Konsultācija skolotājiem: "Pirmsskolas vecuma bērnu radošā attīstība netradicionālo paņēmienu apgūšanas procesā produktīvās darbībās." No darba pieredzes "netradicionālās produktīvās darbības metodes" Netradicionālās produktīvās darbības metodes dārzā

Vizuālā darbība kalpo kā līdzeklis ideju paplašināšanai un nostiprināšanai par realitāti, veicina jūtu izglītošanu un jēdzienu veidošanos. Bērnu gūtie iespaidi no apkārtējās dzīves ir šīs aktivitātes galvenais saturs. Nodarbību laikā bērni apgūst prasmes un iemaņas darbā ar dažādiem materiāliem, attīsta prasmi šīs prasmes radoši izmantot realitātes objektu un parādību attēlošanas procesā. Zīmēšanas, modelēšanas, projektēšanas procesā veidojas tādas svarīgas personības iezīmes kā aktivitāte, patstāvība, iniciatīva, kas ir galvenās radošās darbības sastāvdaļas. Bērns mācās būt aktīvs novērošanā, darbu veikšanā, izrādīt patstāvību un iniciatīvu satura domāšanā, materiālu izvēlē, izmantojot dažādus mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus. Tehnisko iemaņu apguve tikai apmācības sākuma posmā prasa lielu koncentrēšanos, aktīvu bērna domu darbu. Mākslinieka radošā darbība sākas ar dzīvu kontemplāciju – uztveri, kuras laikā viņš dziļi izzina apkārtējo pasauli, pēta uztvertos objektus, veidojas bērna vizuālā atmiņa. Zīmēšana, skulptūru veidošana, aplikācijas un noformēšana veicina bērna plaukstas attīstību, īpaši plaukstas un pirkstu muskuļus, kas ir tik svarīgi turpmākai rakstītprasmes apguvei skolā, un tiek veidota pareiza mācīšanās piemērotība. Tiek apgūtas darba iemaņas, audzināta draudzības un savstarpējas palīdzības sajūta.

Mērķis: bērnu radošo spēju attīstība. Uzdevumi: Izglītojoši: - izglītot spēju pareizi nodot iespaidus par apkārtējo realitāti konkrētu objektu un parādību attēlošanas procesā; - prasmju attīstība vairāku objektu tēlā, ko vieno kopīgs saturs; - rakstu veidošanas prasmes attīstība, ņemot vērā ritmu, simetriju, krāsu; - apgūt darba ar dažādiem materiāliem tehnikas. Attīstīt: - estētisko attīstību; - sensorā izglītība; - analizatoru izstrāde; - domāšanas, iztēles attīstība. Izglītojoši: - audzināt draudzības, savstarpējas palīdzības sajūtu; - audzināt aktivitāti, patstāvību, iniciatīvu.

Konstruktīva darbība ir praktiska darbība, kuras mērķis ir iegūt konkrētu, iepriekš izdomātu reālu produktu, kas atbilst tā funkcionālajam mērķim. Dizains veicina garīgo, morālo, estētisko, darba izglītību.

Uz projektu "Starptautiskā sieviešu diena" Zīmēšana ar vaska krītiņiem un akvareli Mērķis: iemācīties lietot dažādus zīmēšanas rīkus (vaska krītiņu un akvareli); spēja krāsot vienā virzienā; parādīt radošumu. Uz projektu "Starptautiskā sieviešu diena"

Plāns:

1. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības būtība un oriģinalitāte.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvo darbību veidi: zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains.

3. Bērna produktīvās darbības attīstības posmi.

5. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās spējas.

1. Radošas personības veidošana ir viens no svarīgākajiem pedagoģijas teorijas un prakses uzdevumiem pašreizējā posmā. Visefektīvākais līdzeklis tam ir bērna vizuālā aktivitāte bērnudārzā.

Vizuālā darbība ir mākslinieciska un radoša darbība, kuras mērķis ir ne tikai atspoguļot dzīvē gūtos iespaidus, bet arī paust savu attieksmi pret attēloto.

Zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas procesā bērns piedzīvo visdažādākās sajūtas: priecājas par skaisto tēlu, ko radījis, sarūgtinās, ja kaut kas neizdodas, tiecas pārvarēt grūtības vai tām piekāpjas. Viņš iegūst zināšanas par objektiem un parādībām, par to pārraides līdzekļiem un metodēm, par vizuālās darbības mākslinieciskajām iespējām. Bērnu priekšstati par apkārtējo pasauli padziļinās, viņi izprot priekšmetu īpašības, atceras to raksturīgās iezīmes un detaļas, apgūst vizuālās prasmes un iemaņas, mācās tās apzināti izmantot.

Bērnu vizuālās darbības vadīšana prasa no audzinātāja pārzināt bērna radošuma specifiku, spēju taktiski dot savu ieguldījumu nepieciešamo prasmju apguvē. Pazīstamais pētnieks A. Lilovs savu izpratni par radošumu izteica šādi: tai “ir... kopīgas, kvalitatīvi jaunas to definējošas iezīmes un īpašības, no kurām daļu teorija jau ir pietiekami pārliecinoši atklājusi. Šie vispārīgie regulārie radošuma momenti ir šādi: radošums ir sociāla parādība, tās dziļā sociālā būtība slēpjas apstāklī, ka tā rada sociāli nepieciešamas un sabiedriski noderīgas vērtības, apmierina sociālās vajadzības, un jo īpaši tajā, ka tā ir augstākā cilvēku koncentrācija. apzināta sociālā subjekta transformējošā loma tā mijiedarbībā ar objektīvo realitāti.

V. G. Zlotņikovs savā pētījumā norāda, ka “radošums raksturo izziņas un iztēles, praktiskās darbības un garīgo procesu nepārtrauktu vienotību. Tā ir specifiska garīga un praktiska darbība, kuras rezultātā rodas īpašs materiālais produkts - mākslas darbs.

Skolotāji uzsver, ka radošums jebkurā cilvēka darbības jomā ir objektīvi jauna, iepriekš neradīta darba radīšana. Kas ir pirmsskolas vecuma bērna vizuālā māksla? Bērnu radošuma specifika, pirmkārt, slēpjas tajā, ka bērns nevar radīt objektīvi jaunu vairāku iemeslu dēļ (noteiktas pieredzes trūkums, ierobežotas nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas utt.). Un tomēr bērnu radošumam ir objektīva un subjektīva vērtība. Bērnu radošuma objektīvā nozīme slēpjas apstāklī, ka šīs aktivitātes procesā un tās rezultātā bērns saņem tik daudzpusīgu, viņa dzīvē ļoti nozīmīgu attīstību, kurā ne tikai ģimene, bet arī mūsu sabiedrība ir ieinteresēta. Radošs cilvēks ir visas sabiedrības īpašums. Zīmējot, griežot un līmējot, bērns rada ko subjektīvi jaunu, pirmkārt, sev. Viņa radošuma produktam nav universāla cilvēciska novitātes. Taču subjektīvā vērtība kā radošās izaugsmes līdzeklis ir nozīmīga ne tikai konkrētam indivīdam, bet arī sabiedrībai.

Daudzi eksperti, analizējot bērnu radošumu un izceļot tā līdzību ar pieauguša mākslinieka radošo darbību, atzīmēja tās oriģinalitāti un lielo nozīmi.

Bērna tēlotājmākslas pētniece N. P. Sakuļina rakstīja: “Bērni, protams, nekļūst par māksliniekiem, jo ​​pirmsskolas bērnībā viņiem izdevās radīt vairākus patiesi mākslinieciskus tēlus. Bet tas atstāj dziļas pēdas viņu personības attīstībā, jo viņi iegūst reālas radošuma pieredzi, ko vēlāk pielietos jebkurā darba jomā.

Bērnu vizuālais darbs kā pieauguša mākslinieka darbības prototips satur paaudžu sociāli vēsturisko pieredzi. Šo pieredzi bērns nevar apgūt pats. Pieaugušais ir visu zināšanu un prasmju nesējs un tālāknodevējs. Pats vizuālais darbs, tostarp zīmēšana, modelēšana un aplikācija, veicina bērna personības daudzpusīgu attīstību.

Saskaņā ar Krievu valodas skaidrojošo vārdnīcu radošums ir jaunu māksliniecisku vai materiālu vērtību radīšana.

Enciklopēdija sniedz šādu definīciju: radošums ir darbība, kas rada kaut ko kvalitatīvi jaunu un izceļas ar oriģinalitāti, oriģinalitāti un kultūrvēsturisku unikalitāti. Radošums ir raksturīgs cilvēkam, jo paredz radītāju – radošās darbības subjektu.

V. N. Šatskaja uzsvēra: “Mēs esam viņa (bērnu māksla ) mēs vispārējās estētiskās izglītības apstākļos uzskatām drīzāk par metodi noteikta mākslas veida vispilnīgākai apgūšanai un estētiski attīstītas personības veidošanai, nevis kā objektīvu māksliniecisko vērtību radīšanu.

E.A. Flerina norādīja: “Bērnu tēlotājmākslu mēs saprotam kā bērna apzinātu apkārtējās realitātes atspoguļojumu zīmēšanā, modelēšanā, konstruēšanā, refleksiju, kas tiek veidota uz iztēles darbu, viņa novērojumu, kā arī gūto iespaidu eksponēšanu. ar vārdu, attēlu un citiem mākslas veidiem. Bērns nevis pasīvi kopē vidi, bet gan pārstrādā to saistībā ar uzkrāto pieredzi, attieksmi pret attēloto.

A. A. Volkova rakstīja: “Radošuma audzināšana ir daudzpusīga un sarežģīta ietekme uz bērnu. Mēs esam redzējuši, ka pieaugušo radošajā darbībā piedalās prāts (zināšanas, domāšana, iztēle), raksturs (drosme, neatlaidība), jūtas (skaistuma mīlestība, aizraušanās ar tēlu, doma). Mums bērnā jāaudzina tie paši personības aspekti, lai veiksmīgāk attīstītu viņā radošumu. Bagātināt bērna prātu ar dažādām idejām, dažas zināšanas nozīmē nodrošināt bagātīgu barību bērnu radošumam. Mācīt viņiem skatīties cieši, būt vērīgiem nozīmē padarīt viņu idejas skaidrākas, pilnīgākas. Tas palīdzēs bērniem savā darbā spilgtāk atveidot redzēto.

Veidojot attēlu, bērns izprot reproducētā priekšmeta īpašības, atceras dažādu priekšmetu raksturīgās iezīmes un detaļas, savas darbības, pārdomā attēlu nodošanas līdzekļus zīmēšanā, modelēšanā un aplikācijā.

Kas raksturo bērna radošo darbību? Pievērsīsimies B.M. Teplova: “Galvenais nosacījums, kas jānodrošina bērnu radošumā, ir sirsnība. Bez tā visi pārējie tikumi zaudē savu nozīmi. Šo nosacījumu izpilda tās idejas, kas ir bērna iekšējā vajadzība. Bet sistemātisku pedagoģisko darbu, pēc zinātnieka domām, nevar balstīt tikai uz šo vajadzību. Daudziem bērniem tā nav, lai gan ar organizētu iesaistīšanos mākslinieciskajā darbībā šie bērni dažreiz parāda neparastas spējas. Līdz ar to rodas liela pedagoģiska problēma - atrast tādus radošuma stimulus, kas bērnā radītu patiesu vēlmi “komponēt”.

L.N. Tolstojs, mācot zemnieku bērnus, piedāvāja vienu no iespējamiem risinājumiem radošo spēju attīstības problēmai. Šis paņēmiens sastāvēja no tā, ka Tolstojs un viņa skolēni sāka rakstīt par vienu tēmu “Nu, kurš rakstīs labāk? Un es esmu ar tevi." “Kam no kā būtu jāmācās rakstīt...” Tātad pirmais veids, ko rakstniece atrada, bija parādīt bērniem ne tikai izstrādājumu, bet arī pašus rakstīšanas, zīmēšanas u.c. procesus. Rezultātā skolēni redzēja, kā "tas tiek darīts".

Bērnu mākslinieciskās jaunrades procesa pedagoģiskie novērojumi liecina, ka bērna tēla radīšanu, kā likums, pavada runa. Mazie mākslinieki nosauc reproducētos objektus, izskaidro attēloto varoņu darbības un apraksta viņu darbības. Tas viss ļauj bērnam saprast un izcelt attēlotā īpašības; plānojot savas darbības, iemācieties noteikt to secību. Bērnu tēlotājmākslas pētnieks E.I. Ignatjevs uzskatīja: “Izglītība par spēju pareizi spriest zīmēšanas procesā ir ļoti noderīga, lai attīstītu analītisku un vispārinošu priekšmeta bērna redzējumu un vienmēr noved pie attēla kvalitātes uzlabošanās. Jo agrāk argumentācija tiek iekļauta attēlotā objekta analīzes procesā, jo sistemātiskāka ir šī analīze, jo ātrāk un labāk tiek iegūts pareizais attēls.

Ar bērniem jāsazinās! Diemžēl praksē bieži notiek apgrieztais process; sarunas tiek pārtrauktas, to pārtrauc skolotājs.

E.I. Ignatjevs rakstīja: “No vienkārša atsevišķu detaļu uzskaitījuma zīmējumā bērns pāriet uz precīzu attēlotā objekta īpašību pārsūtīšanu. Tajā pašā laikā vārda loma bērna vizuālajā darbībā mainās, vārds arvien vairāk iegūst regulatora nozīmi, kas vada attēlošanas procesu, kontrolē attēlošanas paņēmienus un metodes ... ". Pedagoģiskie pētījumi ir parādījuši, ka bērni labprāt iegaumē skaidri formulētus noteikumus darbam ar vizuālajiem materiāliem un vadās pēc tiem.

2. Bērnudārzā vizuālā darbība ietver tādas aktivitātes kā zīmēšana, modelēšana, aplikācija un dizains. Katram no šiem veidiem ir savas iespējas parādīt bērna iespaidus par apkārtējo pasauli. Tāpēc vispārīgie uzdevumi, ar kuriem saskaras vizuālā darbība, tiek konkretizēti atkarībā no katra veida īpašībām, materiāla oriģinalitātes un darba ar to metodēm.
Zīmēšana ir viena no bērnu iecienītākajām nodarbēm, kas dod lielas iespējas viņu radošās darbības izpausmēm.
Zīmējumu tēma var būt dažāda. Puiši zīmē visu, kas viņus interesē: atsevišķus priekšmetus un ainas no apkārtējās dzīves, literāros tēlus un dekoratīvos rakstus utt. Var izmantot izteiksmīgus zīmēšanas līdzekļus. Tātad krāsa tiek izmantota, lai izteiktu līdzību ar reālu objektu, lai izteiktu gleznotāja attiecības ar attēla objektu un dekoratīvi. Apgūstot kompozīciju tehnikas, bērni pilnīgāk un bagātāki sāk parādīt savas idejas sižetos.
Taču zīmēšanas tehnikas apzināšanās un tehniskā meistarība mazam bērnam ir diezgan sarežģīta, tāpēc audzinātājai darba priekšmetam jāpieiet ar lielu uzmanību.
Bērnudārzā galvenokārt tiek izmantoti krāsainie zīmuļi, akvareļi un guašas krāsas, kurām ir dažādas vizuālās iespējas.
Zīmulis veido lineāru formu. Tajā pašā laikā pamazām rodas viena daļa pēc otras, tiek pievienotas dažādas detaļas. Pēc tam līnijas attēls tiek iekrāsots. Šāda zīmējuma veidošanas secība atvieglo bērna domāšanas analītisko darbību. Uzzīmējis vienu daļu, viņš atceras vai dabā redz, pie kuras daļas būtu jāstrādā tālāk. Turklāt lineāras kontūras palīdz krāsot zīmējumu, skaidri parādot detaļu robežas.
Glezniecībā ar krāsām (guaša un akvarelis) formas veidošana rodas no krāsainas vietas. Šajā sakarā krāsām ir liela nozīme krāsas un formas izjūtas attīstībā. Ar krāsām ir viegli nodot apkārtējās dzīves krāsu bagātību: skaidras debesis, saulriets un saullēkts, zila jūra utt. Veicot ar zīmuļiem, šīs tēmas ir darbietilpīgas un prasa labi attīstītas tehniskās prasmes.
Bērnudārza programmā ir noteikti grafisko materiālu veidi katrai vecuma grupai. Vecākajām un sagatavošanas grupām ieteicams papildus izmantot ogles zīmuli, krāsainus krītiņus, pasteļus, sangvinīnu. Šie materiāli paplašina bērnu vizuālās iespējas. Strādājot ar kokogli un sanguine, attēls izrādās vienkrāsains, kas ļauj koncentrēt visu uzmanību uz objekta formu un faktūru; krāsaini krītiņi atvieglo lielu virsmu un lielu formu krāsošanu; pastelis ļauj nodot dažādus krāsu toņus.
Modelēšanas kā viena no vizuālās darbības veidiem oriģinalitāte slēpjas trīsdimensiju attēla metodē. Modelēšana ir sava veida skulptūra, kas ietver darbu ne tikai ar mīkstu materiālu, bet arī ar cietu materiālu (marmors, granīts utt.) - Pirmsskolas vecuma bērni var apgūt paņēmienus, kā strādāt tikai ar mīkstiem plastmasas materiāliem, kas ir viegli ietekmējami ar roku - māls un plastilīns.
Bērni veido cilvēkus, dzīvniekus, traukus, transportu, dārzeņus, augļus, rotaļlietas. Tēmu dažādība ir saistīta ar to, ka modelēšana, tāpat kā citi vizuālās darbības veidi, galvenokārt veic izglītojošus uzdevumus, apmierinot bērna izziņas un radošās vajadzības.
Materiāla plastiskums un attēlotās formas apjoms ļauj pirmsskolas vecuma bērnam apgūt dažas modelēšanas, nevis zīmēšanas metodes. Piemēram, kustības pārnešana zīmējumā ir sarežģīts uzdevums, kam nepieciešama ilga mācīšanās līkne. Modelēšanā tiek veicināts šīs problēmas risinājums. Bērns vispirms veido objektu statiskā stāvoklī un pēc tam saliek tā daļas saskaņā ar plānu.
Tiek vienkāršota arī objektu telpisko attiecību pārnešana modelēšanā - objekti, tāpat kā reālajā dzīvē, tiek novietoti viens pēc otra, tuvāk un tālāk no kompozīcijas centra. Perspektīvas jautājumi modelēšanā tiek vienkārši noņemti.
Galvenais rīks attēla veidošanā modelēšanā ir trīsdimensiju formas pārnešana. Krāsa ir ierobežota. Parasti tiek apgleznoti tie darbi, kas vēlāk tiks izmantoti bērnu spēlēs.
Māls ieņem galveno vietu modelēšanas nodarbībās kā plastiskākais materiāls. Labi pagatavots, ir viegli rīkoties pat ar 2-3 gadus veca bērna roku. Žāvētus māla darbus var uzglabāt ilgu laiku. Plastilīnam ir mazāk plastmasas spēju. Nepieciešama iepriekšēja uzsildīšana, savukārt ļoti karstā stāvoklī tas zaudē plastiskumu, pielīp pie rokām, radot nepatīkamas ādas sajūtas. Pirmsskolas vecuma bērni ar plastilīnu strādā galvenokārt ārpus grupu aktivitātēm.
Aplikācijas procesā bērni iepazīstas ar vienkāršām un sarežģītām dažādu priekšmetu formām, detaļām un siluetiem, no kuriem griež un ielīmē. Silueta attēlu veidošana prasa daudz pārdomu un iztēles, jo siluetam trūkst detaļu, kas dažkārt ir tēmas galvenās iezīmes.
Lietojumprogrammu nodarbības veicina matemātisko jēdzienu izstrādi. Pirmsskolas vecuma bērni iepazīstas ar vienkāršāko ģeometrisko formu nosaukumiem un iezīmēm, gūst priekšstatu par objektu un to daļu telpisko novietojumu (pa kreisi, pa labi, stūrī, centrā utt.) un izmēriem (vairāk, mazāk). Šos sarežģītos jēdzienus bērni viegli apgūst, veidojot dekoratīvu rakstu vai attēlojot objektu pa daļām.
Nodarbību laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta krāsu, ritma, simetrijas izjūtu, un uz tā pamata veidojas mākslinieciskā gaume. Viņiem nav jāizdomā pašiem savas krāsas vai jāaizpilda formas. Nodrošinot bērnus ar dažādu krāsu un toņu papīru, viņi audzina spēju izvēlēties skaistas kombinācijas.
Ar ritma un simetrijas jēdzieniem bērni iepazīstas jau jaunākā vecumā, izplatot dekoratīvā raksta elementus. Aplikāciju nodarbības māca bērniem plānot darba organizāciju, kas šeit ir īpaši svarīgi, jo šajā mākslas formā kompozīcijas veidošanā liela nozīme ir detaļu piestiprināšanas secībai (vispirms tiek līmētas lielas formas, tad detaļas; sižetos vispirms fons, pēc tam fona objekti, ko aizsedz citi, un visbeidzot, pirmā plāna objekti).
Aplikācijas attēlu izpilde veicina roku muskuļu attīstību, kustību koordināciju. Bērns mācās lietot šķēres, pareizi izgriezt veidlapas, pagriežot papīra lapu, izlikt veidlapas uz lapas vienādā attālumā vienu no otras.
Būvniecība no dažādiem materiāliem ir vairāk nekā cita veida vizuālās aktivitātes, kas saistītas ar spēli. Būvēšanas procesu bieži pavada rotaļas, un spēlēs parasti tiek izmantoti bērnu darinātie amatniecības darbi.
Bērnudārzā tiek izmantoti šādi būvniecības veidi: no būvmateriāla, dizaineru komplektiem, papīra, dabīgiem un citiem materiāliem.
Projektēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni apgūst īpašas zināšanas, prasmes un iemaņas. Projektējot no būvmateriāla, viņi iepazīstas ar ģeometriskām tilpuma formām, gūst priekšstatus par simetrijas, līdzsvara, proporciju nozīmi. Konstruējot no papīra, tiek noskaidrotas bērnu zināšanas par ģeometriskām plaknes figūrām, malas, stūru, centra jēdzieniem. Bērni iepazīstas ar plakano formu modificēšanas metodēm, liekot, locot, griežot, līmējot papīru, kā rezultātā rodas jauna trīsdimensiju forma.
Darbs ar dabas un citiem materiāliem ļauj bērniem parādīt savas radošās spējas, apgūt jaunas vizuālās prasmes.

3. Prefiguratīvais posms bērnu māksliniecisko spēju attīstībā sākas no brīža, kad bērna rokās pirmo reizi tiek iegūts attēla materiāls - papīrs, zīmulis, māla gabals, klucīši, krītiņi utt. Joprojām nav attēla objektu un nav pat plāna un vēlmes, kas - kaut ko attēlo. Šim periodam ir nozīmīga loma. Bērns iepazīstas ar materiālu īpašībām, apgūst dažādas roku kustības, kas nepieciešamas gleznainu formu veidošanai.
Pirms gleznošanas periods ir ļoti svarīgs bērna tālāko spēju attīstībai.
Tikai daži bērni paši spēj apgūt visas viņiem pieejamās kustības un nepieciešamās formas. Skolotājam jāved bērns no patvaļīgām kustībām uz to ierobežošanu, uz vizuālo kontroli, pie daudzveidīgām kustību formām, pēc tam uz iegūtās pieredzes apzinātu izmantošanu zīmēšanā, modelēšanā.
Asociatīvais posms sastāv no spējas attēlot objektus, nododot to izteiksmīgo raksturu. Tas norāda uz turpmāku spēju attīstību. Bērni caur asociācijām mācās atrast līdzības vienkāršākajās formās un līnijās ar jebkuru objektu. Šādas asociācijas var rasties neviļus, kad kāds no bērniem pamana, ka viņa sitieni vai bezveidīgs māla gabals atgādina pazīstamu priekšmetu. Tos var izraisīt dažādas raksta, lējuma izstrādājuma kvalitātes - krāsa, forma, kompozīcijas uzbūve.
Parasti bērna asociācijas ir nestabilas; vienā zīmējumā viņš var redzēt dažādus objektus. Viņa prātā, zīmējot, joprojām nav stingras pēdas, ko veido kopīgs reprezentācijas, atmiņas, domāšanas un iztēles darbs. Vienkārša uzzīmēta forma var līdzināties daudziem objektiem, kas tai tuvojas.
Biedrības palīdz pāriet uz darbu pēc plāna. Viens no šādas pārejas veidiem ir nejauši iegūtās formas atkārtošana.
Atpazinis kādu objektu zīmētajās līnijās, bērns apzināti zīmē vēlreiz, vēloties to attēlot vēlreiz. Dažreiz šādiem sākotnējiem zīmējumiem pēc dizaina ir mazāka līdzība ar objektu nekā saistītajai formai, jo asociācija radās nejauši, bērns neatcerējās, no kādām rokas kustībām tā radās, un atkal izdara kādas kustības, domājot, ka attēlo tas pats objekts. Tomēr otrais zīmējums joprojām runā par jaunu, augstāku redzes spēju attīstības posmu, jo tas parādījās plāna rezultātā.
Dažreiz var nebūt pilnīgs visa attēla atkārtojums, bet gan dažu detaļu pievienošana saistītajai formai: rokas, kājas, acis - cilvēkam, riteņi - automašīnai utt.
Liela loma šajā procesā ir skolotājam, kurš, uzdodot jautājumus, palīdz bērnam saprast attēlu, piemēram: ko tu uzzīmēji? Cik laba bumbiņa, velciet to pašu.
Līdz ar objektu apzinātā attēla parādīšanos sākas vizuālais periods spēju attīstībā. Darbība kļūst radoša. Šeit var izvirzīt bērnu sistemātiskas audzināšanas uzdevumus.
Pirmie objektu attēli zīmējumā, modelēšana ir ļoti vienkārši, tiem trūkst ne tikai detaļu, bet arī dažas galvenās iezīmes. Tas skaidrojams ar to, ka mazam bērnam joprojām trūkst analītiski sintētiskās domāšanas, līdz ar to arī vizuālā tēla atjaunošanas skaidrība, roku kustību koordinācija ir vāji attīstīta, joprojām nav tehnisko iemaņu.
Vecākā vecumā ar pareizi organizētu audzināšanas un izglītības darbu bērns iegūst spēju nodot galvenās objekta iezīmes, ievērojot viņiem raksturīgo formu.
Nākotnē, bērniem uzkrājot pieredzi, apgūstot vizuālās prasmes, viņiem var tikt dots jauns uzdevums - iemācīties attēlot viena veida objektu pazīmes, nododot galvenās iezīmes, piemēram, attēlā. cilvēku - apģērba atšķirība, sejas vaibsti, koku tēlā - jauns koks un vecs, dažādas formas stumbrs, zari, vainags.
Pirmie bērnu darbi izceļas ar daļu nesamērīgumu. Tas izskaidrojams ar to, ka bērna uzmanība un domāšana ir vērsta tikai uz to daļu, kuru viņš šobrīd attēlo, bez tās saiknes ar citiem, līdz ar to proporciju neatbilstība. Katru detaļu viņš uzzīmē tāda izmēra, lai tajā uzreiz ietilptu visas viņam svarīgās detaļas.

4. Nosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu radošai attīstībai produktīvās darbības procesā.

1. Svarīgs nosacījums pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstībai ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mērķtiecīga brīvā laika pavadīšanas organizēšana pirmsskolas iestādē un ģimenē: bagātinot to ar spilgtiem iespaidiem, sniedzot emocionālu un intelektuālu pieredzi, kas kalpos par pamatu izglītojamiem. ideju rašanās un būs iztēles darbam nepieciešamais materiāls. Skolotāju vienota nostāja, izpratne par bērna attīstības perspektīvām un viņu savstarpējā mijiedarbība ir viens no svarīgiem nosacījumiem bērnu radošuma attīstībai. Radošās darbības attīstība nav iedomājama bez komunikācijas ar mākslu. Pareizi vicinot pieaugušos, bērns saprot mākslas nozīmi, būtību, tēlainus un izteiksmīgus līdzekļus [Venger A.A. Spēju pedagoģija].

2. Nākamais svarīgais radošo spēju attīstības nosacījums ir bērna individuālo īpašību ņemšana vērā. Ir svarīgi ņemt vērā temperamentu un raksturu, kā arī dažu garīgo funkciju īpašības un pat bērna noskaņojumu dienā, kad jāveic darbs. Neaizstājamam nosacījumam pieaugušo organizētai radošai darbībai ir jābūt radošuma gaisotnei: “Es domāju pieaugušo stimulāciju šādam bērnu stāvoklim, kad viņu jūtas, iztēle tiek “pamostas”, kad bērns aizraujas ar to, ko viņš dara. Tāpēc viņš jūtas brīvi, ērti. Tas nav iespējams, ja klasē vai patstāvīgā mākslinieciskajā darbībā valda konfidenciālas komunikācijas, sadarbības, empātijas, ticības bērnam, atbalsta viņa neveiksmēm atmosfēra. [Venger A.A. Spēju pedagoģija].

3. Arī radošo spēju attīstības nosacījums ir izglītība, kuras procesā veidojas zināšanas, darbības metodes, spējas, kas ļauj bērnam realizēt savu plānu. Šīm zināšanām prasmēm jābūt elastīgām, mainīgām, prasmēm - vispārinātām, tas ir, piemērojamām dažādos apstākļos. Pretējā gadījumā vecākajā pirmsskolas vecumā bērniem parādās tā sauktā radošās darbības "samazināšanās". Tātad bērns, saprotot savu zīmējumu un amatniecības nepilnības, zaudē interesi par vizuālo darbību, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna radošās darbības attīstību kopumā.

4. Radošo spēju attīstības un stimulēšanas svarīgākais nosacījums ir kompleksa un sistemātiska metožu un paņēmienu izmantošana. Uzdevuma motivācija nav tikai motivācija, bet gan efektīvu bērnu motīvu un uzvedības ieteikums ja ne patstāvīgam uzstādījumam, tad pieaugušo izvirzītā uzdevuma pieņemšanai.

5. Radošās vizuālās spējas ir cilvēka kvalitātes individuālās īpašības, kas nosaka viņa dažādu radošo darbību veikšanas panākumus.

B.M. Teplovs spējas un tieksmes sadalīja cilvēka iedzimtajās, fizioloģiskajās īpašībās, kas kalpo par pamatu spēju attīstībai. Taču mūsdienu psiholoģisko pētījumu dati liecina, ka ar testiem izmērītajām spējām ir augstāks determinācijas koeficients nekā to domājamajām psihofizioloģiskajām tieksmēm - spēju nervu sistēmas īpašībām.

Atšķirt vispārējās un īpašās spējas.

Vispārējās spējas ietver augstu maņu organizācijas līmeni, spēju saskatīt problēmas, izvirzīt hipotēzes, risināt problēmas, kritiski izvērtēt rezultātus, neatlaidību, emocionalitāti, centību un citas. Īpaši ir tie, kas nepieciešami aktivitātēm tikai noteiktās jomās, piemēram: mākslinieciskā gaume un mūzikas auss utt.

Netradicionālo produktīvās darbības metožu izmantošana kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanai.

Autors: Tsutserova Natālija Aleksandrovna, Valsts budžeta izglītības iestādes 33. vidusskolas skolotāja - SP "Bērnudārzs Nr. 22", Syzran, Samaras reģions.
Šis materiāls būs interesants pedagogiem, papildu izglītības skolotājiem, sākumskolas skolotājiem.
Katrs no mums
Talants slēpjas iekšā
Un ļoti svarīgi bērnībā
Ļaujiet viņam atvērties.
Ir vispāratzīts, ka visi bērni ir talantīgi, apveltīti ar bagātu iztēli un spēj radoši domāt. Tā ir taisnība, taču jebkura īpašība un jebkura spēja ir jāattīsta un jāstimulē, tikai tad bērns atklās sev piemītošo potenciālu, attīstīs dabas dotās spējas un dzīvē daudz sasniegs. Un mums, pieaugušajiem, ir svarīgi viņam to palīdzēt. Vienlaikus jāatceras, ka intelektuālo spēju attīstība ir tieši saistīta ar radošo talantu attīstību. Bezmaksas radošā darbība stimulē smadzeņu darbību, palīdz noskaidrot priekšstatus par apkārtējo pasauli, paplašina redzesloku un vārdu krājumu, uzlabo visus augstākās nervu darbības procesus un palīdz virzīties uz augstāku garīgās un fiziskās attīstības pakāpi.
Jēdziens "produktīva darbība" aptver vairākus aktivitāšu veidus: zīmēšanu, projektēšanu, modelēšanu, aplikāciju - kurā cenšamies dot bērniem brīvību izvēlēties krāsas, kompozīcijas risinājumus, materiālus darbam. Īpašu uzmanību pievēršam netradicionālu materiālu izmantošanai mākslinieciskai jaunradei un roku darbam. Kā zināms, bērni bieži kopē viņiem piedāvāto modeli. Netradicionālās attēlveidošanas tehnikas to nepieļauj, jo parauga vietā mēs rādām tikai veidu, kā strādāt ar netradicionāliem materiāliem, instrumentiem. Tas mūsu bērniem dod papildu stimulu iztēles, radošuma, neatkarības, iniciatīvas attīstībai. Man vienmēr ir prieks vērot bērnus, kad viņi strādā ar dažādiem materiāliem, kā viņi uztver jaunas lietas, kā stāsta vecākiem par saviem sasniegumiem. Mūsu grupā bieži izsludinām radošus konkursus kopīgiem darbiem ar vecākiem "Cosmos", "Rudens noskaņas", "Ziemas fantāzijas". Bērni ar prieku visiem demonstrē savus amatus, dalās iespaidos par to, kā viņiem darbs veicies, kādus materiālus izmantoja.
Savā darbā es vienmēr meklēju ko jaunu un neparastu. Tāpēc mani ļoti interesēja kolāžas tehnika. Kolāža ir pilnīgi neviendabīgu materiālu kombinācija, kas harmoniski papildina viens otru, atrodoties ne tikai plaknē, bet arī apjomā un veido kompozīcijas vienotību, kas pauž mākslas darba emocionālo ideju. Ir jāprot atšķirt kolāžu no tuviem, bet tomēr atšķirīgiem attēla līdzekļiem - aplikācijām. Pielietojums - figūriņu, rakstu vai veselu attēlu griešana un līmēšana no papīra gabaliņiem, auduma, ādas, augu un citiem materiāliem uz pamatnes (fona). Kolāža no aplikācijas atšķiras ar to, ka tās veidošanai var izmantot materiālus, kas atšķiras pēc krāsas un faktūras (virve, krelles, koks u.c.), šīm divām tehnikām ir daudz kopīga, un dažkārt aplikācijā tiek izmantotas kolāžas tehnikas.
Atšķirībā no aplikācijas, kolāža ļauj kompozīcijā izmantot telpiskus elementus, gan veselus priekšmetus, gan to fragmentus (traukus, monētas, plates, vēdekļus, cepures u.c.) Zīmēšana, iecerēto attēlu izpilde modelēšanā, gatavu izgriešana. formas veidojot kolāžu, bērni tādējādi risina radošas problēmas, kas pilnībā palīdz sasniegt izcilus rezultātus. Skolotājam kolāža ir radošums, novitāte, atkāpšanās no ierastā. Bērniem šī ir nodarbe, kuras rezultātā viņi rada ko jaunu, oriģinālu, izrāda patstāvību, mācās sadarboties. Kolāža ir sava veida konstruktors, simulators, kas nepieciešams bērna brīvības sajūtas attīstībai radīto attēlu variantu meklēšanas procesā. Šī ir radošās domāšanas skola. Kāds ir bērnu kolāžas skaistums?
tas ļauj izveidot reljefa attēlu. Un tas vienmēr ir interesanti: reljefa virsma sniedz acīm un rokai bagātīgāku informāciju nekā gluda.
kolāžas veidošana prasa daudz plašāku darbību dažādību nekā parasta zīmēšana vai aplikācija.
Kolāžas tehnika attīsta māksliniecisko iztēli un estētisko gaumi, konstruktīvo domāšanu (kopuma salikšanu no daļām), attīsta motoriku un taustes sajūtas.
Strādājot ar bērniem pie šīs tehnikas izstrādes, es izvirzīju sev šādus uzdevumus:
iepazīstināt bērnus ar netradicionālo vizuālās darbības tehniku ​​- kolāžu;
attīstīt bērnos spēju zināt materiāla īpašības, vēlmi eksperimentēt ar to;
attīstīt spēju radīt mākslinieciskus tēlus;
attīstīt aci, roku, pirkstu kustību veiklību, spēju pārvaldīt instrumentus un materiālus;
strādāt ar dažādiem materiāliem, attīstīt krāsu izjūtu, harmoniju, iztēles telpu, tēlaino domāšanu, radošumu.
Darba gaitā es izmantoju šādas veidlapas:
ikdienas dzīvās un nedzīvās dabas novērojumi;
informācijas un datortehnoloģiju pielietojums: prezentāciju veidošana par tēmām "Krievu tautas tradīcijas", "Samāras reģiona Sarkanā grāmata", "Zimuška - ziema" u.c. Interaktīvās spēles "Ceturtā ekstra", "Tu vari - tu nevari";
iepazīšanās ar ilustrētu materiālu - grāmatām, albumiem par lietišķo mākslu, krievu mākslinieku gleznām;
didaktiskās spēles "Atelier Filimosh", "Apjukums", "Mājas", "Varavīksnes deja", "Uzmini, kura glezna", Klēpjdatori.
mini muzeju "Dzimtās zemes kukaiņi", "Krievijas tautas", "Krievu tautas tradīcijas" izveide;
vides izklaide.
Veidojam attīstošu vidi kopā ar bērniem un vecākiem, ņemot vērā viņu intereses un vajadzības. Tas viss man palīdz ieinteresēt puišus, noskaņot viņus radošai darbībai.
Tādējādi, pamatojoties uz paveikto darbu, redzēju, ka bērniem ir palielinājusies interese par netradicionālajām tehnikām – kolāžām. Bērni ir kļuvuši vērīgi – radoši ieskatoties apkārtējā pasaulē, viņi attīsta spēju saskatīt un sajust savas dzimtās dabas skaistumu.
Savā darbā bieži izmantoju dažāda veida netradicionālas tehnikas un vienmēr meklēju ko jaunu un interesantu. Un mani puiši iemācījās radīt kaut ko jaunu, oriģinālu un savā darbā parādīt radošumu, iztēli, realizēt savu plānu un patstāvīgi atrast risinājumus un līdzekļus tā īstenošanai. Es atkal un atkal pārliecinos, ka visi bērni ir talantīgi. Un mums, pieaugušajiem, būtu jāpalīdz atklāt šos talantus.

Pirmsskolas vecuma bērnu apkārtējās pasaules izpratne sākas ar objektīvu uztveri un pakāpeniski tiek aizstāta ar figurālu uztveri. Un starp universālajiem veidiem, kā veikt šo pāreju, var nosaukt produktīvu darbību. Tās organizācijai ir dažas iezīmes atkarībā no bērnudārza audzēkņu vecuma, kā arī konkrēta izglītības procesa segmenta izglītības mērķiem.

Produktīvs (dažos avotos "praktiskā vai radošā darbība") ir radošs darbs, kura mērķis ir pārveidot izejmateriālu vai materiālu kombinācijas galaproduktā, kas atbilst idejai. Produktīvas aktivitātes parasti izpaužas kā spēle. Tie palīdz bērniem socializēties, attīsta tādas svarīgas īpašības nākamajam izglītības posmam kā neatlaidība, konsekvence uzdevumu veikšanā, kā arī attīsta grafiskās prasmes. Tādējādi, apvienojumā ar spēli, praktiskā darbība sagatavo pirmsskolas vecuma bērnu psihi skolai.

Praktiskās aktivitātes palīdz bērniem socializēties

Produktīvās darbības mērķi bērnudārzā

Produktīvās darbības misija bērnudārzā ir:

• iztēles, domāšanas attīstība (jaunākā un vidējā pirmsskolas vecumā salīdzināt objektus, bet vecākajā analizēt, sistematizēt);
• optimālu apstākļu radīšana fiziskai attīstībai;
• mērķtiecības audzināšana (bērni neatlaidīgi cenšas sasniegt savus mērķus, veicot zīmējumu, iegaumējot deju kustības utt.);
• zināšanu sfēras paplašināšana (ja jaunākā pirmsskolas vecumā šis aspekts ir saistīts ar materiālu izpēti produktīvai darbībai, tad vidējā un vecāka gadagājuma gados tās ir iespējas izveidot galaproduktu, kā arī izgudrot veidus, kā mijiedarboties ar tas);
• vispārējo muskuļu un smalko motoriku attīstība;
• iniciatīvas audzināšana (bērni brīvajā laikā ar lielu prieku zīmē, tēlo, dzied un dejo).

Produktīvās darbības uzdevumi bērnudārzā

Radošās darbības mērķus ir iespējams sasniegt, ja tiek atrisināti produktīvās darbības uzdevumi. To virziens būs vienāds visu vecuma grupu bērniem, atšķirības attieksies uz īstenošanas veidu izvēli:

• radošo spēju attīstība (bērni izmēģina sevi ne tikai dažāda veida radošajās aktivitātēs, piemēram, teātra izrādēs, bet arī apgūst tehnikas viesnīcu žanros, piemēram, monotipiju zīmēšanā vidējai grupai vai aplikāciju no graudaugiem otrajā jaunākajā grupa);
• fizisko spēju attīstība (dziedāšanā bērni trenē elpošanas sistēmu, horeogrāfijā - muskuļu un skeleta sistēmu);
• mazuļa intereses aktivizēšana viena vai cita veida produktīvas darbības veikšanā;
• sava dzīves vīzijas veidošanās (sevišķi tas izpaužas radošajos uzdevumos par brīvu tēmu);
• stimulējot interesi par produktīvu darbību (vēlme zīmēt, būvēt, tēlot, dejot, dziedāt, iesaistīties dramatizācijā ir svarīgi bērna pieaugšanas rādītāji, tāpēc šādus impulsus nevar apslāpēt nevienā vecumā);
• objektīvās pasaules izjūtas veidošana, kā arī tās modelēšana dažāda veida produktīvās aktivitātēs (piemēram, no otrās jaunākās grupas bērni sāk runāt par planētu Zeme, iemiesojot šīs sarunas gatavu veidņu izkrāsošanā planēta, veidojot aplikācijas, pēc tam vidējā grupā bērni, guvuši idejas par apjomu, veic amatu “Zeme” no papīrmašē un gatavām mērogotām bildēm, bet vecākajā grupā puiši, iepazīstoties ar tādiem jēdzieniem kā jūra, zeme, kalni u.c., veidot aplikācijas-izkārtojumus, pārbaudot dabas objektu atrašanās vietu ar zemeslodi) ;

  Dizainā un cita veida produktīvās darbībās bērni apgūst objektīvo pasauli

• gūstot priekšstatus par maņu standartiem un to nostiprināšanu (jaunākā pirmsskolas vecumā bērni iepazīstas ar maņu modeļiem – formu, krāsu, izmēru, pa vidu mācās šīs formas atrast apkārtējos objektos, bet vecākā mēģina veidot objektus uztver ar aci ar savām rokām);
• smalko motoriku apmācība (jaunākā vecumā tas ir svarīgi runas attīstībai, vidējā un vecākajā pirmsskolā - sagatavot roku rakstīšanai);
• vārdu krājuma un priekšstatu par valodu papildināšana (pirmās, otrās jaunākās grupas bērni paplašina pasīvo un aktīvo vārdu krājumu, iepazīstoties ar amatniecības materiālu nosaukumiem, vienkāršākajām operācijām - “līmē”, “locīt”, “novilkt līniju ” u.c., pa vidu un senioru puiši mācās uztvert veselas instrukcijas darba veikšanai, kā arī paši sastāda instrukcijas pēc nostrādāto parauga - piemēram, paskaidrojot draugam krāsaino līmēšanas kārtību papīra kvadrāti, strādājot ar Ņikitina kubiņiem);
• audzinot spēju iesaistīties kopīgās aktivitātēs (piemēram, pirmajā jaunākajā grupā bērniem šajā ziņā nevajag neko citu kā spēju strādāt blakus, netraucējot vienam otru, otrajā un vidējā bērnos mācās palīdzēt saviem biedriem tikt pie uzdevumu izpildes pāros un mini grupās ar pienākumu sadali - visi kopā izvēlas tēmai piemērotus attēlus, viens novieto uz lapas, bet trešais pielīmē) .

Video: pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstība, izmantojot produktīvas aktivitātes uz netradicionālu vizuālo metožu piemēra

Produktīvo darbību veidi

Pirmsskolas izglītības iestādēs bērni apgūst šādus produktīvas darbības veidus:

• zīmēšana (papildus tradicionālajām tehnikām bērni apgūst vairākas netradicionālas metodes - zīmēšanu ar vates kociņiem, pirkstiem, zīmogiem utt.);
• modelēšana (no plastilīna, kinētiskām smiltīm, polimērmāla, mīklas);
• dizains (jaunākā pirmsskolas vecumā tie galvenokārt ir kubi, dabīgs materiāls, vidū un vecāki, saraksts tiek papildināts ar papīra modelēšanu, dizaineriem);
• dziedāšana, horeogrāfija, teātra aktivitātes;
• nodarbības ar modeļiem (šāda veida produktīva darbība tiek praktizēta galvenokārt vecākajā pirmsskolas vecumā, piemēram, kad bērni kopā ar vecākiem veido brauktuves maketu un izmanto to ceļu satiksmes noteikumu izstrādē, teātra aktivitātes savienojot ar kartona lellēm).

Atsevišķu produktīvu darbību veidu (izņemot modeļus) ieviešana praksē notiek paralēli, sākot no agra pirmsskolas vecuma. Tikai uzdevumu formas atšķiras atkarībā no nodarbības tēmas un bērnu attīstības līmeņa.

Piemēram, modelēšanas stundā vidējā grupā apgūstot tēmu “Mājdzīvnieki”, maniem skolēniem tiek dots uzdevums izgatavot kazlēnu. Figūriņu var padarīt apjomīgu, ja bērni ir apguvuši prasmi ripināt “desiņas” starp plaukstām, veidot “bumbiņas”, prot nogludināt, saspiest locītavas. Ja proporcionālu apjomu veidošana ar “desiņu” un “bumbiņu” palīdzību bērniem sagādā grūtības, iesaku šīs prasmes apgūt amatniecības procesā lidmašīnā, tas ir, uzliekot uz kartona. Tajā pašā laikā obligāti jāpārrunā ar bērnu elementu ieviešanas trūkumi (proporciju neievērošana, nevienmērīga piepūle saspiešanai utt.).

Tas ir interesanti. Produktīvā darbība ir iekļauta ne tikai tiešās izglītojošās aktivitātēs, bet arī cita veida patstāvīgās un kopīgās bērnu aktivitātēs. Piemēram, pastaigās tas tiek saprasts, kad bērni smilšu kastē gatavo Lieldienu kūkas. Savukārt brīvā laika pavadīšanas ietvaros notiek prakse, kad, piemēram, vecākā pirmsskolas vecuma bērni zīmē skrējienā vai kopā ar vecākiem un komandās sacenšas par labākā grupas mākslinieka titulu.

Savienojums ar produktīvām aktivitātēm

Lasīšana 5 min. Skatījumi 26.5k.

Produktīvas aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvā darbība ir pareizais virziens topošā pirmklasnieka sagatavošanā mācībām.

Bērna personības veidošana, attīstība un veidošanās ir viena no aktuālākajām, svarīgākajām un atbildīgākajām pedagoģijas un bērnu psiholoģijas jomā iesaistīto speciālistu aktivitātēm. Viens no galvenajiem uzdevumiem, kas pastāvīgi jāveic šajā virzienā, ir dažādu stilu, formu un metožu izmantošana, tostarp produktīvas darbības.

Svarīgums

Bērnu produktīvajām aktivitātēm ir viena no galvenajām lomām pirmsskolas vecuma bērna visaptverošās attīstības procesā. Kopā ar spēles skatu tie veido vienotu darbu kopumu pirmsskolas izglītībā, kas tiek veikts pieaugušo (skolotāju, pedagogu) vadībā. Šīs darbības rezultātam vajadzētu būt noteiktam produktam.

Neskaitāmi pētījumi, ko veikuši speciālisti dažādās pasaules malās un ar dažādām bērnu kategorijām, kuri vēl nav sasnieguši pamatskolas vecumu, ir pierādījuši produktīvu darbību efektivitāti šīs vecuma grupas bērnu vidū.

Ir konstatēta labvēlīga ietekme uz pirmsskolas vecuma bērniem grafisko prasmju attīstībā, kā arī neatlaidības un apņēmības attīstību svarīgu prasmju apgūšanā.

Definīcija

Bērnu produktīvās aktivitātes ir viens vai otrs bērna darbības veids, kura mērķis ir iegūt preci, kurai ir noteikts īpašību kopums. Šajā kategorijā ietilpst:

• dažādi konstrukciju montāžas veidi,
• amatniecība no plastilīna vai speciāla māla,
• aplikācijas darbu veikšana, mozaīkas,
• dažādu amatnieku darināšana
• grūtāks darbs - noteikti izkārtojumi.

Visas iepriekš uzskaitītās bērnu produktīvās darbības veic atbildīgu funkciju pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai. Tas ir daudzu bērnudārzu programmu pamatā, kas paredzētas bērniem līdz skolas vecumam. Šāda programma ir vērsta uz viņu vispusīgu attīstību un izglītošanu.

Visaptveroša attīstība

Šāda veida bērnu aktivitāšu veidošana notiek bērnudārzā pieredzējušu speciālistu vadībā. Šajā laikā visspilgtāk izpaužas saikne starp bērnu vēlmi radīt to vai citu produktu un viņu kognitīvo spēju, dažādu procesu un īpašību, emocionālās zonas un gribas attīstības sfēras paplašināšanos.

Tur notiek visspilgtākā un kontrolētākā bērnu rakstura īpašību attīstība, viņu rakstura un individualitātes veidošanās.

Konkrētas kategorijas

Māksliniecisko un estētisko īpašību attīstība bērna attīstības nodarbību procesā atbilst modulējošajam produktīvās darbības veidam. Tieši šī metode ļauj pirmsskolas vecuma bērnam vislabāk atspoguļot apkārtējo realitāti pēc saviem ieskatiem.

Un jau, pamatojoties uz izdarītajiem secinājumiem, iegūtais raksturlielums ļauj patstāvīgi veidot un izveidot noteiktus attēlus. Šāda pieeja vislabāk ietekmē bērnu tēlainās domāšanas attīstību, spēju izmantot iztēli.

Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās attieksmes uzlabošana pret visu apkārtējo ir svarīgs integrētas pieejas izglītības procesam uzdevums. Ir grūti pārvērtēt šī uzdevuma nozīmi. Galu galā tikai harmoniski attīstoša personība spēj redzēt un sajust visu, skaistumu, kas viņu ieskauj.

Svarīga loma šai metodikai ir bērnu attīstībai un pirmsskolas vecuma bērnu estētisko sajūtu sasniegšanai un veidošanai.

Vienkārša, šķiet, nodarbošanās - zīmēšana. Taču tieši šāds mācību veids paver pedagogiem pilnīgi jaunas iespējas veidot savu skatījumu uz bērniem, attīstīt viņu emocionālo un estētisko attieksmi pret apkārtējo realitāti.

Produktīva darbība pirmsskolas vecuma bērniem paver jaunu skaistuma pasauli, kas patiešām pastāv, kas pastāvīgi atrodas mums blakus. Notiek noteiktu uzskatu veidošanās, nosaka bērna uzvedību.

Ir grūti pārvērtēt pirmsskolas vecuma bērnu pareizas morālās izglītības nozīmi, kas tiek veikta, izmantojot produktīvu metodi. Šāda saikne veidojas un tiek veikta dažādu praktisko bērnu darbu veikšanas procesā. To mērķis ir konsolidēt no ārpasaules saņemto informāciju un attīstīt tādas īpašības kā:

• novērošana,
• aktivitāte,
• mērķtiecība,
• neatkarība,
• pacietība, spēja uzklausīt un asimilēt saņemto informāciju,
• spēja visu iesākto novest līdz galam.

Produktīva metode, kas sastāv no attēla veidošanas procesa, ļauj fiksēt attiecības ar attēloto. Šajā brīdī bērns īpaši spilgti pārdzīvo visas sajūtas, kuras viņš piedzīvoja uztveres procesā. Pati daba mums dāvā plašu krāsu un krāsu paleti, dažādas priekšmetu formas, retas un neparastas dabas parādības.

Bērna fiziskā attīstība nepaliek malā, un šajā procesā svarīga loma ir arī pārbaudītai produktīvai tehnikai. Pateicoties tam, paaugstinās vitalitātes līmenis, uzlabojas garastāvoklis, vispārējais uzvedības stāvoklis un raksturs. Bērns kļūst kustīgāks, dzīvespriecīgāks, aktīvāks.

Treniņu procesā tiek attīstīta mazā cilvēciņa pareiza stāja, gaita un citas svarīgas fiziskās īpašības. Turklāt tiek nostiprināti muskuļi, uzlabojas kopējā kustību koordinācija.

Sistēma darbam ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar produktīvām aktivitātēm ir sīki aprakstīta Marina Šekalina.

Rezultāts

Papildus iepriekš uzskaitītajiem pozitīvajiem faktoriem ir arī daudzi citi progresīvi rādītāji pareizai pirmsskolas vecuma bērna attīstībai. Un pati produktīvā darbība ir svarīga pirmsskolas vecuma bērnu pareizas, visaptverošas izglītības un audzināšanas sastāvdaļa.

Pateicoties šķietami vienkāršām aktivitātēm – mācīšanās zīmēt un smelt, projektēt un veidot aplikācijas – vispilnīgākā un harmoniskākā pozitīvo īpašību attīstība notiek šādās jomās:

• garīgā izglītība,
• estētiskā attīstība,
• ķermeņa fiziskā nostiprināšana,
• personības morālā un garīgā veidošanās.