Eksperimentālās aktivitātes dow. Eksperimentālās - eksperimentālās aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs
Zinātne ir parādā par termina "eksperimentēšana" ieviešanu Dž.Piažē: viņš analizēja šīs aktivitātes nozīmi bērniem un pierādīja, ka bērnu eksperimentu nopelns slēpjas apstāklī, ka tas sniedz patiesas idejas par pētāmā objekta dažādajiem aspektiem. , par tās attiecībām ar citiem objektiem.
Bērnu eksperimenti- tā ir aktīva - pārveidojoša bērnu darbība, būtiski mainot pētāmos objektus (N.N. Poddjakovs). “Šī ir patiesi bērnišķīga nodarbe, kas notiek agrā vecumā un intensīvi attīstās visā pirmsskolas vecumā bez pieaugušā palīdzības un pat pretēji viņa aizliegumiem” (N.N. Poddjakovs, 1981)
Pēc N. N. Poddjakova domām, "bērnu eksperimentēšana", tāpat kā eksperimentēšana kopumā, attīsta jaunu garīgās darbības pusi - "spēju darboties ar neskaidrām zināšanām".
Pirmsskolas vecuma bērns pats par sevi ir pētnieks, izrādot lielu interesi par pētniecisko darbību, jo īpaši par eksperimentēšanu.
Džons Djūijs uzskatīja, ka pētnieciskā darbība ir īpašs bērnu darbības veids kontekstā ar "kaut ko darīt". Pētniecisko darbību viņš saistīja ar instinktiem, kas pēc dabas piemīt bērnam.
Darbība - specifiska cilvēka attiecību forma ar apkārtējo pasauli, kuras saturs ir tās lietderīga maiņa cilvēku interesēs; nosacījums sabiedrības pastāvēšanai. Darbība ietver mērķi, līdzekļus, rezultātu un pašu procesu. (Lielā enciklopēdiskā vārdnīca, 2000)
Darbība ir specifisks cilvēka darbības veids, kura mērķis ir radoša transformācija, realitātes un sevis pilnveidošana.
Pēc akadēmiķa N.N.Poddjakova domām, "... eksperimentēšanas darbībā bērns darbojas kā sava veida pētnieks, patstāvīgi dažādos veidos ietekmējot savu priekšmetu un parādību vidi, lai tos pilnīgāk izzinātu un apgūtu."
Izziņas process ir radošs process, un skolotāja uzdevums ir atbalstīt un attīstīt bērnā interesi par pētniecību, atklājumiem, radīt tam nepieciešamos apstākļus.
Eksperiments, pēc Efremovas domām, ir zinātniski inscenēts eksperiments, jebkurš mēģinājums, mēģinājums kaut ko veikt. kaut kā veidā.
Eksperimenti tiek klasificēti pēc dažādiem principiem.
Pēc eksperimentā izmantoto objektu būtības: eksperimenti: ar augiem; ar dzīvniekiem; ar nedzīvas dabas objektiem; kuras objekts ir cilvēks.
Eksperimentu norises vietā: grupu telpā; Atrašanās vieta ieslēgta; mežā utt.
Pēc bērnu skaita: individuāli, grupa, kolektīvs. - Viņu uzvedības dēļ: nejauša, plānota, noteikta, atbildot uz bērna jautājumu.
Pēc iekļaušanas pedagoģiskajā procesā būtības: epizodiska (tiek veikta katrā gadījumā), sistemātiska.
Pēc ilguma: īstermiņa (5-15 minūtes), ilgtermiņa (vairāk nekā 15 minūtes).
Pēc viena un tā paša objekta novērojumu skaita: viens, daudzkārtējs vai ciklisks.
Pēc vietas ciklā: primārā, atkārtotā, galīgā un galīgā.
Pēc garīgo operāciju būtības: konstatējoša (ļauj redzēt kādu vienu objekta vai vienas parādības stāvokli bez saiknes ar citiem objektiem un parādībām), salīdzinošā (ļauj redzēt procesa dinamiku vai atzīmēt izmaiņas objekta stāvoklī). objekts), vispārināšana (eksperimenti, kuros tiek izsekoti vispārīgi modeļi, process pētīts agrāk atsevišķos posmos).
Pēc bērnu kognitīvās darbības rakstura: ilustratīvs (bērni zina visu, un eksperiments tikai apstiprina pazīstamus faktus), meklēšana (bērni iepriekš nezina, kāds būs rezultāts), eksperimentālu problēmu risināšana.
Saskaņā ar pielietošanas metodi auditorijā: demonstrācija, frontāla.
Katram eksperimentēšanas veidam ir sava metodika, savi plusi un mīnusi.
Ikdienā bērni nereti paši eksperimentē ar dažādām vielām, cenšoties apgūt ko jaunu. Viņi izjauc rotaļlietas, vēro priekšmetus, kas krīt ūdenī (grimst - negrimst), ar mēli izmēģina metāla priekšmetus stiprā salnā utt. Bet šādas "amatieru darbības" briesmas slēpjas faktā, ka pirmsskolas vecuma bērns vēl nav iepazinies ar vielu sajaukšanas likumiem, elementāriem drošības noteikumiem. Speciāli skolotājas organizētais eksperiments ir bērnam drošs un vienlaikus iepazīstina ar apkārtējo priekšmetu dažādajām īpašībām, ar dabas dzīves likumiem un nepieciešamību tos ņemt vērā savā dzīvē. . Sākotnēji bērni mācās eksperimentēt speciāli organizētās aktivitātēs skolotāja vadībā, tad eksperimentam nepieciešamie materiāli un aprīkojums tiek ienests grupas attīstošajā objekt-telpiskajā vidē bērna patstāvīgai pavairošanai, ja tas ir droši viņa veselību. Šajā sakarā pirmsskolas izglītības organizācijā eksperimentam jāatbilst šādiem nosacījumiem: ierīču konstrukcijas un to apstrādes noteikumu maksimālai vienkāršībai, ierīču darbības uzticamībai un iegūto rezultātu nepārprotamībai, parādot tikai parādības vai procesa būtiskie aspekti, skaidra pētāmās parādības redzamība, iespēja bērnam piedalīties atkārtotā eksperimenta demonstrēšanā.
Kas skolotājam jāatceras, organizējot bērnu eksperimentālās aktivitātes?
Kritika ir radošuma ienaidnieks. Jāizvairās no bērnu ideju negatīva novērtējuma, direktīvu metožu izmantošanas.
Izrādīt patiesu interesi par jebkuru bērna darbību, prast aiz savām kļūdām saskatīt domu darbu, sava risinājuma meklējumus.
Izglītot bērnā ticību saviem spēkiem, izsakot vērtējumu, kas paredz panākumus.
Izkopt neatlaidību uzdevuma izpildē, nogādājot eksperimentu līdz beigām.
Pabeidziet diskusiju par risināmo problēmu, pirms bērni izrāda intereses zaudēšanas pazīmes.
Apkopojiet eksperimenta rezultātus. Skolotājs var uzdot vadošos jautājumus, bet bērniem pašiem jānosauc izvirzītā problēma, jāatceras visas izvirzītās hipotēzes, katras pārbaudes gaita, jāformulē pareizais secinājums un jānovērtē savs darbs.
Kad eksperiments ir beidzies un secinājumi izdarīti, var uzdot jautājumu: "Kā noteikt, vai esam izdarījuši pareizo secinājumu?" Bērniem vajadzētu radīt domu, ka eksperimenta rezultāti ir ticami, ja tie nemainās, atkārtojot pētījumu.
Ir zināms, ka eksperimentālās darbības pieredze tiek iegūta tikai posmos:
Pirmajā līmenī skolotājs pats izvirza problēmu un iezīmē galvenos veidus, kā to atrisināt. Tad viņš dod bērniem iespēju pašiem atrisināt problēmu un pārliecināties, ka ar viņu zināšanām nepārprotami nepietiek, lai sasniegtu mērķi. Pieaugušais apzināti uzsver radušās pretrunas, rosina mēģinājumus rast izeju no esošās situācijas, piedalās bērniem pieejamu spriešanas saišu veidošanā. Uzkrājoties jaunām zināšanām, pirmsskolas vecuma bērni kļūst patstāvīgāki risinājumu meklēšanā.
Otrajā līmenī skolotājs tikai rada problēmas, un bērni paši meklē veidu, kā to atrisināt (iespējama kolektīvā meklēšana). Skolotājs sniedz tikai minimālu palīdzību ārkārtējos gadījumos. Pāreja no zemāka eksperimentālās aktivitātes līmeņa uz augstāku balstās uz principiem samazināt bērniem nodoto informāciju un dot viņiem arvien lielāku neatkarību.
Eksperimentālā darbība sniedz lielākas iespējas bērna fiziskai un sociālai iekļaušanai darbā ar vienaudžu grupu nekā tradicionālās mācību metodes, ļauj sevi īstenot un sevi apliecināt.
No pedagoģijas viedokļa primāri svarīgs ir pats eksperimenta process. Tās īstenošanai ir optimāli sadalīt bērnu komandu mazās grupās (katrā 3-4 cilvēki).
Darbs tik mazā kolektīvā veicina katra bērna maksimālu interesi par eksperimentālām aktivitātēm, patstāvības attīstību, spēju ierosināt un formulēt problēmas risināšanas variantus, pārliecinoši pierādīt savu viedokli un uzklausīt citu viedokļus, pārvaldīt savu emocionālo stāvokli. Tas viss paaugstina bērna pašvērtējumu, attīsta viņa komunikācijas un runas prasmes un domāšanu, aktivizē radošo, meklēšanas darbību jaunās nestandarta situācijās.
Veidojot dabaszinātņu un ekoloģisko koncepciju pamatus, eksperimentēšanu var uzskatīt par ideālam tuvu metodi. Zināšanas, kas iegūtas nevis no grāmatām, bet gan patstāvīgi, vienmēr ir apzinātas un noturīgākas. Par šīs mācību metodes izmantošanu iestājās tādi pedagoģijas klasiķi kā Y.A.Komensky, I.G.Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky un daudzi citi.
KOMSOMOLSKOYE DOU "TOPOLEK"
MEISTARKLASE
SKOLOTĀJIEM
Tēma "Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālās aktivitātes"
Sagatavots
Demjanova Olga Vjačeslavovna
Komjaunatnes pirmsskolas izglītības iestādes "Topolek" audzinātāja
Meistarklase pirmsskolas pedagogiem.
Temats. Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālās aktivitātes.
Mērķis: sniegt meistarklases dalībniekiem praktiskas zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālajām aktivitātēm un to pielietošanas iespējām praksē; -demonstrēt dažus eksperimentēšanas veidus ar ūdeni;
-radīt apstākļus auglīgai meistarklašu dalībnieku komunikācijai šajā jomā, lai attīstītu viņu radošo potenciālu;
-pedagoģiskās pieredzes izplatīšana.
Praktiskā nozīme: šī meistarklase var interesēt skolotājus, kas strādā pie bērnu eksperimentēšanas un meklēšanas aktivitātēm. Skolotājs, kurš savā darbā izmanto eksperimentēšanu, atradīs sev ko jaunu, bet pārējie sapratīs, cik šī nodarbe ir interesanta un aizraujoša.
Uzdevumi:
Iepazīstināt ar jēdziena definīciju - bērnu eksperimentēšana.
Atklāt bērnu eksperimentu veikšanas iezīmes.
Materiāli un aprīkojums: krūzes, kartons nedaudz lielāks par krūzes muti, skūšanās putas, cukurs, pārtikas krāsviela, šļirce, pipetes, vulkāna modelis, soda, etiķis, papīra modelis - “smaids”.
Semināra dalībnieki: pirmsskolas skolotāji.
kustēties meistarklase.
es TEORĒTISKĀ DAĻA
"Pastāsti man, un es aizmirsīšu,
parādi man un es atcerēšos
ļaujiet man mēģināt, un es sapratīšu."
(ķīniešu sakāmvārds)
"Labāk vienreiz redzēt, nekā simts reizes dzirdēt," saka tautas gudrība. “Labāk vienreiz pārbaudīt, izmēģināt, darīt pats,” saka praktizējošie skolotāji.
AT.:Šodien mēs runāsim par bērnu eksperimentiem. Atcerēsimies, kas ir eksperiments. Eksperiments ir metode noteiktas parādības pētīšanai kontrolētos apstākļos, aktīvi mijiedarbojoties ar pētāmo objektu. Eksperiments kalpo hipotēzes pārbaudei, cēloņsakarību noteikšanai starp parādībām.
Pēc vairāku zinātnieku domām, eksperimentēšana ir viena no pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības metodēm.
Pēc definīcijas N.N. Poddjakovas bērnu eksperimenti ir īpašs pirmsskolas vecuma bērnu meklēšanas aktivitātes veids, kurā izpaužas pašu bērnu darbība, kuras mērķis ir iegūt jaunu informāciju un zināšanas.
Bērnu eksperimentēšana ir darbība, kuras rezultātā bērns patstāvīgi vai viņam neredzama pieauguša cilvēka vadībā izdara sev atklājumu.
Eksperimentēšanas procesā audzinātājam jārīkojas bērnu labā nevis kā skolotājam, bet gan kā līdzvērtīgam partnerim, virzot bērnu aktivitātes pareizajā virzienā. Zināšanas, kuras nestāsta pedagogs, bet iegūtas patstāvīgi, vienmēr ir apzinātas un noturīgākas.
"Jo vairāk bērns redz, dzird un piedzīvo, jo vairāk viņš mācās un asimilējas, jo vairāk viņa pieredzē ir realitātes elementi, jo nozīmīgāka un produktīvāka, ja citas lietas ir vienādas, būs viņa radošā darbība," rakstīja Ļevs Semenovičs. , krievu psiholoģijas zinātnes klasiķis Vigotskis.
Bērns ir dabisks apkārtējās pasaules pētnieks. Pasaule bērnam atveras caur viņa personīgo sajūtu, darbību, pārdzīvojumu pieredzi.
Pateicoties tam, viņš iepazīst pasauli, kurā viņš nonāca. Viņš pēta visu, kā māk un ar ko var – ar acīm, rokām, mēli, degunu. Viņš priecājas pat par mazāko atklājumu.
Pirmsskolas vecuma bērni ir dabiski zinātkāri apkārtējās pasaules pētnieki. Vecākā pirmsskolas vecumā viņiem veidojas šīs pasaules izzināšanas vajadzības, kas atspoguļojas meklējumos, pētnieciskās aktivitātēs, kuru mērķis ir “atklāt jauno”, kas attīsta produktīvas domāšanas formas. Eksperimentēšana principiāli atšķiras no jebkuras citas aktivitātes ar to, ka vēl nav izveidojies priekšstats par mērķi, kas nosaka šo darbību, un to raksturo nenoteiktība un nestabilitāte. Eksperimenta gaitā tas tiek pilnveidots un noskaidrots.
Bērnu eksperimentu organizēšanas procesā ir jāievēro noteikta struktūra:
* zinot to, ko vēlaties uzzināt
* pētāmās problēmas formulējums
* pārdomāt eksperimenta metodoloģiju
* hipotēžu, norādījumu un kritikas uzklausīšana
* rezultātu prognozēšana
*darba pabeigšana
* drošības noteikumu ievērošana
* Rezultātu novērošana
* fiksējot rezultātus
* saņemto datu analīze
* mutisks ziņojums par redzēto
* secinājumu formulēšana .
Eksperimentēšanas tēmu izvēlos, ņemot vērā bērnu intereses un atbilstoši projekta vai pasākuma tēmai.
Tā kā kognitīvās darbības avots ir problēmas klātbūtne, īpašu uzmanību pievēršu problēmlauka veidošanai. Piemēram, lai noteiktu, no kāda materiāla var izgatavot laivu, bērni izmēģina, kuri materiāli grimst un kuri ne.
Ir svarīgi, lai bērns saprastu aktivitātes personīgo nozīmi, lai viņš varētu atbildēt uz jautājumu "Kāpēc es to daru".
Sagatavošanas grupā eksperimentiem jākļūst par dzīves normu, tie jāuzskata nevis par izklaidi, bet gan par veidu, kā iepazīstināt bērnus ar apkārtējo pasauli un visefektīvāko domāšanas procesu attīstības veidu. Eksperimenti ļauj apvienot visu veidu aktivitātes un visus izglītības aspektus, attīstīt prāta novērošanu un zinātkāri, attīstīt vēlmi izzināt pasauli, visas kognitīvās spējas, spēju izdomāt, izmantot nestandarta risinājumus sarežģītās situācijās un veido radošu personību.
Daži svarīgi padomi:
1. Eksperimentus labāk veikt no rīta, kad bērns ir spēka un enerģijas pilns;
2. Mums ir svarīgi ne tikai mācīt, bet arī ieinteresēt bērnu, raisīt viņā vēlmi apgūt zināšanas un pašam veikt jaunus eksperimentus.
3. Izskaidrojiet bērnam, ka nezināmas vielas nedrīkst garšot, lai cik skaistas un ēstgribas tās izskatītos;
4. Ne tikai parādiet bērnam interesantu pieredzi, bet arī izskaidrojiet viņam pieejamā valodā, kāpēc tas notiek;
5. Neignorējiet bērna jautājumus – meklējiet atbildes uz tiem grāmatās, uzziņu grāmatās, internetā;
6. Kur nav briesmu, dodiet bērnam lielāku patstāvību;
7. Aiciniet bērnu parādīt draugiem visvairāk patikušos pārdzīvojumus;
8. Un pats galvenais: priecājies par bērna panākumiem, uzslavē viņu un veicini vēlmi mācīties. Tikai pozitīvas emocijas var iedvest mīlestību uz jaunām zināšanām.
II. PRAKTISKĀ DAĻA
1. Jautājumi semināra dalībniekiem
-Kādas aktivitātes veicina bērna vides attīstību ? (spēlēšana, komunikatīvā, darba, kognitīvā izpēte, produktīvā, muzikālā un mākslinieciskā, lasīšana). Visas aktivitātes veicina bērna ekoloģiskās kultūras pamatu veidošanos.
- Kādi instrumenti palīdz atrisināt šo problēmu? Novērojumi, ekskursijas, tematiskas sarunas, eksperimentālas aktivitātes, daiļliteratūras lasīšana u.c.
Pirmsskolas vecuma bērni ir dabiski zinātkāri apkārtējās pasaules pētnieki. Vecākā pirmsskolas vecumā viņiem veidojas šīs pasaules izzināšanas vajadzības, kas atspoguļojas meklējumos, pētnieciskās aktivitātēs, kuru mērķis ir “atklāt jauno”, kas attīsta produktīvas domāšanas formas.
Kognitīvā – pētnieciskā darbība ietver dažāda veida pētījumus, kas pieejami pirmsskolas vecuma bērniem un ļaujot viņiem ieņemt aktīvu pētniecības pozīciju.
-Kādus pētījumu veidus jūs izmantojat savā darbā? ( Eksperimenti un eksperimenti, vākšana un klasifikācija).
Šodien es vēlos jums parādīt dažus ūdens eksperimentus, kurus var izmantot kopā ar bērniem. Šo bērnu veikto pētījumu galvenais saturs ietver ideju veidošanos tajos:
1. Par materiāliem.
2. Par dabas parādībām.
3. Par rakstiem dabā.
Pieredzear aukstu un siltu ūdeni.
Nepieciešamais inventārs: 4 krūzes, paplāte, plastmasas dēlis, pārtikas krāsviela.
Vienā glāzē ielej siltu, otrā aukstu ūdeni, ietonē ūdeni dažādās krāsās. Mēs pārklājam glāzi ar siltu ūdeni ar plastmasas plāksni, apgriežam to un uzliekam uz glāzes auksta ūdens. Uzmanīgi noņemiet karti - ūdens nesajaucas. Tas ir tāpēc, ka siltajam ir tendence celties un aukstumam pazemināties. Ja mainīsit krūzes, ūdens sajauksies.
Pieredze"Izvirdošais vulkāns"
Nepieciešamais inventārs: plastilīna vulkāna modelis, soda (2 ēdamkarotes),
etiķis 1/3 tase, sarkana krāsa, piliens šķidra mazgāšanas līdzekļa, lai vulkāna putas būtu labākas.
Ielejiet sodu "vulkāna" bedrē, pievienojiet pilienu mazgāšanas līdzekļa un sarkanās krāsas pilienu, pēc tam piepildiet to ar etiķi.
Pieredze "Lietus mākoņi"
Nepieciešamais inventārs: glāze ūdens, skūšanās putas, pārtikas krāsviela, pipete.
Ar šī eksperimenta palīdzību mēs shematiski izskaidrosim bērniem, kā līst. Pirmkārt, ūdens uzkrājas mākoņos un pēc tam izplūst uz zemes. Ielejiet glāzē 2/3 ūdens. Izspiediet putas tieši virs ūdens. Ar pipeti uzmetiet krāsaino ūdeni uz putām. Tagad vērojam, kā krāsainais ūdens izies cauri mākonim un turpinās ceļu uz glāzes dibenu.
Apkopojot mūsu meistarklases materiālu, iesaku sacerēt sinhronu. Sincwine nāk no franču valodas. vārds pieci. Šis ir dzejolis, kas sastāv no 5 rindām, tam nav atskaņas, bet tam ir nozīme. Tas māca jēgpilni lietot jēdzienus un piecās rindās definēt savu attieksmi pret aplūkojamo problēmu. Viss, par ko mēs runājām, ir jānorāda 5 rindās.
Sinkwine shēma
1 rinda - lietvārds - VIENS atslēgvārds, kas definē sinhronizācijas tēmu un saturu;
2 rindas - divi īpašības vārdi - tēmas apraksts DIVOS vārdos, kas raksturo šo jēdzienu;
3. rindiņa - trīs darbības vārdi - darbības apraksts šīs tēmas ietvaros TRĪS vārdos;
4. rindiņa - ČETRU vārdu forma - īss teikums, kas atklāj tēmas būtību. Autora filozofiskā vai emocionālā attieksme pret to;
5. rindiņa - VIENS vārds - sinonīms pirmajam. Parasti lietvārds, caur kuru cilvēks pauž savas jūtas, asociācijas. Saistīts jēdziens.
tīrs, caurspīdīgs,
Līst. Plūstošs. Trokšņains.
Pavada mūs visas dzīves garumā
Pētnieciskā darba laikā tiek iesaistītas visas maņas: bērns klausās, līdzi, pieskaras, šņauc, mēģina. Tiek bagātināts viņa aktīvais vārdu krājums, tiek uzlabotas runas regulējošās un plānošanas funkcijas. Instrumentu darbību apgūšana attīsta bērna roku.
Pieredze rāda, ka elementāri eksperimenti jau ir pieejami agrīnā, jaunākā vecuma bērniem. Viņi labprāt pārbauda mālu un smiltis, apgūstot to īpašības; plunčāties ūdenī, atklājot tā noslēpumus; sūtīt laivas burāt, ķert vēsmas, mēģināt veidot putas; Viņi pārvērš sniegu ūdenī un ūdeni ledū.
Vidējā un vecākajā pirmsskolas vecumā eksperimenti kļūst sarežģītāki.
Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās kompetences attīstībai elementārajos pētījumos ir jāizmanto efektīvākas bērnu kognitīvās darbības metodes un paņēmieni.
Atspulgs.
1. Vai jums noderēja meistarklases informācija (aiciniet dalībniekus pacelt “smaidus” - papīra maketu).
2. Ja jums ir interese par bērnu eksperimentiem, varat izmantot saņemto informāciju.
Paldies par uzmanību un dalību meistarklasē.
Izglītības un audzināšanas process bērnudārzā ir vērsts uz to, lai bērna personībā atklātu tās īpašības, kas viņam būs nepieciešamas, lai nākotnē sasniegtu kādus mērķus. Attīstīt prāta zinātkāri, iepazīstināt ar objektu īpašībām, tieši vērojot parādības un procesus, veidot spēju plānot un analizēt praktisko darbu - tie ir mūsdienu izglītības sistēmas uzdevumi. Bērns spēj patstāvīgi meklēt zināšanas, ja skolotājs tam ir sagatavojis atbilstošus apstākļus.
Eksperimentālās aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādē: uzdevumi, paņēmieni, veidi
Mūsdienu bērnudārza izglītības sistēma attālinās no zināšanu nodošanas bērniem, izmantojot informācijas metodi (tieša nodošana no skolotāja uz skolēnu). Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pedagoģiskais uzdevums ir radīt optimālus apstākļus, kādos katrs bērns varētu atklāt un uzlabot savas spējas atklāt objektu iezīmes un īpašības apkārtējā realitātē. Pētnieciskās īpašības tiek novērotas bērniem vecumā no 1 līdz 2 gadiem. Eksperimentēšana ar objektiem notiek ar elementāru darbību palīdzību: krāsas smērēšana uz loksnes, degustācija, izturības pārbaude (kodiens, metiens), skaņas izdošana (sist plaukstu, atsit pret cietu virsmu). Attīstoties smalkajai motorikai un kustību koordinācijai, eksperimentālās studijas kļūst bagātākas, bet spontanitāte eksperimentēšanā saglabājas līdz 5–6 gadu vecumam. Vidēji pirmsskolas vecuma bērni ir spējīgi uz ilgākiem novērojumiem, viņi aktīvi papildina savu vārdu krājumu un cenšas izmantot iegūtās prasmes patstāvīgās darbībās. Vecāko un sagatavošanas grupu skolēni veic eksperimentus un eksperimentus pēc patstāvīgi pārdomāta plāna, fiksē un izvērtē saņemto informāciju. Līdz ar to visā bērnudārza izglītības periodā skolēni pilnveido prasmi risināt problēmsituācijas ar praktiskām metodēm gan kopīgās aktivitātēs ar skolotāju, gan patstāvīgi dažādos režīma brīžos.
Jaunāko grupu skolēni eksperimentē kopā ar skolotāju
Eksperimentālo un eksperimentālo darbību mērķis pirmsskolas izglītības iestādē ir bērnu priekšstatu veidošana un paplašināšana par dzīvās un nedzīvās dabas objektiem, izmantojot praktiskas patstāvīgas zināšanas. Skolotājs šajā virzienā darbojas GCD nodarbību laikā, pastaigās, tematiskās brīvā laika aktivitātēs un motivē eksperimentēt patstāvīgās darbībās. Eksperimentālajiem pētījumiem tiek organizēta priekšmetu telpiskā vide: tiek izveidots pētniecības stūrītis, eksperimentu centrs vai mini laboratorija. Bērnu eksperimentēšana daudzējādā ziņā ir līdzīga zinātniskai eksperimentēšanai, bērni piedzīvo pozitīvas emocijas, izjūtot paveiktā darba nozīmīgumu, iegūstot redzamus rezultātus, jaunu informāciju.
Bērnu eksperimentēšana ir līdzīga zinātniskai eksperimentēšanai, un eksperimentālo darbību rezultāti bērniem ir ļoti vērtīgi.
Eksperimentālo darbību uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādē - tabula
| Izglītības uzdevumi |
|
| Attīstības uzdevumi |
|
| Izglītības uzdevumi |
|
Eksperimentu laikā bērni apgūst pētnieciskās prasmes, izdara secinājumus un secinājumus, pamatojoties uz eksperimentiem.
Eksperimentālo darbību metodes un paņēmieni pirmsskolas izglītības iestādēs
No eksperimentālo aktivitāšu organizēšanas paņēmieniem un metodēm mēs izceļam tos, kas ir svarīgi izmantošanai pirmsskolas izglītības iestādē:
- Problēmu meklēšanas metode. Pedagogs veido problēmsituāciju, kurā bērniem ir jānosaka risināmais jautājums, jāizvirza hipotēzes, kā problēmu atrisināt, jāveic eksperimentālās aktivitātes un jāizvērtē. Problēmu meklēšanas metode ir vadošā mūsdienu izglītības sistēmā, kurā, dzīvā diskusijā ar skolotāju, bērni tiek motivēti aktīvi eksperimentēt un tiekties uz rezultātu.
Saskaņā ar problēmu meklēšanas metodi lielākā daļa nodarbību bērnudārzā tiek veidotas
- objektu novērošana. Telpās vai bērnudārza teritorijā organizēto objektu un procesu uztvere attīsta bērnu redzes un dzirdes spējas. Izpētes, kas tiek veiktas pastaigu laikā, iegremdē bērnus dabas pasaulē ar vizuālo attēlu, krāsu, skaņu un smaržu dažādību. Novērošana ir viena no aktīvām eksperimentālās pētniecības aktivitātēm pirmsskolas vecuma bērnu vidū.
Novērošana ir viena no aktīvajām pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālās pētnieciskās darbības praksēm
- Pieredze un eksperimenti. Kopā ar spēli eksperimentēšana tiek uzskatīta par vadošo darbību. Veicot elementārus eksperimentus ar priekšmetiem (nometot tos uz grīdas, mēģinot tos salauzt, izvelkot skaņu utt.), bērni iegūst informāciju par to īpašībām. Pirmsskolas vecuma bērni labprāt piedalās eksperimentos ar pazīstamām vielām, padziļinot zināšanas: eksperimentē ar ūdeni šķidrā un cietā stāvoklī, ar smiltīm, akmeņiem, māliem, augiem. Jāsāk veikt eksperimentus ar jaunākās grupas bērniem, mudinot vecākajā pirmsskolas vecumā vēlēties patstāvīgi eksperimentēt. Šī pētnieciskās darbības metode attīsta bērnos novērošanu, aktivitāti, neatkarību, veicina draudzīgas atmosfēras veidošanos un komandas saliedētību.
Pieredze augu atkarības no vides faktoriem noteikšanā
Bērnu eksperimentēšanas veidi - tabula
| Pēc bērnu kognitīvās darbības rakstura |
|
| Pēc vietas izglītības ciklā |
|
| Pēc garīgo operāciju būtības |
|
| Pieteikšanās ceļā |
|
Eksperimentālajās aktivitātēs tiek veikta bērnu garīgo un praktisko spēju attīstība. Ja pētījuma procesā uzdevums bija iegūt jaunu informāciju, pilnveidojot praktiskās iemaņas, tad eksperimentālajai darbībai šajā gadījumā ir izziņas raksturs. Pētnieciskās eksperimentālās darbības ietvaros tiek veikta jaunu eksperimentēšanas prasmju veidošana un mācīšanās strādāt ar dažādiem instrumentiem.
Eksperimentālajās aktivitātēs attīstās gan bērnu izziņas, gan pētnieciskās spējas.
Eksperimentu aktivitāšu veidi
Eksperimentālās ievirzes uzdevumu individualizācija
Bērnu eksperimentu organizēšana tiek veikta personīgas pieejas apmācībai un izglītībai ietvaros. Šīs pieejas īstenošana ir iespējama GCD nodarbībā, kad bērniem eksperimenta veikšanai tiek doti dažādas sarežģītības pakāpes uzdevumi. Piemēram, nodarbībā “Grimt - negrimt” bērnu skolotājs dod uzdevumu pirmajai apakšgrupai veikt eksperimentu, lai noteiktu vienāda izmēra kubu peldspēju no dažādiem materiāliem (koka, plastmasas, stikla, metāla, polistirols, akmens), un otrā apakšgrupa - lai noteiktu dažāda svara un formas, bet no metāla (kubs, bļoda, laiva) sastāvošu priekšmetu peldspēju. Pirmais uzdevums ietver secinājumus par vieglāku materiālu peldspēju, otrais uzdevums ietver kompleksu secinājumu par objektu spēju peldēt atkarībā no to kopējā blīvuma un tilpuma.
Pastaigas laikā tiek doti daudzlīmeņu uzdevumi, lai veiktu eksperimentus ar ūdeni, smiltīm, gaisu. Arī bērni tiek sadalīti apakšgrupās, veic eksperimentus, pēc kuriem notiek kopīga diskusija.
Skolēnu patstāvīgo darbību ierosina skolotājs, lai pilnveidotu eksperimentu veikšanas prasmes, ņemot vērā bērnu personīgās intereses. Dažādos aktivitāšu centros var organizēt spēles-eksperimentus, modeļu un maketu izpēti, augu dzīvības aktivitātes novērošanu un reālus eksperimentus ar vielām.
Praktiskā darba iespēja apakšgrupās ir atļauta, lai veiktu personisku pieeju eksperimentālās darbībās
Motivējošs sākums
Pirmsskolas vecuma bērniem ir izteikta vēlme pēc novērojumiem, tieša kontakta ar pētāmajiem objektiem, eksperimentu un eksperimentu veidošana. Īpaši viņus piesaista nodarbības mini laboratorijās, kur pētniecībai var izmantot īpašus instrumentus un neparastus materiālus.
Skolotājam ir svarīgi organizēt nodarbību par eksperimentālām aktivitātēm, lai pirmajā vietā skolēnos būtu vēlme apgūt jaunu informāciju. Bieži gadās, ka praktiskā puse bērnos izraisa tik spilgtas pozitīvas emocijas, ka viņos zūd pats atklājuma prieks, uz ko tiecas katra pieredze un eksperiments. Tāpēc nodarbību sākumu ieteicams veltīt uzmanības aktivizēšanai un motivācijas paaugstināšanai risināt jebkuru problēmsituāciju, rast atbildi uz uzdoto jautājumu. Šiem nolūkiem tiek izmantots vizuālais materiāls (plakāti, kartītes un pastkartes, grāmatu ilustrācijas, enciklopēdijas), tiek organizētas brīvdabas un didaktiskās spēles, tematiskā vingrošana un vingrinājumi, tiek rīkotas diskusijas, kurās bērniem tiek dota iespēja sniegt piemērus no personīgās pieredzes. , ir iesaistīti pasaku tēli.
Motivēšanas sākuma iespējas - tabula
| Nodarbības tēma, vecuma grupa | Motivējoša starta iespēja |
| "Kūst sniegs", pirmā junioru grupa | Iekļaušana spēles situācijā. Grupa saņem vēstuli no Sniega karalienes, viņa aicina puišus uz savu karaļvalsti. Ar maģiska portāla palīdzību bērni nokļūst mūžīgā ledus un sniega pasaulē, kur jāizpilda pasaku saimnieces uzdevumi un jāpiedalās sniega īpašību izpētes eksperimentā. |
| "Māja ezim", otrā junioru grupa | Pārsteiguma brīža radīšana. Pienāk pulciņā pasaku tēls Ezītis, viņš šņāc un neko nesaka, bet izskatās ļoti satraukts. Viņš puišiem atnesa meža iemītnieku vēstuli, kurā stāstīts par Ezīša mēģinājumiem uztaisīt sev māju: kastē bijis grūti, uz čiekuriem neērti, viņš iekritis sūnās. Meža iemītnieki lūdz bērnus palīdzēt Ezītim ērtas mājas izveidošanā. |
| "Ūdens īpašības", vidējā grupa | Plakāta "Ūdens cikls dabā" izpēte. Informatīvās sarunas vadīšana par ūdens formām dabā. Mobilās spēles "Lietus un saule" vadīšana. |
| "Atkritumus ieraksim zemē", vecākā grupa | Skatīt prezentāciju par augsnes piesārņojumu un tā iespējamām sekām. Diskusijas vadīšana par to, kādus atkritumus var aprakt zemē un kam nepieciešamas citas apstrādes metodes. |
| "Sāls kristālu audzēšana", sagatavošanas grupa | Ilustrāciju izpēte par sāls ieguves metodēm. Mīklas par sāli un cukuru. |
Vizuālā materiāla piesaiste aktivizē skolēnu uzmanību un izraisa interesi jaunas informācijas meklējumos.
Eksperimentālo pasākumu organizēšanas piemēri pirmsskolas izglītības iestādēs
Mēs iesakām iepazīties ar pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālo aktivitāšu iespējām bērnudārza klasē.
Eksperimentāla darbība pastaigā - video
https://youtube.com/watch?v=4awlGoQsXko Videoklipu nevar ielādēt: eksperimentāla darbība pastaigā.MPG (https://youtube.com/watch?v=4awlGoQsXko)
Pieredze jaunākajā grupā - video
https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w Videoklipu nevar ielādēt: pieredze jaunākajā grupā Gnomes 1 (https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w)
Eksperimentālā darbība otrajā junioru grupā "Drošs salūts" - video
Eksperimentālās aktivitātes vidējā grupā "Smilšu īpašības" - video
https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY Video nevar ielādēt: Video nodarbība par eksperimentālām aktivitātēm vidējā grupā, MBDOU Nr. 31, Ņižņekamska, RT (https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY)
OOD vecākās grupas bērniem "Gaisa īpašības" - video
https://youtube.com/watch?v=mZPkbPTMf3E Video nevar ielādēt: OOD vecākās grupas bērniem “Air property” (https://youtube.com/watch?v=mZPkbPTMf3E)
Eksperimentālās aktivitātes sagatavošanas grupā "Ziemas ūdens" - video
Eksperimentālā nodarbība bērnudārzā
Eksperimentālās orientācijas nodarbība bērnudārzā tiek veidota, ņemot vērā bērnu vecuma īpašības laika posmā saskaņā ar SANPiN normām:
- junioru grupa - 15 minūtes;
- vidējā grupa - 20 minūtes;
- vecākā grupa - 25 minūtes;
- sagatavošanas grupa - 30 minūtes.
Lai novērstu pārmērīgu darbu, tiek izmantoti dažādi aktivitātes veidi: spēles (didaktiskās spēles), fiziskā (fiziskā audzināšana, spēles brīvā dabā), izklaide (dziedāšana), izziņas (vizuālā materiāla izpēte, sarunas vadīšana).
Pirms praktiskā darba eksperimenta laikā atkārto drošības noteikumus un izrunā darbību secību. Eksperimenta beigās katrs skolēns saved kārtībā savu darba vietu, palīdz skolotājam nolikt darbarīkus.
Pārdomu posms nodarbības beigās ir obligāts: puiši ziņo par eksperimenta rezultātiem, dalās emocijās no atklāšanas procesa.
Eksperimentu un eksperimentu kartotēka - tabula
| Eksperimentu joma | Nodarbības tēma | Eksperimenta mērķis | materiāliem |
| Nedzīvas dabas objekti | "Īpašības" | Ievads smilšu īpašībām | Sauso smilšu burkas, ūdens pudele, lāpstiņas, organiskais stikls, magnēts |
| "Ūdens attīrīšana" | Uzziniet, kā filtrēt ūdeni | Stikls ar netīru ūdeni, tukšs stikls, kokvilnas filtri ūdens attīrīšanai | |
| "Audumi" | Ideju veidošana par dažāda veida audu īpašībām | Ūdens tvertnes, šķēres, audumu paraugi | |
| "Metāli" | Priekšstatu veidošana par metālu īpašībām | Gara lampa, sērkociņi, šķēres, metāla paraugi (demonstrācijas pieredze, vada skolotājs) | |
| "Zemes magnētiskais īpašums" | Iepazīšanās ar Zemes magnētiskajām īpašībām | Magnēts, stikls, adatas, globusa modelis, magnetizēta drošības tapa, ūdens, augu eļļa | |
| "Varavīksne" | Ieviest gaismas sabrukšanas mehānismu krāsu spektrā | Slīpēts stikls (detaļa no kristāla lustras) | |
| "Kā dabūt saspraudi?" | Ideju paplašināšana par magnēta īpašībām un tā pielietojumu cilvēkā | Ūdens pudele, saspraudes, magnēts | |
| "Polārās gaismas" | Zemes magnētisko spēku jēdziena paplašināšana | Magnēts, metāla vīles, divas papīra loksnes, kokteiļu tūbiņa, balons, mazi papīra gabaliņi | |
| "Kosmoss glāzē" | Noskaidrot faktorus, kas ietekmē planētu formu | Glāze ūdens, eļļa, alkohols, pipete | |
| Savvaļas objekti | "Saknes stiepjas" | Sakarības noteikšana starp augu daļu modifikāciju un ārējo faktoru ietekmi | Stāda podos ar paletēm, kas imitē dažādas ārējās ietekmes |
| "Īpašums šķidruma iztvaicēšanai" | Iztvaicētā šķidruma daudzuma atkarības noteikšana no auga lapu izmēra | Trīs istabas augi: ar mazām lapām (Ficus retuza), ar vidējām lapām (Ficus Benjamin), kaktuss | |
| "Gaisma un izaugsme" | Sakarības noteikšana starp apgaismojumu un augu augšanu | Telpaugi, papīra lapa, zīmuļi | |
| "Rezerves augi" | Iepazīšanās ar dažu augu īpašību uzkrāt mitrumu | Ūdens trauks, pārtikas krāsvielas, koka klucīši, sūkļi | |
| "Kā puķe dzer ūdeni" | Ideju veidošana par ūdens kustību no auga saknes gar stublāju uz lapām un ziedu | Ūdens glāzes, pārtikas krāsvielas, baltas neļķes | |
| "Siltums un aukstums" | Temperatūras režīma ietekmes uz augu augšanu noteikšana | Zari ar neizpūstiem pumpuriem, ūdens krūzes | |
| "Augi elpo" | Nosakot augu nepieciešamību pēc gaisa | Telpaugi, plastmasas salmiņi, vazelīns, palielināmais stikls | |
| "Dzīvā šķēle" | Nosakot auga spēju baroties un augt uz saknes rēķina | Sakņu kultūras (burkāni, redīsi, redīsi, rāceņi, bietes) | |
| Cilvēka ķermenis | "Auss un nazofarneks" | Saiknes izveidošana starp ausi un nazofarneksu | Auss un nazofarneksa uzbūves modelis |
| "Smaržo un elpo" | Nepieciešamības noteikšana pēc elpas, lai noteiktu smaku | Bieza auduma maisiņš ar dažādiem aromātiskiem materiāliem: ziepēm, apelsīna miziņu, aromātisko sveci, smaržu pudelīti. | |
| "Aukstuma un karstuma uztvere" | Nosakiet to punktu atrašanās vietu uz cilvēka ķermeņa, kas uztver siltumu un aukstumu | Konteineri ar karstu un aukstu ūdeni | |
| "Acis" | Ievads acs struktūrā | cilvēka acu modelis | |
| "Skolēns" | Izpētīt gaismas ietekmi uz skolēnu | Spogulis | |
| "krākt" | Uzziniet par krākšanas cēloņiem | Vaska papīrs, šķēres, lineāls |
Pēc pieredzes puiši iemācīsies no ūdens trauka izvilkt metāla priekšmetus, nesamirkstot rokas.
Eksperimentālo darbību kopsavilkums otrajā agrīnā vecuma grupā "Vodička, nedaudz ūdens ..." - tabula
| Mērķi |
|
| Aprīkojums | Rotaļlieta "Luntik", caurspīdīga ūdens glāze, kausiņi no smilšu komplekta, lupatas. Glāze auksta ūdens, trauks ar karstu ūdeni (skolotājs to izņem tikai eksperimenta laikā, bērniem bez piekļuves). |
| Nodarbības progress | Bērni kopā ar skolotāju dodas uz pieņemšanas telpu. Šajā brīdī grupā atskan skaļa skaņa. Kad skolotāji un bērni atgriežas grupā, viņi uz galda un blakus Luntikam redz ūdens peļķi. Pedagogs: Puiši, kas notika grupā? Kas ieradās pie mums ciemos? Tu zini viņu? Bērni: Luntik! Pedagogs: Sveiki, Luntik. Puiši, sveicināsim Luntiku. Bērni: Sveiks, Luntik. Pedagogs: Puiši, šķiet, ka Luntiks par kaut ko ir sarūgtināts. Viņš teica, ka tik ļoti steidzās ar tevi iepazīties, nepamanīja uz galda ūdens glāzi un nejauši to apgāza. Kas notika ar ūdeni, kas bija glāzē? Bērni: izlijuši. Pedagogs: Jums ir jānoņem ūdens no galda. Palīdzēsim Luntikam? Bērni: Jā. Pedagogs: Luntik man tikko pačukstēja, ka ūdens ir jāsavāc glāzē tāpat kā mēs savācam rotaļlietas. Vai jūs domājat, ka varat ieliet ūdeni glāzē? Rotaļlietas savācam vietā ar rokturiem, tāpēc savāksim ūdeni! Nāciet ārā (izsauc dažus bērnus), palīdziet mums savākt ūdeni. Bērni pilda lietas. Pedagogs: Vai jums izdevās savākt ūdeni glāzē? Bērni: Nē! Pedagogs: Vai varbūt mēs savāksim ūdeni ar kausiņiem. Vāc smiltis! Zvana vēl dažiem bērniem, lai pabeigtu uzdevumu. Pedagogs: Puiši, ūdens neatgriežas glāzē. Kā vēl var savākt ūdeni no galda? Bērni: Lupatas. Skolotājs: Mēģināsim. Iznāk bērni, kuri vēl nav piedalījušies eksperimentā. Pedagogs: Skaties, Luntik, mēs ar puišiem visu noslaucām. Lupatas mums palīdzēja šajā jautājumā. Vai jūs zināt, kāpēc mēs nevarējām savākt ūdeni ar rokām un kausu? Jo ūdens ir šķidrs. Kad mēs izlejam kaut ko šķidru, mēs iegūstam peļķi. Un lupatas tikai palīdz savākt peļķi. Kādus citus šķidrumus jūs zināt? Bērnu atbildes. Pedagogs: Joprojām ir šķidrs piens, tēja, kakao, zupa. Ko dara mūsu aukle, kad pēkšņi kaut kas izlīst? Bērni: Noslauka ar lupatiņu. Rezultāts. Pedagogs: Luntik pateicas par palīdzību un saka, ka tagad viņš precīzi atceras, kas viņam palīdzēs savākt šķidrumu, ja viņš pēkšņi to izšļakstīs. Luntik atvadās no bērniem. |
Bērni izveido veidu, kā no galda virsmas notīrīt izlijušo ūdeni
Pirmsskolas izglītības iestādes skolēnu eksperimentālo darbību rezultātu fiksēšana
Praktisko pētījumu vai novērojumu rezultātu fiksēšana ir obligāts eksperimentālo darbību posms. Bērni pie fiksācijas ir jāpieradina pakāpeniski, jo pirmsskolas vecuma bērniem šāda veida darbs tiek uzskatīts par sarežģītu. Un šis posms ir nepieciešams, lai eksperimentu rezultāti iespiestos skolēnu atmiņā (vizuālā, maņu, dzirdes, motora, ožas).
Veidi, kā labot bērnu eksperimentu rezultātus:
- Grafisks. Vienkāršākais veids, kā vizuāli fiksēt rezultātus ar gatavu formu palīdzību: kartītes, attēli, grafiskās diagrammas, fotogrāfijas, trīsdimensiju attēli, audio ieraksti. Šo metodi var izmantot eksperimentējot ar bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem, piedāvājot no vairākām gatavām formām izvēlēties to, kas atspoguļo praktisko darbu rezultātus pašreizējā nodarbībā. Ar vidējās grupas skolēniem tiek izmantotas vienkāršas grafiskās diagrammas vai mnemoniskās kartes.
- garīgi. Eksperimentālo darbību rezultātu fiksēšanai tiek izmantotas bērnu runas prasmes: bērns stāsta par praktisko pētījumu rezultātiem. Darbā ar vidējās grupas bērniem tiek izmantota garīgā metode: skolēni veido spēju patstāvīgi izrunāt eksperimenta rezultātus, salīdzināt tos ar līdzīgu iepriekš veiktu eksperimentu rezultātiem. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni garīgās fiksācijas laikā uzlabo spēju vispārināt un sistematizēt zināšanas par objektiem.
- Praktiski. Tas sastāv no eksperimentu rezultātu fiksēšanas uz papīra - skicējot vai pierakstot. Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, biežāk tiek izmantota shematiska skicēšana un skicēšana ar parastajiem simboliem. Šajā nolūkā bērni glabā novērojumu dienasgrāmatas, eksperimentu žurnālus, aizpilda eksperimentu kartītes. Stāsta par praktisko pētījumu rezultātiem bērnudārzā ierakstīšanu veic skolotājs pēc bērnu vārdiem, piemēram, lai fiksētu atskaiti par paveikto darbu grupas žurnālā, stendā zināšanu stūrī.
Eksperimenta rezultātus skolēni zīmē novērojumu lapās
Padoms vecākiem
Mācību gada laikā vairākas reizes ieteicams rīkot tikšanās ar vecākiem, kurās izceļ bērnu darbu eksperimentālo aktivitāšu ietvaros. Vecāki ir informēti par bērnu eksperimentēšanas mērķiem un uzdevumiem, viņiem ir jāsaprot to nozīme bērna personības attīstībā. Mājās jāveicina izziņas darbība un vēlme veikt praktiskus pētījumus.
Atbalsts bērnu eksperimentālajām aktivitātēm tiek veikts, īstenojot šādus uzdevumus:
- veicinot bērna zinātkāri, iniciatīvu eksperimentēšanā;
- intereses izrādīšana par bērnudārza aktivitātēm;
- motivēt ar piemēru.
Konsultācijās vecākiem skolotājs sniedz priekšzīmīgas tēmas kopīgām eksperimentālām aktivitātēm ar bērniem mājās un pastaigās (proaktīviem vecākiem - īstermiņa pētniecisko projektu tēmas): sezonas novērojumi uz ielas, eksperimentu īstenošanas apraksts vannas istabā, virtuvē. Jānorāda uz praktisko pētījumu rezultātu fiksēšanas nozīmi: vecāki kopā ar bērniem var vest dienasgrāmatas un žurnālus, zīmēt plakātus, veidot kolāžas no fotogrāfijām un klēpjdatoriem (izlokāmas grāmatas par veikto eksperimentu tēmu - “Trīs ūdens formas”, “Augu augšanas nosacījumi”, “Augsnes attīrīšanas veidi”, “Gaisa īpašības”). Eksperimentēšana ģimenes lokā (ar mammu un tēti, brāļiem un māsām, vecvecākiem) ir ne tikai zināšanu apguve, bet arī pozitīvas emocijas.
Eksperimentu veikšana mājās rada pozitīvu atmosfēru ģimenē un paliek atmiņā uz ilgu laiku.
Uzraudzība un ziņošana par eksperimentālām aktivitātēm pirmsskolas izglītības iestādēs
Lai novērtētu skolēnu eksperimentālo darbību rezultātus un efektivitāti, skolotājs veic uzraudzību pēc šādiem kritērijiem:
- skolēnu spēja formulēt problēmu;
- pareiza jautājumu formulēšana;
- pētījumu metožu izvēle;
- prasme aprakstīt novērojumus eksperimentālās darbības laikā;
- garīgo prasmju klātbūtne (analīze, salīdzināšana, vispārināšana, sistematizācija);
- neatkarības pakāpi eksperimenta veikšanā;
- prasme izdarīt secinājumus, secinājumus, rezumēt;
- spēja reģistrēt eksperimentu rezultātus.
Par augstu eksperimentālās aktivitātes līmeni liecina stabila motivācija veikt praktiskus pētījumus, tai skaitā patstāvīgā darbībā (pastaigās, patstāvīgo aktivitāšu centros, mājās). Bērns ar attīstītu pētniecisko domāšanas veidu uzņemas iniciatīvu materiālu un rīku izvēlē eksperimentu veikšanai, identificē problemātiskās problēmas, empīriski pārbauda savus pieņēmumus, cenšas pabeigt iesākto, lai noskaidrotu un fiksētu eksperimenta rezultātu. .
Lai apzinātu skolēnu attieksmi pret eksperimentālām aktivitātēm un noteiktu praktisko iemaņu apguves līmeni, pedagogs veic monitoringu, aizpildot anketas katram skolēnam vairākas reizes mācību gada laikā (septembrī, gada vidū, maijā) . Monitorings atklāj patstāvības pakāpi visos bērnu eksperimentēšanas posmos, skolēniem ar zemiem rādītājiem skolotājs izvēlas korekcijas metodes.
Eksperimentu centra izveide
Svarīgs nosacījums eksperimentālo aktivitāšu organizēšanai bērnudārzā ir priekšmeta izziņas vides izveide. Tie var būt stūrīši praktiskai izpētei grupu telpā, zaļās zonas uz palodzēm augu novērošanai. Ir iespēja sagatavot atsevišķu telpu apļa funkcionēšanai kognitīvās pētniecības aktivitātēm. Pētniecības stūrītī vai laboratorijā jāatvēl vieta skolēnu projektu demonstrēšanai vai tematiskām izstādēm. Mācību literatūras, eksperimentu materiālu un instrumentu glabāšanai tiek piešķirti statīvi, kuriem varēs piekļūt visi bērni. Eksperimentiem ir padomāta vieta: demonstrācijas galds, studentu galdi un krēsli. Eksperimentu drošības noteikumi ir skaidri jānorāda (piemēram, plakāta veidā).
Īpaša uzmanība šobrīd grupā tiek pievērsta ūdens un smilšu centru izveidei. Eksperimentējot ar šīm vielām, bērni ne tikai iegūst zināšanas, bet arī uzlabo smalko motoriku, kā arī atjauno emocionālā stāvokļa līdzsvaru (nodarbības ar ūdeni un smiltīm nomierina, novērš pārslodzes simptomu, mazina muskuļu sasprindzinājumu).
Eksperimentu centra materiālais aprīkojums:
- dabīgie materiāli: smiltis, akmeņi, māls, augsne, koksnes paraugi, lapas, graudi;
- instrumenti: magnēti (ieskaitot magnētiskās mikroshēmas), palielināmās lēcas, lineāli, izlūkošanas stikli, svari, mikroskops, termometrs, lampas;
- trauki: glāzes, bļodas, burkas, vārglāzes, kolbas;
- medicīniskie materiāli: lateksa cimdi, pincetes, vienreizējās lietošanas šļirces bez adatas, vates spilventiņi, marle un bantīte;
- vielas: sāls, cukurs, kālija permanganāts, pārtikas krāsviela, milti;
- priekšauti, aizsargbrilles, cepures vai šalles, cimdi, rokas rokas;
- novērojumu lapas un žurnāli eksperimentu rezultātu reģistrēšanai.
Dzīve visās tās izpausmēs kļūst arvien daudzveidīgāka un sarežģītāka; jo tālāk, jo vairāk tas prasa no cilvēka nevis stereotipisku, ierastu rīcību, bet gan domāšanas mobilitāti, ātru orientāciju, radošu pieeju lielu un mazu problēmu risināšanā.
Valstij, skolai, pirmsskolas iestādei un vecākiem ir ārkārtīgi svarīgs uzdevums: nodrošināt, lai katrs bērns izaugtu ne tikai kā apzinīgs sabiedrības loceklis, ne tikai kā vesels un stiprs cilvēks, bet arī visiem līdzekļiem! - iniciatīva, domāšana, spējīga radoši pieiet jebkuram biznesam. Tieši tas ir norādīts Krievijas Federācijas likumā “Par izglītību”. Aktīvai dzīves pozīcijai var būt pamats, ja cilvēks domā radoši, ja redz iespēju pilnveidoties.
Ceļš, kā kļūt par radošu cilvēku, ir sarežģīts, grūts. Taču šīs lielās grūtības var sagādāt arī lielus priekus, turklāt augstākas cilvēciskās kārtas priekus - pārvarēšanas prieku, atklāsmes prieku, jaunrades prieku.
Jebkura darbība norit efektīvāk un dod kvalitatīvus rezultātus, ja tajā pašā laikā cilvēkam ir spēcīgi motīvi, spilgti, dziļi, izraisot vēlmi rīkoties aktīvi, ar pilnu spēku atdevi, pārvarēt dzīves grūtības, nelabvēlīgus apstākļus, apstākļus, neatlaidīgi virzīties uz iecerēto mērķi.
Viena no šādām aktivitātēm ir eksperimentēšana. Daudzu sadzīves skolotāju darbos N.N. Poddiakova (1995), A.P. Usovojs, E.L. Paņko norāda, ka "bērnu eksperimentēšana pretendē uz vadošo darbību pirmsskolas attīstības periodā", un izceļ šīs kognitīvās darbības galveno iezīmi: bērns apgūst objektu praktiskās darbības laikā ar to, praktiskās darbības, ko veic bērni. bērns veic kognitīvo, orientējošo-izpētes funkciju, radot apstākļus, kas atklāj šī objekta saturu.
Eksperimentālā - eksperimentālā darbība ļauj apvienot visu veidu aktivitātes un visus izglītības aspektus, attīsta prāta novērošanu un zinātkāri, attīsta vēlmi izzināt pasauli, visas izziņas spējas, spēju izgudrot, izmantot nestandarta risinājumus grūtos gadījumos. situācijas, radīt radošu personību
Ķīniešu sakāmvārds saka: "Pastāsti man, un es aizmirsīšu; parādiet man, un es atcerēšos; ļaujiet man mēģināt, un es sapratīšu." Viss asimilējas stingri un uz ilgu laiku, kad bērns dzird, redz un dara pats. Tas ir pamats aktīvai bērnu eksperimentālo aktivitāšu ieviešanai mūsu pirmsskolas izglītības iestādes praksē. Eksperimentālo aktivitāšu organizēšanas procesā bija jāatrisina šādi uzdevumi:
- apstākļu radīšana vecākā pirmsskolas vecuma bērna galvenā holistiskā pasaules uzskata veidošanai ar fiziska eksperimenta palīdzību.
- Novērošanas attīstība, spēja salīdzināt, analizēt, vispārināt, bērnu kognitīvās intereses attīstība eksperimentēšanas procesā, cēloņsakarības noteikšana, spēja izdarīt secinājumus.
- uzmanības, redzes, dzirdes jutīguma attīstība.
- priekšnosacījumu radīšana praktisko un garīgo darbību veidošanai.
Mēs esam sadalījuši eksperimentālās aktivitātes šādās jomās:
- savvaļas dzīvnieki: dažādu dabas un klimatisko zonu gadalaiku raksturīgās iezīmes, dzīvo organismu daudzveidība un to pielāgošanās videi.
- nedzīvā daba: gaiss, augsne, ūdens, magnēti, skaņa, gaisma.
- cilvēks: organisma funkcionēšana, cilvēka radītā pasaule, materiāli un to īpašības.
Mēs izstrādājām modeli, kā mācīt bērniem eksperimentu organizēšanu.
Eksperimentu organizācijas mācīšanas modelis bērniem
| Mācību posmi | Pētniecības prasmes | ||
|
- attīstošas vides veidošana; problēmsituācijas; |
Noturīga interese | |
| - intriga un pārsteigumi | Eksperimenta plānošana, līdzekļu izvēle, īstenošana un secinājumu formulēšana ar skolotāja atbalstu | ||
| Skolotājs izvirza problēmu un sāk to risināt, bērni patstāvīgi veic problēmas risinājumu. | - ierosinoši jautājumi; Cieņpilna attieksme pret jebkādiem bērna izteikumiem, viņa darbībām; |
||
| - nodrošinot izvēles, darbības un kustības brīvību telpā | Patstāvīga plānošana, eksperimenta īstenošana; mērķa un vienkāršāko hipotēžu veidošana ar skolotāja palīdzību; rezultātu grafiskais ieraksts | ||
| Skolotājs izvirza problēmu, bērni patstāvīgi atrod tās risinājumu un veic eksperimentu | - problemātiski jautājumi; Stūra papildināšana ar jauniem materiāliem un priekšmetiem; |
||
| - starppersonu komunikācijas un sadarbības metodes | Patstāvīga bērnu pētniecības pasākumu organizēšana; rezultātu fiksēšana, secinājumu formulēšana un refleksija | ||
| -
audzinātāja darbs, lai norādītu mērķus; Neprecizitāšu atzīšana audzinātāja darbībā; |
|||
| Problēmas formulēšana, metodes meklēšana un paša risinājuma izstrāde tiek veikta neatkarīgi | - kartīšu izgatavošana ar simbolisku eksperimenta tēmas attēlu; | ||
| - nosacīto grafisko simbolu izstrāde kopā ar bērniem | |||
Bērnu eksperimentu struktūra:
Atrisināmās problēmas izklāsts;
Mērķa noteikšana (kas jādara, lai atrisinātu problēmu);
Hipotēžu izvirzīšana (iespējamo risinājumu meklēšana);
Hipotēžu pārbaude (datu vākšana, ieviešana darbībās);
Rezultāta analīze (apstiprināts - neapstiprināts);
Secinājumu formulēšana.
Mēs izstrādājām ilgtermiņa nodarbību plānošanu par tēmu: “Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālās un eksperimentālās aktivitātes”, kas ietver:
- skolotāja organizēta eksperimentāla darbība;
- kognitīvā nodarbība ar eksperimentēšanas elementiem;
- paraugeksperimenti, ko skolotāja īsteno kopā ar bērniem
- ilgtermiņa novērojumi-eksperimenti.
Ilgtermiņa plānošana paredzēta visiem pirmsskolas perioda vecumiem, nodarbības tiek īstenotas gan izglītojošās “Izglītības un audzināšanas programmas bērnudārzā” ietvaros, gan audzinātājas un bērnu kopīgās aktivitātēs, spēļu un projektu aktivitātēs.
Lai īstenotu visu darba apjomu, pirmsskolas izglītības iestādes skolotāji izveidoja mācību priekšmetu attīstošu vidi, kas nodrošina iespēju veikt eksperimentus, novērojumus, eksperimentus visiem grupu skolēniem. Lai attīstītu bērnu izziņas darbību un saglabātu interesi par eksperimentālām aktivitātēm, papildus tradicionālajiem dabas stūrīšiem grupās, pirmsskolas izglītības iestādē kopīgiem pedagogu spēkiem esam iekārtojuši un pastāvīgi aprīkojam bērnu vidi. laboratorija, kurā tiek prezentēti dažādi pētījumiem paredzētie materiāli:
- palīgierīces: lupas, svari, smilšu pulksteņi, kompass, magnēti;
- dažādi trauki no dažādiem materiāliem (plastmasa, stikls, metāls, keramika);
- dabīgais materiāls: oļi, māls, smiltis, gliemežvāki, čiekuri, spalvas, sūnas, lapas utt.;
- pārstrādāts materiāls: stieple, ādas gabali, kažokādas, audumi, plastmasa, korķi utt.;
- tehniskie materiāli: uzgriežņi, saspraudes, skrūves, neļķes utt.;
- dažāda veida papīrs: parastais, kartons, smilšpapīrs, kopēšanas uc;
- krāsvielas: pārtikas un nepārtikas (guaša, akvareļi utt.);
- medicīniskie materiāli: pipetes, kolbas, koka kociņi, šļirces (bez adatām), mērkarotes, gumijas spuldzes u.c.;
- citi materiāli: spoguļi, baloni, sviests, milti, sāls, cukurs, krāsainas un caurspīdīgas glāzes, siets u.c.
Aprīkojot eksperimenta stūri, tika ņemtas vērā šādas prasības:
- drošība bērnu dzīvībai un veselībai;
- atbilstība;
- atrašanās vietas pieejamība
Materiāls eksperimentu veikšanai eksperimentu stūrītī mainās atbilstoši darba plānam.
Ekoloģiskās laboratorijas iekārtošanā lielu palīdzību sniedza vecāki. Balstoties uz aptaujas rezultātiem, šis darbs viņus ieinteresēja, kas ļāva tuvināt mūsu pozīcijas bērnu attīstībā.
Lai atbalstītu interesi par eksperimentiem, pasaku varoņa vārdā tiek formulētas dažas problēmsituācijas. Tātad mūsu laboratorijā dzīvo Gudrais Rūķis, kura vārdā tiek piedāvāti uzdevumi - piezīmes. Piemēram, kādu dienu bērni atrada aploksni ar pupiņu un zirņu sēklām un zīmīti: "Paskaidrojiet, kas parādās sākumā: sakne vai kāts?" Bērni nolēma, ka eksperimentam ir nepieciešams caurspīdīgs trauks un ūdens, un paskaidroja, kāpēc. Tad daži skolēni sēklas vienkārši piepildīja ar ūdeni. Un pārējie izmantoja vates kociņus un ievietoja sēklas starp tām. Rezultātā bērni izdarīja slēdzienu par sēklu dīgšanas tehnoloģiju (sēklas sapuvušas ūdenī, pazudušas sausos tamponos, bet slapjos izdīgušas), un arī to, ka vispirms parādās sakne un pēc tam kāts. Šī eksperimenta ilgums bija 12 dienas.
Nereti problemātiskas situācijas rodas no bērnu ikdienas. Deniss, no rīta atnācis uz grupu, teica, ka viņam ir akvārijs ar zivīm, bet nav barotavas. Bērni uzreiz noteica, ka barotavai jāpeld pa ūdeni.
Meklējot materiālu padeves ražošanai, tika veikts materiāla “peldspējas” eksperiments. Tika izvēlēti šādi materiāli: dzelzs, koks, papīrs, akmens, polietilēna plēve, putas. Eksperimenta rezultāti tika ierakstīti tabulā: vai šis materiāls peld vai nepeld. Tā kā putas bērniem ir grūti apstrādājamas, tika nolemts piesaistīt vecāku palīdzību un mājās izgatavot barotavu. Dažas dienas vēlāk grupā bija 12 zivju barotavas. Tie visi tika ziedoti grupām un skolotājiem, kuriem mājās ir akvāriji.
Eksperimentēšanas procesā bērni veido ne tikai intelektuālus iespaidus, bet arī attīsta spēju strādāt komandā un patstāvīgi, aizstāvēt savu viedokli, pierādīt tā pareizumu, noteikt eksperimentālo darbību neveiksmes iemeslus un zīmēt. elementāri secinājumi.
Pētnieciskā darba integrācija ar cita veida bērnu aktivitātēm: novērojumi ejot, lasot, spēlējoties, ļauj radīt apstākļus ideju nostiprināšanai par dabas parādībām, materiālu, vielu īpašībām. Piemēram, iepazīstinot bērnus ar tādu dabas parādību kā vējš, tā rašanās cēloņiem un lomu cilvēka dzīvē, tika izmantoti šādi metodiskie paņēmieni:
- vērot mākoņu kustību pastaigā; eksperiments “Kāds ir vēja stiprums?”;
- nostiprināt idejas par siltā un aukstā gaisa kustību, spēle “Citādi vēji” (auksts, silts);
- A. S. Puškina pasakas “Pasaka par caru Saltānu ...” fragmenta lasīšana un apspriešana; vides problēmu risināšana, piemēram: “Sveta ar mammu gāja pa ielu un apbrīnoja mākoņus. Pēkšņi Sveta iekliedzās; “Mammu, uz šīs divstāvu mājas jumta izaugusi pienene! Kas to tur iestādīja? “Reiz zinātnieki kuģoja uz nelielu salu, lai pētītu dzīvniekus, kukaiņus. Viņi bija ļoti pārsteigti, ka kukaiņi gandrīz nevis lidoja, bet gan rāpoja. Izrādījās, ka spārni viņiem gandrīz nebija vajadzīgi. Zinātnieki nolēmuši, ka pie vainas ir vējš. Uz salas pastāvīgi pūta spēcīgi vēji. Kāpēc spāres un vaboles uz šīs salas gandrīz nelido, bet rāpoja pa zemi? utt.
Zināms, ka bez auglīga kontakta ar ģimeni un pilnīgas savstarpējas sapratnes starp vecākiem un skolotāju nevar sekmīgi atrisināt nevienu audzināšanas vai izglītības uzdevumu. Individuālās sarunās, konsultācijās, vecāku sapulcēs, izmantojot dažāda veida vizuālo aģitāciju, pārliecinām vecākus par nepieciešamību ikdienā pievērst uzmanību bērnu priekiem un bēdām, veicinot bērnā vēlmi apgūt jaunas lietas, patstāvīgi izzināt nesaprotamo, iedziļināties. priekšmetu un parādību būtība.
Tika izstrādāti padomi vecākiem "Kā palīdzēt mazajam pētniekam", elementāru eksperimentu kartotēka un eksperimenti, ko var veikt mājās. Piemēram, “Krāsainie ledus gabali” (ledus var redzēt ne tikai ziemā, bet arī jebkurā citā gadalaikā, ja ledusskapī ir sasalis ūdens).
Vecāku sapulcē tika piedāvātas spēles, kurās izmantoti eksperimentu rezultāti, piemēram, “Slepenais ziņojums” (uz balta papīra uzraksti vēstuli ar pienu un turi to virs tvaika vai gludini; raksti ar citrona sulu, attīstot ar dažus pilienus joda).
Darba efektivitātes priekšnoteikums eksperimentālo darbību organizēšanā ir diagnostika.
Mūsu bērni izaug ļoti ātri, taču viņi varēs dzīvot patstāvīgi un auglīgi, ja mēs šodien palīdzēsim attīstīt viņu spējas un talantus. Modināsim interesi par sevi, par pasauli mums apkārt.
Runas nobeigumā vēlos atzīmēt, ka darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem vadāmies pēc gudriem padomiem: “Zini, kā atvērt bērnam vienu lietu apkārtējā pasaulē, bet atver to tādā veidā. ka gabaliņš dzīvības bērnu priekšā dzirkstī visās varavīksnes krāsās. Vienmēr atstājiet kaut ko nepateiktu, lai bērns atkal un atkal vēlētos atgriezties pie tā, ko viņš ir iemācījies. ”(V.A. Sukhomlinsky).
Tikai ar darbību bērns varēs izzināt apkārtējās pasaules daudzveidību un noteikt savu vietu tajā.
Literatūra.
- “Bērnu eksperimentālā darbība” L.N. Menščikovs.
- “Eksperimentālā-eksperimentālā darbība” V.V. Moskaļenko.
- “Vides aktivitātes ar bērniem vecumā no 6-7 gadiem” T.M. Bondarenko.
- “Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālās darbības organizēšana. Metodiskie ieteikumi” L.N. Prohorovs.
- “No ikdienas dzīves pedagoģijas līdz attīstības pedagoģijai” Žurnāls “Pirmsskolas izglītība”. Nr.11/2004.
- “Dabaszinātniskie novērojumi un eksperimenti bērnudārzā. Vīrietis” A.I. Ivanova.
Jeļena Ņikitajeva
Bērni pēc dabas ir zinātkāri. zinātkāri pētnieki atklājot šo pasauli. Ir ļoti svarīgi atbalstīt un virzīt viņu interesi, lai palīdzētu attīstīt pamatkompetences. Eksperimentālās pētniecības aktivitātes tas ļoti palīdz to darīt, jo zināšanas, kas iegūtas šajā procesā strādāt, daudz labāk noglabājas ilgtermiņa atmiņā, un aktivitāte motivētāks un emocionāli krāsaināks. Tas, ko bērns "izlaida caur rokām", tiek atcerēts daudz ticamāk. eksperimentāls Darbs izraisa bērnā interesi par apkārtējās pasaules izpēti, attīsta garīgās darbības (analīze, sintēze, klasifikācija, vispārināšana, stimulē izziņas darbību un zinātkāri).
dalieties ar manējo pieredze šajā jomā. Sākumā tika izveidots eksperimentu stūrītis, kurā bija smilšu, mālu, minerālu, sāls, cukura, augu eļļas, sodas paraugi, mēģenes, lupas, svari, trauki, magnēts, šļirces, kā arī dabīgais materiāls.
Ļoti ērti eksperimentālās aktivitātes izplatīt saskaņā ar integrēto tematisko plānojumu. Piemēram, rudenī, kad sākas tēma "; elementi (ūdens, gaiss, uguns, zeme-augsne, minerāli, mēs tērējam eksperimenti ar ūdeni:
1. Ūdens īpašības,
2. ūdens šķīdinātājs,
3. Kā ūdens iztvaiko,
4. Pieredzes ar virsmas spraiguma plēvi,
5. Kristālu audzēšana,
6. Ūdens filtrēšana
7. Sakņu asni,
8. Dažādi augu laistīšanas veidi (augsnē, pannā,
9. Noslīkt - negrimt,
10. Ūdens pārnešana ar salmiņu,
11. Saldūdens un sālsūdens īpašības,
12. Kā augi dzer ūdeni?
13. Ledus kušana dažādos apstākļos
14. Ledus un sniega īpašību salīdzinājums.
Eksperimenti ar gaisu:
1. Kā var noteikt gaisu?
2. Kā pārvietojas sasildīts gaiss?
3. Vējš - gaisa kustība (vēja radīšana, pūšot gaisu, ar ventilatora palīdzību, biezas kartona loksnes).
4. Kā mainās gaisa tilpums dzesēšanas laikā.
5. Kā tiek saspiests gaiss. Elastība.
6. Burbuļu pūšana ar salmiņu ūdenī.
7. Izelpotā gaisa tilpuma mērīšana
8. Kā var paļauties uz gaisu? (izpletņa, planiera modeļi, lauvu zivju plānojums, spalvas).
9. Kā plūstošs gaiss Gaisa kustība - skaņuplašu, karoga, pūku, lapu kustības vērošana.
Eksperimenti ar augsni, minerālvielas:
1. Augsnes sastāvs
2. Smilšu un māla īpašību salīdzinājums
3. Akmeņu īpašību (krāsa, masa, granularitāte, viendabīgums, spīdums, porainība, trauslums, cietība) salīdzinājums.
4. Magnēta īpašības.
5. Sēklu dīgšana, asnu apsakņošana, augu augšanas novērošana dažādos apstākļos.
6. Mitrās un sausās smilts īpašību salīdzinājums.
7. Kāda augsne ir labāka caurteces ūdenim.
Lietošana eksperimentālās aktivitātes ir visefektīvākais veids, kā attīstīt domāšanas procesus, iepazīstināt bērnus ar apkārtējo pasauli, attīstīt prāta novērošanu un zinātkāri, aktivizēt vēlmi iepazīt pasauli. Ir ļoti svarīgi kopā ar bērniem analizēt iegūto rezultātu un izdarīt secinājumu.
Saistītās publikācijas:
Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu (5–7 gadus vecu) eksperimentālās aktivitātes Darba pieredzes tēma: "Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālās - eksperimentālās aktivitātes" Pirmsskolas bērnība ir cilvēka sākuma stadija.
Pastāsti man, un es aizmirsīšu Parādi man un es atcerēšos Ļaujiet man mēģināt un es sapratīšu. Ķīniešu tautas sakāmvārds. Mūsdienu bērni ir ļoti laikietilpīgi.
Eksperimentālā - eksperimentālā darbība. Vecākajā pirmsskolas vecumā eksperimentālās aktivitātes turpinās. Īpaša interese.
Izmēģinājuma-eksperimentālā darbība "Neredzamais gaiss" Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Varavīksne" Programmas saturs:.
Eksperimentēšana ir galvenais pētniecības darbības veids. Tiek uzskatīts, ka eksperimentēšana ir vadošā.
Eksperimentālās aktivitātes. Eksperimenti ar ūdeni. Eksperimentālās aktivitātes. Mērķis: izziņas-pētnieciskās darbības attīstība, bērnu iepazīstināšana ar ūdens īpašībām.
