› › Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju attīstība dažādās aktivitātēs

Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju attīstība dažādās aktivitātēs

Kontroles formas

Vidējā sertifikācija - ieskaite

Kompilators

Guženkova Natālija Valerievna, OSU Psiholoģisko, pedagoģisko un speciālo izglītības tehnoloģiju katedras vecākā pasniedzēja.

Pieņemamie saīsinājumi

DOW - pirmsskolas izglītības iestāde

ZUN - zināšanas, iemaņas, prasmes

MMR - matemātiskās attīstības tehnika

REMP - elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde

TIMMR - matemātiskās attīstības teorija un metodoloģija

FEMP - elementāru matemātisko attēlojumu veidošana.

Tēma Nr.1 ​​(4 stundas lekcijas, 2 stundas prakse, 2 stundas laboratorijas darbs, 4 stundas darbs)

Vispārīgi jautājumi par matemātikas mācīšanu bērniem ar attīstības traucējumiem.

Plāns

1. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības mērķi un uzdevumi.


pirmsskolas vecumā.

4. Matemātikas mācīšanas principi.

5. FEMP metodes.

6. FEMP tehnikas.

7. FEMP fondi.

8. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības darba formas.

Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības mērķi un uzdevumi.

Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība ir jāsaprot kā izmaiņas un izmaiņas indivīda kognitīvajā darbībā, kas rodas elementāru matemātisko attēlojumu un ar tiem saistīto loģisko darbību veidošanās rezultātā.

Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana ir mērķtiecīgs un organizēts zināšanu, paņēmienu un garīgās darbības metožu nodošanas un asimilācijas process (matemātikas jomā).

Matemātiskās attīstības kā zinātnes nozares metodoloģijas uzdevumi

1. Programmas prasību līmeņa zinātniskais pamatojums
matemātisko jēdzienu veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem
katrā vecuma grupā.

2. Matemātiskā materiāla satura noteikšana priekš
bērnu mācīšana pirmsskolā.

3. Efektīvu didaktisko līdzekļu, metožu un dažādu darba organizācijas formu izstrāde un ieviešana praksē bērnu matemātikas attīstībā.

4. Nepārtrauktības īstenošana matemātisko reprezentāciju veidošanā pirmsskolas izglītības iestādēs un skolā.

5. Augsti specializēta personāla apmācības satura izstrāde, kas spēj veikt darbu pie pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības.

Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības mērķis

1. Visaptveroša bērna personības attīstība.

2. Sagatavošanās veiksmīgai skolas gaitai.

3. Labošanas un audzināšanas darbs.

Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības uzdevumi

1. Elementāru matemātisko attēlojumu sistēmas veidošana.

2. Matemātiskās domāšanas priekšnosacījumu veidošana.

3. Sensoro procesu un spēju veidošanās.

4. Vārdu krājuma paplašināšana un bagātināšana un pilnveidošana
saistītā runa.

5. Izglītības darbības sākotnējo formu veidošana.

FEMP programmas sadaļu kopsavilkums pirmsskolas izglītības iestādēs

1. "Skaitlis un skaitīšana": idejas par kopu, skaitli, skaitīšanu, aritmētiskām darbībām, teksta uzdevumiem.

2. "Vērtība": priekšstati par dažādiem lielumiem, to salīdzinājumi un mērījumi (garums, platums, augstums, biezums, laukums, tilpums, masa, laiks).

3. "Forma": priekšstati par objektu formu, par ģeometriskām formām (plakanām un trīsdimensiju), to īpašībām un attiecībām.

4. "Orientēšanās telpā": orientācija uz savu ķermeni, attiecībā pret sevi, attiecībā pret objektiem, attiecībā pret citu cilvēku, orientēšanās plaknē un telpā, uz papīra lapas (tīra un būrī), orientācija kustībā .

5. "Orientācija laikā": priekšstats par dienas daļām, nedēļas dienām, mēnešiem un gadalaikiem; laika izjūtas attīstība.

3. Bērnu matemātiskās attīstības nozīme un iespējas
pirmsskolas vecumā.

Matemātikas mācīšanas nozīme bērniem

Izglītība virza attīstību, ir attīstības avots.

Mācībām ir jānāk pirms attīstības. Ir jākoncentrējas nevis uz to, ko bērns pats jau spēj, bet gan uz to, ko viņš var paveikt ar pieaugušā palīdzību un viņa vadībā. L. S. Vigodskis uzsvēra, ka ir jākoncentrējas uz "tuvās attīstības zonu".

Sakārtoti priekšstati, labi veidoti pirmie jēdzieni, savlaicīgi attīstītas garīgās spējas kalpo kā atslēga turpmākai veiksmīgai bērnu izglītošanai skolā.

Psiholoģiskie pētījumi mūs pārliecina, ka mācīšanās procesā notiek kvalitatīvas izmaiņas bērna garīgajā attīstībā.

Jau no mazotnes ir svarīgi ne tikai nodot bērniem gatavas zināšanas, bet arī attīstīt bērnu prāta spējas, mācīt tās pašas, apzināti apgūt zināšanas un izmantot tās dzīvē.

Mācīšanās ikdienas dzīvē ir epizodiska. Matemātiskajai attīstībai ir svarīgi, lai visas zināšanas tiktu sniegtas sistemātiski un konsekventi. Zināšanām matemātikas jomā jākļūst sarežģītākām pakāpeniski, ņemot vērā bērnu vecumu un attīstības līmeni.

Ir svarīgi organizēt bērna pieredzes uzkrāšanu, iemācīt viņam lietot standartus (formas, izmērus utt.), racionālas darbības metodes (konti, mērījumi, aprēķini utt.).

Ņemot vērā bērnu nelielo pieredzi, mācīšanās notiek galvenokārt induktīvā veidā: vispirms ar pieaugušā palīdzību tiek uzkrātas konkrētas zināšanas, pēc tam tās tiek vispārinātas noteikumos un modeļos. Ir arī jāizmanto deduktīvā metode: vispirms noteikuma asimilācija, tad tā piemērošana, konkretizācija un analīze.

Lai īstenotu kompetentu pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanu, viņu matemātisko attīstību, pašam pedagogam jāzina matemātikas zinātnes priekšmets, bērnu matemātisko attēlojumu attīstības psiholoģiskās īpašības un darba metodika.

Iespējas vispusīgai bērna attīstībai FEMP procesā

I. Sensorā attīstība (sajūta un uztvere)

Elementāro matemātisko jēdzienu avots ir apkārtējā realitāte, kuru bērns apgūst dažādu aktivitāšu procesā, saziņā ar pieaugušajiem un viņu mācību vadībā.

Mazu bērnu zināšanu par priekšmetu un parādību kvalitatīvajām un kvantitatīvajām pazīmēm pamatā ir maņu procesi (acu kustība, objekta formas un izmēra izsekošana, taustīšana ar rokām utt.). Dažādu uztveres un produktīvu darbību procesā bērni sāk veidot priekšstatus par apkārtējo pasauli: par dažādām objektu pazīmēm un īpašībām - krāsu, formu, izmēru, to telpisko izvietojumu, daudzumu. Pamazām tiek uzkrāta sensorā pieredze, kas ir matemātiskās attīstības sensorais pamats. Veidojot elementāras matemātikas jēdzienus pirmsskolas vecuma bērnam, mēs paļaujamies uz dažādiem analizatoriem (taktilo, vizuālo, dzirdes, kinestētisko) un vienlaikus tos attīstām. Uztveres attīstība notiek, uzlabojot uztveres darbības (pārbaude, sajūta, klausīšanās utt.) un cilvēces izstrādāto sensoro standartu sistēmu asimilāciju (ģeometriskās figūras, lielumu mēri utt.).

II. Domāšanas attīstība

Diskusija

Nosauciet domāšanas veidus.

Kā darbojas līmenis
bērna prāta attīstība?

Kādas loģiskās darbības jūs zināt?

Sniedziet matemātisko uzdevumu piemērus katram
loģiskā darbība.

Domāšana ir realitātes apzinātas atspoguļošanas process priekšstatos un spriedumos.

Elementāru matemātisko jēdzienu veidošanas procesā bērni attīsta visa veida domāšanu:

vizuāli un efektīvi;

vizuāli-figurāls;

verbāli-loģiski.

Būla operācijas Pirmsskolas vecuma bērnu uzdevumu piemēri
Analīze (kopuma sadalīšana tā sastāvdaļās) - No kādām ģeometriskām formām ir izgatavota automašīna?
Sintēze (zināšanas par veselumu tā daļu vienotībā un savstarpējā savienojumā) - Uzcelt māju ar ģeometriskām formām
Salīdzinājums (salīdzinājums, lai noteiktu līdzības un atšķirības) Kā šie priekšmeti ir līdzīgi? (forma) — kāda ir atšķirība starp šiem priekšmetiem? (Izmērs)
Specifikācija (precizējums) - Ko jūs zināt par trīsstūri?
Vispārināšana (galveno rezultātu izteikšana vispārīgā pozīcijā) – Kā vienā vārdā var nosaukt kvadrātu, taisnstūri un rombu?
Sistematizācija (sakārtojums noteiktā secībā) Ielieciet ligzdošanas lelles pēc augstuma
Klasifikācija (objektu sadalījums grupās atkarībā no to kopīgajām iezīmēm) - Sadaliet figūras divās grupās. – Uz kāda pamata jūs to izdarījāt?
Abstrakcija (uzmanības novēršana no vairākām īpašībām un attiecībām) - Rādīt apaļus objektus

III. Atmiņas, uzmanības, iztēles attīstība

Diskusija

Ko nozīmē termins "atmiņa"?

Piedāvājiet bērniem matemātisko uzdevumu atmiņas attīstībai.

Kā aktivizēt bērnu uzmanību elementāru matemātisko jēdzienu veidošanā?

Formulējiet uzdevumu bērniem attīstīt iztēli, izmantojot matemātikas jēdzienus.

Atmiņā ietilpst iegaumēšana (“Atceries - tas ir kvadrāts”), atsaukšana (“Kāds ir šīs figūras nosaukums?”), reproducēšana (“Uzzīmē apli!”), atpazīšana (“Atrodi un nosauc pazīstamas formas!”).

Uzmanība nedarbojas kā neatkarīgs process. Tā rezultāts ir visu darbību uzlabošana. Lai aktivizētu uzmanību, izšķiroša nozīme ir spējai izvirzīt uzdevumu un to motivēt. ("Katjai ir viens ābols. Maša atnāca pie viņas, vajag ābolu sadalīt vienādi starp abām meitenēm. Paskaties uzmanīgi, kā es to darīšu!").

Iztēles tēli veidojas objektu mentālās konstruēšanas rezultātā (“Iedomājieties figūru ar pieciem stūriem”).

IV. Runas attīstība
Diskusija

Kā attīstās bērna runa elementāru matemātisko jēdzienu veidošanas procesā?

Kas dod matemātisko attīstību bērna runas attīstībai?

Matemātiskām aktivitātēm ir milzīga pozitīva ietekme uz bērna runas attīstību:

vārdu krājuma bagātināšana (cipari, telpiskais
prievārdi un apstākļa vārdi, matemātiskie termini, kas raksturo formu, izmēru utt.);

vārdu vienošanās vienskaitlī un daudzskaitlī (“viens zaķis, divi zaķi, pieci zaķi”);

atbilžu formulēšana pilnā teikumā;

loģiskais pamatojums.

Domas formulēšana vārdā vedina uz labāku izpratni: tiekot formulētai, veidojas doma.

V. Speciālo prasmju un iemaņu attīstība

Diskusija

- Kādas īpašas prasmes un iemaņas veidojas pirmsskolas vecuma bērniem matemātisko attēlojumu veidošanas procesā?

Matemātikas nodarbībās bērni attīsta īpašas prasmes un iemaņas, kas viņiem nepieciešamas dzīvē un mācībās: skaitīšana, aprēķināšana, mērīšana utt.

VI. Izziņas interešu attīstība

Diskusija

Kāda ir bērna kognitīvās intereses par matemātiku nozīme viņa matemātikas attīstībā?

Kādi ir veidi, kā pirmsskolas vecuma bērniem izraisīt izziņas interesi par matemātiku?

Kā jūs varat izraisīt izziņas interesi par FEMP nodarbībām pirmsskolas izglītības iestādē?

Kognitīvās intereses vērtība:

Aktivizē uztveri un garīgo darbību;

Paplašina prātu;

Veicina garīgo attīstību;

Paaugstina zināšanu kvalitāti un dziļumu;

Veicina zināšanu veiksmīgu pielietošanu praksē;

Mudina pašam apgūt jaunas zināšanas;

Maina darbības raksturu un ar to saistītos pārdzīvojumus (darbība kļūst aktīva, neatkarīga, daudzpusīga, radoša, dzīvespriecīga, produktīva);

Tas pozitīvi ietekmē personības veidošanos;

Tas pozitīvi ietekmē bērna veselību (uzbudina enerģiju, palielina vitalitāti, padara dzīvi laimīgāku);

Veidi, kā rosināt interesi par matemātiku:

jaunu zināšanu sasaiste ar bērnu pieredzi;

jaunu šķautņu atklāšana bērnu iepriekšējā pieredzē;

rotaļu aktivitāte;

· verbālā stimulācija;

stimulēšana.

Psiholoģiskie priekšnoteikumi interesei par matemātiku:

Pozitīvas emocionālas attieksmes veidošana pret skolotāju;

Pozitīvas attieksmes pret darbu veidošana.

Veidi, kā izraisīt kognitīvu interesi par nodarbībā par FEMP:

§ skaidrojums par darāmā darba jēgu (“Lellei nav kur gulēt. Uzbūvēsim viņai gultu! Kādam jābūt izmēram? Izmērīsim!”);

§ darbs ar iecienītākajiem pievilcīgiem priekšmetiem (rotaļlietām, pasakām, attēliem utt.);

§ saistība ar bērniem tuvu situāciju (“Mišai ir dzimšanas diena. Kad tev dzimšanas diena, kas nāk pie tevis?
Arī Mišam bija ciemiņi. Cik krūzes vajadzētu likt uz galda svētkos?

§ bērniem interesantas aktivitātes (rotaļas, zīmēšana, noformēšana, aplikācija u.c.);

§ veicamie uzdevumi un palīdzība grūtību pārvarēšanā (bērnam jājūt gandarījums par grūtību pārvarēšanu katras nodarbības beigās), pozitīva attieksme pret bērnu aktivitātēm (interese, uzmanība katrai bērna atbildei, laba griba); iniciatīvas veicināšana utt.

FEMP metodes.

Izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes

1. Uztveres aspekts (metodes, kas nodrošina izglītojošas informācijas nodošanu no skolotāja puses un to uztveri bērniem, klausoties, novērojot, praktiskas darbības):

a) verbāls (skaidrojums, saruna, instrukcija, jautājumi utt.);

b) vizuāli (demonstrācija, ilustrācija, pārbaude utt.);

c) praktiskie (priekšmetu praktiskās un garīgās darbības, didaktiskās spēles un vingrinājumi utt.).

2. Gnostiskais aspekts (metodes, kas raksturo bērnu jauna materiāla asimilāciju - ar aktīvu iegaumēšanu, ar neatkarīgu refleksiju vai problēmsituāciju):

a) ilustratīvs un skaidrojošs;

b) problemātiska;

c) heiristiskais;

d) pētījumi utt.

3. Loģiskais aspekts (metodes, kas raksturo garīgās operācijas mācību materiāla prezentācijā un asimilācijā):

a) induktīvs (no īpaša uz vispārīgu);

b) deduktīvs (no vispārīgā uz konkrēto).

4. Vadības aspekts (metodes, kas raksturo bērnu izglītojošās un izziņas darbības neatkarības pakāpi):

a) strādāt skolotāja vadībā,

b) bērnu patstāvīgais darbs.

Praktiskās metodes iezīmes:

ü dažādu subjektīvi praktisku un garīgu darbību veikšana;

plaša didaktiskā materiāla izmantošana;

ü matemātisko jēdzienu rašanās darbības ar didaktisko materiālu rezultātā;

ü speciālu matemātisko prasmju attīstīšana (konti, mērījumi, aprēķini u.c.);

ü matemātisko attēlojumu izmantošana sadzīvē, rotaļās, darbā u.c.

Vizuālā materiāla veidi:

Demonstrēšana un izplatīšana;

gabals un bezgabals;

Tilpuma un plakana;

Speciāli skaitīšana (skaitīšanas kociņi, abacus, abacus uc);

Rūpnīcā un mājās.

Metodiskās prasības vizuālā materiāla izmantošanai:

Jaunu programmas uzdevumu labāk sākt ar tilpuma sižeta materiālu;

Apgūstot mācību materiālu, pārejiet pie sižeta plaknes un bezsižeta vizualizācijas;

viens programmas uzdevums ir izskaidrots uz daudzveidīga vizuālā materiāla;

Jaunu vizuālo materiālu labāk parādīt bērniem iepriekš ...

Prasības paštaisītam vizuālajam materiālam:

Higiēna (krāsas tiek pārklātas ar laku vai plēvi, samta papīrs tiek izmantots tikai demonstrācijas materiālam);

Estētika;

Realitāte;

Daudzveidība;

Viendabīgums;

Spēks;

Loģiskā sakarība (zaķis - burkāns, vāvere - pumpis utt.);

Pietiekami daudz...

Verbālās metodes iezīmes

Viss darbs ir balstīts uz dialogu starp audzinātāju un bērnu.

Prasības skolotāja runai:

emocionāls;

Kompetents;

Pieejams;

Pietiekami skaļi;

draudzīgs;

Jaunākajās grupās tonis ir noslēpumains, pasakains, noslēpumains, temps lēns, atkārtojumi;

Vecākajās grupās tonis interesants, izmantojot problēmsituācijas, temps diezgan straujš, tuvojoties stundai skolā...

Prasības bērnu runai:

Kompetents;

Saprotams (ja bērnam ir slikta izruna, skolotājs izrunā atbildi un lūdz to atkārtot); pilni teikumi;

Ar nepieciešamajiem matemātiskajiem terminiem;

Pietiekami skaļi...

