Komunikācijas prasmju attīstība bērniem ar ONR. Komunikācijas prasmju attīstības iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

Diplomdarbs

Fedosejeva, Jeļena Gennadievna

Akadēmiskais grāds:

Pedagoģijas zinātņu kandidāts

Promocijas darba aizstāvēšanas vieta:

VAK specialitātes kods:

Specialitāte:

Korekcijas pedagoģija (tiflopedagoģija, nedzirdīgo pedagoģija un oligofrenopedagoģija un runas terapija)

Lapu skaits:

I NODAĻA. KOMUNIKĀCIJAS PROCESA ZINĀTNISKIE UN TEORĒTISKIE PAMATI (LITERATŪRAS DATU APSKATS).

1.1. Komunikācijas process psiholoģiskos, pedagoģiskos, lingvistiskos, psiholingvistiskos darbos.

1.2. Vispārīgi modeļi komunikabls pirmsskolas vecuma bērnu attīstība.

LG.Z-PGOBAVNA ONI aetea.^ , . ggq

I NODAĻA. VECĀKO BĒRNU KOMUNIKĀCIJAS ĪPAŠĪBAS

PIRMSSKOLAS VECUMS AR VISPĀRĒJĀM NEATTĪSTĪBĀM

RUNA (EKSPERIMENTĀLAIS PĒTĪJUMS).

II. 1. Pētījuma organizācija un saturs.

11.2. Runas līdzekļi, saziņas veidi un to savstarpējās atkarības analīze vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

11.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas aktivitāte ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

11.4. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības iezīmes ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

III NODAĻA. KOREKCIJAS DARBS KOMUNIKĀCIJAS PRASMJU VEIDOŠANĀS BĒRNIEM VECĀKĀ PIRMSKOLAS VECUMĀ AR VISPĀRĒJĀM NEATTĪSTĪBĀM

RUNA (EKSPERIMENTĀLĀ MĀCĪBA).

III-1. Korekcijas un pedagoģiskās ietekmes uzdevumi un organizācija.

111.2. ^Galvenie veidošanās virzieni komunikabls prasmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. III.4. EKSPERIMENTĀLĀS APMĀCĪBAS REZULTĀTI.

Ievads promocijas darbā (kopsavilkuma daļa) Par tēmu "Komunikācijas prasmju veidošanās vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību"

Šis pētījums ir veltīts komunikācijas īpašību izpētei, tās darbībai vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību un visefektīvāko koriģējošā darba veidu izstrādei tās attīstībai.

Pētījuma atbilstība. Savlaicīga pareizas runas apguve ir svarīga pilnvērtīgas bērna personības veidošanai, harmoniskai psihofiziskai attīstībai un veiksmīgai mācīšanai skolā. Šajā sakarā pēdējos gados pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir piesaistījuši pastiprinātu interesi par speciālo psiholoģiju un pedagoģiju.

Runa kā saziņas līdzeklis rodas un attīstās komunikācijas procesā. Runas funkcijas pārkāpumi var tikai negatīvi ietekmēt bērna komunikācijas procesa attīstību. Runas līdzekļu nepietiekama attīstība samazina komunikācijas līmeni, veicina psiholoģisko īpašību rašanos (izolētība, kautrība, neizlēmība, kautrība); rada specifiskas vispārējās un runas uzvedības iezīmes (ierobežots kontakts, aizkavēta iekļaušanās komunikācijas situācijā, nespēja uzturēt sarunu, klausīties skanīgu runu, neuzmanība sarunu biedra runai), noved pie samazināšanās. komunikabls darbība (Ju.F.Garkuša, E.M.Mastjukova, S.A.Mironova u.c.). Ir arī apgriezta sakarība - ar nepietiekamu komunikāciju palēninās runas un citu garīgo procesu attīstības temps (L.G.Galiguzova, I.V.Dubrovina, A.G.Ružska, E.O.Smirnova u.c.).

nepilnība komunikabls prasmes, runas neaktivitāte nenodrošina brīvas komunikācijas procesu un, savukārt, neveicina attīstību runas domāšana un bērnu izziņas darbība, kavē zināšanu apguvi.

Neskatoties uz lielo interesi un daudziem pētījumiem par bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību dažādos aspektos: klīniskajā (E.M. Mastjukova), psiholingvistiskajā (V.K.Vorobieva, B.M.Grinshpun, V.A. Kovshikov, E.F. Sobatovič, L.B. Khalilova), psiholoģiskajā un pedagoģiskajā (Yu. F. Garkuša, E. P. Gluhovs, G. S. Gumennaja, JI. N. Efimenko-va, N. S. Žukova, R. E. Levina, S. A. Mironova, T. B. Filičeva, G. V. Čirkina, S. N. Šahovska un citi), runājot par pārvarēšanu, runājot par leksiski-grammātikas, fonētiski-fonētiski traucējumi, veidošanās trūkums sakarīga runa, atsevišķu garīgo funkciju nenobriedums, runas vispārējās mazattīstības pārvarēšanas problēma nav pietiekami pētīta.

Iepazīšanās ar šo autoru darbiem dod pamatu uzskatīt, ka īpaši pētnieki un pētnieki pievēršas lingvistisko saziņas līdzekļu izpētei un attīstībai. Ir pierādīts, ka bērniem ar runas nepietiekamu attīstību pastāvīgi leksikas-gramatiski un fonētiski fonēmiski traucējumi būtiski ierobežo runas prasmju un iemaņu spontānas veidošanās iespējas, kas nodrošina runāšanas un runas uztveršanas procesu. Raksturīga ir kontekstuālās runas strukturāli semantiskās organizācijas nepilnība. Bērniem ir grūtības programmēt izteikumu, sintezēt atsevišķus elementus strukturālā veselumā, atlasīt lingvistisko materiālu konkrētam mērķim (V.K. Vorobieva, O.E. Gribova, G.S. Gumennaja, L.F. Spirova, T.B. Filičeva, L. B. Halilova, G. V. Čirkina, S. N.). Ir arī dati, kas liecina, ka valodas bāzes kā svarīgākā saziņas priekšnoteikuma veidošanās trūkums apgrūtina virzību. Komunikācijas grūtības izpaužas kā galveno komunikācijas formu (V.K. Vorobjova, V.P. Gluhovs, N.K. Usoltseva) veidošanās trūkums, komunikācijas mērķa hierarhijas apjukums (O.E. Gribova), nepieciešamības pēc tās samazināšanās (B.M. Grinšpuns, O.S. Pavlova, L.F. Spirova, G.V. Čirkina). Verbālo saziņas līdzekļu trūkums padara neiespējamu mijiedarbību starp bērniem, kļūst par šķērsli spēles procesa veidošanā (L.G. Solovjova, E.A. Haritonova).

Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērnu vispārējās runas nepietiekamības pārvarēšanas problēmā komunikatīvo iezīmju aspektā līdz šim joprojām ir daudz neatrisinātu teorētisku un praktisku jautājumu. Nav pietiekami daudz pētījumu, kas parāda komunikācijas rakstura atkarību no grāda veidošanās runas līdzekļi, netiek apskatīti jautājumi par saistību starp uzvedības aktivitāti un komunikācijas procesu pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, nav izveidota speciālu nodarbību sistēma, kas vērsta uz viņu komunikācijas prasmju veidošanos. Tas uzsver pētījuma aktualitāti un nozīmīgumu un norāda uz nepieciešamību atrast veidus, kā uzlabot logopēdiskā darba efektivitāti ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma problēma. Saziņas īpašību izpēte vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību un "darba virzienu un metožu komunikācijas prasmju veidošanai" definīcija.

Šīs problēmas risināšana bija mūsu pētījuma mērķis.

Pētījuma objekts. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēju III līmeņa runas nepietiekamu attīstību.

Studiju priekšmets. Korekcijas un pedagoģiskā darba process ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju III līmeņa runas nepietiekamu attīstību, kura mērķis ir attīstīt viņu komunikatīvās prasmes.

Pētījuma hipotēze: Komunikabls vecāka pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību prasmēm ir raksturīgas specifiskas iezīmes, kas ir saistītas ar ("ierobežoti runas līdzekļi, neveidots komunikācijas formas un tās aktivitātes samazināšanās.

Komunikācijas prasmju veidošanas efektivitāti vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību var nodrošināt, ja koriģējošās darbības procesā tiek izmantoti īpašu vingrinājumu kompleksi, kas vērsti uz dažādu komunikācijas formu veidošanos, attīstību. runas un neverbālās saziņas līdzekļu, tās aktivitātes un emocionāli-gribas sfēra.

Atbilstoši pētījuma mērķim, objektam, priekšmetam un hipotēzei tika izvirzīti šādi uzdevumi:

1. Izpētīt un analizēt psiholoģisko, pedagoģisko, psiholingvistisko un speciālo literatūru par pētāmo problēmu.

2. Eksperimentālā pētījuma gaitā apzināt saskarsmes iezīmes dažādās komunikatīvās situācijās un dažādās bērnu aktivitātēs;

3. Noteikt koriģējošā un pedagoģiskā darba virzienus un metodes komunikatīvo prasmju veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ar runas nepietiekamu attīstību. Pārbaudiet to efektivitāti eksperimentālās apmācības laikā.

Pētījuma metodoloģiskais pamats bija noteikumi par aktivitātes un komunikācijas saistību, to vadošo lomu personības attīstībā un veidošanā (A. V. Zaporožecs, A. N. Ļeontjevs un citi), par bioloģisko un sociālo faktoru vienotību, attiecībām attīstībā. bērna ideja par runas rašanos un attīstību komunikācijas procesā

L. S. Vigotskis, M. I. Lisina, A. N. Ļeontjevs, A. R. Lurija un citi). G,

Pētījumā tika izmantotas dažādas metodes: psiholoģiskās, pedagoģiskās un zinātniski metodiskās literatūras par problēmu izpēte un teorētiskā analīze; bērnu komunikācijas dinamisks pedagoģiskais novērojums speciālajās klasēs un brīvas komunikācijas apstākļos; intervijas ar bērnudārza audzinātājām un logopēds, vecāki, bērni, kuru mērķis ir identificēt bērnu komunikācijas iezīmes; Konstatēšanas eksperiments, kas veikts, lai pētītu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo prasmju veidošanos ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību; koriģējošā darba veidojošais eksperiments, lai noteiktu komunikatīvo prasmju veidošanas virzienus un metodes; kontroles eksperiments, kas organizēts, lai pārbaudītu efektivitāti izstrādātās metodikas, iegūto rezultātu salīdzinošā kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.

Pētījuma zinātniskā novitāte un teorētiskā nozīme slēpjas apstāklī, ka ir pētītas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar runas nepietiekamu attīstību saskarsmes īpatnības. Tas zināmā mērā papildināja un padziļināja priekšstatu par bērnu ar OHP īpašībām, viņu komunikācijas iespējām. Ir noteikti dažādi bērnu prasmju līmeņi komunikabls prasmes, kas atkarīgas no runas līdzekļu veidošanās, saziņas formām, kā arī aktivitātes bērnu saskarsmē un uzvedībā; atlasīts, sistematizēts un ieviests metodiskais materiāls tā izmantošanai bērnu komunikatīvo prasmju veidošanas procesā. Eksperimentāli tika pārbaudīti speciālo vingrinājumu kompleksi, kas vērsti uz runas un nerunas saziņas līdzekļu attīstību, komunikācijas formu veidošanos un tās darbību.

Praktiskā nozīme slēpjas faktā, ka pētījuma rezultātā atklātās vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību komunikācijas iezīmes ļāva noteikt galvenos koriģējošā un pedagoģiskā darba virzienus un metodes ar viņiem. Šo pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanas vadlīnijas papildina runas terapijas praksi darbā ar bērniem, kas palīdz palielināt tās efektivitāti. Iegūtos datus var izmantot bērnu ar vispārēju runas atpalicību izglītībā un audzināšanā speciālajās pirmsskolas iestādēs un ģimenē; logopēdijas kursa pasniegšanā logopsiholoģija plkst defektoloģiska pedagoģisko institūtu fakultātēs un logopēdu, runas grupu pedagogu, skolotāju pārkvalifikācijas un pilnveides kursos; sapņu palīglīdzekļu sagatavošanā, kas adresēti speciālistiem, kas strādā ar bērniem ar runas traucējumiem.

Pētījuma rezultātu ticamību un pamatotību nosaka tā metodiskā bāze, psiholoģijas un pedagoģijas zinātņu mūsdienu zinātnes sasniegumu izmantošana, kompleksu, pētījuma uzdevumiem, objektam un priekšmetam adekvātu metožu izmantošana; iegūto datu kvalitatīvās un kvantitatīvās analīzes kombinācija; pietiekama skaita priekšmetu piesaiste; pētniecisko materiālu realizācija logopēdiskajā darbā ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma aprobācija. Par galvenajiem darba rezultātiem tika ziņots Maskavas Valsts universitātes Logopēdijas katedras, Maskavas Valsts pedagoģiskā institūta Logopēdijas un defektoloģijas medicīnas pamatu katedras sanāksmēs. M.E. Evsevjeva; Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes Maskavas Valsts pedagoģiskā institūta zinātniskajās un praktiskajās konferencēs. M.E. Evsevjeva (1996, 1997, 1998).

Pētījuma organizācija. Pētījums tika veikts grupās vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību un normālu runas attīstību Saranskas bērnudārzā Nr. 123 un ietvēra vairākus posmus: I posms (1995-1996) - problēmas stāvokļa analīze bērnudārzā. sadzīves psiholoģisko, pedagoģisko un psiholingvistisko ^ zinātņu teorija un prakse, lai noteiktu pētījuma objektu, priekšmetu, uzdevumus un metodes, darba hipotēzi. II posms (1996-1997) - programmas un metodikas izstrāde darba eksperimentālajai daļai; Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmju izpēte ar vispārēju III līmeņa runas nepietiekamu attīstību. Stage III (1997-1999) - eksperimentāla apmācība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar runas nepietiekamu attīstību, kuras mērķis ir attīstīt viņu komunikācijas prasmes. IV posms (1998-1999) - eksperimentālo datu analīze un sistematizēšana, galveno secinājumu formulēšana, promocijas darba sagatavošana.

Kopā mūsu uzraudzībā bija 114 bērni. No šī skaita visdetalizētāk tika pētīti 38 pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēju III līmeņa runas nepietiekamu attīstību, kas apmeklē bērnudārza vecākās grupas bērniem ar runas traucējumiem. Eksperimentā tika iekļauta kontroles grupa bērniem ar vispārēju III līmeņa runas nepietiekamu attīstību (38 cilvēki) un tikpat daudz vienaudžu ar normālu runas attīstību.

Aizsardzības noteikumi.

1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, komunikatīvo prasmju nepietiekama attīstība ir saistīta ar viņu runas līdzekļu un neveidoto komunikācijas formu ierobežojumiem, tās aktivitātes samazināšanos,

2. Korektīvo vingrinājumu kompleksu īpaša organizēšana un izmantošana komunikācijas prasmju veidošanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, palīdz mazināt šiem bērniem saskarsmes grūtības un paaugstina bērnu komunikācijas prasmju meistarības līmeni.

