Triz tehnoloģija dow skolotājiem. Kas ir triz? triz-tehnoloģijas bērnudārzā

TRIZ bērnudārzā

Pēdējos gados ir izplatījies jauns virziens bērnu radošuma attīstībā - TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija), ko radījis zinātnieks-izgudrotājs T.S. Altšullers. tā ir lietišķā dialektika, tas ir, zināšanu sistēma par attīstības modeļiem, izmēģinājumu un kļūdu metodes noraidīšanu zinātnē, tehnoloģijā un mūsu ikdienas dzīvē.

TRIZ elementi sāka lieliski pierast pie pirmsskolas izglītības, pateicoties Noriļskas pilsētas tehniskajiem darbiniekiem M. Shusterman un A. Shub, kuri izstrādāja metodiku atbilstoši 4-7 gadus vecu bērnu vecuma īpašībām.

Skolotājs izmanto netradicionālas darba formas, kas bērnu nostāda domājoša cilvēka pozīcijā. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļaus izglītot un mācīt bērnu ar devīzi "Radošums it visā!" Pirmsskolas vecums ir unikāls, jo, veidojoties bērnam, veidosies arī viņa dzīve, tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo periodu, lai atklātu katra bērna radošo potenciālu. Šīs tehnoloģijas izmantošanas mērķis bērnudārzā ir attīstīt, no vienas puses, tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, konsekvence, dialektika; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tiekšanās pēc novitātes; runa un radošums.

TRIZ tehnoloģijas izmantošanas galvenais uzdevums pirmsskolas vecumā ir ieaudzināt bērnā radošu atklājumu prieku.

Šim nolūkam jums ir nepieciešams:

Organizējiet aktivitātes tā, lai tās dabiski iekļautos bērnu dabiskajā dzīvē

Lai būtu īpaša rotaļlieta - stundas varonis, kas "palīdz" skolotājam. Rotaļlietas vārdā tiek uzdoti problemātiski jautājumi, ar to notiek izglītojoši dialogi par nodarbības tēmu. Rotaļlieta aktīvi pauž savu viedokli, jautā un precizē nesaprotamo, reizēm kļūdās, apjūk, nesaprot. Bērnu vēlme komunicēt un viņai palīdzēt būtiski palielina aktivitāti un interesi.

Nodarbības beigās veiciet kopsavilkumu, lai iemācītu bērniem reflektīvās analīzes prasmes (ko viņi darīja, ko jaunu iemācījās, kas palika nesaprotams un daudz ko citu). Rezultāti ir apkopoti visdažādākajos veidos: spēles “intervija”, “Ziņu krājkasīte”, “Pasaki teikumu” un citas; nākotnes plānu apspriešana (šeit mēs uzzinājām par ... šodienu, un nākamajā reizē mēs uzzināsim vairāk par ... ..); produktīva darbība un saņemto darbu apspriešana. Vienlaikus vēlams nodrošināt bērnu dabisku pāreju no viena darbības veida uz citu, sasaistot nodarbības saturu ar sekojošo rutīnas brīdi. Pēc rezultātu apkopošanas bērni šķiras no rotaļlietas līdz nākamajai nodarbībai.

Otrajā studiju gadā veikt ne tikai kolektīvos izziņas vingrinājumus, bet arī individuālos uz jebkura apkārtējā materiāla. Šos vingrinājumus var ieteikt vecākiem komunikācijas attīstīšanai ar bērniem.

Būt gatavam ikdienas saskarsmē ar bērniem izmantot “trīziešu” pieeju, prast patstāvīgi pamanīt un censties atrisināt pretrunas, prast sistemātiski uztvert un analizēt situāciju.

Galvenais kritērijs darbā ar bērniem ir saprotamība un vienkāršība materiāla izklāstā un šķietami sarežģītas situācijas formulēšanā. Nav nepieciešams piespiest ieviest TRIZ, ja bērni nesaprot galvenos noteikumus, izmantojot vienkāršākos piemērus. Pasakas, spēle, ikdienas situācijas – tā ir vide, caur kuru bērns mācās pielietot Triz risinājumus problēmām, ar kurām viņš saskaras. Tā kā tiek atrastas pretrunas, viņš pats tieksies pēc ideāla rezultāta, izmantojot daudzus resursus.

Jebkurā saziņā ar bērniem jācenšas balstīties uz RTV (radošās iztēles attīstīšanas) metodēm. Viens no virzieniem ir vizuālās aktivitātes kā fundamentālas sastāvdaļas izmantošana bērnu radošās domāšanas mācīšanai uz TRIZ pamata. Jebkuru izgudrojumu vai situāciju sākotnējā modelēšanā svarīga ir modelēšanas, aplikāciju, dizaina izmantošana. Bet pilnīgai bērnu radošai emancipācijai ir nepieciešams rosināt iztēli saistībā ar radīšanu - tas ir galvenais Triz pedagoģijā.

Darbā var izmantot tikai TRIZ elementus (instrumentus), ja skolotājs nav pietiekami apguvis TRIZ tehnoloģiju.

Spēle it kā ir sākumpunkts turpmākai transformācijai, attīstībai un daudzu interesantu iespēju radīšanai.

Analizēsim vienu no galvenajām RTS metodēm pretrunu noteikšanai - vingrinājumu "labi - slikti". Ir izstrādāta shēma, izmantojot pretrunu noteikšanas metodi:

Pirmais posms ir objekta vai parādības kvalitātes pozitīvo un negatīvo īpašību noteikšana, kas bērnos neizraisa pastāvīgas asociācijas, piemēram: koka zīmulis, karsta vasara.

Otrais posms ir objekta vai parādības pozitīvo un negatīvo īpašību noteikšana kopumā, piemēram: zīmulis vai vasara (kopumā pilnīgs apraksts).

Tikai pēc tam, kad bērns ir sapratis, ko pieaugušie no viņa vēlas, jāsāk apsvērt objekti un parādības, kas izraisa pastāvīgas asociācijas.

Bieži vien skolotājs jau vada trizovye nodarbības, pat nenojaušot. Galu galā tieši domāšanas emancipācija un spēja iet līdz galam, risinot uzdevumu, ir radošās pedagoģijas būtība.

Sastādīja Biryukova E.I. augstākās kategorijas skolotājs

MBDOU bērnudārzs Nr.1 ​​"Bērzs"

Svetlogorska, Kaļiņingradas apgabals

Sabiedrībai ir vajadzīgi cilvēki, kas ir intelektuāli pārdroši, neatkarīgi, oriģināli domājoši, radoši, spējīgi pieņemt nestandarta lēmumus un no tā nebaidās.

Pirmsskolas bērnība ir tas īpašais vecums, kad bērns atklāj pasauli pats, kad notiek būtiskas izmaiņas visās viņa psihes jomās (kognitīvā, emocionālā, gribas) un kas izpaužas dažādās aktivitātēs: komunikatīvā, kognitīvā, transformējošā. Šis ir vecums, kad parādās spēja radoši risināt problēmas, kas rodas konkrētā bērna dzīves situācijā (radošums). Prasmīga TRIZ paņēmienu un metožu izmantošana (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija) veiksmīgi palīdz attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu izgudrojuma atjautību, radošo iztēli un dialektisko domāšanu.

TRIZ mērķi - ne tikai attīstīt bērnu iztēli, bet mācīt sistemātiski domāt, izprotot notiekošos procesus, dot pedagogiem instrumentu konkrētai praktiskai bērnos audzināt radošas personības īpašības, kas spēj izprast vienotību un apkārtējās pasaules pretrunas, lai atrisinātu savas mazās problēmas.

Trizian koncepcijas sākuma pozīcija attiecībā pret pirmsskolas vecuma bērnu irizglītības dabiskās atbilstības princips.Mācot bērnu, skolotājam ir jāiziet no savas dabas.

TRIZ pirmsskolas vecuma bērniem ir kolektīvu spēļu un aktivitāšu sistēma, kuras mērķis ir nevis mainīt galveno programmu, bet gan palielināt tās efektivitāti.

“TRIZ ir kontrolēts kaut kā jauna radīšanas process, kas apvieno precīzu aprēķinu, loģiku, intuīciju,” tā domāja teorijas pamatlicējs G.S. Altšullers un viņa sekotāji.

TRIZ galvenais darbības mehānisms irizgudrojuma problēmu risināšanas algoritms.Apgūstot algoritmu, jebkuru problēmu risināšana notiek sistemātiski, saskaņā ar skaidriem loģiskiem posmiem:

1. tiek labots problēmas sākotnējais formulējums;
2. tiek uzbūvēts modelis;
3. tiek noteikti pieejamie materiālie un lauka resursi;
4. tiek sastādīts IFR (ideāls gala rezultāts);
5. tiek atklātas un analizētas fiziskās pretrunas;
6. uzdevumam ir pievienotas drosmīgas, pārdrošas pārvērtības.

Izgudrojuma uzdevumu risināšanas algoritms

Galvenais līdzeklis darbā ar bērniem ir pedagoģiskā meklēšana. Skolotājam nevajadzētu dot gatavas zināšanas, atklāt viņam patiesību, viņam jāmāca to atrast. Ja bērns uzdod jautājumu, nekavējoties nesniedziet gatavu atbildi. Gluži otrādi, jājautā viņam, ko viņš pats par to domā. Uzaiciniet viņu uz diskusiju. Un vadīt ar vadošajiem jautājumiem, lai nodrošinātu, ka bērns pats atrod atbildi. Ja viņš neuzdod jautājumu, tad skolotājam jānorāda pretruna. Tādējādi viņš nostāda bērnu situācijā, kad jums jārod atbilde, t.i. zināmā mērā atkārto kāda objekta vai parādības vēsturisko izziņas un transformācijas ceļu.

Pirmajā posmā bērni rotaļīgā veidā iepazīstas ar katru sastāvdaļu atsevišķi. Tas palīdz saskatīt pretrunas apkārtējā realitātē un iemācīt tās formulēt.

Spēle "Jā-Nē" vai "Uzmini, ko es uzminēju"

Piemēram: skolotājs domā par vārdu “Zilonis”, bērni uzdod jautājumus (Vai tas ir dzīvs? Vai tas ir augs? Vai tas ir dzīvnieks? Vai tas ir liels? Vai tas dzīvo karstās valstīs? Vai tas ir zilonis?), Skolotājs atbild tikai “jā” vai “nē”, līdz bērni uzmin, ko viņi domā.

Kad bērni iemācās spēlēt šo spēli, viņi sāk viens otram domāt vārdus. Tie var būt objekti: “Šorti”, “Auto”, “Roze”, “Sēne”, “Bērzs”, “Ūdens”, “Varavīksne” utt. Materiālu - lauka resursu atrašanas vingrinājumi palīdz bērniem saskatīt objektā pozitīvās un negatīvās īpašības. Spēles: "Labs - slikti", "Melns - balts", "Advokāti - prokurori" utt.

Spēle "Melnbalts"

Skolotājs paceļ karti ar baltās mājas attēlu, un bērni nosauc objekta pozitīvās īpašības, tad paceļ karti ar melnās mājas attēlu un bērni uzskaita negatīvās īpašības. (Piemērs: "Grāmata". Labi - Jūs daudz mācāties no grāmatām. . . Slikti - tie ātri saplīst. . . utt.)

Var izjaukt kā priekšmetus: "Kāpurs", "Vilks", "Zieds", "Izkārnījumi", "Tablete", "Konfekte", "Mamma", "Putns", "Injekcija", "Cīņa", "Sods" un utt.

Spēle "Gluži pretēji" vai "pārslēdzēji"(izpilda ar bumbu).

Skolotājs met bumbu bērnam un sauc vārdu, un bērns atbild ar vārdu, kura nozīme ir pretēja, un atdod bumbu vadītājam (labi - slikti, uzbūvējiet - iznīciniet izeju - ieeju, ...)

Spēles ārējo un iekšējo resursu atrašanai

Piemērs "Palīdzi Pelnrušķītei"

Pelnrušķīte samīca mīklu. Kad vajadzēja izrullēt, konstatēju, ka rullīti nav. Un pamāte lika vakariņās cept pīrāgus. Kā Pelnrušķīte var izrullēt mīklu?

Bērnu atbildes: jāiet pie kaimiņiem, jāprasa viņiem; dodieties uz veikalu, iegādājieties jaunu; var būt tukša pudele; vai atrodi apaļo baļķi, nomazgā to un izrullē; sagrieziet mīklu mazos gabaliņos un pēc tam nospiediet to ar kaut ko smagu.

Otrajā posmā bērniem tiek piedāvātas spēles ar pretrunām, kuras viņi risina ar algoritma palīdzību.

Piemērs: “Zinātnieki ir izstrādājuši jaunu zaķu šķirni. Ārēji viņš kopumā ir tāds pats kā parastie zaķi, bet tikai jauns melnais zaķis. Kāda problēma būs jaunajam zaķim? Kā palīdzēt jaunajam zaķim izdzīvot?

Bērnu atbildes: (Melno zaķi lapsai vieglāk nomedīt... Tas ir īpaši labi redzams sniegā...

Tagad viņam tikai jādzīvo pazemē. . .Vai kur sniega nemaz nav, bet tikai melnzeme. . . Un tagad viņam vajag tikai pa nakti staigāt. . .Viņam vajag sadzīvot ar cilvēkiem, lai viņi par viņu rūpējas, sargā. . .)

Domas sākums, intelekta sākums ir vieta, kur bērns saskata pretrunu, "dubultā noslēpumu". Pedagogam vienmēr vajadzētu mudināt bērnu atrast pretrunas tajā vai citā parādībā un tās atrisināt.

Pretrunu atrisināšana ir svarīgs bērna garīgās aktivitātes posms. Lai to izdarītu, ir vesela metožu un paņēmienu sistēma, ko skolotājs izmanto spēļu un pasaku uzdevumos.

Fokālā objekta metode (FOM) -viena vai vairāku objektu īpašību nodošana citam.

Piemēram, bumba. Kas viņš ir? Smejošs, lidojošs, garšīgs; stāstu pirms gulētiešanas. . .

Šī metode ļauj ne tikai attīstīt iztēli, runu, fantāziju, bet arī kontrolēt savu domāšanu. Izmantojot MFI metodi, jūs varat izdomāt fantastisku dzīvnieku, izdomāt tam vārdu, kas ir tā vecāki, kur tas dzīvos un ko ēst, vai piedāvāt attēlus ar "jaukiem dzīvniekiem", "piktogrammām", vārdu. un izveidojiet prezentāciju.

Piemēram, "Kreisais mērkaķis". Viņa vecāki ir lauva un pērtiķis. Dzīvo karstās valstīs. Tas ļoti ātri skrien pa zemi un veikli kāpj kokos. Var ātri aizbēgt no ienaidniekiem un iegūt augļus no augsta koka. . .

Metode "Sistēmas analīze"palīdz uztvert pasauli sistēmā kā elementu kopumu, kas ir savstarpēji saistīti noteiktā veidā, ērti funkcionējot savā starpā. Tās mērķis ir noteikt objektu funkciju lomu un vietu un to mijiedarbību katrai apakšsistēmai un suprasistēmas elementam.

Piemēram: Sistēma “Varde”, Apakšsistēma (sistēmas daļa) – ķepas, acis, asinsrites sistēma, Virssistēma (sarežģītāka sistēma, kas ietver aplūkojamo sistēmu) – rezervuārs.

Skolotājs uzdod jautājumus: "Kas notiktu, ja visas vardes pazustu?", "Kam tās domātas?", "Kādu labumu tās nes?" (Bērni piedāvā variantus savām atbildēm, spriedumiem). Rezultātā viņi nonāk pie secinājuma, ka pasaulē viss ir sakārtots sistemātiski, un, ja šajā ķēdē tiek pārrauts viens posms, tad noteikti tiks pārrauts cits posms (cita sistēma).

MMP tehnika (modelēšana, ko veic mazi vīrieši) -procesu modelēšana, kas notiek dabiskajā un cilvēka radītajā pasaulē starp vielām (ciets-šķidrums-gāzveida)

Spēle "Klubi" (kuras malās ir "mazo" vīriešu figūriņas un simboliskas mijiedarbības starp viņiem) palīdz bērnam veikt pirmos atklājumus, veikt zinātniski pētniecisko darbu savā līmenī, iepazīties ar modeļiem. dzīvā un nedzīvā daba. Ar šādu “cilvēciņu” palīdzību bērni veido “Boršča”, “Okeāna”, “Vulkāna izvirduma” u.c. maketus.

Fantāzijas triki:

Dariet pretējo.Šis paņēmiens maina objekta īpašības un mērķi uz pretējo, pārvērš tos par antiobjektiem.

Piemērs: pretgaisma padara lietas neredzamas, bet gaisma padara lietas redzamas.

Palielināt samazinājumu.Izmanto, lai mainītu objekta īpašību. Ar to jūs varat mainīt objektu izmēru, ātrumu, spēku, svaru. Palielināšana vai samazināšana var būt neierobežota.

Dinamika - statika.Izmanto, lai mainītu objekta īpašības. Vispirms jums ir jānosaka, kuras objekta īpašības ir nemainīgas (statiskas) un kuras ir mainīgās (dinamiskās). Lai iegūtu fantastisku objektu, ir jāpārvērš nemainīgās īpašības mainīgajos pēc “dinamiskās” metodes, bet pēc “statiskās” – mainīgās īpašības konstantēs.

Piemērs: Dators, pārveidots ar "dinamikas" uztveršanu, varēja mainīt formu (pārvērsties par kaut ko). Un pēc “statiskās” metodes mainītam cilvēkam visu mūžu būtu vienāds augums, sākot no gada vecuma (pieauguša cilvēka augums).

Īpašs posms skolotāja darbā – trizovietis – irdarbs ar pasakām, pasaku uzdevumu risināšana un jaunu pasaku izgudrošana, izmantojot īpašus paņēmienus.

Pasaku kolāža.

Jaunas pasakas izgudrošana pēc bērniem jau zināmām pasakām. “Tā notika ar mūsu pasaku grāmatu. Tajā visas lapas tika sajauktas, un Pinokio, Sarkangalvīti un Koloboku ļaunais burvis pārvērta par pelēm. Viņi skumja, skumja un nolēma meklēt pestīšanu. Mēs satikām veco vīru Hotabiču, un viņš aizmirsa burvestību. . ”. Tad sākas bērnu un audzinātājas radošais kopīgais darbs.

Pazīstami tēli jaunos apstākļos.Šī metode attīsta iztēli, lauž bērnos ierastos stereotipus, rada apstākļus, kādos galvenie varoņi paliek, bet nonāk jaunos apstākļos, kas var būt fantastiski un neticami.

Pasaka "Zosis - gulbji". Jauna situācija: meitenes ceļā ir pelēks vilks.

Pasaka no atskaņas (E. Stefanovičs)

Ne dziednieks, ne ragana, ne zīlniece,

Bet viss, kas atrodas bļodā, ir zināms Karotei.

(Agrā rītā parastā karote pārvērtās par burvju karoti un kļuva neredzama..)

Glābšanas situācijas pasakās

Šī metode kalpo kā priekšnoteikums visu veidu sižetu un beigu sacerēšanai. Papildus spējai komponēt, bērns mācās atrast izeju no reizēm sarežģītiem apstākļiem.

“Kādu dienu kaķēns nolēma peldēt. Viņš peldēja ļoti tālu no krasta. Pēkšņi uznāca vētra, un viņš sāka grimt. . ”.Piedāvājiet savas iespējas kaķēna glābšanai.

Pasakas jaunā veidā.Šī metode palīdz no jauna aplūkot pazīstamos stāstus.

veca pasaka “Sīkā-Havrošečka”Pasaka jaunā veidā -"Havrošečka ir ļauna un slinka."

Pasakas no "dzīvajiem" pilieniem un lāsēm.

Vispirms jums jāiemāca bērniem izveidot blotus (melnus, daudzkrāsainus). Tad pat trīs gadus vecs bērns, skatoties uz tiem, var redzēt attēlus, priekšmetus vai to individuālās detaļas un atbildēt uz jautājumiem: "Kā izskatās jūsu vai mana tintes traips?" Kuru vai ko tas jums atgādina? tad jūs varat pāriet uz nākamo posmu - riņķošanu vai blotu zīmēšanu. “Dzīvu” pilienu, blotu attēli palīdz sacerēt pasaku.

Pasaku simulācija

Pirmkārt, pirmsskolas vecuma bērniem ir jāiemāca sacerēt pasaku pēc mācību priekšmeta shematiskā modeļa. Piemēram, lai parādītu kādu priekšmetu vai attēlu, kam vajadzētu būt bērnu fantāzijas sākuma punktam.

Piemērs: melna māja (tā varētu būt Baba Yaga vai kāda cita māja, bet tā ir melna, jo tajā dzīvojošais ir ļauns...)

Nākamajā posmā varat piedāvāt vairākas kartītes ar gatavu shematisku varoņu attēlu (cilvēki, dzīvnieki, pasaku tēli, parādības, maģiski objekti). Bērniem tikai jāizdara izvēle un pasakas izdomāšana paies ātrāk. Kad bērni būs apguvuši vienkāršoto versiju darbam ar pasakas diagrammām, viņi varēs patstāvīgi uzzīmēt diagrammu savam izdomātajam pasakas stāstam un izstāstīt to pēc modeļa.

Trizova skolotājas darbs ietver sarunas ar bērniem par vēsturiskām tēmām: “Ceļojums drēbju pagātnē”, “Trauki stāsta par to dzimšanu”, “Zīmuļa vēsture” u.c. objekta aplūkošana tā laika attīstībā ļauj izprast iemeslu pastāvīgiem uzlabojumiem, izgudrojumiem. Bērni sāk saprast, ka izgudrot nozīmē atrisināt pretrunu.

Piemēram, skolotāja uzrunā bērnus: “atdzīvināsim koku: kas ir viņa māte? Kas ir viņa draugi? Kāpēc tas strīdas ar vēju? Ko mums var pateikt koks? Jūs varat izmantot reģistratūru empātija . Bērni iztēlojas sevi novērotā vietā: “Kas būtu, ja tu pārvērstos par ziedu? Par ko tu sapņo? no kā tu baidies? Kāds, kuru tu mīli?"

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās aktivitātes attīstībā īpaša loma ir izklaidējošiem uzdevumiem un izglītojošām spēlēm, kas veicina radošas un neatkarīgas domāšanas attīstību, refleksiju un kopumā intelektuālās gatavības veidošanos mācībām skolā.

Sagatavošanās posmu var sākt ar tādiem spēles vingrinājumiem kā “Zīmēt”, “Pabeigt”, “Izveidot attēlu no ģeometriskām formām”, “Kā tas izskatās?”, “Atrast līdzības”, “Atrast atšķirības”.

Radošuma, iztēles, patstāvības, uzmanības, atjautības tālākai attīstībai tiek piedāvāti uzdevumi ar skaitīšanas nūjām. Pirmkārt, vienkārša (“uzbūvē māju no 6, 12 nūjām), tad grūtāka (kuru kociņu vajadzētu likt, lai māja izskatās otrādi?). Galvenajā posmā vēlams izmantot spēles - puzles (aritmētiskās, ģeometriskās, alfabētiskās, ar mežģīnēm), šahu; sacerēt mīklas un taisīt un uzminēt krustvārdu mīklas.

Veidlapas beigas

Kā mēs visi zinām, viens no galvenajiem Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta mērķiem ir bērna radošo spēju attīstība, un TRIZ tehnoloģiju izmantošana ir viens no labākajiem veidiem, kā sagraut radošu personību!

Kādās izglītības jomās mēs varam izmantot TRIZ tehnoloģiju elementus? Kognitīvā - runas attīstība; Komunikatīvajā un personīgajā attīstībā; Mākslinieciskajā un estētiskajā attīstībā; Fiziskajā attīstībā; - Tas ir, visās izglītības jomās!!!

Ne tikai attīstīt bērnu iztēli, bet mācīt domāt sistemātiski, ar izpratni par notiekošajiem procesiem. Sniegt pedagogiem rīku konkrētai bērnu praktiskai audzināšanai radošas personības īpašības, kas spēj izprast apkārtējās pasaules vienotību un pretrunīgumu un risināt savas mazās problēmas.

TRIZ koncepcijas izejas pozīcija attiecībā pret pirmsskolas vecuma bērnu ir dabā balstītas mācīšanās princips. Mācot bērnu, skolotājam ir jāiziet no savas dabas, saprotot, ka pirmsskolas vecuma bērns pieņem apmācību programmu tādā mērā, kādā tā kļūst par savējo.

Šī ir kolektīvu spēļu un aktivitāšu programma ar detalizētām vadlīnijām pedagogiem. Visas nodarbības un spēles ietver bērna patstāvīgu tēmas, materiāla un darbības veida izvēli. Viņi māca bērniem noteikt objektu, parādību pretrunīgās īpašības un atrisināt šīs pretrunas. Konfliktu risināšana ir radošās domāšanas atslēga.

2. posms ir “dubultnieka noslēpums” jeb pretrunu identificēšana objektā, parādībā, kad kaut kas tajā ir labs, un kaut kas ir slikts, kaut kas ir kaitīgs, kaut kas traucē, bet kaut kas ir vajadzīgs. Piemēram: "labi-slikti". 3. posms - konfliktu risināšana. Piemēram, uzdevums: "Kā jūs varat pārnest ūdeni sietā?"

4. posms – izgudrojums. Galvenais uzdevums: iemācīt bērniem meklēt un atrast savu risinājumu. Bērnu izgudrojums izpaužas radošā iztēlē, domāšanā, kaut kā jauna izgudrošanā. Piemēram: izdomājiet jaunu mācību krēslu, uz kura jūs vēlētos sēdēt. Nāc klajā ar jaunu rotaļlietu utt.

6. posms – balstoties uz iegūtajām zināšanām, intuīciju, izmantojot oriģinālus problēmu risinājumus, mazulis mācās atrast izeju no jebkuras sarežģītas situācijas. Šeit audzinātāja tikai novēro, bērns paļaujas uz saviem spēkiem, saviem garīgajiem un radošajiem potenciāliem.

1. Jebkuras sarežģītības un virziena radošo un izgudrojumu problēmu risināšana bez iespēju uzskaitīšanas. 2. Tehnisko sistēmu (TS) attīstības prognozēšana un perspektīvu risinājumu (t.sk. principiāli jaunu) iegūšana. 3. Radošas personības īpašību attīstīšana.

Minimāla informācijas komunikācija, maksimāla argumentācija. Optimāla problēmsituāciju diskusijas organizēšanas forma ir prāta vētra. Sistēmiskā pieeja (viss pasaulē ir savstarpēji saistīts, un jebkura parādība ir jāņem vērā attīstībā). Visu bērnam pieejamo garīgo darbību un uztveres līdzekļu iekļaušana izziņas procesā (analizatori, cēloņsakarības secinājumi un patstāvīgi izdarīti secinājumi; priekšmeta shematiskā redzamība). Obligāta radošās iztēles aktivizēšana.

Iespēja izpausties. Vēlme saņemt jaunu informāciju par vidi. Attīstās vajadzību pēc izziņas aktivitātes. Dod iespēju radīt. Veicina analītisko prasmju attīstību. Attīstīt spēju attīstīt un pierādīt savu viedokli.

1. Meklēt būtību. Bērniem tiek izvirzīta problēma (jautājums), kas ir jāatrisina. Un katrs meklē dažādus risinājumus, kāda ir patiesība. 2. "Dubultnieka noslēpums" - pretrunu identificēšana: labs-slikts. Piemēram: saule ir laba un slikta. Labi - silda, slikti - var sadedzināt 3. Pretrunu risināšana (ar spēļu un pasaku palīdzību). Piemēram: jums ir nepieciešams liels lietussargs, lai paslēptos zem tā no lietus, bet jums ir nepieciešams arī mazs, lai to nēsātu somā. Šīs pretrunas risinājums ir salokāms lietussargs.

1. Izvēles brīvības princips jebkurā mācību vai vadības darbībā, lai dotu bērnam tiesības izvēlēties. 2. Atvērtības principam jāsniedz bērnam iespēja strādāt ar atklātām problēmām (tādām, kurām nav viena pareizā risinājuma). Radoša uzdevuma apstākļos ir jāizklāsta dažādi risinājumi.

3. Atgriezeniskās saites princips, pedagogs var regulāri uzraudzīt bērnu garīgo operāciju apgūšanas procesu, jo jauni radoši uzdevumi satur iepriekšējos elementus. 4. Idealitātes princips radošajiem uzdevumiem nav nepieciešams īpašs aprīkojums un tie var būt daļa no jebkuras aktivitātes, kas ļauj maksimāli izmantot bērnu iespējas, zināšanas un intereses.

6. Izglītības dabiskās atbilstības princips. Mācot bērnu, skolotājam ir jāiziet no savas dabas. Šis princips ietver nepieciešamību izglītot bērnu saskaņā ar objektīviem cilvēka attīstības likumiem apkārtējā pasaulē, t.i. ņemot vērā vecumu un individuālās pieejas. 5. Darbības princips jebkurā radošā uzdevumā, kas jums nepieciešams, lai iekļautu praktiskas aktivitātes.

"Meklēt analogus" ir nepieciešams nosaukt objektu un pēc iespējas vairāk tā analogu, līdzīgu tam dažādās būtiskās pazīmēs. Piemēram: bumba ir ābols (forma), zaķis (lec), riepa (no gumijas). "Meklējiet pretējo objektu" ir nepieciešams, lai nosauktu objektu un pēc iespējas vairāk citus objektus, kas atrodas pretī. Piemēram: sniega vate (auksti silts), ogles (balts melns), metāls (viegli smags), akmens (mīksts ciets).

“Labs-slikts” ir objekts, kas neizraisa stabilas pozitīvas vai negatīvas asociācijas starp spēlētājiem un nosauc pēc iespējas vairāk tā pozitīvās un negatīvās puses. “Izvēlieties trīs” no pieciem nejaušiem vārdiem, jums jāizvēlas trīs un jāpasaka, kam tie ir paredzēti un kā tie var mijiedarboties.

“Kopīgo pazīmju meklēšana” aizņem divus objektus, kas atrodas tālu viens no otra uz semantiskās ass, tiem jāatrod pēc iespējas vairāk kopīgu pazīmju. "Jā-Nē" spēlētāji atrisina līdera doto noslēpumu. Lai to izdarītu, spēlētāji uzdod saimniekam jautājumus tā, lai viņš varētu atbildēt Jā vai Nē. “Ko tas var darīt?” Koordinators sauc objektu.Bērniem ir jānosaka, ko objekts var darīt vai kas tiek darīts ar tā palīdzību.

"4. ekstra." Didaktiskā spēle māca grupēt objektus pēc likvidēšanas metodes, trenē uzmanību, atmiņu, spēju salīdzināt, izcelt objektu līdzības un atšķirības, bagātina zināšanas par apkārtējo pasauli. “Kas notiek ...” Kas notiek (zaļš, dzeltens, sarkans, sāļš, slapjš, apaļš, ...)? — Kas tas var būt? Skolotājs nosauc objektu, un bērns turpina nosaukt tā īpašības.

“Ieguvums - kaitējums” Skolotājs nosauc objektu, un bērni, atkarībā no objekta īpašībām, izskaidro tā ieguvumus un kaitējumu. “Pārveido sevi” Piemēram: bērns pārvēršas par ziedu... Par ko viņš sapņo? Ko viņš redz naktī? Kurš baidās? Par ko čukst ziedlapiņas? “Kam ir kurš?” Skolotājs pēc kārtas met bumbu visiem bērniem, nosaucot dzīvnieku, un bērns, atdodot bumbu, sauc savu mazuli.

Bērnu kognitīvās aktivitātes aktivizēšana; - motivējošu attieksmju veidošana radošuma izpausmei; - apstākļu radīšana bērnu runas tēlainās puses attīstībai (vērtējošā vārdu krājuma, vārdu ar figurālu nozīmi, sinonīmu un antonīmu krājuma bagātināšana); -visu valodas līdzekļu apguves efektivitātes paaugstināšana; -apziņas veidošana leksikogramatisko struktūru konstruēšanā; - analītisko un sintētisko operāciju elastības attīstīšana garīgajā darbībā.

Bērniem bagātinās ideju klāsts, aug vārdu krājums, attīstās radošās spējas. TRIZ palīdz veidot dialektiku un loģiku, palīdz pārvarēt kautrību, izolētību, kautrību; mazs cilvēks mācās aizstāvēt savu viedokli un, nonākot sarežģītās situācijās, patstāvīgi atrod oriģinālus risinājumus. TRIZ veicina vizuāli-figurālās, cēloņsakarības, heiristiskās domāšanas attīstību; atmiņu, iztēli, ietekmē citus garīgos procesus.

TRIZ tehnoloģiju metožu izmantošana pirmsskolas izglītības iestādēs.

Mūsdienu sabiedrība izvirza jaunas prasības jaunās paaudzes izglītības sistēmai, ieskaitot tās pirmo posmu - pirmsskolas izglītību. Viens no primārajiem audzināšanas un izglītības uzdevumiem pirmsskolas iestādēs, saskaņā ar spēkā stājušos GEF, ir jaunas paaudzes bērnu audzināšana ar augstu radošo potenciālu. Taču problēma nav apdāvinātu, spožu bērnu meklējumos, bet gan mērķtiecīgā radošo spēju veidošanā, nestandarta pasaules redzējuma veidošanā, jaunas domāšanas veidošanā visos bērnudārzus apmeklējošajos bērnos.

Pirmsskolas vecums ir unikāls, jo, kā bērns veidosies, tāda būs viņa dzīve. Tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo periodu, lai atklātu katra bērna radošo potenciālu. Bērnu prātus neierobežo "dziļais dzīvesveids" un tradicionālie priekšstati par to, kā lietām ir jābūt. Tas ļauj viņiem izdomāt, būt spontāniem un neparedzamiem, pamanīt to, kam mēs, pieaugušie, jau sen neesam pievērsuši uzmanību.

Prakse ir parādījusi, ka tradicionālās darba formas nevar pilnībā atrisināt šo problēmu. Nepieciešams pielietot jaunas formas, metodes un tehnoloģijas.

Viena no efektīvajām pedagoģiskajām tehnoloģijām bērnu radošuma attīstībai ir TRIZ - The Theory of Inventive Problem Solving. Mūsu valstī tas radās pagājušā gadsimta piecdesmitajos gados, pateicoties izcilā krievu zinātnieka, izgudrotāja, zinātniskās fantastikas rakstnieka Genriha Sauloviča Altšullera pūlēm. TRIZ ir unikāls instruments oriģinālu ideju atrašanai, radošas personības attīstīšanai, pierādījums tam, ka radošumu var un vajag mācīt.

TRIZ tehnoloģija bērnudārzos nonāca 80. gados. Bet, neskatoties uz to, tā joprojām ir aktuāla un pieprasīta pedagoģiskā tehnoloģija. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļauj izglītot un izglītot bērnu ar devīzi "Radošums it visā".

TRIZ koncepcijas izejas pozīcija attiecībā pret pirmsskolas vecuma bērnu ir dabā balstītas mācīšanās princips. Mācot bērnu, skolotājam ir jāiziet no savas dabas. Kā arī L. S. Vigotska nostāja, ka pirmsskolas vecuma bērns pieņem apmācības programmu tiktāl, ciktāl tā kļūst par savu.

TRIZ tehnoloģiju izmantošanas mērķis bērnudārzā, no vienas puses, ir attīstīt tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, konsekvence, dialektika un, no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes, runas attīstība un radošā iztēle.

TRIZ pirmsskolas vecuma bērniem:

Šī ir kolektīvu spēļu sistēma, darbības, kuru mērķis ir nevis mainīt galveno programmu, bet gan palielināt tās efektivitāti.

Šis ir “kontrolēts process jauna radīšanai, apvienojot precīzus aprēķinus, loģiku, intuīciju”, uzskata teorijas pamatlicējs G.S. Altšullers.

Lietojot TRIZ elementus, manāmi aktivizējas bērnu radošā un garīgā darbība, jo TRIZ māca domāt plaši, ar izpratni par notiekošajiem procesiem un pašiem rast problēmas risinājumu. Izgudrojums izpaužas radošā fantāzijā, izdomājot kaut ko, kas vēlāk izpaudīsies dažāda veida bērnu aktivitātēs – spēlēs, runā, mākslā utt.

TRIZ izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu mācībā ļauj no bērniem izaudzināt īstus izgudrotājus, kuri pieaugušā vecumā kļūst par izgudrotājiem, jaunu ideju ģeneratoriem.

Tāpat TRIZ-tehnoloģija attīsta tādas morālās īpašības kā spēju priecāties par citu panākumiem, vēlmi palīdzēt, vēlmi atrast izeju no sarežģītas situācijas.

Galvenā atšķirība starp TRIZ tehnoloģiju un klasisko pieeju pirmsskolas attīstībai ir dot bērniem iespēju patstāvīgi rast atbildes uz jautājumiem, risināt problēmas, analizēt un neatkārtot pieaugušo teikto.

TRIZ ir tehnoloģija, jo universālu rīku komplektu var izmantot gandrīz visu veidu aktivitātēs (gan izglītībā, gan spēlēs un režīma momentos). Tas ļauj veidot vienotu, harmonisku, zinātniski pamatotu pasaules modeli pirmsskolas vecuma bērna prātā. Tiek radīta veiksmes situācija, notiek lēmuma rezultātu apmaiņa, viena bērna lēmums aktivizē domu par citu, paplašina iztēles loku, stimulē tā attīstību. Tehnoloģijas sniedz katram bērnam iespēju parādīt savu individualitāti, māca pirmsskolas vecuma bērniem domāt ārpus rāmjiem.

TRIZ tehnoloģiju arsenālā ir daudzas metodes, kas ir sevi pierādījušas darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnudārzos tiek izmantotas šādas TRIZ metodes

Prāta vētras metode. Šī ir operatīva problēmas risināšanas metode, kas balstīta uz radošās darbības stimulēšanu, kurā diskusijas dalībnieki tiek aicināti izteikt pēc iespējas vairāk risinājumu, tostarp fantastiskākos. Pēc tam no kopējā izteikto ideju skaita tiek atlasītas veiksmīgākās, kuras var izmantot praksē.

direktoriju metode. Metode ļauj lielākā mērā atrisināt radošās stāstīšanas mācīšanas problēmu.

Fokālo objektu metode.Šīs metodes būtība ir viena vai vairāku objektu īpašību pārnešana uz citu. Šī metode ļauj ne tikai attīstīt iztēli, runu, fantāziju, bet arī kontrolēt savu domāšanu.

Metode "Sistēmas analīze".Metode palīdz uztvert pasauli sistēmā kā elementu kopumu, kas ir savstarpēji saistīti noteiktā veidā, ērti funkcionējot savā starpā. Tās mērķis ir noteikt objektu lomu un vietu, kā arī to mijiedarbību katram elementam.

Morfoloģiskās analīzes metode. Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem šī metode ir ļoti efektīva radošās iztēles, fantāzijas attīstīšanai un stereotipu pārvarēšanai. Tās būtība slēpjas dažādu variantu apvienošanā par konkrēta objekta īpašībām, veidojot jaunu šī objekta tēlu.

Jaunu ideju pamatojuma metode "Zelta zivtiņa". Metodes būtība ir sadalīt situācijas komponentos (īstā un fantastiskā), pēc tam atrodot fantastiskā komponenta reālas izpausmes.

MMP metode (mazu vīriešu simulācija).procesu modelēšana, kas notiek dabiskajā un cilvēka radītajā pasaulē starp vielām (cieta - šķidra - gāzveida).

Domājot pēc analoģijas.Tā kā analoģija ir objektu un parādību līdzība pēc dažām īpašībām un pazīmēm, vispirms jāiemāca bērniem noteikt objektu īpašības un pazīmes, jāiemāca viņiem salīdzināt un klasificēt

Tipiski fantazēšanas paņēmieni (TPF). Lai attīstītu bērna iztēli, palīgā tiek ieviesti seši burvji. Burvju mērķis ir mainīt objekta īpašības. Burvju triki: palielināšana-samazināšana, sadalīšana-apvienošanās, laika zīmju transformācija, atmoda-akmeņošanās, specializācija-universalizācija, otrādi.

Nodarbības ar TRIZ metožu pielietojumu notiek kā patiesības un būtības meklējumi, bērna pievedināšana pie problēmas un kopīgi meklējumi tās risinājumam.

Darbu pie TRIZ tehnoloģijas pielietošanas izglītības aktivitātēs sāku 2011. gadā. Pirmkārt, es pārskatīju materiālu par šo tehnoloģiju. Man ļoti patika MMP metode, kuru izmantoju izglītojošā nodarbībā, lai iepazītos ar vidi vecākās grupas “Lielais neredzamais cilvēks. Mazliet par gaisu" un sagatavošanas grupā "Mazie vīriņi".

Šī ir metode – Mazo cilvēku modelēšana – MMP. Šīs metodes mērķis ir ļaut bērniem vizuāli saskatīt un sajust dabas parādības, priekšmetu un vielu elementu mijiedarbības raksturu. Tas palīdz bērnos veidot dialektiskus priekšstatus par dažādiem dzīvās un nedzīvās dabas objektiem un procesiem. Tas attīsta arī bērnu domāšanu, rosina zinātkāri un radošumu.

MMP tehnika ir procesu simulācija, kas notiek dabiskajā un cilvēka radītajā pasaulē starp vielām.

MMP metodes būtība ir tāda, ka tā attēlo visus objektus un vielas, kas sastāv no daudziem maziem cilvēkiem (MP). Mūsu, pieaugušo izpratnē tās ir molekulas, bet uzmanība netiek pievērsta šim vārdam, informācija bērniem tiek sniegta pasakas "Mazie vīriņi" veidā. Bērniem kļūst skaidrs, ka atkarībā no vielas stāvokļa Mazie cilvēki uzvedas atšķirīgi (cietās vielās viņi cieši tur rokās, šķidrumos viņi vienkārši stāv tuvumā, gāzveida - pastāvīgā kustībā).

Izmantojot MMP metodi, mēs izskatījām apstākļus vielas (piemēram, ūdens) pārejai no viena agregācijas stāvokļa citā. Kopā ar bērniem veicām eksperimentus, argumentējām, izvirzījām hipotēzes un atradām atbildes.

Var secināt, ka nodarbības ar TRIZ elementu izmantošanu ir efektīvs līdzeklis aktīvas radošās domāšanas attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem, būtiski ietekmē citu garīgo procesu attīstību un personību kopumā. Radošās domāšanas attīstība ietekmē bērna individuālās pieredzes paplašināšanos un bērnu aktivitāšu organizēšanu, kas ļauj radoši pielietot iegūtās zināšanas, palielina aktivitāti, paplašina redzesloku un vārdu krājumu. Tas viss sniedz pirmsskolas vecuma bērniem iespēju veiksmīgai pašrealizācijai dažādās aktivitātēs. Nodarbības, kurās izmanto TRIZ metodes, palīdz bērniem redzēt neparedzēto tuvumā.

Mūsdienās ir daudz metožu, kā audzināt bērnu par vispusīgi attīstītu personību. Viens no tiem ir TRIZ. Ko apzīmē šis saīsinājums? Šī ir izgudrojuma problēmu risināšanas teorija. Kas ir šī tehnika? Lasiet par to zemāk.

Kas ir TRIZ

Šis saīsinājums apzīmē "izgudrojošu problēmu risināšanas teoriju". Ko viņa pārstāv? Šī ir zinātne par to, kā mūsdienu cilvēkam būtu jārisina problēmas. Teoriju izstrādāja padomju zinātnieks Heinrihs Altšullers. Kas viņš ir? Šis ir zinātniskās fantastikas rakstnieks un izgudrotājs-inženieris, kas apvienoti vienā. Šis cilvēks izsecināja teoriju un pēc tam apstiprināja to praksē, ka, ja paskatās uz jebkuru problēmu, tad risinājums tai ir atrodams tāpat. Tas ir, veicot vienu un to pašu darbību algoritmu, jūs varat atrisināt visas problēmas.

Ja jau pagājušā gadsimta 40. gados tika izstrādāta tik brīnišķīga rokasgrāmata, tad kāpēc mūsdienās cilvēku saskaras daži nepārvarami šķēršļi? Fakts ir tāds, ka ne visi skolotāji zina, kas ir TRIZ. Galu galā mēs visi esam dzirdējuši par ātrlasīšanu, bet cik daudziem cilvēkiem tā pieder? Tas pats attiecas uz valodu apguves sistēmām. Ir daudz dažādu rokasgrāmatu un kursu, bet nez kāpēc tikai neliela daļa mūsu tautiešu brīvi pārvalda divas vai trīs valodas.

Kāpēc tika izveidots TRIZ?

Izgudrojuma problēmu risināšanas teorijas galvenais mērķis ir atrast vienotu risinājumu. Daudziem PR darbiniekiem un radošajiem darbiniekiem tas var šķist dīvaini. Vai tikai viens risinājums? Bet, kā zināms, labākā ideja vienmēr ir visvienkāršākā un slēpjas virspusē. Pirms tika izstrādāta TRIZ teorija, cilvēki uzskatīja, ka, lai atrastu optimālo risinājumu, ir jāizpēta problēma no iekšpuses un ārpuses, jārada prāta vētra un jāatrod 100 500 dažādu risinājumu. Bet galu galā, ja tā padomā, tad galu galā viņi vienmēr atstāja vienu iespēju, un tā, kuras īstenošana prasītu vismazākās izmaksas gan fiziskās, gan materiālās.

TRIZ principi

• Izgudrojumi. Pateicoties viņiem, cilvēks uzlabo pasauli, kurā viņš dzīvo. Un kā zināms, mēs dzīvojam pēc dabas jau radītiem likumiem. Cilvēki uzlabo sistēmu daudzos veidos. Tie, kas vislabāk iederas ikdienā, paliek, citi laika gaitā vienkārši aizmirstas.
• Vienmēr ir pretrunas. Šo principu visvieglāk saprast ar piemēru. Jebkura mehānisma efektivitāte būs tieši proporcionāla tā apjomam, par ko ilgu laiku domāja inženieri, kuri montēja datorus. Patiešām, pat pirms 10 gadiem visspēcīgākie datori bija tās ierīces, kurām bija ļoti smagi izmēri. Taču, izgudrojot jaunus datu glabāšanas veidus, datora izmērs ir samazinājies. Pretruna ir pazudusi.
• Katrai problēmai ir risinājums. Viss būs atkarīgs no cilvēkam vai sistēmai pieejamajiem resursiem. Paskaidrosim ar piemēru. Pieaugušie vēlas sniegt bērniem pēc iespējas vairāk informācijas. Bet bērnu grāmatas vienmēr ir mazas. Kā jūs saspiežat stāstus? Pateicoties attēliem un pantiem, daļu teksta var saīsināt.

Kam sistēma paredzēta?

Mēs esam noskaidrojuši, kas ir TRIZ, un tagad mums ir jāsaprot, kam var mācīt šo teoriju. Tāpat kā lielākā daļa eksperimentu, arī šis tika veikts ar bērniem. Galu galā neviens cits nevar pārbaudīt jaunas izglītības metodes panākumus. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērni kļuva par "jūrascūciņām". Kad TRIZ sistēma parādīja, ka zinātnieki nav kļūdījušies, un bērnus varēja iemācīt domāt sistemātiskāk, viņi turpināja mācīties ar viņiem pat skolas vecumā. Šeit tika atrisinātas sarežģītākas problēmas. Bērniem tika doti uzdevumi, taču nebija nekādu padomu vai mājienu.

Arī TRIZ sistēma ir sevi pierādījusi diezgan labi kā pieaugušo pilnveidošanas programma. Skaidrs, ka smadzenes jaunībā ir plastiskākas, taču jāsaprot, ka jaunu informāciju cilvēks spēj uztvert jebkurā vecumā. Tāpēc šodien jebkuras vecuma grupas cilvēkam ir iespēja mācīties pēc TRIZ sistēmas. Turklāt to var izdarīt gan mājās, gan īpašās iestādēs, kas vada kursus, seminārus un intensīvās nodarbības.

Cik ilgi notiek apmācība

Izgudrojuma problēmu risināšanas teorija ir vesela zinātne. Turklāt, pēc analoģijas ar fiziku vai ķīmiju, mēs varam teikt, ka tas ir jāmāca visu mūžu. Kā tas ir iespējams, galu galā bērnudārzā un skolā bērnus trenē ar vingrojumiem, un, iestājoties augstskolā, cilvēks vairs visu laiku nepraktizē TRIZ? Visu, ko viņš ir nosēdinājis uz apakšgarozas, viņš to izmanto.

Lūk, cik daudz cilvēku dzīvo mūsu valstī. Bet, ja velk paralēles ar valodu, piemēram, ar angļu valodu, kļūst skaidrs, ka to ir pilnīgi iespējams apgūt 10 gados. Bet, ja jūs valodu nelietojat praksē, zināšanas ātri izgaisīs. Tāpēc atbilde uz jautājumu, cik ilgs laiks nepieciešams, lai apgūtu TRIZ pielietošanu, var būt šāda: jebkurš pieaugušais spēj apgūt pamatus mēneša laikā, bet apgūto zināšanu noslīpēšana praksē prasīs vairāk nekā gadu. .

TRIZ bērnudārzā

Izgudrojuma problēmu risināšanas teorijai ir tāda pati struktūra. Lai to saprastu, jums tas ir jāsadala punktos un ilustrēts ar piemēriem.

• Pirmais posms - bērniem tiek dots uzdevums, un viņiem tas jāatrisina bez pieaugušo palīdzības. Kā varētu izskatīties uzdevums? Tas jāformulē kā īss jautājums, kurā var rast atbildi. Piemēri: kā var uzzināt, cik pulkstenis ir, ja uz rokas nav pulksteņa; kā atrast gudrāko cilvēku pasaulē? Jūs pat varat uzminēt standarta mīklu: Kā ievietot ziloni ledusskapī?
• TRIZ bērnudārzā nozīmē atrast pretrunas. Ņemsim piemēru. Saule ir laba, tā dod zemei ​​gaismu un siltumu. Bet, ja lietus nebūs, tad sāksies sausums, kas pēc tam var pārvērsties ugunsgrēkā.
• Pēdējais solis ir konfliktu atrisināšana. Kad uzdevums ir iestatīts, piemēram: līst lietus, ko man darīt? Atrada pretrunu: paņem lietussargu, bet tas ir par lielu un neietilpst mugursomā. Atliek tikai izdarīt loģisku secinājumu: jāņem līdzi saliekams lietussargs, kas pasargās no lietus un lieliski iederēsies somā.

TRIZ skolā

Kā zināms, visu izglītības iestāžu mācību programma ir sertificēta, apstiprināta un rezultātā gadiem ilgi nemainās. Un, ja TRIZ tehnoloģijas pastāv pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, tad skolā šī sistēma oficiāli netiek izmantota. Daži skolotāji to ievieš kā papildu vai izvēles nodarbības, bet ne pastāvīgi. Un, kā jau noskaidrojām, zināšanām, kuras nav apstiprinājušas pietiekama prakse, nav īpašas vērtības.

Kā jūs varat izklaidēt bērnus izvēles priekšmetā? TRIZ pirmsskolas vecuma bērniem ir vienkāršas mīklas, kuru pamatā galvenokārt ir pasakas vai viņu dzīves pieredze. 9-12 gadus veciem bērniem jau var uzdot nopietnus uzdevumus, uz kuriem viņi izdomās atbildes, nevis meklēt savā pagātnē. Kas tas varētu būt?

Darba piemērs. Kopmītnes istabā dzīvo divi kaimiņi. Viens no viņiem vakarā skatās televizoru, otrs lasa. Telpā ir tikai viena spuldze, kas karājas centrā pie griestiem. Gaisma neļauj vienam no kaimiņiem skatīties TV, jo tā apgaismo ekrānu. Ko var uzskatīt par šādas problēmas risinājumu? Atbilde ir diezgan acīmredzama. Ir nepieciešams uzlīmēt necaurspīdīgas līmlentes gabalu uz spuldzes no televizora sāniem, tad gaisma apstāsies, un otra persona šajā laikā joprojām varēs mierīgi lasīt gaismā.

Vai pieaugušie var palielināt savas izgudrojuma spējas?

Neskatoties uz to, ka ar vecumu smadzenes zaudē savu plastiskumu, spēja mācīties cilvēkiem saglabājas. TRIZ lietošana noderēs jebkuras profesijas un jebkura vecuma cilvēkam. Galu galā ikdienas problēmas dažkārt kaitina ne mazāk kā strādniekus. Mūsdienās, digitālo tehnoloģiju laikmetā, ikviens var lejupielādēt grāmatas par TRIZ teoriju vai, ja nav laika pašam apgūt pamatus, pieteikties specializētiem kursiem. Uz tiem 2-3 nedēļas jūs varat iegūt zināšanas saspiestā veidā.

Kādas spēles spēlēt ar puišiem

TRIZ bērnudārzā nav nodarbības. Jaunās zināšanas bērniem tiek pasniegtas spēles veidā. Viens no tiem saucas "Masha the Confused". Bērns tuvojas kāršu klājam, uz kura tiek uzzīmēti mājsaimniecībā izmantotie priekšmeti. Piemēram, naži, dakšiņas, karotes vai mikseris. Viņš izvelk karti, un tur ir nazis. Viņš skaidro grupai, ka nazis ir pazudis. Tagad bērnam jāsūdzas, ka nezina, kā griezīs maizi. Grupai jāierosina problēmas risinājumi. Piemēram, maizi var griezt ar makšķerauklu, lineālu vai nolauzt ar roku. Un jūs varat to sagriezt ar metāla zāģi vai izvēlēties ar dakšiņu.

Vēl viens TRIZ problēmu piemērs ir teremok spēle. Bērnu uzdevums ir iemācīties saskatīt kopīgās iezīmes dažādos objektos. Katram no bērniem tiek izdalīta kartīte, uz kuras tiek uzzīmēts priekšmets. Viens bērns kļūst par vadītāju un uzkāpj mājā. Rokās viņš tur kartiņu ar, piemēram, ģitāras attēlu. Viņam tuvojas draugs, kura rokās ir makšķeres attēls. Saimnieks paziņo nosacījumus: Ielaidīšu jūs mājā, ja nosaucat kopīgas zīmes starp mani un sevi. Bērns ar makšķeres attēlu sāk uzskaitīt, ka gan ģitāra, gan makšķere ir no koka, abiem šiem priekšmetiem ir diegi un makšķerauklas utt.

Kā meklēt atbildes

TRIZ pirmsskolas vecuma bērniem ir ne tikai veids, kā atrisināt iedomātas problēmas, bet arī veids, kā attīstīt fantāziju. Tāpēc, kad sadzīves situācijā jums ātri jānonāk pie secinājuma, bērns to var izdarīt bez grūtībām. Kādā veidā? Jo vairāk cilvēks risinās visdažādākās problēmas, jo vairāk viņa galvā paliks analoģijas, pateicoties kurām būs iespējams ātri atrast atbildes.

Piemēram, ja bērns jau ir atrisinājis problēmu, ka maizi var griezt ne tikai ar nazi, bet arī ar lineālu vai karoti, tad pārgājienā viņš varēs ātri orientēties, kad pa rokai nekas griežams nebūs. TRIZ galvenais uzdevums ir nevis risināt problēmas paša risinājuma dēļ, bet gan rast atbildes uz dzīves jautājumiem.

Problēma ar risinājumu

TRIZ spēles dārzā ir populāras. Bet ne visi pedagogi var ātri izdomāt bērniem piemērotus uzdevumus. Tāpēc mēs piedāvājam šo iespēju. Keramikas krūze labi saglabā siltumu, bet arī ātri uzsilst. Jāizdomā, kā to izgatavot, lai, nemainot materiālu, varētu izgatavot tāda paša veida priekšmetu, bet ar nosacījumu, ka to būs ērti turēt rokās. Bērni var ieteikt izmantot dažādus iesaiņojuma materiālus, paliktņus vai trikotāžas “drēbes”.

Ir vērts teikt, ka ražošanā šādas krūzes būs ļoti dārgas, jo cilvēkam papildus galda piederumiem būs jāpērk papildu priekšmeti. Ir vērts pagaidīt, līdz kādam bērnam nāks klajā ar ideju pielikt krūzei rokturi. Šī atbilde būs pareiza. Galu galā rokturis ir izgatavots no tā paša materiāla kā krūze, kas nozīmē, ka ražošanā nebūs papildu izmaksu. Nodarbību ar TRIZ elementiem var izdomāt ātri, atliek tikai vingrināties. Šeit ir vairāk piemēru. Kā pārvietot krēslu pa dzīvokli, lai tas neatstātu pēdas uz virsmas? Kā ātri atkausēt pārtiku?

Ko sistēma dod

Pēc mēneša TRIZ nodarbībām sagatavošanas grupā jau var redzēt pirmos rezultātus. Bērni sāk interesēties par apkārtējo pasauli un mēģina atrisināt paradoksus. Un šī vēlme ir apsveicama. TRIZ tehnoloģija pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar GEF katru gadu uzņem apgriezienus. Ja pirmsskolas izglītība turpinās pielietot šo teoriju un apgūt to praksē, tad, iespējams, nākamā bērnu paaudze izaugs par ģēnijiem.

Ko var iegūt no TRIZ apmācībām? Spēja paskatīties uz problēmām no cita leņķa un rast risinājumu tur, kur tas iepriekš nebija redzams. Turklāt jums vairs nav jātērē stundas kolektīvai prāta vētrai, viens cilvēks, pateicoties savam iztēles spēkam, ir diezgan spējīgs tikt galā ar pat vissarežģītāko uzdevumu.