› › Mākslinieciskās un estētiskās ievirzes projekts. Īstermiņa projekts par māksliniecisko un estētisko izglītību vidējā grupā "skaistuma matrjoška" Radošie estētiskie projekti bērnudārzā

Mākslinieciskās un estētiskās ievirzes projekts. Īstermiņa projekts par māksliniecisko un estētisko izglītību vidējā grupā "skaistuma matrjoška" Radošie estētiskie projekti bērnudārzā

Loginova Irina Leonidovna
Amata nosaukums: audzinātāja
Izglītības iestāde: Saratovas pilsētas MDOU Nr.24 "Kuģis".
Vieta: Saratova
Materiāla nosaukums: metodiskā attīstība
Temats: Mākslinieciskās un estētiskās attīstības projekts "Ceļojums bērnu radošuma pasaulē" "Burve - karote"
Publicēšanas datums: 10.05.2017
nodaļa: pirmsskolas izglītība

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde

"Saratovas pilsētas Oktjabrskas rajona bērnudārzs Nr. 24 "Kuģis"

_____________________________________________________________________________

Projekts par māksliniecisko un estētisko

attīstību

"Ceļojums bērnu radošuma pasaulē"

Vidējās grupas tēma:

"Burve - karote"

Projektu menedžeris:

aprūpētājs

Harutyunyan S. Yu.

Saratova 2016

Projekta veids:

Radošs, izglītojošs.

Projekta dalībnieki:

Vidējās grupas bērni, vecāki, skolotāji.

Projekta īstenošanas grafiks:

07.11.2016 - 18.11.2016

Projektu menedžeris:

Skolotājs Harutyunyan S. Yu.

Projekta mērķis:

Izvērst

"Galda piederumi";

bagātināt

precizēt

pārstāvība

notikums

(l o f k i).

Uzlabojiet spēju salīdzināt un izcelt elegantus ēdienus - karote

(krāsa, raksts). Radošo spēju attīstība, estētiskā uztvere.

Uzdevumi:

iepazīstināt

dažādība

ēdnīca,

virtuve); trauku sastāvdaļas.

sniegumu

parādījās

(karote), un no kāda materiāla tā izgatavota.

Atklāšana

Bagātināšana

bērnu idejas par dažādiem materiāliem, no kuriem tie ir izgatavoti

karotes (koks, dzelzs, plastmasa).

Aprakstiet

novērot

attiecība

daudzumus

zīmēšana,

dekorēt

pieteikums,

vienmērīgi

pieteikties

Attīstīt

radošs

spējas,

estētiskā uztvere.

Projekta īstenošanas formas un metodes:

skatoties uz attēliem, ilustrācijām, kurās attēloti ēdieni, produkti

tautas amatnieki;

novērojumi grupā;

aprakstošu stāstu sastādīšana;

sarunas un nodarbības;

zīmējumu un amatniecības izstādes un tematiskās izstādes;

lomu spēles, didaktiskās spēles, āra spēles;

karikatūru, prezentāciju skatīšanās;

teātra darbība;

daiļliteratūras lasīšana.

Gaidāmais Rezultāts:

Bērns zina, kam paredzēti trauki (karote); saskata savu atšķirīgo

zīmes; - spēj dot elementāru vērtējumu pēc ārējām pazīmēm;

parāda vēlmi izrotāt trauku (karotīšu) siluetu ar

vizuālā darbība. Izrāda interesi par folku

lietišķo radošumu.

Projekta īstenošanas plāns

Izglītojoši

Darbības

datums

Darbs ar bērniem

Māksliniecisks

estētiskā un

attīstību.

Tēma: Mīklas par ēdieniem

Mērķis: Mācīt bērniem saprast par

ko mīkla saka, un

uzmini viņu.

Tēma: "Fedorino skumjas" lasīšana

K. Čukovskis

Mērķis: uzmanīgi mācīt bērnus

jautājumiem. Ieviest jaunu

trauki - krievu

samovārs. Audzināt

rūpība, rūpes

pie traukiem.

Tēma: Pasakas "Žikharka" lasīšana

Mērķis: uzmanīgi mācīt bērnus

klausies dziesmas, atbildi

jautājumi, ko atšķirt no vispārīgajiem

teksta apraksts dažādām karotēm un

Žiharkas mīļākā karote.

Dzejoļa "Karote" lasīšana

K. Ņefedova (fragments).

Sarunas par tēmu:

"Koka karote", "Mana

mīļākā karote”, “Kāda izmantošana

Mērķis: attīstīt interesi par

tautas māksla,

vārdu radīšana.

7.11. – 18.11.2016

7.11. – 18.11.2016

izziņas

un runa

attīstību.

Didaktiskās spēles un

vingrinājumi:

Tēma: "No kā izgatavota karote?"

Mērķis: bagātināšana

bērnu idejas par dažādām

7.11. – 18.11.2016

materiāli, no kuriem

izgatavot karotes (koka,

dzelzs, plastmasa).

Temats: "Ceturtais papildinājums"

Mērķis: loģikas attīstība

domāšana, uzmanība, mācīšanās

argumentācija un spēja

Tēma: "Uzmini tēmu pēc

Mērķis: funkciju konsolidācija

trauku izskats, tā

sastāvdaļas, spēt atdalīties

nosauciet vienumu.

Tēma: "Atrodi, kas ir nepareizi"

Mērķis: grupēt vienumus pēc

piedāvāts, skatiet kļūdu,

skolotāja atļāvusi.

Aktivizējiet bērnu runu.

Ko tu dabūji"

Mērķis: labojiet nosaukumus

trauki, prasme

klasificēt pēc pazīmēm.

Aktivizējiet bērnu vārdu krājumu.

Tēma: “Izvēlies traukus

Mērķis: grupēt un

klasificēt vienumus

trauki, kā norādīts.

Tēma: "Kas pagājis"

Mērķis: vienoties

īpašības vārdi ar

lietvārdi dzimumā, skaitā,

Sociāli -

komunikabls

attīstību.

С/р: "Piederumu veikals

Mērķis: nosaukumu labošana

tējas un ēdamistabas preces,

virtuves piederumi, to mērķis,

izceļot galvenās iezīmes

preces: materiāls un tā īpašības,

krāsa, detaļas un mērķis.

C / r spēle "Kafejnīca"

Mērķis: noteikt nosaukumus

ēdieni, tā mērķis.

7.11. – 18.11.2016

izglītot noteikumus

uzvedība sabiedriskās vietās.

Māksliniecisks -

estētiska

attīstību

(produktīvs

darbība)

Zīmējums

(dekoratīvs) "Ak, jā

karote"

dekorēt

izmantojot

gruntēšana,

apļa zīmēšana un krāsošana

rokturi vienā krāsā

Modelēšana "Krāsainā karote"

Mērķis: veidot karoti, izrotāt

to izmantojot šādas metodes:

velmēšana, saplacināšana,

ģērbšanās, izrotāšana.

Aplikācija "Skaisti

karote"

Mērķis: izrotāt karotes siluetu.

Fiziskā

attīstību.

Āra spēles:

Stafete: “Tikai transports

Stafete: "Pārvietot karotē"

(kartupelis, bumbiņa...)

7.11. – 18.11.2016

Sociāli -

komunikabls

attīstību.

Stūra veidošanas turpinājums

Krievu tautas māksla

7.11. – 18.11.2016

Māksliniecisks -

estētiska

attīstību.

Teātra aktivitātes; bērnu

Ansamblis "Knock, klauvē - karote"

(spēlēšanās uz koka imitācija

Darbs ar vecākiem

vizuāli

satraukums

Padoms vecākiem: ""

7.11. – 18.11.2016

Anketa "Mākslinieciskā

7.11. – 18.11.2016

radošums pirmsskolas vecuma bērna dzīvē.

Izmantotās literatūras saraksts

Vasiļjevs

Komplekss

Volgograda

Skolotājs, 2012.

Abstrakti

integrēta

bērnudārzs - Voroņeža: skolotājs 2008.

3. I.A. Lykova Vizuālā darbība bērnudārzā - Maskava:

"Karapuz - didaktika" 2009

4. Žurnāls "Pirmsskolas izglītība" Nr.3 2011.g.

5. N.F. Gubanova Spēles aktivitātes attīstība: Maskavas mozaīka - sintēze

Problēmas atbilstība

Lejupielādēt:


Priekšskatījums:

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE KOMBINĒTA TIPA BĒRNUDĀRZA №37

ST. NOVOPOKROVSKAJA

PROJEKTS

"No vienkārša līdz sarežģītam"

par bērnu māksliniecisko un estētisko izglītību

Pedagogs: Funikova Ludmila Aleksandrovna

"Bērnu spēju un talantu izcelsme ir rokas stiepiena attālumā. Tēlaini izsakoties, no pirkstiem nāk tievākie pavedieni - straumes, kas baro radošās domas avotu. Citiem vārdiem sakot, jo vairāk prasmju ir bērna rokā, jo gudrāks ir bērns," V.A. .Sukhomļinskis.

1. Ievads

2. Projekta posmi.

4. Bērnu aktivitāšu kopsavilkumi.

5. Foto eseja.

6. Pieteikums.

7. Izmantotās literatūras saraksts.

Ievads.

Problēma, ko projekts cenšas atrisināt.

Problēmas atbilstība

Pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas ir tālu no jauna pētījuma priekšmeta. Cilvēka spēju problēma visos laikos ir izraisījusi lielu cilvēku interesi. Tomēr agrāk sabiedrībai nebija īpašas vajadzības apgūt cilvēku radošumu. Talanti parādījās it kā paši par sevi, spontāni radīja literatūras un mākslas šedevrus: veica zinātniskus atklājumus, izgudroja, tādējādi apmierinot augošas cilvēka kultūras vajadzības.

Mūsu laikā situācija ir radikāli mainījusies. Dzīve zinātnes un tehnoloģiju progresa laikmetā kļūst daudzveidīgāka un sarežģītāka. Un tas prasa no cilvēka nevis stereotipisku, ierastu rīcību, bet gan mobilitāti, domāšanas elastību, ātru orientāciju un pielāgošanos jauniem apstākļiem, radošu pieeju lielu un mazu problēmu risināšanā. Ignorēšana vai formāla pieeja radošo spēju problēmas risināšanai bērnībā ir saistīta ar neatgriezeniskiem zaudējumiem personības attīstībā turpmākajos gados. Mūsdienu pirmsskolas izglītības koncepcija parāda, cik svarīgi ir jau no mazotnes iepazīstināt bērnus ar mākslu, uzskatot to par cilvēcisko vērtību pasauli. Spontānajā bērna estētiskās attīstības procesā vēlams iejaukties pēc iespējas agrāk.Piemēram, aptaujājot grupas vecākus, atklājās, ka mūsdienu ģimenēs ne vienmēr tiek uztverta pastiprināta uzmanība bērnu radošuma problēmai. Mākslinieciskā vide, kas ieskauj bērnus mājās, aprobežojas galvenokārt ar izklaidējošām spēlēm, flomāsteriem un zīmuļiem. Tikai daļa vecāku mājās rada visus apstākļus bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstībai, savukārt lielākā daļa vecāku uzskata, ka viņu bērniem jaunrade nav vajadzīga, dzīvē tas nenoderēs. Lai palīdzētu bērniem veidot estētiskās attieksmes pamatus pret apkārtējo pasauli, attīstīt elementārus radošās darbības veidus: māksliniecisko, muzikālo, māksliniecisko un runas, es strādāju pie tēmas “Bērnu mākslinieciskā un estētiskā izglītība”.

Projekta vieta: MBDOU Nr.37.

Projekta īstenošanas laiks: 1 gads.

Projekta dalībnieki: vidējās grupas bērni, audzinātāja, vecāki.

Projekta mērķis:

apstākļu radīšana estētiskās attieksmes un māksliniecisko un radošo spēju veidošanai bērnos produktīvās darbībās.

Pamatojums

Mana darba mērķis ir pusmūža bērniem apgūt prasmes un iemaņas ar izteiksmīgu attēlu palīdzību nodot iespaidus par priekšmetiem un parādībām. Mērķa pamatojums ir saistīts ar to, ka, klausoties, lūkojoties, pieskaroties priekšmetu pasaulei, dabai, bērns atklāj daudzveidīgu skaistumu, izrāda tam uzņēmību, spēju tam pozitīvi pieskarties. Pamatojoties uz to, viņa izstrādāja sistēmu 4-5 gadus veciem bērniem, kas ietver uzdevumus, saturu, metodes, darba formas, apstākļu radīšanu. Viņa sastādīja ilgtermiņa darba plānu, izstrādāja pierakstus kompleksajām nodarbībām.

Lai sasniegtu mērķi, esmu noteicis šādus uzdevumus, kas ir parādīti jūsu uzmanībai slaidā.

Lietotas rokasgrāmatas un materiāli, kas atbilda sekojošām prasībām: izteiksmīgums un skaidrība; pievilcība; drošība, daudzpusība.
Novērojumi liecina, ka 4-5 gadus vecam bērnam ir interese par pašu materiālu, jo viņš labāk izjūt priekšmetu, pētot to ar rokām, un tajā pašā laikā rīkojas brīvāk nekā ar otu. Tāpēc praktizēju zīmēšanas veidu ar pirkstiem, krītošas ​​lapas, dzīvnieku pēdas. Bērns tēlaini un rotaļīgi parāda ne tikai to, kā mazs kaķis staigā - ar pirkstu, kā liels lācis stutē - ar plaukstu, bet arī iedomājas sevi par šo kaķi un lāci. Pa šo ceļu. bērni attēloja atsevišķus priekšmetus, dažreiz es ierosināju izmantot sūkli vai tamponu kā materiālu.

Nodarbību vadīšanas metodikāNovēroju sekojošo: sākumā izmantoju spēles ievadu, pēc tam sagatavojošo novērošanu, sajūtu vai didaktiskās spēles ar priekšmetu, un, ja bija jauns uzdevums, rādīju veidus, kā to attēlot. Nodarbības gaitā viņa sniedza individuālu palīdzību, uzmundrināja bērnus, pozitīvi novērtēja viņu centienus. Vadīja atkārtotas nodarbību versijas, lai labāk apgūtu noteiktas iemaņas bērniem, vienlaikus izmantojot mainīgu atkārtojumu (mainot spēles varoņus, strādājot uz mazas, pēc tam uz lielas lapas vietas utt.); Reizi mēnesī viņa vadīja sarežģītas nodarbības, vienlaikus risinot bērnu mākslinieciskā tēla veidošanas problēmu, izmantojot dažāda veida aktivitātes: dziediet, attēlojiet, apsveriet, zīmējiet paši, klausieties bērnu atskaņu, joks.

PROJEKTA ĪSTENOŠANA

Darbs pie projekta tika sadalīts posmos:

Pirmais posms. Sagatavošanas:

  1. Vecāku iztaujāšana (lai noskaidrotu, vai vecāki un bērni ir iesaistīti mākslinieciskajā un estētiskajā attīstībā).
  2. Pamatojoties uz metodiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi, identificēt galvenās pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības sastāvdaļas.
  3. Informatīvā stūrīša veidošana vecākiem: konsultāciju un ieteikumu ievietošana par tēmu: “Kopā darinām rotaļlietas”.
  4. Izvēlieties izglītojošas spēles.

Otrā fāze. Pamata:

  1. Grāmatu grafikas meistaru gleznu, ilustrāciju apskate.
  2. Interviju un nodarbību vadīšana.
  3. Daiļliteratūras lasīšana.
  4. Dabisku materiālu kolekcija amatniecībai.
  5. Praktiski iepazīstieties ar materiāla īpašībām.
  6. Veicināt vienkāršāko paņēmienu apguvi darbā ar dažādiem materiāliem.
  7. Attīstiet iztēli, saskatiet parastos priekšmetos neparasto.

Trešais posms. Fināls:

  1. Veikt saņemto rezultātu analīzi.
  2. Attīstīt bērnos pašsajūtas prasmes, kas nepieciešamas, lai novērtētu savu un citu cilvēku darbu.
  3. Sarīkot vecāku un bērnu kopdarbu izstādi par tēmu: “Fantāzija kopā ar bērniem”;
  4. Bērnu radošo darbu stūra veidošana "Mūsu rokas garlaicību nepazīst."

Diagnosticēt pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas

DIAGNOSTIKA

Bērnu radošās darbības rezultāti tiek apkopoti katra bloka beigās:

Bērnu darbu noslēguma izstādes par šī bloka tēmām ar to diskusiju un analīzi;

Kolektīvs darbs;

Diagnostikas zīmējums par noteiktu tēmu.

Turklāt mācību gada sākumā un beigās tiek veikta papildu detalizēta bērnu zīmējumu diagnostika, kas ļauj analizēt bērnu zināšanas, prasmes un iemaņas vizuālajā darbībā tādās jomās kā mācību priekšmetu zīmēšana ( objektu formas, struktūras, proporciju pārnešana, dekoratīvais zīmējums (koloristiskās un kompozīcijas prasmes), sižeta zīmējums (kustības pārraide, kompozīcijas prasmes u.c.). Tiek vērtētas bērnu tehniskās prasmes un iemaņas, viņu radošās spējas.

Sasniegts rezultāts

Apkopojot darbu, es atzīmēju, ka bērnu iepazīšana ar dažāda veida māksliniecisko un estētisko izglītību (iepazīšanās ar mākslu, vizuālā darbība), dažādu metožu un paņēmienu līdzekļu izmantošana veicināja bērnu iespaidu nodošanas prasmju un iemaņu apguvi. objektu un parādību, izmantojot izteiksmīgus attēlus. Līdz gada beigām uzlabojās bērnu uztvere, bagātinājās maņu pieredze, bērni ieguva spēju pamanīt, izprast pazīstamu priekšmetu, parādību tēlu; spēja emocionāli reaģēt ne tikai uz attēla saturu, bet arī uz māksliniecisko formu. Tēlotājmākslas, daiļliteratūras, mūzikas apvienojums, bērnu folkloras organiska iekļaušana, ņemot vērā 4 gadu vecuma bērnu uztveres īpatnības un intereses, būtiski ietekmēja priekšnoteikumu radīšanu viņu aktivitātes pakāpeniskai izaugsmei skaistuma uztverē. apkārtējā realitāte un māksla. Mūsu bērnu mākslinieciskajā un estētiskajā attīstībā ir vērojama pozitīva tendence. Objektīvi to apliecina pedagoģiskās diagnostikas rezultāti. Šie rezultāti apstiprina izvēlētā ceļa pareizību bērnu mākslinieciskajā un estētiskajā attīstībā un ir vērsti uz turpmāku auglīgu darbu ar vidējā pirmsskolas vecuma bērniem.

Iestatiet paredzamo rezultātu:


Bērniem ir interese izprast skaisto.
Bērni iemācīsies strādāt ar mākslas materiāliem, apgūs sākotnējās formēšanas kustības.
Skolēni paaugstinās optimālo prasmju un iemaņu līmeni
Vecākiem:
Tiek aktivizēts pedagoģiskais potenciāls bērnu mākslinieciskās un estētiskās audzināšanas jautājumos

Konsultācija "Bērns radošuma pasaulē un radošums bērna dzīvē"

Bērna pasaule ir sarežģīts dažādu vizuālo, dzirdes, taustes sajūtu komplekss. Jutekliskā pasaules uztvere satver bērnu, pilnībā viņam pieder, mudinot viņu radīt, meklēt darbību, atklājot radošās spējas, kas piemīt katram bērnam kopš dzimšanas.

