Tūrisms un tā veselību uzlabojošās izglītības attiecības. Bērnu tūrisma sociālpedagoģiskie principi Tūrisma loma jaunākās paaudzes veselības uzlabošanā

• Specialitāte HAC RF13.00.05
• Lapu skaits 469

1. NODAĻA. TŪRISMA IZGLĪTĪBAS DARBĪBAS SOCIĀLI KULTŪRAS UN VĒSTURISKI-PEDAGOĢISKAIS PAMATOJUMS.

1.1. Tūrisms kā sociāli kultūras aktivitāšu izglītojošs fenomens.

1.2. Izglītības problēmas un mērķi mūsdienu sabiedrībā.

1.3. Tūrisma izglītības pasākumu vēsturiskais un pedagoģiskais pamats.

1.4. Tūrisma atpūtai nozīmīgu vērtību atspoguļojums izglītības aktivitātēs.

2. NODAĻA. TŪRISMA IZGLĪTĪBAS DARBĪBAS TEORĒTISKIE PAMATI.

2.1. Tūrisma izglītības aktivitāšu modelēšanas metodiskās pieejas un principi.

2.2. Izglītības tūrisma tehnoloģijas.

2.3. Holistiska tūrisma izglītības procesa organizēšana.

3. NODAĻA. IZGLĪTĪBAS MĒRĶU ĪSTENOŠANA TŪRISMA AKTIVITĀTES SISTĒMĀ.

3.1. Personības izglītība sporta un veselības tūrismā.

3.2. Tūrisma rekreācijas-ekoloģiskais modelis.

3.3. Izglītības ietekmes elementi viesmīlības teorijā un praksē.

3.4. Ekskursiju aktivitāšu izglītojošie aspekti.

3.5.Tūrisma un novadpētniecības izglītības sistēmas.

4. NODAĻA

4.1. Tūrisma izglītības potenciāla atspoguļojums augstskolu studentu mācību saturā.

4.2. Studentu sagatavošanas formas un metodes, lai radītu apstākļus izglītības aktivitātēm tūrismā.

4.3. Specifiskā pieredze izglītības pasākumu organizēšanā profesionālās tūrisma izglītības sistēmā.

Ieteicamais disertāciju saraksts

• Tūrisma darbība kā vidusskolēna personības ekoloģiskās audzināšanas līdzeklis 2005, pedagoģijas zinātņu kandidāte Gordina, Marina Aleksandrovna

• Didaktiskais mācību komplekss sporta tūrisma menedžeriem tūrisma augstskolā 2002, pedagoģijas zinātņu kandidāts Baranovs, Jevgeņijs Igorevičs

• Tūrisma augstskolas studentu sagatavošana ekskursijām un tūrisma un novadpētniecības aktivitātēm ar bērniem invalīdiem 2004, pedagoģijas zinātņu kandidāte Čurilova, Irina Gennadievna

• Tūrisma vadītāja personīgās morālās paradigmas veidošana 2011, pedagoģijas zinātņu kandidāte Holostova, Anastasija Konstantinovna

• Teorētiskie pamati nepārtrauktas profesionālās izglītības sistēmas veidošanai un attīstībai tūrisma jomā 2000, pedagoģijas zinātņu doktors Kvartaļnovs, Valērijs Aleksandrovičs

Ievads promocijas darbā (kopsavilkuma daļa) par tēmu "Izglītojošo aktivitāšu teorija un metodes tūrismā"

Pētījuma atbilstība. Izglītības problēma arvien vairāk kļūst par zinātnieku, skolotāju, skolotāju, plašsaziņas līdzekļu pārstāvju uzmanības objektu, jo pieaug deviantas un noziedzīgas uzvedības gadījumi, morāles standartu devalvācija, kas sāpīgi ietekmēja jauniešu stāvokli. cilvēkus kā vismazāk aizsargāto un neaizsargātāko sabiedrības daļu.

Tajā pašā laikā audzināšana ir paaudžu mijiedarbības mehānisms, kas nodrošina jaunākās paaudzes ienākšanu sabiedrības dzīvē un veidošanās kā konkrēta vēsturiska procesa aktīviem subjektiem caur kultūras tālāknodošanu, produktīvo spēku atražošanu. Tāpēc jaunākās paaudzes audzināšana mūsdienu apstākļos prasa tās īstenošanai atbilstošu formu un metožu pamatojumu un izstrādi. Radās nepieciešamība radikāli pārskatīt attieksmi pret jauniešu izglītību, rast jaunas pieejas, attīstīt saturu un līdzekļus, apzināt efektīvas, bet izglītības praksē vēl maz izmantotās iespējas vēsturiskās, kultūras, sociālās. -pedagoģiskā un dabiskā vide mums apkārt.

Kopš izglītības sistēmas reformas (kā arī visas valsts reformas) sākuma daudzas izglītības idejas ir kritizētas un pārvērtētas. Mēģinājumi "attīrīt" sabiedrības apziņu no padomju izglītības mantojuma, pretstatīt visu "propadomju" ar universālu vērtību sistēmu, noveda pie varas negatīvas attieksmes pret tradicionāli valstī veikto izglītības darbu.

Mūsdienās ir nepieciešamas jaunas pieejas izglītības metodoloģijas un teorijas izstrādē, konceptuāli orientētu perspektīvu definēšanai, kas ļautu apzināties, kāda personība ir jāaudzina, kādas īpašības jāveido un ko tūrisms tajā var darīt. kontekstā.

Krīzes stāvoklis, kurā šobrīd atrodas izglītība, teorijā un praksē izpaužas dažādi. Ja praksē notika tradicionālo izglītības institūciju ierobežošana, savā ziņā to darbības paralīze, tad zinātne pēdējos gados, gluži pretēji, ir bagāta ar teorētiskiem pētījumiem šajā jomā, mēģinājumiem veidot dažādas izglītības koncepcijas. Fakts, ka esošās teorētiskās koncepcijas ne vienmēr tiek īstenotas praksē, liecina par izglītības sfēras specifiku: šī ir joma, kurā nav iespējams ieviest jaunu standartu, programmu vai mācību grāmatu, lai mainītu sistēmu. Teorētisko pētījumu zemā efektivitāte audzināšanas jomā, mūsuprāt, ir saistīta ar nepietiekamu personiskā potenciāla izmantošanu. Izglītība, kurai nav personiskās orientācijas, zaudē savas funkcijas, tiek reducēta uz citiem procesiem - uz mācīšanos, ideoloģiskām manipulācijām, disciplīnu, indivīda noturēšanu kaut kādā vidē un darbībā utt.

Izglītības mērķim jābūt uz nacionālo vērtību prioritāti orientētas personības veidošanai, pienācīgi ievērojot citu civilizāciju vērtības, t.i. cilvēka personības veidošanās, kas ir gatava brīvai humānistiski orientētai izvēlei un individuālam intelektuālam piepūlei, neatkarīgs spriedumos, atvērts visam jaunajam, cilvēks, kas spēj veidot Cilvēka cienīgu dzīvi.

Izglītības darbības mehānismi ir tieša komunikācija, darbība un to radītās attiecības un mijiedarbība. Šādu izglītības mijiedarbības formu pamatā ir sabiedrības sociālās struktūras, starp kurām mēs ieviešam tūrismu kā sociāli kulturālas izglītības parādību, kas ļauj realizēt izglītības mērķus un uzdevumus, ievērojot pedagoģiski pamatotu personīgā potenciāla integrāciju. vides izglītības potenciālu.

Tūrisms šajā ziņā ir jauna sociāli orientēta perspektīva, kas nosaka mērķtiecīgu izglītību, kas veidota, lai sakārtotu cilvēku un etnosociālās vides savstarpējo ietekmi, veidotu savu starpetniskās komunikācijas pieredzi, cieņu pret dažādu tautību kultūrām un tradīcijām, pasaules pilsoņu sajūta un apziņa; attīstīt morālos ideālus, patriotismu un mīlestību pret dzimteni, ekoloģisko kultūru. Šāda pieeja tūrisma izpratnei var tikt realizēta, tikai pamatojoties uz filozofijas, socioloģijas, pedagoģijas, etnoloģijas, sociālās un vispārējās psiholoģijas, sociāli kulturālo aktivitāšu, tūrisma teorijas un prakses uzkrāto zināšanu integrāciju.

Šo zinātņu zināšanu pedagoģiskā integrācija, pašmāju un ārvalstu pieredzes analīze cilvēku izglītošanā, tostarp atvērtā vidē, kas ietver tūrismu, ļauj izzināt tūrismā īstenotās izglītības problēmas un izveidot loģiski savstarpēji saistītu, vienotu izglītības sistēmu. uzskati par izglītības aktivitātēm tūrismā .

Ar izglītojošām aktivitātēm tūrismā mēs domājam profesionālas darbības, kuru mērķis ir īstenot izglītības mērķi - indivīda kā savas tūrisma aktivitātes subjekta veidošanos.

Jāpiebilst, ka ar visām reālajām tūrisma izglītības iespējām mūsdienās tā kā izglītības parādības potenciāls nav pietiekami izpētīts un līdz ar to netiek pilnībā realizēts.

Grūtības slēpjas apstāklī, ka, pirmkārt, nav teorētisko pamatu tūrisma izglītības aktivitāšu modelēšanai; otrkārt, nav attīstītas tūrisma izglītības tehnoloģijas, treškārt, nav apzināti izglītības virzieni dažāda veida tūrisma aktivitāšu kontekstā, un, ceturtkārt, tūrisma ietekmes uz indivīdu kā tūrisma psiholoģiskie un pedagoģiskie mehānismi. daudzpusīga parādība tās dažādajās izpausmēs nav aplūkota.

Šajā sakarā šī pētījuma problēmas rašanās ir saistīta ar vairākām pretrunām:

Starp esošo tūrisma izglītības potenciālu un tā īstenošanas teorētisko pamatu un lietišķo aspektu attīstības trūkumu indivīda un sabiedrības attīstības procesā;

Starp tūrisma aktivitāšu veidu dažādību, kam ir savas izglītojošās iezīmes, un pedagoģiski pamatotas izglītības pasākumu īstenošanas metožu izvēles trūkumu;

Starp nepieciešamību īstenot izglītības uzdevumus tūrismā un tūrisma speciālistu nepietiekamo sagatavotību to risināšanai;

Starp nepieciešamību pēc speciālistiem, kas spēj realizēt tūrisma izglītības potenciālu, un cilvēka izglītošanas ar tūrisma palīdzību satura un metožu attīstības trūkumu.

Tādējādi pētījuma problēma ir saistīta ar teorētisko un metodisko pamatu izstrādi izglītojošai darbībai tūrismā, ko uzskatām par sociāli kulturālas darbības fenomenu, kas ļauj realizēt idejas par dabai atbilstošu, kultūrai atbilstošu, harmonisku un holistiskā izglītība vēsturiski kultūras, dabas-rekreācijas, sociālo vērtību sistēmā.personība caur pedagoģijas principiem.

Problēma noteica pētījuma mērķi: izstrādāt metodiskās pieejas, mērķus, saturu un principus, kas nosaka izglītības aktivitāšu koncepciju tūrismā, kā arī identificēt izglītības tehnoloģijas, formas, metodes un pedagoģiskos nosacījumus tās īstenošanai. Tas ir par iemeslu pētījuma tēmas izvēlei: "Izglītojošo aktivitāšu teorija un metodes tūrismā", kuras mērķis ir atrisināt iepriekš minētās pretrunas.

Studiju priekšmets: tūrisms kā sociāli kultūras aktivitāšu izglītojošs fenomens.

Studiju priekšmets: izglītojošo pasākumu teorētiskie un metodiskie pamati tūrismā.

Pētījuma hipotēze liecina, ka izglītojošo pasākumu īstenošana tūrismā būs veiksmīga, ja:

Izstrādāti tūrisma izglītojošo darbību teorētiskie pamati (problēmas, mērķi, saturs, formas, metodes un līdzekļi, rezultāts un tā novērtējums);

Ir pamatots tūrisma kā sociāli kultūras aktivitātes veida izglītojošais potenciāls;

Tiek atklātas tūrisma izglītības tehnoloģijas, kas balstītas uz dabas atbilstības, kultūras atbilstības, integrativitātes, integritātes, humānisma principiem;

Izglītības darbības prioritārie virzieni tādos tūrisma veidos kā: sports un atpūta; atpūtas un ekoloģiskas aktivitātes, viesmīlība; tūrisma un novadpētniecības aktivitātes; ekskursiju aktivitātes;

Īstenota tūrisma augstskolu studentu sagatavošana izglītojošu aktivitāšu īstenošanai tūrismā, balstoties uz tūrisma izglītības potenciāla atspoguļojumu apmācību saturā, līdzekļos un metodēs studentu sagatavošanai apstākļu radīšanai izglītībai tūrisma vidē. .

Mērķis un hipotēze ļāva formulēt pētījuma mērķus:

1. Apzināt tūrisma kā sociāli kulturālas aktivitātes fenomena izglītojošo potenciālu, kas ļauj brīvā laika sistēmā nodrošināt indivīda attīstības integritāti, kas spēj dzīvot un pieņemt sociāli atzītas un humānas vērtības. un pilsoniskās uzvedības modeļi.

2. Atklāt tūrisma izglītojošo darbību teorētiskos pamatus: pieejas, principus, mērķi, saturu, formas, metodes un līdzekļus, rezultātu un tā novērtējumu.

3. Izstrādāt izglītojošo pasākumu modeli tūrismā; izglītojošo pasākumu programma, tai skaitā izglītības kompleksa izveide tūrisma augstskolā.

4. Akadēmisko disciplīnu (“Tūrisma pedagoģija”, “Sporta tūrisms”) saturā atspoguļot tūrisma izglītības potenciāla aspektus; noteikt audzēkņu sagatavošanas formas un metodes, lai radītu apstākļus izglītojošo pasākumu īstenošanai tūrismā un veikt to eksperimentālo pārbaudi.

Pētījuma teorētiskie un metodiskie pamati. Šīs tēmas izpēte balstās uz sistēmas darbību un integrētām pieejām izglītībā un vispusīgi attīstītas personības veidošanās teoriju, ko izstrādājuši pašmāju un ārvalstu pedagoģijas klasiķi: P.P. Blonskis, Ya.A. Komenijs, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.C. Makarenko, I.G. Pestaloci, V.A. Sukhomlinskis, K.D. Ušinskis, S.T. Šatskis.

Nosakot tūrisma izglītības teorētiskos pamatus, tika pētītas pedagoģisko parādību izpētē izmantotās sistēmiskās un sinerģiskās pieejas metodoloģijas, tādi zinātnieki kā JI. Bertalanfijs, B.S. Geršunskis, E.N. Gusinskis, I.V. Zorins, B.C. Iļjins, M.S. Kagans, E.I. Kazakova, V.A. Reizi ceturksnī E.H. Kņazeva, N.V. Kuzmina, B.F. Lomovs, V.P. Simonovs, Ju.V. Šaroņins, V.A. Jakuņins.

Aplūkojot tūrismu kā sociāli kultūras aktivitātes fenomenu, N.K. Baklanova, T.I. Baklanova,

A.D. Žarkova, I.N. Erošenkova, A.S. Kargina, T.G. Kiseļeva, Yu.D. Krasiļņikova, N.V. Krotova, V.A. Saprātīgi, V.E. Triodina, B.C. Sadovskaja, Yu.A. Streļcova, V.Ya. Surtajeva, V.M. Čižikova, V.I. Čerņičenko un citi.

Izstrādājot modeli izglītības mērķa īstenošanai tūrisma aktivitāšu sistēmā, viņi balstījās uz pedagoģijas un psiholoģijas darbības aspektu humānistisko ievirzi K.N. Vencels, JI.C. Vigotskis, V.V. Davidova, P.Ya. Galperins, P.F. Kaptereva, A.N. Ļeontjevs, C.JI. Rubinšteins, D.B. Elkonins.

Tūrisma universitātes studentu mācību satura noteikšanas procesā, atspoguļojot tūrisma izglītības potenciālu, tika izmantoti filozofiskie un psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi vērtību orientāciju jomā: A.I. Arnoldova, V.I. Andrejeva, Z.I. Vasiļjeva, S.I. Hese,

B.I. Ginecinskis, V.P. Zinčenko, A.V. Zosimovskis, T.E. Konņikova, K.V. Kulaeva, O.E. Ļebedevs un citi).

Izpētot studentu sagatavošanas formas un metodes, lai radītu apstākļus izglītības procesa īstenošanai tūrismā, viņi balstījās uz Yu.K. izstrādātās holistiskā mācību procesa teorijas psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pamatiem. Babanskis, M.A. Daņilovs, B.P. Esipovs, L.V. Zankovs, I.Ya. Lerners, H.A. Menčinskaja, M.N. Skatkins, V.A. Slasteņins.

Izpētīt tūrismu daudzpusīga izglītības procesa kontekstā, kas ļauj nodrošināt indivīda attīstības integritāti, palīdzēja psiholoģiskās un pedagoģiskās koncepcijas, kas dod pamatu personības problēmu analīzei izglītības procesā: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarova, B.G. Anaņjeva, A.B. Brušlinskis, E.I. Isajeva, E.B. Morgunova, Yu.A. Samarina, B.M. Teplova, G.I. Šukina un citi.

E.V. Bondarevska, N.V. Bočkina, Z.I. Vasiļjeva, V.V. Gorškova, V.V. Davidova, T.N. Malkovska, V.V. Serikova, M.V. Klāriņa, V.V. Krajevskis, V.Ju. Pitjukova, G.K. Seļevko, N.F. Taļizina, N.E. Ščurkova un citi.

Nosakot izglītības ietekmes elementus dažādās profesionālās tūrisma darbības jomās, pedagoģiskās koncepcijas izglītības sistēmu attīstības vadības jomā, kas izklāstītas A.A. Bodaļeva, Yu.V. Gromiko, V.A. Kalnijs, I.A. Koļesņikova, B.C. Lazareva, A.M. Moisejeva, A.M. Novikova, A.B. Petrovskis, S.E. Šišova.

Prognozēt indivīda gatavību pieņemt sociāli apstiprinātas un humānas vērtības un pilsoniskās uzvedības modeļus ļāva veikt socioloģiskie, psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi, kas atklāj pedagoģiskās darbības specifiku un tās vērtību aspektus, kas atspoguļoti B.S. Geršunskis, V.N. Zagvjazinskis, N.D. Nikandrovs.

Apsverot sociālās vides lomu profesionāla tūrisma darbinieka personības veidošanā, mēs balstījāmies uz ievērojamu pašmāju zinātnieku darbu: V.G. Bočarova, L.P. Bueva, I.S. Kona, V.P. Kuzmina, A.B. Mudriks, G. N. Filonovs un citi.

Īpaši svarīgi ir to zinātnieku darbi, kuri veicināja tūrisma un ekskursiju biznesa veidošanos un attīstību Krievijā: N. P. Antsiferovs, B. V. Vsesvjatskis, A. N. Gerda, N.A. Geinike, B.V. Emelyanova, E. A. Zvyagintseva, V. 3. Zgury, V. F. Zueva, Yu.S. Konstantinova, N.I.Novikova, A.A. Ostaptsa-Svešņikova B. E. Raikova, A. F. Rodina, G.S. Usikins un citi.

Ņemot vērā fundamentālās pieejas izglītības aktivitātēs, mēs paļāvāmies uz E.V. Bondarevska, Z.I. Vasiļjeva, O.S. Gazmans, I.P. Ivanova, I.A. Koļesņikova, C.B. Kulņēvičs, G.I. Leģenkijs, B.T. Lihačovs, L.I. Novikova, R.V. Ovčarova, I.S. Jakimanska un citi.

Pētījuma metodes. Pētījuma procesā tika izmantots metožu kopums: sistēmiskā, teorētiskā, vēsturiskā analīze; pedagoģiskās pieredzes izpēte un vispārināšana; modelēšana; prognozēšana; eksperimentāls darbs; ekspertu novērtējuma metode; anketas un intervijas; praktisko tūrisma aktivitāšu analīze; pedagoģiskie novērojumi, tostarp iekļautie; diagnostikas metodes (testēšana, novērtēšana - vērtēšana, neatkarīgo raksturlielumu vispārināšana), kvantitatīvās metodes eksperimentālā darba rezultātu apstrādei.

Iegūto rezultātu ticamību un ticamību nodrošina pētījuma sākotnējo parametru metodiskā pamatotība, balstoties uz izglītības sistēmu sociāli kulturālās determinācijas principiem, to civilizētajām un vērtību bāzēm, indivīda socializāciju, izglītību un attīstību, Problēmai, objektam, priekšmetam, pētījuma loģikai un mērķiem adekvāta metožu kopuma izmantošana, reprezentativitātes avotu bāze. Iegūtos datus apstiprina ekspertu vērtējumi, kā arī autores daudzu gadu eksperimentālais darbs.

Pētījuma posmi.

Pirmais posms (1994-1996) - zinātniskās literatūras izpēte un analīze par izglītības un audzināšanas problēmām; izglītības iestāžu pieredzes izpēte; zinātniskās literatūras izpēte un analīze par sociāli kultūras aktivitātēm, tūrismu, tūrisma un novadpētniecības aktivitātēm, jaunatni un sporta un veselības tūrismu u.c.

Otrais posms (1996-1998) - dalība profesionālās tūrisma izglītības sistēmas veidošanā un attīstībā uz Krievijas Starptautiskās tūrisma akadēmijas bāzes; teorētisko rezultātu vispārināšana un galveno noteikumu ieviešana RMAT un tā filiāļu izglītības aktivitāšu praksē: Dmitrovskis, Sergievs Posadskis, Voskresenskis, Ārvalstu tūrisma un lingvistisko un reģionālo studiju vadības institūts; Kubanskis, Tūrisma tehnoloģiju institūts utt.

Trešais posms (1998-2002) - eksperimentālā darba veikšana pie teorētisko un metodisko pamatu veidošanas izglītības aktivitāšu attīstībai tūrismā un nepārtrauktas profesionālās tūrisma izglītības sistēmā; pētījuma rezultātu vispārināšana.

Pētījuma zinātniskā novitāte un teorētiskā nozīme.

1. Teorētiski pamatots un atklāts tūrisma kā sociāli kulturālas aktivitātes veida izglītojošais potenciāls, kas sastāv no:

Tūrisms ir sociāli kultūras aktivitāšu izglītojoša parādība, kas nodrošina Krievijas Federācijas kultūras, vēstures un dabas mantojuma daudzveidības saglabāšanu un ilgtspējīgu attīstību;

Izglītojošās aktivitātes tūrismā ir vēsturiski izveidojušās stabilas cilvēku mijiedarbības formas sabiedrības resursu (dabas, kultūras, vēstures, sociālo) izmantošanā un apstākļu radīšanā, lai apmierinātu katra cilvēka svarīgākās vajadzības – attīstības un pilnveides nepieciešamību. indivīda, kas nepieciešams sabiedrības un civilizācijas dzīves turpināšanai; F

Izglītojošajām aktivitātēm ir atšķirības konkrētās vēsturiskās sabiedrībās un laikmetos, jo tajās ir izveidojies tradicionāls raksturs: to vieta universālo vērtību hierarhijā, nozīme kultūras tālāknodošanā, ģimenes, reliģisko, sociālo un laicīgā izglītība;

Izglītības aktivitāšu raksturs tūrismā ir atkarīgs no sabiedrības politiskās, sociāli ekonomiskās stabilitātes, jo nestabilā sabiedrībā vērojama izglītības kopējo izmaksu samazināšanās, noziedzības novēršanas sistēmas izlīdzināšanās, ārpusskolas izglītības darba izzušana izglītības iestādēs, sabiedrības sociālā diferenciācija, kas ietekmē attieksmi pret izglītību, sociālās jomas trūkums. vienprātība izglītības jomā;

Izglītojošā darbība tūrismā balstās uz kultūras mantojuma, tradīciju un tautu paražu integrāciju, kas ļauj saglabāt humānisma, pilsonības, patriotisma, tolerances, vienotības ar dabu, cilvēka ekoloģijas, multikulturālās izglītības idejas;

Tūrisma izglītojošajās aktivitātēs caur tūrisma aktivitāšu saturu un formām tiek atspoguļotas rekreācijai nozīmīgas vērtības, piemēram, atpūtas laiks, atpūtas telpa, indivīda atpūtas vajadzības.

2. Izstrādāts izglītojošo pasākumu modelis tūrismā, balstoties uz pedagoģiskajiem principiem: integritāte, dabiskā atbilstība, kultūras atbilstība, sociālā atbilstība; konsekvence, integrācija, humānisms, nacionālo, pilsoniski patriotisko un universālo vērtību ievērošana; izglītības vēsturisko pieeju saglabāšana un attīstība; starpetniskās komunikācijas kultūra, garīgums.

3. Apzinātas izglītības tehnoloģijas, kuru svarīgākā sastāvdaļa ir uz personību orientēta izglītība: A.A. Ostapts-Svešņikovs, bezmaksas izglītības tehnoloģija (JI.H. Tolstojs); dabas izglītības tehnoloģija (A.M. Kušnirs, M. Montesori); humānās-personiskās tehnoloģijas (Sh.A. Amonašvili); kuru galvenās idejas un nosacījumi dod vislielāko izglītojošo efektu, ja to izmanto izglītojošās aktivitātēs tūrismā. Ir konstatēts, ka šīs vai citas tehnoloģijas izmantošanas lietderība ir atkarīga no izglītības priekšmetu sociāli vecuma un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.

4. Izglītības aktivitāšu īstenošana nepārtrauktas profesionālās tūrisma izglītības daudzlīmeņu sistēmā paredz izglītības satura definēšanu, mērķu izvirzīšanu un atlasi, izglītības procesa konstruēšanu, lai atbilstoši sagatavotu tūrisma augstskolas studentus tūrisma augstskolas studiju programmas īstenošanai. izglītības process tūrisma aktivitātēs. Tajā pašā laikā svarīgie pedagoģiskās stratēģijas virzieni ir:

Studentu orientācija uz izglītības mērķiem tūrisma aktivitātēs;

Cilvēka radošuma saglabāšana un attīstība ar tūrisma palīdzību;

Harmoniskas domāšanas attīstība, kuras pamatā ir indivīda iekšējās brīvības un sociālās atbildības apvienojums.

5. Apzināti virzieni izglītības mērķu īstenošanai tūrisma aktivitāšu sistēmā: fiziski sagatavotas, gribasspēka, veselīgas, dzīvotspējīgas personības audzināšana caur sporta un veselības tūrismu;

Cilvēka garīgo, izziņas, ētisko un estētisko īpašību izglītošana ekskursiju aktivitāšu procesā, iepazīstoties ar vēsturi, kultūru, mākslu, reliģiju, valstu ainavām;

Saskarsmes kultūras, ikdienas dzīves kultūras, sintonijas, cieņas pret tradīcijām, etiķetes audzināšana caur viesmīlības praksi;

Pētījuma praktiskā nozīme ir tajā, ka:

Teorētiskie nosacījumi un secinājumi tiek izmantoti daudzlīmeņu profesionālās tūrisma izglītības sistēmas izglītības procesā; profesionālās tūrisma darbības praksē;

Izstrādātas izglītības programmas jaunām akadēmiskajām disciplīnām: "Tūrisma pedagoģija", "Sporta tūrisms"; Krievijas Starptautiskajā tūrisma akadēmijā darbojas tūrisma izglītības komplekss, kas izveidots saskaņā ar pētījuma autores izglītības pasākumu programmu;

Eksperimentālā darba rezultāti tiek izmantoti Eksperimentālā bērnu un jauniešu tūrisma un ekskursiju centra "Rodina" darbībā, Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Bērnu un jauniešu tūrisma un novadpētniecības centrā (Maskava);

Teorētiskie nosacījumi un eksperimentālā darba rezultāti ir iekļauti Koncepcijas projektā sporta un atpūtas tūrisma attīstībai Krievijas Federācijā laika posmam līdz 2005. gadam.

Aizstāvēšanai tiek iesniegti:

1. Nostāja, ka tūrisms ir sociāli kulturāla parādība, kas ļauj realizēt izglītojošās darbības mērķus un uzdevumus, ievērojot pedagoģiski pamatotu personības orientētas izglītības un tūrisma un novadpētniecības, sporta un atpūtas, apskates līdzekļu integrāciju; atpūtas, viesnīcu, vides aktivitātes, izmantojot kultūras mantojumu un tūrisma dabas un rekreācijas potenciālu.

2. Tūrisma izglītības aktivitāšu teorētiskie pamati, kas ietver: izglītības tehnoloģijas; holistiskā izglītības procesa funkcionālie un metodiskie aspekti; metodiskās pieejas, kas nosaka izglītības procesa tendences, nosacījumus un pedagoģisko koncepciju, balstoties uz tradicionālajiem izglītības principiem: dabiskā atbilstība, kultūras atbilstība, sociāli atbilstība, konsekvence, integrativitāte; humānisms; ņemot vērā nacionālās, pilsoniski patriotiskās un universālās vērtības, starpetniskās saskarsmes kultūru, garīgumu; kā arī mērķi, saturs, formas, metodes un līdzekļi, rezultāts un tā novērtējums.

3. Tūrisma izglītības mērķu īstenošanas virzieni dažāda veida tūrisma aktivitātēs: gidi, viesmīlība, sporta un veselības tūrisms, tūrisma un novadpētniecība, atpūtas un vides aktivitātes caur pedagoga personības pedagoģisko ietekmi (ekskursija). gids, vadītājs, gids u.c.) un tā uztvere mācību priekšmeta izglītībā, kā arī skolotāja prombūtnes laikā - caur mākslas darbiem, kultūru, dabu, sportu, vēsturi u.c.

4. Tūrisma izglītojošo pasākumu modelis, kas ietver šādus elementus: izglītības mērķi; izglītojošo pasākumu saturs; tūrisma līdzekļi, formas un metodes, izglītības procesa organizācija; izglītojošās darbības rezultāts un tā novērtējums. Vadošie faktori ir holistiski vērtību nozīmīgas telpas identificēšana un izveidošana indivīda attīstībai un pašaktualizācijai mijiedarbības procesā ar tūrisma objektiem.

5. Tūrisma augstskolas izglītības komplekss, kurā ietilpst centri: izglītības, atpūtas un radošais, sporta un atpūtas, studentu pašpārvalde.

Pētījuma rezultātu pārbaude un ieviešana. Pētījuma galveno noteikumu un secinājumu aprobācija tika veikta daudzos Krievijas Federācijas reģionos un saņēma pozitīvu novērtējumu no Krievijas Federācijas Valsts fiziskās kultūras, sporta un tūrisma komitejas, Sporta un veselības tūrisma padomes saskaņā ar Krievijas Federācijas Valsts sporta komiteja, Viskrievijas Nacionālā tūrisma biedrība; izstrādājot koncepciju par sporta un veselības tūrisma attīstību Krievijas Federācijā laika posmam līdz 2005.gadam; Starptautiskajā zinātniskajā konferencē "Kultūras tūrisms mieram un attīstībai" (Maskava, 2000), Starptautiskajā zinātniski praktiskajā konferencē "Kūrorti, ekoloģija, izglītība" (Sanktpēterburga, 2000), Starptautiskajā zinātniskajā konferencē "UNESCO izglītības projekti kultūras, sporta un tūrisma jomā” (Krasnojarska, 2001).

Izglītības aktivitāšu elementu aprobācija tādos tūrisma aktivitāšu veidos kā: sporta un veselības tūrisms, atpūtas un vides aktivitātes, viesmīlība, tūrisma un novadpētniecības aktivitātes, ekskursiju aktivitātes tika veiktas visas Krievijas, starpreģionālās, starpaugstskolu zinātniskās un praktiskās konferencēs. pilsētās Maskavā (1998), Voskresenskā (1999), Dmitrovā (1999), Volokolamskā (1999), Smoļenskā (2000), Lukhovicahā (2001), Skhodnjā (2001), Suzdaļā (2001).

Izglītības darbības modelis tūrisma nozares speciālistu sagatavošanas procesā tika pārbaudīts NVS valstu augstskolu pārstāvju konferencē Piektās starptautiskās izstādes-gadatirgus “Krievijas tūrisms” “Tūristu atpūtas telpas” darba laikā. Atpūta un veselības uzlabošana NVS valstīs” (Maskava, 2002), Krievijas Tūrisma un sporta savienības seminārā (Maskava, 2001), Maskavas Starptautiskās jaunatnes tūrisma un vietējās vēstures akadēmijas konferencēs (Maskava, 2001). , 2002); Maskavas un Maskavas apgabala nevalstisko augstskolu Kvalitātes festivāla konkursa programmā (Maskava, 2002).

Promocijas darba struktūra: Promocijas darbs sastāv no ievada, četrām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikumiem.

Līdzīgas tēzes specialitātē "Sociāli kulturālo aktivitāšu teorija, metodika un organizācija", 13.00.05 VAK kods

• Pedagoģiskie nosacījumi tūrisma nozares vadītāju profesionālās apmācības organizēšanai, izmantojot reģionālo dabas un atpūtas potenciālu 2003, pedagoģijas zinātņu kandidāts Sorokins, Jurijs Vladimirovičs

• Vēstures un novadpētniecības nozares speciālistu apmācība tūrisma nozarei reģionālajā izglītības sistēmā 2000, pedagoģijas zinātņu kandidāte Makarova, Ļubova Semjonovna

• Sabiedrisko tūrisma organizāciju apmācību saturs un metodika 2003, pedagoģijas zinātņu kandidāts Lavrovs, Dmitrijs Fedorovičs

• Sociālpedagoģiskie pamati sporta un veselības tūrisma attīstībai 2006, pedagoģijas zinātņu doktors Kvartaļnovs, Andrejs Vjačeslavovičs

• Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi vides ievirzes brīvā laika pavadīšanas biedrību izglītības potenciāla īstenošanai 2009, pedagoģijas zinātņu kandidāte Jurkina, Irina Anatoļjevna

Promocijas darba noslēgums par tēmu "Sociāli kulturālo aktivitāšu teorija, metodoloģija un organizācija", Lagusevs, Jurijs Mihailovičs

Secinājumi par ceturto nodaļu.

1. Tūrisma izglītības sistēmā studējošo izglītības principus un pieejas noteiktā veidā ietekmē profesionālās darbības specifika. Turklāt īpaši jāatzīmē jauniešu un bērnu tūrisma attīstība - specifiska tūrisma darbības joma, kurai nepieciešama augsta līmeņa speciālistu pedagoģiskā sagatavotība. Jauniešu un studentu tūrisms ir kļuvis par pasaules tūrisma sociālo jomu.

Tā kā mūsdienu tūrismam kā sarežģītai sociālekonomiskai parādībai ir raksturīgas sekojošas tendences: tūrisma pakalpojumu sniedzēju integrācija; palielināta konkurence; tūrisms ir stimuls valsts vai reģiona attīstībai; tūrisms ir kultūrvēsturisko vērtību nesējs; tūrisma aktivitāšu sistēmas: cilvēks-cilvēks, cilvēks-sabiedrība, cilvēks-daba, cilvēks-kultūra, cilvēka vēsture, tad varam teikt, ka darbības specifika nosaka skolēnu izglītošanas specifiku tūrisma izglītības ietvaros. Tūrisma augstākās izglītības misija ir strauja un progresīva tūrisma nozares profesionalizācija, stiprinot tūrisma pozitīvo ietekmi uz visām dzīves jomām un vidēm. Šī mērķa sasniegšana nav iespējama bez efektīvas izglītības ietekmes.

2. Mūsu pētījuma procesā holistiskā skolēna personības veidošanās procesa konstruēšana tika balstīta uz izglītības iezīmēm tūrisma aktivitāšu sistēmā, kas ietver: individuālo psiholoģisko īpašību ņemšanu vērā; izglītība caur dabu, kultūru; tolerances veidošanās; attiecību humanizēšana; izglītība grupā; personības ekoloģija. Pamatojoties uz tiem, veidojas skolotāja pozīcija izglītības procesa īstenošanā.

Brīvas personības izglītība: augsts pašapziņas līmenis; pilsonība; pašcieņa, pašcieņa, pašdisciplīna, godīgums; orientācija dzīves garīgajās vērtībās; neatkarība lēmumu pieņemšanā un atbildībā; brīva dzīves aktivitātes satura izvēle.

Humānas personības izglītība: žēlsirdība, laipnība; līdzjūtība, altruisms; tolerance, labestība, pieticība; tiekšanās pēc miera, labām kaimiņattiecībām, cilvēka dzīves vērtību izpratnes.

Garīgas personības izglītība: nepieciešamība pēc zināšanām un pašizziņas, skaistums, refleksija, komunikācija, dzīves jēgas meklējumi; iekšējās pasaules autonomija, integritāte.

Radošas personības izglītība: attīstītas spējas; nepieciešamība pēc zinātniskas, transformējošas darbības, zināšanām, prasmēm, intelekta, intuīcijas, dzīves radīšanas.

Praktiskas personības izglītība: ekonomikas pamatu zināšanas; strādīgums, ekonomiskums; svešvalodu zināšanas; tautas, reliģisko paražu zināšanas; veselīgs dzīvesveids; fiziska rūdīšana, estētiskā gaume, labas manieres; tiekšanās pēc mājokļa labiekārtošanas, ģimenes labklājības nodrošināšana;

Augsti kvalificētas personības izglītība: erudīcija, kompetence; vadītāja spējas; komunikācija; radošas profesionālās domāšanas spējas, zināšanas tūrisma vēsturē, teorijā un praksē; pedagoģisko iemaņu apgūšana; izturība pret stresu; psiholoģijas zināšanas.

Z. Lai izglītības procesā veidotos daudzveidīga personība, ir jārisina šādi uzdevumi: garīgā, fiziskā, morālā, estētiskā un profesionālā (universitātei) izglītība. Šos uzdevumus vienu no otra praktiski nav iespējams nodalīt, jo galvenais izglītības procesā ir harmonija, vienotība un integritāte.

4. Eksperimentālā darba gaitā, kas tika veikts tūrisma, tūrisma aktivitāšu un tūrisma izglītības izglītības procesa izpētes ietvaros, nonācām pie secinājuma, ka augstskolas izglītības procesā īstenotā tūrisma specifika ļauj. izstrādāt optimālus veidus, kā teorijā un praksē ieviest tūrisma nozares speciālistu izglītības aktivitātes, izglītības sistēmu holistiskos modeļus, kas izstrādāti, lai nodrošinātu tūrisma izglītības mērķu īstenošanu.

Tūrisma līdzekļu un metožu izmantošana, profesionālās praktiskās darbības pieredze tūrisma augstskolas izglītības saturā, to integrēšana izglītības procesā ļauj absolventiem - tūrisma nozares speciālistiem dažādot praktiskajā darbībā galvenās pieejas, mācību procesā internalizētās formas, principi, zināšanas, prasmes, prasmes.

5. Tūrisma izglītības aktivitāšu sekmīgas norises nosacījums ir tās nepārtrauktība, kas tiek īstenota ar daudzlīmeņu nepārtrauktas profesionālās tūrisma izglītības sistēmu un praktiskās tūrisma aktivitātēs, ko apliecināja Krievijas Starptautiskās tūrisma akadēmijas kā centra pieredze. pirmsaugstskolas, universitātes un pēcdiploma izglītības, izglītības izglītības procesā iekļāva pētījuma autora izstrādāto un īstenoto izglītojošo pasākumu programmu un izglītības kompleksa izveidi.

Secinājums

1. Pētījuma rezultātā noskaidrojām, ka kultūrvēsturiskie un sociālpedagoģiskie priekšnoteikumi izglītojošai darbībai tūrismā ir:

Tūrisma izpēte sociāli kultūras aktivitāšu kontekstā kā izglītojoša parādība.

Starptautisko kontaktu, kultūras sakaru attīstība;

Kultūrvēsturiskā mantojuma (tradīcijas, paražas, kultūra, vēsture) integrācija sadzīves pedagoģijā;

Tautības principi, nacionālā identitāte izglītības mērķu īstenošanas kontekstā;

Tūrisma attīstība miera, kultūras, indivīda izglītības nolūkos;

Nacionālo, humānistisko prioritāšu apstiprināšana ekonomikas, tehnoloģiju, zinātnes, politikas, ekoloģijas jomā;

Indivīda ekonomiskās, sociālās un garīgās neatkarības apliecinājums;

Personīgi orientēta pieeja izglītojošajos pasākumos;

Orientēšanās izglītības aktivitātēs uz tādu vērtību apliecināšanu kā pilsonība, patriotisms, tolerance u.c.;

Tūrismā un tūrisma aktivitātēs cilvēks tiek iepazīstināts ar dabu, dažādu valstu kultūru, starptautisko kontaktu veidošanu, cilvēka fizisko un garīgo spēku atjaunošanu, veselības stiprināšanu, pētniecības un mākslinieciskās jaunrades attīstību. , un indivīda garīgās pasaules uzlabošana.

Tūrisms ir sociāli kultūras aktivitāšu izglītojoša parādība, kas ļauj pilnībā realizēt izglītības ietekmes mērķus un uzdevumus, pedagoģiski saprātīgi integrējot personīgo paradigmu un tūrisma un vietējās vēstures, sporta un atpūtas, apskates objektu, viesnīcu, atpūtas un vides aktivitātes, jo tūrisma izglītības sistēmas veidošanās un attīstības sociāli vēsturiskā nosacītība balstās uz kultūras mantojuma, dabas un rekreācijas potenciāla integrāciju un uz personību orientētu pieeju izglītībā.

Izglītojošo pasākumu mērķis tūrismā ir uz nacionālo vērtību prioritāti orientētas personības veidošana, pienācīgi ievērojot citu civilizāciju vērtības; cilvēka personības veidošanās, empātijas spējas, gatavas brīvai humānistiski orientētai izvēlei un individuālai intelektuālai piepūlei; neatkarīgs spriedumā; atvērts visam jaunajam. Indivīda nozīmīgas telpas veidošanās, balstoties uz civilizācijas dabas, vēsturisko, kultūras un garīgo konstantu kopumu, kas uztverta tūrisma un tūrisma aktivitāšu kontekstā.

Tūrisma izglītības pašreizējā stāvokļa analīze ļāva noteikt galvenās tās attīstības tendences:

1. Izglītības ietekmes iespēju nostiprināšana un starppersonu attiecību veidošana tūrisma un tūrisma aktivitāšu procesā.

2. Konsekvences palielināšana profesionālajā tūrisma darbībā un tūrisma jomas speciālista apziņā, kas nozīmē personības attīstības izglītības situācijas holistisku uztveri un dizainu.

3. Tūrisms ir pedagoga brīvības paplašināšana izglītības mērķa, satura un procesuāli metodiskajās jomās un šīs brīvības kā radošas pašizpausmes tiesību apzināšanās.

4. Izglītības darbība tūrismā ietver pedagoga atteikšanos zināt beznosacījuma patiesības, attieksmi pret jebkādu zināšanu relativitāti, t.i. uz dialogu ar skaļajiem.

5. Apziņa, ka tūrisma izglītojošajās aktivitātēs "izglītības objektu" maiņa iespējama tikai to pašizmaiņas ceļā.

Izglītības aktivitāšu teorētiskie pamati tūrismā ir metodisku pieeju, ideju un konstruktīvu principu sistēma, kas ļauj noteikt: tūrisma izglītojošo aktivitāšu specifisko būtību un tās atšķirības no sociālajiem un izglītības procesiem citās institucionālās formās; izglītības aktivitāšu vieta un funkcijas daudzveidīgo personības socializācijas faktoru sistēmā, no kuriem viens ir tūrisms; tūrisma izglītojošo pasākumu priekšmetu mērķi un programmas; paredzamās izmaiņas tūrisma izglītības procesa objektā, kas ir tā produkts, nevis kādi citi faktori; tūrisma izglītības līdzekļi, to būtība, nepieciešamības un pietiekamības kritēriji attiecībā uz tām funkcijām, kuras jāīsteno izglītībai; izglītojošās darbības principi tūrismā un tūrisma aktivitātes; tūrisma izglītības tehnoloģijas, kas ļauj realizēt tūrisma izglītības mērķus.

Balstoties uz izglītības teorijas un prakses analīzi, nonācām pie secinājuma, ka tūrismu kā sociāli kultūras aktivitāšu izglītojošu fenomenu var īstenot, balstoties uz šādiem personības orientētas izglītības koncepcijas metodiskajiem nosacījumiem: izglītība tūrismā izpaužas. sevi caur cilvēka būtisku pamatu, kas sastāv nevis no tā sabiedriskuma kā tāda, bet gan no spējas aptvert, pakļaut realitāti, ieviešot tās subjektīvo principu dabā un sabiedrībā; izglītība tūrismā ir īpaša būtiska cilvēka darbība, kad tās subjekts (pedagoģe) realizē sevi un viņa pārstāvēto sociālo kultūru caur izglītojamā personību; Tūrisma izglītojošo aktivitāšu centrā ir specifiska tehnoloģija, lai tūrisma aktivitāšu sistēmā veidotu izglītota cilvēka personību apliecinošu situāciju.

No visiem mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju veidiem tūrisma izglītības mērķu īstenošanai ir pieņemami:

Uz personību orientētas, kurās izglītojamā personība ir prioritārs priekšmets, izglītības mērķis, nevis līdzeklis kāda izvirzīta mērķa sasniegšanai, kam raksturīgs antropocentrisms, humānistiskā un psihoterapeitiskā ievirze un kuru mērķis ir daudzpusīgs, brīvs, radošs. izglītota cilvēka personības attīstība;

Humāni-personiskās tehnoloģijas, kas veicina priekšstatus par vispusīgu cieņu un mīlestību pret izglītota cilvēka personību, ticību cilvēka radošajiem spēkiem, piespiešanas neesamību;

Sadarbības tehnoloģijas, kas īsteno demokrātiju, vienlīdzību, partnerību pedagoga un izglītojamā subjektīvajās attiecībās, kas izpaužas kopībā, kopradē;

Brīvās izglītības tehnoloģijas, kas vērstas uz indivīda izvēles brīvības un neatkarības nodrošināšanu viņa dzīves jomā;

Dabai draudzīgas tehnoloģijas, izmantojot tautas pedagoģijas metodes, balstoties uz dabiskajiem izglītota cilvēka personības attīstības procesiem (L.N.Tolstojs, A.Kušnirs, M.Montesori);

A. A. Ostapta-Svešņikova tūrisma un novadpētniecības izglītības tehnoloģija, kas apvieno divus efektīvus izglītības elementus: tūrismu un novadpētniecību, kas ir visaptverošs līdzeklis indivīda vispusīgai attīstībai.

Tūrisma izglītības pasākumu procesa modelēšanas centrā ir pedagoģiskie principi: integritāte; dabiskā atbilstība; kultūras atbilstība; konsistence; integrācija; humānisms; ņemot vērā nacionālās, pilsoniski patriotiskās un universālās vērtības; izglītības vēsturisko pieeju saglabāšana un attīstība; starpetniskās komunikācijas kultūra, garīgums.

Saprātīga izglītības situācijas modeļa ieviešana ir izglītības tehnoloģiju būtība. Lai modelētu izglītības tehnoloģiju, ir jāzina izglītības ietekmes mehānismi, kas balstās uz noteiktiem psiholoģiskiem modeļiem.

Tūrisma izglītības tehnoloģiju modelēšana ietver izglītības procesa uzdevumu izvirzīšanu un procesa izstrādi to risināšanai. Uzdevumu izvirzīšanu šajā gadījumā, kā liecina mūsu pētījums, nosaka: izglītības mērķu analīze un to noteikšana, pamatojoties uz izglītības saturu un līdzekļiem; individuālu pedagoģisko pieeju noteikšana izglītojamajam, atspoguļojot viņa uzvedību un darbības; ņemot vērā skolēna personības garīgās, fizioloģiskās īpašības.

Galvenie virzieni izglītības mērķu īstenošanai tūrisma aktivitāšu sistēmā esam identificējuši sekojošus:

Fiziski sagatavota, vesela, dzīvotspējīga cilvēka izglītošana caur sporta un veselības tūrismu;

Cieņas pret dabu, citiem, sevi, kultūru, vēsturi audzināšana ar atpūtas un vides aktivitātēm tūrismā;

Indivīda garīgo, ētisko un estētisko īpašību izglītošana ekskursiju aktivitāšu procesā, iepazīstoties ar valstu vēsturi, kultūru, mākslu, reliģiju, ainavām;

Komunikācijas kultūras izglītība; sintonija, cieņa pret tradīcijām, dzīves kultūra, etiķete, izmantojot viesmīlības teoriju un praksi;

Pilsoniskuma, patriotisma, nacionālās vienotības, tolerances audzināšana caur tūrisma un novadpētniecības izglītības sistēmām.

Studentu izglītošanas principus un pieejas tūrisma izglītības sistēmā zināmā mērā ietekmē profesionālās darbības specifika. Turklāt īpaši jāatzīmē jauniešu un bērnu tūrisma attīstība - specifiska tūrisma darbības joma, kurai nepieciešama augsta līmeņa speciālistu pedagoģiskā sagatavotība. Jauniešu un studentu tūrisms ir kļuvis par pasaules tūrisma sociālo jomu.

Tā kā mūsdienu tūrismam raksturīgas šādas tendences: tūrisma pakalpojumu ražotāju integrācija; palielināta konkurence; tūrisms ir stimuls valsts vai reģiona attīstībai; tūrisms ir kultūrvēsturisko vērtību nesējs; tūrisma aktivitāšu sistēmas: cilvēks-cilvēks, cilvēks-sabiedrība, cilvēks-daba, cilvēks-kultūra, cilvēka vēsture, tad varam teikt, ka darbības specifika nosaka skolēnu izglītošanas specifiku tūrisma izglītības ietvaros. Tūrisma augstākās izglītības misija ir strauja un progresīva tūrisma nozares profesionalizācija, stiprinot tūrisma pozitīvo ietekmi uz visām dzīves jomām un vidēm. Šī mērķa sasniegšana nav iespējama bez efektīvas izglītības ietekmes.

Mūsu pētījuma gaitā studenta personības veidošanās holistiskā procesa konstruēšana tika balstīta uz izglītojošo aktivitāšu iezīmēm tūrisma sistēmā, kas ietver: individuālo psiholoģisko īpašību ņemšanu vērā; izglītība caur dabu, kultūru; tolerances veidošanās; attiecību humanizēšana; izglītība grupā; personības ekoloģija. Pamatojoties uz tiem, tiek veidota skolotāja pozīcija izglītības pasākumu īstenošanā.

Šajā sakarā tūrisma profila universitātes holistiskajā pedagoģiskajā procesā svarīgie izglītības pamatkomponenti ir:

1. Brīvas personības izglītība: augsts pašapziņas līmenis; pilsonība; pašcieņa, pašcieņa, pašdisciplīna, godīgums; orientācija dzīves garīgajās vērtībās; neatkarība lēmumu pieņemšanā un atbildībā; brīva dzīves aktivitātes satura izvēle.

2. Humānas personības audzināšana: žēlsirdība, laipnība; līdzjūtība, altruisms; tolerance, labestība, pieticība; tiekšanās pēc miera, labām kaimiņattiecībām, cilvēka dzīves vērtību izpratnes.

3. Garīgās personības izglītība: zināšanu un pašizziņas nepieciešamība, skaistums, refleksija, komunikācija, dzīves jēgas meklējumi; iekšējās pasaules autonomija, integritāte.

4. Radošas personības izglītība: attīstītas spējas; nepieciešamība pēc zinātniskas, transformējošas darbības, zināšanām, prasmēm, intelekta, intuīcijas, dzīves radīšanas.

5. Praktiska cilvēka izglītība: ekonomikas pamatu zināšanas; strādīgums, ekonomiskums; svešvalodu zināšanas; tautas, reliģisko paražu zināšanas; veselīgs dzīvesveids; fiziska rūdīšana, estētiskā gaume, labas manieres; tiekšanās pēc mājokļa labiekārtošanas, ģimenes labklājības nodrošināšana; b) Augsti kvalificētas personības izglītība: erudīcija, kompetence; vadītāja spējas; komunikācija; radošas profesionālās domāšanas spējas, zināšanas tūrisma vēsturē, teorijā un praksē; pedagoģisko iemaņu apgūšana; izturība pret stresu; psiholoģijas zināšanas.

Lai izglītības procesā veidotos daudzveidīga personība, ir jārisina šādi uzdevumi: garīgā, fiziskā, morālā, estētiskā un profesionālā (universitātei) izglītība. Šos uzdevumus vienu no otra praktiski nav iespējams nodalīt, jo galvenais izglītības procesā ir harmonija, vienotība un integritāte.

Tūrisma izglītības līdzekļi, kas tiek izmantoti universitātes izglītības procesā, ir:

Dabas un atpūtas (ainava, flora, fauna utt.);

Sociāli kultūras (kultūra, reliģija, tradīcijas, paražas);

Sports un atpūta (pārgājieni, ralliji, olimpiādes, sacensības);

Vēstures un arhitektūras (muzeji, klosteri, arhitektūras pieminekļi, arhitektūra).

Eksperimentālā darba gaitā, kas tika veikts izglītojošo darbību tūrisma, tūrisma aktivitāšu un tūrisma izglītības izpētes ietvaros, nonācām pie secinājuma, ka tūrisma specifika, kas tiek īstenota augstskolas izglītības procesā, ļauj attīstīties. optimāli veidi, kā izglītojošo aktivitāšu teorijā un praksē ieviest tūrisma nozares speciālistus holistiskus izglītības pasākumu modeļus, kas paredzēti tūrisma izglītības mērķu īstenošanas nodrošināšanai.

Holistiska sistemātiska pieeja izglītības aktivitātēm nepārtrauktā daudzlīmeņu izglītībā ļauj īstenot izglītības koncepciju "Izglītība mūža garumā", balstoties uz vispārējiem metodoloģiskajiem un pedagoģiskajiem principiem par kultūras atbilstību, dabisko atbilstību, kultūras mantojuma integrāciju, konsistence utt.

Tūrisma līdzekļu un metožu izmantošana, profesionālās praktiskās darbības pieredze tūrisma augstskolas izglītības saturā, to integrēšana izglītības procesā ļauj absolventiem - tūrisma nozares speciālistiem dažādot praktiskajā darbībā galvenās pieejas, mācību procesā internalizētās formas, principi, zināšanas, prasmes, prasmes.

Šīs praktiskās pieredzes ieviešana ļauj sasniegt augstus rezultātus profesionālajā darbībā, veicina nepieciešamo apstākļu radīšanu tūrisma un tūrisma darbības funkciju īstenošanai, maksimāli izmantot pedagoģijas zinātnes pētījumus un tūrisma potenciālu. apmierināt indivīda vajadzības tūrisma izglītības procesa attīstībā un pilnveidē.

Tūrisma izglītības procesa sekmīgas norises nosacījums ir tā nepārtrauktība, kas tiek īstenota ar daudzlīmeņu nepārtrauktas profesionālās tūrisma izglītības sistēmu un praktiskās tūrisma aktivitātēs, ko apliecināja Krievijas Starptautiskās tūrisma akadēmijas kā tūrisma centra pieredze. pirmsaugstskolas, universitātes un pēcdiploma izglītība, kas izglītības procesā iekļāva pētījuma autora izstrādāto un īstenoto izglītojošo pasākumu programmu, izglītības kompleksa izveidi.

Atsauču saraksts disertācijas pētījumam Pedagoģijas zinātņu doktors Lagusevs, Jurijs Mihailovičs, 2002

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Darbības un personības psiholoģija. - M.: Nauka, 1980.-335 lpp.

2. Azarov Yu.P. Izglītošanas māksla. Grāmata skolotājam. - M.: Apgaismība, 1985. - 196 lpp.

3. Azarov Yu.P. Mīlestības un brīvības pedagoģija. - M.: Topikal, 1994. 608 lpp.

4. Aigistova O.V. Pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana tūrisma vadītāju profesionālajā apmācībā. Dis. . cand. ped. Zinātnes -M., 1999.-142 lpp.

5. Aleksandrovs Yu.I. Darbības makrostruktūra un funkcionālo sistēmu hierarhija // Psiholoģijas žurnāls. 1995. 16. sēj., 1. nr. - P.21-34.

6. Aleksejeva T.I. Adaptīvie procesi cilvēku populācijās. - M.: Red. Maskavas Valsts universitāte, 1986.-216 lpp.

7. Al-Masri M. Keynote // // Otrais starptautiskais tehniskās un profesionālās izglītības kongress. Seula, 1999. gada 26.-30. aprīlis - M.: Nacionālā profesionālās izglītības observatorija, 1999.-S.52-70.

8. Altšullers G.S., Vertkins I.M. Personības attīstības teorijas darbgrāmata. 1. daļa, 2. daļa. Kišiņeva, 1990. -270 lpp.

9. Amonašvili Sh.A. Pārdomas par humāno pedagoģiju. - M.: Apgaismība, 1996. 211 lpp.

10. Ananiev B.G. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. - M.: Pedagoģija. 2 sējumos, 1980. V.1.229 lpp. T. 2.-287 lpp.

11. Ananiev B.G. Par mūsdienu cilvēka zināšanu problēmām. M., 1977. - 379 lpp.

12. Ananiev B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. Ļeņingrada: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1968. - 341 lpp.

13. Andrejeva I.N. Izglītības filozofija un vēsture. M.: Maskavas pilsētas pedagoģiskā biedrība, 1999. - 191 lpp.

14. Aņisimovs O.S. Jauna vadības domāšana: reformēšanas būtība un veidi. M.: Ekonomika, 1991. -301 lpp.

15. Aniskin Yu.P. Vispārējā vadība. Mācību grāmata par vispārējo vadības teoriju. -M.: RMAT, 1997.-120 lpp.

16. Arnoldovs A.I. Sociālās pedagoģijas dzīvā pasaule. M.: NITs MGUK, 1999. -136 lpp.

17. Artemjeva E.Ju., Vjatkins Ju.G. Profesijas aprakstīšanas psiholoģiskās metodes // Psiholoģijas jautājumi. 1986. - Nr.3. - 123 lpp.

18. Arkhandeeva G.A. Pedagoģiskā vadība papildizglītības iestādes pusaudžu skolēnu dzīves stratēģiju veidošanā (uz bērnu ekskursiju centra piemēra). Dis. cand. ped. Zinātnes. M., 1999.- 157 lpp.

19. Asejevs V. G., Zorins I. V. Tūrisma-ekskursiju nozares sociāli ekonomiskie standarti. M.: TsRIB "Tūrists", 1990. 137 lpp.

20. Asejevs V.G. Uzvedības motivācija un personības veidošanās. M.: Doma, 1976.-160 lpp.

21. Asmolovs A.G. Personība kā psiholoģiskās izpētes priekšmets. M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1984. - 274 lpp.

22. Afanasjevs V.G. Konsekvence un sabiedrība. - M.: Nauka, 1980. 345 lpp.

23. Babansky Yu.K. Atlasītie pedagoģiskie darbi / sastādītājs M.Yu. Babanskis. M.: Pedagoģija, 1989. - 558 lpp.

24. Babansky Yu.K. Izglītības procesa optimizācija. - Kijeva: Radjana skola, 1984. 293 lpp.

25. Babansky Yu.K. Pedagoģiskā pētījuma efektivitātes paaugstināšanas problēmas: Didaktiskais aspekts. M.: 1982. -235 lpp.

26. Babočkins P.I. Augstākās izglītības sistēmas speciālista sociāli kulturālā veidošanās // Vuzovskie meridians SNV. 2001. Nr.1.- P.29-33

27. Baklanova N. K. Skolotāja prasmju un skolēna personības garīgās un radošās attīstības problēmai // Nacionālās kultūras un mūsdienīguma pedagoģija: sestdien. zinātnisks tr. / MGUK M., 1998. - 75. - 80. lpp

28. Baklanova N. K. Baklanov K. V. Solis uz panākumiem: Psiholoģija jums: mācību grāmata. -metode, rokasgrāmata M .: IPO "Profizdat", 2000. - 138 lpp.

29. Baklanova N. K. Par personības radošās pašrealizācijas problēmu: par pētījuma materiāliem // Kulturoloģija: jaunas pieejas: Almanahs-gadagrāmata. M., 1997. - S. 102 -110.

30. Baklanova N. K. Kultūras darbinieka profesionālās iemaņas: Mācību grāmata kultūras un mākslas augstskolām un pedagoģiskajiem institūtiem. M., 1994. - 120 lpp.

31. Baklanova N. K. Kultūras speciālista profesionālās iemaņas: Proc. Ieguvums. M.: MGUKI, 2001 - 222 lpp.

32. Baklanova T. I. Tautas mākslas kultūra: Autorprogrammas. - M., 1999.-96 lpp.

33. Baklanova T. I. Amatieru izrāžu pedagoģija: Mācību grāmata. M., 1992. - 160 lpp.

34. Baklanova T. I. Amatieru izrāžu organizēšana un zinātniski metodiskais nodrošinājums: Mācību grāmata. - M., 1992. 102 lpp.

35. Barčukova N.S. Valstu starptautiskā sadarbība tūrisma jomā. M.: Starptautiskās attiecības, 1986. - 176 lpp.

36. Batrakova S.N. Profesionālās un pedagoģiskās komunikācijas pamati: Uch. norēķinu - Jaroslavļa: YaGU, 1986. 80 lpp.

37. Batrakova S.N. Psiholoģiskā un pedagoģiskā kultūra: problēmas, risinājumu meklēšana. Jaroslavļa: YSU, 1999 - 156 lpp.

38. Batiševs S.Ja. Bloķēt moduļu apmācību. - M.: Augstskola 1997. - 214 lpp.

39. Batiševs S.Ja. Bloku moduļu apmācība. M.: B.i, 1997. - 255 lpp.

40. Batiševs S.Ja. Profesionālās izglītības sistēmas uzdevumi tirgus ekonomikas attīstības apstākļos. M.: Pedagoģija, 1993. 198.s.

41. Batiševs S.Ya. Izglītības procesa zinātniskā organizācija. M.: Augstskola, 1980. - 456 lpp.

42. Batiševs S.Ja. Profesionālās pedagoģijas pamati / Red. Batysheva S.Ya. - M.: Augstskola, 1977. 504 lpp.

43. Bezrukova B.C. Izglītības teorijas galvenās kategorijas un to funkcijas pedagoģijas zinātnes attīstībā. Dis. . doc. ped. Zinātnes. M., 1983.-404 lpp.

44. Belozercevs E.P. Skolotāju apmācība perestroikas kontekstā. M.: Pedagoģija, 1989. - 205 lpp.

45. Beļajeva A.P. Profesionāli pedagoģiskā mācību tehnoloģija profesionālajās izglītības iestādēs. - Sanktpēterburga: Profesionālās izglītības pētniecības institūts, 1995.-228 lpp.

46. ​​Berdjajevs H.A. Sevis izzināšana. - M.: Starptautiskās attiecības, 1990. -271 lpp.

47. Bertalanffy JI. Vispārējā sistēmu teorija (Vispārējās sistēmu teorijas pētījumu kritiskais apskats). M.: TsEMI AN SSSR, 1969. - 94 lpp.

48. Bespalko V.P. Speciālistu sagatavošanas izglītības procesa sistemātisks un metodisks atbalsts. M.: Augstskola, 1989. - 141 lpp.

49. Bespalko V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas. M.: Pedagoģija, 1989.- 190 lpp.

50. Bespalko V.P., Tagur Yu.G. Speciālistu sagatavošanas izglītības procesa sistemātisks un metodisks atbalsts. M.: Augstskola, 1989.-144 lpp.

51. Blonskis P.P. Izvēlētie psiholoģiskie un pedagoģiskie darbi. 2 sējumos M .: Pedagoģija, 1979. - V.1. 304 e.; T.2 - 399 lpp.

52. Bogdanova R.U. Ievads profesijā: metodiķe-speciālists izglītības tehnoloģijās. SPb.: SPb. Sh U, 2000. - 80 lpp.

53. Bogdanova R.U. Izglītības priekšmetu radošās individualitātes attīstība: Monogrāfija. SPb.: SPb. PGU, 2000. - 220 lpp.

54. Bogoļubovs V.I. Pedagoģiskā tehnoloģija: koncepcijas evolūcija // Sov. pedagoģija. 1991. - Nr. 9. - S. 123-128.

55. Bodaļevs A.A. Personība un komunikācija: atlasīti psiholoģiskie darbi. M.: MPA, 1995.-324 lpp.

56. Bodaļevs A.A. Pieauguša cilvēka attīstības maksimums: sasniegumu īpašības un nosacījumi. M.: Flinta: Zinātne, 1998. - 168

57.Lielā skaidrojošā socioloģiskā vārdnīca. M.: Logos, 1998. - 622 lpp.

58. Bondarevskaja E.V. Izglītība kā pilsoņa, personas, kultūras un morāles atdzimšana: (Izglītības jēdziena pamatnoteikumi). -Rostova pie Donas: red. Ped. Universitāte, 1995. 32 lpp.

59. Bondarevskaja E.V. Izglītības metodes. Rostova pie Donas: red. Ped. Universitāte, 1966. - 52 lpp.

60. Bondarevska E.V. Pedagoģija: personība humānisma teorijās un izglītības sistēmās: Uch. norēķinu Rostova pie Donas: Učitela, 1999. - 558 lpp.

61. Bor N. Zināšanu vienotība // Papildizglītība, 1999, 3-4. 42.-54.lpp.

62. Borisova E.M. uc Individualitāte un profesija. M.: Dialogs, 1991. - 289

63. Borodina N.V., Erganova N.E. Moduļu mācību tehnoloģijas izstrādes pamati: Apmācība. Jekaterinburga: Izdevniecība Ural. Valsts prof.-ped. unta, 1994. - 87 lpp.

64. Braimers P.A. Vadības pamati viesmīlības nozarē / Per. no angļu valodas. - M.: Aspect Press, 1995.-382 lpp.

65. Brušļinskis A.B. Domāšana un komunikācija: (analīze, izmantojot sintēzi dialoga problēmu risināšanas procesā). Samara: SDP, 1999. - 124 lpp.

66. Brušļinskis A.B. Priekšmeta psiholoģijas problēmas. Maskava: Psiholoģijas institūts, 1994. - 108 lpp.

67. Bueva L.P. Izglītības teorijas problēmas. sestdien Art. / Red. L.P. Bueva. 1. daļa. M.: Pedagoģija., 1974. - 260 lpp.

68. Bueva L.P. Vīrietis: aktivitāte un komunikācija. M.: Doma, 1978. - 216 lpp.

69. Bulgakovs S.N. Op. 2 sējumos T.1. M.: Pravda, 1993. - S.47-61.

70. Bulygina I.I. Tūrisma animācijas organizatoru profesionālās apmācības metodiskie pamati. Dis. . cand. ped. Zinātnes. M., 1999. 145 lpp.

71. Butorova N.V. Ārvalstu tūrisma vadība un mārketings. Apmācība. M.: Padomju sports, 1998. - 108 lpp.

72. Labākā varianta meklējumos / Red. Yu.K. Babanskis M.: Augstskola, 1982.-143 lpp.

73. Vasiļkova Ju.V., Vasiļkova T.A. Sociālā pedagoģija: lekciju kurss: mācību grāmata. M.: "Akadēmija", 2000. - 440 lpp.

74. Vēbers M. Darbu izlase. M.: Progress, 1990. - 872 lpp.

75. Vēbers M. Sabiedrības tēls. M.: Asta-Press, 1994. - 1017 lpp.

76. Veblens T.B. Brīvā laika nodarbības teorija. M.: Progress, 1984. - 685 lpp.

77. Vedenin Yu.A. Kultūrainavas koncepcija un kultūras un dabas mantojuma aizsardzības uzdevums // Kultūrpolitikas orientieri. Inform. atbrīvot. M.: MK RF, 1992. Nr.6. - S. 34-44.

78. Vedenin Yu.A. Esejas par mākslas ģeogrāfiju. - Sanktpēterburga: Geya, 1997. 165 lpp.

79. Vedenin Yu.A., Shulgin P.M. Jaunas pieejas kultūras un dabas mantojuma saglabāšanai un izmantošanai Krievijā // Izv. RAN. Ser. ģeogr. 1992. Nr.Z.-S. 67-76.

80. Vernadskis V.I. Zemes biosfēras un tās vides ķīmiskā uzbūve. - M.: Nauka, 1965. 374 lpp.

81. Pedagoģijas zinātnes un prakses mijiedarbība: diagnostikas aspekts / Red. Ed. ESMU AR. Turbovskis. - M.: Prometejs, 1993. -312 lpp.

82. Vilenskis M.Ya. Fiziskā kultūra studentu darba zinātniskajā organizācijā // Studiju ceļvedis. M.: Prometejs, 1993. - 93 lpp.

83. Vladislavļevs A.P. Nepārtraukta izglītība. Problēmas un perspektīvas. -M.: Jaunsardze, 1978. 123 lpp.

84. Voloviks A.F., Voloviks V.A. Atpūtas pedagoģija. M.: Flinta, 1998. - 131 lpp.

85. Otrais starptautiskais tehniskās un profesionālās izglītības kongress. Seula, 1999. gada 26.-30. aprīlis. M.: Valsts profesionālās izglītības observatorija, 1999. - 113 lpp.

86. Vulfsons A.G., Malkova Z.A. Salīdzinošā pedagoģija: Praktiskās psiholoģijas institūta izdevniecība, Voroņeža: NPO MODEK, 1996. 256 lpp.

87. Vulfsons A.G., Malkova Z.A. Atpūtas pedagoģija. M.: Flinta, 1998. - 131 lpp.

88. Vigotskis L.S. Mākslas psiholoģija. M.: Pedagoģija, 1987. - 341 lpp.

89. Vigotskis L.S. Psiholoģija. M.: EKSMO-Prese, 2000. - 1008 lpp.

90. Gadamer H.-G. Patiesība un metode. Maskava: Māksla, 1988. - 370 lpp.

91. Gazman O.S. Izglītības humanizācija mūsdienu apstākļos. M., 1995. -189 lpp.

93. Garaņins N.I., Zabajevs Ju.V., Seselkins A.I. Informācijas tehnoloģijas tūrismā. M.: RMAT, 1996. - 111 lpp.

94. Herbarts I. Vispārējā pedagoģija, atvasināta no izglītības mērķiem / Izlasē. ped. cit.: M., 1940. 1. sēj. 346 lpp.

95. Gerbeev Yu.V. Izglītības darba sistēma bērnunamā: ceļvedis pedagogiem. M.: B.i, 1976. - 172 lpp.

96. Gershunsky B.S. Pilsoniskā sabiedrība Krievijā: veidošanās un attīstības problēmas. - M.: Ped. biedrība Krievija, 2001. 459 lpp.

97. Gershunsky B.S. Izglītība kā trešās tūkstošgades reliģija: zināšanu un ticības harmonija. M.: Ped. Krievijas biedrība, 2001. - 127 lpp.

98. Gershunsky B.S. Prognozēšana izglītībā: teorija un prakse. M., 1993.-144 lpp.

99. Geršunskis B.S. Izglītības filozofija 21. gadsimtam (praksi orientētas izglītības koncepcijas meklējumos). M.: Pilnība, 1988. -605 lpp.

100. Gireeva L.D. 60.-80. gadu iekšzemes pedagoģiskās inovācijas // Pedagoģija. 1995. - Nr.5. - S. 26-28.

101. Golovins S.Ju. Praktiskā psihologa vārdnīca. Minska: Raža, 1998. -800 lpp.

102. Gordins L.Ju. Pedagoģiskās ietekmes metodika. M.: Apgaismība, 1987. -144 lpp.

103. Gordins L.Ju. Mudināšana un sodīšana bērnu audzināšanā. M.: Pedagoģija, 1981.-199 lpp.

104. Gorskis V.A. Ārpusskolas papildu izglītības koncepcija. -Černogolovka, 1994. 74 lpp.

105. Gorškova B.V. Interaktīvas inovatīvās izglītības tehnoloģijas pedagoģija. Komsomoļska pie Amūras: GPI, 1997. - 124 lpp.

106. Gorjačeva T.K. Tūrisma vadītāju profesionālā apmācība, izmantojot reģiona dabisko atpūtas potenciālu. Dis. cand. ped. Zinātnes. -M., 1999.-148 lpp.

107. Valsts augstākās profesionālās izglītības standarts / Krievijas Federācijas Augstākās izglītības valsts komiteja. M., 1995. - 382 lpp.

108. Grishina L.Ya. Lekciju kurss. Profesionālās izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas. M.: IPK i PRNOMO, 1995. - 87 lpp.

109. Gromyko Yu.V. Metasubjekts "Problēma": apmācība. M.: Maskavas skolotājs, 1998. - 376 lpp.

110. Gromyko Yu.V. Personības izglītība: ceļvedis skolotājiem. - M.: Interfax. 1994. 134 lpp.

111. Guzejevs V.V. Izglītības tehnoloģiju sistēmas pamati. M.: Pedagoģija, 1995. -212 lpp.

112. Gultjajeva H.A. Vadītāja profesionālo īpašību attīstīšana ar tēlotājmākslas palīdzību. Dis. . cand. ped. Zinātnes. M., 1999. - 155 lpp.

113. Humānistiskās izglītības sistēmas vakar un šodien / Red. N.L. Seļivanova. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1998. - 219 lpp.

114. Gumiļovs L.N. Beigt un sākt no jauna. M.: Rolfs, 2000. - 384 lpp.

115. Gusinskis E.N. Izglītības teorijas konstruēšana uz starpdisciplināras sistēmas pieejas pamata. M.: Skola, 1994. -230 lpp.

116. Gusinsky E.N., Turchininova Yu.I. Ievads izglītības filozofijā: Uch. norēķinu M.: Logoss, 2000. - 222 lpp.

117. Davidovs B.B. Izglītības attīstības problēmas. M.: Pedagoģija. 1986. -240 lpp.

118. Daņilovs M.A., Esipovs B.P. Didaktika. M.: APN RSFSR, 1957. 203 lpp.

119. Derjabo S.D., Jasvins V.A. Ekoloģiskā pedagoģija un psiholoģija. R.-on-D.: 1996.-172 lpp.

120. Diesterveg A. Pedagoģisko darbu izlase. M.: Valsts. ak.- ped. izdevniecība MP RSFSR, 1956. - 371 lpp.

121. Džafari Džafars. Tūrisma fenomenoloģija // Fiziskās kultūras teorija un prakse. 2000. - Nr.8. - S. 23-27.

122. Džurinskis A. N. Izglītības attīstība mūsdienu pasaulē. M.: Vlados, 1999. - 200 lpp.

123. Džurinskis A.N. Ārzemju pedagoģijas vēsture. Mācību grāmata augstskolām. M.: Vlados, 1998. - 272 lpp.

124. Drobņitskis O.G. Dzīvo objektu pasaule. M.: Māksla, 1967. - 254 lpp.

125. Drogovs I.A. Tūrisma nozares nodrošināšana ar personālu un to vajadzību prognoze tālākizglītības sistēmā.// Profesionālās kvalifikācijas struktūra un izglītības standarti atpūtas un tūrisma jomā. M.: RMAT, 1997. - S. 25-27.

126. Durkheim E. Par sociālā darba dalīšanu. Socioloģijas metode. - M.: MGU, 1991.-476 lpp.

127. Durkheim E. Izglītības socioloģija. M.: Asta-Press, 1996. - 365 lpp.

128. Vienotais tarifu kvalifikācijas ceļvedis. M.: Maskava, 1990.- 87 lpp.

129. Emelyanov B.V. Ekskursijas vadība. M.: Padomju sports, 1999.-224 lpp.

130. Ermoļenko V.A. Profesionālās izglītības iestāžu bloku moduļu programmu izstrādes tehnoloģija. M.: Augstskola, 1996. - 156 lpp.

131. Eroshenkov IN Kultūras un izglītības pasākumu organizēšana un metodes ar bērniem un pusaudžiem: (Izglītības un metodiskā rokasgrāmata, lai palīdzētu studentiem apgūt kursu "Sociālās un kultūras aktivitātes"). Perma, 1997.-85 lpp.

132. Eroshenkov IN Kultūras un izglītības pasākumu ar bērniem un pusaudžiem teorētiskie pamati: Lekcija par kursa sadaļām "Kultūras un izglītības aktivitātes ar bērniem un pusaudžiem". M., 1997. - 39 lpp.

133. Žarkovs A. D. Kultūras un atpūtas aktivitāšu tehnoloģija: mācību grāmata. norēķinu / Maskava. Valsts Kultūras universitāte. M., 1998. - 248 lpp.

134. Ždanova E. I., Ivanovs S. V., Krotova N. V. Šovbiznesa vadība: mācību grāmata. pabalstu. M., 1997. - 94 lpp.

135. Žuravļevs V.I. Pedagoģijas zinātnes un prakses attiecības. M.: 1984. -327 lpp.

136. Zagvjazinskis V.I. Inovācijas procesi izglītībā un pedagoģijas zinātnē. Inovatīvi procesi izglītībā. - Tjumeņa, 1990.-292.s.

137. Zagvjazinskis V.I. Didaktiskā pētījuma metodoloģija un metodoloģija. M.: Pedagoģija, 1982. - 130 lpp.

138. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību". M., 1992. - 57 lpp.

139. Krievijas Federācijas likums "Par tūrisma darbības pamatiem Krievijas Federācijā" // Rossiyskaya Gazeta. 1996. 3. decembris. - 4. lpp.

140. Zankovs L.V. Par didaktiskās izpētes priekšmetu un metodēm. M.: Pedagoģija, 1962. - 103 lpp.

141. Ārvalstu pieredze mūžizglītības koncepcijas veidošanā un īstenošanā: apskats. Ļeņingrada: VNII Profesionālā izglītība. 1995. - 32 lpp.

142. Zorins I.V. Tūrisma pedagoģija kā zinātne // Tūrisma aktuālās problēmas 99: Tūrisma sociālās problēmas mazās un vidējās pilsētās.

143. Tūrisma attīstības perspektīvas Ziemeļaustrumu priekšpilsētās: Sestd. Ziņot un tēzes.zinātniski praktiskās. konf., 16. apr. 1999. M.: RMAT, 1999. - S. 106-113.

144. Zorins I.V. Aksioloģiskā telpa kā tūrisma pedagoģijas priekšmeta joma // Fiziskās kultūras teorija un prakse. 2000. - Nr.8. -S. 10-15.

145. Zorins I.V. Krievijas tūrisma ekonomisko maršrutu alternatīvas. // Aktuālās tūrisma problēmas "98: Ikgadējais zinātnisko rakstu krājums. 2. izdevums. RMAT. - M .: Padomju sports, 1999. - P. 62-69.

146. Zorins I.V. Personāla vadība. Karjeras plānošana tūrismā. Mācību grāmata. M.: RMAT, 1997. - 232 lpp.

147. Zorins I.V. Izglītība un karjera tūrismā: Mācību grāmata. pabalstu. M.: Padomju sports, 2000. - 224 lpp.

148. Zorins I.V. Personības attīstība tūrisma telpas koordinātēs // Aktuālās tūrisma problēmas 99: Tūrisma sociālās problēmas mazās un vidējās pilsētās: Sest. Ziņot un tēzes. zinātniski praktiskā. Konf., 1999. gada 16. aprīlis. M.: RMAT, 1999.-S. 113-119.

149. Zorins I.V. Atpūta pret stresu // Zināšanas ir spēks. 1977. - Nr.9. - S.44-46.

150. Zorins I.V. Tūrisms kā daudzpusīga mūsdienu pasaules parādība // Kultūras tūrisms mieram un attīstībai: Sest. Ziņot un tēzes. ziņa starpt. zinātnisks Konf., Maskava, 2000. gada 26.-28. septembris. M.: RIB "Tūrists", 2000. - S. 57-74.

151. Zorins I.V. Tūrisms kā mūsdienu ekonomikas fenomens. // Tūrisma aktuālās problēmas: Sest. zinātnisks tr. 1996-1997 gadi. M.: RMAT, 1997. - S. 130157.

152. Zorins I.V., Priesteris Mihaels (Mahovs). Svētceļojums kā papildu izglītības sistēma // Papildizglītība. - 2000. - Nr.4. - S. 41-43.

153. Zorins I.V., Krivošejevs V.M. iedzīvotāju skaits un atpūta. M.: Statistika, 1978.-78 lpp.

154. Zorin I.V., Shtyurmer Yu.A. Tūrisms un vides aizsardzība. M.: TsRIB tūrists, 1986. - 144 lpp.

155. Zorin I.V., Ceturkšņa V.A. Tūrisms: Monogrāfija. M.: Padomju sports, 2001.-288 lpp.

156. Zorina G.I. Izglītības satura veidošana tūrisma profila profesionālajā licejā. Dis. . Pedagoģijas zinātņu kandidāts -M., 1998. 141 lpp.

157. Ivanovs I.P. Komunālās audzināšanas metodes. M., 1992.- 148 lpp.

158. Ivancevičs J., Lobanovs A.A. Cilvēkresursu vadība. M.: Delo, 1993.-304 lpp.

159. Ivleva JI.H. Mācību procesa organizēšanas metodiskie pamati tūrisma profila izglītības iestādēs. Dis. . Pedagoģijas zinātņu kandidāts -M., 2000.-133 lpp.

160. Izmestjevs A.S. Izglītības un ražošanas darbības integrācijas inovatīvie aspekti profesionālās pamatizglītības iestādēs. -M., 1999. 103 lpp.

161. Iļjins I.A. Ceļš uz skaidrību. M.: Respublika, 1993. - 354 lpp.

162. Iļjina E.H. Ceļojumu tūrisms. Tūrisma uzņēmuma dibināšana. aģentūru bizness. Mācību grāmata tūristu koledžām un universitātēm. - M.: RMAT, 1998.-170 lpp.

163. Inovatīva izglītība: stratēģija un prakse / Red. V.Ya. Laudis. -M.: Pedagoģija, 1993. 250 lpp.

164. Inovatīvās tehnoloģijas kultūras un atpūtas aktivitāšu mācīšanai: Zinātnisko rakstu krājums / Zinātniskā. ed. A. D. Žarkovs un V. M. Čižikovs. -M.: MGUKI, 2000. 215 lpp.

165. Kabačkovs V.A., Poļievskis S.A. Fiziskās audzināšanas profesionālā ievirze arodskolās. M.: Augstskola, 1991. - 103 lpp.

166. Kaverīna T.P. Mācību intensifikācija tūrisma licejos, izmantojot biznesa spēles uz disciplīnas "Ievads tūrismā" pasniegšanas piemēra. Dis. cand. ped. Zinātnes. - M., 1999. - 171 lpp.

167. Kagans M.S. Sistēmiskā pieeja un humanitārās zināšanas: Atlasīts. Raksti. - Ļeņingrada: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1991.-363 lpp.

168. Kagans M.S. Filozofiskā vērtību teorija Sanktpēterburga: Petrokoms, 1997. - 204 lpp.

169. Kagans M.S. Cilvēka darbība. Pieredze sistēmu izpētē. -M.: Politizdat, 1974. 328 lpp.

170. Kaznačejevs V.P. Esejas par cilvēka ekoloģijas teoriju un praksi. M.: Nauka, 1983.-261 lpp.

171. Kā tūrisma bizness risina personāla jautājumu? // Ceļojumu bizness. 1998. - Nr.4. - S. 13-14.

172. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoģiskā jaunrade. M.: Pedagoģija, 1990. - 144 lpp.

173. Kaniņa E.N. Profesionāli nozīmīgu īpašību veidošanās tūrisma augstskolas studentiem datorzinātņu studiju procesā. Dis. . cand. ped. Zinātnes. M., 2000. - 137 lpp.

174. Kantors I.M. Pedagoģijas konceptuālā un terminoloģiskā sistēma. M.: Pedagoģija, 1980. -157 lpp.

175. Kapterevs P.F. Pedagoģiskais process // Pedagoģisko darbu izlase. M.: Pedagoģija, 1982.-704 lpp.

176. Kargins A. S. Tautas mākslas kultūra: Mācību grāmata. pabalstu. - M.: Valsts. rep. krievu valodas centrs folklora, 1997. 288 lpp.

177. Karakovskis V.A., Novikova L.I., Selivanova H.JI. Audzināšana? Audzināšana. Audzināšana! -M.: "Jaunā skola", 1996. 160 lpp.

178. Kargins A. S., Hrenovs N. A. Folklora un sabiedrības krīze. M., 1993. - 162 lpp.

179. Katiševs S.Ja. Bloku moduļu apmācība. - M.: 1997. 163 lpp.

180. Kvalifikācijas prasības (profesijas standarti) tūrisma nozarē strādājošo galvenajiem amatiem: Min. darba un sociālās attīstību RF datēts ar 1999. gada 17. maiju Nr.8 // Tūrisma bizness. 1999. - Nr.9 - S. 8-16.

181. Ceturkšņa izdevums V. A. Par Krievijas Starptautisko tūrisma akadēmiju // Tūrisma bizness 1999. - Nr. 4. - P. 15-17.

182. Ceturkšņa V.A. Biosfēra un tūrisms. 5 sējumos - M .: Nauka, 2002. V.2. Miera kultūra un tūristu migrācija. 317 lpp.

183. Ceturkšņa V.A. Pasaules tūrisms uz 2000. gada sliekšņa: prognozes un realitāte. M.: Finanses un statistika, 1998. - 96 lpp.

184. Kvartaļnovs V.A. Pedagoģija un tūrisms. M.: Padomju sports, 2000. - 360 lpp.

185. Ceturkšņa VA Tūrisma personāla apmācība // Personāla vadība. 2000. - Nr.5. - S.21-22.

186. Kvartaļnovs V.A. Mūsdienu sociālā tūrisma koncepcijas: jauni mērķi un kultūras pārmaiņas. M., 1991. - 1.daļa.: Tūrisma sociāli ekonomiskā struktūra - 257 lpp.

187. Kvartaļnovs V.A. Izglītības sistēmas veidošana tūrisma vajadzībām -M.: RMAT, 1997.-96 lpp.

188. Kvartaļnovs V.A. Stratēģiskā vadība tūrismā: mūsdienīga vadības pieredze. M.: Finanses un statistika, 1999. - 489 lpp.

189. Kvartaļnovs V.A. Tūrisms: mācību grāmata. M.: Finanses un statistika, 2000. -320 lpp.

190. Kvartaļnovs V.A., Zorins I.V. Tūrisma bizness un apkalpojošo uzņēmumu personāla apmācības sistēma. (ārvalstu pieredze). M., IPKRTEO, 1990. -98 lpp.

191. Kvartaļnovs V.A., Zorins I.V., Čepiks V.D. un citi Augstākās profesionālās izglītības valsts izglītības standarts specialitātē "Atpūta un tūrisms". Projekts. // Tūrisma aktuālās problēmas. Izdevums. 1. M.: RMAT, 1997. - S. 24-85.

192. Kiseleva T. G., Krasilnikov Yu. D. Sociāli kultūras darbība: vēsture, teorētiskie pamati, īstenošanas sfēras, priekšmeti, resursi, tehnoloģijas: Apmācības kursa programma-kopsavilkums / MGUKI. M., 2001. - 136 lpp.

193. Kiškins I.V. Novadpētniecības apmācības pedagoģiskie pamati tūrisma augstskolas studentiem. Dis. . Pedagoģijas zinātņu kandidāts -M., 1999. - 174 lpp.

194. Klarin M.V. Inovācijas mācībās: metaforas un modelis: Ārvalstu pieredzes analīze M.: Nauka, 1997. - 222 lpp.

195. Klarin M.V. Inovatīvi mācīšanas modeļi ārvalstu pedagoģiskajā pētniecībā. Maskava: Arēna, 1994. - 222 lpp.

196. Klarin M.V. Pedagoģiskās tehnoloģijas izglītības procesā: (Ārvalstu pieredzes analīze). M.: Zināšanas, 1989. - 75 lpp.

197. Klarin M.V. Pedagoģiskās tehnoloģijas attīstība un mācīšanās teorijas problēmas // Sov. Pedagoģija. 1984. - Nr.3-4. -AR. 16-24.

198. Krievijas Federācijas universitāšu speciālistu sagatavošanas jomu un specialitāšu klasifikators: Bull. Valsts. Com. RF augstāks attēlu. 1993.gada 9.nr.

199. Klimovs E.A. Ievads darba psiholoģijā. M.: MGU, 1998. - 200 lpp.

200. Klimovs E.A. Par profesionālās pilnveides galvenajiem posmiem // Daudzlīmeņu izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti. Tvera, 1997. - T. 9. - S. 46-50.

201. Klimovs E.A. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģija. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 1996. 257 lpp.

202. Klimovs E.A. Attīstošs cilvēks profesiju pasaulē. Obninska, 1993. -295 lpp.

203. Kņazeva E.A., Kurdjumovs S.Ju. Sinerģētika: nelineārās domāšanas pirmsākumi // Sociālās zinātnes un modernitāte. 1993. - Nr.2. - S. 38-51.

204. Kobzevs M.S. Profesionālā un pedagoģiskā ievirze jaunā speciālista sagatavošanas sistēmā // Sov. pedagoģija. 1983. - Nr.3 - S. 90-93.

205. Kozlova O.N. Ievads izglītības teorijā. M.: 1994. -172 lpp.

206. Kozirevs V.M. Mūsdienu ekonomikas pamati. Mācību grāmata augstskolām. M.: Finanses un statistika, 1998. - 368 lpp.

207. Koļesņikova I.A. Par izglītības humanizācijas kritērijiem // Izglītības humanizācija. Teorija. Prakse. -SPb., 1994. -223 lpp.

208. Koļesņikova I. A. Pedagoģiskā realitāte starpparadigmu refleksijas spogulī. Sanktpēterburga: Sanktpēterburgas Valsts universitāte, 1999. - 242 lpp.

209. Koļesņikova I.A. Mūsdienu izglītības procesa teorētiskie un metodiskie pamati: Uchebn. norēķinu - L.: LGPI, 1988. 82 lpp.

210. Comenius Ya.A. Lielā didaktika / / Izvēlēts. Ped. op. 2 t. M.: Apgaismība, 1989. - 306 lpp.

211. Kon I.S. Personības socioloģija. M.: Politizdat, 1967. - 383 lpp.

212. Konarževskis Yu.A. Vadība un iekšskolas vadība. - M.: Pedagoģiskie meklējumi, 1999. -224 lpp.

213. Konarževskis Yu.A. Izglītības procesa un skolas vadības pedagoģiskā analīze. M., 1997. - 79 lpp.

214. Konstantinovs Yu.S. Programmatūras teorētiskie pamati un metodiskais nodrošinājums tūrisma un novadpētniecības profila bērnu papildu izglītības iestādēm. Dis. .cand. ped. Zinātnes. M., 1999. - 181 lpp.

215. Krievijas Federācijas valsts jaunatnes politikas koncepcija. Projekts. M.: NII MGSA, 2001. - 56 lpp.

216. Koratovs V.M. Samaras mācīšanas tehnoloģija: KOMPREL, 1998. - 89 lpp.

217. Īss E.M. Vadības koncepcija. Apmācība. M.: Deka, 1996. -299 lpp.

218. Korotovs V.M. Humānistiskās izglītības pedagoģiskā tehnoloģija: Mācību grāmata. norēķinu Soļikamska, SGPI, 1996 - 78 lpp.

219. Korotovs V.M. Izglītības teorētiskie pamati: Mācību grāmata. norēķinu Boļševs, BSPI, 1993.-70 lpp.

220. Kraevskis V.V. Pedagoģijas metodoloģija: (rokasgrāmata pedagoģijas pētniekiem). Čeboksari: Čuvašas Universitātes izdevniecība, 2001. - 243 lpp.

221. Kraevskis V.V. Pedagoģiskā pētījuma metodoloģija. - Samara, 1994. -178 lpp.

222. Kraevskis V.V. Pedagoģija starp filozofiju un psiholoģiju // Pedagoģija, 1994. N 6. - P.24-31.

223. Krasiļņikovs Yu.D. Sociāli kultūras dizaina metodes: mācību grāmata. pabalstu M., 1993. - 73 lpp.

224. Krasiļņikovs Ju.D., Kiseleva T.G. Sabiedriskās un kultūras darbības pamati: mācību grāmata. pabalsts kultūras un mākslas augstskolu, pedagoģisko institūtu un vides studentiem. speciālists. mācību grāmata iestādes. M.: MGUK, 1995. - 136 lpp.

225. Krīzes sabiedrība. Mūsu sabiedrība trīs dimensijās. M.: Iris-Press, 1994.-220 lpp.

226. Kričevskis V.Ju. Esejas par izglītības vadības vēsturi un teoriju. - Sanktpēterburga: Sanktpēterburga. GUP, 2001. 166 lpp.

227. Krotova N.V. Katedras "Kultūras vadība un ekonomika" attīstības koncepcija: Metode, attīstība kultūras augstskolu pasniedzējiem. M.: MGUK: nodaļa. Kultūras vadība un ekonomika, 1996. - 16 lpp.

228. Krupskaja N.K. Strādājošo jauniešu darbs un izglītība. M.: Proletārijs, 1925.-107 lpp.

229. Kudrjavceva T.V. Tūrisma vadītāju profesionālās apmācības veidošana papildu izglītības sistēmā. Dis. Pedagoģijas zinātņu kandidāts - M., 1999.-143 lpp.

230. Kuzmins V. .P. Konsekvences princips K. Marksa teorijā un metodoloģijā. - M.: Nauka, 1986.-154 lpp.

231. Kuzminovs A.M. Bērnu un jauniešu tūrisma centra darbības pedagoģiskie pamati papildu izglītības sistēmā. Dis. . Pedagoģijas zinātņu kandidāts M., 1999. - 172 lpp.

232. Kulaev K.V. Nepārtrauktības ceļa estētiskā izglītība. - M.: Reklāmkarogs, 1986.-64 lpp.

233. Kulņevičs C.B. Izglītības darbs mūsdienu skolā. Izglītība: no veidošanās līdz attīstībai: Izglītības metode. norēķinu R-on-D: Izdevniecība Teacher, 2000. 191 lpp.

234. Kulņevičs C.V., Bondarevskis E.V. Pedagoģija: personība izglītības humānistiskajās teorijās: Uchebn. norēķinu R-on-D, 1999. - 166 lpp.

235. Kultūra un vērtības. Tvera: Universitāte, 1992. - 114 lpp.

236. Kultūras un brīvā laika aktivitātes: Mācību grāmata / Nauch. Red.: Žarkovs A. D., Čižikovs V. M. M.: MGUK, 1998. - 461 lpp.

237. Kulturoloģija XX gadsimts: Antoloģija. Aksioloģija jeb vērtību būtības filozofiska izpēte. - M.: MGU, 1996. 302 lpp.

238. Kuhn T. Zinātnisko revolūciju struktūra. M.: Progress, 1977. - 341 lpp.

239. Kušnirs A.M. Lasītprasmes pedagoģija // Skolas tehnoloģijas. - 1996. Nr.4-5. -23.-35.lpp.

240. Kulafos Kyriakos. Skats no Olimpa kalna // Fiziskās kultūras teorija un prakse. 2000. - Nr.8. - S. 42-44.

241. Lagusev Yu.M. Izglītības process tūristu profesionālajā izglītībā. M.: Padomju sports, 2000. - 274 lpp.

242. Lagusev Yu.M. Attīstītā sporta tūrisma koncepcija Krievijas Federācijā laika posmam līdz 2005. gadam // Žurnāls "Papildizglītība", 2001, Nr. 6. - P. 43-51.

243. Lagusevs Yu.M. Sociālpedagoģiskie pamati speciālistu sagatavošanai tūrisma jomā // Sestd. zinātnisks RMAT krājums "Aktuālās tūrisma problēmas, 99". M .: Padomju sports, 2000. - S. 117-120.

244. Lagusevs Yu.M. Holistiskais pedagoģiskais process tūrisma izglītībā // Zinātniski teorētiskais žurnāls "Fiziskās kultūras teorija un prakse" - M.: - 1999. - Nr. 11.- P.40-41.

245. Lapins A.Ju. Speciālista personības veidošanas problēmas daudzlīmeņu tūrisma izglītības kompleksā. //Tūrisma attīstība mūsdienu integrācijas procesu apstākļos. Zinātniski praktiskās konferences materiāli. Minska, 3.-5.decembris, 1997. 170.-175.lpp.

246. Lapšins N. P. Transcendence kā jauna zināšanu virziena paradigmas galvenā sastāvdaļa // Uchenye zapiski: Sat. zinātnisks Art. / MGUKI. M., 2001. - Izdevums. 23-S. 176-181.

247. Ļebedevs V.N. Izglītības procesa saturs un organizācija sanatorijas tipa veselības uzlabošanas iestādē. Dis. cand. ped. Zinātnes. M., 2000.-187 lpp.

248. Leģenkijs G.I. Pedagoģiskais process kā neatņemama dinamiska sistēma. Harkova, 1979. - 146 lpp.

249. Ledņevs B.C. Izglītības saturs: būtība, struktūra, perspektīvas.

250. M.: Pedagoģija, 1991. 213 lpp.

251. Ļedņevs B.C. Nepārtraukta izglītība. Struktūra un saturs. M.: Augstākā izglītība, 1988. - 171 lpp.

252. Leibovičs A.N. Profesionālās izglītības valsts standarta struktūra un saturs. - M.: Pedagoģija, 1994. 142 lpp.

253. Leibovičs A.N., Ermoļenko V.D. un citi.Izglītības un programmu dokumentācijas mainīga-modulāra struktūra. M.: IPO Izdevniecība, 1993. - 45s.

254. Ļeontjevs A.N. Darbība, apziņa, personība. M.: Apgaismība, 1964.- 344 lpp.

255. Ļeontjevs D.A. Vērtība kā starpdisciplinārs jēdziens: daudzdimensionālas rekonstrukcijas pieredze // Filozofijas jautājumi. 1996. - 4.nr. - P.25-38.

256. Lerner I.Ya. Mācību metožu didaktiskā sistēma M.: Pedagoģija, 1981.-185 lpp.

257. Lerner I.Ya. Mācību process un tā modeļi. - M.: Zināšanas, 1980. -96 lpp.

258. Lerner I.Ya. Didaktikas filozofija un didaktika kā filozofija. M.: ROU, 1995.-49 lpp.

259. Lesgaft P.F. Par dabaszinātņu mācīšanu vidējās izglītības iestādēs // Izbr. ped. op. M., 1988. -328 lpp.

260. Lihačovs B.T. Pedagoģijas metodiskie pamati. Samara, 1998. -220 lpp.

261. Lihačovs B.T. Zinātniskās pedagoģijas būtība, kritēriji un funkcijas / Pedagoģija. 1997. Nr.6. -S. 18-24.

262. Ļihačovs D.S. Vēstules par labo un skaisto. Maskava: Māksla, 1985. - 342 lpp.

263. Lihačovs D.S. krievu kultūra. Maskava: Māksla, 2000. - 440 lpp.

264. Lunačarskis A.B. Apgaismība un revolūcija. M.: Proletārs, 1919.-67

265. Makarenko A.S. Pilsoņu izglītība. M.: Apgaismība, 1988. - 304 lpp.

266. Makarenko A.S. Pedagoģiskās esejas 8 sējumos M .: Pedagoģija, 1984. -V.4. -123.-203.lpp.

267. Makarova JI.C. Vēstures un novadpētniecības nozares speciālistu apmācība tūrisma nozarei reģionālajā izglītības sistēmā. Dis. Pedagoģijas zinātņu kandidāts -M., 2000.- 159 lpp.

268. Malinkins A.N. Maksa Šēlera personalistiskā socioloģija // Socioloģiskās studijas. 1989. - Nr.2. - P.92-100.

269. Markova A.K. Profesionalitātes psiholoģija. M.: EKSMO-Prese, 1996. -308 lpp.

270. Markova O.Ju. Tūrisma augstskolas studentu profesionālās apmācības reģionālais aspekts svešvalodu apguves procesā. Dis. . cand. ped. Zinātnes. M., 2000. - 176 lpp.

271. Maslovs A. Dzīves psiholoģija. Per. no angļu valodas. M.: Refl-book, K.: Vakler, 1997.-304 lpp.

272. Medņikovs A.B. Studentu gatavības veidošana profesionālai darbībai tūrisma uzņēmumos. Dis. . cand. ped. Zinātnes. M., 2000. - 119 lpp.

273. Tūrisma vadība / Saskaņā ar zinātnisko. ed. prof. V.A.Kvartaļnova. 2. izd. pārskatīts un papildu M.: RMAT, 1998. - 198 lpp.

274. Tūrisma vadība. Mācību grāmata studentiem / Sast. I. V. Zorins. - M.: RMAT, 1998.-230 lpp.

275. Mints A.A., Preobraženskis B.C. Vietas funkcija un tās izmaiņas. // PSRS Zinātņu akadēmijas darbi, ser. Ģeogr., 1970, 6.nr. 12.-30.lpp.

276. Miščenko A.I. Pedagoģiskais process kā holistiska parādība. M.: 1993. - 157 lpp.

277. Modulārās mācīšanās tehnoloģija (vadlīnijas). - SPb., 1993.-42 lpp.

278. Monakhovs V.M. Izglītības procesa projektēšanas un konstruēšanas tehnoloģiskās bāzes. Volgograda, 1995. - 146 lpp.

279. Montessori M. Vides vērtība izglītībā // Privātā skola. 1995. - Nr.4. - S. 23 - 34.

280. Mudriks A.B. Sociālā pedagoģija: mācību grāmata / Red. V.A. Slasteņins. 2. izdevums, red. un papildu - M.: "Akadēmija", 2000. - 192 lpp.

281. Muravovs I.V. Fiziskās kultūras un sporta veselību uzlabojoša iedarbība. - Kijeva: Veselība, 1989. - 265 lpp.

282. Muhina L.I. Dabisko kompleksu tehnoloģiskās novērtēšanas principi un metodes. M.: Nauka, 1980. - 188 lpp.

283. Deviņi P.C. Pedagoģiskās inovācijas un zinātniskais eksperiments // Pedagoģija. 1996. - N 5. - P.144.

284. MGPU zinātniskie darbi. M.: Prometejs, 2000. - 635 lpp.

285. Tautas mākslas kultūra: Mācību grāmata / Red. Baklanova T. I., Streltsova E. Yu. M., 2000. - 412 lpp.

286. Neverkovičs S.D. Personāla apmācības spēles metodes / Red. V.V. Davidovs. M., 1995. - 282 lpp.

287. Ņemovs P.C. Psiholoģija: mācību grāmata augstākās izglītības studentiem. ped. mācību grāmata iestādes: 3 grāmatās. 1. grāmata. Vispārīgi psiholoģijas jautājumi. 3. izdevums - M.: VLADOS, 1997.-688 lpp.

288. Ņemovs P.C. Psiholoģija: mācību grāmata augstākās izglītības studentiem. ped. uch. iestādes: 3 grāmatās. Grāmata. 2. Izglītības psiholoģija. 3. izdevums - M.: VLADOS, 1998. - 608 lpp.

289. Ņemovs P.C. Psiholoģija: mācību grāmata augstākās izglītības studentiem. ped. uch. iestādes: 3 grāmatās. Grāmata.Z. Psihodiagnostika. 3. izdevums - M.: VLADOS, 1997. - 632 lpp.

290. Ņečiporenko S.I. Ģeogrāfisko modeļu izmantošanas metodiskie pamati tūrisma personāla tālākizglītības sistēmas papildu posmā. Dis. . cand. ped. Zinātnes. M., 1999-173 lpp.

291. Novikovs A.M. Darba prasmju veidošanas pedagoģiskie pamati. M. 1989.-203 lpp.

292. Novikovs A.M. Profesionālā izglītība Krievijā. M.: ICP NPO RAO, 1997.-254 lpp.

293. Novikovs A.M. Krievu izglītība jaunajā laikmetā: mantojuma paradoksi, attīstības vektori. M.: Egves, 2000. - 272 lpp.

294. Teaching Social Work: Continuity and Innovation / Rediģēja Š.Ramons un R. Sarri; Per. no angļu valodas. Ed. Yu.B. Šapiro. - M.: Aspect Press, 1996.-157 lpp.

295. Viskrievijas strādnieku profesiju, darbinieku amatu un algu kategoriju klasifikators. Labi 016-94. M.: IPK Standartu izdevniecība, 1995. 42 lpp.

296. Ovčiņņikova L.P. Tūrisma vadītāja informācijas kultūras veidošanās profesionālās apmācības procesā. Dis. cand. ped. Zinātnes. M., 1999.-188 lpp.

297. Okons V. Ievads vispārējā didaktikā. M.: Augstskola, 1990. -212 lpp.

298. Izglītības un profesionālo kompleksu un tālākizglītības centru organizatoriskā un ekonomiskā projektēšana. Vadlīnijas. Sanktpēterburga: PSRS Zinātņu akadēmijas Profesionālās izglītības pētniecības institūts, 1992. - 81.gads.

299. Osipovs G.V. Enciklopēdiskā socioloģiskā vārdnīca. M.: ISPI RAN, 1995. - 940 lpp.

300. Ostapets-Svešņikovs A.A. Tūrisma un novadpētniecības darba pedagoģija skolā. M.: Pedagoģija, 1985. - 42 lpp.

301. Parševs A. Kāpēc Krievija nav Amerika. M.: Krymsky most, 2000. - 411 lpp.

302. Pedagoģija / Red. Yu.K. Babanskis M.: Apgaismība, 1980. -320 lpp.

303. Pedagoģija: Mācību grāmata pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem / Red. V.A. Slasteņins. M.: Skola-Prese, 1997. - 512 lpp.

304. Pedagoģija: mācību grāmata. / Red. P.I. Cūciņa. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1998. - 640 lpp.

305. Tālākizglītības sistēmas attīstības perspektīvas / Red. B.S. Geršunskis. M.: Pedagoģija, 1990.g. - 224 lpp.

306. Petrušenko JI.JI. Sistēmas vienotība, paškustības organizācija. -M.: Nauka, 1975. 146 lpp.

307. Petrovskis A.B. Personība. Aktivitāte. Kolektīvs. M.: 1984.-315 lpp.

308. Pestaloci I.G. Pedagoģisko darbu izlase. T. 1. / Red. V.A. Rotenbergs, V.M. Klārīna. M.: Pedagoģija, 1981. - 334 lpp.

309. Pitirim. (Ņečajevs V.K.). Krievu garīgās un morālās attīstības programma "Zelta mantojums" // Fiziskās kultūras teorija un prakse. -1999.- Nr.11.-S. 6-9.

310. Podlasy I.P. Pedagoģija. M.: Apgaismība, 1989. - 369 lpp.

311. Poļakovs S.D. Inovatīvo procesu teorijas pamati izglītības jomā. Dis. . doc. ped. Zinātnes. M., 1993. - 398 lpp.

312. Poļakovs S.D. Izglītības psihopedagoģija. M.: Skola-Prese, 1996. - 270 lpp.

313. Popkovs V.A., Koržujevs A.V. Augstākās izglītības didaktika: Mācību grāmata. -M.: "Akadēmija", 2001. 136 lpp.

314. Popper KR Atvērtā sabiedrība un tās ienaidnieki. T.1: Platona burvība. / Per. no angļu valodas. M.: Fēnikss, 1992. - 448 lpp.

315. Popper KR Atvērtā sabiedrība un tās ienaidnieki. T.2: Hēgelis, Markss un citi orākuli. / Per. no angļu valodas. M.: Fēnikss, 1992. - 528 lpp.

316. Pohlebins V.P. Ģimenes tūrisma pedagoģiskie pamati papildu izglītības sistēmā. Dis. . cand. ped. Zinātnes. M., 1998. - 126 lpp.

317. Preobraženskis B.C., Aleksandrova T.D., Kuprijanova T.P. Ainavu analīzes pamati. M., Nauka, 1988. - 192 lpp.

318. Dabas un vēsturiskā un kultūras potenciāla tūrisma un atpūtas izmantošanas problēmas un programmas Krievijas reģionos: Zinātnisko rakstu krājums. / Sast. Yu.S. Putriks. M.: RNII kultūras un dabas mantojums, 1995. - 169 lpp.

319. Profesionālā pedagoģija: mācību grāmata. - 2. izd. M.: Biedrība "Profesionālā izglītība", 1999. - 904 lpp.

320. Profesionālā izglītība 21. gadsimtā. M.: TsISN, 2000. - 84 lpp.

321. Profesionālās kvalifikācijas struktūra un izglītības standarti atpūtas un tūrisma jomā // Referātu krājums. un 1. Viskrievijas tēzes. zinātniski praktiskā. konf. /Zem. ed. I.V. Zorins. - M.: RMAT, 1997. - 152 lpp.

322. Tūrisma profesijas standarti // Tūrisms: prakse, problēmas, perspektīvas. 2000. - Nr.1. - S.41-42.

323. Studenta personības attīstība izglītības telpā: vadības problēmas. / Red. H.J.I. Seļivanova. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2001.-284 lpp.

324. Krievijas Federācijas reģionālā politika augstākās izglītības jomā. Z izdevums. Saranska, 1994. 131 lpp.

325. Rodigins JI.A. Informācijas tehnoloģijas viesnīcu un tūrisma vadībā. M.: RMAT, 1997. - 160 lpp.

326. Rubinšteins SL. Vispārējās psiholoģijas pamati. M.: Uchpedgiz, 1946. - 704 lpp.

327. Saveliev A.Ya. Mācību tehnoloģijas un to nozīme augstākās izglītības reformā // Augstākā izglītība Krievijā. 1994. - Nr.2. - P.30-38.

328. Sadovskaya VS Dzīves kultūra jaunatnes vērtību orientāciju sistēmā // Jaunatnes sociālās un kultūras aktivitātes: meklējumi, problēmas, perspektīvas. M., 1996. - S. 15-37.

329. Sadovskaja VS. Ikdienas kultūras veidošanas pedagoģiskie pamati. M.: MGUK, 1996.-204 lpp.

330. Saimons B. Sabiedrība un izglītība / Vispārīgi. ed. un priekšvārds. V.Ya. Piļipovskis. M.: Progress, 1989. - 197 lpp.

331. Samokhin Yu.S. Novadpētniecības pieeja skolēnu tūrisma apmācībā papildizglītības iestādēs. Dis. Pedagoģijas zinātņu kandidāts M., 1999. -229 lpp.

332. Seļevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas. Apmācība. M.: Tautas izglītība, 1998. - 276 lpp.

333. Seļivanovs B.C. Vispārējās pedagoģijas pamati: izglītības teorija un metodes: mācību grāmata / Red. V.A. Slasteņins. - 2. izd. pareizi M .: "Akadēmija", 2002. - 336 lpp.

334. Semušina L.G. Profesionālās izglītības līmeņu standarti, to nozīme speciālistu sagatavošanas satura attīstībā. M.: NIIVO, 1993.-Sēj. 1.-153 lpp.

335. Senko Yu.V. Pedagoģiskās izglītības humanitārie pamati: lekciju kurss. Apmācība. - M.: "Akadēmija", 2000. 240 lpp.

336. Serikovs V.V. Izglītība un personība. Pedagoģisko sistēmu projektēšanas teorija un prakse. M.: "Logotipi", 1999. - 272 lpp.

337. Sibīrijas M.P. Profesionālā izglītība. Pedagoģiskās tehnoloģijas. Sanktpēterburga: ESPO-Press, 1996. - 188 lpp.

338. Profesionālās izglītības sistēma Krievijas Federācijā. Nacionālais ziņojums. M., Valsts profesionālās izglītības observatorija, 1998. - 102 lpp.

339. Mūsdienu sociāli kultūras jēdzienu sistēma: metode, materiāli Kultūras studiju fakultātes studentiem / Sast.: Kiseleva T. G., Krasilnikov Yu. D., Streltsov Yu. A., Streltsova E. Yu. M .: MGUK , 1997. - 10 s.

340. Skatkins M.N. Pedagoģiskā pētījuma metodoloģija un metodes. M.: Pedagoģija, 1986. - 150 lpp.

341. Skrypnik V.I. Krievijas nacionālā ideja par neatņemamu harmonisku sabiedrību. M.: VNTITs, 1997. - 50 lpp.

342. Slasteņins V.A. M.: Master-Press, 2000. - 488 lpp.

343. Slasteņins V.A. Pedagoģiskās izglītības humānistiskā paradigma // Meistars. 1994. - Nr.6. - S. 3-17.

344. Slasteņins V.A. Speciālista humanitārā kultūra // Meistars. 1991. - Nr.1.-S. 3-15.

345. Slasteņins V.A. uc Humānistiskā praradigma un uz personību orientētas profesionālās pedagoģiskās izglītības tehnoloģijas. M.: Master-Press, 1999. -267 lpp.

346. Slasteņins V.A. Pedagoģiskās izglītības pārstrukturēšana PSRS // UNESCO perspektīvas. Parīze, 1989. - Nr. 2. - 36 lpp.

347. Slasteņins V.A. Holistisks pedagoģiskais process kā skolotāju sagatavošanas objekts. M.: Master-Press, 1997. - 266 lpp.

348. Slasteņins V.A., Podimova JI.C. Pedagoģija: inovatīva darbība. -M.: Meistars, 1997. 224 lpp.

349. Praktiskā psihologa vārdnīca. M.: Augstskola, 1998. - 320 lpp.

350. Sidorkins A. Dialogs izglītībā: līdz problēmas formulējumam: Pedagoģija, Nr. 2. - 1996. 49.-53.lpp.

351. Smirnovs D.V. Tūrisma prasmes kā profesionālās orientācijas līdzeklis audzēkņiem papildizglītības iestādēs. Dis Pedagoģijas zinātņu kandidāts. -M., 1999. 244 lpp.

352. Smirnovs S.D. Augstākās izglītības pedagoģija un psiholoģija: no darbības līdz personībai. M.: Pedagoģija, 1995. - 144 lpp.

353. Mūsdienu filozofiskā vārdnīca / Zem ģenerāļa. ed. V.E. Kemerova. 2. izd. - Londona, Frankfurte pie Mainas, Parīze, Luksemburga, Maskava, Minska: Panprit, 1998. - 1064 lpp.

354. Sokolovs V.M. Standarti izglītības kvalitātes vadībā. N. Novgorod, Ņižņijnovgorodas universitātes izdevniecība, 1993. - 95 lpp.

355. Solovjevs B.L., Tolstova L.P. Viesmīlības vadība. Uzziņu rokasgrāmata. M.: RMAT, 1997. - 108 lpp.

356. Soloduhins I.D., Zaguzovs N.I. Par zinātniskā un pedagoģiskā personāla sagatavošanu tūrisma nozarei // Papildizglītība. 2000. - Nr. 3., S. 4142.

357. Sorokins P.A. Cilvēks. Civilizācija. Sabiedrība. / Per. no angļu valodas. Kop. ed. A.Yu. Sagomonovs. M.: Politizdat, 1992. - 301 lpp.

358. Sociāli kultūras darbība: galvenās attīstības tendences / Kiseleva TG, Krasilnikov Yu. D., Streltsov Yu. A., // Aktuālās sociālās un kultūras darbības problēmas: Sest. Art. M., 1995. - S. 4 - 15.

359. Statistika tūrismā. //Tūrisms: materiālu apskats. Izdevums. 8. M.: Tiešsaistē, I, 1996.-112 lpp.

360. Stefanovskaja T.A. Pedagoģija: zinātne un māksla. Lekciju kurss. Apmācība. - M.: "Perfektība", 1998. - 368 lpp.

361. Streļcovs Ju.A. Sociālā pedagoģija: mācību grāmata. M.: MGUK, 1998.-142 lpp.

362. Streļcovs Ju.A. Brīvā laika sociālā pedagoģija: mācību grāmata. M.: MGUK, 1996.-128 lpp.

363. Streltsov Yu. A. Sociālā pedagoģija: veidošanās un attīstības tendenču pieredze // Aktuālās sociālās un kultūras darbības problēmas: Sest. Art. -M., 1995.-S. 26-35.

364. Streļcovs Yu. A. Cilvēks komunikācijas pasaulē: brīvā laika sinerģētikas pamati: Proc. pabalstu. M.: MGUKI, 1999. - 200 lpp.

365. Sukhomlinsky V.A. Pedagoģisko darbu izlase: 3 sējumos T.1. -M.: Pedagoģija, 1979. 560 lpp.

366. Sukhomlinsky V.A. Pilsoņa dzimšana. - M.: 1971. 170 lpp.

367. Talančuks N.M. Audzināšanas sinerģiskais jēdziens skolā ir orientētas humanitārās zinātnes sistēma. - Kazaņa, 1998. 112 lpp.

368. Talančuks N.M. Sistēmiski sinerģiskā izglītības teorija // Profesionālā pedagoģija.-M., 1997. 105 lpp.

369. Taļizina N.F. Aktīva pieeja speciālista modeļa konstruēšanā.Augstskolas biļetens. 1986. - N 3 - S. 10-14.

370. Taļizina N.F. Apmācību programmu sastādīšanas metodika: Studiju rokasgrāmata. M.: MGU, 1980. - 47 lpp.

371. Taļizovs S.N. Pusaudžu pirmsprofesionālās apmācības saturs, metodes un formas Jaunatnes tūrisma centrā. Dis. .cand. ped. Zinātnes. - M., 2000. - 139 lpp.

372. Profesionālās izglītības attīstības teorētiskās problēmas. / Red. A. P. Beļajeva. JL: Profesionālās izglītības pētniecības institūts, 1991. gads. - 133s.

373. Rekreācijas teorija un rekreācijas ģeogrāfija./ Red. ed. B.C. Preobraženskis un I.V. Zorins. M., Nauka, 1992. - 179 lpp.

374. Titova E.V. Audzināšanas metodes kā pedagoģijas zinātnes un prakses fenomens. Diss. . doc. ped. Zinātnes. SPb., 1995. -311 lpp.

375. Tolstojs JI.H. Audzināšana un izglītība. Ped. op. - M., Uchpedgiz, 1953. -S.63-82.

376. Tomilovs I.S. Tūrisma personāla apmācības pedagoģiskie aspekti tirgus procesu regulēšanas apstākļos. Dis. . cand. ped. Zinātnes. M., 1998.-164 lpp.

377. Triodins V.E. Padomju kluba izglītības darbības teorētiskie pamati. Dis. . doc. ped. Zinātnes. JL, 1985. - 461 lpp.

378. Tūrisms: tiesību akti: Aktu krājums / Sast. Ņ.I. Vološins. - M.: Finanses un statistika, 1998. 432 lpp.

379. Tūrisms: materiālu apskats. Izdevums. 4: Izglītība tūrismā. - M. 1996. 115 lpp.

380. Tūrisms: materiālu apskats. Federālā mērķprogramma tūrisma attīstībai Krievijā. M., 1996. gads. - 68 lpp.

381. Tūrisma vārdnīca. Atsauces rokasgrāmata / Comp. I. V. Zorins, V. A. Kvartaļnovs. M.: Padomju sports, 1999. - 664 lpp.

382. Udoļskaja E.A. Studentu apmācības saturs un metodes mācību priekšmetā "Mārketings profesionālās tūrisma izglītības sistēmā". Dis Pedagoģijas zinātņu kandidāts. -M., 2000. 157 lpp.

383. Unikālās teritorijas reģionu kultūras un dabas mantojumā. Zinātnisko krājums Proceedings / Red. Yu.L. Mazurova et al.-M.: RNII kultūras un dabas mantojums. 1994. 216 lpp.

384. Usiskins G.S. Esejas par Krievijas tūrisma vēsturi. Sanktpēterburga: Izdevniecība Tirdzniecības nams "Gerda", 2000. - 224 lpp.

385. Krievu skolu izglītības standarti. T.t. I, II. M., 1998. gads.

386. Ušinskis K.D. Cilvēks kā izglītības objekts. Pedagoģiskās antropoloģijas pieredze // Ushinsky K.D. Pedagoģiskās esejas: 6 sējumos - M .: Pedagoģija, 1990. V.5 - 525 lpp.

387. Federālais likums “Par augstāko un pēcdiploma izglītību”, datēts ar 1996. gada 22. augustu N 125-FZ // Krievijas Federācijas Federālās asamblejas Vedomosti. 1996. - 26.nr.

388. Filonovs G.N. Valsts mēroga izglītības programma: priekšnosacījumi un attīstības tehnoloģijas.// Pedagoģijas Žurnāls Nr.9, 2001.- P.3-10.

389. Filozofija un aksioloģija. Veliko Tarnovo, 1993. - 208 lpp.

390. Filozofiskā vārdnīca / Red. I.T. Frolova. Maskava: Politiskā literatūra, 1986. - 588 lpp.

391. Firsovs M.V., Studenova E.G. Sociālā darba teorija: Mācību grāmata. M.: VLADOS, 2000. - 432 lpp.

392. Flier A. Ya. Kulturoloģija kulturologiem: Proc. pabalsts par augstāku skolas. Maskava: Akadēmiskais projekts, 2000. - 459 lpp.

393. Fromms E. Cilvēka dvēsele. M.: Respublika, 1992. - 253 lpp.

394. Freids F. Psihoanalītiskie pētījumi / D.I. apkopojums. Donskojs, V.F. Krugjanskis. Minska: Potpourri LLC, 1997. - 606 lpp.

395. Heidegers M. Dažādu gadu darbi un apceres. - M.: Māksla, 1993. -441 lpp.

396. Huberts Kurts Holistiskā tūrisma būtība // Fiziskās kultūras teorija un prakse. 2000. - Nr.8. - S. 15-19.

397. Kultūras un mūsdienu laikmeta vērtības. M.: OLMA-Press, 1990. - 311 lpp.

398. Čavčavadze N.Z. Kultūra un vērtības. Tbilisi, 1984. - 139 lpp.

399. Čepiks V.D. Fiziskā kultūra sociālajos procesos. M.: Teis, 1995. -167 lpp.

400. Čerņiļevskis D.V., Filatovs O.K. Tehnoloģiju mācīšana augstākajā izglītībā. -M.: Akma-Press, 1996. 217 lpp.

401. Čerņiļevskis D.V. Didaktiskās tehnoloģijas augstākajā izglītībā: mācību grāmata augstskolām. M.: UNITI-DANA, 2002. - 437 lpp.

402. Čerņičenko V.I. Pedagoģisko uzdevumu krājums: Metodiskais. pabalstu. M.: MGIK, 1994. - 60 lpp.

403. Čerņičenko V.I. Kultūras universitātes studentu personības garīgās un radošās attīstības dialektiskā problēma // Nacionālās kultūras un mūsdienīguma pedagoģija: sestdien. zinātnisks tr. / MGUK. M., 1998. - S. 48 - 61.

404. Čerņičenko V.I. Par augstākās izglītības pedagoģijas metodoloģijas problēmu // Uchenye zapiski: Sest. zinātnisks raksti / MGUKI. M., 2001. - S. 79 - 86. - Izdevums. 23.

405. Čerņičenko V. I. Netradicionālās metodes studentu izziņas darbības attīstībai // XXI gadsimta kultūras speciālists: profesionalitāte, radošums, garīgums: starpaugstskolu materiāli. konf. M., 2001. gada 23. aprīlis. - S. 133-139.

406. Čižikovs V. M. Kultūras un atpūtas pasākumu metodiskā atbalsta sistēma // Kultūras un brīvā laika aktivitātes: mācību grāmata. M., 1998. - S. 389-460.

407. Čižikovs VM. Pilsētas un lauku sociokulturālo sistēmu mijiedarbības dialektika / Maskavas Valsts kultūras un mākslas universitāte. M., 1998. - 240 lpp.

408. Čižikovs VM Kultūrvide kā zinātniskās analīzes priekšmets // Kulturoloģija: jaunas pieejas: Almanaha gadagrāmata. - M., 1997. - Nr.2 - S. 147.-153.

409. Čižikovs V. M. Profesionālo prasmju mācīšanas metodiskie pamati // Kultūras un brīvā laika aktivitātes: mācību grāmata. M., 1998. - S. 358 -369.

410. Čošanovs M.A. Elastīga problēmu-modulārās mācīšanās tehnoloģija. -M.: Tautas izglītība, 1996. 255 lpp.

411. Šadrikovs V.D. Garīgās spējas. M.: Logos, 1996. - 263 lpp.

412. Šadrikovs V.D. Darbības psiholoģija un cilvēka spējas. - M.: Augstskola, 1996. 154 lpp.

413. Šadrikovs V.D. Izglītības filozofija un izglītības politika. -M.: Logoss, 1993.- 181 lpp.

414. Šaroņins Ju.V. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati personības iezīmju veidošanai nepārtrauktas izglītības sistēmā (sinerģiskā pieeja). M.: MGIU, 1998.-321 lpp.

415. Šatskis S.T. Pedagoģisko darbu izlase. 2 sējumos M.: Pedagoģija, 1980.-268 lpp.

416. Šveits X. Viesmīlība kā ārzemēs apgūstama zinātne // Mācības ārzemēs. 1998. - Nr.1. - P. 48-53.

417. Šepels V.M. Izglītības sociāli psiholoģiskās problēmas.- M.: Mosk. strādnieks, 1987. 239 lpp.

418. Šmakovs S.A. Studentu spēles ir kultūras parādība. - M., 1994. - 132 lpp.

419. Šestovs L.I. Darbi 2 sējumos.2.sēj. M.: Pravda, 1993. - S.234-247.

420. Šišovs S.E. Izglītības standarti un izglītības kvalitāte // Izglītības standarti un kvalitātes kontrole. Zinātnisko rakstu krājums. -Vologda, 1996. S.25-34.

421. Šišovs S.E., Kalnijs V.A. Izglītības kvalitātes uzraudzība skolā. - M.: Krievijas Pedagoģiskā aģentūra, 1998. 354 lpp.

422. Šibutani T. Sociālā psiholoģija / Per. no angļu valodas. V.B. Olšanskis. R-on-D: Phoenix, 1999. - 539 lpp.

423. Špets G. Darbi: Fenomens un nozīme: Fenomenoloģija kā pamatzinātne un tās problēmas. M.: Pravda, 1993. - S.117-172.

424. Shchurkova N.E. un citi.Jaunas izglītības procesa pedagoģiskās tehnoloģijas. -M.: Logoss, 1993. 133 lpp.

425. Shchurkova N.E. Jauna audzināšana. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2000. - 128 lpp.

426. Profesionālās izglītības enciklopēdija: 3 sējumos / Red. S.Ya. Batiševs. M., APO. 1999. - 440 lpp.

427. Judins E.G. Zinātnes metodoloģija. Konsekvence. Aktivitāte. - M.: Redakcija URSS, 1997. -445 lpp.

428. Judins E.G. Darbības jēdziens kā metodoloģiska problēma // Ergonomika: Sat. rakstus. M., 1976. - N 10. - S.81-89.

429. Jungs K. Psiholoģiskie tipi. - M.: Universitātes grāmata ACT, 1998. - 720 lpp.

430. Januškevičs F. Tehnoloģiju mācīšana augstākajā izglītībā. - M.: Augstskola, 1986. - 133 lpp.

431. Adams Bobs. Karjeras ceļi. Bob Adams Inc., N. Y., 1992. - 17Arrey D., Frontisis A. Attieksme pret karjeru tūrismā: anglo-grieķu salīdzinājums // Tūrisma vadība. - 1997. gads. 18. - P. 149 - 158 lpp.

432. Baum T. Cilvēkresursu vadība Eiropas tūrisma un viesmīlības nozarē. Stratēģiskā pieeja. - UK: International Thomson Business Press, 1996. 281 lpp.

433. Choy D. Tūrisma nodarbinātības kvalitāte // Tūrisma vadība. 1995. sēj. 16.-P. 129-137.

434. Tūrisma darbinieku izglītība Austrumeiropas valstīs. konferences biļetens. -Polija, Krakova, 1992. lpp.

435. Goldschmidt B., Goldschmidt M. Modulārās instrukcijas augstākajā izglītībā // Augstākā izglītība. 1992. - Nr.2. - P. 15-32.

436. Autentiski angļu valodas vārdnīca tūrisma industrijai. Autentiski angliski. Autentiski angļu valoda, 1996. - 854 lpp.

438. Pasaules tūrisma organizācija / Tūrisma izglītības kvalitāte. PTO globālās aptaujas rezultāti // WTO News. 1996. - Nr. 2. (maijs / jūnijs) - P .18.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka iepriekš minētie zinātniskie teksti tiek publicēti pārskatīšanai un iegūti, izmantojot oriģinālo disertācijas teksta atpazīšanu (OCR). Šajā sakarā tajos var būt kļūdas, kas saistītas ar atpazīšanas algoritmu nepilnībām. Mūsu piegādātajos disertāciju un kopsavilkumu PDF failos šādu kļūdu nav.

Tūrisms un novadpētniecība ieņem spēcīgu vietu izglītības procesā, ir nozīmīgs līdzeklis izglītojošai ietekmei uz bērniem un pusaudžiem (visdaudzpusīgākais un efektīvākais izglītības līdzeklis) un, protams, nozīmīgs līdzeklis preventīvajam darbam ar pusaudžiem. Tūrisms integrē galvenos izglītības aspektus – morālo, darba, estētisko, fizisko, patriotisko, starptautisko, intelektuālo. Caur tūrismu bērni attīsta tādas īpašības kā novērošana, zinātkāre, spēja darboties ar zināšanām, zinātkāre, drosme, drosme, izturība.

Bērnu tūrisms ir īpaši efektīvs, īstenojot integrētu pieeju izglītībai, kas balstīta uz izglītības, audzināšanas un veselības uzlabošanas procesu nepārtrauktību, skolēnu garīgajā un fiziskajā attīstībā, sagatavošanā dzīvei un darbam. Bērnu tūrisms arvien vairāk tiek izmantots kā aktīvās atpūtas līdzeklis, kas veicina indivīda harmonisku attīstību, veselības veicināšanu, cilvēka kultūras līmeņa celšanu, brīvā laika saprātīgu izmantošanu.

Tūrismā iesaistītie skolēni ātrāk iegūst sociālo briedumu, saņem garīgu un fizisku rūdījumu, aktīvi gatavojas darbam. Ar tūristu asociāciju, klubu, biedrību, pulciņu, sekciju starpniecību skolēni apgūst dažāda veida aktivitātes. Bērnu tūrismā skolēnu izziņas, darba, sabiedriski politiskās aktivitātes veidojas organiskā vienotībā, atstājot lielu ietekmi uz skolēna personības attīstību un tās attiecībām ar vidi.

Bērnu tūrisma iezīme ir pašpārvaldes attīstība kolektīvā, skolēnu brīvā laika piesātināšana ar sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm. Tas nosaka skolotāju izglītības ietekmes nepārtrauktību uz tūristu komandu, katru skolēnu.

Tūrisma izglītojošā darba ar studentiem rezultāti izpaužas kolektīvās sabiedriski noderīgās aktivitātēs un atspoguļo skolēnu attieksmi pret mācībām, darbu, veikto sabiedriski lietderīgo darbu, ietekmē mācībspēku un studentu kolektīvu kopīgās darbības demokrātisko principu nostiprināšanos, attīstību. sociālās atkarības attiecības, sabiedriskās domas veidošana, nepieciešamo komunikācijas formu attīstība. Tūrisms skolēnos attīsta augstas morālās īpašības: kolektīvismu, godīgumu, centību u.c. Turklāt patstāvīga maršruta sagatavošana, ekipējums un kempinga materiālu apstrāde rada atbildības sajūtu kolektīvā par sava darba rezultātiem.

Šo principu īstenošana bērnu tūrismā veido sociāli motivētas skolēnu vajadzības un intereses, veicina viņos augsti morālo īpašību attīstību.

Bērnu tūrisms ir arī estētisko izjūtu, uzvedības ētisko standartu audzināšanas sfēra. Spēja saskatīt skaistumu dzīvē un dabā bagātina skolēnu – tūristu dzīves pieredzi, attīsta viņu estētisko gaumi un emocionālo sfēru.

Tūrisms var dot bērniem: veselību, spēju droši dzīvot dabiskajā vidē un pašam kalpot, izzināt un tāpēc mīlēt savu pilsētu un dzimto zemi, prasmes vadīt kolektīvu, sadarboties ar citiem cilvēkiem un daudz ko citu. Grūti atrast citu nodarbošanās veidu skolēniem, kur būtu iespējams iegūt tādu zināšanu un prasmju kompleksu kā tūrismā.

Bet, lai izmantotu tūrisma milzīgo pedagoģisko potenciālu, ir jārada nepieciešamie apstākļi skolotājiem (tūrisms nebūt nav lēts prieks) un jāieinteresē pusaudži.

Šobrīd Samarā nav pietiekami daudz tūristu personāla, lai strādātu ar studentiem, atsevišķas sekcijas un apļi virzās uz pašpietiekamību. Tie ir padarīti nepieejami daudziem bērniem un pusaudžiem ar zemām fiziskajām un materiālajām iespējām. Rezultātā radušos studentu tūrisma izglītības un brīvā laika pavadīšanas problēmu, pusaudžu likumpārkāpumu novēršanu var atrisināt ar nodarbībām mainīga sastāva grupās. Tieši šāda masu fiziskās kultūras un sporta darba organizācijas forma tiek praktizēta pusaudžu klubā dzīvesvietā "Irbis".

Mācību gada sākumā tiek slēgti līgumi ar tuvējām rajona skolām par kopīgām aktivitātēm tūrisma un novadpētniecības darba organizēšanai uz pusaudžu pulciņa bāzes, tiek veidotas mainīga sastāva grupas (klases), kurām īss. izstrādāta tūrisma un novadpētniecības satura termiņa programma.

Klasē bērniem ir iespēja iepazīties ar pamatiem tādiem tūrisma veidiem kā pārgājieni, ūdens, kalni, slēpošana, alpīnisms, alpīnisms un klinšu kāpšana un orientēšanās. Teorētisko un praktisko nodarbību kursam mainīga sastāva grupā skolēni saņem tūrisma pamatus (telts uzlikšana, mugursomas sakravāšana, ugunskura kurināšana dažādos laika apstākļos, orientēšanās elementi apvidū), zināšanu apgūšana. nepieciešams sniegt pirmo palīdzību, iepazīties ar grupas pārvietošanas tehniku ​​maršrutā, iepazīties ar interesantākajiem savas dzimtās zemes tūrisma un novadpētniecības objektiem, veikt izbraukumus un ekskursijas. Mācību programmā iekļautas arī nodarbības par drošības un izdzīvošanas pamatiem.

Nodarbības apmierina bērnu veselības uzlabošanas, sporta, estētiskās, sociāli komunikatīvās, kognitīvās un emocionāli-psiholoģiskās vajadzības. Nodarbību pedagoģiskā lietderība sastāv no skolēnu stabilu adaptācijas sabiedrībā prasmju veidošanās, spējas pareizi uzvesties, attīstīt un pilnveidot savu fizisko, garīgo, morālo un ētisko sagatavotību.

Tūrisms un novadpētniecība to mūsdienu izpratnē ir fiziskā attīstība, veselības uzlabošana un apkārtējās realitātes izzināšana, indivīda vērtīgu garīgo īpašību veidošana. Tūrisma un novadpētniecības aktivitātēs tiek veikta pēctecība tradīciju nodošanā no vecākās paaudzes uz jaunāko.

Daudzu skolotāju praksē nozīmīgu vietu ieņēma pārgājieni un ekskursijas ar bērniem. Pieredze A.S. Makarenko, kurš organizēja kolektīvus braucienus izglītības nolūkos, kā dāvanu kolektīvam par panākumiem mācību un darba gadā.

“Īsta morālā izglītība nav iespējama bez emocionālās izglītības,” rakstīja V. A. Sukhomlinskis. Viņa organizētās pastaigas ar bērniem bija izglītojošas, tās bija humānisma stundas.

Ideja par skolēnu vispusīgu attīstību tūrisma un novadpētniecības aktivitātēs dziļi iespiedās radoši strādājošo skolotāju un pedagogu vidē.

Tūrisms ir dzīves skola. “Skola, kas būs atrauta no dzīves, kas nepalīdzēs bērniem apgūt apkārtējo dzīvi, nekur nebūs piemērota,” rakstīja N.K. Krupskaja. Tūrisma un novadpētniecības aktivitātes iepazīstina jauno paaudzi sociālajā vidē, kas būtiski paātrina viņu izglītības procesu.

Kampaņā īpaši skaidri atklājas jaunā cilvēka galvenais morālais aspekts - personiskā un kolektīvā apvienojums. Šeit tiek pārbaudītas un rūdītas tādas svarīgas morālās un gribas īpašības kā godīgums, pieticība, organizētība, disciplīna, drosme, mērķtiecība, atsaucība, laipnība, principu ievērošana, draudzība, precizitāte, smags darbs. Kampaņā puiši atrodas apstākļos, kas uzliek par pienākumu palīdzēt viens otram. Pildot sabiedriskos uzdevumus, katrs akcijas dalībnieks ir atbildīgs savu biedru priekšā. Kampaņā pusaudža brīvprātīga iekšējā nepieciešamība darboties saplūst ar publiska uzdevuma izpildi iniciatīvas un radošuma iespēju apstākļos.

Mīlestības pret Tēvzemi veidošanā ārkārtīgi liela nozīme ir bērnības un jaunības iespaidiem. Jo tie ir pilnīgāki un gaišāki, jo dziļāka mīlestības un cieņas sajūta pret Tēvzemi, tautiešiem. Tūrisma braucienos, tālākās un tuvākajās ekskursijās veidojas draudzīgas saites: skolēni brauc viens pie otra ciemos, sarakstās,

Tūrisms iepazīstina pusaudžus ar dažādām profesijām. Līdz ar to pusaudzim veidojas pareiza attieksme pret darbu, kas ietekmē profesijas izvēli. To veicina lomu pozīcijas, kas tiek iedibinātas, kad bērni saņem lauku pozīcijas tūristu grupā. Nav nejaušība, ka daudzi akcijas dalībnieki, pildot stūrmaņa, mehāniķa, fotogrāfa u.c. amatus, savu dzīvi saista ar atbilstošām profesijām.

Kopīgā darbā tiek norūdīts raksturs, veidojas bērnu psiholoģiskā gatavība darbam, uzkrājas pieredze attiecībās vienam ar otru, ar pieaugušajiem. Pusaudzim, kurš savu brīvo laiku saistījis ar tūrismu, sabiedriski noderīgs darbs kļūst par nepieciešamību, jo viņš jūt gandarījumu par darbu, darbs viņam kļūst par prieka avotu. Apzinoties savas darbības nozīmīgumu, tiek stiprināti motīvi, kas to rosina un virza.

Tūrisms māca to redzēt, novērot un aprakstīt. Dabā dzimst dziļas domas, filozofiski vispārinājumi. Saskarsme ar dabu saasina, pilnveido estētisko izjūtu, audzina mīlestību pret to, tās izpratni. Tas ir saistīts ar spēju vērot dabu, veikt salīdzinājumus ar mākslas darbiem – glezniecībā, dzejā, mūzikā. Izglītot bērnu estētiski, ieviest skaistumu pasaulē nozīmē iemācīt viņam redzēt un saprast skaistumu visur: dabā, mākslā, cilvēku darba aktivitātē un viņu attiecībās. Tūrisma aktivitātēs bērni mācās atrast skaistumu apkārtējā dzīvē, tiekties pēc tā un nodot savu izpratni par skaistumu.

Tomēr nepietiek tikai ar apcerīgu attieksmi pret dabu. Jaunajā paaudzē svarīgi pret to veidot radošu attieksmi. Pusaudžu vides izglītība ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem. Lielu darbu veic skolu tūristu brigādes dabas aizsardzības braucienos un ekspedīcijās.

Tūrisma aktivitātes pedagoģiskā vērtība slēpjas tās izmantošanā kā efektīvam līdzeklim, lai bērni mācītos vienam par otru. Skolotājs, kurš pirmo reizi dodas izbraucienā ar klasi, bieži ar izbrīnu pamana, ka viņa skolēni viņiem jaunā vidē kļūst atšķirīgi no tā, ko viņš redzēja skolā.

Labākā izglītības metode ir personīgais piemērs, kas ir aktuālāks nekā jebkur citur bērnu tūrismā. Pedagogam jākalpo par paraugu dalībniekiem it visā, sākot no tīras apkakles līdz pasaules redzējumam.

tūrisma un novadpētniecības aktivitāšu ietekme uz pedagoģiski novārtā atstātajiem bērniem. Pusaudža uzvedības izpēte pārgājienā ļauj izvēlēties labākos līdzekļus bērna pedagoģiskai ietekmei, padarīt izglītības procesu pārvaldāmu un iekļaut tajā visu komandu. Nodrošinot pusaudzim viņam vieglāku nodarbošanos nekā mācības, skola dod viņam iespēju parādīt sevi šajā darbā. Izmantojot tūrisma aktivitātes, pusaudzis var atgūt zaudētās pozīcijas. Klasesbiedru un skolotāju attieksme pret viņu akcijas laikā mainās un vēlāk tiek pārnesta uz skolas vidi. Tūrisms veiksmīgi saista pusaudzi ar izglītojošām aktivitātēm. Tas dod skolotājam iespēju izmantot tūrismu kā līdzekli pusaudža redzesloka paplašināšanai, zināšanu uzkrāšanai un intereses veidošanai par mācībām. Satraukts pusaudzis atgriežas normālā skolas dzīvē: viņš pārstāj izlaist, kļūst disciplinēts, aktīvi piedalās sabiedriski noderīgās aktivitātēs, izrāda interesi par noteiktiem priekšmetiem un gala rezultātā maina attieksmi pret mācīšanos. Viņam jaunā vidē, kustībā, ar pareizo režīmu, kopīgās aktivitātēs grūts pusaudzis parāda savas labākās īpašības.

Tūristu komanda, īslaicīga vai pastāvīga, ir sabiedrības neatņemama sastāvdaļa, atspoguļo tās ideoloģisko orientāciju, apvienojas pēc saviem principiem. Tūristu komandas mērķis ir harmoniski attīstītas personības veidošana.

Turisms ir neizsmeļams avots audzināšanas un izglītības uzdevumu īstenošanai, kā arī labvēlīga vide personības attīstībai.

480 rubļi. | 150 UAH | 7,5 ASV dolāri ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomdarbs - 480 rubļi, piegāde 10 minūtes 24 stundas diennaktī, septiņas dienas nedēļā un brīvdienās

240 rubļi. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstract - 240 rubļi, piegāde 1-3 stundas, no 10-19 (pēc Maskavas laika), izņemot svētdienu

Lagusevs Jurijs Mihailovičs Tūrisma izglītojošo aktivitāšu teorija un metodika: Dis. ... Dr. ped. Zinātnes: 13.00.05: Maskava, 2002 469 lpp. RSL OD, 71:03-13/8-6

Ievads

1. nodaļa. Sociāli kulturālie un vēsturiski pedagoģiskie priekšnoteikumi izglītojošai darbībai tūrismā 21

1.1. Tūrisms kā sociālo un kultūras aktivitāšu izglītojošs fenomens 21

1.2. Izglītības problēmas un mērķi mūsdienu sabiedrībā 41

1.3. Tūrisma izglītības pasākumu vēsturiskais un pedagoģiskais pamatojums 58

1.4. Tūrisma atpūtai nozīmīgu vērtību atspoguļojums izglītības aktivitātēs. 80

2. nodaļa Tūrisma izglītības darbības teorētiskie pamati 96

2.1. Tūrisma izglītības aktivitāšu modelēšanas metodiskās pieejas un principi 96

2.2. Izglītības tūrisma tehnoloģijas 105

2.3. Holistiska tūrisma izglītības procesa organizēšana 131

Secinājumi 164

3. nodaļa Izglītības mērķu īstenošana tūrisma aktivitāšu sistēmā 167

3.1. Personības izglītība sporta un veselības tūrismā 167

3.2. Tūrisma atpūtas un ekoloģiskais modelis 187

3.3. Izglītības ietekmes elementi viesmīlības teorijā un praksē 197

Z.4. Ekskursiju aktivitāšu izglītojošie aspekti 211

3.5.Tūrisma un novadpētniecības izglītības sistēmas 233

Atzinumi 243

4. nodaļa Tūrisma augstskolas studentu sagatavošana izglītojošu pasākumu īstenošanai tūrismā 245

4.1. Tūrisma izglītības potenciāla atspoguļojums augstskolu studentu mācību saturā 245

4.2. Studentu sagatavošanas formas un metodes, lai radītu apstākļus izglītības aktivitātēm tūrismā 268

4.3. Specifiskā pieredze izglītības pasākumu organizēšanā profesionālās tūrisma izglītības sistēmā 318

Secinājumi 336

340. secinājums

Atsauces 349

Lietojumprogrammas

Ievads darbā

Pētījuma atbilstība. Izglītības problēma arvien vairāk kļūst par zinātnieku, skolotāju, skolotāju, plašsaziņas līdzekļu pārstāvju uzmanības objektu, jo pieaug deviantas un noziedzīgas uzvedības gadījumi, morāles standartu devalvācija, kas sāpīgi ietekmēja jauniešu stāvokli. cilvēkus kā vismazāk aizsargāto un neaizsargātāko sabiedrības daļu.

Tajā pašā laikā audzināšana ir paaudžu mijiedarbības mehānisms, kas nodrošina jaunākās paaudzes ienākšanu sabiedrības dzīvē un veidošanās kā konkrēta vēsturiska procesa aktīviem subjektiem caur kultūras tālāknodošanu, produktīvo spēku atražošanu. Tāpēc jaunākās paaudzes audzināšana mūsdienu apstākļos prasa tās īstenošanai atbilstošu formu un metožu pamatojumu un izstrādi. Radās nepieciešamība radikāli pārskatīt attieksmi pret jauniešu izglītību, rast jaunas pieejas, attīstīt saturu un līdzekļus, apzināt efektīvas, bet izglītības praksē vēl maz izmantotās iespējas vēsturiskās, kultūras, sociālās. -pedagoģiskā un dabiskā vide mums apkārt.

Kopš izglītības sistēmas reformas (kā arī visas valsts reformas) sākuma daudzas izglītības idejas ir kritizētas un pārvērtētas. Mēģinājumi "attīrīt" sabiedrības apziņu no padomju izglītības mantojuma, pretstatīt visu "propadomju" ar universālu vērtību sistēmu, noveda pie varas negatīvas attieksmes pret tradicionāli valstī veikto izglītības darbu.

Mūsdienās ir nepieciešamas jaunas pieejas izglītības metodoloģijas un teorijas izstrādē, konceptuāli orientētu perspektīvu definēšanai, kas ļautu apzināties, kāda personība ir jāaudzina, kādas īpašības jāveido un ko tūrisms tajā var darīt. kontekstā.

Krīzes stāvoklis, kurā šobrīd atrodas izglītība, teorijā un praksē izpaužas dažādi. Ja praksē notika tradicionālo izglītības institūciju ierobežošana, savā ziņā to darbības paralīze, tad zinātne pēdējos gados, gluži pretēji, ir bagāta ar teorētiskiem pētījumiem šajā jomā, mēģinājumiem veidot dažādas izglītības koncepcijas. Fakts, ka esošās teorētiskās koncepcijas ne vienmēr tiek īstenotas praksē, liecina par izglītības sfēras specifiku: šī ir joma, kurā nav iespējams ieviest jaunu standartu, programmu vai mācību grāmatu, lai mainītu sistēmu. Teorētisko pētījumu zemā efektivitāte audzināšanas jomā, mūsuprāt, ir saistīta ar nepietiekamu personiskā potenciāla izmantošanu. Izglītība, kurai nav personiskās orientācijas, zaudē savas funkcijas, tiek reducēta uz citiem procesiem - uz mācīšanos, ideoloģiskām manipulācijām, disciplīnu, indivīda noturēšanu kaut kādā vidē un darbībā utt.

Izglītības mērķim jābūt uz nacionālo vērtību prioritāti orientētas personības veidošanai, pienācīgi ievērojot citu civilizāciju vērtības, t.i. cilvēka personības veidošanās, kas ir gatava brīvai humānistiski orientētai izvēlei un individuālam intelektuālam piepūlei, neatkarīgs spriedumos, atvērts visam jaunajam, cilvēks, kas spēj veidot Cilvēka cienīgu dzīvi.

Izglītības darbības mehānismi ir tieša komunikācija, darbība un to radītās attiecības un mijiedarbība. Šādu izglītojošas mijiedarbības formu pamatā ir sabiedrības sociālās struktūras, starp kurām mēs ieviešam tūrismu kā sociāli kulturāli izglītības parādību, kas ļauj realizēt izglītības mērķus un uzdevumus.

pedagoģiski pamatota personīgā potenciāla integrācija ar tūrisma palīdzību vides izglītības potenciālā.

Tūrisms šajā ziņā ir jauna sociāli orientēta perspektīva, kas nosaka mērķtiecīgu izglītību, kas veidota, lai sakārtotu cilvēku un etnosociālās vides savstarpējo ietekmi, veidotu savu starpetniskās komunikācijas pieredzi, cieņu pret dažādu tautību kultūrām un tradīcijām, pasaules pilsoņu sajūta un apziņa; attīstīt morālos ideālus, patriotismu un mīlestību pret dzimteni, ekoloģisko kultūru. Šāda pieeja tūrisma izpratnei var tikt realizēta, tikai pamatojoties uz filozofijas, socioloģijas, pedagoģijas, etnoloģijas, sociālās un vispārējās psiholoģijas, sociāli kulturālo aktivitāšu, tūrisma teorijas un prakses uzkrāto zināšanu integrāciju.

Šo zinātņu zināšanu pedagoģiskā integrācija, pašmāju un ārvalstu pieredzes analīze cilvēku izglītošanā, tostarp atvērtā vidē, kas ietver tūrismu, ļauj izzināt tūrismā īstenotās izglītības problēmas un izveidot loģiski savstarpēji saistītu, vienotu izglītības sistēmu. uzskati par izglītības aktivitātēm tūrismā .

Ar izglītojošām aktivitātēm tūrismā mēs domājam profesionālas darbības, kuru mērķis ir īstenot izglītības mērķi - indivīda kā savas tūrisma aktivitātes subjekta veidošanos.

Jāpiebilst, ka ar visām reālajām tūrisma izglītības iespējām mūsdienās tā kā izglītības parādības potenciāls nav pietiekami izpētīts un līdz ar to netiek pilnībā realizēts.

Grūtības slēpjas apstāklī, ka, pirmkārt, nav teorētisko pamatu tūrisma izglītības aktivitāšu modelēšanai; otrkārt, nav attīstītas tūrisma izglītības tehnoloģijas, treškārt, izglītības virzieni dažādu tūrisma veidu kontekstā.

aktivitātes, ceturtkārt, netiek aplūkoti tūrisma kā daudzšķautņainas parādības ietekmes uz indivīdu psiholoģiskie un pedagoģiskie mehānismi tās dažādajās izpausmēs.

Šajā sakarā notikums šī pētījuma problēmas ko izraisa vairākas pretrunas:

starp esošo tūrisma izglītības potenciālu un tā īstenošanas teorētisko pamatu un lietišķo aspektu attīstības trūkumu indivīda un sabiedrības attīstības procesā;

starp tūrisma aktivitāšu veidu dažādību, kam ir savas izglītojošās iezīmes, un pedagoģiski pamatotas izglītības pasākumu īstenošanas metožu izvēles trūkumu;

starp nepieciešamību īstenot izglītības uzdevumus tūrismā un tūrisma speciālistu nepietiekamo sagatavotību to risināšanai;

starp nepieciešamību pēc speciālistiem, kas spēj realizēt tūrisma izglītības potenciālu, un cilvēka izglītošanas ar tūrisma palīdzību satura un metožu attīstības trūkumu.

Tādējādi pētījuma problēma ir Ar izglītojošo pasākumu teorētisko un metodisko pamatu attīstība tūrismā, ko uzskatām par sociāli kulturālu aktivitāšu fenomenu, kas ļauj vēsturisko, kultūras, dabas, atpūtas, sociālo vērtību sistēmā realizēt dabas, kultūras idejas. atbilstoša, harmoniska un holistiska indivīda izglītošana caur pedagoģijas principiem.

identificēta problēma mērķis pētniecība: izstrādāt metodiskās pieejas, mērķus, saturu un principus, kas nosaka izglītības pasākumu koncepciju tūrismā, kā arī identificēt izglītības tehnoloģijas, formas, metodes un pedagoģiskos nosacījumus tās īstenošanai. Tas ir izvēles iemesls pētījumu tēmas:"Izglītības teorija un metodes

aktivitātes tūrismā”, kuras mērķis ir atrisināt minētās pretrunas.

Pētījuma objekts: tūrisms kā sociālo un kultūras aktivitāšu izglītojošs fenomens.

Lietapētījums: teorētiskie un metodiskie pamati

izglītojoši pasākumi tūrismā.

Pētījuma hipotēze ierosina, ka izglītojošo pasākumu īstenošana tūrismā būs veiksmīga, ja:

izstrādāti tūrisma izglītojošo darbību teorētiskie pamati (problēmas, mērķi, saturs, formas, metodes un līdzekļi, rezultāts un tā izvērtējums);

ir pamatots tūrisma kā sociāli kultūras aktivitātes veida izglītojošais potenciāls;

tiek atklātas uz dabas atbilstības, kultūras atbilstības, integrativitātes, integritātes, humānisma principiem balstītas tūrisma izglītības tehnoloģijas;

prioritārās izglītības darbības jomas tādos tūrisma veidos kā: sports un atpūta; atpūtas un ekoloģiskas aktivitātes, viesmīlība; tūrisma un novadpētniecības aktivitātes; ekskursiju aktivitātes;

ir īstenota tūrisma augstskolu studentu sagatavošana izglītojošu aktivitāšu īstenošanai tūrismā, pamatojoties uz tūrisma izglītības potenciāla atspoguļojumu apmācību saturā, līdzekļos un metodēs studentu sagatavošanai apstākļu radīšanai izglītībai tūrisma vidē. īstenoti.

Mērķis un hipotēze ļāva formulēt uzdevumus pētījums:

Apzināt tūrisma izglītojošo potenciālu kā sociāli kulturālas aktivitātes fenomenu, kas ļauj brīvā laika sistēmā nodrošināt indivīda attīstības integritāti, kas spēj dzīvot un pieņemt sociāli atzītas un humānas vērtības un pilsoniskās uzvedības modeļi.

Atklāt tūrisma izglītojošo darbību teorētiskos pamatus: pieejas, principus, mērķus, saturu, formas, metodes un līdzekļus, rezultātu un tā novērtējumu.

Izstrādāt tūrisma izglītojošo pasākumu modeli; izglītojošo pasākumu programma, tai skaitā izglītības kompleksa izveide tūrisma augstskolā.

Akadēmisko disciplīnu ("Tūrisma pedagoģija", "Sporta tūrisms") saturā atspoguļot tūrisma izglītības potenciāla aspektus; noteikt audzēkņu sagatavošanas formas un metodes, lai radītu apstākļus izglītojošo pasākumu īstenošanai tūrismā un veikt to eksperimentālo pārbaudi.

Pētījuma teorētiskie un metodiskie pamati.Šīs tēmas izpēte balstās uz sistēmas darbību un integrētām pieejām izglītībā un vispusīgi attīstītas personības veidošanās teoriju, ko izstrādājuši pašmāju un ārvalstu pedagoģijas klasiķi: P.P. Blonskis, Ya.A. Komenijs, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestaloci, V.A. Sukhomlinskis, K.D. Ušinskis, Sv. Šatskis.

Nosakot tūrisma izglītības teorētiskos pamatus, pedagoģisko parādību izpētē izmantotās sistēmiskās un sinerģētiskās pieejas metodoloģijas, piemēram, L. Bertalanfi, B.S. Geršunskis, E.N. Gusinskis, I.V. Zorins, B.C. Iļjins, M.S. Kagans, E.I. Kazakova, V.A. Reizi ceturksnī E.N. Kņazeva, N.V. Kuzmina, B.F. Lomovs, V.P. Simonovs, Ju.V. Šaroņins, V.A. Jakuņins.

Svarīgi, aplūkojot tūrismu kā sociālo parādību
kultūras aktivitātē bija darbs N.K. Baklanova, T.I. Baklanova,
ELLĒ. Žarkova, I.N. Erošenkova, A.S. Kargina, T.G. Kiseļeva, Yu.D.
Krasiļņikova, N.V. Krotova, V.A. Saprātīgi, V.E. Triodina, B.C.

Sadovskaja, Yu.A. Streļcova, V.Ya. Surtajeva, V.M. Čižikova, V.I. Čerņičenko un citi.

Izstrādājot modeli izglītības mērķa īstenošanai tūrisma aktivitāšu sistēmā, viņi balstījās uz pedagoģijas un psiholoģijas darbības aspektu humānistisko ievirzi K.N. Vencels, L.S. Vigotskis, V.V. Davidova, P.Ya. Galperins, P.F. Kaptereva, A.N. Ļeontjevs, S.L. Rubinšteins, D.B. Elkonins.

Tūrisma universitātes studentu mācību satura noteikšanas procesā, atspoguļojot tūrisma izglītības potenciālu, tika izmantoti filozofiskie un psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi vērtību orientāciju jomā: A.I. Arnoldova, V.I. Andrejeva, Z.I. Vasiļjeva, S.I. Gesens, V.I. Ginecinskis, V.P. Zinčenko, A.V. Zosimovskis, T.E. Konņikova, K.V. Kulaeva, O.E. Ļebedevs un citi).

Izpētot studentu sagatavošanas formas un metodes, lai radītu apstākļus izglītības procesa īstenošanai tūrismā, viņi balstījās uz Yu.K. izstrādātās holistiskā mācību procesa teorijas psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pamatiem. Babanskis, M.A. Daņilovs, B.P. Esipovs, L.V. Zankovs, I.Ya. Lerners, N.A. Menčinskaja, M.N. Skatkins, V.A. Slasteņins.

Izpētīt tūrismu daudzpusīga izglītības procesa kontekstā, kas ļauj nodrošināt indivīda attīstības integritāti, palīdzēja psiholoģiskās un pedagoģiskās koncepcijas, kas dod pamatu personības problēmu analīzei izglītības procesā: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarova, B.G. Anaņjeva, A.V. Brušlinskis, E.I. Isajeva, E.B. Morgunova, Yu.A. Samarina, B.M. Teplova, G.I. Šukina un citi.

Apzināt un pamatot tūrisma izglītības tehnoloģijas, nodrošinot
personīgās orientācijas psiholoģiskie un pedagoģiskie jēdzieni

izglītības process, individualizācija un diferencēšana izglītības procesā deva pamatu pētījumam par E.V. Bondarevska, N.V. Bočkina, Z.I. Vasiļjeva, V.V. Gorškova, V.V. Davidova, T.N. Malkovska, V.V. Serikova, M.V. Klāriņa, V.V. Krajevskis, V.Ju. Pitjukova, G.K. Seļevko, N.F. Taļizina, N.E. Ščurkova un citi.

Nosakot izglītības ietekmes elementus dažādās profesionālā tūrisma darbības jomās, pedagoģiskās koncepcijas izglītības sistēmu attīstības vadības jomā, kas izklāstītas A.A. Bodaļeva, Yu.V. Gromiko, V.A. Kalnijs, I.A. Koļesņikova, B.C. Lazareva, A.M. Moisejeva, A.M. Novikova, A.V. Petrovskis, SE. Šišova.

Prognozēt indivīda gatavību pieņemt sociāli apstiprinātas un humānas vērtības un pilsoniskās uzvedības modeļus ļāva veikt socioloģiskie, psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi, kas atklāj pedagoģiskās darbības specifiku un tās vērtību aspektus, kas atspoguļoti B.S. Geršunskis, V.N. Zagvjazinskis, N.D. Nikandrovs.

Apsverot sociālās vides lomu profesionāla tūrisma darbinieka personības veidošanā, mēs balstījāmies uz ievērojamu pašmāju zinātnieku darbu: V.G. Bočarova, L.P. Bueva, I.S. Kona, V.P. Kuzmina, A.V. Mudriks, G. N. Filonovs un citi.

Īpaši svarīgi ir to zinātnieku darbi, kuri veicināja tūrisma un ekskursiju biznesa veidošanos un attīstību Krievijā: N. P. Antsiferovs, B. V. Vsesvjatskis, A. N. Gerda, N.A. Geinike, B.V. Emelyanova, E. A. Zvyagintseva, V. 3. Zgury, V. F. Zueva, Yu.S. Konstantinova, N.I.Novikova, A.A. Ostaptsa-Svešņikova B. E. Raikova, A. F. Rodina, G.S. Usikins un citi.

Ņemot vērā fundamentālās pieejas izglītības aktivitātēs, mēs paļāvāmies uz E.V. Bondarevska, Z.I. Vasiļjeva, O.S. Gazmans, I.P. Ivanova, I.A. Koļesņikova, SV. Kulņēvičs, G.I. Leģenkijs, B.T. Lihačovs, L.I. Novikova, R.V. Ovčarova, I.S. Jakimanska un citi.

Pētījuma metodes. IN pētījuma procesā izmantots metožu kopums: sistēmiskā, teorētiskā, vēsturiskā analīze; pedagoģiskās pieredzes izpēte un vispārināšana; modelēšana; prognozēšana; eksperimentāls darbs; ekspertu novērtējuma metode; anketas un intervijas; praktisko tūrisma aktivitāšu analīze; pedagoģiskie novērojumi, tostarp iekļautie; diagnostikas metodes (testēšana, novērtēšana - vērtēšana, neatkarīgo raksturlielumu vispārināšana), kvantitatīvās metodes eksperimentālā darba rezultātu apstrādei.

Uzticamība un uzticamība iegūtie rezultāti ir nodrošināti ar pētījuma sākotnējo parametru metodisko pamatotību, balstoties uz izglītības sistēmu sociāli kulturālās determinācijas principiem, to civilizētajām un vērtību bāzēm, indivīda socializāciju, audzināšanu un attīstību, kopuma izmantošanu. metodes, kas ir adekvātas pētījuma problēmai, objektam, priekšmetam, loģikai un mērķiem, avota bāzes reprezentativitātei. Iegūtos datus apstiprina ekspertu vērtējumi, kā arī autores daudzu gadu eksperimentālais darbs.

Pētījuma posmi.

Pirmais posms(1994-1996) - zinātniskās literatūras izpēte un analīze par izglītības un audzināšanas problēmām; izglītības iestāžu pieredzes izpēte; zinātniskās literatūras izpēte un analīze par sociāli kultūras aktivitātēm, tūrismu, tūrismu un novadpētniecību

aktivitātes, jaunatne un sports un veselības tūrisms un

Otrais posms (1996-1998) - dalība profesionālās tūrisma izglītības sistēmas veidošanā un attīstībā uz Krievijas Starptautiskās tūrisma akadēmijas bāzes; teorētisko rezultātu vispārināšana un galveno noteikumu īstenošana V RMAT un tā filiāļu izglītības aktivitāšu prakse: Dmitrovskis, Sergievs Posadskis, Voskresenskis, Ārvalstu tūrisma vadības institūts Un valodniecības un kultūras studijas; Kubanskis, Tūrisma tehnoloģiju institūts utt.

Trešais posms(1998-2002) - eksperimentāla darba veikšana teorētisko un metodisko pamatu veidošanai izglītības aktivitāšu attīstībai V tūrisms un V nepārtrauktas profesionālās tūrisma izglītības sistēma; pētījuma rezultātu vispārināšana.

Pētījuma zinātniskā novitāte un teorētiskā nozīme.

1 . Teorētiski pamatots un atklāts tūrisma kā sociāli kultūras aktivitātes veida izglītības potenciāls, kas sastāv no:

tūrisms ir sociāli kultūras aktivitāšu izglītojoša parādība, kas nodrošina Krievijas Federācijas kultūras, vēstures un dabas mantojuma daudzveidības saglabāšanu un ilgtspējīgu attīstību;

izglītojošas aktivitātes tūrismā ir vēsturiski izveidojušās stabilas cilvēku mijiedarbības formas sabiedrības resursu (dabas, kultūras, vēsturisko, sociālo) izmantošanā un apstākļu radīšanā, lai apmierinātu katra cilvēka svarīgākās vajadzības – attīstības un pilnveides nepieciešamību. indivīda, kas nepieciešams sabiedrības un civilizācijas dzīves turpināšanai;

izglītojošajām aktivitātēm ir atšķirības konkrētās vēsturiskās sabiedrībās un laikmetos, jo tajās izveidojies tradicionālais raksturs: to vieta universālo vērtību hierarhijā, nozīme kultūras tālāknodošanā, ģimenes, reliģisko, sociālo un laicīgā izglītība;

izglītības aktivitāšu raksturs tūrismā ir atkarīgs no sabiedrības politiskās, sociāli ekonomiskās stabilitātes, jo nestabilā sabiedrībā vērojama izglītības kopējo izmaksu samazināšanās, noziedzības novēršanas sistēmas izlīdzināšanās, ārpusskolas izglītības darba izzušana izglītības iestādēs, sabiedrības sociālā diferenciācija, kas ietekmē attieksmi pret izglītību, sociālās jomas trūkums. vienprātība izglītības jomā;

izglītojošā darbība tūrismā balstās uz kultūras mantojuma, tradīciju un tautu paražu integrāciju, kas ļauj saglabāt humānisma, pilsonības, patriotisma, tolerances, vienotības ar dabu, cilvēka ekoloģijas, multikulturālās izglītības idejas;

izglītojošās aktivitātēs tūrismā caur tūrisma aktivitāšu saturu un formām tiek atspoguļotas atpūtai nozīmīgas vērtības, piemēram, atpūtas laiks, atpūtas telpa, indivīda atpūtas vajadzības.

2. Izstrādāts izglītojošo pasākumu modelis tūrismā,
balstās uz pedagoģiskajiem principiem: integritāte, dabiska atbilstība,
kultūras atbilstība, sociālā atbilstība; sistēmiska, integrējoša,
humānisms, ņemot vērā nacionālo, pilsoniski patriotisko un
universālas vērtības; saglabāšana un vēsturiskā attīstība
iedibinātas pieejas izglītībai; starpetniskās komunikācijas kultūra,
garīgums.

3. Identificētās izglītības tehnoloģijas, svarīgākā sastāvdaļa
kas ir uz personību orientēta izglītība: tūristu-

novadpētniecības tehnoloģija A.A. Ostapts-Svešņikovs, bezmaksas izglītības tehnoloģija (Ļ.N. Tolstojs); dabas izglītības tehnoloģija (A.M. Kušnirs, M. Montesori); humānās-personiskās tehnoloģijas (Sh.A. Amonašvili); kuru galvenās idejas un nosacījumi dod vislielāko izglītojošo efektu, ja to izmanto izglītojošās aktivitātēs tūrismā. Ir konstatēts, ka šīs vai citas tehnoloģijas izmantošanas lietderība ir atkarīga no izglītības priekšmetu sociāli vecuma un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.

4. Izglītības pasākumu īstenošana daudzlīmeņu sistēmā
profesionālā tūrisma tālākizglītība nodrošina
definēšana, mērķu noteikšana un mācību satura izvēle, veidošana
Tūrisma augstskolas studentu atbilstošas ​​sagatavošanas izglītības process
izglītības procesa īstenošana tūrisma aktivitātēs. Plkst
Šajā svarīgajā pedagoģiskās stratēģijas jomās ir:

skolēnu orientācija uz izglītības mērķiem tūrisma aktivitātēs;

cilvēka radošā potenciāla saglabāšana un attīstīšana ar tūrisma palīdzību;

harmoniskas domāšanas attīstība, kuras pamatā ir indivīda iekšējās brīvības un viņa sociālās atbildības apvienojums.

5. Norādījumi izglītības mērķu īstenošanai sistēmā
tūrisma aktivitātes:

fiziski sagatavotas, stipras gribas, veselīgas, dzīvotspējīgas personības izglītošana ar sporta un veselības tūrisma palīdzību;

cieņas audzināšana pret dabu, citiem, sevi, kultūru, vēsturi ar atpūtas un vides aktivitātēm tūrismā;

cilvēka garīgo, izziņas, ētisko un estētisko īpašību izglītošana ekskursiju aktivitāšu procesā, iepazīstoties ar vēsturi, kultūru, mākslu, reliģiju, valstu ainavām;

saskarsmes kultūras, ikdienas dzīves kultūras, sintonijas, cieņas pret tradīcijām, etiķetes izglītošana caur viesmīlības praksi;

pilsonības, patriotisma, nacionālās vienotības, tolerances audzināšana caur tūrisma un novadpētniecības izglītības sistēmām.

Pētījuma praktiskā nozīme lieta ir:

Izglītībā tiek izmantoti teorētiskie nosacījumi un secinājumi
daudzlīmeņu profesionālās sistēmas izglītības process
tūrisma izglītība; profesionālā tūrisma praksē
aktivitātes;

Jaunai izglītībai ir izstrādātas izglītības programmas
disciplīnas: "Tūrisma pedagoģija", "Sporta tūrisms";

Krievijas Starptautiskajā tūrisma akadēmijā ir izveidots tūrisma izglītības komplekss V saskaņā Ar pētījuma autora izglītības pasākumu programma;

eksperimentālā darba rezultāti tiek izmantoti Eksperimentālā bērnu un jauniešu tūrisma un ekskursiju centra "Rodina" darbībā, Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Bērnu un jauniešu tūrisma un novadpētniecības centrā (Maskava);

teorētiskie nosacījumi un eksperimentālā darba rezultāti ir iekļauti Krievijas Federācijas sporta un atpūtas tūrisma attīstības koncepcijas projektā laika posmam līdz 2005. gadam.

Aizstāvēšanai tiek iesniegti:

1. Nostāja, ka tūrisms ir sociāli kulturāla parādība, kas ļauj realizēt izglītojošās darbības mērķus un uzdevumus, pedagoģiski pamatoti integrējot uz personību orientētu izglītību un tūrisma un novadpētniecības, sporta un atpūtas, ekskursiju, atpūtas līdzekļus. , viesnīca, vide

aktivitātes, izmantojot kultūras mantojumu un dabas

atpūtas tūrisma potenciāls.

2. Tūrisma izglītības aktivitāšu teorētiskie pamati, kas ietver: izglītības tehnoloģijas; holistiskā izglītības procesa funkcionālie un metodiskie aspekti; metodiskās pieejas, kas nosaka izglītības procesa tendences, nosacījumus un pedagoģisko koncepciju, balstoties uz tradicionālajiem izglītības principiem: dabiskā atbilstība, kultūras atbilstība, sociāli atbilstība, konsekvence, integrativitāte; humānisms; ņemot vērā nacionālās, pilsoniski patriotiskās un universālās vērtības, starpetniskās saskarsmes kultūru, garīgumu; kā arī mērķi, saturs, formas, metodes un līdzekļi, rezultāts un tā novērtējums.

3. Tūrisma izglītības mērķu īstenošanas virzieni dažādās
tūrisma aktivitāšu veidi: gids, viesmīlība, sporta un
veselības tūrisms, tūrisms un novadpētniecība, atpūta
vides aktivitātes caur indivīda pedagoģisko ietekmi
audzinātājs (ceļvedis, vadītājs, gids, diriģents u.c.) un uztvere
viņa izglītības priekšmets, kā arī audzinātāja prombūtnē - caur
mākslas, kultūras, dabas, sporta, vēstures u.c.

4. Tūrisma izglītojošo pasākumu modelis, kas ietver šādus elementus: izglītības mērķi; izglītojošo pasākumu saturs; tūrisma līdzekļi, formas un metodes, izglītības procesa organizācija; izglītojošās darbības rezultāts un tā novērtējums. Vadošie faktori ir holistiski vērtību nozīmīgas telpas identificēšana un izveidošana indivīda attīstībai un pašaktualizācijai mijiedarbības procesā ar tūrisma objektiem.

5. Tūrisma augstskolas izglītības komplekss, kurā ietilpst centri: izglītības, atpūtas un radošais, sporta un atpūtas, studentu pašpārvalde.

Pētījuma rezultātu pārbaude un ieviešana. Pētījuma galveno noteikumu un secinājumu aprobācija tika veikta daudzos Krievijas Federācijas reģionos un saņēma pozitīvu novērtējumu no Krievijas Federācijas Valsts fiziskās kultūras, sporta un tūrisma komitejas, Sporta un veselības tūrisma padomes saskaņā ar Krievijas Federācijas Valsts sporta komiteja, Viskrievijas Nacionālā tūrisma biedrība; izstrādājot koncepciju par sporta un veselības tūrisma attīstību Krievijas Federācijā laika posmam līdz 2005.gadam; Starptautiskajā zinātniskajā konferencē "Kultūras tūrisms mieram un attīstībai" (Maskava, 2000), Starptautiskajā zinātniski praktiskajā konferencē "Kūrorti, ekoloģija, izglītība" (Sanktpēterburga, 2000), Starptautiskajā zinātniskajā konferencē "UNESCO izglītības projekti kultūras, sporta un tūrisma jomā” (Krasnojarska, 2001).

Izglītības aktivitāšu elementu aprobācija tādos tūrisma aktivitāšu veidos kā: sporta un veselības tūrisms, atpūtas un vides aktivitātes, viesmīlība, tūrisma un novadpētniecības aktivitātes, ekskursiju aktivitātes tika veiktas visas Krievijas, starpreģionālās, starpaugstskolu zinātniskās un praktiskās konferencēs. pilsētās Maskavā (1998), Voskresenskā (1999), Dmitrovā (1999), Volokolamskā (1999), Smoļenskā (2000), Lukhovicahā (2001), Skhodnjā (2001), Suzdaļā (2001).

Izglītības darbības modelis tūrisma nozares speciālistu sagatavošanas procesā tika pārbaudīts NVS valstu augstskolu pārstāvju konferencē Piektās starptautiskās izstādes-gadatirgus “Krievijas tūrisms” “Tūristu atpūtas telpas” darba laikā. Atpūta un rekreācija NVS valstīs” (Maskava, 2002), Krievijas Tūrisma un sporta savienības seminārā (Maskava, 2001), Maskavas Starptautiskās bērnu un jauniešu tūrisma akadēmijas konferencēs un

novadpētniecība (Maskava, 2001, 2002); Maskavas un Maskavas apgabala nevalstisko augstskolu Kvalitātes festivāla konkursa programmā (Maskava, 2002).

Disertācijas struktūra: promocijas darbs sastāv no ievada, četrām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikumiem.

Ievadā ir pamatota pētāmās problēmas aktualitāte, izvirzīti tās mērķi, uzdevumi, hipotēze, objekts un priekšmets; formulēti aizsardzības noteikumi; tiek prezentēta eksperimentālā bāze un pētījuma loģika; tiek atklāta darba zinātniskā novitāte, teorētiskā, praktiskā nozīme un tā ticamība; izvēlētās aprobācijas formas Un pētījumu rezultātu ieviešanu praksē.

Pirmajā nodaļā"Sociāli kulturāls Un vēsturiskā un pedagoģiskā
priekšnoteikumi izglītojošai darbībai tūrismā” atklāj problēmas
un izglītības mērķi mūsdienu sabiedrībā, tūrisms ir pamatots kā
sociālās un kultūras aktivitātes izglītojošs fenomens;

tiek apsvērta iespēja integrēt tautu kultūras mantojumu, tradīcijas un paražas izglītojošajos pasākumos tūrismā; atspoguļo tūrisma aktivitāšu atpūtai nozīmīgās vērtības; tiek analizēta pedagoģijas un tūrisma attīstības vēsturiskā nosacītība.

Otrajā nodaļā"Izglītojošo darbību teorētiskie pamati tūrismā" atklāj izglītojošo aktivitāšu modelēšanas pamatus tūrismā; apzinātas un apkopotas efektīvas izglītības tūrisma tehnoloģijas; tiek atklāti tūrisma izglītības holistiskā procesa organizēšanas principi un pieejas.

Trešajā nodaļā„Izglītības mērķu īstenošana sistēmā
tūrisma aktivitātes” pēta personības audzināšanas iespējas
sporta un veselības tūrisma līdzekļi; analizēts

tūrisma izglītības rekreācijas un ekoloģiskie modeļi; izglītojošās darbības elementi teorijā Un viesmīlības prakse,

ekskursiju aktivitāšu izglītojošie aspekti; tiek atklātas tūrisma un novadpētniecības izglītības sistēmas.

Ceturtajā nodaļā“Tūrisma augstskolas studentu sagatavošana izglītojošām aktivitātēm tūrismā” atspoguļo tūrisma izglītojošo potenciālu tūrisma augstskolas studentu mācību saturā; atklāj skolēnu sagatavošanas formas un metodes izglītības apstākļu radīšanai tūrisma vidē; apraksta eksperimentālā darba specifiku par izglītības darbības modeļa ieviešanu nepārtrauktas profesionālās tūrisma izglītības sistēmā.

Aizturēts promocijas darbā sniegti galvenie secinājumi, kas apstiprina hipotēzē formulētos nosacījumus, un aplūkotas jaunas perspektīvas izglītības problēmu attīstībā.

Tūrisms kā sociāli kultūras aktivitāšu izglītojošs fenomens

Pirms uzskatīt tūrismu par sociāli kultūras aktivitāšu izglītojošu fenomenu, ir jāsniedz sociāli kultūras aktivitāšu jēdziens.

Jēdzienam "sociāli kulturālā darbība" ir sarežģīts raksturs, kas izpaužas tā saiknēs ar tādu zinātņu jēdzieniem un idejām kā filozofija, socioloģija, pedagoģija, psiholoģija, ekonomika utt.

Sociālajai un kultūras darbībai, kas izceļas no vairākiem citiem cilvēka darbības veidiem, ir savas raksturīgās iezīmes: tā tiek veikta brīvajā laikā; izceļas ar izvēles brīvību, brīvprātību, aktivitāti, gan vienas personas, gan dažādu sociālo grupu iniciatīvu; nacionāli etnisko, reģionālo īpatnību un tradīciju dēļ; ko raksturo dažādas sugas, kuru pamatā ir dažādas pieaugušo, jauniešu un bērnu intereses; ir dziļa personiskā orientācija; ir humānistisks, kultūras un attīstības raksturs.

Sociāli kulturālā darbība ir būtisks faktors cilvēka būtisko spēku realizācijā, tā kļūst par daļu no konkrētas vēsturiskas indivīda attīstības programmas, kas rada priekšnoteikumus tās integrācijai pasaules sociāli kulturālajā vidē.

Sociāli kulturālā vide ir daudzdimensionāla telpa, kas ieskauj kultūras objektus, kā arī apstākļu kopums, kurā notiek kultūras objektu un cilvēku darbība, kas atbilst šiem nosacījumiem. Sociāli kulturālā vide ir dinamisks veidojums, kas mainās atkarībā no sabiedrības prasībām. Tam ir integrējošs raksturs un ir tendence apvienot visus sociokulturālos objektus vienotā veselumā.

Šobrīd Krievijā veidojas sociāli kulturālās darbības principu sistēma, pateicoties vispārējiem sabiedrībā notiekošajiem procesiem. Svarīgākie no šīs sistēmas principiem ir: universālo interešu prioritātes princips garīgo un morālo vērtību apgūšanas procesā; universālas masu kultūras jaunrades princips, pašorganizācija, indivīda pašapliecināšanās kā dominējošā iezīme; satura un visa izglītības potenciāla humanizācijas princips, to vispusīga pakļaušana indivīda interesēm, vajadzībām, attieksmēm; kultūrvēsturiskās, sociālpedagoģiskās un nacionāli etniskās pieredzes, tradīciju, jauninājumu dialektiskās vienotības un pēctecības princips; sociāli kultūras aktivitāšu sabiedriskās un valsts vadības princips, nodrošinot reģionālās politikas decentralizāciju un suverenitāti sociālajā un atpūtas jomā. (Firsovs M.V., Studenova E.G.) [396]. Šie principi ir pilnībā iesaistīti tūrisma nozarē. Sociāli kultūras darbības būtības analīze atspoguļo dažādu elementu mijiedarbības klātbūtni tajā, kas nosaka tās īpatnējos līmeņus, kurus var klasificēt šādi: radošs: radošo momentu pārsvars darbībā; reproduktīvs un radošs: cilvēks atklāj kaut ko jaunu, kas objektīvi nav jauns; reproduktīvā: vienkārša gatavu, sabiedrības iepriekš izstrādātu formu, lietu, metožu utt.

Tūrisms, kā jau minējām, ir sociāli kultūras aktivitātes sastāvdaļa, jo zināmā mērā ir cilvēka kultūras sasniegumu, dabas vērtību glabātājs, atveras kopā ar apkārtējiem atpūtas, sociāli kultūras, vēstures objektiem. , iespēja veidot jaunu telpu ar īpaša rakstura izglītības potenciālu, kas atspoguļo tās fenomenalitāti.

Tūrisma telpa ļauj radīt apstākļus, kuros kultūras un universālās vērtības aktīvi ietekmēs pedagogu, stimulējot viņa pašaktualizācijas, pašrealizācijas un pašpilnveidošanās procesus.

Tūrisma izglītības telpai ir unikālas iespējas izglītojamā personības attīstībai un veidošanai: izglītojamā brīvība pieņemt lēmumu par iekļūšanu tūrisma izglītības telpā; brīvība izvēlēties tūrisma aktivitātes veidu, un tādu, kas ļautu studentam sasniegt visaugstāko pašizpausmi vai gandarījumu; dialoga attiecību veidošana ar dažāda vecuma un sociālo grupu cilvēkiem; intensīvāka dažādu sociālo lomu dzīvošana; dažādu komandu, kopienu atlase un to intensīva maiņa; apakštelpu attīstība: kultūras, dabas, informācijas u.c.

Tūrisma izglītības aktivitāšu modelēšanas metodiskās pieejas un principi

Uzskatām, ka tūrisma izglītības pasākumu sistēmas teorijas un metodikas metodiskajam pamatojumam jāatbilst vismaz divām prasībām: I) jāatbilst zinātnē sasniegtajam metodisko zināšanu līmenim; 2) tai jābūt adekvātai šī pētījuma priekšmetam, mērķiem un uzdevumiem, jo ​​tieši ap priekšmetu, mērķiem un uzdevumiem ir strukturēta pētījuma procesa metodisko vadlīniju sistēma.

Vairums pētnieku esošo metodoloģisko zināšanu kompleksu uzskata par hierarhisku sistēmu, kurā tiek prezentēti četri savstarpēji saistīti metodoloģijas līmeņi (N.D. Nikandrovs, E.G. Judins u.c.). Šo līmeņu un to savstarpējo attiecību apsvēršanai vajadzētu veicināt mūsu pētījuma metodoloģiskā pamata integritāti.

Pirmo, augstāko līmeni veido filozofiskā metodoloģija. Pašmāju zinātniekiem šīs metodoloģijas jomas attīstība nozīmē visu dialektiskā un vēsturiskā materiālisma ideju bagātības izmantošanu to metodoloģiskajā (un arī ideoloģiskajā) funkcijā.

Otrais metodoloģijas līmenis ir vispārējo zinātnisko principu un pētījumu formu līmenis. Tā attīstība ir bijusi īpaši intensīva pēdējos gados, radot lielas cerības zinātnieku vidū un vienlaikus radot ideoloģiskus strīdus. Ir bijuši atkārtoti mēģinājumi aizstāt filozofisko metodoloģiju ar dažādām šāda līmeņa teorijām. Pašmāju zinātnē šāda līmeņa metodoloģiskās zināšanas netiek pretstatītas filozofiskajai metodoloģijai, bet tiek uzskatītas par vispārīgo dialektikas principu specifisku pielietojumu.

Nākamais līmenis konkrēti (īpaši) pārstāv zinātnisko metodoloģiju (mūsu gadījumā – pedagoģijas metodoloģiju). Visbeidzot, ceturtais metodoloģijas līmenis ir metodoloģijas un izpētes tehnikas līmenis, t.i. faktiski metodoloģiskais līmenis. Izteiksim dažus fundamentālus apsvērumus par saistību starp pirmajiem trim metodoloģisko zināšanu līmeņiem. Pirmkārt, specifiskas zinātniskās metodoloģijas (pedagoģijas metodoloģijas) līmenī, papildus pedagoģiskās izcelsmes metodoloģiskajām idejām, radniecīgās zināšanu jomās (psiholoģijā, fizioloģijā, sociālajā pedagoģijā u.c.) izstrādātās idejas, kā arī noteikumi, kas ņemti no metodoloģijas augstākajos līmeņos.

Otrkārt, lai pēdējie pilnībā realizētu savu metodisko potenciālu pedagoģiskajā pētniecībā, tie ir jāizmanto atbilstoši konkrētam pētījuma priekšmetam. Tas nozīmē filozofisku pozīciju un ideju mehāniskas pārneses pedagoģijā nepieņemamību, neparādot šo ideju izpausmes specifiku pedagoģiskajā procesā. Filozofiskās un metodoloģiskās idejas ceļā uz konkrēta pedagoģiskā pētījuma metodoloģiju piedzīvo "dubulto refrakciju" caur vispārējā zinātniskā līmeņa metodoloģiju (kas dod pamatu runāt ne tikai par sistēmisku, bet par dialektiski materiālistisku sistemātisku pieeju pedagoģijā). ) un konkrētas zinātniskās metodoloģijas līmenī, kur ne tikai jānorāda metodoloģijas izmantošanas nozīme, bet arī jāatklāj pedagoģiskā, izglītības procesa dialektika uz konkrēta materiāla. Treškārt, izglītības teorijas metodoloģija, kas ir neatņemama pedagoģijas metodoloģijas sastāvdaļa, ir cieši saistīta ar didaktikas un izglītības metodoloģiju un ir jāpapildina ar šajās jomās iegūtajiem rezultātiem. Tādējādi savā pētījumā mēs paļaujamies uz metodisko pamatojumu sistēmu modelēšanai mācību procesā, kas vairāku iemeslu dēļ didaktikā tika iestrādāts agrāk nekā izglītības teorijā.

Aplūkotie pirmie trīs metodisko zināšanu līmeņi, kas ņemti to savstarpējā savienojumā un caurlaidībā, mums darbojas kā metodiskās stratēģijas avots tūrisma izglītības aktivitāšu sistēmas izpētei.

Šī stratēģija ir dažādu vispārināšanas līmeņu papildinošu metodisku pieeju kopums. Tajā pašā laikā mēs (sekojot E. G. Judinam) metodisko pieeju saprotam kā “pētījuma fundamentālo metodoloģisko ievirzi, ... skatu punktu, no kura tiek aplūkots pētījuma objekts (objekta definēšanas metode), kā koncepcija vai princips, kas nosaka pētījuma vispārējo stratēģiju. Šī izpratne saskan ar V.P. Kuzmins, metodiskā pieeja kā sava veida pētījuma objekta un priekšmeta "vīzijas prizma".

Apsveriet tās metodiskās pieejas izglītības aktivitātēm tūrismā, kas ir saistītas ar augstāko, filozofisko metodisko zināšanu līmeni.

Plašākā pieeja šajā kontekstā ir dialektiskā (dialektiski materiālistiskā) pieeja, ko konsekventi īstenojām visos pētījuma posmos, paturot prātā A.S. Makarenko, ka pedagoģijai jākļūst par dialektiskāko zinātni. Šīs konkrētās pieejas īstenošana mūs attālina no dogmatisma un formālisma izglītībā, un tās mērķis ir atrast un sasniegt optimālo, t.i. labākais konkrētām situācijām, izglītības objektiem un priekšmetiem, iespējām. Konkretizācijas ideja caurstrāvo visu veidu sistēmu, kā īstenot izglītojošas aktivitātes tūrismā.

Personības izglītība sporta un veselības tūrismā

Mūsdienu sabiedrībā sporta tūrisms ir viens no svarīgākajiem tūrisma aktivitāšu veidiem, kas daudziem cilvēkiem ir neatņemama dzīves sastāvdaļa, efektīvs līdzeklis fiziskās un garīgās veselības atjaunošanai, kā arī nepieciešams nosacījums brīvā laika pavadīšanai aizraujošs veids.

Sporta un veselības tūrisms, kas sākotnēji radās kā nepieciešamība, drīz vien kļuva par vienu no ideālām un produktīvām izglītības metodēm, jo ​​tas ir nosacījums tūrisma pedagoģisko problēmu visaptverošam risinājumam: izglītības, izglītības, veselības un sporta jomā. Sporta tūrisms ir amatieris un amatieris, jo tas tiek darīts no mācībām un darba brīvajā laikā.

Ir grūti pārvērtēt sporta un veselības tūrisma izglītojošo ietekmi uz bērniem, jauniešiem un pusaudžiem. Fiziskā kultūra un sports audzina tādas vērtīgas personības īpašības kā neatlaidība izvirzītā mērķa sasniegšanā, sportiskā aizraušanās, humānisms, draudzīgums, atsaucība, tolerance, cieņa un pašcieņa.

Nodarbojoties ar dažāda veida sporta un veselības tūrismu, attīstās indivīda sociālā aktivitāte, veidojas pilnīgi jauna pasaules uztvere, paplašinās patieso vērtību un prioritāšu loks, attīstās apziņa un morāle, komunikācija. un sabiedriskums tiek uzlaboti un noslīpēti. Sporta un veselības tūrisma profesijas daudzējādā ziņā veicina cilvēka darba izglītību, jo nodrošina fizisko sagatavotību darba aktivitātēm, tādējādi palielinot tās efektivitāti.

Sporta braucienos, sacensībās, tūrisma rallijos un citos sporta tūrisma veidos notiek aktīvs jaunu zināšanu apguves process, tiek stimulēta sevis pilnveidošana, pašizglītība, pašattīstība. Sporta un veselības tūrisms daudzējādā ziņā veicina cilvēka radošās darbības attīstību, viņa radošumu. Cilvēka izglītība sporta un veselības tūrisma sistēmā ietver: virzītu ietekmi uz garīgumu, morāli, mentalitāti; izmantojot sociālo, ekonomisko, humānisma līdzekļu kombinācijas ietekmi uz indivīda visaptverošas, holistiskas un harmoniskas attīstības procesu; ekoloģiskās kultūras, estētiskās gaumes, ētisko principu veidošana, izmantojot dažādas sporta un veselības tūrisma formas, līdzekļus un metodes; visu pedagoģijas zinātnes uzkrāto zināšanu par cilvēku un viņa audzināšanu izmantošana konkrētas personības veidošanās, spēju attīstīšanas, vajadzību apmierināšanas, interešu loka paplašināšanas procesā.

Sports un veselības tūrisms atšķirībā no citiem sporta veidiem ir viena no efektīvākajām veselības tehnoloģijām. Sports un veselības tūrisms ir plašāks jēdziens nekā tikai viens no sporta veidiem. Šī ir vesela sabiedriska kustība, kuras svarīgākais mērķis ir veselīga dzīvesveida veidošana katram indivīdam un sabiedrībai kopumā.

Sporta un veselības tūrisma specifika izpaužas tajā, ka atšķirībā no jebkura sporta veida ar to var nodarboties gandrīz katrs cilvēks, tāpēc sporta un veselības tūrisms ir viena no masīvākajām kustībām.

Tā specifika ir arī visaugstākajā motivācijā, fokusā uz mērķa sasniegšanu, pateicoties kam sporta tūrismu var uzskatīt par dabisku cilvēka spēju un spēju laboratoriju cilvēkiem, kuri nav sporta profesionāļi, bet tomēr attīsta perfektu un ļoti precīzu koordināciju. kustību, kustību ātrumu.aktus, augstākās gribas īpašības, kā arī spēju pārvarēt emocionālo un fizisko stresu, mazināt stresu u.c.

Sporta un veselības tūrisma specifika ir arī tā izklaide, pievilcība, videi draudzīgums, spēja sporta un veselības tūrisma ceļā attīstītās spējas īstenot citās dzīves jomās.

Pēdējos gados sporta un veselības tūrisma specifika ir kļuvusi par tā saistību ar uzņēmējdarbību: industriālā sektora paplašināšanās, kas ražo atbilstošu sporta atribūtiku, apģērbu, apavus, reklāmas izmantošana, sponsorēšana.

Sporta un veselības tūrisma pedagoģija ir viena no sociālās pedagoģijas jomām - zinātne, kas pēta indivīda veidošanās, attīstības, izglītošanas un pilnveides teorētiskos un praktiskos aspektus saistībā ar sociālo vidi, cilvēka uzvedību sociālajā sfērā, mērķtiecīga specifiska ietekme uz cilvēku kopumu, lai organizētu savas kopīgās sabiedriskās aktivitātes un vadītu šo darbību, regulētu cilvēku uzvedību atbilstoši sabiedrības politiskajām, tiesiskajām, morāles normām un sociāli kultūras vērtībām. Sporta un veselības tūrisma pedagoģija pēta personības audzināšanas modeļus un specifiku profesiju sistēmā pa dažādiem tās veidiem atkarībā no vecuma, motivācijas un emocionālās sfēras, kā arī fiziskā un garīgā stāvokļa.

Tūrisma izglītības potenciāla atspoguļojums augstskolu studentu mācību saturā

Mūsdienu tūrisma izglītības satura veidošanā jābalstās uz šādiem principiem: - universālums - humanitāro disciplīnu kopuma pilnība, kas nodrošina pamatapmācību vienotībā ar profesionālām un specializētām izglītības programmām; - integrativitāte - zinātniski pētniecisko un akadēmisko priekšmetu starpdisciplināra sadarbība, jēgpilna un strukturāli funkcionāla izglītības procesa vienotība; 246 - pasaules attēla integritāte, ko rada pamatdisciplīnu komplekss, pamatojoties uz mērķa vienotību, satura komplementaritāti un prasību vienotību; - fundamentalitāte - psiholoģiskās, pedagoģiskās, sociāli humanitārās un vispārējās kultūras apmācības zinātniskā stabilitāte un augsta kvalitāte; - profesionalitāte - daudzveidīgu pedagoģisko tehnoloģiju apguve; - mainīgums - elastīga obligāto pamatkursu un papildu izvēles disciplīnu kombinācija ar plašu specializēto psiholoģisko un pedagoģisko un humanitāro un kultūras profilu priekšmetu klāstu, daudzveidīgiem mācību algoritmiem atbilstoši studentu individuālajām iespējām, brīvu apjoma izvēli, izglītības temps un formas; - daudzlīmeņu - apmācība vispārējās, pamata (bakalaura) un pilnīgas (maģistra) augstākās izglītības līmenī, pēcdiploma studijas, dažādas pēcdiploma padziļinātas apmācības formas; - tūrisma universitātei: tūrisma līdzekļu izmantošana universitātes izglītības procesā. Šie principi veido tūrisma izglītības satura metodisko pamatu.

Tūrisma augstskolā nav iespējams aplūkot izglītības saturu, nenorādot mērķus.

Izglītības mērķi pedagoģiskajā darbībā veic sistēmu veidojošu funkciju. Tieši no mērķu izvēles visvairāk ir atkarīga apmācības un izglītības satura, metožu un līdzekļu izvēle. Kavējoties pie noteiktām mācību metodēm, mēs patiesībā atbildam uz jautājumu “kā mācīt?”; veidojot mācību programmas, mācību priekšmeta vai individuālās nodarbības saturu, atbildam uz jautājumu "ko mācīt?". Pedagoģisko mērķu formulējums atbild uz jautājumu “kāpēc mācīt?”, kādus uzdevumus (profesionālos, dzīves, mācību priekšmetu, ētiskos, estētiskos) skolēnam jāspēj atrisināt ar iegūto zināšanu, prasmju, uzskatu, attieksmju u.c. .

Reālajā pedagoģiskajā praksē mērķi bieži vispār netiek atspoguļoti un netiek aprakstīti. Citos gadījumos tiek norādīti vispārīgi un nenoteikti mērķi: nodrošināt fundamentālu apmācību tādā un tādā jomā, iemācīt radoši pielietot zināšanas praksē utt. Taču visbiežāk mērķu aprakstu aizstāj ar vienkāršu satura norādi. apmācības un izglītības, zināšanu, prasmju, pārliecību saraksts, kas jāiegādājas studentam. Konkrētu zināšanu vai prasmju apgūšana var darboties kā pedagoģiskais starpmērķis, bet tikai tad, ja ir noteiktas metodes šī mērķa faktiskā sasniegšanas novērtēšanai, t.i. veidi, kā noteikt, vai skolēns patiešām ir apguvis šīs zināšanas un prasmes.

V. L. Bespalko šai prasībai atbilstošu pedagoģisko mērķu aprakstīšanas metodi sauc par mērķa diagnostisko uzdevumu. Viņš arī piedāvāja kvalitatīvu skalu zināšanu un prasmju asimilācijas līmeņa novērtēšanai atkarībā no tā, kāda veida darbību tās var nodrošināt ar informāciju: 1) informācijas atpazīšana; 2) informācijas pavairošana; 3) produktīvās darbības veikšana pēc apgūtā algoritma (reproduktīvā darbība); 4) produktīvu darbību īstenošana uz patstāvīgi konstruētas programmas pamata (radošā darbība).

Pilnīgākam un diferencētākam mērķu aprakstam, kā arī diagnostikas nodrošināšanai tie jau no paša sākuma jāformulē to uzdevumu valodā, kuru risināšanai nepieciešamas zināšanas, prasmes, pārliecība, estētiskās izjūtas utt. Šādai operatīvai mērķu noteikšanas metodei ir nepieciešamas zināšanas speciālā metodika, kas šobrīd ir izstrādes stadijā. Galīgo mērķu kopums - uzdevumu saraksts, kas speciālistam jāspēj atrisināt pēc apmācības pabeigšanas, tika saukts par speciālista modeli (profiliem) (N.F. Talyzin).

Vispārīgākais no izglītības mērķiem izceļ izglītības mērķus un izglītības mērķus, savukārt paši izglītības mērķi darbojas kā līdzeklis to izglītības mērķu sasniegšanai, kas ir jebkura izglītības procesa galvenie mērķi. Dažkārt attīstības mērķi tiek pievienoti audzināšanas un apmācības mērķiem, paturot prātā psiholoģijā labi zināmo faktu par apmācības un attīstības neatbilstību, kas galvenokārt atrodama mācību rezultātu analīzē.

Uz izglītības mērķu piemēra, ko aplūkojām mūsu pētījuma pirmajā nodaļā, īpaši skaidri redzams pedagoģisko mērķu sociāli vēsturiskais raksturs. Vēl nesen krievu pedagoģija par izglītības mērķiem uzskatīja jauna cilvēka personības veidošanos atbilstoši komunisma celtnieka morāles kodeksā fiksētajiem kritērijiem. Pēdējos gados "jaunā pedagoģiskā domāšana" izglītošanos mēdz saprast kā apstākļu radīšanu indivīda pašattīstībai, pašizglītībai (sk. 3. nodaļu).

Saskaņā ar jauno (nekādā ziņā vispārpieņemto) paradigmu izglītības mērķiem, pirmkārt, vajadzētu būt tādu apstākļu radīšanai, kas nepieciešami cilvēces uzkrātās materiālās kultūras un garīgo vērtību pēc iespējas pilnīgākai apguvei. Otrs svarīgākais audzināšanas mērķis ir palīdzēt izglītojamajam atklāt savu iekšējo potenciālu, virzīties pa pašrealizācijas, pašaktualizācijas ceļu. Trešais mērķis, bez kura nav iespējams sasniegt pirmos divus, ir cilvēka pašapziņas stimulēšana, individuāla dzīves un darbības stila attīstība. Jebkurā gadījumā skolotāja pieņemtie izglītības mērķi nevar būt direktīvi, tie var tikai pilnīgāk atklāt skolēna priekšā izvēles lauku un tās vai citas izvēles sekas. Izvēles tiesības vienmēr paliek indivīdam.

Apmācības un izglītības mērķus var analizēt ne tikai skolotājs, bet arī studenti. Pedagoģiskais process vienmēr ir divpusējs un divvirzienu raksturs, un pedagoģiskās ietekmes "objekta" izvirzīto izglītības un izglītības (pašizglītojošo) mērķu analīze ir ne mazāk (ja ne svarīgāka) kā pedagoģiskās ietekmes analīze. skolotāja mērķi. Kā norāda A.K. Markovs, mērķu noteikšanas procesu attīstības līmenis ir vissvarīgākais izglītības aktivitātes veidošanās rādītājs. Mēs runājam par mērķu kvalitāti (novitāte, oriģinalitāte, elastība, ilgtspēja), to pamatotību un reālismu, spēju pārvarēt šķēršļus to sasniegšanai utt.

?27

IEVADS

Atbilstība. Mūsdienu dzīves un izglītības apstākļi izvirza augstas prasības bērnu psihofiziskā stāvokļa līmenim, ir grūti audzināt bērnus sarežģītajā mūsdienu pasaulē, katastrofālas šķiršanās skaita pieauguma apstākļos, ekonomiskās problēmas lielākajai daļai mūsu ģimeņu. , izglītības kvalitātes pasliktināšanās, spēcīgs mediju spiediens, sarežģītos sociālo pārmaiņu apstākļos, uzticības zudums valsts vadītājiem. Jaunās paaudzes, topošo pieaugušo neatkarīgo cilvēku un jaunās Krievijas pilsoņu izglītošanas, garīgās un fiziskās atveseļošanās problēma ir izvirzījusies priekšplānā un ir īpaši aktuāla. Tūrisms ieņem īpašu vietu starp daudzajiem mūsdienu jaunās paaudzes izglītošanas līdzekļiem. Tāpēc šobrīd aktuālāks nekā līdz šim ir jautājums par tūrisma attīstību kā līdzekli jaunās paaudzes izglītošanai.
Tūrismam ir pievilcīgs spēks. Cilvēki, kuri bijuši pārgājienos, ir pārliecināti par tūrisma priekšrocībām.
Tūrisms nav tikai fiziskās un lietišķās izglītības līdzeklis. Tūrisma loma skolēna personības morālo īpašību audzināšanā ir liela.
Nevajadzētu par zemu novērtēt, ka bērnību raksturo tieksme pēc neparastuma, piedzīvojumiem un romantikas. Tūrisms ir lielisks līdzeklis, kas dabiski apmierina bērnu vajadzības. Kampaņā puiši atklājas pavisam citādāk nekā skolā. Šajā ziņā pārgājiens ir īpaši vērtīgs skolotājam, jo ​​ļauj dziļāk izprast katra no bērniem būtību un rast tam pieeju. Tie veicina patiesu sapratni un sadarbības attiecību nodibināšanu, kas pēc tam tiek nodota skolai.
Pētījuma objekts ir bērnu un pusaudžu audzināšana.
Šī kursa darba tēma ir tūrisms kā bērnu un pusaudžu izglītošanas līdzeklis.
Kursa darba mērķis ir izpētīt tūrisma iespējas bērnu un pusaudžu izglītībā.
Kursa darba laikā izvirzīsim sev sekojošus uzdevumus:
1) definēt tūrisma nozares kā izpētes objekta jēdzienu;
2) izpētīt tūrisma jēdzienus un tā izglītojošās funkcijas;
3) raksturot galvenās problēmas, kas rodas bērnu un pusaudžu audzināšanā;
4) izpētīt tūrisma izglītojošās funkcijas uz bērnu veselības nometnes "Dzirksts" piemēra.
5) analizēt vecāku aptaujas rezultātā iegūtos datus.
Metodes: salīdzināšana, analīze, sintēze un anketēšanas metode.
Praktiskā nozīme ir iespēja šo kursa darbu turpmāk izmantot Sociāli kultūras dienesta un tūrisma fakultātes studentiem, mācībspēkiem, darbiniekiem un sociālajiem darbiniekiem, kā arī izmantot kā zinātnisku palīglīdzekli vecākiem savu bērnu audzināšanā. viss šī kursa darba realizācijas laikā uzrādītais teorētiskais materiāls ietekmē gan vispārīgās teorijas galvenos nosacījumus, gan atsevišķus sociālās darbības aspektus kopumā.
Jaunuma elements slēpjas vecāku iztaujāšanas metodes pielietošanā, lai identificētu tūrisma lomu bērnu un pusaudžu personības veidošanā, kas tiks prezentēta šī kursa darba ietvaros.

1. NODAĻA. TŪRISMA JOMAS KĀ BĒRNU UN PUSAUŠU IZGLĪTĪBAS LĪDZEKĻA TEORĒTISKĀS PĀRSKATS

1.1. Tūrisma jēdziens un klasifikācija

Turi?zm - personu pagaidu braucieni (ceojumi) uz citu valsti vai apvidu, kas nav pastavīgā dzīvesvieta, uz laiku no 24 stundām līdz 6 mēnešiem vai ar vismaz vienu nakšņošanu izklaides, veselības, sporta, viesu, izglītības, reliģiskiem un citiem mērķiem, neiesaistoties darbībās, kas apmaksātas no vietējiem avotiem. Jēdziena "tūrisms" definēšanas problēma Ir diezgan grūti sniegt īsu un vienlaikus pilnīgu jēdziena "tūrisms" definīciju, ņemot vērā tā veikto funkciju daudzveidību un lielo izpausmes formu skaitu. Saskaņā ar 1954.gadā ANO pieņemto definīciju tūrisms ir aktīva atpūta, kas ietekmē veselības veicināšanu, cilvēka fizisko attīstību, kas saistīta ar pārvietošanos ārpus pastāvīgās dzīvesvietas. Pasaules Tūrisma konferences materiālos, ko PTO rīkoja 1981. gadā Madridē, ir dota šāda definīcija: tūrisms ir viens no āra aktivitāšu veidiem, kas ir ceļošana ar mērķi iepazīt noteiktas teritorijas, jaunas valstis un apvienots vairākās valstīs ar sporta elementiem. 1993. gadā Apvienoto Nāciju Organizācijas Statistikas komisija pieņēma plašāku definīciju: tūrisms ir tādu personu darbība, kas ceļo un uzturas vietās ārpus savas ierastās vides uz laiku, kas nepārsniedz vienu gadu pēc kārtas, atpūtas, biznesa un citiem mērķiem. Ir arī citas definīcijas, un katra no tām atspoguļo noteiktus tūrisma aspektus. Definīciju daudzveidība ir saistīta ar paša tūrisma iekšējās dabas dualitāti. No vienas puses, tūrisms ir īpašs ceļojumu gadījums, no otras puses, tā ir darbība tūrisma produkta ražošanai. Principā gan ceļošana, gan tūrisma produktu ražošana ir aktivitātes. Tomēr ražošana ir saimnieciska darbība un tās mērķis ir gūt peļņu, un ceļošana vienmēr ir kustība kosmosā. Ir diezgan grūti atrast robežu starp ceļojuma mērķiem un tūrisma mērķiem, tāpēc ir vērts šos jēdzienus atšķirt.
Tūrisma klasifikācija
Tradicionāli tūrismu iedala divos veidos:
1. Atpūtas tūrisms ir klasisks tūrisma veids, kas ietver: 1) veselības (“pludmale”), 2) izglītojošo (ekskursiju), 3) zobārstniecību, 4) sportu;
2. Biznesa tūrisms, kas ietver: 1) darījumu tūrismu, 2) kongresu tūrismu, 3) iepirkšanās tūrismu, 4) seksa tūrismu.
Katru no šiem tūrisma veidiem var iedalīt vairāk specializētās pasugās - gājēju, ūdens, kosmosa, invalīdu, reliģisko, automašīnu utt.
Likums "Par tūrisma darbības pamatiem Krievijas Federācijā" definē atsevišķus tūrisma veidus: 1) iekšzemes tūrisms - tūrisms Krievijas Federācijas teritorijā personām, kuras pastāvīgi dzīvo Krievijas Federācijā; 2) izejošais tūrisms - Krievijas Federācijā pastāvīgi dzīvojošu personu tūrisms uz citu valsti;
3) ienākošais tūrisms - tūrisms Krievijas Federācijas teritorijā personām, kuras pastāvīgi nedzīvo Krievijas Federācijā; 4) starptautiskais tūrisms - izejošais vai ienākošais tūrisms; 5) sociālais tūrisms - tūrisms, kas pilnībā vai daļēji tiek īstenots par budžeta līdzekļiem, valsts nebudžeta līdzekļiem (tai skaitā valsts sociālās palīdzības ietvaros piešķirtajiem līdzekļiem), kā arī darba devēju līdzekļiem; 6) amatieru tūrisms - tūristu patstāvīgi organizēts tūrisms; .
Tūrisma funkcijas:
Tūrisms kā daudzpusīga parādība veic lielu skaitu funkciju, kuras var iedalīt vairākās lielās grupās.
Sociālās un humanitārās funkcijas:
kognitīvā un izglītojošā funkcija - zināšanu iegūšana un papildināšana, iepazīšanās ar dabu, vēsturi, gan sava novada un valsts, gan citu zemju un tautu kultūru;
izglītojoša funkcija, t.i., morālo, morālo un estētisko īpašību veidošana, mīlestības ieaudzināšana pret apkārtējo pasauli, tostarp pret savu;
kultūras funkcija - iedzīvotāju kultūras līmeņa celšana;
veselības uzlabošanas un relaksācijas funkcija - dabas faktoru labvēlīgās ietekmes izmantošana ķermeņa fiziskā, garīgā, garīgā, emocionālā stāvokļa uzturēšanai un atjaunošanai, adaptācijas spēju attīstība, rehabilitācija;
sporta funkcija - speciāla apmācība tūrisma ekipējumā, veicinot vispārējās fiziskās sagatavotības stiprināšanu, kā arī dažādu fiziskās veselības aspektu attīstību.
Sociāli ekonomiskās funkcijas: racionāla brīvā laika izmantošana, iedzīvotāju nodarbinātība, strādājošo dzīves līmeņa pieaugums ir svarīgs faktors ekonomikas stabilizēšanā un attīstībā.
Tūrisms pasaules ekonomikā ieņem vienu no pirmajām vietām. Dažās valstīs tas ir galvenais nacionālā ienākuma avots. Pēc analītiķu domām, XXI gs. tūrisms būs viena no perspektīvākajām pasaules ekonomikas jomām ilgtspējīgas attīstības ziņā. Tūrisms ir arī viens no svarīgākajiem darba vietu radīšanas avotiem. Dažās valstīs šajā nozarē ir iesaistīti līdz 10% no visa darbaspēka.

1.2. Tūrisma izglītojošā funkcija

Ir labi zināms, ka tūrismam ir milzīgs sociāli kulturāls potenciāls un tas, pirmkārt, ir svarīgs ne tikai fiziskās, bet arī ekoloģiskās, morālās, estētiskās un citās kultūras sfēras elements.
Tūrisma kultūras vērtība ir atkarīga no tā daudzveidības (starptautiskais, vietējais; plānotais amatieris; izglītojošs, veselība, sports; ceļojums, pārgājiens, sacensības, rallijs u.c.) un noteikta tūrisma veida estētiskā nozīme - galvenokārt no tā, kas ciktāl tajā ir pārstāvētas noteiktas estētiskās vērtības.
Būtiski, ka tūrisma kultūras, humānistisko vērtību ietekmē arī to cilvēku apziņas īpatnības (intereses, attieksmes, vērtīborientācijas u.c.), kuri nodarbojas ar tūrismu, cenšas to izmantot noteiktiem mērķiem, organizē šīs aktivitātes un tūrismu. sacensībām.
Sporta amatieru tūrisms ir sporta veids, ar kuru nodarbojoties cilvēks harmoniski attīstās gan fiziski, gan garīgi. Turklāt katrs tūrists piedalās rajona, pilsētas vai reģiona līmeņa salidojumos, kuru laikā tiek rīkoti tūrisma tehnikas konkursi un dažādi ar mākslu saistīti konkursi. Amatieru sporta tūrismā sports un māksla ir cieši saistīti.
Pētījumu veica pedagoģijas zinātņu kandidāts S.S. Novikova parādīja, ka tūristu intereses un vērtīborientācijas ir tieši atkarīgas gan no tūristu pieredzes klātbūtnes, gan vecuma. Ja bērni, noskaidrojot tūrisma kultūras vērtības, pirmajā vietā izvirza fizisko kultūru, cilvēka fizisko pilnveidošanos un redzesloka paplašināšanu - trešajā vietā, tad pieaugušajiem, kuriem ir noteikta tūrisma pieredze, tas ir izzinoši. vērtības, kas kļūst par galvenajām.
Visi tūristi atzīmēja tūrisma un kultūras saistību visās tās daudzpusīgajās izpausmēs, kā arī tūrisma pozitīvo ietekmi ne tikai uz cilvēka fizisko, bet arī kultūras, garīgo, emocionālo un morālo attīstību. Tie, kas nodarbojas ar amatieru tūrismu, parasti ir saistīti ar kādu mākslu vai pat ar vairākiem: kāds komponē dzeju, kāds dzied dziesmas, kāds zīmē vai kolekcionē dažādas kolekcijas, kāds fotografē vai filmē, un tas viss vai nu akcijas laikā. , vai pēc tā pabeigšanas, iespaidā par redzēto, piedzīvoto un visbiežāk piedzīvoto. Visas šīs aktivitātes ir jebkura sporta brauciena neatņemama sastāvdaļa.
Tūrisma pedagoģiskie faktori ir dažādi. Tas ir saistīts ar lielu skaitu tūrisma formu un veidu. Tā kā darbs ir saistīts ar amatieru tūrismu, pievērsīsimies tam, kādi pedagoģiskie faktori izpaužas dažādu līmeņu tūristu klubu un tūristu apmācības skolu darbā, tai skaitā tūrisma pasākumu, piemēram, pārgājienu, ralliju, sacensību u.c., laikā. .
Galvenie tūrisma darba pedagoģiskie faktori ir šādi:
1) emocionāla ietekme;
2) tūristu komunikācija;
3) amatieru sniegums;
4) atpūta.
Izrunātais vārds, druka, uzskates līdzekļi ir galvenie emocionālās ietekmes "nesēji". Neviens no šiem līdzekļiem nav universāls: tūrisma darbā tos izmanto kopā viens ar otru. Jāpiebilst, ka tūrisma klubu un skolu darbā tiek izmantotas praksē labi attīstītas metodiskās izstrādes.
Tūrisma komunikācija ir vērsta uz dalībnieku kopīgu tūrisma vērtību attīstīšanu, apmaiņu. Tūrisma aktivitātēs tas izpaužas selektīvos un brīvprātīgos kontaktos, proti, regulārās klubu komisiju un skolu nodarbībās un neregulētās grupu nodarbībās. Svarīgākais tūrisma darba aspekts ir sociālā jaunrade, kas vienā vai otrā veidā piemīt gandrīz visām tūrisma aktivitātēm un īpaši aktīvi attīstās tūristu trupās. Viņu ikdiena pati attīsta un attīsta neieinteresētību, kolektīvismu, vēlmi un spēju sadarboties, palīdzēt biedriem.
Tūrisms un īpaši amatieru tūrisms ar bagātīgu dažādu aktivitāšu saturu (pašapkalpošanās, dažādu šķēršļu un dzīves grūtību pārvarēšana, zināšanu, prasmju, iemaņu u.c. pārbaude) ir lielisks pašizglītības līdzeklis, kura pamatā ir nepieciešamība personai "ieslēgt" gribas centienus. Pēdējie ir saistīti ar muskuļu sasprindzinājumu, uzmanības sasprindzinājumu, noguruma pārvarēšanu, baiļu sajūtu, nedrošību, noteikta ceļojuma režīma ievērošanu.
Viena no tūrisma funkcijām ir mazināt nogurumu, sniegt cilvēkam fizisku un psiholoģisku relaksāciju, kas veicina viņa fizisko un garīgo spēku atjaunošanos un tālāku attīstību. Tajā pašā laikā jāņem vērā faktori ar plašāku mērķi, proti: profesiju maiņa (visuniversālākais atpūtas faktors); viegla un neregulēta komunikācija; kustība; sabiedriskais darbs tūrisma pasākumu laikā. Šeit svarīgi, lai tūrisma darbs būtu diezgan daudzpusīgs un apvienotu cilvēku vajadzību apmierināšanu pēc atpūtas un veselīgas izklaides ar izglītojošiem un izglītojošiem uzdevumiem.
Jāņem vērā arī tas, ka ir noteikti tūrisma darba principi, metodes un formas. Piemēram, ja atsevišķu tūrisma pasākumu uzskatām par samērā noslēgtu saikni izglītības procesā, tad galvenā šī procesa vadīšanas forma šajā gadījumā būs rallija, sacensību, maršruta plāna nodrošināšana, kas pilda pedagoģisko lomu. programmas, kas nodrošina konkrētu izglītības un citu uzdevumu risinājumu.
Tagad ir sākušas veidoties dažādas kooperatīvās darba formas tūrisma jomā, kooperatīvi noteikta veida pakalpojumu sniegšanai un tūrisma aprīkojuma ražošanai. Tos galvenokārt organizē bijušie amatieru tūristi, kuri labi pārzina dažādu tūrisma veidu specifiku, vajadzības, kas rodas vai var rasties iedzīvotāju vidū, kā arī racionālāk, ātrāk un efektīvāk apmierina šīs vajadzības (vai tas būtu kāds aprīkojums, dodas uz kādu rajonu utt.).
No iepriekš minētā izriet, ka tūrisms (galvenokārt amatieru) ir ne tikai svarīga sastāvdaļa skolēnu izglītības sistēmā, bet arī ietekmē tajā iesaistīto cilvēku fizisko un kultūras attīstību neatkarīgi no vecuma un profesijas. Tūrisms veicina cilvēka vispusīgu un harmonisku attīstību, kas apliecina nepieciešamību pēc plašas tūrisma izplatības un ne tikai tradicionālo, bet arī jaunu tā organizēšanas formu izmantošanas. Norises formas var būt dažādas: no vienas dienas braucieniem līdz "Sport Touriad" organizēšanai - sarežģītiem daudzpusīgiem tūrisma un kultūras pasākumiem. Prakse rāda, ka jauniešu interese par šādām tūrisma organizēšanas formām ir ievērojama un atsevišķos gadījumos tai ir tendence pieaugt.
Tūrisms ir ilgstošas ​​vēsturiskas attīstības produkts. Tā pastāvēja ilgi pirms mūsu ēras, un tās veidošanās un attīstība ir cieši saistīta ar sabiedrības vēsturi. Jo augstāks ir sabiedrības attīstības līmenis, jo attīstītāki tajā parādās tūrisma veidi un formas, kas, savukārt, dod iespēju plašāk atklāt cilvēkiem tās kultūras vērtību. Šobrīd pasaulē ir izveidojusies vesela tūrisma "nozare" ar milzīgu formu daudzveidību cilvēka kultūras vajadzību īstenošanai: estētiskā, veselības, izglītības un daudzas citas. Bet, neskatoties uz esošo tūrisma organizācijas formu ievērojamo kultūras potenciālu, iespējas tā būtiskai palielināšanai nebūt nav izsmeltas, ko apliecina iepriekš minētie dati par jaunajām tūrisma rezervēm.

1.3. Bērnu un pusaudžu audzināšanas problēmas mūsdienu pasaulē

Attīstības procesā bērna personība viegli veidojas, bet arī viegli deformējas. Jebkurš pārkāpums vai disharmonija mazuļa vidē vai attiecībā uz viņu var ietekmēt viņa uzvedību. Bērns ātri veido uzvedības stereotipus, viņš viegli apgūst dažus ieradumus, kas, no pirmā acu uzmetiena, šķiet, ka vecākiem šķiet, nav izskaužami ar jebkādiem audzinošiem pasākumiem.
Katram no mums ir savas vājās puses, kas dažādos veidos atspoguļojas mūsu dzīvesveidā, veselības stāvoklī un sociālajā statusā. Dažas vājās puses pārvēršas par sliktiem ieradumiem, kas mums un apkārtējiem cilvēkiem neko labu nedara. Tādi ieradumi ir lielākajai daļai cilvēku visā pasaulē, tādēļ skolās un citās izglītības iestādēs aktuāla ir tāda tēma kā kaitīgo ieradumu novēršana, kas cita starpā novērš arī pusaudžu kaitīgos ieradumus.
Visizplatītākie sliktie ieradumi ir smēķēšana, alkoholisms un narkomānija, taču tie ietver arī sociālos kaitīgos ieradumus, piemēram, azartspēles un kofeīnu. Lai gan, runājot par kofeīnu, var strīdēties. Vieni to neuztver kā atkarību, savukārt citi atkarību no kafijas un kafiju saturošiem dzērieniem uzskata par atkarību.
Mēs visi zinām, ka slikti ieradumi, piemēram, smēķēšana, negatīvi ietekmē ķermeni. Veselības ministrija par to nemitīgi brīdina, taču reti kurš tam pievērš uzmanību, jo veselības problēmas nesākas uzreiz, bet tad, kad tās atklāj (plaušu vēzis un daži citi), tad jau ir par vēlu. Tieši šādos gadījumos kaitīgo ieradumu sekas ir ilgstoša slimošana un līdz ar to arī nāve.
Daži ieradumi, atkarība no narkotikām, piemēram, nepiedod pat vienu reizi organismam kaitīgas vielas lietošanu, tāpēc rūpīgi jāpadomā, pirms ej pa tādu ceļu, ka atslēgties nebūs iespējams.
Cilvēks, nolemjot spert šādu soli, var teikt, paraksta sev nāves spriedumu, jo AIDS slimnieku vidū ir milzīgs skaits narkomānu. Mūsu sliktie ieradumi, piemēram, alkohols, noved pie cilvēka sociālās sabrukšanas. Gan narkomānija, gan alkoholisms var ātri sabojāt dzīvi jebkuram cilvēkam, kuram ir tik slikti ieradumi. Cilvēks vienkārši pārstāj būt viņš pats, visu viņa vēlmju pamatā ir iegūt sev vēl vienu devu, bez kuras viņš vairs nevar pastāvēt.
Var būt ļoti grūti izkļūt no izveidotā apburtā loka un dzīvot bez kaitīgiem ieradumiem, ja, protams, tas vispār ir iespējams. Ir ļoti rūgti apzināties, ka jebkurā vecumā mēs varam iegūt sliktos ieradumus, ar kuriem cīņa ne vienmēr noved pie vēlamā rezultāta, un tas nozīmē, ka tie var attīstīties arī mūsu bērniem.
Bērnu sliktie ieradumi visbiežāk rodas vecāku neuzmanības dēļ, kad bērns tiek atstāts pie sevis, un nav neviena, kas viņam paskaidrotu, kas nav jādara, un pats mazulis, protams, neko nepamana. tāpat. Kad bērns grauž nagus, sūc īkšķi, izrauj matus utt. – tie visi ir pirmsskolas vecuma bērnu kaitīgie ieradumi, ar kuriem jācīnās jau agrā vecumā, ar to var palīdzēt bērnu psihologs.
Kā likums, ar vecumu cilvēks iegūst arvien nopietnākus sliktos ieradumus, īpaši pusaudža gados. Pusaudžu kaitīgo ieradumu novēršana būtu jāveic ikvienā ģimenē, un tā būtu efektīvāka, ja vecāki, kas rāda piemēru savam bērnam, paši nebūtu šādu paradumu iespaidoti.
No kurienes rodas cilvēka sliktie ieradumi un kādi tie viņam ir? Daži no mums uzskata, ka smēķēšana palīdz atslābināties un mazināt stresu, ieņemt kādu īpašu stāvokli sabiedrībā (kā pusaudži domā), bet par to visu ir jāmaksā ar savu veselību, no kuras ir atkarīga mūsu nākotne un mūsu bērnu veselība.
Slikti ieradumi: alkoholisms un narkomānija – sāciet ar to, ka cilvēks vēlas atbrīvoties no savām problēmām, aizmirst sevi, bet tajā brīdī neapzinās, ka tas tūkstoškārt pasliktina viņa stāvokli. Uzsmēķēt kompānijā ar draugiem un vienlaikus izskatīties "vēsākam" – lūk, uz ko balstās jauniešu kaitīgie ieradumi.
Šobrīd ir daudz klīniku, kas palīdz cīņā pret kaitīgiem ieradumiem, kuru neesamība ļauj dzīvot pilnvērtīgu dzīvi un radīt veselus bērnus, jo dzīve bez kaitīgiem ieradumiem ir mūsu nākotnes galvenā sastāvdaļa.
Tāpat biežs iemesls vērsties pie psihiatra vai psihoterapeita ir bērnu un pusaudžu agresijas gadījumi gan vienam pret otru, gan pret pieaugušajiem. Agresija: Agresija ir uzvedība, kuras mērķis ir nodarīt kaitējumu citai dzīvai būtnei, kurai ir pilnīgs iemesls izvairīties no šādas izturēšanās. Piedāvājam Jums praktisku mācību materiālu.
Mēs jau esam pieraduši un dažreiz neiedomājamies, ka salauzti soliņi un šūpoles augstceltņu pagalmos, krāsoti lifti, pusaudžu mocīšana par vienaudžiem un dzīvniekiem, puiciski kautiņi, kas pārsteidz ar savu nežēlību - tas viss ir izpausmēm. Kāds ir šādas agresijas iemesls un kā ar to cīnīties?
Psihologi veic testus, kas speciālistam sniedz daudz informācijas par cilvēku. Dažreiz puišiem tiek lūgts uzzīmēt kādu fantastisku dzīvnieku. Viens zēns attēloja daudzroku briesmoni ar asiem ilkņiem un garu zvīņainu asti, otrs veidoja pūķi, trešais zīmēja dēmonu, kas lidinās starpplanētu telpā. Bildes iznāca kaujinieciskas, ar izteiktu agresiju. Šie bērni pēc būtības ir pārdroši, ātri rūdīti. Acīmredzot viņiem nav problēmu ar vienaudžiem, taču viņi jūtas atkarīgi no vecākajiem. Pusaudži bieži neuzticas pieaugušajiem, jo ​​negaida no viņiem sapratni un domā, ka var tikai sodīt.
Psihologi agresiju galvenokārt uzskata par pašaizsardzības veidu. Daži konflikti starp pusaudžiem un skolotājiem tiek skaidroti ar nevēlēšanos apvainoties. Bet ir viegli kādu aizvainot! Daudz grūtāk ir palīdzēt, just līdzi. Zēni savas negatīvās emocijas pauž savādāk nekā meitenes. Zēns salauza liftu, uzrakstīja uz sienas kaut ko nejauku. Visi šie ir veidi, kā izpaust savu iekšējo spriedzi. Tiek apgūta agresīva uzvedība. Un, protams, lielu lomu šeit spēlē iedzimtība un audzināšana. Ja ģimenē kāds strīds tiek atrisināts ar dūru palīdzību, skaļu kliegšanu vai skandālu, tad bērns nezina, kā konfliktu dzēst citādi.
Arī fizisks sods ir kolosāls agresivitātes avots. Pēcnācēju sodīšana ir bezjēdzīga: no sitieniem viņš nejūt grēku nožēlu, bet gan dusmas un aizvainojumu. Agresiju veicina autoritārs audzināšanas stils, kad vecāki no bērniem pieprasa paklausību, uz viņiem kliedzot. Vāju bērnu šādi var apspiest vai iebiedēt, bet stiprs pretosies, un šī pretestība viņā izraisīs agresiju, kas bieži izpaužas verbālā rupjībā. Vecāki paši var provocēt bērnu uz naidīgu attieksmi pret citiem. Tas ir noteikts agrā bērnībā. Piemēram, dēls sastrīdējās ar kaimiņa kazlēnu, un māte iesaka: "Vasja tevi iesita, tāpēc ej un sit viņu." No šādiem norādījumiem labāk izvairīties.
Psihologi izšķir divus tā sauktos personības izaugsmes krīzes periodus, kad saasinās bērnu agresivitāte. Pirmā rodas bērnam trīs gadu vecumā. Bērns saka: "Es pats", kas nozīmē, ka viņš sāk justies kā cilvēks. Ja viņš vēlas kaut ko darīt pats, nekādā gadījumā nedrīkst viņam atteikt: aizliegums izraisīs protestu un līdz ar to agresiju. Šādiem bērniem ļoti nepatīk, ja viņu vietā kaut ko dara vecāki, un vēl vairāk viņi ir sašutuši, ja viņiem kaut ko neļauj. Piemēram, ja bērns nolemj mazgāt grīdu, tad ļaujiet viņam to mazgāt. Jā, viņš to darīs sliktāk nekā mamma, bet viņš mācīsies.
Otrais agresivitātes uzliesmojums parādās bēdīgi slavenajā pārejas laikmetā. Pusaudža dvēselē - īsta vētra. Viņš ir viens ar savām fizioloģiskajām un psiholoģiskajām izmaiņām. Katrs pusaudzis zina vēlmi justies kā pieaugušam. Tajā pašā laikā viņš ir ļoti nedrošs par sevi. Pusaudzis savas bailes no šokējošās, nezināmās pasaules, kas viņam tuvojas, bieži maskē ar ārēju bravūru un švīku. Starp citu, rūts arī ir sava veida (lai arī nepiedienīga, bet tomēr) aizsardzības reakcija. Pusaudži mēdz aizvainot vājākus un jaunākus bērnus. Bieži vien skolēns ar fizisku invaliditāti klasē automātiski kļūst par izstumto, visi viņu ķircina. Un šāda vienaudžu uzvedība ir saprotama. Šajā vecumā raksturīga vēlme sevi apliecināt, vēlme iegūt autoritāti un pievērst sev uzmanību, parasti uz vājāko un neatlīdzināmo rēķina.
Neko darīt – cilvēki pēc dabas ir tā sakārtoti, ka reizēm gribas dusmoties, izmest savu negatīvo enerģiju. Bet kā to izdarīt, lai slikts garastāvoklis nekaitētu citiem? Negatīvas emocijas ir jāpārvalda. Pusaudžiem vairāk jānodarbojas ar sportu. Tas ir lielisks veids, kā iegūt fizisku un emocionālu atbrīvošanos.
Pusaudžu agresija parasti izzūd ar vecumu. Galvenais, lai viņa pat skolas gados nekļūst par dominējošo rakstura iezīmi. Un tā novēršana ir diezgan vienkārša un tajā pašā laikā sarežģīta: neuzkrājiet negatīvas emocijas savā dvēselē un neizvelciet dusmas uz citiem.
Tradicionāli galvenā izglītības iestāde ir ģimene. To, ko bērns iegūst ģimenē bērnībā, viņš saglabā visu turpmāko dzīvi. Ģimenes kā izglītības institūcijas nozīme ir saistīta ar to, ka bērns tajā dzīvo ievērojamu savas dzīves daļu un viņa ietekmes uz personību ilguma ziņā neviena no izglītības iestādēm nevar tikt pakļauta. salīdzinot ar ģimeni. Tas ieliek bērna personības pamatus, un, ejot skolā, viņš jau ir vairāk nekā puse veidojies kā personība.
Ģimene audzināšanā var darboties gan kā pozitīvs, gan negatīvs faktors. Pozitīva ietekme uz bērna personību ir tāda, ka neviens, izņemot tuvākos cilvēkus ģimenē - māti, tēti, vecmāmiņu, vectēvu, brāli, māsu, neizturas labāk pret bērnu, nemīl viņu un nerūpējas. tik daudz par viņu. Un tajā pašā laikā neviena cita sociālā institūcija potenciāli nevar nodarīt tik lielu ļaunumu bērnu audzināšanā, cik ģimene.
Ģimene ir īpašs kolektīvs, kam ir galvenā, ilgtermiņa un vissvarīgākā loma izglītībā. Nemierīgas mātes bieži audzina satrauktus bērnus; ambiciozi vecāki bieži nomāc savus bērnus tik ļoti, ka tas noved pie viņu mazvērtības kompleksa parādīšanās; nesavaldīgs tēvs, kurš zaudē savaldību pie mazākās provokācijas, nereti, pats to nezinot, veido līdzīga veida uzvedību savos bērnos utt.
Saistībā ar ģimenes īpašo audzinošo lomu rodas jautājums, kā to darīt, lai maksimāli palielinātu ģimenes pozitīvo un maksimāli samazinātu negatīvo ietekmi uz bērna audzināšanu. Lai to izdarītu, ir precīzi jānosaka ģimenes iekšējie sociāli psiholoģiskie faktori, kuriem ir izglītojoša vērtība.
Maza cilvēka audzināšanā galvenais ir garīgās vienotības sasniegšana, vecāku morālā saikne ar bērnu. Vecāki nekādā gadījumā nedrīkst ļaut audzināšanas procesam ritēt savu gaitu pat lielākā vecumā, atstāt pieaugušu bērnu vienu ar sevi.
Tieši ģimenē bērns saņem pirmo dzīves pieredzi, veic pirmos novērojumus un iemācās uzvesties dažādās situācijās. Ir ļoti svarīgi, lai tas, ko mēs mācām bērnam, tiktu pamatots ar konkrētiem piemēriem, lai viņš redzētu, ka pieaugušajiem teorija neatšķiras no prakses. (Ja jūsu bērns redz, ka viņa mamma un tētis, kuri viņam katru dienu saka, ka melot nav labi, to nepamanot, atkāpjas no šī noteikuma, visa izglītība var aiziet garām). Katrs no vecākiem savos bērnos redz savu turpinājumu, noteiktu attieksmju vai ideālu realizāciju. Un no tiem ir ļoti grūti atkāpties.
1.4. Tūrisma ietekme uz bērnu un pusaudžu audzināšanu
Kopš seniem laikiem bērni vienmēr ir izrādījuši interesi par tūrismu un kempingiem. Tūrisms ir lielisks un efektīvs līdzeklis vesela un rūdīta cilvēka audzināšanai. Lai gan tas nenodrošina tādu muskuļu attīstību kā citi sporta veidi, taču daudzi tūristi var apskaust tūrista veselību. Viņš nebaidās saslapināt kājas, nebaidās saaukstēties vējā, samirkt lietū. Tūrisma temperaments ir tāds kā neviens cits sporta veids. Tūrisms cilvēkā attīsta vairākas ļoti vērtīgas īpašības. Tūrists prot pareizi staigāt, kurināt ugunskuru, vārīt putru, pareizi orientēties un neapmaldīties mežā, ātri salabot drēbes. Skolēnu tūrisma braucienos atdzīvojas un iegūst pavisam jaunu skanējumu daudzas no ģeogrāfijas, bioloģijas, matemātikas, astronomijas stundās iegūtajām zināšanām, kuras dažkārt tiek apgūtas formāli un paliek apgrūtinošs atmiņas balasts, nelietojamas. Taču tūrisms nav tikai fiziskās un lietišķās izglītības līdzeklis. Tūrisma loma pusaudžu morālajā un garīgajā izglītībā, socializēšanā un komunikatīvo īpašību attīstībā ir liela. Tūrisms ir līdzeklis pusaudžu redzesloka paplašināšanai un garīgās dzīves bagātināšanai. Pārgājienā tiek attīstīta spēja pārvarēt grūtības, puiši kolektīvismu apgūst nevis vārdos, bet darbos. Regulārs tūrisms pusaudžos attīsta apzinātu disciplīnu, neatlaidību un atbildību. Ceļojuma laikā nodibinātie kontakti veicina sapratni un sadarbības veidošanu starp brauciena dalībniekiem. Šajā koncepcijā ir noteikti galvenie mērķi, uzdevumi, idejas jaunatnes tūrisma attīstībai. Tas nodarbojas ar
utt.................

Ievads

Tūrisma aktivitāšu sistēma ir diezgan tradicionāla, bet ne pelnīti aizmirsta ārpusskolas aktivitāšu forma. Kāda ir tūrisma aktivitāšu organizēšanas aktualitāte mūsdienās?

Tūrisms ļauj iegūt maksimālu izglītojošu un veselību uzlabojošu efektu. Apgūstot orientēšanās elementus, tūristu dzīves prasmes, dzīvi komandā, novadpētniecības aktivitātes utt., bērns iegūst pamatizglītību, kas ir vienāda visiem tūrisma veidiem. Darbā ar skolēniem ļoti svarīgi ir apgūt tūrisma un novadpētniecības pamatus.

Pārgājieni ir efektīvs apmācības veids jebkura veida tūrismam. Pārgājienu iespējas neaprobežojas tikai ar darbu ar iesācējiem. Tie ļauj veiksmīgi izstrādāt kompleksa tūrisma aprīkojuma elementus.

Mērķis: izpētīt fiziskās kultūras un masu darba formas izglītības iestādē uz tūrisma piemēra.

Uzdevumi:

1. Izpētīt literatūru un citus informācijas avotus par tēmu, veikt pētījumus.
2. Apzināt un raksturot fiziskās kultūras un masu darba organizācijas formas izglītības iestādē uz tūrisma piemēra.
3. Noteikt efektīvākās fiziskās kultūras un masu darba formas izglītības iestādē uz tūrisma piemēra.
4. Sniegt ieteikumus par darba materiālu izmantošanu.

Pētījuma objekts: fiziskās kultūras un masu darba organizācijas formas.

Studiju priekšmets: fiziskās kultūras un masu darba organizācijas formas izglītības iestādē uz tūrisma piemēra.

Hipotēze: ja uz tūrisma piemēra identificēsim fiziskās kultūras un masu darba formu iezīmes izglītības iestādē, tad būs iespējams organizēt to efektīvu izmantošanu.

Pētījumu bāze: tūrisma pulciņa nodarbības izglītības iestādē.

Darba nozīme slēpjas apstāklī, ka pētījuma gaitā tas atklāj fiziskās kultūras un masu darba organizācijas formu īpatnības izglītības iestādē uz tūrisma piemēra un nosaka to efektīvas izmantošanas virzienus.

1. nodaļa Sporta tūrisma iezīmes izglītības iestādēs

1.1. Sporta tūrisma attīstības vēsture

Tūrisms kā mūsdienu sociāla parādība ir industriālās revolūcijas radījums, kad feodālisma sabrukums Rietumeiropā radīja jaunas prasības jaunās paaudzes audzināšanai. XVII beigās - XVIII gadsimta sākumā. Anglijas, Francijas, Vācijas, Austrijas un citu valstu skolās, apgūstot noteiktus priekšmetus, skolotāji kopā ar skolēniem sāka vadīt pastaigas un izbraucienus pa apkārtni. Šādas vienkāršas ceļošanas formas sauc par ekskursijām. Ya.A. Komenss savas skolas sistēmas beigās noteica, ka jāpiedalās ceļojumā. Ekskursijas kā mācību metodi dabaszinātņu mācīšanas praksē pirmo reizi ieviesa Ya.A. Gerd. Krievu fiziskās kultūras “tēvs” P. F. stingri ieteica pastaigas, ekskursijas un pārgājienus pieaugušajiem un bērniem. Lesgafts, kurš iekļāva "dabiskās kustības" un ekskursijas savā fizisko vingrinājumu klasifikācijā.

20. gadsimta sākumā šī tēma atkal tika pievērsta apgaismības cilvēku uzmanībai; Vahterovs (1853-1924) savā pēdējā grāmatā Jaunās pedagoģijas pamati (publicēts 1913. gadā) tam veltīja veselu nodaļu. Šīs grāmatas nodaļā “Par ekskursijām un mācībām gaisā”, pamatojoties uz Ušinska ideju par dabas labvēlīgo audzinošo ietekmi, V.T. Vakhterovs, izmantojot daudzus piemērus no dažādām zināšanu jomām, vēlreiz pārliecinoši parādīja bērna dzīvās uztveres par reāliem priekšmetiem un dabas parādībām nesalīdzināmo vērtību.

Lai īstenotu vizuālās izglītības uzdevumus, organizējot ekskursijas, regulējot skolēnu uzņemšanu un palīdzot viņiem, RSFSR Izglītības tautas komisariāts pēc N.K. ierosinājuma. Krupskaja 1918. gada decembrī organizēja Centrālo skolu ekskursiju biroju Maskavā. Tādējādi tika likts pamats valsts bērnu un jauniešu tūrisma sistēmas izveidei.

Pazīstamais padomju skolotājs T.S. savā darbā nopietni izmantoja tūrismu. Šatskis (1878-1934). 20. gados pēc viņa iniciatīvas Izglītības tautas komisariāts izveidoja pirmo tautas izglītības eksperimentālo staciju, par kuras vadītāju viņš tika iecelts. Lūk, apzinoties viņa ideju, ka skolai jābūt ne tikai izglītības iestādei, bet gan centram, kas "organizē bērnu dzīvi", un pati dzīve, kas tiek veidota ārpus skolas izglītības procesa, ir "vizuāls palīglīdzeklis" tieši tajā pedagoģiskajā procesā. , viņš tūrismu iekļauj izglītības darbā. Izceļot tūrisma darba organizatorisko un metodisko pusi, N.K. Krupskaja 20. gadu sākumā. rakstīja: “Ekskursijām ir liela nozīme, bet tikai tad, ja tās ir labi sagatavotas... Jāmācās vērot dzīvi un jāmēģina no tās smelties visu, kas vien iespējams.”

1950. gados parādās liels skaits zinātnisku publikāciju, kas atspoguļo labāko pieredzi - formas, metodes, tēmas un citus daudzveidīgo tūrisma un novadpētniecības aktivitāšu aspektus.

Un tikai 80. gadu beigās autoru kolektīvs A.A. vadībā. Ostapets-Svešņikovs izstrādāja jaunatnes tūrisma koncepciju un tās pamatu - tūrisma un novadpētniecības aktivitātes ar nosaukumu "Dzīves skola - pasaule apkārt".

Kopš 21. gadsimta sākuma, kad uz ideoloģisko vadlīniju trūkuma, liela bērnu un pusaudžu skaita nevērības fona, valsts sāk pievērst uzmanību izglītībai, bērnu stāvoklim sabiedrībā, uzlabojumiem. situācijā bērnu tūrisma jomā plānots.

1.2. Tūrisma ietekme uz cilvēku veselību.

(Rešetņikovs I.V. 2002). Mūsu tehniskajā laikmetā parādījās hipodinamija - ķermeņa funkciju pārkāpums kustību trūkuma dēļ. Transporta klātbūtnē, īpaši pilsētā, daudzi sev atņem iespēju staigāt. Nevajag nest ūdeni - ir tekošs ūdens, nav jāgatavo malka - gāzes vai elektriskā plīts atrisinās šo problēmu. Pēc Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Bērnu un pusaudžu pētniecības institūta datiem, skolas fiziskās audzināšanas nodarbības - divas reizes nedēļā pa 45 minūtēm - nodrošina tikai 11% no augoša bērna ķermeņa attīstībai nepieciešamās motoriskās aktivitātes. Ārpusstundu un ārpusskolas fiziskā kultūra un sports, tostarp tūrisms, ir paredzēti, lai aizpildītu šo robu. Aktīvās kustības svaigā gaisā veicina ķermeņa nocietināšanos un uzlabo veselību. Staigāšana ar slodzi un dozētu slodzi stiprina sirds un asinsvadu sistēmu. Tūrisms veicina zinātkāres, spēcīgas gribas īpašību audzināšanu. Iepazīšanās ar jaunām jomām, dabu, satikšanās ar cilvēkiem bagātina cilvēku. Kempinga dzīve attīsta novērošanu, inteliģenci, drosmi, apņēmību, neatkarību. Daudzas ievērojamas zinātnes un kultūras personības savas brīvdienas saista ar tūrismu.

1.3. Tūrisma ietekme uz bērna ķermeni.

(Istomin P.I. 1987). Daudzi ir pētījuši tūrisma ietekmi uz bērnu ķermeni. Tika konstatēts sirds un elpošanas sistēmas funkcionālā stāvokļa uzlabojums, kas izpaudās kā insulta apjoma palielināšanās, ieelpas, izelpas jaudas palielināšanās, spēka rādītāju uzlabošanās, skolēnu izturība pat vienreizēju multiplikāciju ietekmē. - dienas braucieni. Tātad augšējās plecu jostas muskuļu spēka pieaugumu efektīvāk ietekmē slēpošanas braucieni, muguras muskuļus - kājām. Izelpas spēks efektīvāk uzlabojas pārgājienos, nervu procesu kustīgums – slēpošanā. Ilgstoši (4-5 gadi) regulāras tūrisma aktivitātes pozitīvi ietekmē skolēnu fizisko attīstību, fizisko sagatavotību, daudzu fizioloģisko sistēmu funkcionālo stāvokli. Tātad, ja meitenēm, kuras nenodarbojas ar sportu, tajā skaitā tūrismu, roku spēks līdz 16 gadu vecumam pieaug par 46,7%, salīdzinot ar viņu 12 gadu vecuma rādītājiem, tad tām, kuras regulāri nodarbojas ar tūrismu, tas palielinās. par 63,9%.

Ilgstoši regulāras tūrisma aktivitātes būtiski ietekmē skolēnu fiziskās sagatavotības uzlabošanu. Tādējādi tāllēkšanas rezultāts no vietas 16 gadus vecām meitenēm, kuras nenodarbojas ne ar sportu, ne ar tūrismu, uzlabojās par 5,3%, salīdzinot ar 12 gadus vecām meitenēm, par 9,1% starp tūrismā iesaistītajām meitenēm un par 9,1%. 23,7% sportistu vidū. Šī rādītāja uzlabošanās attiecīgi zēniem; 16,5%, 24,5%, 31,4%.

Tādējādi sporta tūrismu raksturo pastāvīga sevis pilnveidošana: pārgājieni un ceļošana pa attāliem un arvien grūtākiem maršrutiem prasa nepārtrauktu tūristu-sportistu fiziskās, tehniskās un taktiskās sagatavotības paaugstināšanu, kas noved pie jauna veida tūrisma aprīkojuma rašanās, attīstības. un jaunu paņēmienu apgūšana šķēršļu pārvarēšanai. Sporta tūrisma iezīmes izglītības iestādēs ir šādas:

1. Sporta tūrisms izglītības iestādēs nav pietiekami izplatīts.
2. Sporta tūrisms prasa ievērojamu materiālo resursu ieguldījumu, lai izveidotu treniņu bāzi.
3. Izglītības iestādēs trūkst sporta tūrismam kvalificēta personāla.

2.nodaļa Sporta tūrisma organizācijas pedagoģiskie pamati izglītības iestādē

2.1. Sporta tūrisma organizācijas iezīmes vispārējās izglītības iestādē.

Nodarbības sporta tūrismā skolā ļauj iegūt maksimālu izglītojošu un veselību stiprinošu efektu bez ievērojamas fiziskas un emocionālas pārslodzes, kas raksturīga vairāku dienu tūrisma braucienam.

Sporta tūrisma organizēšana ietver aktivitātes tūrisma un novadpētniecības nometnēs, kas atrodas dzimtajā zemē (40-50 km no pilsētas), kas ir ekonomiski valstij un ģimenei, kas ir svarīgi, ņemot vērā pašreizējās izglītības finansēšanas grūtības. sistēma (izslēdz ievērojamus ceļa izdevumus dalībniekiem un vadītājiem; rada iespēju izmantot vadošās organizācijas un vecāku transportlīdzekļus).

Veiksmīga sporta tūrisma nodarbību īstenošana kļūst par pamatu bērnu dalībai citos, grūtākos braucienos.

Pat bērni, kuri savu fizisko iespēju dēļ nevarēja piedalīties vairāku dienu tūrisma braucienā, var nodarboties ar dažiem sporta tūrisma veidiem.

Tūrisma braucienos izglītības process ir praktiska darbība, kuras saturs nav izdomāts un paredzēts ceļojuma dzīves problēmu risināšanai.

Organizējot sporta tūrismu, ir jāizstrādā tā īstenošanas programma, kas tiek sastādīta individuāli katram pasākumam.

Programmas izveide ir nepieciešama, lai organizatori skaidrāk saprastu tās mērķus un uzdevumus. Tas ir arī efektīvs plānošanas un līdzekļu un laika sadales veids. Un, visbeidzot, formalizētā programma var kalpot kā dokuments mūsu uzņēmumu finansiālam vai cita veida atbalstam.

Kādas sadaļas var būt programmai tūristu apļa organizēšanai skolēniem? Tas iekļauj :

1. Ievada daļa. Tas parāda, kāpēc bija vajadzīgs aplis? Kāpēc šīs problēmas risināšana ir prioritāte? Kāds ir apļa mērķis? Kā tas ir saistīts ar atstātās problēmas risināšanu? Kādi uzdevumi būtu jāizvirza, lai sasniegtu šo mērķi?
2. Izglītības un veselības programmas koncepcija.Šajā sadaļā ir sīki aprakstītas darba metodes un formas. Vēlams sniegt pamatojumu, kāpēc izvēlētas šīs metodes. Ko un kā darīs bērni un grupu vadītāji? Kādi ir veidi, kā izmērīt sagaidāmos rezultātus? Kādi rādītāji ļauj novērtēt izlietoto līdzekļu efektivitāti?
3. Bērnu kontingenta raksturojums. Kas apmeklē tūristu klubu (vecums, medicīniskās pārbaudes prasības)?:

• Vēlams tāds pats vecums
• Kopīgas intereses, kopīgas normas
• Bērni ar ciešu fizisko sagatavotību
• Vienāds skaits meiteņu un zēnu
• Labākā grupa ir ne vairāk kā 12 cilvēki.

1. Personāla komplektācijas raksturojums. Kurš vadīs apli? Ir lietderīgi noteikt prasības bērnu grupu vadītāju pedagoģiskās, sporta un tūrisma, instruktoru un tiesnešu kvalifikācijas līmenim.
2. Resursu atbalsts pilnībā atkarīgs no tūrisma veida un izglītības mērķiem. Tiek noteiktas kvalitatīvās un kvantitatīvās prasības gan personīgajam, gan grupu ekipējumam. Kāds aprīkojums, inventārs un aprīkojums ir nepieciešams programmas izglītojošās un atpūtas daļas īstenošanai? No kurienes nāks šie resursi?
3. Programmas budžets vai izmaksu tāmi. Sadaļas: algas, tiešās pamatizmaksas un netiešās izmaksas. Vēlams skaidri nošķirt ienākumu avotus (piemēram, budžeta līdzekļi, vecāku fondi, sponsoru līdzekļi utt.).

Prasības bērnu vecumam nosaka programma, kurai priekšapmācība. Mūsu nometnēs par pamatu kalpoja 7.-11.klašu skolēnu papildizglītības programma "Vadītājs: tūrisma organizatora skola". Šī izglītības kursa novitāte slēpjas skolēnu - tūrisma aktivitāšu organizatoru sagatavošanā, studentu komunikatīvo īpašību attīstīšanā un līdera pieredzes uzkrāšanā mazās grupās.

Skolēna tūrisma organizatora specializēto apmācību mērķtiecīgi uzsākt vidusskolas 7.-8.klasē. Līdz 12-13 gadu vecumam bērns var iegūt primāro pieredzi tūrisma aktivitātēs: piedalīšanās tūristu pastaigās, vietējās ekskursijas (pamatskolā), vienas divu dienu braucieni pa dzimto zemi klases ietvaros, tūristu asociācija ( 5-6 klase). Līdz 12-13 gadu vecumam no tūrisma aktivitātēm “bērniem” vēlams pāriet uz pašu skolēnu tūrisma braucienu organizēšanu kvalificēta skolotāja – trenera vadībā.

2.2. Fiziskās kultūras un masu darba organizācijas formas izglītības iestādē.

Tūrisma un sporta aktivitāšu organizēšana izglītības iestādēs ļauj vienlaikus īstenot piecas pedagoģiskās ietekmes sastāvdaļas: izglītība, apmācība, veselības uzlabošana, profesionālā orientācija, audzēkņu sociālā adaptācija.

Sporta tūrisma organizēšanai kā izglītojošai darbībai ir milzīgs veselību uzlabojošs (nervu pārslodzes un stresa noņemšana, organisma fizioloģiska nostiprināšana) un izglītojošs (garīgā attīstība, apkārtējās realitātes izzināšana, redzesloka paplašināšana) potenciāls.

Sporta tūrisma organizācijai izglītības iestādē ir vairākas specifiskas iezīmes. Tie ietver:

1) Sporta tūrisms prasa labu fizisko formu un tās pastāvīgu pilnveidošanu.

2) Nodarbības sporta tūrismā prasa lielu studentu praktisko apmācību, kas mijas ar teorētiskajām nodarbībām.

3) Sporta tūrisma kurss ietver vairākus posmus, kas stiepjas vairāku gadu garumā.

Sākotnēji sporta tūrisms sastāvēja no 4 veidiem: pastaigas, slēpošana, ūdens un riteņbraukšana. Laika gaitā tiem pievienojās kalnu tūrisms, auto un motociklu tūrisms, un, visbeidzot, 60. gados. speleotūrisms. 80. gados. populārākie sporta tūrisma veidi ir pārgājieni, ūdens, kalni un slēpošana; visdinamiskāk attīstās kalnu un ūdens tūrisms.

2.3. Sporta tūrisma organizācijas formu raksturojums skolā un to efektivitāte

Sporta tūrisma organizēšanu ietekmējošie faktori ir:

1) Materiāli tehniskā bāze;

2) Personāls. Tūrisma un sporta pieredzes klātbūtne skolotāju vidū (piedalīšanās reģionālā un Krievijas mēroga tūrisma daudzcīņās un orientēšanās sacensībās, dažādu kategoriju un tūrisma veidu braucienu vadīšana, pieredze dažāda līmeņa sacensību tiesāšanā, zīmēšanā un kartēšanā);

3) Tūrisma un sporta pasākumu nepieciešamais finansējums;

4) Programmai atbilstošas ​​nometnes noslogotības nodrošināšana, kontingenta stabilitāte;

5) Nodarbību konsekvence un loģiska norise: praktiskās nodarbības - teorētiskās apmācības rezultāts, kā arī sistemātiska pārgājienu, treniņnometņu, praktisko nodarbību norise;

6) Sociāli politiskā stabilitāte valstī;

7) Mijiedarbības iespēja ar organizācijām un institūcijām, kas iesaistītas tūrisma un novadpētniecības aktivitātēs, ekoloģijā, orientēšanās sportā; mijiedarbība ar dažādām pedagoģiskajām un izglītības iestādēm, padziļinātās apmācības akadēmiju, papildu izglītības iestādēm.

1. Programmatūra un aparatūra. Tas iekļauj:

• metodiskā un didaktiskā materiāla pieejamība par tūrismu, orientāciju u.c. (programmas un vadlīnijas);
• noteikumu un vadlīniju pieejamība dažādu sacensību norisei;
• datoru programmatūra (programmas tiesāšanai, karšu zīmēšanai);
• izglītojoša un daiļliteratūra, žurnāli.

1. Personāls.

Protams, vislabākais variants ir, ja par pulciņa vadītāju - jauno tūristu iecirkni vai Jaunrades namu - tiek iecelts organizatoriskās organizācijas darbinieks, taču dažkārt tā vai cita iemesla dēļ to nevar izdarīt. Tad var piesaistīt speciālistus no malas, bet, pirmkārt, tam jābūt skolotājam, kam ir pieredze darbā ar bērniem. Diemžēl sporta meistara zināšanas tūrismā nenozīmē, ka šis cilvēks var strādāt ar bērniem, pārzina šīs darbības specifiku.

Nepieciešams:

• pedagoģiskā izglītība, pedagoģiskās darbības pieredze bērnu pulciņos
• sporta un tūrisma kvalifikācija (vēlama pieredze dalībā kategoriju braucienos)
• pieredze tūrisma sacensību tiesāšanā.

Pētot fiziskās kultūras un masu darba tūrisma formas bāzes iestādē, tika noskaidrots, ka tā izmanto: veidlapas:

1. Tūristu krūzes;
2. Tūristu sacensības;
3. Tūristu mītiņi;
4. Tūrisma braucieni;
5. Ekskursijas;

Tūristu krūzes. Veselības nometnē reģionālajā jauno tūristu stacijā notiek šādi tūristu apļi: "Jaunais tūrists", "Jaunais tūrists-gājējs", "Ūdens tūrisms". Parasti katrs aplis ietver apmēram 12-24 mācību stundas. Pulciņi tiek organizēti pēcpusdienā, un mācību stundas ilgums ir aptuveni 30-40 minūtes. Viena nodarbība sastāv no divām daļām pa 45 minūtēm katra ar 10 minūšu pārtraukumu starp tām saskaņā ar SanPiN prasībām. Tūristi šajā jomā apgūst praktiskās iemaņas. Tūristu aprindām ir savs turpinājums tūristu pastaigām un ūdens braucieniem.

Tūristu sacensības. Var būt vienas dienas, divu dienu (ti, ar nakšņošanu). Visbiežāk tās tiek organizētas darba nedēļas beigās, ieskaitot brīvdienu. Konkursos tiek pārbaudīta praktisko iemaņu apguves pakāpe un teorētiskā materiāla apguves pakāpe studētajās programmās. Konkursa mērķis ir pilnveidot skolēnu prasmes un attīstīt interesi par šāda veida aktivitātēm.

Tūristu lidojumi. Var būt vienas dienas, divu dienu (ti, ar nakšņošanu). Mītiņos tiek pārbaudīta praktisko iemaņu apguves pakāpe un teorētiskā materiāla apguves pakāpe studētajās programmās. Sanāksmju mērķis ir pieredzes apmaiņa praktiskās darbībās starp dalībniekiem. Mērķu izvirzīšana turpmākajām aktivitātēm.

Tūrisma braucieni. Tās ir vienas dienas (apmācības) līdz 8 stundām, papildus divu un vairāku dienu. Apmācītiem studentiem braucienus var iedalīt kategorijās (gan kājām, gan uz ūdens). Mērķis būs teorētisko zināšanu pielietošana praksē un apmācību laikā iegūto praktisko iemaņu nostiprināšana. Viņiem ir izglītojoši mērķi:

- kognitīvā (iepazīstieties ar pamatiedzīvotāju mārketingu un kultūru);
- sports (distanču pārvarēšana un dabas šķēršļu pārvarēšana).

Ekskursijas. Gājēju ekskursijas pa tuvējo teritoriju, pa pilsētu, ekskursijas uz novada pilsētām, muzejiem, kultūras pieminekļiem.

2.4. Tūrisma nozīme dzīvībai svarīgo prasmju un prasmju veidošanā

(Kuļikovs V.P. 1998). Kempinga dzīve daudz māca. Kas ir noderīgs un vitāli nepieciešams nodarbībām? Pārgājienā jūs noteikti iemācīsities nēsāt svarus: mugursoma ir galvenais skolotājs. Jūs iemācīsities palīdzēt ievainotajam biedram: izgatavot nestuves un vilkt no improvizētiem līdzekļiem, pārvarēt visus šķēršļus. Tūristu neuztrauc jumta trūkums virs galvas – viņš varēs noorganizēt savu nakšņošanu. Beigušies produkti? Nav biedējoši! Tūrists pazīst ēdamās sēnes un augus. Viņš nebaidās no iespējas apmaldīties: zinot, kā orientēties reljefā, izmantojot vietējos objektus, zvaigznes, sauli, kompasu, viņš pārliecinoši atradīs pareizo ceļu. Tūristi nebaidās ne no aukstuma, ne no karstuma. Viņam ir teiciens: "Nav sliktu laikapstākļu, ja tev ir labs ekipējums." Ko var vīrietis ar mugursomu! Pats galvenais, daudz iemācījies un redzējis, tu mīli savu zemi, savu zemi stiprāk un mācies to aizstāvēt. To pierādīja, piemēram, alpīnistu tūristi Kaukāzā Lielā Tēvijas kara laikā un tūristi, kas papildināja Ārkārtas situāciju ministrijas (IZM) vienības.

Apļa nodarbību nozīmes noteikšanai tika veikta aptauja.

Pētījuma gaitā tika aptaujāti 27 bērni, apļa "Jaunais ceļa meklētājs" dalībnieki - sacensību un pārgājienu dalībnieki. Anketā bija iekļauti vairāki novērtējuma jautājumi. Atbilžu uz jautājumiem analīze ļauj veikt šādas darbības secinājumi:

1. Ko tu vēlētos darīt sporta tūrisma klubā?

Uz šo jautājumu bērni atbildēja, ka vēlētos sacensties apļa nodarbībās, izstrādāt sporta tūrisma un orientēšanās tehniku ​​un nodarboties ar treniņiem;

1. Vai jūs zināt, kas ir kempings? Paskaidrot? Uz šo jautājumu atbildēja 17 cilvēki - tie ir tūristi, kas dzīvo teltīs, 1-ac. piebilda - viņi gatavo ēst uz ugunskura, dzied dziesmas ar ģitāru, 9 cilvēki joprojām nezina, kas ir telšu pilsētiņa.
2. Kāpēc vēlies iesaistīties tūrisma un novadpētniecības pulciņā?

Uz šo jautājumu bērni atbildēja, ka intereses pēc vēlētos iesaistīties aplī; patīk nodarboties ar tūrismu; Vēlos apgūt Saratovas apgabala vēsturi; Vēlos uzzināt daudz ko jaunu, iepazīties ar jauniem cilvēkiem; ir daudz ko mācīties un mācīties;

1. Kur var noderēt pulciņa nodarbībās iegūtās zināšanas?

Uz šo jautājumu bērni atbildēja, ka zināšanas var noderēt darbā, ārkārtas situācijās, nākotnē, nākotnē, pārgājienos, nodarbībās, dzīvē, sarežģītās situācijās, sacensībās, visur;

1. Ar kādu tūrismu jūs vēlētos nodarboties?

• Velosipēds - 3 cilvēki
• Ekskursija - 0
• Gājējs - 0
• Ūdens - 1 persona
• Slēpes - 7 cilvēki
• Sports - 7 cilvēki
• Visi veidi - 9 cilvēki

1. Kādu jūs vēlētos redzēt tūristu un sporta kluba vadītāju? Bērni vēlētos redzēt apļa vadītāju tādu, kāds viņš ir, laipnu, parastu, taisnīgu, spēcīgu, skaistu, izzinošu, dzīvespriecīgu, gudru, sportisku, labi pārzina savu biznesu, atbildīgu, ar humora izjūtu, prot spēlēt ģitāra, atsaucīga, uzmanīga, mierīga, pieklājīga, laba.
2. Kādos tūrisma un sporta pasākumos jūs vēlētos piedalīties? Bērni uz šo jautājumu atbildēja tā, ka vēlētos kaut kur aizbraukt, piedalīties sacensībās, orientēšanās sportā, visās, dažādās.
3. Kādus ceļojumus, pārgājienus, ekspedīcijas jūs vēlētos apmeklēt? Uz šo jautājumu bērni atbildēja, ka vēlētos doties sporta braucienos, izbraucienos pa dzimto zemi, ekspedīcijās, visās piedāvātajās vai jebkuros, kas tiks rīkotas.
4. Ko tu sagaidi no apļa?

• Vēlme komunicēt ar vienaudžiem - 2 cilvēki;
• Grūtību pārvarēšana - 5 cilvēki;
• Pašpārbaude - 11 cilvēki;
• Jaunas paziņas - 3 cilvēki;
• Pašapliecināšanās ir persona;
• Jaunas zināšanas - 4 cilvēki;
• Cits - 1 persona.

1. Kādos pārgājienos tu biji?

• Viena diena - 26 cilvēki
• Vairāku dienu - 0 cilvēku
• Negāja - 1 cilvēks.

Tādējādi Analizējot aptauju, izpētot literatūru un dažādus informācijas avotus par tēmu, identificējuši un raksturojuši fiziskās kultūras un masu darba organizācijas formas bērnu veselības nometnē uz tūrisma piemēra. Noteicu efektīvākās fiziskās kultūras un masu darba formas izglītības iestādē tūrisma virzienā. Biežāk iesaku pastaigas svaigā gaisā, pārgājienus, ekskursijas, lai attīstītu bērnu redzesloku un tūristu pieredzi tālākai patstāvīgai dzīvei.

Atklātās fiziskās kultūras un masu darba formas izglītības iestādē uz tūrisma piemēra var efektīvi izmantot darbā ar bērniem, un tās dos lielu ārstniecisku efektu.

Secinājums

Nozīmīgu vietu bērnu brīvā laika sfērā ieņem sports un veselību uzlabojošas aktivitātes. Tas ļauj apzināties bērna vajadzību pēc aktīvas darbības, ir vērsts uz izglītības procesā uzkrātā noguruma noņemšanu, palīdz atjaunot intelektuālos un fiziskos spēkus, ieaudzinot interesi par sportu, fizisko attīstību, mācot dzīvē nepieciešamās prasmes (peldēšana, prasmes). lai pārvietotos pa reljefu, sniedzot pirmo medicīnisko palīdzību utt.).

Tūrisma aktivitāšu saturā svarīga loma ir pētnieciskajam un izziņas darbam. Šo darbību izglītības iestādes apstākļos var veikt meklēšanas un novadpētniecības darba veidā piegulošajās teritorijās; īslaicīgu pārgājienu organizēšana ar apkārtnes dabas resursu izpēti, ekskursiju programmu vadīšana, kas vērsta uz bērnu redzesloka paplašināšanu. Interesantas ekskursijas un maršruti lielā mērā spēj paplašināt bērna redzesloku, ietekmēt viņa estētiskās gaumes veidošanos.

Tūrisma aktivitāšu struktūrā svarīga sastāvdaļa ir spēle, kas ļauj bērnam pašam sevi apliecināt, iemēģināt dažādas sociālās lomas, veidot morālo vērtējumu, kā arī ir vissvarīgākais faktors bērnu un pieaugušo saliedēšanai. Saistībā ar darbu, zināšanām, mākslu, sportu spēle nodrošina nepieciešamos emocionālos apstākļus indivīda vispusīgai harmoniskai attīstībai.

Viss iepriekš minētais ļauj jums secinājums ka izglītības tūrisma aktivitāšu efektivitāti nosaka mērķprogrammu īstenošanas pasākums, kas realizē pedagoģisko potenciālu caur daudzveidīgu jēgpilnu bērnu brīvā laika aizpildīšanu (kultūras un atpūtas, veselības, pētniecības un izglītības, darba aktivitātes), kuru mērķis ir bērna radošās individualitātes atklāšana sociālajās attiecībās; bērnu psiholoģiskā adaptācija mūsdienu sociāli kulturālajā situācijā ar sporta, mākslas, radošuma līdzekļiem, balstoties uz personību orientētām tehnoloģijām.

Šis nobeiguma kvalifikācijas darbs ir vērsts uz fiziskās kultūras un masu darba organizācijas formu studiju organizācijas izpēti izglītības iestādē. Sporta tūrisma loks ļauj atklāt bērnu individuālās, psiholoģiskās īpašības. Tā iemāca apgūt tūristu prasmes, kas ļauj brīvi dzīvot un orientēties dabā, atrast pareizo risinājumu izejai no kritiskās situācijas.

Tāpat sporta tūrisma loks ļauj ikvienam dalībniekam veiksmīgi attīstīties komandā, audzina radošu, patstāvīgu, aktīvu, atbildīgu cilvēku.

• darbs aplī jāveido, ņemot vērā tuvākās un tālākās perspektīvas;
• praktiskās nodarbības var veikt gan uz zemes, gan iekštelpās, atkarībā no tēmas un laikapstākļiem;
• nodarbības var vadīt pilnā bērnu sastāvā, grupās, individuāli;
• teorētiskās un praktiskās nodarbības jāveic, izmantojot vizuālos materiālus, izmantojot jaunākās tehnikas;
• teorētisko un praktisko nodarbību vadīšanai ieteicams piesaistīt priekšmetu skolotājus, pieredzējušus tiesnešus, instruktorus, ārstus, glābējus, sportistus;
• visas iegūtās teorētiskās prasmes ieteicams izstrādāt vienas dienas, vairāku dienu, kategoriju un spēka pārgājienos;
• zināšanu, prasmju un iemaņu apzināšanai ieteicams piedalīties rajona, reģionālajās sporta tūrisma sacensībās.

Bibliogrāfija

1. Balabins M. A. Fiziskās audzināšanas komandas tūristu nodaļa. -M.: Profizdat, 1988
2. Biržakovs M.B., Kazakovs N.P. Drošība tūrismā. - Sanktpēterburga: 2006
3. Boriļkevičs V. E. Fiziskā veiktspēja ekstremālos muskuļu aktivitātes apstākļos - Sanktpēterburga: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1992.
4. Vissavienības sporta komplekss "Gatavs darbam un PSRS aizsardzībai" (TRP) M.1982
5. Vjatkins L. A. Sidorčuks E. V. Ņemitovs D. N. Tūrisms un orientēšanās, - M .: 2001
6. Galchun N.Z. Metodiskie ieteikumi tūrismam. M. 1974. gads
7. Istomins P.I. Skolēnu tūrisma aktivitāte: teorijas un metodoloģijas jautājumi. 1987. gads
8. Kokorov Yu.M. Vadlīnijas ārpusskolas aktivitātēm tūrismā.M. 1980. gads
9. Konstantinovs Yu.S. Bērnu un jauniešu tūrisms. Mācību līdzeklis-M. FTsDYUTiK, 2006. gads
10. Korobeinikovs N.K. Mihejevs A.A. Nikoļenko I.G. Fiziskā izglītība: Proc. Ieguvums sredn. Speciālists. Proc. Iestādes. - M .: Vidusskolnieks., 1989
11. Kuļikovs V.P., Kiseļevs V.I. "Nepieciešamība pēc motoriskās aktivitātes" Novosibirskas "Nauka" 1998
12. Kurilova V.I. "Tūrisma" mācību grāmata pedagoģiskajiem institūtiem. M. 1988. gads
13. Makarevičs E.A. Nedēļas nogales pārgājieni Sanktpēterburga. 1990. gads
14. Narkevičs F.V. Tūrisms ir labākā atpūta. M. 1980. gads
15. Fiziskās audzināšanas skolotāja rokasgrāmata. / Red. Prof. L.V. Kofmans. M: "Akadēmija", 2000
16. Pasechny PS Tūristu darbs darba kolektīvā. - M .: Profizdat, 1983
17. Rešetņikovs N.V., Kisļicins Ju.L. Fiziskā kultūra: Mācību grāmata studentiem sred.prof. mācību grāmata Iestādes: - M .: Meistarība, 2002
18. Tūrisma vispusīga loma sporta un veselības tūrisma attīstībā perifērijā, TiPFC Nr. 6, 2003
19. Simakovs V.I. Nedēļas nogales pārgājieni. - M .: Krievija, 1984
20. Simakovs V.I. Nedēļas nogales pārgājieni. M. 1977. gads
21. Padomi pārgājieniem, fizkultūra 3.skolā 1998.g
22. Tūrisms lauku skolā, fizkultūra 5.skolā 2005.g
23. Fiziskā kultūra 5.skolā 2004.g
24. Shnormer Yu.A. Ceļotāja kabatas ceļvedis. M.1982
25. Ekstrēmais tūrisms, fiziskā kultūra 1.skolā 1997.g
26. Fiziskās sagatavotības enciklopēdija / E. N. Zaharovs, A. V. Karasevs, A. A. Safonovs. M: "Fiziskā kultūra un sports 1998.