Bērnu vizuālo spēju un radošo ideju attīstība vizuālās aktivitātes procesā. Bērnu radošo spēju attīstība vizuālajā darbībā

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrija

Transbaikāla teritorija

GPOU "Čitas pedagoģiskā koledža"

IzlaidumskvalifikācijasDarbs

specialitāte 050704 Pirmsskolas izglītība

Attīstībaradošsspējasplkstbērniemvecākaispirmsskolavecumscauriattēluaktivitātes

Ievads

1.1 Radošuma un radošuma jēdzieni

1.3 Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības

Secinājumi par pirmo nodaļu

2.3. Radošo spēju attīstīšana ar vizuālo aktivitāti vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Secinājumi par otro nodaļu

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikums

bērnu radošo spēju izglītošana

Ievads

Mūsdienās mūsu sabiedrībai ir vajadzīgas nestandarta, daudzveidīgas personības. Nepieciešami ne tikai zinoši, bet arī radoši darboties spējīgi cilvēki.

Pēc vairāku mūsdienu psihologu domām, labākais periods radošuma attīstībai ir pirmsskolas vecums. Ir arī labi zināms, ka bērnu mākslinieciskās un radošās spējas, prasmes un iemaņas jāsāk attīstīt pēc iespējas agrāk, jo mākslas aktivitātes veicina ne tikai radošo spēju, bet arī iztēles, novērošanas, mākslinieciskās domāšanas un atmiņas attīstību. bērniem.

Visu veidu vizuālās darbības (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas) procesā bērns piedzīvo dažādas sajūtas: viņš priecājas par skaisto tēlu, ko viņš pats radījis, apbēdināts, ja kaut kas neizdodas. Bet pats galvenais, lai, veidojot tēlu, bērns iegūst dažādas zināšanas, tiek pilnveidoti un padziļināti priekšstati par apkārtējo vidi, darba procesā viņš izprot priekšmetu jaunās īpašības, apgūst prasmes un iemaņas, mācās lietot tos apzināti.

Pirmsskolas vecuma bērna radošās izpausmes brīvību nosaka ne tikai figurāli atveidi un vēlme tos nodot zīmējumā, bet arī tas, kā viņam pieder attēla līdzekļi. Bērnu asimilācija dažādu attēla variantu, paņēmienu apguves procesā veicinās viņu radošo attīstību. Tāpēc ir tik svarīgi pedagoģiskajā procesā plaši iekļaut dažādas mākslinieciskas un vizuālas aktivitātes. Šeit katrs bērns var vispilnīgāk izpausties bez pieaugušā spiediena.

Mākslinieciskā jaunrade ir viens no iecienītākajiem bērnu aktivitāšu veidiem. Attīstīt pirmsskolas vecuma bērna radošās spējas ir pieauguša cilvēka uzdevums. Un tas nozīmē, ka mākslas darbības vadīšana prasa, lai skolotājs zinātu, kas vispār ir radošums un jo īpaši bērnu, zināšanas par tā specifiku, spēja smalki, taktiski atbalstīt bērna iniciatīvu un patstāvību, dot ieguldījumu nepieciešamo prasmju apgūšanā. .

Daudzi zinātnieki nodarbojās ar radošo spēju attīstību. Psihologi (L. S. Vigotskis, V. A. Sukhomlinskis, B. M. Teplovs, S. L. Rubinšteins, V. I. Kirijenko, A. G. Kovaļovs, L. A. spējas, identificēja to attīstības komponentus, posmus, aplūkoja radošuma saistību ar mācīšanos, norādīja radošuma attīstības nosacījumus. Skolotāja E.A.Flerina - viena no pirmajām, kas definēja jēdzienu "bērnu mākslinieciskā jaunrade", paplašināja un bagātināja savus pētījumus T.G.Kazakova, N.P.Sakuļinas, T.S.Komarova, G.G. grafiskās darbības pirmsgrafiskie un grafiskie periodi, radošās darbības attīstības posmi. pieaugušā un bērna process, un N. A. Vetlugina izvirzīja bērnu mākslas izstrādājumu kvalitātes rādītājus, apstrādāja G. Gilforda un T. Torrensa bērnu radošuma vērtēšanas kritērijus.

Tomēr, veicot dažādus pedagoģiskos un psiholoģiskos pētījumus, problēma par pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanu ar vizuālās aktivitātes palīdzību paliek atklāta, teorētiski vismazāk pētīta un nepietiekami pārstāvēta bērnu audzināšanas praksē.

Mērķispētījumiem- teorētiski pamatot iespējas attīstīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas ar vizuālās aktivitātes palīdzību.

Objektspētījumiem- pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības process.

Priekšmets- vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iezīmes ar vizuālās aktivitātes palīdzību.

Uzdevumidarbi:

1. Apsveriet radošuma un radošo spēju jēdzienus, kā arī radošo spēju sastāvdaļas.

2. Apzināt apstākļus veiksmīgai radošo spēju attīstībai jaunākā un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem;

3. Apsveriet vizuālās aktivitātes lomu bērna vispārējā garīgajā attīstībā;

4. Apsveriet metodes un līdzekļus pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanai vizuālajā darbībā;

5. Sniegt salīdzinošu aprakstu par izglītības programmām bērnu radošo spēju attīstībai.

6. Pierādīt, ka vizuālā darbība veicina vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstību.

Metodespētījumiem: literatūras teorētiskā analīze; programmu sintēze, vispārināšana, salīdzinošā analīze.

Galīgais kvalifikācijas darbs sastāv no ievada, trīs nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma.

1. Radošuma un radošo spēju teorētiskie aspekti

1.1. Radošuma un radošuma jēdzieni

Radošo spēju attīstību lielā mērā noteiks saturs, ko ieguldīsim šajā koncepcijā. Ļoti bieži ikdienas apziņā radošās spējas tiek identificētas ar spējām dažāda veida mākslinieciskai darbībai, ar spēju skaisti zīmēt, komponēt dzeju, rakstīt mūziku utt. Kas īsti ir radošums? Apsveriet šo koncepciju saskaņā ar šādu algoritmu: spējas - radošums - radošā darbība - radošās spējas.

Ir daudz spēju definīciju. Tātad, B.M. Teplovs uzskatīja, ka spējas ir individuālas psiholoģiskas īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra un ir saistītas ar panākumiem jebkuras darbības vai daudzu darbību veikšanā. K.S. Platonovs uzskatīja, ka spējas nevar uzskatīt ārpus personības. Ar spējām viņš saprata tādu "personības struktūras daļu, kas, aktualizējoties noteiktā darbības veidā, nosaka pēdējās kvalitāti". Saskaņā ar L.G. Kovaļeva teiktā, spējas jāsaprot kā cilvēka personības īpašību kopums, kas nodrošina relatīvu vieglumu, augstu kvalitāti noteiktas darbības apguvei un tās īstenošanai. Pēc definīcijas N.S. Leites, spējas ir personības iezīmes, kas nosaka kādas darbības īstenošanas iespēju un veiksmes pakāpi. Spējas ir psiholoģiskas īpašības, kas nepieciešamas darbības veikšanai un izpaužas tajā. (L.A. Vengers).

Tādējādi, apkopojot dažādus viedokļus par spēju definīciju, nonācām pie secinājuma, ka ar spējām tiek saprastas tādas individuālas personības iezīmes, kas nodrošina salīdzinošu vieglumu un augstas kvalitātes noteiktas darbības apguvi. Bet jāņem vērā, ka spējas nav iedzimtas īpašības, tās pastāv tikai attīstības procesā un nevar attīstīties ārpus konkrētas darbības.

Tālāk jums jāatbild uz šādiem jautājumiem:

Kā spējas atšķiras no viņa zināšanām, prasmēm un spējām?

R.S. Ņemovs norādīja, ka pastāv zināmas atšķirības starp cilvēka spējām un zināšanām, prasmēm un spējām. Spēju klātbūtnē un ar zināšanu, prasmju un iemaņu trūkumu cilvēks var diezgan patstāvīgi apgūt nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas.

Lai gan zināšanas, prasmes un iemaņas ir daļa no cilvēka attīstītajām spējām, tomēr spējas ne vienmēr ir apvienotas ar noteiktām zināšanām, prasmēm vai prasmēm. Cilvēkam var būt spējas, bet tajā pašā laikā viņam var pietrūkt zināšanu, prasmju un iemaņu, kas nepieciešamas, lai veiksmīgi veiktu jebkuru darbību. Gluži pretēji, cilvēkam var būt kādas zināšanas, prasmes un iemaņas kādā konkrētā jomā, bet nav spēju, tad viņš nevarēs šīs zināšanas, prasmes un prasmes pilnībā pielietot, lai sekmīgi pabeigtu darbību. Cilvēks attiecīgās zināšanas, prasmes un iemaņas var iegūt nevis pateicoties savām spējām, bet tikai tāpēc, ka viņam bija labi skolotāji, ka viņš ilgstoši bija spītīgi un neatlaidīgi spiests kaut ko apgūt.

Lai gan kādas darbības veiksmīgai veikšanai nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas ir iekļautas spēju struktūrā, pašas spējas ar tām neaprobežojas.

Rodas jautājums, ko nozīmē spējas?

R.S. Nemovs uz šo jautājumu atbild šādi. "Spēju attīstība ir to pilnveidošana. Tas var izpausties, piemēram, jaunu spēju parādīšanās cilvēkā, tādu, kādas viņam agrāk nebija. Attīstība var izpausties arī cilvēka elementāro spēju pārtapšanā par augstākām. spējas."

Par spēju attīstību tiek runāts arī gadījumos, kad runa ir par esošo spēju uzlabošanu, tas ir, par cilvēka augstāku rezultātu sasniegšanu vienas un tās pašas darbības veikšanā.

Cilvēka spējas var attīstīties spontāni un organizēti. Pirmajā gadījumā runa ir par brīvu, dabisku, apzināti nekontrolētu un nevadītu spēju attīstības procesu. Pati attīstība šajā gadījumā notiek, cilvēkam uzkrājot dzīves pieredzi. Tiesa, šo procesu nevar saukt par pilnīgi nekontrolētu, jo pieaugušie vienā vai otrā pakāpē apzināti piedalās atbilstošo spēju attīstībā bērnam. Mēs pievēršam uzmanību tam, ka viņi to dara bieži, bez ne īpašas programmas, ne iepriekš izplānota mērķtiecīgu darbību plāna, ne sistemātiska savas darbības rezultātu un bērna spēju attīstības pakāpes novērtējuma. Organizētais spēju attīstības process ir saistīts ar apzinātām darbībām, kas īpaši vērstas uz atbilstošo spēju attīstību.

R.S. Nemovs norādīja uz diviem spēju attīstīšanas veidiem: viens no tiem ir teorētisks, otrs ir praktisks. Parasti abi ceļi ir apvienoti, un, lai cilvēka spējas normāli attīstītos, viņam ir vajadzīgas gan zināšanas, gan prasmes. Pēc R.S. darbu pārskatīšanas. Ņemovs, secinājām, ka spējas var attīstīt caur dažādām lietām. Cilvēks var saņemt viņam nepieciešamās zināšanas noteiktu spēju veidošanai un attīstībai. Viņš var attīstīt prasmes un iemaņas, kas ietilpst atbilstošo spēju struktūrā.

Un pēdējais jautājums, uz kuru jāatbild – kādi ir optimālie apstākļi spēju attīstībai.

Optimāli apstākļi spēju attīstībai ir tie apstākļi, kuros spējas veidojas un attīstās viegli un ātri un sasniedz pietiekami augstu attīstības līmeni. Šos apstākļus noteica psiholoģe R.S. Ņemovs.

1. Noteiktu tieksmju klātbūtne cilvēkā. Cilvēka tieksmes vajadzētu mērķtiecīgi apzināt, un ne tikai tās, kas ir tieši saistītas ar spēju attīstību, bet arī citas viņam piemītošās tieksmes. Tas jādara tādēļ, lai cilvēka spēju attīstībai izmantotu visas viņam piemītošās tieksmes.

2. Savlaicīga, pēc iespējas agrāka tieksmju noteikšana. Šis nosacījums ir izskaidrojams ar to, ka jo agrāk sāk veidoties un attīstīties cilvēka spējas, jo lielākus rezultātus var sasniegt viņa attīstībā. Tomēr šajā sakarā ir svarīgi noķert tieksmju izpausmes sākumu un savlaicīgi noķert cilvēka vēlmi attīstīt sevī atbilstošās spējas. Ja mēs runājam par maziem bērniem, tad atbilstošā vēlme viņos izpaužas kā pastiprināta interese par darbības veidu, ar kuru ir saistīta šo spēju attīstība.

3. Cilvēka aktīva iekļaušana tajā darbības veidā, kurā tiek veidotas un attīstītas atbilstošās spējas.

4. Cilvēka iekļaušana dažāda veida aktivitātēs, īpaši tādās, kas funkcionāli saistītas ar jaunām spējām un atbilst tieksmēm, kas cilvēkam piemīt.

5. Kompetentu, apmācītu mācībspēku pieejamība, kas labi pārzina attiecīgo spēju attīstīšanas metodiku. Svarīgi arī, lai pašiem skolotājiem būtu atbilstošas ​​augsti attīstītas spējas. Pēdējais ir saistīts ar to, ka spēju veidošanās un attīstība notiek ne tikai verbālā līmenī, ar zināšanu nodošanu un verbālu skaidrojumu palīdzību, bet arī ar novērojumiem un tiešu atdarināšanu.

6. Mūsdienīgu, efektīvu mācību līdzekļu, īpaši labi uzrakstītu tehnisko mācību līdzekļu, dažādu rokasgrāmatu spēju attīstīšanai.

7. Nodrošināsim spēju attīstības procesa sistemātisku uzraudzību un izvērtēšanu gan no to veidotāju un attīstītāju puses, gan no šo spēju veidotāju un attīstītāju puses. Pēdējais ir svarīgs, lai cilvēks apzināti varētu kontrolēt savu spēju attīstības procesu un jebkurā brīdī varētu pārliecināties, ka viņa spējas patiešām attīstās veiksmīgi. Tas rada papildu iekšēju stimulu to attīstībai.

Tādējādi mēs varam secināt, ka šo apstākļu klātbūtne noved pie nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu vispilnīgākās asimilācijas, veicina noteiktu darbību sekmīgu īstenošanu un, saskaņā ar to, efektīvu spēju attīstību. Tāpat nenoliedzami svarīgākais nosacījums ir nepieciešamo tieksmju klātbūtne cilvēkā. Atbilstoši noteiktu tieksmju esamībai tiek sastādīts plāns bērna spēju attīstībai.

Acīmredzot jēdziens, kuru mēs apsveram, ir cieši saistīts ar jēdzienu "radošums", "radošā darbība".

Radošums ir darbības process, kas rada kvalitatīvi jaunas materiālās un garīgās vērtības vai objektīvi jaunu radīšanas rezultātu. Galvenais kritērijs, kas atšķir radošumu no ražošanas, ir tā rezultāta unikalitāte.

Radošums ir jaunu kultūras, materiālo vērtību radīšana.

Radošums ir darbība, kas rada kaut ko kvalitatīvi jaunu un izceļas ar oriģinalitāti, oriģinalitāti un sociāli vēsturisku unikalitāti. Radošums ir raksturīgs cilvēkam, jo ​​tajā vienmēr ir iesaistīts radītājs - radošās darbības subjekts. Radošuma vērtība, tās funkcijas slēpjas ne tikai produktīvajā pusē, bet arī pašā procesā. Mūzikas nodarbībās, kad bērns tikai sāk iesaistīties mākslā, ir ļoti svarīgi runāt par viņa radošo attīstību.

Bērnu radošuma jēdziens nozīmē bērna darbību, kas rada "kaut ko jaunu" un nav saistīta ar vecuma ierobežojumiem. Bērnu radošums ir cieši saistīts ar spēli, un robeža starp tiem ne vienmēr ir īsti izteikta, to nosaka mērķa uzstādījums - radošumā jaunā meklēšana un apzināšanās parasti ir jēgpilna kā mērķis, savukārt spēle to dara. sākotnēji nenozīmē vienu. Personiskā līmenī bērnu radošums ne tik daudz balstās uz esošajām tieksmēm, zināšanām, prasmēm, prasmēm, bet gan tās attīsta, sniedzot ieguldījumu personības veidošanā, sevis veidošanā, tas vairāk ir pašattīstības līdzeklis nekā pašrealizācija.

Ar radošo darbību saprotam tādu cilvēka darbību, kuras rezultātā rodas kaut kas jauns - vai tas ir ārējās pasaules objekts vai domāšanas struktūra, kas ved uz jaunām zināšanām par pasauli, vai sajūta, kas atspoguļo jaunu attieksme pret realitāti.

Ja mēs rūpīgi apsveram cilvēka uzvedību, viņa darbību jebkurā jomā, tad mēs varam atšķirt divus galvenos darbības veidus. Dažas cilvēka darbības var saukt par reproduktīvām vai reproduktīvām. Šāda veida darbība ir cieši saistīta ar mūsu atmiņu un tās būtība slēpjas tajā, ka cilvēks atveido vai atkārto iepriekš radītas un izstrādātas uzvedības un rīcības metodes.

Papildus reproduktīvajai darbībai cilvēka uzvedībā ir radoša darbība, kuras rezultāts nav iespaidu vai darbību reproducēšana, kas bija viņa pieredzē, bet gan jaunu tēlu vai darbību radīšana. Radošums ir šīs darbības pamatā.

Tādējādi vispārīgākajā veidā radošo spēju definīcija ir šāda. Radošās spējas ir cilvēka kvalitātes individuālās īpašības, kas nosaka viņa dažādu radošo darbību panākumus.

Tā kā radošuma elements var būt klātesošs jebkura veida cilvēka darbībā, ir godīgi runāt ne tikai par māksliniecisko jaunradi, bet arī par tehnisko jaunradi, matemātisko jaunradi utt.

1.2. Radošuma sastāvdaļas

Radošums ir daudzu īpašību apvienojums. Un jautājums par cilvēka radošuma sastāvdaļām joprojām ir atklāts, lai gan šobrīd ir vairākas hipotēzes par šo problēmu. Daudzi psihologi radošās darbības spēju saista galvenokārt ar domāšanas īpatnībām. Jo īpaši slavenais amerikāņu psihologs Gilfords, kurš nodarbojās ar cilvēka intelekta problēmām, atklāja, ka radošiem indivīdiem ir raksturīga tā sauktā diverģentā domāšana. Cilvēki ar šāda veida domāšanu, risinot problēmu, nekoncentrē visus spēkus uz vienīgā pareizā risinājuma atrašanu, bet sāk meklēt risinājumus visos iespējamos virzienos, lai apsvērtu pēc iespējas vairāk iespēju. Šādi cilvēki mēdz veidot jaunas elementu kombinācijas, kuras vairums cilvēku zina un izmanto tikai noteiktā veidā, vai arī veido saites starp diviem elementiem, kuriem no pirmā acu uzmetiena nav nekā kopīga. Atšķirīgais domāšanas veids ir radošās domāšanas pamatā, ko raksturo šādas galvenās iezīmes:

1. Ātrums - spēja izteikt maksimālo ideju skaitu (šajā gadījumā svarīga nav to kvalitāte, bet gan kvantitāte).

2. Elastība – spēja paust visdažādākās idejas.

3. Oriģinalitāte - spēja ģenerēt jaunas nestandarta idejas (tas var izpausties atbildēs, lēmumos, kas nesakrīt ar vispārpieņemtajiem).

4. Pilnīgums – spēja uzlabot savu "produktu" vai piešķirt tam gatavu izskatu.

Pazīstamie pašmāju radošuma problēmas pētnieki A.N. Bow, pamatojoties uz ievērojamu zinātnieku, izgudrotāju, mākslinieku un mūziķu biogrāfijām, izceļ šādas radošās spējas.

1. Spēja saskatīt problēmu tur, kur citi to neredz.

2. Spēja sabrukt prāta operācijas, aizstājot vairākus jēdzienus ar vienu un izmantojot simbolus, kas informācijas ziņā ir arvien ietilpīgāki.

3. Spēja pielietot vienas problēmas risināšanā iegūtās prasmes citas problēmas risināšanā.

4. Spēja uztvert realitāti kopumā, nesadalot to daļās.

5. Spēja viegli saistīt attālus jēdzienus.

6. Atmiņas spēja dot pareizo informāciju īstajā brīdī.

7. Domāšanas elastība.

8. Spēja izvēlēties vienu no problēmas risināšanas alternatīvām, pirms tā tiek pārbaudīta.

9. Spēja iekļaut jaunuztverto informāciju esošajās zināšanu sistēmās.

10. Spēja redzēt lietas tādas, kādas tās ir, atšķirt novēroto no tā, ko ienes interpretācija.

11. Ideju ģenerēšanas vieglums.

12. Radošā iztēle.

13. Spēja pilnveidot detaļas, pilnveidot sākotnējo ideju.

Psiholoģijas zinātņu kandidāti V.T. Kudrjavcevs un V. Siņeļņikovs, balstoties uz plašu vēstures un kultūras materiālu (filozofijas vēsturi, sociālajām zinātnēm, mākslu, atsevišķām prakses jomām), identificēja šādas universālas radošās spējas, kas attīstījušās cilvēces vēstures procesā.

1. Iztēles relisms - kāda būtiska, vispārēja tendence vai likumsakarības cedanta priekšmeta attīstībā tēlains aptvērums, pirms cilvēkam par to ir skaidrs priekšstats un tas var ievadīt stingru loģisku kategoriju sistēmā.

2. Spēja redzēt veselumu pirms daļām.

3. Suprasituatīvs - radošo risinājumu transformatīvais raksturs, spēja atrisināt problēmu ne tikai izvēlēties no ārpuses uzspiestām alternatīvām, bet patstāvīgi radīt alternatīvu.

4. Eksperimentēšana - spēja apzināti un mērķtiecīgi radīt apstākļus, kuros objekti visskaidrāk atklāj savu parastās situācijās slēpto būtību, kā arī spēja izsekot un analizēt objektu "uzvedības" pazīmes šajos apstākļos.

Zinātnieki un skolotāji, kas iesaistīti radošās izglītības programmu un metožu izstrādē, pamatojoties uz TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija) un ARIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas algoritms), uzskata, ka viena no cilvēka radošā potenciāla sastāvdaļām ir šādas spējas.

1. Spēja riskēt.

2. Diverģenta domāšana.

3. Domu un rīcības elastība.

4. Domāšanas ātrums.

5. Spēja paust oriģinālas idejas un izdomāt jaunas.

6. Bagātīga iztēle.

7. Lietu un parādību neskaidrības uztvere.

8. Augstas estētiskās vērtības.

9. Attīstīta intuīcija.

Analizējot iepriekš izklāstītos viedokļus jautājumā par radošo spēju komponentiem, varam secināt, ka, neskatoties uz atšķirīgo pieeju to definīcijai, pētnieki vienprātīgi izceļ radošo iztēli un radošās domāšanas kvalitāti kā būtiskus radošo spēju komponentus.

Runājot par spēju veidošanos, jāpakavējas pie jautājuma, kad, no kāda vecuma jāattīsta bērnu radošās spējas. Psihologi sauc dažādus terminus no pusotra līdz pieciem gadiem. Pastāv arī hipotēze, ka radošās spējas ir jāattīsta jau no agras bērnības. Šī hipotēze atrod apstiprinājumu fizioloģijā.

Lieta tāda, ka bērna smadzenes īpaši strauji aug un "nogatavojas" pirmajos dzīves gados. Tas ir nogatavošanās, t.i. smadzeņu šūnu skaita un to starpā esošo anatomisko savienojumu pieaugums ir atkarīgs gan no esošo struktūru darba daudzveidības un intensitātes, gan no tā, cik ļoti apkārtējā vide stimulē jaunu veidošanos. Šis “nogatavināšanas” periods ir vislielākās jutības un plastiskums pret ārējiem apstākļiem, augstāko un plašāko attīstības iespēju laiks. Šis ir vislabvēlīgākais periods visu cilvēka spēju daudzveidības attīstības sākumam. Bet bērns sāk attīstīt tikai tās spējas, kuru attīstībai ir stimuli un nosacījumi šī nobriešanas "mirklim". Jo labvēlīgāki apstākļi, jo tuvāk tie ir optimālajiem, jo ​​veiksmīgāk sākas attīstība. Ja nobriešana un funkcionēšanas (attīstības) sākums sakrīt laikā, iet sinhroni, un apstākļi ir labvēlīgi, tad attīstība norit viegli – ar maksimāli lielu paātrinājumu. Attīstība var sasniegt vislielāko augstumu, un bērns var kļūt spējīgs, talantīgs un izcils.

Taču spēju attīstības iespējas, nobriešanas "mirklī" sasniegušas maksimumu, nemainīgas nepaliek. Ja šīs iespējas netiek izmantotas, tas ir, neattīstās, nefunkcionē atbilstošās spējas, ja bērns nenodarbojas ar nepieciešamajām aktivitātēm, tad šīs iespējas sāk zust, degradēties, un jo ātrāk, jo vājāka funkcionēšana. . Šī attīstības iespēju izzušana ir neatgriezenisks process. Boriss Pavlovičs Ņikitins, kurš daudzus gadus nodarbojas ar bērnu radošo spēju attīstīšanas problēmu, šo fenomenu nosauca par NUVERS (Neatgriezeniska spēju efektīvas attīstības iespēju izzušana). Ņikitins uzskata, ka NUVERS īpaši negatīvi ietekmē radošo spēju attīstību. Laika plaisa starp radošo spēju veidošanai nepieciešamo struktūru nobriešanas brīdi un šo spēju mērķtiecīgas attīstības sākumu rada nopietnas grūtības to attīstībā, palēnina tā tempu un noved pie gala samazināšanās. radošo spēju attīstības līmenis. Pēc Ņikitina domām, tieši attīstības iespēju degradācijas procesa neatgriezeniskums radīja viedokli par radošo spēju iedzimtību, jo parasti neviens nenojauš, ka pirmsskolas vecumā tika palaists garām iespējas efektīvi attīstīt radošās spējas. Un mazais cilvēku ar augstu radošo potenciālu skaits sabiedrībā ir skaidrojams ar to, ka bērnībā tikai retais nonāca radošo spēju attīstībai labvēlīgos apstākļos.

No psiholoģiskā viedokļa pirmsskolas bērnība ir labvēlīgs periods radošo spēju attīstībai, jo šajā vecumā bērni ir ārkārtīgi zinātkāri, viņiem ir liela vēlme izzināt apkārtējo pasauli.

Un vecāki, rosinot zinātkāri, informējot bērnus par zināšanām, iesaistot dažādās aktivitātēs, veicina bērnu pieredzes paplašināšanu. Un pieredzes un zināšanu uzkrāšana ir nepieciešams priekšnoteikums turpmākai radošai darbībai. Turklāt pirmsskolas vecuma bērnu domāšana ir brīvāka nekā vecākiem bērniem. To vēl nesasmalcina dogmas un stereotipi, tā ir neatkarīgāka. Un šī kvalitāte ir jāattīsta visos iespējamos veidos. Pirmsskolas bērnība ir arī jutīgs periods radošās iztēles attīstībai.

1.3 Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības

Vecākam pirmsskolas vecumam ir īpaša loma bērna attīstībā: šajā dzīves periodā sāk veidoties jauni psiholoģiskie darbības un uzvedības mehānismi.

5-6 gadu vecumam raksturīga augšanas procesa aktivizēšanās: gadā bērns var izaugt par 7-10 cm Mainās ķermeņa proporcijas. Tiek pilnveidotas kustības, paplašinās bērnu motoriskā pieredze, aktīvi attīstās motoriskās spējas. Ievērojami uzlabo koordināciju un līdzsvara stabilitāti, kas nepieciešama lielākajai daļai kustību. Tajā pašā laikā meitenēm ir dažas priekšrocības salīdzinājumā ar zēniem.

Bērniem aktīvi attīstās lielie stumbra un ekstremitāšu muskuļi, bet mazie muskuļi, īpaši roku muskuļi, joprojām ir vāji. Vecākais pirmsskolas vecuma bērns tehniski pareizi izpilda lielāko daļu fizisko vingrinājumu. Viņš spēj kritiski novērtēt citu bērnu kustības, bet paškontrole un pašcieņa ir nepastāvīga un parādās epizodiski. Padziļinās bērnu priekšstati par veselību un veselīgu dzīvesveidu, par higiēnas procedūru nozīmi (kurām ir jāmazgā rokas, jātīra zobi u.c.), rūdīšanās, sportošana, rīta vingrošana. Bērni izrāda interesi par savu veselību, iegūst informāciju par savu ķermeni (maņu orgāniem, kustībām, gremošanu, elpošanu) un praktiskās iemaņas tās kopšanā.

Augstākajā nervu aktivitātē ir lielas izmaiņas. Sestajā dzīves gadā tiek uzlaboti galvenie nervu procesi - uzbudinājums un īpaši inhibīcija. Tas labvēlīgi ietekmē pašregulācijas iespējas. Emocionālās reakcijas šajā vecumā kļūst stabilākas, līdzsvarotākas. Bērns tik ātri nenogurst, kļūst garīgi izturīgāks, kas saistīts ar fiziskās izturības palielināšanos. Bērni biežāk sāk atturēties no nevēlamām darbībām pēc savas iniciatīvas. Bet kopumā spēja brīvprātīgi regulēt savu darbību joprojām ir nepietiekami izteikta un prasa pieaugušo uzmanību.

Veidojas morālā plāna sociālie priekšstati. Pamazām notiek pāreja no impulsīvas, situācijas uzvedības uz uzvedību, ko nosaka noteikumi un normas. Bērni aktīvi pievēršas noteikumiem, regulējot attiecības ar vienaudžiem. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni jau atšķir labos un sliktos darbus, viņiem ir priekšstats par labo un ļauno, un viņi var sniegt atbilstošus konkrētus piemērus no personīgās pieredzes un literatūras. Vērtējot vienaudžus, viņi ir diezgan kategoriski un prasīgi, attiecībā pret savu uzvedību ir piekāpīgāki un nepietiekami objektīvi.

Bērnu intelektuālās spējas paplašinās. Sešus gadus veca bērna smadzenes pēc savām īpašībām tuvojas pieauguša cilvēka smadzeņu parametriem. Bērns ne tikai identificē būtiskās pazīmes objektos un parādībās, bet arī sāk starp tiem izveidot cēloņsakarības, telpiskās, laika un citas attiecības. Bērni operē ar pietiekamu daudzumu pagaidu atveidojumu: rīts-pēcpusdiena-vakars-nakts; vakar-šodien-rīt, agrāk-vēlāk; ir orientētas uz nedēļas dienu, gadalaiku un mēnešu secību, kas saistītas ar katru sezonu. Viņi diezgan pārliecinoši apgūst orientāciju telpā un plaknē: no kreisās uz labo, no augšas uz leju, priekšpusi-aizmuguri, tuvu-tālu, augš-apakšu utt.

Paplašinās vispārējais bērnu skatījums. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intereses pakāpeniski pārsniedz bērnudārza un ģimenes tiešo vidi. Bērnus piesaista plašā sociālā un dabas pasaule, neparasti notikumi un fakti. Viņus interesē džungļu un okeānu iedzīvotāji, kosmoss, attālas valstis un daudz kas cits. Vecākais pirmsskolas vecuma bērns cenšas patstāvīgi izprast un izskaidrot saņemto informāciju. No piecu gadu vecuma sākas īstā "mazo filozofu" ideju ziedēšana par Saules, Mēness, zvaigžņu un citu lietu izcelsmi. Lai izskaidrotu bērniem, tiek izmantotas zināšanas, kas iegūtas no filmām un televīzijas programmām: par astronautiem, mēness roveriem, kosmosa ceļojumiem, zvaigžņu kariem.

Bērni ar lielu interesi klausās stāstus no savu vecāku, vecvecāku dzīves. Iepazīšanās ar tehnoloģijām, dažādiem darba veidiem un vecāku profesijām nodrošina bērna tālāku ienākšanu mūsdienu pasaulē, iepazīšanos ar tās vērtībām. Pieaugušā vadībā pirmsskolas vecuma bērni tiek iesaistīti meklēšanas pasākumos, pieņem un patstāvīgi izvirza kognitīvos uzdevumus, izvirza pieņēmumus par novēroto parādību cēloņiem un rezultātiem, izmanto dažādas pārbaudes metodes: eksperimentus, heiristisko spriešanu, ilgtermiņa salīdzinošos novērojumus, patstāvīgi veikt nelielus “atklājumus”.

Vecākā pirmsskolas vecumā palielinās atmiņas iespējas, rodas tīša iegaumēšana materiāla turpmākas reproducēšanas nolūkos, uzmanība kļūst stabilāka. Notiek visu kognitīvo garīgo procesu attīstība. Bērniem sajūtu sliekšņi ir samazināti. Palielinās redzes asums un krāsu atšķiršanas precizitāte, attīstās fonēmiskā un skaņas dzirde, ievērojami palielinās priekšmetu svara un proporciju aplēšu precizitāte, tiek sistematizētas bērnu idejas.

Runa turpina uzlaboties. Gada laikā vārdnīca palielinās par 1000-1200 vārdiem (salīdzinot ar iepriekšējo vecumu), lai gan praksē ir ļoti grūti noteikt precīzu apgūto vārdu skaitu konkrētajā periodā lielo individuālo atšķirību dēļ. Tiek uzlabota saskaņota, monologa runa. Bērns bez pieaugušā palīdzības var nodot nelielas pasakas, stāsta, multfilmas saturu, aprakstīt notikumus, kuriem viņš bija aculiecinieks. Pareizi izmanto daudzas gramatiskās formas un kategorijas. Bērna sestajā dzīves gadā artikulācijas aparāta muskuļi ir kļuvuši pietiekami spēcīgi, un bērni spēj pareizi izrunāt visas savas dzimtās valodas skaņas. Tomēr dažiem bērniem pat šajā vecumā pareiza šņākšanas skaņu, skaņu l, r, asimilācija tikai tuvojas beigām.

Attīstās produktīva iztēle, spēja uztvert un iztēloties dažādas pasaules, balstoties uz verbālu aprakstu, piemēram, kosmoss, kosmosa ceļojumi, citplanētieši, princeses pils, burvji u.c. Šie sasniegumi iemiesojas bērnu rotaļās, teātra aktivitātēs, zīmējumos. , bērnu stāsti.

Zīmēšana ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iecienīta nodarbe, viņi tam velta daudz laika. Bērni labprāt rāda viens otram savus zīmējumus, pārrunā to saturu, apmainās ar viedokļiem. Viņiem patīk iekārtot zīmējumu izstādes, viņi lepojas ar saviem panākumiem.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pieaugošā vajadzība sazināties ar vienaudžiem, kopīgās spēlēs un aktivitātēs noved pie bērnu kopienas rašanās. Vienaudzis kļūst interesants kā spēļu un praktisko darbību partneris. Attīstās starppersonu attiecību, savstarpēju simpātijas un pieķeršanās sistēma. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns cieš, ja neviens nevēlas ar viņu spēlēties.

Bērni attiecībās kļūst izvēlīgi. Saskarsmē ar vienaudžiem dominē viendzimuma kontakti. Bērni spēlē mazās grupās no diviem līdz pieciem cilvēkiem. Dažreiz šīs grupas kļūst pastāvīgas pēc sastāva. Tā rodas pirmie draugi – tie, ar kuriem bērnam vislabāk panāk savstarpēju sapratni un savstarpējas simpātijas. Arvien izteiktāka kļūst priekšroka atsevišķiem spēļu veidiem, lai gan kopumā spēļu repertuārs ir daudzveidīgs, iekļaujot lomu spēles, režijas, būvēšanas un konstruktīvās, mobilās, muzikālās, teātra spēles, spēļu eksperimentēšanu.

Tiek noteiktas zēnu un meiteņu spēļu intereses un vēlmes. Bērni patstāvīgi veido rotaļu telpu, veido sižetu un spēles gaitu, sadala lomas. Kopīgā spēlē rodas nepieciešamība regulēt attiecības ar vienaudžiem, veidojas morālās uzvedības normas, izpaužas morālās jūtas. Uzvedību veido citas personas tēls. Mijiedarbības un savas uzvedības salīdzināšanas ar vienaudžu uzvedību rezultātā bērnam rodas iespēja labāk izprast sevi, savu Es.

Ir aktīvāka interese par sadarbību, kopīgas problēmas kopīgu risinājumu. Bērni mēdz sarunāties savā starpā, lai sasniegtu galīgo mērķi. Pieaugušais palīdz bērniem apgūt konkrētus veidus, kā panākt savstarpēju sapratni, pamatojoties uz partneru interesēm.

Radošas personības veidošana ir viens no svarīgiem pedagoģijas teorijas un prakses uzdevumiem pašreizējā posmā. Tās risināšana jāsāk jau pirmsskolas bērnībā. Visefektīvākais līdzeklis tam ir bērnu vizuālā darbība pirmsskolas iestādē.

Radošo spēju veidošanās bērniem līdztekus vizuālo prasmju un iemaņu apguvei nodrošina arī radošo spēju attīstību.

Pēc V. Šterna domām, bērna zīmējums nekādā gadījumā nav konkrēta uztverta objekta tēls, bet gan tēls tam, ko viņš par to zina. Bērnu mākslai, pēc Leipcigas sarežģīto pārdzīvojumu skolas psihologu domām, ir izteiksmīgs raksturs - bērns attēlo nevis to, ko viņš redz, bet gan to, ko jūt. Tāpēc bērna zīmējums ir subjektīvs un nereti cilvēkam no malas nesaprotams.

Lai izprastu bērnu zīmēšanu, ir ļoti svarīgi izpētīt ne tikai produktu, zīmēšanas rezultātu, bet arī zīmējuma tapšanas procesu. N.M. Ribņikovs atzīmēja, ka bērnam vizuālās aktivitātes produkts spēlē sekundāru lomu. Viņam priekšplānā izvirzās zīmējuma veidošanas process. Tāpēc bērni zīmē ar lielu entuziasmu. Mazie bērni maz attēlo uz papīra, bet tajā pašā laikā viņi runā un žestikulē. Tikai pirmsskolas vecuma beigās bērns sāk pievērst uzmanību zīmēšanai kā vizuālās aktivitātes produktam.

N.P. Sakkulina uzskata, ka līdz 4-5 gadu vecumam izceļas divu veidu zīmētāji: tie, kas dod priekšroku atsevišķu objektu zīmēšanai (tie galvenokārt attīsta spēju attēlot) un tie, kas sliecas izvērst sižetu, stāstījumu (viņu tēls tiek papildināts). ar runu un iegūst rotaļīgu raksturu). G. Gārdners tos sauc par "komunikatoriem" un "vizualizētājiem". Pirmajam zīmēšanas process vienmēr ir iekļauts spēlē, dramatiskā darbība, komunikācija; otrs koncentrējas uz pašu zīmējumu, zīmē pašaizliedzīgi, nepievēršot uzmanību videi. Šo opozīciju var izsekot konkrētiem mākslas studijā iesaistītajiem bērniem. Bērni, kuri sliecas uz sižeta spēles veidu, izceļas ar spilgtu iztēli, runas izpausmju aktivitāti. Viņu radošā izpausme runā ir tik lieliska, ka zīmējums kļūst tikai par atbalstu stāsta attīstībai. Vizuālā puse šiem bērniem attīstās sliktāk. Bērni, kas koncentrējušies uz attēlu, aktīvi uztver objektus un to radītos zīmējumus, rūpējas par to kvalitāti.

Zinot šīs pazīmes, mēs varam mērķtiecīgi vadīt bērnu radošās izpausmes.

Pēc A. V. Zaporožeca teiktā, vizuālā darbība, tāpat kā spēle, ļauj dziļāk izprast bērnu interesējošos priekšmetus. Tomēr vēl svarīgāk ir tas, ka, apgūstot vizuālo darbību, viņš veido iekšējo ideālo plānu, kura agrā bērnībā nav. Pirmsskolas vecumā iekšējais darbības plāns vēl nav pilnībā izveidots, tam ir nepieciešami materiālie balsti, un zīmēšana ir viens no šādiem balstiem.

Amerikāņu autori V. Lovenfelds un V. Lomberts Britens uzskata, ka mākslinieciskajai izglītībai ir milzīga ietekme uz bērna attīstību. Bērns var atrast sevi zīmēšanā, un tajā pašā laikā viņa attīstība tiks kavēta. Bērnam var būt pašidentifikācija, iespējams, pirmo reizi. Tajā pašā laikā viņa radošajam darbam pašam par sevi var nebūt estētiskas vērtības. Daudz svarīgāka ir izmaiņas tās attīstībā. Saskaņā ar L.S. Vigotskis, mums ir jāapsver zīmēšana no psiholoģiskā viedokļa kā sava veida bērnu runa un rakstiskas runas sākotnējais posms.

Īpaši svarīgi ir atzīmēt izteiksmīgo funkciju. zīmējums: tajā bērns ne tikai pauž savu attieksmi pret realitāti, bet arī norāda, kas viņam ir galvenais un kas sekundārs. Zīmējumā vienmēr ir emocionālie un semantiskie centri, pateicoties kuriem ir iespējams kontrolēt bērna emocionālo un semantisko uztveri.

Viens no galvenajiem bērna fiziskās un neiropsihiskās veselības nosacījumiem un rādītājiem ir savlaicīga un daudzpusīga neliela kustību arsenāla apguve, kas uzlabo centrālās nervu sistēmas funkcijas. Ja runājam par plastmasu, tad uzskatām, ka jākoncentrējas uz bērna roku kustību, proti, pirkstu attīstību (zīmējot, modelējot, vingrojot).

Saistībā ar nepieciešamību attīstīt bērnos spēju veikt smalkas manipulācijas, jāatzīmē viens interesants apstāklis ​​- ciešas attiecības pastāvēšana starp smalko, vieglo kustību koordināciju un runu. Profesores M. Koltsevas pētījumi parādīja, ka bērnu runas aktivitāte daļēji attīstās impulsu ietekmē, kas nāk no pirkstiem. To apstiprina arī daudzi citu speciālistu pētījumi: bērnu attīstības līmenis vienmēr ir tieši proporcionāls pirkstu kustību attīstības pakāpei.

Tādējādi mūsdienu pedagoģiskie un psiholoģiskie pētījumi pierāda vizuālās mākslas nepieciešamību pirmsskolas vecuma bērnu garīgajai, estētiskajai attīstībai, kā arī bērnu radošo spēju attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērni objektīvās jutekliskās darbības, tostarp zīmēšanas, procesā spēj izcelt priekšmetu un parādību būtiskās īpašības, izveidot saiknes starp atsevišķām parādībām un atspoguļot tās tēlainā formā. Īpaši šis process ir pamanāms dažāda veida praktiskajās darbībās: veidojas vispārinātas analīzes, sintēzes, salīdzināšanas un salīdzināšanas metodes, attīstās spēja patstāvīgi atrast veidus radošu problēmu risināšanai, prasme plānot savu darbību, atklājas radošais potenciāls.

Tas nozīmē, ka ir jāiesaistās ne tikai vizuālajā mākslā, bet arī specifiskos mākslinieciskās jaunrades veidos, tostarp zīmēšanā.

Secinājumi par pirmo nodaļu

Radošums ir neatņemama indivīda darbība, nepieciešama ikvienam mūsdienu cilvēkam un nākotnes cilvēkam. Un tas ir iespējams un nepieciešams, lai sāktu tās veidošanos pirmsskolas periodā.

Radošās spējas ir cilvēka kvalitātes individuālās īpašības, kas nosaka viņa dažādu radošo darbību panākumus.

Pētnieki vienbalsīgi izceļ radošo iztēli un radošās domāšanas kvalitāti kā būtiskas radošo spēju sastāvdaļas.

Vecākais pirmsskolas vecums sniedz lieliskas iespējas radošo spēju attīstībai. Un pieaugušā radošais potenciāls lielā mērā būs atkarīgs no tā, kā šīs iespējas tika izmantotas.

Aizpilda pastāvīgā plašā dažādu nodarbību iekļaušana mākslinieciskās un radošās darbības pedagoģiskajā procesā, maksimāla uzmanība un cieņa pret bērnu radošuma produktiem, to plašā izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē un bērnu iestādes telpu dizainā. bērnu dzīvi ar jaunu nozīmi, rada viņiem emocionālas labklājības atmosfēru, rada prieka sajūtu.

2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības metodiskās iezīmes ar vizuālās aktivitātes palīdzību

2.1. Nosacījumi vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju sekmīgai attīstībai

Viens no svarīgākajiem faktoriem bērnu radošajā attīstībā ir tādu apstākļu radīšana, kas veicina viņu radošo spēju veidošanos. Pamatojoties uz vairāku autoru darbu analīzi, jo īpaši J. Smith, B.N. Ņikitins un L. Kerola, mēs identificējām piecus galvenos nosacījumus veiksmīgai bērnu radošo spēju attīstībai.

Pirmais svarīgais nosacījums bērna radošo spēju attīstībai ir tādas vides radīšana, kas ir priekšā bērnu attīstībai. Ir nepieciešams iespēju robežās jau laikus apņemt bērnu ar tādu vidi un tādu attiecību sistēmu, kas stimulētu viņa visdažādāko radošo darbību un pakāpeniski attīstītu viņā tieši to, kas attiecīgajā brīdī ir spējīgs visvairāk. efektīvi attīstās. Piemēram, gadu vecs bērns ilgi pirms lasītprasmes apguves var nopirkt klučus ar burtiem, piekārt pie sienas alfabētu un rotaļu laikā saukt bērnam burtus. Tas veicina agrīnu lasīšanas apguvi.

Otrs ārkārtīgi svarīgais nosacījums efektīvai radošo spēju attīstībai izriet no paša radošā procesa būtības, kas prasa maksimālu piepūli. Fakts ir tāds, ka spēja attīstīties, jo veiksmīgāk, jo biežāk cilvēks savā darbībā tiek "līdz griestiem" un pamazām ceļ šos griestus augstāk un augstāk. Šis maksimālas spēku piepūles nosacījums ir visvieglāk sasniedzams, kad bērns jau rāpo, bet vēl neprot runāt. Pasaules izzināšanas process šobrīd ir ļoti intensīvs, taču mazulis nevar izmantot pieaugušo pieredzi, jo tik mazam neko nevar izskaidrot. Tāpēc šajā periodā mazulis vairāk nekā jebkad agrāk ir spiests būt radošs, patstāvīgi un bez iepriekšējas apmācības risināt viņam daudzus pilnīgi jaunus uzdevumus (ja, protams, pieaugušie viņam to atļauj, viņi tos risina viņa vietā ). Bērns aizripoja tālu zem dīvāna bumbas. Vecākiem nevajadzētu steigties dabūt viņam šo rotaļlietu no dīvāna apakšas, ja bērns pats var atrisināt šo problēmu.

Trešais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai ir nodrošināt bērnam lielu brīvību aktivitāšu izvēlē, uzdevumu pārmaiņus, vienas lietas veikšanas laikā, metožu izvēlē utt. Tad bērna vēlme, viņa interese, emocionālais pacēlums kalpos par uzticamu garantiju, ka vēl lielāks prāta stress neradīs pārpūli un nāks par labu bērnam.

Bet šādas brīvības piešķiršana bērnam neizslēdz, bet, gluži pretēji, nozīmē neuzbāzīgu, inteliģentu, labestīgu pieaugušo palīdzību - tas ir ceturtais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai. Šeit svarīgākais ir nevis pārvērst brīvību visatļautībā, bet gan palīdzību mājienā. Diemžēl mājienu došana ir izplatīts veids, kā vecāki "palīdz" bērniem, taču tas tikai kaitē lietas gadījumam. Bērna labā neko nevar izdarīt, ja viņš pats to var izdarīt. Jūs nevarat domāt viņa vietā, kad viņš pats to var izdomāt.

Jau sen zināms, ka radošumam ir nepieciešama komfortabla psiholoģiskā vide un brīvā laika pieejamība, tāpēc piektais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai ir silta, draudzīga atmosfēra ģimenē un bērnu kolektīvā. Pieaugušajiem ir jārada droša psiholoģiskā bāze, lai bērns atgrieztos no radošiem meklējumiem un saviem atklājumiem. Ir svarīgi pastāvīgi stimulēt bērnu būt radošam, izrādīt līdzjūtību pret viņa neveiksmēm, būt pacietīgam pat ar dīvainām idejām, kas ir neparastas reālajā dzīvē. Ir nepieciešams izslēgt komentārus un nosodījumus no ikdienas.

Taču ar labvēlīgu apstākļu radīšanu nepietiek, lai izaudzinātu bērnu ar augstu radošo potenciālu, lai gan daži Rietumu psihologi joprojām uzskata, ka radošums bērnam ir raksturīgs un ir tikai jāliedz viņam brīvi izpausties. Bet prakse rāda, ka ar šādu neiejaukšanos nepietiek: ne visi bērni var atvērt ceļu uz radīšanu un ilgstoši uzturēt radošo darbību. Izrādās (un pedagoģiskā prakse to pierāda), ja izvēlas atbilstošas ​​mācību metodes, tad pat pirmsskolas vecuma bērni, nezaudējot radošuma oriģinalitāti, rada augstāka līmeņa darbus nekā viņu netrenēti pašizpausmes vienaudži. Nav nejaušība, ka šobrīd tik populāri ir bērnu pulciņi un studijas, mūzikas skolas un mākslas skolas. Protams, joprojām ir daudz diskusiju par to, ko un kā mācīt bērniem, bet tas, ka tas ir jāmāca, nav šaubu.

2.2. Bērnu radošo spēju attīstības izglītības programmu analīze un salīdzinošās īpašības

Šobrīd ir izdotas visa veida programmas bērnu audzināšanai un izglītošanai pirmsskolas iestādē.

Vairākas programmas ir daudzu gadu zinātnisko un zinātniski pedagoģisko kompleksu darba rezultāts. Visas šīs programmas parāda dažādas pieejas pedagoģiskā procesa organizēšanai bērnudārzā.

Apgūstot dažādas izglītības programmas pirmsskolas iestādei, tika izdalīti divu veidu programmas: kompleksās un daļējās. Analīzei un salīdzināšanai tika atlasītas integrētās programmas "Bērnība", "Varavīksne", "Attīstība", "Izcelsme". Mēs analizēsim un salīdzināsim programmas, kas dažādās pakāpēs ir kļuvušas plaši izplatītas pirmsskolas iestāžu praksē.

Mūs interesē noteikts analizējamo programmu aspekts, proti, bērnu mākslinieciskā un radošā darbība.

Programmu "Varavīksne" izstrādāja Krievijas Federācijas Vispārējās un profesionālās izglītības ministrijas Vispārējās izglītības institūta pirmsskolas izglītības laboratorijas autoru komanda.

Darbs Rainbow programmas ietvaros tiek veikts kopš 1989. gada saskaņā ar Krievijas Izglītības ministrijas likumu. Autoru kolektīvs vadījās no tā, ka cilvēka dzīvē pirmsskolas bērnībai tiek dots īss laiks. Tāpēc, no vienas puses, ir jādara viss iespējamais, lai bērns pilnībā nokārtotu pirmsskolas vecumu, un, no otras puses, ir nepieciešams izmantot šo vecumu pēc iespējas efektīvāk. Programma balstās uz domu, ka katrs bērna dzīves gads ir noteicošais noteiktu garīgo jaunveidojumu veidošanā.

Pedagoģiskais darbs programmā ir veidots, pamatojoties uz teorētiskām nostādnēm par darbības vadošo lomu bērna garīgajā attīstībā un viņa personības veidošanā.

Programmā "Varavīksne" sadaļu "Vizuālā darbība" un "Mākslinieciskā darbība" pamatā ir tautas māksla. Programmas "Varavīksne" īpatnība ir tā, ka, tāpat kā nevienā citā programmā, liela uzmanība tiek pievērsta tam, lai bērnus iepazīstinātu ar īstiem tautas un dekoratīvās un lietišķās mākslas paraugiem. Raidījums "Varavīksne" uzsver, cik svarīgi ir rūpēties par bērnu aktivitāšu rezultātiem, vizuālo darbību sauc par produktīvu. Zīmēšana, modelēšana ir tās bērnu aktivitātes izpausmes formas, kurās bērni var iegūt reālu rezultātu un izvirzīt mērķi.

Programmā ir daudz interesantu metodisko atziņu, bērnu māksliniecisko aktivitāšu organizācijas fragmentu. Ir izstrādāti metodiskie ieteikumi skolotājiem un praksē plaši izmantoti metodiskie līdzekļi. Programma nenosaka konkrētu metodiku darbam ar bērniem, tiek sniegti tikai ieteikumi, un tam ir liela nozīme skolotāja darbā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanā.

Programma "Bērnība" daudzējādā ziņā saskan ar programmu "Varavīksne" bērnu radošo spēju attīstībā.

"Bērnība" - programma bērnu attīstībai un izglītošanai bērnudārzā tika izveidota kā bērna - pirmsskolas vecuma bērna bagātinātas, daudzpusīgas attīstības un izglītošanas programma dažādās aktivitātēs. Programma ir balstīta uz vispārīgiem priekšstatiem, kas atspoguļo autoru uzskatus par pirmsskolas bērnību, bērna efektīvas attīstības nosacījumiem pirmsskolas vecumā, viņa pilnvērtīgu personības veidošanos un kompilāciju, viņa gatavību skolai.

Līdzīgi dokumenti

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iezīmes, iepazīstoties ar mākslu. Pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības veidošanās posmi. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība modelēšanas nodarbībās.

kursa darbs, pievienots 19.07.2014


radošuma kategorija. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Mūzikas potenciāls pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībā. Integrēto mūzikas nodarbību nozīme bērnudārzā.

kursa darbs, pievienots 13.03.2017


Pedagoģiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai papildu izglītības apstākļos. Papildu izglītības programmas īstenošana pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstībai.

maģistra darbs, pievienots 15.01.2012


Māksliniecisko un radošo spēju attīstības iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem. Korekcijas un pedagoģiskā darba galvenie virzieni un saturs pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem radošo spēju attīstībai.

diplomdarbs, pievienots 25.10.2017


Psiholoģiskie apstākļi vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai. Netradicionālo mākslas paņēmienu veidi un to izmantošana. Tehnoloģija darbam ar bērniem radošo spēju attīstīšanai ar māksliniecisko paņēmienu palīdzību.

kursa darbs, pievienots 05.04.2014


Organizētu izglītojošu pasākumu nozīme pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībā. Vadlīnijas pedagogiem par pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstību caur aplikāciju.

diplomdarbs, pievienots 12.05.2013


Bērnu vizuālās aktivitātes un vizuālās jaunrades vērtība dažādu personības aspektu audzināšanā un attīstībā. Spēju jēdziens un būtība. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības process. Apdāvinātu cilvēku individuālās atšķirības.

kursa darbs, pievienots 20.06.2011


Vizuālās aktivitātes loma bērna garīgajā attīstībā. Izglītības programmu analīze un salīdzinošās īpašības par bērnu radošo spēju attīstības problēmu. Darba sistēma radošo spēju attīstībai mākslā.

diplomdarbs, pievienots 17.08.2011


Dažādu pieeju izpēte radošo spēju ņemšanai vērā pedagoģijā un psiholoģijā. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju apskats. Netradicionālo vizuālās darbības paņēmienu jēdziena pazīmju noteikšana, to veidi.

diplomdarbs, pievienots 11.08.2017


Radošo spēju attīstības sākuma optimālais laiks. Radošuma un radošo spēju problēma mūsdienu pedagoģijā un psiholoģijā. Veiksmīga pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība ar teātra mākslas palīdzību.

1. Problēmas atbilstība

Radošas personības veidošanās šobrīd ir viens no svarīgākajiem pedagoģijas teorijas un prakses uzdevumiem.

Pirmsskolas bērnība ir ļoti svarīgs periods bērnu dzīvē. Tieši šajā vecumā katrs bērns ir mazs pētnieks, ar prieku un pārsteigumu atklājot sev apkārt nepazīstamu un brīnišķīgu pasauli. Jo daudzveidīgākas bērnu aktivitātes, jo veiksmīgāka ir bērna daudzpusīgā attīstība, tiek realizētas viņa iespējas un pirmās radošuma izpausmes. Nepieciešamība zīmēt bērniem ir raksturīga ģenētiskā līmenī. Kopējot apkārtējo pasauli, viņi to pēta.

Darba atbilstība ir šāda:

Vislabvēlīgākā pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstībai ir vizuālā darbība, izmantojot netradicionālas zīmēšanas tehnikas. Ar viņu palīdzību var attīstīt bērnos inteliģenci, spēju domāt, kā arī rosināt radošu darbību.

Un kā saka psihologi: "Zīmēšana bērnam nav māksla, bet runa." Zīmējums ļauj izteikt to, ko viņš vecuma ierobežojumu dēļ nevar izteikt vārdos. Zīmēšanas procesā aizliegumi un ierobežojumi atkāpjas. Šajā brīdī bērns ir absolūti brīvs.

Uzskatu, ka netradicionālās zīmēšanas metodes ir iespēja bērna personības pašizpausmei. Tie palīdz pārvarēt bailes šķist smieklīgi, neveikli, nesaprotami. Oriģināls zīmējums atklāj bērna radošās iespējas, ļauj sajust krāsas, to raksturu un noskaņojumu.

Katrs bērns piedzimst kā mākslinieks. Jums vienkārši jāpalīdz viņam atmodināt radošās spējas, atvērt sirdi labestībai un skaistumam, palīdzēt viņam apzināties savu vietu un mērķi šajā skaistajā pasaulē.

Mana darba pieredze liecina, ka tieši netradicionālās zīmēšanas tehnikas vairāk veicina radošuma un iztēles attīstību bērnos.

Strādājot saskāros ar problēmu - bērni baidās zīmēt, jo, kā pašiem šķiet, viņi neprot, un viņiem neizdosies.

Īpaši tas jūtams vidējā grupā, kur vēl vāji attīstītas bērnu vizuālās aktivitātes prasmes, bērniem trūkst pašpārliecinātības, iztēles, patstāvības. Parasti nodarbības biežāk tiek reducētas līdz standarta vizuālo materiālu kopumam un tradicionālajam saņemtās informācijas pārraides veidam, reti tiek izmantotas netradicionālas attēla tehnikas, un to koriģējošā nozīme netiek ņemta vērā.

Kā liecina prakse, ir acīmredzams, ka tradicionālās pieejas radošo spēju attīstības problēmas risināšanai, ņemot vērā jaunās paaudzes potenciālu, nav pietiekamas, lai attīstītu radošās spējas, lai izteiktu savas fantāzijas. Tikmēr netradicionālo paņēmienu izmantošana veicina bērnu zināšanu un priekšstatu bagātināšanu par priekšmetiem un to izmantošanu; materiāli, to īpašības, darba veidi ar tiem.

Izanalizējot pirmsskolas vecuma bērnu zīmējumus, es nonācu pie secinājuma, ka ir nepieciešams veicināt zīmēšanas prasmes, tas var ievērojami palielināt pirmsskolas vecuma bērnu interesi par zīmēšanu. Domāju, ka mūsdienu izglītības process ir jāaizpilda ar jaunu saturu, principiem, metodiskām idejām, kas vērstas uz radošās tieksmes, iniciatīvas, intereses, iedvesmas attīstību. Ir svarīgi, lai bērna radošās spējas aktīvāk izpaustos un attīstītos izglītības procesā, jo aktīvāka un veiksmīgāka būs viņa dzīves pozīcija nākotnē.

2. Darba posmi

Es pats formulēju darba posmus šajā jautājumā virziens:

I. Sagatavošanas posms:

Psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras analīze par pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstību, izmantojot netradicionālas vizuālās aktivitātes formas

Attīstības vides organizēšana un papildināšana;

Veikt pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības diagnostiku;

Bērnu organizācijas formu, metožu un paņēmienu izvēle un sistematizācija, kas veicina bērnu radošo spēju attīstību.

Vizuālās aktivitātes ilgtermiņa plāna izstrāde.

Mijiedarbības plāna sastādīšana ar vecākiem un skolotājiem.

II. galvenā skatuve:

Plānoto aktivitāšu īstenošana ar bērniem (tieši izglītojoši pasākumi, kopīgas aktivitātes);

Mijiedarbība ar vecākiem un skolotājiem.

III. Fināls posms:

Rezultātu diagnostika, uzskaite un analīze, summēšana, turpmāko darbību prognozēšana.

Izpētot un analizējot autora izstrādātos metodiskos norādījumus, t.sk kā: I. A. Ļikova , T. S. Komarova "Vizuālā darbība bērnudārzā"; G. N. Davidova "Netradicionālas zīmēšanas tehnikas bērnudārzā" un citi, kā arī padziļinātā pieredze darbā ar bērniem, ko šobrīd uzkrājuši praktizējoši skolotāji, man radās interese par iespēju darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem izmantot netradicionālas vizuālās aktivitātes metodes.

3. Darba mērķi un uzdevumi

Tāpēc es atradu daudz interesantu ideju un paņēmienu, izvirzīju sev darba mērķi, kas būs attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas, izmantojot tradicionālās netradicionālās produktīvās mākslinieciskās darbības metodes.

Lai sasniegtu šo mērķi, es izvirzīju sekojošo uzdevumus:

1. Mācīt bērniem netradicionālas zīmēšanas tehnikas, kombinējot dažādus materiālus un attēlu tehnikas, patstāvīgi noteikt tās realizācijas ideju, metodes un formas, tehniski kompetenti pielietot netradicionālās un tradicionālās zīmēšanas metodes, izprast sava darba nozīmi, pieredzi. prieks un prieks no radošā darba.

2. Attīstīt bērnu radošumu, vizuālo un tēlaino domāšanu, radošo iztēli un māksliniecisko gaumi, radošo iztēli, radot radošas situācijas mākslinieciskajā un vizuālajā darbībā, spēju orientēties uz papīra lapas.

3. Izglītot bērnus estētiskā attieksmē pret apkārtējo pasauli caur spēju izprast un radīt mākslinieciskus tēlus.

4. Radīt grupā labvēlīgus psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus katra bērna radošai pašrealizācijai.

5. Tiešās izglītojošās attiecības ar bērnu patstāvīgām un kopīgām aktivitātēm ar skolotāju

6. Iesaistīties radošā eksperimentēšanā ar vizuālajiem materiāliem, tēla veidošanas veidu izmantošanu pēc savas iniciatīvas un jaunos apstākļos, daudzveidīgu vizuālo paņēmienu un to kombināciju izmantošanu;

7. Izkopt pārliecību, neatkarību, iniciatīvu produktīvā mākslinieciskajā darbībā;

8. Iesaistīt vecākus kopīgās radošās aktivitātēs, pilnveidot viņu pedagoģisko kompetenci bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības jomā.

Attīstīt pirmsskolas vecuma bērna radošās spējas ir pieauguša cilvēka uzdevums. Un tas nozīmē, ka vizuālās darbības vadīšana prasa, lai skolotājs zinātu, kas vispār ir radošums, un jo īpaši bērnu, zināšanas par tā specifiku, spēja smalki, taktiski atbalstīt bērna iniciatīvu un patstāvību, palīdzēt apgūt nepieciešamās prasmes. .

Ir svarīgi arī radīt apstākļus bērnu mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai, jo bērna attīstība ir atkarīga no tā, kā tiek veikts viņa audzināšanas process, kā tiek organizēta telpa, kurā viņš aug un pilnveidojas, kādā vidē viņš attīstās. atrodas - daudzveidīgs, bagāts, neparasts, mainīgs.

4. Aktivitāte dažādās aktivitātēs

Videi pirmsskolas iestādē, salīdzinot ar ierasto ģimenes vidi, jābūt intensīvi attīstošai, stimulējot bērna izziņas interešu, viņa gribas īpašību, emociju un jūtu rašanos un attīstību.

Priekšmeta telpiskās attīstošās vides veidošana: šim nolūkam kopā ar vecākiem esam radījuši bērniem labvēlīgus apstākļus, "Radošuma centrs" apmierināt bērna dabisko tieksmi pēc radošuma, kā arī priekšmetu attīstošas ​​vides klātbūtni produktīvai mākslinieciskai un radošai darbībai:

Krāsains krīts, plastilīns, krāsu komplekti, flomāsteri, zīmuļi;

Komplekti ar trafaretiem uzklāšanai un zīmēšanai;

Krāsains un balts papīrs, kartons, tapetes, dažādu toņu un faktūru papīrs;

Uzlīmes, audumi, pašlīmējošās plēves;

Pasta, līme - zīmulis, krūzītes ūdenim, salvetes otām; Dēlis, molberts, magnētiskā tāfele;

Nestandarta aprīkojums (podziņi, pūšanas caurules, vates kociņi, zīmogi, otas, putuplasta gumija, blīves, klišejas utt.);

Izstrādājamās spēles, albumi par iepazīšanos ar mākslu un amatniecību, mākslas veidiem un žanriem);

Krāsojamās grāmatas, ilustrācijas materiāli utt.

Obligāti jāizmanto spēļu tehnikas, pasakaini attēli, pārsteiguma efekts un, protams, nevajadzētu aizmirst par dažādu radošuma materiālu pieejamību un spēju ar tiem darboties jebkurā brīdī. Tas viss palīdz ieinteresēt bērnu, sagatavot viņu radošai darbībai.

Netradicionālo paņēmienu mācīšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, kādas metodes un paņēmienus skolotājs izmanto, lai nodotu bērniem noteiktu saturu, veidotu viņu zināšanas, prasmes un iemaņas. Pievērsīsimies mūsdienu metožu klasifikācijai, kuras autori ir I. Ya. Lerner un M. N. Skatkin.

Lai attīstītu bērnu radošumu, varat izmantot šādas metodes mācīšanās:

1) informācijas uztveršanas metode, kas ietver pedagoga modeļa izskatīšanas un parādīšanas metodes;

2) reproduktīvā metode, kas vērsta uz bērnu zināšanu un prasmju nostiprināšanu. Šī ir vingrinājumu metode, kas ievieš prasmes automātismā. Tas ietver atkārtojumu uzņemšanu, darbu pie melnrakstiem, formēšanas kustību izpildi ar roku;

3) heiristiskā metode, kas vērsta uz patstāvības izrādīšanu kādā stundas laikā, t.i., skolotājs piedāvā bērnam daļu darba veikt pašam;

4) pētījuma metode, kas attīsta bērnos ne tikai patstāvību, bet arī iztēli un radošumu. Skolotājs piedāvā patstāvīgi veikt nevis kādu daļu, bet visu darbu.

Mākslinieciskā jaunrade ir viens no iecienītākajiem bērnu aktivitāšu veidiem. Viena no metodēm, kuras mērķis ir radīt apstākļus bērna radošai pašizpausmei, ir darba ar bērniem organizēšana, izmantojot netradicionālas zīmēšanas metodes. Lai klasē attīstītu radošās spējas, es iepazīstināju bērnus ar dažādām netradicionālām zīmēšanas tehnikām un sāku bērniem šo soli pa solim mācīt no vienkāršām un pamazām pārejot uz sarežģītākām. Katrs no šiem paņēmieniem ir maza spēle.

Radošais process ir īsts brīnums – bērni atklāj savas unikālās spējas un piedzīvo prieku, viņi gūst lielu baudu no paša piepildīšanās procesa, ko radīšana viņiem sniedz. Pieredze rāda, ka ir daudz paņēmienu netradicionālu tēla paņēmienu apgūšanai, kas sagādā patiesu prieku pirmsskolas vecuma bērniem, ja to veido, ņemot vērā bērnu darbības specifiku un vecumu. Tieši netradicionālās zīmēšanas tehnikas rada viegluma, atvērtības atmosfēru, veicina iniciatīvas, patstāvības attīstību, veido bērnos emocionāli labvēlīgu attieksmi pret aktivitātēm. Daudzējādā ziņā bērna darba rezultāts ir atkarīgs no viņa intereses, tāpēc nodarbībā ir svarīgi aktivizēt pirmsskolas vecuma bērna uzmanību, mudināt viņu strādāt ar papildu stimulu palīdzību.

Šādi stimuli var būt:

• rotaļas, kas ir bērnu galvenā nodarbe;
• pārsteiguma brīdis - mīļākais pasakas vai multfilmas varonis atnāk ciemos un aicina bērnu doties ceļojumā;
• lūgums pēc palīdzības, jo bērni nekad neatteiksies palīdzēt vājajiem, viņiem ir svarīgi justies nozīmīgiem; muzikālais pavadījums utt.

Turklāt bērniem vēlams spilgti, emocionāli izskaidrot darbības metodes un parādīt tēla paņēmienus.

To izmantošana ļāva bērniem justies sevi:

• brīvāks, drosmīgāks, tiešāks;
• attīsta iztēli, telpisko domāšanu;
• sniedz pilnīgu brīvību attīstībai brīvi paust savu nodomu;
• mudina bērnus uz radošiem meklējumiem un risinājumiem;
• izrādot iniciatīvu un individualitāti.

Ievēroju, ka netradicionālā tehnika neļauj kopēt paraugu, kas visu veidu tēlotājmākslas procesā (zīmējumi, modelēšana, aplikācijas) bērns piedzīvo dažādas sajūtas: priecājas par skaisto tēlu, ko radījis pats, sarūgtināts, ja kaut kas neizdodas.

Bet pats galvenais, lai, veidojot tēlu, bērns iegūst dažādas zināšanas, tiek pilnveidoti un padziļināti priekšstati par apkārtējo vidi, darba procesā viņš izprot jaunas priekšmetu kvalitātes, apgūst prasmes, iemaņas, jaunus netradicionālus paņēmienus. , mācās tos lietot apzināti. Un pats galvenais, netradicionālajai zīmēšanai ir liela nozīme bērna vispārējā garīgajā attīstībā. Galu galā, ne jau gala produkts - zīmējums - ir vērtīgs pats par sevi, bet gan personības attīstība: pašapziņas veidošanās, par savām spējām, pašidentifikācija radošajā darbā, darbības mērķtiecība.

Nodarbību vadīšana, izmantojot netradicionālas metodes, noved pie:

Noņemt bērnu bailes;

Attīstās pašapziņa;

Attīsta telpisko domāšanu;

Māca bērniem brīvi izteikt savu nodomu;

mudina bērnus uz radošiem meklējumiem un risinājumiem;

Māca bērniem strādāt ar dažādiem materiāliem;

Attīsta kompozīcijas izjūtu, ritmu, krāsu, krāsu uztveri;

Tekstūras un apjoma sajūta;

Attīsta roku smalko motoriku;

Attīsta radošumu, iztēli un fantāzijas lidojumu;

Strādājot bērni gūst estētisku baudījumu.

Uzskatu, ka, no vienas puses, skolotāji pilnveido savas radošās spējas, uzkrājot teorētisko un praktisko pieredzi problēmu risināšanā, no otras puses, strādājot tieši ar pirmsskolas vecuma bērniem, viņi pilnveido zināšanas un padziļina savas spējas koprades procesā.

Skolotājam galvenais ir atcerēties vairākus noteikumiem: veicināt bērna patstāvīgas domas un darbības, ja tās nenodara acīmredzamu kaitējumu citiem; netraucējiet bērna vēlmi darīt, attēlojiet kaut ko savā veidā; cienīt skolēna viedokli, lai kāds tas arī būtu.

Tāpēc piedāvājiet bērniem nodarboties ar vairāk brīvu zīmējumu, verbālo, skaņu, taustes un garšas attēlu, interesantu kustību un citu spontānu radošu izpausmju nodarbības, bērnu brīvās aktivitātes. Nevērtēšanu piemēroju saistībā ar bērnu radošumu, tas ir, neizmantoju izteiktu bērna produktu vērtēšanas sistēmu, pārrunāju tikai atsevišķus šo darbu nozīmīgos momentus, nesalīdzinu ar citiem bērniem, bet tikai ar pats bērns ar savu pagātnes pieredzi.

5. Netradicionālu tehniku ​​un materiālu izmantošana

Zīmēšana ar plaukstām, pirkstiem, zīmogiem, aplikācija ar krāsaina papīra lūžņiem un zīmēšana, vates bumbiņu, diegu, drupinātu čaulu līmēšana, modelēšana no daudzkrāsainas mīklas ar attēla zīmēšanu ar zīmogiem vai sekojošu krāsošanu;

* Spēles un vingrinājumi, kas veicina bērnu maņu pieredzes veidošanos: priekšmetu un rotaļlietu taustes un vizuālā pārbaude;

* Ņemot vērā pievilcīgas rotaļlietas, sadzīves priekšmetus;

* Spilgtu grāmatu apskate ar ilustrācijām krievu tautas pasakām, bērnu dzejoļiem.

Bērnu radošuma attīstībai nepieciešams darbs ar visdažādākajiem materiāliem (zīmēšana ar krāsainiem krītiņiem, vasku, ogli utt., lai bērns pats varētu atrast īsto materiālu un to pielietot. Skolotāja uzdevums ir mācīt bērni manipulēt ar dažādas kvalitātes, īpašību materiāliem, izmantot netradicionālas atveides metodes.

Piemēram, viena no praktiskajām metodēm radošuma attīstīšanai ir dažādu priekšmetu attēlošanas veidu mācīšana bērniem (piemēram, zāles zīmēšana ar triepienu, triepienu, līmēšanu, šļakatām u.c., kā arī dažādu materiālu apvienošana, izmantojot jauktas vizuālās tehnikas, veidojot kāda neparasta spēles situācija, pārsteiguma brīdis var radīt arī bērnos vēlmi radīt radošu tēlu.

Manas ietekmes metodes, kas rosina bērnus būt radošiem, pirmkārt, ietver vizuālās un verbālās metodes un to attiecības, kā arī praktiskās metodes. Ar bērniem var veidot sarunas, kas man palīdz pievērst bērnu uzmanību galvenajam, iemācīt bērniem emocionāli uztvert mākslinieciskos tēlus. Šim nolūkam es izmantoju arī poētisku vārdu, jo tas izmanto citus mākslinieciskus līdzekļus, lai nodotu noskaņu, varoņa raksturu, dabas parādības. Bērniem ir jāveido priekšstats par atšķirīgu pieeju attēla nodošanai, un tāpēc sarunas laikā mēs apsveram dažādas attēla iespējas. Pirms sarunu vadīšanas vēlams grupā iekārtot nelielas gleznu, mazo skulptūru, grafikas, dekoratīvās un lietišķās mākslas reprodukciju ekspozīcijas. Organizējam arī tematiskas izstādes, noslēguma sarunas un noslēguma izstādes.

Izmantoju tematisku literāro, muzikālo, folkloras un spēļu materiālu, kas ļauj nodarbības padarīt pieejamas, interesantas, saturīgas un izzinošas. Radošuma attīstību veicina novērojumu organizēšana dabā. Bērni attīsta novērošanas prasmes. Bērni sāk pamanīt, ka dabā krāsas ir ļoti dažādas. (ne tikai balts, zils, sarkans, bet ir dažādi toņi). Bērni izmanto šos toņus savos zīmējumos. Skolotājs māca bērniem redzēt, kā no apgaismojuma mainās objekta forma un izmērs (piemēram, vakarā šķiet, ka kļūst tumšāks, dienā, gluži pretēji, spilgts, krāsains, objekts ir skaidri redzams). Ar bērniem jāanalizē objekti, pievēršot uzmanību ne tikai galvenajām daļām, bet arī sekundārajām daļām, pamanot kontūras izteiksmīgumu.

Bērnu radošuma attīstību veicina dažādas ekskursijas dabā, muzejos, mērķtiecīgas pastaigas, kā arī brīvdienu organizēšana, izklaides, multfilmu skatīšanās, bērnu dziesmu klausīšanās.

Viena no metodēm ir radošie uzdevumi. Šādu uzdevumu saturs var būt realitātes parādības, saviesīgi notikumi, pasaku tēli. Radošajos uzdevumos es ievietoju bērnus neparastos apstākļos, viņi tiek aicināti patstāvīgi atrast dažādus krāsu risinājumu variantus, kompozīcijas uzbūvi. Pedagogam jārada neparasta novitātes situācija. Meklēšanas situācijas liek bērniem pāriet no nezināmā uz pazīstamo, uzminēt, izmēģināt attēlošanas veidus. Radoša rakstura uzdevumos bērnu uzmanību pievēršu papīra fonam, kas palīdz veidot bildes krāsainu tēlu, attēlojot dabu, jāmāca bērniem izmantot dažādas krāsas. Tas viss kopumā attīsta bērnos krāsu harmonijas izjūtu. Daudzējādā ziņā bērna darba rezultāts ir atkarīgs no viņa intereses, tāpēc nodarbībā es aktivizēju pirmsskolas vecuma bērna uzmanību, mudinu viņu strādāt ar papildu stimulu palīdzību.

Šādi stimuli var būt:

Rotaļa, kas ir bērnu galvenā nodarbe;

Pārsteiguma brīdis - jebkurš pasakas vai multfilmas varonis atnāk ciemos un aicina bērnu doties ceļojumā;

Lūgums pēc palīdzības, jo bērni nekad neatteiksies palīdzēt vājajiem, viņiem ir svarīgi justies nozīmīgiem;

Dzīvīga, emocionāla audzinātāja runa

Pārejot uz jaunajiem standartiem, saziņai ar vecākiem izmantoju dizaina tehnoloģiju, kas ļauj visos projektos ne tikai iesaistīt bērnus un vecākus radošajā procesā, bet arī iegūt īstu radošuma produktu.

Vingrinājumi un izglītojošas spēles no sērijas "Gudrāks"- veicināt vispusīgu harmonisku attīstību, nostiprināt zināšanas par krāsu, apgūt vizuālo materiālu īpašības un bērnu rīku lietošanas noteikumus;

Spēles smalko motoriku attīstīšanai - pirkstu spēles, spēļu vingrinājumi, lai attīstītu prasmes veidot objektus, izmantojot skaitīšanas nūjas, (spēļu situācijas "Diega tīšana bumbiņā", "Mēs izgatavojam kolobokus");

Vingrinājumi, kas veicina attēla elementu savienošanas prasmju attīstību (triepi, līnijas, triepieni) ar vides objektiem;

Paņēma: - attēlu komplekti (priekšmets, sižets, attēli; - spēles pirkstu smalko motoriku attīstīšanai; - izglītojošas, didaktiskas un darbvirsmas - drukātas spēles; - bērnu daiļliteratūra; enciklopēdijas.

Apkopots metodiskā krājkasīte: - pirkstu spēļu un vingrinājumu kompleksi; - netradicionālās zīmēšanas tehnikas bērnudārzā; - mīklas, fiziskās minūtes, atskaņu skaitīšana; - kompleksās nodarbības ar netradicionālām zīmēšanas tehnikām; - "Psihologa padoms". Tātad, lai nodrošinātu bērnu radošo spēju pilnīgu attīstību savlaicīgi, jums ir jāiedomājas, kas tas ir. Tas ir sarežģīts jēdziens, kas ietver vairākus komponentus, uz kuriem skolotājiem un vecākiem būtu jākoncentrējas. Uzmanību:

• vēlme pēc atklājumiem;
• spēja zināt;
• aktivitāte;
• fantāzija;
• iniciatīvs;
• vēlme pēc zināšanām;
• spēja atrast nestandarta pazīstamās parādībās un lietās;
• garīgā modrība;
• spēja izgudrot un atklāt;
• iztēles brīvība;
• intuīcija;
• prasme iegūtās zināšanas un pieredzi pielietot praksē;
• atklājumiem un izgudrojumiem.

Svarīgi bija ieinteresēt vecākus, iepazīstināt ar vizuālās darbības radošo spēju attīstības darba sistēmu.

Pieredzes efektivitāte: Jaunrades procesā bērni mācījās radīt lietas ar savām rokām, uzzināja mīklas, priekus un vilšanos – tās visas ir svarīgas mācību un attīstības procesa sastāvdaļas. Radošais process mācīja bērniem izpētīt, atklāt un prasmīgi rīkoties ar savu pasauli. Vairums no mums jau ir aizmirsuši par prieku, ko bērnībā sagādāja zīmēšana, taču tā bija – bez šaubām.

Mana darba rezultāti šajā virzienā ir:

Bērnu aktivitāte un patstāvība radošajās aktivitātēs;

Spēja atrast jaunus mākslinieciskās reprezentācijas veidus;

Prasme darbos paust savas sajūtas, izmantojot dažādus izteiksmes līdzekļus.

Tādējādi, balstoties uz paveikto darbu, redzēju, ka bērniem ir palielinājusies interese par netradicionālajām zīmēšanas tehnikām. Bērni sāka radoši skatīties uz apkārtējo pasauli, atrast dažādas nokrāsas, ieguva pieredzi estētiskajā uztverē. Viņi rada kaut ko jaunu, oriģinālu, izrāda radošumu, iztēli, realizē savu ideju un patstāvīgi atrod līdzekļus īstenošanai. Bērnu zīmējumi kļuvuši interesantāki, saturīgāki, ideja bagātāka. Meistardarbi dzīvo, elpo, smaida, un pats galvenais, katrs zīmējums šķiet kā mākslas darbs. Bērni ieguva pārliecību par sevi, bailīgie pārvar bailes no tukšas papīra lapas, viņi sāka justies kā mazi mākslinieki.

Lietotas grāmatas:

1. Belošistaja A.V., Žukova O.G. Burvju krāsas. 3-5 gadi: Rokasgrāmata aktivitātēm ar bērniem. - M.: Arkti, 2008.
2. Davidova G.N. Netradicionālās zīmēšanas tehnikas bērnudārzā. 1. daļa. - M.: "Izdevniecība Scriptorium 2003", 2008.
3. Davidova G.N. Netradicionālās zīmēšanas tehnikas bērnudārzā. 2. daļa. - M.: "Izdevniecība Scriptorium 2003", 2008.g.
4. Zīmēšanas nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem / Red. R. G. Kazakova - M .: TC sfēra, 2008.
5. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā darbība: ieteikumi, nodarbības, didaktiskās spēles / red. - sast. M.G. Smirnova. - Volgograda: skolotājs, 2009.
6. Komarova T. S. Vizuālā darbība bērnudārzā. programma un vadlīnijas. - M. Mozaīka - Sintēze, 2008. gads.
7. Komarova T.S. Vizuālā darbība: mācīt bērniem tehniskās prasmes un iemaņas. //Pirmsskolas izglītība, 1991, N2.\
8. Lykova I.A. Vizuālā darbība bērnudārzā: plānošana, klases pieraksti, vadlīnijas. - M .: "Karapuz - didaktika", 2007.
9. Ņikitina A.V. Netradicionālās zīmēšanas tehnikas bērnudārzā. /Rokasgrāmata pedagogiem un ieinteresētiem vecākiem/. - Sanktpēterburga: KARO, 2008. - 96lpp.
10. Saharova O.M. Zīmēju ar pirkstiem: Izdevniecība Litera, 2008.g.
11. Utrobina K.K., Utrobina G.F. Smieklīga zīmēšana ar bakstāmu ar bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem: Mēs zīmējam un mācāmies par apkārtējo pasauli. - M.: "Izdevniecība Gnome un D", 2008.
12. Fateeva A.A. Zīmējam bez otas. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2004.
13. Mākslinieciskā jaunrade bērnudārzā: Rokasgrāmata audzinātājai un muzikālajam vadītājam. Ed. UZ. Vetlušnaja. - M.: Apgaismība, 1974. gads.

SATURA RĀDĪTĀJS
Ievads
1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības teorētiskie pamati
1.1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes jēdziens
1.2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes
1.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības nosacījumi
2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iezīmes vizuālajā darbībā
2.1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju jēdziens
2.2. Radošo spēju vērtība vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā
2.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības nosacījumi
2.4. Darba iezīmes radošo spēju attīstībā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tēlotājmākslā
Secinājums
Bibliogrāfija

IEVADS
Viens no svarīgiem uzdevumiem izglītības jomā ir bērnu estētiskā audzināšana, apstākļu radīšana katra bērna radošo spēju izpausmei. Jau no mazotnes bērnam jāattīsta skaistuma izjūta, augsta estētiskā gaume, prasme saprast un novērtēt mākslas darbus, tautas amatniecības skaistums un bagātība. Tas veicina garīgi bagātas, harmoniskas indivīda attīstības veidošanos. Bērnu radošo spēju attīstība ir sarežģīts un ilgstošs process, bērni gūst pirmos mākslinieciskos iespaidus, iepazīst mākslu, apgūst dažāda veida mākslinieciskās darbības.
Vizuālajai darbībai, tostarp zīmēšanai, modelēšanai un aplikācijām, ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu visaptverošā attīstībā. Interese par vizuālo aktivitāti, kas radusies šajā vecuma periodā, pieaugušo (vecāku, skolotāju) atbalstīta, var veiksmīgi attīstīties nākamajos pirmsskolas gados. Kā liecina pētījumi, kas veikti slavenā zinātnieka V. I. Slobodčikova vadībā 90. gadu sākumā, zīmēšana veicina figurālu atveidojumu veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem, kas ir svarīgs psiholoģiskais pamats mācīšanās spējas apgūšanai. Tieši šajā vecumā bērni attīsta vizuālās aktivitātes spēju.
Arī ārvalstu zinātnieki (B. Džefersons, E. Krāmers, V. Lounfelds, V. Lamberts) atzīmē vizuālās aktivitātes, bērnu vizuālās jaunrades nozīmi personības dažādu aspektu audzināšanā un attīstībā. Tā V. Lounfelds (ASV) tēlotājmākslu dēvē par intelektuālu darbību, norādot arī tās nozīmīgo lomu bērna emocionālajā attīstībā. AT pēdējie gadi arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta mākslas estētiskās un emocionālās uztveres attīstībai, kas pamazām pārvēršas estētiskās izjūtās, veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Dažādu mākslas veidu izmantošana bērna estētiskajā attīstībā sniedz iespēju personības attīstībai, aktivizē radošo procesu, padziļina emocijas, attīsta jūtas, inteliģenci (S.M.Vainermans, A.A.Gribovskaja, T.N. Doronova, A.V. Dubrovska, O. P. Karačunska, T. S. Komarova, O. A. Ļebedeva).
Pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais sajūtu darba uzlabošanai, informācijas uzkrāšanai par apkārtējās pasaules kvalitatīvo daudzveidību. Jo ātrāk attīstīsim bērna emocionāli sensoro pasauli, jo spilgtāks būs viņš pats un viņa radošuma produkti. Viena no galvenajām iezīmēm ir tā, ka bērnu radošuma attīstība tiek aplūkota attiecībās starp apmācību un izglītību. Liela uzmanība tiek pievērsta bērnu patstāvības attīstībai, sniedzot plašas iespējas savu ideju paušanai un personīgās pieredzes atspoguļošanai. Bērnu radošuma veidošanās nav iespējama bez bērnu uztveres attīstības, priekšstatu par vidi bagātināšanas, iztēles attīstības. Radošums ir neatņemama indivīda darbība, nepieciešama ikvienam mūsdienu cilvēkam un nākotnes cilvēkam. Un tas ir iespējams un nepieciešams, lai sāktu tās veidošanos pirmsskolas periodā.
Šīs tēmas aktualitāte ir tāda, ka radošas personības veidošana ir viens no svarīgākajiem mūsdienu izglītības uzdevumiem. Sabiedrībā notiekošās pārvērtības rada jaunas prasības izglītībā. Viens no tiem ir radošo spēju attīstīšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.
Tātad mūsu pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā darbība.
Priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas vizuālās darbības procesā.
Mūsu pētījuma mērķis: atklāt pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iezīmes vizuālajā darbībā.
Uzdevumi:
1. Apgūt teorētisko un metodisko literatūru par pētāmo tēmu;
2. Raksturojiet pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes.
3. Apzināt radošo spēju attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajā darbībā
Pētījuma metodes: literatūras analīze, konceptuālās un terminoloģiskās sistēmas analīze, vispārināšana, salīdzināšana, opozīcija, pedagoģiskais novērojums.
Darba struktūra: darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma. Ievadā tiek pamatota problēmas aktualitāte, noteikta pētījuma teorētiskā nozīme, veidots darba objekts, priekšmets, uzdevumi, darba mērķis.
Pirmajā nodaļā tiek atklāti vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības teorētiskie pamati.
Otrā nodaļa ir veltīta vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iezīmju izpētei vizuālajā darbībā.
Darbs noformēts uz 33 lappusēm datorformāta, uzrakstīts izmantojot 15 literāros avotus.

1. VECĀKĀ PIRMSKOLAS VECUMA BĒRNU MĀKSLAS DARBĪBAS TEORĒTISKIE PAMATI
1.1.Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes jēdziens
Vizuālā darbība ir vissvarīgākais estētiskās izglītības līdzeklis. Zīmēšanas, modelēšanas, projektēšanas, aplikāciju procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi skolēnu psihoemocionālajai attīstībai, pozitīvai mākslas uztverei, kas veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Vizuālā darbība ir radoša darbība, kuras mērķis ir ne tikai atspoguļot dzīvē gūtos iespaidus, bet arī paust savu attieksmi pret attēloto.
Vizuālā darbība ir īpašas figurālas zināšanas par realitāti. Un tāpat kā jebkura izziņas darbība, tai ir liela nozīme bērnu garīgajā izglītībā. Apgūt spēju attēlot nav iespējams bez mērķtiecīgas vizuālās uztveres attīstības - novērošanas. Lai jebkuru priekšmetu zīmētu, skulptētu, vispirms tas labi jāiepazīst, jāatceras tā forma, izmērs, dizains, krāsa, detaļu izvietojums. Bērnu garīgajai attīstībai ir ļoti svarīgi pakāpeniski paplašināt zināšanu krājumu, pamatojoties uz idejām par apkārtējās pasaules objektu telpiskā izkārtojuma formu daudzveidību, dažādiem izmēriem un dažādu krāsu toņiem. Organizējot priekšmetu un parādību uztveri, ir svarīgi pievērst bērnu uzmanību formu, izmēru (bērns un pieaugušais), krāsu (augi dažādos gada laikos), dažādu priekšmetu un daļu (putns) telpiskajam izvietojumam. sēž, lido, knābj graudus, zivs peld dažādos virzienos utt.). Vizuālās aktivitātes apguve nav iespējama bez tādu garīgo darbību veidošanās kā analīze, salīdzināšana, sintēze, vispārināšana. Analīzes spēja attīstās no vispārīgākas un rupjākas diskriminācijas uz smalkāku. Zināšanas par objektiem un to īpašībām, kas iegūtas efektīvā veidā, tiek fiksētas prātā.
Vizuālās aktivitātes klasē attīstās bērnu runa: formu, krāsu un to nokrāsu, telpisko apzīmējumu asimilācija un nosaukums veicina vārdnīcas bagātināšanu; apgalvojumi objektu novērošanas procesā, apskatot objektus, ēkas, kā arī aplūkojot ilustrācijas, mākslinieku gleznu reprodukcijas, pozitīvi ietekmē vārdu krājuma paplašināšanu un sakarīgas runas veidošanu. Kā norāda psihologi, dažāda veida aktivitāšu īstenošanā liela nozīme bērnu garīgajai attīstībai ir tām īpašībām, prasmēm, iemaņām, ko viņi iegūst zīmēšanas, pielietošanas un noformēšanas procesā. Vizuālā darbība ir cieši saistīta ar sensoro izglītību. Priekšstatu veidošanai par objektiem ir nepieciešama zināšanu asimilācija par to īpašībām un īpašībām, formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā. Bērni definē un nosauc šīs īpašības, salīdzina objektus, atrod līdzības un atšķirības, tas ir, veic garīgas darbības. Vizuālās aktivitātes procesā tiek apvienotas garīgās un fiziskās aktivitātes. Lai izveidotu zīmējumu, ir jāpieliek pūles, jāveic darba darbības, jāapgūst noteiktas prasmes. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā darbība māca viņiem pārvarēt grūtības, parādīt darba pūles, apgūt darba prasmes. Sākumā bērnus interesē zīmuļa vai otas kustība, pēdas, ko tie atstāj uz papīra; pamazām parādās jauni radošuma motīvi - vēlme iegūt rezultātu, radīt noteiktu tēlu. Pirmsskolas vecuma bērni apgūst daudzas praktiskas iemaņas, kas vēlāk būs nepieciešamas visdažādāko darbu veikšanai, apgūst roku prasmes, kas ļaus justies neatkarīgiem. Darba prasmju un iemaņu attīstība ir saistīta ar tādu cilvēka gribas īpašību attīstību kā uzmanība, neatlaidība, izturība. Bērniem māca spēju strādāt, sasniegt vēlamo rezultātu. Bērnu līdzdalība gatavošanās nodarbībām un uzkopšanas darbos veicina centības, pašapkalpošanās iemaņu veidošanos.
Saskaņā ar L.A. Vengers katrā darbības veidā ir indikatīvā un izpildošā daļa un attiecīgi indikatīvās un izpildošās darbības; indikatīvās darbības - tas ir radušās problēmas novērtējums, tās risināšanas nosacījumu izpēte, korelācija ar savām iespējām, ar zināmām risināšanas metodēm, īstenošanas metodes izvēle; darbību veikšana - darbību veikšana un rezultātu sasniegšana. Zināšanas, prasmes un iemaņas ir saistītas ar darbības veicošo daļu neatkarīgi no tā, vai tā ir praktiska vai izziņas darbība. Orientējošu darbību uzdevumi nav patstāvīgi, bet ir pakārtoti vispārīgāku izziņas vai praktisku uzdevumu risināšanai. Veicot darbības tiek veidotas, indikatīvās tiek samazinātas. Ja nepieciešams apgūt jaunas darbības, apgūšanas ātrums un kvalitāte ir atkarīga no orientācijas rakstura uzdevumā.
G.V. Labunskaja un N.P. Sakuļina uzskata, ka attēla veidošanas process sastāv no divām daļām: vizuālā attēlojuma veidošanas un tā reproducēšanas. Saskaņā ar N.P. Sakuļina, pirmo aktivitātes daļu sauc par indikatīvu, bet otro - uzstāšanās. Atšķirīgi pēc rakstura, tie prasa no cilvēka dažādu personības īpašību (īpašību) izpausmi.
Yu.A. Poluyanov pētījumi identificē šādus vizuālās aktivitātes attīstības periodus, kas aptver visu bērnības periodu: pirmstēlas periods (jeb "rotaļu" stadija) un vizuālais periods: bezveidīgo attēlu stadija, attēlu shēmu stadija, ticamu attēlu stadija, pareizu (vai reālistisku) attēlu stadija. Pirmsskolas vecumā var novērot gleznieciskās aktivitātes attīstību no pirmsbildes stadijas līdz ticamu tēlu stadijai, kas neattiecas uz pirmsskolas bērnību, bet ir novērojama atsevišķos gadījumos.
Pirmsskolas iestādēs vizuālās aktivitātes veidi ir:
1. Zīmējums- viena no iecienītākajām bērnu nodarbēm, kas dod lielu iespēju viņu radošās darbības izpausmēm. Zīmēšana ir vizuālas darbības veids, kura galvenais mērķis ir figurāls realitātes atspoguļojums. Zīmējums ir viens no interesantākajiem pirmsskolas vecuma bērniem: tas dziļi aizrauj bērnu, izraisa pozitīvas emocijas.
2. Modelēšana- ir sava veida skulptūra, modelēšanas oriģinalitāte slēpjas trīsdimensiju attēlojuma veidā. Modelēšana ir nepieciešama sajūtu, uztveres un vizuālo priekšstatu attīstībai bērniem. Tiek uzskatīts, ka redze ir vadošā reālās pasaules objektu izziņā, bet bērna tēla veidošanās pirmajos posmos redzes atbalsts ir objekta pieskāriens.
3. Pieteikums- bērni iepazīstas ar dažādu priekšmetu vienkāršām un sarežģītām formām, daļām un siluetiem, no kuriem viņi griež un ielīmē. Aplikācija (no latīņu vārda applicato - aplikācija) ir viens no vizuālās tehnikas veidiem, kas balstās uz dažādu formu izgriešanu un pārklāšanu un to nostiprināšanu uz cita materiāla, kas ņemts par fonu. Jēdziens "pielietojums" ietver veidus, kā radīt mākslas darbus no dažādu īpašību un faktūras materiāliem, kurus vieno izpildījuma tehnikas līdzība.
4. Dizains- šāda veida aktivitātes ir vairāk nekā citas, kas saistītas ar spēli. Konstrukcija (no latīņu vārda construere) nozīmē dažādu priekšmetu, daļu, elementu novešanu noteiktā savstarpējā pozīcijā. Pēc savas būtības bērnu dizains vairāk līdzinās vizuālai darbībai. Ar bērnu dizainu ir ierasts saprast dažādu dizainu un modeļu veidošanu no būvmateriāliem un dizaineru daļām, amatniecības izstrādājumu izgatavošanu no papīra, kartona, dažādiem dabīgiem (sūnām, zariem, čiekuriem, akmeņiem utt.) un atkritumiem ( kartona kastes, koka spoles, gumijas riepas, vecus metāla priekšmetus u.c.) materiāliem. Ir divu veidu dizains: tehniskais un mākslinieciskais. Būvniecība ir produktīva darbība, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērnu interesēm un vajadzībām.
Tādējādi vizuālā darbība tiek saprasta kā mākslinieciska un radoša darbība, kuras mērķis ir ne tikai atspoguļot dzīvē gūtos iespaidus, bet arī paust savu attieksmi pret attēloto.

1.2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes
Mākslinieciskā jaunrade ir sarežģīts apkārtējās realitātes izziņas un tēlainas atspoguļošanas process.
Bērni, iepazīstoties ar apkārtējo pasauli, cenšas to atspoguļot savās aktivitātēs – spēlēs, zīmēšanā, modelēšanā, stāstos utt.
Šajā ziņā vizuālā darbība sniedz bagātīgas iespējas, jo būtībā tā ir pārveidojoša un radoša. Šeit bērns iegūst iespēju atspoguļot savus iespaidus par apkārtējo pasauli, nodot iztēles attēlus, pārvēršot tos reālās formās ar dažādu materiālu palīdzību.
Vecākā pirmsskolas vecumā uztvere kļūst mērķtiecīga. Lielākā daļa no tām ir balstītas uz vizuālām sajūtām; ar viņu palīdzību bērns var uztvert krāsu, izmēru, formu. Bet, tā kā viņa pieredze vēl ir maza, redze vien nespēj dot viņam uztveres pilnīgumu, ir nepieciešams uztverē iekļaut tausti un citas sajūtas, palīdzot veidot pilnīgāku priekšstatu.
Mācīt bērnam redzēt pasauli ir viens no pedagoga uzdevumiem. Un tas nozīmē attīstīt bērnos novērošanu, spēju apzināties to, ko viņi redz, tas ir, attīstīt bērnos spēju domāt, spriest, analizēt un izdarīt secinājumus. 5-6 gadus vecs bērns, uztverot apkārtējos objektus, jau cenšas izcelt to iezīmes, analizēt, vispārināt un izdarīt savus secinājumus. Bet līdz šim tie ir virspusēji. Bērnus bieži piesaista spilgtas, dinamiskas, bet nelielas detaļas, kas bieži vien nav būtiskas, strādājot pie zīmējuma. Tas atspoguļojas gan viņu ideju būtībā par tēmu, gan attēlā vai modelī.
Līdz lielākam pirmsskolas vecumam bērnam arvien vairāk attīstās analītiski sintētiskās domāšanas līmenis, kas ir svarīgs attēla procesam. Iztēlei sāk spēlēt arvien lielāku lomu darbībā. Bet jaunākā pirmsskolas vecuma bērna iztēles attēli joprojām ir nestabili, fragmentāri, kas ietekmē arī viņa zīmējumus. Ar vecumu iztēle kļūst bagātāka, bērni var patstāvīgi pārdomāt sava darba saturu, ieviest jaunus attēlus.
Svarīga loma ir emocijām, kas veicina intereses izpausmi par vizuālo darbību, bērna uzmanības un jūtu koncentrāciju uz veidojamo attēlu un uzlabo iztēles darbu.
Pirmsskolas vecuma bērni var apgūt vizuālās prasmes un iemaņas. Līdz sešu gadu vecumam viņam ir pietiekams prasmju krājums un viņš spēj tās apzināti izmantot, patstāvīgi izvēloties nepieciešamos paņēmienus, attēlojot jaunus objektus.
Zinātniskajos pētījumos par bērnu radošumu tiek atzīmētas vairākas pazīmes, kas raksturo radošo principu klātbūtni bērna darbībā. Šī ir aktivitātes, patstāvības un iniciatīvas izpausme jau apgūtu darba metožu pielietošanā jaunam saturam, jaunu problēmu risināšanas veidu atrašanā, savu jūtu emocionālajā izpausmē, izmantojot dažādus vizuālos līdzekļus.
Sākumā zināšanas par vidi bērna vizuālajā darbībā nav saistītas ar radošām izpausmēm un sastāv no zināšanām par tā materiāla īpašībām, ar kuru bērns darbojas: zīmuļi un krāsas atstāj pēdas uz papīra, māls ir mīksts, jūs varat veidot no tā.
Turpmākajai vizuālajai darbībai radošo principu attīstībā šim periodam ir liela nozīme, jo bērns iepazīstas ar materiālu, ar kuru viņš var iemiesot savas idejas attēlos. Kad viņš sāk saprast, ka zīmuļa atstātās pēdas var kaut ko nozīmēt, un pēc paša lūguma vai pieauguša cilvēka ieteikuma mēģina uzzīmēt kādu priekšmetu, tad viņa darbība kļūst gleznaina. Bērnam ir plāns, mērķis, kuru viņš cenšas īstenot.
Darba procesā bērns īsteno šo plānu, papildinot to atbilstoši saturam. Bērni attēloto varoņu psiholoģisko stāvokli var izteikt vienkāršotā veidā, ar vienkāršām detaļām: raudāšana ar asarām, smiekli ar paceltiem mutes kaktiņiem, bailes ar paceltām rokām utt. Sarežģītāki jūtu izteikšanas līdzekļi, piemēram, acu izteiksme, nav pieejami pirmsskolas vecuma bērniem. Bet kopā ar šīm galvenajām izteiksmīgajām attēla iezīmēm bērniem viņi bieži zīmē zāli, lidmašīnu gaisā, cenšoties aizpildīt tukšās vietas uz papīra.
Pirmsskolas vecuma bērnam pieejamākais izteiksmīgais līdzeklis ir krāsu izmantošana. Krāsa vizuālajā mākslā (glezniecībā, grafikā) ir svarīgs līdzeklis mākslinieciskā nodoma, darba idejas izpausmei. Tā izmantošana ir cieši saistīta ar darba saturu, kopš tai nav neatkarīgas nozīmes. Krāsu kontrasti tiek izmantoti, lai attēlā izceltu galveno; krāsa pārraida noskaņu: tumši, klusināti toņi - gleznās ar skumju saturu, spilgti, piesātināti - dzīvespriecīgās. Pirmsskolas vecuma bērns, protams, nevar izmantot krāsu tik daudzveidīgi, un sākumā to uztver kā patstāvīgu vērtību, bez saiknes ar objekta īsto krāsojumu. Bērns priecājas par jebkuras krāsas zīmuli, krāsu, visu krāsojot ar tiem. Iepazīstoties ar daudzām krāsām, bērni tās bieži izmanto kā izteiksmīgu līdzekli, kas palīdz padarīt attēlu skaistāku, elegantāku, tas ir, izmanto to dekoratīvi. Arī šeit ir īstās krāsas pārkāpums, jo sākumā bērnu piesaista spilgtas kontrastējošas krāsu kombinācijas. Šī dekorativitāte dažkārt var būt pretrunā ar attēla raksturojumu. Vecāka pirmsskolas vecuma bērni pakāpeniski attālinās no dekoratīvās krāsošanas, apgūstot dažādus toņus. Attīstoties uztverei un estētiskām izjūtām, viņi sāk izmantot krāsas, lai nodotu attēla noskaņu. Lai gan viņi joprojām izmanto krāsu emocionālā veidā: tas, kas viņiem patīk, ir krāsots spilgtās krāsās, nemīlēti, baisie attēli - tumšās. Tas ļoti skaidri izpaužas, pievēršoties pasaku tēmām. Piemēram, bērni zīmē Baba Yaga brūnā, melnā krāsā un jaukumus - Vasilisa Skaistā, Ivans Tsarevičs ar dažādām spilgtām krāsām.
Pirmsskolas vecuma bērni savu attieksmi pret attēloto pauž arī ar citiem līdzekļiem, kas arī pārkāpj realitāti. Bet šis pārkāpums rodas vēlmes palielināt attēla nozīmi, izteiksmīgumu. Tāpēc dažreiz viņi maina pareizās proporcijas, lai kaut ko izceltu, piemēram, tauriņa bildē izmērs ir lielāks nekā pašiem bērniem. Attēlotā objekta dinamiskā stāvokļa nodošana ir arī viens no bērna izmantotajiem izteiksmes līdzekļiem. Ja jaunākā vecumā kustība nav attēlota, tad vecākiem bērniem ir pieejams kustībā esošu objektu attēls, kas var padarīt attēlu izteiksmīgu.
Bērnu radošumu raksturo arī kompozīcijas līdzekļu, galvenokārt ritma un simetrijas, izmantošana. Tie ne tikai piešķir harmoniju, harmoniju pašam attēlam un visam attēlam, bet arī atvieglo tēlu, kas ir īpaši svarīgi bērniem, kuri vēl nav apguvuši tēlotājmākslu. Tā kā ritms ir raksturīgs cilvēka kustībām kopumā, bērns ātri sāk to apzināti izmantot, lai skaisti veiktu darbu. Vecākā pirmsskolas vecumā ritma izjūta palīdz veidot kompozīcijas pilnu ainu.
Savdabīgs brīdis skaņdarba izpildījumā ir viena objekta neaizsargāšana ar citu, proporcionālu attiecību pārkāpšana starp tiem. Šie brīži, it kā pārkāpjot patiesumu, runā par bērna vēlmi nodot savus patiesos iespaidus par apkārtējo dzīvi, kur katram objektam ir sava vieta telpā, var izskatīt visas tā formas detaļas. No otras puses, tas ir saistīts ar nespēju nodot dzīves idejas ar tiem nosacītajiem līdzekļiem, ar kuriem ir saistītas visas zīmējumā esošās kompozīcijas metodes. Ritmu un simetriju īpaši izmanto dekoratīvos darbos, kur izteiksmīgums lielā mērā ir atkarīgs ne tikai no krāsas, bet arī no būvniecības ritma.
Bērnu spēju un radošuma attīstība ir divi savstarpēji saistīti mākslinieciskās izglītības uzdevumi, kuru pamatā ir bērnu iepazīstināšana ar apkārtējo realitāti. Simboliskais attēls nav pieejams pirmsskolas vecuma bērniem. Tas ietver subjekta tēlu ar maksimālu vispārinājuma pakāpi. Bērna zīmējums vienmēr ir specifisks. Tiklīdz dažas detaļas parādās nenoteiktā formā, tas jau ir attēls, jo bērns domā objektu darbībā, pievienojot trūkstošās skaņas, ar savu kustību. Pamazām attēla detaļu daudzums palielinās, attēls kļūst bagātāks. Bērni gandrīz vienmēr ieliek darbā savu attieksmi, paužot to ar attēlu vai citiem līdzekļiem. Tas ļauj bērna zīmējumu saukt par oriģinālu, izteiksmīgu.
Tādējādi bērnu izmantotie izteiksmes līdzekļi ir diezgan dažādi: krāsa, forma, kompozīcija. Tie palīdz nodot tēlam raksturīgās iezīmes, attieksmi pret to. Ekspresivitātes pakāpe galvenokārt ir atkarīga no bērna figurālās redzes attīstības, iespaidu krājuma un redzes spēju attīstības līmeņa.

1.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības nosacījumi
Vizuālās aktivitātes galvenā nozīme ir tajā, ka tā ir estētiskās izglītības līdzeklis. Vizuālās darbības procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi estētiskās uztveres un emociju attīstībai, kas pamazām pārvēršas estētiskās sajūtās, kas veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Tiešā estētiskā sajūta, kas rodas, uztverot skaistu priekšmetu, ietver dažādus veidojošos elementus: krāsas izjūtu, proporcijas izjūtu, formas izjūtu, ritma izjūtu. Bērnu estētiskajai izglītībai un redzes spēju attīstībai liela nozīme ir iepazīšanai ar tēlotājmākslas darbiem (1.pielikums). Attēlu spilgtums, izteiksmīgums attēlos, tēlniecībā, arhitektūrā un lietišķās mākslas darbos raisa estētiskus pārdzīvojumus, palīdz dziļāk un pilnīgāk uztvert dzīves parādības un rast iespaidu tēlainas izpausmes zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā.. Bērni pamazām attīstās mākslinieciskā gaume.
Nepieciešams nosacījums pirmsskolas vecuma bērna vizuālās aktivitātes attīstībai ir apzināta mērķa klātbūtne: vēlme radīt oriģinālu tēlu un apgūt vizuālo prasmju un iemaņu sistēmu.
Pirmsskolas vecuma bērns savā estētiskajā attīstībā iet no elementāra vizuāla un sensora iespaida līdz oriģināla tēla radīšanai ar atbilstošiem vizuāliem un izteiksmīgiem līdzekļiem. Lai to izdarītu, ir jārada pamats viņa radošumam, proti, grupā jābūt bērnu vecumam atbilstošai metodiskajai literatūrai un vizuālajam demonstrējuma materiālam, zīmējumu un aplikāciju paraugiem, izdales materiāliem. Jo vairāk bērns redz, dzird, jo nozīmīgāka un produktīvāka būs viņa iztēles darbība, tāpēc liela uzmanība tiek pievērsta priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanai. Vizuālo aktivitāšu saliņas grupās jāaprīko ar vizuāliem materiāliem un aprīkojumu, bērnu rīcībā jābūt dažādu krāsu un formātu papīriem, krāsainiem zīmuļiem, flomāsteriem, krāsainiem vaska krītiņiem, krītu, krāsām, dabīgiem un "atkritumu" materiāliem. , māls, plastilīns. Materiālu kvalitāte un daudzums atšķiras atkarībā no vecuma grupas. Vide ir jāsakārto tā, lai materiāli un aprīkojums, kas bērniem ir nepieciešams jebkuras darbības veikšanai, būtu vai nu bērna redzamības laukā, vai arī būtu pieejams, lai viņš tos varētu paņemt, neprasot palīdzību no pieaugušā, kā arī pastāvīgi jāatjaunina. Vizuālā materiāla izvietošanai nepieciešami skapji vai plaukti, kas bērniem ir brīvi pieejami, tā pareiza atrašanās vieta, labi apgaismota vieta, jābūt vietai bērnu darbu demonstrēšanai. Īpaša uzmanība jāpievērš apstākļu radīšanai bērnu patstāvīgai vizuālai darbībai, nodrošinot viņiem pēc iespējas vairāk dažādu materiālu. Ņemot vērā, ka attēla veidošanos ietekmē mākslinieciskais vārds, mūzika, nepieciešams bagātināt attiecīgo stūrīšu saturu, veidot didaktiskās spēles, rokasgrāmatas, mākslinieku gleznu reprodukciju sēriju, diapozitīvu projektoru, diapozitīvus, audio. kasetes ar mūziku, grāmatas bērniem par mākslu. Iegremdējot viņus tik daudzveidīgā estētiskā vidē, veicot praktiskas nodarbes, veidojot dažādus rokdarbus, dekorācijas grupai ļauj viņiem ieaudzināt skaistuma sajūtu. Pirms bērns pāriet pie kāda objekta vai parādības tiešā tēla, vienlaikus paužot savu personīgo attieksmi pret to, viņam ir jāizstrādā konkrēts priekšstats par to. Pirmsskolas vecuma bērns šīs idejas saņem no apkārtējās realitātes novērošanas, komunikācijas, izpētes procesā. Tāpēc ir jāizmanto tādas priekšdarbu formas kā pastaigas un kopīgas aktivitātes ar bērniem, gleznu reprodukciju apskate un runāšana par gleznu. Pievērsiet uzmanību tam, lai radītu bērnos emocionālu reakciju uz tēlotājmākslas darbu saturu, vēlmi iepazīties ar mākslinieku darbiem. Didaktisko spēļu, spēļu uzdevumu, dramatizēšanas spēļu, psiholoģisko pētījumu izmantošana palīdz veidot tēlus. Ir nepieciešami tēlotājmākslas darbi, kā arī dekoratīvās un lietišķās mākslas izstrādājumi: Gorodets glezna, Khokhloma, Dymkovo rotaļlietas.
Tādējādi apstākļiem jābūt vecumam atbilstošiem un jāveicina radošo spēju attīstība.
Tātad zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas procesā bērns piedzīvo dažādas sajūtas: viņš priecājas par skaisto tēlu, ko viņš pats radījis, ir apbēdināts, ja kaut kas neizdodas. Bet pats galvenais: veidojot tēlu, bērns iegūst dažādas zināšanas; tiek noskaidroti un padziļināti viņa priekšstati par vidi; darba procesā viņš sāk izprast priekšmetu īpašības, iegaumēt to raksturīgās iezīmes un detaļas, apgūst smalkas prasmes un iemaņas, mācās tās apzināti izmantot. Tāpēc ir tik svarīgi pedagoģiskajā procesā plaši iekļaut dažādas mākslinieciskas un vizuālas aktivitātes (2.pielikums). Šeit katrs bērns var vispilnīgāk izpausties bez pieaugušā spiediena.

2. VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS MĀKSLAS DARBĪBĀ
2.1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju jēdziens
Radošums (radošums) ir aktīva, mērķtiecīga cilvēka darbība, kuras rezultātā rodas kas jauns, oriģināls. Radošums ir vissvarīgākā personības īpašība – un tā ir jāveido bērnā jau no mazotnes. Pirmsskolas attīstības periodam ir īpaša vieta radošuma attīstībā.
Iekšzemes psihologi un skolotāji - L. S. Vigotskis, V. V. Davidovs, A. V. Zaporožecs, N. N. Poddjakovs, N. A. Vetlugina un citi - pierādīja, ka bērnu radošās spējas parādās jau pirmsskolas vecumā. To apliecina daudzi atklājumi, interesantu, dažkārt oriģinālu zīmējumu un dizainu radīšana. Saskaņā ar S. I. Ožegova definīciju radošums ir apzināta mērķa izvirzīšana, aktīva cilvēka darbība, kuras mērķis ir saprast un pārveidot realitāti, radot jaunus oriģinālus, iepriekš neesošus objektus. Spēja - dabiska dotība, talants.
Pirmsskolas vecums ir spilgta, unikāla lappuse katra cilvēka dzīvē. Pirmsskolas bērnība ir sākotnējās personības veidošanās, pašapziņas un bērna individualitātes pamatu veidošanās laiks.
Radošums bērnā rada dzīvu fantāziju, dzīvu iztēli. Radošums pēc savas būtības balstās uz vēlmi izdarīt kaut ko tādu, ko neviens pirms tevis nav darījis, vai – lai gan tas, kas bija pirms tevis, darīt jaunā veidā, savā veidā, labāk. Citiem vārdiem sakot, radošais princips cilvēkā vienmēr ir tiekšanās uz priekšu, uz labo pusi, uz progresu, pēc pilnības un, protams, pēc skaistuma šī jēdziena augstākajā un plašākajā nozīmē.
Lai nodrošinātu bērnu radošo spēju pilnīgu attīstību savlaicīgi, jums ir jāiedomājas, kas tas ir. Tas ir sarežģīts jēdziens, kas ietver vairākus komponentus, uz kuriem vecākiem būtu jākoncentrējas: vēlme pēc atklājumiem; spēja zināt; aktivitāte; fantāzija; iniciatīvs; vēlme pēc zināšanām; spēja atrast nestandarta pazīstamās parādībās un lietās; garīgā modrība; spēja izgudrot un atklāt; iztēles brīvība; intuīcija; prasme iegūtās zināšanas un pieredzi pielietot praksē; atklājumiem un izgudrojumiem.
Radošas attieksmes pret darbu audzināšana (spēja saskatīt skaistumu ikdienas lietās, izjust prieka sajūtu no darba procesa, vēlme izzināt Visuma noslēpumus un likumus, spēja atrast izeju no sarežģītā dzīves situācijas) ir viens no sarežģītākajiem un interesantākajiem mūsdienu pedagoģijas uzdevumiem. Ļoti svarīgi ir nepalaist garām to periodu bērna dzīvē, kad veidojas pamatprasmes un iemaņas, starp kurām galvenā vieta atvēlēta iztēlei, fantāzijai, interesei par jauno. Ja šīs īpašības netiek attīstītas pirmsskolas periodā, tad nākotnē notiek strauja šīs funkcijas aktivitātes samazināšanās, kas nozīmē, ka personība noplicinās, samazinās radošās domāšanas iespējas, zūd interese par mākslu un radošo darbību. .
Daži autori uzskata, ka mācīšanās spējas, pirmkārt, ir vispārējās spējas, bet radošās ir īpašas, kas nosaka radošuma panākumus.
Psiholoģijas zinātņu kandidāti V.T. Kudrjavcevs un V. Siņeļņikovs identificēja šādas universālas radošās spējas:
1. Iztēles reālisms - kāda būtiska, vispārēja neatņemama objekta attīstības tendences vai modeļa tēlaina uztvere, pirms cilvēkam par to ir skaidrs priekšstats un tas var ievadīt stingru loģisku kategoriju sistēmā.
2. Spēja redzēt veselumu pirms daļām.
3. Radošo risinājumu virssituācijas - transformatīvais raksturs - spēja, risinot problēmu, ne tikai izvēlēties no ārpuses uzspiestām alternatīvām, bet patstāvīgi radīt alternatīvu.
Tādējādi radošās spējas ir cilvēka kvalitātes individuālās īpašības, kas nosaka viņa dažādu radošo darbību veikšanas panākumus.

2.2. Radošuma nozīme vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā
Bērna spēju attīstīšana un audzināšana ir ļoti atbildīgs un grūts uzdevums, to var paveikt tikai ar vērīgu attieksmi pret bērniem, tikai zinot viņu vajadzības, intereses, vaļaspriekus. Spēju attīstības dabiskie priekšnoteikumi ir tieksmes, tas ir, ģenētiski fiksētas ķermeņa anatomiskās un fizioloģiskās īpašības.
Jau agrā bērnībā bērniem var pamanīt pašu pirmo spēju izpausmi - tieksmi uz jebkāda veida aktivitātēm. To izpildot, bērns piedzīvo prieku, baudu. Jo vairāk mazulis nodarbojas ar šāda veida aktivitātēm, jo ​​vairāk viņš to vēlas darīt, viņu interesē nevis rezultāts, bet gan pats process. Bērnam patīk nevis zīmēt attēlu, bet zīmēt; nevis celt māju, bet būvēt. Spējas visintensīvāk un spilgtāk sāk attīstīties no 3-4 gadu vecuma, un agrā bērnībā tiek likti vispārējie priekšnoteikumi to veidošanai. Pirmajos trīs dzīves gados bērns apgūst pamatkustības un objektīvas darbības, viņš attīsta aktīvu runu. Uzskaitītie agrās bērnības sasniegumi turpina attīstīties pirmsskolas vecumā. Vispārējās spējas iedala divās grupās – kognitīvās un praktiskās. Kognitīvo veidošanās ir iekļauta figurālo realitātes izziņas formu veidošanā: uztvere, figurālā atmiņa, vizuāli-figurālā domāšana, iztēle, t.i. intelekta tēlaino pamatu izveidē.
Kognitīvo spēju struktūrā centrālo vietu ieņem spēja radīt attēlus, kas atspoguļo objektu īpašības, to vispārējo struktūru, galveno pazīmju vai daļu attiecību un situācijas. Kognitīvās spējas ietver sensorās, intelektuālās un radošās spējas. Sensorās spējas ir saistītas ar bērna uztveri par priekšmetiem un to īpašībām, tās veido garīgās attīstības pamatu. Sensorās spējas intensīvi veidojas no 3-4 gadiem. Pirmsskolas vecuma bērna veiktā standartu asimilācija noved pie ideālu objekta īpašību paraugu rašanās, kas norādīti vārdā. Bērni iepazīstas ar katras īpašības šķirnēm un sistematizē tās, kad, piemēram, apgūst priekšstatus par spektra krāsām, dzimtās valodas fonēmām un ģeometrisko formu standartiem.
Intelektuālo spēju attīstības pamats ir vizuālās modelēšanas darbības: aizstāšana, gatavu modeļu izmantošana un modeļa konstruēšana, pamatojoties uz attiecību nodibināšanu starp aizstājēju un aizstātu objektu. Tātad kā gatavu modeli var izmantot rotaļu istabas vai vietnes plānu, pēc kura bērni mācās orientēties. Tad viņi paši sāk veidot šādu plānu, apzīmējot objektus telpā ar dažām parastajām ikonām, piemēram, galdu ar apli un skapi ar taisnstūri.
Radošums ir saistīts ar iztēli un ļauj bērnam atrast oriģinālus problēmu risināšanas veidus un līdzekļus, izdomāt pasaku vai stāstu, radīt ideju spēlei vai zīmējumam.
Pirmsskolas vecuma bērns ir iesaistīts dažādās aktivitātēs - rotaļās, dizainā, darbā un citās. Viņiem visiem ir kopīgs, kolektīvs raksturs, kas nozīmē, ka tie rada apstākļus praktisko, galvenokārt organizatorisku, spēju izpausmei un attīstībai. Lai veiksmīgi mijiedarbotos savā starpā, bērniem nepieciešamas vairākas prasmes: mērķa izvirzīšana, satura plānošana, līdzekļu izvēle mērķa sasniegšanai, rezultāta korelēšana ar iecerēto, partneru viedokļu ņemšana vērā, pienākumu sadale atbilstoši. ar katra iespējām un interesēm, uzraugot atbilstības noteikumus, kārtību, spēju risināt strīdīgus jautājumus un konfliktus bez pieaugušā iejaukšanās, izvērtēt partneru attiecības ar uzdoto uzdevumu.
Pie pirmsskolas vecuma bērnu praktiskajām spējām pieder arī konstruktīvās un tehniskās: telpiskā redze, telpiskā iztēle, spēja attēlot objektu kopumā un tā daļas pēc plāna, zīmējuma, diagrammas, apraksta, kā arī spēja patstāvīgi formulēt oriģināla ideja. Šīs spējas ir pamatā, un vēlāk ar to palīdzību bērni apgūst tādus skolas priekšmetus kā zīmēšana, ģeometrija, fizika, ķīmija, kur nepieciešama spēja iztēloties procesa būtību, mehānisma uzbūvi. Bagātīgas iespējas konstruktīvo un tehnisko spēju attīstībai pirmsskolas vecumā tiek radītas, projektējot no dažādiem materiāliem, konstruktoriem, izmantojot tehniskās rotaļlietas.
Pirmsskolas vecumā tiek aktīvi attīstītas īpašās spējas, īpaši mākslinieciskās. Pirmsskolas bērnība, tāpat kā neviens cits vecuma periods, rada labvēlīgus apstākļus to veidošanai. Pirmsskolas vecuma bērns ir iekļauts visās mākslinieciskajās aktivitātēs. Viņš dzied, dejo, tēlo, zīmē. Pirmsskolas vecuma bērnam izpaužas tādas spējas kā glezniecība, māksla un amatniecība, tai skaitā kompozīcijas, krāsas, formas izjūta; muzikāli, kas veido melodisko un ritmisko dzirdi, harmonijas izjūtu; teātra un runas, kas ietver poētisku ausi, izteiksmīgu intonāciju un sejas izteiksmes. Jebkura īpaša spēja ietver galvenās sastāvdaļas: noteiktu kognitīvo procesu attīstības līmeni, tehniskās prasmes, kā arī emocionālo uzņēmību.
Tātad vecākais pirmsskolas vecums ir labvēlīgs radošuma attīstībai, jo tieši šajā laikā tiek likts psiholoģiskais pamats radošai darbībai. Bērns šajā vecumā spēj radīt jaunu rakstu, dizainu, tēlu, fantāziju, kas izceļas ar oriģinalitāti, mainīgumu, lokanību un mobilitāti. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu raksturo aktīva darbības pozīcija, zinātkāre, pastāvīgi jautājumi pieaugušajam, spēja mutiski komentēt savas darbības procesu un rezultātu, neatlaidīga motivācija, diezgan attīstīta iztēle, neatlaidība. Iniciatīva ir saistīta ar zinātkāri, spējām, prāta zinātkāri, atjautību, spēju brīvprātīgi regulēt uzvedību, spēju pārvarēt grūtības.

2.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības nosacījumi
Svarīgs nosacījums pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstībai ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mērķtiecīgu brīvā laika aktivitāšu organizēšana pirmsskolas iestādē un ģimenē: bagātinot to ar spilgtiem iespaidiem, sniedzot emocionālu un intelektuālu pieredzi, kas kalpos par pamatu bērnu audzināšanai. idejas un būs iztēles darbam nepieciešamais materiāls. Skolotāju vienota nostāja, izpratne par bērna attīstības perspektīvām un viņu savstarpējā mijiedarbība ir viens no svarīgiem nosacījumiem bērnu radošuma attīstībai. Radošās darbības attīstība nav iedomājama bez komunikācijas ar mākslu. Pareizi vicinot pieaugušos, bērns saprot mākslas, vizuālo un izteiksmīgo līdzekļu nozīmi, būtību
Nākamais svarīgais radošo spēju attīstības nosacījums ir bērna individuālo īpašību ņemšana vērā. Ir svarīgi ņemt vērā temperamentu un raksturu, kā arī dažu garīgo funkciju īpašības un pat bērna noskaņojumu dienā, kad jāveic darbs. Neaizstājamam nosacījumam pieaugušo organizētai radošai darbībai ir jābūt radošuma gaisotnei: “Es domāju pieaugušo stimulāciju šādam bērnu stāvoklim, kad viņu jūtas, iztēle tiek “pamostas”, kad bērns aizraujas ar to, ko viņš dara. Tāpēc viņš jūtas brīvi, ērti. Tas nav iespējams, ja klasē vai patstāvīgā mākslinieciskajā darbībā valda konfidenciālas komunikācijas, sadarbības, empātijas, ticības bērnam, atbalsta viņa neveiksmēm atmosfēra.
Tāpat nosacījums radošo spēju attīstībai ir apmācība, kuras laikā veidojas zināšanas, darbības metodes, spējas, kas ļauj bērnam realizēt savu plānu. Šīm zināšanām prasmēm jābūt elastīgām, mainīgām, prasmēm - vispārinātām, tas ir, piemērojamām dažādos apstākļos. Pretējā gadījumā vecākajā pirmsskolas vecumā bērniem parādās tā sauktā radošās darbības "samazināšanās". Tātad bērns, saprotot savu zīmējumu un amatniecības nepilnības, zaudē interesi par vizuālo darbību, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna radošās darbības attīstību kopumā.
Vissvarīgākais nosacījums radošo spēju attīstībai un stimulēšanai ir kompleksa un sistemātiska metožu un paņēmienu izmantošana. Uzdevuma motivācija nav tikai motivācija, bet gan efektīvu bērnu motīvu un uzvedības ieteikums ja ne patstāvīgam uzstādījumam, tad pieaugušo izvirzītā uzdevuma pieņemšanai.
Radošā procesa optimizēšanai nepieciešams katram bērnam veidot individuālu zonu – radošās attīstības situāciju. Radošās attīstības zona ir pamats, uz kura tiek veidots pedagoģiskais process. L.S. Vigodskis atzīmēja, ka "radošums pastāv ne tikai tur, kur tas rada lieliskus darbus, bet arī visur, kur bērns iedomājas, mainās, rada kaut ko jaunu." Jebkurš bērns ir spējīgs uz šādām aktivitātēm. Tāpēc tas ir jāorganizē. Pedagogs šeit darbojas ne tikai kā skolotājs, kas māca, bet kā patiesi entuziasma radošs cilvēks, kurš piesaista darbā savu jaunāko kolēģi.
Videi ir milzīga loma bērna radošo spēju attīstībā. Līdz šim noteicošā loma ir īpašajai mikrovidei, kurā veidojas bērns, un, pirmkārt, ģimenes attiecību ietekmei. Vairums pētnieku, analizējot ģimenes attiecības, identificē šādus parametrus: 1) harmonija - nevis saskaņa attiecībās starp vecākiem, kā arī starp vecākiem un bērniem; 2) radoša - neradoša personība kā paraugs un identifikācijas subjekts; 3) ģimenes locekļu intelektuālo interešu kopība vai tās neesamība; 4) vecāku gaidas attiecībā pret bērnu: gaidas uz "sasniegumu vai neatkarību".
Ar visiem šiem nosacījumiem nepietiek, lai audzinātu bērnus ar augsti attīstītām radošajām spējām. Ir nepieciešams virzīts darbs, lai attīstītu bērnu radošo potenciālu. Mūsu valsts izglītības sistēma neietver pasākumus, kas būtu vērsti uz bērnu spēju konsekventu radošu attīstību. Tāpēc spējas attīstās pārsvarā negaidīti un rezultātā nesasniedz augstu bērnu attīstības līmeni. Liela nozīme ir īpašībām: atmiņai, iztēlei, uzmanībai radošo spēju attīstībai. Tieši šīs īpašības ir pamats produktīvās domāšanas attīstībai, bērnu radošajām spējām un palielina radošo meklējumu aktivitāti.
Tādējādi bērnu radošo spēju audzināšana tiks sasniegta tikai tad, ja tas būs ātrs un mērķtiecīgs process, kura gaitā tiek risināti vairāki konkrēti pedagoģiski uzdevumi, kas vērsti uz izvirzītā uzdevuma sasniegšanu.

2.4. Darba iezīmes radošo spēju attīstībā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tēlotājmākslā
Visi skolotāji zina, cik svarīgi ir padarīt mākslas nodarbības interesantas. Literatūras un pedagoģiskās pieredzes analīze liecina, ka viens no svarīgākajiem nosacījumiem veiksmīgai radošo prasmju attīstībai caur vizuālo darbību ir daudzveidība un mainīgums darbā ar bērniem klasē. Situācijas novitāte, neparastais darba sākums, skaisti un daudzveidīgi materiāli, bērniem interesanti uzdevumi, kas neatkārtojas, izvēles iespēja un daudzi citi faktori – tieši tas palīdz novērst vienmuļību un garlaicību radošuma veidošanā. prasmes caur vizuālo darbību, nodrošina dzīvīgumu un tūlītēju bērnu uztveri un darbību. Svarīgi, lai skolotājs katru reizi radītu jaunu situāciju, lai bērni, no vienas puses, varētu pielietot iepriekš iegūtās zināšanas, prasmes, iemaņas, no otras puses meklēt jaunus risinājumus, radošas pieejas. Tieši tas bērnos izraisa pozitīvas emocijas, priecīgu pārsteigumu, vēlmi darboties radoši. Taču nereti pedagogiem ir grūti ieviest dažādību visos darba brīžos un atbrīvot bērnu aktivitātes, izdomāt daudzus variantus nodarbībām par tēmām. Vadot vizuālo darbību, ir jāatceras tās specifika - šī nav parasta izglītojoša stunda, kurā bērni vienkārši kaut ko iemācās, kaut ko iemācās, tā ir mākslinieciska un radoša darbība, kas prasa no bērna pozitīvu emocionālu attieksmi, vēlmi izveidot attēlu, attēlu, pielietojot domas un fiziskos apstākļus. Ir nepieciešams mērķtiecīgi mācīt bērniem māksliniecisko jaunradi, lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu pati radošums neattīstās un neizpaužas.
Pilnīgai estētiskai attīstībai un bērnu māksliniecisko un radošo spēju veidošanai ir nepieciešami noteikti nosacījumi, proti:
- prioritāra uzmanība jāpievērš rotaļām, zīmēšanai, konstruktīvām, teatrālām un muzikālām aktivitātēm, kas veicina vispusīgu bērna personības attīstību, ļauj radīt emocionālas labklājības atmosfēru, piepildīt bērnu dzīvi ar interesantu saturu;
- dažādu metožu un paņēmienu izmantošana;
- bērnudārzā jārada mākslinieciski estētiska vide, kamēr bērni aktīvi piedalās noformējumā, sistemātiski organizē izstādes;
Visam jābūt mainīgumam. (nepieciešams dažādot bērniem pasniegtās mācību formas, līdzekļus un metodes, materiālus darbam).
- skolotājam ir jāizslēdz no nodarbībām pārmērīgs didaktisms, savas idejas uzspiešana par attēla, sižeta risināšanu.
- katrs bērns ir pelnījis uzmanīgu, taktisku attieksmi, cieņu pret viņa radošumu un viņa darbības rezultātiem. Izveidojiet radošu un draudzīgu atmosfēru.
- audzinātājai jāizrāda uzticība bērnam, jāizslēdz pārmērīga aizbildnība.
Pedagoģiskais process ietver arī individuālās nodarbības ar atpalikušiem bērniem un nodarbības ar apdāvinātiem bērniem. Grupu darbu ar apdāvinātiem bērniem var veikt divas reizes nedēļā. Apļa nodarbībās apdāvinātie bērni saņem papildu, dziļāku informāciju par vizuālo programmu, un galvenais – iegūst neierobežotas radošuma iespēju. Klasē tiek nodibināta cieša saikne starp visiem vizuālās darbības veidiem – zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju, kā arī mākslu un amatniecību.
Parasti nodarbības notiek pēc tādas struktūras, kas palīdz pēc iespējas vairāk izpildīt visus uzdevumus.
Nodarbības sākumā psiholoģisks ieraksts ir obligāts. Tas var būt muzikāls mūzikas klausīšanās vai dziesmas dziedāšanas veidā, vai arī bērni klusi skatās uz attēlu, kā spēle vai stāsta pasaku.
Nākamajā posmā rotaļīgā veidā tiek atklāta nodarbības tēma, izvirzīts mācību uzdevums vai radīta problēmsituācija. Pagātnes skaidrošanas vai atkārtošanas laikā tiek izmantoti modeļi un algoritmi, shēmas un dizaini, tiek piedāvātas izglītojošas spēles un vingrinājumi, kas ne tikai palīdz atcerēties tēla veidošanas procesu, bet arī ieved bērnus radošā uzplaukuma un vēlmes stāvoklī. radīt.
Nodarbības beigās tiek spēlēta spēle, vai arī pasaka beidzas nodarbības sākumā, ilustrējot to ar bērnu darbu. Nodarbības sākumā izveidotajai problēmai ir loģisks secinājums. Psiholoģisko izkraušanu var veikt, uzraugot bērnu noskaņojumu. Piemēram, nodziedot jautru dziesmu, klausoties jautru vai mierīgu melodiju, skatoties gatavos darbus.
Katrs darbs tiek novērtēts tikai pozitīvi, pareizi komentāri iespējami tikai darba laikā, dažkārt nākot no spēles varoņa puses. Svarīgs punkts nodarbības beigās ir bērna noskaņojums, viņa emocionālais stāvoklis. Noskaidrot, vai bērnam nodarbība patika, vai viņš ir apmierināts ar savu radošumu, darbu. Viņš ieslidina garastāvokļa kartīti garastāvokļa kabatā. Un skolotājam jāanalizē bērnu emocionālais stāvoklis un jāizdara secinājumi.
Svarīgs punkts nodarbību struktūrā ir pirkstu vingrošanas izmantošana, relaksācija muskuļu atslābināšanai, fiziskās audzināšanas minūtes, spēles roku smalko motoriku attīstīšanai un imitējoši motorikas vingrinājumi, kas sasaucas ar nodarbības tēmu, kas veicina ne tikai fiziskai izkraušanai, bet arī materiāla maksimālai asimilācijai un radošuma attīstībai.
Tādējādi nepieciešamie apstākļi bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstībai ir radoša pieeja nodarbību organizēšanai ar bērniem un dažādu darba metožu un paņēmienu izmantošana šajā virzienā.
Tātad dažādu spēļu, spēļu paņēmienu vai spēļu situāciju iekļaušana pedagoģiskajā procesā pēc iespējas veicina bērnam personiski nozīmīgas mācību motivācijas radīšanu, zināšanu asimilāciju, prasmju un iemaņu apgūšanu, radošums. Ar vizuālās aktivitātes palīdzību radošās prasmes palīdzēs veidot: situācijas organizācijas mainīgums (tās novitāte un daudzveidība), tēmu, formu, līdzekļu, darba metožu, bērniem prezentējamo materiālu izvēle, rūpīga taktiska attieksme pret katru bērnu. , cieņa pret radošo procesu un viņa radošās darbības rezultātiem , draudzīgas atmosfēras radīšana katrā nodarbībā, vienādu attiecību veidošana no vecāku puses.

SECINĀJUMS
Vizuālā darbība, ja to vada pieaugušie (skolotāji, vecāki), ir nenovērtējama pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgai attīstībai. Galvenais uzdevums ir veidot bērnos interesi par mākslinieciskām un radošām aktivitātēm, prasmi zīmēt, tēlot, pielietot. Vadot vizuālo darbību, audzinātājam jāatceras visām vecuma grupām kopīgie apstākļi, kas nepieciešami tās veiksmīgai apguvei un bērnu radošuma attīstībai.
Bērnu radošuma veidošanās nav iespējama bez estētiskās uztveres, tēlaino attēlojumu un iztēles attīstības. Tas ir balstīts uz maņu procesu veidošanos un pastāvīgu bērnu maņu pieredzes bagātināšanu. Nepieciešams nosacījums mākslinieciskās jaunrades veidošanai ir dažāda audzināšanas un izglītojošās darbības satura integrācija, kuras pamatā ir realitātes zināšanas. Veiksmīgam darbam ar bērniem nepieciešama pedagogu radoša pieeja uz integrācijas bāzes veidota izglītības satura atlasei, kā arī bērnu nodarbību organizēšanai, dažādu darba metožu un paņēmienu, īpaši spēļu, izmantošanai.
Tādējādi daudzveidīgu spēļu, spēļu paņēmienu vai spēļu situāciju iekļaušana pedagoģiskajā procesā veicina maksimālu bērnam personiski nozīmīgas mācību motivācijas radīšanu, zināšanu asimilāciju, prasmju un iemaņu apgūšanu, radošuma attīstību. Ar vizuālās aktivitātes palīdzību radošās prasmes palīdzēs veidot: situācijas organizācijas mainīgums (tās novitāte un daudzveidība), tēmu, formu, līdzekļu, darba metožu, bērniem prezentējamo materiālu izvēle, rūpīga taktiska attieksme pret katru bērnu. , cieņa pret radošo procesu un viņa radošās darbības rezultātiem , draudzīgas atmosfēras radīšana katrā nodarbībā, vienādu attiecību veidošana no vecāku puses.
Radošajā darbībā pieaugušo uzdevums ir ne tik daudz mācīt bērniem tēlotājmākslu, bet gan nodrošināt pamatus katra bērna attīstībai par kompetentu cilvēku, kas spēj adekvāti domāt, just un darboties kultūras sabiedrībā.
Kursa darba mērķis un uzdevumi ir izpildīti.

BIBLIOGRĀFIJA
1. Bogoyavlenskaya D.B. Radošo spēju psiholoģija: Proc. pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes / D.B. Epifānija. - M.: Akadēmija, 2002. - 320. gadi.
2. Vaynerman S.M. Pirmsskolas vecuma bērnu sensoromotorā attīstība tēlotājmākslas klasē / S.M. Veinermanis. - M., 2001. gads.
3. Gribovskaja A.A. Tautas māksla un bērnu jaunrade / A.A. Gribovskaja. - M.: Apgaismība, 2004.
4. Doronova T.N. Bērnu no 3 līdz 5 gadiem attīstība vizuālajā aktivitātē / T.N. Doronova. - Sanktpēterburga: Bērnība-PRESS, 2002. gads.
5. Doronova T.N. Bērnu daba, māksla un vizuālā darbība. / T.N. Doronova. - M.: Izglītība, 2007.
6. Dubrovskaja A.V. Aicinājums uz radošumu / A.V. Dubrovska. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2002. gads.
7. Karačunskaja O.P. Muzejpedagoģija un tēlotājmāksla pirmsskolas izglītības iestādēs / O.P. Karačuņskaja. - M.: Radošais centrs, 2005.
8. Komarova T.S. Bērnu mākslas darbs / T. S. Komarova. – Mozaīkas sintēze, 2005
9. Komarova T. S. Vizuālā darbība bērnudārzā: mācīšanās un radošums / T. S. Komarova. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2005. - 176 lpp.
10. Komarova T.S. Zīmēšanas tehnikas mācīšana / T. S. Komarova. - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2005
11. Komarova T.S., Estētiskā attīstības vide un DOW: Proc. metodi. pabalsts / T.S. Komarova, O.Ju. Philips. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2007. - 128 lpp.
12. Mežijeva, M.V. Radošo spēju attīstīšana bērniem vecumā no 5 līdz 9 gadiem / M.V. Mežijevs. - Jaroslavļa, 2002.
13. Pogodina S.V. Bērnu tēlotājmākslas attīstības teorija un metodika: mācību grāmata. pabalsts studentiem. vidējas institūcijas. prof. izglītība / S. V. Pogodina. - 4. izdevums, dzēsts. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2013. - 352 lpp.
14. Simanovskis, A.E. Radošās domāšanas attīstība bērnos / A.E. Simanovskis. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2002.
15. Švaiko G.S. Vizuālās aktivitātes nodarbības bērnudārzā / G. S. Shvaiko - M .: Vlados, 2006

1. pielikums

Mākslas veidi un žanri bērnudārzā:
skulptūras portrets
dzīvnieciskums klusā daba Sadzīviskais žanrs
Portretu gleznošana mājsaimniecībā
Klusā daba
dzīvnieciska ainava
Dekoratīvā un lietišķā māksla

2.pielikums

IZKLAIDE SENIORU GRUPĀ "CEĻOJUMS UZ MĀKSLAS ZEMI"
Mērķis: Veidot bērnu zināšanas un prasmes tēlotājmākslas jomā. Dodiet bērniem prieku un baudu. Saglabāt interesi par vizuālām aktivitātēm, vēlmi spēlēt spēles ar vizuālu saturu. Iemācīties zīmēt ar zīmogiem.
Materiāls un aprīkojums:
Paciņa (griezts Paletes karaļa portrets, mīklu attēli), krāsainas lokas, lietussargi, molberts - 2 gab., flanelogrāfs, saule ar krāsainiem stariem, paneļi ar paletēm un meiteņu krāsām, pastmarkas 2 gab. katram bērnam, cirsts mājiņas katram bērnam, kostīmi Izoičikam, Kļaksičam un paletes karalim., audio ieraksts "Lietus troksnis" un dziesma "Lietus" un Mocarta mūzika bērniem.
Insults:
Uz zāli tiek atnesta aploksne, kurā ir 4 daļās sagriezts Izoičika attēls un vēstule, kurā rakstīts: “Dārgie puiši, mēs aicinām jūs doties aizraujošā ceļojumā pa neparastu valsti.
Skolotājs: No kā ir šī vēstule? Kas mūs aicina un kur? Šeit aploksnē ir daži krāsaini gabaliņi. Ko ar viņiem darīt? (bērni bildi savāc paši). Tagad mēs zinām, kas nosūtīja vēstuli! Bet nez uz kuru valsti mūs aicina Izoičiks? Vārds ir paslēpts šajos attēlos. (Bērniem ir jāizveido vārds FINE no 3 Chineward attēliem).
Ko nozīmē vārds ISO? Kādi vārdi tajā slēpjas? Pareiza tēlotājmāksla - no vārda attēlot, tas nozīmē zīmēt. Nu vai piekrīti? Tātad uz ceļa?

Vajadzīgās lietas mums jāved uz tēlotājmākslas valsti. Bet vispirms uzmini mīklas, un mīklas uz galda ir dažādas zīmēšanai nepieciešamas lietas.
1. Ja jūs to asināt,
Zīmējiet visu, ko vēlaties!
Saule, jūra, kalni, pludmale.
Kas tas ir? (Zīmulis)
2.Klīst šaurā mājā
krāsaini bērni
Vienkārši atlaidiet to -
Izrotājiet tīru lauku
Kur bija tukšums
Tur tu skaties - skaistums! (Krāsu zīmuļi)
3. Ja jūs piešķirat viņai darbu,
Zīmulis strādāja veltīgi. (elastīga)
4. Baltais akmens ir izkusis,
Kreisās pēdas uz tāfeles. (Krīts)
5. Jūsu bize bez bailēm
Viņa iemērc sevi krāsā. (pušķis)
6. Daudzkrāsainas māsas
Bija garlaicīgi bez ūdens. (Krāsas)
Labi darīts, jūs to uzminējāt. Tātad jūs varat doties ceļā!
Pievērsiet uzmanību lokiem.
Ejam pāri varavīksnes tiltam.
Bērni kolekcionē varavīksnes.
- Sveiks, varavīksnes loka,
Ved mūs ciemos.
Mēs skrējām basām kājām pa varavīksni,
Caur varavīksni - skrienot lēksim pāri lokam
Un atkal skrienu, skrienu, skrēju basām kājām.

Viņi dodas uz istabas centru.
- Šeit ir tumšs!
Atskan lietus skaņas. Un mūzika ar dziesmu "Umbrellas".
Bērni dejo ar lietussargiem.
Iznāk Isoičiks.
- Sveiks, Isoičik! Kāpēc tu esi tik skumjš?
Izoičiks: Pēdējā laikā mūsu valstī vienmēr ir līst.
Pedagogs: Kāpēc? Kur ir saule?
Izoičiks: Šī ir Kļaksa. Kļaksičs sajauca visas paletes krāsas un tās kļuva netīras, pelēkas. Saule zaudējusi spožumu, izdzisuši tās daudzkrāsainie stari.Palīdzi iedegt sauli!
Atskan mūzika, un Kļaksičs ieskrien.
Kļaksa: Kurš te grib iedegt sauli? Jūs puiši? Vai tev nepatīk lietus? Vai jums nepatīk jaukt krāsas? Mīlestība? Nu, un man tas patīk! Lūk, paskaties, cik tas ir vienkārši!
Pieiet pie molberta, sajauc krāsas sarkans + zils + melns + brūns + dzeltens.
Kļaksa: Tā arī notika!
Izoičiks: Izrādījās, ka tie ir dubļi! Vai jums, bērni, tas patīk? Kā jāsajauc krāsas?
Bērni: Jums jāņem tikai 2 krāsas.
Skolotāja rāda piemērus, bērni viņai tos mutiski risina.
Pedagogs: Labi darīts, tagad nāc un palīdzi iedegt sauli.
Bērni atceras maģisko frāzi: "Katrs mednieks vēlas zināt, kur sēž fazāns."
Tiklīdz bērni savāc sauli, tā smaida un mirgo gaisma.
Blots: Nu, spīd saule, lietus ir mitējies, es iešu no šejienes! (lapas)
(Bērni dzied dziesmu 1 pirkumā.)
Izoychik: Es zinu, ka bērniem jūsu dārzā patīk zīmēt. Es vēlos, lai jūs kļūtu par īstiem māksliniekiem.

Skolotājs: Un kas tam ir vajadzīgs?
Izoychik: Krāsas un vēlme zīmēt!
Pedagogs: Nu, pārbaudīsim, jūs zīmējat, un mēs jums dosim uzdevumus. Vispirms uzzīmējiet bageli.
Izoičiks izliekas, ka zīmē.
Pedagogs: Kur ir bagele?
Un es to ēdu.
Pedagogs: Labi, tagad uzzīmē glāzi.
Izoičiks zīmē ar pienu! Šeit!
Skolotājs: Atkal nekas. Nu, pieņemsim, ka tu dzēri pienu, bet kur ir glāze?
Izoičiks: Stikls ir caurspīdīgs, to nevar redzēt!
Pedagogs: Tad uzzīmē sarkanu suni!
Isoičiks zīmē. Visi!
Audzinātāja (nes acīs). Punkts uz lapas. Tas ir suns?
Isoičiks: Jā. Sākumā iedomājos lielu suni, tad nobijos un uzkāpu kokā, un no turienes suns liekas mazs!
Pedagogs: Nu, tev ir fantāzija! Bet tu, Izoichik, vēl neesi mūs iepazīstinājis ar tēlotājmākslas valsts iedzīvotājiem.
Izoičiks: Lūdzu. Mūsu valstī dzīvo krāsas. Ir gan ar aukstajiem toņiem, gan ar siltajiem, un katram sava māja. Un mūsu valsti pārvalda karalis palete!
Pedagogs: Kaut kas no jūsu krāsām paskrēja prom, kā mūsu bērni var zīmēt? Palīdziet puišiem nolikt krāsas savās vietās. Uz savām mājām. Siltas krāsas - uz siltu, aukstas - uz aukstu toņu mājām.
(Bērni veic uzdevumu).
- Un kur mēs definējam zaļo?
Bērni atbild:

Parādās paletes karalis!
Palešu karalis: Sveiki, puiši! Viņi saka, ka tev labi padodas zīmēšana? Tad lūdzu uzkrāsojiet mājas pārējiem tēlotājmākslas valsts iedzīvotājiem.
Pedagogs: Krāsojiet mājas ar zīmogu palīdzību.
Ar kādām krāsām, tavuprāt, krāsosi, ja mājā dzīvo auksta krāsa, piemēram, zila vai zaļa?
Un ja silts sarkans vai dzeltens?
Bērni atbild uz jautājumiem. Pēc tam ar zīmogu palīdzību tiek apgleznotas mājas mūzikas pavadībā.
Nodarbības beigās Izoičiks apskata bērnu darbus, slavē viņus un dāvina skaistas bildes kā piemiņu.

Satura rādītājs

Ievads

1. nodaļa. Bērnu radošuma attīstības iezīmes

1.1. Radošās darbības specifika

1.2. Radošums bērnībā

1.3. Radošās iztēles psiholoģiskais mehānisms

2. nodaļa. Bērnu radošuma attīstība tēlotājmākslas klasē

2.1 Uzdevumi bērnu radošuma attīstībai bērnudārzā

2.2. Mākslas un amatniecības programmas

2.3. Metodes bērnu iepazīstināšanai ar mākslu un amatniecību

3. nodaļa

3.1. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju izpēte pirmsskolas izglītības iestāde Nr.40

Secinājums

Akadēmisko priekšmetu "tēlotājmāksla" un "mākslas darbs" atšķirīgie mērķi nosaka arī dažādas pieejas tautas mākslas materiālu estētiskajā izpratnē. Tādējādi iepazīšanās ar mākslu un amatniecību bērnudārzos, kas atrodas tradicionālās mākslas un amatniecības vietās, ir vērsta uz to, lai bērni apgūtu mākslas un amatniecības pamatus. Iepazīšanās praksē šāda veida bērnudārzos ir lieliski piemēri norādīto mērķu risināšanai. Piemēram, Kubači ciema bērnudārza pieredze izglītojošā un radošā darba sistēmas ieviešanā klasē mākslinieciskajam darbam metāla mākslinieciskās apstrādes prasmes apgūšanā. Pedagogu komanda savā darbā paļaujas uz metodisko materiālu komplektu: pārbaudītu māksliniecisko darbu programmu, albumiem, grāmatām, Kubači mākslas vēsturei veltītām tabulām. Izglītības darbs neaprobežojas tikai ar klasi. Novērtēt un cienīt tautas meistara darbu šeit māca ikdienā. Kubačinu tautas pedagoģijas pieredze, kad daudzus gadsimtus katrā ģimenē tēvs savam dēlam nodeva dārgu materiālu apstrādes noslēpumus, atrada mūsdienīgu transformāciju pirmsskolas vecuma bērnu estētiskajā un darba izglītībā.

Aktīvu mākslas darba stundu programmas satura meklēšanu veic bērnudārza skolotāji, pamatojoties uz mākslas amatniecības uzņēmumiem Gorkijas reģionā. Pateicoties reģiona bērnudārzu pirmsskolas izglītības sistēmas darbinieku kopīgajiem pūliņiem, tautas mākslinieciskās glezniecības uz koka pamatu izpēte tiek veikta ar tautas amatnieku palīdzību no rūpnīcām "Khokhloma Artist" (Semino ciems) un "Khokhloma Painting" (Semenovs), koka glezniecības amatnieki Polkhov-Maidan un Gorodets.

Izprotot izglītības estētisko saturu darba klasēs bērnudārzos, pamatojoties uz tautas mākslas amatniecības uzņēmumiem, Viskrievijas Mākslas nozares pētniecības institūta darbinieku darbs ļoti palīdz pedagogiem. Piemēram, divsējumu grāmata "Mākslinieciskās amatniecības pamati". Mākslas industrijas institūta darbinieki izstrādā programmu sēriju mākslinieciskās darbības stundām, ņemot vērā tautas mākslas tradicionālās tehnikas specifiku, izveidotās mākslas izcilības skolas.

Tautas dekoratīvās mākslas kā aktīva estētiskās izglītības līdzekļa iesaistīšanai dekoratīvās zīmēšanas nodarbību sistēmā bērnudārzā ir savas priekšrocības. Galvenie no tiem ir plašie estētisko zināšanu apvāršņi un tautas mākslas izglītojošās ietekmes daudzveidīgie aspekti pirmsskolas vecuma bērna personības harmoniskās audzināšanas procesā.

Iepazīšanās ar estētiskās izglītības padziļinātu pedagoģisko pieredzi ar tautas dekoratīvās mākslas palīdzību bērnudārzos Krievijas Federācijaļauj runāt par neskaitāmiem piemēriem, kā pedagogi ievieš efektīvas metodes un paņēmienus, kas atklāj dažādu tautas mākslas skolu stila iezīmes, lai pilnīgāk izmantotu tautas meistaru darbu izglītojošās funkcijas. Piemēram, Kostromas pilsētas un reģiona vecāko grupu audzinātājas ar entuziasmu strādā ar bērniem par tēmām, kas saistītas ar tautas mākslas glezniecību un kokgrebšanu. Šim nolūkam viņi iepazīstas ne tikai ar dzimtās zemes koka arhitektūras pieminekļiem, bet arī kaimiņu reģionu tautas amatnieku mākslu: Jaroslavļas, Ivanovas, Vladimiras, Gorkijas. Pateicoties pedagoģiskajām prasmēm, nelielas sarunas dekoratīvās zīmēšanas klasē pārvēršas par aizraujošu ceļojumu sēriju uz skaistuma un labestības valsti, kas tapusi tautas amatnieku rokām.

Bērnudārzos Zagorskā, Maskavas apgabalā, tradicionālo krievu koka rotaļlietu ražošanas centrā, skolotāji vada nodarbības dažādos veidos, kuru pamatā ir krievu rotaļlietu māksla. Pirms bērnudārza paveras daudzas izglītības iespējas, lai sadarbībā ar Zagorskas Valsts muzeja-rezervāta darbiniekiem popularizētu krievu tautas mākslu.

Neizsmeļami māksliniecisko ideju bagātība ir bagāta ar tautas tērpa izpēti, un, kā liecina prakse, īpaši daudzsološi ir divi virzieni šīs tēmas attīstībā. Dzimtās zemes tautas tērpa vēstures izpēte un motīvu interpretācija leģendu ilustrācijā, novada vēsturiskie notikumi, suvenīru veidošana. Šī pieeja ir atspoguļota Gorkijas apgabala Pavlovas pilsētas bērnudārzu skolotāju darbā. Vēl viena tēmas interpretācija saistīta ar pašreizējā tautas mākslas amatniecības centra izpēti, kuras izgatavošana saistīta ar tautas estētisko tradīciju izmantošanu mūsdienu tērpā. Šādu darbu veic speciālisti pedagogi Maskavas apgabala Pavlovski Posadas pilsētā, kur tiek ražoti slavenie drukātie Pavlovijas šalles, lakati un apdrukāti vilnas šalles.

3. nodaļa

3.1. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju izpēte

pirmsskola № 40

Pētījumā piedalījās 15 abu dzimumu bērni no Tomskas 40. pirmsskolas izglītības iestādes vecākās grupas. Priekšmeta vecums - 5 - 6 gadi. Bērnu grupa izturēja sākotnējo pārbaudi un pēc tam mācījās saskaņā ar mūsu izstrādāto programmu. Beigās tika veikta atkārtota pārbaude.

Lai noteiktu bērnu radošo attīstību, mēs izmantojām šādu metodi.

Bērniem tika lasīta krievu tautas pasaka "Zaķu būda". Pēc tam bērni tika lūgti uzzīmēt zīmējumus šai pasakai, kam sekoja bērna stāsts pēc šī zīmējuma.

Procedūra

Instrukcija:"Tagad es jums nolasīšu interesantu stāstu. To sauc par "zaķu būdiņu". Klausieties uzmanīgi, un tad jums būs jākļūst par māksliniekiem un jāzīmē attēli šai pasakai.

Tehnika: Katram bērnam ir visi nepieciešamie materiāli uzdevuma veikšanai. Pēc pasakas izlasīšanas un epizožu analīzes bērni ķeras pie darba. Darba laiks 30 minūtes.

Pasaka tiek lasīta bērniem divas reizes ar intonāciju, izceļot nozīmīgas daļas. Pēc tam (ja nepieciešams) kopā ar bērniem noskaidro notikumu secību un semantiskās daļas, kas jānodod zīmējumā.

Vērtēšanas kritēriji

Bērnu zīmējumu vērtēšana notiek pēc kritērijiem, ko izstrādājuši vadošie eksperti, piemēram, O.M. Djačenko, E.A. Medvedevs, M.F. Rau, E.A. Sošina, L.I. Fomičevs un citi, kas pētīja iztēli. Par pamatu tika ņemti šādi rādītāji:

Atjaunoto attēlu (zīmējumos, stāstā) atbilstība darba attēliem;

Teksta rekonstrukcijas pilnība (atsevišķi objekti, varoņi, sižeta fragmenti, visas galvenās semantiskās daļas);

Epizožu secības pareizība (zīmējumos, stāstā);

Veikto papildinājumu atbilstība, radošuma elementu klātbūtne;

Atjaunoto attēlu emocionālais piesātinājums.

Atbilstoši šiem kritērijiem eksperti ir identificējuši radošās iztēles stāvokļa kvalitatīvos līmeņus, kas raksturo teksta satura atklāšanu zīmējumos.

0. līmenis (ļoti zems) - atjaunotie attēli neatbilst darba attēliem;

1. līmenis (zems) - atsevišķi objekti vai rakstzīmes ir attēlotas bez savstarpējas saiknes;

2. līmenis (vidējs) — tika izveidota viena sērija no jauna;

3. līmenis (augsts) - tiek atjaunota nepilnīga kompozīcija (trūkst saišu);

4. līmenis (ļoti augsts) - tiek atjaunota pilna sižeta kompozīcija, ir radošuma elementi.

Visi bērni šajā grupā tika pārbaudīti saskaņā ar šo metodi. Rezultātā tika atklāts bērnu radošās iztēles stāvokļa līmenis eksperimenta sākuma stadijā. Visi rezultāti tika sistematizēti un parādīti 1. tabulas veidā.

1. tabula

Radošās iztēles stāvokļa līmenis eksperimenta sākumā

№	Bērna vārds
1	Gaisma G.	īss
2	Slava Z.	īss
3	Maša L.	augsts
4	Katja B.	īss
5	Vasja S.	ļoti zems
6	Dima P.	vidēji
7	Ļena Dž.	vidēji
8	Vova Sh.	vidēji
9	Žeņa E.	augsts
10	Timurs T.	īss
11	Ela L.	vidēji
12	Daša L.	ļoti zems
13	Igors P.	īss
14	Ļena K.	īss
15	Griša G.	ļoti zems

3.2. Programma pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai tēlotājmākslas klasē

Jaunas, uz tautas dekoratīvo mākslu balstītas izglītības un radošo uzdevumu sistēmas izbūvi uzskatām par tēlotājmākslas nodarbību sistēmas daļas izbūvi bērnudārzā kopumā. Tēlotājmākslas studiju sistēmu, tāpat kā jebkuru metodisko sistēmu, raksturo vadošā ideja (mērķis) un didaktiskie principi, kas nosaka programmas satura izvēli, mācību metožu oriģinalitāti.

Sabiedrības galvenais mērķis mūsu priekšmeta priekšā ir panākt ciešu darba, morālās un estētiskās izglītības vienotību katra bērna personības visaptverošai attīstībai. Izglītības procesā dekoratīvās zīmēšanas klasē tik svarīga valsts uzdevuma risinājumu redzam tautas dekoratīvās mākslas materiālā balstītas izglītības un radošo uzdevumu sistēmas īstenošanā. Šādai sistēmai vajadzētu kalpot, lai atklātu bērna garīgos spēkus, būtu efektīvai pirmsskolas vecuma bērna personības estētiskajai attīstībai un jāaktivizē bērnu dekoratīvā jaunrade.

Mūsdienu sabiedrības sociālajai kārtībai jāatspoguļojas dekoratīvās zīmēšanas mācīšanas saturā ar tautas daiļamatniecības līdzekļiem. Šim nolūkam mēs ņēmām vērā izglītības satura un procesuālo aspektu vienotību no didaktikas viedokļa, tēlotājmākslas mācīšanas pašreizējā stāvokļa attīstību bērnudārzā. Tas deva mums pamatu, lai noteiktu šādus vadošos faktorus izglītības un radošo uzdevumu sistēmas izveidei:

Sistemātiska un integrēta izglītības mērķu un uzdevumu plānošana dekoratīvās zīmēšanas klasē;

Sistemātiska tautas daiļamatniecības darbu, realitātes objektu atlase bērnu estētikas zināšanām un dekoratīviem darbiem;

Pedagoģiskās vadīšanas metožu, paņēmienu, stimulēšanas metožu diferencēšana gan ar estētisko zināšanu procesu, gan ar bērnu dekoratīvo darbu;

Estētiskās izglītības līmeņu novērtējuma uzskaite, pamatojoties uz bērnu dekoratīvajā darbā sasniegtajiem rezultātiem.

Nosaukto metodisko priekšnosacījumu ņemšana vērā izglītojošo un radošo uzdevumu sistēmas izveidē ļāva izcelt izglītības procesa būtiskos aspektus līmenī: bērnu dekoratīvā darba veidi; vadīt estētiskās zināšanas un estētisko zināšanu formas; starpsubjektu un intrasubjektu komunikācija; grafisko prasmju un iemaņu apjoms.

Balstoties uz tautas mākslas izpēti par svarīgāko didaktisko principu realizāciju, centāmies vispārināt metodiskos paņēmienus, noteikt tautas mākslas mākslinieciskās analīzes vietu un nozīmi dekoratīvās zīmēšanas klasē, kā arī izstrādāt kritērijus. bērnu estētiskās audzināšanas līmeņiem, paturot prātā galveno mērķi – pirmsskolas vecuma bērna personības efektīvu radošo attīstību.

Šajā sistēmā fundamentāli svarīga ir estētisko zināšanu vienotība un bērnu dekoratīvā darba (darba aktivitātes) saturs uz tautas mākslas un amatniecības materiālu, un tiek izstrādāti tādi metodiskie paņēmieni, kas stimulē bērnu radošu patstāvīgu kompozīciju izveidi, nevis vienkārša tautas mākslas metožu atdarināšana. Šim nolūkam tiek izmantota Gorodecas, Polkhovska Maidana, Hostovas, Khokhlomas tautas glezniecība, māla Dymkovo un Filimonovo rotaļlietas, koka tautas rotaļlietas, ziemeļu meistaru mājsaimniecības izstrādājumi, izšūti izstrādājumi no Rjazaņas, Vladimiras, Toržokas, māksliniecisko laku meistaru darbi Palekh tiek iesaistīti dekoratīvās zīmēšanas nodarbībās. Strādājot ar bērniem, pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās zināšanas tiek padziļinātas un sistematizētas, pamatojoties uz iepazīšanos ar Gžeļas, Skopinas tautas keramiku, ar tautas apdrukām, tautas gravējumiem - populārām iespieddarbiem.

Izglītības procesa būtisko aspektu konkretizācija klasē dekoratīvai zīmēšanai, kas tiek veikta, pamatojoties uz izglītojošu un radošu uzdevumu sistēmu, ir redzama estētisko zināšanu formu un bērnu dekoratīvā darba veidu dinamikā ( 2. tabula).

2. tabula

Aptuvenās bērnu estētisko zināšanu formas	Dekoratīvo darbu piemēri
1. Iepazīšanās ar ziedu rakstu mūsdienu Gorodets un Polkhovsky Maidan meistaru izstrādājumos. 2. Modeļa jēdziens, ritms. 3. Tautas roku apgleznošanas vienkāršākās tehnikas (oga iedurot; lapiņa uzklājot otu; dekoratīvs rozes zieds). 4. Paņēmienu interpretācija.	Patstāvīga priekšmetu skiču dizaina izpilde, kuru apdarē iespējamas vienkāršākās ornamentālās kompozīcijas: elementu maiņa sloksnē (augstā krēsla atzveltnes dekorēšanai, pasaku mājas loga apšuvums, ornaments frīzes sloksne telpas dekorēšanai utt.).
1. Iepazīšanās ar krievu matrjošku, ar krievu koka un māla rotaļlietām. 2. Elementārie jēdzieni par praktiskā mērķa, dizaina un raksta vienotību (dekoratīvā kompozīcija). 3. Elementārie jēdzieni par dekoratīvā attēla veidošanu, pamatojoties uz realitātes objektu apstrādi un vispārināšanu. 4. Tautas otas apgleznošanas vienkāršākās tehnikas. 5. Paņēmienu interpretācija.	Neatkarīga rotaļlietu skiču īstenošana. Rotaļlietu apgleznošana darba klasēs, pēc skicēm.
1. Iepazīšanās ar sižetisko-dekoratīvo glezniecību ziemeļu meistaru sadzīves priekšmetos, Palehas lakas miniatūrā. 2. Estētiskā, realitātes parādību izvērtēšana dekoratīvā veidā. 3. Tautas glezniecības tehnikas, silueta kā dekoratīvās kompozīcijas līdzekļa nozīme.	Māksliniecisku priekšmetu skiču pašizpilde, kuru apdarē iespējamas vienkāršākās sižetiski-dekoratīvās kompozīcijas: virtuves griešanas dēļa apgleznošana, piemiņas krūzes apgleznošana, suvenīru kastītes apgleznošana krievu piparkūkām u.c.
1. Iepazīšanās ar tautas keramikas meistaru Gžeļa, Skopina darbiem. 2. Koncepcija par keramikas izstrādājumu praktiskā mērķa saikni ar gleznieciskajiem elementiem mākslinieciskas lietas formā kopumā. 3. Tālāks ieskats dekoratīvā tēla veidošanā, pamatojoties uz reālu dzīvnieku un putnu formu apstrādi.	Māksliniecisko priekšmetu skiču patstāvīga izpilde, balstoties uz dekoratīvā tēla vienotību un priekšmeta praktisko mērķi: figūrveida trauka, sviesta trauka, tējkannas, svečturi, figūriņas strūklakai skice bērnu parkā u.c.

Papildus notika īpašas nodarbības ar bērniem, kuru mērķis bija attīstīt radošās spējas (Skatīt pielikumu).

3.3. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības programmas efektivitātes izvērtējums

Pēc nodarbībām bērni tika atkārtoti pārbaudīti, izmantojot to pašu metodi. Rezultāti ir parādīti 3. tabulā

3. tabula

Radošās iztēles stāvokļa līmenis eksperimenta beigās

№	Bērna vārds	Radošās iztēles stāvokļa līmenis
1	Gaisma G.	augsts
2	Slava Z.	vidēji
3	Maša L.	vidēji
4	Katja B.	ļoti garš
5	Vasja S.	augsts
6	Dima P.	ļoti garš
7	Ļena Dž.	vidēji
8	Vova Sh.	augsts
9	Žeņa E.	vidēji
10	Timurs T.	vidēji
11	Ela L.	ļoti garš
12	Daša L.	ļoti garš
13	Igors P.	vidēji
14	Ļena K.	augsts
15	Griša G.	ļoti garš

Eksperimenta rezultāti ir parādīti diagrammu veidā (1., 2. att.).

Rīsi. viens. Radošās iztēles stāvokļa līmenis eksperimenta sākumā

Rīsi. 2. Radošās iztēles stāvokļa līmenis eksperimenta beigās

Eksperimenta rezultātā redzams, ka bērniem nodarbību rezultātā pēc speciālas programmas radošās iztēles līmeņa rādītāji ir daudz augstāki, nekā tie bija eksperimenta sākumā. Tātad eksperimenta beigās nav bērnu ar zemu un ļoti zemu radošās iztēles attīstības līmeni, savukārt sākumā 20% bērnu bija ļoti zems attīstības līmenis un 40% bērnu zems radošās iztēles attīstības līmenis, kas kopumā ir vairāk nekā puse no grupas (60%). Arī vidējā radošās iztēles attīstības līmeņa rādītāji eksperimenta beigās ir augstāki nekā sākumā. Tātad eksperimenta beigās šādu bērnu bija 40%, kamēr sākumā - tikai 27%. Tas liecina, ka bērni, kuri mācījās pēc eksperimentālās metodes, kļuva radošāki attīstījušies.

Un, protams, eksperimenta beigās lielāks procents bērnu ar augstu radošās iztēles attīstības līmeni ir 27%, savukārt sākumā šādu bērnu ir tikai 13%. Nemaz nerunājot par to, ka eksperimenta beigās 33% bērnu uzrādīja ļoti augstu radošās iztēles attīstības līmeni un sākumā tādu vispār nebija.

Apkopojot eksperimenta rezultātus, varam teikt, ka pēc mācīšanās pēc speciālas attīstības metodikas klasē vizuālai darbībai 60% bērnu, kas ir vairāk nekā puse no grupas, uzrādīja augstu un ļoti augstu attīstības līmeni. radošās iztēles attīstības līmenis, savukārt sākumā tieši tāds pats bērnu īpatsvars (60%) bija zems un ļoti zems radošās iztēles attīstības līmenis.

Tas viss liecina par mūsu tēlotājmākslas mācību programmas priekšrocībām bērnudārzā salīdzinājumā ar parasto programmu. Eksperimentālā programma ir vērsta uz bērnu radošo attīstību, savukārt parastā programma bērniem sniedz tikai vizuālās aktivitātes pamatus.

Secinājums

Spēlējot nozīmīgu lomu cilvēku garīgajā darbībā, radošums ir viena no universālajām spējām, kas raksturīgas cilvēkam. Pirmie eksperimentālie pētījumi par radošo iztēli ir datēti ar 19. gadsimta beigām un 20. gadsimta sākumu. Mūsu veiktā ievērojama daudzuma psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras, kā arī filozofisko darbu analīze parāda dažādu viedokļu esamību gan par pašu kreativitātes jēdzienu, tā būtību, gan par saistību ar citiem garīgajiem procesiem, par tās lomu jaunrades attīstībā. kognitīvā un pārveidojošā cilvēka darbība. Neskatoties uz īpašību dažādību, lielākā daļa mūsdienu pētnieku radošo iztēli piedēvē augstākiem garīgajiem procesiem. Radošās iztēles veidošanās ietver obligātu uztveres, atmiņas, domāšanas, runas, emociju attīstību. Tā ir cieši saistīta ar sensoro un mediēto izziņu, bet neaprobežojas ar tām. Iztēle praktiski ir ieausta visos izziņas procesos un lielā mērā ir atkarīga no indivīda vajadzībām un vēlmēm, viņa motīviem.

Radošums ir process, kurā garīgi tiek radīti jauni tēli, kuru pamatā ir pagātnes pieredzes elementi. Nodrošina rīcības programmas izveidi gadījumos, kad problēmsituācija ir neskaidra. Iztēle ir pasīva un aktīva, pēdējā ir radoša un radoša. Radoša iztēle ir pamatā lielākajai daļai studentu kompozīciju un citu runas vingrinājumu veidu: stāsti, kuru pamatā ir sižeta attēli, atbilstoši noteiktajam sākumam vai beigām, esejas par nākotni, piemēram, stāsta sižeta attīstība, radoši pārstāsti un prezentācijas, mutiski. zīmēšana, attēla plāna sastādīšana utt. d. Tāpēc veiksmīgai bērnu attīstībai ir nepieciešama iztēles, galvenokārt radošās, attīstība.

Iztēlei ir nozīmīga loma citu valodu prasmju mācīšanā: lasīšana, klausīšanās, pareizrakstība un pieturzīmes. Iztēles mehānisma pamatā ir paredzēšana rakstīšanā un lasīšanā, minēšana (nogaidīšana) teksta uztverē – mutiskā un rakstiskā, pieturzīmju "nojausma" brīdī, kad teikums vēl nav sastādīts (vai nav uztverts) ja tas ir diktāts).

Tādējādi radošums ir viens no centrālajiem procesiem bērnu garīgajā dzīvē. Neskatoties uz to, ka, mācoties skolā, bērniem parasti ir jāapgūst citas prasmes, piemēram, abstraktā loģiskā domāšana, patvaļīga iegaumēšana utt. Pamatu šo prasmju attīstībai nodrošina iztēle, kuras loma joprojām ir ļoti nozīmīga. Tālākizglītības procesā iztēle pārvēršas par tādām domāšanas formām kā tēlainā domāšana, kas veido mācību priekšmeta radošās darbības pamatu.

Vizuālās aktivitātes nodarbību eksperimentālā programma attīsta bērnos radošo iztēli, kas pēc tam būs nepieciešama literatūras stundās skolā, rakstot esejas un citus radošos darbus.

Pētījumā konstatēts, ka eksperimentālas bērnu mācīšanas programmas rezultātā bērnu ar zemu radošās iztēles attīstības līmeni procentuālais daudzums samazinājies līdz nullei, bērnu ar vidējo radošās iztēles attīstības līmeni procents palielinājies līdz 40%. ar augstu līmeni līdz 60%. Bija bērni ar ļoti augstu šīs spējas attīstības līmeni. Tādējādi piedāvātā metode ir pierādījusi savu efektivitāti.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Aidarova L.I. Bērns un vārds // Bērnības pasaule. Jaunākais students. - M., 1981. - S. 109 - 145.

2. Aidarova L.I., Cukermans G.A. Psiholoģiskā nepieciešamība studēt "poētiku" dzimtās valodas kursā // Psiholoģijas jautājumi. - 1977. - Nr.1. - S. 17 - 29.

3. Bogoslovskis V.V. Vispārējā psiholoģija. - M., 1981. - 635 lpp.

4. Boroviks O.V. Uzdevumu izmantošana iztēlei kā korekcijas darba metode // Defektoloģija. - 1999. - Nr.2. - S. 18 - 25.

5. Boroviks O.V. Iztēles attīstība. - M., 2002. - 235 lpp.

6. Boroviks O.V. Zīmēšanas loma bērnu izpētē // Uz personību orientēta pieeja attīstošajā un korekcijas izglītībā. - Birobidžana, 1998. - S. 45 - 56.

7. Jaunāku pusaudžu vecums un individuālās īpašības / Red. D.B. Elkoņina, T.V. Dragunova. - M., 1967. - 278 lpp.

8. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. - M., 1967. - 74 lpp.

9. Vigotskis L.S. Augstāku garīgo funkciju attīstība. - M., 1960. - 378 lpp.

10. Gavriļuškina O.P. Garīgi atpalikušu bērnu vizuālās aktivitātes veidošanās iezīmes. - M., 1976. - 167 lpp.

11. Glotsers V.V. Bērni raksta dzeju. - M., 1964. - 265 lpp.

12. Davidovs V.V. Izglītības attīstības problēmas. - M., 1986. - 274 lpp.

13. Djačenko O.M. Par galvenajiem bērnu iztēles attīstības virzieniem // Psiholoģijas jautājumi. - 1988. - Nr.6. - S. 18 - 25.

14. Djačenko O.M. Pirmsskolas vecuma bērna iztēles attīstība. - M., 1996. - 275 lpp.

15. Zabramnaya S.D. Bērna attīstība ir jūsu rokās. - M., 2000. - 189 lpp.

16. Zaika E.V. Spēļu komplekss iztēles attīstīšanai // Psiholoģijas jautājumi. - 1993. - Nr.2. - S. 21 - 29.

17. Zankovs L.V. Pedagoģisko darbu izlase. - M., 1990. - 424 lpp.

18. Zankovs L.V. Par pamatizglītību. - M., 1963. - 427 lpp.

19. Komarova T.S. Bērni radošuma pasaulē. - M., 1995. - 190 lpp.

20. Levins V.A. Bērnības skola // Pamatizglītība Krievijā. Inovācijas un prakse. - M., 1994. - S. 65 - 85.

21. Morans A. Mākslas un amatniecības vēsture. - M., 1986. gads.

22. Muhina V.S. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M., 1997. - 483 lpp.

23. Muhina V.S. Bērna vizuālā darbība kā sociālās pieredzes asimilācijas veids. - M., 1981. - 154 lpp.

24. Novlyanskaya Z.N. Kāpēc bērni fantazē? - M., 1978. - 153 lpp.

25. Par radošo darbu vidusskolā. - M., 1962. - 265 lpp.

26. Izglītība un attīstība / Red. L.V. Zankovs. - M., 1975. - 379 lpp.

27. Dekoratīvās mākslas pamati skolā. - M., 1981. gads.

28. Petrovskis A.V. Iztēle // Vispārējā psiholoģija. - M., 1997. - S. 127 - 145.

29. Rečitskaja E.G., Sošina V.A. Jaunāko skolēnu radošās iztēles attīstība. - M., 2000. - 250 lpp.

30. Subbotina L.Yu. Iztēles attīstība bērniem. - Jaroslavļa, 1996. - 143 lpp.

31. Sukhomlinsky V.A. Es nododu savu sirdi bērniem // Pedagoģisko darbu izlase: 3 sēj. - M., 1979. - T. 3. - 375 lpp.

32. Tambovkina T.I. Skolēnu radošās darbības attīstība krievu valodas stundās. - Kaļiņingrada, 1974. - 187 lpp.

33. Tolstojs L.N. Pedagoģiskās esejas. - M.: Uchpedgiz, 1953. - 469 lpp.

34. Elkonins D.B. Bērnu psiholoģija. - M., 1960. - 379 lpp.

Pieteikums

Vizuālo aktivitāšu nodarbību plāni

1. Tēma: "Ziedu pušķis"

Materiāli, instrumenti: guaša, ota, šķēres, līme.

Kursa gaita. Skolotāja kopā ar bērniem apbrīno svaigo ziedu skaistumu, to formu un krāsu dažādību. Mākslinieku gleznās tiek salīdzināti dabiskie ziedi un to tēli, tiek pievērsta uzmanība tam, ka mākslinieki attēlo ziedus pušķī. Pušķu veidošana ir īpaša māksla, ko māca īpaši. Bet katram cilvēkam ir jāprot savākt puķes puķes, lai ziedu skaistums tajā neizgaist, bet tieši otrādi – izpausties.

Ziedi pušķim parasti tiek izvēlēti tā, lai tie veidotu krāsu plankumu un formu ritma harmoniju. No tā pušķis var būt priecīgs, atturīgs svinīgs, maigi lirisks. Skolotāja, izmantojot aplikācijas materiālu, uz flanelogrāfa sastāda vairākas ziedu pušķu kompozīciju shēmas, pievēršot bērnu uzmanību ne tikai krāsu plankumu ritmam, bet arī krāsu salikumam. Bērniem rodas priekšstats par siltajām un aukstajām krāsām, par krāsām, kas ir tuvas un kontrastējošas.

Apsvēris, kādi ziedi ir pēc formas un krāsas, katrs no bērniem uzzīmē, viņaprāt, skaistāko ziedu un izgriež savu attēlu.

10 minūtes pirms stundas beigām skolotājs piekarina uz tāfeles trīs lielas lapas ar zilas, sarkanas un baltas vāzes attēlu. Katram bērnam, pirms pielīmēt savu puķes attēlu, vajadzētu padomāt par tā krāsas atbilstību izvēlētajai vāzei un vēlāk jau ielīmēto ziedu grupai, kas veido pušķi. Bērni, palaižot garām otu ar līmi kā zizli, pārmaiņus tuvojas vienai no tāfeles loksnēm un pielīmē tai savu ziedu. Jautras stafetes noslēgumā tiek iegūti trīs skaisti pušķi, kurus var salīdzināt un novērtēt par krāsainību, kompozīciju un precizitāti katra pušķa tēlā.

Piezīme."Pušķus" var kārtot un dekorēt ar bērnu darbiņiem bērnudārza ēdamistabā.

2. Nodarbības tēma: "Siltas un vēsas krāsas"

Materiāli, instrumenti: veidnes, guaša, ota, līme.

Kursa gaita. Skolotāja stāsta bērniem par pasakām, kuru varoņi sapņoja satikt pasakaino Laimes putnu. Dažās pasakās Ugunsputns bija laimes putns, citās – Zilais putns. Daudzi cerēja, ka šāda putna spalva varētu padarīt viņus laimīgus uz mūžu. Reālajā pasaulē tādu putnu nav, taču var iedomāties, kādi bija laimes putni sapņos tiem varoņiem, kuri visu savu dzīvi veltīja to atrašanai.

Skolotājs piekarina uz tāfeles divu putnu siluetu attēlu, no kuriem viens ir izgatavots zilā, bet otrs oranžā krāsā. Skolotājas rokās balti spārnu spalvu silueti un putnu astes. Pirms putnu "spalvu" izdalīšanas bērniem skolotājs analizē uzdevumu, kura veikšanai nepietiek tikai ar iztēles izrādīšanu un skaistu spalvu uzzīmēšanu, nevajag jaukt putnu spalvas. Viens putns ir siltā krāsā, bet otrs ir auksts. Skolotāja iepazīstina bērnus ar siltajām un aukstajām krāsām, to nokrāsām un silto un auksto krāsu gammas iegūšanas procesu.

Pirmsskolas vecuma bērni veic vienkāršu iesildīšanās vingrinājumu, kura mērķis ir iegūt silto krāsu paleti, sajaucot dažādas krāsas ar dzeltenu un sarkanu krāsu, un aukstu paleti, sajaucot krāsas ar zilu krāsu.

Tad grupa tiek sadalīta divās grupās: pirmajai grupai ir jāatdod apspalvojums Ugunsputnam, bet otrajai - Zilajam putnam.

Bērni saņem spalvu veidnes-siluetus un, sajaucot krāsas, pārklāj tos ar neparastiem rakstiem. Pabeiguši darbu, viņi nodod “spalvas” skolotājam vai viņa palīgiem, kuri uzlīmē tās uz plakāta ar Ugunsputna un Zilā putna attēlu.

Nodarbības beigās tiek salīdzināti divi izpildīti varianti, tiek izsauktas krāsas un to nokrāsas, kuras bērni saņēma, sajaucot krāsas, attēlojot pasakainu laimes putnu spalvas.

Piezīme.Šajā nodarbībā uzdevumi abām grupām var būt “kontrastējošāki” mācību priekšmetā. Piemēram, divu tēlu radīšana, kas ir pretrunā ne tikai krāsu, bet arī detaļu attēlojuma emocionālajā skanējumā un valodā: Ugunsputns, kas nes gaismu, siltumu, labestību, prieku vai Sniega karalienes pils, kas personificē. aukstuma, skumju, ļaunuma tēls.

3. Nodarbības tēma: "Rudens lapas"

Materiāli, instrumenti: guaša, ota, paletes lapa, šķēres, līme.

Kursa gaita. Skolotājs iepriekš sagatavo kaila koka zīmējumu uz lielas papīra lapas.

Nodarbībā bērni tiek aicināti kļūt par burvjiem un atdot nosalušajam kokam pazaudēto rudens tērpu. Lai to izdarītu, jums jāatceras, kādā krāsā ir rudens lapas, kāda ir to forma.

Bērni uz paletes lapas atšķaida krāsas, sajaucot, viņi iegūst visus rudens lapotnes krāsas toņus. Kamēr paletes žūst, var vingrināties dažādu formu lapu zīmēšanā. Pēc tam tieši uz paletēm tiek uzzīmētas lielo un mazo lapu kontūras. Izgrieztās lapas tiek nodotas skolotāja palīgiem, kuri savāc lapas no savām apakšgrupām un pielīmē uz lapas ar koka attēlu.

Līdz nodarbības beigām koks atgūst savu krāsaino tērpu, un bērni redz ne tikai visu rudens lapotņu krāsu dažādību, bet arī to, cik daudz dažādu krāsu toņu var iegūt, sajaucot trīs pamatkrāsu krāsas.

4. Nodarbības tēma: “Dekorācija un realitāte. Zemūdens iedzīvotāji miers"

Materiāli, instrumenti: krāsains papīrs, šķēres, līme, flomasteri.

Kursa gaita. Skolotājs apkopo bērnu zināšanas par zemūdens pasaules iemītniekiem. Viņš pievērš bērnu uzmanību neierobežotajai dabas fantāzijai, kas radījusi tik dažādas zivju formas un krāsas.

Bērni tiek sadalīti divās grupās, jo viņiem jāveic dažādi uzdevumi. Pirmās grupas bērni aplikācijas tehnikā uz atsevišķām papīra lapām veido jūras zivju attēlus, ar flomāsteriem zīmējot sīkas detaļas. Otrā grupa attēlo aļģu siluetus uz krāsaina papīra un izgriež tos.

Nodarbības beigās pirmās grupas bērni savāc savus darbus panelī pēc “saliec bildi” principa, kopīgu kompozīciju vispārina aļģu attēli, kurus otrās grupas bērni pielīmē uz paneļa.

5. Nodarbības tēma: Būvniecība un realitāte. Zemūdens pasaules iedzīvotāji»

Materiāli, instrumenti: guaša, ota, krāsains papīrs, šķēres, līme, diegi, adata.

Kursa gaita. Skolotājs vispārina un papildina bērnu zināšanas par zemūdens pasaules iemītniekiem, īpašu uzmanību pievērš tās iemītnieku plastiskajām formām. Tā kā bērniem būs jāattēlo jūras iemītnieki, izmantojot papīra konstruēšanas tehniku, skolotāja dabas formas salīdzina ar vienkāršām ģeometriskām formām un formām: cilindrs, konuss, trīsstūris, aplis utt. Skolotājs demonstrē paņēmienus darbam ar papīru un šķērēm, ar kuru palīdzību var ne tikai panākt maksimālu līdzību ar faunas dabisko formu, bet arī veiksmīgi nodot jūras iemītnieka tēla raksturu.

Lai izveidotu kolektīvu tilpuma-telpisku kompozīciju, bērni tiek sadalīti divās tematiskās grupās: zemūdens pasaules flora un fauna. Pirmās grupas bērni (1/4 no grupas), kas veic fonu telpiskajai kompozīcijai, tiek sadalīti divās mazās grupās, jo daži attēlo ūdeni, jūras gultni tieši uz lielas lapas, bet citi izgriež siluetus. no aļģēm no krāsaina papīra.

Arī otrās grupas bērni ir sadalīti divās grupās - zivju, medūzu, astoņkāju, krabju lietpratēji - un veic zemūdens pasaules iemītnieku trīsdimensiju attēlus papīrplastikas tehnikā, izmantojot krāsainu papīru. (Šo grupu darbs tiek veikts pēc tehnoloģiskajām kartēm).

10 minūtes pirms nodarbības beigām sākas kolektīvās telpiskās kompozīcijas komplektēšana:

Uz tāfeles ir piestiprināts fons;

2 - 3 auklas ir piestiprinātas horizontāli pie šūpoles dēļa spārniem;

Aļģu, zivju silueti un astoņkāju, krabju, medūzu un citu jūras iemītnieku figūras tiek piekārtas uz horizontālām auklām ar tievu pavedienu palīdzību.

Piezīme. Ja pie dēļa spārniem nav iespējams piekārt jūras iemītnieku attēlus, tad tos ar līmi piestiprina pie kolektīvā paneļa fona. Jūs varat izgatavot mobilo no jūras faunas tilpuma figūrām, pakarinot to uz trim plānām sliedēm, kas piestiprinātas trīsstūra formā.

6. Nodarbības tēma: "Koka grafiskais attēls"

Materiāli, instrumenti: tonēts papīrs (tapetes rullis), tinte, kociņš, krīts.

Kursa gaita. Pēc ievadsarunas par grafikas vizuālo valodu un tās iespējām koka bezlapu tēla nodošanā skolotājs dod uzdevumu uzzīmēt koku ar tinti vai kociņu. Zīmējumā jāparāda ne tikai koka šķirne un vecums, bet arī tā raksturs, atklājot attēlu.

Uzsākot praktisko darbu uz tonēta papīra strēmeles, skolotājs novelk zemes līniju. Kamēr skolotājs sagriež strēmeli dažāda izmēra fragmentos, bērni apgūst jaunu zīmēšanas tehniku ​​ar tinti un kociņu. Tad viņi uz tonēta papīra uzzīmē vienu lielu vai mazu koku grupu.

10 minūtes pirms nodarbības beigām skolotājs atsevišķus zīmējumus savāc frīzes kompozīcijā, piestiprina tos uz tāfeles un sāk ar krītu zīmēt krītošu sniegu. Vairāki bērni pēc vēlēšanās iet pie tāfeles un zīmē ar krīta sniegu, kas krīt un guļ uz zemes virsmas. Tātad vēlā rudens blāvo ainavu nomaina eleganta un dzīvespriecīga ziemas ainava.

Piezīme. Kolektīva frīzes sastādīšanas laikā P.I. Čaikovska "Oktobris. Rudens dziesma" no albuma "Gadalaiki", ko pirmā sniega tēla laikā nomaina jautra luga "Novembris. Par trijotni" no tā paša albuma.

7. Nodarbības tēma:"Mājdzīvnieku attēli krievu tautas māla rotaļlietā"

Materiāli, instrumenti: guaša, ota, šķēres.

Kursa gaita. Skolotāja stāsta par dzīvnieku tēliem māla tautas rotaļlietā, to simboliku. Tālāk skolotājs iepazīstina bērnus ar dzīvnieku tēla iezīmēm (formu un dekoru) dažādos tautas amatniecības centros Krievijā: Kargopolā, Filimonovo, Dymkā, Abaševo.

Grupa ir sadalīta četrās apakšgrupās, katra zīmē rotaļu mājdzīvniekus: govis, zirgus, aunus, kazas pēc viena no četriem mākslinieciskās amatniecības centriem. Attēli tiek izgriezti un ievietoti zaļās pļavas fona horizontālajās kabatās.

Pēc tam, analizējot pabeigtos attēlus, bērniem jānosaka, no kura reģiona, ciema, govs vai zirgs iemaldījies pļavā. Ja ciemu sauc pareizi, tad bērnam jāsaka, kā viņš par to uzminēja.

Piezīme. Līdzīgi var organizēt kopdarbu "Putnu dārzs".

8. Nodarbības tēma: "Brīnišķīgas krāsas. Variācijas un improvizācija par tautas glezniecības tēmu»

Materiāli, instrumenti: guaša, ota, šķēres.

Kursa gaita. Nodarbības sākumā skolotājs stāsta bērniem stāstu par raudošo princesi. Rūpīgi izpētījuši attēlu uz dinamiskā galda, bērni uzzina princeses Nesmejanas asaru cēloni: viņas dārzā neaug ziedi. Nedaudz parādoties virs zemes, tie nokalst un kļūst melni. Kā uzmundrināt Nesmejanu? Mums jāpalīdz viņai izaudzēt skaistus ziedus, taču, lai to izdarītu, jums daudz jāzina un jāspēj izdarīt. Pirmkārt, uzziniet, kādi ziedi ir dabā. Otrkārt, ziediem jābūt neparastiem, pasakaini skaistiem. Pirmā problēma tiek atrisināta pēc slaidu, kuros attēloti ziedi, apskates. Otrais ir sarežģītāks, taču to var arī atrisināt, atceroties krievu tautas amatniecības ziedu pasakaino skaistumu - Gorodets, Polkhovsky Maidan, Northern Dvina utt.

Sava veida spēles gaitā katram bērnam tiek uzdots "izaudzēt" pasakainu ziedu, ko var pārstādīt princeses dārzā. Lai ziediem "pārstādīšana" būtu nesāpīga, tie rūpīgi jāizgriež, lapas un kāts ar zemi noturot uz saknēm (papīra lapas daļa, kas tiek ievietota princeses priekšdārza kabatā) .

Patstāvīgā darba laikā jautra mūzika veicina bērnu radošos panākumus. Pēc tam, kad bērni ir attēlojuši ziedus un sagatavojuši tos "pārstādīšanai", skolotāja palīgi tos savāc no rakstāmgaldiem un pārvieto uz princeses dārzu. Skolotāja dārzā noņem vecos, nokaltušos un nomelnējušos ziedus un pasakainos "iestāda" (galda kabatās ievieto ziedu attēlus). Tad, bērniem nemanāmi, viņš izpleš princeses rokas, un bērni redz, ka noticis brīnums – princese pasmaidīja, jo bija ļoti priecīga par skaistumu, ko bērni kopā radīja viņas dārzā.

Bērnu spēju apzināšana un to pareiza attīstība ir viens no svarīgākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem, un tas risināms, ņemot vērā bērnu vecumu, psihofizisko attīstību, izglītības apstākļus un citus faktorus.

Attēlošanas spējas attīstība, pirmkārt, ir atkarīga no novērošanas pilnveidošanas, spējas saskatīt apkārtējo objektu un parādību iezīmes, salīdzināt tās un izcelt raksturīgo. Zīmēšanas mācīšana skolotājam jāveic sistemātiski un sistemātiski. Pretējā gadījumā bērnu vizuālās mākslas spēju attīstība noritēs nejauši, un bērna vizuālās spējas var palikt sākumstadijā.

V.B. Kosminska savos darbos izcēla un atklāja 2 vizuālo spēju attīstības posmus:

1) Prefiguratīvais periods spēju attīstībā.

Māksliniecisko spēju attīstības pirmais posms sākas no brīža, kad vizuālais materiāls – papīrs, zīmulis u.c. – pirmo reizi nonāk bērna rokās. Pedagoģiskajā literatūrā šo periodu sauc par “prefiguratīvu”, jo joprojām nav priekšmeta attēla un nav pat plāna un vēlmes kaut ko attēlot. Šim periodam ir nozīmīga loma: bērns iepazīstas ar materiālu īpašībām, apgūst dažādas roku kustības, kas nepieciešamas gleznainu formu veidošanai.

Tikai daži bērni paši spēj apgūt visas viņiem pieejamās kustības un nepieciešamās formas. Skolotājam jāved bērns no patvaļīgām kustībām uz to ierobežošanu, uz vizuālo kontroli, pie daudzveidīgām kustību formām, pēc tam uz iegūtās pieredzes apzinātu izmantošanu zīmējumā. Bērns pakāpeniski attīsta spēju attēlot objektus, nododot to izteiksmīgo raksturu. Tas norāda uz turpmāku spēju attīstību. Bērni caur asociācijām mācās atrast līdzības vienkāršākajās formās un līnijās ar jebkuru objektu. Šādas asociācijas var rasties netīšām, kad bērns pamana, ka viņa sitieni atgādina pazīstamu priekšmetu.

Parasti bērna asociācijas ir nestabilas: vienā zīmējumā viņš var redzēt dažādus objektus. Viņa prātā, zīmējot, joprojām nav stingras pēdas, ko veido kopīgs reprezentācijas, atmiņas, domāšanas, iztēles darbs. Vienkārša uzzīmēta forma var līdzināties daudziem objektiem, kas tai tuvojas.

Asociācijas palīdz virzīties uz darbu pie idejām. Viens no šādas pārejas veidiem ir nejauši iegūtās formas atkārtošana. Dažreiz šādiem sākotnējiem zīmējumiem pēc dizaina ir mazāka līdzība ar objektu nekā saistītajai formai, jo asociācija radās nejauši, bērns neatcerējās, no kādām rokas kustībām tā radās, un atkal izdara kādas kustības, domājot, ka attēlo tas pats objekts. Neskatoties uz to, otrais zīmējums runā par jaunu, augstāku vizuālo spēju attīstības posmu, kāds tas parādījās plāna rezultātā.

Liela loma šajā procesā ir audzinātājam, kurš, uzdodot jautājumus, palīdz bērnam izprast tēlu.

2) Smalkais periods spēju attīstībā.

Līdz ar objekta apzināta attēla parādīšanos spēju attīstībā sākas vizuāls periods. Darbība kļūst radoša. Šeit var izvirzīt bērnu sistemātiskas audzināšanas uzdevumus.

Pirmie objektu attēli zīmējumā ir ļoti vienkārši, tiem trūkst ne tikai detaļu, bet arī dažu galveno iezīmju. Tas skaidrojams ar to, ka mazam bērnam vēl pietrūkst analītiski sintētiskās domāšanas, līdz ar to arī vizuālā tēla atjaunošanas skaidrība, vāji attīstīta roku kustību koordinācija, joprojām nav tehnisko iemaņu.

Vecākā vecumā ar pareizi organizētu audzināšanas un izglītības darbu bērns iegūst spēju nodot galvenās mācību priekšmeta iezīmes, ievērojot sev raksturīgo formu.

Pamazām mācīšanās un vispārējās attīstības ietekmē bērns iegūst spēju samērā pareizi nodot proporcionālās attiecības starp priekšmetiem un to daļām.

Grūtāks gleznieciskais uzdevums ir nodot kustību. Attēla objekta statisko stāju rada ritmisks detaļu izvietojums, kas atvieglo attēlojuma procesu.

Taču ir grūti izveidot patiesi dinamisku tēlu, jo bērnu uztvere vēl nav attīstījusies.

Viņiem ir grūti redzēt un realizēt kustīga objekta izskata deformāciju, un vēl jo vairāk to salabot uz papīra. Tikai pamazām attīstās spēja šīs pārmaiņas saskatīt, attēlot, verbālās un spēles kustības nodošanas metodes nomaina ar gleznieciskām.

Viens no grūtākajiem uzdevumiem bērniem zīmēšanā ir spēja ar vizuāliem līdzekļiem nodot telpiskās attiecības.

Zīmēšanā, kur attēls tiek dots plaknē, telpa tiek nodota ar īpašām metodēm. Bērnam sākumā ir grūti saprast to konvencionalitāti, kas rada reālu iespaidu par lielu telpu. Pirmajos redzes spēju attīstības posmos bērns nedomā par objektu izvietojumu. Viņš novieto tos uz visas lapas vietas neatkarīgi no loģiskās savstarpējās savienojuma, un lapu var pagriezt, lai atvieglotu zīmēšanu, un objekts tiek attēlots sānis vai otrādi attiecībā pret citiem.

Visi objekti iegūst noteiktu izkārtojumu, kad to savienojumu iepriekš nosaka saturs. Lai apvienotu objektus, zeme parādās vienas līnijas formā. Šo izkārtojumu sauc par frīzi.

Bērni nevar pārraidīt perspektīvas izmaiņas objektu telpiskās kustības laikā, jo tas ir saistīts ar sarežģītu vizuālo prasmju apgūšanu. Dažreiz viņi paši cenšas nodot šīs izmaiņas, asimilējot tās no dzīves. Ja bērns apzinās objektu samazināšanos līdz ar to izņemšanu un to pieejas palielināšanos, varat piedāvāt viņam novietot priekšmetus augšā un apakšā plašā loksnes vietā, kurā attēlota zeme.

Vēloties visu attēlot pēc iespējas patiesāk un pilnīgāk, bērns zīmē arī to, kas nav redzams dotajā objekta pozīcijā. Uzzīmētas ne tikai objekta redzamās daļas, bet arī tās, kuras šobrīd nav redzamas; objekts it kā izvēršas, un pārējais tiek uzkrāsots uz redzamajām daļām.

Šādas iezīmes nav nepieciešams solis, lai attīstītu bērnu spēju attēlot telpiskās attiecības. Ar pareizu apmācību viņu parasti nav.

Rezumējot, var secināt, ka redzes spēju attīstība norit cauri diviem periodiem, kas ietver visu pirmsskolas vecumu, un to attīstības jautājumi ir cieši saistīti ar bērnu radošuma problēmu.

Savos darbos T.S. Komarova raksturoja idejas attīstību - izdomāts rīcības plāns, darbība (saskaņā ar pedagoģisko vārdnīcu) - pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Viņa atzīmēja, ka bērniem (2-4 gadi) ideja neattīstās uzreiz. Viņu pirmie zīmējumi ir darbības ar zīmuli un otu, netiecoties uz mērķi radīt tēlu. Laika gaitā bērns sāk nosaukt zīmēto, jau procesa beigās. Var teikt, ka ideja rodas vēlāk, kad tiek uztverts gatavais attēls. 3-4 gadu vecumā dažos gadījumos ideja rodas pirms zīmējuma izveides, un daži bērni zīmēšanas procesā savu ideju nemaina.

Spēja uztvert topošā attēla saturu un iemiesot zīmējumā radušos ideju veidojas, balstoties uz uztveres procesā radušos priekšstatiem par dažādiem objektiem un parādībām, kā arī pamatojoties uz apgūšanu vismaz rokas vizuālās pamatkustības. Tas norāda uz apzinātas attieksmes pieaugumu pret vizuālo aktivitāti, veidojot spēju korelēt vēlmi ar līdzekļiem (darbības metodēm), kas ļauj īstenot savu plānu. Un tas, savukārt, noved pie tālākas iztēles, radošuma un vizuālās aktivitātes attīstības kopumā.

Kļūst acīmredzams, ka 3-3,5 gadus veci bērni sistemātisku pētījumu rezultātā, kuri apguvuši dažas formu veidojošas kustības, patstāvīgi uztver attēla saturu atbilstoši savām prasmēm un apkārtējās dzīves iespaidiem. Parasti bērni savus plānus virza līdz galam; vairākums attēlus labprāt atkārto paši vai pēc audzinātāja ieteikuma, kas liecina par tēla procesa apzinātību un patvaļību.

Līdz 6 gadu vecumam bērnu maņu pieredze tiek bagātināta. Priekšstati par vides objektiem un parādībām kļūst bagātāki, daudzveidīgāki un precīzāki, pastiprinās iztēles darbs. Dizainus raksturo liela daudzveidība, stabilitāte.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni tēla veidošanai pieiet ar iedibinātu koncepciju, kuru bērns korelē ar savā pieredzē pieejamām tēla metodēm un tā izteiksmīga risinājuma līdzekļiem.

Tādējādi secinām, ka skolotāja uzdevums ir katrā posmā palīdzēt šo procesu attīstībā, atrast tādas metodes un līdzekļus, kas ļautu audzināt radošu cilvēku. Tāpēc ir tik svarīgi izprast izglītības un radošuma attiecību problēmu, atrast tādu bērnu vizuālās aktivitātes saturu un tādas bērnu mācīšanas metodes un paņēmienus, kas ļautu jau pirmsskolas vecumā veidot radošās izpausmes visos skolēnos. bērnu iestādēm.

N.P. Sakuļina liecina, ka mācīšanās netraucē radošuma attīstībai. Tas veicina tā veidošanos un attīstību. Neapgūstot klasē skolotāju vadībā attēlošanai nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas, nav saņēmis pietiekami skaidru priekšstatu par attēloto, bērns jūtas bezpalīdzīgs, spiests zīmēt nevis to, ko iecerējis, bet gan to, kas izrādās. Tas izraisa stīvumu, neapmierinātību. Bērnu izglītība un patstāvīga mākslinieciskā un radošā darbība ir organiski savstarpēji saistītas, viena otru ietekmē un atbalsta.

Taču neaizmirstiet, ka radošumam nevajadzētu aprobežoties tikai ar nepieciešamo prasmju apgūšanu. E.A. Flerina savulaik ļoti precīzi formulēja attiecības starp mācīšanos un radošumu. Viņa sacīja, ka katrā mācību stundā ir jābūt vietai radošumam, un katrā radošajā nodarbībā ir jābūt mācīšanās elementiem. Lieta ir skolotāja spējā mērķtiecīgi organizēt izziņas darbību, sarežģīt tās būtību, mudinot bērnu uz patstāvību un radošumu. Tāpēc nevajadzētu reducēt izpratni par mācīšanos uz metodi šaura problēmu loka risināšanai (zināšanu un prasmju veidošanai).

Pamatojoties uz izpētīto literatūru, konstatējām, ka redzes spēju attīstības process un bērnu ideju attīstības process pirmsskolas vecumā iziet cauri noteiktiem veidošanās posmiem. Skolotājam jāpalīdz spēju un ideju attīstībā atbilstoši nepieciešamajiem nosacījumiem bērnu radošuma attīstībai, neierobežojot bērna iztēles darbību, tas ir, viņam klasē jāatrod optimālais radošuma un mācīšanās līdzsvars. Zināšanām un prasmēm jākļūst par radošuma izpausmes līdzekli.