Pirmsskolas vecuma bērnu sociāli komunikatīvā attīstība. "Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība caur spēlēm" Materiāls par sociālo komunikatīvo attīstību

Organizācija: MBDOU Nr. 101

Atrašanās vieta: Murmanskas apgabals, Murmanska

Pašlaik īpaša uzmanība tiek pievērsta pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības un izglītības problēmai, kas ir viena no federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta projekta sastāvdaļām.

Sociālās pasaules iepazīšanas problēma vienmēr ir bijusi un joprojām ir viena no vadošajām bērna personības veidošanās procesā. Vēsturiskā analīze pārliecina par nepieciešamību sniegt bērnam kvalificētu palīdzību sarežģītajā ieiešanas procesā cilvēku pasaulē.

Kas ir sociālā un komunikatīvā attīstība? Tas ir sarežģīts process, kura laikā bērns apgūst tās sabiedrības vai kopienas vērtības, tradīcijas, kultūru, kurā viņš dzīvos.

Tā ir bērna pozitīvas attieksmes veidošana pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli, bērnu komunikatīvās un sociālās kompetences attīstība. Bērna pilnvērtīgas sociālās un komunikatīvās attīstības svarīgākais pamats ir viņa pozitīvā sevis uztvere: pārliecība par savām spējām, ka viņš ir labs, ka viņu mīl.

Šīs tēmas aktualitāte ir saistīta ar mūsdienu sabiedrībā notiekošajiem procesiem. Dzīve izglītības un audzināšanas teorijai un praksei līdzās tradicionālajiem jautājumiem - ko un kā mācīt mūsdienu apstākļos izvirza prioritāru problēmu: kā veidot cilvēku, kurš atbilstu sabiedrības prasībām pašreizējā vēsturiskās attīstības stadijā. . Tāpēc šodien mēs pievēršamies bērna identitātei, to procesu analīzei, kas ietekmē tās veidošanos.

Mūsdienu sabiedrība prasa iniciatīvu jauniešus, kuri spēj atrast "sevi" un savu vietu dzīvē, atjaunot krievu garīgo kultūru, morāli stabili, sociāli adaptēti, spējīgi pašattīstīties un nepārtraukti sevi pilnveidot. Personības pamatstruktūras tiek noteiktas pirmajos dzīves gados, kas nozīmē, ka ģimenei un pirmsskolas iestādēm ir īpaša atbildība par šādu īpašību audzināšanu jaunākajā paaudzē.

Šajā sakarā sociālās un komunikatīvās attīstības problēma - bērna attīstība mijiedarbībā ar apkārtējo pasauli - kļūst īpaši aktuāla šajā mūsdienu posmā.

Šis fakts ir atspoguļots galvenajos federālajos dokumentos: federālajā valsts izglītības iestādē, Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību", "Bērnu tiesību konvencijā".

Bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība kā prioritāte mūsdienās ir izvirzīta stratēģisko virzienu sarakstā krievu izglītības, tostarp pirmsskolas izglītības atjaunošanai, un ir tieši saistīta ne tikai ar pedagoģiju, bet arī ar psiholoģiju, kas pēta krievu izglītības ietekmi. sociālā vide uz bērna personības attīstību.

Tādējādi mūsu psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības mērķis ir stimulēt pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un komunikatīvo attīstību, izmantojot rotaļu aktivitātes saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.

Rodas jautājums - kādus uzdevumus vajadzētu izvirzīt pirmsskolas izglītības iestādes personālam un vecākiem, lai stimulētu bērnu sociālo un komunikatīvo attīstību?

Šīs ir šādas uzdevumus:

• sociāla rakstura sākotnējo ideju apgūšana un bērnu iekļaušana sociālo attiecību sistēmā;
• bērnu pašapziņas attīstība;
• radīt apstākļus kultūras un personisko attiecību attīstībai bērniem mijiedarbības procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
• komunikatīvās kompetences attīstība;
• adekvātas pašcieņas un pozitīvas attieksmes pret citiem veidošanās;
• rotaļu aktivitātes attīstība bērniem.

Priekšmets psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs ir kļuvis par pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un komunikatīvo attīstību.

objektu psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs bija pirmsskolas vecuma bērni.

Biedri psiholoģiskā un pedagoģiskā darbība: bērni, skolotājs-psihologs, pedagogi, speciālisti, vecāki.

Mēs izšķiram šādus psiholoģisko un pedagoģisko darbību īstenošanas posmus:

• Sagatavošanas posms. Sociāli-personiskās un kognitīvās runas sfēras primārās diagnostikas veikšana, darba plāna sastādīšana.
• Galvenā skatuve. Korekcijas un attīstošas ​​izglītojošas darbības veikšana.
• Pēdējais posms. Galīgā diagnoze. Veiktā darba analīze.

Sagaidāmajā rezultātā mēs koncentrējamies uz federālā štata izglītības standarta mērķiem:

Par bērna iniciatīvu un patstāvību dažādās aktivitātēs - spēlējoties, komunicējot, projektējot utt.

Bērna pašapziņa, atvērtība ārpasaulei, pozitīva attieksme pret sevi un apkārtējiem. Aktīva mijiedarbība ar vienaudžiem un pieaugušajiem, dalība kopīgās spēlēs. Spēja risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas.

Bērna rīcībā ir dažādas spēles formas un veidi. Izpratne par mutvārdu runu un spēja izteikt savas domas un vēlmes.

Pamatojoties uz to, sagaidāmais rezultāts psiholoģiskais atbalsts sociālajai un komunikatīvai attīstībai:

• -pozitīvas attieksmes veidošana bērnam pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli;
• radot apstākļus pozitīvas sevis uztveres veidošanai bērnā - pārliecība par savām spējām, ka viņš ir labs, ka viņi viņu mīl;
• bērna pašcieņas veidošanās, savu tiesību un brīvību apzināšanās (tiesības uz savu viedokli, izvēlēties draugus, rotaļlietas, aktivitātes, personīgās lietas, izmantot personīgo laiku pēc saviem ieskatiem);
• bērna pozitīvas attieksmes pret citiem cilvēkiem veicināšana - cieņa un tolerance pret bērniem un pieaugušajiem neatkarīgi no sociālās izcelsmes, rases un tautības, valodas, reliģijas, dzimuma, vecuma, personiskās un uzvedības identitātes; cieņa pret citu cilvēku pašcieņu, viņu viedokļiem, vēlmēm, uzskatiem;
• iepazīstināt bērnus ar sadarbības ar citiem cilvēkiem vērtībām: palīdzēt apzināties cilvēku nepieciešamību vienam otrā, plānot kopīgu darbu, pakārtot un kontrolēt savas vēlmes, saskaņot viedokļus un rīcību ar partneriem aktivitātēs;
• atbildības sajūtas attīstība bērnos pret citu cilvēku, kopīgu lietu, doto vārdu;
• bērna komunikatīvās kompetences veidošana - komunikatīvo prasmju, sakarīgas runas un leksisko un gramatisko kategoriju attīstība;
• sociālo prasmju veidošana bērnos: dažādu konfliktsituāciju risināšanas veidu attīstība, spēja sarunāties, sekot kārtībai, dibināt jaunus kontaktus.

Sagatavošanas posmā tika veikts pētījums par pašapziņas, pašcieņas un sociometriskā stāvokļa attīstības līmeni skolēniem vecumā no 4 līdz 7 gadiem (“Bērnu pašapziņas un dzimuma un vecuma identifikācijas izpēte”, Belopolskaya N.L., “ Pašcieņas iezīmju izpēte un attiecības starp reālo Es un ideālo Es” (“Kāpnes”) Ņižegorodceva N.V., “Sociālo emociju izpēte”, rokasgrāmata “Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības un audzināšanas diagnostika izglītības sistēmā” Skola 2100. Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005 4-7 gadus vecu bērnu grupa, Metodika: "Izvēle darbībā", "Komunikācijas prasmju izpēte", G. A. Uruntajeva, Y. A. Afonkina. Informācijas vākšana par bērna individuālajām personiskajām īpašībām skolēni pēc novērojuma, Korepanovs M. V., Kharlampova E. V.)

Nākamais solis bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības atbalsta tehnoloģijā ir galvenā skatuve.

Šajā posmā tiek veikts grupu koriģējošais un attīstošais darbs ar bērniem saskaņā ar sociālās un personīgās attīstības programmu "Es pazīstu sevi" Autori: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007. gads

Izmantoti arī materiāli "Iepazīstamies!" 4-6 gadus vecu pirmsskolas vecuma bērnu apmācības attīstība un emocionālās pasaules korekcija. Pazukhina I.A., 2004

Pēc pieprasījuma un nepieciešamības tiek veikts individuālais koriģējošais un attīstošais darbs (sociālo un emocionālo traucējumu korekcija), izmantojot komunikatīvās runas spēles un mākslas tehnoloģijas.

Programmu "Iepazīsti sevi" mēs uzskatām pirmajā vietā kā bērna attīstības procesa psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts. Apgūstot mācību priekšmetu-praktiskās darbības pieredzi, pirmsskolas vecuma bērni mācās “klausīties” savās jūtās, jūtās, domās; mācās novērtēt šīs aktivitātes efektivitāti, lai apmierinātu savas vajadzības un sniegtu labumu citiem. Zināšanas nav pašmērķis, bet gan personības attīstības nosacījums. Viņu nozīme ir nevis to uzkrāšanā, bet gan iespēja ar viņu palīdzību atrisināt dzīves problēmas.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta darbības mehānisms ir balstīts uz bērna emocionālo un sensoro dzīves uztveri (Ļ.S. Vigotskis vairākkārt norādīja uz emocionālās sfēras attīstības nozīmi pirmsskolas vecumā), uz viņa dabisko vajadzību izzināt sevi, apkārtējo. objektīvo un sociālo pasauli, par savas cienīgās vietas meklējumiem tajā.

Liela ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna pasaules tēla veidošanos, priekšstatu bagātināšanai par savu "es" kā darbības un attiecību priekšmetu ir bijusi. bērnu apņemošā vide pirmsskolas iestādē.

1. Vide, ko bērnam rada pieaugušie(atbilstoši izglītības programmas prasībām).

2. Vide kā daļa no bērna "es".(“kas mani sasilda”). Tās saturu nosaka priekšmeti un rotaļlietas, ko bērns nes no mājām.

3. Vide kā bērnu subkultūras sastāvdaļa atspoguļo bērnu vēlmes un vajadzības vides dinamiskajā dabā, tās transformāciju atbilstoši spēles prasībām, psihoemocionālo situāciju.

Programmas pamats ir tās orientācija uz pirmsskolas vecuma bērna dabisko zinātkāri, ieskaitot par bērna interesēm vienaudžu un pieaugušo uztvere par sevi, savas vietas meklējumi sociālo attiecību sistēmā, apkārtējā pasaule.

Programma ir adresēta vidējo un vecāko grupu bērniem. Mazuļiem ieteicams izmantot atsevišķas spēles un vingrinājumus no sadaļas vidējai grupai, pēc skolotāja ieskatiem. Mēs izejam no jaunākā pirmsskolas vecuma īpatnībām.Agrā bērnībā bērniem vēl nav viegli atpazīt savas jūtas un sajūtas, par tām runāt. Un tomēr elementārā pieredze, kas jau ir jaunākajam pirmsskolas vecuma bērnam, ļauj viņam saprast aizvainojuma, prieka, baiļu sajūtas, ko viņš pats piedzīvo vienaudžu vidū. Bērns šajā vecumā parasti savas jūtas izsaka vai nu smaidā, priecīgos smieklos vai, gluži otrādi, skaļā kliedzienā, kurā var slēpties bailes, aizvainojums un sāpes. Tāpēc ir labi, ja pieaugušais šajos brīžos ir blakus bērnam, tas palīdz viņam atbrīvoties no negatīvās pieredzes un rada labu garastāvokli.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības process ietver dažāda veida aktivitātes: pētniecisko, priekšmetu, vizuālo un tā tālāk.

Mūsu projektā prioritāte ir rotaļīgs un komunikabls skolēnu aktivitātes. Spēle sniedz bērnam pieejamus veidus, kā modelēt apkārtējo dzīvi, kas ļauj apgūt viņam grūti sasniedzamo realitāti (A.N. Ļeontjevs). Nozīmīgākie notikumi tiek atspoguļoti bērna rotaļās, ar tiem var izsekot, kas satrauc sabiedrību, kādi ideāli veidojas bērnos. Atspoguļojot spēlē apkārtējās pasaules notikumus, pirmsskolas vecuma bērns it kā kļūst par viņu dalībnieku, iepazīst pasauli, aktīvi darbojoties. Viņš spēlē patiesi piedzīvo visu, ko iedomājas. Un kopīga darbība ar pieaugušo ir sava veida sociālās pieredzes nodošanas skola.

Arī citas aktivitātes veicina indivīda socializācijas procesu atbilstoši viņa specifikai, tāpēc tās izmantojam kopā viena ar otru.

Tagad pievērsīsim uzmanību konkrētiem uzdevumus par pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un komunikatīvo attīstību katrā vecumā atrisināta psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības galvenajā posmā.

IN juniors pirmsskolas vecumā tiek izvirzīti šādi uzdevumi: attīstīt bērnos labestīgu attieksmi pret mīļajiem; pamodināt emocionālu atsaucību uz tuvu cilvēku, vienaudžu, pasaku varoņu stāvokli utt .; palīdzēt apgūt mijiedarbības veidus ar pieaugušajiem un vienaudžiem spēlē, ikdienas komunikācijā; pieradināt pie elementāru uzvedības noteikumu īstenošanas; attīstīt spēju rotaļās nodot dažādus emocionālos stāvokļus, iejusties vienaudžu noskaņojumā; bagātināt bērnu priekšstatus par cilvēkiem (izskats, dzimumu atšķirības utt.), par ģimeni.

IN vidēji pirmsskolas vecuma uzdevumi - attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu spēju izprast apkārtējo cilvēku noskaņojumu un jūtas, izrādīt draudzīgu attieksmi pret viņiem, tiekties uz komunikāciju un mijiedarbību; paplašināt savu izpratni par apkārtējo pasauli; iemācīties orientēties uzvedības un komunikācijas kultūras noteikumos un normās; attīstīt emocionālo atsaucību.

IN vecākais pirmsskolas vecums - bagātināt priekšstatus par cilvēkiem, viņu attiecībām, emocionālajiem un fiziskajiem stāvokļiem; mācīt "lasīt" emocijas sejas izteiksmēs, žestos, intonācijā; veicināt aktīvu emocionālās atsaucības izpausmi (nožēlot, mierināt, ārstēt utt.); izglītot uzvedības un komunikācijas kultūru; padziļināt priekšstatus par ģimeni, ar to saistītajām attiecībām; aktīvi izteikt laipnību mīļajiem; iepazīstināt ar sasveicināšanās, atvadīšanās, pateicības izteikšanas, lūguma izteikšanas veidiem, attīstīt paškontroli pār savu rīcību; padziļināt priekšstatus par sevi, savu ķermeni, personiskajām īpašībām, spējām, sasniegumiem; attīstīt pašcieņu, pašcieņu; virzīt bērnu apziņu, jūtas un rīcību humānu un godīgu darbību veikšanai.

Veicot grupai attīstīt darbu ar skolēniem, Galvenās GCD formas ir: spēles (komunikatīvās, lomu spēles, teātra, didaktiskās), etīdes, treniņu vingrinājumi, saruna, vērošana, pedagoģiskā situācija, mūzikas klausīšanās, zīmēšana, relaksācijas vingrošana, mākslas darbu lasīšana ar sekojošu analīzi.

Un laikā individuālais koriģējošais un attīstošais darbs ar bērniem (sociāli emocionālo traucējumu korekcija pēc pieprasījuma), tiek izmantota spēļu terapija, mākslas terapija, treniņu vingrinājumi, psihoregulācijas treniņi, lai attīstītu prasmes uzvedības paškontrolei un mazinātu emocionālo stresu.

Šī kursa problēmu risināšana nav iespējama bez vecāku aktīvas līdzdalības. Darba burtnīcu, kas tiek pasniegta dienasgrāmatas veidā ar nosaukumu “Tas esmu es”, bērni aizpilda ne tikai GCD procesā, bet arī mājās, kopā ar vecākiem. Pēc tam individuālu vai grupu sarunu veidā bērnudārzā tiek apspriests saturs. Darba burtnīcā ietvertais materiāls papildina vadlīnijās izklāstīto kursa "Pazīsti sevi" saturu. Tas ļauj bērnam iegūt pilnīgākas un daudzpusīgākas zināšanas par sevi. Svarīgi, lai darba procesu ar dienasgrāmatu pavada komunikācija starp bērnu un pieaugušo.

Par šo tēmu "Bērnu pašapziņas attīstības iezīmes" notiek konsultācijas ar vecākiem (grupu un individuāli).

Par tēmu “”, notiek apmācības nodarbība “Kā sazināties ar mazo manipulatoru” ar vecākiem, lietišķā spēle “Atlīdzība un sods: kas svarīgāk?”, Konsultācijas gādīgo vecāku klubā “Kā attīstīt komunikāciju”. prasmes bērnā”, “Pēc dabas katrs bērns ir apdāvināts..”, “Meiteņu un zēnu izglītības īpatnības”.

Par tēmu “ar vecākiem darbnīca “Kādu audzināšanas stilu izvēlēties?”, Apmācību kurss “Kā veidot bērnā adekvātu pašvērtējumu?”, Konsultācijas gādīgo vecāku klubā “Bērnu emociju pasaulē ”, “Bērnu egoisms”, “Bērnu savstarpējo attiecību problēmas”.

Autors tēma "Pirmsskolas vecuma bērnu (3-7 gadi) sociālā un komunikatīvā attīstība" gādīgo vecāku klubā (grupa un individuāli) tiek konsultēti vecāki par tēmām: "Bērnība ir ļoti svarīga", "Kā bērnos attīstīt paškontroles prasmes?", "Bērnu meli vai fantāzija?"

Liela loma pirmsskolas vecuma bērnu sekmīgā sociālajā un komunikatīvajā attīstībā ir domubiedru komandai, kuru veido bērnudārza administrācija, audzinātājas, psihologs, logopēds, mūzikas direktori.

Pedagogi veido bērnos priekšstatus par sabiedrību, sevi, apkārtējiem cilvēkiem, dabu un cilvēka radīto pasauli, audzina sociālās jūtas, aktīvu dzīves pozīciju. Muzikālie režisori palīdz veidot matīni, dramatizējumus, attīstīt kultūras un personiskās attiecības bērnos, iekļaujoties teātra aktivitātēs. Logopēds piedalās bērna personības socializācijā, attīstot sakarīgu runu, aktīvu vārdnīcu, leksiskās un gramatiskās kategorijas.pārkāpumi.

Bērnu sociālās un personīgās attīstības stimulēšana nav iespējama bez detalizētas un padziļinātas problēmas izpētes, ko veic pedagogi un pirmsskolas izglītības iestāžu speciālisti.

Ar skolotājiem notiek grupu un individuālās konsultācijas par tēmu “ Bērnu pašapziņas attīstības pavadošās iezīmes.

Par jautājumu " Komunikācijas kompetences attīstība bērniem» ar skolotājiem notiek apmācību kurss "Efektīva mijiedarbība ar bērniem", kā arī apmācība personības izaugsmei, konsultācijas "Komunikācijas prasmju attīstīšana bērniem", "Bērnu konfliktu novēršana".

Par šo tēmu" Adekvātas pašcieņas un pozitīvas attieksmes pret citiem cilvēkiem veidošana bērnos notiks darbnīca “Īpašie bērni. Kādi viņi ir?”, apmācību sesija “Mijiedarbība ar kautrīgiem (trauksmīgiem, agresīviem, hiperaktīviem) bērniem”.

Par šo tēmu "Pirmsskolas vecuma bērnu (3-7 gadi) sociālā un komunikatīvā attīstība" notiek konsultācijas ar audzinātājām (grupu un individuāli) “Sevis izzināšanu attīstošas ​​spēles, relaksācijas spēles un vingrinājumi”, “Krīzes bērna personības attīstībā”, “Bērnu iniciatīva kā nosacījums spēļu aktivitāšu attīstībai”.

Analizējot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta pieredzi pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un komunikatīvajai attīstībai 101.pirmsskolas izglītības iestādē, var izdarīt sekojošo. secinājumus:

• bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība šodien tiek izvirzīta Krievijas izglītības atjaunošanas stratēģisko virzienu sarakstā;
• pirmsskolas vecums ir jutīgs periods cilvēka sociālajā attīstībā;
• tehnoloģijas sociālās un komunikatīvās attīstības atbalstam ietver sagatavošanās (diagnostikas), galveno (korekcijas un attīstības) un beigu (diagnostikas un analītisko) posmus;
• Spēles darbība sociālās un komunikatīvās attīstības procesā ir prioritāte, jo spēle dod bērnam piekļuvi veidiem, kā modelēt apkārtējo dzīvi, apgūt uzvedības modeļus.
• Sarežģītā skolotāju, speciālistu un vecāku mijiedarbība veicina pedagoģiskā procesa dalībnieku psiholoģiskās kompetences līmeņa paaugstināšanos un pozitīvi ietekmē bērnus.
• Psiholoģiskā atbalsta rezultātā bērnu sociālajai un komunikatīvajai attīstībai vērojama tendence palielināties to skolēnu skaitam, kuriem ir augsts pašapziņas un pašcieņas attīstības līmenis, kā arī komunikācijas prasmes. Tiek atzīmēts optimālais psiholoģiskā komforta līmenis pirmsskolas izglītības iestāžu bērnu komandā.

Tādējādi izveidotais modelis pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības stimulēšanai ar spēļu aktivitātēm saistībā ar Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanu ir efektīvs un veicina pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās un personīgās sfēras attīstības dinamiku. .

Bibliogrāfija.

1. Babunova T.M. Pirmsskolas pedagoģija - attīstības pedagoģija. Magņitogorska, 2004.
2. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Es pazīstu sevi. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības programmas vadlīnijas. M., 2007. gads .
3. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības un izglītības diagnostika izglītības sistēmā "Skola 2100". M., 2005. gads.
4. Pazukhina I.A. Iepazīstamies! 4-6 gadus vecu pirmsskolas vecuma bērnu apmācības attīstība un emocionālās pasaules korekcija. Sanktpēterburga, 2004. gads.
5. Vetrova V.V. Psiholoģiskās veselības nodarbības. M., 2000. gads.
6. Klyueva N.V., Filippova Yu.V. 5-7 gadus vecu bērnu komunikācija. Jaroslavļa, 2001.
7. Psiholoģiskās tehnoloģijas. Žurnāls "Hoop". Nr.3.2002.
8. Kaļiņina R.R. Apmācība pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai. SPb., 2001. gads.
9. Kryazheva N.L. Bērnu emociju pasaule. Bērni 5-7 gadus veci. Jaroslavļa, 2000.
10. Zinkeviča-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Seminārs par radošo terapiju. SPb., 2003. gads.
11. Sobkins V.S., Skobeļņicina K.N., Ivanova A.I. un citi.Pirmsskolas bērnības socioloģija. Proceedings on the sociology of Education. T. XVII, XXIX izdevums. - M .: Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības socioloģijas institūts, 2013.

Izglītības jomas "Sociālā un komunikatīvā attīstība" uzdevumi:

- sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tostarp morālo un ētisko vērtību, asimilācija;
- bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
- savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana;
- sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība;
- gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem;
- cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai;
- pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu;
- drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā.

GEF pirmsskolas izglītība atkārtoti norāda uz bērnu, attīstību pozitīva sevis uztvere un veidošanās pozitīva attieksme cilvēku darbībām un videi. Tomēr tas nav tikai emocionālās labklājības nodrošināšana pirmsskolas vecuma un iegūt jaunu pieredzi ar prieku un prieku.
Jēdziens "pozitīvā socializācija" būtu jāuzskata daudz plašāk: tā ir spēja mijiedarboties ar cilvēkiem apkārt, sasniedziet kopīgām interesēm c, veidot savu uzvedību un aktivitātes, ņemot vērā citu vajadzības un intereses.

Runa, šajā gadījumā ir aktīvas komunikatīvās uzvedības sastāvdaļa, socializācijas produkts un elements. Ar runas palīdzību bērns apgūst konstruktīvus veidus un līdzekļus mijiedarbībai ar citiem cilvēkiem, proti:

- iesaistās komunikācijā, uztur un pabeidz komunikāciju;
- spēj komunicēt pārī, grupā, komandā;
- izrāda iniciatīvu mijiedarbībā ar citiem.

Skolotāja uzdevums- organizēt mijiedarbību ar bērnu tā, lai tā būtu vērsta uz pirmsskolas vecuma bērna pozitīvas socializācijas un personības attīstību.

Cienījamie skolotāji! Ja jums ir jautājumi par raksta tēmu vai jums ir grūtības strādāt šajā jomā, rakstiet uz

Tolkačeva Oksana Aleksandrovna

aprūpētājs

MKDOU bērnudārzs Nr.21, Revda, Sverdlovskas apgabals

Projekts

"Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība caur spēlēm".

Mūsdienu sabiedrība prasa uzņēmīgus, morāli stabilus, sociāli pielāgotus jauniešus, kuri spēj atrast "sevi" un savu vietu dzīvē, atjaunot krievu garīgo kultūru.

Galvenās personības iezīmes tiek noteiktas pirmajos dzīves gados, kas nozīmē, ka ģimenei un pirmsskolas iestādēm ir īpaša atbildība par šādu īpašību audzināšanu jaunākajā paaudzē.

Šajā sakarā sociālās un komunikatīvās attīstības problēma - bērna attīstība mijiedarbībā ar apkārtējo pasauli - kļūst īpaši aktuāla šajā mūsdienu posmā.

Šis fakts ir atspoguļots galvenajos federālajos dokumentos, kas nosaka izglītības iestāžu darbību. Tātad likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" 12. un 13. pants nosaka vispārējās prasības izglītības programmām un saturam, kam galvenokārt jābūt vērstam uz indivīda pielāgošanos dzīvei sabiedrībā un apstākļu radīšanu savai pašnodarbinātībai. realizācija.

Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā uzsvērts: "Izglītības svarīgākie uzdevumi ir garīguma un kultūras veidošana, iniciatīva, neatkarība, tolerance, spēja sekmīgi socializēties sabiedrībā."

Pirmsskolas izglītības standarts, kas nosaka pirmsskolas izglītības iestādē īstenojamās programmas obligāto minimālo saturu, izvirza vairākas prasības tās audzēkņu sociālajai un komunikatīvajai attīstībai.

Līdz ar to bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība, kas ir prioritāte, mūsdienās tiek izvirzīta Krievijas izglītības, tostarp pirmsskolas izglītības, atjaunošanas stratēģisko virzienu sarakstā.

Galvenie virzieni pirmsskolas vecuma bērnu sociāli komunikatīvās attīstības īstenošanai pirmsskolas izglītības iestādēs ir:

bērnu rotaļnodarbību attīstīšana, lai apgūtu dažādas sociālās lomas;

drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā;

darba izglītība;

pirmsskolas vecuma bērnu morālā un patriotiskā audzināšana.

Apskatīsim tuvāk katru no šīm jomām.

Spēle nav izklaide, bet gan īpaša metode bērnu iesaistīšanai radošā darbībā, viņu aktivitātes stimulēšanas metode. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība notiek caur spēli kā vadošo bērnu aktivitāti. Spēle ir sociālo attiecību skola, kurā tiek modelētas bērna uzvedības formas.

Mūsu iestādē ir visi apstākļi spēlēm – eksperimentiem, izglītojošām, rituālām, sižeta, teātra, atpūtas spēlēm. Dialogiskas komunikācijas veidošanai starp pedagogu un bērniem tiek izmantotas darbvirsmas drukātas didaktiskās spēles, spēles ar noteikumiem.

Un mūsu uzdevums ir pareizi un prasmīgi palīdzēt bērniem apgūt spēlē nepieciešamās sociālās prasmes.

Nākamais virziens izglītības jomas "Sociālā un komunikatīvā attīstība" īstenošanā ir drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Mūsu pirmsskolas iestādē drošas uzvedības prasmju izglītošana pirmsskolas vecuma bērniem tiek veikta, pamatojoties uz bērna vēlmi izzināt apkārtējo pasauli, izmantojot savu zinātkāri, vizuāli-figurālo domāšanu un uztveres tiešumu. Prioritāte tiek dota individuālajām un apakšgrupu darba formām ar bērniem.

Šis darbs tiek veikts, izmantojot:

organizētas bērnu aktivitātes - nodarbības, ekskursijas, treniņi;

pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes - pasaku dramatizēšana, skolotāja un bērna sarunas, vērošana, darbs, daiļliteratūras lasīšana;

bezmaksas bērnu patstāvīgā darbība - lomu spēles.

Darba par drošas uzvedības prasmju veidošanu bērniem galvenais saturs Federālā valsts izglītības standarta īstenošanas ietvaros ir projektu izstrāde, kuru galvenais mērķis ir paplašināt skolēnu idejas, ka drošība ir atkarīga no viņiem pašiem. , par noteiktu noteikumu ievērošanu (higiēna, satiksme, dzīve komandā) no spējas paredzēt un izvairīties no iespējamām briesmām.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības galvenais mērķis ir bērna personības veidošana, kā arī pareiza attieksme pret darbu. Dzemdības attīsta pirmsskolas vecuma bērna inteliģenci, novērošanu, uzmanību, koncentrēšanos, atmiņu, kā arī stiprina viņa fizisko spēku un veselību.

Bērnudārza audzinātājas, izmantojot dažādas darba formas, ieaudzina bērnos prasmi un vēlmi strādāt, palīdzēt vecākajiem un biedriem, rūpēties par mazuļiem. Bērniem patīk strādāt grupā un uz vietas, strādāt kolektīvi un individuāli. Viņi jūtas kā īsti meistari savā grupā, savā vietā, savā bērnudārzā, kur jābūt skaistam, tīram un ērtam.

Mūsdienu apstākļos, kad sabiedrības dzīvē notiek pamatīgas pārmaiņas, viena no centrālajām jomām darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir patriotiskā audzināšana. Datorizācijas un trakā dzīves ritma laikmetā ir jāatgriežas pie mūsu tautas labākajām tradīcijām. Tāpēc bērnudārza pedagogi pievērš īpašu uzmanību šim pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības virzienam.

Pirmsskolas izglītības iestādē ir izstrādātas un veiksmīgi īstenotas novadpētniecības, pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības programmas, kuru galvenais mērķis ir ieaudzināt pirmsskolas vecuma bērnos ne tikai mīlestību pret Dzimteni, bet arī spēju saglabāt, aizsargāt un vairot dzimtenes bagātību. viņu dzimtā zeme.

Darbs pie morālās un patriotiskās audzināšanas iet cauri visu veidu bērnu aktivitātēm un sniedz taustāmus rezultātus. Bērniem ir ne tikai zināšanas par savu dzimteni, savu novadu, bet viņi aktīvi piedalās pilsētas dzīvē, piemēram, sakopjot savu zemes gabalu bērnudārzā, apmeklējot pieminekļus, muzejus.

Jau vairākus gadus mūsu skolēni aktīvi piedalās rajona, reģionālajos konkursos par tikumisko, patriotisko un vides audzināšanu, vides akcijām.

Un bērnudārza audzinātājas veiksmīgi dalās savā darba pieredzē ar mediju un drukāto mediju starpniecību.

Pastāvīgs, nepārtraukts darbs visās 4 šīs izglītības jomas jomās veicina katra bērna sociālo un komunikatīvo attīstību. Mums ir iespēja redzēt, kā bērni kļūst atbrīvotāki un patstāvīgāki, mērķtiecīgāki un pašpārliecinātāki, sabiedriskāki, vērīgāki un gādīgāki pret vienaudžiem un pieaugušajiem; spējīga uz savstarpēju sapratni un sadarbību.

Bet pats galvenais ir uz ko vērsts skolotāju darbs mūsu bērnudārzā, lai bērni bērnības periodu izdzīvotu laimīgi. Galu galā bērnība ir vissvarīgākais un pārsteidzošākais laiks cilvēka dzīvē. Bērnībai ir jāvelta vislielākā cieņa.

Pirmsskolas vecuma bērns ir persona, kas spēlē, tāpēc Federālais valsts izglītības standarts nosaka, ka mācības bērna dzīvē ienāk caur bērnu rotaļu vārtiem. Tiesības spēlēt ir ierakstītas arī Bērnu tiesību konvencijā: "Katram bērnam ir tiesības spēlēties, atpūsties, piedalīties kultūras un radošajā dzīvē."

Komunikācijas prasmju trūkums būtiski apgrūtina bērna iekšējo atklāšanu un tās ieviešanu izglītības procesā, vienaudžu vidē un sabiedrībā kopumā, noved pie bērna nekonstruktīvas komunikācijas un noviržu parādīšanās viņa socializācijā. Taču pastāv iespēja koriģēt jau attīstītās komunikatīvās prasmes, tāpēc aktuāls kļūst sociālpedagoģiskais darbs pie skolēnu komunikatīvo prasmju veidošanas, jo šī vecuma īpatnības ļauj paļauties uz augstu efektivitāti.

Tieši šāda veida rotaļas ietver dažādus bērna mijiedarbības veidus gan ar pieaugušo, gan viņa vecuma bērniem, palīdz bērniem labāk iepazīt apkārtējo pasauli, vienam otru un sevi.

Pirmsskolas vecuma bērns, kurš neprot spēlēt, nevar jēgpilni sazināties, nav spējīgs uz kopīgām aktivitātēm un neinteresē vienaudžu problēmas. Lai izvairītos no atsvešinātības, naidīguma, agresivitātes, un tās visas ir sekas bērna nespējai sazināties ar citiem, tās rada nepieciešamību radīt apstākļus, kuriem būtu jāveicina spēles kā īpaši vadošas pirmsskolas vecuma aktivitātes attīstība. - neaizstājama komunikācijas, domāšanas un brīvprātīgas uzvedības skola.

Projekta mērķis: bērnu sociālo un komunikatīvo prasmju un iemaņu attīstība ar rotaļnodarbībām.

Projekta mērķi:

1. Audzināt bērnā pozitīvu attieksmi pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli.

2. Attīstīt bērnos sociālās prasmes: dažādu konfliktsituāciju risināšanas veidu apgūšana; spēja risināt sarunas; uzturēt kārtību; izveidot jaunus kontaktus.

3. Veidot bērna saskarsmes prasmes - spēju atpazīt emocionālos pārdzīvojumus un citu stāvokļus, savu pārdzīvojumu izpausmi.

4. Veikt koriģējošu un attīstošu darbu bērniem ar saskarsmes problēmām spēles apstākļos.

5. Organizēt vecāku un bērnu sadarbību dažādās aktivitātēs.

Projekta īstenošana sastāv no četriem blokiem:

Korekcijas attīstošas ​​nodarbības,

Komunikācijas spēles un vingrinājumi,

lomu pieņemšanas metode,

Problēmsituāciju modelēšana.

Katrs bloks ir paredzēts vairāku problēmu risināšanai.

Katrs bloks ir balstīts uz tādiem didaktiskajiem principiem kā pāreja no vienkārša uz sarežģītu, konsekvence un koncentriskums spēļu aktivitāšu organizēšanā.

Vadot spēles un vingrinājumus, skolotājam:

Pārdomājiet ne tikai instrukcijas saturu, bet arī pasniegšanas veidu;

Ietekme ar intonācijas izteiksmīgas runas krāsojuma palīdzību;

Paredzēt iespējamo bērnu reakciju uz piedāvātajiem noteikumiem un nosacījumiem;

Atcerieties, ka katram bērnam ir savas saskarsmes tiesības:

Par vērtību sistēmu

Par atbildību

Par personas cieņu un šīs cieņas ievērošanu,

Par individualitāti un oriģinalitāti,

Neatkarība no citiem cilvēkiem

Manām domām

Lai aizstāvētu savas tiesības.

Komunikācijas kompetence ietver šādu prasmju attīstību:

Spēja izprast vienaudžu, pieauguša cilvēka emocionālo stāvokli (priecīgs, skumjš, dusmīgs, spītīgs utt.) un par to runāt.

Spēja iegūt nepieciešamo informāciju komunikācijā.

Spēja uzklausīt otru cilvēku, respektēt viņa viedokli, intereses.

Spēja iesaistīties vienkāršā dialogā ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Spēja mierīgi aizstāvēt savu viedokli.

Spēja korelēt savas vēlmes, centienus ar citu cilvēku interesēm.

Spēja piedalīties kolektīvajos darījumos (sarunāt, piekāpties utt.)

Spēja izturēties ar cieņu pret citiem cilvēkiem.

Spēja pieņemt un sniegt palīdzību.

Spēja nestrīdēties, mierīgi reaģēt konfliktsituācijās.

Bloks #1 Koriģējošās un attīstošās darbības

Mērķis: labvēlīga psihoemocionālā klimata radīšana vienaudžu grupā, pozitīvas attieksmes veidošana un nostiprināšana bērnu prātos un to izmantošana praktiskajā dzīvē.

Tēmas: “Emociju valstī”, “Uzvedības noteikumi ballītē”, “Draugi”, “Kā uzvesties ar draugiem”, “Mana ģimene”, “Mūsu grupas noteikumi”.

Bloks #2 Komunikācijas spēles

Komunikatīva spēle ir bērnu kopīga nodarbe, pašizpausmes veids, savstarpēja sadarbība, kur partneri atrodas “vienlīdzīgā” pozīcijā, cenšas ņemt vērā viens otra īpatnības un intereses.

Mēs attīstām spēju sadarboties, aktīvi klausīties, apstrādāt informāciju, konstruēt “tekstu citam” (spēju runāt pašam) un ievērot noteikumus.

“Zaķīši un lapsa”, “Pūce – pūce”, “Auksts – karsts, pa labi – pa kreisi”, “Kalnu ceļš”, “Acis”, “Sasalst!”, “Pārspēj pārvērtības”, “Zvēri purvā”, “Kā sauc?”, “Nedrīkst”, “Mainīties”, “Skeeta spēle”, “Pantomīmas studijas”, “Sajūtu atspoguļojums”, “Atbalss”, “Kā tevi sauc?”, “Lāde” , “Izskaidro Dunno!” , “Paredzētā darbība”, “Kā tas izskatās”, “Vārda mākslinieks”, “Veikals”, “Bibliotēka”, “Iepazīšanās”, “Būvēsim pilsētu”, “Kāpēc ABC ”, “Pasaka ar iekšpusi uz āru”, “Sakrām savu koferi” , “Ko es teicu”, “Caur stiklu”, “Es sākšu, un tu turpināsi”, “Mīklu vakars”.

Interaktīvas spēles

(mijiedarbības spēles)

Mērķis: mēs veidojam attiecības, kas balstītas uz vienlīdzību vai spēju konstruktīvi atrisināt problēmu, kas saistīta ar amatu (statusu) grupā, lai palīdzētu bērniem sajust vienotību ar citiem.

"Laips dzīvnieks", "Dvīņu dzinējs", "Pūķis kož asti", "Blaktis", "Aplausi aplī", "Mīlestības piramīda", "Krāsains pušķis", "Burvju krēsls", "Saulainie zaķi", " Kapteinis", "Līmes lietus", "Karstais kartupelis", "Rūķi", "Mēnessakmens", "Dinozaurs un šķērslis", "Neredzamības cepure", "Tūkstoš zvaigžņu", "Divi spoguļi", "Slepenpadomnieks".

Spēles komunikācijas kultūras veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem

"Dzīve mežā", "Labie elfi", "Ēnu teātris", "Rotaļlietas dzīvas"

Spēles un pētījumi, kuru mērķis ir novērst konfliktus

Mērķis: uzvedības pārorientēšana caur spēlēm, adekvātas uzvedības formu veidošana, bērnu stresa mazināšana; relaksācijas treniņš.

“Mēs strīdamies ar dārzeņiem”, “Attēlo dzīvnieku”, “Suns-pavadonis”, “Mēs nedalījām rotaļlietu”, “Ej prom dusmas, ej prom”, “Pievērs uzmanību citam”, “Atrodi draugu”, "Noslēpums".

Bloks #3 Lomas pieņemšanas metode

Radošās spēles kā egocentrisma pārvarēšanas metode

Mērķis: - iepazīstināt bērnus ar emocionālu pierašanu pie lomas, apstiprināt, atpazīt to. Veicināt lomas nosacītības veidošanos, bērnu patieso interešu relatīvo neatkarību. Orientējiet bērnus uz partnera lomu (reālu vai iedomātu), lai prognozētu viņa jūtas un uzvedības stratēģijas.

Spēles iespējas:

Organizētas spēles: "Bērnudārzs", "Skaistumkopšanas salons", "Ģimene", "Poliklīnika", "Skola", "Kosmoss" u.c.

Spēles ar bezmaksas sižetu: "Spēles ar priekšmetiem pie rokas", "Spēles pret garlaicību", "Rotaļlietas, kas vienmēr ir ar jums".

Atsevišķas spēles:

Spēles ar slaveniem varoņiem: Dunno zooloģiskajā dārzā, Baba Jagas svētki, Fedoras tantes nekārtība, Vecmāmiņas lāde.

Režisora ​​spēles: "Nezinošais un zinošais", "Sarkangalvīte un pelēkais vilks", "Labais un ļaunais burvis", "Pārdevējs un kontrolieris", "Bērns un Karlsons", "Pacietīgā māte un kaprīzs bērns", "Režisora ​​spēle" uz smiltīm".

Izcilā stāstnieka paņēmieni: "Pasaku maiņa", "Burvju spēlēšana", "Salāti no pasakām", "Smieklīgas spēles", "Ciemos pie Kaščeja Nemirstīgā", "Ciemos pie Vasilisas Primudras", "Ciemos pie Babas - Yagi .

Spēles un studijas, kuru mērķis ir komunikācijas dinamika, partnera izpratne

Mērķis: attīstīt spēju sazināties verbālā un neverbālā līmenī, noteikt citu cilvēku emocionālo stāvokli, izteikt savas jūtas.

Spēles bez vārdiem: “Maskas”, “Saki manu spoguļa gaismu”, “Vaska muzejs”, “Tēlnieks”, “Karalis”.

Bloks #4 Problēmsituāciju modelēšana

Mērķis: veidot bērnos komunikācijas kompetenci, spēju atrast adekvātus veidus konfliktu risināšanai.

Pasaku varoņu uzvedības analīze

Skatoties multfilmu "Kaķa Leopolda piedzīvojumi"

Situācijas diskusija no grupas dzīves

Audzinātājas radītā problēmsituācija: “Rotaļlietu nesadalīja”, “Atnesa saldumus” utt.

Vecāki Amatniecība "Es uzdāvināšu draugam." Kopīga spēļu atribūtu izgatavošana. Ģērbtuves iekārtošana. "Komunikatīvo spēļu" vakars	Bērnu un vecāku attiecību optimizācija ar kopīgām aktivitātēm
Konsultācijas informācijas stūrīšos: "Spēle nav kaitīga vai spēļu terapija bērniem" "Ko veicina bērnu spēles?" Vecāku sapulce par tēmu: "Spēļu ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna attīstību"	Vecāku zināšanu līmeņa paaugstināšana par šo tēmu Vecāku pedagoģiskās kompetences uzlabošana pirmsskolas vecuma bērnu spēļu aktivitātes veicināšanas jautājumā ģimenes vidē.

Secinājums.

Valsts un sabiedrības galvenais uzdevums attiecībā uz bērniem ir nodrošināt optimālus apstākļus viņu individuālo spēju attīstībai, pašregulācijas iespējai, bērnā cieņpilnas attieksmes pret apkārtējiem pamatu veidošanai, spējai sazināties un mijiedarboties, iepazīšanās ar universālajām cilvēciskajām vērtībām. Šobrīd notiek intensīva pirmsskolas izglītības attīstība dažādos virzienos: pieaug interese par pirmsskolas vecuma bērna personību, viņa unikalitāti, viņa potenciāla un spēju attīstību.

Mūsdienīgas pirmsskolas izglītības iestādes uzdevums ir nodrošināt, lai skolēni no tās sienām iznāktu ne tikai ar noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu daudzumu, bet arī patstāvīgi cilvēki ar noteiktu morālo īpašību kopumu, kas nepieciešams turpmākajai dzīvei, asimilācijai. sociālās, ētiskās uzvedības normas, nevardarbīga mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Bērna personības attīstība un jo īpaši sociālo un komunikācijas prasmju veidošanās, kā to pierāda pedagoģija, notiek darbībā. Bērna vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā ir spēle - visdabiskākā bērnu aktivitāte.

Lai veicinātu bērna sociālo un komunikatīvo attīstību, pieaugušajam ir jāveicina visa veida rotaļas. Komunikācija ir tās neatņemama sastāvdaļa. Spēles laikā bērna attīstība notiek straujā tempā: sociāla, garīga, emocionāla.

Esmu pārliecināta, ka projekts dos iespēju bērnam sintezēt iegūtās zināšanas, attīstīt radošo darbību, komunikācijas prasmes, tas ir, soli pa solim praktiskās darbībās mērķa sasniegšanai. Projekta metodes izmantošana ļaus ņemt vērā vienu no galvenajiem principiem - integrācijas principu: vairāku veidu aktivitāšu apvienošana rotaļas procesā, kopīgu un patstāvīgu rotaļu pasākumu izstrāde bērniem, to satura un iecerētā galaprodukta noteikšana. .

Darba rezultāts ir bērna pārcelšana uz jaunu sociālās funkcionēšanas līmeni, kas ļauj paplašināt viņa attiecību loku un rada apstākļus harmoniskākai un personiski atbilstošākai bērna socializācijai mainīgajā pasaulē.

Izmantotās literatūras saraksts

Abramova N., Medmāsa, V. Par pieaugušo un bērna komunikācijas aktivizēšanas problēmu spēlē // Pirmsskolas izglītība. - 2006. - Nr.3.

Babaeva T.I. Kognitīvās izpētes prasmju attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. [Teksts]: studiju metode. pabalsts / Mihailova Z. A., Klarina L. M., Serova Z. A. - Sanktpēterburga: Izdevniecība "CHILDHOOD-PRESS", 2012. gads.

Galiguzova, P. N., Smirnova E. O. Komunikācijas posmi: no viena līdz septiņiem gadiem. - M.: Apgaismība, 2002.

Ermolajeva, M. Psiholoģiskās metodes komunikācijas prasmju un pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā stāvokļa attīstībai // Pirmsskolas izglītība.2012.- 9.nr.

Zebzeeva V.A. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības pedagoģiskais atbalsts // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. - 2015. - Nr.2.

Iļjašenko, M.V. Runas komunikācijas kultūras izglītība pirmsskolas bērnībā: Darba kopsavilkums. dis. ... cand. ped. Zinātnes. - M., 2013. gads.

Litvinova M.F. Krievu tautas spēles brīvā dabā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem: praktisks ceļvedis. - M .: Iris-press, 2003.

Mazurova N.A. Emocionālās atsaucības un jūtu valodas audzināšana pirmsskolas vecuma bērniem ar pasakas palīdzību. Tomska, 2011.

Tuškanova O.I. Izpratnes par otru cilvēku un empātijas pret viņu attīstība. Volgograda, 2010.

Petrovskis V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M., Strelkova L.P. Mācīšanās sazināties ar bērnu // M., 2003.

Savenkovs A.I. Mazais pētnieks. Kā mācīt pirmsskolas vecuma bērnu apgūt zināšanas. - Jaroslavļa, 2012. gads - 160. gadi.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība ir ne tikai svarīga izglītības sastāvdaļa, bet arī nepieciešams elements, bez kura nākotnē nav iespējams veidot pilnvērtīgu bērna personību.

Katrs bērns pēc savas būtības ir pasaules atklājējs, un viņa zinātkārei nav robežu, īpaši agrīnā attīstības stadijā. Pieaugot un nonākot tādu faktoru kā ģimene, vide, bērnudārzs, viņš vai nu saglabā savu bērnišķīgo spontanitāti un turpina laimīgi kontaktēties, izzinot pasauli, vai arī nespēj veidot pat visvienkāršākās attiecības ar vienaudžiem un zaudē spēja sazināties.

Īpaši spilgti šī problēma ir redzama mūsdienu pasaulē, kad bērns jau 2-3 gadu vecumā dod priekšroku datorspēlēm, nevis saziņai, bet televīzijas skatīšanos kolektīvai spēlei. Tādējādi viņš liedz sev iespēju attīstīt komunikācijas prasmes, kas galu galā noved ne tikai pie komunikācijas trūkuma kā tādas, bet arī pie ievērojamām grūtībām un problēmām socializācijas procesā.

Rezultātā veidojas situācija, ka bērns, piemēram, ejot 1. klasē, neprot komunicēt ar vienaudžiem. Viņam tie šķiet kaut kādi svešinieki, viņš nezina, par ko ar viņiem runāt, kā ar viņiem spēlēties, un, ja, nedod Dievs, kāds viņu aizvaino, viņš uzreiz aizveras un attālinās vēl vairāk. Parasti skolotājiem šajā gadījumā nav laika izprast konflikta būtību, un viss nonāk pie vienkārša secinājuma - tā kā bērns nevar sadraudzēties un sazināties, tas nozīmē, ka viņš ir "slikts un neaudzināts ”.

Patiesībā problēma ir nevis tajā, ka bērnam kaut kas nav kārtībā, bet gan tajā, ka viņam vienkārši nav iemācīts, kā pareizi veidot attiecības ar vienaudžiem un kā ar viņiem sazināties. Viņš vienkārši nezina, kā to izdarīt, un rezultātā vai nu izvairās no visiem, vai provocē konfliktu.

Šādas situācijas agrīnā vecumā atstāj lielu nospiedumu uz viņa psihi un personības veidošanos kopumā. Un maz ticams, ka šāds bērns izaugs par sabiedrisku, dzīvespriecīgu, mērķtiecīgu un pašpārliecinātu cilvēku. Un tas ir tiešs ceļš uz neveiksmēm darbā un personīgajā dzīvē.

Kāda tad ir bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība, un galvenais – kā tai pareizi sagatavoties un dot bērnam visus nepieciešamos pamatus un komunikācijas prasmes?

Kāda ir bērna sociālā un komunikatīvā attīstība

Bērna sociālā un komunikatīvā attīstība ir sarežģīts process, kura rezultātā viņš mācās nodibināt un uzturēt nepieciešamos kontaktus ar ārpasauli un cilvēkiem.

Tieši viņš ir pamatā indivīda komunikatīvās kompetences veidošanai nākotnē, kas ir visu prasmju, iemaņu un zināšanu kopums, kas komunikācijas procesā ļauj adekvāti uztvert apkārtējo realitāti un reaģēt uz to.

Izsakoties parastajā valodā, bērnam ir nepieciešama sociālā un komunikatīvā attīstība, lai nākotnē, ejot skolā, iestājoties augstskolā vai iekārtojoties darbā, viņam nebūtu grūtības sazināties ar citiem cilvēkiem un kļūtu par pilntiesīgu. sabiedrības loceklis.

Ar pilnu pārliecību var teikt, ka komunikatīvās kompetences apguves process ir ilgs un grūts, un tāpēc ir nepieciešams sākt attīstīt bērnu šajā virzienā jau no mazotnes.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociāli komunikatīvās attīstības galvenie mērķi un uzdevumi

Sociālās un komunikatīvās attīstības galvenais mērķis pirmsskolas vecumā ir nesāpīga un savlaicīga bērna socializācija, iepazīstinot viņu ar pieņemtajām saskarsmes normām, vienaudžu un vecāko savstarpējām attiecībām, kā arī pieņemtajām vispārējām kultūras tradīcijām ģimenē. un valstij kopumā.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu katrai pirmsskolas izglītības iestādei ir īpaša programma, pēc kuras tiek sasniegti visi bērna attīstībā izvirzītie mērķi. Un šajā gadījumā galveno mērķi - bērna socializāciju - var veiksmīgi sasniegt, pateicoties pareiziem uzdevumiem, no kuriem galvenie būs šādi:

• Sabiedrībā pieņemto morāles pamatnormu un vērtību apgūšana.
• Palīdziet bērnam apgūt pamatnoteikumus saziņai ar vienaudžiem un vecāka gadagājuma sabiedrības locekļiem.
• Bērna patstāvības un lēmumu pieņemšanas spējas veidošanās.
• Palīdzot bērnam apgūt komunikācijas emocionālās pamatkomponentes – empātiju, atsaucību, žēlsirdību.
• Cieņas veidošanās katrā bērnā pret savu ģimeni, vienaudžiem, vecākajiem un sabiedrību kopumā.
• Palīdzība pozitīvas attieksmes veidošanā pret darbu un radošumu bērnā.
• Bērna gatavības veidošana kopīgam darbam un atpūtai.
• Pirmsskolas vecuma bērna drošas uzvedības pamatu veidošanās savai un citu cilvēku dzīvei, kā arī visās dzīves jomās - mājās, sabiedrībā, dabā.

Doto uzdevumu veiksmīgs risinājums ļauj paust cerību, ka tiks sasniegts jaunākās, vidējās un vecākās grupas bērna sociālās un komunikatīvās attīstības galvenais mērķis un bērns tiks sagatavots pārejai uz kvalitatīvi. jauna vide - skola, kas viņam neradīs grūtības un būtiskas problēmas.

Spēle kā labākais sociālās un komunikatīvās attīstības veids jebkura vecuma bērnam

Kārtējais pedagogs un novators V. A. Sukhomlinskis teica:"Caur pasaku, spēli, caur unikālu bērnu radošumu - pareizais ceļš uz bērna sirdi."

Tieši spēle var kļūt par uzticamu palīgu gan pedagogiem, gan vecākiem bērna sociālās un komunikatīvās attīstības procesā. Galu galā, pat vecākiem bērniem, nemaz nerunājot par bērniem, spēle ir bijusi un paliek vadošā darbība, un komunikācija spēles laikā ir tās neatņemama sastāvdaļa.

Lielu lomu rotaļnodarbībai un tās nozīmi bērna dzīvē piešķīra arī psihologs L. S. Rubinšteins, kurš atzīmēja, ka tikai spēles laikā bērns ne tikai spēlē svešu lomu un atdarina kāda cita personību, bet arī paplašina, padziļina un bagātina savējo. Un rezultātā viņam ir vieglāk saprast apkārtējo pasauli un tajā notiekošos notikumus.

Tomēr spēle ir atšķirīga, un tas, kas ir interesants mazulim, 4-5 gadus vecu bērnu var nemaz neinteresēt. Tāpēc rotaļnodarbībām jāatbilst ne tikai bērna vecumam, bet arī jārada viņam kontroles sajūta pār notiekošajiem notikumiem. Tikai šajā gadījumā viņš ne tikai sapratīs cilvēcisko attiecību nozīmi un visu nozīmi, bet arī apzinās savu vietu tajās. Un tas jau veidos nepieciešamās prasmes un saskarsmes pieredzi, kas viņam noderēs gan šajā posmā, gan turpmāk.

Tātad, maziem bērniem (2 - 3 gadi), parasts lomu spēles par jebkuru tēmu "Spēlē veikalā", "Spēlē dakteri", "Spēlē mammas un meitas" u.c. Tajā pašā laikā svarīgi, lai spēlē piedalās pieaugušais – tētis, mamma, vecmāmiņa, vectēvs, audzinātāja – jo tieši pieaugušajam ar savu piemēru jāparāda bērnam, kā jāsasveicinās, jāuzsāk saruna, sarunāties, dabūt to, ko viņš grib vai otrādi, atteikt ko -Tā.

Pusmūža bērnu var interesēt spēle "Emocijas", kad viņš gūst nenovērtējamu pieredzi ne tikai savu emociju izteikšanā, bet arī iemācās tās atpazīt citos bērnos un atbilstoši reaģēt uz to. Šajā gadījumā bērnam var lūgt uzzīmēt savas emocijas vai tās attēlot, savukārt pārējiem spēles dalībniekiem (bērniem vai pieaugušajiem) būs jāuzmin, ko bērns jūt.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem var piedāvāt spēlēt "Situāciju", kad pieaugušais spēles dalībnieks aicina bērnu simulēt to vai citu situāciju. Piemēram, tev iedeva 10 ābolus un tu ienāci dārzā ar tiem - ko tu ar tiem darīsi?Ēd pats, dalies ar draugiem vai iedod skolotājam. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai bērns skaļi izskaidro savu rīcību un rīcības motivāciju.

vai, tu uzvarēji konkursā, bet tavs draugs (draudzene) ne, un viņš ir ļoti sarūgtināts. Ko tu darīsi?

Šādas spēles sniedz bērnam ne tikai brīnišķīgu saskarsmes pieredzi, tādējādi attīstot viņa sociālās un komunikatīvās prasmes un veidojot komunikatīvo kompetenci nākotnē, bet arī sagatavo viņu nesāpīgai socializācijai. Kad viņam būs patstāvīgi, bez mammas, tēta un audzinātājas, pārkāpjot pilngadības slieksni, jāpieņem lēmumi, jāreaģē uz aktualitātēm un jāpiedalās tajos.

Video

Video prezentācija par tēmu:

pedagoģiskā inteliģence sociālās korekcijas

Izpētot personības sociālās un komunikatīvās attīstības problēmu pedagoģijas un psiholoģijas teorijā, nonācām pie secinājuma, ka, pirmkārt, tika noteikta nepieciešamība analizēt sociālās un komunikatīvās attīstības fenomena psiholoģisko un pedagoģisko būtību. Definējot sociālās un komunikatīvās attīstības jēdzienu, grūtības sagādā tas, ka nepieciešams atrast tādus formulējumus, kas aptvertu šim pusaudžu darbības veidam raksturīgo specifiku kā vienam no sociālās aktivitātes veidiem, kas ļauj atšķirt sociālo un komunikatīvo attīstību no jebkuras citas sociālās parādības.

Sabiedrību jau no tās rašanās sākuma saistījušas dubultas attiecības: cilvēki un daba un cilvēks-cilvēks. Pirmajā variantā attiecības starp cilvēku un dabu ir stingri fiksētas kā subjekts un objekts. Otrā varianta attiecības rodas uz sociālās prakses pamata, kuras procesā notiek “cilvēku pa cilvēkiem” apstrāde. Šāda veida attiecību nesēji ir sociālas vienības (sociālās grupas - primārās, sekundārās, mazās; kolektīvi utt.), kā arī indivīdi, kad viņi darbojas kā viņu pārstāvji.

Sociālā un komunikatīvā attīstība pirmsskolas pedagoģijas ietvaros ir process, kas ļauj bērnam ieņemt savu vietu sabiedrībā kā pilntiesīgam šīs sabiedrības loceklim, un tiek īstenots ar plašu universālu līdzekļu klāstu, kura saturs ir raksturīgi konkrētai sabiedrībai, sociālajam slānim un vecumam. Tajos ietilpst: veidotās sadzīves un higiēnas prasmes, materiālās un garīgās kultūras elementi, komunikācijas stils un saturs, bērna iepazīstināšana ar dažādiem attiecību veidiem un veidiem galvenajās dzīves jomās – saskarsmē, rotaļās, izzināšanā, dažādās aktivitātēs.

Bērnība ir unikāls, vērtīgs personības veidošanās periods, kam ir izteikta vecuma attīstības specifika, kam nepieciešams īpašs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts un apstākļi. Bērnība ir pamats, kas nosaka cilvēka attīstību visa mūža garumā.

Sociālās attīstības būtība vecākā vecumā tiek definēta kā viena no komunikācijas līnijām starp cilvēku un sociālo vidi, kā viena no sociālā subjekta (personības, sociālās grupas, kopienas vēstures, sabiedrības) dzīvesveida raksturīgajām iezīmēm. , kas atspoguļo spēju, zināšanu, prasmju orientācijas līmeni, spēcīgas gribas, radošu centienu koncentrāciju, lai realizētu steidzamas vajadzības, intereses, mērķus, ideālus, pateicoties esošo attīstīšanai, saglabāšanai, iznīcināšanai vai jaunu apstākļu, dzīvībai svarīgu saišu radīšanai. ar dabisko un sociālo vidi, personīgo sociālo īpašību stimulēšana.

“Cilvēks ir tieši dabiska būtne... viņš ir apveltīts ar dabas spēkiem, vitalitāti, būdams aktīva dabas būtne,” uzsvēra K. Markss.

Tāpēc galvenais socializācijas mehānisms ir cilvēka sociālā aktivitāte, un socializācijas nosacījums un produkts ir sociālie stereotipi.

Personības veidošanās ietver darbības vērtību sistēmas stimulēšanu, "uz kuras pamata tiek veikts vienots apziņas un darbības process".

Sh.A. Nadirašvili sociālo un komunikatīvo darbību saprot kā "iekšēju cilvēka darbības regulatoru, kas organizē iekšējo un ārējo ietekmi uz viņu un viņa darbību un uz to vienotības pamata stimulē indivīda darbību noteiktā virzienā". Pēc L. A. Startseva domām, indivīda sociālā aktivitāte darbojas kā darbības kvalitatīva oriģinalitāte, savukārt sociālo aktivitāti definējot kā aktivitātes subjekta aktīvas attieksmes veidu pret apkārtējo pasauli, kas ir raksturīga personai: darbības saturs. ir tā lietderīga maiņa un transformācija.

Zinātnieku izvēlētā pieeja ļāva identificēt darbības motivācijas struktūru orientāciju: individuālo (ja individuālie motīvi dominē pār grupu, bet tie, savukārt, pār sociālajiem), grupu, individuālo-sociālo, komunikatīvo.

G.A. Arsentjevs, B.A. Grudinins, L.E. Serebrjakovs sociālo aktivitāti definē kā sociālās aktivitātes aktivitātes mērauklu, tās kvalitatīvās un kvantitatīvās īpašības. UN. Ternopilskaya, uzsverot sociālās aktivitātes kvalitatīvo un kvantitatīvo noteiktību, nosaka tās kvantitatīvos parametrus: biežumu, darbību iniciatīvu, darbus, ārējās stimulācijas un neatkarības pakāpi, iniciatīvu, radošumu un tamlīdzīgi. K.V. Ščerbakova sociālo aktivitāti definē kā "virziena darbības mēru, materiālo objektu gatavību mijiedarboties ar citiem objektiem, aktivitāte izpaužas vai nu kā īpaša uzvedība, vai kā spēja, īpašs stāvoklis".

Šajos pētījumos mums tiek piedāvātas sociālās attīstības definīcijas kā darbības kvantitatīvo un kvalitatīvo raksturlielumu mērs. Ar sociālās un komunikatīvās attīstības kvalitatīvajām īpašībām saprot apziņu, saturu, darbības orientāciju, interesēm un mērķiem, motīviem, vajadzībām, bet kvantitatīvās īpašības ir attīstības procesa un aktivitāšu rezultātu raksturojums (intensitāte, spriedze, laika izmaksas). Otrajā gadījumā jēdziens "mērs" norāda uz kvantitatīvo izmaiņu pārejas likuma kvalitatīvo pārpratumu.

Vairāki zinātnieki sociālo attīstību raksturo kā īpašu indivīda īpašību, tās kvalitāti. T.M. Malkovskaja sociālo aktivitāti definē šādi: "Sociālā aktivitāte ir neatņemama īpašība, kas raksturo subjekta stāvokli darbības savstarpējo attiecību procesā darbībās, kuru nepieciešamība ir saistīta ar sociāli nozīmīgiem mērķiem."

Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz:

Sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tai skaitā morālo un morālo vērtību, asimilācija;

Bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

Savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana;

Sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai organizācijā;

Pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu;

Drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Yu.V. Volkovs ierosina sociālo attīstību uzskatīt par personības vai kāda veida cilvēku kopienas iezīmi, kas raksturo tās līdzdalību praktisko problēmu risināšanā, ar kurām saskaras sabiedrība konkrētos sociāli vēsturiskos apstākļos, izceļot šādus sociālās darbības veidus: darbs, radošā darbība, apgūšana. zināšanas un pieredze, sabiedriski politiskā darbība, militāri patriotiskā darbība, kultūras un radošā darbība.

A.V. Slastenins jēdziena "sociālā darbība" plašā nozīmē liecina par trīs lielu bloku klātbūtni, neņemot vērā īpašības, kurās "sociāli komunikatīvās aktivitātes" jēdziens empīriskajā attēlojumā kļūst nepietiekami pilnīgs. Pirmais bloks ir stabilas intrapersonālās pārliecības, kas veidojas attīstības un izglītības procesā, indivīda aktīvā mijiedarbībā ar ārpasauli un raksturo cilvēku kā sociālu būtni, nodrošinot viņa kā indivīda pašvērtību. Otrais bloks ir pats darbības process. Trešā sociālās aktivitātes sastāvdaļa ir situācijas apstākļi un faktori, kurā indivīds darbojas.

Izpratne par sociālo aktivitāti kā darbību dažkārt izpaužas kā aktīva dzīves pozīcija. Tādējādi jēdziens "sabiedriskā darbība" tiek identificēts ar aktīvu dzīves pozīciju. LABI. Ričkovs atzīmē, ka jēdziens "aktīvā dzīves pozīcija" savā saturā ir tuvs jēdzienam "sociāli aktīva personība", kas atspoguļo indivīda sociālās aktivitātes galveno īpašību, kas saistīta ar nepieciešamību izvēlēties vērtību orientācijas un uzvedību. saskaņā ar savu pārliecību.

Tā kā katram īpašumam ir pazīmes, kas to raksturo, tad pakavēsimies pie sabiedrības attīstības pazīmēm. Zinātnieki identificē tādas pazīmes kā: orientēta aktivitāšu mērķa noteikšana sociālajam progresam; vērsta darbība uz sociālo uzdevumu izpildi; motivācija, kas balstīta uz sabiedrības pasaules uzskatu, morāli un ideoloģiju; izpratne par lietas sabiedriski nozīmīgo nozīmi; personīgo un sabiedrisko interešu apvienošana; vēlme palīdzēt; vēlme apgūt nepieciešamās prasmes konkrēta uzdevuma veikšanai; interese, gatavība sabiedriskām aktivitātēm; faktiskā līdzdalība tajā un sociālās atbildības izpausme; neatkarība, iniciatīva; komunikācija darbojas kā sociālo attiecību izpausmes forma un līdzeklis, kā īpašs kopīgas darbības veids.

LABI. Kritērijus, kas nosaka personības sociāli komunikatīvo attīstību Ričkovs saprot kā kvantitatīvo un kvalitatīvo rādītāju kopumu, uz kuru pamata izpaužas tās būtiskās īpašības, kā arī to izpausmes pakāpi darbībā, izceļot kā uzticamu kritēriju. - indivīda aktivitāte, tās orientācija, raksturs, intensitāte. Bet diemžēl autors sociālās un komunikatīvās attīstības kritērijus aplūko caur darbības empīrisko raksturlielumu prizmu. Šajā gadījumā tiek postulēti darbības rādītāji.

Komunikabilitāte ir cilvēka vērtību īpašības mūsdienu pasaulē, ko raksturo cilvēka spēju un iespēju klātbūtne mainīt dzīves apstākļus un sevi, tas ir, sociālās un komunikatīvās aktivitātes izpausmes. Tagad cilvēka komunikabilitāte pauž cilvēka universālās un individuālās intereses.

Komunikatīvas ietekmes teoriju izstrādāja vācu sociālais filozofs J. Habermass, kurš identificēja četrus ideālos sociālās ietekmes veidus: stratēģisko (darbību vada savtīgi mērķi), normatīvo (darbības pakārtošana vispārpieņemtām normām un vērtībām), dramatisko ( spēlēšanās publikai, sava tēla veidošana), komunikabla (akcijas dalībnieku neierobežota piekrišana kopīgu rezultātu sasniegšanai konkrētā situācijā). J. Hābermass meklē veidus, kas izvestu sabiedrību no krīzes, kurā tā nokļuva, un pievēršas cilvēku mijiedarbībai – "mijiedarbībai" (komunikācijām) un šajā sakarā tiek izdalītas trīs intereses:

1) "tehniskā", kognitīvā interese, kas raksturo eksaktās zinātnes;

2) "praktiskā" interese (cilvēku mijiedarbība);

3) emancipēta, "atbrīvojoša" interese.

Aktivitāte vienmēr ir noteiktā veidā saistīta ar indivīda komunikatīvās aktivitātes izpausmi. Ar komunikācijas problēmām nodarbojas dažādu zinātņu pārstāvji: filozofi, kulturologi, valodnieki, skolotāji, psihologi, sociologi. Bet šodien zinātniskajā literatūrā nav skaidra jēdziena "komunikācijas" kā sociālās parādības izpētei.

Komunikatīvā attīstība tiek uzskatīta par cilvēka dzīves attīstības sastāvdaļu līdzās kognitīvajai, vērtīborientētajai, praktiski-transformatīvajai un mākslinieciskajai, un tiek piedāvāta šāda komunikatīvās darbības struktūra:

Komunikatīvais potenciāls (cilvēka, kas kopš dzimšanas ir imanenta, tieksme sazināties ar savu veidu);

Komunikatīva kompetence (iegūta cilvēka pieredze sociālās mijiedarbības procesā);

Sociālā un komunikatīvā darbība (personas komunikatīvās un izpildīšanas prasmes).

Ir divas galvenās pieejas, lai definētu jēdziena "komunikācija" (komunikācija) būtību - darbība un informācija: "... darbība ir darbība, kuras mērķis ir pārveidot objektu, un komunikācija ir mijiedarbība, kurā objekts un subjekts sakrīt" ().

Ir vērts pievērst uzmanību komunikācijas prasmju sistēmai (), kas ietvēra: interaktīvās prasmes (spēju pielietot etiķetes noteikumus, izrādīt labo gribu un pieķeršanos, spēju orientēties dažādos apstākļos, spēju paredzēt savu uzvedību un partnera uzvedība, spēja rast kompromisu, pārliecināt, saglabāt iekšējo autonomiju komunikācijas situācijā, vadīt sevi, spēja uzsākt komunikāciju, nodibināt kontaktu, spēja ievērot normas un noteikumus partnera adekvātam novērtējumam. uzvedība, spēja atšķirt partnera neverbālo uzvedību); informatīvās prasmes (spēja būt specifiskam izteikumos, spēja ģenerēt idejas un tās veidot, spēja komunicēt).

"Komunikācija - kā apgalvoja K. Jaspers - ir cilvēka dzīve starp citiem cilvēkiem".

Psiholoģijas teorijā starppersonu komunikācijas psiholoģija ir kļuvusi par vienu no daudzsološākajām un dinamiskākajām sadaļām. “Lai kā cilvēks censtos,” saka psihologi, “viņš nevar nekomunicēt” (AUTORS).

Tādējādi tā jau ir sociālā komunikācija, kas kļūst par nosacījumu konsolidācijai un harmonijai mūsu nevienotajā, individualizētajā, pragmatiskajā sabiedrībā.

Sociāli komunikatīvās aktivitātes kritērijs kā aktivitātes un iniciatīvas attiecība starppersonu mijiedarbības procesā ir diezgan svarīgs, proti: ārējo un iekšējo motīvu pārsvars; dominēšana reproduktīvo vai radošo komponentu darbībā; pielāgošanās apstākļiem vai to radīšana; šīs personības kvalitātes ilgtspējīgas izpausmes attiecība uzvedībā, realitātē, sociālajā un komunikatīvajā darbībā.

Sociālās un komunikatīvās aktivitātes kritēriju problēma ir ļoti apspriežama, taču, bez šaubām, sociālās un komunikatīvās aktivitātes kritērijam ir sarežģīts raksturs. Šīs parādības sākotnējie socioloģiskie rādītāji tiek uzskatīti par subjekta aktivitātes izpausmes sociālo orientāciju un amatieru raksturu ().

Ņemot to vērā, tās struktūras problēma ir cieši saistīta ar sociālās un komunikatīvās attīstības kritērija izpratni.

Pēc A. K. Kolosovas domām, sociālās un komunikatīvās attīstības struktūrā ir divi aspekti: attieksme pret aktivitātes saturu un attieksme pret aktivitātes sociālo vērtību. V.A. Slastjoņins pierāda, ka sociālā un komunikatīvā darbība kā sistēmisks veidojums satur trīs sastāvdaļas: afektīvo, prakseoloģisko un apvieno kognitīvos un aksioloģiskos komponentus.

Citu interpretāciju piedāvā E.V. Andrienko, izceļot četrus vadošos komponentus fenomena struktūrā: aksioloģisko komponentu, kas atspoguļo darbības subjekta pozīcijas vispārējo orientāciju attiecībā pret sociāli nozīmīgu darbību; kognitīvais komponents, kas atspoguļo subjekta informētības līmeni par šādas darbības nepieciešamību; afektīvs komponents, kas pauž šīs darbības nozīmīguma izklāstu subjekta emocionālajā sfērā; prakseoloģiskais komponents, kas izpaužas atbilstošās subjekta darbības attieksmēs.

A.V. Petrovskis aplūko trīs iespējamās personas sociālās realizācijas sfēras pēc kritērija darbība - mijiedarbība - šīs darbības rezultāts (attiecīgi - intraindividuālā, starpindividuālā un meta-individuālā sfēra), un šīs darbības pamatā ir visvairāk. svarīga sociogēna cilvēka vajadzība - "vajadzība būt personai, vajadzība pēc personalizācijas".

Tādējādi iepriekš minētās struktūras, kritēriju un sociālās un komunikatīvās attīstības pazīmju klātbūtne liecina par dažādu šīs parādības veidošanās līmeņu esamību.

Uzskatot sociālās aktivitātes līmeņus kā indivīda, sociālās grupas spēju attīstības mēru apzināti ietekmēt vidi, mainot un pārveidojot to atbilstoši sabiedrības uzdevumiem, I. A. Filippova izdala sešus sociālās aktivitātes līmeņus.

Mūs vairāk iespaido nostāja, kas izceļ četrus sociālās un komunikatīvās attīstības līmeņus: nulle (skolēna noturīga sociālā un komunikatīvā pasivitāte), zems (situācijas, nestabila skolēna sociālā un komunikatīvā aktivitāte), vidējs (noturīga sociālā un komunikatīvā aktivitāte). aktivitāte, bet darbībā izpaužas radošie elementi situatīvi ), augsta (noturīga sociāla un komunikatīva aktivitāte ar radošo elementu pārsvaru darbībā).