Individuāla pieeja bērnu audzināšanai. Nodarbību organizēšanā jāņem vērā bērnu tieksmes

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Plāns

• Ievads 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Pieredze 11
• Secinājums 16
• Bibliogrāfija 17
• Lietojumprogrammas 18

Ievads

Mūsu sabiedrības augstākā vērtība ir cilvēks. Uzmanība cilvēka audzināšanai, rūpes par viņa spēju vispusīgu attīstību, personīgo īpašību uzlabošana ir viena no mūsdienu sabiedrības problēmām.

Cilvēka faktora vecuma loma mūsu sabiedrības attīstībā radīja jautājumu par "individuālo darbu kā svarīgu izglītības veidu".

Individuāla pieeja galvenokārt ir vērsta uz pozitīvo īpašību nostiprināšanu un trūkumu novēršanu. Ar prasmēm un savlaicīgu iejaukšanos var izvairīties no nevēlama, sāpīga pāraudzināšanas procesa.

Individuāla pieeja prasa no skolotāja lielu pacietību, spēju izprast sarežģītas uzvedības izpausmes.

Individuāla pieeja ir neatņemama pedagoģiskā procesa sastāvdaļa, tā palīdz iesaistīt visus bērnus aktīvā darbā, lai apgūtu programmas materiālu.

Individuālā pieeja ir viens no galvenajiem pedagoģijas principiem.

Kontroldarba mērķis ir pētīt individuālu pieeju bērnu audzināšanā, ņemot vērā augstākās nervu sistēmas tipus.

1. Individuālās pieejas bērniem zinātniskais pamatojums (nervu sistēmas veidu raksturojums)

Daudzi progresīvās pedagoģijas pārstāvji, gan krievu, gan ārvalstu, pievērsa uzmanību individuālas pieejas problēmai bērnu audzināšanā. Jau pedagoģiskajā sistēmā Ya.A. Comenius - izcilais čehu skolotājs - noteikumi skaidri norāda, ka viss bērnu mācīšanas un audzināšanas process ir jāveido, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības, un šīs iezīmes jānosaka, izmantojot sistemātiskus novērojumus.

Brīnišķīgs krievu valodas skolotājs K.D. Ušinskis izstrādāja plašu individuālās pieejas bērniem metožu metodi, profilaktiskā darba pamatus labu paradumu veidošanai. Vienlaikus viņš pauda viedokli, ka sarežģītajā individuālas pieejas bērnam procesā nav iespējams dot nekādas konkrētas receptes, tādējādi uzsverot problēmas risināšanas radošo raksturu.

Pirmsrevolūcijas Krievijas skolotāji un sabiedriskie darbinieki pievērsa uzmanību individuālas pieejas pirmsskolas vecuma bērniem teorētisko principu izstrādei, to īstenošanai praksē. Tātad, E.N. Vodovozova norādīja uz nepieciešamību pedagogiem un vecākiem zināt bērna psiholoģijas un fizioloģijas zinātniskos pamatus, lai varētu vispusīgi analizēt viņa rīcību. Bērnu audzināšanā viņa lielu lomu atvēlēja darbam, uzskatīja to par visefektīvāko, labāko izglītības līdzekli. Tajā pašā laikā viņa arī brīdināja, ka nav iespējams izstrādāt vienotus noteikumus, kā tuvoties visiem bērniem bez izņēmuma, jo bērni ir ļoti atšķirīgi pēc individuālajām īpašībām.

A.S. Makarenko uzskatīja, ka individuālās pieejas bērniem princips ir ļoti svarīgs vairāku pedagoģisku problēmu risināšanā, piemēram, bērnu komandas organizēšanā un izglītošanā, bērnu darba izglītībā, spēlē. Viņš nonāca pie secinājuma, ka, īstenojot vispārējo personības audzināšanas programmu, skolotājam tajā jāveic "pielāgojumi" atbilstoši bērna individuālajām īpašībām. Vispārējais un konkrētais cilvēka raksturā ir cieši savijušies, veidojot tā sauktos “sapinušos mezglus”.

Ar šo definīciju A.S. Makarenko uzsvēra individuālās pieejas bērniem sarežģītību. Viņš uzskatīja, ka izglītības un apmācības procesā ir jākoncentrējas uz bērna pozitīvajām īpašībām - tas ir galvenais atbalsta punkts vispārējā izglītības sistēmā un individuālajā pieejā bērniem. Tāpēc katrā bērnā, pirmkārt, ir jāidentificē rakstura un rīcības pozitīvie aspekti un, pamatojoties uz to, jāstiprina viņa ticība saviem spēkiem un spējām. Jau no mazotnes izglītībai jābūt tādai, kas attīsta radošu darbību, aktivitāti un iniciatīvu.

Individuālās pieejas bērniem problēma ir vispusīgi attīstīta V.A. praktiskajā pieredzē un pedagoģiskajā mācībā. Sukhomlinskis. Viņš uzsvēra bērna personības individuālās identitātes attīstīšanas nozīmi.

Bērna individuālās īpašības ir saistītas arī ar viņa nervu darbības veidu, kas ir iedzimts.

I.P. Pavlovs savā doktrīnā par augstāku nervu darbību atklāja nervu procesu galvenās īpašības:

Uzbudinājuma un nelīdzsvarotības spēks;

Šo procesu līdzsvars un nelīdzsvarotība;

viņu mobilitāte.

Pamatojoties uz šo procesu norises izpēti, viņš identificēja 4 augstākas nervu aktivitātes veidus:

Spēcīgs, nelīdzsvarots, ko raksturo spēcīgs uzbudinājums un mazāk spēcīga inhibīcija, atbilst holēriskajam temperamentam. Holēriska temperamenta bērnam raksturīga paaugstināta uzbudināmība, aktivitāte un izklaidība. Viņš par visu rūpējas ar aizrautību. Neizmērot savus spēkus, viņš bieži zaudē interesi par iesākto darbu, nenoved to līdz galam. Tas var izraisīt vieglprātību, strīdīgumu. Tāpēc šādā bērnā ir jānostiprina inhibīcijas procesi, un darbība, kas pārsniedz robežas, ir jāpāriet uz lietderīgu un realizējamu darbību. Ir jākontrolē uzdevumu izpilde, jāpieprasa novest iesākto darbu līdz galam. Klasē šādi bērni ir jānovirza, lai viņi saprastu materiālu, jāuzstāda sarežģītāki uzdevumi, prasmīgi jāpaļaujas uz viņu interesēm.

Spēcīgi līdzsvarots (uzbudinājuma process tiek līdzsvarots ar kavēšanas procesu), kustīgs, atbilst sangviniskajam temperamentam. Sangviniskā temperamenta bērni ir aktīvi, sabiedriski, viegli pielāgojas mainīgajiem apstākļiem. Šāda veida augstākas nervu aktivitātes bērnu īpašības skaidri izpaužas, ienākot bērnudārzā: viņi ir jautri, nekavējoties atrod sev biedrus, iedziļinās visos grupas dzīves aspektos, ar lielu interesi un aktīvi piedalās nodarbībās un spēlēs. .

Spēcīgs, līdzsvarots, inerts, (atbilst flegmatiskam temperamentam). Flegmatiski bērni ir mierīgi, pacietīgi, viņi noved pie pamatīgas lietas, viņi vienmērīgi izturas pret citiem. Flegmatiķa trūkums ir viņa inerce, neaktivitāte, viņš nevar uzreiz koncentrēties, novirzīt uzmanību. Kopumā šie bērni nesagādā nepatikšanas. Protams, pozitīvas ir tādas īpašības kā atturība, apdomība, taču tās var sajaukt ar vienaldzību, apātiju, iniciatīvas trūkumu, slinkumu. Šīs bērna īpašības ir rūpīgi jāizpēta dažādās situācijās, dažādās aktivitātēs, nepārsteidzoties ar secinājumiem, jāpārbauda un jāsalīdzina viņu novērojumu rezultāti ar kolēģu un bērna ģimenes locekļu novērojumiem.

Vājš, ko raksturo gan ierosmes, gan inhibīcijas vājums ar paaugstinātu inhibīciju vai zemu mobilitāti (atbilst melanholiskajam temperamentam). Melanholiska temperamenta bērni ir nesabiedriski, noslēgti, ļoti iespaidojami un aizkustinoši. Iestājoties bērnudārzā, skolā viņi ilgstoši nevar pierast pie jaunās vides, bērnu kolektīvs ilgojas, jūtas skumji. Dažos gadījumos pārdzīvojumi reaģē pat uz bērna fizisko stāvokli: viņš zaudē svaru, tiek traucēta apetīte un miegs. Ne tikai skolotājiem, bet arī medicīnas darbiniekiem un ģimenēm šādiem bērniem būtu jāpievērš īpaša uzmanība, jārūpējas par tādu apstākļu radīšanu, kas viņiem rada pēc iespējas vairāk pozitīvu emociju.

Katras personas nervu sistēmas īpašības neietilpst nevienā "tīrā" augstākās nervu darbības veidā. Parasti individuālā psihe atspoguļo tipu sajaukumu vai izpaužas kā starptips (piemēram, starp sangviniķi un flegmatiķi, starp melanholiķi un flegmatiķi, starp holēriķi un melanholiķi) .

2. Rakstura veidošanās psiholoģiskā izmeklēšana atkarībā no augstākās nervu sistēmas veida

Mācība par augstākas nervu darbības veidiem ir svarīga, lai izprastu tādu svarīgu personības psiholoģisko īpašību kā temperaments un raksturs veidošanās modeļus bērniem.

Izrādījās, ka nervu sistēmas tips ir fizioloģiskais pamats, uz kura pēc tam veidojas bērna temperamenta un rakstura iezīmes. Bet starp nervu sistēmas veidu, temperamentu un cilvēka raksturu nav fatālu modeļu. Nervu sistēmas īpašības nenosaka temperamenta īpašības, bet tikai veicina vai kavē to veidošanos. Piemēram, nervu procesu inerce veicinās flegmatiska temperamenta veidošanos. Taču, atkarībā no audzināšanas apstākļiem, uz šī pamata ir iespējams veidot citu temperamentu īpašības, taču tas būs daudz grūtāk izdarāms.

Uz jebkura veida augstākas nervu darbības pamata var veidoties visas sociāli vērtīgās rakstura īpašības, taču to izpausme būs savdabīga dažāda veida augstākas nervu darbības pārstāvjiem.

Nervu sistēma ir neatņemama organisma sastāvdaļa, un tāpēc tās pamatīpašību un augstākās nervu darbības veidu veidošanās zināmā mērā ir atkarīga no organisma vispārējo konstitucionālo īpašību attīstības. Līdz ar to tie faktori, kas nosaka organisma attīstību kopumā (iedzimtība un vide), ietekmē arī augstākas nervu darbības veidu veidošanos. Var tikai pieņemt, ka pirmsdzemdību periodā lielāka nozīme ir iedzimtajiem faktoriem, bet pēcdzemdību attīstībā – vides ietekmei. Tajā pašā laikā iedzimtība nosaka nervu sistēmas tipoloģisko īpašību mainīguma robežas, un to attīstības pakāpe ir atkarīga no vides. Ir daudz eksperimentālu datu, kas liecina, ka vienu vai otru nervu sistēmas īpašību var izteikt minimālā vai maksimālā variantā atkarībā no izglītības apstākļiem (GA Obraztsova, 1964).

Būtiskas grūtības pētīt augstākas nervu aktivitātes veidu attīstības mehānismus ir saistītas arī ar to, ka mūsdienu fizioloģijā vēl nav pilnīgu datu par nervu sistēmas pamatīpašību fizikāli ķīmisko un morfoloģisko raksturu. Pagaidām mums ir iespēja pētīt nervu sistēmas pamatīpašību attīstību, tikai pamatojoties uz vispārīgiem rādītājiem. Individuālas atšķirības kondicionēto refleksu veidošanās ātrumā un diferenciācijas un izzušanas kavēšanas izpausmju pazīmēs parādās bērniem agrīnā pēcdzemdību attīstības stadijā (N.I. Kasatkin, 1948). Skaidras tipoloģiskās atšķirības tika atklātas līdz pirmā dzīves gada beigām, un tās ir labi izsekojamas mazuļa vecumā.

Tomēr bērna augstākās nervu aktivitātes veids tikai vispārīgi atgādina pieaugušā nervu aktivitātes veidu, jo nervu sistēmas galvenajām īpašībām, kas nosaka augstākas nervu darbības veidu bērniem, ir vecuma īpatnības. . Pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīgs vājums ierosināšanas un kavēšanas procesos un to nelīdzsvarotība uz ierosmes pārsvaru neatkarīgi no viņu augstākās nervu darbības veida (NI Krasnogorsky, 1958). Šajā sakarā pirmsskolas vecuma bērniem spēcīgam nervu sistēmas tipam būs raksturīgs arī nervu procesu vājums, bet tā smaguma pakāpe būs mazāka salīdzinājumā ar vājo tipu. Citiem vārdiem sakot, pastāv sava veida augstākās nervu darbības vecuma īpašību "pārklāšana" ar tās tipoloģiskām īpašībām. Nervu sistēmas galvenās īpašības sasniedz savu normālo attīstības līmeni, ko ierobežo nervu sistēmas veids, tikai tās pilnīgas nobriešanas brīdī, t.i. 20-22 gadu vecumā.

3. Skolotāja loma bērna rakstura veidošanā, ņemot vērā nervu sistēmas tipu (temperaments, bērnu horoskopi)

Individuālā izglītojošā darba ar bērniem organizēšanas priekšnoteikums ir zināšanas par viņu garīgajām un fizioloģiskajām pamatīpašībām, starp kurām, pirmkārt, ir jāizceļ nervu sistēmas tipoloģiskās iezīmes. Nav šaubu, ka viena un tā pati pedagoģiskā ietekme uz bērniem ar dažāda veida nervu darbību nebūs adekvāta katram no viņiem. Tas, kas ir iespējams bērnam ar spēcīgu nervu sistēmas tipu, var nebūt iespējams bērnam ar vāju tipu. Bērns ar inertiem nervu procesiem skolotāju pārsteigs ar savu lēnumu, un bērns ar ierosmes procesu pārsvaru un to augsto mobilitāti vienmēr būs nemierīgs. Līdz ar to izglītojošajam darbam ar šādiem bērniem jābalstās uz viņu bioloģisko īpašību ņemšanu vērā un jābūt vērstam uz viņu pozitīvo īpašību izglītošanu. Bērnam ar vāju nervu sistēmu skolotājam, pakāpeniski palielinot slodzi, jāpalielina savu nervu šūnu efektivitāte, bērnam ar inertiem nervu procesiem - jāaudzina reakcijas ātrums, bērnam ar "neierobežotu" nervu sistēmas veids - trenēt inhibēšanas procesus utt.

Tāpat būtu nepareizi uzskatīt, ka sangviniķa tipa bērniem ir raksturīgas labvēlīgākas psihofizioloģiskās īpašības salīdzinājumā ar flegmatiskā vai melanholiskā tipa bērniem. Mūsdienu pētījumi liecina, ka katram augstākas nervu darbības veidam ir savas pozitīvas īpašības. Piemēram, melanholiskā tipa (vāja tipa) bērniem, salīdzinot ar stipro tipu, ir zemāks darbspēju līmenis, bet lielāka jutība pret pedagoģisko ietekmi. Bērniem ar spēcīgu nervu sistēmu ir labāk attīstīta mehāniskā atmiņa, un bērni ar vāju nervu sistēmu labāk absorbē jēgpilnu materiālu. Izrādījās, ka melanholiskā tipa bērni izglītojošos materiālus iegaumē lēnāk, taču viņu atmiņas stiprums ir lielāks nekā holēriskā tipa bērniem. Līdz ar to pareizi organizēta diferencēta pedagoģiskā pieeja bērniem ar dažāda veida augstāku nervu aktivitāti palīdzēs skolotājam sasniegt augstus mācību sasniegumus klasē.

Vēlreiz jāatzīmē, ka cilvēka tipoloģiskās īpašības nekādi neraksturo viņa uzskatus, intereses, uzskatus un nav viņa kā personas vērtības rādītāji. Nav sliktu augstāku nervu darbības veidu, un pareizi organizēts pedagoģiskais darbs ar jebkura veida nervu sistēmas bērniem veicina viņu pilnīgu attīstību un ļauj sasniegt tādus pašus panākumus daudzos cilvēka darbības veidos. Vienīgie izņēmumi ir tās darbības, kurām nepieciešamas konkrētas personas fizioloģiskās īpašības. Piemēram, pilota specialitāte no cilvēka prasa ārkārtīgu reakcijas ātrumu, un cilvēki ar inertiem nervu procesiem šādam darbam diez vai būs piemēroti.

Būtiskas grūtības pašlaik rada cilvēka nervu sistēmas tipoloģisko īpašību definīciju. Eksperimentālajās laboratorijās esošās metodes ir apgrūtinošas un sarežģītas. Pedagoģiskajā praksē nākas aprobežoties ar bērnu uzvedības novērošanu. Bet uzvedības forma lielā mērā ir atkarīga no bērna audzināšanas apstākļiem un tikai nelielā mērā no viņa nervu sistēmas tipoloģiskajām iezīmēm. Nervu sistēmas īpašības, saskaņā ar B.M. Teplov, nenosakiet iepriekš nekādas uzvedības formas, bet veidojiet pamatu, uz kura dažas uzvedības formas ir vieglāk veidojamas, citas ir grūtākas. Tāpēc, pamatojoties tikai uz virspusējiem novērojumiem, nav iespējams pilnīgi droši apgalvot, ka šī vai cita iezīme bērna uzvedībā ir saistīta ar viņa augstākās nervu darbības tipoloģiskām īpašībām. Vienmēr ir jāatzīst otrā iespēja – tās saistība ar izglītību. Piemēram, bērna nesaturēšana var būt saistīta ar ierosmes procesa pārsvaru un vienkārši ar sliktu audzināšanu. Tāpēc katrā gadījumā ir nepieciešama ilgstoša un rūpīga bērna novērošana. Tikai pamatojoties uz visaptverošu bērnu psiholoģisko un fizioloģisko īpašību izpēti, ir iespējams optimāli organizēt pedagoģisko ietekmi. Šī ir skolotāja galvenā loma.

Individuāla pieeja prasa no skolotāja lielu pacietību, spēju izprast sarežģītas izpausmes. Visos gadījumos ir nepieciešams atrast iemeslu noteiktu bērna individuālo īpašību veidošanās.

Tāpat skolotājs savā darbā var izmantot bērnu horoskopus. Astrologi iesaka kā palīglīdzekli izmantot bērna horoskopu – tas palīdzēs novērtēt un iemācīties iedrošināt, nevis apspiest bērna īpašās dāvanas. Horoskops palīdzēs saprast, kā vieglāk sazināties ar bērnu un kā viņa personības strīdīgākos aspektus virzīt produktīvā kanālā.

4. Pieredze

Eksperimenta mērķis:

Nosakiet bērna individuālās psiholoģiskās īpašības.

Piedāvājiet vadlīnijas gribas izpausmju veidošanai, ņemot vērā temperamentu.

Pētījuma metodes: novērošana, saruna ar pedagogiem, skolotāja dokumentācijas (kalendāra un ilgtermiņa plānu) izpēte.

Praktiskā daļa tika veikta uz bērnudārza "Rodnichok" GP Poikovska bāzes, otrajā junioru grupā.

Grupas sastāvs: 16 cilvēki, 7 zēni un 9 meitenes. Grupas skolotāja: Anisimova Olga Ivanovna - darba stāžs 12 gadi, vidējā izglītība.

Pētījums tika veikts ar bērnu apakšgrupu.

Alīna G.4

Ivans K.3,5

Jekaterina P.4g.

Akims S.3d.

Kopumā bērni ir attīstīti gan garīgi, gan fiziski: labi attīstīta vizuālā, dzirdes, taustes uztvere, bērniem ir liels vārdu krājums, attīstīta domāšana, kustības ir saskaņotas klasē un ikdienā bērni ir aktīvi, nav ierobežoti, jūtas pārliecināti. . Bērni ir ļoti zinātkāri un uzdod daudz jautājumu. Viņiem patīk vērot dabas parādības; sabiedrisks, draudzīgs. Kopumā grupa ir disciplinēta, uzmanīga un draudzīga vienam pret otru un citiem.

Noskaidrošanas eksperimentā diagnostikas paņēmienu veica Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (skat. 1.-2. pielikumu).

Diagnostika tika veikta divos posmos:

Gribas izpausmju izpēte.

Pētījuma rezultātā izdevās noskaidrot, ka Alīnai G. dominē sangvistiskās temperamenta iezīmes, jo viņai raksturīgs: kustību ātrums un dzīvīgums, sejas izteiksmes daudzveidība un bagātība, ātrs runas temps, sabiedriskums. , emocionalitāte utt.

Jekaterina P. un Ivans K. ir flegmatiski. Viņiem ir raksturīga zema emocionalitāte, neizteiksmīga, slikta sejas izteiksme. Viņiem ir raksturīga augsta efektivitāte, spēja visu darīt rūpīgi, rūpīgi. Jebkura darbība, ko bērni veic lēni. Viņi dod priekšroku klusām spēlēm vienatnē. Viņiem raksturīga lēna, klusa runa ar garām pauzēm.

Akim S. dominē melanholiskas temperamenta iezīmes, kurām raksturīga augsta jūtīgums, dziļums un emociju stabilitāte. Kustības un sejas izteiksmes ir gausas. Nervu sistēma ātri iztukšojas, iestājas nogurums un samazinās veiktspēja. Mazuļa runa ir ļoti klusa, neizteiksmīga.

Tādējādi var secināt, ka bērna individuālā oriģinalitāte izpaužas diezgan agri. Mazuļi jau atšķiras ar aktivitātes līmeni, pozitīvo un negatīvo emociju pārsvaru. Individualitāte, pirmkārt, ir temperaments, kas raksturo cilvēka darbības gaitas dinamisko pusi un atspoguļojas garīgajā darbībā un emocionalitātē. Tāpēc bērna individuālo tipoloģisko īpašību ievērošanas nozīme audzināšanā un izglītošanā ir acīmredzama. Temperamenta īpašību ignorēšana izraisa negatīvu iezīmju veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem.

Izpētot bērnu gribas izpausmes, mēs varam izdarīt šādus secinājumus, ka bērni tikai sāk apgūt mērķa izvirzīšanu - spēju izvirzīt darbības mērķi. Pieaugušā izvirzīto mērķi visi bērni spēj noturēt un sasniegt jebkuru rezultātu. Bērni patstāvīgi izvirza mērķi, un tikai Alīna G., Katja P., Ivans K. Akims S. patstāvīgi izvirza mērķi, un, ja viņš to izvirza, tad darbībā nevar no tā vadīties, jo kāda spilgta emocionāla impulsa iespaidā Akims S. aizmirst par mērķi. Tikai Katja P., Ivans K var ierobežot savas emocijas un tūlītējās vēlmes, jo šiem bērniem ir raksturīgs līdzsvars un atturība. Alīna G. un Akims S. ne vienmēr ierobežo savas emocijas un tūlītējās vēlmes, jo šiem bērniem raksturīgs ātrums un kustību dzīvīgums, augsta emociju jūtība.

Runājot par gribas īpašību veidošanos, var teikt, ka Alīna G., Katja P., Ivans K. ir attīstījušas disciplīnu un neatlaidību. Bērni pakļaujas sociālajiem uzvedības un darbības noteikumiem, bērni nekavējoties un labprāt izpilda visas pieaugušo izvirzītās prasības. . Viņiem ir raksturīga augsta efektivitāte, viņi cenšas novest iesākto darbu līdz galam, viņi visādi cenšas pārvarēt šķēršļus, kas rodas viņu darbībā.

Tāda gribasspēka īpašība kā organizācija veidojas visos bērnos. Bērni var racionāli organizēt savas aktivitātes, veikt tās ar koncentrēšanos.

Tādējādi Katja P., Ivans K. var tikt attiecināts uz augstu gribas izpausmju veidošanās līmeni, jo šo bērnu gribas izpausmju veidošanās līmenis atbilst kritērijiem (sk. 2. pielikumu). Uz vidējo gribas izpausmju veidošanās līmeni var attiecināt Alīnu G. un Akimu S. Nav bērnu ar zemu gribas izpausmju veidošanās līmeni, jo sistemātiski tiek veikts individuālais darbs ar bērniem, lai paaugstinātu gribas izpausmju līmeni. veidošanās.

Izpētot dokumentāciju: ilgtermiņa un kalendāra plānus, varam secināt, ka individuālais darbs šajā grupā tiek veikts regulāri, un plānā ir norādīts, ar ko tieši tas tiek veikts un kādam nolūkam. Pedagoga novērojumos darba laikā izrādījās, ka ar visiem bērniem tiek veikts individuālais darbs.

Pamatojoties uz paveikto, var secināt, ka darbs pie individuālas pieejas bērniem ieviešanas izglītības un apmācības procesā tiek veikts sistemātiski. Tiek ņemtas vērā katra bērna individuālās īpašības. Tiek ņemtas vērā visas bērna īpašības: temperaments, tieksmes, spējas, garīgās un fiziskās īpašības. Tādējādi var teikt, ka individuālais darbs tiek īstenots visā izglītības darba apjomā.

Pamatojoties uz paveikto darbu, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, ieteicams veikt šādus darbus:

1. Veikt pētījumu par Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. lai izpētītu bērna individuālās psiholoģiskās īpašības.

2. Organizēt konsultācijas par tēmām: "Bērna pazīšana, lai izglītotu", "Vai pareizi audzinām mazuli?", "Katram bērnam ir savs temperaments", "Gribas uzvedības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem".

Nodarbību organizēšanā jāņem vērā bērnu tieksmes.

Izmantojiet izglītojošas spēles, kuru mērķis ir attīstīt bērna personības morālās un gribas īpašības

Izpētiet grāmatas:

Pedagogs par darbu ar ģimeni. Ed. N.F. Vinogradova. M .: "Apgaismība", 1989;

Lyublinskaya A.A. Pedagogs par bērna attīstību. M., 1972;

Ņikitins B.P. "Radošuma soļi jeb izglītojošas spēles". M., 1990. gads

Vairāk uzmanības jāvelta pašizglītībai.

Izpildi visas skolotāja prasības.

Izpētiet grāmatas:

Boguslavskaja Z.M., Smirnova E.O. "Attīstošās spēles sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem". M., 1991. gads

Vecāku dialogi: grāmata vecākiem / Red. V.N. Stoletova M., 1982

Ostrovskaja L.F. "Pedagoģiskās zināšanas vecākiem". M., 1983. gads

Secinājums

Tātad individuālai pieejai bērnu audzināšanai jābalstās uz zināšanām par augstākās nervu darbības veidiem, no kuriem ir aprakstīti četri: spēcīga, nelīdzsvarota; spēcīgs, līdzsvarots; spēcīgs, līdzsvarots, inerts; vājš.

Pedagoģijā individuālās pieejas principam jāiekļauj visas izglītības un audzināšanas darba daļas ar dažāda vecuma bērniem. Tās būtība izpaužas faktā, ka vispārējos izglītības uzdevumus, ar kuriem saskaras skolotājs, strādājot ar bērnu komandu, viņš risina, pedagoģiski ietekmējot katru bērnu, pamatojoties uz zināšanām par viņa garīgajām īpašībām un dzīves apstākļiem.

Izglītības mērķis ir harmoniski attīstītas personības audzināšana ar radošu domāšanu, gribasspēku, ar tieksmi pēc visa skaistā.

Bibliogrāfija

1. Beniaminova M.V. Vecāki. - M.: Apgaismība, 1985. gads.

2. Mazu bērnu audzināšana un attīstība. / Rediģēja G.M. Lyamina - M.: Apgaismība, 1990.

3. Grebeņņikovs I.V. Skola un ģimene. - M.: Apgaismība, 1985. gads.

4. Pirmsskolas pedagoģija. 1. daļa / rediģēja V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Apgaismība, 1995. gads.

5. Pirmsskolas pedagoģija. 2. daļa / rediģēja V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Apgaismība, 1995. gads.

6. Pirmsskolas pedagoģija / red. V.I. Jadeško, F.A. Sokhins. - M.: Apgaismība, 1999.

7. Makarenko A.S. Daži secinājumi no manas pedagoģiskās pieredzes / Ped. op. - M.: Apgaismība, 1984. gads.

8. Paškovs A.G. Pedagoģija un psiholoģija. - M.: Apgaismība, 1989. gads.

9. Bērnu sagatavošana skolai / Rediģēja L.A. Paramonova. - M .: Izglītība - Bratislava "Slovākijas pedagoģiskais apgāds", 1990.

10. Pirmsskolas izglītības rokasgrāmata / Red. A.I. Šustovs. - M.: Apgaismība, 1980. gads.

Lietojumprogrammas

PIELIKUMS №1.

Pirmsskolas vecuma bērnu temperamenta veidu izpēte.

Pētījuma veikšana: Bērnu temperamenta veidi tiek noteikti viņu uzvedības un aktivitāšu novērošanas procesā dienas laikā. Novērojumi tiek papildināti ar rezultātiem kopā ar pedagogiem un vecākiem. Vispārinātos datus ievada tabulā un korelē ar temperamenta tipu īpašībām.

Sanguine. Kustību ātrums un dzīvīgums, sejas izteiksmju daudzveidība un bagātība, ātrs runas temps. Augsta garīgā aktivitāte izpaužas garīgā modrībā, attapībā un vēlmē pēc biežas iespaidu maiņas, atsaucībā uz apkārtējiem notikumiem.

Emocijas ātri rodas un ir viegli aizvietojamas. Viegli pāriet no asarām uz prieku un otrādi, lai gan parasti valda labs garastāvoklis, jo bērns neveiksmes piedzīvo salīdzinoši nesāpīgi un ātri, un viņu nevar atturēt. Bērns ir aktīvs, veikls, pietiekami izturīgs un nenogurst nodarbībā, kas viņu aizrauj. Ātri uztver informāciju, produktīvs un iniciatīvs, interešu loks ir plašs. Augsta sabiedriskums tiek apvienots ar līdera vēlmi. Skaidri izpaužas emocionālā stabilitāte un pašapziņa.

Flegmatisks cilvēks. Līdzsvarots, piesardzīgs un mierīgs bērns. Viņam raksturīgs vienmērīgs emocionālais stāvoklis, neatlaidība un neatlaidība savos centienos, izturība pret stresu, zema uzbudināmība un zema jutība. Lēnas kustības. Bērnam ir grūti uzsākt darbību, bet, kad tā ir uzsākta, ir grūti pārslēgties. Dod priekšroku monotonām, vienmuļām spēlēm un aktivitātēm. Kārtīgs un pedantisks. Bieži spēlē vienatnē, pēc tam uzmanīgi noņem rotaļlietas. Konservatīvs atkarībās, tostarp no noteiktiem ēdieniem, "savai" krūzei un karotītei utt. Bērns visu apgūst novēloti. Ēdiet lēnām, koncentrējoties. Darbībās viņš ievēro kārtību un iedibinātas tradīcijas, kuru pārkāpšana izraisa aizkaitinājumu, dažkārt arī dusmas.

Melanholisks. Tas izceļas ar augstu jūtīgumu, dziļumu un emociju stabilitāti ar vāju ārējo izpausmi. Nosliece uz aizdomām un aizvainojumu. Bieži attīstās paaugstināta neaizsargātība, izolācija, atsvešinātība. Šķiet trakulīgi. Viņš uzreiz neielaižas kopējā spēlē, biežāk skatās no malas. Tajā pašā laikā viņš ir pilnībā nodevies spēlei, viņam patīk sapņot, fantazēt, viņš ir ļoti labs aktieris. Viņa rīcībā ir daudz nesaprotama, kas saistīts ar iekšējās pasaules bagātību. Parasti bērns ir skumjš, pārāk saprātīgs un bieži uzvedas kā mazs pieaugušais. Ļoti sirsnīgs un atsaucīgs uz pieķeršanos, tīri sirsnīgs un sabiedrisks, bet tikai ar tiem, kurus viņš mīl. Ar nepiederošām personām viņš ir slepens, neaizsargāts un noslēgts, jebkāda iemesla dēļ aizvainots. Saskarsmes loks ir šaurs, sakari nav daudz, bet dziļi un sirsnīgi. Šķiet nedrošs, noslēgts un piesardzīgs. Ilgi nevar aizmigt. Jūtīgs pret citu ciešanām. Spēlē viņš ir vientuļš aizdomīguma un bailes piedāvāt savu kompāniju citiem, baidās no pārsteiguma.

Holēriķis. Nestabils, aktīvs. Nav mierīgs, impulsīvs un mainīgs. Darbībā un saskarsmē mēs esam uzbudināmi, nervozi, ātri rūdāmi, enerģiski, pakļauti pēkšņām garastāvokļa izmaiņām, tieksme uz emocionāliem sabrukumiem, dažreiz agresīvi. Kustības ir ātras un enerģiskas. Runa ir skaļa, bieža, ātra. Enerģisks un aktīvs, bet ne vienmēr uzmanīgs, it īpaši sajūsmā. Necieš monotonu darbu. Aktīvi iesaistījies jaunā biznesā, bet kaislība un entuziasms ātri izgaist, ja darbs nav interesants. Tajā pašā laikā, ja darbība ir pievilcīga, tā darbojas enerģiski un ilgstoši. Lēmumi ir neatkarīgi, bet bieži vien nav apzināti. Ceļas agri, ēd un nedaudz guļ.

PIELIKUMS №2.

Gribas izpausmju izpēte.

Pētījumu veikšana: veic bērna novērošanu dažādās aktivitātēs.

Datu apstrāde: Analīze tiek veikta saskaņā ar shēmu:

Vai bērns prot turēt un sasniegt pieaugušo izvirzītos mērķus, un patstāvīgi izvirza mērķi un vadās pēc tā darbībās, sasniedz rezultātus. Iemesli, kāpēc mērķis nav sasniegts.

Vai bērns prot savaldīt savas emocijas (neraudāt, ja sāp) un tūlītējas vēlmes (palīdzēt dežurantiem, kad gribas spēlēties).

Kādas bērna gribas īpašības ir formulētas:

disciplīna: vai bērns ievēro sociālos uzvedības un darbības noteikumus; vai viņš izpilda pieauguša cilvēka prasības un cik precīzi viņš to dara; kādi ir pieaugušā cilvēka prasību neievērošanas iemesli; Kā tas reaģē uz šīm prasībām? cik apzināti tiek īstenoti sociālie uzvedības un darbības noteikumi;

patstāvība: vai bērns prot rīkoties bez ārējas palīdzības, neprot;

neatlaidība: vai bērns prot racionāli organizēt savas darbības, veikt tās ar koncentrēšanos;

iniciatīva: vai bērns spēj veikt darbības pēc savas iniciatīvas; kādās aktivitātēs tas izpaužas un kā.

Viņi izdara secinājumus par to, cik attīstītas ir gribas izpausmes.

Gribas izpausmju veidošanās līmeņi:

Augsts. Bērns patstāvīgi izvirza mērķi un vadās pēc tā aktivitātēs, prot savaldīt savas emocijas un tūlītējās vēlmes. Bērnam ir izveidojušās tādas spēcīgas gribas īpašības kā disciplīna, patstāvība, neatlaidība, iniciatīva.

Vidēji. Bērns patstāvīgi izvirza mērķi, bet darbībās pēc tā nevadās, neprot savaldīt savas emocijas un tūlītējās vēlmes. Bērnam ir izveidojušās tikai dažas gribas īpašības.

Īss. Bērns neprot patstāvīgi izvirzīt mērķi, lai pēc tā vadītos darbībās, neprot savaldīt savas emocijas un tūlītējās vēlmes. Bērnam nav pilnībā izveidotas spēcīgas gribas īpašības.

Līdzīgi dokumenti

Bērni ar īpašām psihofiziskās attīstības vajadzībām. Skolēni ar runas traucējumiem. Individuālās pieejas metodes un paņēmieni, ko izmanto personīgo īpašību audzināšanā bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām. Bērna pašcieņas veidošanās.

kursa darbs, pievienots 10.11.2016


Bērna tiesību uz izglītību un veselības aprūpi sociālpedagoģiskās aizsardzības iezīmes. Sociālā pedagoga līdzdalības formas bērna tiesību aizsardzībā. Atvērtā tipa izglītības iestāžu speciālo izglītības iestāžu veidi.

kontroles darbs, pievienots 30.10.2010


Temperaments individualitātes struktūrā, tā atkarība no nervu sistēmas īpašībām. Skolēnu neirotisma psiholoģiskā tipa un līmeņu izpēte, ekstraversijas-introversijas attiecības ar starppersonu attiecībām klasē.

diplomdarbs, pievienots 13.10.2015


Individuālās pieejas studentiem būtība. Individuālā darba ar bērniem galvenie veidi un līdzekļi. Individuālās pieejas piemērošanas iezīmes studentiem darba apmācības stundās. Individuālās patronāžas loma grūto skolēnu pāraudzināšanā.

kursa darbs, pievienots 14.06.2012


Personības orientētas pieejas bērna audzināšanā zinātniskā un pedagoģiskā izpēte. Izglītības darba metodes. Pašaktualizācija, pašizpausme, subjektivitāte, pedagoģiskais atbalsts. Izglītības un apmācības procesa veidošanas pamatprincipi.

kursa darbs, pievienots 16.01.2014


Individuālās pieejas princips sadzīves didaktikā. Individuālās pieejas īstenošanas veidi matemātikas mācībās pamatskolā. Tēmas "Saskaitīšana un atņemšana 100 robežās" loģiskā un didaktiskā analīze. Nodarbību piezīmju fragmentu analīze.

kursa darbs, pievienots 10.09.2012


Pirmsskolas vecuma bērnu raksturojums, viņu psiholoģiskās īpašības. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības sociālās situācijas analīze. Individuālās pieejas jēdziens un metodes, loma bērnu audzināšanā. Viņu darbības un uzvedības pedagoģiskais novērtējums.

kursa darbs, pievienots 22.06.2015


Ģimene kā bērna primārās socializācijas institūcija, tās nozīme bērna personības veidošanā un audzināšanā. Bērna deviantās uzvedības cēloņi, ģimenes loma viņa izskatā. Sociālā skolotāja ar nepilnu ģimeni darba specifika, izmantotās metodes.

kursa darbs, pievienots 20.10.2009


Pamatskolas vecuma bērnu vispārīgais raksturojums. Skolēnu attieksme pret mācīšanos kā psiholoģisku problēmu. Bērna psiholoģiskā izpēte un individuāla pieeja viņam izglītības procesā. Bērna motivācijas sfēras attīstības problēma.

apmācība, pievienota 18.05.2009


Aktivitātes pieejas galvenā ideja izglītībā ir saistīta ar darbību kā līdzekli bērna subjektivitātes veidošanai un attīstībai. Darbības pieejas būtība pedagoģijā. Pamatjēdzieni un principi kā darbības pieejas neatņemama sastāvdaļa.

Katrs cilvēks ir unikāls savā veidā, nav iespējams atrast divus absolūti identiskus cilvēkus, pat dvīņiem, kas izskatās pēc divām ūdens lāsēm, ir pilnīgi atšķirīgi raksturi un temperaments. Audzināšana un izglītība ir jāveido tieši uz šī pamata, jo jebkura ietekme uz bērnu iet caur viņa iekšējo attieksmju prizmu, saduras ar viņa rakstura un temperamenta īpatnībām. Neņemot vērā bērna individuālās īpašības, nav iespējams viņā audzināt vispusīgi attīstītu personību, nav iespējams atklāt visu viņa radošo potenciālu.

Individuālu pieeju katram skolēnam skolas programmas ietvaros šķistu gandrīz neiespējami, jo skolēni pastāvīgi atrodas studentu kolektīvā, un skolotājiem nepietiek laika individuālajām nodarbībām. Patiešām, attiecībā uz izglītību vecākiem ir jārūpējas par papildu nodarbībām bērnam ar pasniedzēju, ja viņi uzskata, ka ar skolas mācību programmu nepietiek. Tomēr tieši komandā indivīda individuālās īpašības izpaužas visspilgtāk, un ar kompetentu individuālu pieeju tieši ar komandas starpniecību var identificēt šīs pazīmes un, pamatojoties uz šīm iezīmēm, veidot izglītības procesu.

Psihologu zinātniskie pētījumi saistībā ar individuālo personības īpašību izpausmi komandā jau sen ir pierādījuši pedagoģiskās ietekmes uz indivīdu efektivitāti komandā un caur komandu. Pedagoģiskās metodes vēl nesen tika izstrādātas vidējam bērnam, neņemot vērā viņa individuālās īpašības. Tikmēr pieredzējuši skolotāji katram skolēnam piemēroja individuālu pieeju un sasniedza noteiktus rezultātus.

Čehu skolotāja Jana Amosa Komenska izstrādātā pedagoģiskā sistēma ietvēra nepieciešamību mācīšanas un audzināšanas procesā ņemt vērā bērnu individuālās īpašības. Krievu skolotājs Konstantīns Dmitrijevičs Ušinskis izstrādāja plašu individuālās pieejas bērniem metodi, lika pamatus preventīvajam darbam labu paradumu veidošanā. Taču vienlaikus viņš uzsvēra stereotipiskas pieejas nepieļaujamību šim jautājumam, uzstājot uz sarežģīta izglītības procesa radošo raksturu. Nadežda Konstantinovna Krupskaja kā galveno padomju izglītības uzdevumu izcēla nepieciešamību attīstīt indivīda individualitāti un uzsvēra komandas nozīmi šīs problēmas risināšanā. Krupskaja atzīmēja iespēju identificēt individuālās personības iezīmes, sistemātiski novērojot uzvedību un analizējot personas radošās darbības produktus. Tajā pašā laikā par ideālu šādas pieejas sākumu viņa uzskatīja bērna pirmsskolas vecumu, kad viņš tikai sāk kaut ko darīt ar savām rokām. Antons Semenovičs Makarenko, kurš izcēlās ar savu atjautīgo metodi grūto pusaudžu pāraudzināšanai, uzskatīja, ka skolotājam pastāvīgi jāpielāgo izglītības pasākumu komplekss atbilstoši bērna individuālajām īpašībām. Tajā pašā laikā skolotājam jāpaļaujas uz pozitīvajiem aspektiem katra bērna raksturā un uzvedībā un jāstiprina viņa ticība saviem spēkiem un spējām. Makarenko arī uzsvēra individuālās pieejas radošo raksturu, noraidot jebkādas konkrētas metodes un modeļus. Neskatoties uz to, Krupskaja un Makarenko ar saviem teorētiskajiem aprēķiniem lika pamatus turpmākai pedagoģijas attīstībai, ņemot vērā individuālu pieeju izglītībai un apmācībai. Visspilgtāk individuālā pieeja bērniem ir atspoguļota Vasilija Aleksandroviča Sukhomlinska pedagoģiskajās mācībās. Viņš uzsvēra nepieciešamību pētīt bērna individuālās īpašības, lai paaugstinātu izglītības efektivitāti. Viņš ieteica šo procesu sākt ar ģimeni, uzsverot vecāku pedagoģiskās izglītības nepieciešamību.

Pedagoģijā, ņemot vērā individuālu pieeju bērniem, ir jāpaļaujas uz psiholoģijas zināšanām. Šīs pieejas psiholoģiskie aspekti slēpjas indivīda temperamenta, rakstura un pasaules uzskatu īpašībās. Turklāt pedagoģijā ir jāņem vērā indivīda vecuma īpatnības, jo tieši bērnībā un pusaudža gados, pateicoties straujai smadzeņu izaugsmei, indivīda garīgo spēju attīstības process notiek visintensīvāk. . Ja tu palaidīsi garām šo brīdi, nepievēršot īpašu uzmanību šai iezīmei, tad nākotnē būs diezgan grūts uzdevums attīstīt šīs individuālās personības īpašības. Lielu uzmanību šiem jautājumiem savās mācībās pievērsa Ya. A. Komensky, J. J. Rousseau, vēlāk arī K. D. Ušinskis, L. N. Tolstojs un citi.

Katrā klasē, sākot no primārās saites, tiek izdalīta bērnu grupa, kuru var klasificēt kā grūti. Neskatoties uz to, ka šī grupa nav daudzskaitlīga, jautājums par bērnu nevērību ir jārisina nekavējoties.

Jēdziens pedagoģiski novārtā atstāts bērns ir neskaidrs. Psihologi jau ilgu laiku ir pētījuši šo tēmu, un viņiem nav vienāds viedoklis par visiem jautājumiem. Daži cilvēki domā, ka šis jēdziens ir analoģisks vārdam "grūts bērns", savukārt citi tam nepiekrīt, sakot, ka pedagoģiski novārtā atstāts bērns vēl nav grūts, bet ar laiku par tādu var kļūt. Bet neatkarīgi no tā, kā šos bērnus sauc, būtība paliek nemainīga.

Ja tiek uzsākta bērna pedagoģija (kas nozīmē novirzes viņa morāles jomā, nedisciplinētību un uzvedību, kas pārsniedz normālo), tiek konstatēts, ka viņš nespēj mācīties saskaņā ar standarta skolas mācību programmu.

Uzvedības novirzes var izraisīt vairāki faktori:

Ģimenes audzināšanas trūkumi

Vides negatīvā ietekme

Nolaidība

Vairākas skolas vai skolotāju maiņas.

Daži Rietumu bērna psihes pētnieki apgalvo, ka visas novirzes var izraisīt iedzimtība. Mūsu speciālisti ir pārliecināti, ka novirzes šādu bērnu uzvedībā joprojām nosaka sociālā vide, psiholoģiski un pedagoģiski iemesli (nepareizas attiecības ģimenē, nenormāls dzīvesveids, kļūdas izglītībā). Tas ir bēdīgs rezultāts pedagoģiskiem aprēķiniem, ignorējot personisku pieeju bērnam vai uzmanības trūkumu viņam; neizmantota iespēja veikt korekciju un savlaicīgu iejaukšanos un palīdzību.

Šie grūto kategorijas skolēni neatradās vispārpieņemtajā parastajā audzināšanas un izglītības gaitā; viņi neatrada veselīgas attiecības ne ģimenē, ne ar skolotājiem, ne ar vienaudžiem, viņi nevarēja apliecināt sevi un atrast savu nišu komandā.

"Grūts bērns" nenozīmē garīgas un fiziskas problēmas, bet gan nespēju normāli funkcionēt dzīvē. Tas nozīmē, ka skolēns atpaliek no savām spējām, spējām, kurām vajadzētu būt raksturīgām viņa vecumam. Tā nebija izveidota rotaļām, izglītojošām un izziņas aktivitātēm. Pedagoģiski novārtā atstāto bērnu raksturojums ir novājināta klasesbiedru individualitāte, grūtības mācīties un izglītoties, vecumam nepieciešamo zināšanu trūkuma dēļ un nevēlēšanās tās iegūt. Kādas grūtu bērnu darbības nav iekļautas normālu kategorijā? Tas:

negatīvu rakstura īpašību izpausme, piemēram, rupjība un agresivitāte, viltība, spītība, nepaklausība un provokācijas, absolūts motivācijas trūkums mācībās;

Noziedzīgi nodarījumi, kas ietilpst likumpārkāpumu vai noziegumu kategorijā.

Jūs nevarat ievietot grūtos, pedagoģiski novārtā atstātos pusaudžus "nosodījuma un noraidījuma nometnē". Pieaugušajiem tiem nevajadzētu būt negatīvām īpašībām; tie nav slikti un bezcerīgi bērni. Gluži pretēji, viņi bija pieaugušo nezināšanas upuri. Šādi skolēni nav vainojami savās problēmās, jo par viņiem atbildīgie pieaugušie viņiem nav devuši pienācīgu izglītību. Sarežģītiem pusaudžiem nepieciešama īpaši liela uzmanība un turklāt individuāla pieeja.

Individuāla pieeja dod maksimālu efektu skolēna personības ietekmēšanai, jo pastāv konkrēta bērna īpašas situācijas un īpašības, turklāt viņa konkrētais stāvoklis šobrīd. Ņemot vērā bērna personības individuālās īpašības, ar katru audzēkni individuāli ir iespējams sasniegt unikālus rezultātus, īpaši ar sarežģītiem. Bet viņu izglītība netiek veikta izolēti no kolektīva, bet, gluži pretēji, tajā un ar tās palīdzību. Skolotāja talants slēpjas tajā, ka viņš zina katra skolēna īpašības, viņa intereses, tieksmes, attiecības un saprot, kam, kura audzināšanas metode šobrīd būtu jāpiemēro. Piemēram, pievēršoties pamudinājuma un soda mēram, skolotājs, izskatot jautājumu individuāli, var prasīgi pietuvoties sekmīga audzēkņa četriniekam, bet grūtam pusaudzim trijatam “dot pavēli”, ja redz viņa centību.

Pedagoģiski novārtā atstāto bērnu korekcija ir darbs ar pusaudžiem, kuriem nepieciešama psiholoģiskā korekcija, lai atjaunotu pilnvērtīgas personības funkcijas. Psihokorekcija tiek panākta ar noteiktiem ietekmes pasākumiem. Šajā darbā ir daži principi, kas pedagogiem jāņem vērā:

· Cilvēkiem, kas saskaras ar grūtiem pusaudžiem, jābūt profesionālai kompetencei.

Ir svarīgi ņemt vērā pusaudža vecuma attīstības normas.

· Attiecībās ar šiem bērniem vienmēr jāpaļaujas uz viņu pozitīvajām īpašībām.

· Diferencēta pieeja ne tikai bērniem, bet arī katrai esošajai psiholoģiskajai situācijai.

Humānisms ir novārtā atstāta pusaudža skolotāja galvenā iezīme.

Korektīvajā darbā ar novārtā atstātiem bērniem spriedzes mazināšana, problemātisko darba momentu analīze un psihoanalīze, uzticama attieksme un izpratne par pusaudžu, lomu spēles mijiedarbības metode starp bērniem komandā, motivējoša motivācija un iedrošināšana iepriekš, komentējot tiek izmantotas bērnu aktivitātes.

Darbs ar pedagoģiski novārtā atstātiem bērniem ir šāds:

· Garīgā apmācība

Māksla kā terapija

Mācīšanās lomu spēlē, koriģējoša uzvedība

· Komunikācijas apmācība

· Mācību komandas atbalsts

Jauna adekvāta pašcieņas veidošana, darbs ar dažādām bērnu bailēm un tā tālāk.

Koriģējošu darbu var veikt psihologi, pedagogi, pirmā skolas līmeņa skolotāji un dažreiz arī vecāki. Šī aktivitāte tiek veikta bērnu mācību grupā, kas palīdz katram dalībniekam atgūties un attīstīties.

Psihokorekcijas programma ietver šādus uzdevumus:

Šo bērnu motivācijas attīstībai mācīties.

Radīt vēlmi izvirzīt un sasniegt mērķus.

Elementāro izglītības darbības metožu apgūšana.

Runas uzlabošana, vārdu krājuma veidošana.

Pārveidot pašcieņu, veidojot pārliecību par sevi un savām spējām.

Darbs ar psiholoģisko emocionālo jomu: agresivitātes, spriedzes un trauksmes, uzbudināmības mazināšana. Korekcija ir nepieciešama bērnu prāta un gribas jomā.

Šīs korekcijas sākumā speciālistiem jāiepazīstas ar bērna individualitāti, viņa attīstības līmeni un nolaidības pakāpi. Šī nodarbe ir svarīga ne tikai ar pašu bērnu, bet arī viņa vecākiem un visu vidi.

Korekcijas programma tiek apgūta deviņās nodarbībās, vienu nedēļā; katrs aizņem trīsdesmit minūtes. Nodarbības var notikt jebkurā formā: individuāli vai grupā. Tas ir atkarīgs no bērnu nevērības pakāpes. Katra apmācības nodarbība sastāv no trim daļām: 1. Organizatoriskā, ievada daļa. 2. Galvenais (spēles bloks). 3. Fināls - refleksija (refleksija, sevis izzināšana).

Psihokorekcijas nodarbības pirmajā daļā psihologa svarīgākais uzdevums ir veidot “tiltus” ar bērniem, palīdzot ar viņiem rast kontaktu, attiecības un savstarpēju uzticēšanos. Vēlams, lai bērniem tiktu izvēlēta labi zināma vide, lai viņi varētu emocionāli atpūsties un nepiedzīvot negatīvas sajūtas, piemēram, satraukumu, spriedzi, apjukumu. Bērnus nedrīkst novērst no pamatdarbības spilgti priekšmeti, kas var piesaistīt viņu uzmanību.

Vislabāk ir sākt ar spēli, kas mazina spriedzi saskarsmē. Pēc tam pamazām pārejiet pie psiholoģiskajai korekcijai nepieciešamajām metodēm un uzdevumiem. Nodarbībai jābūt daļējai, ar īsiem pārtraukumiem atpūtai un fiziskai izslodzei vieglu spēļu fizisko vingrinājumu veidā.

Tāpat nepieciešams nosacījums ir pareiza bērna pozīcija attiecībā pret logu, jo, ja viņš sēž viņam pretī, visi tur notiekošie notikumi novērsīs viņu no galvenā. Arī bērnu darbvirsmai jābūt atbilstoša izmēra viņu augumam.

Visām darbībām korekcijas stundās ir “jāstrādā” skolēna izziņas interešu, viņa pašcieņas un pašapziņas, garīgo un citu spēju un spēju veidošanai. Šeit viņi mācās nebaidīties no kļūdām un atbrīvoties no nepamatota uztraukuma.

Pedagoģiski novārtā atstāto bērnu korekciju pedagogi veic ne tikai atsevišķās nodarbībās, bet arī savā ikdienas skolas dzīvē. Ja bērns ir pārāk uzbudināms, pārlieku reaģē uz vidi, tad viņam ir jārada atturīga, mierīga un pašapmierināta atmosfēra, vienlaikus saglabājot stingrību un prasību konsekvenci. Skolotāja tonusa paaugstināšana, emocionalitāte un dusmas pret viņiem izraisīs strauju uzbudināmību, ļaunu reakciju "atbildē".

Bērnam ar cita veida nervu sistēmu: bēdīgi slavens, nepārliecināts par savām spējām, bailīgs, viegli ievainojams, nepieciešama draudzīga uzmundrinājuma un atbalsta atmosfēra. Strādājot ar šādas kategorijas bērniem, nav pieļaujami bargi ietekmes mēri, kategorisks vērtējums, skarbums, rupjš tonis. Tādējādi viņi var kļūt emocionāli bloķēti, satriekti un noslēgti.

Korektīvajā darbā ar grūtajiem bērniem ir ļoti svarīgi ar viņiem pareizi runāt. Tonim abos gadījumos jābūt draudzīgam, labestīgam, mierīgam, bet stingram.

Rūpes par pedagoģiski novārtā atstātajiem pusaudžiem ir smags darbs, kas prasa lielus līdzekļus: enerģiju, neatlaidību, iecietību pret šādiem bērniem. Bet, lai arī ko tas prasītu, atjaunotā personība vienmēr atsvērs tai veltītās pūles.

Ievads ………………………………………………………………………………..3

1. nodaļa Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… 7

1.1.Bērnu vecums un individuālās īpašības……………………… 7

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas uzdevumi un metodes………….14

Pieeja pirmsskolas vecuma bērniem……………………………………………21

2. nodaļa

2.1. Individuālo īpašību uzskaite………………………………..……29

2.2.Individuālās pieejas īstenošanas vienotība bērnudārzā

Un ģimene………………………………………………………………………32

2.3.Individuālās pieejas organizācijas specifika procesā

Darba izglītība un azartspēles………………………35

2.4. Mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšana kā pamats

Individuāla pieeja……………………………………………..39

Secinājums………………………………………………………………………………..42

Atsauces……………………………………………………………………….44

Pieteikumi………………………………………………………………………………….46

1. pielikums……………………………………………………………………………….46

2. pielikums……………………………………………………………………………..47.

3. pielikums……………………………………………………………………………….48

Ievads

Pirmsskolas izglītības iestāde ir pirmā un atbildīgākā saikne vispārējā sabiedrības izglītības sistēmā. Ar augstu smadzeņu un psihes funkciju plastiskumu bērnam ir liels attīstības potenciāls, kura realizācija ir atkarīga no apkārtējo pieaugušo tiešās ietekmes uz audzināšanu un izglītību, kas nosaka izvēlētās tēmas īpašo aktualitāti.

Periods no dzimšanas līdz 6 gadiem ir vitāli svarīgs visai bērna turpmākajai dzīvei. Pirmsskolas izglītības programmā iesaistītie bērni veido estētiskus pasākumus uzvedības normu un noteikumu apgūšanas rezultātā, atspoguļojot attieksmi pret vispārcilvēciskām vērtībām. Bērni kļūst patstāvīgāki, neatkarīgi no pieaugušajiem. Viņu sociālā pieredze tiek bagātināta, attiecības ar citiem kļūst sarežģītākas, jo viņi veido patstāvīgu priekšstatu par sevi, vērtējumu par sevi, savu rīcību un ārējām īpašībām. Mācīšanās procesā pirmsskolas izglītības programmas ietvaros bērniem ir svarīgs jauns veidojums - sava sociālā "es" apzināšanās. Bērni, kuri saņem uzdevumus no skolotāja, neuzkrītoši mācās būt organizēti, kas noved pie kompleksu neesamības, pārliekas kautrības pārvarēšanas. Pareizi uzbūvēta audzināšanas un izglītības programma māca bērniem būt pašorganizēties – tā veido priekšnoteikumus visas dzīves garumā organizēt savas aktivitātes, mācīties, strādāt. Paralēli pirmsskolas izglītības un audzināšanas saņemšanai bērni mācās strādāt komandā (3, 12.-15.lpp.).

Katrs cilvēks ir unikāls un neatkārtojams savā individualitātē, kas izpaužas individuālajās īpašībās. Tiek uzskatīts, ka izglītībai un apmācībai pēc iespējas vairāk jābalstās uz individualitāti.

Individuālo atšķirību pastāvēšana starp cilvēkiem ir acīmredzams fakts. Individuālas pieejas nepieciešamību izraisa fakts, ka jebkura ietekme uz bērnu tiek lauzta caur viņa individuālajām īpašībām, caur "iekšējiem apstākļiem", bez kuriem nav iespējams patiesi efektīvs izglītības process.

Cilvēka faktora vecuma loma mūsu sabiedrības attīstībā radīja jautājumu par "individuālo darbu kā svarīgu izglītības veidu".
Individuāla pieeja nekādā veidā neiebilst pret kolektīvuma principu - galveno ne tikai izglītības, bet visa mūsu dzīvesveida principu. "Indivīds" ir sociāla būtne. Tāpēc katra viņa dzīves izpausme, pat ja tā neparādās tiešā kolektīva formā, ir sabiedriskās dzīves parādīšanās un apliecinājums. Zinātniskie pētījumi ir konkrēti apstiprinājuši šo nostāju. "Es" ir iespējams tikai tāpēc, ka pastāv "mēs".

Individuāla pieeja nav vienreizējs pasākums. Tam ir jāietver visa ietekmes sistēma uz bērnu, un tāpēc tas ir vispārējais audzināšanas princips. Tomēr dažādās izglītības un apmācības jomās šī pieeja izpaužas dažādos veidos.

Pedagoģijā individuālās pieejas principam jāiekļauj visas izglītības un audzināšanas darba daļas ar dažāda vecuma bērniem. Tās būtība izpaužas faktā, ka vispārējos izglītības uzdevumus, ar kuriem saskaras skolotājs, strādājot ar bērnu komandu, viņš risina, pedagoģiski ietekmējot katru bērnu, pamatojoties uz zināšanām par viņa garīgajām īpašībām un dzīves apstākļiem.

Izglītības mērķis ir harmoniski attīstītas personības audzināšana ar radošu domāšanu, gribasspēku, ar tieksmi pēc visa skaistā. Indivīda visaptverošas attīstības process ietver veselu izglītības un apmācības sistēmu. Nesenā pagātnē bērnudārza izglītības un apmācības programmas bija vērstas uz bērna izglītošanu un izglītošanu ar vidēju attīstību, t.i. bērnu individuālās īpašības netika ņemtas vērā. Antroponīmi bērni mūs pārsteidz ar uzvedības oriģinalitāti, interesēm, spējām, tieksmēm, pilnīgi identisku bērnu nav. Izglītības uzdevuma antroponīmi visiem paliek nemainīgi. Kā būt šādā gadījumā? Ar individuālās pieejas palīdzību mēs atradīsim katra bērna "atslēgu".

Individuālā pieeja ir viens no galvenajiem pedagoģijas principiem. Pati individuālās pieejas problēma ir radoša, taču diferencētas pieejas ieviešanā bērniem ir galvenie punkti:

Zināšanas un izpratne par bērniem;
- mīlestība pret bērniem;
- stabils teorētiskais līdzsvars;
- skolotāja spēja reflektēt un analizēt.

Skolotājam nevajadzētu aizmirst, ka bērns ir savas attīstības priekšmets, viņš ir pašmērķis. Bet bērniem vienmēr jājūt skolotāja atbalsts.

Pētījuma objekts ir mērķtiecīgs pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas un izglītošanas process pirmsskolas izglītības iestādē.

Pētījuma hipotēze: tiek pieņemts, ka individuālās pieejas izmantošana veicinās veiksmīgāku pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas un audzināšanas procesu pirmsskolas izglītības iestādē.

Temats: individuālās pieejas izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītošanā.

Mūsu pētījuma problēma ir pirmsskolas vecuma bērnu individuālo īpašību klātbūtne un nepieciešamība izglītības un apmācības procesā izmantot individuālu pieeju.

Pētījuma mērķis: teorētiski pamatot individuālās ietekmes ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu un attīstību.

Uzdevumi:

3. Pierādīt prasību vienotības nepieciešamību un nozīmi individuālās pieejas īstenošanā bērnudārzā un ģimenē.

I. Agrīnās bērnības izglītība

kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma

1.1.Bērnu vecums un individuālās īpašības.

Pedagoģija ir viena no sociālajām zinātnēm, kas pēta cilvēka audzināšanas procesu, t.i. tās priekšmets ir audzināšana, personības mērķtiecīgas veidošanās process: kā no bērna, gandrīz tikai bioloģiskas būtnes, veidojas personība - sociāla būtne.

Izglītība un apmācība ir iekļauta pedagoģiskās darbības saturā. Izglītība ir organizēta un mērķtiecīga ietekme uz bērna personību un uzvedību, un mācīšanās ir process, kura galvenais mērķis ir attīstīt viņa spējas.

Izglītība un apmācība ir dažādi, taču savstarpēji saistīti vienas pedagoģiskās darbības aspekti, un tie abi faktiski gandrīz vienmēr tiek īstenoti kopīgi, tāpēc nav iespējams nodalīt apmācību no izglītības kā procesus un rezultātus. Audzinot bērnu, mēs viņam vienmēr kaut ko iemācām, un, mācot, mēs viņu vienlaikus izglītojam. Tomēr izglītības psiholoģijā analītiskos nolūkos abus procesus parasti aplūko atsevišķi, jo tie atšķiras pēc to mērķiem, satura/metodes un vadošajiem realizācijas veidiem. Izglītība tiek veikta galvenokārt kā cilvēku savstarpējā komunikācija, un tās mērķis ir attīstīt indivīda pasaules uzskatu, morāli, motivāciju un raksturu, personības iezīmju un cilvēka darbību veidošanos, mācot, kas tiek realizēta ar dažāda veida teorētiskām un praktiskām aktivitātēm. , galu galā ir orientēta uz bērna intelektuālo un kognitīvo attīstību.

Parasti apmācības un izglītības metodes atšķiras. Izglītība nodarbojas ar bērna izziņas procesiem, un izglītība nodarbojas ar maņu un starppersonu attiecībām. Mācību metodes ietver zināšanu nodošanas metodes no viena cilvēka otram, kā arī skolēna prasmju un iemaņu veidošanu, savukārt izglītības metodes attiecas uz sociālo vērtību un sociālo attieksmju, kā arī jūtu, normu un iemaņu nodošanu. uzvedības noteikumi. Mācību metodes balstās uz cilvēka uztveri un izpratni par objektīvo pasauli, materiālo kultūru, bet audzināšanas metodes balstās uz cilvēka uztveri un izpratni par cilvēku, cilvēka morāli un garīgo kultūru.

Cilvēka audzināšana un izglītība vienā vai otrā pakāpē ir pētījumu priekšmets dažādās zinātnēs: filozofijā, socioloģijā, vēsturē, pedagoģijā, psiholoģijā. Filozofiskajā literatūrā izglītības jautājumi tiek aplūkoti no faktiski cilvēcisko īpašību veidošanās cilvēkā viedokļa, šeit tiek noskaidrota izglītības un apmācības sistēmas vieta sabiedrībā. Izglītības socioloģiskie aspekti aptver dažādu sociālo grupu un institūciju darbības struktūru un saturu, kas veic izglītības un pedagoģiskās funkcijas un ir daļa no izglītības sistēmas. Izglītības vēsturiskās problēmas aptver izglītības iestāžu atjaunošanu un pārveidi, mācību un audzināšanas saturu un metodes dažādos aizvēsturiskos laikmetos. Bet visvairāk, protams, pedagoģija un psiholoģija ir saistītas ar izglītības un audzināšanas problēmām. Pedagoģija tradicionāli ņem vērā izglītības un audzināšanas mērķus un uzdevumus, tās līdzekļus un metodes, to īstenošanas veidus praksē.

Daudzu ārzemju un pašmāju domātāju darbos var izsekot svarīga doma par cieņpilnas attieksmes nepieciešamību pret mazu cilvēku - bērnu, nepieciešamību aizsargāt viņa tiesības uz brīvību un attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērniem nepieciešama īpaša pieaugušo uzmanība.

Visbiežāk izglītība tiek definēta kā mērķtiecīga personības veidošana. Izglītība ir mērķtiecīgs bērna daudzpusīgas, pilnvērtīgas attīstības process atbilstoši viņa vecuma iespējām.(12, 103.-107.lpp.).

Mūsdienu pedagoģijas zinātnē pastāv viedoklis, saskaņā ar kuru izglītības mērķis ir vispusīgi harmoniski attīstītas personības sagatavošana.

Līdz ar to var teikt, ka mūsu valsts pašreizējā attīstības posmā uz politisko un ekonomisko pārmaiņu fona, kas skārušas izglītības sistēmu, izglītības procesa mērķis ir vispusīga bērna attīstība, kas pilnībā atbilst Konvencija par bērna tiesībām: Konvencijas 29. pants nosaka, ka izglītībai jābūt vērstai uz bērna attīstību, viņa garīgo un fizisko spēju attīstību pilnā apjomā.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas uzdevumi ietver fizisko, garīgo, darba, garīgo un morālo, māksliniecisko un estētisko, sociālo attīstību.

Bērnudārzos un skolās ir pieņemta nodarbību organizēšanas grupu forma. Taču bērns domā, pārdzīvo, strādā atbilstoši savām personīgajām rakstura, temperamenta, prāta īpašībām. Individuāla pieeja paaugstina apmācību efektivitāti, kas jau sen ir pamanīts skolotāju un pedagogu praktiskajā darbībā. Šī pedagoģiskā procesa iezīme atspoguļojas bērnu attīstības individualizācijas principā mācību procesā.

Katram bērnam papildus vispārējām īpašībām ir individuālas īpašības, kas var pozitīvi vai negatīvi ietekmēt mācību gaitu.

Apmācības individualizēšana ietver šo īpašību ņemšanu vērā un atbilstošu izglītības procesa organizāciju.

Cilvēka personīgā attīstība nes viņa vecuma un individuālo īpašību zīmogu, kas jāņem vērā izglītības procesā. Cilvēka darbības raksturs, viņa domāšanas īpatnības, lūgumu loks, intereses, kā arī sociālās izpausmes ir saistītas ar vecumu. Tomēr katram ir savas attīstības iespējas un ierobežojumi. Tā, piemēram, garīgo spēju un atmiņas attīstība visintensīvāk notiek bērnībā un pusaudža gados. Ja šī perioda iespējas domāšanas un atmiņas attīstībā netiek pienācīgi izmantotas, tad vēlākajos gados to panākt jau ir grūti, dažreiz pat neiespējami. Tajā pašā laikā tie nevar dot efektu, cenšoties pārāk pa priekšu ietekmēt bērna fizisko, garīgo un morālo attīstību, neņemot vērā viņa vecuma spējas (13, 156.-164. lpp.).

Daudzi skolotāji vērsa uzmanību uz nepieciešamību padziļināti pētīt un pienācīgi ņemt vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības, kas jāņem vērā izglītības procesā. Šos jautājumus jo īpaši izvirzīja Ya.A. Komenijs, Dž.Dž.Loks, Dž.Dž.Ruso un vēlāk K.D.Ušinskis, L.N.Tolstojs un citi. Turklāt daži no viņiem izstrādāja pedagoģisko teoriju, kuras pamatā bija ideja par izglītības atbilstību, tas ir, ņemot vērā ar vecumu saistītās attīstības dabiskās īpašības, lai gan viņi šo ideju interpretēja dažādi. Piemēram, Komenijs jēdzienā “atbilstība dabai” iekļāva ideju audzināšanas procesā ņemt vērā tos bērna attīstības modeļus, kas ir raksturīgi cilvēka dabai, proti: cilvēka iedzimto tieksmi pēc zināšanām, pēc darba, daudzpusējas attīstības spējas utt. J. J. Ruso un pēc tam L. N. Tolstojs šo jautājumu interpretēja atšķirīgi. Viņi balstījās uz to, ka bērns pēc būtības ir ideāla būtne un ka izglītība nedrīkst pārkāpt šo dabisko pilnību, bet sekot tai, atklājot un attīstot bērnu labākās īpašības. Tomēr viņi visi bija vienisprātis par vienu lietu, ka ir nepieciešams rūpīgi izpētīt bērnu, zināt viņa īpašības un paļauties uz tām izglītības procesā.

Individuālai pieejai bērna audzināšanā jābalstās uz zināšanām par anatomiskām, fizioloģiskajām un garīgajām, vecuma un individuālajām īpatnībām.

Zinātniskie pētījumi ir pierādījuši, ka pastāv tieša saikne starp cilvēka fizisko, garīgo un morālo attīstību (11, 81.-83. lpp.). Fiziskā audzināšana ir cieši saistīta ar maņu, redzes, dzirdes uzlabošanu, kas savukārt dziļi ietekmē garīgo attīstību un cilvēka rakstura veidošanos.

Fiziskā izglītība ir cieši saistīta ar bērna darbu un morālo audzināšanu. Darbības aktivitāte lielā mērā ir atkarīga no viņa veselības stāvokļa un otrādi. Spēles veicina arī tādu morālo īpašību attīstību un nostiprināšanos kā griba, disciplīna, organizācija utt. Tāpat nav iespējams neatcelt saikni starp fizisko audzināšanu un estētisko izglītību. Skaists ir arī viss, kas ir veselīgs šī vārda plašākajā nozīmē. Skaists augums, izveicīgas kustības, pareiza stāja, gaita – tās visas ir veselības pazīmes un pareizas fiziskās audzināšanas sekas.

Individuālas pieejas īstenošana bērniem visu veidu viņu aktivitāšu laikā ir jāuzskata par noteiktu savstarpēji saistītu sistēmu.

Šīs sistēmas pirmā saite ir katra bērna īpašību izpēte un individuāla pieeja fiziskajai audzināšanai.

Zināšanas par bērnu fizisko stāvokli un attīstību ir ļoti liela nozīme veicot rūdīšanas procedūras, kas jāveic sistemātiski, stingri individuāli.

Pareizas fiziskās audzināšanas procesā, ievērojot individuālu pieeju katram bērnam, visi bērni pamodina interesi par kultūras un higiēnas prasmju ieviešanu, pastaigām svaigā gaisā un fizisko audzināšanu. Risinot pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas problēmas, skolotājam jāveic ikdienas kontrole, savlaicīgi jāpiemēro profilaktiskās spēles, jāievēro nepieciešamās higiēnas prasības, organizējot bērnu dzīvi un vadot nodarbības.

Pirmsskolas vecuma bērna ķermeņa īpatnībām nepieciešama rūpīga uzmanība viņa fiziskajai attīstībai. Bērns aug - izbirst visi piena zobi un notiek pirmā "noapaļošana", t.i. ķermeņa masas pieaugums apsteidz ķermeņa pieaugumu garumā. Bērna garīgā attīstība, runa, atmiņa strauji progresē. Bērns sāk orientēties telpā. Pirmajos dzīves gados strauji aug un attīstās muskuļu un skeleta sistēma, gremošanas un elpošanas sistēmas. 2.-3. dzīves gadā garuma pieaugums ņem virsroku pār ķermeņa masas pieaugumu. Perioda beigās sākas pastāvīgo zobu šķilšanās. Smadzeņu straujās attīstības dēļ strauji attīstās garīgās spējas.

Tādējādi fiziskā audzināšana nodrošina veselības aizsardzību un nostiprināšanu, motoriku, kulturāli higiēnisko prasmju attīstību, ķermeņa rūdīšanu, mīlestību pret tīrību, kārtīgumu, pieradina bērnu pie režīma, paaugstina darba spēju, mazina nogurumu.

Pirmsskolas vecums ir personības visaptverošas attīstības un veidošanās sākums. Šajā periodā analizatoru darbība, ideju, iztēles, atmiņas, domāšanas, runas attīstība kompleksā noved pie pasaules izziņas maņu stadijas veidošanās. Intensīvi veidojas loģiskā domāšana, parādās abstraktās spriešanas elementi. Pirmsskolas vecuma bērns cenšas parādīt pasauli tādu, kādu viņš to redz. Pat fantāziju var uzskatīt par realitāti.

Garīgā izglītība veido priekšstatu sistēmu par apkārtējo pasauli, intelektuālajām prasmēm, attīsta interesi un spējas.

Morāles izglītībā bērns veido morāles normas, savu uzvedības pieredzi, attieksmi pret cilvēkiem. Intensīvi veidojas morālās jūtas. Morālajai izglītībai ir būtiska ietekme uz bērna gribas un rakstura veidošanos.

Darba izglītība iepazīstina bērnus ar pieaugušo darbu, ar profesijām. Bērniem tiek mācītas pieņemamas darba prasmes un iemaņas, viņi tajās tiek audzināti ar mīlestību un interesi par darbu. Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitāte veido viņa neatlaidību, neatlaidību, ātro asprātību.

Vissvarīgākā pirmsskolas vecuma bērna attīstības sastāvdaļa ir estētiskā izglītība. Pirmsskolas vecuma bērnam raksturīgais apkārtējās pasaules sensorās izziņas posms veicina estētisku priekšstatu veidošanos par pasauli, cilvēku dabu. Estētiskā izglītība veicina bērnu radošo spēju attīstību, veido estētisko gaumi un vajadzības. Bērna pasaule ir dažādu vizuālo, dzirdes, taustes sajūtu un emociju komplekss. Jutekliskā pasaules uztvere tver mazuli, pilnībā viņam pieder, virza uz radīšanu, meklēšanas darbību, atklājot radošās spējas, kas bērnam piemīt no dzimšanas.

Bērna mērķtiecīga estētiskā attīstība jau no mazotnes palīdz viņam vispilnīgāk atklāties, rada apstākļus radošās izaugsmes dinamikai.

Bērna individuālās īpašības ir saistītas arī ar viņa nervu darbības veidu, kas ir iedzimts.

Pieaugušais bērnam, pirmkārt, ir objektīvas darbības un rotaļas līdzdalībnieks. No pieaugušā puses svarīga ir partnera uzmanība un draudzīgums. Turklāt viņš darbojas kā paraugs, kā persona, kas novērtē bērna zināšanas un prasmes un emocionāli atbalsta viņu, pastiprinot viņa panākumus un sasniegumus (23, 181.-182. lpp.).

Spēle ir vissvarīgākā pirmsskolas vecuma bērna aktivitāte, jo. spēle ir labākais līdzeklis viņa interešu un vajadzību apmierināšanai, viņa ideju un vēlmju īstenošanai. Bērns savā spēlē it kā atspoguļo to, kas notiks viņa dzīvē, kad viņš kļūs pilngadīgs. Spēļu saturs veido labas sajūtas, drosmi, mērķtiecību, pašapziņu.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnam ir nepieciešamās īpašības un personības iezīmes, lai sāktu sistemātisku personas sociāli vēsturiskās pieredzes apgūšanu. Tam nepieciešama īpaša izglītojoša darbība.

Skolēnu attīstības vecuma īpatnības viņu individuālajā veidošanā izpaužas dažādi. Tas ir saistīts ar faktu, ka skolēni atkarībā no viņu dabiskajām tieksmēm un dzīves apstākļiem (bioloģisko un sociālo attiecību) būtiski atšķiras viens no otra. Tieši tāpēc katras no tām attīstību savukārt raksturo būtiskas individuālas atšķirības un īpašības, kas jāņem vērā izglītības un apmācības procesā.

Sešu gadu vecumā bērnu gaida pirmās lielās pārmaiņas dzīvē. Pāreja uz skolas vecumu ir saistīta ar izšķirošām izmaiņām viņa darbībā, komunikācijā un attiecībās ar citiem cilvēkiem. Mācīšana kļūst par vadošo darbību, mainās dzīvesveids, parādās jauni pienākumi, jaunas kļūst bērna attiecības ar apkārtējiem.

Tādējādi cilvēka attīstība un veidošanās iet cauri vairākiem posmiem, no kuriem katram ir raksturīgas savas īpašības un modeļi. Skolotājs sekmīgi veic audzināšanas, izglītības, apmācības uzdevumus, ja viņa darbība balstās uz dziļu izpratni par cilvēka attīstības vecuma posmiem; par viņa iekšējās pasaules redzējumu.

Vecuma attīstības kritēriji ir anatomiskie, fizioloģiskie, psiholoģiskie, pedagoģiskie un fiziskie organisma stāvokļa rādītāji.

Vecuma attīstības pedagoģiskais kritērijs raksturo audzināšanas un izglītības, apmācības iespējas dažādos bērna dzīves periodos (5, 112.-115.lpp.).

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas metodes, līdzekļi un formas

Izglītības metodes- tie ir pedagogu un skolēnu savstarpēji saistīti darbības veidi, kas vērsti uz izglītības problēmu risināšanu.I. F. Kharlamovs precizē: izglītības metodes - izglītojošā darba metožu un paņēmienu kopums vajadzību-motivācijas sfēras un skolēnu apziņas attīstībai, uzvedības paradumu veidošanai, tās pielāgošanai un uzlabošanai.
Izglītības līdzekļiir salīdzinoši neatkarīgi personības veidošanās avoti. Tajos ietilpst aktivitātes (darbs, rotaļas), priekšmeti, lietas (rotaļlietas, datori), garīgās un materiālās kultūras darbi un parādības (māksla, sabiedriskā dzīve), daba.Līdzekļos ietilpst arī konkrētas aktivitātes un izglītojošā darba formas (vakari, tikšanās). Daži uzskata, ka līdzekļi ir plašāks jēdziens, kas ietver metodes, formas un pašus līdzekļus.
Dažkārt izglītības metodes tiek izdalītas kā daļa no metodes, tai pakārtotas un iekļautas tās struktūrā: piemēram, emocionāla noskaņojuma radīšana ar mūzikas palīdzību, vadot sarunu ar skolēniem; pāreja uz "tu" ar skolēnu, kad viņam tiek izteikts aizrādījums.

Vakars, pārgājiens, literārs uzvedums, intelektuāla spēle, saruna par ētisku un citu tēmu utt. ir izglītības darba formas. Tomēr var redzēt, ka tie ir nosaukti starp metodēm un līdzekļiem. Tas liecina, ka zinātnē izglītības metodes, līdzekļi un formas nav skaidri nodalītas. Tomēr metodes ir viena no galvenajām izglītības kategorijām, zināšanas par izglītības metožu būtību palielina to izmantošanas efektivitāti.
Metožu zināšanas veicina to klasifikācija (objektu sadalīšana grupās pēc kāda atribūta). Pedagoģijā nav strikti zinātniskas metožu klasifikācijas. Empīriski tiek izdalītas un visvairāk pētītas piecas metodes: pārliecināšana, vingrinājums, piemērs, iedrošināšana, sodīšana. Viena no jaunākajām klasifikācijām ir balstīta uz darbības jēdzienu, saskaņā ar kuru tiek izdalītas trīs audzināšanas metožu grupas pēc to vietas audzināšanas procesā (Yu.K. Babansky). 1 gr. Personības apziņas veidošanas metodes (uzskati, vērtējumi). 2 gr. Darbības organizēšanas metodes, uzvedības pieredze. 3 gr. Darbības un uzvedības stimulēšanas metodes.
Pirmās grupas atlase balstās uz apziņas un uzvedības vienotības principu. Apziņa kā zināšanas, priekšstatu kopums par pasauli nosaka uzvedību un vienlaikus tajā veidojas. Otrā metožu grupa tiek izdalīta, pamatojoties uz tēzi par personības veidošanos darbībā. Trešā grupa atspoguļo darbības vajadzības-motivācijas komponentu: akta apstiprināšana vai noraidīšana veido uzvedību. Tālāk ir aprakstītas izglītības metodes saskaņā ar šo un citām klasifikācijām.

Izglītības metodes izpauž savu saturu, izmantojot:

Audzinātāja tiešā ietekme uz skolēnu (ar pārliecināšanu, moralizēšanu, prasībām, pavēlēm, draudiem, sodiem, iedrošināšanu, personīgo piemēru, autoritāti, lūgumiem, padomu);

Īpašu apstākļu, situāciju un apstākļu radīšana, kas liek skolēnam mainīt savu attieksmi, paust savu nostāju, veikt darbību, parādīt raksturu;

Atsauces grupas sabiedriskā doma, piemēram, skolēnam personiski nozīmīga komanda (skola, students, profesionālis), kā arī paldies viņam autoritatīvai personai - tēvam, zinātniekam, māksliniekam, valstsvīram, māksliniekam un medijiem. (televīzija, drukātie mediji, radio);

Audzinātāja kopīgās aktivitātes ar skolēnu, komunikācija, rotaļas;

Mācību un pašizglītības procesi un informācijas, sociālās pieredzes nodošana ģimenes lokā, draudzīgas un profesionālas saskarsmes procesā;

Iedziļināšanās tautas tradīciju pasaulē, tautas māksla, daiļliteratūras lasīšana.

Pedagogs izvēlas un izmanto metožu sistēmu atbilstoši izvirzītajiem mērķiem. Tā kā tie ir “personības pieskāriena instrumenti” (A. S. Makarenko), tiktāl, cik tie ir izvēlēti, jāņem vērā visi skolēna personības smalkumi un īpašības. Nav labas vai sliktas metodes. Izglītības problēmu risināšanas efektivitāte ir atkarīga no daudziem faktoriem un nosacījumiem, kā arī no metožu kombinācijas piemērošanas secības un loģikas.

Līdz šim ir uzkrāts apjomīgs zinātniskais fonds, kas atklāj audzināšanas metožu būtību un funkcionēšanas modeļus. To klasifikācija palīdz identificēt vispārīgo un īpašo, būtisko un nejaušo, teorētisko un praktisko un tādējādi veicina to lietderīgāku un efektīvāku izmantošanu, palīdz izprast atsevišķām metodēm raksturīgo mērķi un raksturīgās iezīmes. Tātad, piemēram, ir trīs metožu grupas (G. A. Shchukina).

1) vērsta uz pozitīvas pieredzes veidošanu par skolēnu uzvedību saskarsmē un aktivitātēs;

3) izmantojot atlīdzības un sodus.

P.I. Pidkasty piedāvā vēl vienu audzināšanas metožu grupu:

Skolotājs sniedz ieguldījumu pasaules uztverē;

Skolotājs palīdz bērnam izprast šo pasauli;

Skolotājs uzsāk pasaules veidošanu ārpus un bērna personības struktūras iekšienē.

Saskaņā ar klasifikāciju, ko vairāk vai mazāk dala visi zinātnieki, vietējās zinātnes izglītības metodes ir apvienotas četrās grupās un veido šādu sistēmu:

a) apziņas veidošanas metodes: stāsts, saruna, lekcija, diskusija, debates, piemēru metode;

b) aktivitāšu organizēšanas un uzvedības pieredzes veidošanas metodes: vingrošana, pieradināšana, norīkošana, prasība, izglītojošu situāciju radīšana;

c) uzvedības stimulēšanas metodes: sacensība, spēle, iedrošināšana, sodīšana;

d) kontroles, paškontroles un pašnovērtējuma metodes: novērošana, aptaujas metodes (sarunas, aptaujas), testēšana, darbības rezultātu analīze.

Pirmās metožu grupas galvenā funkcija ir skolēnu attieksmes, attieksmes, orientāciju, uzskatu un uzskatu veidošana – visa tā pamatā ir zināšanas par uzvedības normām, par sociālajām vērtībām. Otrās grupas metodes īsteno audzināšanas principu darbībā. Izmantojot trešās grupas metodes, skolotāji un skolēni paši regulē uzvedību, ietekmē izglītojamo darbības motīvus, jo sabiedrības piekrišana vai nosodījums ietekmē uzvedību, tiek nostiprināta apstiprināta rīcība vai kavēta rīcība. Kontroles un paškontroles metodes ir vērstas uz izglītības rezultātu analīzi un izvērtēšanu un diezgan netieši ietekmē skolēnu veidošanos.

Izglītības procesam, tāpat kā jebkurai sociāli psiholoģiskai un kultūras parādībai, ir sava forma. Tā kā organizētā procesa priekšmeti ir individuāli un unikāli, tad metožu kombinācija un līdzekļu izvēle, ko nosaka skolotāja (vai mācībspēka kā kopējā priekšmeta) individuālā oriģinalitāte, nosaka formas unikalitāti un oriģinalitāti. izglītības procesā. Tāpēc izglītības procesa formu var definēt šādi. Izglītības procesa forma ir ārējai uztverei pieejams bērnu mijiedarbības ar skolotāju attēls, kas attīstījies, pateicoties izmantoto līdzekļu sistēmai, kas iebūvēts noteiktā loģiskā atbalsta veidā darbam ar bērniem.

Forma kā daļa no izglītības procesa ir atkarīga no mērķiem, satura, metodēm un tajā pašā laikā nosaka to īstenošanu, ieviešanu konkrētā gadījumā. Tāpēc izglītības formas ir atkarīgas no konkrētām pedagoģiskām situācijām, un tāpēc tās ir tik daudzveidīgas, radošas un reizēm arī individuāli unikālas. Tomēr zinātnei tie ir jāklasificē un jāraksturo. Pēc dalībnieku skaita izšķir dažādus izglītības darba veidus:

Individuāli - sarunas, skolotāja nodarbības ar vienu skolēnu;

Grupa - vairāki dalībnieki (aplis, pagaidu grupa, klase) ir tiešā kontaktā;

Mise - vairākas klases, skola, rajons, visa valsts rīko svētkus, konferences, mītiņus, gājienus un tamlīdzīgus pasākumus.

Darba formas tiek izdalītas arī pēc galvenā darbības veida, mēs tās nosaucām nedaudz augstāk: izziņas darbības formas, darba, sociāli noderīgas, estētiskas, sportiskas un veselību uzlabojošas, uz vērtībām orientētas.

Savulaik N.I. Boldyrevs izdalīja izglītības darba formas atkarībā no izglītības ietekmes metodes:

Mutiski - sapulces, sapulces, valdnieki, lekcijas, konferences, sanāksmes, mutvārdu avīzes, radio žurnāli;

Praktiski - pārgājieni, ekskursijas, sports un vieglatlētika, olimpiādes, sacensības, subbotņiki, Timurov darbs utt.

Vizuāli - muzeji, izstādes, vitrīnas, stendi, sienas avīzes u.c.

Mūsdienu pētnieks piedāvā sadalīt ārpusskolas izglītības darba formas skolā atbilstoši izglītības uzdevumam un izšķir trīs grupas:

1) skolas dzīves vadīšanas un pašpārvaldes formas - sapulces, valdnieki, mītiņi, klases audzinātāju stundas, pašpārvaldes institūciju sēdes utt.;

2) izziņas formas - ekskursijas, braucieni, festivāli, mutvārdu žurnāli, informācija, avīzes, tematiskie vakari, studijas, sekcijas, izstādes u.c.;

3) izklaidējošas formas - matīni un vakari, "skiti" utt.

Apkopojot zinātnisko un metodisko pētījumu rezultātus un darba pieredzi un atturoties no stingras klasifikācijas, var izdalīt izglītības darba formu veidus pēc dominējošā komponenta, ietekmes metodes vienā vai vairākkārtējā darbībā (pasākumā) skolotājs. Definēsim tādas pedagoģiskās ietekmes metodes, kas veido pamatu izglītības darba formu tipoloģijai: vārds, pieredze, darbs, spēle, psiholoģiskā vingrošana. Līdz ar to ir pieci izglītojošā darba veidi ar skolēniem: verbāli loģiskā, tēlaini mākslinieciskā, darba, rotaļu, psiholoģiskā.

Verbālajā un loģiskajā formā galvenais ietekmes līdzeklis ir racionālais vārds, vārda pārliecināšana, ko, protams, var iekrāsot emocijas un raisīt skolēnu emocijas. Šāda veida veidlapas ietver sarunas par dažādām tēmām, klases diskusijas, tikšanās, konferences, lekcijas uc Šeit galvenais ir informācijas apmaiņa, ziņas no studentiem, skolotājiem un citiem pieaugušajiem, kā arī problēmu apspriešana. Šāda veida izglītojoša ietekme notiek skolu praksē visā pasaulē, lai gan tās īstenošanas metodika, tehnika vai pat tehnoloģija var būt atšķirīga, par ko mēs runāsim tālāk.

Tēlainās un mākslinieciskās formas sevī apvieno tādas skolēnu lietas, kur galvenais ietekmes līdzeklis ir kopīga pieredze, galvenokārt sociālā, morālā, estētiskā. Galvenais šeit ir izsaukt spēcīgu, dziļu un. cildinošas kolektīvās emocijas, piemēram, tās, ko cilvēki piedzīvo teātrī, brīvdienās, mītiņos un līdzīgās situācijās. Lielie pedagogi, psihologi, mākslinieki, politiķi un sabiedriskie darbinieki labi apzinājās masu jūtu milzīgo pacilājošo spēku, zināja arī to iznīcinošo spēku. Pedagogam jāspēj nodrošināt skolēniem kopīgu pieredzi, pateicoties kurai viņi kļūs labāki, tādās formās kā koncerts, izrāde, svētki utt.

Darba formās kopīgs darbs pozitīvi ietekmē skolēnus, plašāk - dažādas aktivitātes, jebkurš darbs, arī sabiedriski noderīgas aktivitātes. Tie ir dažāda veida darbi skolā: no ikdienas uzkopšanas līdz skolas remontam, dārza, parka iekārtošanai un iekārtošanai, saimniecības organizēšanai, skolu kooperatīvam, tipogrāfijai, informācijas centram. Tā ir arī dažāda palīdzība grūtībās nonākušajiem, darbs pašpārvaldes struktūrās, sabiedriskajās kustībās un organizācijās. Kopīgs darbs var iedvesmot ne mazāk kā teātris, estētisks skats vai svētki.

Spēles (atpūtas) darba formas veido izglītojošas ietekmes veidu, kurā galvenais ir spēle, kopīga atpūta, saturīga izklaide. Tās var būt sporta spēles, kognitīvas, konkurējošas, konkurējošas. Tajos visos, kā arī iepriekš minētajos audzināšanas darba formu veidos bieži vien ir apvienoti norādītie ietekmes līdzekļi: vārds, tēls, dziļas emocijas, darbs.

Īpaša uzmanība jāpievērš psiholoģiskajām darba formām ar skolēniem. Šajā veidā galvenie ietekmes līdzekļi ir psiholoģiskās apmācības elementi, praktiskās psiholoģijas metodes, individuālā un grupu psihoterapija: lekcijas, sarunas, diskusijas, psiholoģiskie vingrinājumi, konsultācijas. Tam nepieciešamas diezgan īpašas pedagoga zināšanas un prasmes, kas ir diezgan atrisināmas: mūsdienās studentiem un skolotājiem tiek mācīta praktiskā psiholoģija, un tam tiek sagatavoti izglītības psihologi, sociālie darbinieki un skolotāji.

Lietas sekmīgai izskatīšanai, dažādu darba formu izmantošanai ar skolēniem, pedagogam ir jāapzinās viņu slēptās iespējas un, pamatojoties uz to, tās jāorganizē visoptimālākajā veidā. Jāatceras, ka, kā jau atzīmējām, gandrīz jebkurai darba formai ir gan vārda ietekme, gan pārdzīvojumi, sajūtas, gan spēle, sacensības, gan darbs, darbs. Pamatojoties uz to, ir iespējams izdalīt šādus obligātos elementus visu veidu darbā ar skolēniem: informācija, pieredze, darbības. Informācija ir kaut kas jauns un svarīgs, par ko skolēni uzzina, piedaloties konkrētā gadījumā. Pārdzīvojumi ir viņu emocionālā uztvere par informāciju un visu, kas notiek, novērtējums, attieksme. Darbības ir viņu kopīgās aktivitātes vienam ar otru un pieaugušajiem, kas viņus bagātina un attīsta. Pedagogam tas jāpatur prātā, organizējot jebkuru darījumu ar skolēniem, kuriem jāapgūst jaunas lietas, jāpieredz, jādara.

1. 3 Teorētiskās pieejas indivīda jēdzienam un organizācijai

pieeja pirmsskolas vecuma bērniem

Individualitāte ir personība savā oriģinalitātē. Kad viņi runā par individualitāti, viņi domā indivīda oriģinalitāti. Individualitāti nosaka jebkura galvenā personības iezīme, kas padara to atšķirīgu no citām. Individualitāte var izpausties intelektuālajā, emocionālajā, gribas sfērā. Individualitāte personību raksturo konkrētāk, detalizētāk, pilnīgāk. Tas ir pastāvīgs pētniecības objekts psiholoģijas un citu psiholoģijas jomu izpētē (4, 9-10 lpp.).

Daudzi progresīvās pedagoģijas pārstāvji, gan krievu, gan ārvalstu, pievērsa uzmanību individuālas pieejas problēmai bērnu audzināšanā. Jau izcilā čehu skolotāja J. A. Komeniusa pedagoģiskajā sistēmā ir skaidri norādīts, ka viss bērnu mācīšanas un audzināšanas process ir jāveido, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības, un šīs iezīmes jāidentificē, izmantojot sistemātiskus novērojumus.

Īpašu vietu ieņem Žana Žaka Ruso darbi. Saskaņā ar Ruso teoriju ir nepieciešams audzināt bērnu dabiskā veidā, sekot viņa dabiskajai attīstības gaitai. Un šim nolūkam ir rūpīgi jāizpēta bērns, viņa vecums un individuālās īpašības. Ruso uzsvēra, ka pieaugušo vadībai bērna audzināšanā jābūt pārdomātai, taktiskai un smalkai.(26, 31. lpp.)

Ievērojamais krievu pedagogs K. D. Ušinskis izstrādāja plašu individuālās pieejas bērniem metodiku, profilaktiskā darba pamatus labu ieradumu veidošanai. Vienlaikus viņš pauda viedokli, ka sarežģītajā individuālas pieejas bērnam procesā nav iespējams dot nekādas konkrētas receptes, tādējādi uzsverot problēmas risināšanas radošo raksturu.

Pirmsrevolūcijas Krievijas skolotāji un sabiedriskie darbinieki pievērsa uzmanību individuālas pieejas pirmsskolas vecuma bērniem teorētisko principu izstrādei, to īstenošanai praksē. Tātad E. N. Vodovozova norādīja uz nepieciešamību pedagogiem un vecākiem zināt bērna psiholoģijas un fizioloģijas zinātniskos pamatus, lai varētu vispusīgi analizēt viņa darbības. Bērnu audzināšanā viņa lielu lomu piešķīra darbam, uzskatot to par visefektīvāko, labāko izglītības līdzekli. Viņa arī brīdināja, ka nav iespējams izstrādāt vienotus noteikumus, kā tuvoties visiem bērniem bez izņēmuma, jo bērni ir ļoti atšķirīgi pēc individuālajām īpašībām.

Kritiski izmantojot pirmsrevolūcijas pedagoģijas mantojumu, N.K.Krupskaja katra bērna individuālo īpašību attīstību uzskatīja par obligātu un nepieciešamu nosacījumu viņa vispusīgai izglītībai (8, 5. lpp.).

N.K.Krupskaja, runājot par individuālu pieeju bērniem, lielu uzmanību pievērsa tam, ka, audzinot bērnu kolektīvā, viņa individualitāte un spējas var pilnībā atklāties: “Mēs uzskatām, ka tikai komandā bērns var personība attīstās vispilnīgāk un vispusīgāk. Kolektīvs neuzsūc bērna personību, bet ietekmē izglītības kvalitāti, tās saturu” (8, 6. lpp.).

N.K. Krupskaja atzīmēja individuālās pieejas īpašo nozīmi bērnu interešu un spēju attīstībā. Pirmkārt, viņa sacīja, ka jāattīsta tādas spējas, kurām būs liela nozīme bērnu sagatavošanā dzīvei, praktiskām nodarbēm, kas nepieciešamas jebkurai profesijai. “... Ir vairākas spējas,” viņa rakstīja, “kas nepieciešamas ļoti daudzām profesijām, piemēram, redzes atmiņa, acs, taustes sajūtas attīstība, spēja koordinēt kustības . ..” (8, 6. lpp.).

N. K. Krupskaja darbos atklāj individuālās pieejas nozīmi bērna personības vispusīgai attīstībai kolektīvā audzināšanas apstākļos, morālo īpašību, spēju, interešu agrīnā vecuma attīstīšanā atbilstoši sagatavošanas uzdevumiem. bērni uz mūžu, par darbu. Viņas padomi orientē skolotāju-audzinātāju uz humānu attieksmi pret bērnu, cieņu pret viņa individualitāti un vēlmi izprast viņa sarežģīto garīgo pasauli.

A.S. Makarenko uzskatīja, ka individuālās pieejas bērniem princips ir ļoti svarīgs vairāku pedagoģisku problēmu risināšanā, piemēram, bērnu komandas organizēšanā un izglītošanā, bērnu darba izglītošanā, spēlē. Viņš nonāca pie secinājuma, ka, īstenojot vispārējo personības audzināšanas programmu, skolotājam tajā ir jāveic “pielāgojumi” atbilstoši bērna individuālajām īpašībām. A.S.Makarenko uzskatīja, ka izglītības un apmācības procesā ir jākoncentrējas uz bērna pozitīvajām īpašībām - tas ir galvenais atbalsta punkts vispārējā izglītības sistēmā un individuālajā pieejā bērniem. Tāpēc katrā bērnā, pirmkārt, ir jāidentificē rakstura un rīcības pozitīvie aspekti un, pamatojoties uz to, jāstiprina viņa ticība saviem spēkiem un spējām. Jau no mazotnes izglītībai jābūt tādai, kas attīsta radošu darbību, aktivitāti un iniciatīvu.

Objektīvais izglītības process savā kustībā un attīstībā praktiski realizē tādu sociālo parādību kā izglītība. Tas atklāj tās strukturālās sastāvdaļas un “šūnas” pamatu, kurā vai kuras dēļ cilvēkā tiek veiktas izglītības pārmaiņas, veidojas viņa personība. A.S.Makarenko sniedza šādu objektīva izglītības procesa definīciju: “Izglītība ir sociāls process visplašākajā nozīmē. Tas izglīto visu: cilvēkus, lietas, parādības, bet, pirmkārt un galvenokārt cilvēkus. No tiem pirmajā vietā ir vecāki un skolotāji. Ar ļoti sarežģītu apkārtējo aktivitāšu pasauli bērns iesaistās bezgalīgi daudzās attiecībās, no kurām katra vienmēr attīstās, savijas ar citām attiecībām un ir sarežģīta paša bērna fiziskā un morālā izaugsme. Šķiet, ka viss šis "haoss" nav attaisnojams, tomēr tas ik brīdi rada zināmas izmaiņas bērna personībā. Šīs attīstības virzīšana un virzīšana ir audzinātāja uzdevums” (22, 45.-46. lpp.). Piešķirot lielu nozīmi individuālajai pieejai, A.S.Makarenko nekādas īpašas metodes neieteica. To pašu metodi vai paņēmienu var izmantot dažādos veidos atkarībā no noteiktiem apstākļiem un skolēna individuālajām īpašībām. Skolotājam vienmēr ir jāizvēlas atbilstošie līdzekļi, vadoties no situācijas, un katram instrumentam būs nozīme tikai tad, ja to neizmantos atrauti no vispārējās izglītības sistēmas.

Lielais A.S.Makarenko nopelns slēpjas apstāklī, ka viņš ne tikai pamatoja, bet arī reāli īstenoja savā praktiskajā darbībā galvenos individuālās pieejas bērniem nosacījumus.
A.S. Makarenko individualitātes attīstību saistīja ne tikai ar cilvēka īpašībām, bet arī ar temperamentu, ar rakstura iezīmēm. Viņš uzskatīja, ka rakstura un temperamenta izpausmju ņemšana vērā ir sarežģīta un tai jābūt ļoti smalkai audzināšanas instrumentācijā: “Individuālās izglītības mērķi ir noteikt un attīstīt personības spējas un virzienus ne tikai zināšanu, bet arī rakstura jomā. ...” (Nr. 21.lpp. 19).
Metodoloģiskais pamatojums un teorētiskie nosacījumi N.K.Krupskajas un A.S.Makarenko darbos ir sākumpunkti individuālas pieejas bērniem problēmas tālākai pedagoģijas attīstībai.
Atklājot individuālās pieejas būtību izglītībā, nodibinot tās saistību ar dzīvi, viņi pamatoja nostāju, ka individuālās pieejas metodes un pieejas izglītības un apmācības procesā ir atkarīgas no vispārējiem izglītības mērķiem un uzdevumiem, ņemot vērā vecuma un individuālās īpašības un bērna darbības raksturs. Viņi īstenoja individuālu pieeju bērniem, projicējot cilvēka labākās īpašības, nevis tikai kā pāraudzināšanas un trūkumu novēršanas procesu.
Individuālās pieejas bērniem problēma ir pilnībā izstrādāta V. A. Sukhomlinska praktiskajā pieredzē un pedagoģiskajā mācībā. Viņš uzsvēra bērna personības individuālās identitātes attīstīšanas nozīmi.
Bērna individuālo īpašību izpētes ceļš V.A. Sukhomlinskis uzskatīja par vajadzīgu sākt ar savu ģimeni, vienlaikus uzsverot vecāku pedagoģiskās izglītības nepieciešamību: “Manā dziļā pārliecībā pedagoģijai jākļūst par zinātni ikvienam. .” (Nr. 8. 9. lpp.). Vienlaikus viņš atzīmēja, ka vispārējās darba formas ar vecākiem ir jāapvieno ar individuālajām, jo ​​katrai ģimenei ir savs dzīvesveids, tradīcijas un sarežģītas attiecības starp tās locekļiem.

V. A. Sukhomlinskis atrada interesantas darba formas katra bērna individualitātes attīstībai, vienlaikus audzinot viņa estētiskās izjūtas.
Individuālās pieejas bērniem problēmu nevar veiksmīgi atrisināt bez skolotāja psiholoģijas zināšanām. Padomju psihologi A. V. Zaporožecs, A. N. Ļeontjevs, A. A. Ļublinska, D. B. Elkonins un citi nodarbojās ar individuālās pieejas problēmu saistībā ar personības veidošanās problēmu risināšanu. Mūsdienu psiholoģija identificē šādas būtiskās personības jēdziena iezīmes: personība - individualitāte, tas ir, unikāla fizisko un psiholoģisko īpašību kombinācija, kas raksturīga konkrētai personai un atšķir viņu no visiem cilvēkiem; indivīda pasaules skatījumā, tieksmē, darbos cilvēks izpaužas kā pilsonis; jo bagātāka ir viņa garīgā pasaule, jo progresīvāki viņa uzskati, jo lielāku labumu viņš ar savu darbu nesīs sabiedrībai.

Personības veidošanā liela nozīme ir cilvēka augstākās nervu darbības iezīmēm: temperaments ietekmē aktivitāti, darba spējas, vieglu pielāgošanos mainīgajiem apstākļiem un līdzsvarotu uzvedību.

Personības veidošanās problēma ietver rakstura doktrīnu, un padomju psihologi lielu uzmanību pievērsa rakstura audzināšanai.

Raksturs - cilvēka personības stabilāko atšķirīgo iezīmju kopums. Tas veidojas viņa audzināšanas un apmācības procesā, darba un sabiedriskās aktivitātēs.

Raksturs nav iedzimts, tas ir jākopj un jāattīsta. Vienlaikus jāatzīmē, ka galvenie rakstura veidošanas nosacījumi ir, no vienas puses, mērķtiecīga darbība, no otras puses, vienotas prasības bērna uzvedībai gan bērnudārzā, gan skolā, gan ģimene.
Aktivitāte ir vissvarīgākā cilvēka dzīves izpausmes forma, viņa aktīvā attieksme pret apkārtējo realitāti. Darbībā ir jāizvirza noteikts mērķis, kas darbībai dod virzību un apziņu. Bērna galvenās aktivitātes ir spēle, kā arī veicams darbs, gan fiziska, gan garīga, izglītojošas aktivitātes.
Enerģiskā darbībā attīstās garīgie procesi, veidojas personības garīgās, emocionālās un gribas īpašības, tās spējas un raksturs. Individuālās pieejas problēmu tāpēc nevar aplūkot ārpus darbības, neņemot vērā bērna attieksmi pret apkārtējiem, viņa intereses.
Nepieciešams nosacījums individuālas pieejas īstenošanai ir diferencētas pieejas katram bērnam organiska kombinācija ar audzināšanu un komandas veidošanu.

Ļoti svarīgs nosacījums individuālas pieejas efektivitātei ir paļaušanās uz pozitīvu raksturu, bērna personības īpašībām.
Individuāla pieeja prasa no skolotāja lielu pacietību, spēju izprast sarežģītas izpausmes. Visos gadījumos ir nepieciešams atrast iemeslu noteiktu bērna individuālo īpašību veidošanās.
Individuālās pieejas pamatā ir bērna īpašību noteikšana. Lielais krievu skolotājs K.D.Ušinskis savā darbā “Cilvēks kā izglītības priekšmets” rakstīja: “Ja pedagoģija grib cilvēku audzināt visādā ziņā, tad tai vispirms viņš ir jāatzīst visos aspektos” (Nr. 8. 13.lpp.) .

Bērna individuālo īpašību izpētes ceļu V.A. Sukhomlinskis uzskatīja par vajadzīgu sākt ar savu ģimeni, vienlaikus uzsverot nepieciešamību pēc vecāku pedagoģiskās izglītības: “Pēc manas dziļās pārliecības pedagoģijai jākļūst par zinātni ikvienam. . ..” (8, 9. lpp.). Tajā pašā laikā viņš uzskatīja, ka vispārējās darba formas ar vecākiem ir jāapvieno ar individuālajām, jo ​​katrai ģimenei ir savs dzīvesveids, tradīcijas un sarežģītas attiecības starp locekļiem.

Viens no nosacījumiem, lai pareizi īstenotu individuālu pieeju bērnam, ir prasību vienotība viņam kā bērnudārza un skolas darbiniekiem un vecākiem.

Veicot individuālu pieeju bērniem, skolotājam jāatceras, ka viņa uzdevums ir ne tikai attīstīt tās pozitīvās īpašības, kas bērnam jau piemīt, bet arī veidot personības iezīmes.

II Individuālā pieeja izglītības procesā.
2.1.Individuālo īpašību uzskaite.

Pētot bērnu individuālās īpašības, uzmanība jāpievērš viņu fiziskā stāvokļa un veselības stāvokļa izpētei, no kā lielā mērā ir atkarīga viņu uzmanība stundā, klasē un kopējais sniegums. Ir jāzina slimības, ar kurām skolēns iepriekš bija pārcietis, kas nopietni ietekmēja viņa veselību, hroniskas slimības, redzes stāvokli un nervu sistēmas uzbūvi. Tas viss palīdzēs pareizi dozēt fiziskās aktivitātes, kā arī ietekmē dalību dažādos sporta pasākumos.
Ir ļoti svarīgi zināt bērnu izziņas darbības īpatnības, viņu atmiņas īpašības, tieksmes un intereses, kā arī noslieci uz veiksmīgāku atsevišķu priekšmetu apguvi. Ņemot vērā šīs pazīmes, tiek īstenota individuāla pieeja bērniem izglītībā: stiprākajiem nepieciešamas papildu nodarbības, lai intensīvāk attīstītos intelektuālās spējas; vājākajiem bērniem jāsniedz individuāla palīdzība mācībās, jāattīsta viņu atmiņa, atjautība, izziņas darbība utt.
Liela uzmanība jāpievērš bērnu maņu-emocionālās sfēras izpētei un savlaicīgai to identificēšanai, kuriem raksturīgs paaugstināts aizkaitināmība, sāpīgi reaģē uz komentāriem, kuri nespēj uzturēt labestīgus kontaktus ar biedriem. Ne mazāk svarīgas ir zināšanas par katra bērna raksturu, lai to ņemtu vērā, organizējot kolektīvās aktivitātes, sadalot sabiedriskos uzdevumus un pārvarot negatīvās iezīmes un īpašības.
Bērnu izpētē jāiekļauj arī iepazīšanās ar mājas dzīves un audzināšanas apstākļiem, viņu ārpusskolas vaļaspriekiem un kontaktiem, kas būtiski ietekmē viņu audzināšanu un attīstību.
Visbeidzot, nozīmīgu vietu ieņem skolotāju zināšanas, tādi svarīgi jautājumi, kas saistīti ar bērnu mācīšanos un audzināšanu un ietver uzņēmības pakāpi, pedagoģiskās ietekmes, kā arī noteiktu personības īpašību veidošanās dinamiku.
Bērnu individuālo īpašību izpēte prasa ievērojamu laiku un sistemātiskus novērojumus. Šim nolūkam skolotājam ir jāsaglabā dienasgrāmata, tajā ierakstot skolēnu uzvedības īpatnības, periodiski veicot īsus novērojuma rezultātu vispārinājumus. Bērna individuālās īpašības ir saistītas arī ar viņa nervu darbības veidu, kas ir iedzimts. I. P. Pavlovs savā doktrīnā par augstāku nervu darbību atklāja nervu procesu galvenās īpašības:

1. Uzbudinājuma un nelīdzsvarotības spēks;

2. Šo procesu līdzsvars un nelīdzsvarotība;

3. Viņu mobilitāte.

Pamatojoties uz šo procesu norises izpēti, viņš identificēja 4 veidus

paaugstināta nervu aktivitāte:

1. Spēcīgs, nelīdzsvarots, ko raksturo spēcīgs uzbudinājums un mazāk spēcīga inhibīcija, atbilst holēriskajam temperamentam. Holēriska temperamenta bērnam raksturīga paaugstināta uzbudināmība, aktivitāte un izklaidība. Viņš par visu rūpējas ar aizrautību. Neizmērot savus spēkus, viņš bieži zaudē interesi par iesākto darbu, nenoved to līdz galam. Tas var izraisīt vieglprātību, strīdīgumu. Tāpēc šādā bērnā ir jānostiprina inhibīcijas procesi, un darbība, kas pārsniedz robežas, ir jāpāriet uz lietderīgu un realizējamu darbību.

Ir jākontrolē uzdevumu izpilde, jāpieprasa novest iesākto darbu līdz galam. Klasē šādi bērni ir jānovirza, lai viņi saprastu materiālu, jāuzstāda sarežģītāki uzdevumi, prasmīgi jāpaļaujas uz viņu interesēm.

2. Spēcīgs līdzsvarots (uzbudinājuma process tiek līdzsvarots ar kavēšanas procesu), kustīgs, atbilst sangviniskajam temperamentam. Sangviniskā temperamenta bērni ir aktīvi, sabiedriski, viegli pielāgojas mainīgajiem apstākļiem. Šāda veida augstākas nervu aktivitātes bērnu īpašības skaidri izpaužas, ienākot bērnudārzā: viņi ir jautri, nekavējoties atrod sev biedrus, iedziļinās visos grupas dzīves aspektos, ar lielu interesi un aktīvi piedalās nodarbībās un spēlēs. .

3. Spēcīgs, nosvērts, inerts, (atbilst flegmatiskam temperamentam). Flegmatiski bērni ir mierīgi, pacietīgi, viņi noslēdz stabilu biznesu, viņi vienmērīgi izturas pret citiem. Flegmatiķa trūkums ir viņa inerce, neaktivitāte, viņš nevar uzreiz koncentrēties, novirzīt uzmanību. Kopumā šie bērni nesagādā nepatikšanas.

Protams, pozitīvas ir tādas īpašības kā atturība, apdomība, taču tās var sajaukt ar vienaldzību, apātiju, iniciatīvas trūkumu, slinkumu. Šīs bērna īpašības ir rūpīgi jāizpēta dažādās situācijās, dažādās aktivitātēs, nepārsteidzoties ar secinājumiem, jāpārbauda un jāsalīdzina viņu novērojumu rezultāti ar kolēģu un bērna ģimenes locekļu novērojumiem.

4. Vājš, ko raksturo gan ierosmes, gan inhibīcijas vājums ar paaugstinātu inhibīciju vai zemu mobilitāti (atbilst melanholiskam temperamentam). Melanholiska temperamenta bērni ir nesabiedriski, noslēgti, ļoti iespaidojami un aizkustinoši. Iestājoties bērnudārzā, skolā viņi ilgstoši nevar pierast pie jaunās vides, bērnu kolektīvs ilgojas, jūtas skumji. Dažos gadījumos pārdzīvojumi reaģē pat uz bērna fizisko stāvokli: viņš zaudē svaru, tiek traucēta apetīte un miegs. Ne tikai skolotājiem, bet arī medicīnas darbiniekiem un ģimenēm šādiem bērniem būtu jāpievērš īpaša uzmanība, jārūpējas par tādu apstākļu radīšanu, kas viņiem rada pēc iespējas vairāk pozitīvu emociju.

Katra cilvēka nervu sistēmas īpašība neiekļaujas nevienā "tīrā" augstākās nervu darbības veida. Parasti individuālā psihe atspoguļo tipu sajaukumu vai izpaužas kā starptips (piemēram, starp sangviniķi un flegmatiķi, starp melanholiķi un flegmatiķi, starp holēriķi un melanholiķi) .
Ņemot vērā ar vecumu saistītās bērnu attīstības īpatnības, skolotājs lielā mērā paļaujas uz vispārinātiem pedagoģijas un attīstības psiholoģijas datiem. Runājot par individuālajām atšķirībām un atsevišķu bērnu audzināšanas īpatnībām, šeit viņam jāpaļaujas tikai uz šo materiālu, ko viņš saņem skolēnu personīgās izpētes procesā.

Tādējādi tikai katra bērna attīstības īpašību padziļināta izpēte un zināšanas rada priekšnoteikumu šo īpašību sekmīgai ievērošanai izglītības un audzināšanas procesā.

2.2.Individuālās pieejas īstenošanas vienotība bērnudārzā un ģimenē.

Cilvēces tūkstošgadu vēsturē ir izveidojušās divas jaunākās paaudzes audzināšanas nozares: ģimene un sabiedriskā. Katra no šīm nozarēm ir sociāla izglītības iestāde, tai ir savas specifiskās iespējas bērna personības veidošanā.

Bērnam ģimene ir dabiska audzinoša vide. Tas atstāj savas pēdas viņa raksturā un uzvedībā. Ģimenē viņš saņem pirmās mācības pasaules izzināšanā un iepazīstas ar elementārajiem dzīves likumiem.

Ģimene lielā mērā nosaka bērna attieksmi pret darbu, viņa uzvedības kultūru, aktivitāti un iniciatīvu, disciplīnu un virkni citu personības īpašību.

Ģimenes ietekme nereti ir tik spēcīga, ka šķiet, ka vecāku raksturu pilnībā pārmanto bērni. Neapšaubāmi, videi, īpaši mājas dzīves apstākļiem, ir milzīga ietekme uz bērna personības veidošanos. Bet, neskatoties uz to, galvenais faktors cilvēka visaptverošā attīstībā ir izglītība. Tāpēc ģimenē bērnam būtu jāsaņem pienācīga audzināšana.

Pētījumā par T.A. Markova sistematizēja faktorus, kas nosaka ģimenes izglītības spēku un izturību:

1. Ģimenes audzināšanai raksturīgs dziļš emocionāls, intīms raksturs. Ģimenes izglītības "ceļvedis" ir vecāku mīlestība pret bērniem un bērnu savstarpējās jūtas (pieķeršanās, uzticēšanās, maigums) saviem vecākiem.
2. Izglītība ģimenē izceļas ar mātes, tēva un citu ģimenes locekļu izglītojošo ietekmju noturību un ilgumu visdažādākajās dzīves situācijās, to atkārtošanos no dienas uz dienu.
3. Ģimenei ir objektīvas iespējas iekļaut bērnu no pirmajiem dzīves gadiem dažādās aktivitātēs (sadzīves, darba, saimnieciskās, izglītības attiecībās ar citiem ģimenes locekļiem un sevi).

Izteiciens "bērni ir ģimenes spogulis" precīzi atspoguļo bērna orientācijas nozīmi uz tām garīgajām un morālajām vērtībām, kuras viņa ģimene apliecina. Katrai ģimenei ir savi priekšstati par labo un ļauno, savas prioritātes un morālās vērtības: vienā ģimenē labestība un žēlsirdība ir priekšplānā, citās, gluži pretēji, valda nežēlības kults.

Imitējot mīļotos, mīļos, sekojot viņu "dzīves filozofijas stundām", bērns apgūst uzvedības formas, saziņas un mijiedarbības veidus ar apkārtējiem cilvēkiem.

Līdz ar to mūsdienu zinātne akcentē ģimenes prioritāti bērna audzināšanā, kas izpaužas dažādos ietekmes veidos, vērtību lokā, ko pārvalda augošs cilvēks.

Tomēr ne visas ģimenes pilnībā apzinās visas iespējas ietekmēt bērnu. Iemesli ir dažādi: dažas ģimenes nevēlas audzināt bērnu, citas nezina, kā to izdarīt, citas nesaprot, kāpēc tas ir nepieciešams. Visos gadījumos nepieciešama kvalificēta skolotāja palīdzība.

Jā, audzinātāju darbs ar ģimenēm ir smags darbs, bet vajadzīgs. Tas ir neatņemams faktors individuālā pieejā bērniem, individuālai palīdzībai, savlaicīgai nevēlamu izpausmju novēršanai bērna raksturā.

Maza bērna audzināšanā daudz kas tiek veidots uz pozitīvu ieradumu, uzvedības prasmju un racionālu darbības veidu veidošanos. Tas viss ir iespējams, ja visi pieaugušie, kas audzina bērnu, vienosies par viņam izvirzītajām prasībām, par ietekmēšanas metodēm, mācīšanas metodēm. Tāpat jāņem vērā, kuros audzināšanas uzdevumos viena puse (bērnudārzs vai ģimene) var būt spēcīgāki, un kuros galvenais slogs jāuzņemas otrai pusei. Piemēram, emocionālajā, dzimumaudzināšanā, iniciācijā tas ir daudz augstāks par bērnudārza iespējām. Bērnudārzs nodrošina kvalificētu izglītību, radošo spēju attīstību u.c.

Vecāku un citu ģimenes locekļu iesaiste bērnudārza audzināšanas darbā ir nepieciešama, pirmkārt, bērniem.

Sadarbības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no ģimenes un bērnudārza savstarpējām attieksmēm (V.K. Kotyrko, S.A. Ladyvi), tās ir visoptimālākās, ja abas puses apzinās nepieciešamību mērķtiecīgi ietekmēt bērnu un uzticēties viena otrai.

Pozitīvi rezultāti bērnu audzināšanā tiek sasniegti, prasmīgi kombinējot dažādas sadarbības formas, šajā darbā aktīvi iesaistoties visiem pirmsskolas iestādes kolektīva dalībniekiem un skolēnu ģimeņu locekļiem.

Darba formas var būt ļoti dažādas – tās ir vizītes pie ģimenes un bērna, atvērto durvju diena, sarunas, konsultācijas, vecāku sapulces, vecāku konferences. Bet prioritāte paliek individuālajai formai.

Tādējādi var izdarīt šādus secinājumus:

1. Darbu gan ar visu vecāku kolektīvu, gan individuāli ar atsevišķām ģimenēm var sekmīgi veikt tikai uz zināšanām par dzīves īpatnībām un bērnu audzināšanu ģimenē.
2. Faktu materiāls par bērnu audzināšanas izpēti ģimenē ļauj ne tikai noskaidrot dzīves apstākļus, bet arī noteikt bērnu individuālo īpašību veidošanās iemeslus, noteikt saistību starp bērnu audzināšanas apstākļiem. audzināšana, uzvedības īpašību veidošanās un to izpausmes specifika.
3. Pozitīvus rezultātus darbā ar ģimeni var sasniegt tikai tad, ja starp vecākiem un pedagogiem ir prasību vienotība attiecībā uz bērniem un viss darbs tiek veikts pēc plāna un sistemātiski.
4. Vecākiem jāsniedz konkrēta informācija par bērnu vecumu un individuālajām īpašībām, jāmāca saskatīt bērnos labo un slikto – analizēt savu rīcību.
5. Līdztekus vispārējām un individuālajām darba ar ģimeni formām var strādāt arī ar vairākām ģimenēm ar līdzīgiem bērnu audzināšanas nosacījumiem.
6. Ģimenes izglītības iezīmju izpēte, kā arī bērna fiziskās attīstības iezīmju izpēte ir nepieciešams nosacījums, lai sāktu sistemātisku darbu, lai īstenotu individuālu pieeju bērniem viņu audzināšanā un mācīšanā. dažādās aktivitātēs.

2.3.Individuālās pieejas organizācijas specifika.

1. Darba izglītības procesā.

Darba izglītības procesa pilnveidošana, sākot no pirmsskolas vecuma, ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem.

Bērnudārza izglītības programma uzsver darba izglītības milzīgo lomu indivīda visaptverošajā attīstībā. Darba izglītības saturs noteikti ir definēts: iepazīšanās ar pieaugušo darba aktivitāti, kam ir liela nozīme priekšstata veidošanā par darba lomu sabiedrības dzīvē.

Darba izglītības problēmu risināšanā īpaša nozīme ir individuālas pieejas principam, jo ​​nepilnības bērna darba izglītībā nelabvēlīgi ietekmē viņa morālo raksturu, gribas īpašības un interesi par mācībām.

Pareiza bērna darba izglītības organizācija no agras bērnības kalpo par uzticamu pamatu viņa turpmākajai attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības organizēšanā metožu un efektīvāko darba metožu izvēlē, individuāla pieeja ir likumsakarība. Un jums tas jāsāk ar visu grupas bērnu individuālo īpašību izpēti, šajā gadījumā - ar darba prasmju līmeņa izpēti. Ir ļoti svarīgi zināt šīs funkcijas, jo. pārmērīgas prasības noved pie tā, ka bērni nogurst, zaudē pārliecību par savām spējām un pārslodzes dēļ rodas negatīva attieksme pret jebkuru darba procesu.

Ir jāsaskaņo prasības bērnam no bērnudārza un ģimenes, lai tās būtu vienādas. Atbilstība šim nosacījumam lielā mērā nodrošina panākumus pareizajā darba izglītībā.

Lai darba izglītības procesā īstenotu individuālu pieeju bērniem, skolotājam labi jāzina ne tikai katra bērna praktiskās iemaņas un iemaņas, bet arī viņa morālās īpašības.

Bērnu individuālo īpašību izpēte darba aktivitātē, no vienas puses, parāda viņu lielo daudzveidību gan intereses par dažādiem darba veidiem, gan prasmju un iemaņu attīstības līmeņa ziņā; savukārt individuālajās izpausmēs tiek pamanītas ne tikai dažādas lietas, bet arī daudz kopīgā.

Zinot un ņemot vērā visas grupas bērnu individuālās īpašības, iespējams labāk organizēt komandas darbu. Tādējādi individuālās pieejas ieviešanu vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem lielā mērā palīdz noteikta viņu organizācija kolektīvā darba procesā.

Liela nozīme individuālajai pieejai bērniem darba izglītības procesā ir kontaktam ar ģimeni, prasību vienotībai bērnam bērnudārzā un mājās.

Individuālās izpausmes darba aktivitātē ir ļoti raksturīgas īpašības, kas parāda ne tikai bērna attieksmi pret darbu, viņa prasmes un iemaņas, bet arī morālās izglītības līmeni, viņa “publisko” seju - vēlmi palīdzēt biedriem, strādāt ne tikai sev. , bet arī citiem..

Individuāla pieeja pozitīvi ietekmē katra bērna personības veidošanos, ja tā tiek veikta noteiktā secībā un sistēmā, kā nepārtraukts, labi organizēts process.

Individuālās pieejas paņēmieni un metodes nav specifiskas, tās ir vispārīgas pedagoģiskas. Pedagoga radošais uzdevums ir no kopējā līdzekļu arsenāla izvēlēties tos, kas ir visefektīvākie konkrētā situācijā, atbilst bērna individuālajām īpašībām.

Veicot individuālo darbu dažādu bērnu aktivitāšu procesā, skolotājam pastāvīgi jāpaļaujas uz kolektīvu, uz bērnu kolektīvajiem sakariem grupā. Komanda ir spēks, kas stiprina bērnā sociālos principus. Ārpus komunikācijas ar kolektīvu nav iespējams izaudzināt tādas īpašības kā labestība, savstarpējas palīdzības sajūta, atbildība par kopīgu lietu.

Skolotāja darbs ir augsti kvalificēts, tas prasa pastāvīgu pedagoģiskās un vispārējās kultūras pilnveidošanu. Lai pareizi izglītotu bērnus, ir nepārprotami pilnībā jāasimilē prasības līmenis jaunākās paaudzes audzināšanai.

Visos valsts izglītības sistēmas līmeņos ir nepieciešams sniegt palīdzību ģimenei bērnu audzināšanā. Strādājot ar vecākiem, skolotājam jāpalīdz viņiem iemācīties iepazīt savus bērnus no zinātniskā viedokļa, nevis caur viņu spriedumu prizmu, kas ne vienmēr ir objektīvs.

2. Spēļu aktivitātes procesā.

Spēlē izpaužas un caur to veidojas visi bērna garīgās dzīves aspekti. Caur lomām, kuras bērns spēlē spēlē, tiek bagātināta arī viņa personība. Tieši spēlē tiek audzinātas tādas morālās īpašības kā pieticība, cilvēcība.

Bērna individualitāte spēlēs izpaužas viņa patstāvīgā attīstībā

nodomu un spēju organizēt savu spēli, neatlaidībā mērķa sasniegšanā. Individuālai pieejai bērniem rotaļnodarbību procesā ir svarīgi noskaidrot viņu attieksmi, interesi par spēli un dalības raksturu dažādās spēlēs.

Liela nozīme ir individuālai pieejai āra spēļu vadīšanā ar noteikumiem. Spēles brīvā dabā veicina tādu morālo izpausmju veidošanos kā draudzīgums, spēja darboties kopā, dod bērnam iespēju justies kā komandas biedram.

Didaktisko spēļu vadīšanas procesā tiek noskaidrota bērnu garīgās attīstības pakāpe, viņu atjautība, atjautība, kā arī izlēmība vai neizlēmība, ātra vai lēna pāreja no vienas darbības uz otru.

Veicot individuālu pieeju bērniem spēlē, skolotājam ir jāattīsta viņos tādas morālās īpašības kā laba griba, vēlme gūt labumu spēles komandai.

Pedagogu norādījumi spēlē vienmēr jāapvieno ar individuālu pieeju bērniem. Tās ir viena izglītības procesa divas puses.

Zinot bērnu individuālās īpašības, viņu spējas un prasmes, tas vienmēr ir jāizmanto spēlē. Daži bērni izteiksmīgi lasa dzeju, citi labi dzied un dejo. Ir puiši, kuri prot labi būvēt, izrotāt savas ēkas. Kopējā spēlē katrs var atrast, ko darīt.

Didaktiskajām spēlēm ir liela nozīme bērnu individuālo īpašību attīstībā. Tie veicina ideju paplašināšanos vidē, par dzīvu un nedzīvu dabu, par telpu un laiku, par objektu kvalitāti un formu utt. Didaktiskās spēles attīsta vizuālo uztveri, novērošanu, spēju vispārināt. To vadīšanas procesā skaidri atklājas bērnu individuālās īpašības, šīs spēles palīdz audzināt koncentrēšanos, uzmanību un neatlaidību. Tas ir īpaši svarīgi bērniem ar paaugstinātu uzbudināmību.

Tādējādi spēļu aktivitātē, tās pareizā organizēšanā, ir lielas iespējas efektīvai individuālai pedagoģiskai ietekmei uz bērniem. Un audzinātājam kopā ar ģimeni tie pastāvīgi jāizmanto katra bērna vispusīgai attīstībai.

2.4.Mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšana kā individuālas pieejas bērniem pamats.

Vide ir viens no galvenajiem bērna personības attīstības līdzekļiem, viņa individuālo zināšanu un sociālās pieredzes avots.

Mācību priekšmetu attīstošā vide ne tikai nodrošina pirmsskolas vecuma bērniem dažāda veida aktivitātes (fizisku, rotaļīgu, garīgu utt.), bet arī ir viņa patstāvīgās darbības pamatā, kas ir sava veida pašizglītība. Pieaugušā pienākums šajā gadījumā ir atvērt bērnu acu priekšā visu iespējamo vides loku un virzīt savus centienus uz tās atsevišķo elementu izmantošanu.

Veidojot mācību priekšmetu attīstošo vidi pirmsskolas izglītības iestādē, jāņem vērā šādi faktori:

Bērna individuālās sociāli psiholoģiskās īpašības;

Viņa emocionālās un personīgās attīstības oriģinalitāte;

Individuālās intereses, tieksmes, vēlmes un vajadzības;

Zinātkāre, pētnieciskā interese un radošums.

Apsvērsim, kā katrs no šiem faktoriem ir norādīts mācību priekšmetu attīstošās vides konstrukcijā.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociāli psiholoģiskās īpašības liecina par vēlmi piedalīties kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem un pieaugušajiem, kā arī laiku pa laikam nepieciešamību pēc vientulības. Tajā pašā laikā, lai nodrošinātu optimālu bērnu kopīgo un patstāvīgo darbību līdzsvaru, tiek izveidotas zonas dažāda veida bērnu aktivitātēm: motoriskajai, rotaļai, vizuālajai, konstruktīvajai, teatrālajai utt., kā arī apstākļi frontālajai, apakšgrupu un individuālās nodarbības. Bērnu atpūtai un neregulētām individuālajām aktivitātēm grupas telpā, guļamistabā, pieņemšanas telpā.

Ņemot vērā bērna emocionālās un personīgās attīstības individuālās īpašības, ir jāizveido sava veida "privātuma zonas" - īpašas vietas, kur katrs bērns glabā savu personīgo mantu, savu mīļāko rotaļlietu, pastkarti, rotaslietas, draugu dāvanas utt. . liela nozīme tiek piešķirta bērnu un viņu ģimeņu fotogrāfiju, personīgo albumu izstādes organizēšanai. Ir ārkārtīgi svarīgi atbalstīt katru bērnu dažādu bērnu darbu izstādīšanas procesā.

Lai realizētu pirmsskolas vecuma bērnu individuālās intereses, tieksmes un vajadzības, mācību priekšmetu attīstošajai videi ir jānodrošina katra bērna tiesības uz iemīļotu laika pavadīšanu. Lai to izdarītu, zonējot pirmsskolas izglītības iestādes telpas, tiek nodrošināta periodiska materiālu un aprīkojuma atjaunināšana, koncentrējoties uz dažādu bērnu interesēm, kas rada apstākļus personalizētai komunikācijai starp pedagogiem un bērniem.

Bērnu zinātkāres, pētnieciskās intereses un radošuma attīstība balstās uz dažādu materiālu modelēšanas, meklēšanas un eksperimentēšanas iespēju radīšanu. Šajā gadījumā tiek izmantoti dažādi dizaineri, autora oriģinālais aprīkojums, dabas un atkritumu materiāli u.c.

Tiek ņemta vērā arī ar vecumu saistītā aprīkojuma un materiālu adresācija. Tātad grupā 3-4 gadus veciem bērniem ir jābūt plaši pārstāvētām lomu spēlēm, bet 5-6 gadus veciem bērniem - konstruktīvai zonai.

Secinājums

Katra cilvēka visaptveroša attīstība - mūsu sabiedrības programmas mērķis - kā svarīgu nosacījumu uzņemas indivīda radošo potenciālu apzināšanu, individualitātes veidošanos kā tās attīstības augstāko līmeni. Katram cilvēkam ir jābūt iespējai sevi identificēt, "piepildīt", par to ir ieinteresēts gan indivīds, gan visa sabiedrība.

Katrs cilvēks ir unikāls un neatkārtojams savā individualitātē, kas izpaužas individuālajās īpašībās.

Individuāla pieeja galvenokārt ir vērsta uz pozitīvo īpašību nostiprināšanu un trūkumu novēršanu. Ar prasmēm un savlaicīgu iejaukšanos var izvairīties no nevēlama, sāpīga pāraudzināšanas procesa.

Izglītības mērķis ir harmoniski attīstītas personības audzināšana ar radošu domāšanu, gribasspēku, ar tieksmi pēc visa skaistā. Indivīda visaptverošas attīstības process ietver veselu izglītības un apmācības sistēmu.

Individuāla pieeja prasa no skolotāja lielu pacietību, spēju izprast sarežģītas uzvedības izpausmes.

Individuāla pieeja ir neatņemama pedagoģiskā procesa sastāvdaļa, tā palīdz iesaistīt visus bērnus aktīvā darbā, lai apgūtu programmas materiālu.

Individuāla pieeja uzsver katra bērna īpašību un personības iezīmju unikalitāti. Katram bērnam bez izņēmuma ir nepieciešama individuāla pieeja. Individuālā pieeja ir aktīvs, veidojošs, attīstošs princips.

Pētījuma mērķis bija teorētiski pamatot individuālās ietekmes ietekmi uz bērna audzināšanu un attīstību.

Noslēguma darba gaitā tika atrisināti šādi uzdevumi:

1. Teorētiski pamatot individuālās pieejas nozīmi un lomu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītošanā.

2. Paplašināt skolotāja lomu individuālās pieejas īstenošanā.

3. Pierādīt vienotības nepieciešamību un nozīmi individuālas pieejas īstenošanā bērnudārzā un ģimenē.

Mērķis un uzdevumi tika sasniegti un īstenoti.

Mūsu darba praktiskā nozīme slēpjas iespējā

izmantot piedāvāto materiālu pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā.

Bibliogrāfija

1.Beskina, R.M., Vinogradova, M.D. A.S. Makarenko idejas šodien [Teksts]: mācību grāmata. pabalsts / R.M.Beskina, M.D.Vinogradova.- M.: Zināšanas, 2001.-80.gadi.

2. Boguslavskaja, Z.M., Smirnova, E.O. Izglītojošas spēles sākumskolas vecuma bērniem [Teksts]: Grāmata. Bērnudārza audzinātājai / Z.M. Boguslavskaja, E.O. Smirnova. - M.: Apgaismība, 2002.-207lpp.

3. Bolotina, L.R. Pirmsskolas pedagoģija [Teksts]: mācību grāmata augstāko pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem. 2. izdevums, red. un papildu / Z.M. Bolotina, T. S. Komarova, S. P. Baranovs. - M.: Akadēmiskais projekts; Kultūra, 2005.-240.gadi.

4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Bērna attīstība pirmsskolas bērnībā [Teksts]: ceļvedis pirmsskolas skolotājiem / N.E.Veraksa, A.N.Veraksa.-M .: Mosaic-Synthesis, 2008.-80.gadi.

5. Gerbova, V.V. Mazu bērnu audzināšana un attīstība [Teksts]: rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai / V.V.Gerbova, R.G.Kazakova un citi; ed. G.M. Lyamina. - M.: Apgaismība, 2005.-224s., Ill.

6. Djačenko, O.M. Pedagogas dienasgrāmata: pirmsskolas vecuma bērnu attīstība [Teksts] / red. O.M. Djačenko, T.V. Lavrentjeva. - M.: GNOM un D, ​​2001.-184s.

8. Davidovs, V.V. Krievu pedagoģiskā enciklopēdija v.1 [Teksts] / V.V. Davidovs. –M.: 1963.-636s.

9. Kovaļčuks, L.I. Individuāla pieeja bērna audzināšanai

[Teksts]: rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai / L.I.Kovaļčuks. – M.: Apgaismība, 2005.-112lpp.

10. Kozlova, S.A. Pirmsskolas pedagoģija [Teksts]: mācību grāmata. Rokasgrāmata vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem. / S.A. Kozlovs. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2007.-432lpp.

11. Ļihačovs, B.T. Pedagoģija. Lekciju kurss [Teksts]: mācību grāmata. Pabalsts studentiem ped. IPK un FPK institūti un studenti.-4. izd., Pārskatīts. Un papildu / B.T. Ļihačovs. – M.: Yurayt-Izdat, 2003.-607lpp.

12. Kononova, I.M. Seminārs un praktiskās nodarbības pirmsskolas pedagoģijā [Teksts]: / I.M. Kononovs. – M.: DiS, 2004.-256s.

13. Makarovs, S.P. Individuālās mācīšanās tehnoloģija [Teksts]: / S.P.Makarovs // Pedagoģijas Biļetens.-2003.-№1.-l.2-10.

14. Matjuhina, M.V. Attīstības un izglītības psiholoģija

[Teksts]: mācību grāmata / M.V.Matyukhina, T.S.Mihalchik, N.F.Prokina un citi - M.: Izglītība, 2004 - 256 lpp.

15. Makhaneva, M.D. Individuāla pieeja bērnam pirmsskolas izglītības iestādē [Teksts]: organizatoriskais un metodiskais aspekts / M.D. Makhaneva. - M .: TC sfēra, 2007.-57.s.

16. Podlasy, I.P. Pedagoģija [Teksts]: mācību grāmata augstāko pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem / I.P. Podlasy. – M.: Apgaismība: Humanit. Izdevniecības centrs VLADOS, 2006.-432lpp.

17. Rīns, A.A. Bērnības psiholoģija [Teksts]: mācību grāmata / rediģēja Krievijas Izglītības akadēmijas atbilstošais loceklis A.A.

18. Uruntajeva, G.A. Pirmsskolas psiholoģija [Teksts]: mācību grāmata. rokasgrāmata vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem./ G.A.Uruntaeva. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005.-336.

20. Fainberga, S. Katram bērnam savs temperaments un raksturs [Teksts]: / S. Fainberga / / Pirmsskolas izglītība.-2001.- Nr.2.- 52.-62.lpp.

21. Harlamovs, I.F. Pedagoģija [Teksts]: mācību grāmata. pabalsts 2. izd., pārskatīts. Un papildu / I.F. Kharlamovs. - M .: Augstskola, 2006.-576.s.

22. Jurkevičs, V.S. Par individuālu pieeju gribas paradumu audzināšanā [Teksts] / V.S. Jurkevičs. - M.: Zināšanas, 2006.-80.gadi.

Iesniegums Nr.1

Glosārijs

1. Izglītība - mērķtiecīga un sistemātiska ietekme uz izglītoto cilvēku, lai veidotu viņā noteiktas uzvedības formas, pasaules uzskatu, raksturu un garīgās spējas.

Individuāla pieeja Etimoloģija.

Nāk no lat. indiduum - nedalāms.

Kategorija.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais princips.

Specifiskums.

Tas postulē, cik svarīgi apmācībā un izglītībā ir ņemt vērā katra bērna individuālās īpašības.

Psiholoģiskā vārdnīca. VIŅI. Kondakovs. 2000 .

INDIVIDUĀLA PIEEJA

(Angļu) individuāla pieeja) ir svarīgs psiholoģiski pedagoģisks princips, saskaņā ar kuru izglītojošā darbā ar bērniem tiek ņemtas vērā katra bērna individuālās īpašības.

I.p. izglītībā ir nepieciešama 2 aspektos: 1) nodrošina individuālu oriģinalitāti bērnu attīstībā, ļauj maksimāli attīstīt visu, kas bērnam ir. spējas; 2) neņemot vērā bērna individuālās īpašības, pedagoģiskā ietekme uz viņu var nebūt tāda pati, uz kuru tā tika aprēķināta. Pedagoģiskā ietekme vienmēr ir saistīta ar bērna psiholoģiskajām īpašībām, un tāpēc ietekmes raksturu un efektivitāti nosaka ne tikai tās objektīvās īpašības, bet arī tas, kā bērns to uztver.

I.p būtība izglītībā slēpjas tajā, ka vispārējie izglītības mērķi tiek konkretizēti atbilstoši ne tikai vecumam, bet arī individuālajām īpatnībām. Īpaši svarīga I.p. ir pāraudzināšanas laikā, tas ir, tajos gadījumos, kad nepieciešams ne tikai bērnā veidot jaunas pozitīvas īpašības, bet arī pārvarēt esošās negatīvās. Pieredze rāda, ka I.p neesamība pāraudzināšanas laikā noved pie tā, ka pat atkārtoti piemēroti ietekmes pasākumi bieži vien paliek neefektīvi.

Ja mācību procesā netiek ņemtas vērā skolēna individuālās īpašības, spējīgākie un attīstītākie aizkavējas garīgajā attīstībā: samazinās viņu izziņas aktivitāte un materiāla asimilācijas ātrums, turklāt var veidoties šāds negatīvisms. . īpašības, piemēram, slinkums, bezatbildīga attieksme pret mācīšanu uc Vāji skolēni vēl jo vairāk cieš no I. p. trūkuma.

I.p. ieviešanai gan apmācībā, gan izglītībā ir nepieciešams īpašs bērnu psiholoģisko īpašību pētījums. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas pētījumu metodes: , īpašs , un citi.Skolotājiem un audzinātājiem vissvarīgākais ir bērnus pētīt pedagoģiskā procesa dabiskajos apstākļos; liels palīgs viņiem ir psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības, kas aptver visus svarīgākos bērna personības aspektus (sk. ).

Lielā psiholoģiskā vārdnīca. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meščerjakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .

Skatiet, kas ir "individuālā pieeja" citās vārdnīcās:

INDIVIDUĀLA PIEEJA- (angļu valodā individuāla pieeja). Pedagoģijas princips; pieeja praktikantam, ņemot vērā viņa specifiskās individuālās īpašības (Skatīt pieeju mācībām). Personisko īpašību ņemšana vērā paaugstina I. p. līdz personīgās aktivitātes pieejas līmenim, jo ​​... ... Jauna metodisko terminu un jēdzienu vārdnīca (valodu mācīšanas teorija un prakse)

Individuāla pieeja- psiholoģiskais un pedagoģiskais princips, kas postulē, cik svarīgi apmācībā un izglītībā ir ņemt vērā katra bērna individuālās īpašības ... Psiholoģiskā vārdnīca

Individuāla pieeja- bērnu izglītības un audzināšanas pedagoģiskais princips. Tas tiek realizēts kā katra bērna individuālo īpašību (individualitātes) izpēte un ievērošana, kā formu, metožu, līdzekļu izvēle mijiedarbībai ar bērnu izglītības un ārpusskolas aktivitātēs ... ... Garīgās kultūras pamati (skolotāja enciklopēdiskā vārdnīca)

INDIVIDUĀLA PIEEJA- izglītībā ped gogich ieviešana. process, ņemot vērā studentu individuālās īpašības (temperaments un raksturs, spējas un tieksmes, motīvi un intereses utt.), kas nozīmē ietekmes pakāpi uz viņu uzvedību dekomp. dzīve...... Krievu pedagoģiskā enciklopēdija

Individuāla pieeja- (mācīšanā) pedagoģijas princips, kas nodrošina pareizu pedagoģisko ietekmi uz bērnu, balstoties uz zināšanām un viņa attīstības īpašību un personības iezīmju ņemšanu vērā ... Korekcijas pedagoģija un speciālā psiholoģija. Vārdnīca

INDIVIDUĀLA PIEEJA- pedagoģijas princips, saskaņā ar kuru izglītojošā darba procesā ar grupu skolotājs mijiedarbojas ar atsevišķiem skolēniem pēc individuāla modeļa, ņemot vērā viņu personiskās īpašības ... Mūsdienu izglītības process: pamatjēdzieni un termini

INDIVIDUĀLA PIEEJA- sadzīves pedagoģijas princips, saskaņā ar kuru izglītojošā darbā klasē tiek panākta mijiedarbība ar skolēniem, balstoties uz zināšanām par raksturu, interesēm, spējām, ģimenes un tuvākās vides ietekmi uz katru no ... . .. Profesionālā izglītība. Vārdnīca

INDIVIDUĀLA PIEEJA- [cm. individuālais] ir svarīgs psiholoģiskais un pedagoģiskais princips, saskaņā ar kuru izglītojošā darbā ar bērniem jāņem vērā katra bērna individuālās īpašības. I. p. princips ir īpaši svarīgs, lai mācītu nenormālu ... ... Psihomotors: vārdnīcas atsauce

Individuāla pieeja- skolotāja vēlme un spēja ne tikai saskatīt skolēnos, bet arī stimulēt katrā no viņiem attīstīt unikālu universālo vērtību nesēja versiju... Vispārējās un sociālās pedagoģijas terminu vārdnīca

Individuāla pieeja- Psiholoģiskais un pedagoģiskais princips, saskaņā ar kuru izglītības procesā jāņem vērā bērna individuālās īpašības. Šādu prasību nosaka katra cilvēka kā cilvēka biosociālā portreta unikalitāte it visā ... ... Adaptīvā fiziskā kultūra. Īsa enciklopēdiskā vārdnīca

Grāmatas

• Individuāla pieeja ilgtspējīgai attīstībai, Marejs P. Mūsdienās ir kļuvis plaši izplatīts uzskats, ka mums jādzīvo ilgtspējīgāk. Bet, kad praksē mēs saskaramies ar iesakņojušos ieradumiem un daudzām ...