Publikācijas.

Promocijas darba galvenie nosacījumi izklāstīti četrās publikācijās.

Darba struktūra. Promocijas darbs ir uz 192 lappusēm un sastāv no ievada, trīs nodaļām, noslēguma un literatūras saraksta.

Promocijas darba noslēgums par tēmu "Korekcijas pedagoģija (tiflopedagoģija, nedzirdīgo pedagoģija un oligofrenopedagoģija un logopēdija)", Fedosejeva, Jeļena Gennadievna

169 - SECINĀJUMS

Pētījuma mērķis bija izpētīt komunikācijas procesu, tā pazīmes, kā arī noteikt koriģējošās ietekmes virzienus un metodes vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību komunikatīvo prasmju veidošanā.

Kā liecina literatūras izpēte, šī problēma ir viena no nozīmīgākajām un nepietiekami attīstītajām logopēdijas teorijā un praksē. Treniņu prakses nav mērķtiecīgs darbs pie prasmju attīstīšanas, kas nepieciešamas bērnu līdzdalībai reālajā saskarsmes procesā.

Pētījuma aktualitāti uzsver arī tas, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir nepietiekama komunikabls prasmes, zema aktivitātes pakāpe saskarsmē, kas bērnam apgrūtina kontaktēšanos ar citiem, negatīvi ietekmē viņa garīgo un personīgo attīstību. Šajā sakarā ir jāizveido īpaša sistēma runas terapija ietekme uz bērnu komunikācijas prasmju veidošanos.

Noskaidrojošais eksperiments ļāva atklāt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību saskarsmes iezīmes un to noteicošos faktorus.

Eksperimentāls pētījums parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar runas nepietiekamu attīstību ir zems komunikatīvo prasmju attīstības līmenis, kas izpaužas ierobežotos runas un neverbālās saziņas līdzekļos, grūtībās to ieviešanā, nepietiekamā motivācijas un uz vajadzībām balstītā sfērā. , mērķtiecība, samazināta komunikācijas aktivitāte, veidošanās trūkums saziņas formas, kas atbilst normālai ontoģenēzei.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par pētījuma problēmu un rezultātiem noskaidrojot eksperiments, kura mērķis bija identificēt bērnu komunikācijas iezīmes, lika mums secināt, ka runas attīstības pārkāpums kopā ar veidošanos izruna prasmes, vārdu krājums, gramatiskā struktūra, ir nepieciešams nodrošināt īpašus vingrinājumus, kas ļauj palielināt vispārējo runas nepietiekamības pārvarēšanas efektivitāti. Tas ļāva attīstīt korekcijas izglītības saturu, metodiskos un organizatoriskos aspektus, kuru mērķis ir attīstīt bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību komunikatīvās prasmes.

Korekcijas darbam bija izglītojošs raksturs, un tas bija vērsts uz runas, bērna personības vispusīgu attīstību un komunikācijas aktivizēšanu, tādējādi nodrošinot kompleksu ietekmi uz viņa runu, kognitīvo, emocionāli-personīgo, komunikatīvo sfēru. Komunikācijas attīstības atpalicības pārvarēšanu veicām, aktīvi iesaistot komunikācijas aktivitātēs bērnus ar vispārēju runas atpalicību, izvēloties runas materiālu, ņemot vērā bērniem aktuālas tēmas, kognitīvās spējas, vecuma un psiholoģiskās īpatnības, dažādus komunikācijas uzdevumus, kā arī kā labvēlīgas emocionālas atmosfēras radīšana klasē.

Lai visas eksperimentālās apmācības laikā veidotu bērnos praktiskās zināšanas par cilvēku saskarsmes līdzekļiem, bērnos attīstījām emocionālo vides uztveri, izmantojot izziņas darbību: pirmkārt, tā ir spēja saprast un atpazīt sarunu biedra stāvokli un pēc tam izteikt un nodot savas emocijas, izmantojot izteiksmīgus līdzekļus.

Viena no galvenajām eksperimentālās mācīšanās jomām bija radušos problēmsituāciju un spēļu situāciju radīšana un modelēšana

171 verbālās komunikācijas procesā un tuvu realitātei. Tas nodrošināja nepieciešamību un motivāciju sazināties, bija aktivizējošs nosacījums neatkarīgs bērnu runas aktivitāte, bagātināja viņu sociālo pieredzi, veicināja augstāka līmeņa saziņas veidošanos ar citiem.

Korektīvā darba ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību rezultāts bija kvalitatīvas izmaiņas viņu uzvedībā un saziņā ar citiem. Bērni ir kļuvuši pārliecinātāki, drosmīgāki, laipnāks. Bagātināts ar jaunu satura biznesu, kognitīviem, personiskiem kontaktiem, radās vēlme pēc ārpussituācijas kontaktiem. Viņu runas aktivitātes līmenis ir palielinājies. Atšķirības bērnu prasmju līmenī galvenajās saskarsmes formās pirms un pēc veidojošā eksperimenta izrādījās statistiski nozīmīgas. Ir uzlabojušies runas saziņas līdzekļu kvantitatīvie un kvalitatīvie raksturlielumi, struktūras dizains, lingvistiskā pareizība un saturs. Aktīvāka kļuva runas izteikumu izmantošana saziņas procesā, sarežģītāka bērnu lietoto teikumu struktūra, palielinājies to apjoms, palielinoties teikuma sastāvu skaitam un līdz ar satura sarežģītāku domu izteikšanu. , parādījās sarežģīti teikumi, tieša un netieša runa. Bērni ir ievērojami palielinājuši komunikācijas aktivitātes pakāpi. Bara bērni ir iniciatīvas, kontakta un sociāls.

Eksperimentālā pētījumā atklājās, ka, neskatoties uz zemo komunikācijas prasmju attīstības līmeni vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, viņiem ir iespēja tās attīstīt, ja mācībās un audzināšanā tiek ieviesti īpaši atlasīti koriģējošu vingrinājumu komplekti. process.

Kā parādīja kontroles eksperiments, piedāvātā un pārbaudītā koriģējošās ietekmes sistēma paaugstināja runas līmeni un komunikabls bērnu attīstība.

Eksperimentālās un kontroles grupas bērnu veikto uzdevumu salīdzinošie rezultāti atklāja eksperimentālās grupas bērnu apguves panākumus. komunikabls prasmes un uzrādīja augstu koriģējošās un attīstošās izglītības efektivitāti, salīdzinot ar kontroles grupas bērniem.

Promocijas darba pētījuma ietvaros komunikatīvo prasmju veidošanās problēma vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir ieguvusi teorētisku un praktisku nozīmi logopēdiskā darba uzlabošanai grupās un bērnudārzos bērniem ar runas traucējumiem. Tajā pašā laikā problēma, kā atrast jaunus līdzekļus bērnu komunikācijas procesa ietekmēšanai, to veidojošo aspektu daudzveidības dēļ prasa jaunus pētījumus.

Eksperimentālās apmācības rezultāti par komunikatīvo prasmju veidošanos vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību apstiprināja piedāvātās sistēmas iespējamību un efektivitāti un ļāva izdarīt šādus secinājumus:

1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību komunikabls prasmes ir zemā attīstības līmenī, kas ir saistīts ar: ierobežotiem saziņas līdzekļiem; komunikācijas aktivitātes samazināšanās; neveidots saziņas formas.

2. Īpaša darba organizācija komunikatīvo prasmju veidošanā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību balstās uz ontoģenētisko posmu ņemšanu vērā bērnu komunikācijas attīstībā.

3. Vingrinājumu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt komunikatīvās prasmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, ietver runas un neverbālās saziņas līdzekļu veidošanos bērniem, saziņas līdzekļu izmantošanu dažādās saziņas situācijās.

Darbs pie komunikatīvo prasmju veidošanās bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību palielina koriģējošā pedagoģiskā darba efektivitāti kopumā.

Atsauču saraksts disertācijas pētījumam pedagoģijas zinātņu kandidāte Fedosejeva, Jeļena Gennadievna, 1999

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Darbības un personības psiholoģija. M., 1980, -326 lpp.

2. Avkhach G.N. Aktuālās problēmas, pētot pirmsskolas vecuma bērna personību, ko veic sociālā darba speciālists. Mācību līdzeklis. Komsa pie Amūras: Komsomoļskas pie Amūras štats. tech. un-t, 1997, - 49 lpp.

3. Agaveljana O.K. Saziņa ar bērniem ar garīgu atpalicību: Avtoref. dis. Psikhols doktors. Zinātnes. M., 1979 - 34 lpp.

4. Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība: ceļvedis skolēniem trešdienās. ped. mācību grāmata iestādes. M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1998, - 160 lpp.

5. Alesejeva M.M., Jašina V.I. Mākslas vārds vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās aktivitātes izglītībā // Pedagoģiskie nosacījumi sociālās aktivitātes veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem. M., 1989. lpp. 55-65.

6. Altuņina I. Video apmācība komunikācijas prasmju attīstībai: teorija un metodika. Koms.-on-Amur: Komsas pie Amūras štata izdevniecība. ped. in-ta, 1996. - 52lpp.

7. Andreeva G.M. Sociālā psiholoģija. Mācību grāmata augstākajiem uch. galvu M.: Aspect Press, 1997. - 376s.

8. Andruščenko T.Ju., Karabekova N. Koriģējošās un izglītojošās spēles junioriem. skolēni: izglītojoša un metodiska rokasgrāmata skolām. psihologi.- Volgograda: Pārmaiņas, 1993. 59lpp.

9. Arušanova A.G. Bērnu runas un verbālā komunikācija: Grāmata bērnudārza audzinātājām. Maskava: Mozaīkas sintēze. - 1999. - 222 lpp.

10. Yu.Augene D.I. Spēle kā verbālās komunikācijas aktivizēšanas līdzeklis vecākā pirmsskolas vecuma bērniem: Darba kopsavilkums. dis. cand. ped. Zinātnes M., 1986 - 16 lpp.

11. Akhundzhanova S.A. Pirmsskolas vecuma bērna runas formu un funkciju iezīmes dažādās komunikācijas situācijās: Darba kopsavilkums. diss. cand. ped. Zinātnes. M., 1986. -16s.

12. Akhutina T.V. Verbālās komunikācijas vienības, iekšējā runa un verbālās izteikšanas ģenerēšana // Psiholingvistiskā. runas domāšanas pētījumi. M.: Zinātne. - 1985, - lpp. 99-116.

13. Babaeva T.N. Pie skolas sliekšņa M.: Apgaismība, 1993 -128s.

14. Batuevs V.G. Personība un komunikācija. Irkutska, IGPI. 1984. - 95 lpp.

15. Becker K.P., Sovak M. Logopēdija. M.: Medicīna, 1981. - 288 lpp.

16. Belobrikina O.A. Runa un komunikācija. Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", "Akadēmija K0", 1998. - 240 lpp.

17. Boguslavskaja N.E., Kupina N.A. Jautra etiķete / Bērna komunikācijas prasmju attīstība. Jekaterinburga: "Argo", 1997. - 192 lpp.

18. Bodaļevs A.A. Personība un komunikācija: atlasīti psiholoģiskie darbi. M.: Starptautiskā pedagoģijas akadēmija, 1995.-324lpp.

19. Božovičs L.I. Personības veidošanās problēmas Maskava-Voroņeža, 1995.-352 lpp.

20. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā. M.: Apgaismība, 1985.- 176 lpp.

21. Borodičs A.M. Runas attīstības metodika. M.: Apgaismība, 1981. - 255 lpp.

22. Brudnijs A.A. Komunikācijas pasaule. Frunze: Kirgizstāna., 1977, - 71 lpp.

23. Brudnijs A.A. Par komunikācijas problēmu// Sociālās psiholoģijas metodiskās problēmas. M.: Nauka, 1975. - lpp. 165-182.

24. Vinarskaja E.N. Bērna agrīna runas attīstība un defektoloģijas problēmas: agrīnas attīstības periodi. Emocionālie priekšnoteikumi valodas apguvei.: Grāmata. par logopēdu. -M.: Apgaismība, 1987. 159 lpp.

25. Vlasenko I.T. Logopēdijas problēmas un runas un nerunas procesu analīzes principi bērniem ar runas nepietiekamu attīstību // Defektoloģija. 1988. -№4. - Ar. 3-11.

26. Volkovs B.S., Volkova N.V. Komunikācijas psiholoģija bērnībā. Mācību grāmata M.: A.P.O., 1996. - 102 lpp.

27. Vološina T.V. Psiholoģiskie mehānismi komunikācijas aktivitātes līmeņa paaugstināšanai. Abstrakts dis. cand. psihol. Zinātnes. N. Novgoroda, 1996. - 16 lpp.

28. Voronova V.Ya. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās aktivitātes izglītība radošā spēlē. 102.-111.lpp. Sabiedriski aktīvas personības sākotnējo pamatu veidošanās pirmsskolas un sākumskolas vecumā. / Red. R.G.Kazakova. M.: 1984. gads.

29. Mazu bērnu izglītošana bērnu iestādēs / Red. Ščelovanova N.M., Aksorina N.M. - M., 1960. 346 lpp.

30. Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Stostīšanās novēršana pirmsskolas vecuma bērniem spēlē: Grāmata. Par logopēdu. M.: Apgaismība, 1984. -175 lpp.

31. Vigotskis L.S. Domāšana un runa // Vygotsky L.S. Sobr. cit.: 6 sējumos -M.: Pedagoģija, 1986. -V.2.-416 lpp.

32. Gavriļuškina O.P. Runas komunikācija kā nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem personības attīstībai // Korekcijas izglītība kā nenormālu pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstības pamats. Ed. Noskovijs L.P. M., 1989. - S. 98-120

33. Galiguzova L.N. Nepieciešamības veidošana ar vienaudžiem maziem bērniem. Abstrakts dis. cand. psihol. Nauk.-M., 1983.-16 lpp.

34. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Komunikācijas posmi: no viena līdz septiņiem gadiem. -M.: Apgaismība, 1992 143 lpp.

35. Garkusha Yu.F. Korekcijas un audzināšanas darbs ārpus nodarbībām pirmsskolas vecuma bērnu grupā ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību L Defektoloģija. M., 1995. - Nr.1. - lpp. 88-94.

36. Garkusha Yu.F. Veidi, kā optimizēt korekcijas un izglītības darbu bērnudārzos ar runas traucējumiem. Abstrakts dis. cand. ped. Zinātnes. L., 199 . -16 s.

37. Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes jautājumi. M., 1961. - 471 lpp.

38. Gluhovs V.G. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP saskaņotas monologa runas veidošanās iezīmes .: Dis. cand. ped. Zinātnes. M., 1987, - 187 lpp.

39. Gluhovs V.P. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu monologās runas stāvokļa izpēte ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.// Defektoloģija. 1986 - Nr.6.-lpp. 73-79.

40. Gluhovs V.P. Pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību saskaņotas runas veidošanas metodika. Apmācība. M., MGOPU, 1995.- 143 lpp.

41. Gorelovs I.N., Sedovs K.F. Psiholingvistikas pamati. Apmācība. -Izdevniecība "Labirints", M., 1997. 224 lpp.

42. Gribova O.E. Runas komunikācijas analīzes problēmai bērniem ar runas patoloģiju // Defektoloģija. 1995. - Nr.6. - lpp. 7-16.

43. Gridin V.N. Par problēmu par motivācijas lomu runas izteikuma ģenerēšanā. // Psiholingvistikas problēma. -M.: PSRS Zinātņu akadēmija, 1975, lpp. 5664.

44. Grinšpuns B.M., Seļiverstovs V.I. Attīstība komunikabls pirmsskolas vecuma bērnu prasmes logopēdiskā darba procesā pie saskaņotas runas. P Defektoloģija. M., 1988. - Nr.3. - lpp. 81-84.

45. Gruševska M.S. Runas nepietiekama attīstība jaunākiem skolēniem un tās pārvarēšana. Alma-Ata, 1989. gads.

46. ​​Gumennaya G.S., Barmenkova T.D. Īsziņas reproducēšanas iezīmes bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. II Psiholingvistika un mūsdienu logopēdija. Monogrāfiskais krājums, red. L.B. Halilova. M.: Ekonomika. 1997.-e. 179-192.

47. Pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes un attiecības. / Red. T.A. Repiņa. M.: Pedagoģija, 1987. - 192 lpp.

48. Džanni Rodari. Fantāzijas gramatika. Tulkojums no itāļu valodas. Yu.A. Dobrovolska. -M.: "Progress", 1978. - 207 lpp.

49. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostika un korekcija./ Red. Ja.L. Kolominskis, E.A. Panko. Minska: Ushversietsky, 1997. - 237 lpp.

50. Dmitrijeva E.E. Sešus gadus vecu bērnu ar garīgu atpalicību komunikācijas iezīmes ar pieaugušajiem. Abstrakts dis. cand. psihol. Zinātnes. -M 1989. 16 lpp.

51. Elagina M.G. Dažu komunikācijas iezīmju ietekme uz aktīvas runas rašanos agrīnā vecumā. // Psiholoģijas jautājumi. 1977. - 2.nr. - lpp. 135-142

52. Ermolajeva M.V. Psiholoģiskās metodes komunikācijas prasmju un emocionālā stāvokļa attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem.// Pirmsskolas izglītība -1995. -№3 .-s. 21-25.

53. Ermolaeva M.V., Milanovičs L.G. Psihologa darba metodes ar pirmsskolas vecuma bērniem. Maskava: Praktiskās psiholoģijas institūts, 1996. -104lpp.

54. Efimenkova L.N. Runas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem: (Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību): Grāmata. logopēdiem. ~ 2. izdevums, pārstrādāts, M .: Izglītība, 1985. - 109 lpp.

55. Žinkins N.I. Runas mehānismi. M.: APN RSFSR izdevniecība, 1958. - 370 lpp.

56. Žukova N.S., Mastjukova E.M. Ja jūsu bērnam ir aizkavēta attīstība. M.: Medicīna, 1993, - 114 lpp.

57. Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. runas terapija. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem: grāmata. par logopēdu. Jekaterinburga: ARD LTD izdevniecība, 1998. - 320 lpp.

58. Zaporožecs A.V. Pirmsskolas vecuma bērna pasakas uztveres psiholoģija. // Pirmsskolas izglītība; M., 1948. - 34.-41.lpp.

59. Zimnyaya I.A. Par runas semantisko uztveri. // Ārzemnieku krievu valodas mācīšanas psiholoģiskie jautājumi: Sest. raksti / Red. Ļeontjeva A.A., Retova T.V. M., 1972. - lpp. 22-32.

60. Ivanova G.E. Pirmsskolas vecuma bērna attiecību psiholoģiskās iezīmes vienaudžu grupā. Dis. cand. psihol. Zinātnes. M., 1976. 186 lpp.

61. Izards K. Cilvēka emocijas. M., 1980. - S. 83-88.

62. Iļjins G.L. Daži bērna saskarsmes psiholoģijas jautājumi.// Psiholoģijas jautājumi. 1986. - 5.nr.

63. Imanalieva G.A. Par komunikācijas pārkāpumiem bērniem ar pavājinātu runas funkciju // Pedagoģijas un komunikācijas psiholoģijas jautājumi. Frunze. 1975.-Izdevums. 1.-s. 97-100.

64. Kazakova R.G. Pirmsskolas vecuma bērnu sociāli aktīvas personības veidošanās psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti // Personības sociālās aktivitātes veidošanās: būtība, problēmas. I daļa. M., 1985. -lpp. 78-84.

65. Kazakova R.G. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās aktivitātes sākotnējo pamatu veidošanās // Indivīda sociālās aktivitātes veidošanās attīstīta sociālisma apstākļos. M., 1983. lpp. 90-98.

66. Kalmikova L.A. R (?l runas aktivitāte pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijā.// Psiholoģiskie un pedagoģiskie mehānismi sociāli aktīvas personības veidošanai pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem. -M, 1986. S. 69-73.

67. Kalmikova J1.A. Runas aktivitātes loma pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijā // Psiholoģiskie un pedagoģiskie mehānismi sociāli aktīvas personības īpašību veidošanai pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem. M., 1986. lpp. 69-73.

68. Karabanova O.A. Spēle bērna garīgās attīstības korekcijai. - Apmācība. M. Krievijas pedagoģiskā aģentūra. - 1997 - 191 lpp.

69. Karpova S.N., Trūve E.I. Bērna runas attīstības psiholoģija. Rostova pie Donas, Rostovas universitātes izdevniecība., 1987. - 94 lpp.

70. Kataeva A.A., Strebeļeva E.A. Didaktiskās spēles un vadīklas, mācot garīgi atpalikušus pirmsskolas vecuma bērnus: grāmata. skolotājam. M.: Apgaismība, 1990 - 191 lpp.

71. Kiričenko E.I. Runas un intelektuālās attīstības dinamika bērniem un pusaudžiem ar OHP (saskaņā ar runas skolas audzēkņu aptauju).// Bērnu psiholoģijas konferences rakstu krājums. M., 1970, S. 5456.

72. Kislova T.R. Runas un domāšanas aktivitātes attīstība koriģējošā pedagoģiskā darba procesā ar pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Abstrakts dis. cand. ped. Zinātnes. M., 1996. - 16 lpp.

73. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mācīt bērniem komunicēt. Raksturs, komunikācija. Populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija., 1996. - 240 lpp.

74. Kolominsky Ya.L. Mazo grupu attiecību psiholoģija: vispārīgās un vecuma īpašības. Minska, 1976 - 379 lpp.

75. Koltunova I.R. Partnerības skola (socializācijas spēles maziem bērniem). Jekaterinburga: Problēmu bērnības zinātniskais un metodiskais centrs, 1996. - 38 lpp.

76. Kolshansky G.V. Valodas komunikatīvā funkcija un struktūra. / Otv. ed. T.V.Bulygina, M.: Nauka, 1984. - 173 lpp.

77. Kolshansky G.V. Paralingvistika. M. "Zinātne", 1997. - 81 lpp 81. Koļcova M.M. Bērns mācās runāt. M., Padomju Krievija, - 1979. -192 lpp.

78. Korekcijas izglītība kā nenormāla pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības pamats./Red. L.P. Noskovojs, M .: Pedagoģija: 1989. 173 lpp.

79. Kravtsova E., Purtova T. Mācīt bērniem sazināties // D.V. 1995. - Nr.11. - lpp. 73-88.

80. Krivovyaz I.S. Korekcijas un pedagoģiskā darba veidi ar pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Abstract dis. cand. ped. Zinātnes. M., 1996. 16 lpp.

81. Kryazheva N.L. Bērnu emocionālās pasaules attīstība. Populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija. 1996.208 lpp.

82. Levina R.E. Bērnu runas attīstības anomāliju diferenciācija. // Defektoloģija. 1975. - Nr.2. - Ar. 12-15.

83. Levina R.E., Nikašina N.A. Runas vispārēja nepietiekama attīstība.// Logopēdijas teorijas un prakses pamati./ Red. R.E. Levina. M .: Izglītība, 1968. - 67.-165.lpp.

84. Ļeontjevs A.A. aktivitāte un komunikācija. // Filozofijas jautājumi. 1979. - Nr.1. - S. 128-132.

85. Ļeontjevs A.A. Bērnu runas izpēte.// Runas aktivitātes teorijas pamati. M., 1974. gads.

86. Ļeontjevs A.A. Psiholingvistikas pamati. M.: Nozīme, 1997. 287 lpp.

87. Ļeontjevs A.A. Valoda, runa un runas darbība. M.: Apgaismība, 1969.-214 lpp.

88. Ļeontjevs A.N. Darbība, apziņa, personība. M., Nauka, 1977. gads.

89. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. / Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos T.2 / Red. V.V. Davidovs,

90. V.P.Zinčenko, A.A.Ļeontjevs, A.V.Petrovskis. -M.: Pedagoģija, 1983.1. C. 94-931.

91. Ļepskaja A.I. Bērna valoda: (runas komunikācijas ontoģenēze). / Maskavas Valsts universitāte. N.V. Lomonosovs. M., 1997. gads.

92. Līdaka L.V. Lomu spēles bērna komunikācijas prasmju attīstībā ar vienaudžiem. // Pirmsskolas izglītība. 1990. Nr.7. - lpp. 1822. gads.

93. Lisiņa V.R. Skolotājas saskarsmes ar piektā dzīves gada bērnu ietekme uz viņa emocionālo labsajūtu: Darba kopsavilkums. dis. cand. psihol. Zinātnes. Maskava, 1994. 18 lpp.

94. Lisina M.I. Bērnu kognitīvās aktivitātes attīstība saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem.// Psiholoģijas jautājumi. 1982. - Nr. 4. S. 1835.

95. Lisina M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas. / Sabiedrības pētniecības institūts. un ped. psihol. APN PSRS. M.: Pedagoģija, 1986. - 143 lpp.

96. Lisina M.I., Kapchelya G.I. Saziņa ar pieaugušajiem un bērnu psiholoģiskā sagatavošana skolai. / Red. ed. A.I.Silvestru., Kišiņeva: 1987. -135 lpp.

97. Lisina M.I. Bērna komunikācija, personība un psihe./ M.: Mosk. psihol. sociālā in-t, Voroņeža: MODEK, 1997. 383 lpp.

98. Personība komunikācijā un darbībā: Starpaugstskolu zinātnisko rakstu krājums Uļjanovska: UGPI, 1985. - 103 lpp.

99. Logopēdija. / Red. Volkova L.S., Šahovskojs S.N. M.: Vlados. 1998.-520 e.-520 lpp.

101. Lomovs B.F. Komunikācijas problēma psiholoģijā. // Komunikācijas problēma psiholoģijā. M.: Nauka, 1981. - lpp. 3-23.

102. Lurija A.R. Runas loma bērna garīgajā attīstībā // Psiholoģijas jautājumi. 1958. - 5.nr. - Ar. 3-17.

103. Ļublinskaja A.A. Pirmsskolas vecuma bērna aktivitāte un orientācija.// Lasītājs par attīstības psiholoģiju: Mācību grāmata skolēniem: Sast. L.M. Semeņuks. / Red. D. I. Feldšteins. M.: Inst. psihol., 216-229 lpp. - 1996. gads.

104. Mamaičuks I.I., Pjatakova G.V. Bērnu ar cerebrālo trieku personības īpašību izpēte. // Defektoloģija, 1990. Nr.3. - P.23-28.

105. Markova A.K. Valodas apguves psiholoģija kā saziņas līdzeklis. Maskava: Pedagoģija, 1974. 239 lpp.

106. Mastjukova E.M. Pirmsskolas vecuma bērnu runas vispārējās nepietiekamas attīstības klīniskās tipoloģijas un medicīniskās korekcijas pamati.// Pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem koriģējošās izglītības teorija un prakse. -M.: Prometejs, 1991. S.4-18.

107. Mastjukova E.M., Ipolitova M.V. Runas traucējumi bērniem ar cerebrālo trieku. Maskava: Apgaismība, 1985.

108. Minaeva V.M. Emociju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Nodarbības . Spēles. Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu praktiķiem. M.: ARKTI, 1999.-48 lpp.

109. NO. Mironova S.A. Logopēdiskais darbs pirmsskolas iestādēs un grupās bērniem ar runas traucējumiem. M.: A.P.O., 1993. - 57 lpp.

110. Mironova S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība logopēdiskajās nodarbībās: Grāmata logopēdam. M.: Apgaismība, 1991. - 208 lpp.

111. Morozovs V.P. Neverbālā komunikācija: eksperimentāli-teorētiskie un lietišķie aspekti // Psiholoģijas žurnāls, 14. sēj. -1993. Nr.1. S. 18-32.

112. Muhina B.C. Bērna sociālās attīstības problēmai.// Psiholoģijas žurnāls. 1980. - Nr.5. - P. 45-53.

113. Runas pārkāpšana pirmsskolas vecuma bērniem. Comp. R.A. Belova-Dāvids. M.: Apgaismība. 1972. - 231 lpp.

114. Ņebiļicins V.D. Aktuālās psihofizioloģijas problēmas. // Individuālo atšķirību psiholoģija. M. - 1982. - S.39-52.

115. Runas nepietiekama attīstība un zudums. Teorijas un prakses jautājumi: Starpaugstskola. sestdien zinātnisks Proceedings / MGPI nosaukts V.I.Ļeņina vārdā. M „ 1985. - 149 lpp.

116. Komunikācija un psihes attīstība: Sest. n. tr. / APN PSRS NII obshch. un ped. psihol. / Rev. Ed. A.A. Bodaļevs. M, - 1986. 176 lpp.

117. Komunikācija un runa: runas attīstība bērniem saziņā ar pieaugušajiem. / Red. M.I. Lisiņa. M.: Pedagoģija. -1985. 208 lpp.

118. Komunikācija un personības veidošana. Zinātnisko darbu krājums Atbildīgais. redaktors S.V. Kondratjevs. Grodņa - 1984. 113 lpp.

119. Ovčarova R.V. Praktiskā psiholoģija pamatskolā. M .: TC "Sfēra", 1998.-240 lpp.

120. Pavlova O.S. Komunikācijas akta pārkāpums bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. / Psiholingvistika un mūsdienu runas terapija. / Monogrāfiskā kolekcija. ed. L.B. Halilova. M.: Ekonomika. 1991. -210.-225.lpp.

121. Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija / Metodiskais ceļvedis pirmsskolas iestāžu pedagogiem un metodiķiem. Maskavas LLP "IntelTech", 1995. - 60 lpp.

122. Parygin B.D. Sociāli psiholoģiskās teorijas pamati. M.: Progress, 1971. - 351 lpp.

123. Pedagoģiskā diagnostika un runas korekcija: no darba pieredzes / Izaugsme, stāvoklis. ped. in-t. Ed. M.A. Povaļajeva Rostova pie Donas: RSPU, 1997.

124. Požiļenko E. Par kompleksu metodi runas labošanai un psihofizisks pārkāpumi pirmsskolas vecuma bērniem.// Pirmsskolas izglītība. 1994. -Nr.10.-S.24-28.

125. Runas brīnumu lauks: Uch. rokasgrāmata vispārējas runas nepietiekamas attīstības korekcijai bērniem, kuri cieš no rinolālijas ./ M-in attēls. Ros. Fed. Jekaterinburga. "Zinātne", 1996. 180 lpp.

126. Bērnunama audzēkņu garīgā attīstība./ Red. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaja. Maskava: Pedagoģija, 1990. 264 lpp.

127. Psihologs bērnudārzā. M.: INTOR, 1995. - 64 lpp.

128. Psiholoģiskā vārdnīca. / Red. V.P. Zinčenko, B.G. Meščerjakova. -2. izdevums, pārskatīts. un papildu M.: Pedagoģija-Prese, 1996. - 440 lpp.

129. Pulatova Kh.M. Uzbekistānas bērnu runas aktivitātes aktivizēšana ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.// Skolotājs-defektologs. - M., 1990. - S. 259263.

130. Komunikācijas attīstība starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem / Red. A.G. Ruzskojs, Sabiedrības pētniecības institūts. un ped. psiholoģija APN PSRS. M.: Pedagoģija, -1989. - 215 lpp.

131. Komunikācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Ed. A.V.Zaporožecs un M.I.Lisina. M.: Pedagoģija. 1974. 288 lpp.

132. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība: Sest. zinātnisks tr. / Red. O.S.Ušakova. -M.: APN PSRS, 1990.- 137 lpp.

133. Pirmsskolas vecuma bērnu runas un verbālās komunikācijas attīstība / Sest. zinātnisks tr. ed. O.S.Ušakova. M.: Krievijas Izglītības akadēmijas izdevniecība, 1995. - 150 lpp.

134. Attīstība neatkarība un aktivitāte pirmsskolas vecumā: Sest. zinātniskie raksti / Krievijas valsts. ped. universitāte. A.I. Hercen.- Sanktpēterburga: Izdevniecība "Nelaimes gadījums", 1996. 128 lpp.

135. Rakhimova Ž.T. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības izpausme bērniem no sešu gadu vecuma un veidi, kā to labot masu izglītības apstākļos.// Defektoloģija. 1988. - Nr.1. - P. 80-84.

136. Reinšteins A.E. Pieaugušā un vienaudžu ietekmes uz pirmsskolas vecuma bērna runas attīstību iezīmes: Darba kopsavilkums. dis. to-ta psihol. Zinātnes, M., 1982, - 16 lpp.

137. Royak A.A. Dažu pirmsskolas vecuma bērnu attiecību grūtību ar vienaudžiem psiholoģiskās īpašības.// Psiholoģijas jautājumi. 1974, Nr.4. S.71-83.

138. Royak A.A. Psiholoģiskais konflikts un bērna personības individuālās attīstības iezīmes. M.: Pedagoģija, 1988. - 117 lpp.

139. Rubinšteins C.JI. Uz runas psiholoģiju. // Vispārējās psiholoģijas problēmas: kolekcija. / Red. A.N. Ļeontjevs. M.: Pedagoģija. - 1973. - S.5-20.

140. Rybak E.V. Kopā. Attīstības programma komunikabls vecākā pirmsskolas vecuma bērna sfēras ar emocionālas ietekmes palīdzību. Arhangeļska: AS IPPC izdevniecība, 1997. - 47 lpp.

141. Seļiverstovs V.I. Runas spēles ar bērniem. M.: Vlados, 1994. - 344 lpp.

142. Senko T.V. Statusa psihoterapija kā metode bērna uzvedības korekcijai bērnudārza grupā. // Psiholoģijas jautājumi. 1989, - Nr.1. - lpp. 76-83.

143. Senko T.V. Panākumi un atzinība grupā: vecākais pirmsskolas vecums. Minska: Narsveta, 1991. 109 lpp.

144. Slinko O.A. Pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem starppersonu attiecību problēmas izpētei.// Defektoloģija. M. 1992. - Nr.1. - P. 6268.

145. Slobins D., Grīns J. Psiholingvistika./ Per. no angļu valodas. E.N. Ņeņņevicka. M.: Progress, 1976. 350 lpp.

146. Smirnova E.O. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem un tās ietekme uz bērna personības attīstību. Abakana: 1996. gads.

147. Smirnova E.O. Bērna psiholoģija: mācību grāmata pedagoģiskajām skolām un universitātēm. M.: Skola - Prese, 1997. - 384 lpp.

148. Sobotovičs E.F. Psiholoģiskie mehānismi, runas attīstības primāro traucējumu struktūra un formas.// Runas nepietiekama attīstība un zudums./

149. Teorijas un prakses jautājumi: Starpaugstskola. sestdien zinātniskie darbi./ Red. L.I. Beļakova. M „ 1985. - S.3-12.

150. Sobotovičs E.F. Runas komunikācijas prasmju veidošanās bērniem ar primāru runas nepietiekamu attīstību.// Runas un neiropsihiski traucējumi bērniem un pieaugušajiem. L., 1987. - S. 17-24.

151. Solovjeva L.G. Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību komunikatīvās aktivitātes iezīmes.// Defektoloģija. 1996. - Nr.1. - S.62-66.

152. Sorokina N.V. Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem verbālās komunikācijas organizēšana klasē runas attīstībai. // Defektoloģija, 1990, - Nr.3, 63.-65.lpp.

153. Spirova L.F. Skolēnu ar smagiem runas traucējumiem runas attīstības iezīmes. M.: Pedagoģija, 1980. - 192 lpp.

154. Spirova L.F., Jastrebova A.V. Skolotājs par bērniem ar runas traucējumiem: Grāmata skolotājam. 2. izdevums, pārskatīts. - M.: Apgaismība, 1985. - 144 lpp.1. Stavropole, 1997. 16 lpp.

155. Strelkova L.P. Nosacījumi empātijas attīstībai mākslas darbu ietekmē. // Sociālo emociju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. / Red. A.V. Zaporožecs, L.Z. Neverovičs. M., 1986. 70.-99.lpp.

156. Subbotsky E.V. Pirmsskolas vecuma bērnu personīgās uzvedības ģenēze un saskarsmes stils.// Psiholoģijas jautājumi. 1981. - Nr.2. - S.68-78.

157. Suluaga A.E. Kognitīvo un komunikatīvo īpašību attiecības pirmsskolas vecuma bērniem. Abstrakts dis. cand. psihol. Zinātnes. L., 1990. -16 lpp.

158. Laimīgu A.M. Par bērnu savstarpējo mijiedarbību nevienā vecuma grupai. // Izglītības un apmācības psiholoģiskās problēmas. Izdevums. 10. Minskas “Nar. Asveta". 1990. - lpp. 60-64.

159. Tereščuks R.K. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācija un selektīvās attiecības. Kišiņeva: "Shtiintsa", 1989. 100 lpp.

160. Tumakova G.A. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar skanīgo vārdu. / Red. F. Sokhina. -M.: Apgaismība, 1991. 128 lpp.

161. Uruntaeva G.A. Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģisko īpašību diagnostika. Seminārs vidēm un augstāk. ped. uch. iestādes un strādnieki došk. iestādēm. M. Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1996. 96 lpp.

162. Usanova O.N. Bērni ar garīgās attīstības problēmām. M.: SPC "Korekcija", 1995. - 208 lpp.

163. Usanova O.N. Speciālā psiholoģija: sistēma nenormālu bērnu psiholoģiskai izpētei. Uch. pabalsts studentiem M.: 1990. - 200 p.

164. Mācīšanās komunicēt ar bērnu. / Red. V.A. Petrovskis, A.M. Vinogradova, JI.M. Klarina u.c., M., 1993. 191.s.

165. Ufimceva N.V. Saziņas līdzekļu veidošanās ontoģenēzē.// Runas komunikācija: problēma un perspektīva. M.: INION, 1983. S. 61-72.

166. Ušakova T.N. Runas psiholoģija un psiholingvistika " Psiholoģiskais žurnāls"1991. gada 12. sēj., Nr. 6.-S. 12-25.

167. Feldšteins D.I. Personības pakāpeniskas attīstības modeļi ontoģenēzē.// Lasītājs par attīstības psiholoģiju: Uch. pabalsts studentiem. Sastādījis L.M. Semeņuks./ Red. D. I. Feldšteins. M.: Inst. Psiholoģija, 1996. 176-189 lpp.

168. Feldšteins D.I. Darbības attīstības modeļi kā personības attīstības pamats.// Lasītājs par attīstības psiholoģiju: Uch. pabalsts studentiem. Sastādījis L.M. Semeņuks./ Red. D. I. Feldšteins. M.: Inst. Psiholoģija, 1996. 121-135 lpp.

169. Filičeva T.B., Tumanova T.V. Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Izglītība un apmācība: mācību līdzeklis. M.: "Gnome-Press", 1999.-80 lpp.

170. Filičeva T.B., Čirkina G.V. Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību izglītošana un audzināšana speciālā bērnudārza vecākajā grupā.// Defektoloģija. M., 1987. - Nr.4. - S.71-76.

171. Filičeva T.B., Čirkina G.V. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu runas vispārējās nepietiekamas attīstības korekcijai.// Defektoloģija. M., 1985. - Nr.4. - S.72-78.

172. Flank Hobson Carol et al. Bērna attīstība un attiecības ar citiem. Per. no angļu valodas. Maskava: centrs universāls vērtības: Republika, 1993. - 510 lpp.

173. Fotekova T A. Kognitīvo un runas traucējumu kombinācija defekta struktūrā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.// Defektoloģija.-M., 1994.-Nr.2.-S.9-13.

174. Fotekova T.A. Kognitīvās darbības īpašību salīdzinošs pētījums jaunāko klašu skolēnu runas vispārējas nepietiekamas attīstības un garīgās atpalicības gadījumā. Abstrakts dis. cand. psihol. Zinātnes. M., 1983.- 16 lpp.

175. Halilova L.B. Studentu ar cerebrālo trieku runas komunikācijas mācīšanas teorijas jautājumi.// Defektoloģija. M., 1990. - Nr.1. -S.53-59.

176. Khanin Yu.L. Komunikācijas psiholoģija sportā. M.: Fiziskā kultūra un sports. 1980.-208 lpp.

177. Hvatcevs M.E. Logopēdija: darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem: Rokasgrāmata logopēdiem un vecākiem. M.: Akvarium, Sanktpēterburga: Delta, 1996. - 384 lpp.

178. Khrebina S.V. Bērna personības attīstības nosacījumu īstenošana ar praktiskās psiholoģijas palīdzību: Darba kopsavilkums. dis. cand. psihol. Zinātnes. M.: 1992. - 16 lpp.

179. Sociālās psiholoģijas lasītājs: Mācību grāmata studentiem: sast. T. Kutasova. M.: Starptautiskā pedagoģijas akadēmija, 1994.-222 lpp.

180. Khukhlaeva O.V. Prieka kāpnes: metodiskais ceļvedis bērnudārza un sākumskolas psihologiem. M.: Izdevniecība "Perfection", 1998. -80 lpp.

181. Cvetkova L.S. Uz jautājumu par pārbaudes metodēm bērniem ar nepietiekamu runas attīstību. // Defektoloģija. 1971. - Nr.3. - Ar. 13-17.

182. Cukanova E.V. Starppersonu komunikācijas psiholoģiskās grūtības. Kijeva: Viščas skola 1985, 158 lpp.

183. Kas pie pasaules nenotiek?: Izklaidējošas spēles bērniem no 3 līdz 6 gadiem: Grāmata: bērnudārza audzinātājām un vecākiem / Red. Djačenko O.M., Agoeva E.JL M.: Apgaismība, 1991 - 64 lpp.

184. Čirkova T.I. Skolotāja saskarsmes ar pirmsskolas vecuma bērniem izpētes metodes.: Izglītojoši metodiski speciālam pirmsskolas psihologu kursam. N. Novgoroda, 1995. 106 lpp.

185. Čirkova T.I. Psiholoģiskais dienests bērnudārzā: rokasgrāmata psihologiem un pirmsskolas izglītības speciālistiem. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1998. - 255 lpp.

186. Čistjakova M.I. Psihoģimnastika./ Red. M.I.Bujanova. 2. izd. -M.: Apgaismība.: Vlados, 1995. 160 lpp.

187. Šahnorovičs A.M. Komunikācijas apguves psiholingvistiskās problēmas ontoģenēzē. // Runas komunikācijas teorētiskās un lietišķās problēmas. M „ 1979. - 148.-233.lpp.

188. Šahovskaja S.N. Logopēdiskais darbs pie runas gramatiskās struktūras veidošanas bērniem, kuri cieš no motorās alālijas .// Runas patoloģija. Zinātnieki atzīmē Mill U tos. V.I. Ļeņins./ Red. S. S. Ļapidevskis. -M., 1971.-S. 30-62.

189. Šahovskaja S.N. Bērnu ar runas traucējumiem komunikācijas attīstība.//Korekcijas pedagoģija vakar, šodien, rīt. - Sest. zinātniskā un metodiskā. materiāliem. - M. - "Prometejs"., 1997. - S.223-224.

190. Šahovskaja S.N. Vārdnīcas attīstība darbā ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.// Psiholingvistika un mūsdienu logopēdija./ Monogrāfija, krājums, red. L.B. Halilova. M.: Ekonomika. 1997. - S.240-249.

191. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Komunikācijas ABC: Bērna personības attīstība, komunikācijas prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Sanktpēterburga: "Bērnība-PRESS", 1998. - 384 lpp.

192. Elkonins D.B. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. / Red. V.V. Davidova, V.P. Zinčenko. -M.: Pedagoģija, 1989. 554 lpp.

193. Elkonins D.B. Runas attīstība pirmsskolas vecumā. M.: APN RSFSR izdevniecība, 1958. - 115 lpp.

194 Panhoca, C.B.F. Lacerda & A.R. De Freitas Valodas attīstība grupā: runas patoloģijas perspektīva. XXIV gads. Starptautiskās Logopēdijas un foniatrijas asociācijas Pasaules kongress - Amsterdama, Nīderlande, 1998. - 465 lpp.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka iepriekš minētie zinātniskie teksti tiek publicēti pārskatīšanai un iegūti, izmantojot oriģinālo disertācijas teksta atpazīšanu (OCR). Šajā sakarā tajos var būt kļūdas, kas saistītas ar atpazīšanas algoritmu nepilnībām.
Mūsu piegādātajos disertāciju un kopsavilkumu PDF failos šādu kļūdu nav.

Organizācija: "Labošanas pamatskola - bērnudārzs Nr. 14" Aļonuška "

Atrašanās vieta: Čeļabinskas apgabals, Kyshtym

Komunikācijas prasmju attīstības iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar OHPIIIlīmenī

Saziņas prasmju attīstības pētījumi vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību interesē skolotājus un psihologus, jo komunikācijai ir izšķiroša loma ne tikai bērna apziņas satura bagātināšanā, bet arī jaunu zināšanu un prasmju apgūšanā bērnam. ; tā arī nosaka apziņas struktūru, nosaka augstāku, īpaši cilvēka garīgo procesu netiešo struktūru, un ka runa, tāpat kā citas zīmju sistēmas, sākotnēji pilda saziņas līdzekļa lomu un tikai tad, pamatojoties uz to, kļūst par instrumentu. Vienlaikus radās pretruna starp mūsdienu pirmsskolas izglītības koncepciju daudzveidību, atzīstot vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstības neaizstājamo ietekmi uz bērnu attīstību un veidošanos. bērna personību kopumā.

Vecākajā pirmsskolas vecumā bērna pasaule ir nesaraujami saistīta ar citiem bērniem. Un jo vecāks kļūst bērns, jo svarīgāki viņam kļūst kontakti ar vienaudžiem. Saziņa ar vienaudžiem būtiski atšķiras no komunikācijas ar pieaugušajiem. Tuvi pieaugušie ir draudzīgi pret bērnu, apņem viņu ar uzmanību un mīlestību, māca prasmes, iemaņas un iemaņas, veidojas citas komunikatīvas attiecības ar vienaudžiem. Bērni ir mazāk draudzīgi un vērīgi viens pret otru, viņi ne vienmēr vēlas viens otru saprast un palīdzēt. Viņi nevar vilcināties stumt, atņemt rotaļlietu, lai gan otrs protestē un raud. Vienaudžu komunikācija ir emocionāli piesātinātāka, tiem raksturīgi nestandarta izteikumi, iniciatīvas izteikumi prevalē pār abpusējiem, un komunikācija ir funkcijām bagātāka, t.i. un darbību kontrole, un viņa darbību kontrole, un tēlu uzspiešana, un pastāvīga salīdzināšana ar sevi.

Saskarsmē ar vienaudžiem bērns mācās izpausties, vadīt citus, veidot daudzveidīgas attiecības. Tā kā bērni ļoti vēlas komunicēt, viņi cenšas skaidrāk un sakarīgāk izteikt savas domas, vēlmes, nodomus. Tieši nepieciešamība tikt saprastam, sadzirdētam, saņemt atbildi padara pirmsskolas vecuma bērnu runu sakarīgāku, pilnīgāku un saprotamāku.

Runāto vārdu saskaņotība un izteikuma gramatiskās formas pilnīgums ir svarīgs nosacījums bērnu saziņai. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni, kuri slikti runā un nesaprot viens otru, nevar izveidot interesantu spēli, jēgpilni sazināties. Viņiem vienam ar otru kļūst garlaicīgi, viņi ir spiesti spēlēt atsevišķi, jo viņiem nav par ko runāt.

Daudzu pašmāju un ārvalstu psihologu pētījumi liecina, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība būtiski ietekmē vienaudžu komunikatīvās prasmes. Pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem nav kontakta ar vienaudžiem, bija ievērojamas grūtības sazināties ar citiem bērniem, neskatoties uz aktīvu vēlmi ar viņiem runāt. Bērni, kas pieraduši pie vienaudžu kompānijas, bija ievērojami runīgāki un brīvi runāja ar citiem bērniem. No iepriekš minētā, lai sazinātos ar citiem bērniem, jums ir jāspēj ar viņiem runāt, jācenšas likt viņiem jūs saprast. Nepieciešamība tikt saprastam liek bērnam runāt skaidrāk un pareizāk.

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība ir rotaļas. Spēle ir darbība, kurā pēc iespējas intensīvāk notiek bērna motivācijas-vajadzību sfēras veidošanās. Kā atzīmēja psihologs D. B. Elkonins, spēlē ir primāra emocionāli efektīva orientācija cilvēka darbības ziņā, ir savas vietas apzināšanās cilvēku attiecību sistēmā un vēlme būt pieaugušam (būt vecākam, labākam, gudrāks, stiprāks). Ir svarīgi uzsvērt, ka šī vēlme ir tieši spēles rezultāts, nevis tās sākuma punkts.

Parastu bērnu spēli (lomu spēli vai ar likumu) nevar aizstāt ne videomagnetofons ar multfilmām, ne datorspēles, ne sarežģītākais dizainers. Jo spēlē bērnam ir jākontrolē sava uzvedība un jāsaprot, ko un kāpēc viņš dara.

No bērnu spēļu daudzveidības vislielākā nozīme ir lomu spēlei. Pirmsskolas vecuma bērni spēlējoties vienmēr paskaidro, ko dara, un bez vienošanās un bez savstarpējas sapratnes spēles situācija beidz pastāvēt. Bez šādiem skaidrojumiem, kas objektiem un darbībām piešķir jaunu nozīmi, nav iespējama ne lomas pieņemšana, ne nosacītas spēles telpas izveide.

Un starp saziņas līdzekļiem šajā posmā runa sāk dominēt. Bērni daudz sarunājas savā starpā (apmēram pusotru reizi vairāk nekā ar pieaugušajiem), taču viņu runa joprojām ir situatīva.Bērni stāsta viens otram par to, kur bijuši un ko redzējuši, dalās savos plānos vai vēlmēs, vērtē īpašības un darbības citi. Šajā vecumā atkal kļūst iespējama “tīra komunikācija”, ko nesāk objekti un darbības ar tiem. Bērni var runāt ilgu laiku, neveicot nekādas praktiskas darbības.

Ar pietiekamu izpēti un metožu izstrādi fonētiski-fonēmisko, leksikas-gramatisko traucējumu pārvarēšanai un saskaņotas runas veidošanai, bērnu ar ONR dialogiskās runas izpētes un attīstības problēma spēles aktivitātes procesā nav pietiekami pētīta. Nav pētījumu, kuru mērķis būtu pētīt dialogu, dialoģisku runu kā komunikatīvās-aktivitātes mijiedarbības sistēmas sastāvdaļu.

Ar esošo izglītības procesa organizāciju runas grupās ir zināms ierobežojums iespējai veidot spēli bērniem, jo ​​tās vieta korekcijas un attīstības procesā joprojām ir neskaidra. Logopēdiskajā praksē plaši tiek izmantotas dažādas spēļu tehnikas un didaktiskās spēles, tajā pašā laikā fragmentāri tiek izmantota lomu spēle. Runas grupu pedagogi, kuriem trūkst metodiskās attīstības, lai mācītu bērnus ar runas traucējumiem spēlēties, vadās pēc datiem, kas attiecas uz bērniem ar normālu runas attīstību, neņemot vērā studentu populācijas īpatnības.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni ar III līmeņa OHP slikti spēlē lomu spēles: viņiem ir grūti plānot sižetu, uzņemties lomu, spēlei ir primitīvs raksturs (galvenokārt manipulācijas ar priekšmetiem) un sabrūk jebkuras ietekmes ietekmē. ārējām ietekmēm.

Nepastāvīgs skaņu lietojums, kad tās dažādos vārdos tiek izrunātas atšķirīgi, nediferencēta svilpošanas, svilpojošu skaņu izruna, skaņu pārvietošanās vārdos un teikumos, kā arī kļūdas vārdu zilbiskās struktūras pārraidē, nepareizs vārdu lietojums runas konteksts, vāji attīstīta sakarīga runa un ierobežots vārdu krājums padara šādu bērnu runu apkārtējiem vienaudžiem nesaprotamu, kas ietekmē līdzjūtību un vēlmi nākotnē mijiedarboties ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Tāpēc ir svarīgi veikt mērķtiecīgu darbu, lai attīstītu saskarsmes prasmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP III līmeni. Šajā aktivitātē ir jāieinteresē un jāiesaista gan pirmsskolas skolotāji, gan vecāki.

Komunikācijas-aktivitātes mijiedarbības nepietiekamība spēlē bērniem ar ONR ir saistīta ar krīzes jaunveidojumu rašanās un attīstības īpatnībām, ar ievērojamu pašapziņas kā darbības subjekta aizkavēšanos; vienaudžu kā mijiedarbības objekta neidentificēšana, vāja sevis identificēšana ar līdzinieku; zems komunikatīvās kompetences, sadarbības un programmēšanas līmenis.

Speciālā korekcijas un pedagoģiskā kompleksa izmantošana nodrošina nozīmīgu bērnu ar OHP personības attīstību. Viņiem ir vienaudžu kā biznesa partnera uztvere, uzmanība un pat jutīgums pret partneri spēles sadarbības procesā, kas izpaužas kā runas aktivitātes palielināšanās spēlē, kā arī dialogu rašanās dažos saistītus bērnus. uz interaktīvu mijiedarbību un vērsta uz koordināciju un "soli pa solim" plānošanu. kopīga darbība. Citiem vārdiem sakot, dialogs, interaktīvā mijiedarbība un darbības iedomātā (mentālā) plānā savstarpējās iespiešanās rezultātā ir pārveidotas par vienotu komunikatīvi-aktivitātes mijiedarbības sistēmu, kurā dialoga funkcionālā slodze ir organizēšana un plānošana. kopīgām aktivitātēm.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērni ar OHP īpaši organizētā korekcijas izglītības vidē spēj pāriet no izteikti egocentriskas pozīcijas uz citiem, kas ir produktīvāki komunikatīvās kompetences ziņā ("virs", "zem", "blakus", "uz vietas". vienlīdzīgs pamats"). Viņu runā līdzās prasībām komunikatīvās epizodēs parādās lūgumi, ieteikumi, iebildumi un samiernieciski paziņojumi.

Veiktais pētījums par darba problēmu uzrādīja nozīmīgus rezultātus. Eksperimenta laikā tika analizētas bērnu aktivitātes, kurās mūs interesēja šādas jomas: lomu sadalījums, spēles galvenais saturs, lomu spēles uzvedība, lomu spēles runas izmantošana un dialogs.

Eksperimentālā darba rezultāti parādīja, ka visizplatītākie izrādījās bērni, kuri izrāda labvēlīgu uzmanību savam partnerim - labestība, atsaucība, jutīgums pret vienaudžu ietekmi, pašiem populāriem bērniem ir akūta, izteikta komunikācijas un atzinības nepieciešamība, ko viņi tiecas pēc. apmierināt. Pamatojoties uz selektīvo pieķeršanos bērniem, tika identificētas dažādas īpašības: iniciatīva, panākumi aktivitātēs (ieskaitot rotaļas), vajadzība pēc komunikācijas un vienaudžu atzīšanas, pieaugušā atpazīstamība, spēja apmierināt vienaudžu komunikatīvās vajadzības. Bērniem tiek pārkāpti visi starppersonu mijiedarbības saziņas veidi, tiek kavēta spēļu aktivitātes attīstība, kam ir galvenā nozīme vispārējā garīgajā attīstībā. Bērniem ar nepietiekamu runas attīstību dažādās pakāpēs tika samazināta vajadzība pēc saziņas ar vienaudžiem un vēlme attīstīt kopīgu spēli, un šādu bērnu runas attīstības pašcieņas līmenis ietekmē saziņas procesu ar vienaudžiem un pieaugušajiem dažādos veidos. veidus.

Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir jāmāca spēlēt. Tas var būt gan logopēds, gan pedagogs. Vispirms ir jāizveido bāze - jāsagatavo zināšanu un iespaidu krājums no realitātes, ko bērni saņem vislielākajā mērā no mērķtiecīgām pastaigām. Tās var būt pastaigas uz veikalu, klīniku, aptieku, ateljē, būvējamu māju utt. pirms šādas pastaigas pieaugušajam noteikti vajadzētu ieskicēt to jēdzienu apjomu, ar kuriem viņš gatavojas iepazīstināt bērnus, vārdus, kas būs jāprecizē. Veicot šādas pastaigas - ekskursijas, ir svarīgi atcerēties, ka bērniem ar ĀP ir jāpievērš uzmanība visiem sīkumiem, jo ​​paši bērni nespēj pilnībā uztvert redzēto. Ir nepieciešams ne tikai pievērst bērnu uzmanību jebkuriem objektiem, priekšmetiem, veiktajām darbībām, bet arī tos nosaukt, un turklāt lūgt bērnus atkārtot. Tāpēc plānoto ekskursiju vadīšanu nav pareizi uzticēt vecākiem. Tikai kompetents, labi apmācīts skolotājs vadīs ekskursiju ar maksimālu labumu bērniem.

Pēc ekskursijas gida pavadībā par konkrētu tēmu varat pāriet tieši uz spēles organizēšanu. Taču tās sākumam ar gūtajiem iespaidiem bieži vien nepietiek. Nekādā gadījumā nevadot spēli, bet gan piedaloties tajā, skolotājam ir jāierauj bērni, jānovērš iespējamie konflikti. Kā rāda pieredze, vadošās lomas pieaugušo izpildījumā bērni atbalsta nelabprāt. Viņi ir daudz vieglāk iesaistīti spēlē, ja logopēds vai pedagogs spēlē kādas sekundāras lomas. Un dialogs, kas notiek starp skolotāju un kādu no spēlētājiem, neviļus izraisa pastiprinātu interesi visos bērnos. Un neviens nav jāpiespiež klausīties, ko saka pieaugušais, un mēģināt atkārtot pēc viņa. Visi jau ir apburti ar viņa neparasto lomu. Pedagogs vai logopēds ar viņiem spēlējas līdzvērtīgi! Un cik bērni ir neapvaldīti šādā spēlē, cik viņi kļūst aktīvāki, drosmīgāki, izgudrojošāki!

Iesaistoties spēlē, skolotājam jāatceras, ka papildus bērnu rotaļnodarbību bagātināšanai ir vēlams palielināt viņu garīgo un runas aktivitāti, spēju vadīt dialogu. Tātad noderēs pieaugušā jautājumi dažādu lomu spēļu laikā. Piemēram, "Dakter, kāpēc jūs pārsienat manu roku?", "Pasakiet, lūdzu, kādu svaru jūs uzlikāt uz svariem?". Jautājumi aktivizē logopēda vai audzinātāja uzrunātā bērna iztēli, liek mazulim domāt, atbildēt, bet visi pārējie spēles laikā atdarina tos, kas runā.

Īpaša korekcijas un pedagoģiskā kompleksa izmantošana ļāva veidot visus komunikatīvās un darbības mijiedarbības aspektus: afektīvo, kognitīvo. Bērnu ar OHP saturiskās-praktiskās sadarbības mehānismu apgūšana kļūst par izšķirošu faktoru dialoga veidošanā un attīstībā, kas kļūst par vadošo līdzekli pašas aktivitātes programmēšanai.

Tādējādi mērķtiecīgs, sistemātisks un sistemātisks darbs pie komunikācijas prasmju attīstīšanas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀP III līmeni, sadarbībā ar skolotājiem un psihologiem, veicina bērnu spēju brīvi sazināties un mijiedarboties ar citiem bērniem un cilvēkiem, kas tieši sagatavo tos veiksmīgai skolas gaitai un harmoniskai attīstībai.bērna personība.

Bibliogrāfiskais saraksts

1. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Komunikācijas posmi: no viena līdz septiņiem gadiem [Teksts] / - M.: Apgaismība, 1992.
2. Smirnova E.O. Saziņas iezīmes ar pirmsskolas vecuma bērniem: mācību ceļvedis skolēniem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes [Teksts] / O.E. Smirnova - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000.
3. T. A. Tkačenko. Mēs mācāmies runāt pareizi. Korekcijas sistēma vispārējai runas nepietiekamai attīstībai 5 gadus veciem bērniem. Rokasgrāmata pedagogiem, logopēdiem un vecākiem. - Maskava.: "Izdevniecība GNOM un D", 2002.
4. Filičeva T.B., Čirkina G.V. Kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestāžu programma bērniem ar runas traucējumiem [Teksts] / T.B. Filičeva, G.V. Čirkins. – M.: MGOPI, 1993. gads.

Anotācija. Rakstā ir sniegti pētījuma rezultāti par dažiem valodas un komunikatīvās kompetences komponentiem vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP un bērniem ar normālu runas attīstību. Tiek aplūkotas lingvistiskās un komunikatīvās kompetences attīstības iezīmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Atslēgvārdi: valodu prasme; komunikatīvā kompetence; bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Mūsdienu izglītības aktuālā problēma ir pirmsskolas vecuma bērnu valodas un komunikatīvās kompetences attīstība. Jāatzīmē, ka īpaši svarīga ir bērnu ar invaliditāti komunikācijas problēma, jo īpaši ar OHP. Šobrīd mūsu valstī, kā arī visā pasaulē sabiedrībā pastāvīgi pieaug to bērnu skaits, kuriem ir valodas attīstības nepilnības.

Daudzi pētījumi logopēdijas jomā liecina par grūtībām nodibināt kontaktus ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kas raksturīgas šai bērnu kategorijai. Literatūras datu analīze, jo īpaši T.N. Volkovskaja un T.V. Ļebedeva runā par grūtībām šādu pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences veidošanā.

Komunikācijas kompetences klātbūtne bērniem nav iespējama bez izveidotajiem saziņas un runas līdzekļiem. Komunikācijas prasmju nepilnības, runas neaktivitāte nenodrošina brīvas komunikācijas procesu, negatīvi ietekmē bērnu personīgo attīstību un uzvedību.

Tādējādi pastāv korelācija, ka bērnu ar OHP komunikatīvo līdzekļu attīstības līmeni lielā mērā nosaka runas attīstības līmenis. Neskaidra runa apgrūtina attiecības, jo bērni agri sāk saprast savu mutvārdu izteikumu nepietiekamību. Komunikācijas traucējumi apgrūtina saziņas procesu un kavē runas-kogitatīvās izziņas darbības attīstību, zināšanu apguvi. Tāpēc komunikatīvās kompetences attīstību nosaka valodas kompetences attīstība.

Diagnostikas un korektīvo metožu izstrādi, kas vērstas uz valodas kompetences veidošanu, veic: F. A. Sokhins, E. I. Tihejeva, O. S. Ušakova, G. A. Fomičeva un citi. Šo autoru metodisko ieteikumu pamatā ir krievu psiholoģijas pamatnoteikumi, izstrādāja L. A. Vengers, L. S. Vigotskis, L. V. Zaporožecs, A. N. Ļeontjevs, M. I. Lisina. Korektīvās izglītības un runas attīstības pamati bērniem ar runas traucējumiem ir plaši izklāstīti L. S. Volkovas, N. S. Žukovas, R. E. Levinas, T. B. Filičevas, N. A. Čeveļevas, G. V. Čirkinas un citu logopēdijas pārstāvju darbos.

• dzimtās valodas fonētiskās sistēmas apguve;
• runas melodiski intonācijas puses attīstība;
• runas leksiskās un gramatiskās puses attīstība;
• saskaņotas runas veidošana.

Nedaudz savādāka situācija ir ar komunikatīvo kompetenci: mūsuprāt, tā nav pietiekami pētīta zinātniskajā literatūrā. Komunikācijas kompetence, pēc N. A. Pesņajevas domām, ir spēja veidot verbālu mijiedarbību ar partneri, veidot ar viņu dialogiskas personiskas attiecības atkarībā no komunikācijas situācijas. A.B. Dobrovičs komunikatīvo kompetenci uzskata par gatavību kontaktam. Cilvēks domā, kas nozīmē, ka viņš dzīvo dialoga režīmā, kamēr viņam jāņem vērā mainīgā situācija, kā arī partnera cerības.

Šobrīd komunikatīvo kompetenci vērtē speciālisti: O. E. Gribova, N. Ju. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovjova, L. B. Halilova.

Lai izpētītu komunikatīvās kompetences veidošanās atkarību no valodas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀP un bērniem ar normālu runas attīstību, tika veikta dažu valodas un komunikatīvās kompetences komponentu aptauja. Tajā piedalījās 30 bērni ar OHP un 30 pirmsskolas vecuma bērni ar normālu runas attīstību. Pētījuma pamatā bija kombinētā tipa MBDOU d / c Nr.5 "Yablonka".

Diagnostikas studiju programma ietvēra valodas kompetences komponentu izpēti: aktīvā un pasīvā vārdu krājuma stāvokli, sakarīgu runu; komunikatīvās kompetences sastāvdaļas: dialoga runa, komunikācijas prasmes.

Sakarīga runa tika diagnosticēta, izmantojot paņēmienu, kura mērķis ir identificēt bērnu runas attīstības iezīmes (autori A.A. Pavlova, L.A. Šustova) šādās jomās:

• teksta izpratne,
• teksta programmēšana (pārstāstīšana),
• vārdu krājums,
• runas aktivitāte.

Logopēdiskās pārbaudes rezultātu analīze parādīja, ka vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP vairāk nekā bērniem ar normālu runas attīstību ir grūtības saprast tekstu teikumu (vārdu) līmenī (1. tabula).

1. tabula.

Teksta izpratne dažādos līmeņos

Teksta izpratne līmenī	Priekšmeti
	0,5 punkti		1 punkts		1,5 punkti
viss teksts
teikumi (vārdi)
grupu veidi

Rezultātu izvērtēšanas laikā tika konstatēts, ka teksta izpratne ir pieejama vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀP un normālu runas attīstību, taču teksta izpratnes līmenis ir atšķirīgs. Cilvēkiem ar runas attīstības traucējumiem ir grūtības saprast mākslinieciskās izpausmes, literāros vārdus. Tas ir, teksta izpratnes pārkāpums tiek atzīmēts visa teksta izpratnes līmenī un izteiksmes izpratnes līmenī, savukārt izpratne tēmas līmenī ir pieejama ikvienam. Teksta izpratnes pārkāpums ir viens no iemesliem, kāpēc nav iespējams veikt holistisku, loģisku teksta atstāstījumu.

Atbilstoši teksta programmēšanas komponentiem bērniem ar OHP trūkst teksta strukturālo komponentu (ievads, noslēgums). Neskatoties uz galveno tēmu klātbūtni visos darbos, 75% vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP pārstāstījumos darbā nav sekundāro tēmu (1. attēls). Teksta programmēšanas vērtēšanas posmā tika konstatēts, ka subjektiem ar runas patoloģiju ir būtiskas grūtības sastādīt izteikumu programmu (2. tabula).

1. attēls. Dažādu līmeņu sekundārā teksta programmēšanas mainīgums vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

2. tabula.

Programmēšanas komponentu sastopamības biežums vecāku pirmsskolas vecuma bērnu darbā

Teksta programmēšanas komponenti	Priekšmeti
	Komponentu klātbūtne		Trūkst komponenta
	Bērni ar ONR		Bērni ar ONR	Bērni ar normālu runas attīstību
galvenās tēmas
nelielas tēmas
strukturālā organizācija
savienojošie elementi

Ir ierasts, ka visi pirmsskolas vecuma bērni lieto savu vārdu krājumu, bet bērniem ar OHP ir raksturīga specifiska vārdu krājuma aizstāšana ar savu, kā likums, mājsaimniecības vārdu krājumu. 50% pirmsskolas vecuma bērnu ar runas patoloģiju ir raksturīgas kļūdas vārdu formu veidošanā (2. tabula, 2. attēls).

3. tabula

Runas leksisko komponentu sastopamības biežums vecāku pirmsskolas vecuma bērnu darbos

Leksiskie komponenti	Priekšmeti
	Komponentu klātbūtne		Trūkst komponenta
	EG (%)	KILOGRAMS (%)	EG (%)	KILOGRAMS (%)
Pašu vārdu krājums
Pareiza vārdu formu veidošana
Pareizs vārdu lietojums

2. attēls. Sakarīgas runas prasmes līmenis

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP runas aktivitāte ir zemāka nekā viņu vienaudžiem ar normālu runas attīstību. Pārstāstā viņi mēdz izmantot savu vārdu krājumu, aizstājot šim darbam raksturīgos vārdus. Viņi ļoti reti izmanto pagriezienus, kas liecina par darba jēgas izpratni. Pārstāstot viņi ietur lielu skaitu paužu, viņiem ir nepieciešami vadoši jautājumi, padomi (3. attēls).

3. attēls. Runas aktivitātes līmeņu biežums

Grūtības apgūt bērnu vārdu krājumu kavē saskaņotas runas attīstību. Diagnosticējot aktīvās un pasīvās vārdu krājuma stāvokli eksperimentālās grupas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, tika atklāts zems aktīvās vārdnīcas stāvokļa rādītājs, salīdzinot ar kontroles grupas bērniem (5. attēls). Bija daudzu vārdu neprecīza izpratne un lietojums. Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP pasīvais vārdu krājums dominē pār aktīvo (4. attēls).

Bērni ar OHP nezina vai lieto neprecīzi: lietvārdus, kas apzīmē ķermeņa daļas, priekšmetu daļas, dabas parādības, diennakts laiku, transporta līdzekļus, augļus, īpašības vārdus, darbības vārdus. Bērniem ar OHP ir grūti izveidot saikni starp vārda skaņu, vizuālo tēlu un tā konceptuālo saturu. Runā tas izpaužas kā kļūdu pārpilnība, kas saistīta ar vārdu nozīmju paplašināšanos vai sašaurināšanos, vārdu sajaukšanu vizuālās līdzības dēļ. Iegūtie rezultāti liecina par nepieciešamību pēc mērķtiecīga darba pie vārdnīcas izstrādes, īpaši aktīva vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

4. attēls. Pasīvās vārdnīcas skaļuma līmenis

5. attēls. Aktīvās vārdnīcas skaļuma līmenis

Dialogiskā runa tika pētīta pēc I.S. metodes. Nazametdinova. Saskaņā ar pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas pētījuma rezultātiem var teikt, ka dialogiskās runas attīstība gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību skaidri atpaliek no dialoģiskās runas attīstības viņu vienaudžiem ar normālu runas attīstību. Atšķirība ietekmē gan spēju atbildēt uz jautājumiem un tos uzdot, gan spēju veikt verbālu mijiedarbību pašreizējās situācijas loģikas dēļ.

Bērniem ar OHP bija samazināta vajadzība sazināties gan ar pieaugušajiem, gan vienaudžiem. Uzrunāt rotaļu biedru ir grūti, pārsvarā ir aicinājumi pieaugušajam (parasti vienaudžiem, rotaļu biedram). Vēršoties pie vienaudžiem, pavēles tiek uzklausītas lielākā mērā, lūgumi – mazākā mērā. Uzdoto jautājumu skaits ir neliels, to vienzilbiskums ir manāms. Pirmsskolas vecuma bērni ar OHP nezina, kā uzdot jautājumus. Atbildēšana uz jautājumiem bija vēlamais saziņas veids. Kopējais jautājumu skaits ir niecīgs. Būtībā tas ir par izdomāšanu, kā kaut ko darīt. Kontakti, kuriem ir situācijas raksturs, ir sarežģīti. Ir zems aktivitātes līmenis, maz runīguma, maz iniciatīvas. Eksperimenta laikā bērni piedzīvoja komunikācijas grūtības.

No pētījuma varam secināt, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP dialogiskā runa ir apgrūtināta, bērniem nav prasmju un iemaņu sakarīgi izteikt savas domas sarunu biedram, klausīties un apstrādāt informāciju tā, lai efektīvi turpinātu verbālo mijiedarbību. .

Prasmi veidot verbālu mijiedarbību ar partneri atklāja metodoloģijā “Saziņas prasmju izpēte” G.A. Uruntajeva un Yu.A. Afonkina.

Saskaņā ar metodoloģijas rezultātiem 60% bērnu eksperimentālajā grupā un 20% bērnu kontroles grupā uzrādīja vidēju darbību veidošanās līmeni, lai koordinētu centienus sadarbības procesā. Lielākajai daļai bērnu ir grūtības veidot kontaktu ar vienaudžiem, viņu komunikācijas prasmes ir ierobežotas (6. attēls).

6.attēls. Darbību veidošanās līmenis, lai koordinētu centienus sadarbības organizēšanas un īstenošanas procesā

Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti liecina par vājāku gan lingvistiskās, gan komunikatīvās kompetences veidošanos bērniem ar ĀP, kas aktualizē šīs kategorijas bērnu lingvistiskās un komunikatīvās kompetences attīstības un korekcijas programmas izstrādes problēmu.

Bibliogrāfija:

1. Ļebedeva T.V. Pirmsskolas vecuma bērnu runas un valodas grūtību psiholoģiskais novērtējums // Speciālā izglītība. - 2016. - Nr.1. – P.75-83.
2. Mosina S.V. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu agrīnas attīstības ietekme uz komunikācijas procesu // Kostromas Valsts universitātes biļetens. UZ. Ņekrasovs. Sērija: Pedagoģija. Psiholoģija. Sociālais darbs. Juvenoloģija. Sociokinētika. - 2013. - Nr.1. - P.45-47.
3. Selivanova S.A. Bērnu ar ONR attīstības dezontoģenēze un tās ietekme uz komunikatīvās kompetences veidošanos // Psiholoģija un pedagoģija: praktiskās pielietošanas metodes un problēmas. - 2011. - Nr.20. – P.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Komunikācijas prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību // Speciālā izglītība. - 2015. - Nr.11, 2.sējums. - P. 282-286.

Pedagogas pieredze

"Komunikācijas prasmju veidošana bērniem ar ONR".

Pēdējā laikā skolotāji un vecāki arvien biežāk ar bažām atzīmē, ka daudziem pirmsskolas vecuma bērniem ir nopietnas grūtības sazināties ar citiem, īpaši ar vienaudžiem. Daudzi bērni pēc savas iniciatīvas nezina, kā vērsties pie cita cilvēka, reizēm pat kautrējas atbilstoši reaģēt, ja kāds viņus uzrunā. Viņi nespēj uzturēt un attīstīt nodibināto kontaktu, adekvāti paust savu simpātijas, empātiju, tāpēc bieži konfliktē vai izolējas vientulībā. Tajā pašā laikā sabiedriskums, spēja sazināties ar citiem cilvēkiem ir nepieciešama cilvēka pašrealizācijas sastāvdaļa, viņa panākumi dažādās aktivitātēs, apkārtējo cilvēku attieksme un mīlestība. Šīs spējas veidošanās ir svarīgs nosacījums normālai bērna psiholoģiskajai attīstībai, kā arī viens no galvenajiem uzdevumiem, sagatavojot viņu turpmākajai dzīvei. Pirmsskolas vecuma bērniem komunikācija ietver zināšanu, ko teikt un kādā veidā izteikt savas domas, izpratni, kā teikto uztvers citi, spēju klausīties un sadzirdēt sarunu biedru.

Komunikācijas prasmju mācīšana nav viegls uzdevums. Pamatojoties uz sociologu veiktajiem pētījumiem, lai noteiktu bērnu komunikācijas prasmju attīstības līmeni, augstu līmeni (adekvātu uztveri) konstatēja 12% pirmsskolas vecuma bērnu (5-6 gadi). Vidējais līmenis (daļēji adekvāta uztvere) fiksēts 26% tāda paša vecuma bērnu, un zems komunikācijas prasmju līmenis (neadekvāta uztvere) konstatēts 62% pirmsskolas vecuma bērnu. Un tie ir tikai vispārīgi skaitļi. Ja pētījuma objekts ir bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (OHP), tad zema komunikācijas prasmju attīstības līmeņa procents būs vēl lielāks.

Tam ir vairāki iemesli.

Komunikācijas prasmju veidošanās problēmu bērniem ar OHP speciālisti ir pētījuši daudz mazāk nekā bērniem ar normatīvo attīstību. Darbs ar bērniem ar runas attīstības problēmām galvenokārt ir vērsts uz runas spraugu veidošanos, lai gan problēmas, ar kurām saskaras šie bērni, ir dziļākas. Tas ietver paaugstinātu trauksmi, vāju sociālo refleksiju, neapmierinātu saskarsmes nepieciešamību, zemu bērna sociālo statusu, nepietiekamu emocionālās sfēras attīstību. Lai palīdzētu šādiem bērniem, ir nepieciešama mērķtiecīga darba sistēma, lai attīstītu komunikācijas prasmes, ņemot vērā šo bērnu īpašības.

Pirmsskolas vecuma kā vērtīgāko un labvēlīgāko komunikatīvās funkcijas attīstībā iezīmes, kā arī zinātniski pamatotu metožu nepietiekama attīstība 5–7 gadus vecu bērnu ar OHP sociālo un komunikatīvo prasmju veidošanai pirmsskolas iestādē nosaka. šīs pieredzes nozīmīgumu.

Pētījuma mērķis: noteikt pedagoģiskā darba saturu un virzienus par 5–7 gadus vecu bērnu ar OHP sociālo un komunikatīvo prasmju veidošanu koriģējošās un attīstošās izglītības un audzināšanas sistēmā.

Pētījuma objekts: sociālo un komunikatīvo prasmju veidošanās process vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Studiju priekšmets: pedagoģiskie nosacījumi sociālo un komunikācijas prasmju veidošanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP pirmsskolas iestādē.

Pētījuma hipotēze: grūtības sazināties ar citiem cilvēkiem bērniem ar OHP ir saistītas ar ar vecumu saistītu komunikācijas formu veidošanās trūkumu, tās strukturālo komponentu nepietiekamu attīstību, emocionālās un personīgās attīstības palēnināšanos un kvalitatīvu oriģinalitāti; šo grūtību pārvarēšana ir iespējama, ja tiek izstrādāta korektīvo pasākumu sistēma, tai skaitā mērķtiecīga bērnu sociālo un komunikācijas prasmju veidošana, kā arī skolotāju un vecāku apmācība adekvātas mijiedarbības ar bērnu veidos.

Atbilstoši pētījuma mērķim, priekšmetam un hipotēzei darba pieredzē atrisināju sekojošo uzdevumi:

1. Pamatojoties uz pētāmās problēmas pētījumu analīzi, noteikt metodiskās pieejas tās risināšanai.

2. Apzināt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP sociālo un komunikācijas prasmju veidošanās iezīmes.

3. Noteikt galvenos koriģējošā un attīstošā darba virzienus un saturu, kas vērsts uz komunikācijas prasmju trūkuma pārvarēšanu pētāmās kategorijas bērniem.

4. Izstrādāt un eksperimentāli pārbaudīt korektīvo pasākumu sistēmu, kas veidota, ņemot vērā galveno problēmu loku sociālo un komunikācijas prasmju attīstībā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀP, kā arī problēmas vecāku un bērnu mijiedarbības organizēšanā. .

Tādējādi pētījuma rezultāti liecina, ka bērniem ar OHP ir raksturīgs zemāks sociālo un komunikācijas prasmju līmenis salīdzinājumā ar viņu normatīvi attīstošiem vienaudžiem (Ļoti zems - 20%, zems - 50%, vidēji - 20%, augsts - desmit%). Pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību savā runā neizmantoja vērtību spriedumus, necentās vienoties ar pieaugušajiem par attieksmi pret apspriežamo, viņu runas izteikumiem gandrīz visos gadījumos ir situācijas raksturs. Dominēja apgalvojumi par rotaļlietām un dzīvniekiem. Pēc funkcijas tie visbiežāk bija palīdzības lūgumi, jautājumi, kas saistīti ar bērna aktivitātēm; apgalvojumu saturs bija vienkāršs, nesaistīts.

Komunikācijas prasmju veidošana bērniem tika veikta noteiktā secībā, ņemot vērā viņu attīstības īpatnības:

Spēļu un treniņu izvēle, kurām nav nepieciešama runas aktivitāte, balstoties uz taustes komunikācijas aktivizēšanu, uzticamu attiecību veidošanu;

Spēļu un treniņu izvēle kopīgām aktivitātēm, kurām nepieciešama minimāla runas aktivitāte;

Aktīvā runas tēla spēļu un treniņu atlase, teatralizācija.

Nodarbībās par iepazīšanos ar ārpasauli un runas attīstību, skolotāja kopīgās aktivitātēs ar bērniem tika izmantotas sarunas, didaktiskās spēles, lomu spēles (sk. pielikumu "Spēļu kartotēka" komunikācija”), palīdzot bērniem iegūt zināšanas un idejas par dažādiem saziņas līdzekļiem.

Materiālu iekļaušana no izstrādātās kartotēkas "Komunikācijas skola" runas attīstības un ārpasaules iepazīšanas nodarbībās veicināja bērnu priekšstatu veidošanos par dažādiem saziņas veidiem. Bērni apguva pieklājības normas un noteikumus, sarunu, sarunu.

Tāpat kopīgās aktivitātes dienas otrajā pusē iekļāva komunikatīvos treniņus, kuros bērni iepazinās ar emocijām, prasmi tās vadīt. Pateicoties komunikatīvajai apmācībai, pirmsskolas vecuma bērni ieguva iespēju bagātināt savu runu ar tēlainiem vārdiem un izteicieniem. Piedaloties viņiem klasē piedāvātajās spēļu situācijās, īpašos vingrinājumos, iejūtoties "mākslinieka" lomā, bērni neuzkrītoši apguva pareizas un skaidras izrunas prasmes, runas izteikumu izteiksmīgumu un emocionalitāti.

Tika bagātināta komunikatīvās saskarsmes pieredze bērniem ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Piedaloties kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem ar “atvērtu”, neprogrammētu rezultātu (morāla satura pasaku sacerēšana, rotaļāšanās ar lellēm), bērni iepazinās ar dažādiem cilvēku uzvedības modeļiem konfliktsituācijās, apguva labas manieres un etiķetes noteikumus. .

Veicot spēļu vingrinājumus, bērni pilnveidoja savas saskarsmes prasmes ar vienaudžiem un pieaugušajiem, attīstīja spēju uzturēt sarunu par konkrētu tēmu.

Eksperimenta laikā tika atzīmēts, ka pieauga bērnu runas izteikumu skaits, tie kļuva detalizēti un pēc satura pilnīgāki. Runā bija mazāk agrammātismu, un bērni sāka precīzāk un pareizāk izteikt savas domas. Bērnu vārdu krājums ir palielinājies, tajā parādījušies vārdi ar aplēsēm. Spēļu aktivitātēs bija runas dialogi, aicinājumi skolotājiem pēc padoma, ar dažādiem jautājumiem.

Būtiski, ka kontroleksperimenta laikā iegūtie pozitīvie dati (augsts komunikācijas prasmju apguves līmenis bija 40% bērnu, vidēji 50% un zems 10%) par bērnu sociālo un komunikācijas prasmju attīstību korelē ar rašanos. jaunu skolotāju un vecāku komunikācijas kvalitatīvo raksturojumu.

Kontroles un noskaidrojošo eksperimentu rezultātu salīdzinājums apstiprināja izstrādāto un pārbaudīto koriģējošu un attīstošo nodarbību efektivitāti vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP sociālo un komunikatīvo prasmju veidošanā, izmantojot teātra aktivitātes, aktīvi iesaistot vecākus un skolotājus. korekcijas un pedagoģiskajā darbā.

Teorētiskā un eksperimentālā pētījuma rezultāti par sociālo un komunikatīvo prasmju veidošanos vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP korekcijas un attīstošās izglītības un audzināšanas sistēmā ļauj formulēt šādus secinājumus.

1. Konstatēts, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērni ar OHP atpaliek no vienaudžiem ar normālu garīgās attīstības tempu sociālo un komunikatīvo prasmju veidošanās līmenī.

2. Identificētas specifiskas grūtības, kas kavē komunikācijas attīstību bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem ar ONR:

Neformētas vecuma komunikācijas formas, kā arī vispārēja komunikācijas strukturālo komponentu nepietiekama attīstība bērniem ar ONR;

Nepietiekama uzmanība no vecāku puses bērnu sociālo un komunikācijas prasmju īpašai veidošanai;

Pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāju pārsvars saziņā ar skolēniem ir autoritāra stila.

3. Galvenie virzieni korekcijas un pedagoģiskā darba pilnveidošanai pirmsskolas iestādēs bērniem ar OHP sociālo un komunikācijas prasmju veidošanā ir:

Korekcijas attīstošas ​​nodarbības ar bērniem zināšanu un ideju apgūšanā par dažādiem saziņas līdzekļiem; (perspektīvā nodarbību plānošana)

Plaši izmantotas teātra spēles un speciāli vingrinājumi sociālo un komunikācijas prasmju mērķtiecīgai veidošanai; (spēļu kartotēka "Komunikācijas skola")

Vecāku aktīva iesaistīšana korekcijas procesā, mērķtiecīgi trenējot spēju mijiedarboties ar saviem bērniem; (ieteikumi un padomi

Pedagogu kvalifikācijas paaugstināšana izglītības komunikācijas veidošanas un produktīvas mijiedarbības ar bērniem ar OHP jomā pirmsskolas iestādē (ieteikumi un konsultācijas)

4. Eksperimentālā mācīšanās ļāva bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem ar OHP nodrošināt augstāku sociālo un komunikācijas prasmju attīstības līmeni, salīdzinot ar tradicionālo praksi. Tajā pašā laikā bērni ir būtiski paplašinājuši savu pieredzi saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Pētījums parādīja, ka sociālo un saskarsmes prasmju attīstības līmeņa ziņā bērni ar OHP eksperimentālajā grupā tuvojās normāli attīstošajiem vienaudžiem, kas netika novērots kontroles grupā bērniem ar OHP.

5. Izstrādātā koriģējošā un pedagoģiskā darba sistēma sociālo un komunikācijas prasmju veidošanā var būt noderīga praktiskajā darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP, kā arī masu pirmsskolas izglītības iestādēs.

Pirmsskolas vecums ir svarīgs personības attīstības posms. Šis ir sociālo vērtību iepazīšanas periods, attiecību nodibināšanas laiks ar vadošajām dzīves sfērām - cilvēku pasauli, dabas pasauli un savu iekšējo pasauli. Šeit mainās komunikācijas saturs, tās motīvi, komunikācijas prasmes un iemaņas. Veidojas viena no psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļām - komunikatīvā.

Bērniem, kuri apmeklē kompensācijas veida izglītības iestādes, nepieciešama īpaša palīdzība. Tāpēc radās problēma: noteikt efektīvas metodes, paņēmienus, kas ļautu veidot komunikācijas prasmes bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību spēlēs ar noteikumiem. Veidot pedagoģisko procesu tā, lai tas būtu interesants, pieejams un noderīgs bērniem. Un pats galvenais – iemācīt bērnam sadarboties, klausīties un dzirdēt, dalīties informācijā.

Izvēlieties organizācijas formas, lai ar tuvām un pazīstamām darbībām ieinteresētu bērnu.

Nepieciešamību izmantot spēles ar noteikumiem kā līdzekli komunikācijas prasmju attīstīšanai nosaka vairāki iemesli. Spēles ar noteikumiem:

• veicināt bērnu garīgo procesu attīstību, tostarp spēju sazināties;
• mudināt bērnus uz runas aktivitātēm, stimulēt runas aktivitāti attiecībā vienam pret otru;
• palīdzēt padarīt izglītojošo materiālu aizraujošu, radīt dzīvespriecīgu un darbīgu noskaņu;
• palīdzēt veiksmīgai komunikācijas prasmju veidošanai un bērna sagatavošanai skolai.

Vispārējā runas nepietiekama attīstība bērniem ir īpaša runas anomālijas izpausme, kurā runas sistēmas galveno komponentu veidošanās: vārdu krājums, gramatika un fonētika ir traucēta vai atpaliek no normas. Vārdu krājums atpaliek no vecuma normas. Nepievēršot īpašu uzmanību savai runai, bērni ir neaktīvi, retos gadījumos viņi ir komunikācijas iniciatori, nesazinās ar vienaudžiem, neuzdod jautājumus pieaugušajiem, nepavada spēles situācijas ar stāstu. Tas izraisa nepietiekamu komunikatīvo orientāciju runā.

Tādējādi bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību faktiski ir ierobežotas verbālās komunikācijas iespējas, jo runas līdzekļi ir paredzēti komunikācijas apmierinātībai. Nodibināt starppersonu attiecības vienam pret otru, pieaugušais.

Liela nozīme ir saziņai starp bērniem pirmsskolas vecumā. Bērni savā starpā sazinās galvenokārt kopīgās aktivitātēs. Ja pati darbība ir primitīva, tad komunikācija būs tāda pati: tā var izpausties agresīvi virzītās uzvedības formās (kautiņi, strīdi, konflikti) un gandrīz nepavada runas. Jo sarežģītāka un daudzveidīgāka darbība, jo bērnam nepieciešamāka kļūst komunikācija. Īpaši veiksmīga bērna attīstība notiek kolektīvās aktivitātēs, galvenokārt spēlē, kas stimulē komunikācijas attīstību starp bērniem un līdz ar to arī runu. Komunikācija vienam ar otru ir īpaša bērna dzīves sfēra.

Kādas ir saziņas iezīmes starp bērniem ar ONR spēlēs.

• Pirmā atšķirīgā iezīme kontakti ar vienaudžiem viņu īpaši spilgtajā emocionālajā bagātībā.
• Otrā iezīme sastāv no bērnu izteikumu nestandarta rakstura, ja nav stingru normu un noteikumu. Sarunājoties savā starpā, bērni lieto visnegaidītākos, neparedzamākos vārdus, vārdu un skaņu savienojumus, frāzes.
• Trešā iezīme- iniciatīvas paziņojumu pārsvars pār atbildēm. Saskarsmē ar citiem bērniem bērnam daudz svarīgāk ir izteikties, nevis ieklausīties citā. Līdz ar to kā tādas sarunas starp vienaudžiem praktiski nav iespējamas: bērni viens otru pārtrauc, katrs runā par savu, spēles laikā neklausoties partnerī.
• Ceturtā atšķirība ir tajā, ka saziņā ar vienaudžiem bērni nepārvalda runas normas, neapgūst jaunus vārdus un frāzes, nesazinoties ar pieaugušajiem.

Pieaugušais vienmēr sapratīs bērnu, pat ja bērna runa nav ļoti skaidra. Viena no efektīvajām formām, kā iemācīt bērniem sazināties vienam ar otru un attīstīt runas attīstību, ir spēle ar noteikumiem. Pieaugušais var organizēt rotaļu aktivitātes ar bērniem. Spēles laikā bērns apgūst ne tikai apkārtējo pasauli, bet arī sevi, savu vietu šajā pasaulē. Rotaļājoties bērns uzkrāj zināšanas, pārvalda valodu, komunicē, attīsta domāšanu un iztēli. Džanni Rodari apgalvoja, ka “spēlē bērns brīvi runā, saka to, ko domā, nevis to, ko viņam vajag. Spēlē nav shēmu un pareizu modeļu, nekas nesaņem bērnu važās. Nevis mācīt un izglītot, bet spēlēties ar viņu, fantazēt, komponēt, izdomāt – tas ir tas, kas bērnam vajadzīgs. Spēle ir radoša darbība, kurai ir iekšēja motivācija. Spēle patīk pašam spēlētājam, tā ir pašmērķis, tāpēc tiek brīvi izvēlēta pēc bērna lūguma.

Spēle ir unikāls līdzeklis mazu bērnu nevardarbīgai audzināšanai. Tas atbilst bērna dabiskajām vajadzībām un vēlmēm, un tāpēc ar tās palīdzību viņš mācās brīvprātīgi un labprāt. Spēlē bērni var darīt lietas, ko dzīvē vēl neprot: izdomā aizraujošus stāstus, dalās savā starpā ar rotaļlietām, ievēro noteikumus, gaida savu kārtu, ir neatlaidīgi un pacietīgi. Un pats galvenais, tas viss notiek brīvi un brīvprātīgi, bez pieauguša cilvēka spiediena un piespiešanas. Spēli var uzskatīt par sava veida komunikācijas formu starp pieaugušo un bērniem, kurā pieaugušais ir gan spēles organizators, gan dalībnieks. Katrā, pat visvienkāršākajā spēlē, ir noteikumi, kas organizē un regulē bērna darbības. Šie noteikumi noteiktā veidā ierobežo bērnu ar ONR spontānu, impulsīvu aktivitāti, situācijas uzvedību. Spēles noteikumi vienkārši kļūst par “balstpunktu”, no kura var realizēt un novērtēt savas darbības.

Tādējādi mēs varam secināt: ir nepieciešams attīstīt komunikācijas prasmes bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību spēlēs ar noteikumiem: kopš

Spēlē attīstās bērna runa, viņš mācās plānot un regulēt savas, kā arī spēles partneru darbības;

Spēlē bērns attīsta morāles standartus. Attiecību ētiskā puse ir atbilde uz labo un slikto.

Spēle ir īpaša saskarsmes, sadarbības forma, kas bērna interesi un spējas paceļ augstākā līmenī – domājoša, radoša cilvēka līmenī.

Bērna uzvedības novērošana rotaļu laikā var daudz pastāstīt pieaugušajam par bērna personību un sniegt iespēju virzīt izglītojošos centienus pareizajā virzienā.

Noslēgumā mēs varam apkopot un formulēt galvenie secinājumi: bērniem ar nelielām novirzēm runas attīstībā, atšķirībā no normāli attīstītiem vienaudžiem, ir izteiktas grūtības sazināties gan ar pieaugušajiem, gan vienaudžiem. Ja bērniem, kuriem nav komunikatīvo noviržu, pirmsskolas vecuma ietvaros notiek spontāna komunikācijas patvaļas veidošanās, kas nodrošina pilnvērtīgu runas aktivitāti, tad bērniem, pat ar nelielām novirzēm runas attīstībā, tas parādās mainīgi: dažos gadījumos. gadījumos dominē grūtības patvaļībā saskarsmē ar pieaugušajiem; citos gadījumos - ar vienaudžiem, grūtības patvaļīgā saskarsmē ar pieaugušajiem; citos gadījumos ar vienaudžiem.

Darbs pie saskarsmes prasmju veidošanas bērniem ar OHP spēlēs ar noteikumiem notiek jau vairāk nekā gadu. Darba sākumā tika izvirzīti šādi uzdevumi:

I. Māciet bērniem spēlē laipni izturēties vienam pret otru.

• uzrunājiet viens otru vārdā;
• lietojiet etiķetes stereotipus runā (esiet laipns, lūdzu, paldies, esiet draugs, vai jūs varētu ...);
• mierīgi atrisināt radušos konfliktus;
• palīdzēt viens otram spēles laikā, izrādīt draudzīgas attiecības.

II. Attīstīt spēju patstāvīgi organizēt spēli.

• ar palīdzību izvēlēties vadītāju (lozēšana, atskaņu skaitīšana);
• jāprot sarunāt spēles gaitu;
• iemācīties vienoties par izmaiņām spēlē;
• iemācīties apkopot spēli;
• iemācīt novērtēt katra bērna ieguldījumu spēles procesā.

Spēles par komunikācijas prasmju veidošanu notika sistēmā un tika sadalītas 4 bloki:

• I bloks - spēles, lai attīstītu spēju sadarboties
• II bloks - spēles spējai aktīvi klausīties
• III bloks - spēles spējai apstrādāt informāciju
• IV bloks - spēles par spēju konstruēt “tekstu citam” (spēju runāt pašam)

I blokā ietvēra spēles, kurās veidojās spēja dzirdēt, saprast un ievērot noteikumus. Spēja kontrolēt kustības un sekot norādījumiem. Attīstās uzticēšanās vienam pret otru, atbildības sajūta par otru. Piemēram: "Pūce - Pūce", "Zaķi un lapsa", "Auksts - karsts", "Pa labi - pa kreisi".

II blokā iekļautas spēles, lai varētu aktīvi klausīties. Šajās spēlēs tika izveidota prasme:

Sazinieties verbāli un neverbāli

Nosakiet citu cilvēku emocionālo stāvokli

Izsakiet savas jūtas

Uzdodiet atklātus un slēgtus jautājumus

Pārfrāzēt teikto (saglabājot galveno)

Izceliet paziņojuma galveno domu, apkopojiet

Šādas “aktīva klausītāja” tehnikas izmantošana kā .......... sarunu biedra attīstība.

Piemēram, tādas spēles kā “Tālrunis”, “Lāde”, “Saki savādāk”, “Mans sākums ir tavas beigas”.

III bloks. Spēles spējai apstrādāt informāciju. Šajās spēlēs tika izveidota prasme:

Saprast viens otru, iedziļināties saņemtās informācijas būtībā

Argumentējiet savu viedokli

Izdariet secinājumus

Piemēram, tādas spēles kā “Es tev metu bumbu”, “Labi - slikti”, “Gadās – tā nenotiek”.

IV bloks. Spēles spējai konstruēt “tekstu citam” (prasmei runāt pašam). Šajās spēlēs tika izveidota prasme:

Izveidojiet "atsauksmes, mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem". Tās ir tādas spēles kā “Ievads”, “Uzmini, kas es esmu”, “Apraksti draugu”.

Spēles komunikācijas prasmju veidošanai notiek katru dienu "spēles minūšu" veidā starp nodarbībām, kopīgās aktivitātēs, pastaigās.

Kopā ar vecākiem notika konkurss “Interesantā spēle”.

Neaktīvie, kautrīgie puiši sāka interesēties par spēlēm, viņi patstāvīgi sāka organizēt spēles, bija tajās līderi. Interesantākās bija šādas spēles: “Burtu zeme”, “Ceļojums”. Spēlei “Burtu zeme” ir šādi noteikumi: pirms gājiena veikšanas bija nepieciešams “Izdomāt vārdu” noteiktam burtam. Spēlē “Ceļojums” valdīja noteikums: pirms gājiena uz laukuma bija jānoskaita dzejolis, jānodzied dziesma vai ātri jānosauc spēlētāji.

Liela uzmanība darbā tika pievērsta spēļu sarežģītībai. Iepazīstināja ar spēlēm, kurās bija divi saimnieki. Bija grūti spēlēt šādas spēles, noteikumi bija jauni un mājinieki bija nevis viens, bet divi. Taču pamazām bērni mācījās savā starpā sarunāties par spēles gaitu, mēģināja savaldīties spēlē, ievēroja noteikumus.

Spēļu laikā radās dažādas konfliktsituācijas. Ļoti bieži spēle apstājās, un bērni nevarēja izlemt, kuram ir taisnība un kuram nav. Tāpēc šī situācija tika pārrunāta ar bērniem un atrasti dažādi veidi, kā atrisināt konfliktu, problēmas. Tā bērni mācījās viens otram palīdzēt un novērtēt sevi un savus biedrus.

Spēlēs bērni veidoja pašcieņu, paškontroli. Bērni mācījās novērtēt sevi:

• vai viņš ievēroja spēles noteikumus;
• vai tu klausīji vadītāju;
• vai bērniem bija interese ar mani spēlēties.
• Veiktā darba procesā bērni attīstīja:
• organizatoriskās prasmes, nostiprinātas iespējamās līdera īpašības;
• veidojās spēja pievērst sev uzmanību;
• rīkoties saskaņā ar norādījumiem;
• izpildīt pieprasījumus un ieteikumus.

Līdera vadītā grupa ir labākais, dabiskākais bērna socializācijas modelis, viņa komunikācijas un mijiedarbības ar cilvēkiem normu pieņemšana. Spēles attīstīja izpratni par dažu problēmu kopību, un to kopīgs risinājums spēļu procesā palīdzēja labāk asimilēt sociālās normas, dzimumam un sociālajam statusam atbilstošas ​​lomas.

Šī darba sistēma ir devusi pozitīvus rezultātus. Spēles ar noteikumiem veicināja ne tikai kopējo bērnu attīstību, bet arī attīstīja komunikācijas prasmes, kas būtiski ietekmēja bērnu sagatavošanu skolai. Skolā īpaši svarīga kļūst, no vienas puses, spēja ievērot obligātās normas un noteikumus, no otras puses, būt radošam, kā arī spēja pieņemt īslaicīgu neveiksmi, neatsakoties no mēģinājumiem gūt panākumus nākotnē. , un pats galvenais, spēja sazināties vienam ar otru, ar pieaugušajiem .

Izglītības procesa panākumi bez mijiedarbības ar vecākiem nebūtu pilnvērtīgi. Lai strādātu ar vecākiem par šo tēmu, tika atlasīti šādi: darba formas:

• vecāku aptauja;
• konsultācija ar spēles apmācības elementiem “Komunikācijas prasmju veidošana spēlēs ar noteikumiem”;
• konkurss "Interesanta spēle";
• individuālas konsultācijas un materiāla izvēle vecāku stūrītim par tēmu “Komunikācijas prasmju veidošana spēlēs ar noteikumiem”;
• izstādes vecākiem “Tas ir interesanti”.

Tika veikta vecāku aptauja par tēmu “Kā spēlēties ar bērnu mājās”, lai noskaidrotu vecāku spēju spēlēties ar bērniem mājās; uzzināt, kādas spēles tiek spēlētas mājās; vai viņi vēlas iepazīties ar spēlēm ģimenes brīvdienām, ar jaunām didaktiskām un āra spēlēm.

Izanalizējot aptaujas rezultātus, nonācām pie secinājuma, ka vecāki maz spēlējas ar bērniem, viņiem trūkst zināšanu un pieredzes. Vecāku pamatgrupa vēlētos iepazīties ar jaunām didaktiskām un āra spēlēm, kā arī spēlēm ģimenes brīvdienām. Lai paplašinātu vecāku redzesloku, tika izveidota spēļu izlase ģimenes brīvdienām ne tikai ar pirmsskolas vecuma bērniem, bet arī skolas bērniem: “Dzimšanas diena”, “Jaunais gads”, “Lieldienas”, “Tautas spēles brīvā dabā” .

Notiek vecākiem konsultācija ar spēļu apmācības elementiem par tēmu “Komunikācijas prasmju veidošana spēlēs ar noteikumiem” ar mērķi: iemācīt vecākiem un bērniem spēlēt āra un didaktiskās spēles, pareizi mācīt, organizēt spēli, apkopot spēli ..

Konkurss “Interesantā spēle” norisinājās ar mērķi: piesaistīt vecākus bērnu rotaļām mājās, iemācīt bērnam patstāvīgi organizēt spēli un iemācīt to spēlēt. Tika izstrādāts nolikums konkursam "Interesanta spēle".

Sacensības norisinājās divos posmos. Konkursā piedalījās astoņas ģimenes. Spēles izvērtās spilgtas, interesantas, neparastas. Vecāki lieliski pastrādāja ar bērniem, lielākā daļa bērnu spēja patstāvīgi organizēt un vadīt spēli.

Individuālās konsultācijas ar vecākiem ir viena no efektīvākajām darba formām. Vecāki individuālajās konsultācijās bija atklāti un konfidenciāli, šajās sanāksmēs vecāki saņēma konkrētākas atbildes, ieteikumus, ieteikumus uz saviem jautājumiem.

Vecākiem raksti tika ievietoti vecāku stūrī:

• “Uzlabojiet savu bērnu komunikācijas prasmes”;
• “Uzvedības noteikumi vecāku un bērnu saskarsmes procesā”;
• “Pašu prasmju pilnveidošana komunikācijā starp vecākiem un bērniem”.

Viņu mērķis: mācīt vecākiem komunicēt ar bērniem ne tikai rotaļnodarbībās, bet arī dažādās situācijās, spēju kontrolēt savu uzvedību attiecībā pret bērnu.

Vecāku stūrītī tika ievietoti didaktisko verbālo un āra spēļu apraksti zem virsraksta "Mājas spēļu bibliotēka". Tā radās spēļu kartīte vecākiem Grupiņā vecākiem tika rīkotas izstādes“Tas ir interesanti”, kur tika piedāvātas didaktiskās spēles “Par runas attīstību”, “Matemātika”, “Ceļu satiksmes noteikumi” u.c. Vecāki iepazinās ar izstādi, paņēma iecienītākās spēles un spēlējās ar bērnu mājās.

Tādējādi, cieši sadarbojoties skolotājiem ar vecākiem:

• vecāki iepazinās ar jaunām didaktiskām, āra spēlēm;
• jautri un interesanti sāka pavadīt ģimenes brīvdienas ar bērniem;
• katra ģimene palīdzēja savam bērnam iemācīties organizēt spēli, rezumēt spēli.

Aptaujas rezultāti pirms bērnu izlaišanas skolā apliecināja, ka izvēlētā darba sistēma ir efektīva. Ja darba sākumā bērni paši nevarēja noorganizēt spēli, viņiem bija grūti savā starpā vienoties, spēlēs bieži radās konfliktsituācijas. Apmācības beigās bērni ir pārliecinātāki, viegli komunicē savā starpā, konfliktsituācijas cenšas risināt mierīgā ceļā, viegli komunicē ar pieaugušajiem. Tas viss pierāda, ka spēles ar noteikumiem veicina komunikācijas prasmju veidošanos bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.