mājas › Veselība un skaistums › Mūsdienu bērnība. Mūsdienu bērnības problēmas Nozīme mūsdienu pasaulē bērniem tiek piešķirta bērnībā

Mūsdienu bērnība. Mūsdienu bērnības problēmas Nozīme mūsdienu pasaulē bērniem tiek piešķirta bērnībā

Par mūsdienu bērnības aktuālajām problēmām

E. Š. Kamaldinova (Nacionālais biznesa institūts,

Maskavas Humanitārā universitāte)

Rakstā analizēti bērnības problēmas sociālfilozofiskie, juridiskie, teorētiskie un metodoloģiskie, sociālpedagoģiskie, psiholoģiskie aspekti: bērnu statuss, vecuma ierobežojumi, sociālā stāvokļa iezīmes mūsdienu sabiedrībā, sociālā attīstība. Atslēgas vārdi: ANO Konvencija par bērna tiesībām, bērna tiesības, valsts noteikumi, bērnības fenomens, sociālā attīstība.

Bērna tiesību konvencijas pieņemšana ANO Ģenerālajā asamblejā 1989. gada novembrī, 190 pasaules valstu vadītāju parakstīšana, konvencijas ratifikācija PSRS Augstākajā padomē 1990. gada jūnijā iezīmēja tās izveidi. par jaunu situāciju pasaulē un konkrēti Krievijā saistībā ar bērniem.

Bērna tiesību, pilnvērtīgas dzīves, audzināšanas, izglītības un attīstības problēma cilvēci vienmēr ir satraukusi. Tās risinājums nozīmē valsts garantiju sniegšanu indivīda sociālajā attīstībā, viņa iekļūšanā patstāvīgā dzīvē, savu tiesību un likumīgo interešu īstenošanā.

Reālas bērnības idejas un bērna socializācijas modeļu socioloģiskās koncepcijas attīstība mūsdienu sabiedrībā aizsākās 20. gadsimta 70.–80. Šīs koncepcijas pamatā ir bērnības, konkrēta bērna tēls, kas tiek atklāts pilntiesīga sociālo darbību, sociālās aktivitātes dalībnieka kontekstā. Radās nepieciešamība pārskatīt bērnības socializācijas pētījumu teoriju un praksi (I. S. Kon, E. M. Rybinsky, S. N. Shcheglova) mūsdienu socializācijas teorijas ietvaros. Tas skāra noteiktu problēmu kopumu: a) socializācijas pamatus un struktūras, bērnību un ikdienas dzīvi kā tās normatīvo kontekstu; b) bērnu sociālās nevienlīdzības aspektu analīze sabiedrības noteikto izglītības un profesionālā statusa apgūšanas iespēju ietvaros; c) apsvērt socializāciju kā īpašu starppaaudžu procesu, kas ir organiski nosacīts, krustojas ar politisko un sociālo kārtību un

darbojas kā dabisks mehānisms paaudžu pēctecībai vienu pēc otras.

Norādītā pieeja balstās uz paaudžu kārtības jēdzienu, raksturo bērna un pieaugušā kategoriju sociālās, savstarpēji konstruētās un strukturētās būtības kontekstu, to sociālo mijiedarbību.

Šajā ziņā ir ieteicams izcelt dažādu vecuma grupu paaudžu attiecību optimāla dizaina un regulēšanas teorētisko un lietišķo nozīmi kā centrālo elementu, sabiedrības svarīgāko komponentu kontekstā ar funkcionālo saikni ar dzimumu, ekonomiku. , sociāli politiskās attiecības.

Sabiedrība, kurā bērni jūtas slikti, ir slima sabiedrība. Šādas sabiedrības, un konkrēti mūsu, ārstēšana var sākties un tai ir jāsākas ar pamatidejas apstiprināšanu mūsu sociālajā apziņā un dzīvē: mūsu dzīvi var un vajag novērtēt caur mūsdienu bērnību. Pārvietošanās no bērniem uz sabiedrību prioritāte faktiski ir mūsu šodienas un rītdienas kultūras priekšnoteikums. Šī ideja savā jēgpilnajā nozīmē apliecina audzināšanas sociālo nozīmi, sociokulturālos faktorus, bērnības esamību.

Radikālas sociālās reorganizācijas kontekstā aktuāls ir jautājums par tradicionālās apmācības paradigmas aktualizēšanu un jaunākās paaudzes iekļaušanu sabiedrības dzīvē. Šajā kontekstā rodas liels teorētiska un metodoloģiska rakstura problēmu kopums, tostarp: bērnība kā kultūras elements;

bērnu socializācija kā kultūras pastāvēšanas un tālāknodošanas veids; bērnība kā īpaša sabiedrības subkultūra.

Tradicionāli zinātnē bērnības kategorijas ideja (IS Kon un citi) tiek raksturota kā nemainīgs cilvēka attīstības posms vai kā demogrāfiska kategorija. Bet bērnība savā vēsturiskajā un sociālajā būtībā ir kultūrvēsturiska parādība, kuru var sistemātiski izprast, tikai ņemot vērā ar vecumu saistītu simboliku, tas ir, attēlojuma un tēlu sistēmu noteiktos attīstības periodos. Šajā gadījumā indivīda kultūra izpaužas uztvertās, jēgpilnas un likumīgās vērtības dažādos socializācijas periodos, viņa dzīves ceļā, dažādu sabiedrības vecuma noslāņošanās īpašību apstākļos.

Šajā kontekstā kategorijas, kas raksturo personības attīstības procesu (bērnībā) - bērnu sociālo veidošanos, iegūst fundamentālu nozīmi, kas, savukārt, ietver holistiskās sociālās attīstības teorijas pamatojumu un ieviešanu sociālajā praksē. jaunā paaudze ienāk dzīvē.

Pirmkārt, runa ir par bērnības atzīšanu nevis par sagatavošanās posmu dzīvei, bet par pilnvērtīgu, normālu, obligātu periodu katra bērna dzīvē un par nosacījumu garantēšanu no valsts puses tās pilnvērtīgai un kvalitatīvai attīstībai. socializācija.

Jautājums par bērna (bērnu) tiesībām kopienas vēsturē radās salīdzinoši nesen. 19. gadsimtā, īpaši tā otrajā pusē, krasi aktualizējās nepieciešamība aizsargāt bērnus, tostarp no vecāku patvaļas, no darba devēju ekspluatācijas. Toreizējo demokrātisko kustību ietvaros progresīvo spēku uzmanība tika pievērsta bērna raksturīgās vērtības atzīšanai, pamattiesību un brīvību īstenošanas veicināšanai. Par to Krievijā rakstīja L. N. Tolstojs, K. D. Ušinskis, K. N. Vencels un daudzi citi.

K. N. Vencels vienu no saviem rakstiem nosauca šādi - “Šobrīd bērns ir pašpietiekams izglītības mērķis” un tajā formulēja šādu tēzi: “Bērns ir

vērtīgs brīdis ir pašpietiekams izglītības mērķis. Izglītībai ir jānodrošina, lai katrs bērna dzīves pašreizējais brīdis būtu pilnīgs un nozīmīgs pats par sevi, nevis kā pārejas posms uz pieaugušu vecumu” (Wentzel, 1993: 18). 1917. gada 25. septembrī viņš veica "Bērna tiesību deklarācijas pasludināšanu" (turpat: 138-143). Viena no tās rindkopām skanēja šādi: “4. Katrs bērns, lai cik vecs viņš būtu, ir noteikta personība un nekādā gadījumā nav uzskatāms ne par savu vecāku, ne sabiedrības, ne valsts īpašumu.

XIX-XX gadsimtu mijā. sociālās pašvērtības problēma un bērna kā sociāla subjekta, kā cilvēka, kurš atrodas īpaši apdraudētos apstākļos (militārā, politiskā, sociālā - nabadzība, nabadzība, slimības, analfabētisms) nozīmes atzīšana, pamatoti aktualizēja jautājums par bērna kā indivīda juridisko atzīšanu sabiedrībā. Pirms ANO izveidošanas 1924. gadā Nāciju līga pieņēma Ženēvas deklarāciju par bērna tiesībām. Un, lai gan tajā nebija iesaistītajām valstīm saistošas instrukcijas par tā ieviešanu, tomēr saskaņā ar šo dokumentu bērns tika atzīts par starptautiskās tiesiskās aizsardzības objektu.

Viens no pirmajiem Apvienoto Nāciju Organizācijas aktiem, kas tika izveidots 1945. gadā, bija Apvienoto Nāciju Organizācijas Bērnu fonda (UNICEF) izveidošana. Vispārējā cilvēktiesību deklarācijā, ko ANO pieņēma 1948. gadā, bērnu aizsardzība un palīdzība tika atzīta par īpašu prioritāti. 1959. gadā Apvienoto Nāciju Organizācija pieņēma Deklarāciju par bērna tiesībām. Tā pasludina desmit sociālos un juridiskos principus bērnu aizsardzībai un labklājībai valsts un starptautiskā līmenī. Bet šajā dokumentā ir formulēti tikai vadošie principi un ieteikumi.

Turpinoties bērnu situācijas pasliktināšanās daudzās pasaules valstīs, bija nepieciešams pieņemt šādu starptautisku dokumentu, kas tiktu fiksēts ANO ietvaros, ko parakstījuši valstu vadītāji.

valstī svarīgākās starptautiskās tiesību normas bērnu dzīves pamattiesību un interešu aizsardzībai. Sagatavojot un atzīmējot Starptautisko bērna gadu 1979. gadā, tika uzsākts darbs pie starptautiskajiem standartiem atbilstošas konvencijas projekta, kas garantētu pamattiesības bērnu dzīvības un vispusīgas attīstības aizsardzības jomā. 1989. gada 20. novembris ANO Ģenerālā asambleja pieņem ANO Konvenciju par bērna tiesībām. 1996. gada 25. janvārī Eiropas Padome pieņem Eiropas konvenciju par bērnu tiesību izmantošanu, kas patiešām apstiprina un pasludina konvencijā garantētās normas.

Bērnu tiesību konvencijas koncepcijas pamatā ir fundamentāls noteikums, kas atzīst bērnu un jauniešu (no dzimšanas līdz 18 gadu vecumam) vienlīdzīgas tiesības uz pastāvēšanu, izdzīvošanu, attīstību un pašrealizāciju mūsdienu pasaulē. Bērnu dzīves sakārtošana uz šī pamata prasa, lai visas sabiedrības struktūras pieņemtu un ieviestu jaunu ētiku attiecībā uz bērniem, pret bērnību kā unikālu sociālo parādību.

Lai pastiprinātu pasaules sabiedrības uzmanību konvencijai, ANO 1990. gadā rīkoja Pasaules bērnu samitu. Šāda foruma vēsturiskā nozīme bija tāda, ka sanāksmes dalībnieki - valstu vadītāji pieņēma Pasaules deklarāciju par bērnu izdzīvošanas, aizsardzības un attīstības nodrošināšanu, Rīcības plānu deklarācijas īstenošanai 90. gados. 159 delegāciju vadītāji vienojās par ārkārtas pasākumu pieņemšanu, nacionālajiem plāniem koncentrējoties uz aktuālu bērnības problēmu risināšanu. Tas iezīmēja ne tikai principiāli jaunu situāciju attīstībā un garantēja valsts politiku bērnu interesēs, bet arī iezīmēja milzīgu skaitu aktuālu problēmu bērnības jomā, kuras jārisina pieaugušo kopienai, kas prasa to ilgtermiņa un ātru risinājumu. mūsdienu un rītdienas jaunajai paaudzei.

