mājas › Mājās ir omulīgi › Fgos pirmsskolas izgltbas objekts-telpiska vide. Priekšmeta attīstošās vides jēdziens

Fgos pirmsskolas izgltbas objekts-telpiska vide. Priekšmeta attīstošās vides jēdziens

svetlana mulkidžana
Subjektu-telpiskās vides izstrāde saskaņā ar GEF DO

« Subjektu-telpiskās vides izstrāde saskaņā ar GEF DO»

rakstu mūzikas direktors GBDOU Nr. 5 Sanktpēterburgas Krasnogvardeisky rajona Mulkidžana Svetlana Leonidovna.

Sanktpēterburga, 2015. gads

Realitāte, kurā cilvēka attīstība, tiek saukts vidi.

Visplašākajā, sociālajā kontekstā vide piedāvā ir jebkura sociāli kultūras telpa, kurā personības veidošanās process, kas tiek saprasts kā socializācija, tiek veikts spontāni vai ar dažādu organizācijas pakāpi. Attīstības vide bērns - tā ir viņa dzīves telpa, apstākļi, kādos notiek viņa dzīve pirmsskolas iestādē.

Vigotskis atzīmēja, ka “bērns, tāpat kā cilvēks, sāk savu attīstību attiecību veidošanas procesā ar materiālo realitāti. Vairākos tā laika pētījumos ir konsekventi un pamatīgi pierādīts, ka skolotāja ietekmes objekts nedrīkst būt bērns, nevis viņa īpašības, īpašības un pat ne uzvedība, bet apstākļi. trešdiena viņa eksistenci preces, cilvēki, viņi starppersonu attiecības, aktivitāte.

Pati koncepcija attīstot priekšmeta vide bērnība" tika ieviests skolotāju vārdu krājumā pēc 1988. gada. Pētījumi šajā jomā sākās daudz agrāk, neilgi pēc Pētniecības institūta izveides 1960. gadā. pirmsskolas izglītība. Līdz 1968. gadam šeit tika izveidotas sistēmas attīstot rotaļlietas un didaktiskie palīglīdzekļi kura mērķis ir agrīnā vecuma bērnu sākotnējās domāšanas kultūras veidošanās (S. L. Novoselova) un pirmsskola (N. N. Poddjakovs) vecumu. Līdz 70. gadu vidum sistēma bija izstrādāta attīstot rotaļlietas zīdaiņiem, kas saņēma 1. vietu konkursā "XXI gadsimta rotaļlieta" un daudznozaru sistēma "Mēbeles-rotaļlieta" un "Audzošas mēbeles" pirmsskolas vecuma bērniem. Jauni veidošanas principi priekšmeta vide: ierosināts izstrādāta jauna rotaļlietu pedagoģiskā klasifikācija moduļu spēļu vides izstrāde, ir izveidoti konstruktori, kas atbilst intelektuāla uzdevumiem bērna attīstība, sistēma attīstot rotaļlietas mazuļiem.

Šodien jauns Informāciju tehnoloģijas kas ir stājušies praksē pirmsskolas izglītība vērsa uzmanību uz pirmsskolas vecuma iespējām un vajadzībām, lika sabiedrībai aizdomāties par nepieciešamību radīt Bērnības priekšmetu vide kā attīstoša sistēma saplūšana ar pirmsskolas rotaļu un didaktikas vajadzībām. Datora iespējas it kā vainagoja piramīdu bērnudārza mācību priekšmetu vides un līdzekļu attīstīšana kuras mērķis ir harmonizēt bērna personību un atbalstīt viņu radošums.

Zem attīstot objektu-telpisko vidi(RPPS) jāsaprot kā dabiska komfortabla vide, racionāli organizēta telpā un laikā, piesātināta ar daudzveidību preces un rotaļu materiāli. Tādā vidi iespējams vienlaicīgi visus grupas bērnus iekļaut aktīvā izziņas un radošā darbībā.

Programmas izglītības problēmu risināšana paredzēts ne tikai pieaugušā un bērnu kopīgajās aktivitātēs, bet arī bērnu patstāvīgajās aktivitātēs, kā arī laikā režīma momenti. Uz bērnu vērstā grupā rūpīgi pārdomāta un droši organizēta attīstības vide kas ļauj skolotājiem īstenot praksē AOP mērķus un uzdevumus un pielietot uz studentiem vērstas mācību tehnoloģijas. Telpu aprīkojums pirmsskola jābūt drošai, veselību saudzējošai, estētiski pievilcīgai un attīstot.

Grupu telpai jābūt sakārtotai labi norobežotās zonās ( "centri", "stūri", "platformas" aprīkots ar lielu skaitu izstrādes materiāli(grāmatas, rotaļlietas, materiāli radošumam, izstrādes iekārtas utt..). Visi preces jābūt pieejamai bērniem.

kā centri attīstība var būt:

Stūrītis lomu spēlēm;

Stūrītis teātra spēlēm;

Grāmatu stūrītis;

Zona galda un drukātajām spēlēm;

Izstāde bērnu zīmējums, bērnu radošums, produkti tautas amatnieki utt.;

Dabas skatu stūrītis;

Sporta sadaļa;

Smilšu rotaļu laukums;

Stūrīši dažāda veida bērnu patstāvīgām aktivitātēm – konstruktīvai, vizuālai, muzikālai u.c.;

Spēļu centrs ar lielām mīkstajām konstrukcijām (bloki, mājas, tuneļi utt.) priekš viegla maiņa rotaļu telpa;

rotaļu stūrītis (ar rotaļlietām, būvmateriālu).

Kādas funkcijas veic attīstības vide?

Vides attīstošā funkcija ir vadošā. Saprašana attīstību izglītības un apmācības rezultātā, kā avanss no "faktiskās zonas" uz "tuvākā zona" (pēc L. S. Vigotska domām) bērna attīstība nosaka nepieciešamība pēc materiālu un priekšmetu vide ar ko bērns var rīkoties

gan ar pieaugušo, gan paši. Darbības bagātinātā vidē videsļauj bērnam izrādīt zinātkāri, zinātkāri, mācīties pasaule bez piespiešanas, tiekties pēc radošs displejs zināms. Apstākļos attīstoša vide bērns izmanto savas tiesības uz

darbības izvēles brīvība. Viņš rīkojas, pamatojoties uz savām interesēm un iespējām, tiecas pēc pašapliecināšanās, iesaistās paša griba. Šī pieeja bērnu aktivitāšu organizēšanai jau satur mehānismu pašattīstības, augošās personības pašrealizācija.

Mācību vides attīstoša funkcija tā ieviešanai nepieciešama jau zināmu, tradicionālu un jaunu, nepazīstamu komponentu kombinācija, kas nodrošina nepārtrauktību attīstību darbību no vienkāršām formām līdz sarežģītākām. Kā rādītāji mācību priekšmeta vides attīstības orientācija var izcelt atsevišķi sekojošais:

Pozitīvs bērnu emocionālais noskaņojums, viņu dzīvespriecīgums, atvērtība, vēlme apmeklēt

Bērnudārzs;

Visu bērnu iekļaušana aktīvajā dzīvē patstāvīga darbība, iespēja izvēlēties

hobiju nodarbības aktivitāšu centros, ko nodrošina dažādas

priekšmeta saturu, materiālu pieejamība un izvietošanas vienkāršība;

Augsta bērnu aktivitāšu produktivitāte, kā rezultātā tiek iegūti dažādi dienas laikā veikto bērnu aktivitāšu produkti;

Biežu konfliktu trūkums starp bērniem.

Ne mazāk svarīga ir stimulējošā funkcija vides. Trešdiena attīstās bērns tikai tad, ja

viņu interesē, motivē viņu uz darbību, pētniecību. Vide kalpo kā tiešs bērnu aktivitāšu un ietekmju organizators izglītības process. Šī lomas nozīme ir nepieciešamība pēc kompetenta un radošums tās organizācijai

audzinātāja.

Saglabāšanas funkcija Garīgā veselība. Vide trešdiena ir vissvarīgākais faktors bērnam, kas ietekmē viņa emocionālo stāvokli. Jāizraisa materiālu un aprīkojuma saturs, to izvietojums, telpu plānojums, to krāsu īpašības pozitīvas emocijas nodrošināt drošību un komfortu. Nodrošināt emocionālā labklājība bērnu vidē bērnudārzs jābūt aicinošai, gandrīz mājīgai, tādā gadījumā bērni ātri pierod, brīvi pauž savas emocijas. Visas bērnudārza telpas paredzēts bērniem jāaprīko tā, lai bērns justos ērti un brīvi.

Ērti vide ir vide kurā bērnam ir ērti un pārliecināti, kur viņš var nodarboties ar kādu interesantu, mīļāko lietu. Komforts vides ko papildina tā mākslinieciskais un estētiskais dizains, kas pozitīvi ietekmē bērnu, raisa emocijas, spilgtas un unikālas sajūtas. Paliekot tādā emocijā vidi palīdz mazināt sasprindzinājumu, sasprindzinājumu, pārmērīgu trauksmi, paver bērnam iespēju izvēlēties nodarbošanās veidu, materiālus, telpu.

organizatoriskā funkcija. trešdiena ne tikai rada labvēlīgi apstākļi bērna dzīvībai tas arī kalpo tiešā veidā bērnu aktivitāšu organizators un ietekmē izglītības procesu. Lai veidotu bērnu neatkarību, skolotājam jāveido izglītojoša vidi šādā veidā lai bērni varētu:

mācies no pašu pieredzi, eksperimentēt ar dažādiem objektiem, arī ar augiem;

Būt pa dienu gan vienā vecumā, gan dažādās vecuma grupās;

Mainīt vai noformēt spēles laukumu atbilstoši jaunām spēles situācijām;

Esiet autonomi savās darbībās un dariet viņiem pieejamus lēmumus.

Tāda loma objektu-telpiskā vide nosaka pedagoga nepieciešamība pēc kompetentas un radošas pieejas tās izstrādei.

Organizējot RPPS saskaņā ar DOW īpašajiem nosacījumiem, var ņemt vērā dažas funkcijas.

RPPS organizācijas iezīmes bērnu speciālo izglītības vajadzību īstenošanai.

Bērniem ar cerebrālo trieku, kuriem ir grūtības patstāvīgi pārvietoties, bez šķēršļiem trešdiena- telpas aprīkotas ar speciālām margām. Tas arī pielāgojas pēc vajadzības. darba vieta (krēsli ar margām, kāju balsts, speciāli sēdekļa spilveni). Stūros zīmēšanai domājams īpašas sprauslas zīmuļiem. Bērni zīmē ar bieziem slīpētiem zīmuļiem.

Grupās pozas korekcijai tika atvēlēti plakani sienas posmi.

Guļamistabas ir masāžas celiņi staigāšanai basām kājām.

RPPS organizācijas iezīmes neatkarības attīstība.

trešdiena jābūt mainīgam, sastāv no dažādām vietām (darbnīcām, pētniecības vietām, mākslas studijām, bibliotēkām, rotaļu istabām, laboratorijām utt.), kuras bērni var izvēlēties pēc saviem ieskatiem. Objektu-telpiskā vide jāmaina atbilstoši bērnu interesēm un projektiem vismaz reizi pāris nedēļās.

RPPS organizācijas iezīmes pašizpausmei ar mākslas palīdzību.

izglītojošs trešdiena būtu jānodrošina nepieciešamie materiāli iespēja nodarboties ar dažādiem veidiem aktivitātes: gleznošana, zīmēšana, mūzikas instrumentu spēle, dziedāšana, konstruēšana, aktiermāksla, dejošana, dažādi veidi rokdarbi, amatniecība uz koka, māla u.c.

Organizācija

attīstot

priekšmets-telpiskais

pirmsskolas vide saistībā ar

Federālā valsts izglītības standarta ieviešana.

Vecākā apkopēja

MBDOU №97

Šumskiha Olga Anatoljevna

Ņižņijnovgoroda

2015. gads

Attīstošas priekšmetu-telpiskās vides veidošanas aktualitāte.

Īpaši aktuāls mūsdienās ir jautājums par attīstošas objektu-telpiskās vides izveidi.

Tas ir saistīts ar Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta ieviešanu, pasūtījumu

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija apstiprināta 2013.gada 17.oktobrī Nr.1155 un stājās spēkā no plkst.

GEF DO ir vispārīgs DO dokuments, kas atklāj prasības: (FGT - ir 2 no tiem, GEF - 3 T),programmas struktūrai un saturam, nosacījumiem programmas īstenošana,un programmas rezultātipar pirmsskolas izglītību. Īpaša uzmanība saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu tas tiek piešķirts objekta-telpiskās vides apstākļiem.

Priekšmeta telpiskās attīstības vides centrā ir bērns ar savām vajadzībām un interesēm, un izglītības iestāde (pedagogi) piedāvā kvalitatīvus izglītības pakalpojumus, kuru mērķis ir attīstīt katra indivīda identitāti, unikalitāti un individualitāti.

Saskaņā ar koncepciju S.L. Novoselova "Attīstības vide ir bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modernizē viņa garīgā un fiziskā izskata attīstības saturu."

Federālā valsts izglītības standarta galvenais mērķis ir radīt tādu attīstošu vidi, kas var nodrošināt katra bērna radošo darbību, ļaujot viņam realizēt savu potenciālu.

Objektu-telpiskās vides attīstīšana- daļa no izglītības vides, kas pārstāv īpaši organizētu telpu (grupu telpas, īpašas telpas (sporta, mūzikas zāle) +blakus esošā teritorija, kas atrodas nelielā attālumā,pielāgoti Programmas īstenošanai, materiāli, aprīkojums un inventārs pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, viņu veselības aizsardzībai un veicināšanai, ņemot vērā īpatnības.)

Priekšmeta telpiskās attīstības vērtība

trešdienās.

Tam jānodrošina:

1. bērnu un pieaugušo komunikācijas un kopīgu darbību iespēja

2 .Bērnu motoriskā aktivitāte

3. vientulības iespējas (tā kā grupiņā visu laiku ir liels bērnu skaits, bērns vēlas atpūsties, doties pensijā, spēlēties pats.)

Priekšmeta telpiskā vide ir veidota, pamatojoties uz:

Īstenots bērnudārzā izglītības programma;

normatīvo dokumentu prasības;

Pieejamie apstākļi, vēlmes, bērnu attīstības līmenis;

Vispārīgie būvniecības principi.

Telpiskā vide ietver telpu kopumu, kurā būtu jāizseko noteikti virzieni un izglītības zonas, ir 5 no tiem

FGT GEF

1. Zināšanas. viens. kognitīvā attīstība.

2.Saziņa. (Komunikācija, izziņa)

3.Socializācija. 2. Sociālais - komunikatīvs

4.Drošības attīstība. (socializācija, darbs

5. Darbaspēks. drošība)

6. Lasīšana plānas. lit.3. Runas attīstība.

7. Kapuce. radīšanu4.Art. - estētisks attīstību

8. Mūzikas mūzika, tieva. attīstība)

9. Veselība 5.Fiziskā attīstība

10.Fiz. kultūra (veselība, fiziskā kultūra)

Attīstības vides prasību salīdzinājums:

FGT uz priekšmets- GEF pakļaut -

attīstošā vide telpiskā vide

mainība mainīgums
daudzfunkcionalitāte daudzfunkcionalitāte
Pārveidojamība Pārveidojamība
informatīvais piesātinājums
pedagoģiskā pieejamība

Atbilstības drošība

3 no tiem ir saglabājušies, bet 2 ir mainījušies.

Organizējot mācību priekšmetu telpisko vidi, mūsu darbinieki – pedagogi vadās pēc šādiem principiem:

1) Vides piesātinājumam ir jāatbilstbērnu vecuma spējas un programmas saturs.

Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un inventāra daudzveidībai jānodrošina:

visu kategoriju skolēnu rotaļas, izziņas, pētnieciskā un radošā darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (tai skaitā smiltīm un ūdeni);
motora aktivitāte, tai skaitā lielu un smalkās motorikas, dalība āra spēlēs un sacensībās;
bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar objektu-telpisko vidi;
iespēja bērniem izpausties.

2) Telpas transformējamība nozīmēpriekšmeta telpiskās vides izmaiņu iespējamība atkarībā no izglītības vides un izglītības situācijas, tajā skaitā mainīgajām bērnu interesēm un iespējām. Iepriekš tika izmantoti stacionārie skapji ar plauktiem, kuros atradās spēles, par pārveidošanu netika runāts, bet tagad bērni patstāvīgi sadala telpu ar ekrāniem, marķieriem)

3) Materiālu daudzfunkcionalitāte ietver:

iespēja daudzveidīgi izmantot dažādus priekšmetu vides komponentus, piemēram, bērnu mēbeles, paklājiņus, mīkstos moduļus, ekrānus utt.
polifunkcionālu priekšmetu (kuriem nav stingri noteikta lietošanas veida) klātbūtne, ieskaitot tos, kas piemēroti lietošanai dažādi veidi bērnu aktivitātes, tostarp kā aizstājējpreces bērnu spēlē.

4) Vides mainīgums nozīmē:

dažādu telpu klātbūtne grupā (spēlēšanai, projektēšanai, vienatnei utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne, kas nodrošina bērniem brīvu izvēli;
periodisks apgrozījums spēles materiāls, jaunu priekšmetu parādīšanās, kas stimulē spēli, motoru, izziņas un pētnieciskā darbība bērniem.

5) Vides pieejamība nozīmē:

pieejamība skolēniem, visas grupas telpas, kur izglītības process;
skolēniem bez maksas pieejamas spēles, rotaļlietas, materiāli, rokasgrāmatas, nodrošinot visus galvenos bērnu aktivitāšu veidus.

6) Subjekti-telpiskās vides drošībauzņemas visu tā elementu atbilstību prasībām, lai nodrošinātu to lietošanas uzticamību un drošību.

Kā zināms, galvenā darba forma ar pirmsskolas vecuma bērniem un viņu vadošā darbība ir spēle. Tāpēc praktizējošiem skolotājiem ir pastiprināta interese par pirmsskolas izglītības iestādes attīstošās mācību priekšmetu telpiskās vides aktualizēšanu.

Attīstošās mācību priekšmetu telpiskās vides organizācija pirmsskolas izglītības iestādē, ņemot vērā federālos valsts izglītības standartus, ir veidota tā, lai maksimāli efektīvi attīstītu katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses, aktivitātes līmenis.

Pedagogi bagātina vidi ar elementiem, kas stimulē bērnu kognitīvo, emocionālo, motorisko aktivitāti. Objektu-telpiskā vide tiek organizēta tā, lai katram bērnam būtu iespēja brīvi darīt to, kas viņam patīk.Aprīkojuma izvietošana attīstības centros (nozarēs) ļauj bērniem apvienoties apakšgrupās atbilstoši plkst. kopīgām interesēm Atslēgas vārdi: projektēšana, zīmēšana, roku darbs, teātra un spēļu aktivitātes, eksperimentēšana. Obligāti aprīkojumā ir materiāli, kas aktivizē kognitīvā darbība: izglītojošas spēles, tehniskās ierīces un rotaļlietas, maketi, priekšmeti eksperimentālam un meklēšanas darbam - magnēti, lupas, svari, vārglāzes u.c.; liela izvēle dabas materiāli mācībām, eksperimentiem, kolekcijām.

Mācību priekšmetu telpiskās vides modernizācija paredz noteiktu organizatorisko pasākumu sistēmu ar mācībspēkiem un skolēnu vecākiem, kas palīdz uzlabot izglītības procesa kvalitāti pirmsskolas izglītības iestādēs.

Bērnudārzā īpašu uzmanību pievēršam mācību priekšmetu-telpiskās vides aprīkošanai. Polifunkcionālu materiālu pieejamība; piemēram, dažādi kosmosa marķieri, salokāmi ekrāni ar dažādiem rotājumiem, konteineri, moduļu materiāls, rotaļu paklājiņi, audumu atloki, ļauj pirmsskolas vecuma bērniem noteikt rotaļu laukumu, mainīt spēles vietu pēc saviem ieskatiem. Dažādi priekšmeti, ļaujot tos pēc iespējas daudzveidīgāk izmantot, kalpo obligāts elements jebkura bērnu spēle. Ar viņu palīdzību bērns var aizstāt trūkstošos lomu atribūtus, īstenot jebkuru ideju, atrast nestandarta risinājumu.

Svarīgs posms bērnu intelektuālo spēju attīstībā irzīmju-simbolisko funkciju attīstība. Šim nolūkam tiek prezentēti visās grupās atsauces shēmas, plāni, aktivitāšu modeļi, darbības algoritmi, tie ļauj sistematizēt bērnu idejas, orientēties telpā, attīstīt domāšanu, atmiņu un runu.

Bagātīga objekttelpiskā vide kļūst par pamatu aizraujošas, jēgpilnas dzīves organizēšanai un katra bērna daudzpusīgai attīstībai. Attīstošā mācību vide ir galvenais bērna personības veidošanas līdzeklis un ir viņa zināšanu un zināšanu avots sociālā pieredze.

Attīstošā mācību priekšmetu telpiskā vide nodrošina maksimālu grupas telpas izglītojošā potenciāla un materiālu, aprīkojuma un piederumu izmantošanu pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai, viņu veselības aizsardzībai un veicināšanai, ņemot vērā īpatnības un trūkumu novēršanu. to attīstībā.

Organizējot mācību priekšmetu telpisko vidi, mūsu darbinieki vadās pēc šādiem principiem:

1. pozīcijas attāluma princips mijiedarbībā; Viens no vides nosacījumiem, kas dod iespēju skolotājam pietuvoties bērna pozīcijai, bet bērnam "pacelties" līdz audzinātāja pozīcijai, ir dažāda vecuma mēbeles. AT modernā pirmsskola bija tādas mēbeles, kuras ir viegli transformējamas un dod iespēju salikt galdus dažādos veidos. Psihologi saka, ka bērni sēžot plkst apaļais galds jūtas ērti un aizsargāti, tāpēc viņi ir aktīvi mācību aktivitātēs.

2. neatkarības darbības princips, radošums;

3. stabilitātes princips - attīstošās vides dinamisms;Priekšmeta telpiskā vide mainās atkarībā no skolēnu vecuma īpatnībām, mācību perioda un skolotāju īstenotās programmas. Ekrāni palīdz ierobežot vai paplašināt telpu. Svarīgi atcerēties, ka bērns "nepaliek" vidē, bet gan pārvar, "izaug" to, nemitīgi mainoties, katru nākamo minūti kļūstot citādāks.

4. integrācijas un elastīga zonējuma princips;Bērnudārza dzīvojamai telpai jārada iespēja veidot nepārklājamas darbības zonas. Tas ļauj bērniem, atbilstoši savām interesēm un vēlmēm, vienlaikus brīvi iesaistīties dažādās aktivitātēs, netraucējot vienam otru: fizkultūru, mūziku, zīmēšanu, projektēšanu, šūšanu, modelēšanu, eksperimentēšanu.

5. pazīstamu un neparastu elementu apvienošanas princips vides estētiskajā organizācijā).Grupai jābūt ne tikai mājīgai un ērtai, bet arī skaistai. Labs grupas interjers attīsta gaumi, skaistuma izjūtu.

6. atvērtības un tuvuma princips (dabai, kultūrai, es esmu tēls).Vērojot apkārtējo pasauli, viņi saprot, ka dabu var baudīt, apbrīnot, apbrīnot, bet arī viņa ir vajadzīga palīdzība, gādīgas rokas un aizsardzība.

Vide tiek organizēta tā, lai veicinātu "Es - tēla" veidošanos un attīstību. Spoguļa klātbūtne grupā ļaus bērnam pārbaudīt sevi un pārliecināties, ka ar vispārēju līdzību citiem bērniem viņš nelīdzinās vienaudžiem (cita acu krāsa, mati, smails deguns, pilnas lūpas.

7. dzimuma princips realizē iespēju meitenēm un zēniem izrādīt savas tieksmes atbilstoši sociālajām normām;Veidojot vidi, skolotāji ņem vērā skolēnu vecuma īpatnības, zēnu un meiteņu intereses, tieksmes. Novērojumi liecina, ka zēniem patīk spēlēties ar lielo celtnieku, mašīnām, lego, un meitenes labprātāk spēlējas ar lellēm - ārstē, vanno, iet uz veikalu, spēlē skolu.

8. Vides emocionalitātes princips, katra bērna un pieaugušā individuālā komforta un emocionālās labklājības princips.Ņemot vērā, ka bērns visu dienu ir bērnudārzā, ir jārada viņam optimālos apstākļos. Katram bērnam bērnudārzā jānodrošina personīgā telpa: gulta un drēbju skapis, vieta, kur uzglabāt no mājām atnestās rotaļlietas, ģimenes albums.

Pirmsskolas skolotājiem ir svarīgi organizēt bērnu aktivitātes, arī patstāvīgas, lai skolēni vingrinātu spēju novērot, atcerēties, salīdzināt, rīkoties un sasniegt savus mērķus.Tajā pašā laikā bērna attīstības rādītājs ir nevis zināšanas un prasmes, bet gan spēja patstāvīgi organizēt savu darbību: izvirzīt mērķi, iekārtot savu darba vietu, plānot aktivitātes, pielietot. brīvprātīgi centieni, veidot loģisku darbību ķēdi, sasniegt iecerēto rezultātu, vienlaikus parādot pozitīvas kultūras un ētiskās īpašības saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Izvēloties attīstāmā priekšmeta priekšmeta saturu -telpiskā vide ir svarīgakoncentrējieties uz tuvāko zonuattīstība" (L.S. Vigotskis), t.i. par rītdienas iespējām bērniem (kādaskas neprasa nekādas pūles"nestrādā" attīstībai).

Gada laikā grupā nedrīkst būt spēles, rotaļlietas, rokasgrāmatasmūžīgs. Tos nosacīti var iedalīt trīs kategorijās:

- "vakar" (materiāls izpētīts, jau zināms, apgūts gadā Personīgā pieredze izmanto ikdienas dzīvē jaunu zināšanu iegūšanai.

-"šodien" ( materiāls, ar kuru bērni sāk iepazīties klasē vai citos organizētos mijiedarbības veidos ar pieaugušajiem).

- "rīt" (saturs tiks sagaidīts tuvākajā laikā).

Emocionālais piesātinājums- attīstības vides neatņemama iezīme. Kaut kas pievilcīgs, smieklīgs, interesants, spilgts, izteiksmīgs, rosina zinātkāri un ir diezgan viegli iegaumējams. Šī bērnu atmiņas iezīme vienmēr jāņem vērā pedagogam.

Radot apstākļus pašattīstībai grupā, nevajadzētu aizmirst, ka zēni un meitenes savādāk viņi skatās un redz, klausās un dzird, runā un klusē dažādos veidos, jūt un pārdzīvo. Tātad zēniem ir nepieciešams vairāk vietas nekā meitenēm, viņi nevar darīt vienu un to pašu dienu no dienas. Bet gan meitenēm, gan zēniem būtu jāgūst pieredze radošās, meklēšanas aktivitātēs, jaunu ideju izvirzīšanā, iepriekšējo zināšanu atjaunināšanā, risinot jaunas problēmas. Sensoro iespaidu daudzveidība un bagātība, iespēja brīvi piekļūt katram centram grupā veicina emocionālo un intelektuālā attīstība abu dzimumu skolēni.

Tādējādi, veidojot subjekta telpisko vidi jebkura vecuma grupa DOE ir jāņem vērā psiholoģiskie pamati izglītības procesa dalībnieku konstruktīva mijiedarbība, pirmsskolas iestādes mūsdienīgas vides dizains un ergonomika un psiholoģiskās iezīmes vecuma grupa, uz kuru attiecas medijs.

Veidojot mācību priekšmetu izstrādes vidi, ir jāatceras:

1. Videi jāveic izglītojošas, attīstošas, izglītojošas, rosinošas, organizētas, komunikatīvas funkcijas. Bet pats galvenais, tai jādarbojas bērna patstāvības un iniciatīvas attīstībai.

2. Nepieciešama elastīga un mainīga telpas izmantošana. Videi jākalpo, lai apmierinātu bērna vajadzības un intereses.

3. Priekšmetu forma un dizains ir vērsti uz bērnu drošību un vecumu.

4. Dekora elementiem jābūt viegli nomaināmiem.

5. Katrā grupā nepieciešams nodrošināt vietu bērnu eksperimentālām aktivitātēm.

6. Priekšmeta telpiskās vides organizēšana iekšā grupas telpa noteikumi ir jāņem vērā garīgo attīstību, viņu veselības rādītāji, psihofizioloģiskās un komunikatīvās īpatnības, vispārējās un runas attīstība. 7. Krāsu palete jānorāda siltos, pasteļtoņos.

8. Veidojot attīstošu telpu grupu telpā, ir jāņem vērā vadošā loma spēļu aktivitātes.

9. Grupas mācību priekšmetu attīstošajai videi jāmainās atkarībā no bērnu vecuma īpatnībām, mācību laika, izglītības programmas.

Tādējādi, veidojot mācību priekšmetu attīstošu vidi jebkurai vecuma grupai pirmsskolas izglītības iestādē, ir jāņem vērā izglītības procesa dalībnieku konstruktīvās mijiedarbības psiholoģiskie pamati, mūsdienu pirmsskolas vides dizains un ergonomika. iestāde, kā arī šīs vides mērķauditorijas vecuma grupas psiholoģiskās īpašības.

Integrācija izglītības jomās organizēšanas procesā visaptverošu mācību priekšmetu attīstošu un spēļu vide bērnudārzs. Ir nepieciešams bagātināt vidi ar elementiem, kas stimulē bērnu kognitīvo, emocionālo, motorisko aktivitāti.

Objektu-telpiskā vide ir sakārtota tā, lai ikvienam bērnam būtu iespēja brīvi darīt to, kas viņam patīk.

Mācību priekšmetu attīstoša vide pirmsskolas izglītības iestādē

Mācību centrs atrodas tā, lai gaisma trāpītu galddatoriem no kreisās puses. Tabulas klasēm tiek izvietotas saskaņā ar SanPiN normām. Dēlis atrodas acu līmenī. Apmācību zonā atrodas: radošuma centrs, darbnīca, dabas stūrītis, birojs, mini bibliotēka, stūrītis Sensomotora attīstība, eksperimentu centrs, stūrītis muzikālā attīstība, patriotiskais stūrītis. Šāds izkārtojums ir saistīts ar to, ka blakus esošie galdi un krēsli ļauj izmantot šīs "funkcionālās telpas" gan klasē, gan bezmaksas darbība, iekšā individuālais darbs ar bērniem.

mākslas centrs un radošums stimulē bērnus pārbaudīt un realizēt savas radošās spējas, dod bērniem iespēju izbaudīt jaunu materiālu apguvi, bagātināt tos taustes sajūtas. mērķisradošuma centrsir veidošanās radošums bērniem, estētiskās uztveres, iztēles, māksliniecisko un radošo spēju, patstāvības, aktivitātes veidošanās. Šajā centrā bērni parasti daudz laika pavada gleznojot, veidojot plastilīna amatus, griežot papīru utt.

Minibibliotēka ir galds ar plauktiem grāmatām un ilustrācijām pasakām, darbiem. Minibibliotēka atrodas blakus jaunrades centram, lai bērni šeit varētu aplūkot grāmatas un zīmēt tām ilustrācijas. Visas grāmatas un ilustrācijas tiek atjauninātas 1-2 reizes mēnesī. Jaunās grāmatas tiek izstādītas saskaņā ar lasīšanas programmu.

Patriotiskais stūrītis, kas atrodas bērnudārza zāles zonā, veicina veidošanos patriotiskās jūtas, iepazīstina bērnus ar mūsu valsts simboliem

Būvniecības centrābērni var veidot gan fantāzijas, gan reālistiskas struktūras. Nodarbojoties ar celtniecību, bērni apgūst daudzas lietas. Tas palīdz attīstīties matemātiskās spējas, apgūt sociālās prasmes, dod pieredzi problēmu risināšanā.

Drāmas centrāir tērpi un priekšmeti, kas bērniem rada vēlmi izspēlēt ainas no īsta dzīve. Tas palīdz viņiem labāk izprast apkārt notiekošo un labāk izprast savu lomu pasaulē.

Zinātnes centrā skolotājs izvēlas materiālus, ko bērni saliek un izjauc, piemēram, puzles un konstruēšanas komplektus. Šādi materiāli attīsta runu, intelektuālās spējas, smalko motoriku un koordināciju.

Dabas stūrītis atrodas tieši blakus logam. Mērķis: bagātināt bērnu priekšstatus par dabas pasaules daudzveidību, audzināt mīlestību un uzmanīga attieksme ar dabu, iepazīstinot bērnus ar augu un dzīvnieku kopšanu, pirmsākumu veidošanu ekoloģiskā kultūra. Dabas nostūrī nepieciešams izvietot novadpētniecības materiālus (ciema fotogrāfijas, novadam raksturīgo augu herbārijs).

Laboratorija - jauns attīstošās priekšmetu vides elements. Tas ir izveidots bērnu attīstībai kognitīvā interese, interese par pētniecisko darbību un veicina zinātniskā pasaules skatījuma veidošanos. Tajā pašā laikā laboratorija ir pamats konkrētai bērna rotaļdarbībai (darbs laboratorijā ietver bērnu pārtapšanu par "zinātniekiem", kas veic eksperimentus, eksperimentus un novērojumus). Smilšu un ūdens centrs - šis ir īpašs galds grupā - dod bērniem lielisku iespēju izglītojošas spēles, izmantot maņas. Bērni veido, domā un komunicē.

Dzīvojamā zonā atrodas dežūras stūrītis. Mērķis: spēju veidošana pildīt dežurantu pienākumus, izglītot pozitīva attieksme darbs, neatkarība. Lai bērni varētu patstāvīgi noteikt dežurantus, esam izveidojuši kartotēku ar priekšmetu attēliem, kurus katru dienu ievietojam īpašos rāmjos.
Spēļu zona ļauj radīt apstākļus radošā darbība bērni, fantāzijas attīstība, spēļu iemaņu veidošana, īstenošana spēles idejas, veicinot draudzīgas attiecības starp bērniem. Rotaļu laukuma centrā uz grīdas ir paklājs - pulcēšanās vieta visiem bērniem. Rotaļu laukums ir aprīkots ar stūriem un lomu spēļu atribūtiem, kas izvēlēti, ņemot vērā vecumu un individuālās īpašības bērni, lelles, automašīnas, rotaļlietas savvaļas un mājdzīvnieki. Meitenēm jābūt Šujmašīnas, gludekļi, lelles, mazuļu lelles, rotaļlietu māja lellēm; zēniem - instrumentu komplekti, karavīri, militārā tehnika.

Rotaļu laukums irģērbšanās stūrītis un teātris , veicinot radošu ideju, individuālu radošo izpausmju rosināšanu. Pašdarināta rotaļlietu teātra izveidē Aktīva līdzdalība bērni paši pieņem.

"Attīstošo bērnu aktivitāšu centru integrācija nodrošina pirmsskolas izglītības satura atsevišķu izglītības jomu savienojamības, savstarpējas caurlaidības un mijiedarbības procesu, nodrošinot bērna kognitīvās runas, fiziskās, mākslinieciski estētiskās un sociāli personīgās sfēras integritāti. attīstība izglītības procesā.

Bagātīga objekttelpiskā vide kļūst par pamatu aizraujošas, jēgpilnas dzīves organizēšanai un katra bērna daudzpusīgai attīstībai. Attīstošā objektu-telpiskā vide ir galvenais bērna personības veidošanas līdzeklis un ir viņa zināšanu un sociālās pieredzes avots.

Ceram, ka mūsu bērnudārzā izveidotā priekšmetu-telpiskā vide veicinās intelektuālo, radošo un personiga attistiba mūsu skolēniem, palīdzēs bagātināt viņu zināšanas un iespaidus, kā arī uzburt pozitīva attieksme vecāki uz pirmsskolu.

Literatūra

Kireeva, L.G. Mācību priekšmetu attīstošas vides organizācija: no darba pieredzes / L.G. Kireeva // Skolotājs. - 2009. - S. 143.
Kirjanova, R.A. Priekšmetu attīstošas vides veidošanas principi pirmsskolā izglītības iestāde/ R.A. Kirjanova // Bērnība-Prese. - 2010. - S. 5-12.
Maretskaja, N.I. Priekšmeta telpiskā vide pirmsskolas izglītības iestādē kā stimuls intelektuālajam. Mākslas un radošā attīstība pirmsskolas vecuma bērns / N.I. Maretskaja // Bērnība-Prese. - 2010. - S. 13-40.
Ņiščeva, N.V. Objekti-telpiskā attīstošā vide bērnudārzā. Būvniecības principi, padomi, ieteikumi / N.V. Niščeva // Bērnība-Prese. - 2010. - S. 128.
Petrovskaja, V.A. Attīstošas vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādē / V.A. Petrovskaja // Maskava. – 2010. gads.
Poļakova, M.N. Attīstošās vides organizācija bērnudārza vecuma grupās / M.N. Poļakova // Bērnība-Prese. - 2010. - S. 41-62.
Jasvins, V.A. Izglītības vide no modelēšanas līdz projektēšanai / V.A. Jasvins // Maskava. -2000.

Pašreizējo situāciju Krievijas Federācijas izglītības sistēmas attīstībā raksturo pirmsskolas izglītības problēmu un uzdevumu aktualizācija. Pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par fundamentālu periodu mērķtiecīga attīstība personības pamatīpašības.

Mūsdienu organizācija pedagoģiskais process izglītības organizācijās, kas īsteno pirmsskolas izglītības izglītības programmu (turpmāk – izglītības organizācijas), prasa mācībspēki veidojot sava veida materiālo vidi. Viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības kvalitātes rādītājiem ir mācību priekšmetu telpiskā attīstības vide, kas izveidota saskaņā ar federālo štatu pirmsskolas izglītības standartu (turpmāk – Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts) prasībām.

Objektu telpiskā attīstība izglītības vide(turpmāk tekstā – mācību priekšmetu vide), kas izveidota izglītības organizācijās saskaņā ar DO federālā valsts izglītības standarta prasībām un ņemot vērā aptuvenās pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas, būtu jānodrošina iespēja skolotājiem efektīvi attīstīties. katra bērna individualitāte, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses, aktivitātes līmeni.

Mācību priekšmeta vide izglītības organizācijā veic izglītojošas, attīstošas, izglītojošas, stimulējošas, organizatoriskas, komunikatīvas funkcijas. Bet pats galvenais, tas darbojas, lai attīstītu bērna neatkarību un iniciatīvu.

Katrā izglītības organizācijā mācību priekšmeta videi ir jābūt atvērtai, atvērtai sistēmai, kas spēj pielāgoties un attīstīties. Citiem vārdiem sakot, videi jākļūst ne tikai attīstošai, bet arī attīstošai. Jebkurā gadījumā objektīvā pasaule, kas ieskauj bērnu, ir jāpapildina un jāatjaunina, pielāgojoties noteikta vecuma audzējiem.

Saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu mācību priekšmeta videi jānodrošina:

· izglītības organizācijas telpas (grupas, vietas) izglītības potenciāla maksimāla realizācija;

· materiālu, aprīkojuma un inventāra pieejamība bērnu aktivitāšu attīstībai;

· bērnu veselības aizsardzība un stiprināšana, nepieciešamā viņu attīstības īpašību korekcija;

· bērnu un pieaugušo (arī bērnu) komunikācijas un kopīgu aktivitāšu iespēja dažādi vecumi) visā grupā un mazās grupās;

· bērnu fiziskās aktivitātes, kā arī vienatnes iespēja.

Mācību priekšmetu vides saturam jāatbilst izglītības procesa integritātes principam. Lai īstenotu katras federālajā valsts pirmsskolas izglītības standartā norādītās izglītības jomas saturu, ir svarīgi sagatavot nepieciešamo aprīkojumu, spēlēt, didaktiskie materiāli un līdzekļi, kas atbilst skolēnu psiholoģiskajām, vecuma un individuālajām īpašībām, viņu izglītības vajadzību specifikai. Vienlaikus mācību priekšmetu vide jāveido, ievērojot izglītības jomu integrācijas principu. Materiālus un iekārtas vienas izglītības jomas satura īstenošanai var izmantot arī citu jomu satura īstenošanas gaitā, no kurām katra atbilst bērnu aktivitātēm (spēle, motors, meklēšana un izpēte, vizuālā, konstruktīvā, daiļliteratūras uztvere, komunikatīvā utt.).

Veidojot mācību priekšmetu attīstošo vidi, skolotājiem jāievēro mācību priekšmetu vides stabilitātes un dinamisma princips, kas nodrošina pazīstamu un neparastu vides estētiskās organizācijas elementu kombināciju; katra bērna individuālais komforts un emocionālā labklājība. Jāpievērš uzmanība mācību priekšmetu vides informatīvajam saturam, kas paredz daudzveidīgus priekšmetus, materiālus un aprīkojumu bērnu darbībai mijiedarbībā ar mācību priekšmetu vidi. Pareizi izveidota mācību priekšmetu vide ļauj katram bērnam izvēlēties aktivitātes atbilstoši interesēm, iespēju mijiedarboties ar vienaudžiem vai darboties individuāli. Mūsdienīga bērnudārza mācību priekšmetu vide nedrīkst būt arhaiska, tai jābūt saskaņotai ar laiku.

Tradicionālie materiāli un jaunās paaudzes materiāli jāizvēlas sabalansēti, atbilstoši pedagoģiskajai vērtībai. Bērniem piedāvātajiem priekšmetiem, rotaļlietām, palīglīdzekļiem jāatspoguļo līmenis mūsdienu pasaule, pārnēsāt informāciju un stimulēt meklēšanu. Tajā pašā laikā tradicionālos materiālus, kas ir parādījuši savu attīstības vērtību, nevajadzētu pilnībā aizstāt par labu “jaunajam” kā vērtīgam pašam par sevi. Izglītības organizāciju vadītājiem sistemātiski jāanalizē mācību priekšmetu vides stāvoklis, lai tas atbilstu higiēnas, pedagoģijas un estētiskajām prasībām (stila vienotība, krāsu harmonija, mākslas darbu izmantošana, telpaugi, bērnu darbi, harmonija). , mēbeļu samērīgums un samērīgums utt.) .P.)

Īstenojot pirmsskolas izglītības programmu dažādos organizatoriskos modeļos un formās, mācību priekšmeta attīstības videi jāatbilst: - materiālo, tehnisko un medicīnisko un sociālo apstākļu novērtēšanas kritērijiem bērnu uzturēšanās izglītības iestādēs, - sanitārajiem un epidemioloģiskajiem nosacījumiem. prasības darba laika organizāciju iekārtojumam, saturam un organizācijai.

1. Materiāliem un iekārtām jārada optimāli piesātināta (bez pārmērīgas pārpilnības un bez trūkuma) holistiska, daudzfunkcionāla, transformējoša vide un jānodrošina galvenās vispārizglītojošās programmas īstenošana pieaugušā un bērnu kopīgās aktivitātēs un bērnu patstāvīgajās aktivitātēs.

2. Veidojot mācību priekšmetu vidi, jāvadās pēc šādiem pirmsskolas izglītības GEF definētajiem principiem:

· polifunkcionalitāte : mācību priekšmetu attīstošajai videi ir jāpaver bērniem daudz iespēju, jānodrošina visas izglītības procesa sastāvdaļas, un šajā ziņā tai jābūt daudzfunkcionālai;

· transformējamība: šis princips ir cieši saistīts ar subjekta vides daudzfunkcionalitāti, t.i. nodrošina iespēju veikt izmaiņas, kas atbilstoši situācijai ļauj priekšplānā izvirzīt vienu vai citu telpas funkciju (pretstatā monofunkcionālajam zonējumam, kas stingri fiksē funkcijas noteiktai telpai);

· mainīgums:mācību priekšmetu attīstošā vide paredz periodisku spēļu materiāla maiņu, jaunu priekšmetu rašanos, kas stimulē bērnu pētniecību, izziņas, spēles, fizisko aktivitāti;

· piesātinājums:vide atbilst izglītības programmas saturam, kas izstrādāta, pamatojoties uz vienu no programmu paraugi, kā arī vecuma īpašības bērni;

· pieejamība:vide nodrošina bērniem brīvu piekļuvi spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, rokasgrāmatām;

· drošība:Vide paredz tās elementu atbilstību uzticamības un drošības nodrošināšanas prasībām.

3. Veidojot mācību priekšmeta attīstības vidi, ir jāņem vērā dzimumu specifika un jānodrošina vide gan ar vispārīgu, gan specifisku materiālu meitenēm un zēniem.

4. Vispārīgiem bērna attīstības modeļiem katrā vecuma posmā ir jākalpo par pamatnostādnēm materiālu un aprīkojuma izvēlē.

5. Materiālu un aprīkojuma atlase jāveic tiem bērna darbību veidiem, kas visvairāk veicina attīstības uzdevumu risināšanu stadijā. pirmsskolas bērnība(rotaļīga, produktīva, kognitīvi-pētnieciska, komunikatīva, darba, muzikāla un mākslinieciska darbība, kā arī motoriskās aktivitātes organizēšana dienas laikā), kā arī bērna motoriskās aktivitātes uzlabošanai.

6. Materiāliem un iekārtām jābūt ar kvalitātes sertifikātu un jāatbilst higiēnas, pedagoģijas un estētikas prasībām.

7. Pedagoģiski vērtīgākās rotaļlietas ir tās, kurām ir šādas īpašības

7.1. Polifunkcionalitāte. Rotaļlietas var elastīgi izmantot atbilstoši bērna nodomam, spēles sižetam dažādās funkcijās. Tādējādi rotaļlieta veicina radošuma, iztēles attīstību, domāšanas ikonisko simbolisko funkciju utt.

7.2. Iespēja izmantot rotaļlietas kopīgās aktivitātēs. Rotaļlietai jābūt piemērotai lietošanai vienlaikus bērnu grupai (tajā skaitā ar pieaugušā kā rotaļu partnera piedalīšanos) un jāuzsāk kopīgas darbības - kolektīvās ēkas, kopīgas spēles un utt.;

7.3. didaktiskās iezīmes. Rotaļlietās ir jāiekļauj veidi, kā iemācīt bērnam veidot dizainu, iepazīties ar krāsu un formu utt., var būt ieprogrammēti vadības mehānismi, piemēram, dažas elektrificētas un elektroniskas spēles un rotaļlietas;

7.4. Pieder pie mākslas amatniecības izstrādājumiem. Šīs rotaļlietas ir bērna mākslinieciskās un estētiskās attīstības līdzeklis, iepazīstina viņu ar mākslas pasauli un iepazīstina ar tautas mākslu.

8. Izvēloties materiālus un nosakot to daudzumu, skolotājiem jāņem vērā katras izglītības organizācijas nosacījumi: bērnu skaits grupās, grupu platība un saimniecības telpas.

9. Materiālu un aprīkojuma izvēle jābalsta uz to, ka, īstenojot pirmsskolas izglītības izglītības programmu, galvenā darba forma ar bērniem ir spēle, kas pieaugušajiem tiek sniegta izglītības procesā divos veidos: stāstu spēle. un spēle ar noteikumiem.

10. Materiāls priekš stāstu spēle jāiekļauj darbības priekšmeti, rotaļlietas - rakstzīmes un spēles vietas marķieri (zīmes).

11. Materiālā spēlei ar noteikumiem jāiekļauj materiāls spēlēšanai fiziskā attīstība, laimes spēlēm (izredzes) un spēlēm garīgai attīstībai.

12. Materiāli un aprīkojums produktīvām darbībām ir jāatspoguļo ar diviem veidiem: materiāli vizuālai darbībai un būvniecībai, kā arī jāiekļauj vispārējas nozīmes aprīkojums. Universāla aprīkojuma pieejamība (tāfele zīmēšanai ar krītu un marķieri, flanelogrāfs, magnētiskās planšetes, tāfele modelēšanas darbu izvietošanai u.c.) ir obligāta un tiek izmantota izglītības programmas īstenošanā.

13. Materiālu un iekārtu komplekts produktīvām (grafiskām) darbībām ietver materiālus zīmēšanai, modelēšanai un aplikācijai. Materiāli produktīvai (konstruktīvai) darbībai ietver būvmateriālus, dizaina detaļas, papīru dažādas krāsas un faktūras, kā arī dabīgie un atkritumi materiāli.

14. Kognitīvās pētniecības darbības materiālos un iekārtās jāiekļauj trīs veidu materiāli: objekti pētniecībai reālā darbībā, tēlaini-simboliskais materiāls un normatīvo zīmju materiāls. Šis aprīkojums palīdzēs izveidot motivējošu un attīstošu telpu kognitīvās pētniecības aktivitātēm (piem.: teleskops, korektoru binokļi, bērnu minilaboratorijas, puzles, konstruktori utt.).

14.1. Materiālos, kas saistīti ar objektiem reāllaika izpētei, jāiekļauj dažādi mākslīgi radīti materiāli priekš maņu attīstība(ieliktņi - veidlapas, objekti serializācijai utt.). Šajā materiālu grupā jāiekļauj arī dabas objekti, ar kuriem bērni var iepazīties ar to īpašībām un mācīties citā veidā to pasūtīšana (minerālvielu kolekcijas, augu augļi un sēklas utt.).

14.2. Tēlainā un simboliskā materiāla grupai jābūt pārstāvētai ar speciālu uzskates līdzekļi lietu un notikumu pasaules reprezentēšana bērniem.

14.3. Normatīvo zīmju materiālu grupā jāiekļauj dažādi burtu un ciparu komplekti, ierīces darbam ar tiem, alfabētiskās tabulas, matemātiskie multiseparatori, magnētiskie demonstrācijas plakāti skaitīšanai utt.

14.4. Kustību materiālos un aprīkojumā jāiekļauj šādi staigāšanas, skriešanas un līdzsvara aprīkojuma veidi; lēkšanai; ripināšanai, mešanai un ķeršanai; rāpošanai un kāpšanai; vispārējiem attīstības vingrinājumiem.

15. Veidojot mācību priekšmeta attīstības vidi, jāņem vērā sekojošais faktori:

· psiholoģiskie faktori, kas nosaka objektīvās attīstības vides parametru atbilstību bērna uztveres, atmiņas, domāšanas, psihomotorisko prasmju spējām un īpašībām;

· psihofizioloģiskie faktori, kas nosaka objektīvās attīstošās vides objektu atbilstību bērna redzes, dzirdes un citām iespējām, komforta un orientācijas apstākļiem. Veidojot objektīvu attīstības vidi, jāņem vērā kontakta un attāluma sajūtas, kas veidojas bērna mijiedarbības laikā ar objektīvas attīstošās vides objektiem.

· vizuālās sajūtas. Uzskatiet objektu apgaismojumu un krāsu par emocionālās un estētiskās ietekmes, psihofizioloģiskā komforta un informācijas avotu faktoriem. Izvēloties un izkārtojot gaismas avotus, jāņem vērā šādi parametri: apgaismojuma līmenis, atspīdumu neesamība uz darba virsmām, gaismas krāsa (viļņa garums);

· dzirdes sajūtas. Ņem vērā visu skaņu izraisošo rotaļlietu skaņu;

· taustes sajūtas. Priekšmeta attīstības vides priekšmetu izgatavošanai izmantotie materiāli nedrīkst radīt negatīvas sajūtas, saskaroties ar bērna ādu;

· faktori ir izstrādāti tā, lai subjekta attīstības vides objekti atbilstu bērna jaudai, ātrumam un biomehāniskajām iespējām.

· antropometriskie faktori, kas nodrošina augšanas un vecuma pazīmju atbilstību subjekta attīstības vides parametriem.

16. Bērni visos iespējamos veidos jāaizsargā no rotaļlietu negatīvās ietekmes, kas:

· provocēt bērnu uz agresīvām darbībām;

· izraisīt nežēlības izpausmi pret spēles varoņiem

· cilvēki un dzīvnieki), kuru lomas spēlē spēles partneri (vienaudzis un pieaugušais);

· izraisīt nežēlības izpausmi pret spēļu varoņiem, kas ir sižeta rotaļlietas (lelles, lāči, zaķi utt.);

· provocēt spēļu sižetus, kas saistīti ar netikumu un vardarbību;

· izraisīt neveselīgu interesi par seksuālās problēmasārpus bērnības kompetences.

MŪSDIENAS PRASĪBAS PRIEKŠMETU ATTĪSTĪGAS VIDES VEIDOŠANAI DOW.

Boldyreva N.M.

audzinātāja pirmsskolas izglītības iestāde Nr.216 AS "Krievijas dzelzceļš"

Visi bērni, kā zināms, ir atšķirīgi, un katram pirmsskolas vecuma bērnam ir tiesības uz savu attīstības ceļu. Tāpēc mums, skolotājiem, ir jārada apstākļi bērnu kolektīva audzināšanai, apmācībai un attīstībai kopumā, kā arī jāsniedz katram skolēnam iespēja parādīt individualitāti un radošumu. Viens no svarīgi nosacījumi izglītojošs darbs pirmsskolas iestādē - pareiza organizācija mācību priekšmetu attīstošā vide. Īpaši aktuāls šodien ir jautājums par pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanu. Tas ir saistīts ar jauna federālā valsts izglītības standarta (FSES) ieviešanu galvenās pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmas struktūrā. Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu programma jāveido, ņemot vērā izglītības jomu integrācijas principu un atbilstoši skolēnu vecuma spējām un īpašībām. Programmas izglītības uzdevumu risinājums tiek nodrošināts ne tikai pieaugušā un bērnu kopīgās aktivitātēs, bet arī bērnu patstāvīgajās aktivitātēs, kā arī režīma brīžos. Federālā štata izglītības standarta prasības objektu-telpiskās vides attīstībai:

1. Mācību priekšmetu attīstošā vide nodrošina maksimālu izglītības potenciāla realizāciju. 2. vides pieejamība, kas nozīmē: a). pieejamība skolēniem visās organizācijas telpās, kurās tiek veikts izglītības process. b). skolēnu brīva piekļuve spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, rokasgrāmatām, nodrošinot visas pamatdarbības.

Saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām galvenās vispārējās izglītības struktūrai pirmsskolas programmas videi ir: a) jāatbilst attīstošās izglītības principam, kuras mērķis ir bērna attīstība; b) apvienot zinātniskās pamatotības un praktiskās pielietojamības principus; c) atbilst pabeigtības, nepieciešamības un pietiekamības kritērijiem (ļaut atrisināt izvirzītos izglītības mērķus un uzdevumus tikai uz nepieciešamā un pietiekamā materiāla, pēc iespējas tuvāk saprātīgam minimumam);

c) nodrošināt izglītības jomu integrāciju atbilstoši skolēnu vecuma spējām un īpatnībām, izglītības jomu specifikai un iespējām, balstīties uz kompleksi tematisko izglītības procesa veidošanas principu;

d) nodrošināt programmas izglītības uzdevumu risināšanu pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātēs un bērnu patstāvīgajās aktivitātēs ne tikai tiešās izglītības ietvaros. izglītojošas aktivitātes, bet arī režīma brīžos atbilstoši pirmsskolas izglītības specifikai;

e) uzņemties izglītības procesa konstruēšanu uz vecumam atbilstošām skolotāja un bērnu mijiedarbības formām;

f) pilnībā nodrošināt apstākļus bērnu rotaļnodarbību atbalstam un attīstībai, ņemot vērā vecumu, dzimumu, individuālās vajadzības, intereses un spējas. Kā zināms, galvenā darba forma ar pirmsskolas vecuma bērniem un viņu vadošā darbība ir spēle. Tieši tāpēc praktizējošiem skolotājiem ir pastiprināta interese par pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošās vides aktualizēšanu.

Attīstošās vides organizācija pirmsskolas izglītības iestādē, ņemot vērā federālos valsts izglītības standartus, ir veidota tā, lai maksimāli efektīvi attīstītu katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses, līmeni. darbību. Ir nepieciešams bagātināt vidi ar elementiem, kas stimulē bērnu kognitīvo, emocionālo, motorisko aktivitāti.

Mācību priekšmetu attīstīšanas vide ir sakārtota tā, lai ikvienam bērnam būtu iespēja brīvi darīt to, kas viņam patīk. Aprīkojuma izvietošana sektoros (attīstības centros) ļauj bērniem apvienoties kopīgu interešu apakšgrupās: dizains, zīmēšana, roku darbs, teātra un rotaļu aktivitātes, eksperimentēšana (skat. 1. att.).

1. att. Mākslinieciskās un teātra jaunrades centrs

Obligāti aprīkojumā ir materiāli, kas aktivizē

izziņas darbība: izglītojošas spēles, tehniskās ierīces un rotaļlietas, modeļi, priekšmeti eksperimentālām un meklēšanas aktivitātēm, robotu magnēti, palielināmie stikli, atsperes, svari, vārglāzes u.c.; liela dabas materiālu izvēle studijām, eksperimentiem, kolekcijām (2. att.).

2. att. Eksperimentu un dabas centrs

Nepieciešami materiāli, kas ņem vērā zēnu un meiteņu intereses gan darbā, gan spēlē. Puišiem vajag kokapstrādes instrumentus, meitenēm rokdarbus. Meitenēm būs nepieciešami priekšmeti, lai attīstītu radošumu spēlē sieviešu apģērbs, rotaslietas, mežģīņu aptinumi, bantes, rokassomas, lietussargi utt.; zēni - detaļas militārā uniforma, bruņinieku, krievu varoņu formas tērpi un ieroči, dažādas tehniskas rotaļlietas (3. att.).

3. att. Spēļu un būvniecības un konstruktīvais centrs

Svarīgi, lai pa rokai būtu liels daudzums materiālu (virves, kastes, vadi, riteņi, lentes, kuras radoši izmanto dažādu spēļu uzdevumu risināšanai). Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu grupās nepieciešami arī dažādi materiāli, kas palīdz apgūt lasīšanu un matemātiku: drukātiem burtiem, vārdi, tabulas, grāmatas ar lielo druku, rokasgrāmatas ar cipariem, drukātas galda spēles ar cipariem un burtiem, rēbusi. Tāpat materiāli, kas atspoguļo skolas tēma: bildes par skolēnu dzīvi, skolas piederumi, skolēnu - vecāko brāļu vai māsu fotogrāfijas, skolas spēļu atribūti.

4. att. Centrs izklaidējoša matemātika

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu aprīkojumā nepieciešami materiāli, kas stimulē plašu sociālo interešu attīstību un kognitīvā darbība bērniem. Tās ir bērnu enciklopēdijas, ilustrēti izdevumi par planētas dzīvnieku un augu pasauli, par cilvēku dzīvi. dažādas valstis, bērnu žurnāli, albumi, brošūras. Bagātīga mācību priekšmetu attīstoša un izglītojoša vide kļūst par pamatu aizraujošas, jēgpilnas dzīves organizēšanai un katra bērna daudzpusīgai attīstībai. Attīstošā mācību vide ir galvenais bērna personības veidošanas līdzeklis un ir viņa zināšanu un sociālās pieredzes avots. Veidojot mācību priekšmetu izstrādes vidi, ir jāatceras:

2. Nepieciešama elastīga un mainīga telpas izmantošana. Videi jākalpo, lai apmierinātu bērna vajadzības un intereses.

3. Preču forma un dizains ir orientēts uz drošību un vecumu

bērniem.

4. Dekora elementiem jābūt viegli nomaināmiem.

5. Katrā grupā nepieciešams nodrošināt vietu bērnu eksperimentālām aktivitātēm.

6. Organizējot mācību priekšmetu vidi grupas telpā, jāņem vērā garīgās attīstības modeļi, viņu veselības rādītāji, psihofizioloģiskās un komunikatīvās īpatnības, vispārējās un runas attīstības līmenis, kā arī emocionālās attīstības rādītāji. vajadzīga sfēra.

7. Krāsu paletei jābūt siltās, pasteļtoņos.

8. Veidojot attīstošu telpu grupu telpā, jāņem vērā rotaļnodarbību vadošā loma.

9. Grupas mācību priekšmetu attīstošajai videi jāmainās atkarībā no bērnu vecuma īpatnībām, mācību laika, izglītības programmas.

Ir svarīgi, lai priekšmeta videi būtu atvērtas, neslēgtas sistēmas raksturs, kas spēj pielāgoties un attīstīties. Citiem vārdiem sakot, vide ne tikai attīstās, bet arī attīstās. Jebkurā papildināšanā un atjaunināšanā, pielāgojoties noteikta vecuma audzējiem.

Literatūra

1. Kireeva L. G. Mācību priekšmetu attīstošas vides organizācija: no darba pieredzes

/ L. G. Kireeva // Skolotājs. - 2009. - S. 143.

2. Kiryanova R. A. Subjektu attīstošas vides veidošanas principi

pirmsskolas izglītības iestāde / R. A. Kiryanova // Bērnība-Prese. - 2010. - S. 5-12.

3. Maretskaja N. I. Objektu-telpiskā vide pirmsskolas izglītības iestādē kā stimuls

intelektuāls. Pirmsskolas vecuma bērna mākslinieciskā un radošā attīstība

/ N. I. Maretskaja // Bērnība-Prese. - 2010. - S. 13-40.

4. Nishcheva N. V. Objektu-telpiskā attīstības vide bērniem

dārzs. Būvniecības principi, padomi, ieteikumi /N. V. Niščeva //

Bērnība-Prese. - 2010. - S. 128.

Jevgēnija Kabusa

nevienmērīgs vecums Grupa Svetlolobovskas 6. vidusskolas Nikolajeva filiāle.

Organizācija mācību priekšmetu attīstošā vide DOW ir ierindots atbilstība ar programmas principiem "Dzimšana skolai" rediģēja M. A. Vasiļjeva, N. E. Veraks un T. S. Komarova.

Mūsu telpa grupas organizētas norobežotu zonu veidā, kas aprīkotas ar dažādām izstrādes materiāli(grāmatas, rotaļlietas, materiāli radošumam, izstrādes iekārtas utt..). Visi bērniem pieejamas preces. AT atbilstība Ar tematiskā plānošana izglītības process, stūru aprīkojums tiek mainīts vai papildināts ar nepieciešamajiem materiāliem.

Šāda telpas organizācija ļauj pirmsskolas vecuma bērniem izvēlēties pašiem interesantas aktivitātes, maina tos dienas laikā un dod skolotājam iespēju efektīvi organizēt izglītības procesu, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības. Visas mēbeles grupas atrodas gar sienām, kas ļāva atbrīvot centrālo daļu attīstību bērnu motoriskā aktivitāte. Bet tajā pašā laikā visām telpas daļām ir kustīgas, transformējamas robežas. Kosmoss grupas mainās atkarībā no izglītības situācijas, tostarp bērna interesēm un spējām.

Priekšmeta telpiskā attīstīšanas vide grupā organizēta atbilstoši prasībām GEF, kur visas piecas izglītības reģionos:

Mākslinieciski un estētiski attīstību

Runa attīstību

izziņas attīstību

Sociāli komunikatīvs attīstību

Fiziskā attīstību

IZGLĪTĪBAS JOMAS "Mākslinieciski un estētiski attīstību»

Stūrī "Zīmējumi" priekš attīstību bērniem ir viss nepieciešamais jaunu ideju īstenošanai un produktīvu darbību(trafareti, krāsojamās lapas, albumu lapas, guaša, otas, neizlīst, zīmuļi, plastilīns u.c.) Šīs aktivitātes mērķis ir iegūt ko jaunu, unikālu. Uzņemšanas telpā vienmēr ir vieta bērnu darbam, viņu radošumam. Ir stūrītis, kurā ievietojam bērnu zīmējumus un aplikācijas. Zīmēšanas stūrī kaut kas nemitīgi mainās atkarībā no leksiskā tēma un apgūt jaunas tehnoloģijas.

Stūrī "teātris" dažādas maskas ainu izspēlēšanai, kostīmu elementi, kā arī Leļļu teātris. Bērni labprāt uzņemas dažādas lomas, kas vairo interesi par pasakām, iegaumēšanu un uzmundrina.

Mūzikas stūrī ir mūzikas instrumenti(ksilofons, marakas, pīpes, bungas, tamburīna, ermoņikas utt., kā arī mūzikas centrs.

IZGLĪTĪBAS JOMAS "Runa attīstību»

grāmatu stūrītis "Izlasi", kuras saturs atbilst dažāda vecuma bērnu vecuma īpatnības, ieviestas gadā pirmsskolas izglītība programma.

Šajā stūrītī bērnam ir iespēja patstāvīgi izvēlēties sev tīkamo grāmatu un mierīgi to apsvērt. Rūpīgi pārbaudot ilustrācijas, bērns tiek piesaistīts tēlotājmākslai.

IZGLĪTĪBAS JOMAS "Kognitīvs attīstību»

Dabas stūrītī iekļauts laikapstākļu kalendārs, atzīmējot kalendārā laikapstākļus, bērni nostiprina dabas vērošanā iegūtās zināšanas. Šajā stūrī ir didaktiskās spēles un ieguvumi: "Kas kur dzīvo?", « visu gadu» , "Zoodārzs", "Vasaras dāvanas", Lieli un mazi", "Dzīvā ģeogrāfija" un utt.

Eksperimentu stūrītis prezentēts dažādu konteineru pieejamība turēšanai eksperimentālā darbība ar ūdeni un vaļēju, lejkanna, dabīgs materiāls eksperimentiem.

pieskāriena stūris tiek prezentēta attīstība dažādas spēles un priekšrocības loģikas attīstība, domāšana, uzmanība. Ir arī dažāda veida mozaīkas, loto, dažādas formas, krāsas un materiāla, spēles, uz kurām roku smalko motoriku attīstīšana.

IZGLĪTĪBAS JOMAS "Sociāli komunikatīvs attīstību»

Morālajā un patriotiskajā stūrītī ir izvietoti Krievijas valsts simboli. Stūris ir piepildīts daiļliteratūra par novadpētniecību un literatūru par apkārtni, dzīvnieku, augu, dzimtās zemes atradņu fotogrāfijas.

Satiksmes noteikumu stūrī un drošības stūrī ir luksoforu izkārtojums, satiksmes pamatnoteikumu plakāti, ceļa zīmes, avārijas dienesti, drošības noteikumi, uzvedības noteikumi ugunsgrēka gadījumā, noteikumi uguns drošība, kā arī dažādas didaktiskās spēles un ilustrācijas.

Dežūras stūrītis. Šajā stūrī ir dežūru shēma, priekšauti, dienesta nozīmītes, dežurantu fotogrāfijas. Nodoklis iesaka bērna darbs, kura mērķis ir kalpot grupas. Tādējādi bērni apgūst galvenās kultūras darbības metodes, izrāda iniciatīvu un neatkarību dažādās aktivitātēs.

IZGLĪTĪBAS JOMAS "Fiziskā attīstību»

Veselības stūrītī ir gan tradicionāls sporta veids iekārtas: stīpas, virves, bumbiņas dažādi izmēri, ķegļi, spēles ieslēgtas precizitātes attīstība; un nav tradicionāls, izgatavots ar skolotāju rokām un vecākiem: masāža Mat kājām, hanteles pildītas ar smiltīm (zēniem) un ūdens (meitenēm) un utt.

Ir arī rotaļu laukumi.

Tā ir iekārtota mūsu guļamistaba.

Un uzņemšana

Secinājums: priekšmetu telpiskā attīstošā vide grupāļauj katram bērnam atrast kaut ko sev tīkamu, ir atvērtas, atvērtas sistēmas raksturs, palīdz veikt patstāvīgas bērnu aktivitātes attīstošie stūri un nesaņemt no audzinātāja gatavas zināšanas. Saturs mācību priekšmetu attīstošā vide pamazām piepildās ar dažādiem materiāliem, spēlēm, ilustrācijām, atribūtiem priekš bērna attīstība.

Saistītās publikācijas:

Muzikālā vide kļūst par vienu no sastāvdaļām pedagoģiskā sistēma un pārstāv muzikālais aranžējums bērnu dzīve.

Objektu-telpiskā attīstības vide saskaņā ar federālo štata izglītības standartu vidējā grupā Organizēta attīstoša priekšmetu telpiskā vide mūsu vidējā grupa nodrošina katram bērnam vienlīdzīgas iespējas iegūt.

Objektu-telpiskā attīstīšanas vide vecākajā grupā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Objektu-telpiskās attīstības vide vecākajā grupā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu Jautājums par attīstošas objektu-telpiskās vides organizēšanu.

Populārs kategorijā: