Apdāvināti bērni: garīgās attīstības iezīmes.

Apdāvinātību šeit sapratīsim tādā nozīmē kā cilvēkam piemītoša (dāvināta) talanta izpausme no dzimšanas.

Izplatīta frāze: " talantīgu cilvēku nav”Tikmēr atspoguļo cilvēces kultūras attīstības pieredzi, kas ierakstīta tās kolektīvajā bezapziņā. Ja jēdzienu "talants" paplašinām uz visām cilvēka darbības sfērām, neaprobežojoties tikai ar intelektuālo darbību, tad ar to jāsaprot jebkura cilvēka neatņemama spēja attīstīties virzienā, kurā tas ir visvieglāk un visveiksmīgāk: vai tas ir dzeja, rokdarbi, bumbas spēlēšana, matemātikas uzdevumu risināšana utt. utt. Kāpēc tad ir maz apdāvinātu cilvēku? Kur ar vecumu paliek talanti?

Daži sarūk, jo sabiedrība tos nepieprasa. Citi tiek izravēti, izrādoties kaitīgi to īpašniekiem.

Tam ir vairāki iemesli, un tie guļ it kā lidmašīnā , un Īsāk sakot, tie sastāv no tā, ka talantu (apdāvinātību) kā tādu vai nu nepamana (izlaiž) pieaugušie - vecāki, skolotāji, mentori utt., vai arī pamana, bet iznīcina pats subjekts (apdāvināts bērns) pieaugšanas process un tā pieaugošā sociālā kondicionēšana. Tā vai citādi visi šie iemesli acīmredzami ir saistīti ar talantīgi apveltītu bērnu attīstības īpatnībām.

Ārējie iemesli talantu apglabāšanai

Apsveriet iemeslus, kāpēc pieaugušie nepamana vai apzināti ignorē bērna apdāvinātību. Šie iemesli tiks saukti par ārējiem.

Pirmkārt, mūsdienu psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes apdāvinātības jēdzienu cieši saista ar bērna mācīšanās spēju, inteliģences un radošuma (radošo spēju) jēdzieniem. Tiek pieņemts, ka šīs trīs spējas ir svarīgākie panākumu garanti jaunieša turpmākajā specialitātē. Tādējādi de facto apdāvinātība it kā atklājas tikai tajā posmā, kad bērns iegūst izglītību. (Nav nejaušība, ka apdāvinātības pazīmju sarakstā “apgūstamība” ir pirmajā vietā.) Ir acīmredzams, ka šāda pieeja pati par sevi sašaurina talantu izpausmes lauku un to izpaušanas laiku. Patiešām, bērna apdāvinātība var sākt izpausties daudz agrāk, nekā vecāki viņu nosūta uz izglītības iestādi. Ja esat uzmanīgs pret savu bērnu, viņa tieksmes kļūst pamanāmas viņa vecākiem (vai tiem, kas pastāvīgi atrodas viņam blakus). Muzikāli bērni sāk dziedāt vai vienkārši krata galvu līdz ritmam pat pirms pirmo vārdu izrunāšanas. Tas pats attiecas uz sportiski apdāvinātiem bērniem. Topošais PSRS čempions klinšu kāpšanā Mihails Khergiani (kuram tika piešķirts unikālais "klinšu tīģera" nosaukums) pat zīdaiņa vecumā pārsteidza pieaugušos ar roku sīkstumu un spēku. Un cik tūkstoši šādu topošo čempionu nerealizējās tāpēc, ka viņu neparastās agrīnās attīstības spējas netika pamanītas, apstiprinātas un attīstītas ar pieaugušo mentoru palīdzību?

Otrkārt, psiholoģijā un pedagoģijā vispārpieņemtā apdāvinātības netiešā korelācija ar inteliģenci sašaurina apdāvināto bērnu loku, atstājot aiz sevis visus, kas tiecas uz māksliniecisko jaunradi, sportu, amatniecību utt.

Treškārt, pati vispārējās izglītības sistēma ir noregulēta uz noteiktu standarta vidējo līmeni. Viss, sākot ar ikdienišķām apmācību programmām un beidzot ar skolotāju profesionālajām interesēm, ir pretrunā ar individuālu pieeju apdāvinātiem bērniem. Šīs “izlīdzinošās” audzināšanas un izglītības pieejas apoteoze ir Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas Centrālās komitejas bēdīgi slavenā 1936. gada rezolūcija “Par pedoloģiskām perversijām Narkomprosa sistēmā”, aicinot aizliegt apdāvinātu identificēšanu. bērniem. Patiešām, totalitārai valstij ir neizdevīgi un neērti audzēt nestandarta domājošus un darbojošus pilsoņus.

Kas attiecas uz vidusskolu vidusskolā, viņam ir pierastāk un vieglāk nepamanīt skolēna apdāvinātību kādā mācību priekšmetā, nekā jaukties ar viņa nestandarta. Ņemsim kaut vai eseju vērtēšanas kritērijus, kur priekšgalā ir lasītprasme un attēla izpaušanas pareizība un par jebkādām novirzēm no “kursa”, vēl jo vairāk gramatikas kļūdām tiek bargi sodīts.

Izlīdzinoša, standartizēta pieeja mācībām ir kaitīga talantīgam bērnam. Bet tas ir viņš, kurš izrādās tehnoloģisks vidējās un profesionālās izglītības sistēmā. Šeit ir piemērota analoģija ar dārgakmeņu griešanu. Ja jūs slīpējat kristālu gar tām sejām, kuras tam ir devusi pati daba, tad izejā mēs iegūstam dimantu. Nu, ja visi dārgakmeņi tiek izgāzti “kopējā betona maisītājā”, tad izejā mēs iegūstam noapaļotus oļus, kas piemēroti tikai pamatu ieklāšanai vai kopējai pludmalei.

Ja tomēr bērnam, pretēji vidusskolas mācību programmai, izdevās nezaudēt nestandarta domāšanu un radošu attieksmi pret biznesu, tad šāds jaunietis turpmākajā pieaugušā dzīvē un profesionālajā darbībā sabiedrībai biežāk ir neērts. Apdāvināta indivīda iezīme ir diverģenta domāšana (pēc J. Gilforda), kurā problēmu risināšanas meklējumi tiek meklēti vairākos virzienos vienlaikus. Parasti šie virzieni atšķiras no vispārpieņemtajiem. Nav pārsteidzoši, ka šāds brīvdomātājs viņa darbības procesā tiks sist pa rokām biežāk nekā palīdzēts.

Iekšējie iemesli talantu apglabāšanai

Tagad apskatīsim iemeslus, kāpēc apdāvinātam bērnam ir ērtāk apspiest sevī talantu, nevis to attīstīt. Šie iemesli tiks saukti par iekšējiem.

Apdāvinātu bērnu attīstības pedagoģiskās iezīmes

Apdāvinātības pedagoģiskās problēmas pamatā ir bērna izziņas darbība. Apdāvinātie bērni izceļas ar plašu pasaules uztveri, asu izjūtu par apkārt notiekošo, apdāvināto bērnu smadzenes pastāvīgi strādā, viņiem ir labi attīstīta runa, viņiem ir arī milzīgs vārdu krājums, viņi labprāt risina sarežģītas problēmas, necieš iejaukšanos un uzspiež tām gatavu atbildi. Daudziem apdāvinātiem bērniem ir matemātiska domāšana, viņi var ilgstoši koncentrēties vienai problēmai vai uzdevumam, viņi zina, kā mācīties, viņiem ir mācīšanās prasmes un mācīšanās spējas, tāpēc apdāvinātie bērni apzinās visus izglītojošās un izziņas darbības posmus. Apdāvinātiem bērniem ir paaugstināta tieksme uz garīgo darbību, šādi bērni daudz lasa, viņiem raksturīga augsta organizētība un organizētības rezultātā arī pašapziņa. Viņi ir ļoti jūtīgi un tendēti uz rotaļīgām aktivitātēm, fantāzijām, labi saprot arī humoru, taču viņiem trūkst emocionalitātes, ļoti bieži ir baiļu sajūta, neapmierinātība ar sevi.

“Radošie bērni ir “nestandarta” bērni, viņiem ir savas domas, sava pozīcija, kas atšķiras no vispārpieņemtās. Viņi dažreiz aizraujas ar lietām, kas nav saprotamas ne vienaudžiem, ne vecākiem. Raksturīgās iezīmes, galvenās apdāvināto bērnu atšķirības ir lieliska atmiņa, ārkārtēja vērība, zinātkāre, vēlme izprast jaunas lietas un lielāks domāšanas ātrums. Pēc Dž.Piažē teiktā: “Smadzenēm ir tikpat dabiski mācīties, cik plaušām elpot.” Zinātnieki saka, ka apdāvinātiem un talantīgiem bērniem smadzeņu bioķīmiskā un elektriskā aktivitāte ir daudz augstāka. Apdāvinātie bērni jau agrā vecumā izceļas ar spēju abstrakti domāt, kā arī spēju izsekot cēloņu un seku attiecībām un klasificēt informāciju. Turklāt apdāvinātie bērni dažkārt cieš no vienaudžu sociālās atstumšanas, un tas viņos veido negatīvu priekšstatu par sevi. Dot iespēju katram "neglītajam pīlēnam" pārvērsties par skaistu gulbi, neļaut "putnu pagalma" iemītniekiem to knābāt – tāds ir skolotājas uzdevums.

Apdāvinātību galvenokārt nosaka trīs faktori: progresīva zināšanu attīstība, psiholoģiskā attīstība un fiziskie dati. Zināšanu progresīvās attīstības jomā tiek atzīmēts sekojošais.

“Pirmkārt, apdāvinātie cilvēki izceļas ar lielu zinātkāri apkārtējās pasaules izpētē un nepieļauj nekādus ierobežojumus vai aizliegumus. Zinātnieki apgalvo, ka apdāvinātiem, talantīgiem cilvēkiem ir ievērojami palielinājusies smadzeņu bioķīmiskā un elektriskā aktivitāte. Viņi stimulē sevi, "sagremojot" milzīgu informācijas daudzumu, un vienmēr ir ar to aizņemti.

Otrkārt, apdāvinātie cilvēki, sākot no bērnības, izceļas ar spēju izsekot cēloņu un seku attiecībām, analizēt un izdarīt secinājumus. Viņu interesantākā nodarbošanās ir loģisku modeļu veidošana, visu apvienot sistēmā.

Treškārt, šādiem cilvēkiem ir izcila atmiņa, kas ļauj klasificēt informāciju un pieredzi, prasmīgi pārvaldīt iegūtās zināšanas un prasmes un praktiski visur pielietot sistemātisku pieeju.

Visbeidzot, apdāvināti cilvēki labprāt uzņemas sarežģītākos uzdevumus, koncentrējoties uz tiem, un rezultātā viņi parasti piedāvā neparastus, netradicionālus risinājumus.

Psihosociālās attīstības jomā apdāvinātiem un talantīgiem cilvēkiem ir raksturīga ļoti attīstīta taisnīguma izjūta, kas ietekmē diezgan augstu standartu noteikšanu sev un citiem. Viņu spilgtā iztēle visu laiku ģenerē spēles situācijas, viņi tiecas pēc atjautības, radošuma. Ar tik būtiskām atšķirībām no ierastās vides viņi ļoti bieži cenšas sevi pasargāt ar labi attīstītu humora izjūtu, kalambūru, nekonsekvenci, smieklīgiem dzīves konfliktiem, ko daudzi vienkārši nepamana. Tā ir sava veida apdāvinātu un talantīgu cilvēku smalkās psihes aizsardzība.

“Tā kā problēmas, ko viņi mēģina atrisināt, kolēģiem darbā bieži ir “pārāk smagas” un apdāvināti cilvēki paši to nesaprot, viņiem ir “oreola efekts” - pārspīlētas cerības uz līdzīgu rīcību no citiem organizācijas locekļiem. Ļoti bieži uz šī pamata rodas konflikti, zināma talantīgu cilvēku noraidīšana no strādnieku lielākās daļas, naidīgums.

Tomēr šāds pārpratums drīzāk ir atkarīgs no mūsu kultūras nepietiekamības, mūsu mazākās uzņēmības pret notiekošajām parādībām.

“Vadītāju darbības praksē ir zināmi daudzi piemēri, kad talantīgus cilvēkus apsūdz egocentrismā – uzskatā, kas cilvēka individuālo “es” novieto visa Visuma centrā. Šķiet, ka egocentrisms nenozīmē egoismu ar ierasto negatīvo pieskaņu. Visticamāk, tā ir vienpusēja uztvere. Tāpēc daudziem vadītājiem bieži ir ļoti grūti sazināties ar tik neparastiem cilvēkiem: viņi nespēj uztvert atšķirīgu viedokli, it īpaši, ja tas ir balstīts uz paralēlu pieredzi.

“Apdāvinātu un talantīgu cilvēku fiziskās īpašības parasti pavada divi konkurējoši stereotipi. Pirmais ir tievs, fiziski novājināts "brillēts", "cilvēki, kas atkāpušies sevī". Cits tēls ir skaistas, veselīgas, smaidošas personības. Diez vai ir nepieciešams pieturēties pie šiem stereotipiem. Daudzos aspektos tas ir atkarīgs no iedzimtības, sociālās vides, indivīda uzmanības viņa fiziskajai un garīgajai veselībai. Taču viens ir skaidrs: apdāvināti un talantīgi cilvēki vienmēr ir pievilcīgi ar savu intelektu, kultūras prasmēm, komunikācijas ar citiem maigumu. Viņi vienmēr izceļas ar augstu enerģijas līmeni.

Talantīgiem cilvēkiem ar izcilām spējām gandrīz vienmēr raksturīgs uzvedības modelis ar vēlmi gūt panākumus. Tā kā apdāvināti un talantīgi bērni parāda lielu neatlaidību mērķa sasniegšanā, viņu lielais entuziasms var izraisīt nevēlamu vēlmi visu novest līdz pilnībai. Šie augstie personiskie standarti padara talantīgus cilvēkus ļoti neaizsargātus.

Apdāvinātie un talantīgie bērni izceļas ar dažādām interesēm. Tas rada tendenci sākt vairākas lietas vienlaikus. Tāpēc viņiem ir grūti atrast atbilstību starp entuziasmu un pragmatismu. Šāds līdzsvars tiek iegūts ar praktisko pieredzi un draudzīgu attieksmi no apkārtējiem. Tam ir jābūt labai produktivitātei, prioritāšu noteikšanas un mērķu noteikšanas kultūrai.

Talantīgi cilvēki ar zināmu spītību bieži var gūt gan izcilus rezultātus, gan piedzīvot neveiksmes. Pēdējā gadījumā viņu saasinātie emocionālie pārdzīvojumi var izraisīt depresiju, vilšanos savās spējās.

“Apdāvinātiem cilvēkiem ir raksturīga diezgan standarta situācija, kad viņi sarunās kategoriski pārtrauc sarunu biedru, labo viņu, demonstrējot savas zināšanas un dažreiz pat pārvēršot citus par izsmiekla objektu. Tas notiek tāpēc, ka viņi jau zina atbildi, viņi steidz to paziņot, viņi uztver domu lidojumā. Pārtraucamais sarunu biedrs, protams, jūtas apdraudēts vai slēpts izaicinājums, biedriem šķiet, ka tas vai tas "gudrais" vēlas izcelties no viņu fona. Rezultātā apdāvinātie bērni saskaras ar atsvešinātību, noraidījumu.

Radošo spēju mērīšanas sistēmas radītājs Torrance ziņo, ka “iedzimtais potenciāls nav svarīgākais nākotnes radošās produktivitātes rādītājs.” Tas ir atkarīgs arī no ģimenes, sociālās vides, kurā cilvēks nonāk. Daudzus radoši apdāvinātus, talantīgus cilvēkus, kas daudz darījuši zinātnes un mākslas labā, viņu ļoti šaurā zināšanu vai radošuma sfēra aizrāva un diez vai varētu saukt par daudzpusīgām personībām.

Skolotāja galvenie uzdevumi ir identificēt talantīgus bērnus, radīt apstākļus viņu darbībai, novēršot iemeslus, kas kavē radošo izaugsmi. "Cilvēka radošuma samazināšanās iemesli ir:

Emocionāls – bailes kļūdīties, izskatīties smieklīgi, tikt notiesātiem no citu darbinieku puses, būt nekompetentam.

Profesionāli - pieredzes trūkums, sāncensība, pārāk kategorisku spriedumu klātbūtne, alternatīvu iespēju trūkums, augsti specializētas zināšanas.

Uztveres cēloņi ir domāšanas vienpusība, atbilstoša intelektuālā līmeņa trūkums.

Personīgi - jūtīgums, slinkums, iedomība, egoisms, konservatīvisms.

Radošums var tikt apslāpēts, ja: nav skaidri definētu mērķu; notiek mērķu aizstāšana; ir bailes no sakāves; ir bailes no panākumiem; ir bailes no pārmaiņām; skaidra vēlme pēc drošības utt.

Jāatceras, ka radošiem, talantīgiem indivīdiem ir vairākas parastam cilvēkam neparastas iezīmes:

Šādi cilvēki ir tendēti uz spēlēšanos un improvizāciju, asprātīgi, vienmēr rīkojas pretēji noteikumiem, orientēti uz jaunu pieredzi, spontāni savā uzvedībā un neatkarīgi savos spriedumos.

Viņiem ir grūtības gadījumos, kad nepieciešama precizitāte un punktualitāte.

Viņiem ir raksturīga estētiska apkārtējās pasaules uztvere.

Viņi ir entuziasma pilni, bieži idealizēti.

Šādi cilvēki var redzēt notikumos un objektos, kurus citi nepamana.

Viņiem ir vēlme rīkoties, ne tikai domāt.

Viņi uztver problēmas kā vēl vienu iespēju sevi realizēt. Viņi aizraujas ar rezultātu sasniegšanu un ir apsēsti ar idejām un mērķiem, uz kuriem tiecas. Viss parastais, viduvējais izraisa viņos neapmierinātību un kairinājumu. Viņi zina, kad jāpabeidz darbs un jādodas prom, kā novilkt robežu. Pacietība viņus reti atstāj, bet viņiem ir jātic tam, ko viņi dara. Viņus raksturo drosme savās darbībās un ārkārtēja griba, spēja koncentrēties un sakopot visus spēkus un enerģiju, lai sasniegtu šķietami vienkāršus mērķus.

Tas nebūt nav izsmeļošs radošo cilvēku apraksts, tomēr to nevar uzskatīt par neapstrīdamu.

Kopsavilkums: Kā un kā apdāvināts bērns izceļas vienaudžu vidū. Kā noteikt sava bērna talantus. Kā izaudzināt apdāvinātu bērnu. Apdāvināti bērni: garīgās attīstības iezīmes.

Katrs bērns ir unikāls, taču ar visu individuālo oriģinalitāti bērnu apdāvinātības reālajās izpausmēs ir diezgan daudz iezīmju, kas raksturīgas lielākajai daļai apdāvinātu bērnu. Turklāt līdzās dziļajam, neprofesionālajam skatījumam apslēptam ir diezgan daudz tādu, kas bieži izpaužas bērna uzvedībā, viņa saziņā ar vienaudžiem un pieaugušajiem un, protams, izziņas darbībā.

To vērtība ir tāda, ka tos gandrīz vienmēr var pamanīt ne tikai praktiskie psihologi, bet arī bērnudārza audzinātāji, skolu pedagogi, vecāki. Īpaša uzmanība ir pelnījusi tās īpašības, kas ievērojami atšķir apdāvinātus bērnus no vienaudžiem, kurus nosacīti sauc par normāliem. Zināšanas par šīm iezīmēm ir nepieciešamas adekvātai izglītības procesa uzbūvei.

Šīs īpašības izcēla un aprakstīja ne tikai psihologi. Panākumi vienmēr ir bijuši pievilcīgi, un tāpēc vēsturnieki un biogrāfi bija pirmie, kas izcēla talantīgu cilvēku domāšanas īpatnības un specifiskās uzvedības īpatnības. Lielākā daļa no viņiem nonāca pie secinājuma, ka bērnībā daudzi prominenti cilvēki (Leonardo da Vinči, Rembrants, G. Galileo, Pēteris I, I. Ņūtons, G. Hēgels, Napoleons Bonaparts, K. Darvins u.c.) Visizplatītākās īpašības ir:

90% no viņiem bija augsts intelekts, zinātkāre, uzdeva daudz jautājumu, centās izcelties;

75% izcilu cilvēku agri “nobrieduši”, bija garīgi attīstīti pēc gadiem, izcēlās ar morāli, kritiskumu, tiešu godīgumu, bija nopietni;

Gandrīz 90% no viņiem bija neatlaidīgi, ar spēcīgu gribu un izteiktu vēlmi pēc augstiem sasniegumiem;

Vismaz 75% bija smagi strādnieki, labi panesa vientulību un bija stingri. Viņi guva gandarījumu no sava darba, bija izteiksmīgi, atvērti garīgai pieredzei un fantāzijām.

Šeit ir vēl viens topošajiem radītājiem raksturīgo īpašību saraksts.

1. Agri iegūtas zināšanas izvēlētajā jomā.
2. Parādīja augstu intelektu, labu atmiņu.
3. Viņi bija aizrautīgi ar savu darbu, enerģiski.
4. Izrādīta izteikta neatkarība, vēlme strādāt vienam, individuālisms.
5. Spēja savaldīties.
6. Ir vēlme sazināties ar citiem apdāvinātiem, jauniešiem un pieaugušajiem.
7. Varēja iegūt praktisku pieredzi un ātri iegūt māksliniecisko un intelektuālo pieredzi.

Biogrāfi apgalvo, ka daudzi politiķi (Džefersons, Linkolns u.c.) jau bērnībā bija daudzveidīgi, optimistiski, ar pievilcīgu spēku, brīvi runāja un bija sabiedriski.

Zinātnieki (I. Ņūtons, D. Alambers, R. Dekarts u.c.) kopš bērnības izcēlās ar savu daudzpusību un interešu plašumu, jau no mazotnes bija saprātīgi un kritiski.

Jau paši šādu aprakstu mēģinājumi liek domāt, ka daudziem izciliem cilvēkiem – zinātniekiem, māksliniekiem, menedžeriem – bija vairākas personiskās īpašības, kas viņus būtiski atšķīra no citiem cilvēkiem. Īpašības, kas nodrošināja viņu panākumus dzīvē. Ir dabiski pieņemt, ka šo īpašību veidošanos un attīstību bērnos var uzskatīt par nākotnes izcilu sasniegumu garantu un līdz ar to arī par speciālu pedagoģisko uzdevumu radošo spēju attīstībai.

Tālāk piedāvātais veidotāja raksturlielumu saraksts nav pilnīgs, un ir maz ticams, ka to varēs pabeigt. Šeit der atgādināt filozofisko pētāmā objekta neizsmeļamības principu. Tāpēc, iespējams, var atšķirt dažas citas īpašības, taču viena lieta ir acīmredzama - mūsu aprakstītās īpašības neapšaubāmi atšķir īstu radītāju no viduvēja cilvēka. Atzīmēšu arī to, ka daudzas no tām dažādās pakāpēs ir raksturīgas visiem cilvēkiem, taču līmenis, kurā tās izpaužas, ir atšķirīgs.

KOGNITĪVĀS ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS

Zinātkāre

Zinātkāre tradicionāli tiek uzskatīta par vienu no pirmajām īpašībām, kas atšķir apdāvinātu cilvēku. Mīlestība uz zināšanām jeb zinātkāre rodas no zinātkāres. Zinātkāre – alkas pēc novitātes, intelektuālas stimulācijas, kas arī sadzīves psiholoģijā tiek definēta kā nepieciešamība pēc "garīgajiem iespaidiem", raksturīga katram veselam bērnam.

Zinātkāre, tēlaini izsakoties, ir nākamais kognitīvo vajadzību attīstības līmenis. Tās veidošanai svarīgas ne tikai prāta spējas, bet arī jūtas, motīvi. Ievērojamai daļai bērnu zinātkāre nekad nepārvēršas zinātkārē, viņu meklēšanas darbība, kas izpaužas interesē izzināt apkārtējo pasauli, ir tikai situatīva, nestabila.

Zinātkāre, kas izpaužas diezgan agri, visos vecuma posmos joprojām ir vissvarīgākā talantīga cilvēka atšķirīgā iezīme. Zinātkāres veidošanās ir iespējama tikai citas svarīgas iezīmes dēļ, kas atzīmēta vairākos pētījumos. Tas ir par emocijām. Emocijas, kā zināms, ir vajadzību esamības un to apmierināšanas pakāpes rādītājs. Zinātkāres izpausmes ir cieši saistītas ar pozitīvo emociju centra darbību. Pētnieki, kas pētījuši šo procesu, apgalvo, ka garīgi apdāvināti bērni bauda garīgu piepūli, līdzīgi kā apdāvināti sportisti izbauda pastiprinātu fizisko piepūli.

Protams, bez emocijām pastāv arī tāda garīgās refleksijas forma kā griba. Par tā nozīmi un nozīmi no bērnu apdāvinātības attīstības viedokļa nav jārunā. Pāriesim tieši pie tā mehānikas. Griba visskaidrāk atklāj vajadzību, kas stabili dominē personības motivācijas-vajadzību sfēras struktūrā. Pati griba ir specifiska vajadzība – nepieciešamība pārvarēt. Tātad, izglītojot radītāju, ir ļoti svarīgi, lai zinātkāre ar laiku attīstītos par zināšanu mīlestību - zinātkāri, bet pēdējā - par stabilu garīgo izglītību - izziņas vajadzību.

Taču ievērojamā daļā bērnu zinātkāre, vēlme izzināt apkārtējo pasauli pilnībā neizvēršas zinātkārē. Apdāvinātie bērni lielākā mērā nekā viņu "parastie" vienaudži mēdz tiekties pēc zināšanām, apkārtējās pasaules izzināšanas. Apdāvināts bērns necieš ierobežojumus savā pētniecībā, un šī īpašība, kas izpaudusies diezgan agri, visos vecuma posmos joprojām ir viņa svarīgākā atšķirības zīme. Labākais personības attīstības ceļš, patiess intelektuālā pārākuma garants ir patiesa interese par pasauli, kas izpaužas meklēšanas aktivitātēs, vēlmē izmantot katru iespēju kaut ko uzzināt.

Vēsture ir saglabājusi informāciju par zinātkāres izpausmēm bērnībā daudzos nākotnes ģēnijos. I. Ņūtons, M. V. Lomonosovs, Pēteris I un daudzi citi radītāji jau no bērnības izcēlās ar neticamu tieksmi pēc zināšanām.

Paaugstināta jutība pret problēmām

Viena no svarīgākajām patiesa radītāja īpašībām ir spēja pārsteigt un saskatīt problēmas un pretrunas, īpaši tur, kur citiem viss šķiet skaidrs un saprotams. Tādējādi Alberts Einšteins lika pamatus nākotnes relativitātes teorijai, būdams vēl pusaudzis. Viņš pēkšņi domāja par to, ko neviens nedomāja: kas notiktu, ja skrietu gaismas ātrumā?

Pat Platons atzīmēja, ka zināšanas sākas ar pārsteigumu par to, kas ir parasts; "...tikai tiem, kas nav pieraduši domāt patstāvīgi, nav nekādu problēmu; viss ir pašsaprotami tikai tiem, kam prāts vēl ir neaktīvs," rakstīja S. L. Rubinšteins. Šāds "aklums", kas izpaužas nespējā uztvert jauno, parasti ir raksturīgs aprobežotiem cilvēkiem neatkarīgi no viņu izglītības vai sociālā statusa.

Tomass Edisons apgalvoja, ka vidusmēra cilvēka smadzenes neuztver pat tūkstošdaļu no tā, ko redz acs. Šo secinājumu viņš izdarīja pēc vienas no savām psiholoģiskajām pieredzēm. Divdesmit septiņi viņa laboranti katru dienu sešus mēnešus gāja pa to pašu ceļu, kas veda no lampu veikala uz rūpnīcas galveno ēku. Netālu auga ķiršu koks. Bet, kad T.Edisons sāka iztaujāt laborantus par to, kāds koks aug pie ceļa, ne viens vien varēja ne tikai raksturot šo koku, bet, kā izrādījās, pat nezināja par tā esamību.

Paaugstināta jutība pret problēmām ir nepieciešama jebkurā radošā darbībā un ir patstāvīgi domājoša cilvēka īpašība. Šī īpašība atšķir kādu, kurš nevar būt apmierināts ar kāda cita virspusēju problēmas risinājumu, kādu, kurš spēj pārvarēt dominējošo viedokli, lai arī kādas autoritātes aiz tā stāvētu.

Daudzi pētnieki paaugstinātas jutības pret problēmām attīstību vai tās apspiešanu galvenokārt saista ar mācīšanās raksturu. Dogmatiskais saturs apvienojumā ar reproduktīvo mācību metožu dominēšanu ir galvenie faktori, kas nomāc bērnu paaugstināto jutību pret problēmām. Un otrādi – problemātiska, orientēta uz bērna patstāvīgu pētniecisko praksi, izglītība attīsta gan šo spēju, gan citas radošumam nepieciešamās īpašības. Šī vairākkārt teorētiski pamatotā un eksperimentāli pierādītā ideja ir viena no labi zināmajām, bet diemžēl masu pedagoģiskajā praksē nekādā ziņā vispāratzītajām.

Šīs spējas attīstība ir cieši saistīta ar spēju mainīt skatījumu uz problēmu. Tieši šis īpašums bieži vien nodrošina izrāvienu uz iepriekš nezināmo.

Cilvēki bieži vien ar lielu neuzticību izturas pret jaunu informāciju un atklājumiem, īpaši pret tiem, kas būtiski maina viņu ierastos uzskatus. Daudzi diemžēl ne tikai nespēj smalki izjust, saskatīt problēmas, bet pat nereti atsakās pamanīt, uz ko tieši norāda viņu prominentie laikabiedri.

Un bieži vien runa ir par kurioziem. Tā, piemēram, Homēra "Iliādā" leģendārās Trojas pilsētas atrašanās vieta tika aprakstīta diezgan detalizēti. Taču visi to uzskatīja par māksliniecisku izdomājumu, un 19. gadsimta arheologiem un vēsturniekiem Troja bija nepieejama. Neviens, izņemot vācu arheologu Heinrihu Šlīmanu, neiedomājās meklēt Troju, pamatojoties uz Homēra aprakstiem. G. Šlīmans Homēra Iliāžu sāka uzskatīt ne tikai par literāru darbu, bet gan par nopietnu vēstures avotu. Rezultātā tika iegūti pasaulslaveni sensacionāli arheoloģiskie atradumi.

Virssituācijas darbība (kognitīvā amatieru darbība)

Šo koncepciju atzīmēja vairāki psihologi (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovskis un citi). Mēs runājam par vēlmi pastāvīgi iedziļināties problēmā (spēju "situācijas nestimulēt"). Tā, piemēram, D. B. Bogojavļenska, veicot eksperimentālu darbu ar bērniem, pamanīja, ka apdāvinātam bērnam problēmas risināšana nav darba beigas. Tas ir nākotnes, jauna darba sākums. “Šajā spējā “neapdzēst” saņemtajā atbildē,” raksta D. B. Bogojavļenska, “bet “iedegties” jaunā jautājumā slēpjas augstāku radošuma formu noslēpums, spēja saskatīt priekšmetā kaut ko jaunu, kaut ko citi neredz."

Šo apdāvinātā cilvēka īpašību, izvēloties jaunos darbiniekus, intuitīvi izmantoja slavenais fiziķis Ernests Raterfords. Viņš atrada oriģinālu veidu, kā atlasīt jaunus personālus zinātniskajam darbam. Kā vadītājs viņš katram jaunpieņemtajam jaunajam pētniekam deva uzdevumu. Ja, paveicot šo uzdevumu, darbinieks atnāca vēlreiz un jautāja, ko darīt tālāk, viņš tika atlaists. Komandā palika tikai tas, kuram pirmā uzdotā uzdevuma risinājums nebija uzdevuma izpilde, bet gan jauna darba sākums, kuru viņš noteica pats.

Ne mazāk ziņkārīgs ir vēl viens labi zināms fakts. Reiz A. Einšteinam jautāja, ko viņš redz kā galveno atšķirību starp savu un citu cilvēku intelektu. "Ja cilvēki meklē adatu siena kaudzē," viņš atbildēja, "vairums no viņiem apstājas, tiklīdz to atrod. Bet es turpinu meklēt, atrodot otru, trešo un, ja man ļoti paveicas, pat ceturtā un piektā adata."

Augsts loģiskās domāšanas attīstības līmenis

Ir veikti daudzi īpaši pētījumi, lai noskaidrotu, vai spēja domāt loģiski palīdz radošumam. Uz šo jautājumu vēl nav vienas atbildes. Dažādi eksperti, atsaucoties uz saviem eksperimentiem, apgalvo tieši pretējo.

Pazīstamais krievu psihologs V. N. Družinins, analizējot vairuma pašmāju un ārvalstu ekspertu pieejas intelekta un radošuma korelācijas problēmai, identificē trīs galvenās pozīcijas:

Pirmais atsakās no jebkādas šo funkciju sadales; šis viedoklis ir raksturīgs lielākajai daļai pašmāju zinātnieku; starp pazīstamajiem ārvalstu pētniekiem, kas pieturas pie šīs pieejas, var nosaukt G. Ju. Eizenku;

Otrais ir balstīts uz apgalvojumu, ka starp intelektu un radošumu pastāv sliekšņa attiecības; radošuma izpausmei vajag vismaz vidējo inteliģenci, jeb "nav stulbu radošo", bet ir "neradošie intelektuāļi";

Trešais apgalvo, ka inteliģence un radošums ir neatkarīgas, ortogonālas spējas; ar maksimālu aktivitāšu deregulāciju radošuma pārbaudes laikā, tā mērīšanas rezultāti bērniem nav atkarīgi no viņu intelekta līmeņa.

Paaugstināta interese par dažādām problēmām

Kopš bērnības radītāji izceļas ar to, ka viņi nebaidās no atšķirīgiem uzdevumiem. Šis ir nosacīts nosaukums uzdevumiem, kuriem ir nevis viena, bet vairākas pareizas atbildes. Cilvēki, kuri nav tendēti uz radošumu, pētniecisku uzvedību, dod priekšroku uzdevumiem, kuriem ir skaidri risinājuma algoritmi un viena pareizā atbilde. Nenoteiktības situācijas, kas neizbēgami rodas, risinot atšķirīgas problēmas, viņus kaitina un pat biedē.

Spēja risināt dažādas problēmas ir vissvarīgākais nosacījums panākumiem radošajā darbībā: zinātniskā pētniecība, mākslas darbu radīšana, vadība, uzņēmējdarbība. Patiesībā šie ir gandrīz visi svarīgie uzdevumi, ko cilvēks dzīvē risina: kādu profesiju izvēlēties? Kur dzīvot? kā sazināties ar citiem? ar ko veidot ģimeni? kā atpūsties?

Bet ar tradicionālo, īpaši mājsaimniecības izglītības pieeju, atšķirīga tipa uzdevumi mācībās ir retums. Gandrīz visi tradicionālajās mācībās izmantotie uzdevumi ir konverģenti, tas ir, uzdevuma nosacījumi paredz tikai vienas, vienīgās pareizās atbildes esamību, kuru var aprēķināt ar stingru, loģisku spriešanu, pamatojoties uz apgūto noteikumu un algoritmu (likumu) izmantošanu. , teorēmas utt.). ).

Apdāvinātie bērni manāmi atšķiras no saviem vienaudžiem ar pastiprinātu interesi par atvērtiem atšķirīgiem uzdevumiem, nepārprotami dodot priekšroku tiem, nevis konverģenta tipa uzdevumiem. Šo uzdevumu radītās situācijas ar dažādām, tai skaitā ar augstu nenoteiktības pakāpi, nevis nomāc, bet, tieši otrādi, mobilizē un stimulē bērna aktivitāti.

Atšķirīgu problēmu gadījumā galīgais garīgais produkts (atbildes) netiek iegūts tieši no apstākļiem. To risinājums prasa dažādu pieeju meklēšanu, ļauj un daļēji ietver to salīdzināšanu. Un atbilžu neatvasināmība no paša nosacījuma un nepietiekami izteikts apgalvojums, kas šādi izpaužas, prasa ne tikai jau iegūto zināšanu mobilizāciju un integrāciju, bet gan intuīciju, ieskatu (insight).

Tiesa, lielākā daļa cilvēku, kā atzīmēja daži psiholoģijas jomas eksperti, piemēram, slavenais rūpnieks un radošuma psiholoģijas pētnieks Henrijs Fords, meklē darbu, kurā nebūtu jāizmanto radošās spējas. Lielākā daļa cilvēku izjūt diskomfortu situācijās, kad ir nepieciešama izvēle, kad nepieciešama neatkarība lēmumu pieņemšanā. Vēlme izmantot nestabilitāti, neskaidrību, visu, kas kaitina parastos cilvēkus, ir viena no galvenajām radītāja iezīmēm.

Domāšanas oriģinalitāte

Spēju izvirzīt jaunas, negaidītas idejas, kas atšķiras no plaši pazīstamajām, banālajām, parasti sauc par domāšanas oriģinalitāti. Šī iezīme izpaužas bērna domāšanā un uzvedībā, saziņā ar vienaudžiem un pieaugušajiem, visa veida aktivitātēs. Oriģinalitāte (vai tās trūkums) skaidri izpaužas patstāvīgu zīmējumu, stāstu rakstīšanas, dizaina un citu bērnu aktivitāšu izstrādājumu būtībā un tēmās.

Daudzi eksperti domāšanas oriģinalitāti uzskata par vienu no galvenajām radoši apdāvināta cilvēka domāšanas iezīmēm. Taču tajā pašā laikā līdzās spējai producēt oriģinālas idejas iespējams arī cits jaunrades veids – attīstīt esošās. Ja pirmā metode ir īpaši novērtēta zinātniski tehniskajā jaunradē, tad otrā - mākslā.

Radoša cilvēka oriģinalitāte ir dabiska, neizskatās pēc apzinātas vēlmes izcelties. Dažreiz tas izraisa pārsteigumu vai izsmieklu par citiem. Kēnigsbergas iedzīvotājus uzjautrināja filozofa Imanuela Kanta punktualitāte: līdz brīdim, kad viņš izgāja pastaigāties un atgriezās no tās, varēja salīdzināt pulksteņus. Matemātiķa Nikolaja Ivanoviča Lobačevska tīri oriģinālās idejas kļuva par iemeslu, kāpēc viņš tika uzskatīts par traku.

Domāšanas elastība

Spēju ātri un viegli atrast jaunas risināšanas stratēģijas, izveidot asociatīvas saites un pāriet (domāšanā un uzvedībā) no vienas klases parādībām uz citām, kas bieži vien ir attālinātas pēc satura, sauc par domāšanas elastību.

Augsts domāšanas elastības līmenis ir reta parādība, tāpat kā tās pretstata - inerces, domāšanas stingrības - galējā izpausme. Tāpēc pirmā klātbūtne liecina par apdāvinātiem bērniem raksturīgo ekskluzivitāti.

Domāšanas elastība ir cieši saistīta ar bērna pagātnes pieredzes bagātību un daudzveidību (zināšanu, prasmju, iemaņu u.c. apjomu), taču to pilnībā nenosaka. Eksperimentālie pētījumi liecina, ka attiecības starp tām ir ļoti sarežģītas. Tātad dažās situācijās zināšanu apjoms ne tikai neveicina jaunu ideju un stratēģiju ģenerēšanu, bet, gluži pretēji, darbojas kā preventīvs līdzeklis.

Pats par sevi informācijas apjoms vēl negarantē spēju apvienot un uz šī pamata radīt jaunas idejas un stratēģijas. Speciālo pētījumu gaitā tika noskaidrots, ka noteicošais faktors, kas veicina šīs intelektuālās īpašības attīstību, nav pati pieredze, bet gan tās asimilācijas metodes.

Ideju ģenerēšanas vieglums (domāšanas produktivitāte)

Šo īpašību jau esam aprakstījuši, raksturojot radošumu (skat. rakstu "Bērnu apdāvinātība"). To parasti uzskata par spēju radīt lielu skaitu ideju. Šī kvalitāte ir ļoti tuva iepriekšējai, taču raksturo nedaudz atšķirīgu apdāvinātības šķautni. Jo vairāk ideju, jo vairāk iespēju izvēlēties optimālākās, salīdzināt, attīstīt, padziļināt utt. Ideju pārpilnība, no vienas puses, ir pamats, no otras puses, nepieciešams radošuma priekšnoteikums.

Liels ideju skaits ir raksturīgs apdāvinātam cilvēkam kā reakcija uz problēmsituāciju. Jaunā ideja šajā gadījumā nav tikai vairāku primāru, vienkāršāku ideju un jēdzienu asociatīva savienība. Šo primāro ideju un jēdzienu kombinācijai ir jābūt jēgpilni pamatotai, un tas notiek tikai tad, ja tiek atspoguļotas objektīvās parādības un attiecības, kas slēpjas aiz šiem jēdzieniem. Tajā pašā laikā šāda veida idejas, kas rodas pašas par sevi, no pirmā acu uzmetiena var izskatīties pilnīgi nereālas, taču, padziļināti izpētot, tās bieži vien kalpo par pamatu principiāli jaunām pieejām un risinājumiem ("trakajām idejām").

Ir atzīmēts, ka ideju ģenerēšanas vieglums ir jo augstāks, jo zemāks ir stereotipu spiediens, kas tiek iegūti pieredzes (zināšanu, prasmju) apgūšanas procesā un bieži vien tiešā veidā diktēti tās satura. Bērns no tā ir salīdzinoši brīvs ierobežotās pieredzes dēļ, un, ja mēs izvirzām uzdevumu attīstīt spēju viegli ģenerēt idejas ne tikai apdāvinātajiem, kuriem šī īpašība ir lielākā mērā, bet visiem bērniem, tad mums vajadzētu domāt ne tikai par mācīšanās pieredzes metodēm, bet un par tās saturu.

Lielākā daļa zinātnieku, uzsverot šīs īpašības nozīmi, joprojām uzskata to par kaut ko līdzīgu radošuma sekundārajai īpašībai. Tiesa, neskatoties uz to, ģēniji parasti ir ļoti produktīvi: Mocarts radīja vairāk nekā 600 skaņdarbu; Bahs rakstīja kantāti nedēļā; Tomass Edisons veica 1093 eksperimentus.

Asociācijas vieglums

Asociācijas vieglumu var attēlot kā spēju izstrādāt vispārinātas stratēģijas, kuru pamatā ir no parastā skata apslēpto sakarību un attiecību identificēšana un to tālāka precizēšana. Tas visspilgtāk izpaužas spējā atrast analoģijas tur, kur tās tradicionāli neredz, spējā atrast veidu, kā atrisināt problēmu, izmantojot dažādu informāciju, arī šķietami svešu informāciju. Tas kļūst iespējams ar spēju saskatīt sakarības starp dažādām parādībām, notikumiem, kas saturiski ir tālu.

Apdāvināts bērns spēj uztvert sakarības un attiecības starp parādībām, priekšmetiem, notikumiem un pat jēdzieniem daudz produktīvāk nekā viņa "parastie" vienaudži. Šīs saiknes, pateicoties šo un iepriekš aprakstīto spēju klātbūtnei, var būt netradicionālas un neparastas, kas, kā zināms, ir radošuma pamatā.

Aleksandrs Greiems Bells salīdzināja cilvēka auss iekšējo virsmu ar kustīgu tērauda membrānu un, pamatojoties uz šo analoģiju, izgudroja telefonu. Zināms, ka fiziķim Nīlsam Boram bija spēja iztēloties gaismu gan kā daļiņu, gan kā vilni, kas lika viņam izstrādāt komplementaritātes principu. Fiziķis un filozofs Deivids Boms apgalvoja, ka ģēniji spēj vienlaikus attīstīt vairākas dažādas domas, jo spēj mīkstināt pretrunas starp neskaidriem variantiem vai nekonsekventām parādībām.

Asociāciju vieglums izpaužas ne tikai spējā atrast vienkāršas un sarežģītas analoģijas un pēc tam uz šī pamata radīt kaut ko jaunu. Humanitārajās zinātnēs tas biežāk redzams metaforiskajā domāšanā. Aristotelis metaforu uzskatīja par ģēnija zīmi. Viņš bija pārliecināts, ka īpaši apdāvināts ir cilvēks, kurš spēj atrast atbilstību starp divām dažādām esības sfērām un savienot tās kopā.

Paredzēšanas spēja

Radoši apdāvinātiem cilvēkiem daudz lielākā mērā nekā parastiem cilvēkiem ir raksturīga spēja paredzēt. Tā ir reta īpašība, kas ietver iztēli, intuīciju, spēju dziļi analizēt. Lielākajai daļai cilvēku raksturīgs tā sauktais domāšanas prezentisms – viņi nevar iedomāties nākotni un pagātni kvalitatīvi atšķirīgu no tagadnes.

Spēja paredzēt ir raksturīga ne tikai apdāvinātiem, bet visiem bērniem. Pazīstamais psihologs A. V. Brušlinskis atzīmēja, ka cilvēks, risinot psihisku problēmu, tādējādi vismaz minimāli paredz (prognozē) vēlamo nākotnes risinājumu. Apdāvinātos bērnos šī īpašība ir izteikta tik skaidri, ka tā attiecas ne tikai uz izglītības problēmu risināšanas procesu, bet arī uz dažādām reālās dzīves izpausmēm: no tādu seku prognozēšanas, kas nav tālu no elementāriem notikumiem, līdz iespēja prognozēt sociālo parādību attīstību.

Daudzi cilvēki, kas guvuši izcilus panākumus, paļāvās uz saviem pieņēmumiem, priekšnojautas, uz to, kas bija paslēpts kaut kur zemapziņas dzīlēs. Tālredzības spēks, kura pamatā ir zemapziņa, sniedzas krietni pāri apziņas lauka ierobežotajām robežām. Intuitīvā domāšana ir īpašs talants, kas ir jāattīsta. Pamatojoties uz prognozēšanas dziļuma fenomenu, ir izveidotas vairākas psihodiagnostikas metodes.

Spēja prognozēt lielā mērā ir atkarīga no iepriekš aprakstīto personības īpašību attīstības pakāpes, piemēram: tieksme uz dažāda veida uzdevumiem, domāšanas elastība, ideju ģenerēšanas vieglums, asociācijas vieglums. Šī personīgā īpašuma neatņemama būtība ļauj to uzskatīt par vienu no galvenajām apdāvinātības pazīmēm.

Zinātniskās fantastikas rakstnieki vienmēr ir uzskatīti par izciliem zinātnisko prognožu speciālistiem. Žilu Vernu, kurš savos darbos paredzēja daudzus nākotnes atklājumus, laikabiedri uzskatīja ne tikai par rakstnieku, bet arī par viņa kolēģi zinātnieku. Izcilais krievu ķīmiķis Dmitrijs Ivanovičs Mendeļejevs nosauca Žilu Vernu par zinātnes ģēniju. Franču inženieris Lēbers uzskatīja viņu par līdzautoru savai idejai par zemūdeni ar dubulto dibenu (piemēram, Nautilus). 1903. gadā, kad cita zemūdene Projector veica pāreju no Bridžportas uz Ņujorku, tās radītājs amerikāņu konstruktors S. Leiks nosūtīja apsveikuma telegrammu Dž.Vernam. Pazīstamais krievu pētnieks un dizaineris K. E. Ciolkovskis sacīja, ka viņš ilgu laiku skatījies uz raķeti no "izklaides un mazu aplikāciju" viedokļa. J. Verna grāmatas pamudināja viņu veikt nopietnus aprēķinus.

Augsta uzmanības koncentrācija

Apdāvinātam bērnam ir raksturīga pastiprināta uzmanības koncentrācija. Tas izpaužas, pirmkārt, ar augstu iedziļināšanos uzdevumā; otrkārt, spēja veiksmīgi pielāgot uzmanību pat tad, ja tiek traucēta ar izvēlēto mērķi saistītās informācijas uztvere. No šejienes tāda apdāvināta bērna īpatnība kā tieksme uz sarežģītiem un samērā ilgstošiem uzdevumiem.

Šo īpašību ir grūti novērtēt citādi kā pozitīvu, taču tieši šī īpašība bieži vien sagādā grūtības apdāvinātam bērnam masu izglītības apstākļos. Lielāko daļu skolotāju vadās nosacīti "normāls", parasts skolēns, kuram, kā visiem zināms, un skolotājiem pirmām kārtām šajā ziņā ir ļoti pieticīgas iespējas. Parastam vecākā pirmsskolas un pat sākumskolas vecuma bērnam ir diezgan "zems nogriežņa slieksnis", kas izpaužas kā ātrs nogurums, nespēja ilgstoši darīt vienu lietu un uzmanības nestabilitāte.

Apdāvinātie bērni šajā ziņā demonstrē gandrīz tieši pretējas īpašības: bērns bieži tik ļoti aizraujas ar nodarbošanos, kas viņu interesē tik ļoti, ka ir gandrīz neiespējami novērst viņa uzmanību, turklāt viņš spēj ilgstoši darīt savu darbu, var. atgriezties pie tā dažu dienu laikā. Šī īpašība apdāvinātos bērnos izpaužas diezgan agri. Daudzi pētnieki to mēdz uzskatīt par svarīgāko apdāvinātības rādītāju: tas pauž iepriekš atzīmēto motivācijas vienotību, kas ir tieši saistīta ar aktivitātes saturu, un bērna radošajām prasmēm (skat. rakstu "Bērnu apdāvinātība") jomās, kur tiek realizētas viņa radošās spējas (intelektuālās, mākslinieciskās utt.).

Spēja koncentrēt uzmanību uz jebkuru objektu ir cieši saistīta ar slavenā krievu zinātnieka Uhtomska atklāto fenomenu. Sava zinātniskā pētījuma gaitā viņš nonāca pie secinājuma, ka viena no centrālās nervu sistēmas pamatīpašībām ir tās spēja radīt aktivitātes un inhibīcijas perēkļus. Šo smadzeņu darbības fokusu, kas uzbudinājuma stāvoklī pakļauj visas pārējās nervu šūnas, sauc par dominējošo. Pateicoties šai smadzeņu spējai, sveši faktori ne tikai nenovērš uzmanību no vēlmes sasniegt galveno mērķi, bet, gluži pretēji, pat stiprina šo vēlmi. Ap aktīvo ierosmes fokusu vienmēr veidojas inhibīcijas zona.

Lieliska atmiņa

Visi eksperti starp īpašībām, kas raksturīgas apdāvināto bērnu kategorijai, noteikti atzīmē fenomenālo atmiņu. Par apdāvināto piemiņas iespējām klīst daudz leģendu. Taču tajā pašā laikā sadzīves līmenī, ģimenē un nereti arī skolā var sastapties ar kontrastu starp atmiņu un domāšanu, erudītu un domātāju.

Patiešām, cilvēks savā atmiņā var glabāt gigantisku informācijas daudzumu, un formāli viņam nav iespējams atteikt "erudīta" vai "zinātnieka" titulu. Taču inteliģence un erudīcija nav viens un tas pats.

Iegaumēšanas spēju un iepriekš minēto īpašību sintēze rada vēlmi klasificēt, sistematizēt informāciju, pieredzi un idejas, kas bieži tiek pamanīta apdāvinātos bērnos. Praksē tas bieži izpaužas kā tieksme vākt.

Novērtēšanas spēja

Vērtēšanas funkciju kā neatņemamu, strukturālu apdāvinātības elementu uzskata daudzi speciālisti. Spēja novērtēt ir kritiskās domāšanas atvasinājums. Tas ietver iespēju novērtēt savas darbības rezultātus, kā arī izprast gan savas domas un darbības, gan citu cilvēku darbības, domas un darbības.

Pazīstamais psihologs A. M. Matjuškins atzīmēja, ka spēja novērtēt sniedz apdāvinātam, radošam bērnam pašpietiekamību, paškontroli, pārliecību par sevi, savām spējām, saviem lēmumiem, tādējādi nosakot viņa neatkarību, neatbilstību un daudz ko citu. citas intelektuālās un personiskās īpašības.

Talants parasti diezgan precīzi apzinās tā vai cita sasnieguma mērogu, lai gan dažkārt tā vērtējums atšķiras no sabiedrības viedokļa. Matemātiķis Lūiss Kerols diez vai varēja iedomāties, ka viņš kļūs par vienu no slavenākajiem cilvēkiem pasaulē nevis kā zinātnieks, bet gan kā bērnu pasakas autors. Īzaks Ņūtons savu galveno sasniegumu saskatīja nevis fizikālās teorijas izveidē, bet gan naudas reformā, ko viņš veica Anglijā, būdams naudas kaltuves direktors.

Tieksmju un interešu iezīmes

Jau bērnībā radošā talanta līmeni var spriest pēc cilvēka interesēm un tieksmēm. Apdāvinātiem bērniem tie bieži ir ļoti plaši un tajā pašā laikā stabili un apzināti. Tas izpaužas īpašā neatlaidībā mērķa sasniegšanā. Mazs mūziķis var pavadīt stundas, vingrinot sarežģītās instrumenta spēles prasmes bez pieaugušo piespiešanas. Viņa vienaudži, kuriem nav aicinājuma, kuriem mūziku māca "pēc tradīcijām", priecājas, ka viņiem ir kāds attaisnojums, lai izvairītos no nodarbībām. Topošās balerīnas un vingrotājas labprāt dodas uz stingru atturību un smagu darbu, lai apgūtu meistarības smalkumus. Iesācējs dabaszinātnieks ir gatavs uz jebkuru upuri par iespēju novērot dzīvniekus dabā vai turēt mājdzīvniekus mājās. Šis fokuss, apņemšanās ir viens no precīzākajiem apdāvinātības rādītājiem. Nav nejaušība, ka pieredzējuši skolotāji ir gatavi strādāt virsstundas ar audzēkni, kurš kaislīgi alkst pēc zināšanām, pat ja viņš vēl neuzrāda īpaši izcilas spējas un daudziem šķiet "neperspektīvs".

Vēl viena īpašība, kas raksturīga ievērojamai daļai apdāvinātu bērnu, ir interešu plašums. Viņiem izdodas daudzas lietas, viņiem daudz kas patīk, un tāpēc viņi vēlas izmēģināt sevi dažādās jomās. Bieži vien vaļasprieku pārpilnība noved pie neracionālas enerģijas izšķērdēšanas no pragmatisku pieaugušo viedokļa. Tipisks pārmetums no viņu puses: "Tu esi izkaisīts, neko nenes līdz galam, vakar spēlēji šahu, šodien jau zīmē, un rīt izdomāsi jaunu dzinēju. Tātad dzīvē neko nesasniegsi. " Tomēr interešu plašums bērnībā un pusaudža gados ir pilnīgi dabiska parādība. Uz brīdi iegrimstot dažādās aktivitātēs, cilvēks labāk izpēta sevi, bagātina sevi kā personību, apgūst jaunas vērtīgas prasmes. Mācās kombinēt, atrast asociatīvās saites, nestandarta risinājumus. Daudzi izcili cilvēki nodevās nevis vienai, bet divām vai vairākām darbības jomām. Filozofs, anarhistu teorētiķis Pēteris Kropotkins bija ievērojams ģeogrāfs un ģeologs. Zoologs Džeralds Durels ir viens no lasītākajiem mūsdienu rakstniekiem. Leonardo da Vinči, Mihails Lomonosovs, Blēzs Paskāls, Gotfrīds Vilhelms Leibnics izcēlās ar neparastu interešu daudzveidību.

Protams, ir iespējama arī neracionāla enerģijas izšķiešana. Taču maz ticams, ka ārējais vērotājs katrā konkrētajā gadījumā spēj noteikt, kas interešu kombinācijā ir vairāk - plusi vai mīnusi. Acīmredzot pareizāk būtu šajā ziņā uzticēties apdāvinātākā cilvēka intuīcijai, pat ja viņš vēl ir bērns.

Ir vēl viens svarīgs problēmas aspekts. Interešu dažādība pasargā no "apsēstības", kas nereti raksturīga talantam. Cilvēks, kurš pilnībā nodevies vienam mērķim, vienai idejai, upurē tai - brīvprātīgi vai negribot - daudzas citas dzīves vērtības. Dažreiz runa ir par kurioziem. Kibernētikas pamatlicējs Norberts Vinners atcerējās tikai to, pie kā viņš šobrīd strādāja. Kad viņa ģimene pārcēlās uz jaunu dzīvokli, zinātnieka sieva viņa makā ievietoja zīmīti ar jaunu adresi. N. Uzvarētājs uz papīra uzzīmēja dažas formulas, tad saprata, ka tās ir nepareizas, un izmeta papīru. Vakarā, aizmirsis par pārvietošanos, viņš devās uz veco adresi. Protams, viņš tur nevienu neatrada un neizpratnē atgriezās uz ielas. Viņš satika meiteni, kurai uzreiz sācis skaidrot, ka viņš esot profesors N. Vinners, kura ģimene nesen pārcēlusies no šīs mājas, bet viņš nezinot, kur. N. Vinnere jautāja, vai viņa nejauši nezināja, kur viņam jāmeklē jauns dzīvoklis. Uzmanīgi viņu noklausījusies, meitene atbildēja: "Jā, tēt, mamma domāja, ka tu to aizmirsīsi."

Biogrāfi ir aprakstījuši daudzus gadījumus no ievērojamu cilvēku dzīves, liecinot ne tikai par viņu izcilo prātu, bet arī par darbībām, kas izskatās vienkārši muļķīgi. I.Ņūtonam nepatika novērsties no darba un viņa kaķim durvju apakšā ietaisīja caurumu, lai viņa pati varētu ieiet un iziet no mājas, netraucējot saimniekam ar ņaudēšanu. Kad kaķim bija septiņi kaķēni, lielais fiziķis pielika katram pa logu!

PSIHOSOCIĀLĀS ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS

Tiekšanās pēc pašaktualizācijas

Vēlmi atklāt savu iekšējo potenciālu daudzi pētnieki uzskata par galveno cilvēka radošuma motīvu (G. Goldsteins, K. Rodžerss u.c.). Šajā sakarā ir dabiski pieņemt, ka šīs tieksmes asni parādās jau bērnībā un ir jāatbalsta un jāveido.

Būtisku ieguldījumu šī jautājuma attīstībā sniedza slavenais amerikāņu psihologs A. Maslovs. Viņš uzskatīja, ka cilvēki sākotnēji ir ģenētiski motivēti tiekties pēc personīgiem mērķiem, un tas viņu dzīvi padara nozīmīgu un jēgpilnu. Kopumā viņš cilvēka attīstību iztēlojās kā kāpšanu pa "vajadzību kāpnēm", kur augstākais – piektais – līmenis ir nepieciešamība pēc pašaktualizācijas, pašrealizācijas radošumā. Tādējādi tieksme pēc pašaktualizācijas ir cilvēka vēlme pastāvīgi iemiesot, realizēt, "objektēt" sevi, savas spējas, savu būtību. Cilvēkiem, kuriem ir nosliece uz pašaktualizāciju, pēc A. Maslova domām, dominējošais uzvedības motīvs visbiežāk ir prieks izmantot savas spējas, un ar to viņi atšķiras no tiem cilvēkiem, kuri cenšas apmierināt vajadzības pēc tā, kā viņiem trūkst.

A. Maslovs apgalvoja, ka radošums ir cilvēka pašas dabas neatņemama īpašība, un radošās spējas nav elites īpašība, tās ir raksturīgas katram no mums. Taču tajā pašā laikā, pēc paša A. Maslova domām, pašaktualizācija praksē ir retums. To sasniedz tikai aptuveni 1% no visiem dzimušajiem. Lielākā daļa cilvēku dažādu iemeslu dēļ neatklāj savu radošo potenciālu.

perfekcionisms

Radoši apdāvināti cilvēki izceļas ar noteiktām personības iezīmēm un veidiem, kā mijiedarboties ar citiem. Piemēram, perfekcionisms (no angļu valodas perfect - "perfect"). Tā ir vēlme darīt visu vislabākajā veidā, vēlme pēc izcilības pat nenozīmīgos jautājumos. Šī īpašība izpaužas jau agrā vecumā, kad bērns nav apmierināts ar rezultātu, kamēr viņš nesasniedz sev maksimālo līmeni (intelektuālo, estētisko, morālo). Viņš ir gatavs pārrakstīt eseju viena traipa dēļ, salikt no jauna sarežģītu modeli, ja viņam ienāks prātā, kā to varētu uzlabot utt.

Šīs pastāvīgās tiekšanās pēc pilnības sekas bieži vien kļūst par tikpat nemainīgu neapmierinātības sajūtu ar sevi, kas ietekmē pašcieņu un dažkārt kļūst par neirozes un depresijas cēloni. Pārāk izteikts perfekcionisms paralizē cilvēka gribu, neļauj viņam pabeigt jebkuru darbu: galu galā vienmēr var atrast kaut ko citu, kas ir jālabo un jāuzlabo. Tas bieži kaitina citus, īpaši tos, kuri strādā ar perfekcionistu vai ir atkarīgi no viņa darba rezultātiem.

Skolotāja deva uzdevumu mazajam Nielsam Boram uzzīmēt māju ar dārzu un žogu. Zēns sāka zīmēt, bet pēkšņi atklāja, ka nezina, cik stabu ir žogā. Divreiz nedomājot, viņš izskrēja uz ielas un tos saskaitīja. Nils nevarēja pieļaut, ka viņa zīmējums nekādā veidā nav patiess.

Neatkarība

Neatkarība kā personas īpašums nozīmē: pirmkārt, spriedumu un darbību neatkarību, spēju patstāvīgi īstenot svarīgus lēmumus, bez ārējas palīdzības un pamudinājumiem; otrkārt, atbildība par savu rīcību un tās sekām; treškārt, iekšēja pārliecība, ka šāda rīcība ir iespējama un pareiza.

Patstāvība galvenokārt balstās uz spēju novērtēt, spēju regulēt savu uzvedību un emocijas, sociālo autonomiju, drosmi un tieksmi uzņemties atbildību. Cilvēki, kuriem ir nosliece uz neatkarību, ir izvēlīgāki un intelektuālāki. Neatkarība gandrīz vienmēr ir risks. Šie cilvēki vairāk novērtē neatkarības izpausmes savos bērnos un skolēnos.

Patstāvību veido viss dzīvesveids, kas mudina cilvēku jau no bērnības pieņemt lēmumus, rīkoties un nest atbildību par tiem. Neatkarības attīstību nevar veikt pēc noteiktām receptēm. Galvenais faktors, kas nomāc bērna patstāvību, kas veidojas, ir totāla ārējā kontrole, kas izteikta stingrās disciplinārās prasībās, kas nepieļauj individuālas variācijas. Taču šajā gadījumā ne mazāk kaitīga ir visatļautība un siltumnīcas atmosfēra, kas pasargā bērnu no problēmām un iespēju pieņemt patstāvīgus lēmumus. Pazīstamais angļu filozofs un pedagogs Džons Loks reiz atzīmēja, ka verdzības disciplīna rada verdzisku raksturu, un viņa vācu kolēģis Johans Frīdrihs Herbarts atzīmēja vēl vienu šī procesa aspektu: bez skaidriem disciplīnas noteikumiem nevar izkopt spēcīgu raksturu.

Sociālā autonomija

Sociālā autonomija ir ļoti tuva neatkarībai un bieži vien rada grūtības attiecībās. Skolotāji, vecāki, vienaudži bieži ir neiecietīgi pret radoši apdāvināta bērna patstāvīgo stāvokli. Jo zemāks apkārtējo attīstības līmenis, jo mazāk taktiski un uzmanīgāki pret bērnu, jo biežāk var ķerties pie vardarbības.

Radoši apdāvinātu bērnu naidīgums pret tradicionālo izglītību, ko atzīmē daudzi pētnieki, ir saistīts arī ar sociālo autonomiju. Viņi reti ir izcili studenti, un dažreiz viņi nemaz netiek uzskatīti par labiem studentiem. Nodarbības tradicionālā stilā, kas vērstas uz vienkāršu no skolotāja saņemtās informācijas reproducēšanu, viņiem šķiet garlaicīgas un neinteresantas. Un mūsu izglītība, kā likums, nav gatava viņu pētniecības impulsiem. Rezultāts daudzos gadījumos ir slēpts vai atklāts konflikts ar skolotājiem.

Liberālajā Dānijā uzaugušā Nīla Bora skolotāji pret viņa sākotnējo domāšanas veidu izturējās ar sapratni un mīlestību (vēlāki laikabiedri Boru dēvēja par "vienu no neaizspriedumainākajiem fiziķiem"). Skolotājs varētu komentēt rūkoņu, kas nāk no skolas laboratorijas, ar pilnu humoru: "Tas ir labi. Tas ir Bors." Šajā ziņā paveicās un Aleksandrs Sergejevičs Puškins, kuram licejā tika piedotas nesaskaņas ar matemātiku, atzīstot viņa spilgto poētisko dāvanu. Bet Alberts Einšteins jutās ļoti neērti un uzrādīja vājus rezultātus, mācoties Prūsijas kazarmu tipa ģimnāzijā. Bet, tiklīdz viņš pārcēlās uz Šveici, kur skolas izcēlās ar tolerantāku un cieņpilnāku attieksmi pret skolēniem, viņš uzreiz kļuva par vienu no labākajiem skolēniem.

Vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma radoši apdāvinātam bērnam raksturīgo konformisma noraidīšanu nevajadzētu identificēt ar intelektuālo un morālo nihilismu. Daudzi pētījumi ar viņu "parastajiem" vienaudžiem liecina, ka šis vecuma periods ir skaidri izteiktas tieksmes atdarināt, pielīdzināt vecākajiem. Daudzu darbību un izteikumu imitācija šajos gados tradicionāli tiek uzskatīta par svarīgu garīgās attīstības nosacījumu. Šī vecuma bērna ierosināmība, iespaidojamība, tieksme ticēt viņam mācītā patiesībai, garīgās darbības koncentrēšanās uz ārējo prasību atkārtošanu, iekšēju pieņemšanu - tas viss rada labvēlīgus apstākļus psihes bagātināšanai un attīstībai. .

Iespaidamība, ierosināmība, tieksme un spēja uz garīgām un praktiskām darbībām, pamatojoties uz piedāvāto modeli, ir raksturīgas apdāvinātam bērnam tāpat kā viņa "parastajam" vienaudžiem, taču tas nav galvenais noteicošais faktors viņa izziņas darbībā un uzvedībā. . Viņam raksturīga relatīva brīvība no vispārpieņemtiem ierobežojumiem, viņš nav tendēts gūt panākumus situācijās, kurās nepieciešama normatīva uzvedība un darbība pēc modeļa. Turklāt, kā atzīmēja pazīstamā psiholoģe N. S. Leite, pati atdarināšana sākotnējā mācībā dažu zināšanu neizbēgamas nepietiekamības apstākļos lielā mērā izrādās radoša; tas prasa intuīciju, improvizāciju, nemitīgu garīgu iniciatīvu.

Egocentrisms

Gan apdāvinātie bērni, gan lielākā mērā viņu "normālie" vienaudži bieži nesaprot, ka apkārtējie būtiski atšķiras no viņiem domās, vēlmēs un rīcībā. Šī īpašība ir raksturīga arī daudziem pieaugušajiem, taču, ja pieaugušā egocentrisms lielā mērā ir egoisma rezultāts, tad bērna egocentrismam ir cita būtība. Tas ir dabiski un to nosaka vecuma attīstības īpatnības. Tas izpaužas nespējā ieņemt citas personas pozīciju, kas saistīta ar bērna ierobežoto pieredzi. Lielākajai daļai cilvēku tas izzūd ar vecumu.

Daudzi pētnieki atzīmē augstu apdāvināto bērnu egocentrisma pakāpi. Viņi apgalvo, ka jo labāk jūs kaut ko zināt, jo lielāka iespēja, ka jūs uzvedīsities egocentriski saistībā ar savām zināšanām.

Egocentrismu, tāpat kā jebkuru sarežģītu personīgo īpašumu, nevar aplūkot vienkāršoti, viendimensionāli. Rūpīga, padziļināta izpēte atklāj, ka dažās jomās apdāvinātā bērnā tas izpaužas skaidrāk nekā "parastā", citās, gluži otrādi, mazāk izteikti.

Kognitīvs egocentrisms. Kognitīvajā sfērā izpaužas egocentrisms parasti tiek saukts par “kognitīvo”. Mūsu pašu pētnieciskā prakse ļauj secināt, ka šāda veida egocentrisms ir raksturīgākais gan pirmsskolas, gan sākumskolas vecuma apdāvinātiem bērniem. Apdāvināti bērni praktiski nespēj saprast, kā viņiem vienkāršs un saprotams nav saprotams citiem. Šāda veida egocentrisms ir stabils un lielā mērā saglabāsies arī nākotnē.

Trešās klases skolniece Miša atrada oriģinālu veidu, kā atrisināt ļoti sarežģītu problēmu. Skolotājs lūdza viņam paskaidrot, kā viņš nonācis pie risinājuma. Miša pie tāfeles izklāstīja klasei savu lēmumu. Bet skolotāja pamanīja, ka daudzi bērni nesaprot Mišas skaidrojumu. Skolotājs vēlreiz lūdza Mišu pastāstīt par savu lēmumu. Ar grūtībām slēpdama aizkaitinājumu, Miša vēlreiz stāstīja. Neskatoties uz to, Mišas domu gaita daudziem bērniem palika nesaprotama. Kad skolotājs trešo reizi vērsās pie viņa ar lūgumu vēlreiz visu paskaidrot, Miša sašutis, atmeta rokas un teica: "Cik daudz es varu jums paskaidrot, tas ir tik vienkārši! Paskaties ..."

Miša patiešām patiesi nevarēja saprast, kāpēc tas, kas viņam ir viegls un pieejams, citiem ir nesaprotams.

Morālais egocentrisms. Apdāvinātam bērnam, tāpat kā viņa "parastajam" vienaudžiem, nav viegli noteikt citu cilvēku morālās rīcības un rīcības iemeslus. Tomēr šajā ziņā apdāvināts bērns bieži atrod pārākumu pār saviem vienaudžiem. Augstāks garīgās attīstības līmenis, spēja notvert cēloņsakarības, uztvert notiekošo dziļāk un smalkāk – tas viss rada labu pamatu citu cilvēku uzvedības motīvu izpratnei. Tāpēc morālais egocentrisms apdāvinātam bērnam ir raksturīgs mazākā mērā nekā "parastajiem" bērniem, un tas ir vieglāk pārvarams.

Komunikatīvais egocentrisms. Bērnu egocentrisma aizsācējs, slavenais Šveices psihologs Dž.Pjažē daudz novērojis pirmsskolas vecuma bērnu runu. Viņš noteica, ka vairumā gadījumu mazs bērns savā runā necenšas ielikt sevi klausītāja vietā.

Bērniem, kuri mācījās eksperimentālajā skolā, tika dots neparasts uzdevums. Psihologs viņiem nolasīja nepabeigtu stāstu un lūdza turpināt. Stāsts bija ļoti īss: "Serjoža dzīvoja lielas daudzstāvu ēkas divpadsmitajā stāvā. Kādu dienu zēns uz balkona atrada avīzi, ko vakar lasīja viņa tētis. Sereža uzreiz izdomāja interesantu spēli - viņš sāka saplēst šo avīzi un izmet papīra lūžņus no balkona. gaisa plūsmās un nokritu uz zāliena, ietves, uz kokiem..."

Iedomājieties, ka esat šī zēna draugs. Jūs gājāt pa ietvi un redzējāt, ko dara jūsu draugs. Ko tu viņam teiktu un ko darītu? Tad iedomājies, ka esi policists... šī zēna vecmāmiņa... viņa māsa... tēvs vai māte... utt.

Bērnu atbildes liecināja, ka lielākā daļa atbildēja stereotipiski. Lomas mainās, bet atbildes paliek nemainīgas. Apdāvinātiem bērniem ir vērojama cita aina, viņi vieglāk ieņem citas personas pozīciju.

Egocentrisms, kas izpaužas apdāvinātā bērnā, nav klasificējams kā negatīva īpašība. Tam praktiski nav nekāda sakara ar egoismu un reāli izpaužas tikai kognitīvajā sfērā. Kur atkal apdāvināts bērns par citiem domā labāk nekā patiesībā ir. Egocentrisms šajā gadījumā ir vecuma attīstības iezīme. Tas tiek pārvarēts ar laiku.

Apdāvinātam bērnam ir nedaudz vieglāk pārvarēt morālo un komunikatīvo egocentrismu, kas balstās uz augstām prāta spējām un augstākām metakognicijas spējām, kas veidojas uz šī pamata.

Kognitīvā egocentrisma pārvarēšanas grūtības nenosaka apdāvināta bērna atšķirīgā skatījuma uztveres grūtības: tas ir atkarīgs no apdāvinātā bērna optimistiskās ticības apkārtējo intelektuālajām spējām. Tas viss nekādā veidā neapšauba pedagoģiskā darba nozīmi, lai pārvarētu apdāvinātu bērnu egocentrismu. Pieaugušā vecumā šis īpašums rada ārkārtīgi negatīvas sekas.

Pēc amerikāņu psihologa K. Tekaka domām, apdāvinātajam piemītošā nespēja veidot pacietīgu un draudzīgu attieksmi pret mazāk apdāvinātu cilvēku bieži vien noved pie vilšanās, asprātības un mizantropijas, kas nogalina potenciālos līderus.

Vadība

Īsts vadītājs ir reta parādība, dāvana, īsts vadītājs vienmēr ir radītājs. Bet vai otrādi ir taisnība? Vai radītājs vienmēr ir līderis? Diemžēl jāatzīst, ka tā nav. Tiesa, nevar nepamanīt, ka mūsdienu pasaulē kolektīvās jaunrades nozīme pieaug. Un tas no radītāja, kurš vēlas sasniegt pamanāmus rezultātus, prasa ne tikai spēju strādāt komandā, bet arī spēju būt līderim.

Komunikācijā ar vienaudžiem (neapdāvinātiem bērniem) apdāvināts bērns diezgan bieži uzņemas vadītāja un grupu spēļu un aktivitāšu organizatora lomu. Pamatojoties uz šo novērojumu, daudzi pētnieki kā vienu no svarīgām apdāvinātu bērnu iezīmēm izceļ – tieksmi komandēt citus bērnus. Vecāki par to bieži runā ar sajūsmu un satraukumu, intuitīvi izprotot šo sava bērna iezīmju vērtību. Bet ir tikai šī parādība jāapsver sīkāk, jo rodas diezgan sarežģīta aina.

Novērojumi, ko veicām eksperimentālā darbā ar bērniem, ļauj secināt, ka apdāvināta bērna organizatoriskās spējas, kas izpaužas šādā veidā, vairumā gadījumu ir nedaudz atšķirīgas nekā pieaugušajam. Tie parasti balstās nevis uz suģestējošām iespējām (spēju ietekmēt citus cilvēkus), nevis uz spēju sevi apliecināt un pat ne uz spēju saprasties ar citiem bērniem. Tiesa, atzīmēju, ka visas šīs spējas var izpausties apdāvinātā bērnā, bet tad jau var runāt par īpašu "līdera" talantu.

Galvenais iemesls apdāvināta bērna tieksmei komandēt vienaudžus ir viņa intelektuālais pārākums pār viņiem, viņa domāšanas elastība un raitums. Viņš labāk nekā citi iedomājas visefektīvāko spēles darbību attīstības raksturu, prognozē iespējamās kļūdas un neatbilstības spēles uzvedībā un, brīdinot tās, uzņemas līdera lomu.

Tas diezgan skaidri izpaužas vecākā pirmsskolas vecuma līmenī. Ar jaunākiem skolēniem situācija ir nedaudz atšķirīga. Daži apdāvināti bērni pārstāj interesēties par kolektīvām spēlēm, dodot priekšroku individuālajām spēlēm un aktivitātēm. Galvenie iemesli ir: iepriekšēja negatīva pieredze saskarsmē ar vienaudžiem kolektīvās spēlēs (parasti pedagoģisko nepilnību rezultāts); rakstura (temperamenta) iezīmes, kuru sekas ir nevis vēlme nostiprināties līdera lomā, bet gan interese par noteiktām aktivitātēm. Tas parasti izpaužas entuziasmā par padziļinātu intelektuālo darbu, pašpietiekamībā.

konkurētspēju

Konkurētspēja, konkurence ir svarīgs faktors personības attīstībā, rakstura stiprināšanā, rūdīšanā. Uzvaru un sakāvju pieredze, kas iegūta dažādu intelektuālo, māksliniecisko, sporta sacensību gaitā, ir ārkārtīgi svarīga turpmākajā dzīvē. Bez tā būtu naivi cerēt uz tāda radītāja izglītību, kurš nebaidās no dzīves grūtībām. Konkurences ceļā bērns veido savu priekšstatu par savām spējām, apliecina sevi, iegūst pārliecību par savām spējām, iemācās riskēt un gūst pirmo “saprātīgā piedzīvojumu” pieredzi.

Konkurences tendences avots apdāvinātos bērnos jāmeklē bērna spējā pārsniegt ierastās spējas, spējā ļoti diferencēti vērtēt. Uz šī pamata veidotais pašvērtējums, pat ja tas nav pārvērtēts, bet adekvāts, var veicināt interesi par konkurētspējīgām mijiedarbības formām ar vienaudžiem. Bet, atzīmējot šo parādību kā dabisku, daudzi pētnieki nemitīgi runā par konkurences nepieciešamību ne tik daudz ar "parastajiem" bērniem, cik ar vienlīdz apdāvinātiem bērniem. Turklāt īpaši vērtīga ir nevis uzvaru, bet gan sakāves pieredze. Nav nejaušība, ka šis apstāklis ​​ir ierakstīts arī labi zināmajā tautas teicienā: "Par vienu piekautu dod divus nepiekautus."

Emocionālās attīstības iezīmes

Kā vienu no galvenajām apdāvināta bērna emocionālās sfēras attīstības iezīmēm lielākā daļa pētnieku atzīmē paaugstinātu neaizsargātību. Tās avots ir arī atzīmētā paaugstināta jutība, kas sakņojas intelektuālās attīstības īpatnībās. Spēja uztvert cēloņu un seku attiecības apvienojumā ar progresu apkārtējo parādību un notikumu uztveres skaitā un stiprumā, rada dziļāku un smalkāku izpratni par tiem. Apdāvinātie bērni ne tikai redz vairāk, jūtas smalkāk, viņi spēj sekot līdzi vairākām parādībām vienlaikus, smalki pamanot to līdzības un atšķirības. Spēja noķert to, kas ir palicis nepamanīts citiem, apvienojumā ar viņiem raksturīgo egocentrismu, noved pie tā, ka viņi visu uztver personīgi. Tāpēc ārēji neitrālas piezīmes, piezīmes, darbības var spēcīgi ietekmēt apdāvinātu bērnu, kamēr viņa "parastie" vienaudži pret tām ir vienaldzīgi.

Paaugstinātu emocionālo jutīgumu var uzskatīt par augstākas izmeklēšanas spēju attīstības rezultātu. Taču no pilnveidošanās viedokļa daudz svarīgāka ir cita radošo cilvēku īpašība – spēja baudīt radošumu. Tas, pēc Stendāla domām, atšķir ģēniju no visiem citiem cilvēkiem. Patiešām, ģēnija tituls tiek piešķirts tikai tiem, kuri izjūt īpašu prieku no radošā procesa un turpina strādāt, neskatoties uz šķēršļiem.

Radoša nejaušības uztvere

Slavenā amerikāņu psihologa A. Tannenbauma apdāvinātības jēdzienā viens no punktiem ir tā sauktie nejaušie faktori – "būt īstajā laikā īstajā vietā". Nelaimes gadījumi ir nelaimes gadījumi, jo jūs tos nevarat paredzēt. Bet spēju rast labumu neparedzētos apstākļos var un vajag apgūt. Tā ir viena no cilvēka ar augstām prāta spējām iezīmēm. Tas nopietni palielina izredzes gūt panākumus gandrīz visās dzīves jomās.

Daudzi zinātniski atklājumi un izgudrojumi radušies laimīgas sakritības dēļ. Gandrīz visu ievērojamo cilvēku biogrāfijās ir apraksti par liktenīgajiem nelaimes gadījumiem. Nereti nejaušība ļāva ieraudzīt kaut ko tādu, kas nekad nebūtu bijis apzināti meklēts. Tiesa, pat ar nejaušību ne viss ir tik vienkārši, kā varētu šķist no pirmā acu uzmetiena. Slavenais filozofs F. Nīče uzskatīja, ka svarīgākais jebkurā atklājumā un izgudrojumā radies nejaušības, pārsteiguma dēļ, taču lielākā daļa cilvēku ar šādu situāciju nesaskaras. Tas, ko sauc par nelaimes gadījumu, patiesībā, viņš uzskatīja, ir ieskats, un tas, kurš ir gatavs šai tikšanās reizei, ar to sastopas.

Piemēram, 19. gadsimta franču ķīmiķis Bernārs Kurtuā strādāja laboratorijā, kad viņa kaķis spēlējoties nostūma no galda divas pudeles, kas stāvēja blakus. Vienā bija sērskābe, bet otrā – jūras aļģu pelnu spirta uzlējums. Šķidrumi sajaucās, izdalot zili violetu tvaiku mākoni. Tā tika atrasts jods. Vācu fiziķis Vilhelms Konrāds Rentgens pat saņēma Nobela prēmiju par rentgenstaru atklāšanu, ko viņš izveidoja gluži nejauši.

Nejaušību nevar paredzēt, to nevar radīt ar nolūku, bet spēja rast labumu neparedzētos apstākļos patiešām ir dāvana. Veiksme nāk tiem, kas tai ir gatavi (precīzāk, tā nāk pie citiem, bet paliek nepamanīta). Kā teica kāds gudrs cilvēks: "Jo vairāk es strādāju, jo veiksmīgāks man kļūst."

Bez spējas atklāt absurdus, saskatīt smieklīgo dažādās situācijās, nav iespējams iedomāties radošu cilvēku. Šī spēja izpaužas un veidojas no bērnības. Tas ir apdāvinātības apliecinājums un vienlaikus efektīvs psiholoģiskās aizsardzības mehānisms.

Dažādās valstīs ir veiktas daudzas psiholoģisko pētījumu sērijas, īpaši ņemot vērā IQ un humora attiecības, radošuma un humora attīstības līmeņa problēmas. Pētnieki saka, ka pastāv tieša korelācija. Humora izpausmes ir daudzšķautņainas, tāpat kā pati dzīve, un ir viegli atklāt gan to klātbūtni, gan neesamību.

Radošums noteikti ir dabas dāvana. Plaši valda uzskats, ka, ja cilvēkam uzdāvina dāvanu, tad viņš nekur neaizies, nepazudīs un noteikti kaut kur izpaudīsies. Ir pat teicieni: "Talants vienmēr izlauzīsies", "Talantu nevar nodzert." Tomēr jaunākie pētījumi atspēko šo viedokli. Apdāvinātība pastāv tikai pastāvīgā kustībā, attīstībā, tas ir sava veida dārzs, kas ir nenogurstoši jākopj. Mēs atceramies, ka Alisei, kura nokļuva pasaku zemē, bija jāskrien, lai paliktu vietā, un jāskrien divreiz ātrāk, lai virzītos uz priekšu. Tāpat arī radoša dāvana necieš stagnāciju un pašapmierinātību. Tā pastāv tikai dinamikā – vai nu attīstās, vai izgaist.

- "Labākās izglītojošās spēles bērniem tiešsaistē"

Citas publikācijas par šī raksta tēmu:

Jēdziens "apdāvinātība"

Apdāvinātības izpausme

Apdāvinātu bērnu psihosociālā attīstība

Apdāvinātu bērnu fiziskās īpašības

Apdāvinātības veidi

"Apdāvinātības darba jēdziens" rediģēja D.B. Epifānija

Attīstības, apmācības un izglītības problēmas

Apdāvinātība un vājums. Fons

Bibliogrāfija

Jēdziens "apdāvinātība"

Bērna apdāvinātība jau daudzus gadsimtus ir piesaistījusi filozofu un pedagogu uzmanību.

Pat senatnē liela uzmanība tika pievērsta apdāvinātības problēmai.

Tā, piemēram, Konfūcijs domāja par īpaši apdāvinātiem bērniem un piedāvāja tos atlasīt un intensīvi attīstīt.

Platons pieprasīja pilnībā nodot izglītību valsts rokās un iestājās par garīgās aristokrātijas varu, kurā intelektuāli apdāvināti cilvēki pēc intensīvām matemātikas un filozofijas studijām tiktu pieņemti valdošajā vidē. Platons uzskatīja, ka ir nepieciešams īpaši atlasīt un attīstīt spējīgākos bērnus. Viņaprāt, sabiedrībai vajadzētu piespiest apdāvinātos cilvēkus pētīt visu, kas valstij noder.

Attīstījās pedagoģija, pieauga interese par apdāvinātiem bērniem. Pedagogu viedokļi par bērniem atšķiras: piemēram, J. Loks uzskatīja, ka bērns ir tukša lapa, uz kuras skolotājs raksta zināšanas. J.-J. Ruso, gluži pretēji, uzskatīja, ka bērns ir apdāvināts no dabas, un skolotāja mērķis nav traucēt viņa attīstībai.

Šīs problēmas aktualitāte ir saistīta ar nepieciešamību risināt valsts uzdevumu veidot sabiedrības intelektuālo potenciālu, tā nepietiekamo attīstību psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā un pedagoģiskajā praksē.

Personības problēma, tās spēju attīstība un apdāvinātība ir viena no mūsdienu filozofijas zinātnes svarīgākajām problēmām. Filozofijas vēsturē diez vai var atrast strāvu, kas tā vai citādi neradītu jautājumu par indivīda stāvokli sabiedrībā, par viņa garīgo un fizisko spēku iespējām un izredzēm.

Bērnu apdāvinātība ir vissvarīgākā globālā, sarežģītākā, psiholoģiskā, pedagoģiskā un sociālā problēma visās attīstītajās valstīs. Mēs visi esam dzirdējuši par brīnumbērniem, kuri pat bērnībā pārsteidz ar savām pārsteidzošajām spējām. Vēsture zina gadījumus, kad daudzi izcili cilvēki no bērnības spīdēja ar neparastām spējām. Kibernētikas pamatlicējs N. Vīners nosauca savu autobiogrāfisko grāmatu Bijušais brīnumbērns (universitātē viņš iestājās 12 gadu vecumā, un 14 gadu vecumā viņam jau bija pirmais grāds). Piemēram, brīnumbērns bija Viktors Igo, kurš 15 gadu vecumā saņēma Francijas akadēmijas goda novērtējumu. A.Griboedovu un I.Mečņikovu citādi kā par brīnumbērniem nosaukt nevar: Griboedovs Maskavas Universitātē iestājās 11 gadu vecumā, un 15 gadu vecumā jau absolvējis divas Filozofijas fakultātes nodaļas (verbālās un juridiskās); Mečņikova mīlestība pret dabu izpaudās kopš bērnības, tik tikko sācis mācīties, viņš rakstīja esejas botānikā un lasīja lekcijas saviem brāļiem un citiem bērniem, mikroskopu apguva ļoti agri, vēl būdams vidusskolnieks, sāka publicēties zinātniskos žurnālos, arī ārzemju. Bijušie gīki Nav iespējams nenosaukt ne tikai vairākus izcilus pagātnes cilvēkus, bet arī dažus mūsu ievērojamos laikabiedrus. Pazīstamais Dubnas pilsētas zinātniskā centra vadītājs akadēmiķis N. Bogoļubovs vidusskolu absolvēja 12 gadu vecumā. Viens no izcilākajiem mūsdienu matemātiķiem, akadēmiķis N. Vinogradovs, atgādina: Es iemācījos rakstīt un lasīt trīs gadu vecumā. Es pats . Tādējādi agri neparasts garīgo spēju pieaugums var būt patiesa talanta priekštecis.

No otras puses, bērna izcilās garīgās izpausmes var izrādīties tikai kaut kas īslaicīgs. Vecuma attīstības gaitā - līdztekus intelekta īpašību nostiprināšanai un bagātināšanai, to paaugstināšanai jaunā līmenī - ir arī dažu bērnu spēju ierobežojums un pat zaudēšana.

Tomēr ir nepieciešams diagnosticēt un identificēt apdāvinātus bērnus ne tikai tāpēc, ka viņi ir savas valsts radošais un garīgais potenciāls, bet arī tāpēc, lai novērstu diskomfortu, kas var rasties saziņā ar parastajiem bērniem (#"justify"> Apdāvinātība ir dzīves laikā sistēmiski attīstās psihes kvalitāte, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus (neparastus, izcilus) rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

Mūsdienās vairums psihologu atzīst, ka apdāvinātības attīstības līmenis, kvalitatīvā oriģinalitāte un raksturs vienmēr ir iedzimtības (dabisko tieksmju) un sociālās sfēras sarežģītas mijiedarbības rezultāts, ko veicina bērna darbība (spēles, mācīšanās, darbs). Tajā pašā laikā nevar ignorēt indivīda pašattīstības psiholoģisko mehānismu lomu, kas ir individuālā talanta veidošanās un realizācijas pamatā.

Bērnība ir spēju, personības un vētrainu integrācijas procesu veidošanās periods psihē. Integrācijas līmenis un plašums raksturo pašas parādības - apdāvinātības - veidošanos un briedumu. Viens no strīdīgākajiem jautājumiem, kas skar apdāvinātu bērnu problēmu, ir jautājums par bērnu apdāvinātības izpausmes biežumu. Ir divi galēji viedokļi "visi bērni ir apdāvināti" - "apdāvināti bērni ir ārkārtīgi reti". Šī alternatīva tiek izņemta šādas pozīcijas ietvaros: potenciālā apdāvinātība attiecībā uz dažāda veida aktivitātēm ir raksturīga daudziem bērniem, savukārt faktisko apdāvinātību demonstrē ievērojama daļa bērnu.

Viens vai otrs bērns var parādīt savus panākumus diezgan plašā aktivitāšu klāstā, turklāt pat viena veida aktivitātēs dažādi bērni var atklāt sava talanta oriģinalitāti saistībā ar tā dažādajiem aspektiem. Ir daudz apdāvinātības veidu un formu, jo bērna garīgās spējas dažādos viņa vecuma attīstības posmos ir ārkārtīgi plastiskas.

Bērna apdāvinātība bieži izpaužas aktivitātēs, kurām ir spontāns, amatierisks raksturs. Piemēram, bērns, kurš aizraujas ar tehnoloģijām mājās, veido savus modeļus, bet viņa nodarbošanās nav saistīta ar skolu vai sabiedriski organizētām ārpusskolas aktivitātēm (aplī, sekcijā, studijā). Cits bērns ar entuziasmu veido dzejoļus vai stāstus, bet nevēlas tos rādīt skolotājam. Bērna apdāvinātība jāvērtē ne tikai pēc viņa skolas aktivitātēm, bet arī pēc ārpusskolas aktivitātēm, kā arī pēc viņa iniciētajām darbības formām.

Kā viens no iemesliem viena vai otra veida apdāvinātības izpausmju trūkumam var būt (dzīves apstākļu dēļ) atbilstošu zināšanu, prasmju un iemaņu trūkums. Tiklīdz šāds bērns tās apgūst, viņa apdāvinātība skolotājam kļūst skaidra un acīmredzama.

Dažos gadījumos apdāvinātības izpausmju maskēšanas iemesls ir noteiktas grūtības bērna attīstībā. Piemēram, stostīšanās, pastiprināta trauksme, saziņas konflikta raksturs utt. var izraisīt bērna panākumu līmeņa samazināšanos.

Tādējādi apdāvinātība dažādos bērnos var izpausties vairāk vai mazāk acīmredzamā veidā. Analizējot bērna uzvedības īpatnības, skolotājam, psihologam un vecākiem jāveido sava veida "tolerance" pret nepietiekamām zināšanām par bērna reālajām spējām, vienlaikus saprotot, ka ir apdāvināti bērni, kurus viņi vēl nav spējuši saskatīt. apdāvinātība.

No otras puses, apdāvinātību ne vienmēr var atšķirt no mācīšanās, kas ir labvēlīgāku dzīves apstākļu rezultāts konkrētajam bērnam. Ir pilnīgi skaidrs, ka ar vienādām spējām bērns no ģimenes ar augstu sociālekonomisko stāvokli uzrādīs augstākus sasniegumus noteikta veida aktivitātēs, salīdzinot ar bērnu, kuram šādi apstākļi nav radīti.

Tā kā apdāvinātību bērnībā var uzskatīt par garīgās attīstības potenciālu saistībā ar turpmākajiem cilvēka dzīves ceļa posmiem, jāņem vērā pašas "apdāvinātā bērna" problēmas sarežģītība. Lielā mērā tas ir saistīts ar bērnu apdāvinātības specifiku (atšķirībā no pieauguša cilvēka apdāvinātības). Konkrēta bērna apdāvinātība lielā mērā ir nosacīta īpašība. Bērna ievērojamākās spējas nav tiešs un pietiekams rādītājs viņa sasniegumiem nākotnē. Mēs nevaram pievērt acis, lai bērnībā izpaustās apdāvinātības pazīmes pat šķietami labvēlīgākajos apstākļos var pamazām vai ļoti ātri izzust. Īpaši svarīgi ir ņemt vērā šo apstākli, organizējot praktisko darbu ar apdāvinātiem bērniem.

Bērniem, kuri apsteidz savu vecumu, vecuma un faktiski individuālo īpašību savijums atklājas diezgan asi un pat dramatiski. Nav viegli samierināties ar to, ka agrīnie panākumi, kas varētu būt saistīti ar cerībām uz neparastu prāta spēku tālāku kāpumu, dažkārt izrādās galvenokārt vecuma attīstības stadijas izpausme. Indikatīvi ir gadījumi, kad uzmanību piesaistošā cieņa nāk uz tādu vecuma īpašību rēķina, kam nav ilgtermiņa nozīmes. Piemēram, nevajag pārāk mānīties, ja bērnam ir selektīva tieksme operēt ar abstraktiem jēdzieniem, arī ar shēmām un plāniem. Laika gaitā var izrādīties, ka precīzāka, jēgpilnāka analīze, kas būs nepieciešama turpmākajos šādu bērnu vecuma posmos, būs sarežģīta. Tātad pati par sevi agrīna gatavība sistematizācijai, manipulācijām ar vispārīgiem jēdzieniem, kas rada apdāvinātības izskatu. Nepietiek, lai paredzētu šī bērna nākotni.

Jāuzsver, ka gan garīgā potenciāla līmenis, gan oriģinalitāte augošā cilvēkā izpaužas nevis uzreiz, nevis pilnībā, bet gan ar vecumu saistītu izmaiņu gaitā. Tāda ir bērnības specifika: tieši mainīgajās ar vecumu saistītajās intelekta izpausmēs parādās tās faktiski individuālās, ar vecumu saistītās īpašības, kurām jāiesakņojas, jāattīstās, un šīs patiesās apdāvinātības pazīmes ne vienmēr slēpjas virspusē. .

Ir ļoti svarīgi laikus noķert, nepalaist garām individualitātes relatīvās noturības iezīmes bērniem, kuri garīgi ir priekšā savam vecumam. Bērna apdāvinātība ir diezgan stabila iezīme tieši individuālajām izcilas inteliģences izpausmēm, kas aug līdz ar vecumu.

Apdāvinātības izpausme

Visizplatītākā apdāvinātības izpausme ir agrīna runa un plašs vārdu krājums, sarežģītu vārdu lietošana, kā arī agrīna skaitīšanas vai lasīšanas attīstība. Līdz ar to tiek pamanīta neparasta vērība (“Viņa pamana visu!”) Un ātra uztvere (“Viņš visu satver lidojumā!”), Negausīga zinātkāre (“Kur viņš vienkārši neiederas!”) Un lieliska atmiņa (“ Viņa ir viss pēc divām reizēm!” atkārto pasakas vārdu pa vārdam!”), labi attīstīta iztēle (“Viņa spēlējas ar iedomātiem draugiem!”).

"Brīnumu bērni" sastopami galvenokārt pirmsskolas un sākumskolas vecumā. Piemēram, 9 gadus vecs zēns jau beidz 5. klasi un vienlaikus visu dienu mājās raksta grāmatu par putniem: veido izvilkumus no lieliem rakstiem, kuros aprakstīti putni, gatavo ilustrācijas savam tekstam.

Apdāvinātību raksturo šādi parametri: izcilas spējas, potenciāls sasniegt rezultātus un jau pierādīts sasniegums vienā vai vairākās darbības jomās (intelektuālās spējas, specifiskas mācīšanās spējas, radoša vai produktīva domāšana, spēja tēlotājmākslā, sportiskās spējas utt. .) . Klīvlendas universitātes profesore Kerola Taksa uzskata, ka apdāvinātību nosaka trīs savstarpēji saistīti parametri: progresīva izziņas attīstība, psihosociālā attīstība un fiziskie dati.

Zināšanu progresīvās attīstības jomā tiek atzīmēts:

pastiprināta zinātkāre. Šie bērni ir ļoti zinātkāri. Viņiem ir aktīvi jāizpēta apkārtējā pasaule. Viņi bombardē pieaugušos ar jautājumiem: "Kā tas darbojas?", "Kāpēc tas notiek?". Zinātnieki apgalvo, ka apdāvinātiem bērniem ir palielināta smadzeņu bioķīmiskā un elektriskā aktivitāte. Viņu smadzenēm ir milzīga "apetīte" un lieliska spēja sagremot intelektuālo pārtiku;

spēja izsekot cēloņsakarībām un izdarīt atbilstošus secinājumus. Šī spēja ir pamatā intuitīviem lēcieniem ("lecot" pa posmiem). Šādiem bērniem ir raksturīga ātrāka neironu informācijas pārraide; to intracerebrālā sistēma ir vairāk sazarota, ar lielu savienojumu skaitu;

lieliska atmiņa, kuras pamatā ir agrīna runa un abstraktā domāšana. Bērns izceļas ar spēju klasificēt informāciju un pieredzi, spēju plaši izmantot uzkrātās zināšanas;

liels vārdu krājums, spēja veidot sarežģītas sintaktiskās konstrukcijas un uzdot jautājumus. Bērni labprāt lasa vārdnīcas un enciklopēdijas, izdomā vārdus, dod priekšroku spēlēm, kas prasa prāta spēju aktivizēšanu;

pastiprināta uzmanības koncentrēšanās uz kaut ko, neatlaidība, lai sasniegtu rezultātus jomā, kas interesē bērnu, augsta iedziļināšanās pakāpe uzdevumā;

spilgta iztēle, augsti attīstīta fantāzija. (6)

Apdāvinātu bērnu psihosociālā attīstība

Psihosociālās attīstības jomā apdāvinātiem un talantīgiem bērniem ir raksturīgas šādas pazīmes:

spēcīgi attīstīta taisnīguma izjūta, kas izpaužas ļoti agri. Piemēram, 3 gadus vecs mazulis atgriezās mājās pēc pirmās svētdienas skolas apmeklējuma un dusmīgs paziņoja, ka "Dievs nav taisnīgs". Nodarbība tajā dienā bija par Bībeles stāstu par Noasa šķirstu. Mājās viņš paziņoja: ”Dievs cilvēkiem teica, ko darīt un kas viņus sagaida, ja viņi uzvedīsies nepareizi. Lai viņi varētu aizbēgt un nenoslīkt. Bet viņš dzīvniekiem neko neteica, nebrīdināja, tad kāpēc lai tie mirtu? Dievs ir netaisns!”;

jaunu apdāvinātu bērnu personīgo vērtību sistēmas ir ļoti plašas. Viņi asi uztver sociālo netaisnību, izvirza augstus standartus sev un apkārtējiem un spilgti reaģē uz patiesību, taisnīgumu, harmoniju un dabu;

parasti bērni vecumā no 2 līdz 5 gadiem nevar skaidri atšķirt realitāti no fantāzijas. Īpaši tas ir redzams apdāvinātiem bērniem. Viņi ir tik dīvaini verbālajā krāsojumā un iedarbīgu fantāziju attīstīšanā, viņi tik ļoti pierod, burtiski “peldoties” spilgtā iztēlē, ka reizēm skolotāji un vecāki izrāda pārmērīgas bažas par bērna spēju atšķirt patiesību no daiļliteratūras. Šī spilgtā iztēle rada neesošus draugus, vēlamo brāli vai māsu un visu fantastisku dzīvi, bagātu un dinamisku. Pēc daudziem gadiem daudzi no viņiem gan darbā, gan dzīvē saglabā spēles elementu, īpašību atjautību un radošumu, kas cilvēcei ir tik daudz devušas gan materiālajā, gan estētiskajā attīstībā;

viena no svarīgākajām iezīmēm apdāvināta cilvēka iekšējam līdzsvaram ir labi attīstīta humora izjūta. Talantīgi cilvēki mīl nekonsekvenci, kalambūrus, "tričus", bieži redzot humoru tur, kur vienaudži to neatrod. Humors var būt glābjošs žēlastība un veselīgs vairogs smalkajai psihei, kurai nepieciešama aizsardzība pret sāpīgajiem sitieniem, ko nodara mazāk uzņēmīgi cilvēki;

apdāvinātie bērni pastāvīgi cenšas atrisināt problēmas, kas viņiem vēl ir pārāk smagas. No to attīstības viedokļa šādi mēģinājumi ir noderīgi. Bet, tā kā apdāvināti bērni dara lietas, kas lielākajai daļai viņu vienaudžu nav sasniedzamas, šādu bērnu vecāki (un caur viņiem arī paši bērni) mēdz sagaidīt tādu pašu vieglumu visos savos centienos. Pieaugušo pārspīlētās gaidas mēs saucam par "oreola efektu" un pievēršam tam ikviena, kurš strādā ar apdāvinātiem bērniem jebkurā viņu attīstības stadijā, uzmanību. Agrā bērnībā apdāvinātie bērni ir tikpat emocionāli atkarīgi, nepacietīgi un emocionāli nelīdzsvaroti kā viņu vienaudži. Dažkārt viņi ir daiļrunīgāki – jo viņu spēja izteikties ir perfektāka. Tomēr viņu ievērojamās verbālās spējas var arī likt pieaugušajiem nepareizi uztvert savu emocionālā brieduma līmeni, kas saasina problēmu;

pētījumi liecina, ka mazu bērnu bailēm parasti nav reālisma. Pilsētā augušo sešgadnieku vecākiem ir grūti saprast, kāpēc viņu bērni visvairāk baidās no lauvām vai tīģeriem, nevis no mašīnām, kas viņiem rada daudz reālākas briesmas. Savukārt apdāvinātiem bērniem mēdz būt pārspīlētas bailes, jo viņi spēj iedomāties daudzas bīstamas sekas. Viņi ir arī ārkārtīgi uzņēmīgi pret citu neverbālu jūtu izpausmi un ir ļoti jutīgi pret kluso spriedzi, kas rodas ap viņiem;

Viens no apdāvinātu cilvēku pētījuma pīlāriem, Gauens (1972), ekstrasensoro uztveri uzskaita kā vienu no šīs kategorijas cilvēku īpašajām īpašībām. Apdāvinātu bērnu sākumskolas skolotāji ir diezgan detalizēti aprakstījuši vairākus šādas psihiskas komunikācijas gadījumus. Viens zēns uzskatīja sevi par vājprātīgu, jo viņš spēja lasīt domas un izzināt. Dabiski, ka skolotāja bija šokēta par šādu atklāsmi. Patiesībā mēs tik maz zinām par smadzeņu bioķīmiju un elektrisko aktivitāti, ka būtu nepiedodama vieglprātība noraidīt telepātijas vai gaišredzības iespēju, pat ja tās atrodas vairuma empīrisko zinātnieku uzmanības perifērijā. Šādas īpašības salīdzinoši bieži sastopamas ļoti apdāvinātiem cilvēkiem. Pret viņiem ir jāizturas ar sapratni, jo neuzticēšanās var tikai saasināt viņu aizdomas par ziņoto novirzi. Viņiem ir vajadzīgs atbalsts, nevis izsmiekls. Varbūt viņi skaidrāk redz to, ko mazāk uzņēmīgi mirstīgie "redz mākoņainā spogulī".

Pirmsskolas gados apdāvinātie bērni – tāpat kā viņu mazāk spējīgi vienaudži – ir ar vecumu saistīti egocentristi notikumu un parādību interpretācijā.

Egocentrisms, termins, ko mums ir devis Piažē, palīdz izprast kvalitatīvās atšķirības starp intuitīvo, animistisko pirmsskolas vecuma bērnu uztveri un racionālāku, uz realitāti orientētu vecāku bērnu skatījumu. Egocentrisms šeit nenozīmē egoismu ar ierasto negatīvo pieskaņu. Viņš ir tikai savas uztveres un emocionālās reakcijas uz parādībām projekcija, visu klātesošo prāts un sirds. Mēs parasti to saucam par "vienpusēju uztveri". Par vienpusību var saukt nespēju ikdienā uztvert citu cilvēku attieksmi pret kādu vai kaut ko.

Pieaugušajiem mēs to neciešam, bet pirmsskolas vecuma bērniem tas ir pilnīgi normāli, lai cik gudri viņi būtu. Kad bērna smadzenes, kas attīstās, sāk uztvert savu darbu, bērns sāk saprast, ka ir spējīgs domāt: tagad zinātnieki to sauc par metakogniciju. Bērns ir pārliecināts, ka viņa parādību un notikumu uztvere ir identiska visu citu vienlaicīgai apzinātai uztverei. Citiem vārdiem sakot, visi vienu un to pašu notikumu vai parādību uztver un saprot vienādi. Mēs, pieaugušie, kaut arī saprotam, ka tas tā nav, mēs nekad pilnībā neizaugam no šī egocentrisma, kas raksturīgs bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem, un mums ir ļoti grūti pieņemt atšķirīgu viedokli - it īpaši, ja tas ir balstīts par paralēlo pieredzi. Kad bērnu egocentriskums pavada jūtīgumu un aizkaitinājumu no nespējas kaut ko darīt (abi ir raksturīgi apdāvinātiem bērniem), var rasties problēmas saskarsmē ar vienaudžiem. Visizplatītākais līdzeklis šādos gadījumos ir problēmas pārrunāšana ar neparasti "runājošu" mazuli. Bērns vēl nespēj saprast, ka citi uztver pasauli pavisam savādāk nekā viņš. Nākamajās nodaļās aplūkosim dažus paņēmienus un metodes šādu ar vecumu saistītu problēmu risināšanai.

Tādējādi apdāvinātie bērni dažkārt cieš no zināmas sociālās atstumtības no vienaudžiem, un tas viņos veido negatīvu priekšstatu par sevi, ko apstiprina daudzi pētījumi. No veselīgas sevis uztveres un lietderības sajūtas veidošanas viedokļa visnoderīgākā ir saskarsme ar tādiem pašiem apdāvinātiem bērniem un no vismaigākā vecuma. Ģimenes, kurās pieņemts palīdzēt viens otram un kur vecāki un brāļi un māsas visu dara kopā, stiprina arī katra bērna pozitīvo paštēlu. Šajā sakarā ar skumjām jāatzīmē, ka apdāvinātu zēnu vecākiem mēdz būt daudz mazāk bērnu nekā vidusmēra ģimenē.

Apdāvinātu bērnu fiziskās īpašības

Pastāv divi konkurējoši stereotipi par apdāvinātu bērnu fiziskajām īpašībām. Pirmais ir kalsns, mazs, bāls "grāmatu tārps" ar brillēm. Otrs, ko Teremins izvirzīja savā monumentālajā darbā Ģēniju pētījums 1925. gadā, stāsta, ka apdāvinātie bērni ir garāki, stiprāki, veselīgāki un skaistāki par saviem vienaudžiem.

Lai gan otrais attēls ir labāks par pirmo, abi ir diezgan tālu no patiesības. Theremin veica pētījumus vidējās un augstākās klases balto ģimeņu vidū: šī iedzīvotāju grupa patiešām izceļas ar lielāku izaugsmi, fizisko spēku un veselību. Pastāv viedoklis, ka tās pārstāvji ir pievilcīgāki nekā citu amerikāņu grupu pārstāvji. Bet, ja mēs paplašinām definīcijas diapazonu, iekļaujot visu apdāvinātības daudzveidību un izvairāmies no standarta testēšanas sociālajiem un kultūras aizspriedumiem, mēs redzam, ka apdāvinātu bērnu fiziskās īpašības ir tikpat dažādas kā pašiem bērniem. Nav jēgas izdarīt stereotipiskus vispārinājumus par apdāvinātu bērnu augumu, svaru, veselību vai izskatu. Tie ir diezgan pievilcīgi un to daudzveidība.

Ir novērots, ka talantīgiem pieaugušajiem ir ļoti augsts enerģijas līmenis un diezgan mazs miega ilgums. Bet vai tas ir paredzēts tikai talantīgiem pieaugušajiem? Vecāki nevar saprast, ko viņi dara nepareizi, ja pediatrs viņiem saka, ka jaundzimušajam bērnam ir jāguļ 20 stundas naktī. Pārgurušām mammām un tētiem šķiet, ka bērns ir nomodā 20 stundas! Tas, protams, ir pārspīlēts, taču lielākā daļa aptaujāto vecāku stāsta, ka viņu apdāvinātie bērni zīdaiņa vecumā gulēja mazāk un pārāk agri atteicās no snaudām. Šādi stāsti ir tik izplatīti, ka tie rada hipotēzi par šādas uzvedības ģenētisko, metabolisko pamatojumu. Īpašums, kas var veicināt pieauguša cilvēka ļoti produktīvu darbu, dažkārt vecākiem bērnībā sagādā daudz nepatikšanas.

Smalkā motora koordinācija, manuālās prasmes un koordinācija starp vizuālo uztveri un mehāniskajām kustībām ir daudz vairāk saistītas ar vecumu un parasti nav tik attīstītas kā izziņa. Bērna rokām ir nepieciešama apmācība un daudz iespēju praktizēt šo vai citu biznesu. Griešana vai līmēšana var būt daudz grūtāka nekā atņemšana vai pievienošana, un rakstīt var būt grūtāk nekā lasīšana vai runāšana. Šāda nevienmērība salīdzinājumā ar attīstības normām bieži izraisa kairinājumu un bērna uzvedības atkarības palielināšanos. Apdāvinātu bērnu agrīnās izglītības programmu izstrādē nepieciešama precīza individualizācija, lai novērstu bērna nepatiku pret pamatprasmēm, kas bērnam var palikt uz mūžu.

Viss iepriekš minētais piedāvā īsu aprakstu tikai par dažām apdāvinātības šķautnēm. Šeit ir minēti tie, par kuriem visbiežāk ziņo pētnieki un vecāki, aprakstot apdāvinātos bērnus, ar kuriem viņi saskaras. Katram bērnam ir arī unikālas īpašības, kas ir ārpus iepriekš minētā, taču piešķir bērnam īpašu pievilcību. Visu šo īpašumu apraksts aizņemtu pārāk daudz vietas. Tās ir vienlīdz nepieciešamas mūsu atklājumu un katra bērna sniegtā prieka sastāvdaļas. (#"attaisnot"> Apdāvinātības veidi

apdāvināts brīnumbērns

Nav vienotas, vispārpieņemtas apdāvinātības veidu klasifikācijas. Zinātnieki izšķir no četriem līdz desmit apdāvinātības veidiem. Došu galvenos apdāvinātības veidus: intelektuālais, akadēmiskais, mākslinieciskais tips, talantīgi bērni, radošais (radošais), līderības (sociālais), psihomotorais vai sportiskais.

Apsveriet apdāvinātības veidus sīkāk.

Skolotājs visvieglāk redz un visvairāk novērtē t.s intelektuālais apdāvinātības veids . Tieši šos skolēnus skolotāji sauc par “gudriem”, “inteliģentiem”, gudriem. Tos sauc par "gaišajām galvām" un "skolas cerību". Šiem skolēniem, kā likums, ir ļoti nozīmīgas, dziļas zināšanas, ļoti bieži viņi spēj tās iegūt patstāvīgi - viņi paši lasa sarežģītu literatūru, var pat kritiski izturēties pret noteiktiem avotiem. Šāda veida apdāvinātības studenti precīzi un dziļi analizē mācību un ārpusskolas materiālus un bieži vien ir pakļauti filozofiskai materiāla izpratnei.

Augsts intelekts, attīstīts prāts ļauj šiem skolēniem viegli apgūt dažādus priekšmetus, taču viņu atšķirīgā attieksme pret skolas priekšmetiem un attiecīgi arī skolotājiem noved pie tā, ka dažos priekšmetos šie skolēni mācās izcili, citos ne.

Ir divi galvenie intelektuālās apdāvinātības apakštipi: kad primāri izpaužas vispārējās garīgās spējas un nav specializācijas, un, gluži pretēji, augstas spējas galvenokārt izpaužas vienā īpašā zināšanu jomā. Ļoti bieži atšķirības starp šiem apakštipiem ir tikai laika jautājums - sākumā augstas spējas parādās it kā “gar fronti”, un ar laiku atklājas spēju un attiecīgi interešu specializācija.

Kā jau minēts, kognitīvā vajadzība, kas ir jebkura veida apdāvinātības neatņemama īpašība, šajos skolēnos izpaužas visizteiktāk un acīmredzamāk. Parasti ar šāda veida apdāvinātību tiek atzīmēta stabila kognitīvo interešu sistēma.

Diezgan bieži tieši šāda veida apdāvinātību pārstāv mentālie paātrinātāji jeb, kā tos mēdz dēvēt arī par “vunderkindiem”.

Kā minēts iepriekš, intelektuāli apdāvinātu skolēnu sniegums ne vienmēr sakrīt ar viņu spēju līmeni: intelektuāļu vidū ir arī izcili, bet ir arī C un pat L klases studenti. Šeit visu nosaka nevis pats intelekts, bet attieksme pret mācīšanos un skolu kopumā.

Tas nedaudz atšķiras no intelektuālā apdāvinātības veida, ko parasti sauc "akadēmisks" . Pie šāda veida apdāvinātības notiek arī pietiekami augsts intelekts, tomēr priekšplānā izvirzās īpašas mācīšanās spējas. Šāda veida apdāvinātības skolēni, pirmkārt, spēj izcili asimilēties, tas ir, mācīties. Viņu kognitīvās sfēras iezīmes (domāšana, atmiņa, uzmanība), dažas viņu motivācijas iezīmes ir tādas, kas padara mācīšanos pietiekami vieglu un dažos gadījumos pat patīkamu. Medaļnieki, tie skolēni, kurus mēdz dēvēt par skolas lepnumu, visbiežāk pieder pie šāda veida apdāvinātības, ko nevajag novērtēt par zemu. Tieši no šiem studentiem vēlāk kļūst par brīnišķīgiem profesionāļiem, īstiem sava amata meistariem.

Akadēmiskajam apdāvinātības veidam ir arī savi apakštipi: ir skolēni ar plašām mācīšanās spējām (viņi viegli apgūst jebkuru darbību, uzrāda manāmus panākumus visās skolas zinātnēs), un ir skolēni, kuriem mācīšanās spējas ir paaugstinātas tikai vienā vai dažos. tuvas darbības jomas.(bērni ar akadēmiskajām spējām, teiksim, eksaktajās zinātnēs vai humanitārajās zinātnēs).

Dažos gadījumos skolotājam var būt grūti atšķirt intelektuālos un akadēmiskos apdāvinātības veidus – abi var mācīties izcili, un abiem ir kognitīva vajadzība. Atšķirība, iespējams, slēpjas intelektuāļu īpašajā garīgajā neatkarībā, viņu paaugstinātajā kritiskajā domāšanā, spējā patstāvīgi sasniegt globālu, filozofisku izpratni par sarežģītām intelektuālām problēmām. Un akadēmiski apdāvinātie skolēni vienmēr ir mācīšanas ģēniji, viņi ir sava veida izcili skolas (un pēc tam studentu) darba profesionāļi, izcili ātras, ilgstošas ​​un kvalitatīvas asimilācijas meistari.

Vēl viens apdāvinātības veids, kuru skolotājiem nav grūti diagnosticēt, ir mākslinieciskais tips . Šāda veida apdāvinātība, kā likums, izpaužas augstos sasniegumos mākslinieciskajā darbībā - mūzikā, dejā, glezniecībā, tēlniecībā, skatuves darbībā. Skolotājam šīs spējas ir jāredz, jāveicina to attīstība, un patiesi augsta līmeņa izpausmes gadījumā jārūpējas, lai šāds bērns pēc iespējas ātrāk nonāktu pie atbilstošā speciālista, kurš ar viņu varētu profesionāli nodarboties.

Tāpat kā iepriekšējos gadījumos, šāda veida apdāvinātība var izpausties skolēniem ar dažādu platuma grādu: ir bērni, kuriem ir vesels dažādu māksliniecisko spēju “cienītājs”: bērns dzied un dejo, un pat lieliski zīmē. Daudzām izcilām radošām personībām bija raksturīga vairāku dažādu māksliniecisko spēju kombinācija, taču ir radošas personības un attiecīgi bērni ar tikai vienu izteiktu šāda veida spēju.

Iepriekš minētie trīs apdāvinātības veidi ir salīdzinoši viegli nosakāmi pašam skolotājam, un to diagnozei daudzos gadījumos nav nepieciešama īpaša psihologa palīdzība. Taču ir divi apdāvinātības veidi, saistībā ar kuriem situācija atsevišķos gadījumos izrādās ļoti saspringta, kad skolotājs bezierunu un spilgti apdāvinātu skolēnu uzskata par vāju, neperspektīvu. Vislielākajā mērā tas attiecas uz tā saukto radošumu vai radošajiem talantiem.

. radošais veids . Šāda veida apdāvinātības galvenā iezīme izpaužas nestandarta domāšanā, īpašā, bieži vien atšķirībā no citiem, pasaules skatījumā, tajā, ko dzejnieks nosauca par "nevispārējas izteiksmes sejām". Šāda veida apdāvinātība ir sastopama ar lielām grūtībām skolas praksē, jo standarta skolas programmas neļauj šiem bērniem izpausties.

Turklāt skolotāji, neskatoties uz visiem pieaugošajiem aicinājumiem uz radošumu, nesaprot un dažos gadījumos pat nepatīk šos skolēnus, jo viņiem gandrīz vienmēr ir ļoti grūti skolas dzīvē: viņu pieaugošā neatkarība spriedumos, pilnīga konvenciju neievērošana (arī ikdienā). dzīve) un autoritātes rada lielas problēmas skolotājiem, strādājot ar šādiem skolēniem.

Tas, ka gandrīz visiem radošajiem pusaudžu bērniem ir manāmas uzvedības problēmas, nav nejaušs - tieši šo skolēnu tā sauktais diskomforts, tas ir, nevēlēšanās, un dažkārt vienkārši nespēja tikt līdzi visiem pārējiem, ir personīgais pamats. viņu apdāvinātība. , bāze, uz kuras balstās viņu nestandarta pasaules redzējums.

Šajos skolēnos ir viegli saskatīt viņu trūkumus, grūtības, bet ļoti grūti un dažreiz pat neiespējami saskatīt viņu īpašās radošās spējas skolas aktivitātēs bez īpaša darba šajā virzienā. Ļoti bieži skolēni ar šāda veida apdāvinātību nemācās īpaši labi, un tam ir daudz iemeslu: gan samazināta motivācija mācīties (viņiem ir vieglāk izdomāt, nekā iemācīties gatavu), gan viņu pašu, dažreiz ļoti dīvaina izziņas pasaule, kurā ne vienmēr ir vieta skolēniem.nodarbības.

Lai ieraudzītu šo audzēkņu patiesās radošās spējas, viņiem jāpiedāvā īpašas aktivitātes, kas ļauj un aktīvi iesaista viņu oriģinalitātes izpausmi, neparastu pasaules redzējumu, vai tās būtu nestandarta eseju tēmas, īpaši radoši uzdevumi vai pētniecības projektiem.

Tiesa, skolotājam, lai novērtētu šo bērnu oriģinalitāti, nekonvencionalitāti, pašam ir jābūt ja ne pašam savam radošumam, tad vismaz pietiekamam uzskatu plašumam, stingru stereotipu neesamībai domāšanā un darbā.

Radošajam talantam ir daudz dažādu paveidu: ir studenti, kuri parāda neparastas radošās spējas burtiski jebkurā darbībā, ko viņi uzņemas, bet ir studenti, kuriem šāds nestandarta redzējums diezgan skaidri izpaužas tikai vienā jomā.

Vēl viens apdāvinātības veids, ko skolotājam ir salīdzinoši viegli saskatīt, bet ļoti, ļoti grūti precīzi pieņemt kā apdāvinātības veidu, ir t.s. līderība vai sociālais talants . Sinonīms šim ir izteiciens "organizācijas spējas". Šādu apdāvinātību raksturo spēja saprast citus cilvēkus, veidot ar viņiem konstruktīvas attiecības un vadīt viņus. Līdera apdāvinātība, pēc daudzu pētnieku domām, nozīmē diezgan augstu inteliģences līmeni, tomēr līdz ar to ir nepieciešama arī labi attīstīta intuīcija, citu cilvēku jūtu un vajadzību izpratne, spēja iejusties, daudzos gadījumos cilvēkiem ar šāda veida apdāvinātajiem ir arī spilgta humora izjūta, kas palīdz viņiem iepriecināt citus cilvēkus.

Līdera talantam ir daudz iespēju. Ir emocionāli līderi, sava veida "veste" katram, ar viņiem konsultējas, viņus mīl, viņu viedoklis daudzos gadījumos ir noteicošais. Ir rīcības līderi – viņi prot pieņemt daudziem cilvēkiem svarīgus lēmumus, nosaka mērķus un kustības virzienu un tos vada.

Diemžēl daudziem skolēniem ar izteiktām līdera spējām ir nepietiekama interese par mācībām, un viņu izcilās līdera spējas izpaužas aktivitātēs ne tikai tālu no skolas, bet dažkārt ar to tieši konkurējot. Daudziem skolēniem ar šīm spējām nav pietiekamas skolas motivācijas, un viņiem ir spēcīgs raksturs un patstāvība, viņi skolā atklāti neko nedara. Nespēja iegūt līdera statusu skolā izved viņus uz ielām, kur viņi kļūst par antisociālu grupu līderiem. Šādus skolēnus skolotāji bieži uzskata tikai par parastiem huligāniem, kas izraisa negatīvu attieksmi no viņu puses. Tas viss vēl vairāk saasina šo skolēnu un ne mazākā mērā arī viņu skolotāju problēmas. Lai skolēnus ar šāda veida apdāvinātību pievērstu skolai, ir nepieciešams īpašs, dažkārt ilgstošs un sarežģīts darbs.

Diez vai ir vērts pakavēties pie vēl viena apdāvinātības veida, kas, lai arī ļoti pamanāms, vidējās vispārizglītojošās skolas kontekstā īpaši neinteresē. Tas ir par par psihomotorajiem vai sporta talantiem . Uzreiz jāatzīmē, ka valdošais viedoklis par sportistu pazeminātajām prāta spējām neatbilst patiesībai. Neskaitāmi pētījumi ir pierādījuši, ka izciliem sportistiem ir arī ievērojami augstākas intelektuālās spējas – tas attiecas pat uz sporta veidiem, kas šķiet tālu no inteliģences, piemēram, svarcelšanu vai futbolu. Nav nejaušība, ka daudzi izcili sportisti, atstājot sportu, kļūst par rakstniekiem (Jurijs Vlasovs), veiksmīgiem uzņēmējiem (Pele) un, protams, par talantīgiem skolotājiem (Irina Rodnina). Lai gan studenti ar sportisku talantu bieži nemācās labi, tas galvenokārt ir laika un pienācīgas vēlmes trūkuma dēļ. Ja skolēniem, kuriem patīk sports, tiek dota atbilstoša motivācija, tas ir, attieksme, tad viņi, kā likums, var mācīties teicami.(#"justify"> "Apdāvinātības darba jēdziens" rediģēja

D.B. Epifānija

1998. gadā tika izdota “Apdāvinātības darba koncepcija”, ko sagatavoja psihologu komanda psiholoģijas doktores, profesores, Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas pilntiesīgās locekles Diānas Borisovnas Bogojavļenskas vadībā.

"Koncepcijā" izklāstītā apdāvinātības ideja lielā mērā ir pretrunā ar ierasto ideju par apdāvinātību kā bērna specifisko (galvenokārt garīgo) spēju augstu attīstības līmeni: apdāvinātība tiek interpretēta kā sistēmiska kvalitāte. kas raksturo bērna psihi kopumā. Tajā pašā laikā personība, tās orientācija, vērtību sistēma ir tā, kas virza spēju attīstību un nosaka, kā tiks realizēts tās potenciāls.

Šī pieeja padara apdāvināta bērna audzināšanu par prioritāti. Tas nosaka arī Koncepcijas humānistisko ievirzi, kurā īpaša uzmanība tiek pievērsta apdāvināta bērna kopšanai, kas nozīmē izpratni par ne tikai priekšrocībām, bet arī par grūtībām, ko apdāvinātība nes sev līdzi.

Tomēr vairāk nekā 50% praktiķu tikai virspusēji saprot, ar kādām problēmām saskaras apdāvinātie bērni. Tāpēc konkrēts darbs ar apdāvinātu bērnu šajā jomā dažkārt balstās tikai uz konkrēta speciālista empīrisko pieredzi un neskaitāmiem masu apziņā pastāvošajiem mītiem par apdāvinātību.

Attīstības, apmācības un izglītības problēmas

Viens no šādiem izplatītiem mītiem ir tāds, ka apdāvināts bērns ir grūts bērns. Tiek uzskatīts, ka skolotāji no viņiem baidās, vecāki ir neizpratnē, vienaudži uz viņiem skatās nedraudzīgi.

Taču, ja attiecībā uz visiem “parastajiem” bērniem, kad viņiem ir grūtības mācībās, uzvedībā, saskarsmē, skolotājs, psihologs un vecāks meklē veidus, kā viņiem palīdzēt un labot, apzinot to cēloņus, tad situācija ir principiāli atšķirīga ar "apdāvinātais". Fatālisma pieskāriens - "Tāda dāvana!" - nosaka globālu stratēģiju darbam ar viņiem, tikai meklējot viņu izglītības organizēšanas formas: atsevišķas klases, speciālās skolas, individuālas programmas. Tomēr, lai darbs ar apdāvinātiem bērniem būtu efektīvs, ir jāanalizē un jāidentificē patiesie mehānismi, kas rada šīs problēmas, un jāsaprot, ka apdāvinātība nav tikai bērna augsto spēju rezultāts, bet, pirmkārt, viss, viņa personības veidošanās problēma.

Ir iespējams identificēt dažādus mehānismus (faktorus), kas slēpjas aiz uzvedības, saskarsmes un mācīšanās problēmām, kas pavada bērnu apdāvinātības fenomena izpausmi. Tās var būt sekas ontoģenētiskās attīstības traucējumiem: aizkavēšanās vai inversija (secības pārkāpums) noteiktu ģenētisko programmu pārejā, funkcionāls nenobriedums augstāko garīgo funkciju (HMF) attīstībā, kā arī neatbilstoša dzīvesveide cauri vecuma posmiem un neveidota kognitīvā motivācija.

Problēmas, kas saistītas ar pārkāpumiem motivācijas sfērā

Bērna motivācijas attīstības līmenis un virziens ir sistēmu veidojošs faktors apdāvinātības struktūrā. Tieši motivācijas profila būtība, aiz kuras slēpjas personīgo vērtību sistēma, var būt gan stimulējošais, gan bērna spēju attīstību kavējošs faktors.

"Darba koncepcijā" motivācijas aspekts ir attēlots ar pazīmju bloku, ko var izmantot, lai raksturotu bērnu kā apdāvinātu. Tie ietver izteiktu interesi par noteiktām darbības jomām, ārkārtēju entuziasmu, ko atbalsta jutīgums pret noteiktiem objektīvās realitātes aspektiem; paaugstināta kognitīvā vajadzība, kas izpaužas negausīgā zinātkārē, kā arī kognitīvā iniciatīva; augstu kritiskumu pret saviem rezultātiem un tiekšanos pēc izcilības, kā arī vairākas citas funkcijas. Tās visas var pilnībā izpausties tikai apdāvinātā pieaugušā. Bērnam pietiek pat ar vienu zīmi, lai piesaistītu speciālista uzmanību.

Bet pat šādam faktoram, ko visi speciālisti pieņem kā zinātkāri, var būt atšķirīgs raksturs. Dažiem bērniem interesi izraisa un sniedz baudu jauna nodarbe, kas (ja nav noguruma) ilgstoši neizžūst. Citiem šī aktivitāte rada lielu interesi, kamēr tā ir jauna un sarežģīta. Bet, tiklīdz jaunums pazūd un nodarbības kļūst vienmuļas, interese par tām izžūst, un nekas nestimulē bērna intelektuālo darbību. MM. Prišvins atzīmēja, ka šajā nepacietīgajā vajadzībā pēc jauniem iespaidiem, kas rosina iztēli, var uzminēt domu nenobriedumu, paviršību. "Mums ir jāveic atklājumi sev tuvumā," viņš rakstīja, "jo tuvāk tu tuvosies sev, jo dziļāk iekļūsit dārgumos."

Iekšēja stimulācijas avota trūkums, nepieciešamība pēc ārējas garīgās aktivitātes aktivizēšanas norāda uz personas nenobriedumu. Šajā gadījumā pareizāk ir runāt par bērna augstajām spējām, bet ne par apdāvinātības klātbūtni.

Vēl sarežģītāka situācija ir pirmsskolas vecuma bērnu motivācijas attīstības novērtēšanā. Par personības briedumu vai nenobriedumu vispār nav jārunā. Un, lai gan galvenie pirmsskolas vecuma bērnu apdāvinātības kritēriji ir arī zinātkāre un interešu plašums, šīs īpašības var izraisīt dažādi faktori. Mēs varam spriest par zinātkāri un izziņas iniciatīvu pēc bērna uzdoto jautājumu skaita. Taču viņš var uzdot jautājumus arī tāpēc, ka, piemēram, “mammai patīk” vai tāpēc, ka to dara viņa vecākais brālis. Un ir ārkārtīgi grūti spriest par bērna jautājumu un izteikumu dziļumu un oriģinalitāti: pirmkārt, pieaugušie parasti ir apmierināti ar visiem jautājumiem (ja, protams, viņi ir uzmanīgi pieaugušie); otrkārt, apgalvojumu oriģinalitāte var runāt arī par bērna neprasmi šajā jomā. Tā kā bērnu vārdu radīšana nav radošums kā tāds, bet gan kvaziradošums, kas raksturo runas apguves stadiju, tāpēc bērnu zinātkāre skaidri norāda tikai uz veiksmīgu kognitīvās sfēras attīstību, bet tās neesamība - par iespējamām novirzēm garīgajā attīstībā.

Līdzās patiesai interesei par jebkuru darbību vai pat diezgan plašu aktivitāšu klāstu, pirmsskolas vecuma bērns bieži izrāda interesi par “visu”. Mamma saka: “Manu Aļošu interesē viss. Neatkarīgi no tā, kādā lokā es viņu ievedu, viņš ar prieku dodas uz turieni. Šajā gadījumā var teikt gan to, ka bērnam vēl nav izveidojusies negatīva attieksme pret kādu nodarbi, gan to, ka viņš ir “atvērts” dažādām nodarbēm, gan arī par to, ka viņam nav savas intereses ne par ko. Un, ja tajā pašā laikā bērns ir paklausīgs un pasīvs, tad pastāv iespēja, ka interese neveidosies.

Arī attieksmes pret bērnu raksturs ģimenē var būt iemesls, kas rada patiesi nopietnas problēmas apdāvinātos bērnos. Apdāvināta bērna klātbūtne ģimenē, kā likums, lauž kultūrā pieņemtos izglītības stereotipus (piemēram, ka bērnam jālasa noteiktā vecumā), un prasa pastiprinātu uzmanību viņa vajadzībām.

Apdāvinātu bērnu ģimenes ļoti atšķiras viena no otras gan audzināšanas stilā, gan attieksmē pret bērna spējām (līdz pat pilnīgai to neievērošanai). Tomēr visas ģimenes vieno nepārprotama vai neapzināta cerība uz dēla vai meitas augstu rezultātu. Pat ignorējot apdāvinātību par bērna neveiksmēm skolā, olimpiādēs utt. izraisīt ja ne kairinājumu, tad vismaz apjukumu vecākiem. Bērna, īpaši pirmsskolas vecuma bērna, pašvērtējums ir ļoti atkarīgs no pieaugušā vērtējuma. Ja bērnam šķiet, ka viņa sasniegumi neatbilst nozīmīga pieaugušā cerību līmenim, tad viņš ar visiem spēkiem un sev pieejamos veidos cenšas šo neatbilstību pārvarēt.

Pētījumi liecina, ka bailes kļūdīties ir viens no spēcīgākajiem šķēršļiem radošumam un apdāvinātībai. Tāpēc pieaugušajiem (skolotājiem, vecākiem) ir ne tikai jāsavaldās, vainojot bērna neveiksmes, bet arī jākontrolē savu negatīvo emociju izpausmes. Pedagoģiskās psiholoģijas nostāja, ka ar bērnu ir jārunā tikai par jēgpilniem viņa darbības aspektiem, nevis jālamājas par neveiksmēm, īpaši aktuāla kļūst darbā ar apdāvinātiem bērniem, jo. tas ne tikai noved pie personības attīstības pārkāpumiem, bet arī izlīdzina esošo apdāvinātību.

Problēmas, kas saistītas ar progresīvu agrīnu attīstību

Problēmas, kas rodas saistībā ar apdāvināto bērnu straujāku attīstības tempu un attiecīgi izglītošanu, ir socializācijas un adekvātas iekļaušanas vienaudžu grupā problēmas, apmācības programmu sastādīšanas un bērnu sasniegumu vērtēšanas kritēriju izstrādes problēmas. bērns.

Progresīvas agrīnas attīstības raksturs var būt spontāns un mākslīgi provocēts.

Apdāvinātības provokatīvā pedagoģija

Pieaugušie, kas audzina bērnu, bieži vien veido noteiktu spēju mērķtiecīgu intensīvu attīstību, neņemot vērā augstāko garīgo funkciju (HMF) veidošanās specifiku, un šis process var neatbilst bērna vajadzībām un iekšējai motivācijai. Augsti sasniegumi liek bērnam būt apdāvinātam, kamēr netiek veidota atbilstoša apdāvinātības struktūra. Tā rezultātā rodas ontoģenēzes traucējumi, kas vēlāk kļūst par pamatu gan bērna personiskajām, gan izglītības problēmām.

Augstu rezultātu gaidīšana no bērna ar augstām mācīšanās spējām (liela atmiņas ietilpība, liels informācijas apstrādes ātrums) bieži noved pie mākslīgas agrīnas attīstības provokācijas. Tagad ir un tiek aktīvi popularizēti paņēmieni, ar kuriem var, piemēram, veidot matemātiskos attēlojumus pusotru mēnesi veciem bērniem. Šo paņēmienu autoru mērķis ir iemācīt septiņgadniekam risināt uzdevumus no matemātikas programmas skolēniem septītajā klasē (skat. rakstu "Domātāji autiņos: kā pareizi audzināt ģēniju", žurnāls Malysh par vecāki, Nr. 2). Atstājot diskusiju par agrīnās attīstības lietderību ārpus šī darba jomas, uzdosim jautājumu: vai agrīnas attīstības provokācija ir tik nekaitīga bērna garīgajai un fiziskajai veselībai?

Nepietiekama pirmsskolas dzīves posma izmitināšana

Viena no mākslīgi izraisītas agrīnas attīstības negatīvajām sekām ir bērna neatbilstoša dzīvesveida parādība pirmsskolas vecumā.

Viens no galvenajiem septiņu gadu krīzes jaunveidojumiem ir patvaļa. Bez tās veidošanas nevar būt veiksmīga skolas dzīve. Taču pēdējā laikā strauji pieaudzis to bērnu skaits, kuri, iestājoties skolā, zināmā mērā cieš no pārkāpumiem patvaļīgā uzvedības un darbības regulējumā. To apliecina defektologu dati. Saskaņā ar V.I. Ļubovskis, aptuveni 48% jaundzimušo cieš no intrauterīnās un dzimšanas patoloģijas. Šīs patoloģijas ietekmē brīvprātīgas uzvedības regulēšanas veidošanās panākumus un prasa īpašu koriģējošu darbu. Bet, saskaņā ar neiropsiholoģisko aptauju datiem, līdz skolas vecuma sākumam bērnu skaits ar deviantu attīstību un neveiksmīgu brīvprātīgas uzvedības regulēšanas veidošanos gandrīz dubultojas. Atsevišķa analīze ir nepieciešama "paradoksālajam" priekšstatam par brīvprātīgā regulējuma traucējumu pieaugumu pirmsskolas vecuma bērniem. Viens no iemesliem var būt pirmsskolas vecuma bērnu attīstības sociālajā situācijā notikušās izmaiņas pēdējā gadsimta ceturkšņa laikā.

Audzināšanas process kļūst arvien intelektualizētāks, un spēli nomaina skolas tipa mācības. Maskavā praktiski izzudušas dažāda vecuma bērnu pagalmu biedrības, kuras no paaudzes paaudzē nodeva spēles, kas atbild par pirmsskolas vecuma garīgo jaunveidojumu veidošanos un, pirmkārt, pašregulācijas procesu veidošanos. Dzīvu saziņu ar pieaugušajiem un vienaudžiem arvien vairāk nomaina video un datoru produktu "attīstīšana". Arvien pieaugošās prasības pamatskolai pēc pamatizglītības prasmju apguves līmeņa, no vienas puses, un vecāku vēlme izglītot bērnus prestižās izglītības iestādēs, no otras puses, izraisa agrīnas izglītības rašanos. attīstības grupas un pirmsskolas ģimnāzijas. Lielākā daļa no viņiem, ignorējot pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgos aktivitāšu veidus, veido savu darbu atbilstoši skolas tipam. To veicina šāda darba personāla komplektēšana, jo. nodarbības galvenokārt vada skolu skolotāji, kuri nepārzina pirmsskolas pedagoģijas metodes (vai izmanto to formāli). Vecāku aptaujas liecina, ka pirmsskolas vecuma bērna vadošo darbību - spēli - viņi uztver kā atpūtas un izklaides veidu, kā bērna iedrošināšanu kārtīgām "mācībām".

Šī situācija ir raksturīga visai mūsdienu bērnu populācijai. Tomēr apdāvinātie pirmsskolas vecuma bērni, īpaši bērni ar progresējošu intelektuālo attīstību, ir vairāk pakļauti agrīnās izglītības spiedienam. Viņi viegli apgūst piedāvāto materiālu, un jaunās patvaļas veidošanās problēmas, kurām nepieciešama savlaicīga psiholoģiskā un pedagoģiskā korekcija, pieaugušie saista ar apdāvinātības fenomenu. Bet bērniem, kuriem ir augstas spējas noteiktās zināšanu jomās un kuriem ir traucētas adaptācijas pazīmes un mācīšanās grūtības uzvedībā, jāsaņem psiholoģiskā palīdzība, kuras mērķis ir iziet cauri nepārdzīvotiem vai nepietiekami izturētiem attīstības posmiem, lai atgrieztos normālā stāvoklī. ontoģenēze.

Citādāk ir situācija, kad bērns ir emocionāli iekļauts radošā ģimenes vidē, ko aizrauj kāda darbība. Šajā gadījumā lielāka ir pozitīva prognoze apdāvinātības attīstībai. Šādi piemēri ietver slavenas radošās zinātnieku, mūziķu un mākslinieku dinastijas.

Tomēr agrīna attīstība var notikt spontāni, un šeit vecāku funkcijai vajadzētu būt ienākošās informācijas gudrai regulēšanai, kā arī mērķtiecīgai socializācijai. Bez šī bērna gaida arī problēmas.

"Īpaši apdāvināts"

Viens no spontānas agrīnās attīstības veidiem ir "īpaši" apdāvināto fenomens. Tieši šai priekšmetu kategorijai (IQ diapazonā no 150 līdz 180) bieži raksturīga attīstības disharmonija. Disharmonisks attīstības ceļš var būt balstīts uz cita veida ģenētisko resursu. Vecuma attīstību var raksturot ar paātrinātu tempu (apmēram 80%) un nepieciešamo integrācijas procesu pārkāpumu. Un tas liek apšaubīt apdāvinātības kā tādas esamību. “Psiholoģiski šādiem bērniem gandrīz vienmēr ir raksturīgs sarežģīts dažāda veida psiholoģisku, psihosomatisku un pat psihopatoloģisku problēmu kopums, tāpēc viņi tiek iekļauti riska grupa "("Apdāvinātības darba jēdziens").

Padziļināta attīstība pirmsskolas bērnībā, kas rodas pedagoģiskās ietekmes vai nevienmērīgas garīgo funkciju attīstības rezultātā, var izraisīt spontānu kompensāciju bērna augšanas procesā. Rezultātā ar vecumu bērna īpašās spējas pārstāj būt pamanāmas. Taču dzīves praksē tas tiek uztverts kā “apdāvinātības izzušana” skolas gaitas ietekmē, kas it kā izlīdzina bērna unikalitāti.

Problēmas, ko izraisa garīgo procesu funkcionālās organizācijas pārkāpumi. Cita veida uzvedības un aktivitātes problēmas bērniem ar apdāvinātības pazīmēm ir garīgo procesu funkcionālās organizācijas pārkāpumu sekas. Tad ir ne tikai problēmas bērna uzvedībā un saskarsmē, bet arī mācību neveiksmes skolā.

Apdāvinātība un vājums. Fons

Šīs problēmas izpētes vēsture aizsākās pirms vairāk nekā 30 gadiem, kad angļu psihologs Tompsons publicēja savu darbu “Language Disorders in Eminent People”. Tompsons pievērsa uzmanību bērniem ar izcilu intelektuālo attīstību, kuriem augstas spējas sadzīvoja ar dziļiem runas traucējumiem, un bija viens no pirmajiem, kas aprakstīja šādas dualitātes piemērus garīgajā attīstībā. Viņš izmantoja ievērojamu cilvēku biogrāfiju analīzes metodi. Viņa "sarakstā" ir slavenais neiroķirurgs Krūzens, kurš skolā cieš no disgrāfijas, tēlnieks Rodins, kura tēvs neticēja dēla spējām mācīties. Slavenākais šādas dualitātes piemērs ir Alberta Einšteina skolas neveiksme, kuras analīze ir sniegta cita psihologa V. Pattern darbā. Bērnībā Einšteins cieta no pareizrakstības, viņam bija mēle un nopietnas uzvedības problēmas. Neskatoties uz to, ka viņam bija augsts vizuāli telpiskās uztveres attīstības līmenis, viņš prata argumentēt savu viedokli un viņam nebija līdzvērtīga spēja risināt problēmas, skolotāji nevēlējās viņu atzīt par spējīgu studentu, un viņa talantam ticēja tikai vecāki. Šis modelis brīdināja pedagogus, ka skolas neveiksmes var neatspoguļot patieso priekšstatu par bērna spējām.

1983. gadā Elkinds ievieš jēdzienu "divreiz izņēmuma studenti" - "divreiz izņēmuma studenti" - un izvirza jautājumu par metodēm šādu bērnu identificēšanai. Elkinds kritizē esošos standartizētos testus, kā arī nosaka testēšanas principus un ieteikumus šādu bērnu mācīšanai. Viņš bija pirmais, kurš ieviesa izmaiņas izglītības programmās, lai palīdzētu kompensēt esošos apdāvināto bērnu trūkumus.(#"justify"> Bibliogrāfija

1.#"attaisnot">2. #"attaisnot">. #"attaisnot">. #"attaisnot">. #"attaisnot">. Darbs ar vecākiem // M.P. Osipova, G.A. Butrim un citi; zem kopsummas ed. M.P. Osipova, G.A. Butrim. - Mn., Ekoperspektīva, 2003. - 298 lpp.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Apdāvinātu bērnu attīstība

Beljajeva G.V.,

audzinātāja,

MBDOU bērnudārzs Nr.27 "Bērzs"

Apdāvinātība - jebkura cilvēka spēju attīstības līmenis, kas saistīts ar viņu attīstību, bet tomēr neatkarīgi no tiem. Agrīna spēju izpausme runā par apdāvinātību. B. M. Teplovs apdāvinātību definēja kā “kvalitatīvi savdabīgu spēju kombināciju, no kuras atkarīga iespēja gūt lielākus vai mazākus panākumus vienas vai otras darbības veikšanā”. Apdāvinātība nedod panākumus nevienā darbībā, bet tikai iespēju sasniegt šos panākumus. Papildus tam, ka cilvēkam ir spēju komplekss, lai veiksmīgi veiktu kādu darbību, cilvēkam ir jābūt noteiktam zināšanu, prasmju un iemaņu apjomam. Turklāt jāņem vērā, ka apdāvinātība var būt īpaša - tas ir, apdāvinātība vienam darbības veidam, un vispārēja - tas ir, apdāvinātība dažādiem darbības veidiem. Bieži vien vispārējā apdāvinātība tiek apvienota ar īpašu. Daudziem komponistiem, piemēram, bija citas spējas: viņi zīmēja, rakstīja dzeju utt.

Talantīgs cilvēks ir talantīgs it visā!

Leonardo da Vinči - mākslinieks, inženieris, arhitekts, ķīmiķis, meliorators utt.

Žans Žaks Ruso - filozofs un franču komiskās operas veidotājs

M. V. Lomonosovs - zinātnieks (dažādās jomās!), dzejnieks, mākslinieks

N. A. Rimskis-Korsakovs - flotes virsnieks, komponists, Sanktpēterburgas profesors. Ziemas dārzi

A.P. Borodins - ķīmijas profesors, viens no polimēru radītājiem, skolotājs, pirmās sieviešu izglītības iestādes (medicīnas kursu) organizators, komponists

P. I. Čaikovskis ir jurists un mūziķis.

Lielākā daļa mūsdienu psihologu atzīst, ka bērnu apdāvinātības attīstība ne vienmēr ir dabisko tieksmju un sociokulturālās vides sarežģītas mijiedarbības rezultāts. Īpaša nozīme ir arī bērnu aktivitātēm.

Bērnudārza kolektīva daudzu gadu darbs pierāda, ka no skolotāja tiek prasīta ne tikai vispārējā kvalifikācija, bet arī zināšanas par apdāvināto bērnu psiholoģiju. Izglītības darba galvenais uzdevums ir nodrošināt bērna garīgo un māksliniecisko spēju attīstību, konkrētu darbību attīstību.

Mūsu bērnudārza audzinātāju darbā tiek ņemta vērā apdāvinātības specifika bērnībā (atšķirībā no pieauguša cilvēka apdāvinātības):

1) Bērnu apdāvinātība bieži izpaužas kā vecuma attīstības modeļu izpausme. Katra bērna vecumam ir savi priekšnoteikumi spēju attīstībai. Piemēram, bērnudārzā ir pirmsskolas vecuma bērni, kuri ir vairāk tendēti uz valodu apguvi, citi - uz fantāzijas izpausmēm.

2) Vecums, izglītība, uzvedības kultūras normu apgūšana, ģimenes audzināšanas veids ietekmē arī bērnu apdāvinātību. Var rasties grūtības prognozēt apdāvināta bērna attīstību par apdāvinātu pieaugušo.

3) Apdāvinātība var izpausties nevienmērīgi. Kopā ar augstu jebkuru spēju attīstības līmeni var būt nobīde citās. Rezultātā pēc dažām pazīmēm bērnu var identificēt kā apdāvinātu, pēc citām – kā atpalikušu.

4) Bērnu apdāvinātību var būt grūti atšķirt no mācīšanās, ja to uzskatām par bērnam labvēlīgāku dzīves apstākļu rezultātu. Tātad ar vienādām spējām bērns no ģimenes, kurā tiek mēģināts viņu attīstīt, noteiktā aktivitātēs uzrādīs augstākus sasniegumus, salīdzinot ar bērnu, kuram šādi apstākļi nav radīti.

Vide bērna attīstībai bērnudārzā ir svarīga sastāvdaļa, kurai jāatbilst skolēnu vecuma īpatnībām, viņu vajadzībām un interesēm. Attīstošā vide ir bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgā un fiziskā izskata attīstības saturu, un bagātinātā vide nozīmē sociālo un dabisko līdzekļu vienotību, nodrošinot bērnu aktivitāšu daudzveidību. Tāpēc vide ir svarīga mazu, vēl nelasošu bērnu attīstībai, īpaši viņu patstāvīgajās darbībās. Ja skolēns vai skolēns var nodarboties ar pašizglītību ar grāmatu un mācību grāmatu palīdzību, tad mazulim šādas iespējas nav, viņa aktivitāte ir atkarīga no tā, kā ir iekārtota apkārtējā objektā telpiskā vide, kādas rotaļlietas un didaktiskie palīglīdzekļi tai palīdz. no kā sastāv, kāds ir viņu attīstības potenciāls un kā tie atrodas.

Objektīvā bērnības pasaule ir ne tikai spēļu vide, bet arī vide visu konkrēto bērnu aktivitāšu attīstībai. Neviens bērns nevar pilnībā attīstīties tikai verbālā līmenī, ārpus objektīvās vides. Darbība tiek veikta tikai ar nosacījumu, ka bērnam ir visi tam nepieciešamie priekšmeti un līdzekļi, izveidotās darbības metodes.

Pareizi sakārtota attīstības vide ļauj katram bērnam atrast kaut ko sev tīkamu, noticēt saviem spēkiem un spējām, iemācīties sadarboties ar skolotājiem un vienaudžiem, izprast un novērtēt savas jūtas un rīcību, un tas ir attīstošās mācīšanās pamats. .

Rotaļlietas un rokasgrāmatas, kas mums ir grupā, palīdz radīt ērtu attīstības vidi. Grupas telpa ir organizēta labi norobežotu zonu veidā, kas aprīkota ar lielu skaitu materiālu (grāmatas, rotaļlietas, materiāli radošumam, attīstošais aprīkojums). Visas preces ir pieejamas bērniem. Šie centri ir:

- stūrītis lomu spēlēm;

- grāmatu stūrītis;

– laukums desktop drukātajām spēlēm;

- dabas stūrītis;

- sporta sadaļa;

- smilšu rotaļu laukums

– rotaļu stūrītis (ar rotaļlietām, būvmateriālu);

- stūrīši dažāda veida bērnu patstāvīgām aktivitātēm - konstruktīvām, vizuālām, muzikālām.

Darbs ar apdāvinātiem bērniem ir vēlme pirmsskolas vecuma bērnus attīstīt ne tikai klasē, bet arī pēc iespējas vairāk lomu spēlēs un didaktiskajās spēlēs, jo šai bērnu kategorijai ir nepieciešama pastāvīga viņu spēju attīstība. Tā ir arī vēlme palīdzēt pirmsskolas vecuma bērniem realizēt savu talantu.

Atbalstīt un attīstīt bērna individualitāti, nezaudēt, nebremzēt viņa spēju izaugsmi – tas ir īpaši svarīgs apdāvinātu bērnu mācīšanas uzdevums.

Bibliogrāfija

1. Aleksejeva N.V. Apdāvināto bērnu attīstība, 2011.g.

2. Vigotskis L. S. Iztēle un tās attīstība bērnībā // Lekcijas par psiholoģiju. - Sanktpēterburga, 2007. gads.

3. Djačenko O. M. Pirmsskolas vecuma bērna iztēle. - M., 2006. gads.

4. Leites N. Ir izcili bērni .... // Ģimene un skola, 2010. gada 3. nr.

5. Gilbukh Yu. Z. Uzmanību: apdāvināti bērni. Maskava: Zināšanas, 2008.