Aprakstošu stāstu sastādīšana pēc pamatshēmām vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Shēma aprakstoša stāsta sastādīšanai par tēmu “Manas mājas

Integrējamās izglītības jomas: "Komunikācija", "Izziņa", "Daiļliteratūras lasīšana", "Socializācija", "Veselība".

Bērnu aktivitāšu veidi: komunikabls, daiļliteratūras lasīšana, spēles, motors.

Mērķis: saistītās runas attīstība.

Uzdevumi:

• Veidot prasmi sastādīt aprakstošus stāstus par dažādu profesiju cilvēkiem, izmantojot plānu.
• Paplašiniet un aktivizējiet vārdu krājumu par tēmu “Profesijas”.
• Vingrinājums lietvārdu lietošanā ģenitīva un datīva gadījumā; darbības vārdu izvēlē.
• Uzlabojiet spēju klausīties mīklas poētisko tekstu.
• Nostiprināt izrunas paškontroles prasmi patstāvīgā runā.
• Attīstīt atmiņu, uzmanību, domāšanu.
• Veidot sadarbības, savstarpējas palīdzības, labvēlības, iniciatīvas prasmes.
• Radīt emocionāli labklājīgu klimatu, nodrošināt nepieciešamo fizisko aktivitāti.

Aprīkojums:

• demonstrācijas bildes, kurās attēloti dažādu profesiju cilvēki
• izdales materiālu attēli ar rīku attēlu
• diagrammas aprakstošu stāstu rakstīšanai
• datora prezentācija
• nezinu lelle

Iepriekšējais darbs:

• Sarunas "Mūsu māšu un tēvu profesijas".
• Lasot V. Majakovska "Kam būt?", E. Permjaka "Mammas darbs."
• Spēles "Mīklas par profesijām", "Kā pateikt savādāk", "Pasaki man vārdu."
• Ekskursijas uz būvlaukumu, uz veikalu, uz slimnīcu.

GCD progress

Laika organizēšana.

Spēles vingrinājums "Kas tas ir? Kurš paslēpās (kurš bija prom?)"

Mīklu prezentācija datorā.

Ievads tēmā.

Pedagogs: Šodien uz ielas satiku puisi. Viņš atbildēja uz visiem jautājumiem "Es nezinu", "Es nezinu". Vai varat man pateikt, kas tas ir, kā to sauc? (Nezinu). Es uzaicināju viņu mums pievienoties.

Ienes lelli.

Svešinieks: Par ko tu runā?

Bērni: Par cilvēku profesijām.

Nezinu: Es arī zinu daudzas profesijas un pat zinu, kas ar ko nodarbojas.

Spēles vingrinājums "Kas ko dara?"

Aiciniet bērnus noklausīties Dunno stāstījumu par to, ko dara dažādu profesiju cilvēki. Izlemiet, vai viņš runā pareizi, un, ja nepieciešams, izlabojiet Dunno.

Daktere vāra zupu.

Skolotājs māca bērnus skolā.

Pavārs dziedina cilvēkus.

Šoferis uzkopj pagalmu.

Sētnieks vada mašīnu.

Šuvēja labo zābakus.

Kurpnieks šuj drēbes.

Pārdevējs pārdod produktus.

Celtnieks griež cilvēkiem matus.

Frizieris ceļ mājas.

Dunno pateicas bērniem par pareizajām atbildēm un piedāvā spēlēt nākamo spēli.

Spēles vingrinājums ar bumbu “Kas kur strādā?”

Bērni stāv aplī.

Vadītājs atrodas uz ceļa.

Pavārs atrodas ēdamistabā.

Būvnieks atrodas būvlaukumā.

Ārsts atrodas slimnīcā.

Šuvēja ir ateljē.

Pārdevējs veikalā.

Frizieris ir frizētavā.

Bērnudārznieks.

Dunno aicina jūs palīdzēt noskaidrot, kam ir jāstrādā.

Spēles vingrinājums "Kam ko?"

Darbs mikrogrupās. Bērni paņem rīkus attēlam ar profesiju.

Pēc tam bērniem tiek lūgts izlemt, par ko viņi vēlētos kļūt, kad izaugs lieli. Ir diagrammas stāstu veidošanai.

Apgūstot jaunu.

Aprakstoša stāsta sastādīšana pēc shēmas.

Plāns:

Profesijas nosaukums. (Kas tas ir?)

Darba vieta. (Kur viņš strādā?)

Ko dara cilvēks šajā profesijā?

(Ko viņš dara darbā?)

Kas viņam vajadzīgs, lai viņš strādātu?

(Kādi priekšmeti viņam ir nepieciešami, lai strādātu?)

Stāsta paraugs:

- Tas ir pārdevējs. Pārdevējs strādā veikalā (lielveikalā, universālveikalā utt.). Viņš pārdod pārtiku, drēbes, mēbeles utt. darbam viņam vajag leti, svarus, kases aparātu, pārtiku, drēbes.

Pašu bērnu stāsti.

Materiāla nostiprināšana.

Spēles vingrinājums "Izsaki piedāvājumu"

Dunno iesaka, pamatojoties uz attēliem, pabeigt teikumu.

Ārsts ārstē...

Pavārs gatavo...

Būvnieks būvē...

Šuvēja šuj...

Audzinātāja izglīto...

Šoferis ved...

Frizieris griež...

Pārdevējs pārdod...

Rezultāts.

- Ko tu šodien iemācījies?

Ko Dunno iemācījās no jūsu stāstiem?

Gorjačkina Jekaternija Vladimirovna

MADOU Nr.8 "Dzirksts"

Skolotājs logopēds.

Īsa anotācija

Rakstā aplūkota vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas mācīšanas metodika. Tiek ierosināts izstrādāt stundu par aprakstošu stāstu apkopošanu, izmantojot atsauces diagrammas. Metodiskie ieteikumi tiek sniegti arī vecākiem darbam ar bērniem mājās.

Aprakstošu stāstu sastādīšana pēc uzziņu shēmām

vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Bērna runa attīstās vienotībā ar viņa domāšanas veidošanos. Pirmsskolas vecumā notiek būtiskas izmaiņas bērnu domāšanā: paplašinās redzesloks, uzlabojas domāšanas procesi, uztvere un novērojumi. Mācīt bērnam stāstīt nozīmē veidot viņa sakarīgu runu (1).

Sakarīgas runas attīstība ir ļoti svarīgs nosacījums bērna mācīšanai skolā. Tikai ar labi attīstītu sakarīgu runu students var sniegt detalizētas atbildes uz sarežģītiem jautājumiem, konsekventi un pilnībā, saprātīgi un loģiski izteikt savu argumentāciju, reproducēt tekstu saturu (2).

Sakarīga runa it kā absorbē visus bērna sasniegumus, apgūstot dzimto valodu, apgūstot tās skaņu pusi, vārdu krājumu, gramatisko struktūru un sāk veidoties jau no mazotnes, kad bērns nav iemācījies izrunāt visas skaņas. pareizi, pieder neliels daudzums vārdu un nav apguvis sarežģītas sintaktiskās konstrukcijas (4).

Saistītā runa nav tikai vārdu un teikumu virkne – tā ir viena ar otru saistītu domu secība, kas tiek izteiktas precīzos vārdos labi veidotos teikumos. Bērns mācās domāt, mācoties runāt, bet viņš arī uzlabo savu runu, mācoties domāt (3).

Īpašs savienotās monologa runas veids ir paziņojums-apraksts, tā komunikatīvais uzdevums ir radīt verbālu priekšmeta tēlu, kura iezīmes tiek atklātas noteiktā secībā.

Mācību apraksta nodarbības daudzpusīgi ietekmē bērnu kognitīvo attīstību un viņu runas-kognitīvās aktivitātes veidošanos, veicina vizuālās, runas-dzirdes uztveres, atmiņas, uzmanības, novērošanas aktivizēšanu. Apraksta procesā bērni mācās identificēt un salīdzināt būtiskās objekta pazīmes, apvienot atsevišķus apgalvojumus sakarīgā vēstījumā.

Mācot vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem objektu aprakstu (dzīvu un nedzīvu) vai priekšmetu attēlu aprakstu, tiek izvirzīti šādi uzdevumi:

Spējas izcelt objektu būtiskās pazīmes un galvenās daļas (detaļas) veidošanās;

Vispārinātu priekšstatu izstrāde par tēmas stāsta-apraksta uzbūvi;

Apgūstot aprakstoša stāsta sacerēšanai nepieciešamos lingvistiskos līdzekļus;

Sagatavošanas vingrinājumi objektu aprakstīšanai;

Patstāvīga apraksta sastādīšanas sākotnējo prasmju veidošana;

Objektu apraksts pēc galvenajām pazīmēm;

Iegūto prasmju nostiprināšana stāsta-apraksta sastādīšanā, tai skaitā spēļu un mācību priekšmetu praktisko nodarbību laikā;

Objektu salīdzinošā apraksta sākotnējo prasmju apgūšana.

Šādu klašu struktūra ietver:

Laika organizēšana;

Ievads tēmā (skolotāja stāstījums, leksiskie un gramatiskie uzdevumi (objektu pazīmju un darbību izvēle, aprakstu mīklu minēšana, teikumu papildināšana ar viendabīgiem biedriem u.c.)

Iepazīšanās ar apraksta shēmu (mnemoniskā tabula, visi tās simboli);

Stāsta apraksta sastādīšana, ko veic skolotājs;

Bērnu sagatavošana stāstīšanai;

Bērnu stāstu-aprakstu apkopošana;

Bērnu stāstu analīze un vērtēšana.

Viens no paņēmieniem, kas bērnam ievērojami atvieglo aprakstoša stāsta sastādīšanu, ir vizuālo atbalsta shēmu izmantošana, kur atbalsta diagrammas darbojas kā mājienu plāns.

Darbs pie atsauces shēmām jāveic, izmantojot reālus priekšmetus, rotaļlietas, attēlu materiālu, kas izvēlēts atbilstoši leksiskajai tēmai.

Frontālo klašu organizēšana aprakstošu stāstu sastādīšanai, izmantojot atsauces diagrammas

1. Organizatoriskais moments.

Mērķis: Tas ietver bērnu organizēšanu, ievadu stundas tēmā, raisot interesi par to, radot emocionālu noskaņu.

Organizatorisko momentu var veikt dažādos veidos.

Piemēram, nodarbība pēc sižeta "Dārzā" sākas ar sarunu: "Kāds ir gadalaiks? Kā sauc 2. rudens mēnesi? Kura nedēļas diena šodien? Kas notiek pirms rudens? Cik mēnešu ir rudenī?" vai no mīklas: "Meitene sēž cietumā, un izkapts ir uz ielas. (burkāns)", "Simt drēbju - un visas bez stiprinājumiem. (kāposti)", "Bez logiem, bez durvīm, a pilna būda ar cilvēkiem. (gurķis)" vai lasot dzejoli.

“Dārzā ir daudz dobju.

Ir redīsi un salāti.

Ir bietes un zirņi.

Vai kartupeļi ir slikti?

Mūsu zaļais dārzs

Mūs baros veselu gadu.

2. Ievads tēmā vai tēmas vēstījums.

Izstādītas rotaļlietas, bilžu materiāls.

Piemēram, nodarbības tēma tiek atspoguļota šādi: "Lai mēs varētu doties ceļojumā uz dārzu un uzzināt visu par dārzeņiem, ir svarīgi vispirms sadraudzēties ar vārdiem."

Spēle "Draudzieties ar vārdiem".

Audzēts, sakņu dārzs, dārzeņi.

Dobe, uz, sīpols, izaugusi.

Kāpostus, mēs sagriežam.

Vecmāmiņa, ārā, burkāns, velk, zeme.

Mamma, zirnīšos, savāc, grozi.

vai “Mācīsimies izdomāt stāstu par dārzeņiem, bet vispirms uzmini mīklas...” vai bērniem pašiem jāizvēlas vārdi-zīmes, piemēram: “Un Čipolino aicina uzspēlēt spēli “Dārzeņu veikalā Lai iegādātos dārzeņus, jānosauc vairāk vārdu-zīmju, kas atbild uz jautājumu: "kas?" vai "kuru?" Piemēram: "Es gribu nopirkt zaļu, garu, garšīgu, svaigu gurķi."

vai arī varat aicināt bērnus izskaidrot sakāmvārda "Katram dārzeņam savs laiks" nozīmi, "Nesmejies, zirņi, tas nav labāks par pupiņām: tu pats kļūsti slapjš un pārsprāgst."

3. Fiziskā minūte

Fiziskā minūte ir cieši saistīta ar nodarbības tēmu un ir pārejas brīdis uz nākamo stundas daļu.

Fiziskās minūtes galvenie uzdevumi:

Noguruma, stresa noņemšana;

Vispārējo motoriku uzlabošana;

Skaidru, precīzu, koordinētu kustību nostiprināšana saistībā ar runu

Paaugstināts emocionālais lādiņš.

Fizisko minūšu vadīšanas veidi var būt dažādi:

mobilā spēle;

Darba kustību imitācija;

Mēles griežu izruna, ko pavada darbības;

Psihofiziskās vingrošanas izmantošana, kad bērni attēlo dažādus dzīvniekus ar sejas izteiksmēm, žestiem un kustībām;

Artikulācijas vingrošanas izmantošana rotaļīgā veidā.

4. Iepazīšanās ar apraksta shēmu (mnemoniskā tabula, visi tās simboli).

Piemēram: "Māja (diagramma) palīdzēs mums sacerēt stāstu par dārzeni. Mājā ir logi. Ieskatoties katrā logā, mēs iepazīsimies ar "simbolu - nosacīto zīmi", kas palīdzēs sacerēt stāsts."

Lai pārbaudītu bērnu simbolu satura asimilāciju, ir jāveic šādi spēļu vingrinājumi.

"Atšifrējiet zīmes-simbolus." Pieaugušais bērnam parāda diagrammu par konkrētu tēmu. Bērns patstāvīgi izskaidro simbolu nozīmi.

"Izlabojiet kļūdu." Pieaugušais bērnam parāda diagrammu par noteiktu tēmu un secīgi izskaidro nosacīto attēlu saturu, apzināti izlaižot vienu no tiem. Bērnam ir jāizlabo kļūda, nosaucot trūkstošo šūnu un izskaidrojot tās simbola saturu.

"Rādīt pareizo raksturu." Pieaugušais rāda objektu un nosauc kādu no tā pazīmēm vai īpašībām. Piemēram, "Šis ir ābols, tas aug uz augļu koka." Bērns diagrammā atrod un parāda atbilstošo šūnu.

5. Skolotāja stāsta-apraksta sastādīšana.

Skolotājs iedod bērniem aprakstoša stāsta paraugu. Aprakstot priekšmetu, skolotājs konsekventi parāda diagrammas šūnas.

Sastādot aprakstošus stāstus pēc atsauces shēmām, skolotājam īpaša uzmanība jāpievērš:

Apraksta objekta ārējo pazīmju un īpašību īpašību pilnīgums;

Apraksta loģika (apraksta struktūras ievērošana, secības lietderība);

Teksta savienojamība (pareiza vārdu sakritība teikumā);

tēlainība (leksiskās izteiksmes līdzekļu izmantošana);

Dažos gadījumos ir nepieciešams veikt sagatavošanās spēļu runas vingrinājumus.

"Izrotājiet vārdu." Priekšmetam izvēlieties vārdus – epitetus, kas raksturotu priekšmetu un atspoguļotu bērna subjektīvo attieksmi pret to. Piemēram: "Kaķis ir sirsnīgs, pūkains, dzīvespriecīgs, skaists, rotaļīgs."

"Ko, ko, ko?" Izvēlieties tēmu aprakstošus vārdus.

Piemēram: "Ābols" - sarkans, apaļš, sulīgs, salds, veselīgs.

"Kāda figūra tā izskatās?"

Piemēram: "burkāns izskatās kā trīsstūris, arbūzs izskatās pēc apļa, kartupelis izskatās pēc ovāla" (2).

Ir svarīgi visa mācību gada garumā mācīt bērniem sacerēt stāstus pēc vienas shēmas (1. tab.).

Piemēram: Dārzeņu - burkānu.

1. tabula. Stāsta plāns

5. Bērnu sagatavošana stāstu rakstīšanai (vadošo jautājumu plāna shēmas analīze).

6. Bērnu stāstu-aprakstu apkopošana.

Priekšlikumu sastādīšana ķēdei;

Konsolidācija stāstā;

Stāsta atkārtošana, ko veic bērni (vispirms stiprāks bērns, pēc tam pārējais).

Pēc tam, kad bērni iemācās brīvi darboties ar modeli atsevišķu objektu un parādību aprakstam, viņiem var lūgt veikt divu vienas leksiskās tēmas objektu salīdzinošu aprakstu.

7. Bērnu stāstu apkopošana un izvērtēšana. Stundas beigās skolotājs sniedz tikai pozitīvu vērtējumu, atzīmējot katra bērna aktivitāti.

"Plāns aprakstoša stāsta rakstīšanai"

Atgādinājums vecākiem

Klasē iegūtās zināšanas vecākiem ir jānostiprina mājās. Tāpēc vecākiem ir svarīgi zināt, kā uzrakstīt aprakstošu stāstu. Tas palīdzēs jums plānot aprakstoša stāsta sastādīšanu.

1. Ja objekts ir nedzīvs.

Kas tas?

Struktūra, detaļas, detaļas.

No kāda materiāla tas ir izgatavots?

Krāsa, forma.

Kam tas vajadzīgs?

2. Ja objekts ir animēts.

Kas tas ir? Vispārinošs jēdziens.

Uzbūve, krāsa, ar ko ķermenis ir pārklāts?

Ko tas ēd?

Labums, kaitējums cilvēkam.

3. Stāsta sastādīšanas metodika.

Apsveriet objektu.

Atbildi uz jautājumiem.

Atkārtojiet stāsta izklāstu.

Izveidojiet stāstu.

"Kā salīdzināt divus objektus stāstā?"

Atgādinājums vecākiem

Pēc tam, kad bērns ir iemācījies rakstīt aprakstošu stāstu, varat piedāvāt uzrakstīt aprakstošu stāstu, kurā salīdzināsiet divus objektus. Pirmkārt, tiek salīdzināts, kā objekti nav līdzīgi. Tas ir vieglāk. Tajā pašā laikā priekšlikumi jābalsta uz opozīciju: “Lācis neizskatās pēc eža ar to, ka lācis ir liels un ezis mazs” utt., pēc visām pazīmēm: uzbūves, krāsas, izmēra, dzīvesveida. .

Tad objektus salīdzina pēc līdzības - tas ir grūtāk, atkal salīdzināšana balstās uz tām pašām zīmēm, un teikumi tiek veidoti pēc viena veida: "Lācis un ezis ir līdzīgi ar to, ka abi ir savvaļas dzīvnieki utt."

Tas ir autobuss un lidmašīna (pasažieris).

Autobuss un lidmašīna atšķiras ar to:

Lidmašīnai ir spārni un tā lido, bet autobusam nav spārnu un tas brauc pa ceļu;

Lidmašīnai ir deguns un aste, savukārt autobusam ir motora pārsegs un bagāžnieks;

Lidmašīnai ir iluminatori - mazi logi ar aizkariem, un autobusam ir lieli logi;

Lidmašīnai ir šasija (6 riteņi), bet autobusam ir četri riteņi;

Lidmašīnai uz spārniem ir četri dzinēji, autobusam viens;

Lidmašīnu vada pilots, un autobusu vada šoferis;

Autobuss un lidmašīna ir līdzīgi:

Lidmašīnas un autobusi ir izgatavoti no dzelzs un ir lieli;

Tas ir pasažieru transports, tas pārvadā cilvēkus;

Bibliogrāfija:

1., Jašins par runas attīstību un pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšanu: Proc. pabalsts studentiem. augstāks un trešdienās, ped. mācību grāmata iestādes. - M., 2000. gads.

2. Volkova: Pamatshēmas aprakstošu stāstu sastādīšanai Izdevējs: Sfera Gads: 2010. gads.

3., Konovaļenko sakarīga runa un loģiskās domāšanas attīstība. M., 2003. gads.

četri.. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība: ceļvedis pedagogam det. dārzs. M., 1979. gads.

Atbalsta shēmas bērnu saskaņotas runas attīstībai

Bērnu psiholoģijā un pirmsskolas pedagoģijā nozīmīgu vietu ieņem pētniecība par izglītības ietekmi uz bērna garīgo attīstību. Apmācības ietekmes ietekme ir tieši atkarīga no tās satura un līdzekļiem. Neskaitāmi mājsaimniecības skolotāju un psihologu pētījumi (,) liecina, ka modelēšanas kā dažādu zināšanu un prasmju veidošanas līdzekļa izmantošana pozitīvi ietekmē bērnu intelektuālo attīstību, ka ar telpisko un grafisko modeļu palīdzību orientējošā darbība. ir salīdzinoši viegli un ātri pilnveidojams, veidojas perspektīvas intelektuālas un praktiskas darbības .

"MODELĒŠANA" - jebkuru parādību, procesu izpēte, veidojot un pētot modeļus. Modelēšanas objekts ir modeļi.

"MODELIS" ir jebkurš procesa vai parādības attēls (psihisks un nosacīts; attēli, apraksti, diagramma, zīmējums, grafiks, plāns) (šī modeļa oriģināls), ko izmanto kā aizstājēju.

Pirmsskolas pedagoģijā modelēšana tiek izmantota, lai iepazīstinātu bērnus ar dabu, runas attīstības procesā, elementāru matemātisko jēdzienu asimilāciju un bērnu muzikalitātes attīstību. Modelēšanas īpatnība un nozīme slēpjas tajā, ka tā padara redzamas no tiešās uztveres apslēpto objektu īpašības, sakarības, attiecības, kas ir būtiskas faktu, parādību izpratnei zināšanu veidošanā, kas saturiski tiek piesaistītas jēdzieniem.

Modelēšanas metodes pieejamību pirmsskolas vecuma bērniem ir pierādījuši psihologi (,). To nosaka fakts, ka simulācijas pamatā ir aizvietošanas princips. Reālu priekšmetu bērnu darbībā var aizstāt ar citu priekšmetu, attēlu, zīmi.

Didaktikā ir 3 modeļu veidi:

1. Objekta modelis objekta vai objektu fiziskās struktūras formā, kas ir dabiski savienoti (figūras plakanais modelis, kas atveido tās galvenās daļas, dizaina iezīmes, proporcijas, daļu attiecības telpā).

2. Objektu shematiskais modelis. Šeit ar objektu - aizstājēju un grafisko zīmju palīdzību tiek norādītas izziņas objektā identificētās būtiskās sastāvdaļas un to savstarpējās sakarības.

3. Grafiskie modeļi (grafiki, formulas, diagrammas).

Lai modelis kā vizuāls un praktisks izziņas līdzeklis pildītu savu funkciju, tam jāatbilst virknei prasības:

Skaidri parādiet galvenās īpašības un attiecības, kas ir zināšanu objekts;

Esiet viegli saprotami un pieejami, lai ar to izveidotu darbības;

Spilgti un skaidri nodod ar tās palīdzību tās īpašības un attiecības, kas jāapgūst;

Veicināt zināšanas (,).

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir noteiktas vairākas pirmsskolas vecuma bērnu modelēšanas veidošanās likumsakarības:

Modelēšana tiek veikta uz bērniem pazīstama materiāla, pamatojoties uz zināšanām, kas iegūtas klasē vai ikdienas dzīvē;

Vēlams sākt ar atsevišķu konkrētu situāciju modelēšanu, bet vēlāk - ar vispārināta rakstura modeļu konstruēšanu;

Jāsāk ar ikoniskiem modeļiem, tas ir, tādiem, kas saglabā zināmu līdzību ar modelējamo objektu, nepārtraukti pārejot uz konvencionāli simboliskiem attiecību tēliem;

Jums vajadzētu sākt ar telpisko attiecību modelēšanu un pēc tam pāriet uz temporālo, loģisko utt. modelēšanu;

Mācīties modelēt ir vieglāk, ja sākat ar gatavu modeļu pielietošanu un pēc tam tos veidojat;

Modelēšanas mācīšanās process beidzas ar darbību internalizāciju, t.i., plānošanas pārnešanu iekšējā plānā.

Iepriekš minētie fakti vērš uzmanību uz mācību priekšmetu modeļu izstrādi un pielietošanu izglītībā, kas, protams, kalpo kā līdzeklis bērna pieredzes sakārtošanai, sistematizēšanai. Modeļu paškonstruēšana norāda uz iekšējo, ideālo modelēšanas formu veidošanās pakāpi, kas ir garīgo spēju kodols. Loģisko domāšanas formu asimilācija ir nepieciešama nākotnē, skolas gaitās.

Viens no pirmsskolas iestādes galvenajiem uzdevumiem ir mācīt bērniem sakarīgu runu, tas ir, spēju skaidri un konsekventi izteikt savas domas. Galvenie GCD uzdevumi runas attīstībai ir šādi: ideju loka paplašināšana un precizēšana par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām; bērnu novērošanas attīstība, pamatojoties uz sistemātiskiem vingrinājumiem; valodas apguve, tās gramatikas uzbūve, komunikācijas komunikatīvā funkcija.

Galvenie GCD organizēšanas principi ar pirmsskolas vecuma bērniem kopā ar vispārējiem didaktiskajiem principiem ir izglītības objektivitāte un redzamība, kas attīsta izglītības orientāciju.

Objektivitāte tiek saprasta kā mācību organizēšana tādā veidā, ka apgūstamo priekšmetu, ja iespējams, uztver visas maņas: dzirde, redze, tauste, oža, taustes sajūtas. Objektivitāte liecina dzīva, dabas objekta secīga aizstāšana ar subjektu shematisko modeli.

Viens no faktoriem, kas veicina sakarīgas runas tapšanas procesu, pēc atzinuma ir redzamība. Mācību redzamība ietver ne tikai dabas objektiem, bet arī dažādu vizuālo līdzekļu iespēju izmantošanu: gleznas, zīmējumus, tabulas, diagrammas, tehniskos mācību līdzekļus.

Izglītības orientācija uz attīstību ietver tādu metožu un paņēmienu izmantošanu, kas ietver bērna augstāko garīgo funkciju attīstību: uztveri, atmiņu, uzmanību, domāšanu utt. Objektu, attēlu apskate palīdz bērniem nosaukt objektus, to raksturīgās iezīmes un darbības, kas tiek veiktas ar bērniem. viņiem.

Otrs palīgfaktors ir radīšana izteikumu plāns. Uz šī fakta nozīmi norādīja kāds pazīstams psihologs. Viņš atzīmēja secīgās izvietošanas nozīmi sākotnējā programmā, visu konkrēto paziņojuma elementu shēmu, kā arī to, ka katra paziņojuma saite savlaicīgi jāaizstāj ar nākamo.

Skolotāja uzdevumos ietilpst ne tikai iepazīstināt bērnu ar apkārtējo pasauli, bet arī mācot pārbaudes metodes, novērošanu, spēju izcelt būtību, veidot attiecības. Ļoti noderīgas šajā procesā ir atsauces diagrammas, vizuālie modeļi, simboli.

Daudziem praktizējošiem pedagogiem ir nācies saskarties ar situāciju, kad pēc ieteikuma runāt ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem par jebkuru tēmu (augļi, transports, profesijas, dzīvnieki, mērķa laiki utt.) vispirms ir pauze. Tad bērni runā par vienu vai divām apspriežamā priekšmeta raksturīgām iezīmēm, un atkal iestājas pauze. Turklāt bērni bieži sāk atkārtot savu biedru atbildes, pievienojot nelielas izmaiņas no sevis. Rodas sajūta, ka neko no apskatītās tēmas neatcerējās, nesaprata, no viņiem viss ir "jāizvelk". Bet tā nav. Viņi daudz uzzināja un atcerējās, bet nespēj to kompetenti izteikt saskaņā ar plānu.

Bērns pietiekami agri iepazīstas ar simboliem, modeļiem, diagrammām: norādes transporta veikalā, ceļa zīmes, pakalpojumu krāsains dizains (ātrā palīdzība, ugunsdzēsēji, luksofori), automašīnu ikonas utt. Tas viss piesaista bērnu, viņš ātri un viegli atceras šos simbolus, saprot to nozīmi. Tāpēc skolotāja atsauču shēmu izmantošana darbā palīdzēs bērniem izcelt galveno, atrast attiecības.

Kādi ir bāzes plāni? Atbalsta shēmas ir secinājumi, rezultāts, materiāla būtība, kas bērnam jāapgūst. Shēmām, simboliem, modeļiem vajadzētu "dzimt" bērnu acu priekšā brīdī, kad skolotājs skaidro jaunu materiālu zīmējumu, diagrammu, tabulu veidā.

Atsauces shēmu mērķis ir "... prezentēt pētāmo materiālu tā, lai, pamatojoties uz materiāla (tēmas) loģiskajiem sakariem, tas kļūtu pieejams, iespiests ilgtermiņa atmiņā" (), atvieglota iegaumēšana . Atbalsta ķēdes ir kā stienis, uz kura ir uzvilkts materiāls. Nevis iesaldēts modelis, bet sistēma, kas pastāvīgi tiek papildināta ar jaunu materiālu.

Pirmsskolas vecuma bērnam tiek liegta iespēja pierakstīt, izveidot tabulu, kaut ko atzīmēt. Bērnudārza nodarbībās galvenokārt tiek iesaistīts tikai viena veida atmiņa - verbālā. Atbalsta shēmas ir mēģinājums izmantot vizuālo, motorisko atmiņu kognitīvo problēmu risināšanai, iekļaut asociatīvo atmiņu par jokiem, prieku, atklājumiem, žestiem, kas pavadīja materiāla pasniegšanu.

Bērniem bieži ir grūtības ar :

Patstāvīga priekšmeta galveno īpašību un iezīmju noteikšana;

Identificēto zīmju pasniegšanas secības noteikšana;

Šīs secības saglabāšana atmiņā, kas ir stāsta apraksta plāns.

Lai izvairītos no šīm grūtībām, ir jāizmanto modeļu shēmas, lai izveidotu aprakstošus stāstus par rotaļlietām, dārzeņiem, putniem, dzīvniekiem, traukiem, apģērbu, gadalaikiem, transportu utt.

Darba posmi ar atsauces shēmām

Darbā ar atsauces shēmām ir vairāki posmi:

1. Ievads ar elementiem, simboliem. Piemēram, apzīmējums:

□ krāsas; □ veidlapas;

□ izmērs; □ darbība.

2. Atsauces diagrammu elementu, simbolu izmantošana uz visu veidu GCD, dažādās aktivitātēs.

Bērns nedrīkst "izmantot", ka šis simbols ir piemērojams tikai vienā jomā. Simbols ir universāls.

3. Negatīvu ieviešana.

Piemēram, apzīmējumi: □ nav apaļš; □ nav ēdams https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">

5. Bērnu patstāvīga attēlu meklēšana, kas simbolizē jebkuru kvalitāti.

Šī posma uzdevums ir aktīva attēlu meklēšana, spēja argumentēt savu izvēli. Tā, piemēram, bērni, sastādot atsauces diagrammu aritmētiskā uzdevuma struktūrai (atbildei jābūt pilnīgai), pamudināja izveidot divu glāžu attēlu: pilnas un izsvītrotas tukšas.

6. Bērnu radoša atsauces shēmu veidošana.

(Pēc skolotāja vai drauga stāsta individuāla plānu skice, diagrammas, mīklas.)

Grūtības, kas radušās, strādājot ar atsauces diagrammām

Izmantojot atsauces shēmas, simbolus, bērni ne vienmēr var abstrahēties no simbola, nosacīta attēla, viņi sāk runāt par shēmas elementiem, nevis par zināšanu, diskusijas priekšmetu.

Šī problēma rodas dažiem bērniem 1., 2., 3. stadijā un nav ilgstoša. Tāpat darbs var būt apgrūtināts 5.-6.posmā bērnu mazās vizuālās pieredzes dēļ, savukārt jaunākā vecumā - burtu, ciparu, zīmju nezināšanas dēļ.

Lai pārvarētu kautrību un nenoteiktību, pašiem bērniem meklējot simbolus, varat izmantot mīklu "skici". Šādas skices izraisa manāmu atdzimšanu, prieku. Piemēram:

Nav logu, nav durvju, nav roku, nav cirvju

palāta ir pilna ar cilvēkiem. (Gurķis) Būda uzbūvēta (ligzda)

Jūs varat piedāvāt bērniem uzdevumu kolektīvai meklēšanai, prieka, bēdu, vēja, gaismas u.c. attēlu apspriešanai.

Atsauces shēmu izmantošana dažādās aktivitātēs.

Atbalsta shēmas, simboli jau sen ir iekļauti dzīvē un mācībās bērnudārzā (dabas kalendāri, dežūras stūrīši). Atsauces shēmu un simbolu daudzpusība ļauj tos izmantot ļoti plaši. Piemēram, iepazīstoties ar ārpasauli, dabu, skolotājs aicina bērnus uz atsevišķām mazām lapiņām veidot simbolu skices, kuras pēc tam jāsakārto un jāsastiprina kopā. Var izmantot vienu marķētu un numurētu lapu vai lapu "akordeona grāmatiņas" formā. Galvenais, lai bērnam nerastos problēmas pirmā attēla un pēc tam materiāla lietošanas secībā. Kā likums, bērni augstu vērtē savas "autora" grāmatas.Grāmatas stūrītī vai grupiņas bērnu bibliotēkā varat ierādīt viņiem vietu.Ja nolemjat bērnu darbu sakārtot kā grāmatu, neaizmirstiet par vāku, kur bērns var uzrakstiet tā vārdu, viņa vārdu (autoru), un, ja viņš nevar uzrakstīt, uzzīmējiet, par ko tas ir (dzīvnieks , transports, augļi utt.). Šeit ir tēmas "Dārzeņi" "ieraksta" piemērs:

Cilvēks stāda sēklas zemē, rūpējas par tām un pēc tam novāc dārzeņus."

Lasot daiļliteratūru, var izmantot notikumu secības skici, varoņus, varoņu īpašības utt.

Izmantojot atsauces shēmas, skolēnus var apmācīt veidot radošus, aprakstošus stāstus, stāstus pēc sižeta attēla. Piemēram: "Izdomā stāstu. Attēlā redzi tā vidu, bet neredzi, kas notika iepriekš un kā stāsts beidzās. Šīs stāsta daļas ir jāizgudro."

https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif" width="441" height="299">

1. Krāsa. Pirmajā kvadrātā ir sarkanas, dzeltenas, zilas un zaļas krāsas plankumi. Svarīgi, lai tiem nebūtu skaidras, bērniem atpazīstamas formas, tad uzmanība labāk koncentrējas uz krāsu un nenotiek krāsas-formas jēdzienos.

2. Veidlapa. Otrajā kvadrātā ir attēlotas ģeometriskas formas. Tie nav krāsoti tā, lai bērnu uzmanība būtu koncentrēta uz viņu formu. Ja aprakstītās rotaļlietas forma ir sarežģīta (lelle, mēness rover), šis vienums tiek izlaists, un atbilstošā diagrammas daļa ir pārklāta ar balta papīra lapu.

3. Vērtība. Laukumā ir uzzīmētas 2 kontrastējoša izmēra rotaļlietas. Bērniem tiek atgādināts, ka papildus jēdzienam "liels - mazs" ir jāizmanto jēdzieni "augsts - zems", "garš-īss", "plats-šaurs", "biezs-plāns".

4. Materiāls. Uz šīs lapas daļas ir ielīmēti 3 vienāda izmēra taisnstūri, kas izgatavoti no metāla folijas, plastmasas, kokam līdzīgas plēves. Viņi attiecīgi attēlo materiālu.

5. Rotaļlietas daļas. Vairāki piramīdas gredzeni ir novilkti atsevišķi. Ja rotaļlieta ir cieta, nav sadalīta daļās, tad šis vienums tiek izlaists.

6. darbība ar rotaļlietām. Roka ir attēlota ar izplestiem pirkstiem. Tā kā manipulācijas ar rotaļlietām var būt ļoti dažādas, skaidrojot bērniem šo punktu, ir svarīgi izmantot antonīmus un citas metodes, kā paplašināt bērnu verbālo vārdu krājumu.

Skolotājam nebūs grūti paņemt rokās rotaļlietas, kuru aprakstā tiks izmantoti visi shēmas punkti. Šī ir piramīda, ligzdojoša lelle, kastīte ar mozaīku, ratiņi lellēm u.c. Vēlāk, kad bērni labi apgūs shēmu, var uzdāvināt rotaļlietas, kurās nav izmantoti visi aprakstā minētie priekšmeti, piemēram: bumba, virve, kubs, lācis, lelle utt.. P.

Stāsta piemērs pēc shēmas, ko sastādījis 5 gadus vecs bērns.

Šī bumbiņa ir daudzkrāsaina, apaļa, liela, pat nevar aptīt rokas. Tas ir izgatavots no plastmasas, un tas nav tas pats, kas gumija, gumija ir mīkstāka. Jūs varat mest bumbu uz augšu un spēlēt futbolu, kā arī ripināt to uz zemes, bet jūs nevarat spēlēt ar bumbu grupā - jūs varat izsist stiklu.

Apģērbu apraksts

1. Krāsa. Kvadrātiņā ir 3-4 krāsu plankumi: sarkans, dzeltens, zils un zaļš.

2. Materiāls. Uz kartona tiek pielīmēti 3 vienādas formas un izmēra auduma gabali (vilna, šinca, zīda vai neilona). Protams, pirms aprakstošu stāstu sastādīšanas par drēbēm ir jānovada nodarbības ar bērniem, lai iepazītos ar nosauktajiem un citiem materiāliem, lai bērni tos apskatītu, pieskartos un atcerētos audumu nosaukumus.

3. Apģērba gabali. Ir attēlots sarafāns vai uzvalks, kura visas daļas (apkakle, aproces, piedurknes, volāns, josta utt.) atrodas nelielā attālumā viena no otras. Bērni jau iepriekš tiek iepazīstināti ar visu kostīma detaļu nosaukumiem.

4. Apģērbu sezonalitāte. Laukumā atrodas saule, sniegpulkstenīte, dzeltena kļavas lapa un vairākas sniegpārslas, kas simbolizē attiecīgi vasaru, pavasari, rudeni un ziemu.

5. Kam paredzēts apģērbs? Simboliski vīrieša, sievietes, zēna un meitenes attēli.

6. Apģērbu darbība. Roka ir attēlota ar izplestiem pirkstiem.

Šeit ir piemērs kleitas aprakstam saskaņā ar šo shēmu.

Šī kleita ir sarkana ar baltiem punktiem. Tas ir ļoti skaisti. Man tā izskatās pēc vilnas. Plkst kleitas ar garām piedurknēm, skaista mežģīņu apkakle, skaistas sarkanas striķītes... un mežģīnes uz aprocēm, un kabatas ar mežģīnēm. Ādas josta ar plastmasas sprādzi... Jūs varat valkāt šo kleitu un ziemā, un pavasarī, un rudenī... Nu, vasarā var, kad nav karsts. Vislabāk to valkāt vizītē ... Šī ir kleita meitenei. Un ko ar to var darīt? Pakariet to uz pakaramā, izgludiniet to, ja tas ir saburzīts, un, ja tas kļūst netīrs, nomazgājiet to.

Jāpiebilst, ka pat visaugstākajā runas attīstības līmenī bez shēmām bērni nespēj sacerēt tik detalizētus stāstus-aprakstus.

Trauku apraksts

1. Krāsa. Kvadrātiņā ir 3-4 krāsu plankumi.

2. Veidlapa. Tiek uzzīmēts kvadrāts, aplis un taisnstūris. Ja bērni jau ir pazīstami ar trīsdimensiju formām - uz cilindra, bumbas utt. attēla lapas, pirmsskolas vecuma bērni var izmantot šos terminus, aprakstot objektus.

3. Vērtība. Tiek zīmētas lielas un mazas bļodas.

4. Materiāls. Uz kartona uzlīmēti vienāda izmēra taisnstūrveida gabali no folijas, plastmasas un kokam līdzīgas plēves, uz kuriem attēloti dažādi materiāli, no kuriem izgatavoti trauki. Turklāt ar bērniem tiek paskaidrots, ka lielākā daļa trauku ir izgatavoti no māla un porcelāna – materiāliem, kurus diagrammā ir grūti attēlot. Koka, metāla, stikla, plastmasas trauki tiek ņemti vērā arī, salīdzinot ar pieskārienu, pēc svara, pēc iegūtās skaņas utt.

5. Trauku daļas. Attēlota tējkanna, kuras daļas atrodas nelielā attālumā viena no otras. Bērniem tiek atgādināti trauku daļu nosaukumi: dibens, sienas, rokturis, vāks, snīpis utt.

6. Darbības ar traukiem. Roka ir attēlota.

Ļaujiet mums sniegt piemēru, kad bērns apraksta lielu tējkannu saskaņā ar šo shēmu.

Šī ir tējkanna. Tas ir liels, uz sienām un uz vāka ir nokrāsoti visi balti un sarkani pīlādžu zari ... un uz vāka un uz snīpi ir arī zelta svītra. Tējkanna ir apaļa, ar vēderu. Tas ir liels, tajā var ieliet daudz ūdens, iespējams, uz 10 cilvēkam pietiek. Šī tējkanna ir izgatavota no māla un pēc tam krāsota ar krāsu. Plkst Tējkannai ir dibens, snīpis, sienas, vāks, vēl viens rokturis sānos un rokturis uz vāka. Tējkannā ielej tēju, pēc tam ielej vārītu ūdeni un pēc tam lej tasītēs viesiem. Ar šo tējkannu jābūt uzmanīgam... nu... nēsāt, citādi salauzīsi un vairāk apdedzināt kājas.

Gadalaiku apraksts

Brīvais laiks" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="bookmark"> brīvais laiks. Tie ir sistemātiski dabas un laikapstākļu stāvokļa, to maiņas novērojumi. Kā liecina pieredze, vārdi, kas apzīmē abstraktus jēdzienus, kas saistīti ar dabas parādības, piemēram, apmākušās debesis, smidzinošs lietus, nokaltusi zāle utt., ir jāatkārto daudzas reizes, lai tās iekļūtu bērna vārdu krājumā.

1. Sv. Diagrammas pirmajā kvadrātā ir uzzīmēts saules disks ar stariem. Bērni runā par sauli noteiktos gada laikos: spīd, bet nesilda, bieži notiek aiz mākoņiem, silda karsti utt.

2. Debesis.Šajā lapas daļā redzamas zilas debesis ar mākoņiem. Bērniem jāpastāsta, kādas debesis viņi redz visbiežāk vienā vai otrā gadalaikā: skaidras, bez mākoņiem vai pelēkas, apmācies, mākoņiem klātas utt.

3. Zeme. Tiek uzzīmēts zemes gabals ar zāli. Bērni stāsta par to, kā zeme izskatās dažādos gada laikos: klāta ar sniegu vai slapja no lietus, zāle uz tās ir sausa un dzeltena, vai uz tās parādās pirmā zāle utt.

4. Koki. Attēloti 2 koki (var būt bez lapām). Skujkoku kokus labāk nezīmēt, jo to izskats visos gadalaikos ir vienāds. Bērni runā par lapu kokiem dažādos gada laikos: lapas uz kokiem kļūst dzeltenas, nokrīt; parādās nieres; pārklāts ar spilgti zaļu zaļumu utt

5. Cilvēki.(sezonas apģērbs) NO simboliski attēlots vīrietis un sieviete. Laukuma augšpusē ir uzzīmēts pakaramais. Tas nozīmē, ka ir jārunā par cilvēku apģērba izmaiņām un šīs parādības cēloņiem. Piemēram: ziemā ir auksts un cilvēki uzvelk ziemas mēteļus un kažokus, siltas cepures un zābakus, dūraiņus un šalles utt.

6. Dzīvnieki.(sezonālas izmaiņas savvaļas dzīvnieku dzīvē) Kontūrā uzzīmēti 2 bērniem pazīstami dzīvnieki, piemēram, zaķis un vāvere. Bērns stāsta par izmaiņām dzīvnieku dzīvē atkarībā no gada laika. Piemēram: dzīvnieki iekšā mežam nepietiek barības, viņi pārziemo; dzīvnieki krāj barību ziemai, maina "kažokus" utt.

7. Putni.(sezonālas izmaiņas putnu dzīvē, klasifikācija) Kontūrā attēloti 2 bērniem pazīstami putni, piemēram, vārna un bezdelīga. Bērni stāstā atspoguļo sezonālās izmaiņas putnu dzīvē. Piemēram: sagatavoties izbraukšanai vai taisīt ligzdas, izperēt cāļus utt.

8. Bērnu aktivitātes.(spēles, darbs) Laukumā sniegavīrs, tīkls un laiva. Bērni stāsta, ko viņi dara uz ielas vienā vai otrā gada laikā: savāc sausas lapas, dodies slēpot, uztaisi sniegavīru, peldies upē utt.

Augļu un dārzeņu apraksts

1. Krāsa. Laukumā ir uzzīmēti krāsu plankumi.

2. Veidlapa.Ģeometriskās formas: aplis, trīsstūris un ovāls.

3. Vērtība. Attēloti 2 kontrastējoša izmēra augļi, piemēram, lieli un mazi āboli.

4. Nogaršot. Tiek zīmētas konfektes un citrons, produkti, kas kontrastē pēc garšas.

5. Augšanas vieta. Attēlots koks un dārza gulta.

6. Kā izmantot iekšā ēdiens. Attēloti šķīvji, dakšiņas, karotes un naži. Priekšdarbā ar bērniem tiek precizēts, kādus dārzeņus un augļus ēd neapstrādātus, kuri vārīti, cepti, konservēti, raudzēti, marinēti utt.

Ļaujiet mums sniegt piemēru stāstam, ko bērns sastādījis saskaņā ar shēmu.

Zaļie kāposti, apaļi. Tas var būt ļoti liels un smags, un dažreiz mazāks. Pēc garšas ir nedaudz rūgta. Kāposti aug dārzā, tieši uz pašas zemes. Plkst Viņai ir daudz drēbju un viss bez stiprinājumiem. BET viņi ēd jēlus kāpostus, es vienmēr ēdu, kad mamma vāra zupu, tas ir, kāpostu zupu. Viņi arī vāra boršču no kāpostiem un sālī tos ... bet viņi arī no kāpostiem gatavo odziņu.

Diagrammu izmantošana aprakstošu stāstu sastādīšanā ievērojami atvieglo šāda veida sakarīgas runas apguvi. Turklāt vizuālā plāna klātbūtne šādus stāstus padara skaidrus, sakarīgus, pilnīgus, konsekventus. Modeļu shēmas var izmantot ne tikai aprakstošu stāstu sastādīšanai, bet arī salīdzinošiem stāstiem, izdomājot mīklas par priekšmetiem un rēbusiem, kā arī tik svarīgā un sarežģītā darba sadaļā kā bērnu mācīšana pašiem uzdot jautājumus.

Tatjana Kazakova

Mērķis: mācies uzrakstiet aprakstošu stāstu par māju.

Uzdevumi:

1. Formas prasme meikaps veidots pēc vienkāršu un sarežģītu teikumu parauga.

2. Pilnveidot spēju saskaņot vārdus teikumos.

3. Nostiprināt īpašības vārdu veidošanas prasmes.

4. Nostipriniet prasmes stāsta sastādīšana pēc apraksta

Plāns stāsta sastādīšana:

1. Kas tas ir? Cik stāvu mājā (vienstāvu, daudzstāvu, n-stāvu)

2. No kāda materiāla būvēta māja? Kuru māju? (no ķieģeļiem, koka, paneļiem, blokiem. Ķieģelis, koka, panelis, bloks)

3. Kādā krāsā ir māja?

4. Uz kuras ielas atrodas māja?

5. Kas atrodas netālu no mājas? (Audzējiet kokus, krūmus, veikalu, skolu, rotaļu laukumu utt.)

6. Ar ko viņš dzīvo kopā? (ar māti, tēvu, vectēvu, vecmāmiņu, māsu, brāli)

7. Kādi mājdzīvnieki dzīvo mājās? (kaķis, suns, jūrascūciņa utt.)

8. Kāpēc tu mīli savas mājas? (ir omulīgi, ir silti, skaisti utt.)

Priekšzīmīga stāsts:

Šī ir māja. Tas ir vienstāvu. Māja celta no koka, tātad ir koka. Mana māja ir sarkana. Tas atrodas Moskovskaya ielā. Pie manas mājas ir daudz bērzu. Blakus mājai ir arī ceļš. Es dzīvoju kopā ar mammu un tēti. Manā mājā dzīvo kaķis - viņu sauc Murka, un suns - viņu sauc Žučka. Es mīlu savu māju, jo tā ir skaista.

Saistītās publikācijas:

Nodarbību kopsavilkums par runas attīstību. Aprakstoša stāsta rakstīšana par krēslu Nodarbību kopsavilkums par runas attīstību. Uzrakstiet aprakstošu stāstu par krēslu. Uzdevumi: Mācīt bērniem uzrakstīt aprakstošu stāstu par.

NOD kopsavilkums “Aprakstoša stāsta sastādīšana pēc A. Savrasova gleznas “Rāķi ir ieradušies” 1. Programmas saturs: 1. Iemācīt bērniem sacerēt aprakstošu stāstu pēc A. Savrasova gleznas “Rūķi ir atnākuši”. 2. Dodiet enciklopēdiju.

Nodarbības kopsavilkums par runas attīstību sagatavošanas grupai Tēma: "Aprakstoša stāsta sastādīšana" Programmas saturs: 1. Holistiskas attēla uztveres nodrošināšana. Nostiprināt bērnu spēju sacerēt sakarīgu stāstu - attēla aprakstus.

Nodarbību kopsavilkums par runas attīstību. "Aprakstoša stāsta par ziemu apkopojums" Nodarbību kopsavilkums par runas attīstību. Vecākajā grupā "Aprakstoša stāsta sastādīšana par ziemu". Programmas mērķi: iemācīt bērniem komponēt.

Mnemotable aprakstoša stāsta sastādīšanai. Pielikums GCD kopsavilkumam par runas attīstību "Mēbeles" 3. Strādāt pēc plāna. Tiek izkarināts attēlu-grafiskais plāns Logopēds vērš bērnu uzmanību uz diagrammu, kas atrodas uz magnētiskās tāfeles un.

Nodarbības kopsavilkums "Aprakstoša stāsta sastādīšana par rotaļlietām" Tēma: "Aprakstoša stāsta sastādīšana par rotaļlietām" vidējā grupā Izglītības jomu integrācija: "Runas attīstība", "Sociāli.

Nodarbības kopsavilkums par aprakstoša stāsta sastādīšanu pēc gleznas "Eži" vecākajai grupai Uzdevumi: Veicināt interesi par meža dzīvniekiem. Mācīt bērniem sacerēt stāstu no attēla, pamatojoties uz viņu zināšanām par dzīvnieku dzīvi.

Aprakstoša stāsta sastādīšana pēc A. Savrasova gleznas "Rūķi ir ieradušies" reprodukcijas Paskaidrojuma piezīme. Nodarbība par runas stāstīšanas attīstību attēlā. Aprakstoša stāsta sastādīšana pēc A. Savrasova gleznas reprodukcijas.

No vārda uz teikumu, no teikuma uz stāstu.

Metodiskā izstrāde: Sakarīgas runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP, izmantojot shematiskus plānus.

No NDOU "A/S Krievijas dzelzceļu bērnudārzs Nr. 140" skolotājas-logopēdas pieredzes - Pokatilova Jeļena Mihailovna.

Pamatojoties uz logopēdiskās diagnostikas rezultātiem, konstatēju, ka bērni izglītojošo un rotaļnodarbību procesā maz lieto frāzisku runu, viņiem ir grūtības detalizētu sintaktisko konstrukciju sastādīšanā, stāstu sastādīšanā nav patstāvības, prezentācijas loģiskās secības. tiek pārkāpts, tiek novērotas semantiskās izlaidības.

Starp prasmēm, kas jāveido pirmsskolas vecuma bērniem, īpaša uzmanība ir pelnījusi saskaņotas runas prasmes, jo bērna turpmākā attīstība un izglītības zināšanu apguve skolas izglītības sistēmā ir atkarīga no to veidošanās pakāpes.

Sakarīga runa ietver valodas bagātākā vārdu krājuma apguvi, lingvistisko likumu un normu asimilāciju, t.i. gramatikas sistēmas pārvaldību, kā arī to praktisko pielietojumu, praktiskās prasmes lietot apgūto valodas materiālu, proti, spēju pilnvērtīgi, sakarīgi, konsekventi un saprotami nodot citiem gatavā teksta saturu vai patstāvīgi sastādīt sakarīgu tekstu. Sakarīga runa ir domu veidošanas veids, saziņas līdzeklis un citu ietekmēšana.

Izpētījis A.K. darbus. Markova, Vorobieva, es izvēlējos shēmas vienkāršu teikumu strukturēšanai, kas bērniem ar OHP būtu jāapgūst pirmajos darba posmos, veidojot stāstījumus.

Bērniem tiek piedāvāti attēlu attēli: objekti un objekti (pa kontūru izgriezti attēli). Tiek ieviesti darbības vārdu (bultiņu), īpašības vārdu (viļņota līnija), prievārdu (Tkačenko piedāvātās shēmas) shematiski attēli.

Izmantojot pirmo modeli, bērni nosauc vārdus - darbības, izveido darbības vārda shematisku attēlojumu (bultiņu).

Šajā posmā ir jāiemāca bērnam veikt vienkāršu neparastu teikumu saskaņā ar piedāvāto shēmu. Priekšmets + darbības vārda predikāts. Galvenā uzmanība pirmajā posmā tiek pievērsta vārdiem-darbībām. Divdaļīgā teikumā tiek noskaidrota darbības vārdu leksiskā nozīme un pievērsta uzmanība subjekta pareizai saskaņai ar predikātu. (Varne plīst. Varne lido. Varne skatās apkārt. Varne sēž. Varne skatās ārā. Varne lec).

Bērniem tiek piedāvāti divi priekšmeta attēli. Piemēram: varene, rokassprādze. Tiek veikta analīze – salīdzinājums, vai piedāvājums tika izteikts vai nē. Lai izveidotu teikumu, jums jāpievieno darbības vārds. Šajā posmā mēs mācām bērniem izvēlēties darbības vārdus, kas ir tuvu nozīmei, vai atlasīt darbības vārdus, veidojot loģisku darbību ķēdi. Piemēram, varene zāģēja (pamanīja, pamanīja, atrada, pacēla, aiznesa, nometa) rokassprādzi.

Nākamais darba posms ietver īpašības vārdu atlasi lietvārdam, apzīmējot to ar grafisku (viļņotu) līniju. Gredzenu atrada asa redze (baltmala, garaste, ņipra, viltīga, jauna...) varene. Bērns nāk klajā un nomaina karti (grafiskais attēls) sauc savu vārdu. Izrunā teikumu pilnībā ar izvēlēto vārdu.

Izmantojot ceturto modeli, bērniem darbības objektam tiek lūgts izvēlēties īpašības vārdu.

Magpie nozaga skaistu rokassprādzi.

Magpie nozaga jaunu rokassprādzi.

Varne nozaga spīdīgu rokassprādzi.

Varne nozaga dzirkstošu rokassprādzi.

5. Modelis. Priekšmets - predikāts - darbības objekts

(izmantojot prievārdus)

Izmantojot piekto modeli, bērni izvēlas darbības vārdus, izrunājot teikumu saskaņā ar shēmu.

Teikums ar prievārdu POD.

• Gumijas bumba ripoja zem galda.
• Gumijas bumbiņa atrodas zem galda.
• Gumijas bumbiņa tika atrasta zem galda.

Teikums ar prievārdu OVER.

• Skaists tauriņš plīvoja virs zieda.
• Skaists tauriņš riņķoja virs zieda.
• Pāri ziedam pārlidoja skaists tauriņš.
• Skaists taurenis lidoja (plīvoja, riņķoja, lidoja) virs zieda.

Pēc tam, kad bērni ir apguvuši apmācību vingrinājumus un iemācījušies veidot teikumus pēc modeļiem, jūs varat pāriet uz sakarīgiem stāstiem, kas sastāv no 6 līdz 7 teikumiem. Bērni tiek iepazīstināti ar stāstījuma grafisko shēmu. Viņi māca pārstāstīt nelielu tekstu, izmantojot ķēdes stāsta shēmu.

Bērniem tiek lasīts īss teksts, notiek saruna par šo darbu. Viņi izvēlas priekšmetu attēlus un ievieto tos uz paneļa, lai izveidotu stāstu par teikumu ķēdes organizēšanu. Viņiem tiek lūgts pārstāstīt tekstu, izmantojot saistīšanas vārdus - darbības.

Lai sarežģītu stāstu ar izplatītiem teikumiem, tiek ieviesti "skaistu vārdu" modeļi (kvalitatīvi īpašības vārdi).

Strādājot ar tekstu, mēs mācām bērniem aizstāt lietvārdus ar vietniekvārdiem, atlasīt sinonīmus.

Jūs varat aicināt bērnus pēc stāsta izlasīšanas patstāvīgi sadalīt priekšmetu attēlus brīvos "logos". Pārstāstiet tekstu, pamatojoties uz grafisko diagrammu.

Priekšmeta grafiskā shēma palīdz bērniem labāk un ātrāk atcerēties dzirdēto stāstu un to pārstāstīt.

Bērni tiek aicināti patstāvīgi sastādīt loģisku ķēdi pēc attēla-grafiskas shēmas, izvēloties pareizos vārdus-darbības. Lai stāsts būtu skaists, dzīvespriecīgs un krāsains, bērns tiek aicināts uzņemt īpašības vārdus, pēc īpašības vārda grafiskā attēla ievietošanas stāsta attēlu-grafiskajā shēmā.

Apsveriet šo posmu, veidojot stāstu "Kā vardes parādās".

"Kā vardes parādās"

Alla noķēra kurkuļus dīķī. Viņi bija mazi, ar lielām galvām, lielām acīm un garām astēm. Alla tos ievietoja seklā vannā. Kurkuļi peldēja un luncināja asti. Alla ilgi vēroja kurkuļus.

Pēc divām nedēļām Alla vannas tuvumā ieraudzīja mazas tumšas vardītes. Viņi attālinājās no Allas dziļi mežā uz purvu. Alla uzzināja, ka vardes parādās no kurkuļiem.

Saskaņā ar attēlu-grafisko plānu bērns var patstāvīgi sacerēt īsu stāstu.

Diāna (7 gadi):

Alla spēlējās dīķī. Dīķī peldējās kurkuļi. Alla pārcēla kurkuļus uz vannu. Vannā bija vardes. Vardes izlēca un virzījās uz mežu. Aiz meža ir purvs. Vardes dzīvo purvā. No kurkuļiem iznirst vardes.

Visus stāstījumus, ko bērni izdomājuši nodarbības ietvaros, var izspēlēt kopā ar bērniem bezmaksas aktivitātēs. Izmantojot daudzus attēlu komplektus, bērns veido stāstus pēc savas kompozīcijas.

Darba posmi pie aprakstošu stāstu un stāstu sastādīšanas - salīdzinājumi.

Aprakstošu stāstu rakstīšana ir sarežģītāks process nekā stāstījuma rakstīšana. Sastādot aprakstošos stāstus, nepieciešams veikt priekšdarbus pie bērna vārdu krājuma uzkrāšanas.

Sagatavošanas posms. Bērnu vārdu krājuma bagātināšana.

Pirms darba uzsākšanas pēc T. A. Tkačenko piedāvātās shēmas bērniem jāspēj noteikt apraksta objekta būtiskākās pazīmes. Skolotājs klasē māca grupēt priekšmetus pēc formas, krāsas, izmēra u.c. Sastādot stāstus par augļiem un dārzeņiem, bērni spēlē spēles “Pazīsti pēc taustes”, “Zini pēc garšas”, “Vāc augļus pēc krāsas” . .. Sastādot stāstus par dzīvniekiem, skolotāja lasa bērniem izglītojošus stāstus no bērnu enciklopēdijām.

Sagatavošanas posms ietver darbu pie spējas atklāt plānu, saprast, ko nozīmē šis vai cits simbols.

1. posms. Aprakstoša stāsta kolektīva sastādīšana pēc shēmas.

Pirmajā posmā tiek izmantota gatava shēma. Stāstu veidojam kolektīvi, katrs bērns ierunā tikai savu stāsta daļu pēc attēla-grafiskās shēmas. Paskaidrojam bērnam, ka stāstu var sākt ar jebkuru diagrammu-bildi. Raksturo objekta izskatu. Apsveriet augļu un dārzeņu apraksta piemēru. Uz katras kartes tiek uzzīmēts analizators. Varam redzēt – izmērs, krāsa, forma. Uz tausti - ciets, mīksts; gluda, raupja; viegls smags. Garša ir skāba, salda... Smarža ir smaržīga, smaržīga, pikanta...

Ar bērniem, kuriem ir grūtības atcerēties apgalvojumu, mēs rīkojam spēli "Pastāstīsim kopā". Logopēds un bērns sastāda stāstu pa daļām, nosaucot vienas un tās pašas zīmes.

2. posms. Katram bērnam aprakstošu stāstu apkopojums.

Bērni paši veido stāstus – aprakstus, izmantojot shēmu.

Piedāvātā shēma stāsta bērnam stāstīšanas secību.

Skolotājam jāparāda, ka stāstā nav stingras programmas, stāstu sākam ar jebkuru karti-shēmu un stāstām jebkurā secībā.

Uzdevums var būt dažāds. Papildus stāstu sastādīšanai bērni izdomā mīklas - aprakstus, pamatojoties uz diagrammu, kā arī uzmin mīklas, izmantojot patstāvīgi uzdotus jautājumus, pamatojoties uz diagrammu.

Lera (6 gadi):

Man kastē ir dārzenis. Tas ir balts, trīsstūra formas, mazs izmērs. Tas ir stingrs uz pieskārienu. Tas garšo rūgti. Tas smaržo ļoti spēcīgi. Viņš ir ļoti izpalīdzīgs. To var ēst neapstrādātu, kā arī to liek ar gurķiem un tomātiem burkās un salātos. Kas tas ir? (Ķiploki).

Attēlu shēmas datu kopas ir pievienotas katrai leksiskajai tēmai. Aprakstot rotaļlietas un sadzīves priekšmetus, tiek pievienotas darbības ar šo priekšmetu raksturojums, sastāvdaļas, materiāls. Aprakstot dzīvniekus, putnus, tiek pievienota diagrammas karte ar dzirdes analizatoru, saskaņā ar kuru bērni apraksta, kurš izdod kādas skaņas.

3. posms. Shēmas-plāna kolektīva sastādīšana aprakstoša stāsta sastādīšanai.

Nākamajā aprakstoša stāsta sastādīšanas mācīšanās posmā turpinām izmantot diagrammas, taču ne jau gatavas, bet gan pašu bērnu sastādītas klasē. Un šeit mēs redzam, ka svarīga ir ne tikai shēma, kas tiks izmantota aprakstoša stāsta sastādīšanai, bet arī pašam šīs shēmas sastādīšanas procesam ir liela pedagoģiska nozīme:

Bērni paši nosaka prezentācijas secību;

1. Atlasiet un piedāvājiet veidus, kā norādīt konkrētu objektu.

Tādējādi shēmu kolektīvās izstrādes stadijā notiek tālāka neatkarības attīstība aprakstoša stāsta sastādīšanā.

4. posms. Pašplānošana un stāstu stāstīšana.

Šajā posmā mēs aicinām bērnus mājās patstāvīgi sacerēt aprakstošu stāstu un tā shēmu. Bērni uz nodarbībām nes savas shēmas un veido stāstus par tām par noteiktu tēmu.

Šis ir individuālas shēmas izstrādes posms.

Tādējādi pāreja uz katru jaunu posmu izpaužas kā pieaugoša patstāvība aprakstoša stāsta sastādīšanā, un viss paveiktais sagatavo bērnus patstāvīga aprakstoša stāsta sastādīšanai, nepaļaujoties uz diagrammu. Un šajā posmā shēmas noraidīšanai vairs nav lielas ietekmes uz aprakstošā stāsta kvalitāti.

5. posms Salīdzinošu stāstu apkopojums.

Papildus diagrammām viena objekta aprakstīšanai mēs kopīgi izstrādājam diagrammas divu objektu konsekventam salīdzinošam aprakstam, kur bērni vispirms identificē līdzīgas objekta pazīmes un apspriež, kā tās apzīmēt. Pēc tam bērni identificē atšķirīgās iezīmes.

Pirms turpināt divu objektu salīdzinošu aprakstu, kopā ar bērniem veicam šādus spēles vingrinājumus: “Pasauc vārdu”, “Atrodi atšķirības”, “Saki pretējo”, “Divi objekti”, “Cik līdzīgi, cik atšķirīgi” ...

Mēs mācām bērniem noteikt kopīgās iezīmes: vispārinot jēdzienus, formu, krāsu, garšu. Ja stāsts ir par dzīvnieku – dzīvotni, uzturu, izskatu utt.. Tad stāstām, ar ko šie objekti, objekti atšķiras.

Strādājot ar attēlu diagrammām, bērni var patstāvīgi izveidot savu aprakstošo stāstu par jebkuru tēmu. Bērns var fantazēt ar mammu un tēti. Uzzīmējiet savas diagrammas un izmantojiet savu radošumu stāstu veidošanā.

Pokatilova Jeļena Mihailovna,
skolotājs logopēds,
NDOU "AS Krievijas dzelzceļu bērnudārzs Nr. 140",
Perm