Pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju attīstība. Kursa darbs: Bērnu garīgo spēju attīstība

Spēles pirmsskolas vecuma bērnu intelekta attīstībai.

Spēle ir bērna galvenā darbība pirmsskolas vecumā, spēlējoties viņš iepazīst cilvēku pasauli, rotaļājoties bērns attīstās. Mūsdienu pedagoģijā ir milzīgs skaits izglītojošu spēļu, kas var attīstīt bērna sensorās, motoriskās un intelektuālās spējas. Pirms runāt par didaktisko spēļu nozīmi, jāatgādina, ka jēdziens “inteliģences attīstība” ietver atmiņas, uztveres, domāšanas attīstību, t.i. visas garīgās spējas. Koncentrējot uzmanību tikai uz vienu rādītāju, nevar runāt par bērnu intelekta attīstību kopumā. Spēles izglītojošā vērtība ir daudzveidīga. Rotaļās bērns iepazīst apkārtējo pasauli, attīstās viņa domāšana, jūtas, griba, veidojas attiecības ar vienaudžiem, veidojas pašcieņa un pašapziņa.

Mūsdienās parādās jauns spēļu veids – datorspēles. Tie ir tieši saistīti ar intelektuālo attīstību. No vienas puses, tie prasa bērna psiholoģisko gatavību, kas sastāv no vizuāli efektīvas un vizuāli figuratīvas domāšanas attīstības, no otras puses, tie var kļūt par svarīgu līdzekli loģiskās domāšanas pamatu attīstīšanai. Taču datorspēles un to saturs prasa nopietnu zinātnisku pamatojumu un joprojām ir izmantojamas bērnudārzos eksperimentālā kārtā, speciālistu – skolotāju, psihologu uzraudzībā. Bet, bez šaubām, nav tālu diena, kad viņi papildinās rīku arsenālu, kas vērsti uz bērna intelektuālo attīstību.

Didaktiskās spēles ieņem lielu vietu pirmsskolas iestāžu darbā. Tos izmanto tiešās izglītojošās aktivitātēs un bērnu patstāvīgajās aktivitātēs. Veicot mācību līdzekļa funkciju, didaktiskā spēle var kalpot kā tiešo izglītojošo darbību neatņemama sastāvdaļa. Tas palīdz asimilēt, nostiprināt zināšanas un apgūt kognitīvās darbības metodes. Bērni apgūst objektu īpašības, mācās klasificēt, vispārināt un salīdzināt. Didaktisko spēļu kā mācību metodes izmantošana palielina bērnu interesi par nodarbībām, attīsta koncentrēšanos, nodrošina labāku programmas materiāla asimilāciju. Šīs spēles ir īpaši efektīvas kognitīvās attīstības un sociālās un komunikatīvās attīstības nodarbībās. Didaktiskajā spēlē izglītojošie un izziņas uzdevumi ir savstarpēji saistīti ar spēļu uzdevumiem, tāpēc, organizējot spēli, īpaša uzmanība jāpievērš izklaidējošu elementu klātbūtnei nodarbībās: meklēšana, pārsteigums, minēšana utt. Vadot didaktiskās spēles, skolotājs mērķtiecīgi ietekmē bērnus, pārdomā metodiskos paņēmienus un nodrošina, lai didaktiskos uzdevumus pieņemtu visi bērni. Sistemātiski sarežģījot materiālu, ņemot vērā programmas prasības, skolotājs, izmantojot didaktiskās spēles, nodod pieejamās zināšanas, veido nepieciešamās prasmes, uzlabo garīgos procesus (uztvere, domāšana, runa utt.)

Pareizi izmantotas didaktiskās spēles palīdz bērnos attīstīt neatlaidību, spēju ierobežot savas jūtas un vēlmes, kā arī ievērot noteikumus. Spēlēs bērns ir spiests izrādīt garīgo aktivitāti un neatlaidību vides apgūšanā, savu plānu īstenošanā, spēju izvirzīt mērķi un sasniegt tā risinājumu. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni spēj labāk kontrolēt savus garīgos procesus, runu un domāšanu. Sistemātiski izmantojot didaktiskās spēles darbā ar bērniem, iespējams ne tikai attīstīt bērnu garīgās spējas, bet arī attīstīt viņos morālās un gribas rakstura iezīmes, pieradināt bērnus pie ātrāka garīgās darbības tempa.

Pirmsskolas vecumā tiek likts pamats idejām un koncepcijām, kas būtiski ietekmē bērnu intelektuālo attīstību. Pirmsskolas bērnība ir optimālais periods cilvēka intelektuālajā attīstībā. Konstatēts, ka pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās attīstības iespējas ir ļoti augstas: bērni var veiksmīgi apgūt ne tikai priekšmetu un parādību ārējās, vizuālās īpašības, bet arī to iekšējās, būtiskās sakarības un attiecības. Pirmsskolas bērnībā veidojas spējas sākotnējām abstrakcijas, vispārināšanas un secinājumu formām.

Didaktiskās spēles veicina bērnu garīgo īpašību veidošanos: uzmanību, atmiņu, novērošanu un intelektu. Viņi māca bērniem pielietot esošās zināšanas dažādos rotaļu apstākļos, aktivizē dažādus garīgos procesus un sagādā bērniem emocionālu prieku.

Didaktiskās spēles ir neaizstājams līdzeklis, lai mācītu bērnus pārvarēt dažādas garīgās un morālās darbības grūtības. Šīs spēles sniedz lieliskas iespējas un izglītojošu efektu pirmsskolas vecuma bērniem.

Spēlē veidojas uztvere, domāšana, atmiņa, runa - tie fundamentālie garīgie procesi, kuriem bez pietiekamas attīstības nav iespējams runāt par bērna intelekta attīstību. Ar didaktisko spēļu palīdzību tiek attīstītas katram bērnam nepieciešamās intelektuālās spējas, kuru attīstības līmenis, protams, ietekmē skolas izglītības procesu un kam ir liela nozīme turpmākajā indivīda attīstībā.

Pieteikums

Savāc figūru

Spēles mērķis: iemācīt bērniem analizēt objekta elementāro diagrammu.

Norādījumi un spēles gaita:Bērni sēž pie galdiem, un skolotāja saka, ka viņi tagad savāks dažādas figūras. Skolotāja rāda pirmo bildi – lidmašīnu. Attēls ir novietots tā, lai bērni to varētu redzēt visu locīšanas laiku. Tad bērni saņem figūriņu komplektus, no kuriem var salikt attēlu. Bērni no savām daļām saliek attēlu, un skolotājs vēro, vai šis attēls atbilst modelim. Skolotājs atzīmē tos, kuri uzdevumu izpildīja pareizāk un ātrāk par citiem. Pēc tam bērniem tiek parādīts nākamais attēls. Izpildot šīs spēles nosacījumus, bērni mācās analizēt objektu uzbūvi.

UZMINI!

Spēles mērķis: iemācīt bērnam korelēt jēdzienus un kategorijas, kurām objekti pieder, attīstot vispārināšanas funkciju.

Norādījumi un spēles gaita:pieaugušais izdomā kādu vārdu, un bērns mēģina to uzminēt, uzdodot pieaugušajam jautājumus, uz kuriem var atbildēt “jā” vai “nē”.

Pēc tam spēlētāji mainās lomās. Vizuālajam atbalstam varat domāt nevis par abstraktiem vārdiem, bet gan par kādu no objektiem, kas attēloti uz iepriekš sagatavotām kartēm vai atrodas telpā.

ATRASTI LĪDZĪGU

Spēles mērķis: attīstīt spēju grupēt objektus atbilstoši piedāvātajiem kritērijiem.

Norādījumi un spēles gaita:Spēlei ir nepieciešamas kartītes ar dažādu objektu attēliem, un atsevišķām objektu grupām jābūt kopīgām īpašībām (nav būtiskas). Piemēram, grupā “Svītrainais” var būt zebra, svītraina šalle, arbūzs u.c. Kārtiņas tiek sajauktas un izliktas bērna priekšā, un viņam tiek lūgts paņemt vienu no tām. “Kādu no kārtīm uz galda, jūsuprāt, var novietot blakus jūsu kartei? Kas viņiem kopīgs?

KAS (KAS) BŪS?

Spēles mērķis: attīstīt vispārēju skatījumu, spēju veidot vienkāršas loģiskās ķēdes.

Norādījumi un spēles gaita:Pieaugušais uzdod bērnam jautājumus, un bērns atbild. Piemēram:

Kas būs ola? (Var būt cālis, krokodils, bruņurupucis, čūska.)

Vistas - gailis; zēns - vīrietis; teļš - govs vai bullis; papīrs - grāmata; sniegs - ūdens; ūdens - ledus; sēklas - zieds; milti - pankūkas utt.

Jūs varat spēlēt spēli apgrieztā veidā: "Kas bija kurš?" Zirgs - kā kumeļš; zieds - sēklas utt.

UZMINI OBJEKTU PĒC APRAKSTA

Spēles mērķis: attīsta aktīvā un pasīvā vārdu krājumu, stimulē runas aktivitāti, trenē nosvērtību un vērību.

Norādījumi un spēles gaita:šī spēle ir nedaudz līdzīga minēšanas spēlei. Atšķirība ir tāda, ka pieaugušais un bērns neatbild uz jautājumiem, lai uzminētu objektu, bet apraksta to, izmantojot pēc iespējas vairāk īpašības vārdu.

UN VICE BEIGĀS?

Spēles mērķis: attīstīt ne tikai bērna domāšanu, bet arī būtiski palīdzēt viņam paplašināt vārdu krājumu.

Norādījumi un spēles gaita:Bērnam ir jāizvēlas piedāvātā vārda (attēla) antonīms. Sākotnēji var izmantot atbilstošos attēlus, tad vārdus bērns uztver ar ausīm. Šajā gadījumā jūs varat ieviest tādus abstraktus jēdzienus kā laime, mīlestība utt.

IZSTRĀDĀT FRĀZI

Spēles mērķis: attīstīt uzmanību, domāšanu un paplašināt savu vārdu krājumu.

Nepieciešamie materiāli un uzskates līdzekļi:tukša papīra lapa, zīmulis.

Norādījumi un spēles gaita:Šī spēle ir ideāli piemērota gariem ceļojumiem vai bērniem, kuri nevar piedalīties āra spēlēs.
Šīs spēles būtība ir frāzes sacerēšana. To var veidot vai nu no maziem vārdiem, vai no automašīnas numuriem (šī opcija ir piemērota ceļojumiem). Piemēram, no vārda "pašreizējais" varat izveidot šādu teikumu: "Tanya tīra koridoru." No automašīnas Moso numura zīmes var izdarīt šādu teikumu: "Jūrnieki brauca no salas."
Jūs varat izveidot vairākus teikumus no viena vārda vai skaitļa. Uzvar tas, kurš visīsākajā laikā ir iesniedzis visvairāk priekšlikumu. Galvenais, lai teikumi būtu jēgpilni un lasītprasmi.

• Atbildīgi vecāki vienmēr uztraucas par to, kādi ir veidi, kā attīstīt bērnu inteliģenci agrīnā vecumā? Izziņa palīdzēs mazulim attīstīt spēju atpazīt apkārtējo pasauli un tiekties pēc vairākiem atklājumiem
• Bērna intelekta attīstība ir atkarīga no vairākiem svarīgiem faktoriem. iedzimtība nav mazsvarīga, kā arī vide, kurā viņš dzīvo, tiek audzināts un komunicē
• Turklāt ir ļoti svarīgi, cik ļoti vecāki stimulē bērnu uz izziņas darbību, kā viņi ietekmēja viņa rakstura veidošanos un kādos veidos palīdz attīstīt bērna inteliģenci.
• Bērna interese par jebkuru darbību ir svarīga, jo, ja nav intereses, nav stimula un vēlmes pēc zināšanām.

Zinātnieki ir pierādījuši, ka intelekts attīstās bērnā pat tad, kad viņš ir augļa vecumā. Tāpēc bieži var dzirdēt ieteikumus, ka grūtniecēm nepieciešams klausīties skaistu klasisko mūziku, zīmēt, dziedāt, skatīties ziedus un dzīvniekus.

bērnu intelekta attīstība

Ir vairāki galvenie bērnu intelekta veidi:

• Verbāls - tāda, kas atbild par bērna saskarsmes spējām, ļaujot viņam atrast kontaktu ar citiem cilvēkiem, bērniem, lasīt un rakstīt jau vecumā, uzdot jautājumus, veidot dialogus un vadīt diskusijas
• Telpiskais — tāds, kas veidojas novērojot objektus, pateicoties tam tiek radīta dažādu attēlu vizuālā uztvere un iespēja tos modificēt
• Būla —ļaujot dziļi ienirt domāšanā un risināt problēmas, kaut ko aprēķināt un aprēķināt
• fiziskais — spēja skaidri koordinēt savas kustības un kontrolēt ķermeņa motoriku
• Emocionāls - spēja kontrolēt savas jūtas, analizēt tās un izdarīt secinājumus par iespaidiem
• Sociālie — iespēja sazināties ar cilvēkiem un veidot attiecības ar sabiedrību
• Garīgais - spēja spriest par savu iekšējo sastāvdaļu un to pārvaldīt
• Radošais — spēja radoši domāt, organizēt un īstenot savas idejas

bērnu intelekta veidi

Tas, cik pareizs un pilnvērtīgs bija grūtnieces uzturs, ir tieši atkarīgs no tā, kā bērns piedzims. Bērnam ir jāpievērš uzmanība pat tad, kad viņš ir dzemdē, un jāpavada ar šīm rūpēm visu mūžu. Ja viņa garīgās un kognitīvās īpašības netiks veidotas laikā, viņš nebūs aktīvs vai gudrs kā pusaudzis.

Inteliģences attīstība pirmsskolas un skolas vecuma bērnam

Intelektuālā attīstība ir vissvarīgākais brīdis jūsu mazuļa personības veidošanā. Diemžēl ne katram vecākam ir noteiktas zināšanas, kas ļauj saprast, kā tas būtu jādara. Visbiežāk veidus varēs ieteikt savas jomas profesionāļi: bērnu psihologi, pedagogi vai skolotāji. Tomēr intelekta veidošanās parasti tiek sadalīta vairākos svarīgos posmos.

Pirmais posms ir trīs gadus veca un jaunāka bērna attīstība:

• Jums jāzina, ka šajā jaunajā vecumā bērns ir pilnībā atkarīgs un pakļauts savām maņām. Tas ietekmē to, kā viņš jau no agras bērnības uztver un izprot pasauli
• Šī iemesla dēļ šajā vecumā bērnam regulāri ieteicams dot dažādus dažādu faktūru priekšmetus. Tas attīsta viņa pieskāriena sajūtu un palīdz viņam uzzināt, ka pieskaroties viss pasaulē šķiet savādāk.
• Būs labi trenēties atšķirt visdažādākās garšas un aromātus, kas labvēlīgi ietekmēs mazuļa apziņu
• Pasakām ir liela nozīme trīsgadīgiem bērniem, caur tām bērns var attīstīt visu veidu intelektu, kā arī pilnveidot savu psihi.

pirmsskolas vecuma bērnu attīstība

Otrais posms ir bērna attīstība no trīs līdz četriem gadiem:

• Katram vecākam ir jāzina, ka šajā vecumā bērns jau daļēji apzinās sevi kā pilnvērtīgu personību
• Bērnam rodas vēlme patstāvīgi rīkoties un pieņemt lēmumus pašam, tāpēc jums tas vispār nevajadzētu iejaukties, un otrādi, jums jācenšas viņu nekādā veidā neierobežot.
• Jums visos iespējamos veidos jāveicina mazuļa iniciatīva, kas laiku pa laikam rodas, lai tā kļūtu bieža.
• Uzdodiet bērnam “svarīgus” un atbildīgus uzdevumus: pabarojiet kaķi, nēsājiet somu, uzlieciet salvetes uz tērauda utt.
• Nopietni un atbildīgi izturoties pret savu bērnu, viņš varēs apgūt svarīgas dzīves prasmes
• Ieaudziniet bērnā mīlestību pret radošiem uzdevumiem
• Parādiet, cik ļoti jūs cienat savu mazuli un kā jūs saprotat viņa problēmas.
• Nespiediet uz bērnu, nepiespiediet viņu uz nevēlamu darbu, vienojieties mutiski, nepaceļot viņam roku un neļaujot viņam saprast, ka jums ir pārākums
• Mēģiniet sazināties ar savu bērnu "kā līdzvērtīgi", tas ļaus viņam nebaidīties sazināties ar citiem cilvēkiem un kļūt par sabiedrisku cilvēku
• Ieaudziniet bērnā mīlestību pret dabu, vērojiet kopā putnus un dzīvniekus, audzējiet ziedus, augļus un dārzeņus

mazuļa intelektuālo prasmju attīstība

Trešais posms ir sešgadīga bērna (pirmklasnieka) intelekta attīstība.

• Piecu vai sešu gadu vecumā bērns jau sāk aktīvi gatavoties skolai, kas nozīmē, ka vecākiem jau vajadzētu viņu iepazīstināt ar burtiem un cipariem.
• Tomēr ir svarīgi saprast, ka nevajadzētu piespiest bērnu lasīt vai pat rakstīt.
• Daudz svarīgāk šajā vecumā ir iemācīt bērnam komunicēt ar cilvēkiem un nebaidīties no viņiem, kā arī būt patstāvīgam savā darbībā
• Komunikācijas prasmju attīstība šajā vecumā ļaus bērnam ātri sadraudzēties, ar prieku piedalīties radošos uzdevumos un konkursos, izveidot kaut ko savām rokām un veikt pārdomātas pieaugušo darbības.
• Nevajag sodīt savu bērnu par to, ka viņš izdarījis kaut ko nepareizi vai nevēlas kaut ko darīt vispār, viņš ir visos iespējamos veidos jāiedrošina un jāuzslavē pat par mazākajiem un nenozīmīgākajiem sasniegumiem.
• Šis vecums ļoti bieži iespiež atmiņas, kas paliks uz mūžu, tāpēc katram vecākam ir svarīgi bērna galvā un dvēselē atstāt tikai patīkamus iespaidus un emocijas.

skolēna intelektuālā attīstība

Intelekta un domāšanas attīstība bērnā: vingrinājumi, spēles

Spēles un speciālie vingrinājumi palīdzēs attīstīt domāšanu jebkura vecuma bērniem:

Spēle "Meklēt dārgumu".Šī spēle var attīstīt bērnā tādas prasmes kā:

• orientācija telpā
• orientēšanās nepazīstamā (pazīstamā) reljefā
• iespēja saņemt palīdzību

Spēle paredz kopā ar bērnu iepriekš uzzīmēt savas mājas plānu: māju vai dzīvokli. Bērnam ir skaidri jāpaskaidro, ka šis zīmējums ir skats no augšas un tā ir sava veida “karte”, kurā sarkans krusts parāda vietu, kur kaut kas ir paslēpts. Šī karte palīdzēs jums atrast dārgumu. Dārgums šajā gadījumā ir rotaļlieta, ko vecāki slēpj.

Bērns daudz vairāk var tikt stimulēts meklēt gardumus: konfektes vai šokolādi, kā arī dāvanu. Uzdevumu var sarežģīt, paslēpjot dārgumu vasarnīcā vai pagalmā.

Spēle domāšanas attīstīšanai bērnā “Novieto kaķēnu”

Spēle veicina svarīgāko bērnu prasmju attīstību:

• tas attīsta iztēli
• uzlabo runu
• uzlabo atmiņu
• māca salīdzināt objektus savā starpā

Lai spēlētu šo spēli, jālūdz bērnam vizuāli iztēloties kaķēnu un ar rokām parādīt, cik mazs vai liels viņš ir. Pēc tam uzdodiet viņam vairākus jautājumus:

• Vai kaķēns ietilps kastē?
• Vai kaķēns ietilps makā?
• Vai kaķēns iederēsies garderobē?

Tātad jūs bezgalīgi varat iedomāties kaķēnu un garīgi novietot to dažādās vietās. Tas palīdzēs bērnam attīstīt ne tikai domāšanu, bet arī spēju salīdzināt objektus.

bērnu domāšanas attīstība

Spēle domāšanas attīstīšanai "Koks, auglis, lapa"

Šādai spēlei jums būs nepieciešami daži piederumi:

• dažādu koku attēli
• dažādu koku augļu attēli
• dažādu koku lapu attēli

Spēlei jāizmanto tikai bērnam saprotami un pazīstami attēli. Spēles būtība ir tāda, ka māte aicina mazuli pareizi sadalīt attēlus atbilstoši kokam. Tātad bērnam jāpievieno ābelei attēls ar ābolu un tā lapu, bet ozolam - zīle.

Spēle attīsta bērna loģisko un radošo domāšanu, tajā pašā laikā ļaujot iztēloties dzīvos objektus, izmantot atmiņu un asociācijas.

Bērna sociālās inteliģences attīstība: vingrinājumi, spēles

Spēles sociālās inteliģences attīstīšanai palīdz bērnam apgūt noteiktas sociālās un komunikācijas prasmes un iemācīties aktīvi uzvesties sabiedrībā: nebaidīties no saskarsmes, taustes kontakta, nekautrēties.

Spēle sociālās inteliģences attīstībai “Sleepy Little Engine”

Šī spēle ļauj katram bērnam ienirt savu jūtu pasaulē un uzticēties citam cilvēkam. Spēles jēga ir nokļūt no punkta “A” uz punktu “B” aizsietām acīm, pilnībā uzticoties tam, kurš tevi vadīs. Lai to izdarītu, vairāki bērni sastājas rindā un katram ir aizsietas acis, izņemot pirmo.

Vislabāk šo spēli spēlēt rotaļu laukumā, kur ir daži šķēršļi. Gids (pirmais dzinējs) stāsta nākamajam, kas jādara: noliecies, pacel kāju, lec, un viņš pasaka nākamo. Katrs dzinējs atkārto iepriekšējā darbības un cītīgi pārvar šķēršļus, virzoties uz priekšu un turot savu biedru aiz pleciem.

Rotaļājoties bērni mācās komunicēt savā starpā, nebaidīties tikt pieviltiem un mācās viens otram palīdzēt. Turklāt redzes trūkums ļauj bērniem vizualizēt sev apkārt esošos objektus savās galvās.

Spēle ir labākais veids, kā attīstīt prasmes

Spēle sociālās inteliģences attīstībai “Burvju pušķis”

Šī spēle palīdzēs iemācīt bērniem izrādīt interesi un uzmanību visam, kas viņus ieskauj. Turklāt tas mudina bērnus veidot draudzīgas, draudzīgas attiecības un gūt tikai pozitīvas emocijas no komunikācijas. Tas tiek darīts ļoti vienkārši – ar komplimentu un patīkamu vārdu palīdzību.

Lai spēlētu, jums būs nepieciešami šādi nepieciešamie piederumi un mierīga vide:

• liela zaļa papīra lapa (vatmena papīra izmērs) vai zaļš audums - tas kalpos kā klīrings
• daudzkrāsains papīrs un šķēres - lai izveidotu ziedlapiņas

Vadītāja aicina bērnus aizpildīt izcirtumu ar krāsainiem ziediem, bet, lai to izdarītu, viņiem vajadzēs veltīt katru ziedlapiņu kādam. Katra pievienotā ziedlapiņa ir patīkams kompliments ikvienam klātesošajam.

Emocionālās inteliģences attīstība bērnam: vingrinājumi, spēles

Spēles emocionālās inteliģences attīstībai jebkura vecuma bērniem ir neparasti vienkāršas, bet tajā pašā laikā dziļas. Tie ļauj bērniem sajust visu, kas notiek viņu iekšienē, un izdarīt noteiktus secinājumus: labu vai sliktu viņiem.

Spēle emocionālās inteliģences attīstīšanai “Mans prieks”:

• Spēles mērķis ir paplašināt bērnu zināšanas par to, kas ir prieks un kā tas izpaužas reālajā dzīvē.
• Spēles vadītājam jākoncentrē bērnu uzmanība uz to, kā viņi šobrīd jūtas, un jālūdz viņiem paskaidrot, kas viņiem ir prieks
• Turklāt spēle bērnos rada pozitīvas emocijas un patīkamus iespaidus.
• Kā atribūtu varat izmantot jebkuru smieklīgu vai priecīgu rotaļlietu. Bērni nodod viens otram šo rotaļlietu, atbildot uz vienu svarīgu jautājumu: "Prieks ir..."
• Spēles laikā katrs bērns iegrimst savās personīgajās domās un mēģina atrast atbildi sevī, plāno to un zemapziņā tai gatavojas, gaidot savu kārtu.

Spēle emocionālās inteliģences attīstīšanai “Aiz stikla”:

• Šī spēle ļauj bērnam attīstīt spēju sazināties ar bērniem un prast pareizi izteikt savas emocijas, tas ir, tā, lai citi viņu saprastu.
• Bērniem pēc sejas izteiksmes ir skaidri jāuzmin, ko viens bērns mēģina viņiem pateikt
• Tas bērnam iemāca koordinēt kustības, attīstīt toleranci un spēju tikt galā ar savām jūtām.
• Bērni ir sadalīti divās komandās. Uzdevums ir iedomāties, ka tos atdala skaņu necaurlaidīgs stikls. Katram dalībniekam ir jāattēlo kāds stāvoklis vai vēlme pretinieku komandai.
• Šajā laikā pretējā komanda uzmin, ko viņu draugs vēlas viņam pateikt

Šādas spēles nav jāspēlē grupās, jo ne vienmēr ir iespējams iesaistīt vairākus bērnus vienlaikus. Pilnīgi iespējams lūgt dažus ģimenes locekļus pavadīt jūs un mēģināt izklaidēties, kā arī lietderīgi pavadīt laiku.

Video: " Kā attīstīt bērna intelektu? Vecāki. Mammas skola"

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība

Izačika-Isajeva A.N.

Daudzi psihologi un skolotāji ir nodarbojušies ar garīgās attīstības problēmu. Ir ierosinātas daudzas shēmas, lai aprakstītu garīgo attīstību. Piemēram, J. Piažē attīstību uzskatīja par nepārtrauktu un nemainīgu posmu secību, no kurām katru sagatavo iepriekšējais posms un, savukārt, sagatavo nākamo. Viņš identificē trīs galvenos bērna intelektuālās attīstības posmus:

Sensomotorās attīstības stadija (no dzimšanas līdz 2 gadiem);

Konkrētu operāciju stadija (no 2 līdz 11 vai 12 gadiem);

Formālo operāciju stadija (no 12 vai 13 gadiem).

Dž.Pjažē tam ticējasensoromotora stadijabērns apgūst savas sensorās un motoriskās spējas. Viņš klausās, skatās, kliedz, met utt. Tādējādi, balstoties uz iedzimtiem mehānismiem (refleksiem un maņu procesiem) un pirmajām motoriskajām prasmēm, dažādas darbības tiek savstarpēji saistītas, kas rada jaunus līdzekļus noteiktu mērķu sasniegšanai.

Nākamajā konkrētu operāciju posminotiek pakāpeniska darbību internalizācija un pārvēršana operācijās, kas ļauj bērnam salīdzināt, vērtēt, klasificēt, kārtot pēc kārtas, skaitīt, mērīt utt. Tādējādi, nodarbojoties ar konkrētām lietām, bērns atklāj, ka - kas viņam ir tikko uzbūvēts, var tikt iznīcināts un pēc tam atjaunots tādā pašā vai citā formā. Tas ir, bērns uzzina, ka ir noteikta veida darbība, kas ir atgriezeniska un ko var integrēt vispārējā struktūrā. Tas ļauj viņam darboties ar tādām kategorijām kā daudzums, izmērs, skaits, ietilpība, svars, tilpums utt. Bērns tomēr apgūst šīs struktūras tikai ilgstošas ​​virzības rezultātā no pirmsoperācijas attīstības līmeņa uz otro līmeni. īpašas operācijas.

Pirmsoperācijas līmenis (no 2 līdz 5 gadiem) ir pirmais darbību internalizācijas posms. To raksturo simboliskās domāšanas attīstība, kas ļauj bērnam iztēloties objektus un stimulus, izmantojot garīgos attēlus, un apzīmē tos ar nosaukumiem vai simboliem, nevis ar tiešām darbībām. Taču operācijas, kuras bērns mēģina veikt šajā laikā, ierobežo joprojām pārāk šaurais domāšanas diapazons un tā egocentriskais raksturs. Šajā vecumā bērns nespēj vienlaicīgi ņemt vērā dažādus konkrētās situācijas aspektus.

Konkrēto darbību pirmais līmenis (no 5-6 līdz 7-8 gadiem) tiek sasniegts, kad bērns spēj saprast, ka divas objekta īpašības, piemēram, vielas forma un daudzums, nav viena no otras atkarīgas. . Šī ideja par noteiktu objekta īpašību saglabāšanu attiecas uz materiālu, no kura tas ir izgatavots, uz tā garumu un pēc tam nākamajā attīstības līmenī arī uz tā masu un tilpumu. Šajā laika periodā bērns apgūst spēju sakārtot priekšmetus pēc kārtas (piemēram, dilstošā izmēra secībā) un klasificēt tos.

Otrajā betona darbību līmenī (no 8 līdz 11 gadiem) papildus idejai par masas un tilpuma saglabāšanu bērns saņem arī priekšstatu par laiku un ātrumu, kā arī mērījumus, izmantojot standartu. Šī perioda beigās bērns turklāt arvien vairāk izprot attiecības starp objektu īpašībām; tas ļauj viņam sakārtot objektus telpā, risināt perspektīvas vai vienkāršas fiziskas problēmas un norāda ceļu uz pusaudžiem un pieaugušajiem raksturīgo loģisko domāšanu.

Oficiālo operāciju posms(no 11-12 līdz 14-15 gadiem). Šajā posmā psihiskās operācijas var veikt bez īpaša atbalsta, t.i., darbojas abstraktā domāšana, funkcionējot ar hipotēžu un secinājumu palīdzību.

Piažē uzskatīja, ka runa ir tikai viena no simboliskajām aktivitātēm, kas veidojas bērna kognitīvo spēju attīstības vispārējā gaitā un dod viņam iespēju “dokumentēt” sasniegtos panākumus.

L. S. Vigotskis uzsvēra, ka domāšanas attīstību lielā mērā nosaka "prāta runas instrumenti". Īpašu nozīmi viņš piešķīra vārda simboliskajam raksturam, izprotot to kā īpašu sociokulturālu starpnieku starp indivīdu un pasauli. Uzskatot zīmes (vai stimulus-līdzekļus) kā garīgus instrumentus, kas maina ar tām strādājošā subjekta apziņu, Vigotskis izstrādāja eksperimentālu programmu, lai izpētītu, kā, pateicoties šīm struktūrām, attīstās augstāku garīgo funkciju sistēma (instrumentālā metode).

Vigotskis izstrādāja eksperimentāli pamatotu bērna garīgās attīstības teoriju. Tajā viņš pierādīja, ka domāšanai un runai ir dažādas ģenētiskās saknes. Domāšana ir saistīta ar instrumentālo darbību, un runa ir saistīta ar emocionālu infekciju caur skaņas signālu. Noteiktā vecumā bērns piedzīvo domāšanas un runas kombināciju, kā rezultātāparādās verbāli-loģiskā domāšana.

Bērniem notiek divu dažādu procesu - domāšanas veidošanās un runas veidošanās - kombinācijapusotra gada vecumā, nodomājuVigotskis. Šo vecumu raksturo straujš bērnu vārdu krājuma pieaugums, jautājumu rašanās par vārdu nosaukumiem, tas ir, "bērns atklāj vārdu nozīmi". Vigotskis skaidroja, ka runa tiek apvienota ar domāšanu, un tādējādi bērns sāk saprast skaņas, ko izmanto pieaugušais. Tajā pašā laikā šis vārds ir domāts zīmei, kas pārveido vizuāli efektīvu domāšanu augstākā garīgā funkcijā.

Verbāli-loģiskā domāšana iet cauri ārējo un iekšējo pazīmju stadijai, tas ir, domāšanas attīstības process ir šāds: vizuāli efektīva domāšana (dabiskā stadija) - egocentriskā domāšana (ārējo zīmju stadija) - verbāli-loģiskā domāšana (iekšējā) zīmju stadija). Vigotskis uzskatīja, ka runa, kas ir cieši saistīta ar domāšanu, neparādās vienlaikus ar ārējo runu, bet daudz vēlāk, pirmsskolas vecumā, egocentriskās runas internalizācijas dēļ. Tādējādi bērnu egocentriskie izteikumi nepazūd pēc 7-8 gadiem, bet pāriet uz iekšējo plānu.

Vigotskis L.S. arī pētīja domāšanas veidošanās posmus, parādot, ka tā attīstās no sinkrētiskas domāšanas uz domāšanu kompleksos un pēc tam uz domāšanu jēdzienos. Vigotski, atšķirībā no Piažē, interesēja ne tik daudz process, cik garīgo darbību rezultāts. Tas izskaidro atšķirību tajos aprakstītajos posmos. Tajā pašā laikā, neskatoties uz atšķirībām, šie darbi ļāva izpētīt bērnu domāšanas īpatnības, tās modeļus un veidošanās posmus.

A.V.Zaporožecs garīgos procesus uzskatīja par orientācijas procesu veidiem: uztvere ir orientācija objektu īpašībās un īpašībās, domāšana ir orientācija to sakaros un attiecībās, un emocijas ir orientācija personiskajās nozīmēs. Viņš uzskatīja, ka pirmsskolas vecumā uztvere ir vadošais garīgais process, ar to izskaidrojot figurālās atmiņas un tēlainās domāšanas lomu šajā vecuma periodā. Viņš identificēja noteiktus aktivitāšu veidus, kuriem uztvere ir jutīga (spēlēšanās, zīmēšana, projektēšana). Viņš arī identificēja tā attīstības posmus: uztveres darbības (orientācija objektu īpašībās), maņu standarti (attēli, kas nosaka un virza uztveres procesus) un korelācijas darbības, pateicoties kurām objekts pieder noteiktam standartam un ir. atpazīst bērni.

L.A. Vengers definēja domāšanas modeli. Tas ir starpposms starp tēlaino un loģisko domāšanu. Viņš arī izstrādāja attīstošās izglītības programmas pirmsskolas vecuma bērniem, ļaujot veidot loģiskas vispārināšanas un klasifikācijas operācijas, izmantojot šī vecuma bērniem pieejamu figurālu materiālu.

D.B. Elkonins uzskatīja, ka spēlei ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā, jo tā ir vadošā aktivitāte šajā vecumā. Vislielākā nozīme spēlē ir lomai, kas ļauj bērnam kontrolēt savu uzvedību. D. B. Elkonins, pētot spēļu aktivitātes attīstības posmus, uzskatīja, ka spēlē vispirms tiek reproducētas pieaugušo darbības un pēc tam viņu attiecības. Spēļu attīstība notiek no spēlēm ar atklātu lomu un slēptu likumu līdz spēlēm ar atvērtu likumu un slēptu lomu. Spēlē, spēlējot dažādas lomas, bērns iegūst dažādus skatu punktus un sāk redzēt objektu no dažādām pusēm. Tas veicina cilvēka būtiskās domāšanas spējas iztēloties citu skatījumu un citu skatījumu garīgo attīstību.

Rakstot šo rakstu, tika izmantots interneta resurss.

Kad piedzimst bērns, zināšanas par pasauli sākas emocionālā līmenī. Mazulis jūt mammas rūpes un pieķeršanos, viņu ieskauj visdažādākās skaņas un smaržas. Attīstiet šo iepazīšanās zonu ar ārpasauli, runājiet ar savu mazuli, uzsmaidiet viņam, viņam pastāvīgi jājūt jūsu siltums, jo jūs viņam sniedzat pārliecību par drošību.

No aptuveni diviem mēnešiem mazuļa galvenais apkārtējās pasaules izziņas orgāns ir mute. Tāpēc bērni sāk izmēģināt visu, ko redz. Bērna intelekts attīstās līdz ar jaunu pieredzi. Nodrošiniet savam mazulim iespēju klausīties jaunas skaņas, sajust un skatīties uz priekšmetiem. Nav nekas slikts, ka bērns var ievilkt mutē pirkstu vai grabulīti, bērni bieži šādi sevi nomierina. Pastāvīgi runājiet ar savu bērnu, sauciet priekšmetus īstajos vārdos. Neaizmirstiet: tas, ko klausāties un skatāties, ir tas, ko jūsu mazulis absorbē.

No četriem mēnešiem mazulis jau ciešāk tur priekšmetus. Viņš sāk “staigāt”, atbildot mātei, smaidot, aktīvi kustinot rokas un kājas. Bērnam šajā vecumā var iegādāties sarežģītākas rotaļlietas. Mašīnas griežamie riteņi izraisīs mazulī neparastu interesi, un dziedošais lācītis noteikti noturēs mazuļa uzmanību.

No 6 mēnešiem bērns var sēdēt. Šī ir jauna pozīcija, lai iepazītu visu, kas notiek jums apkārt. No šī brīža motoriskās prasmes aktīvi attīstās. “Staigātāji”, “džemperi”, izglītojoši paklājiņi - tas viss dos bērnam iespēju atklāt pasauli. Piedāvājiet savam mazulim kubus, piramīdas un ligzdotas lelles. Ir daudz iespēju spēlēt ar šiem priekšmetiem, padariet tos sarežģītākus atbilstoši mazuļa vecumam. Lasiet savam bērnam dzejoļus un pasakas, pievērsiet uzmanību dzīvnieku balsīm. Salīdzināsim mūzikas instrumentu skaņas.

Bērns vecumā no 1 līdz 3 gadiem aktīvi izzina pasauli, atdarinot pieaugušos. Mazulis redz savu vecāku dzīvesveidu, un viņā pamazām veidojas tāda pati uzvedība. Lai jūsu bērns cenšas iegūt zināšanas, lai attīstītos viņa intelekts, piepildiet savu dzīvi ar noderīgām un interesantām lietām. Vērojiet, kas notiek uz ielas, parādiet, kā reaģēt uz konkrēto situāciju. Bērnam ir jāredz piemērs, lai ne tikai pēc auss uztvertu to, ko tu viņam māci. Zīmējiet kopā ar bērnu ar krāsām, veidojiet no plastilīna - tas attīsta daudzus garīgos procesus.

Strādājot ar mazuli, vari izvērtēt, kas viņam vislabāk garšo un ko viņš ēd. Apmeklējiet bērnu izrādes un koncertus, tie vairo garīgo kultūru un līdz ar to arī spēju just un domāt. Kad bērns dodas uz skolu, intelekta tālākai attīstībai viņam ir jābūt noteiktām uzkrātām sajūtām un prasmēm. Viss, ko viņam mācījāt, sāks izpausties izglītojošās aktivitātēs, tāpēc netērējiet laiku kopā ar mazuli.

Ievads.................................................. ...................................................... ..............

1. Procesa garīgo spēju attīstības teorētiskie pamati

didaktisko spēļu izmantošana.................................................. .............................. 6

1. 1 Garīgo spēju būtība un struktūra................................................

1. 2 Pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju attīstības iezīmes

1. 3 Spēļu un vingrojumu loma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu individuālo spēju attīstības sistēmā................................. ...................................................... 22

2. Eksperimentālais un praktiskais darbs par Ņikitina spēļu izmantošanu darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem................................................. .................................................. ...........................

2.1. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju diagnostika. 27

2. 2 Ņikitina spēļu izmantošanas tehnoloģija garīgo spēju attīstībai 33

2. 3 Pirmsskolas vecuma bērnu prāta spēju kontrolpārbaude

Secinājums.................................................. ........................................ 45

Bibliogrāfija................................................. ..................................

Pieteikums.................................................. ................................................ 49

Ievads

Mūsdienu izglītības sistēmai garīgo spēju attīstības problēma ir ļoti svarīga. Pēc zinātnieku domām, trešā tūkstošgade iezīmēsies ar informācijas revolūciju, kad zinoši un izglītoti cilvēki kļūs novērtēti kā patiesa nacionālā bagātība. Nepieciešamība kompetenti orientēties pieaugošajā zināšanu apjomā izvirza citas prasības jaunākās paaudzes garīgajai attīstībai nekā pirms 30-40 gadiem. Priekšplānā izvirzās uzdevums attīstīt spēju aktīvai garīgai darbībai.

Viens no vadošajiem ekspertiem pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības jomā N. N. Poddjakovs pamatoti uzsvēra, ka pašreizējā posmā ir nepieciešams dot bērniem atslēgu realitātes izpratnei, nevis tiekties pēc izsmeļoša zināšanu apjoma, kā tas bija gadījums tradicionālajā garīgās attīstības sistēmā.

Tikmēr daudzās pasaules valstīs visos izglītības sistēmas līmeņos no pirmsskolas iestādēm līdz universitātēm, no vienas puses, vērojams informācijas satura pieaugums, no otras puses, vispārējās zināšanu kvalitātes pazemināšanās. un studentu garīgo attīstību.

Pašmāju un ārvalstu zinātnieku darbos pirmsskolas bērnība ir definēta kā periods, kas ir optimāls garīgo spēju attīstībai. Tā uzskatīja skolotāji, kuri radīja pirmās pirmsskolas izglītības sistēmas - F. Frūbels, M. Montesori. Bet A. P. Usova, A. V. Zaporožeca, L. A. Vengera, N. N. Poddjakova pētījumi atklāja, ka pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības iespējas ir daudz augstākas, nekā tika uzskatīts iepriekš. Bērns var ne tikai apgūt objektu un parādību ārējās, vizuālās īpašības, kā to paredz F. Freble un M. Montesori sistēmas, bet arī spēj asimilēt priekšstatus par vispārīgajām sakarībām, kas ir daudzu dabas parādību un sociālās dzīves pamatā. un apgūt dažādu uzdevumu analīzes un risināšanas metodes.

Pēc zinātnisko ģenētiķu un psihologu domām, garīgo spēju priekšnoteikumi ir bērna dabai raksturīgās tieksmes par 50-80%.

Turklāt tiek uzsvērts, ka bērna garīgās īpašības jau kopš dzimšanas pārsvarā ir radoša rakstura, bet ne visi saņem pienācīgu attīstību. Izrādās, ka no skolotāja ir atkarīgs, vai bērna prāta spējas vispār attīstīsies, un vēl jo vairāk – kādā virzienā tās saņems. Audzināšanas apstākļi, vecāku un skolotāju attieksme pret pašu bērnu un viņa aktivitātēm – tie ir faktori, kas nosaka, cik lielā mērā tiek realizētas tieksmes, ar kurām daba viņu iezīmējusi.

Garīgās spējas un to attīstība ir atkarīga no sociālo un bioloģisko faktoru kompleksa, starp kuriem garīgajai izglītībai un apmācībai ir vadoša, bagātinoša, sistematizējoša loma.

Kopumā garīgo spēju attīstības problēma ir ārkārtīgi sarežģīta un daudzpusīga. Un šobrīd tas ir ļoti aktuāli, jo bieži novērojam bērnu domāšanas ierobežojumu izpausmes, vēlmi domāt gatavās shēmās un saņemt šīs shēmas no pieaugušajiem.

“Pirmsskolas izglītības koncepcijā” liela vieta atvēlēta arī pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju attīstības problēmai viņu izglītības laikā. Apmācība attiecas uz zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanu.

Pieaugušie piedāvā bērnam cilvēces izstrādātos un kultūrā ierakstītos līdzekļus un veidus, kā izprast pasauli, tās transformāciju un pieredzi. To apgūšana noved pie specifisku cilvēka spēju attīstības.

Mūsdienu mainīgajās programmās: V. I. Loginovas, T. I. Babajevas, N. A. Notkinas un citu autoru “Bērnība”; L. A. Vengera redakcijā “Attīstība” un “Apdāvināts bērns” ir izklāstīti uzdevumi par garīgo spēju attīstības problēmu pirmsskolas vecuma bērniem. Šo programmu autori uzskata, ka ir nepieciešams atšķetināt bērnu domāšanu – padarīt to elastīgu un mobilu, spējīgu sekot līdzi pētāmā objekta īpašībām.

Tieši šo problēmu mēs izvēlējāmies padziļinātai izpētei un pētniecībai, tika noteikts mērķis: noteikt apstākļus vecāku pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju attīstības efektivitātei Ņikitina izglītojošo spēļu procesā. Pētījumam tika izvēlēts pētījuma objekts un priekšmets. Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju attīstības process; Pētījuma priekšmets ir garīgo spēju veidošanās process pirmsskolas vecuma bērnu attīstības izglītības laikā, pamatojoties uz Ņikitina spēlēm.

Tika noteikti šādi pētījuma mērķi:

1. Apgūt teorētisko un metodisko literatūru par problēmu.

2. Diagnosticēt pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju attīstības līmeni.

3. Apzināt pirmsskolas izglītības iestādēs izmantotās metodes un paņēmienus pirmsskolas vecuma bērnu attīstošās izglītības nolūkos.

4. Veikt eksperimentālu darbu garīgo spēju veidošanai attīstošās izglītības procesā, pamatojoties uz Ņikitina spēlēm.

Lai veiktu pētījumu, tika izmantotas šādas pētījumu metodes:

1. Literatūras teorētiskā analīze;

2. Diagnostikas metodes: “Novietojiet punktus”, “10 bildes” un “Visnepiemērotākās”;

3. Novērošana;

4. Sarunas;

5. Laboratorijas eksperiments.

Hipotēze: pirmsskolas vecuma bērnu prāta spēju veidošana būs visveiksmīgākā, ja: skolotāji savā darbībā paļaujas uz diagnostikas procesā konstatētajām zināšanām par pirmsskolas vecuma bērnu spēju attīstības līmeni; nodrošināt dažādas metodes un paņēmienus attīstošās izglītības nolūkos; ņem vērā katra bērna iespējas mācībās; izmantojiet Ņikitina spēles savā darbā.

1. Teorētiskie pamati garīgo spēju attīstībai didaktisko spēļu izmantošanas procesā

1. 1 Garīgo spēju būtība un struktūra

Daudzi psihologi, nosakot garīgās attīstības nosacījumus un virzītājspēkus, pieturējās pie metafiziskās teorijas par diviem faktoriem (iedzimtība un ārējā vide), kas nosaka garīgās attīstības gaitu. Tajā pašā laikā daži no viņiem uzskatīja, ka iedzimtības faktoram ir vadošā loma, citi piešķīra vadošo lomu videi, un, visbeidzot, citi uzskatīja, ka abi faktori mijiedarbojas.

Mājas psihologi L. S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, A. N. Ļeontjevs nonāca pie secinājuma, ka ķermeņa iedzimtās īpašības un tā nobriešana ir nepieciešami psihes nosacījumi: tie rada anatomiskus un fizioloģiskus priekšnoteikumus dažāda veida garīgās darbības veidošanai, bet nenosaka. ne to saturu, ne struktūru. Viņi pamatoja ideju par sociālās pieredzes pirmsskolas nozīmi psihes attīstībā, iemiesojot materiālo un garīgo ražošanu. Bērniem šīs pieredzes asimilācijas procesā tiek apgūtas ne tikai individuālās zināšanas un prasmes, bet arī attīstītas spējas, veidojas bērna personība.

Bērna ķermeņa nobriešanas procesu, tā morfoloģisko un funkcionālo īpašību veidošanos, uzskata A. V. Zaporožecs, nosaka ne tikai ģenētiskā programma, bet arī bērna dzīves apstākļi.

Kā pareizi uzskatīja L. S. Vigotskis, neviena no īpašajām cilvēka garīgajām īpašībām, piemēram, loģiskā domāšana, radošā iztēle, darbību brīvprātīga regulēšana un tā tālāk, nevar rasties tikai organisko tieksmju nobriešanas rezultātā. Šāda veida īpašību veidošanai ir nepieciešami noteikti sociālie dzīves un audzināšanas nosacījumi.

Būtisku ieguldījumu vispārējās spēju teorijas attīstībā sniedza mūsu pašmāju zinātnieks B. M. Teplovs. Tieši viņš ierosināja trīs spēju definīcijas. “Pirmkārt, spējas attiecas uz individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, kas atšķir vienu cilvēku no otra... Otrkārt, spējas vispār neattiecas uz kādām individuālām īpašībām, bet tikai tām, kas saistītas ar kādas darbības vai daudzu darbību sekmīgu veikšanu, .. Treškārt, jēdziens “spēja” neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm vai iemaņām, kuras konkrētā persona jau ir attīstījusi.”

Spējas, uzskatīja B. M. Teplovs, nevar pastāvēt kā vien pastāvīgā attīstības procesā. Spēja, kas neattīstās, kuru cilvēks pārstāj izmantot praksē, laika gaitā tiek zaudēta. Tikai ar pastāvīgiem vingrinājumiem, kas saistīti ar tādu sarežģītu cilvēka darbības veidu sistemātisku izpēti kā mūzika, tehniskā un mākslinieciskā jaunrade, matemātika, sports un tamlīdzīgi, mēs saglabājam un tālāk attīstām atbilstošās spējas.

1. Spējas ir cilvēka dvēseles īpašības, kas tiek saprastas kā visu veidu garīgo procesu un stāvokļu kopums. Šī ir plašākā un vecākā pieejamā spēju definīcija. Pašlaik psihologi to praktiski vairs neizmanto.

2. Spējas atspoguļo augstu vispārējo un specializēto zināšanu, prasmju un iemaņu attīstības līmeni, kas nodrošina cilvēka veiksmīgu dažāda veida darbību veikšanu. Šī definīcija parādījās un tika pieņemta psiholoģijā 18.-19. gadsimtā, un daļēji tiek izmantota arī mūsdienās.

3. Spējas ir kaut kas tāds, ko nevar reducēt uz zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet izskaidro to ātru apgūšanu, nostiprināšanos un efektīvu izmantošanu praksē. Šī definīcija ir pieņemta mūsdienās un ir visizplatītākā. Tajā pašā laikā tas ir šaurākais un precīzākais no visiem trim.

Personai ir divas tieksmju klases: iedzimtas un iegūtas. Pirmos dažreiz sauc par "dabiskiem", bet otros - par "sociāliem" vai "kulturāliem". Daudzas dabiskas spējas ir kopīgas cilvēkiem un dzīvniekiem: elementāras uztveres, iegaumēšanas, vizuālās un efektīvas domāšanas spējas. Tie rodas atkarībā no organisma nobriešanas un izpaužas atbilstošos ārējos apstākļos. Tie, kā likums, ir balstīti uz genotipiski noteiktām organisma anatomiskām un fizioloģiskajām īpašībām. Ir nepieciešams atšķirt dabiskās tieksmes no dabiskajām spējām. A. N. Ļeontjevs rakstīja, ka dabiskās spējas “nav tieksmes, bet gan tas, kas veidojas uz to pamata”. Šai svarīgajai piezīmei varam pievienot sekojošo: bez īpašas apmācības un izglītības, tas ir, normālos dzīva organisma pastāvēšanas apstākļos, šāda veida spējas tajā parādās un pietiekami attīstās.

Atšķirībā no dabiskajām sociālajām vai kultūras spējām ir vēsturiska izcelsme un tās nekad neattīstās bez īpaši organizētas apmācības un izglītības. Tos sauc tāpēc, ka apstākļi to veidošanai un attīstībai cilvēkā pirmo reizi tika radīti viņa pastāvēšanas vēsturiskajā periodā, kad viņš iemācījās radīt un sāka uzkrāt materiālās un garīgās kultūras sasniegumus.

Sociālās vai kultūras spējas ietver spējas veikt dažāda veida specifiskas cilvēka darbības, augstākas kognitīvo, garīgo procesu formas, runas un komunikācijas spējas, kas saistītas ar tās izmantošanu. Cilvēkam nav gatavu dabisko tieksmju veidot un attīstīt šādas spējas. Tie ir jārada viņa dzīves laikā uz dabīgo bāzes. Vienkāršam cilvēkam normālos eksistences apstākļos ir viss nepieciešamais, lai viņš iegūtu atbilstošās dabiskās spējas – tieksmes sociālo spēju attīstībai. Svarīgākie no šiem apstākļiem ir cilvēki kā dzīvi šo spēju nesēji un viņu radītā materiālās un garīgās kultūras pasaule, kuru viņi atbalsta ar savu darbību.

B. M. Teplovs uzskatīja, ka cilvēka spējas nevar pastāvēt kā vien pastāvīgā attīstības procesā. Spēja, kas neattīstās, kuru cilvēks pārstāj izmantot praksē, laika gaitā tiek zaudēta. Tikai ar pastāvīgiem vingrinājumiem, kas saistīti ar tādu sarežģītu cilvēka darbības veidu sistemātisku izpēti kā mūzika, tehniskā un mākslinieciskā jaunrade, matemātika, sports un tamlīdzīgi, mēs saglabājam un tālāk attīstām atbilstošās spējas.

Atšķirībā no pašām spējām, tieksmes var pastāvēt un ilgstoši nepazust. Turklāt tas ir salīdzinoši neatkarīgs no tā, vai cilvēks pie tiem vēršas vai ne, lieto vai neizmanto praksē.

Jebkuras darbības panākumi nav atkarīgi no viena, bet gan no dažādu spēju kombinācijas, un šo kombināciju cilvēkā, kas dod vienu un to pašu rezultātu, var panākt dažādos veidos. Ja nav nepieciešamo tieksmju attīstīt dažas spējas, to deficītu var kompensēt ar spēcīgāku citu spēju attīstību.

Jebkurai tieksmei ir jāiziet garš attīstības ceļš, pirms tās pārvēršas spējās. Daudzām cilvēka spējām šī attīstība sākas no pirmajām dzīves dienām un, ja cilvēks turpina nodarboties ar tāda veida aktivitātēm, kurās tiek attīstītas atbilstošās spējas, neapstājas līdz beigām. Spēju attīstības procesā var izdalīt vairākus posmus. Uz dažām no tām notiek nākotnes spēju anatomiskā un fizioloģiskā pamata sagatavošana, uz citām veidojas nebioloģiska plāna tieksmes, citās vajadzīgās spējas veidojas un sasniedz atbilstošo līmeni. Visi šie procesi var notikt paralēli un vienā vai otrā pakāpē pārklājas viens ar otru. Mēģināsim izsekot šiem posmiem, izmantojot tādu spēju attīstības piemēru, kas balstās uz skaidri izteiktām anatomiskām un fizioloģiskām tieksmēm, kas vismaz elementārā formā pasniegtas no dzimšanas.

Jebkuras šādas spējas attīstības primārais posms ir saistīts ar tai nepieciešamo organisko struktūru nobriešanu vai nepieciešamo funkcionālo orgānu veidošanos uz to pamata. Tas parasti attiecas uz pirmsskolas bērnību, aptverot bērna dzīves periodu no dzimšanas līdz 6-7 gadiem. Šeit tiek uzlabots visu analizatoru darbs, atsevišķu smadzeņu garozas zonu attīstība un funkcionālā diferenciācija, savienojumi starp tiem un kustību orgāniem, īpaši rokām. Tas rada labvēlīgus apstākļus bērna vispārējo spēju veidošanai un attīstībai, kuru noteikts līmenis darbojas kā priekšnoteikums turpmākai īpašo spēju attīstībai.

Speciālo spēju veidošanās aktīvi sākas jau pirmsskolas bērnībā un turpinās paātrinātā tempā skolā, īpaši zemākajās un vidējās klasēs. Sākumā šo spēju attīstību palīdz dažāda veida bērnu spēles, pēc tam izglītojošās un darba aktivitātes tās sāk būtiski ietekmēt. Bērnu spēlēs daudzas motora dizaina, organizatoriskās, mākslinieciskās, izgudrojuma un citas radošās spējas saņem sākotnējo stimulu attīstībai. Īpašu nozīmi bērnu īpašo spēju veidošanā iegūst dažāda veida radošo spēļu aktivitātes pirmsskolas bērnībā.

Svarīgs punkts bērnu spēju attīstībā ir sarežģītība, tas ir, vairāku savstarpēji papildinošu spēju vienlaicīga uzlabošana. Praktiski nav iespējams attīstīt kādu no spējām, nerūpējoties par citu ar to saistīto spēju attīstības līmeņa paaugstināšanu. Piemēram, lai gan smalkas un precīzas manuālas kustības pašas par sevi ir īpašs spēju veids, tās ietekmē arī citu attīstību, kur nepieciešamas atbilstošas ​​kustības. Prasmi lietot runu un perfektu tās pārvaldību var uzskatīt arī par samērā patstāvīgu spēju. Bet tā pati prasme kā organiska daļa ir iekļauta intelektuālajās, starppersonu un daudzās radošajās spējās, tās bagātinot.

Darbību daudzveidība, kurā cilvēks vienlaikus ir iesaistīts, darbojas kā viens no svarīgākajiem nosacījumiem viņa spēju vispusīgai un daudzveidīgai attīstībai. Šajā sakarā ir nepieciešams apspriest pamatprasības, kas attiecas uz darbībām, kas attīsta cilvēka spējas. Šīs prasības ir šādas: aktivitātes radošais raksturs, izpildītājam optimālais grūtības līmenis, atbilstoša motivācija un pozitīvas emocionālās noskaņas nodrošināšana aktivitātes laikā un pēc tās.

Ja bērna darbība ir radoša, nevis rutīna, tad tā nemitīgi liek domāt un pati par sevi kļūst par visai pievilcīgu darbību kā spēju pārbaudes un attīstīšanas līdzekli. Šāda darbība vienmēr ir saistīta ar kaut kā jauna radīšanu, jaunu zināšanu atklāšanu, jaunu iespēju atklāšanu sevī. Tas pats par sevi kļūst par spēcīgu un efektīvu stimulu iesaistīties tajā, pielikt nepieciešamos centienus, lai pārvarētu radušās grūtības. Šādas aktivitātes stiprina pozitīvu pašvērtējumu, paaugstina tieksmju līmeni, rada pašapziņu un gandarījuma sajūtu par sasniegtajiem panākumiem.

Ja veicamā darbība atrodas optimālās grūtības zonā, tas ir, bērna spēju robežās, tad tas noved pie viņa spēju attīstības, apzinoties to, ko V. S. Vigotskis sauca par potenciālās attīstības zonu. Darbības, kas neatrodas šajā zonā, daudz mazākā mērā veicina spēju attīstību. Ja tas ir pārāk vienkārši, tad tas tikai nodrošina esošo spēju īstenošanu; ja tas ir pārāk sarežģīts, tas kļūst neiespējams īstenot un līdz ar to arī neizraisa jaunu prasmju veidošanos.

Intereses saglabāšana par kādu darbību, stimulējot motivāciju, nozīmē attiecīgās darbības mērķa pārvēršanu par reālu cilvēka vajadzību. Atbilstoši jau aplūkotajai sociālās mācīšanās teorijai īpaši uzsvērām to, ka, lai cilvēks apgūtu un nostiprinātu jaunas uzvedības formas, ir nepieciešama mācīšanās, un tā nenotiek bez atbilstoša pastiprinājuma. Spēju veidošanās un attīstība ir mācīšanās rezultāts, un jo spēcīgāks pastiprinājums, jo ātrāk attīstība noritēs. Kas attiecas uz nepieciešamo emocionālo noskaņojumu, tad to rada tāda veiksmes un neveiksmju mija cilvēka spējas attīstošās darbībās, kurās neveiksmēm (tās nav izslēgtas, ja darbība ir potenciālās attīstības zonā) obligāti seko emocionāli. pastiprināti panākumi, un to skaits kopumā ir lielāks par neveiksmju skaitu.

Svarīgs punkts cilvēka spēju attīstībā ir to kompensējamība, un tas attiecas pat uz tām spējām, kuru veiksmīgai attīstībai nepieciešamas iedzimtas fizioloģiskas tieksmes.

A. N. Ļeontjevs parādīja, ka noteiktu attīstības līmeni var sasniegt tie cilvēki, kuru ausis kopš dzimšanas nav īpaši labi pielāgotas augstuma dzirdes nodrošināšanai (šāda dzirde tradicionāli tiek uzskatīta par noslieci uz muzikālo spēju attīstību). Ja ar īpašu vingrinājumu palīdzību cilvēks tiek iemācīts intonēt skaņas, tas ir, reproducēt to frekvenci ar apzināti kontrolētu balss saišu darbu, tad rezultātā strauji palielinās toņu jutība un cilvēks spēj lai atšķirtu dažādu toņu skaņas daudz labāk nekā viņš to darīja iepriekš.

Tiesa, šāda atšķirība notiek nevis pēc tonālā, bet tembrālā pamata, taču rezultāts ir viens: šādi trenēts indivīds demonstrē gandrīz tādu pašu muzikālo ausi, kāda raksturīga cilvēkiem, kuru dzirdes orgāns ir jutīgs pret toni. skaņa no dzimšanas.

Bērnu daudzpusīgas agrīnas attīstības problēma tiek aktualizēta gan mūsu valstī, gan ārpus tās. Ir daudz vairāk psihologu un pedagogu, kuri atbalsta agrīnu attīstību, nekā tās pretinieki.

Tātad, uz ko balstās agrīnās attīstības atbalstītāji un pretinieki? No fizioloģiskā viedokļa maza bērna intensīva apmācība ir ne tikai nekaitīga, bet pat labvēlīga bērna garīgajai un fiziskajai veselībai. B. P. Ņikitina visaptverošās agrīnās attīstības metodes un jo īpaši izglītojošo spēļu tehnoloģija ir balstīta uz daudzu krievu zinātnes klasiķu darbiem.

Mūsu laikabiedra Šahovaļņikova pētījumi, kas tika veikti Sečenova Neirofizioloģijas institūta laboratorijā, parādīja tā saukto gaidīšanas zonu klātbūtni smadzeņu garozā bērniem. Ja šīs zonas netika savlaicīgi ielādētas ar informāciju, sākas neatgriezenisks process. Precīza psiholoģisko datu analīze ļauj diezgan precīzi noteikt mācībām vislabvēlīgākos periodus. Bērna smadzenes spēj absorbēt lielu informācijas daudzumu, un, ja smadzenēs paliek nenoslogoti apgabali, tiek zaudēts attīstībai vislabvēlīgākais periods.

Zinātnieki ir arī pierādījuši, ka ar pienācīgu medicīnisko un pedagoģisko korekcijas darbu vāju prātu var attīstīt līdz vidējam, vidēju par augstu, bet augstu var palīdzēt panākt talantīgo, var vienkārši izvēlēties laiku un metodes slēpto spēju attīstīšanai. Ja jūs sazināties ar augli no 5-6 grūtniecības mēnešiem, tad 90% bērnu piedzimst apdāvināti.

Nesen ideja par daudzpusīgu agrīnu attīstību ir kļuvusi plaši izplatīta. To pētīja tādi zinātnieki kā Sh Ya.Amonoshvili, Karl Witte un citi. Viņi uzskata, ka agrīnais pirmsskolas vecums ir pilns ar lielām rezervēm, kuras mums vienkārši jāatklāj. Jebkurš bērns, ja viņam tiek dots tas, kas viņam vajadzīgs un kad viņam tas ir vajadzīgs, izaug gudrs, ar neierobežoti attīstītu potenciālu.

Bērns ir aktīvs savā audzināšanā. Ar nepietiekamām zināšanām bērni parāda intuīciju un improvizāciju, tāpēc bērns meklē grūtībām piepildītu vidi. Grūtības bērna fiziskajā, garīgajā, morālajā attīstībā ir soļi, kurus pārvarot, viņš paceļas uz cilvēces pjedestāla. Bērns jūt: viņam jānostiprina savi spēki un spējas grūtību pārvarēšanā.

Un mūsu valstij, skolām, pedagogiem ir ārkārtīgi svarīgs uzdevums: “nodrošināt, lai katrs no tiem, kas tagad mācās skolā bērnudārzs, izaugt ne tikai par apzinīgu sabiedrības locekli, bet obligāti arī par iniciatīvu, domājošu darbinieku, kas spēj radoši pieiet jebkuram uzdevumam, ko pats neuzņemtos. Izrādās, ka ikvienam jākļūst radošam.

Jā! Lai daži mazākā mērā, citi lielākā mērā. Kur jūs ņemat tik daudz talantīgu un spējīgu cilvēku? Ikviens zina, ka daba nav dāsna ar talantiem. Tie ir kā dimanti, reti. Par laimi, cilvēce izvirza sev tikai atrisināmus uzdevumus. Dimanti var būt reti sastopami, taču, apgūstot dabiskos to izskata modeļus dabā, cilvēki ir iemācījušies izgatavot dimantus. Iekļuvuši vienā no lielākajiem dabas noslēpumiem - radošo spēju attīstības rašanās noslēpumā, cilvēki iemācīsies izkopt talantus. Ne velti visās attīstītajās pasaules valstīs notiek zinātniski un praktiski pētījumi šajā virzienā. Un šis rezultāts būs pārsteidzošs.

Biologi uzskata, ka no piecpadsmit miljardiem smadzeņu šūnu aktīvi strādā 3-5%. Psihologi arī atzīst, ka cilvēka smadzenēs ir milzīgs, vēl neizmantots dabisko spēju dublējums un ka ģenialitāte nav cilvēka prāta novirze, nevis anomālija, kā daži sliecas uzskatīt, bet, gluži pretēji, augstākā pilnība. tā izpausme, dabisko spēju pakļaušana.

Izrādās, daba ir dāsni apveltījusi katru veselu bērnu ar iespējām attīstīties. Un katrs vesels mazulis var pacelties līdz lielākajiem radošās darbības augstumiem.

Tādējādi radošās spējas jāattīsta jau no jaundzimušajiem. Kad viņi sāka mācīt jaundzimušos peldēt, viņi dabiski domāja nevis par savu garīgo, bet gan fizisko attīstību. Un mazuļi peldējās, astoņus mēnešus vecs varēja ienirt baseina dibenā pēc rotaļlietas un deviņas minūtes palikt ūdenī bez vecāko palīdzības. Taču negaidīti jaunie peldētāji izrādījās intelektuāli attīstīti virs vidējā.

Vērojot savus bērnus, Ņikitins nolēma, ka līdzsvara punkts starp dzimšanu un pilngadību ir trīs gadu vecumā.

Tas nozīmē, ka bērna pirmie dzīves gadi ir visgudrākie viņa nākotnei un mums tie ir jāizmanto pēc iespējas pilnīgāk.

Vecāki uzskata, ka, kad pienāks laiks, viņi visu iemācīsies. Patiesībā tas tā nav, parasti 3-4 gadus vecam bērnam iemācīties lasīt ir daudz vieglāk nekā 6-7 gadus vecam bērnam, un viņš to dara rotaļīgi un ar prieku, savukārt vecākiem bērniem lasītprasmes apguves process ir daudz grūtāks. Kā bērns apgūst savu dzimto runu?

Ja mazulis klausās pieaugušo runu no dzimšanas, tad apmēram gada laikā viņš sāk izrunāt pirmos vārdus, un no diviem līdz pieciem (pēc K. I. Čukovska teiktā) bērns ir izcils valodnieks. Bet tas attiecas tikai uz normāli attīstītiem bērniem. Pēc Ņikitina domām, bērna attīstība jāsāk pēc iespējas agrāk, tāpēc pirmie dzīves gadi ir vislabvēlīgākais laiks.

Tātad pirmais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai ir agrīns sākums, piemēram, neviens nedomā par to, kā iemācīt bērnam runāt. Viņi vienkārši runā ar viņu no viņa dzimšanas dienas. Tas ir, nosacījumi runas apgūšanai tika nodrošināti iepriekš, tie bija priekšā runas attīstībai. Tas ir, vecākiem pašiem ir jāpiedāvā saviem bērniem labvēlīgi apstākļi attīstībai jau no zīdaiņa vecuma.

Otrs, ārkārtīgi svarīgais nosacījums - nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai izriet no paša radošā procesa būtības, kas prasa maksimālu piepūli. Šis nosacījums ir izpildīts, kad bērns jau rāpo, bet vēl nerunā. Šajā laikā bērns ir spiests patstāvīgi un bez iepriekšējas apmācības iesaistīties radošumā, risināt viņam daudzas jaunas problēmas.

Trešais, svarīgs nosacījums: bērnam jādod lielāka brīvība aktivitāšu izvēlē, uzdevumu pārmaiņus. Šī piedāvātā brīvība ne tikai neizslēdz, bet, gluži pretēji, paredz neuzbāzīgu, inteliģentu palīdzību no pieaugušajiem - tas ir pēdējais (ceturtais) nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai. Grūtākais šeit ir nevis pārvērst brīvību par nesodāmību, bet gan palīdzību dzeramnaudā. Jūs nevarat darīt bērna labā to, ko viņš var izdarīt pats; domā par viņu, kad viņš pats to var izdomāt. Diemžēl mājieni ir izplatīts palīdzības veids bērniem, taču tie nodara tikai ļaunumu.

Mūsu pienākums ir palīdzēt bērnam iet pa ceļu, lai attīstītu intelekta radošo pusi, attīstītu izgudrojuma un pētniecisko talantu. Mūsu pienākums ir palīdzēt bērnam iet šo ceļu, un Ņikitina izglītojošās spēles tieši kalpo šim mērķim.

Pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība saskaņā ar krievu psiholoģijas teorētiskajām nostādnēm ir lomu spēle, un tieši šeit veidojas šī laikmeta galvenie jaunveidojumi: radošā iztēle, tēlains un citi.

Spēlei ir īpaša nozīme dažādu brīvprātīgas uzvedības formu attīstībā, sākot no elementāras līdz vissarežģītākajām. Attīstās brīvprātīga uzmanība un atmiņa, motīvu pakārtotība, darbību mērķtiecība, radošais mērķis - koncentrēties, kaut ko atcerēties, saturēt impulsīvu kustību - ir agrākais un visvieglāk L. V. Vigotskis spēlē identificēts kā viens no galvenajiem spēles noteikumiem. spēles koncepciju, viņš uzskatīja tās sociālo būtību.

Izcilais rotaļdarbības teorētiķis un pētnieks vairākkārt uzsvēra spēles īpašo jutīgumu pret cilvēku attiecību vidi, viņš uzskatīja, ka spēle rodas no bērna dzīves apstākļiem sabiedrībā un atspoguļo tos. D. B. Elkonina izvirzītie noteikumi ir kļuvuši par krievu psiholoģijas klasiku un ir tradicionāls pamats, lai izprastu pirmsskolas vecuma bērna rotaļu aktivitātes būtību.

1. 2 Bērnu garīgo spēju attīstības iezīmes

pirmsskolas vecums

Garīgo spēju attīstība ir galvenais garīgās attīstības saturs. Mācību mērķis bērnudārza klasē ir, lai bērns apgūtu noteiktu programmā noteikto zināšanu un prasmju loku. Garīgo spēju attīstība tiek panākta netieši: zināšanu apguves procesā. Tieši tāda ir attīstošās izglītības nozīme. Iekšzemes psihologi un skolotāji Zaporožecs A.V., Usova A.P., Poddjakovs N.N. izstrādāti pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības principi, saturs un metodes, ļaujot būtiski palielināt apmācības attīstošo efektu, tās ietekmi uz bērna speciālo vajadzību detaļu attīstību.

Ir pierādīta tiešas kontroles nepieciešamība pār bērna spēju attīstību. Pētījuma rezultāti parādīja, ka garīgo spēju attīstības pamats ir bērna aizstāšanas un vizuālās modelēšanas darbību apguve.

Līdz vecākam pirmsskolas vecumam bērni apgūst spēju sazināties savā starpā, sistematizēt viņiem piederošās daudzpusīgās zināšanas, kas liecina par viņu izpratni par sociāli attīstītiem izziņas līdzekļiem. Šādi līdzekļi ir maņu standarti uztveres jomā un vizuālie modeļi un nozīmes, kas izteiktas zīmju formā domāšanas laukā. Šo izziņas līdzekļu apguve notika bērna darbībās, kuru mērķis bija atrisināt kognitīvās problēmas.

Jaunu zināšanu apguve pirmsskolas vecuma bērniem ir cieši saistīta ar priekšmetu un parādību praktiskām transformācijām. Šādu pārvērtību procesā, kurām ir radošs raksturs, bērns atklāj visas jaunās īpašības, sakarības un atkarības objektā. Kļūstot sarežģītākiem un attīstoties, šīs pārvērtības pārvēršas par sava veida eksperimentēšanas aktivitāti, kurā tiek iegūtas diezgan dziļas zināšanas par objektiem.

Aizvietošana ir reālu objektu un parādību nosacīto aizstājēju izmantošana, zīmju un simbolu izmantošana dažādu garīgo problēmu risināšanā. Ar izpratni par atsevišķu objektu apzīmējumiem nepietiek, lai atrisinātu garīgās problēmas. Jebkurš uzdevums prasa tā nosacījumu analīzi, attiecību identificēšanu starp objektiem, kas jāņem vērā, risinot. Šādas attiecības var izteikt vai nu izmantojot vizuālo modeli, kur paši objekti tiek norādīti, izmantojot šos vai citus nosacītos aizvietotājus, un to attiecības - izmantojot šīs vai citas šo aizvietotāju atrašanās vietas telpā. Daudzas jaunas pirmsskolas izglītības metodes ir balstītas uz vizuālo modeļu izmantošanu. Tā, piemēram, pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanas metode, ko izstrādājis D.B. Elkonins un L.E. Žurova ierosināja konstruēt un izmantot vārda skaņas kompozīcijas vizuālo modeli (shēmu): atsevišķas skaņas norāda ar dažādu krāsu mikroshēmām. Aizstājēju un vizuālo modeļu izmantošana attīsta bērna, kurš zina ārējās aizvietošanas un vizuālās modelēšanas formas, prāta spējas, spēju prātā lietot aizstājējus un vizuālos modeļus, ar to palīdzību iedomāties, par ko runā pieaugušie, “redzēt” iepriekš savu darbību iespējamos rezultātus . Un tas ir augsta garīgo spēju attīstības līmeņa rādītājs.

L.A.Bengers izteica hipotēzi, ka garīgo spēju veidošanās pamats ir vizuālās modelēšanas meistarība: gatavu modeļu izmantošana, konstruēšanas e modeļi. Vengers rakstā “Spēja vizuāli modelēt” rakstīja, ka bērna spēju attīstība notiek dažāda veida aktivitātēs. Katrā darbības veidā tiek veidotas un attīstītas tās īpašības un spējas, kas nepieciešamas tās veiksmīgai īstenošanai.

Padomju psihologu pētījumi Podjakova N.N. , A.V. Zaporožecs

Un citi liecina, ka bērna garīgās attīstības līmeni nosaka tas, kādas darbības viņš var veikt savā prātā.

Visā agrā un pirmsskolas bērnībā bērns apgūst arvien jaunas garīgās darbības, kas ļauj risināt arvien sarežģītākus un daudzveidīgākus uzdevumus. Domāšanas attīstībai vislabvēlīgākais izrādās pirmsskolas vecums. Šo attīstību maksimāli veicina bērnu aktivitātes – rotaļas, zīmēšana, modelēšana, projektēšana un citas.

Mācību attīstošais efekts ir atkarīgs no tā, kādas zināšanas bērniem tiek sniegtas un kādas mācību metodes tiek izmantotas. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība tiek sasniegta spēlējot, mācoties un strādājot. Jo daudzveidīgākas ir bērna aktivitātes, jo daudzpusīgākas ir iespējas viņam izprast vidi un attīstīt garīgās spējas. Visu veidu aktivitātēs viņš sazinās ar apkārtējiem, apgūst no viņiem zināšanas un prasmes, pārvalda noteiktas attiecības, pārvalda valodu. Mērķtiecīga vadība palielina pedagoģiskās ietekmes efektivitāti, kas vērsta uz garīgās attīstības problēmu risināšanu.

D.B. izstrādātā modelēšanas metode ir kļuvusi plaši izmantota. Elkonins un L.A. Vengers. Šī metode slēpjas apstāklī, ka pirmsskolas vecuma bērnu domāšana attīstās ar speciāli izstrādātu shēmu un modeļu palīdzību, kas ir skaidri, bērnam pieejami, formā tiek atveidoti tā vai cita objekta slēptie savienojumi.

Šīs metodes izmantošana radīja iespēju bērniem piekļūt slēptajām, ne tieši uztveramajām lietu īpašībām. Turklāt, kad bērni apgūst modeļu izmantošanas metodes, bērniem tiek atklāta īpašo attiecību joma - attiecības starp modeļiem un oriģinālu - un attiecīgi man ir divas cieši saistītas pārdomas - reālu objektu plāns un modeļu plāns. Šo pārdomu plānu veidošanai ir izšķiroša nozīme dažādu bērnu domāšanas formu attīstībā.

Pieredze un eksperimenti ir vēl viens veids, kā attīstīt garīgās spējas. Eksperimentālie eksperimenti, kas tiek izmantoti pirmsskolas izglītībā, ir vērsti uz to, lai palīdzētu bērnam apgūt jaunas zināšanas par konkrētu priekšmetu. Eksperimentu un eksperimentu gaitā bērns ietekmē objektu, lai izprastu tā īpašības un sakarības. Eksperimentēšanas aktivitāte, kas veidojas atbilstoši paša bērna darbībai, intensīvi attīstās visā pirmsskolas vecumā (N.N. Poddjakovs, S.L. Novoselova).

Krievu zinātnē eksperimentēšana tiek uzskatīta par īpašu bērnu meklēšanas aktivitātes veidu. Lai apgūtu noteiktas objektu īpašības, bērna meklēšanas darbības, kas vērstas uz konkrētu rezultātu, ir efektīvas. Pateicoties meklēšanas darbībai, tiek attīstīta vizuāli efektīva domāšana, spēja analizēt, salīdzināt un vispārināt.

Viens no efektīviem garīgo spēju veidošanas veidiem ir uz problēmām balstītas mācīšanās organizēšana, ko izstrādājis slavenais padomju zinātnieks I.Ya. Lerners un A.M. Matjuškins. Balstoties uz šo autoru pētījumiem, ir veikts darbs, kas ir parādījis problēmmācības iespējamību un efektivitāti vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. Problēmās balstītas mācības balstās uz meklēšanas darbību un problēmsituācijas radīšanu. Pirmsskolas vecuma bērnu meklēšanas aktivitātes iespējas ir ārkārtīgi lielas. Tas ir pierādīts veselā virknē psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu, uz kuru pamata jāsecina, ka vienkāršas problēmsituāciju formas atbilst kopējām bērnu domāšanas attīstības tendencēm un tāpēc tām ir jāatrod plašs pielietojums attīstībā. par pirmsskolas vecuma bērnu garīgajām spējām. Problemātiskā mācīšanās slēpjas tajā, ka bērniem netiek dotas gatavas zināšanas, netiek piedāvāti darbības veidi, bet tiek radīta problēmsituācija, kuru var atrisināt ar esošo zināšanu palīdzību.Bērnam nevar būt nekādas zināšanas vai prasmes , tostarp kognitīvās prasmes. Lai to izdarītu, viņam ir “jāapgriež” sava pieredze, jāveido tajā jauni sakari un jāapgūst jaunas zināšanas un prasmes. Mācību procesā bērni var atpazīt problēmsituāciju un risināt to dialogā savā starpā un skolotāju, kurš virza meklējumus pareizajā virzienā.

Studijās I.Ya. Lernera, N.H. Poddjakova, L.A. Paramonova uzsver problēmmācības īpašo lomu bērnu garīgajā darbībā. "Domāšana," raksta S.L. Rubinšteins: "tas sākas ar problēmu vai jautājumu, ar pārsteigumu vai apjukumu, ar pretrunu."

Vēl viens garīgo spēju attīstības līdzeklis ir mīklas. Galvenā mīklas iezīme ir tā, ka šī miniatūra atskaņa rada loģisku problēmu. Katra mīkla satur jautājumu, kas uzdots tieši vai slēptā veidā.

Atrisināt mīklu nozīmē atrast problēmas risinājumu, atbildēt uz jautājumu, tas ir, veikt diezgan sarežģītu garīgu operāciju. Attiecīgais objekts ir paslēpts un šifrēts dažādos veidos. Šifrēšanas veids ir atkarīgs no tipoloģiskās problēmas, tās sarežģītības un līdz ar to arī garīgās darbības rakstura, kas uzminētājam jāveic. Šāda veida loģisko problēmu risinājums ir balstīts uz analīzi un sintēzi. Pietiekams skaits konkrētu zīmju ļauj pilnīgāk veikt garīgās operācijas un veiksmīgāk atrisināt loģisku problēmu. Mīklas loģiskā problēma tiek pasniegta īpašā mākslinieciskā formā. Mīklas uzbūve un tās vārdu krājums izraisa interesi par uzdevumu.

Garīgo spēju attīstības līmenis paaugstinās bērniem pieejamajos praktiskajos aktivitāšu veidos: salīdzināšanā, pārveidošanā, attīstošo mīklu risināšanā. Šāda veida aktivitātes ir raksturīgas bērna matemātiskajai attīstībai. Bērna izziņa par matemātisko attiecību daudzveidību starp objektiem tiek panākta ar sevis uztveri un izpratni par tiem ikdienas praktiskajā darbībā, caur spēlēm, kuras viņš apgūst, spēļu attiecības, loģisko un aritmētisko uzdevumu risināšanu, loģisko spēļu veidošanu.

1.3. Spēļu un vingrinājumu loma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu individuālo spēju attīstības sistēmā

Spēlei ir īpaša nozīme pirmsskolas vecuma bērna vispusīgajā attīstībā, ļaujot bērnam parādīt savu aktivitāti un pilnībā realizēt savu potenciālu. Spēle kā galvenais bērna dzīves organizēšanas veids ir bērna specifiskā pašizpausme un veids, kā pielāgoties savai pasaulei. Rotaļās bērna fiziskās un emocionālās īpašības tiek iekļautas radošajā procesā. Spēle bērnam ir tāda pati kā runa pieaugušajam. Rotaļlietas bērniem ir vārdi, un spēles ir runa. Bērni ar rotaļlietu var izteikt to, ko viņi nevar izteikt mutiski. Spēle ir simboliska pašizpausmes valoda. Spēle pauž bērna jūtas, vēlmes, pieredzi un vajadzības.

Spēle atklāj vēlmi risināt mīklas, un rodas nepieciešamība risināt sarežģītas problēmas. Spēle ir mācīšanās, tā aktivizē labo puslodi un caur to visu bērna pasauli.

Vārdi “spēle”, “spēlēt” krievu valodā ir ārkārtīgi daudznozīmīgi. Vārds “spēle” tiek lietots izklaides nozīmē, tēlaini “spēle ar uguni”, un kaut kas neparasts - “dabas spēles” vai nejaušs – “likteņa spēles”. Vārds “spēle” ir nezinātnisks jēdziens šī vārda tiešā nozīmē.

Tāpat kā mācīšanās, arī spēle radās cilvēces vēstures gaitā kā veids, kā sagatavot bērnus dzīvei sabiedrībā un darbam. Bērnu aktivitāšu pamatā pirmsskolas vecumā ir lomu spēles, ir arī aktīvās, didaktiskās, sporta un citas. Spēlē bērns iekļauj fantāzijas un radošuma mirkļus.

Daudzpusīga pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās un nepieciešamais vispārējās attīstības līmenis ļauj viņam ar vismazākajām psiholoģiskajām grūtībām iekļauties jaunā skolas kolektīvā un veiksmīgi apgūt pamatizglītības programmu. Tā kā viena no galvenajām pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātēm (vecuma īpatnību dēļ) ir rotaļas, tad nenoliedzama ir mācību un izglītojošo spēļu loma - didaktiskās spēles.

Izcilais pētnieks psiholoģijas jomā L. S. Vigotskis uzsvēra bērnu spēles unikālo specifiku - spēlētāju brīvības un neatkarības apvienojumu ar stingru, beznosacījumu paklausību spēles noteikumiem. Un brīvprātīga pakļaušanās noteikumiem ir iespējama tikai tad, ja tie nav uzspiesti no ārpuses, bet izriet no spēles satura, tās uzdevumiem, kad to īstenošana ir tās galvenais šarms.

“Spēļu pozīcija” ievērojami pārsniedz bērna darbības mērķu un motīvu elastību un mobilitāti, kas noved pie to savstarpējas aizstājamības (izņemot pamatpunktus); ievērojami paplašina sagaidāmā rezultāta apjomu, kas ļauj adekvāti novērtēt neatbilstību starp jūsu nodomiem un patieso lietu stāvokli, tieši ietekmē indivīda attīstību, visu psihes sfēru attīstību: intelektuālo, motivējoša - emocionāla, griba. Tas viss novērš vai krasi samazina nelabvēlīgo situāciju radīto stresu un paaugstina kopējo pozitīvo toni.

Spēles pozīcijas, spēļu attieksmes pret dzīvi veidošana ir diezgan ilgstošs un rūpīgs process. Un tas ir svarīgi saprast. To nosaka viss bērna dzīvesveids, viņa iekšējās pasaules uzbūve un funkcionēšana, kas apvieno veselu kompleksu tādu sarežģītu garīgo veidojumu kā reālās pasaules tēls, mātes tēls un citu cilvēku tēls.

Rotaļlietas un daudzas spēles tā vai citādi, bet vienmēr pieejamā, interesantā formā simulē pašu dzīvi. Viņi visos laikos bija atšķirīgi. Viņi vienmēr pirka lelles meitenēm un mašīnas zēniem, un nākamajā dienā viņi nedomāja, kāpēc bērni mētājas ar savām rotaļlietām. Un iemesls ir tas, ka viņi sevi jau ir “izsmēluši”, novitātes elements ir pazudis. Šajā sakarā daudz labāki būvmateriāli ir piramīdas, mozaīkas un citi. Šīs spēles bērniem “kalpo” ilgāk un nenogurdina, jo tām ir liela dažādība. Taču arī viņu “attīstības iespējas” ir ierobežotas: tās nemudina bērnus pastiprināt garīgo darbību, neveicina bērna attīstību un labākajā gadījumā apmierina tikai viņa tūlītējās vajadzības. Bet tas ir tik maz veiksmīgai radošo spēju attīstībai. Un kļuva skaidrs, ka ir nepieciešamas jauna veida spēles, spēles, kas simulē pašu radošo procesu un veido savu mikroklimatu, kur rodas iespējas intelekta radošās puses attīstībai.

Šādas jauna veida spēles ir izglītojošas spēles, kuras, neskatoties uz visu to daudzveidību, nez kāpēc ir apvienotas ar kopīgu nosaukumu, tās visas izriet no kopīgas idejas un tām ir raksturīgas iezīmes.

1. Katra spēle ir uzdevumu kopums, ko bērns risina ar kubiņu, ķieģeļu, kartona rūtiņu u.c. palīdzību.

2. Uzdevumi bērnam tiek doti dažādās formās: maketa, plakana izometriskā zīmējuma, zīmējuma, rakstisku vai mutisku norādījumu veidā.

3. Uzdevumi ir sakārtoti aptuveni sarežģītības pieauguma secībā, tas ir, tajos tiek izmantots tautas spēļu princips: no vienkārša līdz sarežģītam.

4. Uzdevumiem ir ļoti plašs grūtību loks: no tādiem, kas reizēm ir pieejami 2-3 gadus vecam bērnam, līdz tādiem, kas ir ārpus vidusmēra pieaugušā iespējām. Tāpēc spēles var interesēt daudzus gadus (līdz pilngadībai).

5. Pakāpeniska uzdevumu sarežģītības palielināšana spēlēs ļauj bērnam patstāvīgi virzīties uz priekšu un pilnveidoties, tas ir, attīstīt savas radošās spējas, atšķirībā no izglītības, kur viss tiek izskaidrots un kur bērnā veidojas tikai izpildvaras iezīmes. .

6. Tāpēc jūs nevarat izskaidrot bērnam problēmu risināšanas metodi un procedūru. Jūs nevarat ieteikt ar vārdu vai žestu. Veidojot modeli un ieviešot risinājumu praktiski, bērns mācās visu ņemt pats no reālās darbības.

7. Jūs nevarat prasīt un nodrošināt, lai bērns atrisinātu problēmu ar pirmo mēģinājumu. Viņš, iespējams, vēl nav pieaudzis, nav nobriedis, un viņam jāgaida nedēļa, mēnesis vai pat vairāk.

8. Problēmas risinājums bērnam tiek pasniegts nevis matemātiskas problēmas atbildes abstraktā veidā, bet gan zīmējuma, raksta utt. Tas ļauj vizuāli salīdzināt uzdevumu ar risinājumu un pašam pārbaudīt uzdevuma precizitāti.

9. Lielākā daļa izglītojošo spēļu neaprobežojas tikai ar piedāvātajiem uzdevumiem, bet ļauj bērniem un vecākiem radīt jaunas iespējas un pat nākt klajā ar jaunām izglītojošām spēlēm, tas ir, augstāka līmeņa radošu darbību.

10. Izglītojošās spēles ļauj ikvienam pacelties līdz savu spēju griestiem, kur attīstība ir visveiksmīgākā.

Izglītojošajās spēlēs - tā ir to galvenā iezīme - bija iespējams apvienot vienu no mācīšanās pamatprincipiem no vienkārša līdz sarežģītam ar ļoti svarīgiem radošās darbības principiem patstāvīgi atbilstoši īpašībām, kad bērns var pacelties līdz "griestiem". viņa spējas. Šī savienība ļāva spēlei atrisināt vairākas problēmas, kas saistītas ar radošo spēju attīstību:

· pirmkārt, izglītojošas spēles var nodrošināt “barību” radošuma attīstībai jau no agras bērnības;

· otrkārt, viņu soļu uzdevumi vienmēr rada apstākļus, kas veicina spēju attīstību;

· treškārt – katru reizi, patstāvīgi paceļoties līdz saviem “griestiem”, bērns attīstās visveiksmīgāk;

· ceturtkārt, izglītojošās spēles var būt ļoti daudzveidīgas pēc satura un turklāt, tāpat kā jebkuras spēles, tās necietīs piespiešanu un radīs brīvas un dzīvespriecīgas radošuma atmosfēru;

· piektkārt - spēlējot šīs spēles ar bērniem, pieaugušie apgūst ļoti svarīgu prasmi - savaldīties, netraucēt bērna domāšanai un lēmumu pieņemšanai, nedarīt viņa vietā to, ko viņš pats var un vajag.

Pateicoties tam, izglītojošās spēles rada unikālu mikroklimatu intelekta radošo pušu attīstībai. Tajā pašā laikā dažādas spēles attīsta dažādas intelektuālās īpašības: uzmanību, atmiņu, īpaši vizuālo, atkarību un modeļu atrašanu, materiālu klasificēšanu un sistematizēšanu, jaunu kombināciju veidošanu no esošajiem elementiem, daļām, priekšmetiem; spēja atrast kļūdas un trūkumus un daudz ko citu. Kopumā šīs īpašības acīmredzot veido to, ko sauc par inteliģenci, radošu domāšanas veidu.

Rakstot savu noslēguma kvalifikācijas darbu, es studēju daudz literatūras par šo tēmu. Analizējot dažādus avotus, varam teikt, ka garīgās spējas pirmsskolas vecumā ir brīvprātīgas. Vecākā pirmsskolas vecumā sāk veidoties brīvprātīga uzmanība. To veicina ar vecumu saistīta runas regulēšana. Vadošā darbība ir spēle.

Izglītojošas spēles veicina bērna turpmāko attīstību. Ņikitina eksperimenti pierādīja, ka bērni izaug neatkarīgi, zinātkāri un gudri.

2. Eksperimentālais un praktiskais darbs pie Ņikitina spēļu izmantošanas darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem

2. 1 Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu prāta spēju diagnostika

Izpētījuši šīs problēmas teorētiskos un metodoloģiskos aspektus literatūrā, mēs pārgājām uz praktisko daļu; noteica mērķi un uzdevumus:

1. Apzināt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju attīstības efektivitātes nosacījumus.

2. Veikt bērnu garīgo spēju attīstības līmeņa diagnostiku.

3. Veikt eksperimentālu darbu garīgo spēju veidošanai attīstošās izglītības procesā, pamatojoties uz Ņikitina spēlēm.

Lai noskaidrotu bērnu prāta spēju attīstības līmeni septītajā dzīves gadā, 65. pirmsskolas izglītības iestādē izmantojām dažādas metodes un paņēmienus.

Praktiskais darbs tika veikts trīs posmos:

1 – septītā dzīves gada bērnu garīgo spēju veidošanās procesa izpēte;

2 – Ņikitina izglītojošo spēļu rīkošana ar pirmsskolas vecuma bērniem;

3 – kontrolēt pirmsskolas vecuma bērnu garīgās spējas.

Eksperimentālā un praktiskā daļa tika veikta Belgorodas 65. pirmsskolas izglītības iestādes sagatavošanas grupā Nr.7. Lai pētītu garīgo spēju veidošanās procesu, tika atlasīti 8 cilvēki:

1. Zaicevs Vitja

2. Bortkevičs Ira

3. Volobujevs Dimā

4. Končevs Iļja

5. Kužeļevs Jevgeņijs

6. Suhanovs Artjoms

7. Sedins Dimā

8. Čurinovs Artjoms.

Eksperimenta kontakta posmā bija nepieciešams noteikt bērnu garīgās attīstības līmeni. Lai iegūtu šādu informāciju, tika veikti bērnu novērojumi.

Diagnostika ietvēra 4 metodes:

1. “Piezīmējiet punktus”

2. “10 attēli”

3. “Visvairāk atšķiras”.

Visas metodes tika atlasītas ārkārtīgi rūpīgi, lai pētītu atmiņu, domāšanu, iztēli un uzmanību. “Punktu punktu” tehnika ietver uzmanības un atmiņas attīstību. Šim nolūkam tika izgatavotas 8 kartītes ar punktiem. Bērnam bija rūpīgi jāizpēta piedāvātā kartīte un tādā pašā veidā jāuzliek punktiņi uz savas kartītes.

Saskaņā ar instrukcijām bērniem bija rūpīgi jāskatās 2-5 sekundes. kartē, kur šūnās atrodas punkti. Sakārtojiet arī žetonus savā kartē. Tad bērns pārbauda. Tādējādi mēs nosakām pirmsskolas vecuma bērna uzmanības spēju. Par precīzu reprodukciju tika iegūti 0 punkti, par katru kļūdu 1 punkts. Kļūdas ir šādas:

Mikroshēma ir ievietota nepareizi;

Ne visas mikroshēmas ir ievietotas;

Papildus tiek ievietotas mikroshēmas.

1.protokols.

Datums: 2004. gada 5. aprīlis

Norises vieta: pirmsskolas izglītības iestāde Nr.65.

Mērķis: noteikt bērnu uzmanības spēju.

Uzvārds, bērna vārds	“Novietojiet punktus” tehnika bērna darbības
1. Zaicevs Vitja	Grūtības bija vērojamas jau no 2. kartes. Nepareizi ievietoja mikroshēmas.
2. Kužeļevs Jevgeņijs	Izpildīju 3 uzdevumus, bet pārējiem bija kļūdas, sajauktas vietas, pievienoti čipi.
3. Suhanovs Artjoms	Grūtības bija čipu izvietošanā. Pazudis kosmosā.
4. Sedins Dimā	No 8 kartēm 2 aizpildīju bez kļūdām (vienkāršākās), bet pārējās ar kļūdām.
5. Bortkevičs Ira	Vizuālā atmiņa, atcerējās, cik tur bija, bet nesakārtoja precīzi. Bija grūtības.
6. Volobujevs Dima	Ātri orientējas. Atceras mikroshēmu atrašanās vietas. Un viņš to izdarīja tieši.
7. Čurilovs Artjoms	Pēdējās 3 kartītēs bija 6 kļūdas. Sajaucu vietas un uzliku vēl 1 uz čipa.
9. Končevs Iļja	Uzdevumus izpildīju ar īpašām grūtībām. Vietas sajaucu tikai 3 reizes pēdējā kartē.

Tas tiek uzskatīts par augstu līmeni, ja ir 1-2 kļūdas; vidējais līmenis – ja pieļautas 3-6 kļūdas; zems līmenis – vairāk nekā 7 punkti.

Aptaujas rezultāti ir parādīti tabulā.

Uzvārds, bērna vārds	Karte ģenerālis 1 2 3 4 5 6 7 vērtējums
Zaicevs V.	0	1	1	1	2	2	4	11
Kužeļevs E.	0	0	0	1	1	1	3	5
Suhanovs A.	0	1	2	2	2	1	3	11
Sedins D.	0	0	1	2	3	3	4	13
Bortkevičs I.	0	1	2	2	3	3	4	15
Volobujevs D.	0	0	0	1	1	1	2	5
Čurilovs A.	0	0	0	0	2	2	2	6
Končevs I.	0	0	0	0	0	1	3	4

Izpētot iegūtos rezultātus, varam teikt, ka vairumam ir zems attīstības līmenis.

Turpmākai diagnostikai tika izmantota “10 attēlu” tehnika.

Protokols Nr.2.

Datums: 04.07.2004

Vieta: pirmsskolas izglītības iestāde Nr.65.

Bērnu vecums: sagatavošanas grupa.

Mērķis: paplašināt pasīvo piespiedu atmiņu.

“10 attēlu” tehnika
kleitas		bumba		tējkanna		zivis		matrjoška		konfektes		kubs		roka		mašīna		stāvs		Kopējais rezultāts
es	II	es	II	es	II	es	II	es	II	es	II	es	II	es	II	es	II	es	II
Zaicevs V.	1	2	-	-	2	1	-	-	3	-	-	5	4	3	-	-	-	-	5	4	5/5
Kužeļevs E.	1	1	4	2	-	-	2	-	3	-	-	-	-	4	-	-	-	5	-	-	4/9
Suhanovs A.	2	2	-	-	-	-	1	1	-	-	3	2	-	-	-	-	-	-	-	3/4
Sedins D.	3	3	-	2	2	-	1	1	-	-	-	-	-	-	4	4	-	-	-	-	4/4
Bortkevičs I.	1	3	2	5	-	-	-	-	-	-	3	1	-	-	4	2	-	-	-	-	4/4
Volobujevs D.	2	2	1	3	-	-	-	-	-	-	3	4	-	-	4	5	-	-	-	-	4/5
Čurilovs A.	1	-	5	2	-	-	3	5	-	-	4	3	-	-	2	1	-	-	6	4	6/5
Končevs I.	2	1	1	2	-	-	3	3	-	-	5	4	-	-	4	5	-	-	6	6	6/6

Bērnam tika lūgts aplūkot un atcerēties parādītos attēlus. Šī metode tika veikta 2 reizes, lai iegūtu pilnīgu informāciju. Tabulā redzams, ka lielākajai daļai bērnu ir zems līmenis.

Standarta rādītāji:

zems – mazāks par 5;

vidējs – 6-8 attēli;

augsts – 9-10

Izskaidro savu izvēli.

Vidēji — Bērns uzdevumu izpilda pats vai ar nelielu pieaugušo palīdzību, taču viņam ir grūti izskaidrot figūru izvēli.

Īss - bērns nespēj izpildīt uzdevumu.

Lai pārbaudītu loģiskās domāšanas veidošanās līmeni, tika izmantota “visatšķirīgākā” tehnika.

Protokols Nr.3.

Datums: 09.04.2004

Vieta: pirmsskolas izglītības iestāde Nr.65.

Mērķis: attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu loģisko domāšanu.

Šis paņēmiens atspoguļo spēju domāt loģiski, pareizi izvēlēties vajadzīgo figūru un ievērot visus 3 parametrus (salikt pēc krāsas, formas, izmēra).

Veicot šo paņēmienu, varam secināt, ka pārsvarā bērniem ir vidējais līmenis: Iļja Končevs, Artjoms Čurilovs, Dima Volobujevs, Dima Sjedins, Artjoms Suhanovs, Jevgeņijs Kužeļevs.

Zems līmenis: Bortkevičs Ira, Zaicevs Vitja.

Augsts līmenis: bērns izvēlas figūru pēc trim parametriem pirmajā prezentācijā vai divās nākamajās prezentācijās pēc kārtas.

Pēc visiem veiktajiem paņēmieniem ir iespējams noteikt katra bērna attīstības līmeni:

2. 2 Ņikitina spēļu izmantošanas tehnoloģija izstrādei

garīgās spējas

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju diagnostika parādīja, ka lielākajai daļai bērnu ir vāji attīstīti garīgie procesi. Nolēmām attīstīt bērnu prāta spējas. Lai to izdarītu, mēs izmantojām Ņikitina izglītojošās spēles.

Visas spēles bērniem tika piedāvātas interesantā veidā. Tika piedāvātas šādas spēles:

1. “Salokiet rakstu”;

2. “Salieciet laukumu”;

3. “Montessori astes un ieliktņi”;

4. "Unicube";

5. "Daļdaļas";

6. “Punkti”;

7. "Ķieģeļi".

Sākumā piedāvājām bērniem spēli “Salokiet rakstu”.

Mērķis: iemācīt bērniem salikt kubu rakstu. Tad tiek izvirzīts pretējs uzdevums - skatoties uz kubu - uzzīmēt zīmējumu, ko tie veido. Attīstīt bērnu garīgās spējas, mācīt apvienot un sintezēt.

Bērniem tika piedāvāti 16 tādas pašas krāsas kubi. Viņiem tiek piedāvāti arī uzdevumi - bērni aplūko kartītes ar uzdevumiem un izvēlas rakstu.

Suhanovs Artjoms: Ar A sēriju tiku galā bez grūtībām, taču nākamajā sērijā bija dažas grūtības. No 24 kārtīm viņš cieta neveiksmi ar 4 (B sērija), kur raksti ir sarežģītāki; viņam bija grūtības ar modeļiem ar numuriem 4, 8, 10, 16, 22. Viņš rūpīgi savāca modeļus, rūpīgi apskatīja karti un atlasīja modelis. Pēc kāda laika viņam ir vieglāk montēt sērijas A, B, C. Ieteicu salikt rakstu no sērijas D un D. Viņš ar prieku piekrita un ar grūtībām tika galā pats.

Sedins Dima: Es tiku galā ar A sēriju, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas, taču man tas izdevās viens. Viņš sāka interesēties arvien vairāk, un viņam bija grūtības salikt kopā visus rakstus, kas bija kastītē.

Kužeļevs Jevgeņijs: rūpīgi apskatīja viņam piedāvāto karti, aprēķināja, cik kubiem jābūt, atlasīja, atlasīja zīmējumu, salocīja, pārbaudīja, vai tā ir pareiza, vai sakrīt. Zēns rīkojās patstāvīgi, vizuāli vadoties pēc kartes. Tādējādi viņš pamazām savāca visas šīs spēles epizodes.

Končevs Iļja: pēc “tikšanās” šī spēle viņu ieinteresēja, un viņš viegli savāca A un B sērijas. Grūtības bija sērijās C, D, D. Viņš atteicās no palīdzības, darbojās neatkarīgi, uzmanīgi un koncentrējās.

Bortkevičs Ira: Es tiku galā ar mājieniem ar sēriju A. Sākumā spēle viņai likās sarežģīta, bet, kad viņa sāka zem kārts novietot vajadzīgo kubu ar rakstu, viņai izdevās arvien labāk. Šeit viņa parādīja viltību.

Vitja Zaiceva: izrādīja interesi, bez kļūdām salocīja modeļus un piesaistīja pārējos bērnus.

Končevs Iļja: viņš vadījās pēc parauga, viņš domās iztēlojās attēlu un bez kļūdām salika modeļus.

Secinājums: bērni mācījās paši salikt modeļus, paši labot savas kļūdas un pareizi kombinēt.

Telpiskajai domāšanai bērni tika iepazīstināti ar didaktisko spēli “ķieģeļi”.

"Ķieģeļi"

Šī spēle ir sava veida prāta vingrošana. Tas ne tikai iepazīstina bērnus ar zīmēšanas pamatiem, bet, pats galvenais, attīsta bērna telpisko domāšanu.

Šajā spēlē ir 3 veidu uzdevumi: uzbūvēt modeli no ķieģeļiem pēc rasējumiem - uzdevumiem, veidot rasējumus pēc uzbūvētā modeļa. Izstrādājiet jaunus modeļus un noformējiet tiem rasējumus. Tā jau ir sarežģīta radoša darbība.

Bērni tika iepazīstināti ar 3 skatiem (priekšējais, augšējais, sānu). Kad bērni apguva šos uzdevumus, viņi sāka “būvēt” saskaņā ar instrukcijām. Bērni apguva visus zīmējumus. Viņi bija ieinteresēti un ar zinātkāri būvēja objektus.

Zaicevs Vitja: apguva divus veidus (priekšējo un sānu), ar skatu no augšas bija grūtāk, bija vajadzīgs pieaugušā mājiens. Viņš nevarēja tikt galā ar grūtākiem uzdevumiem.

Kužeļevs Jevgeņijs: viņš pats ar vieglumu un prieku atrisināja piedāvāto uzdevumu.

Artjoms Suhanovs: viņš netika galā ar sarežģītiem uzdevumiem, lūdza palīdzību no malas un pārējo uzbūvēja pats.

Sedins Dima: pirmos 16 uzdevumus paveica pats, un tur, kur bija lielas struktūras, bija nepieciešama palīdzība. Pēc kāda laika es pats uzbūvēju detaļas un izlaboju kļūdas.

Bortkeviča Ira: viņa uzbūvēja to, kas viņai bija interesants. Bez kļūdām, patstāvīgi.

Volobujevs Dima: pieļāva kļūdas, skatoties no augšas. Viņš rīkojās mierīgi, pārliecinoši, neatlaidīgi.

Čurilovs Artjoms: darbojās neatkarīgi. Ja viņš pieļāva kļūdas, viņš tās laboja pats. Viņš spēlēja ar lielu interesi un entuziasmu.

Končevs Iļja: viņš ātri saprata šos zīmējumus, tādējādi spējot bez kļūdām izveidot jebkuru figūru.

Loģiskās domāšanas attīstībai tika spēlēta didaktiskā spēle “Astes un astes Montesori”.

Montessori astes un ieliktņi

Mērķis: attīstīt spēju atpazīt un atšķirt plakano figūru formu un novietojumu plaknē (vizuāli un ar tausti). Sagatavot bērnus rakstīšanas un zīmēšanas apguvei - attīstīt prasmi lietot zīmuli, atšķirt formu robežas un saskatīt līnijas - kontūras, iepazīstināt ar ģeometriskām figūrām - formu nosaukumiem.

Uzvārds Vārds	Bērniem piedāvātie uzdevumi:
	Atrodiet starpliku un ievietojiet to tajās	Kontūra	Apvelciet starpliku	Krāsot	Uzziniet skaitli uz
Kužeļevs E.	Nav grūtību	Ātri, viegli	Ar grūtībām	Viegli	Nav sarežģījumu
Sedins D.	Ar izmēģinājumu un kļūdu palīdzību	Mierīgi	Ar grūtībām	Viegli	Ar grūtībām
Suhanovs A.	Nav grūtību	Gludi, mierīgi	Mierīgi	Ātri, viegli	Ātri visas figūras
Čurilovs A.	Nelielas grūtības	Viegli	Mierīgi	Viegli	Ne visi skaitļi
Končevs I.	Vizuāli, ātri	Ātri, gludi	Mierīgi	Viegli	Visas figūras
Bortkevičs I.	Grūtības	Grūti	Grūti	Grūtības	Ne visi skaitļi
Zaicevs V.	Nav grūtību	Grūti	Grūti	Grūtības	Grūti
Volobujevs D.	Vizuāli	Ātri	Mierīgi	Viegli	Ne visi skaitļi

Analizējot iegūtos datus, mēs varam teikt, ka bērni pareizi nosauc ģeometriskās formas un atpazīst tās pēc taustes. Tādējādi varam secināt, ka bērniem ir attīstījušās smalkās motorikas un ģeometrisko formu nosaukumi.

Telpiskajai domāšanai tika dota didaktiskā spēle “Unicub”.

Mērķis: attīstīt telpisko domāšanu, palielināt pirmsskolas vecuma bērna intelektu. Iemācieties salikt zīmējumu pēc modeļa.

Bērniem tiek piedāvāti dažādi uzdevumi, izmantojot 27 koka klučus.

Bortkevičs Ira: bez grūtībām spēja salikt kopā zīmējumus Nr.10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29. Pārējiem bija grūtības. Es nevarēju orientēties kosmosā.

Kužeļevs Žeņa: Gandrīz visus uzdevumus izpildīju pats, bez palīdzības. Kolekcionēju ar interesi un sajūsmu.

Sedins Dima: bija grūtības savākt zīmējumus. Uzmanīgi apskatīju attēlus, bet man bija grūti orientēties.

Končevs Iļja: ātri saprata gultņus, uzmanīgi paskatījās un savāca zīmējumu. Darbojās neatkarīgi.

Vitja Zaiceva: rūpīgi pārbaudīja kārtis un rūpīgi izvēlējās pareizo kubu. Viņš to darīja lēni un apzināti. Ja kļūdījos, pārbaudīju un atradu savas kļūdas.

Sukhanov Artem: ātri pārvietojas un izvēlas kubu ar vēlamo krāsu. Neatkarīgi izkārto modeli. Strādā rūpīgi un bez kļūdām.

Volobujevs Dima: rūpīgi pārbauda viņam piedāvāto uzdevumu un izveido to vai citu objektu no kubiem. Patstāvīgi veicis uzdevumus.

Čurilovs Artjoms: samontēja konstrukciju ar nelielām grūtībām. Bija nepieciešama pieaugušo palīdzība.

Bērni labi orientējas telpā. Bērniem pakāpeniski attīstās garīgās operācijas.

Lai atšķirtu veselumu no komplekta, tika piedāvāta spēle “Fractions”. Klasē bērni tika iepazīstināti ar izglītojošo spēli “Drupnīcas”. Šī spēle ietver spēju redzēt veselas daļas un saskaņot tās pēc krāsas.

Būtībā visi bērni tika galā ar spēli. Turpmākajās rotaļu darbībās bērni kļūdījās mazāk.

Piedāvājām nākamo izglītojošo spēli “Punkti”. Spēlējot izglītojošo spēli “punktiņi”, bērni skaidri attīsta krāsu, skaitīšanu līdz 10 un telpisko orientāciju.

Vispirms bērniem tika lūgts tikt galā ar vieglākiem uzdevumiem: šķirošanu pēc krāsas; sakārtot kārtībā. Visi bērni šos uzdevumus izpildīja bez grūtībām. Bet ar uzdevumu Nr. 7: “Kuriem kvadrātiem jāsaskaita 2, lai katrā kvadrātu pārī būtu 10 punkti” (0+10; 1+9; 2+8 utt.)? cik laukumu ir spēlē? ; cik punktu ir vienā rindā? ; cik punktu ir 3 kvadrātu rindās? “Bērniem jau bija grūti atbildēt, un viņiem bija nepieciešama pieaugušo palīdzība.

Pamazām bērni pārvarēja visas grūtības un ar entuziasmu un interesi izpildīja visus uzdevumus. Rezultātus var redzēt šajā tabulā:

Uzvārds Vārds

Bērniem piedāvātie uzdevumi:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1. Zaicevs V.

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

2. Kužeļevs E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Suhanovs A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

4. Sedins D.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

5. Bortkevičs I.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

6. Volobujevs D.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

7. Čurilovs A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

8. Končevs I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

1. uzdevums – sakārto kvadrātus pēc krāsas;

2. uzdevums – nedaudz sakārtot kvadrātus;

3. uzdevums – sakārto sarkanos kvadrātus;

4. uzdevums – sakārtot visus kvadrātus kārtībā;

5. uzdevums – vispirms noņem 0 un 10 kārtis, pēc kā bērnam jāsaskaita atlikušie lauciņi;

6. uzdevums – cik punktu ir uz pirmajiem zaļajiem kvadrātiņiem (dzeltens, sarkans);

7. uzdevums – kurus kvadrātiņus salikt kopā 2, lai katrā kvadrātu pārī būtu 10 punkti;

8. uzdevums – cik laukumu ir spēlē;

9. uzdevums – cik punktu ir vienā rūtiņu rindā (dzeltens, sarkans, zaļš);

10. uzdevums – cik punktu uz 3 rūtiņu rindām;

11. uzdevums – kas ir vienāds vienas rindas kvadrātos;

12. uzdevums – sakārto visus krāsainos kvadrātus pa 10 punktiem (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);

13. uzdevums – atrodi 2 vienādus kvadrātus (atšķirīgus, atšķirīgus savā starpā).

Lai attīstītu vizuālo atmiņu, tika piedāvāta didaktiskā spēle “salieciet kvadrātu”. Spēles mērķis ir salikt kvadrātu no dažādām daļām. Ziniet, kā izvēlēties krāsu shēmu.

Uzvārds Vārds

2 daļas

Krāsa

3 daļas

Krāsa

4 daļas

Krāsa

5 daļas

Krāsa

6 daļas

Krāsa

7 daļas

Krāsa

1. Bortkevičs I.

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

2. Kužeļevs E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Sedins D.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

4. Končevs I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Čurilovs A.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

6. Zaicevs V.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

7. Suhanovs A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

8. Volobujevs D.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

+

Kā redzams tabulā, daudzi bērni ar vieglu uzdevumu tiek galā bez grūtībām, un tikai 2 bērni no 8 bērniem tiek galā ar sarežģītiem uzdevumiem. Bērni tiek pareizi orientēti pēc krāsas, bez kļūdām izvēlas vēlamo krāsu, ātri un skaidri atlasa gabalus, pareizi griežas, tādējādi parādot, ka viņiem ir vizuālā atmiņa un labi koncentrē uzmanību.

Bortkeviča Ira: bija grūti salocīt kvadrātu no 3 daļām, bet viņa labi zināja krāsu shēmu.

Kužeļevs Jevgeņijs: bez lielām grūtībām savāca visus kvadrātus un labi atšķir krāsas un nokrāsas.

Dima ir paēdis: ir grūtības ar 5 daļām, bet septiņas viņš nevarēja salikt kopā. Viņš zina visas krāsas, bet ir neizpratnē par krāsu toņiem.

Končevs Iļja: izvēlēta pareizā krāsa, precīzi salocīts kvadrāts.

Čurilovs Artjoms: grūtības tika novērotas toņos un ar lielām laukuma detaļām.

Vitja Zaiceva: 6-7 detaļu kvadrāta montāžā bija nepieciešama pieaugušā palīdzība.

Suhanovs Artems: viņš labi pārzina toņus un krāsas, atšķir un atlasa tos. Es salocīju visus kvadrātus, nelielas grūtības sagādāja septiņu daļu kvadrāta salikšana.

Volobujevs Dima: labi nezina krāsu toņus. Bija grūtības salikt kvadrātu no sešām vai septiņām daļām.

Veicām visas Ņikitinu spēles gan tematiskajās nodarbībās, gan ikdienas aktivitātēs. Mums izdevās ieinteresēt ikvienu bērnu un piesaistīt viņa uzmanību jaunām izglītojošām spēlēm. Tādējādi mēs pieņēmām, ka pieaugs bērnu radošā darbība un garīgās darbības. Šīs spēles iemāca pārvarēt grūtības un attīsta vēlmi pēc neatkarības.

Izglītojošas spēles ir jauna lieta, un tās ir jāuzlabo. Bērni attīsta matemātiskās spējas, proti: spēju orientēties telpā, attīstīt loģisko atmiņu, veidot garīgās darbības (abstrakciju, salīdzināšanu), paplašināt zināšanas par krāsu un krāsu shēmu, kā arī taustes sajūtas.

2. 3 Garīgās kontroles pārbaude

pirmsskolas vecuma bērnu spējas

Pēc sākotnējās pārbaudes un didaktiskajām spēlēm pirmsskolas vecuma bērniem tika veikta atkārtota diagnoze.

Tika veikta tā pati diagnostika: “10 attēli”, “visvairāk atšķiras” un “punktu punkti”.

Šis paņēmiens palielināja bērnu uzmanību:

Uzvārds Vārds	Kartes							Kopējais reitings
	1	2	3	4	5	6	7
1. Zaicevs Vitja	0	0	0	0	2	1	3	6
2. Kužeļevs Jevgeņijs	0	0	0	0	0	0	2	2
3. Suhanovs Artjoms	0	0	0	0	1	1	2	4
4. Sedins Dimā	0	0	0	1	2	2	4	9
5. Bortkevičs Ira	0	0	1	1	1	3	3	9
6. Volobujevs Dima	0	0	0	0	1	1	2	4
7. Čurilovs Artjoms	0	0	0	0	1	2	2	5
8. Končevs Iļja	0	0	0	0	0	1	1	2

Salīdzinot iegūtos datus ar oriģinālajiem, var teikt, ka ir palielinājusies bērnu uzmanības spēja. Divi bērni izrādījās augstā līmenī: Jevgeņijs Kužeļevs un Iļja Končevs. Artjoms Čurilovs, Dima Volobujevs, Artjoms Suhanovs, Vitja Zaiceva – vidējā līmenī. Un tikai divi bērni palika zemā līmenī.

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju kontroles diagnostika, izmantojot “visatšķirīgāko” metodi, parādīja:

Uzvārds Vārds	Bērna salīdzinošās darbības
	1. posms			Atkārtota diagnoze
	pēc krāsas	izmērā	pēc formas	pēc krāsas	izmērā	pēc formas
1. Zaicevs Vitja	-	-	-	+	-	+
2. Kužeļevs Jevgeņijs	+	+	-	+	+	-
3. Suhanovs Artjoms	+	-	+	+	-	+
4. Sedins Dimā	+	+	-	+	+	+
5. Volobujevs Dima	-	-	-	+	-	-
6. Čurilovs Artjoms	+	-	+	+	-	+
7. Bortkevičs Ira	+	-	-	+	-	-
8. Končevs Iļja	+	-	-	+	+	+

Bērniem izdevās pārvarēt grūtības un pareizi un precīzi izpildīt visus uzdevumus. Vidējais līmenis ir Bortkevičam I., Volobujevai D., Čurilovai A., Zaicevai V. Un pārējie ir pacēlušies līdz augstam līmenim.

Apskatīsim tabulu, lai redzētu, kā ir palielinājies pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju līmenis.

Nosakot atmiņas apjomu, redzējām, ka bērniem attīstījusies redzes atmiņa un koncentrēšanās spējas. Tas ir skaidri redzams no “10 attēlu” tehnikas.

Vispārējā tabula

No šīs tabulas var redzēt, ka bērni ir pacēlušies vienu pakāpi augstāk. Dažiem bija zems līmenis un dažiem bija vidējais līmenis, un dažiem bija vidējais līmenis paaugstinājās līdz augstam līmenim.

No šiem rādītājiem skaidri redzams, ka izglītojošās spēles palīdz bērniem paplašināt un padziļināt garīgās darbības; ļauj labāk orientēties telpā un fantazēt.

Salīdzinot diagnostikas rezultātus noskaidrošanas stadijā, mēs sastādījām kopsavilkuma protokolu, kas izskatās šādi:

N S V N S V

Izanalizējot protokolu, pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem dažādos eksperimenta posmos, varam izdarīt šādus secinājumus: neskatoties uz to, ka eksperiments netika veikts tik ilgi, cik mēs vēlētos, rezultāti kļuva pamanāmi bērniem ar zemāku līmeni. attīstības (Bortkevičs I., Sjedins D.) un Zaicevs V., Kužeļevs E., Končevs I., Suhanovs A. apliecināja savu augsto garīgo spēju attīstības līmeni. Visi bērni sāka labāk spriest, domāt verbāli un loģiski, viņiem bija pietiekami attīstītas garīgās darbības: analīze, sintēze, vispārināšana.

Darbs pie garīgo spēju attīstīšanas septītā dzīves gada bērniem ir svarīgs un nepieciešams, jo tas ļaus viņiem sekmīgi mācīties skolā.

Secinājums

Pašmāju un ārvalstu skolotāju un psihologu darbos pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības problēma ir dziļi un rūpīgi pētīta, izklāstīta izglītojošās spēlēs. Bet, diemžēl, praksē zinātnieku sasniegumi netiek pilnībā izmantoti.

Pirmsskolas iestādēs skolotājiem ir jāuzkrāj noteikta spēļu materiālu sistēma. Tie ir jāpapildina ar jaunu saturu. Šīm spēlēm jāatbilst bērnu vecumam un individuālajām īpašībām. Īpaši vēlētos redzēt Ņikitina, Vengera un citu autoru izglītojošu spēļu sēriju, kā arī rokasgrāmatas bērniem objektu klasifikācijā, vispārināšanā un salīdzināšanā.

Intelektuālās izglītojošās spēles jāveic noteiktā sistēmā, konsekventi. Izvēloties spēļu vingrinājumus, jums jāvadās no iegūtajiem diagnostikas datiem, kas skolotājam jāveic katru gadu, vēlams gada sākumā, vidū un beigās.

Lai veiktais darbs dotu taustāmus rezultātus, tajā nepieciešams iesaistīt vecākus. Vecāki ir jāpārliecina par intelektuālo spēļu nozīmi un nepieciešamību bērnu veiksmīgai sagatavošanai skolai garīgajā attīstībā un kopumā. Sniedziet konkrētus praktiskus ieteikumus to lietošanai.

Jāpiebilst, ka apstiprinājās mūsu izvirzītā hipotēze: pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju veidošanās būs visveiksmīgākā, ja skolotāji savā darbībā paļausies uz zināšanām par diagnostikas procesā konstatēto pirmsskolas vecuma bērnu spēju attīstības līmeni; nodrošināt dažādas metodes un paņēmienus attīstošās izglītības nolūkos: ņemt vērā katra bērna iespējas mācībā; izmantojiet Ņikitina spēles savā darbā.

Bibliogrāfija

1. Amonoshvili Sh.Ya. Radīts vīrietis - M:, 1982. gads.

2. Afonkina Yu. Speciālais kurss - pedagoģisko spēļu psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. - Pirmsskolas izglītība Nr.9, 1998. - 91.lpp

3. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. - M: Izglītība, 1985. - 176 lpp., ill. – (B-ka “Bērnu dārzs ciemā”).

4. Vengers L.A., Muhina V.S. Psiholoģija: Mācību grāmata pedagoģisko skolu audzēkņiem specialitātē Nr.2002 “Pirmsskolas izglītība” un Nr.2010 “Izglītība pirmsskolas iestādēs”. -M.: Izglītība, 1989. - 336 lpp.

5. Vološkina M.I. Didaktiskā spēle bērna sagatavošanā skolai: mācību grāmata. / Red. V. G. Goretskis. - Maskava-Belgoroda. 1995. - 152 lpp.

6. Vološkina M.I. (autors-sastādītājs) Attīstošā izglītība; vēsture, teorija, prakse. Zonālās zinātniski praktiskās konferences materiāli, 1998. gada oktobris / Red. M. I. Vološkina: Pielikums žurnālam "Pamatskola" Nr.1. - M.: Pamatskola, 1999. - 528 lpp.

7. Pirmsskolas vecuma bērna izglītība un attīstība / Red. prof. I. P. Prokopjeva un prof. P. T. Frolova. - Maskava - Belgoroda, 1995. - 280 lpp.

8. Vigotskis L.S. Kopotie darbi - M.: 1982. 2.sēj

9. Gilbukh Yu.Z. Uzmanību: apdāvinātie bērni - M.: Znanie, 1991, 9.nr.

10. Davidovs V.V. Personībai ir jāizceļas // kur sākas personība. - M., 197 lpp.

11. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostika / Rediģēja L. A. Vengers. - M.: Izglītība, 1978.g.

12. Pirmsskolas pedagoģija. Mācību grāmata pedagoģisko skolu audzēkņiem specialitātē 2002 "Pirmsskolas izglītība" un 2010 "Skolotājs pirmsskolas iestādē" / V.I. Jadoško, F.A. Sokhins, T.A.Iļjina un citi; Rediģēja V. I. Jadoško, F.A. Sokhina. - 2. izdevums, pārskatīts un papildu - M.: Izglītība, 1986. - 415 lpp.

13. Zaporožecs A.V. Atlasītie psiholoģiskie darbi - M.: Pedagoģija, 1986. - 229.lpp.

14. Spēles un vingrinājumi prāta spēju attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem. Grāmata bērnudārza audzinātājiem / L.A. Venger, O. M. Djačenko, R. I. Govorova, L. I. Tsekhonskaya; Comp.

L.A. Vengers, O.M. Djačenko. - M.: Izglītība, 1989. - 127 lpp.: ill.

15. Lendrets G.L. Rotaļu terapija: Attiecību māksla - M.: MPA, 1994.

16. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. - M., 1977. gads.

17. Masoru Ibuko. Pēc trim ir par vēlu - M.: Znanie, 1992.

18. Ņikitins B. P. Radošuma soļi jeb izglītojošas spēles - M.: Izglītība, 1991.g.

19. Ņikitina B., Ņikitina L. Mēs, mūsu bērni un mazbērni - M.: Jaunsardze, 1989.g.

20. Vispārīgā psiholoģija: Lekciju kurss pedagoģiskās izglītības pirmajam posmam / Sast. S.I. Rogovs. - M.: Humānists, red. centrs VPA DOS, 1999. - 448 lpp.

21. Paramonova L. Radošais dizains; tās veidošanās garīgi pedagoģiskie pamati - Pirmsskolas izglītība Nr.11, 2000. - 58.lpp.

22. Podjakovs N.N. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība. N. N. Podjakovs un citi; Ed. N.N. Podjakova, F.A. Sokhina. - 2. izd. rediģēts - M.: Izglītība, 1988. - 198 lpp. slim.- /B-ka bērnudārza audzinātāja/.

23. Podjakovs N.N. Spēles pozīcija ir vissvarīgākā pirmsskolas vecuma bērna personības īpašība - Pirmsskolas izglītība Nr.8, 1997. - 66.lpp.

24. Prokopjeva I.T., Smernova E. Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērns: rotaļnodarbības iezīmes - Pirmsskolas izglītība Nr.11, 2002. - 70.lpp.

25. Rubinšteins D.B. Vispārējās psiholoģijas pamati: 2 sējumos T. II - M.: Pedagogika, 1989. - 328 lpp. - Darbības process. biedriem un korespondētajiem biedriem APN PSRS.

26. Tendrjakova M. Laiks bērna spēles spogulī - Pirmsskolas izglītība Nr.1, 2002. - 80.lpp.

27. Teplovs B.M. Individuālo atšķirību psiholoģija un psihofizioloģija: Izvēlētie psiholoģiskie darbi - M.: Praktiskās psiholoģijas institūts. Voroņeža: NPO "Modek", 1998. - 544 lpp. - / ser."Tēvzemes psiholoģija"/.

29. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība / N.N. Podjakovs, S.I. Nikolajeva, L.A. Paramonova, F.A. Sokhin — 2. izd. rediģēts - M.: Izglītība, 1988. - 192 lpp.

30. Sterns V. Agrīnās bērnības (pirmsskolas vecuma) psiholoģija - M.: T. G. 1972.g.

31. Elkonins D.B. Izvēlētie psiholoģiskie darbi - M.: Pedagoģija, 1989. - 560 lpp. slim. / Darbības process. biedriem un korespondētajiem biedriem APN PSRS/.