mājas › Veselība un skaistums › Vecāku un bērnu mijiedarbības ABC. Vecāku sapulce vidējā grupā: "Vecāku un bērna mijiedarbības ABC

Vecāku un bērnu mijiedarbības ABC. Vecāku sapulce vidējā grupā: "Vecāku un bērna mijiedarbības ABC

Mērķu un uzdevumu apraksts:
Mērķis: telpas radīšana veiksmīgai vecāku un bērnu mijiedarbībai, lai veidotu vecāku kompetences, vecāku un bērnu attiecību harmonizēšana ģimenē un ģimenes nepatikšanu novēršana.
Uzdevumi:
1. Iepazīstināt vecākus ar pamatskolas vecuma bērnu attīstības galvenajām psiholoģiskajām un pedagoģiskajām iezīmēm;
2. Paplašināt vecāku zināšanas par ģimenes attiecību psiholoģiju;
3. Veicināt vecāku un bērna sadarbības un partnerības attiecību veidošanu un attīstību.
4. Attīstīt vecāku komunikatīvo kompetenci saskarsmē ar bērnu.
5. Veicināt ģimenes iekšējo stereotipu maiņu vecāku un bērnu mijiedarbības procesā.
6. Attīstīt spēju reflektēt uzvedību saziņas procesā ar bērniem.
7. Mācīt vecākiem konstruktīvus veidus, kā risināt konfliktsituācijas, mijiedarbojoties ar bērniem.
8. Pilnveidot vecāku psiholoģisko un pedagoģisko kultūru.
Metodes:
1. Literatūras analīze par tēmu.
2. Organizatoriskā:
a) salīdzinošs
b) komplekss.
3. Novērojumi, datu vākšana un analīze, psiholoģiskā un pedagoģiskā.
Projekta apraksts un pamatojums.
Problēmas formulēšana.
Ģimenei ir galvenā loma bērna morāles un dzīves principu veidošanā. Ģimene veido vai iznīcina personību, ģimenes spēkos ir stiprināt vai graut tās locekļu garīgo veselību. Ģimene veicina dažas personiskas tieksmes, savukārt citas novērš, apmierina vai nomāc personīgās vajadzības. Ģimene strukturē iespējas sasniegt drošību, baudu un piepildījumu. Tas norāda uz identifikācijas robežas, veicina personas “es” tēla parādīšanos.
Tas ir atkarīgs no tā, kā ģimenē tiek veidotas attiecības, kādas vērtības un intereses priekšplānā izvirzīs tās vecākie pārstāvji, kādi bērni izaugs.
Ģimenes klimats ietekmē morālo klimatu un visas sabiedrības veselību. Bērns ir ļoti jutīgs pret pieaugušo uzvedību un ātri apgūst ģimenes izglītības procesā gūtās atziņas. Ir gandrīz neiespējami pāraudzināt bērnu no problemātiskas ģimenes. Bērns ir iemācījies noteiktus noteikumus, un sabiedrība maksās par šādām izglītības nepilnībām. Bērnu audzināšana ir problēma, kas nepārstās būt aktuāla, kamēr pastāvēs cilvēce. Mainās laiki un pieejas izglītībā, rodas jaunas teorijas. Bet nez kāpēc problēmas katrā konkrētajā ģimenē nekļūst mazākas.
Ģimene sagatavo bērnu dzīvei, ir viņa pirmais un dziļākais sociālo ideālu avots un ieliek pamatus pilsoniskajai uzvedībai. Arī federālais valsts otrās paaudzes izglītības standarts ir vērsts uz absolventa personības veidošanos un attīstību, tomēr der atcerēties, ka skolai ir tikai jāpalīdz sasniegt maksimālu personības attīstību. Dziļi kontakti ar vecākiem rada bērnos stabilu dzīves stāvokli, pārliecības un uzticamības sajūtu. Un vecāki rada priecīgu gandarījuma sajūtu.
Vecāku un bērnu attiecību problēma ir sarežģīta un paradoksāla. Tās sarežģītība slēpjas cilvēku attiecību slēptajā, intīmajā dabā, "ārējās" iespiešanās tajās skrupulozi. Un paradokss ir tāds, ka, neskatoties uz visu tā nozīmi, vecāki to parasti nepamana, jo viņiem nav tam nepieciešamās psiholoģiskās un pedagoģiskās informācijas.
Vecāki, kā likums, neredz ne attiecību veidošanās procesu starp viņiem un saviem bērniem, ne to secību un loģiku, un sāk izsaukt trauksmi tikai pēc satraucošas konfliktsituācijas rašanās. Un konflikts vecāku un bērnu attiecībās reti kad rodas nejauši un pēkšņi.
Veselās ģimenēs vecākus un bērnus saista dabiski ikdienas kontakti. Tā ir tik cieša saziņa starp viņiem, kā rezultātā rodas garīgā vienotība, galveno dzīves centienu un darbību konsekvence. Šādu attiecību dabiskais pamats ir ģimenes saites, mātes un tēva jūtas, kas izpaužas vecāku mīlestībā un bērnu un vecāku gādīgajā mīlestībā.
Diemžēl mūsdienu dzīves paātrinātais temps, tās urbanizācija līdz ar arvien pieaugošo atbildību un sociālo lomu priekšrakstu stingrību, nelabvēlīgām tendencēm ģimenes attīstības sociāli psiholoģiskajā dinamikā, morālo un ētisko principu trūkumu pieaugušo attiecībās un zemā sociāli psiholoģiskā saskarsmes kultūra noved pie attiecību pārkāpumiem.starp vecākiem un bērniem. Mātes vienpusējā dominēšana noved pie tēva lomas samazināšanās ģimenē, un viņš nespēj savlaicīgi atrisināt personīgās bērnu attīstības problēmas.
Bērnu un vecāku attiecību problēmu nosaka visa bērnu un vecāku attiecību dažādība, tie pārkāpumi bērnu un vecāku attiecībās, kas var būtiski ietekmēt bērna psiholoģisko labklājību ģimenē un viņa tālāko attīstību. A. E. Ličko, pētot ģimenes iekšējo attiecību problēmas, identificēja nelabvēlīgas situācijas ģimenē (hiperaizbildnība, nolaidība, situācija, kas rada “elku ģimenē”, situācija, kas rada “Pelnrušķītes” ģimenē). Kopumā varam teikt, ka vecāku un bērnu attiecību problēmas pēta daudzi zinātnieki, kuri šo jautājumu aplūko no dažādiem aspektiem.
Viss iepriekš minētais negatīvi ietekmē bērnu audzināšanu un personības veidošanos, uz tā pamata aktuāla ir Ģimenes komunikācijas kluba ABC izveide, kas vērsta uz bērnu un vecāku attiecību harmonizāciju, kas apliecina arī bērnu un vecāku attiecību saskaņošanu. MBOU vidusskola Nr. 187, kas atrodas dzīvojamā rajonā un ir tās sociālkultūras centrs.
Projekta apraksts.
Projekta organizatore ir skolotāja - psiholoģe Malceva A.A.
Projekta īstenošanai sākotnējā posmā tiek veikts piloteksperiments, kas nepieciešams, lai identificētu vecākus un bērnus ar zemu komunikatīvo kompetenci, problemātiskām attiecībām ģimenē un ģimenes situāciju kopumā, ir vērts atzīmēt, ka tas tiek veikts ar ar dalībnieku piekrišanu un brīvprātīgi.
Balstoties uz datiem, kas iegūti ar psihodiagnostikas metožu bankas palīdzību, izceļam “riska grupu”, kuras dalībniekiem pēc tam ieteicams pievienoties klubam, kā arī tās ģimenes, kurās bērni ir reģistrēti skolas ietvaros, ģimenes grūta dzīves situācija.
Projekta stratēģijas:
1. Vecāku un bērnu brīvprātīga dalība projektā, informācijas par dalībniekiem konfidencialitāte;
2. dažādu tikšanās formu izmantošana ar projekta dalībniekiem;
3. Projekta apjoma paplašināšana atbilstoši "sniega bumbas" tipam.
Vecāku kluba "Ģimenes komunikācijas ABC" darba formas
1. apaļais galds
2. saruna
3. psiholoģiskā dzīvojamā istaba
4. diskusijas;
5. apmācības
6. biznesa spēles
Gaidāmais Rezultāts:
Vecāki:
1. Vecāku ieinteresēta attieksme pret pulciņa un skolas dzīvi kopumā;
2. Partnerattiecību veidošana ar bērnu;
3.Konstruktīvi saziņas veidi ar bērnu.
Bērni:
1. Komunikācijas kompetences pilnveidošana;
2. Bērnu runas attīstības rādītāju uzlabošana;
3. Rašanās spēja pareizi novērtēt situāciju, mierīgi uztvert pieauguša cilvēka prasības un adekvāti uz tām reaģēt;
4. Pozitīvas emocionāli iekrāsotas attieksmes klātbūtne pret grupu mijiedarbību.
Skolotājs:
1. Profesionālās kompetences paaugstināšana;
Darba forma - grupa. Dalībnieku skaits grupās 10-15 cilvēki, iespēja veidot līdz 10 pilnvērtīgām grupām.
Iespējamie riski projekta īstenošanā:
Neliela skaita vecāku segšana projekta īstenošanā, viņu zemās aktivitātes un intereses dēļ.
Projekta efektivitātes novērtējums: projekta efektivitāti var novērtēt kvantitatīvi - psiholoģiskās diagnostikas dati un kvalitatīvi - pamatojoties uz anketu, vecāku atsauksmēm.

Vecāku klubs ir nepieciešama sociālā platforma ceļā uz ģimenes izglītības problēmu risināšanu, vecāku un bērnu attiecību stiprināšanu. Ģimenes locekļu dalība Ģimenes komunikācijas kluba ABC aktivitātēs veicina vēlmi un spēju komunicēt ārpus saviem stereotipiem, meklēt un atrast izeju no sarežģītām situācijām.
Vecāku konsultācijas balstās uz šādiem principiem:
- uzticamu attiecību veidošana;
- abpusēja cieņa;
- konsultantu intereses;
- kompetences;
- vecāku attieksmes veidošana pret patstāvīgu problēmas risinājumu.
Bibliogrāfija:
Družinins V.N. Ģimenes psiholoģija. M., 1996. 160. gadi.;
Golod S.I. Ģimene un laulība: vēsturiskā un socioloģiskā analīze. / S.I. Bads - Sanktpēterburga: Runa, 2002 .;
Rumjanceva T.V. Psiholoģiskā konsultācija: attiecību diagnostika pārī. Mācību grāmata / T.V. Rumjanceva - Sanktpēterburga: runa, 2006. gads.

