Agresivitātes korekcijas metodes. ņemot vērā bērna sociālās vides īpatnības izglītības problēmu risināšanā

Agresīva uzvedība ir viens no biežākajiem pārkāpumiem pirmsskolas vecuma bērnu vidū, jo tas ir ātrākais un efektīvākais veids, kā sasniegt mērķi.

Ir daudzi faktori, kas ietekmē tā izskatu:

a) izglītības stils ģimenē (hiper- un hipoaizbildnība);

b) plaši izplatītas vardarbības ainu demonstrācijas;

c) nestabila sociāli ekonomiskā situācija;

d) personas individuālās īpašības (samazināta labprātība, zems aktīvās inhibīcijas līmenis);

e) ģimenes sociāli kulturālais statuss.

Agresijas cēloņi pirmsskolas vecuma bērniem:

Vēlme ieņemt vadošus amatus;

Vēlme iegūt īpašumā priekšmetu, kas pieder citiem bērniem;

Greizsirdība;

Aizrādījums vai sods;

Bads;

Paaugstināts nogurums;

Garlaicība, vēlme piesaistīt uzmanību;

Vecāku spiediens;

iespaidojamība, emocionāla nestabilitāte;

Mazvērtības sajūta.

Ar lielu pārliecību var pieņemt, ka ģimenes videi un audzināšanai ir izšķiroša nozīme bērna agresīvās uzvedības veidošanā. Emocionālo attiecību būtība, apstiprinātas uzvedības formas, pieļaujamā robežu plašums, tipiskas reakcijas uz noteiktām darbībām un darbībām – tie ir parametri, kas jānoskaidro, strādājot ar agresīvu bērnu. Ja viņa vecāki uzvedas agresīvi (verbāli vai fiziski), izmanto fiziskus sodus vai netraucē bērna agresijas izpausmēm, tad noteikti šīs izpausmes viņā būs visuresošas un kļūs par pastāvīgu rakstura iezīmi.

Agresija var būt fiziski un psiholoģiski nosacīta;

1) maziem un maziem bērniem raksturīgas agresīvas reakcijas (zīdaiņiem kā reakcija uz fizisku diskomfortu, maziem bērniem neformēto paškontroles un patvaļas funkciju dēļ, morāles noteikumu un normu nezināšanas dēļ);

2) agresivitāti nevar uztvert viennozīmīgi negatīvi, jo tai ir arī aizsargfunkcija: pašsaglabāšanās funkcija gan fiziska, gan emocionāla.

Viens no agresīvu reakciju izpausmes iemesliem var būt bērna iekšēja neapmierinātība ar savu statusu vienaudžu grupā, it īpaši, ja viņam ir raksturīga tieksme pēc vadības. Bērniem statusu nosaka vairāki faktori:

1. Ārējā pievilcība, precizitāte, augsts higiēnas prasmju attīstības līmenis, kārtīgums.

2. Skaistu un populāru rotaļlietu īpašums, vēlme ar tām dalīties.

3. Organizatoriskās prasmes.

4. Apvāršņu plašums.

5. Pieaugušā pozitīvs vērtējums.

Ja vienaudži viena vai otra iemesla dēļ bērnu neatpazīst vai, vēl ļaunāk, noraida, tad aizvainojuma, lepnuma aizskāruma rosināta agresivitāte tiks vērsta pret likumpārkāpēju, pret to vai tiem, kurus bērns uzskata par par ļaunu. viņa posta cēlonis. Šo situāciju var pasliktināt, uzlīmējot no pieauguša cilvēka uzlīmi “sliktais, cīnītājs”.

Vēl viens agresīvas uzvedības cēlonis pirmsskolas vecuma bērniem var būt trauksmes sajūta un bailes no uzbrukuma. To stimulē fakts, ka bērns, visticamāk, vairākkārt ticis pakļauts fiziskiem sodiem, pazemojumiem, apvainojumiem. Šajā gadījumā, pirmkārt, ir nepieciešams runāt ar vecākiem, izskaidrot viņiem šādas uzvedības iespējamos cēloņus un sekas. Ārkārtējos gadījumos, rūpējoties par bērna labklājību, kopā ar administrāciju var vērsties bērnu aizsardzības iestādēs ar sūdzību par vecāku rīcību.

Dažkārt agresivitāte ir veids, kā piesaistīt apkārtējo uzmanību, tās iemesls ir neapmierināta komunikācijas un mīlestības nepieciešamība.

Agresivitāte var darboties arī kā protesta forma pret kādu bērna dabisko vēlmju un vajadzību ierobežošanu, piemēram, vajadzību pēc kustībām, enerģiskas aktivitātes. Skolotāji, kuri nevēlas ņemt vērā bērna dabisko vajadzību pēc kustībām, nezina, ka pirmsskolas vecuma bērni nevar ilgstoši darīt vienu lietu, ka aktivitāte viņiem ir fizioloģiski raksturīga. Viņi cenšas mākslīgi un pilnīgi pretdabiski apdzēst bērnu darbību, piespiest viņus sēdēt un stāvēt pret savu gribu. Šāda pieauguša cilvēka rīcība ir kā atsperes pagriešana: jo vairāk jūs to nospiežat, jo lielāks ir tās atgriešanās ātrums iepriekšējā stāvoklī. Tie bieži izraisa ja ne tiešu, tad netiešu agresiju: ​​grāmatu sabojāšanu un plīsšanu, rotaļlietu saplīšanu, t.i. bērns savā veidā “izdara” nekaitīgus priekšmetus pieaugušā tuvredzības un analfabētisma dēļ.

Neatkarīgi no bērna agresīvās uzvedības iemesliem, attiecībā uz viņu pastāv vispārēja citu cilvēku stratēģija.

1. Ja iespējams, savaldiet bērna agresīvos impulsus tieši pirms to parādīšanās, pārtrauciet sitienam pacelto roku un uzsauciet bērnam.

2. Parādiet bērnam agresīvas uzvedības, fiziskas vai verbālas agresijas nepieņemamību pret nedzīviem priekšmetiem un vēl jo vairāk pret cilvēkiem. Šādas uzvedības īstenošana, tās neizdevīguma demonstrēšana bērnam dažos gadījumos ir diezgan efektīva.

3. Nosakiet skaidru agresīvas uzvedības aizliegumu, sistemātiski atgādiniet par to.

4. Nodrošināt bērniem alternatīvus mijiedarbības veidus, pamatojoties uz empātijas un empātijas attīstību viņos.

5. Mācīt veidus, kā izteikt dusmas kā dabisku cilvēka emociju.

Psihokorekcijas darba uzdevumi ar agresīviem bērniem var būt:

1. Attīstīt spēju saprast citas personas stāvokli.

2. Attīstīt spēju izteikt savas emocijas sociāli pieņemamā formā.

3. Autorelaksācijas apgūšana.

4. Mācīšanās mazināt stresu.

5. Komunikācijas prasmju attīstība.

6. Uz personīgajiem sasniegumiem balstītas pozitīvas sevis uztveres veidošana.

Bērniem ir svarīgi atbrīvot savu agresivitāti. Jūs varat tos piedāvāt:

Cīnīties ar spilvenu;

Izmantojiet fiziskā spēka vingrinājumus;

asaru papīrs;

Uzzīmējiet kādu, kuru vēlaties pārspēt, un dariet kaut ko ar šo zīmējumu;

Izmantojiet "Scream Pouch";

Sit galdu ar piepūšamo āmuru utt.

Ovčarova R.V. ierosina izmantot, lai koriģētu bērnu agresīvo uzvedību:

Psihiatrijas nodarbības;

Etīdes un spēles uzvedības regulēšanas prasmju attīstīšanai komandā;

Relaksācijas orientācijas etīdes un spēles;

Spēles un vingrinājumi, lai attīstītu bērnu izpratni par negatīvajām rakstura iezīmēm;

Spēles un vingrinājumi pozitīvas uzvedības modeļa veidošanai.

Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem un īpaši ar agresīviem bērniem izoterapijas elementu izmantošana liecina par augstu efektivitāti. Bērniem patīk spēlēties ar ūdeni un māliem. Ar tiem jāizmanto dažādi zīmēšanas veidi: pirksti, plauksta, pēdas.

Lai koriģētu agresīvu uzvedību, bērniem var iestudēt izrādes, kurās problemātiskiem agresīviem bērniem jāpiešķir lomas ar pozitīvu spēka pazīmi (varoņi, bruņinieki).

Savā darbā varat izmantot āra spēles, kas palīdz neitralizēt agresiju, mazināt uzkrāto spriedzi un iemācīt efektīvus komunikācijas veidus.

Kontroles attīstību pār savu impulsīvo rīcību veicina pirkstu vingrošana.

Pieaugušajiem, kas ieskauj agresīvu bērnu, jāatceras, ka viņu bailes no uzbrukumiem palielina agresivitāti. To veicina arī marķēšana: "Ak, tā kā man ir tik slikti, es jums parādīšu!" Bieži vien pieaugušie pievērš uzmanību bērnu negatīvajām darbībām un labu uzvedību uzskata par pašsaprotamu. Bērniem ir svarīgi radīt “veiksmes situācijas”, kas attīsta viņu pozitīvo pašvērtējumu un pašapziņu.

Pēc noteikta individuālā darba perioda agresīvs bērns jāiekļauj kolektīvā, lai bērns saņemtu pozitīvas atsauksmes un iemācītos sadarboties bez konfliktiem ar apkārtējiem.

Agresija, kas rodas ārējo faktoru apdraudējuma gadījumā, ir normāla reakcija. Ja agresīva uzvedība kļūst par jebkura vecuma cilvēka personības iezīmi, tai nepieciešama korekcija (ārstēšana).

Agresīvas uzvedības izpausmes

Dažāda vecuma bērniem ir dažādas agresijas izpausmes. Šādas agresijas pazīmes var būt bērniem pirmsskolas un sākumskolas vecumā:

• bieži strīdi un strīdi ar draugiem, klasesbiedriem, vecākiem, skolotājiem utt.
• paškontroles zudums
• tīša dusmu vai citu negatīvu emociju izraisīšana citā cilvēkā
• atteikšanās darīt to, ko lūdz vecāks, skolotājs vai cits tuvinieks
• bieži dusmīgs, greizsirdīgs uz citiem, izrāda dusmas
• bieži vaino citus, ja viņi paši ir kļūdījušies vai cietuši neveiksmi
• noņemiet dusmas slikta garastāvokļa gadījumā uz nedzīviem priekšmetiem un augiem ap tiem
• ko raksturo aizkaitināmība un aizdomīgums
• atcerieties pārkāpumu ilgu laiku, viņi var atriebties

Vidusskolas vecuma un pubertātes bērniem var būt šādas agresīvas uzvedības izpausmes:

• cīņas uzsākšana (dažreiz priekšmetu izmantošana, lai kaitētu pretiniekam)
• draudi citiem (gan verbāli, gan fiziski)
• mērķu sasniegšana par katru cenu, pat kaitējot citiem cilvēkiem
• cietsirdība pret dzīvniekiem un cilvēkiem, empātijas trūkums, apzināta sāpju radīšana jebkādā veidā
• nevērība pret vecākiem, viņu lūgumu, aizliegumu un noteikto noteikumu ignorēšana
• , ignorējot viņu lūgumus, izlaižot skolu

Ja jūsu bērnam ir raksturīgi vismaz 50% no iepriekš minētajām pazīmēm un to izpausmes ilgums ir vismaz 6 mēneši, tas norāda uz agresivitāti kā rakstura īpašību. Šis nosacījums ir jālabo.

Agresīvas uzvedības ārējie cēloņi

Biežos gadījumos agresijas avots ir bērna ģimene. Ja mamma vai tētis vai citi ģimenes locekļi izrāda agresiju, pat ja tā ir fiziska, bērns to redz un kopē šo uzvedību. Viņš asimilē agresiju kā normu. Vecāki bieži demonstrē dubultstandartus. Ar vārdiem viņi māca bērnam, ka nav labi apvainot citus, ka nav labi kliegt, bet paši strīdas savā starpā, kliedz uz bērnu un sit utt.

Agresija bērnā var parādīties vienaudžu ietekmes dēļ. Pirmsskolas vecuma bērniem spēka kritērijs ir svarīgs rādītājs. Zēniem galvenokārt ir tendence izrādīt un cienīt spēku, bet lielā mērā tas attiecas arī uz meitenēm. Ja jūsu bērna kopiena ir pieradusi risināt problēmas agresīvā veidā, pastāv ļoti liela iespēja, ka jūsu bērns izrādīs agresiju nākotnē un ārpus šīs komandas. Viņš veidos noteiktas attieksmes, kas nosaka nepieciešamību pēc agresijas attiecībās ar visiem cilvēkiem.

Nākamais nozīmīgais agresijas avots ir datorspēļu, filmu un TV šovu, multfilmu, komiksu varoņi. Sekojiet līdzi tam, ko jūsu dēls vai meita lasa, skatās un spēlē.

Agresīvas uzvedības iekšējie cēloņi

Agresīvi ir tikai tie bērni, kuriem viena vai otra iemesla dēļ nav iekšējās harmonijas. Bērni ar augstu trauksmes līmeni, kuri nemīl sevi, uzskata, ka pasaule ir netaisnīga pret viņiem un kuriem ir pārāk zems pašvērtējums, ir pakļauti agresīvai uzvedībai. Agresija šādiem bērniem palīdz viņiem piesaistīt cilvēku uzmanību sev, jo bērns ne vienmēr var atrisināt savas problēmas pats.

Lai palīdzētu agresoram, jāizjūt viņam līdzjūtība, jāmīl. Ir nepieciešams asimilēt priekšstatu, ka bērns, lai cik vecs viņš būtu, ir cilvēks. Viņa problēmu dēļ jums jācenšas saprast un cienīt viņa viedokli un pasaules uzskatu. Ja normālas mijiedarbības metodes sevi ir izsmēlušas, ir vērts izmēģināt īpašas spēles ar nemierīgiem bērniem.

Agresīvas uzvedības korekcija bērniem

Viens no korekcijas aspektiem ir tikt galā ar dusmām. Bērnam ir jāstāsta un jāparāda, kā var un nevar izrādīt dusmas. Viņš var nesaprast, kā viņa dusmu izpausmes ietekmē citus un viņu pašu. Jums vajadzētu arī iemācīt mazajam agresoram paškontroli. Kopā ar bērnu ir jāapsver paškontroles prasmes situācijās, kas parasti izraisa negatīvas emocijas.

Ir svarīgi iemācīt bērnam strādāt ar jūtām. Viņam jāiemācās apzināties, ko viņš pats jūt, un nedaudz sajust apkārtējos, ar kuriem viņš mijiedarbojas. Māciet bērnam spēju just līdzi un uzticēties mīļajiem. Tāpat īpaša uzmanība jāpievērš mazuļa komunikācijas prasmēm. Viņam jāspēj adekvāti rīkoties sarežģītās situācijās, patstāvīgi risināt konfliktus.

Tikt galā ar dusmām

Mūsu sabiedrībā ir noteiktas normas, kas uzliek par pienākumu cilvēkam dusmās savaldīt emocijas. Bet, ja emocija (vienalga, pozitīva vai negatīva) ilgstoši neatrod izeju, tā uzkrājas sevī. Un šī bumba uzsprāgs, kad - laika jautājums. Tas var negatīvi ietekmēt citus, kā arī radīt nopietnas veselības problēmas pašam cilvēkam, kurš sevī sakrājis emocijas.

"Nedraudzīga multfilma". Šis spēles paņēmiens ļaus bērnam neizrādīt pret likumpārkāpēju vērstu agresiju. Bērns ir jāatņem no tā, kurš viņu aizvaino / sadusmo. Pēc tam nosēdiniet viņu pie galda un piedāvājiet uzzīmēt šīs personas karikatūru. Ja mazulis vēl nezina, kas ir karikatūra, ar ko tā atšķiras no parasta fotoattēla vai zīmējuma, parādiet viņam piemērus un pastāstiet par šī žanra iezīmēm. Bērnam nav jāmēģina reāli uzzīmēt personu, kas viņu aizvainoja. Gluži pretēji, ir nepieciešams sagrozīt viņa vaibstus. Ir nepieciešams izteikt cilvēku uz papīra tā, kā viņa bērns redz / uztver šeit un tagad.

Kamēr bērns zīmē, atturieties no kritikas, nelabojiet viņu. Spriedums ir stingri aizliegts. Parādiet mazulim, ka saprotat, kā viņš šobrīd jūtas (pat ja notikušo konfliktsituāciju vērtējat savādāk). Kad bērns pabeidz karikatūru, palūdziet viņam to parakstīt, kā viņš vēlas. Pēc tam uzdod viņam jautājumu: “Kā tu tagad jūties? Ko jūs vēlētos darīt ar šo "nedraudzīgo karikatūru? Dari to!"

"Kliedzienu maiss". Bērni bieži emociju lēkmē paceļ balsi, čīkst. Par to viņi visbiežāk saņem komentārus no vecākiem un citiem pieaugušajiem. Ja mazuļa emocijas ir ļoti spēcīgas, būtu ļoti nepareizi prasīt, lai viņš sevi ierobežo. Jo psihologi izstrādā metodes, kā atbrīvoties no negatīvā.

Kad bērns ir dusmīgs, dusmīgs, aiciniet viņu izmantot "dusmu maciņu". Paskaidrojiet mazulim: kad viņš tur šo somu, viņš var kliegt, cik vēlas un cik vēlas. Tad viņam vajadzētu nolikt malā somu un mierīgi sazināties ar citiem, atrisināt konfliktu.

Jūs varat uzšūt "dusmu maciņu" pati no jebkura auduma. Ir jābūt stīgām, lai "aizvērtu visus kliedzieni", kas viņu skāra. Jūs nevarat izmantot somu citās spēlēs, tās lietošanai vajadzētu būt atbilstošai tikai aprakstītajai praksei.

"Dusmu lapa". Iedodiet bērnam papīra lapu, sakot, ka tā ir "dusmu lapa". Viņš var pārvarēt visu negatīvo, ko viņš tagad jūt. Lapu var samīdīt ar kājām, plēst, plēst ar zobiem utt. Tas jādara, līdz iestājas atvieglojuma sajūta. Pēc tam jums jālūdz bērnam savākt visus izkaisītos palaga gabalus un izmest tos. Lapa var būt ne tikai taisnstūrveida. Varat lūgt bērnam attēlot viņa / dusmas / aizkaitinājumu uz papīra un pēc tam izgriezt to formā (vai neizgriezt, bet izmantot taisnstūrveida papīra lapu ar mazuļa izdrukātu attēlu).

Spilvens speršanai. Šis paņēmiens ir piemērots agresīvas uzvedības korekcijai bērniem, kuri reaģē galvenokārt ar fiziskām metodēm, nevis verbāli. Mājās šādam mazulim vajadzētu būt speciālam spilvenam spārdīšanai. Tam jābūt mazam un vēlams tumšā krāsā. Kad bērns jūtas negatīvs, ar ko viņš nevar ātri tikt galā, viņš var izvilkt savas sliktās emocijas uz šī spilvena. Šī prakse ir aktuāla arī pieaugušo dusmu savaldīšanai, vislabāk šādos gadījumos izmantot boksa maisu.

"Kokas griešana". Šī prakse ir īpaši aktuāla, ja bērns ilgu laiku ir sēdējis (piemēram, pildījis mājasdarbus). Jautājiet savam bērnam, vai viņš zina, kā pareizi sasmalcināt malku. Kur likt baļķi? Kādā pozā jums vajadzētu būt? Kā paņemt cirvi? Pēc tam palūdziet viņam attēlot procesu pēc iespējas reālistiskāk. Labāk to darīt prom no stikla priekšmetiem un spoguļiem, kurus mazulis var noķert.

Ļaujiet bērnam griezt, netaupot spēkus. Iesakiet viņam veikt lielu šūpošanās amplitūdu, lai labāk “nogrieztu baļķi”. Kopā ar katru "cirvja šūpošanos" jūs varat radīt skaņu izelpā. Var izmantot kādu rotaļlietu, kas aizvieto cirvi (lai pēc formas būtu līdzīga) vai izgriezt no kartona "cirvi".

Dusmu izņemšana uz likumpārkāpēja figūru. Mājās šai tehnikai jums ir nepieciešams plastilīns. Dabā materiāls būs māls vai mitras smiltis. Aiciniet bērnu no plastmasas izgatavot figūru personai, kas viņu aizvainoja. Tad viņš var darīt ar viņu to, ko uzskata par vajadzīgu, piemēram, saspiest, mīdīt zemē.

Aktīvās ūdens spēles. Negatīvas emocijas bērniem un pieaugušajiem tiek noņemtas ar aktīvo spēļu palīdzību. Dabā jūs varat organizēt papīra laivu sacensības. Vajag tos likt uz ūdens un pūst no caurules, nepalīdzot laivai ar rokām. Tas arī mazina stresu, spēlējoties ar dušām no smidzinātājiem vai pudelēm ar perforētiem vāciņiem.

Paškontroles treniņš

Tālāk aprakstītās prakses ir svarīgas.

"Dusmu signāli". Spēles pilno versiju vajadzētu izmantot tikai pirmo reizi. Nākotnē izmantojiet saīsni. Palūdziet savam bērnam padomāt par situāciju, kurā viņš bija tik dusmīgs, ka gribēja sist vai citādi ievainot citu cilvēku.

Pajautājiet, kā dusmas izpaudās pirms cīņas? Ja bērns to nevar izteikt vārdos, aprakstiet, kā dusmīgs cilvēks izpauž sevi. Viņa dūres ir sažņaugtas, seja kļūst sarkana no asiņu pieplūduma asinsvados, kaklā parādās spiedoša sajūta, apgrūtināta elpošana utt. Tie ir “dusmu signāli”. Ja jūs tām nepievēršat uzmanību, tad agri vai vēlu dusmas atradīs izeju, un mēs tajā brīdī nespēsim sevi savaldīt. Ja signālus mēs laikus pamanām, ir iespējams kontrolēt radušās negatīvās emocijas.

Nākotnē, pamanot, ka bērns ir dusmīgs, jautājiet viņam par signāliem, kas šobrīd atrodas ķermenī. Pajautājiet, kā tieši viņš vēlas izmest negatīvo, kādas būs rīcības sekas? Kamēr akts vēl nav izdarīts un dusmu signāli ir pamanīti, ko darīt, lai novērstu bēdīgas sekas? Runājiet ar savu bērnu par to, kā rīkoties konkrētā gadījumā.

Dusmas uz skatuves. Šī spēle ir aktuāla arī bērnu agresīvās uzvedības koriģēšanai. Kad jūsu bērns sāk justies dusmīgs, aiciniet viņu iedomāties, kā viņa dusmas izskatītos uz teātra skatuves. Padomājiet kopā ar viņu par aktiera tēlu, kurš spēlētu dusmu lomu. Pārrunājiet viņa izskatu, tērpa dizainu un krāsu, intonāciju, žestus, balss augstumu un citas balss īpašības utt. Pārrunājiet arī scenāriju ar bērnu. Kā Sašutuma kungs sāktu rīkoties? Kā beigtos luga?

Skaitīt līdz desmit. Šī prakse ir piemērota agresijas kontrolei gan bērniem, gan pieaugušajiem. Tiklīdz bērns jūt, ka ir gatavs agresīvai darbībai (pat verbālai), viņam garīgi jāskaita līdz desmit, šobrīd neko nedarot. Ņemot vērā, viņam ir jāatslābina muskuļi. Pēc tam viņš jau var rīkoties pēc saviem ieskatiem.

Ar bērnu ir jāpārrunā, kā viņš sāka justies pēc tam. Vai lēmums pēc nomierinošas elpošanas tika pieņemts optimālāks un konstruktīvāks? Mēģiniet diskusijā ieaudzināt bērnam pieaugušo domāšanas veidu, ar atbildību par savu rīcību, līdz minimumam samazinot impulsivitāti.

Darbs ar jūtām

Ir arī vairākas prakses darbam ar jūtām, dažas no tām tiks aprakstītas tālāk.

"Jūtu pazinēji". Aiciniet savu bērnu piedalīties sajūtu konkursā. Lai to izdarītu, jums būs nepieciešama bumbiņa, kas jums jāpavada aplī. Spēlē var piedalīties arī citi tuvi cilvēki. Tam, kurš saņem bumbu rokās, jāizrunā viņam zināmā emocija un jāpadod bumba tālāk pa apli. Atkārtojumi ir aizliegti. Ja kāds nevarēja nosaukt negatīvu vai pozitīvu emociju, viņš uzreiz zaudē. Pirms sākat, varat padomāt par balvu.

Lai mazulis neapvainotos zaudējot, pasaki viņam, ka šis ir pirmais mēģinājums. Otro spēles mēģinājumu var veikt pēc kāda laika. Bērns iemācīsies jaunus vārdus un tos izmantos.

uzmini sajūtu. Pēdējā spēle neparāda, cik labi bērns saprot emociju un jūtu nozīmi, ko viņš izteica iepriekšējā spēlē. Šajā praksē ir vadītāja un spēlētāja vai vairāku spēlētāju loma. Tas, kurš brauc, domā par noteiktu sajūtu un atceras situāciju, kad to juta (vai izdomā sižetu, kurā varonis izjūt tieši šo emociju).

Vadītājs stāsta spēlētājam vai spēlētājiem, nenosaucot emocijas. Stāsta beigām vajadzētu izklausīties šādi: "Un tad es sajutu ... (viņš juta ...". Spēlētājiem ir jāuzmin stāsta varoņa emocijas/sajūta. Stāstiem jābūt īsiem, tikai dažiem teikumiem. Bērnam var būt grūti iejusties šofera lomā, tad jāsāk pieaugušajam, viņš izstāsta savu stāstu, un tad šofera lomu uzņemas mazulis.

"Jūtu zeme". Kad bērns ir iemācījies emocijas un sajūtas, ko tās izraisa, varat sākt šo praksi. Vēlreiz pajautājiet bērnam, kādas ir cilvēka jūtas viņš pazīst. Pierakstiet emociju nosaukumus uz dažādām papīra lapiņām. Pēc tam aiciniet bērnu iztēloties šīs emocijas kā atsevišķus tēlus, kas dzīvo “iekšējā pasaulē”. Uz papīra viņam jāuzzīmē emociju portrets. Pavērojiet, kā bērns iztēlojas šo vai citu emociju.

"Sajūtas uz skatuves". Šī prakse ir līdzīga iepriekš aprakstītajai Stage Anger praksei. Bet varoņi šeit ir emocijas un jūtas. Šo spēli ieteicams atkārtot vairākas reizes nedēļā. Izmantojiet šo praksi, ja pamanāt bērnā emocijas, tostarp pozitīvas. Jūs varat uzdot bērnam jautājumu, kā izskatītos tā vai cita varoņa deja, ļaujiet mazulim attēlot kustības.

Foto stāsti. Šī prakse ir svarīga jūsu dēla vai meitas emocionālajai attīstībai. Pateicoties viņai, viņš iemācīsies saprast, ko piedzīvo citi cilvēki. Šai prakses spēlei ir jānofotografē cilvēki, kuri ar sejas izteiksmēm un stāju pauž noteiktas emocijas. Tie var būt fotoattēli no interneta, drukāti uz krāsu printera vai žurnālu izgriezumi.

Parādiet bērnam fotoattēlus pa vienam un palūdziet viņam pastāstīt, kā tieši tajā attēlotā persona jūtas. Pajautājiet, kāpēc viņš nosauca šo konkrēto emociju. Ļaujiet viņam aprakstīt šīs emocijas ārējās izpausmes, kuras viņš atrada fotoattēlā redzamajā cilvēkā. Varat aicināt bērnu izdomāt, kādi notikumi šī varoņa dzīvē varētu izraisīt šādas emocijas (kas ar viņu notika brīdī pirms fotografēšanas).

Konstruktīvas komunikācijas prasmes

Šīs grupas agresīvās uzvedības korekcijas metodes būs viegli īstenojamas, ja ģimenē ir vairāki bērni. Tālāk aprakstīsim prakses, kuras ir viegli īstenot kopā (bērns + mamma vai tētis), neizmantojot citu ģimenes locekļu līdzdalību. Bet tajās var piedalīties arī citi cilvēki, tas nav aizliegts.

Labu vārdu vārdnīca. Bērniem agresoriem vārdu krājumam bieži nav raksturīga bagātība. Tāpēc rupji izteicieni kļūst par ieradumu: viņi iemācās dažas frāzes un pastāvīgi tās pielieto. Ar mazuli ir jābūt speciālai vārdnīcai, kurā tiek ievadīti vārdi, kas raksturo cilvēku. Tie var attiekties gan uz viņa izskatu, gan uz iekšējo pasauli. Šiem vārdiem jābūt pozitīviem, tas ir, tiem jābūt laipniem vai neitrāliem. Rupjības un neķītrus izteicienus vārdnīcā ievadīt nevar.

Piemēram, uz burta K var uzrakstīt šādus vārdus: skaists, koķets, kulturāls, lēnprātīgs, sabiedrisks, sabiedrisks. Vārdnīcā burts K nedrīkst saturēt negatīvas īpašības (konflikts, nodevīgs, augstprātīgs utt.). Ierakstītie vārdi periodiski “jāatsvaidzina” atmiņā, lai tie iekļūtu mazuļa vārdu krājumā. Ir lietderīgi sistemātiski apspriest ar bērnu fantastikas vai multfilmu varoņus (to varoņus). Mēģiniet atrast kaut ko labu negatīvajos tēlos.

Akls un ceļvedis. Šī spēle palīdz veidot pārliecību par bērnu. Tieši šīs prasmes agresoriem bieži pietrūkst. Vienam no spēlētājiem jābūt aizsietām acīm, otrs darbojas kā viņa ceļvedis. Gidam ir jāved "aklais" pāri ceļam. Nav nepieciešams iziet uz aizņemtas šosejas. Telpā ir nepieciešams sakārtot priekšmetus (mēbeles, rotaļlietas), lai ar aizsietām acīm nevarētu brīvi staigāt no sienas uz sienu. Arī citi bērni var iejusties šķēršļu lomā, ja tehnika netiek praktizēta kopā, bet ar lielu dalībnieku skaitu.

Gidam ir jāseko, lai "aklais" nesadurtos un neaizķertos uz "ceļa" esošajiem šķēršļiem. Kad esat sasniedzis telpas pretējo galu, runājiet ar mazuli par to, cik viegli viņam bija palikt ar aizvērtām acīm, cik ļoti viņš uzticējās gidam, ko viņš juta ceļā. bērnam nākamajā spēles posmā jākļūst par ceļvedi, lai iemācītos rūpēties par citu cilvēku.

Šķēršļu pārvarēšanas procesā jūs varat klusībā vadīt “aklo cilvēku”, paceļot kājas, lai pārietu pāri priekšmetiem. Varat arī runāt par to, kā apiet šķērsli, kas paceļas tālāk uz ceļa. Abas metodes var izmantot kombinācijā.

Saprast bez vārdiem. Pieaugušie apzinās, cik kaitinoši ir, ja kāds nesaprot mūsu idejas un vēlmes. Pieaugušie arī zina, ka savas domas ir pareizi jāizsaka, lai otrs tās saprastu. Un bērni to lielākoties nesaprot. Pārpratums bieži aizskar bērnu, viņš nenovērtē situāciju kā tādu, kurā pats nepareizi nodeva informāciju cilvēkam.

Šīs prakses vadītājs izdomā vārdu (atbildot uz jautājumu "kurš?" vai "ko?"), Un pēc tam ar žestiem, sejas izteiksmēm un kustībām attēlo šī vārda nozīmi. Bet jūs nevarat dot pavedienus ar vārdiem, jums ir jāklusē. Vadītājs var parādīt situāciju, kurā tiek izmantots paredzētais objekts. Vai arī ar savu ķermeni viņš var mēģināt nodot iecerētā objekta formu. Norādīt uz objektiem, ja tādi ir tuvumā, nav iespējams.

Spēlētājiem ir jāsaprot, ko braucējs dara. Visas iespējas ir jāizrunā skaļi. Ja minējumi ir nepareizi, vadītājs krata galvu no vienas puses uz otru, it kā teiktu "nē". Ja atbilde ir pareiza, tad uzminētājs kļūst par vadītāju.

Ir arī citi paņēmieni bērnu un pieaugušo agresīvās uzvedības koriģēšanai, ko nevar aprakstīt vienā materiālā. Ja nevarat atrisināt problēmu ar bērna uzvedību, jums jāpiesakās klātienes konsultācijai pie bērnu psihologa. Tas nav nekas neparasts. Dažiem bērniem nepieciešama īpaša pieeja no kāda, kurš zina visu par bērnu agresiju.

Piedzimstot bērnam ir tikai divi veidi, kā reaģēt - tas ir prieks un nepatika.
Kad bērns ir paēdis, nekas nesāp, autiņbiksītes ir sausas - tad viņš piedzīvo pozitīvas emocijas, kas izpaužas smaida, apmierinātas dūkšanas, mierīga un rāma miega veidā.
Ja bērns kāda iemesla dēļ izjūt diskomfortu, viņš savu neapmierinātību izrāda raudot, kliedzot, sperot. Ar vecumu bērns sāk izrādīt savas protesta reakcijas destruktīvu darbību veidā, kas vērstas uz citiem cilvēkiem (likumpārkāpējiem) vai viņiem vērtīgām lietām.

Agresija vienā vai otrā pakāpē ir raksturīga katram cilvēkam, jo ​​tā ir instinktīva uzvedības forma, kuras galvenais mērķis ir pašaizsardzība un izdzīvošana pasaulē. Taču cilvēks, atšķirībā no dzīvniekiem, ar vecumu iemācās pārveidot savus dabiskos agresīvos instinktus sociāli pieņemamos atbildes veidos, t.i. normāli cilvēki socializē agresiju.

Tiem cilvēkiem, kuri nav iemācījušies kontrolēt savus agresīvos impulsus, ir grūtības sazināties ar cilvēkiem. Smagākos gadījumos, kad agresīva uzvedība kļūst nelikumīga, šādi cilvēki tiek pakļauti kriminālsodam un izolēti no sabiedrības ne tik attālās vietās.
Šeit svarīgi uzsvērt, ka pieaugušie nekādā gadījumā nedrīkst apspiest agresiju savos bērnos, jo agresija cilvēkam ir nepieciešama un dabiska sajūta. Bērna agresīvo impulsu aizliegšana vai spēcīga apspiešana ļoti bieži var izraisīt autoagresiju (tas ir, tiks nodarīts kaitējums sev) vai nonākt psihosomatiskā traucējumā.

Vecākiem ir svarīgi iemācīt bērnam nevis apspiest, bet gan kontrolēt savu agresiju; aizstāvēt savas tiesības un intereses, kā arī aizsargāt sevi sociāli pieņemamā veidā, neskarot citu cilvēku intereses un nekaitējot tām. Lai to izdarītu, pirmkārt, ir jārisina galvenie agresīvas uzvedības cēloņi.

Ir trīs galvenie destruktīvas uzvedības avoti:

Daudzi faktori ietekmē attieksmes veidošanos pret pasauli.

Ko darīt ar agresiju?

Piedzimstot bērnam ir tikai divi veidi, kā reaģēt - tas ir prieks un nepatika.

Kad bērns ir paēdis, nekas nesāp, autiņbiksītes ir sausas - tad viņš piedzīvo pozitīvas emocijas, kas izpaužas smaida, apmierinātas dūkšanas, mierīga un rāma miega veidā.

Ja bērns kāda iemesla dēļ izjūt diskomfortu, viņš savu neapmierinātību izrāda raudot, kliedzot, sperot. Ar vecumu bērns sāk izrādīt savas protesta reakcijas destruktīvu darbību veidā, kas vērstas uz citiem cilvēkiem (likumpārkāpējiem) vai viņiem vērtīgām lietām.

Agresija vienā vai otrā pakāpē ir raksturīga katram cilvēkam, jo ​​tā ir instinktīva uzvedības forma, kuras galvenais mērķis ir pašaizsardzība un izdzīvošana pasaulē. Taču cilvēks, atšķirībā no dzīvniekiem, ar vecumu iemācās pārveidot savus dabiskos agresīvos instinktus sociāli pieņemamos atbildes veidos, t.i. normāli cilvēki socializē agresiju.

Tiem cilvēkiem, kuri nav iemācījušies kontrolēt savus agresīvos impulsus, ir grūtības sazināties ar cilvēkiem. Smagākos gadījumos, kad agresīva uzvedība kļūst nelikumīga, šādi cilvēki tiek pakļauti kriminālsodam un izolēti no sabiedrības ne tik attālās vietās.

Šeit ir svarīgi to uzsvērt pieaugušajiem nekad nevajadzētu apspiest agresiju savos bērnos, jo agresija cilvēkam ir nepieciešama un dabiska sajūta. Bērna agresīvo impulsu aizliegšana vai spēcīga apspiešana ļoti bieži var izraisīt autoagresiju (tas ir, tiks nodarīts kaitējums sev) vai nonākt psihosomatiskā traucējumā.

Vecākiem ir svarīgi iemācīt bērnam nevis apspiest, bet gan kontrolēt savu agresiju; aizstāvēt savas tiesības un intereses, kā arī aizsargāt sevi sociāli pieņemamā veidā, neskarot citu cilvēku intereses un nekaitējot tām. Lai to izdarītu, pirmkārt, ir jārisina galvenie agresīvas uzvedības cēloņi.

Var atšķirt trīs galvenie destruktīvas uzvedības avoti:

1. jūtas bailes, neuzticēšanāsārpasaulei, apdraudot bērna drošību;

2. bērna sadursme ar viņa vēlmju nepiepildīšanu, aizliegumi lai apmierinātu noteiktas vajadzības;

3. aizstāvēt savu identitāti, teritoriju, neatkarība un neatkarība .

Līdz pirmajam dzīves gadam bērnam veidojas vai nu pamata uzticēšanās pasaulei un cilvēkiem, drošības sajūta, vai neuzticēšanās, bailes un trauksme. Daudzi faktori ietekmē attieksmes veidošanos pret pasauli.

Pirmkārt, tas ir mātes prāta stāvoklis grūtniecības laikā un pēc dzemdībām. Iedomāsimies vienkāršu piemēru: bērns piedzimst brīdī, kad viņa mamma piedzīvo personisku drāmu, ir noraizējusies par savējo un līdz ar to arī par savu nākotni, izjūt izmisumu un ilgas.

Bērns, kuram joprojām nav dalījuma es un ne-es, ir piepildīts ar vienādām jūtām, un viņa pirmā saskarsme ar citiem viņam saka, ka šeit nav tik droši, ir daudz sāpju un neparedzamības. , ikviens var kaitēt.

Nākotnē tas izvēršas par neuzticēšanos visiem un visam, viņam tagad jebkura izpausme no ārpuses var nozīmēt uzbrukumu. Bailes un satraukums, ko bērns piedzīvo, saskaroties ar citiem, noved pie tā, ka jebkuru signālu viņš interpretē kā savu ļaunāko baiļu realizāciju. Agresīvie uzliesmojumi šādos bērnos izskatās ļoti negaidīti un nesaprotami.

Arī vecāku beznosacījumu mīlestības pret savu bērnu izpausme vai tās trūkums ietekmē attieksmes veidošanos pret pasauli. Ja vecāki izrādīja sirsnīgu mīlestību pret savu mazuli jebkurā situācijā, ja bērns saprata, ka, lai vai kā, viņš ir mīlēts, tad viņam radās uzticības sajūta citiem.

Ja bērns ir pārliecināts, ka viņu nemīl, vai pat ienīst, tad viņš nolemj, ka sliktāk vairs nevar būt un tāpēc kļūst spējīgs uz jebko. Viņam nav jāuztraucas, ka viņš var zaudēt mīlestības objektu. Kāpēc viņam vajadzīgs kāds, kurš viņu nemīl? Viņš var kļūt rūdīts, viņš var sākt atriebties. Uz tā tiek būvēti daudzi trilleri par slepkavnieciskiem maniakiem, kur, iedziļinoties viņa pagātnē, tiek atklāts nomākts, nicināts, pazemots bērns.

Strīdi starp pieaugušajiem traumējoši ietekmē arī bērnu psihi. Kad mamma un tētis katru dienu strīdas, mazulim ir gaidāmas katastrofas sajūta. Neskatoties uz to, ka ģimene cenšas izvairīties no atklātiem skandāliem, un strīdi notiek "aiz slēgtām durvīm", mazais vīrietis joprojām izjūt saspringtu gaisotni. Un tas nav pārsteidzoši, jo pieaugušie ap mazuli ir viņa pasaule, viena un nedalāma, tāda pati kā bija mammas omulīgais vēderiņš. Tāpēc jebkuru konfliktsituāciju bērns uztver kā apdraudējumu sev.

Otrs agresivitātes cēlonis ir saistīts ar to, ka pieaugušie dažās situācijās ir spiesti aizliegt bērnam uzvesties noteiktā veidā, vai arī ar to, ka vecāki ne vienmēr spēj vai vēlas apmierināt savu bērnu nebeidzamās vēlmes. Šeit ir jāpatur prātā divas svarīgas lietas.

Pirmkārt, viņiem jāiemācās pareizi noteikt aizliegumus un, ja nepieciešams, piemērot sodus.

Un, otrkārt, ir svarīgi atcerēties, ka jebkura bērna galvenā vajadzība ir nepieciešamība justies mīlētam un novērtētam.

Ja bērns par to sāk šaubīties, viņš visos iespējamos veidos centīsies nostiprināt savu bezjēdzīguma sajūtu. Tāpēc bērnu nemitīgā vaimanāšana, lai viņiem kaut ko nopirktu, bieži vien ir provokācija no viņu puses. Tajā pašā laikā bērns uzreiz interpretē atteikšanos no tā, ko viņš vēlas, tā, ka neviens viņu nemīl un nevienam nav vajadzīgs. Tajā pašā laikā viņš, protams, ir šausmīgi dusmīgs. Galu galā bērns mīl patiesi un nevēlas atzīt, ka viņa mīlestība ir neatlīdzināma.

No otras puses, arī jebkuras jūsu bērna kaprīzes piepildījums neatrisina problēmu, jo viņa šaubas var parādīties atkal un atkal, piemēram, saskaroties ar neuzmanību pret saviem pārdzīvojumiem. Lai novērstu šādu izkropļotu mijiedarbību, ir vērts sirsnīgi pateikt bērnam, ka jūs viņu mīlat.

Trešais iemesls ir personīgo robežu noteikšana. Bērns piedzimst pilnībā atkarīgs no vecākiem, un viņa galvenais uzdevums visas dzīves garumā ir iegūt neatkarību (pirmām kārtām no vecākiem) un pašpietiekamību.

Ļoti bieži šis process ir ļoti sāpīgs abām pusēm un var radīt bēdīgas sekas. Vecākiem ir svarīgi saprast, ka viņu bērni nav viņu privātīpašums, un viņi viņiem nepieder. Bērns ir aicināts kļūt par līdzvērtīgu un vienlīdzīgu cilvēku. Ir vissvarīgākie periodi, kad bērns risina šo problēmu: tie ir 3 gadi, skolas dzīves sākums un pusaudža vecums.

Šajos periodos bērni īpaši asi reaģē uz ievadīšanu savā dzīvē, kas izpaužas protesta reakcijās. Gudrajiem vecākiem tas jāņem vērā un jādod bērnam saprātīga brīvība un neatkarība.

Bet tajā pašā laikā bērniem nevajadzētu justies pamestiem, bērnam ir jājūt, ka vecāki vienmēr ir gatavi, ja nepieciešams, sniegt atbalstu un palīdzību.

Vēlams arī, lai bērnam būtu sava istaba (vai vismaz stūrītis). Viņam jāzina, ka viņa robežas tiek ievērotas un tās netiek pārkāptas bez viņa ziņas.

Ir noskaidroti galvenie bērnu agresijas cēloņi.

Tagad mums ir jāsaka daži vārdi par kā vecākiem vajadzētu uzvesties, ja viņu bērni izrāda agresīvu uzvedību vai novērst šādu nevēlamu uzvedību. Kaut ko mēs jau minējām iepriekš, aprakstot iemeslus.

1. Pirmkārt, tas liek vecākiem izrādīt beznosacījumu mīlestību pret bērnu jebkurā situācijā. Nedrīkst pieļaut šādus apgalvojumus: "Ja tu tā uzvedīsies... tad mamma un tētis tevi vairs nemīlēs!". Jūs nevarat apvainot bērnu, apsaukāt viņu. Neapmierinātība ir jāparāda tieši ar darbību, darbību, pieņemot bērna personību kopumā.

Ja bērns lūdz jūs ar viņu spēlēties, pievērsiet viņam uzmanību, un jūs šobrīd to nevarat izdarīt, tad neatlaidiet mazuli, īpaši nekaitiniet viņu par kaitinošo. Drīzāk parādi viņam, ka saproti viņa lūgumu un paskaidro, kāpēc šobrīd nevari to izpildīt: "Vai gribi, lai es tev nolasu grāmatu? Mazā, mamma tevi ļoti mīl, bet es esmu tik noguris darbā. Lūdzu, spēlē vienu šodien."

Un vēl viens svarīgs punkts - neatmaksājiet bērnu ar dārgām rotaļlietām, dāvanām utt. Viņam jūsu tiešā uzmanība ir daudz svarīgāka un nepieciešamāka.

2. Vecākiem, ja viņi nevēlas, lai viņu bērni būtu cīnītāji un kaujinieki, pašiem jākontrolē savi agresīvie impulsi. Vienmēr jāatceras, ka bērni apgūst sociālās mijiedarbības paņēmienus, pirmkārt, vērojot apkārtējo cilvēku (galvenokārt vecāku) uzvedību.

3. Kā jau minēts darba sākumā, nekādā gadījumā nedrīkst apslāpēt bērna agresijas izpausmes, pretējā gadījumā apslāpēti agresīvie impulsi var nodarīt nopietnu kaitējumu viņa veselībai. Māciet viņam savas naidīgās jūtas izteikt sabiedriski pieņemamā veidā: ar vārdu vai zīmējumu, modelējot vai ar rotaļlietām, vai citiem nekaitīgās darbībās, sportā.

Bērna jūtu pārtulkošana no darbības vārdos ļaus viņam zināt, ka tās var pateikt par tām, un tās nav obligāti uzreiz jādod acīs. Tāpat bērns pamazām pārvaldīs savu jūtu valodu un viņam būs vieglāk pastāstīt, ka ir aizvainots, satraukts, dusmīgs utt., nevis mēģināt piesaistīt tavu uzmanību ar savu "briesmīgo" uzvedību.

Vienīgais, ko šajā gadījumā nevar ļaunprātīgi izmantot, ir pārliecība, ka pieaugušais labāk zina, ko piedzīvo mazs cilvēks. Pieaugušais var tikai nojaust, balstoties uz savu pieredzi, novērojot sevi, novērojot apkārtējos, ko nozīmē bērna uzvedība. Bērnam jābūt aktīvam stāstītājam par savu iekšējo pasauli, pieaugušais tikai izvirza šādu iespēju un nodrošina līdzekļus.

4. Ja bērns ir nerātns, dusmīgs, kliedz, metās tev virsū ar dūrēm - apskauj viņu, piespied sev klāt. Pamazām viņš nomierināsies, nāks pie prāta. Laika gaitā viņam vajadzēs arvien mazāk laika, lai viņš nomierināsies.

Turklāt šādi apskāvieni pilda vairākas svarīgas funkcijas: bērnam tas nozīmē, ka tu spēj izturēt viņa agresiju, un līdz ar to viņa agresiju var savaldīt un viņš nesagraus to, ko mīl; bērns pamazām apgūst savaldīšanas spēju un var padarīt to iekšēju un tādējādi pats kontrolēt savu agresiju.

Vēlāk, kad viņš nomierinās, jūs varat runāt ar viņu par viņa jūtām. Bet nekādā gadījumā šādā sarunā nevajadzētu lasīt moralizēšanu, vienkārši skaidri norādiet, ka esat gatavs viņā uzklausīt, kad viņš jūtas slikti.

5. Cieni savā bērnā personību, ņem vērā viņa viedokli, uztver viņa jūtas nopietni. Dodiet bērnam pietiekami daudz brīvības un neatkarības, par ko bērns būs atbildīgs. Tajā pašā laikā parādiet viņam, ka nepieciešamības gadījumā, ja viņš pats jautā, esat gatavs dot padomu vai palīdzēt. Bērnam ir jābūt savai teritorijai, savai dzīves pusei, kurā ieeja pieaugušajiem ir atļauta tikai ar viņa piekrišanu.

Atsevišķu vecāku viedoklis, ka "viņu bērniem no viņiem nevajadzētu būt noslēpumiem", tiek uzskatīts par kļūdainu. Nav pieļaujams rakņāties pa viņa lietām, lasīt vēstules, noklausīties telefona sarunas, spiegot! Ja bērns tev uzticas, redz tevi kā vecāku draugu un biedru, viņš pats tev visu pastāstīs, lūgs padomu, ja uzskatīs par nepieciešamu.

6. Parādiet savam bērnam agresīvas uzvedības galīgo neefektivitāti. Paskaidrojiet viņam, ka pat tad, ja sākumā viņš gūst labumu sev, piemēram, atņem citam bērnam sev tīkamu rotaļlietu, tad vēlāk neviens no bērniem negribēs ar viņu spēlēties, un viņš paliks lieliskā izolācijā. Maz ticams, ka šāda izredze viņu savaldzinās. Pastāstiet arī par tādām agresīvas uzvedības negatīvajām sekām kā soda neizbēgamība, ļaunuma atgriešanās utt.

Ja redzat, ka jūsu pirmsskolas vecuma bērns sit citam, vispirms vērsieties pie cietušā. Paceliet aizvainoto bērnu un sakiet: "Maksims negribēja tevi aizvainot." Pēc tam apskauj viņu, noskūpsti un pavadi ārā no istabas.

Tādējādi jūs atņemat bērnam uzmanību, nododot to rotaļu biedram. Pēkšņi jūsu bērns pamana, ka jautrība ir beigusies un viņš paliek viens. Parasti tas ir jāatkārto 2-3 reizes - un cīnītājs sapratīs, ka agresivitāte nav viņa interesēs.

7. Nepieciešams noteikt sociālos uzvedības noteikumus bērnam pieejamā formā. Piemēram, "mēs nevienu nepārspējam, un neviens mūs nepārspēj." Bērniem no četru gadu vecuma prasības var būt detalizētākas. Jūs varat teikt: "Mūsu mājā ir noteikums: ja jums ir vajadzīga rotaļlieta un cits bērns spēlējas ar to un jums to nedos, pagaidiet."

8. Neaizmirsti uzslavēt bērnu par centību. Kad bērni reaģē atbilstoši, dariet visu iespējamo, lai pastiprinātu šos centienus. Pastāstiet viņiem: "Man patīk tas, ko jūs darījāt." Bērni labāk reaģē uz uzslavām, ja redz, ka viņu vecāki ir patiešām apmierināti ar viņiem.

Nesakiet "Labs zēns" vai "Laba meitene". Bērni bieži tam nepievērš uzmanību. Labāk saki: "Tu man sagādāji lielu prieku, kad dalīji ar savu mazo brāli, nevis cīnījies ar viņu. Tagad es zinu, ka varu uzticēties, ka tu viņu pieskatīsi." Šādai uzslavai bērniem ir liela nozīme. Viņa liek viņiem justies tā, ka viņi var atstāt labu iespaidu.

9. Ir nepieciešams runāt ar bērnu par viņa rīcību bez lieciniekiem (klase, radinieki, citi bērni utt.). Sarunā mēģiniet lietot mazāk emocionālu vārdu (kauns utt.).

10. Nepieciešams izslēgt situācijas, kas provocē bērna negatīvo uzvedību.

11. Cīņā pret agresiju var ķerties pie pasaku terapijas palīdzības. Kad mazam bērnam sāk parādīties agresijas pazīmes, uzrakstiet ar viņu stāstu, kurā šis bērns būs galvenais varonis. Izmantojot no žurnāliem izgrieztas bildes vai paša bērna fotogrāfijas, veidojiet situācijas, kurās bērns uzvedas cienīgi un ir pelnījis uzslavu. Runājiet ar viņu laikā, kad bērns ir mierīgs, nav nervozs. Kad bērnam ir emocionāla krīze, viņu nomierināt nav viegli.

12. Nepieciešams nodrošināt bērnam iespēju gūt emocionālu atbrīvošanu spēlē, sportā u.c. Stresa mazināšanai varat iegūt īpašu "dusmīgu spilvenu". Ja bērns jūtas aizkaitināts, viņš var pārspēt šo spilvenu.

Noslēgumā mēs atzīmējam, ka vecākiem ir svarīgi atcerēties sekojošo: agresija ir ne tikai destruktīva uzvedība, kas kaitē citiem, izraisot destruktīvas un negatīvas sekas, bet tā ir arī milzīgs spēks, kas var kalpot par enerģijas avotu vairāk. konstruktīviem mērķiem, ja jūs zināt, kā valdīt. Un vecāku uzdevums ir iemācīt bērnam kontrolēt savu agresiju un izmantot to miermīlīgiem mērķiem.

Kā minēts iepriekš, sākumskolas vecums ir saistīts ar būtiskām psiholoģiskām izmaiņām. Viena no svarīgākajām izmaiņām ir pāreja uz apzinātu un brīvprātīgu uzvedību. Bērns šajā vecumā iemācās izvirzīt mērķus savās darbībās un tiem sekot, iemācās vadīt savas emocijas un patstāvīgi pieņemt lēmumus. Jaunu uzvedības formu rašanās ir tieši saistīta ar skolu, tas ir, ar mācību aktivitātēm, kas skolas vidē kļūst obligātas. Tajā pašā laikā pats iestāšanās fakts skolā nenodrošina šo īpašību rašanos, kurām nepieciešama īpaša organizācija un attīstība.

Spēja darboties brīvprātīgi attīstās pakāpeniski, visā sākumskolas vecumā. Tāpat kā visas augstākās garīgās aktivitātes formas, arī brīvprātīga uzvedība vispirms rodas kopīgā darbībā ar pieaugušo un tikai pēc tam kļūst par bērna paša darbības veidu. Pieaugušais dod bērnam līdzekļus nepieciešamās uzvedības organizēšanai. Skolotājiem un vecākiem būtu jāzina un jāsaprot, ka bērnu aktivitāšu mērķus nosaka pieaugušie. Pieaugušie nosaka, ko bērns drīkst un ko nedrīkst, kādiem noteikumiem jāievēro, kādi uzdevumi jāveic utt. Var minēt šādu piemēru - norādījumu izpildi. Tie skolēni, kuri labprātīgi uzņemas uzdevumu izpildīt, ne vienmēr tiek galā ar uzdevumu, jo neizprot tā būtību un ātri zaudē interesi par uzdevumu vai vienkārši aizmirst to izpildīt.

No šādām grūtībām var izvairīties, ja, dodot uzdevumus bērniem, tiek ievēroti noteikti noteikumi. Pirmkārt, ir nepieciešams, lai bērns, saņēmis uzdevumu, nekavējoties to atkārto. Tas palīdzēs bērnam mobilizēties un labāk izprast uzdevuma saturu. Otrkārt, aiciniet bērnu detalizēti plānot savas darbības, noteikt precīzus datumus, iezīmēt darbību secību un sadalīt darbus pa dienām.

Psihologi ir identificējuši labvēlīgus apstākļus, kas ļauj pieaugušajam veidot bērnā spēju patstāvīgi vadīt savu uzvedību. Pirmkārt, bērnam ir spēcīgs un ilgstošas ​​darbības motīvs. Pirms noteikt bērnam noteiktus mērķus, ir jāņem vērā bērna motīvu saturs šajā vecumā. Nosprausto mērķu sasniegšanu veicina motīvi, kas var piešķirt bērna rīcībai personisku nozīmi, mudināt labāk izpildīt pieaugušā norādījumus un sakrist ar bērna vajadzībām. Bērna vajadzību un motīvu izzināšana ir svarīga ne tikai efektīvai pasākumu organizēšanai, bet arī spējai ieviest jaunus motīvus. Piemēram, sākumā bērns pilda mājas darbus, lai būtu iespēja paspēlēties ar draugiem, un tad pēc kāda laika pilda uzdevumus bez piespiešanas, jo viņam patika iegūt labas atzīmes.

Otrkārt, ierobežojoša mērķa ieviešana. Piemērs šeit ir L.S. eksperiments. Slavina, kurā 1.-4.klašu skolēniem tika piedāvāts vienmuļš un neinteresants darbs. Veicot eksperimentētāja uzdevumus, bērni to uztvēra kā nepieciešamu un svarīgu, taču pēc kāda laika bērni no turpmākā darba atteicās.

Iemesls šajā gadījumā bija garīgs piesātinājums. Kad bērns atteicās turpināt uzdevumu, eksperimentētājs izvirzīja bērnam konkrētu mērķi, un tas izšķiroši mainīja bērna uzvedību: viņš sāka jautri pabeigt ēku ātrākā tempā un ievērojami pārsniedza iepriekš paveiktā darba apjomu. Tādējādi lielu nozīmi iegūst ierobežojoša mērķa ieviešana, veicot bērnam nepievilcīgu uzdevumu. Tas ļauj izpildīt pieaugušā norādījumus, kas ir ārkārtīgi svarīgi šī vecuma bērnam, un vienlaikus pārtraukt neinteresantu darbību. Mērķim ir vislielākā ietekme pašā sākumā, tas ir, pirms uzdevuma sākuma. Tāpēc mērķis bērnam ir jānosaka iepriekš un pēc iespējas skaidrāk.

Obligāta ir arī pieaugušā ieinteresētība, viņa piekrišana bērna rīcībai un aktīva līdzdalība nepieciešamo prasmju un iemaņu apgūšanā.

Liels mērķis, pat ja bērns to sākotnēji uztver pozitīvi, ir jāprecizē un jāsadala mazos apakšmērķos, tādējādi mērķa sasniegšana kļūs reālāka un pieejamāka. To pašu var teikt par sarežģītu uzvedības formu organizēšanu. Turklāt tieši pirms tā izpildes ir jāizvirza konkrēti mērķi. Piemēram, pirms nodarbības izvirzīt mērķi, kas būs efektīvāk nekā piezīmes izlikšana nodarbības laikā, kad bērns jau uzvedas agresīvi.

Vispirms jums ir jānosaka mērķis uz īsu laiku un, apgūstot jaunu uzvedības veidu, palieliniet laiku. Turklāt ir nepieciešama pastāvīga iecerēto mērķu īstenošanas uzraudzība. Šajā gadījumā ieteicams vest īpašu dienasgrāmatu, kurā bērns varētu izvirzīt sev mērķus un ierakstīt savu panākumu novērtējumu.

Līdzās visam iepriekšminētajam, ārējie līdzekļi ir svarīgs nosacījums veiksmīgai uzvedības apguvei. Šādi rīki palīdz bērnam kontrolēt savas darbības, tie ir nepieciešami skaidrībai, kā arī palīdz nenovērsties no uzdevumiem.

Vienā eksperimentā tika izmantots šāds paņēmiens: eksperimentētājs vienojās ar bērnu, ka viņš palīdzēs viņam pabeigt mājasdarbu bez traucējumiem. Šim nolūkam eksperimentētājs izmantoja hronometru, lai bērns to varētu redzēt. Šī metode ļāva krasi samazināt traucējumu biežumu un to ilgumu. Parasti bērns 5 sekundes pēc hronometra ieslēgšanas turpināja pārtraukto darbu. Tādējādi hronometra izmantošana ļāva sasniegt vienmērīgu, atkārtotu ikdienas darbu bez traucējumiem.

Ir svarīgi atzīmēt, ka verbālo atgādinājumu izmantošana nedeva šādus rezultātus.

Smilšu pulksteni var uzskatīt par vēl vienu ārēju līdzekli, kas veicina traucējošo dēmona uzdevuma izpildi. Tie vizuāli parāda laika ritējumu un palīdz bērnam regulēt aktivitātes tempu.

No visa iepriekš minētā mēs varam izdarīt secinājumus.

Noteiktos apstākļos sākumskolas vecuma bērni spēj iemācīties organizēt savu uzvedību atbilstoši izvirzītajiem mērķiem un saviem nodomiem. Būtiska loma brīvprātīgas uzvedības attīstībā ir pieaugušā līdzdalībai. Pieaugušais virza bērna centienus, atklāj to nozīmi un nodrošina meistarības līdzekļus. Tātad bērns mācās savās darbībās izvirzīt mērķus un tiem sekot, iemācīties vadīt savas emocijas un patstāvīgi pieņemt lēmumus.

Psiholoģijā tiek izmantotas dažādas metodes, kas palīdz koriģēt emocionālos traucējumus jaunākiem skolēniem. Šīs metodes nosacīti var iedalīt grupā un individuālajā, taču šis sadalījums neatspoguļo psihokorekcijas ietekmes galveno mērķi, bet tikai atspoguļo korekcijas nodarbību vadīšanas formu.

Pasaules psiholoģijā ir divas pieejas bērna garīgās attīstības korekcijai. Pirmo pieeju sauc par psihodinamisko. Galvenais psihokorekcijas uzdevums šīs pieejas ietvaros ir radīt apstākļus, kas novērš ārējos sociālos šķēršļus iekšējo pretrunu atrisināšanai. Spēles un māksla veicina veiksmīgu šo pretrunu atrisināšanu. terapija, kā arī psihoanalīze un ģimenes psihokorekcija. Otrā pieeja ir uzvedības.

Uzvedības terapija pasaules praksē tiek uzskatīta par galveno un efektīvāko psiholoģiskās korekcijas metodi. Uzvedības terapija ir visefektīvākā darbā ar bērniem, jo ​​tā ļauj kontrolēt bērna sociālo vidi un ietekmēt maladaptīvās uzvedības mehānismus. Šīs pieejas galvenās priekšrocības ir tās praktiskā būtība, koncentrēšanās uz uzvedības izmaiņām un koncepcijas skaidrība.

Koriģējošās nodarbības otrās pieejas ietvaros palīdz apgūt jaunas reakcijas, veido adaptīvas uzvedības formas. Asimilētās reakcijas tiek nostiprinātas, izmantojot dažādus uzvedības treniņus un psihoregulācijas treniņus.

Jaunāko skolēnu uzvedības psiholoģiskā korekcija ir organizēta psiholoģisko ietekmju sistēma, kuras mērķis ir mazināt diskomfortu, palielināt aktivitāti un neatkarību, novērst emocionālo traucējumu izraisītas sekundāras personiskās reakcijas, piemēram, agresivitāti, uzbudināmību, trauksmi, kā arī nostiprināt adaptīvās uzvedības formas.

Korekcijas metodes ir tieši atkarīgas no izglītības līmeņa, garīgās un intelektuālās attīstības līmeņa, bērna dzīvesveida un viņa vides.

Galu galā korekcijas metodes vienmēr ir saistītas ar izglītības metodēm. Piemēram, tādas metodes kā pārliecināšana, iedrošināšana un sodīšana ir gan psihokoriģējošas, gan izglītojošas.

Pēdējos gados plaši izplatīts ir tāds korekcijas virziens kā bērnu aktivitāšu organizēšana, pamatojoties uz viņu interesēm.

Pedagoģija vienmēr ir aizstāvējusi ideju par saikni starp izglītības metodēm un korekciju. A.S. Makarenko nosodīja "vientuļo līdzekļu" praksi, tas ir, vienas metodes izolētu piemērošanu. Kopā psihokorekcijas metodes ir paredzētas, lai mudinātu bērnu veikt aktīvas darbības, kuru mērķis ir apkarot sliktos ieradumus un negatīvās īpašības.

Šobrīd korektīvajā darbā ar uzvedības traucējumiem ir daudz paņēmienu un virzienu. Korektīvo pasākumu sistēma ietver psihohigiēniskos, medicīniskos un pedagoģiskos, korektīvos, vispārējās veselības pasākumus, kā arī psihofarmakoloģiju un psihoterapiju. Tas ņem vērā individuālās medicīniskās un bioloģiskās īpašības, garīgās patoloģijas raksturu, sociālās adaptācijas līmeni, agresīvas uzvedības struktūru un formu, bioloģisko un sociāli psiholoģisko faktoru attiecību.

Veiksmīga uzvedības traucējumu korekcija iespējama ar vairāku speciālistu saskaņotu darbu, bērna vecāku izpratni un līdzdalību. Uzvedības korekcijā jāņem vērā bērna unikalitāte un oriģinalitāte, tai jābalstās uz individuālu pieeju. Individuāla pieeja ietver destruktīvo izpausmju cēloņa noteikšanu šajā konkrētajā gadījumā un atbilstošu korekcijas metožu izvēli.

Individuāla palīdzība bērnam klasē ir īpaša aktivitāte. Veic tieši mijiedarbībā ar bērnu vai netieši, caur ģimeni un klasi, lai palīdzētu risināt ar vecumu saistītas socializācijas un individuālās problēmas.

Efektīva ir arī cita uzvedības traucējumu korekcijas forma – grupa. Mēs apsveram šī virziena priekšrocības. Pirmkārt, dalībnieku savstarpējās mijiedarbības iespēja, attīstot nepieciešamās prasmes un konstruktīvas uzvedības formas.

Šī virziena pirmsākumi ir Karla Rodžersa idejas un viņa princips "šeit un tagad", pateicoties kuriem bērns var analizēt savu uzvedību, nostādīt sevi cita vietā. Grupā uzmanība tiek vērsta uz tiešo pieredzi un iesaistīšanos tajā, izmantojot partnerības un grupas dalībnieku vienlīdzības principus.

Runājot par agresīvas uzvedības korekciju, tiek izdalīti specifiski un nespecifiski mijiedarbības veidi ar bērnu.

Specifisko metožu grupā ietilpst relaksācijas treniņi un spēļu vingrinājumi.

Relaksācijas apmācību var izmantot gan klasē, gan ārstniecības nodarbību laikā. Šī metode ietver "ceļojumu" iztēlē un tiek izmantota, lai samazinātu priekšnoteikumus agresīvām darbībām, piemēram, iekšējai spriedzei un hiperaktivitātei.

Šajā grupā ietilpst arī spēļu vingrinājumi. Šī metode sastāv no pētāmās darbības atkārtotas izpildīšanas rotaļīgā veidā, lai to nostiprinātu. Ar šīs mācību metodes palīdzību bērni attīsta iegūto zināšanu praktiskās izmantošanas prasmes.

Nespecifisko metožu grupā ietilpst pedagoģijas "zelta likumi".

Pirmais noteikums ir nepievērst uzmanību nevēlamai uzvedībai un pašam nedusmoties uz bērnu. Aizliegums un balss pacelšana tikai novedīs pie agresīvu impulsu pieauguma, savukārt pārsteigums, apjukums un vilšanās veido tikai ierobežojošus sākumus, taču problēmu neatrisina.

Otrs noteikums ir reaģēt un reaģēt uz pozitīvām izmaiņām uzvedībā, pat minimālākajām, jo ​​bērns vēlas justies saprasts, pieņemts un novērtēts.

Šie mijiedarbības veidi ir piemēroti visiem bērniem.

Kā uzvesties ar agresīvu sākumskolas vecuma bērnu, lai mazinātu viņa agresivitātes līmeni?

Dažos gadījumos, kad izpaužas agresija, nepieciešama ārkārtas pieaugušo iejaukšanās. Šādas iejaukšanās mērķis ir samazināt vai izvairīties no agresīvām izpausmēm konfliktu un saspringtās situācijās. Tajā pašā laikā agresīva uzvedība bieži vien ir tikai veids, kā piesaistīt sev uzmanību. Šajā gadījumā agresīva uzvedība ir adekvāta un nekaitīga, un tai nav nepieciešama ārēja iejaukšanās. Ja sākumskolas vecuma bērns izrāda dusmas pieļaujamās robežās un objektīvu iemeslu dēļ, ir rūpīgi jāieklausās bērnā un pēc tam jāpārvērš viņa uzmanība uz kaut ko citu.

Agresīvās izpausmēs nepieciešams izmantot objektīvas uzvedības aprakstīšanas paņēmienu. Šis paņēmiens ļauj novilkt skaidru robežu starp personu un aktu. Pēc tam, kad bērns ir nomierinājies, varat ar viņu pārrunāt viņa pārkāpumus un iemeslus, kāpēc bērns domāja darīt tā, nevis citādi. Tajā pašā laikā ir ieteicams aprakstīt, kā viņš uzvedās, kādus vārdus teica, kādas darbības veica, nesniedzot viņa rīcības novērtējumu. Ja tiek izteiktas kritiskas piezīmes, kuru pamatā ir spēcīgas emocijas, tas izraisīs bērna protestu un novedīs viņu no problēmas risināšanas. Analizējot uzvedību, ir svarīgi apspriest tikai konkrētus faktus, tas ir, kas noticis "šeit un tagad", nevis atcerēties bērna pagātnes kļūdas un nedarbus. Pretējā gadījumā no bērna puses radīsies aizvainojums, un viņš nevarēs kritiski novērtēt savu uzvedību. Tā vietā, lai “lasītu morāli”, ir pārliecinoši jāparāda bērnam, ka nekonstruktīva agresija viņam kaitē visvairāk un jāparāda šādas uzvedības negatīvās sekas. Nākamais solis ir parādīt bērnam iespējamos konstruktīvos uzvedības veidus konfliktsituācijā.

Nav nepieciešams analizēt uzvedību agresīvas uzvedības brīdī, ir vērts gaidīt, līdz bērns nomierinās, bet tajā pašā laikā diskusija ir jāveic pēc iespējas ātrāk, nevis jāatliek uz vēlāku laiku. Vislabāk diskusiju vadīt privāti, bez lieciniekiem. Sabiedrības nosodījums un negatīvs vērtējums ir vissliktākais sākumskolas vecuma bērnam. Turklāt slikta reputācija un negatīva etiķete var izraisīt turpmāku agresīvu uzvedību.

Sniedzot atsauksmes par jaunāka skolēna agresīvo uzvedību, pieaugušajam ir jāizrāda interese, laba griba un stingrība. Sarunas laikā jums jāpaliek mierīgam un objektīvam. Ir skaidri jāpaskaidro bērnam, ka vecāki viņu mīl, bet pret to, kā viņš uzvedas.

Mijiedarbojoties ar agresīvu bērnu, pieaugušā galvenais uzdevums ir mazināt situācijas spriedzi. Pieauguša cilvēka nepareizas darbības, piemēram, balss pacelšana vai agresīvas pozas, bērnā tikai palielina spriedzi un agresiju. Šādas reakcijas iespējamā negatīvā ietekme no pieaugušā puses var būt daudz kaitīgāka nekā bērna agresīvā uzvedība.

Saskarsmē ar agresīvu bērnu ir svarīgi rūpīgi kontrolēt savas negatīvās emocijas. Bērnam izrādot agresīvu uzvedību, pieaugušajam rodas dusmas, aizkaitinājums, sašutums, bezpalīdzība un citas spēcīgas negatīvas emocijas. Šajā gadījumā ir jāatzīst, ka šāda negatīva pieredze ir dabiska un normāla, jāsaprot to būtība un spēks.

Pārvaldot savas negatīvās emocijas, pieaugušais nepastiprina bērna agresīvo uzvedību, bet uztur ar viņu labas attiecības un demonstrē pozitīvu uzvedības modeli.

Ar agresīvu uzvedību abas puses zaudē paškontroli, un rodas jautājums - atrisināt situāciju mierīgā ceļā vai cīnīties par savu varu. Pieaugušam cilvēkam ir jāuzvedas konstruktīvi, nevis agresīvi, šāds nosacījums jaunākā skolēna “kontrolētas agresijas” audzināšanai. Pieaugušā reakcijai uz bērna agresīvo uzvedību jābūt miermīlīgai. Bērni ātri pieņem neagresīvus uzvedības modeļus, ja pieaugušais ir patiess un viņa vārdi atbilst neverbālām reakcijām.

Neatstarojošas klausīšanās tehnika ir tehnika, kuras mērķis ir mazināt spriedzi konflikta situācijā.

Neatstarojoša klausīšanās ir klausīšanās bez analīzes un ietver tikai klusu un uzmanīgu ieskatu runātāja monologa būtībā. Kas viņam dod iespēju runāt un ļauj uzticēties.

Spēja vērīgi klusēt ir neatstarojošas klausīšanās galvenā sastāvdaļa. Klusums ir nepieciešams. Jo sarunu biedru mūsu komentāri šobrīd interesē vismazāk un viņš vēlas, lai viņu uzklausa un sadzird. Uzmanība ir nepieciešama, jo pretējā gadījumā komunikācija pārtaps jaunā konfliktā un saziņa pārtrūks aizvainojuma dēļ no bērna puses. Viss, kas jums jādara ar atstarojošu klausīšanos, ir saglabāt sarunu biedra vēlmi runāt.

Ar neatstarojošu klausīšanos ir svarīgi dot bērnam iespēju nomierināties, iedvesmot mieru ar neverbāliem līdzekļiem, apzināties bērna jūtas, noskaidrot situāciju ar vadošiem jautājumiem un izmantot humoru.

Skolotājs-psihologs savā darbā izmanto dažādas metodes un darba formas ar agresīvām izpausmēm.

Sīkāk aplūkosim dažas koriģējošās ietekmes metodes skolotāja-psihologa darbā.

Logoterapija. Šīs metodes pamatlicējs ir Viktors Frankls. Runāšanas terapijas metode ir saruna, kuras mērķis ir verbalizācija, tas ir, emocionālo stāvokļu verbāla izpausme un emocionālo pārdzīvojumu apraksts. Bērns stāsta psihologam par savām jūtām, domām un vēlmēm. Emocionālo pārdzīvojumu verbalizācija ļauj bērnam pašaktualizēties, jo sarunas laikā notiek verbālās argumentācijas un iekšējā stāvokļa sakritība.

Bērna personības vērtības atzīšana, gatavība empātijai ļauj bērnam atklāties, uzticēties psihologam un izraisa cieņu no bērna pret pieaugušo.

Psihovingrošana ir metode, kas ļauj izpausties un sazināties bez vārdu palīdzības. Šīs metodes mērķis ir sevis izzināšana un personiskās pārmaiņas. Psihoģimnastika ir balstīta uz čehu psiholoģes Junovas metodēm.

Psihovingrošana ir īpašu vingrinājumu kopums, kura mērķis ir attīstīt un koriģēt gan bērna izziņas, gan emocionālo sfēru. Šī metode pieder pie grupu psihoterapijas neverbālo metožu grupas.

Šīs metodes ietvaros mijiedarbības pamatā ir motora izteiksme, mīmika un pantomimika. Bērns apzinās, ka pastāv attiecības starp domām, jūtām un uzvedību, un iemācās tās pārvaldīt.

Vingrinājumu mērķis ir pārvarēt barjeras saskarsmē, attīstīt empātiju, apzināties savas jūtas un emocijas, attīstīt spēju izteikt savas jūtas un mazināt emocionālo stresu. Sejas izteiksmes, žestu un pantomīmas kombinācija rada labvēlīgas iespējas izteikt un nodot jūtas un emocijas bez vārdiem.

Mūzikas terapija ir psiholoģiskās korekcijas metode, kas ietver mūzikas darbu un instrumentu izmantošanu. Mūzikas terapija tiek plaši izmantota visā pasaulē dažādu traucējumu, tostarp emocionālās nestabilitātes, profilaksei un ārstēšanai.

Analizējot psihokorekcijas darba ar bērniem pamatus, mēs nonākam pie secinājuma, ka šī metode ir visefektīvākā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Šīs metodes koriģējošās ietekmes psiholoģiskie mehānismi ir katarse, tas ir, emocionālā atbrīvošanās, kas ļauj pielāgot emocionālo stāvokli, palielināt sociālo aktivitāti un asimilēt jaunus veidus, kā izteikt savas jūtas un emocijas.

Mūzikas terapija balstās uz melodiju atlasi, kas pozitīvi ietekmē psihi un uzlabo emocionālo stāvokli. Šo metodi izmanto kā līdzekli spriedzes mazināšanai, emocionālā tonusa paaugstināšanai, personības attīstības novirzes koriģēšanai, emancipācijai, koncentrēšanās spējai, garastāvokļa uzlabošanai un bērna stāvokļa vispārējai harmonizēšanai. Piemēram, ātras un dzīvespriecīgas kompozīcijas uzmundrina un aktivizē bērna uzmanību, un deju kompozīcijas jāizmanto kā fiziski vingrinājumi noguruma mazināšanai nodarbībās ar augstu garīgo nogurumu un zemu mobilitāti. Bērniem, kuri izrāda trauksmi un trauksmi, izjūt bailes un spriedzi, kā pavadījums uzdevumam tiek veikta vienkārša mierīgas mūzikas klausīšanās.

Mūzikas terapija orientē skolotāju uz sadarbību ar bērnu un integrēt dažāda veida mākslinieciskās darbības. Šī psiholoģiskās korekcijas metode ir radoša. Pateicoties šai metodes kvalitātei, to var izmantot ne tikai mūzikas stundās, bet arī visās citās aktivitātēs. Mūzikas terapijas vingrinājumi tiek izmantoti ne tikai muzikālo un motorisko spēju attīstībai, bet arī kā līdzeklis kognitīvo procesu: uzmanības, gribas, atmiņas, iztēles un fantāzijas attīstībai kā spēles treniņš.

Ir divi mūzikas terapijas veidi – uztverošā un aktīvā.

Receptīvā mūzikas terapija ir vienkārša mūzikas uztvere bez īpašiem vingrinājumiem.

Aktīvā mūzikas terapija ietver aktīvas aktivitātes, piemēram, dejas vai citus vingrinājumus mūzikas pavadībā. Šī mūzikas terapijas forma ir vērsta uz ārstniecisku ārstēšanu.

Strādājot ar sākumskolas vecuma bērniem, vēlams izmantot gan receptīvos, gan aktīvos mūzikas terapijas veidus.

Mākslas terapija ir vienkāršs un efektīvs veids, kā psiholoģiski koriģēt bērna personības emocionālo un uzvedības sfēru, šī metode motivē bērnu strādāt, kas ir ļoti noderīgi, jo bērns atšķirībā no pieaugušā nav gatavs apspriest un risināt savas problēmas. grūtības. Šī metode ļauj aizraut un ieinteresēt bērnu, palīdzēt viņam atvērties un uzticēties psihologam. Šīs metodes ietvaros psiholoģisko problēmu apspriešana notiek fonā. Un galvenā darbība ir vizuāla vai radoša. Izrādās, ka bērns vienlaikus pārvar savas psiholoģiskās grūtības un izbauda

Šīs metodes pamatā ir psiholoģisko pamatspēju attīstīšana – domāšanas un iztēles simboliskā funkcija un pašizpausmes radošie procesi.

Bērna psihe ir ļoti neaizsargāta un prasa rūpīgu attieksmi. Mākslas terapija ir metode, kas īpaši piemērota bērniem, jo ​​ļauj strādāt pat ar bērna dziļākajām psiholoģiskajām problēmām, netraumējot psihi.

Termins "māksla. terapiju” 1938. gadā ieviesa Adrians Hils. Mākslas terapijas metodi 20. gadsimta 30. gados ierosināja psihoanalītiķi, un tās galvenais uzdevums ir pašizpausmes un pašizziņas attīstība.

Bērniem patīk būt radošiem. Papildus tēlotājmākslai. terapija ietver masku veidošanu, modelēšanu, rakstīšanu un daudzus citus radošuma veidus.

Ikvienam ir nepieciešamība pēc pašizpausmes un radošas pašrealizācijas. Kaut ko radot, cilvēks jūtas apmierināts un atrod harmoniju sevī.

Psihologi savos pētījumos jau sen ir pamanījuši, ka bērnu zīmējumi ir ne tikai garīgās attīstības līmeņa un bērna individuālās personības īpašību rādītāji, bet arī atspoguļo viņa personības projekciju. Bērna zīmējums ir līdzeklis bērna jūtu un viņa emocionālo stāvokļu paušanai, veicinot sevis izzināšanu un savu spēju apzināšanos.

E. Krāmera un R. Alšulera attēlu veidi, kas atspoguļo ar vecumu saistīto attēla attīstības dinamiku un bērna individuālās personības īpašības. Visā savos pētījumos viņi izsecināja četru veidu attēlus - tie ir skricelējumi, diagrammas, piktogrammas un mākslas darbi.

Sākotnējais bērnu zīmēšanas posms ir svētku logotipi. Vecākā vecumā svētku logotipa attēls var paust vientulību un bezpalīdzības sajūtu.

Shēmas un piktogrammas, kas attēlotas vecākā vecumā, var norādīt uz aizsardzības nepieciešamību un apspiestām vēlmēm.

Īpaša nozīme mākslas terapijā tiek piešķirta krāsu shēmām. Piemēram, melnās un pelēkās krāsas pārsvars runā par depresīvu stāvokli un depresijas sajūtu. Spilgtu un piesātinātu krāsu klātbūtne zīmējumā ir optimisma un aktīvas dzīves pozīcijas rādītājs.

A.I. Zaharovs izmantoja mākslas terapijas metodi neirožu korekcijā bērniem un izstrādāja koriģējošā darba posmus šīs metodes ietvaros. Visefektīvākā būs grupu darba forma, jo bērns savu zīmējumu varēs parādīt ne tikai pieaugušajam, bet arī vienaudžiem, kas raisīs interesi par zīmēšanu un vēlmi pilnveidot savas prasmes.

Pirmajās nodarbībās bērni paši izvēlas savu zīmējumu tēmas. Otrajā nodarbībā bērniem tiek piedāvātas zīmējumu tēmas, kas ir atkarīgas no tā. kas ir jālabo. Pēc tam psihologs kopā ar katru bērnu analizē zīmējumu. Analīzes procesā ir svarīgi paust savu piekrišanu, liekot bērnam justies lepnam par savu radījumu.

Īpaša nozīme sākumskolas vecuma bērnu psiholoģiskajā korekcijā ir spēļu terapijas metodei. Šī metode tiek uzskatīta par visefektīvāko korekcijas metodi pasaules psiholoģiskajā praksē.

Rotaļu terapija ir efektīva, strādājot ar dažādu diagnostisko kategoriju bērniem, izņemot šizofrēniju un autismu. Šī metode ir efektīva kā līdzeklis bērna emocionālā stāvokļa uzlabošanai pēc vecāku šķiršanās, bērna "es-jēdziena" uzlabošanai, kā līdzeklis baiļu, stresa un trauksmes mazināšanai, lasīšanas un lasīšanas grūtību koriģēšanā. rakstīšana, agresīvas uzvedības korekcija, stostīšanās un runas attīstības atpalicības ārstēšanā.

Spēļu vingrinājumu galvenais mērķis ir palīdzēt sākumskolas vecuma bērniem pieņemamā veidā izteikt savu pārdzīvojumu, sajūtas un emocijas.

Spēļu procesā, kā jau sen pamanījuši speciālisti, bērniem ir daudz vieglāk izteikt savu pieredzi, sapņus un vajadzības.

Spēļu terapija ir labākais veids, kā panākt garīgo stabilitāti. Spēļu terapija balstās uz spēles atzīšanu par svarīgu personības attīstības faktoru.

Rotaļa ir dabiska bērna dzīves forma. Tā ir īpaša nodarbe, kas uzplaukst bērnībā un pavada visu pieauguša cilvēka mūžu. Spēles laikā cilvēks kontrolē situāciju, kad reālā situācija ir pretrunā ar to.

Spēle ir sava veida līdzeklis, lai izpētītu apkārtējo pasauli, savas spējas un jūtu izpausmes veids. Tas atspoguļo bērna mēģinājumu iegūt reālu dzīves pieredzi un veidot savu pasauli. Tā kā spēle ir brīva no pieaugušo ietekmes, tā sniedz bērnam rīcības brīvību, brīvību pašizpausmei un jūtu un pārdzīvojumu pašizpētei, ļauj izspiest emocionālo stresu un tikt galā ar vilšanos. Spēles laikā bērns aktīvi mijiedarbojas ar ārpasauli, attīsta intelektuālās, stipras gribas un morālās īpašības.

Spēle veic diagnostikas, terapeitiskās un izglītojošās funkcijas.

Diagnostikas funkcija sastāv no spējas spēles laikā novērot bērna rakstura iezīmes, viņa mijiedarbības veidus ar apkārtējiem cilvēkiem un objektiem. Spēles laikā bērns demonstrē savas sajūtas un kādreiz piedzīvoto, un šāda saikne ir acīmredzama. Spēlē bērni savu pieredzi izsaka brīvāk nekā vārdos. Tāpēc prasīt no bērna, lai viņš pastāsta par sevi, nozīmē uzcelt barjeru starp sevi un bērnu.

Spēles terapeitiskā funkcija slēpjas emocionālās un motoriskās pašizpausmes iespējās, reaģēšanā uz bailēm un fantāzijām, kā arī prasmē organizēt savu pieredzi. Bērniem svarīga pati spēle – tās process, nevis rezultāts. Spēles laikā bērni izspēlē pagātnes pieredzi un izšķīdina to jaunā uztverē, jaunās uzvedības formās.

Spēles izglītojošā funkcija ir iespēja paplašināt komunikācijas un dzīves horizontu loku, atjaunot attiecības ar citiem un ļauj labāk socializēties. Šeit spēle parādās mūsu priekšā kā veids, kā iemācīties to, ko neviens nevar iemācīt bērnam. Tas ir veids, kā izpētīt reālo pasauli, laiku un telpu apkārt, augus un dzīvniekus.

Medījumu kā labošanas medu sāka izmantot 20. gadsimta sākumā. Šīs metodes sencis ir Džeikobs Moreno, kurš 1922. gadā izstrādāja psihodrāmas tehniku, lai koriģētu pacientu attiecības.

20. gados Anna Freida izmantoja spēli darbā ar bērniem kā psihoterapijas metodi. Viņa ierosināja divus spēļu terapijas veidus - virzītu jeb direktīvu un nedirektīvu, tas ir, nedirektīvu spēles terapiju.

Režisētā spēļu terapija ir spēļu terapijas veids, kurā psihologs aktīvi piedalās spēlē. Viņš vada bērna darbību un interpretē to.

Šo jomu raksturo skaidrs lomu sadalījums un strukturēti plāni.

Nevirziena spēļu terapija norit brīvā formā bez psihologa iejaukšanās un kontroles, kas veicina lielāku bērna pašatklāšanos un pašizpausmi.

Ārvalstu psihologi ir izstrādājuši daudzas nedirektīvās spēļu terapijas metodes. Starp šīm metodēm ir smilšu spēles un ūdens spēles, kas ir plaši pieņemtas un izmantotas bērnu emocionālā diskomforta korekcijai. Zināma arī "pasaules veidošanas" metode, kurā bērns ar dažādu priekšmetu palīdzību veido savu "pasauli". Piemēram, dzīvnieku, cilvēku, māju, automašīnu figūriņas utt. Šo paņēmienu darbam ar bērniem ierosināja M. Lovenfelds. Viņas metodikai ir diagnostiska un koriģējoša vērtība, jo spēles laikā bērns apstrādā savus garīgos konfliktus.

Nedirektīvās spēles korekcijas uzdevumi ir bērna pašizpausme, emocionālā diskomforta noņemšana un pašregulācijas procesu veidošana.

Izmantojot nedirektīvās spēles korekcijas metodi, psihologs empātiski komunicē ar bērnu, jūt līdzi viņam. Direktīvajā spēles korekcijā psihologs ir spēles organizators un analizē tās simbolisko nozīmi.

Lomu spēles ir saistītas ar direktīvu spēļu terapiju. Tie veicina pašcieņas korekciju un uzlabo attiecības ar citiem. Sagatavošanās spēles sākumam ietver spēles plāna vai sižeta sastādīšanu, spēles materiāla izvēli un grupas izveidošanu. Spēles laikā tiek fiksētas bērna emocionālās izpausmes. Svarīgs nosacījums korekcijai ir bērna spēja pierast pie attēla. Šādas spēles ir lietderīgi spēlēt kopā ar bērnu vecākiem un apmainoties lomām.

Spēles psiholoģiskās korekcijas metode lomu spēles veidā tiek izmantota darbā ar starppersonu konfliktiem un uzvedības traucējumiem, vienlaikus modelējot jaunu uzvedības pieredzi stresa situācijās.

Spēles psiholoģiskās korekcijas grupu forma ir gan psiholoģisks, gan sociāls process, kurā bērni mijiedarbojas viens ar otru un iegūst jaunas zināšanas par sevi un citiem. Šīs metodes ietvaros spēle tiek saprasta kā līdzeklis neiropsihisku traucējumu un psihosomatisku slimību korekcijai. Turklāt šo metodi var izmantot arī kā psiholoģiskās profilakses līdzekli.

Grupu akupunktūras uzdevumi ir palīdzēt bērnam apzināties savu īsto "es", paaugstināt pašvērtējumu, attīstīt iespējas, risināt iekšējos konfliktus, mazināt trauksmi, cīnīties ar bailēm un vainas apziņu, samazināt agresīvo izpausmju līmeni.

Spēles laikā bērni mijiedarbojas viens ar otru, ietekmē viens otru. Grupas darba forma ļauj bērniem identificēties ar citām uzvedības formām, kā arī labāk simulēt reālos mijiedarbības apstākļus. Vērojot citus bērnus, bērns mācās uzņemties atbildību un iegūst drosmi, kas nepieciešama, lai pašam izmēģinātu ko jaunu.

Ne maza nozīme psihokorekcijas darba panākumos ir grupas sastāvam. Korekcijas grupas sastāvs ir spēcīgs integrējošs vai dezintegrējošs faktors. Dalībnieki būtu jāpieņem darbā, pamatojoties uz papildinošu principu, tostarp bērniem ar dažādām invaliditātēm, lai viņi varētu identificēties ar alternatīviem uzvedības modeļiem.

Labošanas grupā noteikti ir jāvalda pieņemšanas atmosfērai. Katram dalībniekam jādod iespēja brīvi izteikties bez sprieduma. Grupā nedrīkst būt vairāk par vienu bērnu ar noziedzīgu uzvedību. Vecuma starpība nedrīkst pārsniegt 12 mēnešus. Sākumskolas vecuma grupās jāiekļauj dažāda dzimuma bērni. Vēlams, lai grupas dalībnieki viens otru nepazīst pirms ārstniecības sesijas sākuma.

Spēļu terapija kā agresīvas uzvedības psiholoģiskās korekcijas metode sākumskolas vecuma bērniem mūsdienās tiek uzskatīta par visveiksmīgāko.