"internātskolu audzēkņu sagatavošanas programma patstāvīgai dzīvei." Apmācība par sagatavošanos patstāvīgai dzīvei un darbībai “Ceļš uz panākumiem”

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads

Nav noslēpums, ka bērnunamu un internātskolu absolventi reālajai dzīvei ir praktiski nesagatavoti. Pametuši bērnunamu mūrus, kur viņus pilnībā uzturēja valsts, kur ēdināja un dzirdināja, iegādājās drēbes un mācību grāmatas, viņiem ir grūti pielāgoties jaunām vietām un nevar ekonomiski tērēt naudu, veikt pirkumus, gatavot ēst. Izrādās, ka bērnunamā, cenšoties aizstāt gādīgos vecākus zēniem un meitenēm, nemāca pašu svarīgāko – spēju dzīvot sabiedrībā, pieņemt lēmumus, būt patstāvīgiem.

Un šī problēma ar katru gadu kļūst arvien nopietnāka. Pašnāvību statistikā bērnunamu absolventi nebūt neieņem pēdējo vietu, nereti, atgriezušies vecāku tiesību atņemto māšu un tēvu mitekļos, viņi, nespējot normāli iedzīvoties, seko dzērāju vecāku pēdās un izdarīt noziegumus.

Noslēguma kvalifikācijas darba tēma: “Bāreņu iestāžu audzēkņu sagatavošanas patstāvīgai dzīvei programma”

Studiju objekts: bērnunamu absolventi.

Temats: Bāreņu iestāžu audzēkņu sagatavošanas patstāvīgai dzīvei programma

Mērķis: izstrādāt un īstenot programmu bērnu nama bērnu sagatavošanai patstāvīgai dzīvei.

studēt speciālo literatūru par pētījuma problēmu;

raksturo bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu institūciju absolventu problēmas;

raksturo galvenos virzienus, kā attīstīt bērnunamu absolventu gatavību patstāvīgai dzīvei un darbībai;

izveidot visaptverošu programmu Jaunās dzīves bērnunamu absolventu adaptācijai;

izstrādāt un ieviest praksē Ačinskas 1. bērnu nama absolventu adaptācijas programmu;

izdarīt secinājumus par pētījuma problēmu.

Pētījuma metodes: abstrahēšana, vispārināšana, analīze un sintēze, saruna, novērošana.

Hipotēze: ja bērnunama absolventam tiks sniegta savlaicīga palīdzība un atbalsts, tas veicinās viņa augsto pielāgošanos patstāvīgai dzīvei.

Teorētiskā nozīme ir pieejamās informācijas sistematizācijā par bērnu bāreņu sagatavošanas patstāvīgai dzīvei programmu.

Praktiskā nozīme ir tajā, ka šo gala darbu var izmantot specialitātes 040101 „Sociālais darbs” studenti, gatavojoties nodarbībām, prakses laikā un sociālie darbinieki savā profesionālajā darbībā.

absolventu bāreņu adaptācija

1. nodaļa. Bērnunamu absolventu sociālā adaptācija patstāvīgai dzīvei

1.1. Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu institūciju absolventu problēmas

Bērnunamu bērnu stāvoklis, kas atrodas uz aiziešanas no iestādes, visbiežāk tiek raksturots kā apjukums pirms patstāvīgās dzīves. Fakts ir tāds, ka, neskatoties uz formāli daudzajām izredzēm, kas viņiem paveras, viņiem ir ievērojamas grūtības, izvēloties turpmāko dzīves ceļu. Šīs izvēles īstenošanu apgrūtina, pirmkārt, viņu liktenī ieinteresētu tuvu cilvēku trūkums.

Bērnunama absolvents visbiežāk atrodas psiholoģiskā stresa stāvoklī. Tas tiek skaidrots ar to, ka iestādē bāreņa amatam lielā mērā bija “objektīvs” raksturs, par viņu rūpējās, viņš tika nodrošināts ar visu nepieciešamo. Izejot no iestādes, viena un tā paša bērna stāvokļa raksturs normatīvi kļūst “subjektīvs”. Viņam pašam ir jānodrošina apstākļi normālai dzīvei. Citiem vārdiem sakot, bērnunama absolventam faktiski ir patstāvīgi un pirmo reizi jāveido un jāorganizē sava dzīves telpa, jo nav ne pēctecības, ne pieredzes, kam sekot. Var teikt, ka absolvents uz kādu laiku ir “izstumts” no iestādes un “neintegrēts” jaunajā sociālajā struktūrā.

Rezultātā bērnam bārenim ir divi steidzami uzdevumi:

1) pāriet uz neatkarīgu dzīvības uzturēšanu;

2) izveidojiet savas jaunās dzīves telpas robežas.

Analizējot bērnunamu absolventu problēmas, redzams, ka tās ir sekas nepilnībām, kas joprojām pastāv internātskolu darbībā. Tā ir atkarība, izpratnes trūkums par dzīves materiālo pusi, īpašuma jautājumiem, ekonomiku pat tīri personiskā mērogā, komunikācijas grūtības, kur tas ir brīvs, patvaļīgs, kur nepieciešams veidot attiecības; infantilisms, aizkavēta pašnoteikšanās, sevis kā indivīda nezināšana, nespēja apzināti izvēlēties savu likteni; pārslodze ar negatīvu pieredzi, negatīvām vērtībām, uzvedības modeļiem utt.

Faktori, kas kavē bērnunama iemītnieku veiksmīgu socializāciju:

1. Tā ir viņu sociālā statusa nenoteiktība. Bāreņiem tiek atņemta ģimene, un pēc bērnunama aiziešanas viņiem tiek atņemta “piederība” savai iestādei.

2. Skolēnu veselība. Lielākajai daļai bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu ir nopietnas veselības un garīgās attīstības novirzes. Šo bērnu fiziskās un intelektuālās attīstības aizkavēšanos bieži sarežģī emocionāli-gribas sfēras un uzvedības traucējumi.

3. Garīgās attīstības iezīmes. Pēc daudzu ekspertu domām, bērnunamu bērnu garīgās attīstības īpatnības, īpaši pusaudža gados, galvenokārt izpaužas viņu attiecību sistēmā ar apkārtējiem cilvēkiem. Izkropļojumi saskarsmē ar pieaugušajiem atņem bāreņiem pieredzi par viņu nozīmi un vērtību citiem, kas ir svarīga viņu psiholoģiskajai labklājībai, un tajā pašā laikā pieredzi par otra cilvēka vērtību un dziļu pieķeršanos viņam.

4. Personības veidošanās. Bērnunama audzēkņu personības veidošanā liela nozīme ir centieniem, vēlmēm, cerībām, tas ir, attieksmei pret savu nākotni. Taču, kā rāda prakse, viņiem ir raksturīgi dzīvot šodienai, svarīgi ir tūlītēji konkrēti plāni, nevis tālā nākotne. Pat ja ir izklāstīti ilgtermiņa plāni, tie nav piepildīti ar reālu saturu. Pašapziņas trūkums un zems pašvērtējums noved pie tā, ka pusaudži bērnunamos nav orientēti uz izglītības līmeņa paaugstināšanu, profesijas apgūšanu un bieži vien nezina, kas tam jādara. Viņi rēķinās ar sabiedrību, valsti un citiem pilnvarotajiem. Līdz ar to bērnunamu beidzējiem veidojas bailes no ārpasaules un neuzticēšanās tai.

Piemēram, uz jautājumu “no kā tu dzīvē visvairāk baidies?” Visbiežāk tiek atrastas šādas atbildes: “Baidos palikt bez mājokļa”, “Baidos kļūt nevienam nederīgs”, “Baidos, ka mana dzīve nesanāks un es nonāk cietumā”, “Man ir bail no vientulības” utt.

5. Normu un vērtību asimilācija. Lai jaunietis veiksmīgi ienāktu dzīvē, viņam ir jāzina un jāiekļauj atbilstošas ​​normas un vērtības, jābūt atbilstošām komunikācijas prasmēm un jātiecas iekļūt apkārtējā ārpasaulē.

Bērni, kas aug bērnunamā un mācās vispārizglītojošā skolā, parasti mācās “3” un “4”, un 18% neveicas daudzos mācību priekšmetos. Tikai 45% skolēnu izrāda interesi par mācīšanos. Kā stāsta paši studenti, mācības apgrūtina slinkums, iepriekšējo gadu zināšanu trūkums, bieži vien vienkārši nevēlēšanās mācīties.

Pēc pamatskolas beigšanas (9 gadi) līdz 90% skolēnu vēlas turpināt mācības skolā, arodskolā vai koledžā. Tajā pašā laikā vairāk nekā 9% aptaujāto par to nedomā. Lielākā daļa bērnunamu absolventu (60%) izglītības līmeni neuzskata par dzīves izšķirošo faktoru.

6. Pārliecība par nākotni. Ir pierādīts, ka tiekšanās uz nākotni pozitīvi ietekmē augoša cilvēka personības veidošanos tikai tad, ja viņam ir gandarījuma sajūta ar tagadni. Pētījumi liecina, ka tikai 13,6% bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu nākotnē raugās ar pārliecību un optimismu. Apmēram tikpat daudz piedzīvo bailes no nākotnes vai pesimismu. Daudzi bērnunamu bērni (73%) šaubās, vai viņu dzīve izvērtīsies labi.

Socializācijas grūtības tiek saprastas kā grūtību komplekss, kas bērnam rodas, apgūstot noteiktu sociālo lomu. Visbiežāk šo grūtību cēlonis ir neatbilstība starp prasībām bērnam viņa attiecību procesā ar sabiedrību un bērna gatavību šīm attiecībām.

Sociālās lomas apgūšanas grūtības visbiežāk rodas, ja bērns nav informēts par šo lomu, vai informācija ir nepatiesa, vai arī bērnam nav iespējas izmēģināt sevi šajā lomā (sociāliem pārbaudījumiem nav nosacījumu).

Socializācijas grūtības var būt saistītas arī ar faktu, ka sabiedrībā notiek lomu uzvedības tēlu “izplūšana” (piemēram, robežas starp priekšstatiem par pārliecību un agresīvu uzvedību, starp vīriešu un sieviešu dzīvesveidu ir izplūdušas).

Šajā sakarā bērns periodiski noteikti saskaras ar pašnoteikšanās uzdevumu gan attiecībā uz pašas sociālās lomas saturu, gan tās īstenošanas veidiem.

Audzējot bērnunamā, grūtības, ar kurām bērns saskaras socializācijas procesā, dubultojas. Tas notiek tāpēc, ka pati bērnunama bērnu dzīvotspējas organizācija ir veidota tā, ka bērnam veidojas pārsvarā tikai viena loma pozīcija - bāreņa stāvoklis, kuram nav atbalsta un atzinības sabiedrībā. Šī loma notur bērnu infantilā atkarīgā stāvoklī un bloķē potenciālo spēju izpausmi.

Tādējādi bērna dzīves apstākļi bērnunamā nedod viņam iespēju patstāvīgi regulēt saskarsmes ar vidi ritmu un biežumu atbilstoši viņa paša vajadzību dinamikai. Tas var radīt grūtības attīstīt spēju izprast savu pašreizējo stāvokli. Šādam bērnam būs grūti atbildēt uz tādiem pašnoteikšanās attīstībai svarīgiem jautājumiem kā: "ko es tagad gribu?", "Kāds es tagad esmu?" Šajā gadījumā psiholoģiskā saplūšana ar vidi (“es gribu to, ko no manis vēlas citi”) sāks darboties kā kompensācijas mehānisms, kas noved pie sava “es” robežu zaudēšanas.

Bērna pastāvīgā iekļaušana piespiedu kontaktu sistēmā izjauc personiskās telpas robežas, kas bērnam padara principiāli neiespējamu atraušanos savā pasaulē, lai atjaunotu savus psihoemocionālos resursus.

Bērniem ar apgrieztu garīgo orientāciju (noslēgti, nekomunikabli, noguruši no pastāvīga kontakta ar citiem) spēja atkāpties savā telpā ir vienīgais veids, kā pilnībā atjaunot enerģiju. Nespējot sasniegt autonomiju sociāli pieņemamā veidā, bērns kļūst gaudojošs, aizkaitināms un agresīvs. Kā galveno veidu, kā atrisināt savas problēmas, šāds bērns izvēlas izvairīties no saskarsmes viņam pieejamās formās: pretestība režīmam, bēgšana, slimība, sevis ievainošana, dumpis utt.

Dzīves organizācija bērnunamā piešķir bērnam skaidri noteiktas sociālās lomas pozīcijas (students, skolēns). Ir ierobežots gan pats šo lomu kopums, kas dots no ārpuses, gan darbību mainīgums šajās lomās. Ilgu laiku atrodoties tikai šo pozīciju ietvaros, bērns zaudē iespēju demonstrēt individualitāti un brīvu pašizpausmi, kas neļauj galu galā gūt atbalstu sevī. Lai apgūtu visu savas “neatkarības” spektru, bērnam ir jāapgūst lomu lomas, kuras nosaka brīvas spontānas mijiedarbības situācija, kurā tiek noņemtas bailes no vērtēšanas un bailes no neatbilstības un tiek provocēts radošais potenciāls.

Bērnunamā bērnu rotaļnodarbības organizē skolotāji, un tām visbiežāk ir tāds pats reglamentētais raksturs. Vairākums ir starp pieaugušo un bērnu, kur pieaugušais nosaka spēles noteikumus, sižetu, lomu sadalījumu un viņš pats darbojas kā vērtējoša figūra, kurai pieder spēles rezultātu noteikšanas kritēriji. Skolotāja, kas darbojas kā šķīrējtiesnesis, klātbūtne novirza spēles motīvu no procesa uz rezultātu, izjaucot spēles nozīmi, faktiski pārvēršot to par parastu izglītojošu procedūru.

Bērna iestrēgšanu zīdaiņa stāvoklī veicina īpašs pieaugušo (aprūpētāju, skolotāju) mijiedarbības veids ar viņu, kas dominē lielākajā daļā bērnunamu. Šāda veida attiecības var raksturot kā pārmaiņus aizbildnību un apspiešanu.

Vienā gadījumā, sazinoties ar bērnu, skolotājam ir pozitīvs emocionāls atbalsts jebkurai bērna rīcībai. Skolotājs izmanto daudz deminutīvu un mīļumu.

Šo mijiedarbības stilu skolotāji var uztvert kā žēlsirdības izpausmi, humānistisku pieeju izglītībai, lai kompensētu emocionālā siltuma trūkumu utt. Tomēr tas viss noved pie negatīvu jūtu (galvenokārt agresijas) apspiešanas ar dabisku neapmierinātību ar bērna iegūto rezultātu, un apspiestā agresija, saskaņā ar visiem psihodinamiskajiem likumiem, galu galā novedīs pie viena vai otra izpausmes veida - no psihosomatiskas. simptomi paša skolotāja patiesai nekontrolētai uzvedībai . Bērns iestrēgst infantilā, egocentriskā pozā.

Kad šāda veida attiecības mainās uz pretējo, piemēram, pieaugušā dominējošās attiecības, pieaug kritika par bērna rīcību un pilnīga jebkādas iniciatīvas apspiešana. Attiecību maiņa no pilnīgas maiguma uz pilnīgu apspiešanu neizbēgami rada sava veida šūpoles, kas ietekmē bāreņa bērna emocionālo un kognitīvo atkarību no nozīmīga pieaugušā bērnunamā.

Bērnu dzīves apstākļi bērnunamos rada ārējās grūtības veiksmīgai socializācijai, taču šai bērnu grupai ir iekšējas grūtības, kas saistītas ar viņu garīgās attīstības īpatnībām.

Bāreņu statusa nopietnākās sekas ir “pamata uzticības pasaulei” zaudēšana, bez kuras būtībā kļūst neiespējami attīstīt tādus svarīgus jaunus personības veidojumus kā autonomija, iniciatīva, sociālā kompetence, prasme darbā, dzimuma identitāte utt.

Bez šiem jaunveidojumiem bērns nevar kļūt par faktisko starppersonu attiecību subjektu un attīstīties par nobriedušu personību. Pamatuzticības zaudēšana pasaulei izpaužas arī bērna aizdomībā, neuzticībā un agresivitātē, no vienas puses, un neirotiska mehānisma veidošanās, no otras puses.

Apvienošanās bloķē un dažreiz padara pilnīgi neiespējamu bērnam attīstīt savu autonomiju, iniciatīvu un atbildību par savu uzvedību. Apvienošanās iespējama ar konkrētu personu (audzinātājs, vecāks, skolotājs u.c.), kā arī ar cilvēku grupu (pazīstamais bērnunams “mēs”). Vēlākā vecumā šī mehānisma darbība var izraisīt alkohola, narkotiku vai toksikoloģiskās atkarības veidošanos.

Var pieņemt, ka elementāras uzticības zaudēšana pasaulei, kas neizbēgami rodas bērniem, kas audzināti trūkuma apstākļos, kā sekas, iznīcinot ķermeniskos, vizuālos un skaņas kontaktus ar māti, ir atjaunojams ar iniciācijas un kognitīvajā sfērā esošo personības attīstības slēpto mehānismu deformācija.

Socializācijas grūtības, kā likums, izraisa hipertrofētu pielāgošanos sociālajiem procesiem, t.i. sociālais konformisms vai hipertrofēta autonomija, t.i. pilnīga noraidīšana no attiecību normām, kas veidojas sabiedrībā.

Nenormālas socializācijas seku dēļ ir jānosauc tādas parādības kā sociālais autisms (atstāšanās no ārpasaules), sociālās attīstības atpalicība.

Galvenā problēma bērnunamu absolventiem vecumā no 17 līdz 18 gadiem ir atkarības problēma, kas ir ļoti aktuāla, atstājot bērnunamu. Jo, apguvis prasmi bez maksas izmantot valsts, privātpersonu un organizāciju resursus, jaunietis, saskaroties ar jaunu pasauli, ar jaunu biotopu, nav gatavs pretoties šķietamajiem labumiem, kas tiek uzkrāti. viņu. Teiksim, viņš saņem pabalstu, kuru pēc tam nevērīgi kaut kur iznieko. Viņš saņem dažas papildu sociālās garantijas par pārtiku, mājokli un izglītību.

Viņš var iestāties augstskolā ar visām C klasēm, bet bieži vien to pat nedara. Tāpēc 96% bērnu iestājas profesionālajās skolās. Un jums nav jāmācās arodskolā, vienkārši reģistrējieties tur. Rezultātā viņi no turienes aiziet kā bez speciālistiem, un jau, lai iestātos augstskolā, nepietiek ne spēka, ne naudas, ne slāpju pēc jaunām zināšanām. Un, kad viņam paliek 23 gadi, “valsts barotava” aiztaisās ciet un viņš pēkšņi saprot, ka laiks ir pagājis, un viņam vairs nav bāreņa statusa.

Attiecīgi rodas jaunas grūtības, lielākā daļa absolventu ir ļoti infantili. Absolventiem nav nepieciešamo komunikācijas prasmju, viņi ir saspringti, nespēj sevi prezentēt, piesakoties darbā, un viņiem ir zems izglītības līmenis. Absolvents, kurš beidzis, piemēram, 17 gadu vecumā, viņa attīstības līmenis ir 12 gadu līmenī.

Pabalsti, ko viņi saņem, un aizbraucot viņš var saņemt vai nu 30 vai 60 tūkstošus rubļu, tiek izšķiesti pilnīgi nevajadzīgām lietām. Iegādāties kādus niekus, dāvanas draugiem, biedriem, paziņām.

Proti, bērnunama audzēkņi, izejot no tā sliekšņa, prot “būt bārenim”, t.i. cer uz mecenātismu, ir “mācījušies bezpalīdzību”, nenojaušot, ka var paļauties uz saviem iekšējiem resursiem.

1.2. Bērnunamu absolventu patstāvīgai dzīvei un darbībai gatavības veidošanas galvenie virzieni

Līdzeklis, kā attīstīt bērnunamu bērnu spēju pārvarēt socializācijas grūtības, ir dažāda satura un organizācijas formas bērnu aktivitātes gan grupās pašā iestādē, gan ārpus tās. Šādu aktivitāšu pamatā ir situācijas, kad bērnam ir iespēja izvēlēties, iemācīties pamatot savu izvēli, pārbaudīt sevi un noteikt savas spējas, pieņemt patstāvīgus lēmumus, iemācīties viegli un ātri orientēties jaunos apstākļos, elastīgi reaģēt uz apkārtējās vides ietekmi un apgūt. dažādas sociālās lomas. Ir svarīgi ņemt vērā, ka reālajā dzīvē izvēles situācijas bieži rodas spontāni.

Galvenās gatavības jomas:

1) individualitātes attīstība un identitātes veidošana, individuālās dzīves stratēģijas izstrāde, sevis izzināšanas iespēju un apstākļu nodrošināšana;

2) darbības un karjeras orientācijas apmācības struktūras apguve, kas ir prasmju veidošana mērķu izvirzīšanā, līdzekļu izvēlē to sasniegšanai, plānošanā un rezultātu novērtēšanā;

3) priekšstatu veidošana par nākotnes profesiju, profesionālo testu veikšana, palīdzības sniegšana profesionālajā pašnoteikšanā;

4) stabilu interešu veidošanās darbā, priekšstatu par darba nepieciešamību cilvēka dzīvē, smaga darba izkopšanu un darbspēju attīstību.

5) visaptveroša bērnu diagnostika un rehabilitācija, kas ietver bērnu adaptīvās dzīves gatavības un profesionālās pašnoteikšanās individuālu veidošanu; pakāpeniska personīgi pielāgotas attieksmes veidošanās pret sevi kā turpmākās dzīves un profesionālās darbības priekšmetu.

6) dzīves apstākļu un attiecību veidošana starp pieaugušajiem un bērniem iestādē ļauj ikvienam izjust emocionālu komfortu, mazināt spriedzi un nemieru.

7) plašu iespēju radīšana radošām un citām aktivitātēm, kas veicina personīgo un sabiedriski nozīmīgu spēju maksimālu realizāciju.

8) sociālās un personīgās mobilitātes attīstība, spēja novērtēt dzīves situāciju un pieņemt adekvātus lēmumus saskaņā ar to. Mijiedarbība starp bērnu namu un papildu izglītības iestādēm.

Inovācijas procesi internātskolās liecina gan par to darbības iekšējo, strukturālo un organizatorisko pamatu aktivizēšanos, gan ārējo - visas sabiedrības iesaistīšanos bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu problēmās.

Interesanti un novatoriski šajā ziņā ir:

1) pieredze rehabilitācijas centru veidošanā bērnunamu absolventu pēcpansionāta adaptācijai;

2) sadarbības paplašināšana starp bērnunamu mācībspēkiem un zinātnieku komandām bērnu ar veselības un garīgās attīstības novirzēm problēmu risināšanai;

3) personāla apmācības un pārkvalifikācijas īstenošana, ņemot vērā jaunās prakses prasības un bērnu un viņu pedagogu vajadzības.

Pašreizējie un notiekošie projekti, lai uzlabotu darbu ar bāreņiem un bērniem bez vecāku gādības, var ietvert citas darbības jomas:

Jaunu bāreņu iestāžu modeļu izstrāde;

Veidot iestādē vidi, kas ir tuvu ģimeniskai videi, nodrošinot ne tikai ārējās izmaiņas (dzīvokļi, jauktas vecuma grupas), bet arī izmaiņas bērnu un pieaugušo attiecībās, kvalitatīvu kontaktu daudzveidību sociālajā vidē;

Metožu un formu ieviešana, kas nodrošina izglītības procesa individualizāciju;

Veselību saudzējošu tehnoloģiju ieviešana iestāžu dzīvē;

Skolēnu sociālās pieredzes paplašināšana, izstrādājot un ieviešot inovatīvas tehnoloģijas personīgās dzīves pašnoteikšanās mainīgajā pasaulē;

Bāreņa bāreņa nodrošināšana ar personiski nozīmīgu izglītību;

Institūciju ekonomiskās neatkarības stiprināšana;

Vides radīšana darba apmācībai kā dzīves pašnoteikšanās pamats;

Iestāde kopā ar aizbildnības un aizgādnības iestādēm izstrādā programmas patstāvīgai dzīvei un saišu atjaunošanai ar ģimeni;

Jaunu pārvaldības formu ieviešana bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu institūcijās;

Jaunu pieeju veidošana mācību darba saturam un vērtēšanai bāreņu iestādēs;

Saikņu veidošana un uzturēšana ar zinātniskajām institūcijām un komandām, lai mainītu zinātniskā un metodiskā darba formas un metodes.

Socializācijas procesā tiek risinātas trīs problēmu grupas: indivīda adaptācija, autorizācija un aktivizēšana. Šo pēc būtības pretrunīgo un tajā pašā laikā dialektiski vienoto problēmu risinājums būtiski ir atkarīgs no daudziem ārējiem un iekšējiem faktoriem.

Sociālā adaptācija paredz indivīda aktīvu pielāgošanos sociālās vides apstākļiem, un sociālā autorizācija paredz attieksmju kopuma ieviešanu pret sevi; uzvedības un attiecību stabilitāte, kas atbilst indivīda paštēlam un pašcieņai. Sociālās adaptācijas un sociālās autorizācijas problēmu risināšanu regulē šķietami pretrunīgie motīvi “Būt ar visiem” un “Būt pašam”. Tajā pašā laikā cilvēkam ar augstu sabiedriskuma līmeni jābūt aktīvam, t.i. viņam jābūt realizējamai gatavībai sabiedriskai darbībai.

Socializācijas process (bērna iekļaušana sociālo attiecību sistēmā) pat labvēlīgos apstākļos norisinās nevienmērīgi un var būt pilns ar vairākām grūtībām un strupceļiem, kas prasa pieaugušo un bērna kopīgus centienus. Ja socializācijas procesu salīdzina ar ceļu, pa kuru bērnam jāiet no bērnības pasaules uz pieaugušo pasauli, tad tas ne visur ir gluds.

Cēloņi grūtībām bērna iekļūšanā sociālo attiecību sistēmā var būt ļoti dažādi, taču, pirmkārt, tie ir saistīti ar bāreņu neadekvāto uztveri par apkārtējās sabiedrības prasībām.

Šo grūtību pārvarēšanas kritēriji var būt šādi:

1. Vēlme adekvāti uztvert topošās sociālās problēmas un risināt šīs problēmas atbilstoši sabiedrībā izveidojušos attiecību normām (sociālā adaptācija), t.i. spēja pielāgoties esošajai attiecību sistēmai, apgūt atbilstošu sociālo lomu uzvedību un mobilizēt ne tikai savu potenciālu sociālās problēmas risināšanā, bet arī izmantot apstākļus, kādos attīstās bērna attiecības;

2. Izturība pret nelabvēlīgām sociālajām ietekmēm (autonomija), savu individuālo īpašību, veidoto attieksmju un vērtību saglabāšana;

3. Aktīva pozīcija sociālo problēmu risināšanā, apzināta gatavība sabiedriskai darbībai, pašattīstībai un pašrealizācijai sarežģītās situācijās, kas rodas (sabiedriskā aktivitāte), spēja pašnoteikt un paplašināt telpiskās dzīves aktivitātes robežas.

Nozīmīgākās spējas, kas ļauj bērnam pārvarēt socializācijas grūtības, ir:

1. spēja paplašināt dzīves telpas robežas;

2. pašnoteikšanās spēja;

3. spēja apgūt sociālo lomu uzvedību, izmantojot diferencētu attiecību sistēmu.

Nosacījumi bērnu nama bērnu sagatavošanai patstāvīgai dzīvei ietver:

Attīstošas ​​vides un adaptīvas izglītības sistēmas izveide;

Korekcijas un attīstības darbs (intelektuālie un kognitīvi-emocionālie procesi, komunikācijas prasmju veidošana), kas cita starpā ietver sociālo adaptāciju;

Bērna personības attīstība, maksimāli izmantojot viņa rehabilitācijas potenciālu un kompensācijas iespējas;

Patstāvīgas dzīves pieredzes nodrošināšana pirms aiziešanas no bērnunama;

Ilgstošs atbalsta raksturs pēc skolas beigšanas.

No pedagoģiskā viedokļa ir svarīgi, lai būtu rādītāji, kas liecina par iepriekš minēto nosacījumu īstenošanas panākumiem. Mūsuprāt, šādi rādītāji varētu būt:

Tiek attīstīta bērnunama audzēkņu spēja patstāvīgi pieņemt lēmumus;

Pārvalda darbības struktūru pieņemtā lēmuma īstenošanai;

Attīstīt atbildības sajūtu par savu rīcību.

Šos rādītājus var sasniegt tikai tad, ja ir izpildīti vairāki nosacījumi.

Izejot no bērnunama, skolēns saņem nepieciešamo dokumentu komplektu: (dzimšanas apliecība, pase, apliecība par uzturēšanos bērnunamā, veselības stāvoklis, vecāku, citu radinieku izziņas, dokumentus, kas apliecina tiesības uz īpašumu, dzīvojamo platību u.c.) , kā arī valdības aģentūru tālruņu numuri un adreses, kurām vajadzētu palīdzēt jaunietim iedzīvoties turpmākajā dzīvē.

Bērnunamu administrācija ļoti rūpīgi pieiet pie skolēnu atbrīvošanas kārtības. Katram no viņiem tiek nozīmēts sociālais pedagogs vai nepilngadīgo lietu inspektors, kurš uzrauga jaunieša turpmāko dzīvi. Protams, bez mājokļa aktuālākā problēma ir darba iegūšana. Ir ļoti svarīgi, lai bijušais skolēns, kurš bieži vien nav pieradis pie dzīves sabiedrībā, pareizi orientētos, izvēlētos profesiju pēc interesēm un spētu veiksmīgi iekārtoties darbā. Šajā posmā ir ļoti svarīgi, lai zēns vai meitene skaidri zinātu savas tiesības un varētu tās izmantot kompetenti. Lai to izdarītu, bērnu nami sagatavo bērnus izlaidumam, gandrīz visās iestādēs kopā ar nepieciešamajiem dokumentiem un uzziņu adresēm izsniedz īpašus absolventu sertifikātus - kolekcijas, normatīvo un normatīvo dokumentu oriģinālus. Šajos katalogos jāiekļauj paskaidrojumi vai oficiāli dokumenti, kuros uzskaitītas visas bērnunamu absolventu tiesības un priekšrocības.

Risinājums vienam no galvenajiem jautājumiem nepilngadīgam bērnunama absolventam ir nodarbinātība. Šī problēma ir jārisina valsts nodarbinātības dienesta iestādēm reģistrācijas (dzīvesvietas) vietā.

Nodarbinātības iestādēm ir pienākums:

1) pieņemt un sniegt bezmaksas konsultāciju par iespējamo nodarbinātību un brīvo darba vietu pieejamību, ņemot vērā profesionālo piemērotību;

2) veikt karjeras orientācijas darbu ar jaunieti un profesionālo diagnostiku, ņemot vērā iegūto izglītību un veselības stāvokli;

3) ja nepieciešams, nosūta uz bezmaksas apmācību, lai iegūtu noteiktu profesiju;

4) reģistrēties kā bezdarbniekam, ja bērnam jau ir 16 gadi un viņš ir iesniedzis visus nepieciešamos dokumentus; pēc reģistrēšanās bezdarbnieka statusā (ja personu kāda iemesla dēļ nevar nodarbināt) valstij ir pienākums maksāt bezdarbnieka pabalstu 6 mēnešus reģionā vidējās darba algas apmērā;

6) piedāvāt patstāvīgu darba meklēšanu.

Bērnam no bērnunama, piesakoties darbā, jāzina, kā sagatavoties pirmajai intervijai, kādi dokumenti jāsagatavo, kādas tiesības un pienākumi ir nepilngadīgajam darbiniekam un kādiem darba līguma punktiem jāpievērš īpaša uzmanība. uz.

Viss iepriekš minētais ļauj secināt, ka bērnunama skolotāju un audzinātāju centieniem jābūt vērstiem uz:

Sociālo uzvedības modeļu paplašināšana, iekļaujot bērnus grupās un aktivitātēs, kurās ir un tiek nodrošināta cita sociālā pieredze un citi mijiedarbības veidi, kas kļūst par sociāliem modeļiem bērnunama audzēkņiem;

Ņemt vērā un nodrošināt skolēniem darbību un attiecību saturā skaidrus un skaidrus veidus, kā nodomus un vēlmes pārvērst konkrētu darbību plānā;

Pašvērtējuma paaugstināšana gan caur veiksmes situācijām, gan ar “pozitīvo sociālo etiķešu” palīdzību;

Bērnu iekļaušana jaunās vienaudžu grupās, lai praktizētu adaptācijas, individualizācijas un integrācijas posmus, lai radītu šādas mijiedarbības pieredzi;

Individuālo un grupu nodarbību kombinācija;

Reālu sociālo situāciju modelēšana, kuras īstenošanu var veikt ne tikai klasē;

Ņemot vērā to bērnu vecuma īpatnības, kuriem programma paredzēta;

Izvēles situāciju, personīgās atbildības un personīgās autonomijas modelēšana.

2.nodaļa. Ačinskas bērnu nama Nr.1 ​​absolventu sagatavošana patstāvīgai dzīvei

2.1 Bērnunamu absolventu adaptācijas programma “Jaunā dzīve”

Mūsu programma ir aktuāla mūsdienu apstākļos, kad liels skaits bāreņu tiek audzināti valsts specializētajās iestādēs ar nepietiekamu budžeta finansējuma līmeni. Daudzas problēmas, kas rodas bērniem, var atrisināt, īstenojot dažādus palīdzības projektus.

Mērķis: mācīt bērnunama absolventiem pielāgoties sabiedrībā, ieaudzināt patstāvīgas dzīves prasmi.

1) absolventu sagatavošana patstāvīgai dzīvei;

2) absolventu apmācība mūsdienīgās profesionālās nodarbinātības nodrošināšanas metodēs;

3) absolventu informēšana par pabalstiem, mājokļa iegūšanu, pensijas saņemšanu u.c.

Īstenošanas posmi:

1. Sagatavošanas.

2. Pamata.

3. Fināls.

Programma ietver:

1) attīstot un pilnveidojot bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu apmācību patstāvīgas dzīves prasmēs viņu sekmīgai integrācijai sabiedrībā.

2) sociālā adaptācija, kuras mērķis ir pārvarēt bāreņa garās dzīves internātskolā psiholoģiskās sekas.

3) juridiskā konsultācija - konsultācija juridiskos jautājumos.

4) intervijas ar absolventiem par viņu turpmāko darbu.

5) speciāla piezīme bērnunama absolventam.

Paredzamie rezultāti:

Bērnunama absolventi ir gatavi patstāvīgai dzīvei un pielāgoti jaunajai sociālajai videi.

2.2. Bērnunamu absolventu adaptācijas programmas “Jaunā dzīve” īstenošana

Pirmsizlaiduma prakses ietvaros izstrādājām un ieviesām bērnunamu absolventu adaptācijas programmu “Jaunā dzīve”

Sagatavošanas posms

1. Bērnunamu absolventu dokumentu salīdzinošā analīze 3 gadu garumā.

Izlaidums 2008-2009 - 9 absolventi, no tiem 1 armijā; PL iekļuvušie absolventi - 4, no tiem:

1- Ačinskas mehāniskā un tehniskā koledža

2- Ačinskas profesionālā pedagoģiskā koledža.

1- Pedagoģiskā koledža.

Kopumā ir 9 absolventi. No tiem 6 personām ir mājoklis, 3 cilvēkiem ir zināmi radinieki, 2 bērni ņemti aizbildniecībā; Viena no absolventēm tika ārstēta no galvas traumas, tika atstāta uz 2 gadiem un absolvēja 2010. gadā.

Izlaidums 2009-2010 - 19 absolventi, no tiem trīs turpināja mācības 10. klasē; PL iestājušos absolventu skaits ir 12, no tiem:

1 - Ačinskas mehāniskā un tehniskā koledža

3 - Lauksaimniecības koledža

Kopumā ir 19 absolventi. No tiem 9 cilvēkiem ir mājoklis, 12 cilvēkiem ir radinieki.

Izlaidums 2010-2011 - 18 absolventi, kuri iestājās PL - 10, no tiem:

7 - Ačinskas mehāniskā un tehniskā koledža

2 - Ačinskas profesionālā pedagoģiskā koledža.

1 - Ačinskas Politehniskā koledža

Kopumā ir 18 absolventi. No tiem 7 cilvēkiem ir mājoklis, 13 cilvēkiem ir radinieki.

Salīdzinošā analīze 3 gadu garumā parādīja, ka katrs absolvents iestājas izglītības iestādēs, lai iegūtu tālākizglītību, un bieži vien tieši šajā profesijā bērns vēlas mācīties.

Izejot no bērnunama, ne katram bērnam ir mājoklis, bet mācību vietā administrācija nodrošinās mājokli, kurā bērns uzturēsies līdz izglītības iestādes beigšanai.

Tāpat ne katram absolventam ir tuvinieki, kas varētu palīdzēt adaptēties sabiedrībā vai palīdzēt ceļā uz patstāvīgu dzīvi.

Galvenā skatuve

Saruna par prasmēm patstāvīgai dzīvei un veiksmīgai socializācijai;

Bērniem tika paskaidrots, ka jaunajā pieaugušo dzīvē viņi būs patstāvīgi, būs jābūt gataviem pilnībā parūpēties par sevi: gatavot ēst, mazgāt veļu, uzkopt dzīvokli vai istabu, rēķināt finanses, prast komunicēt ar pieaugušajiem un iegūt izglītību.

Psihologa un absolventu saruna, lai pārvarētu bāreņa garās dzīves internātskolā psiholoģiskās sekas;

Pieaicinātā psiholoģe sarunājās ar bērnunama absolventiem. Psihologs veica testu, pārbaudot bērnu adaptācijas līmeni “jaunajai sabiedrībai”, un testu, kas identificēja bērnu psiholoģiskās grūtības attiecībās ar pieaugušajiem un prasmes patstāvīgai dzīvei. Nodarbības beigās viņa sniedza padomus psiholoģisko problēmu pārvarēšanā.

Jurista intervija ar absolventiem par juridiskiem jautājumiem;

Pieaicinātā juriste sarunājās ar bērnunama absolventiem. Bērniem bija daudz jautājumu:

Kādas tiesības viņiem ir?

Kādas ir tiesības uz mājokli, pabalstiem?

Kā viņi var saņemt pensiju un kādi dokumenti tam ir jāuzrāda?

Saruna starp darba devēju un absolventiem par viņu nodarbinātību;

Uz tikšanos ar absolventiem tika aicināti darba devēji (ārsti, pārdevēji), kuri bērnunama absolventus izglītoja par turpmāko darbu un to, ka labam darbam nepieciešama speciālā vidējā vai vēl labāk augstākā izglītība. Darba devēji aptaujāja absolventus par to, kur viņi vēlētos strādāt, un daudzi atbildēja, ka vēlētos strādāt par pienācīgu atalgojumu. Daļu absolventu darba devēji aicinājuši strādāt, taču absolventam ir jāiegūst izglītība.

Ir izstrādāta piezīme, kas palīdzēs absolventu tālākā socializēšanā “Piezīme bērnunamu absolventu socializācijai”

Bērnunama absolventiem tika izstrādāta īpaša piezīme, kas palīdzētu bērna turpmākajā dzīvē. Tajā aprakstīts, pie kādiem speciālistiem bērns strādā pēc bērnunama aiziešanas un kādus darbus veic speciālisti. Aprakstīta absolventu nodarbinātības problēma; ieteikumi, tiekoties ar darba devēju; juridiskas konsultācijas, slēdzot līgumu utt.

Uzaicināju uz bērnu namu psihologu, lai aprunātos ar absolventiem, lai pārvarētu psiholoģiskās sekas pēc ilgas dzīves internātskolā.

Pēdējais posms

Izstrādājot Jaunās dzīves bērnunamu absolventu adaptācijas programmu, tika veikts šāds darbs:

Programmas ietvaros 3 gadus veicām salīdzinošu analīzi par bērniem, kuri absolvējuši

Mēģinājām bērnunama absolventiem mācīt pielāgoties sabiedrībā, ieaudzināt patstāvīgas dzīves prasmi;

Ar speciālistu palīdzību absolventi tika apmācīti mūsdienīgās profesionālās nodarbinātības nodrošināšanas metodēs;

Ar jurista palīdzību absolventi tika informēti par pabalstiem, par mājokļa iegūšanu, par pensijas saņemšanu un kādi dokumenti tam nepieciešami;

Absolventiem tika sastādīta piezīme “Piezīme bērnunamu absolventu socializācijai” par viņu atbrīvošanu no bērnunama.

Tātad hipotēze - ja bērnunama absolventam tiks sniegta savlaicīga palīdzība un atbalsts, tas veicinās viņa augsto pielāgošanos patstāvīgai dzīvei - ir pierādīta.

Secinājums

Tātad mūsu noslēguma kvalifikācijas darba mērķis ir izstrādāt un īstenot programmu bērnu nama bērnu sagatavošanai patstāvīgai dzīvei.

Mēs pētījām speciālo literatūru par pētījuma problēmu, raksturojām bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu institūciju absolventu problēmas, kā arī aprakstījām galvenos virzienus, kā veidot bērnunamu absolventu gatavību patstāvīgai dzīvei un darbībai.

Mēs nonācām pie secinājuma, ka šī pēdējā kvalifikācijas darba tēma ir aktuāla pašreizējā posmā. Tā kā bērnunamu absolventiem ir jāsniedz palīdzība un atbalsts viņu adaptācijā un socializācijā.

Otrajā nodaļā “Krasnojarskas valsts budžeta iestādes “Ačinskas bērnunams Nr.1” absolventu sagatavošana patstāvīgai dzīvei” sastādījām programmu “Jaunās dzīves” bērnunamu absolventu adaptācijai.

Programmas sagatavošanas posmā salīdzinājām izlaidumu rādītājus pēdējo trīs gadu laikā un secinājām, ka ne katram bērnam ir mājoklis, ir radinieki, katrs bērns iestājas izglītības iestādē pēc profesijas, kuru vēlas mācīties.

Galvenajā posmā prezentējām individuālu programmu bērnunama absolventa adaptācijai, kurā aprakstīts darbs ar absolventiem un dažādu nozaru speciālistiem.

Noslēguma posmā īstenojām šo programmu Jaunās dzīves bērnunamu absolventu adaptācijai un nonācām pie secinājuma, ka šīs iestādes absolventiem nepieciešama palīdzība un atbalsts turpmākajā socializācijas procesā, proti, palīdzība adaptācijā patstāvīgai dzīvei. Programmas rezultāts ir informācija, ko attiecīgās iestādes absolventi saņem, izmantojot sniegtās bukletus, konsultatīvās sarunas, seminārus utt.

Tātad hipotēze - ja jūs sniedzat savlaicīgu palīdzību un atbalstu absolventam, tas veicinās viņa augsto pielāgošanos patstāvīgai dzīvei - ir pierādīta.

Literatūra

1. Arjamovs I. A. Bērna izpēte bērnunamā. Bērnu nams, 1928, 1.nr.

2. Baibodorova L.V. Bāreņu socializācijas grūtību pārvarēšana. - Jaroslavļa, 1997. gads.

3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Bērnu nami. Enciklopēdiskā vārdnīca. - Sanktpēterburga, 1892. gads.

4. Bērnu izglītība un attīstība bērnunamā. Lasītājs. Ed.-komp. N.P. Ivanova. - M.: APO, 2000.

5. Dementjeva I.F. Bāreņu sociālā adaptācija: problēmas un perspektīvas tirgus apstākļos // Socioloģiskie pētījumi, 1991.

6. Bērnu nami. Darba prakse. sestdien materiāliem. - M.: Valsts izdevniecība, 1927.

7. Sociālās bāreņa statusa novēršanas koncepcija un izglītības iestāžu attīstība bāreņiem un bērniem bez vecāku gādības. zem. Ed. L.M. Šipitsina. Sanktpēterburga: ISP i P, 2000. gads.

8. Kočkina L.S. Bāreņu sagatavošana dzīvei un profesionālajai pašnoteikšanās bērnības mājas apstākļos, 1998.g.

9. Martiņenko A.V. Medicīniskais un sociālais darbs: teorija, tehnoloģija, izglītība.- M.: Nauka, 1999.

10. Orlovskis B.A. Vai mums vajag bērnu namu? Bērnu nams, 1991, 2.nr.

11. Sociālā darba pamati: mācību grāmata augstskolu studentiem / N.F. Basova, O.N. Bessonova un citi; Ed. N.F. Basova. - 2. izdevums, pārstrādāts - M: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005.

12. Darba organizācija un saturs par sieviešu, bērnu un ģimeņu sociālo aizsardzību: Mācību grāmata studentiem. Vid. Prof. mācību grāmata iestādes T.S. Zubkova N.V., Timošina T.A. - 2. izdevums, st. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2004. gads.

13. Krievijas Federācijas ģimenes kodekss. - M.: LexEST, 2004. gads.

14. Uļjanova G. Bāreņa daļa. Sociālā aizsardzība, 1991, 5.nr.

15. Jarulovs A.A. Par bērnunama dzīves plānošanas psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pamatiem. Skolas direktors, 1999, 2.nr.

16. Holostova E.I. Sociālais darbs: Mācību grāmata - 2.izd. - M.: Izdevniecības un tirdzniecības korporācija "Daškovs un K", 2005.g.

17. Firsovs. M.V., Studenova E.G. Sociālā darba teorija: mācību grāmata. Rokasgrāmata studentiem. augstāks izglītības iestāde - M.: “Humanitārās izdevniecības centrs VLADOS”, 2000.g.

18. Holostova E.I. Sociālais darbs ar ģimenēm: mācību grāmata E.I. Holostova. - 3. izdevums. - M.: Izdevniecības un tirdzniecības korporācija "Daškovs un K", 2009.

19. Pavlenok P.D. Sociālā darba teorija, vēsture un metodes: mācību grāmata - 5. izd. - M.: izdevējdarbības un tirdzniecības korporācija "Daškovs un K", 2006.

20. Sociālā darba pamati: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks mācību grāmata iestādes N.F. Basova, O.N. Bessonova un citi; Ed. N.F. Basova. — 2. izdevums, pārskatīts. - M: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005.

21. Sociālais darbs galvenās redakcijas prof. UN. Kurbatova. Sērija Mācību grāmatas, mācību līdzekļi. - Rostova n/a: “Fēnikss”, 1999.

22. Sociālais darbs: Ievads profesionālajā darbībā: Mācību grāmata. Rep. Ed. Prof. A.A.Kozlovs - M.: KNORUS, 2005.

Ievietots vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Normatīvais un tiesiskais regulējums sociālajam atbalstam bāreņiem un bērniem bez vecāku gādības. Internātskolu absolventu sociālās adaptācijas problēmas. Skolēnu patstāvīgai dzīvei sagatavotības līmeņa izpēte.

diplomdarbs, pievienots 02.08.2014


Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu institūciju audzēkņu sociālās adaptācijas un socializācijas problēma sabiedrībā. Pēcpansijas atbalsta praktiskās aktivitātes, sociālā darba organizatorisko metožu izstrāde.

praktiskais darbs, pievienots 10.01.2012


Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu nodarbinātības un nodarbinātības pamataspekti. Normatīvais un tiesiskais regulējums viņu sociālajam atbalstam. Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu profesionālās pašnoteikšanās analīze.

kursa darbs, pievienots 26.09.2012


Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu ievietošanas sistēmas attīstības tendences un dinamika Krievijas sabiedrībā. Valsts politika viņu sociālās aizsardzības jomā. Mūsdienu modeļu salīdzinošā analīze bāreņu problēmas risināšanai.

diplomdarbs, pievienots 15.01.2014


Bez vecāku gādības palikušie bērni un internātskolu absolventi kā sociālā darba objekts. Internātskolu absolventu pēcinternātskolas adaptācijas sociālās problēmas. Internātskolu absolventu gatavība patstāvīgai dzīvei.

diplomdarbs, pievienots 18.06.2015


Galvenās bāreņu sociālā un pedagoģiskā atbalsta darbības jomas. Bāreņu labdarības vēsture Krievijā. Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu sociālā un tiesiskā aizsardzība. Bērnunama audzēkņu socializācijas iezīmes.

kursa darbs, pievienots 25.04.2010


Bāreņi kā sociāla parādība. Bāreņu personīgās attīstības iezīmes, noziedzības tendences izpausme bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku gādības. Nepilngadīgo uzvedības kriminalizācija un tās novēršanas programma.

diplomdarbs, pievienots 23.12.2009


Bērnunams kā iestāde bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem. Šādu bērnu attīstības iezīmes. Mazo grupu psiholoģijas un socioloģijas veidošanās. Dzīves apstākļu bērnunamā ietekme uz bāreņu savstarpējām attiecībām.

kursa darbs, pievienots 10.01.2011


Sociālās bāreņa statusa cēloņi. Bez vecāku gādības palikušo bērnu sociālās aizsardzības formas. Bērna adopcija. Iestādes bāreņiem un bērniem bez vecāku gādības. Bāreņu sociālās aizsardzības pamatgarantijas.

kursa darbs, pievienots 10.04.2011


Sociālās bāreņa statusa cēloņi Krievijā. Krievijas Federācijas un Kalugas reģiona normatīvie akti par bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu tiesību aizsardzību. Bāreņu ievietošanas formas Krievijā, bērnu adopcijas process ārvalstu pilsoņiem.

Izpildkomiteja

Berezinskas rajona izpildkomitejas Izglītības departaments

Valsts izglītības iestāde

"Berezinskas rajona sociālais un pedagoģiskais centrs"

Materiāls dalībai E-pasts - konferences par tēmu:

“Sociālās, psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības organizēšana sociālo, pedagoģisko un internātskolu absolventiem, kuriem ir grūtības socializēties”

Gatavības veidošanās

uz absolventu patstāvīgu dzīvi

no audžuģimenēm

Berezinskas krievu pareizticīgo baznīcas skolotājs-psihologs

Minskas apgabals,

Berezino,

2012. gads

Programma audžuģimeņu absolventu sagatavošanai patstāvīgai dzīvei.

Paskaidrojuma piezīme.

Bāreņu sagatavošana patstāvīgai dzīvei ir ne tikai internātskolu, bet arī audžuģimeņu aktuāla problēma. Skaidrs, ka audžuģimene visveiksmīgāk var izlabot bioloģiskajās ģimenēs iegūto bērnu negatīvās pieredzes sekas un aizstāt tās ar pieņemamākām dabiskos, ģimeniskos apstākļos. Audžuģimenes stāvoklis šķiet izdevīgāks tādā ziņā, ka tas atbrīvo bērnus no izolācijas no ārpasaules un bērniem raksturīgām psiholoģiskām problēmām internātskolā.

Bet, kā rāda darba pieredze, gan audžuģimenes, gan šīs ģimenes absolvējošie bērni piedzīvo zināmas grūtības, stājoties patstāvīgā dzīvē.

Viena no problēmām ir tā, ka bērni nereti audžuģimenē nonāk jau pusaudža gados, kad izpaliek pamatprasmju, morāles, ētikas un uzvedības normu veidošanai vislabvēlīgākie periodi, un otrādi, iesakņojas slikti ieradumi un sagrozītas idejas.

Vēl viena aktuāla problēma ir radusies situācijā, kad bērniem ir grūtības atstāt ģimeni: viņi nevar emocionāli atslēgties un faktiski nevēlas pamest ģimeni. Praksē parādījušies arī gadījumi, kad bērni, kuri absolvējuši, šķiet, zaudē audžuģimenē iegūtās noderīgās prasmes un, dzīvojot patstāvīgi, pašapkalpošanās prasmes pat samazina līdz minimumam. Viņi nevar pareizi sadalīt savu budžetu, plānot savu brīvo laiku un tuvāko nākotni.

Visbeidzot, kā liecina novērojumi, lielākajai daļai pusaudžu šajā kategorijā ir dažas personiskās īpašības:

· jutīgas, astenoneirotiskas un šizoīdas akcentācijas pazīmes

· paaugstināts situācijas un personiskās trauksmes līmenis

· zema pašapziņa

· negatīva attieksme pret nākotni vai atkarīga pozīcija.

Atrodoties jaunā dzīves situācijā un uztverot to kā psiholoģiski traumējošu, šādi pusaudži var piedzīvot emocionālu diskomfortu, saskarsmes grūtības, problēmas ar mācībām.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, varam secināt, ka ir nepieciešams strādāt gan ar bērniem, gan vecākiem.

Programmas mērķis:

1. Sociālās adaptācijas pakāpes paaugstināšana, bērnu trauksmes līmeņa samazināšana.

2. Zināšanu sistēmas precizēšana un apguve par likumdošanas un tiesisko regulējumu (bērniem un adoptētājiem)

3. Zināšanu konkretizācija par sociālajām un ikdienas prasmēm, psiholoģiskās sagatavotības attīstīšana ekonomiskai patstāvībai.

4. Kompetences paaugstināšana dzimumaudzināšanas jomā, veselīgu priekšstatu veidošana par ģimeni.

5. Pozitīvas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli, konstruktīvas mērķu noteikšanas prasmes, vēlamās nākotnes veidošana.

Veicot:

apmācību, informatīvu sarunu, lekciju, lomu spēļu veidā.

Bērnu grupa: 10 tikšanās reizi nedēļā 3-3,5 stundas.

Vecāku grupa: 16 stundas, reizi nedēļā pa 4 stundām.

Darbs ar ģimenēm, kad bērni atstāj audžuģimenes .

· Fiksācija pagātnē

Pirmajā posmā izglītības psihologs strādā kopā ar bērnu un adoptētājiem.

Mērķis: Atmodināt procesu, lai atcerētos visas patīkamās, neaizmirstamās kopdzīves epizodes. Vecāki un bērni tiek lūgti atcerēties vismaz vienu epizodi un ierakstīt savas sajūtas. Tajā pašā laikā sākas atcerēšanās process. Gan bērni, gan vecāki sāk atraisīt visu kopā nodzīvotā laika jucekli. Lai palīdzētu, jūs varat aicināt viņus atnest dažas fotogrāfijas, kurās ir attēlots viņu brīvais laiks utt. Šajā gadījumā atcerēšanās procesu vēlams sākt no pirmās dienas, no tikšanās brīža. Var uzzināt, kādas sajūtas katrs tajā brīdī piedzīvoja. Šajā gadījumā ir nepieciešams fiksēt patīkamās sajūtas un tās detalizēti aprakstīt, jo tas veicinās lielāku aktivitāti un iesaistīšanos procesā.

Otrajā posmā psihologs un audžuģimene pieraksta savas jūtas, atmiņas un izdara noteiktu secinājumu. Šeit galvenajam vajadzētu būt fiksācijai šādās frāzēs, kuras pēc tam var pārvērst par sava veida autotreniņu: “Es priecājos, ka satikāmies”, “Es ieguvu jaunus draugus, kuri man ir kļuvuši tuvi”, “Un ar to mūsu attiecības nebeidzas." Psihologs var mierīgi novest ģimeni pie šiem secinājumiem vai pats noteikt atbalsta punktu, pasakot vienu vai vairākas frāzes. Ir svarīgi, lai šīs frāzes izjustu katrs procesa dalībnieks un lai viņš tās atcerētos.

· Fiksācija nākotnei

Mērķis: atrast pozitīvos aspektus nākotnē, veidot nākotnes plānus. Lai to izdarītu, bērns vispirms tiek lūgts pašam, bez psihologa palīdzības, padomāt, ko viņš darīs, kad pametīs ģimeni. Ja bērns ir 15-16 gadus vecs, varat aicināt viņu runāt par viņa plāniem attiecībā uz nākotnes specialitātes un izglītības izvēli. Ja bērns ir jaunāks un viņam jāatgriežas savā “bioloģiskajā” ģimenē, tad viņam jāpaskaidro atgriešanās iemesli:

- "Audžuģimene nevar jūs īslaicīgi uzturēt."

- "Mēs sazināsimies".

Bērnam kopā ar adoptētājiem tiek lūgts sastādīt komunikācijas plānu nākotnē, tas varētu būt kopīga brīvā laika pavadīšana, piedalīšanās vienam otra pasākumos vai regulāra saziņa pa telefonu.

Pēdējā posmā psihologa uzdevums ir fiksēt bērna pozitīvo attieksmi pret turpmāko dzīvi bez audžuģimenes. Lai to izdarītu, jums vajadzētu uzsvērt visus iepriekš uzskaitītos pozitīvos aspektus. Psihologam šādu darbu vislabāk pasniegt kā sarunu, kurā viņš izklāsta bērnam saprotamus argumentus un izskaidro to pareizību.

par bērnu sagatavošanu aiziešanai no audžuģimenēm patstāvīgai dzīvei.

Bāreņu sagatavošana patstāvīgai dzīvei ir aktuāla problēma gan internātskolām, gan audžuvecākiem. Kā rāda darba pieredze, gan audžuģimenes, gan šīs ģimenes absolvējušie bērni, stājoties patstāvīgā dzīvē, piedzīvo zināmas grūtības: nevar emocionāli atslēgties un faktiski nevēlas pamest ģimeni. Praksē parādījušies gadījumi, kad absolventi it kā zaudē audžuģimenē iegūtās noderīgās prasmes un, dzīvojot patstāvīgi, pašapkalpošanās prasmes pat samazina līdz minimumam. Tādējādi adoptētājiem ir pakāpeniski jāsagatavo un jāiekārto savi bērni tālākai patstāvīgai dzīvei, lai nostiprinātu bērna pozitīvo attieksmi pret turpmāko dzīvi bez audžuģimenes. Lai to izdarītu, jums vajadzētu uzsvērt visus pozitīvos mirkļus, ko dzīvojāt kopā, neskatoties uz daudzām grūtībām un problēmām. Šo darbu vislabāk veikt kā sarunu, vadītu atbilstošā un iepriekš norunātā brīdī.

1. Izrādiet laipnību, uzmanību un rūpes pret bērniem, kas beidz skolu.

2. Paļaujieties uz pusaudža pozitīvajām personības iezīmēm. Izmantojiet iedrošinājumu, lai izceltu sava bērna labākās īpašības.

3. Izsakiet pozitīvu viedokli par bērna personību, "ieaudziniet" viņā pārliecību par savām spējām, veiciniet iniciatīvu un aktivitāti.

4. Vienmēr interesējieties un ņemiet vērā bērna noskaņojumu, atklāti jautājiet pusaudzim, kā viņš jūtas, kāpēc viņam ir slikts garastāvoklis, kas ar viņu noticis.

5. Atbalstiet savu pusaudzi visos viņa centienos ar savas autoritātes spēku.

6. Morāli atbalstīt un stiprināt pusaudža ticību viņa stiprajām pusēm un spējām.

7. Dalieties ar savu bērnu savās sajūtās un pieredzē par šķiršanos no viņa.

8. Atmodiniet procesu, lai atcerētos visas patīkamās neaizmirstamās kopdzīves epizodes (kopīgi skatoties kopīgus fotoattēlus, videoklipus utt.).

9. Tajā pašā laikā pārrunājiet, kādas sajūtas piedzīvojat, noteikti pierakstiet patīkamās sajūtas un aprakstiet tās sīkāk, galvenajām frāzēm šeit jābūt: “Priecājos, ka satikāmies”, “Priecājos, ka satiku cilvēks, kurš man ir kļuvis ļoti tuvs”, “Mēs ar jums sazināsimies” utt.

10. Kopā ar savu bērnu atrodiet pozitīvos aspektus viņa nākotnē.

11. Plānojiet nākotni kopā: izvēloties nākotnes specialitāti, izglītības iestādi, ko viņš darīs, kad pametīs audžuģimeni, par ko kļūs, kur strādās, kādu ģimeni redzat (noteikti runājiet par tas viss caur fiksāciju pozitīvā pusē).

12. Kopā sastādiet savu turpmākās komunikācijas plānu, tas varētu būt kopīga brīvā laika pavadīšana, piedalīšanās viens otra pasākumos, regulāras tikšanās vai saziņa pa telefonu utt.

Izmērs: px

Sāciet rādīt no lapas:

Atšifrējums

1 “Bāreņu sagatavošana patstāvīgai ģimenes dzīvei bērnunamā”. Tjapugina Svetlana Mihailovna Valsts sabiedriskā iestāde “Bāreņu nams 2 “Zelta atslēga”, Rozovkas ciems, Mineralovodskas rajons Tiem, kas bērnību pavadījuši bērnunama sienās, ģimenes izveide, iespējams, ir lolotākais sapnis. Tajā pašā laikā viņiem neizdodas biežāk nekā vienaudžiem mājās. Pozitīva modeļa “vecāks-vecāks”, “bērns-vecāks” trūkums noved pie bāreņu vērtību orientācijas maiņas, sarežģī viņu ģimenes veidošanu vai noved pie negatīvu vecāku modeļu kopēšanas. Bērnunamu absolventi bieži vien nespēj ne tikai izveidot pārtikušu ģimeni, bet arī to uzturēt. Bērnunamu bērnu stāvoklis, kas atrodas uz aiziešanas no iestādes, visbiežāk tiek raksturots kā apjukums pirms patstāvīgās dzīves. Neskatoties uz formālajām izredzēm, kas viņiem paveras, viņiem ir ievērojamas grūtības izvēlēties turpmākās dzīves ceļus. Tas tiek skaidrots ar to, ka iestādē bāreņa amatam lielā mērā bija “objektīvs” raksturs, par viņu rūpējās, viņš tika nodrošināts ar visu nepieciešamo. Izejot no iestādes, viena un tā paša bērna stāvokļa raksturs normatīvi kļūst “subjektīvs”. Viņam pašam ir jānodrošina apstākļi normālai dzīvei. Citiem vārdiem sakot, bērnunama absolventam pirmo reizi ir jāveido un jāorganizē sava dzīves telpa, jo nav ne pēctecības, ne pieredzes, kam sekot. Var teikt, ka absolvents kādu laiku jūtas “izstumts” no iestādes un “neintegrējies” jaunajā sociālajā struktūrā. Rezultātā bērnam bāreņa priekšā ir divi neatliekami uzdevumi: 1. pāriet uz patstāvīgu dzīvības uzturēšanu; 2. izveidojiet savas jaunās dzīves telpas robežas. Garīgās attīstības īpatnības, pēc daudzu ekspertu domām, bērnunamu bērnu garīgās attīstības īpatnības, īpaši pusaudža gados, izpaužas galvenokārt viņu attiecību sistēmā ar apkārtējiem cilvēkiem. Izkropļojumi saskarsmē ar pieaugušajiem atņem bāreņiem pieredzi par viņu nozīmi un vērtību citiem, kas ir svarīga viņu psiholoģiskajai labklājībai, un tajā pašā laikā pieredzi par otra cilvēka vērtību un dziļu pieķeršanos viņam. Liela nozīme personības veidošanā

2 bērnunama audzēkņiem ir tieksmes, vēlmes, cerības, t.i. attieksme pret savu nākotni. Taču, kā rāda prakse, viņiem ir raksturīgi dzīvot šodienai, svarīgi ir tūlītēji konkrēti plāni, nevis tālā nākotne. Pat ja ir izklāstīti ilgtermiņa plāni, tie nav piepildīti ar reālu saturu. Pašapziņas trūkums un zems pašvērtējums noved pie tā, ka pusaudži bērnunamos nav orientēti uz izglītības līmeņa paaugstināšanu, profesijas apgūšanu un bieži vien nezina, kas tam jādara. Viņi rēķinās ar sabiedrību, valsti un citiem pilnvarotajiem. Līdz ar to bērnunamu beidzējiem veidojas bailes no ārpasaules un neuzticēšanās tai. Lai jaunietis veiksmīgi ienāktu dzīvē, viņam ir jāzina un jāiekļauj atbilstošas ​​normas un vērtības, jābūt atbilstošām komunikācijas prasmēm un jātiecas iekļūt apkārtējā ārpasaulē. Jautājums par jauniešu sagatavošanu turpmākajai ģimenes dzīvei jau sen ir piesaistījis sabiedrības uzmanību. Ap šo problēmu sadūrās dažādi viedokļi, filozofiskie priekšstati, morāles un reliģiskie principi. Tomēr tas joprojām ir nepietiekami atrisināts pat skolu izglītības un apmācības ietvaros. Sekas, ko rada sistemātiska darba trūkums šajā jomā, liecina statistika: bērnunamu absolventu noslēgtās laulības biežāk izirst; Starp tiem, kas pamet savus bērnus dzemdību namā, pirmajā vietā ir bāreņu mātes. Šajā sakarā bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu sagatavošana patstāvīgai dzīvei ir nopietna un ļoti sarežģīta problēma, kuras aktualitāte nemazinās. Taču jāatzīmē, ka šobrīd pedagoģijas zinātnē un praksē nepieciešams padziļināts un detalizētāks bāreņu sagatavošanas patstāvīgai ģimenes dzīvei izpēte. Šī procesa mehānisms nav pilnībā atklāts, ir izstrādāti nosacījumi, formas un metodes pedagoģiskajai ietekmei uz skolēnu sagatavošanas procesu patstāvīgai ģimenes dzīvei bērnunamā. Esošais darbs šajā virzienā nenozīmē šo institūciju struktūras maiņu vai to specifiskās izolētības pārvarēšanu no apkārtējās sociālās vides. Iepriekšminētais ļauj konstatēt, ka mūsdienu teorijā un praksē pastāv pretruna starp objektīvi pieaugošajām prasībām, kas sabiedrībai tiek izvirzītas, lai sagatavotu jauno paaudzi turpmākai patstāvīgai dzīvei, no vienas puses, sociālās un sociālās sistēmas konservatīvismu un inerci. Savukārt bāreņu pedagoģiskās institūcijas, nepietiekama teorētiskā un praktiskā problēmas izstrāde, pedagoģisko nosacījumu īstenošanas mehānismi bāreņu sagatavošanai patstāvīgai ģimenes dzīvei, savukārt. Pamatojoties uz konstatētajām pretrunām, to risināšanas veidiem un līdzekļiem, tika noteikts šāds mērķis.

3 Mērķis: radīt apstākļus bāreņu sagatavošanai patstāvīgai ģimenes dzīvei bērnunamā. Bāreņu sagatavošana patstāvīgai ģimenes dzīvei bērnunamā būs sekmīga, ja tiks izpildīti šādi nosacījumi: 1. īpaši organizētas sociālās un pedagoģiskās vides izveide ģimenes un radniecības grupās; 2. medicīniskā, sociālā, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta īstenošana skolēniem katrā attīstības posmā; 3. dažādu kopīgu darbību formu un metožu ieviešana, kas vērsta uz ģimenes attiecību veidošanu; 4. pareiza priekšstata veidošana par ģimeni, tās funkcijām un attiecībām ģimenē. Mērķi: 1. Attīstīt dažādas bērnu ievietošanas ģimenēs formas (audžu, viesu, aizbildnības, aizbildnības) 2. Mēģināt atjaunot vai kompensēt zaudētās ģimenes saites. 3. Stiprināt ģimenes attiecības kā pamatu patstāvīgas ģimenes dzīves iemaņu ieaudzināšanai. 4. Sagatavot skolēnus patstāvīgai dzīvei un savas pārtikušas ģimenes veidošanai nākotnē. 5. Radīt apstākļus skolēnu sagatavošanai darbam. Organizēt karjeras attīstības atbalsta darbu. 6. Noteikt bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu personības attīstības īpatnības. 7. Izstrādāt pakalpojuma modeli bērnu nama skolēnu attīstības atbalstam. 8. Pamatot un atklāt ģimenes un radniecības grupu kā efektīvas vides lomu bāreņu sagatavošanā patstāvīgai ģimenes dzīvei bērnunamā. 9. Apzināt kopīgās darbības saturu, formas un veidus ģimenes attiecību veidošanā. Garīgās attīstības īpatnības, pēc daudzu ekspertu domām, bērnunamu bērnu garīgās attīstības īpatnības, īpaši pusaudža gados, izpaužas galvenokārt viņu attiecību sistēmā ar apkārtējiem cilvēkiem. Izkropļojumi saskarsmē ar pieaugušajiem atņem bāreņiem pieredzi par viņu nozīmi un vērtību citiem, kas ir svarīga viņu psiholoģiskajai labklājībai, un tajā pašā laikā pieredzi par otra cilvēka vērtību un dziļu pieķeršanos viņam.

4 Liela nozīme bērnunama audzēkņu personības veidošanā ir tieksmēm, vēlmēm, cerībām, t.i. attieksme pret savu nākotni. Taču, kā rāda prakse, viņiem ir raksturīgi dzīvot šodienai, svarīgi ir tūlītēji konkrēti plāni, nevis tālā nākotne. Pat ja ir izklāstīti ilgtermiņa plāni, tie nav piepildīti ar reālu saturu. Pašapziņas trūkums un zems pašvērtējums noved pie tā, ka pusaudži bērnunamos nav orientēti uz izglītības līmeņa paaugstināšanu, profesijas apgūšanu un bieži vien nezina, kas tam jādara. Viņi rēķinās ar sabiedrību, valsti un citiem pilnvarotajiem. Līdz ar to bērnunamu beidzējiem veidojas bailes no ārpasaules un neuzticēšanās tai. Lai jaunietis veiksmīgi ienāktu dzīvē, viņam ir jāzina un jāiekļauj atbilstošas ​​normas un vērtības, jābūt atbilstošām komunikācijas prasmēm un jātiecas iekļūt apkārtējā ārpasaulē. Šobrīd daudzās iestādēs tiek izstrādātas un īstenotas dažādas programmas, lai sagatavotu bāreņus un bez vecāku gādības palikušos bērnus patstāvīgai dzīvei. To mērķis ir attīstīt bērnu gatavību pārvarēt socializācijas grūtības, paplašināt savas dzīves telpas robežas, pašnoteikšanos, apgūt dzimumu lomu uzvedību utt. Šādas sociālās adaptācijas programmas bērnunamu absolventiem ietver diezgan daudzveidīgu saturu: mājturības prasmju apmācību, spēju patstāvīgi rūpēties par sevi, spēju atjaunot kārtību un radīt komfortu mājoklī, spēju izmantot dažādas infrastruktūras, ekonomiskas uzvedības prasmes, utt. Īpašs darba veids ir absolventu sagatavošana ģimenes un ģimenes dzīves veidošanai. Bērnunamu absolventu gatavība patstāvīgai dzīvei un darbībai ietver šādu elementu kombināciju: 1. sociālā gatavība (starppersonu komunikācijas prasmju attīstība, kolektīvās aktivitātes, sociālā orientācija, patstāvīgas dzīves un darbības organizēšana, pielāgošanās savam sociālajam statusam); 2. darba gatavība (vispārējo ikdienas prasmju attīstīšana, gatavība ikdienas darbam, darbam mājsaimniecībā, profesionālā pašnoteikšanās, sagatavošanās turpmākai profesionālai darbībai); 3. morāli-gribas (psiholoģiskā) gatavība (pašnovērtējums, pašcieņas sajūta, brīvprātīga personības organizācija, psiholoģiskā gatavība strādāt tirgus apstākļos); 4. fiziskā sagatavotība (individuāla veselīga dzīvesveida veidošana, slikto ieradumu trūkums, fizisko īpašību attīstība, kas nodrošina veiksmīgu pielāgošanos darbam un dažādām aktivitātēm)

5 Dzīves apstākļiem bērnunamā jābūt tuvu ģimenes apstākļiem. Mūsu bērnunamā skolēni ir sadalīti ģimeņu grupās. Katrai grupai ir savs atsevišķs dzīvojamais kvartāls, līdzīgs ģimenes dzīvoklim, aprīkots ar visu nepieciešamo: mēbelēm, sadzīves tehniku ​​un sadzīves tehniku. Šāda dzīves vide ļauj bērniem viegli pielāgoties dzīvei bērnunamā un saglabāt ģimenes tradīcijas un attiecības. Bērnunamā nepieciešams veikt lielu darbu, lai aizsargātu un stiprinātu skolēnu garīgo un fizisko veselību. Vadu nodarbību komplektu par dažādām tēmām, kas veicina adaptāciju un integrāciju turpmākajā dzīvē un sagatavošanos ģimenes dzīvei. - “Infrastruktūru izmantošana”, tai skaitā pārzināšana ar valsts iestādēm, šīs zināšanas ļauj noteikt, kur īstajā laikā doties, kā aizpildīt konkrēto kvīti, veidlapu, kur un kā apmaksāt rēķinus utt.; - “Ģimenes dzīves prasmes”, tai skaitā mājturība, sanitāro un higiēnas normu un noteikumu apgūšana, ģimenes, dzimumattiecību jautājumi u.c.; - "Jurisprudence", ieskaitot dažādus juridiskus, ekonomiskus, finanšu jautājumus, iepazīšanās ar Krievijas Federācijas kodeksiem, ar Krievijas pilsoņa tiesībām un pienākumiem; - "Spēja izmantot naudu." Skolēni, kas vecāki par četrpadsmit gadiem, ir reģistrēti Nodarbinātības centrā, vasarā strādā bērnunama celtniecības brigādē, par darbu saņem atalgojumu un ar naudu var rīkoties pēc saviem ieskatiem. Mērķa sasniegšanai savā grupā bērnunamā viņa izstrādāja aktivitāšu plānu, kurā atbilstoši bērnu vecumam notiek sarunas, spēles, lekcijas, tikšanās, ekskursijas. Piemēram, sarunu tēmas: “Ģimene un ģimenes vērtības”, “Ģimene manā dzīvē”, “Ģimenes jēga ir tiekšanās pēc laimes”, “Kā saglabāt mīlestību ģimenē”, “Mana ģimene ir mana bagātība”, “Ienākšana “pieaugušo” dzīvē” , “Kam būt, kas būt”, “Jaunais izskats” un citas sarunas. Bērnunama absolventiem grūts ir ne tik daudz pats mācību process, bet gan personības veidošanās process. Viņi ir praktiski bezkompromisa, tāpēc rodas grūtības sazināties ar vienaudžiem, skolotājiem, policiju un citām sociālajām struktūrām. Tiek rīkotas tikšanās ar dažādu profesiju cilvēkiem, tiek organizētas vizītes uz arodskolām, licejiem, augstskolām. Sadarbībā ar psihologu

6. rajona nodarbinātības centrs veic topošo absolventu testēšanu un karjeras atbalsta darbu. Arī bērnunama bērni gūst reālu dzīves pieredzi, piedaloties dažādās aktivitātēs. Apmeklējot neskaitāmus pulciņus un sekcijas, ikvienam bērnam ir iespēja atrast sev aizraujošu nodarbi un parādīt savu potenciālu. Rezultātā viņš apgūst ne tikai noderīgas praktiskās iemaņas un iemaņas, bet arī apgūst komunikatīvās darbības elementus, iemācās adekvāti uzvesties sabiedriskās vietās, komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Pusaudžu priekšstatu paplašināšanu par savu nākotnes profesiju veicina “Atvērto durvju dienu” apmeklējums vidējās specializētās izglītības iestādēs. Profesionālo izvēļu klāsta demonstrēšana, orientēšanās uz individuāla darba stila veidošanu ļauj topošajam absolventam apzinātāk izvēlēties savu nākotnes profesiju. Paralēli tiek veiktas izglītojošas aktivitātes absolventu socializēšanai, kuru mērķis ir apgūt jaunas sociālās lomas (ģimenes cilvēks, strādnieks, pilsonis), sagatavojot viņus turpmākajai ģimenes dzīvei. Bērnunamā plaši tiek veikts visaptverošs rehabilitācijas darbs ar pusaudžiem un absolventiem, kuri nav sasnieguši sociālo un personīgo briedumu (pamatojoties uz diagnostiskās izmeklēšanas rezultātiem). Sociālie pedagogi īpašu uzmanību pievērš bērnunamu absolventu tiesību un interešu aizsardzības nodrošināšanai sabiedrībā. Pedagogi, sociālie pedagogi un bērnunama administrācija uztur ciešu sadarbību ar profesionālajām institūcijām bijušo skolēnu izglītības darbības uzraudzības jautājumos. Nepieciešamības gadījumā viņi piedalās psiholoģisko, medicīnisko un sociālo dienestu darbā, lai sniegtu konsultatīvu palīdzību absolventiem viņu problēmu risināšanā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta aizsargājošo likumdošanas un normatīvo dokumentu ievērošanas uzraudzībai attiecībā uz bērnunama absolventiem un neatliekamās palīdzības sniegšanai absolventiem, kuri nonākuši sarežģītās dzīves situācijās. Katru gadu sociālais pedagogs vai bērnunama administrācijas pārstāvji apmeklē iepriekšējā izlaiduma gada absolventus un patstāvīgi dzīvojošos, lai izpētītu absolventa sociālās adaptācijas pakāpi sabiedrībā. Apmeklējot absolventus viņu reģistrācijas adresē, tiek izmantota sarunu metode.

7 Vērtējot sarunas efektivitāti, tiek izdarīti secinājumi par to, cik lielā mērā absolvents ir guvis panākumus kā sabiedrības pilsonim (smags darbs, attieksme pret darbu, vēlme paaugstināt savu līmeni u.c.) un kā ģimenes cilvēks (kam ir ģimene, dzīves apstākļi, materiālā drošība, attiecības ar ģimeni utt.). Balstoties uz šādu vizīšu rezultātiem, notiek neliela pedagoģiskā padome ar šo absolventu skolotājiem un atbalsta dienestu, kurā tiek atzīmēti šī absolventa adaptācijas un nepielāgošanās elementi, tiek izstrādāts konkrētas palīdzības plāns (ja nepieciešams), dažreiz iesaistot rajona pārvaldes struktūras, tiek izstrādāti ieteikumi citu skolēnu socializācijai, ņemot vērā konstatētos negatīvos punktus. Kopumā bērnunamu absolventu aptaujas rezultāti pierādīja šāda mērķtiecīga, sistemātiska darba efektivitāti. Vienreizēji pasākumi nevar nodrošināt absolventa holistisku sagatavošanu patstāvīgai dzīvei, pozitīvu rezultātu dod tikai komplekss darbs pie socializācijas un karjeras orientācijas, tomēr absolventam kādu laiku nepieciešams sociāli psiholoģisks un atbalsts, īpaši risinājumu meklēšanas situācijās. vitāli svarīgām problēmām. Literatūra: 1. Abramova, G. S. Praktiskā psiholoģija / G. S. Abramova. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", lpp. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Dzīves stratēģija / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. M., lpp. 3. Avdejeva, N. Mātes un tēva loma bērna attīstībā agrīnā vecumā / N. Avdejeva // Pirmsskolas izglītība S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu. P. Pedagoģijas noslēpumi meistarība / Ju.P.Azarovs . M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība, lpp. 5. Eizenks, G. Ju. Personības struktūra: Tulk. no angļu valodas / G. Ju. Eizenks. SPb.: Yuventa, lpp.

4.2.1. Sociālā dienesta darba plāns 2016.-2017.mācību gadam Darba mērķis ir radīt apstākļus bērna psiholoģiskajam komfortam un drošībai, apmierināt viņa vajadzības ar sociālo,

Kamčatkas apgabala Izglītības un zinātnes ministrija Reģionālās valsts profesionālās izglītības autonomā iestāde "KAMČATKAS POLITECHNIKA" (KGPOAU "Kamčatkas politehnikums"

“APSTIPRINĀTA” bērnunama direktore 1 “Kolosok” lpp. Ņižņaja Aleksandrovka /E.A. Getmanskaja / 2015.gada Valsts pārvaldes izglītības iestāžu absolventu Pēcinternāta atbalsta dienesta darba plāns

Apstiprinu MBOU "Lyceum 17" direktora S.I. Harčenko 2017.gada 31.augusta rīkojumu Nr.187 Skolotāja-psihologa MBOU "Lyceum 17" darba plāns 2017.-2018.mācību gadam Skolotāja-psihologa perspektīvais kalendārais darba plāns

APSTIPRINĀTS: ar Valsts iestādes SO KK "Korenovska rehabilitācijas centrs" 2015. gada 12. janvāra rīkojumu. 18 Krasnodaras valsts sociālā dienesta sniegto sociālo pakalpojumu saraksts

Psiholoģiskais dienests Hivas skolā Galvenās funkcijas un darba jomas Psiholoģiskā dienesta organizācija, kas ir galvenā saikne, kas organizē psiholoģisko atbalstu skolā.

S. V. Laktionova UDC37.0 S. V. Laktionova BĀREŅU SOCIĀLĀS UN PROFESIONĀLĀS ADAPTĀCIJAS PROBLĒMAS Statistikas dati liecina, ka pēdējos gados Krievijā ir vērojams

Apstiprinājis MBOU ģimnāzijas direktors 9 V.N. Miguns Saskaņotais direktora vietnieks HR MBOU Gymnasium 9 Kuzņecova L.P. Sociālā skolotāja ilgtermiņa darba plāns 2013.-2014.mācību gadam. Mērķis ir veicināt

Aizvietojoša ģimene izglītības sistēmā: atbalsta un attīstības mūsdienīgi aspekti Olga Aleksandrovna Gubanova, Valsts izglītības iestāde “Pinskas 3. vidusskola”, skolotāja psiholoģe tel: +375296927248 e-pasts:

Attīstības vide kā nosacījums bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu veiksmīgai sociālajai adaptācijai. Ir zināms, ka neviena izglītības iestāde, pat labākā, nevar aizstāt

Audžuvecāku pieprasījumu subjekti Uzticības tālrunim Komleva O.V., Maletina T.A. Palīdzības tālrunis ir viens no pieejamākajiem psiholoģiskās palīdzības veidiem. Palīdzības tālruņa mērķis ir nodrošināt

GBOU Skolas sociāli psiholoģiski pedagoģiskā dienesta NOLIKUMS 2065 1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Sociāli psiholoģiskais dienests savā darbā vadās pēc: Krievijas Federācijas konstitūcijas; ANO tiesību konvencija

NOLIKUMS par Petrozavodskas pilsētas pašvaldības izglītības iestādes "Licejs 13" sociālo un psiholoģisko dienestu I Vispārīgie noteikumi 1.1. Liceja sociālais un psiholoģiskais dienests (turpmāk VPD) ir izglītības un sociālās sistēmas sastāvdaļa.

MBOU Znamenskaya 1. vidusskolas skolotāja-psihologa analītiskais ziņojums par 2015./2016.mācību gadu. Darba mērķi: 1. Skolēnu garīgās veselības saglabāšanas nodrošināšana. 2.Labvēlīgas sociāli psiholoģiskās

GADA DARBA PLĀNS skolotājai-psiholoģei N.M. Evlashkinai 0-0 akadēmiskajam gadam Mērķis: radīt apstākļus harmoniskai bērnu attīstībai mācību procesā, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērnam

Piekrita pašvaldības izglītības iestādes Aksarkas skolas padomes sēdē Protokols J? cfjf.m./s" Noteikumi par sociāli psiholoģisko! 1. Vispārīgie noteikumi SPS darbojas saskaņā ar ANO Konvenciju par bērna tiesībām,

APSTIPRINĀJUMS: Pašvaldības budžeta izglītības iestādes “Cņinskas 2.vidusskola” direktors S.V. Čerņikova 2016.gada 29.augusta rīkojums 147. Klašu audzinātāju metodiskās apvienības darba plāns 2016.-2017.mācību gadam “Izglītības mākslai ir savs

Sociāli psiholoģiskā dienesta darbība Lai nodrošinātu kvalitatīvu izglītības procesa īstenošanu, ģimnāzijā ir izveidots sociālpsiholoģiskais dienests (sociālais pedagogs, divi izglītības psihologi).

UDK 376.4 Abasova Marija Vladimirovna, metodiķe, Sanktpēterburgas valsts “Psihoneiroloģiskā internātskola 3”; Zakhvatova Jūlija Aleksandrovna, izglītības psiholoģe, 12. nodaļa, Sanktpēterburga

BĒRNU BĒRNU SOCIALIZĀCIJA UZ PERSONĪBU ORIENTĒTU PIEEJU INOVATĪVĀ IZGLĪTĪBAS VIDĒ Kovaļenko V.A. Valsts izglītības iestāde "Bāreņu nams", Orska Bāreņu un bērnu nākotne,

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "22.vidusskola" Pasākumi bērnu invalīdu adaptācijai un socializācijai vispārizglītojošās skolas kontekstā "Izpratne un atbalsts"

Nevalsts izglītības iestāde “Privātskola “Diplomāts” PIEŅEMTA: ar pedagoģiskās padomes lēmumu Protokols / no “; /» o J 2«-gadā Nevalsts izglītības iestāde “Privātā skola”

1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Psiholoģiskais dienests ir viena no skolas izglītības pasākumu holistiskās sistēmas sastāvdaļām. 1.2 Skolas psiholoģiskais dienests ir pakļauts: administratīvi direktoram

BĒRNU IESAISTĪŠANA PSIHOLOĢISKĀ KULTŪRĀ KĀ SVARĪGS VIRZIENS PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBĀ Cilvēka psiholoģiskās kultūras problēma, tās pamatu veidošanās pirmsskolas vecuma bērnos ir šodien.

Ikgadējais psiholoģiskās un pedagoģiskās padomes sēžu plānojums 2015.-2016.mācību gadam Aktivitātes Termiņi Atbildīgais Diagnostikas virziens Gada laikā 1. Novērošana un pārbaude

Domē pieņemts Iestādes APSTIPRINĀTS 2014.gada 16.jūnijā Pašvaldības sabiedriskās iestādes “Glāzovas bērnu nams” direktors Priekšsēdētājs O.Ju.Fjodorova V.A.Vasiļjeva Saskaņots ar PK priekšsēdētāju M.V. Čuhlovina Noteikumi par eskorta centru

Noteikumi par psiholoģiskā, pedagoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta dienestu dažādu kategoriju bērniem. Vispārīgi noteikumi. 1.1. Psiholoģiskā, pedagoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta pakalpojums bāreņiem

vārdā nosauktās valsts budžeta izglītības iestādes MGDMC direktors “APSTIPRINĀTS”. Pēteris Lielais N.A. Susov 20 NOTEIKUMI par Pētera Lielā vārdā nosauktās valsts budžeta izglītības iestādes Maskavas Valsts bērnu medicīnas centra sociālpsiholoģisko dienestu I. Vispārīgie noteikumi. 1.1. Šis noteikums nosaka

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis Federālā valsts izglītības standarta izglītībai ieviešanas kontekstā.Izglītības procesā nozīmīgu vietu ieņem skolēnu garīgā veselība, izglītības maršrutu individualizācija,

Labdarības fonda “Opening Horizons” programma: “Atbalsta pakalpojums bērnunamu skolēniem un absolventiem”, Novosibirska Programma tiek īstenota sadarbībā ar labdarības fondu

Noteikumi par Irkutskas pilsētas ģimnāzijas MBOU sociāli psiholoģiski pedagoģisko dienestu (SPPS) 3 1. Vispārīgie noteikumi. 1.1. Sociāli psiholoģiski pedagoģiskā atbalsta dienests (turpmāk – VPAD dienests) ir

Kirsanova Marina Sergeevna, vidējās profesionālās izglītības iestādes “Murmanskas servisa tehnoloģiskā koledža” Valsts autonomās izglītības iestādes skolotāja, sociālā skolotāja PROFESIONĀLĀS MOTIVĀCIJAS ĪPAŠĪBAS AR ĪPAŠU STATUSU APSTĀKĻOS

Konsultatīvās palīdzības sniegšana aizbildnības un aizgādnības iestādēm, īstenojot pilnvaras koordinēt teritoriālās vienības izglītības iestāžu psiholoģisko un pedagoģisko dienestu darbību,

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Braženskas vidusskola" Pieņemts: Apstiprinājis: Skolas metodiskā padome MBOU "Braženskas vidusskola" protokola direktore L.I. Ļebedevs no 2011. gada

3.1 (zīdaiņa vecums, agrīnais vecums, pirmsskolas vecums, sākumskolas vecums, pusaudža vecums, jaunieši). 3.2 Psiholoģisko vajadzību loma personības attīstībā: pieķeršanās, drošība,

Sociālās adaptācijas un pēcpansija atbalsta programma bērnunamu absolventiem Mērķis: Sociālās adaptācijas prasmju veidošana bērnunamu iemītnieku vidū. Mērķi: * Nodrošināt sociālo

Audžuģimenes, ģimenes tipa bērnunama Šargorodskaja Aļesja Staņislavovna valsts izglītības iestādes “Pružaņu rajona sociālais un pedagoģiskais centrs” attīstības un atbalsta modelis, skolotājs-psihologs tālr.8-01632-7-21-28

IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA RD VALSTS BUDŽETA PROFESIONĀLĀ IESTĀDE "CELTNIECĪBAS UN PROJEKTĒŠANAS KOLEDŽA" APSTIPRINĀTA AR GBPOU KS direktoru un K Sh.M. Magomedovs GADA DARBA PLĀNS skolotājam-psihologam

Valsts valdībai piederošā Jaroslavļas apgabala Ribinskas sociālās rehabilitācijas centra nepilngadīgajiem “Mentor” projekta “Mātes un meitas” sociālā dienesta iestāde Projekta vadītājs:

Runa pilsētas metodiskajā apvienībā: “Sociālā skolotāja darba iezīmes nelabvēlīgās ģimenēs” Sociālā skolotāja MBOU 16. vidusskola Anaida Jurjevna Sarkisjana “Sociālā darbinieka darba iezīmes

1 2 1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Noteikumi nosaka bāreņu un bērnu organizāciju pēcpārkāpšanas atbalsta īstenošanas un efektivitātes rādītāju kārtību skolēniem un absolventiem,

APSTIPRINĀTA ar pašvaldības autonomās izglītības iestādes “Vispārējās izglītības iestādes ģimnāzijas 13” direktores L.P. Judina rīkojums 1/66-P “02” 2013.gada septembrī NOLIKUMS par psiholoģisko un pedagoģisko organizāciju

A. Ju. Ņesterovs Inovācijas procesi mūsdienu pašvaldību izglītības iestāžu darbībā bāreņiem un bezpajumtniekiem palikušajiem bērniem Kopsavilkums: inovatīvi procesi

1 2 1. VISPĀRĪGI NOTEIKUMI 1.1. Uz sanatorijas tipa valsts veselības izglītības iestādes bāzes izveidots ģimenes centrs bērniem, kuriem nepieciešama ilgstoša ārstēšana, “Sanatorija Children’s

1 Šis noteikums nosaka psiholoģiskā, sociālā un pedagoģiskā atbalsta dienesta (pat Eskorta dienesta) darbības pamatu izglītības iestādē. Psiholoģiski-sociāli-pedagoģiskā

Prakse un darbības perspektīvas bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu ģimenes dzīvē un atbalsts Hantimansijskas autonomās budžeta iestādes audžuģimenēm

2 2.2. Informācijas konfidencialitātes princips, t.i. "nedarīt pāri". Tas paredz, ka ATP dalībnieki stingri ievēro ētikas principus. Pretrunu un attīstības grūtību precizēšana un atklāšana nevajadzētu

APSTIPRINĀTA Valsts budžeta iestādes “Bugulmas CSSU” direktore Tulņikova G. A. 2015 p/n Apmācību programma personām, kuras vēlas uzņemt savā ģimenē bez vecāku gādības palikušu bērnu Izglītojoši tematiski

1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Sociāli psiholoģiskais dienests ir tehnikuma struktūrvienība, kas ir pakļauta izglītības iestādes direktoram. 1.2. Savā darbībā sociāli psiholoģiskā

Tatarstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija Valsts autonomā vidējās profesionālās izglītības iestāde “G. Tukaja vārdā nosauktā Arska pedagoģiskā koledža” APSTIPRINĀJU:

NOTEIKUMI PAR PSIHOLOĢISKI-PEDAGOĢISKĀ UN MEDICĪNISKĀ SOCIĀLĀ ATBALSTA PAKALPOJUMU IZGLĪTĪBAS IESTĀDĒ 1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Šis noteikums nosaka integrētā pakalpojuma darbību pamatu

AKceptēts Valsts izglītības iestādes ģimnāzijas pedagoģiskajā padomē 52 datēts ar 20 minūtēm APSTIPRINĀTS ar Valsts izglītības iestādes ģimnāzijas direktoru 52 I.V. Guzaeva rīkojums, kas datēts ar 20. ESKORTA PAKALPOJUMU NOTEIKUMI 1. Vispārīgie noteikumi 1.1. Šis noteikums nosaka

6. pielikums nevalstiskās izglītības iestādes MBOU vidusskolas izglītības programmai 49 Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi galvenās izglītības programmas īstenošanai Neaizstājams nosacījums, lai īstenotu federālā valsts nevalstiskās izglītības standarta prasības. iestāde ir radīšana izglītības jomā

Valsts budžeta izglītības iestāde "ŠLANTSEVSKAJAS INTERNĀTSKOLA" Apstiprināja skolas pasūtījumu no preventīvā darba PLĀNA noziedzības, nolaidības, klaiņošanas un negatīvu ieradumu novēršanai. 2016.-2017.mācību gads

“Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāju profesionālās kompetences uzlabošanai saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu” Skolotāju profesionālā kompetence (metodiskā biroja materiāls) Federālajā štatā

KONSULTĀCIJAS CENTRS IR ATBALSTS UN PALĪDZĪBA TĀM MAMMĒM UN TĒM, KURI CENAS IEGULDĪT GAISMU UN LAIPNĪBU SAVOS BĒRNOS, SIRSNS MĪLESTĪBU VISU DZĪVI UN MĀCĪT RŪPES UN ATBILDĪBU. Konsultācijas

Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi galvenās izglītības programmas (projekta) īstenošanai Neaizstājams nosacījums Standarta prasību īstenošanai ir psiholoģisko un pedagoģisko iekārtu izveide izglītības iestādē.

SKOLOTĀJAS PSIHOLOGAS ANALĪTISKAIS ZIŅOJUMS PAR 2014.-2015. MĀCĪBU GADU Liceja skolotāja-psiholoģe Jevstignejeva Tatjana Mihailovna (augstākā izglītība, augstākā kvalifikācijas kategorija, darba pieredze šajā amatā

Pašvaldības izglītības iestādes „18.vidusskola” izglītojamo veselīga un droša dzīvesveida veidošanas plāns 2015.-2020.gadam Mērķis: Veselību saudzējoša izglītības procesa veidošana skolai, radot apstākļus saglabāšanai un

Skolotāja MBOU MDDSHMV ilgtermiņa darba plāns 2015.-2016.mācību gadam Izglītības iestādes galvenais mērķis: izglītojamo vispārējās personības kultūras veidošana, pamatojoties uz vispārējās izglītības obligātā minimālā satura apguvi.

Izglītības procesa psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta virzieni. Psiholoģiskā diagnostika. Psiholoģisko diagnostiku nosaka skolas mērķi

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Mirnovskaya skola 2" Simferopoles apgabalā, Krimas republikā, stadionnaja st., 22, p. Mirnoje, Simferopoles rajons, RK, 2 97505 tel/fakss (+73652) 22-23-22,

Izglītības procesa psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts Federālā valsts izglītības standarta MBOU Kjahtinskas vidusskolas 1 īstenošanas ietvaros Paskaidrojuma piezīme Izglītības procesa efektivitāti lielā mērā nosaka.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts skolēniem 35 Skolotāja profesionālā kompetence ir tāda, ka, pamatojoties uz skolēna spējām, izprotot mehānismus, kas ietekmē viņa pašapziņu,

PROFESIONĀLĀS VADLĪBAS PROGRAMMA “TAVA PROFESIONĀLĀ KARJERA” PAŠVALDĪBAS AUTONOMĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES “25.VIDUSSKOLA AR PAPAŠINĀTĀM MĀCĪBĀM” SKOLĒNIEM

AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS PRIVĀTĀS IZGLĪTĪBAS ORGANIZĀCIJAS "SOCIĀLPEDAGOĢISKAIS INSTITŪTS" (PJ VO SPI) PEDAGOĢIJAS UN PSIHOLOĢIJAS katedra ANOTĀCIJA moduļa "ATTĪSTĪBAS PSIHOLOĢIJA UN PEDAGOĢIJA" darba programmai.

Altaja Republikas Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrija Altaja Republikas budžeta profesionālās izglītības iestāde "Gorno-Altaja pedagoģiskā koledža" Apstiprināta 20. februārī

Kemerovas apgabala Valsts budžeta iestādes papildu profesionālās izglītības iestāde "Kuzbasa reģionālais profesionālās izglītības attīstības institūts" Izglītības un zinātnes departaments

PIELIKUMS Jaroslavļas apgabala administrācijas Izglītības departamenta rīkojumam N 01-03/467, datēts ar 23.09.2002. NOTEIKUMI PAR PRAKTISKĀS PSIHOLOĢIJAS REĢIONĀLO DIENESTU JAROSLĀVAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS SISTĒMĀ

VALSTS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS IESTĀDES VIDUSSKOLA 516 NEVSKAS RAJ. SANKTPETERBURGA PIEŅEMTA ar GBOU 516. vidusskolas padomes lēmumu Sanktpēterburgas Ņevskas rajons Protokols

10. nodaļa. Sagatavošanās patstāvīgai dzīvei

Stāsta Henrijs Klouds

Visu savu pusaudžu vecumu es pastāvīgi dzirdēju vienu frāzi no saviem vecākiem (dažādās variācijās). "Tu drīz būsi viens pats, Henrij. Jums jāiemācās plānot budžetu." Viņi nekad neapmeklēja īpašus kursus, bet es redzēju viņu gudrību. Mans tēvs un māte rūpējās par manu nākotni. Viņi saprata, ka līdz brīdim, kad es izgāju no mājām, man bija daudz jāmācās: kā pārvaldīt kontus, kā izmantot kredītkarti, kā iegūt automašīnas apdrošināšanu, kā plānot savu darbu. Svarīgs ir ne tik daudz konkrēts padoma saturs, bet gan vecāku izpratne par manu situāciju: pusaudža vecums ir diezgan ierobežots laika posms, kas tiek atvēlēts, lai sagatavotu dēlu patstāvīgai dzīvei. Esmu pateicīga savam tēvam un mātei par to, ko viņi manā labā izdarīja.

Viena no manām draudzenēm savu pusaudžu vecumu pārdzīvoja pavisam savādāk. Viņas vecāki – nevis ar vārdiem, bet ar visu savu uzvedību – viņai lika saprast: “Tu vēl esi maza, tāpēc dari, ko tev liek, punkts.” Viņas vecāki stingri kontrolēja viņu, viņas trīs māsas un vecāko brāli. Mājā valdīja nomācoša atmosfēra. Jo vecāka viņa kļuva, jo grūtāk viņai bija pieņemt labus lēmumus un viņa uzvedība kļuva sliktāka. Man bija viņas žēl, jo viņas vecāki spēlēja policistu, nevis draugu lomu.

Citā drauga mājā vispār nebija vecāku varas. Es tajā nekad nesastapu nekādas robežas. Mēs tur devāmies, ja gribējām izvairīties no vecāku uzraudzības. Dažreiz viņa māte ienāca viņa istabā, bet tas vairāk šķita pēc pieklājības, nevis mātes kontroles. Jā, tā bija "droša vieta", ja jums vajadzēja kaut ko darīt viltus. Bet šī māja šķita tukša un ļoti “nedroša”.

Domājot par šo nodaļu, atslēgas vārds, kas man šķita, bija “līdzsvars”. Atskatoties uz savu pusaudžu vecumu, esmu īpaši pateicīgs saviem vecākiem par to, ka šajos gados spējuši saglabāt līdzsvaru. Pusaudzim visvairāk nepieciešams, lai viņa vecāki atrastu līdzsvaru. Mums ir jālīdzsvaro dažādas galējības.

Meitene ir pārliecināta, ka “visu zina pati”, un pēc tam nāk mājās no skolas, šņukstot, jo viņai bija kautiņš ar savu labāko draugu.

Puisis uzskata sevi par “neievainojamu”, un viņa garastāvoklis svārstās starp eiforiju un izmisumu.

Pusaudzis nikni aizstāv savu neatkarību, taču ik pa brīdim sauc pēc palīdzības.

Organisms jau ir pilnībā nobriedis seksuālām attiecībām, bet zēns nemaz nesaprot šo dzīves pusi, nezina tās briesmas un nesaprot, kā to pareizi vadīt.

Pilnīgi nezinošs pusaudzis noraida jebkādas autoritātes.

Sekundes laikā viņš no pieauguša, pārliecināta cilvēka var pārvērsties par apjukušu bērnu.

Jūs pats plosāties starp vēlmi kontrolēt bērnu un vēlmi redzēt viņu neatkarīgu.

Jūs esat dusmīgs uz viņu vai kāda iemesla dēļ mīlestības piepildīts.

Tu turpini audzināt savu bērnu, bet sagatavo viņu dzīvei bez vecākiem.

Šajā nodaļā aplūkosim, kas notiek pusaudža dvēselē un kas no tevis tiek prasīts.

Vispārēja perspektīva

Lai saprastu pusaudža vecuma uzdevumus un problēmas, jums jāatkāpjas un jāiedomājas viss process, kā bērns kļūst par pieaugušo. Tad varēsi novērtēt pusaudža vecuma nozīmīgo lomu šajā procesā.

Atcerieties pirmo posmu - zīdaiņa vecumu (jā, jūs vēlētos dzirdēt atkal raudāšanu, kas kādreiz jūs tik ļoti kaitināja, nevis rokmūziku, ko spēlē jūsu dēls!). Zīdaiņa vecumā cilvēks iemācās uzticēties citiem cilvēkiem un kļūt no tiem atkarīgs. Šajā laikā viņš uzņem kāda cita mīlestību un rūpes un rūpējas, lai apkārtējie būtu gatavi apmierināt viņa vajadzības.

Tālāk seko pirmais posms ceļā uz neatkarību. Mazulis jau ir noguris būt par visu atkarīgs no citiem, viņš vēlas būt “pats savs”. Viņā mostas griba, tieksme pēc neatkarības. Viņš ir gatavs strīdēties ar saviem vecākiem, vēlas visu darīt savā veidā; bet paiet piecas minūtes un viņš atkal skrien pretī. Jūs nosakāt viņam robežas, bērns pārliecinās, ka ne viss ir viņa kontrolē, un pamazām iemācās sevi kontrolēt.

Pēc tam viņš sāk atšķirt labo no ļaunā, interpretēt savas neveiksmes un sajūtu, ka viņš "nav pietiekami labs". Tagad viņš saprot, ka vecāki ir nepilnīgi un ka viņam, iespējams, ir darīšana ar cilvēku, kurš, tāpat kā viņš pats, “nav pietiekami labs”. Piedošana kļūst par realitāti. Svarīgs pavērsiens attīstībā ir mīlestības pret cilvēku un dusmu kombinācija pret šo pašu cilvēku. Nav “labas mammas” un “sliktās mammas”, “labā es” un “sliktā es” - gan manī, gan tevī ir labā un sliktā kombinācija. Bērns mācās paciest vilšanos gan sevī, gan citos cilvēkos. Pēc šī pavērsiena viņš var samierināties ar savām nepilnībām un izveidot labas attiecības ar tikpat nepilnīgiem cilvēkiem. Šī prasme viņam kalpos visu mūžu.

Nedaudz vēlāk, zemākajās klasēs, bērns kļūst par daļu no komandas. Viņš apgūst šīs grupas noteikumus, prasmes, kas nepieciešamas draudzībai ar vienaudžiem, un pēc tam, lai iekļūtu lielākā grupā – sabiedrībā. Lai piederētu grupai, bērnam būs jāizpilda noteikti uzdevumi, jāprot spēlēt noteiktas spēles un citas prasmes. Viņš apgūs šīs prasmes, lai būtu daļa no kopienas.

Un tas viss tiek integrēts, lai bērns kļūtu par arvien integrālāku personību, kas arvien ātrāk attālinās no infantīlā stāvokļa. Viņš domā biežāk, uzdod interesantus jautājumus un parāda spēju dziļi domāt. Viņš pilnveido savas prasmes daudzās jomās un dažās jomās jau ir pārāks par tevi.

Un pēkšņi no skaidrām debesīm nāk pērkons. Bērnam aprit trīspadsmit – un viņš atraisās. Jūs domājat, ka viņš ir kļuvis traks. Viņa vecāki ir panikā - viņi nesaprot, kas ar viņu noticis.

Kas vainas manam mīļajam zēnam? Mēs vienmēr esam bijuši draugi.

Meita vienmēr bija tik dzīvespriecīga un draudzīga, bet kļuva drūma.

Mēs nekad iepriekš neesam tā strīdējušies.

Kāpēc viņš negrib mūs klausīties?

Mēs viņu audzinājām, bet viņš tā uzvedas!

Jūs varētu domāt, ka parādījās ļaunais burvis, izmeta jūsu bērnu uz citas planētas un atstāja jums savu ļauno dubulto. Vai arī bērns joprojām ir tāds pats, bet viņš, šķiet, ir inficējies uzreiz ar daudzām garīgām slimībām, kuras viņam nekad agrāk nebija bijušas. Kas notiek?

Varbūt mēs varam teikt, ka tagad viss, par ko mēs runājām šajā grāmatā, tiek pārskatīts un beidzot rediģēts. Pusaudža gados visi iepriekšējie attīstības aspekti tiek apstrādāti no jauna citā kontekstā: jūsu bērns vairs neattīsta šīs īpašības savu vecāku pakļautībā, bet pārnes tās uz neatkarības kontekstu, gatavojoties pilngadībai. Vienlaicīgi notiek divi procesi: pirmkārt, visi personības aspekti tiek izstrādāti no jauna, patstāvīgāk, otrkārt, ja kaut kas nogāja greizi pirmajā reizē, tagad ir pēdējā iespēja to labot. Šeit atkal ir mūsu saraksts:

Uzticība un atkarība

Neatkarība un autonomija

Spēja samierināties ar savām un citu nepilnībām,

Spēja izturēt vilšanos

Atbilstība komandas prasībām, komunikācijas prasmes,

Talanti, spējas un intereses.

Jūs domājāt, ka esat jau paveicis visus šos uzdevumus! Diemžēl nē. Tomēr tam ir arī labā puse: jūs saņemat otru iespēju salabot kaut ko, kas ir jālabo. Turklāt jūs redzat, ka jūsu bērns kļūst par pieaugušo, un tagad jūs varat izbaudīt attiecības ar viņu pavisam citā līmenī. Visā garajā izglītības procesā pusaudža vecums var būt priecīgākais laiks. Galvenais ir zināt, kad jābūt modram. Tad jūs gūsit lielu prieku no sava gandrīz pilnībā pieaugušā bērna.

Apskatīsim, kā visi attīstības aspekti izpaužas pusaudža gados.

Uzticība un atkarība

Jūsu bērns pirmo reizi mācījās uzticēšanos un atkarību, piedzīvojot vajadzības, kuras viņš pats nevarēja apmierināt. Mazulis ir vientuļš un viņam vajadzīga palīdzība. Un viņš to jūt. Viņam nemaz nav vajadzīga neatkarība; viņš to noraida. Viņam vajag, lai mamma visu laiku būtu viņa tuvumā. Šo atkarības nepieciešamību ir viegli apmierināt.

Pusaudzim vajadzība pēc atkarības izpaužas sarežģītāk. Gan uzticēšanās, gan atkarība piedzīvo būtiskas izmaiņas. Pusaudzim tās jāapgūst no jauna un dziļākā līmenī. Ja pamati zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā ir ielikti droši un neviena trauma šo procesu nav izjaukusi, tagad bērns atkal varēs iet šo ceļu, kaut arī pavisam savādāk.

Pirmkārt, rodas jautājums, vai viņš var uzticēties saviem vecākiem. Mazulis meklēja tuvību un komfortu, pusaudzim ir vajadzīga izpratne. Viņam joprojām ir vajadzīgs tuvums un mierinājums, taču tie tagad izpaužas citādi: viņam vajadzīga pārliecība, ka viņu saprot, nevis fizisks kontakts. Turklāt jums ir jāsaprot, ka jūsu bērnam ne vienmēr patīk rīkoties tieši tā, kā jūs darāt, ka viņa traģēdijas, kas pasaules acīs ir nenozīmīgas, viņam ir milzīgas kā okeāns.

Es nesen pusdienoju ar jaunu priesteri, kurš strādā ar vidusskolēniem.

Kā iet? - es viņam jautāju.

Es nekad pie tā nepieradīšu, lai gan tas notiek katru dienu! - viņš atbildēja.

Kas tieši?

Mani pārsteidz, cik vardarbīgas ir viņu emocijas – un visu iemeslu dēļ. Tieši šorīt man bija jārunā ar divām meitenēm. Spriežot pēc viņu reakcijas, katram no viņiem dzīvē bija kāda traģēdija. Abi ir nemierināmi, asarās, nespēj mācīties un uzskata, ka viņu dzīve ir izpostīta. Abi šņukstēdamās ieradās manā kabinetā. Izrādījās, ka vienai tiešām ir nodarīts zaudējums - nomira vecmāmiņa, un cita zobārste teica, ka vēl nenoņems breketes no zobiem un tādā formā jādodas uz skolas izlaidumu!

Protams, otrai meitenei vēl nedaudz jāpaaugas un jāsaprot, kas īsti ir svarīgi un kas otršķirīgi. Tomēr pusaudzim visam “patiesi ir nozīme”, un, ja vecāki viņa traģēdijas un vardarbīgās emocijas uztver ar izsmieklu vai piekāpšanos, viņi zaudē uzticību. Bērnam ir vajadzīgs kāds, kurš dalās un apstiprina savu pieredzi, un šeit līdzjūtība ir daudz noderīgāka nekā norādījumi. Nepārmetiet bērnam: “Kāpēc tu esi sarūgtināts par tādām muļķībām”, bet saki viņam: “Klausies, es redzu, cik tu esi satraukts. Tam jums vajadzētu daudz nozīmēt." Ja paudīsi simpātijas savam pusaudzim, viņš, visticamāk, atzīs, ka tas ir sīkums, jo tad viņam nebūs tev jāpierāda savas tiesības uz emocijām.

Arī viņa uzticība jums tiek pārbaudīta nopietnāk. Jūsu pusaudzis vēlas zināt, vai viņš var paļauties uz jums atbalstu, nezaudējot savu neatkarību. Mēs drīz atgriezīsimies pie autonomijas jautājuma, bet šobrīd mēs runājam par uzticības pamatjautājumu. Bērns sapņo par uzticēšanos saviem vecākiem, spēju vērsties pie viņiem, meklēt pie viņiem padomu un vadību. Bet, ja tas ir saistīts ar kontroli, viņš sāks meklēt citas iestādes.

Šellijai radās ēšanas traucējumi – bulīmija. Viņa ēda, līdz palika slikti. Māte redzēja, ka kaut kas nav kārtībā, lai gan viņa nezināja, kas tieši par problēmu. Intervijā ar Šelliju kā padomdevēju es atklāju, ka viņai ir problēmas ar māti. Līdz kādiem piecpadsmit vai sešpadsmit gadiem viņai bija viegli sazināties ar māti, taču tagad meitene kļuva noslēgtāka, pakļauta garastāvokļa svārstībām, un viņas māte par to bija aizvainota. "Pēc visa, ko esmu viņas labā darījis!" - viņa atkārtoja.

Šellijai bija pilnīgi atšķirīga izpratne par attāluma iemesliem, un viņas argumentācijai bija pilnīgi pamatots pamats. Viņa savulaik to formulējusi tā: “Tiklīdz es par kaut ko runāšu ar mammu, viņa uzreiz pateiks, kas man jādara un kā jādomā. Viņa nevar vienkārši klausīties mani un mēģināt saprast. Iepriekšējā tuvība starp māti un meitu pazuda, jo Šellija juta arvien lielāku vajadzību pēc brīvības pašai domāt un rīkoties, un viņas māte nevarēja atteikties no mēģinājuma pilnībā kontrolēt savu dzīvi.

Uzticību pusaudzim nosaka arī vecāku godīgums un lojalitāte saviem principiem. Pusaudzis atpazīst viltojumu, liekuli, aktieri ar tādu precizitāti kā radars, kas nosaka ātrumā braucošu automašīnu. Ja jūs vairāties no realitātes un patiesības, ja neesat mierā ar savu rīcību un jūtām, ja esat negodīgs, jūsu augošie bērni jūs saķers un atņems jums uzticību. Viņi īpaši rūpīgi slēps no jums savu garīgo dzīvi. Lūdzu, ņemiet vērā: Dieva izmantošana, lai kontrolētu bērnu atbilstoši savām interesēm, ir sava veida garīga izvarošana. Pusaudži uzticas patiesiem un godīgiem cilvēkiem; viņiem ir nepieciešams, lai viņu rīcība atbilstu viņu vārdiem.

Pilnvērtīgas attiecības un tuvību ar savu bērnu spēsi saglabāt, ja abi spēsi reālistiski uztvert realitāti un palikt kā drošības garants augošajam bērnam, ļaujot viņam doties arvien tālāk sevis meklējumos. Lai jūs nekaitina dažādi pusaudža līkloči pa šo ceļu. Viņš pastāvīgi jautā sev, kam var uzticēties. Nekaitiniet jūsu pusaudža tieksmi uzticēties citiem cilvēkiem vairāk nekā saviem vecākiem. Tas ir viens no veidiem, kā nodrošināt savu neatkarību. Kāda meitene, kuru es ik pa laikam pazīstu, pastāsta mātei, kādu “brīnišķīgu lietu” viņa dzirdēja, aizmirstot, ka viņa to pašu jau bija dzirdējusi vispirms no savas mātes un tikai pēc tam no savas “autoritātes”. Meitenei ir svarīgi pašai apgūt ko jaunu, nevis saņemt to gatavu no mammas. Bērns atkal iemācās uzticēties cilvēkiem ar savām nopietnajām problēmām un tikt galā ar tām vai dažām no tām bez vecākiem, ar vienaudžu vai citu pieaugušo palīdzību. Pusaudži bieži vien kļūst par pieaugušo mentoru – jauniešu grupas vadītāju, kāda drauga tēvu vai māti. Tas ir labi. Jums nevajadzētu būt greizsirdīgam un neļaut bērnam izpētīt lielo pasauli ārpus mājas.

Tīņi arī uzzinās par romantikas jomu. Pirmā mīlestība jau gaida aiz stūra. Bērnībā iegūtā uzticēšanās tagad tiek novirzīta jaunās dzīves jomās. Vēro no malas, netraucē. Pārliecinieties, vai jūsu bērns ir izdarījis labu izvēli un vai viņš ir labi izmantojis savu uzticību. Pārliecinieties, ka esat viņu labi sagatavojis un pārrunājis ar viņu, kādas ir robežas draudzības un seksa jomā. Līdz brīdim, kad viņš sāk satikties ar pretējā dzimuma vienaudžiem, viņam vajadzētu no galvas zināt gan morāles noteikumus, gan drošības standartus.

Lasiet mazāk norādījumu, izņemot patiešām nopietnus gadījumus. Bet, uzdodot jautājumus, palīdziet bērnam pašam pārbaudīt savas attiecības, īpaši pirmajā posmā. Pajautājiet, piemēram, meitenei, kāds ir viņas jaunais pielūdzējs, kā viņa jūtas viņa sabiedrībā, kā attīstās viņu attiecības, vai viņam ir sava garīgā dzīve, un ja nē, tad kā viņu attiecības var iztikt bez tik svarīga aspekta. .

Daudzi vecāki jau pašā sākumā sliecas savai meitai stāstīt, ka tāds un tāds puika viņai ir galīgi nepiemērots, ka viņa nevar viņam tuvoties, ka nevar viņam uzticēties. Jā, protams, dažreiz ir jānosaka stingras robežas, taču vairumā gadījumu daudz noderīgāk būs, ja meitene pati to izdomās un sapratīs, kāpēc šim puisim nevar uzticēties. Viņa to var saprast tikai tad, ja viņa rūpīgi aplūko, kā tiek veidotas viņu attiecības. Šeit minētie jautājumi var būt ļoti noderīgi. Ja visu laiku aizrādījat bērnam, jūs pats kļūstat viņam par problēmu un viņš vairs nepamana grūtības attiecībās ar draugiem. Kontrolējot savu bērnu, jūs neļaujat viņam novērtēt savu attiecību realitāti ar vienaudžiem.

Cik daudz pusaudžu ir pieņēmuši sliktus, postošus lēmumus tikai tāpēc, ka viņu kontrolējošie vecāki uz viņiem izdara pārāk lielu spiedienu un viņi vairs nesaprata, ko dara. Dievs mūs brīdina: “Ciets ēdiens ir tiem, kas ir nobrieduši, kuru jutekļi ir apmācīti atšķirt labo un ļauno” (Ebrejiem 5:14). Kad pusaudži satiekas ar daudziem cilvēkiem, viņi daudz mācās no pieredzes, ja palīdzat viņiem novērtēt pieredzi un sakārtot savas jūtas.

Protams, jums ir jānosaka robežas un jānorāda, ko tieši jūs atļaujat bērnam mācīties pašam. Viņš var nonākt destruktīvās attiecībās, kuras jums būs jākontrolē vai pilnībā jāaizliedz. Tas nav viegli izdarāms, un parasti šāda situācija izraisa nopietnu konfliktu. Bet, ja jūsu bērns var ciest no komunikācijas ar kādu no vienaudžiem vai ar sliktu kompāniju, jums joprojām ir pienākums viņu aizsargāt, jo viņš pats vēl nespēj sevi aizsargāt. Un neatkarīgi no tā, ko bērns saka, dziļi sirdī viņš šīs rūpes joprojām uztic jums. Tomēr, ja iespējams, atturieties no kontroles un, ja jums ir jāpārņem vara savās rokās, paskaidrojiet, kāpēc jūs to darāt, atsaucieties uz realitāti: “Man ir bail par tevi. Šis cilvēks ir bīstams. Es nevaru tevi pazaudēt narkotiku dēļ."

Neatkarība un autonomija

Vecāki pusaudžu vecumu nereti salīdzina ar pirmo dumpošanos, divgadnieku dumpi, tikai šoreiz jātiek galā ar krietni lielāku bērnu. Mūsuprāt, abi šie periodi nav tik briesmīgi. Bet tie var sagādāt jums daudz nepatikšanas, ja nevēlaties atzīt bērna neatliekamo nepieciešamību pēc neatkarības, autonomijas un autonomijas. Divu līdz trīs gadu vecumā mazulis atbrīvojas no sākotnējās infantilās atkarības; četrpadsmit vai piecpadsmit gadu vecumā viņš daudzās dzīves jomās izbeidz savu agrāko atkarību no vecākiem. Pusaudzis vēlas:

Padomā pats un izsaki savu viedokli,

Izvēlieties vērtības, pakļaujiet tās pārskatīšanai,

Ir savas vēlmes un mērķi,

Uzlabot savas prasmes un iemaņas,

Skaties nākotnē,

Attīstīt garīgo dzīvi

Ir savi ienākumi

Visu laiku lūdziet vecāku palīdzību, līdz viņš pabeidz šo ceļojumu.

Tās visas ir labas un vajadzīgas lietas. Jums ir jāveicina sava bērna neatkarības pamošanās un jāsasniedz tā pusceļā. Daudzi vecāki sēž un pasīvi gaida, līdz viņu atvases sāks pārbaudīt un pārkāpt robežas. Patiesībā viņi uztic pusaudzim savas dzīves plānošanu un pēc tam cenšas neļaut viņam iet izvēlēto ceļu. Bet, saprotot, ka šajos gados pusaudzis iemācās patstāvīgi tikt galā ar savu dzīvi un pasargāt sevi no ļaunumiem, satiek pusceļā un kopīgi sastāda plānu, pēc kura var iegūt lielāku brīvību.

Daži man pazīstami cilvēki atveda savu trīspadsmitgadīgo meitu uz nedēļas nogales semināru, lai apspriestu viņas nākotni. Savā grāmatā “Dziedināšanas izmaiņas” mēs apspriedām vispārējo nobriešanas un izaugsmes modeli, un šie vecāki nolēma, ka, pamatojoties uz tur uzskaitītajiem pavērsieniem, viņi var izveidot savas meitas dzīves plānu pusaudža gados. Šī sistēma iezīmēja četrus galvenos attīstības uzdevumus: pieķeršanās veidošanu, robežu noteikšanu, labā un sliktā integrēšanu un, visbeidzot, augšanu. Sāras vecāki teica apmēram tā:

“Jums jau ir trīspadsmit gadu, sākas pusaudžu periods. Šie ir ļoti svarīgi gadi, kas nosaka, par kādu cilvēku jūs kļūsiet. Mēs vēlamies jums palīdzēt šajā jautājumā. Mēs domājām par to, kādas īpašības jums būs pēc pieciem gadiem, kad būs laiks atstāt māju, un tas ir tas, ko mēs izdomājām.

1. Mēs vēlamies, lai jūs saglabātu savu spēju sazināties ar cilvēkiem un Dievu, lai šī komunikācija būtu vērtīga un svarīga. Mēs vēlamies, lai jūs nodibinātu intīmas attiecības ar labiem cilvēkiem, kuri jūs mīlēs un nekaitēs.

2. Mēs vēlamies, lai jūs varētu kontrolēt sevi un noteikt skaidras personiskās robežas, lai jūs, nevis citi cilvēki, varētu kontrolēt savu dzīvi. Mēs vēlamies, lai jūs vadītu sevi un spētu noraidīt sevī un citos to, kas jums nodarīs kaitējumu, un to, ko jūs nevēlaties.

3. Mēs vēlamies, lai jūs spētu samierināties ar visām savas personības pusēm, pieņemt sevī gan slikto, gan labo, attīstīt savas labās puses un tikt galā ar savām vājībām. Mēs vēlamies, lai jūs spētu atzīt savu vainu un piedot citiem, lai jūs varētu saskarties ar grūtībām un atrisināt problēmas, tostarp savas iekšējās grēka vai neveiksmes problēmas.

4. Mēs vēlamies, lai jūs būtu skaidrībā par saviem talantiem, spējām, uzskatiem, vēlmēm, vērtībām un seksuālo orientāciju, lai jūs rūpīgi pārdomātu to visu un pieņemtu gudrus lēmumus. Mums nav nepieciešams, lai jūs sekotu mūsu ieteikumiem; mēs vēlamies, lai tas būtu jūsu lēmums.

Tātad, Sāra, kā mēs varam jums palīdzēt šajos gados, lai jūsu raksturs attīstītos šādā veidā? Ko tev vajag? Kas mums būtu no jums jāpieprasa? Kāda pieredze jums būs nepieciešama? Kā mēs varam jūs aizsargāt?

Vecāki pavadīja daudz laika, pārrunājot šos jautājumus ar savu meitu kā komandu. Es priecājos par to dzirdēt un biju patīkami pārsteigts, cik dziļas bija viņu attiecības ar meitu un cik gudri viņi veicināja viņas neatkarību.

Ļoti pareiza pozīcija ir uzskatīt sevi par sava bērna sabiedroto viņa cīņā par neatkarību. Bērns tā vai citādi sasniegs neatkarību. Šo vēlmi viņā iedeva Dievs, tāpēc tev būs labāk, ja kļūsi par viņa sabiedroto, nevis ienaidnieku. Ja esi viņa sabiedrotais, bērnam būsi vajadzīgs, viņš gribēs nemitīgi pie tevis vērsties. Bet, ja jūs rīkojaties kā pretinieks, jūs zaudēsiet viņa uzticību, un viņš zaudēs iespēju sasniegt neatkarību, nezaudējot mīlestību un uzticamu autoritāti.

Lai sasniegtu neatkarību, jums ir jāsniedz bērnam zināma kontrole pār viņa dzīvi. Viņam ir jādod iespēja piedzīvot neveiksmi, un tad jūs palīdzēsiet viņam pārvarēt šo neveiksmi, atbalstot viņu, mierinot, norādot uz viņa kļūdām, iesakot viņam, kā uzlabot. Kad jūsu bērns sāk veiksmīgi tikt galā ar saviem uzdevumiem, dodiet viņam vairāk brīvības. Viņam jāredz, ka, atbildīgi izmantojot savu brīvību, viņš iegūst arvien vairāk tiesību. Kā teikts Jēzus līdzībā: “Labi, labais un uzticīgais kalps! Tu esi bijis uzticīgs sīkumos, Es tevi likšu pāri daudzām lietām; ieej sava kunga priekā” (Mateja 25:21, 23). Ja jūsu bērns nelielos veidos ir attaisnojis jūsu uzticību, pārkāpiet robežas. Bērni sāk pieprasīt lielāku brīvību un neatkarību, lai:

Ejiet ciemos un palieciet vēlu,

Dariet to, ko viņi vēlas bez jūsu uzraudzības,

Izvēlieties to, kas viņiem patīk, nevis jums,

Apšaubīt to, ko mācāt, un nonākt pie savas izvēles,

Sekojiet savai gaumei un interesēm,

Viņi paši izlemj, kas viņiem patīk.

Iegūstiet lielāku brīvību savā garīgajā dzīvē.

Kad jūsu bērns sāk paust šīs vēlmes, apsveriet šādus apsvērumus: Tavs uzdevums ir izmantot šīs vēlmes, lai virzītu neatkarības iegūšanas procesu tā, lai galu galā jūsu bērns varētu pārvaldīt savu dzīvi. Dodiet viņam brīvību noteiktās robežās un uzstājiet, lai viņš šo brīvību izmanto atbildīgi. Nevajag vēlmi pēc neatkarības likt vienādības zīmi ar robežu pārbaudīšanu – pienāks robežu pārbaudes laiks. Lai katrs pieredzes mirklis palīdz bērnam saprast, ar kādu brīvību viņš jau var tikt galā un ar kādu brīvību vēl nevar. Nedod viņam vairāk, nekā viņš spēj; jūs joprojām esat tā glabātājs un aizbildnis, un jums ir jāiejaucas, ja bērnam draud briesmas. Bet neierobežojiet bērna brīvību tajās jomās, kur viņš jau var tikt galā pats. Ja jūs turpināt rūpēties par viņu dzīves jomā, kurā viņš ir pierādījis savu uzticamību un atbildību, tu izrādies viņam kaitinošs traucēklis.

Protams, bērns darīs lietas, kas no jūsu viedokļa ir stulbas un smieklīgas - ja nu vienīgi, lai pierādītu savu neatkarību. Viens no maniem draugiem nevarēja izlemt, vai ļaut dēlam caurdurt ausī un uzlikt auskaru vai kategoriski aizliegt. Mēs apspriedām šo jautājumu, un es jautāju, kā klājas citās svarīgās dzīves jomās. Vai zēns veic mājas darbus? Kādas atzīmes tas dod? Vai viņam rūp garīgā dzīve? Vai viņš zina, kā izvēlēties savus draugus? Uz to visu saņēmu pozitīvu atbildi.

Un tad es teicu savam draugam:

Jūsu dēlam klājas labi. Viņš vēlas jums parādīt, ka viņš atšķiras no jums, un, lai to izdarītu, viņš darīs kaut ko tādu, ko jūs nekad nedarītu. Manuprāt, viņš šai dumpjai izvēlējās diezgan drošu zonu, lai nekļūtu par tevis kopiju. Dodiet viņam tiesības pierādīt savu neatkarību ar auskara palīdzību - tas ir daudz labāk nekā aizstāvēt to ar narkotiku palīdzību.

Manam tēvam nebija viegli par to izlemt. Viņš ir konservatīvs vīrietis un gandrīz vēma, ieraugot dēlu ar auskaru ausī, lai gan Kalifornijā tas šķiet gandrīz tikpat izplatīts kā kaklasaite Mičiganā. Nē, šim tēvam bija grūti samierināties ar šādu izaicinājumu, bet - gods un slava viņam - viņš samierinājās. Viņš necīnījās ar dēlu par sīkumiem, kuros dēls gribēja parādīt savu neatkarību, jo lielajās lietās dēls bija uzticīgs. Nevajadzētu iesaistīties visās cīņās pēc kārtas. Nav nekā slikta, ja bērns tik nekaitīgi uzsver savu neatkarību.

Pusaudzis izpaudīsies mūzikā, apģērba izvēlē un izskatā kopumā, vaļaspriekos un politiskajos uzskatos. Ja šī izvēle nav bīstama, neiejaucieties tajā.

Ir gluži dabiski dzirdēt no pusaudža: "Jā, jums tas nepatīk, bet man patīk." Kā likums, robežas šajos jautājumos nosaka vienaudži. Ja pusaudzis aiziet pārāk tālu, paužot savu individualitāti, viņš nonāks nepatikšanās savā kompānijā. Vienmēr atcerieties, ka pusaudža normas atšķiras no jums.

Ir jāiejaucas brīdī, kad nepareiza izvēle rada morālas vai fiziskas briesmas. Ļaujiet meitenei ģērbties smieklīgi, lai gan jums tas nepatīk, taču viņai nevajadzētu valkāt pārāk atsedzošu kleitu, jo šāds apģērbs norāda uz izlaidību un liek citiem saprast, ka jūsu meita ir gatava bīstamiem eksperimentiem. Jūs nevarat ļaut savam apģērbam izaicināt citus vai ļaut bērnam rīkoties tā, it kā viņam neviens nerūpētu. Starp citu, šādas drēbes var kalpot kā trauksmes signāls jums: iespējams, bērns cieš no depresijas vai vientulības.

Tas ir labi, ja pusaudzis, jūsuprāt, izvēlas “nepareizos” draugus, taču nevajadzētu ļaut viņam biedroties ar bīstamiem tipiem, kuri var viņu iepazīstināt ar alkoholu vai narkotikām, iesaistīt noziegumos vai citās bīstamās darbībās. Šajā gadījumā tu iejauksies un pārtrauksi šo draudzību. Bet, ja bērnam nedraud morālas vai fiziskas briesmas, lai viņš pats tiek galā ar biedriem.

Arī garīgajā sfērā bērns centīsies izrādīt neatkarību. Nav nepieciešams pastāvīgi konfliktēt ar viņu par ticību. Pusaudzis spēj novērsties no Dieva, lai tikai pierādītu jums, ka viņš ir neatkarīgs. Parādiet Viņam Dieva tēlu, Viņa mīlestību, Viņa patiesību savā dzīvē. Iesaistiet savu pusaudzi labos darbos un mācībās, ļaujiet viņam piedalīties kristīgajā jauniešu savienībā laba jauna mentora vadībā, ļaujiet viņiem izklaidēties, sāciet kopīgas aktivitātes - un tas kļūs par daļu no viņu garīgā kalpošanas. Jums ir jādod savam pusaudzim iespēja pašam izdarīt izvēli. Un atceries: ļoti bieži nevis tu, bet jauns priesteris vai draugs izrādās viņam daudz lielāka autoritāte nekā vecāki, ar kuriem viņš strīdas par ticības jautājumiem. Lūdziet par savu bērnu un māciet viņam lūgt, bet nepiespiediet viņu ticēt. Atcerieties apustuļa Pāvila vārdus: “Tāpēc stāviet brīvībā, ko Kristus mums ir devis, un vairs netopiet pakļauti verdzības jūgam” (Galatiešiem 5:1). Dievs nevēlas garīgi paverdzināt tavu bērnu – vai tu tiešām nolemsi to darīt?

Tātad tas ir atkarīgs no jums gribu, lai jūsu bērns sasniegtu neatkarību. Ja viņš neiegūs neatkarību, jūs “mainīsit viņam autiņbiksītes”, līdz viņam būs četrdesmit. Tagad ir pienācis laiks palīdzēt viņam attīstīt savu neatkarību. Dodiet viņam tiesības atšķirties no jums kas neietekmē pamatvērtības, un tad viņš nepieņems katastrofālus lēmumus daudz svarīgākās dzīves jomās, cenšoties demonstrēt jums savu neatkarību.

Jums vajadzētu ļaut bērnam kļūt neatkarīgākam, taču atcerieties: viņš vēl nav gatavs pilnīgai brīvībai! Joprojām jūsu pienākums ir gādāt par viņa drošību, pārvaldīt viņa dzīvi, līdz viņš pats to var izdarīt. Problēma ir Bērns uzskata sevi par pilnīgi gatavu neatkarībai. Viņš ir liels, viņš ir pieaudzis. Dzinējs jau darbojas visos ātrumos, ir pienācis laiks doties ceļā. Viņš visu zina, visu var tikt galā. Viss, ko dzirdat, ir protesta sauciens: "Tu izturies pret mani kā pret bērnu!" Bet patiesībā viņš, vismaz daļēji, joprojām ir bērns; pieaugušo atbildības pilnība viņam vēl nav pienākusi.

Šī situācija ir pilna ar pastāvīgiem konfliktiem. Pāvils pusaudžu stāvokli salīdzināja ar vergu stāvokli: “Es vēlreiz teikšu: mantinieks, kamēr viņš ir bērns, nekādā veidā neatšķiras no verga, lai gan viņš ir visa kungs: viņš ir pakļauts aizbildņiem un pārvaldnieki līdz viņa tēva noteiktajam laikam” (Galatiešiem 4:1–2). Pusaudzis ir "visu saimnieks", bet joprojām ir jūsu pakļautībā. Tas ir nepieciešams, bet viņam tas nepatīk. Tomēr tas ir nepieciešams. Viņam ir vajadzīga jūsu autoritāte, jūsu noteiktās robežas.

Šīs robežas ir jāsaglabā un jāaizstāv, lai gan augošais bērns pieprasa arvien vairāk brīvības, un tu viņu satiec pusceļā un sniedz viņam to. Taču brīvībai ir nozīme tikai noteiktās robežās. Tavs uzdevums ir noteikt robežas un aizsargāt bērnu, kad viņš pārvērtē savus spēkus un cenšas pats tikt galā ar visām morālajām problēmām un cilvēku attiecību realitātēm.

1. Robežas nosaka realitāte, ir veto tiesības, ko jūs uzliekat eksperimentam, kas rada reālus draudus. Tātad dzīvībai bīstams ir sekss un narkotikas, arī huligānu kompānija un braukšana dzērumā. Šeit jūs nosakāt robežas, pasargājot savu bērnu no kaitējuma. Jūs aizliedzat viņam pamest skolu un sabojāt karjeru utt. Ja bērns pieprasa brīvību šajā jomā, jūs atbildat vienkārši un skaidri: "Nekādā gadījumā."

2. Robežas, ko nosaka bērna iespējas. Šeit mēs vairs nerunājam par briesmām, bet gan par brieduma trūkumu. Ikdienas rutīnas uzturēšana, savu lietu uzturēšana kārtībā, naudas kārtošana, braukšana ar vecāku auto, samaksa par citu hobiju (no kura bērns, visticamāk, pēc pāris nedēļām atteiksies) – tās visas var būt jomas, kurās bērns vēl nav sasniedza briedumu. Šādas privilēģijas ir jānopelna ar atbildīgu uzvedību. Runājot par lielāku brīvību šajā jomā, pareizā atbilde ir: “Brīvību iegūsi, kad pierādīsi, ka esi tai gatavs.”

3. Robežas ētikā, garīgajā dzīvē un cilvēku attiecībās veicina rakstura attīstību, kas nepieciešama panākumiem dzīvē un veiksmīgām attiecībām. Robežas, kas novērš melošanu, krāpšanos, zagšanu, seksuālu izlaidību un necieņu pret autoritāti, palīdz bērnam attīstīt raksturu un tādējādi nodrošināt drošību nākotnē. Robežas, kas dod bērnam iespēju apzināties garīgās vērtības, liek viņam saprast, ka viņš nav Dievs Kungs. Tad viņš spēj pakļauties Viņam. Robežas, kas neļauj jums būt necienīgam vai zemiskam pret citiem, aizsargās jūsu turpmākās attiecības. Pārbaudes akmens šeit ir mīlestība. Sīkāk apskatiet, kā jūsu bērns izturas pret saviem brāļiem un māsām, draugiem, draudzeni un jums. Neļaujiet viņam atkāpties. Jums jāsazinās brīvi un atklāti, bet ar savstarpēju cieņu.

Apsverot, kur novilkt robežas ar pusaudzi, vispirms pajautājiet sev, vai brīvība ir saistīta ar nevajadzīgām briesmām. Novelciet robežas jomās, kur pastāv briesmas, kur ir nepieciešama pieaugušo atbildība, kur ir apdraudētas attiecības ar cilvēkiem vai ar Dievu. Ja kādā no šīm jomām notiek pārkāpumi, nosakiet robežas un sodus par to pārkāpšanu.

Nākamajā nodaļā mēs apspriedīsim specifiskās problēmas, ar kurām saskaras daudzu pusaudžu vecāki.

Parasti galvenais izglītības uzdevums ir pakāpeniska pašaprūpes pāreja uz pašu īpašnieku. Tas ir, pieņemam, ka trīs gadu vecumā bērns jau prot izjust vēlmi iet uz podiņa, piecu gadu vecumā var saprast, ka ir izsalcis un sakult sev visvienkāršāko ēdienu, atšķir “Es nobijies” no “Man apriebies saldējums”, skolā viens pats pārliecinās, ka portfelis ir sapakots, mājasdarbi izpildīti un vismaz viens tīrs krekls ir pieejams. Jā, un tas atšķir tīru kreklu no netīra.

Patiesībā mēs tagad redzam otro bērnu paaudzi, kuri ir izauguši bez mazākās nojausmas par to, kā notiek viņu dzīve.

Tiešā nozīmē: no kurienes nāk ēdiens uz galda, kādas burvestības netīrās drēbes pa nakti pārvērš par tīrām, kāpēc sāp galva vai vēders... Vecāku pārmērīga aizsardzība un satraukums noved pie tā, ka līdz pat g. 12-13, bērni visur tiek vesti un nēsāti burtiski “pie rokas”, vienīgais deklarētais pienākums ir mācības. Meitenes mazākā mērā, zēni gandrīz pilnībā nezina, kā gatavot, mazgāt, izvēlēties ēdienu veikalā vai rūpēties par savu veselību. Tāpēc primārais uzdevums, gatavojoties aiziešanai no vecāku mājas, manuprāt, ir nevis mācību priekšmetu zināšanas, bet gan pašregulācijas, pašapkalpošanās un pašatbalsta prasmes. Šīs ir trīs galvenās pašprasmes, kas jāieaudzina bērnos, pirms viņi atstāj savu māju.

1. Pašregulācija

Pirmkārt, pajautājiet sev: vai es atšķiru jēdzienus “sajūta/sajūta”? Ko jūs atbildat uz jautājumu “Kā tev klājas?” un ko uz jautājumu “Kā tu jūties?” Mūsu valodā pirmais jautājums prasa atbildi par garīgo stāvokli, bet otrais par fizisko stāvokli. Kā Tev šodien klājas? Es jūtos labi, vai man ir skumji, vai es uztraucos, vai es esmu noraizējies, vai man ir jautri, es esmu laimīgs.
Lielākā daļa pusaudžu lieto jēdzienus "norma" un "sūc"

Un tad, kā jau ierasts, ir dažādi padomi, kā izkļūt no “sūc” stāvokļa un atgriezties “normālā” stāvoklī. Lai gan, jāatzīst, tas ir skumji, jo neizpildījāt mājasdarbu, bet tagad par to atcerējāties, vai arī tas ir skumji, jo meitene, kuru jūs mīlat, sagrieza plaukstas un tagad atrodas slimnīcā - tās ir dažādas sūdīgas lietas.

Tātad mūsu pirmā atbildība ir iemācīt bērnam atšķirt savus emocionālos stāvokļus, pareizi tos nosaukt, atšķirt emocijas no fizioloģijas. Tas ir, rupji sakot, nemēģini noslīcināt savu melanholiju ar vīnu, nepiekrīti klepojot doties uz slidotavu, “atslēgties, citādi tev ir kaut kā skumji”. Viņa nav skumja, viņa ir vāja pēc slimības. Ideālā gadījumā nejauciet gastrītu ar panikas lēkmēm. Meitenēm vajadzētu zināt, kas ir PMS, lai katru mēnesi nekristu panikā “ak, neviens mani nemīl, es mirstu”. Ikvienam bez izņēmuma ir labas zināšanas par kontracepciju un jāiemācās droša seksa noteikumi tiktāl, ka viņi “atlec no zobiem”.

Kā attīstīt bērna emocionālo inteliģenci

Ir ļoti svarīgi, lai līdz brīdim, kad jaunietis iziet no mājām, viņš būtu iepazinies ar sava organisma darbību medicīniskā nozīmē. Lai medmāsas jautājumi pirmajā pārbaudē studentu klīnikā viņu nemulsinātu. “Mammu! Ar ko es biju slims? Vai bija kādas galvas traumas? Kur es dabūju šo rētu uz vēdera? Viņi jautā, kādas vakcinācijas. Vai mūsu ģimenē bija psihi? Joks, tikai joko, tas nav ārsts, bet gan puiši, kurus interesē. Svarīga informācija meitenēm: vai viņām bija vai nebija masaliņas, un kad, pēkšņas grūtniecības gadījumā.

Kopumā izglītojiet savu bērnu par viņa dzīves sarežģītību, piemēram:“Kad saslimsti, pirmajā dienā ir ļoti augsta temperatūra, palīdz ibuprofēns/paracetamols tādā un tādā formā, tad parasti vemj, tad dienu guli, tad viss kārtībā.” Šķiet, ka tas viss ar viņu notika vairāk nekā vienu vai divas reizes, bet bērni šos notikumus nefiksē un nekādā veidā neapstrādā. Ir mamma - viņa parūpēsies. Meitenes parasti apzinās, zēni parasti nemaz.

Saikne starp “Es gāju gulēt vēlu - no rīta acīs iebēra smiltis” nav acīmredzama, tā ir jānoskaidro. Mazāk zināmi modeļi, piemēram, "ja dzerat šķidrumu no pudeles, uz kuras ir uzrakstīta inde, agrāk vai vēlāk jūs jutīsities slikti", "Es apēdu divus čeburekus un šavarmu pie stacijas - trīs dienas neizgāju no tualetes" , kā izrādījās, ir nepieciešams eksperimentāls apstiprinājums lielam datu masīvam. Viennozīmīgi vien nepietiek.

2. Pašapkalpošanās

No kā sastāvēs viņa skolas diena? Pamodos, atklāju, ka kavēju (jo mamma mani pamodināja mājās uz jau saliktajām brokastīm) un metos ārā kā lode, nemazgājusies, nekopta, izsalkusi. Es uzvilku to, ko biju novilkusi iepriekšējā vakarā (labi, ja). Laikapstākļi varēja mainīties, bet kurš gan laikapstākļiem pievērš uzmanību! Lielākā daļa man pazīstamo jauniešu valkā šortus un kedas, līdz uznāk sniegs, un tad ziemas zābakos līdz vasaras brīvlaikam. Jo, kā mēs visi zinām, par drēbēm rūpējas mamma. Plus vai mīnus, pamodos pie otrā pāra, sapratu, ka esmu jau uz ģīboņa robežas no bada, ieskrēju veikalā, nopirku rullīti, nē, trīs, nē, piecus rullīšus un kolas pudeli, es likās, ka jutās labāk. Pusdienās - kaut kāds burgers, vakariņās - liela alus glāze un saldējums. Paveicas, ja uzreiz parādās meitene, viņa vismaz nedaudz uzrauga un vada. Un viņš pat var dot mājienu, ka ir pienācis laiks mazgāt sporta kreklu un ka džinsi jau kļūst par instalāciju. Mūsdienu bērni izturas pret piedāvājumu tīrīt apavus, piemēram, “iededziet plīti un uzvelciet samovāru”.

Vai redzi, ko es cenšos? Mēs paši ar savām rokām audzinām dzīvei pilnīgi nederīgus jauniešus. Mēs esam tik ļoti koncentrējušies uz studijām un iestāšanos koledžā, ka aizmirstam mācīt, kā rūpēties par sevi, nemaz nerunājot par apkārtējiem.

Tāpēc ierosinu konsekventi un neatlaidīgi mācīt abu dzimumu bērniem rūpēties par sevi. Galīgais mērķis ir pilnīga pašaprūpe līdz skolas beigšanai. Veļas mazgāšana, drēbju, pārtikas preču, kosmētikas pirkšana, ēst gatavošana - to visu var un vajag darīt pusaudzim pašam.Ņemiet viņu līdzi iepirkties, pārrunājiet dažādu zīmolu trauku mazgāšanas līdzekļus, iemāciet pareizi tērēt naudu, neiekrist nevienā mārketingā. trikus, izmantojiet atlaides un īpašos piedāvājumus. Abonējiet viņam brīnišķīgo vīriešu žurnālu Menʼs Health, un arī meitenes var, tas ir pilns ar visdažādākajiem dzīves uzmetumiem un pamācībām, piemēram, "putra no cirvja", "ko darīt, ja esat saindējies ar novecojušu degvīnu", "10 veidi, kā izskatīties pieklājīgi, pat ja nakti pavadījāt atkritumu kaudzē”.

Kā iemācīt bērnam rūpēties par sevi
Patiesībā šīs ir vienas no galvenajām bailēm cilvēkam, kurš stāv uz savas mājas sliekšņa ar saini uz pleca: kurš mani pieskatīs? Tas nav izteikts, jo viņi smiesies, bet jūs neticēsiet, cik daudz zēnu un meiteņu man atzina, ka tas ir galvenais šķērslis patstāvīgai dzīvei.
Turklāt ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam atlicināt laiku visiem šiem vingrinājumiem. Galu galā, ja jūs viņam pilnībā kalpojāt, lai "neatņemtu laiku no nodarbībām", viņš var pat nenojaust, ka mazgāšana ar rokām aizņem apmēram stundu. Ēdienu gatavošana ir vēl viena stunda. Un pārtikas preču iegāde nedēļai aizņem pusotru stundu. Attiecīgi viņš nerezervēs laiku un enerģiju šīm neinteresantajām lietām.

3. Pašatbalsts

Ko jūs darāt, kad jums ir problēmas? Piezvanīt draugiem/draudzenēm? Vai meklējat informāciju internetā? Vai mierināt sevi ar kūku vai alu? Vai jūsu bērns zina, kā pieaugušie tiek galā ar dažādiem dzīves izaicinājumiem? Kāds ir viņa pašapkalpošanās repertuārs?

Ir labi, ja jums ir vismaz pamata izpratne par personības tipiem. Jo vienam cilvēkam, lai atpūstos, ir jāiziet cilvēkos, jāmaina vide, jāskatās un jāklīst starp gaismām un skaņām (ekstraverti), bet citam jāpaliek vienam klusumā un jāsakārto skapis (introverti). Kādam vajag apskāvienus, tēju ar cepumiem un siltu segu, savukārt citam ik pa laikam jāpaveic kāds neliels varoņdarbs, lai saņemtu aplausus un apbrīnu.

Vai jūs to zināt par savu bērnu? Vai viņš zina? Mani trīs bērni praktiski ir 3D modelis: vienam vajadzīga kārtība, klusums un komunikācija ar tuviem draugiem, otram daudz pasākumu un aktivitāšu, trešajam – dievināma publika un kāds, kuram vajadzīga viņa aprūpe tuvumā. Un es pavadīju diezgan daudz laika, lai viņi iemācītos atrast sev šos enerģijas avotus.
Diemžēl, ja meitenēm kaut kādā veidā iemāca rūpēties par sevi, vīriešiem tiek uzdots pilnībā deleģēt šo funkciju savai mātei vai draudzenei/dzīvesbiedrei.
Maksimālais, ko viņiem atļauj kultūras tradīcijas, ir agresīvi sūdzēties par dzīvi. Tajā pašā laikā ir iespējams un pat vēlams rūpēties par citiem. Bet pievērst uzmanību savai pašsajūtai, garastāvoklim, vēlmēm ir velnišķīgi, tas ir tik nevīrišķīgi.

Tātad, ko mēs ieguvām rezultātā:

Mūsu kā vecāku galvenais uzdevums ir sagatavot savu bērnu patstāvīgai dzīvei mūsdienīgā vidē. Viņam jāprot rīkoties ar naudu, rūpēties par savu veselību, izskatu un apkārtējo telpu. Ir labi, ja jaunietim ir izpratne par psiholoģiju - gan savējie, gan cilvēki kopumā. Tas viss ir daudz svarīgāk par vienoto valsts eksāmenu rezultātiem matemātikā, sociālajās zinībās un ķīmijā. Bet nez kāpēc skolā to nemāca. Mums tas būs jādara pašiem.

Es gribētu jūs kaut kā nomierināt un atbalstīt, pateikt, ka viss būs labi, bērni izaugs, viņu dzīve kļūs labāka, tā vai tā. Jā, viņiem būs grūti un brīžiem diezgan skumji. Arī mums bija tik grūti, tāpēc plosām vēnas, cenšamies visur izkaisīt pat ne salmus, bet dūnu spilvenus. Bet viņiem tas ir jāpiedzīvo pašiem; nav iespējams piesavināties kāda cita pieredzi. Bet cik viņi lepojas ar saviem sasniegumiem! Un cik manāmi viņi uzņem spēku, kad izdodas kaut ko pārvarēt, tikt galā ar grūtībām, var. Neatņemiet viņiem šīs uzvaras, šīs nākotnes atmiņas, šīs zvaigznes uz fizelāžas. Pretējā gadījumā viņiem būs tikai jālielās ar savu virtuālo dzīvi.