Vides izglītības aktīvās formas. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības formas un metodes

Viena no prioritārajām jomām mūsdienu pirmsskolas izglītības standartā ir vides izglītība. Bērns sāk izzināt pasauli jau no dzimšanas, un līdz ar vides izpēti viņam jāiegūst priekšstats par tās trauslumu, jāiemācās mīlēt, sargāt un sargāt dabu, uzzināt, kāda cilvēka rīcība nodara neatgriezenisku kaitējumu. to. Vides izglītības nodarbības bērnudārzā ir paredzētas šo problēmu risināšanai.

Vides izglītības teorētiskie aspekti pirmsskolas izglītības iestādēs

Mēs visi esam bērni no viena kuģa ar nosaukumu Zeme, kas nozīmē, ka no tā vienkārši nav kur pārcelties... Pastāv stingrs noteikums: piecelties no rīta, nomazgāties, savest kārtībā - un nekavējoties sakārtot savu planētu. kārtībā.

Antuāns de Sent-Ekziperī

https://ekolog17.jimdo.com/

Vides izglītības pamati pirmsskolas iestāžu programmās ir iekļauti jau kopš pagājušā gadsimta 60. gadiem. Bet, ja toreiz galvenais uzsvars tika likts uz elementāru vides pratības pamatu ieaudzināšanu bērnos, tad tagad uz vides kultūras veidošanu jau no agras bērnības.

Šis noteikums ir atspoguļots “Bērnudārza izglītības un apmācības programmā”, kurā formulēti divi galvenie uzdevumi:

• veicināt mīlestību pret dzimtās zemes dabu, spēju izprast un sajust tās skaistumu, rūpēties par augiem un dzīvniekiem;
• apstākļu radīšana, lai skolēni saņemtu elementāras zināšanas par dabu, un priekšstatu veidošana par dzīvās un nedzīvās dabas parādībām.

Pirmsskolas vecuma bērni, ņemot vērā vecuma īpatnības, ļoti organiski uztver visas zināšanas, kas ir saistītas ar dabu. Galu galā mazi bērni jūtas kā daļa no dabas, viņiem vēl nav izveidojusies patērētāja attieksme pret to. Tāpēc galvenais uzdevums ir gādāt, lai agrā bērnībā radusies nesaraujamās saiknes sajūta ar ārpasauli saglabātos uz mūžu.

Bērns pirmsskolas vecumā jūtas kā daļa no dabas, un skolotāja uzdevums ir stiprināt šo saikni.

Nodarbību formas ekoloģijā

Ekoloģijas nodarbībās tiek izmantotas dažādas izglītības formas. Galvenās aktivitātes:

1. Speciāli sagatavotas nodarbības. Šeit galveno lomu spēlē pedagogs. Tā var būt:
   • ekskursijas,
   • sarunas ar skolotāju par dabu, dzīvniekiem, augiem,
   • daiļliteratūras lasīšana,
   • stāsti par dzīvnieku kopšanas īpatnībām.
2. Pirmsskolas vecuma bērnu un audzinātāja kopīgās aktivitātes. Bērni aktīvi piedalās visā, kas notiek klasē. Tie ietver:
   • dažādas tematiskas spēles
   • viktorīna,
   • zīmēšana un dizains,
   • novērošana,
   • atbildes uz bērnu jautājumiem
   • diskusija par izlasītajām grāmatām, skatītajām filmām un multfilmām,
   • dzīvs darbs,
   • ekoloģisko svētku gatavošana u.c.
3. Patstāvīgs bērnu darbs. Pirmsskolas vecuma bērnu saņemto vides zināšanu pielietošana praksē. Piemēram, viņi var patstāvīgi (bet skolotāja uzraudzībā) laistīt ziedus, barot dzīvniekus dzīvojamā stūrītī, vākt herbārijus vai kolekcijas.

Vides izglītība sākas ar to, ka bērni rūpējas par augiem un dzīvniekiem.

Didaktiskie un vizuālie materiāli ekoloģijas nodarbībām

Gatavošanās ekoloģijas nodarbībām bērnudārzā nodrošina plašu dažādu didaktisko un vizuālo materiālu izmantošanu. Un dažus no tiem var pagatavot kopā ar bērniem. Tātad sagatavošanas un vecākajās grupās varat sagatavot uzskates līdzekļus bērniem. Piemēram, dizaina nodarbībās bērni var izgatavot vizuālo materiālu par tēmu "Dārzs". Tikai nodarbības sākumā jābrīdina, ka viņu amatniecība tiks izmantota kā vizuālais materiāls bērniem. Tas ir ļoti svarīgi! Bērni (un cilvēki vispār) mīl, kad viņu darbs kādam ir vajadzīgs, un ne velti.

Mazākos pirmsskolas izglītības iestādes audzēkņus iepriecinās vidējās grupas pirmsskolas vecuma bērnu veidotais uzskates līdzeklis par tēmu "Dārzs".

Nodarbību sākumā var noskatīties kinolentes un multfilmas (“Sarkanais kaķis”, “Vilciens no Romaškova”, “Dārgums”, “Tauriņš”, “Pasaka par balto ledu”, “Meža takā”, “ Shapoklyak”), un pēc tam apspriediet to, ko esat skatījies . Tātad, izmantojot multfilmas “Dārgums” piemēru, var apspriest parastā dzeramā ūdens nozīmi un vērtību, un pēc multfilmas “Vilciens no Romaškova” noskatīšanās var runāt par to, cik svarīgi ir laiku pa laikam apstāties. un vērot dabu, baudīt apbrīnojamo pasauli apkārt.

Attēlu un gleznu apskate ir viens no klasē izmantotajiem paņēmieniem. Pirmajā un otrajā junioru grupā tiek izmantoti vienkārši attēli, kuros attēloti augi, dzīvnieki, dārzeņi, augļi. Vidējā, vecākajā un sagatavošanas grupās apskatāmas slavenu mākslinieku gleznu reprodukcijas (A. Savrasova “Rūķi atnākuši”, I. Šiškina “Rīts priežu mežā”, I. Kabakova “Vabole”, “ Zelta rudens” autors I. Levitāns) un palūdziet bērniem pastāstīt, ko viņi redz uz tiem.

Ekoloģiskais loto ļauj vispārināt bērnu priekšstatus par dažāda veida augiem un dzīvniekiem

Spēles var izmantot arī vides izglītības nodarbībās, gan desktop (piemēram, dažādi loto, Atrodi pāri, Kur kāds dzīvo, galotnes un saknes), gan mobilās (piemēram, Glābējkoks, Rūķi mežā”, “Pie Zoodārzs” un iemīļotā bērnudārza dziesma “Briedim liela māja”). Kā didaktiskos materiālus un rokasgrāmatas var izmantot plakātus, modeļus, diagrammas, dabas kalendārus, kas paredzēti ekoloģiskajiem un dzīves stūriem, zīmējumu izstādēm, dabas istabām.

Ekoloģiskajam stūrītim pirmsskolas izglītības iestādē jābūt krāsaini veidotam un jāpiesaista bērnu uzmanība

Video: bērnu dziesma "Briežiem ir liela māja"

Vides izglītības programmas

Pirmsskolas iestādēm ir 2 veidu programmas: integrētas un daļējas. Visaptverošas programmas nosaka darbības, kas vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu attīstību visās jomās, savukārt daļējās programmās padziļināti tiek aplūkota viena vai vairākas tematiski saistītas jomas.

Visaptverošas programmas

Vispilnīgākie vides aspekti sniegti programmās "Bērnība", "Varavīksne" un "Mazulis". Tajos ir īpašas sadaļas, kas veltītas ne tikai elementāru zināšanu iegūšanai par dabu, bet arī par attiecībām starp apkārtējo pasauli un cilvēku.

"Mazulis" ir veltīts mazu bērnu attīstībai, tāpēc uzdevumi šeit ir vienkārši: apcerēt, novērot, mācīties. Saskaņā ar šo programmu pirmsskolas iestādēs ir ieteicams aprīkot dzīvojamo stūrīti. Īpaši noderīgi to apmeklēt tiem bērniem, kuru vecāki mājās nelaiž mājdzīvniekus.

Programmas "Bērnība" daļā "Bērns atklāj dabas pasauli" ir iekļauti 4 bloki, kas ņem vērā bērnu vecuma īpatnības:

• informācija par augiem, dzīvniekiem kā dabiskās pasaules dzīvo pārstāvjiem (ārējās struktūras un dzīvības funkciju īpatnības, dzīvo būtņu attiecības ar vidi, to unikalitāte);
• dzīvo organismu adaptīvo attiecību ar vidi mehānismi (dažādu vidi īpašības, priekšstati par dzīvnieku grupām, kas dzīvo viendabīgā vidē);
• zināšanas par bērniem pazīstamu augu un dzīvnieku augšanu, attīstību un vairošanos (priekšstati par secīgām organismu izmaiņām, procesa cikliskums);
• ekosistēmas zināšanas (bērni iepazīstas ar vienā kopienā dzīvojošiem augiem un dzīvniekiem, to savstarpējo saistību).

Programmas "Varavīksne" sadaļa "Dabas pasaule" paredz dažādu pasaules reģionu ekosistēmu, ģeogrāfisko jēdzienu, vēstures un arheoloģisko faktu izpēti. Tās trūkums ir tas, ka bērni saņem daudz interesantu faktu par pasauli, bet nemācās tos saprast. Programmā "Izcelsme" ir sadaļa par apkārtējās pasaules izzināšanu, taču tā neatbilst mūsdienu prasībām, un programmā "Attīstība" vispār nav izvirzīts vides izglītības mērķis pirmsskolas izglītības iestāžu audzēkņiem.

Dzīvais stūrītis pirmsskolā ļauj bērniem pievienoties savvaļas dzīvnieku pasaulei un rūpēties par mājdzīvniekiem

Daļējas programmas

Daļējās programmas pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībai, ko apstiprinājusi Krievijas Izglītības ministrija, ietver:

• "Mūsu mājas ir daba"
• "Jaunais ekologs"
• "Dzīve mums apkārt"
• "Daba un mākslinieks"
• "Semitsvetik",
• "Zirnekļa tīkls",
• "Mēs esam zemieši"
• "Atver sevi"
• "Cerība".

Jebkura no šīm programmām ir interesanta savā veidā, tāpēc katram mācībspēkam ir iespēja izvēlēties, atkarībā no saviem apstākļiem.

Pirmās vides izglītības programmas bērnudārzos, kuras sāka izstrādāt pagājušā gadsimta 90. gados, ietver "Jaunais ekologs". Tās autore ir S. Nikolajeva. Jāprecizē, ka "Jaunais ekologs" ietver 2 programmas: bērnu vides izglītība un audzinātāju kvalifikācijas paaugstināšana. Tādējādi tiek atrisināts kompleksais uzdevums izglītot bērnus par vides pratības principiem un audzināt pieaugušo ekoloģisko kultūru, kuri ir aicināti izglītot šos bērnus.

Tā kā vides izglītībai tiek piešķirta liela nozīme, pirmsskolas skolotāji visā valstī izstrādā savas programmas, pamatojoties uz viņu iespējām, ģeogrāfisko atrašanās vietu un sociālajiem apstākļiem. Ievērības cienīgas ir šādas programmas:

• "Mazās dzimtenes paliekošās vērtības", ko izstrādājis skolotājs no Ivanovas E.V. Pčelinceva;
• "Es esmu lielajā pasaulē", ko veidojusi Severskas pilsētas pedagogu komanda;
• "Ekoloģijas ABC" L.I. Grekova (programmas "Bērnības planēta" sadaļa, kas izmantota Stavropoles apgabala teritorijā).

Kā vadīt vides nodarbību bērnudārzā

Vides izglītības programmas paredz visdažādākās aktivitātes ar bērniem, sākot no spēlēm un beidzot ar nopietniem projektiem.

ekoloģiskā taka

Viens no izklaidējošākajiem vides aktivitāšu veidiem ir ekoloģiskā taka. Katrā bērnudārzā vēlams 3 veidu celiņus un tos izmantot atbilstoši vecuma grupām. Pirmais celiņš atrodas pirmsskolas izglītības iestādes telpās, tajā var būt speciāli veidoti stendi, dabas istaba, dzīvojamais stūrītis. Otrais iet cauri pirmsskolas iestādes teritorijai un tiek izmantots ikdienas pastaigās. Un trešais ceļš ir ceļošanai. Viņa ved bērnus uz dārzam piegulošo teritoriju. Tas var būt laukums, parks, meža teritorija, pļava vai pat īsts mežs.

Ekoloģiskā taka ir īpaši aprīkots maršruts, pa kuru pirmsskolas vecuma bērni apgūst zināšanas par dabisko vidi.

Ideālā gadījumā visā maršrutā pa taku bērniem būtu jāsatiek gan savvaļas, gan kultivēti augi, kas aug atsevišķi un drūzmējas, dažādi koki un krūmi, putni, kas mīt ligzdās, kokos vai speciāli aprīkotās mājiņās, skudru pūžņi, akmeņi, ūdenskrātuves ... Kopumā , jo daudzveidīgāks, jo labāk. Protams, katrai vecuma grupai ir jāsastāda savs maršruts. Vēlams sastādīt ekoloģiskās takas plānu un novietot to maršruta sākumā. Braucot pa ekoloģisko taku, bērni klausās skolotājas stāstus, vēro, uzdod jautājumus, mācās izdarīt secinājumus, vākt herbārijus, kolekcijas u.c.

Projekta aktivitātes par ekoloģiju bērnudārzā

Vides izglītības procesā bērnudārzā īpaša uzmanība jāpievērš bērnu pētnieciskajai darbībai. Tam var palīdzēt dažādu projektu izstrāde, kas var būt gan īstermiņa, gan ilgtermiņa. Īstermiņa projekti biežāk sastopami pirmsskolas izglītības iestādēs. Viņu tēmas var būt dažādas, piemēram, “Mēs komunicējam ar dzīvniekiem”, “Kāds ir ūdens spēks”, “No vārpas līdz klaipam”, “Kas ziemo mežā” u.c.

Bērnu pētnieciskās intereses veicināšana attīsta viņu domāšanas spējas un stimulē turpmāku izziņas darbību.

Tomēr pirmsskolas vecuma bērnu spēkos ir ilgtermiņa projekti. Jāpievērš uzmanība šādām tēmām: “Pabaro putnus”, “Iestādījām rāceni”, “Dārzs uz palodzes”, “Akvārijs ir zivju valstība”, “Audzēsim citronu” u.c.

Gan īstermiņa, gan ilgtermiņa projektu izstrāde prasa lielu piepūli, iepriekšēju sagatavošanos, materiālu un literatūras izpēti par tēmu, novērojumus, pētījumus un spēju izdarīt secinājumus. Ir svarīgi arī skaisti noformēt un aizraujoši prezentēt savu projektu. Visiem šiem bērniem būs jāmācās.

Aplikāciju "Sēne" veic bērni projekta "Sveiks, rudens!"

Projekta paraugs otrajai junioru grupai

Vārds	"Sveiks, rudens!"
Uzdevumi	Paplašināt bērnu zināšanas par rudeni kā gadalaiku, par laikapstākļiem šajā laikā, par dabas veltēm, ko rudens sniedz. Paplašiniet bērnu vārdu krājumu par rudens tēmu. Uzziniet dzejoļus un dziesmas par rudeni. Mācieties zīmēt rudeni zīmējumos.
materiāliem	Dārzeņu un augļu zīmējumi, kartītes, attēli; dārzeņu un augļu modeļi; rudens lapas; ziedi; dzeja; papīrs, krāsa, plastilīns.
Audzinātāja darbība	Atlasa dzejoļus un dziesmas; izvēlas spēles; vada nodarbības ar bērniem.
Vecāku aktivitātes	Izvēlieties fotogrāfijas, literatūru; piedalīties svētkos.
Aktivitātes projekta īstenošanas laikā	Āra spēles; didaktiskās spēles; dzejoļu, stāstu un pasaku lasīšana par rudeni; mācīties dziesmas par rudeni; aplikācijas "Sēne" izveide; zīmē rudeni; sarunas par laikapstākļiem; stāsts par rudens veltēm: dārzeņiem, augļiem, sēnēm, riekstiem; rudens lapu un ziedu pušķu veidošana; skatoties multenes.
Projekta kopsavilkums	Zīmējumu, rudens pušķu un aplikāciju izstādes iekārtošana. Rīkojot svētku matinē "Sveiks, rudens!". Svētku galds ar rudens veltēm.

Vairāk par ekoloģijas nodarbību vadīšanu pirmajā un otrajā junioru grupā varat uzzināt no mūsu raksta -.

Nodarbības plāna paraugs par tēmu "Kā top maize" vidējā grupā

Nodarbības mērķis: demonstrēt bērniem, kā top maize.

Aprīkojums un materiāli:

• Bildes,
• diedzēti kvieši,
• zaļie kviešu dīgļi,
• kviešu graudi un vārpas,
• maizes šķēles
• milti,
• olas,
• sāls,
• raugs,
• ūdens,
• dārzeņu eļļa.

Nodarbības progress:

1. Bērni skatās multfilmu "Spīkelets".
2. Skolotāja aicina bērnus uzzināt, kur dzīvo kviešu graudi, kā aug kvieši, kā iegūst miltus, kā cep maizi.
3. Bērni skatās diedzētos kviešus un kviešu dīgstus.
4. Skolotāja aicina bērnus paņemt vārpiņas un atrast tajās graudus.
5. Skolotāja aicina bērnus noskaidrot, kas ir garšīgāk - graudi, milti vai maize. Bērni izmēģina graudus, miltus un maizes gabaliņus.
6. Bērniem tiek jautāts, vai viņi zina, kā top garšīga maize.
7. Pēc tam skolotājs no sagatavotajiem produktiem mīca mīklu, izskaidrojot bērniem procesu.
8. Bērni vēro, kā mīkla der.
9. Skolotāja un bērni veido ruļļus un ved uz virtuvi.
10. Kamēr cepas rullīši, skolotāja stāsta, kā audzētāji audzē kviešus, novāc ražu, bērni skatās bildes.
11. Pavārs atnes ceptas maizītes, un visi tās izmēģina.

Video: multfilma "Spikelet"

Nodarbība otrajā junioru grupā par tēmu: “Eža veidošana”

Paņemiet rotaļlietas "Travyanchik" eža formā. Pirmkārt, bērni dzirdina rotaļlietas, audzē zāli un tajā pašā laikā uzzina, kā, kāpēc un kādos apstākļos aug zāle. Skolotāja pastāsta arī par ezīšiem – kur tie dzīvo, ko ēd, kā guļ ziemas miegā. Kad zāle izaug pietiekami liela, tiek rīkota nodarbība par "Nogriež ezīti" konstruēšanu. Pirms nodarbības sākuma var noskatīties multfilmu par ezīšiem, piemēram, “Vai ezītim ir jābūt dzeloņainam?”

Gatavojot ezīti no Travjančika, bērni iegūst mīļus amatniecības darbus, un viņi ar zāles paliekām cienā dzīvā stūra mājdzīvniekus.

Pēc tam bērni ar šķērēm nopļāva savas zāles. Nopļautā zāle tiek aizvesta uz dzīvojamo stūri un apstrādā tur mītošos mājdzīvniekus.

Atklātu pasākumu rīkošana par vides tēmu

Nodarbības ekoloģijā sniedz plašu iespēju dažādiem atklātiem pasākumiem.Šeit ir apsveicama vecāku iesaistīšanās. Turklāt viņi var ne tikai apmeklēt matīnus un vērot, kā viņu bērni veic, bet arī paši aktīvi piedalīties. Vecāki var palīdzēt uzbūvēt un iekarināt putnu mājiņas un putnu barotavas, piedalīties kopīgās ekskursijās pa ekoloģisko taku, kopā ar aprūpētājiem organizēt piknikus bērniem, piedalīties Pasaules dienā bez auto u.c.

Ir iespējams vispārināt un nostiprināt bērnu zināšanas par dzīvo un nedzīvu dabu vides viktorīnas, KVN, prāta gredzena utt. veidā, kas notiek kopā ar vecākiem.

Video: atvērtā nodarbība "Sēklu sēšana" sagatavošanas grupā

Ja izvēlaties aizraujošākās aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas izglītības iestādē, tad vides virziens ir nepārspējams, ņemot vērā, ka šo komponentu var ieviest jebkurā izglītības aktivitātē. Bērni ir zinātkāri, viņiem patīk viss, kas saistīts ar pētniecību, un apkārtējā pasaule darbojas kā aizraujošs mācību priekšmets. Atliek tikai veidot pareizo attieksmi pret viņu. Tas ir bērnudārzu audzinātāju galvenais uzdevums vides izglītības īstenošanā.

Mūsdienu pirmsskolas pedagoģija nodarbībām piešķir lielu nozīmi: tās neapšaubāmi pozitīvi ietekmē bērnus, veicina viņu intensīvu intelektuālo un personīgo attīstību, sistemātiski sagatavo viņus skolai. Šobrīd turpinās nodarbību pilnveidošana dažādos aspektos: paplašinās un kļūst sarežģītāks izglītības saturs, tiek meklētas dažāda veida aktivitāšu integrācijas formas, veidi, kā mācību procesā ieviest spēles, kā arī tiek meklētas jaunas ( tiek īstenotas netradicionālas) bērnu organizācijas formas. Arvien biežāk var novērot pāreju no frontālajām klasēm ar visu bērnu grupu uz klasēm ar apakšgrupām, mazajām grupām. Šī tendence nodrošina izglītības kvalitāti: individuālu pieeju bērniem, ņemot vērā viņu virzības īpatnības zināšanu un praktisko iemaņu asimilācijā.

Bērnu vides izglītībā nodarbības pilda ļoti specifisku un ļoti svarīgu funkciju: ikdienā saņemtos bērnu sensoros priekšstatus var kvalitatīvi pārveidot – paplašināt, padziļināt, apvienot, sistematizēt (Nikolajeva).

Nikolajeva S.N. izceļ galveno vides aktivitāšu veidi, kas būtiski atšķiras viens no otra ar didaktiskajiem uzdevumiem, konstruēšanas loģiku, organizēšanas un norises gaitu - primāro ievada, padziļināto kognitīvo, vispārinošo un sarežģīto veidu klasēm.

Primārā ievada tipa nodarbības. Visbiežāk šīs nodarbības ir veltītas tam, lai bērnus iepazīstinātu ar dzīvnieku, augu sugām, viņu dzīves apstākļiem un dzīvotni, kas nav pārstāvēti tiešā dabiskajā vidē un nav zināmi novērošanas ceļā. Šādu nodarbību galvenā sastāvdaļa ir dažādi demonstrācijas un mācību līdzekļi, kas ļauj bērniem veidot skaidras un pareizas idejas. Nodarbību tēmas var būt mājdzīvnieki un savvaļas dzīvnieki, meža un ziemeļu iemītnieki, tundra un karstās zemes, dīķis un jūra, kā arī cilvēku darbība lauksaimniecības saimniecībā, mežsaimniecībā, dabas apsaimniekošanas un dabas aizsardzības jomā. . Šāda veida nodarbībās bērni iepazīstas ar dzīvnieku un augu izskatu, mācās tos atpazīt, izzina to dzīvotni, pielāgošanos tai, sezonas dzīvi, dažādas uzvedības īpatnības.

Bērnu mācīšana šādās nodarbībās notiek, skatoties attēlus un runājot. Nereti par to sastāvdaļām kļūst arī bērnu literatūras lasīšana, ilustrāciju skatīšanās, kinolentes vai diapozitīvu skatīšanās, skolotāja stāsts. Visos šāda veida nodarbību variantos ārkārtīgi svarīga ir verbālā ekoloģiskās izglītības metode - tas, cik veiksmīgi un kvalitatīvi bērni uztver jaunus attēlus, kas parādīti vizualizācijas ceļā, ir atkarīgi no pedagoga vārda (viņa jautājumi, skaidrojumi, to sistēma). un secība), izpratne par notikumu saistību, objektu saistību. Pārdomātais un plānotais audzinātāja vārds sakārto nodarbības saturu, nodrošina veiksmīgu mācību rezultātu.

Primārās iepazīšanas veida nodarbības notiek visās vecuma grupās. jaunāki pirmsskolas vecuma bērni Audzinātāja ar bilžu palīdzību iepazīstina ar mājdzīvniekiem. Šajā gadījumā tiek izmantotas “portreta” tipa gleznas ar vienkāršu sižetu. Skolotājs uzdod bērniem tādus jautājumus kā "kas" un "kas", ar kuru palīdzību viņš apzīmē lielus objektus, veido to attēlu, lūdz parādīt tos attēlā. Tad viņš pievērš bērnu uzmanību notikumiem, dzīvnieku darbībām (izmantojot jautājumus “ko viņi dara”, “kas notiek”). Šajā vecuma grupā audzinātāja runa - skaidrojums, īss emocionāls stāsts - dominē pār bērnu runu. Skolotājs sniedz skaidras definīcijas, objektu nosaukumus, darbības - viņš ievada šos vārdus un frāzes bērnu aktīvajā vārdnīcā, tāpēc viņš pastāvīgi aicina viņus atkārtot to, ko viņš pats saka. Šajā vecumā ir labi papildināt audzinātāja vārdu ar dažādām kustībām, spēļu darbībām, onomatopoēzi, āra spēlēm, kurās bērni attēlo dzīvniekus.

IN vidējā grupa audzinātājs vairāk aktivizē bērnu runu: lūdz detalizētāk atbildēt uz dažādiem jautājumiem, iekļauj sarunā jautājumus, piemēram, “kas”, “cik”, “kā”, iesaka runāt vienkāršās frāzēs, māca pamanīt savstarpējās attiecības. objekti, to savienojumi. Tāpat kā jaunākajā grupā dažādo nodarbības ar spēles paņēmieniem, iekļauj tajās dzejoļus un mīklas. Tieši šajā vecumā lieliski palīdz pazīstami spēļu tēli – uz spēles fona viņi mudina bērnus runāt.

Primr iepazans veida nodarbbas ar vecāki pirmsskolas vecuma bērni var būt daudz grūtāk. Ar tiem jūs varat apskatīt dabas attēlus, kas ir tālu no viņu pieredzes, iziet ārpus attēlotā sižeta, vienlaikus apskatīt vairākas bildes - to veicina kāda jau izveidota bērnu pieredze un viņu ideju klāsts.

Bildes palīdz veidot priekšstatus par meža ekosistēmu, tās iemītniekiem, par meža dzīvnieku pielāgošanās spēju dzīvei šajā ekosistēmā.

Attēli, slaidi, video var būt nenovērtējami, iepazīstinot bērnus ar ekosistēmām, kas ir nepieejamas viņu tiešajai uztverei – jūru, tuksnesi, Arktiku. Redzamība kombinācijā ar audzinātāja emocionāliem skaidrojumiem paplašina bērnu redzesloku, veido jaunus priekšstatus par dabu.

Sākuma-ievada tipa nodarbībās ar bērniem var uzskatīt par dzīviem dabas objektiem, bet tikai tad, ja tie bērnudārzā nokļuva nejauši, uz īsu brīdi apmetušies.

Padziļinātā kognitīvā tipa klases. Šo nodarbību satura mērķis ir apzināt un parādīt bērniem saikni starp augiem, dzīvniekiem un viņiem nepieciešamo vidi. Šādu nodarbību tēmas nosaka vairākas specifiskas atkarības, kuras vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir pieejamas izpratnei un asimilācijai. Šīs ir nodarbības, kuru mērķis ir iepazīstināt bērnus ar augu dzīves un augšanas atkarību no vides faktoriem, piemēram, dārzeņu kultūru, dārza augu augšanu, to sezonālajām izmaiņām utt. vide, piemēram, ar kamuflāžas to pārvietošanās veidiem, aizsardzību no ienaidniekiem.

Priekšstatu veidošanās par atkarībām, dabas parādībām augu un dzīvnieku dzīvē ir saistīta ar jaunu mācību metožu izmantošanu, tajā skaitā vizuālo, praktisko. Tie ietver ilgstošu novērošanu (ciklu), elementāru eksperimentēšanu ar dabas objektiem, modeļu demonstrēšanu, kas atklāj augu un dzīvnieku attiecības ar vidi, mērķtiecīgu, loģiski strukturētu sarunu, kas ved bērnus pie izpratnes par cēloņsakarībām dabā.

Padziļināta kognitīvā tipa nodarbības aktīvi veicina pirmsskolas vecuma bērnu garīgo izglītību. Bērni apgūst spēju noteikt cēloņu un seku attiecības, loģiski spriest un izdarīt secinājumus. Tas viss nodrošina intensīvu pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstību.

Vispārinātās klases. Vispārinoša tipa nodarbībā pedagogs izvirza mērķi izcelt vairākas nozīmīgas pazīmes (būtiskas un raksturīgas) pazīstamu objektu grupai un, pamatojoties uz to, veido vispārinātu priekšstatu.

Mācību prakse liecina, ka vispārinājumi jābalsta uz dažādām specifiskām zināšanām, kuras bērni sistemātiski apgūst visā pirmsskolas vecumā, kā arī iegūst atkārtotu objektu novērojumu dabā procesā. Bērnudārza izglītības programmu un dabas iepazīšanas metodisko līdzekļu analīze ļauj secināt, ka tie ietver zināšanas par floras un faunas daudzveidību, augu augšanas un attīstības regulārām iezīmēm un sezonālām dabas parādībām.

Jau no mazotnes bērni iepazīst atsevišķus augus un dzīvniekus, mācās atšķirt tos pēc krāsas, formas un citām ārējām pazīmēm, pieaugušo vadībā apgūst kopšanas metodes, palīdz izaudzēt jaunus augus un dzīvniekus. Vecākā pirmsskolas vecumā šīs specifiskās zināšanas var apkopot un vispārināt. Ir iespēja parādīt pirmsskolas vecuma bērniem formu vienotību savvaļas dzīvniekiem.

Kā apliecina pirmsskolas izglītības prakse un daži pētījumi, specifisku zināšanu par augiem pamats vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ļauj veidot vispārinātus priekšstatus par dārzeņiem, augļiem, kultivētajiem un savvaļas augiem. Visos gadījumos vispārinājuma pamatā ir jābūt vairākām būtiskām-raksturīgām pazīmēm. Piemēram, vispārīgi attēlojumi dārzeņi augļi veidojas, pamatojoties uz šādām pazīmēm: aug dārzā (dārzā), tiek izmantotas pārtikā, speciāli audzē cilvēks. Zināšanu vispārināšana par kultivētajiem un savvaļas augiem var notikt, pamatojoties uz šādiem punktiem: atšķirīga augšanas vieta, savvaļas augu pašsēšana un kultivēto augu kultivēšana cilvēka organismā, to kopšanas īpatnības, kultivēto un savvaļas augu nozīme. augi cilvēka dzīvē.

Cits vispārinātu ideju saturs var būt regulāri mainīgas parādības: augu augšana un attīstība, sezonālās izmaiņas dabā. Jau vairākus gadus bērni vēro, kā aug istabas augi, dārzeņi dārzā, puķes puķu dobē. Krājas liels skaits spilgtu, daudzveidīgu ideju. Pamatojoties uz tiem, var veidot vispārinātu priekšstatu, ka augs attīstās no sēklas, tas aug, zied, veido jaunas sēklas. Tās augšanai ir nepieciešami noteikti apstākļi: gaisma, siltums, mitrums, laba augsne.

Līdzīgi veidojas vispārināti priekšstati par gadalaikiem (gadalaikiem). Piemēram, bērni sagatavošanas grupā var veidot priekšstatu par rudeni, balstoties uz trīs zīmju grupām: izmaiņas nedzīvajā dabā (diena kļūst īsāka, kļūst vēsāks, biežāk līst, pūš auksti vēji); izmaiņas augu pasaulē (lapas uz kokiem maina krāsu un nokrīt, stiebrzāles kļūst dzeltenas un nokalst); izmaiņas dzīvnieku pasaulē (pazūd kukaiņi, gājputni lido uz dienvidiem, dzīvnieki gatavojas ziemai). Vairāku gadu laikā bērni ir uzkrājuši konkrētas zināšanas par to, kas rudenī notiek ar dabu. Vecākā pirmsskolas vecumā ir svarīgi saprast, ka pārvērtības notiek pakāpeniski. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu vispārinātā rudens ideja veidojās ne tikai, pamatojoties uz tā raksturīgajām iezīmēm, bet arī uz to mainīgumu.

Būtiska šo nodarbību sastāvdaļa ir darbs ar dabas kalendāru, kuru bērni kopā ar skolotāju aizpilda katru mēnesi vienu nedēļu. Trīs kalendāra lappuses atspoguļo sezonas sākumu, kulmināciju un beigas – dažādas izmaiņas nedzīvās un savvaļas dabas stāvoklī. Kalendāra apskate ļauj uzreiz redzēt visu sezonu ar visām tajā notiekošajām izmaiņām, kas ļauj pilnībā veidot vispārinājumus.

5-7 gadus veciem bērniem var veidoties dažāda satura vispārinātas idejas. Piemēram, par putniem kopumā, par ziemojošajiem putniem (ja ir labi organizēta putnu barošana ziemā un bērni tos daudz vērojuši), par dekoratīvajiem putniem (ja bērnudārzā dzīvo dažāda veida papagaiļi, kanārijputniņi), par mājputniem (ja bērni). sazināties ar vistām, zosīm, pīlēm, tītariem).

Pētījumi liecina, ka bērnos ir iespējams veidot vispārinātus priekšstatus par dzīvām būtnēm, kas dzīvo tādos pašos apstākļos un kurām ir līdzīgas adaptīvās īpašības. Piemēram, ātri peldošiem dzīvniekiem (zivīm, vardēm, pīlēm, delfīniem, roņiem u.c.) ir plūstošs, gluds ķermenis, īpaši peldēšanai paredzēti orgāni, kas ļauj tiem viegli pārvietoties blīvā ūdens vidē, atrast barību. , un reiziniet. Gluži pretēji, lidojošie (zeme-gaiss) dzīvnieki ir pielāgoti kustībai (lidojumam) brīvā gaisa vidē. Putniem, kukaiņiem, sikspārņiem ir spārni, vieglums, laba redze un smarža. Jūs varat novest bērnus pie vispārinājumiem, pamatojoties uz ēdiena veidu. Plēsējiem (vilks, kaķis, suns, līdaka, vanags, spāre u.c.) ir spēcīgi, asi zobi un žokļi, tie var izsekot upurim, panākt un tikt ar viņu galā – viņi ir spēcīgi un veikli. Zālēdāji ir pilnīgi atšķirīgi dzīvnieki (alnis, zaķis, vāvere, kāpurs, krustnagliņa, vērša spārnis, meža urbis u.c.), tiem ir dažādas pielāgošanās spējas.

Vispārinātu priekšstatu veidošanās notiek īpašas sarunas procesā, kuras kodols ir jautājumu sistēma. To specifika ir šāda: formulējumi ir vispārīgi, jo tie aptver nevis vienu, bet vairākas specifiskas parādības; jautājumu saturs ir vērsts uz to būtisko un raksturīgo pazīmju identificēšanu, uz kuru pamata tiek veidots vispārināts attēlojums; Katra funkcija ir saistīta ar konkrētu jautājumu. Nozīmīgu vietu sarunā ieņem arī secinājumu (secinājumu) formulēšana - vispārinājumu faktiskā konstrukcija: privātais katrai nozīmīgajai pazīmei un pēc tam vispārīgais, kas atbilst vispārinātam attēlojumam.

Tātad vispārinātu ideju veidošanās notiek, izmantojot verbālo metodi darbā ar bērniem. Saruna ar viņiem tiek veikta stingri noteiktā jautājumu, atbilžu, secinājumu secībā - tas ir vispārinātu zināšanu veidošanas algoritms. Lai algoritms sasniegtu mērķi (t.i., lai bērni apgūtu vispārinātās zināšanas, bet vēlāk tās izmantotu paši), ir nepieciešams mācīt pirmsskolas vecuma bērnus, kā tās lietot. Tāpēc ļoti svarīga ir nodarbības otrā daļa, kas veltīta jaunu situāciju analīzei: bērni izvērtē līdzīgas parādības no izveidotā vispārinātā reprezentācijas viedokļa (sīkāk par katru pazīmi) un secina, vai tās pieder pie kategorijas. vai nē. Un šajā gadījumā ļoti svarīga ir sarunas veidošanas loģika.

Sarežģītas nodarbības. Kompleksās nodarbības vienas tēmas ietvaros risina dažādas bērnu attīstības problēmas un balstās uz dažāda veida aktivitātēm. Šīs aktivitātes var veikt visās vecuma grupās, bet īpaši noderīgas ir vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Vides izglītības jomā kompleksās nodarbības var izmantot dažādās vecuma grupās. Piemēram, rudens beigās ar vecākās grupas bērniem parasti notiek noslēguma nodarbība, kurā veidojas priekšstats par rudens sezonu. Visaptveroša nodarbība par šo tēmu var sastāvēt no vairākām daļām un ietvert dažādas aktivitātes.

Pirmā daļa nodarbības risina izziņas problēmas un attīsta pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās spējas. Skolotājs precizē un vispārina bērnu priekšstatus par rudeni, izceļot tam raksturīgās iezīmes. Liela loma šajā procesā ir dabas kalendāram, kuru bērni kopā ar skolotāju ik mēnesi glabāja vienu nedēļu.

Otrā daļa nodarbības ietver citus programmas uzdevumus un cita veida aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem. Nodarbībai tiek organizēta īpaša neliela izstāde par rudens tēmu: vairākas slavenu mākslinieku reprodukcijas. (I Levitāns, I. Ostrouhovs u.c.), mākslinieciskā fotogrāfija, kurā var attēlot dabas attēlus, rudens veltes (sēnes, dārzeņi un augļi), 1 - 2 mūsdienu ainavas, klusā daba glezniecībā vai grafikā. Izstādes apskate, skaistuma piedzīvošana ir vēl viens darbības veids, kas nes sev līdzi estētisku problēmu risināšanu (gan paliek garīgās audzināšanas uzdevumi - bērni iepazīstas ar mākslas darbiem).

Trešā daļa nodarbības ir bērnu mākslinieciskā jaunrade, roku aktivitātes, kurās viņi paši kļūst par māksliniekiem un veic darbus pēc saviem ieskatiem un vēlmes. Tas var būt ainavas zīmēšana, rudens ziedu pušķis vāzē un sēņu aplikācija zālē vai grozs vai augļi uz trauka. Tas var būt amatniecība, kas izgatavota no dabīgiem materiāliem. Pedagoģiskie uzdevumi atkal ir dažādi - radošo spēju, bērnu, viņu māksliniecisko un roku prasmju attīstīšana.

Šāda sarežģīta nodarbība, ja tā ir pareizi organizēta, var ar laiku iziet ārpus parastās nodarbības robežām – aktivitātes maiņa neradīs nogurumu un garlaicību. Turklāt pēc audzinātāja ieskatiem īstajā laikā izmantojiet ierakstā esošo mūziku, izveidojiet jautru fiziskās audzināšanas nodarbību.

Kompleksās nodarbības ir audzinātāja radošais darbs, tās var organizēt dažādi, interesanti. Tie efektīvi un vispusīgi attīsta bērna personību, un dažādu aktivitāšu apvienošana veicina vieglāku un ātrāku attieksmes veidošanos pret nodarbības saturu.

Jautājumi paškontrolei:

1. Vai ir svarīgas nodarbības pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības jomā? Kādu lomu viņi spēlē?

2. Kādus vides aktivitāšu veidus var identificēt? Kādā gadījumā notiek primārais ievada veids? Kas ir padziļināts kognitīvs darbības veids?

3. Kas ir vispārināts priekšstats par dabu? Kā un kāda veida nodarbībā to var veidot?

5. Kas ir kompleksā nodarbība? Kāda ir integrēto vides studiju īpatnība?

Valsts budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

Puškinas rajona kombinētā tipa bērnudārzs Nr.32

Sanktpēterburga

Konsultācija GBDOU Nr.32 pedagogiem

TĒMA: " Darba formas un metodes vides izglītības pirmsskolas izglītības iestādē»

Pabeigts:

Dementjeva N.A.

Šerstunova M.G

Malysheva I.V.

Georgieva T.V.

Sanktpēterburga

2018. gads

"Darba formas un metodes pirmsskolas izglītības iestādē par vides izglītību"

Konsultācija pedagogiem "Vides izglītība pirmsskolas izglītības iestādēs: formas un metodes" + prezentācija.

2 slaids

Nav tālu tas laiks, kad mūsdienu zēni un meitenes kļūs pieauguši, un atbildība par mūsu sabiedrības dzīvi, par visas Zemes likteni gulsies uz viņu pleciem. Tāpēc ļoti svarīgi ir katrā no viņiem izaudzināt mīlestības pret dabu sajūtu, cieņu pret visu dzīvo, spēju paredzēt savas uzvedības sekas dabā.

Bērnam jāsaprot, ka dabā nav"nav neviena" upes, nevajadzīga zāle, nederīgi kukaiņi. Dabā viss ir harmoniski savstarpēji saistīts, vienas ķēdes pārkāpums draud izjaukt dabisko līdzsvaru.

Kas ir ekoloģija?

3 slaids

Ekoloģija - Šī ir zinātne, kas pēta organismu attiecības ar vidi un savā starpā.

Ekoloģiskā uzvedības kultūra veidojas uz zināšanu, praktisko iemaņu, estētiskās pieredzes pamata. Pirmsskolas vecuma bērnam ir jāiemācās just līdzi dzīvojošajam būtnes : dzīvajam sāp, tas ir jāmīl, dzīvnieku nogalināt nav iespējams, mums nav tiesību iznīcināt to, ko daba ir radījusi. Mums ir jāievieš bērnu prātos apkārtējās pasaules sajūta kā milzīga māja, kurā mēs visi dzīvojam.

4 slaids

Pēdējā laikā ir izveidotas programmas diviem veidi : komplekss, kas vērsts uz visaptverošu bērnu attīstību, un daļējs, nodrošinot vienu vai vairākas izglītības un attīstības jomas. Komplekss: "Varavīksne", "Bērnība", "Attīstība", "Izcelsme", "Dzimšana skolai", "Mazulis". Daļējs (vides): "Semitsvetik", "Daba un mākslinieks", "Mūsu mājas ir daba", "Dzīve mums apkārt", "Zirnekļtīkls", "Mēs", "Jaunais ekologs".

5 slaids

Uzdevumi vides izglītība un bērnu izglītība:

1. Jaunu zināšanu apgūšana, iepriekš apgūto nostiprināšana un bagātināšana;

2. Iemaņu veidošana augu un dzīvnieku kopšanā;

3. Spējas saskatīt parādību attiecības dabā veidošanās, spēja izdarīt secinājumus;

4. Patstāvības audzināšana saskarsmē ar dabu;

5. Estētisko sajūtu audzināšana;

6. Dabas, dzimtenes mīlestības audzināšana;

7. Iztēles, domāšanas, uzmanības, runas attīstība.

Viss darbs pie vides izglītības un audzināšanas ir būvēts

3 blokiem:

Speciāli organizētas apmācības nodarbību veidā;

Pieaugušā ar bērniem kopīgas aktivitātes;

Bezmaksas patstāvīga bērnu darbība.

6 slaids

Vides izglītības un audzināšanas darba formas:

Ekoloģisko svētku organizēšana

Novērojumi pastaigas laikā

Klases

dabas kalendāri

Darbs ar vecākiem

Spēļu aktivitāte

Muzikālās aktivitātes

Darbs dabas stūrītī

Pētniecības pasākumu organizēšana

Ekskursijas dabā

mākslinieciskā darbība

7,8,9,10 slaids

Vides izglītības un audzināšanas darba metodes.

Verbālās metodes:

Skolotāju stāsti

Skolotājs veido stāstu, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu pieredzi un interesi, adresē to noteiktas vecuma grupas bērniem. Tā ir tā priekšrocība salīdzinājumā ar daiļliteratūras lasīšanu.

Sarunas

Pamatojoties uz didaktiskajiem uzdevumiem, ir 2 veidi sarunas : provizoriskais un galīgais. Iepriekšējo sarunu izmanto pedagogi pirms novērošanas, ekskursijas.Noslēguma saruna ir vērsta uz iegūto faktu sistematizēšanu un vispārināšanu, to konkretizēšanu, nostiprināšanu un precizēšanu.

Daiļliteratūra

Grāmatai par dabu ir liela izglītojoša vērtība. Tas paplašina bērnu priekšstatus, iepazīstina ar dabas parādībām, augu un dzīvnieku dzīvi, palīdz nodibināt saiknes un attiecības, kas pastāv dabā.

Vizuālās metodes:

• Novērošana
• Gleznas
• Modeļu šovs
• dabas kalendāri

Praktiskās metodes:

• Darbs
• Pieredzes
• Modelēšana
• Meklēšanas darbība, uzdevumi
• Ekskursijas

Ekoloģijas nodarbības ir:

Dzīvnieku un augu novērošana;

Nodarbības par ideju klasifikāciju par dabu;

Nodarbības, lai mācītu bērniem rūpēties par augiem un dzīvniekiem;

Nodarbības aprakstošu, salīdzinošu stāstu sastādīšanā par dabas objektiem;

Studijas-pētniecība;

Nodarbības, lai iepazīstinātu ar pieaugušo darbu dabā;

Sarežģītas nodarbības.

Klasē var izmantot dažādus paņēmienus un metodes, lai nodrošinātu bērna aktīvo stāvokli un izraisītu emociju un jūtu attīstību bērnos, kas veicina humānas attieksmes izpausmi. daba:

Problēmsituāciju risināšana;

Elementāri eksperimenti;

Darbs ar modeļiem;

Modelēšana;

Spēles;

Novērošana;

Problēmjautājumu izklāsts;

Bērnu līdzdalība augu kopšanā un ne tikai.

14 slaids

Bērnudārzā tiek izmantoti šādi veidi spēles:

1. Didaktiskās spēles zināšanu precizēšanai un nostiprināšanai par priekšmetiem, dabas parādībām, augiem un dzīvniekiem.

2. Priekšmeta spēles: (ar lapām, sēklām, ziediem) – "Brīnišķīga soma", "Uzzināt, kas ir jūsu rokā", "Topi un saknes".

3. Galda spēles, lai sistematizētu bērnu zināšanas par augiem, dzīvniekiem, nedzīvām parādībām

4. Vārdu spēles: "Kas lido, skrien, lec", "Gaisā, ūdenī, uz zemes", "Ceturtais ekstra".

5. Spēles brīvā dabā, lai atdarinātu dzīvnieku paradumus, atspoguļotu nedzīvās dabas parādības"Peles un kaķis" "Saule un lietus", "Zeme, ūdens, uguns, gaiss" utt.

6. Radošās spēles, lai atspoguļotu nodarbību gaitā, ekskursijās, ikdienā gūtos iespaidus (sižeta-lomu spēles dabas vēstures spēles, būvspēles ar dabas materiāliem u.c.

7. Rezultātā tiek aizvadītas uzdevumu spēles novērojumi:

Pasakas-krustvārdu mīklas par dzīvniekiem;

Uzmini mīklas un atpazīsti varoņus;

Atrast kļūdas māksliniekā, dzejniekā;

Tā var būt un var nebūt.

15 slaids

Darbs ar vecākiem

Liela vieta bērnudārza vides izglītības sistēmā būtu jāatvēl bērnu un viņu kopīgām aktivitātēm vecāki:

Vides vecāku sapulču vadīšana (KVN, viktorīnas,"Brīnumu lauks" utt.);

Ekskursijas ar bērniem;

Vecāku dalība ekoloģiskas ievirzes sportiskās un muzikālās brīvdienās;

Bērnudārza teritorijas vienota labiekārtošana;

Tematiskas no dabas materiāliem darināto rokdarbu izstādes, vecāku un bērnu kopīgi veidoti zīmējumi par dabu, ģimenes vides avīžu izdošana;

vizuālā informācija;

16 slaidi, 17 slaidi

Es vēlos beigt mūsu konsultāciju ar V. A. Sukhomlinska vārdiem:

“Tāpat kā gādīgs dārznieks nostiprina sakni mazam, knapi virs zemes pacēlušam kociņam, no kura spēka ir atkarīgs auga mūžs vairākus gadu desmitus, tā arī audzinātājam jārūpējas par savu bērnu audzināšanu bezgalīgas mīlestības jūtās. par Dzimteni. Šo īpašību audzināšana sākas no brīža, kad bērns sāk redzēt, mācīties, novērtēt apkārtējo pasauli.

“Telpaugi kādā dabas stūrītī katrā vecuma grupā. Viņu izvēle un kopšana "

18 slaids

Izvēloties augus dabas nostūrim, jāņem vērā šādas prasības:

• Pirmsskolas vecuma bērniem jābūt pieejamai augu aprūpei (ar audzinātāja līdzdalību un norādījumiem). Tāpēc tiek izvēlēti nepretenciozi augi.
• Stūrī esošajiem augiem jābūt ārēji pievilcīgiem, spējīgiem modināt un saglabāt vēl ne visai stabilu pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību.
• Ir nepieciešami vienas augu sugas vairāki eksemplāri, lai bērni redzētu ne tikai kopīgās, bet arī atsevišķas zīmes, kas viņus ved pie dzīvo organismu izpratnes, daudzveidības un oriģinalitātes.
• Augiem jābūt drošiem, nekaitīgiem bērnu veselībai.

Junioru grupa. 19 slaids

Bērniem jāiemācās atpazīt un nosaukt 2-3 augus, to galvenās daļas (lapa, kāts, zieds). Mazus bērnus piesaista rūpes par augiem (ielej pieaugušo sagatavotu ūdeni, noslaukiet augu lielās ādainas lapas ar mitru drānu). Dabas nostūrī tiek novietoti augi ar spilgtām un lielām lapām un ilgu ziedēšanu: ģerānija, begonija, aspidistra, fikuss, vijolīte.

Vidējā grupa. 20 slaids

Vidējā grupā zināšanas par augiem kļūst sarežģītākas. Bērni skaidrāk atšķir augu pazīmes, iepazīstas ar viņu dzīvei nepieciešamajiem apstākļiem. Viņu atpazīto augu skaits palielinās. Telpas augiem jābūt ar citu lapu formu un izmēru. Papildus jaunākās grupas augiem, sparģeļiem, vidējā grupā ievieto smaržīgās pelargonijas. Vienlaicīgi kādā dabas nostūrī var būt līdz 6-8 augu sugām.

Vecākā grupa. 21 slaids

Vecākā grupa. 22 slaids

Vecākās grupas bērniem jāzina, ka augiem augšanai nepieciešama gaisma, mitrums, siltums, augsnes uzturs: dažādiem augiem vajadzīgs atšķirīgs gaismas daudzums, mitrums. Tiek nostiprināta iespēja noteikt augu kopšanas veidu atkarībā no lapu un stublāju veida (veids, kā uzturēt augus tīrus). Ir iekļautas zināšanas par dažām to veģetatīvās pavairošanas metodēm, jo ​​īpaši par stublāju spraudeņiem. Tas viss prasa papildināt dabas stūrīti ar jauniem augiem: ar dažādiem kāpjošiem kātiem, ložņājošiem, ar sīpoliem. Tas var būt 2-3 veidu Tradescantia, iekštelpu vīnogas vai kāpšanas efeja, Benjamin's ficus, epiphyllum, clivia vai amarillis.

23 slaids

Augi, kurus nevar turēt dabas stūrītī bērnudārzā

Augi, kuriem ir ērkšķi vai asas lapu malas, uz kurām bērns var savainoties: kaktuss, juka, agave, roze, daži alvejas veidi.

Augi, kas satur indīgu sulu, nonākot saskarē ar ādu, var izraisīt smagu apdegumu, pārvēršoties par ilgstoši nedzīstošu čūlu: dieffenbahija, alokāzija, filodendrs, antūrija, eiforbija, krotons.

Augi ar spilgtām un pievilcīgām ogām, kuru lietošana var izraisīt nopietnu saindēšanos: sliktu dūšu, vemšanu, sāpes vēderā: aglaonema, naktsvijole.

Metode no vides izglītības viedokļa ir pedagoga un bērnu kopīgas darbības veids, kura laikā tiek veikta vides zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana, kā arī attieksmes pret ārpasauli izglītošana.

Katrā metodē tiek izdalīta ārējā (bērnu un pedagoga darbības metožu sistēma) un iekšējā puse (garīgās izziņas procesi, kas atrodas noteiktos darbības veidos).

Ir šādas metožu grupas:

Vizuāls (novērojumi, demonstrācija, pārbaude, displejs)

Verbāls (saruna, stāsts, lasīšana x / l, skaidrojums, norāde, pedagoģiskais vērtējums, jautājums utt.)

Praktiski (elementāri eksperimenti, simulācijas, vingrinājumi utt.)

Pašpraktisks (apelācija uz bērnu pieredzi, praktiskām situācijām, meklēšanas darbībām, eksāmenu)

Spēle (didaktiskās spēles, spēles situācija, darbības ar rotaļlietām, darbību imitācija, slēpšanās, meklēšana, āra spēle, epizodiskās spēles tehnikas, mīklas).

Visas metožu grupas tiek izmantotas visā pirmsskolas vecumā, ņemot vērā dominējošo domāšanas formu un bērnu darbību raksturu.

Pirmajos posmos vispiemērotākās ir tās metodes, kas analizē un koriģē bērniem izveidojušās ekoloģiskās vērtību orientācijas, intereses un vajadzības.

Vides problēmas veidošanās stadijā īpašu lomu iegūst metodes, kas stimulē patstāvīgu darbību. Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbība ietver daudzas citas dažādas aktivitātes un tāpēc ir universālas. Pedagoģiski kompetenta spēļu vadīšana ļauj paplašināt pirmsskolas vecuma bērnu redzesloku, palīdz bērnos ieaudzināt atbildības sajūtu par viņu dzimtās dabas stāvokli.

Tajā pašā laikā svarīgi ir nevis atsevišķi pasākumi, bet gan pārdomāts nepārtraukts aktivitāšu process, lai pētītu, saglabātu un uzlabotu dabisko vidi.

Bērnu pareizas attieksmes pret dabu audzināšanu, spēju rūpīgi rīkoties ar dzīvām būtnēm var pilnībā īstenot pirmsskolas periodā tikai tad, ja bērnudārza darba sistēma tiek apvienota ar ietekmi uz bērniem ģimenē.

Lai radītu un uzlabotu attīstības vidi ģimenē un nodrošinātu adekvātu mijiedarbību starp pieaugušajiem un bērniem, var strādāt ar vecākiem. Sniedzot vecākiem informāciju par vides izglītības nozīmi bērna attīstībai un viņa turpmākajai dzīvei, skolotājiem ir jāiepazīstina vecāki ar pirmsskolas iestādes darba sistēmu šajā virzienā.

Var secināt, ka darbs pie vides izglītības pirmsskolas izglītības iestādēs tiek veikts vairākos virzienos:

Darbs ar bērniem, kas tiek veikts dažādu aktivitāšu, tai skaitā izziņas, produktīvu, rotaļīgu un citu aktivitāšu procesā gan speciāli organizētās nodarbībās, gan kopā ar pieaugušajiem un patstāvīgās nodarbībās;

Darbs ar skolotājiem;

Darbs ar vecākiem;

Darbs sabiedrībā;

Ekoloģiskā satura brīvdienas un izklaide ir viens no efektīvākajiem darba veidiem, jo ​​apvieno ļoti dažādas bērnu aktivitātes un visvairāk ietekmē bērna emocionālo sfēru.

Kognitīvā un runas darbība ir svarīga vides izglītības sastāvdaļa, jo tieši zināšanas ļauj pareizi veidot ekoloģisko priekšstatu par bērna pasauli.

Atbildības sajūtas audzināšana. Mīlēt nozīmē aizsargāt. Tam palīdz ekoloģiskās izglītības stūri un īpaša ekoloģiskā telpa.

Ekoloģiskās zonas PEI vietā: darbs lauka stūrī; mūsu saulainā pļava; jūlija zaļumi; sakņu dārzi un puķu dārzi.

Dabas tēmas piesaiste dejās, muzikālās un teātra izrādēs veicina bērnu vides izglītību pirmsskolas izglītības iestādēs.

Daiļliteratūra un enciklopēdiskā literatūra, grāmatas ļauj iepazīstināt bērnus ar tautas pasakām, rakstnieku darbiem par dabu, uzticamu dabaszinātņu un vides informāciju.

Sadarbība ar bērnu ģimenēm vides izglītības jautājumos, kopīgi organizēti pasākumi ne tikai palīdz nodrošināt pedagoģiskā procesa vienotību un nepārtrauktību, bet ienes pašā šajā procesā īpašu bērnam nepieciešamo pozitīvu emocionālo krāsojumu.

Viens no veidiem, kā paaugstināt vides izglītības efektivitāti, ir daudzveidīgu darba formu un metožu izmantošana.

Pirmsskolas iestādēs izmantoto vides darba formu un metožu saraksts:

Ekoloģiskās nodarbības;

Ekoloģiskās ekskursijas;

Labestības nodarbības;

Domāšanas nodarbības;

Ekoloģiskie apļi;

Ekoloģiskās sacensības;

KVN, izsole, maratons, viktorīna, "Brīnumu lauks";

Vides pasākumi;

Situāciju apspriešana un izspēlēšana;

Darba piezemēšanās;

Zaļā patruļa;

Jaunā ekologa laboratorija;

Ekoloģisko karšu sastādīšana;

"Labo darbu panorāmas" uzturēšana;

Dabas fenoloģisko kalendāru uzturēšana;

Ekoloģiskās izstādes un ekspozīcijas;

ekoloģiskie muzeji;

Ekoloģiskās jaunrades diena (nedēļa);

Ekoloģiskie svētki un festivāli;

Ekoloģiskās spēles (didaktiskās, simulācijas, spēles – modelēšana – ekosistēmas; sacensību, spēles – ceļojumi u.c.);

Ekoloģiskās pasakas;

Vides apmācības; utt.

Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība jābalsta uz to, lai bērni asimilētu zināšanu sistēmu par dabu, par tajā esošo atkarību sakarībām. Bērniem jāsniedz zināšanas par dabu, jāveido darba prasmes, jāaudzina emocionāla atsaucība, mīlestība pret dabu, vēlme aizsargāt un vairot tās bagātību. Zināšanas par dabu jāveido uz konkrēta materiāla, kas ir pieejams bērnu novērojumiem.

Skolotāja galvenie uzdevumi ir audzināt un audzināt veselu, dabu zinošu un saudzējošu cilvēku, iemācīt lietišķi saimniekot tās bagātībā.

Vides problēmas ir universālas Zemes iedzīvotāju problēmas. Ozona slāņa retināšana, globālās klimata pārmaiņas, augsnes dabiskā slāņa, dabas resursu noplicināšanās, dzeramā ūdens samazināšanās un vienlaikus intensīva pasaules iedzīvotāju skaita palielināšanās, ko pavada ražošanas jaudas palielināšanās, bieži negadījumi - tās ir problēmas, kas skar katru valsti. Kopā tie rada nepārtraukti pasliktinošu vidi pašam cilvēkam. Slimību daudzveidība, kas cilvēkus piemeklēja pagājušajā gadsimtā, ir cilvēka un dabas pareizas mijiedarbības trūkuma rezultāts.

Bērni ir īpaši jutīgi pret sliktu dzīves vidi, piesārņotu ūdeni un gaisu, pārtikas produktiem. Īpaši nelabvēlīgos apstākļos atrodas Krievijas bērni. Vides problēmas un cilvēces katastrofa ir tieši saistītas ar apdzīvotības procesu – tās nepietiekamība vai pilnīga neesamība radīja patērētāju attieksmi pret dabu. ir liela sociāla nozīme visai sabiedrībai. Ekoloģiskās kultūras pamati cilvēka personībā tiek likti savlaicīgi, un tajā pašā laikā tajā ir iesaistīta ievērojama daļa pieaugušo valsts iedzīvotāju, pirmsskolas izglītības jomas darbinieki un bērnu vecāki. process.

Ekoloģiskās kultūras principu veidošana ir apzināti pareizas attieksmes veidošana tieši pret pašu dabu visā tās daudzveidībā, pret cilvēkiem, kas to sargā un veido, kā arī pret cilvēkiem, kas rada materiālās vai garīgās vērtības uz zemes. tās bagātības pamatā. Tā ir arī attieksme pret sevi kā dabas sastāvdaļu, izpratne par dzīvības un veselības vērtību un to atkarību no vides stāvokļa. Tā ir apziņa par savu spēju radoši mijiedarboties ar dabu.

Ilgstoša teorētiskā un praktiskā materiāla uzkrāšana, kā arī tā pārbaude darbā ar bērniem vecumā no 4-7 gadiem ļāva izveidot darba sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt ekoloģiskās kultūras principus pirmsskolas vecuma bērniem. Kuras galvenais mērķis ir jau no pirmajiem dzīves gadiem audzināt humānu, sabiedriski aktīvu, radošu cilvēku, kurš spēj izprast un mīlēt apkārtējo pasauli, dabu un saudzīgi pret tiem izturēties. Lai sasniegtu šo mērķi, mēs atrisinām sekojošo uzdevumus:

• attīstīt izziņas interesi par dabas pasauli.
• virzīt pirmsskolas vecuma bērna aktīvo darbību uz apzinātu dabas saudzēšanu.
• ekoloģiskās apziņas izglītība, morālā attieksme pret pasauli.
• veidot bērnos vides zināšanas, kultūru un attieksmi pret dabu

Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras izglītības darba sistēma

Darba ar bērniem formas un metodes

• reģionālā sastāvdaļa
• jēdzienu zinātniskais raksturs un pieejamība
• "spirāles" princips
• starpdisciplinaritāte un integrācija
• saturs - nodarbības un nodarbības;
• vides minūtes;
• ekskursijas;
• Vides pasakas;
• praktiskās aktivitātes dabā;
• darbības vides jomā;
• reklāma;
• eksperimenti un pieredze;
• izglītojošas didaktiskās spēles.
• Izstādes

Darbs ar vecākiem

• vecāku iepazīstināšana ar pirmsskolas izglītības iestāžu darbu ekoloģijas jomā (atvērtās nodarbības, īpašas ekspozīcijas, video, sanāksmes, konferences utt.);
• dažādu pasākumu organizēšana ar vecāku piedalīšanos (t.sk. izmantojot savu profesionālo pieredzi medicīnas darbinieka, mežsarga, ugunsdzēsēja amatā).
• vecāku iepazīstināšana ar mācību rezultātiem (atvērtās nodarbības, dažādi vispārīgi pasākumi, informācija stūros vecākiem u.c.);
• pārgājieni dabā, sacensības.

Ekoloģiskās vides attīstība

• ziemas dārzs;
• stūri grupās (eksperimentālie, dabiskie, kolekcijas);
• flora uz vietas;
• mācību un uzskates līdzekļi;
• mājdzīvnieku stūrītis

Pamatprincipi Mūsu vides izglītības darbs ir:

Reģionālās sastāvdaļas princips(dzimtās zemes dabas izpēte) ļauj:

• veidot bērnos jēdzienus, pamatojoties uz apkārtējās dabas objektu un parādību tiešu novērošanu un izpēti;
• izmantot bērnu rīcībā esošo informāciju, lai viņi varētu pielietot savas zināšanas dažāda veida praktiskajās darbībās;
• palīdz risināt morālo un patriotisko jūtu audzināšanas, pilsonības audzināšanas problēmas.
• radīt labvēlīgus apstākļus pašizpausmei, komunikatīvās komunikācijas organizēšanai, kurā katram bērnam ir iespēja parādīt savu individualitāti.

Zinātniskā rakstura un jēdzienu pieejamības princips. Katrā darba ar bērniem posmā sākotnējās idejas tiek padziļinātas, piesātinātas ar saturu, pamazām pārtopot jēdzienos, kas veido zināšanas. Tādējādi dabaszinātnes zināšanas veidojas pēc shēmas: "attēli - jēdzieni - zināšanas". Šāda secība nodrošina zināšanu nepārtrauktību un to satura padziļināšanu.

"Spirāles" princips Bērniem, atgriežoties pie noteiktiem objektiem un dabas parādībām, gadu no gada jākāpj uz augšu, padziļinot un paplašinot idejas un jēdzienus, mācoties pielietot sarežģītākas izpētes tehnikas un metodes. Jāuzsver, ka pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgas īslaicīgas intereses, nestabila uzmanība un nogurums. Līdz ar to vienas un tās pašas tēmas pievēršanās vairākas reizes veicina bērnu uzmanības attīstību un intereses saglabāšanu ilgtermiņā.

Tā kā dabas pasaules izzināšanai ir atvēlēts mazs stundu skaits mācību programmā, vēlamo rezultātu nav iespējams sasniegt tikai izziņas nodarbībās. Tāpēc mēs izmantojam starpdisciplinaritātes un integrācijas principu, kas ļauj apvienot visu izglītības darbu vienā veselumā.

Līdz ar to gandrīz katrs ekoloģijas temats tiek atbalstīts ar produktīvām aktivitātēm (zīmēšana, roku darbs, aplikācijas u.c.) un grauds pa graudiem, bērnu sirdīs tiek ielikta humāna attieksme pret dabu. Es jums došu piemēru. Vienā no matemātikas attīstības nodarbībām sagatavošanas grupā es iepazīstināju bērnus ar veidiem, kā izlīdzināt divus komplektus. Uz salikšanas audekla uzliku 7 ziedus un 6 tauriņus. Uz jautājumu: "Kas jādara, lai ziedi un tauriņi būtu vienādi?" - bērni atbildēja: "Lai lido vēl viens tauriņš, un tas tiks sadalīts vienādi, katram pa 7." — Kā gan citādi? ES jautāju. Un tad viens no maniem audzēkņiem saka: "Vairs nav, jo jūs nevarat lasīt ziedus!" Es jutu lepnumu par bērniem, kuri paši sāka parādīt vides pratību. Un šādu piemēru ir daudz.

Veidi un metodes darbam ar bērniem vides izglītības jomā

Šobrīd, pateicoties televīzijai, datoriem un grāmatām, bērni uzzina vairāk par dažādiem priekšmetiem un dabas parādībām, viņiem rodas dažādi jautājumi par apkārtējo pasauli. Tāpēc nodarbības cenšamies veidot tā, lai, no vienas puses, atbildētu uz bērnus interesējošiem jautājumiem un apmierinātu viņu zinātkāri. No otras puses, lai nodrošinātu, ka viņi iegūst nepieciešamās zināšanas. Turklāt stundas galveno mērķi mēs redzam nevis zināšanu nodošanā no skolotāja bērnam, bet gan bērnu iepazīstināšanā ar sistemātiskām un radošām aktivitātēm. Lai to izdarītu, mēs dažādojām nodarbību struktūru un vadīšanas metodes, kas veicina bērnu loģiskās domāšanas un aktivitātes attīstību. Lai organizētu interesantu garīgo darbību, viņi palīdz: nodarbība-ceļojums, pasaku nodarbība, viktorīna, spēle utt. Šādas nodarbības veicam grupā, klasē, ziemas dārzā, ja laika apstākļi atļauj uz vietas, parkā.

Šajās nodarbībās plaši izmantot:

• zibens aptauja (iepriekš bērni atkārto materiālu, kas nepieciešams jaunas tēmas apguvei);
• problēmsituācijas vai eksperimentu veikšana (ļaujot "atklāt jaunas zināšanas");
• praktiskie darbi un meklēšanas pasākumi;
• spēļu triki.

No rīta ir kļuvusi par tradīciju turēt ekoloģiskie momenti. Viņu mērķis ir radīt problēmsituācijas vai modelēt biocenozes. Biocinoze ir visu dzīvo organismu kopums, kas dzīvo noteiktā teritorijā. Ar modelēšanas palīdzību var noteikt dabas parādību modeļus, neveicot eksperimentus, kā arī atrisināt vairākas vides problēmas rotaļīgā un bērniem pieejamā formā. Piemēram, ziemas meža biocenoze, kur objekti novietoti netipiskā stāvoklī (sarkanā vāvere, pelēkais zaķis, kukaiņi, augi, putni). Uzdevums bērniem: atrodiet kļūdas un pamatojiet atbildes.

Mēs piešķiram lielu nozīmi vides attīstībai ekskursijas.

Bērniem ļoti patīk ekskursijas uz akvāriju, kur var redzēt daudz neparastu ūdens pasaules iemītnieku.

Ekskursijās iepazīstinām bērnus ar organiskās pasaules daudzveidību, veicam objektu un dabas parādību novērojumus dažādos gada laikos. Bērni mācās orientēties reljefā, iepazīstas ar pilsētas un novada īpatnībām. Veicot vispusīgu ekskursiju, īpašu uzmanību pievēršam bērnu aktivitāšu organizēšanai: Pieradinām bērnus pie domas, ka viņi dodas ciemos pie dabas iemītniekiem, uz savu lielo māju, tāpēc ir jāievēro baušļus kas jāizpilda dabas viesiem.

• 1 bauslis: klusuma ievērošana (L.P. Simonova).
• 2 bauslis: pacietība (spēja ilgstoši novērot augu, dzīvnieku).
• 3 bauslis: apzinātība (mācāmies atrast attiecības dabā, pārbaudām tautas zīmes, prognozējam cilvēku uzvedības sekas).

vides stāsti. Bērnu interesi par ekoloģisku pasaku nosaka, pirmkārt, sižeta novitāte, neparastu varoņu klātbūtne, viņu rīcība, kā arī gala rezultāts.

Ekoloģiskās pasakas izklaidējošā veidā māca zinātnisku redzējumu, palīdz atklāt sarežģītas dabas parādības. Pirmsskolas vecuma bērnus visvairāk interesē pasakas par dzīvniekiem. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem patīk pasakas. Īpašu vietu vides izglītībā ieņem pašu bērnu rakstītās pasakas. Tie palīdz mums labāk izprast bērnu intereses un viņu virzienu.

Praktiskas aktivitātes dabā. Vissvarīgākais rādītājs rūpīgai un gādīgai attieksmei pret augiem un dzīvniekiem ir bērnu vēlme aktīvi piedalīties to kopšanā. Mēs mācām bērniem apzināties, ka aprūpe ir vērsta uz augu un dzīvnieku vajadzību apmierināšanu (pēc pārtikas, ūdens, siltuma, saules utt.). Katrs organisms dzīvo, aug, attīstās, ja tam ir atbilstoši apstākļi. Pamazām bērni izseko un pilnībā sāk izprast augu un dzīvnieku dzīves un stāvokļa atkarību no cilvēka darba.

Vides pasākumi Tie ir sabiedriski nozīmīgi pasākumi, kuru mērķis ir dabas objektu saglabāšana. Kopā ar vecākiem bieži veicam šādas vides kampaņas:

• "Lai koki būtu lieli" (koku stādīšana rudenī)
• "Ziedu diena" (puķu dobes izveide)
• "Meža aptieka" (ārstniecības augu kolekcija)
• "Putnu ēdamzāle" (barotāju izgatavošana un putnu barošana ziemā)
• "Tīrs rīts" (teritorijas uzkopšana)
• “Lai grāmatas dzīvotu ilgāk” (kopšana un atjaunošana) utt.

Ar pārliecību varu teikt, ka, piedaloties akcijās, bērni izlaiž zināšanas caur sevi, izmanto tās praksē, izprot dabas procesus, apzinās atbildību par kādas savas rīcības sekām, izaug par entuziasma pilniem, nevis vienaldzīgiem cilvēkiem.

Reklāma- šī ir noteikta informācija, kas ir iesaiņota oriģinālajā formā. Papildus informācijai reklāma nes zināmu emocionālu noskaņu. Tāpēc bērniem tik ļoti patīk reklāma un viņi to spēlē. Pieredze rāda, ka, piedāvājuši bērniem izveidot savu reklāmu, viņi ar entuziasmu pievienojas šai spēlei. Lai izveidotu reklāmu, bērnam vajadzētu pēc iespējas vairāk uzzināt par objektu un izcelt raksturīgākās, viņaprāt, pazīmes. Piemēram: Bērns izvēlas jebkuru dzīvnieku vai augu un tā vārdā reklamē biotopu: “Es esmu dzenis, dzīvoju mežā. Man ir skaists knābis, ar tā palīdzību es lidoju kokus, iznīcinu kaitīgos kukaiņus. Bez manis mežs pazudīs."

Eksperimenti un pieredze. Bērni izrāda lielu interesi par pētniecisko darbu, tāpēc mūsu darbā liela uzmanība tiek pievērsta eksperimentiem un eksperimentiem. Darba procesā mācām bērniem domāt, formulēt un aizstāvēt savu viedokli, vispārināt eksperimentu rezultātus, veidot hipotēzes un tās pārbaudīt. Piemēram: Piecgadīgam bērnam ir ļoti vienkārši un viegli izskaidrot, ka mūs ieskauj gaiss un tas ir neredzams, bet to var noteikt. Pūtiet uz plaukstām un sajūtiet vēju, pamājiet ar roku pie palaga, kas atrodas uz galda, un redziet, ka palags kustas. Novediet bērnus pie secinājuma, ka gaiss ir neredzams, bet, kad mēs to iedarbinām, mēs novērojam, ka objekti kustas. Mūsu priekšā ir uzdevums saistīt pētnieciskā darba rezultātus ar bērnu praktisko pieredzi. Nodrošiniet viņu izpratni par dabiskajiem modeļiem, videi draudzīgas, drošas uzvedības pamatiem vidē.

Iepazīstoties ar dabu, īpašu vietu ieņem didaktiskās spēles. Risinot didaktiskajā spēlē izvirzītos uzdevumus, bērns mācās izdalīt objektu, parādību individuālās pazīmes, salīdzināt, grupēt, klasificēt pēc noteiktām kopīgām pazīmēm. Bērni mācās spriest, izdarīt secinājumus, vispārinājumus, trenējot uzmanību, atmiņu, patvaļīgu uztveri. Risinot spēles problēmu, jums bieži ir jāpaskaidro savas darbības, un tas veicina bērnu runas attīstību. Didaktiskās spēles māca bērniem pielietot esošās zināšanas jaunos apstākļos, aktivizē dažādus psihiskos procesus un veicina spēju saspēlēties. Spēles dod iespēju bērniem pašiem darboties ar dabas objektiem, tos salīdzinot un atzīmēt individuālo ārējo pazīmju izmaiņas.

Spēle "Rezervuāra pārtikas ķēdes"

Mērķis: Nostiprināt bērnu zināšanas par rezervuāra barības ķēdēm.

Spēles noteikumi: Skolotājs piedāvā ūdenskrātuves iemītnieku siluetus un lūdz bērnus izkārtot, kam ko ēst. Bērni izklāj kartītes:

Moskīts - varde - gārnis
tārps - zivs - kaija
aļģes - gliemezis - vēzis
pīles - mazuļi - plēsīgās zivis

Spēle "Ar ko nevar iet uz mežu?"

Mērķis: uzvedības mežā noteikumu precizēšana un nostiprināšana.

Spēles noteikumi: Skolotājs uz galda liek priekšmetus vai ilustrācijas, kurās attēlots ierocis, cirvis, tīkls, magnetofons, sērkociņi, velosipēds... Bērni skaidro, kāpēc šos priekšmetus nevar ņemt līdzi mežā.

Spēle "Himna dabai" Bērni stāv aplī. Tās visas ir mazas sniegpārsliņas. Lūdzam katru sniegpārsliņu pateikt dažus labus vārdus par savu mammu Zimu. Bērni nedrīkst atkārtot citu bērnu atbildes. Skolotājs pieraksta visus vārdus, un no tiem tiek iegūta himna Ziemai. Bērni var būt rudens lapas, lietus lāses utt.

Mūsu pirmsskolas iestādē ir izveidota attīstoša ekoloģiskā vide ar pedagogu un vecāku centieniem paaugstināt vides darba ar bērniem efektivitāti. Tabulā norādītie attīstības vides elementi veicina:

• bērna kognitīvā attīstība;
• ekoloģiskā un estētiskā attīstība;
• bērna veselība;
• bērna morālo īpašību veidošanās;
• videi draudzīgas uzvedības veidošana;
• dažādu bērna darbību ekoloģizācija.

Lai pilnībā īstenotu bērnu ekoloģisko attīstību, mūsu darba sistēma pirmsskolas izglītības iestādēs tiek apvienota ar ģimenes darbu šajā virzienā, jo tieši ģimene dod pirmo pieredzi mijiedarbībā ar dabu, iepazīstina ar enerģisku. aktivitāti, un parāda piemēru attieksmei pret dabas un augu pasaules objektiem. Mūsu izstrādātie ieteikumi vecākiem ir vērsti uz to, lai radītu apstākļus bērnu iepazīstināšanai ar dabu ģimenē.

• Pieejamība. Vecāku radītajiem dabas tēliem jābūt reālistiskiem, tuviem bērna emocionālajai un maņu pieredzei.
• Attēlu spilgtums un krāsa. Jo skaidrāk tiek izteiktas dabiskā attēla iezīmes, jo skaidrāk tās atspoguļojas stāstā vai sarunā ar bērniem, jo ​​spēcīgāk tās ietekmē viņu jūtas un apziņu.
• Bērnu dzīves pieredzes un interešu ievērošana dabas iepazīšanas procesā.
• Dabas būtības, tās parādību un mehānismu skaidrojums.
• Dabas iepazīšanas procesu īstenošana: mājas un dzīves apstākļos, sociālās un darba aktivitātes ģimenē.

Ekoattīstošai videi mājās jāietver:

• Savvaļas dabas stūrītis, kurā ietilpst dažādi telpaugi, ko bērns izaudzējis pats vai kopā ar vecākiem, kā arī visi to kopšanai nepieciešamie līdzekļi. Šeit ir iespējams, bet nav vēlams, atrast kādus dzīvniekus (kāmjus, jūrascūciņas, bruņurupučus, zivis, putnus utt.);
• Aprīkojums ar nepieciešamajiem līdzekļiem bērnu patstāvīgai izpētei un praktiskajai darbībai (augu audzēšanai, pārstādīšanai, apstrādei, to attīstības uzraudzībai): instrumentiem darbam ar zemi, zemi, smiltīm, maziem akmeņiem, ūdeni, stādiem, ziedu un dārzeņu sēklām vai. augļu sēklas utt.
• Fotogrāfijas par tēmu "daba", žurnāli un grāmatas par dzimto dabu un visu pasauli kopumā.

Darba rezultāti

Šīs bērnu vides izglītības sistēmas darba analīze ļauj izdarīt secinājumus par paveiktā darba pozitīvajiem rezultātiem. Kognitīvās attīstības nodarbībās bērni kļuva vērīgāki. Viņi ar interesi klausās stāstus par dzīvniekiem un augiem, uzdod daudzus papildu jautājumus. Mācījās loģiski domāt, sakarīgi spriest, salīdzināt, vispārināt, izcelt priekšmetu un dabas objektu būtiskās pazīmes. Bērni klasē iegūtās zināšanas “pārbauda” patstāvīgās eksperimentālās aktivitātēs pēc izmēģinājumu un kļūdu metodes. Puiši labprāt spēlē "ekoloģiju", "zinātniekus", "laboratoriju", "kolekcionārus", "ģeologus"; dārza teritorijā pavasarī un vasarā vairs neredzēsi pamestu un nokaltušu ziedu pušķi. Bija vēlme aktīvi darboties vides aizsardzībā bērnudārza, pilsētas ietvaros. Bērni dalās savos iespaidos, zināšanās, pieredzē ar vecākiem un citiem bērniem, iepazīstina viņus ar savu spēļu sižetu. Uz sadarbības pamata esam panākuši uzticības pilnas attiecības ar vecākiem, viņu ieinteresētu, vienaldzīgu attieksmi pret bērnu attīstību un audzināšanu.

Diagnostikas rezultāti parādīja, ka augsts ekoloģisko zināšanu veidošanās un ekoloģiski pareizas attieksmes pret dabas pasauli līmenis pirmsskolas vecuma bērnu vidū ir 75%, vidēji 23%.

Līdz ar to redzams, ka mūsu izstrādātā bērnu vides izglītības sistēma pirmsskolas izglītības iestādēs un ikdienā ir gana efektīva. Nu, pats svarīgākais vides izglītībā ir skolotāja personiskā pārliecība, prasme ieinteresēt, modināt bērnos, audzinātājos un vecāku vēlmi mīlēt, sargāt un saudzēt dabu.