› › Vecāku problēmas un grūtības pamatskolas vecuma bērnu audzināšanā. Jaunāko skolēnu izglītības psiholoģiskie pamati

Vecāku problēmas un grūtības pamatskolas vecuma bērnu audzināšanā. Jaunāko skolēnu izglītības psiholoģiskie pamati

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads

To, ka attīstība gan fiziskā, gan garīgā ir cieši saistīta ar vecumu, saprata jau senos laikos. Šī pašsaprotamā patiesība īpašus pierādījumus neprasīja: cilvēks pasaulē nodzīvojis ilgāk - kļuvis garāks un miesā stiprāks, gudrība nāk ar vecumu, pieredze krājas, zināšanas vairojas. Katrs vecums atbilst savam fiziskās, garīgās un sociālās attīstības līmenim. Protams, šī atbilstība ir patiesa tikai, kopumā konkrēta cilvēka attīstība var novirzīties vienā vai otrā virzienā.

Lai pareizi vadītu attīstības procesus, skolotāji jau tālā pagātnē mēģināja klasificēt cilvēka dzīves periodus, kuru zināšanas sniedz svarīgu informāciju iesvētītajiem.

Periodizācija balstās uz vecuma pazīmju piešķiršanu. Vecuma īpatnības sauc par anatomiskām, fizioloģiskām un garīgām īpašībām, kas raksturīgas noteiktam dzīves periodam.

Mūsdienu zinātnē tiek pieņemtas šādas bērnības periodizācijas:

Psiholoģisks

Pedagoģiskā

pirmsdzemdību periods

Zīdaiņu vecums (1 dzīves gads)

Jaundzimušo periods (līdz 6 dzīves nedēļām)

Pirmsskolas vecums (no 1 līdz 3 gadiem)

Krūts periods (līdz 1 gadam)

Pirmsskolas vecums (no 3 līdz 6 gadiem):

Ložņu vecums (1-3 gadi)

Jaunākais pirmsskolas vecums (3-4 gadi)

Pirmsskolas vecums (3-6 gadi)

Vidējais pirmsskolas vecums (4-5 gadi)

Vecākais pirmsskolas vecums (5 - 6 gadi).

Skolas vecums (6-11 gadi)

Jaunākās skolas vecums (6-10 gadi)

Pubertāte (11-15 gadi)

Vidusskolas vecums (10-15 gadi)

Jaunības periods (15-20 gadi)

Vecākais skolas vecums (15-18 gadi)

Ir viegli saprast, ka pedagoģiskās periodizācijas pamatā ir fiziskās un garīgās attīstības posmi, no vienas puses, un apstākļi, kādos notiek izglītība, no otras puses.

Vecums neatlaidīgi notur attīstību un diktē savu gribu. Likumi, kas darbojas šajā jomā, stipri ierobežo attīstības iespējas.

1. Funkcijassākumskolas vecums

Pāreja uz skolas vecumu ir saistīta ar izšķirošām izmaiņām viņa darbībā, saskarsmē, attiecībās ar citiem cilvēkiem. Mācīšana kļūst par vadošo darbību, mainās dzīvesveids, parādās jauni pienākumi, jaunas kļūst bērna attiecības ar apkārtējiem.

Bērns, kas iestājas skolā, automātiski ieņem pilnīgi jaunu vietu cilvēku attiecību sistēmā: viņam ir pastāvīgi pienākumi, kas saistīti ar izglītības aktivitātēm. Tuvi pieaugušie, skolotājs, pat sveši cilvēki sazinās ar bērnu ne tikai kā unikālu cilvēku, bet arī kā cilvēku, kurš ir uzņēmies pienākumu (brīvprātīgi vai piespiedu kārtā) mācīties, tāpat kā visi bērni viņa vecumā.

Jaunākie skolēni bioloģiski piedzīvo otrās noapaļošanas periodu: salīdzinājumā ar iepriekšējo vecumu viņu augšana palēninās un manāmi palielinās svars; skeletā notiek pārkaulošanās, taču šis process vēl nav pabeigts. Notiek intensīva muskuļu sistēmas attīstība. Attīstoties mazajiem rokas muskuļiem, parādās spēja veikt smalkas kustības, pateicoties kurām bērns apgūst ātras rakstīšanas prasmi. Ievērojami palielina muskuļu spēku. Visi bērna ķermeņa audi ir augšanas stāvoklī. Pamatskolas vecumā uzlabojas nervu sistēma, intensīvi attīstās smadzeņu pusložu funkcijas, uzlabojas garozas analītiskās un sintētiskās funkcijas. Smadzeņu svars sākumskolas vecumā gandrīz sasniedz pieauguša cilvēka smadzeņu svaru un palielinās līdz vidēji 1400 gramiem. Bērna prāts attīstās strauji. Attiecības starp ierosināšanas un kavēšanas procesiem mainās: inhibīcijas process kļūst spēcīgāks, bet ierosināšanas process joprojām dominē, un jaunākie skolēni ir ļoti uzbudināmi. Palielina sajūtu precizitāti. Salīdzinot ar pirmsskolas vecumu, krāsu jutība palielinās par 45%, locītavu-muskuļu sajūtas uzlabojas par 50%, redzes - par 80%. Saglabājas arī disharmonija fiziskajā attīstībā, kas nepārprotami apsteidz bērna neiropsihisko attīstību. Tas ietekmē īslaicīgu nervu sistēmas pavājināšanos, kas izpaužas kā paaugstināts nogurums, trauksme, palielināta vajadzība pēc kustībām. Tas viss un it īpaši ziemeļos bērnam saasina situāciju, izsmeļ viņa spēkus, samazina iespēju paļauties uz iepriekš iegūtajiem garīgajiem veidojumiem.

No iepriekš minētā izriet, ka pašiem pirmajiem bērna soļiem skolā ir jābūt vecāku, skolotāju un ārstu uzmanības lokā.

2 . Veido ķermeniizglītības process

Cilvēka personība veidojas un attīstās daudzu faktoru, objektīvu un subjektīvu, dabisko un sociālo, iekšējo un ārējo, neatkarīgo un atkarīgo no cilvēku gribas un apziņas, kas darbojas spontāni vai saskaņā ar noteiktiem mērķiem, ietekmes rezultātā. Tajā pašā laikā cilvēks pats nav uztverts kā pasīva būtne. Viņš darbojas kā savas veidošanās un attīstības subjekts.

Izglītība ir viens no vadošajiem jēdzieniem pedagoģijā. Sabiedrības un pedagoģijas vēsturiskās attīstības gaitā ir noteiktas dažādas pieejas šīs kategorijas skaidrošanai. Pirmkārt, izglītība tiek izdalīta plašā un šaurā nozīmē. Izglītība plašā nozīmē tiek uzskatīta par sociālu fenomenu, kā sabiedrības ietekmi uz indivīdu. Šajā gadījumā izglītība praktiski tiek identificēta ar socializāciju. Izglītība šaurā nozīmē tiek uzskatīta par īpaši organizētu skolotāju un skolēnu darbību izglītības mērķu īstenošanai pedagoģiskā procesa kontekstā. Skolotāju darbību šajā gadījumā sauc par izglītojošu darbu.

Izglītības veidi tiek klasificēti pēc dažādām bāzēm. Vispārinātākā klasifikācija ietver garīgo, morālo, darba, fizisko izglītību.

Atkarībā no izglītības darba dažādajām jomām izglītības iestādēs tiek izdalīta civilā, politiskā, starptautiskā, morālā, estētiskā, darba, fiziskā, juridiskā, vides un ekonomiskā izglītība. Institucionāli tiek izdalīta ģimene, skola, ārpusskolas, konfesionālā (reliģiskā), audzināšana dzīvesvietā (kopiena Amerikas pedagoģijā), audzināšana bērnu un jauniešu organizācijās, audzināšana speciālajās izglītības iestādēs.

Pēc pedagogu un skolēnu attiecību stila izšķir autoritāru, demokrātisku, liberālu, brīvu izglītību; atkarībā no vienas vai otras filozofiskās koncepcijas izšķir pragmatisku, aksioloģisku, kolektīvistisku, individuālistisku un citus izglītības veidus.

Viena no mūžīgajām pedagoģijas problēmām vienmēr ir bijusi maksimāli palielināt apzinātas, mērķtiecīgas izglītojošas ietekmes uz cilvēku efektivitāti. Sabiedrībai ir iespēja iepriekš paredzēt un plānot noteiktas izmaiņas sociālajā vidē un tādējādi radīt labvēlīgas iespējas šīs problēmas risināšanai.

Personības attīstības procesa mērķtiecīgu vadību nodrošina zinātniski organizēta izglītība jeb īpaši organizēts audzināšanas darbs. Kur ir izglītība, t.i. tiek ņemti vērā bērnu attīstības virzītājspēki, vecums un individuālās īpatnības, tiek izmantotas visas iespējamās sociālās un dabiskās vides pozitīvās ietekmes un, no otras puses, tiek vājināta ārējās vides negatīvā un nelabvēlīgā ietekme, vienotība un tiek panākta visu sociālo institūciju saskaņotība, bērns agrāk izrādās spējīgs pašizglītībai.

Humānistiskās izglītības mērķis ir harmoniska indivīda attīstība, un tā ietver pedagoģiskā procesa dalībnieku savstarpējo attiecību humāno raksturu. Termins "humānā izglītība" tiek lietots, lai apzīmētu šādas attiecības. Pēdējais nozīmē sabiedrības īpašas rūpes par izglītības struktūrām.

Humānistiskā izglītība tiek veikta socializācijas, pašas izglītības un pašattīstības aktos, no kuriem katrs veicina personības harmonizāciju, veido jaunu krievu mentalitāti. Atmodas humānistiskās perspektīvas pieprasa ne tikai tādas personiskās īpašības kā praktiskums, dinamisms, intelektuālā attīstība, bet galvenokārt kultūra, inteliģence, izglītība, planetārā domāšana, profesionālā kompetence.

Vispārpieņemts mērķis pasaules humānistiskās izglītības teorijā un praksē ir bijis un paliek no gadsimtu dzīlēm nākošas, vispusīgi un harmoniski attīstītas personības ideāls. Šis mērķa ideāls sniedz statisku personības raksturojumu. Tā dinamiskais raksturlielums ir saistīts ar pašattīstības un pašrealizācijas jēdzieniem. Tāpēc tieši šie procesi nosaka humānistiskās izglītības mērķa specifiku: apstākļu radīšana indivīda pašattīstībai un pašrealizācijai harmonijā ar sevi un sabiedrību.

Viens no galvenajiem indivīda pamatkultūras audzināšanas uzdevumiem ir skolēnu pasaules uzskatu veidošana. Pasaules uzskats ir pasaules (ti, dabas, sabiedrības un domāšanas) zinātnisko, filozofisko, sociālpolitisko, morālo, estētisko uzskatu sistēma. Iemiesojot pasaules civilizācijas sasniegumus, zinātniskais pasaules uzskats sniedz cilvēkam zinātnisku priekšstatu par pasauli kā sistēmisku esības un domāšanas, dabas un sabiedrības būtiskāko aspektu atspoguļojumu.

Zinātniskās zināšanas darbojas kā daļa, sānu, apstiprinājums pasaules dialektiskajam skatījumam. Uzskatot zinātnisko pasaules skatījumu kā veidu, kā izprast, izprast un novērtēt objektīvo realitāti, mēs atklājam, ka tā ir saikne starp dažādām zināšanām, priekšstatiem, jēdzieniem, kas veido noteiktu zinātnisku pasaules ainu. Šīs sistēmas elementi ir uzskati, idejas, principi, kuru mērķis ir noskaidrot cilvēka attiecības ar pasauli, noteikt cilvēka vietu viņa sociālajā un dabiskajā vidē. Taču realitāte, kas ieskauj cilvēku, ir ārkārtīgi dažāda, tāpat kā attiecības, kurās cilvēks atrodas ar pasauli.

3 . osjaunāko klašu skolēnu attīstības un izglītības iezīmes

Sešu gadu vecumā bērnu gaida pirmās lielās pārmaiņas dzīvē. Pāreja uz skolas vecumu ir saistīta ar izšķirošām izmaiņām viņa darbībā, saskarsmē, attiecībās ar citiem cilvēkiem. Mācīšana kļūst par vadošo darbības veidu, mainās dzīvesveids, parādās jauni pienākumi, jaunas kļūst bērna attiecības ar apkārtējiem.

Jaunākie skolēni bioloģiski piedzīvo otrās noapaļošanas periodu: salīdzinājumā ar iepriekšējo vecumu viņu augšana palēninās un manāmi palielinās svars; skeletā notiek pārkaulošanās, taču šis process vēl nav pabeigts. Notiek intensīva muskuļu sistēmas attīstība. Attīstoties mazajiem rokas muskuļiem, parādās spēja veikt smalkas kustības, pateicoties kurām bērns apgūst ātras rakstīšanas prasmi. Ievērojami palielina muskuļu spēku. Visi bērna ķermeņa audi ir augšanas stāvoklī.

Pamatskolas vecumā uzlabojas nervu sistēma, intensīvi attīstās smadzeņu pusložu funkcijas, uzlabojas garozas analītiskās un sintētiskās funkcijas. Smadzeņu svars sākumskolas vecumā gandrīz sasniedz pieauguša cilvēka smadzeņu svaru un palielinās līdz vidēji 1400 g.Bērna psihe attīstās strauji. Attiecības starp ierosināšanas un kavēšanas procesiem mainās: pēdējais kļūst spēcīgāks, bet ierosināšanas process joprojām dominē - un jaunākie skolēni ir ļoti uzbudināmi. Palielina sajūtu precizitāti. Salīdzinot ar pirmsskolas vecumu, krāsu jutība palielinās par 45%, locītavu-muskuļu sajūtas uzlabojas par 50%, redzes - par 80% (A.N. Ļeontjevs).

Jaunākā skolēna izziņas darbība galvenokārt notiek mācību procesā. Ne maza nozīme ir komunikācijas sfēras paplašināšanai. Strauja attīstība, daudzas jaunas īpašības, kas jāveido vai jāattīsta skolēnos, liek skolotājiem stingru uzmanību pievērst visām izglītības aktivitātēm.

Jaunāko skolēnu uztveri raksturo nestabilitāte un neorganizētība, bet tajā pašā laikā asums un svaigums, “apcerīga zinātkāre”.

Pamatskolas vecums ir saistīts ar bērnu izglītību sākumskolas klasēs. Līdz tam laikam viņu fiziskajai attīstībai ir raksturīgas svarīgas iezīmes: būtībā beidzas galvaskausa galu pārkaulošanās, aizveras fontanelli, veidojas galvaskausa šuves, turpinās skeleta nostiprināšanās kopumā. Tomēr ekstremitāšu, mugurkaula un iegurņa kaulu attīstība un pārkaulošanās ir ļoti intensīvas. Nelabvēlīgos apstākļos šie procesi var noritēt ar lielām anomālijām (no grieķu anomālijas - novirze no normas). Jo īpaši kaitīgu ietekmi var radīt fiziska pārslodze (piemēram, ilgstoša rakstīšana, nogurdinošs fizisks darbs). Nepareiza sēdēšana pie rakstāmgalda nodarbības laikā var izraisīt mugurkaula izliekumu, iegrimušu krūškurvja veidošanos utt.

Jaunāko skolēnu būtiska fiziskā īpašība ir palielināta muskuļu augšana, muskuļu masas palielināšanās un ievērojams muskuļu spēka pieaugums.

Tikpat svarīgas ir jaunāko klašu skolēnu psihes un kognitīvās aktivitātes attīstības iezīmes. Būtisks faktors šajā ziņā ir viņu nervu sistēmas uzlabošana, kas saistīta ar smadzeņu attīstību. Smadzeņu attīstība jaunākiem skolēniem izpaužas gan to svara pieaugumā, gan strukturālo savienojumu izmaiņās starp neironiem (nervu šūnām). Līdz pamatskolas vecuma beigām smadzeņu svars sasniedz 1400-1500 g un tuvojas pieauguša cilvēka smadzeņu svaram, savukārt to frontālās daivas attīstās salīdzinoši ātrāk nekā citas daļas. Tiek uzlaboti arī perifēro nervu zari. Tas viss rada bioloģiskus priekšnoteikumus bērnu neiropsihiskās aktivitātes attīstībai. Viņi ir palielinājuši apziņas kontroli pār uzvedību, attīsta gribas procesu elementus. Tiek atzīmēta arī smadzeņu funkcionālā attīstība un jo īpaši to analītiskās un sintētiskās funkcijas. Uzbudinājuma un inhibīcijas procesu attiecībās ir nobīdes: inhibīcijas procesi tiek pastiprināti, bet uzvedībā joprojām dominē ierosmes procesi. Intensīva neiropsihiskās aktivitātes attīstība, jaunāko skolēnu augsta uzbudināmība, viņu mobilitāte un akūta reakcija uz ārējām ietekmēm pavada ātrs nogurums, kas prasa rūpīgu attieksmi pret savu psihi, prasmīgu pāreju no viena darbības veida uz citu.

Jaunāko skolēnu neiropsihiskās aktivitātes uzlabošanās notiek arī treniņu ietekmē. Psiholoģijā un pedagoģijā ideja par L.S. Vigotskis par izglītības un audzināšanas vadošo lomu bērnu garīgajā attīstībā. Tāpēc skolotāju pūles jāvirza uz to, lai, ņemot vērā bērnu īpatnības un ar vecumu saistītās spējas, viņi izglītojošo darbu izmantotu savai intensīvai garīgajai attīstībai.

Jaunāko skolēnu garīgajā attīstībā liela nozīme ir viņu izziņas darbības pareizai organizācijai un uzlabošanai. Pirmkārt, ir svarīgi attīstīt tos garīgos procesus, kas saistīti ar tiešām zināšanām par apkārtējo pasauli, tas ir, sajūtām un uztveri. Tomēr viņu uztverei ir raksturīga nepietiekama diferenciācija. Uztverot objektus un parādības, viņi pieļauj neprecizitātes, nosakot to līdzības un atšķirības, bieži koncentrējas uz mazākām detaļām un nepamana būtiskas iezīmes. Piemēram, rakstot viņi bieži sajauc burtus "z" un "e", ciparus "6" un "9". Vienā no matemātikas stundām bijām liecinieki tam, kā pirmklasnieki jauc vārdus “aplis” un “bumba”. Tāpēc mācību procesā uzmanība jāpievērš objektu un parādību uztveres precizitātes veidošanai skolēnos un tādējādi attīstot tā saukto konkrēto domāšanu.

Tomēr, kā jau minēts, otrā signalizācijas sistēma, kas saistīta ar abstraktu domāšanu un runu, intensīvi attīstās jaunākiem skolēniem. Tas rada apstākļus daudzu programmas materiāla jautājumu apguvei ne tikai ideju, bet arī teorētisko koncepciju līmenī, īpaši valodās un matemātikā. Bet šeit ir vajadzīgs zināms pasākums.

Mācību uzlabošanas un attīstoša rakstura piešķiršanas ietekmē notiek kvalitatīvas izmaiņas jaunāko klašu skolēnu atmiņas uzlabošanā. Šī vecuma skolēniem parasti dominē mehāniskā atmiņa, un viņi salīdzinoši ātri iegaumē apgūstamo materiālu. Zināšanu jēgpilnai asimilācijai ir nepieciešama nozīmīga analītiski sintētiska izziņas darbība, kas, protams, atsevišķiem studentiem rada zināmas grūtības. Tāpēc, tā vietā, lai pārvarētu šīs grūtības, viņi dod priekšroku materiāla apguvei pēc nejaušības principa, kas, kā likums, noved pie mācīšanās kavēšanās. Šos trūkumus var novērst, tikai rosinot bērnus uz dziļu zināšanu izpratni un loģiskās atmiņas attīstību.

Veiksmīgai jaunāko klašu skolēnu izglītības darba organizācijai ir nepieciešamas pastāvīgas rūpes par viņu brīvprātīgas uzmanības attīstību un spēcīgas gribas centienu veidošanos, lai pārvarētu grūtības, ar kurām saskaras zināšanu apguve. Zinot, ka šajā vecuma grupā bērniem dominē piespiedu uzmanība un viņiem ir grūtības koncentrēties uz "neinteresantā" materiāla uztveri, skolotāji cenšas izmantot dažādus pedagoģiskus paņēmienus, lai padarītu mācību darbu skolā izklaidējošāku.

Svarīga loma ir sākumskolas vecuma bērnu sociālajai adaptācijai. Skolas izglītība ir otrais solis cilvēka socializēšanā. Bērniem, kuri ir izgājuši primārās socializācijas posmu bērnudārzā, ir vieglāk adaptēties jaunā kolektīvā vienaudžu vidū. Saistībā ar vadošā darbības veida maiņu no rotaļas uz izglītojošu, papildus uzmanība tiek pievērsta labestīgu, draudzīgu un iecietīgu attiecību veidošanai skolas sabiedrībā. Līdz šim šī procesa nepieciešamība ir saistīta ar bērnu atbrīvošanu no ģimenēm ar atšķirīgu materiālo bagātību un sociālo stāvokli.

Secinājumi

Vecuma īpašību uzskaite ir viens no pedagoģijas pamatprincipiem. Pamatojoties uz to, skolotāji regulē mācību slodzi, nosaka samērīgus nodarbinātības apjomus pa dažādiem darba veidiem, nosaka attīstībai labvēlīgāko dienas režīmu, darba un atpūtas režīmu. Vecuma īpatnības uzliek par pienākumu pareizi risināt izglītības priekšmetu un mācību materiālu atlases un sakārtošanas jautājumus katrā priekšmetā. Tie nosaka arī izglītības aktivitātes formu un metožu izvēli.

Jaunākā skolēna izziņas darbība galvenokārt notiek mācību procesā. Ne maza nozīme ir komunikācijas sfēras paplašināšanai. Strauja attīstība, daudzas jaunas īpašības, kas jāveido vai jāattīsta skolēnos, liek skolotājiem stingru uzmanību pievērst visām izglītības aktivitātēm.

jaunāko klašu skolēnu izglītības psiholoģiskais

Bibliogrāfija

1. Averins V.A. Bērnu un pusaudžu psiholoģija: Monogrāfija. - Sanktpēterburga, 1994. lpp. 3, 5, 113, 132-135.

2. Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi - 5. izd., stereotips. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000 lpp. 249, 250-252, 259, 342

3. Podlasy I.P. Pedagoģija - M .: Izglītība: Humanitārā. ed. centrs VLADOS, 1996 lpp. 114-117, 126-129.

4. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija: 2 sēj./R 76 Ch. ed. V.V. Davidovs. - M.: Lielā krievu enciklopēdija, 1998

5. Smirnovs S.D. Augstākās izglītības pedagoģija un psiholoģija: no darbības līdz personībai Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001. - 304 lpp.

6. Ušinskis K.D. Cilvēks kā izglītības objekts. - M., 1946. gads.

7. Pedagoģija. Mācību grāmata pedagoģisko augstskolu un pedagoģisko koledžu studentiem. - M., Krievijas Pedagoģiskā aģentūra, 1995.g

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

    Jaunāko skolēnu taupības izglītības teorētiskie pamati. Praktiskais darbs par taupības audzināšanu sākumskolas vecuma bērniem. Anketa ekonomisko ideju veidošanās noteikšanai sākumskolas vecuma bērniem.

    kursa darbs, pievienots 30.10.2008

    Pamatskolas vecuma skolēnu brīvā laika aktivitāšu specifika, īpaši bērnu attīstība šajā periodā. Pieredze brīvā laika pavadīšanas organizēšanā sākumskolas vecuma skolēniem: pasākuma struktūra un galvenie attīstības posmi, virzieni, šīs aktivitātes principi.

    diplomdarbs, pievienots 17.06.2014

    Pamatskolas vecuma bērnu attīstības vecuma iezīmes. Kopas jēdziena veidošanās problēma sākumskolas vecuma bērniem zinātniskajā literatūrā. Nodarbību un didaktisko spēļu izstrāde sākumskolas vecuma bērnu mācīšanai.

    diplomdarbs, pievienots 08.09.2017

    Pamatskolas vecuma robežas. Sākumskolas skolēnu emocionālā nestabilitāte. Pamatskolas vecuma bērnu brīvā laika pavadīšanas veidi un formas. Atpūtas organizēšanas iezīmes. Zināšanas par temperamentiem, lai pētītu bērna raksturu.

    kursa darbs, pievienots 20.01.2014

    Jaunāko skolēnu fizioloģiskās un psiholoģiskās īpašības un to ietekme uz mācību aktivitātēm. Galvenās vokālās prasmes, kas veidojas sākumskolas vecuma bērnu dziedāšanā. Vokālie vingrinājumi kā vokālo prasmju attīstīšanas līdzeklis.

    kursa darbs, pievienots 19.01.2011

    Juridiskās izglītības jēdziens, metodes un formas skolā. Sākumskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Pētījums par jaunāko klašu skolēnu priekšstatiem par bērnu un pieaugušo tiesībām. Studentu juridiskās izglītības programmas izstrāde.

    kursa darbs, pievienots 30.01.2014

    Sākumskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Jaunāko klašu skolēnu morālās audzināšanas kritēriji un līmeņi. Izmantojot ētiskās sarunas metodi morālo vērtību audzināšanā, skolas un ģimenes kopdarbā.

    diplomdarbs, pievienots 06.07.2010

    Ģimene un morālā attīstība kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Pamatskolas vecuma bērnu morālās attīstības iezīmes. Attiecības starp bērna un vecāku attiecībām un sākumskolas vecuma bērna morāles līmeni.

    diplomdarbs, pievienots 04.02.2014

    Fiziskās audzināšanas stundu formas, mācību stundas un ārpusstundu izglītības procesa organizēšanas veidi. Pamatskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas iezīmes. Uzskati par radošuma būtību, bērnu radošo spēju attīstību.

    kursa darbs, pievienots 10.06.2010

    Radoša personības attīstība. Pamatskolas vecuma bērnu radošās attīstības diagnostika. Kultūras un atpūtas iestādes un to iespējas skolēnu attīstībā. Programma sākumskolas vecuma bērnu apmācībai sporta balles dejās.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

Valsts izglītības iestāde

Augstākā profesionālā izglītība

"Orenburgas Valsts pedagoģiskā universitāte"

Noslēguma kvalifikācijas darbs par tēmu:

"Pamatskolas vecuma bērnu morālā audzināšana nevērtētā skolā"

Pabeidza: 4. kursa students

tālmācības

virzienā 050700.62-

"Pedagoģija" /bakalaura grāds/

Ergalieva Aigul Amangeldievna

Zinātniskais padomnieks:

Pediatrijas zinātņu kandidāts, P D un NO katedras asociētais profesors

Kuzņecova L.D.

Apstiprināts aizstāvēšanai: Recenzents:

"___" ___________2011

Pedagoģijas katedras vadītājs

pirmsskola un sākumskola

izglītības kandidāts

Pedagoģijas zinātnes, asociētais profesors

Kuzņecova L.D.

Orenburga 2011

Ievads…………………………………………………………………………………… 3-4

Morālās audzināšanas procesa būtība……………………………….5- 15

Pamatskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības ... 15-26

Morālās audzināšanas metodes un līdzekļi………………………………….26-34

2.1. Nevērtētas skolas kā izglītojošas īpašības

Iestādes……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………… ……………………………………………………………......39-44

3.1. Lasīšanas stundu nozīme jaunāko cilvēku morālajā audzināšanā

skolēni………………………………………………………………………………… 45-53

3.2. Izglītojošie pasākumi neklasificētas skolas sākumskolas klasēs kā tikumiskās audzināšanas līdzeklis……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………53-59

Secinājums………………………………………………………………………………… 60-61

Literatūra……………………………………………………………………………. 62-67

Pieteikšanās………………………………………………………………………………………68

IEVADS

Cilvēka morālās audzināšanas problēma sabiedrību satrauca vienmēr un vienmēr. Mūsdienās var atrast arvien vairāk nežēlības un vardarbības. Jaunajai paaudzei tiek pārmests garīguma trūkums, neticība, agresivitāte. Tāpēc jaunāko klašu skolēnu izglītošanas problēmas aktualitāte ir saistīta ar četriem noteikumiem:

Pirmkārt, mūsu sabiedrībai ir jāapmāca plaši izglītoti,

augsti morāli cilvēki, kuriem piemīt ne tikai zināšanas, bet arī izcilas personības iezīmes.

Otrkārt, mūsdienu pasaulē mazs cilvēks dzīvo un attīstās,

ko ieskauj dažādi avoti, kas spēcīgi ietekmē viņu, gan pozitīvu, gan negatīvu, kas (avoti) ik dienas krīt uz bērna nenobriedušo intelektu un jūtām, uz joprojām topošo morāles sfēru.

Treškārt, izglītība pati par sevi negarantē augstu izglītības līmeni

morālā audzināšana, jo audzināšana ir personības kvalitāte,

cilvēka ikdienas uzvedībā nosaka viņa attieksmi pret citiem cilvēkiem, pamatojoties uz cieņu un labo gribu pret katru cilvēku. K. D. Ušinskis rakstīja: "Morālā ietekme ir galvenais izglītības uzdevums." .

Ceturtkārt, bruņošanās ar morāles zināšanām ir svarīga arī tāpēc, ka

viņi ne tikai informē jaunāko studentu par uzvedības normām,

apstiprināti mūsdienu sabiedrībā, bet arī sniedz priekšstatu par normu pārkāpuma sekām vai šīs darbības sekām apkārtējiem cilvēkiem.

Vispārējās izglītības skolas uzdevums ir sagatavoties

atbildīgs pilsonis, kurš spēj patstāvīgi izvērtēt notiekošo un veidot savu darbību atbilstoši apkārtējo cilvēku interesēm.

Šīs problēmas risinājums ir saistīts ar studenta personības stabilu morālo īpašību veidošanos.

Morālās audzināšanas problēma tika atspoguļota A. M. Arhangeļska, N. M. Boldireva, I. F. Kharlamova, B. T. Ļihačova, Ņ. E. Ščurkova O. S. Bogdanova, I. S. darbos, kuros tiek atklāta morālās audzināšanas teorijas pamatjēdzienu būtība, saturs, principi. , tiek atklātas tikumiskās audzināšanas formas, metodes.

Vairāki pētnieki savos darbos izceļ apmācības problēmas

topošie skolotāji skolēnu morālajai audzināšanai (M.M.Geja,

A.A. Goronidze, A.A. Kaļužnijs, T.F. Lisenko un citi)

Pētījuma mērķis: pētīt tikumiskās audzināšanas procesu nevērtētā skolā.

Pētījuma objekts- jaunāko klašu skolēnu morālās audzināšanas process nevērtētā skolā.

Studiju priekšmets- jaunāko klašu skolēnu morālās zināšanas

Hipotēze: Jaunāko skolēnu morālā audzināšana tiks veikta efektīvi, ja:

Pētījuma mērķi:

1. Analizējiet literatūru par šo tēmu.

2. Izpētīt jaunāko klašu skolēnu tikumiskās audzināšanas būtību.

3. Raksturojiet lauku mazo skolu kā vispārējās izglītības iestādes veidu

4. Apkopot tikumiskās audzināšanas skolotāju pieredzi, strādājot nevērtētas skolas apstākļos.

Pētījumu bāze: Pašvaldības izglītības iestāde "Vasiļjevskas pamatskola" Beljajevskas rajons, Orenburgas apgabals, kur autore strādā par skolotāju.

1. nodaļa. Morāles procesa psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati

jaunāko skolēnu izglītība

Morālās audzināšanas procesa būtība.

Termins morāle cēlies no vārda dispozīcija. Latīņu valodā morāle skan kā moralis – morāle rodas no morāles. “Morāle ir tie standarti un normas, kas vada cilvēkus viņu uzvedībā, ikdienas darbībās. Morāle nav mūžīgas un nemainīgas kategorijas, tās atražo masu ieraduma spēks, ko atbalsta sabiedriskās domas autoritāte, nevis tiesību normas.

Īsā filozofijas vārdnīcā morāles jēdziens tiek pielīdzināts morāles jēdzienam. Morāle (latīņu mores-mores) - normas, principi, cilvēka uzvedības noteikumi, kā arī pati cilvēka uzvedība (darbības motīvi, darbības rezultāti), jūtas, spriedumi, kas pauž normatīvo regulējumu cilvēku savstarpējām attiecībām un publiskais veselums (kolektīvs, šķira, cilvēki, sabiedrība).

Tajā pašā laikā morāles prasības, normas, paradumi saņem noteiktu pamatojumu ideju veidā par to, kā cilvēkam vajadzētu dzīvot, uzvesties sabiedrībā utt. Morāle ir vēsturiski specifiska, tā mainās līdz ar sabiedrības attīstību. Nav tādas morāles, kas būtu vienāda visiem laikiem un tautām. Mainoties sociālekonomiskajiem veidojumiem, mainījās priekšstati par morāli, atbilstošām normām un uzvedības paradumiem sociālajā vidē.
L.A. Grigorovičs sniedza šādu definīciju "morāle ir personības īpašība, kas apvieno tādas īpašības un īpašības kā laipnība, pieklājība, disciplīna, kolektīvisms".

UN. Dāls interpretēja vārdu morāle kā "morāles doktrīnu, cilvēka gribas, sirdsapziņas noteikumus". Viņš uzskatīja: “Morāls - pretstats ķermeniskajam, miesiskajam, garīgajam, garīgajam. Cilvēka morālā dzīve ir svarīgāka par materiālo dzīvi.

Morālās izglītības jēdziens Podlasy P.I. atklāj kā mērķtiecīgu un sistemātisku ietekmi uz skolēnu apziņu, jūtām un uzvedību, lai veidotu viņu morālās īpašības, kas atbilst sabiedrības morāles prasībām.

I.S. Marenko definēja “morāli kā personības neatņemamu sastāvdaļu, kas nodrošina tās brīvprātīgu atbilstību pastāvošajām normām, noteikumiem, uzvedības principiem. Tie izpaužas saistībā ar dzimteni, sabiedrību, kolektīvu, indivīdiem, sevi, darbu utt.

“Morāles normas ir noteikumi, prasības, kas nosaka, kā cilvēkam jārīkojas konkrētajā situācijā. Morāles norma var mudināt bērnu uz noteiktām darbībām un darbībām, vai arī tā var aizliegt vai brīdināt no tām.

Izglītība ir mērķtiecīga personības veidošanās process. Tā ir īpaši organizēta, vadīta un kontrolēta pedagogu un skolēnu mijiedarbība, kuras galvenais mērķis ir sabiedrībai nepieciešamas un noderīgas personības veidošanās.
Plašāku audzināšanas jēdzienu atklāj M.G. Janovskaja - "tas ir divvirzienu process, kura pamatā ir pedagoga un izglītojamā mijiedarbība, un, ja mēs runājam par mijiedarbību, skolēns vairs nav tikai izglītības objekts. Viņš subjektīvi iet uz tikšanos ar skolotāja izglītojošām ietekmēm, viņš tās pieņem. Un vēl labāk, ja skolēns vienkārši nepamana pedagoģiskās ietekmes; viņam šķiet, ka viņš pats tik ļoti gribēja, viņš pats uz to tiecās, jo viņam tas ir gan svarīgi, gan interesanti. Šādā situācijā skolēns jau ir savas attīstības subjekts. Šī ir vissvarīgākā pedagoģiskā likumsakarība, kuras ievērošana ir stingri obligāta.

Morālā audzināšana ir apzināti veikts pozitīvu morālo attiecību veidošanas process starp skolēniem dažādu skolā organizētu izglītojošu un ārpusskolas pasākumu sistēmā un uz tā pamata attīstot atbilstošas ​​personiskās un ētiskās īpašības.[64]

Gadu gaitā S. I. Ožegova izpratne par morāli ir mainījusies: "Morāle ir iekšējās, garīgās īpašības, kas vada cilvēku, ētikas normas, uzvedības noteikumi, ko nosaka šīs īpašības." .

I.F.Kharlamovs uzskata, ka morālā izglītība ir process, kura mērķis ir bērna personības neatņemama veidošanās un attīstība. Tas ietver bērna attiecību veidošanu ar Dzimteni, darbu, saviem pienākumiem, sabiedrību, vidi, sevi. Morālā izglītība tādējādi apvieno patriotisko, vides, estētisko audzināšanu. Morālā audzināšana veicina sabiedrības sociāli nepieciešamo prasību pārvēršanu par iekšējiem stimuliem katra bērna personībai, piemēram, pienākumos, godā, sirdsapziņā un cieņā. Morāle spēlē uzvedības "kompasa" lomu, kas ļauj orientēties dzīvē. Caur orientāciju, normu, vērtējumu, ideālu sistēmu tā regulē cilvēku uzvedību.

Saskaņā ar I.F. Kharlamovs, morāles saturs ir šāds:

Saistībā ar dzimteni (patriotisms) - mīlestība pret savu zemi, vēsturi, paražām, valodu, vēlme to aizstāvēt, ja nepieciešams.

Saistībā ar darbu (strādīgumu) - nozīmē radošas darba aktivitātes un tās nepieciešamību, izpratni par darba ieguvumiem sev un sabiedrībai, darba prasmju pieejamību un nepieciešamību tās pilnveidot.

Saistībā ar sabiedrību (kolektīvisms) - spēja saskaņot savas vēlmes ar citu vēlmēm, spēja saskaņot savus centienus ar citu centieniem, spēja paklausīt un spēja vadīt.

Attiecībā pret sevi - cieņa pret sevi, cienot citus, augsta sociālā pienākuma apziņa, godīgums un patiesums, morālā tīrība, pieticība.

Filantropijā vai cilvēcībā.

Morālās audzināšanas rezultāts ir morālā audzināšana. Tas materializējas indivīda sociāli vērtīgajās īpašībās un īpašībās, izpaužas attiecībās, darbībās, saskarsmē. Par morālo audzināšanu liecina morālo sajūtu dziļums, emocionālās pieredzes spēja, sirdsapziņas mokas, ciešanas, kauns un līdzjūtība. To raksturo morālās apziņas briedums: morālā izglītība, spēja analizēt, spriest par dzīves parādībām no morālā ideāla viedokļa, sniegt tām neatkarīgu vērtējumu.

"Morālā izglītība ir pozitīvu paradumu un ierasto uzvedības normu stabilitāte, attiecību un komunikācijas kultūra veselīgā bērnu kolektīvā."

Saskaņā ar “Bērnu un studentu audzināšanas programmu Krievijā” morālā izglītība ir paredzēta, lai nodrošinātu universālajā kultūrā attīstīto morālo vērtību un no tām izrietošo uzvedības principu nodošanu iekšējo prasību sistēmā sev. indivīda uzskatos, kas ir pašregulācijas motīvi. Programma izceļ arī tikumiskās audzināšanas uzdevumus sākumskolas vecumam:

Pieredzes veidošana par rūpēm par citiem, par foršo kolektīvu;

Prasmju veidošana attiecību analīzei klases komandā;

Uzvedības kultūras noteikumu apgūšana attiecībās ar vecākiem, zēniem, meitenēm, skolas darbiniekiem;

Apgūt morālo attieksmi pret dabu;

Vērtīgas attieksmes veidošana pret darbu, nevardarbības kultūru.

Morālās jūtas - cilvēka pārdzīvojums par savu attieksmi pret rīcību un rīcību, ko regulē morāles normas. Morālās jūtas līdzās intelektuālajām un estētiskajām ir vienas no augstākajām jūtām, saturā bagātākā un struktūras ziņā sarežģītākā. Morālo jūtu sfērā ietilpst: empātija, līdzjūtība, empātija, pienākuma apziņa, atbildība par savas darbības rezultātiem, gods, atbildība par savu uzvedību u.c.

Morālā apziņa ir morāles principu atspoguļojums cilvēka prātā, t.i. uzvedības normas, kas regulē cilvēku attiecības vienam ar otru un sabiedrību. Morālā apziņa izpaužas morāles jēdzienu un uzskatu veidā. Vispārīgākos morāles jēdzienus, kas atspoguļo morālo attiecību būtiskos aspektus, sauc par morāles kategorijām un tos aplūko morāles zinātne - ētika. Vissvarīgākie morāles jēdzieni ir labi,pienākums, taisnīgums, sirdsapziņa, gods, laime. Morāles jēdziena saturs ir saistīts gan ar darbības, gan tās motīva vērtējumu. Tāpat kā morāle kopumā, morāles jēdzieni nav absolūti, bet mainās no laikmeta uz laikmetu.

“Morālā apziņa ir aktīvs process, kurā bērns pārdomā savas morālās attiecības, stāvokļus. Morālās apziņas attīstības subjektīvais dzinējspēks ir morālā domāšana - morālo faktu, attiecību, situāciju nemitīgas uzkrāšanas un izpratnes process, to analīze, izvērtēšana, morālu lēmumu pieņemšana, atbildīga izvēle. Morālos pārdzīvojumus, sirdsapziņas mokas rada apziņā atspoguļotā juteklisko stāvokļu vienotība un to izpratne, vērtējums, morālā domāšana. Cilvēka morāli veido subjektīvi apgūti morāles principi, kas viņu vada attiecību sistēmā un nemitīgi pulsējošajā morālajā domāšanā. Morālās jūtas, apziņa un domāšana ir pamats un stimuls morālās gribas izpausmei. Cilvēka morāle izpaužas apzinātā morāles principu ievērošanā un ierastajās morālās uzvedības formās. Morālā izglītība ir aktīvs attiecību, mijiedarbības, aktivitāšu, komunikācijas un pretrunu pārvarēšanas dzīves process. Tas ir pastāvīgu un sistemātisku lēmumu pieņemšanas process, brīvprātīgu darbību izvēle par labu morāles normām, pašnoteikšanās un pašpārvaldes process saskaņā ar tiem.

Par morālu uzvedību tiek uzskatīta uzvedība, ko nosaka morāles normas un principi, kas regulē cilvēku attiecības sabiedrībā. Vissvarīgākais nosacījums morālās uzvedības audzināšanai ir morālās apziņas, morālo jēdzienu, morālo jūtu veidošanās. Morālās audzināšanas uzdevumu savstarpējā saistība un savstarpējā atkarība izriet no morāles jēdzienu definīcijām.

“Cilvēka morālajai uzvedībai ir šāda secība: dzīves situācija - tās radītā morālā un jutekliskā pieredze - morālā situācijas izpratne un uzvedības motīvi, izvēle un lēmumu pieņemšana - gribas stimuls - darbība. Dzīves praksē, īpaši ekstremālos apstākļos, visas šīs sastāvdaļas vienmēr tiek īstenotas vienotībā.

Skolēnu tikumiskā audzināšana ir viens no svarīgākajiem skolas uzdevumiem. Morālā izglītība ir vissvarīgākais bērna personības veidošanās un attīstības aspekts, kas ietver viņa attiecības ar vecākiem, citiem, kolektīvu, sabiedrību, dzimteni, attieksmi pret darbu, pienākumiem un sevi. Kolektīvās darbības sociālā orientācija bērnos pamodina vēlmi pamanīt, ko var darīt, lai dzīve būtu labāka. Morālās audzināšanas procesā skola jaunākajos audzēkņos veido patriotisma, internacionālisma, biedriskuma, kolektīvisma jūtas, aktīvu attieksmi pret realitāti, dziļu cieņu pret strādājošajiem. Morālās audzināšanas galvenais uzdevums ir pārvērst sabiedrības sociāli nepieciešamās prasības par augstiem morāliem iekšējiem stimuliem katram bērnam, piemēram, pienākums, gods, sirdsapziņa, cieņa.

Vispārizglītojošā skola izvirza sev šādus morālās izglītības uzdevumus:

Atklāt studentiem vispārcilvēcisko morālo vērtību saturu un pamatot to nozīmi sabiedrībai kopumā un katra skolēna personībai atsevišķi;

Panākt sociālo normu un uzvedības noteikumu transformāciju studentu dziļā personiskajā pārliecībā, viņu efektīvā-gribas sfērā;

Ieaudzināt skolēnos apzinīgu un pastāvīgu morāles normu un uzvedības noteikumu ievērošanu mājās, skolā, sabiedriskās vietās;

Izkopt imunitāti pret amorālu uzvedību izglītības, darba, sabiedriskās aktivitātēs, personīgās lietās un studentu rīcībā. 14]

Katrs no šiem uzdevumiem veic noteiktas funkcijas, un kopā tie atklāj tehnoloģiju, kā izglītot skolēnus ar neatņemamu morālo vērtību struktūru. Katrā konkrētajā gadījumā var mijiedarboties dažādi procesa aspekti: morālā audzināšana, pārliecināšana un pieradināšana, varbūt pat visu trīs izglītības aspektu mijiedarbība.

Morālās izglītības loģiskā struktūra ir parādīta šādi. Šī procesa svarīgākais uzdevums ir apgūt skolēnu zināšanas par uzvedības normām un noteikumiem. Bez zināšanām par uzvedības normām un noteikumiem nav iespējams panākt studentu pārliecību, jo īpaši to ieviešanu. Ja tiek izstrādātas kādas morālās uzvedības normas, tad neapzināti, izmēģinājumu un kļūdu ceļā. Tāpēc jau no agras bērnības ir nepieciešams sistemātiski un mērķtiecīgi izglītot skolēnus par morālo uzvedību.

Viss atkarīgs no vecuma, bet loģiski vienmēr jāsāk ar morālo apgaismību. Lai gan katrā gadījumā sākums var būt gan darbība, gan līdzdalība, gan sajūta. Zināšanas par morāles pamatiem palīdzēs skolēniem dziļāk izprast savu uzvedību un izvērtēt apkārtējo rīcību, izprast sarežģītas attiecību situācijas ar vienaudžiem un vecākajiem, paziņām un svešiniekiem. Ostrovskaya L.F. izvirza šādus uzdevumus pamatskolas skolēnu skolotājam un vecākiem, lai veidotu bērnu morālo izglītību:

Izkopt dažādus pozitīvus ieradumus, kas palīdz normāli augt, attīstīt un organizēt bērna uzvedību;

Veidot bērnos uzvedības kultūru, izglītot mājās, sabiedriskās vietās, ievērojot vispārpieņemtas uzvedības normas;

Mācīt bērniem cienīt citus, rēķināties ar viņu viedokli, interesēm, ērtībām;

Izkopt komunikācijas prasmes un kultūru ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kas izpaužas sabiedriskumā, pieklājībā, pieklājībā, atturībā, smalkjūtībā, pieticībā, iejūtībā, prasmē ņemt vērā citu intereses;

Izkopt runas kultūru, tas ir, prasmi runāt pieklājīgi, uzrunāt pieaugušos ar “tu”, vārdā un patronīmā, runāt ar skaidru dikciju, draudzīgi un bez liekiem žestiem;

Izkopt saudzīgu attieksmi pret vidi (spēju saskatīt skaistumu, tiekties saudzēt dabu, rīkoties atbilstoši noteikumiem u.c.);

Attīstīt bērnā elementāras iemaņas organizēt savu brīvo laiku atbilstoši noteiktajai kārtībai skolā, ģimenē;

Veidojiet bērnā saprātīgas vajadzības un ieaudziniet pienākuma sajūtu

Skola ir galvenā saikne jaunākās paaudzes izglītības sistēmā. Katrā bērna izglītības posmā dominē sava izglītības puse. Jaunāko skolēnu izglītībā Yu.K. Babanska, morālā izglītība būs tāda puse: bērni apgūst vienkāršas morāles normas, iemācās tās ievērot dažādās situācijās. Izglītības process ir cieši saistīts ar morālo izglītību. Mūsdienu skolas apstākļos, kad izglītības saturs ir palielinājies apjomā un kļuvis sarežģītāks savā iekšējā struktūrā, pieaug izglītības procesa loma morālajā izglītībā. Morāles jēdzienu saturiskā puse ir saistīta ar zinātniskajām zināšanām, ko studenti saņem, studējot akadēmiskos priekšmetus. Morālās zināšanas pašas par sevi ir ne mazāk svarīgas skolēnu vispārējai attīstībai kā zināšanas konkrētos mācību priekšmetos.

N.I. Boldirevs atzīmē, ka tikumiskās audzināšanas īpatnība ir tā, ka to nevar nodalīt kādā īpašā izglītības procesā. Morālā rakstura veidošanās notiek visu bērnu daudzpusīgo darbību (spēlēšanās, mācīšanās) procesā, tajās dažādajās attiecībās, kuras viņi dažādās situācijās nodibina ar vienaudžiem, ar bērniem, kas jaunāki par sevi, un ar pieaugušajiem. Tomēr morālā audzināšana ir mērķtiecīgs process, kas ietver noteiktu pedagoģisko darbību satura, formu, metožu un paņēmienu sistēmu.

Morālās izglītības jēdziens ir visaptverošs. Tāpēc izcilais skolotājs V.A. Sukhomlinskis, izstrādājis izglītības sistēmu personības visaptverošai attīstībai, diezgan pamatoti uzskatīja, ka tās sistēmu veidojošā iezīme ir morālā izglītība. "Morālās izglītības kodols ir indivīda morālo jūtu attīstība." Viņš teica: ja cilvēkam māca labu, viņš māca prasmīgi, gudri, neatlaidīgi, prasīgi, rezultāts būs labs. Viņi māca ļaunumu (ļoti reti, bet gadās), rezultāts būs ļauns. Viņi nemāca ne labo, ne ļauno – ļaunais vienalga būs, jo arī tas ir jāpadara par cilvēku.