Kā jūs varat palīdzēt bērnam atklāt sevi pilnībā? Kā radīt apstākļus radošās izaugsmes dinamikai un atbalstīt bērna zinātkāro vēlmi iepazīt pasauli visās tās spilgtās krāsās un izpausmēs? Kas ir bērnu māksla? Kā un kāpēc tas rodas un attīstās? Kāda ir tā nozīme?

Bērnu tēlotājmākslu mēs saprotam kā bērna apzinātu apkārtējās realitātes attēlojumu, tas ir, to priekšmetu un parādību, kas bērnu aizrauj, pārsteidz un interesē. Bet bērns nevis pasīvi kopē vidi, bet gan pārstrādā to saistībā ar uzkrāto pieredzi, attieksmi pret attēloto. Reproducējot dzīves parādības, bērns vienlaikus tās izvērtē, izskaidro to būtību un nozīmi, pauž savu izpratni par pasauli.

Bērna vizuālā darbība visās tās izpausmēs ir visefektīvākais līdzeklis radošas personības veidošanai. Zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas procesā bērns piedzīvo dažādas sajūtas: priecājas par izveidoto tēlu vai sarūgtinās, ja kaut kas neizdodas, tiecas izpildīt uzdevumu un pārvarēt grūtības vai padodas tām.

Bērns apgūst zināšanas par priekšmetiem un parādībām, par tēlotājmākslas vizuālajiem līdzekļiem un mākslinieciskajām iespējām. Mazi bērni izprot priekšmetu īpašības, iegaumē to raksturīgās iezīmes un detaļas, apgūst vizuālās prasmes un iemaņas, mācās tās apzināti izmantot.

Bērni, protams, nekļūst par māksliniekiem, jo ​​pirmsskolas bērnībā viņiem izdevās radīt patiesi mākslinieciskus tēlus. Bet tas atstāj dziļas pēdas viņu personības attīstībā, jo viņi iegūst reālas radošuma pieredzi, ko vēlāk var izmantot jebkurā savas darbības jomā.

Zīmēšana ir cieši saistīta ar vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstību, ar analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, salīdzināšanas, vispārināšanas u.c. prasmju attīstību. Strādājot pie zīmējuma, bērni mācās izcelt objektu ārējās iezīmes, galvenās un sekundārās detaļas, nodot proporcijas, salīdzināt savu zīmējumu ar dabu.

Attēla radīšana nav iespējama bez vispārinājuma, objektu holistiskas uztveres. Zīmēšanas procesā bērns prezentē sava darba rezultātu, mācās spriest, izdarīt secinājumus. Tādējādi attīstās domāšana, runa, tiek bagātināts vārdu krājums. Zīmējot no dabas, bērni attīsta uzmanību, un, zīmējot no attēlojuma, attīstās atmiņa.

Zīmēšana veicina redzes-motoriskās koordinācijas attīstību, tiek uzlabotas roku un pirkstu smalkās motorikas.

Strādājot pie zīmējuma, atrodot veiksmīgas krāsu kombinācijas, panākot attēlotā objekta līdzību, bērni gūst gandarījumu, ir pozitīvas emocijas, attīsta iztēli.

Mākslinieciski produktīvas aktivitātes ir ļoti svarīgas bērna sagatavošanā skolai. Bērni mācās klausīties un iegaumēt uzdevumu, veikt to pēc noteikta plāna, ievērot noteikto laiku, iemācīties noturēt noteiktu ķermeņa, roku stāvokli, pielāgot zīmuļa (otas) slīpumu, spiediena spēku un kustību temps; iemācīties novērtēt savu darbu, atrast un labot kļūdas un novest iesākto līdz galam.

Bērnu radošums ir sarežģīts un daudzpusīgs process, kas satur daudzus aspektus, no kuriem katrs atstās vēlamo efektu uz bērna attīstību tikai tad, ja to pedagoģiski izmantos pareizi. Bērnu radošumu var uzskatīt par vērtību pati par sevi un vienlaikus arī kā sava veida attīstības programmu īstenošanas mehānismu.

Mūsdienu apstākļos īpaši nozīmīga kļūst pedagoģiskā procesa orientācija uz bērna mākslinieciskās kultūras veidošanos, viņa spēju attīstību, bērnu plašu iepazīšanu ar mākslas pasauli, katra bērna potenciāla apzināšanos.

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES BĒRNUDĀRZS №37 KOMBINĒTA SKATA
ST. NOVOPOKROVSKAJA

Visaptveroša nodarbība pusmūža bērniem mākslinieciskajā un estētiskajā izglītībā.


Tēma: “Pārbaudot gleznu I.I. Levitan "Zelta rudens", kam seko dabas tēls ar floristikas palīdzību.

Pedagogs:

Funikova L. A.

2011. gads

Mērķis : - attīstīt bērnu māksliniecisko uztveri, spēju redzēt un sajust rudens dabas stāvokli un emocionāli uz to reaģēt;
- modināt labas un gaišas sajūtas, prieku, vēlmi apbrīnot zelta rudens skaistumu un dzeju;
- iemācīt rūpīgi pārdomāt māksliniecisku attēlu, radot izpratni, ka mākslinieks attēlo īstu dabu - to, ko viņš redz, kas viņā sagādāja prieku, pārsteigumu;
- pievērsiet uzmanību tam, lai ar krāsu palīdzību varētu pastāstīt par gadalaiku, par savu noskaņojumu;
- rosināt bērnos vēlmi attēlot zelta rudeni, modināt bērnos iztēli, radošās spējas.


Priekšdarbi:novērojumi pastaigā rudens zīmju izpausmei dabā; rudens lapu pušķu sastādīšana; ilustrāciju apskate par rudeni; dzejoļu lasīšana un mācīšanās par rudeni; bērni zīmē rudens dabas sagataves.


Materiāli un aprīkojums: I. Levitāna gleznas "Zelta rudens" reprodukcija, otas, salvetes, PVA līme, sausas zhamkan rudens lapas, iepriekš bērnu sagatavotas, rudens dabas sagataves; klēpjdators fotoattēlu apskatei.

Insults:

Bērni, šis ir ļoti skaists gada laiks. Un kā to sauc? Tieši tā, rudens. Kādas rudens pazīmes jūs zināt? (lapas kļūst dzeltenas un sarkanas, krīt, līst lietus, putni lido uz siltākiem laukiem, nav kukaiņu utt.) Vai jums patīk rudens? Kā? (Man patīk staigāt pa kritušām lapām, vērot lapu krišanu). Jā, ir ļoti interesanti vērot kritušās lapas, kā tās skaisti riņķo lidojumā, skrien pa zemi vējā. Mēs pat spēlējamies ar viņiem. Ko mēs dzirdam, ejot pa lapotnēm? Jā, lapu šalkoņa un šalkoņa zem kājām. Rudens smaržo pēc ugunskuru rūgtiem dūmiem, pūstošām lapām, nopļautas zāles, rudens ziedu un garšaugu, sēņu pikantā aromāta. Un saule “izgaismo zāli, koku lapotnes un tie kļūst gaišāki, elegantāki. Un debesis zilganas, skaidrā laikā skaidras. Vai tiešām rudenī nav skaisti? It kā laipns burvis krāsotu visu apkārt ar košām krāsām. Un paskatīsimies, ko mēs darījām kādā no rudens dienām (skatīt slaidus ar bērniem, kuri vietnē spēlē aktivitātes klēpjdatorā).
Klausīsimies pantos par šo apbrīnojamo gada laiku, ko puiši mums stāstīs (bērni lasa pantus).
*** Pa meža takām.
Staigā, klīst Rudens.
Cik daudz svaigu lapu.
Zaļas priedes!
Un bērza lapa
Zelta bite.
Cirtas un mušas.
Virs zaļā koka.
*** Spining, griežas gaisā
Raiba apaļa deja.
Sarkans un dzeltens
Vējš plēš lapas.
*** Dzeltena lapa uz plaukstas,
Es to uzlikšu uz vaiga.
Ir saulaina vasara
Es turos rokā.
Lapa dzeltena, nelido prom!
Neaizmirsti par mani!
Puiši, daudzi mākslinieki ņem molbertus, glezno un dodas dabā zīmēt rudeni. Tātad tagad redzēsim bildi par rudeni, kuru sarakstījis Īzaks Iļjičs Levitāns. (atvēliet laiku apskatei) Kāds skaistums ir šī bilde! Kurā gadalaikā mākslinieks gleznojis? Jā, zelta rudens. Mākslinieks šo gleznu nosauca par "Zelta rudeni".Kādas krāsas mākslinieks izmantoja? Jā, daudz dzeltenu, oranžu krāsu. Tās ir siltas, priecīgas, dzīvespriecīgas krāsas. Mākslinieks bija ļoti priecīgs, redzot šo skaistumu. Viņš viņu apbrīnoja, sajuta šo svētku noskaņu, šīs elegantās rudens krāsas. Krāšņs rudens! Un ko interesantu un skaistu māksliniece redzēja un attēloja? Jā, skaisti bērzi, to stumbri balti un tievi, un lapas dzeltenas un oranžas. Pļavas ir zaļgani brūnas. Upe ir zila, dažkārt violeta, un tālumā bālganzila. Kuras krāsas ir siltākas vai aukstākas? Jā, silts. Tāpēc daba attēlā šķiet tik priecīga un eleganta, silta un gaiša un pat svinīga. Vai jums patika šī bilde? Un mani arī.


Fizminutka . Mēs esam rudens lapas.

Mēs esam lapas, mēs esam lapas, Bērni stāv aplī ar lapām rokās.

Mēs esam rudens lapas

Mēs sēdējām uz zariem

Pūta vējš – viņi lidoja, bērni izklīda.

Mēs lidojām, mēs lidojām, Bērni skraida apkārt, vicinot lapas.

Un tad viņiem apnika lidot!

Vējš pārstāja pūst - Bērni tupus, vicinot lapas

Mēs visi sēdējām aplī. Lapas virs galvas.
Un tagad mēs būsim mākslinieki un attēlosim zelta rudeni. (Bērni iet pie zīmēšanas galdiem).
Mēs, puiši, krāsojām kokus, debesis, zemi. Un tagad mēs ietērpsim šos kokus zeltainā, rudenīgā lapotnē. Starp koku zariem un uz krāsotas zemes biezi zīmēsiet ar PVA līmi un pēc tam virsū uzkaisiet sausas zhamkan lapas, sakratiet - un koki patiešām ir zeltainā lapotnē.
(Nodarbības beigās izveidojiet bērnu darbu izstādi par zelta rudens ainavām).

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE BĒRNUDĀRZS №37 KOMBINĒTAIS SKATS SV. NOVOPOKROVSKAJA

Visaptveroša nodarbība vidējā grupā par tēmu: "Jautrās rokas"

Pedagogs:

Funikova L. A.

2011. gads

Mērķis: Pilnveidot zīmēšanas tehniku ​​ar flomāsteriem (krāsainajiem zīmuļiem).
Attīstīt bērnu iztēli un iztēli, iemācīt veidot atpazīstamu pasaku tēlu tēlu, nododot izskata elementus.

Materiāls: tīra balta papīra lapa, flomasteri, krāsaini zīmuļi, teātra dūraiņi.

Priekšdarbi:spēles - dramatizējumi, izmantojot dūraiņu teātra lelles.

Kustēties.

Nodarbības sākumā tiek veikts vingrinājums roku smalko motoriku attīstīšanai:

"Mēs dalījāmies ar apelsīnu."

Skolotājs ar bērniem:

“Mēs dalījāmies ar apelsīnu (saspiežam dūri),

Mūsu ir daudz (parādīt visus pirkstus),

Un viņš ir viens (parādi vienu pirkstu).

Šī šķēle ir paredzēta ādai (mazais pirksts ir saliekts),

Šī šķēle ezim (saliec zeltnešu),

Šī šķēle ir paredzēta pīlēniem (noliec vidējo pirkstu),

Šī šķēle ir paredzēta kaķēniem (salieciet rādītājpirkstu),

Šī šķēle ir paredzēta bebram (noliec īkšķi),

Un vilkam - mizu (krata ar rokām).

Viņš ir dusmīgs uz mums, nepatikšanas,

Skrien augšā, kurš kur iet (ar pirkstiem pieskaras galdam)!

Pedagogs:

Cik jautri un veikli mums ir pirksti un plaukstas!

Ko viņi vēl var darīt, ko vēl viņiem vajag? (prot zīmēt, tēlot, ēst, spēlēt mūzikas instrumentus).

Šodien mūsu pildspalvas dosies uz teātri un rādīs īstu priekšnesumu. Uzlieciet cimdus uz teātra leļļu rokturiem un parādiet kādu fragmentu no pazīstamas pasakas (bērni pēc kārtas spēlē sev tīkamās ainas).

Kā pildspalvas pārtapa par pasaku tēliem?

(Uzvilkt uzvalkus - dūraiņus).

Tieši tā, kā īsti aktieri, viņi uzvilka kostīmus, mainīja balsi, sāka kustēties.

Vai jums patīk pasakas? Un vai jūs vēlētos, lai veiklās rokas parādītu kādu citu priekšnesumu? (Jā).

Katrs no jums izlems, par kādiem pasakas varoņiem viņa pildspalva pārvērtīsies.

Visi labi padomājiet un tagad uzlieciet plaukstu uz papīra un apvelciet to.

(Bērni veic uzdevumu).

Tagad sākas gatavošanās priekšnesumam. Mēģiniet uzzīmēt tērpus, lai varam uzminēt, kurus pasaku tēlus attēlos jūsu rokas.

Bērni ķeras pie darba. Zīmējuma beigās uzmini, no kuras pasakas ir zīmējumu varoņi. Tad tiek izgrieztas figūriņas, un bērni kopā ar skolotāju izdomā pasaku un parāda to.


Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

Jamalas ārpusskolas aktivitāšu centrs

Projekts:

"Brīnumi no lādes"

"Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskā izglītība ar mākslas un amatniecības līdzekļiem"

Nominācija: lietišķās un tehniskās jaunrades attīstība papildizglītības sistēmā

Šis darbs ir uzvarētājs pašvaldības inovatīvo projektu (programmu) konkurss lietišķās un tehniskās jaunrades attīstībai papildizglītības sistēmā”

Yar-Sale

2013. gads

1. Ievads …………………………………………………………………………… 3-7

2. Galvenā daļa ………………………………………………………………………….8-16

3. Secinājums ……………………………………………………………………… 17-18

4. Pieteikšanās………………………………………………………………………………19-20

“Tēlotājmāksla un lietišķā māksla ir paslēpta iekšā

lieliskas iespējas radošai attīstībai

potenciāls, fantāzija un intuīcija, lai bērns jūt

roku darba prieki kā radošums"

B.M. Deutsch

Ievads.

Pašreizējā mūsu valsts attīstības posmā uz ekonomisko un politisko pārmaiņu fona izglītības procesa mērķis ir vispusīga bērna attīstība.

Estētiskā izglītība ir nepieciešams nosacījums augstas kultūras cilvēka veidošanai. Estētiskās izglītības ietvaros pedagoģija saprot spēju uztvert, pareizi saprast, novērtēt un radīt skaistumu dzīvē un mākslā. Pirmsskolas periodā notiek bērna personības veidošanās.

Tieši pirmsskolas vecumā tiek likti visi pamati visai cilvēces turpmākajai attīstībai. Pirmsskolas vecums ir vissvarīgākais posms indivīda attīstībā un izglītībā. Šis ir periods, kurā bērns tiek iepazīstināts ar zināšanām par apkārtējo pasauli, viņa sākotnējās socializācijas periods. Tieši šajā vecumā aktivizējas domāšanas neatkarība, attīstās bērnu izziņas interese un zinātkāre.

Šajā sakarā īpaši svarīga ir pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās gaumes audzināšana, viņu radošo prasmju veidošana, skaistuma izjūtas apzināšanās.

Uzskatu, ka cilvēks, kurš nepēta savas tautas jaunradi, par to neinteresējas, nevar sevi uzskatīt par savas Tēvzemes pilsoni. Mīlestība pret Dzimteni dzimst agrā bērnībā, kad bērns ir īpaši uzņēmīgs pret visu jauno un gaišo. Tautas māksla un amatniecība nes daudzas nacionālās tradīcijas, tā ir cieši saistīta ar to, ko cilvēki dzīvo tagadnē un ko viņi dzīvoja pagātnē. Tautas māksla un amatniecība labvēlīgi ietekmē bērnu iztēles, tēlainās domāšanas attīstību, viņu radošuma procesa aktivizēšanu.

Mūsu valsts tautas māksla un amatniecība ir neatņemama kultūras sastāvdaļa. Emocionalitāte, šīs mākslas poētiskā tēlainība cilvēkiem ir tuva, saprotama un mīļa. Tāpat kā jebkura liela māksla, tā veicina iejūtīgu attieksmi pret skaistumu un veicina harmoniski attīstītas personības veidošanos. Pamatojoties uz dziļām, mākslinieciskām tradīcijām, tautas māksla ienāk tautas dzīvē un kultūrā, labvēlīgi ietekmē nākotnes cilvēka veidošanos. Risinot aktuālās cilvēka garīgās pasaules veidošanās problēmas estētikā, īpaša nozīme tiek piešķirta mākslai.

Tautas lietišķajai mākslai ir liels izglītojošs potenciāls. Tas nes milzīgu garīgu lādiņu, estētisku un morālu ideālu, ticību un skaistuma triumfu labestības un taisnības uzvarā.

Mūsdienās maz uzmanības tiek veltīts tam, lai bērnus iepazīstinātu ar dažādiem mākslas un amatniecības veidiem un tautas tradīcijām. Pirmsskolas izglītības galvenajās vispārējās izglītības programmās nosacījumi radošās iztēles veidošanai bērniem nav pietiekami atklāti. Tāpēc ir jāveido praktiski apstākļi, kas optimizē bērnu māksliniecisko spēju un radošās iztēles attīstību.

Ja bērnu audzināšanā un izglītošanā izmantosi tautas daiļamatniecības daudzpusību, tad attīstīsies viņu estētiskās īpašības, patriotiskā sajūta, radošās spējas.

To palīdz nodrošināt papildu izglītības sistēma, kas pēdējos gados aptver ne tikai skolas, bet arī pirmsskolas vecuma bērnus ciematā. Yar-Sale.

Apļa darbs- tas ir oriģināls veids, kā organizēt pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes nelielā grupā (6-8 cilvēki), piedaloties skolotājam, kurš iniciē bērnu aktivitāšu radošo raksturu.

Apļa aktivitātes mērķis ir: vizuālo prasmju pilnveidošana un padziļināšana, bērna radošā potenciāla atklāšana, izmantojot dažādas tautas daiļamatniecības tehnikas un žanrus, radoši attīstītas personības veidošana, patstāvības, individualitātes, smalkās motorikas attīstīšana. roku prasmes.

Tādējādi projekta Brīnumi no lādes īstenošana atrisinās vairākas problēmas:

1. Papildizglītības iespēju paplašināšana, aptverot pirmsskolas vecuma bērnus saskaņā ar IEO federālā valsts izglītības standarta ieviešanu;

2. Attīstīt pirmsskolas vecuma bērniem estētisko gaumi, estētisko uztveri;

3. Palielināt interesi par mākslu ar DPI palīdzību un attīstīt radošās spējas darbības procesā;

4. Organizēt bērnu un vecāku kopīgus pasākumus paternitātes statusa uzlabošanas, "atbildīgas vecāku" veidošanas pasākumu ietvaros.

Projekta mērķis: veidot izziņas interesi par tautas amatniecību, paplašināt priekšstatus par DPI. Attīstīt bērnos estētisko gaumi, estētisko uztveri, radošumu produktīvās darbības procesā.

Šī projekta mērķi:

    Turpināt iepazīstināt bērnus ar rokdarbiem, nostiprināt un padziļināt zināšanas par bērnu apgleznošanas veidiem ar tautas amatniecību.

    Izraisīt interesi par tautas mākslu

    Izkopt mīlestību pret krievu lietišķo mākslu

    Izkopt mīlestību pret tautas mākslu

    Izkopt estētiskās un ētiskās jūtas, zinātkāri, interesi par mākslu

    Veidot prasmi korelēt māksliniecisko tēlu un to raksturojošos izteiksmes līdzekļus dažādos mākslas veidos, atlasīt materiālu patstāvīgai mākslinieciskai darbībai

    Attīstīt krāsu izjūtu, kompozīcijas prasmes

    Attīstīt uzmanību, domāšanu, radošo iztēli, vizuālo atmiņu, spēju analizēt

    Paplašināt mijiedarbību ar vecākiem, bagātināt vecāku un bērnu attiecības kopīgās mākslinieciskās un radošās aktivitātēs.

Tēlotajai tautas mākslai ir liels emocionālās ietekmes spēks un tā ir labs pamats cilvēka garīgās pasaules veidošanai.

Tautas māksla ir tēlaina, krāsaina, oriģināla savā noformējumā. Tas ir pieejams bērnu uztverei, jo satur saprotamu saturu, kas konkrēti vienkāršās, kodolīgās formās atklāj bērnam apkārtējās pasaules skaistumu un šarmu. Mākslas un amatniecības darbi arvien biežāk iekļūst cilvēku dzīvē, veidojot māksliniecisko gaumi, radot estētiski pilnīgu vidi, kas nosaka indivīda radošo potenciālu.

Tāpēc darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir jāstrādā pie tautas mākslas paraugu iepazīšanas.

Apstākļu radīšana veicina mākslas un amatniecības aktivitāšu attīstību. Pirmkārt, tā ir dažādu materiālu pieejamība, darba vietas aprīkojums. Dažādām aktivitātēm nepieciešams plašs materiālu klāsts: anilīna krāsas, akvareļi, reljefa pasta, keramikas māls, glazūra, bērza miza, visa veida otas, dažādi audumi.

Zināms, ka gleznieciskā darbība ir bērniem specifiska nodarbe, kas ļauj nodot iespaidus par apkārtējo pasauli un paust attieksmi pret attēloto. Bērns zīmēšanas procesā piedzīvo dažādas sajūtas - viņš priecājas par skaisto tēlu, ko radījis, sarūgtinās, ja kaut kas neizdodas, cenšas pārvarēt grūtības.

Zīmēšana ir viens no svarīgākajiem līdzekļiem pasaules izpratnei un estētiskās izglītības zināšanu veidošanai, jo tas ir saistīts ar bērna patstāvīgu praktisko un radošo darbību. Zīmēšanas procesā bērns uzlabo novērošanu un estētisko uztveri, māksliniecisko gaumi un radošās spējas. Zīmējot, bērns veido un attīsta noteiktas spējas: formas vizuālo novērtējumu, orientāciju telpā, krāsu izjūtu. Tiek attīstītas arī īpašas prasmes un iemaņas: acs-rokas koordinācija, rokas kontrole.

Modelēšanai ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un audzināšanā. Tas veicina vizuālās uztveres, atmiņas, iztēles domāšanas attīstību, ieaudzinot sekmīgai skološanai nepieciešamās manuālās prasmes un iemaņas. Tēlniecība, tāpat kā citi vizuālās darbības veidi, veido estētisku gaumi, attīsta skaistuma izjūtu, spēju izprast skaistumu visā tā daudzveidībā.

Tēlniecības veidošana kā darbība vairāk nekā zīmēšana vai aplikācija noved pie bērniem spējas orientēties telpā, pie vairāku matemātisko jēdzienu asimilācijas.

Vēl viena specifiska modelēšanas iezīme ir tās ciešā saikne ar spēli. Gatavās figūriņas apjoms mudina bērnus ar to spēlēties. Šāda nodarbību organizēšana spēles veidā padziļina bērnu interesi par modelēšanu, paplašina iespēju sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Modelēšanas nodarbības ir cieši saistītas ar iepazīšanos ar citiem, ar dzimtās valodas mācīšanu, ar iepazīšanos ar daiļliteratūru, ar dzīvo objektu novērošanu.

Pat visvienkāršāko skulptūru veidošana, ko veic bērns, ir radošs process.

Modelēšanas specifiku nosaka materiāls.

Kāpēc mīkla un māls? Mīkla ir materiāls, kas ir ērtāks bērna rokai - tas ir mīksts un bērnam interesantāks par plastilīnu. Mākslinieciskajā modelēšanā tiek izmantota māla modelēšana. Apļa darba gaitā bērni padziļināti iepazīst Gorodets gleznu, Dymkovo rotaļlietas.

Sāls mīkla pēdējos gados ir kļuvusi par ļoti populāru modelēšanas materiālu. Mīklu amatniecība ir sena tradīcija, tiem ir vieta arī mūsdienu pasaulē, jo tagad tiek novērtēts viss, kas ir videi draudzīgs un pašu gatavots. Mīkla - materiāls ir ļoti elastīgs, viegli iegūst formu un izstrādājumi no tā ir diezgan izturīgi.

Aplikācija tiek uzskatīta par sava veida māksliniecisku darbību pirmsskolas vecuma bērniem. Iepazīstoties klasē un patstāvīgi ar papīra apstrādes materiāliem, tehnikām un metodēm, bērni apgūst priekšmetu grafiskā un plastiskā attēlojuma prasmes, apgūst prasmi silueta formā, tēlaini, radoši apstrādā savus iespaidus, kas gūti, iepazīstot. apkārtējo pasauli, lasot daiļliteratūru, apskatot ilustrācijas, gleznas, skulptūras, tautas mākslas un amatniecības darbus.

Aplikācijas veidošanas process sastāv no vairākām secīgi veiktām darbībām, kas no bērna prasa pietiekami augstu smalko un tehnisko prasmju attīstības līmeni, kā arī koncentrēšanos, neatlaidību, izturību, precizitāti un patstāvību. Nepietiekama tehnisko prasmju attīstības pakāpe palēnina iztēles darbu, ierobežo bērnu iniciatīvu un samazina aktivitāšu rezultātu kvalitāti. Un otrādi, ja bērnam labi padodas aplikāciju griešana, līmēšana un šūšana uz pamatnes, viņa uzmanība tiek vērsta uz dažādu formu, izmēru, krāsu kombināciju veidošanu, kas noved pie jauniem, oriģināliem rezultātiem, rosina radošu attieksmi pret darbu. . Tas iespējams tikai tad, kad pedagogs prasmīgi regulē un pielieto visefektīvākās mācību metodes klasē, kad uzdevumi tiek doti ne tikai pabeigtā formā, bet biežāk prasa aktīvu, radošu, nevis reproduktīvu apgūto zināšanu un prasmju pielietošanu no plkst. bērniem.

Tādējādi mākslas un amatniecības aktivitātes ir cieši saistītas ar zīmēšanu, modelēšanu un aplikācijām. Pētījumi liecina, ka bērni apgūst dažādas zināšanas un prasmes. Viņi attīsta mākslinieciskās spējas – radošo iztēli, vērtējošu attieksmi, emocionālo atsaucību. Un darbības meklējošais raksturs veicina iniciatīvas un maksātspējas attīstību.

Projekta jaunums:

Darba gaitā bērnos veidojas emocionāla un vērtīga attieksme pret kultūras mantojumu. Pirmsskolas vecuma bērni gūs priekšstatu par tautas daiļamatniecību, tautas amatniecību un to iezīmēm, apgūs plašas vizuālās un izteiksmes prasmes, kas iepazīstina bērnus ar elementāru radošo darbību, izejot grūtu ceļu no visvienkāršākajām darbībām līdz formu tēlainās atveidošanas procesiem. Roku smalko motoriku attīstība sagatavo bērna roku rakstīšanai, palielina izziņas aktivitāti.

Līdz šim bērna harmoniskas attīstības problēmai kā nākotnes personības veidošanās pamatam ir visaptverošs raksturs. Tas ir atkarīgs no daudzu izglītības uzdevumu veiksmīgas risināšanas, starp kuriem īpašu vietu ieņem estētiskās izglītības jautājums.

Pēdējo divu desmitgažu laikā psihologi un pedagogi aktīvi meklē izeju no situācijas, veic pētījumus, lai rastu jaunas metodiskas pieejas indivīda kā personības un radošas individualitātes veidošanās problēmai mūsdienu apstākļos.

Galvenā daļa.

Mana projekta objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās audzināšanas process, un priekšmets ir māksla un amatniecība kā pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās audzināšanas līdzeklis.

Tautas, mākslas un amatniecības nozīmīgo lomu estētiskajā izglītībā atzīmēja daudzi pašmāju mākslas vēsturnieki, bērnu tēlotājmākslas pētnieki (A. P. Usova, T. S. Komarova, T. Ja. Špikalova, N. B. Khalezova, T. N. Doronova, A. A. Gribovskaja un citi). Tie pārliecinoši parāda, ka iepazīšanās ar tautas mākslas darbiem bērnos rada pirmos spilgtos priekšstatus par Dzimteni, tās kultūru, veicina patriotisko jūtu audzināšanu, iepazīstina ar skaistuma pasauli, un tāpēc tie ir jāiekļauj pedagoģiskais process bērnudārzā.

Visā pirmsskolas periodā notiek uztveres izmaiņas, sākot no vienkāršiem mēģinājumiem izpētīt un aptaustīt, neatbildot uz jautājumu, kas ir objekts, līdz vēlmei sistemātiskāk un konsekventāk apskatīt un aprakstīt objektu, izceļot pamanāmākās iezīmes.

Bērna maņu standartu sistēmas asimilācija būtiski atjauno viņu uztveri, paceļot to augstākā līmenī. Izziņas darbības procesā bērni iegūst sistematizētas zināšanas par objektu maņu īpašībām, un tajā īpaša loma ir vispārinātu objektu izpētes metožu veidošanai. Ģenerēto attēlu struktūra ir atkarīga no pārbaudes metodēm.

Sensorajai kultūrai ir liela nozīme mākslinieciskajā un estētiskajā izglītībā. Spēja atšķirt krāsas, toņus, formas, formu un krāsu kombinācijas paver iespēju labāk izprast mākslas darbus, un pēc tam tos izbaudīt. Bērns mācās veidot tēlu, apgūst prasmi nodot priekšmetu piemītošās īpašības, formu, struktūru, krāsu, stāvokli telpā, savus iespaidus, apgūst zināšanas par materiāliem, kas izmantoti attēla nodošanai, mākslinieciska tēla veidošanai. Vizuālo un izteiksmīgo prasmju apgūšana iepazīstina bērnus ar elementāru radošo darbību, ejot grūtu ceļu no vienkāršākajām darbībām līdz formu figurālās atveidošanas procesiem.

Nākamā mākslinieciskās un estētiskās izglītības iezīme pirmsskolas vecumā ir saistīta ar izmaiņām, kas notiek skolēna izziņas procesu jomā. Māksliniecisko un estētisko ideālu veidošanās bērniem kā daļa no viņu pasaules uzskata ir sarežģīts un ilgstošs process. Tautas lietišķajai mākslai ir liels izglītojošs potenciāls. Tas nes milzīgu garīgu lādiņu, estētisku un morālu ideālu, ticību un skaistuma triumfu labestības un taisnības uzvarā.

Tēlotājmākslai un amatniecībai ir liels emocionālās ietekmes spēks un tas ir labs pamats bērna garīgās pasaules veidošanai. Tautas lietišķā māksla ir tēlaina, krāsaina, oriģināla savā noformējumā. Tas ir pieejams bērnu uztverei, jo satur bērniem saprotamu saturu, kas konkrēti vienkāršās kodolīgās formās atklāj bērnam apkārtējās pasaules skaistumu un šarmu.

Vizuālās aktivitātes īstenošana uz tautas lietišķās mākslas materiāla veicina intelektuālās, izziņas nepieciešamības apmierināšanu iegūt jaunas zināšanas par pasauli, savas valsts vēsturi. Bērni apgūst dažādos materiālos iemiesotus tautas darbu paraugus, dažādu materiālu īpašības, mākslas veidus, tajā skaitā tautas mākslu, kurai ir liels bērna intelekta attīstības potenciāls.

Tautas lietišķā māksla veicina tādu garīgo procesu attīstību kā: uztvere, iztēles domāšana, iztēle, emocionāli pozitīva attieksme pret estētiska satura objektiem, kas ir svarīgi dažāda satura zināšanu apguvei ne tikai bērnudārzā, bet arī skolā, uz kuru pamata bērni attīsta dažādas mākslinieciskās un radošās spējas.

Tautas mākslai un amatniecībai ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītībā. Vizuālās aktivitātes procesā tiek apvienotas garīgās un fiziskās aktivitātes. Pirmsskolas vecuma bērni apgūst daudzas praktiskas iemaņas, apgūst roku prasmes, kas ļauj justies neatkarīgiem.

Darba prasmju un iemaņu attīstība ir saistīta ar tādu cilvēka gribas īpašību attīstību kā uzmanība, neatlaidība, izturība, bērni tiek audzināti ar spēju strādāt, sasniegt vēlamo rezultātu.

Tautas amatniecības tehnikas apgūšanas procesā bērniem attīstās roka, rokas un acs darbības koordinācija, priekšstats par māksliniecisko darbību, tautas meistara darbu, nepieciešamība pēc apzinīga darba, cieņa pret cilvēks un cieņa pret dabu tiek bagātināti.

Pamatojoties uz pašmāju psihologu izstrādāto nostāju, ka radošo spēju attīstība ir atkarīga no praktiskās pieredzes paplašināšanas un līdzdalības dažāda veida mākslinieciskās darbībās, spējās var izdalīt trīs aspektus:

    zināšanu uzkrāšana un sistematizēšana

    vajadzību veidošanās noteikta veida aktivitātēs

    prasmju loma prasmēs radošu problēmu risināšanai.

Iepazīstinot bērnus ar mākslu un amatniecību, jāņem vērā arī tas, ka:

    tautas māksla - sava veida katalizators bērnu tēlotājmākslai;

    tautas māksla uzkrāj paaudžu tradicionālo māksliniecisko pieredzi;

    tautas mākslas darbi veicina mākslinieciskās gaumes, estētiskā ideāla, daiļrades principu veidošanos un attīstību indivīdā.

Vizuāls noformējums, svētku iespaids. Ir nepieciešams apveltīt lietu ar skaistumu, kas izpaužas dekorācijas un ornamenta elementos.

Tautas daiļamatniecība ir ne tikai prasmju auglis, tās veidotāju amatniecība, bet arī neatņemama viņu dzīves, ikdienas sastāvdaļa.

Bērna iepazīšana ar krievu tautas daiļamatniecību ir balstīta uz vispārējās didaktikas principu - saikne ar dzīvi, sistemātiskums un konsekvence, individuāla pieeja mācīšanai un bērnu mākslinieciskajai attīstībai un redzamība.

Dekoratīvā un lietišķā māksla tiek iedalīta tipos pēc dažādu materiālu apstrādes tehnoloģijām.

Dekoratīvā un lietišķā māksla ir viens no personības harmoniskas attīstības faktoriem. Saskarsmē ar tautas mākslu tiek bagātināta bērna dvēsele, tiek ieaudzināta mīlestība pret savu zemi. Tautas māksla saglabā un nodod jaunajām paaudzēm tautas izstrādātās nacionālās tradīcijas un estētiskās attieksmes pret pasauli formas. Tautas amatnieku māksla palīdz bērniem atklāt skaistuma pasauli, attīstīt viņu māksliniecisko gaumi.

Izglītība ir sociāli kulturāla parādība, kas saistīta ar noteiktu indivīda ekonomiskās, politiskās, mākslinieciskās un estētiskās attīstības līmeni.

Mākslinieciskā un estētiskā izglītība ir viens no svarīgākajiem aspektiem daudzpusīgā personības veidošanās procesā, skaistuma estētiskā apzināšanās, mākslinieciskās gaumes veidošana, prasme radoši radīt rokdarbu izstrādājumus.

Pirmsskolas vecums ir vissvarīgākais personības attīstības un audzināšanas posms, vislabvēlīgākais mākslinieciskās un estētiskās kultūras veidošanai, jo tieši šajā vecumā bērnā dominē pozitīvas emocijas, ir īpaša jutība pret lingvistisko un radošajā darbībā notiek kultūras izpausmes, personiskā darbība, kvalitatīvas pārmaiņas.

Bērna iepazīstināšanai ar kultūru ir izglītojošs raksturs: tā attīsta radošās spējas, veido māksliniecisko gaumi, iepazīstina jauno paaudzi ar estētiskiem uzskatiem.

Mākslinieciskās un estētiskās audzināšanas pamati tiek likti ar pieaugušo līdzdalību uzreiz pēc bērna piedzimšanas un turpina attīstīties daudzus gadus, tāpēc vecākiem un pedagogiem jācenšas radīt tādu gaisotni, lai bērnam ātri attīstītos tādas estētiskās izjūtas kā skaistuma izjūta, mākslinieciskā gaume, radošās prasmes.

Šobrīd uz Jamalas TsVR bāzes strādā trīs pirmsskolas vecuma bērnu grupas. Tās apmeklē bērni vecumā no 3-6 gadiem. Nodarbības notiek brīvdienās – sestdienās, svētdienās. Bērni apmeklē mākslas un estētikas apļus: mākslu un amatniecību, horeogrāfiju.

Mazo bērnu (3-4 g.v.) izglītošana notiek pēc autorprogrammas "Mazie burvji", kur bērni aktīvi iepazīstas ar dažādiem mākslas un amatniecības veidiem un netradicionālajām zīmēšanas tehnikām.

Projekta īstenošanas mehānisms

Estētiskā izglītība ir nepieciešams nosacījums augstas kultūras cilvēka veidošanai. Estētiskās izglītības ietvaros pedagoģija saprot spēju uztvert, pareizi saprast, novērtēt un radīt skaistumu dzīvē un mākslā. Pirmsskolas periodā notiek bērna personības veidošanās.

Estētiskajai izglītībai ir savi īpašie uzdevumi, kas iedalīti divās grupās. Pirmā grupa ir vērsta uz estētiskas attieksmes veidošanos pret apkārtējo pasauli. Paredzēts: attīstīt spēju saskatīt skaistumu dabā, darbos, mākslā, izprast skaistumu; izkopt māksliniecisko gaumi, vajadzību pēc zināšanām par skaistumu. Otrā uzdevumu grupa ir vērsta uz māksliniecisko prasmju veidošanu dažādu mākslu jomā: iemācīt bērniem zīmēt, tēlot, noformēt; dziedāšana, pārvietošanās mūzikas pavadībā; verbālās jaunrades attīstība.

Šīs uzdevumu grupas dos pozitīvu rezultātu tikai tad, ja tās īstenošanas procesā būs cieši savstarpēji saistītas.

Lai īstenotu pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izglītības uzdevumus, ir nepieciešami šādi nosacījumi:

    Vide (rotaļlietas, apģērbs, telpas);

    Ikdienas dzīves piesātinājums ar mākslas darbiem;

    Patstāvīga aktīva bērnu darbība;

    Individuālas pieejas bērnam īstenošana.

Personības estētiskā izglītība rodas no maza cilvēka pirmajiem soļiem, no viņa pirmajiem vārdiem un darbībām. Nekas, izņemot vidi, neatstāj savu nospiedumu dvēselē uz visu atlikušo mūžu. Saziņa ar vecākiem, radiniekiem, vienaudžiem un pieaugušajiem, citu cilvēku uzvedība, viņu vārdu noskaņojums, skatieni, žesti, sejas izteiksmes - tas viss tiek absorbēts, atlikts, fiksēts viņa prātā.

Mākslinieciskais darbs ir nepieciešams mazu bērnu morālās un estētiskās izglītības elements.

Bērnu iepazīšana ar tautas daiļamatniecību ir aktuāla, daudzsološa tēma, ar radošu novitāti, ar augstu ietekmi zināšanu, prasmju veidošanā, audzināšanas līmenī, skolēnu attīstībā.

Jaunas izglītības un radošo nodarbību sistēmas izbūvi var uzskatīt par tēlotājmākslas nodarbību sistēmas daļas izbūvi bērnudārzā. Sistēmu raksturo vadošā ideja un didaktiskie principi, kas nosaka programmas satura izvēli un mācību metožu daudzveidību.

Mūsdienu sabiedrības sociālajai kārtībai jāatspoguļojas tēlotājmākslas aktivitāšu mācīšanas saturā, izmantojot tautas mākslu un amatniecību. Lai to izdarītu, ir jāņem vērā vadošie faktori izglītības un radošo uzdevumu sistēmas veidošanai:

Sistemātiska un integrēta izglītības mērķu un uzdevumu plānošana dekoratīvās zīmēšanas klasē;

Sistemātiska tautas daiļamatniecības darbu, realitātes objektu atlase bērnu estētikas zināšanām un dekoratīviem darbiem;

Pedagoģiskās vadības metožu, paņēmienu, stimulēšanas metožu diferenciācija gan ar estētisko zināšanu procesu, gan ar bērnu dekoratīvo darbu.

Šajā sistēmā fundamentāli svarīga ir estētisko zināšanu vienotība un bērnu dekoratīvā darba (darba aktivitātes) saturs, pamatojoties uz tautas mākslu un amatniecību, un tiek izstrādāti tādi metodiskie paņēmieni, kas stimulē bērnu radošu patstāvīgu kompozīciju izveidi, un nav vienkārša tautas mākslas metožu atdarināšana. Šim nolūkam Gorodets, Polkhovska Maidan, Hostovas, Khokhloma, māla rotaļlietas Dymkovo un Filimonovo, koka tautas rotaļlietas, ziemeļu meistaru mājsaimniecības izstrādājumi, izšūti Rjazaņas, Vladimiras, Toržokas izstrādājumi, māksliniecisko laku meistaru darbi. Palekh ir iesaistīti dekoratīvās zīmēšanas nodarbībās. Strādājot ar bērniem, pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās zināšanas tiek padziļinātas un sistematizētas, pamatojoties uz iepazīšanos ar Gžeļas, Skopinas tautas keramiku, ar tautas papēžiem, tautas gravējumu - populāriem apdrukām.

Projekta biznesa plāns

aprīkojuma identifikācija

Aprīkojuma veids

Cena

Daudzums

Summa

tabulas

Krēsli

Stāvēt

DIY plaukts

molberti

Interaktīvā televizora pierīcePowint

Galds ar sanitārtehnikas izstrādājumiem

Videokamera

Mīkstie moduļi atpūtas zonai

Kopā

Secinājums.

Dekoratīvās un lietišķās glezniecības klasē attīstās estētiskā uztvere, reprezentācija, estētiskās izjūtas. Tiek uzkrāta maņu pieredze, bagātināta runa. Bērni attīsta domāšanas procesus: salīdzināšanu, analīzi, sintēzi, vispārināšanu. Pēdējā laikā tiek uzsvērta dekoratīvās un lietišķās glezniecības nodarbību nozīme bērnudārzā kolektīvo darba formu veidošanai, spējai sadarboties, darboties saskaņoti, kopā, palīdzēt biedriem. Attīstās spēja priecāties par katra skolēna panākumiem, visas grupas komandas sasniegumiem. Tas viss rada pamatu tālākai patiesa kolektīvisma, savstarpējas prasības un vienlaikus arī biedriskas savstarpējas palīdzības izglītošanai.

Dekoratīvās un lietišķās glezniecības mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem ietver lielas iespējas bērna vispusīgai attīstībai. Taču šīs iespējas var realizēt tikai tad, kad bērni pamazām apgūst šo nodarbi atbilstoši vecuma īpatnībām un saņem no tās gandarījumu. Ja bērni neizjūt prieku no radītā, ja radošais process nerada labu garastāvokli, bet tieši otrādi, bērni piedzīvos neapmierinātību, vilšanos, ka iecerētais neizdodas, tad tas pamazām noved pie intereses zuduma par glezniecību, un tad tie ietekmēs personības vispusīgu attīstību nevis ar plusa zīmi, bet ar mīnus zīmi. Šajā sakarā mūs gaidīja uzdevums atrast veidus, kā optimizēt aktivitātes, lai palielinātu tās ietekmi uz bērna personības vispusīgu audzināšanu, viņa spēju un radošā potenciāla attīstību.

Mākslai un amatniecībai ir īpaša nozīme pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā, viņu darbā un estētiskajā izglītībā, sagatavošanā darbam tautsaimniecībā. Tautas daiļamatniecība ir neatņemama kultūras sastāvdaļa, aktīvi ietekmē mākslinieciskās gaumes veidošanos.

Tautas mākslas un amatniecības augstā garīgā un idejiskā nozīme spēcīgi ietekmē bērnu iekšējās pasaules veidošanos. Sistemātiskas nodarbības dažāda veida materiālu mākslinieciskajā apstrādē labvēlīgi ietekmē bērnu estētiskās gaumes attīstību un vienlaikus ir saistītas ar viņu turpmākajam darbam nepieciešamo prasmju apguvi. Materiālu apstrādes tehnoloģiskais process ir balstīts uz rūpnieciskām iekārtām un tajā pašā laikā nav iespējams bez rokas instrumentu izmantošanas, prasmes apgūt galdnieka, virpotāja, frēzētāja, štancētāja, metinātāja, lodētāja, formētāja, elektriķa darba metodes. , kalējs un daudzi citi. Nodarbojoties ar materiālu māksliniecisko apstrādi, pirmsskolas vecuma bērni apgūst šo konkrēto profesiju prasmes, apgūstot radošas pieejas prasmes darba operāciju veikšanā.

Dažādi materiālu mākslinieciskās apstrādes veidi liek bērniem neviļus saskarties ar tehniskiem un tehnoloģiskiem uzdevumiem. Pateicoties interesei par šīm aktivitātēm, tiek audzināts entuziasms par tām, strādīgums un neatlaidība darbā. Skaistu, estētiski pamatotu mākslas un amatniecības izstrādājumu radīšanas procesā pamazām, neuzkrītoši, bet ļoti produktīvi bērnos tiek ieaudzināta mīlestība pret dažādām profesijām.

Mākslas un amatniecības nodarbībās tiek apvienoti daudzu zinātņu pamati, kuriem ir primāra nozīme bērnu politehniskajā attīstībā.

Dekoratīvā un lietišķā māksla, tāpat kā neviens cits pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošais un radošais darbs, ļauj vienlaikus ar tehnisko zināšanu apgūšanu, darba iemaņu un iemaņu attīstīšanu, psiholoģisko un praktisko sagatavotību darbam, profesijas izvēlei, atklāt skaistumu. , tautas amatnieku izstrādājumu milzīgā garīgā vērtība, viņu augstā meistarība un māksla, lai veidotu estētisku garšu un estētisku ideālu.

Tādējādi mākslas un amatniecības specifika, kas izteikta dekoratīvās lietas formas un praktiskā mērķa vienotībā, darba prasmju, prasmju un mākslinieciskās un estētiskās gaumes vienotībā, ļauj integrēti pieejai mākslas un amatniecības nodarbību iestudēšanā. bērnudārzs, nosaka pirmsskolas vecuma bērnu darba un estētiskās izglītības organisko vienotību. Šo vienotību nodrošina arī mūsdienu starptautisko standartu prasība industriālajos produktos, kas izpaužas ne tikai augsti efektīvā darba plūsmas līmenī, bet arī tehniskās estētikas prasībās.

Skolotājas uzdevums ir virzīt pirmsskolas vecuma bērnu radošo procesu, orientējot viņus uz tautas daiļamatniecības paraugu izpēti. Koncentrēšanās uz tautas mākslu principam jāveido pamats nodarbību saturam ar pirmsskolas vecuma bērniem dažādās mākslas un amatniecības jomās.

Sabiedrības izvirzītais galvenais mērķis projektam ir panākt ciešu darba, morālās un estētiskās izglītības vienotību katra bērna personības vispusīgai attīstībai. Izglītības procesā dekoratīvās zīmēšanas klasē tik svarīga valsts uzdevuma risinājumu redzam tautas dekoratīvās mākslas materiālā balstītas izglītības un radošo uzdevumu sistēmas īstenošanā. Šādai sistēmai vajadzētu kalpot, lai atklātu bērna garīgos spēkus, būtu efektīvai pirmsskolas vecuma bērna personības estētiskajai attīstībai un jāaktivizē bērnu dekoratīvā jaunrade.

Pieteikums

Mērķa sasniegšanas stratēģija:

Skatuves vārds

Mērķis:

Sagatavošanas

1. Juridiskās dokumentācijas noformēšana

2. Labās prakses datu bāzes izveide darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem papildizglītības sistēmā

3. Profesionālās pilnveides plāna sastādīšana

Organizatoriski un praktiski

Skolotāju un pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbības mehānismu veidošana un pārbaude

2. Darba grupas izveide par projekta korekciju darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem.

3. Informācijas banku veidošana, pamatojoties uz projekta īstenošanas rezultātiem

Fināls

1. CVR aktivitāšu rezultātu vispārināšana un analīze darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem papildizglītībā

2. Iestādes darba apkopošana šī projekta ietvaros, tā rezultātu izvērtēšana un TEC pieredzes izplatīšana

Fotogalerija no pieredzes šajā jomā

Ja projekts būs veiksmīgs, bērni saņems pastiprināšanas attīstību, palielināsies spēju attīstīšanas starta iespējas skolas līmenī; vecāki - augsta mākslinieciskās un estētiskās attīstības kvalitāte; skolotāji paaugstinās savu profesionālo līmeni.

Lejupielādēt:


Priekšskatījums:

Projekta tēma: "Pirmsskolas izglītības iestāžu sistēma skolēnu mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai."

Darba vieta: MBDOU Nr. 16 "Kombinētā tipa bērnudārzs" Luchik ".

Adrese: Elabuga, st. Gassara, 16. g.; tālrunis: 7-92-04.

Iestādes vadītāja: Sadovņičenko Irina Vitalievna.

Projekta mērķis:

1. Uzlabot pirmsskolas izglītības iestādes izglītojamo mākslinieciskās un estētiskās attīstības kvalitāti.

2. Izstrādāt izglītības sistēmas vadības modeli mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai, ņemot vērā mācībspēku iespējas, materiāli tehnisko bāzi, sociālo pasūtījumu.

Projekta mērķi:

1. Izpētīt skolēnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības stāvokli pirmsskolas izglītības iestādē, vecāku sociālo kārtību, apkārtējās sabiedrības iespējas.

2. Izstrādāt izglītības sistēmas koncepciju pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai, pamatojoties uz aktualizētu saturu.

3. Paaugstināt pirmsskolas pedagogu kvalifikāciju mākslinieciskajā un estētiskajā attīstībā. Sniegt metodisku palīdzību visu veidu mākslinieciskās darbības apvienošanā vienotā, holistiskā pedagoģiskā procesā, attīstot bērnos māksliniecisko jaunradi, interesi par realitātes estētisko pusi, garīgumu.

4. Nodrošināt nosacījumus izglītības sistēmas mākslinieciskās un estētiskās attīstības uzdevumu īstenošanai (izglītības procesa materiāli tehniskais, metodiskais, didaktiskais nodrošinājums).

5. Radīt iespējas bērnos estētiskās kultūras veidošanai, radošo spēju attīstībai, mākslas pasaules iepazīšanai, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības.

6. Izstrādāt galvenos mijiedarbības virzienus ar skolēnu vecākiem mākslinieciskās un estētiskās audzināšanas problēmu risināšanai.

7. Pilnveidot grafisko aktivitāti, topoloģiskos un metriskos telpiskos attēlojumus, patvaļīgu pašregulāciju, izmantojot izglītojošas didaktiskās spēles un vingrinājumus, kas vērsti uz grafiskās darbības attīstību, patvaļīgu savas darbības regulēšanu.

Projekta īstenošanas veidlapas
- nodarbības
- didaktiskās, s/r spēles
- sarunas
- ilustrāciju, pastkaršu apskate
- ekskursija uz mākslas galeriju
- izglītojošu datorspēļu izmantošana
- darbs ar vecākiem
Gaidāmie rezultāti:

  • Pirmsskolas izglītības iestādes audzēkņu mākslinieciskās un estētiskās attīstības pozitīvā dinamika;
  • Skolēnu vecāku apmierinātība ar sniegto mākslinieciskā un estētiskā cikla izglītības pakalpojumu līmeni.
  • Bērnudārza pedagogu kvalifikācijas paaugstināšana mākslinieciskās un estētiskās attīstības jomā, iesaistīšanās inovatīvā darbībā, pašizpausmes vajadzību apmierināšana, atpazīstamība, psiholoģiskais klimats iestādē.
  • Izglītības sistēmas materiāli tehniskā, metodiskā, didaktiskā nodrošinājuma pilnveidošana.
  • Pirmsskolas izglītības iestādes un tajā īstenotās izglītības sistēmas statusam atbilstoša pirmsskolas izglītības iestādes tēla un absolventa tēla veidošana:

pirmsskolas vecuma bērns - Estētiski izglītots, emocionāli atsaucīgs, radošs, zinošs mākslas veidos un žanros, ar labi veidotu muzikālo kultūru un sociālo un māksliniecisko pieredzi.

  • Rajona, rajona, pilsētas pirmsskolas izglītības iestāžu reitinga uzlabošana.

Projekta atbilstībako izraisa šādas problēmas:

  • Saskaņā ar Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" prasībām, "Mākslas izglītības koncepcijas Krievijas Federācijā" noteikumiem, kā arī ar esošajām mūsdienu izglītības, tostarp mākslas un estētiskās izglītības, modernizācijas problēmām, ir nepieciešamas jaunas pieejas mākslinieciskās un estētiskās attīstības organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādēs.
  • Pētījumi socioloģijas, psiholoģijas, medicīnas, pedagoģijas, etnogrāfijas jomā liecina par mākslas īpašo lomu izglītībā, tās dziedinošo spēku un veselību saudzējošo nozīmi bērna dzīvē. Pamatojoties uz to, ir jāveido mākslinieciskās un estētiskās izglītības un attīstības sistēma, kuras pamatā ir dažādi mākslas veidi un mākslinieciskās darbības.

Esošo problēmu pārvarēšana un pretrunu novēršana, ar kurām saskaras pirmsskolas izglītības iestādes darbinieki, ir neatņemama mākslinieciskās un estētiskās attīstības izglītības sistēmas un šī projekta sastādītāja mērķu un uzdevumu sastāvdaļa.

  • īsu projekta anotāciju, atklājot projekta mērķi, uzdevumus, aktualitāti, sagaidāmos rezultātus, projekta īstenošanas mehānismu, kā arī finansējuma apmēru;
  • projekta apraksts, atklājot pētījuma priekšmetu, projekta darba programmu, galvenos rezultātus, ko paredzēts sasniegt ar projektu, projekta inovatīvo potenciālu;
  • zinātniskais un metodiskais atbalsts, tai skaitā līdzīgu pētījumu un izstrādņu Krievijā apraksts, publikācijas par projekta tēmu, zinātniskās un metodiskās pieredzes pamatojums projekta īstenošanai;
  • projekta finansiālais un ekonomiskais pamatojums, kas raksturo projekta izmaksu efektivitāti, novērtē projekta īstenošanai pieejamos resursus un uzrāda izmaksu tāmi.

Turklāt projekta struktūra ietver tā regulējumu, datoru atbalstu, veidlapu rezultātu prezentēšanai vietējā līmenī, secinājumus, glosāriju, atsauču sarakstu un pieteikumus.

Jaunums un praktiskā nozīme

  • Pirmo reizi šajā pirmsskolas iestādē tiek ieviesta mākslinieciskās un estētiskās attīstības izglītības sistēma, kuras pamatā ir mākslas un māksliniecisko darbību sintēze: mūzika un muzikālās aktivitātes, teātris un teātra aktivitātes, literatūra un mākslinieciskās un runas aktivitātes, glezniecība, grafika, tēlniecība un tēlotājmāksla.
  • Mākslinieciskās un estētiskās attīstības izglītības sistēmas vadības modelis paredz aktīvu apkārtējās sabiedrības – bērnu mākslas skolas – potenciāla izmantošanu.
  • Mākslas un estētiskās attīstības izglītības sistēma ietver netradicionālu mākslinieciskās darbības veidu organizēšanas veidu izmantošanu. Īpašs uzsvars tiek likts uz bērnu radošajām aktivitātēm.
  • Visa veida māksliniecisko un estētisko aktivitāšu organizēšana ietver aktīvu mūsdienu audiovizuālo mācību līdzekļu un jaunu informācijas tehnoloģiju izmantošanu.

Projekta īstenošanas posmi:

Projekta izpildes programma ietver 3 posmus:

Es iestudēju  sagatavošanas (termiņš 2012. gada decembris)

1. Skolotāju apmācība darbam ar programmu PowerPoint.

2. Mākslinieciskās un estētiskās izglītības darba daļēju programmu izvēle.

3. Mākslinieciskās un estētiskās izglītības diagnostikas metožu izvēle.

4. Informācijas un datortehnoloģiju un papildu materiālu nodrošināšana.

II posms - projekta īstenošana (ieviešanas periods 2013. gada janvāris - aprīlis)

1. Mākslinieciskās un estētiskās izglītības diagnostikas veikšana. Pielikums 2. (termiņš 1 nedēļa).

2. Projekta īstenošana. Plānoto aktivitāšu īstenošana.

III posms - pēdējais (īstenošanas periods 2013. gada aprīļa 3-4 nedēļas)

1. Sagatavošanas grupu bērnu diagnostikas veikšana (2013.gada 3.aprīļa nedēļa)

2. Projekta īstenošanas rezultātu apkopošana.

3. Gaidāmo un faktisko rezultātu salīdzinājums.

Darba perspektīvu noteiktība projektā, tam nepieciešamo nosacījumu derīgums

Ja projekts būs veiksmīgs, bērni saņems pastiprināšanas attīstību, palielināsies spēju attīstīšanas starta iespējas skolas līmenī; vecāki - augsta mākslinieciskās un estētiskās attīstības kvalitāte; skolotāji paaugstinās savu profesionālo līmeni; Tas viss galu galā nodrošinās:

  • izglītības sistēmas efektivitātes uzlabošana;
  • skolēnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības kvalitatīva uzlabošana;
  • materiāli tehniskās bāzes stiprināšana;
  • sistēmas maksimāla pielāgošana sabiedrības prasībām;
  • konkurētspējas palielināšana.

Perspektīvā uzkrātā pieredze izglītības pakalpojumu organizēšanā tos paplašinās par

  • kultūras un atpūtas pasākumu sistēmas ieviešana mikrorajonā dzīvojošām ģimenēm;
  • individuāla maršruta izstrāde un īstenošana skolēnu spēju attīstīšanai dažāda veida mākslinieciskās un estētiskās aktivitātēs.

Resursu bāzes veidošana

Materiāli tehniskā bāze:

  • mūzikas zāle, kas aprīkota ar modernu audiovizuālo, muzikālo, teātra aparatūru;
  • mākslas studija "Prasmīgās rokas", kas aprīkota ar inventāru, mākslas materiāliem, demonstrējumu līdzekļiem, kas nepieciešami bērnu māksliniecisko spēju attīstībai;
  • krievu būda, piesātināta ar krievu dzīves priekšmetiem (izmanto, lai iepazīstinātu bērnus ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem);
  • teātra centri, tostarp dažāda veida leļļu teātri, dekorācijas tiem;
  • jaunrades centri grupās, kas veicina patstāvīgu radošo darbību;
  • bērnu mākslas galerijas;
  • metodiskais kabinets, aprīkots ar modernu biroja aprīkojumu;
  • programmatūras un metodiskais atbalsts, kas atbilst visu vecuma grupu bērnu estētiskās attīstības mērķiem un uzdevumiem.

Nepieciešamā profesionālā līmeņa speciālistu pieejamība:

  • mūzikas direktors
  • mākslas skolotājs
  • runas patologs, psihologs

Projekta īstenošanas modelis

Darba jomas

Izpildes periods

1. Darbs ar bērniem

1. Spēles-aktivitātes

projekta īstenošanas laikā

2. Diagnostika, lai izsekotu rezultātiem

2 reizes

3. Bērnu apmeklējumi uz izglītojošiem pasākumiem un gleznu izstādēm

projekta īstenošanas laikā

4. Daiļliteratūras lasīšana.

1-2 reizes nedēļā

5. Bērnu produktīvās aktivitātes.

projekta īstenošanas laikā

6. Dalība pilsētas bērnu radošuma izstādēs.

projekta īstenošanas laikā

7. Bērnu zīmējumu albuma "Brīnumi ar savām rokām" veidošana.

aprīlis

2. Sadarbība ar vecākiem

1. Palīdzība gleznu stūra aprīkošanā un aprīkošanā grupā ar materiālu.

projekta īstenošanas laikā

2. Vecāku iztaujāšana.

1 reizi

3. Bērnu un vecāku kopīgs darbs pie plānotās pirmsskolas izglītības iestādes tēmas.

projekta īstenošanas laikā

6. Dalība viktorīnās un konkursos.

projekta īstenošanas laikā

3. Metodiskais nodrošinājums

1. Ar bērnu māksliniecisko un estētisko attīstību saistītas mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšana.

projekta īstenošanas laikā

2. Daiļliteratūras izlase

projekta īstenošanas laikā

3. Netradicionālo zīmēšanas veidu kartotēka.

projekta īstenošanas laikā

4. Spēļu izlase ar zīmējumiem bērniem.

projekta īstenošanas laikā

5. Spēļu-nodarbību kopsavilkumi.

projekta īstenošanas laikā

6. Izklaides scenāriji.

projekta īstenošanas laikā

7. Konsultāciju materiāls skolotājiem.

projekta īstenošanas laikā

8. Konsultāciju materiāls vecākiem.

projekta īstenošanas laikā

9. Uzkrātā materiāla vispārināšana un izplatīšana.

projekta īstenošanas laikā

4. Darbs ar skolotājiem

1. Uzstāšanās pedagoģiskajās padomēs, metodiskajās apvienībās.

projekta īstenošanas laikā

2. Konsultācijas skolotājiem.

projekta īstenošanas laikā

3. Pedagoģiskā darbnīca (radošo atradumu apmaiņa)

projekta īstenošanas laikā

4. Savstarpējas vizītes.

projekta īstenošanas laikā

Lietojumprogrammas.

1. pielikums.

Pasākumi projekta īstenošanai.

Pasākuma veids

Tēma, mērķis, aktivitātes

Atbildīgs

Izklaide

"Mēs nebaidāmies no sala." Mērķis: bērnu radošās, emocionālās aktivitātes attīstība.

Mūzikas vadītājs

Izklaide

Mūzikas vadītājs

matinee

"8.marts" Mērķis: palīdzēt bērniem ieraudzīt svētku skaistumu, ieaudzinot estētiskās sajūtas.

Mūzikas vadītājs

Izklaide

"Pankūku nedēļa. Ziemas gaidīšana ” Mērķis: iepazīstināt bērnus ar tautas mākslu un paražām.

Mūzikas vadītājs

Izklaide

"1. aprīlis ir smieklu diena." Mērķis: sagādāt bērniem prieku sazināties vienam ar otru, parādīt, ka varat pasmieties par savām darbībām.

Mūzikas vadītājs

Izklaide

"Sveiks, vasaras raibums - pavasaris." Mērķis: paplašināt priekšstatus par vidi, tautas tradīcijām un paražām.

Mūzikas vadītājs

Bildes apskate, saruna.

Iepazīšanās ar I. I. Šiškina glezniecības darbiem "Rudzi", "Rīts priežu mežā". I. Levitāns "Zelta rudens", "Marts", "Pavasaris. Liels ūdens. A. Savrasovs "Sanākuši Rooki." A. Plastovs "Pusdienlaiks", "Vasara", "Siena pīšana". V. Vasņecovs "Aļonuška", "Bogatirs", "Ivans - Carevičs uz pelēka vilka". Mērķis: paplašināt bērnu zināšanas par tēlotājmākslu, attīstīt māksliniecisko uztveri par tēlotājmākslas darbiem. ( 3. pielikums)

pedagogiem

Saruna

Mazo formu skulptūra. Mērķis: priekšstatu par tēlniecību bagātināšana, dažādu izteiksmes līdzekļu (forma, proporcijas, krāsa, raksturīgās detaļas, pozas, kustības) izcelšana, topoloģisko un metrisko telpisko attiecību attīstība. ( 4. pielikums)

pedagogiem

Saruna, prezentāciju rādīšana, bērnu rokdarbi

Tautas māksla un amatniecība (Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, Lazeta glezna, Dymkovo). Mērķis: nostiprināt zināšanas par mākslu. ( 5. pielikums)

pedagogiem

Saruna, prezentāciju rādīšana, fotogrāfiju, ilustrāciju skatīšanās.

Iepazīšanās ar arhitektūru uz mūsu pilsētas piemēra. Mērķis: nostiprināt un bagātināt bērnu zināšanas par to, ka ir ēkas dažādiem mērķiem (dzīvojamās ēkas, veikali, kinoteātri, bērnudārzi, skolas utt.) Lomu spēle "City Tour"

Didaktiskā spēle "Kas ir mainījies?" (orientēšanās telpā) ( 6. pielikums)

pedagogiem

Bezmaksas mākslinieciskā darbība: aplikācija, zīmēšana, modelēšana.

"Būda uz vistas kājām". Mērķis: attīstīt spēju nodot pasaku ēku arhitektūras konstrukciju attēlus. Veicinot vēlmi attēlot ēku detaļas (platjoslas, cirsts baldahīns gar jumta kontūru) ( 7. pielikums)

pedagogiem

Bērnu produktīvas aktivitātes

Grafiskais diktāts par tēmu "Arhitektūra". Mērķis: pilnveidot bērnu grafisko aktivitāti, bērnu zināšanas par struktūras daļām un detaļu iezīmēm. ( 8. pielikums)

pedagogiem

Saruna, ilustrāciju skatīšanās.

"Mākslinieku profesijas" (mākslinieks, komponists, mākslinieks, vijolnieks, režisors, dejotājs, dziedātājs, pianists, teātra režisors, režisors u.c.) Mērķis: paplašināt bērnu priekšstatus par radošo darbību, tās iezīmēm. ( 9. pielikums)

pedagogiem

Tieša izglītojoša darbība.

“Tu esi skatītājs” Mērķis: iepazīstinām bērnus ar uzvedības noteikumiem teātrī.(Skatīt konspektu Kurceva grāmatā "Retorika")

pedagogiem

Saruna

"Es redzu, es dzirdu, es jūtu." Mērķis: ideju veidošana par cilvēka maņu nozīmi mākslinieciskajā darbībā, maņu orgānu korelācijas spējas veidošana ar mākslas veidu (klausās mūziku, skatās gleznas, lasa un klausās dzeju utt.). )

pedagogiem

Darbs ar vecākiem

Apmeklējiet interaktīvas darbnīcas kopā ar vecākiem. Mērķis: Iepazīšanās ar vēsturi un mākslas veidiem.

Pedagogi un vecāki

reģionālā sastāvdaļa.

G. Tukay, M. Jalil pasaku, dzejoļu un stāstu lasīšana. Tatāru mākslinieku gleznu apskate. Didaktiskās spēles "Resemyasau" ("Aplis un krāsa"), "Mekaller, tabyshmaklar, shigyrler" (sakāmvārdi, mīklas, dzejoļi). Bezmaksas mākslinieciskā darbība (aplikācija, zīmēšana, modelēšana) tautastērpi, galvaskausa cepures, zābaki Mērķis: paplašināt priekšstatus par Tautas mākslas daudzveidību, Tatarstānas Republikas mākslas amatniecību. Intereses celšana par dzimtās zemes mākslu, mīlestību, cieņu pret mākslas darbiem.

Audzinātājas, dzimtās valodas audzinātājas.

Darbs ar vecākiem.

Stāstu sastādīšana kopā ar vecākiem par tēmu “Mūsu grupa. Mūsu pilsēta. Mīļākā vieta parkā. Mērķis: attīstīt vēlmi apbrīnot vides objektu skaistumu: estētisko dizainu, tautas amatnieku izstrādājumus, dabu, arhitektūras celtnes. Veidot spēju izcelt acij tīkamus vides komponentus (sienu apgleznojums, mēbeles, vietas dizains u.c.)

Vecāki audzinātājas vadībā.

produktīvu darbību.

Bērnu iesaistīšana izstāžu noformēšanā grupā, bērnudārzā, rotaļu laukumu organizēšanā, materiālu kārtošanā patstāvīgai radošai darbībai. Nodrošinot iespēju pamatot savu izvēli. Mērķis: veidot spēju estētiski novērtēt vidi, izteikt vērtību spriedumus, pamatot savu viedokli.

pedagogiem

Muzikāla klausīšanās.

Mūzikas klausīšanās brīvās aktivitātēs un tiešās izglītojošās aktivitātēs. M. Gļinkas "Bērnu polka"; "Marts" S. Prokopjevs; V. Mocarta "Šūpuļdziesma"; A. Vivaldi "Gadalaiki"; "Jūra", "Vāvere" N. Rimskis-Korsakova (no operas "Pasaka par caru Saltānu"); A. Hačaturjana zobendeja; “Ziema ir atnākusi”, G. Sviridova “Troika”; "Valsis - joks", "Polka", "Deja" D. Šostakovičs; "Cīruļa dziesma" P. Čaikovskis; N. Rimska-Korsakova "Putnu deja" (no operas "Sniega meitene"); "Pavasaris un rudens" G. Sviridovs; J. Čičkova “Kumelīšu russ”, “Neaizmirstamais Gžels”, “Caurule un rags”, “Palehs”, “Mūsu Khokhloma”. Mērķis: bērnu iepazīstināšana ar muzikālo kultūru, mākslinieciskās un estētiskās gaumes audzināšana.

Didaktiskās muzikālās spēles.

Muzikālo didaktisko spēļu izmantošana.

Spēles dzirdes attīstībai: “Domā, uzmini”, “Ir dažādas skaņas”, “Uzmini, ko es spēlēju”, “Zvanu zvanīšana, paskaties (orientēšanās telpā)”.

Spēles ritma attīstībai: "Pastaiga parkā", "Izpildi uzdevumu", "Definējiet pēc ritma".

Spēles uztveres attīstībai: "Dziesma - deja - maršs", "Gadalaiki", "Mūsu mīļākie darbi".

Spēles atmiņas attīstīšanai: “Nosauc komponistu”, “Uzmini dziesmu”, “Atkārto melodiju”, “Atpazīsti darbu”. Mērķis: bērnu radošās darbības attīstība pieejamās muzikālās aktivitātēs. Patstāvības attīstība, meklējot veidu, kā kustībās nodot muzikālos tēlus.

Pedagogs, mūzikas vadītājs

2. pielikums

Mākslinieciskās un estētiskās izglītības uzraudzības metodes.

Kas tiek pētīts?

didaktiskās spēles,

Vērtēšanas kritēriji

Zīmējums

Prasme

attēlot

vienumus no atmiņas

Zīmējums (tēma)

"Mūsu bildes

skapji."

Materiāls: Opcijas

skapīšu attēli

(piemēram, tauriņš, āboli,

mašīna), papīra loksnes 1/2

A-4, krāsaini zīmuļi

Uzdevums: klausieties G. Lagzdīna dzejoli.

Šis ir mūsu koridors

Gaiteņos ir skapīši.

Viņiem ir mēteļi un šalles,

Kurpes, cepures, zābaki.

Un uz skapīšiem attēli:

bumbieris, ābols, burkāns,

Ezis, ķirsis, nakts, šautene,

Pīle, zaķis, tomāts...

Es zinu, kāpēc bildes

Lai nesajauktu apavus,

Kurpes, cepures, mēteļi

Tanya, Sasha un Irishka.

Lai atcerētos Aļošku,

Kur viņi lika zābakus?

Uz Auskaru-karapuzu

nepalika bez biksēm!

Jautājumi bērniem:

Kur bērni novelk drēbes, kad atnāk

Bērnudārzs?

Kur tas ir likts?

Kā viņi atrod savas lietas ģērbtuvē, kad viņi dodas

iet?

Kā atpazīt savu skapīti?

Uzdevums: uzzīmējiet dažādus attēlus, ko attēlot

individuālie skapīši.

Skolotājs rāda attēlus, atgādina veidus

4 punkti - pieder galvenais

tehniskās iemaņas. Pārraida

proporcijas, attēls disponē

visā lapā. Uzmanīgi

krāso attēlu.

Zballa - zina, kā zīmēt

daži priekšmeti pareizi

izmanto zīmuli

izteiksmīgi līdzekļi (līnija,

formā), neprecīzi atveido

Pareizi saskaņo krāsu

priekšmets.

2 punkti - zina, kā zīmēt

objektus, neprecīzi atveido

proporcijas, objekta daļu izmēri.

Nevar izkrāsot vienumu.

1 punkts - apgūtas tehniskās iemaņas

ļoti vāja. Nesāk darbu

bez pieaugušo palīdzības.

Spēja pārsūtīt

sižetu

Attēli.

1. Stāstījuma zīmējums pēc plāna par tēmām

apkārtējā dzīve un dabas parādības

"Sveika vasara".

Materiāls: papīra loksnes,

krāsu zīmuļi,

flomasteri, akvarelis,

vaska krītiņi, otas ar numuru 3,

5, 2; ūdens krūzes,

ainavas, rediģējis I.

A. Ļikova; fotogrāfijas un

ilustrācijas par bērnu vasaras brīvlaiku. Or

2. Zīmējums pēc sižeta

literārais

darbs (saskaņā ar

N. Zidorova dzejolis

palīglīdzekļi, redzamība:

plakāti "Vasara", "Krāsainie

ainavas, rediģējis I.

A. Ļikova; fotogrāfijas un

ilustrācijas par vasaru

pārējie bērni.

Uzdevumi:

Uzmini mīklu:

Es esmu austs no karstuma, es nēsāju siltumu sev līdzi,

Es sasildu upes: "Peldiet!" - ES ielūdzu.

Un jūs visi mani mīlat par to.

es... . Bērni. Vasara.

Pastāsti man, kāpēc mēs mīlam vasaru?

(Skolotājs apkopo bērnu atbildes un piedāvājumus

uzzīmējiet sižetu "Kā mēs atpūšamies vasarā.") Or

Uzdevums: noklausīties N. Zidorova dzejoli "Vasara"

(tulk. I. Tokmakova), attēlo vasaras ainavu.

Jautājumi:

Ko tu iedomājies, klausoties

dzejolis?

Kā var nosaukt upi, pļavu, kalnus,

lietus, varavīksne debesīs? - Bērni. Daba.

Kā sauc glezniecības žanru, kas attēlo

dabas bildes? - Bērni. Ainava.

Klausieties dzejoli vēlreiz un mēģiniet

uzzīmējiet vasaras ainavu.Māksliniecisks vārds.

N. Zidorova dzejolis "Vasara".

Gar taku ir Zelta vasara.

Šķērso upes fordu, Putns kaut kur svilpo.

Viņš staigā un klīst pa rasu, pa krāsainu pļavu,

Nēsā ​​varavīksni bizē Pīti cieši.

Celies, priecīgi nopūties - Vējš pamodīsies.

Pamāc ar roku mākoņiem - Līs silts lietus.

Viņš pat apmeklē pilsētu: viņš paliks, un tas ir labi.

Viņš tur atnesīs saujas gaisa no vēsajiem kalniem.

Upes čuksti, putnu svilpiens, viegla pūka bez svara.

Uz bruģa ir slapjš palags, kā vēstule no meža.

4 punkti - bērns zina ceļus

grafiskais attēls:

Prot un prot zīmēt ainavu;

Norāda lieluma atšķirības

parādītie objekti (koks

augsts, zieds zem koka,

pieaugušais ir garš, bērns ir mazāks);

Ievieto attēlu uz lapas

atbilstoši reālajam attēlam (priekšplānā un fonā);

Pārraida cilvēku kustības, zīmē sīkas detaļas,

pārraides funkcijas

izteiksmīgi dzīvnieku attēli,

augs;

Parāda neatkarību

kompozīcijas un krāsas izvēle

risinājumi;

Izmanto dažādus materiālus

glīti krāso;

Pieņem darbu loģikai

beigas.

3 punkti - ar bērnu nepietiek

apgūst grafikas metodes

Attēli:

Zina, kas ir ainava, bet

saskaras ar zināmām grūtībām

tā nodošana;

Ir nepabeigtība
gabals;

Attēls ir pa visu lapu, tur ir
neprecizitātes pārraidē uz priekšu vai
attēla fons;

Zināšanas par tautu

piemērots

art.

Glezna Gorodetskaja;

Polhovs - Maidanskaja;

Gzhel;

Khokhloma;

Žostovo;

Mezenskaja

1. Didaktiskā spēle „Uzzini

modeļi."

Materiāls: fragmenti

pētīto gleznu raksti.

2. Radošais uzdevums.

Materiāls: papīra veidlapas

tautas izstrādājumu veidā

(paplāte, sālstrauki, krūzes,

rozetes)

Uzdevums: noteikt raksta fragmentus

tautas mākslas veids.

Uzrakstiet vienu no piedāvātajām formām

4 punkti - zina visus sešus veidus

lietišķā māksla. Pati par sevi

izmanto visus raksturīgos elementus

sienas gleznojumi,

izvēlas pareizo

krāsu shēma, pareiza

atbilst atlasītajam elementam.

Ritmiski sakārto rakstu.

3 punkti - pildot 1.uzdevumu

pieļauj 1-2 kļūdas nosaucot 1-2

dekoratīvās, gleznas. Plkst

zīmējums atlasa un izmanto 1.-2

izvēlētās gleznas elements.

2 punkti - nosaka krāsošanas veidu, kad

aktīva pieaugušo palīdzība. AT

nosaukumi pieļauj nelielu

kļūdu skaits.

1 punkts - Grūtības izvēlēties modeļus.

Pieļauj kļūdas attēlā

(elementu un krāsu sajaukšana no

dažādas gleznas)

modelēšana

Spēja veidot dažādus tēlus

priekšmetus, nododot tiem garām

forma, proporcija,

īpašības,

satiksme. Izveidot

sižeta kompozīcijas no 2-

3 attēli.

dekoratīvās prasmes

līstes (nalep, reljefs).

Spēja lietot

kaudze

Modelēšana "Zoo"

Bērns tiek aicināts veidot 2 dzīvniekus pēc vēlēšanās.

Pievērsiet uzmanību proporcijām, īpašībām,

Nodod objekta dinamiku.

4 punkti - izmanto modelēšanas tehniku ​​no vesela gabala. AT

kompozīcijām ir sižets. Visas proporcijas ir saglabātas

dzīvnieka raksturīgās iezīmes. Izmanto kaudzi.

3 punkti - skulptūras no atsevišķām daļām. Visas proporcijas saglabātas

un raksturīgās iezīmes. Nav nekādas darbības vai sižeta.

2 punkti - veido ar pieaugušā palīdzību. Nepilngadīga

proporciju neatbilstība. Nav nekādas darbības vai sižeta.

1 punkts - modelēšanā tas nenodod proporcijas, raksturīgās pazīmes neatbilst dzīvniekam.

Pieteikums

Spēja modelēt un

dekoratīvās kompozīcijas

no ģeometriskā un

augu elementi priekš

dažādu formu loksnes

Dažādu pielietojums

griešanas tehnika,

pārtraukumiem. Radīšana

apjoma ilūzijas (daļēja detaļu līmēšana)

Materiāls: komplekts

ģeometriskā un

augu elementi;

papīra veidlapas formā

tautas izstrādājumi

(paplāte, sālstrauki, krūzes,

rozetes)

Materiāls: trafareti

dažādu formu vāzes

(puse no vāzes)

kvadrāti un

krāsaini taisnstūri

papīrs, līme

Uzdevums ir izkārtot modeli

atbilstoši subjekta formai.

Trīsdimensiju lietojumprogrammas izveide

"Vāze ar ziediem"

(lūdziet bērnam to izdarīt

lai ziedi izskatītos īsti

tie. apjomīgs)

4 punkti - izmanto dažādus elementus atbilstoši

formā. Ornaments neiziet ārpus formas robežām. - pieder

pamata tehniskās prasmes. Izgriež vēlamo

detaļas (no kvadrāta - aplis, no taisnstūra - lapa priekš

zieds) Norāda proporciju, attēlam piemīt

visā lapā. Rūpīgi pielīmējiet gabalus. Var būt

pārsūtīšanas apjoms.

3 punkti - Paveic darbu ar nelielu palīdzību

pieaugušais. Parāda radošumu.

2 punkti - ornaments ir monotons uz visām formām, darbs

izgatavots bez radošuma, pilnībā kopē paraugu.

1 punkts - uzdevums radīja ievērojamas grūtības.

3. pielikums

Priekšzīmīgs sarunas kopsavilkums, skatoties bildē

I.I. Šiškins "Rīts priežu mežā".

Programmas saturs: Iepazīstināt bērnus ar tādu glezniecības žanru kā ainava, iemācīt uztvert ainavu gleznas saturu, izprast mākslinieka attēloto dabas skaistumu, iemācīt izcelt krāsu nokrāsas kā līdzekli. izteiksmes. Bagātiniet bērnu vārdu krājumu ar tēlainiem izteicieniem, īpašības vārdiem (blīvs, tumšs, drūms, neizbraucams, neskarts, kurls, drūms mežs, neveikls, smieklīgs, rotaļīgs, mīļš, klubpēdas, neveikls, neveikls).

Materiāls: I.I.Šiškina glezna “Rīts priežu mežā”, I.I.Šiškina portrets, P.Čaikovska mūzikas ieraksts “Jūnijs”.

Sagatavošanas darbs: Attēlu par dabu pārbaude.

KUSTĒTIES.

Mūs, puišus, ieskauj pārsteidzoša pasaule, šī ir dabas pasaule. Mākslinieki palīdz mums ieraudzīt tās skaistumu. Jūs jau esat pazīstams ar mākslinieku E. I. Charushin. Viņš ilustrēja grāmatas par dzīvniekiem. Bet ir mākslinieki, kas glezno bildes par dabu. Attēlus, ko viņi glezno, sauc par ainavām, un māksliniekus sauc par ainavu gleznotājiem. Krievijā dzīvoja brīnišķīgs mākslinieks I. I. Šiškins. Viņam patika zīmēt

mežs. Paskaties uz viņa portretu. Spēcīgs, platiem pleciem vīrietis ar bārdu, kas nedaudz atgādina varenu koku. Tauta viņu sauca par meža varoni, meža karali. Ivanam Ivanovičam ir bilde, kuru zina visi - gan lieli, gan mazi. To sauc Rīts priežu mežā. Paskatieties uzmanīgi: kādus kokus mākslinieks uzzīmēja? Pareizi, tās ir priedes. Paskaties, cik viņi ir gari un spēcīgi. Kā sauc mežu, kurā aug priedes? Tieši tā, priežu mežs.(Atbildes).

Jautājumi bērniem: - “Kas ir priedes vainags? (reti, ažūra, ķepām).

Kāda, tavuprāt, ir galvenā krāsa mežā? (zaļš)"

-Vai mākslinieks, gleznojot mežu, izmanto to pašu zaļo krāsu un kāpēc? (nav to nokrāsu, lai attēlotu vecu koku vai jaunas priedes, parādītu saulainas un ēnas vietas mežā).

Šeit mežs ir blīvs, drūms, necaurejams. Kura dienas daļa ir attēlota attēlā, kā to var redzēt? (Rīts, jo tikko uzlēca saule un apgaismo koku galotnes, uz zāles lapām ir redzama rasa.).

Kuru jūs redzat attēla centrā? (lācis ar mazuļiem).

Ko dara lāču mazuļi? Kādi mēteļi viņiem ir? Ko par viņiem var teikt? (viņi ir neveikli, smieklīgi, biezos pūkainos kažokos; lāču māte uzmanīgi vēro rotaļīgos mazuļus un ir gatava jebkurā brīdī steigties viņiem palīgā).

Skolotājas stāsts, ka šajā bildē galvenais ir nevis šie smieklīgie, mīļie dzīvnieciņi, bet gan blīvs mežs. Tālas kurlas vietas no cilvēku dzīvesvietas. Te laikam neviens nenāk, meža valstību netraucē. Šeit gan zvēram, gan putnam tas ir bez maksas. Dzīve seko saviem meža likumiem. Tikai no vētrām un laiku pa laikam veci koki mirst, un to vietā aug jauni augi. Mākslinieks pārsteidzoši patiesi runāja par šo neskarto meža skaistumu.

Klausoties P. Čaikovska mūziku "Jūnijs". Jautājumi pēc noklausīšanās:

“Ko jūs jūtaties, klausoties mūziku?” (dziedot putnus, smaržojot meža ziedus utt.).

Daudz interesantu lietu par dabu var uzzināt, apskatot attēlu, klausoties mūziku, lasot dzejoli. Dzejolis, kuru es jums nolasīšu, atbilst I. I. Šiškina attēlam:

"Priedes nedaudz zemākas par mākoņiem,

Sveķi plūst pa stumbriem,

Un spēlē uz tiem no rīta

Zelta zaķa stars.

Kā viļņi zilā jūrā

Mežs ir vēsuma pilns

Ģērbies spilgti zaļā krāsā

Tas ir labi vasaras karstumā."

Mēs neredzam mākslinieku, mēs nedzirdam viņa balsi, bet kā viņš mums pastāstīja par meža skaistumu? (ota un krāsa). Kādu noskaņu tevī izraisa šī bilde, ko tu vēlies darīt, to skatoties? (Bērnu atbildes: Gribu iekļūt priežu mežā, ieelpot priežu skuju smaržu, basām kājām uzkāpt uz mīkstām, slapjām sūnām).

Krustvārdu mīkla.

1. Kā sauc milzīgo koku? (spēcīgāks).

2. Kā sauc mežu, kurā aug priedes? (bors).

3. Kāda ir galvenā krāsa mežā? (zaļš).

4. Daļa no dienas, ko mākslinieks attēlojis attēlā? (no rīta).

5. Kurš glezno attēlu? Kā sauc cilvēku? (gleznotājs).

6. Kā sauc mazuļu māti? (lācis).

7. Kādi koki ir parādīti attēlā? (priedes).

4. pielikums

Metodes bērnu iepazīstināšanai ar mazo formu tēlniecību.

Izvēloties skulptūras, jāraugās, lai tās pozitīvi ietekmētu bērnus. Tiem jāatspoguļo tie dzīves notikumi un parādības, ar kurām ir svarīgi iepazīstināt bērnus, saistībā ar kuriem jārada noteiktas jūtas. Bērniem rādīto darbu saturam jābūt bagātīgam un daudzveidīgam. Taču ne katra skulptūra ir pieejama bērniem: tajās var paust bērniem nesaprotamas jūtas un attiecības – tas ir jāatceras.

Mākslas uztvere attīstās pakāpeniski, tāpēc pirmsskolas vecuma bērniem paredzētajiem darbiem tiek izvirzītas vairākas prasības. Tēlniecībā katram attēlam jābūt skaidri iezīmētam, raksturotam, lai pēc vienas vai otras zīmes bērniem būtu skaidrs, kas ir attēlots, ko viņš dara, kur un kad notiek darbība. Kompozīcija ir būtiska, lai saprastu darbu. Skaidra galvenā, galvenā izvēle (vai nu pēc varoņu atrašanās vietas, vai pēc krāsas) atvieglo kopuma uztveri un attēlojamo izpratni.

Nepieciešamība bērniem iepazīties ar tēlniecību ir saistīta ne tikai ar tās izglītojošo pusi. Uztveres procesā bērni apgūst tēlniecības valodu, tās izteiksmes līdzekļus un attēlošanas veidus. Turklāt bērns izprot cilvēces uzkrāto sociālo pieredzi.

Kādas zināšanas bērniem jāiegūst par tēlniecību?

Sagatavošanas skolas grupā. Saprast un mīlēt tautas rotaļlietu; pārzināt un atšķirt atsevišķus amatus, prast patstāvīgi runāt par tautas rotaļlietu, tās saturu un izteiksmīgajiem aspektiem; zināt, kas ir skulptūra (tautas, mazo formu, monumentālā); jāprot apsvērt skulptūru (apiet no visām pusēm, pievērst uzmanību tās izteiksmes līdzekļiem).

Bērnu iepazīšanās ar skulptūru var notikt visās vecuma grupās. Jaunākajā un vidējā klasē tie galvenokārt ir dekoratīvās un lietišķās mākslas priekšmeti un mazo formu skulptūras. Vecākā pirmsskolas vecumā bērnus jau var iepazīstināt ar monumentālo tēlniecību.

Apmetuma attēla veidošana vienmēr ir saistīta ar plastiskuma nodošanu, ko bērni uzreiz neaptver. Bet jau vecākajā pirmsskolas vecumā bērni sāk saprast formas kontūru gludumu. Lai to izdarītu, aplūkojot skulptūru, bērni tiek mācīti kustināt rokas gaisā, lai parādītu pārejas līniju no viena tilpuma uz otru. Izveidojot vizuālu visas skulptūras pārklājumu, tās izolē tās daļas. Pieaugušā vadībā pirmsskolas vecuma bērns nonāk pie secinājuma, kā panākt vienmērīgu pāreju no vienas formas uz otru - izlīdzinot formu citā - izlīdzinot formu ar pirkstiem vai pakāpeniski palielinot apjomu.

Tēlniecība paver lieliskas iespējas bērniem mācīt kompozīciju. Mācīt četrgadīgiem bērniem izprast tēlniecības saturu un tās izteiksmes līdzekļus. Piecus un sešus gadus veciem bērniem veidot priekšstatu par skulptūru kā tēlotājmākslas veidu; iemācīties izcelt izteiksmes līdzekļus, kas atspoguļo attēla raksturu. Daudzfigūru kompozīciju apskate noved bērnus pie spējas saskatīt priekšmetu attiecības un patstāvīgi novietot tos uz statīva.

Bērniem pieejamākā ir skaidri izteiktas darbības uztvere, tāpēc, iepazīstoties ar skulptūru, jāpievērš uzmanība kustību raksturam, figūru iestudējumam, sejas izteiksmei. Ir svarīgi iemācīt bērniem precīzi nosaukt un noteikt darbības raksturu. Ir kāda žanra tēla skulptūra, piemēram, “Meitene baro vistas”, “Meitene ar lelli”, “Slēpotājs”; pasakaini attēli: "Sniega meitene", "Aļonuška", "Ivanuška uz zoss".

Aplūkojot skulpturālas figūras, bērni dod priekšroku skulptūrām, kas dabiski nodod dzīvnieka tēlu. Svarīgi, lai būtu skulptūru komplekts, kurā attēloti dzīvnieki, putni. Piemēram, iepazīstinot bērnus ar Dymkovo rotaļlietu, varat parādīt vairākus dažāda satura objektus (lelli, kazu, tītaru utt.), lai bērnam sniegtu priekšstatu par to, kas ir Dymkovo rotaļlietas, ko tās pārstāv; ka visi objekti ir spilgti, krāsoti. Kā papildu materiālu skolotājs izmanto 2-3 ilustrācijas, krāsainas fotogrāfijas, kurās attēlotas Dymkovo rotaļlietas, vai pastkaršu komplektu. Tas viss ļaus ar nelielu skaitu pirmsskolas iestādē pieejamo paraugu parādīt šāda veida tautas mākslas izstrādājumu daudzveidību un skaistumu.

Pirms uzsākt darbu pie bērnu iepazīstināšanas ar tēlniecību, bērnudārza darbiniekiem jāpaplašina zināšanas tēlniecībā (apmeklējot izstādes, muzejus, lasot attiecīgu literatūru); papildināt metodisko kabinetu ar mazajām skulptūrām un tautas skulptūrām, iegādāties grāmatu par tēlniecību.

Bērnu iepazīšanos ar mazo skulptūru un tautas tēlniecību var sākt ar nelielas izstādes organizēšanu, kas sastāv no vairākām pēc materiāla un satura atšķirīgām skulptūrām. Izstādes saturu var papildināt ar vecāku palīdzību.

Skolotāja aicina visus bērnus "aiziet" uz izstādi un aplūkot skulptūras. Bērni ar interesi aplūko miniskulptūras, uzdod jautājumus, apraksta mākslas darbus, izmantojot tēlniecības izteiksmīgos līdzekļus. Pēc izstādes apskates ar bērniem notiek saruna par to, kas ir skulptūra, kas to veido, no kāda materiāla. Tātad sešgadīgiem bērniem skolotāja jautā, ar ko tēlniecība atšķiras no glezniecības un grāmatu ilustrācijas. Ja nevar atbildēt, tad skolotājs pieejamā veidā paskaidro, ka tēlniecībā atšķirībā no zīmējuma tiek pārraidīts trīsdimensiju attēls.

Kopā ar bērniem apskatījis vairākas figūras, skolotājs liek viņiem saprast, ka skulptūru var izgatavot no dažādiem materiāliem (akmens, fajansa, māla, koka u.c.). Tad viņš aicina vecākus pirmsskolas vecuma bērnus patstāvīgi noteikt, no kāda materiāla izgatavotas pārējās izstādē prezentētās figūras. Ir ļoti svarīgi pievērst bērnu uzmanību izteiksmes līdzekļiem, kas atspoguļo attēla raksturu. Tā, piemēram, ņemot vērā fajansa skulptūru "Lācītis", ir jāparāda, kā tēlniekam izdevās nodot sava varoņa satraukumu un bailes. Palicis bez lāča mātes lielā mežā, mazulis neizlēmībā soļo no ķepas uz ķepu un saspringti domā, ko darīt: iet uz priekšu vai nē.

Tieši izglītojošu aktivitāšu gaitā bērni paši kļuva par tēlniekiem un var papildināt izstādi ar savām interesantajām no mīklas un māla veidotajām mini skulptūrām. Tēlniecības iespaidā pirmsskolas vecuma bērni ātri apgūst darbībā esošo figūru tēlu. Viņu darbi kļūst gaišāki, izteiksmīgāki.

Tādējādi tēlniecība ar savu dziļo saturu, izteiksmīgajiem līdzekļiem bagātina bērnu ar sociālo pieredzi, attīsta spēju uztvert skaistumu, ieliek mākslinieciskās gaumes sākotnējos pamatus.

Elementāras tēlniecības zināšanas ļauj izdarīt secinājumus, argumentēt un salīdzināt plastiskos attēlus. Skulpturālo materiālu daudzveidība (akmens, koks, metāls, keramika) ļoti bagātina bērnu maņu pieredzi, un mazo skulptūru izmēri padara to pieejamu ikvienam bērnam. Žanra mazo formu tēlniecība ne tikai estētiski bagātina vecākus pirmsskolas vecuma bērnus, bet arī dod iespēju iegūt jaunas zināšanas par dzīvniekiem. Lielā mērā to veicina modelēšanas nodarbības, radošu stāstu sastādīšana par tēlniecību, kuru laikā bērnos notiek sākotnējo spriedumu un estētiskā novērtējuma veidošana.

5. pielikums

"Zeme ir slavena ar saviem saimniekiem"

Integrētas organizētas bērnu izglītojošas aktivitātes sagatavošanas skolai grupā.

Uzdevumi:

Izglītojoši: Izkopt cieņpilnu attieksmi pret tautas amatnieku darbu.

Izkopt zinātkāri, spēju uzmanīgi klausīties, skatīties, atbildēt uz jautājumiem.

Izkopt patstāvību, spēju aktīvi un radoši pielietot iepriekš apgūtos rakstu elementu attēlošanas veidus.

Attīstās:

Attīstīt interesi par mākslu, emocionālo atsaucību mākslas un amatniecības darbu uztverē.

Attīstīt spēju veidot rakstus pēc tautas gleznām.

Izglītības:

Precizēt bērnu priekšstatus par tautas mākslas, daiļamatniecības daudzveidību.

Veidot prasmi atrast un izcelt tautas daiļamatniecības veidiem raksturīgās iezīmes.

Metodes un tehnikas:

Spēļu tehnikas, vizuālās modelēšanas tehnikas, problēmsituāciju veidošana, vārdiski skaidrojumi, jautājumi, praktiskās metodes.

Satura komponentu integrācija:

Apgabals "Izziņa" - Attīstīt spēju kontemplēt objektus. Sistematizējiet bērnu idejas par mākslu un amatniecību.

Joma "Komunikācija" - Attīstīt spēju dabiski, izteiksmīgi izstāstīt mākslas darbus. Attīstīt izteikuma struktūru. Attīstīt runas komunikācijas kultūru.

Apgabals "Socializācija" - Paplašiniet idejas par Dzimteni - Krieviju. Attīstīt intelektu, nostiprināt spēju saskaņot savas darbības ar citu spēles dalībnieku rīcību.

zona "Mākslinieciskā jaunrade" - Turpināt attīstīt bērnu dekoratīvo radošumu. Paplašināt priekšstatus par tautas mākslas, mākslas amatniecības daudzveidību.

Apgabals "Daiļliteratūras lasīšana" - Mākslinieciskā vārda lietojums par tautas amatniecību, sakāmvārdiem, teicieniem.

Aprīkojums:

Prezentācija “Zeme ir slavena ar saviem amatniekiem”, didaktiskās spēles “Kādas rotaļlietas šeit slēpjas?”, “Kas lieks?”, “Izrotājiet trauku”. krustvārdu mīkla "Krievija", guašas zīmēšanas materiāls, papīra šķīvji. Dziesmu "Khokhloma", "Forget-me-not Gzhel" audio ieraksts.

Izglītības tehnoloģiju izmantošana, materiāli no vietnēm skyclipart.ru/, detsad-kitty.ru, viki.rdf.ru, www.twirpx.ru, slovo.ru/, vk.com/.

Kursa gaita.

Bērni mūzikas zālē ieiet mūzikas zālē, stāv aplī.

Pedagogs: Puiši, sāksim nodarbību ar labiem, labiem vārdiem:

Sveika zelta saule! (roku apļveida kustība)

Sveikas zilas debesis! (rokas uz augšu, pacelties uz pirkstiem)

Sveiki, brīvais vējiņš, (šūpojoties ar paceltām rokām)

Sveiks, mazais ozoliņš! (rokas uz priekšu)

Mēs dzīvojam savā dzimtajā zemē (sadodamies rokās)

Sveicu jūs visus!

Pedagogs:

Mūsu bērnudārzā atnāca vēstule no televīzijas. Tajā ir TV kanāla Karusel lūgums palīdzēt novadpētniekam vectēvam raidījuma sagatavošanā par mūsu valsts tautas amatniecību. (Uz ekrāna ir kanāla sākuma ekrāns un vectēvs-vietējais vēsturnieks).

Es domāju, ka tu vari viņam palīdzēt un pastāstīt, ko tu zini par tautas mākslu un amatniecību

Parādās Krievijas kartes attēls ar tautas amatniecības vietām, kas atzīmētas ar karogiem.

Puiši, kas tas ir?

Jā, tā mūsu valsts izskatās kartē. Mēs šeit redzam mežus un kalnus, upes un ezerus, pilsētas un ciematus. Mūsu valstī dzīvo talantīgi, strādīgi cilvēki.

Bērns lasa dzejoli (slaidi)

MŪSU DZIMTENE.

Cik liela ir mana zeme

Cik plašas ir telpas! slidkalniņš

Ezeri, upes un lauki slidkalniņš

Meži, stepes un kalni. slidkalniņš

Izplatiet manu valsti

No ziemeļiem uz dienvidiem: slidkalniņš

Kad pavasaris ir vienā pusē,

Pēkšņi - sniegs un putenis.

Kad mums ir miris nakts

Melns aiz loga slidkalniņš

Tālo Austrumu teritorija tajā stundā

Jau pamodusies saule.

Un vilciens caur manu valsti

Uz robežu no robežas slidkalniņš

Ne mazāk kā desmit dienas

Un tad knapi steidzas ... N. Zabila

Dosimies ceļojumā pa mūsu zemi uz tām vietām, kur parādījās un saglabājusies līdz mūsdienām tautas amatniecība. slidkalniņš

Skolotājs vērš uzmanību uz ikonu Gzhel.

Mūsu pirmais ziņojums no Gžeļas pilsētas netālu no Maskavas. Ar ko Gžeļa ir slavena, mūsu speciālie korespondenti (bērni)). Stāstu papildina slaidrāde.

Bērns: Netālu no Maskavas, starp mežiem un laukiem, ir pilsēta, un kādreiz tas bija ciems.(slidkalniņš)

Ciemats netālu no Maskavas

tagad slavens

Zināms visiem cilvēkiem

Viņas vārds ir Gzhel.

Šis nosaukums cēlies no sirsnīgas senatnes no vārda "sadedzināt, sadedzināt".

Tajā ciematā dzīvoja amatnieki, kuri šeit atrada īpašu, baltu mālu. Gzhel cilvēki izgatavoja visdažādākos traukus un smieklīgas rotaļlietas

Gzhel izstrādājumu krāsošanā meistari izmanto tikai vienu krāsu un tās nokrāsas. Gzhel majolicas galvenā krāsa ir zila uz balta fona.

Gzhel raksts - dārzenis. Zilā roze ir viens no galvenajiem gleznas motīviem. Slidkalniņš

Atkal ziemas vakarā mēs priecājamies par tikšanos,

Gžeļa zilā pasaka ir atnākusi pie mums.

No tāliem laikiem, dziļas senatnes

Viņa mums atnesa savu siltumu un mīlestību

Ak, dārgais Gzhel, zilā pasaka,

Kur tu dabūji tik maigu skaistumu?

No baltajiem bērziem, un pat no sniega

Mans porcelāns dzirkstīja balti.

Zilas rozes, krievu sals -

Viegli ar otu krāsojām rakstu.

Mūsu mīļā Gžela, zilā pasaka,

Gadu gaitā jūs nezaudējat skaistumu.

Dārgās, mīļās dzimtenes virzienā

No sirds tu dod siltumu un pieķeršanos!

Pedagogs: Mūsu ceļojums turpinās pa lielo Krievijas upi - Volgu. slidkalniņš

Volgas krastā atrodas krāšņā un senā Gorodecas pilsēta. Saskaņā ar leģendu, to 1152. gadā dibināja kņazs Jurijs Dolgorukijs kā aizsargu cietoksni. Batuhana iebrukuma laikā ienaidnieki sadedzināja un izlaupīja Gorodetsu. Bet viņš, tāpat kā Fēniksa putns, pārbūvēja. Ar ko Gorodets meistari kļuva slaveni? Pievērsīsimies mūsu korespondentiem. slidkalniņš

Bērns: Gorodecas un apkārtējo ciematu iedzīvotāji bija slaveni kā prasmīgi galdnieki un kokgriezēji. Meži nodrošināja lētu un daudzveidīgu materiālu, no kura tika izgatavots viss: no bērnu rotaļlietām un šūpuļiem līdz kuģiem. slidkalniņš Meistari no Gorodets rada brīnumus:

Staffs un karotes, mucas un bļodas,

Plāksnes un slīdtapas -

Dāvanas saimniecēm.

Pedagogs: slidkalniņš

Kāds par brīnumu šis zirgs

Īsts uguns zirgs!

Melnā puse spīd

Spilgtas acis šķielējas

Lepni pakrata galvu

Kratīt ar sulīgām krēpēm,

Sita zemi ar tievu kāju -

Aicina braukt!

Mēs brauksim pa pļavām

Ar spilgtām krāsām.

Brīnišķīgi tie ziedi

Paša zīmēts

Šeit ir margrietiņas un krūzes,

Kā rasas lāses

Šeit zied rozes

Apbrīnojams skaistums.

Atdzīvina šos ziedus

Baltā atdzīvināšana.

Par tiem maģiskajiem ziediem

Pastāstiet visiem!

Pedagogs: Netālu no Gorodets, Volgas mežos, ir ciemati, kur radās cita veida tautas dekoratīvā māksla - Khokhloma.slidkalniņš

Khokhloma! Cik dīvains un smieklīgs vārds. Tajā var dzirdēt smieklus un apbrīnu - OH! Un entuziasma pilns AH!

Kā tas sākās, šī apbrīnojamā Khokhloma māksla? Veci cilvēki saka dažādas lietas. Slidkalniņš

Stāsta, ka sen aiz Volgas mežā apmetās dzīvespriecīgs amatnieks. Viņš uzcēla būdu, uzlika galdu un soliņu, izgrieza koka traukus. Prosas putru vārīju sev un neaizmirsu ieliet prosu putniņiem. Kaut kā putns Uguns aizlidoja līdz viņa durvīm. Viņš arī viņu pabaroja. Putns - Siltums pieskārās putras krūzei ar zelta spārnu - un kauss kļuva zeltains. Tā, protams, ir leģenda, pasaka, un mūsu korespondenti mums pastāstīs patieso stāstu. slidkalniņš

Bērns: Senos laikos cilvēki ēda no koka traukiem. Khokhlomas apkaimes ciematos prasmīgi amatnieki izgatavoja koka traukus un apgleznoja tos ar skaistām gleznām un nosūtīja uz citiem ciemiem un pilsētām. Cilvēkiem šie trauki patika tā spilgtuma, svētku un rakstu dēļ. Lieliski izdevās krūzes, karotes, kausi. Kā stāsta meistari, šādi trauki nebaidās ne no karstuma, ne no aukstuma, tie labi mazgājas, kalpo ilgi, konkurē ar zeltu elegancē, ir pa kabatai.

Bērns lasa dzejoli.

Kā burve ugunsputns

Man neiziet no prāta

Burve, amatniece,

Zelta Khokhloma.

Khokhloma glezna -

Koši ogu izkliedēšana

Zaļā zālē.

zīda šļakatas

Saulains medus

Zelta lapotne.

Skaistums ir noslīpēts

Brokāta sauļošanās kleita,

Uz rakstu viļņiem

Jahontas deg.

Kādi burvji

Khokhloma ģērbusies

Šajā neizteiktajā

Svētku tērps!

Khokhloma glezna,

Kā ragana

Viņa lūdz sev pasakainu dziesmu.

Un nekur pasaulē nav tādu ziedkopu,

Mūsu Khokhloma ir brīnišķīgāka par visiem brīnumiem!

Šeit atrodas Dymkovskaya Sloboda (tagad Kirovas pilsētas upes daļa), kas slavena ar saviem amatniekiem un rotaļlietām. Mīļi un sirsnīgi cilvēki šo rotaļlietu sauc par Dymka. No kurienes nāk tik pārsteidzošs vārds? Jautāsim saviem korespondentiem. slidkalniņš

Bērns: Māla rotaļlietas tapa ziemā un agrā pavasarī, kad notika ilga gatavošanās pavasara gadatirgum "Svilpe". Lai sadedzinātu rotaļlietas, krāsnis tika dedzinātas līdz vēlai naktij, un visa apmetne bija dūmos, dūmakā. No tā radās vārds Dymkovo, un rotaļlietas sāka saukt par Dymkovo.

Sākotnēji Dymkovo rotaļlieta bija svilpe, uz kuras bija iespējams atskaņot vienkāršu melodiju vai melodiju. Vēlāk svilpes pamazām piekāpās vienkāršai, bet ļoti spilgtai pārdošanai izgatavotai rotaļlietai.

Pedagogs: slidkalniņš

Bērns lasa dzejoli.

Kāpēc Dymkovo ir slavens?

Ar manu rotaļlietu.

Tam nav dūmu krāsas,

Un tur ir cilvēku mīlestība.

Viņā ir kaut kas līdzīgs varavīksnei,

No rasas pilieniem.

Viņā ir kaut kas prieka,

Pērkona kā bass. (V.Fofanovs)

Mēs runājām tikai par 4 amatniecību, bet ko vēl jūs zināt? (Filimonovo, Mezen, Kargopol, Zhostovo, Bogorodskaya rotaļlieta).

Tikai laipni un dzīvespriecīgi, talantīgi, strādīgi cilvēki var radīt tik brīnišķīgas, skaistas un pasakainas lietas. Mūsu cilvēkiem ir daudz sakāmvārdu un teicienu par darbu un prasmēm. Ko jūs zināt?

Sakāmvārdi un teicieni par darbu un prasmēm.

Bez pacietības nav prasmes.

Bez darba dzīvot - tikai smēķēt debesis.

Zivi no dīķa bez piepūles izvilkt nevar.

Jūs nekad nezināt, ko jūs varat darīt, kamēr nemēģināsit.

Meistara darbs baidās.

Neuzņemieties daudzas lietas, bet izcelieties vienā.

Mazs darbiņš ir labāks par lielu dīkdienu.

Nesaki, ko izdarīji, bet saki, ko izdarīji.

Cilvēki nepiedzimst ar prasmēm, bet viņi lepojas ar iegūto amatu.

Prasme un darbs visu noslīpēs.

Lielā biznesā pat neliela palīdzība ir vērtīga.

Biznesa laiks - jautrības stunda.

Ir pienācis laiks atpūsties un spēlēt.

Bērni ir sadalīti divās komandās - "Gzhel" un "Khokhloma".

Spēle "Izveicīgās karotes" - slidkalniņš

Pedagogs: Krievijā karote vienmēr ir bijusi ļoti svarīga manta – gan vakariņu laikā, gan jautrības un atpūtas laikā. Un mēs spēlēsim un sacentīsimies, kura komanda ar karotītes palīdzību ātri savā grozā pārliks ​​savas krāsas bumbas.

Nāc, izjauciet to, zvanot cirsts krāsotas karotes.

Un tagad nežāvāties - paceliet bumbu ar karoti.

Atgriezīsimies pie biznesa. Pārbaudīsim jūsu zināšanas. slidkalniņš

Jautājumi un uzdevumi no programmas "Gudrs un gudrs".

1. Spēle "Atrodi, kādas rotaļlietas šeit ir paslēptas." (Dymkovo produktu silueti).

2. Spēle "Kas ir lieks?" (rakstu elementi) - slaidrāde.

3. Spēle "Rotā Gorodets traukus" uz magnētiskā tāfeles. 2 komandas.

Pedagogs: Pasakainie Gorodets putni lidoja pie vienkāršiem koka traukiem, bet tie ir tikai skumji bez ziediem, veidosim ziedu rakstu. Ņem 2 elementus, domā, konsultē, kur likt. Izveidojiet savu rakstu, lai putni būtu kā pasaku dārzā.

Pedagogs: Un tagad mēs paši kļūsim par amatniekiem un parādīsim, kā parastu, garlaicīgu šķīvi var padarīt dekoratīvu, krāsotu, īstu mākslas un amatniecības darbu.

Papīra vienreizējās lietošanas šķīvju krāsošana pēc bērnu izvēles.

Bērni tiek sadalīti apakšgrupās un krāso plāksnes ar Khokhloma, Gzhel un Gorodets rakstiem. Slaids, mūzika.

Darba analīze. Kurš ieguva spilgtāko šķīvi, vismaigāko, dzīvespriecīgāko utt.? Kam tu vari atdot savu šķīvi?

6. pielikums

pilsētas arhitektūra

Pilsētas kā arhitektūras ansambļa ziedu laiki iekrīt 19. gadsimta otrajā pusē. Lielais ugunsgrēks 1850. gada augustā pelnos nopostīja vairāk nekā 500 koka māju; sākās mūra ēku celtniecība, kas tagad rotā pilsētu. Naberezhnaya, Pokrovskaya, Spasskaya, Kazanskaya ielās ir vairākas interesantas savrupmājas, izglītības iestāžu ēkas, veikali. Šajās ielās dzīvoja slaveni tirgotāji. Par tirgotāju līdzekļiem tika uzceltas rajona un pilsētas skolas, Sieviešu ģimnāzija, Neredzīgo skola, Bīskapijas sieviešu skola, Aleksandrinska bērnunams, Nikolaja baznīca un citas. Pateicoties tirgotāju labdarībai, Elabuga bija viena no pirmajām desmit pilsētām Krievijā, kas uzstādīja elektrisko apgaismojumu un tekošu ūdeni.

19. gadsimta pilsētas ainaviskā un telpiskā organizācija, kas ir unikāla savā integritātē, ir apvienota ar lielu skaitu vēstures un kultūras pieminekļu. Regulārās plānošanas projektā tika ņemti vērā esošie Jelabugas pilsētplānošanas parametri, tās dabiskā “pieķeršanās” Toimas upes krastiem.

Pilsētas vēsturiskās daļas iekšējā pilsētvide salīdzinoši labās saglabāšanās un vienlaicīgas veidošanās dēļ izceļas ar retu viengabalainību. Pilsēta veido galvenokārt taisnstūrveida kvartālus, kurus ierobežo (pēc 18. gs. regulārā projekta) savstarpēji perpendikulāras ielas un pa perimetru rindojas 2-3 stāvu civilās arhitektūras ēkas. Spassky katedrāles Katedrāles laukums kļuva par vienoto šādas plānošanas centru.

Katedrāle Pestītāja vārdā, kas nav izgatavota ar rokām, ir majestātiska ēka ar piecām nodaļām un trīs robežām ar divstāvu piebūvi garīgajai valdībai. Tas tika iesvētīts 1821. gadā (tas ir lielākais templis Jelabuga). Tempļa sienas gleznojumos piedalījās pazīstami akadēmiskie mākslinieki: I. A. Osokins, brāļi Vereščagins, Bruni. Katedrāles vissvarīgākā svētnīca bija Kristus Pestītāja tēla ikona, kas nav izgatavota ar rokām. Blakus Pestītāja katedrālei atrodas neliela Aleksandra Ņevska kapela.

Krastmalas iela. Tā radusies pēc 1780.-1784.gada plāna, ielikta gar upes augstās krasta nogāzes malu. Rotaļlieta. Sekojot terases līknei virs palienes, tā no dienvidiem iet apkārt pilsētas rietumu daļas kvartāliem. Naberežnaja ielas vēsturiskā ēka, kas atvērta plašajai Toimas un Kamas palienei, ir labi saglabājusies. Šī ir Jelabugas galvenā "fasāde", ko pastiprina Spassky katedrāles un Svētā Nikolaja baznīcas lielie arhitektūras apjomi. Krastmala ir viena, pārsvarā dzīvojama un promenāde, cienījama vecpilsētas teritorija. Šī ir vienīgā iela Jelabugā, kas, ievērojot dabiskā reljefa nosacījumus, saglabā saikni ar veco, iepriekš ierasto plānojumu.

Bīskapijas sieviešu skolas ēka, viena no pilsētas dominantēm. Ēka "Vjatkas baroka" stilā celta 1903. gadā par bagātās Elabugas tirgotāja sievas, iedzimtās goda pilsones Glafiras Fjodorovnas Stahejevas līdzekļiem. Bīskapijas skolas būvniecības plānu un tāmi sastādīja Vjatkas provinces inženieris, klases mākslinieks, I pakāpes arhitekts I. A. Čarušins. No paaudzes paaudzē, no paaudzes paaudzē labdarības tradīcijas tika nodotas Jelabugā. Labdarības pasākumi pilsētā veidoja īpaša garīguma gaisotni, kas savukārt radīja apstākļus, lai šajā vidē piedzimtu vai atmostos ģeniāli, savai Tēvzemei ​​uzticīgi cilvēki.

7. pielikums

Pasakainas mājas attēla piemērs.

8. pielikums

9. pielikums

Kas ir režisors.

Teātrī vienmēr ir bijis cilvēks, kurš strādāja ar aktieriem, māksliniekiem, risināja visdažādākos uzdevumus – radošus un tehniskus. Bet ilgu laiku šis "varonis" palika ēnā, pat definīcija tam netika uzreiz atrasta. Tikai līdz 19. gadsimta sākumam teātra vidē sāka pieminēt kādu, kurš izrādes sagatavošanā bijis galvenais - skatuves pasaules veidotājs. 18.-19.gadsimtu mijā vācu teātra izdevumu lappusēs parādījās jauns jēdziens - "režija". Tomēr dažādās valstīs jauno teātra procesa figūru sauca atšķirīgi, un sākotnēji uzdevumi un darba formas ir atkarīgi no nosaukuma.

Krievu valodā jēdziens "režija" cēlies no vācu valodas: "regieren" - "vadīt". Tāpēc direktors ir tas, kurš saimnieko, saimnieko. Franču valodā vārdam ir profesionāla pieskaņa: režisors tiek saukts par "mizanscēnas meistaru" (fr. metteurenscene).

Režisors teātrī veic literāra darba iestudējumu uz skatuves. Līdz ar to viņa galvenais mērķis ir nodot skatītājiem lugas galveno jēgu un ideju, iedvest dzīvību mākslinieciskos tēlos, iemiesot verbālos tēlus redzamos ar aktieru un dekorāciju palīdzību.

Uzsākot darbu pie lugas, tev kā režisoram pašam ir jānosaka tā saucamais izrādes "superuzdevums" - kāpēc izvēlējāties tieši šo lugu, par ko ar tās palīdzību vēlaties pastāstīt skatītājiem. , kādas varoņu garīgās īpašības vēlaties pasniegt bērniem, aktieriem , skatītājiem kā cēlu, bet kuras - kā negatīvas. Jāpadomā arī par to, kādas domas, sajūtas un emocijas izvēlētā luga spēj un tai vajadzētu izraisīt. Kamēr pats neatbildēsi uz šiem jautājumiem, tev nekad galvā nebūs pilnīgs priekšstats par turpmāko sniegumu.

Vispirms mēģiniet, tāpat kā rakstot eseju, uzrakstīt lugas tēmu, galveno domu un nolūku. Tas palīdzēs jums labāk orientēties savās domās un emocijās.

Tiklīdz tev kļūs skaidrs, kuras labās sajūtas vēlies raisīt, kuras ļaunās – nosodīt, kas šajā lugā ir galvenais, uzreiz sāks izkristalizēties pašas lugas darba gaita.

Pirms sākat mēģinājumus, jums jāizlemj par izrādes formu. Kā jūs saprotat, forma ir cieši saistīta ar pašu lugu, tas izriet no tās tēmas, idejas, stila. Vienā izrādē svarīga ir aktieru emocionālā atturība, dekorāciju vienkāršība, bet otrā, gluži otrādi, nepieciešamas iespaidīgas replikas, sulīgas dekorācijas. Tāpēc tev kā režisoram būs jāatbild uz vairākiem jautājumiem: kā nospēlēt izrādi, kādā stilā veidot dekorācijas, kā uzbūvēt vienkāršas mizanainas, bez kurām neiztiks pat vispieticīgākā izrāde. .

Piemēram, ja šī ir romantiska pasaka, līdzīga Mēterlinka “Zilam putnam”, tad savā darbā izmantosi kaut ko tādu, kas kaut kā tiek uztverts kā “brīnišķīgs” – noslēpumainu mūziku, neparastu apgaismojumu rozā, zilā, zaļā toņos. , izmantojiet maskas varoņiem Kaķis, Suns, Nakts karalienes pils šausmas.

Ja uzliksi lugas no "īstās dzīves", tad gaisma un dekorācijas būs no ikdienas, un mūzika atdarinās to, ko dzirdam sev apkārt - radio, TV, magnetofonā.

Bērnu pasakām dekorācijas un tērpi tiks apzināti hipertrofēti - sēnes ir pusmetru garas, egles pinkainas, koku zari mezglaini, tērpi "pasakaini".

Tāpat ir ar taviem amatieru aktieriem. Ideja diktē gan spēles stilu, gan intonāciju: pasaka - pasakaina, realitāte - īsta.

Galvenais, lai viss kopā, visa izrāde pauž tavu ieceri – režisora ​​attieksmi pret attēlotajiem notikumiem, tātad arī pret pašu realitāti.

Izrāde ir visu izrādes dalībnieku, bet jo īpaši tās tiešo izpildītāju - aktieru, saskaņotu darbu rezultāts.

Jāsaprot, vai, teatrāli runājot, "jāizlemj" aktiera tēls, jāparāda "lomas zīmējums", tas ir, vispārīgi jāizklāsta, ko un kā spēlēt katram dalībniekam.

K.S. Staņislavskis formulēja trīs galvenos uzdevumus režisoriem darbā ar aktieri:

1) iedarbināt aktierā radošo procesu;

2) nepārtraukti atbalstīt to aktierā un virzīt uz konkrētu mērķi saskaņā ar izrādes vispārējo idejisko un māksliniecisko koncepciju;

3) saskaņot katra aktiera daiļrades rezultātu ar pārējo rezultātiem, lai veidotu harmonisku izrādes vienotību.

Bibliogrāfija

  1. Afanasjeva S. Krāsu burvja brīnumi // Pirmsskolas izglītība Nr. 2 / 2006, 53. lpp.
  2. Galanovs A.S., Korņilova S.N., Kuļikova S.L. Nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajā mākslā. - M .: TC "Sfēra", 2000.
  3. Kazakova R.G. Zīmēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem. - M .: Gnome un Dom, 2004.
  4. Kazakova T.G. Veicināt pirmsskolas vecuma bērnu radošumu. - M., 1985. gads.
  5. Komarova T.S. Spēle un vizuālā jaunrade // Pirmsskolas izglītība Nr.4 / 2005.
  6. Komarova T.S. Vizuālā darbība bērnudārzā. - M., 1982. gads.
  7. Komarova T.S. Mācīt bērniem zīmēt. - M.: AS "GADSIMTS", 1994.g.
  8. http://nashi-detochki.ru/detteatrdoma.php?id=16

MKDOU Nr. 8 "Solnyshko" Barabinsky rajons Novosibirskas apgabalā

Projekts par pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un estētisko attīstību "Rudens ir savādāks: zeltains, dzeltens, sarkans"

Sastādījis:

Žukova Oksana Mihailovna

Pašlaik pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības telpā īpaša uzmanība tiek pievērsta pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai.Bērnu darbības produktam nav sociālas nozīmes, taču šī darbība pati par sevi labvēlīgi ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītību. Jau no pirmajiem dzīves gadiem bērns neapzināti sniedzas pēc visa spilgtā un pievilcīgā, priecājas par spīdīgām rotaļlietām, krāsainiem ziediem un priekšmetiem. Tas viss viņā izraisa baudas sajūtu, interesi. Vārds "skaisti" bērnu dzīvē ienāk agri. No pirmā dzīves gada viņi dzird dziesmu, pasaku, skatās attēlus. Tajā pašā laikā ar realitāti māksla kļūst par viņu priecīgo pārdzīvojumu avotu. Estētiskās audzināšanas procesā viņi piedzīvo pāreju no neapzinātas reakcijas uz visu gaišo un skaisto uz apzinātu skaistuma uztveri.

Atbilstība: roku darbs un zīmēšana ļauj attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu radošās tieksmes, pirkstu smalkās motorikas; apliecināt sevi, parādot individualitāti un gūstot savas mākslinieciskās jaunrades rezultātu. Iesaistoties mākslinieciskajā darbā, veidojas visi garīgie procesi, attīstās mākslinieciskās un radošās spējas un pozitīvi-emocionāla apkārtējās pasaules uztvere. Darba prasmju un iemaņu veidošana notiek vienotā procesā, kurā bērni tiek iepazīstināti ar radošumu, kultūru un estētiskajām vērtībām. Kad uz papīra vai cita materiāla, tad visi zina, ka šis ir visizplatītākais materiāls darbā ar bērniem. Bet pieaugušie ne vienmēr izmanto tās iespējas. Strādājot ar papīru un kartonu, bērns iegūst papildu zināšanas un praktiskās iemaņas, vienlaikus paplašinot redzesloku. Ņemot vērā bērnu interesi par šo problēmu, izstrādāju projektu “Rudens ir savādāks: zeltains, dzeltens, sarkans”. Uzskatu, ka darbs pie šīs problēmas būs pieejams un interesants sagatavošanas grupas bērniem.

Mērķis: Mācīt bērniem atspoguļot savus iespaidus par zelta rudeni rokdarbos, zīmējumos, nodot tā garšu. Bērnu darbu izmantošana grupiņas, bērnudārza telpu noformēšanā.

Projekta mērķi:

Radošas, draudzīgas vides veidošana brīvā mākslinieciskā un roku darbībā.

Bērnu estētiskās uztveres attīstība, vērojot dabu ekskursijās, pastaigās, mākslinieku ilustrācijās un gleznās.

Attīstīt radošo iztēli, māksliniecisko gaumi, radošo iniciatīvu.

Mācīt bērniem, veidot, attēlot vienkāršus dabas objektu sižetus un objektus skolotāja vadībā.

Veidot individuālus un kolektīvus darbus no dabas, atkritumu materiāla, papīra, sāls mīklas, ainavu kompozīcijām.

Projekta ilgums: garš (3 mēneši).

Projekta īstenošana:

Darbs ar bērniem:

  1. Estētiskas vides koprade grupā.

Iepazīšanās ar dažādu krāsu un formu rudens lapu pušķu grupu.

Zaru pārbaude un salīdzināšana ar pīlādžu un viburnum kopām.

Levitāna glezna "Zelta rudens";

Mapes mape "Daba rudenī";

Albums "Rudens skices";

  1. Vizuālo materiālu un palīglīdzekļu, priekšmetu un parādību apsvēršana tēlainās uztveres attīstībai

Dabīgais materiāls: čiekuri, zīles, lapas, zari utt.

Glezna "Zelta rudens";

Ekskursija uz meža stūrīti "Daba rudenī";

Albums "Rudens skices";

  1. Bērni apgūst pieejamās vizuālās prasmes amatniecībā un zīmēšanā:

Origami tehnika;

Kvilinga tehnika ir māksla veidot plakanas vai apjomīgas kompozīcijas no garām un šaurām papīra strēmelītēm, kas savītas spirālēs;

Tehnika "mozaīka - kaltētu augu drupatas";

Tehnika "kolāža";

Tehnika "zīmēšana - ar sāli";

Slapjā krāsošanas tehnika;

  1. Dabas vērošana un spēja redzēt un apbrīnot skaistumu:

Pastaigas ar bērniem un vēja vērošana; aiz debesīm; par izmaiņām dabā; aiz kritiena; gājputniem; ziediem; aiz kokiem; aiz lietus

Runājiet par to, ko redzat.

  1. Daiļliteratūras, sakāmvārdu un teicienu lasīšana par rudens dabu un parādībām

Z. Fedorovskaja "Rudens"; K. Balmonts "Rudens pagalmā"; V. Stepanovs "Septembris", "Oktobris", "Novembris"; I. Buņins "Lapu krišana"; A.S. Puškins "Jau debesis elpoja rudenī"; V. Berestovs "Mākonis"; M. Jasnovs "Lietus".

Proza: "Buķete" Y. Koval; "Vecmāmiņas dārzs" S. Georgijevs; "Sēnes" V. Katajevs; "Migla" M. Gumiļovskaja; "Vāvere gatavojas ziemai" G. Skrebitskis.

Sakāmvārdi un teicieni par rudens tēmu; rudens zīmes.

Mīklu viktorīna par rudeni.

6. Iepazīšanās ar muzikāliem darbiem:

Mūzikas klausīšanās: Vivaldi cikls "Gadalaiki", "Rudens"; Čaikovska cikla "Gadalaiki" "Septembris. Medības”, “Oktobris. Rudens dziesma”, “Novembris. Trijatā."

Apgūstot A.Fiļipenko, T.Volgina dziesmas "Raža", "Rudens atnācis"

  1. Spēļu aktivitātes:

Didaktiskās spēles: “Uzmini augu pēc apraksta (nosaukuma)”, “Atrodi lapu, kuru parādīšu”, “Kurš ātri atradīs īsto koku”, “Atrodi pāri”.

Lomu spēles: "Ceļojums uz rudens mežu", "Ceļojums pie vecmāmiņas", "Atpūta brīvā dabā ar ģimeni".

Spēles brīvā dabā: “Rudens lapas”, “Kurš ātrāk skries uz bērzu”, “Gājputni”, “Saule un lietus”, “Aukstā brīze”, “Lietus lej”

Situāciju spēles: "Kāds laiks ir labāks?", "Dabīgais materiāls", "Burvju papīrs".

Darbs ar vecākiem:

  1. konsultācijas: "Iepazīšanās ar dažādām roku un mākslinieciskā darba tehnikām", "Skaistums ir mums apkārt";
  2. individuālas sarunas: “Novēro ar bērnu”, “Piedāvājums bērnam”;
  3. bērnu darbu izstāde: amatniecība un zīmējumi, gan individuāli, gan kolektīvi.

Darbs pie vecāku, bērnu un skolotāju kopīgām aktivitātēm:

Rudens izklaide "Zelta rudens";

Fotoizstāde "Bērni un rudens"

Ģimenes mākslas izstādes noformējums "Rudens krāsojuma malās..."

Projekta prezentācija:

Pieteikšanās pēc bērnu darba grupas un bērnudārza telpām.

Darbu sadalījums pa projekta posmiem:

Projekta posmi

Skolotāja darbība

Bērnu aktivitātes

1. posms – sagatavošanās

Definē mērķus un uzdevumus.

Apkopo un uzlabo informāciju.

Izvēlas labākās iespējas.

Sastāda rīcības plānu.

Pieņemt pedagoga izvirzītos mērķus un uzdevumus,

Papildiniet savu.

2. posms – praktiskās aktivitātes problēmas risināšanai

Organizē darbu caur nodarbībām, izmantojot efektīvas metodes un paņēmienus.

Sniedz praktisku palīdzību bērniem.

Veidot zināšanas, prasmes,

Amatniecības darināšana.

3. posms - Projekta aktivitāšu analīze un rezultātu izvērtēšana

4.posms - Projekta "Amatniecības darbu izstāde gadam" prezentācija

Piedalīties izstādes organizēšanā.

Projekta plāns un grafiks

Projekta mērķi

Pasākumi

Atbildīgs

Biedri

Gaidāmie rezultāti

Iepazīstināt bērnus ar papīra īpašībām un īpašībām dažādos izstrādājumos un atklāt tā jaunās iespējas

Sarunas, papīra paraugu, izstrādājumu no dažāda veida papīra apskate.

Septembris Oktobris

aprūpētājs

Vecāki un bērni

Papīra paraugi, izstrādājumi no dažāda veida papīra

Paplašinot papīra veidu jēdzienu un paverot jaunas iespējas

Paaugstiniet interesi par papīra radīšanas vēsturi, origami mākslu, quilling

Sarunas, ilustrāciju skatīšanās

oktobris novembris

aprūpētājs

interese par vēsturi

Veidot nepieciešamību veidot savus amatniecības darbus, gleznas

Dažādu amatniecības, gleznu veidošana, konstruktīvas aktivitātes

mācību gada laikā

aprūpētājs

Bērni, vecāki

Materiālu nodrošināšana amatniecības veidošanai

Apmieriniet vajadzību izveidot savu amatu

Attīstīt bērna emocionālo un personīgo sfēru

Nodarbības, stāstu rakstīšana

mācību gada laikā

aprūpētājs

Vizuāla materiāla nodrošināšana

Emocionāli-personiskās sfēras attīstība

Attīstīt meklēšanas aktivitātes, intelektuālo iniciatīvu

Darbs ar akvareli, nodarbības

mācību gada laikā

aprūpētājs

Materiāls aktivitātēm (akvarelis, guaša)

Spēja izvēlēties krāsu, radošuma attīstība

Attīstīt radošu brīvu personību

mācību gada laikā

Pedagogs, muzikālais vadītājs

Materiāls nodarbībām

Radošuma attīstība

Iemācieties lietot specializēto terminoloģiju

mācību gada laikā

aprūpētājs

vizuālais materiāls

Vārdu krājuma bagātināšana, terminoloģijas lietošanas aktivizēšana klasē un ikdienā.

Secinājums: lpp zinātniskajam darbam ir liela nozīme bērna harmoniskā attīstībā. Veicina tēlainas, emocionālas priekšstatu par apkārtējās vides objektiem un parādībām uztveri attīstību, ir neaizstājams nosacījums iztēles attīstībai; Materiālu daudzveidība sniedz bērniem oriģinālas idejas, attīsta fantāziju un iztēli, liek izdomāt jaunus dizainus un māca tos izmantot spēlē.

Populārs kategorijā:
Kādas krāsas labi sader ar koraļļiem?
Kādas krāsas labi sader ar koraļļiem?
lasīt
Ūdeles mēteļi resnām sievietēm
Ūdeles mēteļi resnām sievietēm
lasīt
Skaisti piesien ap kaklu šalli ar bārkstīm
Skaisti piesien ap kaklu šalli ar bārkstīm
lasīt
Noskaidrosim, ar kādu krāsu koraļļu krāsa tiek kombinēta dažādos interjera stilos.
Noskaidrosim, ar kādām krāsām koraļļi sader dažādos stilos...
lasīt

Jaunākie raksti
No kā ir atkarīgs rezultāts?
lasīt
Grunge stils vīriešu un sieviešu apģērbā
lasīt
Kā stiprināt nagus mājās
lasīt
Ūdeles mēteļi resnām sievietēm
lasīt
Garā veste: ar ko to valkāt
lasīt
Par cēloņsakarībām vai kāpēc...
lasīt
Ar ko valkāt garās vestes un kas tām piestāvēs
lasīt
Ko valkāt ar vesti: aktuāli padomi...
lasīt
Tops