Uzskates līdzekļu komplekts runas attīstībai “Atsauces shēmas aprakstošu stāstu sastādīšanai. Stāstu sastādīšana - apraksti pēc shēmām

No vārda uz teikumu, no teikuma uz stāstu.

Metodiskā izstrāde: Sakarīgas runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP, izmantojot shematiskus plānus.

No NDOU "A/S Krievijas dzelzceļu bērnudārzs Nr. 140" skolotājas-logopēdas pieredzes - Pokatilova Jeļena Mihailovna.

Pamatojoties uz logopēdiskās diagnostikas rezultātiem, konstatēju, ka bērni izglītojošo un rotaļnodarbību procesā maz lieto frāzisku runu, viņiem ir grūtības detalizētu sintaktisko konstrukciju sastādīšanā, stāstu sastādīšanā nav patstāvības, prezentācijas loģiskās secības. tiek pārkāpts, tiek novērotas semantiskās izlaidības.

Starp prasmēm, kas jāveido pirmsskolas vecuma bērniem, īpaša uzmanība ir pelnījusi saskaņotas runas prasmes, jo bērna turpmākā attīstība un izglītības zināšanu apguve skolas izglītības sistēmā ir atkarīga no to veidošanās pakāpes.

Sakarīga runa ietver valodas bagātākā vārdu krājuma apguvi, lingvistisko likumu un normu asimilāciju, t.i. gramatikas sistēmas pārvaldību, kā arī to praktisko pielietojumu, praktiskās prasmes lietot apgūto valodas materiālu, proti, spēju pilnvērtīgi, sakarīgi, konsekventi un saprotami nodot citiem gatavā teksta saturu vai patstāvīgi sastādīt sakarīgu tekstu. Sakarīga runa ir domu veidošanas veids, saziņas līdzeklis un citu ietekmēšana.

Izpētījis A.K. darbus. Markova, Vorobieva, es izvēlējos shēmas vienkāršu teikumu strukturēšanai, kas bērniem ar OHP būtu jāapgūst pirmajos darba posmos, veidojot stāstījumus.

Bērniem tiek piedāvāti attēlu attēli: objekti un objekti (pa kontūru izgriezti attēli). Tiek ieviesti darbības vārdu (bultiņu), īpašības vārdu (viļņota līnija), prievārdu (Tkačenko piedāvātās shēmas) shematiski attēli.

Izmantojot pirmo modeli, bērni nosauc vārdus - darbības, izveido darbības vārda shematisku attēlojumu (bultiņu).

Šajā posmā ir jāiemāca bērnam veikt vienkāršu neparastu teikumu saskaņā ar piedāvāto shēmu. Priekšmets + darbības vārda predikāts. Galvenā uzmanība pirmajā posmā tiek pievērsta vārdiem-darbībām. Divdaļīgā teikumā tiek noskaidrota darbības vārdu leksiskā nozīme un pievērsta uzmanība subjekta pareizai saskaņai ar predikātu. (Varne plīst. Varne lido. Varne skatās apkārt. Varne sēž. Varne skatās ārā. Varne lec).

Bērniem tiek piedāvāti divi priekšmeta attēli. Piemēram: varene, rokassprādze. Tiek veikta analīze – salīdzinājums, vai piedāvājums tika izteikts vai nē. Lai izveidotu teikumu, jums jāpievieno darbības vārds. Šajā posmā mēs mācām bērniem izvēlēties darbības vārdus, kas ir tuvu nozīmei, vai atlasīt darbības vārdus, veidojot loģisku darbību ķēdi. Piemēram, varene zāģēja (pamanīja, pamanīja, atrada, pacēla, aiznesa, nometa) rokassprādzi.

Nākamais darba posms ietver īpašības vārdu atlasi lietvārdam, apzīmējot to ar grafisku (viļņotu) līniju. Gredzenu atrada asa redze (baltmala, garaste, ņipra, viltīga, jauna...) varene. Bērns nāk klajā un nomaina karti (grafiskais attēls) sauc savu vārdu. Izrunā teikumu pilnībā ar izvēlēto vārdu.

Izmantojot ceturto modeli, bērniem darbības objektam tiek lūgts izvēlēties īpašības vārdu.

Magpie nozaga skaistu rokassprādzi.

Magpie nozaga jaunu rokassprādzi.

Varne nozaga spīdīgu rokassprādzi.

Varne nozaga dzirkstošu rokassprādzi.

5. Modelis. Priekšmets - predikāts - darbības objekts

(izmantojot prievārdus)

Izmantojot piekto modeli, bērni izvēlas darbības vārdus, izrunājot teikumu saskaņā ar shēmu.

Teikums ar prievārdu POD.

• Gumijas bumba ripoja zem galda.
• Gumijas bumbiņa atrodas zem galda.
• Gumijas bumbiņa tika atrasta zem galda.

Teikums ar prievārdu OVER.

• Pāri ziedam plīvoja skaists tauriņš.
• Skaists tauriņš riņķoja virs zieda.
• Pāri ziedam pārlidoja skaists tauriņš.
• Skaists taurenis lidoja (plīvoja, riņķoja, lidoja) virs zieda.

Pēc tam, kad bērni ir apguvuši apmācību vingrinājumus un iemācījušies veidot teikumus pēc modeļiem, jūs varat pāriet uz sakarīgiem stāstiem, kas sastāv no 6 līdz 7 teikumiem. Bērni tiek iepazīstināti ar stāstījuma grafisko shēmu. Viņi māca pārstāstīt nelielu tekstu, izmantojot ķēdes stāsta shēmu.

Bērniem tiek lasīts īss teksts, notiek saruna par šo darbu. Viņi izvēlas priekšmetu attēlus un ievieto tos uz paneļa, lai izveidotu stāstu par teikumu ķēdes organizēšanu. Viņiem tiek lūgts pārstāstīt tekstu, izmantojot saistīšanas vārdus - darbības.

Lai sarežģītu stāstu ar izplatītiem teikumiem, tiek ieviesti "skaistu vārdu" modeļi (kvalitatīvi īpašības vārdi).

Strādājot ar tekstu, mēs mācām bērniem aizstāt lietvārdus ar vietniekvārdiem, atlasīt sinonīmus.

Jūs varat aicināt bērnus pēc stāsta izlasīšanas patstāvīgi sadalīt priekšmetu attēlus brīvos "logos". Pārstāstiet tekstu, pamatojoties uz grafisko diagrammu.

Priekšmeta grafiskā shēma palīdz bērniem labāk un ātrāk atcerēties dzirdēto stāstu un to pārstāstīt.

Bērni tiek aicināti patstāvīgi sastādīt loģisku ķēdi pēc attēla-grafiskas shēmas, izvēloties pareizos vārdus-darbības. Lai stāsts būtu skaists, dzīvespriecīgs un krāsains, bērns tiek aicināts uzņemt īpašības vārdus, pēc īpašības vārda grafiskā attēla ievietošanas stāsta attēlu-grafiskajā shēmā.

Apsveriet šo posmu, veidojot stāstu "Kā vardes parādās".

"Kā vardes parādās"

Alla noķēra kurkuļus dīķī. Viņi bija mazi, ar lielām galvām, lielām acīm un garām astēm. Alla tos ievietoja seklā vannā. Kurkuļi peldēja un luncināja asti. Alla ilgi vēroja kurkuļus.

Pēc divām nedēļām Alla vannas tuvumā ieraudzīja mazas tumšas vardītes. Viņi attālinājās no Allas dziļi mežā uz purvu. Alla uzzināja, ka vardes parādās no kurkuļiem.

Saskaņā ar attēlu-grafisko plānu bērns var patstāvīgi sacerēt īsu stāstu.

Diāna (7 gadi):

Alla spēlējās dīķī. Dīķī peldējās kurkuļi. Alla pārcēla kurkuļus uz vannu. Vannā bija vardes. Vardes izlēca un virzījās uz mežu. Aiz meža ir purvs. Vardes dzīvo purvā. No kurkuļiem iznirst vardes.

Visus stāstījumus, ko bērni izdomājuši nodarbības ietvaros, var izspēlēt kopā ar bērniem bezmaksas aktivitātēs. Izmantojot daudzus attēlu komplektus, bērns veido stāstus pēc savas kompozīcijas.

Darba posmi pie aprakstošu stāstu un stāstu sastādīšanas - salīdzinājumi.

Aprakstošu stāstu rakstīšana ir sarežģītāks process nekā stāstījuma rakstīšana. Sastādot aprakstošos stāstus, nepieciešams veikt priekšdarbus pie bērna vārdu krājuma uzkrāšanas.

Sagatavošanas posms. Bērnu vārdu krājuma bagātināšana.

Pirms darba uzsākšanas pēc T. A. Tkačenko piedāvātās shēmas bērniem jāspēj noteikt apraksta objekta būtiskākās pazīmes. Skolotājs klasē māca grupēt priekšmetus pēc formas, krāsas, izmēra u.c. Sastādot stāstus par augļiem un dārzeņiem, bērni spēlē spēles “Pazīsti pēc taustes”, “Zini pēc garšas”, “Vāc augļus pēc krāsas” . .. Sastādot stāstus par dzīvniekiem, skolotāja lasa bērniem izglītojošus stāstus no bērnu enciklopēdijām.

Sagatavošanas posms ietver darbu pie spējas atklāt plānu, saprast, ko nozīmē šis vai cits simbols.

1. posms. Aprakstoša stāsta kolektīva sastādīšana pēc shēmas.

Pirmajā posmā tiek izmantota gatava shēma. Stāstu veidojam kolektīvi, katrs bērns ierunā tikai savu stāsta daļu pēc attēla-grafiskās shēmas. Paskaidrojam bērnam, ka stāstu var sākt ar jebkuru diagrammu-bildi. Raksturo objekta izskatu. Apsveriet augļu un dārzeņu apraksta piemēru. Uz katras kartes tiek uzzīmēts analizators. Varam redzēt – izmērs, krāsa, forma. Uz tausti - ciets, mīksts; gluda, raupja; viegls smags. Garša ir skāba, salda... Smarža ir smaržīga, smaržīga, pikanta...

Ar bērniem, kuriem ir grūtības atcerēties apgalvojumu, mēs rīkojam spēli "Pastāstīsim kopā". Logopēds un bērns sastāda stāstu pa daļām, nosaucot vienas un tās pašas zīmes.

2. posms. Katram bērnam aprakstošu stāstu apkopojums.

Bērni paši veido stāstus – aprakstus, izmantojot shēmu.

Piedāvātā shēma stāsta bērnam stāstīšanas secību.

Skolotājam jāparāda, ka stāstā nav stingras programmas, stāstu sākam ar jebkuru karti-shēmu un stāstām jebkurā secībā.

Uzdevums var būt dažāds. Papildus stāstu sastādīšanai bērni izdomā mīklas - aprakstus, pamatojoties uz diagrammu, kā arī uzmin mīklas, izmantojot patstāvīgi uzdotus jautājumus, pamatojoties uz diagrammu.

Lera (6 gadi):

Man kastē ir dārzenis. Tas ir balts, trīsstūra formas, mazs izmērs. Tas ir stingrs uz pieskārienu. Tas garšo rūgti. Tas smaržo ļoti spēcīgi. Viņš ir ļoti izpalīdzīgs. To var ēst neapstrādātu, kā arī to liek ar gurķiem un tomātiem burkās un salātos. Kas tas ir? (Ķiploki).

Attēlu shēmas datu kopas ir pievienotas katrai leksiskajai tēmai. Aprakstot rotaļlietas un sadzīves priekšmetus, tiek pievienotas darbības ar šo priekšmetu raksturojums, sastāvdaļas, materiāls. Aprakstot dzīvniekus, putnus, tiek pievienota diagrammas karte ar dzirdes analizatoru, saskaņā ar kuru bērni apraksta, kurš izdod kādas skaņas.

3. posms. Shēmas-plāna kolektīva sastādīšana aprakstoša stāsta sastādīšanai.

Nākamajā aprakstoša stāsta sastādīšanas mācīšanās posmā turpinām izmantot diagrammas, taču ne jau gatavas, bet gan pašu bērnu sastādītas klasē. Un šeit mēs redzam, ka svarīga ir ne tikai shēma, kas tiks izmantota aprakstoša stāsta sastādīšanai, bet arī pašam šīs shēmas sastādīšanas procesam ir liela pedagoģiska nozīme:

Bērni paši nosaka prezentācijas secību;

1. Atlasiet un piedāvājiet veidus, kā norādīt konkrētu objektu.

Tādējādi shēmu kolektīvās izstrādes stadijā notiek tālāka neatkarības attīstība aprakstoša stāsta sastādīšanā.

4. posms. Pašplānošana un stāstu stāstīšana.

Šajā posmā mēs aicinām bērnus mājās patstāvīgi sacerēt aprakstošu stāstu un tā shēmu. Bērni uz nodarbībām nes savas shēmas un veido stāstus par tām par noteiktu tēmu.

Šis ir individuālas shēmas izstrādes posms.

Tādējādi pāreja uz katru jaunu posmu izpaužas kā pieaugoša patstāvība aprakstoša stāsta sastādīšanā, un viss paveiktais sagatavo bērnus patstāvīga aprakstoša stāsta sastādīšanai, nepaļaujoties uz diagrammu. Un šajā posmā shēmas noraidīšanai vairs nav lielas ietekmes uz aprakstošā stāsta kvalitāti.

5. posms Salīdzinošu stāstu apkopojums.

Papildus diagrammām viena objekta aprakstīšanai mēs kopīgi izstrādājam diagrammas divu objektu konsekventam salīdzinošam aprakstam, kur bērni vispirms identificē līdzīgas objekta pazīmes un apspriež, kā tās apzīmēt. Pēc tam bērni identificē atšķirīgās iezīmes.

Pirms turpināt divu objektu salīdzinošu aprakstu, kopā ar bērniem veicam šādus spēles vingrinājumus: “Pasauc vārdu”, “Atrodi atšķirības”, “Saki pretējo”, “Divi objekti”, “Cik līdzīgi, cik atšķirīgi” ...

Mēs mācām bērniem noteikt kopīgās iezīmes: vispārinot jēdzienus, formu, krāsu, garšu. Ja stāsts ir par dzīvnieku – dzīvotni, uzturu, izskatu utt.. Tad stāstām, ar ko šie objekti, objekti atšķiras.

Strādājot ar attēlu diagrammām, bērni var patstāvīgi izveidot savu aprakstošo stāstu par jebkuru tēmu. Bērns var fantazēt ar mammu un tēti. Uzzīmējiet savas diagrammas un izmantojiet savu radošumu stāstu veidošanā.

Pokatilova Jeļena Mihailovna,
skolotājs logopēds,
NDOU "AS Krievijas dzelzceļu bērnudārzs Nr. 140",
Perm

Tagad daudzi skolotāji sūdzas, ka bērni, kas ieradās pirmajā klasē, nevar sakarīgi sacerēt stāstu par noteiktu tēmu, un tam ir iemesls. Kaut kā mūsdienu pirmsskolas izglītība šo tēmu palaida garām. Tagad mēs mācām sagatavošanas grupas bērniem lasīt, skaitīt un rakstīt pirms stāstīšanas, un tas ir nepareizi. Uz skolu bērnam jāspēj pateikt. Un skolotājam ir pienākums viņam to iemācīt. Nevis no viņa uztaisīt rakstnieku, nē, bet vismaz dot algoritmus, diagrammas, mnemotablus, ko bērns paturēs galvā un pēc tiem izveidos vairāk vai mazāk sakarīgu stāstu. Un, protams, ir nepieciešama prakse. Tas attiecas arī uz vecākiem. Izdrukājiet šādus algoritmus un laiku pa laikam palūdziet bērnam pastāstīt, ko viņš zina par kādu objektu vai dzīvnieku, ievērojot shēmu. Un šeit ir shēmas.

Shēmas (mnemoniskās tabulas) stāstu-aprakstu sastādīšanai par dažādām leksikas tēmām

(Rotaļlietas, transportlīdzekļi, ziemojoši un gājputni, dārzeņi, augļi, mājas un savvaļas dzīvnieki, ģimene, gadalaiki).

Mērķis:

Bērnu vārdu krājuma, gramatikas un sakarīgas runas attīstība.

Stāsta apraksta shēma par tēmu "Rotaļlietas"

1. Izmērs.
2. Veidlapa.
3. Krāsa.
4. No kā ir izgatavota rotaļlieta?
5. Rotaļlietas sastāvdaļas (daļas).
6. Kā tas tiek spēlēts.

Atbildes piemērs:

Šī ir piramīda. Tas ir vidēja izmēra un trīsstūra formas. Daudzkrāsaina piramīda. Tas ir izgatavots no plastmasas gredzeniem. Gredzeni jāuzliek uz kociņa. Vispirms uzvelc lielu gredzenu, tad mazāku un vēl mazāku.

Stāsta apraksta shēma par tēmu "Transports"

1. Transporta mērķis (pasažieris, krava, pasažieris, speciālais).
2. Transporta veids (ūdens, gaiss, zeme, zeme).
3. Kas vada transportu (specialitāte, profesija).
4. Ko šis transportlīdzeklis pārvadā?

Lidmašīna - pasažieru gaisa transports. Pilots vada lidmašīnu. Lidmašīna pārvadā cilvēkus un viņu bagāžu lielos attālumos. Tas var arī pārvadāt kravas.

Stāsta-apraksta shēma par tēmu "Ziemojošie un gājputni"

1. Putna tips (ziemojošs vai migrējošs).
2. Izmērs.
3. Spalvu krāsa, izskats.
4. Kā tas pārvietojas, uzvedības iezīmes.
5. Kur viņš dzīvo.
6. Ko tas ēd.

Strazds ir gājputns. Tas ir maza izmēra, nedaudz lielāks par zvirbuli. Strazdu spalvas ir melnas un spīdīgas. Viņš veikli lido un skrien pa zemi. Strazdas ligzdu veido koku zaros, vecās ieplakās vai mākslīgās putnu mājiņās. Starlings ēd kukaiņus un tārpus.

Stāsta-apraksta shēma par tēmu "Mājas un savvaļas dzīvnieki"

1. Dzīvnieka veids (mājas, mūsu meži, karstās valstis).
2. Dzīvnieka izmērs.
3. Dzīvnieka ādas vai kažokādas krāsa, ķermeņa īpašības.
4. Ko dzīvnieks ēd.
5. Kur viņš dzīvo (biotops).
6. Kustības veidi, uzvedība.
7. Bīstams vai nav bīstams cilvēkiem.
8. Ieguvumi cilvēkiem (tikai mājdzīvniekiem).

Lapsa ir mūsu mežu savvaļas dzīvnieks. Viņa ir vidēja izmēra. Lapsas kažoks ir sarkans, astes gals un krūtis ir balti. Lapsai ir gara aste un asas jutīgas ausis. Lapsa ir plēsējs. Viņa barojas ar maziem dzīvniekiem. Lapsa dzīvo mežā bedrē. Lapsa skrien ātri. Viņai ir laba smarža. Savvaļas lapsa ir bīstama, tai nevajadzētu tuvoties.

Stāsta apraksta shēma par tēmu "Ģimene"

1. Kāds ir vārds (Vārds, uzvārds, patronīms).
2. Mājas adrese.
3. Ar ko jūs dzīvojat kopā (norādiet visus ģimenes locekļus).
4. Stāsts par katru ģimenes locekli (Vārds, uzvārds, kur viņš strādā).
5. Cik daudz cilvēku.
6. Ko ģimene dara, kad sanāk kopā (hobiji, ģimenes tradīcijas).

Mani sauc Ivanovs Ivans Ivanovičs. Es dzīvoju Krasnodaras pilsētā, Krasnaya ielā 8. Man ir māte, tēvs un brālis. Manas mātes vārds ir Jeļena Petrovna. Viņa strādā par bērnudārza audzinātāju. Mana tēva vārds ir Ivans Petrovičs. Viņš strādā par inženieri rūpnīcā. Manu brāli sauc Vadims. Viņš iet uz skolu. Ģimenē esam 4 cilvēki. Kad sanākam kopā, mums patīk spēlēt domino un skatīties filmas televizorā.

Stāsta-apraksta shēma par tēmu “Dārzeņi. Augļi"

1. Krāsa.
2. Veidlapa.
3. Vērtība.
4. Nogaršot.
5. Augšanas vieta (kur tā aug).
6. Ēšanas veids (kas tiek darīts ar šo produktu).

Ābols ir garšīgs auglis. Āboli ir sarkani vai zaļi. Tie ir lieli un mazi. Āboli garšo saldi vai skābi. Āboli aug uz ābelēm. Ābolus ēd neapstrādātus, no tiem gatavo desertus, vāra kompotu vai ievārījumu.

Stāsta apraksta shēma par tēmu "Gadalaiki"

1. Debesu un saules apstākļi noteiktā gada laikā.
2. Dabas stāvoklis noteiktā gadalaikā (nokrišņi, zāle, koki).
3. Kā cilvēki ģērbjas šajā gadalaikā.
4. Putnu uzvedība šajā gadalaikā.
5. Dzīvnieku uzvedība šajā gadalaikā.
6. Bērnu izklaides un pieaugušo aktivitātes šajā gadalaikā.

Ziemā saule atrodas zemu virs zemes, slikti silda. Koki ir kaili. Viss ir klāts ar sniegu. Cilvēki pastaigām uzvelk siltas drēbes – kažokus, kažokādas cepures, ziemas zābakus, dūraiņus. Gājputni ziemā lido uz dienvidiem. Daudzi dzīvnieki pārziemo. Lai gan ziemā ir auksts, var slidot un slēpot, būvēt sniegavīru un spēlēt sniega bumbas.

Jebkuru algoritmu var papildināt, lai stāsts būtu apjomīgāks un interesantāks. Jebkurā gadījumā iepazīšanās ar šādām shēmām bērnam nāks par labu.

Tatjana Kazakova

Mērķis: mācies uzrakstiet aprakstošu stāstu par māju.

Uzdevumi:

1. Formas prasme meikaps veidots pēc vienkāršu un sarežģītu teikumu parauga.

2. Pilnveidot spēju saskaņot vārdus teikumos.

3. Nostiprināt īpašības vārdu veidošanas prasmes.

4. Nostipriniet prasmes stāsta sastādīšana pēc apraksta

Plāns stāsta sastādīšana:

1. Kas tas ir? Cik stāvu mājā (vienstāvu, daudzstāvu, n-stāvu)

2. No kāda materiāla būvēta māja? Kura māja? (no ķieģeļiem, koka, paneļiem, blokiem. Ķieģelis, koka, panelis, bloks)

3. Kādā krāsā ir māja?

4. Uz kuras ielas atrodas māja?

5. Kas atrodas netālu no mājas? (Audzējiet kokus, krūmus, veikalu, skolu, rotaļu laukumu utt.)

6. Ar ko viņš dzīvo kopā? (ar māti, tēvu, vectēvu, vecmāmiņu, māsu, brāli)

7. Kādi mājdzīvnieki dzīvo mājās? (kaķis, suns, jūrascūciņa utt.)

8. Kāpēc tu mīli savas mājas? (ir omulīgi, ir silti, skaisti utt.)

Priekšzīmīga stāsts:

Šī ir māja. Tas ir vienstāvu. Māja celta no koka, tātad ir koka. Mana māja ir sarkana. Tas atrodas Moskovskaya ielā. Pie manas mājas ir daudz bērzu. Blakus mājai ir arī ceļš. Es dzīvoju kopā ar mammu un tēti. Manā mājā dzīvo kaķis - viņu sauc Murka, un suns - viņu sauc Žučka. Es mīlu savu māju, jo tā ir skaista.

Saistītās publikācijas:

Nodarbību kopsavilkums par runas attīstību. Aprakstoša stāsta rakstīšana par krēslu Nodarbību kopsavilkums par runas attīstību. Uzrakstiet aprakstošu stāstu par krēslu. Uzdevumi: Mācīt bērniem uzrakstīt aprakstošu stāstu par.

NOD kopsavilkums “Aprakstoša stāsta sastādīšana pēc A. Savrasova gleznas “Rāķi ir ieradušies” 1. Programmas saturs: 1. Iemācīt bērniem sacerēt aprakstošu stāstu pēc A. Savrasova gleznas “Rūķi ir atnākuši”. 2. Dodiet enciklopēdiju.

Nodarbības kopsavilkums par runas attīstību sagatavošanas grupai Tēma: "Aprakstoša stāsta sastādīšana" Programmas saturs: 1. Holistiskas attēla uztveres nodrošināšana. Nostiprināt bērnu spēju sacerēt sakarīgu stāstu - attēla aprakstus.

Nodarbību kopsavilkums par runas attīstību. "Aprakstoša stāsta par ziemu apkopojums" Nodarbību kopsavilkums par runas attīstību. Vecākajā grupā "Aprakstoša stāsta sastādīšana par ziemu". Programmas mērķi: iemācīt bērniem komponēt.

Mnemotable aprakstoša stāsta sastādīšanai. Pielikums GCD kopsavilkumam par runas attīstību "Mēbeles" 3. Strādāt pēc plāna. Tiek izkarināts attēlu-grafiskais plāns Logopēds vērš bērnu uzmanību uz diagrammu, kas atrodas uz magnētiskās tāfeles un.

Nodarbības kopsavilkums "Aprakstoša stāsta sastādīšana par rotaļlietām" Tēma: "Aprakstoša stāsta sastādīšana par rotaļlietām" vidējā grupā Izglītības jomu integrācija: "Runas attīstība", "Sociāli.

Nodarbības kopsavilkums par aprakstoša stāsta sastādīšanu pēc gleznas "Eži" vecākajai grupai Uzdevumi: Veicināt interesi par meža dzīvniekiem. Mācīt bērniem sacerēt stāstu no attēla, pamatojoties uz viņu zināšanām par dzīvnieku dzīvi.

Aprakstoša stāsta sastādīšana pēc A. Savrasova gleznas "Rūķi ir ieradušies" reprodukcijas Paskaidrojuma piezīme. Nodarbība par runas stāstīšanas attīstību attēlā. Aprakstoša stāsta sastādīšana pēc A. Savrasova gleznas reprodukcijas.

Bērna runa veidojas pakāpeniski un tiek bagātināta katru dienu. Līdz 6 gadu vecumam mazulim pareizi jāizrunā visas skaņas, jāspēj izveidot sarežģīts teikums. Bieži vien cieš sakarīga runa. Bērniem ir grūti izveidot loģisku un sarežģītu stāstījumu no vairākiem teikumiem. Tāpēc bērnudārza skolotāji izmanto īpašas shēmas, kas kalpo kā pavedieni.

Mēs piedāvājam jums vienkāršu shēmu-modeli, ar kuru jūs varat iemācīt bērnam rakstīt aprakstošus stāstus par dzīvniekiem.
Jūs varat uzņemt jebkuru attēlu, galvenais ir apspriest to simboliku ar mazuli. Tie ir jāpielīmē uz bieza kartona noteiktā secībā.

Piemēram, divas Ziemassvētku eglītes ir dzīvnieka izmērs (izmērs).

Krāsvielas - norāda vilnas krāsu.

2

Trešajā attēlā redzamas dzīvnieka ķermeņa daļas.

3

Māja un mežs – biotops.

4

Ēdiens ir dzīvnieka iecienītākais ēdiens.

5

Un tā izskatās visa diagramma.

Jums vajadzētu būt arī visu dzīvnieku attēliem.

Kā strādāt saskaņā ar šo shēmu?

Jūs parādāt bērnam attēlu, piemēram, ar lapsu. Bērns aplūko mājienu shēmas un veido savu loģisko stāstu.
Lapsa ir liels dzīvnieks, kam ir oranžs kažoks. Tam ir gara pūkaina aste, liels ķermenis, četras ķepas ar spīlēm, garš purns un trīsstūrveida ausis. Lapsa dzīvo mežā. Visvairāk viņai patīk ēst gaļu.

Pirmsskolas izglītība Nr.10, 1990 16. - 21.lpp

Īss metodoloģijas apraksts

Viens no galvenajiem bērnu izglītības iestāžu uzdevumiem ir saskaņotas runas veidošana pirmsskolas vecumā, tas ir, spēja skaidri, loģiski, konsekventi runāt par notikumiem un parādībām, viegli apvienojot atsevišķus teikumus vienotā semantiskā un strukturālā veselumā. Starp visiem savienotās runas veidiem īpašu vietu ieņem aprakstošie stāsti. Šādiem stāstiem ir raksturīga statiskā (nekustīgā) stāvoklī esoša objekta verbāla tēla veidošana. Dinamikas trūkums būtiski apgrūtina bērna plānošanu un līdz ar to arī detalizēta paziņojuma formulēšanu.

Iedomājieties, ka bērnudārza audzinātāja parāda pirmsskolas vecuma bērniem parastu tomātu un lūdz uzrakstīt par to stāstu - aprakstu. Ko stāstīt bērnam, ja nekas nenotiek? Kādas ir tomātu pazīmes? Kādā secībā šīs zīmes jāuzskaita? Kā paturēt prātā paredzēto prezentācijas secību? Kādi teikumi jāizmanto, lai stāsts būtu sakarīgs un skaidrs? Ne tikai pirmsskolas vecuma bērnam, bet arī parastam sākumskolas skolēnam nav viegli tikt galā ar šādiem uzdevumiem ...

Daudzu gadu pieredze praktiskajā darbā mūs pārliecina, ka ar spontānu runas attīstību bērns nespēj apgūt aprakstošu stāstu apkopošanu. Šādai darbībai nepietiek ar vislabvēlīgāko runas vidi. Ir nepieciešamas mērķtiecīgas, uz pierādījumiem balstītas, sistemātiskas apmācības speciālista vadībā, kā arī speciālie uzskates līdzekļi.

Kā universāls palīdzību pirmsskolas vecuma bērnu aprakstoša stāsta modelēšanai tiek piedāvāti lasītāji grafiskie plāni - shēmas, kuras autors ir izstrādājis, pilnveidojis un pielietojis praksē kopš 1983. pirmā shēmu publikācija žurnālā "Pirmsskolas izglītība" Nr.10 par 1990.g).

Shēma rotaļlietu aprakstīšanai un salīdzināšanai

Galda trauku apraksts un salīdzināšanas shēma

Raksturīgi, ka bez vizuālā atbalsta (ja nav shēmas) parasts pirmsskolas vecuma bērns(bez runas traucējumiem) nespēj saglabāt atmiņā stāsta plānu - aprakstu, kas sastāv vairāk nekā 4 punkti. Acīmredzot bērniem ar ONR nav pieejama aprakstošu un salīdzinošu stāstu apkopošana tradicionālajā versijā (bez diagrammām).

Piedāvātās shēmas ļauj bērnam pastāvīgi ievērot stāsta grafisko plānu, kas sastāv no 6 - 8 punktiem. Turklāt diagrammas palīdz pirmsskolas vecuma bērnam: izcelt noteiktas objekta īpašības, vizualizēt to daudzumu un secību, ievērot šo secību, prezentējot aprakstošu stāstu, un tādējādi padarīt to pilnīgāku, precīzāku, saskaņotāku, nepārtrauktāku.

Ņemot vērā iepriekš minēto, aprakstošos un salīdzinošos stāstus, izmantojot autora shēmas, var izmantot bērnu ar ĀH izglītībā. palaišanas stadijā.

Mūsu diagrammās atspoguļotas Valsts pirmsskolas izglītības programmas galvenajās tematiskajās grupās ietilpstošo priekšmetu raksturīgākās iezīmes: rotaļlietas, apģērbi, trauki, pārtika, dārzeņi, augļi, mājdzīvnieki, savvaļas dzīvnieki, putni, cilvēku profesijas, gadalaiki.

Shēma dārzeņu, augļu aprakstīšanai un salīdzināšanai

Shēma putnu aprakstīšanai un salīdzināšanai

Katra iezīme diagrammās ir attēlota ar īpašu simboliski attēli pieejams pirmsskolas vecuma bērniem. Pēc psihologu domām, dažādu zīmju un simbolu attīstība palīdz bērnam ne tikai analizēt, salīdzināt, vispārināt, lai uztvertu realitāti, bet arī palielina bērna garīgo vecumu, veicina viņa domāšanas pāreju uz augstāku līmeni.

Shēma aprakstošam un salīdzinošam stāstam par cilvēku profesijām	Apģērbu apraksta un salīdzināšanas shēma
Shēma gadalaiku aprakstīšanai un salīdzināšanai	Shēma dzīvnieku aprakstīšanai un salīdzināšanai