Pirmo reizi pasaules praksē tika pieņemts starptautisks dokuments, kas apliecina bērnu interešu prioritāti politikas jomā,

visu to ratificējušo valstu humāna, ilgtermiņa risinājuma nepieciešamība, pilnvērtīgas dzīves nodrošināšanas, veselības, izglītības un attīstības jautājumi, bērnu sagatavošana patstāvīgai dzīvei atbilstoši starptautisko tiesību normām.

ANO Ģenerālā asambleja 1989. gada novembrī, pieņemot Bērnu tiesību konvenciju, apstiprināja savu apņemšanos ievērot humānisma principus, un starptautiskā sabiedrība to nosauca par bērnu tiesību pasaules konstitūciju – Magna Carta for Children. Tā ratifikācija PSRS Augstākajā padomē notika 1990. gada jūnijā, kas noteica atbilstošos Krievijas pienākumus un tiesību pārņēmējus bērnu tiesību aizsardzības jomā.

Viens no pirmajiem soļiem bija Krievijas Federācijas 1995. gadā pieņemtais Nacionālais rīcības plāns bērnu interesēs līdz 2000. gadam, kas tika īstenots prezidenta un pēc tam ilgtermiņa federālās programmas "Krievijas bērni" ietvaros. , kurā iekļautas dažādas apakšprogrammas dažādos gados - "Bērni bāreņi", "Bērni invalīdi", "Apdāvinātie bērni", "Bērni un ģimene", "Nolaidības un likumpārkāpumu novēršana" un citas. To īstenošanas mērķim un iezīmēm dažādos reģionos attiecībā uz dažādām bērnu grupām neapšaubāmi bija un ir pozitīva nozīme, lai gan atsevišķos Krievijas Federācijas priekšmetos darbības nodrošināšanas tehnoloģijas un formas ir ievērojami atšķirīgas.

Deviņdesmito gadu sākums Krievijā iezīmējās ar aktīvu normatīvā regulējuma veidošanu bērnu tiesību un likumīgo interešu aizsardzībai: Krievijas Federācijas Konstitūcija (1993), Krievijas Federācijas Civilkodekss (1995), Krievijas Federācijas Ģimenes kodekss (1995), Krievijas Federācijas Kriminālkodekss (1995), Krievijas Federācijas Darba kodekss (2002), Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" (1992) un citi, kā kā arī federālie likumi "Par valsts atbalstu jauniešu un bērnu sabiedriskajām biedrībām" (1995), "Par papildu garantijām bāreņu un bez vecāku gādības palikušu bērnu sociālajai aizsardzībai" (1995)," Par bērnu tiesību pamatgarantēm

ka Krievijas Federācijā "(1998)," Par nepilngadīgo nolaidības un likumpārkāpumu novēršanas sistēmas pamatiem "(1999), Maskavas likums "Par bērnu tiesību komisāru Maskavas pilsētā", Krievijas Federācijas veidojošo vienību likumi ...

Mūsdienu Krievijas tiesību akti satur attiecīgus pamatnoteikumus, kas ļauj realizēt bērnu prioritārās intereses. Jautājums ir par to, ka to īstenošana ir kļuvusi par ikdienas normu visām valsts struktūrām, sabiedrībai un iedzīvotājiem.

Valsts ir izvēlējusies programmā mērķtiecīgu pasākumu īstenošanas metodi bērnu problēmu risināšanai sabiedrībā. Kopš 1995. gada viens no valsts atbalsta mehānismiem bērniem ir federālā mērķprogramma "Krievijas bērni". Problēmu risināšanas prioritātes ir zīdaiņu un māšu mirstības samazināšana, invaliditātes samazināšana bērniem ar hroniskām patoloģijām, bērna veselības stiprināšana visos viņa attīstības posmos, pietiekamu apstākļu vispārēja garantija bērnu problēmu risināšanai. izdzīvošana, pilnīga attīstība, audzināšana, izglītība.

Pēdējos gados būtiski aktivizējies finansiālais atbalsts un iestāžu materiāli tehniskās bāzes stiprināšana. Taču sistēma bērnu dzīves ilgtspējas novēršanai (īpaši pusaudža gados) nav pietiekami efektīva.

Šajā jomā nav reglamentēti operatīvas kompensējošās palīdzības pasākumi un noteikto institūciju stabila darbība. Aktuālās sociālās problēmas ietver bērnu mirstības mazināšanas, nepietiekama uztura jautājumu risināšanu, miljoniem bērnu analfabētisma pārvarēšanu pasaulē, visu ģimeņu nodrošināšanu ar dzeramo ūdeni, normāliem dzīves apstākļiem, palīdzības sniegšanu bērniem sarežģītās situācijās (bez vecāku gādības palikušiem bērniem). , bērni - bērni invalīdi, bērni ar garīgās un (vai) fiziskās attīstības nepilnībām, bērni - bruņotu konfliktu upuri, vides un tehnoloģiju

katastrofas, dabas katastrofas, bērni no bēgļu un iekšzemē pārvietoto personu ģimenēm, bērni - vardarbības upuri un citas bērnu kategorijas no sociāli neaizsargātām grupām).

Saskaņā ar iepriekš minēto Bērnu tiesību konvenciju dalībvalstis reizi piecos gados iesniedz periodiskus ziņojumus par Konvencijas par bērna tiesībām īstenošanu. Krievija tika pārstāvēta 1993. un 1998. gadā. padziļināti analītiskie ziņojumi apspriešanai un atbalsta pasākumu pieņemšanai.

No 1993. gada līdz mūsdienām Krievijas Federācijas valdība sagatavo un iesniedz Krievijas Federācijas Federālajai asamblejai ikgadēju ziņojumu “Par bērnu stāvokli Krievijas Federācijā”. Vairāk nekā desmit līdz šim iesniegtajos ziņojumos analizēta dažādu bērnu grupu situācija Krievijā, kā arī pasākumi tās uzlabošanai.

Identificēto jautājumu pilnvērtīgai sistemātiskai risināšanai nepieciešams būtiski palielināt valsts likumdošanas pienākumus, sabiedrības rīcību, visus tās strukturālos dalījumus, lai radītu elementāri pietiekamus apstākļus pilnvērtīgai un veselīgai dzīvei katram bērnam, katra jaunā pilsoņa sociālās, personiskās attīstības īstenošana un stimulēšana, brīvas, radošas, radošas, garīgi bagātas cilvēku paaudzes izglītošanai.

Tam bija nepieciešams izstrādāt un pieņemt koncepciju, kas balstīta uz bērnības raksturīgās vērtības atzīšanu, uz pieaugušo atbildību par katra bērna likteni. Mūsu deformētās, dziļas krīzes skartās sabiedrības atgriešanās pie tās pirmatnējās humānās būtības prasa bērnības, jaunības, jaunības atzīšanu par fundamentālu, nevis sagatavojošu dzīves sastāvdaļu.

Dziedināšana var un jāsāk ar to, ka mūsu sabiedriskajā apziņā, profesionālajā darbībā visās sabiedrības dzīves jomās tiek apliecināta pamatideja – vērtēt dzīvi caur bērnu labklājību un mūsdienu bērnības īpatnībām. Sabiedrības prioritārā izvērtēšana un kustība

attīstībā no bērniem faktiski ir pamatnosacījums sabiedrības pastāvēšanas un attīstības sociāli kulturālo determinantu sociālajai, humānistiskai būtībai.

Viens no dziļākajiem sabiedrības ilgtermiņa krīzes cēloņiem ir tas, ka viss bērnības periods pirms pilngadības tika un tiek uzskatīts par sagatavošanās periodu dzīvei pieaugušo sabiedrībā. Visu veidu aktivitātes (tradicionāli izglītība, audzināšana) ir balstītas uz nepieciešamību bērniem pielāgoties pieaugušo pasaulei, uz bērnu kopienas raksturīgās vērtības ignorēšanu kā vienu no svarīgiem nosacījumiem sabiedrības attīstībai kopumā, savas kultūras, mentalitātes, ekonomiskās un politiskās dzīves sfēras attīstību. Būtu radikāli jāaktivizē valsts politika bērnu interesēs, šodien tā galvenokārt tiek īstenota uz atlikumu.

Mūsdienu bērnu paaudze būtībā atrodas valsts politikas, sabiedrības interešu perifērijā, bērnības vitālo problēmu likumdošanas un administratīvā risinājuma malā. Bērnu un pusaudžu dzīve mūsdienu apstākļos faktiski ir ārpus juridiskajām ievirzēm un normām. Statistika, kas raksturo galvenās sociālās dzīves tendences, apstiprina faktu, ka mūsdienu bērnu dzīvesveids, attieksme, uzvedība, visa subkultūra atspoguļo mūsdienu Krievijas sabiedrības dziļās pretrunas. Pusaudžu pašnāvību pieaugums ir viena no dramatiskām mūsdienu situācijas akūtuma un dramatiskām pazīmēm.

Pašreizējā Krievijas sociālās attīstības stadijā aktuāls ir jautājums par tradicionālās paradigmas (problēmas risināšanas teorijas un prakses pamatā esošās ideju sistēmas, noteikumu) aktualizēšanu, sagatavojot un iekļaujot jaunāko paaudzi sabiedrības dzīvē. Sabiedrības atjaunošanas dialektika ir īstenojama, pamatojoties uz sistēmu "bērni - sabiedrība", "jaunatne - sabiedrība". Šajā gadījumā attīstības process iegūst fundamentālu nozīmi,

imitējot to cilvēku sociālās pašpārvietošanās procesu, kuri uzsāk patstāvīgu pieaugušo dzīvi. Īpaša nozīme valsts politikā šajā sakarā ir bērnu un jauniešu sabiedrisko biedrību darba saturam, kas vērsts uz bērnu, pusaudžu un jauniešu subjektīvo, sociāli aktīvo pozīciju izvēršanu dažādās sociālās izpausmes sfērās.

Bērna tiesību reālu atzīšanu raksturo dažādi aspekti: juridiskie, sociālpsiholoģiskie, sociālpedagoģiskie uc Grūtības to risināšanā mūsdienās ir acīmredzamas, bet kavēšana pārvēršas vēl dramatiskākās sekās. Šajā sakarā svarīgu nozīmi iegūst problēmas sociālpedagoģiskais risinājums.

Atsevišķas psiholoģiskas problēmas, kas saistītas ar bērnu un pusaudžu augšanu, arī ir pelnījušas īpašu uzmanību. Sociālo apstākļu sarežģītība krasi negatīvi ietekmēja to sociālās attīstības saturu un mehānismus. Tradicionālo bērnu socializācijas mehānismu iznīcināšanas elementi izpaužas daudzos rādītājos, bet vecuma īpatnības kļūst ļoti nozīmīgas. Bioloģiskās nobriešanas (paātrinājuma) paātrināšanās, garīgās labklājības spriedzes pieaugums, pašapziņas izpausmes formu neatbilstība, pusaudžu pieaugošās pilngadības sajūtas neapstiprināšana ar viņu patiešām zemo statusu izraisa ievērojama sociālā vecuma samazināšanās.

Jaunatnes marginalitāte šajos apstākļos ir ne tikai negatīvs vecuma attīstības atribūts, bet arī nozīmīgs faktors visas sabiedrības sociāli kulturālās kustības kavēšanā.

Dramatiskākais faktors pilnasinīgas socializācijas apstākļos, kas nedarbojas, ir normu nepietiekamība likumdošanā, kas būtu juridiskas "zīmes", kas fiksē bērnu augšanas posmus, dažādu vecuma grupu iegūšanu vairāk un vairāk civiltiesību un pienākumu, to juridiskā formalizēšana.

pakāpeniska ienākšana pieaugušo pilsoņu pasaulē.

Faktiskais nepilngadīgo jurisprudences attīstības trūkums apgrūtina globāla nozīmes un nozīmes pietiekamu juridisku pamatojumu 14-18 gadus vecu jauniešu kopienas subjektīvai pašizpausmei formulēt un atrisināt visās dzīves jomās. Šī situācija veicina negatīvo procesu padziļināšanos, kas saistīti ar sociālo atstumtību, noziedzības pieaugumu, pusaudžu un jauniešu deviantu uzvedību, kā arī jauniešu pašizpausmes procesa sarežģītību dažādās sociāli nozīmīgas darbības formās. Pēc ekspertu domām, pēdējo divu desmitgažu laikā Krievijas paaudžu resursos jau ir radušies neatgriezeniski zaudējumi.

Aktivizējošo sociālo un vecuma procesu nenovērtēšana, nepieciešamība pēc sociālām statusa pārmaiņām ievērojamam pusaudžu skaitam pārvēršas par pieaugošu plaisu starp pieaugošo intensīvas iekļaušanas nepieciešamību sabiedrībā un aizkavēšanos viņu sociāli nobriedušajā izpausmē. Jāprecizē dažāda vecuma bērnu un pusaudžu juridiskais statuss bērnu sabiedriskajās biedrībās (no 8 līdz 18 gadiem ieskaitot).

Bērna tiesību atzīšana izglītojošās darbības laikā, pirmkārt, nozīmē paternālisma tradīcijas noraidīšanu, pieaugušo visu viņa problēmu risinājumu bērnam. Tas nozīmē jaunu būvniecību, kas vērsta uz izglītības procesa veidošanu visās sociālajās institūcijās savstarpējā ceļā

mijiedarbība, sadarbība, izmantojot uzticēšanos un cieņu. Šādā radošas savstarpējas ietekmes vidē pieaugušais stimulē bērna paškustību, palīdz bērnu komandai pieņemt lēmumu, palīdz īstenot šīs komandas pieņemto programmu, dod iespēju meklēt brīvību, eksperimentēt, lēmumu brīvību un kļūdu pieļaušanu.

Atbilstošu apstākļu radīšana, stimulēšana, subjekta statusa atbalstīšana gan biedrībai, gan tās atsevišķo biedru statusam ir neatliekams uzdevums, kas pieaugušo sabiedrībai ik dienas jārisina saskarsmē ar bērniem.

LITERATŪRA Wentzel, KN (1993) Bezmaksas izglītība: Sest. mīļākie tr. Maskava: Profesionālā izglītība.

PAR MŪSDIENĪGĀS BĒRNĪBAS AKTUĀLAJĀM PROBLĒMĀM E. Sh. Kamaldinova (Nacionālais biznesa institūts,

Maskavas Humanitāro zinātņu universitāte

Rakstā analizēti bērnības problēmas sociālfilozofiskie, juridiskie, teorētiskie un metodoloģiskie, sociālie un pedagoģiskie un psiholoģiskie aspekti: bērnu statuss, vecuma grupas, sociālā stāvokļa iezīmes mūsdienu pasaulē un sociālā veidošanās.

Atslēgvārdi: ANO Konvencija par bērna tiesībām, bērna tiesības, valsts normatīvie akti, bērnības fenomens, sociālā veidošanās.

BIBLIOGRĀFIJA (TRANSLITERĀCIJA) Venttsel', K. N. (1993) Brīvā izglītība: sb. izbr. tr. M. : Profesionālie jautājumi.

No Letidor redaktoriem: piedāvājam jūsu uzmanībai Krievijas Izglītības akadēmijas viceprezidenta Dāvida Feldšteina ziņojuma tekstu , prezentēts šī gada jūlijā Krievu grāmatu savienības valdes sēdē. Pilns ziņojuma nosaukums ir "Izmaiņu būtība un pakāpe mūsdienu bērnībā un izglītības organizēšanas problēmas vēsturiski jaunā sabiedrības attīstības līmenī." Savā publikācijā mēs saīsinājām nosaukumu ne tikai tāpēc, ka tas ir garš. Mums šķiet, ka ziņojums tiešām vairāk stāsta par pārmaiņām bērnos, bet konkrētu priekšlikumu izglītības sistēmas maiņai nav. Turklāt rakstā minētās izmaiņas bērnībā lielākoties ir negatīvas, un atsevišķos gadījumos šis vērtējums ir visai pretrunīgs. Autore par zemu novērtē arī vecāku kopienas lomu jaunu izglītības formu attīstībā. Tomēr mums šķiet, ka mūsu lasītājiem joprojām būs interesanti dzirdēt mūsdienu bērnu vērtējumu no tik pazīstamas padomju izglītības psiholoģijas figūras kā Akadēmiķis D.I. Feldšteins.

Bērnības problēma, kas vienmēr ir saasinājusies saspīlētajā Sabiedrības attīstības situācijā, mūsdienu apstākļos iegūst īpašu sarežģītību. Bērnības stāvokļa definīcijai kā vairošanās pamatam un nākotnes sabiedrības nesējam ir īpaša nozīme, kas rada daudz jautājumu.

Kas ir mūsdienu bērnība?
Kādi faktori nosaka tā patieso stāvokli?
Kādas ir konstruktīvas rīcības iespējas, stratēģija?

Bērnība ir jāsaprot nevis kā dažāda vecuma bērnu kopums, bet gan kā īpaša holistiski reprezentēta sabiedrības atražošanas sociāla parādība. Krievijas Izglītības akadēmijas zinātnieku veiktā analīze parāda diezgan nopietnas daudzveidīgas, daudzveidīgas, daudzlīmeņu izmaiņas, kas notiek bērnībā - gan pozitīvas, gan negatīvas. Bērns nav kļuvis ne sliktāks, ne labāks par savu vienaudzi pirms divdesmit gadiem, viņš vienkārši kļuva citādāks.

Pirmkārt, visīsākajā piecu gadu periodā, sākot ar 2008. gadu, pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība ir krasi samazinājusies.

Otrkārt, mazinājusies bērnu enerģija, vēlme aktīvi darboties. Tajā pašā laikā pieauga emocionālais diskomforts.

Trešais, notiek pirmsskolas vecuma bērnu sižeta-lomu spēles attīstības līmeņa sašaurināšanās, kas noved pie bērna motivācijas-vajadzību sfēras, kā arī viņa gribas un patvaļas nepietiekamas attīstības.

Ceturtais Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās sfēras aptauja atklāja ārkārtīgi zemus rādītājus tajās bērnu darbībās, kurām nepieciešama iekšēja noteikuma saglabāšana un darbība attēlu ziņā. Ir skaidri fiksēta iekšējā rīcības plāna nepietiekama attīstība un bērnu zinātkāres un iztēles samazināšanās.

Piektais, uzmanība tiek vērsta uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu roku smalko motoriku nepietiekamu attīstību, grafisko prasmju trūkumu. Gribas trūkums - gan pirmsskolas vecuma bērna garīgajā, gan motoriskajā sfērā - ir viens no satraucošākajiem, ticamāk konstatētajiem faktiem.

Sestajā, sociālās kompetences trūkums ir 25% sākumskolas vecuma bērnu, viņu bezpalīdzība attiecībās ar vienaudžiem, nespēja atrisināt vienkāršākos konfliktus.

Septītais, kā liecina dati, kas iegūti 15 gadu laikā (no 1997. līdz 2012. gadam), būtiski (gandrīz 2 reizes) pieaudzis bērnu skaits vecumā no 6, 7, 8, 9, 10 gadiem ar runas attīstības traucējumiem (no 40 līdz 60%). , atšķiras dažādos reģionos). Arvien lielākam skaitam bērnu ir nopietnas problēmas ar spēju lasīt un saprast tekstu.

Astotais, nopietnas bažas rada ievērojamas mūsdienu skolēnu daļas nevēlēšanās mācīties.

Devītais, komunikācijas procesa aktivizēšanos ontoģenēzes pusaudža stadijā un pieaugošo nepieciešamību sevi prezentēt pasaulei bloķē augoša cilvēka vajadzībām un iespējām adekvātu atbilstošu struktūru trūkums.

desmitais, nelabvēlīga tendence ir bērnu, tai skaitā pusaudžu, dzīvās, taustes komunikācijas noplicināšanās un ierobežošana ar vienaudžiem, vientulības pieaugums, atstumtība un zems komunikatīvās kompetences līmenis. Ja 90. gadu sākumā daudzi pusaudži izcēlās ar vientulības sajūtu, bet tajā pašā laikā uztraukums pēc izpausmes stipruma bija 4-5 vietās, tad 2012. gadā nemiers nāca 12-15 gadus vecu jauniešu vidū. 2. vietā.

Vienpadsmitais, arvien vairāk ir bērnu ar emocionālām problēmām, kuri atrodas afektīvas spriedzes stāvoklī pastāvīgas nedrošības sajūtas, atbalsta trūkuma dēļ tuvā vidē un līdz ar to bezpalīdzības.

Divpadsmitais, pusaudža vecuma bērniem notiek regresīvas izmaiņas smadzeņu apgādē ar kognitīvo aktivitāti, un hormonālā procesa dēļ pastiprināta subkortikālo struktūru aktivitāte izraisa voluntārās regulēšanas mehānismu pasliktināšanos.

trīspadsmitais, novērojumi bērnu fiziskās attīstības dinamikā atklāja tendenci uz progresējošu garenvirziena augšanas ātruma samazināšanos, ķermeņa uzbūves astenizācijas palielināšanos un muskuļu spēka pieauguma nobīdi.

Četrpadsmitais, mūsdienu augošo cilvēku populācijā lielu grupu veido bērni, kuriem ir raksturīga nelabvēlīga, problemātiska garīgās attīstības gaita ontoģenēzē.

Būtisks progress ir noticis bērnu individualizācijas un socializācijas procesā, īpaši spilgti izpaužas pusaudža gados. Sākot ar 2007. gadu, priekšplānā izvirzījušies pusaudži stipras gribas Un somatisks vērtību orientācijas. Ir vērojama negatīva kultūras un sociālo vērtību orientāciju dinamika. Pusaudži, jau paužot savu skatījumu uz pasauli, savu balsi, pozicionē sevi attiecībā pret bērnu un pieaugušo pasauli, veidojot dažādas neformālas asociācijas, kas apmierina viņu vajadzību pēc pašizpausmes, šokējot, izaicinot un demonstrējot savas attiecības. pasaulei.

Ietekmējošie faktori

Starp faktoriem, kas nosaka fundamentālās izmaiņas bērnos, ir, pirmkārt, mārketings, tirgus ētika, kas stiprina bērnu orientāciju uz patēriņu, kā arī adopcija, kas atdala bērnu no sabiedrības kultūras tradīcijām.

Otrkārt, marginalizācija, noviržu pieaugums. Bērniem tiek noteiktas diagnozes, kas iepriekš tika noteiktas pieaugušajiem, kad antidepresantus lieto agresīviem bērniem. Mūsdienās zēni spēj just līdzi citiem bērniem tikai līdz 8 gadu vecumam, meitenes līdz 9-10 gadiem. Un zēni var priecāties līdz aptuveni 7 gadu vecumam, savukārt meitenes praktiski nezina, kā to izdarīt. Pašā bērnībā sabruka daudzas to veidojušās struktūras, mainījās attiecības starp bērniem un “horizontālās saites” kļuva manāmi sarežģītākas.

Jāatzīmē, ka izmaiņas mūsdienu bērnā ir saistītas ne tikai ar sociāli kulturālajiem procesiem, kas ir pārveidojuši sabiedrību, bet arī ar mūsdienu cilvēka intensīvo evolucionāro pašattīstību. Apdāvināto bērnu kategorija visu laiku pieaug. Mūsdienu bērni vēlāk piedzīvo divus augšanas lēcienus vai divas attīstības krīzes.

Pirmais lēciens, ko sauc par pusaudžu vecumu, mūsu dienās, spriežot pēc pieejamajiem datiem, iekrīt nevis vecākajā pirmsskolas vecumā - seši - sešarpus gadi, kā pirms trīsdesmit gadiem, bet septiņi - astoņi gadi.

Otrais lēciens, ko sauc par pubertāti, kas saistīts ar pubertātes procesu, arī pārcēlās no piektās uz sesto uz astoto uz devīto klasi meitenēm un no devītās uz desmito klasi zēniem.

Ir nelabvēlīga prognoze turpmākām izmaiņām vispārējās garīgās attīstības sfērā un augoša cilvēka personības veidošanā.

Pirmkārt, zems vecāku motivācijas attīstības līmenis. Mūsdienās bērni, arī pusaudži, kuriem raksturīga orientācija uz pilngadību, nevēlas izaugt.

Otrkārt Mūsdienās pieaugušie ir kļuvuši vienaldzīgi pret citu cilvēku bērniem.

Trešais, pats galvenais, tiek zaudēta pieaugušo sabiedrības atbildība par bērniem, tiek zaudēta sabiedrības kontrole un pieaugušo pasaules iesaistīšanās bērnībā. Tas viss notiek uz izglītības komponentes degradācijas fona izglītībā.

Vissvarīgākais aktīvi psiholoģiski ietekmējošais faktors Bērnības attīstībā ir dzīves telpas maiņa, kurā bērns nonāk šodien, sākot no zīdaiņa vecuma. Mūsdienās internets objektīvi arvien vairāk “aptver”, pirmkārt, augošus cilvēkus. 93% (!) pusaudžu pastāvīgi ne tikai lieto, bet patiesībā arī dzīvo caur internetu.

Jaunu informācijas sistēmu ieviešanas sekas rada milzīgas dažāda līmeņa un plānu problēmas, kas ietekmē cilvēka izaugsmi – attīstību. Mūsdienu elektronisko sakaru sistēma izceļas ar spēju konstruēt reālu virtualitāti, droši imitējot realitāti uz videoiekārtu ekrāniem. Rezultātā atkarība no ekrāna, ja nav diferencētas attieksmes, noved pie bērna nespējas koncentrēties uz jebkuru darbību, hiperaktivitāti, palielinātu izklaidību. Bērni "sagrābj" tikai atsevišķus daudzveidīgas, sadrumstalotas informācijas fragmentus, kas rada spiedienu uz viņu domāšanas procesu, jo īpaši veidojot tā saukto "klipu" domāšanu.

"Bīstami,- kā raksta Sidnijs Dž. Heriss, - nevis tas, ka dators kādu dienu sāks domāt kā cilvēks, bet gan tas, ka cilvēks kādu dienu sāks domāt kā dators..

Riski ir ne tikai bērni, kuri pamet reālo pasauli virtuālajā dzīvē, bet arī risks tikt pakļautam uzmākšanai, agresijai, iebiedēšanai (“kiberhuligānisms”, “troļļošana”) tajā pašā internetā. Riski, kas saistīti ar interneta aizpildīšanu ar daudzām vietnēm, kas reklamē anoreksiju, narkotikas, ekstrēmismu, nacionālismu, aicinot bērnus ne tikai ienīst citus, bet arī aģitēt par sāpju un kaitējuma nodarīšanu sev.

Prasības jaunajai izglītības sistēmai

Būtisks faktors, kas jāņem vērā un jāizpēta, ir mūsdienu laikmeta ļoti pārejas raksturs, kas mūs visus nostāda ārkārtīgi sarežģītā situācijā nacionālās idejas trūkuma dēļ. Jāizstrādā atbilstošas konceptuālās un teorētiskās shēmas jaunajam izglītības saturam un jaunas metodes, formas, līdzekļi, lai mudinātu bērnus efektīvi apgūt zināšanas. Tam nepieciešama nopietna vēsturiski novecojušās izglītības sistēmas modernizācija – visu tās sastāvdaļu – mērķu, principu, satura, tehnoloģiju, kvalitātes un efektivitātes novērtēšanas kritēriju – pārskatīšana, kas vērsta uz augoša cilvēka radošu pašrealizāciju, veidojot viņu par izglītības sistēmu. personība, kas pielāgota pastāvīgām izmaiņām sabiedrības attīstībā.

Izglītība, kas agrāk darbojās labi, vairs nespēj pienācīgi sagatavot radošu cilvēku. Briesmas, par kurām jau Vladimirs Solovjovs brīdināja lielie krievu filozofi, sākot ar Vladimiru Solovjovu, par cilvēces deģenerācijas draudiem par "dzīvnieku cilvēci" sakarā ar to, ka materiālo vajadzību pieaugums apsteidz garīgo vajadzību pieaugumu. , tiešām ir pieaudzis.

"Patiesībā gandrīz brīnums, Alberts Einšteins pirms pusgadsimta teica: ka pašreizējās mācīšanas metodes nav gluži apslāpējušas cilvēka svēto zinātkāri..

Mūsdienās bērnu iegūtajām vispārējām un speciālajām zināšanām un prasmēm būtu ne tikai jānodrošina viņu pašreizējam vēsturiskajam stāvoklim atbilstošs attīstības līmenis, gatavība produktīvai darbībai, bet arī jāstiprina augoša cilvēka spēja sevi pilnveidot. Mūsdienās veicamajos meklējumos galvenais ir noteikt apstākļus, kas nodrošina sabiedrības, tās augošo locekļu iziešanu vēsturiski citā attīstības līmenī.

Orientēšanās uz 21. gadsimtā objektīvi aktīvi darboties spējīga Cilvēka attīstību prasa jaunu strukturālo un saturisko komponentu ieviešanu izglītības procesā, izmaiņas izglītības telpas attiecību sistēmā.

Ietver visu ārkārtīgi sarežģītu, bet vissvarīgāko uzdevumu kompleksa risinājumu Pirmkārt, atklājot, atklājot tās vides iezīmes un robežas, kurā Bērnība šodien faktiski funkcionē.

Otrkārt, programmas izstrāde un ieviešana paša Bērnības stāvokļa pilnīgai analīzei visā tā attīstības vertikālē (dažādos periodos, posmos), lai noteiktu izmaiņu raksturu un apjomu, identificējot un izsekojot jaunās tendences.

Trešais, nosakot mūsdienu bērnu sabiedrības īpatnības, meklējot jaunas pirmsskolas un skolas Bērnības organizācijas formas to horizontālajos un vertikālajos sakaros.

Ceturtais, jaunu izglītības procesa organizēšanas principu izstrāde, apvienojot kolektīvās un individuālās tā strukturēšanas formas.

Piektais, tehnoloģiju un mehānismu meklēšana, izglītības procesa veidošanas veidi, tostarp dažāda vecuma bērnu izmantošana.

Sestajā, veidojot stratēģiju skolotāju, audzinātāju un citu speciālistu - bērnudārznieku apmācībai.

Septītais, līdztekus plašiem pētījumiem par interneta izmantošanas iespējām un mehānismiem, speciāla darba izvēršanu, lai apzinātu tā darbību, ietekmi uz bērnu garīgo attīstību.

Astotais, vadoties no grāmatas kā spēcīga instrumenta, kas nes vissvarīgāko informācijas slodzi, objektīvās izglītojošās lomas, veicot dziļu psiholoģisku, psihofizioloģisko, didaktisko analīzi, kuras mērķis ir atrast jaunas shēmas, metodes grāmatas veidošanai. Īpaši izglītojošas grāmatas, ņemot vērā globālās izmaiņas mūsdienu bērna uztverē un domāšanā.

Devītais, veicot vizuālās (internets, TV) un grāmatu informācijas iegūšanas pazīmju salīdzinošus pētījumus, nosakot to mijiedarbības iespējas.

desmitais, ņemot vērā mūsdienu informācijas bāzes specifiku visā tās organizācijas sarežģītībā.

Minēto un vēl desmitiem citu, laika trūkuma dēļ nenosaukto uzdevumu risināšana ir saistīta ar ne tikai valsts, zinātnisko, bet arī sabiedrisko struktūru kopīgiem spēkiem.

Daži tekstā izmantotie termini:

Adopcija - indivīda mākslīga iekļaušana jebkurā grupā.
Astenizācija - impotence, vāji muskuļi, neiropsihisks vājums.
Androgīns - biseksuāls, otra dzimuma seksuālo īpašību klātbūtne viena dzimuma indivīdā (biseksualitāte).
Gracilizācija - elegance.
Deselācija - palēnināšanās, nelīdzenumi.
Mārketings - Koncentrēšanās uz patēriņu stiprināšana.
Marginalizācija - neatbilstība attiecību sistēmā.
Militarizācija- pakļaušana militāriem mērķiem.
Somatisks ķermenisks, saistīts ar ķermeni.
laicīgā tendence (laicīgais) - augsts paātrinājuma līmenis; atšķirības starp iedzīvotāju grupām ķermeņa uzbūves ziņā.
Juvenilizācija (no jaunības) - nenobriedis.
Sput- raustīšanās, straujš pieaugums.

BĒRNĪBAS PROBLĒMA MODERNĀ PASAULĒ

Lutseva Irina Jurievna
A. P. Čehova vārdā nosauktais Taganrogas institūts (filiāle) "Rostovas Valsts ekonomikas universitāte (RINH)"

anotācija
Šis raksts atklāj bērnības problēmu, parāda attieksmi pret bērnību dažādos vēsturiskos laika periodos un mūsdienu sabiedrības attīstības stadijā. Un arī apsvēra pašreizējo posmu jaunu attiecību veidošanā starp bērniem un pieaugušajiem, kuru galvenais rādītājs ir plaisa starp bērnu un pieaugušo dzīvi.

BĒRNĪBAS PROBLĒMA MODERNĀ PASAULĒ

Luceva Irina Jurevna
A. P. Čehova vārdā nosauktais Taganrogas institūts (filiāle "Rostovas Valsts ekonomikas universitāte (rinkh)")

Abstrakts
Šajā rakstā aplūkota bērnības problēma parāda saistību ar bērnību dažādos vēsturiskos laika periodos un mūsdienu sabiedrības attīstības stadijā. Kā arī aplūko pašreizējo jaunu bērnu un pieaugušo attiecību formu veidošanas posmu, kura dominējošais rādītājs ir plaisa starp bērnu un pieaugušo dzīvi.

Bērnība ir viens no svarīgākajiem periodiem cilvēka dzīvē. Šajā periodā bērns iziet vislielāko ceļu savā individuālajā attīstībā no bezpalīdzīgas būtnes līdz dabai un sabiedrībai pielāgotu, atbildību spējīgu cilvēku.

Līdz šim ir daudz definīciju jēdzienam "bērnība", kā arī tā laika robežas.

Tātad no socioloģijas viedokļa bērnība nav nekas cits kā pastāvīga un dabiski mainīga sabiedrības daļa, kas veic vairākas specifiskas funkcijas, kā arī aktīvi mijiedarbojas ar sabiedrību un tās atsevišķiem elementiem. Fizioloģijā un psiholoģijā bērnība ir dzīves cikla posms, kura laikā ķermenis sāk un turpina attīstīties, veidojot savas svarīgākās funkcijas. Un sociālajā pedagoģijā šis dzīves periods tiek uzskatīts par indivīda socializācijas sākumposmu, ieskaitot noteiktas zināšanu, normu un vērtību sistēmas asimilāciju, sociālo lomu attīstību, kas ļauj bērnam attīstīties un funkcionēt. sabiedrību.

Bērnības problēmu un bērna garīgās un personīgās attīstības modeļus pētīja tādi zinātnieki kā L.S. Vigotskis P.P. Blonskis, S.L. Rubinšteins, A.F. Lazurskis, A.N. Ļeontjevs, L.I. Bozovičs un citi.

Autori piedāvā lielu skaitu bērna psihofiziskās attīstības koncepciju un principu šajā dzīves periodā, tomēr šodien nav vienprātības un atbildes uz jautājumu, kādai jābūt bērnībai un kā jāaudzina jaunākā paaudze.

Bērnības statusa evolūcija ir nogājusi garu un grūtu ceļu. Pat viduslaikos uzņēmība pret izglītību tika uzskatīta par pozitīvu bērnības iezīmi. Ievērojams tā laika pārstāvis Navarras Filips atzīmēja, ka šis periods ir visas turpmākās dzīves pamats, uz kura var veidot labu un stipru nākotni. Vēlāk lielu ieguldījumu attieksmē pret bērnību sniedza zinātnieks Roterdamas Erasms, kurš noteica, ka ārkārtīgi svarīgi ir ņemt vērā vecumu un nepieļaut to, kas varētu pārsniegt bērna spēkus jebkurā darbībā.

No zinātnes viedokļa izpratne par bērnību kā īpašu un savdabīgu parādību sāka veidoties 19. gadsimta otrajā pusē, bet tikai 20. gadsimtā interese par bērnību kā īpašu sociālu parādību radās, pateicoties 20. gs. centieni M. Montesori, N.F. Pestaloci un citi pedagoģijas reformatori.

Mūsdienu pasaules straujajai attīstībai ir milzīga ietekme uz bērnību. Mūsdienās bērns ir atzīts par patstāvīgu tiesību subjektu un viņam ir īpašs sociālais statuss. Taču aktīvā tehnoloģizācija un inovāciju ieviešana visās dzīves jomās izvirzīja neatliekamu nepieciešamību pēc bērnu pasaules attiecībām ar pieaugušo pasauli.

No vienas puses, pieaugušo un bērnu pasaule ir satuvinājusies, un tas ir saistīts ar to, ka viss, kas iepriekš bija aizliegts, ir kļuvis pieejams bērnam: viņam ir gandrīz neierobežota pieeja informācijai, tiek atļauts arvien vairāk un vairāk. , tas ir radījis zināmu bērnu neatkarību.

No otras puses, pieaugušie ir attālinājušies no bērniem, un ne tikai tāpēc, ka pirmie ir pārtraukuši rūpēties par bērniem. Pēdējā laikā bērni ir atstāti ārpus biedrības aktivitātēm dažādu pieaugušo problēmu apspriešanā.

Mūsdienās arvien vairāk cilvēku runā par bērnu diskrimināciju. Bērnības pasauli kaut kā deformē pieaugušo pasaule.

Pašreizējo bērnu un pieaugušo attiecību jaunu formu veidošanas posmu zinātnieki nosauc par bērnības krīzi, kuras galvenais rādītājs ir plaisa starp bērnu un pieaugušo dzīvi.

Zinātnieki identificē vairākas šai krīzei raksturīgas iezīmes.

Pirmkārt, mainās pieaugušo un bērnu attiecības, kurās pieaugušie darbojas kā skolotāji un audzinātāji, kur viņu pūles ir vērstas nevis uz mijiedarbību ar bērnu, bet gan uz ietekmēšanu.

Otrkārt, tiek iznīcināti iepriekš izveidotie priekšstati par pasaules attīstību kā par pieaugšanu, un sākas pieaugušo pasaules tēla laušanas periods. Ja agrāk bērni bija nepacietīgi ienākt pieaugušo pasaulē, tad šodien ir zināmas bailes izaugt.

Treškārt, bērni bija pilnībā ārpus sociāli nozīmīgu lietu loka. Mūsdienās arvien populārāka kļūst tendence noņemt pieaugušo pasauli no bērnu pasaules. Tomēr šeit ir vairāki aspekti, ņemot vērā šādu bērnības krīzes iezīmi. No vienas puses, bērniem tiek nodrošināti visi labumi, bet tajā pašā laikā pieaugušie viņus nelaiž savā pasaulē, kā rezultātā pirmie ķeras pie ekstrēmiem pasākumiem, lai aizstāvētu savas tiesības palikt pieaugušo pasaulē. - alkohols, smēķēšana, narkotikas u.c.. Savukārt viņi ir pilnībā izslēgti no reālām sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, biežāk izdabā vecākiem un ilgāk paliek viņu aprūpē, taču tas viss noved pie ne mazāk nepatīkamām sekām. Bērni kļūst nespējīgi neko darīt, kas savukārt noved pie ilgstošas infantilisma.

Tāpat notiek specifisku bērnu aktivitāšu veidu sairšana - "pseidoskolas" izglītības formas izspiež spēli no bērnu dzīves. Jaunākam skolēnam raksturīgu darbību izplatība pusaudža gados izraisa pusaudžu krīzes saasināšanos, tās ieilgušo un destruktīvo raksturu. Spēle un bērnu uzdzīve ir piedzīvojusi milzīgas pārmaiņas sabiedrības aktīvās informatizācijas un datorizācijas dēļ, īpaši pēdējās desmitgadēs.

Tas viss notiek mūsdienu pasaules spēcīgā inovāciju uzbrukumā. Plašsaziņas līdzekļi, televīzija un nekontrolēta informācijas plūsma no mūsu datoru monitoriem aizstāj tradicionālos bērnu aktivitāšu un saziņas veidus ar pieaugušajiem, kas noved pie bērnu pasaules uztveres un dzīves vērtību sagrozīšanas un bērna garīgās veselības pārkāpumiem. kļūst arvien izplatītāki.

Tas viss liek domāt, ka bērns daudz ātrāk nekā pirms dažiem gadiem pievienojas pieaugušo dzīvei, pat pirmsskolas vecumā viņš sāk aktīvi iepazīties ar mūsdienu tehnoloģijām, un skolā viņš pilnībā kļūst par to pārliecināto lietotāju. Vecāki arvien vairāk pieprasa no bērna disciplīnu un paklausību, ierobežojot tiesības izvēlēties un iespēju būt pašiem. Tas viss rada neatgriezeniskas sekas: fiziskās un garīgās veselības pavājināšanos, aktīvu komunikācijas prasmju zudumu, morālo priekšstatu sagrozīšanu, iekšējās pasaules seklumu.

Saskaņā ar D.B. Elkonin, bērnība iestājas tieši tad, kad bērnu nevar iekļaut sociālās ražošanas sistēmā, jo viņš nespēj pilnībā apgūt darba instrumentus to sarežģītības dēļ, kā rezultātā tiek atlikta bērnu dabiskā iekļaušana produktīvā darbā. Tomēr šī ideja bija aktuāla pirms pāris gadu desmitiem, un šodien mēs redzam pilnīgi pretēju ainu.

Neskatoties uz daudzajiem pedagoģisko pētījumu un statistikas datiem, kas liecina, ka mūsdienu pasaulē ir pieaugušas tādas bērnu problēmas kā sociālais bāreņi, deviance bērnu sfērā, veselības problēma, sociālā adaptācija un izvēles brīvība, valsts politikas aktivitāte. bērnības jomā ir pieaudzis.

Mūsdienās daudzu diskusiju un debašu centrā ir bērns, tieši saistībā ar bērnību tiek izstrādāti jauni likumi un nolikumi tik plašā mērogā. Tas viss liecina, ka bērnībai valstij un līdz ar to arī nākotnei ir liela nozīme.

Katrs no mums kādreiz bija bērns, un šodien, kad ir iespēja aplūkot bērnības problēmu caur zinātnisku prizmu, mēs varam saprast, cik grūti ir būt bērnam un cik liels ir pedagoģijas uzdevums šajā grūtajā laikā. katra cilvēka dzīvi. Šodien mūsu katra galvenais uzdevums ir palīdzēt jaunajai paaudzei, jo no mums būs atkarīga viņu un mūsu valsts nākotne. Un, ja šodien bērns ir tikai niecīga jaunas dzīves dzimšana dzemdē, tad rīt viņš kļūs par jaunu vēstures veidotāju, cilvēku, kas spēj atvērt jaunus apvāršņus.

Bibliogrāfiskais saraksts

Borovikova L.V. Pieaugušo pasaule un bērnības pasaule: attiecību attīstības tendences // Krievijas Izglītības akadēmijas Pieaugušo izglītības institūta Akadēmiskais biļetens// Cilvēks un izglītība Nr. 1 (26) 2011, Sanktpēterburga [Elektroniski resurss] - Piekļuves režīms: http://obrazovanie21.narod. en/Files/2011-1_p069-073.pdf
Gaysina G.I. Bērnības pasaule kā sociālpedagoģiska problēma //Izglītības psiholoģiski pedagoģiskās problēmas// Pedagoģiskā izglītība Krievijā. /ped_17.pdf
Kodžaspirova G.M. Pedagoģiskā antropoloģija: mācību grāmata. pabalsts studentiem. universitātes. –– M.: Gardariki, 2005. – 287 lpp.
Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi: mācību grāmata skolēniem. universitātes. - 7. izdevums., stereotips. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - 456 lpp.
Elkonins D. B. Bērnu psiholoģija: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes - 4. izd., ster. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2007. - 384 lpp.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Bērnības problēma mūsdienu pasaulē

Lutseva Irina Jurievna

A. P. Čehova vārdā nosauktais Taganrogas institūts (filiāle) "Rostovas Valsts ekonomikas universitāte (RINH)"

anotācija

bērnības pieaugušo attiecību plaisa

Šis raksts atklāj bērnības problēmu, parāda attieksmi pret bērnību dažādos vēsturiskos laika periodos un mūsdienu sabiedrības attīstības stadijā. Un arī apsvēra pašreizējo posmu jaunu attiecību veidošanā starp bērniem un pieaugušajiem, kuru galvenais rādītājs ir plaisa starp bērnu un pieaugušo dzīvi.

Atslēgas vārdi: nākotne, augšana., Bērnība, inovācijas, bērnības krīze, pieaugušo pasaule, sabiedrība

Līdz šim ir daudz definīciju jēdzienam "bērnība", kā arī tā laika robežas.

Mūsdienās arvien vairāk cilvēku runā par bērnu diskrimināciju. Bērnības pasauli kaut kā deformē pieaugušo pasaule.

Pašreizējo bērnu un pieaugušo attiecību jaunu formu veidošanas posmu zinātnieki nosauc par bērnības krīzi, kuras galvenais rādītājs ir plaisa starp bērnu un pieaugušo dzīvi.

Zinātnieki identificē vairākas šai krīzei raksturīgas iezīmes.

Katrs no mums kādreiz bija bērns, un šodien, kad ir iespēja aplūkot bērnības problēmu caur zinātnisku prizmu, mēs varam saprast, cik grūti ir būt bērnam un cik liels ir pedagoģijas uzdevums šajā grūtajā laikā. katra cilvēka dzīvi. Šodien mūsu katra galvenais uzdevums ir palīdzēt jaunajai paaudzei, jo no mums būs atkarīga viņu un mūsu valsts nākotne. Un, ja šodien bērns ir tikai niecīga jaunas dzīves piedzimšana dzemdē, tad rīt viņš kļūs par jaunu vēstures šķīrējtiesnesi, cilvēku, kas spēj atvērt jaunus apvāršņus.

Bibliogrāfiskais saraksts

Borovikova L.V. Pieaugušo pasaule un bērnības pasaule: attiecību attīstības tendences // Krievijas Izglītības akadēmijas Pieaugušo izglītības institūta Akadēmiskais Biļetens// Cilvēks un izglītība Nr. 1 (26) 2011, Sanktpēterburga [Elektroniski resurss] - Piekļuves režīms: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2011-1_p069-073.pdf

Gaysina G.I. Bērnības pasaule kā sociāla un pedagoģiska problēma //Izglītības psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas// Pedagoģiskā izglītība Krievijā.2011.Nr.5 [Elektroniskais resurss] - Piekļuves režīms: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16/ped_17.pdf

Kodžaspirova G.M. Pedagoģiskā antropoloģija: mācību grāmata. pabalsts studentiem. universitātes. - M.: Gardariki, 2005. - 287 lpp.

Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi: mācību grāmata skolēniem. universitātes. - 7. izdevums., stereotips. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - 456 lpp.

Elkonins D. B. Bērnu psiholoģija: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes - 4. izd., Sr. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2007. - 384 lpp.

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Trīs bērnības posmi. Galvenās atšķirības starp bērniem un pieaugušajiem. Attieksme pret bērniem dažādos vēstures laikmetos. Bērnu audzināšana starp dažādām tautām: Anglijā, Japānā un Krievijā. Pedagoģiskās ietekmes uz bērniem īpatnības dažādos vēstures periodos.

prezentācija, pievienota 15.03.2015

Valsts sociālā atbalsta sistēma bērniem KBR. Sociālo pakalpojumu iestāžu sistēmas attīstība ģimenēm un bērniem. Sociālais darbs ar bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem. Sociālais atbalsts bērniem ar invaliditāti.

abstrakts, pievienots 20.11.2007

Socializācijas aģentu jēdziens. Socializācijas aģentu loma bērnu un pusaudžu socializācijas procesā. Vardarbības un nežēlības ainu attiecība bērnu un pieaugušo televīzijas programmās. Anketa drukāto publikāciju ietekmes uz bērna socializāciju izpētei.

kursa darbs, pievienots 18.07.2013

Ģimenes kā sabiedrības sociālās vienības un tās mūsdienu problēmu izpēte. Iepazīšanās ar vecāku un bērnu attiecību veidiem: diktāts, aizbildnība, "neiejaukšanās", sadarbība. Apsveriet izglītības īpatnības daudzbērnu ģimenēs.

abstrakts, pievienots 21.02.2010

Historiogrāfijas un sociālās palīdzības bērniem izpētes pašreizējā stāvokļa izskatīšana. Valsts koncepcijas par palīdzību bezpajumtniekiem Krievijā dažādos vēstures periodos. Vēsturiskās pieredzes vērtība mūsdienu sociālajai pedagoģijai.

kursa darbs, pievienots 18.12.2014

Bērnu un jauniešu socializācijas mezo- un mikrofaktori mūsdienu sabiedrības apstākļos. Sociālā un pedagoģiskā atbalsta specifika izglītības iestādēs. Deviantas uzvedības, alkoholisma, narkotiku atkarības, smēķēšanas, agrīnu intīmo attiecību profilakse.

kursa darbs, pievienots 21.08.2015

Jaunatne kā īpaša sociāli demogrāfiska grupa sabiedrības transformāciju kontekstā. Riska sabiedrības ģenēze Krievijas Federācijas informatizācijas un modernizācijas procesu rezultātā. Pieaugušo sociālās gaidas pret jaunatni kā sociāla problēma.

diplomdarbs, pievienots 23.10.2013

Socializācijas teorija mūsdienu sociālajā zinātnē. Ģimenes loma bērnu socializācijas institūciju sistēmā. Bērnu attīstības iezīmes nepilnā ģimenē, viņu adaptācijas problēmas sabiedrībā. Nepilnīgas ģimenes ekonomiskā situācija kā bērnu socializācijas faktors.

abstrakts, pievienots 05.05.2015

Bērnu adopcijas vēsture Krievijā un esošās bāreņu ievietošanas formas. Audžuģimenes jēdziena definīcija, tās veidošanas kārtības un cēloņu apsvēršana, kas mudina cilvēkus audzināt svešus bērnus. Adopcijas problēmas izpēte Jaroslavļas reģionā.

kursa darbs, pievienots 30.11.2010

Sociālās aizsardzības attīstība bez vecāku gādības palikušajiem bērniem. Dažādu sociālās aizbildnības un bērnu aizbildnības formu veidošanās vēsturiskie aspekti Krievijā. Bāriņtiesa kā bāreņu izvietošanas veids. Bērnu pielāgošana bērnu namā.

Galvenās problēmas, no kuru risinājuma ir atkarīgs visu pārējo pedagoģiskās antropoloģijas jautājumu aptveršana, ir bērnu dabas problēmas.

Tomēr daudzus gadsimtus bērns tika uztverts kā mazs pieaugušais, kuram saskaņā ar to viss būtu jāsaprot gandrīz kā pieaugušajam. Vai tēva dialogs šajā ziņā ir indikatīvs? ar savu dēlu vienā no seno ēģiptiešu avotiem. Tēvs ir neapmierināts ar dēla sekmēm skolā un garā aizrāda, ka, piemēram, ēzelis ir dzīvnieks, viņam skaidro, ko no viņa grib, cilvēku valodā, un viņš galu galā saprot, kas viņam jādara, un dēls ir vīrietis, un kā viņš var nesaprast skolotāja skaidrojumu, kurš ar viņu runā savā, cilvēciskā valodā. Tautām, kas dzīvo cilšu kopienu stadijā, bērnība ir ļoti īsa - 8-11 gadu vecumā (starp dažādām tautām), pēc iniciācijas rituāla bērns kļūst par pilntiesīgu cilts locekli. Zīdaiņu slepkavība, atļauta bērnu iznīcināšana, ir pastāvējusi daudzās kultūrās daudzus gadsimtus. Senatnes mītos nav bērnu varoņu. Bērns nav garīgās kultūras subjekts. Izņēmums ir daži mitoloģiskie varoņi, taču viņu bērnība tiek vērtēta pēc pieaugušo uzvedības likumiem. Spilgta ilustrācija bērnu specifikas neuztveršanai ir viduslaiku autoru audekli, kuros bērns tika attēlots ar pieauguša cilvēka proporcijām, bet maza auguma. To, ka tas ir bērns, iespējams noteikt tikai pēc rotaļlietas, ābola rokās vai citām bērnībai piederības detaļām.

Pat Dž.Dž. Ruso, kura vārds saistās ar ideju par bērnu orientāciju, bērnību (individuālā un sociāli vēsturiskā nozīmē) uzskatīja tikai par ilustrāciju tam, kas ir īstā, dabiskā, kultūras slāņu nesagrozītā cilvēka daba.

Bērnības “atklājums” notika pakāpeniski. Runājot par bērnības periodu, viduslaiku doma izcēla iezīmes, kas raksturīgas visiem bērniem kopumā: uzņēmību, grēcīgumu un nesaprātīgumu, kā arī īpašās iezīmes, kas raksturīgas dažādiem bērnības posmiem un dažādiem indivīdiem. Salīdzinot ar visiem citiem vecumiem, uzņēmība pret izglītību tika uzskatīta par pozitīvu bērnības iezīmi. Filips no Navarras savā esejā The Four Ages of Man apgalvoja, ka bērnība ir dzīves pamats un uz labiem pamatiem var uzbūvēt lielu un labu ēku.

Būtisku ieguldījumu attieksmes maiņā pret bērnību sniedza Roterdamas Erasms (1467-1536). Bērna audzināšanas procesā, viņš uzskatīja, jāņem vērā vecums un nedrīkst pieļaut neko, kas pārsniedz bērna spēkus, pat spēles. Pedagogam pēc iespējas agrāk jāatpazīst bērna tieksmes un spējas un jāpaļaujas uz tām, jo cilvēks vieglāk aptver to, uz ko viņa daba ir nosliece. Viņš apgalvoja, ka bērna iekšējā pasaule ir dievišķa pasaule un pret to nevar izturēties ar tādu nežēlību, kāda pret viņu valdīja visur.

Zinātniskā izpratne par bērnu dabas oriģinalitāti sāka veidoties tikai 19. gadsimta otrajā pusē. pamatojoties uz apgalvojumu par bērna patieso vērtību, viņa iekļaušanu civiltiesiskajā un morālajā kopienā, kas nodrošināja bērniem likumīgas un morālas tiesības. Bet tikai XX gadsimtā. pastāv stabila sabiedrības interese par bērnību kā sociālu parādību un veidojas vesela "bērnu" industrija, kas aptver gan materiālo, gan garīgo sfēru. Tieši šajā laikā ar F. Frēbela pūlēm N.F. Pestaloci, M. Montesori un citi pedagoģijas reformatori izstrādāja sociāli psiholoģiskus un kultūras priekšstatus par bērnības īpašo statusu, tostarp bērna tiesībām spēlēt un apzināties, kam ir īpaša loma cilvēka un sabiedrības kā bērna attīstībā. vesels.

Šajā sakarā pirms filozofiskās un pedagoģiskās antropoloģijas radās specifiski jautājumi: ja bērna dabas īpašības ir saistītas ar viņa vecumu, tad kāda ir bērnības un cilvēka vispārējās dabas attiecības; vai bērnu daba izsaka cilvēka sākotnējo būtību, vai cilvēka īpašības tiek iegūtas individuālās socializācijas un audzināšanas procesā; vai bērniem raksturīgo sirsnību, atklātību, lētticību un citas īpašības ir pieļaujams novērtēt kā cilvēka morāli ideālās īpašības; Vai izglītības uzdevums ir šo īpašību saglabāšana un nostiprināšana, vai arī “morālās nevainības” stāvoklis raksturo indivīda morālo infantilismu?

Bērnības jēdziens pašreizējā posmā ir saistīts nevis ar bērna bioloģisko brieduma stāvokli, bet gan ar noteiktu sociālo statusu, ar tiesību un pienākumu klāstu, kas raksturīgs šim dzīves periodam "ar dažādu veidu un formu kopumu. viņam pieejamā darbība – tā vēsturnieki definē bērnību. Psihologi bērnību interpretē kā sarežģītu, daudzdimensionālu fenomenu, kam, kam ir bioloģisks pamats, ir daudzu sociokulturālu faktoru starpnieks. “Bērns piesavinās sabiedrību,” rakstīja D. B. Elkonins. “Viss, kas bērnam jau vajadzētu pastāvēt sabiedrībā, ieskaitot vajadzības, sociālos uzdevumus, motīvus un pat emocijas." V. A. Sukhomlinskis uzskatīja, ka bērnība ir vissvarīgākais cilvēka dzīves periods, nevis gatavošanās turpmākajai dzīvei, bet gan patiesa, gaiša, oriģināla, unikāla dzīve.Pazīstams psihologs un skolotājs F.Dolto rakstīja, ka bērns nav nākotnes cilvēks, bet tikai cilvēks, kuram ir brīvība būt un kļūt, tiesības tikt saprastam un pieņemtam no citiem, spēja pieņemt un saprast citus, izdarīt atbildīgu izvēli, veidot attiecības ar pieaugušajiem nevis kā ar meistariem un mentoriem, bet kā ar līdzvērtīgiem, kaut arī ne identiskiem partneriem uz mūžu.

Humānistu pedagogi uzsvēra, ka izpratne par pieaugušo dzīves virsvērtību liek secināt, ka bērnības pasaule ir pilnībā veltīta bērna pielāgošanas uzdevumiem pieaugušo pasaulei. Pielāgošanās, kuras pamatā ir pilnīga paklausība, galu galā noved pie bērna personības noliegšanas. Bērnības raksturīgās vērtības atzīšana ir kļuvusi par galveno ideju humānistiskās ievirzes izglītības koncepcijās: J. Korčaka bērnu nami, A. Nīla Samerhila, jaunā franču S. Frenē skola, bezmaksas skolas kopiena Vikersdorfā G. Vinet-kenadr.

Pēc ievērojamu pedagogu domām, tieši bērnības patiesās vērtības atzīšana liek domāt par bērna šodienas vērtību. Pedagoģiskie humānisti apgalvoja, ka skolotāja izglītojošajai darbībai jābalstās uz ideju par bērnības absolūto vērtību un bērna vajadzībām.

Mūsdienu Krievijas likumdošanā bērna tiesības tiek interpretētas kā tādas personas tiesības, kurai ir rīcībspējas vecuma ierobežojumi. Tie ir likumdošanas normu kopums, kura mērķis ir aizsargāt bērna intereses visās dzīves jomās. Tiek norādīts, ka bērns ir patstāvīgs tiesību subjekts, ka bērniem kā valsts pilsoņiem ir jābauda visas cilvēktiesības un brīvības un jābūt atbilstošām garantijām to īstenošanai, ka viņi nevar rīkoties vienlīdzīgi ar pieaugušajiem un viņiem ir nepieciešama īpaša aizsardzība un aizsardzība. Valsts sociālo attiecību tiesiskajā regulējumā nosaka īpašas bērnu tiesības un normas to nodrošināšanai visiem bērniem kopumā, un jo īpaši bērniem, kuriem dažādu iemeslu dēļ ir atņemta vecāku uzmanība un aprūpe.

Bērna tiesības ir izklāstītas "ANO konvencijā - starptautisks līgums, kas ir saistošs parakstītājām pusēm. ANO Konvencija par bērna tiesībām tika ratificēta PSRS Augstākajā padomē 1990. gada 13. jūlijā. Konvencijai bija zināma loma izglītības humanizācijas procesā.Konvencija aicina pieaugušos būt atbildīgiem par bērnu likteņiem, uzsver, ka bērnība ir cilvēka intensīvākās attīstības, viņa personības veidošanās laiks, taču tas ir bērnībā, ka cilvēks ir vismazāk aizsargāts un tai nepieciešama veco cilvēku palīdzība un atbalsts.Konvencija vērš sabiedrības uzmanību uz bērnu tiesisko aizsardzību no visa veida fiziskas, garīgas un seksuālas vardarbības.ir tiesības būt aizsargātam no apvainojumiem, rupjiem. ārstēšanu, viņam ir tiesības uz pieaugušo aprūpi.Konvencija sīki nosaka bērnu, kuri ir fiziski un garīgi invalīdi, bāreņu un bēgļu, bērnu, kas apsūdzēti par likumpārkāpumiem, tiesības.Nozīmīgu vietu ieņem panti par bērnu aizsardzību. no ekonomiskās ekspluatācijas, aizliedzot bērnus iesaistīt viņu veselībai bīstamos darbos. Īpaša vieta Konvencijā atvēlēta skolas disciplīnas problēmai. Tiek uzsvērta disciplīnas nepieciešamība bērnu drošībai, pievērsta uzmanība tās sasniegšanas metodēm. Vairāki panti attiecas uz bērnu vienlīdzīgām sākuma iespējām izglītības iegūšanas procesā, kam jābūt vērstam uz savas valsts, kā arī citu civilizāciju nacionālo vērtību cieņas veicināšanu.

Mūsdienu pedagoģijas zinātnē pirmo reizi tiek sistematizētas bērna tiesības:

1. tiesību grupa - "sociālā apakšsistēma" - pārstāv bērna tiesības uz augstāku sociālo statusu. Tas ietver bērnu tiesības uz vienlīdzību ar pieaugušajiem kopīgu problēmu apspriešanā, piedalīties argumentācijā un spriedumos sev, sūdzēties, protestēt, brīvi apmainīties ar viedokļiem un paziņojumiem par jebkuru jautājumu, būt aizsargātam no pieaugušo patvaļas. (tirānija un despotisms). Tiesības uz aizsargāt savu veselību, uz slepenību un atteikšanos no smaga izaugsmes darba, uz pašpārvaldi, patstāvīgi vadīt savu dzīvi, uz īpašumu kā cieņu pret personiskajām mantām un naudu, uz cieņu pret šodienu un kārtējo stundu ( bērns dzīvo šodien, un viņš šodien ir vērtīgs kā indivīds).

2. tiesību grupa ir fiziskas jeb "vides". Ietver prasības bērna vides kontrolei.

3. tiesību grupa - ar bērna iekšējo dzīvi saistītas "personiskās tiesības", kurām ir subjektīvs raksturs. Galvenais ir tiesības būt pašam. Šo tiesību atzīšana nenozīmē pedagoģisko pasivitāti - runa ir par nevardarbību pret bērna dabu, par atteikšanos viņu pakļaut standartam vai saskaņot ar pieaugušajiem izvirzītajiem mērķiem. Atzīstot bērna tiesības būt tādam, kāds viņš ir, pedagogs rada apstākļus bērna attīstībai, izrādot labestību un sapratni.

Sabiedrības atšķiras atkarībā no tā, kurai vecuma grupai ir visaugstākais statuss. Tradicionālajās kultūrās indivīda statuss nepārtraukti pieaug līdz ar nodzīvoto gadu skaitu, un vecāka gadagājuma cilvēkiem ir absolūta autoritāte. Industriālā sabiedrībā vislielākā ietekme ir darbspējīgiem pieaugušajiem, kuri pensionārus nospiež uz perifēriju. Mūsdienu sabiedrībā, kurā jaunība ir lielākā vērtība, piederība jaunajai paaudzei kļūst par vērtību darba tirgū. Mūsdienu industriālās un postindustriālās sabiedrības specifika ir arvien pieaugošais pārmaiņu temps, un palielinās plaisa starp dažādu paaudžu kultūru. 70. gados. XX gadsimtā, pieaugot ārējās vides izmaiņu ātrumam, iekšējās atšķirības starp jauniešiem un veciem cilvēkiem neizbēgami kļūst arvien pamanāmākas. Izmaiņu temps kļūst tik satriecošs, ka dažu gadu starpība būtiski maina cilvēka dzīves pieredzi. Jaunākā paaudze kā visjaunāko zināšanu nesēja un labāk sagatavota nākotnei iegūst augstāku statusu nekā viņu vecāki. Pieaugušie sāk atdarināt bērnus, apgūst viņu ģērbšanās stilu, žargonu, klausās viņu mūziku. Ir kļuvis modē uzņemt lielas pilnmetrāžas filmas pieaugušajiem, kuru pamatā ir multfilmas un datorspēles.

Bērnu pasaules redzējums šobrīd kļūst universāls, interese par bērnību kļūst arvien intensīvāka, un bērna tēls ieņem arvien nozīmīgāku vietu pieaugušo pasaulē.

Pie būtiskām mūsdienu jaunatnes socializācijas procesa izmaksām pieder ievērojamas tā daļas izteikts infantilisms, ko izraisa spēles apziņas īpatnības, pārliecinātas par tās aizsardzību no ikdienas dzīves pienākumiem un grūtībām. Spēlēšanās ar realitāti jeb spēlēšanās iluzorā pasaulē, kas izpaužas modīgās jauniešu kopienās, kas dzīvo pēc virtuālās realitātes likumiem, ilgstošā materiālā un ikdienas atkarībā no vecākiem utt., balstās uz slepenu vēlmi no tiem atteikties. sociālās tiesības, kuru īstenošana ir saistīta ar uz praksi vērstiem centieniem un līdz ar to no tiesībām un pienākumiem, ko nozīmē "pieaugušā" dzīve. Tiesības uz bērnību tiek hipertrofētas uz tiesībām uz mūžīgo bērnību, kas pēc būtības ir atteikšanās no tiesībām uz pilngadību.

Katra jaunā cilvēku paaudze piesavinās cilvēces sasniegto līmeni, uzskatot to par pašsaprotamu. Piemēram, šodien bērns jau no mazotnes var brīvi lietot televizoru, datoru. Viņš to visu apgūst kā jau atrisinātas problēmas, izejas pozīciju. Bērni uztver augstāko sasniegto līmeni. Tikmēr pieaugušajiem šie uzdevumi vēl ir izstrādes procesā, noslēdzot risināšanas procesu. Turklāt, saskaroties ar jaunām elektroniskām, datorrotaļlietām, spēlēm un tamlīdzīgi, bērns attiecībās ar tām uzdod jautājumus, kas pieaugušajiem liek tos saprast.

Mūsdienu bērnība ir kļuvusi, no vienas puses, daudz aktīvāka savā pārdomās par apkārtējo pasauli kopumā, no otras puses, infantilāka sociālās orientācijas ziņā. Ir notikušas nopietnas pārmaiņas bērnu motivācijas un vajadzību sfērā, kas izpaužas kā jaunu, bieži vien ļoti "pretrunīgu" vērtību rašanās, satraucoša motīvu maiņa utt. Lielā mērā tas ir saistīts ar zaudējumiem, stabilu sociāli izstrādātu vadlīniju trūkums, pozīciju skaidrība attiecībās ar pašu pieaugušo sabiedrības realitāti. Turklāt līdz minimumam samazinātas struktūras, kas nodrošina bērnu biedrības veidošanos, konkrēti, dažādas bērnu amatieru biedrības. Esošās dažādās sadaļas, pulciņi un citas ārpusskolas formas ir vērstas uz konkrētām objektīvām aktivitātēm, nevis uz bērnu mijiedarbību, nevis uz bērna izpaušanos starp citiem, savā sabiedrībā. Tikmēr bērni izjūt nepieciešamību veidot daudzšķautņainas, dažādos vecumos atšķirīgas attiecības savā starpā īpašu, noteiktu slodzi nesošu sociālo struktūru organizācijā gan pašā bērnu sabiedrībā, gan pieaugušo pasaulē. Šo vajadzību pēc sakariem ar vienaudžiem augošie bērni apzinās atsevišķu grupu subkultūrās, spontānās asociācijās, mazās, bieži vien ar negatīvas ievirzes, pulciņos, kas savā veidā izpaužas masu šovos un diskotēkās.

Sarežģīta un neadekvāta situācija ir izveidojusies bērnu attiecību veidošanā ar pieaugušo pasauli, kas ir neatbilstoša bērnu vajadzībām un audzināšanas uzdevumiem. No vienas puses, šķita, ka tuvojas pieaugušo pasaule: bērni kļuva ne tikai atraisītāki attiecībā pret pieaugušajiem, pārliecinātāki un bieži vien līdzjūtīgi piekāpīgi, ka saistība ar lielāku informācijas pieejamību, ar to, ka gandrīz viss iepriekš aizliegtais. kļuva pieejams un atļauts, bija zināma bērnu neatkarība.

No otras puses, tajā pašā laikā pieaugušo pasaule attālinājās, jo pieaugušie ne tikai sāka mazāk pavadīt laiku ar bērniem, bet arī neparādās viņu priekšā skaidrā pozīcijā par savu attieksmi, prasībām. Tajā pašā laikā vecāki bērni - pusaudži un vidusskolēni - faktiski saglabā bērna stāvokli tuvu pieaugušo un pieaugušo pasaules acīs kopumā. Bērni netiek iekļauti sabiedrības darbības sfērā un pieejamā līmenī diskusijās par tām ekonomiskajām, vides, sociālpolitiskajām un citām problēmām, ar kurām sadzīvo pieaugušie. Skola joprojām nerada adekvātas iespējas bērnu iekļaušanai situācijās, kas prasa personisku sociālo aktivitāti, pašnoteikšanos un atbildību. Gluži otrādi, sakarā ar obligāto mācību priekšmetu attīstības prasību samazināšanos, pienācīgas kontroles trūkumu utt., no vienas puses, un mūsdienu jaunatnes vērtību un mērķu maiņu, no otras puses. , veidojas apstākļi, kas veicina atkarības, patērētāja pozīcijas veidošanos, stimulējot sociālās pasivitātes un egocentrisma veidošanos.

Nav nejaušība, ka, piemēram, obligātās nodarbības, apmācības un citas, ja nav atbilstošas veidotas vajadzības, iekšējas gatavības iegūt dziļas patiesas zināšanas, skolēni uztver tikai kā uzspiestu, bieži vien izraisot neizprotamības sajūtu, pretestību. . Acīmredzot pastāv krasa pretruna starp bērnu paātrināto vispārējo sociālo attīstību, kas saistīta ar nosacītu iepazīšanos ar pieaugušo pasauli, un reālas sociālās funkcionēšanas iespējām un reāliem personiski nozīmīgiem socializācijas un individualizācijas veidiem, kas viņiem ir slēgti.

Mūsdienu apstākļos parādījies arī kvalitatīvi jauns apstāklis, kas būtiski apgrūtina augoša cilvēka tapšanas procesu - lavīnai līdzīga, nekontrolējama, nekontrolējama informācija no kino, televīzijas un datoru ekrāniem, dažāda cieņas līmeņa žurnālu un avīžu lappusēm. un šaubīgums. Viss speciāli bērnam sniegtais materiāls, sākot no mācību priekšmetiem un beidzot ar morāles vadlīnijām, lai cik plašs tas būtu un lai kā vecāki un skolotāji censtos, atrodas vienā kanālā ar daudz lielāku šīs bezmaksas informācijas plūsmu.

Mūsdienu bērnība ir ievērojami izstiepusies laikā, pēdējo simts līdz simt trīsdesmit gadu laikā attīstītajās valstīs pagarinājusies par vienu trešdaļu, no 12 līdz 18 gadiem. Tajā pašā laikā katrā bērnības posmā notiek arvien dinamiskāka attīstība.

Runājot par bērniem un bērnību, protams, nevar izvairīties no spēles problēmas un tās nozīmes bērnu attīstībā, audzināšanā un izglītībā. Par spēles lielo nozīmi bērna dabiskajā attīstībā liecina fakts, ka ANO spēli ir pasludinājusi par universālām un neatņemamām bērna tiesībām. Rotaļa ir vienīgā bērna centrālā darbība, kas notiek visos laikos un starp visām tautām. V. G. Beļinskis vienā no saviem rakstiem rakstīja, ka ļāva bērnam spēlēt palaidnības un palaidnības, ja vien viņa palaidnības un palaidnības nav kaitīgas un nenesa fiziska un morāla cinisma nospiedumus; lai tas ir neapdomīgs, neapdomīgs, kamēr tas nav stulbs un stulbs, kamēr beigtums un nedzīvība ir vissliktākais.

Spēle, kā zināms, paredz citu dalībnieku klātbūtni, ar kuriem tiek apspriesti spēles noteikumi un scenārijs, sadalītas lomas utt. Pat tajos gadījumos, kad bērns spēlējas viens, viņš it kā “sadalās” un par visu vienojas ar sevi. Spēle vienmēr ir dialogs. Spēles laikā bieži rodas neparedzamas situācijas, kas paver iespējas pieņemt nestandarta lēmumus, modina fantāziju un iztēli, stimulē katra dalībnieka neatkarību un iniciatīvu.

Kad spēli piedāvā citi, bērni, kā likums, viegli un uzreiz pārņem spēles daļu, bet ar mērķa izvirzīšanu, kontroli un vērtēšanu kā refleksīvākajām sastāvdaļām situācija ir daudz sarežģītāka. Dž.Pjažē to skaidroja ar bērna un pieaugušā funkciju stingru vecuma sadalījumu. Tātad Eiropas un mūsu izglītības un audzināšanas sistēmā mērķa noteikšanas, kontroles un vērtēšanas funkcijas mijiedarbības ar bērniem procesā tiek piešķirtas pieaugušajiem. Neatkarīgās bērnu spēlēs visbiežāk spēles ideja, tās īstenošana un korekcija ir paša bērna darbs.

Bet gan bērnu spēles, gan rotaļlietas ir piedzīvojušas būtiskas izmaiņas, īpaši pēdējās desmitgadēs. Informatizācija un datorizācija, kas 20. gadsimta beigās pārņēma sabiedrību, radikāli maina situāciju, kas gadsimtiem veidojusies caur spēļu ietekmi uz bērna personības veidošanos. Partnera vietu spēlēs stingri ieņem dators. Lai cik sarežģīta būtu spēles programma, spēlējoties ar datoru, bērns reaģē uz dotajiem noteikumiem, savukārt pats dators neņem vērā bērna individualitāti. Ir vēl viena bīstama tendence. Mūsdienu sarežģītās spēles un rotaļlietas, kas nomainījušas mehāniskās, neļauj bērnam apgūt sava darba principu, ieskatīties iekšā un piedzīvot pārsteigumu un atklājuma sajūtu. Un senie ļaudis pamanīja, ka pārsteigums ir gudrības avots, tas vienmēr mudināja patstāvīgus radošus meklējumus.

Bērnības laiks ir dabiska prāta un jūtu harmonija, kas nav zaudējusi savu asumu un spilgtumu, kas ir tik nepieciešama kultūras pieredzes apgūšanai un bērna iekšējās pasaules veidošanai. Bērnībā prāts un jūtas ir vienlīdzīgas un pašpietiekamas, kaut arī zināmā mērā ir autonomas. Nav nejaušība, ka skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus viņu integrālai attīstībai. Var pieņemt, ka šī un citu bērnu ietekmējošo sociālo faktoru nenovērtēšana mūsdienu apstākļos spēj atspēkot skolotāju, vecāku un psihologu centienus veidot unikālu personību.

Lai izprastu bērnību, ir nepieciešams ne tikai pētīt tās mūsdienu problēmas un grūtības, bet arī veikt vēsturisku bērnu un bērnības stāvokļa analīzi dažādos vēstures laikmetos dažādās sociālajās sistēmās. Tajā pētniekiem palīdz, sniedzot neizsmeļamu materiālu, autobiogrāfiskus stāstus par bērnību.

Vēsturiski konkrēta laika izglītības teorija un prakse tiek pasniegta autobiogrāfiskā pieejā caur bērna individuālo dzīvi un pieredzi, reproducē viņa personīgo attieksmi pret tiem, kaut arī jēgpilnu jau pieaugušā vecumā. Dažādu paaudžu cilvēku bērnības atmiņas parāda bērnības pasaules vēsturi, bērnu emocionālās un garīgās pasaules vēsturi, pedagoģiskās prakses vēsturi nevis no profesionāļa, bet no “bijušo” puses. bērns". Indivīda eksistenciālie stāvokļi iegūst vēsturisku un biogrāfisku raksturu.

Individuālās dzīves apraksts un analīze un cilvēka izvēlētā uzvedības stratēģija izrādījās pielietojama ne tikai literatūrā kā mākslinieciskā ierīce, bet arī socioloģijā, vēsturē, antropoloģijā, pedagoģijā, etnogrāfijā un citās humanitārās zinātnes jomās. izprast cilvēku pastāvēšanas veidu noteiktā sabiedrībā, viņu likteņu veidošanos, socializācijas veidus, bērnības un likteņa sakarību. Tajā pašā laikā tas var būt stāsts par reāla cilvēka konkrēto dzīvi, absolūti nekas izcils, atšķirībā no slavenas personas biogrāfijas.

Vēl pagājušā gadsimta trīsdesmitajos gados. slavenais krievu pedologs N.A. Ribņikovs un vācu pedagogs K. Uhligs izstrādāja biogrāfisku metodi un izmantoja autobiogrāfiskus materiālus bērnības pētīšanai, taču Krievijā šī iniciatīva netika attīstīta. Vācijā autobiogrāfiskās metodes renesanse pedagoģijā 60. gados. lika pamatus E. Hofmanam un īpaši J. Heningsenam, kurš rakstīja, ka pedagoģija pēta autobiogrāfijas, jo tās atsaucas uz pētnieku uz individuālu mācīšanās vēsturi. Mācīties nenozīmē tikai un ne primāri mācīties skolā. Mācību vēsture ir visa cilvēka dzīve.

Mūsdienu pētnieku, kas strādā saskaņā ar pedagoģisko antropoloģiju, uzmanību piesaista autobiogrāfiski teksti par bērnību šādos aspektos:

Bērnības uzskatu vēsturiskās un sociāli kulturālās dinamikas izpēte;

Socializācijas īpatnību un bērnības lomas dzīves ceļa struktūrā izpēte;

Izglītības procesa ekoloģijas un pedagoģiskās psiholoģijas problēmu risināšana;

Dažādu tautu izglītības paražu rekonstrukcija uc Autobiogrāfiju studijas, sniedzot lasītājam dzīvu materiālu

konkrēta laikmeta ikdiena, dod daudz, lai atjaunotu sarežģītos un ļoti specifiskos indivīda socializācijas veidus atkarībā no sociāli vēsturiskajiem apstākļiem.

"Viss sākas no bērnības," saka slavenais bērnu rakstnieks S. V. Mihalkovs. Savā grāmatā ar šādu nosaukumu viņš raksta: "Tieši bērnībā notiek labestības sēšana. Bet tikai pēc gadiem būs skaidrs, vai labestība izrādījās ļaunuma nezāle, kas tos ir iznīcinājusi. Mūsu katra uzdevums ir palīdzēt izdīgt labā sēklām."

Populārs kategorijā: