Pirmsskolas skolotāja personība. Bērnudārza audzinātājas profesionālās īpašības

Mūsdienu pedagogam jāspēj paredzēt bērna personības attīstību un radīt apstākļus tās veidošanai. Aizbildņa personībai jāatbilst sekojošajam prasībām:

1. profesionālā un pedagoģiskā kompetence- nozīmē ne tikai dziļas zināšanas psiholoģijas, pedagoģijas, privāto metožu jomā, bet arī spēju šīs zināšanas radoši pielietot praksē;

2. augsta psiholoģiskā kultūra- pedagoga zināšanu un ideju sistēma par garīgo izziņas procesu attīstības modeļiem, pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos, bērnu komunikācijas īpašībām grupā;

3. radošums- pedagoga spēja būt radošam, kas nodrošina nestandarta pieeju pedagoģiskajai darbībai, labākās prakses un jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanu;

4. profesionālā sevis pilnveidošana ietver pedagoga vēlmi uzlabot profesionālās sagatavotības līmeni, pašizglītību un personīgo izaugsmi.

Nepieciešamās skolotāja īpašības, kas strādā ar pirmsskolas vecuma bērniem, ietver:

spēks, līdzsvars, augsta nervu sistēmas mobilitāte;

mērena ekstraversija;

emociju stēnisms (pozitīvo emociju pārsvars - prieks, bauda utt.) un emocionālā stabilitāte (augsts skolotāju neirotisms pirmsskolas iestādēs ir profesionāli kontrindicēts);

Intelektuālās attīstības līmenis uztveres, atmiņas, domāšanas un uzmanības īpašību ziņā nav zemāks par normālu;

· augsts iztēles, reprezentācijas, fantazēšanas spēju līmenis.

Pašreizējā izglītības sistēmas attīstības posmā prasības skolotāja profesionālajām un personiskajām īpašībām kļūst arvien sarežģītākas. Personīgi orientēta izglītība - tā ir izglītības procesa organizācija, kuras pamatā ir dziļa cieņa pret bērna personību, ņemot vērā viņa individuālās attīstības īpatnības, attieksmi pret viņu kā apzinātu, pilnvērtīgu un atbildīgu izglītības procesa dalībnieku.

Ir gluži dabiski, ka šādi audzināšanas uzdevumi prasa paša skolotāja personības pārstrukturēšanu. Pēc psihologa Karla Rodžersa domām, efektīvs skolotājs ir skolotājs ar pozitīvu paškoncepciju.

K. Rodžers uzskatīja, ka efektīvu skolotāju raksturo šādas pazīmes:

Tiekšanās pēc maksimālas elastības;

Spēja iejusties, jūtīgums (jutīgums) pret skolēnu vajadzībām;

Spēja piešķirt personisku krāsojumu izglītības un apmācības procesam;

Instalācija par pozitīvu pastiprinājumu radīšanu bērnu pašapziņai;

Vieglas, neformālas, siltas saskarsmes ar bērniem stils;

Emocionālais līdzsvars, pašpārliecinātība, mundrums.

Uz profesionāli nozīmīgas personiskās īpašības Lietas, kurām vajadzētu būt skolotājam, ir šādas:

- mīlestība pret bērniem. Skolotāja aizvieto bērna māti viņas prombūtnē, un bērns no viņas gaida siltumu, uzmanību, gatavību palīdzēt, mierinājumu. Bet audzinātāja mīlestībai nav jābūt aklai un nevis izredzētai, bet gan jāizpaužas attiecībā pret katru bērnu;

- humānisms - kvalitāte, kas saistīta ar instalāciju sistēmu citiem cilvēkiem, spēja just līdzi, priecāties, gatavība nākt palīgā;

- empātija - tā ir emocionālā stāvokļa izpratne, iespiešanās, "iejūtība" cita cilvēka pieredzē. Tikai skolotājs ar empātiskām spējām spēj izprast mazuļa stāvokli, izvēlēties pareizo pedagoģiskās ietekmes veidu, kas nodrošina psiholoģisko drošību;

- takts - nozīmē mēra sajūtu, spēju sevi noturēt, ieaudzinātās pieklājības ievērošanu. Taktisks pedagogs nepieļaus rupjus, aizskarošus izteikumus attiecībā pret bērnu un viņa vecākiem, kolēģiem. Nesamazinot skolēna prasīgumu, viņš centīsies izrādīt viņam siltumu, labo gribu, uzticēsies bērna stiprajām pusēm un spējām;

- zinātkāre - pastāvīga izpratne par pedagoģisko prasmju noslēpumiem, tieksme pēc pašizglītības, redzesloka paplašināšana;

- pedagoģiskais optimisms- ticība sava darba īpašajai nozīmei, savu skolēnu laimīgai nākotnei;

- komunikācija- prasme kompetenti veidot komunikāciju dažādās situācijās. Skolotājam jāspēj atrast kopīgu valodu ar dažādām cilvēku grupām: ar saviem skolēniem, ar viņu vecākiem, ar kolēģiem, ar administrāciju.

Apzinātas personības iezīmes: mērķtiecība, izturība, pacietība, prasība pret sevi, neatlaidība, atbildība u.c. Būtiska loma komunikācijā ar bērniem ir audzinātāja spējai pārvaldīt, pirmkārt, sevi, nebūt aizkaitināmam, īpaši problemātiskajos; mijiedarbības situācijas (bērna nepaklausība, vecāku nepareiza uzvedība, vadības kritika utt.). Pedagoga darbs prasa atturību, pacietību, augstsirdību.

Pedagoģija ir vesela zinātne, kas pēta cilvēka audzināšanas metodes. Tajā pašā laikā īpašs aizspriedums tiek pievērsts personīgo īpašību attīstībai bērnības un pusaudža gados. Pedagoģijas priekšmets ir virzītas attīstības un personības veidošanās process. Zinātniskās pieejas objekts ir izglītība kā apzināti un mērķtiecīgi veikts process. Runājot par izglītību pirmsskolas izglītības iestādē, audzinātājam jāieaudzina sociālās uzvedības prasmes un jāgatavojas nopietnākiem uzdevumiem, kas bērnu sagaida pamatskolā. Tajā pašā laikā pirmsskolas skolotāja īpašībām ir liela nozīme paredzētā mērķa sasniegšanā.

Skolotāja darba galveno faktoru izvērtējums

Audzinātājam vienmēr tiek izvirzītas augstas prasības. Galu galā vecāki sagaida, ka izglītības iestādē viņu bērns saņems pilnu zināšanu un prasmju kopumu, kas palīdzēs netraucēti nokārtot pamatskolu. Pedagoga profesionālo īpašību novērtējums ir neatņemama procedūra, kas jāveic ne tikai, pieņemot darbā jaunus darbiniekus, bet arī regulāri jāveic jau nokomplektēta personāla vidū. Jēdziens "profesionālās darbības kvalitāte" nozīmē visu izglītības procesa dalībnieku vajadzību un cerību apmierināšanas pakāpi. Parasti tas ietver vecākus, skolotājus, bērnus un administratīvās sistēmas pārstāvjus. Pedagoga profesionālās īpašības atspoguļojas populārajā modelī V.D. Šadrikovs, kurš savos darbos identificē sešas galvenās kompetences:

1. Personisko īpašību klātbūtne, kas veicina profesionālo izaugsmi.
2. Spēja pareizi sadalīt mērķus un uzdevumus to efektīvai sasniegšanai un risināšanai pēc iespējas īsākā laika periodā.
3. Motivējošu faktoru izvēle izglītības procesa dalībniekiem.
4. Profesionālā kompetence pedagoģiskajā jomā izmantojamo informatīvo materiālu izvēlē.
5. Attīstītas prasmes apmācību programmu, mācību materiālu un tematiskās literatūras izstrādē, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu personīgo īpašību attīstību.
6. Kompetence pedagoģiskās darbības organizēšanā dažādos pedagoģisko procesu posmos.

Ideāls skolotājs ir cilvēks, kurš regulāri pilnveidojas, pilnveido savas profesionālās zināšanas un prasmes. Piemēram, viņš apmeklē kvalifikācijas celšanas kursus Izglītības menedžera skolā (school.menobr.ru). Šobrīd Skolā ir 6 praktiskie kursi pedagogiem un 8 pirmsskolas izglītības iestāžu vadītājiem. Jūs varat mācīties bez pārtraukuma no darba, jebkurā jums ērtā laikā. Apmācības beigās katrs students saņem noteiktās formas sertifikātu.

Skolotāja prasmju novērtēšana pēc četru līmeņu modeļa

Informācijas tehnoloģiju attīstība un jaunu mācību metožu ieviešana prasa no pedagoga prasmes, kas var palīdzēt pielāgoties iespējamām pārmaiņām. Bērnudārza skolotāja profesionālās īpašības vai viņa kompetence var iedalīt vairākos līmeņos:

1. Slikta profesionalitāte. Nosaka nepietiekamu kompetences līmeni pedagoģisko darbību veikšanai. Pedagoga uzvedība traucē konkrētu mērķu sasniegšanu un rada būtiskas grūtības profesionālās darbības veikšanas procesā. Šajā posmā ieteicams aktīvi attīstīt skolotāja personīgās prasmes un uzraudzīt progresu.
2. Pamatlīmenis nosaka profesionālo prasmju pieejamību vienkāršu uzdevumu veiksmīgai risināšanai. Aplūkojamais posms kalpo kā uzņemšana darbam ar bērniem, taču tas prasa tālākizglītību, nespējot sasniegt izcilus rezultātus. Līmenis bieži tiek uzskatīts par pamata līmeni.
3. Profesionālais līmenis var liecināt, ka skolotājam ir pietiekamas prasmes risināt sarežģītas problēmas izglītības procesā, kā arī izstrādāt individuālas metodes. Rīcības, kas vērstas uz pedagoģiskā procesa īstenošanu, ir efektīvas ne tikai īstermiņā, bet arī ilgtermiņā. Līmenis kalpo kā vadlīnijas lielākajai daļai skolotāju un pedagogu.
4. Augsti profesionālais līmenis norāda, ka skolotājs spēja sasniegt maksimālo līmeni, attīstot savas prasmes. Prot brīvi pielietot profesionālās un personiskās īpašības sarežģītu un nestandarta uzdevumu risināšanā. Var droši iesaistīties pedagoģiskajā attīstībā, lai uzlabotu zemākā līmeņa skolotāju prasmes.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstība ir atkarīga no skolotāja profesionālā līmeņa. Izglītības skolas menedžeris vietnē school.menobr.ru piedāvā apmācību programmu "Pedagogu kompetences". Mācību laikā skolotāji apgūs visas pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas iezīmes un saņems rīkus darbam ar bērniem. Balstoties uz apmācību rezultātiem , izsniegsim izveidotā parauga profesionālās pilnveides sertifikātu.

Dažādu kompetenču novērtēšanas metožu derīgums

Daudzu personisko īpašību novērtēšanas metožu esamība liecina, ka nav viena mehānisma, kas varētu precīzi atbildēt uz jautājumu par kandidāta profesionālo piemērotību. Tāpēc katrai no vērtēšanas metodēm ir savs derīguma rādītājs. Validitāte ir empīrisks rādītājs, kas atspoguļo to, cik optimāli metode atklāj visu kandidāta potenciālu. Saskaņā ar šo rādītāju bieži tiek izvēlēts diagnostikas instruments. 1. tabulā ir parādīti korelācijas koeficienti dažām novērtēšanas procedūrām.

1. tabula. Dažādu kompetenču novērtēšanas metožu derīgums.

Novērtēšanas procedūra	Aptuvenais intervāls empīriskais derīgums (korelācijas koeficients)
Intervija (intervētāja novērtējumi bez īpašas apmācības vērtēšanas jomā)
Personīgās pārbaudes anketas (raksturoloģiskas, motivējošas)
Projektīvās metodes
Spēju un intelekta testi
Iekļauto novērotāju aplēses (aptauja "360 grādi")
Kvalifikācijas testi
Vērtēšana (biznesa spēles, simulācijas vingrinājumu ekspertu vērtējumi)

Derīgums nespēs atbildēt uz jautājumu: Kādam jābūt bērnudārza audzinātājam? Bet ar šī rādītāja palīdzību jūs varat viegli izvēlēties nepieciešamo instrumentu pedagoga profesionālo spēju novērtēšanai.

Novērtēt ne tikai pedagoga amata kandidātu, bet arī esošo skolotāju personīgās un profesionālās īpašības. Lai to izdarītu, veiciet sertifikāciju DOE ietvaros. Lai pedagogi uzrādītu augstus rezultātus atestācijā, regulāri nosūtiet viņus uz padziļinātiem apmācības kursiem. Visērtāk to darīt attālināti, netraucējot darbu. Mēs piedāvājam izskatīt divus variantus.

1. variants. StudētIzglītības skolas vadītājs uz vietas. Šī iespēja ir piemērota tiem vadītājiem, kuri vēlas mērķtiecīgi paaugstināt skolotāju kvalifikāciju. Piemēram, nosūtiet vienu vai divus cilvēkus mācīties. Skolā var mācīties arī pats vadītājs: tai ir daudz piemērotu apmācību programmu.

2. variants. IzpētietAkadēmijas izglītības resursi. Akadēmijā ir ērti apmācīt skolotāju grupu. Piemēram, 10 cilvēki. Jums nebūs jāmaksā par katra skolotāja izglītību. Pārvaldnieks iegūst vienotu piekļuvi portālam, pievieno tam nepieciešamos skolotājus un nosūta viņiem uzaicinājumu mācīties.

Abos gadījumos skolotāji saņems noteiktās formas kvalifikācijas paaugstināšanas sertifikātus. Jūs varat mācīties jebkurā laikā un no jebkuras vietas pasaulē. Viss, kas Jums nepieciešams, ir dators, planšetdators vai tālrunis un piekļuve internetam.

Pedagogu pieņemto CV analīze

Kandidātiem uz audzinātāja amatu pirmsskolas izglītības iestādē jāiesniedz CV, norādot informāciju par sevi un profesionālajām īpašībām. Pareizi noformēts dokuments nodrošina darba devējam nepieciešamos datus kvalifikācijas posmā. 2. tabulā ir ietverti obligātie elementi, kas CV ir jāizceļ.

2. tabula. Kopsavilkuma bloki.

	Raksturīgs
Personīgā informācija	Pilns vārds, dzīvesvieta, vecums, ģimenes stāvoklis, kontaktinformācija.
Dokumenta mērķis	norāde par konkrēto amatu vai amatu loku, kas tiek meklēts (piemēram, “CV mērķis ir pieteikties uz bērnudārza audzinātāja amatu”).
Kandidāta izglītība	pabeigto izglītības iestāžu, apgūto papildizglītības kursu uzskaite.
Pretendenta darba pieredze	darba aktivitātes galvenie posmi, veiktās darba funkcijas, sasniegumi.
Kandidāta profesionālās prasmes un zināšanas	īsa informācija par profesionālās bāzes pieejamību aktivitāšu veikšanai
Personiskās īpašības	amata pretendenta rakstura pazīmju uzskaitījums, kas attiecas uz meklējamo profesiju.
Papildus informācija	prasmes, kas nav svarīgas meklējamajam amatam, bet raksturo pretendentu kā personu (hobiji, vaļasprieki; tiem amatiem, kuriem tā nav noteikta kā prasība - svešvalodu zināšanas, datorprasmes).
	pašā CV norādītās īpašības no iepriekšējām darbavietām vai iepriekšējo darba devēju kontaktiem, kas var dot pozitīvu vērtējumu par pretendenta profesionālo līmeni.

Informācija dokumentā jānorāda strukturētu bloku veidā, kas veidoti saskaņā ar loģisku ķēdi. 2. tabulā sniegtā metode ir klasiska un bieži tiek izmantota, piesakoties darbam.

Pirmsskolas skolotāja pienākumi

Nokārtojis kvalifikācijas posmu, pedagogs uzsāk savu profesionālo darbību pirmsskolas izglītības iestādē. Federālās valsts izglītības standarti stingri reglamentē pedagoga pienākumus. Projekts "Skolotāja profesijas standarts" skaidri nosaka skolotāja darbības jomu un prasības viņa profesionālās kompetences līmenim. Pedagoga profesionālajām prasmēm vajadzētu palīdzēt viņam tikt galā ar uzdevumiem:

1. Nodrošināt pedagoģiskā procesa nepārtrauktu norisi augstākajā līmenī atbilstoši pirmsskolas izglītības iestādes teritorijā pieņemtajiem standartiem.
2. Informatīvās bāzes rakstīšana un perspektīvu projektu veidošana, lai efektīvi sasniegtu bērnu grupas attīstības mērķus.
3. Kompetences prasmju uzturēšana un līdzdalība pirmsskolas grupas pasākumos (spēļu, izglītojošo, izziņas, māksliniecisko, sporta un atpūtas, sadzīves).
4. Individuāla darba nodrošināšana ar bērnu jebkādu neveiksmju gadījumā personīgajā un attīstības sfērā. Secinājums par panākumiem vai neveiksmēm jāizdara, pamatojoties uz bērnu personīgajiem novērojumiem, viņu sasniegumiem izglītības un kultūras vidē.
5. Bērnu morālās un fiziskās drošības nodrošināšana pirmsskolas izglītības iestādē.
6. Meklēšana un palīdzība šauriem speciālistiem bērna individuālās attīstības īpašību noteikšanā.
7. Bērnu socializācijas nodrošināšana grupā, socializācijas prasmju attīstīšana ar ārpasauli. Gatavošanās pāriet uz citu grupu pirms skolas beigšanas.
8. Sniegt visaptverošu palīdzību bērnu tiesību aizsardzībā.

Ir virkne mediķu ieteikumu, saskaņā ar kuriem audzinātāja darbs ir aizliegts. Tie ietver redzes, runas aparāta un dzirdes traucējumus. Pastāvīgi krampji, samaņas zudums. Nopietnu sirds un asinsvadu slimību klātbūtne. Psihiski traucējumi un centrālās nervu sistēmas slimības. Problēmas ar alkoholu, smēķēšanu vai narkotiku lietošanu.

Tiesisko attiecību iezīmes bērnudārzā

Pirmsskolas izglītības iestādes un pedagoga attiecības regulē normatīvo aktu saraksts. Tālāk ir norādītas dažas no darba attiecību organizācijas iezīmēm.

1. Intervijas laikā tiek novērtētas skolotāja – audzinātāja profesionālās īpašības. Tomēr atteikuma gadījumā saskaņā ar Art. Saskaņā ar Krievijas Federācijas Darba kodeksa 64. pantu kandidāts var pieprasīt, lai atteikuma iemesls tiktu noformēts rakstiski. Šajā gadījumā darba devējam ir pienākums atbildēt uz pieprasījumu. Līdz ar to, veidojot vakanci, darba devējam ir pienākums norādīt visas prasības topošajam darbiniekam. Pretējā gadījumā situācija var izvērsties par nelikumīgu atteikšanos iegūt vakanto amatu un līdz ar to arī tiesāšanos.
2. Darba līguma noslēgšanai nepieciešami vairāki dokumenti. Obligāti jāuzrāda pase, apdrošināšanas apliecība, dokumenti par tematisko izglītību un kvalifikācijas līmeni, apliecība par nesodāmību. Pirmajā darbā var nebūt darba grāmatiņas (pirmo ierakstu jaunajā izdara jaunais darba devējs). Personām, kas ir atbildīgas par militāro dienestu, ir jābūt militārajam apliecībai.
3. Rīkojuma “Par vienotas kvalifikācijas direktorijas apstiprināšanu vadītāju, speciālistu un darbinieku amatiem” sadaļa “Pedagogu amatu kvalifikācijas raksturojums” nosaka, ka pedagogam jābūt izglītības kvalifikācijai.

Bērnudārza audzinātāja profesionālajai sagatavošanai nepieciešama zināšanu sistematizācija un konsekventa pieeja izglītībai. Tie ir veiksmīgi jāapvieno ar personiskajām rakstura iezīmēm, lai sasniegtu augstu profesionalitāti.

Kā jau teicu iepriekš, es palieku tik uzticīgs savai nostājai, ka mūsu profesija ir cilvēka audzināšana, bērnu problēmām vajadzētu rosināt mūsu profesionālo interesi. Mūsu skolas skolotāju profesionālā darbība ir vērsta uz vispusīgi attīstītas audzēkņu personības veidošanos, uz nepieciešamo akadēmisko disciplīnu zināšanu minimumu, uz studentu profesionālo iemaņu un iemaņu apgūšanu, cilvēka kā personības veidošanos. . Jebkura skolotāja darbība ir vērsta uz studentu pozitīvām izmaiņām, viņu darba iespēju palielināšanu, pašcieņas, personības nozīmīguma attīstīšanu.

Šajā mūsu darba posmā SUVU ir problēmas, kuru iepriekš nebija. Tas galvenokārt saistīts ar to, ka mainās režīma dienesta skolotāju, meistaru un strādnieku sastāvs, otrkārt, mainās sociālā situācija valstī, un puiši ierodas ciniskāki nekā agrāk, viņiem nav cieņas. vecākajai paaudzei, jo īpaši skolotājiem. Daudzi nāk no bērnunamiem ar attīstītu patērētāja sajūtu. Un tāpēc iestādes mācībspēkiem ir primārais uzdevums veidot un nostiprināt skolēnu pareizu attieksmi pret jebkuru pieaugušo. Bet pašam skolotājam, pirmkārt, ir sevi jāpierāda, lai skolēnam pat neienāk doma par pazīstamu komunikāciju vai pieaugušo uzrunāšanu. To vajadzētu veicināt darbinieka pedagoģiskajam iekšējam kodolam: nevienam nemelot; nespēlēties ar bērnu; noteikt konkrētas un godīgas prasības; izturieties pret dažādiem puišiem ar tādu pašu cieņu; zināt, kā ieklausīties skolēna viedoklī, bet zināt, kā to labot pareizajā virzienā.

Pats svarīgākais novērojums darba gados: audzinātāja spēja saglabāt mieru, līdzsvarotu, skaidrojot uzdevumus. Neaizmirstiet, audzinātājas mierīgumam ir terapeitiska iedarbība uz bērniem. Studentu kontingents, kas nāk pie mums, īpaši pēdējos gados, ļoti atšķiras no iepriekšējiem uz slikto pusi. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai audzinātāja nesalauztos, uz viņu kaprīzēm, uzdevumu neizpratni atbildētu ar rupjību vai apvainojumu. Ja no tavas puses pret viņiem izrādīsi agresiju pat civilizētā formā, viņi sapratīs, ka tu esi tāds pats kā viņi, bez spējas izturēt. . Taču īpaši svarīgi ir saglabāt pacietību saskarsmē ar bērniem, ikdienas, ik minūtes kontaktos, kad viens un tas pats jautājums tiek uzdots tūkstoš reižu. Dabiski, ka puiši jau nāk pie mums, kaut arī nepareizi, bet veidojušies uz ielas, kompānijās utt. uzvedības un komunikācijas normas. Kur rupjš spēks vienmēr ir ņēmis virsroku pret prātu, viltība un attapība praktiskuma vietā, augstprātība un rupjība pret pieklājību un taktu. Sazinoties ar puišiem, mēs mijiedarbojamies viens ar otru, savstarpēji ietekmējot.

Pārliecināšanu uztvēru kā vienu no savstarpējas ietekmes veidiem.

Ticība ir jebkura sprieduma vai secinājuma loģiska pamatojuma process. Pārliecināšana ietver tādas studentu vai viena skolēna apziņas izmaiņas, kas rada vēlmi aizstāvēt šo viedokli un rīkoties saskaņā ar to.

Pārliecināšana ir veids, kā ietekmēt studentu vai nodaļu, kas papildus praktiskajai ietekmē arī indivīda emocionālo sfēru. Bieži vien pārliecināšanas process ir diskusija mūsu nodaļā, bet mēs vienmēr cenšamies panākt izpratni un bieži vien arī kādas konkrētas problēmas pieredzi. Bet es nekad necenšos pārliecību padarīt par monologu. Domāju, ka tas kļūst par apzīmējumu, pie kura mūsu skolēni ir pieraduši un iemācījušies “nožogot” katrs savā veidā.

Pārliecināt ar vārdu ir ārkārtīgi sarežģīta metode, ir jāatrod īpaša loģika, sarunas tonis, laiks konkrētai diskusijas tēmai. Daudz efektīvāks ir otrais savstarpējās ietekmes veids - tas ir atdarināšana - tas galvenokārt ir vērsts uz to, lai studenti atveidotu noteiktas ārējās uzvedības, manieres, darbības, darbības iezīmes.

Tāpēc ar cigareti rokās pārliecināt, ka nikotīns ir inde, vai arī samazināt bērnu nodaļā par lamāšanos, lamājot viņu ar tādiem pašiem neķītriem vārdiem, tas vismaz nav pedagoģiski, bet cilvēciski ir vienkārši neglīti. Bet puiši atdarina!!!.

Imitācijas psiholoģija ir sadalīta ārējā un iekšējā.

Paskaties apkārt, pamanīsi, ka nodaļas viena no otras atšķiras audzinātāju ziņā, t.i. lielākā daļa nodaļas puišu, kuri neapzināti nodzīvojuši 1 gadu vai ilgāk, iespējams, pārņem audzinātāja paradumus, viņa manieres, toni un sarunas stilu. Pārējie rakstura īpašību dēļ vai citu iemeslu dēļ, nespējot ārēji atdarināt, piedzīvo izmaiņas rakstura īpašībās, iekšējā uzvedībā.

Nevajag veidot attiecības ar bērniem uz nemitīgas ķemmēšanas. Nav ko puišiem pārmest par nespēju un vēl jo vairāk par to jokot. Jums jādod skolēnam iespēja pārliecināties, ka esat viņa pusē un gatavs palīdzēt. Jums nav jāsaka bērnam, ka viņam jāmācās ražošanā, bet vienkārši jāparāda, kā tas vai cits darbs tiek veikts. Protams, var iebilst, ka puišiem ražošanā būtu jāiemācās lietot instrumentus, vai ne, bet, kad katedras students pēc tava lūguma paveiks vienkāršu darbu, tā būs daudz labāka “mācīšanās”. Galu galā audzinātājas - sievietes nesūtīs bērnus uz ražošanu, lai mācās gludināt bikses, šūt pogas. Skolēnam audzinātājā jāredz nevis viņa darbības kritiķis, bet gan mentors, padomdevējs, kuram var uzticēties. Un bez uzticības puišus ietekmēt nevarēs.

Pedagogas autoritāte pēdējā laikā paliek arvien mazāka, bet vienalga tā dominē mūsu bērnos, ar pavēlēm vien neko labu no viņiem iznest nevaram. Ir pēdējais laiks attālināties no iepriekš piekoptajām darba metodēm. Bērni visi ir dažādi, dažreiz neparedzami, un, jo nelīdzsvarotāki viņi ir, jo elastīgākam jābūt skolotājam. Stingri pieturos pie pedagoģiskā noteikuma, ko sapratu pati - tas ir, ka mierīgas, labas attiecības starp puišiem gan darbā, gan ikdienā iespējamas tikai ar laipnu skolotāja attieksmi pret katru savu bērnu! Es nemudinu sekot studentu piemēram, izdabāt viņiem katrā gadījumā, nē. Šeit rodas jautājums, vai papildus vispārējiem skolas sodiem bērni ir jābaro un jāsoda par viņu nelikumībām darbā, skolā un arī nodaļā. Obligāti! Vajag, bet darīt tā, lai bērns justu, zinot, ka tava attieksme pret viņu kā pret cilvēku nemainīsies. Esmu pārliecināta, ka bērni ir jāuzslavē par viņu darbu. Reizēm pietiek ar pateicību, bet (ja darbs paveikts labi) ir vajadzīgi pateicības vārdi. Nekautrējieties teikt labus vārdus bērniem, slavēt viņus citu bērnu priekšā.

Bet pirmām kārtām jāmācās izglītoties pašiem, mums neviens nav devis tiesības, ne morālas, ne pat juridiskas, tiesāt bērnus - izglītot! Šeit ir mūsu mērķis! Kā teica Ļevs Tolstojs: "Izglītība šķiet sarežģīts un grūts jautājums tikai tik ilgi, kamēr mēs vēlamies, neizglītojot sevi, izglītot savus bērnus vai kādu citu." Tāpēc ikvienam skolotājam iestādē un arī jebkuram mūsu iestādes darbiniekam izglītošanās jāsāk ar sevi.

Pabeidza: vecākais skolotājs Ovsjaņņikovs V.F. 1 kv. kategorijā

Skolotājs ir ne tikai profesija, kuras būtība ir zināšanu nodošana, bet arī godpilna misija audzināt personību, apliecināt cilvēku sevī. Šajā sakarā pedagoģiskās izglītības mērķis būs jauna veida pedagoga nepārtraukta profesionālā un vispārējā attīstība, kam raksturīgas šādas īpašības:

Pedagoģiskās mijiedarbības iepriecinošo stilu vairāk raksturo cieņa un mazākā mērā prasīga attieksme pret skolēniem. Šādam pedagogam nav autoritātes bērnu vidū, jo pirmsskolas vecuma bērni izjūt viņa psiholoģisko vājumu; viņš savā darbībā nav konsekvents, izkaisīts, bieži vien nenoved savas prasības līdz to loģiskajam noslēgumam. Cieņpilna attieksme pret bērniem rada vieglprātīga, labsirdīga cilvēka iespaidu, kopumā labs, bet kuram nav jāpakļaujas. Šāda skolotāja klasē ir slikta disciplīna, grupa trokšņo, bērni neklausās paskaidrojumos. Uzrunājošajam stilam ir arī negatīvas sekas. Pirmsskolas vecuma bērni bieži pauž neapmierinātību un protestu pret šādu vadības stilu, jo galu galā iedomātā brīvība, nogurdinoša, ietekmē pašus bērnus. Liberāla skolotāja sejas izteiksmes bieži vien pauž labu dabu, bet tajā pašā laikā zināmu nervozitāti. Viņa poza liecina par neizlēmību, šaubām par sevi.

Antipedagoģiskais mijiedarbības stils ar skolēniem pedagoga darba praksē ir nepieņemams. Šim stilam raksturīgas zemas prasības un necieņa pret bērniem. Pedagogs, kurš rīkojas nepedagoģiski, skolēnu uzvedības vērtējumā ievieš apjukumu un nenoteiktību, grauj morālās vērtības un kognitīvās intereses un rada personīgo atsvešinātību. Šāds skolotājs ir sociāli bīstams.

Tādējādi galvenās profesionāli nozīmīgās īpašības ir:

pedagoģiskais takts,

pedagoģiskais optimisms,

radošums,

pašrealizācija,

Pedagoģiskais pienākums un atbildība,

Mēs visi zinām, ka rakstura pamats un līdz ar to pamats veiksmīgai vai neveiksmīgai mijiedarbībai ar ārpasauli cilvēkā tiek likts pirmsskolas bērnībā. Empīriski psihologi ir secinājuši, ka tas ir aptuveni 5 gadu vecums.
Bērnudārza audzinātāja ik dienu ir lieciniece un dalībniece nākotnes cilvēku veidošanas procesā, palīdzot, reizēm pat kavējot viņu attīstību. Mūsu dzīve ir veidota tā, ka bērni lielāko daļu laika pavada nevis kopā ar saviem vecākiem, bet gan ar bērnudārza darbiniekiem un audzinātājām. Šis fakts apliecina skolotāja profesijas augsto sociālo nozīmi.
Līdz ar to mēs redzam un zinām, ka pasaule pastāvīgi kļūst arvien sarežģītāka informācija. Mūsdienās ar pamatizglītības iegūšanu vairs nepietiek strādāt savā specialitātē. Lai atbilstu mūsdienu prasībām, saglabātu kompetences līmeni, nepieciešams pastāvīgi mācīties, nodarboties ar pašizglītību. Tālākizglītībai jākļūst par nepieciešamību.
Nepieciešamība uzlabot zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni iekļūst visās dzīves jomās - profesionālajā, ģimenes, sociālajā, personīgajā un, protams, pedagoģiskās darbības jomā.

Par pirmsskolas skolotāja profesionālajām prasmēm.

Skolotāja darbība ir daudzšķautņaina savās funkcijās un saturā. Tas ietver dažādu profesionālo prasmju apgūšanu. Šīs prasmes parasti iedala gnostiskajās, konstruktīvajās, komunikatīvajās, organizatoriskajās un īpašajās prasmēs.
Gnostiskās prasmes- prasmes, ar kurām skolotājs pēta bērnu (individuālās īpašības, vecums, personiskās īpašības, attiecības ar vienaudžiem, pieaugušajiem, emocionālās labklājības pakāpe). Pētījuma objekts ir ģimene. Gnostiskās prasmes tiek izmantotas, pētot citu pedagogu pedagoģisko pieredzi. Skolotājam ir svarīgi attīstīt spēju izprast bērna iekšējo pasauli.
Konstruktīvas prasmes- par pedagoģiskā procesa izstrādi, bērnu audzināšanu, ņemot vērā izglītības darba perspektīvas. Skolotājs izstrādā izglītības procesa materiālo aprīkojumu (amatniecības aprīkojums spēlēm, nodarbībām, bērnu un viņu vecāku mākslinieciskās jaunrades izstāžu organizēšanai u.c.). Konstruktīvas prasmes tiek iemiesotas darba plānošanā, izglītojošā darba, scenāriju, brīvdienu un atpūtas kopsavilkumu sastādīšanā.
Komunikācijas prasmes- izpaužas pedagoģiski atbilstošu attiecību veidošanā ar atsevišķiem bērniem un ar visu grupu, ar skolēnu vecākiem, ar darba kolēģiem, ar pirmsskolas iestādes administrāciju.
Organizatoriskās prasmes- attiecas uz skolēnu, vecāku, kolēģu aktivitātēm. Svarīgs lēmums ir tas, ko viņš darīs pats, un ko var uzticēt bērniem, kam lietderīgāk ir iesaistīt vecākus.
Īpašas prasmes - prasme dziedāt, dejot, lasīt dzeju (komponēt), adīt, izgatavot rotaļlietas, rādīt (iestudēt) leļļu teātri un daudz ko citu.

Svarīgas skolotāja īpašības ir centība, efektivitāte, disciplīna, atbildība, spēja izvirzīt mērķi, izvēlēties veidus tā sasniegšanai, organizētība, neatlaidība, sistemātiska un sistemātiska sava profesionālā līmeņa celšana, vēlme pastāvīgi uzlabot sava darba kvalitāti. utt.
Vairākās personiskajās īpašībās jānosauc īpašības, kas kļūst par profesionāli nozīmīgu priekšnoteikumu labvēlīgu attiecību veidošanai izglītības procesā. Starp šīm īpašībām ir pacietība, atbildība, apņēmība, objektivitāte, cieņa pret cilvēkiem, optimisms, emocionālais līdzsvars, komunikācijas nepieciešamība, interese par skolēnu dzīvi, laba griba, atturība, atsaucība un daudzas citas.
Visi mūsdienu pētnieki atzīmē, ka mīlestība pret bērniem ir jāuzskata par vissvarīgāko pedagoga personīgo un profesionālo iezīmi, bez kuras nav iespējama efektīva pedagoģiskā darbība.
Mūsdienu bērni ir aktīvāki, mobilāki pašizpausmēs, informētāki, atšķiras viens no otra, viņiem ir atšķirīgi dzīves apstākļi un audzināšana ģimenē. Tas viss uzliek noteiktas prasības skolotāja personībai. Lai atbilstu mūsdienu prasībām, pedagogam jābūt:
- aktīvs (atbalstīt bērnus viņu aktivitātes izpausmēs, atbilst tām). Skolotāju, kurš lielāko daļu laika sēž uz krēsla un no viņa vada bērnu aktivitātes, diez vai var saukt par aktīvu, tiecas pēc vispusīgas bērnu attīstības;
- spējīgs mainīties - sekot līdzi strauji mainīgajai pasaulei un mainītajiem bērniem un viņu vecākiem;
- vērīgs - pret sevi, savu uzvedību, verbālo pašizpausmi, uz to, kā sava uzvedība, runa ietekmē citus, arī bērnus. Pedagogs (raudājot) - “piecēlies”, “ejam”, “nāc, apsēdies”, “aizveries”. Atkal raudādams viņš uzrunā bērnus: "Nu, kāpēc jūs kliedzat?". Un vēl viens uzvedības variants: "Tagad izlemsim, tagad runāsim."
- kompetents - tiecas uzlabot pašizglītību, kompetents savā profesijā.
Šobrīd pedagoģiskajā psiholoģijā liela uzmanība tiek pievērsta skolotāja subjektīvo īpašību analīzei, kas nosaka viņa pedagoģiskās darbības efektivitāti (produktivitāti).
Pievērsīsim uzmanību pedagoga personiskajām īpašībām, kas rada grūtības viņa profesionālajā darbībā:
1) speciālā pedagoģiskā un iekšējā fokusa trūkums
2) neatbilstība starp spēju līmeni un pedagoģiskā procesa prasībām
3) speciālās pedagoģiskās, metodiskās, sociālpsiholoģiskās kompetences trūkums.
Tādējādi pedagogam var būt gan īpašības, kas nodrošina viņa darbības panākumus, gan otrādi, personiskās īpašības, kas rada vairākas grūtības.