mājas › Veselība un skaistums › Sensitīvie bērnu un pusaudžu attīstības periodi. Sensitīvi bērna attīstības periodi (saskaņā ar L.S.

Sensitīvie bērnu un pusaudžu attīstības periodi. Sensitīvi bērna attīstības periodi (saskaņā ar L.S.

Lunkina E.N., skolotājs-logopēds, bērnudārzs "Burvju pils", Centrālais administratīvais rajons, Maskava

Jēdzienu "jutīgie bērna attīstības periodi" ieviesa izcila sadzīves psiholoģe, psiholingviste, defektoloģe, pasaulslavenā zinātniece L.S. Vigotskis (1896-1934). Viņš izstrādāja jēdzienu "psiholoģiskās sistēmas", kas nozīmēja integrālus veidojumus dažādu veidu starpfunkcionālu savienojumu veidā (piemēram, starp domāšanu un atmiņu, domāšanu un runu).

Milzīgais ieguldījums L.S. Vigotskis bērnu psiholoģijā - jēdziena "proksimālās attīstības zona" ieviešana. Pēc zinātnieka domām, šī ir nevis nobriedušu, bet gan nobriešanas procesu zona, ko var saukt par "attīstības pumpuriem". "Proksimālās attīstības zona" bērnam rada lielus izaicinājumus, kurus viņš spēj atrisināt tikai ar pieaugušā palīdzību, kopīgu darbību gaitā. L.S. Vigotskis nonāca pie secinājuma, ka bērna izglītībai vajadzētu būt priekšā, jāskrien pa priekšu, jāpievelk un jāvada attīstība. Šis apgalvojums ir kļuvis par aksiomu bērnu psiholoģijā un pedagoģijā.

Nākamais nozīmīgais izcilā zinātnieka atklājums bērnu psiholoģijā bija vecuma noteikšana bērna dzīvē periodiem, kas ir vislabvēlīgākie atsevišķu indivīda funkciju attīstībai. Šīs zināšanas ir nepieciešamas skolotājiem un vecākiem, lai nepalaistu garām bērna izglītībai vislabvēlīgāko periodu, lai tās "attīstošās nieres", kas ir nobriešanas procesi "proksimālās attīstības zonā", pilnībā attīstītos un bagātinātu fizisko. , intelektuālās, emocionālās, sociālās un kultūras iespējas bērna turpmākajā dzīvē.

Nav identisku bērnu, pat dvīņi ļoti atšķiras viens no otra. Katram ir individuālas psihes īpašības, spējas un intereses.

Taču katra mazuļa dzīvē ir periodi, kuros pati fizioloģija rada optimālākos apstākļus un iespējas bērnam noteiktu psihisko īpašību attīstībai, uzņēmībai uz noteiktu zināšanu un prasmju apguvi. Šos periodus sauc par jutīgiem.

Jutīgums(no latīņu sensitivus - jutīgs) - optimāla apstākļu kombinācija garīgo procesu attīstībai, kas raksturīgi noteiktam vecuma periodam. Sensitīvajos periodos ir lieliska iespēja maksimāli attīstīt bērnu spējas.

Vēl vienu jutīga perioda definīciju var formulēt šādi. Sensitīvs periods ir noteikts bērna dzīves periods, kurā tiek radīti optimāli apstākļi noteiktu psiholoģisko īpašību un aktivitāšu attīstībai viņā.

Šie periodi ir ierobežoti laikā, tāpēc, izlaižot garīgās attīstības posmus, nākotnē būs jāpieliek daudz pūļu un laika, lai aizpildītu robu noteiktu funkciju attīstībā. Dažas garīgās funkcijas var nekad neattīstīties. Piemērs tam ir daudzie gadījumi, kad bērni uzauguši dzīvnieku barā. Kad viņi tika atgriezti sabiedrībā, viņiem nevarēja iemācīt pilnvērtīgu runu un adaptāciju jaunos apstākļos ar nekādām rehabilitācijas metodēm. Visa viņu uzvedība kopēja dzīvnieku dzīvi un paradumus.

Tādējādi jutīgais periods ir maksimālu iespēju laiks jebkuras psihes īpašības visefektīvākajai veidošanai, augstākās plastiskuma periods. Viņš parāda savu spēju mainīties atbilstoši ārējo apstākļu specifikai.

Atsevišķos jutīgos periodos strauji palielinās jutība pret noteiktām ārējām ietekmēm bērna nervu sistēmas augstās plastiskuma dēļ.

Vecuma jutība ir noteiktam vecumam raksturīgu apstākļu kombinācija konkrētu psihes procesu veidošanai. Piemēram, runas attīstībai bērniem jutīgais periods ir 1,5 gadi. Tieši šajā laikā bērnam ir jāpievērš pastiprināta pieaugušo uzmanība, harmoniski viņu izglītojot un attīstot. Tāpēc vide, aktivitāšu daudzveidība, intereses un emocijas ir ārkārtīgi svarīgas cilvēka veidošanās pirmajos dzīves gados. Bērnībā iegūtais emociju, zināšanu, prasmju, fiziskās un garīgās attīstības trūkums būs nelabojams robs turpmākajā dzīvē.

Vispirms jums ir jāizdomā, cik no šiem periodiem bērnam ir, kādā vecumā tie rodas, kādas zināšanas bērns viegli uztver katrā no tiem.
Maksimālo iespēju un apstākļu periodi, lai bērniem attīstītu noteiktas psihes īpašības un uzņēmība pret zināšanu un prasmju apguvi.

1,5-3 gadi. Spilgtas runas uztveres periods, vārdu krājuma papildināšana. Šajā vecumā bērns ir ļoti uzņēmīgs svešvalodu apguvei. Labvēlīga arī motorikas attīstībai, manipulācijām ar priekšmetiem, kārtības uztverei;
3-4 gadi. Šis periods ir vislabvēlīgākais, lai iepazītos ar simbolisko ciparu un burtu apzīmējumu, sagatavotos rakstīšanai. Attīstās apzināta runa un izpratne par savām domām, notiek intensīva maņu orgānu attīstība;
4-5 gadi. Šis periods iezīmējas ar intereses veidošanos par mūziku un matemātiku. Palielinās bērna aktivitāte rakstu, krāsu, formu, priekšmetu izmēru uztverē, notiek intensīva sociālā attīstība;
5-6 gadi. Vislabvēlīgākais periods pārejai no rakstīšanas uz lasīšanu. Šis periods ir ļoti svarīgs sociālo prasmju un uzvedības ieaudzināšanai bērnā;
8-9 gadus vecs. Šajā periodā valodas prasmes sekundāri sasniedz maksimumu. Tam ir liela nozīme arī iztēles un kultūrizglītības attīstībā.

Dažādos bērna jutīgās attīstības posmos izmaiņas viņa psihē var notikt vai nu pamazām un lēnām, vai arī ātri un pēkšņi. Attiecīgi izšķir stabilās un krīzes attīstības stadijas. Tos sauc arī par pavērsiena punktiem attīstībā vai krīzēm, ja tās norit strauji. Šajos periodos bērns ir īpaši uzņēmīgs zināšanu un dzīves iemaņu iegūšanai. Bērna ķermenī notiek izmaiņas, kas izpaužas ar paaugstinātu jutību un neaizsargātību. Mēs nevaram ietekmēt šo periodu rašanos, jo tas ir raksturīgs cilvēka dabai. Bet vecākiem un pedagogiem tie ir (pat obligāti) jāizmanto visproduktīvākajā veidā sava bērna attīstībai.

Stabilā attīstības stadijā bērna uzvedība ir raksturīga, bez asām nobīdēm un izmaiņām. Viņa videi tas var pat nebūt pamanāms. Taču šīs izmaiņas uzkrājas un perioda beigās dod kvalitatīvu attīstības lēcienu.

Stabili posmi mijas ar krīzes. Krīzes periodi nav ilgi (no vairākiem mēnešiem līdz 1-2 gadiem, atkarībā no skolotāju gudrības un vecāku takta). Visbiežāk tie ir īsi, bet vardarbīgi posmi. Krīzes periodos notiek būtiskas izmaiņas bērna personībā. Pati krīze sākas un beidzas nemanāmi, tās robežas ir izplūdušas, neskaidras. Paasinājums notiek jutīgā perioda vidū. Vecāki redz krasas izmaiņas uzvedībā, interesēs, bērns ir ārpus pieaugušo kontroles.

Individuālu atšķirību krīžu laikā ir daudz vairāk nekā stabilu periodu laikā. Šajā laikā saasinās pretrunas, no vienas puses, starp bērna pieaugušo vajadzībām un viņa vēl ierobežotajām spējām, un, no otras puses, starp jaunajām vajadzībām un iepriekš izveidotajām attiecībām ar pieaugušajiem. Mūsdienu psihologi šīs pretrunas uzskata par garīgās attīstības virzītājspēkiem.

Saskaņā ar L.S. Vigotskis, vissvarīgākie ir trīs jutīgie periodi (krīzes momenti) - 1 gads, 3 un 7 gadi. Pedagogiem un vecākiem ir jāapzinās krīzes brīži bērna dzīvē un tiem laikus jāsagatavojas, lai nodrošinātu bērna vajadzību vislielāko apmierināšanu katrā jutīgajā periodā.

Vecuma jutīgums ir raksturīgs konkrētam vecuma posmam, tas ir vislabākais apstākļu kombinācija konkrētu psihes īpašību vai procesu veidošanai.

Vecuma periodizācija (pēc L. S. Vigotska)

Jaundzimušo krīze - zīdaiņa vecumā (no 2 mēnešiem līdz 1 gadam).
1,5-2,5 mēnešu vecumā. veidojas smalkā motorika, attīstās maņu zona, bērns apgūst pasauli, izmantojot dzirdes un taustes sajūtas.
. 1 gada krīze - agra bērnība (1-3 gadi).
Parādās jauni saskarsmes veidi, notiek "mātes - bērna" psiholoģiskās vienotības pārrāvums, attīstās runas un garīgās spējas. Vadošais darbības veids ir emocionāla un tieša zīdaiņa komunikācija ar pieaugušo.
No 1 līdz 3 gadiem ir jutīgs periods runas spēju attīstībai. Bērns klausās, uzkrāj pasīvo vārdu krājumu, tad parādās runa, kurai ir saturisks raksturs. Attīstās spēja izteikt savas vēlmes un jūtas.
2,5-3 gadu vecumā bērns bieži runā ar sevi, kas veicina loģiskās domāšanas attīstību, runas konsekvenci. Laika gaitā viņš garīgi vada šādus monologus.
. Krīze 3 gadi - pirmsskolas vecums (no 3 līdz 7 gadiem).
Vadošais darbības veids ir instruments-mērķis. Veidojas pašcieņa un pašapziņa, notiek personības veidošanās. No 3 līdz 7 gadiem bērns tiek iekļauts pieaugušo dzīvē, dažādās aktivitātēs, viņš izvēlas, ko spēlēt un savu lomu spēlē; interesē skaņas un burti, ti. to grafiskais attēlojums simbolu veidā. Aktīvi attīstās iztēle un iespaidu parādīšana par apkārtējo pasauli, mijiedarbība ar citiem, komunikācija. Vadošais darbības veids ir lomu spēle.
. Krīze 7 gadi - skolas vecums (no 7 līdz 13 gadiem).
Vadošā darbība ir izglītojoša. Attīstās bērna psihe, domāšana, īpašās spējas, personība un viņa savstarpējās attiecības.
. Krīze 13 gadi - pubertāte (13-17 gadi).
Vadošā aktivitāte ir pusaudžu personiskā komunikācija.
. 17 gadu krīze ir pusaudža vecums (17-21 gads).
Vadošais darbības veids ir profesionāla un izglītojoša.

Saskaņā ar L.S. Vigotskis, šajos brīžos bērnam jāpievērš pastiprināta pieaugušo uzmanība. Krīzes periodos bērns kļūst uzņēmīgs noteiktu zināšanu un prasmju apguvei.

Un, lai gan cilvēka intelekta attīstība turpinās arī pieaugušā vecumā, bērnībā tas notiek daudz vieglāk un dabiskāk. Vecākiem vajadzētu pievērst uzmanību katra šī perioda sākumam un savlaicīgi sagatavot bāzi un vidi, lai vislabāk atbilstu bērna vajadzībām katrā viņa attīstības posmā.

Atcerēsimies R. Kiplinga pasaku “Džungļu grāmata” un tās varoni – dzīvnieku barā audzināto Maugli. Autora ideja par šo grāmatu nav radusies no nekurienes. Šobrīd par šādiem gadījumiem ir aptuveni 4 tūkstoši oficiālu pierādījumu. "Džungļu bērni" jau no agras bērnības atradās dzīvnieku barā (parasti vilki), un viņiem nebija ne verbālas, ne sociālas pieredzes uzvedībā un komunikācijā. Pēc tam, kad viņi tika atgriezti normālos dzīves apstākļos, neskatoties uz intensīvo aprūpi un īpašu apmācību ar viņiem, viņus vairs nebija iespējams atgriezt cilvēku sabiedrībā. Maksimālais vārdu skaits, ko varēja iemācīt tikai dažiem no šiem bērniem, bija ne vairāk kā 45. Un viņu cilvēciskās eksistences prasmes pēc rehabilitācijas perioda vairāk līdzinājās apmācībai, kā mājdzīvniekiem. Bērni, kas pirmos 6 dzīves gadus atradās dzīvnieku vidē, praktiski vairs nespēs apgūt cilvēka runu, jēgpilni sazināties ar citiem cilvēkiem, staigāt taisni utt. Rehabilitācija nekādā gadījumā nebija pilnīga. Izšķiroša loma šiem bērniem bija agrā bērnībā apgūtajām dzīvnieku prasmēm (staigāšana četrrāpus, jēlbarība, dzīvnieku skaņas un paradumi).

Fakts ir tāds, ka personas personības veidošanās atbildīgākie jutīgie periodi tika neatgriezeniski izlaisti. Tieši pirmajos 5-7 dzīves gados bērns saņem 70% no visas vitāli svarīgās informācijas. Un, ja šajā periodā viņš nonāks vilku barā, tad viņš izaugs kā vilks. Psihē un fizioloģijā ir iespiestas dzīvnieku prasmes, ko apguvuši bērni, kuri no zīdaiņa vecuma nokļuvuši starp dzīvniekiem, un praktiski nav iespējams ieaudzināt cilvēka prasmes, t.i. Tādi bērni nekad nebūs pilnvērtīgi cilvēki.

Gudrie uzskatīja, ka katrs bērns runās savu vecāku valodā, pat ja neviens viņam to nemāca. Indijas bērns runās indiešu valodā, nepāliešu bērns runās nepāliski utt. Padisahs par to apšaubīja un nolēma veikt nežēlīgu eksperimentu: vairāki zīdaiņi tika ievietoti atsevišķās telpās, un kurlmēmi kalpi viņus pieskatīja. Septiņus gadus vēlāk ienāca padiša, kur gudrie dzirdēja nesakarīgus jaunu dzīvnieku līdzīgu radījumu kliedzienus, raudas, svilpšanu un ņaudēšanu.

Tas viss vēlreiz pierāda, cik svarīgi bērna un viņa runas attīstībai ir pirmie dzīves gadi.

Sniegtie piemēri ir labākais pierādījums jutīgo periodu pastāvēšanas leģitimitātei katra bērna dzīvē. Dažādu iemeslu dēļ palaist garām, tie būs nelabojama plaisa visā cilvēka dzīvē.

Mūsdienu pasaulslavenais japāņu skolotājs-praktiķis Masaru Ibuki savai grāmatai par bērnu psiholoģiju nosauca nosaukumu "Pēc 3 ir par vēlu". Zinātnieks savā darbā raksta, ka bērna garīgo spēju attīstības atslēga ir viņa personīgā mācīšanās pieredze pirmajos trīs dzīves gados. Viss atkarīgs no smadzeņu stimulācijas un attīstības bērna dzīves kritiskajos gados. Šeit mēs atkal redzam apstiprinājumu teorijai par L.S. Vigotskis par izšķirošajiem jutīgajiem periodiem bērna dzīvē un to nozīmi personības veidošanā.

Maza bērna (no 0 līdz 3 gadiem) smadzeņu plastiskums, psihofizioloģiski optimālie apstākļi (jutīgie periodi) emociju, intelekta, runas un personības veidošanai nosaka lielas iespējas. Lai gan japāņu zinātnieks koncentrējas uz diviem (no trim galvenajiem, pēc L. S. Vigotska vārdiem) krīzes attīstības periodiem - 1 gadu un 3 gadiem, tomēr ir skaidrs, ka bez stabila pamata indivīda personības attīstībai pirmajos divos jutīgajos. periodos (līdz 3 gadiem) mēs zaudējam iespēju vispusīgi attīstīt bērna garīgās spējas. Tikai visu iepriekšējā posma iespēju realizācija nodrošina labvēlīgu pāreju uz jaunu attīstības posmu.

L.S. Vigotskis rakstīja, ka jaunais nekrīt no debesīm, bet parādās dabiski, sagatavots visam iepriekšējās attīstības gaitai. Attīstības avots ir sociālā vide, kurā atrodas bērns.

Skolēni un sekotāji L.S. Vigotskis (P. Ja. Galperins, L. V. Zankovs, A. V. Zaporožecs, A. N. Ļeontjevs, A. R. Lurija, D. B. Elkoņins u.c.) turpina vadīties pēc saviem darbiem un, pamatojoties uz saviem pētījumiem, turpina attīstīt bērna agrīnas attīstības koncepciju. personība.

Tātad, mēs varam izdarīt šādus secinājumus. Sensitīvie periodi ir iespēja maksimāli attīstīt bērnu spējas konkrētajā vecumā, vienlaikus pievēršot uzmanību viņu attīstības kvalitātei. Šie ir vissvarīgākie posmi bērnu attīstībā.

Ir vērts atzīmēt, ka šie periodi ir katram bērnam, taču to parādīšanās laiks un ilgums ir individuāls, ne skolotāji, ne vecāki nevar ietekmēt to rašanos. Ar pareizo pieeju tos var produktīvi pielietot noteiktu spēju vai darbības veidu tālākai attīstībai. Tāpēc atsevišķos vecuma posmos vairāk uzmanības jāpievērš kādai konkrētai jomai, vienlaikus cenšoties attīstīt sava bērna spēju kvalitatīvo komponentu.

Nepieciešams nevis paātrināt, bet bagātināt garīgo attīstību, paplašināt bērna iespējas viņa vecumam raksturīgos aktivitāšu veidos. Ir svarīgi radīt nepieciešamos apstākļus, kādos bērni var parādīt savas spējas. Jums nevajadzētu ierobežot mazuļa darbību, jums ir jānodrošina viņam iespēja brīvi radoši izpausties.

Vecākiem un skolotājiem skaidri jāsaprot, ka jo lielāks būs bērna interešu loks, jo harmoniskāks tas kļūs. Bērna attīstības īpatnība slēpjas faktā, ka visas jaunās prasmes, zināšanas, prasmes tiek uzliktas jau apgūtajām. Šajos brīžos bērnam jāpievērš pastiprināta pieaugušo uzmanība.

Literatūra

Bogdanovičs T.G., Korņilova T.V. Kognitīvās sfēras diagnostika. M., 1994. gads.
Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. M., 1968. gads.
Vengers L.A., Vengers A.L. vai tavs bērns ir gatavs skolai? M., 1994. gads.
Attīstības un izglītības psiholoģija / Ed. A.V. Petrovskis. M., 1973. gads.
Vigotskis L.S. Kopotie darbi: 6 sēj. 2. sēj., 5. M., 1982.g.
Galperins P.Ya. Bērna mācīšanas un garīgās attīstības metodes. M., 1985. gads.
Galperins P.Ya. Domāšanas psiholoģija un doktrīna par garīgo darbību pakāpenisku veidošanos. Voroņeža, 1998.
Gutkina N.I. Psiholoģiskā gatavība skolai. M., 1993. gads.
Muhina V.S. Ar vecumu saistītā psiholoģija. M., 1999. gads.
Elkonins D.B. Bērnu izglītojošās aktivitātes un intelektuālās attīstības diagnostika. M., 1981. gads.
Elkonins D.B., Božovičs L.I. Mācību motīvu attīstība 6-7 gadus veciem bērniem. Volgograda, 1999.

Pusaudža vecums kā jutīgs periods radošuma attīstībai. Radošā darbība ir cilvēka darbība, kas izpaužas materiālo un garīgo vērtību radīšanas procesā, kas izceļas ar novitāti, oriģinalitāti un unikalitāti. Radošās darbības izpausmes psiholoģiskais pamats ir cilvēka spējas, motīvi, prasmes.

Radoša darbība ir motivējošs elements veselīga dzīvesveida veidošanā pusaudžiem. Materiāls ir labāk absorbēts pusaudžiem ar tā oriģinālo noformējumu. Turklāt radošums pusaudžos izpaužas dažādu situāciju izspēlēšanā, liekot viņam saprast, kas notiek patiesībā. Veidojot apstākļus radošai darbībai, pusaudzis tiks rosināts interesēties par aktivitātēm, kas saistītas ar veselīgu dzīvesveidu.

Veselīga dzīvesveida veicināšana ir arī efektīvs nosacījums veselīga dzīvesveida veidošanai. Ir jāpārliecina pusaudži, ka dzīve viņiem var sagādāt daudz interesanta, ka nav neatrisināmu problēmu un bezcerīgu situāciju. Pusaudžu iesaistīšana sabiedriskās aktivitātēs, kurās viņiem ir jāattīsta pozitīvas īpašības, palīdzēs novērst novirzes uzvedību. Skolotāja no apgaismota pusaudža uzdevums ir audzināt sociāli vienaldzīgu cilvēku, kurš jebkurā situācijā spēs pretoties alkoholam, smēķēšanai un narkotikām.

Pusaudžu informēšana par veselīgu dzīvesveidu tiek veikta, izmantojot apmācību, kuras mērķis ir pāriet no pasīvās informācijas uztveres formas uz aktīvo un nodrošināt skolotāja un studenta mijiedarbības priekšmetu un priekšmetu raksturu: lekcijas, sarunas, debates, apmācības. vingrinājumi.

Šo formu un metožu izmantošana dod iespēju izmantot tādas pusaudža personības pamatīpašības kā spēja izzināt un sevis izzināšanu, augstāka līmeņa vajadzības, vērtību attiecības. Turklāt tie palīdz skolēniem pārvērtēt savas dzīves jēgu, piepildīt vajadzību sasniegt, atpazīt, realizēt savas dažādās spējas, tostarp mainīt dzīvesveidu.

Vienlaikus studenti tiek gatavoti uz praksi orientētās darba daļas īstenošanai, jo studenta orientēšanā uz veselīgu dzīvesveidu aktuālais ir viņa emocionālā un vērtīgā pieņemšana personīgā līmenī kā nepieciešams pamats pašnodarbinātībai. veselīgas dzīves organizēšana. Par nākamo nosacījumu skolēna orientēšanas pedagoģiskās stratēģijas īstenošanai uzskatām studenta emocionālās un vērtīgās attieksmes pret veselīgu dzīvesveidu aktualizēšanu. Skolēna emocionālās un vērtīgās attieksmes pret veselīgu dzīvesveidu aktualizēšana ir mērķtiecīga pedagoģiska darbība, kuras mērķis ir pārcelt viņa vērtīgās valeoloģiskās vadlīnijas (domas, uzskatus, idejas, uzskatus, attieksmes, jūtas, spējas) no potenciālā stāvokļa uz reālu un izprast to. nozīme cilvēka dzīvē.

Problēmu praktiskajā risināšanā mēs izejam no pedagoģiskās aksioloģijas teorētiskajiem nosacījumiem par vērtību attieksmes būtību. Vērtība savu faktisko eksistenci iegūst darbībā, kad subjekts, mijiedarbojoties ar objektu, veido attiecības. Tas kļūst vērtīgs, ja objekta īpašības apmierina subjekta vajadzības, iesaista emocionālo sfēru un rada personisku nozīmi, veidojot indivīda iekšējo stāvokli. Reālās dzīves prakses iespaidā, cilvēka iekšējās darbības klātbūtnē, rodas vērtīga attieksme.

Atbilstoši tam tika izvēlēti tādi sociālpedagoģiski apstākļi, kas veicinātu iekšējā priekšstata veidošanos par veselīgu dzīvesveidu pusaudžiem. Šāda attēla galvenās sastāvdaļas ir: kognitīvā (zināšanu, ideju, secinājumu kopums par veselīgu dzīvesveidu) un emocionālā (sensorā puse), kas veicina izpratni, emocionālu un vērtību pieņemšanu un veselīga dzīvesveida kā darbības ceļveža modelēšanu. .

Sociālais pedagogs informē skolēnus par skolas iespējām šajā virzienā, piedalās ar viņiem dažādās aktivitātēs, atbalsta veselīga dzīvesveida ieviešanā. Pusaudžu aktivitāšu organizēšanas formu un metožu izvēle atbilstošām zināšanām bagātināšanas stadijā ietver sociālā skolotāja konsultācijas, skolēnu dalību sportā un atpūtā, kultūras pasākumos, brīvā laika darba formas, kas veicina viņu iepazīšanos ar radošās darbības veselība, radošās un darbības pieredzes bagātināšana, aktivitātes un patstāvības izpausme sava veselīga dzīvesveida organizēšanā.

Lai veiksmīgi veidotos pusaudža attieksme pret veselīgu dzīvesveidu, ir jāievēro šie nosacījumi.

Tādējādi pusaudža veselīga dzīvesveida veidošanu, ieviešot sociālpedagoģisko apstākļu, metožu, paņēmienu un informācijas-kognitīvās, emocionālās vērtības un radošās-aktivitātes rakstura līdzekļu kopumu, var veikt izglītības procesā. skolai un dot ieguldījumu skolēna veselīga dzīvesveida veidošanas problēmas risināšanā.

Pusaudžiem ievērojami palielinās atmiņas apjoms, turklāt ne tikai materiāla labākas iegaumēšanas, bet arī tā loģiskās izpratnes dēļ. Pusaudža atmiņa, tāpat kā uzmanība, pamazām iegūst organizētu, regulētu un kontrolētu procesu raksturu.

Saistībā ar mācīšanos, nobriešanu, dzīves pieredzes uzkrāšanu un līdz ar to virzību kopumā, bērnu psiholoģisko attīstību, sākoties pusaudža vecumam, veidojas jaunas, plašākas intereses, rodas dažādi vaļasprieki, rodas vēlme apgūt atšķirīga, neatkarīgāka pozīcija.

2.2. Jutīgi pusaudžu būtisko spēku aktualizācijas periodi.

Līdz ar bērna ienākšanu jaunā vecuma fāzē – pusaudža gados – būtiski mainās viņa sociālā pozīcija skolā, ģimenē, uz ielas. Viņš apgūst jaunas disciplīnas, ģimenē viņam tiek uzlikti sarežģītāki un atbildīgāki pienākumi, viņš vairs nespēlē "šīs bērnu rotaļas ar bērniem", bet tiecas pieķerties jaunības "ballītei". Tas ir, viņš vairs nav bērns, bet vēl nav pieaugušais. Šajā sakarā rodas labvēlīga atmosfēra, lai ietekmētu viņa sociālo un vecuma pašnoteikšanos.

Līdz pusaudža vecumam bērns uzkrāj diezgan lielu daudzumu visdažādākās informācijas. Sākot no jaunā vecuma fāzes, viņš mācās veidot loģiskas shēmas, fiksēt cēloņu un seku attiecības. Pamatojoties uz to, iegūto zināšanu apjoms pārvēršas jaunā kvalitātē, un kopā ar dzīves pieredzes paplašināšanos viņā rodas augstāks pašapziņas līmenis, viņš pievērš skatienu uz citu cilvēku iekšējo pasauli un garīgo izskatu un veido. uz šī pamata ir stabils morālais ideāls. Tādējādi pusaudža vecums ir jutīgs pret ideāla veidošanos.

Pusaudžiem liela nozīme ir vienaudžu viedoklim un vērtējumam, un tajā pašā laikā pusaudžu vidē pastāv sava veida uzvedības harta, kurā prioritāte ir gribas izpausmei. Tieši šajā sakarā pusaudža vecums ir jutīgs pret spēcīgas gribas veidošanos, jo īpaši tādām iezīmēm kā mērķtiecība, neatkarība, izturība, mērķtiecība, drosme, iniciatīva, izturība, vīrišķība u.c.

Ņemiet vērā, ka visas šīs pazīmes tā vai citādi attīstīsies, un ja ne šīs, tad alternatīvās būs vērstas ja ne uz radīšanu, tad vismaz uz iznīcināšanu, tāpēc sabiedrībai ir svarīgi nepalaist garām iespēju “izglītot pilsoni. ”.

Personības morālajam un ētiskajam kodolam ir arī tās veidošanās virsotne. Protams, cilvēka morālais kodols sāk veidoties līdz ar sava "es" apzināšanos, t.i. no trīs gadu vecuma, bet šajā bērnības periodā viņu galvenokārt virza pieaugušie “iespējams” un “neiespējami”, visbiežāk nedomājot un strādājot, galvenokārt bērna savaldības dēļ.

Pavisam citā kvalitatīvā kanālā indivīda morāles un ētiskās veidošanās process nonāk pusaudža gados, kad pusaudzis sevi vērtē caur savas iekšējās pasaules korelāciju ar citu cilvēku iekšējo pasauli. Pusaudzim attīstās konceptuālā domāšana, viņš var izprast sakarības starp konkrētu aktu un personības iezīmēm, uz kuru pamata rodas nepieciešamība pēc sevis pilnveidošanas.

Pusaudzis dzīves pieredzes uzkrāšanas procesā, kā arī pievēršot skatienu literatūras un kino varoņiem, sāk uztraukties par dziļi ētiskiem jautājumiem par dzīves jēgu un cilvēka laimi, par taisnīgumu, godu un cieņu, kā arī par viņa paša loma morālās un ētiskās vides veidošanā tuvākajā vidē.

Pusaudža morāles un ētiskie standarti ir ļoti tālu no ideāla, tie ir fragmentāri un nestabili, taču tie, un tas ir pats galvenais, pirmo reizi tiek veidoti apzināti un neatkarīgi. Taču šī procesa īpatnība, kas drīz izgaist vai drīzāk sabiedrības apslāpēta, ir sirsnība un nepiekāpība, no kurienes rodas nepiekāpība pret to, ko tas noliedz.

Pusaudža gados notiek būtiskas bioloģiskas izmaiņas – ievērojami palielinās muskuļu spēks, kopējā ķermeņa pretestība un veiktspēja gan zēniem, gan meitenēm. Ir dabiska nepieciešamība "lietot fizisku spēku". Norādītais apstāklis rada vairāk nekā labvēlīgus apstākļus aktīvam sportam un fiziskam darbam gan mājās, gan ārpus tās - valsts darba (un ne tikai bezatlīdzības, bet arī apmaksāta).

13-15 gadu vecumā zēni un 12-14 gadus vecas meitenes veido skeleta muskuļu enerģētisko spēju un saraušanās īpašību profilu, ar kuru cilvēkam ir lemts nodzīvot visu atlikušo mūžu. Tāpēc šajos gados zēniem ir efektīvi attīstīt ātruma, spēka un ātruma-spēka īpašības; iespējams mērķtiecīgi trenēt vidējo distanču skrējējus un sprinterus, svarcēlājus un cīkstētājus, metējus un lēcējus. (Ņemiet vērā, ka agrāka specializācija visos šajos sporta veidos bieži izraisa attīstības traucējumus). Lai meitenes izlīdzinātu kustību leņķiskumu, plastiskuma un grācijas veidošanos, vēlams nodarboties ar visa veida dejām, formēšanu, ritmisko vingrošanu, vieglatlētiku. Tomēr ņemiet vērā, ka pusaudža organisms joprojām ir ļoti tālu no pilnīgas fiziskās veidošanās.

Pusaudža vecums tiek raksturots kā pubertātes periods, kas saistīts ar dziļu endokrīnās sistēmas pārstrukturēšanu, sekundāro seksuālo īpašību parādīšanos, kā arī seksuālo vēlmi, ko izraisa bagātīga hormonu sekrēcija. Šis ir periods, kad dzimuma jautājums ir jāpastiprina ar uzvedības aktiem attiecībās starp zēniem un meitenēm, tas ir vislabvēlīgākais laiks vīrišķības un sievišķības veidošanai.

2.3. Pusaudžu brīvā laika saskarsmes veidi.

Katrs no mums dzīvo starp cilvēkiem. Jebkurā situācijā, neatkarīgi no mūsu vēlmes, mēs komunicējam ar cilvēkiem. Cilvēku komunikācija atgādina sava veida piramīdu, kas sastāv no četrām pusēm: mēs apmaināmies ar informāciju, mijiedarbojamies ar citiem cilvēkiem, iepazīstam viņus un tajā pašā laikā piedzīvojam savu stāvokli, kas izriet no komunikācijas. Komunikācija darbojas kā darbība, sfēra, kurā cilvēks var sevi realizēt. Socializācijai viena no svarīgākajām lomām ir komunikācija - tā ir komunikatīvās un informatīvās funkcijas īstenošana, kas ieved cilvēku attiecībās ar citiem cilvēkiem, cilvēku grupām, sistēma, kas piesātina cilvēku ar informāciju, lai veidotu viņa dzīvesveidu;

Tā kā mēs runājam par atpūtas sfēru, tad brīvā laika komunikācijas veids nosaka pašu pusaudžu mijiedarbības procesu. Var izdalīt šādus brīvā laika komunikācijas veidus.

Pozitīvists.

Šāda veida pusaudži spēj radoši pieiet uzdevumam, vienlaikus uzņemoties galveno slogu uz sevi. Viņi uzklausa vecāku, pedagogu un vienaudžu viedokļus, visiem spēkiem cenšoties īstenot noderīgus padomus. Viņi izceļas ar neatlaidību mērķa sasniegšanā, kā arī spēju pareizi novērtēt savus un biedru rezultātus. Pusaudžu pozitīvistiem ir nepieciešamās darba iemaņas, veidi, kā plānot savu darbu un saskaņot to ar grupas darbu.

jutīgs periods - tas ir laika diapazons, kas ir vislabvēlīgākais cilvēka konkrētas funkcijas, goja vai citu spēju attīstībai. Piemēram, jutīgs periods runas attīstībā ir vecums no 9 mēnešiem līdz 2 gadiem. Tas nenozīmē, ka runas funkcija neattīstās ne pirms, ne pēc šī vecuma, taču tieši šajā periodā runa attīstās visstraujāk, un šajā periodā bērnam ir jāsaņem verbālās komunikācijas pieredze, pieaugušo atbalsts un iedrošinājums. runas mēģinājumi, vēlme izteikt savas jūtas ar runu .

Sensitīvos periodus bērna attīstībā nosaka atsevišķu centrālās nervu sistēmas daļu secīga nobriešana. Šo periodu pārzināšana ļauj radīt ap bērnu nepieciešamo vidi tādu prasmju attīstībai, kas saistītas ar noteiktu smadzeņu struktūru attīstību. Šī pieeja ir īpaši efektīva, mācot bērnus ar garīgās atpalicības, dzirdes un redzes traucējumiem. Izmantojot šo pieeju, tiek izmantota noteiktu funkciju augsta jutība noteiktos periodos, lai efektīvi stimulētu šo funkciju attīstību ar ārējām ietekmēm. Sensitīvu periodu identificēšana un uzskaite ir priekšnoteikums, lai radītu atbilstošus apstākļus efektīvai mācībām un bērna veselības saglabāšanai.

Sensitīvo periodu robežas nav krasi noteiktas, katram bērnam tās var pārbīdīt vienā vai otrā virzienā vairākus mēnešus. Sensitīvi dažādu funkciju veidošanās periodi var pārklāties un radīt viens otram priekšnoteikumus. Sensitīvo periodu iedalījums vienlīdz attiecas uz motoriskajām funkcijām (motorisko prasmju apgūšana), maņu funkcijām (apkārtējās pasaules uztveres attīstība) un garīgajām funkcijām, tostarp sensorajām un motoriskajām. Tālāk ir norādītas dažu jutīgo periodu nosacītās robežas.

1. No 1 mēneša līdz 3-4 gadiem - kustību un darbību apgūšanas periods. Normāls nomodā bērna stāvoklis ir kustība. Pirmajā dzīves gadā bērns apgūst savu ķermeni, iemācās kontrolēt tā atsevišķas daļas, apgriezties, apsēsties, piecelties. Tad viņš apgūst darbības ar priekšmetiem, uzlabo roku kustības. Apkārtējās pasaules uztvere un zināšanas galvenokārt notiek ar kustību palīdzību. "Motoriskā perioda" rezultātā iegūtie priekšstati par apkārtējo pasauli veido pamatu domāšanas attīstībai.

2. No 0 līdz 5,5 gadiem - maņu attīstības periods. Aktīva sensorās pieredzes apgūšana no pirmajiem dzīves mēnešiem (pieredze, kas atspoguļota lieluma, formas, svara, krāsas, faktūras, priekšmetu struktūras, garšas, smaržas, dažādu skaņu sajūtās) stimulē smadzeņu zonu veidošanos un attīstību, kas nodrošina uztveri un sensorās informācijas apstrāde, veicina bērna intelekta attīstību.

3. No 0 līdz 6 gadiem - runas attīstības periods. Šajā periodā katrs bērns ir "lielisks filologs", viņa runas informācijas asimilācijas ātrumam un kvalitātei nav analoģiju citos attīstības periodos. Pirmajā dzīves gadā bērns apgūst dzimtās valodas artikulācijas un intonācijas modeli. Otrajā gadā bērna vārdu krājums aug, atsevišķi vārdi tiek apvienoti vienkāršās frāzēs, tiek asimilētas daudzas gramatikas normas. 2,5–3 gadu vecumā bērns runā izteiksmīgās frāzēs, lieto savienojošos savienojumus un vietniekvārdus. Šajā vecumā runa kļūst par saziņas līdzekli un uzvedības kontroles līdzekli. Līdz 5-6 gadu vecumam bērns sāk apgūt rakstu valodu (lasīt un rakstīt).

4. No 10 mēnešiem līdz 2,5 gadiem - intereses periods par maziem objektiem. Paaugstināta bērna interese par maziem priekšmetiem ir saistīta ar nepieciešamību intensīvi attīstīt pirkstu un roku muskuļu smalkās motorikas. Manipulācijas ar maziem priekšmetiem stimulē atsevišķu smadzeņu daļu intensīvu attīstību, tostarp to, kas ir atbildīgas par runas attīstību.

5. No 2 līdz 6 gadiem - sociālo prasmju attīstības periods. Bērns sāk apzināties un realizēt sevi, mazinās viņa atkarība no pieaugušā, parādās interese par citiem bērniem, grupu uzvedības formām, attiecībām ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Viņš pārvalda sociālos uzvedības noteikumus. Viņa uzvedību viegli koriģē komunikācijas vide, ārējais dzīves ritms, kas pamazām kļūst par vajadzību. Bērns “izmēģina” dažādas lomas, kas noved pie lomu spēles attīstības un intensīvas sociālās vides kultūras apgūšanas. Adekvātas sociālās pieredzes trūkums šajā periodā būtiski samazina sociālās adaptācijas iespēju ne tikai pirmsskolas periodā, bet arī visā turpmākajā dzīvē.

Katrs no jutīgajiem periodiem prasa noteiktus nosacījumus (vides organizācija un pedagoģiskās ietekmes), lai optimāli attīstītos tās funkcijas, kuras šajā periodā intensīvi attīstās un veidojas.

Papildus jutīgajiem ontoģenētiskās attīstības periodiem var izdalīt vardarbīgu pagrieziena punktu periodus. to kritiskie periodi , kuru laikā notiek intensīvas atsevišķu sistēmu morfoloģiskas un funkcionālas izmaiņas, tām raksturīgs īpašs attīstošās funkcijas jutīgums, kad adekvātas vides ietekmes neesamība var neatgriezeniski izjaukt funkcijas veidošanos. Piemēram, ja pirmajos dzīves mēnešos nav noteiktu vizuālo stimulu, to uztvere nākotnē neveidojas, tas pats attiecas uz runas funkciju (ir piemēri "maugļu" bērniem, kuri uzauguši starp dzīvniekiem - apgūst cilvēku runa vēlāk izrādījās viņiem nepieejama).

Viss intrauterīnās attīstības periods ir kritisks, jaundzimušo periods un pirmie seši zīdaiņa mēneši, jo šajā vecumā tiek likti pamati lielākajai daļai fizisko un garīgo funkciju, to regulēšanas un mijiedarbības. Turpmākajā ontoģenēzē kritiski svarīgi ir jutīgu periodu pārklāšanās periodi un pēkšņas izmaiņas sociālajos un vides faktoros (piemēram, vecums, kurā sākas skolas gaitas, strauji mainoties sociālajos apstākļos, nosaka tā saukto pusi izaugsmes lēcienu - vecumu -saistīta fizioloģiska krīze 6-7 gadi, ko pavada psiholoģiska krīze 6-7 gadi).gadi.Pubertātes (pubertātes) sākums ir arī kritisks periods - organisma neirohumorālās regulācijas izmaiņas vājina iespējas. pašregulācija, kas laika gaitā sakrīt ar sociālo prasību pieaugumu pusaudžiem un viņu pašcieņas nestabilitāti.Tas noved pie neatbilstības starp sociālajām prasībām un ķermeņa funkcionālajām iespējām, kas var izpausties kā "sarežģīta" uzvedība un novirzes veselības stāvoklī.

Kritiskie ontoģenēzes periodi izceļas ar lielāku jaunattīstības organisma jutību pret ārējās un iekšējās vides nelabvēlīgo faktoru ietekmi nekā relatīvi stabili attīstības periodi.

26 .Raksturot vecuma periodizācijas klasifikāciju (pēc N.P. Gundobina)

Fiziologi un ārsti jau sen ir mēģinājuši noteikt bērna ķermeņa attīstības iezīmes katrā viņa dzīves aktivitātes posmā, lai atšķirtu vairākus vecuma periodus. Sadalījums tika balstīts uz tādām pazīmēm kā zobu nākšana, atsevišķu skeleta daļu pārkaulošanās laiks, augšanas pazīmes, garīgā attīstība utt. Visizplatītākā klasifikācija, ko pašlaik pieņem pediatrija, ir: N. P. Gundobina klasifikācija . Tas ir balstīts uz dažām augošā bērna organisma bioloģiskajām iezīmēm. Izšķir šādus periodus:

jaundzimušo periods (pirms nabassaites nokrišanas);

zīdaiņa vecumā (līdz vienam gadam);

piena zobu periods (no viena gada līdz 6-7 gadiem);

vecākās bērnības periods (no 8 līdz 11 gadiem);

pubertāte (12-17 gadi).

Īpašā Starptautiskajā simpozijā par vecuma periodizāciju (Maskava, 1965) tika ierosināta un apstiprināta vecuma periodizācijas shēma, saskaņā ar kuru nogatavināšanas periods ir sadalīts vairākos posmos:

jaundzimušais - no 1 līdz 10 dienām;

zīdaiņa vecums - no 10 dienām līdz 1 gadam;

agra bērnība - no 1 gada līdz 3 gadiem;

pirmā bērnība - no 4 līdz 7 gadiem;

otrā bērnība:

zēni - no 8 līdz 12 gadiem;

meitenes - no 8 līdz 11 gadiem;

pusaudža vecums:

zēni - no 13 līdz 16 gadiem;

meitenes - no 12 līdz 15 gadiem;

pusaudža vecums:

jauni vīrieši - no 17 līdz 21 gadam;

meitenes - no 16 līdz 20 gadiem.

Darbam ar bērniem vispiemērotāko uzskata bērna attīstību sadalīt periodos, ņemot vērā viņa anatomisko un fizioloģisko īpašību kopumu un dzīves apstākļus, audzināšanu un izglītību.

Ir vecuma periodi: jaundzimušo periods (pirmās divas vai trīs dzīves nedēļas); zīdaiņa vecumā (līdz gadam); pirmsskolas vai mazuļa vecums (no 1 līdz 3 gadiem); pirmsskolas vecums (no 3 līdz 7 gadiem); skolas vecums: jaunākais (no 7 līdz 10 gadiem), vidējais (no 11 līdz 14 gadiem), vecākais - pusaudža vecums (no 14 līdz 18 gadiem). Šāds sadalījums vecuma grupās nav pretrunā ar Starptautiskajā simpozijā pieņemto shēmu.

Pirmsskolas iestādes tiek organizētas bērniem vecumā no 2 mēnešiem līdz 7 gadiem; Grupas tiek komplektētas atbilstoši bērnu vecumam.

6-7 gadus veci bērni tiek sagatavoti skolai, izņemot bērnudārzus un sagatavošanas nodarbības skolās. Saskaņā ar partijas un valdības 1977. gada 22. decembra dekrētu sagatavošanas nodarbības mūsu valstī kļūst arvien attīstītākas.

Jaundzimušo periods Jaundzimušo periods ir laiks no bērna piedzimšanas līdz nabassaites nokrišanai (vidēji apmēram divas nedēļas). Krasas dzīves apstākļu izmaiņas (ārpusdzemdes eksistence) liek bērna ķermenim pielāgoties pilnīgi jauniem un pastāvīgi mainīgiem vides faktoriem. Tas ietekmē daudzu jaundzimušā orgānu un sistēmu funkcijas, dažkārt izraisot to pārkāpumus. Pirmajās 2-4 dienās jaundzimušajiem rodas tādas parādības kā svara zudums (par 6-10% no dzimšanas svara), iktēriska krāsošanās, kas saistīta ar īslaicīgu aknu mazspēju un pastiprinātu sarkano asins šūnu sadalīšanos, hiperēmija (ādas apsārtums, dažreiz kopā ar to). ar pīlingu), nepietiekama termoregulācija (ķermeņa temperatūra viegli mainās, mainoties apkārtējās vides temperatūrai), kā rezultātā bērns viegli pārkarst vai kļūst auksts. Līdz pirmās nedēļas beigām - otrās nedēļas sākumam normālos jaundzimušā uztura un aprūpes apstākļos lielākā daļa pārkāpumu tiek gandrīz pilnībā novērsti.

Šī perioda bērnu slimības ir saistītas vai nu ar intrauterīnās attīstības traucējumiem (priekšlaicīgi dzimuši bērni, iedzimtas deformācijas, sirds defekti), vai ar dzemdību ievainojumiem (intrakraniāli asinsizplūdumi, dzemdību audzēji, kaulu lūzumi), vai ar iedzimtību (hemofilija, garīga atpalicība utt.) . Mātes piens šajā periodā ir galvenais un vienīgais pilnvērtīgais ēdiens, kas nodrošina pareizu bērna attīstību.

Kad bērna svars ir izlīdzināts, nabas brūce sadzīst, ikteriskais krāsojums pazūd, jaundzimušo periodu var uzskatīt par pabeigtu.

Zīdaiņa vecums Jaundzimušā perioda beigās zīdainis piedzīvo intensīvu augšanas un attīstības tempu, kas nevienā citā vecumā nav tik nozīmīgs. Pirmā gada laikā mazuļa ķermeņa svars palielinās par 200%, bet garums - par 50%. Īpaši liels bērna svara un auguma pieaugums tiek novērots gada pirmajā pusē (ikmēneša svara pieaugums ir 600 g, bet augums - 2,5-3 cm).

Lai nodrošinātu uzlabotu augšanu un attīstību, bērniem pirmajā dzīves gadā ir nepieciešams vairāk pārtikas (attiecībā pret 1 kg svara) nekā vecākiem bērniem vai pieaugušajiem. Tajā pašā laikā gremošanas trakts šajā vecumā nav pietiekami attīstīts, un ar mazākajiem diētas pārkāpumiem bērniem mainās pārtikas kvalitāte vai daudzums, gan akūti, gan hroniski gremošanas un uztura traucējumi, beriberi, anomālijas. var rasties konstitūcija (nepareiza organisma reakcija uz normāliem dzīves apstākļiem. un uzturs), kas izpaužas visbiežāk eksudatīvās diatēzes veidā. Mātes piens pirmajos 4-5 bērna dzīves mēnešos joprojām ir galvenais uzturs.

Zīdaiņu audi ir plāni un maigi, tiem trūkst elastīgo (elastīgo) šķiedru attīstības, kā rezultātā tie ir viegli ievainojami. Tajā pašā laikā, tā kā maza bērna audos ir liels skaits jaunu šūnu elementu un asinsvadu, kas tos labi baro, visi bojājumi bērniem dziedē daudz ātrāk nekā pieaugušajiem.

Iekaisuma (aizsardzības) reakcija uz patogēno mikrobu iekļūšanu zīdaiņiem ir vāji izteikta, gandrīz nav aizsardzības reakcijas no reģionālajiem (perifērajiem) limfmezgliem, tāpēc bērna ķermenis ļoti bieži reaģē uz jebkuru lokālu slimību ar vispārēju reakciju. Bērni šajā vecumā ir pakļauti pustuloziem ādas bojājumiem, kas ar sliktu bērna aprūpi var izvērsties par vispārēju asins saindēšanos.

Infekcijas slimības zīdaiņiem, īpaši pirmajos viņu dzīves mēnešos, ir reti sastopamas. Masalu, masaliņu, skarlatīnu gandrīz nekad nenotiek; difterija, vējbakas, dizentērija u.c. norit savdabīgi, bieži vien neizraisot šīm slimībām raksturīgos simptomus. Tas ir atkarīgs, no vienas puses, no imunitātes, ko bērns iegūst dzemdes dzīves laikā caur placentu un saņem ar mātes pienu, no otras puses, no daudzu orgānu un sistēmu, īpaši centrālās un perifērās, struktūras nepilnības. nervu sistēmas.

Nosacīti refleksu savienojumi pirmā dzīves gada bērniem ir nestabili inhibējošo un uzbudināmo kortikālo procesu vājuma dēļ. Kortikālajā dinamikā apstarošanas procesi dominē pār koncentrācijas procesiem. Tas noved pie tā, ka ierosmes vai inhibīcijas process, kas radies vienā apgabalā, ātri izplatās pa smadzeņu garozu.

Zīdaiņi, īpaši pirmajos dzīves mēnešos, nevar ilgstoši palikt nomodā. Paaugstināta nervu sistēmas aktivitāte ātri noved pie inhibīcijas, kas, izplatoties pa garozu un citām smadzeņu daļām, izraisa miegu.

Jau pirmajā dzīves gadā bērns sāk veidot runu. Nediferencētās skaņas – dūkošana – pamazām tiek aizstātas ar zilbēm. Līdz gada beigām vesels bērns diezgan labi saprot apkārtējo pieaugušo runu, viņš pats izrunā 5-10 vienkāršus vārdus.

Zīdaiņiem notiek enerģiska skeleta augšana un pārkaulošanās, veidojas mugurkaula kakla un jostas daļas izliekumi, attīstās stumbra un kāju muskuļi. Vesels bērns līdz gada beigām labi sēž, stingri stāv uz kājām, staigā, bet viņa kustības joprojām ir nepietiekami koordinētas.

Pirmsskolas jeb toddler vecums (no viena līdz 3 gadiem) Agru bērnību – no viena līdz trīs gadiem – sauc par pirmsskolu jeb toddler. Šajā vecumā bērna augšanas un attīstības temps nedaudz palēninās. Auguma pieaugums ir 8-10 cm, svars - 4-6 kg gadā. Mainās ķermeņa proporcijas, nosacīti samazinās galvas izmērs: no 1/4 ķermeņa garuma jaundzimušajam līdz 1/5 3 gadus vecam bērnam. Zobu klātbūtne (līdz gada beigām tiem jābūt 8), gremošanas sulu daudzuma palielināšanās un to koncentrācijas palielināšanās kalpo par pamatu bērna pārcelšanai no zīdīšanas uz kopīgu galdu.

Otrā dzīves gada bērniem notiek intensīva muskuļu un skeleta sistēmas augšana un veidošanās. Strauji attīstās nervu sistēma un maņu orgāni, uzlabojas kustību koordinācija, bērni sāk patstāvīgi staigāt un skriet, kas ļauj plašāk sazināties ar ārpasauli. Bērns pārvalda runu (bērnu vārdu krājums šajā vecumā sasniedz 200-300, viņi izrunā ne tikai atsevišķus vārdus, bet arī veselas frāzes).

Plašāka saziņa ar ārpasauli arī rada lielākas iespējas veseliem bērniem saskarties ar bērniem ar infekcijas slimībām. Turklāt ar vecumu vājinās pasīvā imunitāte, ko bērnam pārnēsā māte, palielinās bērnu infekciju draudi (masalas, garais klepus, vējbakas, dizentērija utt.). Tajā pašā laikā akūti un hroniski gremošanas un uztura traucējumi šajā vecumā ir retāk sastopami nekā pirmā dzīves gada bērniem.

Mazu bērnu audi joprojām ir ļoti delikāti un viegli ievainojami, šajā periodā bērnam joprojām ir nepieciešama laba aprūpe. Pirmsskolas bērnības periodā pieaug nepieciešamība pēc pārdomāta un sistemātiska izglītojoša darba ar bērniem.

Pirmsskolas vecums (3 līdz 7 gadi) Šim periodam raksturīgs lēnāks bērna augšanas ātrums. Gada pieauguma pieaugums (no 3 līdz 7 gadiem) vidēji 5-8 cm, svars - apmēram 2 kg. Manāmi mainās ķermeņa proporcijas. 6-7 gadu vecumā galva ir tikai 1/6 no ķermeņa garuma. Galvas, stumbra un ekstremitāšu nevienmērīgas augšanas rezultātā ķermeņa garuma viduspunkts pārvietojas. Pilna vecuma jaundzimušajam šis punkts atrodas gandrīz uz nabas, 6 gadus vecam bērnam - vidū starp nabu un simfīzi (pubis), pieaugušajam - uz kaunuma.

Pateicoties muskuļu audu tālākai attīstībai un muskuļu inervācijas aparāta veidošanai, bērni spēj veikt dažādus fiziskus vingrinājumus, kuriem nepieciešama laba kustību koordinācija; viņi apgūst spēju ātri skriet un lēkt, brīvi staigāt pa kāpnēm, spēlēt mūzikas instrumentus, zīmēt, veidot, griezt no papīra dažādus diezgan sarežģītus ornamentus.

Šajā vecumā palielinās nervu šūnu spēja būt aktīvā stāvoklī, nedaudz palielinās negatīvās indukcijas procesi smadzeņu garozā, tāpēc bērni var ilgāk koncentrēties jebkurai darbībai.

Trešajā dzīves gadā bērnu runas lietoto vārdu skaits ievērojami palielinās, runas signāli sāk spēlēt galveno lomu bērna uzvedības organizēšanā. Runas attīstību veicina spēles un aktivitātes, dzejoļu un dziesmu mācīšanās, komunikācija starp bērniem un pieaugušajiem. Bērns atdarināšanas ceļā apgūst atsevišķu vārdu un veselu frāžu izrunu, tāpēc pareizas bērnu runas attīstība lielā mērā ir atkarīga no tā, cik pareiza ir apkārtējo cilvēku runa. Pieaugušo uzmanības trūkums, akūtas un hroniskas slimības var izraisīt runas attīstības palēnināšanos bērnam.

Sakarā ar to, ka bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem ir vāja runas motorikas pārvaldīšana, viņiem ir raksturīgi fizioloģiski skaņu izrunas trūkumi (nepareiza svilpošanas, svilpošanas, skaņas r un l izruna). Pareizi apmācot runas skaņu kultūru, šie traucējumi izzūd ar vecumu.

Pirmsskolas vecuma bērniem ir enzīmu procesu pretestība, un tāpēc kuņģa-zarnu trakta slimības rodas diezgan reti, savukārt organisms biežāk tiek pakļauts bērnības infekcijām. Skarlatīna, tonsilīts, augšējo elpceļu katars rada priekšnoteikumu reimatisma rašanās bērniem.

Skolas vecums (no 7 līdz 17 gadiem) Šajā vecumā visi bērnu un pusaudžu orgāni un sistēmas turpina attīstīties. Piena zobi tiek pilnībā nomainīti pret pastāvīgajiem, parādās pārējie zobi, kas nebija pirmsskolas vecumā, notiek tālāka skeleta pārkaulošanās un pastiprināta muskuļu augšana.

Pateicoties pastiprinātai intelektuālajai attīstībai šajā periodā, bērns kļūst patstāvīgāks. Obligātā izglītība sākas 7 gadu vecumā.

12-17 gadu vecumā pusaudžiem iestājas pubertāte. Šajā laikā ķermeņa augšanas un attīstības ātrums nedaudz palielinās, parādās sekundāras seksuālās īpašības: matu augšana padusē un kaunumā, piena dziedzeru attīstība un menstruāciju parādīšanās meitenēm, balss izmaiņas un slapji sapņi zēniem. , izšķiļas tā sauktie gudrības zobi. Pusaudži ķermeņa proporcijās tuvojas pieaugušajiem. Tas viss būtiski maina to izskatu. Pusaudžu dzīves pieredze palielinās, viņi kļūst patstāvīgāki.

Infekcijas slimības šajā periodā ir retāk sastopamas, un, ja tās rodas, tās turpinās ar tādiem pašiem simptomiem kā pieaugušajiem. Biežāk ir tādas slimības kā reimatisms, endokrīno dziedzeru darbības traucējumi, īpaši vairogdziedzera hiperfunkcija (paaugstināta funkcija), kā arī psihoneiroze.

Bērna attīstība notiek ciešā saistībā starp organisma ģenētisko potenciālu un vides stimulējošo iedarbību. Ārējo stimulu ietekme ir nepieciešama ne tikai jebkuras funkcijas apgūšanai, bet arī šūnu, audu un orgānu nobriešanai, kas ir iesaistīti šīs funkcijas īstenošanā. Tādējādi eksperimenti ar dzīvniekiem ir parādījuši, ka vizuālās informācijas bloķēšana vizuālā analizatora izstrādes laikā noved pie redzes garozas struktūru noplicināšanas un nepietiekamas attīstības. Kad kaķēni tiek audzēti būros ar mainīgām melnbaltām vertikālām vai horizontālām svītrām, redzes garozas struktūra atspoguļo svītru rakstu. Līdz ar to ārējā vide (šajā gadījumā vizuālā informācija) ietekmē uztverošā substrāta (smadzeņu garozas vizuālā zona) veidošanos, regulējot to veidojošo šūnu daudzumu un kvalitāti.

Dažādu ķermeņa sistēmu, galvenokārt nervu sistēmas daļu, nevienmērīga nobriešana noved pie tā, ka jutība pret ārējām ietekmēm dažādos vecuma periodos var ievērojami atšķirties. Pētījumi liecina, ka orgāns vai sistēma, kas veic noteiktu funkciju, kļūst īpaši jutīga pret ārējām ietekmēm tieši šīs funkcijas intensīvākās attīstības periodā. Šie pētījumi veidoja pamatu koncepcijai jutīgi attīstības periodi kā periodi, kad attīstās organisma vislielākā jutība pret vides faktoru ietekmi.

1. No 1 mēneša līdz 3-4 gadiem - kustību un darbību apgūšanas periods. Normāls nomodā bērna stāvoklis ir kustība. Pirmajā dzīves gadā bērns apgūst savu ķermeni, iemācās kontrolēt tā atsevišķas daļas, apgriezties, apsēsties, piecelties. Tad viņš apgūst darbības ar priekšmetiem, uzlabo roku kustības. Apkārtējās pasaules uztvere un zināšanas galvenokārt notiek ar kustību palīdzību. "Motoriskā perioda" rezultātā iegūtie priekšstati par apkārtējo pasauli veido pamatu domāšanas attīstībai.
2. no 0 līdz 5,5 gadiem – maņu attīstības periods. Aktīva sensorās pieredzes apgūšana no pirmajiem dzīves mēnešiem (pieredze, kas atspoguļota lieluma, formas, svara, krāsas, faktūras, priekšmetu struktūras, garšas, smaržas, dažādu skaņu sajūtās) stimulē smadzeņu zonu veidošanos un attīstību, kas nodrošina uztveri un sensorās informācijas apstrāde, veicina bērna intelekta attīstību.
3. No 0 līdz 6 gadiem - runas attīstības periods. Šajā periodā katrs bērns ir "lielisks filologs", viņa runas informācijas asimilācijas ātrumam un kvalitātei nav analoģiju citos attīstības periodos. Pirmajā dzīves gadā bērns apgūst dzimtās valodas artikulācijas un intonācijas modeli. Otrajā gadā bērna vārdu krājums aug, atsevišķi vārdi tiek apvienoti vienkāršās frāzēs, tiek asimilētas daudzas gramatikas normas. 2,5–3 gadu vecumā bērns runā izteiksmīgās frāzēs, lieto savienojošos savienojumus un vietniekvārdus. Šajā vecumā runa kļūst par saziņas līdzekli un uzvedības kontroles līdzekli. Līdz 5-6 gadu vecumam bērns sāk apgūt rakstu valodu (lasīt un rakstīt).
4. No 10 mēnešiem līdz 2,5 gadiem - intereses periods par maziem objektiem. Paaugstināta bērna interese par maziem priekšmetiem ir saistīta ar nepieciešamību intensīvi attīstīt pirkstu un roku muskuļu smalkās motorikas. Manipulācijas ar maziem priekšmetiem stimulē atsevišķu smadzeņu daļu intensīvu attīstību, tostarp to, kas ir atbildīgas par runas attīstību.
5. No 2 līdz 6 gadiem - sociālo prasmju attīstības periods. Bērns sāk apzināties un realizēt sevi, mazinās viņa atkarība no pieaugušā, parādās interese par citiem bērniem, grupu uzvedības formām, attiecībām ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Viņš pārvalda sociālos uzvedības noteikumus. Viņa uzvedību viegli koriģē komunikācijas vide, ārējais dzīves ritms, kas pamazām kļūst par vajadzību. Bērns “izmēģina” dažādas lomas, kas noved pie lomu spēles attīstības un intensīvas sociālās vides kultūras apgūšanas. Adekvātas sociālās pieredzes trūkums šajā periodā būtiski samazina sociālās adaptācijas iespēju ne tikai pirmsskolas periodā, bet arī visā turpmākajā dzīvē.

Viss intrauterīnās attīstības periods, jaundzimušo periods un pirmie seši zīdaiņa mēneši ir kritiski, jo šajā vecumā tiek likti pamati lielākajai daļai fizisko un garīgo funkciju, to regulēšanas un mijiedarbības. Turpmākajā ontoģenēzē kritiski svarīgi ir jutīgu periodu pārklāšanās periodi un pēkšņas izmaiņas sociālajos un vides faktoros (piemēram, vecums, kurā sākas skolas gaitas, strauji mainoties sociālajos apstākļos, nosaka tā saukto pusi izaugsmes lēcienu - vecumu -saistīta fizioloģiska krīze 6-7 gadi, ko pavada psiholoģiska krīze 6-7 gadi).gadi.Pubertātes (pubertātes) sākums ir arī kritisks periods - organisma neirohumorālās regulācijas izmaiņas vājina iespējas. pašregulācija, kas laika gaitā sakrīt ar sociālo prasību pieaugumu pusaudžiem un viņu pašcieņas nestabilitāti.Tas noved pie neatbilstības starp sociālajām prasībām un ķermeņa funkcionālajām iespējām, kas var izpausties kā "sarežģīta" uzvedība un novirzes veselības stāvoklī.

Kritiskie ontoģenēzes periodi izceļas ar lielāku jaunattīstības organisma jutību pret ārējās un iekšējās vides nelabvēlīgo faktoru ietekmi nekā relatīvi stabili attīstības periodi.

Populārs kategorijā: