Konsultācijā pie psihologa Sešgadīgā Ņikitas mamma: Ņikitam skolā ir diezgan daudz problēmu. Viņš var rakstīt vai kaut ko darīt ar kreiso un labo roku tieši tāpat. Problēmas sākās ar to, ka skolotāja vēlējās, lai bērns būtu kā visi. Skolotājs prasīja

Konsultācijā ar psihologu Psihologs kopā ar māti analizēja viņu problēmu, izmantojot dēla zīmēta zīmējuma piemēru. Mamma saka: "Redzi, te viņš ir nevīžīgi izrotāts, te viņš uzkāpa pāri malām, te viņam slikti gāja." Tad psiholoģe komentē zīmējumu

Konsultācijā pie psihologa Mamma: Manam dēlam ir divarpus gadi. Reizēm (ne vienmēr, bet ļoti bieži) viņš mani moka ar savām kaprīzēm un dusmu lēkmēm, gandrīz ar kaut ko, kas viņam neder - uzreiz asaras, kliedzieni, dažreiz prasības ir vienkārši smieklīgas - piemēram, uzreiz pēc pamošanās pieceļas. ieslēgts

Konsultācijā pie psiholoģes Mamma: Manai jaunākajai meitai ir divi gadiņi, bet viņa vēl nerunā un nezīmē. Turklāt vecākais bērns, zēns, attīstījās atšķirīgi. Seryozha sāka staigāt daudz agrāk, divu gadu vecumā viņš jau runāja veselos teikumos, studēja mūziku. Kāpēc

Konsultācijā pie psiholoģes Tatjanas: Man ir trīs dēli, un es vienmēr ļoti gribēju meitu. Vīrs uzstāja uz ceturtā bērna piedzimšanu, kurš arī izrādījās zēns. Es nevarēju pieņemt jaunāku bērnu, un tāpēc es sāku pārmērīgi lietot alkoholu. Psihologs: Protams,

Pie speciālista uz konsultāciju pie psihologa atnākusi sieviete ar šādu problēmu: viņas vecākajai meitai ir divdesmit viens gads, bet jaunākajiem dvīņiem – divpadsmit. Mamma savām mazajām meitenēm uzdāvināja dzimšanas dienas ballīti ar klauniem un daudz baloniem, pēc kuras

Konsultācijā pie psiholoģes Mama Rita: Mans dēls (3 gadi 6 mēneši) devās uz bērnudārzu pirms diviem mēnešiem. Pirmajās trīs dienās viņam viss derēja, šķiroties viņš pat neraudāja, priecīgi satika mani (bet tajā pašā laikā nodarbībās tikpat kā nepiedalījās). Sākās nākamnedēļ

16. tēma

4. nodaļa Valstu psiholoģiskās regulēšanas centru projektēšana un darba organizēšana

4.4.2. CRC darba organizācija medicīnas un psiholoģiskā personāla atbalsta centra sistēmā Šajā sadaļā detalizēti aplūkots mūsu kolēģu - psihologu darbs, kas darbojas Krievijas Iekšlietu ministrijas (MVD) psiholoģiskā dienesta sistēmā. Kā

Bērnu psiholoģija bērnudārzā ļoti atšķiras no parastā "mājas" stāvokļa. Blakus vecākiem bērns vienmēr jūtas mierīgs un mierīgs, apzinoties viņu aizbildniecību. Kad bērnus bērnudārzā nodod aprūpētājiem, viņi var pat nobīties. Šis ir psiholoģisks brīdis, kas prasa trešo personu iejaukšanos. Vecākiem pašiem nevajadzētu mēģināt nomierināt bērnu, skolotāja pienākums ir atrast pieeju bērnam. Parasti jau pirmajā brīdī bērni atsakās sazināties, uzskatot vecāku rīcību par nepareizu. Tas ir īpaši nepatīkami, ja bērns vienmēr ir pieradis būt kopā ar mammu, un tagad viņš tiek “izvilkts” no dzimtās vides. Bērni ne vienmēr vēlas iet uz bērnudārzu, kas asociējas ar psiholoģisko stāvokli pirmajā ciemošanās brīdī. Bērnu psiholoģija ir sarežģīta, labāk skatīties uz bērnudārzu no divām pusēm, kas palīdzēs saprast bērnu.

Pedagogi kļūst par pirmo bērnu psiholoģiskās nestabilitātes cēloni. Viņiem ir jāaizstāj bērna vecāki viņa uzturēšanās laikā bērnudārzā. Tajā pašā laikā ne vienam vien audzinātājam ir tiesības izcelt bērnus, ja parādīsies “mīļākais”, ar viņu pamodīsies skaudība. Tā kļūs par acīmredzamu kļūdu, visas grupas vienotība zudīs, un tai ir jākopj sociālās attiecības. Pieredzējuši pedagogi cenšas visiem veltīt vienādu uzmanību. Bērni to saprot un ātri nostājas vienotības pusē.

Bērnu psiholoģiju bērnudārzā var kontrolēt arī parasta vēlme sazināties. Šajā iestādē sākas bērna sociālā dzīve. Pirms bērnudārza bērns varēja sazināties ar bērniem uz ielas vai, bet viņi bija nekonsekventi sarunu biedri. Pēc pirmās vizītes sev jaunā vietā bērns saprot nepieciešamību ikdienā sazināties ar tiem pašiem cilvēkiem. Psiholoģija var mainīties. Ir gadījumi, kad bērns atkal atsakās doties uz bērnudārzu. Iemesls ir pretestība ar citiem bērniem, kas var notikt pat bērnudārzā. Vecākiem bērnam vajadzētu izskaidrot komunikācijas ērtības un dārza apmeklējuma nozīmi.

Bērnudārzs kļūst par vissvarīgāko posmu bērna psiholoģiskajā attīstībā. Tajā viņš sāk veidot savu izpratni par sociālo dzīvi. Aprūpētāji un citi bērni kļūst par svarīgu šī soļa daļu. Pieredzējis vadītājs atlasīs darbiniekus, kuri ir psihologi. Šādi pedagogi varēs izvēlēties ne tikai pieeju katram bērnam, bet arī veidot siltas attiecības grupā. Tajā pašā laikā bērnu psiholoģija bērnudārzos attīstās pozitīvi. Šī iemesla dēļ privātās iestādes ir pievilcīgākas vecākiem.

Bērna psiholoģija ir pārāk svarīga, lai to traumētu agrīnā dzīves posmā. Īpaši svarīgi ir bērnudārzi, taču attīstībā jāiesaista arī vecāki. Viņi spēj ietekmēt bērnu, var pateikt pareizo soli un izskaidrot, ko nevajadzētu darīt. Šī iemesla dēļ jums jāpievērš uzmanība visām bērna sajūtām, ko izraisa bērnudārzs. Labāk nekavējoties pārtraukt negatīvo emociju parādīšanos, pretējā gadījumā bērns nevarēs kļūt par daļu no sabiedrības. Rezultātā tas radīs lielas grūtības pieaugušo dzīvē, kuras var novērst, attīstot psiholoģiju.

Skolotāja-psihologa darba galvenais mērķis ir padarīt bērna dzīvi bērnudārzā ērtu, ērtu, pirmām kārtām no bērna psihes, tās attīstības individuālo īpašību viedokļa.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Skolotājs-psihologs bērnudārzā, pirmkārt, ir cilvēks, kurš pazīst un dziļi saprot bērnu.

Skolotāja-psihologa darba galvenais mērķis ir padarīt bērna dzīvi bērnudārzā ērtu, ērtu, pirmām kārtām no bērna psihes, tās attīstības individuālo īpašību viedokļa.

Skolotājs-psihologs strādā pirmsskolas iestādē šādās jomās:

Pirmā ir konsultācija.

Konsultācijas "pēc pieprasījuma" - jebkuras problēmas, kas satrauc bērna radiniekus. Izglītības psihologs palīdzēs bērna vecākiem atrast un izskaidrot dažu bērnu neveiksmju, darbību un uzvedības slēptos iemeslus. Skolotājs-psihologs pastāstīs vecākiem, kā sazināties ar bērniem, lai uzvedības izmaiņas vēlamajā virzienā nostiprinātos.

Otrs virziens ir diagnostika

Plānotā diagnostika pēc vecuma tiek veikta, lai noteiktu augstāko garīgo funkciju attīstības līmeni un bērna emocionālo stāvokli – lai palīdzētu viņam, ja ir kādas problēmas. Bērna psihe ir plastiska, tāpēc viens attīstās ātrāk, otrs lēnāk.Lai palīdzētu bērniem, psiholoģe vada spēļu koriģējošas un attīstošas ​​nodarbības.

Papildus plānotajai diagnostikai, par ko tika runāts, tiek veikti arī “situācijas” pētījumi. Piemēram, bērnam ir bailes. Skolotājs-psihologs ar īpašu testu palīdzību var noteikt cēloni. Atsevišķs diagnostikas veids, ko veic skolotājs-psihologs, ir visaptverošs bērna gatavības skolai novērtējums. Vecākiem noteikti jāiedziļinās visās tā rezultātu detaļās. Pirmkārt, lai palīdzētu savam bērnam. Ja viņš nav gluži gatavs skolai, tad psihologs pastāstīs, kam tieši jāpievērš uzmanība.

Trešais virziens ir koriģējošais un attīstošais darbs.

Viņš ir korektīvs. Bērni, kā zināms, visi ir dažādi. Viens bērns attīstās ātrāk, otrs lēnāk. Arī garīgie procesi veidojas spazmīgi. Un dažreiz gadās, ka kādas garīgās funkcijas attīstībai ir nepieciešams neliels grūdiens, lai uzlabotu normālu zināšanu vai uzvedības asimilāciju. Šim nolūkam psihologs plāno un vada ārstnieciskās nodarbības ar bērnu, kuru laikā tiek izmantotas speciālistu sastādītas programmas, kas ietver šādas darba formas:

Individuālās ārstnieciskās nodarbības;

Grupu koriģējošās un attīstošās nodarbības.

Ceturtais virziens ir psiholoģiskā izglītība un psiholoģiskā profilakse.

Vecāku psiholoģiskā izglītošana ir profilaktiska, t.i. brīdinājuma raksturs. Galvenais attiecību novēršanas līdzeklis bērnu attīstībā ir vecāku informētība, viņu psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras paaugstināšana. Šajā nolūkā pirmsskolas psihologs vada tematiskas sarunas un grupu konsultācijas ar vecākiem. Psihologs rūpējas arī par psiholoģiski labvēlīga klimata veidošanu pirmsskolas izglītības iestādē. Īpaša uzmanība tiek pievērsta pieaugušo un bērnu mijiedarbības stilam.

Tātad bērnudārzā ir klāt skolotājs-psihologs, pirmkārt, lai visas puses "ievērotu bērna intereses". Viņa darbs, kā likums, vecākiem nav acīmredzams, bet ticiet man, mazulim tas ir vajadzīgs.

Kādas ir biežākās kļūdassazinoties ar skolotāju-psihologuizglītības iestādē?

Skolotājs-psihologs izglītības iestādē primāri nodarbojas ar problēmām, kas saistītas ar mācīšanos: atmiņu, uzmanību. Personības un rakstura izpēte tiek veikta, tikai ņemot vērā šo bērna īpašību ietekmi uz mācīšanās procesu un saziņu ar vienaudžiem un skolotājiem.

Vecāki bieži nespēj skaidri definēt problēmu. Psihologs nav draudzene, ar kuru var ilgi runāt par savām patiesajām un aizdomīgajām bailēm. Mēs ejam pie ārsta ar ļoti specifisku problēmu: iekaisis kakls, paaugstināts drudzis. Un psihologs gaida skaidru formulējumu: viņš nevar iemācīties dzejoli, viņš ir neuzmanīgs, slinks, gaudo.

Atnākot uz individuālu konsultāciju pie skolotāja-psihologa,uzdodot savu jautājumu, pastāstiet mums sīkāk par bērnu (toksikoze grūtniecības laikā, dzemdību trauma, izolācija / atvērtība, iecienītākās rotaļlietas, draugi utt.) Tālāk). Jo vairāk informācijas būs, jo reālāka būs palīdzība.

Ir ļoti grūti strādāt ar vecākiem, kuri pārāk daudz vēlas no bērna. Bērns nevar vienmēr atkārtot savu ceļu, savas spējas, ka bērnam nav nekādu psihisku anomāliju, viņš vienkārši ir savādāks!

Vecāki, kuru bērniem tiek veikta psiholoģiskā pārbaude, bieži uztraucas, ka rezultāti kļūs zināmi citiem vecākiem.Viena no psihologu ētikas profesionālajām normām, viens no viņu baušļiem ir konfidencialitāte.Nav vārdu. Visa informācija par bērna psiholoģiskās pārbaudes rezultātiem tiek nodota vecākiem drukātā veidā vai mutiski individuālas sarunas laikā.

Psihologs bērnudārzā

Psihologa galvenā funkcija bērnudārzā ir pavadīt bērnu garīgo attīstību, izsekot bērniem ar attīstības problēmām un savlaicīgi sniegt palīdzību bērniem un vecākiem.

Prakse rāda, ka vecāku neizpratne par psihologa lomu bērnudārzā noved pie izvairīšanās un atteikšanās ar viņu tikties.

Vēlos precizēt situāciju:

psihologs un psihiatrs,(ar ko mūs bieži salīdzina) ir būtiskas atšķirības darbības veidā.

Psihiatrs - ārsts, kas nodarbojas ar novirzēm (traucējumiem) cilvēka garīgajā sfērā. Viņš var noteikt diagnozi, izrakstīt, ja nepieciešams, medikamentus, dot nosūtījumu uz specializētu dārziņu.

Psihologs (bērni)- skolotājs, kurš strādā ar bērniem, kuriem nav noviržu mentālajā sfērā. Viņš nenosaka diagnozi, bet var veikt nosacīti mainīgu nākotnes prognozi. Ja nepieciešams, viņš var piedāvāt konsultēties ar citiem speciālistiem: psihiatru, neirologu, logopēdu.

Galvenā psihologa darba metode ir - bērna attīstības uzraudzība visos vecuma posmos, bērna kognitīvās, emocionāli-gribas, personiskās sfēras attīstības dinamikas izsekošana. Nepieciešamības gadījumā psihologs vada individuālās vai apakšgrupu nodarbības ar bērniem ar attīstības ievirzi. Visas nodarbības notiek rotaļīgā veidā, nereti darbā tiek izmantotas pasakas, āra spēles, psihovingrošanas mācības, mākslas terapijas (radošās darbības) elementi. Bērni parasti ļoti vēlas apmeklēt šādas nodarbības.

Diemžēl bērnu psiholoģiskās problēmas nepietiek tikai bērnudārzā, nodarbībās pie psihologa.

Bez mijiedarbības ar bērna vecākiem šāds darbs būs virspusējs, un pozitīvā dinamika, kas parādīsies bērna attīstībā, ļoti drīz beigsies. Tāpēc, pirmkārt, vecāku vēlme sadarboties ar psihologu, palīdzēt bērnam pārvarēt problemātiskos brīžus, ir svarīgākais faktors pārmaiņu ceļā uz labo pusi.

Tikai kopīgs auglīgs darbs dos veiksmīgu rezultātu.

Kā zināms, problēmu labāk negaidīt, bet darīt visu, lai no tās izvairītos.Tāpēc labāk ir sākt sazināties ar psihologu jau no mazotnes.

Sākot ar mazuļa vecumu, katrs bērns ir skolotāja-psihologa uzmanības lokā, kurš pavada bērna pielāgošanas procesu bērnudārzam. Atrodoties grupā, psihologs identificē bērnus ar sarežģītu adaptāciju, ievēro viņa neiropsihiskās attīstības īpatnības, atbalsta viņu visādā veidā, vada attīstošās un psihoprofilaktiskās nodarbības ar bērnu grupu, parasti āra spēļu veidā, pirksts. vingrošana.

Vecākiem, kuri pieņem bērnu bērnudārzā, iesaku iziet individuālu konsultāciju pie skolotāja-psihologa, lai iegūtu vispilnīgāko informāciju par bērna īpašībām.

Saruna, novērošana, iztaujāšana ir metodes, kas palīdzēs psihologam konsultācijā labāk izprast un paredzēt bērna attīstības iespējas, izvēlēties optimālos apstākļus viņa intelektuālo un personisko īpašību atklāšanai.Vecākiem būs noderīgi iemācīties paskatīties uz savu bērnu no malas un izvēlēties labāko viņa audzināšanas stratēģiju, kuras pamatā ir beznosacījuma mīlestība un uzticība.

Priekšskatījums:

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs "Varavīksne"

Pedagoģiskais pasākums

"Par skolotāju psiholoģiskās veselības saglabāšanu"

Izglītības psihologs:

Trofimenko Natālija

Valerievna

2018. gads

Pedagoģiskais pasākums

skolotāju psiholoģiskās veselības saglabāšanai

Mērķis:

Skolotāju psiholoģiskās veselības pārkāpumu novēršana.

Uzdevumi:

Izdegšanas sindroma profilaksei labvēlīgu apstākļu radīšana;

Psiholoģisko zināšanu nodošana par emocionālās izdegšanas sindromu, tā cēloņiem un pārvarēšanas veidiem;

Komunikācijas prasmju, emocionālās sfēras attīstība;

Emocionālā stresa noņemšana;

Personības sevis izzināšanas un pašattīstības prasmju veidošanās kopumā.

1. Ievaddaļa.

Dārgie kolēģi. Šodien mūsu tikšanās ir veltīta svarīgam jautājumam - skolotāju psiholoģiskās veselības saglabāšanai. Vēlamies aicināt atpūsties un relaksēties, nedaudz aizmirst par darbu un padomāt par sevi, savu mīļoto.

2.1. Uzdevums "Uzzīmē kaimiņu"

Visi dalībnieki stāv aplī. Saimnieks aicina ikvienu apmainīties vietām ar kaimiņiem, un pēc tam par partneri izvēlēties personu, kas stāv viņiem pretī, veidojot pāri. Dalībnieki aicināti uzzīmēt partnera portretu, bet neparastu: acu vietā - uz ko viņam patīk skatīties, deguna vietā - ko viņam patīk smaržot, ieelpot, mutes vietā - ko viņam patīk ēst, vietā no ausīm - ko viņam patīk klausīties, un matu vietā - uzzīmējiet vai uzrakstiet lolotu sapni. Jums ir 7-10 minūtes, lai pabeigtu vingrinājumu. Kad šveicars ir paveikts, katrs iepazīstina ar savu partneri.

2.2.Saruna par izdegšanas sindromu

Katrai profesijai ir blakusparādības. Kalnračiem slimas plaušas, jātniekiem un žokejiem šķības kājas. No tā nevar izvairīties. Kaut kas līdzīgs notiek ar skolotājiem, skolotājiem, pedagogiem. Ar visiem tiem, kuriem pastāvīgi ir aktīvi jāsazinās ar cilvēkiem. Šis ir darbs "cilvēks pret cilvēku" jomā. Zinātnieki ir pamanījuši un noskaidrojuši, ka darbs šajā jomā cilvēku maina, deformē.

Bezmiegs;

Hiperatbildības sajūta un pastāvīga baiļu sajūta, ka “neizdosies” vai “es nevarēšu”;

2.3.Krāsu terapija.

Krāsu terapijas sesija (prezentācija mūzikas pavadījumā uz interaktīvās tāfeles).

2.4. Vingrinājums "Ara" (tendence uz depresiju)

Skolotājiem tiek piedāvāts attēls, kurā redzama aiza. Viņiem ir jāuzzīmē cilvēks, kā arī jāizveido viņam fons (debesis, koki, zāle utt.). Zīmējumu var papildināt ar visu nepieciešamo. Jums ir 5 minūtes, lai aizpildītu testu. Skolotāji lasa interpretāciju, salīdzina rezultātu ar savu zīmējumu.

2.5. Vingrinājums "Veļas mašīna"

Visi skolotāji viens pēc otra stāv aplī. Vadītāja vadībā priekšā esošajam mugurā viņi sāk veikt kustības, kas imitē mazgāšanos.

3. Beigu daļa. Apkopojot.

Mūsu pasākuma šodienas mērķis bija skolotāju psiholoģiskās veselības pārkāpumu novēršana. Apbrauksim apkārt, lai izteiktu savu viedokli par pēdējo tikšanos. (Katrs dalībnieks pēc kārtas izsaka savas domas, jūtas un sajūtas.)

Izdales materiālu izplatīšana.

Pēc pasākuma beigām visi dalībnieki saņem izdales materiālus ar ieteikumiem, kā izvairīties no stresa, izdegšanas sindroma.

Atcerieties katru rītu pateikt sev uzmundrinošus vārdus. Padomājiet par laimi, spēku un mieru. Es novēlu jums panākumus!

Literatūra:

1. Klyueva N.V., Kryazheva N.L. Noņemam psihoemocionālo stresu // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. 2003. Nr.5.
2. Šepeļeva L.N. Sociāli psiholoģisko apmācību programmas. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2008.
3. Jazeva A.A. Stress - nē! // Audzinātāja pirmsskolas izglītības iestāde. 2007. Nr.4.

Priekšskatījums:

Kā tas izpaužas? Tagad es uzskaitīšu vairākas pazīmes, kas pavada šādas izmaiņas. Un tu ieklausies sevī – varbūt ar tevi notiek kaut kas līdzīgs:

Samazināta uzņēmība, zinātkāres trūkums, reaģējot uz kaut ko jaunu, baiļu trūkums, reaģējot uz briesmām;

Bezmiegs;

Pastāvīga miegainība un vēlme gulēt visas dienas garumā;

Samazināts emocionālais tonuss, depresijas sajūta;

Paaugstināta aizkaitināmība uz nelieliem, sīkiem notikumiem;

Piedzīvot negatīvas emocijas, kurām nav iemesla;

Nemiera sajūta un pastiprināta trauksme (sajūta, ka "kaut kas nav kārtībā");

Hiperatbildības sajūta un pastāvīga baiļu sajūta, ka “neizdosies” vai “es nevarēšu”;

Vispārēja negatīva attieksme pret dzīvi un profesionālajām izredzēm (piemēram, "lai kā jūs censtos, nekas tāpat neizdosies");

Sajūta, ka darbs kļūst arvien grūtāks un grūtāks un grūtāk paveicams;

Pastāvīgi, nevajadzīgi, ņem darbu līdzi uz mājām, bet nedari to mājās;

Nevērtības sajūta, neticība uzlabojumiem, vienaldzība pret darba rezultātiem;

Emocionāls aukstums, vienaldzība pret kolēģiem un bērniem.

Iepriekš minētās pazīmes liecina par tādu parādību kā profesionāla izdegšana. No kurienes tas nāk. Notiek negatīvu emociju uzkrāšanās. Un strādājot ar bērniem (un arī viņu vecākiem), mēs esam tādos apstākļos, ka šī negatīvā pieredze nevar atrast savu izpausmi. Mums vienmēr jāpaliek mierīgiem, vērīgiem, saprotošiem, gādīgiem. Vienmēr ar labu seju, jo bērni ir atkarīgi no mums. Negatīvs krājas, tam nav samērīgas izpausmes. Tas izsmeļ emocionāli enerģētiskos un personīgos resursus. Līdz ar to darbs kļūst grūtāks. Cenšamies pasargāt sevi, nestrādāt līdz galam, pilnībā neiesaistīties saskarsmē ar bērniem, neiejusties katrā no viņiem, bet tikai virspusēji ietekmēt. Šāds darbs nav prieks pašam skolotājam, un tas nav lietderīgi bērniem, un kolēģiem ir grūti izdarīt kopīgu lietu ar šādu cilvēku.

Tas nenotiek uzreiz. Šis process sākas no paša darba sākuma. Protams, tas atkarīgs no pieredzes, no darba laika. Bet ne tikai no šī. Arī no paša cilvēka īpašībām. Kāds viegli un bez piepūles pārcieš stresa situācijas, savukārt kādam pietiek ar dažiem gadiem (pārbaudes stāšanās profesijā), lai sevi izsmeltu. Un kāds intuitīvi atrod veidus, kā tik ļoti nepieciešamo izeju, atbrīvojot negatīvās emocijas. Katram profesionālim ar lielu pieredzi droši vien ir savs "noslēpums", savs risinājums.

Piezīme: "KO DARĪT UN KO NEDRĪKST DARĪT IZDEGUMA laikā"

• NEVAJAG slēpt savas jūtas. Parādiet savas emocijas un ļaujiet draugiem tās apspriest ar jums.
• Neizvairieties runāt par notikušo. Izmantojiet katru iespēju, lai pārskatītu savu pieredzi vienatnē vai kopā ar citiem.
• NEĻAUJ, lai jūsu apmulsuma sajūta jūs apturētu, kad citi dod jums iespēju runāt vai piedāvāt palīdzību.
• NEGAIDI, ka smagi izdegšanas simptomi izzudīs paši. Ja jūs nerīkosities, viņi jūs apmeklēs ilgu laiku.
• Atvēli pietiekami daudz laika miegam, atpūtai, pārdomām.
• Esiet tiešs, skaidrs un godīgs par savām vēlmēm, runājot par tām ar ģimeni, draugiem un darbā.
• Centieties, cik vien iespējams, saglabāt labvēlīgu dzīves rutīnu.

Priekšskatījums:

Anotācija darba programmai

Skolotāja-psihologs, Trofimenko Natālija Valerievna

MBDOU d/s "Rainbow"

(2017.-2018.mācību gads).

Darba programma tika izstrādāta, pamatojoties uz pirmsskolas budžeta izglītības iestādes bērnudārza "Varavīksne" galveno izglītības programmu saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas vecuma bērniem, pamatojoties uz programmu N.Yu. Kurazheva "Flower-Semitsvetik".

Programma nosaka psihologa darbības saturu un struktūru šādās jomās: psihoprofilakse, psihodiagnostika, psihokorekcija, psiholoģiskā konsultēšana, psiholoģiskā izglītība un atbalsts pirmsskolas izglītības iestāžu darbībai darbā ar bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem, vecākiem. skolēni, skolotāji, šauri speciālisti, pirmsskolas izglītības iestādes administrācija.

Darba programma ietver psiholoģiskā atbalsta organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādes darbībai galvenajās izglītības jomās - sociāli komunikatīvajā, izziņas, runas, mākslinieciskajā, estētiskajā un fiziskajā attīstībā, kā rezultātā tiek nodrošināta izglītības, attīstošās un attīstošās izglītības vienotība. tiek nodrošināti mācību mērķi un izglītības procesa uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādē, kas nodrošina bērnu daudzpusīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības.

Ņemot vērā pedagoga-psihologa profesionālās darbības specifiku pirmsskolas izglītības iestādē, nozīmīga vieta atvēlēta bērnu attīstības traucējumu profilaksei, uzturēšanai un korekcijai.

Programmas mērķis:

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta īstenošana bērniem un ģimenēm pirmsskolas izglītības iestādē.

Šis mērķis ir norādīts šādos uzdevumos:

1. Analizēt pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās, komunikatīvās, emocionālās un personīgās sfēras attīstības līmeni, bērnu izglītības aktivitāšu priekšnosacījumu apguves pakāpi; apzināt apstākļus, kas kavē bērna personības attīstību.
2. Veicināt skolēnu personīgo un intelektuālo attīstību, viņu komunikācijas prasmju attīstību katrā attīstības vecuma posmā.
3. Izveidojiet individuālu maršrutu, lai atrisinātu identificētās problēmas bērna attīstībā.
4. Veicināt pedagogu komunikatīvās kompetences attīstību mijiedarbībā ar pirmsskolas vecuma bērniem un skolēnu vecākiem.
5. Attīstīt mācībspēkos un vecāku psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu kompetenci agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā, izglītībā un attīstībā.

1 Izglītojošas aktivitātes, kas tiek veiktas dažāda veida bērnu aktivitāšu organizēšanas procesā: rotaļas, komunikācija, darbs, kognitīvā izpēte, produktīva (attēla, konstruktīva utt.), mūzika, lasīšana.

2. Izglītojošas aktivitātes jutīgos brīžos.

3 Bērnu patstāvīga darbība.

4 Mijiedarbība ar bērnu ģimenēm pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanā

Psiholoģiskais atbalsts pirmsskolas izglītības iestādes galvenās izglītības programmas īstenošanai izglītības jomu attīstībai.

Kontroles forma ir monitoringa biežums 2 reizes gadā: septembris (sākotnējais), aprīlī (galīgais).

Korekcijas un attīstošais darbstiek plānota un veikta, ņemot vērā bērnu komandas un individuālā bērna specifiku. Korekcijas un attīstības darba objekts ir problēmas kognitīvajā, emocionālajā, motivācijas, gribas, uzvedības jomā, kas galu galā ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu integratīvo īpašību veidošanos un bērna attīstību kopumā.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā korekcijaveic gadījumos, kad novirzes un traucējumi nav centrālās nervu sistēmas organiska bojājuma vai garīgās slimības rezultāts.

Koriģējošās nodarbības var notikt individuālā un grupu formā.Individuālā forma ir saistīta ar specifisko psihokorekcijas ietekmju fokusu, kā arī starppersonu saskarsmes grūtību klātbūtni.

Psihokorekcijas kompleksā ietilpst trīs galvenie bloki:

A) Diagnostikas vienība

B) Korekcijas bloks

C) Korektīvo darbību efektivitātes novērtēšanas bloks.

Kā daļa no profilaktiskā darba

Tiek izmantotas modernas metodes un tehnoloģijas:

• relaksācijas un psihovingrošanas vingrinājumi (M.I. Čistjakova, I.V. Ganičeva, E.A. Aļjabjeva);
• spēļu psihokorekcijas metodes (G.L. Lendrets un citi);
• mūzikas terapija (O.A. Vorožceva, A.V. Mayorova, S.A. Khatutskaya, N.A. Fudin);
• pasaku terapijas metodes (T.D. Zinkevičs - Evstigneeva);
• spēles ar smiltīm (Grabenko T.M., T.D. Zinkevičs - Evstignejeva);
• iedziļināšanās, diskusijas, lomu spēles, dramatizēšanas spēles, radoši uzdevumi, dramatizējumi.
• Viskrievijas izglītības projekta "Mersibo" spēļu datortehnoloģijas, Maskava.

2016.-2017.mācību gadā plānots izstrādāt projektus.

"Talantīgie fīdžeti"

Projekta mērķis : veicināt izziņas darbības, loģiskās domāšanas, iztēles, tēlotājmākslas attīstību; bērnu spēju noteikšana matemātikas, zīmēšanas un literatūras jomā.

Plānotie rezultāti: iemācīt bērniem efektīvas komunikācijas prasmes,

Izmantojot programmas: E.A. Alyabyeva "4-7 gadus vecu bērnu iztēles un runas attīstība",

Inovatīva projekta "Pirmsskolas vecuma bērna pozitīvās socializācijas modelis Tālo Ziemeļu apstākļos" apakšprogrammas "Labākie pasaulē - izglītoti bērni" ietvaros.

Projekts “Toleranta personība. Es!"

Projekta mērķis: Apstākļu radīšana tolerantas attieksmes veidošanai pret apkārtējo pasauli vecāka pirmsskolas vecuma bērniem.

Projekta dalībnieki: vecāki un bērni

Plānotie rezultāti: iemācīt bērniem efektīvas komunikācijas prasmes, savstarpējo konfliktu komunikāciju vienaudžu starpā.

Izmantojot programmas: E.K. Ļutova, G.B. Monina kompleksā programma "Efektīvas mijiedarbības ar bērniem apmācība", S.I. Seminaks "Labestības stundas", O.V. Zaščirinskaja "Komunikācijas ABC", R.R.Kaļiņina E.O.Smirnova, S.I.Semenaka, I.A.Furmanova par agresīvas uzvedības novēršanu pirmsskolas vecuma bērniem. , A.M.Prikhozhan, A.I.Zakharova darbā ar nemierīgiem bērniem.

Priekšskatījums:

Projekts "Talantīgie pirmsskolas vecuma bērni"kā daļa no novatoriskā projekta "Pirmsskolas vecuma bērna pozitīvās socializācijas modelis Tālo Ziemeļu apstākļos" īstenošanas

Priekšskatījums:

Inovatīvs projekts "Spēlē, mācās būt draugos!" kā daļa no novatoriskā projekta "Pirmsskolas vecuma bērna pozitīvās socializācijas modelis Tālo Ziemeļu apstākļos" īstenošanas

Priekšskatījums:

Kas slēpjas aiz "sliktas" uzvedības?

Gadās, ka bērns regulāri demonstrē negatīvu uzvedību: ārišķīgu nepaklausību, fizisku vai verbālu agresivitāti, cietsirdību, ļaunprātīgi izmanto savas spējas.

Trīs lietas ir jādara vienlaikus.

1. Nosakiet iespējamos faktorus, kas nosaka bērna uzvedību, un sāciet tos mainīt.

2. Radīt mājās vai bērnudārza grupiņā rūpes, sapratnes, atbalsta un iedrošinājuma atmosfēru, lai bērniem nebūtu jādemonstrē izaicinoša uzvedība.

3. Konstruktīvi iejaukties situācijās, kad bērni uzvedas slikti, koriģēt šādu uzvedību, mācīt paškontroles prasmes un pašcieņu.

Katrai sliktai uzvedībai ir iemesls, lai gan dažreiz to var būt grūti atrast.

Slikta uzvedība "strādā" un bērns saņem to, ko vēlas (rotaļlietu, uzmanību).

Slikta uzvedība var būt "normāla" - raksturīga tam, ko bērns redz mājās.

Slikta uzvedība var būt veids, kā izteikt dusmas, bailes vai citas emocijas. Bērns vienkārši nezina pareizo izteiksmes veidu.

Kontroles zudumu var izraisīt fiziski faktori, piemēram, slikts uzturs, slikta veselība, alerģijas, autisms vai attīstības kavēšanās.

Bērni jūtas bezpalīdzīgi, nevajadzīgi un apliecina savu spēku un taisnību.

Bērni nezina citu veidu, kā iegūt to, ko viņi vēlas.

Izpratne var būt galvenais veids, kā palīdzēt bērnam.

Efektīva stratēģija, lai palīdzētu bērniem, kas izrāda negatīvu uzvedību, ir nodrošināt viņiem pašpaļāvību. Bērniem jāspēj pašiem izdarīt izvēli, uzņemties vadību un atbildību. Ir svarīgi, lai bērni tiktu uztverti nopietni un viņiem tiek uzticēti sarežģīti uzdevumi.

Vēl viens veids, kā novērst sliktu uzvedību, ir skaidri pateikt bērniem, kas no viņiem tiek gaidīts. Jums vajadzētu sagatavot bērnus panākumiem, nevis pieķert viņus kļūdām un izglītot viņus par viņu uzvedības noliegšanu.

Visneefektīvākais veids, kā reaģēt, ir sods.

Lielākā daļa bērnu, kuriem ir negatīva uzvedība, jau jūtas demoralizēti un vāji. Sods tikai saasina viņu jūtas, pasliktina viņu reakciju uz skolotāju, noved pie sāncensības starp bērnu un pieaugušo uzticības un cieņas vietā.

____________________________________________________________________________________________

Priekšskatījums:

Kā un par ko slavēt bērnu?

Mēs visi vēlamies, lai mūs pamana un uzslavē.Ko bērns vēlas, kurš pasniedz jums tikko pabeigtu zīmējumu un jautā: "Skaista?" Varbūt viņš jūtas nedrošs vai viņam ir zems pašvērtējums, vai viņš vēlas nodibināt kontaktu, vai viņš meklē apstiprinājumu savas rīcības pareizībai, vai ...

Varbūt vienkārši sakiet: "Labi darīts, skaisti"? Tā mēs to darām lielāko daļu laika. Lielāko daļu laika tas nav tas, kas jums jādara.

Tātad, bērns parāda attēlu, ko viņš tikko uzzīmēja.

Jūs (ar patiesu interesi, ar apstiprinājumu balsī apsverot):

"Jūs šeit uzzīmējāt lielu māju ... no skursteņa nāk biezi dūmi ... un zemāk es redzu kaut ko zilu, joprojām ir tukša vieta ..."

Kad satiekas bērna darbības produkti tādi bez novērtējumaKad tiek parādīta uzmanība detaļām, bērns mēdz aizmirst sākotnējo jautājumu un apzinās savu rīcību. Var dzirdēt, kā bērns uztver pieaugušā vārdus, iesaistās sarunā un komentē zīmējumu: “Man šeit ir trīs logi - viens mammai, otrs tētim, un tas ir man un Tuzikam. Un šeit ir mana upe. Būs mašīna, man vēl nav bijis laika zīmēt, tagad zīmēšu ... ”Padomājiet par šiem vārdiem, jūtiet, kā mainās bērna stāvoklis. Ja pašā sākumā bija atkarība no pieaugušā vārda, tad sarunas gaitā bērns ne tikai saņēma vēlamo apstiprinājumu, bet arī izjuta neformālu interesi, nostiprinājās savos sasniegumos, iesaistījās saskarsmē, viņa rīcības izredzes.

Tagad bērns ir brīvs un pats vērtē savu darbu.

Jums, kā vienmēr, šķita pārāk ilgi?

Dažreiz izmantojiet īsu frāzi: "Tas nav tas, kas man šķiet skaists, bet gan tas, ko jūs pats domājat par savu zīmējumu.""Svarīgi ir tas, ko jūs domājat."

Vēl viens piemērs:

- Paskaties, ko es daru.

Jūs spēlējaties ar mālu.

- Ko man darīt?

- Tu vari darīt visu, ko vēlies.

- Labi, es uztaisīšu putnu.

– Jūs nolēmāt izveidot putnu.

Cītīgi tēlo, beidzot paceļ roku ar skulptētu putnu.

- Tev patīk?

– Tu ļoti centies.

Galu galā svarīgi ir tas, ko mēs domājam.

_____________________________________________________________________________

L.V.Svirskaja "76 receptes pareizai saziņai ar bērnu."

Bērnudārza audzinātāja-psihologa pienākumos ietilpst diagnostika. Tas notiek vismaz divas reizes akadēmiskajā gadā – sākumā un beigās. Tas ļauj izsekot katra bērna attīstības dinamikai.

Ja nepieciešams, diagnostiku var veikt mācību gada vidū. To veic, piemēram, bērniem ar mācīšanās problēmām.

Veicot diagnostiku, izglītības psihologs izmanto metodes tādu garīgo procesu izpētei kā atmiņa, uztvere, uzmanība, domāšana uc Rezultātu salīdzināšana ar pirmsskolas vecuma bērnu attīstības normām palīdz sniegt vispārēju priekšstatu par bērnu attīstību.

Psiholoģiski-medicīniski-pedagoģiskā konsultācija

Skolotāja psiholoģe ir bērnudārzu speciālistu komisijas - PMPK sastāvā. Šī komisija veic papildu darbu ar bērniem, kuri atpaliek attīstībā. Šādi bērni tiek identificēti pēc diagnostiskās izmeklēšanas rezultātiem.

Skolotāja-psihologa funkcija ir noteikt pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģisko briedumu. Viņam jāraksta savs secinājums un ieteikumi skolotājiem un vecākiem. Šādi tiek veikta bērnu stāvokļa pirmsmedicīniskā uzraudzība.

Ģimenes konsultācijas

Viens no skolotāja-psihologa pienākumiem pirmsskolas iestādē ir konsultēt pirmsskolas vecuma bērnu vecākus. Ja tiek konstatētas problēmas, viņš uz sarunu aicina tēti, mammu vai pieaugušo, kurš ir bērna aizbildnis.

Skolotāja-psiholoģe konsultē ne tikai to bērnu vecākus, kuri apmeklē bērnudārzu, bet arī nesakārtotu bērnu vecākus.

Konsultācijas procesā speciālista uzdevums ir parādīt iespējas, kā atrisināt problēmas, kas bērnam ir mācībās vai uzvedībā. Turklāt viņam jāpaskaidro vecākiem, ka tikai bērnudārza un ģimenes kopīga rīcība dos pozitīvu rezultātu.

Sadarbojoties ar skolēnu ģimenēm, skolotājs-psihologs pilnveido vecāku pedagoģisko pratību. Tas pozitīvi ietekmē attiecības starp konkrēta bērna ģimenes locekļiem.

Palīdzība skolotājiem

Papildus bērniem un viņu vecākiem skolotāja-psihologs strādā ar bērnudārza pedagoģisko personālu. Tādos pasākumos kā pedagoģiskā padome, sanāksmē, seminārā un citos viņš stāsta par efektīvām metodēm un paņēmieniem, kas ļaus vislabāk strādāt ar studentiem.

Pirmsskolas iestādes darbinieki var vērsties pie skolotāja-psihologa ne tikai darba brīžos, bet arī personiskos jautājumos. Tātad speciālists uztur labvēlīgu klimatu bērnudārza kolektīvā.

Ko psihologs dara bērnudārzā?

Visi vecāki labi zina, kas bērnu ārstam, logopēdam, audzinātājam un skolas skolotājam jādara bērna labā. Vai šim sarakstam ir vajadzīgs arī bērnu psihologs? Un ja jā, ar ko bērnu psihologs atšķiras no citiem speciālistiem? Mēģināsim atbildēt uz šiem jautājumiem.

Bērnu psihologu nedrīkst jaukt ar psihiatru, neirologu vai kādu citu ārstu – tā nav medicīnas specialitāte. Bērnu psihologs neveic diagnozi, neizraksta receptes. Viņš nenodarbojas ar bērna iekšējo orgānu stāvokli un izskatu, bet gan ar citām bērnu problēmām. Bērnu problēmu saraksts ir ļoti plašs un tieši atkarīgs no vecuma.

Bērnu psihologs ir speciālists, kas palīdz pieaugušajiem saprast, kas notiek ar viņu bērnu un ar viņu. Psihologs strādā ar bērna un vecāka pašreizējo stāvokli, veic primāro diagnostiku, uzdod jautājumus par dzīves situāciju un ģimenes uzbūvi. Komunikācijas procesā psihologs palīdz vecākam (skolotājam vai bērnam) apzināties savu problēmu, izprast tās cēloņus un rast risinājumu.

Pirmsskolas psihologa darbība ir vērsta tieši uz bērniem, taču lielākai efektivitātei tajā tiek iekļauti arī citi izglītības procesa dalībnieki - skolotāji un vecāki, kuri ir iesaistīti bērnu problēmu risināšanā. Psihologs sniedz viņiem profesionālus padomus darbā ar bērnu un sniedz atbalstu.

Problēmas, kas neietilpst psihologa profesionālajā kompetencē, tiek risinātas, pārsūtot pieprasījumu strādāt ar bērnu un viņa ģimeni citiem noteikta profila speciālistiem (logopēdam, ārstam, sociālajiem dienestiem u.c.)

Vecāki, kuru bērni pāriet, bieži uztraucas, ka rezultāti kļūs zināmi citiem cilvēkiem. Ziniet, ka viens no psihologu ētikas profesionālajiem standartiem ir konfidencialitāte. Nav vārdu. Visa informācija par bērna psiholoģiskās pārbaudes rezultātiem tiek nodota vecākiem mutiski (vai rakstiski) individuālas sarunas laikā.

Ieejot pirmsskolas izglītības iestādē, vecāki (likumiskie pārstāvji) parakstās. Vecākiem ir tiesības atteikties no psiholoģiskā atbalsta bērnam bērnudārzā. Šajā gadījumā darbs ar bērnu iespējams tikai pēc tam, kad vecāks personīgi vēršas pie psihologa vai pirmsskolas izglītības iestādes vadītāja, izsniedzot jaunu dokumentu psiholoģiskā atbalsta saņemšanai.

Psihologa darba mērķis pirmsskolas izglītības iestādē - bērnu psiholoģiskās veselības saglabāšana un stiprināšana, viņu harmoniska attīstība pirmsskolas izglītības iestāžu apstākļos, kā arī savlaicīga palīdzības sniegšana bērniem, vecākiem un skolotājiem psiholoģisko attīstības problēmu risināšanā, kas rodas dažādās dzīves situācijās.

Uzdevumi

• Bērnu emocionālās - personīgās un kognitīvās attīstības pārkāpumu cēloņu identificēšana, izmantojot diagnostisko pārbaudi;
• Pārkāpumu pārvarēšana bērna attīstībā, individuālu korekcijas un attīstības programmu izstrāde un īstenošana
• Konkrētas sarežģītas situācijas bīstamo seku prognoze, ja tā nav kompetenti pedagoģiski un psiholoģiski izstrādāta
• Psiholoģiskais atbalsts bērniem adaptācijas periodā pirmsskolas izglītības iestādei un tiem, kuri nonākuši sarežģītās dzīves situācijās;
• Psiholoģiskais atbalsts sagatavošanas grupu bērniem, sagatavošana skolai, attīstības dinamikas izsekošana
• Palīdzība bērnu personības attīstībā viņu audzināšanas, izglītības un socializācijas procesā;
• Padomu sniegšana vecākiem un skolotājiem
• Pilnveidot bērna audzināšanā iesaistīto pieaugušo psiholoģisko un pedagoģisko kultūru un kompetenci

Pirmsskolas psihologa darbība ir mērķtiecīga visiem izglītības procesa dalībniekiem:

1. Psiholoģiskās palīdzības sniegšana bērniem:

• Bērna psiholoģiskais atbalsts

2. Sadarbība ar vecākiem bērnu psiholoģisko problēmu risināšanā:

• par attīstības jautājumiem
• Informēšana par psiholoģiskās diagnostikas un koriģējošā un attīstošā darba rezultātiem
• par bērnu audzināšanu un attīstību

3. Sadarbība ar skolotājiem un citiem speciālistiem skolēnu psiholoģisko problēmu risināšanā:

• Skolotāju konsultēšana un informēšana par izglītības un attīstības psiholoģiskiem jautājumiem;
• Mijiedarbība ar citiem speciālistiem

4. Administrācijas konsultēšana par psiholoģiskās skrīninga datu analīzes rezultātiem un citiem jautājumiem

Pirmsskolas izglītības iestādē ir 11 grupas: 9 vispārējās attīstības ievirzes grupas un 2 kompensējošās ievirzes grupas bērniem ar garīgo atpalicību.

Ko psihologs dara pirmsskolā?