FEMP tehnikas

1. Demonstrācija (parasti tiek izmantota, nododot jaunas zināšanas).

2. Instrukcija (izmanto, gatavojoties patstāvīgajam darbam).

3. Paskaidrojums, norāde, precizējums (izmanto kļūdu novēršanai, atklāšanai un novēršanai).

4. Jautājumi bērniem.

5. Mutiski ziņojumi par bērniem.

6. Priekšmeta praktiskās un mentālās darbības.

7. Uzraudzība un novērtēšana.

Prasības skolotājam:

precizitāte, konkrētība, kodolīgums;

loģiskā secība;

formulējumu dažādība;

neliels, bet pietiekams daudzums;

izvairīties no uzmundrinošiem jautājumiem;

prasmīgi izmantot papildu jautājumus;

Dodiet bērniem laiku padomāt...

Bērnu atbildes prasības:

īss vai pilnīgs atkarībā no jautājuma rakstura;

uz uzdoto jautājumu;

neatkarīgs un apzināts;

precīzs, skaidrs;

diezgan skaļi;

gramatiski pareizi...

Ko darīt, ja bērns atbild nepareizi?

(Jaunākajās grupās jālabo, jālūdz atkārtot pareizo atbildi un uzslavē. Vecākajās grupās var izteikt piezīmi, piezvanīt citam un uzslavēt pareizo atbildi.)

FEMP līdzekļi

Aprīkojums spēlēm un aktivitātēm (salikšanas audekls, skaitīšanas kāpnes, flaneļgrāfs, magnētiskā tāfele, rakstāmdēlis, TCO u.c.).

Didaktiskā vizuālā materiāla komplekti (rotaļlietas, konstruktori, būvmateriāli, demonstrācijas un izdales materiāli, komplekti "Mācīties skaitīt" u.c.).

Literatūra (metodiskie līdzekļi pedagogiem, spēļu un vingrinājumu krājumi, grāmatas bērniem, darba burtnīcas u.c.) ...

8. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības darba formas

Veidlapa Uzdevumi laiks Bērnu segums Vadošā loma
Klase Dot, atkārtot, nostiprināt un sistematizēt zināšanas, prasmes un iemaņas Plānoti, regulāri, sistemātiski (ilgums un regularitāte saskaņā ar programmu) Grupa vai apakšgrupa (atkarībā no vecuma un attīstības problēmām) Pedagogs (vai defektologs)
Didaktiskā spēle Labojiet, pielietojiet, paplašiniet ZUN Klasē vai ārpus klases Grupa, apakšgrupa, viens bērns Pedagogs un bērni
Individuālais darbs Noskaidrojiet ZUN un aizveriet nepilnības Klasē un ārpus klases Viens bērns aprūpētājs
Atpūta (matemātikas matīne, brīvdienas, viktorīna utt.) Nodarbojies ar matemātiku, rezumē 1-2 reizes gadā Grupa vai vairākas grupas Pedagogs un citi profesionāļi
Patstāvīga darbība Atkārtojiet, piesakieties, izstrādājiet ZUN Režīma procesos, ikdienas situācijās, ikdienas aktivitātēs Grupa, apakšgrupa, viens bērns Bērni un skolotājs

Studentu patstāvīgā darba uzdevums

Laboratorijas darbs Nr.1: „Bērnudārza izglītības programmas” sadaļas „Elementāro matemātisko attēlojumu veidošana” analīze.


Tēma Nr.2 (2 stundas-lekcija, 2 stundas-prakse, 2 stundas-laboratorija, 2 stundas-s.darbs)

PLĀNS

1. Matemātikas nodarbību organizēšana pirmsskolas iestādē.

2. Aptuvenā nodarbību struktūra matemātikā.

3. Metodiskās prasības matemātikas stundai.

4. Veidi, kā uzturēt labus bērnu sniegumus klasē.

5. Prasmju veidošana darbam ar izdales materiāliem.

6. Izglītības darbības prasmju veidošana.

7. Didaktisko spēļu nozīme un vieta pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskajā attīstībā.

1. Matemātikas stundas organizēšana pirmsskolas iestādē

Nodarbības ir galvenā bērnu matemātikas mācību organizēšanas forma bērnudārzā.

Nodarbība sākas nevis pie galdiem, bet gan ar bērnu pulcēšanos pie skolotāja, kurš pārbauda viņu izskatu, piesaista uzmanību, apsēdina, ņemot vērā individuālās īpatnības, ņemot vērā attīstības problēmas (redze, dzirde u.c.).

Jaunākās grupās: bērnu apakšgrupa var, piemēram, sēdēt uz krēsliem puslokā skolotāja priekšā.

Vecākajās grupās: bērnu grupa parasti sēž pie galdiem divatā, ar seju pret skolotāju, jo notiek darbs ar izdales materiāliem, tiek attīstītas mācīšanās prasmes.

Organizācija ir atkarīga no darba satura, bērnu vecuma un individuālajām īpašībām. Nodarbību var sākt un vadīt spēļu zālē, sporta vai mūzikas zālē, uz ielas utt., stāvot, sēžot un pat guļot uz paklāja.

Nodarbības sākumam jābūt emocionālam, interesantam, priecīgam.

Jaunākās grupās: tiek izmantoti pārsteiguma brīži, pasakas.

Vecākās grupās: vēlams izmantot problēmsituācijas.

Sagatavošanas grupās tiek organizēts dežurantu darbs, tiek pārrunāts pēdējā nodarbībā paveiktais (lai sagatavotos skolai).

Aptuvenā nodarbību struktūra matemātikā.

Nodarbības organizēšana.

Kursa gaita.

Nodarbības kopsavilkums.

2. Nodarbības gaita

Aptuvenās matemātikas stundas kursa daļas

Matemātiskā iesildīšanās (parasti no vecākās grupas).

Demonstrācijas materiāls.

Darbs ar izdales materiāliem.

Fiziskā izglītība (parasti no vidējās grupas).

Didaktiskā spēle.

Detaļu skaits un to secība ir atkarīga no bērnu vecuma un uzdotajiem uzdevumiem.

Jaunākajā grupā: gada sākumā var būt tikai viena daļa - didaktiskā spēle; gada otrajā pusē - līdz trim stundām (parasti darbs ar demonstrācijas materiālu, darbs ar izdales materiāliem, āra didaktiskā spēle).

Vidējā grupā: parasti četras daļas (parastais darbs sākas ar izdales materiāliem, pēc tam nepieciešama fiziskās audzināšanas minūte).

Vecākajā grupā: līdz piecām daļām.

Sagatavošanas grupā: līdz septiņām daļām.

Bērnu uzmanība tiek saglabāta: 3-4 minūtes jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, 5-7 minūtes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem - tas ir aptuvenais vienas daļas ilgums.

Fiziskās audzināšanas veidi:

1. Poētiskā forma (bērniem labāk neizrunāt, bet pareizi elpot) - parasti tiek veikta 2. junioru un vidējā grupā.

2. Fizisko vingrinājumu komplekts roku, kāju, muguras uc muskuļiem (labāk izpildīt mūzikas pavadībā) - vēlams veikt vecākajā grupā.

3. Ar matemātisko saturu (izmanto, ja stunda nenes lielu garīgo slodzi) - biežāk izmanto sagatavošanas grupā.

4. Speciālā vingrošana (pirksts, artikulācija, acīm u.c.) - regulāri tiek veikta ar bērniem ar attīstības problēmām.

komentēt:

ja nodarbība ir mobila, fizisko audzināšanu var izlaist;

fiziskās audzināšanas vietā var veikt relaksāciju.

3. Nodarbības kopsavilkums

Jebkura darbība ir jāpabeidz.

Jaunākajā grupā: skolotājs rezumē pēc katras stundas daļas. ("Cik labi mēs spēlējām. Savācam rotaļlietas un ģērbjamies, lai pastaigātos.")

Vidējā un vecākajā grupā: stundas beigās pats skolotājs rezumē, iepazīstinot ar bērniem. ("Ko mēs šodien uzzinājām jaunu? Par ko mēs runājām? Ko mēs spēlējām?"). Sagatavošanas grupā: bērni paši izdara secinājumus. (“Ko mēs šodien darījām?”) Dežurantu darbs tiek organizēts.

Nepieciešams izvērtēt bērnu darbu (t.sk. individuāli uzslavēt vai izteikt komentāru).

3. Metodiskās prasības matemātikas stundai(atkarībā no apmācības principiem)

2. Izglītības uzdevumi tiek ņemti no dažādām programmas sadaļām elementāru matemātisko attēlojumu veidošanai un apvienoti attiecībās.

3. Jauni uzdevumi tiek iesniegti nelielās porcijās un precizēti šai nodarbībai.

4. Vienā nodarbībā vēlams atrisināt ne vairāk kā vienu jaunu problēmu, pārējās atkārtošanai un nostiprināšanai.

5. Zināšanas tiek sniegtas sistemātiski un konsekventi pieejamā veidā.

6. Tiek izmantots daudzveidīgs vizuālais materiāls.

7. Tiek demonstrēta iegūto zināšanu saistība ar dzīvi.

8. Ar bērniem tiek veikts individuālais darbs, tiek veikta diferencēta pieeja uzdevumu atlasei.

9. Regulāri tiek uzraudzīts bērnu materiāla asimilācijas līmenis, tiek identificētas un novērstas nepilnības viņu zināšanās.

10. Visam darbam ir attīstības, korekcijas un izglītojoša virzība.

11. Nedēļas vidū matemātikas stundas notiek no rīta.

12. Matemātikas stundas vislabāk apvienot ar aktivitātēm, kas neprasa lielu garīgo stresu (fiziskajā izglītībā, mūzikā, zīmēšanā).

13. Var vadīt apvienotās un integrētās nodarbības ar dažādām metodēm, ja uzdevumi ir apvienoti.

14. Katram bērnam aktīvi jāpiedalās katrā nodarbībā, jāveic prāta un praktiskas darbības, jāatspoguļo savas zināšanas runā.

PLĀNS

1. Kvantitatīvo reprezentāciju veidošanas stadijas un saturs.

2. Kvantitatīvo reprezentāciju attīstības nozīme pirmsskolas vecuma bērniem.

3. Daudzuma uztveres fizioloģiskie un psiholoģiskie mehānismi.

4. Bērnu kvantitatīvo reprezentāciju attīstības iezīmes un vadlīnijas to veidošanai pirmsskolas izglītības iestādē.

1. Kvantitatīvo reprezentāciju veidošanas stadijas un saturs.

Posmi kvantitatīvo reprezentāciju veidošana

("Skaitīšanas aktivitātes posmi" pēc A.M. Leušinas)

1. Darbība pirms numura.

2. Grāmatvedības darbība.

3. Darbības ar skaitļošanu.

1. Darbība pirms numura

Pareizai skaitļa uztverei, veiksmīgai skaitīšanas aktivitātes veidošanai, pirmkārt, ir jāiemāca bērniem strādāt ar komplektiem:

Redzēt un nosaukt objektu būtiskās pazīmes;

Skatīt visu komplektu;

Izvēlieties komplekta elementus;

Nosaukt kopu ("vispārināšanas vārds") un uzskaitīt tās elementus (definēt kopu divos veidos: norādot kopas raksturīgu īpašību un uzskaitot
visi komplekta elementi);

Izveidojiet atsevišķu elementu un apakškopu kopu;

Sadaliet komplektu klasēs;

Pasūtiet komplekta elementus;

Salīdzināt kopas pēc skaita pēc korelācijas viens pret vienu (nosakot savstarpējās atbilstības);

Izveidojiet vienādas kopas;

Apvienot un atdalīt kopas (jēdziens "veselums un daļa").

2. Grāmatvedības darbība

Konta īpašumtiesības ietver:

Ciparvārdu zināšanas un to nosaukšana secībā;

Spēja korelēt skaitļus ar kopas "viens pret vienu" elementiem (noteikt vienlīdzīgu atbilstību starp kopas elementiem un naturālās sērijas segmentu);

Izceļot pēdējo numuru.

Skaitļa jēdziena apguve ietver:

Izpratne par kvantitatīvā konta rezultāta neatkarību no tā virziena, kopas elementu atrašanās vietas un to kvalitatīvajām īpašībām (izmērs, forma, krāsa utt.);

Izpratne par skaitļa kvantitatīvo un kārtas vērtību;

Ideja par naturālo skaitļu sēriju un tās īpašībām ietver:

Zināšanas par skaitļu secību (skaitīšana uz priekšu un apgrieztā secībā, iepriekšējo un nākamo skaitļu nosaukšana);

Zināšanas par blakus esošo skaitļu veidošanu vienam no otra (vienu saskaitot un atņemot);

Zināšanas par attiecībām starp blakus esošajiem skaitļiem (lielāks par, mazāks par).

3. Darbības ar skaitļošanu

Darbības ar skaitļošanu ietver:

Zināšanas par attiecībām starp blakus skaitļiem (“vairāk (mazāk) par 1”);

zināšanas par kaimiņu skaitļu veidošanu (n ± 1);

zināšanas par skaitļu sastāvu no mērvienībām;

zināšanas par skaitļu sastāvu no diviem mazākiem skaitļiem (saskaitīšanas tabula un atbilstošie atņemšanas gadījumi);

skaitļu un zīmju zināšanas +, -, =,<, >;

Spēja sastādīt un risināt aritmētiskos uzdevumus.

Lai sagatavotos decimālo skaitļu sistēmas asimilācijai, jums ir:

o mutiskas un rakstiskas numerācijas (nosaukšanas un ierakstīšanas) piederība;

o saskaitīšanas un atņemšanas aritmētisko operāciju (nosaukšana, aprēķins un ierakstīšana) piederība;

o punktu glabāšana pa grupām (pāri, trīskārši, papēži, desmitnieki utt.).

komentēt. Pirmsskolas vecuma bērnam šīs zināšanas un prasmes ir jāapgūst pirmajā desmitniekā. Tikai ar pilnīgu šī materiāla asimilāciju var sākt strādāt ar otro desmitnieku (labāk to darīt skolā).

PAR VĒRTĪBĀM UN TO MĒRĪŠANU

PLĀNS

2. Priekšstatu par daudzumiem attīstības nozīme pirmsskolas vecuma bērniem.

3. Objektu lieluma uztveres fizioloģiskie un psiholoģiskie mehānismi.

4. Bērnu vērtību ideju attīstības iezīmes un vadlīnijas to veidošanai pirmsskolas izglītības iestādē.

Pirmsskolas vecuma bērni iepazīstas ar dažādiem lielumiem: garums, platums, augstums, biezums, dziļums, laukums, tilpums, masa, laiks, temperatūra.

Sākotnējā izmēra ideja ir saistīta ar sensorās bāzes izveidi, ideju veidošanos par objektu izmēriem: parādiet un nosauciet garumu, platumu, augstumu.

BASIC daudzuma īpašības:

Salīdzināmība

Relativitāte

izmērāmība

Mainīgums

Vērtības noteikšana ir iespējama tikai uz salīdzināšanas pamata (tieši vai salīdzinot ar kādu veidu). Vērtības raksturlielums ir relatīvs un atkarīgs no salīdzināšanai atlasītajiem objektiem (A< В, но А >AR).

Mērīšana ļauj raksturot lielumu ar skaitli un pāriet no tiešas lielumu salīdzināšanas uz skaitļu salīdzināšanu, kas ir ērtāk, jo tas tiek darīts prātā. Mērījums ir daudzuma salīdzinājums ar tāda paša veida daudzumu, kas ņemts par vienību. Mērīšanas mērķis ir iegūt daudzuma skaitlisku raksturlielumu. Daudzumu mainīgumu raksturo tas, ka tos var saskaitīt, atņemt, reizināt ar skaitli.

Visas šīs īpašības pirmsskolas vecuma bērni var izprast, rīkojoties ar priekšmetiem, veicot vērtību atlasi un salīdzināšanu un mērīšanas aktivitāti.

Skaitļa jēdziens rodas skaitīšanas un mērīšanas procesā. Mērīšanas aktivitātes paplašina un padziļina bērnu priekšstatus par skaitli, kas jau ir izveidojies aktivitātes skaitīšanas procesā.

XX gadsimta 60-70 gados. (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov) ideja par prakses mērīšanu radās kā pamats skaitļa jēdziena veidošanai bērnā. Pašlaik ir divi jēdzieni:

Mērīšanas aktivitātes veidošana uz skaitļu un skaitīšanas zināšanu pamata;

Skaitļa jēdziena veidošana, pamatojoties uz mērīšanas aktivitāti.

Skaitīšanu un mērīšanu nevajadzētu pretstatīt viens otram, tie papildina viens otru skaitļa kā abstrakta matemātiska jēdziena apgūšanas procesā.

Bērnudārzā mēs vispirms mācām bērniem noteikt un nosaukt dažādus izmēru parametrus (garums, platums, augstums), pamatojoties uz krasi kontrastējošu objektu salīdzināšanu ar aci. Tad mēs veidojam iespēju salīdzināt, izmantojot uzklāšanas un pārklājuma metodi, nedaudz atšķirīgus un vienāda izmēra objektus ar izteiktu vienu vērtību, pēc tam vairākos parametros vienlaikus. Darbs pie seriālu sēriju izkārtojuma un speciālie vingrinājumi acs fiksācijas idejām par daudzumiem. Iepazīšanās ar nosacīto mēru, kas pēc izmēra ir vienāds ar vienu no salīdzināmajiem objektiem, sagatavo bērnus darbības mērīšanai.

Mērīšanas darbība ir diezgan sarežģīta. Tam nepieciešamas noteiktas zināšanas, specifiskas prasmes, zināšanas par vispārpieņemto mēru sistēmu, mērinstrumentu lietošanu. Mērīšanas darbību var veidot pirmsskolas vecuma bērniem, mērķtiecīgi vadot pieaugušos un veicot daudz praktisku darbu.

Mērījumu shēma

Pirms vispārpieņemto standartu (centimetrs, metrs, litrs, kilograms utt.) ieviešanas bērniem ieteicams vispirms iemācīt, kā mērīšanas laikā izmantot nosacītos mērījumus:

Garumi (garums, platums, augstums) ar sloksņu, nūju, virvju, pakāpienu palīdzību;

Šķidrumu un beztaras vielu tilpums (graudaugu, smilšu, ūdens u.c. daudzums), izmantojot glāzes, karotes, kārbas;

Laukumi (figūras, papīra loksnes utt.) šūnās vai kvadrātos;

Priekšmetu masas (piemēram: ābols - zīles).

Nosacītu mēru izmantošana padara mērījumu pieejamu pirmsskolas vecuma bērniem, vienkāršo darbību, bet nemaina tās būtību. Mērīšanas būtība visos gadījumos ir vienāda (lai gan objekti un līdzekļi ir atšķirīgi). Parasti apmācība sākas ar garuma mērīšanu, kas bērniem ir vairāk pazīstama un vispirms noderēs skolā.

Pēc šī darba jūs varat iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērnus ar standartiem un dažiem mērinstrumentiem (lineālu, svariem).

Mērīšanas aktivitātes veidošanas procesā pirmsskolas vecuma bērni var saprast, ka:

o mērījums dod precīzu vērtības kvantitatīvo raksturlielumu;

o mērīšanai nepieciešams izvēlēties adekvātu mēru;

o pasākumu skaits ir atkarīgs no izmērītās vērtības (jo vairāk
vērtība, jo lielāka ir tās skaitliskā vērtība un otrādi);

o mērījuma rezultāts ir atkarīgs no izvēlētā mēra (jo lielāks mērs, jo mazāka skaitliskā vērtība un otrādi);

o vērtību salīdzināšanai ir nepieciešams tās izmērīt ar tiem pašiem standartiem.

Mērīšana ļauj salīdzināt vērtības ne tikai uz maņu, bet arī uz garīgās aktivitātes pamata, veido priekšstatu par vērtību kā matemātisko.

Jeļena Čupina
Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības iezīmes

Bērnu matemātiskā attīstība pirmsskolas vecums joprojām ir viena no neatliekamām pirmsskolas izglītības problēmām. Saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu šī darba joma tiek veikta kā daļa no izglītības jomas problēmu risināšanas. "kognitīvs attīstību» . Pirmsskolas vecuma veidošanās jāveic dažāda veida bērnu aktivitātēs un ir saistīta ar apkārtējo objektu zināšanām. Pašam mācību procesam vajadzētu dot ieguldījumu ne tikai iegāde un konsolidācija matemātiskie attēlojumi, bet arī attīstību garīgās operācijas (analīze, sintēze, vispārināšana, grupēšana, seriācija utt., roku smalkās motorikas).

Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu izglītības jomā Kognitīvs attīstība ietver bērnu interešu attīstību, zinātkāre un kognitīvā motivācija; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; attīstību iztēle un radoša darbība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums, telpa un laiks, kustība un atpūta, cēloņi un sekas utt., par mazo dzimteni un Tēvzemi, priekšstati par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā cilvēku kopīgām mājām, par tās rakstura iezīmes, pasaules valstu un tautu daudzveidība.

Elementāra veidošanas procesā matemātiskā pārstāvniecības pirmsskolas vecuma bērnu vidū, skolotājs izmanto dažādas mācību metodes un garīgās izglītība: praktiska, vizuāla, verbāla, spēle.

Tab. 2 FEMP metodes.

Metožu veidi Apraksts

Vizuālo metožu demonstrēšana, ilustrācija, pārbaude u.c.

Praktiskās metodes - priekšmetu praktiskās un garīgās darbības, didaktiskās spēles un vingrinājumi u.c.

Verbālās metodes skaidrojums, saruna, instrukcija, jautājumi utt.

Spēļu metodes Didaktiskās spēles, vārdu spēles, spēles ar priekšmetiem un galda spēles.

Tab. 3 Izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes

Īpatnības praktiska metode

Dažādu priekšmetu praktisko un garīgo darbību veikšana;

plaša didaktikas izmantošana materiāls;

notikums matemātiskā reprezentācijas darbības rezultātā ar didaktiku materiāls;

speciālo izstrāde matemātikas prasmes(konti, mērījumi, aprēķini utt.);

lietojums matemātiskā reprezentācijas ikdienas dzīvē, rotaļās, darbā utt.

Vizuālās metodes iezīmes

Vizuālie veidi materiāls:

demonstrēšana un izplatīšana;

gabals un bezgabals;

tilpuma un plakanas;

speciāli skaitot (skaitīšanas nūjas, abakuss, abakuss utt.); rūpnīcā un mājās.

Vizuālās izmantošanas metodiskās prasības materiāls:

Labāk ir sākt jaunu programmas uzdevumu ar sižeta apjomu materiāls;

kā jūs apgūstat izglītības materiāls pāriet uz planētu un bezsižetu vizualizāciju;

viens programmas uzdevums ir izskaidrots ar dažādiem vizuāliem materiāliem materiāls;

jauns vizuālais materiāls labāk bērniem iepriekš parādīt.

Verbālās metodes iezīmes

Viss darbs ir balstīts uz dialogu starp audzinātāju un bērnu.

Prasības skolotāja runai:

emocionāls; lasītprasme; pieejams; skaidrs;

diezgan skaļi; draudzīgs;

jaunākajās grupās tonis noslēpumains, pasakains, noslēpumains, temps lēns, atkārtojumi;

vecākās grupās tonis interesants, izmantojot problēmsituācijas, temps diezgan straujš, tuvojas stunda skolā...

Īpatnības spēles metode Spēlēs tiek izmantota noteikta didaktika materiāls atlasīti atbilstoši noteiktām iezīmēm. Modelēšana matemātiskie jēdzieni, tas ļauj veikt loģiskas darbības.

Nodarbības priekš matemātika tiek vadītas rotaļīgā, bērniem saprotamā un interesantā veidā. Ar katru nodarbību bērni arvien vairāk tiek iesaistīti mācību procesā, bet tajā pašā laikā nodarbības paliek kā spēle, saglabājot savu pievilcību. Papildus apmācībai un attīstību, matemātika pirmsskolas vecuma bērniem ļauj bērnam vieglāk pielāgoties skolai, un vecākiem nav jāuztraucas, kad viņš iet pirmajā klasē. Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem ļaus pilnībā atklāt bērna potenciālu un attīstīt matemātikas prasmes. Spēļu varoņu klātbūtne nodarbībā iedrošina bērni uz matemātikas aktivitātēm intelektuālo grūtību pārvarēšana.

Tab. 4 Bērnu aktivitāšu veidi atbilstoši GEF pirmsskolas izglītības veidošanai matemātiskie attēlojumi bērniem pirmsskolas vecums.

Aktivitātes Aktivitātes

Spēļu darbība ir bērna darbības veids, kas vērsts nevis uz rezultātu, bet gan uz darbības procesu un veidusīstenošana un ko raksturo nosacījuma pieņemšana no bērna puses (pretēji viņa reālajai dzīvei) pozīcijas - spēles ar ēku materiāls(ar speciāli izstrādātu materiāls: grīdu un galddatoru konstrukcija materiāls, celtniecības komplekti, konstruktori utt.; ar dabisko materiāls; ar atkritumiem materiāls)

Spēles ar noteikumiem:

-didaktisks saturā: matemātiskā, saskaņā ar didaktiku materiāls: spēles ar objektiem, drukātas uz galda.

-attīstot;

Dators (pamatojoties uz mākslas darbu sižetiem; stratēģijas; izglītojošs)

Kognitīvās pētniecības darbība ir bērna darbības veids, kura mērķis ir izprast objektu un parādību īpašības un attiecības, apgūt izzināšanas veidi, veicinošs pasaules holistiskā attēla veidošana Eksperimentēšana, izpēte; modelēšana:

aizstāšana;

Modeļu sastādīšana;

Darbības, izmantojot modeļus; - pēc modeļu būtības (objektīvs, simbolisks, mentāls)

produktīvu darbību

Būvniecība no dažādām materiāliem- bērna darbības veids, kas attīstās viņam ir telpiskā domāšana, formas spēja paredzēt nākotnes iznākumu, padara to iespējamu radošuma attīstība bagātina runu Būvniecība:

No būvniecības materiāliem;

No kastēm, ruļļiem un citiem krāmiem materiāls;

No dabīgiem materiāls.

Mākslinieciskais darbs:

Pieteikums;

papīra konstrukcija

Rīsi. 1 FEMP apmācības formas.

Nr. Apmācības forma Apmācību organizācija

1. Individuāla forma. Apmācību organizācija ļauj individualizēt apmācību (saturs, metodes, līdzekļi, bet tas prasa no bērna lielas nervu izmaksas;

rada emocionālu diskomfortu; neekonomiska apmācība;

ierobežojot sadarbību ar citiem bērniem.

2. Grupas forma. (individuāli-kolektīvi).

Grupa ir sadalīta apakšgrupās. Pamatojums konfigurācija: personīgās simpātijas, interešu kopiena, bet ne pēc līmeņiem attīstību. Tajā pašā laikā skolotājam, pirmkārt, ir svarīgi nodrošināt mijiedarbību bērni mācību procesā.

3. Frontālā forma. Darbs ar visu grupu, skaidrs grafiks, vienots saturs. Tajā pašā laikā apmācības saturs frontālajās nodarbībās var būt mākslinieciska rakstura darbība. Veidlapas priekšrocības ir skaidra organizatoriskā struktūra, vienkārša vadība, mijiedarbības iespēja bērniem, apmācības ekonomija; trūkums - grūtības apmācību individualizācijā.

Tab. 5 Apmācību formas un organizācija bērnu matemātiskā attīstība pirmsskolas vecums.

Tab. 6 Darba formas pie pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība

Veidlapas Uzdevumi Laika segums bērni Vadošā loma

Nodarbošanās Sniegt, atkārtot, nostiprināt un sistematizēt zināšanas, prasmes un iemaņas Plānoti, regulāri, sistemātiski (ilgums un regularitāte saskaņā ar programmu) Grupa vai apakšgrupa (atkarībā no vecuma un problēmām attīstību) aprūpētājs

Didaktiskā spēle Konsolidēt, pielietot, paplašināt ZUN Klasē vai ārpus nodarbības Grupa, apakšgrupa, viens bērns Pedagogs un bērni

Individuālais darbs Uzlabot ZUN un aizpildīt nepilnības klasē un ārpus tās Viens bērns Pedagogs

Atpūta (matemātika, brīvdiena, viktorīna utt.) Aizrauj matemātika, summējas 1-2 reizes gadā Grupa vai vairākas grupas Pedagogs un citi speciālisti

Patstāvīga darbība Atkārtot, pielietot, trenēties ZUN Rutīnas procesos, ikdienas situācijās, ikdienas aktivitātēs Grupa, apakšgrupa, viens bērns Bērni un audzinātāja

FEMP līdzekļi.

Aprīkojums spēlēm un aktivitātēm (salikšanas audekls, skaitīšanas kāpnes, flaneļgrāfs, magnētiskā tāfele, rakstāmdēlis, TCO u.c.).

Didaktiskie vizuālie komplekti materiāls(rotaļlietas, konstruktori, celtniecība materiāls, demonstrēšana un izplatīšana materiāls, komplekti "Iemācīties skaitīt" un utt.).

Literatūra (metodiskā piemaksas pedagogiem, spēļu un vingrinājumu kolekcijas, grāmatas priekš bērniem, darba burtnīcas utt.).

Viena no galvenajām formām izglītības un audzināšanas procesā bērniem bērnudārzā ir patstāvīga nodarbe bērniem. Patstāvīga darbība bērniem- skolēnu brīva darbība skolotāju veidotās mācību priekšmetu telpiskās vides apstākļos; attīstot izglītības vide, kas nodrošina, ka katrs bērns izvēlas sev interesējošas aktivitātes un ļauj viņam mijiedarboties ar vienaudžiem vai rīkoties individuāli. Veicina neatkarības attīstību bērni apgūst spēju izvirzīt mērķi, domāt par veidu, kā to sasniegt, īstenot savu plānu, novērtēt rezultātu no mērķa pozīcijas.

FEMP u bērniem pirmsskolas vecums tiek veikts dažāda veida bērnu aktivitātēs. Viena no šīm aktivitātēm ir dizains. Ir zināms, ka projektēšana ieņem nozīmīgu vietu pirmsskolas izglītībā un ir sarežģīts izziņas process, kura rezultātā notiek intelektuālā attīstība. bērna attīstība: bērns apgūst praktiskas zināšanas, mācās identificēt būtiskās pazīmes, izveidot attiecības un sakarības starp detaļām un priekšmetiem. Bērnu celtniecība attiecas uz darbību, kurā bērni veido no dažādām materiāliem(papīrs, kartons, koks, speciāli celtniecības komplekti un konstruktori) dažādas spēļu amatniecības (rotaļlietas, ēkas, citiem vārdiem sakot, dizains ir produktīva darbība pirmsskolas vecuma bērnam, kas ietver konstrukciju veidošanu pēc modeļa, atbilstoši apstākļiem un pēc paša dizaina.

Dizaina klasē bērniem veidojas vispārināti priekšstati par objektiem, kas tos ieskauj. Mācās vispārināt līdzīgu objektu grupas pēc to īpašībām un vienlaikus atrast tajās atšķirības atkarībā no praktiskā pielietojuma. Katrai mājai, piemēram, ir sienas, logi, durvis, taču mājas atšķiras pēc to pielietojuma un saistībā ar to arī pēc arhitektoniskā dizaina. Tādējādi bērni līdzās kopīgām iezīmēm tajos saskatīs arī atšķirības, t.i., iegūs zināšanas, kas atspoguļo būtiskas sakarības un atkarības starp atsevišķiem objektiem un parādībām.

trešdiena attīstās bērnu tikai tad, ja tas viņu interesē, virza uz darbību, izpēti. Vide ir sakārtota tā, lai katram bērnam būtu iespēja nodarboties ar savu mīļāko lietu.

Priekšmets-telpiskais attīstot videi ir jāatbilst indivīdam un vecumam bērnu īpašības, viņu vadošā darbība - spēle. Spēle veicina radošo spēju attīstību, modina fantāziju, darbības aktivitāti, māca komunikāciju, spilgtu savu jūtu izpausmi. Savā grupā es izceļu divas neatkarīgas izziņas organizēšanas iespējas aktivitātes: neatkarīgas didaktiskās spēles un dizains.

Izstrādātas didaktiskās spēles autori: L. L. Vengers, V. V. Voskoboviča, B. N. Ņikitina un citu spēles vai radītas neatkarīgi, ņemot vērā izziņas līmeni bērna attīstība un prasības neatkarīgai didaktikai spēles:

Spēles noteikumiem jānodrošina bērniem iespēja izvēlēties konkrētai situācijai nepieciešamās zināšanas un prasmes, kuras viņi jau apguvuši mācību procesā;

Nepieciešama katras spēles mainīgums, kas sarežģī spēles situāciju, kas ļauj bērniem pielietot dažādas darbības un jauniegūtās zināšanas, saglabā interesi ilgtermiņā. bērniem izpildīt uzdevumus;

Lielākajai daļai spēļu ir jāietver savstarpēja kontrole un bērnu darbību, lēmumu izvērtēšana, kas viņus ved uz sadarbību, kopīgām darbībām, diskusijām, pieredzes apmaiņu, kā arī aktivizē zināšanas un veidus to piemērošanu katrā konkrētajā situācijā.

Arī klasē matemātika ir labi izmantot spēles un vingrinājumus ar Gyenes blokiem. Ungārijas izgudrotie loģikas bloki matemātiķis un psiholoģe Zoltana Gyenesa. Ir pieejamas bloku spēles, kas jūs iepazīstina vizuāli bērni ar uniformu, objektu krāsa, izmērs un biezums, ar matemātiskā idejas un pamatzināšanas datorzinātnēs. Attīstīt bērniem garīgās operācijas (analīze, salīdzināšana, klasifikācija, vispārināšana, loģiskā domāšana, radoša spējas un kognitīvie procesi (uztvere, atmiņa, uzmanība un iztēle). Spēlējoties ar Gyenes klucīšiem, bērns veic dažādas objektīvas darbības. (sadalīšana, izkārtojums saskaņā ar noteiktiem noteikumiem, pārbūve utt.). Gyenes bloki ir paredzēti bērni no trīs gadu vecuma.

Pirmsskolas vecuma bērni aktīvāk un radošāk spēlē patstāvīgās didaktiskās spēles, kad kopīgās aktivitātēs iepriekš ieguva spēles uzdevumu veikšanai nepieciešamās zināšanas, apguva arī spēles pamatnoteikumus. Grupā tādas spēles ir V.V. Voskobovičs: "Geokont", "Caurspīdīgs laukums", "Voskoviča laukums", "Laternas", "astoņi", "Brīnumu konstruktori"; b.n. spēles Ņikitins: "Salieciet modeli", "Salieciet laukumu", "Unicube", "Kuisenera nūjas". Tādas spēles attīstīt dizaina prasmes, telpiskā domāšana, uzmanība, atmiņa, radošā iztēle, smalkās motorikas, spēja salīdzināt, analizēt un salīdzināt. Zonā Matemātiskās attīstības prezentēta spēle"Magnētiskā mozaīka" ar diagrammām, "Daļas un veselums", "Studiju laiks", "Skaita līdz...", "Saskaitīšana un atņemšana ar Karlsonu", "Daudzkrāsainas figūras", "Viss par laiku", "Domino ar cipariem", "Mazais dizainers". Kur bērni var nostiprināt zināšanas par ģeometriskām formām, telpas un laika attēlojumiem, apgūt skaitļus un apgūt darbības ar skaitļiem. Konstruktori.

No darba pieredzes radīt apstākļus kopīgu pasākumu organizēšanai atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām.

Organizēt kopīgas patstāvīgas aktivitātes bērniem grupā jārada atbilstoši apstākļi.

Pirmkārt, plkst bērniem jāveido noteikts prasmju un iemaņu līmenis. Bērns sāk sev jaunu nodarbi, vispirms skolotājas vadībā, rādot un paskaidrojot pieaugušajam, un tikai pēc zināmas pieredzes, veicot šo darbību kopā, var to veikt patstāvīgi.

Radot attīstot vide grupā izmantojam lielu skaitu operatīvo karšu, tās atgādina bērniem darbību secību vizuālās aktivitātes laikā, eksperimentālās, spēļu, darba aktivitātēs. Metodiskie pamati nodarbību organizēšanai par FEMP procesā celtniecība:

Celtniecības nodarbības priekš matemātika ir balstīta uz galvenajām mūsdienu pieejām procesam izglītība:

aktivitāte;

- attīstot;

Personīgi orientēts.

Visefektīvākā apmācība dod ieguldījumu matemātikā atbilstība tālāk norādītajam nosacījumiem:

1. ņemot vērā individuālo, ar vecumu saistīto psiholoģisko bērnu īpašības;

2. labvēlīgas psiholoģiskās atmosfēras un emocionālā noskaņojuma radīšana (draudzīgi mierīgs audzinātāja runas tonis, veiksmes situāciju radīšana katram skolēnam);

3. plaša spēļu motivācijas izmantošana;

4. integrācija matemātiskā aktivitātes citiem veidu: spēle, muzikāla, motora, vizuālā;

5. darbību maiņa un maiņa noguruma un izklaidības dēļ bērniem;

6. uzdevumu attīstošais raksturs.

Var izmantot klasē: spēļu metodes, problēmu meklēšanas metodes, daļējas meklēšanas metodes, problēmu praktiskās spēles situācijas, praktiskās metodes.

Metodiskais darbs par tēmu:

"Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība"

Nominācija: "Mācīt bērnus rotaļājoties"

Mazākiem bērniem.

Metodoloģiskās izstrādes tēma.

"Cirka arēnā"

Pedagogi:

Venediktova E.V.

2015. gads

Atbilstība

Tā kā jaunākā pirmsskolas vecumā spēle ir galvenā darbība, kas veicina spilgtu konkrētu ideju krājumu uzkrāšanos par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām, tā aktivizē bērna izziņas darbību. Tiek audzināta koncentrēšanās, uzmanība, neatlaidība, apgūta valoda, koriģētas garīgās funkcijas un sociālās attiecības. Spēle ļauj nodrošināt nepieciešamo atkārtojumu skaitu uz dažādu materiālu, vienlaikus saglabājot emocionāli pozitīvu attieksmi pret uzdevumu. Tāpēc ne tikai vide, bet arī didaktiskais materiāls bērnu stimulē, ir brīvi pieejams, ļauj atkārtot jau zināmās zināšanas, savukārt instrumentu un darbības objektu izvēle rosina un uzvar radošajai darbībai un māca pārnest esošās prasmes. uz jaunām situācijām, t.i., paplašina proksimālās attīstības zonu.

Mana darba mērķis ir: elementāru matemātisko jēdzienu veidošana otrās jaunākās grupas bērniem ar spēļu palīdzību.

Esmu izvirzījis sev šādus mērķus:

Bērniem veidojas spēja analizēt objektus, izceļot to īpašības, piemēram, krāsu, formu, izmēru.

Veido bērnu spēju atšķirt dažas telpiskās un laika attiecības starp objektiem.

Kvantitatīvo attiecību noteikšanas spējas veidošanās.

Katra posma saturs:

Sagatavošanas posmā veicu diagnostiku, lai noteiktu matemātisko spēju attīstības līmeni sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem, izstrādāju GCD sistēmas kompleksu, kas saistīts ar elementāru matemātisko attēlojumu veidošanos otrās jaunākās grupas bērniem (no 3. līdz 4) izmantojot didaktiskās spēles. Darbvirsmas drukāšana, dizains, veselību taupoša tehnoloģija.

Mana diagnostika parādīja šādus rezultātus:

bērniem ir grūti patstāvīgi noteikt divu priekšmetu grupu kvantitatīvo atbilstību krāsā, izmērā, formā (izvēlēties visu sarkano, visus lielos, apaļos utt.); uzdevuma risināšanai bērniem nepieciešama aktīva cilvēka palīdzība pieaugušais;

ne visi bērni spēj pareizi noteikt divu priekšmetu grupu kvantitatīvo attiecību; saprast vārdu konkrēto nozīmi: “vairāk”, “mazāk”, “tas pats”; uz jautājumu, kas uzdots pēc 3-4 objektu atrašanās vietas maiņas: "Vai ir vienāds skaits vai vairāk?" ne visi bērni sniedz pareizo atbildi;

nosakot attiecības starp priekšmetu grupām, daži bērni pieļauj kļūdas, bet izlabo tās pēc pieaugušā lūguma.

ne visi bērni orientējas telpiskās un laika attiecībās, nesaprot apzīmējumu nozīmi: augšā - apakšā, priekšā - aizmugurē, pa kreisi - pa labi, uz, zem, augšā - apakšā (sloksne).

Izstrādājot GCD kompleksu, kas saistīts ar elementāru matemātisko attēlojumu veidošanos bērniem, ņēmu vērā diagnostikas rezultātus. Un arī tas, ka otrajā jaunākajā grupā plaši tiek izmantotas izglītojošas aktivitātes, kas organizētas spēļu veidā. Šajā gadījumā apgūšanai ir neprogrammēts, rotaļīgs raksturs. Arī izglītojošās darbības motivēšana ir spēle.

Savā darbā galvenokārt izmantoju netiešās pedagoģiskās ietekmes metodes un paņēmienus:

pārsteiguma brīži

spēļu bildes,

spēles situācijas.

Vingrinājumi ar didaktisko materiālu šajā gadījumā kalpo izglītojošiem mērķiem un apgūst spēles saturu, pilnībā pakļaujoties spēles situācijai.

Galvenais posms bija nodarbības par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanu, izmantojot didaktiskās spēles visa gada garumā.

Tieši izglītojošu darbību veidoju es, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības, apkopoju rotaļīgā veidā. Tās īstenošanas procesā notika nemitīga aktivitāšu veidu maiņa. Tiešās izglītojošās aktivitātēs bērni piedalījās nevis kā klausītāji, bet gan kā aktieri.

Sadarbojoties ar vecākiem, tika sagatavotas un veiktas konsultācijas, lai iepazīstinātu bērnus ar krāsu, formu, izmēru, elementāru matemātisko jēdzienu savlaicīgas veidošanas nozīmi, kā arī ar to, kāds darbs ģimenē jāveic, lai nostiprinātu prasmes.

Pēdējā posmā es analizēju veiktā darba rezultātus.

Gala rezultāts: didaktisko spēļu izmantošana veicina pirmsskolas vecuma bērnu elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos.

Bērni mācījās atpazīt un nosaukt objektu formu, izkārtojumu, atrast objektus pēc norādītajām īpašībām, salīdzināt un vispārināt objektus. Un arī ar praktiskas salīdzināšanas un vizuālās uztveres palīdzību viņi patstāvīgi identificē vienlīdzības un nevienlīdzības attiecības pēc lieluma un daudzuma, aktīvi izmanto skaitļus (1,2,3), vārdus "vispirms - tad", "rīts - vakars"; izskaidrot darbību secību.

Venediktova Jekaterina Vitalievna, jaunākās grupas MADOU d / s10 skolotāja
Materiāla apraksts:Piedāvāju otrās jaunākās grupas skolotājiem metodisko izstrādi matemātikā otrās jaunākās grupas bērniem iestudējumā "Cirka arēnā", kurā bērni pastiprina jēdzienus "mazs-liels", "augsts - zems", "vienādi". ", paplašināt savu izpratni par varoņiem un priekšnesumu secību, padziļināt zināšanas par ģeometriskām formām.

. Programmatūras saturs.

Izglītības uzdevumi

Turpiniet mācīt bērniem veidot dialogu ar skolotāju: klausieties un saprotiet uzdoto jautājumu un skaidri atbildiet uz to;

Nostiprināt un vispārināt bērnu zināšanas par objektu skaitu (viens, daudzi, neviens,

Nostiprināt spēju atšķirt un nosaukt pamatkrāsas: sarkana, zila, dzeltena, zaļa;

Attīstības uzdevumi:

Attīstīt dzirdes un vizuālo uzmanību, iztēli.

Attīstīt runu, novērošanu, garīgo aktivitāti - Paplašiniet un aktivizējiet bērnu vārdu krājumu.

Attīstīt loģisko domāšanu.

Izglītības uzdevumi :

Izkopt vēlmi strādāt;

Izkopt laipnību un līdzjūtību.

Aprīkojums un materiāli:

Demonstrācija: mīkstās rotaļlietas kaķi un kaķēni, klauni, suņi. Lieli un mazi kubi. Lielas un mazas kastes, IKT izmantošana, magnetofonu ieraksti.

Izdales materiāli: ģeometriskas figūras.

Atrašanās vieta: Mūzikas zāle.

Priekšdarbi:

    Dizains.

    Ģeometriskas plaknes figūras un trīsdimensiju formas, dažādas krāsas

    Mīksto kubu skaits ir līdz 5.

- (pēc izmēra, kuba, apļa, kvadrāta, trīsstūra).

    Darbvirsmas drukātās spēles.

    "Meža malā".

    "Rīta vakars"

    "Mājas un savvaļas dzīvnieki"

    "Ģeometriskā loterija"

    "Dzīvnieku autobuss"

    Didaktiskās spēles.

    "Baloni" (aplis, krāsa, izmērs)

    "Paklājs kaķēniem" (ģeometriskas formas)

    "Eži" (skaits, forma, krāsa)

    "Izrotājiet tauriņus ar ģeometriskām formām"

    "Smieklīgi klauni" (ģeometriskas formas, forma, krāsa)

    « Izdales materiāls

    "Matryoshka" "sēnes", tauriņi", "Augļi un dārzeņi".

    "Smieklīgie klauni"

    Veselību taupoša tehnoloģija, izmantojot IKT (acu vingrošana)

    "Automašīna" (aplis, kvadrāts, taisnstūris)

    "Māja cūkai" (kvadrāts, taisnstūris, trīsstūris)

    "Ziedi un tauriņi" (daudzums un krāsa).

    Masāžas ceļš ar ģeometriskām formām.

    Vingrošana rokām un pirkstiem "Pieci kaķēni" (skaitiet līdz 5, krāsa).

    Galda teātris.

3. pielikums

Anotācija. Referātā tiek piedāvāta izklaide "Mēs esam cirkā" otrās jaunākās grupas bērniem, kas vērsta uz visaptverošu problēmu risināšanu elementāru matemātisko attēlojumu veidošanā. Izklaide ietver spēļu uzdevumu un vingrinājumu kopumu.

Uzdevumi:

1) Turpināt mācīties salīdzināt trīs nevienādas objektu grupas superpozīcijas un pielietojuma veidos, salīdzināšanas rezultātus apzīmēt ar vārdiem "vairāk", "mazāk", "tik daudz"

2) Vingrinājums pazīstamu ģeometrisku formu atšķiršanai un pareizai nosaukšanai (aplis, kvadrāts, trīsstūris)

3) Nostiprināt spēju orientēties lapas plaknē, atrast augšējo kreiso un labo stūri, apakšējo kreiso un labo stūri

4) Iemācīties noteikt cilvēka emocionālo stāvokli pēc viņa sejas izteiksmes

5) Paplašināt vārdu krājumu, bērnu vispārējo izpratni.

6) Attīstīt uzmanību, novērošanu;

6) Paaugstināt interesi par matemātiku un spēlēšanos ar ģeometriskām formām.

kustēties

    Ievads izglītojošās spēles situācijā (motivācija)

( Bērni stāv pie saviem krēsliem.)

Labā noskaņojumā zālē ieskrien klauns "Kļopa" un priecīgi paziņo, ka bērnudārzā ieradies cirks "Kļopačka",

Šodien atveram cirka durvis

Aicinām visus viesus uz priekšnesumu,

Nāciet izklaidēties kopā ar mums

Nāciet būt mūsu viesi.

2 galvenā daļa.

Pedagogs: Puiši, vai jums patīk cirks?

Bērni atbild: Jā!

Pedagogs: Dārgie puiši, lai iekļūtu cirkā, mums ir jāaizver acis, jāpasaka burvju vārdi.

(kamēr bērni saka atskaņu, uz arēnas tiek uzlikti divi dažādu krāsu un izmēru kubi)

Viens divi trīs četri pieci!
Mēs nevaram saskaitīt savus draugus!
Dzīve ir grūta bez drauga!
Rūpējieties viens par otru!

(Bērni atver acis)

Pedagogs: Puiši, ar burvju mājienu mēs nonācām Klepočkas cirkā, paskatieties uz arēnu, vai tie ir kubi?

Cik un kādā krāsā tās ir?

Kāda ir atšķirība?

Atbildēt Bērni : Ir divi kauliņi. Dažādi izmēri un krāsas.

Cirka arēnā izskrien klauns "Klēpa".

Labdien, dāmas un kungi!

Tu atnāci pie kam ne Urrā!

Sāksim izrādi

Es ierosinu aplaudēt kopā.

(bērni sasit plaukstas un sēž uz krēsliem)

Klepa: Puiši, lai uzzinātu, kurš uzstāsies tagad, uzminiet mīklu.

Viņa raud pie sliekšņa, slēpj nagus,

Klusi ienāk istabā

Murrā, dzied. (Kaķis)

Pareizi, tas ir kaķis

Uz kubiem novietoti divi dažāda izmēra kaķi un tiem pievienotas ģeometriskas figūras,

Klepa: puiši, pastāstiet man, cik kaķu jūs redzat?

Bērni: Daudz

aprūpētājs : Vai visiem kaķiem bija pietiekami daudz kubu?

Bērni: Jā.

Klepa: Teiksim visi kopā: “Cik kubu, tik daudz kaķu vienādi.

aprūpētājs : puiši, paskaties uzmanīgi, kaķiem ir ģeometriskas formas, nosauciet tās mums.

(skolotājs parāda ģeometriskas figūras, apli, kvadrātu, trīsstūri)

Cik mums ir, kādā krāsā tie ir?

Klepa: Pagaidiet, šie ir mani ielāpi paklājam, uz kura guļ mani kaķēni.

(Rāda paklāju ar cirstām figūrām)

Didaktiskā spēle "Paklājs kaķēniem"

Klepa: Puiši, man ir mīļākās manu kaķēnu bumbiņas. Viņiem patīk ar to spēlēties. Paspēlēsimies ar pirkstiem, atcerēsimies dzejoli par puncīti.

Veselības taupīšanas tehnoloģija:

(bērni vienā plaukstā ņem mazas bumbiņas, un ar otru plaukstu es sāku griezties pa apli, nospiežot, pēc tam saspiežu un atvelku bumbu.)

Kitija vija pavedienus.

Un viņa pārdeva bumbiņas.

Kāda ir cena?

Trīs rubļi. Pērciet no manis!

Klepa: Puiši, paskatieties uz mums, ežiem, kas rāpo, cik tādu ir?

Bērni: Skaitīt viens, divi, trīs.

aprūpētājs : Puiši, kamēr eži rāpoja mums pretī, viņi pazaudēja visas savas adatas

(arēnā ir izkaisītas daudzkrāsainas drēbju šķipsnas, sarkanas, dzeltenas, zaļas,)

Cik drēbju šķipsnas, pieliksim ežiem drēbju šķipsnas, un tie atkal kļūs dzeloņaini.

Didaktiskā spēle "Krāsains ezis"

Klepa: Cik jūs esat labi biedri. Tagad mani eži atkal ir dzeloņaini

Iekārtojies ērti, skatīsimies izrādi.

(izņem lādi)

Puiši, paskatieties, man ir burvju lāde.

Kas viņš ir?

Bērni atbild: Liels.

Pedagogs: Puiši, paskatieties, un karājas uz krūtīm ....?

Bērni atbild: Lielā pils.

Klepa : Lai to atvērtu, ir smagi jāpūš pa to.

Veselības taupīšanas tehnoloģija: elpošanas vingrinājumi.

( Bērni ieelpo caur degunu un izelpo caur muti

W vējš pūš,

Mākoņi vajā

Mans mazulis,

Aicina spēlēt!

(bērni pūš pa pili. Skolotājs atver lādes vāku, un tur ir tauriņi)

Pedagogs: Puiši, paskatieties, cik tauriņu un kā viņi visi ir dažādi, skaisti?

Didaktiskā spēle "Taureņi un ziedi"

Klepa: Puiši, vai vēlaties sēdēt manā arēnā?

Bērni atbild: Jā!

Klepa: Tad apsēdieties ērti, tagad es jums parādīšu burvju vingrošanu tavām acīm,

"Tauriņi"

(kamēr bērni vingro acīm, skolotāja manāmi neienes zālē balonus)

Klepa: Viņi saka, ka pasaulē nav brīnumu,

Bieži vien pieaugušajiem patīk mums atkārtot.

Tikai cirkā visi par to aizmirst,

Sāciet atkal ticēt brīnumiem.

Klepa: Puiši. Paskatieties, cik daudz skaistu balonu atrodas zem cirka kupoliem. Es tev tās dodu.

Klepa: Tagad ir pienācis laiks šķirties

Beigsim izrādi.

Mēs tikai lūdzam jūs nesatraukties.

Cirks tevi vienmēr gaidīs.

Puiši katrā cirkā, teātrī ir vēlmju grāmata.

Un mums cirkā ir tāda grāmata

(iznes novēlējumu grāmatu)

3. Fināls.

Atspulgs.

Pedagogs: Puiši, vai jums patika cirks, atstāsim jūsu vēlmi burvju grāmatā.

(Bērniem tiek piedāvātas saules un mākoņu izvēle, ja bērniem patika, pieliek saulītes, ja kaut kas nepatika, tad mākoņus. Uzdod jautājumus, kas patika un kas nē?)

Pedagogs: Teiksim lielu paldies un atvadīsimies no klauna Klepas, mums laiks atgriezties bērnudārzā.

1.pielikums.

Priekšdarbs ar bērniem.

Mācīt bērniem pievērst uzmanību priekšmetu formai, veicot elementāras darbības ar rotaļlietām un priekšmetiem ikdienā.

1. Rotaļīgā veidā iepazīstināt bērnus ar ģeometriskām formām:

2. Didaktiskās spēles.

2. pielikums

Drēbju šķipsnu loma bērna dzīvē.

Spēlējamies ar drēbju šķipsnām – attīstām ne tikai smalko motoriku.

Kāpēc bērniem ir tik svarīga roku smalko motoriku attīstība?

Fakts ir tāds, ka cilvēka smadzenēs centri, kas ir atbildīgi par runu un pirkstu kustībām, atrodas ļoti tuvu. Stimulējot smalkās motorikas un tādējādi aktivizējot atbilstošās smadzeņu daļas, mēs aktivizējam arī blakus esošās zonas, kas ir atbildīgas par runu. Īpaši svarīga ir roku smalko motoriku attīstība sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem.

Veicot dažādus vingrinājumus ar pirkstiem, bērns panāk labu roku smalko motoriku attīstību. Rokas iegūst labu kustīgumu, lokanību, pazūd kustību stīvums.

Var izmantot spēles ar drēbju šķipsnām, lai attīstītu bērnu radošo iztēli, loģisko domāšanu, fiksētu krāsas, skaitītu.

Spēles ir interesantas un aizraujošas. Var izmantot skolotāji, īstenojot izglītības jomas "Sociāli komutatīva attīstība,

Kognitīvā attīstība, fiziskā attīstība»

Lai spēle bērnam būtu interesanta, var piespraust drēbju šķipsnas atbilstoši tēmai (saulei stari, ezītim adatas, ziedam ziedlapiņas, zaķim ausis pie galvas).Lai to izdarītu, jāizgatavo sagataves saulei, ezītim, puķei, zaķim uz kartona pamata.

Kad bērni iemācīsies uzvilkt un novilkt drēbju šķipsnas, varat viņiem piedāvāt spēles – uzdevumus.

Pieteikums3.

Veselības taupīšanas tehnoloģija, izmantojot IKT

Spēle ir bērna vadošā darbība. Tāpēc savā praksē lielu uzmanību pievēršu spēļu aktivitāšu attīstībai. Galu galā tieši spēlē bērns attīstās kā cilvēks. Spēļu momentus, situācijas un paņēmienus iekļauju visa veida bērnu aktivitātēs. Cenšos bērnu ikdienu piepildīt ar interesantām spēlēm. Mans mērķis ir padarīt rotaļas par bērnu dzīves saturu, atklāt pirmsskolas vecuma bērniem rotaļu pasaules daudzveidību. Spēle pavada bērnus visu viņu uzturēšanās laiku bērnudārzā.

Tiešas izglītojošas aktivitātes plānoju rotaļīgā veidā, paveru plašu rotaļu ceļu, neuzspiežu bērniem savas idejas, bet radu apstākļus, lai viņi varētu paust savas idejas. Bērniem interesantāk ir nevis noskaidrot, bet uzminēt, nevis iegūt formālu atbildi, bet izmantot savu jautājumu kā ieganstu, lai radītu interesantu situāciju.

Mūsdienās ļoti aktuāla ir bērnu veselības problēma un reāla viņu fiziskā, garīgā, morālā un garīgā stāvokļa pasliktināšanās. Īpaši to izjūt tie, kas ar viņiem strādā, tas ir, mēs, skolotāji. Tāpēcsavā darbā izmantoju sistemātisku pieeju jaunākās paaudzes veselības saglabāšanai un stiprināšanai, ieviešot izglītības procesā veselību saudzējošas tehnoloģijas.

1. Vingrošana acīm - šī ir viena no bērnu uzlabošanas metodēm, tā pieder pie veselību saudzējošām tehnoloģijām, līdztekus elpošanas vingrinājumiem, pašmasāžai, dinamiskām pauzēm.

    Elpošanas vingrinājums.

Cilvēka veselība, fiziskā un garīgā aktivitāte lielā mērā ir atkarīga no elpošanas. Elpošanas funkcija ir ārkārtīgi svarīga normālai bērna ķermeņa darbībai, jo augošā organisma pastiprināta vielmaiņa ir saistīta ar pastiprinātu gāzu apmaiņu. Tomēr bērna elpošanas sistēma nav sasniegusi pilnīgu attīstību.

Bērnu elpošana ir virspusēja, ātra. Bērniem jāmāca pareizi, dziļi un vienmērīgi elpot, muskuļu darba laikā neaizturēt elpu.

Mana ideja ir trenēt bērnu elpošanas muskuļus, turklāt rotaļīgā veidā.

Mērķis: ar elpošanas vingrinājumu palīdzību samazināt saaukstēšanās gadījumu skaitu.

3. pielikums

Galda teātris.

"Trīs lāči" (skaitiet līdz 3, vērtība)

Teātra spēle kā viens no tās veidiem ir efektīvs pirmsskolas vecuma bērna socializācijas līdzeklis, lai izprastu literārā vai tautas darba morālo nozīmi.

Teātra spēlē tiek veikta emocionālā attīstība:

    • bērni iepazīstas ar varoņu sajūtām, noskaņām,

    • apgūt savas ārējās izpausmes veidus,

    • saprast šī vai cita noskaņojuma iemeslus.

Mērķis:

Mācīt bērniem uzmanīgi klausīties pasaku un skatīties galda teātra izrādi, emocionāli uztverot saturu.

Veidot stabilus priekšstatus par izmēru, krāsu, daudzumu.

Attīstīt domāšanu, vizuālo un dzirdes koncentrēšanos, vārdu un kustību koordināciju.

Pieteikums4.

Iepazīšanās ar klauna profesiju.

Mērķis: Bērnu iepazīšana ar klauna profesiju. Pozitīvas attieksmes celšana pret cirka mākslinieka darbu.

Priekšdarbi:

Sarunas par cirku;

Ilustrāciju pārbaude;

karikatūru skatīšanās;

Dažādu klaunu apskate un salīdzināšana.

Klaunu spēles.

Matemātiskās izglītības attīstības koncepcija g MDOU "Bērnudārzs Nr. 112"

Normatīvā bāze

  1. Matemātiskās izglītības attīstības koncepcija Krievijas Federācijā (Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 24. decembra dekrēts Nr. 2506-r)
  2. Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai (Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojums N 1155)
  3. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014.gada 3.aprīļa rīkojums Nr.265 “Par Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīcības plāna Matemātiskās izglītības attīstības koncepcijas īstenošanai apstiprināšanu Krievijas Federācijā, kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 24. decembra dekrētu Nr. Nr. 2506-r"
  4. Jaroslavļas pilsētas mēra biroja Izglītības departamenta 2015. gada 4. marta rīkojums Nr. 01-05 / 158 "Par Matemātiskās izglītības attīstības koncepcijas ieviešanu Krievijas Federācijā Jaroslavļas pilsētas pašvaldības izglītības sistēma"
  5. MDOU "Bērnudārzs Nr. 112" 2017. gada 1. septembra rīkojums Nr. 01-12 / 134 "Par rīcības plāna apstiprināšanu Matemātiskās izglītības attīstības koncepcijas īstenošanai MDOU "Bērnudārzs Nr. 112" gadam 2017-2018"

Mērķis: organizatorisko un metodisko nosacījumu radīšana Koncepcijas īstenošanai matemātiskās izglītības attīstība pirmsskolas iestādē.

Uzdevumi:

  • nodrošināt apstākļus izglītības procesa organizēšanā ar bērniem, ņemot vērā viņu individuālās psiholoģiskās īpašības un intelektuālās spējas; atbalsts apdāvinātiem bērniem:
  • skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšana elementāru matemātisko jēdzienu veidošanā bērniem, mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana;
  • nodrošināt apstākļus matemātikas izglītībai un matemātikas zinātņu popularizēšanai vecāku vidū.

Paredzamie Koncepcijas īstenošanas rezultāti:

  • jaunu metožu un tehnoloģiju izpēte un ieviešana pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas attīstībai;
  • organizatorisku un metodisku apstākļu radīšana, lai atbalstītu bērnus ar spējām loģiskā un matemātiskā virzienā
  • uz praksi orientētu skolotāju kompetences paaugstināšanas formu organizēšana institūcijas līmenī matemātiskās attīstības darba organizēšanā;
  • efektīvas, uz praksi orientētas informācijas vides veidošana vecāku kopienai, kuras mērķis ir izprast matemātiskās izglītības attīstības koncepcijas pirmsskolas vecumā būtību un nozīmi.

Matemātiskās izglītības attīstības koncepcijas sekmīgas īstenošanas nosacījumu analīze.

Lai īstenotu Matemātiskās izglītības attīstības koncepciju, kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2013.gada 24.decembra dekrētu Nr.2506-r (turpmāk – Koncepcija), Bērnudārzā Nr. 112 (turpmāk – bērnudārzs) un vairākas aktivitātes, kuru mērķis ir uzlabot pedagogu darba kvalitāti bērnu matemātiskās attīstības jomā, izmantojot mūsdienīgas attīstošās tehnoloģijas, radīt materiāli tehnisko, psiholoģisko, pedagoģisko un matemātiskās attīstības informatīvie nosacījumi.

2014.-2015. un 2015.-2016.mācību gados bērnudārza pedagogi ik mēnesi apmeklēja Zavolžskas rajona pedagogu metodisko apvienību bērnu matemātiskajai attīstībai. 2015. gada decembrī bērnudārza audzinātājas prezentēja darba "Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas dambreti spēlēšanas pamati" pieredzi. 2016. gada aprīlī, pamatojoties uz MDOU "Bērnudārzs Nr. 112", tika organizēta metodiskā apvienība par tēmu: "Pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu attīstības iezīmes par izmēru."

Kopš 2013. gada vairāk nekā 50% pirmsskolas skolotāju ir apmācīti kursos par moderno pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanu darbam ar bērniem saskaņā ar Federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu. 2017.-2018.mācību gadā Kursos par Voskoboviča spēlēm plānots apmācīt 6 skolotājus.

Izglītības procesa organizēšana.

Matemātisko attēlojumu veidošana bērnudārzā tiek veikta saskaņā ar pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmu, mācību programmu un kalendāru - tematisko plānošanu. FEMP ir daļa no izglītības jomas "Kognitīvā attīstība".

Matemātiskās attīstības izglītības aktivitātes tiek veiktas dažādos veidos:

  • tieši izglītojoša darbība (klase, projekts utt.);
  • bērnu patstāvīgā darbība RPPS grupās;
  • matemātiskā attīstība integrēta citās aktivitātēs un režīma momentos;
  • individuālais darbs ar bērniem, gan tiem, kuriem ir grūtības apgūt materiālu, gan tiem, kuriem ir augsti rezultāti matemātiskās attīstības jomā;
  • dalība konkursos, turnīros, viktorīnās ar loģisku un matemātisko saturu.

Divas reizes gadā pedagoģiskās diagnostikas ietvaros pēc "FEMP" skolotāji vērtē o/o "Kognitīvās attīstības" attīstību, t.sk. un FEMP.

Būtībā pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības process ir balstīts uz federālā valsts izglītības standarta galveno principu - mācību individualizāciju (individuāls darbs ar bērniem, kuriem ir grūtības vai parādīt spējas matemātiskajā attīstībā).

Lai īstenotu uzdevumu, kura mērķis ir atbalstīt mūsu bērnudārzā talantīgus skolēnus, jau otro gadu tīkla mijiedarbības ietvaros tiek rīkotas “Gudras brīvdienas”, kurām gatavojoties, pirmsskolas izglītības iestādes iekšienē tiek organizēti drafta turnīri un viktorīnas. Pirmsskolas izglītības iestādei ir pieredze tematiskās "Matemātikas nedēļas" organizēšanā.

Katru gadu vasaras bērnudārza darba ietvaros skolēniem tiek mācīti dambretes spēles pamati, piedalās dambretes turnīros.

2017.-2018.gadam ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem Smart Vacation periodā plānojam rīkot matemātiskās spēles: viktorīnas, dambretes un šaha turnīrus.

Izglītības procesa materiāli tehniskais aprīkojums.

Katrā bērnudārza grupiņā ir iekārtoti matemātikas stūrīši (centri), kuru saturs ir vērsts uz matemātikas uzdevumu realizēšanu atbilstoši bērnu vecumam un nodrošinot bērnu patstāvīgas darbības iespējas centros, atbalstot bērnu interesi par loģikas un matemātiskās spēles.

Grupās matemātikas centri pēdējo divu gadu laikā ir papildināti:

Attīstošās spēles: Ņikitina un Voskoboviča spēles: "Salieciet modeli", "Unicube", "Klubi ikvienam", "Maģiskais laukums"; Gyenes kluči, Kuizenera nūjas utt.

Atjautības spēles: Tangram, Kolumba ola

Intelektuālās spēles "Dambrete".

Katrā grupā tika veidoti matemātiskā satura fizkultūras minūšu kartotēkas, rēbusi un mīklas, māksliniecisks vārds par skaitļiem, skaitļiem, maņu standartiem.

Mācību birojā ir:

Konsultatīvs materiāls par dažādām matemātikas attīstības jomām;

Pirmsskolas skolotāju pieredze par šo tēmu;

Metodiskā literatūra par sadaļu "Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana";

Periodisko izdevumu rakstu kartotēka par tēmu;

Demonstrācija un izdales materiāli, tajā skaitā S. Vohrincevas materiāls, V. Voskoboviča ģeometriskie dizaineri, paklāju veidotāji "Casket", "Mini-zārks", matemātiskie svari.

2017.-2018.mācību gadā d) RPPS grupas plānots papildināt ar šahu (vecākais pirmsskolas vecums); loģiskās spēles un magnētiskie konstruktori.

Mijiedarbība ar vecākiem

Darba formas ar vecākiem šajā virzienā:

  • plakātu konsultācijas par bērna matemātiskajām spējām katrā vecuma posmā, konsultācijas ar šauru priekšmeta fokusu, paņēmieniem un metodēm dažādu matemātisko attēlojumu veidošanai;
  • vecāku sapulces mācību gada sākumā un beigās, kurās vecākiem tiek sniegta informācija par mācību gada uzdevumiem un mācību gada rezultātiem;
  • aktīvas darba formas ar vecākiem, kas vērstas uz viņu pedagoģiskās kompetences pilnveidošanu: semināri, darbnīcas, atvērto durvju dienas, meistarklases, matemātiskās spēles un maratoni, informatīvais atbalsts pirmsskolas izglītības iestādes mājaslapā un bērnudārza laikraksta lapās.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Ievads

1.1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko attīstību

Secinājumi par 1. nodaļu

Secinājumi par 2. nodaļu

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikums

matemātikas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Ievads

Saistībā ar pirmsskolas izglītības mainīguma un daudzveidības attīstību pēdējā desmitgadē pirmsskolas izglītības iestāžu praksē ir ieviestas alternatīvas izglītības programmas, kas īsteno dažādas pieejas pirmsskolas vecuma bērna izglītībā un attīstībā.

Bērna uzkrātā sensorā un intelektuālā pieredze var būt apjomīga, bet nesakārtota, neorganizēta. Ievirzīt to pareizajā virzienā, veidot privātas un vispārinātas izziņas metodes un tas nepieciešams mācīšanās un kognitīvās komunikācijas procesā. Tas viss kalpo par pamatu turpmākai bērnu matemātiskajai izglītībai. Pamatojoties uz to, matemātisko jēdzienu attīstības problēma vecāka pirmsskolas vecuma bērniem ir bijusi un joprojām ir diezgan aktuāla.

Pie šīs problēmas strādā šādi zinātnieki, skolotāji un psihologi: P.Ya. Galperins, T.I. Erofejeva, N.N. Korotkova, V.P. Novikova, L.N. Pavlova, M.Ju. Stozharova un daudzi citi.

Kursa darba tēma: "Matemātisko attēlojumu attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem."

Studiju priekšmets: izglītības process.

Pētījuma priekšmets: matemātisko jēdzienu attīstības process vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

1. Pētījuma mērķis: Teorētiski pamatot un izstrādāt projektu matemātisko jēdzienu izstrādei vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot tradicionālās un netradicionālās matemātikas mācīšanas metodes.

Pētījuma mērķi:

1. Veikt psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi par bērnu matemātisko attīstību.

2. Izvēlēties tradicionālās un netradicionālās formas un metodes bērnu matemātikas mācīšanai.

3. Izstrādāt nodarbību ciklu par matemātisko jēdzienu attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot tradicionālās un netradicionālās matemātikas mācīšanas metodes.

Pētījuma posmi:

Pirmajā pētījuma posmā tika veikta teorētiskā materiāla atlase un sistematizācija par pētījuma tēmu;

Otrajā posmā tika pētīta skolotāju pieredze pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības jomā;

III posmā tika sastādīts nodarbību komplekts, lai izstrādātu matemātikas jēdzienus vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījumu bāze: MBDOU "Kombinētā tipa bērnudārzs Nr. 22", Ačinskas pilsēta.

Kursa darba struktūra: Kursa darbs sastāv no ievada, 2 nodaļām, noslēguma, literatūras un pieteikumu saraksta.

1. Bērnu matemātiskās attīstības problēmas teorētiskie pamati pašreizējā stadijā

1.1 Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par vecākā pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko attīstību

Esošā pirmsskolas vecuma izglītības sistēma, tās saturs un metodes galvenokārt bija vērstas uz mācību priekšmetu darbības metožu, šauru prasmju, kas saistītas ar skaitīšanu un vienkāršiem aprēķiniem, attīstību bērniem, kas nepietiekami nodrošina apmācību matemātisko jēdzienu asimilācijai tālākizglītībā. .

Nepieciešamība pārskatīt mācību metodes un saturu ir pamatota psihologu un matemātiķu darbos, kuri lika pamatus jauniem zinātnes virzieniem pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības problēmu izstrādē. Eksperti noskaidroja iespējas intensificēt un optimizēt mācīšanos, veicinot bērna vispārējo un matemātisko attīstību, atzīmēja nepieciešamību paaugstināt bērnu apgūto ēku teorētisko līmeni.

Kā pamatu sākotnējo matemātisko attēlojumu un jēdzienu veidošanai P. Ya. Galperins izstrādāja līniju sākotnējo matemātisko jēdzienu un darbību veidošanai, kas balstīta uz mēra ieviešanu un vienības definīciju, izmantojot attiecības ar to.

V. V. Davidova pētījumā tika atklāts skaitīšanas kā garīgās aktivitātes psiholoģiskais mehānisms un ieskicēti veidi, kā veidot skaitļa jēdzienu, attīstot izlīdzināšanu un iegūšanu, mērīšanu bērniem. Skaitļa jēdziena ģenēze tiek aplūkota, pamatojoties uz jebkura daudzuma īsu saistību ar tā daļu (G. A. Korņejeva).

Atšķirībā no tradicionālajām skaitļa iepazīšanas metodēm (skaitlis ir skaitīšanas rezultāts), jaunā metode bija paša jēdziena ieviešana: skaitlis kā izmērītā daudzuma attiecība pret mērvienību (nosacījuma mērs). ).

Pirmsskolas vecuma bērnu apmācības satura analīze no jaunu uzdevumu viedokļa lika pētniekiem secināt, ka ir nepieciešams mācīt bērniem vispārinātas metodes izglītības problēmu risināšanai, saistību, atkarību, attiecību un loģisko darbību apguvei (klasifikācija un seriācija). Tam tiek piedāvāti savdabīgi līdzekļi: modeļi, shematiski zīmējumi un attēli, kas atspoguļo būtiskāko atpazīstamajā saturā.

Metodistu matemātiķi uzstāj uz ievērojamu zināšanu satura pārskatīšanu vecāka pirmsskolas vecuma bērniem, piesātinot to ar dažām jaunām idejām, kas saistītas ar kopām, kombinatoriku, grafikiem, varbūtību utt. (A. I. Markushevich).

A. I. Markuševičs ieteica sākotnējās izglītības metodi veidot, pamatojoties uz kopu teorijas nosacījumiem. Ir nepieciešams mācīt pirmsskolas vecuma bērniem visvienkāršāko; operācijas ar kopām (savienojums, krustojums, saskaitīšana), lai veidotu to kvantitatīvos un telpiskos attēlojumus.

Šobrīd tiek īstenota ideja par vienkāršāko pirmsskolas vecuma bērnu loģisko sagatavošanu (A. A. Stolyar), tiek izstrādāta metodika bērnu iepazīstināšanai ar loģisko un matemātisko attēlojumu pasauli: īpašības, attiecības, kopas, darbības ar kopām, loģiskā. operācijas (negācija, konjunkcija, disjunkcija) - ar īpašas izglītojošu spēļu sērijas palīdzību.

Pēdējās desmitgadēs ir veikts pedagoģiskais eksperiments, kura mērķis ir apzināt efektīvākas metodes pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskajai attīstībai, noteikt izglītības saturu, noskaidrot iespējas veidot bērnu priekšstatus par lielumu, noteikt attiecības starp skaitīšanu un mērīšanu (R. L. Bērziņa). , N. G. Belous, Z. E. Ļebedeva, R. L. Ņepomņaščia, L. A. Ļevinova, T. V. Taruntajeva, E. I. Ščerbakova).

Kvantitatīvo reprezentāciju veidošanas iespējas maziem bērniem, kvantitatīvo reprezentāciju uzlabošanas veidus pirmsskolas vecuma bērniem pētīja V. V. Daņilova, L. I. Ermolajeva, E. A. Tarkhanova.

Šobrīd vizuālās modelēšanas izmantošanas iespējas aritmētisko uzdevumu risināšanas mācīšanas procesā (N.I. Ņepomņaščia), bērnu zināšanas par kvantitatīvajām un funkcionālajām atkarībām (L.N.Bondarenko, R.L.Nepomņaščaja,A.I.Kirillova), pirmsskolas vecuma bērnu spēja vizuāli modelēt, iepazīstoties. ar telpiskām attiecībām (R.I. Govorova, O.M. Djačenko, T.V. Lavrentjeva, L.M. Halizeva).

Saistībā ar pirmsskolas izglītības mainīguma un daudzveidības attīstību pēdējā desmitgadē pirmsskolas izglītības iestāžu praksē tiek ieviestas alternatīvās izglītības tehnoloģijas, kas īsteno dažādas pieejas pirmsskolas vecuma bērna izglītībā un attīstībā.

Šajā sakarā no teorētiskā un praktiskā viedokļa arvien aktuālāka kļūst konceptuālu pieeju izstrādes problēma nepārtrauktas secīgas matemātiskās izglītības sistēmas izveidei pirmsskolas vecuma bērniem, nosakot mērķus un optimālās pirmsskolas izglītības satura izglītības satura robežas. .

Pirmsskolas vecuma bērnu "matemātiskās attīstības" jēdziens galvenokārt tiek interpretēts kā matemātisko zināšanu un prasmju veidošanās un uzkrāšana. Jāatzīmē, ka pamats šādai pirmsskolas vecuma bērnu "matemātiskās attīstības" jēdziena interpretācijai tika likts L.A. Vengers un citi.

Šī matemātiskās attīstības izpratne konsekventi tiek saglabāta pirmsskolas izglītības speciālistu darbos. Piemēram, pētījumos V.V. Abašina, vesela nodaļa ir veltīta pirmsskolas vecuma bērna matemātiskās attīstības jēdzienam. Šis darbs definē jēdzienu "matemātiskā attīstība": "pirmsskolas vecuma bērna matemātiskā attīstība ir kvalitatīvu izmaiņu process personības intelektuālajā sfērā, kas notiek bērna matemātisko priekšstatu un jēdzienu veidošanās rezultātā."

Tādējādi matemātiskā attīstība tiek uzskatīta par matemātisko zināšanu mācīšanas sekām. Zināmā mērā tas noteikti tiek novērots dažos gadījumos, bet tas ne vienmēr notiek. Ja šāda pieeja bērna matemātiskajai attīstībai būtu pareiza, tad pietiktu ar bērnam nodoto zināšanu loka atlasi un “viņiem” atbilstošu mācību metodi, lai šis process būtu patiešām produktīvs, t.i. iegūt kā rezultātā "universāli" augstu matemātisko attīstību visiem bērniem.

Pašlaik izglītības satura noteikšanai ir divas pieejas. Vairāki autori (G.A. Korņejeva, E.F. Nikolajeva, E.V. Rodina) bērnu matemātiskās attīstības efektivitāti saista ar nodarbību informācijas piesātinājuma paplašināšanos. Citi (P.Ya. Galperin, A.N. Fedorova) ir satura bagātināšanas pozīcijās, kuru mērķis ir attīstīt intelektuālās spējas un veidot jēgpilnas, zinātniskas idejas un koncepcijas.

Pirmsskolas vecuma bērni veic izzināšanu un attēlošanu vispārējo saikņu un attiecību attēlojumā, izmantojot vizuāli efektīvu un vizuāli figurālu domāšanu (A. V. Zaporožecs, L. A. Vengers, N. N. Poddjakovs, S. L. Novoselova utt.). Mēs esam vienisprātis, ka visa veida domāšana attīstās vienlaicīgi un ir ilgstošas ​​​​nozīmīgas visā cilvēka dzīvē. Ārējās, mēģinājušas darbības ir sākotnējā forma figurāla un loģiska veida darbību attīstībai (N.N. Poddjakovs).

Organizēts vizuāli figuratīvās domāšanas process - telpas un laika skaitlisko raksturlielumu iepazīšana - var būt pamats loģiskās domāšanas priekšnosacījumu attīstībai. Garīgo problēmu risināšana, lai izveidotu telpiskās un laika attiecības, cēloņsakarības, kvantitatīvās attiecības, veicinās intelektuālo attīstību.

Matemātikai vajadzētu ieņemt īpašu vietu bērnu intelektuālajā attīstībā, kuras pareizu līmeni nosaka tādu sākotnējo matemātisko priekšstatu un jēdzienu kā skaitīšana, skaits, mērījumi, izmērs, ģeometriskās formas, telpiskās attiecības bērnu asimilācijas kvalitatīvās iezīmes. . Līdz ar to ir skaidrs, ka izglītības saturam jābūt vērstam uz šo matemātisko pamatjēdzienu un jēdzienu attīstīšanu bērnos un apgādājot viņus ar matemātiskās domāšanas metodēm - salīdzināšanu, analīzi, argumentāciju, vispārināšanu un secinājumiem. [18, 47. lpp.]

Pirmsskolas iestāžu praksē ir uzkrāta pietiekama pieredze spēļu un spēļu vingrinājumu izmantošanā bērnu matemātikas mācīšanā. Pēdējos gados ir veikti pētījumi par spēlēm ar matemātisku saturu: matemātiskā satura sižeta-didaktiskās spēles (A. A. Smoļenceva); izglītojošas spēles ar datorzinātņu un modelēšanas elementiem (A. A. Stolyar); spēles, kas vērstas uz bērnu intelektuālo attīstību (A. A. Zaks, Z. A. Mihailova); celtniecības spēles. Turklāt aktīvi tiek izmantotas matemātiska satura sižeta-didaktiskās spēles, kas atspoguļo ikdienas parādības ("Veikals", "Bērnudārzs", "Ceļojums", "Poliklīnika" u.c.), saviesīgus notikumus un tradīcijas ("Satikšanās viesi", ir pienākuši svētki "un utt.).

Jauna satura un jaunu darbību iepazīšanas procesā (objektu salīdzināšana pēc izmēra, lielumu izlīdzināšana, mērīšana) jāizmanto detalizēti paskaidrojumi, kas parāda darbības un to izpildes secību. Tajā pašā laikā paskaidrojumiem jābūt ārkārtīgi skaidriem, skaidriem un konkrētiem. Tie tiek doti bērna uztverei pieejamā tempā.

Sniedzot norādījumus, skolotājs mudina bērnus sekot darbībām, izskaidro darbību saturu un to izpildes secību, iepazīstina ar viņu verbālo apzīmējumu. Apmācības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no izglītības procesa organizācijas. Es vēlos vērst uzmanību uz vairākiem noteikumiem. Izglītība jāveic gan klasē, gan bērnu patstāvīgās darbības procesā [25, 48. lpp.]

Pirmsskolas izglītības specifika, pirmkārt, slēpjas apstāklī, ka tās saturam jānodrošina bērna nozīmīgāko psiholoģisko īpašību un spēju veidošanās, kas lielā mērā nosaka visu turpmākās attīstības ceļu (A. V. Zaporožecs). Pirmsskolas izglītības iezīme ir tās organizēšana spēles veidā un ar to saistītās produktīvās un mākslinieciskās aktivitātes. Spēles tēlainība un simbolisms ļauj to izmantot kā līdzekli iztēles, vizuāli-figurālās domāšanas attīstīšanai, apziņas simboliskās funkcijas apgūšanai un loģiskās domāšanas priekšnosacījumu veidošanai. Spēles darbību emocionālais piesātinājums un spēles mijiedarbības personiskā nozīme veicina emocionālas attieksmes veidošanos pret pasauli, pašapziņas attīstību un apziņu par sevi kā indivīdu, savu vietu starp citiem. Loģiska tipa garīgo darbību attīstība veiksmīgi notiek, bērniem apgūstot līdzekļus, lai izceltu pamata, būtiskās attiecības, kas slēpjas aiz tiešas uztveres, atspoguļojot šīs attiecības shēmu veidā (D. B. Elkonins, P. Ja. Galperins). , L. F. Obuhova utt.).

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte pārliecina par nepieciešamību turpināt pētījumus par matemātikas mācīšanas procesa organizēšanu pirmsskolas vecuma bērniem, inovatīvu tehnoloģiju izstrādi un ieviešanu un dažādu bērnu garīgās aktivitātes aktivizēšanas metožu aktīvu izmantošanu: pārsteiguma momentu un spēļu vingrinājumu iekļaušana; darba organizēšana ar didaktisko vizuālo materiālu; aktīva audzinātāja līdzdalība kopīgās aktivitātēs ar bērniem; prāta uzdevuma un vizuālā materiāla novitāte; netradicionālu uzdevumu veikšana, problēmsituāciju risināšana.

1.2. Tradicionālās un netradicionālās bērnu matemātikas mācīšanas formas un metodes

Vizuālās, verbālās un praktiskās mācību metodes un paņēmieni matemātikas nodarbībās vecākajā pirmsskolas vecumā galvenokārt tiek izmantoti kompleksā. Bērni spēj izprast skolotāja izvirzīto kognitīvo uzdevumu un rīkoties saskaņā ar viņa norādījumiem. Uzdevuma iestatīšana ļauj satraukt viņu kognitīvo darbību. Ir situācijas, kad ar pieejamajām zināšanām nepietiek, lai rastu atbildi uz jautājumu; un ir jāiemācās kaut kas jauns, jāiemācās kaut kas jauns: Piemēram, skolotājs jautā: "Kā uzzināt, cik galds ir garāks par tā platumu?" Bērniem zināmo uzklāšanas tehniku ​​nevar pielietot. Skolotājs viņiem parāda jaunu veidu, kā salīdzināt garumus, izmantojot mērvienību.

Motivējošais motīvs meklēšanai ir priekšlikums atrisināt jebkuru spēli vai praktisku problēmu (paņemt pāri, izveidot taisnstūri, kas vienāds ar doto, noskaidrot, kuru priekšmetu ir vairāk utt.). Organizējot bērnu patstāvīgo darbu ar izdales materiāliem, skolotājs izvirza viņiem arī uzdevumus (pārbaudīt, mācīties, apgūt jaunas lietas).

Zināšanu, rīcības metožu nostiprināšana un pilnveidošana vairākos gadījumos tiek veikta, piedāvājot bērniem uzdevumus, kuru saturs atspoguļo viņiem tuvas un saprotamas situācijas. Tātad viņi noskaidro, cik garas ir zābaku un zemo apavu šņores, izvēlas siksniņu pulkstenim utt. Bērnu interese šādu problēmu risināšanā nodrošina aktīvu domu darbu, pamatīgu zināšanu asimilāciju.

Uz salīdzināšanas pamata tiek veidoti matemātiskie attēlojumi “vienāds”, “nav vienāds”, “vairāk - mazāk”, “viss un daļa” utt. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni skolotāja vadībā var secīgi aplūkot priekšmetus, izcelt un salīdzināt to viendabīgās pazīmes. Uz salīdzinājuma pamata tiek atklātas būtiskas attiecības, piemēram, vienlīdzības un nevienlīdzības attiecības, secība, veselums un daļa utt., izdara visvienkāršākos secinājumus. Lielāka uzmanība tiek pievērsta operāciju, garīgās aktivitātes (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana) attīstībai vecākā vecumā. Visas šīs operācijas bērni veic, pamatojoties uz redzamību.

Objektu izskatīšana, analīze un salīdzināšana viena veida problēmu risināšanā tiek veikta noteiktā secībā. Piemēram, bērni tiek mācīti konsekventi analizēt un aprakstīt modeli, kas veidots no ģeometrisku formu modeļiem utt. Pakāpeniski viņi apgūst vispārējo problēmu risināšanas metodi šajā kategorijā un apzināti izmanto to.

Tā kā šī vecuma bērnu izpratne par uzdevuma saturu un tā risināšanas veidiem tiek veikta praktisko darbību gaitā, bērnu pieļautās kļūdas vienmēr tiek labotas, veicot darbības ar didaktisko materiālu.

Darbā ar vecāka pirmsskolas vecuma bērniem palielinās verbālo mācību metožu loma. Skolotāja norādījumi un skaidrojumi vada un plāno bērnu aktivitātes. Sniedzot norādījumus, viņš ņem vērā, ko bērni prot un var, un rāda tikai jaunas darba metodes. Skolotājas jautājumi skaidrojuma laikā stimulē bērnu patstāvības un atjautības izpausmi, mudinot meklēt dažādus veidus, kā atrisināt vienu un to pašu problēmu: “Ko vēl var darīt? Pārbaudīt? Saki?"

Bērni tiek mācīti atrast dažādus formulējumus, lai raksturotu vienas un tās pašas matemātiskās sakarības un attiecības. Būtiski ir izstrādāt jaunus darbības veidus runā. Tāpēc, strādājot ar izdales materiāliem, skolotājs jautā vienam vai otram bērnam, ko, kā un kāpēc viņš dara. Viens bērns šajā laikā var veikt uzdevumu pie tāfeles un izskaidrot savu rīcību. Darbības pavadīšana ar runu ļauj bērniem to saprast. Pēc jebkura uzdevuma izpildes seko aptauja. Bērni ziņo, ko un kā viņi izdarīja un kas tā rezultātā notika.

Tā kā tiek uzkrāta spēja veikt noteiktas darbības, bērnam var lūgt vispirms ieteikt, ko un kā darīt (uzbūvēt vairākus objektus, grupēt tos utt.), un pēc tam veikt praktisku darbību. Tādā veidā bērni tiek mācīti plānot uzdevumu izpildes veidus un secību. Pareizo runas pagriezienu asimilāciju nodrošina to atkārtota atkārtošana saistībā ar dažādu viena veida uzdevumu variantu izpildi.

Vecākajā grupā viņi sāk izmantot vārdu spēles un spēļu vingrinājumus, kuru pamatā ir izpildes darbības: "Saki pretējo!", "Kas tev piezvanīs ātrāk?", "Kas ir garāks (īsāks)?" uc Darba metožu sarežģītība un mainīgums, pabalstu un situāciju maiņa veicina bērnu patstāvības izpausmi, aktivizē viņu domāšanu. Lai saglabātu interesi par nodarbībām, skolotājs tajās pastāvīgi ievieš spēles elementus (meklēšanu, minēšanu) un konkurenci: "Kurš ātrāk atradīs (atnesīs, nosauks)?" utt.

Spēle ir veiksmīgi izmantota bērnu mācīšanā skolā kopš pagājušā gadsimta vidus. Mājas skolotāju un psihologu pētījumos tika akcentēta spēles un mācīšanās daudzpusīgās attiecības un savstarpējā ietekme. Spēlēs tiek aktualizēta intelektuālā pieredze, konkretizētas idejas par maņu standartiem, uzlabotas garīgās darbības, uzkrājas pozitīvas emocijas, kas palielina pirmsskolas vecuma bērnu izziņas intereses.

Darbā ar bērniem tiek izmantotas didaktiskās spēles ar tautas rotaļlietām - oderēm (matrjoškām, kubiņiem), piramīdām, kuru dizains ir veidots pēc lieluma ņemšanas principa. Bērni pievērš īpašu uzmanību šim principam: jūs varat ievietot mazu lielu ligzdas lelle; lielā kubā - mazā; lai izveidotu piramīdu, vispirms jāievieto liels gredzens, tad mazāks un mazākais. Ar šo spēļu palīdzību bērni praktizē virknēšanu, ievietošanu, veseluma salikšanu no daļām; ieguva praktisku, juteklisku pieredzi priekšmeta izmēra, krāsas, formas atšķiršanā, iemācījās šīs īpašības apzīmēt ar vārdu. Didaktiskās spēles tiek izmantotas gan jaunu zināšanu nostiprināšanai, gan komunikācijai (“Leļļu ģērbšana”, “Parādi, kas ir vairāk un kas mazāk”, “Brīnišķīgā soma”, “Trīs lāči”, “Kas ir mainījies?”, “Nūjas pēc kārtas” ”, “Gluži pretēji”, “Salauztas kāpnes”, “Kas pietrūka?”, “Noskaidro pēc apraksta” utt.).

Spēles uzdevumi tiek risināti tieši - pamatojoties uz matemātisko zināšanu asimilāciju - un tiek piedāvāti bērniem vienkāršu spēles noteikumu veidā. Klasē un bērnu patstāvīgajās aktivitātēs notiek matemātiska satura spēles brīvā dabā ("Lācis un bites", "Zvirbuļi un mašīna", "Brūces", "Atrodi savu māju", "Mežā aiz eglītēm). "u.c.).

Izstrādājot objektīvas darbības ar lielumiem (salīdzināšana uzliekot un piemērojot, sadalīšana pieaugošā un samazinošā lielumā, mērīšana ar nosacītu mēru utt.), tiek plaši izmantoti dažādi vingrinājumi. Izglītības sākumposmā biežāk tiek praktizēti reproduktīvie vingrinājumi, pateicoties kuriem bērni darbojas kā skolotājs, kas novērš iespējamās kļūdas. Piemēram, apstrādājot zaķus ar burkāniem (divu priekšmetu grupu salīdzinājums pēc superpozīcijas), bērni precīzi kopē skolotāja rīcību, kas cienā lelles ar saldumiem. Nedaudz vēlāk tiek izmantoti produktīvi vingrinājumi, kuros bērni paši atrod rīcības veidu problēmas risināšanai, izmantojot pieejamās zināšanas. Piemēram, katram bērnam tiek iedota eglīte un piedāvāts uz skolotāja galda atrast tāda paša augstuma eglīti. Iegūstot pieredzi salīdzināt objektu izmērus, uzliekot un uzliekot, bērni, pielaikojot, atrod Ziemassvētku eglīti tādā pašā augstumā kā viņiem.

Daudzsološa metode pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas mācīšanai pašreizējā posmā ir modelēšana: tā veicina konkrētu, objektīvu darbību asimilāciju, kas ir skaitļa jēdziena pamatā. Bērni izmantoja modeļus (aizstājējus), atveidojot vienādu preču skaitu (veikalā nopirka tikpat cepures, cik lelles; tajā pašā laikā leļļu skaits tika fiksēts ar čipsiem, jo ​​tika noteikts nosacījums - lelles nevar ņemt līdzi. veikals); viņi atveidoja to pašu vērtību (uzcēla māju ar tādu pašu augstumu kā paraugs; šim nolūkam viņi paņēma tāda paša izmēra nūju kā parauga mājas augstums un izveidoja savu ēku tādā pašā augstumā kā nūjas izmērs ). Mērot vērtību ar nosacīto mēru, bērni fiksēja mēra attiecību pret visu vērtību vai nu ar priekšmetu aizstājējiem (objektiem), vai verbāli (skaitļu vārdi). [29. lpp., 227. lpp.]

Viena no mūsdienu matemātikas mācīšanas metodēm ir elementāri eksperimenti. Bērni tiek aicināti, piemēram, ieliet ūdeni no dažāda izmēra pudelēm (augstām, šaurām un zemām, platām) identiskos traukos, lai noteiktu: ūdens tilpums ir vienāds; nosver uz svariem divus dažādu formu plastilīna gabalus (garu desu un bumbiņu), lai noteiktu, vai tie ir vienādi pēc masas; izkārtojiet glāzes un pudeles pa vienai (pudeles atrodas rindā tālu viena no otras, un glāzes atrodas kaudzē tuvu viena otrai), lai noteiktu, vai to skaits (vienāds) nav atkarīgs no tā, cik daudz vietas tās aizņem.

Pilnvērtīgu matemātisko priekšstatu veidošanai un pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās intereses attīstībai ir ļoti svarīgi kopā ar citām metodēm izmantot arī izklaidējošas problēmsituācijas. Pasaku žanrs ļauj apvienot gan pašu pasaku, gan problēmsituāciju. Klausoties interesantas pasakas un piedzīvojot ar varoņiem, pirmsskolas vecuma bērns vienlaikus iesaistās vairāku sarežģītu matemātisko problēmu risināšanā, mācās spriest, loģiski domāt un argumentēt savu argumentāciju gaitu.

Tādējādi, lai vecākā pirmsskolas vecuma bērni veiksmīgi apgūtu matemātikas zināšanas, matemātikas mācīšanai ir jāizmanto visdažādākās gan tradicionālās, gan inovatīvās metodes un paņēmieni. nodaļa ?? Savā darbā mēs piedāvājam tradicionālo metožu un paņēmienu kompleksu (didaktiskās un loģiskās spēles, matemātisko uzdevumu risināšana) apvienojumā ar inovatīvām (modelēšana, matemātiskās pasakas, eksperimenti).

1.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības pedagoģiskie nosacījumi

Pedagoģiskie apstākļi ir labvēlīgas morālās un psiholoģiskās atmosfēras radīšana skolotāja un bērna attiecībās, bērnu kolektīvā, kā arī pedagoģiskās attīstības vide, kas ieskauj bērnu pirmsskolas iestādē.

Visas mūsdienu pirmsskolas izglītības programmas un tehnoloģijas ir izvirzītas kā galvenais uzdevums attīstīt bērna personību, viņa garīgās, garīgās un fiziskās spējas. No mūsu viedokļa bērna progresīvu attīstību var veikt brīvas izvēles apstākļos, kas ļauj viņam no objekta pārvērsties par savas darbības subjektu. Līdz ar to attīstības un izglītības darba ar bērniem procesa vadīšanas uzdevumi.

Pirmajā gadījumā, nedodot nestandarta orientācijas veidus, tas izraisa meklējumu nepieciešamību un tādējādi sniedz iespēju pašizaugsmei un pašizglītībai. Otrajā - radīt labvēlīgus apstākļus savu spēju realizēšanai, pieejamā veidā apgūstot sistematizētu cilvēka pieredzi (materiālo un garīgo kultūru), kas atspoguļo realitātes parādību būtiskās kopsakarības (N. N. Poddjakovs). Visizplatītākās pasaules eksistences formas ir telpa un laiks.

Lai attīstītu bērna loģiskā tipa garīgās spējas, jāiemāca viņam izdalīt galvenos būtiskos objekta parametrus un tā attiecības. Līdz ar to skolotājam ir jāorganizē darbība, kas būs vērsta uz objektu sistematizēšanu pēc to ārējām īpašībām, nodrošinot skaidru pašu priekšmetu uztveri un atrašanu tajos līdzības un atšķirības. Šajā sakarā apmācības saturā jāiekļauj uzdevumi darbībām, kas apvieno objektus grupās, pamatojoties gan uz līdzību, gan atšķirību. Tiešās attiecības (līdzība) jāpēta saistībā ar pretējo (atšķirības). Noturība un to vienotības maiņa atklāj bērniem intuīcijas atgriezeniskuma līmenī, kas ir loģiskās domāšanas pamatā.

Vizuāli-figuratīvās un intuitīvās domāšanas līmenī pirmsskolas vecuma bērniem ir pieejamas vispārīgākās pasaules pastāvēšanas formas; klases un attiecības saglabājas vienlaikus gan telpiskās kolekcijas, gan telpiskās un laika attiecības. Mums ir kopīgs viedoklis, saskaņā ar kuru ne tikai diskursīvā doma var būt loģiska, bet arī intuitīva, kurai laiks nav obligāts nosacījums.

Intelekta attīstība nav tikai empīrisku asociāciju uzkrāšanās, bet gan subjekta veiktais konstruēšanas process. Tas ir nepārtrauktas radošuma process. Bērns ņem skaitļu kontu un nosaukumu no ārpuses, un skaitļa jēdziena konstruēšana ir viņa radošais akts.Pirms tam bērnam ir jāatklāj kvantitātes saglabāšana (J. Piaget). Šim nolūkam pārveidojošās darbības viņam ir jāuztver kā kaut kas vesels.

Garīgās attīstības dzinējspēks ir mācīšanās (L. S. Vigotskis), ko tās plašākajā nozīmē mēs uzskatām par bērna aktīvas mijiedarbības un komunikācijas procesu ar ārpasauli (cilvēkiem, parādībām, priekšmetiem). Šaurā nozīmē izglītība ir neatņemama pedagoģiskās darbības forma, kuras galvenais uzdevums ir katra bērna progresīva attīstība. Lai mācīšanās galvenais uzdevums tiktu patiesi realizēts, tai ir jābūt vienotai sistēmai, kas sastāv no uzdevumiem un tiem adekvāta satura (izglītība), atbilstošām tās organizēšanas formām (mācību procesam), rezultātiem. [29, lpp. 50]

Kā viens no slēpto sakarību un attiecību izzināšanas līdzekļiem tiek izmantota objektu modelēšana, ar kuras palīdzību bērniem var atklāt kvantitatīvās, telpiskās un laika attiecības. Modelēšana kā izziņas līdzeklis palīdz atklāt lietu un to attiecību slēptās, nevis tieši uztveramās īpašības. Taču, lai to izdarītu, bērniem ir jāapgūst modeļu izmantošanas veidi, jāsaprot divi savstarpēji saistīti atspulgi (reālo objektu plāns un modeļu plāns) un jāiemācās atšķirt “apzīmēto” un “zīmīgo”. To diferenciācija rada domāšanu, kas balstīta uz vienlaicīgu simbolu izgudrošanu un zīmju atklāšanu (J. Piaget). Apgūstot modeļu izmantošanas veidus, bērni varēs atklāt īpašo attiecību jomu - modeļus un oriģinālus. Šo divu pārdomu plānu veidošanai ir izšķiroša nozīme dažādu domāšanas formu attīstībā (N. N. Poddjakovs).

Tātad zināšanas par universālo ir process, kurā katrs bērns atklāj slēptās saiknes un attiecības. Skolotājs pastāvīgi saskaras ar uzdevumu pārveidot vispārējo mācību programmu par paša bērna darbības programmu. Šis process ir veiksmīgs, ja tiek izmantotas uz intelektuālo attīstību vērstas spēļu mācību formas: spēles-nodarbības un ar tām saistītās didaktiskās spēles, mobilās spēles, sižeta-didaktiskās spēles, spēles ar didaktiskajiem materiāliem. Spēle tās plašākajā nozīmē tiek uzskatīta par darbību, kuras motīvs slēpjas pašā darbības procesā (A. N. Ļeontjevs). [29, 53. lpp.]

Bērnu dalības spēlēs motīvs ir interese par pieaugušo piedāvātajām aktivitātēm. Izvēles tiesības, brīvprātīga līdzdalība tiek dota bērniem, bet pieaugušais, skolotājs, saglabā vadošo lomu: viņš nosaka spēļu didaktiskos uzdevumus, izvēlas tiem atbilstošu aktivitātes saturu un paredz sagaidāmos mācību rezultātus. . Pieaugušais cilvēks veido spēļu-nodarbošanās sistēmu.

Iepazīšanās ar ārpasauli notiek ne tikai organizētas mācīšanās rezultātā, bet arī ikdienas mijiedarbības un komunikācijas procesā ar pieaugušajiem un apkārtējiem bērniem.

Darbu, kas prasa brīvprātīgu uzmanību, skolotājs mijas ar spēles elementiem. Viendabīgu vingrinājumu skaits ir ierobežots līdz 3-4. Iekļauti uzdevumi, kas saistīti ar kustību izpildi. Ja šādu uzdevumu nav, tad fiziskās kultūras minūte notiek 12-14 minūtes. Tās saturs, ja iespējams, ir saistīts ar darbu klasē. Vadot aptauju, skolotājs cenšas sazvanīt pēc iespējas vairāk bērnu.

Starp nosacījumiem, kas nepieciešami bērna kognitīvo interešu veidošanai, dziļas kognitīvās komunikācijas attīstībai ar pieaugušajiem un vienaudžiem un - ne mazāk svarīgi - patstāvīgas darbības veidošanai, ir nepieciešams izklaidējošas matemātikas stūrītis. pirmsskolas izglītības iestādes grupā. Izklaidējošais matemātikas stūrītis ir īpaši iekārtota, tematiski aprīkota ar spēlēm, rokasgrāmatām un materiāliem un savā ziņā mākslinieciski veidota vieta. Galvenie uzdevumi, kas jāatrisina, veidojot izklaidējošas matemātikas stūrīti:

Iespējas nodrošināšana bērnam, vadoties no viņa vajadzībām un interesēm, “spēlēties” matemātikas stūrītī (kā patstāvīgas darbības veids). Individuāla darba iespēju nodrošināšana konkrētā, īpaši aprīkotā, tematiski noformētā vietā. Bērnu attīstības problēmu risināšana, izmantojot daudzveidīgu, bagātīgu didaktisko materiālu kompleksu (matemātikā). Iepriekš apgūto matemātikas zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšana caur nodarbībām izklaidējošās matemātikas stūrītī.

Didaktiskie palīglīdzekļi (modeļi, diagrammas, grafiki, zīmējumi, kartes, matemātikas klades, matemātiskais konstruktors un citi matemātiskā satura palīglīdzekļi). Matemātiska satura literatūra bērniem (matemātikas pasakas, verbālie uzdevumi. Dambrete, šahs un citas galda spēles. Papildus darba materiāls (krāsainie zīmuļi, pildspalvas, flomasteri, papīrs u.c.) Stūrītis nepārtraukti jāpapildina ar jaunām spēlēm. un rokasgrāmatas.

Attieksmei pret izklaidējošās matemātikas stūrīti ir jābūt cieņpilnai, kā pret konkrētu attīstības zonu (pirmkārt, pieaugušajiem vajadzētu ievērot šo noteikumu, jo bērni vēlāk pārņems attieksmes raksturu, kas noteikti ietekmēs darbs). Stūrī vienlaikus var strādāt ne vairāk kā divi bērni; tas var būt pieaugušais un bērns. Vēlams, lai izklaidējošās matemātikas stūrītis būtu audzinātāja redzamības zonā un bērni, strādājot patstāvīgi, varētu meklēt padomu vai palīdzību. Nepieciešams uzturēt stūrīti tīru un sakoptu, mācīt bērniem sakopt aiz sevis (cieņpilnas un rūpīgas attieksmes pret didaktisko materiālu audzināšana). Didaktiskais materiāls veicina redzamības principu. Darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem tiek izmantota priekšmetu un ilustratīvā vizualizācija: pazīstamas rotaļlietas un to attēli (dažāda augstuma koki, dažāda izmēra klucīši, dažāda svara ligzdas lelles utt.). Vidējā un vecākajā grupā kopā ar priekšmetu un ilustratīvo skaidrību tiek izmantotas ģeometriskas figūras, diagrammas, tabulas.

Kā vienu no nepieciešamajiem nosacījumiem uzskatām diferencētu mācīšanos kā optimālu apstākļu radīšanu katra bērna spēju apzināšanai. Šāda apmācība ietver savlaicīgu palīdzības sniegšanu bērniem, kuriem ir grūtības apgūt matemātisko materiālu, un individuālu pieeju bērniem ar progresējošu attīstību. Šādam darbam ir nepieciešama īpaša bērnu organizācija klasē. Biežāk mēs vadījām nodarbības apakšgrupās, lai izsekotu, kā katrs bērns veic kādu darbību. Nebija izslēgtas tradicionālās kolektīvās aktivitātes ar visu grupu.

Attiecību organizēšana "skolotājs - bērni", "bērni - bērni". Pirmsskolas iestāžu praksē ir pozitīva pieredze attiecību "skolotājs – bērni" organizēšanā mācību procesā. Skolotājs izvirza bērniem uzdevumu, palīdz uzdevuma izpildē, kontrolē darbu un novērtē tā izpildes rezultātus. Prakse rāda, ka klasē netiek veicināta bērnu mijiedarbība ar vienaudžiem (bieži šāda komunikācija tiek uzskatīta par palaidnību). Bet tieši bērnu savstarpējā mijiedarbība veicina kognitīvās intereses attīstību, baiļu no neveiksmes pārvarēšanu, nepieciešamību meklēt palīdzību, vēlmi palīdzēt draugam, kontrolēt savu un citu bērnu rīcību, rašanos. savstarpēja sapratne, spēja atrisināt konfliktus un, pats galvenais, - savstarpējas cieņas un empātijas izjūtas veicināšana. Savā darbā mēs izmantojām īpašus paņēmienus, lai organizētu bērnu mijiedarbību mācību procesā: darbs mazās bērnu grupās, kas apvienotas pēc vēlēšanās; tādu situāciju radīšana, kas mudina bērnus palīdzēt draugam; kolektīvie uzskati par darbu, sava un citu bērnu darba novērtējums; īpaši uzdevumi, kas prasa kolektīvu izpildi.

Vecākajā grupā tie paplašina uzskates līdzekļu veidus un nedaudz maina to būtību. Rotaļlietas un lietas joprojām tiek izmantotas kā ilustratīvs materiāls. Bet tagad lielu vietu aizņem darbs ar attēliem, priekšmetu krāsu un siluetu attēliem, un objektu zīmējumi var būt shematiski.

No mācību gada vidus tiek ieviestas vienkāršākās shēmas, piemēram, "ciparu figūras", "skaitliskās kāpnes", "ceļa shēma" (attēli, uz kuriem noteiktā secībā izvietoti objektu attēli). Reālu objektu aizstājēji sāk kalpot kā vizuāls atbalsts. Skolotājs šobrīd trūkstošos objektus pasniedz kā ģeometrisku formu modeļus. Piemēram, bērni uzmin, kurš vairāk atradās tramvajā; zēni vai meitenes, ja zēnus apzīmē ar lieliem trīsstūriem, bet meitenes ar maziem. Pieredze rāda, ka bērni viegli pieņem šādu abstraktu vizualizāciju. Vizualizācija aktivizē bērnus un kalpo kā atbalsts patvaļīgai atmiņai, tāpēc atsevišķos gadījumos tiek modelētas parādības, kurām nav vizuālas formas. Piemēram, nedēļas dienas parasti tiek apzīmētas ar daudzkrāsainām mikroshēmām. Tas palīdz bērniem izveidot kārtas attiecības starp nedēļas dienām un atcerēties to secību. Viens no nosacījumiem veiksmīgai matemātisko prasmju apguvei ir nodrošināt pirmsskolas pedagogu un vecāku mijiedarbību. Ģimene lielākā mērā nekā citas sociālās institūcijas spēj sniegt nenovērtējamu ieguldījumu bērna izziņas sfēras bagātināšanā. .

Savā darbā, kas aprakstīts II nodaļā, mēs aprakstām pirmsskolas izglītības iestādē Nr.22 radītos apstākļus sekmīgai matemātikas zināšanu attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, pirmkārt, šī ir daudzveidīga audzinātāja un bērnu kopīgā darbība. vērsta uz loģisku un matemātisku uzdevumu risināšanu, kā arī dažādas vizuālas rokasgrāmatas, kas iekļautas izklaidējošā matemātikas stūrītī (spēles, rokasgrāmatas, modeļi utt.).

Secinājumi par 1. nodaļu

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte, pirmsskolas iestāžu darba prakse pārliecina par nepieciešamību turpināt pētījumus par pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas mācīšanas procesa organizāciju, inovatīvu tehnoloģiju izstrādi un ieviešanu. Matemātisko attēlojumu joma, kas bērniem veidojas pirms skolas, kļūst par pamatu turpmākai matemātiskajai izglītībai un ietekmē tās panākumus.

Elementāru matemātisko jēdzienu veidošanas procesā pirmsskolas vecuma bērniem skolotājs izmanto dažādas mācīšanas un garīgās audzināšanas metodes: praktisko, vizuālo, verbālo, spēļu. Elementāro matemātisko attēlojumu veidošanā vadošā tiek uzskatīta par praktisko metodi, kas ietver: spēles, elementārus eksperimentus, modelēšanu, problēmsituāciju risināšanu. Šīs metodes būtība ir bērnu praktiskās darbības organizēšana, kuras mērķis ir apgūt noteiktas darbības metodes ar objektiem vai to aizstājējiem (attēli, grafiskie zīmējumi, modeļi utt.), Uz kuru pamata rodas matemātiskie attēlojumi.

Pirmsskolas vecuma bērnu sekmīgai matemātiskajai izglītībai ir jārada noteikti apstākļi, kas atvieglo matemātisko zināšanu apguves procesu. Nepieciešamo nosacījumu virknē pirmajā vietā ir izklaidējoša matemātikas stūrīša organizēšana bērnudārza grupās, kas ietver problemātiskas matemātiskas problēmas, matemātiskās modelēšanas uzdevumus, eksperimentu aprakstu utt. Balstoties uz darba pieredzi pirmsskolas iestādē, noskaidrojām, ka vecākajā pirmsskolas vecumā matemātisko reprezentāciju veidošanas vadošais nosacījums ir holistiska sistēma, kas sastāv no uzdevumiem un atbilstoša bērnu vecumam un viņu intelektuālajām spējām atbilstoša izglītības satura.

2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības darba projekts

2.1. Izpētīt pirmsskolas skolotāju darba pieredzi vecākā pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas attīstībā.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērns aktīvi mācās apkārtējo vidi, izrāda interesi par matemātiku. Viņš sāk veidot priekšstatus par objektu īpašībām: izmēru, formu, krāsu, sastāvu, daudzumu; par darbībām, kuras ar tām var veikt - samazināt, palielināt, dalīt, skaitīt, mērīt.

Bērna uzkrātā sensorā un intelektuālā pieredze var būt apjomīga, bet nesakārtota, neorganizēta. Ievirzīt to pareizajā virzienā, veidot privātas un vispārinātas izziņas metodes un tas nepieciešams mācīšanās un kognitīvās komunikācijas procesā. Tas viss kalpo par pamatu turpmākai bērnu matemātiskajai izglītībai.

Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes Pirmsskolas izglītības pedagoģijas un psiholoģijas katedrā skolotāji G.A. Korņejeva, E.F. Nikolajeva, E.V. Dzimtene izveidoja programmu bērniem matemātikas mācīšanai, kurā tika noteiktas efektīvākās mācību metodes un formas. Programma tika pārbaudīta Ņižņijnovgorodas pilsētas MBDOU Nr. 23.

Programma atspoguļoja L. S. Vigotska ideju, ka tikai tā izglītība ir laba, kas "iet uz priekšu" bērna attīstībai. Vadoties no attīstības izglītības idejas, mēs centāmies koncentrēties nevis uz bērnu sasniegto attīstības līmeni, bet gan nedaudz paskriet uz priekšu, lai bērni varētu nedaudz pielikt pūles, lai apgūtu matemātisko materiālu.

Programmā centrālo vietu ieņem saturs, kas vērsts uz jēdziena "skaitlis" veidošanos. Šis ir viens no pamatjēdzieniem, no kura sākas bērna zināšanas matemātikā. Saturā iekļautais materiāls, kura mērķis ir attīstīt skaitļa jēdzienu bērniem, ietver trīs posmus.

1. posms - līdz skaitliskajai aktivitātei (3-4,5 gadi). Šajā darba posmā tiek risināti šādi uzdevumi: izcelt objekta izmēru un definēt to ar vārdu (garš - īss, liels - mazs, smags - viegls utt.); salīdzināt vērtību, izmantojot superpozīcijas un pielietojuma metodes, un noteikt salīdzināšanas rezultātus vārdos (lielāks - zemāks, vairāk - mazāks, vienāds pēc skaita utt.); izkārtot (serializēt) objektus pieaugošā un dilstošā izmērā; grupēt (klasificēt) objektus pēc izmēra.

2. posms - bērna ievadīšana skaitļu pasaulē, pamatojoties uz darbību veikšanu ar vērtībām (4,5-5,5 gadi). Šajā posmā bērni mācās salīdzināt objektu izmērus, izmantojot "mērījumu", kas vienāds ar kādu no salīdzināmajiem objektiem; izlīdzināt objektu izmērus, izmantojot nosacīto mēru, nosakot mērījuma rezultātu objektīvā formā (mērs atbilst lentes garumā tik reižu, cik mums ir apļi), un pēc tam verbālā formā, izmantojot ciparu vārdus (“Mērs atbilst pieciem reizes”); izprast skaitļa kvantitatīvo un kārtas vērtību; izprast daudzuma (nepārtraukta un diskrēta) neatkarību no citām pazīmēm: krāsas, telpiskā izkārtojuma utt.; mēra šķidrumu un granulu ķermeņu tilpumu, priekšmetu masu (svaru); izprast lieluma saglabāšanās principu (garums, daudzums, tilpums, masa); Sakārtojiet un grupējiet preces pēc izmēra.

3. posms - skaitļa jēdziena pilnveidošana (5,5-6,5 gadi). Šajā darba posmā ietilpst šādu uzdevumu risināšana: iemācīt izprast skaitļu attiecības (5 ir mazāks par 6 reizes 1; 8 ir lielāks par 7 reizi 1); skaitīt, pamatojoties uz dažādiem pamatiem (piemēram, ņemot vērā sloksni, kas sadalīta astoņos lauciņos; ja jūs saskaitāt ar vienu kvadrātu, jūs saņemat skaitli 8, un, ja jūs veicat divus, jūs saņemat skaitli 4); izprast funkcionālās attiecības starp vērtību, mēru un skaitli (mērot vienu un to pašu vērtību ar dažādiem mēriem, tiek iegūti dažādi skaitļi un otrādi); apgūt lieluma saglabāšanas principu (daudzums, garums, tilpums utt.).

Nākotnē vecāki pirmsskolas vecuma bērni (6,5-7 gadi) apgūst aritmētisko darbību veikšanu (saskaitīšanu un atņemšanu) ar skaitļiem. Labākais veids, kā tos apzināti apgūt, ir atrisināt aritmētiskos uzdevumus un pēc tam risināt piemērus.

Programmā iekļautas sadaļas "Ģeometriskās figūras", "Telpiskās attiecības", ņemot vērā mūsdienu pētījumus (N. G. Belous, L. A. Venger, V. G. Žitomirskis, T. V. Lavrentjeva, Z. A. Mihailova, R. L. Nepomņaščia, L. N. Ševrins un citi). Šāds saturs, mūsuprāt, veido neatņemamu pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās izglītības sistēmu, uz kuras pamata tiks veikta sagatavošana skolas matemātikas asimilācijai.

Darba procesā Ņižņijnovgorodas pilsētas MDOU Nr. 23 skolotāji izmantoja dažādas mācību metodes (praktiskās, vizuālās, verbālās). Prioritāte tika dota praktiskām metodēm (spēle, vingrinājumi, modelēšana, elementāri eksperimenti).

Darbā ar bērniem tika izmantotas didaktiskās spēles ar tautas rotaļlietām, ar šo spēļu palīdzību bērni trenējās virknēt, ievietot, salikt veselu no daļām; ieguva praktisku, juteklisku pieredzi priekšmeta izmēra, krāsas, formas atšķiršanā, iemācījās šīs īpašības apzīmēt ar vārdu.

Didaktiskās spēles tika izmantotas gan jaunu zināšanu nostiprināšanai, gan paziņošanai.

Izstrādājot objektīvas darbības ar lielumiem (salīdzināšana uzliekot un pielietojot, sadalīšana pieaugošā un samazinošā lielumā, mērīšana ar nosacīto mēru u.c.), tika plaši izmantoti dažādi vingrinājumi. Apmācības sākumposmā biežāk tika praktizēti reproduktīvie vingrinājumi, pateicoties kuriem bērni rīkojās pēc skolotāja parauga, kas novērsa iespējamās kļūdas. Piemēram, apstrādājot zaķus ar burkāniem (divu priekšmetu grupu salīdzinājums pēc superpozīcijas), bērni precīzi nokopēja skolotājas darbības, kuras apstrādāja lelles ar saldumiem. Nedaudz vēlāk tika izmantoti produktīvi vingrinājumi, kuros bērni paši atrada rīcības veidu problēmas risināšanai, izmantojot pieejamās zināšanas. Piemēram, katram bērnam tika uzdāvināta eglīte un piedāvāts uz skolotāja galda atrast tāda paša augstuma eglīti. Iegūstot pieredzi salīdzināt priekšmetu izmērus, uzliekot un uzliekot, bērni, pielaikojot, atrada eglīti tādā pašā augstumā kā viņiem.

Veicot pazīstamu darbības metodi, MDOU Nr.23 skolotāji izmantoja verbālus norādījumus. Atbildot uz skolotāja jautājumiem, bērns atkārto norādījumus, piemēram, pasaka, kura strēmele jāliek vispirms, kura vēlāk.

Didaktiskais materiāls veicina redzamības principu. Vidējā un vecākajā grupā kopā ar priekšmetu un ilustratīvo skaidrību tiek izmantotas ģeometriskas figūras, diagrammas, tabulas. Apmācības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no izglītības procesa organizācijas. Es vēlos vērst uzmanību uz vairākiem noteikumiem. Izglītība jāveic gan klasē, gan bērnu patstāvīgās darbības procesā.

Klasē ir jānotiek aktivitātes maiņai: skolotāja informācijas uztverei, pašu bērnu aktīvai darbībai (darbs ar izdales materiāliem) un spēļu aktivitātei (spēle ir obligāta stundas sastāvdaļa, dažreiz visa stunda veidota spēles veidā).

Diferencētu izglītību MDOU Nr. 23 skolotāji uzskatīja par optimālu apstākļu radīšanu katra bērna spēju apzināšanai. Šāda apmācība ietver savlaicīgu palīdzības sniegšanu bērniem, kuriem ir grūtības apgūt matemātisko materiālu, un individuālu pieeju bērniem ar progresējošu attīstību. Šādam darbam ir nepieciešama īpaša bērnu organizācija klasē. Nodarbības notika apakšgrupās, lai izsekotu, kā katrs bērns veic darbību. Nebija izslēgtas tradicionālās kolektīvās aktivitātes ar visu grupu.

Darbā tika izmantoti īpaši paņēmieni bērnu mijiedarbības organizēšanai mācību procesā: darbs nelielās bērnu grupās, kas apvienotas pēc vēlēšanās; tādu situāciju radīšana, kas mudina bērnus palīdzēt draugam; kolektīvie uzskati par darbu, sava un citu bērnu darba novērtējums; īpaši uzdevumi, kas prasa kolektīvu izpildi.

Dažādu metožu izmantošana bērnu garīgās aktivitātes aktivizēšanai: pārsteiguma momentu un spēļu vingrinājumu iekļaušana; darba organizēšana ar didaktisko vizuālo materiālu; aktīva audzinātāja līdzdalība kopīgās aktivitātēs ar bērniem; prāta uzdevuma un vizuālā materiāla novitāte; netradicionālu uzdevumu veikšana, problēmsituāciju risināšana.

Alternatīva programma matemātikas apguvei bērnudārzā ir Čeļabinskas bērnudārza Nr.257 skolotājas S. Samartsevas programma, kuras pamatā ir TRIZ sistēmas izmantošana klasēs ar pirmsskolas vecuma bērniem. S. Samartseva piedāvā nodarbību sēriju, kas mūs pārliecina, ka:

TRIZ ļauj nodarbībām piešķirt sarežģītu raksturu (bērni ne tikai veido matemātiskos attēlojumus, bet arī attīsta runu, attīsta spējas izgudrojumam);

TRIZ ļauj bērniem kļūt aktīvākiem, atraisītākiem, parādīt savu individualitāti, domāt ārpus rāmjiem, būt pārliecinātākiem par savām spējām un spējām;

TRIZ attīsta tādas morālās īpašības kā spēju priecāties par citu panākumiem, vēlmi palīdzēt, vēlmi atrast izeju no sarežģītas situācijas.

Programmā iekļautas nodarbības, kuru mērķis ir attīstīt loģisko domāšanu, analītiskās prasmes; elementu grupēšanas spējas veidošanās pēc dažādiem kritērijiem; uzlabojot spēju orientēties telpā, lidmašīnā, laikā.

Šobrīd pirmsskolas pedagoģijā ir apjomīgs materiāls par matemātisko jēdzienu attīstību vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. Ir daudz alternatīvu pieeju pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskajai attīstībai, saistībā ar to pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem tiek dotas tiesības izvēlēties matemātikas mācīšanas metodes un paņēmienus pēc saviem ieskatiem.

2.2. Tradicionālo un netradicionālo izglītības formu izmantošana vecākā pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības procesā

MBDOU Nr. 22 Ačinskā ir radīti visi nepieciešamie apstākļi veiksmīgai elementāru matemātisko reprezentāciju veidošanai vecākā pirmsskolas vecuma grupās. Visās grupās ir izklaidējošās matemātikas stūrīši, kuros ir nepieciešamie materiāli gan audzinātāju darbam ar bērniem, gan bērnu patstāvīgajam darbam. Izglītības procesa ietvaros tiek organizēti dažādi pasākumi, kā arī pulciņš un individuālais darbs. Pedagogu darbā tiek izmantotas tradicionālās (matemātiskās spēles, didaktiskās spēles, vārdu spēles un spēļu vingrinājumi, loģisko uzdevumu risināšana), kā arī netradicionālās (matemātiskā modelēšana, matemātiskās pasakas, elementāri eksperimenti u.c.) pedagoģiskās metodes un paņēmieni. lietots.

Tā kā pirmsskolas bērnībā vadošā darbība ir spēle, MBDOU Nr. 22 visizplatītākā matemātikas mācīšanas forma ir spēles (didaktiskās, verbālās, loģiskās utt.). Didaktisko spēļu izmantošana ļauj noskaidrot un nostiprināt bērnu priekšstatus par skaitļiem, par attiecībām starp tiem, par ģeometriskām formām, par laika un telpisko orientāciju. Spēles veicina novērošanas, uzmanības, atmiņas, domāšanas, runas attīstību, loģisko operāciju veidošanos, ideju uzlabošanu par salīdzināšanu, klasifikāciju, simbolisko attēlojumu un zīmēm.

...

Iepazīšanās ar vecākā pirmsskolas vecuma bērnu uztveres vecuma īpatnībām. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu krāsu uztveres attīstības dinamikas izpēte un raksturojums. Uzdevumu izstrāde krāsu uztveres attīstībai.

diplomdarbs, pievienots 18.12.2017

Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu ģimenes raksturojums. Ciltsraksti kā līdzeklis priekšstatu veidošanai par to vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Izglītības projekts "Mana ģimene" ideju attīstīšanai par ģimeni vecākā dzīves gada bērnos.

diplomdarbs, pievienots 21.05.2015

Ritmiskās vingrošanas attīstības vēsture, tās loma kustību koordinācijas veidošanā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Fiziskās kultūras instruktoru pieredzes izpēte koordinācijas attīstībā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs, pievienots 28.02.2016

Uzmanības jēdziens psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Uzmanības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Darba saturs uzmanības attīstīšanai ar didaktisko spēļu palīdzību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Didaktisko spēļu uzbūve, funkcijas un veidi.

kursa darbs, pievienots 09.11.2014

Jēdziens "fiziskā audzināšana" un tā attīstība. apļa treniņu metode. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstīšanas programmu analīze. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību veidošanās līmeņa diagnostika.

kursa darbs, pievienots 12.05.2014

Agresijas jēdziens, tās veidi un formas, izpausmes pazīmes pirmsskolas vecuma bērniem, bērnu izglītības iestādes ietekme uz šo procesu. Salīdzinošs agresijas pētījums bērniem pirmsskolas vecumā un vecākajā pirmsskolas vecumā.

kursa darbs, pievienots 14.11.2013

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu veiklības attīstības fizioloģiskie un psiholoģiskie pamati, tās diagnozes pazīmes. Āra spēļu veidi un nozīme. Veiklības noteikšana un attīstīšana āra spēlēs ar skriešanu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

diplomdarbs, pievienots 24.03.2013

Dažādu mākslas veidu ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstību. Tehnoloģija un iezīmes nodarbību vadīšanai ar bērniem, lai iepazītos ar kluso dabu. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba formas klusās dabas iepazīšanas procesā.

Populārs kategorijā:
Pieci no spilgtākajiem literatūras nodevējiem Atriebības problēma par paša nodevību pret otru cilvēku
Pieci no spilgtākajiem literatūras nodevējiem Atriebības problēma par ...
lasīt
Ģimenes (vecāku) loma bērna personības veidošanā - izglītības problēma - gatavi argumenti un tēzes
Ģimenes (vecāku) loma bērna personības veidošanā ir problēma ...
lasīt
Pasaku kalendārs bērniem
Pasaku kalendārs bērniem
lasīt
Slavenākie juvelierizstrādājumu zīmoli
Slavenākie juvelierizstrādājumu zīmoli
lasīt

Jaunākie raksti
Centrālā dienvidu bibliotēku sistēma...
lasīt
Sveicam Starptautiskajā Mātes dienā
lasīt
Starpapdzīvoto vietu kultūras un atpūtas centrs...
lasīt
Mijiedarbība ar vecākiem projekta ietvaros...
lasīt
Apsveicam skolotāju Liels apsveikums ar...
lasīt
Bērnu nodaļas ziņojums Černavijas lauku...
lasīt
Nozīmīgi datumi janvārī
lasīt
Ekoloģiskie datumi un brīvdienas
lasīt
Tops