Metodiskā izstrāde par tēmu: Seminārs - darbnīca pirmsskolas skolotājiem ar apmācību elementiem “Skolotāju un vecāku komunikācijas uzlabošana. Pedagogu radošā darbība: darbnīca

Bērnudārzs un ģimene ir divas izglītojošas parādības, kuras katra savā veidā sniedz bērnam sociālā pieredze. Ģimenes izglītības ietekme uz bērnu ir tik spēcīga, ka tā var noliegt jebkādus pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskos centienus. Skolotāji saprot, ka bez vienošanās ar ģimeni pedagoģiskā ietekme zaudē visu spēku. Tikai kombinācijā viens ar otru tie rada optimālos apstākļos lai ievadītu mazs vīrietis uz lielo pasauli.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Tēma: Seminārs - darbnīca pirmsskolas skolotājiem ar apmācības elementiem

"Komunikācijas uzlabošana starp skolotājiem un vecākiem"

Mērķis: Paaugstināt pirmsskolas pedagogu profesionālo prasmju līmeni saskarsmē ar skolēnu ģimenēm.

Uzdevumi:

1. Apkopot pedagogu zināšanas par normatīvo - juridiskais atbalsts mijiedarbības ar vecākiem

2. Precizēt un sistematizēt skolotāju zināšanas par saskarsmes ar vecākiem problēmu.

3. Palīdzēt pedagogiem sadarbības organizēšanā ar ģimeni; iemācīties komunicēt ar vecākiem

4. Iemācīties parādīt pedagoģisko taktu dažādi apstākļi izglītojošais darbs pirmsskolas iestādēs.

5. Iemācīt praktiskus paņēmienus un vingrinājumus, lai pārvarētu šķēršļus saskarsmē ar "sarežģītajiem" vecākiem.

6. Veidot spēju adekvāti novērtēt sevi saskarsmē ar vecākiem.

7. Iepazīstināt skolotājus ar teorētiskajiem un praktiskiem psiholoģiskajiem pamatiem komunikatīvās kompetences jomā.

8. Veicināt skolotāju komunikācijas prasmju attīstības līmeņa paaugstināšanos ar praktisku vingrinājumu palīdzību.

9. Aktivizēt pedagogu darbību citu pirmsskolas izglītības iestāžu kolēģu pieredzes vispārināšanā, izplatīšanā un ieviešanā praktiskajā darbā.

Darba formas ar skolotājiem projekta īstenošanas laikā: Minilekcijas, praktiskie uzdevumi, lietišķās spēles, konkrētu situāciju analīze, diskusijas, radoši uzdevumi, patstāvīgs darbs ar kartēm, darbs mazās grupās, psiholoģiskie vingrinājumi, prezentācija,

Vingrinājums "Grupas sadalīšana apakšgrupās pēc noteikta atribūta"Iesakām katram semināra dalībniekam paņemt vienu kartiņu dažāda krāsa. Kad visi ir sanākuši, aiciniet visus atrast skolotājus partnerus ar tādām pašām krāsām, kas atbilst varavīksnes krāsai. (Varavīksne atrodas uz galdiem)

1. daļa – ievads – faktu noskaidrošana

Sveiciena rituāls

Mērķis: Klātesošo savstarpēja iepazīšana, “vienas grupas telpas” veidošana, tikšanās lūgumu un gaidu apzināšana, darbs pie pozitīva emocionālā mikroklimata izveides

Izglītības psihologs: Sveiki, dārgie skolotāji! Lai mūsu komunikācija būtu patīkama un pilnīga, mums, pirmkārt, ir labāk jāiepazīst vienam otru.

Spēle "Sveicieni"

Es vēlētos sākt mūsu tikšanos ar ievadu.

Iepazīšanās (vārds IO - darba vieta (bērnudārzs, grupa)

Šodien mūsu tikšanās tēma ir "Skolotāju un vecāku komunikācijas uzlabošana. Komunikācijas prasmju attīstīšana. Pozitīvu attiecību veidošanas paņēmieni"

Piedāvājam šodienas darbnīcu veltīt jautājumam: "Pedagoga komunikācija ar skolēnu vecākiem, atvērtības, uzticēšanās, spējas uztvert vecākus tādus, kādi viņi ir, attīstība."

Skolotāja darbs dažkārt saskaras ar zināmām grūtībām. Šobrīd vecāku lūgumi un prasības bērnudārzam un jo īpaši pedagogam ir ļoti augstas, kas var radīt konfliktsituāciju.

Lai palīdzētu skolotājam konfliktsituāciju risināšanā, aicinām piedalīties darbnīcā. Atgādinām, ka šī nav nodarbība, nevis lekcija. Šeit ir iespēja izteikties, nav nepareizu atbilžu, viss, ko tu saki, tiek pieņemts, nevis nosodīts.

Mūsu seminārā - darbnīcā mēs ar apmācību vingrinājumiem vēlamies parādīt tehnikas, prasmes, komunikācijas paņēmienus. Viņu izvēle bija saistīta ar to, ka apmācība tiek uzskatīta par vienu no sociālajām metodēm aktīva mācīšanās skolotāja sagatavošana komunikācijai. Komunikācija to īstenošanas laikā palīdz dalībniekiem izzināt savas uzvedības tendences, māca analizēt komunikācijas situāciju, izprast citu cilvēku (šajā gadījumā vecāku), prognozēt un projicēt viņa rīcību.

Treniņa rezultāts:

1. Komunikācijas pieredzes iegūšana

2. Spēja orientēties informācijā, atlasīt no tās nepieciešamo pašam darbam ar vecākiem

3. Izstrādāt aktivitāšu programmu kopā ar vecākiem

4. Modelējiet gaidāmās komunikācijas ar vecākiem gaitu un raksturu

5. Pārvarēt psiholoģiskās barjeras saskarsmē ar vecākiem

6. Vingrošana individuāla pieeja vecākiem

7. Esiet informēts savas grūtības saskarsmē un spējā tās pārvarēt

2. daļa Semināra saturs

1.Sadaļa

Mini lekcija

Valstī, sabiedrībā un izglītībā notiekošās pārmaiņas izvirza jaunas prasības būtībai un kvalitātei izglītības iestādēm un ģimenes.

Mūsdienās kļūst arvien skaidrāk redzams, ka efektivitātes un kvalitātes uzlabošana pirmsskolas izglītības iestādes darbība nav iespējams bez efektīvas vecāku un skolotāju sadarbības. Visā pirmsskolas vecuma bērna uzturēšanās laikā bērnudārzs Skolotājiem un vecākiem ir svarīgi būt partneriem, sabiedrotajiem izglītībā un audzināšanā, saprast vienam otru, runāt vienā valodā, iet vienā virzienā.

"Pirmsskolas bērnība" ir unikāls periods cilvēka dzīvē, kad veidojas veselība, tiek veikta personības attīstība.

Vienlaikus šis ir periods, kurā bērns ir pilnībā atkarīgs no apkārtējiem pieaugušajiem – vecākiem, skolotājiem.

Bērnudārzs un ģimene ir divas izglītojošas parādības, no kurām katra sniedz bērnam sociālo pieredzi savā veidā. Ģimenes izglītības ietekme uz bērnu ir tik spēcīga, ka tā var noliegt jebkādus pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskos centienus. Skolotāji saprot, ka bez vienošanās ar ģimeni pedagoģiskā ietekme zaudē visu spēku. Tikai kombinācijā viens ar otru tie rada optimālus apstākļus maza cilvēka ienākšanai lielajā pasaulē.

(Lai sasist plaukstas, vajag divas plaukstas. Kāds būs plauksts, atkarīgs no abām plaukstām. Austrumu sakāmvārds)

Vecākiem jābūt aktīviem izglītības procesa dalībniekiem, visu projektu dalībniekiem, neatkarīgi no tā, kāda aktivitāte tajos dominē, nevis tikai novērotājiem no malas.

Šodien, atzīstot ģimenes audzināšanas prioritāti pār sabiedrību, uzliekot atbildību par bērnu audzināšanu vecākiem, saprotam, ka tas prasa gan jaunas ģimenes attiecības, gan pirmsskola.

Šo attiecību novitāti nosaka jēdzieni"sadarbība", "mijiedarbība".

Sadarbība - tā ir komunikācija "uz līdzvērtīgiem pamatiem", kur nevienam nav privilēģiju norādīt, kontrolēt, novērtēt.

Sadarbība ir dialogs, kas pastāvīgi bagātina visus partnerus, visus dalībniekus. Dialoga mākslas apgūšana ir nepieciešama abām pusēm: gan vecākiem, gan skolotājiem, kas jāmeklē pozitīvi veidi un saziņas formas.

Attiecības starp skolotājiem un vecākiem ir:

pirmkārt , tas ir pozitīvs emocionāls noskaņojums skolotājiem un vecākiem par kopīgs darbs bērnu audzināšanai.

Un lielākie ieguvēji ir bērni, kuriem šī mijiedarbība tiek veikta..

Otrkārt , tas ir bērna individualitātes pārskats. Uzturot kontaktu ar ģimeni, pedagogs apgūst sava skolēna īpašības, paradumus un ņem vērā tos strādājot.

trešais , tas nostiprinās ģimenes saišu ietvaros, kas arī mūsdienās ir problemātisks jautājums pedagoģijā.

ceturtkārt , šī ir iespēja īstenot vienotu programmu bērna audzināšanai un attīstībai pirmsskolas iestādē un ģimenē.

Skolotājam mūsdienu bērnudārzā ir jābūt labi izglītotai un erudītai personībai, profesionāli kompetentai, spējīgai atrast “atslēgu” katram bērnam, vecākam, ar savu “garsmu”, būt interesantam citiem.

Svarīgi, lai pedagogs ne tikai piederētu ieviestās tehnoloģijas un būtu orientēts jaunajā izglītības procesa organizācijā, bet arī būtu atvērts komunikācijai.

Pilnvērtīgas mijiedarbības organizēšana starp skolotājiem un vecākiem šodien ir viena no kritiski uzdevumi saskaroties ar pirmsskolas iestāžu komandām. Šīs problēmas stāvokļa izpēte liecina, ka daudziem bērniem dārzi nāk aktīvi meklēt un īstenot tādas mijiedarbības formas ar skolēnu ģimenēm, kas ļautu panākt reālu sadarbību.

Mūsdienu pirmsskolas iestādes dara daudz, lai komunikācija ar vecākiem būtu bagātīga un interesanta. No vienas puses, skolotāji saglabā visu labāko un pārbaudīto, un, no otras puses, viņi cenšas un cenšas ieviest jaunas, efektīvas formas mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm, kuras galvenais uzdevums ir panākt reālu sadarbību starp bērnudārzu un ģimeni

Piedāvāto sadarbības formu saraksts nav pilnīgs un izsmeļošs, jo ikdienas darbs ar vecākiem nemitīgi rada jaunas un modificē vecās.

2. Sadaļa

Praktiskā daļa (1)

Vingrinājums-pašdiagnoze "Es esmu saulē."

Mērķis: noteikt attieksmes pakāpi pret sevi (pozitīvi-negatīvi), sava meklēšanu un apstiprināšanu pozitīvas īpašības. (Aplī, sēžot uz krēsliem).

Katrs dalībnieks uz papīra lapas uzzīmē apli. Ieraksti savu vārdu aplī. Tālāk jums jāzīmē stari, kas nāk no šī apļa. Izrādās saule. Virs katra stara ir uzrakstīta īpašība, kas raksturo šo cilvēku. Analīzē tiek ņemts vērā staru skaits (skaidrs paštēls) un pozitīvo īpašību pārsvars (pozitīvs sevis uztvere).

1. Diskusija "Es un manas grupas vecāki."

Vingrinājums. "Jautājumi - atbildes"

1. Kādus mijiedarbības veidus ar vecākiem izmantojat?

2. Kas nedarbojas, kādas zināšanas trūkst, kādas problēmas jūs satrauc?

3. Cik bieži jūs sazināties ar skolēnu vecākiem? Kādas tēmas?

4. Kādas emocijas pārdzīvo, sazinoties ar vecākiem?

5. Kāds profesionālis / personiskās īpašības Vai jūs izrādāt, sazinoties ar viņu?

6. Kādēļ parasti rodas nesaskaņas, nesaprašanās ar vecākiem?» "Vai jūsu vecāki izvirza pret jums kādas pretenzijas?"

2. Uzdevums. Pedagoģiskā darbnīca

Skolotāju uzdevums: noteikt, kādas darba formas jāizmanto, risinot galvenās problēmas blokos. Pierakstiet tos.

Uzdevums skolotājiem

3. uzdevums. Attēls "Mēs esam septiņi" (pēc Zair-Bek)

• Mēs esam nobažījušies ... (tiek formulēts fakts, pretruna, kaut kas piesaista uzmanību).
• Mēs saprotam ... (risinājumam tiek piedāvāta apzināta problēma un atskaites punkti-vērtības).
• Mēs sagaidām ... (dots iecerēto mērķu apraksts - rezultāti).
• Mēs domājam ... (tiek izklāstītas idejas, hipotēzes).
• Mēs plānojam ... (pa posmiem plānoto darbību konteksts).
• Mēs esam gatavi ... (tiek sniegts dažāda rakstura pieejamo resursu apraksts).
• Lūdzam atbalstu... (tiek uzrādīts projekta īstenošanai nepieciešamā ārējā atbalsta pamatojums).

3. Sadaļa. Teorētiskā daļa "Komunikācija"

Komunikācija ir divu vai vairāku cilvēku mijiedarbība, kas sastāv no informācijas apmaiņas starp viņiem. Pedagoģiskajā praksē komunikācija ir vissvarīgākais profesionālo panākumu faktors.

Cilvēka savstarpējās mijiedarbības procesā svarīgs ir viss: ko sakām, kā sakām, kā uztveram komunikācijas partnera informāciju. Tāpēc pirmais nepieciešamais nosacījums veiksmīgai skolotāja mijiedarbībai ar vecākiem ir zināšanas par komunikācijas struktūru.

Komunikācijā ir trīs komponenti:

1. Uztveres (Tātad, uztveres puse ietver cilvēka uztveri komunikācijas procesā)

2. Interaktīvs . (Interaktīvā puse nozīmē organizāciju kopīgas aktivitātes, mijiedarbība sarunā (kā mēs sakām, uz kādiem mērķiem mēs tiecamies), kas var izpausties viena no partneru vai abu mijiedarbības dalībnieku spiedienā, izvairīšanā, pasivitātē.)

3. Komunikatīva(Komunikatīvais komponents ir informācijas pārsūtīšanas process: viedokļu, pieredzes, informācijas, vēlmju apmaiņa - tas ir tas, ko mēs sakām.)

Visi saziņas līdzekļi ir sadalīti verbālajos, neverbālajos un paralingvistiskajos. Verbālie līdzekļi ietver vārdus, kurus mēs izrunājam komunikācijas procesā; uz neverbālo - žesti, sejas izteiksmes, attālumi, komunikācijas pozīcijas, pozas utt.; un paralingvistiskais - tembrs, balss temps, intonācija, pauzes.

4. Sadaļa. Praktiskais darbs (2)

viens . Spēle "Intonācijas apmācība". (Intonācija ir vispieņemamākā saziņā ar vecākiem).

Mērķis: intonācijas nozīmes apzināšanās audzinātāja ietekmes mērķa sasniegšanai saskarsmē ar vecākiem. (5 min) (Dalībnieki tiek sadalīti divos apļos)

Saki frāzes:

1. Man rūp jūsu bērna panākumi

2. Es vēlētos vairāk atklātības mūsu sarunā

Saki šīs frāzes ar ironijas, pārmetumu, vienaldzības, prasmības, labas gribas, izaicinājuma nokrāsām (intonācijas norādītas uz kartītēm). Izrunas beigās dalībnieki ziņo, vai, viņuprāt, bija iespējams sasniegt ietekmes mērķi.

1) ar nelielu pārmetumu.

2) Ar ironiju

3) Ar nelielu izaicinājumu

4) Ar nelielu vienaldzības pieskaņu

5) Ar nelielu precizitāti

6) Ar labestības pieskaņu.

Izrunas beigās dalībnieki ziņo, vai, viņuprāt, bija iespējams sasniegt ietekmes mērķi; kāda intonācija ir vispieņemamākā saziņā ar vecākiem.

Sazinoties ar vecākiem, ir jāapgūst jautājumu uzdošanas tehnika.

2. Psiholoģiskā darbnīca "Mācīšanās komunicēt ar vecākiem" - Vingrinājums "Izvēlies frāzi"

Mērķis : atrodiet piedāvātajā sarakstā “nevēlamās” frāzes, lai sāktu sarunu ar vecākiem, un atlasiet tam semantisko pāri - “vēlamo” frāzi.

Vadītāja vārds: "Pedagotājs ir atbildīgs par viņa teiktā sekām. Lai runa pozitīvi ietekmētu vecākus, jāizvēlas frāzes, kas izslēdz psiholoģiskās aizsardzības iedarbināšanu vecākiem. Ir vairāki noteikumi, kuriem vajadzētu ņem vērā, izvēloties frāzi: tiek apstiprināta sarunu biedra apziņa par apspriežamo problēmu; sarunas iniciators ir pašpārliecināts; izslēgta necieņa un nicinājums pret sarunu biedru, liekot viņam aizstāvēties un meklēt pretargumentus; vēršoties tieši pie sarunu biedrs ir formulēts “Tu-pieejas” formā.

Instrukcija. Pedagogi tiek aicināti piedāvātajā sarakstā atrast:

1) piecas "nelaimīgas" frāzes, kuras nevajadzētu lietot;

2) "nevēlamās" frāzes un to semantiskie ("vēlamie") pāri.

4. izdales materiāls

Pēc uzdevuma izpildes notiek diskusija un korelācija ar pareizajām atbildēm:

"Neveiksmīgas" frāzes: "Atvainojiet, ja es pārtraucu ...", "Es vēlētos dzirdēt vēlreiz ...", "Ātri apspriedīsimies ar jums ...", "Lūdzu, ja jums ir laiks mani uzklausīt ...", "Bet man ir cits viedoklis...".

"Nevēlamas" frāzes, kas savienotas pārī ar "vēlams":

"Es gribētu..." - "Vai vēlaties...";

"Laikam jūs par to vēl neesat dzirdējuši..." - "Jūs droši vien jau esat par to dzirdējuši...";

"Man šķiet interesanti, ka..." - "Jums būs interesanti uzzināt...";

"Es nonācu pie secinājuma, ka..." - "Es domāju, ka jūsu problēma ir tā...";

"Lai gan jūs to nezināt..." - "Protams, jūs jau zināt...";

"Protams, tu par to vēl nezini..." - "Kā tu zini...".

5. Sadaļa - Spēle - iesildīšanās

viens). Spēle "Divas puslodes"

Instrukcija. Dalībnieki tiek sadalīti trijatā. Divi cilvēki personificē vecāku smadzeņu puslodes, un trešā persona ir audzinātājs, kurš izsaka pretenziju "vecākam" (tas ir skaidri un konkrēti jāformulē un jāadresē īstajam vecākam). "Pusložu" uzdevums ir kopīgi atbildēt uz prasību (katrs saka vienu vārdu), lai atrisinātu problēmu. Piemēram, skolotājs jautā: "Kāpēc jūsu bērns kavējas uz rīta vingrošanu?". "Labā puslode": "Mēs...". " Kreisā puslode": "... pārgulēja." Tad dalībnieki mainās vietām.

2) vingrinājums "Roka"

Instrukcija. Visiem dalībniekiem klusi, ar acīm jāatrod biedrs. Līderis pēc 30 sek. saka: "Roka". Visiem dalībniekiem klusi jāpieiet un jāpaņem roka cilvēkam, kurš kopā ar viņu veidos pāri. Vadītājs spēli rezumē: “Ceru, ka visi atrada viens otra atbalstu. Uz tiem mēs varam paļauties grūtos laikos."

6. Sadaļa. Teorētiskā daļa

"Mijiedarbības ar vecākiem principi"

Mijiedarbības ar vecākiem principi ir:

1. Draudzīgs komunikācijas stils starp skolotājiem un vecākiem.

Pozitīva attieksme pret komunikāciju ir ļoti stabils pamats, uz kura balstās viss grupas skolotāju darbs ar vecākiem. Pedagogas saskarsmē ar vecākiem nav piemērots kategorisks, prasīgs tonis. Galu galā jebkurš mijiedarbības ar ģimeni modelis, ko lieliski izveidojusi bērnudārza administrācija, paliks "paraugs uz papīra", ja skolotājs pats neizstrādās konkrētas pareizas attieksmes pret vecākiem formas. Skolotājs katru dienu sazinās ar vecākiem, un no viņa atkarīgs, kāda būs ģimenes attieksme pret bērnudārzu kopumā. Skolotāju ikdienas draudzīgā mijiedarbība ar vecākiem nozīmē daudz vairāk nekā atsevišķu labi novadītu pasākumu.

2. Individuāla pieeja.

Tas ir nepieciešams ne tikai darbā ar bērniem, bet arī darbā ar vecākiem. Skolotājam, sazinoties ar vecākiem, jājūt situācija, mammas vai tēta noskaņojums. Šeit ir vieta, kur cilvēka un pedagoģiskā prasme audzinātāja, lai nomierinātu vecāku, justu līdzi un kopīgi domātu, kā palīdzēt bērnam konkrētajā situācijā.

3. Sadarbojieties, nevis mentoru.

Mūsdienu mammas un tēti pārsvarā ir lasītprasmi, zinoši cilvēki un, protams, labi zina, kā pašiem jāaudzina savi bērni. Tāpēc pamācības pozīcija un vienkārša pedagoģisko zināšanu propaganda mūsdienās diez vai nesīs pozitīvus rezultātus. Daudz efektīvāk būs radīt savstarpējas palīdzības un atbalsta atmosfēru ģimenei sarežģītās pedagoģiskās situācijās, demonstrēt bērnudārza kolektīva ieinteresētību izprast ģimenes problēmas un patiesu vēlmi palīdzēt.

4. Sagatavojies nopietni.

Jebkurš, pat mazākais pasākums darbam ar vecākiem ir rūpīgi un nopietni jāsagatavo. Galvenais šajā darbā ir atsevišķu, nesaistītu notikumu kvalitāte, nevis kvantitāte. Vāja, slikti sagatavota vecāku sapulce vai seminārs var negatīvi ietekmēt iestādes pozitīvo tēlu kopumā.

5. Dinamisms.

Bērnudārzam mūsdienās ir jābūt attīstības režīmā, nevis funkcionējošam, jābūt mobilai sistēmai, ātri jāreaģē uz izmaiņām vecāku sociālajā sastāvā, viņu izglītības vajadzībām un izglītības vajadzībām. Atkarībā no tā jāmainās bērnudārza darba formām un virzieniem ar ģimeni.

Principi

Galvenie principi, uz kuru pamata tiek veidota komunikācija starp skolotājiem un vecākiem, ir:

–– uz dialogu balstīta komunikācija;

- atklātība, patiesība komunikācijā;

- atteikšanās kritizēt un novērtēt komunikācijas partneri.

Parasti komunikācijas modeļus var atšķirt:

–– "Ekspertu modelis"– Šo modeli izmanto skolotāji, uzņemoties galveno ekspertu lomu mijiedarbībā ar vecākiem. Šādu attiecību iezīme ir tāda, ka pedagogi pilnībā kontrolē visu un visus lēmumus pieņem paši. Šis modelis neparedz aktīvu vecāku līdzdalību.

–– “Transplantācijas modelis”- skolotāji izmanto šo modeli, kad uzskata sevi par galvenajiem ekspertiem attiecībās ar vecākiem, bet tajā pašā laikā atzīst vecāku līdzdalības lietderību, uzskatot tos par līdzekli, resursu savu mērķu sasniegšanai.

–– "Vajadzības modelis”- šo modeli izmanto skolotāji, kad viņu darbības galvenais mērķis ir ģimenes vajadzību apmierināšana. Viņi uzskata vecākus par saviem pakalpojumu galvenajiem klientiem un patērētājiem.

7. Sadaļa. Praktiskā daļa (4)

1) Uzdevums "Skata punkts"Dalībniekiem tiek dota komunikācijas tēma, bet daži no viņiem aizstāv vienu viedokli ("par"), citi - pretējo ("pret").

Uzdevums ir pārliecināt pretinieku uz viņa viedokli par noteiktu problēmu. Iespējamās tēmas:

1) "Mamma māca dot pārmaiņas, skolotājs māca konstruktīvus mijiedarbības veidus";

3) "Tu esi neobjektīvs pret manu bērnu", skolotāja sniedz ieteikumus bērna uzvedības koriģēšanai;

4) Tu man atbildēji "sausi" - "kā tu domā, es pēc dabas esmu introverts."

5) "Tu man rupji atbildēji" - tev likās, ka radās apstākļi un tu, līdz galam nenoklausoties, visu tā nesaprati.

6) "Skolotāji ir pret mūsu ģimeni un mūsu bērnu, jūs mūs nemitīgi sūtāt pie logopēda, pēc tam pie psihologa, vai mūsu bērns ir vissliktākais?" - skolotājs sniedz ieteikumus, kā labot nepilnības uzvedības un izziņas procesu attīstībā;

7) "Tu manam bērnam nekad nedod lomas matinēs un brīvdienās, vai viņš ir visnekompetentākais?" - bērns īsti netiek galā.

Analīze: patiesībā notiek darbs ar iebildumiem.

Kurš atzinīgi vērtē viņu uzskatu maiņu? Neviens.

Kādi paņēmieni var padarīt šo procesu "raitāku".

2) Vingrinājums "Spēki".

Dalībnieki tiek sadalīti pa pāriem. Pirmais pāra dalībnieks divas minūtes stāsta partnerim par savām grūtībām mācīšanas praksē. Otrajam pēc noklausīšanās jāanalizē pašreizējā situācija tā, lai atrastu partnera uzvedībā stiprās puses un sīki pastāstītu par tām. Tad partneri mainās vietām.
Šī vingrinājuma rezultātā notiek diskusija par to, kas apmācību dalībniekiem sagādāja grūtības.
Laikā vispārīga analīze Nodarbības gaitā vadītājs vērš uzmanību uz apmācību dalībnieku vajadzību, dzīves mērķu un profesionālo motīvu apzināšanos.

8. Sadaļa

Dinamiskā pauze

1) Rallija spēle "Šanhaja".

Mērķis: grupu salidojums, uzticības veidošana. (Zāles brīvajā vietā.)

