Metodiskā izstrāde par tēmu: "Individuāla pieeja bērna audzināšanai un izglītošanai bērnudārzā." Mācība par augstākās nervu darbības veidiem ir svarīga, lai izprastu tik svarīgas psiholoģiskas bērnu veidošanās modeļus

Progresīvie skolotāji vienmēr pievērsa uzmanību jautājumam par individuālu pieeju bērniem.

Ya. A. Comenius šajā jautājumā izdarīja interesantus atklājumus un secinājumus. Viņa pedagoģiskajā sistēmā tik svarīgi noteikumi bija skaidri norādīti: viss bērnu mācīšanas un audzināšanas process ir jāveido, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības, šīs iezīmes ir jānosaka, veicot sistemātiskus novērojumus.

Kritiski izmantojot pagātnes pedagoģisko mantojumu, izcilie padomju skolotāji N.K. Krupskaja un A.S. Makarenko izstrādāja teorētiskos pamatus jautājumam par individuālu pieeju bērniem.

Tajā pašā laikā N. K. Krupskaja uzskatīja par īpaši svarīgu izpētīt bērnu vecumu un individuālās īpašības. Viņa uzskatīja katra bērna individuālo īpašību attīstību par obligātu un nepieciešamu nosacījumu viņa visaptverošai attīstībai.

N.K. Krupskaja atzīmēja individuālās pieejas īpašo nozīmi bērnu interešu un spēju attīstībā. Pirmkārt, viņa sacīja, ka jāattīsta tādas spējas, kurām būs liela nozīme bērnu sagatavošanā dzīvei, praktiskām nodarbēm, kas nepieciešamas jebkurai profesijai. "... Ir vairākas spējas," rakstīja N.K. Krupskaya - kas nepieciešamas ļoti daudzām profesijām, piemēram, redzes atmiņai, acij, taustes sajūtas attīstībai, spējai koordinēt kustības ... ". Vienlaikus viņa atzīmēja, ka šīs spējas ir jāsāk attīstīt nevis skolā, bet galvenokārt pirmsskolas vecumā. A.S. Makarenko uzsvēra individuālās pieejas bērniem sarežģītību. Viņš uzskatīja, ka izglītības un apmācības procesā ir jākoncentrējas uz bērna pozitīvajām īpašībām - tas ir galvenais atbalsta punkts vispārējā izglītības sistēmā un individuālajā pieejā bērniem. Tāpēc katrā bērnā, pirmkārt, ir jāidentificē rakstura un rīcības pozitīvie aspekti un, pamatojoties uz to, jāstiprina viņa ticība saviem spēkiem un spējām. Jau no mazotnes izglītībai jābūt tādai, kas attīsta radošu darbību, aktivitāti un iniciatīvu.

Piešķirot lielu nozīmi individuālajai pieejai, A.S. Makarenko nekādas īpašas metodes neieteica. To pašu metodi vai paņēmienu var izmantot dažādos veidos atkarībā no noteiktiem apstākļiem un skolēna individuālajām īpašībām. Skolotājam vienmēr ir jāizvēlas atbilstošie līdzekļi, vadoties no situācijas, un katram instrumentam būs nozīme tikai tad, kad tas tiek lietots, nevis izolēts no vispārējās izglītības sistēmas.

Lielais nopelns A.S. Makarenko slēpjas apstāklī, ka viņš ne tikai pamatoja, bet arī realizēja savās praktiskajās darbībās galvenos individuālās pieejas bērniem nosacījumus.

Metodiskais pamatojums un teorētiskie nosacījumi darbos N.K. Krupskaja un A.S. Makarenko, ir sākumpunkti turpmākai bērnu individuālās pieejas problēmas pedagoģijas attīstībai.

Individuālai pieejai bērna audzināšanā jābalstās uz zināšanām par anatomiskām, fizioloģiskajām un garīgajām, vecuma un individuālajām īpatnībām.

Individuālas pieejas īstenošana bērniem visu veidu viņu aktivitāšu laikā ir jāuzskata par noteiktu savstarpēji saistītu sistēmu.

Garīgā izglītība veido priekšstatu sistēmu par apkārtējo pasauli, intelektuālajām prasmēm, attīsta interesi un spējas.

Morāles izglītībā bērns veido morāles normas, savu uzvedības pieredzi, attieksmi pret cilvēkiem. Intensīvi veidojas morālās jūtas. Morālajai izglītībai ir būtiska ietekme uz bērna gribas un rakstura veidošanos.

Darba izglītība iepazīstina bērnus ar pieaugušo darbu, ar profesijām. Bērniem tiek mācītas pieņemamas darba prasmes un iemaņas, viņi tajās tiek audzināti ar mīlestību un interesi par darbu. Bērnu darba aktivitāte veido viņos neatlaidību, neatlaidību, atjautību.

Tādējādi individuālās pieejas būtība izpaužas apstāklī, ka vispārējos izglītības uzdevumus, ar kuriem saskaras skolotājs, viņš risina, pedagoģiski ietekmējot katru bērnu, pamatojoties uz zināšanām par viņa psiholoģiskajām īpašībām un dzīves apstākļiem, kur galvenais ir: atbalsts ir atsauce uz mazuļa pozitīvajām īpašībām. Individuālā pieeja ir balstīta uz bērna īpašību noteikšanu, un tās īstenošana ir iespējama noteiktos apstākļos.

1. Individuālās pieejas īstenošanas nosacījumi un posmi.

Enerģiskā darbībā attīstās garīgie procesi, veidojas personības garīgās, emocionālās un gribas īpašības, tās spējas un raksturs. Individuālās pieejas problēmu tāpēc nevar aplūkot ārpus darbības, neņemot vērā bērna attieksmi pret citiem, viņa interesēm.

Nepieciešams nosacījums individuālas pieejas īstenošanai ir organiska diferencētas pieejas katram bērnam apvienošana ar audzināšanu un komandas veidošanu.

Ļoti svarīgs nosacījums individuālas pieejas efektivitātei ir paļaušanās uz pozitīvu raksturu, bērna personības īpašībām.

Individuāla pieeja prasa no skolotāja lielu pacietību, spēju izprast sarežģītas izpausmes. Visos gadījumos ir nepieciešams atrast iemeslu noteiktu bērna individuālo īpašību veidošanās.

Viens no nosacījumiem, lai pareizi īstenotu individuālu pieeju bērnam, ir prasību vienotība viņam kā bērnudārza un skolas darbiniekiem un vecākiem.

Veicot individuālu pieeju bērniem, skolotājam jāatceras, ka viņa uzdevums ir ne tikai attīstīt tās pozitīvās īpašības, kas bērnam jau piemīt, bet arī veidot personības iezīmes.

Individuālās pieejas pamatā ir bērna īpašību noteikšana. Lielais krievu skolotājs K.D. Ušinskis savā darbā "Cilvēks kā izglītības objekts" rakstīja: "Ja pedagoģija vēlas izglītot cilvēku visos aspektos, tad viņai vispirms ir jāatzīst arī viņš visos aspektos."

Šīs sistēmas pirmā saite ir katra bērna īpašību izpēte un individuāla pieeja fiziskajai audzināšanai.

Pētot bērnu individuālās īpašības, uzmanība jāpievērš viņu fiziskā stāvokļa un veselības stāvokļa izpētei, no kā lielā mērā ir atkarīga viņu uzmanība stundā un kopējais sniegums. Ir jāzina slimības, ar kurām bērns pārcieta agri, kas nopietni ietekmēja viņa veselību, hroniskas slimības, redzes stāvokli un nervu sistēmas noliktavu. Tas viss palīdzēs pareizi, dozēs fiziskās aktivitātes, kā arī ietekmēs dalību dažādos sporta pasākumos.

Liela uzmanība jāpievērš bērnu maņu-emocionālās sfēras izpētei un savlaicīgai to identificēšanai, kuriem raksturīgs paaugstināts aizkaitināmība, sāpīgi reaģē uz komentāriem, kuri nespēj uzturēt labestīgus kontaktus ar biedriem. Ne mazāk svarīgas ir zināšanas par katra bērna raksturu, lai to ņemtu vērā, organizējot kolektīvās aktivitātes, sadalot sabiedriskos uzdevumus un pārvarot negatīvās iezīmes un īpašības.

Bērnu izpētē jāiekļauj arī iepazīšanās ar mājas dzīves un audzināšanas apstākļiem, viņu ārpusskolas vaļaspriekiem un kontaktiem, kas būtiski ietekmē viņu audzināšanu un attīstību.

Visbeidzot, nozīmīgu vietu ieņem skolotāju zināšanas, tādas svarīgiem jautājumiem kas ir saistīti ar bērnu mācīšanos un audzināšanu un ietver uzņēmības pakāpi, pedagoģiskās ietekmes, kā arī noteiktu personisko īpašību veidošanās dinamiku.

Ir ļoti svarīgi zināt bērnu kognitīvās darbības īpatnības, viņu atmiņas īpašības, tieksmes un intereses, kā arī noslieci uz veiksmīgāku noteiktu priekšmetu apguvi. Ņemot vērā šīs pazīmes, tiek īstenota individuāla pieeja bērniem izglītībā: stiprākajiem nepieciešamas papildu nodarbības, lai intensīvāk attīstītos intelektuālās spējas; vājākajiem bērniem jāsniedz individuāla palīdzība mācībās, jāattīsta viņu atmiņa, atjautība, izziņas darbība utt.

Tādējādi tikai katra bērna attīstības īpašību padziļināta izpēte un zināšanas rada priekšnoteikumu šo īpašību sekmīgai ievērošanai izglītības un audzināšanas procesā.

1. Individuāla pieeja pirmsskolas vecuma bērniem uzdevumu, dežūras, kolektīvā darba organizēšanas procesā.

Darba izglītības procesa pilnveidošana, sākot ar pirmsskolas posmu, ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem skolu reformas jomā. Galu galā tikai dzemdībās cilvēks var pilnībā un vispusīgi attīstīties, atklāt savas spējas un talantus, atrast savu vietu dzīvē.

Ir ļoti svarīgi jau no mazotnes bērnā ieaudzināt dziļu cieņu pret pieaugušo darbu, izaugt par strādīgu, pieticīgu un simpātisku cilvēku, kurš ar savu darbu tiecas dot labumu cilvēkiem, strādāt sabiedrības labā. Darba izglītības problēmu risināšanā īpaša nozīme ir individuālas pieejas principam, jo ​​nepilnības bērna darba izglītībā nelabvēlīgi ietekmē viņa morālo raksturu, spēcīgas gribas īpašības, attieksmi pret mācīšanos un interesi par zināšanām.

A.S. Makarenko atzina, ka bērns var būt neuzmanīgs pret darbu, ja viņš nav vesels vai vēl nav apguvis nepieciešamo prasmi. “Lielākoties bērna slinkums veidojas nepareizas audzināšanas dēļ, kad vecāki jau no mazotnes neaudzina bērnu ar enerģiju, nemāca pārvarēt šķēršļus, neizraisa viņa interesi par ģimenes ekonomiku, neveic ieaudzināt viņā darba ieradumu un ieradumu baudīt priekus, ko darbs vienmēr sniedz. Intereses par darbu veidošanās ir lēns process, tas prasa pienācīgu neatlaidību un neatlaidību, sākot no agra pirmsskolas vecuma.

Bērna individuālās īpašības darba izglītības procesā pirmsskolas vecumā izpaužas dažādās viņa patstāvības pakāpēs, dažādos prasmju un pašapkalpošanās prasmju līmeņos, interesē par darbu, kā arī par spēli, klasē.

Pareiza bērna darba izglītības organizācija no agras bērnības kalpo par uzticamu pamatu viņa turpmākajai attīstībai. Šīs situācijas nenovērtēšana noved pie ļoti bēdīga iznākuma, jo vēlāk, vecākajā pirmsskolas vecumā, bērns ir jāpāraudzina, un šis process ir ļoti sarežģīts.

Mazu bērnu darba izglītības organizēšanā, metožu un efektīvāko darba metožu izvēlē, individuāla pieeja ir likumsakarība. Un tam jāsākas ar visu grupas bērnu individuālo īpašību izpēti, šajā gadījumā ar darba prasmju līmeņa izpēti. No tā ir atkarīga diferencēta pieeja bērniem: vieniem pašapkalpošanā ir jāpalīdz daudz, citiem – maz, bet citiem var dot iespēju pašiem darīt savu darbu. Šīs īpašības ir ļoti svarīgi zināt, jo pārmērīgas prasības noved pie tā, ka bērni nogurst, zaudē pārliecību par saviem spēkiem, zūd interese par darbu, un pārslodzes dēļ rodas pat negatīva attieksme pret savu iecienīto darba procesu.

Lai darba audzināšanas procesā īstenotu individuālu pieeju bērniem, skolotājam labi jāpārzina ne tikai katra bērna praktiskās iemaņas un iemaņas, bet arī viņa morālās īpašības - vai viņš ir pieticīgs, vai ir draudzīgs pret biedriem. , vai viņš ir gatavs palīdzēt tiem, kam tā nepieciešama. Bērna darba prasmes un centība ir harmoniski jāapvieno ar viņa attieksmi pret kolektīvu, tāpēc, novērtējot centību, jāņem vērā ne tikai apzinīga norādījumu izpilde, bet arī draudzīguma izpausme un palīdzība biedriem. daļa. Jāatceras, ka darba izglītība galvenokārt ir morāla problēma.

Strādāt ne tikai sev, bet arī citiem ir ārkārtīgi svarīga morāles īpašība, kas ir jāieaudzina pastāvīgi, ar visiem līdzekļiem. Savstarpēja palīdzība ieaudzina bērnos labo gribu, kolektīvisma sajūtu, cieņu vienam pret otru. Bērniem, kuri pieraduši strādāt tikai sev, ir jādod sabiedriski nozīmīgi uzdevumi: aizver durvis, lai visiem ir silti, ieliek vāzē ziedus, lai paliek skaisti un visiem patīk; Vienlaikus pastāvīgi jāuzsver sabiedriski noderīgu darbību nozīme. Šo faktu nevar ignorēt, jo savstarpēja palīdzība, savstarpēja palīdzība bērnu dažādu uzdevumu un uzdevumu veikšanā pēc būtības ir kolektīva sociāli noderīga darba sākotnējā forma.

• Šamis Vitālijs Aleksandrovičs, zinātņu kandidāts, asociētais profesors, asociētais profesors
• Sibīrijas Valsts automobiļu un ceļu akadēmija

• INDIVIDUĀLA PIEEJA
• BĒRNS
• SKOLOTĀJA
• ORGANIZĀCIJA

Rakstā apskatīta individuālās pieejas būtība, kā skolotājs risina viņam uzdotos uzdevumus, pedagoģiski ietekmējot katru bērnu, ņemot vērā viņa psiholoģiskās īpašības un dzīves apstākļus.

• Didaktiskā spēle kā nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstībai
• Par studentu akadēmiskās mobilitātes koncepciju augstskolās
• Mūsdienu skolotāja profesionālā un pedagoģiskā kompetence
• Skolotāja profesijas standarts un apmācības kvalitāte: mūsdienu izglītības noteicošie faktori

Individuālās pieejas būtība slēpjas faktā, ka skolotājs risina uzdevumus, ar kuriem viņš saskaras, pedagoģiski ietekmējot katru bērnu, ņemot vērā viņa psiholoģiskās īpašības un dzīves apstākļus.

Individuālā pieeja paredz, ka skolotājs strādā ar skolēnu grupu, bet tajā pašā laikā ņem vērā katra bērna īpatnības individuāli.

Jautājums par individuālu pieeju bērniem vienmēr ir piesaistījis daudzu progresīvu skolotāju uzmanību. Individuālai pieejai liela nozīme ir bērna personības vispusīgai attīstībai, cieņai pret viņa oriģinalitāti, vēlmei izprast savu sarežģīto garīgo pasauli, kā arī skolotāja humānajai attieksmei pret bērnu. Bērnu audzināšanai pirmsskolas iestādē jābūt tādai, kas attīsta radošo aktivitāti, iniciatīvu un aktivitāti.

Individuāla pieeja ir skolotāja darbs ar bērniem, ņemot vērā katra bērna individuālās īpašības.

Izstrādājot izglītības programmu, saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu var izdalīt vienu no principiem: bērna individuālo izglītības vajadzību ņemšana vērā; bērna attīstības novērtējums salīdzinājumā ar sevi, nevis ar vienaudžiem. Nosacījumi, ko federālais valsts izglītības standarts uzliek individuālajam darbam bērnudārzā, ieņem nozīmīgu vietu un veicina vairāku nosacījumu izpildi:

• Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi - ņemot vērā bērna individuālās spējas informācijas uztverē un asimilācijā, kā arī indivīda psiholoģiskās īpašības;
• Materiāli tehniskie nosacījumi - grupas aprīkošana un palīdzība vecākiem;
• Personāla nosacījumi - pedagoga mijiedarbība ar citiem speciālistiem;
• Prasības attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi - visam aprīkojumam un materiāliem jābūt drošiem, daudzfunkcionāliem, mainīgiem, transformētiem, funkcionāliem.

Personības attīstībai ir nepieciešama pastāvīga visu faktoru pedagoģiskās ietekmes izpēte un prasmīga izvērtēšana. Paļaujoties tikai uz dabiskām tieksmēm, pozitīvām vides ietekmēm un skolēnu spējām un neitralizējot negatīvās ietekmes, izglītība spēj spēlēt noteiktu lomu personības veidošanā. Augsta audzēkņu attīstības līmeņa nodrošināšana, izglītība nekādā gadījumā nevar pieļaut nivelēšanu un nivelēšanu viņu personiskajā veidošanā. Tās svarīgākais uzdevums ir katras personības pozitīvā potenciāla piepildīšana un attīstība, tās dabiskās tieksmes, spējas un tieksmes, kas kopā nosaka tās oriģinalitātes un individualitātes veidošanos.

Individuālās pieejas pamatā ir katra bērna īpašību noteikšana. Viena vecuma bērniem ir daudz kopīgu fiziskās un garīgās attīstības pazīmju, kas tiek definētas kā ar vecumu saistītas.

Atkarībā no indivīda bērna vispārējās vecuma īpašības izpaužas dažādos veidos. Katrs bērns ir unikāls, nav divu vienādu tēlu. Bērna raksturu un paradumus ietekmē dzīves apstākļi, vide, ģimenes izglītības īpatnības - tas viss prasa individuālu pieeju.

Pirmsskolas vecuma bērnu atšķirīgās vecuma pazīmes izpaužas šādi:

• Emocionalitāte un iespaidojamība (cilvēka garīgo īpašību attīstība);
• Atcerēties dzirdēto, saprast savus apgalvojumus (loģiskās domāšanas attīstība);
• Nervu sistēmas attīstība un plastiskums (palīdz izglītošanā un apmācībā);
• Tendence atkārtot ar pakāpenisku materiāla palielināšanos un sarežģītību (prasmju apgūšana un nostiprināšana);
• Fiziskās attīstības procesu intensitāte: augšana, ķermeņa proporciju izmaiņas, skeleta pārkaulošanās, muskuļu masas pieaugums, smadzeņu masas palielināšanās.
• Runas un iztēles attīstība; dažādu domāšanas formu uztvere (vizuāli-efektīva, vizuāli-figurāla); un, pats galvenais, mūsu pētījumiem — māksliniecisko spēju attīstībai.

Ya.I. Kovaļčuks identificē vairākus nosacījumus individuālas pieejas īstenošanai:

• Individuālas pieejas katram bērnam apvienojums ar audzināšanu un saliedēta un dzīvespriecīga kolektīva veidošanu;
• Attiecības bērna audzināšanā, pirmsskolas pedagogi ar ģimeni;
• Paļaušanās uz pozitīviem brīžiem bērna raksturā un personības iezīmēs.

Individuāla pieeja prasa no pirmsskolas skolotāja mīlestību pret bērniem, lielu pacietību, spēju izprast bērna sarežģītās izpausmes, tā ir vērsta uz programmas apguves kvalitātes uzlabošanu, grupas tēla veidošanu un izglītības līmeņa paaugstināšanu. vecāku aktivitāte.

Norādot uz individualitātes unikalitāti, nepieciešamību pēc diferencētas pieejas bērna mācīšanai un audzināšanai, V.D. Eremejeva un T.P. Khrizman sniedz skolotājiem dažus ieteikumus:

• Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā ļoti svarīga ir redzamība;
• Neveiksmju gadījumā nenervozējieties paši un nesanervozējiet bērnu, bet atrodiet grūtību cēloņus un raugieties nākotnē ar optimismu;
• Nebariet bērnu ar aizskarošiem vārdiem par nespēju kaut ko izdarīt vai saprast. Paies laiks, un vismaz dažās jomās viņš zinās un spēs vairāk nekā tu;
• Slavējiet bērnu par viņa panākumiem un sasniegumiem, nesalīdzinot ar citiem;
• Mācību metodika ir jākoncentrē uz konkrētu bērnu grupu vai uz konkrētu bērnu tā, lai maksimāli palielinātu viņu spējas;
• Skolotājam jābūt pēc iespējas pacietīgākam, saprotošam un mobilam, nepārtraucot bērnu;
• Nevainojiet bērnu par saskarsmes grūtībām ar viņu, par savstarpēju nesaprašanos;
• Kaut ko iemācīties bez kļūdām nav iespējams, tāpēc bērnam nav jābaidās no kļūdīšanās. Baiļu sajūta ir slikts padomdevējs. Tas apslāpē iniciatīvu;
• Nebariet bērnu par nespēju, bet mēģiniet izprast grūtību būtību un palīdzēt atrast veidus, kā atrisināt problēmu;
• Skolotājam galvenajam vajadzētu būt ne tik daudz bērnam kaut ko iemācīt, bet gan radīt vēlmi mācīties, nezaudējot interesi, sajust garšu pēc jaunu lietu apguves;
• Visos iespējamos veidos stimulēt, atbalstīt, audzināt bērna patstāvīgu meklēšanu, neparādot patiesību;
• Atzīt bērnu tiesības uz individualitāti, tiesības atšķirties.

Saskaņā ar E.A. Arkins, pētot katra bērna individualitāti, "intīmais kontakts" ir svarīgs. Ar “intīmo kontaktu” jāsaprot tādu attiecību nodibināšana, kurās bērns pieaugušajā saskatītu par viņu dziļi ieinteresētu cilvēku, kurā viņa pārdzīvojumi rod patiesu, dzīvu atbildi.

Individuāla pieeja klasē palīdz atklāt bērna individualitāti. Saskaņā ar Ya.I. Kovaļčuka, individuālās pieejas tehnoloģija ietver vairākus savstarpēji saistītus posmus:

1. Bērna īpašību izpēte, izmantojot novērošanu, īpašas anketas, testus, metodes, rezultāti tiek ierakstīti dienasgrāmatā.
2. Informācija tiek analizēta, skolotājs izdara secinājumus un pievērš uzmanību svarīgākajam.
3. Pēc visu apstākļu analīzes skolotājs individuāli ieskicē uzdevumus, metodes un darba formas ar katru bērnu.
4. Pēc dziļas analīzes jūs varat sākt īstenot iecerētos mērķus, īstenot plānotos darbus klasē, komunikācijā, spēlē, ikdienas dzīvē.

Skolotājam ir jāsaglabā dienasgrāmata, kurā jāapraksta bērnu īpašības un jāizdara īsi secinājumi par novērojumu rezultātiem, lai pētītu bērnu individuālās īpašības. Katram bērnam tiek sastādīts raksturlielums, kas ietver:

• Vispārīga informācija par bērnu;
• Fiziskā stāvokļa dati;
• Bērna pozitīvās izpausmes;
• Attiecības ar kolektīvu;
• Attieksme pret darbu;
• Garīgās attīstības iezīmes;
• pedagoģiskie secinājumi.

Laika gaitā var mainīties faktori, kas ietekmē bērna un personības attīstību, tāpēc ir svarīgi atcerēties, ka šādam darbam ir jābūt nepārtrauktam.

Individuāla pieeja pozitīvi ietekmē katra bērna personības veidošanos, ja tā tiek veikta noteiktā sistēmā: pētot bērna izpausmes, nosakot viņa rakstura un uzvedības īpašību veidošanās iemeslus, nosakot piemēroti līdzekļi un metodes, skaidras organizatoriskās formas individuālas pieejas īstenošanai katram bērnam vispārējā pedagoģiskajā darbā ar visiem bērniem.

Individuālai pieejai bērniem vajadzētu caurstrāvot visu audzināšanas un izglītības sistēmu: režīma brīžos, pastaigā, patstāvīgā darbībā ne uz minūti nedrīkst aizmirst, ka bērns ir unikāla personība. Veidojot interesi par tēlotājmākslu, jābūt īpaši vērīgam pret katru bērnu, jāspēj viņam palīdzēt, dot nepieciešamos norādījumus, atbalstīt vēlmi darīt labu darbu un objektīvi izvērtēt viņa centienus. E.A.Flerina labi stāstīja par skolotājas piezīmju saturu un formu atkarībā no bērna individuālajām īpašībām, par šo piezīmju toni: “Dažiem bērniem pietiek ar mājienu, nelielu atgādinājumu, vadošu jautājumu; citiem ir nepieciešams detalizēts paskaidrojums; attiecībā uz bērniem, kuri nav pārliecināti par sevi, nepieciešams īpaši pārliecināts, uzmundrinošs tonis; bērniem, kuri ir pārlieku pārliecināti par sava darba kvalitāti, audzinātāja piezīmju saturam un tonim jābūt ļoti prasīgam un kritiskam. Ar neuzmanīgu darbu, ar bērna sliktu uzvedību audzinātāja tonim jābūt kategoriskam un prasīgam.

Diemžēl skolotāji visbiežāk pamana tos bērnus, kuri pievērš sev uzmanību ar saviem panākumiem, vai tos, kuri slikti veic uzdevumus. Pārējie bērni turas malā.

Vecāki jāiesaista individuālajā darbā. Lai to izdarītu, jūs varat organizēt kopīgas izstādes "Šeit mēs esam"; ar roku rakstīta žurnāla izveide "Tas bija nesen, tas bija sen ..."; interviju veikšana un iztaujāšana "Kādi mēs esam vecāki", "Mēs attīstām māksliniecisko jaunradi ģimenē un bērnudārzā." Galīgā sadarbības forma ar vecākiem var būt "Ģimenes diena".

Tādējādi individuāla pieeja ir skolotāja darbs ar bērniem, ņemot vērā katra bērna individuālās īpatnības, tai ir liela nozīme bērna personības veidošanā, tā caurvij visu izglītības un izglītības sistēmu. Individuālās pieejas būtība slēpjas faktā, ka skolotājs risina uzdevumus, ar kuriem viņš saskaras, pedagoģiski ietekmējot katru bērnu, ņemot vērā viņa psiholoģiskās īpašības un dzīves apstākļus.

Bibliogrāfija

1. Bogoyavlenskaya D.B. Radošo spēju psiholoģija. - M.: Akadēmija, 2002.
2. Borisova E. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība zīmēšanā. \\ Pirmsskolas izglītība. 2002. gads.
3. Borzova V.A. Radošo spēju attīstība bērniem. - M, 1994 - 320 lpp.
4. Brykina E.K. Bērnu radošums darbā ar dažādiem materiāliem: Grāmata. Pirmsskolas skolotājiem. Iestādes, skolotāji agri. klase, vecāki / zem zinātniskā. ed. Komarova T.S. - M.: Ped. Krievijas biedrība, 2002. - 147 lpp.
5. Dubrovina I.V. Izglītības praktiskā psiholoģija / - Sanktpēterburga: Pēteris, 2004. - 592lpp. – ISBN 5-94723-870-5
6. Dybina O.V. Blakus ir nezināmais: eksperimenti un eksperimenti pirmsskolas vecuma bērniem \ - 2. izd., Ipr. - M.: Sfera, 2010.-192s.
7. Eremina R.A., Kudrina N.I. Vecākā pirmsskolas un jaunākā pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati: Mācību grāmata. / Mordovijas Valsts pedagoģiskais institūts. - Saranska, 2000. - 70 lpp.
8. Kazakova T.G. Pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstība. Rokasgrāmata bērnudārza skolotājam.- M .: Izglītība, 1995.
9. Komarova T.S. Bērni radošuma pasaulē. - M, 1995 - 156 lpp.
10. Koroleva S.G. 5-7 gadus vecu bērnu radošo spēju attīstība: Rokasgrāmata izglītības psihologiem DOW / .– M .: Uchitel, 2009.–118lpp.
11. Ļubimova T.G. Mēs attīstām radošo darbību. - M, 1996 - 78 lpp.
12. Marunnkovskaya T.D. Bērnu psiholoģiskās attīstības diagnostika. Praktiskās psiholoģijas ceļvedis. - M: Prese, 1997.
13. Minkina E.V. Sagatavošanas nodarbības skolai: darba programma, mācīšanās prasmju monitorings, klases pieraksti. -Volgograda: skolotājs, 2012.-132lpp.
14. Izglītības praktiskā psiholoģija / I.V. Dubrovina [un citi], red. I.V. Dubrovina. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2004. - 592 lpp. – ISBN 5-94723-870-5
15. Opevalova E.V. Metodes bērnu kognitīvās attīstības izpētei pēc viņu zīmējumiem: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata / E.V. Opevalova. - Komsomoļska pie Amūras: izdevniecība Komsom.-n / A valsts. ped. Universitāte, 2003. - 148s. – ISBN 5-85094-080-4.
16. Šamis V.A. REKLĀMAS PSIHOLOĢISKIE ASPEKTI // Sibīrijas tirdzniecības un ekonomikas žurnāls. 2010. Nr. 10. S. 51-53.
17. Šamis V.A. JUNIOR SKOLĒNU KRITISKĀS DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBA // promocijas darba psiholoģijas zinātņu kandidāta grāda kopsavilkums / Kazaņas Valsts tehniskā universitāte. A.N. Tupoļevs. Kazaņa, 2005
18. Šamis V.A. JAUNĀKO SKOLĒNU KRITISKĀS DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBA (PAR TRADICIONĀLO UN ATTĪSTOŠO IZGLĪTĪBAS TEHNOLOĢIJU SALĪDZINĀŠANAS MATERIĀLU)// disertācija psiholoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai / Kazaņa, 2005

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Plāns

• Ievads 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Pieredze 11
• Secinājums 16
• Bibliogrāfija 17
• Lietojumprogrammas 18

Ievads

Mūsu sabiedrības augstākā vērtība ir cilvēks. Uzmanība cilvēka audzināšanai, rūpes par viņa spēju vispusīgu attīstību, personīgo īpašību uzlabošana ir viena no mūsdienu sabiedrības problēmām.

Cilvēka faktora vecuma loma mūsu sabiedrības attīstībā radīja jautājumu par "individuālo darbu kā svarīgu izglītības veidu".

Individuāla pieeja galvenokārt ir vērsta uz pozitīvo īpašību nostiprināšanu un trūkumu novēršanu. Ar prasmēm un savlaicīgu iejaukšanos var izvairīties no nevēlama, sāpīga pāraudzināšanas procesa.

Individuāla pieeja prasa no skolotāja lielu pacietību, spēju izprast sarežģītas uzvedības izpausmes.

Individuālā pieeja ir organiska pedagoģiskā procesa sastāvdaļa, tā palīdz iesaistīt visus bērnus aktīvā darbā, lai apgūtu programmas materiālu.

Individuālā pieeja ir viens no galvenajiem pedagoģijas principiem.

Kontroldarba mērķis ir pētīt individuālu pieeju bērnu audzināšanā, ņemot vērā augstākās nervu sistēmas tipus.

1. Individuālās pieejas bērniem zinātniskais pamatojums (nervu sistēmas veidu raksturojums)

Daudzi progresīvās pedagoģijas pārstāvji, gan krievu, gan ārvalstu, pievērsa uzmanību individuālas pieejas problēmai bērnu audzināšanā. Jau pedagoģiskajā sistēmā Ya.A. Comenius - izcilais čehu skolotājs - noteikumi skaidri norāda, ka viss bērnu mācīšanas un audzināšanas process ir jāveido, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības, un šīs iezīmes jānosaka, izmantojot sistemātiskus novērojumus.

Brīnišķīgs krievu valodas skolotājs K.D. Ušinskis izstrādāja plašu individuālās pieejas bērniem metožu metodi, profilaktiskā darba pamatus labu paradumu veidošanai. Vienlaikus viņš pauda viedokli, ka sarežģītajā individuālas pieejas bērnam procesā nav iespējams dot nekādas konkrētas receptes, tādējādi uzsverot problēmas risināšanas radošo raksturu.

Pirmsrevolūcijas Krievijas skolotāji un sabiedriskie darbinieki pievērsa uzmanību individuālas pieejas pirmsskolas vecuma bērniem teorētisko noteikumu izstrādei, to īstenošanai praksē. Tātad, E.N. Vodovozova norādīja uz nepieciešamību pedagogiem un vecākiem zināt bērna psiholoģijas un fizioloģijas zinātniskos pamatus, lai varētu vispusīgi analizēt viņa rīcību. Bērnu audzināšanā viņa lielu lomu atvēlēja darbam, uzskatīja to par visefektīvāko, labāko izglītības līdzekli. Tajā pašā laikā viņa arī brīdināja, ka nav iespējams izstrādāt vienotus noteikumus, kā tuvoties visiem bērniem bez izņēmuma, jo bērni ir ļoti atšķirīgi pēc individuālajām īpašībām.

A.S. Makarenko individuālās pieejas principu bērniem uzskatīja par ļoti svarīgu, risinot vairākas pedagoģiskas problēmas, piemēram, bērnu komandas organizēšanā un izglītošanā, bērnu darba izglītošanā, spēlē. Viņš nonāca pie secinājuma, ka, īstenojot vispārējo personības audzināšanas programmu, skolotājam tajā jāveic "pielāgojumi" atbilstoši bērna individuālajām īpašībām. Vispārējais un konkrētais cilvēka raksturā ir cieši savijušies, veidojot tā sauktos “sapinušos mezglus”.

Ar šo definīciju A.S. Makarenko uzsvēra individuālās pieejas bērniem sarežģītību. Viņš uzskatīja, ka izglītības un apmācības procesā ir jākoncentrējas uz bērna pozitīvajām īpašībām - tas ir galvenais atbalsta punkts vispārējā izglītības sistēmā un individuālajā pieejā bērniem. Tāpēc katrā bērnā, pirmkārt, ir jāidentificē rakstura un rīcības pozitīvie aspekti un, pamatojoties uz to, jāstiprina viņa ticība saviem spēkiem un spējām. Jau no mazotnes izglītībai jābūt tādai, kas attīsta radošu darbību, aktivitāti un iniciatīvu.

Individuālās pieejas bērniem problēma ir vispusīgi attīstīta praktiskajā pieredzē un V.A. pedagoģiskajā mācībā. Sukhomlinskis. Viņš uzsvēra bērna personības individuālās identitātes attīstīšanas nozīmi.

Bērna individuālās īpašības ir saistītas arī ar viņa nervu darbības veidu, kas ir iedzimts.

I.P. Pavlovs savā doktrīnā par augstāku nervu darbību atklāja nervu procesu galvenās īpašības:

Uzbudinājuma un nelīdzsvarotības spēks;

Šo procesu līdzsvars un nelīdzsvarotība;

viņu mobilitāte.

Pamatojoties uz šo procesu norises izpēti, viņš identificēja 4 augstākas nervu aktivitātes veidus:

Spēcīgs, nelīdzsvarots, ko raksturo spēcīgs uzbudinājums un mazāk spēcīga inhibīcija, atbilst holēriskajam temperamentam. Holēriska temperamenta bērnam raksturīga paaugstināta uzbudināmība, aktivitāte un izklaidība. Viņš par visu rūpējas ar aizrautību. Neizmērot savus spēkus, viņš bieži zaudē interesi par iesākto darbu, nenoved to līdz galam. Tas var izraisīt vieglprātību, strīdīgumu. Tāpēc šādā bērnā ir jānostiprina inhibīcijas procesi, un darbība, kas pārsniedz robežas, ir jāpāriet uz lietderīgu un realizējamu darbību. Ir jākontrolē uzdevumu izpilde, jāpieprasa novest iesākto darbu līdz galam. Klasē šādi bērni ir jānovirza, lai viņi saprastu materiālu, jāuzstāda sarežģītāki uzdevumi, prasmīgi jāpaļaujas uz viņu interesēm.

Spēcīgi līdzsvarots (uzbudinājuma process tiek līdzsvarots ar kavēšanas procesu), kustīgs, atbilst sangviniskajam temperamentam. Sangviniskā temperamenta bērni ir aktīvi, sabiedriski, viegli pielāgojas mainīgajiem apstākļiem. Šāda veida augstākas nervu aktivitātes bērnu īpašības skaidri izpaužas, ienākot bērnudārzā: viņi ir jautri, nekavējoties atrod sev biedrus, iedziļinās visos grupas dzīves aspektos, ar lielu interesi un aktīvi piedalās nodarbībās un spēlēs. .

Spēcīgs, līdzsvarots, inerts, (atbilst flegmatiskam temperamentam). Flegmatiski bērni ir mierīgi, pacietīgi, viņi noved pie pamatīgas lietas, viņi vienmērīgi izturas pret citiem. Flegmatiķa trūkums ir viņa inerce, neaktivitāte, viņš nevar uzreiz koncentrēties, novirzīt uzmanību. Kopumā šie bērni nesagādā nepatikšanas. Protams, pozitīvas ir tādas īpašības kā atturība, apdomība, taču tās var sajaukt ar vienaldzību, apātiju, iniciatīvas trūkumu, slinkumu. Šīs bērna pazīmes ir rūpīgi jāizpēta dažādās situācijās, dažādās aktivitātēs, nepārsteidzoties ar secinājumiem, jāpārbauda un jāsalīdzina viņu novērojumu rezultāti ar kolēģu un bērna ģimenes locekļu novērojumiem.

Vājš, ko raksturo gan ierosmes, gan inhibīcijas vājums ar paaugstinātu inhibīciju vai zemu mobilitāti (atbilst melanholiskajam temperamentam). Melanholiska temperamenta bērni ir nesabiedriski, noslēgti, ļoti iespaidojami un aizkustinoši. Iestājoties bērnudārzā, skolā viņi ilgstoši nevar pierast pie jaunās vides, bērnu kolektīvs ilgojas, jūtas skumji. Dažos gadījumos pārdzīvojumi reaģē pat uz bērna fizisko stāvokli: viņš zaudē svaru, tiek traucēta apetīte un miegs. Ne tikai skolotājiem, bet arī medicīnas darbiniekiem un ģimenēm šādiem bērniem būtu jāpievērš īpaša uzmanība, jārūpējas par tādu apstākļu radīšanu, kas viņiem rada pēc iespējas vairāk pozitīvu emociju.

Katras personas nervu sistēmas īpašības neietilpst nevienā "tīrā" augstākās nervu darbības veidā. Parasti individuālā psihe atspoguļo tipu sajaukumu vai izpaužas kā starptips (piemēram, starp sangviniķi un flegmatiķi, starp melanholiķi un flegmatiķi, starp holēriķi un melanholiķi) .

2. Rakstura veidošanās psiholoģiskā izmeklēšana atkarībā no augstākās nervu sistēmas veida

Mācība par augstākas nervu darbības veidiem ir svarīga, lai izprastu tādu svarīgu personības psiholoģisko īpašību kā temperaments un raksturs veidošanās modeļus bērniem.

Izrādījās, ka nervu sistēmas tips ir fizioloģiskais pamats, uz kura pēc tam veidojas bērna temperamenta un rakstura iezīmes. Bet starp nervu sistēmas veidu, temperamentu un cilvēka raksturu nav fatālu modeļu. Nervu sistēmas īpašības nenosaka temperamenta īpašības, bet tikai veicina vai kavē to veidošanos. Piemēram, nervu procesu inerce veicinās flegmatiska temperamenta veidošanos. Taču, atkarībā no audzināšanas apstākļiem, uz šī pamata ir iespējams veidot citu temperamentu īpašības, taču tas būs daudz grūtāk izdarāms.

Uz jebkura veida augstākas nervu darbības pamata var veidoties visas sociāli vērtīgās rakstura īpašības, taču to izpausme būs savdabīga dažāda veida augstākas nervu darbības pārstāvjiem.

Nervu sistēma ir neatņemama organisma sastāvdaļa, un tāpēc tās pamatīpašību un augstākās nervu darbības veidu veidošanās zināmā mērā ir atkarīga no organisma vispārējo konstitucionālo īpašību attīstības. Līdz ar to tie faktori, kas nosaka organisma attīstību kopumā (iedzimtība un vide), ietekmē arī augstākas nervu darbības veidu veidošanos. Var tikai pieņemt, ka pirmsdzemdību periodā lielāka nozīme ir iedzimtajiem faktoriem, bet pēcdzemdību attīstībā – vides ietekmei. Tajā pašā laikā iedzimtība nosaka nervu sistēmas tipoloģisko īpašību mainīguma robežas, un to attīstības pakāpe ir atkarīga no vides. Ir daudz eksperimentālu datu, kas liecina, ka šo vai citu nervu sistēmas īpašību var izteikt minimālajā vai maksimālajā versijā atkarībā no izglītības apstākļiem (GA Obraztsova, 1964).

Būtiskas grūtības augstākās nervu darbības veidu attīstības mehānismu izpētē ir saistītas arī ar to, ka mūsdienu fizioloģijā vēl nav pilnīgu datu par nervu sistēmas pamatīpašību fizikāli ķīmisko un morfoloģisko raksturu. Pagaidām mums ir iespēja pētīt nervu sistēmas pamatīpašību attīstību, tikai pamatojoties uz vispārīgiem rādītājiem. Individuālas atšķirības kondicionēto refleksu veidošanās ātrumā un diferenciācijas un izzušanas kavēšanas izpausmju pazīmēs parādās bērniem agrīnā pēcdzemdību attīstības stadijā (N.I. Kasatkin, 1948). Skaidras tipoloģiskās atšķirības tika atklātas līdz pirmā dzīves gada beigām, un tās ir labi izsekojamas mazuļa vecumā.

Tomēr bērna augstākās nervu aktivitātes veids tikai vispārīgi atgādina pieaugušā nervu aktivitātes veidu, jo nervu sistēmas pamatīpašībām, kas nosaka augstākas nervu darbības veidu bērniem, ir vecuma īpatnības. . Pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgs ierosmes un kavēšanas procesu vājums un to nelīdzsvarotība uz ierosmes pārsvaru neatkarīgi no viņu augstākās nervu aktivitātes veida (N.I. Krasnogorsky, 1958). Šajā sakarā pirmsskolas vecuma bērniem spēcīgam nervu sistēmas tipam būs raksturīgs arī nervu procesu vājums, bet tā smaguma pakāpe būs mazāka salīdzinājumā ar vājo tipu. Citiem vārdiem sakot, pastāv sava veida augstākās nervu darbības vecuma īpašību "pārklāšana" ar tās tipoloģiskām īpašībām. Nervu sistēmas galvenās īpašības sasniedz savu normālo attīstības līmeni, ko ierobežo nervu sistēmas veids, tikai tās pilnīgas nobriešanas brīdī, t.i. 20-22 gadu vecumā.

3. Skolotāja loma bērna rakstura veidošanā, ņemot vērā nervu sistēmas tipu (temperaments, bērnu horoskopi)

Individuālā izglītojošā darba ar bērniem organizēšanas priekšnoteikums ir zināšanas par viņu garīgajām un fizioloģiskajām pamatīpašībām, starp kurām, pirmkārt, ir jāizceļ nervu sistēmas tipoloģiskās iezīmes. Nav šaubu, ka viena un tā pati pedagoģiskā ietekme uz bērniem ar dažāda veida nervu darbību nebūs adekvāta katram no viņiem. Tas, kas ir iespējams bērnam ar spēcīgu nervu sistēmas tipu, var nebūt iespējams bērnam ar vāju tipu. Bērns ar inertiem nervu procesiem skolotāju pārsteigs ar savu lēnumu, un bērns ar ierosmes procesu pārsvaru un augstu mobilitāti vienmēr būs nemierīgs. Līdz ar to izglītojošajam darbam ar šādiem bērniem jābalstās uz viņu bioloģisko īpašību ņemšanu vērā un jābūt vērstam uz viņu pozitīvo īpašību izglītošanu. Bērnam ar vāju nervu sistēmu skolotājam, pakāpeniski palielinot slodzi, jāpalielina savu nervu šūnu efektivitāte, bērnam ar inertiem nervu procesiem - jāaudzina reakcijas ātrums, bērnam ar "neierobežotu" nervu sistēmas veids - trenēt inhibēšanas procesus utt.

Tāpat būtu nepareizi uzskatīt, ka sangviniķa tipa bērniem ir raksturīgas labvēlīgākas psihofizioloģiskās īpašības salīdzinājumā ar flegmatiskā vai melanholiskā tipa bērniem. Mūsdienu pētījumi liecina, ka katram augstākas nervu darbības veidam ir savas pozitīvas īpašības. Piemēram, melanholiskā tipa (vāja tipa) bērniem, salīdzinot ar stipro tipu, ir zemāks darbspēju līmenis, bet lielāka jutība pret pedagoģisko ietekmi. Bērniem ar spēcīgu nervu sistēmu ir labāk attīstīta mehāniskā atmiņa, un bērni ar vāju nervu sistēmu labāk absorbē jēgpilnu materiālu. Izrādījās, ka melanholiskā tipa bērni izglītojošos materiālus iegaumē lēnāk, taču viņu atmiņas stiprums ir lielāks nekā holēriskā tipa bērniem. Līdz ar to pareizi organizēta diferencēta pedagoģiskā pieeja bērniem ar dažāda veida augstāku nervu aktivitāti palīdzēs skolotājam sasniegt augstus mācību sasniegumus klasē.

Vēlreiz jāatzīmē, ka cilvēka tipoloģiskās īpašības nekādi neraksturo viņa uzskatus, intereses, uzskatus un nav viņa kā personas vērtības rādītāji. Nav sliktu augstākās nervu darbības veidu, un pareizi organizēts pedagoģiskais darbs ar jebkura veida nervu sistēmas bērniem veicina viņu pilnīgu attīstību un ļauj sasniegt tādus pašus panākumus daudzos cilvēka darbības veidos. Vienīgie izņēmumi ir tās darbības, kurām nepieciešamas konkrētas personas fizioloģiskās īpašības. Piemēram, pilota specialitāte no cilvēka prasa ārkārtīgu reakcijas ātrumu, un cilvēki ar inertiem nervu procesiem šādam darbam diez vai būs piemēroti.

Būtiskas grūtības pašlaik rada cilvēka nervu sistēmas tipoloģisko īpašību definīciju. Eksperimentālajās laboratorijās esošās metodes ir apgrūtinošas un sarežģītas. Pedagoģiskajā praksē nākas aprobežoties ar bērnu uzvedības novērošanu. Bet uzvedības forma lielā mērā ir atkarīga no bērna audzināšanas apstākļiem un tikai nelielā mērā no viņa nervu sistēmas tipoloģiskajām iezīmēm. Nervu sistēmas īpašības, saskaņā ar B.M. Teplov, nenosakiet iepriekš nekādas uzvedības formas, bet veidojiet pamatu, uz kura dažas uzvedības formas ir vieglāk veidojamas, citas ir grūtākas. Tāpēc, pamatojoties tikai uz virspusējiem novērojumiem, nav iespējams pilnīgi droši apgalvot, ka šī vai cita iezīme bērna uzvedībā ir saistīta ar viņa augstākās nervu darbības tipoloģiskām īpašībām. Vienmēr ir jāatzīst otrā iespēja – tās saistība ar izglītību. Piemēram, bērna nesaturēšana var būt saistīta ar ierosmes procesa pārsvaru un vienkārši ar sliktu audzināšanu. Tāpēc katrā gadījumā ir nepieciešama ilgstoša un rūpīga bērna novērošana. Tikai pamatojoties uz visaptverošu bērnu psiholoģisko un fizioloģisko īpašību izpēti, ir iespējams optimāli organizēt pedagoģisko ietekmi. Šī ir skolotāja galvenā loma.

Individuāla pieeja prasa no skolotāja lielu pacietību, spēju izprast sarežģītas izpausmes. Visos gadījumos ir nepieciešams atrast iemeslu noteiktu bērna individuālo īpašību veidošanās.

Tāpat skolotājs savā darbā var izmantot bērnu horoskopus. Astrologi iesaka kā palīglīdzekli izmantot bērna horoskopu – tas palīdzēs novērtēt un iemācīties iedrošināt, nevis apspiest bērna īpašās dāvanas. Horoskops palīdzēs saprast, kā vieglāk sazināties ar bērnu un kā viņa personības strīdīgākos aspektus virzīt produktīvā kanālā.

4. Pieredze

Eksperimenta mērķis:

Nosakiet bērna individuālās psiholoģiskās īpašības.

Piedāvājiet vadlīnijas gribas izpausmju veidošanai, ņemot vērā temperamentu.

Pētījuma metodes: novērošana, saruna ar pedagogiem, skolotāja dokumentācijas (kalendāra un ilgtermiņa plānu) izpēte.

Praktiskā daļa tika veikta uz bērnudārza "Rodnichok" GP Poikovska bāzes, otrajā junioru grupā.

Grupas sastāvs: 16 cilvēki, 7 zēni un 9 meitenes. Grupas skolotāja: Anisimova Olga Ivanovna - darba stāžs 12 gadi, vidējā izglītība.

Pētījums tika veikts ar bērnu apakšgrupu.

Alīna G.4

Ivans K.3,5

Jekaterina P.4g.

Akims S.3d.

Kopumā bērni ir attīstīti gan garīgi, gan fiziski: labi attīstīta vizuālā, dzirdes, taustes uztvere, bērniem ir liels vārdu krājums, attīstīta domāšana, kustības ir saskaņotas klasē un ikdienā bērni ir aktīvi, nav ierobežoti, jūtas pārliecināti. . Bērni ir ļoti zinātkāri un uzdod daudz jautājumu. Viņiem patīk vērot dabas parādības; sabiedrisks, draudzīgs. Kopumā grupa ir disciplinēta, uzmanīga un draudzīga vienam pret otru un citiem.

Noskaidrošanas eksperimentā diagnostikas paņēmienu veica Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (skat. 1.-2. pielikumu).

Diagnostika tika veikta divos posmos:

Gribas izpausmju izpēte.

Pētījuma rezultātā izdevās noskaidrot, ka Alīnā G. dominē sangvistiskās temperamenta iezīmes, jo viņai raksturīgs: kustību ātrums un dzīvīgums, sejas izteiksmes daudzveidība un bagātība, ātrs runas temps, sabiedriskums, emocionalitāte. utt.

Jekaterina P. un Ivans K. ir flegmatiski. Viņi izceļas ar zemu emocionalitāti, neizteiksmīgu, sliktu sejas izteiksmi. Viņiem ir raksturīga augsta efektivitāte, spēja visu darīt rūpīgi, rūpīgi. Jebkura darbība, ko bērni veic lēni. Viņi dod priekšroku klusām spēlēm vienatnē. Viņiem raksturīga lēna, klusa runa ar garām pauzēm.

Akim S. dominē melanholiskas temperamenta iezīmes, kurām raksturīga augsta jūtīgums, dziļums un emociju stabilitāte. Kustības un sejas izteiksmes ir gausas. Nervu sistēma ātri iztukšojas, iestājas nogurums un samazinās veiktspēja. Mazuļa runa ir ļoti klusa, neizteiksmīga.

Tādējādi var secināt, ka bērna individuālā oriģinalitāte izpaužas diezgan agri. Mazuļi jau atšķiras ar aktivitātes līmeni, pozitīvo un negatīvo emociju pārsvaru. Individualitāte, pirmkārt, ir temperaments, kas raksturo cilvēka darbības gaitas dinamisko pusi un atspoguļojas garīgajā darbībā un emocionalitātē. Tāpēc ir acīmredzama, cik svarīgi audzināšanā un izglītošanā ir ņemt vērā bērna individuālās tipoloģiskās īpašības. Temperamenta īpašību ignorēšana izraisa negatīvu iezīmju veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem.

Izpētot bērnu gribas izpausmes, mēs varam izdarīt šādus secinājumus, ka bērni tikai sāk apgūt mērķa izvirzīšanu - spēju izvirzīt darbības mērķi. Pieaugušā izvirzīto mērķi visi bērni spēj noturēt un sasniegt jebkuru rezultātu. Bērni patstāvīgi izvirza mērķi, un tikai Alīna G., Katja P., Ivans K. Akims S. patstāvīgi izvirza mērķi, un, ja viņš to izvirza, tad darbībā nevar no tā vadīties, jo kāda spilgta emocionāla impulsa iespaidā Akims S. aizmirst par mērķi. Tikai Katja P., Ivans K var ierobežot savas emocijas un tūlītējās vēlmes, jo šiem bērniem raksturīgs līdzsvars un atturība. Alīna G. un Akims S. ne vienmēr ierobežo savas emocijas un tūlītējās vēlmes, jo šiem bērniem raksturīgs ātrums un kustību dzīvīgums, augsta emociju jūtība.

Runājot par gribas īpašību veidošanos, var teikt, ka Alīna G., Katja P., Ivans K. ir attīstījušas disciplīnu un neatlaidību. Bērni pakļaujas sociālajiem uzvedības un darbības noteikumiem, bērni nekavējoties un labprāt izpilda visas pieaugušo izvirzītās prasības. . Viņiem ir raksturīga augsta efektivitāte, viņi cenšas novest iesākto darbu līdz galam, viņi visādi cenšas pārvarēt šķēršļus, kas rodas viņu darbībā.

Tāda gribasspēka īpašība kā organizācija veidojas visos bērnos. Bērni var racionāli organizēt savas aktivitātes, veikt tās ar koncentrēšanos.

Tādējādi Katja P., Ivans K. var tikt attiecināts uz augstu gribas izpausmju veidošanās līmeni, jo šo bērnu gribas izpausmju veidošanās līmenis atbilst kritērijiem (sk. 2. pielikumu). Uz vidējo gribas izpausmju veidošanās līmeni var attiecināt Alīnu G. un Akimu S. Nav bērnu ar zemu gribas izpausmju veidošanās līmeni, jo sistemātiski tiek veikts individuālais darbs ar bērniem, lai paaugstinātu gribas izpausmju līmeni. gribas izpausmju veidošanās.

Izpētot dokumentāciju: ilgtermiņa un kalendāra plānus, varam secināt, ka individuālais darbs šajā grupā tiek veikts regulāri, un plānā ir norādīts, ar ko tieši tas tiek veikts un kādam nolūkam. Pedagoga novērojumos darba laikā izrādījās, ka ar visiem bērniem tiek veikts individuālais darbs.

Pamatojoties uz paveikto, varam secināt, ka darbs pie individuālas pieejas bērniem ieviešanas izglītības un apmācības procesā tiek veikts sistemātiski. Tiek ņemtas vērā katra bērna individuālās īpašības. Tiek ņemtas vērā visas bērna īpašības: temperaments, tieksmes, spējas, garīgās un fiziskās īpašības. Tādējādi var teikt, ka individuālais darbs tiek īstenots visā izglītības darba apjomā.

Pamatojoties uz paveikto darbu, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, ieteicams veikt šādus darbus:

1. Veikt pētījumu par Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. lai izpētītu bērna individuālās psiholoģiskās īpašības.

2. Organizēt konsultācijas par tēmām: "Bērna pazīšana, lai izglītotu", "Vai pareizi audzinām mazuli?", "Katram bērnam ir savs temperaments", "Gribas uzvedības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem".

Nodarbību organizēšanā jāņem vērā bērnu tieksmes.

Izmantojiet izglītojošas spēles, kuru mērķis ir attīstīt bērna personības morālās un gribas īpašības

Izpētiet grāmatas:

Pedagogs par darbu ar ģimeni. Ed. N.F. Vinogradova. M .: "Apgaismība", 1989;

Lyublinskaya A.A. Pedagogs par bērna attīstību. M., 1972;

Ņikitins B.P. "Radošuma soļi jeb izglītojošas spēles". M., 1990. gads

Vairāk uzmanības jāvelta pašizglītībai.

Izpildi visas skolotāja prasības.

Izpētiet grāmatas:

Boguslavskaja Z.M., Smirnova E.O. "Attīstošās spēles sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem". M., 1991. gads

Vecāku dialogi: grāmata vecākiem / Red. V.N. Stoletova M., 1982

Ostrovskaja L.F. "Pedagoģiskās zināšanas vecākiem". M., 1983. gads

Secinājums

Tātad individuālai pieejai bērnu audzināšanai jābalstās uz zināšanām par augstākās nervu darbības veidiem, no kuriem ir aprakstīti četri: spēcīga, nelīdzsvarota; spēcīgs, līdzsvarots; spēcīgs, līdzsvarots, inerts; vājš.

Pedagoģijā individuālās pieejas principam jāiekļauj visas izglītības un audzināšanas darba daļas ar dažāda vecuma bērniem. Tās būtība izpaužas faktā, ka vispārējos izglītības uzdevumus, ar kuriem saskaras skolotājs, strādājot ar bērnu komandu, viņš risina, pedagoģiski ietekmējot katru bērnu, pamatojoties uz zināšanām par viņa garīgajām īpašībām un dzīves apstākļiem.

Izglītības mērķis ir harmoniski attīstītas personības audzināšana ar radošu domāšanu, gribasspēku, ar tieksmi pēc visa skaistā.

Bibliogrāfija

1. Beniaminova M.V. Vecāki. - M.: Apgaismība, 1985. gads.

2. Mazu bērnu audzināšana un attīstība. / Rediģēja G.M. Lyamina - M.: Apgaismība, 1990.

3. Grebeņņikovs I.V. Skola un ģimene. - M.: Apgaismība, 1985. gads.

4. Pirmsskolas pedagoģija. 1. daļa / rediģēja V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Apgaismība, 1995. gads.

5. Pirmsskolas pedagoģija. 2. daļa / rediģēja V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Apgaismība, 1995. gads.

6. Pirmsskolas pedagoģija / red. V.I. Jadeško, F.A. Sokhins. - M.: Apgaismība, 1999.

7. Makarenko A.S. Daži secinājumi no manas pedagoģiskās pieredzes / Ped. op. - M.: Apgaismība, 1984. gads.

8. Paškovs A.G. Pedagoģija un psiholoģija. - M.: Apgaismība, 1989. gads.

9. Bērnu sagatavošana skolai / Rediģēja L.A. Paramonova. - M .: Izglītība - Bratislava "Slovākijas pedagoģiskais apgāds", 1990.

10. Pirmsskolas izglītības rokasgrāmata / Red. A.I. Šustovs. - M.: Apgaismība, 1980. gads.

Lietojumprogrammas

PIELIKUMS №1.

Pirmsskolas vecuma bērnu temperamenta veidu izpēte.

Pētījuma veikšana: Bērnu temperamenta veidi tiek noteikti viņu uzvedības un aktivitāšu novērošanas procesā dienas laikā. Novērojumi tiek papildināti ar rezultātiem kopā ar pedagogiem un vecākiem. Vispārinātos datus ievada tabulā un korelē ar temperamenta tipu īpašībām.

Sanguine. Kustību ātrums un dzīvīgums, sejas izteiksmju daudzveidība un bagātība, ātrs runas temps. Augsta garīgā aktivitāte izpaužas garīgā modrībā, attapībā un vēlmē pēc biežas iespaidu maiņas, atsaucībā uz apkārtējiem notikumiem.

Emocijas ātri rodas un ir viegli aizvietojamas. Viegli pāriet no asarām uz prieku un otrādi, lai gan parasti valda labs garastāvoklis, jo bērns neveiksmes piedzīvo salīdzinoši nesāpīgi un ātri, un viņu nevar atturēt. Bērns ir aktīvs, veikls, pietiekami izturīgs un nenogurst nodarbībā, kas viņu aizrauj. Ātri uztver informāciju, produktīvs un iniciatīvs, interešu loks ir plašs. Augsta sabiedriskums tiek apvienots ar līdera vēlmi. Skaidri izpaužas emocionālā stabilitāte un pašapziņa.

Flegmatisks cilvēks. Līdzsvarots, piesardzīgs un mierīgs bērns. Viņam raksturīgs vienmērīgs emocionālais stāvoklis, neatlaidība un neatlaidība savos centienos, izturība pret stresu, zema uzbudināmība un zema jutība. Lēnas kustības. Bērnam ir grūti uzsākt darbību, bet, kad tā ir uzsākta, ir grūti pārslēgties. Dod priekšroku monotonām, vienmuļām spēlēm un aktivitātēm. Kārtīgs un pedantisks. Bieži spēlē vienatnē, pēc tam uzmanīgi noņem rotaļlietas. Konservatīvs atkarībās, tostarp no noteiktiem ēdieniem, "savai" krūzei un karotītei utt. Bērns visu apgūst novēloti. Ēdiet lēnām, koncentrējoties. Savā darbībā viņš ievēro kārtību un iedibinātas tradīcijas, kuru pārkāpšana izraisa aizkaitinājumu, dažkārt arī dusmas.

Melanholisks. Tas izceļas ar augstu jūtīgumu, dziļumu un emociju stabilitāti ar vāju ārējo izpausmi. Nosliece uz aizdomām un aizvainojumu. Bieži attīstās paaugstināta neaizsargātība, izolācija, atsvešinātība. Šķiet trakulīgi. Viņš uzreiz neielaižas kopējā spēlē, biežāk skatās no malas. Tajā pašā laikā viņš ir pilnībā nodevies spēlei, viņam patīk sapņot, fantazēt, viņš ir ļoti labs aktieris. Viņa rīcībā ir daudz nesaprotama, kas saistīts ar iekšējās pasaules bagātību. Parasti bērns ir skumjš, pārāk saprātīgs un bieži uzvedas kā mazs pieaugušais. Ļoti sirsnīgs un atsaucīgs uz pieķeršanos, tīri sirsnīgs un sabiedrisks, bet tikai ar tiem, kurus viņš mīl. Ar nepiederošām personām viņš ir slepens, neaizsargāts un noslēgts, jebkāda iemesla dēļ aizvainots. Saskarsmes loks ir šaurs, sakari nav daudz, bet dziļi un sirsnīgi. Šķiet nedrošs, noslēgts un piesardzīgs. Ilgi nevar aizmigt. Jūtīgs pret citu ciešanām. Spēlē viņš ir vientuļš aizdomīguma un bailes piedāvāt savu kompāniju citiem, baidās no pārsteiguma.

Holēriķis. Nestabils, aktīvs. Nav mierīgs, impulsīvs un mainīgs. Darbībā un komunikācijā mēs esam uzbudināmi, nervozi, ātri rūdāmi, enerģiski, pakļauti pēkšņām garastāvokļa izmaiņām, tieksme uz emocionāliem sabrukumiem, dažreiz agresīvi. Kustības ir ātras un enerģiskas. Runa ir skaļa, bieža, ātra. Enerģisks un aktīvs, bet ne vienmēr uzmanīgs, it īpaši sajūsmā. Necieš monotonu darbu. Aktīvi iesaistījies jaunā biznesā, bet kaislība un entuziasms ātri izgaist, ja darbs nav interesants. Tajā pašā laikā, ja darbība ir pievilcīga, tā darbojas enerģiski un ilgstoši. Lēmumi ir neatkarīgi, bet bieži vien nav apzināti. Ceļas agri, ēd un nedaudz guļ.

PIELIKUMS №2.

Gribas izpausmju izpēte.

Pētījumu veikšana: veic bērna novērošanu dažādās aktivitātēs.

Datu apstrāde: Analīze tiek veikta saskaņā ar shēmu:

Vai bērns prot turēt un sasniegt pieaugušo izvirzītos mērķus, un patstāvīgi izvirza mērķi un vadās pēc tā darbībās, sasniedz rezultātus. Iemesli, kāpēc mērķis nav sasniegts.

Vai bērns prot savaldīt savas emocijas (neraudāt, ja sāp) un tūlītējas vēlmes (palīdzēt dežurantiem, kad gribas spēlēties).

Kādas bērna gribas īpašības ir formulētas:

disciplīna: vai bērns ievēro sociālos uzvedības un darbības noteikumus; vai viņš izpilda pieauguša cilvēka prasības un cik precīzi viņš to dara; kādi ir pieaugušā cilvēka prasību neievērošanas iemesli; Kā tas reaģē uz šīm prasībām? cik apzināti tiek īstenoti sociālie uzvedības un darbības noteikumi;

patstāvība: vai bērns prot rīkoties bez ārējas palīdzības, neprot;

neatlaidība: vai bērns prot racionāli organizēt savas darbības, veikt tās ar koncentrēšanos;

iniciatīva: vai bērns spēj veikt darbības pēc savas iniciatīvas; kādās aktivitātēs tas izpaužas un kā.

Viņi izdara secinājumus par to, cik attīstītas ir gribas izpausmes.

Gribas izpausmju veidošanās līmeņi:

Augsts. Bērns patstāvīgi izvirza mērķi un vadās pēc tā aktivitātēs, prot savaldīt savas emocijas un tūlītējās vēlmes. Bērnam ir izveidojušās tādas spēcīgas gribas īpašības kā disciplīna, patstāvība, neatlaidība, iniciatīva.

Vidēji. Bērns patstāvīgi izvirza mērķi, bet darbībās pēc tā nevadās, neprot savaldīt savas emocijas un tūlītējās vēlmes. Bērnam ir izveidojušās tikai dažas gribas īpašības.

Īss. Bērns neprot patstāvīgi izvirzīt mērķi, lai pēc tā vadītos darbībās, neprot savaldīt savas emocijas un tūlītējās vēlmes. Bērnam nav pilnībā izveidotas spēcīgas gribas īpašības.

Līdzīgi dokumenti

Bērni ar īpašām psihofiziskās attīstības vajadzībām. Skolēni ar runas traucējumiem. Individuālās pieejas metodes un paņēmieni, ko izmanto personīgo īpašību audzināšanā bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām. Bērna pašcieņas veidošanās.

kursa darbs, pievienots 10.11.2016


Bērna tiesību uz izglītību un veselības aprūpi sociālpedagoģiskās aizsardzības iezīmes. Sociālā pedagoga līdzdalības formas bērna tiesību aizsardzībā. Atvērtā tipa izglītības iestāžu speciālo izglītības iestāžu veidi.

kontroles darbs, pievienots 30.10.2010


Temperaments individualitātes struktūrā, tā atkarība no nervu sistēmas īpašībām. Skolēnu neirotisma psiholoģiskā tipa un līmeņu izpēte, ekstraversijas-introversijas attiecības ar starppersonu attiecībām klasē.

diplomdarbs, pievienots 13.10.2015


Individuālās pieejas studentiem būtība. Individuālā darba ar bērniem galvenie veidi un līdzekļi. Individuālās pieejas piemērošanas iezīmes studentiem darba apmācības stundās. Individuālās patronāžas loma grūto skolēnu pāraudzināšanā.

kursa darbs, pievienots 14.06.2012


Personības orientētas pieejas bērna audzināšanā zinātniskā un pedagoģiskā izpēte. Izglītības darba metodes. Pašaktualizācija, pašizpausme, subjektivitāte, pedagoģiskais atbalsts. Izglītības un apmācības procesa veidošanas pamatprincipi.

kursa darbs, pievienots 16.01.2014


Individuālās pieejas princips sadzīves didaktikā. Individuālās pieejas īstenošanas veidi matemātikas mācībās pamatskolā. Tēmas "Saskaitīšana un atņemšana 100 robežās" loģiskā un didaktiskā analīze. Nodarbību piezīmju fragmentu analīze.

kursa darbs, pievienots 10.09.2012


Pirmsskolas vecuma bērnu raksturojums, viņu psiholoģiskās īpašības. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības sociālās situācijas analīze. Individuālās pieejas jēdziens un metodes, loma bērnu audzināšanā. Viņu darbības un uzvedības pedagoģiskais novērtējums.

kursa darbs, pievienots 22.06.2015


Ģimene kā bērna primārās socializācijas institūcija, tās nozīme bērna personības veidošanā un audzināšanā. Bērna deviantās uzvedības cēloņi, ģimenes loma viņa izskatā. Sociālā skolotāja ar nepilnu ģimeni darba specifika, izmantotās metodes.

kursa darbs, pievienots 20.10.2009


Pamatskolas vecuma bērnu vispārīgais raksturojums. Skolēnu attieksme pret mācīšanos kā psiholoģisku problēmu. Bērna psiholoģiskā izpēte un individuāla pieeja viņam izglītības procesā. Bērna motivācijas sfēras attīstības problēma.

apmācība, pievienota 18.05.2009


Aktivitātes pieejas galvenā ideja izglītībā ir saistīta ar darbību kā līdzekli bērna subjektivitātes veidošanai un attīstībai. Darbības pieejas būtība pedagoģijā. Pamatjēdzieni un principi kā darbības pieejas neatņemama sastāvdaļa.

No cilvēka NKI fizioloģijas jautājumiem NKI veidu doktrīnai ir īpaša nozīme izglītības procesa uzlabošanā un dabaszinātņu izglītības un apmācības teoriju attīstībā. Tas ir saistīts ar faktu, ka tieši bērnu un pusaudžu nervu sistēmas tipoloģiskās īpatnības un viņu NKI ir fizioloģiskais pamats, uz kura pēc tam veidojas bērna temperaments. Ir pilnīgi skaidrs, ka zināšanas par katra bērna NKI tipoloģiskām iezīmēm veicinātu optimālāku izglītības darba organizāciju, kā arī precīzāku tā rezultātu prognozēšanu.

Nervu darbību raksturo uzbudinājums un inhibīcija, kam ir daudz īpašību.

Jēdziens "nervu sistēmas veids" ietver 3 nervu procesu īpašības:

1. nervu procesu spēks;

2. nervu procesu līdzsvars;

3. nervu procesu kustīgums.

Nervu procesu spēks ir spēja radīt adekvātu reakciju uz spēcīgu un īpaši spēcīgu stimulu. Tā pamatā ir ierosmes un inhibīcijas procesu izpausme centrālajā nervu sistēmā. Nervu procesus iedala (pēc spēka) spēcīgajos (centrālajā nervu sistēmā dominē ierosmes procesi) un vājajos (centrālajā nervu sistēmā dominē inhibējošie procesi).

Nervu procesu līdzsvars ir ierosmes un kavēšanas procesu līdzsvars.

Nervu procesu mobilitāte - spēja ātri mainīt ierosmes un kavēšanas procesus.

Augstākās nervu aktivitātes veidi (HNA)

Augstākās nervu aktivitātes veidi (HNA)- nervu sistēmas iedzimto (genotipa) un iegūto (fenotipa) īpašību kopums, kas nosaka organisma mijiedarbības ar vidi raksturu un atspoguļojas visās organisma funkcijās. Iedzimtā un iegūtā specifiskā vērtība - genotipa un vides mijiedarbības produkts - var atšķirties atkarībā no apstākļiem. Neparastos, ekstremālos apstākļos priekšplānā izvirzās pārsvarā iedzimti augstākas nervu darbības mehānismi. Dažādas trīs galveno nervu sistēmas īpašību kombinācijas - ierosmes un kavēšanas procesu stiprums, to līdzsvars un mobilitāte - ļāva I.P. Pavlovam identificēt četrus krasi definētus tipus, kas atšķiras ar adaptīvām spējām un izturību pret neirotiskiem aģentiem.

T. VND ir stiprs nelīdzsvarots - tam raksturīgs spēcīgs uzbudināms process un atpalicība spēka inhibīcijā, tāpēc šāda veida pārstāvis sarežģītās situācijās ir viegli pakļauts VND pārkāpumiem. Spēj apmācīt un lielā mērā uzlabot nepietiekamo bremzēšanu. Saskaņā ar temperamenta doktrīnu tas ir holēriskais tips.

T. VND līdzsvarots inerts - ar spēcīgiem ierosmes un inhibīcijas procesiem un ar savu vājo mobilitāti, vienmēr ir grūtības pārslēgties no viena veida darbības uz citu. Saskaņā ar temperamenta doktrīnu tas ir flegmatisks tips.

T. VND spēcīgs līdzsvarots mobilais - ir vienlīdz spēcīgi ierosmes un kavēšanas procesi ar to labo mobilitāti, kas nodrošina augstas adaptācijas spējas un stabilitāti sarežģītās dzīves situācijās. Saskaņā ar temperamenta doktrīnu tas ir sangviniskais tips.

T.VND vājš - raksturīgs abu nervu procesu vājums - uzbudinājums un inhibīcija, slikti pielāgojas vides apstākļiem, nosliece uz neirotiskiem traucējumiem. Saskaņā ar temperamentu klasifikāciju tas ir melanholiskais tips.

Pamatojoties uz realitātes pirmās un otrās signālu sistēmas atšķirīgo attiecību, papildus četriem galvenajiem veidiem tiek izdalīti trīs konkrēti (papildu) NKI veidi, kas raksturīgi tikai cilvēkiem: mākslinieciskais, mentālais un vidējais (vidējais).

NKI veidu doktrīnai ir liela nozīme, lai izprastu tādu svarīgu psiholoģisko personības iezīmju kā temperaments un raksturs veidošanās modeļus bērniem un pusaudžiem.

Pedagoģiskās pieejas iezīmes bērniem ar dažāda veida GNA

Pedagoģiskās pieejas iezīmes bērniem ar dažāda veida GNA. Katram VND veidam ir savas pozitīvas īpašības. Piemēram, melanholiskā tipa (vāja tipa) bērniem, salīdzinot ar stipro, ir zemāks darbspēju līmenis, bet augstāka jutība, tai skaitā pret pedagoģisko ietekmi. Skolēniem ar spēcīgu nervu sistēmu ir labāk attīstīta atmiņas atmiņa, savukārt skolēni ar vāju nervu sistēmu labāk apgūst jēgpilnu materiālu. Izrādījās, ka melanholiskā tipa bērni izglītojošos materiālus iegaumē lēnāk, taču viņu atmiņas stiprums ir lielāks nekā holēriskā tipa bērniem.

Skolotājiem pietiekami labi jāpārzina NKI tipoloģiskās iezīmes un skolēnu temperaments. Skolēnam ar vāju nervu sistēmu skolotājam, pakāpeniski palielinot slodzi, jāpalielina savu nervu šūnu darba efektivitāte, skolēnam ar inertiem nervu procesiem - jāaudzina reakcijas ātrums, skolēnam ar "neierobežotu" nervu sistēmas veids - trenēt inhibēšanas procesus utt.

Skolotāja uzdevums ir palīdzēt bērniem, ņemot vērā viņu NKI tipoloģiskās īpašības un temperamentu, veidot optimālāko individuālo darba stilu, lai ar minimālu piepūli un enerģiju, bez pārmērīga stresa un noguruma apgūtu dziļas un pamatīgas zināšanas.

Par skolotājiem var kļūt cilvēki ar jebkura veida NKI, taču viņi būs dažāda individuālā stila un darba rokraksta skolotāji. Zinot savas nervu sistēmas īpatnības, skolotājs var veidot savu darba stilu, aprēķināt savas spējas un optimāli veidot savu praktisko darbību.

Izglītības sistēma saskaras ar daudzām būtiskām problēmām. Bet īpašu vietu starp tiem ieņem tādas procesa organizācijas meklējumi, kas ļautu veidot individuālu pieeju bērnu audzināšanai un izglītošanai. Tikai šajā gadījumā bērnam ir iespējams saņemt ne tikai nepieciešamo prasmju, iemaņu un zināšanu apjomu, bet arī attīstīt viņa vēlmi pēc sevis izzināšanas un pašattīstības.

Tēmas atbilstība

Cik svarīgas bērniem ir individuālas pieejas tehnoloģija? Atbildi uz šo jautājumu var iegūt, ja atceramies, ka tieši cilvēks ir mūsu sabiedrības augstākā vērtība. Tāpēc tik liela uzmanība tiek pievērsta katra indivīda izglītošanai, rūpēm par viņa īpašību pilnveidošanu un spēju daudzpusīgu attīstību. Visi šie uzdevumi ir jebkuras valsts prioritātes.

Acīmredzams fakts ir individuālas atšķirības starp cilvēkiem. Tur slēpjas atbilde uz uzdoto jautājumu. bērna izglītībā un audzināšanā ir nepieciešama, jo ar jebkuru pedagoģisko ietekmi cilvēka personiskās spējas tiek lauztas caur mainītajiem “iekšējiem apstākļiem”. Neņemot vērā šo faktoru, izglītības un apmācības process zaudē savu efektivitāti.

Jēdziena definīcija

Mūsu sabiedrības galvenais mērķis ir visu tās pilsoņu vispusīga attīstība. Šīs problēmas risinājums ir iespējams, tikai apzinot indivīda radošo potenciālu, kā arī veidojot viņas individualitāti, kas ir augstākais attīstības līmenis. Galu galā katram cilvēkam noteikti ir jāatklāj, tas ir, “jāpiepilda” sevi. Un tas ir ne tikai viņa dzīves mērķis, bet arī visas sabiedrības galvenais uzdevums.

Turklāt šāda izglītības forma kā individuāla pieeja mācībām neiebilst pret tādu principu kā kolektīvums. Un to apstiprina zinātniskie pētījumi. “Es” cilvēkā ieņem vietu tieši tāpēc, ka pastāv “mēs”.

Individuāla pieeja apmācībai un izglītībai nebūt nav vienreizējs pasākums. Viņiem ir jāietver visa sistēma, kas ietekmē bērnu. Šajā sakarā šo pieeju var saukt par vispārējo jaunās paaudzes izglītošanas principu.

Individuāla pieeja apmācībā, kā arī izglītībā, ir vērsta uz cilvēka rakstura pozitīvo īpašību nostiprināšanu un uzvedības trūkumu novēršanu. Ar pietiekamām pedagoģiskajām prasmēm un savlaicīgu iejaukšanos nākotnē var izvairīties no tik sāpīga un nevēlama procesa kā pāraudzināšana.

Individuāla pieeja mācībām no pieaugušā prasīs lielu pacietību, kā arī spēju pareizi izprast noteiktas bērna uzvedības izpausmes.

Individuāla pieeja mācībās, kā arī izglītībā ir pedagoģiskā procesa neatņemama sastāvdaļa. Ar tās palīdzību bērni tiek iesaistīti aktīvās aktivitātēs, kuru mērķis ir apgūt programmas materiālu.

Individuālās pieejas būtība

Apelācijai pie bērna specifiskās personības jābūt ikvienā izglītības un audzināšanas darbā ar visu vecumu bērniem. Kāda ir šādas individuālas pieejas būtība? Tas izpaužas kā tiešā pedagoģiskā ietekme uz bērnu, risinot kopīgās problēmas, ar kurām saskaras kolektīvs. Šajā gadījumā skolotājam vai audzinātājam ir jāņem vērā indivīda dzīves apstākļi un garīgās īpašības.

Varam droši teikt, ka pedagoģiskajā praksē galvenais ir individuālas pieejas princips mācībās, kā arī izglītībā. To īstenojot, pieaugušajam ir:

Zināt un saprast savus skolēnus;
- mīl bērnus;
- prast domāt un analizēt;
- ievērot stabilu teorētisko līdzsvaru.

Skolotājam vienmēr jāatceras, ka bērns ir pašvirzīts savas attīstības subjekts. Tajā pašā laikā viņam vienmēr ir vajadzīgs pieaugušā atbalsts.

Individuālas pieejas īstenošana apmācībā, kā arī izglītībā nav iespējama, neņemot vērā psihofiziskos aspektus. Apsvērsim šos faktorus sīkāk.

Garīgās attīstības līmenis

Šis ir pirmais aspekts, kas jāņem vērā, īstenojot individuālu pieeju pirmsskolas vecuma bērnu un vispārējās izglītības iestāžu audzēkņu izglītošanā.

Skolotājam vajadzētu izpētīt bērna līmeni. Tas ir nepieciešams viņa turpmākai veiksmīgai izglītībai. Ja šim rādītājam ir augsts līmenis, tad skolēns ātri uztvers un izpratīs materiālu, labi to atcerēsies un atveidos, un pēc tam ilgāk paturēs atmiņā. Iegūtās zināšanas šajā gadījumā tiks veiksmīgi izmantotas turpmāko uzdevumu veikšanā.

Individuālu pieeju bērnu mācīšanai un audzināšanai, kas balstās uz garīgās attīstības līmeni, veido skolotājs, ņemot vērā viņa tiešās ietekmes zonu. Šajā gadījumā pieaugušajam ir jānošķir nevis pats uzdevums, bet gan palīdzības pasākums, ko viņš piedāvā bērnam. Piemēram, daži skolēni ne tikai paši veic šo vai citu aktivitāti, bet arī izskaidro tās īstenošanas gaitu saviem biedriem. Citi spēj izpildīt uzdevumu, ievērojot noteiktu algoritmu. Trešajam būs nepieciešama skolotāja palīdzība.

Nervu sistēmas veids

Šis ir otrs aspekts, kas jāņem vērā, īstenojot individuālu pieeju bērnam. Saskaņā ar mūsdienu pētnieku secinājumiem cilvēka nervu sistēmai raksturīgajām īpašībām ir genotipisks raksturs.

Citiem vārdiem sakot, tās ir praktiski nemainīgas un stabilas personības īpašības. Tāpēc šo faktoru nevar ignorēt.
Galvenās nervu sistēmas īpašības: kustīgums-inerce un spēks-vājums.

Domāšanas veids

Tas ir trešais un diezgan svarīgais aspekts, kas skolotājam jāņem vērā, īstenojot individuālu pieeju mācību procesā. Bērni, tāpat kā pieaugušie, viņiem uzdotās problēmas risina dažādos veidos. Dažiem no viņiem ir analītisks prāts. Tas izpaužas verbāli loģiskajā abstraktajā domāšanā. Citiem ir vieglāk domāt attēlos. Šajā gadījumā izpaužas mākslinieciskā domāšana.

Ir arī cilvēki, kuriem šīs divas sastāvdaļas ir līdzsvarā. Šajā gadījumā mēs varam runāt par harmonisku domāšanas veidu. Esošās atšķirības notiek saistībā ar smadzeņu pusložu funkcionālo asimetriju. Tas jāņem vērā pedagogam, izrādot individuālu pieeju skolēnu vai pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā.

Tātad bērni ar māksliniecisku prātu jebkuru materiālu sāk saprast tikai pēc emocionālās iekļaušanas. Sākumā viņi paļaujas uz attēliem un idejām, un tikai pēc tam analizē visas sastāvdaļas un izdara secinājumus.

Domājošā tipa bērni uzdevumus sāk risināt, veidojot loģiskās ķēdes. Viņi analizē visas sastāvdaļas un domā simbolos. Viņu problēmu risināšanas algoritmā dominē loģiskā domāšana. Detaļu emocionālais krāsojums, kā likums, vienkārši neļauj viņiem domāt.

Uztveres modalitāte

Šis ir ceturtais un arī svarīgais aspekts, ko skolotājs ņem vērā individuālajā pieejā bērniem. Vērojot bērna uzvedību, var pārliecināties, ka veids, kādā viņš apgūst apkārtējo pasauli, ļoti ietekmē viņa adaptācijas līmeni sabiedrībā, fizisko attīstību un mācību panākumus.

Rūpīgi ievērojot šo aspektu, jau jaunākā vecumā var pieņemt, ar kādām problēmām mazulis saskarsies, mācoties skolā. Zinot izziņas veidu, vecāki, pedagogi, skolotāji un psihologi var pareizi veidot spēles un aktivitātes kopā ar bērnu. Tas ļaus jums maksimāli izmantot mācību procesu.

Informācijas uztvere var būt vizuāla, dzirdama un kinestētiska. Pirmajā no tām bērna izglītošana jāveic, pateicoties sniegtās informācijas vizuālajai uztverei. Dzirdes veids norāda, ka skolēnam ir vieglāk iegaumēt visus materiālus ar ausi. Daži bērni informāciju uztver tikai savas darbības rezultātā. Šādos gadījumos var runāt par apkārtējās pasaules uztveres kinestētisko veidu.

Veselības stāvoklis

Šis aspekts ir īpaši svarīgs gadījumos, kad nepieciešams organizēt bērnu ar fiziskiem defektiem un somatiskās attīstības traucējumiem audzināšanu un izglītību. Bet skolotājam vienmēr ir jāņem vērā tādas bērnu psiholoģiskās īpašības kā bailes un nemiers, šaubas par sevi un neirozes. Visu šo skolēnu psihofizisko īpašību nenovērtēšana rada milzīgu kaitējumu viņu veselībai.

Skolotājam jāzina, ka bērnu garīgie traucējumi var būt saistīti ar tādiem faktoriem kā:

Somatiskās slimības;
- fiziskās attīstības defekti;
- stress un dažāda veida nelabvēlīgi faktori, kas saistīti ar sociālajiem dzīves apstākļiem.

Vecuma iezīmes

Kas vēl jāņem vērā skolotājam izglītības procesā? Viņam jāatceras, ka jebkura cilvēka personīgā attīstība atspoguļojas viņa vecuma īpašībās. Atkarībā no nodzīvotajiem gadiem mainās indivīda domāšana, viņa interešu un lūgumu loks, kā arī sociālās izpausmes. Katram vecumam ir savi attīstības ierobežojumi un iespējas. Piemēram, atmiņa un garīgās spējas visintensīvāk paplašinās bērnībā un pusaudža gados. Ja tas netiek ņemts vērā apmācības un izglītības procesā, laiks tiks zaudēts. Ir ļoti grūti izmantot šī perioda iespējas vēlākā periodā. Bet tajā pašā laikā audzinātājam nevajadzētu skriet pārāk tālu uz priekšu, ietekmējot bērnu morālo, garīgo un fizisko attīstību. Šeit ir svarīgi ņemt vērā ķermeņa vecuma iespējas.

Fiziskā audzināšana

Mūsdienu zinātnieki, pamatojoties uz pētījumu rezultātiem, ir izdarījuši pārsteidzošu secinājumu. Tie atklāja tiešas attiecības starp cilvēka garīgo, fizisko un morālo attīstību. Pirmā no tām ietekmē indivīda rakstura veidošanos. Fiziskā pilnība ļauj attīstīties redzes, dzirdes un maņu orgāniem. Turklāt tas ir cieši saistīts ar morālo un darba izglītību. Tajā pašā laikā enerģiska darbība ir atkarīga no bērna veselības stāvokļa un otrādi.

Ar bērniem spēlētās spēles palīdz arī stiprināt viņu gribu, disciplīnu, organizētību un citas morālās īpašības. Fiziskā audzināšana ir saistīta arī ar estētisko audzināšanu. Veiktie vingrinājumi padara ķermeni skaistu. Cilvēka kustības kļūst izveicīgas. Stāja un gaita ir pareiza.

Ar individuālu pieeju fiziskajai audzināšanai bērnos modināt interesi par aktīvām kustībām svaigā gaisā, kultūras un higiēnas iemaņu apgūšanu u.c.

morālā izglītība

Bērnībā un pusaudža gados bērniem veidojas morāles normas. Viņi iegūst uzvedības pieredzi un veido savu attieksmi pret cilvēkiem. Veicot bērna morālo audzināšanu, skolotājs var būtiski ietekmēt bērna rakstura un gribas veidošanos.

Secinājums

Demonstrējot individuālās pieejas principu bērnu audzināšanā un izglītošanā, skolotājam jāzina:

1. Bērna veselības un fiziskā stāvokļa īpatnības. No tā lielā mērā būs atkarīga viņa uzmanība stundā, nodarbībā un kopējais sniegums.
2. Atmiņas īpašības, skolēnu intereses un tieksmes. Ņemot vērā šīs īpašības, kļūst daudz vieglāk īstenot individuālu pieeju bērnam, stiprāko noslogojot ar papildu aktivitātēm un palīdzot vājākajam.
3. Bērnu garīgā un emocionālā sfēra, identificējot skolēnus ar sāpīgu reakciju uz komentāriem un paaugstinātu aizkaitināmību. Izpratne par bērna būtību ļaus jums organizēt kolektīvās aktivitātes pēc iespējas efektīvāk.

Tikai zināšanas par katra bērna attīstības iezīmēm, ko skolotājs ir ieguvis, pamatojoties uz visu faktoru dziļu izpēti, radīs nepieciešamos apstākļus to veiksmīgai izmantošanai izglītības un audzināšanas procesā.