mājas › Horoskopi › "pirmsskolas vecuma bērnu attīstība, izmantojot mnemoniku." Boļševa, Tatjana Vasiļjevna - Mācīšanās no pasakas

"pirmsskolas vecuma bērnu attīstība, izmantojot mnemoniku." Boļševa, Tatjana Vasiļjevna - Mācīšanās no pasakas

"Runa ir inteliģences attīstības kanāls...

Jo ātrāk runa ir apgūta,

Jo vieglāk un pilnīgākas zināšanas tiks asimilētas.

V.A. Sukhomlinskis

Pirmsskolas izglītības programmas nosaka vienu no galvenajiem pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības darbības mērķiem kā uzdevumu apgūt runu kā saziņas un kultūras līdzekli. Pirmsskolas vecuma bērna runas izglītība ietver aktīvā vārdu krājuma bagātināšanu, sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas veidošanu; runas radošuma, runas skaņas un intonācijas kultūras attīstība; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru un daudz ko citu. utt.

Visi šie uzdevumi ir jāīsteno pirms bērna ienākšanas skolā, jo vecuma psihofizioloģiskās spējas rada tam visus apstākļus.

Taču nevienam nav noslēpums, ka mūsdienās figurālā, sinonīmiem, papildinājumiem un aprakstiem bagāta runa pirmsskolas vecuma bērniem ir ļoti reta parādība. Runas attīstības procesā bērniem arvien biežāk tiek novērotas šādas problēmas:

Nespēja saskaņot vārdus teikumā; vienzilbiska runa, kas sastāv tikai no vienkāršiem teikumiem; nespēja runāt gramatiski pareizi;

Slikts vārdu krājums;

Traucēta skaņas izruna, slikta dikcija.

Slikta dialoga runa ir nespēja kompetenti un skaidri formulēt jautājumu vai konstruēt īsu vai detalizētu atbildi;

Nespēja konstruēt monologu, piemēram, sižetu vai aprakstošu stāstu par piedāvāto tēmu, pārstāstot tekstu saviem vārdiem;

Loģiska pamatojuma trūkums saviem apgalvojumiem;

Runas kultūras prasmju trūkums: nespēja lietot intonāciju, regulēt balss skaļumu un runas ātrumu u.c.;

Bērni nezina iegaumēšanas paņēmienus un metodes. Viņi nelabprāt mācās dzeju un pārstāstīs tekstus. Dzejoļu iegaumēšana viņiem sagādā grūtības – ātru nogurumu un negatīvas emocijas;

Tāpēc bērnudārza audzinātāju priekšā bija ne tikai mācīt bērnus sakarīgi, konsekventi un gramatiski pareizi izteikt savas domas, bet, pirmkārt, ļoti svarīgi bija modināt bērnos interesi par runas darbību, aizraut, atbrīvot un atbrīvot viņus. pārvērst mugurkaula darbu par vismīļāko un pieejamāko. Darbības veids.

Šim nolūkam, mācot bērnus, ir diezgan pamatoti izmantot radošas inovatīvas metodes un tehnoloģijas, kuru efektivitāte ir acīmredzama, līdzās vispārpieņemtajām. Atceroties K. D. Ušinska vārdus, kurš rakstīja: "Iemāciet bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus - viņš ilgi un veltīgi cietīs, bet savienojiet divdesmit šādus vārdus ar attēliem, un viņš tos iemācīsies lidojumā." mēs nolēmām organizēt tādas tehnoloģijas meklēšanu, kas bērniem padarīs to interesantu un vienlaikus efektīvi attīstīs viņu runu un tādējādi veicinās viņu pilnīgu garīgo attīstību.

Šāda tehnoloģija, mūsuprāt, ir mnemoniskā tehnoloģija, kas atvieglo iegaumēšanu, palielina atmiņas ietilpību, veidojot papildu asociācijas un ļauj bērniem jautrā veidā risināt savas runas attīstības problēmas. Tā savā darbā to pasniedz T.B. Poļanskaja.

L.V. Omeļčenko mnemoniku definē kā dažādu paņēmienu sistēmu, kas atvieglo iegaumēšanu un palielina atmiņas ietilpību, veidojot papildu asociācijas, organizējot izglītības procesu spēles veidā. Mnemonikas mācīšanas mērķis ir atmiņas, domāšanas, iztēles, uzmanības attīstīšana, kas ir cieši saistīti ar pilnvērtīgu runas attīstību.

Lai apgūtu mnemoniku, skolotājiem bija jāiepazīstas ar teoriju un tehnoloģiju darbam ar bērniem, kā arī jāsaprot skolotāja loma šajā mums jaunajā izglītības darbības virzienā. Šim nolūkam bērnudārzs rīkoja seminārus un darbnīcas, sagatavoja un apguva nepieciešamo metodisko un didaktisko materiālu.

Uzzinājām, ka mnemonikas izmantošana šobrīd kļūst aktuāla, jo šī pedagoģiskā tehnoloģija savu uzplaukumu sāka darbā ar logopēdiskajiem bērniem, kuru runas attīstība nenotiek pēc tradicionālajām metodēm. Papildus pētījām tehnoloģiju teorētiskos pamatus, to pielietošanas metodes un daudzveidību.