Jūsu bērna pasaule...! "#$ Mācību līdzeklis vecākiem un skolotājiem Rostova pie Donas Enix 2010 www.phoenixbooks.ru UDC 37.0 LBC 74.90 KTK 480 P37 Platonova S.M. P37 Vecāku ABC mijiedarbībai ar bērnu: mācību līdzeklis vecākiem un - Dagogovs / S. Platonova. - Rostova n/D: Phoenix, 2010. - 220, lpp - (Jūsu bērna pasaule) ISBN 978-5-222-17470-8 risinājumi sarežģītām mijiedarbības ar bērnu situācijām. Tas piedāvā lasītājiem aprakstu par daudzveidīga bērnu un vecāku mijiedarbības dzīves pieredze, kas izklāstīta, izvēloties situāciju veidus un pieauguša cilvēka nepieciešamo darbību pamatojumu.Grāmata ir adresēta iesācējiem un pieredzējušiem vecākiem un skolotājiem, kas veic izglītojošu darbu ar bērniem. UDK 37.0 ISBN 978-5-222-17470-8 LBC 74,90 S.M. Platonova, 2010 Dizains: Phoenix Books, 2010 www.phoenixbooks.ru 3 Aicinājums vecākiem Grāmata ir veltīta maniem vecākiem Mihailam Dmitrijevičam Platonovam un Jekaterinai Aleksai eevne % Cienījamie vecāki! Šīs grāmatas mērķis ir palīdzēt jums būt sava bērna audzinātājām. Bērni bieži vien mūs nostāda strupceļā, proti, viņi rada situācijas, kurās mēs nezinām, kā vislabāk atbildēt uz viņu jautājumu, reaģēt uz viņu vārdiem vai rīcību. Piemēram, trīs gadus veca meitene savā istabā spēlējās ar lellēm. Un pēkšņi viņš kliedzot un raudādams skrien pie mammas virtuvē, atkārtodams: “Kur tētis, kur tētis?”. Tētis ir darbā, meitene to zina. Ko darīt? Mamma iebāž roku kabatā, izliekas, ka kaut ko izvelk no kabatas, paver roku un pastiepa to meitenei ar vārdiem: "Šeit ir tētis." Meitene apmierināta un laimīga paņem no plaukstas "tēti" un aizbēg. Kā mamma saprata, ka viņa to spēj? Kāpēc bērnam bija vajadzīgs rotaļlietu neredzamais tētis? Kā mēs varam iemācīties izvēlēties vienkāršus un efektīvus veidus, kā reaģēt uz bērnu darbībām? Mēģināsim padomāt kopā ar jums un atrast dažus noteikumus rīcības izvēlei, lai gan, protams, tie var tikai papildināt vecāku intuīciju, ticību labam bērna sākumam un vecāku radošumu. Šajā grāmatā mācīsimies izprast bērnu, viņa stāvokli, nodomus, intereses, vēlmes. Sarunas tēma būs vecāku mijiedarbības situācija ar www.phoenixbooks.ru 4 Vecāku mijiedarbības ar bērnu ABC, un mērķis ir spēja to pārvērst pozitīvā, attīstošā pieredzē bērnam. Grāmatu esam nosaukuši par “Vecāku ABC mijiedarbībai ar bērnu”, jo cenšamies izcelt dažus mijiedarbības pamatus, kuru zināšanas mums palīdzēs rīcības izvēlē. Vecāku mijiedarbības ABC "burti" būs situāciju veidi, no kuriem šajā grāmatā aplūkosim septiņus. Grāmata sastāv no četrām daļām: teorētiskās, ilustratīvās, praktiskās un papildu. Pirmajā daļā mēs jūs iepazīstinām ar situācijas veida noteikšanas loģiku un rīcības veida izvēles pamatojumu pieaugušajam. Otrajā daļā ilustrējam katru situācijas veidu ar piemēriem, papildinot tos ar komentāru par konkrēta pieauguša cilvēka rīcības izvēli. Trešajā daļā piedāvājam Jums gatavas dažāda veida situācijas patstāvīgam risinājumam. Jūs varat saistīt savu lēmumu ar mūsu piedāvāto iespēju. Visās sadaļās sniegtie piemēri ir ņemti no dzīves, tādēļ, iepazīstoties ar tiem, var būtiski paplašināt savu izpratni par bērnu audzināšanas sarežģītībām un veidiem. Pēdējā, papildu daļā, mēs piedāvājam vienu no veidiem, kā palīdzēt bērnam, pamatojoties uz kopīgu pasaku diskusiju. Tādējādi mēs aprīkojam vecākus ar ļoti vienkāršu un saprotamu, mūsu senčiem zināmu, efektīvu bērnu audzināšanas tehnoloģiju, kas var noderēt dažāda veida situāciju risināšanā. Tātad, sāksim - iepazīstieties ar teorētisko pamatojumu vecāku rīcības metodes izvēlei. www.phoenixbooks.ru 5 1. daļa. Teorētiskais 1% Cilvēka dzīvi var aplūkot kā situāciju ķēdi. Situācija ir mūsu eksistences minimālais elements, kam ir sava integritāte un oriģinalitāte. Krievu valodas skaidrojošajā vārdnīcā S.I. Ožegova un N.Ju. Zviedrijas situācija tiek definēta kā apstākļu, pozīcijas, vides kopums. Mūsdienās dažādās humanitārajās zinātnēs veidojas tā sauktā situatīvā pieeja, kas cenšas iemācīt cilvēkiem pieņemt pareizo lēmumu dažādās situācijās. Piemēram, A. Flešera situatīvā ētika ir vērsta uz to, ka nav objektīvu, visiem gadījumiem vienotu ētikas normu, un tas, kas vienā situācijā ir labs, citā izrādīsies pretējs. Piemēram, abortu aizliegums ir būtiska mūsu laika morāles norma, taču šis aizliegums būs necilvēcīgs, ja runājam par psihiski slimu meiteni, kura palikusi stāvoklī no tā paša pacienta psihiatriskajā klīnikā. Vairākās mūsdienu augstskolās, kas orientētas uz situācijas pieeju, mācību process galvenokārt ir problēmsituāciju sistēma, kas tiek piedāvāta studentiem risināšanai. Pēc šādu apmācību atbalstītāju domām, tas ir labākais veids, kā sagatavoties praksei, kurā speciālistiem ir jāpieņem kompetenti lēmumi tradicionālās un neparastās situācijās. www.phoenixbooks.ru 6 Vecāku ABC mijiedarbībai ar bērnu Šeit mēs padarīsim situāciju par apsvērumu objektu. Mūsu uzmanības centrā, protams, ir mijiedarbības situācija starp pieaugušo un bērnu. Mūsu izskatīšanas priekšmets būs tādas situācijas, kurās mums kaut kādu iemeslu dēļ nepatīk bērna rīcība, rada trauksmi, spriedzi utt., t.i., sarežģītas mijiedarbības situācijas starp bērnu un pieaugušo. Lai iemācītos izvēlēties pareizās darbības konkrētajā situācijā, vispirms ir jāsaprot, ko bērns jūt, vēlas, saprot šīs situācijas iekšienē, kāpēc viņš tā uzvedas. Balstoties uz pieredzi un bērna rīcības motīviem, izdalīsim septiņus bērna un pieaugušā mijiedarbības situāciju veidus, kurus aplūkosim šajā sadaļā. Mūsu uzdevums ir iemācīties noteikt situācijas veidu, jo mūsu rīcībai jābūt atkarīgai no situācijas veida. Tāpēc teorētiskajā daļā lasītāju uzdevums ir iepazīties ar situāciju veidiem, iemācīties tos atšķirt, saprast, kā un kāpēc pieaugušajiem vajadzētu uzvesties katra veida situācijā. Lai palīdzētu jums veiksmīgi atrisināt šo problēmu, katram no septiņu veidu situācijām mēs centīsimies: definēt situāciju, nosaukt tās pazīmes; sniedziet piemērus šāda veida situācijām no dzīves; aprakstiet šādas situācijas pazīmes; raksturot bērna uzvedības cēloņus, viņa rīcības motīvus; aprakstiet un pamatojiet pareizo pieaugušo uzvedības modeli. www.phoenixbooks.ru 7 1. daļa. Teorētiskā 1.1. &", "&(!) "#$ Tās ir situācijas, kurās bērns nezināja, ko darīt, nenojauta, ka dara kaut ko sliktu, vai pat bija pārliecināts, ka dara labi; izdarīja kaut ko netīši, nejauši tēja;nevarēja citādi,vai bija spiests tieši tā.Situāciju galvenā pazīme: bērns citādi nevarēja (nevarēja), viņš pats cieš.Aplūkosim piemēru šāda veida situācijai.Svētdien, a 8 gadus veca meitene ar draudzeni gāja pastaigāties.Parasti mājās bija tētis,kurš iedeva naudu līdzi saldējumam,konfektēm.Bet šodien viņa nebija,viņš gāja darījumos.Tēta jaka karājās uz pakaramā. Tētis vienmēr izņēma naudu no šīs jakas kabatas.Meitene nolēma uzņemties tēva misiju,jo viņš pats to nevar izpildīt.Viņa bija simtprocentīgi pārliecināta,ka tētis viņai naudu iedos,nupat viņš ir prom.Nevilcinoties viņa izņēma naudu no kabatas un devās pastaigā.Meitene atgriezās mājās labā noskaņojumā, bet ieraudzīja dusmīgu tēvu.Uz sliekšņa viņš viņu sagaidīja ar skarbu Ikoms: "Zaglis! ". Tad viņa dzirdēja, ka tēvs viņā vīlies, ka vairs nevar viņu cienīt, ka viņa tiks sodīta un divas nedēļas neizies ārā pastaigāties utt.. Meitenei neviens neko nejautāja, viņai nebija laika. izteica vārdu, un pavisam drīz viņa vairs nevarēja runāt aizvainojuma dēļ, kas viņu nosmaka. Šodien viņa ir pieaugusi, bet viņa atceras situāciju, un aizvainojuma sāpes vēl nav gājušas līdz galam. Viņi vēlāk ar tēti par šo situāciju nerunāja. Padomāsim, kāda bija meitenes vaina. Viņa pat neiedomājās, ka zog vai ņem bez prasīšanas. Viņa bija pārliecināta, ka tā ir viņas nauda, un viņa to paņēma. Šie piemēri tika ņemti no dzīves un aprakstīti A. S. Ļeņingradas Valsts universitātes Psiholoģijas fakultātes pilna laika un nepilna laika katedru studentu darbos. Puškina vai A.I. vārdā nosauktās Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes Psiholoģijas un ģeogrāfijas fakultātes. Herzens. LGU viņiem. A.S. Puškinam ir filiāles Ļeņingradas apgabalā, Permā, Sverdlovskā, Kamenskas-Uraļskā, Sverdlovskas apgabalā, Čukotkā, tāpēc aprakstīto stāstu varoņi dzīvo dažādos Krievijas Federācijas reģionos. Teksts, kas ņemts no studentu darbiem, ir likts pēdiņās. 2.1. &"!, "&! ! "#$ 2.1.1. "Nadja vienmēr ēda slikti, sūdzējās par apetītes trūkumu. Viņas vecāki nevarēja atrisināt problēmu, kā pabarot bērnu. putra" brokastīs, tad "burvju pusdienas" www.phoenixbooks.ru 61 2.daļa. Ilustrēšana visai ģimenei un vakarā - "karaliskās vakariņas". Šī spēle palīdzēja Nadijā modināt interesi par ēdienu un tā gatavošanas procesu. Interesanti, ka tad, kad Nadija uzauga, viņa izvēlējās profesiju pavārs un tagad ir šefpavārs vienā no prestižajiem restorāniem.” 2.1.2. “Mans dēls mācījās 7. klasē. Vasarā visa ģimene devās atvaļinājumā uz 6 mēnešiem, un izrādījās, ka viņam jāsāk mācīties pilsētā. skola ar jauniem bērniem.Klases skolēni ar viņu nesazinājās,jo viņš viņiem bija "svešinieks".Man bija bērna žēl.Risinājums:nolēmu viņam palīdzēt.Sāku vākt viņam jokus no žurnāliem, mēs lasījām jokus, un viņš mēģināja tos atcerēties. starpbrīžos stāstu puišiem jokus. Bija satriecošs rezultāts, visi par viņu sāka interesēties, gribēja būt kopā ar viņu. 2.1.3. “Meita salauza kristāla vāzi. Tā kā vāze nebija vajadzīga, tas nebija zināms ilgu laiku. Kad radās nepieciešamība likt puķes, sāku meklēt vāzi. Es to atradu fragmentu veidā, kas ir glīti iesaiņoti kastē. Meitas nebija mājās, puķes saliku citā vāzē, bet kastīti ar lauskas pie miskastes. Meita atgriezās no skolas un ieraudzīja kasti. Viņas acīs sāka ritēt asaras. Risinājums: Es viņu ātri apskāvu un teicu, ka gribu tagad aiziet uz veikalu un uzaicināt viņu kopā ar mani pastaigāties. Viņa joprojām izskatījās nobijusies. Paskaidroju, ka man īsti nepatīk vecā vāze, un es jau sen sapņoju iegādāties jaunu, ko tagad var darīt. Aizgājām uz veikalu un nopirkām vēl vienu skaistu vāzi. Mēs viņu izvēlējāmies kopā, un mūsu sarunu laikā es viņai centos paskaidrot, ka nav jābaidās runāt par šādām situācijām, ka mēs vienmēr kopā atradīsim izeju. Tagad mana meita vienmēr man nekavējoties pastāsta par notikušo. Katrs no mums savā dzīvē ir saplīsis ļoti daudz stikla priekšmetu, tie saplīst ļoti viegli. Ne velti mums par mierinājumu izdomāts teiciens: “Trauki sitās par laimi!”. Kāpēc bērni tik ļoti baidās atzīties? Visbiežāk tāpēc, ka, ieraugot saplīsušu lietu, pieaugušie ir sarūgtināti un uzreiz izšļakstās negatīvās emocijas, kas radušās bērnam. Uzliesmojums ir tik spēcīgs, ka bērns savu bēdu vietā sabojātās lietas dēļ sāk izjust aizvainojumu, redzot, ka šī lieta vecākiem ir daudz vērtīgāka nekā pats bērns. 2.1.4. “Šī situācija notika vasarā, kad es atpūšos pie vecvecākiem ciematā. Man tad bija 9 gadi. Kādu vakaru viņi uz īsu brīdi devās apciemot kaimiņu, un es paliku mājās viena. Sēdēju pie loga un skatījos, kā kaimiņu zēni spēlē bumbu. Pēkšņi manā pasaulē ielauzās muša, kas sāka lidot man deguna priekšā, dauzījās pret stiklu, mani kaitinot. Kad muša beidzot nolaidās, es šūpojos un atsitu tai. Trieciens bija tik spēcīgs, ka stikls, uz kura atradās muša, izkrita un saplīsa. Es tik ļoti baidījos no vecvecāku dusmām par izsisto stiklu, ka aizbēgu un paslēpos siltumnīcā. Es precīzi neatceros, cik ilgi es tur nosēdēju, bet, kad kļuva tumšs, es sāku sasalt un nolēmu nemanot ielīst mājā. Pie durvīm mani gaidīja vecmāmiņa. Ieraugot viņu, es uzreiz izplūdu asarās un sāku nesakarīgi pļāpāt par stiklu. Es gaidīju kliedzienu, bet vecmāmiņa sāka mani apskaut, skūpstīt un smieties. Izrādās, kad viņi atgriezās mājās, un, redzot, ka stikls ir izsists un mazmeita ir pazudusi, mani vecvecāki nolēma, ka esmu nolaupīts. Viņi piezvanīja saviem vecākiem uz pilsētu, un viņi steidzās uz ciematu. Ieraugot mani, mana vecmāmiņa bija www.phoenixbooks.ru 87 3. daļa. Praktiskā (uzdevumu grāmata ar risinājumiem) 3% () Cienījamie vecāki! Šajā grāmatas daļā piedāvājam aprakstu par situācijām, kas apstājušās pieaugušo lēmumu pieņemšanas brīdī. Šajā brīdī pieaugušajam vajadzētu domāt un noteikt, ko bērnam teikt, ko darīt. Šī sadaļa ir sagatavota, lai apmācītu jūsu spēju domāt, analizēt saskarsmes situāciju ar bērnu un pieņemt lēmumus. Grūtākais šajā sadaļā jums ir atturēties no atskatīšanās. Iespējams, šāds ieradums mūsos mīt jau no skolas laikiem, un to tiešām nav viegli noturēt. Bet, ja jūs nevarat piespiest sevi domāt par sevi, jūs nesaņemsit nekādu apmācību. Es novēlu jums uzvaru pār sevi! 3.1. - 3,1,1 ASV dolāri. , 1.1. “Situācija ir saistīta ar manu jaunāko brāli Koļu, kad viņam bija 5 gadi. Viņam patika viena meitene. Tuvojās 8.marts, viņš gribēja viņai uzdāvināt un nolēma uzdāvināt naudu. Koļa zināja, kur ir nauda, un paņēma vienu naudu, cerot, ka, ja tikai viena būs prom, viņa vecāki to nepamanīs. Zaudējums tika atklāts nekavējoties, www.phoenixbooks.ru 88 Vecāku ABC mijiedarbībai ar bērnu Vecāki sāka meklēt un atrada naudu zem viņa spilvena. 1.2. “Kāds zēns, 6 gadus vecs, vecāku atnākšanai no darba nolēma sarūpēt patīkamu pārsteigumu - vārīt zupu. Viņš darīja visu, kā jau bija redzējis, kad pieaugušie gatavoja zupu - lika tur visādas lietas. Un galu galā, lai tas būtu garšīgs, es nenožēloju granulēto cukuru. 1.3. “Kad man bija 5 gadi, mans tēvs mūs pameta. Gadu vēlāk mana māte nolēma apprecēties vēlreiz. Mājā parādījās "svešais onkulis", bet neviens man nepaskaidroja, kas viņš ir un kā man viņu saukt. Kādam citam onkulim nevarēju pateikt “tētis”, tāpēc nekādā veidā nezvanīju, centos tieši viņu neuzrunāt, izvēloties frāzes bez aicinājumiem (“Mamma aicina ēst”). Viņi mani uzskatīja par neizglītotu bērnu, “dižskābardi”, apvainojās, ka patēvu nekādā veidā nenosaucu. 1.4. “Pirmā mīlestība ir brīnišķīga sajūta! Man palika 14 un vecāki man uzdāvināja zelta ķēdīti un auskarus. Toreiz man ļoti patika vecākā brāļa draugs, kurš bieži nāca pie mums ciemos. Man par nožēlu, es viņam biju tikai bērns. Pēc kāda laika viņš devās uz armiju, un es viņam iedevu šo ķēdi kā piemiņu. Laiks pagāja, mamma pamanīja zaudējumu. Sākās jautājumi, sākumā noliedzu, un tad visu izstāstīju. 3.1.2. , 2.1. “Bērni namiņā spēlēja buzz-box. Ir pienācis laiks pusdienām. Spēles vidū bērni tika aicināti pie galda. Šoferis tobrīd bija septiņus gadus vecā Leša. Bērns ieskrēja ēdamistabā un turpināja zumēt. Viņš saprata, ka ir pienācis laiks vakariņām, taču viņš negribēja palikt pēdējais un nevēlējās pārtraukt spēli viņa dēļ. Tad Lioša "nokrāsoja" viņam blakus stāvošo Petju, un viņam nekas cits neatlika, kā klusi zumēt un pieskarties otram. Tā ķēde turpinājās – neviens negribēja palikt pēdējais." 2.2. "Brālis un māsa spēlēja medniekus un tajā laikā saplēsa divas mīkstās rotaļlietas, imitējot dzīvnieku medīšanas procesu." 2.3. “Bērnu grupa spēlē indiešus. Viņi ir bruņoti ar paštaisītiem lokiem un bultām. Viņiem pretī iet vīrietis. Bērni nolemj, ka tas ir viņu ienaidnieks kovbojs, un nošauj viņu ar lokiem. 2.4. “Manai meitai, 5 gadus vecai, ļoti patīk spēlēties ar lellēm. Nedēļas laikā sāku pamanīt, ka no virtuves pazūd mani trauki, kā arī pārtika no viņu ledusskapja (jogurts, olas). Kā izrādījās, vīrs neko neņēma. Es devos uz savas meitas istabu un skapī ieraudzīju veselu virtuvi: šķīvjos bija jogurts, olas, graudaugi. 2.5. "Vasara. Skaista saulaina diena. Meitenes spēlējas ar lellēm "meitās-mātēs". Katrai sava “meita”, ģērbusies “mammas” šūtā kleitā. Un pēkšņi pienāk meitene Taņa un mums visiem parāda, kādu mēteli viņa šuvusi lellei. Mēs visi kļuvām greizsirdīgi, jo mētelis bija no skaista auduma un pat apgriezts ar kažokādas gabaliņiem. Un tad draudzene Vera mani pasauca uz savām mājām. Viņa mani pameta un iegāja citā istabā. Pēc brīža viņš ienāk un tur rokās gabalu no skaistākā auduma - brokāta, gaiši zilā krāsā. Viņa dalīja audumu ar mani, un mēs sākām šūt tērpus savām lellēm. Kad tērpi bija gatavi, devāmies "pārsteigt" draudzenes. Entuziasmam un priekam nebija robežu. Pietiekami spēlējuši, pajautājām manam jaunākajam - www.phoenixbooks.ru 127 Part 4. Complementary 4 /*+ 4.1. $ 0-6 "#$& 0"6 "7 4.1.1. "Meln-melnajā mežā ir melnmelna māja, kurā dzīvo melni-melna sieviete..." - šādi viens no sākas daudzi šausmu stāsti "Sešus gadus veci bērni, klausoties viņā, sastingst no bailēm, tīņi - nepacietīgi gaidot negaidītu notikumu, bet pieaugušie - atceras spilgtās bērnības sajūtas. Nemiers, bailes caurstrāvo pirmsskolas vecuma bērna dzīvi un izraisa abpusēja trauksme vecāku sirdīs.Kā palīdzēt bērniem izvairīties no liekām bailēm Kā tikt galā ar to, ka bērnam ir bail no paklāja, kas karājas pie sienas Kā runāt ar bērniem par lietām, kas viņus biedē? Vai man jāsaka savam bērnam, ka baidīties ir neērti? Šie un citi jautājumi rodas gādīgajiem vecākiem. Esam sagatavojuši īsu tekstu, pēc kura izlasīšanas vecāki paši varēs atbildēt uz šiem un citiem jautājumiem, lai palīdzētu bērnam izaugt piesardzīgam un drosmīgam. Kas jums jāzina par bailēm? Bailes ir mūsu dabas mantojums, visu dzīvo būtņu vecākā aizsardzības reakcija uz briesmām vai to iespējamību. www.phoenixbooks.ru 128 Vecāku ABC mijiedarbībai ar bērnu Baiļu mērķis: pestīšana. Bailes kalpo, lai brīdinātu cilvēku par draudošām briesmām, ļauj koncentrēties uz to avotu, meklēt veidus, kā izvairīties no briesmām. Iemesls: izdzīvošanas instinkts, vēlme izvairīties no nepatikšanām, sāpēm, nāves (nezināms, kauns, vientulība utt.). Baiļu veidi: pēc avota: neobjektīvs, vispārīgs (baidos vispār, baidos no visa) un objektīvs (baidos no kaut kā konkrēta); ar emocionālo pārdzīvojumu spēku: bailes, bailes, nemiers, bailes, bailes, šausmas, panika, afekts; atbilstoši organismā izraisītajām izmaiņām: mobilizējoša (aktivizējoša, kad, piemēram, bēgot no suņa, cilvēks var pārlēkt pāri šķērslim, kas normālos apstākļos ir nepārvarams) un relaksējoša (izraisot stuporu, bloķējošas darbības). Pēc psihologu domām, baiļu veids, ko bērns piedzīvos, ir atkarīgs gan no ģenētiskiem faktoriem, gan no audzināšanas stila bērnībā. Baiļu izpausmes: fizioloģiskas pazīmes: ātra sirdsdarbība, kaulu apsārtums, spēka pieplūdums, kamols kaklā, vājums kājās, muskuļu, asinsvadu, bronhu spazmas, sirdsklauves, sviedri, trīce, reibonis, piespiedu atslābums, muskuļi paralīze; uzvedības pazīmes: bērns grauž nagus, šūpojas, bungo ar pirkstiem pa galdu, rausta matus utt. Secinājums: bailes un spēja baidīties ir labas. Pārāk lielas bailes ir bīstamas. Piemēram, 80% slīkstošo mirst no bailēm, kas neļauj atslābināties un apgulties uz muguras. www.phoenixbooks.ru 129 4. daļa. Bērna baiļu komplementārās iezīmes. Bērns, kas jaunāks par diviem gadiem, bieži vien nepazīst bailes. Tad šī iedzimtā programma ieslēdzas un ieslēdzas ļoti spēcīgi, pilnībā. Divu gadu vecumā bērni, piemēram, baidās apmeklēt ārstu. No trīs gadu vecuma samazinās specifisko baiļu skaits, parādās simboliskas bailes: tumsa, augstums, vientulība. Bērns uzzina, ka ir nāve, un baidās zaudēt savus vecākus. Bērns nerunā par savām bailēm, par šausmīgajiem sapņiem, ko viņš redzējis, jo runāšana, pēc viņa izjūtas, var šīs bailes atdzīvināt. Piemēram, bērns ierauga pūķi paklāja kontūrās, kas karājas virs gultas, un no tā baidās, bet, ja tu par to pastāstīsi mammai un palūgsi noņemt paklāju, pūķis apvainosies un atriebsies. Tāpēc bērns klusē un katru dienu glāsta pūķi, saka viņam labus vārdus, lai viņu izmierinātu. Intelektuāli attīstītākiem bērniem ir vairāk baiļu. Vecāku neapmierinātība ar darbu, mājokli un dzīvi vairo bērnos trauksmi un bailes. 6–7 gadu vecumā bailes no savas nāves kļūst par vadošajām. Bērns vecumā no 7 līdz 11 gadiem visvairāk baidās no “pabūt nepareizam”, izdarīt kaut ko nepareizi, neatbilst vispārpieņemtajām normām un prasībām. Baiļu klātbūtne bērnā ir norma, bet, ja baiļu ir daudz, tad jārunā par trauksmes klātbūtni bērna raksturā. Pirmsskolas vecuma bērnu trauksme nav stabila psiholoģiska iezīme, t.i., to var novērst. Bērns, kurš nav spiests nebaidīties, parasti spēj pats likvidēt savas bailes. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni, jaunāki skolēni sāk stāstīt viens otram šausmu stāstus, kas pilda ļoti svarīgas funkcijas: izceļ tos, kas dzīvo iekšā www.phoenixbooks.ru 217 4. daļa. Papildu Abramenkova V. Ko spēlē mūsu bērni? Rotaļlieta un pretrotaļlieta. - M.: Yauza, Eksmo, Lepta grāmata, 2006. Andersens H.K. Pasakas. - L.: Daiļliteratūra, 1981. Arefieva T.A. Bērni un nauda. - Sanktpēterburga: runa, 2006. Barkan A.I. Viņa Majestāte ir bērns, kāds viņš ir. Noslēpumi un mīklas. - M.: Gadsimts, 1996. Barkans A. Labu bērnu sliktie ieradumi. - M.: AST - Astrel, 2009. Belkin A.S. Kas ir veiksmes situācija un kā to izveidot. - M.: Apgaismība, 1991. Grimm Ya., Grimm V. Pasakas. - Minska: Baltkrievija, 1983. Žuravļevs V.I. Pedagoģiskās konfliktoloģijas pamati. - M.: Ros. ped. aģentūra, 1995. Korchak Ya. Kā mīlēt bērnu. - Jekaterinburga: U-Factoria, 2008. Levy V.L. Neregulārs bērns. - M.: Pedagoģija, 1983. Levi V.I. Baiļu savaldīšana. - M.: Metafora, 2002. Tautas krievu pasakas A.N. Afanasjevs: 3 sējumos / Publikāciju sagatavoja L.A. Barags un N.V. Novikovs. - M.: Nauka, 1984. Natanzon E.Sh. Studenta darbības psiholoģiskā analīze un pedagoģiskās ietekmes metodes. - M.: Apgaismība, 1986. Rodari J. Pasakas. Dzeja. - L.: Lenizdat, 1980. www.phoenixbooks.ru 218 Vecāku alfabēts mijiedarbībai ar bērnu Krievu tautas mīklas, sakāmvārdi, teicieni / sast. DIENVIDI. Kruglovs. - M.: Izglītība, 1990. Rybakova M.M. Konflikts un mijiedarbība pedagoģiskajā procesā. - M.: Apgaismība, 1991. Suhomļinskis V. A. Ētikas lasītājs. - M.: Pedagoģija, 1990. Shchurkova N.E. Seminārs par pedagoģisko tehnoloģiju. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1998. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savčenko A.P. un citi Jaunās izglītības procesa tehnoloģijas. - M., 1993. www.phoenixbooks.ru 219 Saturs 8/ Lasītājiem................................. ..........................................3 1. daļa. Teorētiskais... ................................................... .5 1.1. Situācijas, kas ir grūtas pašam bērnam................................7 1.2. Situācijas, kas radušās spēlē ..............................................16 1.3 . Robežu pārbaudes situācijas..................................................23 1.4. Pieaugušo verifikācijas situācijas................................................ 28 1.5. Emociju uzliesmojuma situācijas..................................31 1.6. Pedagoģiskā konflikta situācijas..................36 1.7. Pārkāpumu situācijas ................................................... .. ...43 2. daļa. Ilustratīvs ................................... ....... ......60 2.1. Sarežģīta situācija bērnam.................................................. ......60 2.2. Situācija, kas radās spēlē........................................ ..67 2.3. Robežpārbaudes situācija ..............................................71 2.4. Pieaugušā verifikācijas situācija ..................................75 2.5. Emocionālā uzliesmojuma situācija .................................. 78 2.6. Pedagoģiskā konflikta situācija.................................79 2.7. Situācija par pārkāpumu ................................................ .. ...81 3. daļa. Praktiskais (uzdevumu grāmata ar risinājumiem) ...............87 3.1. Uzdevumu vadītājs .................................................. ...................87 3.1.1. Bērnam sarežģīta situācija..................................87 3.1.2. Situācija, kas radās spēlē .............................. 88 3.1.3. Robežpārbaudes situācija..................................90 3.1.4. Pieaugušā verifikācijas situācija ...................................91 3.1.5. Emocionālā uzliesmojuma situācija .................................. 92 3.1.6. Pedagoģiskā konflikta situācija............93 3.1.7. Situācija par pārkāpumu ..........................................94 www.phoenixbooks.ru 219 Satura rādītājs 8/ Lasītāji................................................ ...................................................... ....3 1. daļa. Teorētiskais .................................. ....... ......................................5 1.1. Situācijas, kas ir grūtas pašam bērnam................................7 1.2. Situācijas, kas radušās spēlē ..............................................16 1.3 . Robežu pārbaudes situācijas .................................. ..............................23 1.4. Pieaugušo verifikācijas situācijas................................................ 28 1.5. Emociju uzliesmojuma situācijas..................................31 1.6. Pedagoģiskā konflikta situācijas..................36 1.7. Pārkāpumu situācijas ................................................... .. ...43 2. daļa. Ilustratīvs ................................... ....... ......60 2.1. Sarežģīta situācija bērnam.................................................. ......60 2.2. Situācija, kas radās spēlē........................................ ..67 2.3. Robežpārbaudes situācija ..............................................71 2.4. Pieaugušā verifikācijas situācija ..................................75 2.5. Emocionālā uzliesmojuma situācija .................................. 78 2.6. Pedagoģiskā konflikta situācija.................................79 2.7. Situācija par pārkāpumu ................................................ .. ...81 3. daļa. Praktiskais (uzdevumu grāmata ar risinājumiem) ...............87 3.1. Uzdevumu vadītājs .................................................. ...................87 3.1.1. Bērnam sarežģīta situācija..................................87 3.1.2. Situācija, kas radās spēlē .............................. 88 3.1.3. Robežpārbaudes situācija..................................90 3.1.4. Pieaugušā verifikācijas situācija ...................................91 3.1.5. Emocionālā uzliesmojuma situācija .................................. 92 3.1.6. Pedagoģiskā konflikta situācija............93 3.1.7. Situācija par pārkāpumu ..........................................94 www.phoenixbooks.ru 220 Vecāku ābece mijiedarbībā ar bērnu 3.2. Risinājumi.................................................. ..........................95 3.2.1. Bērnam sarežģīta situācija..................................95 3.2.2. Situācija, kas radās spēlē .............................. 96 3.2.3. Robežpārbaudes situācija..................................98 3.2.4. Pieaugušā verifikācijas situācija ...................................99 3.2.5. Emocionālā uzliesmojuma situācija .............. 101 3.2.6. Pedagoģiskā konflikta situācija.........102 3.2.7. Situācija par pārkāpumu .................................................. 104 3.3 . Kā noteikt situācijas veidu (uz bērna melu piemēra) ................................... ............ 106 3.3.1. Bērnu meli ................................................... .............. ...107 3.3.2. Kas jums jāzina par melošanu ................................... ....108 3.3.3. Bērnu melu īpatnības.................................................. .109 3.4. Summējot ................................................ .............. .........................121 4. daļa. Papildu ....... ........................... ..................127 4.1. Kā palīdzēt savam bērnam pārvarēt bailes ...................................127 4.1.1. Vecāki par bērnu bailēm ..............................................127 4.1.2. Izvirzīto uzdevumu risināšanas veidi ................................ 132 4.1.3. Domas, par kurām padomāt, arī ar savu bērnu............................................ ........133 4.1.4. Lasīt kopā ar bērnu un apspriest pasakas par bailēm ...................134 Krievu pasakas ............... ...................................................... .135 Kaķis un lapsa.. ................................................ ........ ............135 Izbiedēts lācis un vilki........................ ......... .138 Zvērināts princis................................... .......... ......141 Hantu pasaka "Ide" ........................... ... .........144 Pasakas par brāļiem Grimmiem................................ .... ...........145 Drosmīgs drēbnieks.................................. .. ................145 Pasaka par to, kurš baidījās mācīties ....................155 Pasakas par Džanni Rodari .................................................. ....168 Valsts, kurā nav nekā asa.................................168 www.phoenixbooks.com 221 Saturs Lifts uz zvaigznēm ................................................... ...... ....170 Valstība bez bailēm................................... ........174 Zēns, kurš baidījās no visa.......................176 Pasakas un stāsti B .BET. Sukhomļinskis.........................177 Vilka zobi................................ ...................................................177 Vasaras negaiss ...................................................... ....... ...178 Es jautāju savai vecmāmiņai... ................................ ........ ......179 Es nebaidos ne no pērkona, ne zibens.............180 Kā Nina nebaidījās no zvēra. . ..............................181 Kā Koļa kļuva drosmīga............. ... ..............................182 Bailīgais zēns.............. .... ..........................183 4.2. Kā palīdzēt savam bērnam būt patiesam......................184 Domas, kas jāņem vērā................ .................. ..184 Pasaku lasīšana par meliem ........................ ..................... ......186 Franču tautas pasaka “Putns, kas runāja patiesību” ........... ...................187 I.A. Karpovs. Melis (fabula) .................................................. 193 L.N. Tolstojs. Melis.................................................. .........194 V.A. Sukhomlinskis. Pat ziedi kļuva sarkani............195 V.A. Sukhomlinskis. Kā Nataša no Lizas nopirka viltīgu triku ...................196 V.A. Sukhomlinskis. Balta spalva..................................197 A.H. Andersens. Patiesā patiesība..............................199 T. Jansons. Baisais stāsts .................................................. .. 202 L.N. Tolstojs. Kā onkulis Stepans stāstīja par to, kas ar viņu notika mežā ..........212 O. Tumanjans. Melis.................................................. ........213 L.N. Tolstojs. Ezītis un zaķis ................................................... ...215 Literatūra................................................. .. ..........................217 www.phoenixbooks.ru Sērija “Tava bērna pasaule” 7 ! "#$ - Vadošais redaktors S. Ostašovs Tehniskā redaktore L. Bagrjančeva Vāks A. Vartanovs Korektori O. Milovanova, M. Ļepehina Iesniegts salikšanai 05.05.2010. Parakstīts drukāšanai 07.26.2010. Papīrs 84 108 1/3 tips Nr.2. Burtu tips Ņūtons C. Ofseta druka Tradicionālās drukātās loksnes 11.76 Tirāža 2500 eks. Pasūt.nr.Fēniks LLC 344082, Rostova pie Donas, Khalturinsky pereulok, 80. Drukāts no gatavām caurspīdīgajām plēvēm CJSC "Grāmata"9, 3 Ros4401 -on-Don, Sovetskaya st., 57. www.phoenixbooks.ru

Skolotājs: Krupskaya E.A.

Mērķi:

Paplašināt vecāku komandas zināšanas par komunikāciju.
Iepazīstieties ar komunikācijas stiliem.
Izskaidrojiet neverbālās komunikācijas nozīmi.
Veicināt jēgpilnu saziņu starp vecākiem un bērniem.

Pasākuma plāns:

Darbs pie koncepcijas - komunikācija (grupās).
Komunikācijas stili.
Neverbāla komunikācija.
Pārliecība komunikācijā.
Vispārināšana (atgādinājumi vecākiem).

Aprīkojums: audio ieraksti, video "Yeralash", uzziņu tabulas, avīzes "Es un mana ģimene", bērnu zīmējumi.

Vecāku sapulces gaita

1. Klases audzinātājas atklāšanas runa

Labrīt dārgie vecāki, kolēģi! Lai pavasara saules stari palīdz mums radīt labvēlīgu vidi sarunām. Katram šeit sēdošajam ir dažādi likteņi, dažādi raksturi, dažādi uzskati par dzīvi, taču ir kaut kas, kas mūs visus vieno – tie ir mūsu bērni. Viens no slavenajiem skolotājiem teica, ka bērni ir mūsu nākotne, viņu pareiza audzināšana ir mūsu laimīgā nākotne, slikta audzināšana ir mūsu bēdas un asaras. Tas, kā viņi izaugs, ienāks pieaugušo pasaulē, lielā mērā ir atkarīgs no jums un manis. Kā un kas jādara, lai mūsu bērni būtu laimīgi, uzticieties mums, dalieties savos priekos un bēdās, esiet atklāti. Es aicinu jūs šodien runāt par mūsu komunikāciju ar bērniem.

2. Darbs pie koncepcijas - komunikācija (grupās)

Kas ir komunikācija? Apspriediet to grupās un ierakstiet to savās lapās.
Definīcijas izklāsts (sanāksme, atpūta, atpūta, atbalsts, uzticība, vecāki, atvaļinājums, kopīgs bizness, izklaide, vaļasprieki, informācijas apmaiņa).

Jūs esat padarījis šo definīciju pietiekami plašu. Un šeit ir psihologa Zankova sniegtā jēdziena definīcija:
Komunikācija kopumā un jo īpaši ģimenē ir vecāku un bērnu mijiedarbības process, kura mērķis ir savstarpēja izzināšana, attiecību veidošana un attīstība un savstarpēja ietekme uz stāvokli, jūtām, domām, attieksmi, uzvedību un locītavu regulēšanu. aktivitātes.

Komunikācijas loma cilvēka dzīvē ir liela. Lai to izdarītu, pietiek atcerēties piemērus no dzīves, komunikācijas atņemšanu. Katrīna 2 nākamo Krievijas troņa mantinieku turēja apcietinājumā vairāk nekā 20 gadus, un viņa attīstība palika 5 gadus veca bērna līmenī .... Šis ir piemērs, kad meitene uzauga vilku barā un nevarēja turpināt normālu attīstību.

Tātad komunikācija ir galvenais cilvēka attīstības un dzīves nosacījums. Kā jūs redzat saziņu ar saviem bērniem?
Kādas grūtības rodas?

Mēs ne vienmēr zinām, kā izkļūt no sarežģītas situācijas. Mēs dzīvojam ļoti grūtā laikā. Bērni vēlas siltumu, pieķeršanos, sapratni, un mēs bieži, cenšoties nopelnīt dienišķo maizi, pārnākam mājās noguruši, bieži vairs nespējot sazināties. Aug neuzticības neizpratnes siena, rodas konflikti. Un saskaņā ar sociālo aptauju tika noskaidrots, ka vecāki bērnam velta tikai 18 minūtes dienā. Vai tas nav paradokss!

Iespējams, komunikācijas stilu zināšanas daudziem no jums palīdzēs audzināt šajā vecumā tik atvērtus bērnus.

3. Ievads komunikācijas stilos

Psihologi iedala vairākus komunikācijas veidus.

Autoritārs komunikācijas stils. Vecāki labi zina, kā viņu bērnam vajadzētu augt, un pieliek visas pūles, lai to darītu. Savās prasībās viņi ir ļoti kategoriski un bezkompromisa. Nav pārsteidzoši, ka bērns dažreiz jūtas neērti viņu kontrolē. Saskarsmē ar bērnu viņi dod pavēles un sagaida, ka bērns tās precīzi izpildīs. Viņi ir slēgti pastāvīgai saziņai ar bērniem, izvirza stingras prasības un noteikumus, nepieļauj viņu diskusiju, ļauj bērniem būt neatkarīgiem tikai nelielā mērā. Viņu bērni, kā likums, ir noslēgti, kautrīgi, drūmi un atkarīgi, aizkaitināmi. Meitenes paliek pasīvas un atkarīgas visu pusaudžu vecumu. Zēni var kļūt nekontrolējami un agresīvi.

Liberāls

Vecāki pārāk augstu vērtē savu bērnu, uzskata, ka viņa vājības ir piedotas. Viegli sazināties ar viņu, uzticēties viņam visā. Nav pakļauts aizliegumiem un ierobežojumiem. Tomēr ir vērts padomāt: vai tāda brīvība bērnam ir iespējama? Šādā ģimenē bērns vāji vai vispār neregulē uzvedību. Bērniem tiek dota pārmērīga brīvība, t.i., vecāku vadība ir niecīga, nav noteikti ierobežojumi. Tāpēc bērni ir pakļauti nepaklausībai, agresijai. Sabiedrībā viņi uzvedas neadekvāti un impulsīvi, nav prasīgi pret sevi; tikai dažos gadījumos bērni kļūst par spēcīgiem un izlēmīgiem, radošiem cilvēkiem.

Vienaldzīgs stils

Izglītības problēmas vecākiem nav svarīgākās, jo viņiem ir citas rūpes. Bērnam pašam jārisina savas problēmas. Bet viņam ir tiesības rēķināties ar ko vairāk – līdzdalību un atbalstu no jūsu puses. Vecāki neizvirza nekādus ierobežojumus, ir vienaldzīgi pret saviem bērniem, ir slēgti saziņai, ja vecāku vienaldzība tiek apvienota ar naidīgumu, tad nekas netraucē bērnu, lai dotu vaļu visdestruktīvākajiem impulsiem un parādītu tieksmi uzvedība, kas novirzās no normas.

Vecāki apzinās nozīmīgo lomu indivīda veidošanā, taču atzīst tiesības uz pašattīstību, apzinās, kādas prasības jādiktē un kuras jāapspriež. Ir atvērti komunikācijai, atzīst un veicina bērnu autonomiju, pieļauj izmaiņas viņu prasībās saprātīgās robežās. Bērni ir lieliski pielāgoti, pašpārliecināti, attīstīta paškontrole, labi mācās, ar augstu pašvērtējumu.
Piedāvāju noskatīties video sižetu, kāds komunikācijas stils dominē? Fragments no juceklības. (Pārskats, diskusija.)

Secinājums: autoritārs komunikācijas stils, jo komunikācijas tonis ir paaugstināts, audzināšana, izdabāšana, piedalās visi ģimenes locekļi, ir ļoti kategoriski, nav diskusiju, netiek radīta labvēlīga vide sarunai un, kā likums, problēma netiek atrisināta.

Paskatīsimies, kā notiek komunikācija ar bērniem ģimenē, man rokās ir jūsu pašu pieraksti, kuros atspoguļojāt visbiežāk lietotās frāzes, mēģināsim noteikt komunikācijas stilu.

Vecāku frāzes:

Instrukcija. Nolieciet rotaļlietas, nomazgājiet traukus, dodieties iepirkties.
Informācijas apmaiņa. (Brīnišķīgs fragments no stāsta, tā turpinājums atrodams krājumā...)
Uzmundrinājums. (Jūsu zīmējumā kontūra ir skaidri redzama, krāsas ir harmoniski saskaņotas! Labi darīts!)
Psiholoģiskais atbalsts. (Mēģiniet rūpīgi izpildīt mājasdarbus.)
Draudi. (Tagad iztīriet istabu, es nākšu un pārbaudīšu!)

Secinājums: bērniem adresētajās frāzēs dominē frāzes, kas satur norādījumus, dažkārt draudus, retāk informācijas apmaiņa, vēl retāk uzmundrinājumi un uzslavas.

Atcerieties!

4. Pārliecība komunikācijā

Kā veidot komunikāciju un bērnus ģimenē, lai attiecības kļūtu uzticamas?
(Uzklausot vecāku viedokli.)

Un pats galvenais, nekad neaudzināt sliktā garastāvoklī, izvērtēt darbību, nevis personību, prast bērnos saskatīt tikai labo, risināt konfliktus mierīgi, jo “labāka ir slikta pasaule par labu strīdu”, spēcīgs kairinājums ar bērnu, apsēdieties viņam pretī un minūti blenzt, paskatieties uz to no galvas līdz kājām, mēģinot tajā atrast savus vaibstus. Kā jūs domājat, kā tas beigsies?

Šeit ir daži D. Kārnegi padomi, kas var palīdzēt pārvarēt radušās problēmas saskarsmē.

4. Neverbālā komunikācija

Tagad mēs esam daudz runājuši par komunikāciju, visi šie paņēmieni attiecas uz verbālo komunikāciju (sarunas, uzslavas, vēlējumi utt.) Bet neverbālajai komunikācijai ir milzīga loma komunikācijā.

Neverbāla komunikācija- ir sejas izteiksmes, žestu, skatiena izmantošana. Tas ietver taktilo komunikāciju, t.i., ķermenisku pieskārienu – pleca glāstīšanu, galvas glāstīšanu, skūpstus, tikai pieskārienus.
Skolas psiholoģe Podmogilnaja Irina Vasiļjevna veica taktilās komunikācijas diagnostiku ar skolēniem, rezultāti liecināja, ka tikai vienā ģimenē 100% izmanto šo iespēju, 35% pietiekamā apjomā un atlikušie 64% mazākā mērā, vai tā nav iemesls domāt? Galu galā šāda komunikācija bērnā attīsta visas pozitīvās īpašības: labvēlību, mierīgumu, apmierinātību, drošības sajūtu.

Tagad veiksim ātru aptauju:

Ar kādu seju jūs visbiežāk sazināties ar savu bērnu?
Ar kādu seju jūsu bērns mijiedarbojas visbiežāk?
Kādai, jūsuprāt, vajadzētu izskatīties jūsu bērna sejai, mijiedarbojoties ar jums?

Secinājums. Biežāk smaidiet, sirsnīgs smaids palīdzēs noņemt neuzticību, radīs labvēlīgu vidi komunikācijai, smaidīgs cilvēks nododas komunikācijai, par to runā gan bērnu zīmējumi, gan jūsu ģimenes avīzes.

Ārstēšanas siltums un maigums iedrošina, iedvesmo pārliecību, veicina pieķeršanās veidošanos vecākiem, draugiem un sev.
Un šodienas sarunā es negribētu tai pielikt punktu. Varbūt šodien mēs neatrisināsim visas problēmas šajā jautājumā, bet, ja jūs par to domājāt, ņēmāt vērā dažus padomus, tad saruna notika.

Kāds gudrs vīrs reiz teica, ka cilvēkam ir dota vienīgā greznība. "Vienīgā patiesā greznība ir cilvēku mijiedarbības greznība." Cienījamie vecāki, kolēģi, komunicējiet un esiet laimīgi.

vecāku dienasgrāmata

Atcerieties!

Bērns tiek pastāvīgi kritizēts – viņš mācās ienīst.

Bērns dzīvo naidā – viņš mācās būt agresīvs.

Bērns dzīvo pārmetumos – viņš mācās sadzīvot ar vainas apziņu.

Bērns aug iecietībā – viņš mācās saprast citus.

Bērns tiek slavēts – viņš mācās būt cēls.

Bērns aug drošībā – viņš mācās ticēt cilvēkiem.

Bērns tiek atbalstīts – viņš iemācās sevi novērtēt.

Bērns tiek izsmiets – viņš mācās būt noslēgts.

Bērns dzīvo sapratnē un draudzīgumā – viņš mācās atrast mīlestību šajā pasaulē.

Sāciet ar uzslavu un patiesu personas vērtības atzīšanu.
Pievēršot uzmanību savām kļūdām, dariet to netiešā veidā.
Pirms kritizē citu, norādi uz savām kļūdām.
Uzdodiet jautājumus, nevis dodiet pavēles.
Lai vīrietis glābj savu seju.
Slavējiet cilvēku par katru, pat pieticīgo, panākumu un tajā pašā laikā esiet sirsnīgs savā atzinībā un dāsns uzslavā.
Izveidojiet labu vārdu, lai viņš to atbilstu.
Izmantojiet iedrošinājumu, lieciet, lai trūkums, kuru vēlaties novērst, izskatītos viegli labojams, un lieta, ar kuru vēlaties viņu aizraut, ir viegli izdarāma.
Padariet to jautru darīt to, ko vēlaties.

CM. Platonovs

Vecāku alfabēts

mijiedarbība ar bērnu

Sanktpēterburga

anotācija

Vaina = Pārkāpums - Sods

Mēs izmantojam sodu, lai bērns neatkārtotu nepareizas darbības, bet īstais iekšējais spēks, kas var atturēt no pārkāpuma atkārtošanas, ir vainas apziņa un vēlme turpmāk nedarīt sliktas lietas, lai vairs nebūtu vainīgs. Šajā situācijā bērns nav pieļāvis pārkāpumu, viņš ne pie kā nav vainīgs, tas ir, šajā formulā "Nepārkāpuma" vietā jāliek "nulle". Ja atņemam no nulles, mēs iegūstam negatīvu vērtību, kas nozīmē, ka vainas sajūtas vietā ir aizvainojuma, aizkaitinājuma, protesta un pat dusmu sajūta.

Tādējādi bērnam grūtā situācijā mēs viņu nekādi nesodām, nav ko sodīt!

Situācijas ar naudu, kas saistītas ar to, ka bērni absolūti nesaprot savu vērtību, ir diezgan izplatītas. Bērni var paņemt naudu no mājām un dot to puišiem, jo viņi uzskata, ka, ja viņi tur vienkārši guļ, tad viņi nav vajadzīgi. Viņi var ņemt tos spēlēt.

Šeit ir vēl viens gadījums. Pirmsskolas vecuma meitene bieži apmeklēja vecmāmiņu un spēlēja ar viņu dažādas spēles, tostarp iepirkšanos. Spēlei viņa izmantoja naudu, kas dažādās vietās gulēja pie vecmāmiņas. Reiz, kad viņa ar tēti gāja mājās no vecmāmiņas, viņa kleitas kabatā sajuta papīra naudu, kuru aizmirsa atstāt vecmāmiņai. Viņa izvilka papīru un pasniedza to tēvam. Tētis bija ļoti priecīgs un teica: "Vai jūs atradāt naudu?" Neļaujot bērnam ievietot ne vārda, viņš turpināja: “Cik gudra meitene! Getter! Un tu man to iedod? Labi padarīts! Mēs par šo naudu kaut ko nopirksim. Nākamajā reizē, atnākot pie vecmāmiņas, meitene speciāli ielika kabatā papīra naudu. Galu galā viņa tik ļoti gribēja atkal kļūt par apgādnieku un lai tētis viņu atkal slavē. Tas atkārtojās vairākas reizes. Tad mana vecmāmiņa pamanīja, ka nauda trūkst, un pateica saviem vecākiem. Meitene bija vienīgā vainīga. Viņai ilgi rāja, teica, ka viņa ir apkaunojusi savus vecākus un kādu laiku aizliedza braukt pie vecmāmiņas. Padomāsim, kāda bija meitenes vaina? Cenšoties veikt apstiprinātas darbības? Ja manai vecmāmiņai nauda bija dažādās vietās, kāpēc viņai vajadzēja uzminēt, ka viņai tā ir vajadzīga? Šo piemēru man arī stāstīja studente, un arī tāpēc, ka viņa joprojām ir aizvainota.

Situācijā, kad meitene sakrāja naudu un nopirka vecākiem dāvanā šokolādi un ziedus, vecāki paguva meiteni aizrādīt par melošanu un nepateikšanu, kur viņa dabūjusi naudu. Viens zēns atrada lielu rēķinu un nopirka ar to rotaļlietu. Tēvs atņēma rotaļlietu, atdeva veikalā, aizrādīja bērnu, sakot, ka viņš nozadzis naudu.

Kāpēc mēs tik nelabprāt uzticamies bērnam? Varbūt tas ir saistīts ar kādu pašu vecāku bērnības pieredzi vai viņu bailēm par iespējamo bērna negatīvo attīstību? Taču nereti problēmas, no kurām vēlamies izvairīties, izaug no mūsu aizdomām un neuzticēšanās, un aizvainojums pret bērniem saglabājas uz ilgu laiku un grauj attiecības ar vecākiem. Tādējādi bērnam pašam grūta situācija var radīt diezgan tālejošas sekas. Šāda veida situācijas var būt ļoti dažādas. Šeit ir vēl daži piemēri.

Jūs nopirkāt bērnam jaunus gumijas zābakus. Sūtot viņu pastaigā, viņi deva rīkojumu nenotraipīt savus jaunos apavus. Bērns atgriežas ar slapjiem zābakiem. Kāpēc tas notika? Izejot uz ielas, bērnu pārņēma prieks par jauno lietu, visa viņa uzmanība tika pievērsta skaistajiem spīdīgajiem zābakiem. Ko jūs varat darīt ar zābakiem? Protams, lai pārbaudītu savas spējas, parādītu citiem puišiem, no kādām dziļām peļķēm viņš tagad nebaidās.

Kāpēc mēs sodām bērnu? Par viņa prieku un emocionalitāti? Par to, ka viņš vēl ir mazs un neprot savaldīt savas vēlmes?

Viens no studentiem atceras: “Man bija septiņi gadi. Ģimenē bija svētku mielasts. Es biju ļoti izslāpis, bet es sajaucu karafes un ielēju sev nevis augļu dzērienu, bet liķieri, jo tie gandrīz neatšķīrās pēc krāsas. Lielu daļu izdzēru gandrīz vienā rāvienā. Es jutos slikti un pastāstīju par to saviem vecākiem. Vecāki nolēma, ka esmu tīšām dzērusi alkoholu, par sodu kliedza un saindēja mani istabā. Es biju ļoti aizvainots." Tas ir, pat ja bērns vēršas pie mums pēc palīdzības un skaidro notikušo, mēs tik un tā mēdzam viņam neticēt un izmantot sodu.

Filmā "Zaglis" tika parādīts, ka laupīšanā lielu lomu spēlē godīgs bērns, kurš nepieļauj iespēju piedalīties zādzībā, pa logu iekļūstot svešā dzīvoklī. Viņš kļuva par maldināšanas upuri un rīkojās, uzskatot, ka pilda valstij svarīgu misiju – atmaskot spiegu.

Ko darīt pieaugušajiem, saskaroties ar bērnu šādā situācijā? Ja bērns vienkārši kaut ko nezināja, nesaprata, nezināja kā, viņam bija grūti, tad, protams, pieaugušā uzdevums nodrošināt bērnam nepieciešamo palīdzēt. Pieaugušajiem ir jāsniedz bērnam nepieciešamie paskaidrojumi, jāiemāca viņam pareizi rīkoties, jāiemāca tās prasmes, kuru trūkuma dēļ viņš šodien nevar tikt galā ar situāciju. Mums nav par ko bērnu lamāt un sodīt, nav par ko viņu pārmest.

Interesanti, ka vecāki, kuri pazaudē savu maku vai atslēgu, parasti ir apbēdināti un jūt līdzi sev. Bet, ja bērns ir pazaudējis savu maku, viņi bieži uz viņu ir dusmīgi par izklaidību, bezatbildību, neuzmanību utt.

Kā palīdzēt bērnam, kurš, piemēram, pastāvīgi zaudē fizisko sagatavotību? Senajā Ēģiptē teica “puisim ausis mugurā”, uzskatot, ka, ja bērnam sit pa muguru ar nūju, viņš ātrāk un veiksmīgāk iemācīsies alfabēta burtus vai ko citu. Krievu ciemos, nosakot robežu, kas atdala zemi, tēvs dēlu pērti uz šīs robežas, lai dēls uz mūžu atcerētos, kur tā atrodas. Tātad varbūt pērti, un skolā neaizmirsīs nomainīt apavus?

Patiesībā atmiņa palielina nevis sitienu spēku, bet gan šo sitienu radītās emocijas. Ja pievērsīsimies savām atmiņām, mēs viegli atklāsim, ka savā dzīvē esam atcerējušies, ar ko bija saistītas spēcīgas emocijas, un emocijas varēja būt gan pozitīvas, gan negatīvas. Mēs atceramies, piemēram, sabiedrības veiksmes vai apkaunojuma situācijas, gaišu prieku vai pārsteigumu. Mūsu smadzenes nevar paturēt visu, kas ar mums notika, bet, ja mēs bijām pārsteigti vai nobijušies, tad tas nozīmē, ka tas mums bija svarīgi, tāpēc smadzenes nolemj, ka tas ir jāatceras. Ko īsti atcerēsies bērns, kurš tika piekauts par pazaudētām čībām? Tapešu krāsa, kurā viņš ietriecās no saņemtās kules? Tavs aizvainojums, ka čības vecākiem ir svarīgākas un mīļākas par bērnu? Kā šī atmiņa palīdzēs viņam turpmāk nepazaudēt čības?

Bērna neirofizioloģijas un neiropsiholoģijas laboratorijas pētījumi T.P. vadībā. Khrizmans parādīja, ka bērna smadzenes ir aktīvas tikai tad, kad bērns uztver šīs vai citas darbības nozīmi. Jēgpilnas reakcijas ir saistītas ar lielāku smadzeņu aktivitāti, un jauni semantiskie veidojumi ir smadzeņu darbības funkcija, tāpēc, ja vēlamies, lai bērns izdara secinājumus un iegūst jaunas spējas, jāpaļaujas uz viņa izpratni, jāiekļauj viņš tajā darbībā, kas viņš pats ir. informēts par.

Lai palīdzētu zēnam nezaudēt, mums ir jāiemāca viņam kontrolēt lietas, kas viņam ir līdzi, un šim nolūkam mums ir jāpalielina viņa spēja sadalīt uzmanību. Starp citu, zēniem šī spēja ir ģenētiski zemāka nekā meitenēm. Viņiem, tāpat kā bijušajiem medniekiem, ir augstākas spējas koncentrēt uzmanību, koncentrēt to uz vienu lietu, un sievietei vienlaikus bija jāšuj, jāskatās ēdiens uz uguns un jāpieskata bērns. Veicot nodarbību sistēmu, spēļu vingrinājumus, lai palielinātu uzmanības sadali, mums kopā ar bērnu ir jāizdomā paņēmiens, kas palīdzēs viņam atcerēties, cik daudz lietu viņš paņēma uz skolu - pavedienu skaitu uz plaukstas locītavas. , mezgli uz šalles, atgādinājums mobilajā telefonā utt.

Ja jūs rājat un sodāt, tas neatrisinās problēmu, un bērnam būs kompleksi, nedrošība. Nenoteiktības klātbūtne tikai apgrūtinās darbību veikšanu, palielinot bērna nespēju veiksmīgi tikt galā ar situācijām.

Ja bērns šīs darbības veic tāpēc, ka neredz citu veidu, kā atrisināt savu problēmu (sabiedrības aizvainojums, greizsirdība, uzmanības trūkums, sarežģīta situācija saskarsmē ar citiem bērniem utt.), tad mūsu uzdevums ir palīdzēt viņam atrisināt problēmu. Piemēram, bērns skolas foajē izsita stiklu. Klases audzinātāja prasīja ielikt stiklu vai atnest naudu tā atjaunošanai. Bērna mamma atrodas slimnīcā, tikai vectēvs un mājās esošais bērns zina, ka ģimenei šobrīd ir problēmas ar naudu. Viņš nevar pastāstīt mammai vai vectēvam par radušos problēmu un atrod izeju - skolas izlaišanu.

Kā un kā palīdzēt bērnam, varat izlemt kopā ar viņu. Tā šodienas skolniece aprakstīja savu grūto dzīves situāciju: “Savā dzīvē esmu mainījusi trīs skolas. Pirmajā skolā mācījos ļoti labi un nekādu problēmu nebija. Pārcelšanās dēļ es pārcēlos uz citu skolu. Klase bija devītā, izlaidums. Jaunajā klasē bija daudz spēcīgu studentu, un es aizgāju otrajā plānā. Kolektīvs nebija īpaši draudzīgs, skolēni it kā nemitīgi sacentās savā starpā, priecājās, kad kādam neizdevās. Man nebija attiecību ne ar vienu. Skolotāji organizēja pārbaudes darbus, vadīja vērtēšanas sistēmu. Sāku izlaist nodarbības, pamest nodarbības, izvairīties no sarežģītām situācijām. Man bija bail pateikt mammai, ka man nepatīk skola, bet viņa sāka pamanīt, ka kaut kas nav kārtībā ar manu garastāvokli, pašsajūtu. Viņa ar mani runāja, es viņai visu izskaidroju, un mēs nonācām pie kopīga lēmuma – mainīt skolu. Protams, arī jaunajā skolā mani panākumi nekļuva spoži, jo mani skāra kavējumi un no tā izrietošie zināšanu trūkumi. Taču jaunu draugu iegūšana, ierastais dzīves ritms ļāva sekmīgi mācīties un, galvenais, justies komfortabli.”

Bērnam sarežģītas situācijas rašanās iemesls var būt paši vecāki, viņu attiecības. Piemēram, bērni ļoti smagi pārdzīvo vecāku strīdus, lēmumu šķirties. Bērna uzvedība var krasi mainīties. Es kaut kā gāju pa Jaunrades nama gaiteni, un ieraudzīju raudošu meiteni. Protams, es apstājos un mēģināju noskaidrot, vai es varētu kaut ko darīt, lai viņai palīdzētu. Šajā laikā viņas vecmāmiņa pienāca un teica: “Nepievērsiet uzmanību, viņa visu laiku raud kopā ar mums, ar vai bez iemesla. Tāds kliedziens." Izrādījās, ka meitene raud, turoties pie sliekšņa, nometot portfeli, zvanot pie dēļa un citās situācijās. Es jautāju, cik ilgi tas notiek. Izrādījās, ka tas ir apmēram gadu vecs. Es jautāju savai vecmāmiņai, vai pirms gada kaut kas noticis viņu ģimenē. Viņa atbildēja: "Jā, tas notika, mani vecāki izšķīrās." Bet paši pieaugušie nesaista meitas raudulību un vecāku šķiršanos. Bērnam, kura vecāki šķiras, pasaule brūk, viņš ļoti smagi pārdzīvo. Taču vecāki paši šobrīd atrodas stresa situācijās un vairāk koncentrējas uz savām sāpēm. Gan šīs meitenes vecākiem, gan vecmāmiņai neienāca prātā, ka bērns cieš un caur asarām mazināja viņas iekšējo spriedzi. Bērna asaru cēlonis bija šķiršanās, un nokritis portfelis un citas nelielas problēmas bija tikai iemesls asarām. Bet pēc gada tas, kas bija līdzeklis iekšējās spriedzes mazināšanai, varēja kļūt par bērna rakstura daļu. Ko darīt? Neatkarīgi no tā, cik daudz laika ir pagājis kopš šķiršanās, pat ja vairāki gadi, jums ir jāatgriežas pie bērna jūtām un jāpažēlo viņu, jālūdz piedošana par sagādātajām ciešanām, jādod viņam iespēja izteikt savas sūdzības, pierādīt ka vecāki viņu mīl un vienmēr mīlēs, palīdziet viņam pieņemt šķirtos vecākus, samierināties ar to.

Kāds tētis dalījās pieredzē par šādas situācijas risināšanu: “Mans dēls 9 gadu vecumā sāka ļoti maz sēdēt mājās: gāja pie draugiem, uz ielu kaimiņu pagalmos, ilgi bija jāmeklē. . Viņš sāka mācīties sliktāk. Iemesls, kā izrādījās, bija mūsu šķiršanās. Dēls šajā situācijā bija apmaldījies, ierastais dzīvesveids izjuka.

Pirmajā, visgrūtākajā laikā, es centos ar viņu tikties pēc iespējas biežāk, runāju ar viņu par šo tēmu, pēc iespējas labāk izskaidroju notikušo un pat vairākkārt lūdzu piedošanu. Viņš paskaidroja bērnam, ka mēs ar mammu viņu mīlam, mēs par viņu ļoti uztraucamies, ka mums jau nav viegli un ceram, ka viņš mūs nepievils. Es viņam teicu, ka viņam kā topošajam vīrietim ir jāuztur māte. Viņš lieliski zināja, ka jebkurā brīdī var vērsties pie manis pēc palīdzības, pēc padoma. Rezultātā problēma tika atrisināta. Lai arī atsevišķi, bet kopā mums ar bijušo sievu izdevās izaudzināt labu cilvēku. Maksims ir labs students, ciena savus vecākus, bauda autoritāti kolektīvā. Esmu par viņiem ļoti apmierināts."

Kāpēc tavs dēls aizgāja no mājām? Tā kā māja kļuva citādāka, viss mājā atgādināja traģēdiju. Varbūt viņš slepeni ticēja, ka vecāki viņu meklēs kopā un samierināsies. Kā redzam, tēva pareizā rīcība palīdzēja atrisināt problēmu.

Bērnam bieži sastopama grūta situācija ir bērnības baiļu situācija. Tā izplatības dēļ esam sagatavojuši vecākiem detalizētu aprakstu par bērnu baiļu cēloņiem, mijiedarbības iezīmēm ar bērnu, kuram ir kādas no ģenētiskajām vai iegūtajām bailēm, un veidu, kā palīdzēt bērnam, kopīgi lasot un pārrunājot pasakas par bailēm. Lai nesagrautu stāstījuma loģiku par sarežģītām mijiedarbības ar bērnu situācijām, mēs ievietojām šo materiālu papildu ceturtajā sadaļā (4.1.).

Situāciju, kas bērnam ir grūta, varam atrisināt ar spēles palīdzību. Piemēram, filmā "Laimes kungi" bērni negribēja ēst brokastis. Bērnudārza vadītāja ieteica bērniem doties kosmosa ceļojumā, bet, lai tajā dotos, bija nepieciešams veldzēties ar kosmosa karotēm no kosmosa šķīvjiem. Šeit spēle ir kļuvusi nozīmē
2014 -> Tolerance. Ksenofobijas un ekstrēmisma novēršana Jauno publikāciju saraksts
2014 -> Tambovas reģionālais valsts budžets
2014 -> Vieglatlētika un mātes: treniņi, grūtniecība un dzemdības Vidējo un garo distanču skriešana un tās ietekme uz sieviešu hormoniem un kaulu blīvumu Karmena Leona
2014 -> Pareizticīgo reliģiskā organizācija-augstākās profesionālās reliģiskās izglītības iestāde Kazaņas Tatarstānas Republikas Kazaņas garīgais seminārs Kazaņas Krievijas Pareizticīgās Baznīcas diecēze

CM. Platonovs

Vecāku alfabēts

mijiedarbība ar bērnu

Sanktpēterburga

Aicinājums vecākiem

1. daļa. Teorētiskā.

1.1 Situācijas, kas ir grūtas pašam bērnam.

1.2 Situācijas, kas radušās spēlē.

1.3. Robežpārbaudes situācijas.

1.4. Pieaugušo verifikācijas situācijas.

1.5. Emocionālu uzliesmojumu situācijas.

1.6. Pedagoģiskā konflikta situācijas.

1.7. Pārkāpuma situācijas.

2. daļa. Ilustratīvs.

2.1 Situācijas, kas ir grūtas pašam bērnam.

2.2 Situācijas, kas radušās spēlē.

2.3. Robežpārbaudes situācijas.

2.4. Pieaugušo verifikācijas situācijas.

2.5. Emocionālu uzliesmojumu situācijas.

2.6. Pedagoģiskā konflikta situācijas.

2.7. Pārkāpuma situācijas.

3. daļa. Praktiskā (Uzdevumu grāmata ar risinājumiem).

3.1 Uzdevumi.

3.2 Lēmumi.

3.3. Kā noteikt situācijas veidu (uz bērnu melu piemēra).

3.4. Kopsavilkums

4. daļa. Papildinājums

4.1. Kā palīdzēt bērnam pārvarēt bailes

Sarunas ar vecākiem par bailēm
Lasīt kopā ar bērnu un apspriest pasakas par bailēm

4.2. Kā palīdzēt bērnam būt patiesam

Domas, par kurām padomāt
Lasāmās pasakas par meliem

Aicinājums vecākiem

Dārgie vecāki. Šīs grāmatas mērķis ir palīdzēt jums būt sava bērna audzinātājām. Bērni bieži vien mūs nostāda strupceļā, proti, viņi rada situācijas, kurās mēs nezinām, kā vislabāk atbildēt uz viņu jautājumu, reaģēt uz viņu vārdiem vai rīcību. Piemēram, trīs gadus veca meitene savā istabā spēlējās ar lellēm. Un pēkšņi, kliedzot un raudot, viņš skrien pie mammas virtuvē, atkārtojot: "Kur ir tētis, kur ir tētis?" Tētis ir darbā, meitene to zina. Ko darīt? Mamma iebāž roku kabatā, izliekas, ka kaut ko izvelk no kabatas, atver plaukstu un pastiepj meiteni ar vārdiem: "Šeit tētis." Meitene apmierināta un laimīga paņem no plaukstas "tēti" un aizbēg. Kā mamma saprata, ka viņa to spēj? Kāpēc bērnam bija vajadzīgs rotaļlietu neredzamais tētis? Kā mēs varam iemācīties izvēlēties vienkāršus un efektīvus veidus, kā reaģēt uz bērnu darbībām?

Mēģināsim kopā ar jums pārdomāt un atrast dažus darbības izvēles noteikumus, lai gan, protams, tie var tikai papildināt vecāku intuīciju, ticību labam bērna sākumam un vecāku radošumu. Šajā grāmatā mēs mācīsimies izprast bērnu, viņa stāvokli, nodomus, intereses, vēlmes. Sarunas tēma būs vecāku un bērna mijiedarbības situācija, un mērķis ir spēja to pārvērst pozitīvā, bērnu attīstošā pieredzē.

Grāmatu nosaucām par “Vecāku ABC mijiedarbībai ar bērnu”, jo cenšamies izcelt dažus mijiedarbības pamatus, kuru zināšanas mums palīdzēs rīcības izvēlē. Vecāku mijiedarbības alfabēta burti būs situāciju veidi , no kuriem šajā grāmatā aplūkosim septiņus.

Grāmata sastāv no četrām daļām: teorētiskais, ilustratīvs, praktisks un papildu. Pirmajā daļā mēs jūs iepazīstinām ar situācijas veida noteikšanas loģiku un pieaugušā rīcības veida izvēles pamatojumu. Otrajā daļā ilustrējam katru situācijas veidu ar piemēriem, papildinot tos ar komentāru par pieaugušo konkrētas rīcības izvēli. Trešajā daļā piedāvājam Jums gatavas dažāda veida situācijas patstāvīgam risinājumam. Jūs varat saistīt savu lēmumu ar mūsu piedāvāto iespēju. Visās sadaļās sniegtie piemēri ir ņemti no viņu dzīves, tādēļ, iepazīstoties ar tiem, var būtiski paplašināt savu izpratni par bērnu audzināšanas sarežģītībām un veidiem. Pēdējā papilddaļā piedāvājam vienu no veidiem, kā palīdzēt bērnam caur kopīgu pasaku diskusiju. Tādējādi mēs aprīkojam vecākus ar ļoti vienkāršu un saprotamu, mūsu senčiem zināmu, efektīvu bērnu audzināšanas tehnoloģiju, kas var noderēt dažāda veida situāciju risināšanā. Tātad, sāksim - iepazīstieties ar teorētisko pamatojumu vecāku rīcības metodes izvēlei.

1. daļa. Teorētiskā.

Cilvēka dzīvi var uzskatīt par situāciju ķēdi. Situācija ir mūsu būtības minimālais elements, kam ir sava integritāte un oriģinalitāte. Krievu valodas skaidrojošajā vārdnīcā S.I. Ožegova un N.Ju. Zviedrijas situācija tiek definēta kā apstākļu, pozīcijas, vides kopums. Mūsdienās dažādās humanitārajās zinātnēs veidojas tā sauktā situatīvā pieeja, kas cenšas iemācīt cilvēkiem pieņemt pareizo lēmumu dažādās situācijās. Piemēram, A. Flešera situācijas ētika ir vērsta uz to, ka nav objektīvu, visiem gadījumiem vienotu ētikas normu, un tas, kas ir labs vienā situācijā, citā situācijā pārtaps par pretējo. Piemēram, abortu aizliegums ir būtiska mūsu laika morāles norma, taču šis aizliegums būs necilvēcīgs, ja runājam par psihiski slimu meiteni, kura palikusi stāvoklī no tā paša pacienta psihiatriskajā klīnikā. Vairākās mūsdienu universitātēs, kas orientētas uz situācijas pieeju, mācību process, pirmkārt, ir problēmsituāciju sistēma, kas tiek piedāvāta studentiem risināšanai. Pēc šādu apmācību atbalstītāju domām, tas ir labākais veids, kā sagatavoties praksei, kurā speciālistiem būs jāpieņem kompetenti lēmumi tradicionālās un neparastās situācijās.

Tātad mēs padarīsim situāciju par izskatīšanas objektu. Mūsu uzmanības centrā, protams, ir mijiedarbības situācija starp pieaugušo un bērnu. Mūsu izskatīšanas priekšmets būs tādas situācijas, kurās mums kāda iemesla dēļ bērna rīcība nepatīk, rada trauksmi, spriedzi utt., tas ir, grūti situācijas mijiedarbība starp bērnu un pieaugušo. Lai uzzinātu, kā konkrētajā situācijā izvēlēties pareizo rīcību, mums, pirmkārt, ir jāsaprot, ko bērns jūt, vēlas, saprot šajā situācijā, kāpēc viņš uzvedas tā, kā rīkojas.

Balstoties uz pārdzīvoto un bērna rīcības motīviem, izcelsim septiņi veidi bērna un pieaugušā mijiedarbības situācijas, kuras aplūkosim šajā sadaļā. Mūsu uzdevums ir iemācīties noteikt situācijas veidu, jo mūsu rīcībai jābūt atkarīgai no situācijas veida. Tāpēc teorētiskajā daļā lasītāju uzdevums ir iepazīties ar situāciju veidiem, iemācīties tos atšķirt, saprast, kā un kāpēc pieaugušajiem vajadzētu uzvesties katra veida situācijā. Lai palīdzētu jums gūt panākumus šajā uzdevumā, katram no septiņu veidu situācijām mēs centīsimies:

definēt situāciju, nosaukt tās pazīmes,
sniedziet piemērus šāda veida situācijām no dzīves,
aprakstiet šādas situācijas pazīmes,
aprakstiet bērna uzvedības iemeslus, viņa rīcības motīvus,
aprakstiet un pamatojiet pareizo pieaugušo uzvedības modeli.

1.1 Bērnam pašam grūtas situācijas.

Šī ir situācija, kurā bērns nezināja, ko darīt, nenojauta, ka dara ko sliktu, vai pat bija pārliecināts, ka dara kaut ko labu; kaut ko izdarīja nejauši; nevarēja darīt citādi vai bija spiests darīt tieši to.

Galvenā situācijas pazīme: bērns citādi nevarēja (nevarēja), viņš pats cieš.

Apsveriet šāda veida situācijas piemēru.

Svētdien 8 gadus veca meitene ar draudzeni devās pastaigā. Parasti mājās bija tētis, kurš viņai līdzi iedeva naudu saldējumam un saldumiem. Bet šodien viņš nebija, viņš aizgāja darba darīšanās. Tēta jaka karājās uz pakaramā. Tētis vienmēr izņēma naudu no šīs jakas kabatas. Meitene nolēma uzņemties sava tēva misiju, jo viņš pats to nevar izpildīt. Viņa bija simtprocentīgi pārliecināta, ka tētis viņai iedos naudu, tikai tagad viņa nav. Viņa bez vilcināšanās izņēma naudu no kabatas un devās pastaigā. Meitene atgriezās mājās labā noskaņojumā, taču viņa ieraudzīja dusmīgu tēvu. Pie sliekšņa viņš viņu sagaidīja ar skarbu saucienu: "Zaglis!" Tad viņa dzirdēja, ka tēvs viņā vīlies, ka vairs nevar viņu cienīt, ka viņa tiks sodīta un divas nedēļas neizies ārā pastaigāties utt. Neviens meitenei neko nejautāja, viņai nebija laika izteikt vārdu, un ļoti drīz viņa vairs nevarēja runāt no aizvainojuma, kas viņu žņaudza. Šodien viņa ir pieaugusi, bet viņa atceras situāciju, un aizvainojuma sāpes vēl nav gājušas līdz galam. Viņi vēlāk ar tēti par šo situāciju nerunāja.

Padomāsim, kāda bija meitenes vaina. Viņai nebija ne jausmas, ka zog vai pat ņem bez prasīšanas. Viņa bija pārliecināta, ka tā ir viņas nauda, un viņa paņem savu - galu galā tētis viņai vienmēr iedeva metāla naudu no kabatas. Visticamāk, viņa nemaz nedomāja par tādu parādību kā zādzība, jo viņa nekad ar to nebija saskārusies.

Kāpēc tētis tā reaģēja? Droši vien viņš gribēja apcirpt zādzību jau pašā sākumā un uzskatīja, ka šāda reakcija būtu spilgta mācība dzīvei. Iespējams, viņš pats kādreiz cieta no zādzībām un viņam ir krasi negatīva attieksme pret viņu, kas padarīja viņa rīcību tik emocionālu.

Tomēr notika sekojošais. Meitene vairākas reizes izņēma naudu no kabatas, taču izdarīja to viltīgi - paņēma tikai daļu no summas, lai tā nebūtu pamanāma. Lai gan, protams, viņa riskēja. Kāpēc viņa to izdarīja? Ja viņa ne pie kā nav vainīga un nav zaglis, tad kāpēc zagt? Jo viņa jau ir nosaukta par zagli. Visiem viņa ir zagle, un tā viņu sauca visdārgākais cilvēks. Ko var darīt bērns, kurš ir ļoti ievainots? Kā mazināt aizvainojuma sāpes un attaisnot mīļotā tēta rīcību? Iekšējā spriedze ir jāizlādē. Šīs darbības nedaudz mazināja sāpes. Vai viņa varēja tajā iekļūt un turpināt zagt? Varētu.

Līdzīgā situācijā māte smagi piekāva 9 gadus vecu bērnu, kurš no mājām paņēma naudu, neprasot dāvanu draugam. Pēc šī incidenta bērns sāka zagt aiz spītības, viņš bija pārliecināts, ka māte viņu nemīl, bet mīl tikai naudu. Šodien šis pieaugušais zēns atrodas cietumā par zādzību.

Šīs situācijas ļoti skaidri ilustrē esošo likumu par soda pakāpi, ko var atspoguļot šādā formulā:

Vaina = Pārkāpums - Sods

Mēs izmantojam sodu, lai bērns vairs nerīkotos negatīvi, bet īstais iekšējais spēks, kas viņam var atturēt no pārkāpuma atkārtošanas, ir vainas apziņa un vēlme turpmāk nedarīt sliktu, lai vairs nebūtu vainīgs. Šajā situācijā bērns nav pieļāvis pārkāpumu, viņš ne pie kā nav vainīgs, tas ir, šajā formulā "Nepārkāpuma" vietā jāliek "nulle". Ja atņemam no nulles, iegūstam negatīvu vērtību, proti, vainas apziņas vietā ir aizvainojuma, aizkaitinājuma, protesta un pat dusmu sajūta.

Tādējādi bērnam grūtā situācijā mēs viņu nekādi nesodām, nav ko sodīt!

Situācijā, kad meitene sakrāja naudu un nopirka vecākiem dāvanā šokolādi un ziedus, vecāki paguva meiteni aizrādīt par melošanu un nepateikšanu, kur viņa dabūjusi naudu. Viens zēns atrada lielu rēķinu un nopirka ar to rotaļlietu, tēvs rotaļlietu atņēma, atdeva veikalam, aizrādīja bērnu, sakot, ka viņš naudu nozadzis.

Kāpēc mēs sodām bērnu? Par viņa prieku un emocionalitāti? Par to, ka viņš vēl ir mazs un neprot savaldīt savas vēlmes?

Ko darīt pieaugušajiem, saskaroties ar bērnu šādā situācijā? Ja bērns vienkārši kaut ko nezināja, nesaprata, nezināja kā, viņam bija grūti, tad, protams, pieaugušā uzdevums nodrošināt bērnam nepieciešamopalīdzēt. Pieaugušajiem ir jāsniedz bērnam nepieciešamie paskaidrojumi, jāiemāca viņam pareizi rīkoties, jāiemāca tās prasmes, kuru trūkuma dēļ viņš šodien nevar tikt galā ar situāciju. Mums nav par ko bērnu lamāt un sodīt, nav par ko viņu pārmest.

Populārs kategorijā: