Pirmsskolas iestādes un ģimenes sociālā partnerība vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pilsoniskās audzināšanas pamatu veidošanā. I nodaļa

Pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde

"Bērnudārzs Nr.4" lpp. Grachevka Grachevsky pašvaldības rajons

Stavropoles apgabals

Pieredzes apmaiņa par tēmu:

“Mijiedarbības veidi ar skolēnu ģimenēm saistībā ar federālo štata pirmsskolas izglītības standartu MKDOU 4. bērnudārzā”

Izpildīts

MKDOU vecākais skolotājs

Bērnudārzs 4 p. Gračevka

Gulijana Diāna Vjačeslavovna

guliyan . diāna @ yandex . ru

2017

Mijiedarbības organizēšana ar skolēnu ģimenēm saistībā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai MKDOU bērnudārzā 4

1. slaids. Sadarbība starp skolotājiem un ģimenēm - tā ir kopīga darbības mērķu noteikšana, kopīga gaidāmā darba plānošana, kopīga spēku un līdzekļu sadale, kopīga darba rezultātu kontrole un izvērtēšana un pēc tam jaunu mērķu un uzdevumu prognozēšana.

2. slaids. Šajā posmā mūsu bērnudārzs pamazām pārtop par atvērtu izglītības sistēmu: no vienas puses, pirmsskolas iestādes pedagoģiskais process ir kļuvis brīvāks, elastīgāks, diferencētāks un cilvēciskāks no pedagogu puses, no otras puses. , skolotāji ir orientēti uz sadarbību un mijiedarbību ar vecākiem un tuvējām sociālajām institūcijām .

3. slaids. Tādējādi izrādāsšo sociālo partnerību - abpusēji izdevīga mijiedarbība starp dažādiem sabiedrības sektoriem, kas vērsta uz sociālo problēmu risināšanu, sociālo attiecību ilgtspējīgas attīstības nodrošināšanu un dzīves kvalitātes uzlabošanu, kas tiek veikta spēkā esošās likumdošanas ietvaros.

4. slaids. Vecāku iesaisti vienotā bērna attīstības telpā risinām trīs veidos:norādes:

Darbs ar komandu, lai organizētu mijiedarbību ar ģimenēm, iepazīstinot skolotājus ar jauno darba ar vecākiem formu sistēmu;

Vecāku pedagoģiskās kultūras pilnveidošana;

Vecāku iesaistīšana bērnudārza aktivitātēs, kopīgs darbs, lai dalītos pieredzē.

5.–6. slaids. Risinot šīs problēmas, iezīmējām skolotāju un vecāku mijiedarbības principus. Šisdraudzīgs komunikācijas stils, individuāla pieeja, sadarbība, dinamisms.

7. slaids. Pozitīva attieksme pret komunikāciju ir stabils pamats, uz kura balstās viss mūsu bērnudārza audzinātāju darbs. Saskarsmē starp skolotāju un vecākiem neder kategoriskums un prasīgs tonis. Šim nolūkam mēs izveidojāmskolotāju klubs "Laimīga komunikācija" . Kluba sapulcēs es kā priekšsēdētājs mācu skolotājiem komunikācijas stilus un spēju atrast izeju no sarežģītām situācijām. Mēs izspēlējam problemātiskos brīžus, ar kuriem skolotāji saskaras dienas laikā.Individuāla pieeja ne tikai darbā ar bērniem, bet arī darbā ar vecākiem.

8. slaids. Sadarbība , nevis mentorings. Mūsdienu mātes un tēvi lielākoties ir lasītprasmi, zinoši cilvēki un, protams, labi zina, kā viņiem vajadzētu audzināt savus bērnus. Tāpēc pamācības pozīcija un vienkārša pedagoģisko zināšanu propaganda mūsdienās diez vai nesīs pozitīvus rezultātus. Veiksmīgas ir šādas darba formas:"Mammas pamācības" - Katru nedēļu viens no vecākiem vecāku stūrītī gatavo “PAMĀCĪBU”, kā ideju izmantojot savu personīgo ģimenes pieredzi par konkrētu tēmu.

"Vecāku visaptverošā izglītība" - kas ir galvenā vecāku sapulču daļa, kā arī konsultāciju veidā.

9. slaids “Ievads profesijās” - Tā ir jauna, kopīga darba forma mūsu bērnudārzā. Tas sastāv no tā, ka vecāki paši pierod pie skolotāja lomas, iepazīstinot bērnus ar savu profesiju. Tajā viņiem aktīvi palīdz pedagogi, sagatavojot RPPS grupā, bet pēc tam nedēļas laikā nostiprina iegūtās zināšanas.

Kādas ir jaunās pirmsskolas izglītības iestāžu un skolēnu ģimeņu mijiedarbības sistēmas PRIEKŠROCĪBAS:

10.–11. slaids. Ņemot vērā bērna individualitāti . Mūsu skolotāji pastāvīgi uztur kontaktu ar ģimeni, zina sava audzēkņa īpašības un ieradumus un ņem tos vērā strādājot, kas, savukārt, veicina pedagoģiskā procesa efektivitātes paaugstināšanos. Šim nolūkam katra bērna attīstības kartēs ir izveidots bērnam individuāls maršruts, balstoties uz viņa paradumiem, audzināšanas īpatnībām un attīstības virzieniem. Individuāls izglītības ceļš ir personisks veids, kā realizēt bērna personīgo potenciālu mācībās.

12. slaids . Ģimenes saišu stiprināšana , emocionāla ģimenes komunikācija, kopīgu interešu un aktivitāšu atrašana. Viens no šiem rādītājiem bija brauciens uz Viskrievijas konkursu “Muzikālā varavīksne” Sočos, kuru kopā ar vecākiem organizēja mūzikas direktors. Mūsu skolēni tur ieguva godalgotas vietas. Sociālā aptauja parādīja, kas tas irSadarbība ar bērnudārzu veicina ģimenes locekļu garīgo tuvināšanos, pateicoties daudziem kontaktiem, kas neizbēgami rodas šīs darbības gaitā.
13. slaids. Spēja ņemt vērā ģimenes veidu un ģimenes attiecību stilu , kas bija nereāli, izmantojot tradicionālās darba formas ar vecākiem. Šeit mēs veicām pētījumu “Ģimenes sociālās un psiholoģiskās īpašības” pēc A. M. Volkovas un T. M. Trapezņikovas programmas. Šajā posmā mēs izmantojām intervijas un dokumentu analīzi. Šeit mēs noskaidrojām, ka lielākā daļa vecāku, vairāk nekā 50%, ir izpildītāji, kam seko vecāku vadītāji un 20% vecāku novērotāji.

14. slaids . Iespēja realizēt vienotu izglītības programmu un bērna attīstība pirmsskolas izglītības iestādēs un ģimenēs. Sadarbības aktivitātes palīdz ģimenēm dziļāk uzzināt, kā īstenot bērnudārza izglītības programmu.

“Bērnu transporta parāde”, “Vispārējās talkas dienas”, “Kopīgas aktivitātes”

15. slaids. MKDOU 4. bērnudārza darba funkcijas ar ģimeni:

Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība;

Vecāku iepazīstināšana ar pirmsskolas izglītības iestādē organizētā izglītības procesa saturu un metodiku;

Vecāku iesaistīšana kopīgās aktivitātēs ar bērniem;

Palīdzība atsevišķām ģimenēm bērnu audzināšanā;

Vecāku mijiedarbība ar sabiedriskajām organizācijām.

Jaunas mijiedarbības ar ģimeni formas.

16. slaids. Darba procesā ar ģimenēm pirmsskolas izglītības iestādēs risinām problēmas, kas saistītas ar ģimenes izglītības tradīciju atdzimšanu, vecāku, bērnu un pedagogu iesaisti interešu un vaļasprieku biedrībās un ģimenes brīvā laika organizēšanu.

Līdzās tradicionālajām darba formām pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes pirmsskolas izglītības iestādēs sāka aktīvi izmantot inovatīvas formas un metodes darbā ar ģimenēm.

17. slaids. Bērnudārza mājas lapas darbība kopš 2013. gada (viesu grāmatas darbība, vecāku lapa, ikdienas pasākumi un aktivitātes).

Mājas lapā vecāki uzzina par plāniem, dārzā notiekošajiem pasākumiem un pulciņu dzīvi. Vecāki vienmēr var atrast informāciju par bērnudārzu, par pedagogu kolektīva īstenotajām izglītības un apmācību programmām, par uzņemšanas nosacījumiem bērnudārzā un tam nepieciešamajiem dokumentiem. Vecāki var arī aplūkot fotogrāfijas, video un uzdot jautājumus par savu bērnu audzināšanu un izglītošanu.

E-pasts, kurā skolotāji un pedagogi apmainās ar fotogrāfijām, dokumentiem un saitēm uz noderīgiem resursiem.

18. slaids . Kopīgas aktivitātes ar vecākiem un bērniem .

Kopīgas brīvā laika aktivitātes vienmēr gūst lielus panākumus. Vecāki aktīvi apmeklē šos pasākumus un sniedz labas atsauksmes un vēlējumus skolotājiem. Šīs darba formas ir populārākās vecāku vidū, jo ļauj redzēt katra bērna reālos sasniegumus.

19.-20. slaids. Ģimenes radošuma konkursi;

Tiek organizētas bērnu un vecāku kopīgās jaunrades izstādes. Vecāki labprāt iesaistās tādās darba formās, kas kļuvušas tradicionālas un izraisa bērnos lielu interesi un vecāku vēlmi darboties ar bērniem.

21. slaids. Projekti un pasākumi ar skolēnu ģimenēm

Pateicoties skolotāju un vecāku kopīgiem spēkiem, izveidojām Atmiņu arhīvu un Uzvaras dienas piemiņas stendu “Paldies vectēvam par uzvaru.

Uzticības tālruņa pasts un palīdzības tālrunis darbojas katrā pirmsskolas izglītības iestāžu grupā.

22. slaids. Ģimenes maratoni

Intervijas ar vecākiem un bērniem par konkrētām tēmām;

Ģimenes talantu konkurss;

23. slaids. Visi iepriekš minētie mijiedarbības veidi ar vecākiem ir pārbaudīti.

Pēc vecāku aptaujas veikšanas, analizējot iestādes darba stāvokli šajā jomā. Mēs nonācām pie šādiem rezultātiem (ekrāns)

Un mūsu skolotāji ir kļuvuši aktīvāki un drosmīgāki. Viņi parāda radošumu, izgudrojumu un iztēli, lai īstenotu savas jaunās idejas. Pedagogi sāka ciešāk sazināties ar visiem vecākiem, nevis tikai ar aktīvistiem, iesaistot viņus grupu pasākumos.

Pagaidām iniciatīva pārsvarā nāk no pedagogiem, taču jau tagad ir skaidrs, ka vecākiem ir interese par pirmsskolas izglītības iestādēm. Nekad agrāk vecāki tik bieži nav piedalījušies pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes kopīgajās izdarībās. Saziņa starp skolotājiem un vecākiem ir mainījusies: attiecības ir kļuvušas par partnerību. Vecāki un skolotāji savā starpā apspriežas, iesaka, pārliecina, kā vislabāk organizēt pasākumu vai svētkus. Formālā komunikācija pazūd.

Balstoties uz vecāku apmierinātības ar izglītības procesu līmeņa rezultātiem, komanda nonāca pie secinājuma, ka mūsu iestādes izveidotā darba sistēma ļauj maksimāli apmierināt vecāku vajadzības un lūgumus.

Mācību gada noslēgumā tika veikta vecāku aptauja par tēmu “Pirmsskolas izglītības iestāžu darbības novērtējums”. 94% vecāku ir apmierināti, ka viņu bērns apmeklē šo bērnudārzu, kā arī pozitīvi novērtēja visa kolektīva darba kvalitāti.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Ievads

Studiju virziens: pedagoģija

Pētījuma aktualitāte: pirmsskolas bērnība ir unikāls periods cilvēka dzīvē, kad veidojas veselība un attīstās personība. Vienlaikus šis ir periods, kurā bērns ir pilnībā atkarīgs no apkārtējiem pieaugušajiem – vecākiem un skolotājiem. Jau sen ir notikušas diskusijas par to, kas personības attīstībā ir svarīgāks: ģimene vai sabiedrības izglītība? Daži lieliski skolotāji sliecās par labu ģimenei, citi atdeva palmu valsts iestādēm. Vēsturiskās pieredzes apgūšana ļauj pārņemt un īstenot interesantas idejas, radošus atklājumus un mācīties no citu kļūdām. Tikmēr mūsdienu zinātnē ir daudz datu, kas liecina, ka, nekaitējot bērna personības attīstībai, nav iespējams atteikties no ģimenes izglītības, jo tās spēks un efektivitāte nav salīdzināma ar jebkuru, pat ļoti kvalificētu izglītību bērnudārzā.

Valsts attieksme pret ģimeni un ģimenes izglītību mainījās dažādos sabiedrības attīstības posmos. Mūsdienās ir mainījusies valsts attieksme pret ģimeni, taču ir mainījusies pati ģimene. Izglītības likumā teikts, ka tieši vecāki ir pirmie savu bērnu skolotāji, un pirmsskolas izglītības iestādes pastāv, lai palīdzētu ģimenei. Uzsvars ir mainījies, ģimene kļuvusi par galveno, lai gan joprojām aktuāli ir pedagoģiskās izglītības jautājumi. Lai nodrošinātu labvēlīgus bērna dzīves apstākļus un audzināšanu, pilnvērtīgas, harmoniskas personības pamatu veidošanos, nepieciešams stiprināt un attīstīt ciešas saiknes un mijiedarbību starp bērnudārzu un ģimeni. Tāpēc nepieciešams aktīvs kurss, lai izveidotu vienotu telpu bērna attīstībai gan pirmsskolas izglītības iestādēs, gan ģimenē.

Pirmsskolas iestādēm mūsdienās aktuāla problēma ir vēl vairāk padziļināt esošos priekšstatus par ģimeni mūsdienu pieeju gaismā, paplašināt priekšstatus par mijiedarbības ar ģimeni saturu, formām un metodēm un attīstīt tai individuālu pieeju. Šai problēmai ir veltīti vairāku autoru darbi: T.N.Doronova, O.I.Davydova, Evdokimova, O.L.Zvereva uc Ir bijusi tendence attīstīties mainīgai sociālo un izglītības pakalpojumu sistēmai. kā pasūtītājs un noteikt izglītības iestāžu darba virzienus. Līdz ar to šis kursa darbs ir aktuāls.

Pētījuma mērķis: apzināt pirmsskolas pedagogu un pirmsskolas vecuma bērnu ģimeņu mijiedarbības formas.

Pētījuma objekts: mijiedarbības process starp pirmsskolas skolotāju un pirmsskolas vecuma bērnu ģimeni.

Pētījuma priekšmets: mijiedarbības formas starp pirmsskolas skolotāju un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ģimeni.

Pētījuma mērķis: izpētīt pirmsskolas pedagogu un pirmsskolas vecuma bērnu ģimeņu mijiedarbības formas.

Pētījuma mērķi: pedagoģiskā ģimenes pirmsskola

Izpētīt jēdzienu “mijiedarbība”, “sadarbība” būtību

Apsveriet ģimenes un skolotāja mijiedarbības psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus;

Aprakstiet pirmsskolas skolotāja un ģimenes mijiedarbības strukturāli funkcionālo modeli.

Raksturot mūsdienu mijiedarbības formas starp pirmsskolas pedagogiem un pirmsskolas vecuma bērnu ģimenēm.

I nodaļa. Tēmas teorētiskais pamatojums

1.1. Jēdzienu “mijiedarbība”, “sadarbība” būtība

Šodien, atzīstot ģimenes izglītības prioritāti pār sabiedrības izglītību, uzliekot atbildību par bērnu audzināšanu vecākiem, saprotam, ka tas prasa jaunas attiecības starp ģimeni un pirmsskolas iestādi.

Šo attiecību novitāti nosaka jēdzieni “sadarbība” un “mijiedarbība”.

Sadarbība ir komunikācija “kā vienlīdzīgi”, kur nevienam nav privilēģiju precizēt, kontrolēt vai novērtēt.

Sadarbība ir dialogs, kas pastāvīgi bagātina visus partnerus, visus dalībniekus. Dialoga mākslas apgūšana ir nepieciešama abām pusēm: vecākiem un skolotājiem, un viņiem jāmeklē pozitīvi saziņas veidi un formas.

Mijiedarbība ir kopīgu aktivitāšu organizēšanas veids, kas tiek veikts, pamatojoties uz sociālo uztveri un sazinoties.

Mijiedarbības rezultāts ir noteiktas attiecības, kuras, būdamas iekšējais personiskais mijiedarbības pamats, ir atkarīgas no cilvēku attiecībām, no mijiedarbojošo stāvokļa. Ja mijiedarbība notiek abu pušu atklātības apstākļos, kad neviena brīvība netiek aizskarta, tas kalpo patiesu attiecību demonstrēšanai.

Mijiedarbība starp skolotājiem un pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem var tikt veikta, izmantojot:

Vecāku iesaistīšana pedagoģiskajā procesā;

Vecāku līdzdalības jomas paplašināšana izglītības iestādes dzīves organizēšanā;

Vecāki, kas apmeklē nodarbības viņiem ērtā laikā;

Radīt apstākļus skolotāju, vecāku, bērnu radošai pašrealizācijai;

Informatīvie un pedagoģiskie materiāli;

Daudzveidīgas programmas bērnu un vecāku kopīgām aktivitātēm;

Apvienot skolotāja un vecāku spēkus kopīgās aktivitātēs bērna audzināšanai un attīstībai;

Izpratnes, iecietības un takta izrādīšana bērna audzināšanā un mācībā, cenšanās ņemt vērā viņa intereses, neignorējot jūtas un emocijas;

Cieņpilnas attiecības starp ģimeni un izglītības iestādi.

Līdz ar to bērnudārzam jākļūst par atvērtu izglītības sistēmu, t.i. no vienas puses, padarīt pedagoģisko procesu brīvāku, elastīgāku, diferencētāku, humānāku no mācībspēku puses, no otras puses, iesaistīt vecākus pirmsskolas iestādes izglītības procesā.

1.2. Pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu mijiedarbības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati

Šobrīd valsts politika jaunākās paaudzes reprodukcijas un izglītības jomā ir vērsta uz ģimenes kā socializācijas institūcijas stāvokļa uzlabošanu. Šajā sakarā Krievijas pedagoģiskā kopiena saskaras ar problēmu atrast jaunas modernas pieejas, lai organizētu bērnu izglītības iestādes mijiedarbību ar tās audzēkņu ģimenēm. Tāpēc jaunās ģimenes un pirmsskolas iestādes mijiedarbības filozofijas pamatā, kā minēts iepriekš, ir ideja, ka vecāki ir atbildīgi par bērnu audzināšanu, bet visas pārējās sociālās institūcijas ir aicinātas palīdzēt, atbalstīt, vadīt un papildināt viņu izglītību. aktivitātes.

Ģimenes izglītības prioritātes atzīšana prasa jaunas attiecības starp ģimeni un pirmsskolas iestādi. Viņiem ir savas īpašās funkcijas, taču viņi nevar viens otru aizstāt, un kontakta nodibināšana starp viņiem ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai pirmsskolas vecuma bērna audzināšanai.

Pirmsskolas iestādei ir liela nozīme bērna attīstībā: šeit viņš iegūst pirmās zināšanas, apgūst komunikācijas prasmes ar citiem bērniem un pieaugušajiem, mācās organizēt savas aktivitātes. Taču tas, cik efektīvi bērns apgūs šīs prasmes, ir atkarīgs no ģimenes attieksmes pret pirmsskolas iestādi. Pirmsskolas vecuma bērnu harmoniska attīstība bez vecāku aktīvas līdzdalības izglītības procesā diez vai ir iespējama.

Ģimenes izglītības galvenā iezīme ir īpašs emocionālais mikroklimats, pateicoties kuram bērnam veidojas attieksme pret sevi, kas nosaka viņa pašvērtības sajūtu. Vēl viena svarīga ģimenes izglītības loma ir ietekme uz vērtīborientācijām, bērna pasaules uzskatu kopumā un viņa uzvedību dažādās sabiedriskās dzīves jomās. Ir zināms, ka tieši vecāku personiskās īpašības lielā mērā nosaka ģimenes izglītojošās funkcijas efektivitāti. Audzināšanas pamati tiek likti ģimenē, un tas nosaka, kā cilvēks izaugs un kādas rakstura īpašības veidos viņa dabu. Ģimenē bērns iegūst primārās prasmes realitātes uztverē un mācās atpazīt sevi kā pilnvērtīgu sabiedrības pārstāvi.

Līdz ar to ģimenes izglītības nozīme bērnu attīstības procesā nosaka arī ģimenes un pirmsskolas iestādes mijiedarbības nozīmi. Taču slēgtā bērnudārza ietvaros nav iespējams pāriet uz jaunām vecāku un skolotāju attiecību formām: tam jākļūst par atvērtu sistēmu, iekļaujot tajā “atvērtību uz iekšu” un “atvērtību uz āru”.

“Bērnudārza atvērtība uz iekšu” ir vecāku iesaistīšana bērnudārza izglītības procesā. Vecāki un ģimenes locekļi var būtiski dažādot bērnu dzīvi pirmsskolas iestādē un dot ieguldījumu izglītības darbā. Tas var būt neregulārs notikums, ko var darīt katra ģimene. Daži vecāki labprāt organizēs ekskursiju, “pārgājienu” uz tuvāko mežu vai upi, citi palīdzēs aprīkot pedagoģisko procesu, bet citi kaut ko iemācīs saviem bērniem. Pārējie vecāki tiek iesaistīti sistemātiskā izglītības un veselības darbā ar bērniem. Piemēram, viņi vada klubus, studijas, māca bērniem amatniecību, rokdarbus, nodarbojas ar teātra aktivitātēm utt.

“Bērnudārza atvērtība uz āru” nozīmē, ka bērnudārzs ir atvērts mikrosabiedrības, tā mikrorajona ietekmei un ir gatavs sadarboties ar tā teritorijā esošajām sociālajām institūcijām, piemēram: vispārizglītojošo skolu, mūzikas skolu, sporta komplekss, bibliotēka utt.

“Ģimenes – pirmsskolas iestādes” kontekstā galvenais ir skolotāja un vecāku personiskā mijiedarbība par grūtībām un priekiem, veiksmēm un neveiksmēm, šaubām un pārdomām konkrēta bērna audzināšanas procesā konkrētajā ģimenē. Sazinoties ar vecākiem, skolotājs neslēpj, kad kaut ko šaubās, viņš lūdz padomu, visos iespējamos veidos uzsverot cieņu pret sarunu biedra pieredzi un personību. Tajā pašā laikā pedagoģiskais takts kā svarīgākā profesionālā īpašība ļauj skolotājam aicināt vecākus uz konfidenciālu saziņu.

Tādējādi pedagogu mijiedarbība ar vecākiem ir:

pirmkārt, tā ir skolotāju un vecāku pozitīvā emocionālā attieksme strādāt kopā bērnu audzināšanā. Vecākiem jābūt pārliecinātiem, ka pirmsskola neko ļaunu nenodarīs, jo tiks ņemti vērā ģimenes viedokļi un ieteikumi mijiedarbībai ar bērnu. Savukārt skolotāji ir pārliecināti par vecāku atbalstu, kuriem simpatizē nepieciešamība risināt problēmas grupā (no izglītības līdz ekonomiskajām). Un lielākie ieguvēji ir bērni, kuru dēļ šī mijiedarbība tiek veikta.

otrkārt, tiek ņemta vērā bērna individualitāte. Uzturot kontaktu ar ģimeni, skolotājs apgūst sava skolēna īpašības un paradumus un ņem tos vērā, strādājot.

treškārt, tā ir ģimenes saišu stiprināšana, kas arī mūsdienās ir problemātisks jautājums pedagoģijā.

ceturtkārt, šī ir iespēja īstenot vienotu programmu bērna audzināšanai un attīstībai pirmsskolas iestādē un ģimenē.

Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes sadarbība ietver kopīgu darbības mērķu noteikšanu, gaidāmā darba plānošanu, spēku un resursu sadali atbilstoši katra dalībnieka iespējām, kopīgu darba rezultātu uzraudzību un izvērtēšanu, pēc tam jaunu mērķu, uzdevumu prognozēšanu. un rezultātus.

Šajā sakarā mijiedarbība starp pirmsskolas izglītības iestādi un ģimeni parādās strukturālas mijiedarbības veidā, kas ir vērsta uz bērnu attīstību un socializāciju, jo Jaunībā svarīga ir gan komunikācija ar vienaudžiem izglītības procesa ietvaros pirmsskolas izglītības iestādē, gan veselīga komunikācija ģimenē.

Vecāki un skolotāji ir divi spēcīgākie spēki, kuru lomu katra cilvēka personības veidošanās procesā nevar pārspīlēt. Jaunās paaudzes audzināšanā un izglītošanā aktuāla ir ne tik daudz to mijiedarbība tradicionālajā izpratnē, bet galvenokārt savstarpēja sapratne, komplementaritāte, pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu koprade. Bet, lai bērnudārzs kļūtu par īstu, nevis deklarētu atvērtu sistēmu, vecākiem un skolotājiem savas attiecības jāveido uz uzticēšanās psiholoģijas.

Sadarbības veiksme lielā mērā ir atkarīga no ģimenes un bērnudārza savstarpējās attieksmes. Tās attīstās visoptimālāk, ja abas puses apzinās nepieciešamību pēc mērķtiecīgas ietekmes uz bērnu un uzticas viena otrai. Vecākiem jābūt pārliecinātiem, ka skolotājam ir laba attieksme pret bērnu. Tāpēc skolotājam ir jāveido “laipns skatījums” uz bērnu: lai, pirmkārt, saskatītu viņa attīstībā, personībā pozitīvās iezīmes, radītu apstākļus to izpausmei, nostiprināšanai un piesaistītu vecāku uzmanību. Sarunās ar vecākiem nevajadzētu izdarīt pārsteidzīgus secinājumus par bērna attīstību, steigties ar vērtējumiem vai lietot izteicienus “tavs bērns”, “tavs Saša”, kas uzsver skolotāja atsvešinātību un atrautību no bērna. Paturot prātā, ka pedagoģiskā darbība ir pieskaitāma pie vadīšanas kategorijas, kuras mērķis ir izraisīt partnera reakciju darbību, vārdu, pieredzes veidā, mūsdienīgs skolotājs nepieļaus sūdzības par bērnu vai aicinājumus "rīkoties" vai "izdomājiet to" sarunā ar vecākiem.

Kas ir pamatā vecāku uzticībai skolotājiem? Par cieņu pret skolotāja pieredzi, zināšanām un kompetenci izglītības jautājumos, bet, pats galvenais, par uzticēšanos viņam viņa personisko īpašību (rūpes, uzmanība pret cilvēkiem, laipnība, iejūtība) dēļ.

Prakse rāda, ka abas puses – pirmsskolas iestāde un ģimene – izjūt savstarpējas palīdzības nepieciešamību. Tomēr šī vajadzība bieži vien ir neapzināta, un ģimenes un bērnudārza mijiedarbības motīvi ne vienmēr sakrīt. Vecāki vēršas pie skolotāja ar padomiem, ieteikumiem, lūgumiem par jebkādām aktualitātēm. Piemēram, nebarojiet bērnu ar varu, skatieties, kā viņš ģērbjas pastaigā utt. Skolotājus interesē ģimene, pirmkārt, kā zināšanu avots par bērnu: vai mājās tiek ievērots dienas režīms, vai bērnam māca būt patstāvīgam, kādam ēdienam viņš dod priekšroku mājās utt.

Vecākiem un skolotājiem bieži vien trūkst informācijas par bērna audzināšanu un viņa attīstības iezīmēm ārpus viņu ietekmes robežām. Skolotājs, kā likums, atsaucoties uz laika trūkumu, ir skops saziņā ar vecākiem. Taču ilgā dienesta periodā, runājot par sagatavotības līmeni izglītojošām aktivitātēm, tieši skolotājam ir jādemonstrē konkrēti pozitīvi mijiedarbības veidi ar vecākiem. Šī, pirmkārt, ir ikdienas īsa, bet saturīga saruna par to, kas bija īpaši nozīmīgs bērna uzvedībā un darbībās. Skolotāja uzdevums ir pamanīt un pastāstīt vecākiem, kādi mazie kaut kā jauna “asniņi” ir parādījušies viņu bērnā.

Informatīvais materiāls, kas tiek novietots uz stendiem grupā pirmsskolas iestādes vestibilā, palīdzēs paplašināt vecāku priekšstatus par bērnu dzīvi bērnudārzā. Ir tikai svarīgi, lai šis materiāls būtu dinamisks, atspoguļotu aktuālos notikumus un nestu specifiskas zināšanas.

Atvērtajā bērnudārzā vecākiem ir iespēja ierasties grupiņā sev ērtā laikā, vērot, ko bērns dara, spēlēties ar bērniem utt. Skolotāji ne vienmēr atzinīgi vērtē šādus bezmaksas, neplānotus vecāku “viesojumus”, uzskatot viņus par savu darbību kontroli un pārbaudi. Bet vecāki, vērojot bērnudārza dzīvi “no iekšpuses”, sāk saprast daudzo grūtību objektivitāti (maz rotaļlietu, šauras mazgāšanās telpas utt.), un tad, tā vietā, lai sūdzētos par skolotāju, rodas vēlme palīdzēt, piedalīties izglītības apstākļu uzlabošanā grupā.

Vēl viena ietekme uz ģimeni ir caur bērnu. Ja dzīve pulciņā ir interesanta, saturīga un bērnam ir emocionāli ērti, viņš noteikti dalīsies iespaidos ar ģimeni.

Tātad attiecībām starp pirmsskolu un ģimeni jābalstās uz sadarbību un mijiedarbību, ja bērnudārzs ir atvērts gan uz iekšu, gan uz āru. Pakavēsimies pie dažiem šādas mijiedarbības psiholoģiskiem un pedagoģiskiem noteikumiem.

Pirmais noteikums. Pirmsskolas izglītības iestādei strādājot ar ģimenēm, ir jābūt darbībām un aktivitātēm, kuru mērķis ir stiprināt un palielināt vecāku autoritāti. Skolotāja darbā nav pieļaujams moralizējošais, audzinošais, kategorisks tonis, jo tas var izraisīt aizvainojumu, aizkaitinājumu un neveiklību. Vecāku nepieciešamība konsultēties pēc kategoriskiem “vajadzētu” un “obligāti” pazūd. Vienīgā pareizā norma skolotāju un vecāku attiecībām ir savstarpēja cieņa. Šādu attiecību vērtība ir tāda, ka gan skolotājs, gan vecāki attīsta personīgās atbildības sajūtu, prasīgumu un pilsonisko pienākumu. Izvēloties darba formas un metodes, skolotājiem jāvadās no nepieciešamības stiprināt un palielināt vecāku autoritāti bērnu acīs.

Otrais noteikums. Uzticēties vecāku izglītības spējām, paaugstinot viņu pedagoģiskās kultūras līmeni un aktivitāti izglītībā. Psiholoģiski vecāki ir gatavi atbalstīt visas skolas prasības, aktivitātes un iniciatīvas. Pat tie vecāki, kuriem nav pedagoģiskās sagatavotības un augstākās izglītības, pret bērnu audzināšanu izturas ar dziļu izpratni un atbildību.

Trešais noteikums. Pedagoģiskais takts, neuzmanīgas iejaukšanās ģimenes dzīvē nepieļaujamība. Skolotājs ir oficiāla persona, taču savas darbības rakstura dēļ viņš bieži kļūst par brīvprātīgu vai piespiedu liecinieku attiecībām, kas ir slēptas no “svešajiem”. Neatkarīgi no tā, kāda ir ģimene, neatkarīgi no tā, kādi skolotāji ir vecāki, labam skolotājam vienmēr jābūt taktiskam un draudzīgam. Viņam visas zināšanas par ģimeni ir jāpārvērš labestības apliecināšanā un palīdzībā vecākiem viņu audzināšanā.

Ceturtais noteikums. Dzīvi apliecinoša, pozitīva attieksme audzināšanas problēmu risināšanā, paļaušanās uz bērna pozitīvajām īpašībām, uz ģimenes audzināšanas stiprajām pusēm, orientēšanās uz veiksmīgu personības attīstību. Skolēna rakstura veidošanās neiztiek bez grūtībām, pretrunām un pārsteigumiem. Tajā pašā laikā ir svarīgi, ka, ja to uztver kā attīstības likumu izpausmi (tās nevienmērīgumu un spazmas raksturu, stingru cēloņu-seku nosacītību, bērna attiecību selektīvo raksturu ar izglītības ietekmi, verbālās un praktiskās ietekmes metodes), tad grūtības, pretrunas un negaidīti rezultāti neizraisa apjukumu.

Kontaktu dibināšana ar vecākiem un ģimenēm ir audzinātāja primārais uzdevums, visa sākums. Kontaktu dibināšanu ar ģimeni un vecākiem veicina ģimenes izglītības veicināšana. Viena no kontaktu dibināšanas formām ir saziņa starp vecākiem un skolotāju pedagoģisko uzdevumu izpildes procesā.

Uzdevumi, kas saistīti ar aktīvu izglītojošu stāvokli, tiešu darbu ar bērniem (individuāli, grupu, kolektīvu): interešu pulciņa (vai bērnu kluba, kopienas biedrības, sporta sekcijas, tehniskā pulciņa) vadīšana; individuālais mecenātisms, mentorings u.c.

Norādījumi, kas ietver organizatoriskas palīdzības sniegšanu skolotājam: palīdzība ekskursiju vadīšanā (transporta nodrošināšana, taloni); organizējot tikšanās ar interesantiem cilvēkiem; klases bibliotēkas, grāmatu pulciņa izveidē.

Norādījumi, kas ietver līdzdalību pirmsskolas izglītības iestādes materiālās bāzes attīstībā un stiprināšanā, ekonomisko problēmu risināšanā: līdzdalība kabinetu, aprīkojuma, instrumentu aprīkošanā; palīdzība remontdarbos un skolas labiekārtošanā. Iepriekš minētais neizsmeļ visu veidu sabiedrisko darbu un uzdevumus. Varat sākt, pajautājot vecākiem, ko viņi vēlētos darīt, un aicinot atbildēt uz attiecīgajiem jautājumiem rakstiski (vislabāk to darīt klases sapulcē).

Tādējādi visu veidu un veidu mijiedarbības starp pirmsskolas izglītības iestādēm un ģimeņu galvenais mērķis ir izveidot uzticības pilnas attiecības starp bērniem, vecākiem un skolotājiem, saliedējot viņus vienā komandā, audzinot nepieciešamību dalīties savās problēmās un kopīgi tās risināt. .

Mūsdienu audzināšana ģimenē netiek uzskatīta par autonomu faktoru personības veidošanā. Gluži pretēji, mājas izglītības efektivitāte palielinās, ja to papildina citu izglītības iestāžu sistēma, ar kurām ģimenē veidojas sadarbības un mijiedarbības attiecības. No vecāku līdzdalības pirmsskolas iestādes darbā gūst labumu visi pedagoģiskā procesa subjekti un, galvenais, bērni.

1.3. Pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu mijiedarbības strukturāli funkcionālais modelis

Mūsdienīgai pirmsskolas iestādei nepieciešams sinhronizēt mācību un audzināšanas procesus, padarot tos nevis pretnostatītus, bet gan papildinošus, bērnu attīstību bagātinošus. Bērnam ir jāsaņem tiesības kļūt par savas dzīves aktivitātes subjektu, saskatīt savu potenciālu, ticēt sev, iemācīties gūt panākumus savās darbībās, un šim nolūkam šodien ir strukturāls un funkcionāls pirmsskolas izglītības iestāžu mijiedarbības modelis. izglītības iestāde un ģimene par bērna attīstības jautājumiem.

Abas mijiedarbības puses interesējas par bērniem, viņu kopīgu audzināšanu, kas tiek veikta sadarbības gaitā. Lai šīs jomas būtu saskaņotas, pedagogiem darbā ar vecākiem ir jāizmanto ne tikai situācijas un organizatoriskie jautājumi, bet arī jautājumi, kas saistīti ar bērna attīstību, viņa izglītību un audzināšanu.

Tā kā pedagogiem problemātiskākā joma ir organizatoriskie jautājumi, kas saistīti ar vecāku iekļaušanu pirmsskolas iestādes dzīvē, ir nepieciešamas aktivitātes, kas rosinātu vecākus iesaistīties pirmsskolas iestādes dzīvē. Tā kā vecāki, pirmkārt, ir ieinteresēti savu bērnu attīstībā, vēlams viņus mudināt piedalīties pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē, apzinoties tā nozīmi bērnu attīstībā. Vecākiem ir jāsaprot viņu iekļaušanas pirmsskolas iestādes dzīvē konkrētās pozitīvās sekas uz bērnu.

Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības strukturāli funkcionālais modelis bērna attīstības jautājumos var sastāvēt no trim blokiem: informatīvi analītiskā, praktiskā un kontrol-vērtējošā. Apskatīsim katru no tiem.

Informācijas un analītiskais bloks ietver informācijas vākšanu un analīzi par vecākiem un bērniem, pētāmajām ģimenēm, viņu grūtībām un pieprasījumiem, kā arī ģimenes gatavības apzināšanu reaģēt uz pirmsskolas iestādes lūgumiem. Šie uzdevumi nosaka skolotāju tālākā darba formas un metodes. Tie ietver: aptaujas, anketas, patronāža, intervēšana, novērošana un īpašas diagnostikas metodes, ko galvenokārt izmanto psihologi.

Darbs ar vecākiem informatīvā un analītiskā bloka ietvaros ir veidots divās savstarpēji saistītās jomās. Pirmais virziens ir vecāku izglītošana, nodrošinot viņiem nepieciešamo informāciju par konkrēto jautājumu. Problēmu risināšanai var izmantot dažādas formas: lekcijas, individuālās un apakšgrupu konsultācijas, informatīvās lapas, avīzes, piezīmju lapas, bibliotēka vecākiem, videotēka, audio bibliotēka u.c. Otrs virziens ir produktīvas komunikācijas organizēšana starp visiem izglītības telpas dalībniekiem, t.i. tā ir domu, ideju, jūtu apmaiņa. Šim nolūkam tiek plānoti un īstenoti pasākumi, kas iesaistītu vecākus un bērnus kopīgā interesantā nodarbē, kas “piespiestu” pieaugušos iesaistīties saskarsmē ar bērnu.

Mācībspēku galvenais uzdevums ir radīt apstākļus situatīvai, lietišķai, uz cilvēku vērstai komunikācijai, kuras pamatā ir kopīgs mērķis (zīmēšana, amatniecība, lomas lugā, grāmatas, spēles, gatavošanās svētkiem, pārgājienam, attīstoša kopīgs projekts utt.).

Attiecīgi ar šīs problēmas risinājumu tiek izvēlētas arī mijiedarbības formas: spēļu bibliotēkas, nedēļas nogales izstādes, tradīcijas, teātra piektdiena, tikšanās ar kādu interesantu cilvēku, brīvdienas, ģimenes avīžu, žurnālu izdošana, ģimenes projektu aizsardzība, mājas lasīšanas dienasgrāmatu glabāšana un daudz vairāk.

Otrais ir praktisks bloks, kurā ir informācija, kuras mērķis ir risināt konkrētas ar bērnu attīstību saistītas problēmas. Šis bloks var sastāvēt no tādām darba formām kā:

psiholoģiskā apmācība - interaktīva komunikācija ar vecākiem;

“virtuālā uzņemšana”, kas ietver virtuālu saziņu ar vecāku kopienu “Izglītības portāla” tīmekļa vietnē.

Darba formas un metodes, ko var izmantot speciālisti, skolotāji un psihologi, ir atkarīgas no informācijas, ko viņi saņēma, analizējot situāciju pirmajā blokā.

Lai atrisinātu pirmsskolas iestāžu un ģimeņu efektīvas mijiedarbības problēmu, tiek ieviests trešais bloks - kontrole un izvērtēšana, t.i. Šī ir darbību efektivitātes (kvantitatīvā un kvalitatīvā) analīze. Lai noteiktu mijiedarbības ar vecākiem veltīto centienu efektivitāti, varat izmantot aptaujas, atsauksmju grāmatas, rezultātu lapas, ātrās diagnostikas un citas metodes, kas tiek izmantotas tūlīt pēc notikuma. Tikpat svarīga ir skolotāju pašanalīze. Strādājot ar vecākiem, atkārtota diagnostika, intervijas ar bērniem, novērojumi, vecāku aktivitātes fiksēšana u.c. var izmantot, lai izsekotu un novērtētu aizkavētu rezultātu.

Tādējādi darbs ar šo modeli ļauj strukturēt pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu pedagogu kolektīvu darbību un var būt sākumpunkts harmoniskas mijiedarbības organizēšanai starp vecākiem, bērniem un skolotājiem.

1.4 Mūsdienīgas mijiedarbības formas starp pirmsskolas pedagogiem un pirmsskolas vecuma bērnu ģimenēm

Visa darba sistēma pirmsskolas iestādē ir vērsta uz to, lai ģimene tiktu pieņemta kā pirmā un svarīgākā dalībniece bērna audzināšanā un izglītošanā. Līdz ar to ģimenes līdzdalība izglītības procesā ļauj uzlabot bērnu izglītības kvalitāti, jo vecāki labāk zina sava bērna spējas un ir ieinteresēti viņa tālākā attīstībā.

Galvenās mijiedarbības ar ģimeni jomas ir:

Vecāku vajadzību izpēte pēc izglītības pakalpojumiem;

Vecāku izglītošana, lai uzlabotu viņu juridisko un pedagoģisko kultūru.

Pamatojoties uz šiem norādījumiem, tiek veikts darbs, lai dažādās formās mijiedarbotos ar pirmsskolas vecuma bērnu ģimenēm. Pirmsskolas izglītības iestāžu darba prakses analīze atklāja divu veidu sadarbības formas:

Skolotāju un vecāku kopīgi pasākumi: vecāku sapulces, konferences, konsultācijas, sarunas, vakari vecākiem, apļi vecākiem, tematiskās izstādes, debates, pedagoģiskās padomes, aizbildņu padome, tikšanās ar administrāciju, skola vecākiem, ģimeņu apciemošana mājās, vecāku komiteja.

Skolotāju, vecāku un bērnu kopīgi pasākumi: atvērto durvju dienas, ekspertu turnīri, klubi, KVN, viktorīnas, brīvdienas, ģimeņu konkursi, laikrakstu izdošana, filmu seansi, koncerti, grupu reģistrācija, konkursi, pirmsskolas izglītības iestādes un teritorijas labiekārtošana.

Ir tradicionālas un netradicionālas komunikācijas formas starp skolotājiem un pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem, kuru būtība ir bagātināt viņus ar pedagoģiskajām zināšanām. Tradicionālās formas iedala kolektīvajā, individuālajā un vizuālajā informācijā.

Kolektīvās formas ietver vecāku sapulces, konferences, apaļā galda sarunas utt.

Vecāku sapulces ir efektīva darba forma pedagogiem ar vecāku grupu, organizēta iepazīšanās ar noteikta vecuma bērnu audzināšanas uzdevumiem, saturu un metodēm bērnudārzā un ģimenē. Sapulču darba kārtība var būt dažāda, ņemot vērā vecāku vēlmes. Tēmu iesakām formulēt problemātiski, piemēram: “Vai jūsu bērns ir paklausīgs?”, “Kā spēlēties ar bērnu?”, “Vai bērni ir jāsoda?” un utt.

Šobrīd tikšanās tiek aizstātas ar jaunām formām, piemēram, “Mutisks žurnāls”, “Pedagoģiskā atpūtas telpa”, “Apaļais galds”, Vecāku konferences, Darbnīcas – to galvenais mērķis ir pieredzes apmaiņa ģimenes izglītībā u.c. apvienot dažādas darba formas, piemēram, pēc izklaidējošām aktivitātēm ar vecākiem var organizēt sarunas un tikšanās.

Individuālās formas ietver pedagoģiskās sarunas ar vecākiem; Šis ir viens no pieejamākajiem veidiem, kā veidot saikni ar ģimeni. Saruna var būt gan patstāvīga forma, gan izmantota kopā ar citām, piemēram, to var iekļaut sanāksmē vai ģimenes apmeklējumā. Pedagoģiskās sarunas mērķis ir viedokļu apmaiņa par konkrētu jautājumu; Tās īpatnība ir gan skolotāja, gan vecāku aktīva līdzdalība.

Tiek organizētas tematiskās konsultācijas, lai atbildētu uz visiem vecākiem interesējošiem jautājumiem. Konsultācijas galvenais mērķis ir, lai vecāki pārliecinātos, ka bērnudārzā var saņemt atbalstu un padomu. Notiek arī “neklātienes” konsultācijas. Tiek gatavota kastīte (aploksne) vecāku jautājumiem. Lasot pastu, skolotājs var iepriekš sagatavot pilnīgu atbildi, izpētīt literatūru, konsultēties ar kolēģiem vai pāradresēt jautājumu. Šī veidlapa saņēma atbildi no vecākiem. Kā liecināja mūsu pieredze, vadot “neklātienes” konsultācijas, vecāki uzdeva dažādus jautājumus, par kuriem viņi nevēlējās runāt skaļi.

Atsevišķu grupu veido vizuālās informācijas metodes. Tie iepazīstina vecākus ar bērnu audzināšanas nosacījumiem, uzdevumiem, saturu un metodēm, palīdz pārvarēt virspusējus spriedumus par bērnudārza lomu, sniedz praktisku palīdzību ģimenei. Tajos ietilpst sarunu ar bērniem ieraksti, video fragmenti no dažāda veida aktivitāšu organizēšanas, rutīnas mirkļi, nodarbības; fotogrāfijas, bērnu darbu izstādes, stendi, ekrāni, bīdāmās mapes.

Turklāt bērna ģimenes apmeklējums ļoti palīdz nodibināt kontaktu ar bērnu un viņa vecākiem.

Tradicionālās mijiedarbības formas starp pirmsskolas iestādes pedagogiem un ģimeni mūsdienās jaunos sociālajos apstākļos tiek apvienotas ar mainīgām inovatīvām tehnoloģijām, lai organizētu pirmsskolas pedagogu mijiedarbību ar audzēkņu vecākiem. Daudzām pirmsskolas izglītības iestādēm ir unikāla pieredze šajā jomā.

Šobrīd netradicionālās saziņas formas ir īpaši populāras gan pirmsskolas pedagogu, gan vecāku vidū. Izšķir šādas netradicionālās formas: informatīvi analītiskā, atpūtas, izglītojošā, vizuālā un informatīvā (1. pielikums).

Tie veidoti atbilstoši televīzijas un izklaides raidījumu, spēļu veidam un vērsti uz neformālu kontaktu dibināšanu ar vecākiem un viņu uzmanības piesaistīšanu bērnudārzam. Jaunās mijiedarbības formās ar vecākiem tiek īstenots partnerības un dialoga princips. Iepriekš plānojiet pretrunīgus viedokļus par bērnu audzināšanas jautājumiem (sods un balvas, gatavošanās skolai utt.). Vecāki labāk iepazīst savu bērnu, jo redz viņu citā, jaunā vidē un kļūst tuvāki skolotājiem. Šādu formu pozitīvā puse ir tāda, ka dalībniekiem netiek uzspiests gatavs skatījums, viņi ir spiesti domāt un meklēt savu izeju no esošās situācijas. Tādējādi vecāki ir iesaistīti matinēšu sagatavošanā, scenāriju rakstīšanā un piedalīšanās konkursos. Tiek rīkotas spēles ar pedagoģisku saturu, piemēram, “Brīnumu pedagoģiskais lauks”, “Pedagoģiskais gadījums”, “KVN”, “Sarunu šovs”, kur tiek apspriesti pretēji viedokļi par problēmu un daudz kas cits. Vairāki bērnudārzi vecākiem organizē pedagoģisko bibliotēku, un grāmatas viņiem tiek dāvinātas mājās. Var sarīkot vecāku un bērnu kopdarbu izstādi “Tēta rociņas, mammas rociņas un manas mazās rociņas”, brīvā laika aktivitātes “Nešķiramie draugi: pieaugušie un bērni”, “Ģimenes karnevāli”.

Īpaša loma jebkurā mijiedarbības ar vecākiem organizēšanā ir socioloģiskām problēmām, vecāku un skolotāju iztaujāšanai un pārbaudei. Informācijas un analītisko formu galvenais uzdevums saziņas ar vecākiem organizēšanai ir datu vākšana, apstrāde un izmantošana par katra skolēna ģimeni, viņa vecāku vispārējo kultūras līmeni, nepieciešamo pedagoģisko zināšanu klātbūtni, ģimenes attieksmi. pret bērnu, vecāku pieprasījumiem, interesēm, vajadzībām psiholoģiskajā un pedagoģiskajā informācijā. Tikai analītiski ir iespējams īstenot individuālu, uz cilvēku orientētu pieeju bērnam pirmsskolas iestādē, palielināt izglītojošā darba ar bērniem efektivitāti un veidot kompetentu komunikāciju ar viņu vecākiem.

Komunikācijas organizēšanas brīvā laika veidi ir paredzēti, lai veidotu siltas neformālas attiecības starp skolotājiem un vecākiem, kā arī uzticīgākas attiecības starp vecākiem un bērniem (kopīgas brīvdienas un brīvā laika aktivitātes). Brīvā laika sadarbības formas ar ģimeni var būt efektīvas tikai tad, ja pedagogi pievērš pietiekamu uzmanību pasākuma pedagoģiskajam saturam.

Skolotāju un ģimeņu komunikācijas organizēšanas kognitīvās formas ir paredzētas, lai iepazīstinātu vecākus ar bērnu vecuma un psiholoģiskās attīstības īpatnībām, racionālām izglītības metodēm un paņēmieniem vecāku praktisko iemaņu veidošanai.

Galvenā loma joprojām ir tādām kolektīvām komunikācijas formām kā tikšanās, grupu konsultācijas uc Ir mainījušies principi, uz kuriem balstās skolotāju un vecāku komunikācija. Tie ietver komunikāciju, kas balstīta uz dialogu, atvērtību, sirsnību komunikācijā, atteikšanos kritizēt un novērtēt komunikācijas partneri.

Skolotāju un vecāku komunikācijas organizēšanas kognitīvās formas ir veidotas tā, lai tām būtu dominējoša loma vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras uzlabošanā, un tādējādi tās veicina vecāku uzskatu maiņu par bērna audzināšanu ģimeniskā vidē un attīsta refleksiju.

Skolotāju un vecāku komunikācijas organizēšanas vizuālās un informatīvās formas atrisina vecāku iepazīstināšanas problēmu ar bērnu audzināšanas nosacījumiem, saturu un metodēm pirmsskolas izglītības iestādēs, ļauj viņiem pareizāk novērtēt skolotāju darbību, pārskatīt mājas metodes un paņēmienus. izglītību, un objektīvāk redzēt skolotāja darbību. Vizuālās informācijas veidlapas parasti iedala divās apakšgrupās. Vecāku iepazīstināšana ar pirmsskolas izglītības iestādi, tās darba īpatnībām, bērnu audzināšanā iesaistītajiem skolotājiem un virspusēju viedokļu pārvarēšana par pirmsskolas izglītības iestādes darbu. Viena no tām - informēšanas un izpratnes veidošanas - mērķis ir iepazīstināt vecākus ar pirmsskolas izglītības iestādi, tās darbības iezīmēm, skolotāju darbību utt. Otras grupas - informācijas un izglītības - uzdevumi ir tuvi izziņas formu uzdevumiem un ir vērsti uz vecāku zināšanu bagātināšanu par pirmsskolas vecuma bērnu attīstības un audzināšanas iezīmēm. To specifika slēpjas apstāklī, ka komunikācija starp skolotājiem un vecākiem šeit nav tieša, bet gan netieša - caur avīzēm, izstāžu organizēšanu u.c., tāpēc esam tos identificējuši kā patstāvīgu apakšgrupu, nevis apvienoti ar izziņas formām.

Īpaši populāras ir “Atvērto durvju dienas”, kuru laikā vecāki var apmeklēt jebkuru pulciņu – tas ļauj iepazīstināt vecākus ar pirmsskolas iestādi, tās tradīcijām, noteikumiem, izglītojošā darba īpatnībām, ieinteresēt un piesaistīt dalībai.

Apaļie galdi notiek nepiespiesti, pārrunājot aktuālās problēmas bērnu audzināšanā, ņemot vērā vecāku vēlmes un izmantojot metodes to aktivizēšanai. Jau iepriekš plānoti pretrunīgi viedokļi jautājumos par bērnu sodīšanu, sagatavošanu skolai u.c. Šādu formu pozitīvā puse ir tāda, ka dalībniekiem netiek uzspiests gatavs skatījums, viņi ir spiesti domāt un meklēt savu izeju no esošās situācijas.

Lai efektīvi īstenotu mijiedarbības procesu, pirmkārt, ir jāzina mijiedarbības priekšmetu īpašības, jo īpaši skolotājam ir jāzina ģimeņu tipoloģija, vecāku psiholoģiskās īpašības, viņu vecuma īpatnības, dažādi saziņas stili starp vecākiem un bērniem dažādās ģimenēs. Pirmsskolas skolotāji pilnībā apzinās, ka katrai ģimenei ir vairākas individuālas īpašības un tā atšķirīgi reaģē uz ārēju iejaukšanos. Līdz ar to šobrīd aktuāli uzdevumi joprojām ir individuālais darbs ar ģimenēm, diferencēta pieeja dažāda veida ģimenēm un rūpes, lai nepazaudētu no redzesloka un speciālistu ietekmi uz konkrētiem, bet svarīgiem ģimenes jautājumiem.

Līdz ar to vecāku un pedagogu mijiedarbībai pirmsskolas izglītības iestādē ir izteikti specifisks sadarbības raksturs, jo ir mainījies gan vecāku un pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu attiecību saturs, gan formas. Lai paaugstinātu mijiedarbības efektivitāti un produktivitāti, pirmsskolas izglītības iestāžu darbam ar dažāda veida ģimenēm vēlams izstrādāt konkrētas programmas.

1.5. Pirmsskolas iestādes loma ģimenes pedagoģiskās kultūras pilnveidošanā

Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītošana viņu pedagoģiskās kultūras pilnveidošanai ir viena no pirmsskolas iestādes darbības jomām.

Plānojot vecāku psiholoģisko un pedagoģisko izglītību, jums jāvadās no šādiem uzdevumiem:

Padarīt pirmsskolas un ģimenes sabiedrotos bērnu audzināšanā;

Nodrošināt pilnīgu savstarpēju sapratni un koordinētu mijiedarbību starp pirmsskolas izglītības iestādi un ģimeni, īstenojot integrētu pieeju izglītībai;

Neitralizēt iespējamo ģimenes negatīvo ietekmi uz bērnu;

Kompensēt ģimenes izglītības problēmas: identificēt, atbalstīt un attīstīt ģimenes izglītības potenciālu.

Materiālu atlase visām vecāku izglītības programmām ir atkarīga no vairākiem pamatprincipiem:

Vecāku izglītošanai jābalstās uz bērna personības psiholoģisko un pedagoģisko īpašību izpēti, kurām ir neapšaubāma informatīvā vērtība vecāku izglītošanā.

Mācībām izvēlētajam materiālam jābūt vecāku uztverei pieejamam un jāatbilst vecāku interesēm un viņu pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnībām.

Aktivitātēm ar vecākiem jāatbilst noteiktas programmas sadaļas izglītības mērķiem un jāveicina programmā izklāstīto uzdevumu risināšana.

Vienam no galvenajiem vecāku izglītošanas principiem vajadzētu būt mainīguma principam.

Pieredzējuši skolotāji zina, ka, organizējot darbu vecāku pedagoģiskās kompetences uzlabošanai, svarīga loma ir mūsdienu komunikācijas metožu izmantošanai (ģimenes izglītības problēmsituāciju risināšana un lomu spēlēšana, vecāku un bērnu rotaļīga mijiedarbība dažādās bērnu aktivitātēs, modelēšana). vecāku uzvedības metodes, pieredzes apmaiņa ģimenes izglītošanā uc Tie tiek izmantoti, lai sniegtu vecākiem iespēju kļūt par aktīviem savas vecāku uzvedības pētniekiem, gūt pieredzi jaunā redzējumā par ierastajiem, stereotipiskajiem bērna ietekmēšanas veidiem Mūsdienu prakse rāda, ka novitāte aktīvo saziņas metožu pielietošanā ar vecākiem arvien vairāk tiek saistīta ar dažādu pieaugušo un bērna mijiedarbības situāciju spēles modelēšanas izmantošanu šīs mijiedarbības atspoguļošanai un bagātināšanai.

Var izcelt dažas galvenās jomas, kurās tiek veidotas vecāku kopīgas produktīvas darbības un psiholoģiskās un pedagoģiskās pašizglītības situācijas:

Semināru, konferenču, vecāku sapulču vadīšana;

Pasākumu plānošana, īstenošana, atspoguļošana kā liela mēroga produktīvs uzdevums visai komandai;

Stratēģiskas vai taktiskas nozīmes projektu izstrāde (piemēram, kopīgu pētniecības projektu izveide);

Kopīgs izglītības pasākumu pieredzes projekts un apraksts.

Vecāku pedagoģiskās izglītības formas un saturu nosaka viņu problēmu loks, apziņas un kultūras līmenis, skolotāja un psihologa kompetence. Tādējādi pedagoģisko zināšanu universitāte ir vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības forma. Tas sniedz viņiem nepieciešamās zināšanas, pedagoģiskās kultūras pamatus, iepazīstina ar izglītības aktualitātēm, ņemot vērā vecāku vecumu un vajadzības, palīdz veidot kontaktus starp vecākiem un skolotājiem izglītības darbā. Nodarbību organizēšanas formas pedagoģisko zināšanu universitātē ir diezgan dažādas: lekcijas, sarunas, darbnīcas, konferences vecākiem utt.

Lekcija ir psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības veids, kas atklāj konkrētas izglītības problēmas būtību. Labākais pasniedzējs ir pats pedagogs, kurš zina bērnu intereses un prot analizēt izglītības parādības un situācijas. Tāpēc lekcijā jāatklāj parādību cēloņi, to rašanās apstākļi, bērna uzvedības mehānisms, viņa psihes attīstības modeļi, ģimenes izglītības noteikumi.

Konference ir pedagoģiskās izglītības veids, kas paredz zināšanu paplašināšanu, padziļināšanu un nostiprināšanu par bērnu audzināšanu. Konferences var būt zinātniskas un praktiskas, teorētiskas, lasāmas, pieredzes apmaiņas, konferences māmiņām un tētiem.

Seminārs ir vecāku pedagoģisko prasmju attīstīšanas forma bērnu audzināšanā, efektīva pedagoģisko situāciju risināšana un sava veida vecāku audzinātāju pedagoģiskās domāšanas apmācība. Pedagoģiskās darbnīcas laikā tiek piedāvāts rast izeju no jebkuras konfliktsituācijas, kas var rasties vecāku un bērnu attiecībās, vecākiem un pirmsskolas izglītības iestādēm u.c., izskaidrot savu nostāju tajā vai citā šķietamā vai faktiski radušās situācijā. .

Pedagoģiskā diskusija ir viens no interesantākajiem pedagoģiskās kultūras pilnveidošanas veidiem. Debašu īpatnība ir tā, ka tās ļauj ikvienam klātesošajam iesaistīties izvirzīto problēmu apspriešanā un veicina spēju vispusīgi analizēt faktus un parādības, balstoties uz iegūtajām prasmēm un uzkrāto pieredzi.

Lomu spēles ir kolektīvas radošās darbības veids, lai pētītu dalībnieku pedagoģisko prasmju attīstības līmeni.

Individuālās tematiskās konsultācijas ir noderīgas gan pašiem, gan skolotājam. Vecāki saņem reālu priekšstatu par bērna lietām un uzvedību bērnudārzā, savukārt skolotājs saņem informāciju, kas viņam nepieciešama, lai dziļāk izprastu katra bērna problēmas.

Tematiskas konferences par pieredzes apmaiņu bērnu audzināšanā. Šī forma izraisa pelnītu interesi un piesaista vecāku un pedagogu sabiedrības, zinātnieku un kultūras darbinieku, sabiedrisko organizāciju pārstāvju uzmanību.

Pozitīvās ģimenes izglītības pieredzes prezentācijas medijos veicina pārtikušu ģimeņu izglītības potenciāla izmantošanu.

Jautājumu un atbilžu vakari tiek rīkoti pēc vecāku intervijas un to problēmu saraksta apzināšanas, kas rodas bērnu audzināšanā un attiecībās ar viņiem. Uz vecāku jautājumiem aicināti atbildēt speciālisti (psihologi, juristi, ārsti u.c.).

Strīdi, diskusija - viedokļu apmaiņa par izglītības jautājumiem ir viens no vecākiem interesējošas pedagoģiskās kultūras līmeņa celšanas veidiem, kas ļauj viņus iekļaut aktuālo problēmu apspriešanā, veicinot vispusīgas faktu analīzes spējas veidošanos. un parādības, paļaujoties uz uzkrāto pieredzi, rosinot aktīvu pedagoģisko domāšanu.

Vēlams katru gadu rīkot tikšanās ar izglītības iestādes administrāciju un skolotājiem, kas strādā šajā bērnu grupā. Skolotāji iepazīstina vecākus ar viņu prasībām mācību priekšmeta darba organizēšanai un uzklausa vecāku vēlmes. Kopīgās kolektīvās meklēšanas procesā ir iespējams sastādīt rīcības programmu, ilgtermiņa plānu kopīgam darbam.

Individuālais darbs, grupu mijiedarbības formas starp skolotājiem un vecākiem. Īpaši svarīga forma ir vecāku komitejas darbība. Vecāku līdzekļi ir skolotāju atbalsts ar prasmīgu mijiedarbību, viņi kopīgi risina kopīgas problēmas. Vecāku komiteja cenšas iesaistīt vecākus un bērnus sabiedriski nozīmīgu aktivitāšu organizēšanā un kolektīva dzīves problēmu risināšanā.

Vecāku klubs notiek sapulču veidā un tam nepieciešama īpaša sagatavošanās. Mērķis ir ieinteresēt vecākus apspriest izglītības jautājumus. Tiek izmantoti arī vecāku komiteju konkursi, lomu spēles, organizatoriskās un aktivitāšu spēles, lietišķās spēles vecākiem, psiholoģiskie treniņi, “ģimenes tradīciju stafetes” un citas formas. Šajā darbībā jāiesaista visi pirmsskolas izglītības iestādes pedagogi, kā arī citu profilu speciālisti (psihologs, ārsts, medmāsa, logopēds). Tomēr jāatceras, ka pirmsskolas iestādes fokuss uz konkrētas ģimenes pedagoģiskās kultūras pilnveidošanu pastiprina prasības psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu līmenim par bērna vecuma attīstības īpatnībām, modeļiem un principiem. par audzināšanu un mācīšanu.

Tādējādi ģimenes izglītības nozīme bērnu attīstības procesā nosaka ģimenes un pirmsskolas iestādes mijiedarbības nozīmi. Visas bērnudārzā izmantotās darba formas ar vecākiem rada uzticības un sadarbības atmosfēru bērnu apkārtējā pieaugušo komandā. Jo labāka būs komunikācija starp ģimeni un bērnudārza grupiņu, jo lielāku atbalstu bērns saņems, jo lielāka iespēja, ka viņa dzīve bērnudārzā būs iespaidu, mīlestības un uzticības pilna apkārtējai videi un pirmā mācīšanās pieredze veiksmīgs.

Secinājums

Pedagogu un vecāku sadarbības problēma šobrīd ir aktuāla daudziem pedagogiem. Tiek izstrādātas dažādas programmas un jaunas metodes un formas mijiedarbībai starp pirmsskolas iestādēm un ģimenēm, un pieaug šai svarīgajai problēmai veltīto zinātnisko un zinātniski metodisko darbu skaits.

Sadarbības problēmu risināšana paredz, ka skolotāji piedalās vecāku psiholoģiskajā un pedagoģiskajā izglītošanā; pētīja ģimenes un to izglītības iespējas; iesaistīja vecākus bērnudārza izglītības darbā.

Mūsu pētījumam bija šādi mērķi:

Pirmkārt, mēs pētījām tādu jēdzienu kā “mijiedarbība” un “sadarbība” būtību. Zinot, ka mijiedarbība ir kopīgu aktivitāšu organizēšanas veids un sadarbība ir komunikācija uz vienlīdzīgiem noteikumiem, kurā nevienam nav tiesību citam vērtēt, kontrolēt vai diktēt, var apgalvot, ka, rīkojoties šo jēdzienu ietvaros, vecāku un skolotāju kopīgie centieni būs ļoti auglīgi.

Otrkārt, tiek apskatīti ģimenes un skolotāja mijiedarbības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati, proti: skolotāju un vecāku pozitīvā emocionālā attieksme strādāt kopā bērnu audzināšanā, kas ļauj ietekmēt skolotāja darbību, kā arī stiprināt ģimeni. saites, kas arī mūsdienās ir problemātisks jautājums pedagoģijā, un, galvenais, tas ļauj īstenot vienotu programmu bērna izglītošanai un attīstībai pirmsskolas iestādē un ģimenē.

Treškārt, esam aprakstījuši skolotāja un vecāku mijiedarbības strukturāli funkcionālu modeli, kas ir pamatā pareizi veidotām attiecībām, kas tieši ietekmē pirmsskolas vecuma bērna kopīgās izglītības procesu.

Ceturtkārt, tika raksturotas dažādas mūsdienu mijiedarbības formas starp pirmsskolas skolotājiem un pirmsskolas vecuma bērnu ģimenēm, no kurām ir vērts izcelt netradicionālās formas, piemēram, informācijas analītiskā, brīvā laika, kognitīvā un vizuālā informācija. Tāpat īpaša loma jebkādā mijiedarbības ar vecākiem organizēšanā ir socioloģiskām problēmām, vecāku un skolotāju iztaujāšanai un testēšanai. Šādas mijiedarbības formas noteikti dod pozitīvus rezultātus.

Galvenie uzdevumi un aptuvenais sadarbības saturs starp pirmsskolas iestādi un vecākiem ir iezīmēti gada plānā, vadītājs un vecākais skolotājs.

Pozitīvi rezultāti bērnu audzināšanā tiek sasniegti, prasmīgi kombinējot dažādas sadarbības formas, aktīvi iesaistot šajā darbā visus pirmsskolas kolektīva un skolēnu ģimenes locekļus.

Šobrīd neatliekami uzdevumi joprojām ir individuālais darbs ar ģimenēm, diferencēta pieeja dažāda veida ģimenēm, rūpes, lai nepazaudētu redzesloku un speciālistu ietekmi, kuriem ne tikai grūti, bet arī ne līdz galam veicas dažos specifiskos, bet svarīgos jautājumos ģimenēm.

Vecāki izrāda aktivitāti un augstu pilsonisko atbildību, ja attiecības ar skolotājiem balstās uz atvērtību, uzticēšanos, sadarbību un mijiedarbību.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, esam izstrādājuši metodiskos ieteikumus pirmsskolas pedagogiem:

· sistemātiski un aktīvi izplatīt pedagoģiskās zināšanas vecāku vidū;

· praktiski palīdzēt ģimenei bērnu audzināšanā;

· organizēt pozitīvas pieredzes veicināšanu sabiedrības un ģimenes izglītošanā;

· iesaistīt vecākus mācību pasākumos;

· intensificēt savu pedagoģisko pašizglītību u.c.

Līdz ar to var teikt, ka cieša sadarbība starp ģimeni un pirmsskolas iestādi patiešām veicina vispusīgu, fiziski un garīgi veselu pirmsskolas vecuma bērnu izglītību.

Bibliogrāfija

1. Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”. - M.: TC Sfera, 2006.

2. Antonova, T. Bērnudārza audzinātāju un bērna ģimenes savstarpējās sadarbības problēmas un mūsdienīgu formu meklējumi / T. Antonova, E. Volkova, N. Mišina // Pirmsskolas izglītība, 2005. - Nr. 6.

3. Arnautova, E.P. Vecāku izglītības pieredzes bagātināšanas metodes / E.P. Arnautova // Pirmsskolas izglītība, 2004. - Nr. 9.

4. Belonogova G. Pedagoģiskās zināšanas vecākiem / G. Belonogova, L. Hitrova // Pirmsskolas izglītība, 2003. - Nr. 1.

5. Butirina N.M. Jaunu pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu mijiedarbības formu tehnoloģija: izglītības metode. rokasgrāmata / N.M.Butyrina, S.Yu.Borukha, T.Yu.Gushchina un citi - Belgoroda: Belgor. Valsts universitāte, 2004.

6. Grigorjeva N. Kā mēs strādājam ar vecākiem / N. Grigorjeva, L. Kozlova // Pirmsskolas izglītība, 2006. - Nr. 9.

7. Davidova O.I. Darbs ar vecākiem bērnudārzā / O.I., Bogoslavets, A.A. - M.: TC Sfera, 2005.

8. Daņiļina T.A. Mūsdienu pirmsskolas iestādes un ģimenes mijiedarbības problēmas / T.A. Danilina // Pirmsskolas izglītība, 2005. - Nr.

9. Bērnudārzs - ģimene: mijiedarbības aspekti: praktiskie darbi. pabalsts / Autor.-sast. S.V. Glebova. - Voroņeža: TC “Skolotājs”, 2005.

10. Doronova T.N. Par pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbību ar ģimeni, pamatojoties uz vienotu programmu vecākiem un pedagogiem "No bērnības līdz pusaudža vecumam" / T.N. Doronova // Pirmsskolas izglītība, 2005. - Nr.

11. Doronova T.N. Kopā ar ģimeni: ceļvedis par pirmsskolas izglītības iestāžu un vecāku mijiedarbību / T.N., G.V.Gluškova, T.I.Grīziks uc - M.: Prosveščenie

12. Doronova T.N. Pirmsskolas iestāde un ģimene - vienota telpa bērna attīstībai: metodiskie norādījumi / T.N. Doronova, E.V.Solovjova, A.E.Žičkina uc - M.: LINKA-PRESS, 2006.

13. Doronova T.N. Pirmsskolas izglītības iestāžu galvenie darba virzieni vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras uzlabošanai / T.N. Doronova // Pirmsskolas izglītība. - 2004. - Nr.1.

14. Evdokimova E.S. Pedagoģiskais atbalsts ģimenēm pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā / E.S. - M.: TC Sfera, 2005.

15. Zvereva O.L. Saziņa starp skolotāju un vecākiem pirmsskolas izglītības iestādē: metodiskais aspekts / O.L.Zvereva, T.V.Krotova. - M.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Mūsdienu mijiedarbības formas starp pirmsskolas izglītības iestādēm un ģimenēm / O.L.Zvereva // Pirmsskolas audzinātāja. - 2009. - Nr.4.

17. Kiryukhina N.V. Darba organizācija un saturs bērnu pielāgošanai pirmsskolas izglītības iestādēs: rokasgrāmata / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozlova A.V. Pirmsskolas izglītības iestāžu darbs ar ģimenēm: Diagnostika, plānošana, lekciju pieraksti, konsultācijas, monitorings / A.V. Kozlova, R.P. Dešeulina. - M.: Tirdzniecības centrs Sphere, 2000.

Līdzīgi dokumenti

Pirmsskolas skolotāja un bērnu ģimenes mijiedarbības strukturāli funkcionālā modeļa raksturojums. Pētījums par pirmsskolas iestāžu lomu ģimenes pedagoģiskās kultūras pilnveidošanā. Skolotāja un vecāku sadarbības psiholoģisko un pedagoģisko pamatu izpēte.

kursa darbs, pievienots 22.06.2012


Jauna pirmsskolas skolotāja un ģimenes mijiedarbības filozofija, šī procesa psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati un tā efektivitātes novērtējums. Darba formas ar ģimenēm sadzīves pedagoģijā. Mijiedarbība starp skolotāju un trešā dzīves gada bērna ģimeni.

diplomdarbs, pievienots 26.06.2013


Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija. Pedagoģiskie nosacījumi efektīvai bērnudārza un ģimenes mijiedarbībai vecāku pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajā attīstībā. Skolotāja un vecāku sadarbības iezīmes bērna fiziskajā audzināšanā.

diplomdarbs, pievienots 09.07.2015


Ģimenes izpratnes pieejas un ģimenes izglītības faktori. Ģimenes un bērnudārza mijiedarbības problēmas un pamatnosacījumi mācību prakses vēsturē. Pedagoģiskās sadarbības ar diferencēto grupu vecākiem īstenošanas rezultāti.

diplomdarbs, pievienots 13.05.2012


Krievu ģimenes iezīmes un ģimenes izglītība. Ģimenes izglītības potenciāla, tās pedagoģiskās kultūras analīze. Vecāku un skolotāju mijiedarbība pusaudža audzināšanā. Ģimenes ietekme uz bērna personības attīstību. Skolotāja darbs ar ģimeni.

kursa darbs, pievienots 22.10.2010


Bērnu izglītības iestādes (pirmsskolas izglītības iestādes) loma mijiedarbības ar ģimeni organizēšanā. Pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu mijiedarbības pamatformas un metodes. Konkrētas ģimenes pedagoģiskās kultūras pilnveidošana. Ģimenes loma bērna psiholoģiskās veselības saglabāšanā.

prakses pārskats, pievienots 26.03.2016


Jēdziena "ģimenes kultūra" teorētiskā analīze. Ģimenes izglītības potenciāls kā sabiedrības pedagoģiskās kultūras elements. Ģimenes pedagoģiskās kultūras un tās izglītojošā potenciāla ietekme uz bērna personības veidošanos un viņa socializāciju.

kursa darbs, pievienots 03.05.2009


Teorētiskie pamati, būtība un sastāvdaļas, ģimenes un pirmsskolas iestādes sadarbības formas. Kontakta veidošana ar ģimeni, mijiedarbība ar ģimeni kā veids, kā iesaistīt vecākus līdzdalībā izglītības procesā, pirmsskolas vecuma bērnu veselības jautājumi.

kursa darbs, pievienots 30.04.2010


Līdera audzināšana kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma, ģimenes loma šajā procesā un skola kā galvenais faktors. Sociālie un pedagoģiskie apstākļi skolas un ģimenes mijiedarbībai vidusskolēnu līdera īpašību attīstīšanā, efektivitātes novērtējums.

diplomdarbs, pievienots 25.07.2013


Formas un metodes darbam ar vecākiem. Skolas un ģimenes mijiedarbība izglītībā. Vecāku un bērnu tiesisko attiecību pamati. Sociālā skolotāja darbība bērna tiesību aizsardzībai skolā un ģimenē.

Pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu mijiedarbības modelis.

Mūsdienu sociālās partnerības modelis starp pirmsskolas izglītības iestādēm un skolēnu ģimenēm tiek saprasts kā starppersonu komunikācijas process, kura rezultāts ir apzinātas attieksmes veidošanās vecākiem pret saviem uzskatiem un attieksmi bērna audzināšanā.

Mūsdienu pētījumos partnerība tiek saprasta kā abpusēji izdevīga konstruktīva mijiedarbība, ko raksturo "uzticēšanās, kopīgi mērķi un vērtības, brīvprātīgums un ilgtermiņa attiecības, kā arī pušu atbildības par rezultātu atzīšana".

Bērnudārza efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no konstruktīvas mijiedarbības un savstarpējas sapratnes starp pirmsskolas iestāžu darbiniekiem un vecākiem.

Šajā darbā mēģināsim modelēt savu redzējumu par šīs sadarbības, koprades – partnerības īstenošanu.

Modelēšana ir viena no universālajām metodēm, kas ļauj reproducēt pētāmo procesu svarīgākās sastāvdaļas, īpašības, sakarības, tos adekvāti novērtēt, prognozēt to attīstības tendences un arī efektīvi vadīt šo attīstību.

Mērķis ir radīt efektīvus apstākļus mijiedarbībai starp pirmsskolas izglītības iestādi un ģimeni, kas veicina veiksmīgu bērna personības attīstību un apzināšanos.

Mūsu izstrādātais modelis ļauj veidot mijiedarbības sistēmu “Vecāks – bērns – skolotājs”, kurā bērns kļūs par vadošo uzmanības objektu, un attiecības starp pieaugušajiem būs emocionāli vienlīdzīgas, savstarpēji pieņemamas, brīvas un neatkarīgas. .

Sadarbība paredz aktīvāku ģimenes līdzdalību mijiedarbības procesā, tomēr šī darbība joprojām ir lokāla rakstura, jo ietver tikai iespējamu līdzdalību konkrētās aktivitātēs.

Šī sadarbības modeļa ieviešanas procesā radikāli mainās attieksme pret “vecāku prestižu”. Apzinātas iekļaušanas prasmes vecāki attīsta vienotā bērna audzināšanas un audzināšanas procesā kopā ar skolotājiem, un skolotāji pārvar stereotipu par vecāku distancēšanos no izglītības sistēmas.

Mūsuprāt, lai novērstu un pārvarētu ģimenes izglītības grūtības, nepietiek tikai strādāt ar vecākiem, kā tas ir bijis tradicionāli, tas ir jāsaskaņo ar darbu ar bērniem un jāveic vienlaikus un paralēli; obligāti iekļaujot darbā visus pirmsskolas speciālistus.

Mūsu bērnudārzs ir atvērta sistēma, kuras galvenais “instruments” ir sociālā partnerība, bērnudārza darbinieku sadarbība ar vecākiem, darbojoties pēc demokrātiskiem un humānisma principiem.

Jau vairākus gadus šis modelis tiek īstenots mūsu pirmsskolas iestādē.

Skolotāju un vecāku mijiedarbības galvenā ideja ir veidot partnerattiecības, kas ļaus apvienot bērnu audzināšanas centienus, radīt kopīgu interešu atmosfēru un uzlabot vecāku izglītības prasmes. Šī pārmaiņu ideja tiek izteikta dažādos terminos: attīstība, izaugsme, aktualizācija, integrācija un kopumā atspoguļo "noteiktu vispārpieņemtu vērtību kontūru, kas atspoguļo personiskā "es" reintegrāciju, pamatojoties uz jaunu pieredzi un gatavību uztvert jaunu. pieredze” (A.F. Bondarenko) .

Vecāku un skolotāju mijiedarbības modeļa veidošana pirmsskolas iestādes izglītības procesā ietver šādu uzdevumu risināšanu:

Aktivizēt vecāku izglītības iespējas;

Iesaistīt vecākus piedalīties pirmsskolas iestādes izglītības procesā un pirmsskolas izglītības iestādes sabiedriskajā dzīvē;

Izmantot ģimenes izglītības pieredzi izglītības programmu īstenošanai;

Veicināt visu mijiedarbības dalībnieku personīgo bagātināšanos ar darbību, tās pārveidošanu un izmaiņām;

Optimālu metožu un formu izstrāde vecāku pašapziņas attīstīšanai pirmsskolas iestādē ir daļa no darba ar vecākiem organizēšanas vispārējā uzdevuma.

Terapeitiskais efekts izpaudīsies tādā mērā, ka organizētais darba process nostiprina vai papildina pašapziņas struktūras un tādējādi aktivizēs pašorganizēšanās un pašattīstības procesus.

Apvienojot un mobilizējot vecāku, pedagogu un pirmsskolas speciālistu kopīgos spēkus, varam efektīvāk risināt bērnu personīgās un ar vecumu saistītās attīstības atbalsta problēmas.

Pirmsskolas iestādes un vecāku pūļu apvienošana bērnu audzināšanas procesā ir sarežģīts uzdevums organizatoriskā un psiholoģiski pedagoģiskā ziņā. Mums šķiet, ka šīs problēmas risināšanas pamatnosacījumi ir īpašas saziņas formas izveidošana starp vecākiem, administrāciju un pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem, ko var apzīmēt kā konfidenciālu biznesa kontaktu.

Tā kā pirmsskolas vecuma bērnu skaits ir nemainīgs visos bērnu attīstības posmos, katram vecākam ir unikāla iespēja vairāk komunicēt ar pirmsskolas skolotājiem un savu bērnu, apgūt jaunas lietas, iemācīties klausīties un dzirdēt, kā arī rast kompromisa iespējas radušos problēmu risināšanā.

Komunikācija pati par sevi ir darbība. Bērnudārzā notiek personāla un ģimeņu komunikācija par bērnu audzināšanu un izglītošanu. Saikne starp komunikāciju un aktivitāti ir fundamentāla, un tās pamatā ir speciālistu psiholoģiskās un pedagoģiskās tikšanās ar bērnudārza audzēkņu vecākiem.

Saskarsme notiek ar pašu bērnu aktivitātēm, radot papildu atbalstu efektīvai mijiedarbībai. Tas ļauj ģimenei iesaistīties mācību procesā.

Saskarsmes psiholoģiskās ietekmes unikalitāte slēpjas apstāklī, ka katrs cilvēks (pieaugušais vai bērns) prot ietekmēt apkārtējo cilvēku noskaņojumu, rīcību un domas labāk vai ne labāk par citiem. Katram ir savi veidi, kā ietekmēt citus: vecāki - uz bērniem, bērni - uz vecākiem un citiem pieaugušajiem, skolotājiem - uz vecākiem utt.

Ietekmi kā psiholoģisku kategoriju veic komunikācija, tās komunikatīvā un interaktīvā puse. Tas atspoguļojas unikālu vecāku mācību veidā, kas ir vienlīdz noderīgi visiem dalībniekiem: bērniem, speciālistiem, vecākiem.

Pirmajos dzīves gados uzkrātās zināšanu bāzes loma ir daudz nozīmīgāka, nekā varētu iedomāties. Ja vecāki to saprot, viņi daudz vērīgāk pievēršas saiknei starp to, ko viņi paši un skolotāji dara bērna labā, un kolosālo darbu, ko bērns dara pats, cenšoties kaut ko iemācīties. Nezināšanas dēļ daudzi vecāki savu bērnu neuztver kā indivīdu, līdz viņš dodas uz skolu, un daži – pat līdz brīdim, kad bērns atstāj ģimeni. Daudzas ģimenes problēmas ir tiešs vecāku nezināšanas un pārpratuma rezultāts.

Daudzi skolotāji darbu ar ģimenēm uzskata par vienu no grūtākajiem profesionālās darbības veidiem. Tam ir vairāki iemesli, tostarp mūsdienu ģimenes problēmas, kuras, kā liecina prakse, nevar atrisināt ar tradicionālām metodēm. Un tie būtiski ietekmē gan bērna, gan pieaugušā pašsajūtu un pašsajūtu.

Darbības piedāvātā bērnudārza un ģimenes mijiedarbības modeļa ietvaros ietver:

Ģimeņu sociālo pazīmju datu bankas veidošana;

Ģimenes izpētes programmas sastādīšana (tās struktūra, psiholoģiskais klimats, ģimenes attiecību principi, dzīvesveids, tēva un mātes sociālais statuss, mājas pedagoģiskās sistēmas īpatnības);

Izpētīt (ar anketām) vecāku vajadzības piedalīties pirmsskolas iestādes dzīves pasākumos;

Telpu aprīkošana saziņai ar vecākiem;

Saskaņošanas darbs pie katra projekta dalībnieka funkcionalitātes satura;

Sistemātiska atvērto durvju dienu rīkošana skolēnu ģimenēm (mammas, tēti, vecmāmiņas, vectētiņi);

Pārbaudīt veidus, kā realizēt pirmsskolas vecuma ģimeņu potenciālu;

Ģimenes klubu veidošana, pamatojoties uz interesēm (pedagoģiskajām iespējām);

Kartīšu, bukletu apkopošana “Pedagoģiskā krājkasīte: vecāki skolotājiem”, “Pedagoģiskā krājkasīte: skolotāji vecākiem” (ar mērķi savstarpēja pedagoģisko prasmju bagātināšana);

Vecāku līdzdalības pieredzes vispārināšana pirmsskolas iestādes dzīvē;

Informācijas un analītiskais darbs par projektu īstenošanu;

Izglītības un metodisko izstrādņu sistematizācija;

Plānojot darbu iniciatīvas izplatīšanai.

Lai īstenotu šī sadarbības modeļa konceptuālos pamatnoteikumus, ir nepieciešama izglītības procesa psiholoģiskā, pedagoģiskā un sociālā atbalsta sistēma pirmsskolas iestādē.

Sociāli psiholoģiskais dienests ir organiski iekļauts sistēmas darbībā un apkalpo visus izglītības procesa priekšmetus. Modeļa ieviešanā iesaistīti talantīgi, augsti kvalificēti, komunikabli, sevi pierādījuši speciālisti ar skaidriem funkcionāliem pienākumiem, kā arī aktīvi vecāku kopienas pārstāvji; tiek ievērots atvērtības princips dažādām sociālajām institūcijām

Lai tuvinātu vecākus pirmsskolas izglītības iestādēm, tiek īstenotas vairākas programmas, kas paredz komunikāciju ģimeņu klubos, vecāku viesistabās, kopīgu svētku rīkošanu, nacionālo kultūru nedēļas, kas balstītas uz sociālās partnerības idejām. Liela nozīme ir praktiskām vecāku līdzdalības formām iestādes darbībā kopā ar saviem bērniem, piemēram, projektiem, kas vērsti uz izglītības iestādei piegulošās teritorijas labiekārtošanu. Ļoti svarīgs mijiedarbības nosacījums ir pušu uzticēšanās un cieņa vienam pret otru. Turklāt vecākiem svarīgs ir iestādes tēls, bērnu un skolotāju piedalīšanās rezultāti dažādos konkursos, izstādēs u.c. Šajā sakarā informācija par sasniegumiem ir pieejama un atvērta visiem izglītības procesa dalībniekiem. Iestādes darba sistēma paredz kopīgu perspektīvu noteikšanu ar ģimeni, paralēlu rīcību, savstarpēju papildināšanu un savstarpēju korekciju. Tas viss atspoguļojas darbā ar vecākiem, pirmsskolas iestādes vecāku komitejas un skolotāju padomes sanāksmēs.

Jau 4 gadus pirmsskolas vecuma bērnu vecāki sniedz palīdzību pirmsskolas izglītības iestādes labiekārtošanā un aprīkošanā.

Īstenojot sociālās partnerības idejas, humanizējot vidi un paplašinot sociokulturālās robežas, pirmsskolas izglītības iestādes administrācija vadās pēc izstrādātā plāna.

Šie un citi pasākumi paplašina pirmsskolas izglītības iestāžu kā sociālās izglītības iestādes robežas un bagātina sociālās partnerības saturu, lai humanizētu sociokulturālo telpu.

Katrs bērnudārza darbinieks piedalās darba organizēšanā ar vecākiem un kopīgu mērķu un uzdevumu izstrādē kopā ar vecākiem. Šis darbs prasa lielu personīgo piepūli no skolotājiem, pastāvīgus radošus meklējumus un esošās zināšanu bāzes papildināšanu. Pirmsskolas psihologam ir svarīga loma konstruktīva dialoga veidošanā starp pedagogiem, vecākiem, bērniem un bērnudārza administrāciju.

Modeļa ieviešana ļauj sasniegt šādus rezultātus:

Emocionāla un psiholoģiska komforta radīšana bērna turēšanai bērnudārzā apstākļos, kas pēc iespējas tuvāki ģimenes apstākļiem;

Kopīgu vērtību orientāciju sasniegšana skolotāju un vecāku vidū;

Disfunkcionālu ģimeņu un pedagoģiskās nolaidības bērnu audzināšanā samazināšana;

Ģimenes sociālās un pedagoģiskās lomas nozīmes atzīšana bērna dzīvē;

– vecāku pedagoģiskās, psiholoģiskās un juridiskās kompetences paaugstināšana pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītošanā;

– vecāku un bērnu attiecību saskaņošana;

– vecāku iesaistes līmeņa paaugstināšana pirmsskolas iestādes darbībā;

– emocionāls savstarpējs atbalsts, komforts, savstarpējas sapratnes atmosfēra, kopīgas intereses;

– vecāku līdzdalība pirmsskolas iestādes darbības plānošanā un organizēšanā;

– vecāku līdzdalība pirmsskolas iestādes darbības uzraudzībā;

– agrīnā un vecākā pirmsskolas vecuma “neorganizēto bērnu” vecāku sadarbība ar iestādi.

Mēs uzskatām, ka mūsu izstrādātais ģimenes un izglītības iestādes sociālpedagoģiskās partnerības modelis ir daudzsološs un efektīvs sociālās mijiedarbības veids. Tā ir vērsta uz humānistisko pieeju un liek mainīt tradicionālo pedagoģisko pasaules uzskatu: par galveno varoni kļūst bērns, viņa attīstība, personīgā potenciāla atklāsme, bet pirmsskolas iestāde ir vidutājs starp bērnu un vecākiem, palīdzot viņu harmonizēt. attiecības.

Vecāku iesaistīšana pedagoģiskās darbības jomā, viņu ieinteresētā līdzdalība izglītības procesā

Absolūti nepieciešams viņu pašu bērnam. Līdz ar to šīs pirmsskolas speciālistu un vecāku mijiedarbības problēmas stāvokļa analīze noteica atbilstību šī modeļa izstrādei.

Darba formas ar ģimenēm mūsu pirmsskolas izglītības iestādē

Vecāku sapulces grupās	Mērķis: veidot kopīgas intereses starp bērniem un vecākiem, iemācīt vecākiem patstāvīgi risināt radušās pedagoģiskās problēmas.
Adaptācijas grupa maziem bērniem	Mērķis: Nodrošināt visērtākos apstākļus mazuļa un viņa vecāku pielāgošanai pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. Vienu mēnesi bērns grupu apmeklē kopā ar mammu vai citu ģimenes locekli (ja nepieciešams, šo periodu var pagarināt).
Psiholoģiskais centrs	Mērķis: sniegt vecākiem specifiskas zināšanas vienā vai citā pedagoģijas jomā.
Fotoalbums "Iepazīsim viens otru"	Mērķis: iepazīstināt bērnu un viņa vecākus ar bērnudārzu vēl pirms bērna ierašanās bērnudārzā. Kad vecāki pirmo reizi apmeklē, mēs piedāvājam viņiem apskatei fotoalbumu ar fotogrāfijām un informāciju par bērnudārzu.
Fotoalbums "Mana ģimene"	Uzdevums: ienest daļu no ģimenes siltuma bērnudārza sienās. Privātuma stūrī atrodas ģimenes albums. Ja bērnam ir skumji, viņš vienmēr var paņemt un apskatīt savas ģimenes fotoattēlu.
Tavi labie darbi	Mērķis: mudināt vecākus piedalīties tajā vai citā pasākumā, izteikt pateicību par sniegto palīdzību.
Mini bibliotēka	Uzdevums: ieteikt vecākiem psiholoģisko un pedagoģisko literatūru. Vecākiem tiek dota literatūra, kas viņus interesē lasīt mājās.
ainavu veidošana	Mērķis: apvienot vecākus starp viņiem un pirmsskolas darbiniekiem
"Ģimenes darbnīca"	Mērķis: veicināt vecāku un bērnu sadarbību kopīgās aktivitātēs. Izstāžu organizēšana, kas iepazīstina ar vecāku un bērnu mākslinieciskās un estētiskās darbības rezultātiem (zīmējumi, fotogrāfijas, amatniecība).
Anketa	Mērķis: apkopot informāciju par vecāku apmierinātību ar izglītības un apmācības kvalitāti
Informācijas ģenerālstendi	Mērķis: informēt vecākus: Par programmām bērnu izglītošanai un attīstībai bērnudārzā; Par bezmaksas finansiālo palīdzību no vecākiem, par pirmsskolas izglītības pakalpojumiem
Mapes - slaidi, bukleti	Mērķis: iepazīstināt vecākus ar dažādu informāciju.
"Mūsu diena"	Uzdevums: informēt vecākus par notikumiem, kas notikuši dienas laikā bērnudārzā, grupiņā

“Sociālā partnerība starp ģimeni un pirmsskolas izglītības iestādi”

MADOU "Bērnudārzs Nr. 29" skolotāja Asfatullina Lena Sagitovna

Sterlitamak

• Atrast jaunas mijiedarbības formas, iesaistīt vecākus pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē un celt pirmsskolas izglītības iestādes statusu.

• Vienotas izglītības telpas “bērnudārzs - ģimene” izveide, nodrošinot pirmsskolas vecuma bērna personības holistisku attīstību, organizējot mijiedarbību starp pirmsskolas izglītības iestādēm un skolēnu ģimenēm uz sociālās partnerības pamata.

• Pirmsskolas pedagogu profesionālās kompetences paaugstināšana jautājumā par mijiedarbību ar skolēnu ģimenēm uz sociālās partnerības pamata.
• Radīt apstākļus uzticamu attiecību veidošanai starp vecākiem un bērnudārza pedagogiem ikdienas komunikācijas un īpaši organizētu pasākumu procesā.
• Veidot vecākos priekšstatus par sociālo partnerību kā bērna personības attīstības dzinējspēku.
• Dodiet vecākiem iespēju parādīt savu radošumu.

• Mērķa realizācijas vienotība personības attīstības jautājumos.
• Sociālās partnerības nozīme katrai no pusēm.

• Vecāku un skolotāju vienlīdzība un vienlīdzīga atbildība.
• Atvērtība, brīvprātība un uzticēšanās skolotāju un vecāku attiecībās.

Projekta posmi:

• Sagatavošanās 1. posms

Radošās grupas izveide

Anketa

• 2. posms praktisks

Ilgtermiņa plāna sastādīšana

Piezīmju sastādīšana, gatavošanās pasākumam

• 3.posma fināls

Paveiktā darba rezultāti

"Maizes svētki"

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

"Kad biedru starpā nav vienošanās, viņu bizness nesāksies labi..."

Fabula "Gulbis, līdaka un vēzis". I.A.Krilovs

Darbs skaidri parāda dalībnieku rīcības nekonsekvenci kopīgā lietā, kas nesniedz vēlamos rezultātus. Diemžēl šādas situācijas, kad “Gulbis metas mākoņos”, “Vēzis atgriežas” un “Līdaka velk ūdenī”, sastopamas ne tikai literāro izdevumu lappusēs, bet arī dzīvē, izglītībā. Izglītības procesa subjekti, galvenokārt skolotāji un vecāki, kuriem ir būtiska ietekme uz bērna personības attīstību, bieži vien nevar vienoties par kāpēc, kur un kā viņiem vajadzētu “kustēties”, lai sasniegtu galveno - lai palīdzētu pirmsskolas vecuma bērnam laimīgi un pilnvērtīgi nodzīvot bērnības gadus. Vienotas stratēģijas izstrāde iespējama tikai ar vienu nosacījumu – ja pieaugušie, kas viņus audzina, ir sapratuši nepieciešamību apvienot pedagoģiskos spēkus un saskaņot savus uzskatus par dzīves vērtībām, mērķiem, uzdevumiem, bērnu audzināšanas un mācīšanas metodēm.

Federālais štata pirmsskolas izglītības standarts nosaka skolotājus ciešai mijiedarbībai ar skolēnu ģimenēm, kas ir vissvarīgākais nosacījums izglītības programmas īstenošanai, ieskaitot vecāku tiešu iesaistīšanos izglītības aktivitātēs, pamatojoties uz vajadzību noteikšanu un izglītības iniciatīvu atbalstīšanu. ģimene, kā arī psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ģimenei un vecāku kompetences paaugstināšana attīstības un izglītības, bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos. Tiek pieņemts, ka mijiedarbība starp bērnudārzu un ģimeni tiek veikta sociālās partnerības ietvaros.

Sociālā partnerība un vecāku iesaistīšana pirmsskolas iestādes izglītības aktivitātēs nebūt nav viens un tas pats. Svarīgākās sociālās partnerības iezīmes bērnudārzā ir vecāku vienlīdzība ar administrāciju un mācībspēkiem.

Jēdziens “sociālā partnerība izglītībā”: “īpašs izglītības procesa subjektu kopdarbības veids, ko raksturo uzticēšanās, kopīgi mērķi un vērtības, brīvprātība un ilgtermiņa attiecības, kā arī pušu savstarpējās atbildības atzīšana. par viņu sadarbības un attīstības rezultātu” (I.A. Homenko)

Tādējādi “sociālā partnerība” paredz visu izglītības procesa dalībnieku: administrācijas, skolotāju, bērnu, vecāku, izglītības, kultūras un veselības aprūpes iestāžu speciālistu aktīvu līdzdalību. Tomēr organizatoriskā un koordinējošā loma partneru mijiedarbības izstrādē un īstenošanā ir pirmsskolas skolotājiem.

Mūsu pirmsskolas iestādes pieredze liecina, ka konstruktīva sociālā partnerība ar ģimeni iespējama, ja tiek aktualizēts saturs un formas.

Pirmsskolas izglītības satura atjaunināšanu nosaka FGT un federālie valsts izglītības standarti. Federālajā štata izglītības standartā viena no izglītības jomām, kas nodrošina bērna personības attīstību, ir sociālā un komunikatīvā attīstība. Tā mērķis ir attīstīt bērnos cieņpilnu attieksmi un piederības sajūtu savai ģimenei, mazajai dzimtenei un Tēvzemei, priekšstatus par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem. Viens no līdzekļiem šo personības īpašību attīstīšanai ir bērnudārza muzejs “Bērnudārzs no visām pusēm”. Muzeja galvenais mērķis ir attīstīt pilsonību pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

Muzejs sniedz ieguldījumu šādu uzdevumu risināšanā:

• Integrētas pieejas īstenošana pirmsskolas vecuma bērnu pilsoniskajā audzināšanā;
• Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar vēsturi, kultūru, tradīcijām un vietējiem apskates objektiem;
• Dzimtās pilsētas un novada vēstures, kultūras un dabas pieminekļu aizsardzība un popularizēšana;
• Stendmuzeja fonda veidošana un drošības nodrošināšana;
• Aktīva ekskursija un masu aktivitātes ar bērniem, vecākiem, cieša saikne ar sabiedriskajām biedrībām.

Muzeja organizācija tapusi, sadarbojoties vecākiem, skolotājiem, bērnu iestāžu audzēkņiem, kultūras iestāžu pārstāvjiem, projekta “Bērnudārzs no visām pusēm” ietvaros. Katru gadu muzejs tiek papildināts ar dažādiem eksponātiem, ko dāvinājuši vecāki, bērnudārza absolventi un viesi.

Muzejā ir 8 stendi:

1. "Bērnudārza izcelsme"
2. “Slava bērnudārza celtniekiem”
3. "Mēs esam lielas valsts pilsoņi"
4. “Cik skaists ir mūsu Urāls”
5. “Lysva ir vēsturiska pilsēta”
6. "Mūsu apkārtne"
7. Lisvenska drāmas teātris nosaukts A. Savina"
8. "Urālu rakstnieki"

Katru gadu paplašinām muzeja telpu un sociālās partnerības ietvaru pirmsskolas vecuma bērnu pilsoniskajā izglītībā. Pirms diviem gadiem mēs konkretizējām ideju par pilsētas muzeju un kultūras iestāžu tīkla mijiedarbību, kas saistīta ar to secīgu apmeklējumu. Apmainoties ar resursiem un informāciju, stiprinām katras iestādes un muzeja iespējas.

Organizējot darbu, nolēmām kopā uzdevumi:

• Veidot bērnos izziņas interesi par muzejiem kā kultūras sargātājiem.
• Attīstīt bērnos spēju saprast priekšmetu valodu kā kodētas informācijas nesējus.
• Ieaudzināt bērnos dzimtenes pilsonības sajūtu.

Tīkla mijiedarbības modelis starp muzejiem un pilsētas kultūras organizācijām.

Pilsētas muzeja izvēli noteica vecāku lūgums. Daudzi vecāki aizveda savus bērnus uz muzeju, taču individuālā apmeklējuma laikā nesaņēma visu informāciju. “Akmens muzeja” apmeklējumu izraisa lielā bērnu interese par dažādu akmeņu vākšanu. Līdzās pilsētas muzejiem liela nozīme tīkla mijiedarbībā ir kultūras iestādēm: Lisvenska drāmas teātrim, kas nosaukts vārdā. A. Savin, pilsētas bibliotēka, bērnu mūzikas skola. Iestādēs notiek ne tikai ekskursijas, bet arī izglītojošas sarunas, kas veltītas tautiešiem rakstniekiem. Tiek rīkotas tikšanās ar mūsdienu autoriem, aktieriem un mūziķiem. Tās laikā bērni iegūst iespēju nostiprināt informāciju par tuvumā dzīvojošo cilvēku dzīvi un radošumu.

Tādējādi esam atraduši kopsaucēju sociālajā partnerībā tādas mācību makrovides veidošanā, kas veicina ne tikai bērnu, bet arī viņu vecāku pilsoniskās pozīcijas veidošanos. To veicina arī jauni mijiedarbības veidi ar vecākiem:

• Kopīgas ekskursijas pa pilsētu un neaizmirstamām vietām. Vecāki darbojas kā gidi.
• Vecāku konference “Visaptveroša attīstība bērnudārzā un mājās”. Vecāku runas tēmas:
  • “Partnerība starp bērnudārzu un ģimeni vienotas izglītības telpas veidošanai”;
  • "Jauna patriota izglītošana spēlē."
• Atklātas sadarbības izglītības lietas. Šādas mijiedarbības ar vecākiem efektivitāte ir tāda, ka gan bērni, gan vecāki apvienojas, lai sasniegtu vienu kopīgu mērķi.
• Atvērto durvju diena vecākiem.
• Bērnudārza “Vecāku skola” jauna mijiedarbības forma ar vecākiem. Plaši pārstāvēta tēma “Vecāku skola”, “Ģimene un tās likumi”:
• Kāpēc cilvēkam ir vajadzīga ģimene?
• Laimīga ģimene. Kāda viņa ir?
• Ģimenes locekļu sociālās lomas un pilnvaras
• Vecāku mājas – sākās sākums
• Ģimenes tradīcijas ir ģimenes dzīves pamatā
• Mūsu ģimene šodien un rīt
• Izlasiet un komentējiet Krievijas Federācijas ģimenes kodeksu

“Vecāku skolas” galvenie uzdevumi:

1. Vecāku kompetences paaugstināšana juridiskajos jautājumos.
2. Ģimenes vērtību un tradīciju lomas palielināšana bērna personības attīstībā.

Vecāki kopā ar bērniem kopā ar skolotājiem piedalās dažādās bērnu pilsoniskuma audzināšanas aktivitātēs, muzeja stendu noformēšanā, ekskursiju pasākumos, meklēšanas un izpētes pasākumos:

– dalība konkursā “Ģimenes ģerbonis”, “Ģimenes karogs”;
– stendu dekorēšana ar esejām un stāstiem neaizmirstamiem datumiem un jubilejām;
– dalība konkursā “Dzimtās zemes sarkanā grāmata”, pašvaldības akcijas “Saglabāsim Kamas novada dabu” ietvaros;
– dalība konkursā “Jaunie dzejnieki par mazo dzimteni”;
– dalība meklēšanas un izpētes pasākumos “Iela, kur es dzīvoju”, “Mana ģenealoģija”, “Mana dinastija”;
– bērnu-vecāku zīmējumu konkurss “Mans mīļākais bērnudārzs”, “Mana ģimene”;
– dalība Vides dienai veltītajā vides gājienā un atribūtu izgatavošana;
– dalība fotokonkursā “Bērni rotaļājas!”, “Kopā ar mammu, kopā ar tēti”, tiek prezentēta Urālu daba;
– dalība sienas avīžu konkursā par Tēvzemes aizstāvja dienu;
– dalība pasākumā, lai sniegtu palīdzību mūsu pilsētas iedzīvotājai Janai Vereščaginai.

I. A. Krilova fabulā pieredzes trūkums visu dalībnieku mijiedarbībā kopīgajā lietā noveda pie rezultātu trūkuma. Mūsu gadījumā, veidojot partnerattiecības ar ģimeni un sociālajām institūcijām, mēs ceram tikai uz pozitīvu rezultātu. Proti, izaudzināt savas dzimtenes pilsoni, likt bērnam apzināties būt noderīgs sabiedrībai un tautai.

Bibliogrāfija:

1. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums Nr.1155 “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu”
2. Žurnāls “Bērnudārzs: teorija un prakse” 2013.gada 10.nr.
3. Khomenko I.A., raksts “Skola un vecāki: sociālās partnerības attīstības posmi”.