Ņemot vērā morālās izglītības sistēmu, N.E. Kovaļovs, B.F.Raiskis, N.A. Sorokins izšķir vairākus aspektus:

Pirmkārt, skolotāja un studentu komandas saskaņotas izglītojošas ietekmes īstenošana noteiktu pedagoģisko problēmu risināšanā un klases ietvaros - visu skolēnu rīcības vienotība.

Otrkārt, metožu izmantošana izglītojošo aktivitāšu veidošanai ar morālo izglītību.

Treškārt, tikumiskās audzināšanas sistēma attiecas arī uz šobrīd bērnos audzināmo morālo īpašību savstarpējo saistību un savstarpējo ietekmi.

Ceturtkārt, morālās audzināšanas sistēma ir jāskata arī noteiktu personības iezīmju attīstības secībā, bērniem augot un garīgi nobriedot.

Jaunākā skolēna personības veidošanā S.L.Rubinšteina skatījumā īpašu vietu ieņem morālo īpašību attīstība, kas veido uzvedības pamatu.Šajā vecumā bērns ne tikai apgūst dzīves būtību. morālās kategorijas, bet arī mācās novērtēt savas zināšanas citu rīcībā un rīcībā, savā rīcībā. .

Tādu zinātnieku kā L.A. Matvejeva, L.A. Regušs un daudzi citi.

Viņi savos pētījumos pievēršas uzvedības morālo motīvu veidošanai, morālās uzvedības novērtēšanai un pašnovērtējumam.

"Praktiski jebkurai darbībai ir morāla nozīme," viņš saka.
O.G. Drobņitskis, ieskaitot izglītojošo, kas, pēc L.I.
Božovičam "ir lieliskas izglītības iespējas." Pēdējais autors uzrāda jaunākā skolēna izglītojošo darbību kā vadītāju. Šajā vecumā tas lielā mērā ietekmē skolēna attīstību, nosaka daudzu jaunveidojumu parādīšanos. Tas attīsta ne tikai garīgās spējas, bet arī indivīda morālo sfēru.

Procesa regulētā rakstura, obligātas sistemātiskas izglītības uzdevumu izpildes rezultātā jaunākais skolēns attīsta izglītojošai darbībai raksturīgas morālās zināšanas, morālās attiecības, norāda I.F. Kharlamovs.

Par tikumiskās audzināšanas procesa īpatnību jāuzskata tas, ka tas ir ilgs un nepārtraukts, un tā rezultāti aizkavējas laikā.

Būtiska morālās audzināšanas procesa iezīme ir tā koncentriskā uzbūve: izglītības problēmu risināšana sākas ar pamatlīmeni un beidzas ar augstāku. Mērķu sasniegšanai tiek izmantoti visi sarežģītāki darbības veidi. Šis princips tiek īstenots, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības.

Visi faktori, kas nosaka skolēna personības morālo veidošanos un attīstību, I.S. Marenko iedala trīs grupās: dabiskais
(bioloģiskā), sociālā un pedagoģiskā. Mijiedarbībā ar vidi un mērķtiecīgām ietekmēm skolēns socializējas, iegūst nepieciešamo morālās uzvedības pieredzi.

Personības morālo veidošanos ietekmē daudzi sociālie apstākļi un bioloģiskie faktori, taču pedagoģiskajiem faktoriem šajā procesā ir izšķiroša loma, jo tie ir visvairāk pārvaldāmie, kas vērsti uz noteikta veida attiecību veidošanu.

Viens no izglītības uzdevumiem ir pareizi organizēt bērna aktivitātes. Darbībā veidojas morālās īpašības, un topošās attiecības var ietekmēt darbības mērķu un motīvu izmaiņas, kas savukārt ietekmē organizāciju morāles normu un vērtību asimilāciju.
Cilvēka darbība darbojas arī kā viņa morālās attīstības kritērijs.

Tātad skolēnu morālās audzināšanas problēmas stāvokļa teorētiskā analīze ļauj secināt, ka zinātnieki ir izstrādājuši interesantas pieejas šim jautājumam, ko var pieņemt skolotāji, kuri organizē skolēnu morālās audzināšanas procesu.

1.2. Sākumskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības

Jaunāko skolas vecumu pētīja V.S. Muhina, L. S. Vigotskis, V. A. Kruteckis, N. I. Novikova, M. V. Gamezo, M. V. Matjuhina un citi.

Sākumskolas vecumu sauc par bērnības virsotni. Bērns saglabā daudzas bērnišķīgas īpašības - vieglprātība, naivums, skatīšanās uz pieaugušo no apakšas uz augšu. Bet viņš jau sāk zaudēt savu bērnišķīgo spontanitāti uzvedībā, viņam ir cita domāšanas loģika.

Sākumskolas vecums ir bērna attīstības stadija, kas atbilst izglītības periodam pamatskolā. Bērns, kas iestājas skolā, automātiski ieņem pilnīgi jaunu vietu cilvēku attiecību sistēmā: viņam ir pastāvīgi pienākumi, kas saistīti ar izglītības aktivitātēm. Tuvi pieaugušie, skolotājs, pat sveši cilvēki sazinās ar bērnu ne tikai kā unikālu cilvēku, bet arī kā cilvēku, kurš ir uzņēmies pienākumu (brīvprātīgi vai piespiedu kārtā) mācīties, tāpat kā visi bērni viņa vecumā.

Muhina V.A. uzskata, ka sākumskolas vecums ir periods (6-10 gadi), bērns iziet vislielāko ceļu savā individuālajā attīstībā, tādu attālumu, ar kuru nevar salīdzināt nevienu nākamo vecumu. Maziem bērniem ir raksturīga unikāla zināšanu un pieredzes vienotība, kas ļauj runāt par iespēju viņos veidot uzticamus pamatus atbildīgai attieksmei pret dabu. To veicina bērna dabiskie priekšnoteikumi un skolotāja spēja tos izmantot izglītības procesā.

Jaunākā skolas vecuma, pēc A.A. Ļublinskaja, D.B.Elkonins, V.V. Davydovs, nosaka ārējs apstāklis ​​bērna dzīvē - uzņemšana skolā. Bērnam ir pastāvīgi pienākumi, kas saistīti ar izglītības aktivitātēm, veidojas pamata psihofizioloģiskās struktūras un mehānismi elementāru dzīves aktivitāšu īstenošanai. Viņš pievērš uzmanību spilgtajai, krāsainajai, bezgala daudzveidīgajai ārējai pasaulei sev apkārt.

Jaunākās skolas vecums ir pirmā lielākā dzīves maiņa. Pāreja uz skolas vecumu ir saistīta ar izšķirošām izmaiņām viņa darbībā, attiecībās ar citiem cilvēkiem. Tagad, kad bērns apsēžas, lai sagatavotu nodarbības, viņš, iespējams, pirmo reizi jūtas iesaistīts patiesi svarīgā uzdevumā. Līdz ar skolas parādīšanos mainās bērna emocionālā sfēra. No vienas puses, jaunākie skolēni, īpaši pirmklasnieki, lielā mērā saglabā pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgo īpašību vardarbīgi reaģēt uz atsevišķiem notikumiem un situācijām, kas viņus skar. Bērni ir jutīgi pret apkārtējo dzīves apstākļu ietekmi, iespaidojami un emocionāli atsaucīgi. Viņi, pirmkārt, uztver tos objektus vai objektu īpašības, kas izraisa tiešu emocionālu reakciju, emocionālu attieksmi. Vislabāk tiek uztverts vizuāls, spilgts, dzīvespriecīgs. Savukārt, dodoties uz skolu, rodas jauni, specifiski emocionāli pārdzīvojumi, jo pirmsskolas vecuma brīvību nomaina atkarība un pakļaušanās jaunajiem dzīves noteikumiem. Skolas dzīves situācija ieved bērnu stingri normalizētā attiecību pasaulē, kas prasa, lai viņš būtu organizēts, atbildīgs, disciplinēts un labi darbotos. Sarežģīti dzīves apstākļi, jaunā sociālā situācija katrā bērnā, kas iestājas skolā, palielina garīgo spriedzi. Tas ietekmē gan jaunāko skolēnu veselību, gan viņu uzvedību.

Jaunāks skolēns var izrādīt līdzjūtību pret kāda bēdām, apžēlot slimu dzīvnieku, izrādīt gatavību dāvināt citam kaut ko mīļu. Viņš var, ja biedrs ir aizvainots, steigties palīgā, neskatoties uz vecāku bērnu draudiem. Un tajā pašā laikā līdzīgās situācijās viņš var neizrādīt šīs jūtas, bet, gluži pretēji, pasmieties par biedra neveiksmi, nejūtot žēlumu, vienaldzīgi izturēties pret nelaimi utt.

Šāds maza skolēna "svārstīgais" morālais raksturs, kas izpaužas viņa morālās pieredzes nepastāvībā, nepastāvīgā attieksmē pret tiem pašiem notikumiem, ir saistīts ar to, ka morāles normām, kas nosaka bērna nepareizu uzvedību, vēl nav pietiekami vispārināta. raksturs un vēl nav kļuvuši pietiekami stabils viņa apziņas īpašums.

Tajā pašā laikā viņa tiešā pieredze viņam pasaka, kas ir labs un kas ir slikts. Tāpēc, izdarot pretlikumīgas darbības, viņš parasti izjūt kaunu, nožēlu un dažreiz arī bailes.

Protams, tajā pašā laikā 6-11-12 gadus vecs bērns nevar pilnībā apzināties savu tiesību nozīmi, taču viņš var saprast, ka viņam, tāpat kā jebkurai personai, ir tiesības. Tas var paaugstināt viņa personības izjūtu.

Ikdienā bērnam ir tiesības uz pārtiku, miegu, pastaigām, spēlēm un izklaidi un daudz ko citu. Viņš mīl savus mīļotos, īpaši mammu un tēti, un tās ir arī viņa tiesības būt un mīlēt savus vecākus. Viņam ir citas pieķeršanās un viņš aizstāv savas tiesības uz līdzjūtību konkrētam bērnam, viņš pat var pretoties pieaugušajam, ja viņš neapstiprina viņa izvēli.

Šajā periodā dzīve visā tās daudzveidībā, nevis iluzora un fantastiska, bet gan īstā, reālā, vienmēr mūs apņemošā - tas ir tas, kas aizrauj viņa darbību. Šajā periodā bērns pamazām atstāj iluzoro pasauli, kurā dzīvoja iepriekš. Lelles, karavīri zaudē savu sākotnējo šarmu. Pazūd naiva ticība savām vajadzībām, vajadzībām. Paša metamorfoze tagad par jātnieku, tagad par maiznieku, ārstu vai tirgotāju vairs pilnībā nevaldzina. Bērns pievēršas reālajai dzīvei. Viņš vairs nav mistiķis un sapņotājs. Viņš ir reālists.

Interesi jau piesaista tas, kas nav obligāti jāsniedz personīgā, pašreizējā vai pagātnes pieredzē. Citas valstis, citas tautas un to aktivitātes diezgan lielā mērā piesaista studenta uzmanību. Notiek milzīgs garīgo redzesloku paplašināšanās. Tieši šajā vecumā atklājas aizraušanās ar ceļošanu, kas dažkārt rezultējas tādās formās kā tieksme uz klaiņošanu, bēgšana no mājām u.c.

Pieaugušie daudz runā ar bērnu par viņa pienākumiem. Viņš agri uzzina, ka viņam jābūt paklausīgam, labi audzinātam, labam bērnam. Tas, protams, ir pareizais cilvēka izglītības sākums. “Nepieciešams” ir motīvs, kas muļķi pārvērš par cilvēku. Bērnam ir jāapzinās savi cilvēciskie pienākumi pret citiem cilvēkiem un pret sevi. Jēdziens "vajadzētu" ir daudzveidīgs: no kategoriska tabu līdz vēlmes izteikšanai.

Attīstīts jaunākais skolēns zina uzvedības normas, kas ir pieejamas viņa izpratnei. Šīs zināšanas tiek iegūtas saskarsmes praksē ar pieaugušajiem, vienaudžiem un cita vecuma bērniem. Bērns zina pienākumus un saprot to nozīmi, viņš prot izskaidrot, kāpēc, priekš kam un kāpēc ir jāuzvedas tā vai citādi. Zināšanas par uzvedības normām pašas par sevi vēl nenodrošina indivīda morālo attīstību. Komunikācijas praksē ar pieaugušajiem un vienaudžiem bērnam jāveido pareizas uzvedības ieradumi. Emocionāli piedzīvots motivējošais spēks tiek attēlots ieradumā: kad bērns rīkojas, pārkāpjot ierasto uzvedību, viņam rodas trauksme, diskomforta sajūta. Veidotie ieradumi nodrošina tādu uzvedību, ko mēs saucam par labu audzināšanu. Students jau var būt pieklājīgs, laipns un labestīgs savās izpausmēs.

Zināšanas par uzvedības normām un uzvedības paradumiem pašas par sevi nepastāv. Audzināšanas procesā bērnam veidojas emocionāla attieksme pret morāles standartiem. Ikdienā bērns reaģē uz jebkuru pieaugušo, vienaudžu, pusaudžu izpausmi. Ir svarīgi, lai viņš veidotu pareizu attieksmi pret netikumiem, huligānismu un rupjībām. Viņam jābūt emocionāli trenētam, lai šausminās par cilvēku nepareizo uzvedību un vēlmi nebūt "sliktam".

Jaunāks students var būt pieklājīgs un tajā pašā laikā just gandarījumu par savu uzvedību. Tomēr pieklājīgai uzvedībai var būt vairākas motivācijas. Vienā gadījumā viņš var rīkoties pēc sirds pavēles, citā - no pienākuma, trešajā var strādāt sabiedrības labā, lai pieaugušie teiktu: "Ak!": "Ak, kāda laba meitene!" Tieši šāda vērtējuma dēļ bērns var apzināti demonstrēt savu audzināšanu. Tajā pašā laikā bērns var izmantot pieklājīgas uzvedības formas kā atslēgu savu situācijas problēmu risināšanai, kā “burvju vārdu”, kas paver durvis daudziem dzīves priekiem.

Pamatskolas vecumā bērns faktiski var būt orientēts uz pašu aktu. Tieši tad, kad bērns pats gūst gandarījumu ar morālu rīcību, viņa morālā attīstība norit pareizi.

Tādējādi aiz bērna pieklājības ir jāņem vērā šīs pieklājības motīvi un jāveido attiecības atkarībā no motīvu kvalitātes. Tajā pašā laikā, lai kāda bērna uzvedība būtu nepieklājīga, pieklājīga tikai pēc formas, pieklājīga pēc būtības – viņa audzināšana vēl tikai sākas.

Kad bērns nonāk viņam jaunos izglītības apstākļos - skolā, viņš uzreiz saprot, ka šī ir absolūti izņēmuma situācija, kas prasa viņam stingru paškontroli jauno noteikumu sistēmā. Viņš nonāk pie savu pienākumu apziņas, pienākuma, cilvēka “jābūt”. Tajā pašā laikā viņš var mācīties un pat intuitīvi saprast, ka nav pienākumu bez tiesībām.

Psiholoģijā ir konstatēts, ka morālo jūtu attīstība notiek normatīvo zināšanu un to morālo jūtu “kustības iekšienē” rezultātā, kas rodas bērnā pieaugušā vērtējuma ietekmē. Jau pirmsskolas bērnībā bērnā sāk attīstīties morālās jūtas, starp kurām svarīgu vietu ieņem pienākuma un atbildības sajūta. Pamatskolas vecumā izglītojošās darbības apstākļu un skolēna stāvokļa ietekmē intensīvi sāk veidoties atbildības sajūta par sevi.

Atbildībair spēja izprast savas darbības rezultātu atbilstību nepieciešamajiem mērķiem, standartiem. Atbildība pamodina piederības sajūtu kopējam mērķim, pienākuma apziņu. Visu studenta motīvu hierarhijā atbildībai jāieņem augstākais stāvoklis. Attīstoties atbildībai, bērnam ir iespēja novērtēt savu individuālo rīcību un uzvedību kopumā kā labu vai sliktu, ja sociālie motīvi kļūst par galvenajiem uzvedības motīviem.

Bērns spēj izprast atbildības morālo nozīmi. Spēlē un ikdienā, attiecībās ar nozīmīgiem pieaugušajiem un vienaudžiem viņš gūst pietiekamu pieredzi atbildīgā uzvedībā. Morālā kultūra, atbildības sajūtas veidošanās pirms skolas noteiks bērna attieksmi pret saviem jaunajiem pienākumiem skolā.

Skolotājs iegūst dažādus bērnus. Daži izceļas ar apzinīgumu, atbildību, citi, gluži pretēji, ar šo īpašību trūkumu. Ir ļoti svarīgi jau no paša sākuma skolēnos attīstīt individuālu un grupas atbildības sajūtu: "par sevi" un "par visu mūsu klasi".

Pēc V. S. Muhinas domām, emocionāli pozitīva attieksme pret sevi, kas ir katra normāli attīstoša bērna personības pašapziņas struktūras pamatā, ir vērsta uz apgalvojumiem par atbilstību pozitīvam ētikas standartam. Individuāla emocionāla interese būt cienīgam pret sevi un citu cilvēku cieņu noved pie izpratnes par nepieciešamību un emocionālo nepieciešamību ievērot pozitīvu morālo standartu. Kad nepieciešamība atbilst pozitīvam uzvedības standartam iegūst personisku nozīmi, bērnam kā personības iezīme ir atbildība.. Atbildība par sevi, par saviem klasesbiedriem stundas laikā veidojas, pateicoties skolotāja sadarbībai ar katru bērnu un ar visu klasi. Pakāpeniski, konfliktos, kas rodas klasē, saskaroties ar nepieciešamību ieviest praksē apgūtās uzvedības normas, bērni apgūst noteikumus, iegūst atbildību par sevi un savu klasi.

Sākumskolas vecumā bērns, mijiedarbojoties ar pazīstamiem vienaudžiem, var patstāvīgi izvēlēties pareizas uzvedības veidus, aizstāvēt savu viedokli, uzņemties atbildību par savu nostāju un izrādīt neatkarību, ja vienaudžu provocē. Taču tā nav pastāvīga jaunāka skolēna uzvedības līnija, bet gan iespēja, kas izpaužas tikai izņēmuma gadījumos. Apgūstot jaunas zināšanas, klausoties skolotāja lasītās pasakas un stāstus, apcerot dabas parādības, aplūkojot grāmatu ilustrācijas un koncentrējoties uz skolotāja emocionālo attieksmi pret stundā saprasto, bērns apgūst ne tikai informāciju, bet arī tā pieaugušo vērtējums. Viņš apgūst emocionāli vērtīgu attieksmi pret apkārtējo pasauli. Skolotājs ar dažādiem līdzekļiem māca bērnam skaistuma izjūtas, komiksu utt., un bērns ar ārēju atdarināšanu vai iekšēju dziļu iekļūšanu parādībā atklāj sev jaunu cilvēcisku emociju un jūtu paleti. Jo vairāk jaunāks skolēns uzzina par apkārtējo pasauli, jo daudzveidīgākas un sarežģītākas kļūst viņa jūtas.

Iepriekš runājām par atbildības sajūtu, kas ir spēja izprast situāciju un ievērot sociālajā telpā pastāvošos standartus. Atbildība ir saistīta ar darbību un ir sajūta, ko cilvēks piedzīvo par darbības atbilstību vai neatbilstību situācijai. Atbildības sajūta iezīmē refleksiju kā korelatīvu darbību, ko pavada visa attiecību kompleksa emocionāls novērtējums. Šī sajūta visintensīvāk attīstās izglītības aktivitātes apstākļos.

Vēl viena ļoti svarīga sajūta attīstītai personībai ir empātija pret otru.

Empātija - tā ir kaut kā pieredze kopā ar citu (citiem), dalīšanās ar kāda cita pieredzi; tā ir arī rīcība attiecībā pret to, kurš jūt līdzi.

Attīstītā iejūtības spēja ietver visu šī stāvokļa diapazonu: pirmkārt, tā ir līdzjūtība (žēlums, cita cilvēka nelaimes satraukts) un līdzjūtība (atsaucīga, līdzjūtīga attieksme pret cita pārdzīvojumiem, nelaimi); otrkārt, tā ir priecāšanās (gandarījuma sajūta par cita prieku un panākumiem).

Bērns apgūst empātiju, izmantojot imitācijas mehānismu. Sekošanu paraugam sauc par imitāciju.. Imitācija tiek veikta, kopējot uzvedību un jūtas. Darbības, darbi, sejas izteiksmes, pantomīmas tiek reproducētas, pamatojoties uz fizioloģiskiem mehānismiem. Jūtu imitācija notiek gan uz fizioloģisku, gan psiholoģisku mehānismu pamata.

Bērns apgūst empātiju, atdarinot šī cilvēka stāvokļa ārējās izpausmes un imitējot darbības, kas pavada empātiju.

Empātijas darbību atdarināšana, ko pieaugušie izrāda viens pret otru, pret bērniem, dzīvniekiem, noved bērnu pie tā, ka viņš iemācās parādīt visus ārējos empātijas piederumus un patiešām spēj piedzīvot īsus empātijas stāvokļa uzliesmojumus citiem. . Jūtas, kas rodas bērnā attiecībā pret citiem cilvēkiem, viegli tiek pārnestas uz pasaku, stāstu, dzejoļu varoņiem. Visspilgtākā empātija izpaužas, klausoties pasakas un stāstus, kad runa ir par varoni, kurš nonācis nelaimē. Pozitīvie tēli izraisa īpašas simpātijas pret bērnu, taču viņš var arī just līdzi ļaundarim, ja viņam klājas ļoti slikti. Tātad mazie skatītāji jūt līdzi vilkam no animācijas seriāla "Nu, pagaidi!".

Sajūtas, ko bērns piedzīvo, klausoties pasakas, padara viņu no pasīva klausītāja par aktīvu notikumu dalībnieku.

Nonācis pirmajā klasē, bērns uzreiz nonāk jaunos savas eksistences psiholoģiskajos apstākļos. Pirmkārt, tās ir tikai reālas attiecības, kuru pamatā ir izglītojošas aktivitātes. Otrkārt, šīs izglītojošās darbības attiecības brīvprātīgi vai neapzināti nostāda bērnu situācijā, kad viņš ir spiests salīdzināt sevi ar citiem ar viņu panākumiem izglītības aktivitātēs, ar viņu centību un uzvedību. Visu šo iemeslu dēļ jaunajos apstākļos jāturpina attīstīt empātijas spējas.

Nodarbībā visi bērni veic vispārīgo skolotāja uzdevumu. Ikvienam jāspēj, netraucējot citiem, koncentrēties uz uzdevumu. Tikai kontroles posmā visi bērni pievērš uzmanību viens otram.

Skolotāja un studenta attiecībās ir īpaša saikne ar izglītības aktivitātēm. Pēc uzdevuma izpildes katrs bērns paceļ roku. Viņš ilgojas, lai skolotājs viņu pasauc. Viņš ilgojas saņemt apstiprinājumu savas atbildes pareizībā, gaida skolotāja uzslavu. Katrs no tiem ir vērsts uz skolotāju. Viņš pat neuztver klasesbiedra atbildi, viņš vēlas atbildēt pats, pat ja viņa atbilde sakrīt ar kāda cita skolēna iepriekšējo atbildi. Skolotāja prasība uz atzīšanu it kā atsvešina katru bērnu no citiem bērniem.

Skolotājam ir jāizvērtē bērnu atbildes. Vainošana, kļūdas norādīšana var izraisīt apmulsumu, skumjas, agresiju un negatīvu uzvedību. Uzslava vienā izraisa vētrainu prieku, un viņš var ar uzvarošu gaisu skatīties apkārt citiem, otrā līdz ar gandarījumu rodas apmulsuma sajūta.

Klasesbiedra neveiksmi daži bērni uztver ar vienaldzību, citi ar gavilējošu prieku.

Klasesbiedra panākumi var saskarties ar dažu vienaldzību un citu bērnu skaudību. Ļoti maz līdzjūtēju. Šeit, protams, nav runa par to, ka bērns sava egoisma dēļ nav spējīgs uz empātiju. Viņš vienkārši nav apmācīts iejusties viņam jaunos apstākļos. Skolotājam, protams, būtu īpaši jānodarbojas ar morālo īpašību attīstīšanu savas klases bērnos. Īpaša uzmanība jāpievērš empātijas spēju attīstībai. Spēja just līdzi ir cilvēka garīguma, inteliģences rādītājs. Empātija paver cilvēka refleksīvo spēju ar savām jūtām un prātu iekļūt cita stāvoklī, paredzēt viņa iespējamo uzvedību, sniegt morālu un reālu atbalstu. Bērns, kurš atnācis uz skolu, vēl nav apmācīts iejusties jaunas nodarbes apstākļos.

Skolotājam ir reālas iespējas un līdzekļi pareizi orientēt bērnu. Šajā gadījumā īpaši svarīga ir skolotāja autoritāte. Viņš ir zināšanu avots, viņš novērtē skolēna sasniegumus. Viņu mīl un godā – viņš ir pirmais skolotājs. Patiesi ir trīs efektīvi skolotāja ietekmes veidi: pārliecināšana, ierosināšana, imitējošas identifikācijas organizēšana.

Skolotājam ir liela loma izglītībā.

Viņš var izskaidrot, pārliecināt, viņš var pamatot cieņas nepieciešamību vienam pret otru;

Viņš var iedvesmot, tāpēc viņam ir jābūt ieteikuma tehnikai. Šeit nav nepieciešams strīds. Ieteikums ir ietekme uz gribu, apziņu, noteiktu darbību motivāciju, galvenokārt caur pirmo signālu sistēmu.

Tas var darboties ar imitējošu identifikāciju, par bērna identificēšanas mehānismu ar nozīmīgu pieaugušo.

Bērns sākumskolas vecumā joprojām ir ļoti atdarināts. Un šo imitāciju pastiprina vietas maiņa sociālo attiecību sistēmā – bērna ienākšana skolā. Nenoteiktība, ko bērns piedzīvo skolā, palielina viņa atdarinājumu. Bērna atdarināšana var būt patvaļīga un patvaļīga.

Piespiedu atdarināšana noved pie klasesbiedru, skolotāju uzvedības aizgūšanas. Šīs imitācijas pamatā ir fizioloģiskās imitācijas mehānisms – uz demonstrētā parauga. Šeit bērns neapzināti aizņemas darbību.

Ieteikums ir ietekme uz gribu, apziņu, noteiktu darbību motivāciju, galvenokārt caur pirmo signālu sistēmu.

Ja skolotājs laipni komunicē ar bērniem klasē, ar saviem kolēģiem, ar bērnu vecākiem, ja visās ikdienas dzīves situācijās ir draudzīgs, smaidīgs, pieklājīgs, tad bērni šo izturēšanos aizņem. Jāatceras, ka bērns neviļus atdarina jebkādas izpausmes, nevis tikai skaistas un cienīgas.

Empātija kā ļoti svarīga sociāli nozīmīga īpašība var iegūt īpašu attīstību, imitējot skolotāja uzvedību ar bērniem par viņu neveiksmēm un panākumiem. Ja skolotājs, izvērtējot bērna zināšanas, informē viņu par neveiksmi un tajā pašā laikā jūt līdzi, ir sarūgtināts par viņu, tad tieši tā bērni izturēsies arī turpmāk.

Tādējādi iestāšanās skolā noved ne tikai pie zināšanu un atzinības nepieciešamības veidošanās, bet arī pie personības izjūtas veidošanās. Bērns sāk ieņemt jaunu vietu ģimenes attiecībās: viņš ir skolēns, viņš ir atbildīgs cilvēks, viņš tiek konsultēts un apdomāts. Sabiedrības izstrādāto uzvedības normu asimilācija ļauj bērnam tās pamazām pārvērst savās, iekšējās, prasībās sev.

Viņiem ir pienākums:

- “zināt, ka viņi ir savas valsts pilsoņi;

Spēt izkopt gribu un drosmi, spēcīgu raksturu un mērķtiecību, laipnību un prasīgumu, spēju nepadoties peļņas, patērnieciskuma, smēķēšanas, alkohola, narkotisko un toksisko vielu kārdinājumam;

Mīlēt Dzimteni, cilvēkus, kuri ar savu darbu spēj nesavtīgi kalpot tautai un stingri turēt doto vārdu;

Esiet uzticīgi un uzticīgi draugos ar visu tautību puišiem; esi principiāls, prasīgs un tīrs draudzībā;

Cīnies ar iedomības, pašapmierinātības, nežēlības, vienaldzības pret cilvēkiem un biznesu izpausmēm sevī un savos biedros;

Sargājiet savu cilvēka cieņu un godu; visu cilvēku radīto labo, aizsargāt un atjaunot kultūras pieminekļus;

Palīdziet visiem, kas nonākuši grūtībās, un nepieprasiet atlīdzību par labu darbu; ikdienas dzīvē izrādīt laipnību un rūpes pret cilvēkiem;

Radīt studijās, mākslā, jebkurā biznesā, kurā jūti spēju un tieksmi pēc radošuma. .

Tātad jaunāka studenta morālā pasaule ir sarežģīta, mainīga un attīstās. Skolotāja uzdevums ir pastāvīgi uzraudzīt bērna morālo izaugsmi, noķert iespējamās novirzes no normālas morālās attīstības. Mūsdienu bērni, tāpat kā visu laiku bērni, ir ļoti atšķirīgi pēc rakstura, individuālajām īpašībām, spējām un tieksmēm. Un tas ir jāņem vērā izglītojošā darbā ar viņiem. Jaunāka skolēna veidošanās notiek jaunu attiecību ar pieaugušajiem (skolotājiem) un vienaudžiem (klasesbiedriem), jaunu aktivitāšu (mācību) ietekmē.Šajā periodā ir lielākas iespējas morālo īpašību un pozitīvu personības iezīmju veidošanai. Atbilstība un zināma ierosināmība, lētticība, tieksme atdarināt, skolotāja milzīgā autoritāte rada labvēlīgus apstākļus augsti morālas personības veidošanai.

Morālās audzināšanas metodes un līdzekļi

Izglītības process tiek veikts dažādās formās, izmantojot dažādas metodes, paņēmienus un izglītības līdzekļus.

Saskaņā ar N.I. Boldyrev, morālās audzināšanas organizācijā svarīga ir tās instrumentācija. Pedagogs var ietekmēt skolēnu tieši, aci pret aci, bet var arī caur saviem biedriem, caur skolēnu komandu.

Metode (grieķu val.) - izpētes veids, veids, kā sasniegt mērķi.

Izglītības metode ir veids, kā pedagogi ietekmē skolēnus un viņu darbības organizēšanu. Morālās audzināšanas metodes darbojas kā tikumiskās apziņas veidošanas, morālo jūtu un uzvedības prasmju un paradumu attīstīšanas veidi un līdzekļi.

Izglītības metode ir specifisku audzināšanas darba metožu un paņēmienu kopums, kas tiek izmantots dažādu skolēnu aktivitāšu organizēšanas procesā, lai attīstītu viņu vajadzību-motivācijas sfēru, uzskatus un uzskatus, attīstītu prasmes un uzvedības paradumus, kā arī kā to labot un uzlabot, lai veidotu personiskās īpašības un īpašības.

Pēc I. F. Kharlamova domām, galvenās ir šādas izglītības metodes:

Ticība;

Pozitīvs piemērs;

Vingrošana (pieradināšana);

LABI;

nosodījums;

prasībām;

Uzvedības kontrole;

Pāreja uz citām aktivitātēm.

No izglītības metodēm ir jānošķir audzināšanas līdzekļi.

Izglītības līdzekļi ir tie konkrētie pasākumi vai izglītojošā darba formas (sarunas, tikšanās, vakari, ekskursijas u.c.), skolēnu aktivitāšu veidi (apmācības, mācību priekšmetu apļi, konkursi, olimpiādes), kā arī uzskates līdzekļi (filmu demonstrācijas). , gleznas utt.), kas tiek izmantoti konkrētas metodes ieviešanas procesā. Piemēram, pārliecināšana kā audzināšanas metode tiek īstenota ar tādu izglītojošu līdzekļu palīdzību kā skaidrojošas sarunas klasē un pēc mācību stundām par politikas, morāles, mākslas u.c. jautājumiem, tikšanās, strīdi u.c. Kā vingrinājumu metodes līdzeklis darbojas darba organizācija, studentu patriotiskās un mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes utt.

Morālās izglītības metožu izvēle lielā mērā ir atkarīga no studentu vecuma un viņu dzīves pieredzes.

Arī morālās audzināšanas metožu būtība mainās atkarībā no bērnu kolektīva attīstības. Ja komanda vēl nav izveidota, audzinātāja stingrā un kategoriskā formā izvirza prasības visiem bērniem. Tiklīdz aktīvs students sāk ieņemt nozīmīgu lomu kolektīvā, mainās darba metode.

Tradicionālās morālās audzināšanas metodes ir vērstas uz sociālās dzīves normu un noteikumu ieaudzināšanu skolēniem. Svarīgs cilvēka morālo īpašību veidošanās rādītājs ir iekšējā kontrole. Veidotās kontroles prasmes veicina veiksmīgu indivīda morālo īpašību attīstību apmācības un izglītības procesā.

Pedagoģiskajā literatūrā ir aprakstītas daudzas morālās audzināšanas metodes un paņēmieni. Acīmredzot tie nav vienlīdz vērsti uz morālās uzvedības motīvu veidošanos. Tātad, piemēram, pēc rezultātiem ietekmes metodes var iedalīt divās klasēs:

Ietekmes, kas rada morālu attieksmi, motīvus, attiecības, kas veido idejas, koncepcijas, idejas,

Ietekmes, kas rada ieradumus, kas nosaka noteiktu uzvedības veidu.

I.S. Maryenko šādas audzināšanas metožu grupas nosauca kā pieradināšanas un vingrināšanas, stimulēšanas, kavēšanas, pašizglītības, virzīšanas, skaidrojošās-reproduktīvās un problēmsituācijas metodes. Morālās izglītības procesā plaši tiek izmantotas tādas metodes kā vingrinājumi un pārliecināšana.

Metožu izvēle ir atkarīga no izglītojošās darbības satura, no tās orientācijas. Tādējādi morālās apgaismības procesā pārliecība dabiski izvirzās priekšplānā; darba izglītībā - vingrošana; disciplīnas un atbildības audzināšanā līdztekus galvenajām metodēm tiek izmantota arī pamudināšana un sodīšana. .

M.I. Rožkovs un L.V. Baiborodovs izšķir šādas morālās audzināšanas-pašaudzināšanas metodes: pārliecināšana un pašpārliecināšana (intelektuālā sfēra), stimulēšana un motivācija (motivācijas sfēra), ierosināšana un pašhipnoze (emocionālā sfēra), pieprasījums un vingrinājumi (gribas sfēra), korekcija. un paškorekcija (pašregulācijas sfēra), izglītojošas situācijas un sociālie pārbaudījumi (priekšmetu-praktiskā sfēra), dilemmas metode un refleksija (eksistenciālā sfēra). .

Konsekventākā un modernākā, mūsuprāt, ir Shchukina G.I. izstrādātā klasifikācija, kurā izšķir šādas metožu grupas:

Studentu apziņas, jūtu un gribas daudzpusīgas ietekmes metodes viņu morālo uzskatu un uzskatu veidošanas interesēs (indivīda apziņas veidošanas metodes);

Aktivitāšu organizēšanas un sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes;

Uzvedības un aktivitātes stimulēšanas metodes.

Katrai no metodēm ir sava specifika un darbības joma. Neskatoties uz šķietamo vienkāršību, visām metodēm bez izņēmuma ir nepieciešama augsta pedagoģiskā kvalifikācija. Apsveriet vissarežģītākos verbālās un emocionālās ietekmes satura un pielietošanas metožu ziņā: stāstu, skaidrojumu, ētisku sarunu un vizuāli praktiskās ietekmes metodi - piemēru.

Pamatklasēs bieži tiek izmantots stāsts par ētisku tēmu. Šī ir spilgta emocionāla konkrētu faktu un notikumu prezentācija, kam ir morāls saturs. Ietekmējot jūtas, stāsts palīdz skolēniem saprast un asimilēt morālo vērtējumu un uzvedības normu nozīmi.

Ētiskajam stāstam ir vairākas funkcijas:

Kalpo kā zināšanu avots

Bagātināt indivīda morālo pieredzi ar citu cilvēku pieredzi,

Kalpo kā veids, kā izglītībā izmantot pozitīvu piemēru.

Ētiskā stāstījuma efektivitātes nosacījumi ir šādi:

Stāstam jāatbilst skolēnu sociālajai pieredzei. Zemākajās klasēs tas ir īss, emocionāls, pieejams un atbilst bērnu pieredzei.

Stāstu papildina ilustrācijas, kas var būt gleznas, mākslinieciskas fotogrāfijas, tautas amatnieku izstrādājumi. Labi izvēlēts muzikālais pavadījums uzlabo tā uztveri.

Iestatījumam ir liela nozīme ētiska stāsta uztverē. Vides emocionālajai ietekmei jāatbilst stāsta idejai un saturam.

Stāsts rada pareizo iespaidu tikai tad, ja tas tiek darīts profesionāli. Neprasmīgs, ar mēli sasiets stāstnieks nevar paļauties uz panākumiem.

Stāsts ir jāpiedzīvo klausītājiem. Jāraugās, lai iespaidi no tā saglabātos pēc iespējas ilgāk.

Jāņem vērā, ka ar nekvalificētu pielietojumu stāsts, skaidrojums, ieteikums var izpausties apzīmējuma formā. Viņa, kā zināms, nekad nesasniedz mērķi, drīzāk izraisa skolēnos pretestību, vēlmi rīkoties, neskatoties uz to. Apzīmējumi nekļūst par pārliecināšanas veidu.

Ētiskā saruna tiek plaši izmantota darbā ar dažādu vecuma grupu skolēniem. Pedagoģiskajā literatūrā tas tiek uzskatīts gan par metodi, kas piesaista studentus apspriest, analizēt darbības un izstrādāt morāles vērtējumus, gan kā veids, kā izskaidrot skolēniem morāles principus un viņu izpratni, gan kā līdzeklis, lai veidotu sistēmu. morāles idejas un jēdzieni, kas savukārt kalpo par pamatu morālo uzskatu un uzskatu veidošanai.

Ētiskā saruna ir sistemātiskas un konsekventas zināšanu apspriešanas metode, kurā piedalās abas puses – pedagogs un skolēni.

Ētiskas sarunas efektivitāte ir atkarīga no vairāku svarīgu nosacījumu ievērošanas:

Sarunai jābūt problemātiskai;

Nedrīkst ļaut ētiskai sarunai attīstīties pēc iepriekš sastādīta scenārija, iegaumējot jau gatavas vai pieaugušo atbildes;

Jāmāca bērniem cienīt citu viedokli, pacietīgi un saprātīgi veidot pareizo viedokli;

Tāpat nav iespējams ļaut sarunai pārvērsties lekcijā.

Sarunas materiālam jābūt tuvu skolēnu emocionālajai pieredzei. Tikai paļaujoties uz reālu pieredzi, sarunas par abstraktām tēmām var būt veiksmīgas.

Sarunas laikā svarīgi apzināt un salīdzināt visus viedokļus. Pareiza ētiskas sarunas vadīšana ir palīdzēt skolēniem patstāvīgi izdarīt pareizo secinājumu. Lai to izdarītu, pedagogam jāspēj paskatīties uz notikumiem vai darbībām ar skolēna acīm, saprast viņa stāvokli un ar to saistītās sajūtas.

Pamatskolā ētiskajai sarunai ir vienkārša struktūra. Šeit priekšroka dodama induktīvajam ceļam: no konkrētu faktu analīzes, to izvērtēšanas līdz vispārināšanai un neatkarīgam secinājumam.

Paskaidrošana ir emocionālas un verbālas ietekmes uz skolēnu metode. Svarīga iezīme, kas atšķir skaidrojumu no skaidrojuma un stāsta, ir ietekmes uz konkrēto grupu vai indivīdu orientācija. Jaunākiem skolēniem tiek izmantoti elementāri paņēmieni un skaidrošanas līdzekļi: “Tev tas jādara”, “Visi tā dara” utt.

Paskaidrojums ir spēkā:

a) veidot vai nostiprināt jaunu morālo īpašību vai uzvedības formu;

b) veidot skolēnu pareizu attieksmi pret noteiktu darbību, kas jau ir izdarīta.

Skolas izglītības praksē skaidrojums balstās uz ierosinājumu. Ieteikums, nemanāmi iekļūstot psihē, iedarbojas uz personību kopumā, radot attieksmi un uzvedības motīvus. Kā jau minēts, īpaši ieteicami ir jaunāki studenti. Skolotājam, paļaujoties uz šo psihes specifiku, ir jāizmanto ierosinājums gadījumos, kad skolēnam ir jāpieņem noteiktas attieksmes.

Piemērs - izcila spēka izglītības metode. Tās iedarbības pamatā ir labi zināms modelis: ar redzi uztveramās parādības ātri un viegli iespiežas prātā, jo tām nav nepieciešama ne dekodēšana, ne pārkodēšana, kas nepieciešama jebkuram runas efektam. Piemērs darbojas pirmās signālu sistēmas līmenī, bet vārds - otrā. Kad viņi runā par piemēru, viņi, pirmkārt, domā dzīvo konkrētu cilvēku piemēru - vecākus, pedagogus, draugus. Taču grāmatu, filmu varoņu, vēsturisku personību, izcilu zinātnieku piemēram ir arī liels audzinošs spēks.

Piemēra psiholoģiskais pamats ir atdarināšana. Imitācija ir indivīda darbība. Dažreiz ir ļoti grūti noteikt līniju, kur beidzas imitācija un sākas radošums. Nereti radošums izpaužas īpašā, savdabīgā imitācijā.

Jaunākie skolēni atdarina tos, kuri uz viņiem atstāj visspēcīgāko iespaidu. Pēc psihologu domām, jaunāko klašu skolēnu nemainīgas simpātijas izraisa cilvēki, kas ir drosmīgi, spēcīgi, atjautīgi, ar lielu fizisko spēku, slaidu augumu, patīkamu komunikācijas veidu un regulārām iezīmēm. Izvēloties morāles piemērus, ņemot vērā šos cilvēka uztveres modeļus, jāraugās, lai labo principu nesēji būtu patīkami un pievilcīgi, bet netikumu nesēji izraisītu naidīgumu.

Dzīve sniedz ne tikai pozitīvus, bet arī negatīvus piemērus. Ir ne tikai vēlams, bet arī nepieciešams pievērst skolēnu uzmanību negatīvajam cilvēku dzīvē un uzvedībā, analizēt nepareizas rīcības sekas, izdarīt pareizos secinājumus. Vietai laikus dots negatīvs piemērs palīdz atturēt skolēnu no nepareizas darbības, veido netikuma jēdzienu.

Dabiski, ka audzināšana ir atkarīga arī no pedagoga personīgā piemēra, viņa uzvedības, attieksmes pret skolēniem, pasaules uzskata, lietišķajām īpašībām, autoritātes. Zināms, ka lielākajai daļai jaunāko klašu skolēnu skolotāja autoritāte ir absolūta, viņi ir gatavi viņam it visā atdarināt. Bet mentora pozitīvā piemēra spēks palielinās, kad viņš ar savu personību, ar savu autoritāti rīkojas sistemātiski un konsekventi, bez neatbilstībām starp vārdiem un darbiem, labestīgi.

Arī pedagoģiskajā literatūrā šāda indivīda apziņas veidošanas metode ir aprakstīta kā strīds. Tās ir dzīvas, karstas debates par kādu tēmu, kas aizrauj skolēnus. Strīdi ir vērtīgi ar to, ka uzskati un motīvi veidojas dažādu viedokļu sadursmēs un salīdzināšanā. Šī metode ir sarežģīta, to galvenokārt izmanto vidusskolā un vidusskolā. Pamatskolā to var izmantot kā paņēmienu, piemēram, ētiskā sarunā.

Pēc jaunāko klašu skolēnu morālās izglītības veidošanas veidu analīzes. Jāatzīmē, ka reālajos pedagoģiskā procesa apstākļos audzināšanas metodes darbojas sarežģītā un pretrunīgā vienotībā. Šeit noteicošā ir nevis atsevišķu "izolēto" līdzekļu loģika, bet gan to harmoniski organizētā sistēma. Protams, kādā noteiktā izglītības procesa posmā vienu vai otru metodi var izmantot atsevišķi. Bet bez atbilstošas ​​pastiprināšanas ar citām metodēm, bez mijiedarbības ar tām, tas zaudē savu mērķi, palēnina izglītības procesa virzību uz paredzēto mērķi.

Tātad, ņemot vērā jaunāko klašu skolēnu morālo audzināšanu izglītības aktivitātēs, nonācām pie secinājuma, ka skolai ir prioritāra loma tikumiskajā procesā. Morālā izglītība, kuras pamatā ir dialogs, komunikācija, sadarbība, kļūst jēgpilna un pievilcīga jaunākam skolēnam, tātad arī efektīva, ja skolotājs rūpējas par šādiem nosacījumiem:

- “Paļaujieties uz pozitīvām vecuma vajadzībām un interesēm, kas rada atbilstības efektu.

Nodrošina kopīgās aktivitātes emocionālu piesātinājumu, organizē kopīgus kolektīvos centienus un pārdzīvojumus, kas vieno tās dalībniekus.

Rada emocionālas un gribas spriedzes atmosfēru, kas ved uz panākumiem.

Apstiprina bērnu kolektīva un katra indivīda dzīvespriecīgo, galveno dzīves stilu.

Tiek ņemta vērā sabiedriskās domas pozitīvā ietekme (interesanti, svarīga), kas pilda emocionālās infekcijas funkciju.

Rūpējieties par draudzīgas sapratnes atmosfēru.

Morālā audzināšana tiek efektīvi īstenota tikai kā neatņemams pedagoģiskais process, kas atbilst vispārējās morāles normām, organizējot visu jaunāko skolēnu dzīvi: aktivitātes, attiecības, komunikāciju, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības. Holistiska procesa rezultāts ir morāli vesela cilvēka veidošanās viņa apziņas, morālo jūtu, sirdsapziņas, morālās gribas, prasmju, paradumu, sociāli vērtīgas uzvedības vienotībā.

2. nodaļa

2.1. Nevērtētas skolas kā izglītības iestādes raksturojums.

Mazā pamatskola ir skola bez paralēlklasēm, ar nelielu skolēnu skaitu. Tas tiek organizēts apdzīvotās vietās, kur nav pietiekami daudz bērnu, lai izveidotu skolu ar pilnu klašu komplektu ar noteiktā noslogojumu.

Nevērtētas skolas pazīmes: a) mazs skolēnu skaits; b) paralēlo klašu trūkums; c) nevienmērīga nodarbību aizpildīšana vai atsevišķu nodarbību neesamība vispār; d) klašu komplektu klātbūtne, kur mācās dažādu klašu skolēni; e) šeit strādā viens vai divi skolotāji; f) skolēnu skaits skolā ir no 2-3 līdz 10-15 cilvēkiem.

Ir 4 mazo skolu veidi:

Kur nav paralēlklases un esošo noslogojums ir normāls;

Skola ar ārkārtīgi mazu noslogojumu: 1-10 skolēni klasē;

Skola, kurā maksimālais iemītnieku skaits ir ārkārtīgi mazs un pat trūkst dažu klašu;

Pamatskolas lauku bezpakāpju skolas ar tikai 1-2 skolotājiem.

Šī klasifikācija parāda, cik sarežģīta ir patiesā lauku skolas problēma. Grūti skolotājiem, grūti skolēniem. Tāpēc viņu darbības nosacījumi ir specifiski.

Mazai skolai ir savas īpatnības, mazā skolēnu skaita un sociālās vides dēļ, kas ne vienmēr pozitīvi ietekmē lauku bērna attīstību. Lielas bažas rada šādi faktori:

Lauku skolu zems informācijas piesātinājums;

Speciālās literatūras trūkums;

Zinātnisko un metodisko ieteikumu nepietiekamība mazās pamatskolas vadīšanai;

Nepietiekama zināšanu kvalitāte un lauku bērnu vispārējā attīstība;

Zems lauku ģimenes izglītības un kultūras līmenis;

Mazo pamatskolu attālums no metodiskajiem centriem;

Pašvaldību izglītības iestāžu un pamatskolu mazo klašu (mazo) skolu mijiedarbības formu nepietiekamība pārvaldības uzlabošanas, izglītības kvalitātes uzraudzības u.c.

Ja mazā skolā strādā viens vai divi skolotāji, tad bibliotekāra, apgādes vadītāja, vadītāja amati nav paredzēti. Viņu funkcijas veic skolotāji.

Mazās pamatskolas galvenā strukturālā sastāvdaļa ir klases komplekts. Šī ir stunda, kuru vada viens skolotājs – klases vadītājs. Savienojot klases kopās, tās vadās no tā, cik: 1) klases; 2) katrā no tiem studenti; 3) skolotāji skolā. Ja skolā ir viens skolotājs, nav variantu: viņš apvieno visas klases vienā komplektā. Ja ir divi, tad viens no tiem strādā vienlaikus 2. un 4. klasē, bet otrs 1. un 3. klasē. Ar šo sadalījumu bērni mazāk novērš viens otra uzmanību, jo mācību materiāls ir atšķirīgs. Ja ir divi vai trīs skolotāji, tad viņi var veidot komplektus, vadoties pēc šādiem apsvērumiem: a) vienāds skolēnu skaits; b) personīgās tieksmes; c) pedagoģiskā lietderība. Tiek ņemts vērā arī: programmas sarežģītība katrā klasē; studentu sagatavotības līmenis; skolotāja pieredze un kvalifikācija; darba nepārtrauktība (saglabājiet to vai, gluži pretēji, ignorējiet to); slodze, kāda klases audzinātājam bija iepriekšējā gadā; klases lielums utt. Komplektā var būt divas, trīs vai pat četras klases.

Mācību programma, programmas un mācību grāmatas nevērtētā skolā ir tādas pašas kā parastajā skolā. Mazklasnieku skolas audzēkņiem tiek izdoti speciāli didaktiskie materiāli, skolotājiem – speciālas metodiskās rokasgrāmatas un ieteikumi. Mazās skolas skolotāja. sadarboties ar galvenajām vidusskolām, vadīt metodiskās apvienības, savstarpējus mācību stundu apmeklējumus.

Nodarbību grafiks ir atkarīgs no tā, kādi komplekti tiek veidoti. Blakus klasēs (1-2, 2-3, 3-4) vēlams apvienot vienus un tos pašus priekšmetus. Komplektos 1-3, 2-4,1-4 ir iespējami citi (1.pielikums). Tiek ņemts vērā bērnu iknedēļas un ikdienas sniegums. Nodarbību secību visas nedēļas un dienas garumā nosaka jaunāko klašu skolēnu fizioloģiskās īpašības. Ražīgākās dienas ir otrdiena un trešdiena, un nodarbības ir otrā un trešā. Šīm dienām un stundām grafikā vajadzētu būt sarežģītiem priekšmetiem. Lai nepārslogotu bērnus, skolotājs darbspēju dinamiku pārvalda ar zīmēšanas stundu, mūzikas, fiziskās audzināšanas, rīta vingrošanas, dinamisko pulksteņu palīdzību.

No stundu grafika ir atkarīgs arī izsaukumu grafiks un neklasificētas skolas darbības režīms. Skolas sākums pulksten 8:00. Bērni nāk uz skolu no pulksten 8:30. Nodarbības sākas pulksten 9:00 un ilgst līdz pulksten 15:00. No pulksten 9:00 mācības sāk 1. un 2. klases skolēni. Viņiem tiek dotas pirmās divas nodarbības. Līdz pulksten 11-00 ierodas 3. un 4. klašu skolēni. Divas nodarbības notiek kopā, tās galvenokārt ir mūzikas stundas, darbi, fiziskā audzināšana utt. Pēc tam nodarbības turpinās ar 3,4 klasēm. Bērni iet mājās.

Pirmklasniekiem nepieciešama īpaša uzmanība. Vēl 60. gados tika piedāvāts projekts strādāt ar viņiem pirmajā pusgadā samazināto stundu režīmā (V.P. Strezikozins). Ieteicams ievērot šādu grafiku. Pirmās divas nodarbības 30 minūšu garumā pirmklasniekiem notiek atsevišķi. Nākamās divas nodarbības 40 minūšu garumā – kopā ar citām klasēm. Fināls, ja nepieciešams, ilgst 35 minūtes.

Neliela skola saskaras ar daudzām specifiskām grūtībām nelielā skolēnu skaita dēļ. Šeit nav iespējams pilnībā izmantot savstarpējās mācīšanās modeļus, ievērojamu daļu zināšanu bērni saņem viens no otra, vienlaikus labāk izprotot materiālu, ātrāk to uztverot un viegli asimilēt. Klasēs jābūt spēcīgiem, spējīgiem skolēniem. Un, ja klase ir maza, tās var nebūt. Tad nav no kā mācīties. Skolotājs, lai cik meistars viņš būtu, šo robu aizpildīt nespēj. Tāpat šādā skolā nav iespējams atšķirt skolēnus pēc klasēm, pēc spējām.

Ir ļoti grūti turpināt stundu klasē ar nelielu skolēnu skaitu. Mazajām klasēm ir raksturīga bērna psihes slodzes palielināšanās, kas saistīta ar iedibināto mācību praksi, kas paredz skolēnu zināšanu uzraudzību un izvērtēšanu katrā mācību stundā. Neskatoties uz gandrīz individuālajiem apstākļiemmācoties, skolēni ātri nogurst, atslēdzas no izglītības darba. Skolotājs kontrolē gandrīz katru skolēna darbību. Skolēniem, kuri atrodas skolotāja redzeslokā, nav iespēju novērst uzmanību, vājināt uzmanību, viņi pastāvīgi gaida zvanu, būdami atbildes gatavības stāvoklī; acu kontakts ar skolotāju netiek pārtraukts. Pieredzējuši skolotāji zina skolēnu emocionālā pārslodzes pazīmes un stundas laikā atrod iespēju ne tikai pārslēgt uzmanību, bet arī nedaudz atpūsties. Iespējamākais šādas atpūtas brīdis ir fiziskās audzināšanas minūte vai pauze starp dažādām aktivitātēm.

Mazās klases īpatnība ir ierobežotais saziņas apjoms starp skolēniem klasē, kas samazina iespēju vienam no svarīgākajiem izglītojošas ietekmes veidiem uz indivīdu - izglītošanai caur komandu, jo kontaktu paplašināšanās veicina indivīda aktivizēšana, neatkarības, atbilstošu prasmju un iemaņu attīstība, atvieglo komunikāciju ar citiem cilvēkiem. Attiecību ciešums, šaurs saskarsmes loks prasa nodarbības bagātināšanu, iekļaujot tajā dažādas metodes un mācību līdzekļus.

Stundu apvienošana rada iespēju skolotājam pievērst lielāku uzmanību jaunākajai klasei, jo vidusskolēni jau ir pieraduši pie patstāvīgā darba. Apvienoto klašu-komplektu audzēkņi atzīst skolotāja autoritāti. Viņi atklāti dalās savās rūpēs un pieredzē ar skolotāju. Un pieredzējuši skolotāji, to pareizi izmantojot, veido skolēnu organizētību, centību, pozitīvu attieksmi pret skolu, mācībām, klases kolektīvu, attīsta spēju vadīt savu uzvedību, uzmanību, rīcību.

Daudzas nevērtētas pamatskolas skolotāju metodiskās atziņas attiecas uz izglītības un audzināšanas kvalitāti. Šeit nav atkārtotāju. Pat tad, ja students ne pārāk labi apguva programmas materiālu, viņš joprojām tiek pārcelts uz nākamo klasi. Zināšanu robus viņš novērš, kad tas pats materiāls tiks nodots sākumskolas skolēniem. Daudzkārtēja atkārtošana, ko nodrošina mazskolas skola, ir svarīgs zināšanu nostiprināšanas veids.

Tātad sākumskolai mazajai skolai ir sava specifika, kas ietekmē izglītības procesa organizāciju. Tās darba efektivitāti nosaka vairāki vispārīgi un īpaši nosacījumi. Īpaša uzmanība jāpievērš mācību un audzināšanas procesa organizēšanai klasēs-komplektos, kuru veidošanā tiek ņemta vērā: programmas sarežģītība; studentu sagatavotības līmenis; skolotāja pieredze un kvalifikācija; darba nepārtrauktība un citi faktori. Skolotāja radošā pieeja vispārējo pedagoģisko modeļu un noteikumu īstenošanā ir augstu rezultātu sasniegšanas atslēga.

Nevērtēta skola tika uzskatīta par otrās šķiras izglītības iestādi, kurā grūti sasniegt augstus rezultātus izglītībā un audzināšanā. Šodien eksperti nonākuši pie secinājuma, ka skolai bez atzīmes ir zināmas priekšrocības. Galvenais ir mazs skolēnu skaits skolā, mazs klašu skaits. Ja šī priekšrocība tiek pareizi izmantota, tad skolotājam ir lieliska iespēja sasniegt katru skolēnu utt.

2.2. Izglītības procesa organizācijas iezīmes nevērtētā skolā

Izglītības process nevērtētā skolā ir vienotam mērķim pakārtotu izglītības situāciju (izglītības lietu) attīstības ķēde. Tā paļaujas uz vispārējiem principiem, pakļaujas vispārējiem likumiem.

Izglītības procesa iezīmes neklasificētā skolā nosaka apstākļi, par kuriem mēs jau īpaši runājām:

Attālums no lielajām pilsētām;

esošās attiecības starp cilvēkiem;

Citu kultūras centru neesamība apdzīvotā vietā;

Komunikācijas nestabilitāte (televīzija, pasts);

Izglītības vecuma atšķirība;

Vienlaicīgu darbu ar divām klasēm;

Individuāla darba iespēja;

Izglītības uzdevumu daudzveidība;

Dabas tuvums.

Kopumā jaunāko skolēnu izglītības process apvienojas trīs plūsmās:

Izglītojošs darbs klasē;

Ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātes;

Izglītība pēc apdzīvotās vietas sociālās vides;

Izglītības darbs tiek veikts izglītības lietu (IA) veidā. VD ir organizācija, kas piepildīta ar darbu un rotaļām, radošumu un partnerību, sadarbības sapni un dzīvesprieku.

Izglītības darba kvalitāti ietekmē mazais iedzīvotāju skaits, pedagogi un studenti. Ārpusskolas pasākumu organizatora, pulciņu vadītāja amatu nav. Līdz ar to skola nepieciešamības rezultātā kļūst par izglītojošā darba ar bērniem un pieaugušajiem centru, bet skolotājs – tā organizatoru un virzītāju.

Lauku apvidos morālā izglītība ir īpaši svarīga.. Tas prasa darba, estētiskās, garīgās, fiziskās izglītības vienotību, un tam ir jūtami reāls ieguvums. Pirmkārt, ekskursijās dabā tiek uzstādīti objekti, kuriem nepieciešama aizsardzība un aprūpe. Bērni tās vēro, pēc tam iesaistās praktiskās aktivitātēs augu un dzīvnieku aizsardzībai.

Labs palīgs lauku skolotājam jaunāko klašu skolēnu tikumiskajā audzināšanā ir dabas tuvums, kas bērnus bagātina morāli, garīgi un modina radošās iespējas.

Organizējot VD, kas prasa īpašus skaidrojumus un demonstrējumus (ārstniecības augu vākšana, koku, puķu stādīšana, slimu dzīvnieku kopšana), skolotājs nereti meklē palīdzību pie speciālistiem - medmāsas, agronoma, mežsarga, mednieka, mašīnu operatora, veterinārārsts.

Liela nozīme izglītībā ir bērnu līdzdalībai sabiedriski noderīgā darbā, darbam skolas vietā. Ir svarīgi, lai bērni saprastu, ka darbs cilvēkam sniedz patiesu laimi, cieņu pret citiem. Reāls ieguldījums tautsaimniecībā ļauj justies kā pilntiesīgiem Dzimtenes pilsoņiem.

Apstākļos, kad vienā telpā ir iesaistīti dažāda vecuma bērni, var veiksmīgi organizēt savstarpējo palīdzību. Pēc skolotāja lūguma, gatavojoties nākamajai stundai, vidusskolēni var izdalīt klades, didaktiskos materiālus, kartītes, pastkartes pirmklasniekiem vai palīdzēt izmantot plastilīnu, aplikācijas, asināt zīmuļus, bet pēc stundām palīdzēt bērniem savākt skolas piederumus. , ved tos mājās. Tas ir liels palīgs skolotājam bērnu savaldīšanā. Šis saziņas veids starp bērniem audzina cieņu un uzmanību vienam pret otru, pieklājību, precizitāti, prasīgumu pret sevi un citiem.

T.V. Dragunova par komunikācijas nozīmi starp jaunāko un vecāko raksta: “Jāsaka, ka bērni ir ļoti jutīgi pret vecuma atšķirībām, pat gadu. Biedrs ar divu vai trīs gadu starpību bērnam šķiet daudz nobriedušāks nekā viņš pats. Bērnam vecāku puišu attieksme pret viņu kā pret līdzvērtīgu liecina par viņa pilngadības atzīšanu, bet tajā pašā laikā šāda attieksme liek sasniegt viņu līmeni, ne ar ko neatpalikt.

Zināšanas, dažādas prasmes un fiziskais spēks, veiklība, drosme ir pamats vecāko klašu skolēnam ņemt par modeli. Pieaugušā vecuma modeļu asimilācija notiek attiecību praksē ar pieaugušajiem biedriem, izmantojot tiešu aizņēmumu vai atdarināšanu.

Draudzīga un lietišķa dažāda vecuma skolēnu komunikācija, kurā notiek savstarpēja garīgo vērtību apmaiņa, rodas un attīstās nevis spontāni, bet noteiktos pedagoģiskos apstākļos. Pozitīvā pieredze liecina, ka šāda komunikācija starp vecākiem un jaunākiem skolēniem bagātina abus un veicina morālo īpašību veidošanos. Aktīvi iesaistoties kopā ar vecākiem skolēniem visās skolas lietās, jaunākie bērni iegūst nepieciešamo pieredzi, uztver tradīcijas. Vienotā dažāda vecuma komandā ar noteiktu attiecību sistēmu, kopīgiem mērķiem ir nepieciešama junioru un senioru sadarbība.

Jaunākajiem studentiem ir pienākums:

Zini Himnu, lepojies ar savu mūžīgo Dzimteni;

Zināt, kā rūdīt savu ķermeni;

mīlēt cilvēkus;

Esam draugi;

Darbs;

Cīņa;

Rūpēties;

izveidot; (59)

Darba formas ar klases komplektu šajā virzienā:

Tematiskās klases stundas par morāles tēmām;

Debates par morāles tēmām;

Meklēšanas darbi, pieminekļu kopšana;

Bosa darbs;

Sarunu ciklu "Morāles mācības" organizēšana;

Brīvdienas, konkursi;

Ekskursijas;

Mazai skolai ir savas īpatnības, mazā skolēnu skaita un sociālās vides dēļ, kas ne vienmēr pozitīvi ietekmē lauku bērna attīstību.

Taču ar esošajām grūtībām ir iespējams un nepieciešams atrast jaunus, efektīvākus pedagoģiskā procesa organizēšanas līdzekļus (formas, metodes, mācību un audzināšanas metodes), maksimāli izmantojot visas ar mācību specifiku saistītās iespējas. un izglītojošais darbs neklasificētā skolā.[14]

Mazajam klases sastāvam ir arī vairākas priekšrocības, kas jāzina un racionāli jāizmanto ikdienas praktiskajās darbībās.

Mazā skolā skolotājam ir vieglāk:

Individuāla pieeja skolēniem, ņemot vērā viņu temperamenta un nervu sistēmas veidu, attīstības īpatnības, tieksmes un intereses, zināšanu un prasmju līmeni;

Uz studentu vērsta pieeja mācīšanai, kurā personiskā komunikācija darbojas kā apmācības un audzināšanas mērķis un līdzeklis, kā izpratne par skolēna iekšējo stāvokli. Students un skolotājs "dzird" viens otru;

Studentu izglītojošo pasākumu praktiskā ievirze (ekskursijas uz lauksaimniecības objektiem, piedalīšanās eksperimentālos darbos uc);

Jaunākā skolēna morālā, patriotiskā audzināšana sabiedriski nozīmīgu aktivitāšu, interešu aktivitāšu procesā, komunikācijas procesā ar biedriem, pieaugušajiem un skolotājiem.

Prasmīgi izmantot nevērtētas skolas īpatnības ir galvenais uzdevums skolotājam, kurš mūsdienās izceļas ar profesionālo kultūru, izglītību, gatavību pieņemt atšķirīgu viedokli, spēju būt par augsti morālas uzvedības paraugu citiem, īpaši lauki, kur viņš vienmēr ir visu priekšā.

Tātad audzināšanas darbam nevērtētajā skolā ir sava specifika, proti: ciešas saiknes iespēja ar vecākiem, izglītības ietekmju individualizācija, paļaušanās uz tautas tradīcijām, dabas tuvums. Tiek veikta bērnu garīgā, fiziskā, darba izglītība. Izglītības procesa plānošana ir vērsta uz kopīgām aktivitātēm, ņemot vērā katras klases bērnu vecuma īpatnības. Tam ir izteikta humānistiska un personiska orientācija.

3. nodaļa

3.1. Lasīšanas stundu nozīme jaunāko klašu skolēnu morālajā audzināšanā

Nodarbība ir galvenā izglītības un audzināšanas forma nevērtētā skolā. Kā vienmēr, skolotājs vada nodarbības ar pastāvīgu skolēnu sastāvu un saskaņā ar noteikto grafiku. Bet klase ir dažāda vecuma, un tā ir galvenā atšķirība starp stundu nevērtētā skolā, līdz ar to tās priekšrocības un trūkumi, kā arī visas grūtības un īpatnības.

Tā kā nodarbības ir apvienotas klasēs-komplektos, tad katra nodarbība faktiski ir divas vai trīs nodarbības, kas apvienotas vienā. Tātad skolotājs:

4-5 reizes spiests pārkārtoties, lai strādātu ar vienu klasi, pēc tam ar citu klasi, neaizmirstot par galveno darba mērķi katrā klasē;

Jāsadala laiks starp klasēm tā, lai stundā panāktu galvenās lietas asimilāciju;

Vienlaicīgi jāvada izglītības process visās klasēs;

Darbs klasē ir grūts ne tikai skolotājam. Studentiem jāapgūst:

Koncentrējieties uz uzdevuma izpildi;

Neklausieties skolotāja skaidrojumā citai klasei;

Neklausieties citas klases skolēnu atbildes;

Nekavējoties pārkārtojiet, kad skolotājs tos uzrunā. Vienosimies, tās ir sarežģītas prasmes, kuras var sagatavot dzīvē. Bet tos apgūt nav viegli, jums ir jāpieliek daudz pūļu. Darba apstākļos ar divām vai trim klasēm skolotājam ir īpaši akūts jautājums par pareizu laika sadali un izmantošanu. Ceļš katru minūti.

Ļoti efektīva lasīšanas stunda ir nodarbība, kas organiskā vienotībā apvieno izglītību un audzināšanu. Šajā nodarbībā var atrisināt daudzus izglītojošus uzdevumus.[53].

Šo uzdevumu izpildei nevērtētas skolas skolotājiem ir jāatrod efektīvi veidi, kā uzlabot mācību un audzināšanas darbu, jo izglītības procesa saturs, metodes un organizatoriskās formas ir nesaraujami saistītas.

Bērnu grāmatas iepazīstina bērnu ar situācijām, kurās viņam, šķiet, pirms viņa ierobežotās personīgās pieredzes būtu jāietver integrālāka un pilnīgāka cilvēces uzkrātā pieredze: “Nezaudē drosmi, nemirsti pirms nāves!” L. Panteļejevs pārliecina. viņa mazā lasītāja pasaka “Divas vardes”.

Lasīšanas stundās starp daudzajiem uzdevumiem ir uzdevums mācīt bērniem "piedzīvot noteiktas sajūtas, ko izraisa dažādas darbības un darbi, savas un citas, izvērtējot tās, pamatojoties uz apgūtajām idejām un morāles standartu koncepcijām". Ir svarīgi ieinteresēt bērnus par morālo problēmu

Lasāmviela katrā klasē veicina skolēna paaugstināšanos jaunā līmenī garīgā, morālā, estētiskā ziņā, pamatojoties uz jaunu, sarežģītāku dzīves izpratni. Darbu atlasē paredzēts darbs pie patriotisma izjūtas, cieņas pret dabu, cieņas pret cilvēku, mīlestības pret darbu, sabiedriskā darba, labestības, godīguma audzināšanas, prasmes justies skaistam, saņemt gandarījumu no cēliem, godīgiem darbiem izkopšanas.

Lasīšanas nodarbības nostāda jauno lasītāju morāles problēmu risināšanas priekšā: ieskatieties literārajos varoņos, novērtējiet viņus, izdariet savu izvēli.[53]

Pasaku, stāstu un dzejoļu lasīšana un analīze palīdz jaunākajiem skolēniem saprast un novērtēt cilvēku rīcību. Jaunāko klašu skolēni viņiem pieejamā formā var lasīt un apspriest literārus darbus, kas uzdod jautājumus par taisnīgumu, biedriskumu, draudzību, uzticību, humānismu. Lasīšanas laikā jaunākais skolēns iepazīstas ar apkārtējo dzīvi, dabu, cilvēku darbu, ar vienaudžiem un viņu priekiem, reizēm arī neveiksmēm. Mākslinieciskais vārds ietekmē ne tikai radību, bet arī skolēnu jūtas un rīcību.

Mutvārdu tautas mākslai ir milzīgs izglītojošs potenciāls jaunāko klašu skolēnu tikumiskās audzināšanas veidošanā, jo to radīja tauta, tāpēc tā pauda tautas kolektīvo viedokli. Cilvēku prāts.

Mutvārdu tautas mākslas galvenais mērķis vienmēr ir bijusi izglītība, kopš seniem laikiem tā ir bijusi pedagoģisks līdzeklis. Sakāmvārdi, mīklas, mēles mežģījumi kā jaunāko skolēnu morālās audzināšanas sociālie un pedagoģiskie līdzekļi ļoti ietekmēja skolēna morālās jaunrades veidošanos.

Krievu tautas pasakām bija sinkrētiska pedagoģiska ietekme uz dažādu morāles aspektu attīstību jaunākiem skolēniem: morāles radīšanu, morālās jūtas, īpašības un gatavību morālai uzvedībai. Krievu tautas pasakas par dzīvniekiem, pasakas, sadzīve, eposi, mīti, leģendas vienmēr ir ietvērušas kādu aspektu, kas saistīts ar morālu aktu, uzvedību. Tie slavina savstarpēju palīdzību, atbalstu, mīlestību, laipnību, cieņu, pieklājību, solidaritāti, pacietību un iecietību [53].

Lielisks saturiskais pamats morāles ilustrācijām un pārdomām ir A. Barto panti. un S.Ya. Maršaks. Piemēram, sarunas “Kas ir atsaucība” laikā skolotāja kopā ar bērniem var sarīkot spēli - dramatizējumu pēc A. Barto dzejoļa “Es aizmirsu dūraiņus”. Spēlei ir šādi varoņi: izklaidīga meitene (1), alkatīga meitene (2), laipna meitene (3) - izspēlē situāciju no darba. Intonācija, sejas izteiksmes, kustības, veiksmīga kontrastējošu attēlu spēle - laipna un mantkārīga meitene - veicināja dzejas idejas dziļi emocionālu uztveri.

Tajā ir cilvēku dzīves vērtējums, novērojumi

Fabulas I.A. Krilova ir ļoti pieejams un labvēlīgs materiāls spilgtiem dramatizācijām; turklāt tiem ir dziļa ētiska nozīme. Tātad sarunā par tēmu “Izteiksim viens otram komplimentus” puiši izcili pārtrauc fabulu “Dzeguze un gailis”. Kāpēc viņa? Jo sarunas laikā ir nepieciešams noskaidrot jēdzienu "papildinājums" un "glaimi" ētisko nozīmi.

L. N. Tolstoja, K. D. Ušinska, K. G. Paustovska, M. M. Prišvina, V. Osejevas, L. Panteļejeva, L. Voronkovas, E. Permjaka stāsti sniedz skolotājam bagātīgu materiālu izglītojošam darbam klasē, veidojot skolēnu daiļradi, viņu idejas. par visvienkāršākajām morāles normām, cilvēku sabiedrības noteikumiem. Piemēram, pilsonības sajūtas, vēlmes piedalīties sabiedriski noderīgā darbā bērnos modināšanu veicina saruna pēc L. Voronkovas materiāla "Taņinas mazā zvaigzne"; V.V.Majakovska darbi “Kas labs, kas slikts”, V.Osejevas stāsti “Zilās lapas”, “Burvju vārds”, drosmes, godīguma, “stingras gribas un stipru vārdu audzināšana veicina apziņas audzināšanu. biedriskums, atsaucība, labestība L. Panteļejeva stāsts "Godīgi"; varoņa pieticību, rūpes par citiem cilvēkiem parāda E. Permjaka stāsts "Kāda cita vārti".

Mums stingri jāatceras: galvenais morāles kritērijs ir vārda un darba vienotība. Ir rūpīgi jāveido ikdienas sīkumu un situāciju sistēma. Kurā bērns iemācītos veikt reālus morālus darbus - klases, citiem, jo ​​bez tiem nav iespējams tuvoties augstiem morālajiem sapņiem.

V. Osejevas sīkajā stāstā “Labais” viņai izdevās notvert un nodot tālāk bērniem ļoti raksturīgu situāciju, kas skolotājai jāatceras: bērna tieksme pēc sevis izzināšanas, tieksme pēc labestības un vienlaikus nav ieraduma nodarboties ar biznesu, piedzīvot no tā prieku. [53]

Literārais materiāls ir ļoti noderīgs izglītības darbā, jo bērniem ir vieglāk novērtēt citu uzvedību un rīcību, nevis savu. Skolotāja uzdevums izglītības procesā ir orientēt uz pareizu sociālo uzvedību un veidot pozitīvu attieksmi pret šādu uzvedību bērnos. Piemēram, strīdēties par mūžīgo tēmu, kas skarta K. Paustovska stāstā "Grozs ar egļu čiekuriem", proti, pašatdeves prieks. Par laimi atdot sevi cilvēkiem. Jūs varat jautāt bērniem: - Kas padara izcilus cilvēkus izcilus?

(Vēlme dzīvot un radīt citiem, talants, kas palīdz darīt labu cilvēkiem. centība...) Vai vari dot piemēru no savas dzīves, kad nesavtīgi, nevis atalgojuma dēļ izdarīji citam labu ? Ļaujiet kaut ko mazu, bet kaut ko tādu, kas lika otram justies labi, un jūs jūtaties labi savā dvēselē (Visi bērni runā brīvi, piedaloties sarunā).

Šādas metodes veicina bērnu morālo jūtu veidošanos:

2. Izteiksmīgs skolēnu lasījums. Lasīt izteiksmīgi pašam un mācīt bērniem izteiksmīgi lasīt nav viens un tas pats. Ekspresīvās lasīšanas mācīšanas metode balstās uz principu: lasīt nozīmē iekļūt darba nozīmē, vārda tēlā. Nodarbībās, kurās skolotāji pievērš uzmanību darbam pie skolēnu izteiksmīgās lasīšanas, pavisam drīz bez īpašiem uzdevumiem viņi paši izrāda attieksmi pret varoņiem: slavē, vaino, stāsta, kurš simpātisks un kurš nē, izsaka savu viedokli šī vai cita darbība nosaka, vai viņš ir morāls vai amorāls.

Tātad saikne starp dzīvi un literāro darbu ir tas pamats, kas ļauj bērniem emocionāli izjust noteiktas darbības un darbu izraisītas sajūtas - savas un citu.

Lasīšanas stundām pamatskolā bez atzīmes ir liels morālās izglītības potenciāls. Apskatīsim lasīšanas stundu 2.–3. klašu komplektā.

Otrajā klasē bērniem jāiepazīstas ar Dagestānas pasaku “Drosmīgais zēns”, bet trešajā – ar S.Ja Maršaka darbu “Pieklājības stunda”. Abās klasēs apgūtais darbs veicina skolēnu tikumisko audzināšanu.

Stundas sākumā otrās klases skolēni patstāvīgi iepazīstas ar darbu, un šajā laikā skolotājs strādā ar trešās klases skolēniem. Viņi studē jaunu sadaļu lasīšanas mācību grāmatā Ja esi pieklājīgs.

Skolotājs jautā:

Par ko tiks runāts, ko šie darbi māca?

Ko tev nozīmē būt pieklājīgam?

Un pirmo pieklājības stundu šīs mācību grāmatas lappusēs sniedz S. Ya. Marshak.

Skolotājs izteiksmīgi nolasa dzejoli. Uztveres pārbaude:

Kas ir dzejoļa galvenais varonis? Kāpēc tu domā?

Ko viņi mēģināja iemācīt lācim?

Skolotājs patstāvīgajam darbam dod uzdevumus 3. klasei: sagatavoties izteiksmīgai dzejoļa lasīšanai un atbildēt uz mācību grāmatas 2., 3., 4. jautājumu.

Skolotājs pāriet uz otro klasi. Patstāvīgā darba pārbaude:

Šis darbs: pasaka vai stāsts? Pamatojiet savu viedokli.

Satura saruna:

Kas notika ar zēnu mežā?

Kā puika palīdzēja cāļiem?

Kāpēc brīnumputns nesaplēsa zēnu?

Kā par brīnumu - putns pateicās drosminiekam?

Kādus vārdus viņa viņam teica, aizlidojot?

Kā jūs tos saprotat?

Kādas pozitīvās cilvēka īpašības novērtē Dagestānas iedzīvotāji?

(Drosme, vēlme un vēlme palīdzēt grūtībās nonākušajiem, gudrība).

Pēc tam otrās klases bērniem tiek dots uzdevums atbilstoši prezentācijai uzzīmēt brīnumputna ilustrāciju. Skolotājs pāriet uz trešo klasi. Patstāvīgā darba pārbaude:

Dzejoļa lasīšana (3-4 skolēni)

Noslēguma sarunu veicam vienlaikus ar divām nodarbībām:

Puiši, kā jūs jūtaties par S. Ya Marshak poēmas "Pieklājības mācība" galveno varoni? (Jautājums 3. klases skolēniem).

Ko tu darītu puiša vietā? Jautājums 2. klases skolēniem.

Kādus secinājumus jūs izdarījāt, šodien lasot šos darbus?

Pārrunājot nodarbībā pētītajos darbos izvirzītās morālās problēmas, bērni sanāca kopā, lai pārrunātu. Otrklasniekiem ir svarīgi dzirdēt, ko saka trešklasnieki, dzirdēt viņu viedokļus, iegūt jaunu informāciju nevis no skolotāja, bet no vecākiem biedriem. Tas ļauj jaunākiem skolēniem klasē saņemt vairāk informācijas nekā parastajā skolā. Viņi atceras, ko un kā saka vecākie skolēni, ņem piemēru, viņiem veidojas cieņas sajūta pret vecākajiem, vēlme līdzināties viņiem.

V.P.Strezikozina, G.F.Suvorova, I.L.Garkunovas, I.V.Prokopoviča un citu pedagoģiskie pētījumi un skolas prakse liecina par viena priekšmeta stundu apvienošanas racionalitāti apvienotajās klasēs. Šajā gadījumā skolotājam nav atkārtoti jāpārslēdzas no vienas disciplīnas uz citu, viņš darbojas ar līdzīgām idejām un koncepcijām, un tas viņam dod iespēju apvienot juniorus un seniorus kopīgam darbam.

Viena mācību priekšmeta lasīšanas stundām mazklases skolā jāatbilst gan vispārīgajām didaktiskajām, gan specifiskajām lasīšanas stundu metodiskajām prasībām. Šo prasību ievērošana sniegs skolotājam iespēju, strādājot ar divām klasēm, padarīt viena priekšmeta stundas skolēniem, īpaši jaunākajai vecuma grupai, saturīgākas, jo tās vizuāli vai fonētiski ir piesaistītas precīzai, pareizai runai visas stundas garumā, iemācīties analizēt, salīdzināt, argumentēt un pierādīt.

Dažos gadījumos skolotāji var vadīt stundas par vienu tēmu, tās ir tā sauktās vienas tēmas stundas. To parādīšanās ir saistīta ar to, ka raidījumos tiek atkārtotas noteiktas tēmas, kas papildinātas no klases uz klasi ar jaunu informāciju. Šīs tēmas ir izceltas un tām izstrādāta speciāla mācību metodika. Par šādām tēmām tiek vadītas detalizētas nodarbības, piesātinātas ar vizualizāciju un tehniskajiem līdzekļiem. Uz tiem bērni var skaļi spriest, klausīties un salīdzināt savu biedru atbildes.

Papildu aktivizēšanas iespējas ir vienas tēmas lasīšanas nodarbības. Tās, kā likums, ir mācības – vispārinājumi ceturkšņa vai pusgada beigās. Varat, piemēram, rīkot rīta nodarbību visām nodarbībām par tēmu “Grāmatas ir tavs labākais draugs”. Tās mērķis ir veicināt izpratni un zināšanu, prasmju vispārināšanu, attīstīt interesi par patstāvīgu lasīšanu, meklēt papildu informācijas avotus. Kopsavilkumu un eseju rakstīšanai veltītās nodarbības var būt monotematiskas. Attīstot skolēnu aktivitāti, vienas tēmas nodarbības stiprina bērnos interesi par apgūstamo materiālu. Ja sarunā piedalās nevis 4-5, bet 10-12 bērni, tad:

a) savstarpējās mācīšanās procesi ir daudz intensīvāki;

b) skolotājs var interesantāk un daudzveidīgāk formulēt jautājumus;

c) pilnīgāk tiek izmantota vizualizācija;

d) tiek stimulēta bērnu domāšana;

e) attīstīt spēju izteikt savas domas klases priekšā.

Tādējādi izglītojošā darba galvenos virzienus lasīšanas stundā nevērtētā skolā var nosacīti reducēt uz sekojošu bērna morālās apziņas izglītošanu uz mācību materiāla; veicināt bērnu atbildīgu attieksmi un interesi par lasīšanu; morālo attiecību veidošana klasē dažāda vecuma kolektīvā.

Lasīšanas nodarbības sniedz lieliskas iespējas morālo īpašību veidošanai un audzināšanai. Uz darbu varoņu piemēra skolēni mācās atrast cienīgu izeju no šīs vai citas situācijas, just līdzi, priecāties, būt draugiem, būt laipniem, godīgiem un godīgiem vienam pret otru.

3.2.Izglītojošā darbība nevērtētas skolas sākumskolās kā tikumiskās audzināšanas līdzeklis.

Mazais skolēnu skaits, kas nosaka mazo skolu, prasa izglītojošo darbu veikt vienlaikus ar visu dažāda vecuma kolektīvu. 1.-4.klašu skolēniem ir dažādas vajadzības. Tas, kas ir pievilcīgs maziem bērniem, vairs nav interesants vecākajai vecuma grupai. Lai nesamazinātu pasākumu izglītojošo potenciālu, katrai klasei, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības un iespējas, nepieciešams nodrošināt tādu saturu, kas skolēniem kalpotu kā jaunu uzdevumu, meklējumu, emocionālu pārdzīvojumu avots. , progresīvu tendenču rašanās un attīstība.

Mazā kolektīvā bērni vieglāk sasniedz savstarpēju sapratni un ikvienam ir iespēja parādīt savu aktivitāti un neatkarību. Puiši 1-2 ir vairāk skatītāji, viņi mācās, skatoties uz vecākajiem, un puiši 3-4 klases ir mākslinieki, uzstājas, viņiem jau ir pieredze. Jaunākie cenšas būt tādi paši kā vecākie: viņi cenšas parādīt savas spējas, prasmes. Vecākie izrāda atbildības sajūtu par uzticēto darbu, zina, ka jaunākie skatās uz viņiem, ņem piemēru no viņiem un cenšas izskatīties labi viņu acīs, “pieaugušie”, kā skolotājs vai vecāks draugs, strādājot ar dažāda vecuma klases kolektīvu, skolotājs izglītības darbā izmanto vecāku bērnu zināšanas, prasmes un pieredzi.(31)

Jaunāko klašu skolēni izceļas ar emocionalitāti, zinātkāri un vēlmi meklēt noslēpumus. Lai šīs īpašības padarītu par skolotāja sabiedrotajiem izglītības procesa organizēšanā, izglītojošajos pasākumos jāiekļauj lomu spēles, jārada brīvas skolēnu darbības formas, kas tiek īstenotas netieši caur noteikumiem un spēļu darbībām skolēnu intelektuālajos spēkos. (psihologs N.I. Novikova). Zemākajās klasēs pamatprasmju un kulturālas uzvedības ieraduma izglītošana ir samērā vienkārša. Šeit visu izglītojošo un izglītojošo darbu veic viens skolotājs. Visu skolas dienu bērni ir viņa kontrolē, viņš pastāvīgi tos labo un vingrina pareizā uzvedībā. Uzvedības noteikumi, ko bērniem paziņojusi skolotāja, jaunāko klašu skolēnos neizraisa šaubas, iebildumus un iekšējos protestus. Bērni labprāt ievēro visus noteikumus un pieprasa to pašu no saviem biedriem.

Pamatskolas skolēna vecums ir labvēlīgs periods daudzu pareizas uzvedības ieradumu izkopšanai, labas manieres un pieklājības mācīšanai. Darbs pie šīm tēmām aptver galvenos sākumskolas skolēna dzīves aspektus. Ir svarīgi mācīt un pieradināt bērnus veikt daudzas higiēnas iemaņas: prasmi būt kārtīgam un kārtīgam, skaisti valkāt apģērbu, iemācīties pareizi un skaisti uzvesties, staigāt, būt pieklājīgiem.

Pieklājība ir visvienkāršākā un nepieciešamākā cilvēka komunikācijas ar citiem cilvēkiem veids. Bērniem labi jāapgūst pieklājīgas attieksmes formas pret dažādiem cilvēkiem: vecākiem un radiniekiem, skolotājiem un citiem skolas darbiniekiem, svešiniekiem. Jaunākie skolēni bieži uzskata, ka viņiem jābūt pieklājīgiem tikai ar pieaugušajiem, un, sazinoties ar vienaudžiem, aizmirst par kulturālas uzvedības noteikumiem.

Nodarbība, starpbrīža, masu skolas pasākumi – tās ir skolēniem pazīstamākās situācijas, kuru uzvedību var aplūkot sarunās. Dažādu formu izmantošanu izglītības darbā ar jaunāko klašu skolēniem nosaka ne tikai nodarbību saturs, bet to apzināti izmanto skolotāja un ar mērķi, lai viena klase neizskatītos pēc otras. Stunda skolēniem var kļūt par svētkiem, kurus viņi gaida ar nepacietību. Tas tiek panākts galvenokārt ar to, ka stundas sagatavošanā ir iesaistīta visa klase. Katram skolēnam savs uzdevums, iegulda savu darbu kopīgā lietā: vecākie gatavo tērpus, iekārto telpu, palīdz skolotājam sagatavot uzskates līdzekļus, jaunākie skolēni mācās dzejoļus un dramatizējumus.[14]

Svētku noskaņu rada arī tas, ka uz nodarbībām bieži tiek aicināti vecāki un vidusskolēni. Bērni lasa dzejoļus, stāstus par sarunu tēmu. Piemēram, par kārtību savā stūrītī var izlasīt V. Līvšita dzejoli “Cimdi”, O. Bedareva “Tāds es esmu”, par uzvedību pārtraukumā - B. Zahodera dzejoli “Pārmaiņas ”. Paskaidrojumu pavada demonstrējums, kā pareizi rīkoties. Nav grūti uzvilkt īsu dramatizējumu pēc L. Voronkovas stāsta "Maša Apjukusī" motīviem.

Spēle arī ļauj pareizi organizēt bērnu vingrojumus. Spēli vislabāk var spēlēt zālē vai uz ielas, tas ir iespējams skolas gaiteņos. Piemēram, spēle saskaņā ar Ceļu satiksmes noteikumiem. Tajā var piedalīties visas pamatskolas klases. Lai to veiktu, nepieciešams izgatavot luksoforu, sagatavot tramvaja, trolejbusa, autobusa maketus, izsniegt policista cepuri, satiksmes regulētāja nūjas. Tas viss tiek darīts ar bērnu rokām skolotāja vadībā darba stundās. Spēlei var sagatavot naudu, biļetes. Studenti, kuri pārkāpj Ceļu satiksmes noteikumus, pieklājības noteikumus, kontrolieri ar sarkanu aproci uz piedurknes vai ar speciālu žetonu uz krūtīm, var tikt "sodīti".

Spēļu aktivitātei mazā skolā ir savas īpatnības. Spēļu aktivitātes izglītojošās ietekmes specifiku nosaka spēļu komandas nevienmērīgais vecums. Spēļu laikā dažāda vecuma komandā skolēni izsaka savas versijas, izrāda uzskatus, asociācijas, apmainās ar noteiktu sociālo pieredzi, kas iegūta dažādās dzīves jomās. spēles komandā dzimst pirmie sabiedriskās domas elementi, veidojas bērnu attiecības vienam ar otru, ar realitāti.

Aktīva mijiedarbība dažāda vecuma skolēnu spēļu aktivitātes laikā rada labvēlīgus apstākļus viņu morālo uzvedības normu asimilācijai, jo morāles norma kļūst par indivīda īpašumu gadījumā, ja to uztver ne tikai apziņa, bet arī sajūta, un spēle jaunākajam skolēnam ir spilgta, emocionāli krāsaina darbība. Spēle apvieno komandu. Spēles sagatavošanā plaši tiek izmantotas ārpusskolas lasīšanas iespējas. Skolotāja izvēlas un iesaka vecākiem bērniem pēc mācību stundām izlasīt tādus darbus, pēc kuru sižeta varētu izstrādāt interesantu spēli ar jaunākajiem skolēniem.

Dažādās radošās spēlēs veidojas sociālā apziņa, attīstās bērnu morālās īpašības, veidojas viņu attiecības.

Bērni ir jāmāca pozitīvā darbībā. Nepārtrauktībai starp jaunākajiem (1.–2. klase) un vecākiem (3.–4. klase) ir liela nozīme morālajā izglītībā. Skolotāja uzdevums ir pārdomāt un izlemt, kurus klases kolektīvās dzīves aspektus var pakāpeniski nodot vecāku bērnu rokās, kā klases darbā attīstīt amatieru darbības principu, kā tas notiek. ir pedagoģiski lietderīgi mainīt vecākā amatu dažādās aktivitātēs. Nepārtrauktība morālajā audzināšanā prasa, lai skolotājs pastāvīgi būtu informēts par visu klases attiecību lietām un nekavējoties nāktu palīgā bērniem, ja savstarpējās attiecībās rodas grūtības vai kļūdas. Tas palīdzēs radīt pozitīvu emocionālo toni skolā, priecīga skolēnu garastāvokļa atmosfēru, draudzīgas attiecības bērnu kolektīvā.

Par tradicionālajām aktivitātēm izglītības darbā ar jaunāko klašu skolēniem ir kļuvušas brīvdienas, matīni, ekskursijas, mecenātu darbs.

Brīvdienas skolā bez atzīmes ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa. Kopīga gatavošanās svētkiem un to rīkošana ne tikai vieno bērnus, bet arī māca saskarsmi, savstarpēju sapratni, savstarpēju palīdzību. Tieši šeit bērns atklāj sevi no jaunas puses, parāda savus talantus. Svētki pozitīvi ietekmē arī vecākus. Vecāki šeit ir ne tikai galvenie palīgi, bet nereti arī svētku dalībnieki. Svētku saturs ir atkarīgs no tā, kādi bērni un vecāki ir klasē, kādas viņiem piemīt spējas

Tā kā nevērtētajā skolā skolēnu grupa ir neliela, tad izglītojošas aktivitātes vēlams veikt nevis ar vienu, bet vairākām klasēm. Pasākums, kas notiek dažāda vecuma biedrībā, ir interesantāks un efektīvāks. Šādās skolās, plānojot skolas pasākumus, viņi norīko atbildīgos skolotājus par tā vai cita pasākuma rīkošanu. Par pasākuma norisi atbildīgā skolotāja svētkiem gatavojas, iepriekš rūpīgi apsverot scenāriju.Svētku galvenais izglītojošais uzdevums ir skolēnu vidū izvēlēties pozitīvu attieksmi pret skolu, vēlmi iegūt daudzpusīgas zināšanas. Skolotājs sadala lomas, svētku sagatavošanā un norisē iesaista lielāko daļu, ja ne visus skolēnus.Vecākie bērni palīdz skolotājai klases noformēšanā svētkiem, veido ielūgumu kartītes, gatavo mākslinieciskus priekšnesumus. Un mazākie mācās dzeju, zīmē attēlus. Skatītāji parasti ir vecāki, uzaicinātie viesi. Pamatskolā tradicionāli kļuvuši svētki: “Veltījums skolēniem”, “Rudens balle”, “Atvadas no ABC”, “Pirmās klases svētki”, Atvadas no pamatskolas u.c.

Liela nozīme jaunāko klašu bērnu attīstībā un izglītībā lauku skolās ir tiešam bērnu kontaktam ar dabu. Sistemātiska un mērķtiecīga dzimtās dabas attēlu vērošana bērnos modina izpratni par skaisto, rūpīgo attieksmi pret dabu. Labus rezultātus bērnos dabas mīlestības ieaudzināšanā nodrošina dažādu dabas izmaiņu vērojumu organizēšana, ekskursijas, braucieni uz mežu, upi, darbi skolas vietā. Šādas aktivitātes vislabāk veikt ar visiem lauku sākumskolas skolēniem. Un, gatavojoties matīnam, mēģinājumus vēlams vadīt atsevišķi ar katru klasi (audzēkņu grupu). Piemēram, gatavojot matīnu “Mīlēt un saudzēt dzimto dabu”, priekšnesumu mēģināja tikai 3. klases skolēni, lai pasākuma laikā sākumskolas skolēniem tas kļūtu par patīkamu atklājumu.

Apkārtējās dzīves izpēte veido cieņu pret darba cilvēkiem, patriotisma jūtas. Lai iepazīstinātu mazo klašu skolas audzēkņus ar ciema sabiedrisko un rūpniecisko dzīvi, tiek rīkotas tikšanās ar cienījamiem cilvēkiem - lauksaimniecības uzņēmuma priekšsēdētāju, industriālo konkursu laureātiem, atsevišķu profesiju pārstāvjiem. vēlme atdarināt lauku darbiniekus.

Nodarbību stundas atrod savu vietu starp izglītības aktualitātēm.

Klases stunda ir laiks saziņai ar bērniem.Pirmajā vietā notiek kārtējais darbs pie konkursu, viktorīnu, dažādu bērnu kluču sapulču organizēšanas, nepieciešamības gadījumā arī speciālās klases stundas uzvedības korekcijai un morāles jautājumiem. Materiāli klases stundu sagatavošanai var būt mākslas darbi, notikumi no reālās dzīves. Klases darba sistēma paredz lomu spēļu izmantošanu, dramatizēšanas elementus, situāciju analīzi.

Pazīstamā krievu skolotāja Ņ.E. Ščurkova piedāvā jaunas darba formas ar bērniem, ko daudzi skolotāji izmanto stundu vadīšanas procesā. Piemēram, tādi garīgi konkursi kā "Laba taka", spēles "Iespēja un izvēle", "Problēma plaukstā".

Klases stundai ir milzīgs potenciāls jaunāko klašu skolēnu morālajā audzināšanā. Dažādi stundu stundu veidi un formas veicina skolēnu apziņas bagātināšanu ar zināšanām par dabu, sabiedrību, tehnoloģijām, cilvēku; bērnu garīgās un praktiskās darbības prasmju un iemaņu veidošana; emocionāli jutīgās sfēras attīstība; studenta individualitātes un radošo spēju veidošanās un izpausme; klases komandas veidošana. Lauku negradētas skolas pamatā ir konkrēti darbi cilvēku labā, kuros piedalīšanās labvēlīgi ietekmē katra bērna attīstību. Puiši savā darbā nosaka vairākus virzienus:

Timurovskas darbs (vecu cilvēku, vientuļo cilvēku, atraitņu, darba veterānu aprūpe, bērnudārza patronāžas palīdzība);

Darba aktivitāte (darbi skolas teritorijā, apzaļumošana un apzaļumošana skolas teritorijā, viņu mājokļos, darba laukumos, skolas mēbeļu sīki remontdarbi, rūpes par apkārtējās dabas tīrību);

Iekšējais darbs (sekmes kontrole, disciplīna un kārtība, apmeklējums, skolas dežūru organizēšana un veikšana);

Novadpētniecības darbs (literārā, vēsturiskā, ģeogrāfiskā novadpētniecība, sakāmvārdu, teicienu, ciema pieminekļu vākšana, materiālu vākšana par ciema vēsturi, par skolu).

Šāda nelielas skolēnu grupas kā dažāda vecuma kolektīvu darbības organizēšanas forma dzīvesvietā veicina bērnu aktivitātes, līdera īpašību un patriotisma audzināšanu. Priekšrocība

dažāda vecuma grupas tajā, ka pēc skolas kopā ar vidusskolēniem lietderīgi laiku pavada arī jaunāki bērni. Pateicoties šai sadarbībai, skolēni apgūst daudzas iemaņas sabiedriskajā darbā. Atslēga veido cieņpilnu attieksmi gan pret vecākiem, gan jaunākiem skolēniem.

Tādējādi ārpusskolas nodarbības ir bagātas ar visdažādākajām formām un saturu. Ārpusstundu aktivitātēm ir lielas iespējas morālo īpašību veidošanai un audzināšanai. Katrs pasākums atkarībā no tā tematikas un norises formas ļauj izkopt morālās jūtas, uzkrāt un paplašināt morālās zināšanas. Dažādu ārpusskolas aktivitāšu procesā starp bērniem veidojas attiecības, kuras nosaka katra personības īpatnības. Veidojušās attiecības nosaka tālāko personības attīstības gaitu.

SECINĀJUMS.

Darba procesā mēs pētījām un analizējām literatūru par jaunāko klašu skolēnu morālās audzināšanas tēmu, kas ļāva atklāt morālās audzināšanas jēdziena būtību, morālās audzināšanas iezīmes, kā arī regularitātes kritērijus. un morālās audzināšanas principiem. Savā darbā mēs paļaujamies uz zinātnisko pedagogu I.S. Maryenko, I. F. Kharlamova, B. T. Ļihačova, N. I. Boldireva, N. E. Shchurkova un citi, mēs nonācām pie secinājuma, ka morālā audzināšana ir pastāvīgs un sistemātisks process.

Papildus teorētiskajiem aspektiem mēs izskatījām morālās audzināšanas metodes un līdzekļus. Jaunāko skolēnu morālās audzināšanas efektīvi līdzekļi ir materiālās un garīgās kultūras objekti (daba, māksla, bērnu literatūra), skolotāja īpaši organizētas aktivitātes (izglītības lietas, izglītības situācijas, komunikācija, darba aktivitāte), izglītības metodes, izglītības formas. strādāt.

Nepieciešama darba sastāvdaļa ir jaunāko klašu skolēnu psiholoģisko īpašību izpēte, ko nevar gan nenovērtēt, gan pārvērtēt. Vecums nenosaka garīgos standartus viena dzīves gada bērniem, katram bērnam ir individuāls attīstības ceļš. Ņemot to vērā, skolotājs katrai klasei atsevišķi izstrādā savu jaunāko klašu skolēnu morālās audzināšanas saturu un metodes.

Savā darbā centāmies parādīt lauku negradētās skolas darba specifiku. Šādas skolas darbības saturu lielā mērā nosaka nelielais skolēnu skaits, kas prasa izglītojošo darbu veikt vienlaikus ar visu dažāda vecuma kolektīvu.

Lauku nevērtēto skolu skolotāju pieredze liecina, ka tikumisko īpašību audzināšanu visvairāk veicina lasīšanas stundas. Tie sniedz lieliskas iespējas jaunāko klašu skolēnu morāles veidošanai un izglītošanai. Lasīšanai paredzēto grāmatu saturs sniedz skolotājam bagātīgu materiālu izglītojoša darba veikšanai klasē, kas veido skolēnu apziņu, priekšstatus par vienkāršākajām morāles normām, cilvēku sabiedrības noteikumiem.

Tādējādi mēs nonācām pie secinājuma, ka jaunāko klašu skolēnu morālā audzināšana neklasificētā skolā tiks veikta efektīvi, ja:

Lasīšanas stundās tiks aktualizēts morālais aspekts;

Izglītības pasākumi veicinās morālo audzināšanu;

Izglītības procesā tiks radīta savstarpējas sapratnes, savstarpējas palīdzības un sadarbības atmosfēra.

Literatūra

1. Aktuālās morālās audzināšanas problēmas / red. L.F.Koļesņikova - Novosibirska: Izdevniecība Nauka, 1987. 240 lpp.

2. Morālās audzināšanas ABC / Red. I. A. Kairova, O. S. Bogdanova. - M .: Izglītība, 1996;

3. Aristotelis. Darbi 4 sējumos - M .: 2004, v.4.

4. Artjuhova I. S. Vērtības un izglītība // Pedagoģija, 1999, Nr. 4 .;

5. Arhangeļskis N.V. Morālā izglītība. - M .: Izglītība, 1979.

6.Babansky Yu.K. Pedagoģija. - M., 1992. gads.

7. Babansky Yu.K. Studentu aktivitāte un patstāvība mācībās - M. Pedagoģija, 2003.-374lpp.

8. Bogdanova O.S., Kaļiņina O.D., Rubcova M.B. Ētiskas sarunas ar skolēniem. - M., 1997. gads

9. Božovičs L.I., Konņikova T.E. Skolēna personības morālā veidošanās kolektīvā. - M., 2000. gads

10. Boldirevs N.I., Gončarovs N.K. Pedagoģija. - M., 1988. gads

11. Boldirevs N.I. Skolēnu morālā audzināšana: (Teorijas jautājumi). - M .: Pedagoģija, 1989.

12. Vinogradova N. D. Ieradums - morālās audzināšanas pamats // Pedagoģija, 1997, Nr.5;

13. Volkovs B.S., Volkova N.V. Bērnu attīstības psiholoģija M., 2000.g.

14. Skolēna personības audzināšana tikumiskajā darbībā: Metode.

15. Atmiņas, pārdomas, sarunas. Laites N.S. // Psiholoģijas žurnāls. - 1992. - 13. Nr.1.

16. Galuzinskis V. M. Individuāla pieeja studentu izglītībai. - Kijeva: Radjanskas skola, 1982;

17.M.V.Gamezo, Attīstības un pedagoģiskā psiholoģija. 138. lpp.). Maskavas "Apgaismība" 1984

18. Grigorovičs L.A. Pedagoģija un psiholoģija. - M., 2004. gads

19. Gurjanovs M.I. Izglītības modernizācija lauku negradētā skolā.-M.:2001

20. Dal V.I. Dzīvās lielās krievu valodas skaidrojošā vārdnīca. - M.: 2005, v.11.

21. Deryabo S.D. Subjektīva attieksme pret pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu dabu. Pamatskola. 1998. 6.nr.

22. Drobņitskis O.G. Morāles problēmas / O.G. Drobņickis. - M.: Apgaismība, 1977.- 211 lpp.

23. Zaikins M.A., Aleksejeva S.O. Lauku mazā skola: pamata un augstākais līmenis.//Tautas izglītība.-M., 1999-Nr.7-8.lpp.

24. Zosimovskis A.V. Morālā izglītība un skolotājs sociālo pārmaiņu apstākļos// Pedagoģija, 1998, 7.nr.;

25. Kairovs I.A. Jaunāko skolēnu morālā attīstība izglītības procesā. - M.: Apgaismība, 1989. gads.

26. Kaļužnijs A.A. Skolotāja loma skolēnu tikumiskajā audzināšanā., 1998;

27.Klases audzinātāja. Mācību grāmata - metode. pabalsts / red. M.I. Rožkovs. – M.: Humānists. Ed. Centrs VLADOS, 2001.g.

28. Kovaļevs N.E., Raiskis B.F., Sorokins N.A. Ievads pedagoģijā: mācību grāmata pedagoģiskajiem institūtiem. - M.: Apgaismība, 1987. - 386 lpp.

29. Kralovs A.A. Vispārējās eksperimentālās un lietišķās psiholoģijas seminārs Sanktpēterburga, 2000.

30.Īsa filozofijas vārdnīca. - M.: 1992. gads.

31. Kudykina I.V. Izglītības organizācijas iezīmes neklasificētā skolā.

32. Kuzņecova L. V. Jaunāka studenta personības harmoniskā attīstība: Grāmata. skolotājam. - M .: Izglītība, 1988;

33. Kulagina I.Yu. Ar vecumu saistītā psiholoģija. Bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem. M., 2004. gads.

34. Ļihačovs B.T. Pedagoģija. Lekciju kurss: Proc. Pabalsts studentiem ped. izglītojošs IPK un FPC iestādes un studenti. - M .: Prometejs, Yurayt, 2006.

35. Ļublinskaja A.A. Morālās pozīcijas veidošanās sākas bērnībā // Sākums. skola 1982 Nr.11 56.lpp

36. Maryenko I.S. Personības morālā veidošanās. - M., 1985. gads.

37. Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža vecums.- M .: Iz-vo centrs "Akadēmija", 2000., 1. lpp. 93-165.

38. Natanzon E.Sh. Studenta darbību psiholoģiskā analīze - M., 2001.

39. Nemovs R. S. Psiholoģija. Trīs grāmatās. Grāmata. 1.: Psiholoģijas vispārīgie pamati. – M.: Vlados, 2000;

40. Nemovs R. S. Psiholoģija. Trīs grāmatās. Grāmata. 2.: Izglītības psiholoģija. – M.: Vlados, 2000;

41 Nīče. Sastāvs 2 sējumos - M: 1998, v. 1 NIIOP APNSSSR, 1998.

42 Skolēna personības morālā audzināšana / Red. Koldunova Ya.I. - Kaluga, 1997;

43Ožegovs S.I. , Shvedova N.Yu. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca, 2. izdevums - M: 2002.

44. Izglītība nevērtētā lauku skolā:. 5.-9. klase: grāmata. skolotājai / G.F.Suvorova, R.N.Kņazevs, K.L.Lisova un citi. Red. G.F. Suvorova - M:. Apgaismība, 1990 - 159 lpp.

45. Pedagoģiskā procesa iezīmes negradētā skolā.// Zem

rediģēja P.T. Frolova.-M.: Apgaismība, 1991.-267.lpp.

46. ​​Pedagoģija: Proc. Pabalsts studentiem ped. in-tov / red. Yu.K. Babanskis. - 3. izdevums, pievienot. un pārstrādāts. - M., Izglītība, 1999.g.

47. Skolas pedagoģija / Red. G.I. Ščukina. - M .: Izglītība, 1998;

48. Podlasy P.I. Pedagoģija: mācību grāmata augstākās izglītības studentiem. ped. mācību grāmata iestādes. – M.: Apgaismība, 1996. gads.

49. Rahimovs A.Z. Morālās izglītības loma personības veidošanā. // Klases skolotājs. 2001 Nr.6.

50. Rogačovs S.L., Morozova N.A. Lauku mazās skolas koncepcija.- Voroņeža: VSU, 1995.-112.lpp.

51. Rožkovs M.I. Bayborodova L.V. Izglītības procesa organizācija skolā: Proc. pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes. – M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2000.g.

52. Rubinšteins S.L. Skolēnu morālās audzināšanas psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. M., 1996;

53. Svetlovskaja N.N. Jaunāko skolēnu morālā audzināšana lasītprasmes mācīšanas procesā // Sākums. skola, 1983 10.nr., 30.lpp

54. Senko V. G. Uzvedības normu izglītība jaunāko klašu skolēnu vidū (Darbs ar grūtiem bērniem). - Minska: Tautas Asveta, 1976;

55. Slasteņins V.A., Isajevs I.F., Miščenko A.I., Šijanovs E.N. Pedagoģija. Uch. pabalsts pedagoģisko augstskolu studentiem. - M .: Skolas prese, 2002;

56. Izglītības līdzekļi (metodiskā pieeja). // Klases skolotājs. 2002. - Nr.3.

57. Suravegina I.T., Senkevičs V.M. Ekoloģija un miers: metode. pabalstu skolotājiem M .: Jaunā skola, 1994.55.

58. Sukhomlinsky V.A. Pedagoģisko darbu izlase. - M., 1980. gads.

59. Tolkačeva L. Pāri visam vajadzētu būt morālai audzināšanai. // Lauku skola. 2002. Nr.1.

60. Trofimova N.M. Morāles vadlīnijas jaunāko klašu skolēniem // Pedagoģija, 1997, 6.nr.;

61. K.D.Ušinskis. Sobr. sast., 10 sējumos M.-L., 1952, 182. lpp.

62. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Skolotāja psiholoģiskā uzziņu grāmata. - M .: Izglītība, 1991;

63. Kharlamovs I.F. Skolēnu morālā audzināšana: Rokasgrāmata nodarbībām. vadītājiem. – M.: Apgaismība, 1983. gads.

64. Kharlamovs I.F. Pedagoģija: Proc. pabalsts.-4.izd., pārskatīts. Un piebilst.-M.: Gardariki, 2002.

65. Černiševskis N.G. Pilns coll. soch., V. M. sēj., 1951. gads.

66. Šilova M.I. Izglītības vērtību un mērķu problēma. // Klases skolotājs. 2001. Nr.3.

67. Stolz H., Rūdolfs R. Kā audzināt morālu uzvedību?: Grāmata. skolotājam: Pērs ar viņu. - M .: Izglītība, 1996;

68. Shchurkova N.E. Klases vadība: teorija, metodoloģija, tehnoloģija. - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2001.

69. Janovskaja M.G. Personības morālā izglītība un emocionālā sfēra // Klases audzinātāja. 2003. - Nr.4

1.vide/ 6

2.lasīšana/ 7

Periods sākumskolas vecums bērna (un pašu vecāku!) dzīvē ir viena no svarīgākajām "pārejām" no bezrūpīgas bērnības uz atbildīgāku bērna attīstības posmu. Galu galā tā ir 6-7 gadu vecumā jūsu bērnam apsēžas pie skolas galda, mācību darbība aizstāj spēli un kļūst par vadošo mazuļa dzīvē. Bērna uzņemšana skolā nozīmē ne tikai intensīvu darbu pie viņa izziņas prasmju attīstīšanas, bet arī bērna kā personības veidošanās.

Tātad, kas viņš ir sākumskolas vecums? Teiksim uzreiz, ka šis periods aizņem vairāk nekā vienu gadu, bet sākas no 6-7 gadiem un turpinās līdz 10-11 gadu vecumam. Šis vecuma periods iezīmējas ar izmaiņām bērna dzīvesveidā: viņam ir jauni pienākumi un viņš iegūst jaunu sociālo statusu – viņš jau ir skolnieks.

Bet mazulis jums joprojām bezgalīgi uzticēsies - šī vecuma bērniem tas ir ļoti nozīmīgi pieaugušo autoritāte. Šobrīd bērnam veidojas tik nozīmīgs jaunveidojums kā pašcieņa, tāpēc ļoti svarīga ir vecāku un skolotāju loma – viņi izvērtē mazuļa pūles un pūles, un tas savukārt ļoti ietekmē bērna spēju attīstību. personība. Skolotājam ir jāveicina skolēna panākumi, nevis jākoncentrējas uz neveiksmēm, jo ​​tādā veidā bērns motivēti gūt panākumus, vai izvairīšanās no neveiksmēm (kas nekādā gadījumā nav stimuls).

Kas attiecas uz izglītību, sākumskolas vecums nenozīmē tikai bērna izglītošanu. Svarīgs punkts ir tā fiziskā attīstība - galu galā 6-7 gadu periods ir aktīvas fiziskās izaugsmes fāze. Ļoti bieži neiropsihiska attīstība "netiek līdzi" fiziskajam- un novērojam, kā bērniem parādās paaugstināts nogurums, nervozitāte, neuzmanība. Tāpēc jums kā vecākiem ir ļoti svarīgi veltīt sevi pēc iespējas vairāk laika jūsu mazulis - staigājiet biežāk svaigā gaisā, nodarbojieties ar vieglu sportu un mēģiniet neapgrūtināt bērnu - ticiet man, viņam jau ir grūti.

Visi domāšanas, atmiņas, uztveres, iztēles, pašapziņas procesi ir aktīvās attīstības fāzē.

Atmiņa. Mācību stadijā attīstās visa veida bērna atmiņa: operatīvā, īslaicīgā un ilgtermiņa. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar nepieciešamību pastāvīgi iegaumēt un iegaumēt apmācības uzdevumus.

Domāšana. Sākumskolas vecumā dominējošais process ir domāšana – tagad tā ir verbāli-loģiska. Un līdz 9 gadu vecumam jūsu bērns iegūst vienu no domāšanas veidiem: teorētiķis, domātājs vai mākslinieks.

Uzmanību. Bērniem šajā vecumā dominē piespiedu uzmanība – tāpēc viņiem ir tik grūti uz kaut ko koncentrēties. Tikai ar augstas motivācijas un gribasspēka palīdzību viņi var noturēt uzmanību.

Iztēle. Pamatskolā bērna iztēle balstās uz konkrētām formām, priekšmetiem, padarot to mazāk plašu, taču ar laiku vārds iztēles attīstībā kļūst par galveno, kas padara to fantāziskāku un plašāku.

Arī 7-8 gadu periods ir asimilācijas un morāles normu uztveres stadija un noteikumi - bērns ir gatavs to izpratnei un īstenošanai. Tāpēc šajā periodā ir ļoti svarīgi daudz runāt ar bērnu, skaidrot viņam nesaprotamos morāles un uzvedības noteikumus sabiedrībā.

Ir ļoti svarīgi bērna dzīvē attiecības ar vienaudžiem- līdz pamatskolas vecuma beigām viņi sasniedz jaunu attīstības līmeni, kad vecāku autoritāte bērnam kļūst ne tik svarīga, un sociālā realizācija vienaudžu lokā kļūst īpaši svarīga.

dārgie vecāki! Atcerieties, ka sākumskolas vecums ir ļoti atbildīgs, svarīgs un grūts periods jūsu bērna dzīvē. Esiet pacietīgi un saprotoši vecāki, un visas grūtības tiksiet cauri bez problēmām!

1.2. Pamatskolas vecuma bērnu audzināšanas iezīmes

Pāreja uz skolas vecumu ir saistīta ar izšķirošām izmaiņām viņa darbībā, saskarsmē, attiecībās ar citiem cilvēkiem. Mācīšana kļūst par vadošo darbību, mainās dzīvesveids, parādās jauni pienākumi, jaunas kļūst bērna attiecības ar apkārtējiem.

Bērns, kas iestājas skolā, automātiski ieņem pilnīgi jaunu vietu cilvēku attiecību sistēmā: viņam ir pastāvīgi pienākumi, kas saistīti ar izglītības aktivitātēm. Tuvi pieaugušie, skolotājs, pat sveši cilvēki sazinās ar bērnu ne tikai kā unikālu cilvēku, bet arī kā cilvēku, kurš ir uzņēmies pienākumu (brīvprātīgi vai piespiedu kārtā) mācīties, tāpat kā visi bērni viņa vecumā.

Jaunākie skolēni bioloģiski piedzīvo otrās noapaļošanas periodu: salīdzinājumā ar iepriekšējo vecumu viņu augšana palēninās un manāmi palielinās svars; skeletā notiek pārkaulošanās, taču šis process vēl nav pabeigts. Notiek intensīva muskuļu sistēmas attīstība. Attīstoties mazajiem rokas muskuļiem, parādās spēja veikt smalkas kustības, pateicoties kurām bērns apgūst ātras rakstīšanas prasmi. Ievērojami palielina muskuļu spēku. Visi bērna ķermeņa audi ir augšanas stāvoklī. Pamatskolas vecumā uzlabojas nervu sistēma, intensīvi attīstās smadzeņu pusložu funkcijas, uzlabojas garozas analītiskās un sintētiskās funkcijas. Smadzeņu svars sākumskolas vecumā gandrīz sasniedz pieauguša cilvēka smadzeņu svaru un palielinās līdz vidēji 1400 gramiem. Bērna prāts attīstās strauji. Attiecības starp ierosināšanas un kavēšanas procesiem mainās: inhibīcijas process kļūst spēcīgāks, bet ierosināšanas process joprojām dominē, un jaunākie skolēni ir ļoti uzbudināmi. Palielina sajūtu precizitāti. Salīdzinot ar pirmsskolas vecumu, krāsu jutība palielinās par 45%, locītavu-muskuļu sajūtas uzlabojas par 50%, redzes - par 80%.

Neskatoties uz iepriekš minēto, nekādā gadījumā nevajadzētu aizmirst, ka straujās izaugsmes laiks, kad bērni sniedzas uz augšu, vēl nav pagājis. Saglabājas arī disharmonija fiziskajā attīstībā, kas nepārprotami apsteidz bērna neiropsihisko attīstību. Tas ietekmē īslaicīgu nervu sistēmas pavājināšanos, kas izpaužas kā paaugstināts nogurums, trauksme, palielināta vajadzība pēc kustībām. Tas viss saasina bērna situāciju, izsmeļ viņa spēkus, samazina iespēju paļauties uz iepriekš iegūtajiem garīgajiem veidojumiem.

No iepriekš minētā izriet, ka pašiem pirmajiem bērna soļiem skolā ir jābūt vecāku, skolotāju un ārstu uzmanības lokā.

Jaunākā skolēna izziņas darbība galvenokārt notiek mācību procesā. Ne maza nozīme ir komunikācijas sfēras paplašināšanai. Strauja attīstība, daudzas jaunas īpašības, kas jāveido vai jāattīsta skolēnos, liek skolotājiem stingru uzmanību pievērst visām izglītības aktivitātēm.

Atmiņai ir liela nozīme studenta izziņas darbībā.

Domāšana pamatskolas vecuma bērniem attīstās no emocionāli-figurālas līdz abstrakti-loģiskai. Pirmā posma skolas uzdevums ir pacelt bērna domāšanu kvalitatīvi jaunā stadijā, attīstīt intelektu līdz cēloņu-seku attiecību izpratnes līmenim. Skolas vecumā bērns ienāk ar salīdzinoši vāju intelekta funkciju (salīdzinot ar uztveres un atmiņas funkcijām, kas ir daudz labāk attīstītas). Skolā intelekts parasti attīstās tā, kā tas neattīstās jebkurā citā laikā. Šeit īpaši liela ir skolas un skolotāja loma. Pētījumi liecina, ka ar atšķirīgu izglītības procesa organizāciju, mainoties mācību metožu saturam, izziņas darbības organizēšanas metodēm, var iegūt pavisam citas sākumskolas vecuma bērnu domāšanas īpašības.

Brīvprātīga uzmanība attīstās līdz ar citām funkcijām un galvenokārt motivāciju mācīties, atbildības sajūtu par mācību aktivitāšu panākumiem.

Pirmajā un otrajā klasē brīvprātīgas uzvedības līmenis joprojām ir zems, bērni joprojām ir ļoti impulsīvi un nesavaldīgi.

Pirmās pakāpes studenta dabiskās iespējas ir ļoti lielas: viņa smadzenēm ir tāda plastiskums, kas ļauj viegli tikt galā ar burtiskā iegaumēšanas uzdevumiem. Salīdziniet: no 15 teikumiem pirmsskolas vecuma bērns atceras 3-5, bet jaunāks skolēns - 6-8.

Bērnu domāšana attīstās kopā ar viņu runu. Mūsdienu ceturto klašu skolēnu vārdu krājums ir aptuveni 3500-4000 vārdu. Skološanās ietekme izpaužas ne tikai tajā, ka būtiski tiek bagātināts bērna vārdu krājums, bet galvenokārt ārkārtīgi svarīgas spējas mutiski un rakstiski izteikt savas domas apgūšanā.

Sākumskolas skolēni attīsta sociālo jūtu elementus, veidojas sociālās uzvedības prasmes (kolektīvisms, atbildība par rīcību, biedriskums, savstarpēja palīdzība u.c.) Rodas kolektīvās saites, veidojas sabiedriskā doma. Sākumskolas vecums sniedz lieliskas iespējas morālo īpašību un pozitīvu personības iezīmju veidošanai. Jaunāko skolēnu uztveri raksturo nestabilitāte un neorganizētība, bet tajā pašā laikā svaigums, “kontemplatīva zinātkāre”. Jaunāks skolēns var sajaukt ciparus 9 un 6, mīkstās un cietās zīmes ar burtu "P", bet ar dzīvu zinātkāri uztver apkārtējo dzīvi, kas katru dienu viņam atklāj ko jaunu.

Zemo uztveres diferenciāciju, analīzes vājumu uztveres laikā daļēji kompensē uztveres izteiktā emocionalitāte. Pamatojoties uz to, pieredzējuši skolotāji pamazām pieradina skolēnus mērķtiecīgi klausīties un skatīties, attīsta novērošanas prasmes. Pirmo skolas posmu bērns pabeidz ar to, ka uztvere, būdama īpaša mērķtiecīga darbība, kļūst sarežģītāka un padziļinātāka, analizējošāka, diferencējošāka, iegūst organizētāku raksturu.

Jaunāko skolēnu uzmanība ir piespiedu kārtā, nepietiekami stabila, ierobežota. Tāpēc viss bērna mācīšanas un audzināšanas process pamatskolā ir pakārtots uzmanības kultūras audzināšanai. Skolas dzīve no bērna prasa pastāvīgus brīvprātīgas uzmanības vingrinājumus, mērķtiecīgus centienus koncentrēties.

Atmiņai šajā periodā pārsvarā ir vizuāli figurāls raksturs. Materiāls nepārprotami interesants, konkrēts, spilgts. Taču pamatskolas skolēni neprot pārvaldīt savu atmiņu un pakārtot to mācību uzdevumiem. Skolotājiem ir vajadzīgas ievērojamas pūles, lai attīstītu iegaumēšanas paškontroles iemaņas, pašpārbaudes prasmes un zināšanas par izglītības darba racionālu organizāciju.

Morālās uzvedības pamati tiek likti tieši pamatskolā, tās loma indivīda socializācijas procesā ir milzīga.

Pamatskolas vecumā īpašu nozīmi un pievilcību bērnam iegūst jaunība un pieaugušā vecumā. Tieši šajos vecumos bērni šķiet vislaimīgākie un iekārojamākie. Turklāt pirmo reizi bērni sāk izcelt sev tādu kritēriju kā personas sociālais statuss (viņa profesija, stāvoklis sabiedrībā, ģimenes stāvoklis utt.). Bērns sāk domāt par savu nākotni un vēlas ieņemt noteiktu vietu sabiedrībā (policists, priekšnieks, veterinārārsts, māte utt.).

Paštēls jaunā sociālajā kvalitātē parādās jaunākiem skolēniem lomu spēles uzvedības apgūšanas veidā kā vispiemērotākā sociālās aktivitātes forma. Tieši lomā tiek objektivizēts perspektīvs sociālais mērķis.

Skola piesaista daudzus bērnus galvenokārt ar formālajiem piederumiem. Šādi bērni galvenokārt ir vērsti uz skolas dzīves ārējiem atribūtiem - portfolio, piezīmju grāmatiņām, atzīmēm, dažiem uzvedības noteikumiem, kas viņiem ir zināmi skolā. Vēlme doties uz skolu daudziem sešgadniekiem nav saistīta ar vēlmi mainīt pirmsskolas dzīvesveidu. Gluži pretēji, skola viņiem ir sava veida pieaugušo spēle. Šāds skolēns, pirmkārt, izceļ skolas realitātes sociālos, nevis faktiskos izglītības aspektus.

Skolēnu kaļamība un labi zināmā ierosināmība, viņu lētticība, tieksme atdarināt, skolotāja milzīgā autoritāte rada labvēlīgus priekšnoteikumus ekonomiskajai izglītībai. Pamatskolai savi skolēni jāiesaista saprātīgi organizētā, viņiem pa spēkam produktīvā darbā, kura nozīme indivīda sociālo īpašību veidošanā ir nesalīdzināma.

Jaunāka studenta vēlme pēc gaišā, neparastā, vēlme iepazīt brīnišķīgo brīnumu un pārbaudījumu pasauli, fiziskās aktivitātes - tas viss jāapmierina saprātīgā, izdevīgā un patīkamā spēlē, kas attīsta bērnos centību, kustību kultūru. , kolektīvās darbības prasmes un daudzpusīga darbība.

1.3. Ģimenes loma jaunāko klašu skolēnu ekonomiskajā izglītībā

Pēc L. A. Goluba domām, attiecības starp vispārējo izglītības stilu un privātajiem jautājumiem ir bērna ekonomiskās izglītības pamatā ģimenē.

"Īpašuma" valdīšana cilvēkos attīsta atbildības sajūtu par to un veicina patstāvīgas domāšanas attīstību. Tāpēc vecākiem ir jārespektē privātīpašuma neaizskaramības garantijas. To, kas pieder bērnam, var atbrīvoties tikai viņš pats. Turklāt tas būtu jāattiecina uz naudu, rotaļlietām, grāmatām utt. Respektīvi, ja ir noteikts, ka šī lieta pieder bērnam, tu nevari viņu lamāt par to, ka viņš izdomā to kādam uzdāvināt, vai apmainīt, vai vienkārši sabojāt. Tikai savas rīcības seku apzināšanās var atturēt bērnu no nepareiza soļa nākotnē.

Citiem vārdiem sakot, labāk ir uzzināt, ka viņš velti draugam uzdāvināja pavisam jaunu rotaļlietu pašizgāzēju, nekā pēc 20 gadiem - ka viņš neapdomīgi šķīrās no automašīnas vai dzīvokļa. Likumsakarīgi, ka, parādoties šai vai citai lietai, jācenšas atrast tās “saimnieku” un neuzkrītoši paskaidrot bērnam, ko viņš ar šo lietu var darīt, kā no tās atbrīvoties utt. Varat arī atcerēties savu bērnību, pastāstīt, kā jūs personīgi rūpējāties (vai nerūpējāt) par savām rotaļlietām un kas no tā radās. Citiem vārdiem sakot, ieskicēt šīs vai citas lietas "dzīves" perspektīvu. Tad bērns būs gatavs tiem pārsteigumiem, ar kuriem viņš var saskarties (pazaudēts, salauzts, saplēsts - vai: saglabājies tik labi, ka kalpoja daudzus gadus un bija vismīļākais).

Pieņemiet visus zaudējumus iepriekš. Neviena pieredze nav bezmaksas. Uzdodiet sev jautājumu: vai piekrītat “pazaudēt” noteiktu summu tagad, kad daudz kas ir labojams, vai arī nākotnē saskarties ar neatgriezenisku situāciju.

Jaunākajam skolēnam vienmēr jāpaskaidro, kāpēc naudu var tērēt šādi. Pirkumā svarīga ir nevis viņa, bet diskusija ap viņu – iespējas, līdzsvars starp kvalitāti un vērtību, tā ietekme uz attiecībām ar citiem (“Tagad vari uzaicināt draugus un kopā ar viņiem klausīties šo CD”). Tas māca bērnam izvēlēties un līdz ar to analizēt esošās alternatīvas. Konsultējieties ar viņu un par kopīgiem pirkumiem. Ieguvums ir dubults: varēs redzēt, kāda ir viņa domu gaita, kāds viņam ir pirkuma veiksmes kritērijs (“kā visiem”, “kā nevienam”, “ļoti lēti”, “izskatās dārgi”, “visi aizelsies” utt.) utt.) un iegūstiet atšķirīgu skatu no ārpuses.

Tāpat stingri jāievēro vienošanās: nekādas “papildu” finanšu injekcijas, ja bērns neracionāli atteicies no sākotnējās summas; jums vienmēr jāpilda tas, ko solāt, pretējā gadījumā nesoli neiespējamo. Visbiežāk sastopamā vecāku kļūda ir bērna pazaudētā (nepareizi iztērētā) kompensēšana.

Noteikti nosakiet bērna finansēšanas sistēmu. Prasmi rīkoties ar naudu veido tieša darbība un tās atkārtota atkārtošana.

Jaunāko klašu skolēnu finansēšanas sistēma (kabatas nauda). Galvenā tēze: kabatas nauda ir līdzeklis, ar kuru bērns var atbrīvoties pēc saviem ieskatiem, neskatoties uz dažkārt pieaugušo padomiem.

Kabatas nauda nav veids, kā apbalvot vai sodīt, bet gan līdzeklis noteiktu prasmju attīstīšanai, sava veida instruments. Tāpēc ir jānosaka galvenās pozīcijas: izmaksāto līdzekļu biežums; izmērs (summa); kas ir iekļauts izmaksu sarakstā; sodi. Izsniegto līdzekļu periodiskums: optimāli - katru nedēļu.

Izmērs ir dabisks, jo jaunāks bērns, jo mazāks daudzums. Ir jārīkojas no savām iespējām, bet pajautājiet bērnam, kāda summa viņam būtu piemērota. Tas nosaka viņa pieprasījumus. Ja pieprasījumi ir pārāk lieli (bieži vien bērni, starp citu, nav īpaši prasīgi), kopā tie jālabo, skaidrojot, ka var piešķirt tikai noteiktus līdzekļus.

Kas ir iekļauts izmaksu sarakstā (vai: ko bērns var un vajadzētu iegādāties par šo naudu). Biežāk bērnam jāatgādina, ka nauda ir līdzeklis, lai kaut ko iegūtu, nevis pašmērķis. (Daudzi bērni sapņo kļūt bagāti. Labāk, ja viņi sapņo par naudu, lai ... uzbūvētu kuģi, atvērtu skolu, ceļotu utt.) Noteikti pajautājiet, kur nauda tiek tērēta, vai ir apmaksāti nepieciešamie izdevumi . Taču uzstāt uz pilnu personīgo izdevumu uzskaiti nevar - jārespektē bērna noslēpumi, viņa iespējamās kļūdas.

Sodu sistēma ir kaut kas līdzīgs biznesa spēlei, kad zaudējumi, lai arī nav liktenīgi, ir ļoti nepatīkami. Šāda spēle bērnam var kalpot kā laba diagnostikas procedūra. Tas parādīs, cik viņš ir gatavs finansiālai atbildībai par savu rīcību, cik uzmanīgs, neatkarīgs un godīgs pret citu vajadzībām.

Saskaņā ar Orlova I.Yu., bērni iepazīstas ar jēdzienu "sods" sabiedriskajā transportā, kad daži cilvēki nemaksā par biļeti.

Saskaņā ar Zolotareva materiāliem A.V. Naudas pašpārvaldes sistēma sniedz šādas priekšrocības:


Nosacījums patriota izglītošanai (12). Patriotiskās audzināšanas īstenošana balstās uz principu kopumu, kas atspoguļo izglītības procesa vispārīgos likumus un principus un jaunāko klašu skolēnu patriotiskās audzināšanas specifiku vidusskolā. Tie ietver: Ø patriotiskās audzināšanas nosacītību no sabiedrības attīstības un tajā notiekošajiem notikumiem ...

Morāles tēmas, tādējādi paplašinot skolēnu morālās idejas un zināšanas no klases uz klasi. Šis jautājums ir mūsu pētījuma nākamās nodaļas priekšmets. 2. nodaļa. SKOLĒNU MORĀLĀS IZGLĪTĪBAS ORGANIZĀCIJA IZGLĪTĪBAS PROCESS. Skolēnu morālo īpašību veidošanās līmeņa diagnostika izglītības procesā. Mācību aktivitātes ir svarīgas...

Jaunāko skolēnu komunikatīvā kultūra, kas atkarīga no izvēlētajām izglītības metodēm un pareizi organizēta izglītības darba. Mūsu īstenotais projekts “Jaunāko skolēnu komunikatīvās kultūras izglītība”, kas balstīts uz I.P. kolektīvās radošās darbības idejām. Ivanovs ar attīstošās izglītības principiem, kas iestrādāti programmā D.B. Elkonins - V.V. Davidova deva...

Eksperimenta vieta tika izvēlēta 9 A klase. Šajā klasē mācās 29 skolēni: 17 zēni un 12 meitenes. Eksperimenta mērķis: apzināt skolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus bioloģijas mācīšanas procesā; kā arī stabilas pozitīvas motivācijas veidošana bioloģijas kursa apguvei un studentu profesionālās pašnoteikšanās attīstība, apgūstot kursu "Vispārīgās ...

1. Izglītība kā sociokulturāls fenomens.

2. Izglītība holistiskā pedagoģiskā procesa struktūrā, izglītības raksturīgās iezīmes.

3. Izglītības procesa virzītājspēki un loģika.

4. Izglītības modeļi un principi.

5. Izglītības mērķi.

6. Jēdziens "izglītības saturs", tā saistība ar jēdzienu "audzināšanas uzdevums". Skolēnu izglītības satura daudzdimensionalitāte.

7. Pilsoniskuma, patriotisma, cilvēka tiesību, brīvību un pienākumu cieņas audzināšana jaunākajos audzēkņos.

8. Morālo jūtu un ētiskās apziņas audzināšana jaunākajos audzēkņos.

9. Izglītība pamatskolas skolēnu vidū uzcītība, radoša attieksme pret mācībām, darbu, dzīvi.

10. Vērtīgas attieksmes pret veselību un veselīgu dzīvesveidu veidošana sākumskolas vecuma bērniem.

11. Jaunāko klašu skolēniem vērtīgas attieksmes pret dabu, vidi audzināšana (vides izglītība).

12. Pamatskolas audzēkņu audzināšana par vērtīgu attieksmi pret skaistumu, priekšstatu veidošana par estētiskajiem ideāliem un vērtībām (estētiskā izglītība).

13. Jaunāko klašu skolēnu ekonomiskā izglītība.

14. Jaunāko klašu skolēnu fiziskā audzināšana holistiskā izglītības procesā.

15. Sistemātiska pieeja izglītības procesa veidošanai.

16. Aktivitātes pieeja izglītībai.

17. Personīgi orientēta pieeja izglītībai.

18. Izglītības un personības attīstības pamatteorijas

19. Mūsdienu sadzīves izglītības koncepcijas (3 pēc izvēles).

20. Pamatskolas vecuma bērnu izglītošanas metožu sistēma, to klasifikācija. Izglītības metožu izvēles problēma pamatskolā.

21. Jaunākā skolēna personības apziņas veidošanas metožu raksturojums.

22. Darbības organizēšanas un pieredzes veidošanas metožu raksturojums jaunāko klašu skolēnu uzvedībā.

23. Stimulācijas metožu izmantošana pamatskolā.

24. Izglītības līdzekļi: jēdziens, klasifikācija. Jaunāko skolēnu izglītības metožu, paņēmienu un līdzekļu attiecības.

25. GEF IEO: ārpusskolas izglītības pasākumi. Ārpusskolas aktivitāšu jēdziens. Ārpusskolas aktivitāšu veidi un virzieni.

26. Jaunāko klašu skolēnu ārpusstundu pasākumu organizēšanas formas. Ārpusskolas aktivitāšu formu klasifikācija. Pamatskolas izglītības formu izvēles problēma.

27. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: pamatidejas, klasifikācija. Izglītības tehnoloģiju raksturojums pamatskolā.



28. Izglītības pasākumu sagatavošanas un vadīšanas tehnoloģija pamatskolā. Izglītības pasākumu pašanalīze.

29. Klases stundu tehnoloģija pamatskolā.

30. Dialoga izglītības formas. Morālas un ētiskas sarunas vadīšanas tehnoloģija ar jaunākiem skolēniem.

31. Brīvdienu organizēšanas tehnoloģija ar jaunāko klašu skolēniem.

32. Tehnoloģija spēļu organizēšanai ar sākumskolas vecuma bērniem.

33. Tehnoloģija ekskursiju organizēšanai ar jaunākiem skolēniem.

34. Kolektīvās radošās darbības organizēšanas tehnoloģija sākumskolās.

35. Nepārtrauktība pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu audzināšanā.

36. Skolotāja un skolēnu pedagoģiskā mijiedarbība pamatskolas izglītības procesā.

37. Pedagoģiskais atbalsts ir skolas pedagoga izglītības amata pamats.

38. Jaunākā audzēkņa individualitātes attīstība izglītības procesā.

39. Izglītība un pašizglītība: to mijiedarbība skolēna personības attīstībā.

40. Jēdziens "komanda": tā būtība, galvenās iezīmes, bērnu kolektīva attīstības posmi, izglītības iespējas.

41. Vidusskolas jaunāko klašu skolēnu komandas organizēšanas tehnoloģija

42. Izglītības darba tehnoloģija jaunāko klašu skolēnu brīvprātīgajās sabiedriskajās biedrībās.

43. Izglītības darba tehnoloģija ar jaunāko klašu skolēniem pagarinātās dienas režīmā.

44. Jēdziens "ārpusskolas pasākumu izglītības rezultāts". Ārpusskolas pasākumu izglītojošais efekts. Ārpusskolas aktivitāšu rezultātu klasifikācija.

45. Ārpusskolas izglītības pasākumu rezultātu un seku diagnostika.

46. ​​Skolas izglītības sistēma.

48. Skolotāja kā klases audzinātāja galveno funkciju raksturojums.

49. Skolotāja-audzinātāja darbības sistēma pamatskolā.



50. Izglītības darba plānošanas metodes un paņēmieni.

51. Pedagogu un vecāku mijiedarbības formas jaunāko klašu skolēnu izglītošanā.

52. Darba ar jaunāko klašu skolēnu vecākiem organizēšanas metodes un formas.

Jautājumi eksāmenam

sadaļā "Pamatizglītības vēsturiskais aspekts"

1 Izglītība un pedagoģiskā doma senajā sabiedrībā.

2 Izglītība feodālā sabiedrībā. Renesanses pedagoģija.

3 Ya.A. pedagoģiskā biogrāfija. Comenius.

4 Izstrādi veicis Ya.A. Comenius izglītības un apmācības principi.

5 Ya.A. Comenius par klases stundu sistēmu.

6 Vecuma periodizācija un skolu sistēma Ya.A. Comenius.

7 Agrīnie sociālisti - utopisti T. More un T. Kampanella par audzināšanu un izglītību.

8 J. Loka pedagoģiskie uzskati.

9 Franču filozofu - 18. gadsimta materiālistu pedagoģiskās idejas (Helvēcijs, Didro).

10 Dabiskās izglītības ideja J.-J. Rousseau pedagoģiskajā teorijā.

11 I.G. pedagoģiskā darbība. Pestaloci.

12 Pamatizglītības teorija I.G. Pestalotia.

13 Darba izglītības problēma pedagoģiskajā mācībā I.G. Pestaloci.

14 A. Dīstervegs par izglītības būtību, tās mērķiem un pamatprincipiem.

15 R. Ovena sociālpedagoģiskā pieredze.

16 19. gadsimta beigu - 20. gadsimta sākuma buržuāziskā reformistu pedagoģija. (G. Keršenšteinera, A. Lai, E. Torndika, E. Meimana, M. O. Dekrolija pedagoģiskās teorijas).

17 Pragmatiskās pedagoģijas pamati J. Dewey.

18 Pedagoģija M. Montesori. Valdorfa pedagoģija.

19 Valsts izglītības un skolu stāvoklis galvenajās kapitālistiskajās valstīs 20. gadsimta vidū.

20 Seno slāvu izglītība un apmācība (līdz 10. gs.). Izglītība un apgaismība Kijevas Krievzemē (10. - 13. gs.) un maskaviešu valstī (14. - 17. gs.).

21 Pētera 1 apgaismības reformas.

22 Pedagoģiskā darbība un uzskati par M.V. Lomonosovs.

23 19. gadsimta krievu revolucionārās demokrātijas pedagoģija.

24 Pedagoģiskā darbība un uzskati par L.N. Tolstojs.

25 Valsts izglītības ideja pedagoģiskajā mācībā K.D. Ušinskis.

26 Izglītojošas grāmatas K.D. Ušinskis un L.N. Tolstojs.

27 Progresīvā pedagoģiskā darbība N.I. Pirogovs.

28 Skolu reformas 60 - 70 gadi. 19. gadsimts.

29 Krievijas pamatskolas progresīvās figūras 60 - 90 gadi. 19. gadsimts (Bunakovs N.F., Vodovozovs V.I., Korfs N.A., Tihomirovs D.I.).

30 Pedagoģiskā darbība un uzskati par S.T. Šatskis.

31 A.S. mācības. Makarenko par komandu.

32 A.S. Makarenko par darba izglītību.

33 Padomju skolas un pedagoģijas veidošanās un attīstība 20.-30.

34 Pedoloģija Krievijā.

35 Padomju skola un pedagoģija Lielā Tēvijas kara laikā (1941 - 1945 un tautsaimniecības atjaunošanas periods (1945 - 1958).

36 Pedagoģiskā darbība un uzskati par V.A. Sukhomlinskis.

37 Izglītības dabiskās atbilstības princips ārzemju un krievu pedagoģijas vēsturē.

38 Darba izglītības problēma ārzemju un krievu pedagoģijas vēsturē.

39 Brīvās izglītības princips pedagoģijas vēsturē.

40 Mācību principu un noteikumu problēma ārzemju un krievu pedagoģijas vēsturē.

41 Ya.A. Komenijs "Lielā didaktika"

42 Ya.A. Comenius, Labi organizētas skolas likumi.

43 J.–J. Rousseau “Emīls jeb Par izglītību”.

44 I.G. Pestaloci "Lingards un Ģertrūde".

45 I.G. Pestaloci memorands Parīzes draugiem par metodes būtību un mērķi.

46 A. Diesterweg, Ceļvedis vācu skolotāju izglītībā.

47 K.D. Ušinskis "Par tautību sabiedrības izglītībā".

48 K.D. Ušinskis "Darba garīgā un izglītojošā nozīmē".

49 K.D. Ušinskis "Dzimtais vārds".

50 K.D. Ušinskis "Skolotāju semināra projekts".

51 K.D. Ušinskis "Par pedagoģiskās literatūras priekšrocībām".

52 L.N. Tolstojs "Par sabiedrības izglītību".

53 A.S. Makarenko "Izglītības procesa organizēšanas metodes."

54 A.S. Makarenko Lekcijas par bērnu audzināšanu.

Jautājumi par ieskaitu

par sadaļu "Bērna personības socializācija pamatizglītības sistēmā"

1. Bērnība kā sociāla parādība

2. Bērnu subkultūra un bērna sociāli kulturālā pasaule.

3. Valsts rūpes par bērnu aizsardzību mūsdienu Krievijā.

4. Bērnu un pusaudžu tiesību nostiprināšana Krievijas Federācijas tiesību aktos.

5. Migrantu bērnu sociālpedagoģiskās problēmas

6. Personības attīstības jēdziens un būtība. Personības attīstības faktori.

7. Sociālās adaptācijas loma jaunāka vecuma skolēna personības attīstības nodrošināšanā.

8. Mērķi un uzdevumi, pedagoģiskā atbalsta metodes bērna sociālajai attīstībai.

9. Socializācijas posmi.

10. Iekšzemes un ārvalstu pieejas indivīda socializācijas interpretācijai.

11. Indivīda socializācijas galvenie faktori.

12. Aģenti, socializācijas līdzekļi. Socializācijas psiholoģiskie, sociālpsiholoģiskie un sociālpedagoģiskie mehānismi.

13. Socializācijas pārkāpuma formas. Socializācijas grūtības.

14. Desocializējošās ietekmes veidi. Deviantās uzvedības veidi: devianta, delikventa un noziedzīga uzvedība.

15. Bērnu un pusaudžu attīstību un uzvedību negatīvi ietekmējošie faktori. Uzvedības noviržu mehānisms.

16. Jēdziens "grūti audzināms" pedagoģijā. Tipiskas grūti izglītojamo bērnu grupas. Grūti audzināmu bērnu veidošanās iemesli.

17. Ģimene kā socializācijas institūcija un sociālā un pedagoģiskā atbalsta objekts.

18. Izglītības iestāde kā bērna sociālās pašnoteikšanās sfēra

19. Iela kā bērna socializācijas sfēra.

20. Pilsētas jaunatnes infrastruktūra. Prosociālas, antisociālas un antisociālas jauniešu grupas. Neformālās jaunatnes organizācijas. To pozitīvā un negatīvā ietekme uz socializācijas procesiem.

21. Masu mediju sociālpedagoģiskās iespējas.

22. Sociālpedagoģiskā darba būtība. Sociālā pedagoga mērķi, uzdevumi un darba formas.

23. Sākumskolas skolotāja sociālpedagoģiskās darbības galvenās sastāvdaļas, tās principi un struktūra. Sociālpedagoģiskās darbības objekts un priekšmets

24. Sākumskolas skolotāja sociālpedagoģiskās darbības mērķi un uzdevumi, funkcijas.

25. Sociālpedagoģisko tehnoloģiju būtība. Galvenie sociālpedagoģisko tehnoloģiju veidi un veidi.

26. Psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības organizācijas formas.

Sekcijas kredīta uzdevumi

Populārs kategorijā:
Kādas krāsas labi sader ar koraļļiem?
Kādas krāsas labi sader ar koraļļiem?
lasīt
Ūdeles mēteļi resnām sievietēm
Ūdeles mēteļi resnām sievietēm
lasīt
Skaisti piesien ap kaklu šalli ar bārkstīm
Skaisti piesien ap kaklu šalli ar bārkstīm
lasīt
Noskaidrosim, ar kādu krāsu koraļļu krāsa tiek kombinēta dažādos interjera stilos.
Noskaidrosim, ar kādām krāsām koraļļi sader dažādos stilos...
lasīt

Jaunākie raksti
No kā ir atkarīgs rezultāts?
lasīt
Grunge stils vīriešu un sieviešu apģērbā
lasīt
Kā stiprināt nagus mājās
lasīt
Ūdeles mēteļi resnām sievietēm
lasīt
Garā veste: ar ko to valkāt
lasīt
Par cēloņsakarībām vai kāpēc...
lasīt
Ar ko valkāt garās vestes un kas tām piestāvēs
lasīt
Ko valkāt ar vesti: aktuāli padomi...
lasīt
Tops