Mnemonikas psihofizioloģiskā pamata galvenais “noslēpums” ir ļoti vienkāršs un labi zināms. Cilvēks savā iztēlē savieno vairākus vizuālos tēlus, un smadzenes fiksē šīs attiecības. Un vēlāk, atsaucot atmiņā kādu no šīs asociācijas attēliem, smadzenes atveido visus iepriekš savienotos attēlus. Ir labi zināms, ka smadzeņu valoda ir attēli. Un, galvenais, vizuālie attēli. Ja mēs uzrunāsim smadzenes to valodā, tās izpildīs jebkuru no mūsu komandām, piemēram, komandu “atcerēties”.

Bet kur mēs varam iegūt programmas, kas ļaus mums sazināties ar smadzenēm un iekodēt mums nepieciešamo informāciju to tēlainajā valodā? Mnemonika ir tāda programma. Tas sastāv no vairākiem desmitiem psihisku operāciju, pateicoties kurām ir iespējams “nodibināt kontaktu” ar smadzenēm un apzināti kontrolēt dažas to funkcijas, jo īpaši atmiņas funkciju.

Mnemonisko paņēmienu izmantošana palīdz palielināt atmiņas ietilpību. Tas viss tiek panākts, veidojot asociācijas. Abstraktus objektus un faktus aizstāj ar attēliem, kuriem ir vizuāls, dzirdes vai kinestētisks attēlojums. Lielākajai daļai bērnu ir grūti atcerēties vārdus ar nezināmu, abstraktu nozīmi. Iegaumētā informācija pazūd no atmiņas pēc dažām dienām.

Lai nodrošinātu ilgstošu un vieglu iegaumēšanu, jums vajadzētu aizpildīt vārdu ar saturu, izmantojot mnemoniskas metodes. Savienojiet to ar īpašiem spilgtiem vizuāliem un skaņas attēliem ar spēcīgām sajūtām. Šīs tehnoloģijas īpatnības slēpjas simbolu, nevis objektu attēlu izmantošanā. Simbolizācijas tehnika ļauj bērniem daudz vieglāk atrast un iegaumēt vārdus. Simboli ir pēc iespējas tuvāk runas materiālam. Piemēram: Ziemassvētku eglīte tiek izmantota, lai apzīmētu savvaļas dzīvniekus, un māja tiek izmantota, lai apzīmētu mājdzīvniekus.

Mnemoniskā tehnoloģija palīdz risināt runas attīstības problēmas procesā:

Dialogiskās un monologās runas prasmju un iemaņu veidošana (gleznu apskate, ilustrācijas, sarunas, saruna, stāstu sacerēšana, daiļliteratūras pārstāstīšana u.c.);

Vārdu krājuma aktivizēšana un bagātināšana, tai skaitā minot un mīklu mīklā. ;

Iegaumējot dzeju;

Gramatiski pareizas runas veidošana;

Mācīt bērnus lasīt un rakstīt.

Mnemonika veicina bērnu garīgo procesu attīstību, piemēram: atmiņu, loģisko domāšanu (spēju analizēt, sistematizēt) un iztēles domāšanu.

Ar tās palīdzību tiek risināti dažādi vispārizglītojoši un didaktiski uzdevumi: iepazīšanās ar dažādu informāciju; atjautības attīstīšana, uzmanības trenēšana; mācīt bērniem spēju noteikt cēloņu un seku attiecības notikumos un stāstos; attīstās smalkās motorikas. Bērni, kuri apgūst mnemonikas līdzekļus, pēc tam spēj patstāvīgi attīstīt runu komunikācijas un mācīšanās procesā.

Tehnoloģiju izmantošanas efektivitāte ir atkarīga no noteiktiem nosacījumiem:

Izmantojot dažādas vizuālās modelēšanas tehnikas: piktogrammas, aizstājējus, mnemoniskās tabulas.

Piktogramma ir simbolisks attēls, kas aizstāj vārdus; tas ir attēls, ar kuru var pierakstīt vārdus un izteicienus; tas ir attēls, kas palīdzēs atcerēties doto vārdu. Piemēram, “priecīgas brīvdienas” - balle, uguņošana; zīme, kas attēlo kāju, var nozīmēt staigāšanu, stāvēšanu. Piktogrammu piemēri — ceļa zīmes, uz apģērba (apģērbu kopšana)

Var izmantot piktogrammas, kas attēlo: vārdus-objektus (piemēram, “meitene”, “saule”, “tauriņš” utt.), vārdus-zīmes (“liels”, “mazs”, “skumjš”, “jautrs” utt.). ), darbības vārdi (“iet”, “spīd”, “lido”), prepozīcijas simboli (“zem”, “virs”, “iekšā” utt.). Skolotāja personīgā radošums ļauj to reproducēt dažādās variācijās.

Aizstāšana ir modelēšanas veids, kurā daži objekti tiek aizstāti ar citiem, reāliem nosacījumiem. Kā aizstājējus ir ērti izmantot papīra kvadrātus, apļus, ovālus, kas atšķiras pēc krāsas un izmēra, jo aizstāšana balstās uz jebkādām atšķirībām starp objektiem un to īpašībām.

Runas satura izspēlēšana ar aizstājēju palīdzību, norāda O.M. Djačenko, labāk sākt ar tautas pasakām, jo... stabili pazīstamo tēlu stereotipi (oranžā lapsa, lielais un brūnais lācis u.c.) ir viegli pārnesami uz modeļiem. Pirmajās nodarbībās aizstājēju skaitam jāatbilst rakstzīmju skaitam, pēc tam var ieviest papildu apļus vai kvadrātus, lai bērns varētu izvēlēties sev vajadzīgos. Sākumā pietiek ar to, ka bērns izceļ atbilstošo simbolu, kad stāsts tiek stāstīts pieaugušajiem, tad var pāriet uz stāsta izspēlēšanu.

Īpašu vietu darbā ar bērniem ieņem tāda didaktiskā materiāla kā mnemonisko tabulu izmantošana. Mnemoniskā tabula ir diagramma, kas satur noteiktu informāciju. Mnemoniskās tabulas saturs ir grafisks vai daļēji grafisks pasaku varoņu, dabas parādību, dažu darbību utt. attēlojums, izceļot stāsta sižeta galvenās semantiskās saites. Galvenais ir nodot nosacīti vizuālu diagrammu, attēlot to tā, lai zīmētais būtu saprotams bērniem.

Mnemoniskajā tabulā var attēlot gandrīz visu - grafisku vai daļēji grafisku pasaku varoņu attēlu, dabas parādības, dažas darbības, t.i. Izmantojot šo tehnoloģiju, varat zīmēt visu, ko skolotājs uzskata par nepieciešamu. Galvenais ir attēlot tā, lai bērniem uzzīmētais būtu saprotams.

Izpētot teorētiskos pamatus, sākās mnemonisko tehnoloģiju apguve pēc principa “no vienkārša uz sarežģītu”: apmācībās un praktiskajās nodarbībās skolotāji vispirms iepazinās ar vienkāršāko mnemonisko kvadrātu izmantošanas tehniku, pēc tam pārgāja uz mnemonisko sliedēm. un vēlāk uz mnemoniskajām tabulām.

Praktiskais darbs ar bērniem sākās pēc tam, kad tika izstrādāts algoritms darbam ar modeli.

Darbā ar atsauces diagrammām ir vairāki posmi.

1. posmā tika ieviesti diagrammu un simbolu elementi. Piemēram, krāsas, formas, izmēra, darbības apzīmējumi.

2. posmā viņi izmantoja atbalsta shēmu un simbolu elementus visa veida tiešās izglītojošās aktivitātēs (turpmāk GCD) un dažāda veida bērnu aktivitātēs. Vadījāmies pēc tā, lai bērnam nevajadzētu pierast, ka šis simbols ir piemērojams tikai vienā jomā, jo simbols ir universāls.

3. posmā tika ieviesta pretrunu jeb noliegšanas metode. Piemēram, ne gluda, ne salda utt.

Ceturtais posms ir simbolu apvienošanas mācīšanās posms, simbolu ķēdes “lasīšana”.

Tālāk 5. posmā bērni tika organizēti patstāvīgi meklēt kādu kvalitāti simbolizējošus attēlus. Šī posma uzdevums bija aktīvi meklēt attēlus. Šeit bērni attīstīja spēju pamatot savu izvēli.

Nākamajā posmā, 6. posmā, bērni tika mācīti aplūkot tabulas un analizēt uz tām attēlotā saturu.

7.posma laikā bērni tika mācīti pārkodēt informāciju, t.i. transformācija no abstraktiem simboliem uz attēliem.

8. posms bija noslēdzošais, šeit jau tika pārstāstīta pasaka vai stāsts par doto tēmu. Jaunākajās grupās ar skolotāja palīdzību, vecākās grupās patstāvīgi.

Īpaša loma tās veidošanā ir pārstāstīšanai kā sakarīgas runas attīstīšanas metodei. Šeit tiek uzlabota runas struktūra, izteiksmīgums un spēja konstruēt teikumus. Šeit mnemoniskajai tabulai vajadzēja palīdzēt bērniem atcerēties notikumu secību, pasaku varoņu parādīšanās secību un viņu darbības.

Darbs ar mnemoniskajām tabulām, lai mācītu bērniem pārstāstīt, sākās ar vienkāršu bērniem labi zināmu kumulatīvo pasaku atveidi, kuru īpatnība bija sižeta uzbūve pa ķēdi. Saskaņā ar T.V. Boļšova, pasaku teksti ir visauglīgākais materiāls runas un domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. Tās bija pasakas “Kolobok”, “Rāceņi”, “Teremok”. Bērniem tie ir pazīstami pēc satura, bērni ātri atcerējās vairākus sižeta atkārtojumus. Tāpēc šīs pasakas vienmēr ir izmantotas mnemoniskās tehnoloģijas darba sākumposmā, pat ar vecākiem bērniem.

Pārstāstīšana ar mnemonisko tabulu palīdzību palīdzēja bērniem saskatīt visas rakstzīmes, koncentrēt uzmanību uz pareizu teikumu uzbūvi un nepieciešamo izteicienu reproducēšanu runā.

Kad bērni sāka priecāties par savu darbību rezultātu panākumiem, pamatojoties uz šīm pasakām, pieauga viņu runas attīstības kvalitatīvais potenciāls. Viņi guva pārliecību par savu spēju loģiski un pareizi reproducēt tekstu. Viņi sāka pārliecinoši izmantot algoritmu darbam ar tekstu. Pēc tam viņi pārgāja uz literārajiem mākslas darbiem.

Pamazām mēs sākām paplašināt savu darbību klāstu, izmantojot mnemoniskās tabulas. Mēs veicām priekšdarbus runas attīstībai un bagātināšanai. Sākumā tika dotas gatavas mnemoniskas tabulas, tās bija krāsotas, pareizi noformētas krāsu un grafiskā izteiksmē, attēli bija saprotami bērniem. Mnemoniskās tabulas nepārsniedza nepieciešamo informācijas apjomu, kas atbilda bērnu vecumam grupā. Tad sākām mēģināt paši izveidot mnemoniskas tabulas. Sākotnējā posmā viņi piedāvāja gatavu plānu - diagrammu, un, kā uzzināja, bērns arī aktīvi iesaistījās savas diagrammas veidošanas procesā.

Mnemonisko tehnoloģiju prakse ir parādījusi, ka mnemoniskās tabulas ir diezgan efektīvas, apgūstot dzejoļus. Lieta ir tāda: katram vārdam vai mazai frāzei tiek izdomāts attēls (attēls), tādējādi shematiski tiek ieskicēts viss dzejolis. Pēc tam bērns no atmiņas atveido visu dzejoli, izmantojot grafisku attēlu. Šeit darbs tika veidots pēc tāda paša principa - “no vienkārša līdz sarežģītam”. Pirmkārt, pievienojam tikai vienkāršus simbolus, diagrammas (piemēram, apzīmējumus: krāsas, formas, izmēri, darbības) un palielinām informācijas apjomu (pieņemsim, ka apjoms jau ir lielāks par 9 mnemoniskajiem kvadrātiem).

Sarežģītākais monologa runas veids ir aprakstoša stāsta sacerēšana un pārstāsts ar radošuma elementiem. Šeit bija svarīgi iemācīt bērnam noteikt objekta īpašības.

Aprakstošā stāsta sastādīšanas stadijā vārdus apzīmējošus simbolus turpināja ievadīt mnemoniskajās tabulās. Piemēram: kad viņi redzēja simbolu jautājuma zīmes vai objekta kontūras attēla veidā, bērniem tika lūgts nosaukt objektu vai objektu. Pēc tam bērni noteica krāsu, viņi runāja par objekta krāsu, pamatojoties uz krāsu plankumu paleti. Ģeometriskās figūras - apzīmēja objekta formu. Ja simbols bija “roka”, bērni saprata, ka viņiem ir jārunā par to, kā priekšmets jūtas, vai jānosauc darbība ar to. “Cilvēka tēls” simbolizēja, kāpēc cilvēkam ir vajadzīgs priekšmets, kā cilvēks par to rūpējas vai kā cilvēks to lieto. “Objekta daļas” - atgādināja, ka mums ir jāpasaka, no kurām daļām objekts sastāv. Citi simboli tika izmantoti pēc vajadzības. Pēc tam bērni tika iepazīstināti ar nolieguma jēdzienu un iepazīstināja ar simboliem, kas apzīmē daļiņu " Nav", piemēram, simbols "izsvītrota mute" nozīmēja vārdu "neēdams".

Pievērsām uzmanību tam, ka mnemoniskās tabulas ir vienkrāsainas un bez detalizētiem attēliem, visiem attēliem jābūt pieejamiem un saprotamiem arī bērniem, informācijas apjoms tika palielināts pēc nepieciešamības.

Turklāt bērni tika iesaistīti mnemonisko tabulu veidošanas procesā, viņu līdzdalība veicināja ne tikai grafomotorisko prasmju attīstību, bet arī labāku informācijas iegaumēšanu un kodēšanu.

Bērni parasti priecīgi sveica priekšlikumu nākt klajā ar stāstu vai pasaku, un šeit galdiem sāka būt liela nozīme. Taču, lai nodrošinātu, ka bērnu stāsti ir daudzveidīgi un loģiski strukturēti, mnemoniskās tabulas atkal sniegs nozīmīgu palīdzību. Kad bērni, izmantojot šo tehnoloģiju, apguva pārstāstīšanas algoritmu, aprakstoša stāsta un stāsta sastādīšanu no atmiņas, viņi sāka sarežģītāku tā izmantošanas posmu radošā stāstīšanas procesā.

Mācot bērniem veidot stāstus ar radošiem elementiem, tika atrisināti šādi uzdevumi:

Sakarīgas runas attīstība, balstoties uz pašu radītu iedomātu situāciju;

Radošās iztēles attīstība;

Papildināt bērnu zināšanas un idejas par vidi;

Verbālās un loģiskās domāšanas attīstība;

Attīstīt spēju sastādīt plānu iedomātas situācijas attīstībai.

Saistībā ar mnemoniku tika izmantotas dažādas mācību metodes - verbālās: skaidrojums, precizējums, stāstījums, saruna, diskusija; vizuāls: paraugs, displejs, ilustrācija, demonstrācija); plaši tika izmantotas izziņas un praktiskās aktivitātes.

GCD procesā tika radīti maksimāli iespējamie apstākļi notikumu attīstības apstākļu argumentēšanai un aprakstīšanai. Viņi mācīja bērniem patstāvīgi domāt, analizēt, izteikt savas domas, izteikt savu attieksmi pret radītajiem notikumiem - tas ir svarīgs uzdevums, izmantojot mnemoniku, mācot bērniem saskaņotu runu.

Strādājot ar jauno tehnoloģiju un pamatojoties uz diezgan efektīvo rezultātu analīzi, attīstot bērnu saskaņotas runas prasmes savā grupā, mēs nonācām pie secinājuma, ka stāstu stāstīšana saskaņā ar shēmu palīdz bērniem attīstīt dialektiku un domāšanas loģiku. , pārvarēt kautrību, izolētību un kautrību. Bērni mācās aizstāvēt savu viedokli, pamatot savus izteikumus un, nonākot sarežģītās situācijās, patstāvīgi atrast oriģinālus runas risinājumus un frāzes pagriezienus.

Mnemonikas tehnika ir piemērojama visiem stāstījumiem un aprakstiem, prozaiskiem un poētiskiem. Bērniem ir viegli ilustrēt jebkuru ietilpīgu un gleznainu dzejoli ar zīmējumu sēriju un no tiem apgūt dzejoļa tekstu. To sapratām, pateicoties iepazīšanai ar N. Čokhonelidzes grāmatu “Dzejoļu apguve no attēliem.

Prakse rāda, ka lielākā daļa bērnu grupā iegaumē dzejoli, kamēr viņi to šādā veidā “zīmē”. Pamazām pirmsskolas vecuma bērnu atmiņa nostiprinājās un kļuva “izturīgāka”. Ir notikušas kvalitatīvas izmaiņas ne tikai atmiņas, bet arī tēlainās domāšanas un, protams, radošās iztēles attīstībā. Bērni sāka atcerēties daudz labāk, apjomīgāk, vieglāk un emocionālāk.

Mūsu darbs pie saskaņotas runas attīstības bērniem neaprobežojas tikai ar mnemoniskajām tabulām. Mnemonikas izmantošanu uztvērām kā sākotnēju, “iesākošu”, bet vienlaikus efektīvu tehnoloģiju, jo tā ļauj bērniem vieglāk uztvert un apstrādāt vizuālo informāciju, to saglabāt un reproducēt. Mnemoniskās tabulas savukārt kalpo tikai kā didaktisks materiāls darbā pie saskaņotas runas attīstības.

Protams, mnemonikas izmantošana nekādā gadījumā nav paredzēta, lai aizstātu slavenāko un plaši izplatīto metodi atmiņas attīstībā un nostiprināšanā - tradicionālo tekstu iegaumēšanu. Tomēr mnemonika tiek galā ar uzdevumu palīdzēt padarīt iegaumēšanas procesu vienkāršāku, interesantāku un informatīvāku.

Lai sašaurinātu meklēšanas rezultātus, varat precizēt vaicājumu, norādot meklēšanas laukus. Lauku saraksts ir parādīts iepriekš. Piemēram:

Vienlaicīgi varat meklēt vairākos laukos:

Loģiskie operatori

Noklusējuma operators ir UN.
Operators UN nozīmē, ka dokumentam jāatbilst visiem grupas elementiem:

pētniecības attīstība

Operators VAI nozīmē, ka dokumentam jāatbilst vienai no vērtībām grupā:

pētījums VAI attīstību

Operators NAV izslēdz dokumentus, kas satur šo elementu:

pētījums NAV attīstību

Meklēšanas veids

Rakstot vaicājumu, varat norādīt metodi, kādā frāze tiks meklēta. Tiek atbalstītas četras metodes: meklēšana, ņemot vērā morfoloģiju, bez morfoloģijas, prefiksu meklēšana, frāžu meklēšana.
Pēc noklusējuma meklēšana tiek veikta, ņemot vērā morfoloģiju.
Lai meklētu bez morfoloģijas, frāzē vārdu priekšā ielieciet zīmi “dolārs”:

$ pētījums $ attīstību

Lai meklētu prefiksu, pēc vaicājuma jāievieto zvaigznīte:

pētījums *

Lai meklētu frāzi, vaicājums jāiekļauj dubultpēdiņās:

" pētniecība un attīstība "

Meklēt pēc sinonīmiem

Lai meklēšanas rezultātos iekļautu vārda sinonīmus, jāievieto jaucējzīme " # " pirms vārda vai pirms izteiciena iekavās.
Piemērojot vienam vārdam, tam tiks atrasti līdz pat trīs sinonīmi.
Lietojot iekavas izteiksmei, katram vārdam tiks pievienots sinonīms, ja tāds tiks atrasts.
Nav savietojams ar meklēšanu bez morfoloģijas, prefiksu meklēšanu vai frāžu meklēšanu.

# pētījums

Grupēšana

Lai grupētu meklēšanas frāzes, jāizmanto iekavas. Tas ļauj kontrolēt pieprasījuma Būla loģiku.
Piemēram, jums ir jāiesniedz pieprasījums: atrodiet dokumentus, kuru autors ir Ivanovs vai Petrovs, un nosaukumā ir vārdi pētniecība vai attīstība:

Aptuvenā vārdu meklēšana

Aptuvenai meklēšanai jāievieto tilde " ~ " frāzes vārda beigās. Piemēram:

broms ~

Veicot meklēšanu, tiks atrasti tādi vārdi kā "broms", "rums", "rūpnieciskais" utt.
Varat papildus norādīt maksimālo iespējamo labojumu skaitu: 0, 1 vai 2. Piemēram:

broms ~1

Pēc noklusējuma ir atļauti 2 labojumi.

Tuvuma kritērijs

Lai meklētu pēc tuvuma kritērija, jāievieto tilde " ~ " frāzes beigās. Piemēram, lai atrastu dokumentus ar vārdiem pētniecība un attīstība 2 vārdos, izmantojiet šādu vaicājumu:

" pētniecības attīstība "~2

Izteicienu atbilstība

Lai mainītu atsevišķu izteicienu atbilstību meklēšanā, izmantojiet zīmi " ^ " izteiciena beigās, kam seko šī izteiciena atbilstības līmenis attiecībā pret citiem.
Jo augstāks līmenis, jo atbilstošāka ir izteiksme.
Piemēram, šajā izteicienā vārds “pētniecība” ir četras reizes atbilstošāks nekā vārds “attīstība”:

pētījums ^4 attīstību

Pēc noklusējuma līmenis ir 1. Derīgās vērtības ir pozitīvs reālais skaitlis.

Meklēt noteiktā intervālā

Lai norādītu intervālu, kurā jāatrodas lauka vērtībai, iekavās jānorāda robežvērtības, atdalītas ar operatoru UZ.
Tiks veikta leksikogrāfiskā šķirošana.

Šāds vaicājums atgriezīs rezultātus ar autoru, sākot no Ivanova un beidzot ar Petrovu, bet Ivanovs un Petrovs netiks iekļauti rezultātā.
Lai diapazonā iekļautu vērtību, izmantojiet kvadrātiekavas. Lai izslēgtu vērtību, izmantojiet cirtainas breketes.

Olga Nomerčuka
Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstība, izmantojot mnemoniku

Strādājot bērnudārzā, novēroju, ka mūsdienās bērnu runa ir tēlaina, sinonīmiem, papildinājumiem un aprakstiem bagāta. pirmsskola vecums ir ļoti reta parādība. Bērnu runā ir daudz problēmu.

Kā veidot bērna runu, piepildīt to ar lielu vārdu, skaistu frāžu un frāžu paleti? Kā palīdzēt Vai bērns jūt runas ritmu, vārdu melodiju, pārdzīvo dzirdamās runas saturu? Kā palīdzēt vai bērnam jāmācās komunikatīvā runa?

Es atradu daudzas atbildes uz šiem jautājumiem, izmantojot metodoloģiju savā darbā

mnemonika. MnemonikaŠis ir noteikumu un paņēmienu kopums, kas atvieglo informācijas iegaumēšanas procesu. Mnemonika palīdz attīstībā:

Saistītā runa;

Asociatīvs domāšana;

Vizuālā un dzirdes atmiņa;

Vizuālā un dzirdes uzmanība;

Iztēles;

Skaņu automatizācijas un diferenciācijas procesa paātrināšana.

Kā jebkurš darbs, mnemonika veido no vienkāršas līdz sarežģītai. Tāpēc iesaku sākt darbu, izmantojot vienkāršāko mnemoniskie kvadrāti, secīgi pārejiet uz mnemoniskais celiņš, un vēlāk - uz mnemoniskās tabulas.

Paņēmieni mnemonika Es to iekļauju nodarbībās ar jaunākiem bērniem pirmsskolas vecums. Lai bērnos attīstītu noteiktas prasmes un iemaņas, iepazīstinu bērnu atskaņu mnemoniskās tabulas. Es izmantoju algoritmus mazgāšanas, ģērbšanas, galdu klāšanas, telpaugu kopšanas u.c. procesiem.

Tas ir svarīgi bērniem attīstīt vizuāli figurālo domāšanu, izmantojot simbolus, shēmas, kas ir pamatā mākslīgu asociāciju veidošanai, kas atvieglo iegaumēšanu un palielina atmiņas ietilpību. Paļaušanās uz vizuālo tēlu ir ļoti svarīga un obligāta.

Darbs klasēs mnemoniskās tabulas sastāv no trim posmos:

1. Tabulas izskatīšana un uz tā attēlotā analīze.

2. Informācijas konvertēšana, t.i., transformācija no abstraktiem simboliem uz attēliem.

3. Pasakas vai stāsta pārstāstīšana par noteiktu tēmu. Jaunākās grupās ar ar skolotāja palīdzību, vecākos - bērni to dara paši.

Mnemotables-shēmas kalpo kā didaktisks materiāls manā darbā bērnu saskaņotas runas attīstība. Es tos izmantoju Priekš:

Vārdu krājuma bagātināšana,

Mācoties rakstīt stāstus,

Pārstāstot daiļliteratūru,

Minot un minot mīklas,

Iegaumējot dzeju.

Balstoties uz skolotāju pieredzi, attīstījos mnemoniskās tabulas aprakstošu stāstu rakstīšanai par rotaļlietām, traukiem, apģērbu, dārzeņiem un augļiem, putniem, dzīvniekiem, kukaiņiem. Shēmas dati palīdzēt bērni patstāvīgi nosaka attiecīgā objekta galvenās īpašības un īpašības, nosaka identificēto īpašību prezentācijas secību; bagātināt bērnu vārdu krājumu.

Lai izveidotu šos attēlus, nav nepieciešama māksla. iespējas: jebkurš skolotājs izvēlētajam stāstam spēj uzzīmēt līdzīgus simboliskus priekšmetu un priekšmetu attēlus.

Shēmas kalpo kā sava veida vizuāls plāns monologu veidošanai, palīdzēt bērni veido aprakstošus stāstus par priekšmetiem, priekšmetiem un dabas parādībām. Nodarbību pamatā ir labi zināmi stāsti un pasakas. Turklāt paši bērni ir sižeta izpildītāji, tā aktīvie dalībnieki. "Pārveidojoties" dzīvniekiem un putniem, bērniem attīstīt empātijas sajūtu, kas palīdz viņi labāk izprot apkārtējo pasauli.

Es gribētu vairāk runāt par modeļu shēmu izmantošanu, iegaumējot dzejoļus. Lieta tāda Nākamais: katram vārdam vai mazai frāzei tiek izveidots attēls; Tādējādi viss dzejolis ir ieskicēts shematiski. Pēc tam bērns no atmiņas atveido visu dzejoli, izmantojot grafisku attēlu. Apgūt tehnikas darbam ar mnemoniskās tabulas ievērojami samazina apmācības laiku.

Mnemonika Es to plaši izmantoju, iepazīstinot ar daiļliteratūru un mācot rakstīt stāstus. Kopā ar bērniem mēs runājam caur tekstu, skatāmies ilustrācijas un izsekojam iepriekš sagatavotā modeļa secību šim darbam.

Tādējādi notiek pakāpeniska pāreja no skolotāja radošuma uz bērna un pieaugušā kopīgo radošumu. Vēl viena šķirne mnemonika ir kolāža. Darbs ar jaunākiem bērniem pirmsskola vecumā ar kolāžām, atzīmēju, ka bērni ar interesi klausās pasaku, viegli atceras tekstu, paļaujoties uz tabulu, un atveido saturu. Laikā, kad viņi strādā pie pasakas, bērni veic vairākus uzdevumus, kuru mērķis ir intelektuāls attīstību. Tā bērni iepazīst burtus, piedalās mākslas un amatniecības aktivitātēs, spēlēs, mācās dzeju. Darbs brīvajās aktivitātēs ir kļuvis daudzveidīgāks, jo nodarbību saturs organiski tiek ieviests spēļu vidē.

Viena interesanta tehnika ir darbs ar taustes dēļiem. Dēļi ir izgatavoti ar dažādām virsmām. Šis materiāls ir piemērots taustes atmiņas attīstība, iztēle, runas attīstība. Glāstot dēli ar griķiem, bērns saka, ka šis ir zobains vilks, zobi asi, viņš ir ļauns. Saņemot planšeti ar kažokādu, viņš atbild, ka tā ir lapsa, viltīga, pūkaina. Viņai ir gara pūkaina aste un viņa ir skaista.

Tā kā mazi bērni ir ļoti zinātkāri un viņiem ir grūti noturēt acis vaļā, tad šai spēlei izmantoju tradicionālo brīnumsomu. Šeit Bērniem jau ir iespēja ne tikai apskatīt piedāvāto dēli, bet arī pašiem izvēlēties no liela skaita somā.

Redzot šī darba vērtību un efektivitāti, es varu viegli iekļaut šo tehniku visa veida bērnu aktivitātēs. Mnemonika ir stingri ienākusi mūsu grupas bērnu dzīvē. Tuvojas galam pirmsskolas vecums, bērni izmanto diagrammas visu veidu aktivitātēs, patstāvīgi skicē eksperimentus, novērojumu rezultātus un sastāda stāstu plānus.

Visas iepriekš minētās ir tikai noteikta veida bērnu aktivitātes runas attīstība. Bet es uzskatu, un es domāju, ka jūs piekrītat, ka modeļu shēmas var izmantot arī citās klasēs.

Tādējādi ar izmantojot ķēžu modeļus, mnemoniskā tabula, kolāžām izdevās sasniegt sekojošo rezultātus:

Bērniem ir vēlme pārstāstīt pasakas - gan stundās, gan ikdienā;

Ir paplašinājušies zināšanu apvāršņi par apkārtējo pasauli;

Vārdu krājums ir kļuvis aktīvāks;

Bērni pārvarēja kautrību un kautrību un iemācījās brīvi turēt sevi

publikas priekšā.

Es uzskatu, ka redzamība jebkāda veida modeļu veidā, palīdz bērni apgūstot daudzus uzdevumus. Bērni attīstīt vispusīgi. Mūsu bērni ir labi sagatavoti skolai, kur tas ir svarīgi attīstību garīgi procesi: uzmanība, atmiņa, domāšana. Sagatavošanās skolai jautājumus risinām vispusīgi un šajā mnemonika palīdz.

Literatūra:

1. T. V. Boļševa: Mēs mācāmies no pasakas. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstīšana, izmantojot mnemoniku. Izdevniecība: Bērnības prese, 2005 sērija: Programmas "Bērnība" bibliotēka

2. T. Poļanska: Metodes izmantošana mnemonika bērnu stāstīšanas mācīšanā pirmsskolas vecums. Izdevniecība: Bērnības prese, 2010

3. V. A. Kozarenko Mācību grāmata mnemonika Maskava 2007.

4. Mnemonikon vietne ( http://www.mnemotexnika.narod.ru)

Mūsdienu strauji mainīgās dzīves apstākļos no cilvēka tiek prasītas ne tikai zināšanas, bet arī, pirmkārt, pašam šīs zināšanas iegūt un ar tām darboties. “Mnemonika” var mums palīdzēt šajā jautājumā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Sastādījusi Sanktpēterburgas Admiralteiski rajona 1. kvalifikācijas kategorijas skolotāja Beljajeva Larisa Pavlovna GBDOU Nr.5. 2013. gads

Mnemonika ir metožu un paņēmienu sistēma, kas nodrošina efektīvu informācijas iegaumēšanu, uzglabāšanu un reproducēšanu. Mnemonikas izmantošana pirmsskolas vecuma bērniem šobrīd kļūst arvien aktuālāka.

Mnemonikas uzdevumi ietver:

1 Attīstība

- asociatīvā domāšana
- vizuālā un dzirdes uzmanība
- vizuālā un dzirdes atmiņa
- iztēle.

2. Attīstīt spēju ar grafisko zīmējumu palīdzību, kā arī ar aizstājēju palīdzību, izmantojot mnemonisko tabulu un kolāžu, saprast un stāstīt pazīstamas pasakas.

Mnemoniskas tabulas piemērs par gailīti no pasakas “Vārpiņa”.Pieaugušais nolasa bērnam pasaku, pēc tam kopā ar bērnu identificē galvenos varoņus, piemēram, gailīti (māja - mājdzīvnieks; spalva - ķermenis ir pārklāts ar spalvām; putns staigā - gailītim ir kājas ; ķemme, knābis un bārda; ēd graudus; sākas ar burtu "P" ").

3. Attīstīt bērnu garīgos procesus: domāšanu, uzmanību, iztēli, atmiņu (dažādi veidi).

Iesaku šo variantu: "Katrs mednieks vēlas zināt, kur sēž fazāns." Šī vārda izveide palīdzēs atcerēties krāsu secību varavīksnē.

4. Ar mnemonisko tabulu un kolāžu palīdzību bērns ātrāk apgūst burtus un tiek ieaudzināta pareiza skaņu izruna.

Pirmsskolas izglītības iestādes izmanto diagrammas. Mnemoniskās tabulas un kolāžas ir īpaši efektīvas, mācoties dzejoļus. Apakšējā rinda: katram vārdam vai mazai frāzei tiek izveidots attēls (attēls); Tādējādi viss dzejolis ir ieskicēts shematiski. Pēc tam bērns reproducē visu attēlu no atmiņas, izmantojot grafisku attēlu. Sākotnējā posmā pieaugušais piedāvā gatavu plāna diagrammu, un bērns, mācoties, aktīvi iesaistās arī savas diagrammas veidošanas procesā.

Mnemoniskā tabula A. Barto dzejolim “Zirgs”:

Es mīlu savu zirgu

Es gludi izķemmēšu viņas kažokādu

Es izķemmēšu asti

Un es došos zirga mugurā ciemos.

Palīglīdzekļi, ko bērni dažādos brīžos izmanto patstāvīgi, palīdz bērniem apgūt iegaumēšanas prasmi, improvizēt jebkurā uzdevumā un pēc tam risināt dažādas garīgās problēmas. Šajā gadījumā liela nozīme ir atmiņai. Iztēle, loģika un spēja burta vai priekšmeta izskatu savienot ar attēlu vai ar tā simbolu.

Pieteikums.

Vecākās pirmsskolas vecuma grupas - lai sacerētu stāstu - pasaku vai izdomātu, tiek izmantota mnemoniskā tabula (piemēram, pasaka "Maša un lācis", "Vistiņa", "Pasaka par ezīti" ).

Varat atlasīt vārdus, pamatojoties uz jebkuru gramatikas noteikumu, piemēram, vārdiem ir sufiksi: -ushk, -yshk.

Vārdu transformācija.

Asociācijas (spēle “Kā tas izskatās?”, “Attēla iegaumēšana”.

Daiļliteratūra: