Uz cilvēku vērsta pieeja bērnudārzam. Nodarbība - darbnīca "Personīgi orientēta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu mācībā un audzināšanā"

Saskaņā ar MKU Informācijas un metodiskā centra darba plānu 2017.-2018.mācību gadam, lai apmainītos ar pieredzi par Federālā valsts izglītības standarta efektīvu ieviešanu pirmsskolas izglītības aktivitātēs, 2018. gada 16. februārī notika reģionālais seminārs. bērnu izglītības pirmsskolas organizāciju vadītāju un audzinātāju par tēmu: “Uz audzēkni vērsta pieeja pirmsskolas izglītības iestāžu darbībā. Problēmas, meklējumi, risinājumi. Seminārā piedalījās 19 pirmsskolas izglītības organizāciju darbinieki: pirmsskolas izglītības iestāžu vadītāji un audzinātāji, metodiķi.

Semināra programmā ietilpa bērnudārza apskate, atvērtā integrētā nodarbība, pedagogu progresīvās pedagoģiskās pieredzes prezentēšana, meistarklase audzinātājām.

Ar apsveikuma runu semināra dalībniekus uzrunāja Novoņikoļskas bērnudārza Turmasovska filiāles vadītāja Lošakova Natālija Nikolajevna. Savā uzrunā viņa stāstīja par bērnudārza darbu, pedagogu kolektīva sasniegumiem, attīstības dinamiku, inovatīviem procesiem, dalījās ar nākotnes plāniem.

Uz skolēnu orientētas pieejas priekšrocības pirmsskolas izglītības iestādes darbībā tika demonstrētas atklātā integrētā nodarbībā par izziņas un runas attīstību dažādās vecuma grupās bērniem no 4 līdz 7 gadiem par tēmu: "Masļeņica", skolotāja Anosova Valentīna Vasiļjevna. Nodarbībā bērni iepazinās ar Masļeņicas svinēšanas rašanās vēsturi un tradīcijām, kā šie svētki tika svinēti Krievijā, kāda nozīme šajos svētkos bijusi Masļeņicas tēlam un pankūkām.

MBOU Staevskas vidusskolas (pirmsskolas grupa) skolotāja Kononova Tatjana Aleksandrovna vadīja meistarklasi ar audzinātājām. Meistarklases ietvaros spēļu tehnoloģijas tika demonstrētas kā vienas no efektīvākajām un pieejamākajām komunikatīvās komunikācijas prasmju veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem.

Novoņikolskas bērnudārza MBDOU Radugas filiāles audzinātājas savās runās ar kolēģiem dalījās savā novatoriskā darba pieredzē: Nadežda Nikolajevna Hodčenkova atklāja tēmu “Intelektuālo spēju attīstība, iekļaujot tās papildu izglītības aktivitātēs”. Telkina Vera Mihailovna klātesošo uzmanību pievērsa skolēnu radošo spēju attīstības problēmām.

Semināra rezultāti tika apkopoti pie apaļā galda, kurā skolotāji apmainījās ar pieredzi darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas izglītības iestādēs. MKU IMC metodiķe Gavrilina Alla Aleksandrovna uzsvēra, ka Novoņikolas bērnudārza MBDOU Turmasovas filiāles vadītāji un audzinātājas pirmsskolas izglītības iestādē daudz strādā ar pirmsskolas vecuma bērniem, izmanto mūsdienīgas mācību un audzināšanas tehnoloģijas, veido autortehnikas un mācību. metodes saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

Nodarbība - darbnīca skolotājiem "Personīgi orientēta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu mācībā un audzināšanā"

"Mainīt pedagoģiskās vadlīnijas -

tas ir visgrūtākais un nepieciešamākais,

ko šodien darīt."

V.A.Karakovskis

Nodarbības mērķis: iepazīšanās ar uz skolēnu orientētas pieejas iezīmēm izglītībā, pilnveidojot pedagogu profesionālo līmeni un pedagoģisko pratību.

Rīcības forma: izglītojošs seminārs ar grupu un individuālā darba elementiem.

Nodarbības plāns:

1. Praktiskais uzdevums "Salvetīte".
2. Minilekcija "Pedagoģiskā mijiedarbība, tās iezīmes" ar rotaļu modeļiem pedagoģiskās mijiedarbības ar bērniem.
4. Minilekcija "Skolotāja funkcijas uz skolēnu orientētā mijiedarbībā."
5. Vingrinājums "Pastiprināšana"
6. Vingrinājums "Sevis izzināšana"
7. Vingrinājums "Kompozīcija"
8. Vingrinājums "Zvaigzne"
9. Personības orientētas mijiedarbības ar bērniem baušļu formulēšana.
10. Atspulgs.

Nodarbības progress:

Praktiskais uzdevums "Salvetīte".

Visiem semināra dalībniekiem tiek izdalītas papīra lapas - "salvetes". Uzdevums: salokiet palagu uz pusēm un noraujiet labo stūri (kāds saloks salveti uz pusēm gareniski, kāds - pa diagonāli; kāds noplēsīs apakšējo labo stūri, kāds - augšējo), dariet to 4 reizes. Pēc tam atlociet salveti un parādiet to visiem dalībniekiem. (Nebūs vienas identiskas salvetes, tāpat kā nav divu identisku personību).

Neskatoties uz to, ka visiem tika iedotas vienādas papīra lapas, grupa nesaņēma tieši tādu pašu salveti. Šis vingrinājums mums skaidri parādīja, ka nav identisku personību. Katrs no jums veic uzdevumu, pamatojoties uz savu dzīves pieredzi, zināšanām un prasmēm, attieksmi.

Tāpat bērni, ar kuriem mēs mijiedarbojamies mācot un izglītojot, ir indivīdi ar savu unikālo individualitāti.

Atbilstība:

D.A. Medvedevs. No prezidenta vēstījuma Federālajai asamblejai:

“Mūsdienu skolas galvenais uzdevums ir atklāt katra skolēna spējas, audzināt personību, kas ir gatava dzīvei augsto tehnoloģiju, konkurētspējīgā pasaulē. Atjauninātajam izglītības saturam jāatbilst šim uzdevumam.

Šodien mēs piedzīvojam pārmaiņas visās dzīves jomās, arī izglītības vidē. Federālā valsts izglītības standarta ieviešana nosaka, ka bērni jāmāca jaunā veidā, ka gadsimtiem pārbaudītās mācīšanas un audzināšanas metodes pietiekami nenodrošina absolventu veiksmīgu pielāgošanos dzīvei mūsdienu sabiedrībā.

Tāpēc mūsdienu skolā jārada apstākļi, kuros skolēni darbojas kā aktīvi, apzināti, līdzvērtīgi izglītības procesa dalībnieki; nosacījumi, kādos students var ieņemt aktīvu personisku pozīciju, vispilnīgāk izteikt savu individuālo "es".

Izglītības modernizācija ietver pāreju uz jaunām tehnoloģijām un galvenokārt uz personību orientētu izglītību, kuras pamatā ir noraidīšana no autoritārām metodēm, kas uzspiež mācīties un nedod rezultātus.

Personīgi orientēta apmācība un izglītība - šī ir tāda apmācība un audzināšana, kur priekšplānā tiek izvirzīta bērna personība, viņa pašvērtība, oriģinalitāte, vispirms tiek atklāta katra subjektīvā pieredze un pēc tam saskaņota ar izglītības saturu. Students tiek atzīts par galveno aktieri.

Apmācības un izglītības mērķis ir bērna personības attīstība, viņa individualitāte un unikalitāte; ielikt bērnā pašrealizācijas, pašattīstības, adaptācijas, pašregulācijas, pašaizsardzības, pašizglītības mehānismus, kas nepieciešami bērna personības veidošanai. Apmācības un izglītības procesā skolotāja un skolēna attiecības tiek veidotas uz sadarbības un izvēles brīvības principiem.

Mini lekcija "Pedagoģiskā mijiedarbība, tās iezīmes".

Mērķis: priekšstatu veidošana par pedagoģiskās komunikācijas stiliem un modeļiem.

Bērna personības veidošanās notiek ne tikai aktivitātes, zināšanu un prasmju tiešās asimilācijas procesā, bet arī mijiedarbības procesā ar cilvēkiem, galvenokārt ar pieaugušajiem, kuri organizē bērnu dzīvi. Audzināšanas un izglītības process kopumā ir atkarīgs no pamatiem, uz kuriem šī mijiedarbība tiek veidota.

Pedagoģiskā mijiedarbība ir skolotāju un bērnu savstarpēja ietekme vienam uz otru, kā rezultātā tiek veikts viņu personības izaugsmes un pārmaiņu process.

Bērniem ir trīs vadības stili:

1. autoritārais stils.
2. Demokrātisks stils.
3. Liberālais stils.

Priekš demokrātiska Mijiedarbības formām ar bērniem raksturīga tieksme uz plašu kontaktu ar skolēniem, uzticības un cieņas pret bērniem izpausme, noteikumu skaidrošana, saturīgas atbildes uz jautājumiem, personīga pieeja, vēlme ņemt vērā viņu individuālās īpatnības, būtiskas selektivitātes trūkums kontaktos un subjektivitātes trūkums vērtējumos, stereotipi.

Autoritārs vadības stilu raksturo funkcionāla un situatīva pieeja, izteiktas attieksmes, selektivitāte un subjektivitāte; vadība tiek veikta, balstoties uz savas autoritātes neaizskaramību un neapšaubāmu paklausību, bieži tiek izmantoti aizliegumi un ierobežojumi, raksturīga skolotāja tieksme strādāt "viens pret vienu" ar bērnu.

Par liberāli(atlaidīgajam) stilam raksturīga neiejaukšanās bērna dzīvē. Bērniem tiek dota gandrīz pilnīga brīvība un gandrīz nekādas kontroles pār viņiem. Atļaujošs vecāku stils neparedz stingrus bērnu uzvedības noteikumus, bet pat ja tādi pastāv, tie visi ir ļoti vaļīgi un pat aptuveni neizskatās pēc ierobežojumiem. Bērniem viss ir jāsaprot pašiem, tikai caur personīgo pieredzi.

Jāpiebilst, ka visbiežāk praksē ir skolotāji ar jauktu stilu.

Bet, redz, pirms bērna audzināšanas un izglītošanas ir jāizveido ar viņu kontakts. Pretējā gadījumā izglītības un apmācības process nav iespējams.

Apsveriet modeļus mijiedarbībai ar bērniem uz praktiskiem piemēriem.

Vingrinājums: izspēlēt skolotāja un skolēna mijiedarbības situāciju, veicot uzdevumu - aplikācijas līmēšanu. Šajā gadījumā skolotājs izmanto neiejaukšanās modeli skolēna darbībā.

Situācijas izspēlēšana.

Dalībnieku refleksija.

"Neiejaukšanās" bērna dzīvē modelis.

Rakstura iezīmes.

Komunikācijas mērķis: pieaugušais ar bērniem var izteikties ar vārdiem: "Es gribu būt atstāts viens."

sauklis, pēc kā pieaugušais vadās: “Nekas, viņš pats tiek galā! ..”,

Komunikācijas veidi: reakcija uz notiekošo ar rūpību, auksta novērošana, aizkaitināta noraidīšana.

Komunikācijas taktika: "mierīga līdzāspastāvēšana", "blakus, bet ne kopā".

Skolotāja personīgais amats: neuzņemies lieku atbildību, neuzņemies to, ko viņi var prasīt.

Paskaties uz bērnu: slogs, traucēklis pašam savu problēmu risināšanā.

Šīs pieejas rezultāti ietver emocionālo saišu pārtraukšanu starp pieaugušajiem un bērnu. Iespējams, ka šajā gadījumā bērns atklās agrīnu patstāvību un patstāvību, bet aukstumu saskarsmē, nemotivētu cietsirdību pret dzīvniekiem, vēlāk arī pret cilvēkiem.

Tā kā mūsu valstī ideja par “bezmaksas izglītību” nav pieņemta, ar šāda veida komunikācijas izpausmēm sastopamies skolotāju nekompetences vai zemas intereses, vēlmes pēc komforta gadījumos pat ar iespējamu kaitējumu bērnam.

"Iejaukšanās trūkums" ir biežāk sastopams ģimenēs nekā izglītības iestādēs. Diemžēl šāda modeļa veidošanos veicina tas, ka vecākiem trūkst reālā laika pilnvērtīgai komunikācijai ar bērniem; šāda pozīcija veidojas kā piespiedu pozīcija.

Es lūgšu iznākt diviem brīvprātīgajiem.

Vingrinājums: izspēlēt skolotāja un skolēna mijiedarbības situāciju, veicot uzdevumu - aplikācijas līmēšanu. Tajā pašā laikā skolotājs izmanto izglītojošu un disciplināru skolēna darbības ietekmēšanas modeli.

Situācijas izspēlēšana.

Pastāstiet, lūdzu, kā jūs jutāties kā skolotājs un students, mijiedarbojoties vienam ar otru?

Dalībnieku refleksija.

Izglītojošs un disciplinārs komunikācijas modelis .

Šis modelis ir attīstījies ilgu laiku. Tas nes mūsu valstī jau daudzus gadu desmitus pastāvējušo komandu-administratīvās sistēmas nospiedumu.

Viņas raksturīgās iezīmes:

Komunikācijas mērķis: aprīkot bērnu ar ZUN (zināšanām, prasmēm, iemaņām).

Sauklis, kas vada pieaugušo, ir: “Dari kā es!”.

Komunikācijas metodes: norādījums, skaidrojums, aizliegums, prasība, draudi, sods; notācija, kliedziens.

Komunikācijas taktika: diktēt vai aizbildnību.

Skolotāja personīgais amats: atbilst vadības un regulējošo iestāžu prasībām.

Un atkal es lūdzu divus brīvprātīgos iznākt.

Vingrinājums: izspēlēt skolotāja un skolēna mijiedarbības situāciju, veicot uzdevumu - aplikācijas līmēšanu. Tajā pašā laikā skolotājs izmanto uz personību orientētu mijiedarbības ar skolēnu modeli.

Situācijas izspēlēšana.

Pastāstiet, lūdzu, kā jūs jutāties kā skolotājs un students, mijiedarbojoties vienam ar otru?

Dalībnieku refleksija.

Personīgi orientēts mijiedarbības modelis starp pieaugušo un bērnu .

Viņai raksturīgās iezīmes.

Komunikācijas mērķis: sniegt bērnam psiholoģiskās drošības sajūtu, uzticēšanos pasaulei, esības prieku; veido personības pirmsākumus; attīstīt viņa personību. Skolotājs nepielāgo bērnu attīstību kanoniem, bet novērš strupceļu iestāšanos viņu personības attīstībā; saskaņo viņa cerības un prasības bērnam, ar uzdevumu radīt vislabvēlīgākos apstākļus, lai nodrošinātu katra bērna spēju vispilnīgāko attīstību - tiks atļauts viss, kas nav pretrunā ar morāles normām un neapdraud veselību un bērna dzīve: nevis “programmēšana”, bet gan personības attīstības prognozēšana un veicināšana; nevis dotā plāna realizācija, bet dinamisks noformējums, kas līdzīgs sižeta kustības pārstrukturēšanai romānā, jo tiek atklāta sava varoņu rakstura loģika tajā; zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana nav mērķis, bet gan indivīda pilnvērtīgas attīstības līdzeklis.

Komunikācijas metodes: bērna personības izpratne, atzīšana un pieņemšana, kas balstīta uz pieaugušo spēju ņemt vērā bērna viedokli, neignorēt viņa jūtas un emocijas.

Komunikācijas taktika: sadarbība; tādu situāciju radīšana un izmantošana, kurās bērniem ir nepieciešama intelektuāla un morāla darbība; komunikācijas stilu dinamika ar bērnu (saziņas stilu daudzveidība un to variācijas).

Skolotāja personīgais amats: jāvadās no bērna interesēm un viņa turpmākās attīstības perspektīvām.

Paskaties uz bērnu kā pilntiesīgs partneris sadarbības ziņā (manipulatīvas pieejas bērniem noliegšana).

Vingrinājums "Mans pirmais skolotājs"

Vingrinājuma mērķis : skolotāju pedagoģiskās refleksijas spēju attīstība, viņu pašu izglītības ietekmes seku analīze un novērtēšana.
Psiholoģe aicina grupas dalībniekus atcerēties savu pirmo skolotāju: kā viņa izturējās pret bērniem, kā viņa skaidroja stundas, kā novērtēja bērnu darbu, kāda bija atmosfēra stundā.

Psihologs vērš grupas dalībnieku uzmanību uz jautājumu par to, ka savā darbā jāatkārto pirmās skolotājas stils un maniere vai vēlme kļūt kaut kādā ziņā labākam par viņu, laipnākam un godīgākam pret bērniem. Svarīgi ir arī attīstīt skolotājos spēju sajust bērnus, balstoties uz viņu pašu bērnības atmiņu reprodukciju.

Lekcijas turpinājums "Skolotāja funkcijas uz studentu vērstā mijiedarbībā".

Mērķis: iepazīstināt skolotājus ar funkcijām, ko pedagogs veic personiski orientētā mijiedarbībā ar bērniem, darba formām efektīvam bērnu mācīšanas un audzināšanas procesam.

Psihologs: Skolotājs uz studentu orientētā mijiedarbības procesā veic šādas funkcijas:

1. Sarunu biedrs (emocionālā atbalsta funkcija).

Runa ir par skolotāja spēju un spēju koncentrēties uz bērnu, uz viņam nozīmīgo, kas izpaužas interesē, rūpēs par interesēm, gatavībā atbalstīt sarunu, diskusiju, palīdzību.

1. Pētnieks (pētniecības funkcija). Tas izpaužas trīs aspektos: pirmais aspekts ir skolotāja spēja analizēt attiecību dinamiku apmācības un izglītības laikā, izsekot katra bērna personīgajam progresam izglītības mijiedarbībā; otrs aspekts ir skolotāja psihodiagnostikas metožu un procedūru izmantošana mācību procesā, kas palīdz iegūt informāciju par bērna attīstību, par viņa panākumiem un grūtībām; trešais aspekts ir tas, ka skolotājs izmanto personīgās izaugsmes "tehnoloģiju" izstrādi. Skolotājam ir jāspēj koriģēt un virzīt pirmsskolas vecuma bērna attīstības procesu saziņā ar viņu, precīzi un adekvāti kontrolējot viņa progresu zināšanu apguvē.

Z. Koordinators. Skolotājs koordinators ir skolotājs, kurš palīdz bērnam mācīties un apgūt jaunas lietas. Skolotājs-vadītājs savas attiecības ar bērnu veido uz bērna pozitīvu pieņemšanu, empātisku sapratni, atklāti paužot savas jūtas un tādējādi radot komfortablus apstākļus bērna attīstībai.

1. Eksperts - (eksperta, padomdevēja funkcija). Tas izaug no nepieciešamības pēc skolotāja ar dziļām, sistemātiskām zināšanām, daudzpusīgām, praktiskām prasmēm un iemaņām. Draudzīgs un kompetents skolotājs mudina bērnus izmantot savas zināšanas un pieredzi. Šāda skolotāja viedoklis bērniem ir nozīmīgs, un tāpēc bērni ir gatavi vērsties pie viņa pēc padoma.

Balstoties uz bērnu individuālajām spējām, uz personību vērstas mijiedarbības procesā tiek sasniegts dzīves prasmju un iemaņu veidošanas un attīstības mērķis.

Šim nolūkam tiek piedāvātas šādas darba formas:

Nodarbību vadīšana apakšgrupās;

Individuālā darba veikšana ar katru bērnu;

Sarunu vadīšana ar bērnu, lai radītu apstākļus sava viedokļa paušanai, pierādot viņam savas pozīcijas pareizību;

Partnerības veidošana starp skolotājiem un bērniem;

Psihologa darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem, kas vērsts uz personisko īpašību attīstību, psiholoģiskajiem procesiem, korekciju.

Uz skolēnu orientētais izglītības modelis balstās uz humānisma principiem, kas uzsver bērna tiesības uz savu attīstības ceļu.

Psihologa Artura Vladimiroviča Petrovska formulētais noteikums "Trīs Ps" var tikt izmantots kā pamats uz personību orientētam mijiedarbības ar bērniem modelim. Trīs Rs noteikums saka: saproti, pieņem un atzīsti bērnu.

1. “Saprast” - redzēt bērnu “no iekšpuses”, paskatīties uz pasauli ar viņa acīm, redzēt viņa uzvedības motīvus.
2. "Atpazīt" - pozitīva attieksme pret bērna individualitāti, neatkarīgi no tā, vai viņš jums šobrīd patīk vai nē. Atzīstiet viņa individualitāti.
3. “Pieņemt” – vienmēr ņem vērā bērna tiesības risināt noteiktas problēmas.

Vingrinājums "Pastiprināšana"

Šis vingrinājums ilustrē beznosacījumu pozitīvas attieksmes nozīmi pret bērnu.

Divi labprātīgi dalībnieki iziet pa durvīm. Pārējiem tiek dotas instrukcijas objekta ieņemšanai (no telpā pieejamajiem) un vieta, uz kuru aktīvajam dalībniekam tas būs jāpārnes. Grūtības slēpjas divos punktos.

Pirmkārt, netiek nosaukts ne pats objekts, ne tā jaunā vieta, un atbildes – precizējumi ir neskaidras, aizsegtas.

Otrkārt, dalībnieku grupai tiek piešķirts uzdevums:

Sniedziet pirmajam spēlētājam negatīvu pastiprinājumu par visiem viņa vārdiem un darbiem (ar kritikas palīdzību, negatīvu vērtējumu par viņa individuālo rīcību un personību kopumā, noniecinot verbālo informāciju);

Otrais - pozitīvs (izmantojot atbalsta vārdus, prieku par veiksmīgām darbībām, pārliecību par izdarīto nepareizo darbību vieglprātību, apbrīnu, komplimentus utt.)

Tiek uzaicināts aktīvs dalībnieks un dots uzdevums: noteikt grupas iecerēto objektu un pārvietot to uz citu vietu. Procedūra tiek veikta pēc kārtas ar katru spēlētāju, kas atšķiras tikai ar emocionālā pastiprinājuma raksturu.

Vingrinājuma noslēgumā notiek grupas diskusija, kurā iespēja uzstāties pirmajiem tiek dota aktīvajiem dalībniekiem.

Diskusijas jautājumi:

• Kā jūs jūtaties šajā lomā?
• Kā jūs jūtaties grupas reakcija?
• Kā jūs jūtaties tagad?
• Kādus secinājumus jūs varat izdarīt no šī vingrinājuma?

• Protams, pozitīva attieksme, bērna pieņemšana rada uzticību pasaulei, pārliecību par sevi un citiem. Psiholoģiskais atbalsts ir veids, kā izteikt pieņemšanu. Pirmais spēlētājs tika galā ar dažu minūšu laikā izdoto negatīvo pastiprinājumu uzplūdu, jo. zināju, ka tā ir spēle. Tik daudz negatīvu vērtējumu bērnam tiek sniegts pa daļām un stiepjas uz visu uzturēšanās laiku izglītības iestādē. Viņam nav citas informācijas par sevi, citu resursu, kas palīdzētu tikt galā ar pārdzīvojumiem, tāpēc bērns var veidot stabilu attieksmi pret sevi kā zaudētāju.
• Pat pozitīvam vērtējumam jābūt atbilstošam. Skolotāja prasme izpaužas ne vienmēr tikai bērna uzslavēšanā, bet sajūtā, kad šī uzslava un atbalsts ir īpaši vajadzīgs.

Ilustrētais saziņas veids: ACCEPTANCE.

Vingrinājums "Sevis izzināšana"

Materiāli: papīra lapas ar rakstītiem burtiem, kas veido vārdu "sevis izzināšana".

Burti, kas veido vārdu "sevis izzināšana", tiek sadalīti starp dalībniekiem. No tiem grupai būs jāveido jauni vārdi. Vingrinājuma sākumā vadītājs ikvienam jautā, cik vārdus, viņaprāt, var izveidot no šī burtu komplekta. Pēc grupas noklausīšanās varat uzdot jautājumu:

Vai, nosaucot iespējamo vārdu skaitu, paļāvāties uz to, cik daudz varat izveidot pats, vai arī ņēmāt vērā, ka var būt varianti no citiem grupas dalībniekiem? Tālāk grupa veido visus iespējamos vārdus no cilvēku burtiem, veidojot tos pēc kārtas. Vienlaikus tiek pārbaudīts, vai nav atšķirības starp atsevišķiem skatiem un grupas opcijām.

Jautājumi diskusijai

Vai visi piedalījās vārdu sacerēšanā?

Kā tika organizēta formulēšana?

Vai bija kādi "ārpusēji"?

Kādas bija to dalībnieku sajūtas, kuri bija maz iesaistīti vingrinājumā?

Kādā formā notika vārdu salikums (vilkšana, pārkārtošana, pārliecināšana, lūgumi, kopīgs lēmums utt.)?

Vingrinājumam var izmantot citu vārdu, ja burtu skaits tajā atbilst spēlētāju skaitam un daži no tiem tiks atkārtoti.

Ir jāredz visi, jāpieņem visi, jāņem vērā katra cilvēka viedoklis.

Viegli pamanīt, izcelt aktīvu, uzņēmīgu bērnu, grūti - mierīgs, pasīvs, bailīgs.

Ilustrētais saziņas veids: ATZĪŠANA.

Vingrinājums "Kompozīcija"

Grupa ir sadalīta divās komandās. Abām komandām tiek dots uzdevums: uz ainavu lapas uzzīmējiet ģeometrisku formu kompozīciju - divus trīsstūrus, trīs kvadrātus un vienu taisnstūri (izmēri un izvietojums ir pēc komandas ieskatiem).

Kad zīmējumi ir gatavi, komandas apmainās ar kapteiņiem. Kapteinis, nonācis svešā komandā, skatās uz zīmējumu un sāk savai komandai skaidrot, kā attēlot vienu un to pašu (tajā pašā laikā jūs nevarat uzdot papildu jautājumus). Tad otrs kapteinis dara to pašu.

Zīmējuma beigās tiek piedāvāts salīdzināt iegūtos rasējumus ar "oriģināliem" un atrast atšķirības. Pirmais vārds, lai izteiktu savus iespaidus par vingrinājumu, tiek dots kapteiņiem.

Jautājumi diskusijai

Ar kādām grūtībām saskārāties, diktējot zīmējuma aprakstu?

Vai tad jūs gribējāt pateikt kaut ko savādāk, citiem vārdiem sakot, sīkāk?

Kā zīmējumi atšķiras?

Kāds, jūsuprāt, ir šo atšķirību iemesls?

Idejas diskusijai

Ikvienam ir tiesības kļūdīties: gan bērnam, gan pieaugušajam. Mūsu pūles ne vienmēr noved pie tā, ko mēs sagaidām. Arī bērna pūles ne vienmēr noved pie labiem rezultātiem, panākumiem.

Ja bērns nesaprata, tas nenozīmē, ka viņam ir zema attīstība, iespējams, mēs vienkārši nevarējām skaidri izskaidrot. Skolotāju mēle.

Ilustrētais saziņas veids: IZPRATNE.

Vingrinājums "Zvaigzne".

Mērķis: izpratne par neatbilstošām prasībām attiecībā uz bērniem un veidiem, kā reaģēt uz bērniem, un viņu uzvedības pašanalīze.

Materiāli: mazs kabatas spogulis, zvaigžņu attēli.

Psihologs:Šis ir apmēram 5 * 5 cm lielas dubultas piecstaru zvaigznes attēls.Skatoties uz attēlu caur spoguli, jānovelk līnija starp ārējo un iekšējo zvaigzni. (Šis attēls labi ilustrē bērna spējas smadzeņu nobriešanas laikā un šo spēju ierobežojumus).

Diskusijas jautājumi:

• Kā jūs jūtaties uzdevuma laikā?
• Kādas ir jūsu domas par šo?

Idejas diskusijai:

Jūs nevarat prasīt no bērna kaut ko tādu, ko viņš nevar izdarīt.

Šī vingrinājuma laikā jūs, pieaugušie, izlaužas izsaukumi, nopūtas, komentāri. Tā ir normāla emociju izpausme, palīdz izpildīt uzdevumu.

No bērniem klasē bieži tiek prasīts klusums, kas ir pretrunā ar dabiskām reakcijām un uzkrāj emocionālu stresu.

Mūsu tikšanās beigās es iesaku mums strādāt kopā, lai izstrādātu “profesionālus baušļus”, kas skolotājiem ir nozīmīgi uz studentiem vērstai mijiedarbībai ar bērniem.

Grupas dalībnieku priekšlikumi tiek formulēti un uzrakstīti uz tāfeles.

Dalībniekiem tiek doti iepriekš sagatavoti baušļi uz personību orientētai mijiedarbībai ar bērniem.

III. Atspulgs.

Semināra dalībnieki uz papīra uzzīmē kreiso roku. Katrs pirksts ir pozīcija, par kuru jums jāpauž savs viedoklis.

1. Liels - man tas bija svarīgi un interesanti...
   2. Indekss - šajā jautājumā saņēmu konkrētu ieteikumu………
   3. Vidējs — man bija grūti…
   4. Bezvārda - mans psiholoģiskās atmosfēras vērtējums…….
   5. Mazais pirkstiņš – man ar to nepietika…….

Literatūra:

1. Korotaeva E.V. Pedagoģiskās mijiedarbības pamati. Jekaterinburga, 1996.
2. Panko, E. A. Pirmsskolas iestādes audzinātāja. Psiholoģija / E. A. Panko. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - Minska: Zorny Verasen, 2006.
3. Smirnova, E. O. Saziņas iezīmes ar pirmsskolas vecuma bērniem / E. O. Smirnova. — M.: Akadēmija, 2000.g.
4. Sļepcova I. Uz personību orientētas pedagoga mijiedarbības ar bērniem pamati // Pirmsskolas izglītība. - 2007. - Nr.2.
5. Stepanovs E.N. Uz personību orientēta pieeja skolotāja darbā: attīstība un izmantošana [teksts] / E.N. Stepanovs - M.: TC sfēra, 2003.
6. Yakimanskaya I.S. Uz personību orientētas izglītības tehnoloģija. M.: 2000. gada septembris
7. http://litterus.ru - Seminārs skolotājiem par uz personību orientēta komunikācijas modeļa veidošanu - Černoguzova Jeļena Anatoljevna

Černiha Natālija Viktorovna
Amata nosaukums: audzinātāja
Izglītības iestāde: MKDOU "Dzirksts"
Vieta: R.p. Linevo Novosibirskas apgabals
Materiāla nosaukums: rakstu
Temats: Personīgi orientēta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā
Publicēšanas datums: 16.10.2016
nodaļa: pirmsskolas izglītība

Padomi pedagogiem par tēmu:
"Personīgi orientēta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā"
Sagatavoja: skolotāja Černiha Natālija Viktorovna

Uz skolēnu orientēta pieeja pirmsskolas sistēmā

izglītība.
Šobrīd ir dažādas apmācības un izglītības tehnoloģijas, sistēmas un modeļi. Uz studentu vērstais mācību modelis ir mūsdienu izglītības sistēmu tendence, tā galvenie teorētiskie secinājumi ir labi zināmi un plaši pārbaudīti izglītības praksē. Ar ko uz personību orientēta izglītība atšķiras no ierastās, tradicionālās, tās, kas vienmēr ir bijusi? Pirmsskolas izglītības sistēma sāka pārbūvēt – no autoritāra pārtapt uz personību orientētu pedagoģiskā procesa veidošanas modeli. Viņas misija ir īpaša. Kā zināms, personības pamats tiek likts pirmajos septiņos dzīves gados. Komponenti, kas pirmsskolas vecumā nebija iekļauti personības struktūrā, pēc tam vai nu netiek asimilēti (modifikācija), vai tiek asimilēti ar lielām grūtībām, un tiek reproducēti (reproducēti) ar zemu uzticamības koeficientu. Teorētiķu pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecumā bērni bez piepūles apgūst zināšanu kopumu, ja tās tiek pasniegtas pieejamā, aizraujošā formā un ja tiek ņemtas vērā bērna intereses un kognitīvās spējas saistībā ar pētāmajām parādībām. Skolotājiem jānodrošina katram bērnam attīstības un pašattīstības apstākļi, kas ir iespējams tikai ar dziļu cilvēka individuālo īpašību analīzi un stratēģisku mācību taktikas plānošanu, kas nav paredzēta abstraktam bērnam (bērnam "kopumā"). , bet gan konkrētam cilvēkam ar viņa personīgo, unikālo īpašību kopumu. Uz skolēnu orientētas pieejas būtība ir: dažāda veida pirmsskolas izglītības iestāžu klātbūtne; cilvēka kā indivīda veidošanās oriģinalitātē, unikalitātē, oriģinalitātes atzīšanā par galveno izglītības vērtību; dodot katram bērnam tiesības izvēlēties savu attīstības ceļu, pamatojoties uz viņa personīgo īpašību, dzīves vērtību, centienu apzināšanu. Uz studentu vērsta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā paredz noteiktu skolotāja nostāju: optimistisku pieeju bērnam un viņa nākotnei kā skolotāja vēlmi saskatīt skolēna personīgā potenciāla attīstības perspektīvas un spēju to stimulēt. attīstīt pēc iespējas patstāvīgi ar atbilstošu līdzekļu palīdzību; attieksme pret bērnu kā savas darbības subjektu, kā pret personu, kas spēj parādīt savu darbību; paļaušanās uz katra bērna personīgo nozīmi un interesēm (kognitīvajām un sociālajām) mācībās, veicinot viņa apguvi un attīstību. Uz personību orientētais izglītības modelis ir vērsts uz to, lai pārvarētu mūsu izglītības sistēmā pazīstamo izglītojošo un disciplināro pieeju bērnam, apgādājot skolotājus ar partneru komunikācijas ar bērniem prasmēm, kā arī jaunām pedagoģiskajām tehnoloģijām. Tā kā bērns ir tāds pats pilntiesīgs sabiedrības loceklis kā pieaugušais, tad viņa tiesību atzīšana nozīmē ieņemt pedagoģisko pozīciju nevis “no augšas”, bet plecu pie pleca un kopā.

Komunikācijas stili, kas tiek izmantoti uz audzēkņiem vērstai

Skolotāja un bērnu mijiedarbības modeļi.
Kādi uz studentiem vērstā modeļa stili tiek izmantoti darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem?
1. Situācijas-personiskais tips
komunikācija ir raksturīga bērniem no 2 gadu vecuma. Viņiem ir svarīgi, lai aprūpētājs būtu sirsnīgs un gatavs palīdzēt un aizsargāt. Tāpēc šāda vecuma bērnu vajag samīļot, apskaut, sēdināt viens otram blakus tāpat vien... “Patīkamo pieskārienu” apmaiņa starp tevi un bērnu radīs uzticības un siltuma, relaksācijas un miera atmosfēru. Situācijas-personiskais komunikācijas veids ir personīga kontakta nodibināšana ar katru bērnu atsevišķi.
2. Situācijas-biznesa komunikācijas veids
tiek izmantots darbā ar bērniem no 3 gadu vecuma, jo trīsgadīgiem bērniem ir svarīgi, lai audzinātājs būtu labs partneris dažādās aktivitātēs. Šeit ir jāstrādā uz līdzvērtīgiem pamatiem, nevis audzinātāja vadībā. Šī posma uzdevums ir izpelnīties “parocīga cilvēka” autoritāti bērnu acīs.
3. Ārpussituācijas-biznesa komunikācijas veids
tiek lietots pusmūžā, kad pieaugušais kļūst par autoritatīvu interesantas un uzticamas informācijas avotu. Šāda veida uzdevums ir nopelnīt "zinoša cilvēka" autoritāti, taču jums nav jāizliekas, ka zināt visu. Nekautrējieties, ka nezināt atbildi uz kādu jautājumu uzreiz. Bērniem jāpārliecinās, ka: jautājums jūs interesē; jūs zināt, kur un kā uz to meklēt atbildi; jūs neatlaidīgi meklējat un uzskatāt, ka ir svarīgi joprojām atrast atbildi.
4. Vecākajā pirmsskolas vecumā
ir nepieciešama prasme uzklausīt bērnu konfidenciālos stāstus un vienlīdzīgi ar bērnu iesaistīties personiskā komunikācijā, izvairoties no spriedumiem, kā arī spēja patiesi baudīt dzīvi. Bērni šajā vecumā var aizvērties savā veidā un atvērties tikai ar cilvēku, kuram ļoti uzticas. Viņi dalās savās sajūtās, pārdzīvojumos, domās. Šis komunikācijas veids ir
ārpus situācijas

personisks
. Katru gadu mainās pieaugušā un bērnu saskarsmes stils, jo mainās bērna nepieciešamības būtība pēc pieaugušā. Taču ir svarīgi atcerēties, ka jauna vajadzība nerodas iepriekšējās vietā, bet gan kā papildinājums tai. Personīgi orientēts attiecību stils ir iestrādāts arī bērnu sasniegumu vērtēšanā. 2-3 gadus veciem bērniem ir jāapstiprina jebkuri darba un pūļu rezultāti, tikai tādā veidā bērnā var nostiprināties vēlme izvirzīt jaunus mērķus. Bērniem no 4 gadu vecuma kopā ar apstiprinājumu ir nepieciešams arī objektīvs kritisks bērnu aktivitāšu rezultātu novērtējums, taču vienmēr rotaļīgā veidā un no spēles varoņa. Sākot no 5 gadu vecuma, audzinātājs draudzīgi salīdzina bērna darbības rezultātus ar viņa iepriekšējiem (piemēram, salīdzina zīmējumus), taču nekādā gadījumā nevar salīdzināt ar citu bērnu darbības rezultātiem. Tajā pašā laikā skolotājs palīdz bērnam veikt salīdzināšanu - padarītā salīdzināšanu, ieskicēt veidus, kā tos labot. Tādējādi bērnos veidojas priekšnoteikumi mācību aktivitātēm (paškontrole un pašcieņa).
3. Izglītības darbības modeļu salīdzinošā tabula.
Lai izprastu uz studentiem vērstas pieejas būtību, apsveriet uz studentu orientēto un izglītības un disciplīnu modeļu atšķirīgās iezīmes, kas parādītas šajā tabulā:
Izglītības un disciplīnas modelis

Uz cilvēku vērsts modelis
Bērnība ir gatavošanās nākotnei posms Pirmsskolas raksturīgās vērtības atzīšana
dzīvi. Pirmsskolas izglītības iestādes galvenā funkcija ir sagatavot bērnu bērnības skolai kā unikālam periodam cilvēka dzīvē. Pirmsskolas izglītības iestādes galvenā funkcija ir aizsargāt bērna dzīvību un veselību.Pirmsskolas izglītības prioritāte ir izglītības programma. Skolotāju galvenais uzdevums ir izglītības programmas īstenošana Pirmsskolas izglītības prioritāte ir pedagogu mijiedarbība ar bērniem. Galvenais uzdevums ir veicināt potenciālo personības attīstības iespēju maksimālu atklāšanu un sevis atklāšanu Bērns tiek uzskatīts par izglītības sistēmas spēku pielietošanas objektu. Bērnu aktivitāte tiek nomākta ārējās kārtības un formālas disciplīnas labad.Bērns ir izglītības procesa galvenais varonis, darbības subjekts, kam raksturīga selektivitāte, aktivitāte, iniciatīva, atbildība Manipulatīva pieeja bērnam. Pieauguša cilvēka sauklis "Dari kā es!" Bērns tiek uzskatīts par līdzvērtīgu partneri sadarbības ziņā. Pieaugušais vadās no bērna interesēm un viņa tālākās attīstības perspektīvām.Izglītība tiek reducēta uz uzvedības koriģēšanu vai iespējamu atkāpju no noteikumiem novēršanu caur ierobežojumiem, "ieteikumiem" Izglītot nozīmē veicināt bērna iepazīšanos ar cilvēcisko vērtību pasauli. . Labas uzvedības veicināšana un negatīvā vērtējuma ignorēšana Prioritātes komunikācijas metodes: norādījumi, apzīmējumi, ierobežojumi, sodi. Mijiedarbības taktika: diktatūra un aizbildnība Komunikācijas metodes ietver spēju ieņemt bērna pozīciju, ņemt vērā viņa viedokli un būt uzmanīgam pret viņa jūtām un emocijām. Mijiedarbības taktika – sadarbība Pieaugušais pats risina konfliktus, kas rodas bērnu starpā: iedrošina pareizos un soda vainīgos Pieaugušais mudina bērnus pārrunāt starp viņiem radušās konfliktsituācijas un patstāvīgi meklēt veidus, kā atrisināt viņu nodarbošanos”. Prioritārās darba formas - frontālais. Koncentrējieties uz "bērna apbruņošanu ar zināšanām, prasmēm un iemaņām" Pāreja no tiešas zināšanu, prasmju un prasmju mācīšanas uz iespēju veidošanos tās apgūt un izmantot dzīvē. Prioritārās darba formas - individuālais un apakšgrupas. Orientēšanās uz paša bērna atklājumiem Pieaugušais iemāca visiem bērniem noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu daudzumu. Uzskats: bērns mācās labāk un iemācīsies vairāk tiešā pieaugušā uzraudzībā. Pieaugušo pieredzes apgūšana ir visvērtīgākais attīstības veids Pieaugušais veicina katra bērna paša pieredzes efektīvu uzkrāšanu. Pārliecība: bērns mācās patstāvīgi mijiedarbības procesā ar ārpasauli; visvērtīgākā pilnvērtīgai un savlaicīgai attīstībai ir savas pieredzes apgūšana Pieaugušais pats nosaka uzdevumus, bērnu darba formu un parāda viņiem modeli Pieaugušais piedāvā bērniem izvēlēties dažādus uzdevumus un darba formas ,
pareiza uzdevuma izpilde rosina viņus patstāvīgi meklēt risinājumu šiem uzdevumiem Pieaugušais cenšas ieinteresēt bērnus par materiālu, ko pats pieaugušais piedāvā. cenšas apzināt bērnu patiesās intereses un saskaņot ar viņiem materiāla izvēli. pieaugušais vada individuālas nodarbības ar atpalikušiem bērniem. Individuālā pieeja attiecas uz nelielu grupas daļu; no skolotāja tiek prasīts prast identificēt aspektus, kuriem nepieciešama pastiprināta uzmanība (problēmas un nepilnības attīstībā) un normas zināšanas (standarta, programmas prasība) Pieaugušais veic individuālu darbu ar katru bērnu. Individualizācija attiecas uz katru bērnu; no skolotāja tiek gaidīts elastīgāks un atvērtāks jaunām idejām, spēja improvizēt, pastāvīgi izprast notiekošo Pieaugušais plāno un virza bērnu aktivitātes noteiktā virzienā Pieaugušais palīdz bērniem plānot savas aktivitātes Pieaugušais novērtē bērnu darba rezultāti, pamanot un labojot pieļautās kļūdas Pieaugušais mudina bērnus patstāvīgi izvērtēt sava darba rezultātus un labot pieļautās kļūdas Dominējošais nodarbību vadīšanas veids ir pieaugušā tiešā ietekme uz bērnu. jautājumu-atbilžu mijiedarbības forma.Tiešā mācīšana nav galvenā nodarbību organizēšanas forma. Viens no efektīvākajiem veidiem, kā mācīt bērnus klasē, ir didaktiskā spēle. Dažādu veidu aktivitāšu integrācija klasē Bērna sasniegumi tiek vērtēti pēc grupas standartiem (normām) Bērna sasniegumi tiek vērtēti salīdzināšanas rezultātā ar sevi Zināšanu apguve tiek uzskatīta par obligātu programmas prasību un tiek stingri kontrolēta. Tajā pašā laikā bērna intereses bieži tiek ignorētas, galvenais ir atbildības, neatlaidības, disciplīnas veidošana Spēle apvienojumā ar nepieciešamajiem paskaidrojumiem - pieaugušā tiešā ietekme - veido specifisku bērnu mācīšanas formu - sava veida spēles un nodarbošanās sintēze, tādējādi novēršot šo izglītības formu tradicionālo pretstatījumu Apmācībā tiek izmantots didaktiskais materiāls, kas paredzēts noteiktam "vidēja" bērna zināšanu apjomam. Tiek izmantots didaktiskais materiāls, kas atbilst attīstības līmenim. un katra bērna spējas Tiek stimulēta grupiņas aktivitāte Stimulēta katra bērna aktivitāte, ņemot vērā viņa spējas un individuālās tieksmes Vidējie mācīšanās rezultāti Pieaugušais palīdz bērniem izprast pasaules izzināšanas veidus, organizē diskusiju un izzināšanas veidu apmaiņa Spēle tiek izmantota kā pielietojums programmā definētajam didaktiskajam zināšanu iegūšanas procesam Spēle ir galvenā bērna dzīves organizēšanas forma, kuras pamatā ir pieaugušā brīva sadarbība ar bērniem un pašu bērni savā starpā.Spēli ar bērniem audzinātāja parasti vada tāpat kā mācību stundu: nosaka tēmu, iedala vietu katram dalībniekam un piešķir lomu, nosaka un regulē darbības No priekšmetiem brīvu spēļu izstrāde un pieaugušo uzspiesto darbību regulēšana "no augšas"
Mums jāiemācās redzēt pasauli ar bērna acīm, jāvadās no viņa interesēm, jāsaprot viņa individualitāte, jāpriecājas par viņa panākumiem, tādējādi veidojot attiecības starp skolotāju un bērnu personiski.

Jūlija Soloņina
Personīgi orientēta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā

Mūsu bērnudārzā kopā ar daudziem citiem pirmsskola institūcijām viens no virzieniem ir uz personību orientēta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā. Personīgi orientēta pieeja izglītībā bērni ietver atbildības neatkarības mācīšanu un veicina radošuma veidošanos personības. Koncepcijā pirmsskola izglītība runā par nepieciešamību vingrot individuāli pieeja izglītībai un katra izglītība pirmsskolas vecuma bērns.

Lai to izdarītu, ir nepieciešams izpētīt bērnu individuālās īpašības, iekļaut viņus situācijā, izvēloties neatkarīgu lēmumu pieņemšanu. Vienmēr iekļaujiet visus skolēns uz darbību, kas viņam ir īstenojama un kļūst arvien grūtāka. Paļaujieties uz savu darbību personības. Radīt grupā apstākļus bērnu radošā potenciāla attīstībai.

pirmsskola bērnība ir ļoti īss periods cilvēka dzīvē, kam ir paliekoša nozīme. Šajā periodā attīstība ir straujāka un straujāka nekā jebkad agrāk. No pilnīgi bezpalīdzīgas būtnes, kas neko nezina, bērns pārvēršas par samērā patstāvīgu, aktīvu personība. Tieši plkst pirmsskola vecumu, veidojas pamatīpašības personības, galvenās sociālās prasmes - multikulturālisms, cieņa pret citiem cilvēkiem, demokrātisko vērtību ievērošana, veselīgs un drošs dzīvesveids. FGT ieviešana un GEF pieņemšana ir saistīta ar aicinājumu personīgi- orientēta pedagoģija, atkāpšanās no stingri reglamentētām formām bērnu audzināšana un izglītība.

Mūsdienu izglītības humanizācija ir saistīta iepriekš Kopā: mainoties attieksmei pret izglītība, kura centrā atrodas bērns; ietver celtniecību personīgi- orientēts uz modeli izglītība; komunikācijas formas maiņa audzinātāja ar bērniem tradicionālo bērnu aktivitāšu procesā un ikdienā. Lielākoties ņemiet vērā bērna intereses, vēlmes, spējas, tiecieties uz sadarbību kognitīvā, produktīvā, darba, ikdienas mijiedarbībā, partnerību spēlēs.

Ja galvenais mērķis tradicionālo izglītība ir sabiedrības locekļa veidošanās, attīstoša audzināšana veicina individuālo spēju apzināšanu un attīstību, tad ir vērsta personīgā izglītība, pirmkārt, par neatkarīgas veidošanu personības.

personīgi- orientēta pedagoģija rada tādu izglītības vidi, kurā tiek realizētas īstu bērnu individuālās intereses un vajadzības, kuras efektīvi uzkrāj bērni. Personīgā pieredze. Izglītības vide ir vērsta uz dabiskumu. Personīga pieeja- tas ir svarīgākais psiholoģijas zinātnes princips, kas paredz ņemt vērā individualitātes unikalitāti personība bērna audzināšanā. Tas ir šis pieeja nosaka bērna stāvokli izglītības process, nozīmē viņa atzīšanu par šī procesa aktīvu subjektu, un tāpēc nozīmē subjekta un subjekta attiecību veidošanos.

Individuālais darbs ir skolotāja darbība, kas tiek veikta, ņemot vērā katra bērna attīstības īpatnības. Diferencēts pieeja izglītībai ietver skolotāja īstenošanu izglītojošs uzdevumi saistībā ar vecumu, dzimumu, līmeni bērnu audzināšana. Diferencēšana ir vērsta uz īpašību izpēti personības, viņas intereses, tieksmes. Ar diferencētu pieeja bērni tiek grupēti, pamatojoties uz līdzībām intelektā, uzvedībā, attiecībās, vadošo īpašību veidošanās līmenī. Šī darba efektivitāte ir atkarīga no pedagoģiskā profesionalitātes un prasmes. audzinātāja, viņa spēja mācīties personību un atceries ka tas vienmēr ir individuāls, ar unikālu fizisko un psiholoģisko īpašību kombināciju, kas raksturīga tikai konkrētai personai un atšķir viņu no citiem cilvēkiem.

Personīgi orientēta izglītība- tā ir mijiedarbība, kas nodrošina attīstību un pašattīstību personības bērns, pamatojoties uz viņa individuālo īpašību identificēšanu kā zināšanu un objektīvas darbības subjektu. Kā daļa no personīgi- orientēta mācīšanās izceļas ar trīs patstāvīgām norādes: - Humāni - personisks tehnoloģijas noraida piespiešanu, "apliecināt" idejas par vispusīgu cieņu un mīlestību pret bērnu, optimistisku ticību viņa radošajiem spēkiem (Š. Amonašvili);- Sadarbības tehnoloģija skolotāja un bērna subjektīvajās attiecībās īsteno demokrātiju, vienlīdzību, partnerību. Skolotājs un skolēns kopīgi izstrādāt mērķus, nodarbības saturu, dot vērtējumus, atrodoties sadarbības, koprades stāvoklī. - Bez tehnoloģijām izglītība koncentrējas uz to, lai bērnam dotu izvēles brīvību un neatkarību. Izdarot izvēli, bērns vislabāk apzinās subjekta stāvokli, ejot uz rezultātu no iekšējās motivācijas, nevis no ārējas ietekmes.

Pamatnosacījumi uz personību orientēta izglītība ir cilvēka vērtību un normu attīstība, kā arī komunikatīvo, intelektuālo spēju apgūšana. Tāpēc personisks attīstība ietver daudzas sastāvdaļas gan izstrādes, gan personīgā izglītība. Tajā pašā laikā kā visa procesa objekts audzināšana atbalsta personību.

Šāda veida mērķis izglītība ir sarežģīta un ietver vairākus aspektus. Pirmais no tiem ir katra bērna iepazīstināšana ar vispārcilvēciskām vērtībām un spēju attīstīšana attiecībā uz tām noteikt noteiktu dzīves pozīciju. Tajā pašā laikā vērtības ir jāsaprot kā vesels komplekss, kas sastāv no kultūras, morāles, patriotiskā, estētiskā un citiem. Tajā pašā laikā var būt īpašs šo vērtību veids dažādi, un pilnībā atkarīgs no tā, ar ko saskaras paši vecāki un ar ko viņi iepazīstina savu bērnu.

Otrs mērķī iekļautais aspekts personīgā izglītība, ir spēja vienlaikus saglabāt garīgo līdzsvaru, netraucējot pašattīstībai. Citiem vārdiem sakot, kad personīga pieeja izglītībai ir nepieciešams saglabāt stabilitāti starp garīgo līdzsvaru un sprādzienbīstamu radošumu. Šī kombinācija ļauj cilvēkam tikt galā ar daudziem pārbaudījumiem, kas atbilst mūsdienu prasībām dzīvi: stress, emocionālas krīzes utt.

Trešais aspekts ir diezgan grūts. Tas atspoguļo noteiktu jēgpilnas piederības sabiedrībai kombināciju, kas apvienota ar spēju aizstāvēt tajā savu pozīciju jebkurā situācijā. Nozīmīga piederība nozīmē spēju veidot dažādi veida attiecības ar citiem sabiedrības locekļiem, un veikt kvalificētas darbības.

Tādējādi šis process izglītība veicina veidošanos personības kas prot patstāvīgi aizstāvēt savu neatkarību un pasargāt sevi no atšķirīgs spiediens, ko bieži nodrošina sociālās struktūras un institūcijas.

IEVADS

PSIHOLOĢISKIE UN PEDAGOĢISKIE BĀZI UZ PERSONU ORIENTĒTAS PIEEJAS IZMANTOŠANAI PIRMSSKOLAS BĒRNU IZGLĪTĪBĀ

1 Uz bērnu vērsta pieeja vecāku audzināšanā

2 Uz skolēnu vērstas pieejas izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā

UZ PERSONU ORIENTĒTA PIEEJA VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU MORĀLĀ IZGLĪTĪBĀ

1. Eksperimentāls darbs pirmsskolas vecuma bērnu personības morālās un emocionālās sfēras attīstības līmeņa noteikšanai.

2 Uz personību orientētas pieejas izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās audzināšanas procesā

3 Kontroles un formēšanas eksperimenta rezultātu salīdzinošā analīze

SECINĀJUMS

IZMANTOTO AVOTU SARAKSTS

PIELIKUMS

IEVADS

Mūsdienu zinātnes attīstības vadošā tendence ir tās pievilcība tās pasaules uzskatu avotiem, "atgriešanās" pie cilvēka. Humanitāro zinātņu pārorientēšanās uz attīstošu personību, humānisma tradīcijas atdzimšana ir svarīgākais pašas dzīves izvirzītais uzdevums. Civilizētas sabiedrības vadošā ideja, tās augstākā humānistiskā nozīme ir attieksmes pret cilvēku kā būtnes augstākās vērtības apliecināšana, sabiedrisko un personīgo interešu saplūšana, apstākļu radīšana būtisko spēku harmoniskai attīstībai. indivīds un viņa garīgā potenciāla izaugsme. Mūsdienu Baltkrievijas īpatnība ir tās tieksme uz nākotni, kas nav iespējama bez augsti attīstītiem biedriem, cilvēkiem. Kļuva skaidrs, ka nepieciešams attīstīt cilvēku kā radītāju, sagatavoties brīvam un radošam darbam.

Šajā izglītības posmā ārkārtīgi lielu nozīmi ieguvušas tādas personības iezīmes kā sociālā, intelektuālā, komunikatīvā un fiziskā kompetence, emocionalitāte, radošums, patvaļa un iniciatīva, neatkarība un atbildība, kā arī pašcieņa un uzvedības brīvība.

Starp mūsu laika neatliekamajām problēmām bija jautājumi par cilvēka harmonisku attīstību, viņa humānistisko orientāciju.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērna audzināšana.

Pētījuma priekšmets ir uz personību orientēta pieeja pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā.

Kursa darba mērķis ir izpētīt uz studentu vērstas pieejas izmantošanas īpatnības pirmsskolas vecuma bērna izglītībā.

Pētījuma mērķi:

Atklāt uz personību orientētu pieeju izglītībai;

raksturo uz studentu vērstas pieejas izmantošanas īpatnības pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā;

izstrādāt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās audzināšanas saturu un metodes, pamatojoties uz personību orientētu pieeju.

Metodoloģiskais pamats:Mūsdienu psiholoģijas noteikumi par pirmsskolas vecuma bērna emocionālo un personīgo attīstību.

Pētījuma metodes:

1. Pētījuma problēmas teorētisko ideju analīze un vispārināšana.

2 Novērošanas metode.

Metodes "Studija", "Būvnieks".

Empīriskā bāze: vecākā pirmsskolas vecuma bērni, kopā 20 cilvēki (no tiem 11 meitenes, 9 zēni).

1. PSIHOLOĢISKIE UN PEDAGOĢISKIE BĀZI PERSONU ORIENTĒTAS PIEEJAS IZMANTOŠANAI PIRMSSKOLAS BĒRNU IZGLĪTĪBĀ

.1 Uz audzēkņiem vērsta pieeja vecāku audzināšanā

Pēdējās desmitgadēs Baltkrievijas Republikas pedagoģiskajā praksē ir plaši izplatīta uz personību orientēta pieeja. Lielākā daļa valsts mācībspēku apgūst teorētiskos pamatus un tehnoloģiju šīs pieejas izmantošanai pedagoģiskajā procesā. Daudzi skolotāji un izglītības iestāžu vadītāji to uzskata par modernāko metodisko ievirzi pedagoģiskajā darbībā.

Šādu uz personību orientētas pieejas popularitāti nosaka vairāki objektīvi apstākļi, tostarp:

Baltkrievijas sabiedrības dinamiska attīstība prasa cilvēkā veidoties ne tik daudz sociāli tipiska, cik spilgta indivīda, ļaujot bērnam kļūt un palikt pašam strauji mainīgajā sabiedrībā;

psihologi un sociologi atzīmē, ka mūsdienu bērniem ir raksturīgas pragmatiskas domas un rīcība, emancipācija un neatkarība, un tas, savukārt, nosaka jaunu pieeju un metožu izmantošanu skolotājiem mijiedarbībā ar bērniem;

modernai izglītības iestādei ļoti nepieciešama bērnu un pieaugušo attiecību humanizēšana, savas dzīves demokratizācija.

Lielu ieguldījumu šīs pieejas teorētisko un metodisko pamatu izstrādē sniedza tādi zinātnieki kā E. V. Bondarevska, O. S. Gazmans, E. N. Gusinskis, V. V. Serikovs, Ju. I. Turčaņinova, I. S. Jakimanska un citi. Pamatojoties uz pedagoģijas idejām un filozofiskā antropoloģija un pašmāju un ārvalstu zinātnieku zinātniskie darbi - humānisma virziena pārstāvji pedagoģijā un psiholoģijā, viņi centās kļūt 90. gadu vidū. 20. gadsimts uz personību orientētas pedagoģiskās darbības teorija un prakse.

Ideja par uz cilvēku vērstu pieejusastāv no tādas individuāli radošas, vērtībsemantiskas darbības organizēšanas, kas nodrošina dzīves veidu izvēles brīvību (E.V. Bondarevska).

Izglītība E. V. Bondarevska jēdzienā tiek definēta kā pedagoģiskās palīdzības process bērnam viņa subjektivitātes, kultūras identifikācijas, socializācijas, dzīves pašnoteikšanās veidošanā. Tas nozīmē attieksmi pret bērnu kā subjektu, darbības nesēju, kura izpausmei viņam nepieciešama brīvības telpa, kurā viņam būtu iespēja autonomizēties, izvēlēties, novērtēt un veikt darbības. Šāda pozīcija ir humānistiskās uz personību orientētas izglītības galvenā iezīme, kurā izglītības humānisms tiek realizēts kā vērtīga, rūpīga attieksme pret bērna dabu un tiek sasniegta brīvības pakāpe kā nepieciešams un sākotnējais nosacījums bērna attīstībai. subjektīvo personības iezīmju veidošanās.

E. V. Bondarevska uzskata izglītību, no vienas puses, kā visu izglītības procesa priekšmetu (skolotāju, vecāku, sabiedrības) mērķtiecīgu darbību, lai radītu apstākļus indivīda pašattīstībai, un, no otras puses, kā augšupeju. indivīda uz vērtībām, nozīmēm un iepriekš neesošu īpašību, īpašību, dzīves pozīciju iegūšanu. Tāpēc uz personību orientētā izglītības procesa galvenais elements ir bērna personība, un pats process parādās secīgu pozitīvu pārmaiņu veidā, kuru rezultāts ir bērna personības izaugsme.

Izglītības pamatprocesi, kas notiek visu mācību priekšmetu savstarpēji saistītajā pedagoģiskajā darbībā, kas veicina bērna kā dzīves, vēstures, kultūras subjekta attīstību, ietver:

dzīves radīšana- bērnu iekļaušana reālu savas dzīves problēmu risināšanā, tehnoloģiju apguve savas dzīves mainīšanai, dzīves vides veidošanā;

socializācija- bērna ienākšana sabiedrības dzīvē, viņa pieaugšana, dažādu dzīves veidu attīstība, viņa garīgo un praktisko vajadzību attīstīšana, dzīves pašnoteikšanās īstenošana;

kultūras identifikācija- pieprasījums pēc kultūras spējām un personības iezīmēm, bērna piederības sajūtas konkrētai kultūrai aktualizēšana un palīdzība kultūras cilvēka īpašību apguvē;

indivīda garīgā un morālā attīstība- universālo morāles normu apgūšana, uzvedības morālo regulatoru iekšējās sistēmas veidošana (sirdsapziņa, gods, cieņa, pienākums u.c.), spējas veidošana starp labo un ļauno, mērīt savu rīcību. un uzvedība ar humānisma kritērijiem;

individualizācija- atbalsts indivīda individualitātei, oriģinalitātei, tā radošā potenciāla attīstībai, bērna personīgā tēla veidošanai.

Personības attīstība, personīgā tēla veidošana ietver bērna dzīvesveida veidošanu noteiktā sociāli kulturālā vidē. Tāpēc pedagogu galvenais uzdevums ir radīt apstākļus bērna attīstībai un palīdzēt viņam pašnoteikšanās procesā.

Tādējādi, kā norāda E.V. Bondarevska, personiskā pieeja ir audzināšanas princips, par galveno mērķi izvirzot personības veidošanos un attīstību kā savas dzīves subjektu, vēstures priekšmetu, kultūras priekšmetu. Šīs pieejas pamatā ir katra cilvēka raksturīgā vēlme būt personībai, t.i., būt aktīvam, atšķirties no citiem cilvēkiem, ietekmēt vidi, iegūt pārliecību, personīgās garīgās vērtības un nozīmes, realizēt sevi sociāli. nozīmīgas aktivitātes, ieņemt noteiktu lomu sabiedrībā. Izglītība, kas balstīta uz personīgo pieeju, rada tam apstākļus, iekļaujot attīstošu personību situācijās, kurās nepieciešama personisko īpašību izpausme: morālā izvēle, pārdomas, reāla atbildība utt.

Personiskā pieeja ietver individuālās apziņas personisko struktūru attīstību, veicot personības iekšējo pašregulācijas mehānismu lomu savā darbībā, saziņā un uzvedībā.

Uz personību orientētas pieejas izglītībai princips:

ietver attieksmi pret bērnu kā pret personu, indivīdu, kam nepieciešams pedagoģisks atbalsts;

koncentrējas uz indivīda nepabeigtības, atvērtības pastāvīgām izmaiņām, tā būtisko īpašību neizsmeļamības ņemšanu vērā;

nozīmē neaizstājamu izglītības ievirzi, lai identificētu, saglabātu un attīstītu bērna individualitāti, identitāti, atbalstītu pašizaugsmes, pašizglītības procesus;

koncentrējas uz sadarbību, paredzot bērnu un pieaugušo mērķu apvienošanu, kopīgas dzīves organizēšanu, komunikāciju, savstarpējo sapratni un savstarpēju palīdzību, savstarpēju atbalstu un kopīgu tiekšanos nākotnē.

Tādējādi uz personību orientēta pieeja ir pedagoģiskās darbības metodiskā ievirze, kas, paļaujoties uz savstarpēji saistītu jēdzienu, ideju un darbības metožu sistēmu, nodrošina un uztur pašizziņas, pašattīstības un pašrealizācijas procesus. bērna personības veidošanās, viņa unikālās individualitātes veidošanās.

Šī definīcija atspoguļo šīs pieejas būtību un izceļ tās svarīgākos aspektus:

pirmkārt, uz studentu vērsta pieeja vada pedagoģisko darbību;

otrkārt, tā ir kompleksa izglītība, kas sastāv no pedagoģiskās darbības koncepcijām, principiem un metodēm;

treškārt, šī pieeja ir saistīta ar skolotāja centieniem veicināt bērna individualitātes attīstību, viņa subjektīvo īpašību izpausmi.

Uz personību orientētās pieejas izglītības komponenta jēdziena definīcija un būtiskās īpašības ļauj formulēt tās galvenās atšķirības no individuālās pieejas.

Pirmkārt, abu pieeju izmantošana pedagoģiskajā darbībā ietver bērna individuālo īpašību ņemšanu vērā.

Taču, ja, pielietojot uz personību orientētu pieeju, tas tiek darīts ar mērķi attīstīt bērna individualitāti, tad, izmantojot individuālo pieeju, tiek realizēts cits mērķis - bērnu sociālās pieredzes attīstība, t.i., kādas zināšanas, prasmes un iemaņas, kas noteiktas standarta apmācības un izglītības programmās, un tās jāapgūst katram bērnam.

Otrkārt, pirmās pieejas izvēle ir saistīta ar skolotāja vēlmi veicināt spilgtā individuālā izpausmi un attīstību bērnā, bet otrās – ar pedagoģiskā procesa fokusu uz sociāli veidošanu. tipisks, ko arī ir ārkārtīgi grūti īstenot, neiegūstot un neņemot vērā informāciju par skolēnu individuālajām īpašībām.

Uz personību orientētas pieejas tehnoloģiskais arsenāls, pēc E. V. Bondarevskas domām, sastāv no metodēm un paņēmieniem, kas atbilst tādām prasībām kā:

dialogs;

aktivitāte-radošs raksturs;

koncentrēties uz bērna individuālās attīstības atbalstīšanu;

nodrošinot bērnam nepieciešamo telpu, brīvību pieņemt patstāvīgus lēmumus, radošumu, izglītības satura un metožu izvēli un uzvedību.

Uz personību orientētas izglītības jēdzienos bērns darbojas kā aktīvs izglītības procesa dalībnieks, tā subjekts, kas spēj virzīt šo procesu atbilstoši savām attīstības vajadzībām.

Tajā pašā laikā izglītība tiek veikta kā subjekta un subjekta mijiedarbības process, kas balstīts uz dialogu, personisko nozīmju apmaiņu un sadarbību. Tas ir fakts, ka tiek atzīts, ka bērnam ir iekšējs pašattīstības potenciāls, kas virza visu izglītības procesa subjektu uzmanību un rūpes uz subjektīvo personības īpašību attīstību, kas veicina iekšējo potenciālu aktualizāciju - iekšējo neatkarību, neatkarību. , pašdisciplīna, paškontrole, pašregulācija, spēja reflektēt.

galveno notikumu izpēte bērna dzīvē;

viņa individuālo īpašību pedagoģiskā interpretācija;

empātiska bērna pieņemšana – tāda, kāds viņš ir;

tās tālākās attīstības posmu plānošana kopā ar bērnu;

izglītības līdzekļu pielāgošana bērna dabai;

iesaistot viņu pedagoģiskos un dzīves notikumos;

emancipācija dialogam, radošumam, pašattīstībai.

Tādējādi, apkopojot teikto, mēs atzīmējam, ka uz personību orientētā pieeja izglītībā ir pedagoģiskās darbības metodiskā ievirze, kas ļauj, paļaujoties uz savstarpēji saistītu jēdzienu, ideju un darbības metožu sistēmu, nodrošināt un uzturēt Bērna personības pašizziņas, pašattīstības un pašrealizācijas procesi, viņa unikālās individualitātes veidošanās. Izglītība uz personību orientētas pieejas izmantošanas procesā tiek veikta kā subjekta un subjekta mijiedarbības process, kura pamatā ir dialogs, personisko nozīmju apmaiņa un sadarbība. Tajā pašā laikā šādas metodes un paņēmieni tiek izmantoti kā bērna dzīves galveno notikumu izpēte; viņa individuālo īpašību pedagoģiskā interpretācija; empātiska bērna pieņemšana – tāda, kāds viņš ir; tās tālākās attīstības posmu plānošana kopā ar bērnu; izglītības līdzekļu pielāgošana bērna dabai; iesaistot viņu pedagoģiskos un dzīves notikumos; emancipācija dialogam, radošumam, pašattīstībai.

2. Uz studentiem vērstas pieejas izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanā

Viens no pirmsskolas izglītības uzdevumiem ir bērna personības audzināšana, radošā potenciāla, spēju attīstīšana, apdāvinātības pazīmju apzināšana. Pirmsskolas izglītības izglītības standarts ietver sociāli morālās un personīgās attīstības virzienus, kas tiek īstenoti caur izglītības jomām: "Socializācija", "Personīgā attīstība" (pirmsskolas izglītības pamatkomponents).

Piemēram, vecākajā pirmsskolas vecumā veidojas:

skolēnu izpratne par savām spējām, sasniegumiem; savas rīcības novērtējums no kopējo vērtību viedokļa: labs - ļauns, taisnīgs - negodīgs, labs - slikts (priekšstati par sevi);

spēja novērtēt citu cilvēku rīcību no universālo vērtību viedokļa (idejas par citiem);

prasme ieklausīties sevī: savos pārdzīvojumos, emocionālajos stāvokļos;

skolēna orientācija uz savas uzvedības motivāciju atbilstoši cilvēka morālajām un morālajām vērtībām: cilvēciskums, labvēlība, taisnīgums, empātija;

patvaļīgas uzvedības attīstība (disciplīna, izturība, pacietība utt.), paškontrole (pašefektivitāte un paškontrole).

Ņemot vērā mūsdienu prasības, skolotājiem galvenais izglītības mērķis ir jāsaskata bērna kā unikālas individualitātes izpētē; optimālu apstākļu radīšanā tās veidošanai, personības attīstībai; atbalstā pašnoteikšanās un pašrealizācijas ceļā. Šo mērķi var radikāli sasniegt ar izglītības procesa palīdzību, kas, saglabājot savu struktūru (organizāciju, saturu, līdzekļus), jābūvē uz principiāli atšķirīgu tehnoloģiju – uz personību orientētu.

Uz cilvēku centrētas pieejas būtība ir šāda:

dažāda veida pirmsskolas izglītības iestāžu pieejamība;

cilvēka kā indivīda veidošanās oriģinalitātē, unikalitātē, oriģinalitātes atzīšanā par galveno izglītības vērtību;

dodot katram bērnam tiesības izvēlēties savu attīstības ceļu, pamatojoties uz viņa personīgo īpašību, dzīves vērtību, centienu apzināšanu.

Uz skolēnu vērsta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā nozīmē noteiktu skolotāja nostāju:

optimistiska pieeja bērnam un viņa nākotnei kā skolotāja vēlme saskatīt skolēna personīgā potenciāla attīstības perspektīvas un spēju pašam ar adekvātu līdzekļu palīdzību maksimāli stimulēt šo attīstību;

attieksme pret bērnu kā savas darbības subjektu, kā pret personu, kas spēj parādīt savu darbību;

paļaušanās uz katra bērna personīgo nozīmi un interesēm (kognitīvajām un sociālajām) mācībās, veicinot viņa apguvi un attīstību.

Lai izprastu uz studentu vērstas pieejas būtību, apsveriet uz studentu orientētā un izglītības un disciplīnas modeļu atšķirīgās iezīmes, kas parādītas nākamajā tabulā.

1.1. tabula. Uz studentu orientēta un izglītības modeļa salīdzinošā analīze

Izglītības un disciplīnas modelis Uz cilvēku orientēts modelis Bērnība ir sagatavošanās posms turpmākajai dzīvei. Pirmsskolas izglītības iestādes galvenā funkcija ir sagatavot bērnu skolai Pirmsskolas bērnības kā unikāla perioda cilvēka dzīvē raksturīgās vērtības atzīšana. Pirmsskolas izglītības iestādes galvenā funkcija ir aizsargāt bērna dzīvību un veselību.Pirmsskolas izglītības prioritāte ir izglītības programma. Skolotāju galvenais uzdevums ir izglītības programmas īstenošana.Pirmsskolas izglītības prioritāte ir pedagogu mijiedarbība ar bērniem. Galvenais uzdevums ir veicināt potenciālo personības attīstības iespēju maksimālu atklāšanu un sevis atklāšanu Bērns tiek uzskatīts par izglītības sistēmas spēku pielietošanas objektu. Bērnu aktivitāte tiek nomākta ārējas kārtības un formālas disciplīnas labad.Bērns ir izglītības procesa galvenais varonis, darbības subjekts, kam raksturīga selektivitāte, aktivitāte, iniciatīva, atbildība.Manipulatīva pieeja bērnam . Pieaugušā sauklis ir “Dari kā es!” Bērns tiek uzskatīts par līdzvērtīgu partneri sadarbības ziņā. Pieaugušais vadās no bērna interesēm un viņa tālākās attīstības perspektīvām.Izglītība tiek reducēta uz uzvedības koriģēšanu vai iespējamu atkāpju no noteikumiem novēršanu caur ierobežojumiem, "ieteikumiem" Izglītot nozīmē veicināt bērna iepazīšanos ar cilvēcisko vērtību pasauli. . Labas uzvedības veicināšana un negatīvā novērtējuma ignorēšana Prioritārie komunikācijas veidi: norādījumi, apzīmējumi, ierobežojumi, sodi. Mijiedarbības taktika: diktatūra un aizbildnība Komunikācijas veidi ietver spēju ieņemt bērna pozīciju, ņemt vērā viņa viedokli un būt uzmanīgam pret viņa jūtām un emocijām. Mijiedarbības taktika - sadarbība Pieaugušais pats risina konfliktus, kas rodas starp bērniem: iedrošina pareizos un soda vainīgos Pieaugušais mudina bērnus pārrunāt starp viņiem radušās konfliktsituācijas un patstāvīgi meklēt veidus, kā tās atrisināt. Prioritārās darba formas - frontālais. Koncentrēties uz "bērna apbruņošanu ar zināšanām, prasmēm un iemaņām" Pāreja no tiešas zināšanu, prasmju un iemaņu mācīšanas uz iespēju veidošanos tās apgūt un izmantot dzīvē. Prioritārās darba formas - individuālais un apakšgrupas. Orientēšanās uz paša bērna atklājumiem Pieaugušais iemāca visiem bērniem noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu daudzumu. Uzskats: bērns mācās labāk un iemācīsies vairāk tiešā pieaugušā uzraudzībā. Pieaugušo pieredzes apgūšana ir vērtīgākais attīstības veids.Pieaugušais veicina katra bērna paša pieredzes efektīvu uzkrāšanu. Pārliecība: bērns mācās patstāvīgi mijiedarbības procesā ar ārpasauli; visvērtīgākā pilnvērtīgai un savlaicīgai attīstībai ir savas pieredzes apgūšana Pieaugušais bērniem nosaka uzdevumus, darba formu un parāda viņiem paraugu pareizai uzdevuma izpildei Pieaugušais piedāvā bērniem izvēlēties dažādus uzdevumus un darba formas, mudina viņus patstāvīgi meklēt risinājumu šiem uzdevumiem Pieaugušais cenšas ieinteresēt bērnus tajā materiālā, ko pats pieaugušais piedāvā, cenšas apzināt bērnu patiesās intereses un saskaņot ar viņiem materiāla izvēli. pieaugušais vada individuālas nodarbības ar atpalikušiem bērniem. Individuālā pieeja attiecas uz nelielu grupas daļu; no skolotāja tiek prasīts prast identificēt aspektus, kuriem nepieciešama pastiprināta uzmanība (problēmas un nepilnības attīstībā) un normas zināšanas (standarta, programmas prasība) Pieaugušais veic individuālu darbu ar katru bērnu. Individualizācija attiecas uz katru bērnu; no skolotāja tiek sagaidīts elastīgāks un atvērtāks jaunām idejām, spēja improvizēt, pastāvīgi izprast notiekošo Pieaugušais plāno un virza bērnu aktivitātes noteiktā virzienā Pieaugušais palīdz bērniem plānot savas aktivitātes Pieaugušais novērtē mācību rezultātus. bērnu darbu, pamanot un labojot pieļautās kļūdas Pieaugušais mudina bērnus patstāvīgi izvērtēt sava darba rezultātus un labot pieļautās kļūdas Dominējošais nodarbību vadīšanas veids ir pieaugušā tiešā ietekme uz bērnu, jautājums-un- atbildes mijiedarbības forma Tiešā mācīšanās nav galvenā nodarbību organizēšanas forma. Viens no efektīvākajiem veidiem, kā mācīt bērnus klasē, ir didaktiskā spēle. Dažādu veidu aktivitāšu integrācija klasē Bērna sasniegumi tiek vērtēti pēc grupas standartiem (normām) Bērna sasniegumi tiek vērtēti salīdzināšanas rezultātā ar sevi Zināšanu apguve tiek uzskatīta par obligātu programmas prasību un tiek stingri kontrolēta. Tajā pašā laikā bērna intereses bieži tiek ignorētas, galvenais ir atbildības, neatlaidības, disciplīnas veidošana.Spēle, apvienojumā ar nepieciešamajiem skaidrojumiem - pieaugušā tiešo ietekmi - veido specifisku bērnu mācīšanas formu. - sava veida spēles un nodarbības sintēze, tādējādi novēršot šo izglītības formu tradicionālo pretnostatījumu. paredzēti noteiktam “vidēja” bērna zināšanu apjomam. Tiek izmantots didaktiskais materiāls, kas atbilst attīstības līmenim un spējām. katra bērna.Tiek stimulēta pulciņa aktivitāte Stimulē katra bērna aktivitāte, ņemot vērā viņa spējas un individuālās tieksmes Pieaugušo neinteresē izziņas metodes, bet svarīgi ir mācīšanās gala vai starprezultāti. organizē izzināšanas veidu diskusiju un apmaiņu.Spēli izmanto kā pielietojumu programmas prasībās noteiktajam zināšanu apguves didaktiskajam procesam. Spēle ir galvenā bērna dzīves organizēšanas forma, kuras pamatā ir pieaugušā brīva sadarbība ar bērniem un pašu bērni savā starpā.Spēli ar bērniem audzinātāja parasti vada tāpat kā mācību stundu: nosaka tēmu, atvēl katram dalībniekam vietu un piešķir lomu, nosaka un regulē darbības Izglītojošas spēles, brīvas no tēmām un pieaugušo uzspiesto darbību regulējuma "no augšas"

.

Pieaugušo subjekta-subjekta pozīcija nozīmē atbilstošu attieksmi pret bērnu kā līdzvērtīgu partneri, patstāvīgas radošās darbības iniciatoru, unikālu personību ar individualitāti, oriģinalitāti, kā pret cilvēku, kuram ir savi mērķi, vajadzības, intereses, kas jāņem vērā. neierobežojot turpmākās attīstības iespēju.

Skolēna atzīšana par priekšmetu rada nepieciešamību mainīt attieksmi pret katru bērnu trīs galveno postulātu pieņemšanas līmenī:

individuālās uzvedības neprognozējamība (katra bērna tiesību uz individuālu izvēli atzīšana un attiecīgi pieaugušā atteikšanās no tiesībām uz stingru bērna prognozēšanu un mērķtiecīgu pārvaldību);

personīgās vērtības (atteikšanās nošķirt bērnus pēc kritērija "labi - slikti" viņu spēju novērtēšanas ziņā);

individuālo spēju unikalitāte (vēlme pieņemt bērnu tieši kā citu personu, kas ir apveltīta ar savām īpašajām īpašībām, kas piemīt tikai viņam un kam ir individuāli unikāls viņa attīstības potenciāls).

Pieaugušo subjekta-subjekta pozīcija nozīmē atbilstošu attieksmi pret bērnu kā līdzvērtīgu partneri, patstāvīgas radošās darbības iniciatoru, unikālu personību ar individualitāti, oriģinalitāti, kā pret cilvēku, kuram ir savi mērķi, vajadzības, intereses, kas jāņem vērā. neierobežojot turpmākās attīstības iespēju.

Katra grupa ir unikāla savā sastāvā, ņemot vērā subjektīvo dzīves pieredzi, kas veidojas bērnos, ko bērns iegūst ārpus bērnudārza, specifiskos ģimenes apstākļos, sociokulturālajā vidē, bērna uztveres un izpratnes procesā. apkārtējā pasaule. Visiem bērniem, arī tiem, kas parasti attīstās, ir individuālas īpašības, kuras skolotājam vajadzētu identificēt un ņemt vērā, lai optimizētu izglītības un audzināšanas procesus.

Individuālās īpašības, kuras pedagogam jāidentificē un uz kurām jāreaģē: ģimenes kultūrvide, vajadzības un spējas, intereses, temperaments un raksturs, attīstības līmenis, mācīšanās stils. Grupā vienmēr ir bērni, kuri no vienaudžiem atšķiras ar domāšanas ātrumu un radošumu, spēju organizēt savas aktivitātes un vēlmi palīdzēt citiem bērniem. Viņiem ir nepieciešami sarežģīti uzdevumi, kuriem nepieciešama radoša pieeja. Viens bērns uzreiz sāk pildīt uzdevumus, otram jādomā; vienam nepieciešams pieaugušo atbalsts, otrs strādā autonomi; pietiek vienam uzmundrināt, palīdzēt ar padomu, otram sniegt praktisku palīdzību. Tās liecina par atšķirībām mācīšanās stilos, darba organizācijā. Spēja atpazīt bērnu uzvedības atšķirības un viņu personības individuālās īpatnības ļaus pedagogam labāk izprast un pieņemt katru bērnu, palīdzēt bērniem risināt viņu problēmas tādos veidos, kas atbilstu viņu individuālajam mācīšanās stilam. Uz studentu vērsta pieeja mācībām rada līdzsvaru starp indivīda un grupas vajadzībām. Vispārējo zināšanu elementi bērniem tiek sniegti netieši, kad viņi izdara izvēli, apzinoties savas intereses, risinot savas problēmas. Brīva izvēle ir iespēja izmēģināt jaunas lietas, darboties vienatnē vai sadarbībā ar citiem, strādāt klusībā vai iesaistīties dialogā, būt orientētam uz rezultātu vai koncentrēties uz procesu. Izdarot savu izvēli (darbības saturs un metode, partnerības, materiāli, darba vieta utt.), katrs bērns rīkojas pēc saviem ieskatiem, savā tempā, gūstot savus rezultātus. Tiesības izvēlēties atbrīvo bērnus, atbrīvo satrauktos bērnus no baiļu sajūtas. No audzinātāja tiek prasīts spējīgs veidot attīstošu vidi, kas rosina bērnu aktivitāti, gatavību sniegt palīdzību un atbalstu situācijās, kad tas ir nepieciešams. Pierasto norādījumu vietā, kas un kā bērniem jādara, skolotājs palīdz realizēt pašiem savus plānus organizētās mācībās, kopīgās un patstāvīgās aktivitātēs.

Pedagogam ir nepieciešams nevis piesātināt bērnu ar informāciju, bet gan attīstīt viņa izziņas interesi un spēju patstāvīgi apgūt un pielietot zināšanas; izglītības saturs, ko bērns apgūst skolotāja vadībā. Tas viss ir iespējams, pedagoģiskajā procesā izmantojot uz personību orientētas tehnoloģijas.

2. UZ PERSONU ORIENTĒTA PIEEJA VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU MORĀLĀ IZGLĪTĪBĀ

1 Eksperimentāls darbs, lai noteiktu pirmsskolas vecuma bērnu personības morālās un emocionālās sfēras attīstības līmeni

Izpētot personīgās pieejas izmantošanas problēmu pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanā, mēs veicām uz personību orientētas pieejas izmantošanas iezīmēm pirmsskolas vecuma bērnu morālajā izglītībā izpēti, kurai uz pirmsskolas iestādes bāzes tika organizēts pedagoģiskais eksperiments. Nr.105 Minskā. Pētījumā piedalījās 20 pirmsskolas vecuma bērni vecumā no 5,5-6 gadiem, kurus pēc nejaušības principa sadalījām eksperimentālajās un kontroles grupās (katrā pa 10 cilvēkiem).

Pedagoģiskais eksperiments tika veikts trīs posmos.

Pedagoģiskā eksperimenta pirmā posma mērķis ir atklāt pirmsskolas vecuma bērnu personības morālās un emocionālās sfēras attīstības līmeni.

Otrajā posmā tika organizēts izglītības process, izmantojot uz personību orientētu pieeju, kura mērķis bija attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu morālo un emocionālo sfēru.

Noslēguma posmā tika pārbaudīta uz personību orientētas pieejas izmantošanas efektivitāte morālajā izglītībā.

Pirmsskolas vecuma bērnu personības morālās un emocionālās sfēras attīstības līmeņa noteikšanai eksperimentālā darbā tika izmantotas vairākas metodes, kas nodrošina objektīvu rezultātu iegūšanu.

Novērošanas procesā tika diagnosticēts pirmsskolas vecuma bērnu morālās kultūras līmenis. Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības novērojumu rezultāti divu dienu garumā tika fiksēti protokolā, kurā fiksēti tādi rādītāji kā zināšanas un idejas (par morāles standartiem, dzīves morāles pamatiem, humāno īpašību būtību u.c.), morālie motīvi uzvedība un darbība, morālās īpašības, morālā uzvedība, starppersonu attiecību un kopīgu darbību kultūra. Novērojumu rezultātā iegūtie dati tika precizēti vecāku iztaujāšanas procesā (anketas tekstu skatīt 1. pielikumā).

Pētījuma rezultāti ir skaidri atspoguļoti 2.1. tabulā.

2.1. tabula - Pirmsskolas vecuma bērnu morālās kultūras līmenis

Indikatori attīstības līmenis, % augstais vidējais zems lowggkgegkgeggnowledge un idejas (par morāliem standartiem, dzīves morāliem pamatiem, cilvēka īpašību būtība utt.) 706020301010moral īpašības50404010101moral Uzvedība30606010101010140kultūra starppersonu attiecībām un kopīgas aktivitātes303060101010101010140kultūra.

Tabulā sniegtie dati liecina, ka pirmsskolas vecuma bērnu morālās kultūras līmenis kontroles un eksperimentālajā grupā nedaudz atšķiras. Tajā pašā laikā lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu ir vidējais morālās izglītības līmenis. Jāatzīmē, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir diezgan augsts zināšanu un priekšstatu līmenis par morālajām īpašībām, taču viņi reti vadās pēc tām savā uzvedībā un attiecību veidošanā ar vienaudžiem.

Citā situācijā ("Celtnieks") subjekts vēroja, kā viņa vienaudži ceļ māju, un sniedza viņam detaļas būvniecībai. Pieaugušais nejaucās bērnu rīcībā un viņu attiecībās, bet ik pa laikam izvērtēja viņu darbības rezultātus. Abās situācijās tika reģistrēti šādi trīs rādītāji:

) līdzdalības pakāpi un raksturu drauga darbībās un šo darbību novērtējumu;

) bērna reakcija uz pieaugušā partnera uzmundrinājumu un nosodījumu;

3) prosociālo uzvedības formu klātbūtne un biežums

Attieksmes pret vienaudžiem emocionālās sastāvdaļas novērtējums, pamatojoties uz spēles situāciju analīzi.

Sociālās kompetences emocionālais aspekts izpaudās spējā just līdzi, palīdzēt un emocionālā atbalstā.

Reālas spēles situācijas ļāva identificēt trīs svarīgus rādītājus, kuros katrā izpaudās attieksmes pret vienaudžiem raksturs. Pakavēsimies pie tiem sīkāk.

1. Bērna emocionālās iesaistīšanās pakāpe vienaudžu darbībās.Šis rādītājs atspoguļoja vienaudžu rīcības nozīmīguma pakāpi bērnam, t.i., cik viņam ir svarīgi, ko un kā dara viņa biedri. Abās mūsu izmantotajās metodēs bērniem bija iespēja vērot savu biedru rīcību un atklāti izrādīt savu interesi (vai vienaldzību) pret viņiem. Daži bērni izrādīja diezgan skaidru interesi par saviem vienaudžiem: viņi novēroja, ko viņš dara, un komentēja viņa darbību.

Viņa paša plāna uzspiešana bija diezgan raksturīga tā dēvētajiem nepopulārajiem bērniem. Turpretim populāru bērnu vidū līdzdalība biedru rīcībā izpaudās pozitīvos vērtējumos un palīdzībā. Lai gan viņi deva padomus citiem un izteica atsevišķas piezīmes, tomēr viņiem bija atbalstošs, apstiprinošs tonis: “Ak, cik skaisti jūs to izdarījāt, tikai vēl mazliet salabojiet šeit, un te loks, nāc?”.

Tagad padomāsim, kā bērni uztvēra pieaugušo vērtējumus par saviem biedriem.

2. Bērnu reakcija uz vienaudžu vērtējumu no pieaugušo puses. Šis rādītājs ir diezgan nozīmīgs, lai noteiktu emocionālo attieksmi pret vienaudžu, jo tas atspoguļo bērna iekšējo iesaistīšanos vienaudzī, empātijas pakāpi pret otru.

Tika identificētas trīs veidu bērna reakcijas uz vienaudžiem adresētiem komentāriem:

- vienaldzīgst.i., nekādu emociju neesamība,

- adekvāti(pozitīvas emocijas, kad tiek atalgotas, un negatīvas, kad tiek vainotas),

neadekvāti(pozitīvas emocijas, kad tiek nosodītas, un negatīvas, kad tiek apbalvotas).

2.2. tabula. satur pirmsskolas vecuma bērnu reakcijas uz vienaudžu novērtējumu izpētes rezultātus.

Kā redzams tabulā, 5 pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīgs vienaldzīgs emocionālās reakcijas veids uz vienaudžu vērtējumu, kas ir 25% no visiem pirmsskolas vecuma bērniem, 11 pirmsskolas vecuma bērni (55%) ir adekvāti emocionāli saistīti ar vienaudžu novērtējumu no pieaugušo puses, un visbeidzot 4 bērniem ir neadekvāta veida emocionālā reakcija uz vienaudžu novērtējumu, kas ir 20% no visiem pirmsskolas vecuma bērniem.

2.2. tabula. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās reakcijas veidi uz vienaudžu novērtējumu

Emocionālās reakcijas uz vienaudžu vērtējumu veida iezīmes ir atspoguļotas attēlā. 2.1.

Rīsi. 2.1. Histogramma, kas atspoguļo pirmsskolas vecuma bērna emocionālās reakcijas veidus uz vienaudžu novērtējumu

Piezīmes:

Vienaldzīgs reakcijas veids

Adekvāts reakcijas veids

Nepiemērots reakcijas veids

. Atteikums- nekad neatsakās no "savā īpašuma", neskatoties uz vienaudžu lūgumiem un pārliecināšanu.

. līgums- atdod savus priekšmetus, bet tikai ar noteiktiem nosacījumiem - apmaiņā pret kaut ko.

. Dāvana- pēc pirmā lūguma nekautrējas ļauties vienaudžiem, neko neprasot pretī, vai arī pats piedāvā savas detaļas.

2.3. tabula. iepazīstina ar pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības formu izpētes rezultātiem, reaģējot uz vienaudžu pieprasījumu.

2.3. tabula. Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības formas, reaģējot uz vienaudžu pieprasījumu

Uzvedības formas

Kā redzams no iesniegtajiem datiem, lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu - 14 bērniem, kas ir 70% - tāda uzvedības forma kā līgums ir raksturīga, 1 bērns atteicās no vienaudžu lūguma (5%), 5 bērni bez vilcināšanās padevās. pēc vienaudžu pirmā pieprasījuma (25%).

2.3. attēlā ir skaidri parādīta pirmsskolas vecuma bērna uzvedība, reaģējot uz vienaudžu lūgumu.

Rīsi. 2.2. Histogramma, kas atspoguļo pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības formas, reaģējot uz vienaudžu pieprasījumu

Piezīmes:

līgums

Dāvana.

Tādējādi bērniem nepārprotami bija adekvāta emocionāla reakcija uz vienaudžiem adresētām piezīmēm. Viņi labprāt un priecīgi piekrita uzslavām un skumjās, atbildot uz nosodījumu, un dažreiz nepiekrita viņam. Citos gadījumos šī reakcija bija daļēji adekvāta. Vienaldzīgas attieksmes pret vienaudžiem adresētu novērtējumu konstatēti 5 gadījumi. Tas nozīmē, ka 25% pirmsskolas vecuma bērnu spēlē neizteica emocijas. Vienošanās - kā uzvedības forma pēc vienaudžu lūguma, visvairāk pārstāvēta pirmsskolas vecuma bērnu grupā (70% pirmsskolas vecuma bērnu). Tas ir, bērns atdod savus priekšmetus, bet tikai ar noteiktiem nosacījumiem - apmaiņā pret kaut ko.

Kopumā jāatzīmē, ka eksperimentālais darbs, lai noteiktu pirmsskolas vecuma bērnu personības morālās un emocionālās sfēras attīstības līmeni, norāda uz nepieciešamību koriģēt pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo un emocionālo sfēru.

2. Uz skolēnu vērstas pieejas izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskās audzināšanas procesā

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas eksperimentālā darba mērķis, pamatojoties uz uz personību orientētu pieeju, ir:

Radīt apstākļus bērna individualitātes veidošanai un izpausmei.

Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo un emocionālo sfēru, veidot bērnos komunikācijas prasmes, spēju izprast sevi un citus.

Radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu iniciatīvas un patstāvības attīstībai.

Nodrošināt apstākļus bērna radošo iespēju un vajadzību īstenošanai.

Veidojošā eksperimenta pirmajā posmā grupā tika izveidota attīstoša vide, kas veicina pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību un viņa morālās un emocionālās sfēras veidošanos. Grupa ir radījusi komfortablu attīstības vidi ar dažādām maināmām aktivitātēm un materiāliem. Visai grupas telpai nav skaidru robežu starp spēles laukumiem, kas veicina brīvu pāreju no vienas aktivitātes uz otru. Didaktiskās spēles, tostarp tās, kas paredzētas bērna morālās un emocionālās sfēras attīstībai, atrodas bērniem pieejamās vietās. Ir organizēta emocionālās atslodzes zona, kurā bērni zīmējumos var nodot visu savu iekšējo negatīvo pasauli, tādējādi it kā atbrīvojoties no tās. Šeit bērni skatās ģimenes fotogrāfijas albumos, kas veicina viņu emocionālo labsajūtu. Zaļajā zonā bērni mācās rūpēties par augiem, vēro, kā tie aug. Atverot vecmāmiņas lādi, bērni uzvelk sev tīkamus tērpus un rotaslietas, pēc tam sarīko priekšnesumus, rīko mūzikas konkursus. Bērnu rīcībā ir radošā zona, kurā viņi raksta un zīmē ar krītu, flomāsteriem, zīmuļiem, krāsām, veido no plastilīna, veido gan kolektīvas, gan individuālas kompozīcijas.

Labo atmiņu aplis - dienas beigās sēžam ar bērniem aplī uz paklāja un sakām "labas lietas". Pateicoties tam, grupā veidojas savstarpējas cieņas gaisotne un attīsta katra bērna pašapziņu.

Turklāt ir noteikumi:

· Darīt kopīgu lietu pie kopīga galda. Šajā laikā mēs pārvietojam galdus un apsēžamies, lai veidotu, zīmētu, būvētu. Pamazām mums pievienojas arī citi bērni. Tādā veidā ikviens saglabā miera sajūtu, strādājot kopā ar citiem. Bērni aizņemas viens no otra idejas un veidus, kā to īstenot. Tas arī rada draudzīgu atmosfēru.

· Personiskā integritāte - jūs nevarat sist un aizvainot citus bērnus.

· Cieņa pret personīgo īpašumu - jūs nevarat bez atļaujas ņemt svešas lietas.

· Cieņa pret darbību un tās rezultātiem - jūs nevarat iznīcināt citu bērnu darba augļus.

· Ikvienam ir tiesības izteikt savas domas un ieteikumus.

· Ikvienam ir tiesības tikt uzklausītam.

· Katram ir tiesības izvēlēties.

Tas viss palīdzēja saliedēt bērnus, veidot draudzīgas attiecības, partnerattiecības starp bērniem, bērniem un skolotāju, jo vide veicina katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses un aktivitātes līmeni. Bērni iemācījās ieklausīties viens otrā un analizēt savu un citu bērnu rīcību.

Atšķirīga eksperimentālā darba iezīme pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas jomā, pamatojoties uz uz personību orientētu pieeju, ir plaši izplatīta spēļu aktivitāšu izmantošana. uz personību orientēta pirmsskolas vecuma morāle

Spēles, kuras mēs izmantojam darba organizēšanas procesā, lai koriģētu pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo un emocionālo sfēru, ļauj mums veidot priekšstatu par mūsu vienaudžu individuālo īpašību nozīmi, spēju un nepieciešamību sazināties ar katru. cits, neskatoties uz vēlmju un spēju atšķirībām; par nepieciešamību sadarboties un iejusties, izrādīt rūpes un uzmanību attiecībās vienam ar otru; par iespēju piedzīvot pozitīvus emocionālos stāvokļus, sazinoties ar citiem bērniem (pamatojoties uz vizuālo līdzekļu izmantošanu, lai paustu savu pozitīvo emocionālo attieksmi pret vienaudžiem); par spēju izteikt savu viedokli par draugiem, pamanot viņu labos un sliktos darbus; par nepieciešamību sagādāt prieku citiem.

Pirmsskolas vecuma bērniem, kuri ir apmācīti saskaņā ar izstrādāto programmu, ir jāsaprot, ka ir jāizrāda rūpes un uzmanība vienam pret otru. Attīstītas prasmes (spēja sadarboties ar citiem bērniem spēļu laikā un citās situācijās, palīdzēt citiem bērniem sarežģītās situācijās; priecāties par draugu panākumiem, būt pateicīgam par izrādīto uzmanību un rūpēm; izmantot galvenās verbālās formas komunikāciju, spēju vadīt īsus dialogus radošas un spēles komunikācijas situācijā; spēja noteikt prieka sajūtu un dzīvespriecīgu noskaņojumu pēc sejas izteiksmēm, atšķirt pozitīvu emocionālo stāvokli no citiem emocionālajiem stāvokļiem, priecāties par citiem un kopā ar citiem paust empātijas jūtas, sazinoties ar draugiem) veicinās labestības, iejūtības, labas gribas veidošanos bērnos, līdzdalību un sadarbību komunikācijas procesā vienam ar otru.

Īpaša uzmanība izstrādātajā metodikā tika pievērsta pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajām un radošajām aktivitātēm. Tajā pašā laikā mēs paļāvāmies uz L. S. Hodonoviča izstrādāto tehnoloģiju. Spēļu sižeti un spēļu problemātiskās emocionāli-figurālās situācijas ir veidotas tā, lai tās mudinātu bērnu mijiedarboties ar spēles tēlu caur improvizāciju dziedāšanā, dejošanā, mūzikas instrumenta spēlē. Nosauktā tehnoloģija piedāvā jaunu, oriģinālu muzikālā un radošā procesa organizācijas formu - tas ir muzikāls sižeta-spēļu komplekss (MSIC). Tas ierosina ne tikai bērna, bet arī skolotāja darbības meklējumus, radošo, improvizācijas raksturu. Tas ļauj skolotājam veidot un uzturēt radošu mikroklimatu, stimulēt bērnu aktivitāti un patstāvību, rosināt vēlmes un vajadzības pēc emociju, domu un emocionālo pārdzīvojumu nodošanas dažāda veida muzikālajā jaunradē.

Galvenais spēles kompleksa sižeta realizācijas līdzeklis ir spēles darbība, kuras saturu nosaka konkrēts didaktisks vai radošs uzdevums, kas pasniegts problemātiskas emocionāli tēlainas situācijas veidā. Šāda spēļu nodarbību konstrukcija veicina tādu īpašību un personības īpašību attīstību bērnā kā uzdoto uzdevumu risināšanas ātrums un atbilstība, vieglums un orientēšanās brīvība jaunās situācijās, veicot negaidītus uzdevumus, prasme pielietot iegūto. pieredze citos apstākļos. Reinkarnējies spēles tēlā, pirmsskolas vecuma bērns pauž rakstura raksturīgās iezīmes; draudzīgums, godīgums, iejūtība. Iejūtoties, jūtot līdzi spēles tēlam, bērns steidzas palīgā, izpalīdz nelaimē nonākušajam varonim. Pirmsskolas vecuma bērnu morālo jūtu rašanās apstākļi tiek uzskatīti par pašizglītības, pašpilnveidošanās, pašattīstības procesu.

Izglītojošie uzdevumi tiek pasniegti stāstos balstītu muzikālo didaktisko spēļu un muzikālo stāstu-spēļu kompleksu saturā plašā diapazonā. Parādīsim galvenos: intereses veicināšanu par dažādiem mūzikas veidiem un žanriem, muzikālo mākslu, par muzikālās izrādes un muzikālās jaunrades veidiem, muzikālās un estētiskās gaumes veidošanos; audzināt emocionāli pozitīvu reakciju uz mūziku, emocionālu empātiju un emocionālu gaidīšanu, spēju iejusties muzikālajā tēlā, līdzjūtību vienaudžiem; mīlestības audzināšana pret dabu, Dzimteni, nacionālo muzikālo kultūru, tautas tradīcijām; iejūtības un draudzīgas attieksmes pret vienaudžiem veicināšana, prieks par kopīgiem panākumiem un skumjas no neveiksmēm, savstarpējas palīdzības un atbalsta sajūta vienaudžiem, biedriskums, vēlme pozitīvi novērtēt vienaudžu muzikālās izpausmes; vēlme sadarboties; pozitīvas pašcieņas, pašapziņas, kompetences sajūtas veicināšana; zinātkāres, neatlaidības, neatkarības, aktivitātes, gribas, reakcijas ātruma, koncentrēšanās, uzmanības, izturības, pieklājības, draudzīguma, saskarsmes kultūras u.c.

Iepriekš minētie uzdevumi patiešām palīdz organizēt pirmsskolas vecuma bērnu personības morālās un emocionālās sfēras korekcijas procesa netiešo vadību un pārnest to uz jaunu līmeni - pašizglītību.

Muzikālās un radošās attīstības procesa organizēšana saskaņā ar produktīvas spēļu tehnoloģijas principiem un saturu ietver ļoti māksliniecisku mūzikas darbu izmantošanu. Tie palīdz skolotājam veidot bērna muzikālo un estētisko gaumi, veicina viņa harmonisku ienākšanu muzikālajā kultūrā. Vienlaikus muzikālie darbi darbojas kā intriģējošas, negaidītas informācijas nesēji pirmsskolas vecuma bērniem, stimuli emocionālai empātijai ar muzikāli spēlējošo tēlu, reinkarnācijai tajā, individuālās un kolektīvās muzikālās jaunrades izpausmei. Tajā pašā laikā bērni parāda savu iekšējo garīgo pasauli, idejas par mijiedarbību ar citiem un iegūst jaunu morālo īpašību pieredzi. Muzikālā sižeta-spēles kompleksa struktūras un satura iezīmes ļauj skolotājam pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajā izglītībā izmantot netradicionālus mūzikas mākslas veidus un žanrus: uvertīras, simfonijas, noktirnes, koncertus, svītas.

Muzikālo sižetu-spēļu kompleksu satura nosacījumi veicina muzikālā repertuāra daudzveidīgu izmantošanu, lai uzlabotu bērna emocionālo uztveri par muzikālajiem un spēļu tēliem, radītu sadarbības, koprades atmosfēru un aktivizētu bērnu vēlmes. kopīgām muzikālām un radošām aktivitātēm spēļu problēmsituāciju risināšanas procesā. Tādējādi mūzikas darbi šo kompleksu saturā tiek ieviesti šādās jaunās kvalitātēs: viena vai vairāku muzikāli atskaņojošu attēlu portrets ("Jaunie Buratino piedzīvojumi" u.c.); galvenais varonis ("Skaņa, notis!", "Prinča ritms palīgā" u.c. ); viena vai vairāku kontrastējošu tēlu noskaņu ilustrācijas ("Doktors Aibolīts" u.c.); spēles darbības vietas ("Buru laiva"); apstiprinājums bērna rotaļīgās muzikālās un radošās darbības veiksmei vai neveiksmei ("Kura-Zlatapyura").

Zināms, ka bērnā morālo jūtu audzināšanai svarīga ir darbības un pašizpausmes brīvība. Spēļu produktīvajā tehnoloģijā (IPT) būtisks uzsvars tiek likts uz bērna radošuma brīvību muzikālajā darbībā un uz tās produktu - improvizāciju. Tādējādi spēļu darbības sižeta muzikālajās un didaktiskajās spēlēs un muzikālos sižeta un spēles kompleksos ir saistītas ne tikai ar muzikālo izpildījumu, bet arī ar produktīviem muzikālās jaunrades veidiem - viendabīgu un sintētisku muzikālu kompozīciju-improvizāciju. Rotaļīgā veidā organizēta improvizācija radošajā procesā rada labvēlīgus apstākļus, lai skolotājs ikvienā bērnā audzinātu cieņas sajūtu pret vienaudžu preci, taktisku, draudzīgu un iejūtīgu attieksmi pret to, pašizpausmes kultūru, saskarsmi. , un emociju izpausme. Tajā pašā laikā improvizācija kopīgās darbības procesā palīdz bērnam parādīt savas individuālās īpašības, stiprās puses, uzņemties vēlamo lomu, izvēlēties partneri kopīgām muzikālām un radošām darbībām, apmierināt vajadzību pēc vienaudžu atzinības un atzinības. muzikālās un radošās izpausmes.

Uz personību orientētā pieeja izglītībā ietvēra arī ciešu mijiedarbību ar ģimeni uz partnerattiecību, vienlīdzīgu attiecību pamata. Partnerības princips vienlīdz nozīmē partnerību starp pirmsskolas izglītības iestādi un ģimeni. Tieši tāpēc, ka bērnam ģimene ir nozīmīgākā mikrosociālā izglītība, centāmies iemācīties respektēt ģimenes tiesības uz savām pozīcijām un prioritātēm attiecībā uz bērnu un audzināšanu. Tas, kāds bērns kļūs nākotnē, kad viņš izaugs, ir atkarīgs no ģimenes. Tieši ģimenei un attiecībām tajā ir izšķiroša ietekme uz bērna personības veidošanos un viņa attieksmi pret pasauli. Audzinātāja tikai papildina ģimenes izglītību. Šāda savstarpēja orientācija prasa darbību saskaņotību. Galvenie virzieni eksperimentālajā darbā ar ģimeni:

Ģimenes raksturojuma sastādīšana (vecāku sastāvs, viņu darbības apjoms, izglītības un sociālais līmenis).

Piedāvājam palīdzību jebkuras situācijas risināšanā; individuālas konsultācijas par interesējošiem jautājumiem; vecāku sapulces; tematiskas diskusijas, lekcijas.

Sadalu vecāku līdzdalības līmeņus pulciņa dzīvē: vienreizējās palīdzības sniegšana (priekšmetu attīstošas ​​vides veidošana); palīdzība galveno virzienu noteikšanā grupas darbā: dalība vienreizējās akcijās, tematiskās brīvdienas).

Diagnostiskā darba organizēšana par ģimeņu izpēti (vecāku esejas, anketas, "Vai jūs pazīstat savu bērnu?", "Ko zīmē jūsu bērns?", anketas).

Vecāku iesaistīšana izglītības procesā.

Kopīgas tējas ballītes, bērnu darbu izstādes.

2.3. Kontroles un formēšanas eksperimenta rezultātu salīdzinošā analīze

Dati, kas iegūti, ieviešot izstrādāto metodiku Minskas pirmsskolas iestādes Nr.105 pedagoģiskajā procesā, ļauj apgalvot, ka pirmsskolas vecuma bērnu personības morālās un emocionālās sfēras koriģēšanas process ir efektīvs spēļu aktivitātēs. Tas palīdz skolotājam netieši kontrolēt viņu un vienlaikus ņemt vērā bērna emocionālās, personīgās un radošās īpašības, mudina viņu uz komunicēt, pašizpausmi un pašizziņu, veikt pedagoģisko mijiedarbību, kuras pamatā ir empātija. , sadarbība un koprade.

Par spēļu aktivitāšu izmantošanas efektivitāti pirmsskolas vecuma bērnu personības morālās un emocionālās sfēras koriģēšanai liecina novērojumu dati, kas liecina par pozitīvu morālās kultūras līmeņa tendenci eksperimentālajā grupā (sk. 2.4., 2.5. tabulu).

2.4. tabula - Pirmsskolas vecuma bērnu morālās kultūras līmenis

Rādītāji Attīstības līmenis, % augsts vidējais zemsKGEGKGEGKGEGZināšanas un priekšstati (par morāles standartiem, dzīves morāles pamatiem, cilvēka īpašību būtību u.c.) 70902010100Morālās īpašības50604040100Morālā uzvedība406060404000 kopīgās aktivitātes4000Culture40006300

2.5. tabula - Pirmsskolas vecuma bērnu morālās kultūras līmeņa dinamika

Rādītāji Attīstības līmenis, % augsts vidējais zemsKGEGKGEGKGEGZināšanas un priekšstati (par morāles standartiem, dzīves morāles pamatiem, cilvēka īpašību būtību u.c.) 0 + 300-200-10 Morālās īpašības 0 + 10000-10 Morālā uzvedība + 100 + 30 -20-10-10 Starppersonu attiecību un kopīgu aktivitāšu kultūra0+300-200-10Morālās jūtas0+10+100-10-10

Tādējādi uz personību orientēta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu morālajā izglītībā veicina izglītības darba efektivitātes paaugstināšanos.

SECINĀJUMS

Uz personību orientētas pieejas pamatā ir tas, ka bērns iegūst un apzinās savu pieredzi, sevis kā komunikācijas, darbības un zināšanu subjekta izpausmi. Būt subjektam nozīmē brīvi noteikt savus mērķus, būt aktīvam, proaktīvam, uzņemties atbildību par savas darbības rezultātiem. . NO Pieaugušo subjekta-subjekta pozīcija nozīmē atbilstošu attieksmi pret bērnu kā līdzvērtīgu partneri, patstāvīgas radošās darbības iniciatoru, unikālu personību ar individualitāti, oriģinalitāti, kā pret cilvēku, kuram ir savi mērķi, vajadzības, intereses, kas jāņem vērā. neierobežojot turpmākās attīstības iespēju.

Uz personību orientēta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu morālajā audzināšanā palīdz paaugstināt izglītojošā darba efektivitāti.

Eksperimentālā darba gaitā mēs to atklājām pirmsskolas vecuma bērniem gan eksperimentālajā, gan kontroles grupā ir zems morālās izglītības līmenis. Tajā pašā laikā rādītāji abās grupās nedaudz atšķiras. Šīs problēmas ir lietderīgi risināt, izmantojot uz personību orientētu pieeju, pamatojoties uz pedagoģiskā procesa dalībnieku līdzvērtīgām partnerattiecībām. Eksperimentālajā darbā plaši tika izmantotas spēļu aktivitātes, kas palīdz skolotājam netieši kontrolēt izglītības procesu un tajā pašā laikā ņemt vērā bērna emocionālās, personiskās un radošās īpašības, mudina viņu komunicēt, izpausties un izzināt sevi. , un veikt pedagoģisko mijiedarbību, kuras pamatā ir empātija, sadarbība un koprade. Vienlaikus, lai paaugstinātu mijiedarbības efektivitāti, skolotājiem jāpanāk aktīvākā vecāku iesaiste pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā, un šim nolūkam jāaktivizē visas viņu pedagoģiskās prasmes, radošā attieksme šī jautājuma risināšanā.

Kontroleksperimenta rezultāti parādīja, ka, pirmsskolas vecuma bērnu morālajā audzināšanā izmantojot uz personību orientētu pieeju, būtiski paaugstinās bērnu morālās un emocionālās sfēras attīstības līmenis.

IZMANTOTO AVOTU SARAKSTS

1. Belobrikina O.A. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņas psiholoģiskā diagnostika. - Novosibirska: GCRO, 2000.

Burns R. Pašapziņas un izglītības attīstība. - M.: Progress, 1986.

Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. - M.: Apgaismība, 1968. gads.

Božovičs L.I. Cilvēka afektīvo vajadzību sfēras attīstībai // Vispārīgās, vecuma un pedagoģiskās psiholoģijas problēmas / Red. V.V.Davydovs. - M.: Pedagoģija, 1978. - Nr.4. - S. 168-179.

Volokovs V.S., Volkova N.V. Bērnu psiholoģija: loģikas shēmas. - M.: Humanit. ed. Centrs Vlads, 2003. - 256 lpp.

Attīstības un izglītības psiholoģija: mācību grāmata ped studentiem. in-tov / V. V. Davidovs, T. V. Dragunova, L. B. Itelsons un citi; Ed. A.V. Petrovskis. - 2. izdevums, labots. un papildu - M.: Apgaismība, 1979. -288.s

Vygotsky L.S. kolekcija. cit.: 6 sēj. T. 6. - M .: Pedagoģija, 1986. g.

Garbuzovs V. I. Nervozi bērni: ārsta padoms. - L.: Medicīna, 1990. -176.s.

9. Bērnu psiholoģija: Proc. pabalsts/Zem. Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko - Minska: Universitāte, 1988. - 399 lpp.

Izards K. Cilvēka emocijas: [Trans. no eng.] / Red. L.Ja.Gozmane, M.S.Egorova; A.E.Olšanņikovas ievadraksts. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1980.

Kochubey B., Novikova E. Etiķetes trauksmei // Ģimene un skola. - Nr.9. - 1988.g.

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostika un korekcija. - Minska, Universitāte , 1997.

Kostina L.M. Rotaļu terapija ar nemierīgiem bērniem. - Sanktpēterburga: Runa, 2001. - 160 lpp.

Kochubey B, Novikova E. Etiķetes trauksmei // Ģimene un skola. - Nr.9. - 1988.g.

Kotova E.V. Draugu pasaulē: Bērnu emocionālās un personīgās attīstības programma. - M.: TC SPHERE, 2007. - 80 lpp.

Lebedenko LV Pašapziņas un individualitātes attīstība. 1. problēma. Kas es esmu? Metodiskais ceļvedis. - M.: Prometejs; Grāmatmīlis, 2003. - 64 lpp.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Pirmsskolas vecuma bērnu pašizziņas psiholoģija. - Kišiņeva: Shtiintsa, 1983. gads.

Minaeva V.M. Emociju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Nodarbības. Spēles. Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu praktiķiem. - M.: ARKTI, 2001. - 48s.

Muhina V.S. Bērnu psiholoģija: (Mācību grāmata ped. in-t) / Red. L.A. Venger - M .: Izglītība, 1985.

Nifontova O.V. Psiholoģiskās iezīmes pirmsskolas vecuma bērnu gatavības veidošanai pozitīvai konfliktsituāciju risināšanai: Darba kopsavilkums. Dis. Cand. Ped. Zinātnes. - Kurska. 1999. - 16lpp.

Pazukhina I. A. Iepazīsimies! Apmācību attīstība un emocionālās pasaules korekcija pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem: Rokasgrāmata praktiskiem darbiniekiem bērnudārzos. - Sanktpēterburga: Bērnība - Prese, 2004. - 272 lpp.

Panfilova M. A. Mijiedarbības spēļu terapija: testi un korekcijas spēles. Praktisks ceļvedis psihologiem, skolotājiem un vecākiem. - M.: Izdevniecība GNOM un D, ​​2000. - 160. gadi. 26.

Papirs O. O. Bērnu-līderu komunikācijas un mijiedarbības īpatnības sižeta-lomu spēlē: Darba kopsavilkums. cand. dis. - M., 1993. gads.

Praktiskā psiholoģija: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata /Zem. Ed. Psiholoģijas zinātņu doktors, profesors S.V. Kondratjeva. - Mn.: Red. Žurnāls. "Adukatsia i vykhavanne", 1997. -212lpp.

Praktiskās nodarbības psiholoģijā / Red. A.V. Petrovskis. - M.: Apgaismība, 1972. gads.

Psihologs pirmsskolas iestādē: Praktiskās darbības vadlīnijas / Red. T.V. Lavrentjeva. - M .: Jaunā skola, 1996. - 144 lpp.

Repina T.A. Bērnudārza grupas sociāli psiholoģiskais raksturojums. - M.: Pedagoģija, 1988.g.

Rubinšteins S.Ja. Patopsiholoģijas eksperimentālās metodes. - M., 1970. gads.

Skripkina T.P., Gulyants E.K. Psiholoģiskais dienests dažāda veida pirmsskolas iestādēs. - Rostova-n / D .: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība, 1993.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības: diagnostika, problēmas, korekcija. - M.: Vlados, 2003. -160. gadi.

Stepanova G. Pirmsskolas vecuma bērna sociālā attīstība un viņa pedagoģiskais novērtējums bērnudārzā. // Pirmsskolas izglītība. - 1999. - 10.nr. - S. 29-33.

Subbotina L.Yu. Bērnu iztēles attīstība. Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", 1996.- 240 lpp.

Uruntaeva G.A. Pirmsskolas psiholoģija: Proc. pabalsts studentiem. ped. iestādes. - 4. izd., stereotips. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999. - 336 lpp.

Fopel K. Kā iemācīt bērniem sadarboties? Psiholoģiskās spēles un vingrinājumi: praktisks ceļvedis / Per. ar to.; 4 sējumos. V.4, 2. izdevums, ster. - M.: Genesis, 2001. - 160 lpp.;

Ēriksons E. Bērnība un sabiedrība. Obninska, 1993.

1. PIELIKUMS

Anketa vecākiem

Pasākuma mērķis: noteikt bērna indivīda morālo īpašību (laipnība, uzmanība pret cilvēkiem, patiesums, pieklājība, sabiedriskums, augstsirdība, atsaucība, taisnīgums, dzīvespriecīgums, atbildība) veidošanās līmeni.

Instrukcija: rūpīgi izlasi katru jautājumu un pozitīvas atbildes gadījumā (jā) piešķir 1 punktu; noraidošas atbildes gadījumā (nē) - 0 punkti; ja jums ir grūti atbildēt (es nezinu vai kad kā)- 0,5 punkti.

Vai jūsu bērns ir laipns?

Vai jūsu bērns ir uzmanīgs?

Vai jūsu bērnam ir taisnība?

Vai jūsu bērns ir pieklājīgs?

Vai jūsu bērns ir sabiedrisks?

Vai jūsu bērns ir dāsns?

Vai jūsu bērns ir atsaucīgs?

Vai viņš vienmēr ir gatavs palīdzēt citiem?

Vai jūsu bērns ir godīgs?

Vai jūsu bērns ir jautrs?

Vai jūsu bērns ir atbildīgs?

Secinājumi par attīstības līmeni

rādītāji ir ļoti augsti. 8-9 punkti - augsts. 4-7 punkti - vidēji. 2-3 punkti - zems. 0-1 punkts - ļoti zems.

2. PIELIKUMS

Spēles pirmsskolas vecuma bērnu personības morālās un emocionālās sfēras korekcijai

Vingrinājumu mērķis:

iemācīt bērnam būt uzmanīgam pret sevi, savām jūtām un pārdzīvojumiem,

atpazīt pozitīvu emocionālo pieredzi;

atpazīt negatīvās emocijas

realizēt savus sasniegumus;

iemācīties kontrolēt emocijas.

1. "Kas es esmu?"

Bērni pēc kārtas cenšas sniegt pēc iespējas vairāk atbilžu uz jautājumu "Kas es esmu". Sevis raksturošanai tiek izmantotas īpašības, iezīmes, intereses, jūtas, katrs teikums sākas ar vietniekvārdu "es".

Atspulgs

Kādu atbilžu jums ir vairāk: pozitīvas vai negatīvas?

2. "Ko nozīmē intonācija"

Tiek lasīta pasaka. Tad bērni tiek aicināti paši stāstīt pasaku "laipni", "skumji", "mīlīgi", "jautri", dusmīgi", "vienaldzīgi", "sūdzīgi" utt. Ja strādā viens bērns, tad ļaujiet viņam strādāt vairākas reizes. lasa pasaku, mainot intonāciju.

3. "Burvji"

Pirmkārt, bērnam tiek piedāvātas divas pilnīgi identiskas "burvju" figūras. Viņa uzdevums ir pabeigt šīs figūras, vienu pārvēršot par "labo" vedni, otru par "ļauno" vedni. Meitenēm "burvjus" var aizstāt ar "burvēm".

4. "Komplimenti"

Sēžot aplī, visi sadodas rokās. Skatoties kaimiņam acīs, jāpasaka viņam daži labi vārdi, jāpaslavē par kaut ko. Klausītājs pamāj ar galvu un saka: "Paldies, esmu ļoti gandarīts!". Pēc tam viņš izsaka komplimentus savam kaimiņam. Vingrinājums tiek veikts aplī.

5. "Izkrāsojiet noskaņu"

Pieaugušais.

Tagad paņemiet papīra gabalu un pārgrieziet to uz pusēm. Uzzīmējiet savu slikto garastāvokli vienā pusē un labo garastāvokli uz otru.

Atspulgs.

Kāds noskaņojums tev patīk vislabāk?

Kurai no divām attēla daļām šobrīd ir tavs noskaņojums?

Kāds ir tavs garastāvoklis visbiežāk?

Ko jūs varat darīt lietas labā?

Vadlīnijas. Novērtējiet bērna dominējošo emocionālo fonu. Izsekojiet emocionālo stāvokļu dinamismam, atrodiet katrā bērnā apslēptu potenciālu, kas ļauj tikt galā ar negatīvām emocijām, dodiet iespēju to realizēt. Bērnu vēlme pēc pašpalīdzības ir fiksēta. Var piedāvāt pabeigt daļu "Slikts garastāvoklis", mainīt to uz pozitīvu.

6. "Es priecājos, kad..."

Pieaugušais. Paspēlēsimies ar teikumiem. Es sāku un tu pabeidz teikumu.

"Es priecājos, kad..."

Pieaugušais pieraksta bērnu izteikumus

Atspulgs. Kā tu jūties.

Kas tev sagādā prieku?

7. "Vēlēšanās"

Pieaugušais. Atvedu kastīti, kurā mēģināsim savākt daudz dažādu vēlējumu, tie palīdzēs mums un citiem cilvēkiem kļūt priecīgiem. Lai to izdarītu, jūs izrunāsiet savu vēlmi, es palīdzēšu to pierakstīt. Mēs to ievietosim šajā burvju kastē. Kad jūtaties skumji vai slikts garastāvoklis, varat atvērt kastīti. Kad jūtaties skumji vai slikts garastāvoklis, varat atvērt kastīti, tas palīdzēs jums atkal kļūt priecīgam.

Atspulgs.

Kādā noskaņojumā tu šobrīd esi?

Vai jums ir vajadzīga šāda kaste? Cik bieži?

8. "Stāsts par zēnu"

Pieaugušais. Šodien es vēlos jums pastāstīt stāstus. Par vienu zēnu. Kādu dienu viņš gāja pa ielu un ēda saldējumu. Saldējums bija garšīgs, salds un auksts. Puisis tikko bija sācis to ēst, kad pēkšņi viņam pretī ar velosipēdu uzbraucis nerātns vīrietis, pagrūdis. Zēns iekrita peļķē un nometa saldējumu. No bēdām un aizvainojuma viņam pat asaras saskrēja acīs. Bet saldējumu no stariem dabūt nevar.

Atspulgs.

Kā šis zēns jutās?

Vai ar tevi kas līdzīgs ir noticis?

Kādu sajūtu tu piedzīvoji?

Ko jūs darījāt, kad bijāt līdzīgās situācijās?

Kā gan citādi to var izdarīt?

9. "Tu esi lauva"

Pieaugušais. Puiši, tagad mēs mēģināsim spēlēt jaunu spēli. Lai to izdarītu, aizveriet acis, iedomājieties lauvu - dzīvnieku karali - spēcīgu, varenu, pašpārliecinātu, mierīgu un gudru. Viņš ir izskatīgs un pašpārliecināts, lepns un brīvs, viņš var visu. Viņa vārds ir tāds pats kā tavējais, viņam ir tavs vārds, tavas acis, rokas, kājas, ķermenis. Lauva esi tu. Tagad atver acis. Lai katrs mēģina parādīt, kāds tu esi lauva.

Atspulgs.

Vai izdevās sevi iedomāties kā lauvu?

Ko jūs par to jutāt?

Vai jums patika būt lauvai?

Vai jūs vienmēr esat līdzīgs viņam?

Cik bieži dzīvē tu kļūsti kā lauva?

Kad tas notiek?

10. "Mani sasniegumi"

Pieaugušais. Ir situācijas, kad katrs no mums lepojas ar saviem darbiem un darbiem. Mēģiniet atcerēties savas darbības un nosauciet tās, turpinot vārdus: "Es lepojos ar sevi, kad es ..."

Atspulgs

Vai tev ir ar ko lepoties?

Vai jums patīk šī sajūta?

Ko jūs mēģināt darīt šīs lietas labā?

Didaktiskā spēle "Neaizmirstiet par biedriem"

Mērķis.Lai veidotu pozitīvas attiecības starp bērniem, mudiniet viņus darīt labus darbus.

Gatavošanās spēlei.Iepriekš ir jāsavāc grozā bērnu vismīļākās rotaļlietas gaidāmajai pastaigai un jāsagatavo lelles (Aloša un Nataša) iestudēšanai, drēbes lellēm, mazas rotaļlietas, ekrāns leļļu izrādei.

Spēles gaita.Pirmklasnieki saģērbjas pastaigai. Šajā brīdī pie viņiem nāk lelles Aļoša un Nataša.

Skolotājs. Aļoša un Nataša, sveiki. Vai esat atnācis pie mums ciemos? Sagatavojies pastaigai, dodies pastaigā ar mums.

(Aloša un Nataša sāk ģērbties nepareizi un nevērīgi, izraujot viena no otras rotaļlietas.)

Bērni. Tāpat kā mūsu Jura! (Viņi smejas, un Jura ir samulsusi.)

Skolotājs. Aļoša un Nataša, jūs nezināt, kā sagatavoties pastaigai, mūsu puiši jūs tagad iemācīs. Bērni, parādiet Alošai un Natašai, kā ģērbties pastaigā. (Bērni saģērbjas, un lelles uzmanīgi skatās, pauž savu attieksmi pret redzēto un sāk pareizi ģērbties).

Skolotājs. Un tagad, Jura, lūdzu, parādiet mums, kādas mūsu bērnu iecienītākās rotaļlietas jūs dosit pastaigā.

(Jura rūpīgi atlasa rotaļlietas un parāda, kas ir pagatavots.)

Skolotājs. Bērni, vai Jura paņēma rotaļlietas visiem? Vai aizmirsāt par kādu? Veiksmi Jura!

Didaktiskā spēle "Mūsu māja"

Mērķis.Veidojiet pozitīvas attiecības ar studentiem.

Didaktiskais materiāls -sarkani un dzelteni baloni, divas A3 papīra loksnes, divi zīmuļu vai flomāsteru komplekti.

Spēles gaita.

Skolotājam somā ir sarkanas un dzeltenas bumbiņas. Bērni zīmē bumbiņas un tiek sadalīti divās komandās. Bērni tiek aicināti izdomāt un kopīgi uzzīmēt māju, kurā varētu dzīvot visa klase. Izlozē jāpiedalās visiem katras komandas dalībniekiem. Uzdevuma izpildes laiku ierobežo smilšu pulkstenis.

Uzvar tā grupa, kuras zīmējums ir oriģinālākais un stāsts interesantākais.

Didaktiskā spēle "Uzzīmējiet modeli"

Mērķis.Veidot pozitīvas attiecības starp bērniem, trenēt spēju veikt kopīgas darbības.

Spēles gaita.

A. Katram bērnam tiek iedots no papīra izgriezts dūrainis. Katram no tiem ir sava forma un raksts. Identiskas "pusītes" - divas; viņi veido pāri. Bērni meklē savu dzīvesbiedru. Pēc tam katram pārim, nerunājot, jāpabeidz uz dūraiņiem parādītais raksts, katram pārim izsniedzot tikai vienu zīmuļu un flomāsteru komplektu.

B. Katram bērnu pārim tiek doti tīri dūraiņi. Viņiem jāvienojas par to, kā viņi tiks dekorēti. Tiek saglabāts viena zīmuļu komplekta klātbūtnes stāvoklis.

Darba laiku ierobežo smilšu pulkstenis.

Pēc šīs spēles tiek rīkots dūraiņu konkurss, kurā tiek vērtēta abu pusīšu rakstu kvalitāte un līdzība.

Didaktiskā spēle "Zieds-Semitsvetik"

Mērķis.Veidot pozitīvas attiecības starp bērniem, attīstīt spēju sadarboties ar vienaudžiem.

Didaktiskais materiāls -septiņu ziedu puķe, kuru var izgatavot dažādi, galvenais, lai ziedlapiņas nobirst (izņem no zieda).

Spēles gaita.

Skolotājs un bērni korī saka:

Lidot, lidot, ziedlapiņa,

Caur rietumiem uz austrumiem

Caur ziemeļiem, caur dienvidiem,

Atgriezieties, izveidojiet apli.

Tiklīdz pieskaras zemei

Būt manuprāt vadīja.

Pēc tam bērni plūc vienu ziedlapiņu pa diviem bērniem. Sadevušies rokās, viņi "lido", apsverot un saskaņojot viens ar otru kopīgu vēlmi.

Pēc visu ziedlapu noplūkšanas un visu vēlmju formulēšanas pirmklasnieki kopā ar skolotāju apspriež, kurš un kāpēc ir pelnījis tikt nosaukts par uzvarētāju šajā konkursā.