Nodarbības par runas attīstību pirmsskolas izglītības iestāžu vecākajā grupā abstrakts. radoša stāstu stāstīšana
Atklātās nodarbības konspekts par bērnu runas radošuma attīstību sagatavošanas skolai grupā.
Uzdevumi:
- Nostiprināt prasmi atpazīt un nosaukt pazīstamas pasakas;
- Turpināt vingrināt bērnus vārdu saskaņošanā teikumā;
- Attīstīt spēju radoši domāt;
- Uzlabot spēju izteikt savu viedokli;
- Aktivizēt vārdu krājumu;
- Attīstīt iztēli, emocionālo uztveri, tēlaino domāšanu;
- Izkopt komunikatīvās īpašības, vēlmi palīdzēt, mīlestību pret pasakām.
priekšdarbs: Pasaku lasīšana, varoņu tēlu kopīga diskusija, jaunu nobeigumu izdomāšana.
Vārdnīca: aktivizēt bērnu runā izteicienus "zelta sirds", "ledus sirds", atsaucība.
Materiāls: Didaktiskā lelle Kuzja, akmens ar uzrakstu, apgleznota lāde, kas piepildīta ar daudzkrāsainu ledu, maģiski priekšmeti, “pasaku grāmata”, ekrāns, lūkas kurpes, slotiņa, Baba Yaga maska, mūzikas fragmenti audio ieraksts.
Nodarbības progress:
- Sveiki puiši! Sveiki dārgie pieaugušie! Strādāju bērnudārzā. Maniem bērniem tāpat kā tev ir 6-7 gadi. Un man ir arī draugs Kuzja, viņš ir ļoti zinātkārs un zina par visiem pasaulē. Viņš pastāstīja daudz interesantu lietu par jums, puiši, un es gribēju jūs iepazīt. Bet es nenācu pie jums viens, bet ar ko ... uzzināsiet nedaudz vēlāk, pēc spēles “Padod savu vārdu” (spēles mērķis: bērnu iepazīšana, kopīgu pasākumu organizēšana).
Es ļoti priecājos jūs satikt. Es atnācu ar Kuzeju. Viņš jums ir sagatavojis pārsteigumu. Vai vēlaties zināt, kuru?
(Skolotāja atved bērnus uz grupu, pie kuras ieejas ir akmens ar uzrakstu)
Šeit ir brīnumi, kaut kāds akmens, nu, gluži kā pasakā:
"Ja jūs ejat taisni, jūs palīdzēsit draugam izkļūt no nepatikšanām."
"Ja tu dosies pa kreisi, tu šķirsies no drauga uz visiem laikiem."
"Ja dodaties pa labi, jūs atradīsit skaistu rotaļlietu."
Kuru ceļu izvēlēsimies? Kāpēc? (Bērnu atbildes). Tieši tā, draugs tevi nekad neapvainos, viņš vienmēr nāks tev palīgā. Ir tāds teiciens: “Pazūdi pats, bet palīdzi draugam.” Tā nu mēs izvēlējāmies ceļu - dodamies taisnā ceļā uz savu Kuzu. Un šeit Kuzja mūs satiek. (Kuzja sēž uz krūtīm). Sveika, Kuzja, cik tev ir skaistas krāsotas lādes. Interesanti, kas tur ir, bērni, ko jūs domājat? (Bērnu atbildes). Skolotājs paceļ Kuzju viņa vārdā saka:
“Es jums sagatavoju jaunu interesantu pasaku, tā ir lādē.
Visiem cilvēkiem patīk pasakas
Un pasakas draudzējas ar visiem,
Tie ir nepieciešami, piemēram, sveiki saulei.
Un, ja jums patīk pasakas, viņi jums pateiks:
Par to, kas bija un varbūt arī nebija.
Viens, divi, trīs, četri, pieci - jūs varat sākt pasaku.
Skolotājs atver lādi. - Ak, kas tas ir? Maģiskās pasaku grāmatas vietā šeit ir tikai ledus gabaliņi: auksti, asi. Kas, tavuprāt, noticis? Kurš iekāpa Ķuzi pasakainajā lādē, nozaga visas viņa pasakas un te visu sasaldēja? (Bērnu atbildes). Kā uzzināt, kas tas ir? Jā, bērni, mēs nevaram iztikt bez maģijas. Paņemsim apakštasīti ar lejamu ābolu, tas mums palīdzēs. Izrunā ar mani burvju vārdus:
"Ripiniet, ripojiet, lejot ābolu, uz sudraba apakštasītes, parādiet mums pilsētas un laukus, parādiet mums mežus un jūras, parādiet mums kalnus, augstumus un debesis, skaistumu, visa dārgā māte Krievija." Bērni, vai jūs kaut ko redzat? (Bērnu atbildes).
- Un es redzu Sniega karalieni, lūk, viņas kariete steidzas, zirgi balti, krēpes sniegotas. Viņa lidoja uz trīsdesmito valstību. Kas var notikt? (Viņa var visus nosaldēt, labiem varoņiem būs ledaina, auksta sirds, viņi būs ļauni un viltīgi). Mums jādodas uz trīsdesmito valstību, lai palīdzētu pasaku varoņiem. Atradīsim Sniega karalieni, atdosim Kuzam viņa Maģisko pasaku grāmatu. Bet kā viņu uzvarēt? (Sniega karalienei ir auksta, ledaina sirds, viņa baidās no siltuma, laipnības, karstām, līdzjūtīgām sirdīm). Burvju burvestība palīdzēs mums nokļūt pasaku stāvoklī. Skolotājs vada fizisku minūti (“iegremdēšana pasakā”):
Ja tu no visas sirds tici pasakai,
Atvērsies durvis uz burvju pasauli!
Tur var viegli nokļūt
Burvju paklāja lidmašīnā
Uz lidojoša liela kuģa
Vai ar Baba Yagu uz slotas,
Uz plosta pa piena upi
Un jājot uz kuprīta zirga,
Jūs varat lidot pasakā uz Firebird,
Jūs varat ripot uz Kolobok,
Var iebraukt kā zilonis uz ezīša.
Ak! Šķiet, ka esam jau pasakā.
(Viņi ieiet klīringā.)
Paskaties, māja (ekrāns). Kas dzīvo šajā mājā? Kā tu uzminēji?
Kā sauc Baba Yaga māju? Skolotāja piedāvā apsēsties izcirtumā pie mājas, aiziet aiz aizslietņa, paņem masku un saka:
"Es esmu Baba Yaga, kaula kāja, kur upe ir izgatavota no medus, želejas - krasti, es tur dzīvoju
gadsimtā. Noteikti noteikti! Nebaidies no manis, es esmu laipns. Un kāpēc jūs nonācāt trīsdesmitajā valstībā? Vai jūs spīdzināt lietu, vai jūs vaidat no lietas? (Bērni saka, ka viņi ieradās, lai glābtu pasakas no ļaunas burves).
ES tev palīdzēšu. Bet vispirms nokārto manus pārbaudījumus. Attaisi manu pasaku bumbu.
Pasaku salāti. Dzīvoja - bija vectēvs un sieviete, un viņiem bija vista Ryaba. Reiz vista izdēja olu. Sieviete to nolika pie loga, lai saaukstētos. Un vectēvs gāja rāceni vilkt. Velk, velk, bet nevar pavilkt.
Bērni nosauc pasakas.
Labi, ka jūs zināt pasakas. Tagad mīkla par pasaku varoņiem. Kā tos sauc pasakās: pele (norushka), zaķis, vilks, lapsa, Baba Yaga (kaula kāja), varde.
Pēdējā pārbaude. Cik gadus es te dzīvoju, neesmu dzirdējis nevienu labu vārdu. Un sauc mani mīļi (zvana bērni).
Nu ko es tev parādīšu ceļu, ej taisni un nekur negriezies.
(Bērni iet tālāk un tīmeklī redz zirnekli).
- Kurā vietā mēs klaiņojām, cik tumšs. Paskaties, zirneklis ir mūsu ceļā. Ko darīt? Viņš nelaidīs mūs cauri. (Bērnu ieteikumi). Es baidos, ka burvju priekšmeti mums šeit nepalīdzēs, jo pats zirneklis ir burvis. 1. Nāc, zirneklīt, darīsim kaut ko jauku, pasaku varoņa vārdā palūdz mūs laist cauri (bērni sauc savu varoni un viņa vārdā lūdz, lai zirneklis izlaiž cauri). 2. Paspēlēsimies ar zirnekli. Pirkstu vingrošana "Zirneklis". Jūs varat doties tālāk.
– Jūs jūtat, kā kļuvis auksts un drēgns, laikam Sniega karaliene ir kaut kur tuvumā. 0g, paskaties, kādi dīvaini ledus gabaliņi. Ko mēs varam darīt? (Mēģiniet tos savienot). - Skaties, mums ir sirds. Šī ir laipnības sirds. Tas sūtīs savu siltumu un laipnību ikvienam.
(Pēkšņi bērniem izripo bumbiņa). - Un tad nez no kurienes izripoja bumba. Pati pasaka mums palīdz – rāda ceļu, ejam pēc burvju bumbas. Kur viņš ripo, tur ir Sniega karaliene. Paskaties, šī ir viņas pils. Bet viņš izskatās dīvaini, kas ar viņu noticis? (izkusis). Kāpēc? Ko tu domā? No kā visvairāk baidās Sniega karaliene? (Siltums, laipnība, karstas, līdzjūtīgas sirdis). Skolotājs izņem no pils grāmatu. – Un te ir Māsīcas maģiskā pasaku grāmata. (Viņi paņem grāmatu, pasaka burvju vārdus un atgriežas). - Paņemiet Kuzenkas grāmatu.
Pasakas, pasakas, brīnumtirdziņš,
Pasaule ir maģisks, krāsains mežs.
Pasaku spārni klusi čaukst,
Tātad viņi steidzas pie mums ciemos.
(Skan skaista mierīga mūzika).
Puiši, Kuzja dāvina jums talismanus pasakainas mājas formā jūsu simpātiskajām sirdīm. Mājai ir logs. Uzzīmējiet tajā savu iecienītāko pasaku varoni, un viņš dzīvos jūsu mājā un
palīdzēt tev. Ir pienācis laiks man atgriezties pie saviem bērniem, čau, puiši
Mērķis:
Mācīt bērniem radošu stāstu stāstīšanu; saistīt atlasītos objektus vienā sižetā, veidot spēju sacerēt pasakainu tekstu.
Atgādiniet kopā ar bērniem vārda "pasaka" nozīmi, kādi pasaku žanri ir pazīstami.
Iemācieties veidot pilnīgus, kopīgus teikumus, izmantojot valodas rīkus, lai savienotu to daļas (tā, kad, kad).
Turpiniet mācīties novērtēt viens otra stāstus.
Mācīt bērniem, pamatojoties uz pazīstamu pasakas sižetu, izdomāt jaunu pasaku, jēgpilni un emocionāli izstāstīt, izmantojot izteiksmīgus līdzekļus, pasakas sākuma un beigu tradīcijas.
Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu runas radošumu.
Izkopt mīlestību pret pasakām, labestīgu un pareizu attieksmi vienam pret otru.
priekšdarbs:
Iepazīstināt bērnus ar jauno vārdu "žanrs" un tā nozīmi (mākslas darba veids, kam raksturīgas noteiktas sižeta un stilistiskās iezīmes), lasīt un analizēt autora un tautas pasakas, mīklas par pasakām, izvēloties muzikālo pavadījumu Vladimira Daškeviča mūzika Vārdi Yuli Kim "Nāciet ciemos pie mums", plaknes teātra iestudējums magnētiskai tāfelei.
Nodarbības progress:
Dziesma "Nāc pie mums ciemos"» . Bērni sēž puslokā priekšā, magnētisks dēlis, uz kura attēloti varoņi no divām pasakām "Rjaba vistiņa" un "Teremok".
Ja pie durvīm klauvē pasaka,
Tu viņu ātri ielaidi iekšā
Jo pasaka ir putns
Jūs mazliet nobiedējat - un jūs to neatradīsit.
Jūs sekojat viņai līdz slieksnim
Un viņai nav...
Tikai tūkstoš ceļu
Izkaisīti pa pasauli...
Uz kuru pusi viņa dosies?
Kur viņa parādīsies?
Vai viņai vajadzētu peldēt vai staigāt
Vai steigties no kurienes
Tikai tur, kur ir pasaka
Būs brīnums...
Viņai ir brīnumi
Un vienmēr gatavs
Katru reizi mums visiem
Zelta vārds!
Puiši, šodien mēs atcerēsimies pazīstamās pasakas. Kas ir pasaka?
Pasaka ir darbs par izdomātām personām un notikumiem, kurā piedalās maģiski, fantastiski spēki.
Kādus pasaku žanrus jūs zināt?
Bērnu atbildes: (Maģiskas, pasakas par dzīvniekiem, augiem, nedzīvu dabu un priekšmetiem, ikdienas pasakas.)
Kurš izdomā pasakas?
Un tagad es pārbaudīšu, cik labi jūs zināt pasakas.
Klausieties uzmanīgi un uzminiet, kas ir šī pasaka:
1. Klausies pasaku, mans draugs.
Pelēkā pele Noruška izgāja laukā pastaigāties,
Meklējiet saldos graudus.
Redz: māja - māja
Vienatnē atklātā laukā. ("Teremok").
2. Vectēvs Ivans un Baba Daša dzīvoja kopā ar savu mazmeitu Mašu,
Laipns, gudrs un paklausīgs. Kādu dienu atnāca mani draugi
Viņi sāka zvanīt zaļajā mežā: sēnes - vāc ogas ... ("Maša un lācis").
3. Nevienā tālā valstībā, tālā valstī -
Tas bija Krievijā ... Par to pajautājiet vecajiem cilvēkiem.
Reiz dzīvoja vectēvs un sieviete, dzīvoja mājās ar putnu netālu
Baba mīlēja šo putnu, baroja to ar graudiem. ("Rjaba vista").
4. Rīkot ruļļus, Puisis jāja uz plīts.Jā pa ciemu.Un apprecējās ar princesi.(Emēlija)no krievu tautas pasakas "Pēc līdakas pavēles."
Labi padarīts! Tagad paskaties, kādi varoņi pie mums viesojās pasakas?
(Mēs uzskatām varoņus uz magnētiskās tāfeles).
Bērnu atbildes: (lapsa, vectēvs un sieviete, lācis, vista, pele, vilks, zaķis, varde, zelta ola).
Mēs atcerēsimies šo dzīvnieku paradumus.
FIZISKĀ MINŪTE "Parādiet dzīvnieku."
1. Hei puiši, parādiet mums dzīvniekiem, ka jūs guļat! (Parādiet lapsas gaitu.)
Lapsai ir ass deguns, viņai ir pūkaina aste,
Sarkanās lapsas kažoks ar neizsakāmu skaistumu.
Lapsa staigā apkārt ar pavoju, glāsta krāšņu kažoku.
2. Zaķis auļoja pa mežu, zaķis meklēja sev barību.
Pēkšņi zaķa galotnē ausis pacēlās kā bultas. (lēkt uz divām kājām,
Zaķis lēca, pagriezās un noliecās zem koka. lec ar pagriezienu uz labo un kreiso pusi, apsēdies).
3. Lācis izkāpa no bedres, Miša izstiepj kājas. (Caur sāniem pacel rokas uz augšu,
Viņš staigāja uz pirkstgaliem un tad uz papēžiem. staigāšana uz pirkstiem, pārmaiņus staigāšana uz papēžiem).
Puiši, atcerieties, ar kādiem vārdiem sākas pasaka "Ryaba Hen"?
Iesaku sacerēt pasaku "Rjaba vista" jaunā veidā. Kas notiktu tavā pasakā, ja tajā būtu jauni varoņi?
Gribu atgādināt, ka pasaka sākas ar sākumu - Reiz bija...
Padomājiet, kas varētu notikt ar zelta olu, ja .... (Parādījās varoņi no citas pasakas 2-4 varoņi).
Jūsu pasakai jābūt mazai, pilnīgai. Pasakās labais vienmēr uzvar ļauno.
Jāredz, ka šī ir jauna pasaka.
Labāko pasaku kopīgi ierakstīsim albumā, kuru izrotāsim ar zīmējumiem pasakai.
(Mājas logā ir paslēpta vistaja bērns to vēlas ievietot savā pasakā).
Es palīdzu jums izstāstīt stāstu. Izklājiet rakstzīmes uz tāfeles.
(Es intervēju 4-5 cilvēkus).
Man ļoti patika tavi jaunie stāsti. Kura stāsts tev patika visvairāk un kāpēc?
Bērnu atbildes:
Labi padarīts! Ar to pasaka beidzas, un kurš klausījās labi darīts!
Abstrakts par tēmu: "Krievu tautas māksla kā līdzeklis saskaņotas pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai."
Folklora ir viens no tās efektīvajiem un spilgtiem līdzekļiem, kas sevī slēpj milzīgas didaktiskās iespējas. Folklora bērniem ir tuva un interesanta, un pedagogi palīdz viņiem, pievienojoties folklorai, rotaļāties, iegūt inteliģenci - prātot, kļūt laipnākiem, saprast jokus, humoru un priecāties. Pedagogi var izmantot bērnu folkloru individuālajās un grupu nodarbībās, brīvlaikā, brīvdienās. Folkloras tekstu analīze liecina, ka bērniem adresētie tautas darbi sniedz sistemātisku pieeju vides iepazīšanai, prioritāri orientējoties uz cilvēku un viņa aktivitātēm, tieši šī folkloras tekstu iekšējās bagātības atklāšana mazajiem noved pie secinājums, cik nozīmīgi ir tautas darbi kā efektīva izglītības procesa humanizācijas metode.
Skolotāja uzdevums ir ielikt bērna dvēselē pirmos filantropijas un humānisma asnus pret visu dzīvo. Folkloras darbi māca bērniem saprast "labo" un "ļauno", pretoties sliktajam, aktīvi aizsargāt vājos, izrādīt rūpes, dāsnumu pret dabu. Ar pasaku, bērnu dzejoļu, dziesmu palīdzību bērni veido dziļāku priekšstatu par cilvēka auglīgo darbu. Tātad rācenis, burkāns, gurķis viņu skatījumā vairs nav parasts priekšmets, bet gan cilvēka darba avots. Pamazām bērns tiek novests pie sarežģītāku sižetu uztveres, viņam rodas empātijas sajūta pret darba varoni. Kā likums, viņš jau prot novērtēt mākslas darbā aprakstītos notikumus, atceras darbību gaitu, to secību; var pastāstīt, kā tas viss beidzās. Viņš sāk izprast ne tikai ikdienišķas, sadzīviskas situācijas, bet arī neparedzētus sižeta pavērsienus, reaģē uz humoru, dažu situāciju zinātkāri.
Salīdzinot īsto un pasakaino, īsto un "viltoto", smieklīgo un skumjo, viņš mācās analizēt apkārtējo pasauli.
Jau agrā vecumā tiek likts pamats izziņas darbībai, uz kura tiks būvēta tālāka izpratne gan par dabas noslēpumiem, gan par cilvēka gara varenību. Trešais gads bērnam ir tikai dzīves ceļa sākums. Un lai šo ceļu jau pašā sākumā apgaismo tautas poētiskās jaunrades saule.
Jau no bērnības folklora māca, pamāca, iepazīstina ar tautas gudrību dārgumiem. Tāpēc apgūsim savu dzimto valodu no folkloras kopā ar bērniem, mums pašiem tas ir vajadzīgs ne mazāk kā mūsu bērniem!
Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas jēdziens un tā nozīme bērna runas attīstībā.
Saistītā runa tiek saprasta kā semantisks detalizēts paziņojums (loģiski apvienotu teikumu virkne), kas nodrošina saziņu un savstarpēju sapratni. Rubinšteins uzskatīja, ka savienojamība ir "runātāja vai rakstītāja domas runas formulējuma atbilstība no tās saprotamības viedokļa klausītājam vai lasītājam." Līdz ar to saistītās runas galvenā īpašība ir tās saprotamība sarunu biedram.
Saistītā runa ir runa, kas atspoguļo visus būtiskos priekšmeta satura aspektus. Runa var būt nesakarīga divu iemeslu dēļ: vai nu tāpēc, ka šīs sakarības netiek apzinātas un nav atspoguļotas runātāja domās, vai arī šīs sakarības viņa runā nav pareizi identificētas.
Metodoloģijā termins "sakarīga runa" tiek lietots vairākās nozīmēs: 1) process, runātāja darbība; 2) produkts, šīs darbības rezultāts, teksts, paziņojums; 3) runas attīstības darba sadaļas nosaukums. Termini “paziņojums”, “teksts” tiek izmantoti kā sinonīmi. Izteikums ir gan runas darbība, gan šīs darbības rezultāts: noteikts runas produkts, lielāks par teikumu. Tās kodols ir nozīme (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Ļvov un citi). Saistītā runa ir vienots semantisks un strukturāls veselums, kas ietver savstarpēji saistītus un tematiski vienotus, pilnīgus segmentus.
Saistītās runas galvenā funkcija ir komunikatīvā. Tas tiek veikts divās galvenajās formās - dialogā un monologā. Katrai no šīm formām ir savas īpatnības, kas nosaka to veidošanas metodoloģijas būtību.
Lingvistiskajā un psiholoģiskajā literatūrā dialogiskā un monologā runa tiek aplūkota to pretstatīšanas ziņā. Viņi atšķiras pēc komunikatīvās orientācijas, lingvistiskā un psiholoģiskā rakstura.
Dialogiskā runa ir īpaši spilgta valodas komunikatīvās funkcijas izpausme. Zinātnieki dialogu sauc par primāro dabisko lingvistiskās komunikācijas formu, klasisko verbālās komunikācijas formu. Dialoga galvenā iezīme ir viena sarunu biedra runas maiņa ar klausīšanos un sekojošu otra runāšanu. Ir svarīgi, lai dialogā sarunu biedri vienmēr zinātu, par ko tiek runāts, un viņiem nav nepieciešams paplašināt savas domas un izteikumus. Mutiskā dialogiskā runa notiek konkrētā situācijā, un to pavada žesti, sejas izteiksmes un intonācija. Līdz ar to dialoga valodas dizains. Runa tajā var būt nepilnīga, saīsināta, dažreiz fragmentāra. Dialogu raksturo: sarunvalodas leksika un frazeoloģisms; īsums, atturība, pēkšņums; vienkārši un sarežģīti nesavienojoši teikumi; īstermiņa pārdomas. Dialoga saskaņotību nodrošina divi sarunu biedri. Dialogiskajai runai raksturīga piespiedu, reaktīva. Ļoti svarīgi atzīmēt, ka dialogam raksturīgs šablonu un klišeju, runas stereotipu, stabilu komunikācijas formulu, pierasts, bieži lietots un it kā noteiktām ikdienas situācijām un sarunu tēmām piesaistīts (L.P.Jakubinskis). Runas klišejas veicina dialogu.
Monologa runa ir sakarīgs, loģiski konsekvents paziņojums, kas turpinās salīdzinoši ilgu laiku un nav paredzēts tūlītējai auditorijas reakcijai. Tai ir nesalīdzināmi sarežģītāka uzbūve, pauž viena cilvēka domu, kas klausītājiem nav zināma. Tāpēc paziņojumā ir pilnīgāks informācijas formulējums, tas ir detalizētāks. Monologā nepieciešama iekšēja sagatavošanās, ilgāka iepriekšēja apgalvojuma izskatīšana, domu koncentrēšanās uz galveno. Šeit svarīgi ir arī nerunas līdzekļi (žesti, mīmika, intonācija), spēja runāt emocionāli, spilgti, izteiksmīgi, taču tie ieņem pakārtotu vietu. Monologam raksturīgs: literārais vārdu krājums - apgalvojuma paplašināšana, pabeigtība, loģiskā pabeigtība; sintaktiskā formalitāte (paplašināta savienojošo elementu sistēma); monologa saskaņotību nodrošina viens runātājs.
Šīs divas runas formas atšķiras arī pēc motīviem. Monologu runu stimulē iekšējie motīvi, un tās saturu un valodas līdzekļus izvēlas pats runātājs. Dialoģisku runu stimulē ne tikai iekšējie, bet arī ārējie motīvi (situācija, kurā notiek dialogs, sarunu biedra piezīmes).
Līdz ar to monologa runa ir sarežģītāks, patvaļīgāks, organizētāks runas veids, un tāpēc tai ir nepieciešama īpaša runas izglītība.
Neskatoties uz būtiskām atšķirībām, dialogs un monologs ir savstarpēji saistīti. Komunikācijas procesā monologa runa organiski tiek ieausti dialogiskā runā, un monologs var iegūt dialogiskas īpašības. Nereti komunikācija notiek dialoga veidā ar monologu iestarpinājumiem, kad līdztekus īsām piezīmēm tiek izmantoti detalizētāki izteikumi, kas sastāv no vairākiem teikumiem un satur dažādu informāciju (ziņa, teiktā papildinājums vai precizējums). L.P. Jakubinskis, viens no pirmajiem dialoga pētniekiem mūsu valstī, atzīmēja, ka dialoga un monologa ekstrēmos gadījumus savstarpēji savieno vairākas starpformas. Viena no pēdējām ir saruna, kas no vienkāršas sarunas atšķiras ar lēnāku piezīmju apmaiņas ātrumu, lielāku to apjomu, kā arī apdomāšanos, runas patvaļu. Šādu sarunu sauc par atšķirību no spontānas (nesagatavotas) sarunas par sagatavotu dialogu.
Attiecības starp dialoģisku un monoloģisku runu ir īpaši svarīgas, lai ņemtu vērā metodoloģiju, mācot bērniem viņu dzimto valodu. Acīmredzot, dialogiskās runas prasmes un iemaņas ir monologa apguves pamatā. Dialogiskās runas mācīšanas gaitā tiek radīti priekšnoteikumi stāstījuma, apraksta apguvei. To palīdz arī dialoga saskaņotība: piezīmju secība, pateicoties sarunas tēmai, atsevišķu apgalvojumu loģiskā un semantiskā saikne savā starpā. Agrā bērnībā dialoģiskās runas veidošanās notiek pirms monologa veidošanās, un turpmāk darbs pie šo divu runas formu attīstības notiek paralēli.
Virkne zinātnieku uzskata, ka, lai gan elementāras dialoģiskās runas meistarība ir primāra attiecībā uz monologu un sagatavojas tam, dialogiskās runas kvalitāte tās nobriedušajā paplašinātajā formā lielā mērā ir atkarīga no monologa runas piederības. Tādējādi elementāras dialogiskas runas mācīšanai vajadzētu novest pie sakarīga monologa izteikuma apguves, un tāpēc, ka pēdējo pēc iespējas agrāk varētu iekļaut paplašinātā dialogā un bagātināt sarunu, piešķirot tai dabisku, saskaņotu raksturu.
Saskaņota runa var būt situatīva un kontekstuāla. Situācijas runa ir saistīta ar konkrētu vizuālo situāciju un pilnībā neatspoguļo domas saturu runas formās. Tas ir saprotams tikai tad, ja ņem vērā situāciju, kas tiek aprakstīta. Runātājs plaši izmanto žestus, sejas izteiksmes un demonstratīvus vietniekvārdus. Kontekstuālajā runā, atšķirībā no situācijas runas, tās saturs ir skaidrs no paša konteksta. Kontekstuālās runas sarežģītība slēpjas apstāklī, ka tā prasa konstruēt izteikumu, neņemot vērā konkrētu situāciju, paļaujoties tikai uz lingvistiskiem līdzekļiem.
Vairumā gadījumu situācijas runai ir sarunas raksturs, un kontekstuālajai runai ir monologa raksturs. Bet, kā norāda D.B. Elkonin, ir nepareizi identificēt dialogisku runu ar situatīvo un kontekstuālo runu ar monologu. Un monologa runa var būt situatīva. Saistībā ar saistītās runas būtības apspriešanu svarīga ir jēdziena "sarunvaloda" izpratne. Pirmsskolas vecuma bērni, pirmkārt, apgūst sarunvalodas runas stilu, kas galvenokārt raksturīgs dialogiskai runai. Sarunvalodas stila monoloģiskā runa ir reta, tā ir tuvāka grāmatliterārajam stilam.
Pedagoģiskajā literatūrā biežāk tiek uzsvērta sakarīgas monologa runas īpašā loma, taču ne mazāk svarīga ir dialogiskās komunikācijas formas apguve, jo plašā nozīmē “Dialoģiskās attiecības... ir gandrīz universāla parādība, kas caurvij visu cilvēka runu un visas cilvēka dzīves attiecības un izpausmes” (M.M. Bahtins).
Abu saskaņotas runas formu attīstībai ir vadošā loma bērna runas attīstības procesā, un tā ieņem centrālo vietu kopējā bērnudārza runas attīstības darba sistēmā. Sakarīgas runas mācīšanu var uzskatīt gan par mērķi, gan kā praktiskās valodas apguves līdzekli. Dažādu runas aspektu apgūšana ir nepieciešams nosacījums saskaņotas runas attīstībai, un tajā pašā laikā saskaņotas runas attīstība veicina bērna patstāvīgu atsevišķu vārdu un sintaktisko konstrukciju lietošanu. Saistītā runa ietver visus bērna sasniegumus dzimtās valodas apguvē, tās skaņu struktūru, vārdu krājumu, gramatisko struktūru.
Sakarīga runa pilda vissvarīgāko sociālo funkciju: palīdz bērnam nodibināt saikni ar apkārtējiem cilvēkiem, nosaka un regulē uzvedības normas sabiedrībā, kas ir noteicošais nosacījums viņa personības attīstībai.
Sakarīgas runas apgūšana ietekmē arī estētisko izglītību: literāro darbu atstāstījumi, patstāvīgas bērnu kompozīcijas attīsta runas tēlainību un izteiksmīgumu, bagātina bērnu māksliniecisko un runas pieredzi.
Atkarībā no funkcijas tiek izdalīti četri monologu veidi: apraksts, stāstījums, argumentācija un kontaminācija (jaukti teksti). Pirmsskolas vecumā tiek novēroti pārsvarā piesārņoti apgalvojumi, kuros var izmantot visu veidu elementus ar vienu no tiem pārsvaru. Pedagogam labi jāzina katra teksta veida iezīmes: to mērķis, uzbūve, viņam raksturīgie valodas līdzekļi, kā arī tipiskās starpfrāžu sakarības.
Apraksts ir objekta īpašība statikā. Aprakstā izcelta vispārīga tēze, kas nosauc objektu, tad nāk būtisku un sekundāru pazīmju, īpašību, darbību raksturojums. Apraksts beidzas ar beigu frāzi, kas pauž vērtējošu attieksmi pret priekšmetu.
Stāstījums ir sakarīgs stāsts par dažiem notikumiem. Tās pamatā ir stāsts, kas risinās laika gaitā. Stāstījums kalpo, lai pastāstītu par attīstošām darbībām un stāvokļiem (stāstījums par faktiem, notikumiem, par stāvokli un noskaņojumu, par pieredzi).
Spriešana ir materiāla loģisks izklāsts pierādījumu veidā. Pamatojumā ir ietverts fakta skaidrojums, argumentēts noteikts viedoklis, atklātas cēloņsakarības un attiecības.
Atkārtojums ir literāra teksta jēgpilna reproducēšana mutiskā runā. Šī ir sarežģīta darbība, kurā aktīvi tiek iesaistīta bērna domāšana, atmiņa un iztēle. Lai apgūtu atstāstījumu, ir nepieciešamas vairākas prasmes, kuras bērniem māca īpaši: klausīties darbu, saprast tā galveno saturu, iegaumēt pasniegšanas secību, autora teksta runas pagriezienus, jēgpilni un sakarīgi nodot tekstu.
Mākslas darbu atstāstījums pozitīvi ietekmē bērnu runas saskaņotību. Bērni seko literārās runas modelim, atdarina to. Teksti satur tēlainus aprakstus, kas izraisa bērnos interesi, veido spēju aprakstīt objektus un parādības, pilnveido visus runas aspektus un saasina interesi par valodu.
Stāsts ir bērna patstāvīga detalizēta prezentācija ar noteiktu saturu.
Liela nozīme vietējo un ārvalstu skolotāju darbos bija pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstības problēmai.
Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstības iezīmes.
Sakarīgas runas attīstība notiek pakāpeniski līdz ar domāšanas attīstību, un tā ir saistīta ar bērnu aktivitāšu sarežģījumiem un saziņas veidiem ar apkārtējiem cilvēkiem.
Runas attīstības sagatavošanās periodā, pirmajā dzīves gadā, tiešās emocionālās saziņas procesā ar pieaugušo tiek likti pamati turpmākai saskaņotai runai.
Emocionālajā saskarsmē pieaugušais un bērns izsaka dažādas jūtas (prieku vai nepatiku), bet ne domas. Pamazām tiek bagātinātas attiecības starp pieaugušo un bērnu, paplašinās sastapto priekšmetu klāsts, un vārdi, kas iepriekš pauda tikai emocijas, sāk kļūt par zīdainajiem priekšmetu un darbību apzīmējumiem. Bērns apgūst savu balss aparātu, iegūst spēju saprast citu runu. Runas izpratnei ir liela nozīme visā turpmākajā bērna attīstībā, tas ir sākuma posms komunikācijas funkciju attīstībā. Ir īpašs saziņas veids, kurā runā pieaugušais, un bērns reaģē ar sejas izteiksmēm, žestiem un kustībām.
Pamatojoties uz sapratni, sākumā sāk veidoties ļoti primitīva, aktīva bērnu runa. Bērns atdarina pieaugušā izrunātās skaņas un skaņu kombinācijas, viņš pats pievērš pieaugušā uzmanību uz sevi, uz kādu priekšmetu. Tam visam ir ārkārtīgi liela nozīme bērnu runas komunikācijas attīstībā: dzimst balss reakcijas intencionalitāte, veidojas tās koncentrēšanās uz citu cilvēku, runas dzirde, izrunas patvaļība.
Līdz pirmā dzīves gada beigām - otrā dzīves gada sākumam parādās pirmie jēgpilni vārdi, bet tie galvenokārt izsaka bērna vēlmes un vajadzības. Tikai otrā dzīves gada otrajā pusē vārdi sāk kalpot kā mazuļa priekšmetu apzīmējumi. No šī brīža bērns sāk lietot vārdus, lai uzrunātu pieaugušo un ar runas palīdzību iegūst spēju apzināti sazināties ar pieaugušo. Vārdiem viņam ir vesela teikuma nozīme. Pamazām parādās pirmie teikumi, pirmie no diviem un pēc diviem gadiem trīs un četri vārdi. Bērna otrā dzīves gada beigās vārdi sāk veidoties gramatiski. Bērni precīzāk un skaidrāk izsaka savas domas un vēlmes. Runa šajā periodā darbojas divās galvenajās funkcijās: kā līdzeklis kontakta nodibināšanai un kā līdzeklis pasaules izzināšanai. Neskatoties uz skaņas izrunas nepilnībām, ierobežoto vārdu krājumu, gramatikas kļūdām, tas ir saziņas un vispārināšanas līdzeklis.
Trešajā dzīves gadā strauji attīstās gan runas izpratne, gan aktīvā runa, strauji palielinās vārdu krājums, sarežģītāka kļūst teikumu struktūra. Bērni izmanto visvienkāršāko, dabiskāko un oriģinālāko runas formu - dialogu, kas sākotnēji ir cieši saistīta ar bērna praktisko darbību un tiek izmantota, lai veidotu sadarbību kopīgās objektīvās darbības ietvaros. Tas sastāv no vēršanās pie sarunu biedra, satur lūguma un palīdzības izteiksmi, atbildes uz pieaugušā jautājumiem. Šāda gramatiski vāji veidota maza bērna runa ir situatīva. Tā semantiskais saturs ir tikai saistībā ar situāciju. Situācijas runa vairāk izsaka, nekā izsaka. Kontekstu aizstāj žesti, sejas izteiksmes, intonācija. Bet jau šajā vecumā bērni, veidojot savus izteikumus, dialogā ņem vērā, kā partneri tos sapratīs. Līdz ar to eliptiskums apgalvojumu konstruēšanā, apturot iesākto teikumu.
Pirmsskolas vecumā runa ir nodalīta no tiešas praktiskās pieredzes. Šī vecuma galvenā iezīme ir runas plānošanas funkcijas rašanās. Lomu spēlē, kas vada pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes, rodas arī jauni runas veidi: runa, kas instruē spēles dalībniekus, runa - vēstījums, kas stāsta pieaugušajam par iespaidiem, kas gūti ārpus saskarsmes ar viņu. Abu veidu runa notiek monologa formā, kontekstuāla.
Kā liecina pētījums, ko A.M. Leušina, galvenā saskaņotas runas attīstības līnija ir tāda, ka no situācijas runas ekskluzīvas dominēšanas bērns pāriet uz kontekstuālo runu. Kontekstuālās runas izskatu nosaka viņa saziņas ar citiem uzdevumi un raksturs. Izmaiņas bērna dzīvesveidā, kognitīvās darbības sarežģītība, jaunas attiecības ar pieaugušajiem, jaunu aktivitāšu rašanās prasa detalizētāku runu, un vecie situatīvās runas līdzekļi nenodrošina izteiksmes pilnīgumu un skaidrību. Ir kontekstuāla runa.
Pāreja no situatīvās runas uz kontekstuālo, pēc D. B. Elkonina domām, notiek 4-5 gadu laikā. Tajā pašā laikā saskaņotas monologa runas elementi parādās jau 2-3 gadus. Pāreja uz kontekstuālo runu ir cieši saistīta ar dzimtās valodas vārdu krājuma un gramatiskās struktūras attīstību, ar spēju patvaļīgi lietot valodas līdzekļus. Sarežģījoties runas gramatiskajai struktūrai, apgalvojumi kļūst arvien detalizētāki un saskanīgāki.
Jaunākā pirmsskolas vecumā runa ir saistīta ar bērnu tiešu pieredzi, kas atspoguļojas runas formās. To raksturo nepilnīgi, nenoteikti personiski teikumi, kas bieži sastāv no viena predikāta; objektu nosaukumus aizstāj ar vietniekvārdiem. Bērna stāstos fakti no materiāla par doto tēmu ir savijušies ar faktiem no personīgās pieredzes, kas parādās virspusē.
Situācija nav absolūta piederība bērna vecumam. Tajos pašos bērnos runa var būt vai nu situatīvāka, vai vairāk kontekstuāla. To nosaka komunikācijas uzdevumi un nosacījumi.
Secinājums A.M. Leušina atrada apstiprinājumu M.I.Lisinas un viņas audzēkņu pētījumā. Zinātnieki ir pierādījuši, ka runas attīstības līmenis ir atkarīgs no bērnu komunikācijas līmeņa. Paziņojuma forma ir atkarīga no tā, kā sarunu biedrs saprot bērnu. Sarunu biedra runas uzvedība ietekmē bērna runas saturu un struktūru. Piemēram, saziņā ar vienaudžiem bērni vairāk izmanto kontekstuālo runu, jo viņiem kaut kas jāpaskaidro, jāpārliecina par kaut ko. Sazinoties ar pieaugušajiem, kuri tos viegli saprot, bērni, visticamāk, aprobežojas ar situācijas runu.
Līdz ar monologu runu turpina attīstīties dialoga runa. Nākotnē abas šīs formas pastāv līdzās un tiek izmantotas atkarībā no saziņas apstākļiem.
Bērni 4-5 gadus veci aktīvi iesaistās sarunā, var piedalīties kolektīvā sarunā, pārstāstīt pasakas un īsus stāstus, patstāvīgi runāt par rotaļlietām un attēliem. Tomēr viņu saskaņotā runa joprojām ir nepilnīga. Viņi neprot pareizi formulēt jautājumus, papildināt un labot biedru atbildes. Viņu stāsti vairumā gadījumu kopē pieauguša cilvēka modeli, satur loģikas pārkāpumu; teikumi stāsta ietvaros bieži vien ir saistīti tikai formāli (vārdos: vairāk, vēlāk).
Vecākā pirmsskolas vecumā bērni spēj aktīvi piedalīties sarunā, pilnībā un precīzi atbildēt uz jautājumiem, papildināt un labot citu atbildes, sniegt atbilstošas piezīmes, formulēt jautājumus. Bērnu dialoga raksturs ir atkarīgs no kopīgās aktivitātēs atrisināto uzdevumu sarežģītības.
Tiek pilnveidota arī monologā runa: bērni apgūst dažāda veida sakarīgus apgalvojumus (aprakstu, stāstījumu, argumentācijas daļu), pamatojoties uz vizuālo materiālu un bez atbalsta. Bērnu stāstu sintaktiskā struktūra kļūst sarežģītāka, palielinās sarežģīto un sarežģīto teikumu skaits. Tajā pašā laikā šīs prasmes ievērojamai daļai bērnu ir nestabilas. Bērniem ir grūti atlasīt faktus saviem stāstiem loģiskā secībā no apgalvojumu sakārtojuma, strukturēšanas, viņu lingvistiskajā noformējumā.
Mazo folkloras formu izmantošanas tehnika darbā.
Kori, bērnu dzejoļi, mazas tautasdziesmas bērni dzird jau no mazotnes. Pieaugušie tos izmanto, lai nomierinātu bērnu, uzmundrinātu, vienkārši parunātos. Tādiem procesiem kā ģērbšanās, ēšana utt. ir nepieciešami pavadvārdi. Un šeit krievu tautas māksla ir neaizstājama. Tas palīdz radīt pozitīvu attieksmi. V. M. Fidjajevska aprakstīja veselu spēļu grupu, kuras pamatā bija mutvārdu tautas māksla.
Folkloras lasīšana prasa lielu prasmi no pieauguša cilvēka. Atbilstoši saturam, formai, valodai, iedibinātajai tradīcijai, bērnu atskaņas, dziesmas tiek izrunātas vienkārši, mīļi, jautri, emocionāli, tuvu dzīvajai sarunvalodai. Mazo folkloras darbu lasīšana notiek siltas sarunas, jautras, aizraujošas spēles veidā, ko pavada vārds ar kustību, kurai jāsakrīt ar bērna kustības vai darbības brīdi. Tā, piemēram, bērnudārza atskaņas "Četrdesmit-balta mala" lasīšana notiek sava veida spēles veidā starp skolotāju un bērnu. Sākot stāstīt, pieaugušais tur bērna roku ar plaukstu uz augšu, bet ar otru pirkstu ved pa to, it kā maisot iedomātu putru. Pie vārdiem “es iedevu” viņa saliec vienu pirkstu pēc otra, uz vārdiem “tu esi mazs” viņa krata mazo pirkstiņu.
Jaunākā pirmsskolas vecumā bērni nevar uztvert ātru runu (piemēram, mēles griežot). Šī iemesla dēļ bērnu dzejoļi, tautasdziesmas tiek lasītas lēni, skaidri, lai bērnam būtu skaidra katra vārda nozīme. Ir nepieciešams stingri ievērot loģiskās, psiholoģiskās un ritmiskās pauzes, skaidri izceļot teikuma galveno vārdu, lai bērns tam pievērstu uzmanību un lai tas tiktu noglabāts viņa atmiņā.
Lai lasītu bērniem folkloras darbus, rūpīgi jāsagatavojas, iepriekš jāpārdomā veiktās darbības, noteikti jāiegaumē teksts un jārunā izteiksmīgi.
Folkloras daudzpusība slēpjas arī tajā, ka pieaugušais izmanto skaņu kombinācijas - melodijas savienojumā ar spēles paņēmieniem: sit plaukstas, ar rokām izpilda "dejojošas" ritmiskas kustības, tai skaitā dejas elementus. Turklāt ar ritmiskām skaņu kombinācijām - melodijas var iekļaut tautas lietišķās mākslas darbu izstādi - apgleznotas koka karotes, svilpes, ligzdas lelles.
Mazās folkloras formas var izmantot pašaprūpes un higiēnas iemaņu veidošanā. Darba akcijas demonstrāciju pavada bērnu atskaņa, dziesma. Piemēram, mācot mazgāt rokas un raisot dzīvespriecīgu noskaņojumu, ir modē procesu pavadīt ar vārdiem: "Tīrs ūdens, nomazgā Sašas seju, Aņečkas rokas un Serjožkas pirkstus." Tas viss palīdzēs atcerēties procedūras secību un jautru bērnu atskaņu. Lai bērni varētu vizualizēt tā vai cita bērnudārza varoņa žestus, sejas izteiksmes, stāju, jokus, sajust savu attieksmi pret viņu, var izmantot "dzīvās bildes". Piemēram, lasot bērnu atskaņu “Četrdesmit baltās malas”, skolotāja saliek burvju bērnus vienu pēc otra un izdala tiem putru, bet pašam pēdējam saka: “kas neko nedarīja,” saka: “Pagaidi, šeit tev ir tukšs katls. Šādas "dzīvās bildes" ļaus pareizi saprast un emocionāli nodot saturu.
Lai joks, dziesma vai pasaka stingri nostiprinātos bērna dzīvē, viņam jāpalīdz apzināties tā saturu. Ne tikai lasiet, bet arī domājiet, kā to pasniegt, lai izraisītu emocionālu reakciju. Tā, piemēram, apgūstot bērnu atskaņu “Kaķis devās uz tirgu”, var izmantot kaķa cepuri, pīrāgus.
Sakāmvārdos un teicienos ir bagātākais materiāls morālo īpašību audzināšanai. Folklora nodrošina izcilus runas modeļus, kuru atdarināšana ļauj bērnam veiksmīgi apgūt savu dzimto valodu. Sakāmvārdi un teicieni tiek saukti par tautas mākslas pērlēm, tiem ir ietekme ne tikai uz cilvēka prātu, bet arī uz jūtām: tajos ietvertās mācības ir viegli uztveramas un atceramas. Sakāmvārdi un teicieni ir tēlaini, poētiski, apveltīti ar salīdzinājumiem, spilgtiem epitetiem, tiem ir daudz personifikāciju, sīku definīciju. Tos var izmantot jebkurā situācijā. Viņi kļūst par uzticīgiem palīgiem centības un draudzīguma veidošanā. Tos var izmantot dažādās situācijās. "No garlaicības ņemiet lietas savās rokās," saka skolotāja un piedāvā darīt, ko var (satīrīt leļļu stūrīti), bērni labprāt ķeras pie lietas. Pēc darba pabeigšanas jūs varat sarunāties par to, kāpēc sakāmvārds tā saka. Kopīgs darbs ir efektīva draudzīguma kultivēšanas metode "Sanāciet kopā, tas nebūs smagi."
Mīklas ir noderīgs vingrinājums bērna prātam. Jūs varat iemācīt bērniem uzminēt, kā ieteica E. I. Tikheeva. Uz galda tiek noliktas vairākas rotaļlietas, katrai tiek izvēlēta mīkla: "Matains staigā, bārdains staigā, vicina krūzes, krata bārdas, klabinās ar nagiem." Ir nepieciešams pievērst bērnu uzmanību rotaļlietas spilgtajām, figurālajām īpašībām. Vēlāk jūs varat aicināt bērnus izdomāt mīklu par vienu vai otru rotaļlietu. Dažreiz jūs varat sākt nodarbību ar mīklu. Bērniem jāuzmin, ko viņi zīmēs, veidos.
Mazo folkloras formu darbu izmantošanu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem var iekļaut folkloras matīnos, vakaros, izklaidēs, dramatizējumos, piemēram: “Vecmāmiņas pagalmā”, “Darbs baro, bet slinkums sabojā” (autors L. Isajevs) , “Viņpus nomales” (autors N. Ļubičenko) u.c.
Nodarbības par runas attīstību kopsavilkums
no pulciņa "Pieklājības skola" tikšanos sērijas
Tēma: "Komunikācijas māksla"
I, II un V tips"
Klase: 7. klase 2. nodaļa II tipa skolas.
Mērķis: atklāt jēdzienu "komunikācija" un tās lomu cilvēka dzīvē.
Uzdevumi:
Izglītības:
Veidot bērnu zināšanas un prasmes saskarsmes un uzvedības kultūrā;
Attīstīt kognitīvo interesi par dzimto valodu, sevis izzināšanu;
Pašcieņas prasmju stiprināšana ar testu palīdzību.
Labošanas:
Pieklājības vārdu un ilgtermiņa atmiņas attīstīšana, izmantojot vingrinājumu "Kurš vairāk atcerēsies" burvju "vārdus?";
Uzvedības noviržu korekcija spēlē "Stūmēji bez vārdiem";
Runas, loģiskās domāšanas attīstība, piedaloties etiķetes ekspertu konkursā;
Grupu attiecību korekcija spēlē "Terem-Teremok".
Izglītības:
Pieklājības audzināšana, ieradums saskarsmē ievērot etiķetes noteikumus;
Bērnu radošās darbības attīstība.
Biedri: klases skolēni, skolotāja.
Nodarbības veids: apvienots.
Rīcības forma: integrētā nodarbība (Runas attīstība + IKT + Uzvedības un komunikācijas kultūras izglītība + Personības attīstība + Radošās iztēles attīstība)
Pamata didaktiskā metode: saruna, didaktiskās spēles, viktorīna.
Daļējas metodes: verbālā (dialogs, teatrālā darbība), vizuālā (prezentācijas demonstrācija), novērošanas elementi, praktiskā metode.
Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: problemātiska atbilžu meklēšana par tēmu "Etiķete", komunikācijas prasmju pašnovērtējuma metode, radoša heiristiskās mācīšanās metode pasakas "Teremok jaunā veidā" iestudējumā.
Daļēji triki: atsaukšana, salīdzināšana, uzslavēšana, apšaubīšana.
Didaktiskie palīglīdzekļi:
Izdales materiāls,
Anketa "Vai ir patīkami ar jums sazināties?",
Datorprezentācija "Komunikācijas māksla",
Pasakas "Teremok" atribūti.
Metodiskā literatūra:
Gerasimova V.A. Forša stunda rotaļīgi. 2. izdevums; M., SC Sfēra; 2004. gads.
Gerasimova V.A. Forša stunda rotaļīgi. 5. izdevums; M., t/c Sphere; 2004. gads.
Galda grāmata meitenēm / Sast. Yu.B. Vies: Mn., Grāmatu nams; 2005. gads.
Nodarbības progress:
1. Organizatoriskais brīdis:- Puiši, šodien mums ir ciemiņi, pasveiciniet.
Sveiki!
Paklanāmies, mēs viens otram teicām:
Lai gan viņi bija pilnīgi sveši cilvēki.
Sveiki!
Kādas īpašas tēmas mēs viens otram teicām?
Vienkārši "čau", mēs neko vairāk neteicām.
Kāpēc pasaulē pieauga saules lāse?
Kāpēc pasaulē ir pilīte laimes?
Kāpēc dzīve kļuva mazliet priecīgāka?
Jūs teicāt sveiki, t.i. novēlēja viens otram veselību, un "dzīve kļuva mazliet priecīgāka".
Iesildīšanās vingrinājums "Sveiciens" emocionālā stresa mazināšanai:
Sadaliet 3 vienādās daļās "eiropieši", "japāņi", "afrikāņi". Vajag iet pa apli un sveicināt visus savā veidā (“eiropieši” spiež roku, “japāņi” paklanās, “afrikāņi” berzē degunu).
2. Galvenais korpuss:
1) Nodarbības mērķa noteikšana:
Mūsu šodienas sarunas tēma ir cilvēku komunikācija. Apgūsim lielo komunikācijas mākslu.
2) Informācijas bloks "Kas ir komunikācija?":
Ko jūs saprotat ar komunikāciju?
(Saziņa ir cilvēka darbības veids, kas nepieciešams, lai nodibinātu attiecības savā starpā un ar ārpasauli.)
3) Vārdu krājuma darbs:
Un tagad es ierosinu vārdam "komunikācija" uzņemt pēc iespējas vairāk vārdu ar vienu un to pašu sakni. (Kopiena, vispārējs, sabiedrisks, līdzdalībnieks, kopā.) Kas šiem vārdiem ir kopīgs? (Bērnu atbildes.)
4) Etiķetes ekspertu konkurss:
Mūsu saziņa sākās ar sveicienu. Atcerēsimies etiķetes noteikumus:
1. Kurš pirmais sveicina, ja satiekas jaunāks un vecāks? (Jr.)
2. Ja jūs ejat pa ielu ar draugu. Viņš sasveicinājās ar jums svešinieku, apklusa. Vai jums ir jāsasveicinās? (Jā.)
3. Tu ienāci autobusā no aizmugures platformas un ieraudzīji, ka pie ārdurvīm stāv tavi draugi. Vai man ir jāsasveicinās ar viņiem, un, ja nepieciešams, kā to izdarīt? (Jā, jūs varat tikai pamāt.)
4. Iespējams, tas notiek ar jums: jūs bieži satiekat kādu personu, piemēram, vietnē, caur kuru jūs apmeklējat skolu, bet jūs viņu nepazīstat. Vai šādos gadījumos ir jāsasveicinās? (Jā.)
5. Starp citu, kurš pirmais pasniedz roku, vecākais junioram vai juniors senioram, vīrietis sievietei vai otrādi? (Vecākais sniedz roku pirmais jaunākajam un pirmais, kas sniedz roku, ir meitene, sieviete, priekšnieks padotajam.)
Redziet, puiši, jūsu viedokļi atšķiras. Šķiet, ka viens. Ka tas ir labāk darīt tā, un citi citādi. Franči saka: Pirmais sveicinās tas, kurš ir pieklājīgāks". Ja ievērosi šo noteikumu, tu nekad nepieļausi kļūdu.
5) Fiziskā pauze: spēle "Stūmēji bez vārdiem" - vingrinājums konfliktsituāciju novēršanai:
Katram no mums dienas laikā ir desmitiem tikšanos ar dažādiem cilvēkiem – skolā, uz ielas, transportā, veikalā. Un katru reizi, kad cilvēku garastāvoklis, pašsajūta, sniegums lielā mērā ir atkarīgs no tā, vai viņi bija draudzīgi, labestīgi vai aizkaitināmi un rupji, vai viņi atrada pareizo rīcību?
Jums vajadzētu brīvi pārvietoties pa istabu, pieskarties vienam otram, stumt, pieskarties, knibināt, bet neviens nerunā.
Spēles analīze:
Vai bija grūti to visu izdarīt klusumā?
Vai bija spriedzes un aizkaitinājuma sajūta?
Vai starp dažiem spēlētājiem varēja būt strīds?
Vai pareizie vārdi palīdzēs izvairīties no strīda?
Prot sadraudzēties, ļauties viens otram, atrast labus vārdus.
6) Vingrinājums "Kurš vairāk atcerēsies "maģiskos" vārdus?":
Sarīkosim konkursu, lai noskaidrotu, kurš var atcerēties visvairāk "maģiskos" vārdus. Viena puišu grupa domās par apsveikuma vārdiem, otra - par aicinājuma vārdiem, bet trešā - par atvainošanās vārdiem.
(Skolēni sacenšas, kurš var pateikt vispieklājīgākos vārdus.)
7) Komunikācijas pašnovērtējums: Tests "Vai ar jums ir viegli sazināties?" nodrošināt
Tas, cik patīkams sarunu biedrs tu esi, palīdzēs atbildēt uz nelielu testu. Atbildiet uz jautājumiem "jā" - likt 1, "nē" - likt 0.
Tagad, kurš uz 4. un 5. jautājumu uzlika 1, nomainiet tos uz 0. Skaitīsim punktus.
Un šeit ir rezultāti:
1-3 punkti. Ar tevi nav īpaši patīkami komunicēt, varētu pat teikt, ka grūti. Padomājiet, izdariet secinājumus, un tad viss būs labi!
4-8 punkti. Runāt ar jums ir viegli un patīkami, jo jūs vienmēr varat uzklausīt draugus. Bet jūs diez vai var saukt par sabiedrisku cilvēku. Dažreiz, īpaši, ja jums nav garastāvokļa, jūs esat apjucis.
9-11 punkti. Apsveicam, ir prieks ar jums sazināties! Draugi nekad nevarēs iztikt bez jūsu smieklīgajiem stāstiem un jokiem. Un tas ir vienkārši brīnišķīgi!
8) Spēle "Terem-Teremok" grupu attiecību humanizēšanai:
Puiši, atcerēsimies slaveno pasaku "Teremok".
Bērni izspēlē stāstu. Spēles dalībnieki, kuri iejutušies lāča, zaķa, lapsas, vilka, vardes lomās, izrunā vārdus: "Kurš, kurš dzīvo mazā mājiņā?" un "Ļaujiet man dzīvot pie jums." Pasakas sižets ir apgriezts: mazā pele atsakās no visiem dzīvniekiem, kuri lūdz patvērumu teremkā, sakot: "Nē, es to nelaidīšu, man ir labi bez tevis!"
Jāatceras aicinājuma vārdi, jāgriežas pie peles utītes (“Mīļā peļutīte!” Vai “Mīļā pele!” Vai “Peles kundze!”) Un jāsniedz dažādi argumenti par labu citam lēmumam, jautājot. lai tiktu ielaists teremokā. Pārlieciniet peli, līdz tā piekrīt, tas ir atkarīgs no spējas sazināties un sarunāties, vai jūs paliekat uz ielas vai sākat dzīvot tornī. Piemēram: "Atlaid mani, lūdzu, es kļūšu par tavu draugu" vai "... es kļūšu par atriebības pagalmu."
Bērni sniedz argumentus, kuriem ir izšķiroša ietekme uz galveno varoni. Rezultātā visi dzīvnieki apmetas tornī; vispārējā spēle beidzas ar finālu: torņa iedzīvotāji, sadevušies rokās, vada apaļo deju.
3. Nodarbības rezultāts: -Ļoti ceru, ka šodien sazinājāmies ne velti. Cilvēks var iztikt bez daudz – bet ne bez cilvēka un komunikācijas. Padodieties viens otram, novērojiet citu uzvedību un atcerieties – ar vārdu var nogalināt, ar vārdu var glābt.
Tests "Vai ir patīkami ar jums runāt?"
| Kad jūs runājat ar savu draugu, vai jums patīk runāt vairāk? | ||
| Vai jums ir viegli iegūt jaunus draugus? | ||
| Kad tavs draugs tev kaut ko stāsta, vai tu vienmēr uzmanīgi klausies? | ||
| Vai jums patīk dot padomus saviem draugiem? | ||
| Iedomājieties šādu situāciju: draugs jums kaut ko stāsta, bet jūs tas nemaz neinteresē. Vai tu viņam par to pastāstīsi? | ||
| Vai šī situācija: tu kaut ko saki, bet viņi tevī neklausās. Vai tu esi ļoti sarūgtināts? | ||
| Vai jūs vienmēr sakāt, ko domājat par jebkuru jautājumu? | ||
| Vai runāsi par to, ko nezini? | ||
| Vai jums patīk būt uzmanības centrā? Piemēram, lai ieinteresētu savus draugus par kaut ko, lai viņi vai tu uzmanīgi klausījies? | ||
| Vai jūs domājat, ka skolā ir vismaz 3 priekšmeti, kuros jūs zināt tik daudz, ka varat viegli palīdzēt saviem klasesbiedriem? | ||
| Iedomājieties situāciju: skolā jūs sauca pie tāfeles un lūdza pastāstīt jaunu tēmu. Vai jūs runājat tik interesanti, ka visi klausās ar lielu uzmanību? | ||
Varde varde: - Dārgā pele-noruška!
Ielaid mani mājā, lūdzu!
Varu noderēt mājā
\ Mušas, odus ķert.
doties makšķerēt
Un sakārtot lietas.
Bēgošais zaķis: - Dārgā varde!
Ielaid mani mājā, lūdzu!
Es gribu būt labs draugs
Es varu aiziet uz veikalu, aiziet uz tirgu.
Nē, mēs tevi nelaidīsim, bez tevis mums ir saspiesti!
Gailene-māsa: - Bēguša zaķa kungs!
Ielaid mani mājā, lūdzu!
Es neesmu pieradis būt slinks
Cep, gatavo, esmu meistars.
Un rīt, es saku
Uztaisīšu visiem putru.
Nē, mēs tevi nelaidīsim, bez tevis mums ir saspiesti!
Top-pelēka muca: - Lapsas māsas kundze!
Ielaid mani mājā, lūdzu!
Es gribu būt tavs īsts draugs
rakt sakņu dārzu
Un aizsargā māju.
Nē, mēs tevi nelaidīsim, bez tevis mums ir saspiesti!
Lācis: - Top-pelēkā mucas kungs!
Ielaid mani mājā, lūdzu!
Es varu dziedināt dzīvniekus
Ekstrakts medus
Jā, uzsildiet vannu.
Visi: - Saspringts, bet neapvainots!
Natālija Gaidaka
GCD kopsavilkums par runas attīstību sagatavošanas grupas bērniem. Radošs stāstījums "Manas mājas"
Pašvaldības budžeta pirmsskolas iestāde
Temats: "Mana māja"
radoša stāstu stāstīšana
aprūpētājs: Gaidaks N.V.
Kaņevska 2015
Programmas saturs: - turpiniet paplašināt un uzlabot skatus bērniem par apkārtējiem objektiem, kas rada komfortu un mājīgumu telpās.
Turpiniet darbu, lai bagātinātu mājsaimniecības vārdu krājumu bērniem. Uzlabojiet vārdu zilbiskās un skaņas analīzes spēju.
- Attīstīt atmiņu, loģiskā domāšana, spēja komponēt iztēles stāsti. - Paaugstināt interesi par vidi, vēlmi rūpēties par savu mājokli un iekārtot to. - Individuālais darbs. provizorisks Darbs: Individuāla saruna ar bērniem par viņu mājām, pazīstamu pasaku atkārtošana, mīklas. Attēlu sagatavošana, kuros attēloti dzīvnieki, zvēri un putni. Trīs mājas-teremka lasītprasmes vingrinājumiem. Mīklas no L. L. Timofejeva kolekcijas "Noslēpumi mūsu mājā". Sagatavo papīru, flomāsterus zīmēšanai. Nodarbības gaita dūko: “Ir laukā teremoks, teremoks, tas nav ne zems, ne augsts, ne augsts. Kas dzīvo telpā?
(1. slaids)
Bērni: uzskaitiet visus dzīvniekus.
aprūpētājs: Atceries, bērni, pasakas, kur stāsta kurās mājās dzīvoja viņu varoņi.
- Lapsai bija ledus būda, un zaķim bija bass ...
(2. slaids)
Bērni atceras pasakas un nosauc dažādas mājas - jagi sievietes, kazas, cūkas utt.
(3., 4., 5., 6. slaids)
Redziet, katram ir sava māja, mums katram ir, kur dzīvo visa ģimene.
(10. slaids)
Uzspēlējam. Spēli sauc "Iepazīsti savas mājas". Lai iekļūtu mājā, uzmini mīklas.
Aizkustinošs, nekur no sliekšņa neaizies,
Viesis viņam pieskaras ar pirkstu - viņš sauc saimnieku. (zvanīt).
(11. slaids) Viņa ielaiž mani mājā un izlaiž ārā. Naktīs zem slēdzenes viņa glabā manu sapni. Viņa neprasa staigāt ne dārzā, ne pagalmā. Uz brīdi viņš ieskatīsies gaitenī – un atkal istabā. (Durvis)
(12. slaids)
aprūpētājs: Tā nu mēs piezvanījām, un mums tika atvērtas durvis - ieejam viesistabā. Ko mēs tur redzēsim, uzminiet. Sākas ar "O" un beidzas plkst "O". Man ir slikti, es neeju pastaigās, skatos uz viņu visu dienu. (Logs) (13. slaids) Viņam ir četras kājas, viņš neskrien pa taku, viņš stāv uz vietas, vectēvs guļ uz viņa. (dīvāns)
(14. slaids) Tā izskatās kā bumba no tālienes, karājoties pie griestiem, Bet it kā bumba nesteidzas auļotā, Bet tā mirdz ar mirdzumu. (Lustra)
(15. slaids)
Skolotāja aicina bērnus izdomāt mīklas par citiem telpā esošajiem priekšmetiem. Ja bērni nezina, palīdziet viņiem domāt. aprūpētājs: Un tagad iesim uz guļamistabu. Kas tur ir? Naktīs Vaņatka manī Kamēr viņš saldi snauž, Ka negrib celties man ir ērti. (Gulta) (16. slaids) Vai viņš ir dīvainis vai nezinātājs? Jebkuram Skaties: Drēbes valkā no augšas, Viņam tās ir iekšā. (Skapis) (17. slaids) Un spīd un spīd, viņa nevienam neglaimo, Un patiesību viņa pateiks nevienam - Viss ir kā ir, tas vienmēr parādīsies. (Spogulis)
(18. slaids)
Kādas vēl telpas ir mājā? (atbildes bērniem) Skolotāja dod bērniem uzdevumu pasapņot, kādā mājā viņi vēlētos dzīvot, kādu bērnu istabu, kas šajā mājā piederētu tikai viņiem. – Iedomājieties, ka esat mākslinieki-dizaineri, izveidojiet savu māju skaistu, ērtu un mājīgu, lai visa ģimene vēlētos dzīvot šajā mājā.
(19. slaids)
Skolotājs dod laiku pārdomām un klausās 5.-6 stāsti. - Uzspēlēsim spēli. Lai katram ir māja. Izklāj stīpām-mājas. Bērni spēlē spēli "Atrodi savas mājas". Tālāk skolotājs uz tāfeles piekar trīs torņus un piedāvā apmesties mājās: pirmajā - mājdzīvnieki, otrajā - dzīvnieki, trešajā - putni, kuru nosaukumā viena zilbe. Attēli ir izlikti uz galdiem bērniem, un kuram ir piemērota bilde, iznāk un pēc audzinātājas norādījuma ievieto vietā. Bērni deklamēt dzejoli un. Panfilovs. Mums ir jāstrādā katru dienu no rīta. Mēs nenolaižam acis no tāfeles, Skolotāja mums māca Egle, cirvis, lāpstiņa, rokas - Skaņas skan katrā vārdā. Šīs skaņas dažādi: galvenie un līdzskaņi. Skaņas dziesmā patskaņi stiepjas Tie var raudāt un kliegt, Tumšā mežā saukt un saukt Un šūpulī šūpot bērnu. Un līdzskaņi piekrīt čaukstēt, čukstēt, svilpt, pat šņākt un čīkstēt, bet dziedāt negrib! S-S-S - atskan čūskas svilpiens, Sh-Sh-Sh - nokritusi lapa čaukst. F-F-F - kamenes dārzā dūc. R-R-R - motori dārd. Patskaņi ir draugi ar līdzskaņu, kopā veidojot zilbi. aprūpētājs: Un tagad vārdos māja un istaba definēt: cik tajās ir zilbes, kura zilbe ir uzsvērta, kuri patskaņi veido zilbi un sniedz katras skaņas aprakstu, kas tā ir.
Bērni pilda uzdevumus. aprūpētājs: Puiši, mēs runājām par to, kādā mājā mēs vēlētos dzīvot. tev tas ļoti labi sanāk stāstīja, un tagad, kā mākslinieki - dizaineri, uzzīmējiet savu bērnu istabu.
Bērni zīmē.
Saistītās publikācijas:
Atklātās nodarbības par runas attīstību vecākās grupas konspekts Tēma: Saruna par tēmu no personīgās pieredzes - “Mūsu dzīves stūrītis” Mērķi: 1.
Mērķis: Attīstīt sakarīgu bērnu runu, stāstot pasaku, izmantojot mnemonisko tabulu. Uzdevumi: Izglītojoši: - nosaukt savvaļas dzīvnieku atšķirīgās pazīmes.
Nodarbības par logoritmiku kopsavilkums Tēma "Pastaiga" sagatavošanas grupas bērniem 6-7 gadus veciem ar smagiem runas traucējumiem. Nodarbības mērķis: attīstīt bērnu runas, motoriskās un ritmiskās spējas. Veidojiet telpiskus priekšstatus, attīstiet uzmanību.
Nodarbību kopsavilkums par runas attīstību. Vecākās grupas bērniem stāsts pēc A. Savrasova gleznas “Rūķi atbraukuši”.. Programmas saturs: Attīstīt emocionālu reakciju uz pavasara dabas izpausmi, estētiskās sajūtas, pārdzīvojumus, korelācijas spēju.
Runas attīstības nodarbības abstrakts (vidējā grupa) Tēma: Stāstīšana pēc gleznas “Kaķis ar kaķēniem”. Uzdevumi. Mācīt bērniem kopā ar skolotāju un patstāvīgi sacerēt stāstu pēc attēla; iemācieties izvēlēties vārdus, kuriem ir tuva nozīme (tie.
Nodarbības par runas attīstību vecāko logopēdijas grupā kopsavilkums Sastādīja: Belomestnykh N. A. Tēma: Radoša stāstu stāstīšana. “Smieklīgi.
