Bērna sociālā un personiskā attīstība. Jaunākais pirmsskolas vecums

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Bērnu sociālās un personīgās attīstības problēma ir viena no aktīvi attīstītajām problēmām pirmsskolas izglītības teorijā un praksē. Tajā pašā laikā katrā dzīves ceļa posmā, kā L.S. Vyhovskis, noteiktas sociālās attīstības situācijas veidojas kā sava veida bērna attieksme pret viņu apkārtējo sociālo realitāti. Saskaņā ar L.S. Vigovska teiktā, sociālā attīstības situācija "pilnībā un pilnībā nosaka tās formas un ceļu, pa kuru ejot bērns iegūst jaunas personības iezīmes, izvelkot tās no sociālās realitātes kā galvenā attīstības avota, ceļa, pa kuru sociālais kļūst individuāls". Par personības attīstības galveno nosacījumu tiek uzskatīta attīstības sociālā situācija, tai skaitā attiecību sistēma, dažādi sociālās mijiedarbības līmeņi, dažādi darbības veidi un formas. Šo situāciju cilvēks var mainīt, tāpat kā viņš cenšas mainīt savu vietu apkārtējā pasaulē, saprotot, ka tas neatbilst viņa iespējām. Ja tas nenotiek, tad pastāv klaja pretruna starp bērna dzīvesveidu un viņa iespējām. Galvenais virziens emocionālajā sfērā ir spēja kontrolēt jūtas. Emocijas un jūtas atspoguļo cilvēka tiešu pieredzi par objektu un realitātes parādību dzīves jēgu. Jūtas pavada visu veidu cilvēka darbību un uzvedību. Caur emocijām un jūtām mēs izrādām un izrādām mīlestību pret cilvēkiem, veicam kontrolētas un nekontrolētas darbības.

Pirmsskolas vecumā tiek likti personības attīstības pamati, sāk veidoties personīgie uzvedības mehānismi. Griba un patvaļa kļūst par svarīgākajiem personības jaunveidojumiem. Gribas attīstība ir saistīta ar bērna motivācijas sfēras veidošanos, patvaļas attīstību nosaka apziņas veidošanās un uzvedības starpniecība. Pirmsskolas vecumā veidojas personības kodols - jēdziens. Pirmsskolas vecuma bērniem tas joprojām ir ļoti plastisks, pakļauts daudzu faktoru ietekmei. Bērnam tādas pašapziņas sastāvdaļas kļūst svarīgas kā noteikta dzimuma pārstāvim, reprezentējot sevi laikā (pagātnē, tagadnē un nākotnē), izvērtējot sevi saistībā ar tiesībām un pienākumiem. Bērns, piedzimstot kā indivīds, pamazām iegūst personības iezīmes un sociālo attiecību priekšmetu. Bērna ienākšanu sabiedrībā sauc par socializāciju. Spēja uz sociālo mijiedarbību attīstās dzīves laikā, mijiedarbības procesā ar pieaugušo. Saziņa ar pieaugušajiem pirmsskolas bērnībā attīstās un izpaužas dažādos veidos.

Sociālā un personiskā attīstība ir bērna pozitīvas attieksmes veidošana pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli, bērnu komunikatīvās un sociālās kompetences attīstība. Vissvarīgākais pamats bērna pilnvērtīgai sociālajai un personiskajai attīstībai ir viņa pozitīvā pašsajūta: pārliecība par savām spējām, ka viņš ir labs, viņš ir mīlēts.

Mācību grāmatā Babunova T.M. tiek dots šāds jēdziens “sociālā un personiskā attīstība pirmsskolas pedagoģijā tiek uzskatīta par kompleksu procesu, kura laikā bērns apgūst tās sabiedrības vai kopienas vērtības, tradīcijas, kultūru, kurā viņš dzīvos. Galvenās īpašības, kas nosaka veiksmīgu pirmsskolas vecuma bērna sociālo un personisko attīstību, ir: bērna pozitīva attieksme pret sevi (adekvāta pašcieņa, veidota pašapziņa, pašapziņa); pozitīva attieksme pret citiem cilvēkiem (adekvātas starppersonu attiecības). Vecākajā pirmsskolas vecumā liela uzmanība tiek pievērsta holistiska paštēla veidošanai: skolotājs mudina bērnus ieklausīties savās sajūtās, runāt par savām izjūtām un pārdzīvojumiem. Skolotāja un bērnu organizētās kopīgās aktivitātes ir vērstas uz bērna vietas atrašanu vienaudžu sabiedrībā, viņa paša Es izcelšanu, sevis pretnostatīšanu citiem, aktīvas pozīcijas ieņemšanu dažādās sociālajās attiecībās, kur viņa Es darbojas vienlīdzīgi ar citi. Tas nodrošina bērnam jauna pašapziņas līmeņa attīstību, risina pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās attīstības un izglītības problēmas. Sākot no 4 gadu vecuma, bērnam rodas pirmās idejas par to, par ko viņš var kļūt. Bērna izziņas darbība, kuras galvenais dzinējspēks ir zinātkāre, kļūst neparasti enerģiska un neatlaidīga. Bērns jau var brīvi kustēties un pietiekami runā, lai uzdotu jautājumus un saprastu saņemtās atbildes. Ir ārkārtīgi svarīgi, lai vecāki nenomāc bērna izziņas darbību. Par galveno šī perioda bīstamību E.Ērikso uzskata iespēju bērnam justies vainīgam par savu zinātkāri un aktivitāti, kas var nomākt iniciatīvas sajūtu. Jau piecus gadus veciem bērniem ir spēja kontrolēt savu uzvedību saistībā ar morālās izvēles situācijām. Pēc pieciem gadiem bērni ļoti interesējas par cilvēku attiecību normām un likumiem, viņu uzvedību un diezgan apzināti ievēro morālās izvēles normas un situācijas, kas atspoguļojas S.N. pētījumos. Karpova un L.G. Lysyuk (1986), kā arī E.V. Subbotskis (1977). Bērna priekšstati par sociālo pasauli veidojas, pamatojoties uz zināšanām, ko viņš saņem. Zināšanas var pildīt dažādas funkcijas bērnos veidotajā sociālajā pieredzē. Viena no funkcijām ir informatīva, tas ir, zināšanas nes informāciju par dažādiem sociālās realitātes aspektiem. Atšķirībā no citām zināšanām, ko bērns saņem, zināšanām par sociālo pasauli, par cilvēkiem, viņu attiecībām un aktivitātēm noteikti jābūt emocionālām, raisošām emocijas. Tiem jābūt iekrāsotiem ar sajūtu, jānes potenciāls, kas rada emocijas, jo šādu zināšanu galvenais mērķis ir ietekmēt topošo pasaules uzskatu, attieksmi un aktīvi-efektīvo attieksmi pret vidi. Emocionālās funkcijas ietekme uz bērnu izpaužas interesē par pētāmo objektu, spilgtās izteiksmīgās reakcijās (smejas, raudas), daudzkārt atkārtotos prasībās (pasaciņas lasīšana utt.). Pirmsskolas vecuma bērns it kā izbauda iespaidus un emocijas, kas viņu pārņem. Šis stāvoklis ir ārkārtīgi svarīgs sociālo jūtu audzināšanai, to attīstībai. Dažas sociālās jūtas bērnam ir pilnīgi nepieejamas (pienākuma apziņa, nacionālais lepnums, patriotisms utt.). Ne vienmēr bērni var saprast pieaugušo bēdu vai prieka iemeslu, tas ir, bērnam nav visa cilvēcisko jūtu gamma. Pirmsskolas vecuma bērni emocionāli, ar lielu interesi uztver zināšanas par pieaugušo varonību karu laikā (regulējošā funkcija - šķiet, ka projicē zināšanas uz konkrētām darbībām un aktivitātēm). Aktivitāte ir svarīgs nosacījums pirmsskolas vecuma bērna iepazīstināšanai ar sociālo realitāti un personības attīstību. Aktivitāte, īpaši kopīgā darbība, ir sava veida sociālās pieredzes nodošanas skola. Ne vārdos, bet darbos bērns redz un saprot, kā pieaugušie mijiedarbojas viens ar otru, kādi noteikumi un normas padara mijiedarbību patīkamu. Bērnam ir iespēja kopīgu aktivitāšu procesā ar pieaugušajiem un vienaudžiem tos novērot dabiskos apstākļos. Darbībā bērns ir ne tikai izglītības objekts, bet arī šī procesa subjekts. Pirmsskolas vecuma bērns apgūst empātiju, pieredzi, apgūst spēju parādīt savu attieksmi un atspoguļot to dažādās vecumam pieejamās darbības formās un produktos. Spēle sniedz bērnam pieejamus veidus, kā modelēt apkārtējo dzīvi, kas ļauj apgūt viņam grūti sasniedzamo realitāti (A.N. Ļeontjevs). Nozīmīgākie notikumi tiek atspoguļoti bērna rotaļās, ar tiem var izsekot, kas satrauc sabiedrību, kādi ideāli veidojas bērnos. Atspoguļojot spēlē apkārtējās pasaules notikumus, pirmsskolas vecuma bērns it kā kļūst par viņu dalībnieku, iepazīst pasauli, aktīvi darbojoties. Viņš spēlē patiesi piedzīvo visu, ko iedomājas. Novērošana ieņem īpašu vietu bērna sociālās pasaules izziņā. Bieži vien novērošanu pirmsskolas vecuma bērns veic neapzināti. Novērošanas process vienmēr ir aktīvs, pat ja ārēji šī darbība ir vāji izteikta. Tieši no novērojumiem pirmsskolas vecuma bērns smeļas materiālu topošajam pasaules uzskatam, tas (novērošana) stimulē kognitīvo interešu attīstību, rada un nostiprina sociālās jūtas, sagatavo augsni darbībām. Komunikācija vieno bērnu un pieaugušo, palīdz pieaugušajam nodot sociālo pieredzi pirmsskolas vecuma bērnam, bet bērnam pieņemt šo pieredzi. Saskarsme spēj apmierināt dažādas bērna vajadzības: tuvībā ar pieaugušo, viņa atbalstā un novērtēšanā, izziņā uc Izglītojoša darbība dzimst pirmsskolas vecumā. Mācību procesā klasē bērnam ir iespēja apgūt zināšanas pieaugušā vadībā, kurš organizē zināšanu nodošanu un kontrolē to attīstību no bērnu puses un veic nepieciešamo korekciju.

No iepriekš minētā var izdarīt šādu secinājumu, ka agrā bērnībā, paralēli apkārtējās pasaules izziņai, bērns turpina izzināt sevi. Šajā procesā pašapziņa veic centrālo un regulējošo funkciju. Bērna pirmsskolas periodā attīstītās personības neoplazmas ir agrīnas empātijas un paškontroles izpausmes, kas savukārt lielā mērā nosaka bērna morālo orientāciju un uzvedību šajā vecuma attīstības posmā. Pirmsskolas vecumā rodas pirmie ētiskie gadījumi: veidojas morālā apziņa un morālie vērtējumi, veidojas uzvedības morālais regulējums, intensīvi attīstās sociālās un morālās jūtas. Tādējādi katrs darbības veids veicina indivīda socializācijas procesu atbilstoši savai specifikai un tāpēc ir svarīgs gan pats par sevi, gan kopsakarībā ar citiem veidiem.

Uz Bērnu un jauniešu jaunrades pils bāzes tika atvērtas bērnu agrīnās attīstības grupas. Šajās grupās bija pirmsskolas vecuma bērni vecumā no 3 līdz 5 gadiem, kuri neapmeklē bērnudārzus. Daudziem bērniem nav iespējas apmeklēt bērnudārzus, un komunikācija ar vienaudžiem un jauniem cilvēkiem ir ļoti svarīga jebkurā vecumā. Mūsu programma palīdzēs bērnam iemācīties saprast un novērtēt citu cilvēku rīcību, attīstīt tādas svarīgas īpašības kā empātija un pieredze, nostiprināt morāles vadlīnijas. Psiholoģiskās apmācības kompleksi palīdzēs bērniem mazināt muskuļu un emocionālo stresu. Priekšmetā “Socializācija” nav nevienas programmas . Šīs izglītības programmas „Socializācija” pamatā ir priekšzīmīga vispārizglītojoša programma agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanai, izglītošanai un attīstībai. (Rediģēja L.A. Paramonova, M., 2004.) Orientēts uz 3–5 gadus veciem bērniem, kuri neapmeklē bērnudārzu. Programmas "Socializācija" mērķis ir pirmsskolas vecuma bērna emocionāli-gribas sfēras veidošana un komunikācijas prasmju attīstīšana. Uzdevumi: attīstīt bērna saskarsmes prasmes caur āra spēlēm, smilšu terapiju, pasaku terapiju; veidot negatīvu attieksmi pret negatīvo rakstura īpašību izpausmēm, mācīties atrast veidus, kā tās pārvarēt; attīstīt empātiju, proti, izpratni, empātiju un palīdzību citiem cilvēkiem; ar pašizpausmes un radošuma palīdzību veicināt bērna personības pilnvērtīgu attīstību; veido personīgās kultūras un savas individualitātes pamatu.

Programmas īstenošanas laiks – 2 gadi; stundu skaits - katram mācību gadam - 36 stundas. Nodarbības notiek reizi nedēļā 25 minūtes.

Programma ir sadalīta 4 galvenajos blokos:

1.bloks “Komunikācijas prasmju attīstība”.

Tās mērķis ir pielāgot bērnus no 3–5 gadiem jauniem apstākļiem (bērni, kas nāk uz attīstības grupu, neapmeklēja bērnudārzus un kuriem ir adaptācijas problēmas), veicināt pozitīvu rakstura īpašību veidošanos. Ar šī bloka palīdzību bērns iemācīsies sadarboties un ievērot citu intereses, spēt rast kopīgus risinājumus konfliktsituācijās; apgūs prasmi klausīties un sadzirdēt otru, izmantot mīmikas, pantomīmas un balss saziņā.

2. bloks. Emocionāli gribas sfēras veidošanās.

Mērķis: Veicināt bērna emocionālās sfēras attīstību, emociju un jūtu izpausmi dažādos sociāli pieņemamos veidos. Ar šī bloka palīdzību bērni iepazīsies ar galvenajām emocijām: interesi, prieku, pārsteigumu, skumjām, dusmām, bailēm, kaunu, vainas apziņu, iemācīsies atpazīt citu cilvēku emocionālo izpausmi pēc dažādām zīmēm (mīmika, pantomīma, balss).

3. bloks. Pasaku terapija.

Darbs ar pasakām caur lomu spēlēm ļauj bērnam verbāli un emocionāli apzināties, kas ir “labs” un kas “slikts”, iemēģināt likumpārkāpēja un aizvainotā, stipra un vāja, gādīga un vienaldzīga lomas, pielaikot vecāku lomu un novērtēt viņa rīcību no malas, kā arī ļauj bērnam paskatīties uz apkārtējo pasauli un mīļajiem ar citām acīm.

4. bloks. Smilšu terapija.

Mērķis: dažu bērnu psiholoģisko problēmu izdzīvošana un risināšana (darbs ar bailēm, neatkarības trūkums, agresivitāte, aizvainojums). Bērns bieži nevar vārdos izteikt savas jūtas, bailes. Un tad viņam palīgā nāk smilšu spēles. (Metode: trauksmes situāciju atkārtošana ar rotaļu figūriņām, veidojot no smiltīm priekšstatu par savu pasauli). Bērns tiek atbrīvots no stresa. Viņš iegūst simboliski pozitīvas dzīves situāciju atrisināšanas pieredzi. Šī pieredze nonāk bezsamaņā un tiek tur apstrādāta. Un pienāk brīdis, kad mēs varam pamanīt izmaiņas bērna uzvedībā. Viņš sāk pielietot savu "smilšu" pieredzi realitātē.

Programma ir veidota psihotreniņu veidā, kuras mērķis ir attīstīt konstruktīvas komunikācijas prasmes, sniegt psiholoģiskās drošības sajūtu, uzticību pasaulei, spēju baudīt komunikāciju, veidot personības kultūras pamatu, attīstīt empātiju un savu savu individualitāti.

Skolotājs rada nepiespiestu atmosfēru, lai bērns nebaidītos, ka viņa rīcība tiks negatīvi novērtēta. Bez reitingiem, bez kritikas!

Uzticības atmosfēra un draudzīga attieksme pret bērnu ļauj atklāt viņa iekšējo pasauli, ļauj iemācīties dalīties savās problēmās.

Bibliogrāfija

1. Geraskina Yu. N."Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības programma." Magu - 2005. gads
2. Dubrovina I.V., Lisina M.I.. "Bērnu garīgās attīstības vecuma iezīmes". M-2005
3. Vigotskis"Psiholoģija". M - 2007. gads
4. Petrovskis V.A.“Sociālo emociju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem”. M - 2006. gads
5. Smirnova E.O."Bērnu psiholoģija". M-2003
6. Uruntajeva G.A., Afonkina Ju.A."Seminārs par pirmsskolas psiholoģiju".Akadēmija - 2000.g
7. L.F.Obuhova"Bērnu psiholoģija". M - 2000.
8. Kozlova S.A."Teorija un metodes pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar sociālo realitāti." 1998. gads
9. Kozlova S.A.“Es esmu vīrietis”: programma bērna iepazīstināšanai ar sociālo pasauli // Pirmsskolas izglītība. - 1996. - Nr.1.
10. Kryukova S.V., Slobodnyak N.P.“Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības programma. -2000.
11. Ryleeva E. Kā palīdzēt pirmsskolas vecuma bērnam atrast savu Es - 2000.
12. A.V. Petrovskis. Uz personības izpratni psiholoģijā//Psiholoģijas jautājumi. - 1981. - Nr.2
13. Babunova T.M. Pirmsskolas vecuma bērnu sociāli personiskā attīstība un izglītošana: Proc. Ieguvums. Maskavas Valsts universitāte, 2005.
14. Kolomiičenko L.V.“Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības koncepcija un programma”, Perma, 2002.
15. Yu.N. Geraskina“Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības programma”, Magņitogorska, 2005

Sociālā un personiskā attīstība ir vissvarīgākais virziens pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā un izglītībā, kas ir saistīts ar sabiedrības nepieciešamību izglītot mūsdienu paaudzi. Pirmkārt, viņi spēj atrast “sevi” un savu vietu dzīvē; otrkārt, tie, kas saprot, cik svarīgi ir ievērot noteiktas sabiedrības normas un vērtības; treškārt, veiksmīgi socializējies; ceturtkārt, spējīgi pašattīstīties un pastāvīgi sevi pilnveidot, izpausties neatkarībai, mērķtiecībai un savas rīcības pašregulācijai.

Daudzu gadu zinātnieku pētījumos pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas jomā ir pierādīts, ka tieši pirmajos bērna dzīves gados tiek ieliktas viņa personības pamatstruktūras, kas uzliek svarīgu misiju un īpašu atbildību. nepieciešamo īpašību izglītošana jaunajā uzlecošajā paaudzē par vecākiem un pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem.organizācijām. Līdz ar to sociālās un personīgās attīstības problēma kļūst īpaši aktuāla pirmsskolas izglītības teorijā un praksē.

Šis fakts ir atspoguļots galvenajos federālajos dokumentos, kas nosaka pārvaldes institūciju un izglītības iestāžu darbību. Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" 12. pants nosaka prasības izglītības programmām un izglītības saturam, kam "jāveicina studentu tiesību brīvi izvēlēties uzskatus un uzskatus īstenošana, jānodrošina attīstība. par katra cilvēka spējām, viņa personības veidošanos un attīstību atbilstoši ģimenē un sabiedrībā pieņemtajām garīgajām, morālajām un sociāli kultūras vērtībām.

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai (turpmāk FSES DO) arī norāda uz bērnības perioda vērtību un nozīmi, to, cik svarīgi ir atzīt bērnu par izglītības attiecību priekšmetu un vajadzību ņemt vērā viņa individuālās vajadzības. Šajā dokumentā ir izceltas vairākas bērna attīstības jomas, starp kurām nozīmīga vieta atvēlēta sociālajai un personiskajai, kas ietver uzdevumus “veidot cieņpilnu attieksmi un piederības sajūtu savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai pirmsskolā. organizācija; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā”, pozitīvas attieksmes veidošana bērnam pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli, bērnu komunikatīvā un sociālā kompetence.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam teikt, ka pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība šobrīd ir viena no prioritātēm un ietilpst stratēģisko jomu kategorijā krievu izglītības, tostarp pirmsskolas izglītības atjaunināšanai, un to pēta dažādas saistītās disciplīnas, tostarp pedagoģija, psiholoģija, socioloģija , ļaujot raksturot bērna personības attīstības iezīmes sabiedrībā.

Pirmsskolas vecuma bērna attīstība notiek ļoti strauji ar pieaugušo tiešu līdzdalību, kas rada optimālus apstākļus katra bērna individualitātes izpausmei, sabiedrības normu un tradīciju iepazīšanai, nepieciešamās pieredzes iegūšanai un vērtības pamatu nodibināšanai. attieksme pret sociālās kultūras elementiem. Šis vecuma periods ir atbildīgs par cilvēka tālāko dzīvi, jo šeit bērna personība intensīvi veidojas, audzinot svarīgākās īpašības (tikumība, garīgums, sabiedriskā aktivitāte, neatkarība, pašizziņas, iniciatīva u.c.), kas. ļauj orientēties mainīgos apstākļos, tādējādi veicinot viņa pašattīstību un pašrealizāciju. No tā izriet, ka svarīga ir bērna attieksme pret pieaugušajiem kā viņu aktivitāšu partneriem, kas iepazīstina pirmsskolas vecuma bērnu lietu, vērtību un attiecību pasaulē.

Ilgu laiku veiktie pētījumi pārliecinoši pierāda, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir jāsniedz kvalificēta palīdzība sarežģītajā ieiešanas procesā cilvēku pasaulē, viņa socializēšanā. Bērnam nepieciešams attīstīt spēju adekvāti orientēties sev pieejamā sociālajā vidē, apzināties ne tikai savas personības, bet arī citu cilvēku vērtību, spēt atbilstoši paust jūtas un attieksmi pret pasauli. ar sabiedrības kultūras tradīcijām. Socializācija ir bērna sociālās pieredzes asimilācijas un atražošanas process, kas ļauj viņam aktīvi darboties un mijiedarboties ar citiem sabiedrības locekļiem.

Pirmsskolas vecuma bērna sociālā un personiskā attīstība mūsu skatījumā tiek saprasta kā mērķtiecīgi organizēts process, kurā veidojas vērtīga attieksme pret sevi un apkārtējo pasauli, sociālās attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem, kas veicina pašattīstību, sevi. -paša pirmsskolas vecuma bērna zināšanas un pašrealizācija. Tas ir diezgan ilgstošs process, kas prasa ievērojamas pūles no nozīmīgiem pieaugušajiem un atbilst sociālās un personīgās attīstības pedagoģiskās tehnoloģijas savstarpēji saistītajiem posmiem:

Attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās izglītības vides, tai skaitā individualizācijas, bērnu dzimuma īpatnību un socializācijas nosacījumu sistēmas izveide;

Informācijas vākšana un analīze par katra skolēna individuālajām personiskajām īpašībām (personiskās īpašības, prasmes, vajadzības, bērnu personīgā pieredze, attiecības ar citiem utt.);

Ilgtermiņa plānošanas izstrāde darbam ar bērniem uz sociālo un personīgo attīstību (galvenās darba jomas);

Sistemātiska darba ar bērniem sociālās un personīgās attīstības jomā īstenošana (dažādas darba formas, metodes, līdzekļi, tehnikas un metodes);

Esošo sociālo un emocionālo problēmu korekcija.

Tādējādi šīs sociālās un personīgās attīstības pedagoģiskās tehnoloģijas ieviešanas procesā šī procesa panākumi būs atkarīgi no pieaugušo profesionalitātes līmeņa, kas bērnos veido priekšstatus par sociālo pasauli, apkārtējiem cilvēkiem, par sevi, dabu un cilvēka radītā pasaule, sociālās prasmes, pašapziņa, morālā apziņa, audzināt sociālās jūtas, aktīvu dzīves pozīciju un no paša bērna motivācijas, kas sastāv no vēlmes izzināt apkārtējo pasauli, iesaistīties kopīgās aktivitātes kopā ar citiem bērniem un pieaugušajiem, lai parādītu savas spējas. Liela nozīme ir patstāvīgas domāšanas, komunikatīvo un runas prasmju un kompetenču attīstībai, izziņas un radošās darbības aktivizēšanai. Pirmsskolas vecuma bērnam jābūt līdzdalībniekam apkārt notiekošajos notikumos, jāprot racionāli atrisināt radušos strīdus un pārvaldīt savas emocijas un uzvedību dažādās situācijās.

Sociālās un personīgās attīstības nosacījums ir sociālās vides klātbūtne, komunikācija ar bērniem un pieaugušajiem, bērnu kopīgas aktivitātes. Tāpēc, lai nodrošinātu bērna savlaicīgu un pilnvērtīgu attīstību sociālajā pasaulē, nozīmīgiem pieaugušajiem ir svarīgi zināt šī procesa iezīmes un vispārīgos modeļus, iepazīstināt viņu ar sociālās sfēras objektiem, sabiedrību. tuvākā vide. Tas iemācīs bērnam brīvi orientēties izveidotajā vidē, mīlēt, novērtēt, cienīt un rūpēties par saviem priekšmetiem.

Apkopojot iepriekš minēto, varam secināt, ka bērna sociālās un personīgās attīstības pamatā ir pieķeršanās un uzticēšanās sajūtas rašanās pieaugušajiem, pastiprināta interese par apkārtējo pasauli un sevi, kā arī pirmsskolas vecuma bērna prasību transformācija. iekšējos uzvedības motīvos. Katra pirmsskolas vecuma bērna dzīvē nozīmīgajiem pieaugušajiem jāveido priekšstats par cilvēku attiecību daudzveidību, jāiepazīstina ar sabiedrības dzīves noteikumiem un normām, jāaprīko ar uzvedības modeļiem, kas palīdzēs adekvāti reaģēt uz to, kas notiek noteiktās dzīves situācijās nākotnē.

Bibliogrāfija

1. Izglītības jomu integrācija kā holistiska procesa organizēšanas līdzeklis pirmsskolas iestādē: Kolektīvā monogrāfija [Teksts] / Red. L.V. Trubaičuks. - Čeļabinska: REKPOL LLC. – 158 lpp.

2. Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu” [Elektroniskais resurss] // www.consultant.ru.

3. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības tehnoloģija: pilsētas zinātniski praktiskās konferences materiāli 01-02.12.2008 [Teksts] / Red. T.M. Babunova, N.I. Ļevšina. - Magņitogorska: Magņitogorskas Valsts universitāte, 2009. - 189 lpp.

4. Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" - 0 - 13 [Teksts] / M .: Prospekt, 2013. - 160 lpp.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības zinātniskie pamati izglītības situācijās

Pirmsskolas izglītības teorijā un praksē vidējā pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība tiek izdalīta kā bērna harmoniskas attīstības galvenā sastāvdaļa, kas veicina viņa turpmākos panākumus un rezultātus. Šis jautājums ir viens no aktīvi attīstītajiem pirmsskolas izglītības teorijā un praksē.
Sociālajā pedagoģijā jēdziens "attīstība" tiek uzskatīts par imanentu (iekšējo) tieksmju, cilvēka īpašību realizāciju. Cilvēka attīstību mijiedarbībā un vides ietekmē visvispārīgākajā formā var definēt kā viņa socializācijas procesu un rezultātu, t.i. kultūras vērtību un sociālo normu asimilācija un reproducēšana, kā arī pašattīstība un pašrealizācija sabiedrībā, kurā viņš dzīvo.
Sociālā un personiskā attīstība ir viena no svarīgākajām jomām darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Sociālās un personīgās attīstības nosacījums ir sociālās vides klātbūtne, komunikācija ar bērniem un pieaugušajiem, bērnu kopīgas aktivitātes. Socializācija ir bērna sociālās pieredzes asimilācijas un atražošanas process, kas ļauj viņam aktīvi darboties un mijiedarboties ar citiem sabiedrības locekļiem.
Saskaņā ar L.V. Trubaychuk, pirmsskolas vecuma bērna sociālā un personiskā attīstība ir mērķtiecīgs process, kurā bērns nepārtraukti un sociāli kontrolēts ienāk sabiedrībā. Ar nozīmīga pieauguša cilvēka tiešu līdzdalību bērnam tiek piešķirtas sociālās normas un kultūras vērtības, uz kuru pamata jau agrīnā ontoģenēzes stadijā notiek cilvēka sevis izzināšana un sevis maiņa.
Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības saturs, līdzekļi, metodes izglītības situācijās ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, īpaša situāciju atlase un izkārtojums, kas tiek īstenots secīgi ieskicētās darbībās un procedūrās saskaņā ar uzdevumu saturu. šī attīstība un situāciju saturs.
Jāatzīmē vairāki nosacījumi, kas veicina sociālās un personīgās attīstības problēmu risināšanu:
- pedagoģiskā procesa organizēšana pēc uz skolēnu orientēta modeļa (bērni cieši mijiedarbojas ar skolotāju, kurš pieļauj un ņem vērā pašu pirmsskolas vecuma bērnu spriedumu, ieteikumu, domstarpību klātbūtni);
- morāles standartiem atbilstoša uzvedības emocionālā regulēšana;
- domubiedru komandas klātbūtne, kas tiek veidota no bērnudārza administrācijas, audzinātājām, skolotāja-psihologa un citiem speciālistiem.
Runājot par pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības iezīmēm, jāatzīmē, ka pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības iespējas ir daudz lielākas, nekā tika uzskatīts līdz šim (A.P.Usova, A.V. Zaporožecs, L.A. Vengers, N. N. Poddjakovs). ).
Bērna komunikācija arvien vairāk iegūst personiskas formas - bērns aktīvi cenšas pārrunāt savu uzvedību, apkārtējo rīcību un rīcību attiecībā uz viņu morāles normu ievērošanu. Saziņa ar pieaugušo iegūst ārpussituācijas raksturu – bērns jau ir gatavs apspriest notikumus, situācijas, kas nav tieši viņa redzeslokā. Turklāt vissvarīgākais pamats pilnvērtīgai sociālajai un personiskajai attīstībai ir bērna pozitīva sevis uztvere: viņam jābūt pārliecinātam par savām spējām, ka viņš ir labs, ka viņu mīl.
Viens no pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības instrumentālās sastāvdaļas smalkumiem pirmsskolas izglītības organizācijā ir situāciju izmantošana kā izglītojoša darba forma.
Atkarībā no dažāda veida un veidu situāciju izmantošanas ir paredzama mainīga individuālo metožu un paņēmienu izmantošana (vizuāli: novērošana, attēlu apskate (demonstrēšana), karikatūru demonstrēšana, rādīšana; praktiski: vingrinājums, spēle, modelēšana; verbāls: audzinātājas stāsts un pašu bērnu stāsti, mākslas darbu lasīšana bērniem, sarunas; metodes: darbības procesa un tā rezultāta skaidrojums, skaidrojums, pedagoģiskais novērtējums).
Bērnu sociālās un personīgās attīstības metodes paredz pakāpenisku darbu :
- informācijas vākšana par skolēnu individuālajām īpašībām;
- ilgtermiņa plānošana darbam ar bērniem sociālās un personīgās attīstības jomā;
- sistemātisks darbs pie sociālās un personīgās attīstības;
- esošo sociālo un emocionālo problēmu korekcija.
Darba formas sociālās un personīgās attīstības jomā ir spēles, darbs, izglītošana, kopīgas aktivitātes ar ģimeni.
Katram darbības veidam jāatrisina bērnu sociālās un personīgās attīstības problēmas pirmsskolas izglītības iestādē:
- spēļu aktivitāte (atzīmējam, ka pirmsskolas vecuma bērniem šis aktivitātes veids ir vadošais) palīdz bērniem justies kā līdzvērtīgam sabiedrības loceklim, kurā viņš iegūst pārliecību par savām spējām, iegūstot jaunu rezultātu. Spēles situācija var kļūt izglītojoša, ja procesā tiek iesaistīts skolotājs, kurš koriģē spēli un tās noteikumus, novirza to uz to sociālās dzīves jomu (spēlēt slimnīcā, veikalā, darbā utt.), kas ir spēj atveidot reālos sabiedrības apstākļus.
- runas aktivitātē galvenais līdzeklis ir saziņa starp skolotāju un pirmsskolas vecuma bērniem. Tas tiek izteikts ar skaidrojumu, apstiprinājumu, uzslavu, nosodījumu citās darbībās, ar kurām saistīta runas darbība, kā arī nepārsniedzot to. Ap literāru darbu var organizēt izglītojošu situāciju ķēdi: runāt par izlasīto, iestudēt darba fragmentus, radoši pārstāstīt darbu literārā varoņa vārdā, klausīties mūziku, atlasīt muzikālus fragmentus dažādu tēlu tēliem. , zīmēt emocijas, korelēt varoņa morālo stāvokli ar bērna personīgo pieredzi, organizēt dažādas reālas morāla satura situācijas.
- vizuālā darbība, kuras vērtība no sociālās un personīgās attīstības metožu un līdzekļu viedokļa ir nenovērtējama, ir pirmsskolas vecuma bērnu pašizpausmes līdzeklis. Tas dod iespēju ar bērnu fantāzijas palīdzību iekļauties pieaugušo pasaulē, caur tās redzes prizmu iedzīvoties pieaugušo pasaulē un realitātē, izzināt dažādas sabiedrības sfēras, ar krāsām nodot emocijas, sajūtas, pārdzīvojumus.
- novērošanas metode bērnu attīstībā ir visizplatītākā pirmsskolas vecumā. Novērojot, pirmsskolas vecuma bērni var bagātināt sociālo pieredzi, stimulēt kognitīvo interešu attīstību, kā arī veidot un nostiprināt sociālās jūtas. Novērojot, iepazīstieties ar sociālajām normām, vadiet tās caur savu apziņu un nostipriniet tās vai atstājiet tās novārtā nākotnē.
- projekta darbība, kurai pēdējā laikā arī daudzi zinātnieki piešķir nozīmīgu lomu pirmsskolas vecuma bērnu sociālajā un personiskajā attīstībā, aktivizē pirmsskolas vecuma bērnu patstāvību, nodrošina dažādu aktivitāšu apvienošanu un integrāciju. Tas notiek gan plānotajā skolotāja darbā, kad viņš izstrādā īpašu situāciju pirmsskolas vecuma bērniem, gan spontāni kombinējot dažādas aktivitātes, kas tiek izmantotas sociālajai un personiskajai attīstībai.
Pamatojoties uz dažāda veida aktivitāšu izmantošanu pirmsskolas vecuma bērnu sociālajā un personiskajā attīstībā, izriet, ka tā vai citādi izglītības procesa ietvaros rodas spontāna vai īpaša pedagoga plānota situācija. Sākotnēji tas ir paredzēts bērnu sociālās un personīgās attīstības problēmu risināšanai pirmsskolas izglītības iestādē, tāpēc var izdalīt galvenos bērnu sociālās un personīgās attīstības līdzekļus - izglītības situāciju.
Daudzi zinātnieki uzskata situācijas par metodēm, paņēmieniem, līdzekļiem, metodēm, kas vērstas uz bērnu sociālo un personīgo attīstību.
Pedagoģiskā procesa galvenā vienība darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir attīstoša izglītības situācija - skolotāja un bērnu kopīgas darbības forma, kuru plāno un mērķtiecīgi organizē skolotājs, lai kopā ar bērnu un izglītības iestādēm atrisinātu konkrētu uzdevumu vai uzdevumus. bērniem. Izmantojot izglītojošas attīstošas ​​situācijas, skolotājam ir iespēja vadīt bērnu nevis pie zināšanām, bet gan uz zināšanām par apkārtējo pasauli. Tādējādi bērns pats iegūst zināšanas un apgūst pasauli, dodot savu vērtējumu.
Izglītības situācija ir skolotāja īpaša plānošana un izmantošana situācijām, kas spontāni rodas pedagoģiskajā procesā, lai atrisinātu izglītības problēmas dažāda veida izglītības (tieši organizētas izglītības aktivitātes, jutīgi brīži, bērnu patstāvīgas aktivitātes) un bērnu aktivitātēs ( kognitīvs, rotaļīgs, muzikāls, vizuāls, komunikatīvs). , teātra, daiļliteratūras lasīšana).
Ir ierasts izšķirt šādus izglītojošo situāciju veidus: spēļu, praktisko, teatrālu, problemātisku, problemātisku.
Arī izglītības situācijas var iedalīt iepriekš plānotajās un spontānās situācijās.
L.N. Izotova ierosina izmantot humānistiskas izvēles izglītības situācijas. Tajās pirmsskolas vecuma bērni ir izvēles priekšā reaģēt uz citu bērnu problēmām vai dot priekšroku personīgām interesēm un izrādīt vienaldzību; atbildēt uz palīdzības lūgumu vai ignorēt to. Bērnu uzvedība izvēlētās izglītības situācijās palīdz labāk izprast viņu sociālās un personīgās attīstības iezīmes.
Viņa arī iesaka problemātiskas izglītības situācijas sociālajai un personiskajai attīstībai pēc principa “Kā būt, ko darīt?” Tās ir dažādas situācijas, kas sākotnēji rada grūtības atmodināt noteiktas bērnu īpašības: iniciatīva, patstāvība, inteliģence, atsaucība, gatavība meklēt pareizos risinājumus.
Ir vērts atzīmēt, ka izglītības situācijas var izdomāt pats skolotājs vai aizņemties no metodiskās literatūras, tomēr nav iespējams izdomāt vienotas izglītības situācijas, bet jūs varat izveidot tikai veidni, pēc kuras katrs skolotājs nāks klajā ar savu. pašu, ņemot vērā katras bērnudārza grupas un katra atsevišķa pirmsskolas vecuma bērna īpatnības.
Turklāt izglītības situācijas pirmsskolas vecumā jāpiemēro, ņemot vērā pirmsskolas bērnības periodu. Piemēram, ceturtā dzīves gada bērniem izmantojiet humānisma satura attīstošas ​​izglītojošas situācijas, piemēram, “Mūsu zaķim sasita ķepa”, “Lelle saslima”, “Atradīsim draugu bitītei Maijai”, “Pasim palīdzi zaķim ģērbties” utt. Tas ir, šajās situācijās jums būs jāpārrunā problēma un jāpalīdz grūtībās nonākušajām rotaļlietām vai varoņiem. Vienlaikus tiks risināti šādi bērnu sociālās un personīgās attīstības uzdevumi: veidot spēju draudzēties, palīdzēt citiem, veidot konstruktīvas attiecības, attīstīt morālās jūtas un emocijas utt.
Ar piektā dzīves gada bērniem var radīt situācijas "Kāpēc". Bērni labprāt sadarbojas ar pieaugušo, tiecoties pēc intelektuālas komunikācijas ar viņu, attīsta izziņas procesus, aktivizē garīgo darbību, kuras procesā notiek viņu sociālā attīstība.
Ar sestā un septītā dzīves gada bērniem T.V. Deleske ierosina piesātināt bērnu dzīvi pirmsskolas izglītības iestādē ar dažādām attīstības situācijām, kurās nepieciešams patstāvīgi pielietot iegūtās metodes un prasmes.
Izglītības situāciju izmantošana, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu sociālo priekšstatu bagātināšanu, iepazīstoties ar morāles normām, morālajām īpašībām, kas nepieciešamas dzīvei sabiedrībā, ir pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības forma un metode. Pārdomāta un sistemātiska izglītības situāciju izmantošana veicina to, ka bērni ar lielu interesi un vēlmi tiek iesaistīti izglītojošās aktivitātēs un netīši izdara morālu izvēli.
Tādējādi pētījumu analīze parādīja, ka par pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības zinātniskiem pamatiem izglītības situācijās var uzskatīt teorētisku un metodisku faktu, ideju, uzskatu kopumu par izglītības situāciju izmantošanas iespējām un iezīmēm. bērnu sociālā attīstība, kas galu galā noved pie viņu personības veidošanās. Izglītības situācijas var uzskatīt par līdzekli, metodi un formu izglītojošam darbam par bērnu sociālo un personīgo attīstību. Ir dažādi izglītības situāciju klasifikācijas grupējumi. Pirmsskolas pedagoģijā ir uzkrāta pietiekama izglītības situāciju bagāža, ko var izmantot izglītojošiem mērķiem, kā arī plašs metožu un paņēmienu klāsts pieaugušo un bērnu mijiedarbībai šo situāciju pielietošanas procesā. Līdz ar to joprojām nav pietiekami noskaidroti jautājumi par dažāda veida un veidu izglītības situāciju diferenciāciju gan attiecībā uz to izmantošanas iespējām dažādos pirmsskolas bērnības apakšperiodos, gan sociālās un personīgās attīstības uzdevumos. bērniem. Nav skaidra reālu un iedomātu izglītības situāciju pielietojuma apjomu attiecība, to līdzsvars sociālās un personīgās attīstības procesā. Neatliekams uzdevums ir arī pedagoģisko līdzekļu meklēšana bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai gan modelējot, gan dažādu veidu un veidu izglītības situācijas, gan veidojot to šablonus.

Bibliogrāfija
1. Andreeva G.M. Sociālā psiholoģija [Teksts]: mācību grāmata augstskolām / G.M. Andrejeva. – M.: Aspect Press, 2001. – 290 lpp.
2. Deleske T.V. Attīstošu izglītības situāciju izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / T.V. Deleske. - Novosibirska, 2016. - 93lpp.
3. Izotova L.N. Par pirmsskolas vecuma bērnu socializāciju [Teksts] / L.N. Izotova // Pirmsskolas izglītība. - 2006 - Nr.4. – S. 115.
4. Konokhova E.A. Izglītības situāciju izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu morālajā izglītībā [Teksts] / E.A. Konohovs. - M., 2016. - 109 lpp.
5. Reans A.A. Psiholoģija un pedagoģija [Teksts]: mācību grāmata / A. Rīns, S. Rozums un citi - Sanktpēterburga: 2004. - 432 lpp.
6. Trubaychuk L.V. Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības mehānismi [Teksts] / L.V. Trubaychuk // Pamatskola. - 2006. - Nr.7. - P. 3-5.
7. Urazova A.R. Pedagoģiskais atbalsts pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai [Teksts] - Čeļabinska - 2016. - 88lpp.

* 1. Sociālās un personīgās attīstības uzdevumi un saturs

Bērna sociālā attīstība ir daudzpusīgs process, kas ietver sabiedrības kultūras un morālo vērtību apgūšanu, personisko īpašību veidošanos, kas nosaka attiecības ar citiem bērniem un cilvēkiem, pašapziņas attīstību, savas vietas apzināšanos. sabiedrībā. Uzsverot lomu

sociālo ietekmi uz bērna attīstību, Vigotskis attīstības noviržu sekas redzēja kā nobīdi tajās sistēmās, kas nosaka visas bērna sociālās uzvedības funkcijas” (51.lpp., 5.p.), definēja tās kā „sociālo dislokāciju ”.

Šādas novirzes kā dzirdes traucējumu esamība būtiski apgrūtina bērnu sociālo attīstību, kas diezgan pārliecinoši pierādīts vairākos speciālos pētījumos un ko apstiprina informācija par daudzajām grūtībām, ar kurām saskaras cilvēki ar dzirdes traucējumiem savā sociālajā rehabilitācijā. Pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir raksturīgas grūtības izprast apkārtējos notikumus, pieaugušo un bērnu darbības virzienu un nozīmi. Grūtības rodas cilvēku jūtu izpratnē, uzvedības normu apgūšanā, morālo ideju un jūtu veidošanā. Speciālajos psiholoģiskajos pētījumos vērojams bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālo reakciju diferenciācijas trūkums, vājums vērtējumā un pašvērtējums, liela atkarība no citu cilvēku viedokļiem (N. G. Morozova, B. D. Korsunska, E. I. Iseņina, V. Petšaks). utt.).

Pirmsskolas un skolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir grūtības izprast cilvēka darbību un attiecību nozīmi, jo ir ierobežotas iespējas apgūt sociālās realitātes izzināšanas psiholoģiskos līdzekļus. Šo grūtību pamatā ir ierobežota bērnu komunikācija ar pieaugušajiem un savā starpā, runas kā saziņas līdzekļa nepietiekama attīstība, bērna priekšstatu neatbilstība par sociālās dzīves parādībām un viņu vietu tajā, vājums darboties ar esošo. idejas reālos apstākļos. Šīs grūtības pastiprina vecāku un skolotāju nespēja vadīt bērnu sociālo attīstību un ietekmēt viņu personīgo attīstību. Negatīvu ietekmi uz nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu sociālo attīstību nodrošina uzturēšanās internātskolās, kas rada ierobežotus sociālos kontaktus, samazina komunikācijas aktivitāšu sociālo orientāciju, kā arī nespēju veidot sadarbību ar pieaugušajiem un bērniem.

Dažādi pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem sociālās attīstības aspekti nav pietiekami pētīti. Lielākoties tiek atklāti pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem morālās audzināšanas līdzekļi un metodes, parādīta runas apguves loma morālās attīstības procesā (A. Rau, B. D. Korsunska, N. G. Morozova). Vairāki pētījumi atklājuši nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu personības attīstības iespējas speciālās izglītības procesā (L.P.Noskova, 1989).

Īpaša bērnu izglītības organizācija, kurā ir zināšanas par apkārtējo sociālo realitāti, attiecību veidošanās starp bērniem un pieaugušajiem, bērna izpratne par savu stāvokli, pati par sevi ir faktors sociālajai ietekmei uz bērniem, iepazīstinot viņus ar kultūras un morālās vērtības. Speciālās izglītības pirmsskolas posmā L. S. Vigotskis redzēja nedzirdīgo un mēmo bērnu sociālās izglītības sistēmas sākumpunktu” (1983).

Bērna sociālā attīstība audzināšanas un izglītības procesā ir daudzpusīga, aptverot dažādas bērna dzīves sfēras un attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Sociālajā izglītībā var izdalīt galvenos uzdevumus: mijiedarbības un komunikācijas veidošana starp bērnu un pieaugušajiem; bērna komunikācijas attīstība ar vienaudžiem un starppersonu attiecību veidošana; pašapziņas sfēras attīstība, priekšstata par sevi veidošanās. Šīs sociālās attīstības līnijas ir tieši saistītas ar bērna morālo ideju un ētisko jūtu veidošanos, uzvedības normu apgūšanu, viņa emocionālās sfēras bagātināšanu, personisko īpašību attīstību un veidošanos.

* 2. Mijiedarbības veidošanās starp pieaugušo un bērnu

Mijiedarbības un komunikācijas veidošana starp bērnu un pieaugušo ir vissvarīgākais pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības avots. Pieaugušo mijiedarbībai ar bērniem ar dzirdes traucējumiem ir jāveicina bērna apziņa par sevi bērnu un pieaugušo vidū, jārada interese un jābagādina priekšstati par sociālajām un dabas parādībām, jāveicina tādu personības iezīmju kā patstāvība, iniciatīva, atbildība, rašanās. no "es-apziņas" .

Tā kā nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu komunikatīvā aktivitāte ir traucēta runas nepietiekamas attīstības dēļ, pieaugušais daudz ilgāk paliek galvenais komunikācijas iniciators, un viņa loma ir atbildīgāka nekā komunikācijas procesā ar vecākiem bērniem. Pieaugušā un bērna mijiedarbības raksturu nosaka vadošā darbība un laikmeta vajadzības. Dzirdes bērna un pieaugušā saskarsmes attīstība pirmajos septiņos dzīves gados iziet vairākus posmus (M.I. Lisiņa, 1986), kas jāņem vērā arī, organizējot mijiedarbību ar nedzirdīgiem un vājdzirdīgiem bērniem, jo, neskatoties uz izmaiņas dažādu saziņas formu parādīšanās laikā bērniem šajā kategorijā un saziņas līdzekļu ierobežojums, tiek saglabāta to veidošanās secība. Zīdaiņiem tā ir personiska komunikācija, kuras mērķis ir apmierināt bērna vajadzību pēc pieaugušā labvēlīgas ietekmes. Šāda veida komunikācija stimulē uztveres darbību veidošanos dažādās analītiskajās sistēmās. Vēlāk parādās situatīvā lietišķā komunikācija, kuras mērķis ir apmierināt bērnu vajadzības sadarbībā attiecībā uz objektiem un priekšmetiem. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem notiek ārpussituācijas-kognitīvā komunikācija, kas ir cieši saistīta ar bērna kognitīvās darbības attīstību. Un, visbeidzot, vecākā pirmsskolas vecuma bērni veido ārpussituācijas personisku komunikāciju ar pieaugušo, kurš darbojas kā sociālās pieredzes nesējs, informācijas avots par sociālo vidi. Mijiedarbībai, ko organizē pieaugušie ar bērniem ar dzirdes traucējumiem, jākoncentrējas uz komunikācijas attīstības posmiem normā, jāveicina tās bagātināšana un bērna pāreja uz augstāku formu.

Galvenie nosacījumi pieaugušo mijiedarbībai ar pirmsskolas un jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem, kas tikko ienākuši bērnudārzā, ir emocionāla komforta radīšana grupā, intereses attīstīšana, uzticēšanās pieaugušajam, vēlme ar viņu sadarboties. . Lielākā daļa bērnu, kas ienāk bērnudārzā, sāpīgi reaģē uz atdalīšanos no ģimenes, no mātes, kurai bērni ar dzirdes traucējumiem ir stipri pieķērušies. Skolotāji, organizējot saziņu ar bērniem, cenšas nodibināt emocionālu kontaktu, sniedzot emocionālu komfortu bērniem grupā. Ņemot vērā to, ka daudzi nedzirdīgi un vājdzirdīgi bērni ir astēniski, slimību dēļ novājināti, pieaugušie izrāda sirsnīgu attieksmi pret viņiem, glāstot bērnu, paņemot rokās, skatoties acīs.

Dažādu saziņas līdzekļu izmantošana ir ļoti svarīga, lai organizētu mijiedarbību ar viņu, runājot bērniem, kuri iestājās bērnudārzā. Pirmkārt, tā ir mutiska runa, un bērniem, kuri visā pasaulē uztver rakstisku runu, ir tabletes ar rakstītiem vārdiem un frāzēm. Otrkārt, tas ir dabisku (lietotu un dzirdīgu bērnu) žestu, mīmikas un ķermeņa kustību, skatu izmantošana pieaugušajiem un bērniem. Pēc E. I. Iseņinas (1998) domām, nedzirdīgajiem bērniem, kuri tiek audzināti speciālo bērnudārzu aukļu grupās, veidojas dažādi žesti, kas liecina par viņu vēlmi pēc saskarsmes. Starp tiem dominē rādītājs, ir noliegšanas, aizlieguma žesti, plaši tiek izmantoti uzmanības piesaistīšanas žesti, ir virkne attēlojumu (ēst, gulēt utt.). Ja pieaugušie savu runu nepapildina ar dabiskiem žestiem un mudina bērnus tos izmantot, žesti var pazust no komunikācijas un tādējādi to ierobežot. Organizējot saziņu ar nedzirdīgu bērnu, ir svarīgi koncentrēt bērna uzmanību uz tēmu, jo bez tā nav iespējams apgūt žestu un vārdu nozīmes. Liela nozīme ir uzskatu attīstībai, starp kurām E. I. Iseņina izceļ norādīšanu, kontaktu, “novērtējuma meklēšanu” un savienošanu. Visi šie uzskatu veidi veidojas kopīgas objektīvas darbības procesā, kad pieaugušais pievērš uzmanību rotaļlietām un rīkojas ar tām, tādējādi piesaistot mazuļa aci. Pieaugušo bērna rīcības, viņu atbalsta vai noliegšanas novērtējums veicina skatiena veidošanos, kas "meklē novērtējumu", kas ir ļoti svarīgi, lai organizētu mijiedarbību un izpratni par pieaugušo ar bērnu ar dzirdes traucējumiem.

Pieaugušo un bērnu mijiedarbības saturs ir objektīva darbība, kuras organizēšanas laikā skolotāji rada apstākļus bērna kognitīvās darbības attīstībai, izprotot objekta funkcijas un tā īpašības, kas intensīvi veicina bērna sensoro attīstību, sniedz ieguldījumu. domāšanas vizuālo formu attīstībai. Tādas darba sadaļas kā "Ievads apkārtējā pasaulē", "Spēle", "Vizuālā darbība" lielā mērā veicina objektīvās darbības struktūras veidošanos. Šajā posmā bērna kognitīvajā un sociālajā attīstībā ārkārtīgi svarīga ir zīmju starpniecības spējas veidošana aizstājējobjektu lietošanas procesā, asociācijas rašanās zīmēšanas procesā.

Skolotāji pievērš bērnu uzmanību pieaugušajiem, izmantojot runu, sejas izteiksmes, žestus, pievērš uzmanību viņu izskatam, rīcībai. Tā viņš pievērsa bērnu uzmanību medmāsai, kura atnāca uz grupiņu, skolotājs pasmaida, sveicinoties pamāj ar roku, mudina bērnus atdarināt viņas rīcību, pavadot to ar runu: “Atnāca tante Olja. Sveiki. Katja, saki: "Sveiks." Bērns attīsta uzmanību dažādiem pieaugušo un bērnu emocionālajiem stāvokļiem (prieks, bēdas, dusmas). Skolotāji izrāda līdzjūtību bērniem vai pieaugušajiem, piesaistīja citus bērnus (“Piedodiet”). Bērni tiek mācīti novērot pieaugušo darbības bērnudārzā, uz vietas, atdarināt tos ar žestiem un reproducēt spēles darbībās. Kopā ar skolotājiem bērni apskata attēlos attēlotos cilvēkus, bet iespējas atdarina viņu rīcību, jo bērniem ar dzirdes traucējumiem to nozīme bieži vien ir nesaprotama. Pievēršot uzmanību pieaugušajiem, ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību runātāja sejai, artikulācijas orgānu kustībām, jo ​​runājošo cilvēku novērojumi ir svarīgi valodas spēju attīstībai.

Pieaugušie dažādās ikdienas un spēļu situācijās pauž savas emocijas un sajūtas, gan pozitīvas - par bērna panākumiem, gan negatīvas, kas saistītas ar viņa rīcību un uzvedību. Svarīgi ir izmantot pozitīvu vērtējumu par bērna rīcību citu bērnu klātbūtnē, izteiktu to ar mīmikas, žestu un runas palīdzību mutiskā un rakstiskā formā ("labi", "pareizi", "labi izdarīts", "gudrs"). Pozitīvs vērtējums ir pelnījis bērnu rīcību vienam pret otru, viņu uzcītību klasē. Skolotāji pauž neapmierinātību ar to, ko nevar izdarīt: kaujas, apvaino citus bērnus, izkaisa ēdienu utt. Nevar negatīvi vērtēt bērna nespēju veikt kādus uzdevumus, īpaši tos, kas saistīti ar runu. Pamazām bērnudārza dzīves procesā bērniem veidojas priekšstati par to, kas ir labi, kas slikts, ko drīkst un ko nedrīkst. Bērniem jāsaprot vārdu "var", "neiespējami", "slikti" nozīme. Atbalsts bērna iniciatīvai, viņa sasniegumu atzīšana attīsta bērnu personiskās īpašības, veicina aktivitātes, patstāvības un izziņas interešu veidošanos.

Pieaugušo mijiedarbība ar vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem tiek veidota uz cita pamata, ņemot vērā mainītās intereses un darbības formas.

Ar vidējā pirmsskolas vecuma bērniem tiek organizēta komunikācija par izziņas tēmām, kuras var iekļaut dažādās aktivitātēs (spēles, celtniecība, darbs dabā u.c.). Pieaugušajam vajadzētu rosināt bērnā interesi par dabas parādību pasauli un apkārtējo dzīvi, rosināt interesi par noteiktu parādību konstatēšanu. Lielā mērā tas notiek stāstu spēlē, kur bērns atveido dažādas dzīves parādības. Lomu uzvedība, kas veidojas šajā posmā, veicina lielāku iekļūšanu pieaugušo darbību nozīmē. Intereses veidošana par pieaugušo pasauli intensīvi tiek veikta, iepazīstoties ar ārpasauli: vērojot cilvēku aktivitātes ekskursijās, aplūkojot attēlus, ilustrācijas, slaidus.

Sociālo priekšstatu veidošanās un sociālās pieredzes nostiprināšana notiek arī caur spēlēm, zīmēšanu un konstruēšanu. Viens no tiem ir runa, jo attēlojumi, kas nav fiksēti runā, paliek izplūduši un nediferencēti. Vidējā grupā vārdnīcā ir iekļauti vārdi, kas nepieciešami uzvedības normu apgūšanai un morāles ideju veidošanai (palīdz, rūpējas, rūpējas, laipns, gādīgs). Sociālo priekšstatu veidošanos, morāles normu asimilāciju veicina mazu tekstu lasīšana, kuru tēma atspoguļo bērnu un pieaugušo dzīvi. Saistīts ar lasīšanu, stāstu stāstīšanu, iestudēšanu un ilustrācijām veicina ētisku un morālu ideju veidošanos. BD Korsunskaya uzsvēra nedzirdīgo bērnu lasīšanas lomu kā vissvarīgāko viņu morālās audzināšanas līdzekli. Viņas radītie teksti (nedzirdīgajiem pirmsskolas vecuma bērniem adresētas lasīšanas grāmatas, “Es pats lasu”, 1.-3.daļa) atspoguļo dažādus sižetus, kas saistīti ar bērnu un pieaugušo aktivitātēm un kuru mērķis ir veidot izpratni par pieaugušo un bērnu uzvedību, tā novērtējums, apgūstot tādus jēdzienus kā laipns, "gādīgs", "strādīgs", "krāpnieks", "mantkārīgs". Morāles idejas, kas veidojas saistībā ar lasīšanu un stāstīšanu, ir jāsaista ar reāliem notikumiem, piemēriem no bērnu dzīves, pretējā gadījumā tos var formāli apgūt, bet bērni neizturēsies atbilstoši šādiem ētikas standartiem.

Pieaugušie rada iespējas bērniem demonstrēt dažādus emocionālos stāvokļus (priecīgu, skumju, dusmīgu u.c.), viņi cenšas izrādīt vajadzību izteikt līdzjūtību, palīdzēt (“tante Tanja tīrīja grupu, bija nogurusi. Palīdzi sakravāt traukus ”). Cilvēku jūtu pasaules atklāsme notiek visu bērnu bērnudārza dzīves garumā, īpaši pilnvērtīgi – dažādās ikdienas situācijās, spēlēs, lasīšanā un stāstu stāstā, iestudējumā. Bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālā attīstība nav iespējama bez bērnu runas bagātināšanas ar atbilstošiem vārdiem (“priecīgs”, “laimīgs”, “vīlies”, “nokavēts”, “patīkami”, “nav patīkami”), ko lieto pieaugušie. ikdienā, organizējot spēles un citas aktivitātes. Sākumā bērni iemācās saprast šos vārdus, un, kā likums, tie tiek iekļauti viņu pašu runā vecākajās un sagatavošanas grupās.

Saziņas organizācija starp pieaugušajiem un vecākiem bērniem ar dzirdes traucējumiem tiek veidota, ņemot vērā pieaugošo bērnu interesi par pieaugušo pasauli, jauna saziņas veida - ārpussituācijas-personiskās - veidošanās, kuras procesā objekts no bērna uzmanības kļūst pieaugušais, ar kuru viņš cenšas sadarboties. Ne visi nedzirdīgie un vājdzirdīgie bērni vecākajā pirmsskolas vecumā attīsta šo saziņas veidu, taču pieaugušajiem tas ir jāvirza un jāsagatavo. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ļoti svarīga ir cieņpilna, vienlīdzīga pieaugušo attieksme pret viņiem, objektīvs darbības novērtējums.

Pieaugušo pasaule tiek atspoguļota lomu spēlē, kurā cilvēku uzvedība un viņu attiecības kļūst par interešu objektu. Emocionāli bagāta komunikācija starp pieaugušajiem un bērniem notiek arī teātra aktivitātēs: pasaku dramatizējumos, leļļu teātra izrādēs. Šajā posmā bērnu priekšstati par cilvēku darbu un profesijām intensīvi paplašinās, kā rezultātā bērni apmeklē veikalus, pastu, skolas un citas sadzīves iestādes, kā arī teātri, muzeju, cirku, kur rodas idejas par veidojas arī noteikumi, cilvēku uzvedības un komunikācijas normas. Šīs idejas tiek nostiprinātas un bagātinātas multfilmu, video, albumu skatīšanās, ilustrāciju, spēļu, sižeta zīmēšanas procesā u.c.. Šī darba procesā veidojas interese par darbu, izpratne par tā nozīmi, vēlme iesaistīties kopīgās darbībās ar pieaugušajiem.

Bagātinot idejas par pieaugušo dzīvi, ir svarīgi pievērst bērnu uzmanību cilvēku emocionālajam stāvoklim, viņu noskaņojumam un noskaidrot garastāvokļa izmaiņu iemeslus. Tajā pašā laikā ir jāprecizē vārdu nozīmes, kas saistītas ar morāles un ētikas jēdzieniem, emocionālajiem stāvokļiem. Bērniem ir jāprot lietot frāzes atbilstošās situācijās, tostarp izskaidrojot garastāvokļa izmaiņu iemeslus (“Natālija Fjodorovna ir sarūgtināta, jo Katja saslima”, “Puiši ir jautri, jo šodien ir brīvdiena!”).

Īpaši svarīgi bērniem ar dzirdes traucējumiem ir mācīšanās nodibināt kontaktu ar pieaugušajiem, komunikācijas uzturēšana, runas uzvedības normu apguve dažādās situācijās, tiekoties un sazinoties ar draugiem un svešiniekiem. Pieaugušajiem jādemonstrē šādas uzvedības modeļi, kad grupā ierodas bērnudārza darbinieki, vecāki, jauni cilvēki, mudinot bērnus vispirms atdarināt, bet pēc tam uz patstāvīgām darbībām. Bērniem ar dzirdes traucējumiem īpaši svarīga ir saziņas attāluma izvēle, spēja ieskatīties runājošā cilvēka sejā, uzmanīgi noklausīties līdz galam un pārpratuma gadījumā prast jautāt vēlreiz. Bērniem jāmāca laipni smaidīt, zināt uzrunas pamatformas satiekoties, šķiroties, ja nepieciešams, atvainoties, pateikties, vērsties pie svešinieka. Šīs kategorijas bērnos ir ļoti svarīgi attīstīt viņu pašu iniciatīvu, veidojot kontaktus ar pazīstamiem un nepazīstamiem pieaugušajiem un bērniem, nevis to darīt tikai saskaņā ar skolotāja norādījumiem, piemēram, "sveicināties", "uz redzēšanos".

Visos saziņas posmos ar nedzirdīgu vai vājdzirdīgu bērnu viņa personīgo īpašību attīstībai ir svarīgs pieaugušo vērtējums par viņa rīcību. Tiek vērtēta nevis uzvedība kopumā, bet gan konkrētā bērna rīcība un sasniegumi (“Tu izdarīji pareizi: piedevi ceļu Alenai”). Šis novērtējums ir īpaši svarīgs bērniem, kuri piedzīvo mācīšanās grūtības, atpaliek no citiem bērniem un sāpīgi pārdzīvo viņu neveiksmes.

* 3. Bērna saskarsmes attīstība ar vienaudžiem

Bērna komunikācija ar vienaudžiem ir viens no viņa sociālās un personīgās attīstības nosacījumiem, jo ​​ceļš uz sociālo uzvedības normu apgūšanu galvenokārt ir saistīts ar bērna dzīvi komandā. Psihologi uzsver, ka "bērnu attiecību praksei komandā ir izšķiroša nozīme viņu personības veidošanā" (D. I. Feldstein, 1989). Audzināšanas apstākļos pirmsskolas iestādē vadošā loma bērnu ar dzirdes traucējumiem savstarpējās komunikācijas organizēšanā ir pieaugušajiem.

Nedzirdīgiem un vājdzirdīgiem bērniem vecumā no diviem līdz trīs gadiem, kas iestājas pirmsskolā, nav pietiekami daudz kontaktu ar citiem bērniem. Lielākā daļa no viņiem dod priekšroku spēlēšanai vienatnē vai kopā ar skolotāju. Viens no pieaugušo uzdevumiem šajā posmā ir audzināt interesi un draudzīgu attieksmi pret vienaudžiem. Šajā nolūkā pieaugušie dažādu aktivitāšu un aktivitāšu laikā pievērš bērna uzmanību citiem bērniem, iepazīstina ar viņiem, nosaucot vārdus (mutiski un rakstiski), un māca saistīt bērna izskatu ar viņa fotogrāfiju. Skolotāji mudina bērnus ņemt vērā vienam otru, pievērš bērnu uzmanību meiteņu un zēnu izskatam, viņu apģērbam. Bērnu uzmanība tiek pievērsta bērnu emocionālajam stāvoklim ("Katja raud: māte ir prom"). Skolotāji parāda, kā var palīdzēt, mierināt, pažēlot citu bērnu, piesaistīt bērnus tam. Šajā posmā bērnu komunikācija tiek organizēta, ņemot vērā viņu individuālās intereses un īpašības. Vienkāršas spēles tiek organizētas pa pāriem, kad zēni pārmaiņus ripina bumbu, meitenes pabaro lelli. Ir svarīgi uzsvērt bērnu kopīgās spēles. Bērnu attiecību raksturu ietekmē skolotāja rīcības vērtējums, tāpēc negatīvie vērtējumi jāizdara ļoti uzmanīgi, jo bērniem ar dzirdes traucējumiem pieaugušā autoritāte ir ļoti nozīmīga un viņi veido attieksmi pret vienaudžiem. , koncentrējoties uz skolotāja viedokli. Līdz ar to slikto darbu (sitīts otram bērnam, izkaisītas rotaļlietas) vērtējums var būt negatīvs.

Vidējā pirmsskolas vecuma bērni ir vairāk ieinteresēti sazināties ar vienaudžiem. Īpaši strauji palielinās vajadzība pēc kontaktiem ar citiem bērniem vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Komunikācijas procesā bērni apmainās ar informāciju, organizē kopīgas aktivitātes, sadala pienākumus un darbības. Izšķir bērnus-līderus, kurus citi bērni atdarina. Taču nereti grupās ir bērni, ar kuriem citi puiši nedraudzējas, demonstrējot vienaldzību vai pat negatīvu attieksmi pret viņiem, nepieņemot viņus kopīgās spēlēs. Pieaugušo uzdevums ir palīdzēt šiem bērniem atrast draugus, spēļu laikā sadalīt lomas, lai neiniciatīvas pirmsskolas vecuma bērni varētu spēlēt galvenās lomas, veidojot dažādas attiecības ar citiem bērniem. Pieaugušie atbalsta bērnu sadarbību kopīgās spēlēs, zīmēšanā, dizainā, atsevišķos gadījumos piedāvājot bērniem organizēties mazās grupās, pāros veikt kolektīvu darbu, vienlaikus ņemot vērā bērnu savstarpējās attiecības un viņu individuālās īpatnības. Darba nodarbībās, celtniecības spēlēs un citās kolektīvās aktivitātēs ir svarīgi novērtēt kopējo darba rezultātu un katra dalībnieka ieguldījumu. Tāpat jāuzsver, ka šāds rezultāts nav iespējams bez kopīga darba. Starp bērniem veidojas draudzība un pieķeršanās. Daži pirmsskolas vecuma bērni var izskaidrot savu draugu izvēli. Jāmāca bērniem identificēt būtiskus attiecību motīvus (“Alioša ir laipns, palīdzēja Tanjai sakārtot traukus, jo puiši bieži nosauc nelielus situācijas iemeslus (viņš cienāja viņus ar konfektēm) vai arī viņi vadās pēc skolotāja vērtējuma (viņš runā). labi, labi dara).

Liela nozīme bērnu attiecību veidošanā ir sociālās uzvedības modeļu analīzei: pozitīva attieksme pret līdzjūtību un atsaucību, ko izrāda kāds no vienaudžiem, palīdzot draugam; negatīva attieksme pret rupjībām, viltu. Skolotājs organizē bērnu uzvedības analīzi, piesaistot bērnu viedokli, palīdzot viņiem to izteikt, iekļaujot runā nepieciešamos vārdus, kuru nozīme bērniem ir skaidra reālā situācijā (teica melus, maldināja bērnus - krāpnieks; pagrūda un iesita meiteni - rupji). Bērnu sociālās pieredzes analīze veicina morāles ideju veidošanos, izpratni par to, kā uzvesties attiecībās ar citiem bērniem un pieaugušajiem. Reālu situāciju analīzi atbalsta spēles, kurās bērni demonstrē attiecības starp varoņiem. Vissvarīgākais faktors morāles ideju veidošanā vecākajā pirmsskolas vecumā ir stāstu, pasaku lasīšana, varoņu attiecību analīze, viņu rīcības motīvi, viņu īpašību novērtējums. Taču šis darbs būs efektīvs, ja iegūtās idejas tiks pārnestas un īstenotas bērnu dzīvē. Šim nolūkam tiek analizētas ne tikai spontāni attīstošas ​​situācijas, bet arī speciāli radītas problēmsituācijas, kurās bērniem jāpalīdz mazuļiem, jaunajam bērnam u.c.

Pieaugušo vērtējums par bērnu savstarpējām attiecībām, viņu uzvedību un rīcību lielā mērā ietekmē bērna attieksmi pret citiem bērniem un nosaka viņa emocionālo labsajūtu grupā. Bērniem, kuri nav draugi ar citiem, nepieciešams īpašs atbalsts: tie var būt bērni ar uzvedības grūtībām, bieži vien atturīgi, agresīvi vai otrādi, kautrīgi, kautrīgi. Ir jāiemāca VIŅIEM uzrunāt citus bērnus, izteikt vēlmi spēlēties, kopā konstruēt.

Konsekvents darbs bērnu kolektīva saliedēšanai, bērnu spēja būt draugiem, atbalstīt un aizsargāt vienam otru veicina viņu dabiskāku ienākšanu skolas kolektīvā un vietas noteikšanu tajā. Šī darba procesā bērnos veidojas vairākas personiskās īpašības: kolektīvisma izjūta, spēja līdzdarboties kopīgā lietā, atbildība par uzticēto uzdevumu, spēja rast savstarpēju sapratni ar citiem bērniem.

* 4. Bērna attieksmes veidošana pret sevi

Bērna izpratne par sevi, stabilu priekšstatu veidošanās par sevi, sava "es" tēla veidošana ir viņa mijiedarbības ar pieaugušajiem un bērniem rezultāts. Līdz pirmā dzīves gada beigām dzirdīgs bērns sāk atšķirties no apkārtējās telpas: viņš atpazīst sevi spogulī, atšķir ķermeņa daļas, atbildot uz pieaugušo jautājumiem. Trešajā dzīves gadā mazulim veidojas pašapziņas elementi, viņš sāk realizēt savas darbības, vēlmes, nodomus, salīdzināt savu rīcību ar pieaugušo rīcību. Šajā posmā bērns, veicot noteiktas darbības, mēdz iztikt bez pieaugušā palīdzības; viņš vēlas izpildīt pieaugušo prasības, izpelnīties viņu atzinību. Līdz agra vecuma beigām dzirdīgos bērnos parādās "es pats" fenomens, kas ir sekas, salīdzinot savas darbības ar pieauguša cilvēka rīcību, apzinoties to patstāvīgas īstenošanas iespēju. “Es” sistēma, kas normāli attīstās līdz trīs gadu vecumam, ietver sevī saistīšanos ar savu vārdu, dzimuma izpratni, savas darbības izvērtēšanu un atzinības nepieciešamību (“Es esmu labs”), tiekšanos pēc neatkarības (“Es pats” ). Sevis izzināšana notiek dzirdīgā bērnā dažādu līdzekļu korelācijas un savstarpējas sasaistes procesā: skatienu, rādīšanas žestu, citu un sevis nosaukšanas, objektu, darbību, savu un citu cilvēku īpašību apzīmēšanā. Bērniem ar dzirdes traucējumiem pašapziņas sfēra veidojas lēnāk. Un tas nosaka skolotāju un vecāku līdzdalības nepieciešamību šādā procesā, jo aplūkojamā sociālās attīstības joma ir ārkārtīgi svarīga personības veidošanā, savas vietas apzināšanās komandā un savu panākumu novērtēšanā. un neveiksmēm.

Pedagoģiskā darba procesā ar divus vai trīs gadus veciem bērniem ar dzirdes traucējumiem ir nepieciešams piesaistīt mazuļa uzmanību viņa sejai, ķermenim, kopā ar viņu pārbaudīt ķermeņa daļas - savu un lelles, izvēlēties un korelēt bērna personīgās mantas. Tas var notikt dažādos režīma brīžos, spēlēs, nodarbībās par iepazīšanos ar vidi un runas attīstību, kuru materiālā iekļautas tēmas “Ģimene”, “Ķermeņa daļas” u.c. Paštēla veidošana. notiek bērnu vārdu iepazīšanas procesā, ņemot vērā bērna un viņa ģimenes locekļu fotogrāfijas. Vārdu "zēns", "meitene" ievads un lietošana palīdz izprast bērna dzimumu. Skolotājiem ļoti svarīgi ir atbalstīt bērna pašapziņu, koncentrējoties uz viņa sasniegumiem. Ņemot vērā bērnu ar dzirdes traucējumiem pastiprinātu orientāciju uz pieaugušo rīcību, nepieciešams attīstīt bērnu patstāvību un aktivitāti ("dari pats"). Atbalsts bērna iniciatīvai un viņa rīcības apstiprināšana jāsaista ar konkrētām darbībām, uzdevumiem (viņš rūpīgi un ātri ēda, piesprādzēja apavus, vāca rotaļlietas).

Pieaugušo atzinība par bērna panākumiem, pieaugušo un vienaudžu bērnu komunikācija un draudzīga attieksme pret viņu veicina "es" tēla veidošanos, pašnovērtējuma veidošanos, adekvātu savas rīcības novērtējumu un sasniegumiem. Grūti izpildāmu uzdevumu uzrādīšana, pastāvīga aizbildnība, biežas piezīmes un negatīvs bērna uzvedības novērtējums izraisa šaubas par sevi, izolāciju un bieži vien agresivitāti. Īpaši tas attiecas uz bērniem ar dzirdes traucējumiem, kuriem ir uzvedības traucējumi, piemēram, hiperaktīvi, inhibēti vai, gluži pretēji, inhibēti, letarģiski. Tāpēc pieaugušo saziņas stilam ar šādiem bērniem jāpievērš īpaša uzmanība. Atsevišķos gadījumos vēlams to pārrunāt ar psihologu, precizējot, kā veidot šādu bērnu pašvērtējumu, kādai jābūt atalgojuma sistēmai un kādā formā sniegt negatīvus vērtējumus.

Vidēja un īpaši vecāka pirmsskolas vecuma bērniem nav jāveido vērtējums par savu rīcību, ņemot vērā tās sekas bērnam pašam un citiem bērniem (noraut pogu no cita bērna mēteļa - visi puiši mazāk staigās , jo vispirms jāšuj poga).

Pieaugušo uzmanība jāvērš uz intereses veidošanos par noteiktām aktivitātēm, uzvedību, kas raksturīga zēniem un meitenēm. Uzmanība tiek pievērsta pieaugušu vīriešu un sieviešu aktivitātēm, tā tiek atveidota spēlēs (puiši būvē, brauc ar mašīnām; meitenes gatavo, šuj). Šajā sakarā bērni veido priekšstatus par meitenēm un zēniem tipiskām rakstura iezīmēm (zēni ir drosmīgi, spēcīgi; meitenes ir maigas, gādīgas). Šo ideju veidošanās tiek nodrošināta ārpasaules iepazīšanas procesā, spēlēs, teātra aktivitātēs, lasīšanas un izlasītā pārrunāšanas procesā. Šādu ideju klātbūtne veicina bērna izpratni par šīm īpašībām attiecībā pret sevi, veido pašcieņas sajūtu.

Ir jāmāca bērniem izteikt savas emocijas un jūtas, kas ietver vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma piesātināšanu ar atbilstošiem vārdiem un izteicieniem (“laimīgs”, “aizvainots”, “bēdīgs”, “jūs pietrūka”).

Galvenie nosacījumi bērna personības izaugsmei, t.i., labāko cilvēcisko īpašību veidošanās viņā: laipnība, centība, godīgums, atsaucība, patstāvība, iniciatīva – ir pieaugušo mīlestība un cieņa, draudzīgas attiecības starp vienaudžiem.

Jautājumi un uzdevumi patstāvīgam darbam

1. Ko nozīmē bērna sociālā attīstība?

2. Nosaukt bērnu ar dzirdes traucējumiem sociālās un personīgās attīstības galvenos uzdevumus.

3. Kā tiek organizēta pieaugušo mijiedarbība ar bērnu dažādos viņa audzināšanas posmos pirmsskolas iestādē?

4. Kādi ir galvenie saziņas līdzekļi, ko izmanto bērni ar dzirdes traucējumiem?

5. Kādi ir galvenie nosacījumi mijiedarbības veidošanai starp bērnu ar dzirdes traucējumiem un vienaudžiem?

6. Kas ir pamatā nedzirdīgo un vājdzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu morālo priekšstatu veidošanai?

7. Kādas personiskās īpašības veidojas bērniem ar dzirdes traucējumiem izglītības un apmācības procesā?

Literatūra

Vigotskis L.S. Nedzirdīgo un mēmo bērnu sociālās audzināšanas principi. op. - M., 1983. - T. 5.

Zaporožecs A. V. Bērnības agrīno periodu nozīme bērna personības veidošanā / Attīstības princips psiholoģijā. - M., 1978. gads.

Korsunskaya B.D. Runas mācīšanas metodes nedzirdīgiem pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1969. Korekcijas izglītība kā pamats nenormālu pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai / Red. L. P. Noskova. - M., 1989. gads.

Lisina M. I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas, - M., 1986.

Morozova N. G. Par nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu morālo izglītību // Nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu apmācības un izglītības jautājumi. - M., 1963. - Izdevums. 2.

Sociālo emociju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem / Red. A. V. Zaporožda, Ja. Z. Neveroviča. - M., 1986. gads.

Feldšteins D. I. Personības attīstības psiholoģija ontoģenēzē. - M., 1989. gads.

3. nodaļa. Estētiskā attīstība

Pirmsskolas vecuma bērna sociālā un personiskā izglītība Tas izpaužas kā bērna spējas orientēties pieejamā sociālajā vidē, apzināties savas personības un citu cilvēku vērtību, parādīt savu attieksmi pret pasauli un cilvēkiem saskaņā ar kultūras tradīcijām, normām un noteikumiem, kas pieņemti. sabiedrību.

Bērna sociālās un personīgās audzināšanas uzdevumi:

- sākotnējo vērtību orientāciju un humānas attieksmes veidošana pret pasauli (pret cilvēkiem, dabu, cilvēka radīto pasauli, ģimeni, bērnudārzu)

- sociālo jūtu attīstība, emocionālā atsaucība, empātija, gatavība izrādīt rūpes un līdzdalību cilvēkiem;

– draudzīgu attiecību un sadarbības veicināšana ar vienaudžiem;

- uzvedības un komunikācijas kultūras veicināšana ar pieaugušajiem un bērniem;

- pašapziņas pamatu attīstīšana, bērna iekšējā pasaule un pilsonisko jūtu aizsākumi, tolerance pret dažādu tautību cilvēkiem.

Sociālās un personīgās izglītības saturā tiek izdalīti divi savstarpēji saistīti aspekti: sociāli emocionālā un sociāli morālā izglītība. Tajā pašā laikā “sociālais” atklāj bērna socializācijas procesu, t.i. viņa kā sabiedrības locekļa attīstība. Socializācija darbojas kā sociālo normu, noteikumu, uzskatu, ideju, tradīciju apgūšanas process, kas ļauj indivīdam veiksmīgi iekļauties sabiedrībā un cilvēku attiecībās (I.Kon, G.M. Andreeva). "Morāle" atklāj bērna uzvedības un attiecību audzināšanas vērtību aspektu, viņa rīcības un rīcības regulējumu no sabiedrībā pieņemto morāles kritēriju, noteikumu un vērtējumu viedokļa. "Emocionālais" atklāj bērna jūtu un pieredzes jomu, kas saistīta ar uzvedību un attiecībām sabiedrībā.

Paļaušanās uz bērnu jūtām un emocijām ir sociālās un personīgās izglītības priekšnoteikums. Bērna sociālā attīstība, viņa kontakti ar apkārtējiem cilvēkiem sekmīgi attīstās noteiktas emocionālās “rakstītprasmes” apstākļos, t.i. spēja ne tikai kulturāli paust savas jūtas, bet arī pareizi saprast un novērtēt citu cilvēku emocijas. Bērni attīsta spēju izprast cilvēka emocionālo stāvokli, "lasīt" emocijas un adekvāti reaģēt (dalīties priekā, izrādīt līdzjūtību, palīdzēt), regulēt savas jūtas. Spēja just līdzi, izrādīt empātiju ir personības veidošanās un starppersonu attiecību kultūras neatņemama sastāvdaļa. Izglītības ietekmē pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju visdažādākajos veidos nodot savas jūtas un emocionālos stāvokļus saziņā, spēlēs, kustībās, dejā, mākslinieciskās un teātra aktivitātēs.

Bērnudārzā bērnos veidojas labestības attieksme pret cilvēkiem, vēlme izrādīt līdzjūtību un rūpes, vēlme pašiem un ar audzinātāja palīdzību atrast veidus, kā godīgi atrisināt radušās problēmas.

Bērni aktīvi apgūst uzvedības un komunikācijas kultūras noteikumus un normas. Bērnu apgūto noteikumu joma pastāvīgi paplašinās, kas vecākajā pirmsskolas vecumā noved pie kulturālas uzvedības paradumu veidošanās ģimenē, bērnudārzā, sabiedriskās vietās, uz ielas. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni var apgūt etiķetes noteikumus, drošas uzvedības noteikumus mājās, uz ielas (lai zinātu, ar ko un kā sazināties, ja ir apmaldījies uz ielas, neparedzētu vai dzīvībai bīstamu apstākļu gadījumā u.c.).

Pirmsskolas vecuma bērnu veiksmīgas sociālās un personīgās attīstības nosacījums ir draudzīgu un labestīgu attiecību nodibināšana ar vienaudžiem. Bērnudārza vecākā grupa jau ir diezgan sarežģīts sociālais organisms, kurā bērnus saista starppersonu, lietišķu, emocionāli-vērtējošu, selektīvu draudzības sistēma. Audzināšanas uzdevums ir nodrošināt, lai bērni jau no mazotnes veidotu pozitīvu draudzīgu, atvērtu attiecību pieredzi ar vienaudžiem.

Tas ir saistīts ar skolotāja organizētām dažādām kopīgām aizraujošām aktivitātēm, kurās pirmsskolas vecuma bērni gūst vērtīgu pieredzi personīgajā uzvedībā un attiecībās, sadarbībā ar vienaudžiem. Rezultātā līdz lielākam pirmsskolas vecumam kopīgās aktivitātēs bērni apgūst šādas sadarbības formas: alternatīvas un koordinētas darbības; kopīgi veikt vienu operāciju; kontrolēt partnera darbības, labot viņa kļūdas; palīdzēt partnerim, veikt daļu no viņa darba; pieņemt partnera komentārus, labot viņu kļūdas. Bērnu kolektīvs ir ļoti svarīga sociāli kultūras vide pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai. Vienaudžu sabiedrība, kurā bērns komunicē “uz vienlīdzīgiem pamatiem”, mudina pirmsskolas vecuma bērnus uzņemties iniciatīvu, neatkarību, savas darbības un rīcības pašregulāciju, panākt savstarpēju sapratni un regulēt attiecības, pamatojoties uz kopīgiem noteikumiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās audzināšanas procesā īpaša uzmanība tiek pievērsta humānu jūtu un attieksmes pret cilvēku veidošanai. Bērni iegūst humānas uzvedības pieredzi konkrētos, skolotāja īpaši izveidotos gadījumos un situācijās, kas mudina bērnus izrādīt palīdzību, rūpes, līdzdalību, savstarpēju palīdzību un cieņu pret vecākajiem. Līdzdalība humānistiski orientētās aktivitātēs (palīdzība vājajiem, slimajiem, veciem cilvēkiem, rūpes par jaunākiem bērniem, rūpes par dzīvniekiem, savstarpēja palīdzība un atbalsts) bagātina bērnu morālo pieredzi, modina jūtīgumu pret apkārtējiem cilvēkiem. Viss bērnudārza izglītības procesa saturs palīdz bērnam pakāpeniski nonākt pie idejas par dzīves vienotību uz zemes, katras dzīves vērtību, vienaldzības nepieļaujamību un destruktīvu attieksmi pret cilvēkiem, dabu, to, ko rada. cilvēku darbs.

Sociālā un personīgā izglītība risina pirmsskolas vecuma bērnu sociālā skatījuma paplašināšanas problēmu, priekšstatu par cilvēkiem, ģimeni, ģimeni un radniecības attiecībām, ģimenes kultūras tradīcijām, bērnudārzu, pilsētu, valsti. Pieaugušie palīdz bērniem saprast, ka visi cilvēki ir atšķirīgi, ka ir jāciena citu cilvēku pašcieņa, jāņem vērā viņu viedoklis, vēlmes, uzskati komunikācijā, rotaļās, kopīgās aktivitātēs. Audzināšanas ietekmē pirmsskolas vecuma bērni veido morāles vadlīnijas, kas saistītas ar intereses veidošanos par dažādu tautu dzīvi, par valsts vēstures notikumiem, vēlmi piedalīties tautas spēlēs, valsts svētkos.

Bērna pilnvērtīgas sociālās un personīgās attīstības pamatā ir viņa pozitīvā pašsajūta: pārliecība par savām spējām, ka viņš ir labs, viņu mīl. Pieaugušie rūpējas par bērna emocionālo labsajūtu (atbalsta, iedrošina, palīdz noticēt saviem spēkiem un spējām), ciena un novērtē neatkarīgi no viņa sasniegumiem, priekšrocībām un trūkumiem, veido uzticības pilnas attiecības ar bērniem; veicināt bērna pašcieņas, savu tiesību un brīvību apziņas veidošanos. Rezultātā bērni veido pozitīvu “es” tēlu, tostarp:

Ø “Fiziskā es” tēls: kas es esmu - zēns vai meitene, kāds esmu, vecums, veselība, motoriskās spējas, izskats, kāds es izskatos ģimenē utt.

Ø "Sociālā Es" tēls: esmu ģimenē un vienaudžu lokā, mana ģimene un draugi, mans garastāvoklis, jūtas, manas attiecības ar cilvēkiem, ko es varu iemācīt citiem.

Ø “Īstā Es” tēls: ko es varu darīt, ko esmu iemācījies, manas iecienītākās aktivitātes, spēles, grāmatas.

Ø “Mana nākotnes es” tēls – par ko vēlos kļūt, par ko sapņoju, mana attieksme pret skolu, pret skolotāju, mana pārliecība par nākotni. utt.

Fiziskās, garīgās, estētiskās, darba, sociālās un personīgās izglītības uzdevumi ir cieši saistīti. Jāuzsver, ka sociālajai un personiskajai izglītībai ir vadošā vienojošā loma pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesā. Sociālās un personīgās izglītības īpatnība ir tāda, ka tā nevar aprobežoties ar kādu konkrētu laiku vai vietu izglītības procesā, kādas vienas bērnu aktivitātes vai īpaši rīkotu pasākumu ietvaros. Sociāli morālo pieredzi bērns uzkrāj nepārtraukti gan pieaugušā vadībā, gan patstāvīgā uzvedībā.

Katram izglītības virzienam ir īpašas iespējas pirmsskolas vecuma bērna sociāli morālai un emocionālai attīstībai. Taču viņus visus vieno bērnos veidošanās priekšstats par cilvēku kā galveno kultūras vērtību. Visos izglītības procesa virzienos un jomās bērnam tiek atklāti cilvēka darbības un attiecību morālie pamati. Emocionāli pievilcīgi pirmsskolas vecuma bērniem, tiek atklātas atbilstošās cilvēku saskarsmes kultūras normas. Veidojas saskarsmes prasmes, kas saistītas ar mijiedarbības īstenošanu ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Katrā izglītības brīdī skolotājs uzsver uzdevumu attīstīt bērnu jūtas, apziņu un uzvedību, rada apstākļus bērna kultūras pieredzes veidošanai un bagātināšanai.

Līdz ar to pirmsskolas vecums kļūst par laiku, kad bērnā pamostas piederības sajūta pasaulei, vēlme darīt labus un darbus, piedalīties vides saglabāšanā.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības saturs tiek pastāvīgi bagātināts, parādās jauni izglītības aspekti un virzieni, ņemot vērā mainīgos sociāli kulturālos apstākļus un vajadzības, bērnības subkultūru un attīstošās bērnu intereses. Ir nepieciešams īstenot elementāru juridisko un ekonomisko izglītību, īstenot dzimumu pieeju pirmsskolas vecuma bērnu apziņas un uzvedības audzināšanā, datorkultūras elementus, pirmsskolas vecuma bērnu etnokulturālo un pilsonisko izglītību.

Izglītības principi

Izglītības principi ir pamatprasības efektīvai izglītības procesa uzbūvei; fundamentālas idejas, kas nosaka izglītības likumu īstenošanas veidus un attiecīgi organizē tās saturu, formas, metodes un līdzekļus.

Izglītības principus var uzskatīt par sava veida katra pedagoga pedagoģiskās darbības likumiem (N.F. Golovanova). Izglītības principi atspoguļo mūsdienu pieejas izglītības procesa modeļu, tā optimālās struktūras, uzdevumu, satura un izglītības īstenošanas tehnoloģiju izpratnei. Mainot izglītības mērķi, padziļinot izglītības procesa likumu teorētisko pamatojumu, tiek ietekmēti izglītības principi. Mūsdienu principi īsteno izglītības procesa humānistisko paradigmu.

Integritātes princips, visu izglītības procesa sastāvdaļu vienotība. Tas nozīmē daudzpusējas pedagoģiskās ietekmes organizēšanu uz bērnu, izmantojot izglītības mērķu, satura, līdzekļu sistēmu, ņemot vērā visus izglītības procesa faktorus un aspektus. Veic personiskās pamatkultūras galveno attīstības virzienu vienotību un savstarpējo saistību, ņemot vērā bērna holistisko dabu, viņa unikalitāti, individuālo oriģinalitāti.

Izglītības humanizācijas princips. Šis princips īsteno ideju par pirmsskolas vecuma un katra bērna personības patieso vērtību, viņa tiesību ievērošanu un pašattīstības brīvību. Izglītības humanizācijas princips regulē attiecības starp skolotājiem un bērniem un liek domāt, ka šīs attiecības ir balstītas uz uzticību, sadarbību, mīlestību un labo gribu. Princips orientē audzinātāju uz patiesas intereses izpausmi par bērna dzīvi, viņa priekiem, bēdām, gatavību sniegt palīdzību un atbalstu katram bērnam. Princips paredz, ka skolotājs spēj radīt labvēlīgu psiholoģisko klimatu grupā, pozitīvu emocionālo fonu bērnu komunikācijai.

Pedagoģiskā optimisma princips. Pretējā gadījumā šo principu var saukt par principu, ka bērna personībā paļaujas uz pozitīvo. Tas ir saistīts ar iepriekšējo un prasa no skolotāja ticēt pozitīvajiem izglītības rezultātiem, pieiet katram bērnam ar “optimistisku hipotēzi” (A.S. Makarenko), sniegt pedagoģisku atbalstu un palīdzību, cenšoties apgūt jaunas lietas, ļaut bērnam piedzīvot. prieks par jauniem panākumiem, audzina pārliecību un vēlmi pēc cienīgiem darbiem, pozitīvu pašcieņu. Pieredzējuši pedagogi dāsni veicina turpmāko pozitīvo attīstību. Viņi projicē labu uzvedību, iedvesmo pārliecību par veiksmīgu rezultātu sasniegšanu, dod pārliecību bērniem, iedrošina viņus, kad viņiem neizdodas.

Bērna aktīvas pozīcijas veidošanas princips izglītības procesā.Šīs prasības pamatā ir galvenais personības attīstības likums: cilvēks attīstās aktīvā patstāvīgā darbībā.

Audzināšanas panākumi ir atkarīgi no skolēnu aktivitātes pakāpes, kuriem jābūt ne tikai izglītības ietekmes objektiem, bet arī aktīviem izglītības procesa dalībniekiem. Skolotājam pēc iespējas vairāk jāpaļaujas uz paša bērna darbību, jāstimulē un jāattīsta viņa patstāvība, iniciatīva, radošums. Audzināšanas iespaidā bērnam ir jāiegūst tiesības kļūt par savas dzīves subjektu, ticēt sev, mācīties būt veiksmīgam. Pedagoga radītā bērnu interese, personīgā motivācija, vēlme pēc neatkarības un radošums palīdz pirmsskolas vecuma bērnam veiksmīgi apgūt jauno pieredzi, pacelties jaunā sociālās un morālās attīstības stadijā.

Perspektīvu radīšanas princips virzībai uz jauniem mērķiem. Izglītības procesā ir nepieciešams orientēt bērnus uz jaunām lietām un sasniegumiem. Pirmsskolas vecuma bērnu dzīvesveida organizēšanā nedrīkst būt stagnācijas un vienmuļības. Bērniem ir jāredz un jājūt viņu progress. Izredzes virzīties uz jauniem mērķiem (iestāšanās skolā, dalība projektā, priekšnesuma sagatavošana) mobilizē bērnu aktivitāti. Skolotāja uzdevums ir palīdzēt pirmsskolas vecuma bērniem apzināties savus sasniegumus, sajust savu augšanu, augošo patstāvību un mērķēt uz jaunu problēmu risināšanu. Bērnudārzā ir jārada bērnu subjektīvās pašrealizācijas iespēja, aktīvi attīstot jaunu personīgo pieredzi bagātinātā izglītības telpā.

Bērnu vecuma, individuālo, dzimumu lomu īpašību ievērošanas princips audzināšanā. Šis princips liek skolotājiem risināt katra bērna unikālo, oriģinālo īpašību attīstīšanas problēmu. Mūsdienu skolotājam ir labi jāpārzina pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības, dzimuma un individuālās atšķirības, jāspēj tās izpētīt un atbilstoši tām izvēlēties audzināšanas līdzekļus un metodes, radīt apstākļus individuālā vecuma maksimālai izpaušanai. bērna potenciāls. Mūsdienu skolotāja profesionalitāte izpaužas dziļās izglītības procesa likumu un bērnu psiholoģijas zināšanā, pedagoģiskās diagnostikas metožu pārvaldībā un individuālu izglītības maršrutu izstrādē pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā.

Skolotāju un skolēnu vecāku mijiedarbības un sadarbības princips. Šis princips īsteno visu izglītības procesa dalībnieku vienotības un saskaņotas rīcības prasību, lai optimāli ietekmētu bērnu attīstošos iespaidus, pedagogu mērķis ir pilnveidot vecāku pedagoģisko kultūru un ģimenes izglītības efektivitāti. Mijiedarbība ar ģimeni ir efektīva, ja ir uzticēšanās starp skolotājiem un vecākiem, kopīgu mērķu, sociālo un personīgās attīstības metožu un līdzekļu izpratne un pieņemšana. Pedagogam ir jāparāda vecākiem viņa patiesa interese, laipna attieksme pret bērnu, vēlme dot ieguldījumu viņa veiksmīgā attīstībā. Tas veidos pamatu kopīgiem centieniem ar ģimeni un palīdzēs bērnam nodibināt attiecības ar sociālo pasauli.

Reālajā praksē audzināšanas principi tiek konkretizēti, ņemot vērā audzināšanas darbības apstākļus. Tas liecina par pedagoga radošumu un pedagoģisko prasmi.

Izglītības metodes

Mūsdienu pedagoģijā izglītības metodes tiek saprastas kā skolotāja un bērnu profesionālās mijiedarbības metodes, lai risinātu izglītības problēmas.

Atspoguļojot pedagoģiskā procesa duālo raksturu, audzināšanas metodes ir viens no tiem mehānismiem, kas nodrošina efektīvu skolotāja un bērnu mijiedarbību audzināšanas problēmu risināšanā. Izglītības metode ietver metodiskos paņēmienus. Attiecībā uz metodi paņēmieniem ir īpašs raksturs un tie ir pakļauti galvenajam uzdevumam, ko šī metode īsteno.

Izglītības metodes ir veidi, kā skolotājs izvēlas izglītības mērķus. Mūsdienīgs skolotājs risina izglītības metožu izvēles problēmu, ņemot vērā vispārējos un īpašos izglītības mērķus un uzdevumus, bērnu vecumu un individuālās īpašības, īpašos apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai bērnudārza grupā, audzināšanas līmeni. bērniem un viņu attīstības perspektīvām. Izglītības metodes tiek izvēlētas, ņemot vērā skolotāja profesionālo kompetenci un prasmes. Visām mūsdienu izglītības metodēm ir humānisma ievirze, tās balstās uz bērna pozitīvajām īpašībām, veicina viņa neatkarības, aktivitātes un vispārējās kultūras attīstību.

Pedagoģijā ir dažādas pieejas izglītības metodēm, nav vienotas, universālas klasifikācijas. Pamatojoties uz pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas īpatnībām un sociāli kulturālās pieredzes apgūšanas mehānismiem, tiek izdalītas vairākas audzināšanas metožu grupas, kas atšķiras gan risināmajos uzdevumos, gan saturā, gan īstenošanas mehānismos.

Ø Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības un aktivitāšu pieredzes organizēšanas metodes

Ø Bērnu uzvedības un darbības pieredzes apzināšanās metodes.

Ø Bērnu uzvedības un darbības pieredzes motivēšanas un stimulēšanas metodes.