem logopēdiskajiem secinājumiem kā runas fonētiskā nepietiekama attīstība, fonētiski fonēmiskā runas nepietiekama attīstība, vispārēja runas nepietiekama attīstība, disgrāfija (rakstīšanas traucējumi). Nodarbības vadu rotaļīgā, bērniem aizraujošā veidā.
- Nodarbības izmaksas: 1500 r.
- Preces: runas terapija
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākā metro stacija: Perovo
- Mājas vizīte: pieejams
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: TSPI, Defektoloģijas fakultāte, izlaiduma gads - 1992.g.
Strādāju ar bērniem vecumā no 2 līdz 14 gadiem. Gatavošanās skolai.
Logopēdiskais darbs ar bērniem ar ZRR, ZPRR, ZPR, FFN, ONR, alāliju, dislāliju, disgrāfiju. Darbs pie augstāko garīgo funkciju attīstības, vārda zilbiskās struktūras, runas leksiskās un gramatikas struktūras, saskaņotas runas attīstības.
Liela pieredze darbā ar nerunājošiem bērniem.
- Nodarbības izmaksas: 1200 rubļi. / 60 min
- Preces: runas terapija
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākās metro stacijas: Jaunība, Kuntsevskaja
- Mājas vizīte: pieejams
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: MSGI, profesionālā pārkvalifikācija programmas "Defektoloģija. Logopēdija" ietvaros. Padziļināta apmācība programmā "Logopēdiskais darbs ar bērniem ar motorisko alāliju".
Privātās runas patologs bērnam ar autismu. Individuālās nodarbības ar logopēdu bērniem ar autismu Maskavā.
Darbs ar nerunājošiem bērniem ar alāliju (motorisko un sensoro), autismu, runas aizkavēšanos, dizartriju, dislāliju. Strādāju ar pirmsskolas vecuma bērniem no 2,5 gadus veciem un jaunākiem skolēniem, lai koriģētu skaņu izrunu. Fonēmiskās dzirdes attīstība, runas leksisko un gramatisko traucējumu un vārda zilbiskās struktūras korekcija.
Lasīšanas un rakstīšanas mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem, disleksijas un disgrāfijas korekcija.
Es pastāvīgi mācos semināros pie "Logopēda meistara", zinu "runas sākšanas" paņēmienu nerunājošiem bērniem.
- Nodarbības izmaksas: 30 minūšu nodarbības cena skolēnam ir 1000 rubļu.
- Preces: runas terapija
- Pilsētas: Maskava, Ļuberci
- Tuvākās metro stacijas: Marksistskaya, Ļeņina laukums
- Mājas vizīte: pieejams
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: Maskavas Valsts pedagoģiskā universitāte Ļeņins, absolvēšanas gads - 2000, defektoloģijas fakultāte, pirmsskolas defektoloģijas katedra.
Pirmo nodarbību dodu bez maksas.
Logopēda pakalpojumi bērnam ar autismu. Privātas nodarbības pie logopēda bērniem ar autismu.
Piedāvāju nodarbības bērniem vecumā no 4 līdz 8 gadiem. Palīdzība ar dislāliju, dizartriju, ONR, ZRR, ZPRR.
Sagatavošanās skolai (lasīšana, stāstīšana, matemātika). Logopēdiskā masāža, skaņas producēšana. Individuāla pieeja katram studentam.
Kvalifikācijas celšanas kursi: "Logopēdiskā masāža"; "Runas un garīgās attīstības traucējumu diferenciāldiagnoze. Logopēdiskās darbības iezīmes ar "nerunājošiem" bērniem."
- Nodarbības izmaksas: No 1200 rubļiem / 60 minūtes. Nodarbība bērnam ar īpašām vajadzībām var palielināties līdz 2000 rubļiem/60 min.
- Preces: Logopēdija, Sagatavošanās skolai
- Pilsētas: Maskava, Ņemčinovka, Odincova, Goļicino
- Tuvākās metro stacijas: Slavjanska bulvāris, Kuntsevskaja
- Mājas vizīte: pieejams
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: Maskavas Valsts humanitāro zinātņu universitāte nosaukta M.A. Šolohovs, defektoloģija, speciālista diploms, 2013 Krievijas Valsts humanitāro zinātņu universitāte, Psiholoģijas fakultāte, 2003...
Privāts logopēds bērniem ar autismu. Individuālās nodarbības pie runas patologa bērnam ar autismu.
Individuālās nodarbības ar bērniem vecumā no 2,5 līdz 7 gadiem šādās jomās:
- runas "sākums" nerunājošiem bērniem - 30 min./45 min.;
- leksisko un gramatisko kategoriju korekcija un sakarīgas runas veidošana - 30 min / 45 min. ;
- fonētisko un fonēmisko kategoriju korekcija (skaņu inscenējums) - 30 min / 45 min.;
- iemācīties lasīt un sagatavot roku rakstīšanai - 45 min.
- visu runas komponentu korekcija un attīstība - 60 min.;
- logopēdiskā masāža -15 min.
Nodarbības notiek pilnībā aprīkotā klasē.
Strādāju par logopēdi - defektologu ar nerunājošiem bērniem;
Kavētiem bērniem...
- Nodarbības izmaksas: Konsultācija 40-60 min. 500 rub.
- "sākuma" runa nerunājošiem bērniem - 1000 rubļu. /30 minūtes.;
- leksisko un gramatisko kategoriju korekcija un sakarīgas runas veidošana - 1000 rubļi / 30 minūtes;
- labojums... - Preces: runas terapija
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākā metro stacija: Volžskaja
- Mājas vizīte: Nē
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: Maskavas Psiholoģiskā - Sociālās universitātes fakultāte "Logoterapija".
Logopēda pakalpojumi bērniem ar autismu. Individuālās nodarbības pie logopēda bērnam ar autismu.
Logopēds - defektologs, psihologs. Runas attīstība jau no mazotnes. Rakstīšanas korekcija (disgrāfija), lasīšana (disleksija), ONR, ZRR, CHR, UO, ZPR, dizartrija, dislālija, FFN, autisms, hiperaktivitāte, Dauna sindroms.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavošana skolai un bērnudārzam.
Sākumskola: nodarbības 1.-4.klašu skolēniem, palīdzība visos priekšmetos, palīdzība mājas darbos. Krievu valoda, ārzemniekiem krievu valoda. Augstāku garīgo funkciju attīstība (atmiņa, uzmanība, domāšana, uztvere utt.)
Sertificēts pirmajai kvalifikācijas kategorijai. Es pastāvīgi pilnveidoju savas prasmes, esmu iespieddarbus ...
- Nodarbības izmaksas: Logopēdija - 1300 rubļi / 45 minūtes, 1700 rubļi / 60 minūtes;
Defektoloģija - 1300 rubļi/45 min., 1700 rubļi/60 minūtes;
Psiholoģija - 1300 rubļi / 45 min. - 1700 rubļi / 60 minūtes;
Gatavošanās skolai - 1300 rubļi/45 min.-1700 rubļi/60 min... - Preces: Logopēdija, Psiholoģija, Sagatavošana skolai, Pamatskola
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākās metro stacijas: Tsaritsyno, Prāga
- Mājas vizīte: Nē
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: Maskavas pilsētas pedagoģiskās universitātes fakultāte - Speciālā pedagoģija un speciālā psiholoģija (atšķirība); MSPC, fakultāte - Sociālā pedagoģija un psiholoģija.
Logopēds bērnam ar autismu. Privātstundas pie logopēda bērniem ar autismu Maskavā.
Logopēds - defektologs vada nodarbības ar pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem ar dažādiem runas traucējumiem: ONR, ZRR, TNR, FFNR, alalia, afāzija, dislālija, dizartrija, stostīšanās.
Veicu pilnu logopēdiju un psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku, nodarbojos ar skaņu veidošanu, sakarīgas runas veidošanu, vārdnīcas bagātināšanu. Ja nepieciešams, veicu zondes masāžu.
Katram bērnam meklēju individuālu pieeju. Metodoloģiju izvēlos atbilstoši attīstības uzdevumiem un studenta individuālajām īpašībām. Nodarbības vadu rotaļīgā veidā.
Man ir pieredze darbā ar bērniem ar dzirdes traucējumiem...
- Nodarbības izmaksas: Pie pasniedzēja: no 1000 rubļiem / 45 minūtes.
Attālināti (izmantojot Skype): no 1000 rubļiem / 45 minūtes. - Preces: Logopēdija, Sagatavošanās skolai, Psiholoģija
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākās metro stacijas: Skhodnenskaja, Mitino
- Mājas vizīte: Nē
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: Maskavas Valsts pedagoģiskā universitāte, defektoloģijas fakultāte (2017, diploms ar izcilību).
Privātā runas patologa pakalpojumi bērniem ar autismu. Individuālās nodarbības pie logopēda bērnam ar autismu.
Bērni no 2 gadu vecuma. ONR, FFNR, FNR; dislālija, dizartrija, garīga atpalicība, cerebrālā trieka, autisms.
Es nodarbojos ar logopēdiju. Runas traucējumi: dizartrija, disleksija.
Visaptveroša bērnu sagatavošana skolai 4-6 gadus veciem bērniem.
Pamatskola 1. - 4. klašu skolēniem. Skaņu izrunas korekcija, artikulācijas vingrošana, smalkās un vispārējās motorikas attīstība, disgrāfija (rakstīšanas traucējumi), disleksija (lasīšanas traucējumi), loģika, psihologs.
Darba pieredze 22 gadi, ieskaitot ārzemēs. Atbildīga, punktuāla. Individuāla pieeja katram bērnam.
- Nodarbības izmaksas: 2000 rubļu. / 60 min
- Preces: Logopēdija, Sagatavošanās skolai, Psiholoģija, Pamatskola
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākās metro stacijas: Mitino, Pjatņitskoe šoseja
- Mājas vizīte: pieejams
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: MGPU tos. Ļeņins, defektoloģijas fakultāte, 1995
Privāts logopēds bērnam ar autismu. Individuālās nodarbības ar runas patologu bērniem ar autismu
Skaņu izrunas korekcija, stostīšanās un stostīšanās, rinolālijas, alālijas, rinofonijas likvidēšana. Bērni no 3 gadu vecuma. Jaunāko klašu skolēniem nodarbības par disleksijas un disgrāfijas profilaksi. Bērniem, kas cieš no dizartrijas - logopēdiskā masāža, elpošanas vingrinājumu komplekts, skaņas producēšana. Tiek pieņemti bērni ar ONR, ZRR, ZPRR, RDA.
- Nodarbības izmaksas: 1500 rubļi. / 60 min
- Preces: Logopēdija, Psiholoģija, Pamatskola, Gatavošanās skolai
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākās metro stacijas: Planieris, Volokolamskaja
- Mājas vizīte: Nē
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes defektoloģijas fakultāte, logopēds - defektologs.
Logopēda darbs ar bērniem ar autismu.
Mērķis: praktiska iepazīšanās ar logopēdiskā darba iezīmēm ar autisma bērniem.
Aktuāla problēma iekšzemes korekcijas pedagoģijā turpina būtintegrētas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas izveide bērniem ar autismu.
Autisma traucējumu klīniskajā un psiholoģiskajā struktūrā var atšķirtvairākas galvenās sastāvdaļas , kas jāņem vērā, organizējot koriģējošus darbus: sociālās mijiedarbības pārkāpumi; savstarpējās komunikācijas pārkāpumi; ierobežotas intereses un atkārtots uzvedības repertuārs.
Bērns ar aizdomām par autisma spektra traucējumiem ir jānovērtēbērnu psihiatrs, psihologs, speciālais skolotājs un logopēds.
Galvenā mērķi šo speciālistu kopīgais darbs:
nodrošināt bērna fizisko un garīgo veselību
palīdzēt bērnam adaptēties bērnudārzā vai skolā
iesaistīt bērnu kopīgās (kolektīvās) aktivitātēs, iemācīt komunicēt
Autisma bērniem irplašs runas traucējumu klāsts, un ļoti bieži tieši logopēds ir tas, kuram jāveic sākotnējā autisma bērna attīstības diagnostika un jākoordinē ģimene turpmākai rīcībai.
Atgādiniet, ka galvenie runas attīstības kavēšanās un izkropļojumu simptomi atšķiras atkarībā noautisma grupas.
Jā, bērniem pirmā grupa mēs novērojam gandrīz pilnīgu ārējās runas neesamību. Reti vārdi vai īsas frāzes, ko bērns izrunā aizraušanās augstumā, liek domāt, ka viņš runu saprot vismaz daļēji.
Bērnu runai otrā grupa raksturīga eholalija, ir arī neliels stereotipisku īsu frāžu kopums, vai ko bērns saņēmis kādā afektīvā situācijā. Otrās grupas bērniem ir stereotipiski lūgumi un aicinājumi, kuros darbības vārds tiek lietots infinitīvā (“Sulu dzert”, “Dodiet cepumus”), un bērns runā par sevi otrajā vai trešajā personā (“Saša zīmēs ”). Taču nereti šādi bērni dod priekšroku uzrunāt un jautāt nevis ierastajā veidā, bet gan kliedzot vai vienkārši mēģinot nogādāt pieaugušo vajadzīgajā vietā un iedurt viņa roku sev interesējošā objektā.
Bērni trešā grupa , ir detalizēta literāra runa, bet tajā pašā laikā gandrīz nespēj uz dialogu, nedzird sarunu biedru, lai gan viņi citē veselas savas iecienītākās grāmatas lapas vai runā par savu iecienītāko tēmu.
Bērnam ir ceturtā grupa mēs satiekamies ar klusu, neskaidru runu un eholāliju, kas dažkārt tiek kavēta. Šāds bērns jautā un uzrunā, kā likums, ar runas palīdzību, bet pārstāstīt viņam ir grūti.
Ar visām autisma bērnu runas attīstības pazīmēm un runas traucējumiem mēs varam atšķirtautisma bērna runas galvenās iezīmes.
Galvenie mērķi runas terapija autisma ārstēšanai:
autisma un pavadošo sindromu izraisītu runas traucējumu diferenciācija;
emocionālā kontakta nodibināšana ar bērnu;
runas aktivitātes aktivizēšana;
spontānas runas veidošanās un attīstība ikdienas dzīvē un spēlē; runas attīstība mācību situācijā.
Speciālajā literatūrā komunikācijas traucējumu korekcijas metodes un paņēmieni visbiežāk ir aprakstīti nepilnīgi, fragmentāri. Ir grūti atrast pilnīgu psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas sistēmas aprakstu ar detalizētiem praktiskiem ieteikumiem.
Korekcijas darba efektivitāte palielināsies, jo individuālajā korekcijas plānā tiks iekļauti mērķi runas komunikatīvās funkcijas veidošanai bērniem ar autismu. Un tas, savukārt, veicinās viņu izglītības un sociālo iekļaušanu.
Bieži uzstājas logopēdsPirmais solis primārajā diagnostikā ir bērna novērošana. Šī metode ļauj radīt primārus priekšstatus par novērošanas objektu vai pārbaudīt ar to saistītās sākotnējās pozīcijas. Tāpēc novērošanas metodei ir izšķiroša loma diferenciāldiagnozes kritēriju meklējumos.
Lai precizētu priekšstatu par bērna holistisko attīstību, var izmantot logopēdsdiagnostikas karte, ko izstrādāja K.S.Lebedinskaja un O.S.Nikoļskaja. Izpētot komunikācijas sfēru, logopēdam jāpievērš uzmanība vizuālajam kontaktam, revitalizācijas kompleksa iezīmēm, tuvinieku atpazīšanai, pieķeršanās veidošanai mīļajiem, reakcijai uz jaunu cilvēku, kontaktam ar bērniem, attieksmei pret fizisko. kontakts, reakcija uz verbāliem aicinājumiem, atbildes trūkums uz vārdu, selektivitātes reakcijas uz runu, adekvāta žesta trūkums, izturēšanās vienatnē, attieksme pret vidi, dzīvā un nedzīvā atšķirības “neesamība”.
Ja izmeklējamajam bērnam ir aizdomas par autisma spektra traucējumiem, logopēdam nav ieteicams veikt diagnostisko slēdzienu un diagnozi iepazīstināt vecākiem kā konstatētu faktu. Logopēds sniedz diagnostisko ieteikumu un motivē vecākus tālākai apskatei pie bērnu psihiatra.
Lielākā daļa logopēdisko metožu joprojām nav piemērotas runas attīstības līmeņa diagnosticēšanai bērniem ar autismu, kad galvenā uzmanība tiek pievērstajāvelta runas izpratnes un tās komunikatīvās izmantošanas pārbaudei . Logopēdiskās pārbaudes un korekcijas darbu apraksts, kas veidots uz metodiskajiem pamatiempielietotā uzvedības analīze varam redzēt plkstS.S. Morozova .
Pirmkārt, spontānā situācijā tiek pārbaudīts iespaidīgās runas stāvoklis. Mēs pētām bērna izpratni par izteikumiem, kas satur viņam afektīvi nozīmīgus vārdus. Novērojot vai sarunā ar vecākiem, viņi uzzina, kas bērnam patīk, kas viņam ir vissvarīgākais. Pēc tam, ja nav kāda nozīmīga objekta vai darbības, bērna redzamības laukā tiek izrunāts paziņojums, kas satur nozīmīgu vārdu (piemēram, “Ejam jāt ar zirgu?”, “Vai vēlaties Kinder pārsteigumu?” utt.). .) Ja bērna uzvedība redzamā veidā mainās - piemēram, viņš pagriež galvu pret runātāju vai tuvojas viņam, var pieņemt, ka viņš vismaz daļēji saprata apgalvojumu. Virzītā runas izpratnes pārbaude ietver uzdevumus objektu nosaukumu, darbību, objektu īpašību, telpiskās attiecības paužošu jēdzienu izpratnei. Pašu runu pārbauda vienlaikus ar izpratni. Bērna spontānās uzvedības novērošanas laikā tiek fiksētas dažādas ekstralaringālas izcelsmes vokalizācijas un skaņas. Uzmanība tiek vērsta uz dažādu skaņu, vārdu spontānas imitācijas klātbūtni; prasību izteikšana vai atteikums; eholālijas ir fiksētas; tiek atzīmēti paša bērna spontāni izteikumi.
Bērna piespiedu reakcijas norāda, ka viņš spēj saprast runu un apkārt notiekošo, ja tas nonāk viņa piespiedu uzmanības zonā. Atgādiniet, ka autisma bērna galvenās grūtības slēpjas nevis runas izpratnes jomā, bet patvaļas jomā: patvaļīga viņa uzmanības un uzvedības organizēšana atbilstoši tam, ko viņš dzird, patvaļīga viņa runas reakcijas organizēšana (Nikolskaya). O.S. Autisma bērns. Palīdzības veidi / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M.).
Logopēdiskās korekcijas virzieni autismā .
Runas izpratnes attīstība (emocionāls un semantisks komentārs, sižeta zīmējums). Logopēdam, kas iesaistīts bērna ar autismu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā atbalstā, jāiemācās īstenotemocionāls un semantisks komentārs kā nepieciešamo kursa daļu.Tas ir vienīgais pareizais veids panākt bērna iekļaušanos realitātē, apkārt notiekošā apzināšanos, runas izpratni.
Paskaidrosim, ko mēs saprotam ar emocionāli semantiskiem komentāriem. Šis ir tāds komentārs, kas ļauj “noķert” bērna uzmanību, fokusēt to uz kaut ko, lai panāktu izpratni par notiekošo, apziņu par teikto. Emocionālais un semantisks komentārs ir jāsaista arpieredze bērnu, ienest jēgu pat ārēji bezjēdzīgajā bērna darbībā, viņa autostimulācijā; fiksējiet bērnam patīkamas sajūtas un izlīdziniet nepatīkamās; noskaidrot cēloņsakarības, dot bērnam priekšstatu par priekšmetu uzbūvi un parādību būtību. Šāds komentārs palīdz izteikt ikdienas notikumu nozīmi, to atkarību vienam no otra un cilvēku attiecībām, sociālajiem noteikumiem; sniedz autisma bērnam priekšstatu par cilvēka emocijām, jūtām, attiecībām, kuras viņš parasti nevar saprast, uztvert tieši.
Vecāki tiek lūgti komentēt , ja iespējams, visu, kas ar bērnu notiek dienas laikā, atzīmējot patīkamas emocionālas detaļas, komentārā noteikti iekļaujiet attiecības, citu cilvēku un paša bērna sajūtas, sociālos noteikumus.
Tātad, lai attīstītu spēju saprast runu autisma bērnam, mēsmēs pārejam no detaļu, sajūtu, situāciju komentēšanas uz sižeta stāstu. Ļoti noderīgs šajā darbā.sižeta zīmējums. Kad mēs, stāstot bērnam par sevi, tajā pašā laikā sākam zīmēt to, par ko runājam, varam būt pārliecināti, ka tas piesaistīs viņa uzmanību.
Jūs varat atgriezties pie savu iecienītāko stāstu zīmēšanas katru dienu, tos nedaudz mainot detaļu dēļ. Tad, kad bērns jau var ilgāk noturēt uzmanību pie zīmējuma, būs labāk saprast savu stāstu, pamazām no zīmējumiem var izveidot veselas sērijas. Tā tiek iegūti “bilžu stāsti” (kaut kas līdzīgs “komiksi”), kur galvenais varonis ir pats bērns. Zīmējumi tiek piekārti pie sienām vai ielīmēti albumā, pārvēršoties par veselām grāmatām, kuras bērns ar prieku pāršķirs.
Attīstīt spēju aktīvi lietot runu (ārējās runas dezhibēšana).
Autisma gadījumā vairāk nekā jebkura cita traucējuma gadījumā ir manāma atšķirība starp to, ko bērns saprot un ko viņš var pateikt. Bet iemesls šeit ir diezgan īpašs: runas iniciatīvas trūkums vai samazināšanās, kas mums ir jāatjauno un jāattīsta. Visgrūtākais, laikietilpīgākais un vismazāk prognozējamais tempa un rezultātu ziņā ir darbs ar "nerunājošiem" bērniem (pirmā grupa vai jaukts gadījums ar gan pirmās, gan otrās grupas pazīmēm).
Runas kavēšana šādiem bērniem notiek vienlaikus trīs virzienos:
1) Pieauguša cilvēka darbības, sejas izteiksmes, intonācijas piespiedu imitācijas izraisīšana.
Šāda piespiedu atdarināšana var kļūt par priekšnoteikumu brīvprātīgai imitācijai - skaņai un pēc tam verbālai.
Šādu atdarināšanu ir viegli panākt, izmantojot maņu iespaidus, kas ir patīkami autisma bērnam: pūšam ziepju burbuļus - un ļaujam bērnam pūst, griežam virsu - un ļaujam griezties utt. Īstajā spēles brīdī, kad izdevās. lai koncentrētu bērna uzmanību uz viņa seju, jūs, piemēram, izveidojat pārsteiguma grimases, protams, ar atbilstošu komentāru. Kopumā mums ir svarīgi nodrošināt, lai nerunājošs bērns pēc iespējas biežāk skatās uz mūsu seju un muti tieši tajā brīdī, kad mēs kaut ko sakām.
Ja autisma bērns sāk runāt vēlu, pēc 5 vai 6 gadiem, viņam būs artikulācijas grūtības, kas ir līdzīgas tām, kas rodas bērnam ar motorisko alāliju. Tas ir saistīts ar faktu, ka viņa runas aparātam nav nepieciešamo prasmju, un bērnam ir lielas grūtības atrast pareizo vārda artikulācijas attēlu. Tāpēc, lai bērnam būtu vieglāk veidot pareizu artikulāciju, ir svarīgi viņu fokusēt uz pieauguša cilvēka seju brīdī, kad dziedam viņam dziesmas, lasām dzeju vai kaut ko stāstām.
2) Bērna provocēšana uz eholāliju un piespiedu verbālām reakcijām .
Mēs to panākam ar fizisko ritmu, bērna kustību ritmu palīdzību. Mēs izmantojam, piemēram, tos brīžus, kad viņš lec, sakot lēcienu ritmā: "Kā zaķis, kā zaķis, kā zaķis, viņš lēca."
Ar poētisku ritmu palīdzību, ar atskaņas un melodijas palīdzību rosinām arī vokalizācijas, autisma bērna verbālās reakcijas. Kad mēs lasām viņam labi zināmus pantus vai dziedam dziesmas, strofas beigās atstājam pauzi, mudinot viņu pabeigt pareizo vārdu (šajā gadījumā mēs izmantojam šādam bērnam raksturīgo vēlmi pabeigt nepabeigta frāze). Ja bērns to nedara, tad mēs paši pabeidzam vārdu (to var dažreiz darīt čukstus, vai arī klusi - vienkārši noformulējiet, kad bērns ir vērsts uz jūsu seju. Vēl labāk, ja bērns sēž šajā laikā rokās, un jūs varat papildināt dzejoļu un dziesmu ritmu ar ritmiskām kustībām (šūpošanos, mētāšanos).
Ikreiz, kad bērns no jums kaut ko vēlas, ir vērts viņam sniegt īsu lūguma formulējumu. Nav nepieciešams bērnam pateikt: “Pasaki vārdu” staigāt!”, jo tas prasa viņa patvaļīgu organizāciju. Ir tikai jāpavada viņa klusais lūgums ar pareizo vārdu.
3) Atkārtošana pēc bērna un viņa skaņas reakciju atskaņošana, ieskaitot balss autostimulāciju - Vēl viena svarīga darba joma, lai novērstu nerunājoša autisma bērna runu. Šis darbs sastāv no tā, ka gan spēlē, gan klasē un, ja iespējams, visas dienas garumā vecāki un speciālisti, kas strādā ar bērnu, uztver viņa vokalizācijas, atkārto tās ar viņa intonāciju un pēc tam sit un pagriež. patiesos vārdos saistībā ar situāciju.
Pēc kāda laika, ja darbs tiek veikts pastāvīgi un intensīvi, pamanām, ka bērnam patīk ar mums “piezvanīt”, patīk, ka viņu “saprot”, viņam tiek atbildēts. Bieži vien šādā veidā no bērna bezjēdzīgajām vokalizācijām ir iespējams noformēt bērna pirmos vārdus.
Mēs uzsveram, ka nav nepieciešams uzminēt, ko tieši bērns gribēja pateikt - jums vienkārši ir jāizvēlas pareizais vārds šai situācijai pēc līdzskaņas.
Īpašas grūtības darbā ar runas kavēšanu rodas bērniem, kuriem sākotnēji ir daudz balss autostimulācijas. Ja bērns nemitīgi "burkšķ" vai dzied "savā valodā", vai kurn, griež zobus, klikšķina mēli, tad ir grūti vadīt runas darbu, jo bērna mute pastāvīgi ir "aizņemta". Darbs pie atdarināšanas provocēšanas ar šādiem bērniem visbiežāk nav iespējams. Vienīgā izeja ir mūsu aprakstītais intensīvais darbs, lai pārspētu viņu vokālo autostimulāciju.
Mums ir jārada apstākļi, lai vārdi, starpsaucieni, frāzes, kas "virzās" mūsu darba rezultātā runas kavēšanā, nepazustu, bet atkārtojas. Un šim nolūkam mums jāpaļaujas uz stereotipiem, uz bērna tieksmi reaģēt vienādi atkārtotā situācijā.
Darbs ar nerunājošiem bērniem, kuri ir sasnieguši 5 gadu vecumu, jāsāk ar ļoti intensīvām nodarbībām, lai novērstu "ārējo" runu. Kad bērns nonāk skolas vecumā, mēs sākam mācīt viņam lasīt un rakstīt.
Mēs cenšamies ar bērnu pārrunāt visu, ko lasām, bet tikai viņu “nepārbaudot”, neuzdodot tiešus jautājumus par tekstu, pieprasot viņa patvaļīgu koncentrēšanos. Mūsu lūgumus “pastāstīt” vai “pastāstiet man” autisma bērns uztver kā prasību darīt ļoti smagu darbu. Tāpēc labāk it kā “nejauši”, pastaigā vai citā nepiespiestā atmosfērā atcerēties izlasīto un uzdot bērnam jautājumu par konkrētu epizodi - piemēram, vai viņš apstiprina varoņa rīcību. grāmata (ja tas ir ceturtās grupas bērns); vai arī jūs varat vienkārši īsi atcerēties sižetu ar viņu un provocēt viņu uz “sarunām” (ja tas ir otrās grupas bērns).
Šāds darbs ir vērsts ne tikai uz bērna spēju attīstību saskaņoti un konsekventi atstāstīt notikumus, bet arī attīstīt spēju piedalīties dialogā, sadzirdēt sarunu biedru, ņemt vērā viņa piezīmes, viedokli.
Īpaši strukturēts darbs pie dialoga iespēju attīstīšanas trešās grupas bērniem. Šādu bērnu runa ir diezgan attīstīta, viņi var ļoti ilgi runāt par to, kas viņiem ir īpaša aizraušanās (visbiežāk par kaut ko briesmīgu, nepatīkamu), viņi var citēt savas iecienītākās grāmatas veselas lappuses. Bet tajā pašā laikā viņu runa ir monologs, viņiem ir vajadzīgs nevis sarunu biedrs, bet gan klausītājs, kurš īstajā brīdī sniegs bērnam nepieciešamo afektīvo reakciju: bailes vai pārsteigums. Bērns neņem vērā sarunu biedra piezīmes, turklāt ļoti bieži neļauj runāt, kliedz un apklusina, līdz pabeidz savu monologu, pabeidz citātu.
Lai uzsāktu dialogu ar šādu bērnu, vispirms ir jābūt labam priekšstatam par viņa fantāziju saturu (parasti tās ir stereotipiskas) vai viņa citētās grāmatas sižetu. Varat mēģināt, izmantojot kādu pauzi, veikt nelielus papildinājumus un precizējumus, neatkāpjoties no sižeta kopumā. Jūs varat vienlaikus sākt ilustrēt bērna stāstu ar zīmējumiem. Tie pievērsīs viņa uzmanību un liks viņam vismaz laiku pa laikam atkāpties no monologa.
Lasīšanas un rakstīšanas prasmju mācīšanas pieejas iezīmes.
Ir vairāki paņēmieni, kas palīdz skolotājam autisma bērna mācīšanās pamatprasmju veidošanā.
Tātad, mācot lasīt, vispirms var koncentrēties uz bērna labo piespiedu atmiņu, uz to, ka, spēlējoties ar magnētisko alfabētu vai kubiem, kuru malās ir rakstīti burti, viņš var ātri mehāniski iegaumēt visu alfabētu. Pietiek, ja pieaugušais laiku pa laikam nosauc burtus, neprasot bērnam pastāvīgi atkārtot, nepārbaudot viņu, jo viss, kas prasa brīvprātīgu koncentrēšanos, bremzē bērnu, var izraisīt viņa negatīvu attieksmi.
Turklāt tādi autori kā Nikolskaja O.S. iesaka skolotājiem un vecākiem nemācīt bērnam lasīt burtus pa burtiem vai zilbi pa zilbei, bet nekavējoties sazinātiesuz "globālās lasīšanas" metodi, i., lasot veselos vārdos. Šķiet, ka šis paņēmiens ir piemērotāks autisma bērnu mācīšanai, nevis lasīšanu pa burtiem vai zilbēm pa zilbēm. Fakts ir tāds, ka, iemācījies pievienot burtus vai zilbes, autisma bērns var ilgstoši lasīt “mehāniski”, neiedziļinoties lasītā nozīmē. Ar "globālo lasīšanu" mēs varam izvairīties no šīm briesmām, jo mēs apzīmējam attēlus vai objektus ar veseliem vārdiem, un vārds vienmēr tiek apvienots bērna redzes laukā ar objektu, ko tas apzīmē.
Turklāt iemācīt autisma bērnam lasīt veselos vārdos ir vienkāršāk un ātrāk nekā burtiem un zilbēm, jo, no vienas puses, viņš ar lielām grūtībām uztver sadrumstalotu informāciju (burtu, zilbju utt. veidā), bet , savukārt, tā spēj acumirklī iegaumēt, “nofotografēt” to, kas atrodas tā redzes laukā.
1. uzdevums.
Ievads burtos"personīgā" gruntējuma izveide.
Sākotnējo rakstīšanas prasmju veidošana. Pareizākā šajā situācijā šķiet maksimālā mācīšanās saistība ar bērna personīgo dzīves pieredzi, ar sevi, ģimeni, tuvākajiem cilvēkiem, ar viņu dzīvē notiekošo. Pieredze rāda, ka tas ir vienīgais veids, kā autisma bērna mācīšanos padarīt jēgpilnu un apzinātu. "Personīgā primer" izveide nozīmē īpašu secību burtu izpētē, kuras mērķis bija to jēgpilna asimilācija. Tāpēc praktizējošie skolotāji iesaka sākt mācības ar burtu “I”, nevis “A”. Bērns kopā ar pieaugušo zem tā pielīmē savu fotogrāfiju.
Ir zināms, ka ar autismu bērns ilgstoši runā par sevi 2. vai 3. personā, savā runā nelieto personiskos vietniekvārdus. Veidojot primeru kā grāmatu par sevi, savā vārdā, pirmajā personā, no “es”, bērns drīzāk aptvēra tos objektus, notikumus, attiecības, kas ir nozīmīgas viņa dzīvē.
Tad bērnam jāiemācās, ka burts "I" var būt arī citos vārdos, vārda sākumā, vidū, beigās. Tātad augšējā kreisajā stūrī pētāmā vēstule ir rakstīta liela, bet pārējo vietu aizņem attēli ar parakstiem. Burtam un katram vārdam mēs vispirms novelkam līniju, uz kuras tie tiks rakstīti. Tas tiek darīts, lai bērns pamazām pierastu rakstīt gar līniju, nepārsniedzot to. Taču pašus burtus varam izgatavot dažāda lieluma, dažādu krāsu vārdos, lai bērns stereotipiski “neiestrēgtu” uz burta attēla, ko skolotāja viņam uzrakstīja pirmo reizi. Mums ir nepieciešams, lai bērns atpazīst šo burtu dažādās grāmatās, žurnālos, zīmēs utt. Tāpēc mēs cenšamies panākt, lai viņš saprastu, ka katru burtu var attēlot dažādi: tas var būt sarkans, zils un plastilīns. , un izgriezt no papīra utt., un ne tikai to, ko mamma zīmē.
Pēc "es" izpētes mēs pārejam pie bērna vārda burtiem.
Kad vārda burti ir aizpildīti, pieaugušais kopā ar bērnu paraksta savu fotogrāfiju: “Es esmu (bērna vārds)”.
Pēc tam tiek pētīti burti "M" un "A". Konsekventa burtu "M", "A" un mātes fotogrāfijas izpēte albumā ar uzrakstu "māte" neviļus liek bērnam abstraktās zilbes "ma" vietā izlasīt vārdu "māte".
Kopumā darba secību gruntē var attēlot šādi:
1) jauna burta apgūšana. Vēstuli vispirms raksta pieaugušais, pēc tam pats bērns (vai pieaugušais ar roku);
2) zīmēšanas objektus, kuru nosaukumos ir pētāmais burts. Bērns patstāvīgi vai ar pieaugušā palīdzību zīmē priekšmetus vai pabeidz kādu detaļu savā zīmējumā;
3) zīmēto objektu parakstīšana. Bērns pats vai ar pieaugušā palīdzību vienā vārdā uzraksta pazīstamu burtu. Ja nepieciešams, vēstules rakstīšana tiek izstrādāta iepriekš ar vingrinājumu palīdzību.
Viena burta apguvei tiek atvēlētas 1-2 nodarbības. Vakarā mamma kopā ar bērnu šķirsta albumu un komentē, pievienojot stāstam jaunas detaļas. Tādējādi albums kļūst par "cūciņu banku" visiem bērna iespaidiem, kas saistīti ar burtu izpēti: ko viņš zina, ko viņš māk, kas viņam patīk, par ko viņam ir patīkami atcerēties, runāt.
Kad visi alfabēta burti ir aizpildīti, My Primer parasti kļūst par autisma bērna mīļāko grāmatu.
Mācīt jēgpilnu lasīšanu.
Autisma bērnam ir svarīgi mācīt lasīt jēgpilni, jo jēgpilna lasīšana stimulē un veido viņa kognitīvās vajadzības. Lasīšana kļūst par svarīgu līdzekli autisma bērna priekšstatu paplašināšanai par apkārtējo pasauli, laika, cēloņu-seku un citu loģisko modeļu izpratni, sociālo noteikumu apgūšanu un cilvēku attiecību izpratni. Jēgpilna lasīšana attīsta arī paša autisma bērna runu, palīdz pārvarēt runas nepietiekamo attīstību.
Mācot autisma bērnam lasīt sākumposmā, ieteicams izmantot “globālās lasīšanas” metodikas elementus, tas ir, lasīšanu veselos vārdos. Sākot ar burtu izpēti un pakāpeniski pārejot uz vārdu un frāžu lasīšanu, mums vienmēr jāpaļaujas uz paša bērna dzīves materiālu, uz to, kas ar viņu notiek: ikdienas lietas, brīvdienas, ceļojumi utt.
Tāpēc jau pašā sākumā atlasiet vārdus, kurus mācāt bērnam. Ar vārdiem jāapzīmē bērnam zināmas parādības, kas palīdzēs viņam saprast viņam adresēto runu, palīdzēs izteikt vēlmi, domu.
1) Vārdu "globālās lasīšanas" mācīšana.
Vārdu "globālās lasīšanas" mācīšanai tiek izmantots izglītojošs materiāls, kas atlasīts par četrām tēmām: Nr.1 - "Mana ģimene", Nr.2 - "Mīļākais ēdiens", Nr.3 - "Dzīvnieki", Nr.4 - " Pārtika dzīvniekiem". Attēli vai fotogrāfijas, kas atlasītas par šīm tēmām, ir četrās aploksnēs. Kopā ar fotogrāfijām vai attēliem aploksnēs ir izkārtnes ar vārdiem, kas tos apzīmē (bērna fotogrāfija un vārds “es”, sulas attēls un vārds “sula” utt.) Izmantotas maza izmēra fotogrāfijas (bildes) ( kvadrāts ar malām 5-7 cm ) un tabletes ar vārdiem (šaura sloksne 7-10 cm gara).
Ņemot vērā bērna vecuma atmiņas ietilpību, fotogrāfiju vai attēlu skaits aploksnē sākotnēji nedrīkst pārsniegt 5-6. Pakāpeniski to skaits var palielināties.
Otrā posma beigās bērns jau var atrast un uzņemt vēlamo attēlu no vairākiem citiem, var izvēlēties paraksta plāksnīti un ievietot to zem atbilstošā attēla. Citiem vārdiem sakot, viņš tagad atpazīst pareizo vārdu, izlasa to pilnībā. Vēl viens svarīgs uzdevums, kas mums jāatrisina otrajā darba posmā, ir iemācīt bērnam dzirdēt vārda skaņas sastāvu un prast to reproducēt, tas ir, pārsūtīt to rakstiski. Citiem vārdiem sakot, mēs mācām bērnam analizēt vārda sastāvu.
Vārda skaņu-burtu analīze.
Pirmkārt, mēs veidojamprasme analizēt vārda sākuma skaņu burtus. Šīs prasmes attīstīšanai nepieciešams daudz vingrinājumu, tāpēc ir jāizgatavo pietiekams skaits didaktisko palīglīdzekļu, lai nodarbības bērnam nebūtu vienmuļas.
Darbu veidi:
1. Uz lielas kartītes ar skaidriem attēliem (var izmantot dažādas loterijas) bērns izklāj mazas kartītes ar bilžu nosaukumu sākuma burtiem. Pirmkārt, mēs sniedzam viņam ievērojamu palīdzību: skaidri nosaucam burtus, turot karti, lai bērns varētu redzēt lūpu kustības; ar otru roku rādām attēlu uz lielas kartes. Turpinot izrunāt skaņu, mēs tuvinām bērnam burtu (lai viņš ar acīm var sekot burta kustībai, var izmantot kādu gardumu, kā strādājot ar pāra attēliem), pēc tam dodam karti ar vēstule bērnam (sūtīšanas laikā viņš ēd gardumu). Izmantojot skolotāja mājienu rādītāja žesta veidā, bērns uzliek burtu uz atbilstošā attēla. Laika gaitā viņam jāiemācās patstāvīgi izkārtot visus burtus pareizajos attēlos. Iespējama spēles apgrieztā versija: uz lielas kartītes sākuma burti tiek izdrukāti no vārdiem, kas apzīmē attēlus uz mazām kartītēm.
Mēs izvēlamies attēlus noteiktām skaņām. Uz ainavu lapām mēs drukājam lielus burtus, kas atlasīti pētījumam. Mēs uzstādām divus burtus dažādos galda stūros. Bērns izliek viņam piedāvātos attēlus, kuru nosaukumi sākas ar skaņām, kas atbilst burtiem. Sākotnēji jūs varat atbalstīt bērna rokas un palīdzēt viņam atrast pareizo “māju”.
Kad bērns iemācās dzirdēt vārda sākumu, varat sākt darbu pie veidošanasvārda beigu skaņas burtu analīze.
Darbu veidi:
1. Uz lielas kartes uzzīmētas bildes, kuru nosaukumi beidzas ar noteiktu skaņu. Blakus attēlam ir “logs”, kurā ar lieliem burtiem rakstīts vārda pēdējais burts. Ar balsi izceļam vārda beigas, bērns uzliek plastmasas burtu uz “loga” burtā iespiestā; jotos patskaņus (I, E, E, Yu) nevar izmantot, jo arī to skaņa neatbilst burtu apzīmējumam.
2. Atbilstošais vārds tiek novietots zem attēla. Mēs to skaidri izrunājam, uzsverot pēdējo skaņu. Bērns starp vairākiem plastmasas burtiem atrod īsto un uzliek uz vārda pēdējā burta.
2) iemācīties lasīt frāzes "globālā" veidā (apvienojot pazīstamus lietvārdus ar darbības vārdiem)
Tiklīdz bērns ir apguvis 4 galveno tēmu pārstāvēto vārdu globālo lasīšanu, mēs pārejam pie īsu frāžu lasīšanas, kurās izmantojām bērnam jau pazīstamus vārdus. Loģika ir pēc iespējas ātrāk nodot autisma bērnam lasīšanas nozīmi, ļaut viņam saprast, ka ar lasīšanas un rakstīšanas palīdzību var ne tikai nosaukt objektus, bet arī ziņot par darbībām, notikumiem, jūtām un vēlmēm. Verbālie vārdi “mīlestība” un “mīl” tiek pievienoti parastajam mācību materiālam, kas rakstīts uz atsevišķām tabletēm. Šie darbības vārdi kļūst par to frāžu semantiskiem centriem, kuras bērns ir iemācījies sacerēt. Aicinām viņu rindā ievietot savu fotogrāfiju, vārdu "mīlestība" un sava mīļākā produkta attēlu. Zem bērna fotoattēla ir ievietots vārds "es", bet zem preces attēla - vārds, kas to apzīmē, piemēram, "sula". Tad bērns ar skolotājas palīdzību nolasa: "Es mīlu sulu." Skaidrs, ka vizuālais atbalsts nodrošināja bērnam lasītās frāzes izpratni.
Tālāk mēs jautājām bērnam: “Kas tev vēl patīk?”, Un, saņemot atbildi, piedāvājām viņam attēlu aizstāt ar sava iecienītākā produkta attēlu (un vārdu, kas to apzīmē) un izlasīt jauniegūto frāzi. , piemēram: "Es mīlu musli."
Tālāk mums bija svarīgi iemācīt bērnam izdalīt vārda "sastāvdaļas" - burtus un zilbes, kā arī patstāvīgi lasīt jaunus vārdus un frāzes. Tāpēc visloģiskākā ir pāreja uz zilbju lasīšanu. Tradicionālais pamatsastāvs, grāmatas lasīšanai ir vērstas uz lasīšanu pa zilbēm, mācīšanās rakstīt balstās arī uz vārdu izrunu pa zilbēm.
Pēc zilbju lasīšanas
1. Zilbju tabulu lasīšana no atvērtām zilbēm. Tabulas veidotas pēc loto principa ar pāra bildēm.
Bērns izvēlas zilbi uz mazas kartītes un novieto to uz attiecīgās zilbes uz lielas kartītes. Tajā pašā laikā skolotājs skaidri izrunā rakstīto, pārliecinoties, ka bērna skatiens izrunas brīdī ir fiksēts uz pieaugušā lūpām.
2. No slēgtām zilbēm saliktu zilbju tabulu lasīšana. Tiek atlasīti plastiski patskaņi un līdzskaņi, kas tiek uzlikti virs rakstītajiem burtiem. Patskaņi tiek izrunāti pievilcīgi, un tiem atbilstošie plastmasas burti pāriet uz līdzskaņiem, t.i., "aiziet pie viņiem"
3. Zilbju tabulu lasīšana, kur burti ir rakstīti ievērojamā attālumā (10-15 cm) viens no otra - "zilbju celiņi" (Žukovas grunts).
Tātad, autisma bērna mācīšanas sākumā izmantojam "globālās lasīšanas" elementus kā nepieciešamu pasākumu, lai viņā veidotu holistisku skatījumu uz vārdiem un frāzēm, mācītu lasīt jēgpilni, radītu lasīšanas motivāciju. Uzskats, ka "globālā lasīšana" var "palēnināt" analītiskās lasīšanas attīstību tādu autoru kā Nikolskaya O.N. pieredzē, nav apstiprināts. Gluži pretēji, visi autisma bērni, kuri tika pakļauti eksperimentālai apmācībai, viegli sāka lasīt zilbēs pēc tam, kad viņi iemācījās lasīt veselos vārdos.
Logopēdijā izmantotās korekcijas metodes darbā ar bērniem ar autismu:
Lietišķās uzvedības analīze. (“Runas attīstība autisma bērniem uzvedības terapijas ietvaros” - Maskavas Valsts universitātes psiholoģes S. S. Morozovas raksts, kura stažējās ASV uzvedības terapijā (uzvedības modifikācija, ABA).
Metode L.G. Nurijeva
Globālās lasīšanas metodoloģija B.D. Korsunskaja
Izmantojot metodoloģijas elementus M. Montesori, S. Lupāns
Praktizējošo skolotāju darba rezultātu izpēte parādīja, kaīpaša runas terapija ir viens no svarīgākajiem autisma uzvedības, emocionālās un garīgās nepietiekamības koriģēšanā bērniem ar agrīnās bērnības autismu.
Izmantotās literatūras saraksts.
Morozova S.S. Autisms: korekcijas darbs smagās un sarežģītās formās. - M.: Humanitārais izdevniecības centrs VLADOS, 2007.g.
Morozova T.I. Runas traucējumu korekcijas raksturojums un pamatprincipi agrīnā bērnības autismā // Defektoloģija. - 1990. - 5.nr.
Nikolskaya O.S. Autisma bērns. Palīdzības veidi / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.
Defektoloģija. Vārdnīca-uzziņu grāmata: Mācību grāmata. / Red. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005.
Nurieva L.G. Runas attīstība bērniem ar autismu. - M.: Terevinf, 2006.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnostikas karte. Pētījums par bērnu pirmajos divos dzīves gados ar pieņēmumu, ka viņam ir agrīnā bērnības autisms.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Agrīnās bērnības autisma defektoloģiskās problēmas. Vēstījums I // Defektoloģija. - 1987. - Nr.2. - S. 10-16.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Agrīnās bērnības autisma defektoloģiskās problēmas. Ziņojums II // Defektoloģija. - 1988. - Nr.2. - S. 10-15.
Veidlapas beigas
Veidlapas sākums
agrīnās bērnības autisms- viens no sarežģītākajiem garīgās attīstības traucējumiem, kurā galvenokārt ir komunikācijas procesu traucējumi, neadekvāta uzvedība, grūtības veidot emocionālus kontaktus ar ārpasauli, apkārtējiem cilvēkiem un rezultātā sociālās adaptācijas pārkāpums.
Neskatoties uz to, ka bērnības autisma cēloņi vēl nav pietiekami izpētīti, jāņem vērā, ka bērna agrīnas diagnostikas gadījumā var tikt uzstādīta vai izslēgta agrīna bērnības autisma diagnoze. Pēc autisma bērnu pedagoģiskās diagnostikas veikšanas var sākt veidot individuālu taktiku kompleksam korekcijas darbam ar bērniem ar RDA.
Ir svarīgi, lai pedagogi un vecāki izprastu autisma būtību. Autisma bērnam ir nepieciešams pastāvīgs, kvalificēts medicīniskais, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.
Bez savlaicīgas un adekvātas korekcijas un attīstības palīdzības ievērojama daļa bērnu ar RDA sindromu kļūst neizglītojami un nepielāgojušies dzīvei sabiedrībā. Un, gluži pretēji, ar agrīnu koriģējošu darbu lielākā daļa autisma bērnu var būt sagatavoti mācībām un bieži vien attīsta savu potenciālo apdāvinātību dažādās zināšanu jomās. Korekcijas un rehabilitācijas darbs jāveic kompleksi, dažādu nozaru speciālistu grupai, tai skaitā bērnu psihiatriem, neiropatologiem, logopēdiem, psihologiem, pedagogiem, mūzikas darbiniekam un vecākiem.
Ir pelnījis īpašu uzmanību darbs pie runas attīstības. Tam vajadzētu sākt pēc iespējas agrāk. Darba panākumi runas attīstībā lielā mērā ir atkarīgi no autisma bērna vecāku rīcības viņu mijiedarbībā ar speciālistiem.
Logopēdiskais darbs sākas ar autisma bērniem raksturīgo runas attīstības pazīmju noteikšanu. Atbilstoša korekcija ir vērsta uz dzirdes uzmanības, fonēmiskās, runas dzirdes attīstību. Tiek uzstādītas skaņas, ieviesti elpošanas un balss vingrinājumi. Svarīgs uzdevums ir paplašināt vārdu krājumu, attīstīt prasmi veidot teikumus no attēliem un strādāt pie sakarīga teksta.
Agrākais valodas attīstības posms ir mijiedarbība starp pieaugušo un bērnu. Šis posms tiek realizēts galvenokārt neapzinātā līmenī ar žestu, smaidu, mīmikas un maigu balss intonāciju palīdzību. Šie pirmie smaidi un atdarināšanas mēģinājumi veido pamatu valodas īpatnībām un vēlmei apgūt valodu. Pieaugušie parasti pielāgo sākotnējo saziņu ar bērniem, izmantojot balss spēku, izteiktu un lēnu vārdu izrunu, konkrētu jēdzienu lietošanu sarunā, īsu teikumu lietošanu, teikuma atkārtošanu un verbalizāciju. par bērna darbībām.
Runas attīstībai svarīga ir arī normāla sūkšanas, rīšanas un košanas refleksu attīstība. Nākotnē tie ir ļoti svarīgi pareizas izrunas attīstībai. Nepieciešams darbs, lai trenētu bērna mutes, mēles un lūpu muskuļus. Pieaugušais piedāvā spēles, kurās bērns var atdarināt vai veikt tādas darbības kā sūkšana, laizīšana, pūšana, mēles vingrinājumu veikšana.
Runas attīstību ietekmē neskarta dzirdes uztvere, laba bērna dzirde un laba redzes uztvere. Tā kā bērns valodu apgūst atdarināšanas un diskriminācijas ceļā, bērniem ir svarīgi iemācīties klausīties, redzēt un reaģēt uz dažādiem stimuliem. Jāatceras arī par stimulējošu vidi, jo tikai stimulējošas objekttelpiskās un sociālās vides klātbūtnē bērnam ir iespējams pozitīvi attīstīties.
Runas traucējumi bērniem ar autisma izpausmēm, kas lielā mērā ir komunikācijas traucējumu sekas, savukārt vēl vairāk pastiprina grūtības saskarsmē ar citiem. Darbā pie runas attīstības tiek izmantoti vizuālie materiāli (attēli, pastkartes, ilustrācijas). Tālāk kopīgās ekskursijās, zīmēšanā tiek fiksēts sasniegtais kontakta līmenis un runas progress.
Katram bērnam ar autismu tiek sastādīta individuāla programma runas attīstības stimulēšanai, ņemot vērā viņa iespējas, kā arī komunikatīvo interesi. Katrs uzdevums atbilst bērna komunikācijas vajadzībām. Pirmie vārdi izsaka bērna vēlmi, ir noderīgi un atbilst viņa attīstības līmenim. Metodiskie paņēmieni tiek izvēlēti, ņemot vērā bērna intereses, lai sagādātu viņam maksimālu prieku. Tātad daži bērni dzied ar prieku, citi kustas labprātāk, citi ar interesi skatās bildes. Komunikatīva runa sākas tikai tad, kad tiek saprasts atkārtotais vārds.
Sākotnējais darba posms ir bērna pielāgošana jauniem apstākļiem, pierod pie vietas, farmakoterapijas aizsegā. Piedāvājam lielisku vietu plaukstu, pirkstu galu, apakšdelmu masāžai, sejas muskuļu, hioīda, kakla reģiona masāžai, ar aktīvo runas punktu stimulāciju. Uz masāžas fona pirkstu kustības kļūst skaidrākas, diferencētas, rokas muskuļu tonuss tuvojas normai.
Rāda žesta praktizēšana. Manipulācijas ar objektiem procesā mēs cenšamies attīstīt ne tikai taktisko, bet arī muskuļu, kinestētisko, vizuālo un dzirdes uztveri.
Lai attīstītu taustes un emocionālo kontaktu, pieskārienu attīstību, mēs veicam vairākas tehnikas, piemēram, virsmas masāžas piespēles. Glāstām bērnu, piespiežam pie sevis, pieskaramies viņa galvai, ķermenim, un otrādi mācām bērnam pieskarties, pieskaroties ar rokām pieauguša cilvēka galvai, pleciem, rokām. Visas šīs darbības tiek komentētas ar runu. Pēc šādas apmācības lielākā daļa bērnu atgūst orientāciju sevī un vidē.
Nākamajā posmā darot darbu par gnozes un prakses izglītību, kas nepieciešama priekšmetu, to formu, tilpuma, krāsas zināšanā. Mēs apvelkam objektus ar bērna rādītājpirkstu, piešķiram viņiem verbālu kvalifikāciju. Pamazām ar šo paņēmienu palīdzību bērns sāk apzināt un nosaukt objektus (kubs, bumbiņa utt.). Priekšmetu attēlu un bērna atmiņas nostiprināšanu runas attīstībai veicina zīmēšanas, modelēšanas nodarbības.
Runas atjaunošana un attīstība tiek veikta secīgi. Vispirms manipulācijā ar rotaļlietu veidojam taustes uztveri, pēc tam objekta vizuālo izpratni, pēc tam definējam objektu verbāli un veidojam verbālās definīcijas korelāciju ar konkrētu objektu. Nākamajā posmā mēs nodrošinām, ka bērns iemācās pareizi izrunāt (atveidot) dzirdamo vārdu. Lai to izdarītu, mēs sadalām vārdu zilbēs, atkārtoti atkārtojam sākuma, pēdējo un uzsvērto zilbi, pēc tam tās sapludinām vajadzīgajā vārdā. Mēs mācām spēju spontāni reproducēt verbālās klišejas. Visiem bērniem ir tendence atkārtot vārdus. Mēs pakāpeniski paplašinām savu vārdu krājumu.
Lai maksimāli palielinātu izpratni, mēs samazinām un vienkāršojam valodas formu – tās gramatiku. Tas tiek panākts, samazinot frāžu garumu. Sekundārie vārdi tiek izlaisti.
Mēs mācām frāzes, izmantojot attēlos attēlotos notikumus. Mēs apvienojam vārdus ar konkrētu situāciju. Tad no bildēm veidojam veselu stāstu. Tālāk mēs veicam nodarbības, kas sastāv no sarunām par noteiktām tēmām, atstāstījumiem. Mēs pievēršam lielu uzmanību logaritmikai.
Ļoti iespējama darba sadaļa ir dzirdes uzmanības, fonēmiskās un runas dzirdes attīstīšana. Šim nolūkam veicam balss, sejas vingrojumus, veicam skaņu producēšanu un automatizāciju.
Mēs cenšamies mācīt bērniem sarunas prasmes (runas sociālo izmantošanu), piedāvājot bērnam interesantas un svarīgas tēmas.
Mēs konsekventi pārejam no individuālajām apmācībām uz nodarbībām mazās grupās.
Apmācības pamatprincips ir pastāvīgi spēlēt runas komunikāciju par pētāmo tēmu grupu nodarbībās pie logopēda, nostiprināt spēlē iegūtās zināšanas ar skolotāju, psihoterapeitu, mājās ar vecākiem.
Veicot runas attīstības nodarbības, bērnu runa kļūst saprotamāka un komunikablāka.
Darbs pie dialoga veidošanas sākas ar to, ka pieaugušais uzmanīgi klausās bērna monologu. Bērns ir apmierināts ar sarunu biedru, un viņa monologs kļūst vērsts uz citu, tas ir, tas iegūst komunikatīvu funkciju. Nākotnē tiek izstrādātas spēles situācijas, kas saistītas ar bērna dzīvi - tas veicina dialogiskas runas attīstību.
Ceturtajā runas attīstības variantā RDA mijiedarbība ar pieaugušo attīstās vieglāk un ātrāk, taču runas aktivitātes stimulēšanai nepieciešama piesardzība. Vislabāk ir aktivizēt bērna runu spēles procesā, kas palielina garīgo tonusu.
Nevajadzētu steigties ar skaņu izrunas pārkāpumu labošanu, jo runas pieredzes uzkrāšanās bieži noved pie šo pārkāpumu spontānas novēršanas.
Ar bērnu ir daudz jārunā, paskaidrojot viņam apkārt notiekošo, sakot jaunus vārdus. Iesaistiet bērnu diskusijā, apspriežot (un vēlāk izstrādājot) nākamās dienas plānus.
Runas attīstības panākumi un korekcijas darbs kopumā lielā mērā ir atkarīgi no autisma bērna vecāku rīcības. Vēlmē palīdzēt bērnam socializēties. Vecākiem komunikācija ir jāizmanto kā bezkontakta ietekmēšanas un tās pārvarēšanas kanāls. Tas ir tikai efektīvs līdzeklis, kas vienmēr ir ģimenes rokās. Pasaulē uzkrātā pieredze liecina, ka šī rīka izmantošana dod ievērojamus rezultātus.
Izmantotās literatūras saraksts
1.Zaiceva L.A. Bērnu ar runas traucējumiem apskate. Mn., 1998. 30 lpp.
2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Bērni ar komunikācijas traucējumiem: agrīnā bērnības autisms. M. Apgaismība. 1989. 95 lpp.
3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Agrīnās bērnības autisma diagnostika. sākotnējās izpausmes. M. Apgaismība. 1991. 96 lpp.
4. Logopēdija / Zem. ed. L.S.Volkovojs M. 1989. 528 lpp.
5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autisma bērns. Palīdzības ceļi. M. Tereveners. 1997. 342 lpp.
6. Satmari P. Bērni ar autismu. SPb., Pēteris., 2005. 224 lpp.
