mājas › Horoskopi › Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju diagnostika. Darba aktivitātes diagnostika Pirmsskolas vecuma bērnu pārbaudes aktu protokoli par darba izglītību

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju diagnostika. Darba aktivitātes diagnostika Pirmsskolas vecuma bērnu pārbaudes aktu protokoli par darba izglītību

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju un iemaņu diagnostika

Lai visprecīzāk iezīmētu savas pedagoģiskās darbības galvenos virzienus bērnu darba organizēšanā, pedagogam ir jābūt labam priekšstatam par katra bērna un skolēnu grupas darba aktivitātes attīstības līmeni.

Diagnostika tiek veikta saskaņā ar bērnudārza izglītības un apmācības galvenās vispārējās izglītības programmas prasībām un satur kritērijus pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju novērtēšanai šādos darba veidos: darbs dabā; mājsaimniecības darbi; roku darbs; pašapkalpošanās.

Darba prasmju novērtēšanai izšķir šādus kritērijus:

LOW — H

VIDUS — S

AUGSTS — B

Aptuvens prasmju un iemaņu saraksts izglītības jomā "DARBS":

Apgūstot nepieciešamās prasmes izglītības jomā "Darba"

1-3 gadi

Spēj elementāri pašapkalpoties (patstāvīgi ģērbjas un izģērbjas, uzvelk un novelk apavus, aiztaisa pogas ar pieaugušā palīdzību, sasien kurpju šņores)

Veic vienkāršākās darba darbības ar skolotāju palīdzību.

erezultāti:

Cenšas izpildīt tuvu pieaugušo prasības;

Palīdz atbildēt uz pieprasījumu.

Zina un nosauc dažas pieaugušo darba aktivitātes (mazgā, mazgā, gludina, tīra utt.);

Ir elementāri priekšstati par mammas, tēta un citu radinieku darbu (mamma strādā veikalā, tētis par šoferi utt.).

34 gadi:

Darba aktivitātes attīstība:

Patstāvīgi ģērbjas un izģērbjas, uzvelk un novelk apavus noteiktā secībā;

Patstāvīgi veic vienkāršākās darba darbības (aizvieto rotaļlietas, izliek galda piederumus utt.).

Vērtīgas attieksmes audzināšana pret savu, citu cilvēku darbu un tā attīstībuerezultāti:

Spēj pabeigt iesākto darbu: izņemt rotaļlietas, uzbūvēt konstrukciju utt .;

Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvi:

Parāda zināšanas par dažādiem gājieniem (pavārs, frizieris, šoferis u.c.);

Zina, pie kā strādā tuvi cilvēki.

45 gadi

Darba aktivitātes attīstība:

Patstāvīgi ģērbjas un izģērbjas, noteiktā secībā uzvelk un novelk apavus, saloka un noliek drēbes, ar pieaugušā palīdzību saved kārtībā;

Patstāvīgi pilda dežuranta pienākumus ēdamzālē, klasē.

Vērtīgas attieksmes audzināšana pret savu, citu cilvēku darbu un tā attīstībuerezultāti:

Noved iesākto darbu līdz galam;

Piedzīvo prieku, veicot sev interesantas un citiem noderīgas darbības.

Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvi:

Ir zināšanas par dažādām profesijām, paļaujas uz tām spēlēs (ārsts, šoferis, pārdevējs, audzinātājs u.c.);

Ir priekšstats par vecāku un citu tuvu cilvēku darba nozīmi.

5-6 gadi

Darba aktivitātes attīstība:

Ievēro ģērbšanās un izģērbšanās secību, saloka un noliek drēbes, saved tās kārtībā, žāvē slapjās drēbes, kopj apavus;

Patstāvīgi tīra zobus, mazgā pēc vajadzības;

Patstāvīgi veic ēdamistabas dežuranta pienākumus, pareizi klāj galdu, veic dzīvnieku un augu kopšanas uzdevumus dabas nostūrī.

Vērtīgas attieksmes audzināšana pret savu, citu cilvēku darbu un tā attīstībuerezultāti:

Noved iesāktos darbus līdz galam, uztur kārtību grupā un bērnudārza teritorijā;

Spēj novērtēt sava darba rezultātu;

Piedzīvo prieku, veicot sev interesantas un citiem noderīgas darbības.

Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvi:

Ir priekšstats par pieaugušo darba nozīmi, izjūt pateicību cilvēkiem par viņu darbu;

6-7 gadi:

Darba aktivitātes attīstība:

Patstāvīgi kopj drēbes, novērš nekārtības savā izskatā;

Spēj plānot savas darba aktivitātes; izvēlēties nodarbībām, spēlēm nepieciešamos materiālus;

Atbildīgi pilda dežuranta pienākumus;

Prot izveidot rotaļlietas no dabīga, atkritumu materiāla, no papīra.

Vērtīgas attieksmes audzināšana pret savu, citu cilvēku darbu un tā attīstībuerezultāti: pedagoģiskā darba izglītība

Cītīgi noved iesāktos darbus līdz galam, uztur kārtību grupā un bērnudārza vietā;

Novērtē sava darba rezultātu;

Piedzīvo prieku, veicot sev interesantas un citiem noderīgas darbības;

Priecājas par kolektīvā darba rezultātiem.

Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvi:

Ir zināšanas par dažādām profesijām, arī radošajām: māksliniekiem, rakstniekiem, komponistiem;

Ir priekšstats par profesijām, kas saistītas ar dzimtās pilsētas (ciema) specifiku, par pieaugušo darba nozīmi, izjūt pateicības sajūtu cilvēkiem par darbu;

Rūpīgi izturas pret cilvēka rokām darināto.

Diagnostikadarbsaktivitātesieslēgtsaprūpiperaugi

Piemērs vecākajam pirmsskolas vecumam

LOW H - darba aktivitātes efektivitāte ir zema, nepieciešami norādījumi, tieša pieaugušā palīdzība darba aktivitāšu veikšanā.

VIDĒJS C - bērna darbs ir efektīvs ar nelielu pieaugušo palīdzību; Bērnam ir vēlme pēc neatkarības.

AUGSTS B — bērns ir pilnīgi neatkarīgs augu kopšanas darbā. Darbs ir produktīvs.

Diagnostikaveidošanāsmājsaimniecībadarbs

Piemērs senioriem

LOW H - bērns labprāt pieņem un tiek iekļauts darba aktivitātē, bet darba darbības ir sasteigtas, nekvalitatīvas. Kolektīvajā darbā viņš dod priekšroku "darbam blakus".

VIDUS C - bērns labprāt pieņem un iesaistās darba aktivitātēs, izrāda uzcītību darba darbību veikšanā. Labprāt iesaistās kolektīvajās darba aktivitātes formās, bet pilda asistenta lomu.

AUGSTS B – bērnam patīk strādāt. Visas darbības tiek veiktas prasmīgi, efektīvi. Darbojas kā organizators kolektīvās bērnu darba aktivitātes formās; labvēlīgi sadala darbus, mijiedarbojas ar citiem bērniem.

Diagnostikaveidošanāsrokasgrāmatadarbs(vecākais pirmsskolas vecums).

ĪSS H - bezpalīdzība iekšā visi sastāvdaļas darbs process; atteikums no aktivitātes, zems neatkarība, nepieciešams taisni palīdzēt pieaugušais; rezultāts darbs zems kvalitāti.

VIDĒJS NO - augsts neatkarība iekšā aktivitātes reproduktīvs raksturs. kvalitāti rezultāts augsts, bet bez elementi jaunums vai aizveriet pārsūtīšana, neadekvāti kombinatorisks prasmes un neatkarība priekš īstenošana radošs nolūks (obligāti padomi, norādes, iekļaušana pieaugušais iekšā darbs process); dizains īstenota daļēji.

AUGSTS AT - izstrādāts kombinatorisks prasmes. Lietošana pēcoperācijas kartings, vispārināts veidā celtniecība; pabeigt neatkarība; rezultāts augsts kvalitāte, oriģināls vai Ar elementi jaunums.

Diagnostikastrādīgumsiekšāprocessdarbā

H (zems līmenis) - bērni dežurē nevērīgi, labprāt savus pienākumus nodod citiem, atsakās dežurēt, aizmirst par to, nepabeidz darbu, uzskata, ka kārtība ir palīgskolotāja, citu bērnu darbs.

NS (zem vidējā) - attieksme pret pienākumu ir nestabila, darba kvalitāte atkarīga no noskaņojuma.

C (vidējais līmenis) - labi, aktīvi pilda savus pienākumus, neaizmirst par tiem, bet nepalīdz citiem, tiecas iegūt pieaugušo apstiprinājumu.

VS (virs vidējā) - bērni labprātīgi, labi dežurē, paši atceras savus pienākumus. Ja viņi šobrīd nedežūrē, viņi tomēr pievērš uzmanību nekārtībām grupā un to novērš, lūdzot viņus nozīmēt dežūrdaļā.

B (augsts līmenis) - bērni pastāvīgi cenšas piedalīties kolektīvās aktivitātēs, labi strādāt, palīdzēt biedriem dažādās aktivitātēs.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Darba izglītības vērtība bērnu attīstībā. Pedagoģiskās pieejas priekšstatu veidošanai par pieaugušo darbu pirmsskolas vecuma bērniem. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes organizēšana, viņu darba prasmju un iemaņu līmeņa diagnostika.

kursa darbs, pievienots 26.02.2017

Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes iezīmes un veidi bērnudārzā. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju, prasmju un uzcītības analīze un diagnostika. Bērnu attieksmes veidošanās līmenis pret savu un pieaugušo darbu.

prakses pārskats, pievienots 22.07.2010

Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitātes iezīmes un struktūra. Darba prasmju veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. Nosacījumi augu un dzīvnieku turēšanai bērnudārzā. Darba saturs dzīvnieku un augu kopšanai un to apsaimniekošanas metodes.

kursa darbs, pievienots 16.06.2016

kursa darbs, pievienots 24.04.2017

Bērnu darba organizācijas formas, interešu izglītība par to. Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu vispārējo un speciālo darba prasmju līmenis. Pedagoģisko apstākļu efektivitātes aprobācija prasmju veidošanā pirmsskolas vecuma bērnu darba uzdevumu izpildei.

diplomdarbs, pievienots 12.01.2014

Darba izglītības vērtība bērna personības daudzpusīgā attīstībā. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju un iemaņu veidošanās iezīmes dežūras laikā. Dežurantu darba organizēšanas metodes vecākajā pirmsskolas vecumā.

kursa darbs, pievienots 24.06.2011

Tehnisko prasmju un iemaņu veidošana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Mākslinieciski estētiski radošā darbība. Pedagoga sagatavošana vizuālās darbības vadīšanai, māksliniecisko zināšanu un praktisko iemaņu paaugstināšanai.

diplomdarbs, pievienots 12.08.2010

kursa darbs, pievienots 28.06.2012

Teorētiskie pamati priekšstatu veidošanai par pieaugušo darbu dažāda vecuma bērniem. Psiholoģiskās un pedagoģiskās pieejas ideju veidošanai, ideju veidošanas procesa eksperimentāla izpēte caur nodarbībām.

diplomdarbs, pievienots 10.03.2011

Tehnisko prasmju veidošana pirmsskolas vecuma bērniem vizuālās darbības procesā. Iepazīstināt bērnus ar dzīvniecisko žanru un mācot attēlot dzīvniekus. Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpatnības.

PEI SPO "Armavir Vadības un sociālo informācijas tehnoloģiju koledža"

Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitāte: dzemdību iezīmes, analīze un diagnostika

44.01.02 - Pirmsskolas izglītība

Armavir, 2015
Saturs

Ievads

Darba izglītība ir viens no svarīgākajiem jaunās paaudzes audzināšanas aspektiem. Bērnudārzā darba izglītība ir bērnu iepazīstināšana ar pieaugušo darbu, bērnu iepazīstināšana ar viņiem pieejamām darba aktivitātēm. Pieaugušo darbu iepazīšanas procesā pedagogs bērnos veido pozitīvu attieksmi pret savu darbu, rūpīgu attieksmi pret tā rezultātiem, vēlmi sniegt pieaugušajiem visu iespējamo palīdzību.

Pedagoģiskās literatūras izpēte parādīja, ka pozitīvas attieksmes veidošanos pret darbu pirmsskolas vecuma bērnu vidū ietekmē dažādi faktori: zināšanu un priekšstatu veidošanās par pieaugušo darbu un tā sociālo nozīmi, darba motīvu attīstība, prasmju asimilācija un spējas, augsti emocionālas atmosfēras radīšana, pedagoģiskās ietekmes metodes un paņēmieni.

Par pamatu praksei kļuva Zeļenogorskas bērnudārzs Nr.__. Bērnudārzs strādā pie problēmas radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai.

Sadaļas "Darba izglītība" plānošanas pamats ir visaptveroša izglītības programma "Bērnība".

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības apstākļu radīšanas procesa organizāciju regulē normatīvie dokumenti: pirmsskolas izglītības iestādes harta, pedagogu un speciālistu amata apraksti, līgums ar vecākiem, rīkojumi par pamatdarbību.

Prakses laikā tika izvirzīti galvenie jautājumi bērnu darba aktivitātes novērošanai un analīzei:

1. Kolektīvo darbu organizēšana grupas telpas vai zemes gabala sakopšanai, grāmatu, spēļu kastu labošanai un līmēšanai, labības un stādījumu kopšanai dārzā un puķu dārzā u.c.vecākajā grupā.

2. Darba organizēšana ar nelielām bērnu grupām: telpu, rotaļu laukumu uzkopšana, leļļu veļas mazgāšana un gludināšana; rotaļlietu un grāmatu remonts, rotaļu aprīkojuma izgatavošana, rokdarbi no dabīgiem materiāliem; darbs ar audumu vecākajās un sagatavošanas grupās skolai; darbs dabā, labības un stādījumu organizēšana, augu kopšana; darbs dārzā un puķu dārzā; dzīvnieku aprūpe utt.

3. Darba uzdevumu un darba ar dežurantiem organizēšana: viņu apmācīšana pienākumu veikšanai, palīdzības sniegšana un rezultāta izvērtēšana.

4. Bērnu darba aktivitātes organizācijas novērošana un analīze: darba uzdevumi, pienākumi, kolektīvais darbs.

5. Dažu bērnu darba pienākumu vai uzdevumu izpildes novērošana, darba prasmju, attieksmes pret darbu veidošanās līmeņa analīze.

1. Pirmsskolas vecuma bērnu darba iezīmes

Darba izglītība programmā ir obligāta bērna pamata un radošo spēju attīstības sastāvdaļa, vissvarīgākais līdzeklis starppersonu attiecību kultūras veidošanai.

Uzdevums ir pakāpeniski attīstīt bērnos (ņemot vērā ar vecumu saistītās iespējas un dzimuma īpatnības) interesi par pieaugušo darbu, audzināt vēlmi strādāt, iemaņas elementārā darba aktivitātē, centību.

Organizējot darbu, audzinātājs vadās pēc "Bērnudārza izglītības programmas", kas nosaka bērnu darba aktivitātes saturu katrā vecuma grupā. Pakāpeniski no grupas uz grupu darba izglītības uzdevumi kļūst sarežģītāki un paplašināti. Sākot no otrās junioru grupas, sadaļā “Darbs dabā” ir izcelta apakšsadaļa “Darbs dabas nostūrī”, bet vecākajā grupā fiziskais darbs tiek ieviests kā patstāvīgs darba veids.

Organizējot darba aktivitātes, pedagogi nodrošina bērnu vispusīgu attīstību, palīdz iegūt pārliecību par savām spējām, veido dzīvībai svarīgas prasmes un iemaņas, audzina atbildību un patstāvību. Bērnudārza skolotāji ņem vērā galvenos bērnu darba vadīšanas aspektus, proti:

- uzsvērt darba sociālo nozīmi;

- pārliecināties, ka visi darba veidi un to saturs atbilst bērnu vecuma iespējām;

- stingri ievērot bērnu veiktās slodzes normas, nepieļaujot viņu pārslodzi un pārmērīgu darbu;

- pakāpeniski paplašināt bērnu neatkarību;

Tie rada labvēlīgu psiholoģisko atmosfēru, veido bērnos labestīgu attieksmi pret visiem darba aktivitātes dalībniekiem, vēlmi palīdzēt viens otram;

- vērst bērnu uzmanību un centienus uz kvalitatīvu darba darbību veikšanu.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni var veikt šādus darba veidus, kurus vieno jēdziens "saimniecības darbi": uzturēt kārtībā savas rotaļlietas, galda spēles, mācību palīglīdzekļus; noslaukiet un mazgājiet dažas rotaļlietas; noslaucīt mēbeles (kopā ar kādu no pieaugušajiem); izmazgāt drēbes lellēm, sīkus personīgos priekšmetus (kabatlakatiņus, lentu zeķes), salvetes maizes groziem utt.; uzklāt galdu, pēc ēšanas notīrīt traukus; mazgāt krūzes, karotes; izslaucīt grīdu istabā, ar nelielu slotas celiņu pagalmā; sniegt visu iespējamo palīdzību dažādos mājsaimniecības darbos: pakārt vai noņemt no virves maza izmēra veļu, palīdzēt nest iepirkumu maisiņu, nopirkt maizi, atnest, pārnēsāt lietu, paņemt nokritušu; rūpēties par mazākajiem (palīdzēt apģērbties, staigāt, spēlēties, dziedāt dziesmu, skaitīt dzejoli no galvas).

Saskaņā ar programmu darba izglītība ietver galvenos veidus: pašapkalpošanās, mājsaimniecības darbs, darbs dabā, roku darbs, un tā organizēšanas formas ir uzdevumi, pienākumi un bērnu kolektīvais darbs.

Pašapkalpošanās kas vērsti uz personīgo aprūpi (mazgāšana, izģērbšanās, ģērbšanās, gultas uzklāšana, darba vietas sagatavošana utt.). Šāda veida darba aktivitātes izglītojošā vērtība, pirmkārt, slēpjas tās vitālajā vajadzībā. Ikdienas darbību atkārtošanās dēļ bērni stingri apgūst pašapkalpošanās prasmes; pašapkalpošanos sāk uztvert kā pienākumu. Vecākajā pirmsskolas vecumā tiek apgūtas jaunas pašapkalpošanās prasmes: gultas uzklāšana, matu kopšana, apavi. Ar to saistītie procesi tiek izmantoti sarežģītāku izglītības problēmu risināšanai: bērnos kārtīguma un tīrības ieraduma veidošana, uzvedības prasmes vienaudžu vidē. Bērns kalpo sev, būdams tuvu citiem, un tāpēc viņam ir jāsaprot citu vajadzības un grūtības.

Audzinātāja, izmantojot konkrētus piemērus, skaidro, kā rīkoties, ņemot vērā apkārtējo vajadzības: ģērbtuvē paiet malā, lai palaiž garām kādu, kurš jau ir izģērbies; mazgājoties ļaujiet dežurantiem iet pa priekšu (lai sāktu pildīt pienākumus, viņiem svarīgāk ir pēc iespējas ātrāk nomazgāties), nekavēties pie krāna, lai visi var laicīgi nomazgāties, lūgt atļauju iet garām nevienam nesagādāt neērtības utt. Tas viss bērnos elementāri veido piesardzību, cieņu pret apkārtējiem.

Mājsaimniecība pirmsskolas vecuma bērnu darbs ir nepieciešams bērnudārza ikdienā, lai gan tā rezultāti nav tik pamanāmi salīdzinājumā ar citiem viņu darba aktivitātes veidiem. Šis darbs ir vērsts uz tīrības un kārtības uzturēšanu telpā un objektā, palīdzot pieaugušajiem režīma procesu organizēšanā. Bērni mācās pamanīt jebkuru traucējumu grupas telpā vai uz vietas un pēc savas iniciatīvas to novērst.

Mājsaimniecības darbs ir vērsts uz kolektīva apkalpošanu, un tāpēc tajā ir lieliskas iespējas izkopt gādīgu attieksmi pret vienaudžiem. Vecākajās bērnudārza grupās mājsaimniecības darbi ir vēl saturiski bagātināti, kļūst sistemātiski, daudzējādā ziņā pārvēršoties par pastāvīgiem dežūras pienākumiem. Bērni uztur tīrību telpā un uz vietas, labo rotaļlietas, grāmatas un palīdz bērniem. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darba iezīme ir spēja to patstāvīgi organizēt: paņemt nepieciešamo aprīkojumu, ērti novietot to, pēc darba visu sakārtot. Dzemdību procesā bērni izrāda centību, tiecoties pēc laba rezultāta, laipni izturas pret vienaudžiem.

darbs dabā paredz bērnu līdzdalību augu un dzīvnieku kopšanā, augu audzēšanā dabas nostūrī, dārzā, puķu dārzā. Šāda veida darbs ir īpaši svarīgs novērošanas attīstībai, gādīgas attieksmes pret visu dzīvo būtņu audzināšanai un mīlestībai pret vietējo dabu. Tas palīdz skolotājam risināt bērnu fiziskās attīstības problēmas, uzlabot kustības, palielināt izturību, attīstīt fiziskās piepūles spēju. Vecākai grupai augus un dzīvniekus, kuriem nepieciešamas sarežģītākas kopšanas metodes, novieto dabas nostūrī, dārzā iestādīti dažāda veida dārzeņi ar atšķirīgu veģetācijas periodu, kas padara darbu sistemātiskāku. Pieaug arī bērnu darba apjoms.

Pirmsskolas vecuma bērni apsmidzina augus no smidzināšanas pudeles, notīra putekļus no pūkainām lapām, irdina zemi. Ar skolotāja palīdzību bērni baro augus, uzlādē akvāriju, rok zemi dārzā un puķu dārzā, stāda stādus, savāc savvaļas augu sēklas (lai pabarotu ziemojošos putnus). Dzemdību procesā skolotājs māca bērniem novērot augu augšanu un attīstību, atzīmēt notiekošās izmaiņas, atšķirt augus pēc to raksturīgajām pazīmēm, lapām, sēklām. Tas paplašina viņu izpratni par augu un dzīvnieku dzīvi, izraisa lielu interesi par tiem.

Marina Avdošina
GCD nodarbības “Palīdzēsim augiem dabas stūrītī” pašanalīze

Tiešās - izglītojošas aktivitātes, kas tiek veiktas ar vecākās grupas bērniem, vecums 5.10-6,0 gadus vecs. Klāt bija 13 bērni.

Sagatavoja GCD metodisko izstrādi par tēmu « Palīdzēsim augiem dabas stūrītī» ; aploksne ar vēstuli; dabas stūra augi; darba aprīkojums; shēmas, kurās norādīts inventāra veids; shēmas - kartītes ar izaugsmei nepieciešamo apstākļu simboliem augi; lejkannas, smidzinātājs, vannas, priekšauti, eļļas lupatiņa, lupatas, otas, nūjas. Sakārtoja galdus tā, lai bērniem būtu ērti.

Priekšdarbā ar bērniem tika veiktas: uzraudzība dabas augu stūrītis(izskata, struktūras iezīmes, novērojumi labvēlīgos un nelabvēlīgos apstākļos (eksperiments) audzinātāja darba vērošana, iepazīšanās ar darba procesa modeli). Sarunas, ilustrāciju skatīšanās, stāstu apkopošana par augi, mīklu minēšana, darba aktivitāte, lasīšana.

Pirms NOD, sanitāri higiēniski noteikumiem: darīts palīgs audzinātāja mitrā tīrīšana grupas telpā; stūra ventilācija (šobrīd bērni atradās mūzikas istabā). Mēbeles ir sakārtotas tā, lai GCD laikā bērnam būtu ērti visā nodarbības.

Materiāls, uzskates līdzeklis, aprīkojums GCD tika izvēlēts bērniem pieejamā līmenī, atbilda viņu psiholoģiskajām īpašībām un bija racionāls izvirzītā mērķa un uzdevumu risināšanai. To izskats ir krāsains, košs, estētiski noformēts, atbilst vispārējām prasībām.

Tieši izglītojoša darbība - komplekss veids.

Izglītības integrācija reģionos: izziņas,

sociāli komunikatīva, runa.

Programmas saturs:

Mērķis: Audzināt bērnos interesi par augi

Ievaddaļā tika nolemts uzdevums:

kognitīvā attīstība:

Veicināt bērnos interesi par augi.

Galvenajā daļā viņi nolēma uzdevumus:

kognitīvā attīstība:

Precizēt un nostiprināt bērnu zināšanas par aprūpi augi un darba secība.

Apmāciet bērnus identificēt augiem, kuriem nepieciešama aprūpe izdarīt secinājumus par noteiktu nosacījumu trūkumu.

Veicināt bērnos interesi par augi, izraisa vēlmi tos novērot un rūpēties par tiem.

Sociāli komunikatīvā attīstība.

Stiprināt spēju plānot savas aktivitātes un sadalīt pienākumus starp dalībniekiem.

Nostiprināt zināšanas par darbībām ar inventarizāciju.

Attīstīt darba aktivitātes kultūru, zinātkāri.

runas attīstība:

Attīstīt dialogisku runu.

Pēdējā daļā tas tika izlemts uzdevums:

runas attīstība:

Attīstīt dialogisku runu.

Mērķis, uzdevumi GCD atbilst programmas prasībām vecuma grupa("Izglītības un apmācības programma bērnudārzā" zem. rediģēja M. A. Vasiļjeva).

NOD ilgums ir 25 minūtes. Ievaddaļa - 3 min. ; galvenā daļa - 18 min. ; beigu daļa - 4 min.

GCD ilgums bija programmas prasības.

GCD ievaddaļā, lai radītu interesi par tēmu, izmantoju paņēmienu - pārsteiguma moments (vēstule).

Galvenajā daļā GCD tika izmantoti paņēmieni - saruna, darbības metožu parādīšana, paraugu izmantošana un skaidrošana.

GCD galvenajā daļā bija individuālais darbs ar bērniem - viņa deva norādījumus ar vārdu.

GCD beigu daļā tika veikta bērnu darba analīze ar skatoties, jautājumi.

Visas GCD daļas bija savstarpēji saistītas, pakārtotas noteiktai tēmai, GCD mērķiem un uzdevumiem. Pareizi organizēta aktivitāšu maiņa palīdzēja novērst bērnu nogurumu un pārsātinājumu.

Lietišķās metodes:

Verbāls (jautājumiem bērniem, iedrošinājumam);

vizuāli (izņemšana);

Praktiski (uzdevuma izpildē);

Kontroles metode (paveiktā darba analīzē - apstiprinājums un uzslavas).

Visas mācību metodes un paņēmieni atbilda programmas saturam un bērnu vecuma īpatnības.

Runa bija izteiksmīga, mierīga, saprātīga.

Izmantota veselības taupīšana Sastāvdaļas: bērnu pozu maiņa; lai saglabātu bērnu interesi.

Uzskatu, ka manis izvēlētā bērnu NOD organizēšanas forma bija diezgan efektīva. Visas izglītības aktivitātes laikā tika veidoti UUD (universāla izglītības darbība saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām).

Analizējot bērnu aktivitātes GCD, vēlos atzīmēt, ka viņi izrādīja izziņas aktivitāti vides izglītībā, kompetenti izmantoja savas zināšanas un prasmes izziņā, darba aktivitātēs. dabu. Viņi bija ieinteresēti, vērīgi, organizēti. Iesaistīja neizlēmīgus un kautrīgus bērnus atbildēs uz jautājumiem, palīdzēja mutiski norādījumi darbā. Bērni tiecās paša spēkiem analizējiet savu un savu biedru darbu.

Analizējot veikto GCD, varam teikt, ka mērķi un uzdevumi tika veiksmīgi sasniegti.

Bērni strādāja savā tempā, uzdevums tika izpildīts, ņemot vērā viņu individuālās spējas.

Bērni mani iepriecināja tas, ka bērna dvēseles laipnība, zinātkāre, interese par apkārtējo vidi bija jūtama visa NOD garumā.

Saistītās publikācijas:

Jaunāko grupu bērnu iepazīšanas procesā ar dabu pedagogs risina vairākus uzdevumus: viņš veido pirmās idejas par dažiem priekšmetiem.

GCD konspekts vidējā grupā "Sīpolu stādīšana dabas stūrī" Mērķis: Sistematizēt zināšanas par sēklu stādīšanas procesu. Uzdevumi: Attīstīt prasmi noteikt darba objektu, izvēlēties instrumentus un materiālus.

Nodarbība par darba izglītību "Bērnu darbs dabas stūrītī" 1. Darbības veids: darba izglītība 2. Tēma: "Bērnu darbs dabas stūrītī." 3. Programmas saturs: Attīstīt darba iemaņas.

Februāra beigās no pastaigas kopā ar bērniem grupiņai atnesām vērošanai bērza un papeles zarus. Novērošanas mērķis: fiksēt.

GCD pašanalīze saskaņā ar FEMP "Palīdzēsim Kolobokam atrast ceļu uz mājām" Tieši izglītojoša darbība Izglītības joma "Izziņa" (FEMP) Tēma: "Palīdzēsim bulciņai atrast ceļu uz mājām" Mērķis:.

MBDOU bērnudārzs Nr.6 st. Vekovka. Pedagogs: Maly Tatjana Evgenievna. Integrēta nodarbība, izmantojot IKT

Ievads

1. Pirmsskolas vecuma bērnu darba iezīmes

2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju un iemaņu analīze un diagnostika

Pieteikums

Ievads

Par pamatu praksei kļuva Zeļenogorskas bērnudārzs Nr.__. Bērnudārzs strādā pie problēmas radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai.

Sadaļas "Darba izglītība" plānošanas pamatā ir V.I. visaptveroša izglītības programma. Loginova "Bērnība".

Prakses laikā tika izvirzīti galvenie jautājumi bērnu darba aktivitātes novērošanai un analīzei:

Kolektīva darba organizēšana grupas telpas vai zemes gabala sakopšanai, grāmatu, spēļu kastu labošanai un līmēšanai, labības un stādījumu kopšanai dārzā un puķu dārzā utt. vecākajā grupā.

Darba organizēšana ar nelielām bērnu grupām: telpu, rotaļu laukumu uzkopšana, leļļu veļas mazgāšana un gludināšana; rotaļlietu un grāmatu remonts, rotaļu aprīkojuma izgatavošana, rokdarbi no dabīgiem materiāliem; darbs ar audumu vecākajās un sagatavošanas grupās skolai; darbs dabā, labības un stādījumu organizēšana, augu kopšana; darbs dārzā un puķu dārzā; dzīvnieku aprūpe utt.

Darba uzdevumu un darba ar dežurantiem organizēšana: viņu apmācīšana darba pienākumu veikšanai, palīdzības sniegšana un rezultāta izvērtēšana.

Bērnu darba aktivitātes organizācijas novērošana un analīze: darba uzdevumi, maiņas, kolektīvais darbs.

Dažu bērnu darba pienākumu vai uzdevumu izpildes novērošana, darba prasmju veidošanās līmeņa analīze, attieksmes pret darbu.

1. Pirmsskolas vecuma bērnu darba iezīmes

Darba izglītība programmā ir obligāta bērna pamata un radošo spēju attīstības sastāvdaļa, vissvarīgākais līdzeklis starppersonu attiecību kultūras veidošanai.

Organizējot darba aktivitāti, pedagogi nodrošina bērnu vispusīgu attīstību, palīdz iegūt pārliecību par savām spējām, veido dzīvībai svarīgas prasmes un iemaņas, audzina atbildību un patstāvību. Bērnudārza skolotāji ņem vērā galvenos bērnu darba vadīšanas aspektus, proti:

uzsvērt darba sociālo nozīmi;

pārliecināties, ka visi darba veidi un to saturs atbilst bērnu vecuma iespējām;

stingri ievērot bērnu veiktās slodzes normas, nepieļaujot viņu pārslodzi un pārmērīgu darbu;

pakāpeniski paplašināt bērnu neatkarību;

radīt labvēlīgu psiholoģisko atmosfēru, veidot bērnos labestīgu attieksmi pret visiem darba aktivitātes dalībniekiem, vēlmi palīdzēt viens otram;

vērst bērnu uzmanību un centienus uz kvalitatīvu darba darbību veikšanu.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni var veikt šādus darba veidus, kurus vieno jēdziens "saimniecības darbi": uzturēt kārtībā savas rotaļlietas, galda spēles, mācību palīglīdzekļus; noslaukiet un mazgājiet dažas rotaļlietas; noslaucīt mēbeles (kopā ar kādu no pieaugušajiem); izmazgāt drēbes lellēm, sīkus personīgos priekšmetus (kabatlakatiņus, lentu zeķes), salvetes maizes kastēm u.c.; uzklāt galdu, pēc ēšanas notīrīt traukus; mazgāt krūzes, karotes; izslaucīt grīdu istabā, ar nelielu slotas celiņu pagalmā; sniegt visu iespējamo palīdzību dažādos mājsaimniecības darbos: pakārt vai noņemt no virves maza izmēra veļu, palīdzēt nest iepirkumu maisiņu, nopirkt maizi, atnest, pārnēsāt lietu, paņemt nokritušu; rūpēties par mazākajiem (palīdzēt apģērbties, staigāt, spēlēties, dziedāt dziesmu, skaitīt dzejoli no galvas).

Pašapkalpošanās ir vērsta uz personīgo aprūpi (mazgāšana, izģērbšanās, ģērbšanās, gultas saklāšana, darba vietas sagatavošana utt.). Šāda veida darba aktivitātes izglītojošā vērtība, pirmkārt, slēpjas tās vitālajā vajadzībā. Ikdienas darbību atkārtošanās dēļ bērni stingri apgūst pašapkalpošanās prasmes; pašapkalpošanos sāk uztvert kā pienākumu. Vecākajā pirmsskolas vecumā tiek apgūtas jaunas pašapkalpošanās prasmes: gultas uzklāšana, matu kopšana, apavi. Ar to saistītie procesi tiek izmantoti sarežģītāku izglītības problēmu risināšanai: bērnos kārtīguma un tīrības ieraduma veidošana, uzvedības prasmes vienaudžu vidē. Bērns kalpo sev, būdams tuvu citiem, saistībā ar ko viņam jāsaprot citu vajadzības un grūtības.

Audzinātāja, izmantojot konkrētus piemērus, skaidro, kā rīkoties, ņemot vērā apkārtējo vajadzības: ģērbtuvē paiet malā, lai palaiž garām kādu, kurš jau ir izģērbies; mazgājoties ļaujiet dežurantiem iet uz priekšu (lai sāktu pildīt pienākumus, viņiem svarīgāk ir pēc iespējas ātrāk nomazgāties), nekavēties pie krāna, lai visi var laicīgi nomazgāties, lūgt atļauju iet garām lai nevienam nesagādātu neērtības utt. Tas viss veido bērnos elementāru pieklājību, cieņpilnu attieksmi pret citiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darbi ir nepieciešami bērnudārza ikdienā, lai gan to rezultāti nav tik pamanāmi, salīdzinot ar citiem viņu darba veidiem. Šis darbs ir vērsts uz tīrības un kārtības uzturēšanu telpā un objektā, palīdzot pieaugušajiem režīma procesu organizēšanā. Bērni mācās pamanīt jebkuru traucējumu grupas telpā vai uz vietas un pēc savas iniciatīvas to novērst.

Darbs dabā paredz bērnu līdzdalību augu un dzīvnieku kopšanā, augu audzēšanā dabas nostūrī, dārzā, puķu dārzā. Šāda veida darbs ir īpaši svarīgs novērošanas attīstībai, gādīgas attieksmes pret visu dzīvo būtņu audzināšanai un mīlestībai pret vietējo dabu. Tas palīdz skolotājam risināt bērnu fiziskās attīstības problēmas, uzlabot kustības, palielināt izturību, attīstīt fiziskās piepūles spēju. Vecākai grupai augus un dzīvniekus, kuriem nepieciešamas sarežģītākas kopšanas metodes, novieto dabas nostūrī, dārzā iestādīti dažāda veida dārzeņi ar atšķirīgu veģetācijas periodu, kas padara darbu sistemātiskāku. Pieaug arī bērnu darba apjoms.

Roku darbs - priekšmetu izgatavošana no dažādiem materiāliem: kartona, papīra, koka, dabīgiem materiāliem (čiekuriem, zīlēm, salmiem, mizas, kukurūzas vālītēm, persiku kauliņiem), atkritumiem (spolēm, kastēm), izmantojot kažokādas, spalvas, audumu atgriezumus, uc , lpp - veikta bērnudārza vecākajās grupās. Tam visam ir liela izglītojoša ietekme uz bērniem, veido viņu estētiskās izjūtas un morālās un gribas īpašības.

Caur galvenajām bērnu darba organizēšanas formām - uzdevumiem, pienākumiem, kolektīvu darbu, tiek risināti bērnos strādīguma audzināšanas jautājumi.

Uzdevumi ir uzdevumi, kurus skolotājs laiku pa laikam dod vienam vai vairākiem bērniem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības, pieredzi un izglītojošus uzdevumus. Norīkojums ir pirmā darba organizācijas forma. Uzdevumi kļūst par līdzekli, lai bērnos veidotu ieradumu strādāt, sagatavotu viņu pienākumiem.

Pienākums ir bērnu darba organizēšanas veids, kas nozīmē, ka bērnam obligāti jāveic darbs, kura mērķis ir apkalpot komandu. Vecākajā grupā individuālie uzdevumi tiek organizēti tajos darba veidos, kuros bērniem ir nepietiekami attīstītas prasmes vai tiek mācītas jaunas prasmes. Individuālas instrukcijas tiek sniegtas arī bērniem, kuriem nepieciešama papildu apmācība vai īpaši rūpīga uzraudzība (kad bērns ir neuzmanīgs, bieži izklaidīgs), tas ir, ja nepieciešams, individualizēt ietekmēšanas metodes. Lielākā daļa no jau notikušajiem uzdevumiem vidējā grupā kļūst par grupu uzdevumiem, apvienojoties no 2 līdz 5-6 dalībniekiem, t.i. iegūst kolektīvu raksturu. Vecākajās grupās dežūras tiek ieviestas dabas stūrītī. Dežuranti mainās katru dienu, katrs no bērniem sistemātiski piedalās visa veida pienākumos. Parasti dežūrē divi bērni. Tie paši uzdevumi tiek risināti, iepazīstinot bērnus ar pieaugušo darbu un tieši iesaistot bērnus iespējamās darba aktivitātēs bērnudārzā un mājās. Tajā pašā laikā īpaši tiek uzsvērta darba sociālās orientācijas, tās sociālās nozīmes iepazīšanas loma, veidojas cieņpilna attieksme pret pieaugušo darbu.

Vienkārša lomu spēles sociālo situāciju analīze, caur kuru pirmsskolas vecuma bērni parasti apzinās šo vajadzību, parāda, ka galveno vietu viņos ieņem pieaugušo darbs un profesionālā darbība (spēlējošais bērns brauc ar automašīnu kā tētis ”, gatavo ēdienu “kā mamma”, ārstē “kā ārsts”, māca “kā skolotājs” u.c.), mājsaimniecības un rūpnieciskos sižetus, sociālās profesionālās lomas. Lai vecāki pirmsskolas vecuma bērni saprastu darba aktivitātes nozīmi un arī cienītu pieaugušo darbu, jāstrādā pie vecāku pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu veidošanas profesiju pasaulē.

2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju un iemaņu analīze un diagnostika

Vecākās grupas bērnu darba organizācijas un satura uzraudzības gaitā tika sniegtas atbildes uz šādiem jautājumiem:

1) Kāda darba aktivitāte notika grupās (vecākā, sagatavošanās). Darba saraksts:

a) ēdamistabā (tiek klāti galdi, tiek pasniegts otrais un trešais ēdiens, ēdieni tiek savākti no galda pēc ēšanas);

b) gatavojoties nodarbībām (veikt un noņemt rokasgrāmatas, materiālus, mazgāt otas, traukus no līmes, krāsas, mazgāšanas lupatas, pēc darba noslaucīt galdus, saslaucīt papīra atgriezumus);

c) dabas nostūrī (gatavo un dod dzīvniekiem barību un ūdeni, mazgā traukus, mazgā vai tīra būrus, voljērus kopā ar pieaugušajiem. Rūpējieties par augiem: apūdeņojiet, mazgājiet, pēc vajadzības griež vītušas lapas, irdina zemi podiņos, saglabājiet kalendāra laikapstākļus).

2) Kādus darbus bērni veic papildus pienākumam:

a) mājsaimniecības darbi (grupas telpas uzkopšana: slauka palodzes, mēbeles, būvmateriālus, mazgā rotaļlietas, mazgā un gludina leļļu drēbes, veļu);

b) laukuma uzkopšana (rudenī grābj lapas, izved uz celiņiem sniegu, ziemā rotaļu laukums, no sniega būvē kalnu un citas ēkas, taisa krāsainu ledu utt., vasarā laist puķes un smiltis, soliņus tiek noslaucītas pēc spēlēšanās ar smiltīm);

c) darbs dabā.

Rudenī novāc dārzā, dārzā, vāc sēklas, piedalās augu pārstādīšanā zemē, dobju, puķu dobju rakšanā, papildina dabas stūrīti ar ūdenskrātuvju iemītniekiem, gatavo barību ziemojošiem putniem, sāk barot. viņiem.

Ziemā tiek stādīti sakņaugi - tiek sētas bietes, burkāni, auzas, t.i. audzē zaļbarību dabas stūra dzīvniekiem, baro ziemojošos putnus.

Pavasarī stādus laista, stādus stāda dārzā un puķu dārzā.

Vasarā viņi turpina kopt dārza, puķu dārza, dārza augus: laistīt, irdināt, izlobīt, retināt, piesiet);

d) roku darbs.

Darbs ar papīru, kartonu, dažādu amatnieku darināšana spēlēm un dāvanām, grāmatu, rokasgrāmatu, kastīšu labošana.

Auduma darbi: leļļu drēbju, sēklu maisu šūšana, adatas diegu ievilkšana, mezgla siešana, pogu, pakaramo šūšana. Darbs ar koku: naglošana, zāģēšana, krāsošana rotaļlietu ražošanā utt.

Darbs ar dabīgiem materiāliem: lūku, zāli, mizu, lapām, čiekuriem, dažādu suvenīru amatniecību, rotaļlietām).

3) Noskaidrots, ka bērniem ir prasmes, ieradumi un prasmes strādāt rūpīgi, noteiktā secībā, novest lietu līdz galam, pareizi rīkoties ar instrumentiem un materiāliem.

4) Tiek raksturoti bērnu darba organizēšanas veidi (dalībnieku skaits, grupēšana, bērnu neatkarība darbu sadalē, bērnu attiecību raksturs darbības procesā).

Diagnostika tiek veikta saskaņā ar bērnudārza darba prasmju izglītības un apmācības programmas prasībām un satur kritērijus darba prasmju novērtēšanai vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem šādās sadaļās:

darbs dabā;

mājsaimniecības darbi;

roku darbs;

rūpība dežūras procesā;

idejas par pieaugušo darbu.

Diagnostika tika veikta ar vecākās grupas bērniem 6 cilvēku sastāvā.

2.1. Darba prasmju un iemaņu diagnostika

darbs dabā.

1) Bērns tiek aicināts smagi strādāt - laistīt augus, irdināt tos, notīrīt no tiem putekļus:

bērns pieņem darba mērķi, labprāt pieņem audzinātāja piedāvājumu;

bērns piekrīt skolotāja piedāvājumam, taču viņam nepieciešama papildu motivācija (“Palīdzi man”);

bērns nepieņem darba mērķi ārpus spēles situācijas ("Dunno nezina, kā rūpēties par augiem. Vai vēlaties viņu mācīt?").

2) Bērns tiek aicināts izvēlēties divus augus no kāda dabas stūrīša, kurus nepieciešams laistīt, irdināt, noputēt, un paskaidrot, kāpēc viņš izvēlējās šos augus:

neatkarīgs darba objekta noteikšanā, izceļ tā pazīmes (dzīva objekta signāla pazīmes: zeme ir sausa, uz lapām ir putekļi utt.);

ar pedagoga palīdzību tiek izdalīts darba priekšmets un tā darbam nozīmīgas pazīmes;

neizceļ darba objektu ar tā pazīmēm (pat ar pieauguša cilvēka palīdzību).

3) Bērnam jāatbild, kādi būs augi pēc aprūpes nodrošināšanas:

bērns paredz dzemdību rezultātu ( ziedi labi augs pēc laistīšanas, irdināšanas);

darba rezultāts tiek noteikts ar pieaugušā palīdzību;

nespēj tikt galā ar uzdevumu pat ar pieaugušā palīdzību.

4) Bērns tiek aicināts runāt par dzemdību darbību secību un izskaidrot šādas secības nepieciešamību. Grūtību gadījumā iedodiet bērnam attēlu komplektu, kurā attēlotas darba darbības, lai noņemtu putekļus no augiem, un piedāvājiet tos sakārtot secīgi:

bērns patstāvīgi stāsta, izskaidro dzemdību darbību secību;

saliek bildes pareizā secībā un paskaidro;

nevar plānot darba darbību secību.

5) Piedāvājiet bērnam izvēlēties darbam nepieciešamo aprīkojumu. Novietojiet viņu izvēles situācijā: kopā ar nepieciešamajiem instrumentiem un aprīkojumu ievietojiet tos, kas nav nepieciešami šim darba procesam (piemēram, tīkls zivju pārstādīšanai utt.):

patstāvīgi izvēlas nepieciešamo aprīkojumu;

ar nelielu pieaugušo palīdzību izvēlas nepieciešamos rīkus;

nespēj izpildīt uzdevumus.

6) Bērns tiek aicināts parādīt, kā viņš rūpēsies par augiem: pareizi laistīs augus, irdinās augsni, notīrīs putekļus no dažādiem augiem:

veic visas darba darbības pietiekami kvalitatīvi un patstāvīgi;

individuālas darba operācijas tiek veiktas diezgan neatkarīgi, bet nekvalitatīvi;

darba darbību izpildes kvalitāte un rezultāta kvalitāte ir zema.

Rezultāti ir apkopoti 1. tabulā.

1. tabula. Darba aktivitātes diagnostika augu kopšanai

ZEMA A - darba aktivitātes efektivitāte ir zema, nepieciešami norādījumi, tieša pieaugušā palīdzība darba aktivitāšu veikšanā.

VIDĒJS B - bērna darbs ir efektīvs ar nelielu pieaugušo palīdzību; Bērnam ir vēlme pēc neatkarības.

AUGSTS B — bērns ir pilnīgi neatkarīgs augu kopšanas darbā. Darbs ir produktīvs.

2. tabula – attieksmes pret darbu veidošanās līmenis augu kopšanā

Mājsaimniecības darbi.

Mazgāt augu apakštasītes aicināta bērnu apakšgrupa. Katrs nomazgā 1-2 apakštasītes. Secinājums: visas apakštasītes ir tīras. Veicot uzdevumu, skolotājs pievērš uzmanību tam, kā bērni savā starpā sadalīja darba priekšmetus, izvēlējās nepieciešamo aprīkojumu, veic darba darbību, novērtē veikto darba darbību kvalitāti.

Bērnu apakškopai tiek paziņots, ka krāsas kārbas ir netīras. Ko darīt?

Kolektīvais darbs paredz, ka katrs bērns veic noteiktu darba darbību (viens mazgā, otrs noskalo, trešais noslauka, uzliek paplāti utt.). Sadaliet pienākumus, vienojieties savā starpā, paši bērni. Veicot uzdevumu, pedagogs pievērš uzmanību spējai izvirzīt kolektīvu darba mērķi, sadalīt darbu starp dalībniekiem, sadalīt darba aprīkojumu katram kopdarba dalībniekam, organizēt darba vietu, strādāt kopīgā tempā utt.

Rezultāti ir apkopoti 3. tabulā.

3. tabula. Mājsaimniecības darbaspēka veidošanās diagnostika

Analizējot bērnu attieksmi, mēs nosakām, kurai grupai bērns pieder:

ZEMS A - R mazulis labprāt pieņem un tiek iekļauts darba aktivitātē, bet dzemdību darbības ir sasteigtas, nekvalitatīvas. Kolektīvajā darbā viņš dod priekšroku "darbam blakus".

VIDĒJS B - bērns labprāt pieņem un iesaistās darba aktivitātēs, izrāda uzcītību darba darbību veikšanā. Labprāt iesaistās kolektīvajās darba aktivitātes formās, bet pilda asistenta lomu.

4. tabula - Bērnu attieksmes pret mājsaimniecības darbu veidošanās līmenis

Roku darbs.

1) Bērns tiek aicināts uztaisīt sniegpārsliņu. Bērnam jāizvēlas vēlamās kvalitātes, krāsas, izmēra papīrs un nepieciešamie instrumenti (šķēres, zīmulis) un jāizgatavo pēc kāda no mainīgajiem paraugiem.

Skolotājs bērna priekšā uz galda izliek 3 sniegpārslu veidošanas iespējas un tām atbilstošās soli pa solim kartītes, skaidri attēlojot sniegpārslu veidošanas metodi.

Veicot uzdevumu, uzmanība tiek pievērsta vispārējā darba un speciālo prasmju klātbūtnei, vispārinātu projektēšanas metožu veidošanai, kombinatorisko prasmju attīstībai, darbības reproduktīvajam vai radošajam raksturam.

2) Skolotājs nosaka, cik lielā mērā bērns var pieņemt darbības mērķi, izvēlēties materiālu un instrumentus, sakārtot darba vietu, lietot soli pa solim kārtis, apgūt paškontroles darbības, spēju patstāvīgi sasniegt rezultātus.

Rezultāti ir apkopoti 5. tabulā.

5. tabula - Fiziskā darba veidošanās diagnostika

Analizējot bērnu attieksmi, mēs nosakām, kurai grupai bērns pieder:

LOW A - bezpalīdzība visos darba procesa komponentos; atteikšanās strādāt, zema neatkarība, nepieciešamība pēc tiešas pieaugušo palīdzības; zemas kvalitātes darba rezultāts.

VIDĒJS B - augsta neatkarība reproduktīvajās aktivitātēs. rezultāta kvalitāte ir augsta, bet bez novitātes vai ciešas pārneses elementiem, nepietiekamām kombinatoriskām prasmēm un patstāvību radošas idejas īstenošanai (nepieciešami padomi, vadība, pieaugušā iesaistīšana darba procesā); Ideja tika daļēji realizēta.

AUGSTS B — progresīvas kombinatoriskās prasmes. Operatīvo karšu izmantošana, vispārināta projektēšanas metode; pilnīga neatkarība; augstas kvalitātes rezultāts, oriģināls vai ar novitātes elementiem.

6. tabula. Bērnu attieksmes pret fizisko darbu veidošanās līmenis

7. tabula. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju veidošanās kopsavilkuma tabula

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju pārbaudes kritēriji (pielikums).

8. tabula – Rezultāti

Bērniem ir labi izveidotas darba prasmes un iemaņas. Bērni labprāt izpilda pieaugušo norādījumus, atbildīgi pieiet dežurantu pienākumiem.

Vecākajā grupā bērni attīsta iemaņas dažāda veida roku darbā: izšūšanā, šūšanā, pērļošanā, darbā ar dabīgiem un atkritumiem u.c.

2.2. Darbīguma diagnostika dažāda veida pienākumos

Bērni tika novēroti dežurējot ēdamistabā, rotaļu laukumā, dabas stūrītī. Lai to paveiktu, mēs iecēlām divus cilvēkus katram pienākuma veidam. Notika dežūru veidu maiņa ik pēc divām dienām, un kopā ar bērniem vērtēja darba kvalitāti, t.i. veidojas pašcieņa.

Šī pētījuma laikā mēs noteicām:

vai bērni vēlas dežūrēt un vai viņu vēlme atspoguļojas reālajā darba procesā;

kādi ir viņu motīvi, uzvedības raksturs pienākumu pildīšanas procesā: vai viņi izvairās no pienākuma;

vai viņi labi dežurē tikai audzinātāja, bērnu kontrolē;

vai viņi labi strādā dežūras laikā, kā to noteicis audzinātājs;

vai viņi labi pilda dienesta pienākumus, vai viņi strādā ārpus dienesta, vai viņi palīdz citiem.

Iegūtie dati tika ierakstīti 9. tabulas veidā.

9. tabula - Darba stāžu diagnostika dežūras procesā

Analizējot bērnu attieksmi pret pienākumu, mēs nosakām, kurai grupai bērns pieder:

A grupa (zems līmenis) - bērni dežurē nevērīgi, labprāt nodod savus pienākumus citiem, atsakās dežurēt, aizmirstas, nepabeidz darbu, uzskata, ka kārtība ir palīgskolotāja, citu bērnu darbs.

B grupa (zem vidējā) - attieksme pret pienākumu nestabila, darba kvalitāte atkarīga no garastāvokļa.

B grupa (vidējais līmenis) - labi, aktīvi pilda savus pienākumus, neaizmirsti par tiem, bet nepalīdz citiem, tiecas obligāti iegūt pieaugušo apstiprinājumu.

G grupa (virs vidējā) - bērni labprāt, labi dežurē, paši atceras savus pienākumus. Ja viņi šobrīd nedežūrē, viņi tomēr pievērš uzmanību nekārtībām grupā un to novērš, lūdzot viņus nozīmēt dežūrdaļā.

D grupa (augsts līmenis) - bērni pastāvīgi cenšas piedalīties kolektīvās aktivitātēs, labi strādā, palīdz biedriem dažādās aktivitātēs.

10. tabula - Bērnu attieksmes pret pienākumu veidošanās līmenis

Šie rezultāti liecina, ka lielākā daļa bērnu dod priekšroku dežūrai rotaļu stūrī.

Līdz ar to redzams, ka bērnos strādīgums veidojas tā: bērni strādā bez kontroles, bet tikai dežūras laikā. Viņi dara tikai to, kas ir viņu pienākumos (B grupa) Šajā grupā lielākā daļa bērnu pieder B grupai - 3 bērni, bet ir arī bērni, kas pieder A un C grupai. Šie bērni saprot darba jēgu, bet ne. lai tas būtu līdz galam, viņiem ir nepieciešama sistemātiska ārējā kontrole (A grupa) - 2 bērni.

Citi bērni strādā no darba, palīdz citiem. Ir iekšēja motivācija strādāt (B grupa) - 1 bērns.

Secinājums: Analizējot šī pētījuma rezultātus, redzam, ka šīs grupas bērniem centība izpaužas vidējā līmenī.

2.3. Pieaugušo darba uztveres diagnostika

Metode, kā diagnosticēt bērnu zināšanas par E.I. profesijām. Medvetskaja "Kas ir profesija".

Jautājumi tika sagatavoti diskusijai.

Pēc tam bērni tika intervēti individuāli.

Bērniem tika uzdots jautājums: Kādas profesijas jūs zināt?

Par katru nosaukto profesiju bērnam tika lūgts pastāstīt, kādus rīkus izmanto nosauktās profesijas cilvēks.

Tiek piedāvāts izskaidrot šīs profesijas darba procesu.

Bērnu atbildes ir uzskaitītas 11. tabulā.

11. tabula. Datu apstrāde. Rezultāti katrai sarunai

Nr. Bērna profesija Darba instrumenti Darba process (ko tas dara?)

Vorobjeva Valērija

Gorlinskaja Sofija

Iļčenko Deniss

Jonova Vera

Šilins Ivans

Sergejs Špaks

Kasieris Kasieris -

Žurnālists Notepad, dators, diktofons Intervē, raksta rakstus, raksta stāstus

Galdnieks Āmurs, zāģis Izgatavo mēbeles

Kapteinis	-	Braukšana ar laivu, makšķerēšana
Šoferis	Stūre	pārvadā kravu
Pilots	-	Lido debesīs
Skolotājs	Valde	Mācīt bērnus
Frizieris	Šķēres, matu fēns	Taisa frizūras dažādām tantēm
Militārais	Plecu siksnas, pistole	Maršēšana, šaušana
Ārsts	Termometrs, injekcija, brilles	Iedod injekciju
Ugunsdzēsējs	auto, ūdens	Dzēš uguni
Pilots	Lidmašīna, brilles	mušas
Pārdevējs	Kalkulators, kases aparāts, svari	pārdod pienu
cepējs	Maizītes, mīkla	Cep bulciņas
Policists	"Zizlis"	Meklē noziedzniekus
Astronauts	Kosmosa kuģis	Lidošana kosmosā
Kareivis	Pilotka, tanks, ložmetējs, ložmetējs	Šauj un brauc tankā
Jūrnieks	Kuģis	Brauc ar kuģi, apkalpo
Skolotājs	-	Mācīt bērnus
Frizieris	Šķēres, krēsls, šampūns	Veic matu griezumus
Šoferis (autobuss)	auto, stūre,	Nes cilvēkus
Ārsts	Termometrs, tabletes	Dziedē
Pārdevējs	Svari	pārdod

Secinājums: lielākajai daļai bērnu jautājums radīja zināmas grūtības. Liels skaits bērnu nosauca vienkāršākās un izplatītākās profesijas: pārdevējs, ārsts, skolotājs. Tika atzīmēts, ka gandrīz visi bērni uzreiz nosauca savu vecāku profesijas. Nelielu neizpratni bērnos radīja arī jautājums par darbarīkiem katrai no profesijām.

Špaks Sergejs daudz zina par sava tēva profesiju, kurš strādā par žurnālistu. Viņš zina īpašos terminus "intervija", "raksts", "diktofons".

Daži bērni spēja nosaukt pieaugušo profesijas, taču viņi nevarēja viegli runāt par darba ieročiem, kas saistīti ar šo profesiju. Tāpēc Vorovjeva Valērija nevarēja atbildēt uz jautājumu, ko kapteinis un pilots izmanto savā darbā, Ionova Vera - ko izmanto skolotājs, Špaks Sergejs - nevarēja atbildēt, ko kasiere dara darbā.

Var secināt, ka nosauktas diezgan daudzas profesijas, atbildes par darba gaitu un darba instrumentiem ir gaužām trūcīgas.

Pēc diagnostikas rezultātiem tika konstatēta problēma: zems priekšstatu veidošanās līmenis par pieaugušo darbu. Ir nepieciešams izstrādāt rīcības plānu, lai iepazīstinātu bērnus ar pieaugušo darbu visās grupās.

Pēc individuālas sarunas ar bērniem notika vispārēja saruna ar bērniem par profesijām un pieaugušo darba nozīmi. Izrādījās, ka bērni nesaprot jautājumu “Kam viņš strādā?”, neatšķir līdzīgas profesijas (gan aukle, gan skolotāja, gan pavāre valkā peldmēteļus, tā ka puse no izmeklētajiem bērniem auklīti samulsināja ar pavāru), viņi profesiju saista tikai ar konkrētu personu. Skaidra jēdzienu "darbs" un "darbs", "specialitāte" un "profesija" nodalīšana ļauj ne tikai izveidot starp tām reālas attiecības, bet arī atbildēt uz jautājumu, ko cilvēks izvēlas, ar to saprotot profesiju.

Analizējot šī pētījuma rezultātus, varam izdarīt vispārīgu secinājumu, ka šīs grupas bērniem strādīguma un attieksmes pret darbu veidošanās līmenis izpaužas vidējā līmenī.

Lai audzinātu uzcītību, uzlabotu bērnu darba spējas, audzinātājam jāsadala darbs starp visiem, jānodrošina tā pastāvēšanas apstākļi, jānovēro bērni, operatīvi jāvirza viņu darbība.

Bērniem ir jābūt patstāvīgākiem, lai veiktu darbu, bet tajā pašā laikā kontrolētu savu rīcību, paaugstinot prasības veiktā darba kvalitātei.

Skolotājam ir jāveido bērnos pašcieņa, lai viņi varētu salīdzināt savus darba rezultātus ar vienaudžu rezultātiem.

Mums ir vajadzīgi saprotamāki un pārliecinošāki dzīvi piemēri, īsts darba piemērs. Būtiska redzamība nodrošinās vislielāko priekšstatu skaidrību. Tālāko sarunu procesā caur audzinātāja stāstiem nepieciešams noskaidrot, nostiprināt iegūtās zināšanas, izmantot vizuālās metodes, prasmīgi apvienojot tās ar verbālajām (stāsts, saruna).

Ir svarīgi arī izmantot mākslas darbus. Ar savu emocionalitāti, tēlainību, dzīvīgumu bērnu grāmata inficē bērnos ar darba entuziasmu: tā modina interesi, cieņu pret darbu, vēlmi atdarināt literāro darbu varoņus, kā viņi, labi strādāt.

Lai bērniem būtu stabila pozitīva attieksme pret ikdienā nepieciešamo darbu, svarīgi radīt optimālus apstākļus.

Veidojot mājsaimniecības darba elementāras iemaņas, jādomā par tā organizāciju un metodēm, kas tiek izmantotas, mācot bērniem noteiktas prasmes. Pirms pienākumu sadales starp bērniem ir jāvienojas, kurš kādu darbu veiks, kā arī jāiemāca bērniem daži pienākumu sadales noteikumi.

Pirms uzdevumu veikšanas ir svarīgi:

pastāstīt bērniem par darba priekšrocībām, lai viņiem būtu priekšstats par to, cik nepieciešams un svarīgs ir darbs;

uzskaitiet bērniem visu gaidāmo aktivitāšu apjomu, piemēram: “Jūs visi šodien dežurējat, mēs uzkopsim savu istabu, kas jādara? Jāsakārto lietas uz rotaļlietu plauktiem, jāmazgā leļļu trauki, kastēs jāsaliek būvmateriāli utt.” Bērnu darba laikā galvenā uzmanība jāpievērš individuālo pavadoņu darba koordinēšanai, palīdzībai bērniem.

piešķirt uzdevumus, kas kļūtu par atsevišķu bērnu darba saturu. Pārrunājot ar bērniem, kas, viņuprāt, vēl jāpaveic, lai grupā “viss būtu kārtībā”, uzdodiet viņiem jautājumu, vai viņi spēs paveikt šo darbu atvēlētajā laikā, kādas lietas vispirms jāizdara.

pievērsiet uzmanību tam, kā bērni savā starpā attiecas uz otru, sadalot darbu, kādā formā viņi pauž nepiekrišanu, vai zina, kā pareizi izteikt piezīmi draugam, pierādīt savu apgalvojumu pamatotību.

Bibliogrāfija

Babunova, T.M. Pirmsskolas pedagoģija / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 lpp.

Vasiļjeva, M.A. Darba izglītība / M.A. Vasiļjeva // Pirmsskolas izglītība. - 2005. - Nr.4. - 18. lpp.

Kozlova, S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un darba izglītība: Proc. pabalsts / S.A.Kozlova, N.K.Dedovskihs, V.D.Kaļišenko un citi; Ed. S.A.Kozlova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - 144 lpp.

Kozlova, S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un darba izglītība / S.A. Kozlova. - M.: Apgaismība, 2002. - 271 lpp.

Kondrašovs, V.P. Pirmsskolas vecuma bērnu ievads profesiju pasaulē: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata / V.P. Kondrašovs. - Balašovs: red. "Nikolajevs", 2004. - 52 lpp.

Krulehts, M.V. Pirmsskolas vecuma bērns un cilvēka radītā pasaule / M.V. Kruleht. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2003. - 160 lpp.

Kuļikova, T. Māci bērniem strādāt! / T. Kuļikova // Pirmsskolas izglītība. - 2000. Nr.7. - P.101-105.

Kutsakova, L.V. Pirmsskolas vecuma bērna morālā un darba izglītība / L.V. Kutsakova. - M.: Apgaismība, 2004. - S.45-54.

Loginova, V.I. Bērnība: programma bērnu attīstībai un izglītošanai bērnudārzā. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 lpp.

Piševa, N.S. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības uzlabošana fiziskā darba procesā / N.S. Pysheva // Lektore XXI gs. - 2008. - Nr.4. - P.36-40.

Pieteikums

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju pārbaudes kritēriji

Pieaugušo darbu iepazīšanās punkti Pašaprūpes prasmju punkti Darba prasmju punkti

Attieksme pret darbu

punkti Darba produktivitātes punkti Komunikācija ar vienaudžiem punktiBērnam ir skaidrs priekšstats par profesiju daudzveidību (celtnieks, bibliotekārs, skolotājs, pilots, tērauda izgatavotājs, mākslinieks, mākslinieks, ārsts) 1

Bērns parāda pilnīgu neatkarību pašaprūpē

Bērns zina dežuranta pienākumus un pilda pienākumu ēdamistabā

Bērna vēlme pēc neatkarības ir skaidri izteikta

Bērna darbs ir produktīvs

Bērns ir proaktīvs, palīdzot biedriem

pēc klases

1 - bērns konsekventi izrāda uzcītību 1 - bērns novērtē sava darba rezultātu 1 - māca citiem, ko viņš pats prot 1- ir skaidra izpratne par mūsdienu tehnoloģijām, mašīnām un mehānismiem, kas iesaistīti cilvēka darbā, par to lomu 1

dabas stūrītī 1

Cenšas kļūt lietpratīgs

1 - tiecas pēc laba rezultāta
- spējīgs uz biznesa sadarbību 1

Zina un izpilda higiēnas prasības 1 - zina, kā sniegt nepieciešamo palīdzību mājsaimniecībā 1 - izdevīgs ikdienas darbs bērnam ir kļuvis par ieradumu 1

Piemīt organizatoriskas prasmes 1

- prot veidot konkrētas profesijas darba procesa modeli 1

Plāno un pakāpeniski īsteno darba procesu 1 - ciena citu cilvēku darba rezultātus

Kultūras saziņā ar vienaudžiem 1

- ir vispārēja izpratne par tuvu cilvēku darbu 1

Prot noformēt no papīra 1

Izmanto esošās prasmes, lai apgūtu jaunus darba procesus

Jūt prieku kopīgā vai kolektīvā darba procesā 1

Prasmīgi izmantot šķēres 1

- izprot darba materiālo vērtību cilvēkiem 1

Spēj strādāt ar dabīgiem materiāliem 1

Jūt gandarījumu par labi padarītu darbu, rūdas plāna realizāciju

Objektīvi novērtē vienaudžu rīcību 1

Pārvalda darba kultūras pamatus (taupa materiālus, taupa instrumentus utt.) 1

Priecājas par kopīgā darba rezultātiem 1

Pārzini dažus rokdarbus 1

Uzturiet kārtību zonā un grupā

Atspoguļo pašapkalpošanās un mājsaimniecības darba procesus spēlēs par sadzīves tēmām 1

2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju un iemaņu analīze un diagnostika

Vecākās grupas bērnu darba organizācijas un satura uzraudzības gaitā tika sniegtas atbildes uz šādiem jautājumiem:

1) Kāda darba aktivitāte notika grupās (vecākā, sagatavošanās). Darba saraksts:

a) ēdamistabā (tiek klāti galdi, tiek pasniegts otrais un trešais ēdiens, ēdieni tiek savākti no galda pēc ēšanas);

2) Kādus darbus bērni veic papildus pienākumam:

a) mājsaimniecības darbi (grupas telpas uzkopšana: slauka palodzes, mēbeles, būvmateriālus, mazgā rotaļlietas, mazgā un gludina leļļu drēbes, veļu);

c) darbs dabā.

Ziemā tiek stādīti sakņaugi - tiek sētas bietes, burkāni, auzas, t.i. audzē zaļbarību dabas stūra dzīvniekiem, baro ziemojošos putnus.

Pavasarī stādus laista, stādus stāda dārzā un puķu dārzā.

Vasarā viņi turpina kopt dārza, puķu dārza, dārza augus: laistīt, irdināt, izlobīt, retināt, piesiet);

d) roku darbs.

Darbs ar papīru, kartonu, dažādu amatnieku darināšana spēlēm un dāvanām, grāmatu, rokasgrāmatu, kastīšu labošana.

Darbs ar dabīgiem materiāliem: lūku, zāli, mizu, lapām, čiekuriem, dažādu suvenīru amatniecību, rotaļlietām).

3) Noskaidrots, ka bērniem ir prasmes, ieradumi un prasmes strādāt rūpīgi, noteiktā secībā, novest lietu līdz galam, pareizi rīkoties ar instrumentiem un materiāliem.

4) Tiek raksturoti bērnu darba organizēšanas veidi (dalībnieku skaits, grupēšana, bērnu neatkarība darbu sadalē, bērnu attiecību raksturs darbības procesā).

Darbs dabā;

Mājsaimniecības darbi;

roku darbs;

Uzcītība dežūras procesā;

Idejas par pieaugušo darbu.

Diagnostika tika veikta ar vecākās grupas bērniem 6 cilvēku sastāvā.

2.1. Darba prasmju un iemaņu diagnostika Darba dabā.

1) Bērns tiek aicināts smagi strādāt - laistīt augus, irdināt tos, notīrīt no tiem putekļus:

Bērns pieņem darba mērķi, labprāt pieņem audzinātāja piedāvājumu;

Bērns piekrīt audzinātājas piedāvājumam, taču viņam nepieciešama papildu motivācija (“Palīdzi man”);

Bērns nepieņem darba mērķi ārpus spēles situācijas ("Dunno nezina, kā rūpēties par augiem. Vai vēlaties viņu mācīt?").

2) Bērns tiek aicināts izvēlēties divus augus no kāda dabas stūrīša, kurus nepieciešams laistīt, irdināt, noputēt, un paskaidrot, kāpēc viņš izvēlējās šos augus:

Neatkarīgs darba objekta noteikšanā, izolē tā pazīmes (dzīva objekta signāla pazīmes: zeme ir sausa, putekļi uz lapām utt.);

Darba priekšmets un tā darbam nozīmīgas pazīmes tiek izdalītas ar pedagoga palīdzību;

Neizceļ darba objektu ar tā iezīmēm (pat ar pieauguša cilvēka palīdzību).

3) Bērnam jāatbild, kādi būs augi pēc aprūpes nodrošināšanas:

Bērns paredz darba rezultātu (ziedi labi augs pēc laistīšanas, irdināšanas);

Darba rezultāts tiek noteikts ar pieaugušā palīdzību;

Ar uzdevumu netiek galā pat ar pieauguša cilvēka palīdzību.

Bērns patstāvīgi stāsta, izskaidro darba darbību secību;

Sakārto attēlus pareizā secībā un izskaidro;

Nevar plānot darba darbību secību.

Patstāvīgi izvēlas nepieciešamo aprīkojumu;

Ar nelielu pieaugušo palīdzību izvēlas nepieciešamos rīkus;

Nevar izpildīt uzdevumus.

6) Bērns tiek aicināts parādīt, kā viņš rūpēsies par augiem: pareizi laistīs augus, irdinās augsni, notīrīs putekļus no dažādiem augiem:

Visas darba darbības tiek veiktas diezgan kvalitatīvi un neatkarīgi;

Individuālās darba operācijas tiek veiktas diezgan neatkarīgi, bet nekvalitatīvi;

Darba darbību izpildes kvalitāte un rezultāta kvalitāte ir zema.

Rezultāti ir apkopoti 1. tabulā.

1. tabula. Darba aktivitātes diagnostika augu kopšanai

Uzvārds, bērna vārds	1. Spēja pieņemt darba mērķi
Vorobjeva Valērija	AT	B	B	B	B	B
Gorlinskaja Sofija	B	B	BET	BET	B	B
Iļčenko Deniss	B	AT	B	AT	AT	AT
Jonova Vera	AT	AT	AT	B	AT	AT
Šilins Ivans	AT	AT	B	B	B	B
Sergejs Špaks	B	AT	BET	B	B	B

ZEMA A - darba aktivitātes efektivitāte ir zema, nepieciešami norādījumi, tieša pieaugušā palīdzība darba aktivitāšu veikšanā.

VIDĒJS B - bērna darbs ir efektīvs ar nelielu pieaugušo palīdzību; Bērnam ir vēlme pēc neatkarības.

AUGSTS B — bērns ir pilnīgi neatkarīgs augu kopšanas darbā. Darbs ir produktīvs.

2. tabula – attieksmes pret darbu veidošanās līmenis augu kopšanā

Līmenis	1. Spēja pieņemt darba mērķi	2. Spēja izcelt darba tēmu	3. Spēja paredzēt darba rezultātu	4. Spēja plānot darba procesu	izvēlieties nepieciešamo aprīkojumu	6. Darba prasmju un iemaņu apgūšana
Augsts	3	4	1	1	2	2
Vidēji	3	2	3	4	4	4
Īss	0	0	2	1	0	0

Mājsaimniecības darbi.

1. Bērnu apakšgrupa tiek aicināta mazgāt augu apakštasītes. Katrs nomazgā 1-2 apakštasītes. Secinājums: visas apakštasītes ir tīras. Veicot uzdevumu, skolotājs pievērš uzmanību tam, kā bērni savā starpā sadalīja darba priekšmetus, izvēlējās nepieciešamo aprīkojumu, veic darba darbību, novērtē veikto darba darbību kvalitāti.

2. Bērnu apakšgrupai stāsta, ka krāsas bundžas ir netīras. Ko darīt?

Rezultāti ir apkopoti 3. tabulā.

3. tabula. Mājsaimniecības darbaspēka veidošanās diagnostika

Uzvārds, bērna vārds	1. Prasmes un iemaņas ar bērna piedalīšanos kolektīvā darbā atbilstoši vispārīgā veidam (uzdevumu saturs ir vienāds)	2. Prasmes un iemaņas ar bērna līdzdalību kolektīvā darbā (uzdevumu saturs ir atšķirīgs)
Vorobjeva Valērija	AT	B
Gorlinskaja Sofija	B	B
Iļčenko Deniss	B	B
Jonova Vera	AT	AT
Šilins Ivans	B	B
Sergejs Špaks	B	B

Analizējot bērnu attieksmi, mēs nosakām, kurai grupai bērns pieder:

ZEMS A - bērns labprāt pieņem un tiek iekļauts darba aktivitātē, bet darba darbības ir sasteigtas, nekvalitatīvas. Kolektīvajā darbā viņš dod priekšroku "darbam blakus".

4. tabula - Bērnu attieksmes pret mājsaimniecības darbu veidošanās līmenis

Roku darbs. 1) Bērns tiek aicināts uztaisīt sniegpārsliņu. Bērnam jāizvēlas vēlamās kvalitātes, krāsas, izmēra papīrs un nepieciešamie instrumenti (šķēres, zīmulis) un jāizgatavo pēc kāda no mainīgajiem paraugiem. Skolotājs bērna priekšā uz galda izliek 3 sniegpārslu veidošanas iespējas un tām atbilstošās soli pa solim kartītes, skaidri attēlojot sniegpārslu veidošanas metodi. Veicot uzdevumu, uzmanība tiek pievērsta vispārējā darba un speciālo prasmju klātbūtnei, vispārinātu projektēšanas metožu veidošanai, kombinatorisko prasmju attīstībai, darbības reproduktīvajam vai radošajam raksturam. 2) Skolotājs nosaka, cik lielā mērā bērns var pieņemt darbības mērķi, izvēlēties materiālu un instrumentus, sakārtot darba vietu, lietot soli pa solim kārtis, apgūt paškontroles darbības, spēju patstāvīgi sasniegt rezultātus.

Rezultāti ir apkopoti 5. tabulā.

5. tabula - Fiziskā darba veidošanās diagnostika

Analizējot bērnu attieksmi, mēs nosakām, kurai grupai bērns pieder:

LOW A - bezpalīdzība visos darba procesa komponentos; atteikšanās strādāt, zema neatkarība, nepieciešamība pēc tiešas pieaugušo palīdzības; zemas kvalitātes darba rezultāts. VIDĒJS B - augsta neatkarība reproduktīvajās aktivitātēs. rezultāta kvalitāte ir augsta, bet bez novitātes vai ciešas pārneses elementiem, nepietiekamām kombinatoriskām prasmēm un patstāvību radošas idejas īstenošanai (nepieciešami padomi, vadība, pieaugušā iesaistīšana darba procesā); Ideja tika daļēji realizēta. AUGSTS B — progresīvas kombinatoriskās prasmes. Operatīvo karšu izmantošana, vispārināta projektēšanas metode; pilnīga neatkarība; augstas kvalitātes rezultāts, oriģināls vai ar novitātes elementiem.

6. tabula. Bērnu attieksmes pret fizisko darbu veidošanās līmenis

7. tabula. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju veidošanās kopsavilkuma tabula

F.I. bērns	Iepazīšanās ar pieaugušo darbu	Pašaprūpes prasmes	Darba prasmes	Attieksme	Darba produktivitāte	Komunikācija ar vienaudžiem	Kopējais daudzums
Vorobjeva Valērija	2	2	6	4	3	5	22
Gorlinskaja Sofija	4	2	5	4	1	3	19
Iļčenko Deniss	3	2	7	6	3	4	28
Jonova Vera	3	2	10	6	3	6	30
Šilins Ivans	2	2	7	5	2	4	22
Sergejs Špaks	3	2	6	4	1	3	19

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju pārbaudes kritēriji (pielikums).

8. tabula – Rezultāti

1. Bērniem ir labi izveidotas darba prasmes un iemaņas. Bērni labprāt izpilda pieaugušo norādījumus, atbildīgi pieiet dežurantu pienākumiem.

2. Vecākajā grupā bērni attīsta iemaņas dažāda veida roku darbā: izšūšanā, šūšanā, pērļošanā, darbā ar dabīgiem un atkritumiem u.c.

2.2. Darbīguma diagnostika dažāda veida pienākumos

Šī pētījuma laikā mēs noteicām:

Vai bērni vēlas dežūrēt un vai viņu vēlme atspoguļojas reālajā darba procesā;

Kādi ir viņu motīvi, uzvedības raksturs pienākumu pildīšanas procesā: vai viņi izvairās no pienākuma;

Vai ir labi dežūrēt tikai audzinātājas, bērnu uzraudzībā;

Vai viņi labi strādā dežūras laikā, kā norādījis audzinātājs;

Vai viņi labi pilda pienākumus, vai viņi strādā ārpus dienesta, vai viņi palīdz citiem.

Iegūtie dati tika ierakstīti 9. tabulas veidā.

9. tabula - Darba stāžu diagnostika dežūras procesā

Vārds	Darbības veids
Vārds	Dežūras ēdnīca	Darbs rotaļu laukumā	Darbs dabas nostūrī
Vorobjeva Valērija	B	B	BET
Gorlinskaja Sofija	BET	B	BET
Iļčenko Deniss	AT	B	B
Jonova Vera	AT	AT	AT
Šilins Ivans	B	B	B
Sergejs Špaks	B	BET	BET

Analizējot bērnu attieksmi pret pienākumu, mēs nosakām, kurai grupai bērns pieder:

B grupa (zem vidējā) - attieksme pret pienākumu nestabila, darba kvalitāte atkarīga no garastāvokļa.

B grupa (vidējais līmenis) - labi, aktīvi pilda savus pienākumus, neaizmirsti par tiem, bet nepalīdz citiem, tiecas obligāti iegūt pieaugušo apstiprinājumu.

D grupa (augsts līmenis) - bērni pastāvīgi cenšas piedalīties kolektīvās aktivitātēs, labi strādā, palīdz biedriem dažādās aktivitātēs.

10. tabula - Bērnu attieksmes pret pienākumu veidošanās līmenis

Attieksmes līmenis	Nodoklis
Attieksmes līmenis	ēdamistaba	rotaļu laukumā	dabas stūrītī
Augsts	0	0	0
Virs vidējā	0	0	0
Vidēji	2	1	1
Zem vidējā	3	4	2
Īss	1	1	3

Šie rezultāti liecina, ka lielākā daļa bērnu dod priekšroku dežūrai rotaļu stūrī.

Pamatkustības vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Veicot eksperimentālo darbu, tika atklāta sporta izklaides ietekme uz motoriku uzlabošanu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, kas pierāda darbā izvirzīto hipotēzi. IZMANTOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS 1. Pirmsskolas vecuma bērna attīstības pamatprogramma ...

Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību mācīšanas procesā jāraugās, lai uzdevumi būtu viņiem pietiekami specifiski, saprotami un izpildāmi. Ir pilnīgi skaidrs, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem darba izglītības procesā nevar ignorēt nevienu gadījumu, kad bērnu formāla, nepareiza attieksme pret veikto darbību, jo tas ir signāls par tās pārkāpumu ...

skatījumi. Tieši augstas klases skolotāji spēj likt lietā galvenā izglītības vecuma – pirmsskolas – rezerves. 1.4. Pedagoģiskie nosacījumi vecāka pirmsskolas vecuma bērna intelektuālajai attīstībai primāro matemātisko reprezentāciju veidošanas procesā Akadēmiķis A. V. Zaporožecs rakstīja, ka optimālie pedagoģiskie apstākļi maza bērna potenciāla realizēšanai, ...

Populārs kategorijā: