Kāpēc nepieciešams atbalsts no audžuģimenes? Darba ar asinsradiniekiem mērķis

Ievads…………………………………………………………………………………………
Darba organizācija audžuģimeņu atbalstam…………………………….
Individuālā atbalsta audžuģimenei organizēšanas iezīmes….
Psiholoģiskais atbalsts audžuģimenei……………………………………
1. Psiholoģiskā atbalsta formas un metodes audžuģimenei………………
2. Faktori, kas ietekmē bērna adaptāciju audžuģimenē…………
3. Bērna adaptācijas posmi audžuģimenē………………………………………………..
3.1. “Idealizētas cerības”………………………………………………………..
3.2. “Instalācijas konflikti”…………………………………………………………………
3.3. "Vživanie"…………………………………………………………………………………
3.4. “Attiecību stabilizācija”…………………………………………………………………
4. Dažāda vecuma bērnu adaptācijas iezīmes aizvietotāju ģimenē………………….
5. Adaptācijas gaitas iezīmes ģimenē ar adoptētiem un asinsbērniem………..
1.pielikums. Audžuģimeņu eskorta dienesta paraugs…………………………
2.pielikums. Audžuģimenes apmeklējuma akts sociāli psiholoģiskā atbalsta ietvaros……………………………………………………………………………………… .
Pielikums 3. Anketa-intervija ar audžuvecāku dabiskajiem bērniem………………
4.pielikums. Pašpalīdzības grupu plānošana un veidošana……………………………..
5.pielikums. Pašpalīdzības grupu darba organizācija…………………………………..
6.pielikums. Audžuģimeņu klubs Besedka……………………………………………
7. pielikums Didaktiskais materiāls priekš Grupas darbs ar aizvietotājvecākiem (spēles un vingrinājumi)………………………………………………………………..
8.pielikums. Piemēri praktiskie vingrinājumi ar audžuģimenēm………………
Bibliogrāfija………………………………………………………….

Ievads

Patlaban Komi Republikā tiek īstenota aktīva politika bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu izvietošanas ģimenes formu izstrādei, kā rezultātā palielinās audžuģimeņu un aizbildņu ģimeņu skaits. Tā rezultātā rodas nepieciešamība radīt efektīva sistēma psiholoģiskais, pedagoģiskais un medicīniskais un sociālais atbalsts audžuģimenei. Šobrīd republikā šāda dienesta nav, tā funkcijas veic iedzīvotāju sociālās aizsardzības departamentu speciālisti. Tāpēc problēmas kļūst aktuālas pareiza organizācija audžuģimenes pavadīšanas process, audžuvecāka profesionalizācija. Nepieciešams izveidot efektīvu konsekventu algoritmu audžuģimenes kā efektīvas bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu socializācijas institūcijas organizēšanai un funkcionēšanai, noteikt audžuģimenes organizēšanas efektivitātes kritērijus, izveidot audžuģimenes organizēšanu un funkcionēšanu. efektīva tā atbalsta sistēma savlaicīgai konfliktsituāciju, sekundārā bāreņa novēršanai, noteikt adoptētāja profesionālās kompetences paaugstināšanas mehānismus, veidot jaunu infrastruktūru, kas nodrošina atbalstu visa veida audžuģimenēm. Galvenais nosacījums efektīvai audžuģimeņu atbalsta organizēšanai ir visu ieinteresēto nodaļu un iestāžu sistemātiska mijiedarbība ar obligāta analīze uzkrāta praktiskā pieredze šajā jomā.

Pārdomāta, saprātīgi organizēta audžubērna dzīve psiholoģiski veselīgā audžuģimenē ar skaidri noteiktu saziņas telpu un daudzveidīgām aktivitātēm nodrošina veiksmīgu bērna adaptāciju šīs kategorijas ģimenē. Šāda atbalsta sistēma ir nepieciešama visos ģimenes pastāvēšanas posmos, sākot no radīšanas (veidošanās, attīstības) brīža un beidzot ar bērna atbrīvošanu neatkarīga dzīve.

Šīs rokasgrāmatas mērķis ir sniegt metodisku palīdzību profesionāļiem, kas strādā ar audžuģimenēm, veidojot, attīstot un pilnveidojot atbalsta sistēmu audžuģimenēm.

Psiholoģiskais atbalsts audžuģimenei

Idealizētas cerības"

Pirmais adaptācijas posms sākas no brīža, kad bērns pirmo reizi šķērso jaunas mājas slieksni, un ilgst aptuveni 2 mēnešus. Viņu dažreiz sauc par " medusmēnesis”, jo šī posma galvenā īpašība ir paredzama pieķeršanās vienam otram. Visi ģimenes locekļi, kā likums, cenšas izpatikt viens otram. Vecāki vēlas bērnu sasildīt, dot viņam visu uzkrāto mīlestību, lai viņš ģimenē justos labi. Bērns, kā māk, arī cenšas saglabāt labu attieksmi pret sevi, ar prieku dara visu, ko piedāvā pieaugušie. Mazi bērni nekavējoties sāk saukt pieaugušos par tēti un mammu. Bet tas nebūt nenozīmē, ka viņi jau ir iemīlējušies - viņi vēlas iemīlēties tikai jaunos vecākus. Visu periodu iekrāso interese vienam par otru, ir idealizētas gaidas gan no bērna, gan no vecāku puses.

Pirmās dzīves dienas ģimenē dažādiem bērniem ir atšķirīgas. Šeit daudz kas ir atkarīgs no bērna vecuma un viņa rakstura iezīmēm. Lielu lomu spēlē pieredze iepriekšējā dzīve. Ja bērns pirms ievietošanas audžuģimenē dzīvoja bioloģiskajā ģimenē, tad būs tikai viena problēma. Bērns, kurš savu īso mūžu nodzīvojis bērnunamā un pēc tam bērnunamā, citādi reaģēs uz jauniem apstākļiem. Tajā pašā laikā pirmās reakcijas un pašsajūta katram būs atšķirīga. Kāds būs pacilātā, satrauktā stāvoklī un centīsies visu redzēt, pieskarties, un, ja kāds būs tuvumā, lūgs parādīt, pastāstīt par apkārtējo. Jaunu iespaidu ietekmē var rasties pārmērīga uzbudināmība, satraukums un vēlme draiskoties. Un kāds jaunā vidē nobīsies, pieglaudīsies pie pieauguša cilvēka, cenšoties it kā pasargāt (pasargāt sevi) no viļņojošās iespaidu straumes. Kāds ātri paskatās uz priekšmetiem un lietām, baidoties tiem pieskarties. Saņēmis vienu lietu no pieauguša cilvēka rokām, viņš to piespiedīs pie sevis vai paslēps nomaļā vietā, baidoties to pazaudēt.

Daudzējādā ziņā šo posmu raksturo gan vecāku, gan bērna iekšējās pieredzes nekonsekvence. No vienas puses, tas ir prieks un iedvesma no tā, ka ilgi gaidītais notikums beidzot notika. No otras puses, tas ir nemiers un neziņa par to, kā attiecības attīstīsies tālāk. Šīs pretrunas dēļ bērns, sākot dzīvot ģimenē, bieži vien ne visai adekvāti uzvedas, ir drudžaini satrauktā stāvoklī. Bērni ir nemierīgi, nemierīgi, nevar uz kaut ko ilgstoši koncentrēties, ķeras pie daudz. Bērna priekšā šajā periodā parādās daudz jaunu cilvēku, kurus viņš nespēj atcerēties, tāpēc var aizmirst, kur atrodas mamma un tētis, uzreiz neteiks vārdus, sajauks vārdus, ģimenes attiecības, bieži jautā: “Kā tevi sauc?”, “Kā tas ir?”. Un tas nav tāpēc, ka viņam būtu slikta atmiņa vai viņš nav pietiekami gudrs. Tas notiek tāpēc, ka viņa smadzenes vēl nespēj atcerēties un asimilēt jaunās informācijas masu, kas viņam ir uzkritusi, vai arī tāpēc, ka viņam patiešām ir nepieciešams vēlreiz runāt, lai apstiprinātu, ka tie patiešām ir viņa jaunie vecāki.

Visticamāk, bērna reakcija uz ģimenes locekļiem būs atšķirīga. Kāds nevienam nedos priekšroku un izturēsies pret tēti un mammu vienādi. Tomēr biežāk bērns sākotnēji dod priekšroku vienam vai otram. Daži dos priekšroku tētim un maz uzmanības pievērsīs mammai, savukārt citi, gluži pretēji, aiz ieraduma pieķersies sievietei, un kāds ķersies pie vecmāmiņas. Pieaugušajam var būt grūti saprast, kāpēc tas notiek, un bērni nevar izskaidrot savas jūtas. Varbūt viņam patika ārējās pazīmes (smaids, acis, frizūra, drēbes) vai arī sieviete ar savu izskatu atgādināja auklīti no bērnu nams. Ziņkārīgo uzmanība apstāsies pie vīrieša, jo viņam bērnunamā trūka vīrišķās aprūpes, un ar šādu izvēli viņš kompensē radušos deficītu. Un dažiem, uzturoties iestādē, sievietes ir kļuvušas pazīstamākas un tuvākas, un vīrieši ir biedējoši.

Topošie audžuvecāki saskaras ar problēmām, kas bieži vien ir diezgan atšķirīgas no tām, kuras viņi gaidīja. Pieaugušie ļoti vēlas, lai atkarības process noritētu pēc iespējas gludāk. Patiesībā katrā jaunā ģimenē ir šaubu, kāpumu un kritumu, satraukuma un nemiera periodi. Mums zināmā mērā jāmaina sākotnējie plāni. Neviens nevar iepriekš paredzēt, kādi pārsteigumi var rasties.

No audžuģimenes dzīves

“Šķiet, ka adopcija notikusi, labs darbs izdarīts, čau! Jā, tā tur nebija! Pirmajās dienās mani kā grēcīgu lietu bieži apciemoja doma, ka bērnam ar mani klājas sliktāk nekā agrāk, citādi kāpēc lai viņš dusmu lēkmes. Es viņam atņēmu ierasto vidi, uzvedības modeļus, piespiežu mainīties, paceļu balsi, pērtu (atzīšos, tā arī notika). Man viņš apnīk, atšķirībā no skolotājām, kuras strādā divās dienās par trešo un ir pacietīgākas pret bērniem. Es viņu baroju sliktāk, citādi, kāpēc viņš ēd tik selektīvi, ļoti maz un sauss, diez vai piekrīt iekļauties klusajā stundā, noraida jebkādus priekšlikumus. Ja atskan stingrāks “nē”, tad viņš met dusmu lēkmes, spļauj, rāda vīģes, sēž uz grīdas, šūpojas un sit ar galvu pret sienu. Man šķita, ka nevaru kontrolēt situāciju, man nolaidās rokas, es nezināju, ko darīt. Likās, ka tā būs vienmēr, un tā vietā, lai uzdāvinātu laimīgu bērnību bārenim, es sabojāju dzīvi visiem saviem radiniekiem. Un bārenim, izrādās, nevajag visu, ko es viņam gribēju piedāvāt, jo viņam ir sava dzīve, savas prioritātes un vajadzības, kuras es nevaru apmierināt. Pieķeršanās vietā viņam ir šķipsnas un kodieni, komunikācijas vietā viņam ir pazemīgi un asi žesti.

Tādējādi daži adoptētāji viņi sāk justies bezpalīdzīgi vai sarūgtināti, ka viņu ģimenē ir bērns, kurš nepavisam nav tāds, kādu viņi iedomājās, viņi nav gatavi problēmām, kas rodas, un nezina, kā ar tām tikt galā. Ko psihologs var ieteikt aizvietotājvecākiem bērna pirmajos dzīves mēnešos ģimenē?

Pirmā tikšanās ar bērnu

Ļoti bieži, kad pienāk laiks personīgai iepazīšanai ar bērnu, topošie audžuvecāki paliek vieni ar savām cerībām un raizēm. Psiholoģiskās un pedagoģiskās apmācības process jau ir noslēdzies, kandidāti izvēlējās bērnu pēc personas datiem un saņēma nosūtījumu uz bērnu namu. Visbiežāk kandidātus braucienā neviens nepavada, ierodoties viņi vēršas iestādes administrācijā. Tāpēc psihologa uzdevums kandidātu psiholoģiskās un pedagoģiskās apmācības pēdējā posmā ir sastādīt plānu turpmākai iepazīšanai ar bērnu, pārrunājot iespējamās grūtības un veidus, kā tās pārvarēt. Daudzi kandidāti ir pārliecināti, ka bērna kandidatūru varēs izvēlēties tikai personīgā tikšanās reizē, "kā sirds saka". Redzēt bērnu, ieskatieties viņa acīs, klausieties mātes sirds- ir dabiskās vēlmes topošie vecāki. Tomēr diezgan bieži šī vienkāršība ir acīmredzama, un tā var izraisīt nopietnas sekas psiholoģiskas problēmas gan potenciālie vecāki, gan bērns.

Masu praksē vēl nav konkrētu noteikumu, kā organizēt tikšanos ar bērnu. Katrā gadījumā jautājumu uz vietas risina tās iestādes vadītājs, kurā bērns atrodas. Daži bērnunamu direktori ieved kandidātus grupā, nepievēršot tam bērnu uzmanību, dod iespēju aplūkot izvēlēto bērnu dabiskā vidē. Pēc tam birojā viņi tiek detalizēti iepazīstināti ar personas lietu, sniedz bērna aprakstu un atbild uz topošo vecāku jautājumiem. Daži vadītāji rīkojas pretēji: vispirms viņi iepazīstina viņus ar dokumentiem un pēc tam ar bērnu dabiskā vidē. Vai arī bērns ar ticamu ieganstu tiek uzaicināts uz speciālu telpu, kabinetu, kur darbinieks sarunājas ar bērnu par dažādām tēmām, lūdz pildīt uzdevumus. Pēc bērnu aiziešanas kandidāti tiek noteikti ar izvēli, vai arī viņiem tiek dots laiks pārdomām. Gadās arī, ka audzinātāja vai sociālais darbinieks uzreiz atved kandidātus uz grupiņu un iepazīstina ar bērnu ar vārdiem “Tie ir tava topošā mamma un tētis” ...

Kā topošie vecāki var sagatavoties satikt savu bērnu? Pirmkārt, ir nepieciešams ieteikt nākamajiem vecākiem iepriekš norunāt tikšanos ar bērnunama vai bērnunama vadītāju, lai apspriestu svarīgi punkti. Ar oficiālu nosūtījumu uz iestādi kandidāti tiks ielaisti jebkurā laikā, bet labāk, lai speciālisti, kas strādā ar bērnu, ir uz vietas un brīvi, lai nenonāktu situācijā, kad kandidāti stāv gaitenī, gatavojas sarunai, un apsargs jau ved bērnu aiz rokas .

Pirms tikšanās ar viņu klātienē, pretendentiem vēlams vispirms iepazīties ar visu informāciju par bērnu. Protams, tas prasīs daudz laika, taču tas palīdzēs kompetentāk veidot tiešu iepazīšanos ar bērnu, ņemot vērā viņa personības iezīmes. Ir reizes, kad vecāki iepazīst bērnu un burtiski iemīlas viņā, un pēc tam uzzina dažas detaļas par viņa veselību vai biogrāfiju, kas liek viņiem rakstīt atteikumu. Lai izvairītos no šādām situācijām, labāk ir iepriekš iegūt visu nepieciešamo informāciju.

Iepazīstoties ar bērna personas datiem, viņa medicīnisko karti un īpašībām, topošajiem vecākiem ir skaidri jāsaprot, kā šī vai cita bērna iezīme tiks atspoguļota audžuģimenē. Iespējams pat, ka pēc iepazīšanās ar visu informāciju, kas attiecas uz bērnu, kandidāti nekavējoties atteiksies tikties. Psihologam ir svarīgi sagatavot viņus šādam notikumu pavērsienam, paskaidrot, ka tas ir dabisks un pareiza reakcija ka labāk mierīgā gaisotnē visu vēlreiz izsvērt un izvērtēt, un tad pieņemt galīgo lēmumu par tikšanos ar bērnu.

Kad ir pieņemts lēmums satikt bērnu, tas ir labāk sākumā novērojiet to no malas, piemēram, grupas pastaigas laikā. Šajā brīdī kandidāti var izlemt, vai viņiem patīk šis bērns pēc izskata, redzēt, kā viņš uzvedas pazīstamā vidē. Iespējams, ka uzreiz radīsies vēlme personīgi komunicēt ar bērnu, bet var būt arī tā jau izskats bērns izraisīs iracionālu vēlmi pateikt "nē" un atteikšanos viņu iepazīt.

Tieša iepazīšanās labāk pavadīt kopā ar bērnu viņam pazīstamā vidē, kur viņš jūtas mierīgs un pārliecināts. Ir svarīgi atcerēties, ka bērni pirmajā tikšanās reizē var uzvesties savādāk un dažreiz arī pavisam negaidīti citiem. Tas, pirmkārt, ir atkarīgs no viņu īpašībām nervu sistēma un rakstura iezīmes. Emocionāli atsaucīgi bērni labprāt dodas pretī pieaugušajiem, daži steidzas pie viņiem ar saucienu “Mammu! Tētis!”, apskaujot, skūpstot viņus. Emocionāli "saspiesti", flegmatiski puiši saspiežas bailēs, nelaiž vaļā pavadoņa roku, samulsuši smaida, kautrīgiem soļiem iet pretī jaunajiem vecākiem, kas stiepj pret viņiem rokas. Šādi bērni ar lielām grūtībām šķiras no ierastās vides, raud un nelabprāt veido kontaktus ar jauniem cilvēkiem.

Bērna uzvedība pirmajā tikšanās reizē ar nākamo vecāku lielā mērā ir atkarīga no vecuma. Bērni pirms tam skolas vecums viņiem ir labs kontakts, viņi ar nepacietību gaida tikšanos. Sākumskolas vecuma bērni var būt mazāk pārliecināti par situāciju, taču viņi arī ātri reaģē uz pieaugušo interesi un piekrīt doties pastaigā vai ciemos. Pusaudži uzvedas vispiesardzīgāk un pat dažreiz agresīvi.

Dažreiz vecāki ir apmaldījušies, viņi nezina, kā viens otru iepazīt, sākt sazināties, par ko runāt. Bieži gadās, ka bērni paši uzņemas iniciatīvu. Jūs varat dot vecākiem sekojošo padomi, kā sazināties ar bērnu pirmajās tikšanās minūtēs:

Noteikti uzrunājiet bērnu vārdā;

Uzstādīt acu kontakts ar mazuli;

Nerunājiet ar bērnu "no augšas uz leju", ja nepieciešams, labāk pietupties;

Mierīgā un pārliecinātā tonī pajautājiet bērnam, cik viņam gadu, ko viņam patīk darīt utt.;

Lūdziet bērnam sniegt jums ekskursiju pa grupu, bērnu namu;

Nesteidzieties ar maiguma izpausmi, nevajadzētu uzreiz apskaut bērnu, skūpstīt, saukt viņu par savu "sauli" utt.

Dažos gadījumos palīdz rotaļlietas, grāmatas, saldumi, kopīgās pastaigas utt.

Tāpat jāatceras, ka bērnam iepazīšanās ar topošajiem vecākiem neizbēgami ir vērtēšanas raksturs. Jebkurā vecumā bērni diezgan labi saprot, kāpēc svešinieki satiekas ar bērniem. Vecāki bērni šādu tikšanos bieži uztver kā sava veida "eksāmenu": vai viņiem tas patīk vai nē. Pat bērni izjūt "mirkļa svinīgumu" - atmosfēra, personāla uzvedība, atsevišķi vārdi un frāzes, jēgpilni skati.

“Vīrietis un sieviete, jauns precēts pāris, bailīgi ienāca bērnunamā. Viņi ieradās satikt sešgadīgo Sašu. Bija jūtams, ka kandidāti ir noraizējušies. topošais tētis kaut kā neveikli turēja rokās lielu pulksteņa mehānismu, nezinādams, ko ar to darīt. Pēkšņi durvis atvērās, Saša ielidoja, ieraudzīja svešiniekiem ir apstājies. Tad zēns piegāja pie vīrieša, parāva viņu aiz rokām: "Tēt, vai tu atnāci pēc manis?" - un sastinga, gaidot atbildi, acis plaši atvērtas. Saņēmis apstiprinošu atbildi, viņš pagriezās, skrienot kliedza: "Es tagad esmu," un pazuda. Pēc piecām minūtēm viņš metās atpakaļ, turot mantas rokās, ievilka elpu un izpļāpājās: "Esmu gatavs, iesim."

Vecākiem pašiem jāizlemj, kā rīkoties šādās situācijās. Ja viņi ir pārliecināti par savu lēmumu, varat nekavējoties apskaut mazuli un teikt, ka drīz visi kopā dosies mājās. Ja nē, svarīgi neapjukt, vienkāršiem un saprotamiem vārdiem izskaidrot savu klātbūtni bērnunamā un maigi pārslēgt mazuļa uzmanību.

Rodas jautājums, vai nav labāk uzreiz informēt bērnu, ka tie ir viņa nākamie vecāki, aprobežojoties ar vienu tikšanos bērnunama sienās? Mūsdienās to bieži dara. Ir vispāratzīts, ka pirmā tikšanās ir veiksmīgas bērna kandidatūras atlases kritērijs, un, ja ir notikusi saskarsme, varat droši noformēt dokumentus. Šāds viedoklis ir diezgan izplatīts topošo audžuvecāku vidū. Protams, tas ir katra cilvēka personisks jautājums, taču vecākus vēlams vadīt vismaz uz divām vai trim tikšanās reizēm ar bērnu. Ārvalstu adopcijas un aizbildnības eksperti gan iebilst, ka pirms galīgā lēmuma pieņemšanas nepieciešamas vairākas tikšanās, kuru laikā topošie vecāki un bērns var viens otru labāk iepazīt un pierast. Bērna izvēle ir vissvarīgākais lēmums visā audžuģimenes procesā, un to nevajadzētu pieņemt, balstoties tikai uz emocijām, pat līdzjūtību un līdzjūtību.

Psihologam būtu jāsagatavo topošie audžuvecāki tam, ka pirmā tikšanās ar konkrētu bērnu var būt neveiksmīga, un viņi nolemj viņu pamest. Varbūt patiesībā bērns izrādījās pavisam citāds nekā fotogrāfijā redzamais, viņa uzvedība var viņu šokēt, vai arī atklāsies banāla, bet nepārvarama fizioloģiska nesaderība. Šāda situācija, kad vecāki nolemj atteikties no bērna kandidatūras, it īpaši, ja viņi jau ir satikušies, var izraisīt spēcīgu vainas sajūtu un savu nepietiekamību: “Šeit viņš ir bārenis, un mēs viņu atstājam bērnunamā, un tas ir nav zināms, vai viņam būs vecāki. Viena lieta ir uzzināt statistiku par bāreņu "pieaugumu", un pavisam cita lieta ir redzēt šo "izaugsmi" sejās. Vainas apziņa noved pie nopietnas psiholoģiskās sekas līdz pat atteikšanās no lēmuma kļūt par audžuvecākiem.

Un gadās arī tā, ka topošie vecāki tomēr nolemj paņemt bērnu, lai gan saprot, ka viņiem būs ļoti grūti, un tādu mazuli viņi nevēlējās. Taču viņi cer, ka laiks palīdzēs pierast vienam pie otra un, lai arī kāds būtu bērns, "esiet pacietīgi - iemīlieties." Šādiem stāstiem var būt laimīgas beigas – ar grūtībām, bet tomēr paveikta ģimene. Vai varbūt tas ir traģiski, kad bērns tiek atdots (un tas jau ir ļoti nopietns ievainojums, gandrīz līdzvērtīgs bēdām, ko bērns jau piedzīvojis, kad viņš palika bāreņos) vai visa ģimenes dzīve neizdodas. nu, līdz visas ģimenes savienības sabrukumam.

Pa šo ceļu, audžuģimeni pavadošā psihologa galvenie uzdevumi bērna iepazīšanas posmā, ir:

Bērna iepazīšanas algoritma izstrāde kopā ar aizvietotājvecākiem;

Vecāku orientācija uz vairākām tikšanās reizēm ar bērnu iestādē;

Izpētīt un koriģēt audžuvecāku gaidas attiecībā uz pirmo saskarsmi ar bērnu;

Emocionāls atbalsts visā iepazīšanās procesā;

Audžuvecāku psiholoģiskā sagatavošana par iespējama neveiksme no bērna kandidatūras.

Pirmās dienas dzīve kopā

Nogurdinošā dokumentu vākšana palika aiz muguras, notika iepazīšanās ar bērnu, tika pieņemts galīgais lēmums, un vecāki atved laimīgs bērns mājas. Gadās, ka vecākiem šķiet, ka visas galvenās grūtības ir aiz muguras, un priekšā ir tikai dzīve. Patiesībā visas grūtības vēl tikai priekšā. Nereti pirmajās dienās mājās bērns uzvedas pavisam savādāk, nekā tiekoties bērnunamā, savā ziņā pat dīvaini un nesaprotami. Bet tas ir diezgan saprotami.

Fakts ir tāds, ka gandrīz visos bērnu namos saistībā ar viņu organizācijas īpatnībām bērni tiek pakļauti in-line izglītības metodei, kas nomāc bērna individualitāti un attīsta ieradumu ievērot stingras normas un noteikumus. Vēl viens faktors ir praktiski pilnīga prombūtnešādās vīriešu iestādēs un attiecīgi bērnu saskarsmes pieredze ar viņiem. Krasas rutīnas izmaiņas, kontaktu loka paplašināšanās, atdalīšanās no ierastās vides var izraisīt trauksmi, miega traucējumus, ēstgribu, motorisko traucējumu parādīšanos un neadekvātas reakcijas uz pieaugušo darbībām un vārdiem.

Pirmajās dienās, kad bērns uzturas ģimenē, tiek daudz nolikts un noteikts. Ir svarīgi orientēt vecākus vienkārši būt bērna tuvumā, novērot, pamazām pārbūvējot to ģimenē iedibinātajam dzīves ritmam un dzīvesveidam. Pirmais solis ir ļaut bērnam pierast jaunā istabā izved viņu pa māju, pastāsti, kur kura istaba, lietas. Noteikti parādiet bērnam viņa istabu vai stūrīti, vietu pie galda, paskaidrojiet, kas viņam pieder personīgi (gulta, rotaļlietas, drēbes), un kas ir kopīgs.

Novērojot bērnu, vecākiem svarīgi pašiem noteikt sadzīves un kultūras prasmju veidošanās līmenis- ko viņš māk, par ko runā, kas viņu interesē, kas viņu velk. Varbūt viņš nezina, kā saklāt gultu, iztīrīt zobus, mazgāt traukus. Bērnu namā bērni pietiekami agri tiek iemācīti lietot karoti, dzert no krūzes, lūgt podiņu un glīti salocīt drēbes. Taču tas viss tiek darīts masveidā, pa “konveijera lenti”, tāpēc diezgan bieži vecāki konstatē, ka bērni neievēro elementāri noteikumi higiēna, neprot pareizi lietot toaletes papīrs, zobu birsti, naktī nomazgājiet kājas utt. Diezgan nopietna problēma audžuvecākiem ir pārliecība, ka bērnam tas viss jau ir jāspēj. Psihologam ir svarīgi viņus pārliecināt, ka to visu bērnam varēs iemācīt aizvietotājvecāki. Pirmo dienu svarīgākais "ierocis" ir skaidrošana, uzslavēšana un uzmundrināšana. Vēlams runāt par to, ko varat darīt, ka ar jums viss būs kārtībā, ka jūs viņu ļoti mīlat.

Piemērs no audžuģimenes dzīves

“Vakar atvedām savu meitu, viņai ir 10 mēneši. Nolēmu šajā nedēļas nogalē savākt visus radus, ļaut paskatīties. Ja vēlas, lai pieņem mūs ar bērnu, ja negrib, lai aiziet.

Dabiski, ka tuvinieki un draugi var vēlēties iepazīties ar bērnu, un paši vecāki vēlas ātri iepazīstināt citus ar savu jauno dēlu vai meitu. Tomēr sākumā labāk ieteikt vecākiem ierobežot radinieku un tikai paziņu apmeklējumus. Psihologam jāpaskaidro vecākiem, ka bērns jau ir iekšā stresa situācija, tie viņam joprojām ir sveši un labāk nespiest viņu pierast pie visām tantēm, onkuļiem un vienkārši paziņām. Viņam vēl būs laiks iepazīties ar visiem, tagad galvenais, lai viņš pierod pie aizvietotājvecākiem.

Nervozitāte, paaugstināta trauksme un citi simptomi bērniem pirmajās uzturēšanās dienās ģimenē ir diezgan saprotami. Novietošana ģimenē ir spēcīgākais stress bērna novājinātai nervu sistēmai, un viņš uz to var reaģēt savdabīgi. Bērns jebkurā vecumā var kļūt agresīvs vai kautrīgs, noskaņots vai aizkaitināms, spītīgs vai piekāpīgs. Viss ir atkarīgs no viņa individuālas iezīmes. Ir svarīgi sagatavot audžuvecākus tam, ka bērns var sākt saasināt esošo hroniskas slimības, krasa labklājības pasliktināšanās. No tā nav jābaidās vai jāvaino bērnunama darbinieki informācijas slēpšanā, aizvietotājiem jāzina, ka tā ir dabiska organisma reakcija uz stresu. Tajā pašā laikā jūs nevarat ļaut visam noritēt, labāk ir iepriekš nodibināt kontaktu ar vietējo pediatru.

Ir situācijas, kad bērns pēkšņi lūdz viņu atgriezt bērnu namā.

Piemērs no audžuģimenes dzīves

“Puika dzīvo pie mums nedēļu. Šķiet, ka viņam patīk - viņš aktīvi runā ar mums, sauc mani par mammu, nekustas ne soli. Un šovakar es iegāju guļamistabā ar somu, kurā tika atnestas lietas no bērnunama, un tik pieklājīgi jautāju: "Lūdzu, paņemiet mani atpakaļ."

Visbiežāk audžuvecāki baidās līdzīga situācija, viņi sāk uztraukties un jautā bērnam, kas viņam nepatika, kāpēc viņš jūtas slikti ar viņiem utt. Psihologam ir jāsagatavo vecāki šādai uzvedībai, tā ir dabiska aizsardzības reakcija uz stresu. Bērns, nobiedēts no nepazīstamās vides, lūdz atgriezties pazīstamajā, ērtajā un drošajā bērnunama atmosfērā, viņš tur visu un visus zina, jūtas pārliecināts. Vecākiem šajā situācijā svarīgi atbalstīt adoptēto, nomierināt, maigi novirzīt viņa uzmanību uz kaut ko pozitīvu. Ir labi, ja vecākiem ir bērnu nama foto vai kāda lieta, kas bērnam patīk. Vecās drēbes un rotaļlietas labāk uzreiz neizmest, jo tā ir daļa no pagātnes bērna. Atņemot viņam visas šīs “nevajadzīgās, vecās” lietas, vecāki atņem bērnam pēdējās saiknes ar viņam pazīstamo pasauli, tādējādi palielinot nemiera un spriedzes sajūtu. Pamazām, kad bērns pieradīs pie jaunās mājas, viņš no šīm lietām atteiksies.

Jauna vide, jauni cilvēki apkārt, jauni dzīves noteikumi – tas viss bērnā rada stresu, kā arī apjukumu un satraukumu no vecāku puses. Kāda palīdzība pirmām kārtām nepieciešama bērnam, kurš pārkāpis jaunas mājas slieksni? Vecākiem tiek ieteikts:

Palīdz mazināt trauksmi un stresu;

Palīdziet bērnam veidot pozitīvu emocionālu saikni ar jauno ģimeni;

Palīdzēt sadzīves telpas attīstībā, pašapkalpošanās prasmju veidošanā;

Nodrošināt labs uzturs;

Organizēt saziņu ar jauniem bērniem un pieaugušajiem;

Palīdz adaptēties skolā vai bērnudārzā.

Modes mirkļi. Lai pirmajās dienās mazinātu bērna stresa un trauksmes līmeni kopdzīve, vēlams pieturēties pie tā dzīvesveida, kāds tika pieņemts bērnunamā. Visticamāk, bērns dzīvoja pēc stingras dienas režīma, visas viņa darbības tika regulētas pa minūtēm. Svarīgi vecākiem paskaidrot, ka ikdienas rutīnas ievērošana nepavisam nenozīmē, ka māju nepieciešams pārvērst par karavīru kazarmām. Vienkārši bērna ķermenis ir pieradis darboties noteiktā režīmā, īpaši attiecībā uz diētu un miegu, nomodu. Pirmo reizi ievērojot bērna dienas režīmu, vecāki palīdzēs viņam justies pārliecinātākam – viņš zinās, kad kas notiek. No otras puses, šī režīma ievērošana ļaus vecākiem labāk izzināt sava bērna vajadzības un pēc tam mainīt dienas režīmu tā, lai bērns justos visērtāk: pārcelt laiku, lai aizmigtu vai pamostos, pievienotu vēl vienu ēdienreizi. dienas vidus utt.

Ēdiens. Bieži gadās, ka aizvietotājvecāki cenšas "nobarot" bērnu, nodrošināt viņu ar visiem nepieciešamajiem vitamīniem un mikroelementiem. Vēlme ir diezgan dabiska un slavējama, taču tās īstenošanai ir jāpieiet ļoti uzmanīgi.

Pirmkārt, bērna ķermenis var būt novājināts, un neparasti ēdieni, pat ļoti veselīgi, var izraisīt gremošanas traucējumus vai alerģisku reakciju.

Otrkārt, bērns var atteikties ēst nepazīstamu pārtiku. Ir jāorientē audžuvecāki, lai nekādā gadījumā nepiespiestu bērnu “labi paēst”, tas tikai palielinās viņa saspringto stāvokli. Labāk ir mierīgi uzaicināt bērnu ēst vai kaut ko izmēģināt, atstājot viņam tiesības atteikties. Pamazām, kad bērns pierod pie vides un jaunajiem vecākiem, viņš mierīgi sāks ēst visu nepieciešamo. Turklāt ir svarīgi, lai vecāki jau pašā sākumā bērnam dotu tiesības lūgt ēst, kad viņš to vēlas. Nereti bērns, pat jūtot izsalkumu, neuzdrošinās tuvoties aizvietotājvecākiem, jo ​​nav pieradis pie šādas uzvedības bērnunamā. No otras puses, ir nepieciešams sākotnēji ievērot pasākumu un novērst bērna pārēšanās.

Treškārt, nevajadzētu uzreiz sākt barot bērnu ar dažādiem "labumiem" - saldumiem, kūkām, šokolādes konfektēm un kūkām. Protams, viņš to visu iepriekš nebija redzējis un viņa vecāki vēlētos viņu pamēģināt. Bērnam, kurš nav pieradis pie tik daudz saldumu, var rasties alerģija vai diatēze.

Piemērs no audžuģimenes dzīves

“Puika labi pielāgojas, cenšamies, lai viņam būtu vieglāk pāriet no vecajiem ieradumiem pie jauniem. Viņš ir attīstījis kārtīguma prasmes, viņš daudz zina un prot spēlēt bērnu spēles, viņš nekaujas. Bet gandrīz no pirmajām dienām mums bija problēmas ar pārtiku. Bērnu namā man teica, ka puikam ir laba apetīte. Bet, kad viņš sāka viesoties mājās, es viņu nebaroju, bet gan ar saldumiem (cepumiem, augļiem, sulām, saldumiem). Es baidos, ka tas viņam radīja nepareizu priekšstatu, ka jums tas jāēd mājās. Nu jau mēnesi viņš normāli neēd (zupa, putras, nūdeles, kartupeļu biezeni, frikadeles, zivis utt., ko ēdam). Viņš atsakās arī no piena, kefīra, biezpiena, pat saldumiem. Viņš ēd sieru, brūnmaizi, krekerus, un tas ir "dzīvs". Viņš izauga par 1,5 cm, zaudēja svaru. Bieži prasa saldumus. Viņa pusdienas sastāv no maizes un siera, un pēc tam saldumi desertā, pēcpusdienas uzkodām - cepumi ar sulu. Tomēr pēdējās dienās viņš sāka pieprasīt tikai saldumus. Tā kā viņam bija dzimšanas diena, mēs ļāvām viņam ēst, cik viņš vēlas, cerot, ka viņam sāpēs vēders un viņš sapratīs, ka tas ir nepareizi. Viņa vēders, protams, neslimo, bet problēma paliek.

Līdz ar to psihologam jau no pirmajām dienām ir ļoti svarīgi vecākiem pastāstīt, ka mērenība un pakāpeniskums bērnam ir daudz svarīgāks par pasākumiem, lai kompensētu viņa kaut kā trūkumu. Problēmu novēršana ir daudz vienkāršāka nekā vēlāka to novēršana.

Ceturtkārt, ir gadījumi, kad bērni sāk zagt pārtiku no vecākiem, slēpt to zem gultas utt. Šajā gadījumā nevajadzētu koncentrēt bērna uzmanību uz šo faktu, rāt viņam par drumstalām utt., Daudz svarīgāk ir veidot pārliecību, ka jaunajā mājā viņam vienmēr būs ēdiens. Psihologam jāpaskaidro, ka tā ir pilnīgi dabiska reakcija, kas ar laiku pāries.

Pērkot jaunu skapi. Mērenības princips ir svarīgs arī tad, kad vecāki cenšas ātri pārģērbt bērnu skaistās vai modernās drēbēs, uzdāvināt viņam labas rotaļlietas utt. Šeit galvenais ir nesteigties. Nav nepieciešams atjaunināt visu bērna garderobi vienas dienas laikā, un vēl jo vairāk nav ieteicams vest viņu iepirkties visu dienu.

Piemērs no audžuģimenes dzīves

“Šodien nolēmu atjaunināt savas adoptētās meitas garderobi. Es saku: "Gatavojies, iesim uz tirgu, nopirksim tev jaunas, modernas drēbes un lelli." Un viņa - uz grīdas un asarās. Tikai vēlāk uzzināju, ka viņas pašas māte bieži piespieda viņu visu dienu sēdēt tirgū, pārdodot sēklas.

Bērns var baidīties no veikaliem, nevēlēties šķirties no ierastajām drēbēm, jo ​​tā ir daļa no viņam zināmās drošās pasaules. Pirmkārt, vecākiem jāiegādājas visnepieciešamākie apģērba gabali, viena vai divas rotaļlietas. Pamazām mēneša laikā būs iespēja iegādāties visu, ko vēlas bērns vai vecāki.

Žēl bērna. Bieži vien aizvietotājvecāki pieļauj nopietnu kļūdu, sekojot bērna vadībai, domājot: “Viņam tā nebija, lai viņš jautā (dara), ko vēlas. Viņam vēl būs laiks apgūt disciplīnu utt. Tas ir nopietns izlaidums attiecību veidošanā ar bērnu, viņš uzreiz jūtas vājš un sāk to ļaunprātīgi izmantot. Turklāt svarīgi atcerēties, ka tieši šobrīd bērns iepazīstas ar iedibinātajiem noteikumiem ģimenē. Ja audžuvecāki vispirms izdabā (var šodien neiztīrīt savas rotaļlietas, neēst bezgaršīgu zupu, celties vēlāk utt.), tad bērns tās uztver kā ģimenē pieņemtu normu. Pēc noteikta laika vecāki nolemj bērnam izvirzītās prasības padarīt stingrākas – "Pagaidām jau vajadzēja pierast." Un tad sākas dusmu lēkmes, stampēšana ar kājām, kliedzieni utt. Vecāki sāk brīnīties par bērna nepaklausību, spītību - galu galā viņš bija tikai sirsnīgs un mīļš. Bet patiesībā tā ir bērna reakcija uz negaidītu prasību sistēmas maiņu – vakar tas vēl bija iespējams, viņš pierada, un tagad pēkšņi kļuva neiespējami. Līdzīga uzvedība Vecāki tikai saasina iespējamos konfliktus. Psihologam ir svarīgi jau no paša sākuma virzīt audžuvecākus izveidot saprātīgu noteikumu un ierobežojumu sistēmu ģimenē. Protams, tiem jābūt bērna spēkos, jāatbilst viņa vecumam un patiešām jābūt nozīmīgiem ģimenes dzīvē. Bērns jebkurā vecumā saprot un pieņem saprātīgu prasību sistēmu nedaudz agrāk vai nedaudz vēlāk.

Elektroniskais žurnāls "Psiholoģiskā zinātne un izglītība" www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-pasts: [aizsargāts ar e-pastu] 2010, № 5

Psiholoģiskais atbalsts ģimenei ar audžubērnu: koncepcija, inovatīvas tehnoloģijas

V.N. Oslons,

Psiholoģijas zinātņu kandidāts, Maskavas pilsētas Psiholoģijas un pedagoģijas universitātes Psiholoģisko un sociālo problēmu novēršanas nolaidības un bāreņu laboratorijas vadītājs

([aizsargāts ar e-pastu])

Anotācija:

Rakstā ir izklāstīta autores koncepcija par psiholoģisko atbalstu audžuģimenei, kas izstrādāta, pamatojoties uz rezultātiem, kas iegūti ilgtermiņa starpdisciplinārā daudzpusējā empīriskā pētījumā par ģimenes ar audžubērnu veidošanos un attīstību un praksi. psiholoģiskā palīdzība dažādiem bāreņu un bez vecāku gādības palikušu bērnu ģimenes dzīves priekšmetiem. Tā ņem vērā veidošanās un attīstības procesu specifiku un dinamiku ģimenes sistēma bērna ar attīstības deprivācijas traucējumiem integrēšana, kā arī tā sociālo kontekstu īpatnības. Atklājas "ekoloģiskā" un "kontinuuma" virziena būtība audžuģimenes psiholoģiskajā atbalstā. Tiek dotas MSUPE Inovatīvās izglītības programmas projekta "Bāreņi" ietvaros izstrādātās inovatīvās atbalsta tehnoloģijas.

Atslēgvārdi: audžuģimene, psiholoģiskais atbalsts, tehnoloģijas.

Mūsdienās, kad Krievijā aktīvi tiek īstenota bāreņu deinstitucionalizācijas politika, jautājums par psiholoģiskā atbalsta sistēmas izveidi audžuģimenei neatkarīgi no ģimenes dzīves sakārtošanas formas ir aktuālāks nekā jebkad, pamatojoties uz empīriskiem datiem. zinātniski pamatota koncepcija un efektīvas tehnoloģijas. Tālāk izklāstītais psiholoģiskā atbalsta jēdziens audžuģimenei ir autores atbilde uz sabiedrības formulētu lūgumu. Tā izstrādāta, pamatojoties uz rezultātiem, kas iegūti daudzgadīgā starpdisciplinārā daudzpusējā empīriskā pētījumā par ģimenes ar adoptētu bērnu veidošanos un attīstību un psiholoģiskās palīdzības praksi dažādiem bāreņu un palikušo bērnu ģimenes dzīves priekšmetiem. bez vecāku gādības. Uz tā pamata ir izveidotas un ieviestas atbilstošas ​​atbalsta tehnoloģijas palīdzības sniegšanas praksē audžuģimenei.

Psiholoģiskā atbalsta koncepcijas galvenie nosacījumi un mērķi

Vispirms ir lietderīgi izskaidrot, ko saprotam ar jēdzieniem “surogātģimene” un “audžuģimenes psiholoģiskais atbalsts”.

Audžuģimeni uzskatām par īpašu ģimenes sistēmas veidu, pamatģimenes un adoptētā bērna apvienošanas rezultātu jaunā sistēmiskā veselumā, kuram ir savi veidošanās un attīstības modeļi, un psiholoģisko atbalstu kā ilgstošu sociālu un psiholoģisku. palīdzība sarežģītos tās veidošanās un attīstības posmos dažādos sociālajos kontekstos. Tēma šeit ir sociāli psiholoģiskie apstākļi aizvietojošās ģimenes aprūpes efektivitātei. Šāds atbalsts sākas ģimenes pašnoteikšanās posmā un lēmuma pieņemšanas par bērna adopciju, ģimenes un bērna sagatavošanu uzņemšanai, turpinās visu uzņemšanas laiku un beidzas bērna iziešanas no ģimenes posmā. . Par galvenajiem psiholoģiskā atbalsta principiem uzskatām ģimenes vajadzību ievērošanu un paļaušanos uz tās resursiem.

Mūsu koncepcija balstās uz empīrisko datu analīzi, kas iegūti, pētot ģimenes ar adoptētu bērnu veidošanās un attīstības modeļus neatkarīgi no ģimenes dzīves sakārtojuma formas. Koncepcijas metodoloģiskais pamats ir sistemātiska pieeja.

Audžuģimenes psiholoģiskajā atbalstā izšķiram divas galvenās jomas, kuras nosacīti var saukt: "ekoloģiskais" un "kontinuums".

1. “Ekoloģiskā virziena”1 ietvaros tiek veikts atbalsts dažādos audžuģimenes “dzīves vides” (sociālo kontekstu) sistēmas līmeņos (pēc V. Bronfenbrenera):

1) makrosistēmas līmenī, kur svarīgākais mērķis ir sabiedrības psiholoģiskā gatavība pieņemt aizvietojošo ģimenes aprūpi kā galveno bāreņu dzīves veidu;

2) eksosistēmas līmenī, kur par galveno mērķi kļūst atbalstoša vide audžuģimenēm viņu dzīvesvietas teritorijā;

3) mezosistēmas līmenī, kur psiholoģiskā atbalsta mērķos ietilpst audžuģimenes un tās tuvākās vides mijiedarbība. Par atbalsta uzdevumu kļūst ģimenes atbalsta resursu aktualizēšana, labvēlīga sociālā konteksta veidošana ap aizvietojošo ģimenes aprūpi tuvākajā vidē;

4) mikrosistēmas līmenī, kur atbalsta mērķos ietilpst ģimenes sistēmas pārstrukturēšana, vecāku (mātes) attieksme, savstarpēja identifikācija, specifiskas vecāku kompetences, atņemšanas traucējumi audžubērna attīstībā.

Audžubērna iekļaušana ievieš būtiskas izmaiņas ģimenes funkcionēšanā:

mainās tās ārējās un iekšējās robežas;

tuvības līmenis starp tās locekļiem;

tiek veidotas jaunas koalīcijas;

notiek ģimenes lomu pārdale;

tiek izstrādāti jauni mijiedarbības un attiecību noteikumi utt.

Ģimene, tāpat kā jebkura sistēma, sāk pretoties pārmaiņām. Bieži tas viņu noved pie resursu "izsīkšanas", "sistēmisku aizsardzības" veidošanās, kas neļauj ģimenē iekļaut audžubērnu. Par atbalsta mērķi kļūst arī ģimenes kā sistēmas uzvedība pārmaiņu procesā.

Viens no nosacījumiem bērna integrācijai jaunā ģimenē ir pamatģimenes locekļu un adoptētā bērna reālu cerību, prasību veidošana vienam pret otru. Katra puse mēdz būt piepildīta ar fantāzijām par "ideālu vecāku" un "ideālu bērnu". Vilšanās bieži rada augsni noraidījumam un baiļu veidošanai no savstarpējas iznīcināšanas. Pastāv risks, ka bērns iestrēgs identificētā klienta lomā un nofiksēs invalīdu vides funkcijas ģimenei. Psiholoģiskā atbalsta mērķi šajā gadījumā ir savstarpējas cerības un bailes. Audžuvecākiem māca spēju novērot bērna uzvedību, domāt par viņu kā par reālu cilvēku ar viņa vajadzībām un spējām.

Līdzsvara saglabāšana ģimenē starp atkarību un tās locekļu autonomiju ir svarīgs nosacījums adoptētā bērna integrācijai. Nelīdzsvarotības rezultāts ir hipo- vai hiperaizsardzība izglītībā. Kā liecina pētījuma rezultāti, audžuģimenes biežāk ir pārlieku aizsargājošas. Nereti bērns tiek adoptēts ģimenē “tukšā ligzdā” vai “gaidot tukšu ligzdu”. Vecāku bailes netikt galā ar bērna audzināšanu, palikt "tukšā ligzdā" provocē satraukumu un pārvaldošu uzvedību. Bērns, piedzīvojot neapzinātu vēlmi saplūst ar pieaugušo, "bāreņu" attīstības īpatnību dēļ, pastiprina šo trauksmi ar savu uzvedību, kas noved pie konfliktiem un, iespējams, arī nopietnākiem mijiedarbības pārkāpumiem. Pavadījuma mērķis šādā situācijā ir vecāku kontrolējošā uzvedība, kā arī viņu trauksmes "ierobežošanas" prasmes.

Vissvarīgākais psiholoģiskā atbalsta mērķis ir audžuvecāku īpašās vecāku kompetences. To veidošanās īpatnība, kā liecina mūsu pētījuma rezultāti, ir neiespējamība jau izveidotās vecāku kompetences viena bērna izglītībā pārnest uz cita bērna izglītību. Tas prasa ģimenes iekļaušanu atbalsta sistēmā, uzņemot katru jaunu bērnu.

"Savstarpējās identifikācijas" veidošanos audžuģimenē var uzskatīt par svarīgāko psiholoģisko nosacījumu pozitīvām izmaiņām bērnu garīgajā attīstībā un kompensāciju par viņu socializācijas pārkāpumiem. Mūsu pētījuma rezultāti liecina, ka identifikācijas trūkums ar adoptēto bērnu audžuvecākiem izraisa vilšanos bērna adopcijā un noraidīšanu. Šeit arī tika konstatēts, ka galvenā sastāvdaļa, lai identificētu ģimeni ar adoptētu bērnu, ir identificēšanās pēc uzvedības un ieradumiem. Šis komponents ir savstarpēji saistīts ar galvenajām izmaiņām, kas notiek bērnā un pamatģimenē uzņemšanas procesā, un tam ir attīstības laika kontinuums. Tas viņu padara par atjautīgāko mērķi psiholoģiskā atbalsta organizēšanā. Ģimenes psiholoģiskā atbalsta ietvaros ar īpašu vingrinājumu palīdzību tiek radītas lomu spēles, kuru mērķis ir atspoguļot un pieejamu atspoguļot otra jūtas, stāvokļus, uzvedību, apstākļus emocionālo reakciju konverģencei un "identifikācijas lauka" veidošanai. "ģimenē.

Svarīgākais atbalsta mērķis ir aizvietotājmātes pozitīvas attieksmes veidošana pret adoptēto bērnu. Kā parādīja mūsu pētījuma rezultāti, aizvietotājmātēm (salīdzinot ar bioloģiskajām) ir ierobežotas iespējas iegūt pietiekamu līmeni pozitīvas emocijas mijiedarbībā ar bērnu. Uz daudziem signāliem, kas nāk no bērna, tie liecina par "psiholoģisko kurlumu".

Īpaša uzmanība jāpievērš aizvietotājmāšu pieaugošajai nepieciešamībai pēc pozitīvas un izteiksmīgas bērna atbildes uz viņām, no vienas puses, un šo signālu deficītam audžubērnos, no otras puses. Kā liecina prakse, specializētu metožu izmantošana izteiksmīgas reakcijas stimulēšanai, reakciju "spoguļošana" "mātes-bērna" diādē ļauj aktivizēt šo saziņas kanālu, kas lielā mērā novērš grūtības un samazina pieķeršanās veidošanās laiku. gan aizvietotājmātē, gan bērnā.

Audžumātes pilda savu lomu attiecībā pret adoptēto bērnu, kā likums, daudz lielākā vecumā nekā bioloģiskās mātes. Nereti viņām nav partnera (3 reizes biežāk nekā bioloģiskajām mātēm), kas varētu ar viņiem dalīt atbildību par bērna audzināšanu, viņas ir mazāk orientētas uz palīdzības pieņemšanu, ar lielāku neapmierinātību ar tās kvantitāti un kvalitāti. Viņiem iekšā vairāk nekā bioloģiskajām mātēm, ir raksturīgi:

bērna neatkarīgās vērtības "novirze" uz vērtībām, ko nosaka nepieciešamība izlīdzināt savas "eksistenciālās bailes";

vēlme "aizstāt" savas neapmierinošās emocionālās attiecības ar citām nozīmīgām īpaši tuvām attiecībām ar audžubērnu;

vecāku lomu "sajaukšana": mātes un tēva (pat ja ir laulātais), vecāku un vecvecāku lomas vienā ģimenē;

bērna tēla mistifikācija un viņa paša "glābšanas misija";

satraukums par paša pūliņu veltīgumu bērna audzināšanā utt.

Psiholoģiskā atbalsta mērķis ir arī deprivācijas traucējumi audžubērna attīstībā.

2. "Continuum" virziens. Bērna uzņemšanas procesa nepārtrauktībā atbalsts ir sistēmisks, ilgstošs. To veic diezgan sarežģītos ģimenes kā aizstājēja veidošanās un attīstības posmos. Tie ietver:

1) ģimenes un bērna atlase;

2) ģimenes un bērna sagatavošana uzņemšanas procedūrai;

3) ģimenes kā aizvietotāja funkcionēšana;

4) palātas "iziešana" no ģimenes.

Atbilstoši ģimenes vajadzībām atbalsts var tikt veikts sociāli psiholoģiskās patronāžas, koučinga, rehabilitācijas brīvā laika u.c. tehnoloģiju ietvaros.

Katrā audžuģimenes veidošanas posmā atbalstam ir noteikti uzdevumi:

1. posmā - bērnam “pietiekami atjautīgas” ģimenes atlase;

2. - sagatavojot viņus kopdzīvei, palīdzot izveidot psiholoģisko telpu audžubērnam ģimenē;

3. - audžubērna integrācija audžuģimenē un citās sociālajās institūcijās, krīzes apstākļu novēršana un palīdzība to pārvarēšanā, atbalsts bērna identificēšanai ar bioloģisko ģimeni, ja tas nav pretrunā ar viņa interesēm, sagatavošana patstāvīgai dzīvei. .

Ģimenes destruktīvas attīstības un uzņemšanas atteikuma gadījumā par galveno psiholoģiskā atbalsta uzdevumu kļūst bērna rehabilitācija, optimāla dzīvesveida izvēle un palīdzība iekļaušanās jaunajā sistēmā.

Ģimenes aizstājējaprūpes īstenošanas procesa nepārtrauktībā ģimenes iziet noteiktus veidošanās un attīstības posmus. Ģimenes sistēmas ir nemitīgā kustībā: pamatģimenes un bērna modeļi “sasmalcina”, bērni aug, mainās ģimenes sistēmas attīstības uzdevumi un vajadzības. Visas šīs izmaiņas ģimenes darbībā un uzvedībā ir psiholoģiskā atbalsta mērķis.

Psiholoģiskā atbalsta tehnoloģijas audžuģimenei

Projekta “Bāreņi bērni” ietvaros izstrādātas vairākas inovatīvas tehnoloģijas audžuģimenes atbalstam, izglītības programmas speciālistu sagatavošanai audžuģimeņu un audžubērnu atbalstam un ieviestas bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu institūciju darbībā. Jo īpaši tie ietver:

1) tehnoloģija “Audžuģimenes psiholoģiskais atbalsts pa līmeņiem” (V. N. Oslons);

2) "Rehabilitācijas telpa" (N. V. Vladimirova) utt.

Kopumā tas ir savstarpēji saistītu un savstarpēji atkarīgu pasākumu komplekss, ko pārstāv dažādas tehnoloģijas: psihodiagnostikas, psihoterapeitiskās, rehabilitācijas, psiholoģiskās konsultācijas, informēšanas uc Tos visus vieno viens mērķis, darbības priekšmets, noteikta secība, objekts un atbalsta subjekti.

Sīkāk apskatīsim katru no iepriekš minētajām tehnoloģijām.

Pirmās tehnoloģijas2 ietvaros katrā audžuģimenes veidošanas posmā tai tiek piešķirti palīdzības līmeņi atbilstoši šeit pastāvošajām vadošajām vajadzībām. Katrā līmenī tiek definēti apkopes uzdevumi, izvēlētas konkrētas tehnoloģijas, organizācijas formas un palīdzības apjoms (“Palīmeņi psiholoģiskais atbalsts aizvietotāju ģimene” (V. N. Oslons)).

Tātad aizstājējģimenes un bērna atlases un sagatavošanas uzņemšanas procedūrai posmos izšķir trīs atbalsta līmeņus: pamata, pamata un terapeitisko.

Pamatlīmenī galvenā ģimenes vajadzība ir palīdzība pašnoteikšanās procesā. Jebkura ģimene, kas izteikusi vēlmi adoptēt bērnu audzināšanai, kļūst par pakalpojumu patērētāju. Viņai tiek sniegti pakalpojumi, lai diagnosticētu viņas atjautību uzņemšanai un orientēšanās apmācībām. Pamatapmācības ietvaros ģimene pirmo reizi “iemēģina” aizvietotāja lomu, pielāgo savas gaidas no uzņemšanas, noskaidro motivāciju utt. Kurss ilgst ne vairāk kā 12 stundas.

2. Pamatlīmenī par ģimenes vadošo vajadzību kļūst gatavošanās bērna adopcijas radītajām pārmaiņām. Pakalpojumu patērētāji ir pamata ģimene un topošais adoptētais bērns. Potenciālā audžuģimene iziet pamata apmācību (vismaz 36 stundas), kā arī saņem konsultāciju pakalpojumus (individuālās un grupu konsultācijas). Galvenās apmācības ir vērstas uz ģimenes resursu aktualizēšanu, “psiholoģiskās” nišas veidošanu audžubērnam, specifisku vecāku kompetenču attīstīšanu utt., kā arī psiholoģiskā atbalsta grupas veidošanu ģimenei. Pēc pamatapmācības pabeigšanas bāzes ģimene un topošais adoptētais bērns iziet kopīgu apmācību (vismaz 12 stundas). Galvenais mērķis ir ģimenes un bērna savstarpējas identifikācijas nosacījumi.

Šis sagatavošanās līmenis lielākajai daļai ģimeņu ir pēdējais. Tiem, kam nepieciešama papildu apmācība, tiek nodrošināti terapeitiskā līmeņa pakalpojumi.

3. Terapeitiskā līmenī pakalpojumus saņem divu kategoriju ģimenes.

Pirmā kategorija ir ģimenes, kuras piedzīvojušas nopietnu psiholoģisku traumu, kas var negatīvi ietekmēt uzņemšanu. Psiholoģiskā atbalsta uzdevums par dotais līmenis ir traumas situācijas pabeigšana un stresa pašpalīdzības metožu apguve.

Otrā kategorija ir ģimenes, kuras uzņem bērnus ar invaliditāti vai nopietniem uzvedības traucējumiem, kuriem nepieciešama psiholoģiskā un medicīniskā rehabilitācija. Ģimenes locekļi iziet specializētu apmācību, kas ļauj viņiem veidot nepieciešamās kompetences bērnu rehabilitācijas jomā.

Audžubērna integrācijas posmā audžuģimenē un citās sociālajās institūcijās izšķir arī trīs atbalsta līmeņus: pamata, krīzes, ārkārtas.

1. Pamatlīmenī vadošā vajadzība ir psiholoģiskais atbalsts. Visas vietnieku ģimenes speciālistu apkalpotajā teritorijā (rajons, administratīvais rajons, pilsēta) kļūst par pakalpojumu patērētājiem. Galvenās atbalsta organizēšanas formas pamatlīmenī, mēs iekļaujam "Izglītības skolu", " vecāku klubs”, “Pedagoģiskā dzīvojamā istaba”. Psihologu galvenie darbības virzieni ir publiskas lekcijas, psiholoģiskā atbalsta grupa, individuālās konsultācijas, apmācības uc Psihiskais atbalsts šajā līmenī ļauj lielākajai daļai audžuvecāku iegūt psiholoģiskās pamatzināšanas adoptēto attīstības un audzināšanas jomā. bērniem, un pašiem bērniem - psiholoģiskais atbalsts un palīdzība grūtos gadījumos

mijiedarbības situācijas. Tikpat svarīgs uzdevums ir sociālā atbalsta tīkla resursu izveide un aktualizēšana dzīvesvietas teritorijā. Apkopes darbības pamata līmenī ir vērstas uz krīzes novēršanu.

2. Krīzes līmenī vadošā nepieciešamība ir palīdzība ģimenes situācijas risināšanā. Sociāli psiholoģiskā patronāža tiek izmantota kā galvenā tehnoloģija darbam ar ģimeni. Šeit ģimenes saņem pakalpojumus ģimenes situācijas diagnosticēšanai, individuālas, grupas un ģimenes konsultācijas. Vidēji darba apjoms šāda veida pakalpojumiem nepārsniedz 24 stundas.

3. Ārkārtas situācijā vadošās vajadzības ir atkarīgas no situācijas ģimenē. Tas var ietvert palīdzību saiknes atjaunošanā starp audžuvecākiem un audžubērnu, kā arī palīdzību jautājuma risināšanā par uzņemšanas pārtraukšanu.

Psiholoģiskā atbalsta ietvaros ģimenēm tiek sniegti šādi pakalpojumi:

krīzes psiholoģiskās konsultācijas;

psiholoģiskā pārbaude aizbildnības atcelšanas, adopcijas gadījumā;

ārkārtas psiholoģiskās konsultācijas pa "karsto tālruni";

ģimenes psihoterapija;

rehabilitācijas grupa atgrieztajiem bērniem.

Rehabilitācijas kabineta tehnoloģija (N.V. Vladimirova) tiek izmantota, lai sagatavotu bērnu, kurš piedzīvojis vardarbību un nežēlīga izturēšanās, ievietot audžuģimenē. Tas ietver slēgtas rehabilitācijas telpas klātbūtni, kas aprīkota ar rotaļlietām un īpaši izvēlētiem rotaļu materiāliem. Palīdzība ir vērsta uz traumas situācijas izbeigšanu, bērna psiholoģiskās veselības atjaunošanu, pieķeršanās attiecību atjaunošanu un jaunas ģimenes iekļaušanu psiholoģiskajā telpā. Speciālista darbs ir “ārstnieciska mijiedarbība” starp bērnu un psihologu, izmantojot “pārejas objektus” (galvenokārt rotaļlietas). Šīs telpas ietvaros psihologs, sniedzot bērnam iespēju reaģēt uz nepārvaramām emocijām (sāpēm, skumjām, naidu, agresiju), mazinot traumatisko pārdzīvojumu afektīvo spriedzi, palīdz atdzīvināt zudušo uzticību pieaugušajam un motivēt. viņam būvēt tālāk pozitīvas attiecības ar savu jauno ģimeni.

Viss iepriekš minētais liecina, ka projekta “Bāreņi-bērni” ietvaros izstrādātā psiholoģiskā atbalsta koncepcija audžuģimenei un uz tās bāzes radītās inovatīvās tehnoloģijas palīdzības sniegšanai ģimenēm un bērniem grūtos uzņemšanas posmos dod iespēju. nodrošināt integritāti un konsekvenci, vienotību un nepārtrauktību šādā darbā.

Literatūra

1. Oslon V. N. Ģimenes un audžubērna “savstarpējās identifikācijas” veidošanās ģimenes aizvietojošās aprūpes apstākļos // Cita bērnība. M., 2009. gads.

2. Bronfenbrenner U. Cilvēka attīstības ekoloģija. Harvard University Press, 1979.

Atbalsta nodaļa audžuģimenēm un

patronāža pēc iekāpšanas

1. Nozares struktūra

1. Nodaļas sastāvu un personālu apstiprina centra direktors, pamatojoties uz darbības nosacījumiem un raksturojumu, pēc direktora vietnieka priekšlikuma plkst. sociālais darbs vienojoties ar nodaļas vadītāju.

2. Nodaļas struktūrā ietilpst šādi pakalpojumi:

atbalsta dienests audžuģimenēm;

patronāžas pakalpojums pēc iekāpšanas.

3. Nodaļā ietilpst šādas speciālistu grupas:

Nodaļas vadītājs;

sociālie pedagogi;

Psihologi (darbā ar audžuģimenēm ar iespēju iesaistīties darbā ar personām no bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem);

Sociālā darba speciālisti.

2. Nodaļas mērķi, darbība un uzdevumi

2.1. Nodaļas mērķis ir nodrošināt sabiedriskos pakalpojumus:

"Pavadošās ģimenes (audžuģimenes, aizbildņi un aizbildņi), kuras adoptējušas bērnu (bērnus) audzināšanai."

"Pēc iekāpšanas patronāžas īstenošana".

Valsts dienesta "Atbalsta ģimenes (audžuģi, aizbildņi un aizbildņi), kuras adoptējušas bērnu (bērnus) audzināšanai" īstenošanas ietvaros, nodaļa veic šādus uzdevumus:

Vispusīgas profesionālas konsultatīvās, juridiskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās, sociālās palīdzības sniegšana ģimenei, kura audzināšanā adoptējusi bērnu (bērnus);

Optimālu apstākļu radīšana ģimenē audzināšanai nodotā ​​bērna attīstībai un socializācijai;

Bērnu pamešanas novēršana un nodrošināšana savlaicīga palīdzība bērns un ģimene bērna tālākai attīstībai ģimenē;

Efektīvas aizvietojošās ģimenes aprūpes organizēšana un īstenošana;

Ģimenes atbalsts balstās uz šādiem principiem:

Ģimenes tiesību uz autonomiju ievērošana, savas pieredzes vērtības un unikalitātes atzīšana;

Ģimenes vajadzību apmierināšana;

Mērķtiecība, likumība, konfidencialitāte, preventivitāte, profesionālā kompetence;

Vienlīdzīgu iespēju nodrošināšana ģimenes pavadīšanas pakalpojumu iegūšanā un pieejamības nodrošināšanā.

2.3. Valsts dienesta: "Pēcpansijas patronāžas īstenošana" īstenošanas ietvaros tiek sniegta palīdzība absolventiem - bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem, personām no bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem vecumā no 18 līdz 23 gadiem, īstenošanā pēciekāpšanas patronāža, pamatojoties uz līgumu par pēciekāpšanas patronāžu.

Galvenie patronāžas mērķi pēc iekāpšanas ir:

​

Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu organizāciju absolventu skaita samazināšana, kā arī to personu skaits vecumā no 18 līdz 23 gadiem, kuras nav saņēmušas profesionālā izglītība kuri nav nodarbināti, kuri izdarījuši likumpārkāpumus;

Individuāla atbalsta sniegšana absolventam pēcinternāta adaptācijas procesā.

Galvenie patronāžas uzdevumi pēc iekāpšanas:

Palīdzība absolventiem izglītības iegūšanai, nodarbinātībai, adaptācijai sabiedrībā, brīvā laika pavadīšanas organizēšanā, palīdzība viņu personīgo, mājokļa, īpašuma, citu tiesību un likumīgo interešu īstenošanā un aizsardzībā;

palīdzība absolventiem izglītības iegūšanai, nodarbinātībai, adaptācijai sabiedrībā, brīvā laika pavadīšanas organizēšana; palīdzība savu personīgo, mājokļa, īpašuma, citu tiesību un likumīgo interešu īstenošanā un aizsardzībā;

Konsultatīvās, sociālās, juridiskās un sociālpedagoģiskās palīdzības sniegšana absolventiem;

Atbalsts absolventiem pašpietiekamības problēmu risināšanā, realizējot iespējas pārvarēt sarežģītas dzīves situācijas;

Palīdzība absolventiem sociālo garantiju īstenošanā;

Absolventu individuālā atbalsta procesa organizēšana pēcinternāta adaptācijas laikā;

Diagnostikas veikšana un pēclaipināšanas adaptācijas procesa korekcija.

3. Filiāles vadība

3.1.Nodaļu vada vadītājs, ieceļ amatā un atbrīvo no amata ar direktora rīkojumu.

3.2.Nodaļas vadītājs organizē nodaļas darbu, uzrauga iekšējo darba noteikumu ievērošanu, nodrošina darba aizsardzību, nosaka darbinieku funkcionālos pienākumus, kontrolē viņu darbu.

3.3.Nodaļas vadītājs sniedz Centra vadībai priekšlikumus par personāla atlasi un izvietošanu nodaļā.

3.4.Nodaļas vadītājs plāno nodaļas darbu, ņemot vērā Centra darbību.

3.5. Departamenta vadītājs sazinās ar pilnvarotajām institūcijām Maskavas pilsētas aizbildnības un aizbildnības jomā un citām iestādēm, kas nodarbojas ar problēmām sociālā aizsardzība bāreņi un bez vecāku gādības palikušie bērni.

3.6. Nodaļas vadītājs piedalās metodisko ieteikumu, rokasgrāmatu izstrādē un nodrošina metodisko un praktiska palīdzība nodaļas darbinieki.

3.7. Nodaļas vadītājs rūpējas par darba vietu organizēšanu un optimāli ērtu apstākļu radīšanu nodaļas darbiniekiem, lai strādātu efektīvi un racionāli.

3.8. Nodaļas vadītājs savus priekšlikumus par piemaksām nodaļas darbiniekiem iesniedz direktora vietniekam sociālajā darbā.

3.9. Nodaļas vadītājs izstrādā Nolikumu par nodaļu un darbinieku amata aprakstiem.

​

​

Rostovas apgabala valsts valsts izglītības iestāde

bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem,

Bērnunams Nr.2, Šahti

Sastādīja:

Zamula A.A. - izglītības psihologs

SKAIDROJUMS

Starptautiskā pieredze rāda, ka bez vecāku gādības palikušo bērnu audzināšana audžuģimenē ļauj sasniegt augstāku bērna pielāgošanās spējas līmeni sabiedrībā nekā valsts institūcijā, kā arī ļauj radīt visērtāko vidi bērnu audzināšanai un attīstībai. viņa personība.

Tāpēc šodien prioritāte ir bez vecāku gādības palikušo bērnu ievietošanas ģimenē forma. Tas ir saistīts ar faktu, ka jaunākās paaudzes audzināšana vienmēr ir bijusi un paliek galvenā ģimenes funkcija, un bērna attīstība ir organiski ierakstīta tās dzīvē.

Ģimene ir visvairāk labvēlīga vide veselīgas personības attīstībai, jo tai ir nopietnas priekšrocības indivīda socializācijā īpašās psiholoģiskās mīlestības un maiguma, rūpju un cieņas, sapratnes un atbalsta atmosfēras dēļ. Pieaugušo jūtīgā un uzmanīgā attieksme pret bērnu ļauj savlaicīgi apzināt viņa spējas, atbalstīt interešu un tieksmju veidošanos.

ģimenes ierīce nodrošina bērnam tiesības dzīvot un tikt audzinātam ģimenē, palīdz novērst bērnu atņemšanu un sociālo nepielāgošanos, kas rodas, ilgstoši uzturoties bērnunamā, sniedz viņiem iespēju veidot pieķeršanos un sociāli psiholoģiskās prasmes, kas nepieciešamas bērnu namā. izveidot savu ģimeni un audzināt bērnus, tādējādi novēršot sekundāro bāreņu statusu.

Sociālā un psiholoģiskā atbalsta programmas viesģimenēm "Būsim radinieki" bāze Valsts izglītības iestādes 2.bērnu nama audzēkņu dzīves sakārtošanai Shakhty ietvaros tika balstīta uz metodiskajiem ieteikumiem. aizbildnības un aizbildnības speciālistiem, Valsts izglītības iestādes bērniem, kuriem nepieciešama psiholoģiskā un pedagoģiskā un medicīniskā un sociālā palīdzība "Reģionālais centrs" speciālistu izstrādātas pilnvarotās organizācijas adoptētāju, aizbildņu, aizgādņu, audžuvecāku kandidātu sagatavošanai. par psiholoģisko un pedagoģisko rehabilitāciju un korekciju".

Programma Būsim ģimenei ļauj plānot darbu, sagatavojot un pavadot bērnus no Šahtas 2. bērnunama līdz dzīvei viesģimenē un izmantojama gan darbā ar bērniem, kuriem ir konkrētas izredzes tikt adoptētiem ģimenē, gan ar citiem bērniem iestādē. Otrajā gadījumā programma vairāk vērsta uz pozitīvu priekšstatu veidošanos par ģimenes dzīvi, gatavību veidot ģimeni nākotnē.

Viesģimeņu pavadīšanas programma “Mēs būsim radi” ir veidota trīs gadus un risina šādus Valsts izglītības iestādes reģionālās izglītības iestādes bērnunama Nr.2g audzēkņu dzīves mērķus un uzdevumus. Raktuves:

PROGRAMMAS MĒRĶI:

Paaugstināt vecāku kompetence viesvecāki.

Bērna sagatavošana ievietošanai viesģimenē.

Viesģimeņu sociāli psiholoģiskais atbalsts.

PROGRAMMAS MĒRĶI:

Palīdzība kandidātiem, novērtējot viņu izglītības pozīcijas stiprās un vājās puses;

Iespējamo konstruktīvas mijiedarbības ar audžubērnu veidu prognozēšana vecāku nekompetentas uzvedības dēļ;

Atbildības veidošana par veiksmīgu audžubērna adaptāciju savā ģimenē;

Adoptētā bērna interešu prioritātes uzraudzība visos ģimenes dzīves posmos;

Efektīvu saziņas veidu attīstība bērnam ar audžuvecākiem, citiem ģimenes locekļiem, sabiedrību;

Psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība audžubērnam, pārdzīvojot adaptīvās krīzes audžuģimenē;

Palīdzība pozitīvu vecāku un bērnu attiecību veidošanā;

Uzņemošo vecāku psiholoģiski pedagoģiskā un sociāli-juridiskā izglītība;

Ģimenēs audzināšanai adoptēto bērnu pamešanas novēršana.

PROGNOZĒTIE REZULTĀTI:

Ģimenei

Vecāku un bērnu attiecību optimizācija;

Līmenis uz augšu ģimenes kultūra.

Vecākiem

Konstruktīvas uzvedības prasmju veidošana;

Apziņa par vecāku lomu un pienākumiem;

Vecāku efektivitātes uzlabošana;

Bērna beznosacījumu pieņemšana.

Bērnam

Gatavība pozitīviem kontaktiem ar pieaugušajiem;

Sadarbības, efektīvas mijiedarbības prasmju apgūšana;

Pozitīva ģimenes tēla veidošana;

Pieņemšanas un atbalsta pieredzes gūšana;

Risinājums faktiskās problēmas attīstību.

AKTIVITĀTES VIRZIENI UN SATURS

To veic bērnunama medicīnas darbinieki.

Bērnu aprūpes medicīniskie aspekti atkarībā no bērna vecuma, veselības un attīstības.

Ģenētiskās mantojuma ietekme uz bērna veselību un uzvedību.

Sociālais un pedagoģiskais atbalsts

To veic bērnunama administrācija, sociālais pedagogs, pedagogi - audzinātāji, kā arī papildizglītības skolotāji.

Organizācija dažādi līmeņi mijiedarbības;

Bērna tikšanās ar viesvecākiem organizēšana;

Bērna īpašību pārrunāšana sociālā iestāde ar viesvecākiem: atņemšana, pieķeršanās, identitāte, pagātnes pieredze bērns, tuvākā vide;

Sociālās un juridiskās konsultācijas par bērna juridisko statusu, kā arī viņa dzīves vēsturi, radinieku klātbūtni vai neesamību un saskarsmes iespējām ar viņiem;

Viesģimenes sociālā patronāža.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts

To veic skolotājs - bērnunama psihologs.

Attīstības sociālās situācijas diagnostika, proti, bērna attiecības ar radiniekiem, vecākiem, skolotājiem, noskaidrojot valdošās sociāli psiholoģiskās atmosfēras cēloņus;

Bērna sociālās attīstības līmeņa diagnostika;

Ģimenes mijiedarbības modeļu identificēšana, vecāku un bērnu attiecību stils viesģimenē;

Viesģimenes apgaismība: ģimenes sociāli psiholoģiskās īpašības uz dažādi posmi attīstība, uzdevumi, ar kuriem saskaras ģimene krīzes periodi, personības attīstības vecuma-psiholoģiskās īpatnības, iespēja saņemt papildu palīdzību no citiem speciālistiem;

Konsultācijas par adaptācijas procesa problēmām bērnam un viesģimenei.

Individuālās nodarbības pie skolotāja-psihologa par ģimenes lomu bērna attīstības vajadzību apmierināšanā.

Attālināts psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts viesģimenei un bērnam pēc skolēna dzīves.

SOCIĀLĀ PSIHOLOĢISKĀ ATBALSTA DIENESTA DARBĪBAS POSMI

AUDŽU ĢIMENES

Medicīnas eskorta vienība
	Mērķis			Efektivitāte
	Vecāku atbildības veidošana par adoptēto bērnu dzīvību un veselību	Bērnu aprūpes medicīniskais aspekts atkarībā no vecuma, dzimuma un veselības stāvokļa	Iezīmes fiziskās un neiropsihiskā attīstība bez vecāku gādības palikušie bērni. Higiēnas prasības bērnu aprūpes un uztura prasības. Bērna seksuālās izglītības iezīmes. Slikto ieradumu novēršana, veidošanās veselīgs dzīvesveids bērna dzīve.	Palīdzība personīgās atbildības izpratnē par audžubērnu dzīvību un veselību
	Paaugstināt zināšanu līmeni par bērnu veselīga dzīvesveida organizēšanu ģimenē	Veselīga dzīvesveida organizēšana bērnam ģimenē	Veselības definīcijas medicīniskais aspekts. aktīvs attēls dzīvība kā bērnu psihofiziskās attīstības sekas. Racionāla ikdienas rutīna.	Paplašinot viesvecāku ideju loku par medicīniskais aspekts veselības definīcijas
Sociālā un pedagoģiskā atbalsta vienība
	Izglītība par juridiskiem un juridiskiem jautājumiem	Padoms par problēmu sociālā patronāža viesģimene	Audžuģimenes tiesības un pienākumi. Bērnunama sociālā dienesta turpmākās mijiedarbības veidi un iespējamā kontrole	Ideju veidošanās viesvecāku vidū par audžuģimenes tiesībām un pienākumiem, par turpmākās mijiedarbības veidiem un iespējamo bērnunama sociālā dienesta kontroli
	Uzņemošo vecāku sociālās un juridiskās kompetences uzlabošana	Adoptētāju tiesības, pienākumi un sociālā un juridiskā atbildība	Aizbildņa ziņojums par nepilngadīgas personas mantas glabāšanu, izmantošanu palātu un par šāda īpašuma pārvaldību. Vienošanās par turpmāko sadarbību starp bērnunama sociāli psiholoģisko dienestu un viesvecākiem	Ideju loka paplašināšana par nepilngadīgā tiesībām palātā, par viesvecāku pienākumiem. Līguma sagatavošana
	Adekvāta priekšstata veidošana par adoptētā bērna personiskajām īpašībām, uzvedības īpašībām un sociālo vidi	Uzņemošo vecāku saruna ar kuratoru vai skolotājs-audzinātājs par skolēnu un viņa sociālo vidi	Kurators vai skolotājs-audzinātājs dalās savā pieredzē, izprotot bērna rakstura stiprās un vājās puses, viņa adaptācijas spējas, komunikācijas iezīmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem un mijiedarbības veidus ar viņu.	Palīdzība ideju veidošanā viesvecāku vidū par pedagoģisko stāvokli saistībā ar nepilngadīgo palātu.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta vienība
	Palīdziet novērtēt viņu izglītības pozīcijas stiprās un vājās puses. Efektīvu izglītības metožu izvēle	Psiholoģiskā diagnostikaģimenes	Ģimenes mijiedarbības modeļu identificēšana, vecāku un bērnu attiecību stils viesģimenē	Adoptētāju gatavības līmeņa noteikšana nepilngadīgā aizbilstamā attīstības vajadzību apmierināšanai.
	Attīstīt efektīvus veidus, kā viesvecāki sazināties ar adoptētiem bērniem	Komunikācijas kompetences apmācība	Adoptētāji un adoptētais kopīgi piedalās konfliktu tolerances attīstīšanas spēlēs, viens otra emocionālās pieņemšanas vingrinājumos u.c. apmācību palīdz radīt pozitīvu psiholoģiskais klimatsģimenē uzticamu attiecību veidošana un bērna adaptācijas spēju palielināšana	Audžuvecāku komunikatīvās kompetences pilnveidošana un uzticamu attiecību veidošana ar audžubērniem.
	Nepielāgošanās jaunai dzīves situācijai novēršana	Interaktīva spēle "Es un mana jaunā ģimene"	Individuālā nodarbība interaktīvo tehnoloģiju formātā ar audžubērnu	Destruktīvās mijiedarbības modeļu novēršana viesģimenē.
	Adekvāta priekšstata veidošana par problēmzonas ah bērna attīstība, iespējamie korekcijas veidi un personiga attistiba	Uzņemošo vecāku konsultācijas, pamatojoties uz audžubērna pašreizējās emocionālās un personīgās attīstības pētījuma rezultātiem. Psiholoģiskie un pedagoģiskie ieteikumi	Pēc bērnunama administrācijas pieprasījuma psihologs veic adoptētā bērna pašreizējās emocionālās un personīgās attīstības pētījuma provizorisko diagnostiku, lai identificētu attīstības problēmzonas, kā arī identificētu adaptīvos resursus un emocionālās problēmas. atņemšanu. Tiek sniegti ieteikumi viesvecākiem un ar viņiem notiek saruna.	Ideju paplašināšana par nepilngadīgā palātas psiholoģisko un pedagoģisko attīstību, par viņa resursiem un adaptācijas spējām. Turpmākā mijiedarbības plāna sastādīšana ar bērnunama psihologu (individuālās tikšanās, tiešsaistes tikšanās)

ATBALSTS UN ATBALSTĪBA UN SKOLĒNIEM, KAS NODOTI PILSOŅU ĢIMENĒM, KURI Audžuģimeņu SOCIĀLI PSIHOLOĢISKĀ ATBALSTA DIENESTS

GKOU RO BĒRNU NAMS №2, SHAKHT

Aizbildņu/audžuģimeņu un citu audžuģimeņu pavadīšanu pavadīšanas dienesta speciālisti veic visu bērna uzturēšanās laiku ģimenē, jo rodas grūtības, kas saistītas ar bērna un vecāku adaptāciju. vecuma krīzes bērns, kā arī ar bērna iepriekšējo gadu negatīvās dzīves pieredzes sekām, var rasties dažādos bērna attīstības posmos adaptācijas periodā jaunai ģimenei. Tieši šajā brīdī audžuvecākiem un aizbildņiem sāk būt nepieciešams psiholoģisks, pedagoģisks un profesionāls atbalsts.

Galvenie nosacījumi jebkuras ģimenes integritātes saglabāšanai ir apmierinātība ar attiecībām un pamatvajadzību nodrošināšana pēc drošības, mīlestības un pieņemšanas saviem locekļiem. Lai nodrošinātu šos apstākļus audžuģimenēs, audžuģimenēs un citās audžuģimenēs, nepieciešams:

Skaidru un reālu prasību izklāsts aizbildnībā esošajam bērnam no surogātvecāka un citu pieaugušo ģimenes locekļu puses (pārskatāmu un īstenojamu ģimenes noteikumu un normu klātbūtne);

Ģimenes noteikumu un normu ievērošana no apsargājamā bērna puses;

Aizvietotāja apmierinātība ar aizbildnībā esošā bērna skolas gaitām;

Iespēja audžubērnam justies droši ģimenes dzīvesvietas teritorijā un attiecībās ģimenē;

Audžuvecāka un citu audžuģimenes locekļu cieņas izpausme aizbildnībā esošā bērna personībai, kā arī pret viņu attiecībā pret saviem vecākiem;

Iespēja aizbildnībā esošajam bērnam saņemt psiholoģisko atbalstu ģimenē vai tuvākajā vidē (siltu uzticības attiecību klātbūtne ar citu personu);

Ģimenes locekļu spēja konstruktīvi risināt radušos konfliktus, tostarp, iesaistot ārējos resursus.

viesģimenes, kas dzīvo Rostovas apgabala Šahti pilsētas dienestam piešķirtajā teritorijā);

Projekta īstenošana (atbilstoši pakalpojuma standartam) - ģimenēm, kurām nepieciešams speciālistu pakalpojumu komplekss vai krīzes situācijā;

vecāku klubs;

Svētku pasākumi.

2. Saimnieki, uz kuriem tiek pārcelti mūsu iestādes skolēni

Individuālas konsultācijas pa telefonu un klātienē;

Pieprasījumi OOiP ģimenes dzīvesvietā;

Ģimeņu apmeklējumi (ārkārtas gadījumā).

3. Pašpieteikušās ģimenes:

Individuālas konsultācijas pa telefonu un klātienē;

Iesaistīšanās kluba aktivitātēs, dalība pasākumos.

Darbs ar asins ģimeni

Katrs cilvēks ir saistīts ar neredzamiem pavedieniem ar saviem radiniekiem. Kad rodas plaisa, parādās “sprauga”, kas “iztrūkst”, sāp ļoti, ļoti ilgi un sekas tam var parādīties pat pēc daudziem gadiem. Tāpēc šī "sprauga" ir jāaizlāpa, jālabo, t.i. atjaunot ģimenes saites. Labāk - tie paši "pavedieni", tas pats materiāls. Tad "plāksteris" nav tik pamanāms un izskatās organiski. Kā liecina pieredze, tieši tāpēc asinsradinieku ģimenēs bērnu adaptācija notiek nesāpīgāk un ātrāk.

Darba mērķis ar asinsradinieki:

Ģimenes saišu uzturēšana (bērnu apziņa par savu "es", savas saknes - pašapziņas, savām spējām vairošana)

Aktivizējiet asinsradiniekus, iesaistiet viņus bērnu audzināšanas jautājumos, viņu tālākās attīstības trajektorijas veidošanā

Bērnu ievietošana asinsradinieku ģimenē ar tās turpmāko atbalstu (ja iespējams un ja ir nepieciešamie apstākļi un darba rezultātā iepriekšējos 2 virzienos)

Norādes:

Saistītu bērnu karšu sastādīšana;

Individuālās tikšanās, sarunas;

Atbalsts atkopšanas jautājumos vecāku tiesības;

Tikšanos ar bērniem organizēšana iestādē;

Viesu režīms

Kārtība darbam ar skolēnu asinsradiniekiem.

1. Darbs ar skolēna personas lietu, dokumentos norādīto radinieku atlasi.

2. Saruna ar bērnu, veicot anketu-aptauju "Ko es zinu par saviem radiniekiem."

3. Dokumentos iegūtās informācijas salīdzināšana un personīgās sarunas ar bērnu.

4. Datu aizpildīšana par skolēna asinsradiniekiem.

5. Izlase no visa to asinsradinieku saraksta, kuri varētu kļūt par kandidātu ievietošanai skolēna ģimenē (arī viesu ģimenē).

6. Sazināties ar radiniekiem (pa tālruni, nosūtīt vēstuli vai nodot informāciju caur starpniekiem), lai uzaicinātu viņus uz tikšanos.

7. Tikšanās ar dienesta speciālistu tuviniekiem (sarežģītos gadījumos - tikšanās organizēšana ar direktoru), pārrunājot iespēju ievietot bērnu savā ģimenē.

Ja "jā" - iesnieguma reģistrēšana aizbildnības un aizbildnības iestādēs.

Ja "nē" - ievietošana citā viesģimenē. Ja radinieku ģimene nevēlas ņemt bērnu, bet ir kategoriski pret viņa ievietošanu jebkurā ģimenē - nosūtot aizbildnības un aizbildnības iestādēm lēmuma pieņemšanai: vai nu dod atļauju ievietot viesģimenē, vai arī dod rakstisku iesniegumu. izvietošanas aizliegums.

8. Asinsradinieku un kandidātu tikšanās-iepazīšanās organizēšana, lai pārrunātu viņu turpmākās mijiedarbības perspektīvas.

9. Nodrošināt dienesta speciālistus attiecības ar asinsradiniekiem bērna ievietošanas viesģimenē gadījumā.

Bērnu sagatavošana ģimenei un atbalsts pēc ievietošanas audžu ģimene Bērnu sagatavošana ģimenei ir viena no svarīgākajām darba jomām. Prakse rāda, ka liela daļa bērnu atgriešanās no ģimenēm notiek tieši bērnu nesagatavotības dēļ dzīvot jaunos apstākļos. Darba formas:

Grupas iekšējie pasākumi (kurus veic pedagogi, sociālais pedagogs, skolotājs-psihologs, direktora vietnieks ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos un citi šajā darbā iesaistītie speciālisti):

Sarunas ar bērniem par tēmu “Ģimene” (vispārējā grupā un individuāli, katrs skolotājs pārdomā tēmu, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās iespējas un vajadzības. Eskorta dienests piedāvāja ieteikto tēmu šādām sarunām (skat. 1.pielikumu). );

“Ģimenes tējas ballītes” (neformālā vidē, dažu bērnus satraucošu jautājumu analīze, dzīves pieredzes apmaiņa, iespējams, uzaicinot audzinātāja ģimenes locekļus vai uzaicinot citas personas - direktoru, galveno skolotāju, ārstu, sētnieku uc, iespējams, ar viņu ģimenes locekļiem);

Lomu un interaktīvas spēles (izspēlējot dažādas ģimenes, dzīves situācijas);

Anketas, anketas un citas diagnostikas ekspresmetodes, lai identificētu ģimenes attiecību pazīmes;

Dienesta veiktās darbības

Bērnu iztaujāšana;

Apaļie galdi ar bērniem;

Konsultācijas bērnus interesējošos jautājumos;

Dažādi konkursi (dienesta emblēmu, himnas, dzimtu stāstu konkurss u.c.)

Pasākumi visa bērnu nama ietvaros (pakalpojumu veic kopā ar mūzikas darbinieku, skolotāju-organizatoru, psihologu)

Ģimenes brīvdienas;

Sporta stafetes ar viesģimeņu un kandidātģimeņu piedalīšanos;

Psiholoģiskās apmācības par veidošanu pozitīvs tēlsģimenes.

Bērna ievietošana audžuģimenē

Bērna adopcija ģimenē ar dzimšanas tiesībām. Bērns kļūst par radinieku – meitu/dēlu ar visām no tā izrietošajām tiesībām un pienākumiem. Adopcija ir prioritārs ierīces veids. Vecākiem augstākā atbildības pakāpe par bērna un viņa likteni pilnīga attīstība.

Īpatnības:

Ļauj bērnam justies kā pilntiesīgam ģimenes loceklim.

Visas attiecības un mantojuma tiesības tiek saglabātas, arī tās, kuras atstāj nepilngadīgo.

Iespēja dot bērnam adoptētāja vārdu, mainīt vārdu, uzvārdu un dažos gadījumos arī dzimšanas datumu.

To izsniedz ilgāk par aizbildnību. adopciju apstiprina civiltiesa.

Valsts nesniedz nekādu palīdzību pēc adopcijas, izņemot pēcdzemdību atvaļinājuma nodrošināšanu un maksājumus saistībā ar bērna piedzimšanu gadījumā, ja tiek adoptēts zīdainis līdz 3 mēnešiem.

Aizbildnības iestādes veic ikgadēju kontroli pār adoptētāju ģimeni vismaz trīs gadus pēc adopcijas.

Stingrākās prasības tiek izvirzītas adoptētāju kandidātiem, viņu materiālajam stāvoklim, ienākumiem, mājoklim salīdzinājumā ar citiem ievietošanas veidiem.

Ne katru bērnu, kuram ir atņemta vecāku gādība, var adoptēt.

aizbildnība

Bērna adopcija ģimenē uz izglītota bērna tiesību pamata viņa uzturēšanai, audzināšanai un izglītošanai, kā arī viņa tiesību un interešu aizsardzībai. Pār bērniem līdz 14 gadu vecumam tiek nodibināta aizbildnība, pār bērniem no 14 līdz 18 gadu vecumam – aizbildnība. Bērns saglabā savu uzvārdu, vārdu, uzvārdu, un dabiskie vecāki netiek atbrīvoti no pienākuma piedalīties sava bērna uzturēšanā. Aizbildnim ir gandrīz visas vecāka tiesības audzināšanas, izglītības, bērna uzturēšanas un atbildības par bērnu jautājumos.

Īpatnības:

Aizbildnība tiek nodibināta ar pašvaldības vadītāja lēmumu, kādēļ tā tiek izsniegta ātrāk nekā adopcija, jo. nav nepieciešama tiesa.

Par aizbildnībā esošo bērnu tiek izmaksāti līdzekļi, aizbildnības iestādes palīdz aizbildnim organizēt aizbildnībā esošā bērna izglītību, atpūtu un ārstēšanu.

Kad palātai aprit 18 gadi, viņam tiek piešķirts mājoklis vai arī viņš kļūst par preferenciālo līniju, ja viņam nav piešķirts mājoklis.

Mazāk stingras prasības aizbildņu kandidātam ienākumu, mājokļa apstākļu ziņā, nav nepieciešama izziņa par sodāmību.

Bērnam ir audžubērna statuss un lielākā vecumā var šķist, ka viņš pilnībā nepieder aizbildņa ģimenei.

Nav izslēgta aizbildnības iestādes iejaukšanās vai bērna adopcijas pieteikuma iesniedzēja parādīšanās (ārkārtīgi rets gadījums).

Slepena bērna nodošana aizbildnībā nenotiek un iespējami kontakti ar bērna asinsradiniekiem.

Bērna uzvārda maiņa ir grūta, dzimšanas datuma maiņa nav iespējama.

audžu ģimene

Bērna (bērnu) audzināšanas forma ģimenē (mājās) ar “audžuvecāku” - audzinātāju. Šāda ģimene bērna uzturēšanos bērnunamā vai patversmē aizstāj ar izglītošanu mājās un tiek izveidota, pamatojoties uz vienošanos starp audžuvecāku(-iem) un aizbildnības iestādēm. Attiecībā uz bērnu audžuvecāki ir viņa aizbildņi. Parasti bērnus, kurus nevar nodot adopcijā vai aizbildnībā, nodod audžuģimenei, piemēram, lai vienā ģimenē audzinātu 2-3 un vairāk bērnus (brāļus, māsas). Termiņš bērna ievietošanai šādā ģimenē ir noteikts līgumā un var būt atšķirīgs. Audžuģimenēs var audzināt no viena līdz 8 bērniem.

Īpatnības:

Ir iespēja nodot ģimenē bērnus, kuriem nav statusa adopcijai, bērnus, kas izņemti no lielas ģimenes vai notiesāti vecāki un pretējā gadījumā nolemti dzīvot bērnunamā.

Mazāk stingras prasības kandidātiem salīdzinājumā ar adopciju.

Maksa par katru bērnu Mēneša maksājums viņa uzturēšanai tiek nodrošināti pabalsti transporta pakalpojumiem, mājoklim, tiek sniegta palīdzība nodaļas izglītības, atpūtas un ārstēšanas organizēšanā. Mērķa līdzekļi tiek maksāti par remontu, mēbeļu iegādi un citiem reģionālajos likumos paredzētajiem labumiem.

Adoptētam bērnam sasniedzot 18 gadu vecumu, viņam tiek nodrošināts mājoklis, ja viņam tāda nav.

Pastāvīga uzraudzība un atskaitīšanās aizbildnības iestādēm par audzināšanu un līdzekļu izlietošanu.

To ir grūtāk izdot, jo jāsastāda līgums par bērna nodošanu audzināšanai (līgums par maksas pakalpojumu sniegšanu).

Var rasties grūtības reģistrēt bērnu, kurš dzīvo citā rajonā vai pilsētā. maksājumi audžuģimenei tiek veikti no vietējā budžeta līdzekļiem.

Iespējami kontakti ar asins vecākiem un bērna radiniekiem.

patronāža

Bērna (bērnu) audzināšanas forma profesionālā aizvietotāju ģimenē uz trīspusējā līguma nosacījumiem starp aizbildnības un aizbildnības iestādi, bāreņu iestādi un audžuģimeni. Aizbildnībā tiek nodoti bērni, kuriem uz laiku nepieciešama audžuģimene vai jārada īpaši apstākļi bērna uzturēšanai un pavadīšanai ģimenē. Šīs izvietošanas formas galvenais mērķis ir bērna socializācija, iegūstot viņam nepieciešamo pieredzi dzīvošanai ģimenē, aizstājot viņa uzturēšanos bērnunamā. Patronāža bieži tiek izmantota kā pārejas forma uz aizbildnību un/vai adopciju. Bērna patronāžas termiņš var būt atšķirīgs un atkarīgs no situācijas. Atbildība tiek dalīta starp audžuģimeni, iestādi, bērna vecākiem un teritoriālajām aizbildnības iestādēm.

Īpatnības:
Iespēja ievietot bērnu audžuģimenē, kurai uz laiku nepieciešama viesģimene vai kurai nav pastāvīgas aizbildnības vai adopcijas statusa un pretējā gadījumā lemta nonākt bērnunamā vai bērnunamā.

Mazāk stingras prasības kandidātiem nekā adopcijai, bet stingrākas nekā aizbildnībai.

Bērnam tiek maksāti uzturlīdzekļi, paredzēti pabalsti transporta pakalpojumiem, mājoklim. 18 gadu vecumā patronam tiek piešķirts mājoklis, ja viņam tāda nav.

Līgumslēdzējas puses, pārstāvot valsti, organizē patronējamo apmācību, atpūtu un ārstēšanu, palīdz izglītībā, sarežģītu problēmu risināšanā. Mērķa līdzekļi tiek maksāti par remontu, mēbeļu iegādi u.c.

Strādāt pēc patronāžas iestādes izstrādātiem plāniem, pastāvīgu uzraudzību un atbildību par audzināšanu, un bērna uzturēšanai samaksāto līdzekļu tērēšanu.

Saziņa ar bērna vecākiem un radiniekiem, kā likums, ir obligāta un to noteikumi tiek noteikti, pusēm vienojoties.

Šo formu vēl neizmanto visur, bet tikai noteiktos reģionos, un katrā reģionā tai ir savas īpatnības.

Mentorings (viesa režīms, nedēļas nogales ģimene)

Palīdzības veids bērnam bez viņa pastāvīgās dzīvesvietas reģistrācijas ģimenē. Brīvdienās, brīvdienās vai atvaļinājuma dienās bērns kā viesis dodas ciemos un īslaicīgi dzīvo mentora ģimenē. Šī forma palīdz bērnam iziet ārpus izglītības iestāžu sistēmas radītajiem rāmjiem, sajust, kā ģimene funkcionē: saprast ģimenes lomas, iegūt mājturības prasmes un sazināties ar pieaugušajiem un citiem bērniem ģimenes loks.

Mentorings dod iespēju bērnam saņemt morālu atbalstu un palīdzību ne tikai apmeklējot mentoru, bet arī uzturēšanās laikā iestādē un turpmākajā patstāvīgajā dzīvē, jo. parasti starp viņiem ir ciešs emocionālās tuvības kontakts, sarakste, telefona kontakti, līdz ar to bērnam ir "radinieks" un draugs, kas padara bērnu ne tik vientuļu, paaugstina bērna pašvērtējumu un viņa hierarhijas līmeni starp bērni iestādē. Bieži vien mentori palīdz bērniem ar ārstēšanu, apģērba nodrošināšanu un izvēli, profesionālo orientāciju, noderīgi padomi kā rīkoties noteiktās situācijās.

Īpatnības:

Parasti vienkāršāka reģistrācija, kas neprasa pilnīgu medicīnisko pārbaudi un sertifikātu kopas vākšanu.

Var ņemt no daudzbērnu ģimenēm izņemtu bērnu (bērnus) vai notiesātus vecākus, vecākus pusaudžus, kurus ir ārkārtīgi grūti atrast pastāvīga ģimene un pretējā gadījumā lemts dzīvot bērnunamā.

Ja mentoringam ir jābūt pārejas posms pirms aizbildnības, adopcijas, tad tas ir labs veids, kā paskatīties uz bērnu un ģimeni vienam uz otru, ļauj saprast, vai ir pieņemts pareizs lēmums.

Pārejot uz pastāvīgajām ierīces formām, adaptāciju būs vieglāk pārdzīvot, jo. Bērnam jau ir pieredze dzīvojot ģimenē.

Nav juridiska forma. Nav apstiprinātu normu, noteikumu, nepieciešamo dokumentu saraksta - visas prasības nosaka bērna valsts aizbildnis - bērnu iestādes direktors. Direktoram nav jāļauj paņemt bērnu.

Ir ļoti nevēlami un bieži vien neiespējami vest ciemos bērnus, kas jaunāki par 7-8 gadiem. viņi nesaprot, kāpēc tiek ņemti un atdoti, viņi joprojām nesaprot, ka var būt ne tikai vecāki, bet arī "radinieki".

Darbs pie bērnu pagaidu nodošanas pilsoņu ģimenēm

Zināms, ka pat labākā iestāde nevar nodrošināt bērnam bāreņu pilnvērtīgu garīgo attīstību, veiksmīga socializācija pārejā uz patstāvīgu dzīvi. Zināms arī tas, ka bērnunamu absolventi, veidojot savu ģimeni, saskaras ar nopietnām problēmām, bieži vien par bāreņiem kļūst arī viņu bērni.

No šīm problēmām cilvēks var izvairīties, ja gūst dzīves un audzināšanas pieredzi ģimenē. Tam ir paredzēts viesu režīms. Dzīvošana ģimenē, pat īsu laiku, bērna attīstībai var dot daudz vairāk nekā valsts iestādē pavadītie gadi.

Viesu ģimene:

veicina asins un ģimenes saišu uzturēšanu;

svarīgi ilgtermiņa ievietošanai viesģimenēs uz pastāvīgu dzīvi.

Viesu režīms ir palīdzības veids bērnam, nereģistrējot viņu pastāvīgai dzīvesvietai ģimenē. Brīvdienās, brīvdienās vai atvaļinājuma dienās bērns ciemojas un īslaicīgi dzīvo ģimenē kā viesis. Šī forma palīdz bērnam iziet ārpus izglītības iestāžu sistēmas radītajām robežām, sajust, kā funkcionē ģimene, izprast ģimenes locekļu lomas, iegūt mājturības prasmes un sazināties ar pieaugušajiem un citiem bērniem ģimenes lokā.

Noteikumi par kārtību, kādā bērni tiek atstāti radiniekiem un citām personām brīvdienās un brīvdienas, vakarā un naktī, kā arī brīvdienās

Kārtība bērnu atstāšanai radiniekiem un citām personām brīvdienās, svētku dienās un uz atvaļinājuma laiku noteikta, pamatojoties uz Krievijas Federācijas valdības 2009.gada 19.maija dekrētu Nr.432 “Par to bērnu pagaidu nodošanu, kuriem bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu organizācijās teritorijā pastāvīgi dzīvojošo pilsoņu ģimenēm Krievijas Federācija».

Bērnu pagaidu nodošana pilsoņu ģimenēm tiek veikta ar bērna piekrišanu, pamatojoties uz pilsoņa personisku iesniegumu, kuram pievienots šādus dokumentus:

Pases vai cita personu apliecinoša dokumenta kopija (uzrādot oriģinālu);

Ar pilsoni kopdzīvē dzīvojošo pilngadīgo, kā arī nepilngadīgo, kas sasnieguši 10 gadu vecumu, viņa ģimenes locekļu piekrišana bērna (bērnu) pagaidu nodošanai pilsoņa ģimenē, izteikta rakstīšana;

Bērna pagaidu pārvietošana uz tādu pilsoņu ģimeni, kuri pastāvīgi dzīvo Krievijas Federācijas teritorijā, tiek veikta uz laiku, kas nepārsniedz vienu mēnesi.

Ārkārtas apstākļu gadījumā, tostarp laikā vasaras brīvdienas, termiņu bērna pagaidu nodošanai ģimenē var pagarināt ar aizbildnības un aizbildnības iestādes piekrišanu. Šim nolūkam iestāde noformē aizbildnības un aizbildnības iestādēm pieprasījumu, kurā norāda apstākļus, kuru dēļ nepieciešams pagarināt bērna uzturēšanās laiku ģimenē. Kurā nepārtraukts termiņš bērna pagaidu uzturēšanās ģimenē nedrīkst pārsniegt trīs mēnešus.

Uz uzturēšanās laiku ģimenē bērnam tiek nodrošināta ēdināšana saskaņā ar noteiktos standartus. Kad bērns (bērni) tiek uz laiku nodots ģimenē, pilsonis tiek izsniegts:

Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu organizācijas vadītāja apliecināta rīkojuma par bērna (bērnu) pagaidu nodošanu pilsoņa ģimenē kopija;

noteiktajā kārtībā apliecinātu bērna dzimšanas apliecības vai 14 gadu vecumu sasnieguša bērna pases kopiju;

Obligātās polises kopija medicīniskā izglītība bērns (bērni);

Citu dokumentu kopijas bērnam vajag(bērni) viņa pagaidu uzturēšanās laikā pilsoņa ģimenē;

Lai kontrolētu audzēkņu uzturēšanās apstākļus ģimenē, iestāde 24 stundu laikā informē aizbildnības un aizbildnības iestādes ģimenes dzīvesvietā, ka iestādes skolēns ir izbraucis uz savu teritoriju.

Radiniekiem un audžuvecāku kandidātiem, kuri vēlas vest bērnu ciemos brīvdienās, brīvdienās un svētku dienās.

Pilsonis, kurš vēlas saņemt aizbildnības un aizbildnības iestādes slēdzienu par iespēju bērnu (bērnus) uz laiku nodot viņa ģimenei, iesniedz aizbildnības un aizbildnības iestādei savas dzīvesvietas vietā atbilstošu iesniegumu veidlapā, kas apstiprināta Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijai un šādiem dokumentiem:

Iekšlietu iestāžu izziņa, kas apliecina, ka pilsonim nav sodāmības par tīšu noziegumu pret pilsoņu dzīvību un veselību;

Izraksts no mājas (dzīvokļa) grāmatas vai cits dokuments, kurā ir informācija par viņa pilngadīgajiem un nepilngadīgajiem ģimenes locekļiem, kas dzīvo kopā ar pilsoni;

Ārstniecības iestādes izziņa par to, ka pilsonim nav slimību (atklātas infekcijas slimības vai psihiskas slimības, narkomāni, atkarība no narkotikām, alkoholisms), vai medicīniskā izziņa 164/y-96 formā (medicīniskais atzinums, kura pamatā ir ārstniecības iestādes izsniegta pilsoņa/pilsoņa, kurš vēlas adoptēt, aizbildnībā (aizbildnībā) vai kļūt par audžuvecāku, ekspertīzes rezultātus.

Pilsonis, kurš vēlas uz laiku uzņemt savā ģimenē bērnu (bērnus), iesniedz bērnu namam šādus dokumentus:

Iesniegums bērna (bērnu) pagaidu nodošanai ģimenē;

Pases vai cita personu apliecinoša dokumenta kopija (uzrādot oriģinālu);

Pilsoņa dzīvesvietas aizbildnības un aizbildnības institūcijas slēdziens par iespēju bērnu (bērnus) uz laiku nodot pilsoņa ģimenei vai slēdziens, ka pilsonis ir par pilsoņa iespēju būt adoptējam vecāks, aizbildnis vai aizgādnis, ko šī iestāde izdevusi noteiktajā kārtībā;

Ar pilsoni kopdzīvē dzīvojošo pilngadīgo, kā arī nepilngadīgo, kas sasnieguši 10 gadu vecumu, viņa ģimenes locekļu piekrišana bērna (bērnu) pagaidu nodošanai pilsoņa ģimenē, izteikta rakstiski.
Kas jādara:

1. Pirms bērna pieņemšanas kā apmeklētājs:

Klausieties instruktāžu, kurā norādīts bērna uzturēšanās mērķis un saturs viesu ģimenē.

Uzziniet informāciju par bērna veselību.

Noteikti paņemiet līdzi iestādes direktora apliecinātu medicīniskās apdrošināšanas polises kopiju un rīkojuma kopiju.

Uzzini informāciju par bērna skolas sniegumu, kā arī ņem mājasdarbs(Ja Tu gribi).

Pārskatiet sarakstu ar lietām, ko bērns ņem līdzi, pārbaudiet, vai viss atbilst sarakstam. Ja nepieciešams, veiciet savus pielāgojumus.
2. Bērnam atgriežoties no viesģimenes:

Dodiet aprūpētājiem lietas, ko bērns paņēma līdzi.

Dalieties savos iespaidos par bērna uzturēšanos jūsu ģimenē ar aprūpētājiem vai Ģimenes izvietošanas dienesta speciālistiem. Pastāstiet pozitīvos un negatīvos punktus - tas ļaus jums labāk veikt koriģējošu darbu ar bērnu un sagatavot viņu tam nākamais brauciens savai ģimenei.
Ja ņemat ciemos kādu radinieku no bērnunama, pievērsiet uzmanību šādiem aspektiem:

Pastāstiet viņam savas ģimenes un paplašinātās ģimenes (kurā ir arī bērns) stāstu, tās tradīcijas, ģimenes leģendas. Daudzi bērni no bērnunama nepazīst lielāko daļu savu radinieku, aizmirst dažus notikumus no pagātnes dzīves, palīdz viņam tos atjaunot. Bērnam ir ļoti svarīgi apzināties, ka viņam ir “saknes”. Piemēram, to var izdarīt, sastādot ciltskoku. Skaidrības labad varat parādīt fotogrāfijas, kā arī palīdzēt bērnam izveidot albumu ar ģimenes locekļu fotogrāfijām.

Pastāstiet bērnam par savām ģimenes vērtībām, ko darāt nedēļas nogalēs, kā svinat svētkus, kādu lomu spēlē katrs jūsu ģimenes loceklis. Piemēram, kurš mazgā traukus, iznes miskasti, dodas uz pārtikas veikalu utt. Pajautājiet, kādus pienākumus bērns vēlētos uzņemties laika gaitā.

Iepazīstiniet savu bērnu ar ģimenes draugiem, kaimiņiem, vienaudžiem pagalmā. Tas nepieciešams, lai bērnam veidotos jaunas sociālās saites, paplašinātu draugu un paziņu loku.

4. Pievērs uzmanību tam, kā bērns mācās, motivē viņu mācīties. Pastāstiet viņam par savas ģimenes profesijām. Piemēram, kurš bija vecvectēvs, kurš tagad strādā vectēvs, tante, onkulis utt. Iespējams, šādi rīkojoties, jūs netieši palīdzēsiet bērnam noteikt pašam savu nākotnes profesijas izvēli.

5. Saruna ar bērnu par viņa turpmākās uzturēšanās izredzēm jūsu ģimenē. Neatkarīgi no tā, vai viņš tiks nodots aizbildnībā vai nē, noteikti runājiet ar viņu par iemesliem, uzsveriet, ka viņš joprojām pastāvīgi sazināsies ar jums, ka viņš jūs apmeklēs (pārrunājiet viņa apmeklējumu biežumu jūsu ģimenē).

Nelutiniet bērnu! Visam jābūt ar mēru. Viesu ģimenes uzdevums ir ne tikai sniegt bērnam pieķeršanos un siltumu, gūt pozitīvu saskarsmes pieredzi ar tuviniekiem, bet arī dot iespēju apgūt jaunas prasmes un iemaņas.

Ierobežojiet bērna spēles datorā, jo tas ne vienmēr viņam nāk par labu.

Vērojiet bērna vidi, ar kuru viņš komunicē, pastaigājas, lai viņš nenokļūtu asociālā sabiedrībā. Esiet uzmanīgi šajos jautājumos! Un aizdomu gadījumā ziņot dienesta speciālistiem vai tās grupas audzinātājām, kurā bērns tiek audzināts, lai kopīgi izlemtu, kādi pasākumi ir jāveic.

Centieties ievērot dienas režīmu, saskaņā ar kuru bērns dzīvo bērnunamā, lai nenogāztu viņa bioloģisko pulksteni. Pretējā gadījumā bērnam būs pastāvīgi jāatjauno, un agrāk vai vēlāk tas var beigties ar sabrukumu (emocionāli, uzvedībā vai izglītojošās darbībās).

Atcerieties, ka sākumā bērna teiktā informācija ir jāpārbauda, ​​jo bērnunamu bērni ir pakļauti meliem.

Uzsveriet bērna klātbūtnes nozīmi savā ģimenē, lai viņš sajustu, ka ir daļa no tās, ka viņš ir vajadzīgs, ka viņš jūt pavarda siltumu.

LITERATŪRA:

Basjuks B.C. Sociālā un psiholoģiskā atbalsta dienesta organizācijas modelis bērnunama apstākļos: teorētiskais un praktiskais aspekts. M., 2001. gads.

Beličeva S.A. Sociālpedagoģiskās metodes nepielāgotu pusaudžu sociālās attīstības novērtēšanai // Psihosociālā un korekcijas un rehabilitācijas darba biļetens. 1995. Nr.1.

Bērnu audzināšana un attīstība bērnunamā / Red.-sast. N.P. Ivanova. M., 1996. gads.

Krievijas Federācijas Civilkodekss // Pilnīga Krievijas Federācijas kodeksu kolekcija. M., 2002. Art. 31-33, 36, 39-40.

Gološčapova O.A. Mišakova D.F. Padomi vecākiem Vadlīnijas adoptētājiem. Novosibirska 2011

Gončarova O. Par bāreņu aizsardzību ir likums. Sociālā pedagoģija Krievijā lpp. 23 – 26 Nr.4 mūsdienu izglītība 2011. gads

Denisova L.D., Cheremshina O.N., Emocionālie traucējumi bērniem, S-P. 2011. gads

Dzjuma A. Agrīnā vecuma bērnu etniskā socializācija. Sociālā pedagoģija Krievijā lpp. 49- 52 № 1 Mūsdienu izglītība 2011

Žižņakovs S. Ģimenes pedagoģija g Krievijas vēsture. Sociālā pedagoģija Krievijā lpp. 53-64 Nr.5 Mūsdienu izglītība 2011.g

Muhina V.S., Ar vecumu saistītā psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi., M. "Akadēmija", 1992.g.

Novosibirskas apgabala Sociālās attīstības ministrija GBU NO "Bez vecāku gādības palikušo bērnu izvietošanas ģimenes formu attīstības centrs" Darbs ar audžuvecāku kandidātiem līdz bērna uzņemšanai ģimenē. Ieteikumi audžuģimeņu atbalsta dienestu speciālistiem. Novosibirska 2011.

Novosibirskas apgabala Sociālās attīstības ministrija GBU NO "Bez vecāku gādības palikušo bērnu izvietošanas ģimenes formu attīstības centrs" Ieteikumi bērnu audzināšanas uzraudzībai audžuģimenēs. Atbalsta pakalpojumu audžuģimenēm efektivitātes izvērtējums. Novosibirska 2011.

Orlovs V.B. Tiesiskais regulējums aizvietotāju ģimene. Sociālā pedagoģija Krievijā lpp. 22-32 № 6 Mūsdienu izglītība 2011

Ovsjaņņikova A.S. Pusaudžu atskaites attiecību īpatnības: ko par viņiem zina vecāki. Sociālā pedagoģija Krievijā lpp. 60- 67 № 6 Mūsdienu izglītība 2011

Ovčarova R. Jēdziena "vecākība" galvenās sastāvdaļas. Sociālā pedagoģija Krievijā lpp. 82 – 88 № 4 Mūsdienu izglītība 2011

Par nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēmas pamatiem. federālais likums 120-FZ, 1999. gada 24. jūnijs

Reprintseva G.I. Bērnu attīstības specifika pirmajā dzīves gadā. Sociālā pedagoģija Krievijā lpp. 33-46 № 6 Mūsdienu izglītība 2011

Savina N. Pusaudžu socializācijas defekti noved pie noziedzības. Sociālā pedagoģija Krievijā lpp. 27-32 № 5 Mūsdienu izglītība 2011.g

Krievijas Federācijas ģimenes kodekss. Art. 11-13, 18, 20, 21.

Sukhomlinskis V.A. vecāku pedagoģija. Novosibirska, 1985

Stepanovs P. Pusaudži. Sociālā pedagoģija lpp. 75-82 Nr.4 sabiedrības izglītošana 2006. gads

Tumusovs F.S. Krievija sākas ar ģimeni. Sociālā pedagoģija Krievijā lpp. 3-11 Nr.6 Mūsdienu izglītība 2011.g

Shneider L.B., Rogach M.S. Vecāki jautājumos un atbildēs. Sociālā pedagoģija Krievijā lpp. 68 – 73 Nr.6, lpp. 19-25 № 5 Mūsdienu izglītība 2011

Šneiders L. Ģimene sabiedrībā, sabiedrība ģimenē. Sociālā pedagoģija Krievijā lpp. 65- 72 № 1 Mūsdienu izglītība 2011

Šneiders L. Ģimenes izglītības ietekmes specifika. Sociālā pedagoģija Krievijā lpp. 75- 82 № 3 Mūsdienu izglītība 2011

Tsurpal E.A., Darbs ar audžuvecāku kandidātiem līdz bērna uzņemšanai ģimenē, Novosib, 2011.g.

Medicīnas profesoru lekcijas: O.A. Pečora, A.G. Gračeva, L.G. Golubevs.

Periodika: Žurnāli "Skolēnu veselība" 2009., 2011.g.

PIELIKUMS

Individuālais plāns

asins vecāks (pilns vārds)

Mērķis: palīdzība vecāku tiesību atjaunošanā

	Darbu veidi	Kas strādā ar	Nodarbību tēmas	atbildīgs
	Darbs ar asins ģimeni		Tikšanos organizēšana ar dēlu; Viesu režīma izveide;	Sociālais skolotājs; Izglītības psihologs; Studentu kurators
	Psiholoģiskā palīdzība, konsultācijas	Ar ģimeni, bērna radiniekiem, skolnieku		Izglītības psihologs
		PILNAIS VĀRDS. vecāki, asins ģimene	Konsultācijas par vecāku tiesību atjaunošanu; Materiālu prezentēšana tiesā	Sociālais skolotājs	jūnijs Jūlijs
	ģimenes ierīce	Skolēna ģimene un radinieki (uzvārds, bērna vārds).		Sociālais skolotājs; Izglītības psihologs; Studentu kurators	jūlijs augusts
		Skolēna ģimene un radinieki (uzvārds, bērna vārds).	Pieprasījumi OOiP dzīvesvietā	Sociālais skolotājs; Studentu kurators	reizi ceturksnī

Individuālais plāns

sociāli psiholoģiskais atbalsts

saimniekvecāks (pilns vārds)

Mērķis: palīdz uzlabot vecāku efektivitāti

	Darbu veidi	Kas strādā ar	Nodarbību tēmas	atbildīgs
	Darbs ar audžuģimeni	Skolēna ģimene un radinieki (uzvārds, bērna vārds).	Tikšanos organizēšana ar dēlu; Viesu režīma izveide; Apaļie galdi ar atbalsta dienestu par aktuāliem jautājumiem	Sociālais skolotājs; Izglītības psihologs; Studentu kurators
	Psiholoģiskā palīdzība, konsultācijas	Ar ģimeni, bērna radiniekiem, skolnieku (Uzvārds, bērna vārds).	Skolēna psihoemocionālā stāvokļa diagnostika; Sarunas ar mammu un tuviniekiem par ģimenes vērtību veidošanos; Apmācība par pozitīva ģimenes tēla veidošanu	Izglītības psihologs
	Sociālais atbalsts, konsultācijas	Uzņēmējvecāks, viņas ģimene	Adopcijas konsultācijas.	Sociālais skolotājs	jūnijs Jūlijs
	ģimenes ierīce	Skolēna ģimene un radinieki (uzvārds, bērna vārds).	Nolīguma sastādīšana starp pusēm par savstarpēju palīdzību	Sociālais skolotājs; Izglītības psihologs; Studentu kurators	jūlijs augusts
	Bērna interešu prioritātes ievērošanas uzraudzība ģimenē	Skolēna ģimene un radinieki (uzvārds, bērna vārds).		Sociālais skolotājs; Studentu kurators	Profesionāls atbalsts audžuģimenēm ir viens no svarīgākajiem posmiem darbā speciālistiem, kuri strādā ar ģimenē ievietotu bērnu un šīs ģimenes locekļiem. Eskorta mērķis : palīdzēt audžuģimenēm pārvarēt krīzes brīži notiekot ģimenē, nodrošināt bērna dzīvesvietas stabilitāti ģimenē un nepieļaut bērnu atgriešanos valsts iestādēs vai bērna atteikšanos dzīvot šajā ģimenē.. Saskaņā ar apkopes plānu; Pēc pieprasījuma (pēc aizbildnības un aizbildnības departamenta vai audžuvecāka, aizbildņa vai adoptētāja pieprasījuma); Atkarīgs no situācijas. Mijiedarbības procesā ar ģimeni tiek izmantotas šādas darba metodes un formas: ģimenes informācijas vākšana speciālistu izejas dzīvesvietā, profilakses sarunas, sociāli psiholoģiskā diagnostika, Audžuģimeņu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir vērsts uz efektīvas mijiedarbības nodrošināšanu starp bērniem un audžuvecākiem, veicina pašnoteikšanos, pašapliecināšanos, pašattīstību. Ieteicams to vadīt divos virzienos: "pieaugušais" un "bērns". Pavadot ģimenes, tiek ņemti vērā šādi principi: 2. Atbalsta nepārtrauktība, pēc individuāla darba plāna ar ģimeni. 3. Sarežģītība, kas ietver dažādu speciālistu darbu. 4. Konfidencialitāte (neviena no problēmām nav jālemj ciema ielu kopienai) Algoritms audžuģimeņu atbalstam. 1. Iepazīšanās, problēmas apzināšana. Primārā iztaujāšana, audžuģimeņu locekļu intervēšana. Apsaimniekoto kognitīvo, motivācijas, emocionāli-gribas, psihodinamisko un raksturoloģisko pazīmju diagnostika, ģimenes izglītības analīze . 2. Ģimenes personas lietas sastādīšana: individuāls atbalsta plāns, sociālā karte aizvietotāju ģimene. Pasākumi, nodarbības, konsultācijas. Darbs ar pedagoģisko literatūru, rakstisku ieteikumu un piezīmju izstrāde. 4. Sociālā pedagoga iziešana uz aizvietotāju ģimeni, izglītības iestādi. Sabiedrības iespēju izzināšana (saruna ar klases audzinātāju, skolas audzinātājām, bērnudārza audzinātājām, palātas tuviem radiniekiem). Nodaļas attīstībai radīto apstākļu izpēte. Individuālā atbalsta plānu saskaņošana ar vecāku aizvietotājiem. 5. Analītiskā ziņojuma sastādīšana, pamatojoties uz audžuģimenes apmeklējuma rezultātiem. Ģimenes dzīves apstākļu, veselības un drošības, sociālās adaptācijas analīze. Audžuģimenes komforta novērtējums: aizbilstamā emocionālā attīstība, ģimenes attiecību novērtējums. Ieteikumi aizvietotājiem vecākiem. 6. Iepriekš konstatēto problēmu starpdiagnostika, ģimenes izglītības analīze. Diagnostikas veikšana ar palātu. 7. Individuālas konsultācijas audžuģimeņu locekļiem. 8. Audžuģimenes gala diagnostika un uzraudzība. Bērna audzināšanas, izglītības un attīstības noslēguma uzraudzības veikšana audžuģimenē. Bērna audzināšanas, izglītības un attīstības panākumu izvērtējums. Vecāku aizstājēju profesionalitātes līmenis. Katrai pavadošajai ģimenei tiek izveidota individuāla darba ar ģimeni karte, kurā atspoguļota: vispārīga informācija par ģimeni, individuālais plānsģimenes atbalsts, bērna veselības un attīstības uzraudzība, monitoringa rezultāti, visa diagnostika, anketas, ieteikumi vecākiem un bērniem, atskaites par darbu ar šo ģimeni. Pie skatuves profesionālu atbalstu veiktas: ģimeņu, izglītības iestāžu, kurās mācās bērni, apmeklējumi. Uz kopīgs darbs ir nepieciešams iesaistīt klases audzinātāja un to izglītības iestāžu sociālie pedagogi, kurās mācās jūsu apvidus aizvietotāju ģimeņu bērni. Lai apzinātos visas savas problēmas, veiksmes, neveiksmes, satikties klātienē, parunāties pa telefonu, kas ļauj atrast izeju no šīs situācijas un mudināt bērnu izrādīt patstāvību viņa attīstībai nozīmīgu problēmu risināšanā. . Un tas ir īpaši svarīgi aizbildņiem (vecvecākiem), kuri ne vienmēr var sazināties ar izglītības iestādi, sazināties ar kuratoru, klases audzinātāju. Nepieciešams MĒNEŠA bērna apmeklēšana vai nu ģimenē, vai izglītības iestādē, neatkarīgi no bērna uzturēšanās ilguma ģimenē, t.i., piemēram, marts - ģimenes apmeklējums, aprīlis - bērnudārza apmeklējums, maijs apmeklējums ģimenei utt. Bieži gadās, ka bērnam dzīvojot ģimenē, var rasties neparedzētas situācijas, kurās nepieciešama speciālistu tieša iejaukšanās, tad mēnesī var tikt savākti vairāki apmeklējumi vienā ģimenē. Ģimenes apmeklējumam vajadzētu ilgt nevis 20 vai 40 minūtes, bet vairāk nekā 2 stundas. Jo ilgāk paliksi ģimenē, jo lielāka iespēja viņu labāk iepazīt. Apmeklējot ģimeni, ieteikumus sniedz bērna audzināšanas un attīstības speciālisti, nepieciešamības gadījumā tiek sniegta palīdzība par problēmām, ar kurām saskārušies gan bērns, gan aizvietotāji. pagājušais periods, jo vecāki ne vienmēr vēršas pie viņiem, kad rodas problēma vai konflikts. Jāpiebilst, ka ģimenei norīkotajiem speciālistiem ir jāveido attiecības ar bērnu un ģimeni tā, lai ģimene viņus neuztvertu kā kontrolējošo organizāciju pārstāvjus, bet gan kā ģimenes “draugu”, kas vēlas Palīdzi viņiem. Taču tajā pašā laikā vajag nepārkāpt smalko robežu uz "iepazīšanos", ģimenei tomēr adekvāti jāreaģē uz speciālistu padomiem, komentāriem, ieteikumiem. Pašu speciālistu ieinteresētība palīdzēt ģimenei ir viens no svarīgiem nosacījumiem ģimenes atbalstam. Papildus ģimenes apmeklējumiem problēmas vai konflikta stadijā ģimenē iknedēļas telefonsarunas starp sociālo pedagogu un ģimeni tiek veiktas par konfliktu risināšanas jautājumu. Speciālistu palīdzība nepieciešama dažādos ģimenes dzīves posmos. Piemēram, adaptācijas periodā pastāvīgi un regulāri jāseko līdzi bērna adaptācijas gaitai dzīvei audžuģimenē, sabiedrībā. Tā kā adaptācijas process ir viens no kritiskākajiem un prasa īpaši rūpīgu un rūpīgu pieeju ģimenes pavadīšanai no sociālo pedagogu puses. Speciālisti, kas strādā ar ģimeni, ir paredzēti, lai atvieglotu adaptācijas periodu, izlīdzinātu asos mijiedarbības stūrus, ļautu surogātvecākam droši paust savu pārsteigumu un sašutumu par bērnu, iemācīt ģimenes locekļiem adekvāti izteikt jūtas, pielāgot gaidas no adoptētā bērna. Speciālistiem jāatceras, ka bērna adaptācija ģimenē ir divvirzienu process: bērns pierod pie ģimenes, apgūst tās noteikumus, funkcionēšanas normas, savukārt ģimene pārbūvējas, pierod pie bērna. , mainot savus noteikumus. Citas problēmas, kas rodas audžuģimenēs, ir dažādas: skolas neveiksmes, mācīšanās motivācijas samazināšanās zādzība, novirze uzvedībā komunikācija ar vienaudžiem, psiholoģiska trauma slikti ieradumi, runas kavēšanās, profesionālā pašnoteikšanās un citi. To, kad rodas kāda problēma, var uzzināt skolas apmeklējumos, sarunās ar skolotājiem un, protams, ģimenes apciemojumos. Vēl labāk, ja pie jums nāks audžuvecāks un teiks: "Palīdziet, viņš pastāvīgi krāpjas." Risinot problēmu, ar diagnostikas, interviju, dialoga palīdzību gan ar vecākiem, gan bērnu nepieciešams noskaidrot problēmas cēloni un pazīmes. Sniedziet padomu aizvietotājiem vecākiem, kā izkļūt no radušās situācijas, un, protams, sekojiet līdzi rezultātiem. sociālajiem pedagogiem šis posms vēlams vadīt koriģējošās un attīstošās nodarbības, intervijas ar bērniem, individuālas konsultācijas aizvietotājvecākiem un intervijas. Strādājot ar audžuģimenēm, vēlams iesaistīt medicīniskos dienestus, jo audžuģimenēs dzīvojošajiem bērniem ir nepieciešams pastāvīgs mediķu atbalsts. Galu galā, nav noslēpums, ka mūsu bērniem ir vairākas hroniskas slimības, viņiem ir novājināta imunitāte, viņi bieži slimo ar saaukstēšanos. Atbalsta procesā īpašu vietu ieņem audžuģimenē ievietotā bērna attīstības uzraudzība. Lai noteiktu audžuģimenes funkcionēšanas efektivitāti un šajā ģimenē ievietotā bērna attīstības dinamiku, tiek veikts bērna attīstības monitorings ģimenē. Monitoringa metodes tiek izmantotas atkarībā no vecuma un konstatētajām problēmām vai personības attīstības traucējumiem. Veselība: - bērna fiziskā attīstība; - neiropsihiskā attīstība; - hroniska saslimstība; - akūta saslimstība. Izglītība: - skolas motivācija; - personiga attistiba; - garīgie procesi; - Pašvērtējums; - emocionālā attīstība. Sociālā adaptācija: - pašapkalpošanās prasmes; - izskats un uzvedība sabiedrībā; - starppersonu attiecības; - prasme komunicēt (ar pieaugušajiem un vienaudžiem); - tiesību un pienākumu ievērošana ģimenē. Sociālā vide: - bērna un ģimenes sapratnes, pieņemšanas un atbalsta gaisotne apkārtējā sabiedrībā. Pamatojoties uz monitoringa rezultātiem, tiek novērtēta audžuģimenes darbības efektivitāte. Audžuģimeņu bērni jāiesaista pulciņu pasākumos un svētkos, lai veidotu emocionālas saites, attīstītu pozitīvu sociālo labklājību un aktivizētu bērnus. Tie ir Kapusvētki, Jaungada svētki, Mātes diena u.c. Laukos strādājošā sociālā skolotāja uzdevums ir iesaistīt bērnu pulciņos, kas tiek organizēti pulciņā, iespējams pat atvest aiz rokas. , kaut kur un izsekot apmeklētību. Nepieciešams sniegt palīdzību aizvietotājvecākiem bērna noteikšanā skolas vietā, atpūtas nometnē, iespējams palīdzēt dokumentu vākšanā. Visaptverošs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts palīdz audžuvecākiem savlaicīgi identificēt un atrisināt radušās grūtības un problēmas ar bērniem. Ļoti bieži ģimenes krīzes cēlonis ir aizvietotājvecāki, kuri nepievērsa uzmanību aizbilstamo audzināšanai, viņu personiskajās īpašībās (piekrišana) un attiecībās ar bērniem (atkarība, zemas intelektuālās spējas). Jums jābūvē Sarežģīta pieeja bērna un ģimenes problēmu risināšanai, tas būs veids, kā palīdzēt bērnam un ģimenei pārvarēt sev aktuālās attīstības problēmas. Audžuģimeņu pavadīšanas darba efektivitātes rādītājs ir tas, ka nav bērnu atgriešanās dzīvojamās iestādes. Audžuģimeņu pavadīšana palīdz stiprināt vecāku pārliecību par viņu izglītības ietekmi, palīdz mobilizēt viņu personīgos, garīgos, intelektuālos, fiziskos resursus, lai izkļūtu no krīzes, paplašinātu pieņemamo un efektīvu līdzekļu klāstu, lai patstāvīgi risinātu radušās problēmas un pārvarētu grūtības. . Tātad: sociālais un pedagoģiskais atbalsts ir svarīgs, nepieciešams nosacījums bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu efektīvas integrācijas nodrošināšanai, kas nodoti audzināšanai audžuģimenē. Individuālā darba karte ar ģimeni. Adoptīvie vecāki: ___________________________________________________________________________________________________________________________ (vārds, dzimšanas gads) Palāta(-as)_______________________________________________________ ( Pilns vārds, dzimšanas gads, klase, skola, bērnudārzs) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Adrese___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Īsa informācija par adoptēto bērnu vecākiem: __________________________ _______________________________________________________________________ (pilns vārds, dzimšanas gads, dzīvesvieta vai atrašanās vieta) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ģimenes stāvoklis: ______________________________________________________ Kopā dzīvojošās personas radinieki: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Bērna individuālā attīstība (apkopes sākumā) Veselības stāvoklis:______________________________________________________________ Bērna intereses, viņa tieksmes, spējas: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Uzvedības prasmes: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Emocionālā-gribas sfēra: ________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ JUN veidošanās un audzināšanas līmenis: _____________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Bērna veselības un attīstības uzraudzība: ( bērnu veicināšana) Veselības stāvoklis:_____________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Uzvedības prasmes: _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Emocionālā - gribas sfēra: ______________________________________ ( bērna attiecības ar citiem cilvēkiem, uzticības pakāpe) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Bērna veselības un attīstības uzraudzības rezultāti: (pēcpārbaudes beigās) Veselības stāvoklis:_____________________________________________ (slimību biežums, vai tas ir reģistrēts ...) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Mācību aktivitātes:________________________________________________________ (izziņas interese, skolas mācību programmas apguve) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Uzvedības prasmes un iemaņas: ( bērna komunikācijas līmenis, spēja veidot attiecības ) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Emocionāli gribas sfēra: ( brīvprātīgo darbību veidošanās līmenis, emocionālā labklājība) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ SECINĀJUMS: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Individuāls ģimenes atbalsta plāns Problēma:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Darba rezultāti līdz mācību gada beigām: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Atskaite par darbu ar audžuģimeni. Vecāku aizstājēju vārdi: _____________________________________________________________ Palāta(-as) __________________________________________________________________ Mērķis: ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Problēma: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ (saruna, diagnostika, konsultācija, koriģējošais un attīstošais darbs ) ar aizvietotājvecākiem un aizbilstamām.) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Secinājums: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ieteikumi: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ "___" __________200_______________________________ ___________________________ (speciālā gleznošana) (paraksta atšifrējums) "___" __________________ 201 ___________________________________________________ (aizbildņa paraksts) (paraksta atšifrēšana) Kādam jābūt vecāka aizvietotājam? Sagatavojot pilsoņus, kuri vēlas kļūt par audžuvecākiem, eskorta dienesta speciālisti saskaras ar kandidātu nespēju novērtēt savas spējas, savu personisko īpašību pārvērtēšanu, nezināšanu. psiholoģiskās īpašības bērni - sociālie bāreņi, nespēja pareizi novērtēt radušās problēmas. Strādājot ar audžuvecāku kandidātiem, atklājas tādas problēmas kā viņu nekritiskums pret savu izglītības pieredzi, uzvedības stingrība (nevēlēšanās mainīt viedokli). Ļoti bieži kandidāti domā, ka bērnunamu bērnus vēlas ievietot audžuģimenēs, taču tas tā nav. Daudzi bērni vēlas atgriezties savā dzimtajā ģimenē, bieži uzturot attiecības ar vecākiem. Rodas jautājums: - Vai adoptētājam ir jābūt kaut kādām “īpašām īpašībām”, īpašai pieredzei? Pirmkārt, ir ļoti svarīgi, lai vecākiem būtu reāls skatījums uz to, kas ir audžubērns. Nepieciešams jau iepriekš piedāvāt literatūru par adoptēto bērnu problēmām, tiešraidē sazināties ar jau izveidotajiem adoptētājiem. Pieredze audzinot savus bērnus ir laba, bet ar audžubērnu sava specifika, un par izciliem audžuvecākiem var kļūt arī cilvēki, kuriem nav savu bērnu. Drīzāk svarīgas ir personiskās īpašības, piemēram pacietība un iecietība pret atšķirībām . Kad cilvēki nenobīstas un nekļūst agresīvi, ja bērns dara kaut ko, kas viņiem nav līdz galam skaidrs, nav savienojams ar viņu dzīvesveidu. Otra svarīga lieta ir tā, ka cilvēkiem vajadzētu būt daudz enerģijas . Bērni, kuriem trūkst vecāku mīlestības, attīstības problēmas, piedzīvots stress, prasa daudz spēka. Un dažreiz viņi šo vajadzību pēc atbalsta izsaka ne pārāk patīkamā veidā. Ir ļoti svarīgi, lai cilvēkiem būtu pietiekami daudz elementāru fizisko un garīgo spēku . Jo, ja slodze, ko bērns nes, cilvēkus nogurdina, kaitina, izraisa dusmas – tā ir pieaugušo, nevis bērna problēma. Vēl viena lieta svarīga kvalitāte - cilvēkiem jābūt izturīgiem pret agresijas izpausmēm . Ja pēc saskarsmes pieredzes viņi paši zina, ka agresijas vai cinisma izpausme viņus izsit no līdzsvara, tas var kļūt par iemeslu komunikācijas pārtraukšanai ar citu cilvēku, ja otra izpratne ir svarīgs komunikācijas nosacījums - šajā gadījumā var būt neiespējami dzīvot kopā ar adoptētu bērnu. Galu galā adoptētie bērni visbiežāk nāk no citas vides nekā cilvēki, kuri vēlas viņus uzņemt ģimenēs. Un, tāpat kā visiem traumētajiem bērniem, viņiem ir daudz sāpju un agresijas. Vecākiem tas ir jāņem vērā. Un tomēr cilvēki, kuri mēdz iekrist dvēseli meklējoši, apsēsti ar savām sarežģītajām daudzveidīgajām jūtām , ar audžubērnu būs grūti. Viņš viņus “iesprostās” līdz stuporam... Bet notiek otrādi, dažiem kļūst labāk: salīdzinot ar adoptētu bērnu, visas tālās problēmas izklīst. Dzīve visu noliek savās vietās, cilvēki iemācās domāt savādāk un kļūst daudz vienkāršāki: jūtas nostiprinās, prāts kļūst skaidrāks. Un vēlāk saka: pateicoties adoptētajam bērnam, mēs atbrīvojāmies no daudzām savām problēmām. Katrai ģimenei bērna adopcija ir ļoti atbildīga un nopietns solis. Galu galā cilvēkiem, kuri nolemj to darīt, pilnībā jāapzinās, ka, šādi rīkojoties, viņi kategoriski maina ne tikai savu dzīvi, bet arī bērna dzīvi, par kuru viņi nākotnē būs atbildīgi. Bērna parādīšanās ģimenē nes līdzi daudzas pārmaiņas, psiholoģiski tas ir grūti. Ģimenes locekļiem jābūt dzelžainu izturību un sapratni, ka būs ne tikai jāaudzina bērns, bet arī jāpāraudzina. Ja tas ir mazulis, tad situācija ir nedaudz vienkāršota, bet, ja bērns ir vecāks un viņam jau ir izveidojies raksturs, tad laulātajiem būs jābūt pacietīgiem un jācenšas viņu pāraudzināt. Galu galā, ļoti iespējams, ka bērns dažkārt var būt pārlieku agresīvs, mantkārīgs, bieži raud utt. Tāpēc var pat pieņemt, ka vecākiem, kuri ir adoptējuši bērnu, ir jābūt paaugstinātai stresa tolerancei un citu īpašību sarakstam, kurās citi vecāki var dot vājo vietu. Adoptētam bērnam vienmēr vajadzētu justies vecāku mīlestība pret viņu. Galu galā šādi bērni, neskatoties uz ārējo stingrību, ir ļoti neaizsargāti un jutīgi. Pat ja pieaugušajiem ir jāskatās uz bērna ne visai patīkamajām dēkām un vecāki uz viņu ir ārkārtīgi dusmīgi, viņiem ir jāizrāda siltas jūtas pat šādos brīžos un saglabā mieru. Jāsaprot, ka bērna nonākšana no bērnunama ģimenē ir liels stress. Tāpēc jums jābūt gatavam tam, ka adaptācijas periods var būt ļoti problemātisks. Arī adoptētājiem vajadzētu būt tādai kvalitātei kā maiguma un rakstura spēka kombinācija . Vai audžuvecāki spēs sniegt maksimālu pieķeršanos audžubērniem, bet tajā pašā laikā atcerēsies uzstāt uz savu lēmumu, kad tas ir nepieciešams. Bērnam nav jābaidās, bet cieņas sajūtai pret pieaugušajiem jābūt bērnam klāt. Kad tomēr mājas slieksni pārkāpj jauns ģimenes loceklis - bērns, aizvietotājvecākiem nevajadzētu ne mirkli nožēlot un šaubīties par padarītā pareizību. Galu galā, ja bērnam šķiet, ka vecāki par viņu ir šaubījušies, viņam būs ļoti grūti no psiholoģiskā viedokļa. Galu galā, kā zināms, bērniem ir spēja visu izjust ļoti spēcīgi, pat labāk. pieredzējuši psihologi. Tātad vecāku pārliecībai šajā jautājumā jābūt stingrai un nesatricināmai. Vecākiem ir jābūt pietiekamai pašcieņai. Vēl viena svarīga spēja, kas jāapgūst adoptētājiem, ir empātija. Empātija ir cilvēka spēja saprast un sajust kāda cita sāpes, pieredzi . Labiem vecākiem jājūt savs bērns, jāsaprot. Viņiem pastāvīgi jāattīsta šī īpašība sevī. Galu galā šādi bērni, neskatoties uz to mazs vecums, savā dzīvē ir piedzīvojuši daudz, tāpēc var būt ļoti noslēgti un izdzīvot visas emocijas sevī. Tas negatīvi atsauksies uz viņiem pašiem, kā arī uz viesvecākiem. Ir jāprot pieņemt un mīlēt bērnu tādu, kāds viņš ir. Neizrādi, ka vecāki ir vīlušies un gaida ko citu. Būt audžuvecākiem nav viegli, jo ceļā būs daudz šķēršļu. Pieaugušajiem ir jābūt pacietīgiem un, ja viņi tā izlemj – nenožēlojiet! Galu galā viņi dara labu darbu: viņi aiz bērnunamu sienām dod ģimeni, komfortu un mieru mazulim, kuram tas tik ļoti vajadzīgs ... Populārs kategorijā: Kādas krāsas labi sader ar koraļļiem? lasīt Ūdeles mēteļi resnām sievietēm lasīt Skaisti piesien ap kaklu šalli ar bārkstīm lasīt Noskaidrosim, ar kādām krāsām koraļļi sader dažādos stilos... lasīt  Jaunākie raksti No kā ir atkarīgs rezultāts? lasīt Grunge stils vīriešu un sieviešu apģērbā lasīt Kā stiprināt nagus mājās lasīt Ūdeles mēteļi resnām sievietēm lasīt Garā veste: ar ko to valkāt lasīt Par cēloņsakarībām vai kāpēc... lasīt Ar ko valkāt garās vestes un kas tām piestāvēs lasīt Ko valkāt ar vesti: aktuāli padomi... lasīt minikar.ru Laime, mīlestība un attiecības, iedvesma. Veselība un skaistums. Ezotērika Projekta izdevums Reklāma mājas lapā Kontakti vietnes karte © 2022 Laime, mīlestība un attiecības, iedvesma. Veselība un skaistums. Ezotērika Tops