decembris. Mūzikas nodarbība mazajiem bērniem grupā „Ģimenes sagatavošana bērnudārzam
Tas, ka mūzika spēj mainīt cilvēka garīgo un fizisko stāvokli, nav mūsu laika atklājums. To labi zināja doktora Grieķijas, Romas un Austrumu valstu iedzīvotāji. Al-Khwarizmi, ievērojamais Seno Austrumu zinātnieks, rakstīja: “Manā dzimtenē jau kopš seniem laikiem ārstēšanā izmantoja vārdu, zāles, nazi un arī mūziku. Es dodu priekšroku pēdējam."
Pagājušā gadsimta beigās par mūziku sāka interesēties krievu fiziologs I.R.Tarhanovs, kurš, cita starpā, pētīja dažādu ārējo ietekmju lomu uz ķermeni. Ar saviem pētījumiem viņš pierādīja, ka melodijas, kas cilvēkam sagādā baudu, palēnina pulsu, palielina sirds kontrakciju spēku, veicina asinsvadu paplašināšanos un normalizē asinsspiedienu.
Tāpat izrādījās, ka mūzika, ko klausās ar prieku, stimulē gremošanas sulas izdalīšanos un palielina apetīti.
Ir arī atzīmēts, ka mūzika darbojas selektīvi, atkarībā ne tikai no rakstura, bet arī no instrumenta, uz kura tā tiek izpildīta. Klarnetes spēlēšana, piemēram, galvenokārt ietekmē asinsriti, vijole un klavieres vislabāk nomierina, bet flautai ir visvairāk relaksējoša iedarbība.
Attīstītajās valstīs, kur veselības aprūpe ir sasniegusi augstāko tehnisko līmeni, mūzika tiek plaši izmantota. Ir izveidotas mūzikas terapeitu zinātniskās biedrības, tiek sagatavoti speciālisti šajā jomā.
Piemēram, Japānā mūzika ir kļuvusi par vienu no dzemdību elementiem, kā rezultātā samazinās dzemdību komplikāciju skaits, un bērni dzimst mierīgāki.
Mūzikai ir vislielākā ietekme neiropsihiatrisko slimību profilaksē un ārstēšanā. Mūzika "... labvēlīgi ietekmē garastāvokli, un, tā kā garastāvokļa traucējumi ir svarīgs garīgās slimības elements, tās labvēlīgā ietekme ir ļoti iespējama" - uzskata ievērojamais krievu psihiatrs S. S. Korsakovs.
Merilendas Psihiatrisko pētījumu centrs (Baltimore), sistemātiski izmantojot mūziku psihodēliskās terapijas programmā, pārliecinājās par tās milzīgajām psihoterapeitiskajām iespējām. Tas palīdz mobilizēt emocijas, padarīt tās pieejamas ārējai izpausmei.
Prasmīga atbilstošas mūzikas izmantošana veicina konkrēta satura izpausmi – agresiju, emocionālas vai fiziskas sāpes u.c.
Strādājot ar grupu, skaļa un dinamiska mūzika ļauj iekļaut grupas dalībniekus vienā mākslas formā. Helēna Bonija, Merilendas Psihiatriskās pētniecības centra mūzikas terapeite, izstrādāja paņēmienu, ko sauc par vadītu iztēli mūzikā, pamatojoties uz viņas idejām par mūzikas terapeitisko potenciālu (Bonny and Sawry, 1973).
Mūzika mākslas saimē tāpēc ieņem īpašu vietu tās tiešās kompleksās ietekmes uz cilvēku dēļ: tā spēj ietekmēt psihi un cilvēka fizioloģiju, var iedarboties aizraujoši un nomierinoši, izraisīt pozitīvas un negatīvas emocijas. Tāpēc ar lielu neatlaidību tiek apstiprināta tēze par muzikālās izglītības iespējām visiem bērniem bez izņēmuma.
Mūzika un kustība.
Mūzikas ritma skolotājs savā darbā balstās uz fizioloģijas un psiholoģijas datiem, kas apliecina dzirdes sajūtu un muskuļu sajūtu ciešo saistību. Lielais krievu fiziologs I. M. Sečenovs rakstīja par šo saistību savā klasiskajā darbā “Smadzeņu refleksi” (1866). Viņš uzsvēra, ka dzirdes uztvere, tāpat kā muskuļu uztvere, ir saistīta ar temporālām sajūtām. Zinātnieka, neirologa un psihiatra V.M.Bekhtereva darbā “Mūzikas nozīme bērna estētiskajā izglītībā no pirmajām bērnības dienām” ir konstatēta bērna muzikālās pieredzes dinamikas klātbūtne. Kā tika konstatēts, sākumā uz mazu bērnu jūtamu efektu iedarbojas ritms, pēc tam toņu kombinācijas un tembrs; tāpēc bērna attīstību vēlams veikt ar dažāda veida kustību palīdzību (apaļās dejās, dejās).
Tātad, zinot, ka mūzikas radītās emocijas rada noteiktu motorisko aktivitāti, skolotājs var to virzīt pareizajā virzienā, izvēloties tam interesantu un daudzveidīgu muzikāli ritmisku repertuāru. Brīvība un spontanitāte kustību izpildē ir pievilcīga muzikālo un ritmisko nodarbību iezīme.
Programma "Muzikālā un ritmiskā attīstība" grupā "Īpašais bērns" ņem vērā tiešo-emocionālo reakciju uz mūziku un noteiktas motoriskās spējas.
Mūzika bērnos pamodina gaišas un priecīgas jūtas. Lielu gandarījumu viņi gūst no brīvām kustībām, no mūzikas savienojuma ar ķermeņa plastiskumu un žestiem. Muzikālās un ritmiskās nodarbības uzmundrina, palielina vitalitāti. Mūzikas radītās sajūtas un noskaņas kustībām piešķir zināmu emocionālu krāsojumu un izteiksmīgumu.
Mūzikas-ritma nodarbībās nevajadzētu dot sarežģītas kustības, jo. bērniem ir dažādas motoriskās spējas: dažiem ir slikta stāja, citiem ir slikta kustību koordinācija, ne visi var uzreiz saskaņot kustības ar mūziku, daudziem arī ir slikta orientācija komandā un telpā. Ir nepieciešams pakāpeniski novērst šos trūkumus, bagātināt bērnu motorisko prasmju krājumus.
Muzikālie un ritmiskie vingrinājumi ietver kustības no fiziskās audzināšanas jomas (pamatkustības, vienkārši vingrošanas vingrinājumi, vingrinājumi ar priekšmetiem, konstrukcijām - līnija, kolonna, aplis), no dejas jomas (tautas apaļo deju elementi, pāru bērnu dejas, dejas ar rotaļlietām), tiek izmantotas ļoti plaši sižetiskas kustības (attēlotas dzīvnieku, putnu kustības, cilvēku darbības u.c.. Turklāt muzikālo un ritmisko nodarbību elementi grupā “Īpašais bērns” ir gan klausāmi mūzika un izmantojot mūzikas darbus (vienkāršākie vokālie vingrinājumi, spēlēšana uz bērnu mūzikas, trokšņu instrumentiem), mikrosarunas par klausīto un izpildīto mūziku.
Mūzikas un ritmikas nodarbībām ir ievērojama izglītojoša ietekme. Uzdevumu (muzikālo, plastisko) izpilde no visas komandas puses attīsta bērnos disciplīnu, draudzības sajūtu. Turklāt bērniem attīstās atmiņa un uzmanība, attīstās aktīva kavēšana (bērni pamazām iemācās apstāties līdz ar mūzikas beigām, pāriet no vienas kustības uz otru: no soļa uz skriešanu utt.)
Nodarbības struktūra.
1. Ievaddaļa - organizatoriskā.
Tajā ietilpst konstrukcijas, dažāda veida soļi, skriešana, lēkšana (gaisma, deja); uzdevumi orientācijai telpā (ejot kolonnā pa apli, ar dažādu priekšmetu aploksni; brīva kustība pa zāli pa vienam un pa pāriem - atbilstoši mūzikas būtībai); sižeta formas kustības (dzīvnieku, putnu, cilvēku imitācijas utt.)
2. Galvenā daļa.
1) Mūzikas klausīšanās.
2) Muzikālo darbu atskaņošana (piedalīšanās izpildījumā).
A) spēles vokālie vingrinājumi
B) bērnu mūzikas un trokšņu instrumentu spēlēšana.
3) Ritmisks uzdevums
Mūzikas skaņdarba "pulsa" izolēšana, kā arī visvienkāršāko ritmisko modeļu izpilde ar aplaudēšanu, stutēšanu, vieglu vicināšanu (diriģēšanu) ar rokām, galvas kratīšanu utt.
4) Plastiskā intonācija, sižeta formas kustības.
3. Vispārīgi attīstoši vingrinājumi; vingrinājumi ar priekšmetiem; darbs pie deju kustību elementiem; iepriekš apgūto deju atkārtošana, apaļās dejas.
4.Muzikāla spēle.
5. Beigu daļa ir relaksējošas, mierīgas mūzikas klausīšanās.
Muzikāli-ritmiskas nodarbības priekšzīmīgs izklāsts.
Bērni sēž uz krēsliem.
Nodarbība sākas ar skolotājas stāstījumu, ka bērni šodien brauks ar tvaika lokomotīvi (rāda tvaika lokomotīves attēlu). Jo bērni jau ir pazīstami gan ar šāda veida darbu, gan zīmēšanu, notiek neliela saruna: kas redzams zīmējumā; kas velk tvaika lokomotīvi; par sliedēm, pa kurām pārvietojas tvaika lokomotīve; kā viņa riteņi grab.
Pēc tam skolotājs izvēlas vienu no bērniem, kurš iejutīsies lokomotīves lomā (iepriekšējās nodarbībās pats skolotājs šo lomu pildīja), pārējie ir “ratiņi”, kas ir piekabināti lokomotīvei. Skolotājs ar krēslu palīdzību iezīmē zāles stūrus, tajā pašā laikā šie krēsli darbojas kā šķēršļi, kas sastopami tvaika lokomotīves ceļā ar vagoniem, kas pēdējam jāapbrauc. Uzdevums tiek veikts marša mūzikas pavadībā; ejot ar spēcīgu, enerģisku soli. (Muzikālais materiāls: E. Parlova "Marts").
Kustība beidzas līdz ar mūzikas beigām: lokomotīve ir apstājusies – bērni izkāpj no vagoniem. Notiek saruna “Kur apstājās lokomotīve?” pēc ilustrācijas "Meža izciršana".
Bērni pa meža takām mierīgā, maigā solī dodas pastaigās pa pāriem. Lēnas kustības brīvā virzienā (T. Lemova muzikālais materiāls “Pastaigā”). Kustības sākumam un beigām, līdz ar muzikālo pavadījumu, kustību raksturam jāatbilst mūzikai.
Pastaigas beigās skolotāja stāsta bērniem, ka meža izcirtuma koki, kur mēs gājām, bērnus sveicina, dejojot ar vēju. Mīksta šūpošanās tiek veikta ar paceltām rokām, imitējot koku šūpojošos zarus.(Muzikālais materiāls: D. Kabaļevskis "Valsis"). Līdz ar mūzikas beigām kustība beidzas, bērni apsēžas uz krēsliem.
Skolotāja bērniem parāda zvirbuļu attēlu. Notiek saruna “Kas paslēpās koku zaros?”. Skolotāja stāsta: “Tiklīdz vējš pierima, koki pārstāja šūpoties, un zvirbuļi priecīgi dziedāja savu vienkāršo dziesmu.
Klausoties E.Tiličejevas dziesmu "Putns un cāļi". Skolotāja stāsta, ka uz zariem sēž dažādi zvirbuļi: pieaugušie un kazlēni, un viņi arī dzied dažādi. Skolotāja rāda pieaugušo zvirbuļu un mazuļu dziedāšanu. Pēc tam bērni kopā ar skolotāju izpilda visu piedziedājumu. Tālāk skolotājs piedāvā uzminēt, kurš zvirbulis dzied: pieaugušais vai mazulis, izpildot kādu no dziesmas daļām. Uzminējuši muzikālo mīklu, bērni izpilda šo dziesmas daļu, sitot mūzikas “pulsu”. Skolotāja dod instalāciju: "Zvirbulis dzied - mēs viņam aplaudējam!"
Skolotājs turpina sižetu: "Bet tad atkal uzpūta neliels vējš, zvirbuļi plīvoja un lidoja barā meklēt graudus." Skan mūzika, zvirbuļbērni paceļ spārnus uz sāniem un ar vieglu skrējienu virzās brīvā virzienā. Mainoties muzikālajam pavadījumam, mainās kustība: zvirbuļbērni viegli lec uz divām kājām. (Muzikālais materiāls: V. Serovs, fragments no operas "Rogneda"). Spēle tiek atkārtota vairākas reizes. Ir svarīgi, lai bērni paši pārnestu mūzikas izmaiņas kustībā.
Un atkal neliela saruna “Kāpēc zvirbuļiem ir tik spēcīgi spārni?” Skolotāja secina: "Zvirbuļi veic vingrinājumus zvanos."
1) maigi mīcīt spārnus (vingrinājuma “Mīkstas un stingras rokas” pirmā daļa tiek izpildīta pēc Grečaņinova “Mazurka” mūzikas, 1. daļa);
2) sveicināt sauli (vingrinājuma otrā daļa tiek veikta: vicinot rokas uz priekšu un noliecoties, - plkst. 2 pie Grečaņinova "Mazurkas").
Nākotnē šis zvirbuļu vingrojums izvēršas par deju-vingrojumu, kas tiek izpildīts apaļajā dejā.
Pēc vingrinājumiem skolotāja aicina bērnus izdejot pazīstamu deju kopā ar zvirbuļiem un sauli (tiek izpildīta serbu tautas deja “Erasko kolo”).
Noslēgumā skolotāja stāsta par siltumu, ko dod saule par to, ka tik jautri dejojām. Skan Ennio Marrikones filmas mūzikas fragments “Šo fragmentu var klausīties aplī, kur bērni sēž uz paklāja, sadevušies rokās un aizverot acis.
^ Nodarbības muzikālā materiāla saturs:
1) "Pastaiga". Staigā ar strauju soli, pieķeroties "Dzinējam". Ejot solī pa zāli, saglabājot taisnos leņķus, ko norāda krēsli. Skolotājs raugās, lai bērni neatraujas no “vilciena”, ar kustības raksturu nodod mūzikas būtību, sāk un beidz kustību kopā ar mūziku.
^ E. Parlovs "Marts"
2) "Ejam pastaigāties!" Bērni iet pa pāriem brīvā virzienā, mierīgi, nesteidzīgi, savā dabiskajā tempā un apstājas līdz ar mūzikas beigām.
^ T. Lomovs "Pastaigā"
3) "Koki". Maigas roku kustības, kas paceltas no vienas puses uz otru. Raugieties, lai bērni nelīgojas ar visu ķermeni, saglabājiet muzikālā darba "pulsu".
^ D. Kabaļevskis "Valsis"
4) "Putns un cāļi". Klausīšanās, darbs pie augstu un zemu skaņu atšķiršanas, izpildījums (pa daļām, kopumā, ar “pulsāciju”).
^ E. Tiličejeva "Putni un cāļi"
5) "Zvirbuļi".
1.-4. takts. Zvirbuļu bērni viegli lec uz divām kājām.
5-8 takts. Lidoja zvirbuļi – bērni paceļ spārnus uz sāniem un skrien brīvā virzienā. Mūzikai beidzoties, viņi pietupās. Pārliecinieties, ka bērni nesaduras, kustībā nodod muzikālā pavadījuma maiņu, neaizmirstiet par spārnu roku kustībām “lidojuma” laikā, lai kustības būtu vieglas.
^ A. Serovs, fragments no operas "Rogneda".
6) Vingrinājums "Mīkstas un cietas rokas."
Sākuma pozīcija - galvenā stāja (papēži kopā, pirksti šķirti, rokas uz leju).
1. pasākums. Paceliet uz priekšu brīvas, mīkstas rokas.
2. pasākums. Izpletiet rokas uz sāniem.
3-4 takts. Lēnām un uzmanīgi nolaidiet rokas uz leju.
5-8 takts. Atkārtojiet 1-4 stieņu kustības.
1-2 takts. Ar rāvienu paceliet rokas uz augšu, vienlaikus ceļoties uz pirkstiem, Paceļot rokas, sekojiet tām ar acīm.
3-4 takts. Nolaidiet rokas uz leju, nolaidieties uz visas pēdas, noliecieties uz priekšu.
7) serbu deja "Erasko kolo".
1 daļa. 8 sānu soļi pa labi pa apli, sadevušies rokās. 8 sānu pakāpieni pa kreisi.
2 daļa. 8 pasākumi - viegls deju skrējiens pa labi. 8 stieņi - pa kreisi.
Materiāls muzikāli motoriskās attīstības nodarbībām.
Pirmais studiju gads.
Muzikālie un kustību vingrinājumi.
| №№ | | Muzikālais pavadījums | Programmas saturs | Literatūra | |||
| 1. | "Skrien pie manis!" | "Deja", E. Tiličejeva | Orientēšanās telpā; kustības maiņa uz nekustīgu gaidīšanu ar muzikālu signālu (mūzikas pavadījuma rakstura maiņa). | | |||
| 2. | "caurule" | "Pipa", T. Lomova | Iztēles attīstība; prasība pēc mierīgas iešanas brīvā virzienā, orientēšanās telpā, staigāšana ar nelielām roku kustībām, roku kustību veikšana, stāvot uz vietas. | "Muzikālie un motoriskie vingrinājumi bērnudārzā". Sastādīja: Raevskaja E.N., Rudņeva S.D., Soboleva G.P., Ušakova Z.N., Tsarkova V.G. Maskava, 1991. | |||
| 3. | "Vaboles". | Ungāru tautas melodija L. Viškareva aranžējumā. | Orientēšanās telpā; muzikālā darba divdaļīgās formas uztvere; mainīga viegla skriešana ar izstieptām rokām uz sāniem un ātras roku un kāju kustības no “guļus uz muguras” stāvokļa. | Dubjanskaja E.M. "Mūsu bērniem Ļeņingrada, 1971. | |||
| 4. | "Zvirbuļi" | Fragments no operas "Rogneda", V. Serovs | Divdaļīgas mūzikas formas uztvere; orientēšanās telpā; mainīga viegla skriešana ar viegliem lēcieniem uz divām kājām; vienlaicīga darba ar rokām un kājām prasmes attīstīšana, uzmanības sadale. | . | |||
| 5. | "Šūpojošās rokas" un "Dzirnavas" | Angļu tautas melodija. | Roku mierīgas šūpošanas (krustošanas) maiņa ar aktīvām elastīgām roku šūpošanās kustībām. | Dubjanskaja E.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971. | |||
| 6. | "Zirgi" | "Galops", I. Dunajevskis. | Augsta kāju pacelšana skriešanas laikā; orientācija telpā. | Dubjanskaja E.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971. | |||
| 7. | "Šūpoles" | 37. kompozīcija "uz šūpolēm", V. Rebrikovs. | Pārmaiņas vienmērīgas un ritmiskas roku kustības; muskuļu tonusa regulēšana. | Dubjanskaja E.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971 | |||
| 8. | "Zīmēšana smiltīs" | Sastāvs 31. V. Rebrikovs. | Iztēles attīstība, gludu kustību prasme, spēja radīt muzikālu un motorisku tēlu. | . | |||
| 9. | "Pļavā" | Angļu tautas melodija | Orientēšanās telpā, muzikālā darba divdaļīgās formas uztvere; muzikālā un motoriskā tēla veidošanas spēju attīstība, iztēles attīstība; lokanības attīstība, kustību ritms. | | |||
| 10. | "Pastaiga" | "Marts", E. Parlovs. | Reaģējot uz mūzikas skaņas sākumu un beigām. Mūzikas maršējošā rakstura nodošana raitā solī. Uzdevumi orientācijai telpā: locīšana ap objektiem, iešana taisnā līnijā, apli utt. | Raevskaya E.N., Rudneva S.D. un citi. “Muzikālie un motoriskie vingrinājumi bērnudārzā”, Maskava, 1991 | |||
| 11. | "Ejam pastaigāties!" | "Pastaigā", T. Lomova | Orientēšanās telpā; mūzikas mierīgā rakstura nodošana maigā nesteidzīgā solī; spēja pārvietoties pa pāriem; iztēles attīstība. | Raevskaya E.N., Rudneva S.D. un citi. “Muzikālie un motoriskie vingrinājumi bērnudārzā”, Maskava, 1991 | |||
| 12. | "Mēs ejam kā sportisti!" | "Marts", T. Lomova. | Attīstīt spēju kustēties ar enerģisku ritmisku soli, saglabājot savu vietu kolonnā; reakcija uz mūzikas sākumu un beigām. | Raevskaya E.N., Rudneva S.D. un citi. “Muzikālie un motoriskie vingrinājumi bērnudārzā”, Maskava, 1991 | |||
| 13. | "pēdas stutētas" | "Marts", M. Rauchverger | Augsts ceļa pacēlums, iztēles attīstība, orientēšanās telpā. | Raevskaya E.N., Rudneva S.D. un citi. “Muzikālie un motoriskie vingrinājumi bērnudārzā”, Maskava, 1991 | |||
| 14. | "Ejam un skrienam ar karogiem" | Latviešu tautas melodija. | Mūzikas darba divdaļīgās formas uztvere; spēju attīstība kustēties taisnā līnijā; veicot strauju soli mijas ar vieglu skrējienu; pārvietošanās spējas veidošana ar karogiem rokās. | Raevskaya E.N., Rudneva S.D. un citi. “Muzikālie un motoriskie vingrinājumi bērnudārzā”, Maskava, 1991 | |||
| 15. | "Mīkstas un cietas rokas" | "Mazurka", A. Grečaņinovs | Reaģēšana uz mūzikas rakstura izmaiņām un tās pārraidi roku kustību būtībā: gludu un enerģisku kustību maiņa; muskuļu tonusa regulēšana. | ||||
| 16. | "Koki šūpojas" | "Valsis", D.Kabaļevskis | | | Attīstīt spēju turēt rokas virs galvas; valša rakstura nodošana, vienmērīgi šūpojot rokas, nesašūpojot ķermeni. | "Lasītājs mūzikas programmai", četrgadīgās pamatskolas 1.klase. Maskava, 1986. |
|
^
Mūzikas spēles.
| №№ | Muzikāli-ritmiskā uzdevuma nosaukums | Muzikālais pavadījums. | Programmas saturs | Literatūra |
| 1. | "Kaķis un peles" | Angļu tautas melodija. | Radošās iztēles attīstība, reakcija uz mūzikas rakstura maiņu; orientācija telpā. | Dubjanskaja V.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971. |
| 2. | "Gulbja zosis" | 18. gadsimta franču dziesma. | Reakcija uz mūzikas rakstura izmaiņām - pārraide kustībās; sižeta-figurāla mūzikas uztvere; kustību maiņa ar apstāšanos; uzmanības attīstība. | Dubjanskaja V.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971. |
| 3. | "lentes atskaņošana" | "Spēle", N. Ļubarskis. | Mūzikas darba trīsdaļīgās formas uztvere; pārmaiņus gaismas skriešana ar lenti rokās ar piesardzīga soļa kustību visos virzienos un vieglu skriešanu ap lenti; prasme rīkoties ar lenti; radošās iztēles attīstība. | Dubjanskaja V.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971. |
| 4. | "Māju spēle", "Kas dzīvo mežā?" | “Māju spēle”, V. Vītlins, “Kas dzīvo mežā?” I.Manukjans | Pārvēršanās dažādu dzīvnieku tēlos atbilstoši mūzikas būtībai. | Dubjanskaja V.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971., 1987. |
| 5. | "Kazas un vilki" | "Kazas un vilki" V. Vītliņa | Mūzikas skaņdarba divdaļīgās formas uztvere, sekojot spēles sižetam, attīstot radošo iztēli, uzmanību, atšķirot tempu un dinamiku. | Dubjanskaja V.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971 |
| 6. | "Labi" | Fragments no operas "Pasaka par caru Saltānu", N. Rimskis-Korsakova. | Pāreja no vienas kustības uz citu atbilstoši mūzikas raksturam, spēja veikt nesteidzīgu soli kombinācijā ar plaukstīšanu, riņķošanu vietā, apvienojumā ar otu rotācijām. | Raevskaya E.N., Rudneva S.D. un citi. “Muzikālie un motoriskie vingrinājumi bērnudārzā”, Maskava, 1991 |
| 7. | "Smieklīgas rokas" | "Vecā polka" apstrādē N, Sokolova | Mūzikas dinamisko toņu pārnešana, aplaudējot. | Raevskaya E.N., Rudneva S.D. un citi. “Muzikālie un motoriskie vingrinājumi bērnudārzā”, Maskava, 1991 |
| 8. | "Spēlē ar grabulīšiem (tamburīniem, marakasiem)" | Ecossaise, A. Žiļina | Mūzikas skaņdarba divdaļīgās formas uztvere, prasme pareizi rīkoties ar grabulīšiem (tamburīns, marakas). | Raevskaya E.N., Rudneva S.D. un citi. “Muzikālie un motoriskie vingrinājumi bērnudārzā”, Maskava, 1991 |
Dejošana.
| 1. | "Zaķu deja pie Ziemassvētku eglītes" | "Zaķi", E. Tiličejeva | Reaģēt uz mainīgo dinamiku; mūzikas sižetiski figurālā satura pārraide kustībās. | Dubjanskaja V.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971 |
|
| 2. | "Krievu dejas bērniem" | "Krievu deja", V.Karaseva | Četrdaļīga skaņdarba uztvere, kustību izpildīšana pa pāriem, vienu pēc otras, patstāvīga kustību maiņa, kustību gludums. | Dubjanskaja V.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971 |
|
| 3. | "Apaļā deja" | "Apaļā deja", B. Možževelovs | Kustību gludums, mūzikas rakstura nodošana, kustības virziena maiņa, roku un kāju locītavu kustības, apaļas dejas saglabāšana. | Dubjanskaja V.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971 |
|
| 4. | "Parādi rokas" | Franču tautas melodija V. Vītlīna apstrādē. | Mūzikas skaņdarba divdaļīgās formas uztvere, mūzikas humoristiskā un iecirtīgā rakstura pārnese kustībā, pēdu kustību mija ar roku kustībām. | Dubjanskaja V.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971 |
|
| 5. | "Apaļā deja" | "Metelitsa" (krievu tautasdziesma). | Dziesmas sižetiskā satura pārnese kustību atdarināšanā, kustības savienošana ar dziedāšanu. | Franio G., Lifts I. "Ritma metodiskā rokasgrāmata" mūzikas skolas 1. klasei. Maskava, 1987. |
|
| 6. | Dejo ar rotaļlietu | Latviešu tautasdziesma | Brīvas kustības - dejošana ar rotaļlietu īsām muzikālām frāzēm, rotaļlietas nodošana kādam no bērniem muzikālās frāzes beigās. | Franio G., Lifts I. "Ritma metodiskā rokasgrāmata" mūzikas skolas 1. klasei. Maskava |
|
| 7. | "Apaļā deja" (Erasko kolo) | Serbu tautas melodija. | Mainot sānsoli ar vieglu skrējienu; kustības virziena maiņa; muzikālā darba divdaļīgās formas uztvere. | Zaharova I. Ārstnieciskās pedagoģijas centrs. Maskava. |
|
^ Vokālā darbība.
| 1. | "Vardes un stārķi". | "Vardes un stārķi" V. Vītliņa. | Dzirde; 2-daļīgas formas uztvere; izpilde; plastiskā intonācija. | Dubjanskaja V.M. "Mūsu bērni", Ļeņingrada, 1971 | ||
| 2. | "Šūpuļdziesma" | “Guli, mans bērns, guli” A. Arenskis. | Dzirde; plastiskā intonācija - lelles kustības slimība; dalība priekšnesumā; mūzikas instrumentu spēlēšana. | Franio G., Lifts I. "Ritma metodiskā rokasgrāmata" mūzikas skolas 1. klasei. Maskava | ||
| 3. | "Uz skolu". | E. Tiličejeva "Uz skolu". | Saglabājiet intonāciju vienā skaņā; īsu un garu skaņu maiņa. | |||
| 4. | "Spuldzes". | E. Tiličejeva "Džinlzvani". | Dzirde; priekšnesums - mažora triādes galveno skaņu dziedāšana; saraustīta dziedāšana - zvanu zvana imitācija; plastiskā intonācija; lomu spēles balss un instrumenti. | | ||
| 5. | "Uz augšu uz leju". | E. Tiličejevas "Cirka suņi". | Dzirde; kantilēna; pakāpeniska melodijas kustība uz augšu un uz leju - rādot ar roku; dziedāšanas apvienošana ar roku kustību. | Orlova T.M., Bekina S.I. "Māciet bērniem dziedāt." Maskava, 1988. | ||
| 6. | "Atbalss". | M. Andrejeva "Muzikālā atbalss". | Spēja pauzēt, atkārtot pēc skolotāja. | Orlova T.M., Bekina S.I. "Māciet bērniem dziedāt." Maskava, 1988. | ||
| ?. | "Valsis". | E. Tiličejeva "Valsis". | Dzirde; izpilde; dziedāšanas plastiskā intonācijas kantilēna; elpošanas ražošana; valodas mobilitātes attīstība; ķēdes dziedāšana. | Orlova T.M., Bekina S.I. "Māciet bērniem dziedāt." Maskava, 1988. | ||
| 8. | "Lēciens-lēciens". | Krievu tautasdziesma. | Dzirde; izpilde; plastiskā intonācija. Vingrinājums pakāpeniski virzīt melodiju uz leju; kantilēna. | Orlova T.M., Bekina S.I. "Māciet bērniem dziedāt." Maskava, 1988. | ||
| 9. | "Padzīts." | S. Bodrenkovs "kļuva drosmīgāks". | Dzirde; izpilde; dziesmas varoņu rādīšana uz kartītēm priekšnesuma laikā; pauzes laiks; pamīšus dziedot ar aplaudēšanu; aplaudēšanas ritmisks modelis; tamburīnu lietošana. | | ||
| 10. | "Aizvainojums". | “Mani ciemos neaicināja” A. Uškarevs. | Dzirde; izpilde; mēles kustīguma attīstība, elpošanas attīstība. Glissando tehnikas izpilde; lomu izpilde; pārmaiņus pēkšņa un sakarīga dziedāšana. | Dziesmas par Ladonšikova G. pantiem "Pirmais prieks". Maskava, 1991. | ||
| 11. | "Varne". | Krievu tautasdziesma. | Dzirde; izpilde; plastiskā intonācija; tīra intonācija, mēles kustīguma attīstība, elpošanas attīstība. Dziedāšanas apvienojums ar kustību; bērnu mūzikas instrumentu spēlēšana. | | ||
| 12. | "Lietus". | Krievu tautasdziesma. | Dzirde; izpilde; plastiskā intonācija: īsu un garu skaņu maiņa; kantilēna; dziedāšanas kombinācija ar plastisko intonāciju; bērnu mūzikas instrumentu spēlēšana. | Kononova N.G. Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana spēlēt bērnu mūzikas instrumentus. Maskava, 1990. | ||
^
Dziesmas - spēles ar vingrinājumu elementiem.
| 1. | « Iesildīšanās» . | E. Makšanceva "Iesildīšanās". | Uzmanības organizēšana; ritma izjūtas attīstība; smalko motoriku attīstība; plastiskas intonācijas apvienojums ar dziedāšanu. | Makshantseva E.D. "Bērnu izklaide". Maskava, 1991. |
| 2. | « Jautrs lācis ». | “Klusais lācītis, sēdies” E. Makšancevs. | Spēja rīkoties ar rotaļlietām smalkās motorikas; plastiskas intonācijas apvienojums ar dziedāšanu. | |
| 3. | "Jautrais lācis". | « Lācītis dejo ”E. Makšanceva. | Spēja rīkoties ar rotaļlietām mainīgas roku un kāju kustības; Dziedāšanas un kustības kombinācija. | |
| 4. | "Lokomotīve" | “Mūsu šoferis, šoferis” E. Makšanceva. | Orientēšanās telpā; spēja pārvietoties ķēdē vienu pēc otras pa apli, apejot objektus; vadīt ķēdi stomping solis; kustību un dziedāšanas kombinācija. | |
| 5. | "Velosipēds". | « Uz velosipēda ”E. Makšancevs. | Dziedāšana pārmaiņus ar kustību; muskuļu tonusa attīstība; pozīcijas maiņa; mūzikas emocionālā un figurālā satura nodošana kustībā. | |
| 6. | "Karuseļi". | "Bulba" baltkrievu polka. | Pakāpeniska pāreja no mierīga soļa uz vieglu skrējienu; kustības virziena maiņa; kustību un dziedāšanas kombinācija. | |
| 7. | Pāru deja. | "Ejam pastaigāties!" E. Makšanceva. | Attīstīt spēju veikt kustības pa pāriem, neatverot rokas; prasme lēni riņķot uz pilnas pēdas; kustību un dziedāšanas kombinācija. Kāju kustību maiņa pret roku kustībām. | |
^ Mūzika, ko klausīties.
Komponisti:
E. Marrikone, K. Mišels, M. Gudels, Sky, M. Raumands, G. Filens un citi. A. Vivaldi, V. A. Mocarts, I. Štrauss, P. I. Čaikovskis, N. A. Rimskis-Korsakovs, Debisī.
Nodarbība #25“Ciemos pie Petruškas” (mākslinieciskā un estētiskā attīstība, sociālā un komunikatīvā attīstība, kognitīvā attīstība, fiziskā attīstība, runas attīstība) Programmas mērķi: Attīstīt iztēli, radošumu dziedāšanā un kustībās, atrast skaņdarbam atbilstošu tēlu, attīstīt emocionālo atsaucību jautra, dejas rakstura dziesmai, dziedāšanā panākt skaņas tīrību, atpazīt pazīstamus darbus, atcerēties un aktīvi piedalīties pazīstamā spēlē. Nodarbība #26“Ziema ir atnākusi” (mākslinieciskā un estētiskā attīstība, sociālā un komunikatīvā attīstība, kognitīvā attīstība, fiziskā attīstība, runas attīstība) Programmas uzdevumi:- Precizēt bērnu zināšanas par ziemas dabas parādībām.
- Attīstīt domāšanu, dzirdes un vizuālo uzmanību, saskaņotu runu, radošo iztēli. Izkopt spēju uzmanīgi klausīties, netraucēt citus.
- Iepazīstiniet ar jaunu jautras, komiskas dabas dziesmu, nošķiriet kori un kori.
- Klausieties, atpazīstiet un nosauciet pazīstamu dziesmu.
- Turpiniet iepazīstināt bērnus ar melodijas kustību augšup un lejup.
- Vingrojiet atsperīgā pustupienā, iemāciet bērniem viegli nolaisties uz visas pēdas un atsperties uz pirkstiem.
- Mainiet kustības atbilstoši rakstura izmaiņām, dinamiskām izmaiņām mūzikā.
- Labot: “laušanas” tehnika (sniega pārslas), pielīmēt tās uz palaga virsmas; noskaidrot bērnu priekšstatus par daudzkrāsainu sniegu; veicināt dažādu toņu papīra izmantošanu sniega pārslu attēlošanai.
- Attīstīt bērnos: radošumu; pirkstu smalkās motorikas; prasme kompozicionāli sakārtot “sniegu” uz papīra lapas; vārdu krājums (sniegpārslas, sniegpārslas); spēja saskaņot savu rīcību ar visas komandas darbu.
- Izglītot bērnos: mīlestību pret dzimtās zemes dabu; draudzīga attieksme vienam pret otru; spēja sazināties ar bērnu grupu. Izraisīt bērnos pozitīvas emocijas.
- Lai ieaudzinātu pareizās iemaņas pietupienu veikšanā, nostipriniet kāju muskuļus.
- Iepazīstināt ar vieglu, graciozu gleznaina tēla spēli.
- Mācieties dziesmas, dziediet līdzi melodijai.
- Mācīt bērniem nodot maigas, vieglas sniegpārsliņas dejas tēlu atbilstoši mūzikas būtībai
- Iepazīstieties ar jaunu spēli. Māciet bērniem veikt zaķu un lāču imitējošas kustības.
- Attīstīt artikulācijas motoriku, smalko motoriku. Attīstīt vizuālo, dzirdes uztveri, radošo iztēli.
- Radīt pozitīvu emocionālo fonu, prieku, svētku gaidīšanu.
- Emocionāli uztveriet jautras, kustīgas dabas dziesmu, kas nodod svētku Jaungada noskaņu. Apgūstiet dziesmu, iegaumējiet melodiju un bērnu atbilžu vārdus. Pareizi nododiet dziesmas melodiju.
- Atšķirt lugas muzikālās izteiksmes līdzekļus, atšķirt darba trīsdaļīgo struktūru.
- Turpiniet mācīt bērniem atpazīt melodijas kustību.
- Mācīt bērniem nodot rotaļīgo rūķu tēlu, atbilstoši mūzikas jautrajam kustīgajam raksturam.
- Uzlabot vieglus lēcienus uz 2 kājām, reaģēt ar kustību, mūzikas 2. daļas sākumā “izbiedēt” (pietupties).
- Veidot bērnos estētiskās sajūtas, raisīt pozitīvas emocijas.
- Atpazīt un nosaukt gleznainas dabas mūziku, atcerēties, par ko mūzika stāsta, kāds ir tās raksturs, atšķirt darba daļas.
- Panākt kustību izteiksmīgumu, draudzīgu, kopīgu dziesmu izpildījumu.
- Māciet bērniem atpazīt dinamiskās mūzikas izmaiņas un reaģēt uz tām.
- Mācīt bērniem orientēties kosmosā, atdarināt zaķu, mazuļu, sniegpārsliņu, rūķu kustības.
- Iemācieties atšķirt skaņas pēc toņa.
- Izraisīt bērnos pozitīvas emocijas, izmantojot mākslas vārdu, mūziku.
- Attīstīt komunikācijas un runas prasmes.
- Paplašināt bērnu priekšstatus par savvaļas dzīvnieku ziemošanu mūsu mežos. Noskaidrojiet, ko ēd savvaļas dzīvnieki, kā viņi paši iegūst barību, kā sauc viņu mājokli.
- Atšķirt 2 daļu mūzikas raksturu, iemācīt bērniem pāriet no lēkšanas uz skriešanu.
- Stiprināt spēju atšķirt melodijas kustību.
- Paaugstināt interesi par mūzikas instrumentu spēli, iemācīties atšķirt partiju maiņu, nelielu 2-daļīgu skaņdarbu, spēlēt kopā ar sitamajiem mūzikas instrumentiem.
- Attīstīt kustību izteiksmīgumu.
- Pareizi nododiet dziesmas melodiju. Dziediet gaišā tonī, dzīvā tempā.
- Radīt bērnos jautru un dzīvespriecīgu noskaņojumu, interesi par nodarbību.
- Turpiniet attīstīt smalko motoriku, runas elpošanu, balss spēku un augstumu. Paplašiniet un aktivizējiet leksisko vārdnīcu.
- Veidot komunikācijas prasmes. Izkopt empātijas sajūtu, savstarpēju palīdzību.
- Pilnveidot bērnu veiklību, skaidrību skriešanā, lēkšanā, padziļināt pareizas roku kustības prasmes.
- Klausieties, atpazīstiet pazīstamus darbus, salīdziniet tos.
- Attīstīt spēju noteikt melodijas raksturu.
- Māciet bērniem uzmanīgi klausīties mūziku, iemāciet bērniem klausīties vienam otru, attīstīt ansambļa sajūtu.
- Attīstīt bērnos spēju rīkoties atbilstoši dziesmas saturam. Sāciet dziedāt kopā, pavadot kustības gar dziesmas tekstu. Dziedāšanā nodot svētku dziesmas dzīvespriecīgo, kustīgo raksturu.
- Apkopot Jaungada brīvdienām apgūto muzikālo un literāro materiālu.
- Attīstīt komunikācijas prasmes un runu.Izteiksmīgi lasiet svētkiem apgūtos dzejoļus.
- Māciet bērniem veikt kustības ar lentēm: viciniet priekšā, virs galvas, pa labi, pa kreisi utt.
- Lai caur sniegpārsliņas tēlu nodotu valša maigo, gludo raksturu. Mācīt bērniem dejot, lai parādītu dzīvespriecīgas, iecirtīgas tautas dejas raksturu.
- Attīstīt ritmisku ausi, atšķirt 2 darba daļu mūziku. Izpildi apaļas deju kustības atbilstoši dziesmu teksta saturam, izteiksmīgi padod spēlē lāču un zaķu tēlus.
- Spēlē "Ziemassvētku vecītis un bērni" ievēro spēles noteikumus, audzini izturību.
Pedagogs: Jaungada brīvdienas ir beigušās, un mūsu Ziemassvētku eglīte ir skumja, un uzmundrināsim viņu, lasīsim viņai dzeju, atcerēsimies, cik jautri mums gāja Jaungada brīvdienās.
Dzejoļi par ziemas tēmu
aprūpētājs: Ziemassvētku eglīte ir nedaudz uzplaukusi, un, lai viņai būtu ļoti jautri, uztaisīsim viņai skaistu tērpu.
Roku darbs "Ziemassvētku eglīšu krelles"
(bērni pieiet pie sagatavotajiem galdiem, skolotājas vadībā veido krelles, rotā eglīti)
M.r: Kur mēs šodien dotos tik skaistā ziemas dienā? Es gribu jūs uzaicināt braukt ar ragaviņām. Kopā ar lelli brauciet lejā no kalna.
Starokadomskis DZIEDĀ LELLI
M.r: Parādīsim lellei, kā pareizi jābrauc ar ragaviņām, lai nenokristu.
RADOŠANĀS "ZIEMAS SPĒLES"
Bērni improvizē kustības, rādot braukšanu ar ragaviņām, slēpošanu, slidošanu.
M.r: Paskaties, Mišenka nāk, viņš grib spēlēt ar mums.
SPĒLE "LĀCIS UN ZAĶI" Rebikovs
M.r: Bērni, mēs pat nepamanījām, ka sāka krēslot, ir pienācis laiks atgriezties bērnudārzā. Iesēdīsimies ragavās ērtāk un dosimies uz bērnudārzu.
Bērni, skanot "Sanochka" Filippenko mūzikai, kļūst pa pāriem, apceļojuši zāli, dodas grupā.
Nodarbības numurs 36
"Pastaiga BURVJU MEŽĀ"
(mākslinieciskā un estētiskā attīstība, sociālā un komunikatīvā attīstība, kognitīvā attīstība, fiziskā attīstība, runas attīstība)
Programmas uzdevumi:
- Iemācieties salīdzināt objektus pēc garuma. Veidot priekšstatu par objektu telpisko izvietojumu.
- Palīdziet ziemojošiem putniem, zvaniet viņiem.
- Turpināt ieaudzināt bērnos mīlestību pret mūziku, veidot spēju uzmanīgi klausīties, patstāvīgi noteikt mūzikas darbu raksturu un ritmiski spēlēt kopā ar zvaniņiem.
- Dziedāšanā panākt izteiksmīgumu, skaņas tīrību.
- Attīstīt bērnu iztēli kustībā. Aktīvi piedalīties pazīstamā dejā.
1. Radošums: "Ejam pastaigāties" Kustību imitācija.
2. Dzied "Zaķis" Krasevs
3. Matemātikas elementi: “Izgatavo eglīti no trijstūriem”, “Izvēlies visvairāk
garš dēlis”, “Pa labi - pa kreisi”.
4. Klausoties Mocarta "Zvani zvana".
5. Vingrinājums "Sparrow" Serovs
6. Bērnu stāsts "kā mēs palīdzam putniem pārziemot"
7. Deja "Deja ar kabatlakatiņiem" lpp. n. m.
Materiāls: mākslīgā eglīte, celmi, divas kartona mājiņas, sniega kupenas, zilas lentes, dēļi.
Nodarbības progress:
Bērni nāk uz zāli, sveicina m.r.
M.r: Kāda sezona tagad ir? (atbilde) Vai jums patīk ziemā pastaigāties pa sniegotu pļavu? (atbilde) Pastaigāsimies, varbūt kādu satiksim. Kā mēs ģērbjamies, kad dodamies pastaigā? (kustību imitācijas: saģērbies)
Pedagogs: “Ziemā ir ļoti auksts (rokas sakrustotas uz krūtīm, viegli uzsit pa pleciem)
Bet mēs ar tevi iesim pastaigāties.
Uzvilkšu kažoku, uzvilkšu cepuri, uzvilkšu šalli, un arī šalli.
Un tad es uzlikšu uz rokām skaistas, siltas, pūkainas drupatas-dūraiņus.
Un, lai gan esmu maza, man ir filca zābaki.
M.r:Šeit mēs esam ģērbušies. Ejam pastaigāties. (Uz grīdas ir sniega kupenas - baltas krūzes no kartona, pār tām lec bērni. Iekrīt izcirtumā, kur nolikti celmi un viena eglīte)
aprūpētājs: Kur ir mežs? Kādreiz šeit bija daudz koku. Kāds tos noteikti ir nogriezis. Palika tikai viens. Nabaga zaķim pat nav kur paslēpties no vilka. Palīdzēsim zaķim, stādīsim eglītes?
(bērni izklāj eglītes no 3 trijstūriem uz grīdas) Labi darīts, tagad vilks nevar atrast zaķi.
