mājas › Mode un skaistums › Vēstījums "sociāli spēles stils darbam ar bērniem kā efektīva pedagoģiskā tehnoloģija". Sociālās spēles vai interaktīvā tehnoloģija bērnudārza izglītības procesā Spēles par sociālo spēļu tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērniem

Vēstījums "sociāli spēles stils darbam ar bērniem kā efektīva pedagoģiskā tehnoloģija". Sociālās spēles vai interaktīvā tehnoloģija bērnudārza izglītības procesā Spēles par sociālo spēļu tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērniem

Meistarklase.

Tēma: ""Sociālo spēļu uzdevumi un vingrinājumi"".

Pedagogs MBDOU d/s Nr.21

Mjakišova O.D.

Mērķis: Iepazīstināt pedagogus ar sociāli spēļu tehnoloģijām.

Uzdevumi:

Meistarklases forma:

Ar skolotājiem;

Ziņojums ar prezentācijas elementiem + praktiskie darbi.

Meistarklases struktūra:

Ievada daļa.

Meistarklases tēmas un mērķa izziņošana.
Sociālo spēļu tehnoloģijas izvēles pamatojums.

Teorētiskā demo daļa.

Trīs socio-play mācīšanās stila pīlāri;
Kas veido sociāli rotaļu pieeju bērniem;
Sociālās spēles stila pozitīvā puse;
Pieci padomi, kas palīdzēs attīstīt un stiprināt saikni starp aprūpētājiem un bērniem caur rotaļām;
Sociālo spēļu uzdevumu-vingrinājumu klasifikācija.

Praktiskā daļa.

Spēles ar klausītājiem, spēļu uzdevumu-vingrinājumu organizēšanas un vadīšanas metožu demonstrēšana.

Meistarklases audzēkņu pārdomas. Apkopojot.

Viedokļu apmaiņa par vadītāja un klausītāju kopīgās darbības rezultātiem.

Meistarklases progress.

2 slaids

Labdien, dārgie kolēģi. Mūsu meistarklases mērķis: iepazīties ar socio-spēļu tehnoloģiju. Tā kā mūsu pedagoģiskā festivāla tēma ir veltīta skolotāja mijiedarbībai ar pirmsskolas vecuma bērniem, vēlos jūs aicināt iepazīties ar sociālajām spēļu spēlēm, uzdevumiem un vingrinājumiem, kas veidoti uz pieaugušo un bērnu, kā arī vienaudžu mijiedarbības. savā starpā un attīstīt daudzas bērna personības iezīmes, kas norādītas Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta mērķos.

Meistarklases uzdevumi:

Izraisīt dalībnieku interesi par sociālo spēļu tehnoloģiju.
Iepazīstināt skolotājus ar sociāli spēļu uzdevumu un vingrinājumu organizēšanas un veikšanas metodēm.
Radīt apstākļus aktīvai, radošai meistarklases dalībnieku komunikācijai.

Sociālās spēles stils ir izglītojošu aktivitāšu organizēšana kā spēle starp bērnu mikrogrupām un vienlaikus katrā no tām (mazās sabiedrības - no tā izriet termins "sociālā spēle").

Mikrogrupa ļauj bērnam pašam izvirzīt savas darbības mērķi (piedāvātajā kopīgā darba ietvaros), meklēt iespējamos risinājumus, sajust brīvību izvēlēties zināšanas un praktiskās iespējas un izrādīt neatkarību savu problēmu risināšanā.

4 slaids

Trīs sociālās spēles mācīšanās stila pīlāri:

Skolēnu motoriskā aktivitāte;

Ainu, lomu, tempa-ritma maiņa izglītības situācijās;

Bērni strādā mazās grupās.

5 slaids

Sociālo spēļu pieejas ir balstītas uz to, ka bērni veido un izmanto spēju brīvi un ar interesi apspriest dažādus jautājumus, prasmes.

sekot līdzi kopīgas sarunas un darījuma gaitai, spēja sniegt viens otram palīdzību un pieņemt to, kad tas ir nepieciešams.

6 slaids

Sociālās spēles stila pozitīvie aspekti.

Tiek veidotas aktīvas attiecības: “bērns – vienaudži”;
Skolotājs ir līdzvērtīgs partneris;
Tiek iznīcināta barjera starp skolotāju un bērnu;
Bērni ir orientēti uz vienaudžiem, kas nozīmē, ka viņi nav padevīgi skolotāja norādījumu izpildītāji;
Bērni ir neatkarīgi un iniciatīvas;
Bērni paši nosaka spēles noteikumus;
Bērni pārrunā problēmu, atrod veidus, kā to atrisināt;
Bērni vienojas, komunicē (spēlē runas, klausīšanās un darīšanas lomu);
Bērni komunicē mikrogrupas ietvaros un starp mikrogrupām;
Bērni palīdz viens otram un arī kontrolē viens otru;
Sociāli rotaļu stils māca aktīviem bērniem atpazīt savu biedru viedokli, un dod iespēju bailīgajiem un nedrošajiem bērniem pārvarēt savus kompleksus un neizlēmību.

7 slaids

Pieci padomi, kas palīdzēs attīstīt un stiprināt saikni starp aprūpētājiem un bērniem spēles laikā:

Esiet gatavi savām neveiksmēm. Šķēršļi, ar kuriem saskaras sociāli rotaļu darbā, jāuzskata par nodarbību saturu, lai tajās saskatītu savu uzdevumu būtību, bet to pārvarēšanā - bērna un grupas attīstības būtību.
Nekošļājiet uzdevuma nozīmi. Sociālo spēļu uzdevumos ik pa laikam jāpalielinās neatkarības īpatsvaram. Bērniem vajadzētu justies: "Es nesapratu" - tas nozīmē, ka viņi bija uzmanīgi, "pārāk slinki", lai domātu un mēģinātu. Un, ja viņi redzēs, kā kāds no viņiem cenšas, un redzēs, ka tur nav nekā slikta, samazināsies to skaits, kas atsaucās uz "nesapratu".
Pievērsiet uzmanību interesantiem pārsteigumiem. Ja uzdevums tiek veikts nepareizi, jo tika pārprasts, pārprastā uzdevuma izpildē ir jāpievērš uzmanība visam negaidītajam un interesantajam. Dažreiz tas izrādās interesantāks un noderīgāks par "pareizo" variantu.
Nebaidieties no bērnu neveiksmēm. Visvairāk "briesmīgās" grūtības ir dažu bērnu atteikums piedalīties piedāvātajā spēlē. Skolotājs var pārvarēt šo atteikumu ar īpašu sagatavošanās vingrinājumu izvēli, lai bērns rastu pārliecību piedalīties kopējā darbā.
Iemācieties izbaudīt troksni. Ar trokšņaino bērnu rosību, kas vērsta uz uzdevuma izpildi, skolotājam drīzāk nav jāuztraucas, bet gan jāpriecājas, ka uzdevums rada ikvienu vēlmi darboties un iesaistīties pašu bērnu darbā, palīdzot katrai grupai ar neuzbāzīgiem padomiem.

8 slaids

Sociālo spēļu uzdevumu-vingrinājumu klasifikācija

Uzdevumu spēles "darba noskaņojumam" ir potenciāls izraisīt interesi vienam par otru, novest dalībniekus kaut kādā veidā atkarīgi vienam no otra vai nodrošināt vispārēju uzmanības un ķermeņa mobilizācijas pieaugumu;
Spēles "sociālo spēļu iesaistīšanai"- katru no šīm spēlēm var papildināt un ielādēt ar izglītojošu materiālu, ko īpaši veiksmīgi apgūst spēlēs;
Spēle "iesildīšanās vingrinājumi"- šai vingrinājumu grupai kopīgs ir universālas pieejamības princips, viegli uzbudināmas azartspēles un smieklīgi vieglprātīgs laimests. Šajos uzdevumos dominē aktīvas psiholoģiski efektīvas atpūtas mehānisms;
Vingrinājumi "radošai pašapliecināšanai" ir sava specifika tikai tajā apstāklī, ka tos izpildot tiek ņemts vērā darbības mākslinieciskais un izpildes rezultāts;
"Bezmaksas" vingrošanas spēles- āra spēles, kas notiek "savvaļā", un tām ir nepieciešama pietiekama telpa un pārvietošanās brīvība.

Tātad, pievērsīsimies sociālās spēles pieejas praksei.

Uz to aicinu 12 dalībniekus.

Spēles - uzdevumi "darba noskaņojumam".

Piedāvāju izvēlēties daļu no sadalītajām bildēm un piedalīties "savas" bildes sastādīšanā. Esam izveidojuši 3 komandas.

Izdomājiet nosaukumu savai komandai.

Burvju nūjiņas spēle - var būt daudz iespēju.

"Burvju nūjiņa" dosies no vienas komandas uz otru. Raidošajai komandai pēc apspriešanās ir jānosauc pasaka, bet saņēmējas komandai - šīs pasakas varonis.

komentāri :

Vingrojumā tiek fiksēts dialoga brīdis: dzirdētais - atbildēts, runas attīstība, uzmanības attīstība, spēja kopīgi risināt problēmas un entuziasma treniņš.

Nākamā spēle "darba noskaņojumam" saucas "Stāvēt uz pirkstiem".

Aicinu komandas apsēsties uz krēsliem.

Pirmā komanda spēlē, un otrās komandas "tiesneši" ievēro komandas precizitāti: "Sasaldēt!".

Sākuma stāvoklis: visi sēž; Saimnieks, novēršoties, paceļ virs galvas vairākus vienas vai abu roku pirkstus un skaļi noskaita līdz trīs, pēc tam saka: “Sasaldē!”. Tad viņš vēršas pie spēlētājiem. Telpā jābūt tieši tik daudz cilvēku, cik pirkstu ir parādīts. Turklāt nav iespējams nekādā veidā sazināties vienam ar otru.

Komentāri:

Šajā uzdevumā katra persona iekšēji izlemj un ārēji nosaka savas līdzdalības apjomu uzdevumā. Ikviena gatavība piecelties vai nekavējoties apsēsties. Mobilizē visus spēlētājus.

(Ir jābūt uztraukumam, kas vada!)

Spēles “sociāli spēļu iesaistīšanai biznesā.

Lūdzu, nāciet pie galdiņiem un, izvēloties ģeometrisku figūru, atrodiet savu komandu. Apsēdieties uz krēsliem. Viena komanda spēlē, otra darbojas kā tiesneši, tad viņi mainās.

Krēslu spēle.

Visa grupa pēc komandas: “Gatavs! Lūdzu!" - vienlaicīgi pieceļas, paceļot krēslus, noliek tos kādas figūras formā (piemēram, puslokā pret durvīm) un vienlaikus noliekot krēslus apsēžas. Uzdevuma laikā jūs nevarat runāt, jūs nevarat dot rīkojumus, visi strādā vienlaikus. Tam seko "tiesneši".

Aplis centrā. Sagatavojies! Lūdzu!

Burts "P" ir vērsts pret spoguļiem. Sagatavojies! Lūdzu!

Pusaplis atpakaļ uz durvīm. Sagatavojies! Lūdzu!

SOCIĀLĀ SPĒLE

TEHNOLOĢIJA

pirmsskolā

Vissvarīgākais mācībspēku darbības nosacījums ir obligāta izmantošana in

tieši izglītojošas aktivitātes

veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Veselību saudzējošu izglītības tehnoloģiju mērķis ir

nodrošināt bērnam iespēju saglabāt veselību pirmsskolas bērnības periodā, veidot viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas, attīstīt spēju iegūtās zināšanas izmantot ikdienā.

Sociālo spēļu pedagoģiskās tehnoloģijas izrādās

nenovērtējams šī jautājuma risināšanā.

Galu galā vissvarīgākā šo tehnoloģiju sastāvdaļa

irmotora aktivitāte un

komunikācijas prasmes un iemaņas.

Sociālo spēļu tehnoloģija ir attīstība

bērns spēlē saskarsmē ar vienaudžiem.

Sociālo spēļu tehnoloģiju izmantošana veicina bērnu kustību vajadzību realizāciju, viņu psiholoģiskās veselības saglabāšanu, kā arī veidošanos

komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērniem.

Socio-play pedagoģija jeb socio-play mācīšanās stils, jeb noskaņojuma pedagoģija balstās uz nodarbību organizēšanas principu

kā spēles - dzīve starp bērnu mikrogrupām (mazajām sabiedrībām).

Mikrogrupās bērnus vai nu jau saista kopīgas spēles, kopīga dzīves pieredze, vai arī šīs saiknes notiek patstāvīgi ātri

ir uzstādīti. Un tas viss ir auglīga augsne, lai zināšanas varētu nodot viens otram, palīdzēt draugam un atbalstīt viņu.

Pamatnosacījumi

Kustība – ar jebkuru ieganstu.

Lai viņi varētu pārvietoties, risināt sarunas, uzņemties un rīkoties, kā arī saprasties savā veidā. Glābt katru bērnu kā personīburunājot (citiem cilvēkiem)klausoties (citi cilvēki),strāva (kopā ar citiem).

 Darbs nelielās grupās pa 3-6 cilvēkiem

 Visās darbībās ej no iespējām

bērniem.

 Atveriet plašu ceļu uz spēli.

 Neuzspiediet bērniem savas idejas, bet gan

radīt apstākļus, lai bērni varētu runāt

savas idejas.

DARBA VADĪBA AR BĒRNIEM

SOCIO SPĒĻU TEHNOLOĢIJĀ

Skolotājs ir līdzvērtīgs partneris. Viņš prot interesanti spēlēt, organizē spēles, izdomā tās.

Tiesneša lomas atņemšana no skolotāja un tās nodošana bērniem nosaka bērnu baiļu no kļūdas novēršanu.

Brīvība un neatkarība bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu izvēlē. Brīvība nenozīmē visatļautību. Tā ir pakļaušana

darbības saskaņā ar vispārējiem noteikumiem.

Mizanscēnas maiņa, tas ir, situācija, kad bērni var sazināties dažādās grupas daļās.

Koncentrējieties uz individuāliem atklājumiem. Bērni kļūst par spēles līdzdalībniekiem.

Grūtību pārvarēšana. Bērnus neinteresē tas, kas ir viegli, un tas, kas ir grūti, ir interesants.

kustība un aktivitāte.

Bērnu dzīve mazās grupiņās, pārsvarā sešos, notiek četratā un trijatā.

Polifonijas princips. Tu dzenies pēc 133 zaķiem, paskaties un noķer duci.

Sociālo spēļu metodoloģija ietver

apgabala integrācija.

Tas dod pozitīvu rezultātu

komunikācijas jomas, zināšanas,

emocionāli gribas sfēra, vairāk

intensīvi attīsta intelektuālo

bērnu spējas, salīdzinot ar

tradicionālo izglītību, veicina

runas, mākslinieciskā un estētiskā, sociālā, fiziskā attīstība.

Spēļu uzdevumu grupas

1. Uzdevumu spēles darba noskaņojumam.

2. Spēles sociāli spēļu iesaistīšanai lietā, laikā

kuru izpildes laiks ir sakārtots bizness

attiecības starp skolotājiem un bērniem un bērniem savā starpā

draugs.

3. Spēles iesildīšanās – vieno to universāls

pieejamība, strauji rodas uztraukums un

smieklīga, vieglprātīga uzvara. Viņos

dominē mehānisms aktīvā un psiholoģiskā

efektīva atpūta.

4. Radošas pašapliecināšanas uzdevumi ir

uzdevumi, kas prasa

mākslinieciskais izpildījums.

Tradicionālās pedagoģijas uzskati

Sociālo spēļu tehnoloģiju uzskati

1. Skolotāji klasē cenšas sasniegt zinātnisku rezultātu.

1. Skolotāji klasē atjauno dzīvi.

2. Skolotāja vērtējums - "labi - nav labi", "pareizi - nepareizi".

2. Bērns spēj novērtēt sevi saviem spēkiem.

3. Paļaušanās uz diskrētumu

Mērķis - uzdevumi - metodes - rezultāts

3. Principi krustojas kā šķiedras, kas veido pavedienu.

4. Skolotājs kā "tiesnesis"

4. Skolotājs kā "padomnieks"

5. Galvenās bērnu pozitīvās īpašības: paklausība,

sniegums, bezkonflikts, precizitāte

5. Bērnu galvenās īpašības: - pašapziņas attīstība;

Spēja salīdzināt savas zināšanas ar citu bērnu zināšanām;

Palīdzēt viens otram un pieņemt to, kad tas ir nepieciešams;

Runas apmācība, uzmanības, dzirdes attīstīšana,

atcerēties dzirdēto, spēju strādāt kopā, lai atrisinātu problēmas,

apspriest dažādus jautājumus, sekot līdzi kopīgās lietas virzībai.

6. Skolotājs pozīcijā "virs", "blakus". Bērni uz skolotāju raugās kā uz galveno neuzticības un iedrošinājuma avotu.

6. Skolotājs ieņem pozīciju "blakus", "kopā".

7. Draudzība, tieksme spēlēt kopā un darboties nav mērķtiecības priekšmets

izglītību, bet tiek novērtēts pozitīvi.

7. Īpaša uzmanība tiek pievērsta komunikācijas prasmju attīstībai.

8. Nodarbību organizēšana, izmantojot sociāli spēļu tehnikas

8. Nodarbības organizēšana kā spēle - dzīve starp grupām un

katrs no tiem vienlaikus.

9. Skolotājs netiek tālāk par iecerēto.

9. Skolotājam jānāk no bērniem.

10. Bērni strādā pie skolotāja.

10. Bērni strādā sev

SOCIO SPĒĻU TEHNOLOĢIJAS

Mijiedarbības attīstība "Bērns - bērns",

"Bērns - vecāks", "Bērns - pieaugušais" garīgās labklājības nodrošināšanai.

· Impulsīvas, demonstratīvas, protesta, agresīvas, konformālas uzvedības korekcija.

· Draudzīgas komunikatīvās mijiedarbības prasmju veidošana.

· Sociālās "rūdīšanās" problēmu risināšana.

· Nosacījumu radīšana visu atvērtās izglītības telpas priekšmetu personisko īpašību un spēju attīstībai.

Pilnvērtīgu starppersonu komunikācijas prasmju attīstīšana, kas palīdz bērnam saprast sevi.

ORGANIZĀCIJAS FORMAS

Kolektīvās lietas, darbs mazās grupās klasē, apmācības par spēju sarunāties.

· Spēles ar noteikumiem, sacensību spēles, dramatizēšanas spēles, lomu spēles, režisora spēle.

· Uz veiksmes un komforta situācijas radīšanu sociāli vērstas pieņemšanas.

Pasaku terapija.

· Problēmsituāciju veidošanas metode ar pašvērtējuma elementiem.

· Apmācības.

Pašprezentācija

Veselības attīstības tehnoloģijas

Pirkstu vingrošana.

· Vingrošana acīm.

· Elpošanas vingrinājumi.

Artikulācijas vingrošana.

· Muzikāli-elpošanas treniņi.

· Dinamiskas pauzes.

Relaksācija.

Mākslas terapija.

Pasaku terapija.

Kustību terapija.

· Mūzikas terapija.

· Krāsu terapija.

skaņas terapija

smilšu terapija.

Bērnam ir interesantāk apgūt zināšanas kopā ar vienaudžiem, viņš ir vairāk motivēts. Rezultātā visi bērni atklāj sev jaunas zināšanas, tikai kāds vairāk, kāds mazāk. Viens no šīs sabiedriski rotaļu tehnoloģijas autoriem Vjačeslavs Mihailovičs Bukatovs saka: “Sociālo rotaļu pedagoģijai ir viltīgs stils. Galvenais tajā ir savas intuīcijas reanimācija... Sabiedriskās spēles stils ir veidot nodarbības virzienu tā, lai sirds priecājas gan par sevi, gan par visiem dalībniekiem. Jebkuru dzīvu darbu var saukt par darbu sociāli spēles stilā ... ".

Galvenais uzdevums, kas jārisina bērnu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem, ir sociāli spēļu tehnoloģiju izmantošanas rezultātā (daļēji vai pilnībā) novērst runas defektu un sagatavot bērnu veiksmīgai skolas gaitai.

Bibliogrāfija

1. A.P.Eršova, V.M. Bukatovs / Pocket Encyclopedia of Socio-Game Teaching Techniques for Preschoolers: Atsauces un metodiskais ceļvedis bērnudārzu audzinātājiem un sagatavošanas grupām / - Sanktpēterburga: Izglītības projekti; M: Skolu tehnoloģiju pētniecības institūts, 2008.

2. A.P.Eršova, V.M. Bukatovs / Atgriešanās pie talanta / - Sanktpēterburga: Izglītības projekti; M: Skolu tehnoloģiju pētniecības institūts, 2008.

Sociālo spēļu tehnoloģija kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna attīstībai federālā štata izglītības standarta kontekstā.

“Pedagogu galvenās rūpes ir

ne izglītība, ne izklaide,

pat ne attīstība, bet tā

nedidaktiska lieta, piemēram, draudzība." E.E. Šuleško

Pēdējos gados Krievijas izglītības sistēmā ir notikušas būtiskas izmaiņas, kas noteikušas jaunas prioritātes pirmsskolas izglītības attīstībā. Saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem galvenajai pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmai izglītības procesa veidošanai jābalstās uz vecumam atbilstošām darba formām ar bērniem. Galvenā darba forma ar bērniem pirmsskolas vecumā un vadošā darbība viņiem ir spēle.

To veicina attīstot pedagoģiskās tehnoloģijas, tajā skaitā sociāli rotaļas, kas attīsta bērnu rotaļīgā saskarsmē ar vienaudžiem, kas nozīmē rīcības brīvību, izvēles brīvību, bērna domas brīvību. Sociālo spēļu tehnoloģija orientē skolotāju atrast veidus šādai saziņai ar bērniem, kurā piespiešana dod vietu entuziasmam. “Nevis jāmāca, bet jārada situācija, kurā dalībnieki vēlas uzticēties gan viens otram, gan savai pieredzei, kā rezultātā rodas brīvprātīgas apmācības, apmācības un mācīšanās efekts” (V.M. Bukatovs).

Sociālo spēļu tehnoloģijas galvenā ideja- pašu bērnu aktivitāšu organizēšana, kurās bērns vēlas iesaistīties un kurās viņš: dara, klausās, skatās un runā.

Tikpat svarīga ir sociālo spēļu tehnoloģija līgums, noteikums. Dezorganizācijai, haosam, nekārtībām nevajadzētu būt bezsamaņā, bērni strīdas, enerģiski diskutējas biznesa vidē. sazināties.

Sociālo spēļu tehnoloģiju dibinātāji E.E. Shuleshko, A.P. Eršova, V.M.Bukatovs secināja sekojošo komunikācijas noteikumi:

Nepazemo bērnu, neapvaino viņu;

Nekurnējieties, nečīkstiet, nekurnējieties;

Zināt, kā atrast kļūdu un būt drosmei to atzīt;

Esiet savstarpēji pieklājīgi, iecietīgi un atturīgi;

Uztveriet neveiksmi kā citu mācību pieredzi;

Atbalsti, palīdzi pacelties un uzvarēt;

Nopūšot svešu sveci, mēs nepadarām spožāku savējo;

Nepaaugstini sevi augstāk par citiem, paaugstini savu tuvāko;

Bērni ir sapņotāji: nepieļaujiet viņu vārdu, bet neignorējiet viņu problēmu.

Sociālo spēļu tehnoloģiju izmantošanas mērķis - pašu bērnu aktivitāšu organizēšana savstarpējas sapratnes gaisotnē.

Sociālo spēļu tehnoloģiju izmantošanas uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā :

Pirmsskolas vecuma bērnu draudzīgas komunikatīvās mijiedarbības prasmju veidošana, izmantojot gramatiski pareizu sakarīgu runu.

Attīstīt bērnos pilnvērtīgas starppersonu komunikācijas prasmes, palīdzot izprast sevi.

Mijiedarbības attīstība bērns-bērns, bērns-pieaugušais, bērns-vecāks garīgās labklājības nodrošināšanai.

Attīstīt bērnus ar spēju elementāri paškontrolēt runas izteiksmi un pašregulēt savas darbības, attiecības ar citiem, baiļu novēršanu un sasprindzinājumu pirms aktivitātēm.

Apstākļu radīšana visu atklātās izglītības telpas priekšmetu personisko īpašību un spēju attīstībai.

Principi, kas ir šīs tehnoloģijas pamatā, ir ļoti svarīgi mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanai un izglītībai. Mūsdienās skolotājam vienkārši ir nepieciešams jauns skatījums uz bērnu kā izglītības subjektu (nevis objektu), kā uz partneri kopīgās darbībās.

Sociālo spēļu tehnoloģiju organizēšanas principi:

Skolotājs ir līdzvērtīgs partneris. Viņš prot interesanti spēlēt, organizē spēles, izdomā tās.

Tiesneša lomas atņemšana no skolotāja un tās nodošana bērniem nosaka bērnu baiļu no kļūdas novēršanu.

Brīvība un neatkarība bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu izvēlē. Brīvība nenozīmē visatļautību. Tā ir viņu darbību pakļaušana vispārējiem noteikumiem.

Mizanscēnas maiņa, tas ir, situācija, kad bērni var sazināties dažādās grupas daļās.

Koncentrējieties uz individuāliem atklājumiem. Bērni kļūst par spēles līdzdalībniekiem.

Grūtību pārvarēšana. Bērnus neinteresē tas, kas ir vienkāršs, un tas, kas ir grūti, ir interesants.

kustība un aktivitāte.

Bērnu dzīve mazās grupiņās, pārsvarā sešos, notiek četratā un trijatā.

Ir šādas sociāli spēļu tehnoloģiju organizācijas formas pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā, paņēmieni, kas īpaši vērsti uz veiksmes un komforta situācijas radīšanu un runas traucējumu labošanu:

Spēles ar noteikumiem.

Sacensību spēles.

Dramatizācijas spēles.

Režisoru spēles.

Lomu spēles.

Pasaku terapija.

Problēmsituāciju veidošanas metode ar pašnovērtējuma elementiem.

Paņēmieni, kas sociāli vērsti uz veiksmes un komforta situācijas radīšanu.

Apmācības.

1. Uzdevumu spēles darba noskaņojumam. Spēļu galvenais uzdevums ir modināt bērnos interesi vienam par otru, nostādīt spēles dalībniekus kaut kādā atkarībā vienam no otra, nodrošinot vispārēju uzmanības un ķermeņa mobilizācijas pieaugumu.

2. Spēles sociāli spēļu iesaistīšanai lietā, kuru īstenošanas laikā tiek veidotas lietišķas attiecības starp skolotāju un bērniem un bērniem savā starpā. Šīs spēles var izmantot izglītojošo materiālu asimilācijas vai konsolidācijas procesā; ja bērni iemācīsies kaut ko atšķirt, iegaumēt, sistematizēt utt., tad viņi to iemācīsies spēles uzdevumu izpildes procesā

3. Spēles iesildīšanās- viņus vieno to universālā pieejamība, ātri topošās azartspēles un smieklīgie, vieglprātīgie laimesti. Tajos dominē aktīvas un psiholoģiski efektīvas atpūtas mehānisms.

4. Uzdevumi radošam pašapliecinājumam- tie ir uzdevumi, kuru īstenošana nozīmē darbības māksliniecisku un izpildāmu rezultātu.

5. Freestyle spēles (savvaļā), kuras īstenošanai nepieciešama telpa un pārvietošanās brīvība, t.i. tos ne vienmēr var izpildīt telpā.

Sociālo spēļu tehnoloģiju ieviešanas rezultāti vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā:

Bērniem attīstās runas mijiedarbība, tiek aktivizēts pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājums, tiek uzlabota dialoga un monologa runa.

Bērns prot aizstāvēt savu pozīciju, saprātīgi un laipni iebilst pret pieaugušajiem.

Pirmsskolas vecuma bērni prot viens otru uzklausīt un sadzirdēt, risināt sarunas, vienoties.

Veidojas pozitīva attieksme pret apkārtējo pasauli, citiem cilvēkiem, sevi un vienaudžiem.

Bērniem nav baiļu sajūtas par kļūdu.

Pielietojot sociāli spēļu tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā, ir jāatceras 6 elementārākie noteikumi un nosacījumi kas attiecas uz pirmsskolas vecuma bērnu attīstību:

1 noteikums: darbs tiek izmantots mazās grupās vai, kā tos sauc arī par "vienaudžu grupām".

Pēc matu, acu, drēbju krāsas;

Lai vismaz viens burts nosaukumā būtu vienāds;

Kurš kurā stāvā dzīvo;

Kurš šodien atbrauca uz bērnudārzu ar mašīnu, un kurš ar kājām utt.

2 noteikums: "vadības maiņa".

Skaidrs, ka darbs mazās grupās ietver kolektīvu darbību, un visas grupas viedokli pauž viens cilvēks – vadītājs. Turklāt bērni paši izvēlas vadītāju, un viņam pastāvīgi jāmainās.

Trešais noteikums: treniņš tiek apvienots ar motorisko aktivitāti un mizanainu (vides) maiņu, kas palīdz mazināt emocionālo stresu.

Bērni ne tikai sēž klasē, bet arī pieceļas, staigā, sit plaukstas, spēlējas ar bumbu. Viņi var sazināties dažādās grupas daļās: centrā, pie galdiem, uz grīdas, savā iecienītākajā stūrītī utt.

4 noteikums: tempa un ritma maiņa.

Vadot dažāda veida nodarbības, jāuzsver bērnu darba ritms, viņu saskaņotība nodarbību laikā. Tam vajadzētu kļūt par biznesa fonu visiem puišiem. Laika ierobežojumi palīdz mainīt tempu un ritmu, piemēram, ar smilšu pulksteņu un parasto pulksteņu palīdzību. Bērniem ir izpratne, ka katram uzdevumam ir savs sākums un beigas, un tas prasa noteiktu koncentrēšanos.

5. noteikums - sociālās spēles metodoloģija ietver visu veidu aktivitāšu integrāciju, kas ir visvērtīgākā mūsdienu pirmsskolas iestādēs.

Tas dod pozitīvu rezultātu komunikācijas jomā, emocionāli-gribas sfērā, intensīvāk attīsta bērnu intelektuālās spējas salīdzinājumā ar tradicionālo izglītību, veicina runas, izziņas, māksliniecisko, estētisko, sociālo, fizisko attīstību. Mācības notiek spēles veidā.

6. noteikums: savā darbā mēs koncentrējamies uz daudzbalsības principu: "Tu dzenā 133 zaķus, tu paskaties un noķer duci."

Mēs organizējam bērnu komunikāciju šīs tehnoloģijas ietvaros trīs posmos:

Pašā pirmajā posmā - es mācu bērniem komunikācijas noteikumus, saskarsmes kultūru

(bērni mācās risināt sarunas, kas nozīmē klausīties un dzirdēt partneri,

attīstās paša runa);

Otrajā posmā komunikācija ir mērķis - bērns praksē to saprot

kā viņam jāorganizē sava komunikācija mikrogrupā, lai izpildītu

mācību uzdevums;

Trešajā posmā komunikācija ir pedagoģisks instruments, t.i. cauri

komunikācija Es mācu pirmsskolas vecuma bērniem.

Bibliogrāfija

2. A.P.Eršova, V.M. Bukatovs / Atgriešanās pie talanta / - Sanktpēterburga: Izglītības projekti; M: Skolu tehnoloģiju pētniecības institūts, 2008.

Nominācija "Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē"

“Mēs nevis mācām, bet sakārtojam situācijas, kurās viņu dalībnieki
Es vēlos uzticēties viens otram un savai pieredzei,
kā rezultātā rodas brīvprātīga ietekme
izglītība, apmācība un mācīšanās"
V.M. Bukatovs.

Spēle ir labvēlīga bērna vispārējai attīstībai: tā stimulē viņa izziņas intereses, aktivizē viņa intelektuālās un radošās spējas, dod bērniem iespēju apliecināt sevi un realizēt sevi, kā arī palīdz aizpildīt komunikācijas trūkumu.

Spēles iekļaušana klasē nav viegls uzdevums. Pastāv pretrunas starp izglītības un spēļu aktivitātēm, ar kurām jāsaskaras skolotājiem, ieviešot spēles mācību metodes stundas izklāstā.

Sociālo spēļu tehnoloģija palīdzēja palielināt nodarbības izglītības potenciālu. Sociālo spēļu tehnoloģija orientē pedagogu, lai atrastu veidus, kā sazināties ar bērniem, kurā piespiešana dod vietu entuziasmam.

Sociālo spēļu pedagoģijas nozīme ir grupu spēļu pedagoģija. Jebkura bērnu spēle jāveic savstarpējas sapratnes atmosfērā, vienojoties par "tiesībām" kļūdīties un "pienākumiem" dzirdēt un redzēt citus. Skolotājam jāatceras, ka pieaugušajam un bērnam ir vienādas tiesības kļūdīties.

Lai iegūtu gaidītos rezultātus, es noteicu galveno mērķis - pašu bērnu aktivitāšu organizēšana savstarpējas sapratnes gaisotnē. Paša darbība ir darbība, ar kuru bērns vēlas nodarboties un kurā viņš: dara, klausās un dzird, skatās un runā.

Lai sasniegtu mērķi, apņēmības pilns uzdevumus:

1. Attīstīt bērnos elementāras paškontroles un savas darbības pašregulācijas prasmes, attiecības ar apkārtējiem.

2. Attīstīt bērnu individualitāti un atjautību.

3. Veidot bērnos labi koordinēta darba prasmi.

Noteikumi Sociālo spēļu tehnoloģiju pielietojumi:

1. Sociālo spēļu tehnoloģijas radītāju V.M. darbu izpēte. Bukatovs un A.P. Eršova.

2. Ilgtermiņa plāna izstrāde.

3. Atbilstība grupās sadalīšanas iespējām.

4. Mācību apvienošana ar motorisko aktivitāti un mizanainu maiņu.

5. Tempa un ritma maiņa.

6. Daudzveidīga rakstura spēļu izmantošana.

Savā darbā izmantoju dažādus metodes garīgās aktivitātes aktivizēšana:

I. Metodes, kas palielina kognitīvo aktivitāti.

II. Metodes, kas izraisa emocionālu aktivitāti.

III. Metodes, kas veicina dažādu aktivitāšu un jomu savstarpējo saistību.

IV. Bērnu ideju korekcijas un pilnveidošanas metodes.

Pareizi izvēlētas uzdevumu spēles palīdz paaugstināt bērnu motivāciju apgūt jaunas zināšanas.

Spēles ievada secība:

Spēle darba noskaņojumam - "Ēna - sviedri", "Stāvi uz pirkstiem", "Es stāvu, es uz kādu skatos", "Mušu - nelido" utt.

Iesildīšanās spēles - Clockwork Men, Giant Dwarfs u.c.

Sociāli spēļu rakstura spēles - “Kompliments”, “Izsaki vārdu”, “Dzīvā alfabēts” utt.

Radošās pašapliecināšanās spēles - "Bravo", "Ainas-stāsti", "Dzīvnieki" u.c.

Freestyle spēles, kurās nepieciešama kustība - “Kur bijām, neteiksim, bet ko darījām, to parādīsim” utt.

Sociālo spēļu metodoloģija ietver jomu integrāciju. Tas dod pozitīvu rezultātu komunikācijas, izziņas, emocionālajā un gribas jomā, intensīvāk attīsta bērnu intelektuālās spējas salīdzinājumā ar tradicionālo izglītību, veicina runas, māksliniecisko, estētisko, sociālo, fizisko attīstību.

Sociālo spēļu tehnoloģiju izmantošanas rezultātā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, rezultātus:

bērni klausās un dzird viens otru, vienojas, vienojas;
bērniem ir izveidojusies runas mijiedarbība;
veidojusies pozitīva attieksme pret apkārtējo pasauli, citiem cilvēkiem, sevi un vienaudžiem;
bērni spēj aizstāvēt savu nostāju, saprātīgi un laipni iebilst pret pieaugušajiem;
viņiem nav bail kļūdīties.

Cenšamies uzturēt draudzīgas attiecības ar bērniem, netraucējam realizēt patstāvību, radām apstākļus, lai bērni varētu sazināties savā starpā.

Prezentācija

Elisejeva Olga. Metodists: Ivanova Uļjana Mihailovna.
Sociālo spēļu tehnoloģija bērnudārzā

1. Ievads.

Federālā štata pirmsskolas izglītības un sākumskolas izglītības standarta ieviešana ir svarīgs posms darbību nepārtrauktībā. bērnu bērnudārzs un skola un izglītības kvalitātes uzlabošanas perspektīvas holistiskā izglītības sistēmā.

Sagatavošanās skolai nesenā pagātnē tika uzskatīta par agrāku pirmās klases programmas apguvi un tika reducēta uz šauru priekšmetu zināšanu un prasmju veidošanu. Šajā gadījumā pēctecību starp pirmsskolas un sākumskolas vecumu noteica nevis tas, vai topošais skolēns attīstīja jaunas izglītojošas aktivitātes īstenošanai nepieciešamās īpašības, vai tika veidoti tās priekšnoteikumi, bet gan noteiktu zināšanu esamība vai neesamība akadēmiskajā līmenī. priekšmetus. Lai gan neskaitāmos psihologu un pedagogu pētījumos vienmēr teikts, ka zināšanu pieejamība pati par sevi nenosaka mācību panākumus, daudz svarīgāk ir tas, lai bērns tās varētu patstāvīgi apgūt un pielietot.

GEF DO punktēts viss "es", leģitimējot pirmsskolas izglītības principus Krievijas Federācijā.

Tagad "mācīt" pirmsskolas vecuma bērns - tas nozīmē padarīt mācīšanos motivētu, iemācīt bērnam patstāvīgi izvirzīt mērķi un atrast veidus, tostarp līdzekļus, kā to sasniegt, palīdzēt bērnam attīstīt kontroles un paškontroles, vērtēšanas un pašcieņas prasmes. Tāpēc galvenais mērķis, gatavojoties skolai saskaņā ar federālo štata izglītības standartu, bija pirmsskolas vecuma bērna izglītojošo aktivitāšu apguvei nepieciešamo īpašību veidošana - zinātkāre, iniciatīva, neatkarība, patvaļa, bērna radoša pašizpausme utt.

Atbilstoši šīm prasībām MADOU DSOV Nr.40 ir izstrādāta Attīstības programma, kuras mērķis ir izveidot integrētu attīstošas izglītības telpas modeli, kas nodrošina apstākļus veiksmīgai pirmsskolas izglītības mērķu sasniegšanai ar mērķtiecīgu izmantošanu. mūsdienu attīstība tehnoloģijas.

Tādējādi tika apzināta problēma – organizācijas nepilnība bērnu darbības caur sociāli spēļu tehnoloģija atbilstoši mūsdienu prasībām.

1.1. Pieteikums sociāli spēļu tehnoloģija klasē ar pirmsskolas vecuma bērniem

Nepieciešamība izmantot spēles programmas materiāla asimilācijā ir tik acīmredzama, ka tai nav nepieciešami pierādījumi. Ikviens saprot, ka spēle ir labvēlīga vispārējai attīstībai bērns: stimulē viņa izziņas intereses, aktivizē intelektuālās un radošās spējas, ļauj bērniem apliecināt sevi un realizēt sevi, palīdz aizpildīt komunikācijas trūkumu.

Taču spēles iekļaušana nodarbības gaitā nav viegla. Pastāv pretrunas starp izglītības un spēļu aktivitātēm, ar kurām jāsaskaras skolotājiem, ieviešot spēles mācību metodes stundas izklāstā. Es arī saskāros ar šādām grūtībām. Un, galvenais, bailes pārvērst mācīšanos par izklaidi, kad to var bērni un pieaugušie "spēlēt pārāk daudz".

Mēģināju nodarbības novadīt interesanti, izmantojot dažādus pedagoģiskus jauninājumus, izmantoju arī spēli. Taču vēlamie rezultāti netika pilnībā sasniegti. Un tad palīdzēja tikt galā ar grūtībām un palielināt nodarbības izglītības potenciālu sociāli spēļu tehnoloģija.

Lietojumprogrammas galvenais uzdevums « sociālās spēles» tehnoloģijas: bērnu asimilācija aktīvajām dzīves formām, zinot un apstiprinot savu personības: draudzīgas komunikatīvās mijiedarbības prasmju un iemaņu veidošana; garīgās labklājības nodrošināšana; impulsīvās uzvedības korekcija.

Sociālo spēļu tehnoloģija orientē audzinātāju atrast veidus šādai saskarsmei ar bērniem, kurā nogurdinoša piespiešana dod vietu entuziasmam (vispirms audzina bērnu un pēc tam attīstās). Pareiza nozīme sociālais- spēļu pedagoģija - grupa - spēļu pedagoģija. Jebkurš bērnu spēle jāspēlē savstarpējas sapratnes, vienošanās par “tiesībām” kļūdīties un “pienākumiem” dzirdēt un redzēt citus atmosfērā. Skolotājam jāatceras, ka pieaugušajam un bērnam ir vienādas tiesības kļūdīties. Taču prakse rāda, ka daudzu skolotāju aktivitātes ir ļoti deklaratīvs: pieaugušajam vienmēr ir taisnība un bērnam nevajadzētu ar viņu strīdēties, aizstāvot savu viedokli.

Atšķirības starp tradicionālo un sociālais- spēļu pedagoģija, kas izdomāta manā prātā, izstrādāja un apstiprināja idejas par pāreju no prasību pedagoģijas uz attiecību pedagoģiju, bērnu uztveri, nevis kā "objekts", bet kā "tēma" attīstība un izglītība.

Pamats sociāli spēļu tehnoloģija ir iestrādāta vārdos: "Mēs nemācām, bet radām situācijas, kad viņu dalībnieki vēlas uzticēties viens otram un savai pieredzei, kā rezultātā rodas brīvprātīgas apmācības, apmācības un mācīšanās efekts" (V. M. Bukatovs).

Galvenā vektora nozīme sociāli spēļu tehnoloģija, tostarp lai audzinātājas mācās klausīties bērnos. Un šajā viņi var palīdzēt trim sociālās spēles postulāts(princips) pedagoģiskā izcilība (pēc E. E. Šuleško vārdiem).

1. — Nemāci!

Ja lielākā daļa parasto tehnoloģijas ir vērstas uz kā vislabāk pedagogam paskaidrot, pastāstīt, mācīt, tad iekšā sociāli spēļu tehnoloģija, kas nepieciešama pedagogiem, pirmkārt, iemācīties ne tik daudz skaidrot, cik... klusēt! Jo viņu uzdevums ir nevis mācīt, bet radīt situācijas, kurās bērni sāk mācīties, tas ir, mācīt paši sevi.

2. "133 zaķi!"

Kā cilvēki saka: "Ja jūs dzenāt divus zaķus, jūs nenoķersit vienu". Un šeit, ja sociālās spēles, tad lieta tāda citādi: “Ja dzenā, tad uzreiz pēc 133 zaķiem. Tad, paskaties, tu noķersi duci, no kuriem pieci zinātnei būs nezināmi. Citiem vārdiem sakot, negaidīts prieks.

3. "Nebaidieties būt idiots!"

Kad skolotājs bez aizspriedumiem atzīst bērniem, ka īsti nezina par to vai to, tas bērnus tik ļoti iedvesmo! Bet tam pedagogam izglītojošo aktivitāšu laikā jāspēj iekļūt nezināmajā valstībā.

Sociālo spēļu tehnoloģija ietver jomu integrāciju. Tas dod pozitīvu rezultātu komunikācijas, izziņas, emocionālajā un gribas jomā, intensīvāk attīsta bērnu intelektuālās spējas salīdzinājumā ar tradicionālo izglītību, veicina runas, māksliniecisko un estētisko, sociālā un pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā attīstība. Kopumā viss, ko mēs vēlētos redzēt bērnos, pārejot uz skolu.

2.2. Metodes un spēles, lai aktivizētu garīgo aktivitātes:

Savā darbā es izmantoju dažādas garīgās aktivizēšanas metodes aktivitātes:

I. Metodes, kas palielina kognitīvo aktivitāte:

Elementārā analīze - nepieciešams sākumpunkts sarežģītākai cēloņsakarību analīzei, kas ļauj apsvērt cēloņsakarības;

Salīdzinājums pēc līdzības vai kontrasts: grupēšana, objektu, parādību klasifikācija, verbāla skaidrojuma, praktiskas īstenošanas un spēles motivācijas kombinācija.

II. Metodes, kas izraisa emocionālu aktivitāti.

Spēļu triki tiek izmantoti iedomātam situāciju:

Pārsteiguma mirkļi, novitātes elementi, kas bērnu sagatavo mācībām, saasina vēlmi atšķetināt noslēpumu, atrisināt mīklu;

Pasaku izgudrošana;

Spēles - dramatizējumi;

Humors un joki.

Dažādu līdzekļu kombinācija vienā nodarbībā spēcīgi ietekmē bērnu jūtas.

III. Metodes, kas veicina dažādu aktivitāšu un jomu savstarpējo saistību.

Objektīvas vides veidošana – šī metode palīdz uzlabot prasmes, uzkrāt sensoro pieredzi, risināt kognitīvās problēmas.

IV. Korekcijas metodes un precizēšana bērnu izrādes:

Atkārtojums;

Novērošana;

Eksperimentēšana;

Pareizi izvēlētas uzdevumu spēles palīdz paaugstināt bērnu motivāciju mācīties, iegūt jaunas zināšanas, izpētīt nezināmo.

Ievadīšanas secība spēles:

Spēle darba noskaņojumam - "Ēna - sviedri", "Stāvi uz pirkstiem", "Es stāvu, es skatos uz kādu", Iesaldēt, "Burvju nūjiņa", "Lido - nelido" un utt.

Spēles sociālais- spēles varonis - "kompliments", "Izdari vārdu", "Dzīvais alfabēts" un utt.

Radošas pašapliecināšanās spēles - "Bravo", "Ainas-stāsti", "Dzīvnieki" un utt.

Freestyle spēles, kurām nepieciešama kustība - "Noslēpums", "Slazdi", "Gredzens - gredzens", "Kur mēs bijām, mēs neteiksim, bet to, ko mēs izdarījām, mēs parādīsim", "Dienu un nakti" un utt.

Tādējādi, pamatojoties uz visu iepriekš minēto, izriet, ka pašvaldības eksperiments par izmantošanas izpēti sociāli spēļu tehnoloģija pirmsskolas izglītības organizācijas izglītības procesā veicinās Mūžizglītības koncepcijas galveno uzdevumu risināšanu un federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanu.

4. Vispārinājums, secinājumi.

Nobeigumā es īsi pakavēšos pie problēmām jeb kā tagad saka "cilvēciskais faktors". Man bija grūti mainīt mācīšanas veidu pret bērnu uzklausīšanu un sadzirdēšanu, viņiem uzticoties. Palīdzēt pēc viņu lūguma, nevis pēc vēlēšanās, dot viņiem tiesības mācīties pašiem. Nevis būt iniciatoram visam un visam, bet papildināt bērnu iniciatīvu ar savu iniciatīvu. Dažkārt klasē uzrodas negaidītas improvizācijas "uz katra soļa". Kādreiz bija viena atbilde bērnam: "Uz jūsu jautājumu tiks atbildēts pēc nodarbības" un tagad es cenšos dzirdēt visus.

Izmantojot sociālais- spēļu pedagoģija, pārvarēju bailes no kļūdām, līderību, vēlmi demonstrēt savas prasmes, būt korektam un patiesam it visā. Protu spēlēt interesanti, tāpēc organizēju spēles, izdomāju, varu noņemt sevi no tiesneša lomas, nedodot nekādus norādījumus, dodu bērniem iespēju ieraudzīt grūtības un katrs ar tām tiek galā pats.

Mainījušies ne tikai bērni, mainījušās arī mēs, audzinātājas. Cenšamies uzturēt draudzīgas attiecības ar bērniem, netraucējam realizēt patstāvību, radām apstākļus, lai bērni varētu sazināties savā starpā. Galu galā, kas ir komunikācija? Tā ir divu dvēseļu savienība, un bērni kļūst vienādi pat uz brīdi. Viens saziņas brīdis izglītībai dod vairāk nekā veselas mācību stundas. Šādas attiecības ar vienaudžiem uzskatām par pašu svarīgāko un svarīgāko bērnu dzīvē.

Populārs kategorijā: