Izglītības portāls. Kāda ir vecāku (likumisko pārstāvju) loma federālās zemes nosacījumu īstenošanā iepriekš? Vai ģimenēm jābūt tieši iesaistītām izglītības pasākumos? Vecāku iesaistīšanas metodes bērnudārza dzīvē

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES BĒRNUDĀRZS № 32 "ROSINKA" MASKAVAS REĢIONA ŠELKOVAS PAŠVALDĪBAS RAJONA VISPĀRĒJĀS ATTĪSTĪBAS SKATS

"ĢIMENES UN DARBĪBAS MIJIEDARBĪBA MŪSDIENU PIRMSKOLAS BĒRNU IZGLĪTĪBĀ UN IZGLĪTĪBĀ"

Sastādījusi audzinātāja

Petrova Natālija Jurievna

Šelkovo

2015

Saskaņā ar jauno likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" viens no galvenajiem uzdevumiem, ar ko saskaras pirmsskolas izglītības iestāde, ir "mijiedarbība ar ģimeni, lai nodrošinātu bērna personības pilnvērtīgu attīstību". Ir izstrādāts jauns federālais pirmsskolas izglītības standarts (FSES DO), kas atbilst jaunām sociālajām prasībām un kurā liela uzmanība tiek pievērsta darbam ar vecākiem.

Pētījuma objekts: pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm.

Studiju priekšmets: pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes sadarbības formas pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītošanā.

Pētījuma mērķis: apzināt efektīvas un jaunas darba formas ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītošanā.

Atbilstoši pētījuma mērķim, objektam un priekšmetam esam noteikuši galvenos uzdevumus:

1) Izpētīt ģimeni no skolēna tuvākās vides viedokļa.

2) Atklāt pirmsskolas izglītības iestādes uzdevumus, saturu, darba metodes ar vecākiem.

3) Raksturojiet ģimenes lomu pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā un izglītošanā.

4) Izvēlieties potenciālo iespēju formas ģimenei.

Atbilstība apskatāmo tēmu pedagoģijas zinātnes pašreizējā stadijā atklāj pētnieciskā darba definīcijas: objekts, priekšmets, mērķis un uzdevumi.

Pētījuma metodes:

1) Zinātniskās un pedagoģiskās literatūras analīze.

2) Saruna ar vecākiem

3) Novērošana

4) Mijiedarbības ar pirmsskolas vecuma bērnu ģimenēm analīze.

Pirmsskolas vecums ir personības un uzvedības mehānismu faktiskās veidošanās periods. Šis ir vecums, kad pilnā sparā rit gatavošanās pilngadībai. Kad bērna vēlmes ir apaugušas ar sociālo pieredzi, citiem vārdiem sakot, nāk atziņa, ka “tas ir iespējams” vai “tas nav iespējams”. Un tā arī notika

ka vadošās lomas bērnu sociālās audzināšanas kokā ieņem divas nozares: ģimene un bērnudārzs.

Ģimene bērnam ir gan viņa dzimšanas vieta, gan galvenā dzīvotne. Dārzs ir īpašs kolektīvs, kam ir galvenā, ilgtermiņa loma izglītībā.

Citas tādas institūcijas nav, izņemot ģimenes institūtu, kas tik precīzi nosaka topošā cilvēka veidošanās modeļus. Aiz uzvedības problēmām, bērnu savstarpējo attiecību īpatnībām ir redzami pieaugušie – viņu skatījums uz pasauli, pozīcija, uzvedības stereotipi.

Ģimenes attiecībām ir liela nozīme bērna garīgajā un personīgajā attīstībā. Vairāk e V. A. Sukhomlinskis teica:

“Ģimenes dzīves galvenā ideja un mērķis ir bērnu audzināšana. Galvenā izglītības skola ir attiecības starp vīru un sievu, tēvu un māti. Bērns mācās, sekojot savu vecāku piemēram. Bet neaizmirstiet par vecāko paaudzi, jo bērns smeļas sociālo pieredzi, sazinoties ar vecākajiem, vērojot savu mammu un tēvu saziņu ar vecākiem radiniekiem, tas ir, ar vecvecākiem. Ja vecāki apzinās visu uzlikto atbildību par bērna audzināšanu, viņi respektē vecāku ģimenes locekļu viedokli, pirmsskolas vecuma bērnu vecāki uzņemas galvenās rūpes par bērnu audzināšanu, neuzliekot atbildību vecvecākiem vai pirmsskolas iestādei. Taču apzinoties, ka izglītība pirmsskolas iestādē ir svarīga arī bērna personības vispusīgai attīstībai, tiek mēģināts noteikt vienotas prasības ģimenē un sabiedrībā.

audzināšana. Pirmsskolas izglītības iestādes uzdevums ir drīzāk pedagoģisks - tā ir apmācība, sagatavošana skolai, taču nevajadzētu aizmirst arī par izglītību. Tas ir, gan vecāki, gan audzinātāji-skolotāji kļūst par bērna tuvāko vidi. Bet pedagogiem ir savas priekšrocības, un vecākiem ir savas. Piemēram,

emocionālajā, dzimumaudzināšanā, bērna iepazīstināšanā ar sportu ģimenes iespējas ir daudz augstākas nekā bērnudārza iespējas. Bet bērnudārzs ir kvalificēts, lai nodrošinātu apmācību, radošo spēju attīstību un daudz ko citu. Ja viņi sāks audzināt un izglītot bērnus

neatkarīgi viens no otra, tad, visticamāk, netiks sasniegti pozitīvi rezultāti. Tāpēc ģimenei un pirmsskolas izglītības iestādei ir jāatrod kopsaucējs, jāizstrādā vienotas prasības bērna audzināšanai. Iniciatīvai veidot sadarbību jānāk no skolotāja, jo viņš

profesionāli sagatavots izglītības darbam, tāpēc saprot, ka tā panākumi ir atkarīgi no konsekvences, pēctecības bērnu audzināšanā.

Bērni ir mūsu nākotne. Laimīgi un gudri bērni ir mūsu valsts laimīgas un gudras sabiedrības atslēga. Darbs ar vecākiem ir rūpīgs darbs, kurā nepieciešams nodibināt kontaktu ar vecākiem. Pirmkārt, iemantojot viņu uzticību, izpētīt ģimeni, kurā audzināts bērns, iesaistīt to sadarbībā ar pirmsskolas izglītības iestādi, vienlaikus veicot vecāku pedagoģisko izglītošanu. Pirmkārt, ļoti svarīgi ir iekarot vecāku uzticību, jo viņiem droši jāvada savs bērns uz bērnudārzu. Viņiem noteikti jāzina, ka pirmsskolas izglītības iestādes darbiniekiem ir pozitīva attieksme pret bērnu. Lai to izdarītu, vecākiem ir jāsajūt skolotāja kompetence izglītības jautājumos, bet galvenais ir viņu novērtēt.

personiskās īpašības (rūpes, uzmanība pret cilvēkiem, laipnība, jutīgums).

Šāda uzticēšanās nenotiek pati no sevis: audzinātāja to iekaro ar laipnu, vienaldzīgu attieksmi pret bērnu, spēju izaudzināt viņā labestību, dāsnumu un žēlsirdību. Arī kultūras komunikācija, takts un

kolektīvā, individuālā un vizuālā informācija.

Kolektīvās vecāku sapulces var būt gan tradicionālās, gan netradicionālās, atvērto durvju dienas, brīvdienas, apmācības, meistarklases, darbnīcas, lomu spēles, apaļie galdi, konferences, konkursi, ģimenes pedagoģiski projekti, konkursi, anketas, testēšana, vecāku dzīvojamās istabas , vecāku sapulces, mutiski žurnāli, ekskursijas, braucieni, kopīgas brīvā laika aktivitātes (teātra, muzeja apmeklējums u.c.) u.c.

Vizuāli un informatīvi: bērnu darbu izstādes, muzikālais un poētiskais stūrītis, bibliotēka vecākiem, īsas informācijas stūrītis, fotostūrītis, mutvārdu žurnāls, "Logs" - ļoti īsas ziņas uc Individuāli - konsultācijas - "Pastkaste". Ja vecākiem nav laika nākt klajā un runāt tieši ar skolotāju, viņš var mierīgi

brīvajā laikā uzraksti jautājumu uz papīra un ieliec tajā, arī mūsdienu pasaulē var izmantot e-pastu, kur vecāki var sūtīt savus jautājumus un vēlmes visu diennakti, palīdzības tālrunis, pedagoģisko situāciju analīze, sarunas , konsultācijas, vizītes

ģimenes, uzdevumi vecākiem, vecāku klubi, minibibliotēka, laikraksta “ZhZD - brīnišķīgu bērnu dzīve” izdošana utt. Vēlos precizēt, ka bērniem ir ļoti svarīgi redzēt, ka vecāki interesējas par savus sasniegumus, brīvdienas un nereti arī paši tajos piedalās. Tikpat svarīgi ir redzēt

ka vecāki palīdz grupai, un ne tikai tāpēc, ka viņi ar personīgo piemēru iedveš darba mīlestību, bet arī iedveš savos vecākos lepnumu par to, cik daudz mīlestības bērnam ir pret tēti vai mammu, kad viņš saka: “Šis ir mans tētis. piekārts plaukts” vai “Paskaties, mana mamma

uzzīmēja šo ziedu uz sienas.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu bērnudārzam ir pienākums:

Informēt vecākus (likumiskos pārstāvjus) un sabiedrību par pirmsskolas izglītības mērķiem, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai, kā arī par Programmu, un ne tikai ģimeni, bet arī visas izglītības aktivitātēs iesaistītās ieinteresētās personas;

Nodrošināt pirmsskolas izglītības atvērtību;

Radīt apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos;

Atbalstīt vecākus (likumiskos pārstāvjus) bērnu audzināšanā, viņu veselības aizsardzībā un stiprināšanā;

Nodrošināt ģimeņu tiešu iesaistīšanos izglītības pasākumos, tai skaitā veidojot kopā ar ģimeni izglītojošus projektus, kas balstīti uz vajadzību apzināšanu un atbalstu ģimenes izglītības iniciatīvām;

Radīt apstākļus pieaugušajiem, lai viņi varētu meklēt, izmantot materiālus, kas nodrošina Programmas ieviešanu, tai skaitā informatīvajā vidē, kā arī ar bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) pārrunāt ar ieviešanu saistītos jautājumus.

Vienmēr aktuāli ir jaunu darba formu meklējumi ar vecākiem. Prioritārie uzdevumi darbā ar ģimeni:

Lai atrisinātu izvirzītos uzdevumus un iesaistītu vecākus vienotā bērna attīstības telpā, pirmsskolas izglītības iestādes strādā trīs jomās:

Darbs ar vecākiem bērnudārzā tiek plānots iepriekš, lai labi iepazītu savu audzēkņu vecākus. Tāpēc darbs jāsāk ar vecāku sociālā sastāva, viņu noskaņojuma un gaidām no bērna uzturēšanās bērnudārzā analīzi. Tiek veikta anketēšana, personiskas sarunas par šo tēmu palīdz pareizi organizēt darbu, padarīt to efektīvu un izvēlēties interesantas mijiedarbības ar ģimeni formas.

Vienmēr aktuāli ir jaunu darba formu meklējumi ar vecākiem. Mūsu bērnudārzā notiek sistemātisks, mērķtiecīgs darbs ar vecākiem, kurā tiek risināti šādi prioritārie uzdevumi:

Partnerattiecību nodibināšana ar katra skolēna ģimeni;

Apvienojot centienus bērnu attīstībai un izglītošanai;

Savstarpējas sapratnes, kopīgu interešu, emocionāla savstarpēja atbalsta atmosfēras radīšana;

Vecāku izglītojošo prasmju aktivizēšana un bagātināšana;

Lai atrisinātu izvirzītos uzdevumus un iesaistītu vecākus vienotā bērna attīstības telpā pirmsskolas izglītības iestādē, tiek plānots darbs trīs virzienos:

1. Sadarboties ar DOE komandu, lai organizētu mijiedarbību ar ģimeni, iepazīstinātu skolotājus ar jaunu darba formu sistēmu ar vecākiem.

2. Vecāku pedagoģiskās kultūras paaugstināšana.

3. Vecāku iesaistīšana pirmsskolas izglītības iestādes darbībā, kopīgs darbs pie pieredzes apmaiņas.

Bērnudārzam mūsdienās ir jābūt attīstības režīmā, nevis funkcionējošam, jābūt mobilai sistēmai, ātri jāreaģē uz izmaiņām vecāku sociālajā sastāvā, viņu izglītības vajadzībām un izglītības vajadzībām. Atkarībā no tā jāmainās bērnudārza darba formām un virzieniem ar ģimeni.

Darbs ar vecākiem mūsu bērnudārzā ir plānots iepriekš, lai labi iepazītu savu audzēkņu vecākus. Tāpēc mēs sākam savu darbu ar vecāku sociālā sastāva analīzi, viņu noskaņojumu un gaidām no bērna uzturēšanās bērnudārzā. Veicam aptauju, personiskas sarunas par šo tēmu palīdz pareizi organizēt darbu, padarīt to efektīvu un izvēlēties interesantas mijiedarbības formas ar ģimeni.

Papildus tradicionālajām pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes darba formām aktīvi tiek izmantotas inovatīvas darba formas un metodes:

- "Apaļais galds" par jebkuru tēmu;

Tematiskās izstādes;

Sociālā pārbaude, diagnostika, testi, aptauja par jebkuru tēmu;

Eksperta padoms;

Ģimenes sporta tikšanās;

Palīdzības tālrunis, palīdzības līnija;

Atvērtās nodarbības vecāku apskatei;

Ģimenes talantu konkurss;

Atvērto durvju diena;

DOW vietne

Jaunās pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības sistēmas priekšrocības ir nenoliedzamas;

Tā ir skolotāju un vecāku pozitīva emocionāla attieksme, lai kopīgiem spēkiem audzinātu bērnus.

Šis ir bērna individualitātes pārskats.

Tā ir ģimenes iekšējo saišu stiprināšana,

Šī ir iespēja īstenot vienotu programmu bērna audzināšanai un attīstībai pirmsskolas izglītības iestādē un ģimenē.

Šī ir iespēja ņemt vērā ģimenes veidu un ģimenes attiecību stilu.

Skolotājs, nosakot skolēna ģimenes veidu, spēs atrast pareizo pieeju mijiedarbībai un veiksmīgi strādāt ar vecākiem.

Īstenojot jaunu mijiedarbības ar ģimeni sistēmu, ir iespējams izvairīties no trūkumiem, kas raksturīgi vecajām darba ar ģimeni formām.

Ir pārbaudītas daudzas dažādas darba formas ar vecākiem. Tagad droši varam teikt, ka skolotāju mijiedarbībā ar ģimeni nepārprotami notiek atjaunošanās pazīmes. Vecāku iesaistīšana bērnudārza dzīvē vēl nesen šķita tik liela problēma. Tagad situācija ir cita.

No vecāku puses nāk iniciatīva veidot jaunus saziņas veidus starp grupas ģimenēm.

Skolotāji ir kļuvuši aktīvāki, drosmīgāki. Viņi parāda radošumu, iztēli, fantāziju, lai īstenotu savas jaunās idejas.

Pedagogi sāka ciešāk un ciešāk sazināties ar visiem vecākiem, nevis tikai ar aktīvistiem, iesaistot viņus grupu aktivitātēs.

Pagaidām iniciatīva vairāk nāk no skolotājiem, taču jau tagad ir skaidrs, ka vecāku interese par pirmsskolu. Nekad agrāk vecāki tik bieži nav bijuši iesaistīti pirmsskolas un ģimenes kopīgajās lietās.

Ar apzinīgu skolotāja attieksmi pret šo darbu, lai izglītības procesā iesaistītu vecākus, veiksmīgi tiek īstenota jaunā mijiedarbības ar vecākiem filozofija.

Saskarsme starp skolotājiem un vecākiem ir mainījusies: attiecības ir kļuvušas par partnerību. Vecāki un pedagogi savā starpā konsultējas, piedāvā, pārliecina, kā vislabāk noorganizēt kādu pasākumu, svētkus. Formālā komunikācija pazūd.

Vecāku, skolotāju un bērnu kopīgā darbība pozitīvi ietekmē skolēnus. Aktīvo vecāku bērni kļūst pašpārliecinātāki, vairāk uzdod jautājumus par ģimeni, par bērnudārzu, uzņemas iniciatīvu tajos jautājumos, kuros redz vecāku interesi un aktivitāti. Bērns jūtas tuvāks, tuvāks skolotājam, jo ​​visu spēļu un aktivitāšu centrā redz ciešo komunikāciju starp skolotāju un viņa vecākiem, emocionālo pacēlumu, vēlmi būt dārzā.

Un rezultātā jauna pozitīva vecāku attieksme pret pirmsskolas izglītības iestādi, pozitīvs tās darbības novērtējums.

Tādējādi dažādu darba formu izmantošana ar bērnudārza audzēkņu ģimenēm dod pozitīvus rezultātus. Pirmsskolas izglītības iestādes darbinieki ar visu savu darbu pierāda vecākiem, ka viņu iesaistīšanās pedagoģiskajā darbībā, ieinteresēta līdzdalība izglītības procesā ir svarīga nevis tāpēc, ka skolotājs to vēlas, bet gan tāpēc, ka tas ir nepieciešams viņu pašu bērna attīstībai. .

Jaunu federālo štatu izglītības standartu ieviešana ļauj efektīvāk organizēt bērnudārza un ģimenes kopīgās aktivitātes.

Valentīna Babaka
"Ģimenes loma pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā"

sagatavots audzinātāja

MBDOU Vysokogorsky bērniem

dārzs "Saulespuķe"

Valentīna Petrovna Babaka.

Priecīgs ģimeni var saukt kurā ir izveidotas morāli mērķtiecīgas attiecības starp pieaugušajiem, pieaugušajiem un bērniem, kur ģimenes kolektīva dzīve ir tā sakārtota, lai katrs varētu viens otram palīdzēt savu iespēju robežās, prasmēs un spējās. Daudzos pirmsskolas vecuma bērnu ģimenes vecuma aktīvi iesaistās līdzdalībā ģimenē dzīvi: palīdzēt ap māju un veikt reālus pienākumus, kopīgi gatavoties ģimenes un valsts svētkiem, piedalīties dažu budžeta aspektu apspriešanā ģimenes utt.. n Bērni zina, kur un kā strādā viņu tēvs, māte, vecmāmiņa, vectēvs, vecākais brālis; dalīties savos priekos un bēdās. Tā pamazām bērns kļūst par ģimenes kolektīva locekli, aktīvu dzīves dalībnieku. ģimenes.

Ģimene pirmsskolas vecuma bērnam pirmā un galvenā saikne, kas saista viņa dzīvi ar sociālo vidi. Un tas ir ļoti svarīgi! Mūsdienīgs ģimene nevar pastāvēt ārpus saskares ar vidi, dzīvot tikai tās iekšējā vientuļajā dzīvē. Pieaugušo sabiedriskās intereses, darba mīlestība, laipna attieksme pret cilvēkiem ir garantija, ka bērns jau agrā vecumā sāk pievienoties mūsdienu dzīves mērķiem, principiem un normām. sabiedrības: cenšas gan mājās, gan bērnudārzā ievērot uzvedības normas, attiecību noteikumus, ko mācās no pieaugušajiem; domā ne tikai par sevi, bet arī par citiem, esi draugos ar citiem bērniem, palīdzi vecākiem, cik spēj, spēj just līdzi un just līdzi citiem.

Runā ar bērniem, īpaši vecākiem pirmsskolas vecums Vērojot tās, pārliecinies, cik jūtami ģimenes situācija ietekmē bērna personību, viņa garīgo, morālo, patriotisko un estētisko attīstību. Pirmsskolas vecuma bērni ir ļoti atsaucīgi visdažādākajām ietekmēm, ļoti emocionāla, pakļauta atdarināšanai. Tajā pašā laikā viņš ne vienmēr var saprast, kas ir labs un kas slikts - viņa pieredze joprojām ir ļoti maza, apziņa bieži pakļaujas emocijām.

Bērna psihi un uzvedību var ietekmēt dažādas apkārtējās dzīves parādības, arī negatīvās, un tāpēc ir ļoti svarīgi, lai šajā periodā ar bērnu tiktu veiktas sarunas, skaidrojumi un personisks vecāku un skolotāju piemērs. Objektīvi nosacījumi tam tur ir: iespēja strādāt, vienlaikus iekārtot bērnu pirmsskola izglītības iestāde, kurā ar bērnu nodarbosies kvalificēti speciālisti.

No pirmajiem padomju valsts veidošanās gadiem palīdzēt ģimene strādājoša sieviete attīsta sociālo pirmsskolas izglītība. Tas tika veikts bērniem "foci", bērnudārzi, bērnudārzi. Bija asas diskusijas par to, kādai jābūt sabiedrībai bērnu audzināšana. Bija maldīgi priekšstati par lomu ģimenes un bērnudārzs komunistu uzdevumu īstenošanā vecāku audzināšana. Šīs tendences pārstāvji apgalvoja, ka bērniem vajadzētu audzināt prom no ģimenesīpaši izveidotās pilsētās. N. K. Krupskaja kategoriski iebilda pret bērnu atdalīšanu no vecākiem. Viņa iebilda, ka tēva un mātes komunikācija ar bērniem ir nepieciešama gan bērniem, gan vecākiem; māte, kura nerūpējas par savu bērnu, zaudē ļoti svarīgu savas dzīves daļu. Audzinot savus bērnus, pēc N. K. Krupskajas domām, ir process vecākiem pašizglītība. Sabiedrība un ģimene izglītība notiek vienotībā, jo mērķis un uzdevumi, ar kuriem saskaras bērnudārzs un ģimene: cilvēka personības veidošanās sociālistiskā sabiedrībā. Sabiedrības organizācijas formas pirmsskolas izglītībaņem vērā vajadzību pēc sadraudzības ģimenes un bērnudārzs - un tāpēc pirmsskola iestādes tiek uzceltas pie dzīvojamajām ēkām.

Bērnudārzs palīdz vecākiem vecāku audzināšana kas tiek veikta, pamatojoties uz zinātniski izstrādātu programmu, kas ir svarīga bērna vispusīgai attīstībai katrā vecuma posmā – no zīdaiņa vecuma līdz skolas gaitai. Nodarbības, spēles un darbu organizē skolotāji, kuriem ir speciālā vidējā un augstākā izglītība.

Vecāki pastāvīgi izglītot savus bērnus: brīvdienās un brīvdienās, gatavojoties bērnudārzam un vakaros. Jo bagātāka un saturīgāka ir pieaugušo un bērnu komunikācija, jo pozitīvāka ir pieaugušo pedagoģiskā ietekme. Māte un tētis izmanto zināšanas un prasmes, balstoties uz vecākās paaudzes pieredzi; izmantot dažādus medijus (Internets, druka, televīzija, radio utt.); konsultēties ar aprūpētāji. Taču katrs no vecākiem neapšaubāmi apzinās, ka ar to nepietiek, ka ir jāiegūst zināšanas par bērnu psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām. pirmsskolas vecums, par to saturu un galvenajām metodēm Izglītība un apmācība. Katrs ģimene nepieciešamas papildu zināšanas par ģimenes attiecību psiholoģiju un ētiku. Atbilstoši pirmsskolas izglītības iestādes reformas prasībām šobrīd ir izstrādātas pedagoģiskās vispārējās izglītības programmas vecākiem, pēc kurām vadoties pirmsskola institūcijas veido konkrētas programmas, pēc kurām strādā turpmāk.

Daži tēvi un mātes mēdz domāt, ka iespējas izglītība ir ierobežota: daži bērni pēc savas būtības ir strādīgi, disciplinēti, gudri un attapīgi - ar viņiem nav īpašu raižu, savukārt citi ir pakļauti slinkumam, nerātnam, viņiem ir slikta atmiņa utt. Šāda argumentācija ir kļūdaina. Krievijas un ārvalstu psihologu un pedagogu pētījumi pārliecinoši pierādījuši, ka mērķtiecīga un sistemātiska audzināšana un izglītība ir izšķirošs nosacījums bērna vispārējai attīstībai.

Noteikta nozīme ir iedzimtajām īpatnībām (piemēram, muzikālajām, mākslinieciskajām spējām, kā arī nervu sistēmas individuālajām tipoloģiskām īpatnībām (daži bērni ir enerģiski, citi pasīvi, citi lēni, kaut arī diezgan aktīvi). No bērna nevar prasīt. ar nedaudz palēninātiem nervu procesiem ātra reakcija uz pieauguša cilvēka norādījumiem, dodiet viņam laiku pielāgoties, sagatavojiet viņu tam. Piemēram, jūsu meita spēlē, un jūs sakāt, ka jums jāiet gulēt. Šo norādījumu izpilde nav viegli pat bērnam ar kustīgākiem nervu procesiem.Šādā situācijā var norādīt uz pulksteņa rādītājiem - tās "viņi saka" ka drīz būs laiks gulēt. Uzaiciniet viņu nolikt savus lāčus, lelli - arī viņiem pienācis laiks atpūsties.

Svarīgs ir arī bērna veselības stāvoklis.

Katrā ģimene kurš vēlas to labāko audzini savus bērnus, ir tās kopīgās iezīmes, tie apstākļi, kas ir ārkārtīgi svarīgi morālei un darbam pirmsskolas izglītība.

Kādas ir šīs funkcijas un nosacījumi? Pirmkārt, ģimenes īpaši emocionālais, intīmais raksturs izglītība pamatojoties uz radniecīgām jūtām, dziļu vecāku asins mīlestību pret bērniem un bērnu pret vecākiem. Bērns- pirmsskolas vecuma bērni jūtas katru dienu no kā rodas rūpes, pieķeršanās, ģimenes siltums, prieks un bauda radiniekiem: mamma un tētis, vecmāmiņa un vectētiņš. Ja iekšā ģimenei nav tēva, uzņemas dubultaprūpi, kā likums, māte parasti tiek atrasta mīlot mazuli, citus radiniekus, tuvu ģimenes cilvēki. Ne velti gan pieaugušie, gan bērni viens otram daudz piedod mīlestības dēļ, ko nepiedotu svešam cilvēkam. Šajā sakarā gribētos novēlēt vecākiem biežāk runāt ar saviem bērniem, ar bērnudārza audzinātājas. Interesējieties par to, kādi ir jūsu bērni vienaudžu sabiedrībā, kā viņiem klājas, par ko viņi runā, vai viņi vēlas iet uz skolu (vecākais pirmsskolas vecuma bērni) ; pastāsti audzinātāja par saviem novērojumiem par bērnu. Nepalaidiet garām vecāku sapulces un vecāku konsultācijas. Un, pateicoties vecāku un skolotāju kopīgiem pūliņiem, mūsu bērni būs vispusīgi attīstītas personības, kas turpmāk valdīs mūsu valstī.

Šodien runāsim par to, kādas bērnudārza un skolēnu vecāku mijiedarbības formas mūsdienu izglītības organizācijās tiek īstenotas visaktīvāk un kā paši vecāki var piedalīties sava mazuļa pilnvērtīgas un harmoniskas attīstības un audzināšanas organizēšanā.

Mūsdienu dzīves trakais ritms, kā arī sarežģītā ekonomiskā situācija, kas izveidojusies pēdējos gados, daudziem vecākiem liek ierobežot savu dalību bērnudārza dzīve bet tikai ar to, ka atved un paņem savus bērnus no pirmsskolas, veic iemaksas dažādos fondos un apmaksā papildus nodarbības un izglītojošas aktivitātes. Tā rezultātā eksperti sāka atzīmēt nopietnu problēmu rašanos attiecībās starp bērniem un viņu vecākiem, kas negatīvi ietekmē jaunākās paaudzes emocionālo, somatisko un intelektuālo attīstību.

No tā varam izdarīt nepārprotamu secinājumu: pirmsskolas iestāžu vadībai un mācībspēkiem ir jāpieliek maksimāli daudz pūļu, lai veidotos dialogs starp ģimeni un bērnudārzu. Un vecākiem, savukārt, jābeidz spēlēt pasīvā audzinātāja darba vērotāju loma un jākļūst par aktīviem savu bērnu bērnudārza dzīves dalībniekiem.

Un šodien mēs runāsim par to, kādas mijiedarbības formas starp bērnudārzu un skolēnu vecākiem tiek ieviestas mūsdienu pasaulē izglītības organizācijas visaktīvāk, un kā paši vecāki var piedalīties sava mazuļa pilnvērtīgas un harmoniskas attīstības un audzināšanas organizēšanā.

Vecāku iesaistīšanas metodes bērnudārza dzīvē

Jaunākie pētījumi ir parādījuši, ka, lai pievērstu vecāku uzmanību emocionālās labklājības problēmām, pilnvērtīgai un savlaicīgai psihoemocionālai attīstībai un bērnu sagatavošanai skolai ietvaros. aktivitātes bērnudārzā tas ir iespējams, tikai izmantojot inovatīvus darba veidus, kas paredzēti, lai nodrošinātu visefektīvāko mijiedarbību ar ģimenēm, kā arī psiholoģiskā, pedagoģiskā, garīgā un morālā atbalsta sistēmu veidošanu. Šīs darba formas ietver:

• partnerattiecību veidošana starp vecākiem un izglītības organizācijas darbiniekiem;
• interešu vienotības atmosfēras radīšana starp bērniem, vecākiem un pirmsskolas iestādes pedagogiem;
• vecāku izglītojošo un pedagoģisko prasmju un iemaņu bagātināšana;
• bērnu un viņu vecāku attiecību optimizācija;
• atklātība un caurspīdīgums izglītības un pedagoģiskais process bērnudārzā.

Galvenais nosacījums, lai veiksmīgi izveidotu vienotu sistēmu "bērnudārzs - ģimene", kur visiem izglītības procesa dalībniekiem būs interesanti, ērti un noderīgi, protams, ir rūpīga ne tikai katra bērna spēju izpēte, bet arī attiecību īpatnības viņa ģimenē. Šim nolūkam, kā likums, tiek izmantotas tādas metodes kā:

• nopratināšana, iestājoties pirmsskolas iestādē;
• uzraudzīt bērna uzvedību grupā, kā arī vecāku un viņu bērnu attiecības;
• aprūpētāju ģimenes apmeklējumi;
• saņemtās informācijas ievadīšana bērnudārza datu bāzē.

Pamatojoties uz saņemto informāciju, izglītības organizācijas vadība un mācībspēki izstrādā individuālu virzienu un formas darbam ar ģimenēm.

Vecāku konsultēšana un izglītošana jautājumos, kas saistīti ar bērna audzināšana un izglītība, var veikt gan privātu sarunu veidā, gan tādu inovatīvu metožu veidā kā:

• ģimeņu interešu klubi, kas vērsti uz vecāku pedagoģiskās kvalifikācijas paaugstināšanu, vecāku un bērnu attiecību stiprināšanu, pieredzes apmaiņu izglītībā u.c.;
• atvērto durvju dienas, kuru mērķis ir iepazīstināt vecākus ar bērnudārza materiāli tehnisko aprīkojumu, grupas iekšējo kārtību un audzinātāju darba metodēm;
• tikšanās pie "apaļā galda", kurā piedalās ne tikai vecāki un pedagogi, bet arī tādi speciālisti kā psihologs, metodiķis vai ārsts. Šādas tikšanās ļauj vispusīgi pārrunāt dažādas situācijas vai problēmas, kā arī izstrādāt jaunas stratēģijas darbam ar bērniem vai rast efektīvāko problēmas risinājumu.

Kā vecākus iesaistīt bērnudārza dzīvē?

Ja bērnudārzs ir "vecās skolas" pirmsskolas iestāde (tas ir, vadība un skolotāji netiecas iesaistīt vecākus bērnudārza darbā), un jūs vēlaties aktīvi piedalīties bērna dzīvē, varat:

• palīdzēt grupiņas labiekārtošanā, rotaļu laukuma sakopšanā, bērnudārza noformēšanā svētkiem vai sniega pils celtniecībā;
• izteikt priekšlikumu rīkot "vecāku dienu", kad vecāki var rotaļāties ar bērniem grupā vai pastāstīt par savu profesiju;
• aprakstiet ģimenē spēlētās spēles un aiciniet skolotāju tās izmantot darbā ar bērniem;
• regulāri interesējies par sava bērna panākumiem, nepalaid garām bērnu matiņus un vecāku sapulces;
• uzzināt par pedagogiem, vai viņiem nepieciešama palīdzība un, ja iespējams, sniegt to.

Turklāt vecāki var novadīt bērniem ekskursiju par viņu darbu (protams, ja bērnudārza vadība apstiprina šo ideju), pavadīt bērnus pastaigās, kas notiek ārpus pirmsskolas iestādes, organizēt interešu pulciņu vai sekciju (atkal, ja bērnudārza vadība atļauj un vecākam ir atbilstošas ​​prasmes un kvalifikācija). Daudzas izglītības organizācijas nevilcinās palīdzēt izveidot fondu, lai jūs varētu ņemt līdzi rotaļlietas, grāmatas vai amatniecības piederumus, kas jums un jūsu bērnam vairs nav vajadzīgi, bet var interesēt citus bērnus.

Kas vēlas, var...

Vairums vecāku savu nevēlēšanos piedalīties bērnudārza dzīvē pamato ar banāliem "man nav laika", "es nezinu kā", "es nevaru". Taču tas nevar būt nopietns iemesls, lai atteiktos no iespējas vairāk laika pavadīt kopā ar savu bērnu, izzināt viņa iekšējo pasauli, attiecības kolektīvā un mācību panākumus.

Kurš vēlas izaudzināt pašpietiekamu un harmoniski attīstītu personību, aktīvu un pilnvērtīgu cilvēku, mīlošu un saprotošu dēlu vai meitu, vienmēr atradīs iespēju piedalīties katram bērnam ļoti svarīgā viņa dzīves posmā - bērnudārza periods. Nezināt, kā salabot bērnu mēbeles vai āmurēt naglas sienās? Uzzīmējiet plakātu par bērnudārza dzīvi. Nevari atrast laiku, lai piedalītos grupu spēlēs? Uzaiciniet bērnudārza grupu strādāt kopā ar jums un pastāstiet mums par savas profesionālās darbības iezīmēm. Tikai nepaliec vienaldzīgs un atceries, kas meklē, tas vienmēr atradīs.

Ievads

Pieredze pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu mijiedarbības apstākļu organizēšanā bērnu audzināšanai un izglītošanai

3. Noslēguma daļa

Izmantoto avotu saraksts

Lietojumprogrammas

Ievads

Tēmas atbilstība. Mūsdienu bērns attīstās plašā mijiedarbības telpā starp dažādām sociālajām institūcijām: ģimeni, bērnudārzu, kultūras un izglītības iestādēm, vienaudžu sabiedrību utt. Katra no tām ietekmei ir tieša nozīme topošās personības attīstībā. Pirmsskolas iestādē bērns iegūst izglītību, apgūst spēju mijiedarboties ar citiem bērniem un pieaugušajiem, organizēt savu darbību. Taču tas, cik efektīvi bērns šīs prasmes apgūs, ir atkarīgs no vecāku aktīvas līdzdalības audzināšanas un izglītības procesā. Vecāki ir pirmie bērna audzinātāji un skolotāji. Mūsdienu psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi liecina, ka ģimene ir ne tikai svarīga, bet arī ļoti efektīva bērnu audzināšanas sastāvdaļa, jo visu, ko bērns iegūst ģimenē, viņš saglabā visu turpmāko dzīvi:

tieši ģimenē tiek likti bērna personības pamati, veidojas galvenās rakstura īpašības un paradumi; morāles principi un dzīves principi;

tieši ģimenē bērns saņem pirmās idejas par apkārtējo pasauli, labestību un taisnīgumu, atbildību un pienākumu;

tieši ģimenē bērns saņem pirmo dzīves pieredzi, veido attiecības ar apkārtējiem, iemācās pareizi uzvesties dažādās situācijās;

tas ir atkarīgs no vecāku audzināšanas, kā bērns skatās uz pasauli: pozitīvi vai negatīvi.

Tajā pašā laikā mūsdienu pedagoģija uzskata, ka vislabvēlīgākie izglītības rezultāti tiek sasniegti pirmsskolas iestādes (DOE) un ģimenes izglītības kopības apstākļos. Viņu izglītības funkcijas ir atšķirīgas, taču to mijiedarbība ir nepieciešama vispusīgai bērna attīstībai. To veiksmīgās ietekmes galvenais efekts ir nevis dublēšanās, nevis vienas izglītības iestādes funkciju aizstāšana ar citu, bet gan harmoniska viena otras papildināšana.

Ģimenes izglītības problēmai dažādos laikos pievērsa uzmanību tādi zinātnieki kā Ya.A. Komenijs, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestaloci, K.D. Ušinskis, L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkonins, L.I. Božovičs, V.V. Davidovs, L.S. Slavina un citi. T.A Daņiļinas veiktais pētījums atklāja problēmas, kas pastāv pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbībā ar ģimeni. E.P. Arnautova izstrādāja bērnudārza un ģimenes mijiedarbības virzienus. T.N. Doronova, G.V. Glušakova, T.I. Grizik et al izstrādāja vadlīnijas pirmsskolas darbiniekiem darba organizēšanā ar vecākiem uz sadarbības un mijiedarbības pamata. Dažādas pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes sadarbības formas un metodes attiecībā uz bērnu audzināšanu un izglītošanu savos darbos piedāvā arī N.V. Dodokina, O.L. Zvereva, V.G. Ņečajevs un citi.

Mērķis.Radīt apstākļus mijiedarbībai starp pirmsskolas izglītības iestādi un ģimeni pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītošanā.

Uzdevumi:

) Analizējiet psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par šo tēmu.

) Aprakstiet ģimenes lomu bērnu audzināšanā un izglītošanā.

) Izpētīt pirmsskolas izglītības iestādes darba iezīmes mijiedarbībā ar ģimeni.

) Atklāt darba ar vecākiem virzienus un formas, lai iesaistītu viņus pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā.

Atrašanās vieta:

Gaidāmie rezultāti:

draudzīgu attiecību veidošana starp pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem un vecākiem;

vienotas telpas izveide pirmsskolas izglītības iestādei un ģimenei bērnu audzināšanai un izglītošanai;

skolotāju, vecāku un bērnu kopīgu darbību piesātinājums ar dažādām darba formām;

vecāku iesaistes aktivizēšana izglītības procesā; pāreja no pasīviem novērotājiem uz aktīvu līdzdalību pirmsskolas izglītības iestādes darbā;

vecāku psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu, vecāku kompetences paaugstināšana.

Ģimenes loma bērnu audzināšanā un izglītošanā

audzina ģimenes izglītība bērnus

Bērna attīstību ietekmē daudzi dažādi faktori, gan bioloģiski, gan sociāli. Tomēr galvenais sociālais faktors, kas ietekmē personības veidošanos, ir ģimene. V.A. Sukhomlinsky teica: "Ģimenes galvenā ideja un mērķis ir bērnu audzināšana ...". Pētījumi arī liecina, ka 75,5% pirmsskolas vecuma bērnu vecāku “bērna audzināšanu” min starp savām iecienītākajām dzīves vērtībām.

Ģimenes noteicošā loma ir saistīta ar tās dziļo ietekmi uz visu tajā augošā cilvēka fiziskās un garīgās dzīves kompleksu. Ģimene bērnam ir gan dzīvesvieta, gan izglītības vide. Ģimene pabaro un fiziski attīsta bērnu, veido unikālu mīlestības, emocionālās bagātības un individuālo attiecību siltuma atmosfēru, tādējādi nodrošinot svarīgākos apstākļus indivīda harmoniskai, pilnvērtīgai emocionālai un garīgai nobriešanai.

Pirmsskolas gados bērns gandrīz pilnībā identificē sevi ar ģimeni. Ģimene bērnam ir viņa dzimšanas vieta un galvenā dzīvotne. Bērnam pirmsskolas vecumā pasaule neeksistē, bet ir tikai vide, kas nosaka viņa uzvedību. Tajā pašā laikā audzināšanas darba patiesā būtība ģimenē slēpjas ne tik daudz sarunās ar bērniem un tiešā tiešā ietekmēšanā uz viņiem, bet gan ģimenes veidā, vecāku personīgajā un sociālajā dzīvē, bērnu dzīves organizēšanā. bērna aktivitātes. Tieši atdarinot pieaugušos, bērns mācās iepazīt pasauli, gūst dzīves pieredzi, apgūst uzvedības normas.

Vissvarīgākais faktors, kas ietekmē ģimenes ietekmi uz bērna personību, ir ģimenes emocionālo saišu atmosfēra, emocionālā tuvība starp ģimenes locekļiem. Mazam bērnam īpaši nepieciešama vecāku mīlestība, viņam ir milzīga vajadzība pēc saskarsmes ar pieaugušajiem, kas vispilnīgāk tiek apmierināta ģimenē: mīlestība pret vecākiem, bezgalīga uzticēšanās viņiem padara viņu īpaši uzņēmīgu pret vecāku morālo attieksmi. Ģimeni sauc par "jūtu skolu". Ģimenē, saskarsmē ar vecākiem, ar brāļiem un māsām, bērnam veidojas sociāli vērtīga spēja iejusties. Radinieku mīlestība pret bērnu, viņu rūpes par viņu izraisa viņa atbildi. Tiek likts emocionāls pamats, uz kura turpmāk tiks būvētas sarežģītākas sociālās sajūtas.

Ģimenes nozīme ir liela arī pirmsskolas vecuma bērna morālo īpašību veidošanā. Katra ģimenes locekļa rūpes par citiem saviem locekļiem, gatavība upurēt savas intereses savu radinieku labā ir patiesi ģimenisku attiecību raksturīgas iezīmes, kas spēcīgi ietekmē bērna personības morālo attīstību. Un, ja mazulis tiek sistemātiski iesaistīts mājas darbos ģimenē ar pareizu pieaugušo norādījumu, tad bērnam tiek audzinātas tādas īpašības kā atbildība, gādība, taupība. Galu galā šis darbs pirmsskolas vecuma bērnam būtībā ir vienīgais viņam pieejamais darbības veids citiem, kurā mazulis patiešām var sajust savu iesaistīšanos ģimenes dzīvē un pat zināmu ģimenes locekļu atkarību no viņa darba pūlēm.

Ģimenē bērns iegūst arī pirmo sociālo pieredzi. Īpaši zinātniski pētījumi (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovičs, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir un citi) apstiprina, ka tieši ģimene nodrošina bērnam primāro socializāciju un palīdz viņam kļūt par sociāli kompetentu cilvēku. Šajā sakarā pirmsskolas pedagoģija ievieš jēdzienu "ģimene - sociāli kulturālā vide", tas ir, vidi, kas veido bērnā pašapziņu, emocionālo stabilitāti, uzticēšanos citiem, humānu attieksmi pret pasauli un kopumā veicina socializāciju. . Un, ja vecākiem ir aktīva dzīves pozīcija, kas izpaužas interešu plašumā, efektīvā attieksmē pret visu, kas notiek valstī, tad bērns, daloties savā noskaņojumā, savienojoties ar savām lietām un rūpēm, apgūst atbilstošus morāles standartus.

Svarīgs ģimenes dzīves aspekts ir ģimenes brīvā laika pavadīšana, kuras organizēšana ir viena no ģimenes funkcijām, kas saistīta ar tās izglītojošo funkciju. Pēc tā, ar ko ir piepildīta vecāku un bērnu atpūta ģimenē, cik lielā mērā vecāki ir tās organizatori, var spriest par ģimenes izglītības efektivitāti. Kopīgas saturīgas brīvā laika aktivitātes, kad vecāki un bērni kopā atpūšas, iesaistās radošās aktivitātēs, veicina savstarpējo garīgo saišu stiprināšanu un padziļināšanu. Sadarbībā veidojas sadarbības attiecības.

Tādējādi psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze parādīja, ka vecāku lomu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā diez vai var pārvērtēt. Tieši ģimenei ir vadošā loma bērnu audzināšanā un izglītošanā, kas izpaužas dažādos ietekmes veidos, vērtību diapazonā, ko bērns pārvalda. Kā atzīmēja Pestaloci, ģimenes izglītības spēks ir tajā, ka tā notiek dzīves procesā – attiecībās, darbos un darbībās, ko bērns veic. No attiecībām ar tēvu, māti, viņš mācās pirmos pienākumus pret sabiedrību. Ģimenē bērns ir agri pieradināts pie darba. Ģimenes principu un visas ģimenes dzīvesveida ietekmē tiek audzināts rakstura stingrība, humānisms, koncentrēts prāts. Tieši ģimenē bērns novēro un piedzīvo mīlestības sajūtu pret saviem vecākiem un pats saņem no viņiem šo mīlestību un pieķeršanos.

Tomēr ne visas ģimenes pilnībā īsteno visu mijiedarbības kompleksu ar bērnu. Iemesli ir dažādi: dažas ģimenes nevēlas audzināt bērnu, citas nezina, kā to izdarīt, citas nesaprot, kāpēc viņiem tas ir vajadzīgs. Tāpēc viens no pozitīvu rezultātu izglītībā nosacījumiem ir pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm, kas panākama tikai tad, ja veidojas vecāku interese par izglītības un apmācības jautājumiem. . Tas ir noteikts arī Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību Krievijas Federācijā" un GEF DO. Tātad Art. Likuma 18. pantā teikts, ka "vecāki ir pirmie skolotāji, viņiem ir pienākums likt pamatus bērna fiziskajai, morālajai, intelektuālajai, personiskajai attīstībai." Standarts nosaka, ka viens no galvenajiem uzdevumiem, ar ko saskaras pirmsskolas izglītības iestāde, ir "mijiedarbība ar ģimeni, lai nodrošinātu bērna pilnvērtīgu attīstību". Līdz ar to šī atbildīgā darba veiksmīga veikšana atrauti no ģimenes nav iespējama. Bērnudārza uzdevums ir “pagriezties” pretī ģimenei, sniegt tai pedagoģisko palīdzību, piesaistīt ģimeni savā pusē vienotu pieeju bērna audzināšanai. Ir nepieciešams, lai bērnudārzs un ģimene kļūtu atvērti viens otram un palīdzētu atklāt bērna spējas un iespējas. Tajā pašā laikā darbā ar vecākiem vajadzētu būt diferencētai pieejai, ņemot vērā sociālo stāvokli, ģimenes mikroklimatu, vecāku lūgumus un vecāku interesi par pirmsskolas izglītības iestāžu darbību, palielinot ģimenes pedagoģiskās rakstītprasmes kultūru. . Tas nostāda pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskos darbiniekus nepieciešamību izveidot vienotu telpu bērna attīstībai. Un vissvarīgākā vienotas attīstošas ​​priekšmeta telpiskās vides pazīme un vienlaikus tās izveides nosacījums ir kopīgu bērnu audzināšanas, izglītības un attīstības mērķu un uzdevumu definēšana un pieņemšana.

Tomēr vecākiem, kuri ir izglītības pakalpojumu klienti, bieži vien nav dziļu zināšanu šajā jomā. Tāpēc par sabiedrības izglītošanas mērķi un uzdevumiem vajadzētu būt skolotāju un vecāku detalizētai diskusijai, kuras laikā skolotājam ir jāsniedz ģimenei savs redzējums par bērna audzināšanas rezultātu un jāsaskaņo tas ar pedagogu pedagoģisko attieksmi. vecākiem. Nākamajai zīmei un nosacījumam vienotas izglītības telpas izveidei vajadzētu būt vienotu prasību izstrādei un pieņemšanai bērnam mājās un pirmsskolas izglītības iestādē. Vienlīdz svarīga zīme un nosacījums vienotas izglītības telpas izveidei ir vienotas pieejas izstrāde izglītības problēmu risināšanai, pedagoģisko metožu un paņēmienu identificēšana, vispārināšana un koordinēšana, pamatojoties uz ģimenes izglītības pieredzes izpēti. un informācijas nodošana vecākiem par izglītības procesa tehnoloģijām.

Tādējādi varam secināt, ka ģimene ir sistēma ar noteiktu morāli psiholoģisku klimatu, kas bērnam ir cilvēku attiecību skola. Tieši ģimenē veidojas viņa priekšstati par labo un ļauno, cieņa pret morālajām un garīgajām vērtībām. Ar tuviem cilvēkiem ģimenē bērns piedzīvo mīlestības, draudzības, pienākuma, atbildības jūtas. Tajā pašā laikā bērnu veiksmīga audzināšana lielā mērā ir atkarīga no pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības konsekvences. Tās attīstās visoptimālāk, ja abas puses apzinās nepieciešamību pēc mērķtiecīgas ietekmes uz bērnu un uzticas viena otrai.

2. Pieredze pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu mijiedarbības apstākļu organizēšanā bērnu audzināšanai un izglītošanai

Saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta izglītības standartu "Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem" 3.

nepieciešams radīt apstākļus vecāku dalībai izglītības pasākumos;

sniegt atbalstu vecākiem bērnu audzināšanā;

veido mijiedarbību ar vecākiem par bērna izglītošanu, viņu tiešu iesaistīšanos izglītojošās aktivitātēs, tostarp veidojot izglītojošus projektus kopā ar ģimeni, pamatojoties uz vajadzību apzināšanu un ģimenes izglītības iniciatīvu atbalstīšanu.

Ģimenes izglītības prioritātes atzīšana nosaka arī ģimenes un pirmsskolas iestādes mijiedarbības nozīmi, kas prasa citas attiecības, proti, sadarbību, mijiedarbību un uzticēšanos. Bērnudārzam un ģimenei jācenšas izveidot vienotu telpu bērna attīstībai.

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādē ir radīti visi apstākļi vienotas telpas organizēšanai bērna attīstībai un audzināšanai. Audzināšanas un izglītības procesu nodrošina 27 pedagoģiskie darbinieki (pedagogi, vecākā audzinātāja, mūzikas direktore, fiziskās audzināšanas instruktors, skolotājs-psihologs, logopēds), kuru kopīgais darbs sniedz pedagoģisko atbalstu ģimenei visos pirmsskolas bērnības posmos, liek vecākiem vienlīdz atbildīgi izglītības procesa dalībnieki .

Kā daļa no darba ar vecākiem bērnudārzs ir:

atvērta sistēma, kuras galvenais "instruments" ir sociālā partnerība, bērnudārza kolektīva kopība ar vecākiem, darbojoties pēc demokrātiskiem un humānisma principiem;

mobilā sistēma, kas ātri reaģē uz izmaiņām vecāku sociālajā sastāvā, viņu izglītības vajadzībām un izglītības pieprasījumiem. Atkarībā no tā mainās darba ar ģimeni formas un virzieni.

Atvērta bērnudārza apstākļos vecākiem ir iespēja ierasties grupiņā sev ērtā laikā, vērot, ko bērns dara, spēlēties ar bērniem u.c. Bērnudārza dzīvi vērot “no iekšpuses”, vecākiem ir vēlme palīdzēt, piedalīties grupu izglītības apstākļu uzlabošanā. Turklāt, iepazīstoties ar reālo pedagoģisko procesu grupā, vecāki aizņemas veiksmīgākās skolotāja metodes, bagātina mājas izglītības saturu. Vecāku bezmaksas apmeklējuma pirmsskolas iestādē svarīgākais rezultāts ir tas, ka viņi pēta savu bērnu sev neierastā vidē, pamana, kā viņš komunicē, mācās, kā pret viņu izturas vienaudži; ir neviļus salīdzinājums: vai mans bērns attīstībā atpaliek no citiem, kāpēc viņš bērnudārzā uzvedas savādāk nekā mājās? Tajā pašā laikā “iesākas” refleksīvā darbība: vai es visu daru pareizi, kāpēc man ir dažādi izglītības rezultāti, kas man jāmācās.

Darbā, lai iesaistītu vecākus izglītības procesā mūsu pirmsskolas iestādē, tāpat kā jebkurā citā pirmsskolas iestādē, vienā vai otrā veidā tiek izmantotas tradicionālās un netradicionālās formas, dažāda veida vizuālā aģitācija, dažādas kultūras un brīvā laika aktivitātes. Mijiedarbības ar bērnu ģimenēm programma mūsu pirmsskolas izglītības iestādes galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanai ir parādīta 1. pielikumā.

Galvenās mijiedarbības jomas ar vecākiem (pēc E.P. Arnautovas):

) Informācijas un analītiskais - ļauj izpētīt skolēnu ģimenes, noskaidrot vecāku izglītības vajadzības, viņu pedagoģiskās kompetences līmeni (aptaujas, datu vākšana utt.), Nodibināt emocionālu kontaktu starp skolotājiem, vecākiem un bērniem.

) Kognitīvā - vērsta uz vecāku iepazīstināšanu ar vecuma un psiholoģiskajām īpašībām, vecāku praktisko iemaņu veidošanos bērnu audzināšanā.

) Vizuāli un informatīvi - ļauj nodot vecākiem jebkādu informāciju pieejamā veidā, taktiski atgādināt par vecāku pienākumiem un atbildību.

) Brīvais laiks – paredzēts neformālu attiecību veidošanai starp skolotājiem un vecākiem, uzticības pilnām attiecībām starp vecākiem un bērniem.

Mūsu pētījums tika veikts pirmsskolas izglītības iestādē, starp bērnu vecākiem, kuri apmeklē vecāko grupu "Fidgets" 25 cilvēku apjomā.

Darbs sastāv no 3 posmiem: sagatavošanas, galvenā un noslēguma.

Sagatavošanas posmsietver studiju mērķa un uzdevumu noteikšanu, kā arī galveno darba jomu noteikšanu.

Pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbības ar skolēnu ģimenēm mērķis ir iesaistīt ģimeni vienotā izglītības telpā un veidot partnerattiecības ar vecākiem bērnu audzināšanā, izglītošanā un attīstībā.

Vecāku un skolotāju mijiedarbības modeļa veidošana izglītības procesā ietver šādu uzdevumu risināšanu:

veido partnerattiecības ar katra skolēna ģimeni, lai īstenotu vienotu pieeju bērnu audzināšanā un izglītošanā ģimenē un pirmsskolas izglītības iestādēs;

radīt apstākļus vecāku līdzdalībai pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā un sociālajā dzīvē;

radīt apstākļus, kas motivē vecākus apvienot spēkus ar skolotājiem, lai sasniegtu pozitīvus rezultātus bērnu audzināšanā;

radīt apstākļus vecāku izglītības un izglītības iespēju bagātināšanai;

izmantot ģimenes izglītības pieredzi pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības programmu īstenošanai.

Galvenais uzdevums informācija un analītiskais virziensdarbs ar vecākiem, kas tiek veikts šajā posmā, ir ģimenes datu vākšana un apstrāde. Lai pareizi organizētu darbu, padarītu to efektīvu, izvēlieties interesantas mijiedarbības formas mūsu pirmsskolas izglītības iestādē, aptaujas, anketas, personiskās intervijas, ģimenes apmeklējumstml., pēc kuru analīzes izdarām secinājumus: par vecāku skatījumu uz bērnu audzināšanas ģimenē jautājumiem; par pieaugušo un bērnu komunikācijas stilu; par vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās informācijas pieprasījumiem un vajadzībām; par to, kā ģimenes pavada brīvo laiku, kādas grāmatas lasa bērniem, kādas spēles spēlē ar bērniem utt.

Mācību gada sākumā, balstoties uz individuālām sarunām un 25 vecākās grupas bērnu vecāku aptauju, pētījām ģimeņu sastāvu, vecumu, izglītības līmeni, viņu līdzdalības līmeni pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā. un pedagoģiskā kompetence (2., 3. un 4. pielikums).

Balstoties uz aptauju, atklājās, ka tikai 40% vecāku labprāt iesaistās pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā, vēl 40% ir vecāki-izpildītāji, kuri nepieciešamības gadījumā piedalās, lai ar speciālistu palīdzību risinātu savas problēmas. ; un 20% vecāku ir pilnīgi vienaldzīgi, viņi vēro bērnu dzīvi pirmsskolas izglītības iestādē no malas.

Tajā pašā laikā 32% ir pārtikušas ģimenes ar augstu izglītības potenciālu (šajās ģimenēs starp vecākiem un bērniem ir pozitīvas emocionālās un morālās attiecības, un izglītībā tiek ņemti vērā pirmsskolas izglītības iestāžu mērķi un uzdevumi); ģimenes ar vidējo līmeni - 48% (vecāki apzinās izglītības nepieciešamību, bet izglītības mērķu sasniegšanai ne vienmēr ņem vērā bērna vecumu un individuālās īpatnības); ģimeņu skaits ar zemu izglītības iespēju līmeni - 20% (pedagoģiski vājas ģimenes, ar zemu pedagoģiskās kultūras līmeni.

Galvenā skatuve ir praktiska,vērsta uz apstākļu radīšana pozitīvu attiecību "pirmsskolas izglītības iestāde - bērns - ģimene" veidošanai un ietver sadarbības formas, metodes un veidus ar ģimeni.

Vizuālās un informatīvās formasskolotāju un vecāku komunikācijas organizācijas risina problēmu, kā iepazīstināt vecākus ar bērnu audzināšanas nosacījumiem, saturu un metodēm pirmsskolas iestādē, ļauj viņiem pareizāk novērtēt skolotāju darbību, pārskatīt mājas izglītības metodes un paņēmienus un daudz ko citu. objektīvi redzēt audzinātāja darbību. Šeit tradicionālā forma ir - vecāku stūri. Vienlaikus darbs ar ģimeni sākas ar grupiņas pieņemšanas telpu, kur uz speciālajiem informatīvajiem stendiem “Kas interesants notika ar mums” tiek izvietota informācija par grupas dzīvi, bērnu panākumiem; ziņas par gaidāmajiem pasākumiem, sacensībām; informācija par izglītības procesu, kas ļauj saprast, ko bērns dara bērnudārzā, konkrētas spēles, kuras varat spēlēt, padomi, uzdevumi; izvietotas fotogrāfijas, kolektīvās bērnu jaunrades produkti. Vecāku aktivitāte fotoavīžu un izstāžu veidošanā liecina, ka šīs darba formas ir pieprasītas.

Kognitīvais virziensir paredzēts, lai bagātinātu vecākus ar zināšanām bērnu audzināšanas jautājumos, racionālām audzināšanas metodēm un paņēmieniem.

Viena no formām ir pastkaste,kurā vecāki var ievietot piezīmes ar savām idejām un priekšlikumiem, uzdot jautājumus speciālistiem, vadītājai vai metodiķei. Uzdotos jautājumus izskata vecāku sapulcēs vai sniedz speciālisti rakstiski. Šī darba forma ļauj vecākiem dalīties savās domās ar skolotāju, ja laika ierobežojumi neļauj skolotājam satikties ar vecākiem klātienē.

Visizplatītākā darba forma ir Atvērto durvju dienakas dod iespēju vecākiem ieraudzīt skolotāju un bērnu saskarsmes stilu, “iesaistīties” bērnu un skolotāju komunikācijā un aktivitātēs.

Darbs ar ģimenēm arī notiek visās izglītības jomās. Pasākumi kopā ar vecākiemviktorīnas, olimpiādes, radošās darbnīcas vienmēr notiek izklaidējošā formā, kur ar interesi procesā tiek iesaistīti ne tikai bērni, bet arī pieaugušie. Šāda darba forma ļauj pulciņa izglītojošā darbā iesaistīt ikvienu vecāku.

Galvenā loma joprojām ir tādām kolektīvām komunikācijas formām kā sanāksmes, konferences, grupu konsultācijasNo pieredzes mēs zinām, ka vecāki nelabprāt organizē sapulces ziņojumu un pamācošu sarunu veidā. Tāpēc mēs praktizējam vecāku sapulču rīkošanu, pamatojoties uz slavenām televīzijas spēlēm: KVN, Brīnumu lauks, Kas? Kur? Kad?”, “Sava spēle”. Neformāla pieeja šo saziņas veidu organizēšanai un vadīšanai liek izmantot dažādas metodes vecāku aktivizēšanai. Sapulcēm gatavojam bērnu darbu izstādi vai stendu, kurā izmantojam fotogrāfijas no pulciņa dzīves. Izmantojam arī multimediālās prezentācijas no projekta aktivitātēm, lai dotu iespēju redzēt skolotāju un vecāku kopīgā radošā darba rezultātus un rezultātus.

Savā darbā izmantojam arī tādas formas kā darbnīcas, meistarklases un apmācībaskur vecāki saņem ne tikai teorētiskās, bet praktiskās iemaņas, iespēju tās tālāk pielietot praksē. Īpaši vecākus interesē apmācības par komunikatīvās komunikācijas prasmju veidošanu, mijiedarbību, emocionālā kontakta veidošanu ar bērniem, kas notiek katru mēnesi. Apmācības laikā vecāki strādā pāros ar bērniem.

Turklāt mūsu grupa ir izveidojusi ģimeni klubs "Vecāku akadēmija".Kluba galvenais mērķis ir paaugstināt vecāku pedagoģiskās lasītprasmes un kompetences līmeni. Galvenās kluba darba formas ir: apaļais galds, psiholoģiskie treniņi, pedagoģisko situāciju risināšana, ģimenes izglītības pieredzes pārrunāšana, problemātiskās situācijas (prāta vētra), kopdarbu izstādes, fotoreportāžas par bērnu dzīves organizēšanu, liels skaits spēles noteikti ir iekļautas. Atkarībā no mācību priekšmeta darbs klubā notiek vai nu tikai kopā ar vecākiem, vai kopā ar vecākiem un bērniem. Ģimenes kluba aktivitāšu tematiskais plāns izklāstīts 5.pielikumā. Vislielākā kluba sapulču apmeklētība fiksēta vecāku un bērnu kopīgu tikšanos laikā, piemēram, “Esam kopā”, “Mamma, tētis, es - kopā esam ģimene”, “Ģimenes vērtības”, “Es esmu vecāks, un tas nozīmē….

Populārākā un gan pedagogu, gan vecāku iemīļotākā darba forma - atpūta, jo kopīgas aktivitātes ļauj vecākiem no iekšpuses redzēt sava bērna problēmas; redzēt, kā tos risina citi vecāki, tas ir, iegūt saskarsmes pieredzi ne tikai ar savu bērnu, bet arī ar pedagogiem un vecāku kopienu. Šeit vispilnīgāk atklājas sadarbības iespējas.

Radošai komunikācijai ir tāda darba forma ar ģimeni kā tematiskas izstādes un fotoizstādes (tēmas: “Mēs esam kolekcionāri”, “No vecmāmiņas lādes”, “Manas mīļākās rotaļlietas”, “Mūsu ģimenes mīļākās”, “Mūsu pagalms” utt.).

Ikvienam ļoti patīk teātra pasākumi, kuros gan bērni, gan vecāki darbojas kā mākslinieki (“Labākais tētis pasaulē”, “Ciemos pie tantes Barbaras”, “Ceļojums uz dārzu zemi”, “Muzikālā ģimene”, “Ceļojums uz multi - Pulti”, “Kristāla tupele”, izrāde “Rāceņi” un sporta pasākumi (“Mamma, tēti, es esmu sportiska ģimene”, “Mēs draudzējamies ar fizisko audzināšanu”, “Visvareno tētu šovs”). Un kopīgas ekskursijas uz parku, zooloģisko dārzu, nedēļas nogales pārgājieni (izbraucieni), kas bieži vien ir pašu vecāku iniciēti, bagātina bērnus ar jauniem iespaidiem par apkārtējo pasauli, par savu zemi un zināšanām par vēsturi.

Tāda pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes forma kā projektus.Viens no interesantākajiem bija projekts “Es šodien esmu skolotājs”. Tās galvenais mērķis ir vecāku pedagoģiskā izglītošana ar viņu iesaisti izglītības procesā pirmsskolas izglītības iestādēs. Uz grupu pārmaiņus nāk vecāki un veic audzinātāja pienākumus. Un vecāki, vērojot bērnudārza dzīvi "no iekšpuses", sāk saprast daudzo grūtību objektivitāti, un tad rodas vēlme palīdzēt, piedalīties izglītības apstākļu uzlabošanā grupā.

Palīdzība bērnudārza līdzekļu papildināšanā (rotaļlietas, grāmatas, žurnāli un materiāli, kas mājās vairs nav nepieciešami, bet var labi noderēt izglītības procesa organizēšanā pirmsskolas izglītības iestādēs) tiek organizēta projektā "No sirds". Palīdzība didaktisko materiālu izgatavošanā nodarbībām un bērnu brīvajām rotaļnodarbībām (uzdevumu atlase, kartīšu kopēšana) atklāj vecāku radošo potenciālu.

Tiek praktizēta mācību priekšmetu attīstošas ​​vides kopīga veidošana. Daudzus mācību līdzekļus un krāsainus paneļus, kas rotā mākslas centrus, izklaidējošu matemātiku, patriotismu, krāsainas teātra lelles un radošuma atribūtus, ir izgatavoti ar vecāku rokām.

3. Pēdējais posmsietver rezultātu apkopošanu, analīzi.

Mācību gada noslēgumā tika veikta noslēguma aptauja un anketēšana, kas atklāja izvēlēto mijiedarbības ar vecākiem formu efektivitāti. Esam redzējuši, ka vecāku kā pedagogu pozīcija ir kļuvusi elastīgāka. Tagad viņi jūtas kompetentāki sava bērna audzināšanā. Pieaugusi arī pedagoģiskā interese - būtiski (par 36%) pieaudzis pieprasījumu skaits pirmsskolas izglītības iestādes audzinātājai un speciālistiem par interesējošiem jautājumiem.

Turīgo ģimeņu līmenis ar augstu izglītības potenciālu pieauga līdz 52% (sākotnēji tas bija 32%); ģimenes ar vidējo līmeni kļuva 40% (sākotnējās aptaujas laikā bija 48%); būtiski samazinājies ģimeņu skaits ar zemu izglītības iespēju līmeni - no 20% līdz 8%.

Kopīgo pasākumu analīze un vecāku aptauja liecina: 88% ģimeņu sāka aktīvi iesaistīties izglītības pasākumu organizēšanā; 92% vecāku sāka regulāri apmeklēt vecāku sapulces, aktīvi piedalīties pasākumos, izklaidēs, projektu aktivitātēs (sākotnējā vidējā apmeklētība - 12 cilvēki, pēc - 23 cilvēki).

Pēc atkārtotās diagnostikas rezultātiem grupā vairs nav vecāku-novērotāju; vecāku-līderu skaits palielinājās par 40% un sasniedza 80%; vecāku-izpildītāju skaits kļuva par 30%.

Salīdzinošos rezultātus var redzēt diagrammās (1. un 2. att.).

1. attēls Vecāku pedagoģiskās kompetences līmenis, pamatojoties uz darba ar ģimenēm rezultātiem, %

2.attēls Vecāku iesaistes pakāpe pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā, pamatojoties uz darba ar ģimenēm rezultātiem,%

Tādējādi dažādu darba formu izmantošana deva pozitīvus rezultātus: vecāki sāka izrādīt patiesu interesi par pulciņa dzīvi, kļuva par aktīviem pasākumu dalībniekiem, kļuva kompetentāki bērnu audzināšanā, sāka pielietot iegūtās zināšanas savās ģimenēs, un interesantas ģimenes audzināšanas metodes izplatās tāpat kā citās ģimenēs un pirmsskolas audzinātāju darbā. Un pats galvenais, vecāki saprata, ka viņu iesaistīšanās izglītības procesā ir svarīga nevis tāpēc, ka audzinātāja to vēlas, bet gan tāpēc, ka tā ir nepieciešama viņu pašu bērna attīstībai.

Iegūtie rezultāti dod iespēju pieņemt, ka iegūtā pieredze tiks izmantota arī turpmāk, papildus izstrādājot, sistemātiski aktualizējot un meklējot jaunas ietekmes iespējas.

3. Noslēguma daļa

Ģimene ir vissvarīgākā vide personības veidošanai un izglītības institūcijai. Pētījumi liecina, ka ģimenē tiek radītas vislabvēlīgākās iespējas bērna veselības stiprināšanai, viņa fizisko īpašību, morālo jūtu, paradumu un uzvedības motīvu, inteliģences attīstīšanai. Ģimene ir bērna turpmākās dzīves modeļa veidošanas avots.

Pirmsskolas izglītības organizācija kā atvērta pedagoģiskā sistēma nodrošina vecākiem iespēju būt pilnvērtīgiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem. Šī pieeja ļauj skolotājiem un vecākiem izveidot vienotu izglītības telpu, kuru raksturo kopīgi mērķi, uzdevumi, metodes. Pirmsskolas organizācijai jāatbalsta ģimenes audzināšanas un izglītības iniciatīvas.

Esam izmēģinājuši dažādas sadarbības formas ar ģimenēm bērnu audzināšanas un izglītības jautājumos. Saskaņā ar mūsu pētījuma rezultātiem var apgalvot, ka tie ir pierādījuši savu efektivitāti:

) Mainījusies skolotāju un vecāku komunikācija: attiecības kļuvušas par partnerattiecībām; vecāki un skolotāji apspriežas savā starpā.

) Radītie apstākļi vecāku iesaistīšanai izglītības procesā lika iegūt nepieciešamās zināšanas un paaugstināt pedagoģiskās kompetences.

) Pedagogi un vecāki ir apvienojuši spēkus, lai sasniegtu pozitīvus rezultātus bērnu audzināšanā un izglītošanā. Tajā pašā laikā vecāku kā pedagogu pozīcija ir kļuvusi elastīgāka.

) Vecāku, skolotāju un bērnu kopīgās aktivitātes pozitīvi ietekmēja skolēnus. Bērni kļuvuši pašpārliecinātāki, viņi vairāk uzdod jautājumus par ģimeni, par bērnudārzu, izrāda iniciatīvu tajos jautājumos, kuros redz vecāku interesi un aktivitāti.

) Pēc diagnozes rezultātiem vecāku-novērotāju vairs nav; vecāku-līderu skaits sasniedza 80%; vecāku-izpildītāju skaits - 30%. No 88% līdz 92% ģimeņu sāka aktīvi piedalīties pirmsskolas izglītības iestāžu darbībā.

Izmantoto avotu saraksts

Par izglītību Krievijas Federācijā (grozījumi 2017. gada 1. janvārī): 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr. 273-FZ // Krievijas Federācijas 2012. gada 31. decembra tiesību aktu krājums. Nr.53 (1.daļa). Art. 7598.

2. Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu: Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 // Rossiyskaya Gazeta, datēts ar 2013.gada 25.novembri. Nr.265.

Azarovs, Yu.P. Ģimenes pedagoģija [Teksts] / Yu.P. Azarovs. Sanktpēterburga: Piter, 2011. 400 lpp.

Arnautova, E.P. Ģimenes un mūsdienu bērnudārza mijiedarbības prakse. Metodiskais ceļvedis pirmsskolas pedagogiem [Teksts] / E.P. Arnautovs. M.: VLADOS, 2008. 213 lpp.

Gļebova, S.V. Bērnudārzs - ģimene: mijiedarbības aspekti [Teksts] / S.V. Gļebovs. Voroņeža: ChP Lakotsenin, 2007. 111 lpp.

Doronova, T.N. Pirmsskolas iestādes mijiedarbība ar vecākiem [Teksts] / T.N. Doronova. M.: Sfera, 2002. S. 114.

Dorošina, T.V. Ģimenes loma pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā [Teksts] / T.V. Dorošina // Jaunais zinātnieks. 2016. Nr.21. 867.-869.lpp.

Pirmsskolas pedagoģija [Teksts] / red. UN. Jadeško, F. A. Sokhina. Maskava: Izglītība, 1978.

Evdokimova, E.S. Bērnudārzs un ģimene [Teksts] / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudrjavcevs. Maskava: Mosaic-Synthesis, 2007. 208 lpp.

Žukova, M.V. Ģimenes un ģimenes izglītības psiholoģija: lekcijas [Teksts] / M.V. Žukovs, V.N. Zaporožecs, K.I. Šiškins. M.: Norma, 2014. 194 lpp.

Zvereva, O.L. Ģimenes pedagoģija un mājas izglītība: mācību grāmata un darbnīca [Teksts] / O.L. Zvereva, A.N. Ganičevs. M.: Yurayt, 2016. 219 lpp.

Kardaša, L.I. Bērnudārzs un ģimene - mijiedarbība un sadarbība [Teksts] / L.I. Kardash // Jaunais zinātnieks. 2014. 18.nr. 575.-577.lpp.

Kozlova, A.V. Pirmsskolas izglītības iestādes darbs ar ģimeni [Teksts] / A.V. Kozlova, R.P. Dešeulīna. M.: TC sfēra, 2007. 112 lpp.

Komarova, L.V. Dažādu veidu mijiedarbības ar ģimeni izmantošana kā efektīvs līdzeklis vienotas izglītības telpas veidošanai pirmsskolas izglītības iestādēs [Teksts] / L.V. Komarova, O.A. Zaiceva, A.O. Čubenko // Jaunais zinātnieks. 2016. Nr.12. 73.-77.lpp.

Naydenova, E.A. Ģimenes loma pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā [Teksts] / E.A. Naydenova et al. // Psiholoģija un pedagoģija: metodoloģija un praktiskās pielietošanas problēmas. 2016. Nr.49. 97.-102.lpp.

Pedko, N.D. Ģimenes prioritārā loma pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā [Teksts] / N.D. Pedko, M.L. Sevostjanova, O.E. Stanaevich // II Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences materiāli. Penza - Vitebska - Erevāna: Pētniecības centrs "Sociosfēra", 2012. 169 lpp. S. 55

Petrova, E.V. Inovatīvas pieejas mijiedarbībai ar bērnudārza audzēkņu vecākiem mūsdienu apstākļos [Teksts] / E.V. Petrova // Pedagoģija: tradīcijas un jauninājumi. 2013. Nr. 4. S. 63-65.

Renēva, E.N. Ģimenes klubs kā pirmsskolas izglītības organizācijas un ģimenes sociālās partnerības organizācijas forma [Teksts] / E.N. Renēva, S.S. Bikova // Koncepcija. 2016. Nr. 2. S. 81-85.

Salavatuļina, L.R. Pirmsskolas pedagoģijas vispārīgie pamati: mācību grāmata. norēķinu [Teksts] / L.R. Salavatulīns. Čeļabinska: Tsitsero, 2011. 138 lpp.

Sobkins, V.S. Ģimenes izglītības socioloģija: pirmsskolas vecums [Teksts] / V.S. Sobkins, E.M. Marihs. M: TsSO RAO, 2002. 247 lpp.

Solodjankina, O.V. Sadarbība starp pirmsskolas iestādi un ģimeni. Rokasgrāmata [Teksts] / O.V. Solodjankins. M.: Arkti, 2005. 77 lpp.

Sukhomlinskis, V.A. Par izglītību [Teksts] / V.A. Sukhomlinskis. M.: QUANTA+, 2001. 436 lpp.

Trubaičuks, L.V. Integrēta procesa organizēšanas pedagoģiskā stratēģija un taktika pirmsskolas izglītībā [Teksts] / L.V. Trubaičuks, S.V. Pronjajeva. M.: Grāmatu kambaris, 2013. 173 lpp.

Šabass, S.G. Ģimenes izglītība bērna adaptācijas periodā bērnudārzam [Teksts] / S.G. Šabas // Mazu bērnu izglītība un apmācība. 2016. Nr. 5. S. 151-154.

Lietojumprogrammas

1. pielikums

Galvenie mijiedarbības virzieni un formas ar vecākiem

Virzieni Uzdevumi Darba formas Pedagoģiskā uzraudzība Ģimeņu unikalitātes, to vajadzību, lūgumu, izglītības problēmu izpēte. Vecāku apmierinātības ar pirmsskolas izglītības iestāžu darbu izpēte Socioloģiskie profili, medicīnisko ierakstu izpēte Mājas vizītes Aptaujas, intervijas, sarunas Vecāku jautājumu un vēlmju kastītes un lādes Novērošana, intervijas ar bērniem Pedagoģiskais atbalsts vecākiem Vecāku pedagoģiskā izglītošana. Pedagoģiskā partnerība Vizuālā un tekstuālā informācija: piezīmes, stendi, mapes vecāku stūros Literatūras izstādes, spēles, koprade Ikdienas sarunas Informācijas stends “Kas ar mums notika interesanti” Konsultācijas Avīžu, bukletu izdošana Daiļliteratūras bibliotēka, spēles Vispārējās vecāku sapulcesDarbs konsultāciju centra Durvju atvērto durvju diena, jautājumu un atbilžu vakari Vecāku pedagoģiskā izglītība Vecāku zināšanu veidošana par bērnu audzināšanu un attīstību, praktiskās iemaņas. Individuāla mērķtiecīga palīdzība bērnu audzināšanāApmācības un semināri Praktiskās nodarbības Vecāku sapulces Informācija pirmsskolas izglītības iestādes mājaslapā Informācijas stūrīši pirmsskolas izglītības iestādes grupās un zālēs Pedagoģiskā partnerība Informācijas apmaiņa par bērna attīstību, viņa īpašībām. Apvienojot spēkus bērnu attīstībai un audzināšanai, iesaistot vecākus pedagoģiskajā procesā. Apstākļu radīšana vecāku un bērnu radošai pašrealizācijai "Tikšanās ar interesantiem cilvēkiem" - iepazīšanās ar profesijām, vaļaspriekiem Albumu veidošana "Mana ģimene" Akcija "Padarīsim skaistu mūsu bērnudārzu! Mācību priekšmetus attīstošas ​​vides veidošana grupās, bērnudārza teritorijā Kopīgie projekti “Mācāmies kopā!” Kopīgi pasākumi pirmsskolas izglītības iestādē

2.pielikums

Anketa

Lūdzu, atzīmējiet frāzes, kuras bieži lietojat, sazinoties ar bērniem:

Nē. Jautājumi Punkti

Cik reizes jums ir jāatkārto? 2

Lūdzu, iesakiet man 1

Es nezinu, ko es darītu bez tevis 1

Un kurā tu esi dzimis? 2

Kādi brīnišķīgi draugi tev ir! 1

Nu kam tu izskaties? 2

Esmu tavā vecumā... 2

Tu esi mans atbalsts un palīgs. 1

Nu, kādi tev ir draugi? 2

Ko jūs domājat par? 2

Kāda (kas) tu esi mana gudrā meitene! 1

Kā tu domā, dēls (meita)? 1

Visi bērni ir kā bērni, un jūs... 2

Cik tu esi gudrs! 1

Tagad aprēķiniet kopējo punktu skaitu.

no 5 līdz 7 punktiem. Jūs dzīvojat no dvēseles līdz dvēselei ar savu bērnu, jūs cienāt bērnu, un viņš jūs patiesi mīl un ciena. Jūsu attiecības veicina viņa personības veidošanos.

no 8 līdz 10 punktiem. Ir zināmas grūtības attiecībās ar bērnu, viņa problēmu neizpratne, mēģinājumi vainu par trūkumiem viņa attīstībā novelt uz pašu bērnu.

punktus un augstāk. Jūs nekonsekventi saskaraties ar savu bērnu. Viņš ciena jūs, lai gan ne vienmēr ir atklāts pret jums. Tās attīstība ir pakļauta nejaušu apstākļu ietekmei.

Protams, jūs saprotat, ka tas ir tikai mājiens uz patieso lietu stāvokli, jo neviens nezina labāk par jums pašu, kāds vecāks jūs esat.

3. pielikums

Anketa "Bērnudārza un ģimenes mijiedarbība"

Dārgie vecāki!

Jūs esat vissvarīgākie cilvēki uz Zemes bērnam. Mūsu uzdevums ir palīdzēt jums viņa audzināšanā.

Šīs anketas mērķis: sadarbībā ar bērnudārzu izpētīt Jūsu vajadzības un intereses.

Jūsu sirsnīgās un pilnīgās atbildes ļaus mums izveidot darbu tā, lai tas maksimāli atbilstu jūsu vēlmēm. Tas mums palīdzēs izaudzināt veselīgu fiziski, garīgi un morāli attīstītu bērnu.

Tavs pilnais vārds __________________________________________________

Uzvārds, bērna vārds ______________________________________________

1. Vai, jūsuprāt, ir nepieciešams pirmsskolas izglītības iestādei un ģimenei strādāt kopā?

Daļēji

2. Kas tev ir galvenais bērna audzināšanā?

Veselība un fiziskā attīstība;

morālo īpašību attīstība;

garīgo spēju attīstība;

māksliniecisko spēju attīstība;

agrīna bērna izglītošana lasīšanā, rakstīšanā;

3. Kādu palīdzību jūs vēlētos saņemt no bērnudārza audzinātājām un speciālistiem?

Informācijas palīdzība;

diagnostika;

padomdevēja;

cita palīdzība (kāda veida) norādīt _________________________________

4. Kādos izglītības un apmācības jautājumos jūs vēlētos saņemt padomu?

Par bērnu uzturu

par garīgo spēju attīstību

par bērna psihofizioloģiskajām īpašībām

par dēla (meitas) audzināšanu

par bērna panākumiem

par sarunu ar viņu

par bērna dzīves organizēšanu ģimenē

par viņa atpūtas, ģimenes brīvdienu organizēšanu

cits (ko tieši) norādiet __________________________________________________

5. Kādas darba formas ar ģimeni uzskatāt par sev interesantākajām un nozīmīgākajām?

Vecāku sapulces-konferences

grupu diskusijas

tematiskās konsultācijas

darbnīcas

individuālas sarunas un konsultācijas

informācijas bukleti

bukleti, grāmatas

tematiskās izstādes, mapes

atvērto durvju dienas

vecāku klubi

dzīvojamās istabas

cits (ko tieši) norādiet __________________________________________________

vecāku sapulces

konferences

grupu diskusijas

tematiskās konsultācijas

darbnīcas

tematiskās izstādes

kopīgas brīvdienas

atvērto durvju dienas

vecāku klubi

dzīvojamās istabas

cits (ko tieši) norādiet ________________________________________

8. Kādu zināšanu trūkumu jūtat bērnu audzināšanas jautājumos?

_________________________________________________________

9. Kādas tēmas jūs ieteiktu izskatīt?

____________________________________________________________

10. Kādi ir Jūsu novēlējumi bērnudārzam un audzinātāju kolektīvam?

_____________________________________________________________

Paldies par sadarbību!

4. pielikums

Anketa "Vecāku vajadzību un interešu izpēte bērnudārza un ģimenes sadarbības jautājumos"

Dārgie vecāki!

Bērnudārza administrācija lūdz aizpildīt anketu, atbildēt uz jautājumiem, kas ļaus pielāgot iestādes darbu bērna vajadzībām un izpētīt vecāku (likumisko pārstāvju) vajadzības un intereses sadarbības jautājumos ar bērnudārza administrāciju. bērnudārzs.

1. Kas tev ir galvenais bērna audzināšanā?

a) Veselība un fiziskā attīstība

b) morālo īpašību attīstība

c) garīgo spēju attīstība

d) māksliniecisko spēju attīstība

e) bērna agrīna izglītošana lasīšanā, rakstīšanā

f) cits (kas tieši)

2. Kādu informāciju jūs vēlētos saņemt no aprūpētājiem?

a) par pirmsskolas izglītības mērķiem un uzdevumiem

b) par izglītības programmām

c) par bērnudārza darbības režīmu, notiekošajām aktivitātēm

d) papildu pakalpojumi

e) par bērna apģērbu

f) par bērnu uzturu

g) par higiēnas procedūrām

h) par bērna psihofizioloģiskajām īpašībām

i) bērna progresu

j) par saziņu ar bērnu

k) par bērna dzīves organizēšanu ģimenē

l) par bērna brīvā laika pavadīšanas, ģimenes brīvdienu organizēšanu

m) kādai jābūt mijiedarbībai starp bērnudārzu un ģimeni

o) cits (kas tieši)

3. Vai pievēršat uzmanību informatīvajiem stendiem, kas karājās grupā?

a) vienmēr

b) dažreiz

c) Es neredzu iemeslu uz tiem skatīties.

4. Vai interesē bērnu audzināšana un attīstība, ja jā, caur

kādi informācijas avoti?

a) skolotājs

b) ar draugiem

c) izmantojot speciālo literatūru, žurnālus

d) internetā.

5. Kura no piedāvātajām darba formām ar vecākiem jūs ieinteresēja vai uzskatāt par nepieciešamāku bērnudārza un ģimenes mijiedarbībā?

a) tematiskās tikšanās (skolotāji runā par bērnu audzināšanas un attīstības jautājumiem)

b) organizatoriskā sapulce (jautājumi, kas saistīti ar gatavošanos svētkiem, vispārīgi jautājumi utt.)

c) individuālas konsultācijas par jūsu bērna audzināšanu un attīstību

d) atklāta nodarbība vecākiem, kurā varēja redzēt sava bērna panākumus un problēmas

e) kopīgas izklaides (brīvdienas) bērniem un vecākiem

f) vecāku dalība brīvdienās, teātra izrādes izrādē jūsu grupas bērniem

g) dalība izstādēs

h) kopīgi izbraucieni pie dabas siltajā sezonā

i) mājasdarbs (izvēlēties materiālu par tēmu, izveidot zīmējumu utt.)

a) Noteikti atradīšu laiku, lai piedalītos izvēlētajās darba formās

b) Apmeklēšu atkarībā no brīvā laika

Liels paldies par palīdzību!

5.pielikums

Ģimenes kluba "Vecāku akadēmija" darbības tematiskais plāns

Noteikumi Pasākuma tēma, forma Mērķis Janvāris Aptauja Vecāku lūgumu apzināšana kluba darbības organizēšanā un veiksmīga pieredze ģimenes izglītībā Sanāksmes Nr.1 ​​tēma "Mēs" (apaļais galds) Dalībnieku iepazīstināšana ar mērķiem un uzdevumiem no kluba; attieksmes veidošana pret aktīvu darbu; vecāku vērtību izzināšana bērna audzināšanas un attīstības jomā, bērnu un vecāku attiecības; - vecāku kompetences paaugstināšana Februāris Sesijas Nr.2 tēma “Mūsu bērni” (psiholoģiskā apmācība) Konstruktīvas komunikācijas prasmju paplašināšana bērnu un vecāku attiecību kontekstā; pozitīva emocionāla kontakta veidošana starp vecākiem un bērnudārza audzinātājām, marta grupas vecāku komandas ietvaros Sanāksmes Nr.3 tēma “Esam kopā” (darbnīca) Vecāku aktīvas pozīcijas veidošana saistībā ar audzināšanas procesu. bērns vienotībā ar skolotāju prasībām un ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērna individuālās īpatnības Sanāksmes Nr.4 tēma "Mamma, tētis, es - kopā mēs esam ģimene" (vecāku prezentācija) Bērnības atmiņu aktualizācija, attiecības ar vecākiem, iepazīšanās ar heteropolaritātes priekšnoteikumiem vecāku un bērnu attiecību verbalizēšanā aprīlis Sesijas Nr.5 tēma "Ģimenes vērtības" ) Apstākļu radīšana ģimenes vērtību un tradīciju veidošanas iespēju paplašināšanai Tēma sēdes Nr.6 “Saskaņā ar bērnu” (apmācība) Vecāku iepazīstināšana ar efektīvas komunikācijas principiem; reflektīvās klausīšanās tehnikas apmācība; prasmju veidošana apgalvojumu konstruēšanai "Es-ziņojumu" formā; Vecāku iepazīstināšana ar paņēmieniem efektīvākai komunikācijai ar bērniem; stāsts par to, kā saskarsmes stils ar bērnu ģimenē ietekmē viņa attīstību, audzināšanu, turpmāko dzīvi maijs Sanāksmes Nr.7 tēma “Esmu vecāks, kas nozīmē...” (meistarklase) skolotāju un vecāku mijiedarbības rezultāti; - apkopošana; definējot izredzes

ĢIMENES UN DARBĪBAS MIJIEDARBĪBAS LOMA PIRMSSKOLAS BĒRNU IZGLĪTĪBĀ

Mūsdienīgi apstākļi pirmsskolas iestāžu darbībai izvirza mijiedarbību ar ģimeni vienā no vadošajām vietām. Katra pirmsskolas iestāde pieliek daudz pūļu, lai bērnudārzs būtu pievilcīgs vecākiem, lai viņi savu bērnu atvestu uz šo bērnudārzu.

Mūsdienu sabiedrībā arvien vairāk manāma ir tendence nodalīt izglītības funkcijas ģimenē un izglītības iestādē. Skolotāji sūdzas, ka vecāki nepievērš bērnam pienācīgu uzmanību. Vecāki savukārt sūdzas, ka viņu bērns no šīs pirmsskolas izglītības iestādes nesaņem to, ko gaidīja. Dažreiz darbojas vecais stereotips: skolotāji uzskata, ka vecākiem ir jāpalīdz mums, un vecāki pieturas pie šī viedokļa: mēs sūtam bērnu uz bērnudārzu, un jūs viņu izglītojat, un skolotāji to pieņem kā sociālo kārtību, vienlaikus saskaroties ar personiskajām grūtībām. mijiedarbība ar vecākiem. Pēdējā laikā to visbiežāk izraisa sabiedrības sociālā noslāņošanās.

Un tajā pašā laikā uz šo nesaskaņu fona arvien pieaug vecāku vēlme dot bērnam visu to labāko. Savukārt pirmsskolas izglītības iestādēs pieaug inovatīvi procesi, kas veicina pirmsskolas izglītības sistēmas pilnveidošanu.

Neapšaubāmi, pirmsskolas izglītības iestādes darbībai jābūt vērstai uz bērnudārza un ģimenes mijiedarbības un attiecību noregulēšanu, kas ļaus nākotnē izvairīties no konfliktiem starp izglītības iestāžu profesionālo (audzinātāju) un neprofesionālo (vecāku) daļu. pedagoģiskā kopiena.

Mūsu komanda cenšas, lai gan bērni, gan vecāki justos ērti pirmsskolas izglītības iestādē un būtu pārliecināti par savu izglītojošo darbību atbalstu.

Lai mācībspēki atzītu ģimenes izglītības prioritāti, ņemot vērā bērnu apkārtējo sociālo vidi, nepieciešamas atšķirīgas attiecības starp ģimeni un pirmsskolas iestādi. Pirmkārt, to novitāti nosaka jēdzieni "sadarbība" un "mijiedarbība". Pamatojoties uz šīm pozīcijām, komanda atzinīgi vērtē jebkāda veida vecāku iekļaušanu bērnudārza dzīvē.

Pirmsskolas izglītības iestāde aktīvi izmanto tradicionālās mijiedarbības ar vecākiem formas, piemēram, vecāku sapulces, pedagoģiskās sarunas, speciālistu konsultācijas, atklātos pasākumus u.c. Taču vislielāko uzmanību ir pelnījušas netradicionālās darba formas.

Aktīva mijiedarbība ar vecākiem sākas ilgi pirms bērna ienākšanas bērnudārzā. Pirmā tikšanās ar vecākiem notiek vecāku kopsapulcēs. Šī darba mērķis: veicināt pakāpenisku bērna ienākšanu bērnudārzā, viņa ērtu adaptāciju.

Tiek praktizēts apmeklēt bērna ģimeni, lai mācītos, nodibinātu kontaktu ar bērnu, viņa vecākiem, noskaidrotu izglītības apstākļus. Skolotājs iepriekš vienojas ar vecākiem par ērtu apmeklējuma laiku, kā arī nosaka savas vizītes mērķi. Nākt pie bērna mājās nozīmē atnākt ciemos. Tātad, jums ir jābūt labā noskaņojumā, draudzīgam, labestīgam. Jāaizmirst par sūdzībām, komentāriem, nedrīkst pieļaut kritiku par vecākiem, viņu ģimenes saimniecību, dzīvesveidu, dot padomus (vientuļi!) taktiski, neuzkrītoši. Bērna uzvedība un noskaņojums (priecīgs, relaksēts, kluss, apmulsis, draudzīgs) palīdz arī izprast ģimenes psiholoģisko klimatu.

Tradicionāla kļuvusi jauna darba forma ar vecākiem "Ģimenes prezentācija". Ģimenes dalībnieki dalījās ar iecienītāko kulinārijas ēdienu receptēm, sporta sasniegumiem, stāstīja par ģimenes vaļaspriekiem un tradīcijām. Šī forma pulcēja pirmsskolas izglītības iestādes vecākus, bērnus un skolotājus, vecāki sāka aktīvāk iesaistīties bērnudārza un ģimenes kopdarba procesā.

Vecāku psiholoģiskai un pedagoģiskai izglītošanai bērnudārza speciālisti organizēja ikmēneša laikraksta “Upe pārplūst” izdošanu, kura lappusēs atbildēja uz biežāk uzdotajiem jautājumiem par bērnu audzināšanu, attīstību, veselību, panākumiem.

Vietne attaisno savu darbību, kur vecāki labprāt uzdod “neērtus” jautājumus, viņu diskusijas gaitā tiek risinātas delikātas problēmas. Tāpat viens no informācijas un analītiskā darba veidiem ir "Uzticības pasts": sava veida pastkastītē vecāki var ievietot piezīmes ar savām idejām un ieteikumiem, uzdot jautājumus pirmsskolas iestādes speciālistiem, vadītājai. Šis mijiedarbības veids ir efektīvs, ja ierobežotā laikā tas neļauj vecākiem tikties ar skolotājiem.

Atvērto durvju festivāls, būdams diezgan izplatīta darba forma, ļauj iepazīstināt vecākus ar pirmsskolas iestādi, tās tradīcijām, noteikumiem, audzināšanas darba iezīmēm, ieinteresēt to un iesaistīt viņus līdzdalībā. Tā tiek veikta kā ekskursija pa pirmsskolas iestādi ar grupas apmeklējumu, kurā tiek audzināti jauno vecāku bērni. Varat parādīt fragmentu no pirmsskolas iestādes darba (bērnu kolektīvais darbs, maksa par pastaigu utt.)

Vecākiem, īpaši mazajiem, ir jāapgūst praktiskās iemaņas bērnu audzināšanā. Darbnīcās ir iespēja runāt par mācīšanās metodēm un paņēmieniem un parādīt tos: kā lasīt grāmatu, aplūkot ilustrācijas, runāt par lasīto, kā sagatavot bērna roku rakstīšanai, kā attīstīt artikulācijas aparātu u.c. .

Pirmsskolas izglītības iestādē darbojas bezmaksas konsultāciju centrs bērnu vecākiem, kuri neapmeklē bērnudārzu. Vecāki saņem psiholoģiskās, logopēdiskās un medicīniskās konsultācijas.

“Grupas dienasgrāmata” stāsta arī par bērnu dzīvi bērnudārzā. Tajā atspoguļoti svarīgākie notikumi: brīvdienas un izklaides, bērnu dzimšanas dienas, braucieni un ekskursijas, tikšanās ar viesiem, interesantas aktivitātes. Vecākiem ir iespēja tās lapās atstāt savas vēlmes un ieteikumus, izvērtēt notiekošos, piedāvāt palīdzību.

Mūsu komanda ar to neapstājas, ir jaunu sadarbības formu un metožu meklējumos ar vecākiem, kas pārvērš skolotāju un vecāku sadarbību aizraujošā, radošā, abpusēji bagātinošā procesā, kas vērsts uz savstarpēju līdzdalību pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā.

Literatūra:

Cvetkova T.V. Bērnudārza sociālā partnerība ar vecākiem. - M., TC sfēra, 2013. gads