Norādījumi: “Stāviet rindā un turiet rokas. Pirmais rindā uzmanīgi griežas ap savu asi un velk pārējo, līdz tā izrādās “spirāle”. Šajā pozīcijā dalībniekiem jāiet noteikts attālums. Jūs varat aicināt grupu kustības beigās uzmanīgi pietupties

2) Vingrinājums "Stāvi mierā"

Spēlētāji veido apli. Vadītājs iet iekšā aplī un, apstājoties kāda priekšā, skaļi saka: "Rokas!" Tam, kam viņš uzrunāja, ir jāstāv mierā, un viņa kaimiņiem jāpaceļ rokas: kaimiņš pa kreisi - pa labi, kaimiņš pa labi - pa kreisi. Kurš kļūdās, tas pamet apli.

9. Sadaļa

Teorētiskā daļa

Mūsdienu vecāki

Mūsdienu vecāki ir diezgan atšķirīgi: daži lasa pedagoģisko literatūru, citi to lieto nejauši, dažreiz viņi audzina bērnus intuitīvi / "kā viņi mani audzināja" /

Daži vecāki nevēlas audzināt bērnu. Citi nevar. Citi nesaprot, kāpēc tas ir vajadzīgs

Vecāki nav apmierināti ar to, kā viņi izglītojas, audzina bērnudārzā, un pēc bērnudārza apmeklējuma bērni tiek vesti uz prestižām ģimnāzijām, elitāriem licejiem, ik pa laikam tiek apmeklēts bērnudārzs.

Bērnudārzi joprojām ir slēgtas iestādes, vecākiem ir maz vai vispār nav priekšstata par bērnu audzināšanas un izglītības saturu bērnudārzā, tāpēc bieži vien vecāki nedzird audzinātāju padomus, lūgumus, nekontaktējas. Vecāki darbojas kā ārējie novērotāji, t.i. vienaldzīgs.

Vecākiem un skolotājiem nereti šķiet, ka viņi nav domubiedri, darbinieki, bet gan oponenti, kuri ne vienmēr saprot viens otru.

Iepriekš minētās problēmas prasa veidot dialogu starp pirmsskolas izglītības iestādi un ģimeni, dialogu, kura pamatā ir sadarbība, sadraudzība, savstarpēja palīdzība, kas galu galā novedīs pie vienotas telpas izveides katra bērna attīstībai.

Izglītības procesa kvalitāti pirmsskolas iestādē var nodrošināt vienota vecāku un pedagogu pieeja bērnu audzināšanā. Tāpēc vecāku pedagoģiskās kompetences jautājums mūsdienās ir būtisks.

AT pēdējie laiki skolā sāka izvirzīt jaunas, nepamatoti augstas prasības bērnu attīstības līmenim, un vecāki sāka prasīt, lai pedagogi sagatavo bērnus skolai, saprotot to kā spēju rakstīt, lasīt un rēķināt. Tajā pašā laikā izskan vecāku vārdi: "Neiesaistieties ar bērnu visādos sīkumos - spēlēs, sagatavojiet viņu skolai." Viņus nemaz neinteresē, neuztrauc tas, kā bērns komunicē ar vienaudžiem, kāpēc viņš skumst, priecājas, ka viņam ir mīļš, ar ko lepojas utt., t.i., vecāki izglītības jautājumus uzskata par liekiem

Visos gadījumos nepieciešama kvalificēta speciālistu, pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu palīdzība.

Tajā pašā laikā vecāki bieži nav gatavi pieņemt palīdzību dažādu subjektīvu iemeslu dēļ. Tas viss provocē sarežģītas attiecības. Konflikti starp vecākiem un skolotājiem nopietna problēma izglītības sistēmai un sabiedrībai kopumā

10. Sadaļa

Praktiskā daļa (5)

1) spēles vingrinājums"Mūsdienu vecāki - kas viņi ir?" (grupas pēc kārtas nosauc mūsdienu vecāku īpašības)

Skolotājas - psiholoģes vēstījums "Efektīvas mijiedarbības veidi ar vecākiem"

11.Sadaļa

Teorētiskā daļa

"Noteikumi efektīvas komunikācijas veidošanai"

Sazinoties ar vecākiem, jāatceras, ka saziņai ir savi modeļi. Cilvēka attieksmes pamats pret mums tiek ielikts pirmajās 15 sekundēs! Lai droši izietu cauri šo pirmo sekunžu “mīnu laukam”, ir jāpiemēro “Trīs plusu likums” (lai iekarotu sarunu biedru, jādod viņam vismaz trīs psiholoģiskie plusi.)

Vispusīgākie ir:

1. Smaidi,
2. Sarunu biedra vārds
3. Kompliments.

Lai cilvēki vēlētos ar mums sazināties, mums pašiem ir jāpierāda sava vēlme sazināties ar viņiem. Un sarunu biedram tas ir jāredz. Nepieciešams sirsnīgs, draudzīgs smaids!

Cilvēka vārds ir mīļākā un vissvarīgākā skaņa jebkurā valodā. Sasveicinoties ir svarīgi lietot vārdu. Ne tikai pamāj ar galvu vai saki: “Sveika!”, bet “Sveika, Anna Ivanovna!”.

Komunikācijā vispiemērotākais ir netiešs kompliments: mēs slavējam nevis pašu cilvēku, bet gan to, kas viņam dārgs: mednieks - ierocis, viņa bērna vecāks. Pārslogoti, darba noguruši vecāki ir īpaši neaizsargāti pret labu un slikta uzvedība bērns. Tāpēc nekoncentrējieties uz slikto. Vispirms jārunā par panākumiem un tikai beigās var taktiski runāt par bērna problemātiskajiem aspektiem.

12.Sadaļa

Praktiskie uzdevumi (7)

Vingrinājums "Kompliments"

Mērķis: Spēja pozitīvi komunicēt ar vecākiem. Sēžot aplī, izsakiet komplimentu dalībniekam, kurš sēž viņam blakus kā vienam no savas grupas vecākiem. Lai uzvarētu sarunu biedru.

Piemērojiet "trīs plusu likumu"

Vispusīgākie ir:

smaidīt,

sarunu biedra vārds

komplimentu.

Uzdevums: Izsaki komplimentu savam komunikācijas partnerim. Katrs apļa dalībnieks piespēlē bumbu un saka mīļus, labus vārdus savam kaimiņam

Instrukcija: pievērsiet uzmanību sava tuvākā cieņai, skatieties, kā viņš izskatās šodien, mēģiniet pamanīt viņa pievilcību un šarmu. Izsaki viņam komplimentu

Veicot vingrinājumu, ievērojiet divus padomus: saglabājiet komplimentu patiesu, jebkurš kompliments nekavējoties jāatdod.

Papildus šīm metodēm ir arī citas noteikšanas metodes labs kontakts ar sarunu biedru:

Paņēmieni kontakta nodibināšanai ar vecākiem.

Kontakts ir atkarīgs no tā, ko mēs sakām, kā mēs uzvedamies. Katra kustība ir vārds zīmju valodā. Jo īpaši neverbālās komunikācijas elementi ir:

• balss tembrs un intonācija,
• atstarpe starp skaļruņiem
• elpošanas ātrums,
• žesti,
• poza,
• drēbes,
• sejas izteiksme,
• statusa simboli,
• acu kontakts.

Komunicējot ir ļoti svarīgi, lai tavs ķermenis, izskats, sejas izteiksmes būtu pēc iespējas atvērtākas, sliecas uz uzticēšanos.

Ja izrādāt nepacietību, runājat paceltos toņos, esat aizkaitināts, tad jums var rasties iespaids, ka:

• Necieni citus
• Vai jums bail
• nelaipns,
• Slikti izglītots utt.

1. Vienlaikus ar smaidu ir nepieciešams draudzīgs, uzmanīgs skatiens (acu kontakts). Bet nevajadzētu "urbt" sarunu biedru ar skatienu. Skats. Ja vēlaties nodibināt kontaktu, sāciet ar skatienu acīs, taču šeit ir svarīgi neaiziet pārāk tālu, jo cilvēks ar pārāk stabilu vizuālo kontaktu to var interpretēt savā veidā: varbūt arī ar mani kaut kas nav kārtībā. uzmācīgs sarunu biedrs utt.

2. Īss attālums. Kosmosa organizācija. Ap katru no mums ir kāda telpa, kuru mēs cenšamies saglabāt neskartu. Smalkums un spēja ieturēt distanci – neaizstājams nosacījums auglīga komunikācija. No tā izrietošā spriedze komunikācijas procesā var liecināt par personīgās telpas pārkāpumu. Šajā gadījumā jums ir jāpaiet malā vai jāatkāpjas, jāieņem ērta poza.

Neliels attālums un ērta atrašanās vieta (no 50 cm līdz 1,5 m). Šāds attālums ir raksturīgs tuvu paziņu, draugu sarunai, tāpēc sarunu biedrs zemapziņā noskaņojas, lai mūs uzklausītu un palīdzētu - pateicoties šim attālumam, mēs viņu uztveram “tuvāk”. Taču nepārkāpjiet sarunu biedra personīgās telpas "robežas"! Piešķirt 4 zonas kurā cilvēki sazinās. Pēc vajadzības izvēlamies vienu vai otru zonu. Nepareizi izvēlētais attālums starp sarunu biedriem komunikācijas laikā var tikt uztverts, piemēram, kā agresija vai pilnīga vienaldzība pret sarunu biedru.

Pirmā zona - tas ir intīmā zona, tas sniedzas 15-45 cm attālumā No visām zonām šī ir vissvarīgākā, tieši šo zonu cilvēks uzskata par savu īpašumu. Šajā zonā ir atļauts iekļūt personas tuvumā esošajiem. Tas attiecas uz tuviniekiem, vecākiem, laulātajiem, bērniem, tuvākajiem draugiem un radiniekiem.

Otrā zona - personīgā zona, tā stiepjas no 46 cm līdz 1 m 22 cm.. Šādā attālumā mēs turamies viens otru lietišķās tikšanās un sarunās.

Trešā zona - zona sociālā komunikācija. Tas stiepjas no 1 m 22 cm līdz 3 m 60 cm Šajā attālumā mēs turamies no svešiniekiem, piemēram, no atslēdznieka un santehniķa, kad viņi veic kādu darbu mūsu mājā, no pastnieka, no pārdevēja, no jauna darba kolēģa un no cilvēkiem, kurus mēs ne pārāk labi pazīstam.

Ceturtā zona - šī ir tā sauktā publiskā zona, kas sākas attālumā, kas ir lielāks par 3 m 60 cm no cilvēka ķermeņa. To nosaka attālums, no kura mums ir prieks sazināties vai uzrunāt lielu cilvēku auditoriju.

Informācija:

• 0-0,5 m - intīms attālums, kurā sazinās tuvi cilvēki;
• 0,5-1,2 m - starppersonu attālums sarunājošiem draugiem;
• 1,2-3,7 m - biznesa attiecību zona (vadītājs, padotais).

1. Noņemiet šķēršļus , "palielinot" distanci mūsu uztverē komunikācijā (galds, grāmata, papīra lapa rokā).
2. Žesti. Sarunas laikā izmantojiet atklātus žestus, nesakrustojiet rokas vai kājas sev priekšā. (Slavenie žesti: “slēdzenes” (rokas sakrustotas uz krūtīm, pirksti, kājas), “lauvas” poza ir zīmes, ko jebkura cilvēka zemapziņa nepārprotami uztver: jūs esat slēgts saziņai.)
3. Ar visu savu izskatu saglabājiet drošības un komforta stāvokli (spriedzes trūkums pozā, pēkšņas kustības, savilktas dūres, skatiens no zem uzacīm, izaicinoša intonācija balsī).
4. Vēl viens kontakta nodibināšanas paņēmiens ir pieķeršanās. Tas nozīmē spēju runāt ar vecākiem vienā valodā, vienkārši, nepārslogojot informāciju. Izmantojiet savienošanas tehniku, t.i. atrast kopīgu "es": "Es pats esmu tāds pats, man ir tas pats!". Pēc iespējas mazāk lieto vietniekvārdu “Tu...” (Tu dari kaut ko!”, “Tev tas jādara...!”) Runājiet biežāk; “Mēs”: “Mēs visi esam ieinteresēti, lai mūsu bērni būtu veseli, spējīgi..., zinātu...!”, “Mēs visi uztraucamies, ka bērni...”, “Mūsu bērni...”, “Mēs esam ko vieno kopīgs mērķis - tā ir mūsu bērnu izglītība ar jums, bērni!

Secinājums. Kontakta tehnikas: acu kontakts, smaidīšana, sasveicināšanās, zvanīšana vārdā, atklāta poza, neliela distance, atklāti žesti, uzsvars.

13.Sadaļa. - praktiskie uzdevumi (8)

Dinamiskā pauze

1) Spēle "Apjukums".

Mērķis: stresa mazināšana, attāluma samazināšana saziņā.

Grupa stāv aplī. Pēc līdera signāla visi aizver acis un, izstiepuši rokas uz priekšu, satiekas apļa centrā. Labā roka katrs paņem jebkura grupas dalībnieka roku, kreisā roka atstāja, lai kāds pārņemtu. Pēc tam visi atver acis. Koordinators palīdz dalībniekiem tā, lai viens cilvēks tur katru roku. Grupas uzdevums ir atšķetināt, neatlaižot rokas, lai aplis atkal izgrieztos. Šajā gadījumā kāds būs ar seju pret apli, un kāds būs ārpus apļa.

2) Spēles aktivators “Draugs draugam” (visiem patīk jautra spēle).

Tagad tu spēlēsi vienu ļoti interesantu spēli, kuras laikā viss ir jādara ļoti, ļoti ātri.

Izvēlieties savu partneri un ātri paspiediet viņam roku.

Un tagad es jums pateikšu, kuras ķermeņa daļas jums būs ļoti ātri jāsasveicinās. Un, kad es saku: “Draugs draugam!”, jums būs jāmaina partneri.

Labā roka uz labo roku!
- Deguns pie deguna!
- Muguru pie muguras!
- Draugs draugam!
- Gurni pie gurna!
- Ausi pie auss!
- Papēdis pie papēža!
- Draugs draugam!
- Kāju pirksts!
- Vēders pret vēderu!
- Pieri pie pieres!
- Draugs draugam!
- Sānu uz otru!
- No ceļgala pret celi!
- Rozā uz rozā!
- Draugs draugam!
- Pakausi uz pakausi!
- Elkonis līdz elkonim!
- Dūre pret dūri!

Visi. Paldies. Apsēdies!

14. Nodaļa.- Teorētiskā daļa

"Pamati, kā veidot sarunu ar "sarežģītu" vecāku."

Jebkurš pirmsskolas speciālists zina, cik grūti ir sarunāties ar tā sauktajiem "grūtajiem" vecākiem.

- Kādus vecākus var saukt par "grūtiem"? (Dalībnieki runā).

Grūti vecāki:

Agresīvi, konfliktējoši, demonstrējot progresīvu pozīciju, viņi cenšas attaisnot savu neiejaukšanos, vecāku impotenci bērna audzināšanā: “Mēs esam aizņemti darbā, mums nav laika rūpēties par bērnu!”; "Jūs esat pedagogi, skolotāji, jūsu pienākums ir mācīt un audzināt bērnus!"

Apjukuma un bezpalīdzības stāvoklī esošie vecāki, kuri nemitīgi sūdzas skolotājai, lūdz palīdzību: "Bērns mūs neklausa, mēs nezinām, ko darīt, palīdziet mums!".

Iesācējam, nepieredzējušam speciālistam ir grūti saglabāt neatkarību un izvairīties no “līdzspēlēšanas” ar tādu vecāku, kurš nomāc un manipulē, spēlē uz līdzjūtību un nedrošību, un konstruktīva saruna kļūst neiespējama.

Skolotāja un vecāku komunikācijas galvenais mērķis- apvienojot kopīgus centienus, lai atrisinātu konkrētu bērna problēmu (slikta uzvedība).

Pirmajā fāzē saskarsmē ar šādiem vecākiem ir nepieciešams saglabāt emocionālo atslāņošanos un saglabāt mierīgu un vēsu neitralitāti, t.i. neļaujiet sevi uzlādēt no šī vecāka negatīvajām emocijām. Kā rāda pieredze, ir nepieciešams “noturēties” apmēram 10-15 minūtes, kamēr vecāks monologa formā izsaka savas pretenzijas vai sūdzas par savu bezpalīdzību.

Gadījumā, ja "agresīvs» vecāks, jums jācenšas klusi klausīties, palikt mierīgam, pašpārliecinātam, nezaudējot pieklājīgo labo gribu.

Un gadījumā, ja "sūdzas” kā vecāks mierīgi pamāj sarunu biedram, ievietojiet neitrālas frāzes: “Es tevī klausos”, “Es tevi saprotu...”, “Nomierinies”.

Sajūtot mūsu neitrālo pozīciju un emocionālo atslāņošanos, vecāks sāks “atdzist”, viņa emocijas sāks griezties un izbalināt. Beigās viņš nomierināsies, viņā veidosies psiholoģiskā gatavība uz konstruktīvu sarunu ar mums.

Otrā fāze sarunas ar vecāku - konstruktīvs dialogs, problēmu risināšanas variantu apspriešana.

Lai izvairītos no konfrontācijas ar vecākiem:

Jāizrāda atturīga labvēlība un atklātība;

uzsvērt vecāku nozīmi sava bērna audzināšanā;

parādiet vecākiem savu pozitīvo attieksmi pret savu bērnu. Kad vecāks redzēs un jutīs, ka skolotājam rūp sava bērna labklājība, viņš pārtrauks ķerties pie "psiholoģiskās" aizsardzības un izrādīs gatavību sadarboties.

Nav jācenšas, ar visiem līdzekļiem, lai aizstāvētu savu pozīciju, uzspiestu vecākiem savu viedokli (spiediens noved pie protesta).

Pārrunājiet problēmu, nevis bērna un viņa vecāku personiskās īpašības.

Jāpauž pārliecība, ka, ja tiek organizēti ģimenes un bērnudārza audzinātāju kopīgie centieni, tad esošie izglītības problēma tiks veiksmīgi atrisināts. "Mēs esam kopā pret problēmu, nevis viens pret otru."

15.Sadaļa

Praktiskie uzdevumi (9)

Vingrinājums "Pirms sarežģītas sarunas"

Paliekot koncentrēšanās stāvoklī un koncentrējot gribu, vairākas reizes (līdz 7) atkārtojiet tekstu: “Esmu mierīgs un pārliecināts. man ir pareiza pozīcija. Esmu gatavs dialogam un savstarpējai sapratnei.” Tekstu var mainīt, galvenais ir nesatricināmi ticēt izrunātajiem vārdiem.

1) 1. vingrinājums "Visgrūtākais vecāks, patīkamākais vecāks"

Uzdevums apakšgrupām "Vecāku portreta veidošana" Aprakstiet

Mērķis : skolēnu vecāku emocionālās uztveres apzināšanās.

Procedūra . Skolotāji tiek aicināti sadalīties grupās. Jāizveido vispārināts vecāka portrets, ar kuru saskarsme izraisa negatīvas sajūtas. Portretu var veidot, izmantojot dažādas tehnikas.

Pēc tam izveidojiet šī vecāka portretu, saziņa ar kuru vienmēr izraisa pozitīvas emocijas.

Atspulgs.

1. Kādas emocijas jūs piedzīvojāt, veidojot portretu par vecākiem, ar kuriem jums ir nepatīkami kontaktēties? Kādas īpašības jūs atspoguļojat šajā portretā? Vai jūsu praksē ir bijuši šādi vecāki?

2. Ko jūs jutāt, veidojot šo portretu? Vai jūsu grupā ir tādi vecāki?

3. Kā jūs domājat, vai ir jāmeklē veidi, kā sazināties ar tiem vecākiem, kuri jums ir nepatīkami?

Galvenais princips ir necīnīties (pozīciju cīņa noved strupceļā).

Piemēram, veiciet šādu vingrinājumu:

Šeit ir visvienkāršākie noteikumi laba personiskā kontakta nodibināšanai un efektīvas komunikācijas un mijiedarbības veidošanai ar vecākiem.

Saimnieka secinājums: "Vai, jūsuprāt, ir jāmeklē pieeja tiem vecākiem, kuri jums ir nepatīkami? Sazinoties ar vecākiem, nav iespējams pastāvīgi pievērst uzmanību viņu trūkumiem – cilvēkiem ir tiesības uz tiem. Tāpēc ļaujiet vecākiem lai jūsu skolēni būtu tādi, kādi viņi ir, un nekavējoties neklasificējiet tos kategorijā “grūti”, sakot pastāvīgas prasības viņiem."

2) Praktiskie uzdevumiPsihotehniskais vingrinājums "Spiediens".

Mērķis: apzināšanās dažādi modeļi komunikācijā un mijiedarbībā ar partneri, uzstādīšana uz vienlīdzīgu komunikāciju.

Norādījumi: stāviet viens pret otru, paceliet rokas krūšu līmenī un nedaudz

pieskarieties viens otram ar plaukstām. Vienojieties, kurš vadīs. Līdera uzdevums ir viegli nospiest uz partnera plaukstām. Pēc tam mainiet lomas un atkārtojiet spiediena kustību uz sava rotaļu biedra plaukstām.

Pastāstiet viens otram savus iespaidus. Kādā situācijā jūs jutāties emocionāli komfortablāk: kad spiedāt vai kad jūsu partneris spieda uz plaukstām?

Varbūt jūs nepiedzīvojāt patīkamus mirkļus ne pirmajā, ne otrajā gadījumā (jums bija nepatīkami izdarīt spiedienu uz savu partneri, un tas ir ļoti nepatīkami, kad viņi uz jums izdara spiedienu).

Pēc tam mēģiniet neizdarīt viens otru spiedienu, veiciet locītavu kustības ar plaukstām, kas ir vērstas viena pret otru, lai starp jums rastos savstarpēja siltuma sajūta (psihoenerģētiskais kontakts).

Vai esat sajutuši, cik patīkamāk ir mijiedarboties uz līdzvērtīgiem pamatiem, nevis sasniegt pārākumu? Neaizmirstiet, ka, cenšoties izdarīt psiholoģisku spiedienu uz komunikācijas partneri (būs vecāks, kolēģis, bērns), mēs riskējam izraisīt viņā nevis padevības, bet gan sašutuma reakciju. Un tā vietā, lai palīdzētu, viņš vienkārši atteiksies ar mums sazināties.

Vingrinājums skolotājiem "Rokas" vai "Divas plaukstas".

Vadītājs lūdz savienot plaukstas krūšu līmenī un pēc tam nospiest labo plaukstu kreisajā pusē, dariet to vairākas reizes, palielinot intensitāti. Ko tu jūti?

Visticamāk, jūs vēlaties atgriezt plaukstas to sākotnējā stāvoklī, jo otrā plauksta ir zem spiediena. Tāpat saskarsmē ar pārmērīgu ekspozīciju, no vienas puses, ir pretestība, no otras puses. Piekrītu, daudz mierīgāk un patīkamāk ir just ne tik intensīvu ietekmi, bet ļaut būt mijiedarbībai. Tas ir tieši tas, ko jūs vēlaties, dzirdot vārdus "ģimene un skola".

No šī vingrinājuma pieredzes ir zināms, ka kreisā roka neapzināti sāk pretoties, lai gan šādu norādījumu vai šādu darbību demonstrāciju vadītājs nesniedz.

Idejas diskusijai: Reaģējot uz spiedienu, mēs neapzināti sākam pretoties, tas ir, jebkura direktīva rada atraidījumu.

Ja skolotājs ir nedraudzīgs, tas ir pamanāms un vecāki neapzināti veic aizsargpasākumus.

Praktiskā daļa

Piedāvāju tev iekšā spēles forma attīstīt uzvedības prasmes dažās konfliktsituācijās. Lai to izdarītu, jums atkal ir jāsadala divas apakšgrupas.

3.) Vingrinājums "Ieiet aplī"

Mērķis: parādīt pedagogiem elastīgas attieksmes nepieciešamību saziņā ar vecākiem.

Procedūra. Skolotāji aicināti izvilkt no kastes papīra lapu, pēc saimnieka signāla visi to atver, atloka un izlasa rakstīto, bet nevienam nerāda. Dalībniekiem, kuri uzzīmē vārdu "aplis", ir jānostājas aplī un cieši jāsatver rokas. Skolotāji, kuri izvilka papīru ar uzrakstu “imitēt skolotāja-vecāku saziņu atbilstoši noteiktajam komunikācijas veidam”, vai skolotāji, kuri izvilka papīru ar vārdiem “vecāku un skolotāju komunikācijas modelis saskaņā ar doto komunikācijas veids”, stāvēt ārpus apļa, bet dažādās vietās viena no otras

Viņiem ir jāpārliecina spēlētāji, lai tie ielaistu aplī, tas ir, paceltu nepieciešamie vārdi atbilstoši noteiktajam uzdevumam, lai "vecāki" to vēlētos darīt.

vecāks - skolotājs

Vecāku situācija 1. Mamma paņem bērnu no bērnudārza. Viņam ir netīras bikses. Viņa izvirza pretenziju pedagogam (Modelējiet skolotāja saziņu ar vecāku atbilstoši demokrātiskajam stilam)

Vecāku situācija 1. Mamma paņem bērnu no bērnudārza. Viņam ir netīras bikses. Viņa izvirza pretenziju pedagogam (Modelējiet skolotāja saziņu ar vecāku atbilstoši autoritārā stila stilam)

Vecāku situācija 1.Mamma paņem bērnu no bērnudārza. Viņam ir netīras bikses. Viņa izvirza pretenziju pedagogam (Modelējiet skolotāja saziņu ar vecāku atbilstoši liberālajam stilam)

Skolotājs. 1. situācija

Skolotājs. 2. situācijaSkolotāja nolēma aprunāties ar kāda piecus gadus veca bērna māti par zēna niknumu. Kā tu sāksi sarunu?

Skolotājs. 3. situācijaSkolotāja nolēma aprunāties ar kāda piecus gadus veca bērna māti par zēna niknumu. Kā tu sāksi sarunu?

Atspulgs.

1. Ko jūs pieredzējāt, veicot vingrinājumu?

2. Vai jums bija viegli iekļūt apburtajā lokā? Vai tas izdevās ar pirmo reizi? Kāpēc?

3. Sazinoties ar savas grupas vecākiem, vai tu domā, ka atrodies pulciņā vai ārpus tā?

Secinājums: Nu, tagad mēs esam skaidri redzējuši, cik grūti ir sazināties ar saviem vecākiem.

Ļoti bieži savā darbā nākas griezties pie vecākiem ar dažāda veida pieprasījumus. Ko mēs darām? Visbiežāk tas ir sauss ar roku rakstīts paziņojums, uz kuru sūtām vecākus. Iesaku uztaisīt paziņojumu, pēc kura izlasīšanas neviens no vecākiem neuzdrošinās jums atteikt.

5.) Vingrinājums "Sludinājums"

Mērķis: vingrinājums pedagogiem ārkārtas sludinājuma sastādīšanā vecākiem.

Norādījumi: uzrakstiet paziņojumu vecākiem

1. Uzrakstiet paziņojumu vecākiem, lūdzot palīdzību logu aizzīmogošanā grupā.

2. Veidot ielūgumu vecākiem uz akciju "Mans ziedošais bērnudārzs"

3. Atgādiniet vecākiem par savlaicīgu samaksu par bērnudārza apmeklēšanu, jo dažkārt ir parādi.

4. Uzaiciniet visus vecākus uz subbotniku

5. Palūdziet vecākiem vakarā pārvietot smiltis

6. Lūdziet savus vecākus piedalīties parādē

15. sadaļa

Teorētiskā daļa

"Komunikācijas grūtības"

Saskarsmes ar vecākiem organizēšanā ir daudz grūtību: vecāki neizprot bērnudārza režīma nozīmi un tā pastāvīgo pārkāpšanu, prasību vienotības trūkums ģimenē un bērnudārzā. Ir grūti sazināties ar jaunajiem vecākiem, kā arī ar vecākiem no disfunkcionālām ģimenēm vai tiem, kuriem ir personiskas problēmas. Viņi bieži izturas pret skolotājiem piekāpīgi un noraidoši, ir grūti nodibināt ar viņiem kontaktu, izveidot sadarbību, kļūt par partneriem. kopīgs cēlonis bērna audzināšana. Bet daudzi no viņiem vēlētos sazināties ar skolotājiem "uz līdzvērtīgiem pamatiem", tāpat kā ar kolēģiem, lai nonāktu pie uzticības pilnas, "garīgas" komunikācijas.

Skolotājs, kurš ir kompetents komunikācijas jomā ar vecākiem, saprot, kāpēc komunikācija ir nepieciešama un kādai tai jābūt, zina, kas nepieciešams, lai komunikācija būtu interesanta un jēgpilna, un, galvenais, aktīvi darbojas.

Daudzi skolotāji saskaras ar grūtībām sazināties ar skolēnu vecākiem. Kāds uzskata, ka pie visa ir vainīgi vecāki, kuriem nerūp bērni un viņu attīstība, kuri nevēlas, lai bērnam izaugtu labi. Tam ir grūti piekrist. Vecākiem ne vienmēr pietiek laika saziņai, ir kategorijas grūti vecāki bet svarīgs ir kas cits. Skolotājiem ir jāredz grūtību cēloņi – ne tikai savos vecākos, bet arī sevī. No tā izriet secinājums: profesionālā kompetence skolotājiem saskarsmē ar vecākiem pastāvīgi jāstrādā.

Novērojumi, sarunas, lietišķās spēles ļāva dažus izceltgrūtību cēloņiskolotāju un vecāku sadarbības organizēšanā.

Iemesli

Pirmais iemesls ir komunikatīvās mijiedarbības īpatnības.

(Skolotāji un vecāki neprot vai negrib ieklausīties un pieņemt otras puses nostāju, cenšas uzspiest savu viedokli, piespiež otru mainīt attieksmi, nevis organizē konstruktīvu dialogu)

Otrs iemesls - personības iezīmes skolotājiem. Neveidota profesionālā pozīcija, izpratnes trūkums par savu nozīmi, profesionāļa vērtībām, neadekvāts pašvērtējums, pazemināta vai, gluži pretēji, pārvērtēta paškritika noved pie nespējas nodibināt kontaktu ar vecākiem. Bieži vien skolotāji nav gatavi biznesa partnerattiecībām ar skolēnu ģimenēm.

Skolotāju kļūdas

1. Skolotāji nav gatavi aktīvām darba formām (apmācībām, lietišķajām spēlēm utt.). Tas ir saistīts ar faktu, ka parasti skolotāji materiālu formu, prezentāciju un asimilāciju veic standarta veidlapas lekcijas, konsultācijas un seminārus un nav saistīta ar vecāku aktīvu līdzdalību.

1. Teorētisko zināšanu pārpalikums skolotāju vidū un pieredzes trūkums to pielietošanā praksē, kad zināšanas tiek iegūtas, un nav izstrādāts to izmantošanas mehānisms bērnudārzā.(Skolotājs zina, ko teikt vecākiem, bet nezina, kā, tāpēc rodas grūtības komunikatīvā mijiedarbībā).

Teorija netiek izstrādāta praksē ļoti ātri aizmirstas. Mēs iesakām pāros izstrādāt visus sarunas posmus. Iesakiet darbam vairākas “darba” situācijas

16.Sadaļa. Praktiskā daļa (10)

1.) Vingrinājums "Komunikācijas māksla"

Uzdevums: Sagatavojiet īsu komentāru par abstraktu.

Instrukcija: Pirms katra audzinātāja ir lapa ar tēzēm. Nepieciešams tos izlasīt un sagatavot īsu komentāru par tiem (katram darbam tiek uzklausīts un apspriests vairāku pedagogu viedoklis). Tagad jūs velciet sloksni ar tēzi un jums ir jāsagatavo īss komentārs par to. Izsakiet savu viedokli, vai piekrītat šim apgalvojumam vai nē un kāpēc.

Tēzes:

Saskarsmes procesā pedagogam nepieciešams pieņemt vecāku piedāvātos audzināšanas principus, attiecību stilus ģimenē.

Skolotājam vajadzētu atturīgāk izteikties pozitīvs viedoklis par vecākiem kā komunikācijas partneriem nekā vecākiem par skolotājiem.

Ja redzi sarunu biedra seju bez smaida, uzsmaidi viņam pats.

Konfidenciālu saziņu starp audzinātāju un skolēnu vecākiem nevar uzspiest, tai jārodas kā dabiskai otras puses vēlmei.

Vērtējošā komunikācijas stila pārsvars kļūst par nopietnu konfliktu avotu starp pedagogu un vecākiem.

Kad tiek ievainots kāda no sarunu biedru pašvērtējums, pati komunikācija noteikti cietīs.

Vecākiem ir jādzird, ko skolotājs viņiem ir teicis.

Jūs nevarat nekavējoties pāriet pie sarunas tēmas, ja tas ir nepatīkams vecākiem.

Katras tēzes apspriešanas beigās tiek izdarīts vispārīgs secinājums.

1. Skolotāji nezina mijiedarbības pamatnoteikumus: viņi nezina, kā uzklausīt viens otru, koncentrēties uz sarunu biedru utt.

Viens no galvenajiem līdzekļiem pretrunu un konfliktu risināšanā starp audzinātāju un vecākiem ir pedagoģiskais takts, t.i. optimāla uzvedības forma un pedagoģiski lietderīga ietekme uz vecākiem, spēja nodibināt ar viņiem kontaktu.

Pedagoģiskā takta attīstību mijiedarbībā ar vecākiem veicina skolotāju adekvātu uzvedības veidu izspēlēšana dažādās saskarsmes ar vecākiem situācijās.

2. Uzdevums Psiholoģiskā darbnīca:

Pārbaudiet savu attieksmi pret saziņu ar vecākiem: no katra sniegtā apgalvojumu pāra izvēlieties vienu, kas atbilst jūsu izpratnei par šo vārdu.

A) Man vajadzētu pēc iespējas vairāk nodrošināt savus vecākus, pieņemt savus lēmumus.
B) Man ir jāpauž sava nostāja vai viedoklis.

a) Mani ir jāciena.
b) Man ir jānopelna cieņa.

A) Man ir jābūt uzmanības centrā.
B) Ir nepieciešams saglabāt zemu profilu, bet zināt, ka darbs notiek.

A) Uzskatu, ka jāuzkrāj uzticības kredīts.
B) Es vienmēr veicinu uzticēšanos saviem vecākiem.

Pareizās atbildes: 1B, 2B, 3B, 4B.

Ja ne visas jūsu atbildes ir pareizas, pastāv risks kļūt par autoritāru, visu zinošu ekspertu.

3. Uzdevums Vingrinājums "Problēmsituāciju risināšana".

Grupa ir sadalīta trīs apakšgrupās, katrai tiek izdalīta kartīte.

Uzdevums: atrisināt situāciju tā, lai visi būtu laimīgi.

Nākamais uzdevums: pedagoģisko situāciju risināšana. Es tev iesaku konfliktsituācija un jums ir jāatrod izeja no tā.

1. Situācija . Pirms tam Jaungada ballīte Maša ieguva Sniegpārsliņas, nevis Sniega meitenes lomu. Mamma par to ir ļoti dusmīga.

2. Situācija . Māte, vakarā atnākusi pēc bērna, nevar atrast viņa dūraiņus, sāk kurnēt, dusmoties uz bērnu.

3. Situācija . Vecāki, ieradušies uz vecāku sapulci, noraidīja Jūsu lūgumu novilkt virsdrēbes.

4. Situācija . Tēvs, paņemot savu bērnu, vardarbīgi reaģēja uz jūsu piedāvājumu palīdzēt remontā.

5. Situācija . Aktīvākā skolēna mamma: “Tu gribēji ar mani parunāt par sava dēla uzvedību. Tagad man ir laiks. Kopumā es domāju, ka jūs esat negodīgi pret viņu.

6. Situācija . Mamma sūdzas skolotājai, ka viņas bērns nāk sakosts no bērnudārza, nāk no pastaigas netīrās drēbēs.

17.Sadaļa

Teorētiskā daļa

« Kurš spēlē vadošo lomu komunikācijā?

Kam ir vadošā loma komunikācijas organizēšanā? Noteikti skolotājs. Lai to veidotu, svarīgas ir komunikācijas prasmes, orientēšanās audzināšanas problēmās un ģimenes vajadzībās, apzināties jaunākie sasniegumi zinātne. Skolotājam jāļauj vecākiem sajust savu kompetenci un interesi par bērna veiksmīgu attīstību, jāparāda vecākiem, ka viņš viņus redz kā partnerus, domubiedrus.

Vecāku sapulce joprojām ir galvenā darba forma ar vecākiem.

18. sadaļa — praktiskā daļa (11)

1. Uzdevums "Sakārtoties loģiskā secībā"

Darbs komandās (2 komandas)

Katrs komandas dalībnieks saņem kartīti, kurā aprakstīts kāds no organizatoriskajiem fragmentiem, gatavojoties vai rīkojot tikšanos ar vecākiem.

Pēc apspriedes spēlētājiem ir jāstāv rindā, jo viņi redz sapulces organizēšanas un rīkošanas darbību secību. Tad jums vajadzētu komentēt savu izvēli.

Laiks līdz darbam: 3 minūtes.

Organizatoriskā kārtība.

1. Tiek sastādītas tēmas un izvēlētas tikšanās formas ar vecākiem, pamatojoties uz viņu iesniegumiem un pieprasījumiem, kā arī ņemot vērā datus par skolēnu ģimenēm.

2. Tiek noteikti atbildīgie par katras sanāksmes sagatavošanu un norisi.

3. Viņiem ērtas sapulču dienas tiek saskaņotas ar vecākiem.

4. Tiek pārdomāta katras kārtējās sanāksmes struktūra un saturs: tiek sastādīts plāns vai detalizēts skripts sapulces, izmantojot vecāku aktivizēšanas metodes.

5. Tiek nodrošināta vecāku iepriekšēja informēšana par sapulces tēmu un gatavošanos dalībai tajā.

6. Tiek noskaidrots vecāku viedoklis par sapulces priekšrocībām (mutiska aptauja, anketa u.c.)

Un pēdējais padoms pedagogiem. Pēc tikšanās ar vecākiem noteikti analizējiet tās gaitu un rezultātus, kam palīdzēs šādi jautājumi.

2. Spēles vingrinājums "Redzam vecāku sapulci."

Viena no galvenajām darba formām pie pedagoģiskā izglītībaģimene ir vecāku sapulce. Tradicionālās vecāku sapulces lekciju, referātu veidā vairs nerod atsaucību vecāku dvēselē un nedod vēlamo rezultātu.

Izglītības uzdevums: noteikt optimālo skolotāja darbību secību, sagatavojot un rīkojot tikšanos ar vecāku grupu.

Vingrinājuma gaita.

Katra grupa saņem kartiņu ar tēmu vecāku sapulce vienaldzīgs vecuma grupām. Pēc apspriedes noteiktajā laikā spēlētāji attēlo darbību secību vecāku sapulces organizēšanā un norisē, komentējot savu izvēli.

Pedagogiem vajadzētu runāt par dažām metodēm, ko viņi izmanto darbā ar vecākiem.

Plānojiet vecāku sapulci.

Temats:

Vidējā grupa "Spēle kā bērna attīstības līdzeklis"

Senioru grupa "Par spītību un kaprīzēm"

Sagatavošanas grupa "Kopā gatavojamies skolai"

3. Daļa Pēdējā daļa. Kopsavilkums (atsauksmes)

Psihologs: Mēs ļoti vēlētos dzirdēt jūsu viedokli par šodien dzirdēto.

Dalībnieku iespaidu atspoguļojums.

1. "Pabeidziet teikumu"

Šodien uzzināju...

Šodien noskaidroju...

Šodien atvēru...

Šodien atcerējos...

Refleksija – nodarbības vērtējums

Līdz ar to mūsu seminārs ir nonācis beigu posmā un mēs, darbnīcas organizatori, ceram, ka viss, ko esam izdomājuši un īstenojuši jūsu rokās, nebūs veltīgi. Tāpēc mēs aicinām jūs pārdomāt savas aktivitātes gada beigās šo notikumu, šim nolūkam mēs iesakām pierakstīt uz pilieniņām, kas atrodas uz tabulām “Jūsu komentāri, ieteikumi, secinājumi” un pievienot to varavīksnei.

Darbs ar krūzi

Burciņa ir sadalīta sektoros (iegūtās zināšanas varu pielietot savā darbā, šīs apmācības mani ieinteresēja, seminārs nepatika.) Novietojiet tauriņus sektorā, kas jums šķiet tuvāks

atvadu rituāls

Moderators: Šajā sakarā mūsu seminārs - darbnīca beidzās, ceru, ka tas jums bija interesants un noderīgs. Jūs esat atsvaidzinājis atmiņu par visu, kas saistīts ar darbu ar vecākiem. Mēs ceram, ka šodien esat iemācījušies kaut ko interesantu sev, un tas palīdzēs jums sasniegt savstarpēju sapratni ar vecākiem, bērniem un kolēģiem. Veiksmi jums, veiksmi un profesionālā izaugsme. Es novēlu jums panākumus jūsu darbā. Paldies vēlreiz.

Domājam, ka arī turpmāk uzturēsim ciešāku kontaktu starp mūsu bērnudārzu pedagogiem. Šī nav mūsu pēdējā tikšanās. Paldies par jūsu uzmanību. Visu to labāko!

Mērķis:

Pedagogu iepazīstināšana ar bērna tiesībām;

Vardarbības pret bērniem novēršana;

- skolotāju apmācību par pozitīvām stratēģijām pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanai.

Plānojiet semināru

1. Sveiciens

2. Skolotāju iepazīstināšana ar problēmas tēmu un aktualitāti

3. Spēle "Burvju lāde"

4. Vingrinājums: "Kādi nosacījumi nepieciešami, lai aizsargātu bērna tiesības"

5. Informatīvais ziņojums "Vardarbība un tās veidi"

6. Vingrinājums: "Vardarbības sekas"

7. Rāda video "Bērni redz, bērni dara"

8. Informatīvā ziņa "Vardarbība bērnudārzā"

9. Vingrinājums: "Atrisiniet situāciju"

10. Līdzība par nagiem

11. Atvadīšanās

Materiāls: video displeja iekārta, bumba.

Bērnudārza psihologa darbnīcas gaita

1. Sveiciens (2 min.)

Aicina skolotājus turpināt teikumu "Bērns ir ..."

2. Skolotāju iepazīstināšana ar problēmas tēmu un aktualitāti. (5 minūtes.)

Mūsu darbnīcas tēma ir Pirmsskolas vecuma bērna tiesību aizsardzība". Bērna tiesību problēmas aktualitāte nav apšaubāma. Tiesības uz dzīvību, godu, cieņu, personas neaizskaramību, apziņas brīvību, uzskatiem - nepieciešamos nosacījumus harmoniska cilvēka eksistence.

3. Spēle "Burvju lāde" (5 min)

4.aktivitāte: "Kādi nosacījumi nepieciešami, lai aizsargātu bērna tiesības?" (20–25 min)

5. Informatīvais ziņojums "Vardarbības veidi" (5 min.)

Pazīstamais poļu speciālists vardarbības novēršanā Les Allarkon vardarbību definē kā vienas (vai vairāku) personu darbības, kuras raksturo šādas pazīmes:

veikta apzināti;

Ar mērķi sasniegt noteiktu mērķi;

Nodarīt citai personai (fizisku, morālu, materiālu) kaitējumu, pārkāpjot cilvēktiesības un brīvības;

Varmākam parasti ir priekšrocības (administratīvas, fiziskas, psiholoģiskas), kuru dēļ nav iespējams efektīvi aizsargāt upuri no vardarbības.

Vardarbības veidi:

Psiholoģiskā: vardarbība, kliegšana, pazemošana, apvainojumi, kas aizskar personas cieņu un pašcieņu;

rupjības izpausme pret personas radiniekiem vai draugiem;

kaitējuma nodarīšana mājdzīvniekiem, kuriem persona ir emocionāli piesaistīta;

personīgo mantu iznīcināšana, bojāšana, slēpšana;

rupja darbību, domu, jūtu kritika;

izturējās kā pret kalpu;

rīcības un pārvietošanās brīvības ierobežošana;

kontrole un ierobežošana spēju sazināties ar radiniekiem vai draugiem, uzmākšanās;

draudi;

bērna ignorēšana, pamešana novārtā, draudzīgas atmosfēras trūkums;

nepietiekama vajadzību apmierināšana pārtikā, izglītībā, medicīniskajā aprūpē;

nepietiekams atbalsts bērnam nepieciešamo uzmanību atbalsts, labestība.

Psiholoģiskā vardarbība tiek īstenota, kad viņi pārmet par katru darbību, kritizē cilvēku vai pazemo ar rupju vardarbību.

Ekonomiskā vardarbība: atņemšana vai ierobežošana iespēju izmantot savus naudas uzkrājumus, savus vai kopīpašums cilvēku īpašuma bojāšana vai iznīcināšana.

Fiziskā vardarbība: jebkura vardarbīga uzvedība var izpausties kā pļaušana, nobrāzumi, kodumi, smadzeņu satricinājumi, skrāpējumi, sitieni, dedzināšana, aizrīšanās, rupja satveršana, mešana uz sāniem vai uz grīdas, priekšmetu mešana upurim, ēdiena vai dzēriena atņemšana.

Seksuāla vardarbība: uzbrukums upura seksuālajai integritātei.

6. Uzdevums: “Vardarbības sekas” (10 min.)

Skolotāji ir sadalīti 2 grupās. Pirmās grupas uzdevums ir uzrakstīt vardarbības pret bērnu sekas, 2.grupai uzdevumi ir uzrakstīt cēloņus vardarbības izpausmēm ģimenē.

Vardarbības pret bērnu sekas:

nemiers, nemiers, miega un apetītes traucējumi;

ilgstoša depresija;

agresivitāte;

vēlme pēc iespējas vairāk laika pavadīt uz ielas (bailes atgriezties mājās);

zema pašapziņa;

konfliktsituācija un paškontroles prasmju trūkums;

vardarbības izmantošana kā veids, kā atrisināt konfliktus spēlē ar draugiem, ģimenē;

bezpalīdzības sajūta;

slikta sociālo prasmju attīstība;

psihosomatiskas sūdzības (sirdsdarbības traucējumi, gremošana, samazināta imunitāte un rezultātā tendence uz dažādām slimībām);

sacelšanās, meli;

bēgšana no mājām;

histērija, murgi, pašnāvnieciska uzvedība

Kāpēc vecāki izdara vardarbību?

Daži vecāki paši bērnībā tika pakļauti vardarbībai vai arī viņu ģimenē nebija pietiekami stabilu, siltu attiecību.

Bieži viens bērns ģimenē tiek izvēlēts par vardarbības objektu, viņu var uzskatīt par garīgi atpalikušu; arī bērns var kļūt par upuri līdzības dēļ ar nemīlētu vīru vai tāpēc, ka viņš bija nevēlams, piedzima nejauši.

Ģimenē cietušais bērns tiek psiholoģiski “iznīcināts”, bērns darbojas kā “pātagas puika”.

Daži vecāki mēdz būt stingri disciplinēti un jebkuru savu bērnu uzvedību uzskata par "nepareizu", pārlieku prasīgu pret saviem bērniem.

Veicinošie riska faktori ļaunprātīga izmantošana ar bērniem:

nepilnīgs un lielas ģimenes, ģimenes ar adoptētiem bērniem, kurās ir patēvs vai pamāte.

alkoholisma vai narkomānijas slimnieka, bijušā ieslodzītā klātbūtne ģimenē.

bezdarbs, pastāvīgs finansiālas grūtības pastāvīgs laulības konflikts.

bēgļu, valsts iekšienē pārvietoto personu statuss.

zems kultūras, izglītības līmenis, negatīvs ģimenes tradīcijas; nevēlams bērns.

bērna garīgās vai fiziskās attīstības traucējumi.

Vardarbības pret bērniem negatīvās sekas ir arī tādas, ka vardarbība rada lielāku vardarbību.

7. Rāda video "Bērni redz, bērni dara" (5 min.)

8. Informācijas ziņojums " Vardarbība bērnudārzā" (5 minūtes.)

Nav noslēpums, ka labi zināmās citu cilvēku "migšanas" vai iebiedēšanas pirmsākumi noved pie pirmsskolas bērnības. Līdz aptuveni 5 gadu vecumam bērni, kas apmeklē pirmsskolu, dažreiz iziet īstu izdzīvošanas skolu, kurā ietilpst agresīva uzvedība daži bērni, kautiņi, rupjības, apvainojumi un iesaukas, kaitējums un rotaļlietu un personīgo mantu piespiedu atņemšana, provokācijas, draudi utt. Tas var novest pie tā, ka ir pietiekami daudz draudzīgas attiecības starp bērniem rodas intensīva interese par vienaudžiem, mērķtiecīga un greizsirdīga viņu vērošana. Tajā pašā laikā vienaudžu panākumi dažreiz apbēdina, aizvaino un viņa kļūdas, gluži pretēji, lūdzu. Tieši 5 gadu vecumā bērni var intensīvi apskaust savus vienaudžus, sāpināt tos, cīnīties ar viņiem un izaicinoši uzsvērt viņu priekšrocības. Emociju smagums var izpausties kā raudāšana, izteikta agresivitāte, aizvainojums vai kautrība. Jāpiebilst, ka, par laimi, tas nenotiek lielā skaitā un ir raksturīgi tikai dažiem bērniem, kuri dažkārt var apvienoties mazās grupās. Sākumā uzbrukuma situācijas var izpausties kā provokācijas un pēc tam pārvērsties fiziskās vai psiholoģiska vardarbība. Fiziskā vardarbība ietver kaušanos, personīgo mantu atņemšanu, psiholoģisku (morālu) segvārdu izgudrošanu, izsmieklu, iebiedēšanu, rupjības, draudi, tenkas, kā arī sociālā nevērība: boikots, atsvešinātība. Meitenes ir vairāk pakļautas verbālai agresijai un sociālai nevērībai, zēni - fiziskai vardarbībai.

Bērnu agresijas cēloņi var būt:

1. Vēlme sevi apliecināt (savas līderības demonstrēšana).

2. Nepieņemama uzvedība (bērns izrāda agresiju, kas netiek laikus apturēta, un tas vēlāk kļūst par atļautu problēmu risināšanas līdzekli bērnu grupā).

3. Pārmērīga bērna aizsardzība, paaugstinātas prasības, nedraudzīga ģimenes atmosfēra.

4. Devianta uzvedība apkārtējie cilvēki, līdzekļu ietekme masu mēdiji kas veicina vardarbības kultu, pārpildītas grupas bērnu iestāde, sarežģītas bērna attiecības ar aprūpētājiem vai vienaudžiem.

Vardarbības situācija pēc savas būtības un sekām ir traumatiska, jo nogurdina visus: gan aktīvos dalībniekus (agresorus), gan pasīvos (upurus, novērotājus). Grupā, kurā bieži notiek iebiedēšana un pazemošana, gandrīz visi bērni atšķiras paaugstināta trauksme, šaubas par sevi, zems pašvērtējums, problēmas komunikācijā, spēlēs un mācīšanās aktivitātēs. Diemžēl pedagoģiskā vienaldzība, ignorēšana, pieaugušo neiejaukšanās ir kļuvusi diezgan raksturīga pirmsskolas izglītības iestāžu dzīvei. Bieži vardarbība pret bērnu vispār netiek uzskatīta par problēmu. Daudzi pedagogi aprobežojas ar verbālām piezīmēm vai vienkārši apspiež vardarbību ar savas autoritātes spēku. Pieaugušo iejaukšanās šajā gadījumā ir nepieciešama, jo "agresors" šādas situācijas sāks uztvert kā savu uzvaru, un citi bērni saņem negatīva pieredze attiecības komandā. Bieži vien pieaugušie soda visus situācijas dalībniekus bez rūpīgas situācijas analīzes. Šajā gadījumā cietušais bērns nesaprot, kāpēc tiek sodīts līdzvērtīgi ar bērnu, kurš viņu aizvainojis, izjūt netaisnību, aizvainojumu, bet agresoru bērni svin uzvaru un, jūtot savu nesodāmību, šķiet, saņem sava veida atļauju. turpināt rīkoties šādi. Dažkārt paši pedagogi var kļūt par bērnu agresijas cēloni, jo viņi ņirgājas par bērniem, citu bērnu klātbūtnē tos mutiski apvainojot, pazemojot viņu cieņu, rupji kritizējot viņu uzvedību, jūtas, domas, vainojot viņus visās problēmās. Tie visi ir psiholoģiskās un verbālās vardarbības veidi. Jāatceras, ka komandā jādominē tolerances un nevardarbības vērtībām.

Pie vardarbības problēmas ir jāstrādā jau no pirmajām tās izpausmēm bērnu kolektīvā. Pirmkārt, jums ir jāizskaidro visiem bērniem atļautās uzvedības noteikumi, būtu labi arī tos apspriest ar bērniem, izskaidrot aizliegtās uzvedības sekas. Skolotājam ir jābūt starpniekam starp konfliktējošām pusēm, nepārprotami dodot priekšroku bērniem, kuri izvēlējušies nevardarbīgus konfliktu risināšanas veidus. Ir jāpievērš uzmanība darbam ar dažādiem konflikta dalībniekiem "karstās meklējumos" - skaidrošana, uzvedības analīze, atspoguļojoša izpratne par uzvedību ar bērniem, kopīgas stratēģijas izvēle, kuras mērķis ir samierināšanās, darbību koordinēšana. Pēc tam skolotājs noteikts laiks kontrolēt konfliktā iesaistītās puses. Visiem skolotājiem, bērnu iestādes darbiniekiem ir jābūt uzvedības paraugam. Tādējādi pedagoģiskā virziena iejaukšanās būs efektīva visu un visu līmeņu saskaņotas darbības gadījumā: izglītības iestāde kopumā bērnu grupā un personīgā līmenī. Izveidots: 2015. gada 15. februārī

Biedri: pirmsskolas skolotāji: raidījumu vadītāji, konsultants - skolotājs-psihologs, "viesi" studijā - skolotāji.

1 vadošais. Labdien! Ēterā ir raidījums "Domino princips".

2 vadošais. Labdien! Mūsu programmā piedalās konsultants-pedagoģe-psihologs.

1 vadošais. Veiksmīgai pedagoģiskai darbībai skolotājam jāspēj ieņemt komunikatīvus amatus atkarībā no tā, ar ko un kad viņš nonāk komunikatīvā kontaktā.

2 vadošais. Sazinoties ar bērniem un viņu vecākiem, darba kolēģiem, pirmsskolas iestādes vadību, viņu ģimenes locekļiem un atkarībā no situācijas skolotājs ieņem noteiktas komunikatīvās pozīcijas: “augšā”, “vienādā”, “zem”.

1 vadošais. Mūsu šodienas tikšanās tēma ir “Spēles, kuras spēlē... jeb komunikācijas spēles skolotājiem”.

2 vadošais.Šodien mēs analizēsim galvenās situācijas, kurās atrodas pedagogs, un aprakstīsim komunikatīvo pozīciju īstenošanas psihotehnisko pusi. To darot, uzmanība tiks pievērsta speciālie vingrinājumi kuru mērķis ir izstrādāt iekšējos līdzekļus, kas palīdz skolotājam pareizi orientēties situācijā.

1 vadošais. Katrs pedagogs zina, cik grūti ir sarunāties ar dažiem vecākiem, kuri nostājas aizsardzības pozīcijās un cenšas attaisnot savu neiejaukšanos bērna audzināšanā.

2 vadošais. No citiem dzirdam: "Bērnudārzam ir jāizglīto, nevis mums."

1 vadošais. Bet dažreiz vecāki jautā: “Bērns mūs neklausa. Palīdzība".

2 vadošais. Jebkurā no šiem gadījumiem pedagogam jātiecas uz konstruktīvu dialogu ar vecākiem. Iepazīstieties ar mūsu pirmo viesi.

Aplis vada par ētiku

Un viņš daudz zina par dizainu.

Dziediet, dejojiet - viss jums!

Vectēvs Halimons - nu, tikai klase!

1 viesis. Labdien! Man ir 10 gadu darba pieredze. Ar katru vecāku grupu es vienmēr varēju atrast savstarpējā valoda par bērnu audzināšanu un izglītību. Šogad es nevaru izveidot mijiedarbību ar savu skolēnu vecākiem.

1 vadošais. Un, kas tas ir izteikts, pastāstiet sīkāk.

1 viesis. Pirmais gadījums. Viena zēna mamma stāsta, ka viņas dēlu pastāvīgi apvaino citi grupas bērni. Nolēmu "spēlēties līdzi" ar mammu. Pēkšņi, pats to nezinot, es sāku attaisnoties: viņi saka, jūs saprotat, man ir 20 no tiem, un ir diezgan grūti visiem pievērst pienācīgu uzmanību. Bet es centīšos nodrošināt, lai tas vairs neatkārtotos. Šajā gadījumā es nejutu atbildi. Mums neizdevās sadarboties.

2 vadošais. Pastāstiet, lūdzu, vai ir bijuši citi jūsu vecāku pārpratumu gadījumi?

1 viesis. Jā viņi bija. Šeit ir vēl viens piemērs. Mamma atnāca, es sāku to teikt. Viņa sāka sūdzēties par laika trūkumu: "Mēs vēlu nākam mājās no darba, veicam mājas darbus un pat pildām mājas darbus kopā ar vecāko." Es viņu apžēloju, mierināju, apsolīju kaut ko darīt. Šeit mūsu mijiedarbība beidzās. Tagad nezinu, kā rīkoties, lai sadarbība ar vecākiem notiktu augstākā līmenī.

1 vadošais. Paldies par tavu interesants stāsts. Tagad gribētos dzirdēt skatītāju viedokli. Ko, jūsuprāt, pieļāva Jeļena Aleksandrovna?

Notiek diskusija.

2 vadošais. Kā jau teicām, šodien mūsu viesis ir skolotājs-psihologs. Pastāstiet mūsu skolotājiem, kā rīkoties situācijā, kad nepieciešams veidot sadarbību ar vecākiem?

Skolotājs-psihologs. Komunikācijas ar vecākiem galvenais mērķis ir uzņemties korekcijas nastu un nevis attaisnojošās vai agresīvās darbībās, bet gan apvienojoties ar vecākiem, lai palīdzētu bērnam. Kas šim nolūkam ir jādara?

Pirmajā komunikācijas fāzē ar vecākiem tu viņam pretojies. emocionāla ietekme. Lai to izdarītu, jums jāatrod neitrāls stāvoklis, jāpagaida 10-15 minūtes, kuru laikā vecāks izteiks savas pretenzijas gan bērnudārzam, gan jums personīgi. Sajūtot tavu neitrālo pozīciju, vecāks pamazām “atdziest”. Tagad es īsi aprakstīšu amerikāņu speciālistu izstrādāto konstruktīva dialoga veikšanas metodi.

• Apspriediet problēmu, nevis bērna personību.
• Ņemiet vērā vecāku personīgās intereses.
• Meklējiet iespējas.
• Neuzticieties ģenētikai.
• Mēs esam kopā, nevis viens pret otru, bet gan pret problēmu.

1 vadošais. Paldies. Mēs ceram, ka jūsu padoms palīdzēs ne tikai mūsu viesim, bet arī visiem klātesošajiem skolotājiem.

2 vadošais. Mūsu nākamais viesis:

Tapešu līmes - svētki acīm!

Katram darbam - ar iedvesmu.

Iepazīstieties ar mūsu viesi Tatjanku!

Valeoloģijas fans!

Labdien! Par jums saka, ka esat ļoti profesionāls. Es nevaru iedomāties, kādas problēmas jums varētu būt.

2 viesis. Paldies par labi vārdi. Jā, patiesībā man bērnudārzs ir manas mājas. Es ļoti mīlu savu darbu un veltu tam gandrīz visu savu laiku. Varbūt šeit ir mana problēma.

2 vadošais. Gribi teikt, ka darbā tev nav nekādu problēmu? Bet tomēr, kas notika?

2 viesis.. Pēdējā laikā mans vīrs uzvedas savrup. Es nesaprotu viņa uzvedības iemeslus. Mājā viss ir kārtībā: stingri kontrolēju bērnus, viņi ir paklausīgi, labi pilda sadzīves pienākumus.

1 vadošais. Kāds ir tava vīra darbs?

2 viesis. Viņš ir karavīrs.

1 vadošais. Tātad, varbūt viņam ir problēmas darbā?

2 viesis. Nē, viņš saka, ka viss ir kārtībā. Es pat nezinu, ko varētu darīt, lai atjaunotu mūsu attiecības ar vīru un glābtu ģimeni.

2 vadošais. Domāju, ka daudzi no jums ir piedzīvojuši līdzīgu situāciju. Kā būt? Kopīgi domāsim, kā to novērst. Kāds ir iemesls šādai vīra un bieži arī bērnu uzvedībai?

Notiek diskusija.

2 vadošais. Ko par to saka izglītības psihologs?

Skolotājs-psihologs. Liela pieredze konsultatīvajā darbā ļauj izcelt dažus tipiskas kļūdas ko skolotāji pieļauj savā ģimenes dzīvē.

Attiecībās ar vīru viņi bieži vien tiecas arī mācīt un izglītot, kā bērnudārzā. Viņi izturas pret savu vīru kā pret vienu no saviem skolēniem un pastāvīgi viņu izglīto, uzskatot sevi par sava veida morāles un ētikas standartu.

Sazinoties ar saviem bērniem, pedagogi pieļauj divas galvenās pedagoģiskās kļūdas. Vienā gadījumā pārpūlējusies un pārpūlējusies mamma pati saviem bērniem "nesniedzas", un viņi izaug bez pienācīgas uzmanības. Citā gadījumā, gluži pretēji, bērni tiek pārmērīgi “izglītoti”: mājās - viņu māte-skolotāja, skolā - pēc skolotāju prasībām, lai tie atbilstu noteiktam “skolotāja bērna” modelim.

1 vadošais. Kas notika mūsu viesa ģimenē? Kāpēc radās šāda situācija?

Skolotājs-psihologs.Šeit viss ir daudz vienkāršāk, nekā jūs domājat. Fakts ir tāds, ka vīrs bija psiholoģiski noguris no ģimenes dzīves skaidrības, organizācijas un regularitātes. Tā kā viņa darbs ir ļoti skaidrs, normalizēts, viņam bija īpaši nepieciešama brīvība, miers un vaļīgums mājās. Un Tatjana Iosifovna, to nesaprotot, organizēja mājās kaut ko paramilitāru. Tāpēc vīrs nav atpūties mājās, bet gan bijis pastāvīgā spriedzē.

1 vadošais. Kā izvairīties no šīm kļūdām?

Skolotājs-psihologs. Ir nepieciešams piederēt savam psiholoģiskajam stāvoklim un jāmāk to savlaicīgi mainīt, pārnākot mājās no darba. Ja izdosies pārstāt būt par skolotāju un pārvērsties par maigu, sirsnīgu, “vienkāršu” sievieti, kura mīl savus mīļotos, tad nepieciešamie vārdi un darbi nāks paši. Protams, ir daži psihotehniskie vingrinājumi, kas palīdzēs mazināt stīvumu, spriedzi, pārmērīgu paškontroli.

Vingrinājumi tiek veikti« Galva», « Ieroči».

Skolotājs-psihologs. Un vēl viens vienkāršs padoms. Tuvojoties mājai, mēģiniet aizmirst par darbu. Padomājiet par savu ģimeni, savu mīļoto. Padomā par to, kas tev bija un ir labas lietas, atceries, kā tu viņu satiki, kā viņš tev pirmo reizi uzdāvināja ziedus. Atnākot pie sava dzīvokļa durvīm, pasmaidiet, nometiet savas profesijas nastu, beidziet būt par audzinātāju. Kad vīrs atvērs durvis, viņš ieraudzīs mierīgu, mīlošu sievieti.

1 vadošais. Paldies, Natālija Jurievna, par palīdzību. Un tagad mēs aicinām jūs mazliet atpūsties un paspēlēties ar mums. “Mūsu tikšanās ir tikai dziesma. Dziedāsim to visi kopā!" Mēs jums pasakām rindiņu no dziesmas, un jūs to uzminējat un izpildāt pantu.

• "... kas padara bagātu bez naudas" (Galkins, Pugačova).
• "... jo jūs ejat pa aleju" ("Vecā kļava").
• "... upe sākas, bet draudzība ..." ("Smaids").

2 vadošais. Viņi dziedāja skaisti! Un tagad mēs aicinām pēdējo mūsu programmas dalībnieku.

Šeit ir ēka 2 - Ludmila Shot.

Pastāstiet, kā dzīvo jenots.

Dzejnieks par zaķiem, par pelēm,

Par ežiem, par mazuļiem.

3 viesis. Labdien! Bez lielas preambulas es ķeršos pie problēmas, kas mani satrauc jau vairākas dienas. Vienam no maniem kolēģiem ir ļoti sausa saruna ar mani. Es lūdzu viņai kādu dienu aizstāt mani. Viņa diezgan rupji noraidīja mani un tagad uzvedas ļoti savrup. Uz manu jautājumu "Kas noticis?" viņa man īsti neko nesaka, bet tikai "Mācies runāt."

1 vadošais. Un kā jūs lūdzāt viņai palīdzēt?

3 viesis. Es vairs neatceros.

1 vadošais. Ziniet, mēs jautājām jūsu kolēģim, kas notika. Viņa teica, ka jūsu lūgums skan apmēram šādi: “Nāc pie manis rīt uz otro maiņu”, t.i. visticamāk, nevis kā lūgumu, bet kā norādi vai rīkojumu.

Kas notika šajā situācijā dārgie kolēģi? Kas Ludmilas Anatoljevnas uzvedībā izraisīja kolēģes sašutumu un neapmierinātību?

Skatītāju viedokļi.

Skolotājs-psihologs. Atbilde šeit ir diezgan acīmredzama: komunikatīvās pozīcijas neatbilstība. Pozīcija “augšā” ir nepieņemama darbā, komunikācijā ar kolēģi.

Jā, patiešām daudziem nav viegli uzreiz pēc saziņas ar bērniem ātri atjaunoties no pozīcijas “augšā” uz “līdzvērtīgu”. Piedāvāju vingrojumu, kas palīdzēs sajust pozīcijas “augstāk”, “līdzvērtīgi” un izvēlēties sev atbilstošāko.

Notiek vingrinājums« Spiediens».

Skolotājs-psihologs. Un vēl viens praktisks padoms: komunicējot ar kolēģi, centies sevi nostādīt cita vietā. Šis ir viens no kritiskie faktori iekšēja vēlme pēc pilnvērtīga dialoga.

1 vadošais. Liels paldies.

2 vadošais. Tātad, šodien mēs runājām par galvenajām kļūdām, kuras pieļaujam, sazinoties ar tuvumā esošajiem cilvēkiem. Mēs ceram, ka mūsu praktiski padomi palīdzēja jums pārdomāt dažus dzīves mirkļus. Visbeidzot es vēlos jums novēlēt: “Mīli viens otru!”

1 un 2 vadītāji. Cieniet viens otru! Uz redzēšanos!

Psiholoģisko darbnīcu pirmsskolas pedagogiem sagatavoja N. Bočarova

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde
“Vispārattīstoša tipa bērnudārzs ar prioritārā īstenošana skolēnu attīstības fiziskais un ekoloģiskais virziens
Nr.43 "Brook"

Seminārs skolotājiem
"Uzspēlējam!"

Sagatavoja:
vecākā audzinātāja
Kozlova Larisa Aleksandrovna

Vologda, 2014

Saimnieks: Un vēl viens radošs uzdevums.
Mēģiniet izveidot vienu no diviem priekšmetiem, no šķīvja un dakšiņas, ķebļa un knaiblēm, āmura un knaiblēm. Mēģiniet uzzīmēt un izdomāt nosaukumu.
Prezentētājs: Spēle "Seku atvasināšana". Jums jāatbild uz jautājumiem, kas sākas ar vārdiem "Kas notiks"
"Kas notiks, ja lietus turpinās līt?"
"Kas notiktu, ja visi dzīvnieki sāktu runāt cilvēka balsī?"
"Kas notiks, ja visi kalni pēkšņi pārvērtīsies cukurā?"
"Kas notiks, ja jums izaugs spārni?" un. utt.
Pārdomas "Viss ir manās rokās."
Saimnieks: Un tagad apkoposim mūsu šodienas sanāksmes rezultātus.
Tagad uzzīmējiet savu roku uz papīra lapas un uzrakstiet savas atbildes uz jautājumiem kontūras iekšpusē.
- Visvairāk man patika...
Nākotnē izmantošu...
- Es šodien šeit uzzināju ko jaunu...
- Es jau zināju, ko šodien dzirdēju par...
Šodiena man bija negaidīta...
Es vēlos noslēgt mūsu tikšanos ar Diānas Pleskačovas dzejoli.
Manā iztēlē
Manā iztēlē
Delfīni lido
Plīvo debesīs.
Ir tauriņi
Dzenās degunradžus
Un mazie rūķīši
Viņi stāv uz galvas.
Manā iztēlē
Manā iztēlē
Aukstuma nav
Visu gadu ir vasara.
Tur jūs varat putras vietā
Ēdot saldējumu visas dienas garumā
Un nekādas zupas
Kaķis skatās.
Jā, ir daudz smieklīga
Brīnišķīgi, gudri,
Jautrs, skaists
Dzīvo manā valstī!
Saimnieks: Paldies par uzmanību. Visu to labāko!

Literatūra:
1. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā.
2. Kravtsova E. Pamodiniet burvi bērnā. M.: Izglītība, 1996.

DARBĪBAS PLĀNS

1. nodarbība. "Attēlu skatīšanās"

Mērķis: stimulēt pedagogu radošo darbību, aplūkojot mākslas gleznas; trenēties radošums sastādot literārus darbus pēc attēla; nostiprināt zināšanas par literatūras žanriem, prasmi praktizēt doto literatūras žanru. Pārveidot un pielietot, strādājot ar bērniem, semināra laikā izmantotās gleznu (mākslas darbu) apskates metodes un paņēmienus.

1. Skolotāju sadalīšana komandās pa 5-7 cilvēkiem.
2. Komandas kapteiņu izvēle.
3. Mākslas darbu reprodukciju atlase apskatei.
4. Ievads glezniecībā.
5. Dīvainību atrašana attēlā.
6. Literatūras žanra izvēle komandām.
7. Izpētiet žanra meistarību.
8. Literārā darba sastādīšana komandām izvēlētajā žanrā.
9. Literārā darba biedru vērtējums, pašcieņa.

Materiāli: māksliniecisko gleznu reprodukcijas, grieztas pastkartes, tabulas, norādes (materiāls tiek nodrošināts atbilstoši komandu skaitam), sīklietas, lai norādītu komandu pieņemtās atbildes.

Nodarbības progress

Zālē ir galdi, uz viena no tiem izgrieztas divu pastkaršu daļas. Pedagogi aicināti paņemt katru pastkartes daļu un no daļām izgatavot veselas pastkartes. Sastādot tiek izveidotas divas komandas. Komandas izvēlas kapteiņus. Saimnieks aicina kapteiņus viņam tuvoties. (Atsevišķi ir mākslinieku gleznu reprodukcijas). Kopā izvēlieties vienu no reprodukcijām.

No šī brīža sākas iepazīšanās ar attēlu. Vadītājs piedāvā attēlā atrast, kas atrodas telpā, kurā notiek seminārs. (Komandas tiek izsauktas pēc kārtas. Pareizās atbildes tiek atzīmētas mazi priekšmeti). Turklāt vadītājs iesaka attēlā atrast un nosaukt baltus objektus, cietus objektus, objektus, kuru nosaukumos ir skaņa “p”; vienumi, kas sākas ar skaņu "r". Pēc tam raidījuma vadītājs piedāvā bildē atrast dīvainības un tās pamatot. (Komandas veic uzdevumu.)

Pēc detalizētas attēla izpētes vadītājs jautā, kādus literatūras žanrus komandas zina (komandas sauc). Katrai komandai tiek piedāvāts izvēlēties literāro žanru. (Komandas apspriežas, un kapteinis nosauc vadītājam izvēlēto literāro žanru.) Lai izpētītu komandas komandu izvēlētajā literatūras žanrā, vadītājs nosauc trīs vārdus, piemēram, kucēns, pastaiga, vakars. Ar šiem vārdiem izvēlētajā literārajā žanrā tiek ierosināts sacerēt nelielu literāru darbu. (Komandas izpilda uzdevumu. Kapteinis nolasa literāru darbu). Ja komandas zina izvēlētos žanrus, tad uzdevums ir salikt darbus pēc attēla. (Komandas ir literārie darbi. Komandas kapteiņi nolasa darbus, un komandas dalībnieki novērtē savu darbu, pēc tam novērtē pretinieku darbu.)

Darba rezultāti ar attēlu katrai no komandām tiek summēti. Labākie tiek apbalvoti.

Semināra noslēgumā katrai komandai tiek dots uzdevums nākamajam semināram: izdomāt un demonstrēt tērpus: “Skolotājs tagadnē”, “Skolotājs nākotnē”.

2. nodarbība "Fantāzijas darbnīca"

Mērķis: stimulēt pedagogu radošo darbību; attīstīt spēju sadarboties ekstremāli apstākļi, efektīvi mijiedarbojas komunikācijas gaitā.

1. Displejs un prezentācija mājasdarbs.
2. Mājas darbu analīze. Biedru un pašcieņas novērtējums.
3. Uzdevums ar laika limitu katrai komandai ir izgatavot atribūtiku piedāvātās pasakas iestudēšanai. Parādiet piedāvātās pasakas iestudējumu jaunā interpretācijā.
4. Apspriediet to, ko redzat. Biedru vērtējums, pašcieņa.

Materiāli: krāsains papīrs(katrai komandai), līme, šķēres, krāsainu audumu atgriezumi, diegi, adatas, flomasteri, zīmuļi, grims, akvareļkrāsas, baltas papīra loksnes, zīmēšanas papīrs, gumijas, mežģīnes utt. Tabulas pēc skaita komandām. Aploksnes (skaits ir par vienu vai divām vairāk nekā komandām), kurās ir slavenāko programmu pasaku nosaukumi ("Rācenis", "Rjaba vista", "Zaikina būda" u.c.).

Nodarbības progress

Mājas darbu demonstrēšana un prezentācija katrai no komandām (tērpi "Skolotājs tagadnē" un "Skolotājs nākotnē"). Pēc tērpu prezentācijas komandas viena otru analizē un vērtē.

Saimnieks izklāj aploksnes ar pasaku nosaukumiem, un komandas kapteiņi izvelk aploksni, skaļi nolasa pasakas nosaukumu.

Vadītājs dod uzdevumu: “20 minūšu laikā komandām jāizgatavo atribūtika piedāvātās pasakas iestudēšanai un iestudēta jaunā interpretācijā. (Uz atsevišķa galda atrodas dažādi materiāli atribūtu izgatavošanai. Komandas locekļi nāk un izvēlas to, kas viņiem nepieciešams.)

Komandas rāda izvēlēto pasaku dramatizējumu. Pēc tam vadītājs kopā ar komandām pārrunā redzēto un novērtē rezultātu.

Semināra noslēgumā vadītājs ierosina mainīt pedagoģiskā KVN "Radošums plus tēlotājmāksla" komandu sastāvu. (Ja komandas vienojas, notiek jauns sadalījums komandās.)

Gatavošanās nākamajai nodarbībai:

1. Mājasdarbs komandām: izdomājiet komandas nosaukumu, izdomājiet reklāmu savai komandai.
2. Izvēlieties komandas kapteiņus.

3. nodarbība. KVN "radošums plus tēlotājmāksla"

Mērķis: stimulēt pedagogu radošo darbību KVN laikā; attīstīt radošu pieeju pedagoģisko situāciju risināšanā; attīstīt spēju darboties kopā, prasmīgi un precīzi sadalīt dalībnieku funkcijas, lai sasniegtu vēlamo rezultātu. Nostiprināt iepriekšējos semināros iegūtās zināšanas un prasmes.

1. Žūrijas prezentācija.
2. Komandas sveicieni.
3. Komandas prezentācija.
4. Žūrijas vērtējums.
5. Iesildīšanās "Ko tas nozīmētu?"
6. Žūrijas vērtējums.
7. Kapteiņu konkurss "Radošais stāsts pēc attēla".
8. Žūrijas vērtējums.
9. Komandu sacensības. Radošs zīmējums par noteiktu tēmu.
10. Žūrijas vērtējums.
11. Žūrijas rezumē.
12. Uzvarētāju apbalvošanas ceremonija.

Materiāli: skices (ilustrācijas) konkursam “Ko tas nozīmētu?”, mākslinieciskās bildes reprodukcija kapteiņu konkursam, zīmēšanas papīrs (pēc komandu skaita) konkursam, šķīvji ar cipariem līdz 6 katram žūrijas dalībniekam.

Sagatavošanas darbi: komandu izloze.

Nodarbības progress

Saimnieks iepazīstina ar žūriju un aicina ieņemt goda vietas. Tiek izsludināts konkurss "Komandas sveiciens" un maksimālais punktu skaits šīs sacensības. Komandas prezentācija. Pēc konkursa beigām vadītājs dod vārdu žūrijai. Katra komanda tiek vērtēta.

Saimnieks izsludina nākamo konkursu - iesildīšanās "Ko tas nozīmētu?". Komandām tiek rādītas rotaļlietu kompozīcijas, zīmēti dīvaini priekšmeti, simboli, nepabeigti priekšmeti - pēc desmit sekundēm katra komanda atbild uz jautājumu: "Ko tas nozīmē?" Pēc iesildīšanās beigām žūrija piešķir atzīmes, nosauc kopējo punktu skaitu.

Saimnieks izsludina kapteiņu konkursu. Kapteiņiem tiek parādīta bilde no sērijas “Mēs spēlējam”, viņi tiek aicināti pēc tā sacerēt radošu stāstu. Laiks tiek dots 10 minūtes. Kapteiņi atstāj telpu. Šajā laikā ar komandām tiek aizvadīta spēle "Tuksneša sala".

(Iedomājieties, ka jūs kuģojat uz kuģa. Kuģis ir nonācis nelaimē, netālu no avārijas vietas ir divas mazas neapdzīvotas saliņas (divas atlocītas avīzes). Jūrā (uz grīdas) peld apkārt bīstamās haizivis. Var peldēt apkārt salu, bet tiklīdz dzirdat komandu "bīstams", tad visai komandai jāsavācas uz salas, lai kājas neskartu ūdeni.Ikviens, kurš pēc komandas pieskaras grīdai tiek uzskatīts par haizivs apēdu un tiek ārā no spēles.Bet ir vēl viens brīdinājums,ka sala pastāvīgi tiek samazināta uz pusi.Uzvar komanda,kas izglābj maksimālā summa apkalpes locekļi. Uzvarētāju komandai tiek piešķirts 1 punkts.

Pēc spēles "Tuksneša sala" un kapteiņu konkursa žūrija izvērtē un summē kopējo punktu skaitu.

Tālāk vadītājs izsludina komandu konkursu – radošo zīmēšanu par doto tēmu. Komandām tiek izdalītas zīmēšanas papīra loksnes, krāsas, zīmuļi, flomasteri. Prezentētājs piedāvā 3 minūšu laikā uzzīmēt zīmējumu un aizstāvēt savu darbu žūrijas priekšā. Pēc konkursa beigām žūrija izvērtē komandu darbu un piešķir atzīmes.

Tiek sniegts vispārīgs kopsavilkums. Uzvarētāju komanda tiek apbalvota.