Logopēdiskais atbalsts bērniem ar autismu kompensācijas grupā. Vai autisma bērnam ir nepieciešams logopēds?
Atkarībā no bērna funkcionālā līmeņa ārsts var strādāt ar vienu vai visām šīm prasmēm:
- Neverbāla komunikācija. Var ietvert mācīšanos ar žestiem vai attēlu koplietošanas kartes, elektronisko sarunu ierīču un citu neverbālās saziņas rīku izmantošanu.
- Ķermeņa valoda. Kā noteikt, vai kāds joko vai nopietni? Kad es varu pievienoties sarunai un kad saruna ir privāta? Logopēdi var iemācīt bērniem atpazīt smalkas fiziskas norādes.
- Uzdodiet jautājumus un atbildiet uz tiem. Logopēds var iemācīt bērnam atpazīt un formulēt jautājumus, sniegt un saprast atbildes.
- Pragmatiski noteikumi. Ir labi zināt, kā pateikt labrīt. Taču svarīgi ir arī zināt, kad, kā un kam tas būtu jāsaka. Rutīnas pragmatiskā mācīšanās palīdzēs bērnam saprast idiomu nozīmi (dažreiz grūti cilvēkiem ar autismu) un izmantot tās paredzētajam mērķim.
- Prozodija. Termins "prozodija" attiecas uz balss melodisko skaņu, kad tā sarunā paceļas un krīt. Daudziem cilvēkiem ar autismu ir plakana prozodija, kas liek citiem cilvēkiem uzskatīt, ka viņiem nav emociju. Logopēdi var palīdzēt bērniem ar autismu attīstīt viņu vokālās prasmes.
- Gramatika. Dažiem bērniem ar ASD ir grūti lietot pareizu gramatiku, pat ja tā tiek modelēta mājās vai skolā. Viņi var atsaukties uz sevi trešajā personā (“Džonijs vēlas sulu”) vai lietot nepareizus laikus utt. Logopēdi strādā ar bērniem ar autismu, lai palīdzētu viņiem labot gramatikas kļūdas.
- Runāšanas prasmes. Notiek darbs pie sarunu partneru divpusēju kontaktu izveides.
- Komunikācijas prasmes. Šādas prasmes ietver spēju uzdot un atbildēt uz jautājumiem, stāvēt atbilstošā attālumā no sarunu biedra, novērtēt viņa noskaņojumu un daudz ko citu.
Kad jums vajadzētu apmeklēt runas patologu?
Īsā atbilde uz šo jautājumu ir "jo ātrāk, jo labāk".
Autisms parasti parādās pirms 3 gadu vecuma, un runas kavēšanās var parādīties jau 18 mēnešos.
Dažos gadījumos runas problēmas var noteikt 10-12 mēnešu vecumā. Ļoti svarīgi ir uzsākt logopēdiju pēc iespējas agrāk, tad tā var uzrādīt visefektīvāko rezultātu. Intensīva individualizēta ārstēšana var palīdzēt samazināt ar autismu saistītās grūtības.
Kā noteikt logopēda darba rezultātu?
Pirmā lieta, kas katram vecākam jāsaprot, ir tas, ka runas iestudēšanas un komunikācijas prasmju attīstīšanas process ir ilgs. Jums jābūt pacietīgam un jāievēro visi speciālista norādījumi.
Otrais ir kontakta klātbūtne starp ārstu un bērnu.
Treškārt, pēc katras nodarbības ir jāredz minimālas izmaiņas, un ārsta pienākums ir pastāstīt (ja jūs neesat klāt nodarbībā), pie kādas problēmas šobrīd tiek strādāts, kur sākāt, ko esat sasniedzis un kas jums nepieciešams. strādāt mājās.
Kā izvēlēties logopēdu, kādām prasmēm viņam vajadzētu būt?
Izvēloties logopēdu autismam, pirmkārt, jums jāpievērš uzmanība viņa darba pieredzei un atsauksmēm.
Otrais kritērijs ir plašs paņēmienu un paņēmienu klāsts bērnu runas problēmu risināšanai.
Trešais punkts ir tas, ka logopēdiem ir jābūt arī brīnišķīgiem psihologiem, viņiem ir jāredz bērna noskaņojums, jāspēj pārslēgt viņu no vienas darbības uz otru, piesaistīt viņu uzmanību, tikt galā ar dusmu lēkmēm un pareizi motivēt.
Galvenās personiskās īpašības:
- nemateriālā griba;
- novērošana;
- stresa tolerance;
- pārliecināšanas spēja;
- sabiedriskums;
- tolerance;
- neatlaidība;
- takts.
Profesionālis nekritizēs vecākus, viņš izstrādās padomus un uzdevumus mājas darbiem.
Populāri logopēdi Maskavā, Kijevā
Informācija par logopēdiem Maskavā ņemta no vietnes https://profi.ru/repetitor/logoped/?seamless=1&tabName=PROFILES
| Logopēds | Pozitīvas atsauksmes | Negatīvās atsauksmes |
| Derevitskaja Tatjana Vladimirovna Pieredze: 12 gadi Izglītība: augstākā specialitātē "Skolotājs logopēds" |
>Ļoti ātri tikām galā ar skaņu producēšanu, atradām vieglu pieeju mūsu dēlam. Viņa ir speciāliste ar lielo "C". Mēs esam sajūsmā. (Līna) | >Nauda aizņem daudz un divus mēnešus nevarēja sasniegt ne mazāko rezultātu. (Dmitrijs) |
| >Viņš nāk mācīties uz mūsu māju, es dzirdu visu, kas notiek klasē, mana meita vienmēr gaida Tatjanu Vladimirovku. Šobrīd mēs jau mācāmies izrunāt frāzes kontekstā (spēles forma), un pat sākām pamanīt, ka šīs frāzes sāka parādīties ikdienas dzīvē: “Ar labu nakti”, “Sveiki”, “Uz redzēšanos”, "Ēst" utt. (Olja) | >Neizdevās nodibināt kontaktu ar dēlu, no pirmā acu uzmetiena kaut kā viņiem neizdevās. (Ņina) | |
| >Mācāmies jau vairāk nekā gadu, un skolotāji skolā saka, ka runas izrāviens ir neticams, dēls var mierīgi noskaitīt pantiņu, un pat paceļ roku, lai atbildētu uz skolotājas jautājumiem. Un jā, mums ir autisms. Esmu ļoti pateicīgs Tatjanai Vladimirovnai. (Džūlija) | >Viņai ir ļoti dīvainas metodes darbā ar bērniem, plus, nav efektīvas, cena par tikšanos neatbilst padarītajam darbam. (Ksjuša) | |
| >Es biju šokā, kad Tatjana Vladimirovna jau pirmajā nodarbībā sāka strādāt ar meitu neatkarīgi no viņas pozas (meita lēkāja, skraidīja, stāvēja uz galvas), un tajā pašā laikā viņa uzmanīgi klausījās logopēdā. un izpildīja visus uzdevumus. Pareizi viņi saka, ka stingrība un stingrība, strādājot ar bērniem, nav pieņemama. Turpinām iet uz nodarbībām, lai gan tās nav lētas. (Marina) | > | |
| >Medveda Jūlija Nikolajevna Pieredze: 8 gadi Izglītība: augstākā izglītība specialitātē "Korekcijas pedagoģija un logopēdija" Cena: no 2000 rubļiem / 45 minūšu nodarbības |
>Sava amata meistare, īsā laikā spēja pateikt apzinātu runu. No personiskajām īpašībām vēlos atzīmēt: punktualitāte, uzmanība, kompetence, laba griba un nepārprotama mīlestība pret bērniem. (Anna) | >Pie viņas ir ļoti gara rinda, jau otro mēnesi cenšamies dabūt vismaz konsultāciju. (Jevgeņijs) |
| >Nodarbojas ar logopēdisko vingrošanu, mēles un visu sejas muskuļu masāžu. Viņš analizē visas problēmas pa posmiem, izstrādā individuālu korekcijas programmu (ar kuru biju pilnībā iepazinies, lai varētu novērtēt tās darbu un panākumus). Un jā, ir rezultāti. (Olga) | >Mums vienkārši nepanesamas summas. Ļoti dārgs. (Sonja) | |
| > Patīkami un, pats galvenais, ļoti profesionāli. Pārzina ne tikai teoriju, bet arī unikāli pielieto visas savas zināšanas praksē. Turklāt viņa ir lieliska psiholoģe, viņa mani tik ļoti “apstrādāja”, ka es ticēju sava bērna panākumiem un zinu, ka nevajag krist izmisumā. Meita ar prieku iet visas nodarbības, lai gan iepriekš svešus pat neuztvēra. (Lisa) | > | |
| >Logopēds bērniem ar autismu no Dieva! (Tonija) | > | |
| >Viņai pašai interesē rezultāts, un ticiet man, pat jūsu neverbālais mazulis drīz runās ar Jūliju Nikolajevnu. Viņa dara brīnumus. (Lida) | > | |
| >Zaharova Olga Viktorovna Pieredze: 39 gadi Izglītība: augstākā izglītība specialitātē "mūzikas teorētisko disciplīnu un klavierspēļu skolotājs", pilnveido runas prasmes ar mūzikas terapijas palīdzību Cena: no 1500 rubļiem / 45 minūšu nodarbības |
>Ļoti interesanta pieeja runas prasmju attīstībai, mums ļoti patīk. (Luda) | > Ar runu jānodarbojas logopēdam, nevis mūzikas skolotājam. Ļoti muzikāla šī terapija ir apšaubāma. (Vita) |
| >Nekādus mīnusus viņas darbā nesaskatīju, bijām jau piektajā nodarbību, meita jau sākusi sist ritmu un atkārtot atsevišķas skaņas, pat mēģina demonstrēt žestus. Tas ir PROGRESS. (Mila) | >Viņai ir ļoti saspringts grafiks, mēs pat nevaram saņemt konsultāciju, mēs gaidām, kamēr vismaz viens bērns pabeigs kursu, lai norunātu tikšanos. Turklāt mūsu mazulis ir muzikāls, bet viņa vienkārši nerunā. (Alīna) | |
| >Strādā ne tikai ar bērnu, bet arī ar vecākiem. Profesionalitāte ir redzama katrā viņas vārdā, žestā un darbībā. Mācāmies otro mēnesi, esam jau pārgājuši uz atsevišķu dziesmu pantiņu apguvi (Dēls nerunāja vispār un bija domās noslēdzies). (Marina) | > | |
| >Stostījāmies, norijām pusi no skaņām, runājām nevietā (teica to, kas ienāca prātā). Tikai divu mēnešu darba laikā Olga Viktorovna man iemācīja izrunāt vārdus pievilcīgi (stostīšanās nogludināta), izteica lielāko daļu skaņu (runa ir mainīgāka, skaidrāka un saprotamāka), turklāt parādījās apzināta, nevis stereotipiska runa. Noteikti iesaku. (Sofija) | > | |
| >Verņiks Olga Jurijevna Pieredze: 7 gadi Cena: no 1100 rubļiem/45 minūtes |
>Šī ir pirmā logopēde, kas pārspēja visas manas cerības, es pat necerēju no bērna dzirdēt pat “mammu”, un te tikai dažus mēnešus deklamējam mazus dzejolīšus un diriģējam vismaz vienkāršas frāzes, bet pilnvērtīgs dialogs. Tas ir vienkārši neticami. | >Mēs arī daudz dzirdējām par Olgu Jurjevnu, bet nevaram iet uz viņas nodarbībām, dzīvojam ļoti tālu. (Alise) |
| >Neticami profesionālis, viegli atrod kopīgu valodu ar bērniem, prot ieinteresēt, motivē, draiski vada gan masāžu, gan nodarbības. Pirmo reizi redzēju, kad mans dēls mīļi pasmaidīja par svešinieka pieskārienu. ES iesaku. (Saša) | > Manam dēlam viņa nez kāpēc uzreiz iepatikās, lai gan Olga Jurjevna man ļoti patika gan kā cilvēks, gan kā profesionālis. Bet, piespiedu kārtā, nekas prātīgs neizdosies, tagad meklē jaunu logopēdu. (Polīna) | |
| >Esmu gandarīts, mums individuāli tika izstrādāta efektīva programma darbam ar bērniem ar autismu. Pieeja darbam ir pārsteidzoša. (Olga) | > | |
| >Mums ar Olgu Jurijevnu izdevās pārvarēt lielāko daļu runas barjeru. Mēs sākām atbildēt uz jautājumiem, atbildēt uz savu vārdu, mēs sākām runāt nevis trešajā personā. Vienkārši neticami paveikts darbs īsā laika periodā. (Tamara) | > | |
| >Man ieteica, un es ne mirkli nenožēloju, ka vērsos pēc palīdzības pie Olgas Jurjevnas. Es apmeklēju visas nodarbības un dažās pat piedalījos tieši. Viņa ne tikai strādā ar bērnu, bet arī māca vecākiem pareizi veikt noteiktus uzdevumus. Viss ir lieliski. (Ņina) | > | |
| >Poļakova Jeļena Vjačeslavovna Pieredze: 20 gadi Izglītība: bakalaura grāds logopēdijā Cena: no 2000 rubļiem / 45 minūšu nodarbības |
>Mēs neesam no Maskavas, atbraucām uz konsultāciju pie Jeļenas Vjačeslavovnas. Viņa novērtēja visas mūsu problēmas, izstrādāja individuālu kursu, un tagad mēs strādājam attālināti. Citiem vārdiem sakot, vispirms es izeju apmācību, pēc tam pati novadu nodarbību kopā ar bērnu. Tas arī mazāk traumē, īpaši autistam, plus viss ir ērti, nevajag viņu vest pa pusi Krievijas uz nodarbību. (Zina) | >Ļoti dārgi, jo runas prasmes attīstīšanas process, īpaši bērniem ar autismu, ir ilgs. (Viktorija) |
| >Viņa ir unikāla bērnu logopēde, pārzina visas bērnu ar autismu īpatnības, strādā viegli, dabiski, viegli iztur un nomierina dusmu lēkmes. Kad man ir nervozs tikums, viņa sēž un dažu sekunžu laikā nomierina dēlu ar smaidu. Runājot par runu, mēs tikai mācāmies sazināties ar citiem, iepazīstamies ar žestiem un skaņām. Bet tas ir tikai sākums. (Roma) | >Divu nedēļu laikā es neredzēju nevienu maiņu. Jā, es atradu kopīgu valodu un kontaktu, bet es neattīstīju savas prasmes. Un izmaksas nav lētas. (Dasha) | |
| >Rezultāts ir redzams pēc katras nodarbības – tas ir augstākais profesionalitātes rādītājs. (Yana) | > | |
| >Es nekad nešaubījos par viņu prof. īpašības. Meitai patīk, redzu rezultātu, viss kārtībā. (Olga) | > | |
| >Tikai mēnesis, un mēs pārgājām no neverbālās komunikācijas uz verbālo. Tagad mēs nodarbojamies ar skaņu veidošanu un apzinātu runu. Ar tādiem rezultātiem nav žēl naudas! (Alona) | > |
*cenas spēkā no 26.10.2018.
Informācija par logopēdiem Kijevā ir ņemta no vietnes https://kiev.repetitors.info/repetitor/logoped/
| Logopēds | Pozitīvas atsauksmes | Negatīvās atsauksmes |
| Ničika Jeļena Vladimirovna Pieredze: 23 gadi Izglītība: bakalaura grāds psihofizioloģijā Cena: no 300 UAH/nodarbības stundā |
Interesē rezultāts, gudrs, profesionāls, draudzīgs speciālists. Visām klasēm darbā neredzēju nevienu mīnusu. Darbs tiek veikts rotaļīgā veidā, un ar katru nodarbību rezultāti ir pamanāmāki. (Džūlija) | No logopēda profesionālo īpašību viedokļa uztura nav. Mēs joprojām gozējamies Brieža Volodymyrivna ieteikumos. Vona kompetenti tuvojās, lai ņemtu. Vaughn ir labs fahіvets. Dēlam bija pozitīva dinamika. Tas nebija cienīgs її komerciālai reklamēšanai klientam. Kad Oleksandrs saslimis, audzinātāja teica, ka Oleksandram jāpaņem stunda, ka nevar nokavēt stundu, un lika mums pagriezties līdz rītam, pauzēt. Mēs nepievērsāmies viņai. Kopumā Oleksandrs aizņēma trīs vai vairāk mēnešus. (Natālija) |
| Brīnišķīgs pasniedzējs! Mums paveicās, ka Jeļena Vladimirovna saspringtā grafikā atrada mums laiku. “P” tika noteikts uz 2 mēnešiem, atliek konsolidēt rezultātu. Pieklājīgs un draudzīgs, cilvēks, kurš strādā rezultāta labā. Noteikti iesaku! (Olja) | ||
| Tā bija mūsu pirmā reize, un mums patika apmeklēt ārstu. Bērnam bija interese spēlēt tās spēles, kuras viņa rādīja. Parādīja daudz interesantu spēļu, kuras var spēlēt kopā ar bērnu mājās. Paldies. (Anna) | ||
| Mums patika viss, gan darbs ar bērniem (mums ir 2 dēli ar Aspergera sindromu), gan darbs ar vecākiem. Ir rezultāti, strādājam tālāk. (Taija) | ||
| Unikāls un pārsteidzošs speciālists, tikko sākām praktizēt, bet manai meitai jau patīk. (Marina) | ||
| Mūsu mazulis jau trešo gadu mācās pie Jeļenas Vladimirovnas (protams, ar pārtraukumiem). Bērnudārzā mums nebija problēmu, tagad mēs varam viegli apgūt pirmās klases programmu, un tas viss, pateicoties logopēda profesionālajai pieejai, ir ļoti grūti atrast kontaktu ar autisma cilvēkiem, un mācīt viņiem kontaktēties ar ārpasauli kopumā ir kolosāls darbs. (Lea) | ||
| Sergejeva Inna Ivanovna Pieredze: 20 gadi Izglītība: augstākā specialitātē "defektoloģija" Cena: no 200 UAH stundā |
Man ir 24 gadi, es mācījos pie Innas Ivanovnas apmēram 3 mēnešus. Es atnācu ar šņākšanas problēmu, bet izrādījās, ka tā ir maldīga iekšējā pārliecība. Man bija jāstrādā pie kaut kā cita – savām bailēm un pārliecības. Protams, nedaudz vairāk piestrādājām ar elpošanu, balsi, intonācijām un pareizu patskaņu izrunu (dažas skaņas “noriju”). Smags darbs un rezultāti! Pasniedzēja ir profesionāla, atbildīga, patīkama saskarsmē un augsti izglītota. Mēs varētu runāt par jebkuru tēmu. Saņēmu vairākus noderīgus padomus un labu pamatu turpmākam darbam ar sevi. ES iesaku! (Yana) |
Bērnam nepatika, plus bija daudz mājasdarbu, kas vienkārši nogurdināja, bet efekta nebija, pārsvarā kaut ko krāsoja un zīmēja. Es noteikti neieteikšu. (Un vanna) |
| Nodarbības pie Innas Ivanovnas man atstāja ārkārtīgi pozitīvus iespaidus. Tie ietver ne tikai darbu pie runas defektiem, bet arī publiskās runas un aktiermākslas vingrinājumus. Un rezultāts ir acīmredzams – sešu mēnešu laikā izdevās aizmirst visas problēmas, kas lika vērsties pie speciālista. Ja meklējat ne tikai logopēdu, bet arī lielisku skolotāju sev vai savam bērnam, droši sazinieties ar Innu Ivanovnu! (Līna) |
Kā speciāliste viņa ir krāšņa, tikai viņas tehnika mūsu meitai nederēja. Katram ir jāatrod savs ārsts. (Ruslana) | |
| Paldies par profesionalitāti un runājošo dēlu. (Maksims) | Katru prasmi attīsta ļoti lēni. (Svetlana) | |
| Esam ar visu apmierināti, turpinām nodarbības, par kolosāliem rezultātiem pāragri runāt. (Natālija) | ||
| Esam sajūsmā, dēls apmierināts, vārdi ir parādījušies, strādājam. (Elēna) | ||
| Gorbačova Darja Maksimovna Pieredze: 10 gadi Izglītība: maģistra grāds defektoloģijā, logopēdijā Cena: no 533 UAH stundā līdz 600 UAH stundā Mājas vizīte – 650 UAH/nodarbības stundā |
Draudzīga, dzīvespriecīga, pieredzējusi, zinoša, spējīga atrast pieeju bērnam, punktuāla. Bērnam un mammai ļoti patika, jūtu lielu pieredzi darbā ar bērniem, esmu gatava dot pieeju papildus materiāliem, lai paaugstinātu pašmācības efektivitāti tikšanās starplaikos. (Sofija) | Izmaksas ir nedaudz augstas (Lisa) |
| Pagaidām bijām tikai uz konsultāciju, bijām pārsteigti par viņas darba metodēm un tūlītēju kontaktu ar bērnu, tie bija uz viena viļņa. Tagad gaidām savu kārtu uz pilnvērtīgu kursu. (Sonja) | Manam dēlam tas nepatika, un katra nodarbība (apmeklēta 3) bija histēriska un asaras. Tālāk nemocījos, jo ķeksīša dēļ negribu, vajag rezultātu, un šādā situācijā tas nebūs acīmredzami. (Vika) | |
| Tikai pozitīvi iespaidi, emocijas un rezultāti. Būtu vairāk tādu speciālistu. (Tatjana) | ||
| Esam sajūsmā, vairākas nedēļas darba un mums ir atsevišķi vārdi, bērns izpilda lūgumus. Tas ir neticami. (Oļesja) | ||
| Daria Maksimovna ierodas mūsu mājā trīs reizes nedēļā, nodarbības rotaļīgā veidā vienmēr ir atšķirīgas. Mūsu mazulis ir aktīvs, iesaistīts procesā, pārsteidzoši kontaktējas (tagad). Viss ir brīnišķīgi. (Ņina) | ||
| Ivanenko Svetlana Jurijevna Pieredze: 8 gadi Cena: no 350 UAH / 45 minūtes |
Logopēda profesionāla pārbaude, individuāla pieeja darbam, cieša mijiedarbība ar bērnu, efektivitāte - un tās nav visas Svetlanas Jurjevnas priekšrocības. (Anna) | Viņai ir ļoti saspringts grafiks, līdz šim viņa mums nav varējusi atrast vietu, pat uz konsultāciju. (Katia) |
| 3 gadus esam mainījuši daudzus logopēdus, kuri tikai pumpēja naudu, un tad apgalvoja, ka tā ir mūsu laime, ka meita var kaut ko palūgt vai kaut ko parādīt ar žestu palīdzību. Svetlana Jurjevna tikai 2 mēnešu darba laikā parādīja, ka tas tā nav, ko mēs teiksim, mums jau ir ne tikai vārdi, bet arī vienkāršas frāzes. Nekrītiet izmisumā, vecāki, bet meklējiet profesionāli! (Džūlija) | Slikti, ka viņš nevada nodarbības mājās, mums iet uz citu vietu ir 100% stresa. (Sveta) | |
| Lieliska speciāliste, uzticos tikai viņai, jo ir rezultāti, un tas priecē. (Maša) | ||
| Mūsu dēlam ļoti pietrūkst nodarbības ar Svetlanu Jurijevnu (sarežģīts autisma veids). Katra nodarbība ar smaidu un ar rezultātiem. (Saša) | ||
| Mēs tikko esam sākuši darbu, bet jau tagad varu atzīmēt pozitīvu tendenci. Vēlāk uzrakstīšu savus iespaidus, pagaidām mīnusus neesmu pamanījis. (Lilija) | ||
| Ševčenko Jeļena Eduardovna Pieredze: 28 gadi Izglītība: speciālists, specialitāte "defektoloģija, logopēdija" Cena: no 200 UAH / stundā |
Gadu strādājām ar Jeļenu Eduardovnu, tad nācās pārcelties, un joprojām sazināmies gan pa telefonu, gan Skype, dažreiz vedu viņu uz personīgo konsultāciju. Tādi logopēdi ir jānovērtē. (Tatjana) | Mēs neiederējāmies. (Rita) |
| Man nav pretenziju pret profesionāļa darbu. Prieks un pateicība. (Ira) | Ir pagājuši divi mēneši, un rezultāti ir nulle. Iztērēta daudz naudas un izniekota vērtīgā laika. Žēl. (Olga) | |
| Draudzīga, inteliģenta, viegla un mīlestība pret bērniem vienkārši staro no viņas. Mēs atradām savu ārstu, ar kuru mēs nebaidāmies no visām barjerām ar runu. (Ļena) | ||
| Viņš nāk pie mums brīvdienās, jo mēs visi strādājam, un vecmāmiņa baidās, ka viņa kaut ko svarīgu palaidīs garām. Labi, ka speciālisti var pielāgoties tavam grafikam, nevis otrādi. Daudz kas nav pagājis, rezultātus var redzēt ar neapbruņotu aci. (Jasja) | ||
| Rezultāti ir pēc katras sesijas. Izpratne attiecas uz jebkuru dzīves situāciju. Vispirms pacients, otrajā vietā nauda. (Natālija) |
Galvenie darba posmi
Autisms (no latīņu vārda autos — "es", autisms - iedziļināšanās sevī) ir garīgās attīstības traucējumi, kam raksturīgi runas un motorikas traucējumi, aktivitātes un uzvedības stereotipi, kas izraisa sociālās mijiedarbības traucējumus. Novirzes runas attīstībā ir viena no galvenajām agrīnā bērnības autisma sindroma pazīmēm.
Darbs ar bērniem, kuri cieš no agras bērnības autisma, ir ļoti ilgs un rūpīgs.
Pirmo reizi ar bērnu, kuram diagnosticēts autisms, saskārāmies 2011. gadā, sapratu, ka tradicionālās metodes nepalīdz, tāpēc nācās meklēt efektīvas korekcijas metodes šādiem bērniem, jo īpaši tāpēc, ka ar katru gadu bērnu ar šādu diagnozi kļūst arvien vairāk un Tagad mūsu skolā mācās 3 bērni: 1., 4. un 5. klasē, viņi visi ir zēni. Gribu atzīmēt, ka diviem bērniem bija smaga autisma forma, t.i. viņu runa bija onomatopoēzes un atsevišķu skaņu līmenī. Tāpēc visi spēki tika vērsti uz runas veidošanos un neskarto smadzeņu struktūru attīstību. Izpētījis metodoloģiju L.G. Nurejeva un T.N. Novikova-Ivantsova, es sapratu, ka verbālo abstrakto attēlu aizstāšana ar vizuāliem ievērojami atvieglo autisma bērna apmācību, kam ir “burtiska” uztveres domāšanas veids. Reālus priekšmetus, attēlus, drukātus vārdus es izmantoju visos darba posmos ar tiem. Vizuālā diapazona veidošana ir galvenais nosacījums, lai nodarbības ar nerunājošiem bērniem būtu veiksmīgas. Jo ātrāk mēs sākam mācīties lasīt, jo lielāka iespēja, ka bērnā izraisīsim eholālu runas skaņu atkārtošanos. Paralēli tiek veikts īpašs darbs, lai pārvarētu artikulācijas apraksiju (artikulācijas aparāta orgānu mērķtiecīgu kustību un darbību pārkāpums)kuru klātbūtne var kalpot par nopietnu šķērsli veiksmīgai runas attīstībai. Bet autisma traucējumu dziļums neļauj nekavējoties sākt izglītot bērna izpratni par viņam adresēto runu un runas izrunas puses attīstību. Pirms runas funkcijas darba uzsākšanas ir nepieciešami īpaši darba sagatavošanas posmi.
Pirmais posms. Primārais kontakts
Adaptācijas periods darbā ar bērnu visbiežāk stiepjas vairākus mēnešus, tāpēc mijiedarbības veidošanos starp skolnieku un logopēdu var uzsākt jau 2. vai 3. nodarbībā, pēc formāla kontakta nodibināšanas ar bērnu. Formāli nodibināts kontakts paredz, ka bērns ir izjutis situācijas "nebīstamību" un ir gatavs būt vienā telpā ar skolotāju. Šajā laikā tiek noteikti līdzekļi, kas spēj piesaistīt bērna uzmanību (taustīti – kutināšana, Su-Jok, eža paklājs, jutekļu skaņas rotaļlietas, IKT un pārtika). Tiek atlasīti tie, kas vēlāk tiks izmantoti iedrošināšanai klasē.
Otrā fāze. Primārās mācīšanās prasmes
Nodarbību organizēšana un darba vieta
Pareizi organizēta darba vieta bērnā veido nepieciešamos izglītības stereotipus. Mācīšanās strādāt pie galda. Darbam sagatavoto materiālu noliku pa kreisi no bērna, izpildīto uzdevumu pa labi. Izlietoto materiālu vispirms izņemam kopā, un tad bērns to dara pats. Noteikti iedrošiniet viņu iepriekš noteiktā veidā, lai skolēns aiziet no galda ar pozitīvu pabeigtības sajūtu.
Strādājiet pie pamata komunikācijas prasmēm
Kā zināms, autistisks bērns sarunu biedra tēlu neuztver kā holistisku, tāpēc bieži vien skatās “cauri” cilvēkam, ir ļoti grūti fiksēt vai “noķert” viņa skatienu, tāpēc, pirmkārt, fiksācija. skatiens tiek attīstīts uz attēlu, kuru mēs turam lūpu līmenī. Ja bērns nereaģē uz aicinājumu, uzmanīgi jāpagriež aiz zoda, vēlams caur salveti, un jāgaida, līdz skatiens pārslīd pāri uzrādītajam materiālam. Pakāpeniski pieaugs laiks, kad skatiens tiek fiksēts attēlā, un to nomainīs skatiens acīs.
Šajā posmā es izmantoju minimālo verbālo norādījumu skaitu: “Ņem”, “Ielieciet”. To īstenošanas skaidrība ir svarīga tālākai mācīšanās procesam. Kā stimulējošu materiālu izmantoju pārī savienotus attēlus vai objektus. Vēlams, lai bērns pievērš acis uz attēlu, līdz tas tiek pārnests uz viņa rokām. To var panākt vienkāršā veidā: kopā ar attēlu mēs turam rokā cienastu. Bērns izseko garšīga gabala tuvošanos (ar kartīti) un saņem to, tādējādi pietiekami ilgi turot acis uz attēlu.
Trešais posms. Strādājiet ar norādīšanas žestu un žestiem "JĀ", "NĒ"
Bērni ar smagām autisma formām var spontāni lietot vārdus “jā”, “nē” un rādīšanas žestus līdz 7-8 gadu vecumam vai var neparādīties vispār, kas ļoti apgrūtina saziņu ar šiem bērniem. Īpaša apmācība ļauj veidot šos žestus un ieviest tos bērna ikdienas saziņā ar mīļajiem.
Klasē es regulāri uzdodu skolēniem šādus jautājumus:
"Vai esat izkārtojis attēlus?" "Vai esat noņēmis attēlus?", mudinot viņu apstiprinoši pamāt ar galvu. Ja bērns pats to nedara, jums ar plaukstu viegli jāpiespiež viņa galvas pakauša daļa. Tiklīdz žests sāka izrādīties, pat ar roku palīdzību, mēs ieviešam “nē” žestu. Vispirms izmantojam tos pašus jautājumus, bet uzdodam tos līdz uzdevuma izpildei. Tad kā atbildes tiek izmantoti žesti "jā", "nē".uz dažādiem jautājumiem.
Tajā pašā laikā tiek praktizēts norādes žests. Verbālajiem norādījumiem "Ņem", "Ielieciet" pievienojam vēl vienu: "Rādīt". Šim nolūkam mēs labojambērna roku žesta pozīcijā un iemāciet skaidri novietot pirkstu uz vēlamā objekta vai attēla.
Neraugoties uz zināmu mehāniskumu žestu lietošanā, bērnu to lietošana ir jāveicina, jo šis minimālais neverbālās komunikācijas komplekts ļauj vecākiem noteikt bērna vēlmes, tādējādi novēršot daudzas konfliktsituācijas.
Ceturtais posms. Mācīšanās lasīt
Mēs mācām lasīt trīs jomās:
Analītiski-sintētiskā (burts pa burtam) lasīšana;
zilbju lasīšana;
globālā lasīšana.
Nodarbības pamatā ir visu trīs virzienu maiņas princips, jo katrs no šiem lasīšanas veidiem ietver dažādus bērna valodas mehānismus. Izmantojot analītiski sintētiskās lasīšanas paņēmienus, mēs dodam bērnam iespēju īpaši koncentrēties uz runas skaņu pusi, kas rada pamatu onomatopoētiskā mehānisma ieslēgšanai. Lasīšana pēc zilbes palīdz strādāt pie izrunas nepārtrauktības un pagarināšanas. Globālā lasīšana balstās uz labu autisma bērna vizuālo atmiņu un ir viņam visskaidrāk saprotama, jo vārda grafiskais attēls uzreiz tiek saistīts ar reālu attēla objektu. Taču, ja bērnam māca tikai globālās lasīšanas metodes, pavisam drīz pienāk brīdis, kad mehāniskā atmiņa pārstāj noturēt uzkrājošos vārdu apjomu.
Globālā lasīšana
Globālās lasīšanas mācīšana ļauj attīstīt iespaidīgu (runas izpratnes) runu un bērna domāšanu pirms izrunas apguves. Turklāt globālā lasīšana attīsta vizuālo uzmanību un atmiņu.
Globālās lasīšanas būtība ir tāda, ka bērns var iemācīties atpazīt rakstītos vārdus kopumā, neizdalot atsevišķus burtus.
Mācot globālo lasīšanu, es ievēroju pakāpeniskumu un konsekvenci. Vārdiem, kurus vēlamies iemācīt bērnam lasīt, ir jāapzīmē viņam zināmi priekšmeti, darbības un parādības. Šo lasīšanas veidu ieviešu ne agrāk, kad skolēns var korelēt objektu un tā attēlu, atlasīt pārī savienotus objektus vai attēlus.
DARBA VEIDI:
1. Automatizētu engrammu lasīšana (bērna vārds, viņa radinieku vārdi, mājdzīvnieku segvārdi).
2. Vārdu lasīšana. Es atlasu attēlus par visām galvenajām leksikas tēmām (rotaļlietas, trauki, mēbeles, transports, mājas un savvaļas dzīvnieki, putni, kukaiņi, dārzeņi, augļi, drēbes, pārtika, ziedi) un tiek nodrošināti ar parakstiem.
Ir labi sākt ar tēmu "Rotaļlietas". Pirmkārt, mēs paņemam divas tabletes ar vārdiem, kuru pareizrakstība atšķiras, piemēram, “lelle” un “bumba”. Jūs nevarat ņemt vārdus, kas ir līdzīgi pareizrakstībā, piemēram, "lācis", "automašīna".
Pati lieku rotaļlietām vai bildēm zīmes, saku, kas rakstīts. Tad iesaku bērnam pašam pielikt zīmīti pie vēlamās bildes vai rotaļlietas.
Pēc divu tablešu iegaumēšanas es sāku pakāpeniski pievienot sekojošo.
Secība, kādā tiek ieviestas jaunas leksiskās tēmas, ir patvaļīga, jo mēs galvenokārt koncentrējamies uz bērna interesēm.
3. Rakstisko instrukciju izpratne.Teikumi tiek veidoti, izmantojot dažādus lietvārdus un vienu un to pašu darbības vārdu.
Priekšlikumu tēmas:
Ķermeņa shēma (“Parādi degunu”, “Parādi acis”, “Parādi rokas” utt. - šeit ir ērti strādāt spoguļa priekšā);
Istabas plāns ("Iet uz durvīm", "Iet uz logu", "Iet uz skapi" utt.). Pasniedzot kartītes, vēršam bērna uzmanību uz teikumos esošo otro vārdu atšķirīgo rakstību.
4. Teikumu lasīšana.Ieteikumi tiek sniegti sižeta attēlu sērijai, kurā viens varonis veic dažādas darbības. Es pieņemu darbības vārdus pēc T.N.Novikovas-Ivantsovas metodes
Anija sēž.
Anija guļ.
Anna skrien.
Globālā lasīšana ļauj noskaidrot, cik daudz nerunājošais bērns saprot uzrunāto runu, ļauj pārvarēt negatīvo attieksmi pret nodarbībām, dod pašapziņu.
Pēc zilbju lasīšanas
Lai sastādītu pietiekamu skaitu zilbju tabulu, jums jāzina galvenie zilbju veidi:
Atvērts: līdzskaņs + patskanis (pa, mo);
Slēgts: patskaņis + līdzskaņs (ap, om).
Tabulā vienu līdzskaņa burtu var ņemt kombinācijā ar dažādiem patskaņiem (pa, po, pu ...) vai vienu patskaņu ar dažādiem līdzskaņiem (am, ap, ak ...).
DARBA VEIDI:
1. Zilbju tabulu lasīšana no atvērtajām zilbēm.Tabulas veidotas pēc loto principa ar pāra bildēm.
MA |
PA |
VA |
TA |
Bērns izvēlas zilbi uz mazas kartītes un novieto to uz attiecīgās zilbes uz lielas kartītes. Tajā pašā laikā skolotājs skaidri izrunā rakstīto, pārliecinoties, ka bērna skatiens izrunas brīdī ir fiksēts uz pieaugušā lūpām.
2. No slēgtām zilbēm saliktu zilbju tabulu lasīšana.Tiek atlasīti plastiski patskaņi un līdzskaņi, kas tiek uzlikti virs rakstītajiem burtiem. Patskaņi tiek izrunāti pievilcīgi, un tiem atbilstošie plastmasas burti pāriet uz līdzskaņiem, t.i., "iet tos apciemot".
N N
U M o M
U P O P
labi labi
T T
3. Silbju tabulu lasīšana, kur burti ir rakstīti ievērojamā attālumā (10-15 cm) viens no otra.Starp burtiem gludi izstiepts biezs pavediens vai gumija (elastīgā lente parasti vairāk atgādina bērnus, bet, ja tās “klikšķināšana” bērnu biedē, labāk paņemt diegu).
N-A M-O
Elastīgās lentes galu sasien mezglā, bērns ar pirkstu vai plaukstu piespiež līdzskaņas burtam, bet ar otru roku pievelk elastīgās joslas brīvo galu pie patskaņa. Skolotājs iebalso zilbi: kamēr gumija stiepjas, ilgstoši tiek izrunāta līdzskaņa skaņa, gumijai noklikšķinot, tiek pievienots patskanis (piemēram: “mmm-o”, “nnn-a”).
Analītiskā-sintētiskā lasīšana
Pirmkārt, mēs veidojam vārda sākuma skaņu-burtu analīzes prasmi. Šīs prasmes attīstībai ir nepieciešams daudz vingrinājumu, tāpēc ir jāsagatavo daudz didaktisko rokasgrāmatu, lai nodarbības bērnam nebūtu vienmuļas.
DARBA VEIDI:
1. Uz lielas kartītes ar skaidriem attēliem (var izmantot dažādas loterijas) bērns izklāj mazas kartītes ar attēlu nosaukumu sākuma burtiem.Sākumā es viņam sniedzu ievērojamu palīdzību: skaidri nosaucu burtus, turot karti, lai bērns redzētu lūpu kustības, šīs skaņas artikulāciju; ar otru roku rādām attēlu uz lielas kartes. Turpinot izrunāt skaņu, mēs pievedam bērnam tuvāk burtu (lai viņš ar acīm var sekot burta kustībai, var izmantot kādu gardumu, kā strādājot ar pāra attēliem), tad dodu karti ar vēstuli skolēnam (sūtīšanas laikā viņš ēd gardumu). Izmantojot mājienu rādītāja žesta veidā, bērns uzliek burtu uz atbilstošā attēla. Laika gaitā viņš iemācās patstāvīgi izkārtot visus burtus pareizajos attēlos.
ma |
|||
pa |
|||
wa |
|||
ka |
|||
F | tālr | uhh | fi |
F | tālr |
||
uhh | fi |
Iespējama spēles apgrieztā versija: uz lielas kartītes sākuma burti tiek izdrukāti no vārdiem, kas apzīmē attēlus uz mazām kartītēm.
2. Izmantojot magnētiskos burtus, spēlējam spēli "Zvejnieki".Ar magnēta palīdzību bērns “ķer zivi”, sauc vēstuli.
3. Visa darba gaitā birojā tiek izsniegti palīglīdzekļi mājas darbiem. Tiek izveidots albums, pēc kura tiek fiksēts un izstrādāts viss pētītais materiāls.
Kad bērns iemācās dzirdēt vārda sākumu, var sākt strādāt pie vārda beigu skaņu-burtu analīzes veidošanas.
Tiek izmantots arī liels skaits dažādu uzdevumu un didaktisko materiālu.
Artikulācijas prakses attīstība
Paralēli lasīšanas un skaņu burtu analīzes un sintēzes attīstībai notiek darbs pie artikulācijas prakses attīstīšanas. Talkā nāk bildes - M.F.Fomičevas skaņu simboli, sākam darbu ar patskaņiem, katram burtam pievienojam attēlu - skaņas simbolu, piemēram: Anija raud: AAA, Oļai sāp zobs: OOO, Ediks kliedz: EEE utt.
Nekavēšos pie skaņu skaņu producēšanas, jo. Tas ir atsevišķs jautājums un aizņem daudz laika. Es sniegšu tikai bieži sastopamu iestudējuma kārtību, skaņu izskatu un teikšu, ka šis periods ir ļoti darbietilpīgs:
patskaņi:
A, E, S, I, O, U, tad burti: I, E, E, Yu
līdzskaņi:
M, P, Z, T, F, B, I, K, S, X, C, D, D, 3, L, W, F, H, W, R
Es vēlos atzīmēt, ka logopēdiskās nodarbības vajadzētu veiktpavadījuma raksturs. Bērns bieži izvēlas savu nodarbošanos, rotaļlietu, pabalstu. Tāpēc logopēda darbs šajā prasa elastību, spēju ātri reorganizēties.
Autisma bērnu mācīšana prasa ne tikai profesionālas zināšanas un prasmes, bet arī daudz garīgās un fiziskās enerģijas, lielu pacietību, intuīciju un mīlestību, nemitīgus pedagoģiskos meklējumus, elastību dažādu mācību un audzināšanas metožu pielietošanā.
Tādējādi logopēdiskās nodarbībās ar runājošiem un nerunājošiem autisma bērniem tiek risināti šādi uzdevumi:
- mērķtiecīgas uzvedības un runas izpratnes veidošana,
- sarežģīta runas un objektīvās aktivitātes attīstība, kā arī adekvātu žestu apmācība,
- artikulācijas motorikas attīstība, runas elpošana,
- vokalizācijas izraisīšana, onomatopoēzes un runas stimulēšana,
- aktīvā un pasīvā vārdu krājuma attīstība,
- smalko motoriku attīstība.
Šajā gadījumā jūs nevarat paļauties uz ātru rezultātu, tāpēc ir svarīgi ievērot secību un sistemātiskas runas terapijas nodarbības.. Katru pareizu uzdevuma izpildi veicina tie līdzekļi, kas bērnu piesaista (uzlīme, mīļākā rotaļlieta, grāmata, galda spēle, mīļākais cienasts u.c.).
Vai vēlaties atrast labu logopēdu bērniem ar autismu Maskavā vai Maskavas reģionā? Tas nav grūti. Mūsu datubāzē ir 24 no tiem
Privātie logopēdi bērnam ar autismu. Nodarbības ar runas patologu bērniem ar autismu Maskavā
Logopēdi bērniem ar autismu
Privāts logopēds bērnam ar autismu. Individuālās nodarbības pie logopēda bērniem ar autismu Maskavā ar mājas vizītēm.
Pirmsskolas un skolas vecuma bērni, vecāki.
Arī defektoloģija.
Defektologs - logopēds - psihologs korekcijas pirmsskolas iestādē. Konsultatīvā, diagnostiskā un koriģējošā atbalsta sniegšana pirmsskolas un skolas vecuma bērniem, kuriem ir mācīšanās un attīstības grūtības, ar garīgu atpalicību; intelektuālās attīstības kavēšanās; Dauna sindroms; pārkāpjot emocionāli-gribas sfēru, autisms; runas pārkāpums; redze.
Koriģējošās nodarbības notiek spēles veidā. Tiek noteikti iemesli, kas izraisa bērna attīstības grūtības.
Katram bērnam ir...
- Nodarbības izmaksas: 2000 rubļu. / 60 min
- Vienumi: Logopēdija, Sākumskola, Sagatavošanās skolai, Psiholoģija
- Pilsētas: Maskava, Zelenograda
- Tuvākās metro stacijas: Pjatņitskas šoseja, Arbatskaja
- Mājas vizīte: pieejams
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība:Ļeņingradas pedagoģiskais institūts. Getsens, specialitāte - logopēdija; tiflopedagoģija. Slāvu pedagoģiskais institūts. specialitāte - pirmsskolas psiholoģija.
Logopēda pakalpojumi bērniem ar autismu. Privātas nodarbības pie logopēda bērnam ar autismu.
Strādāju ar bērniem un pieaugušajiem ar tādiem logopēdiskajiem secinājumiem kā runas fonētiskā nepietiekama attīstība, fonētiski fonēmiskā runas nepietiekama attīstība, vispārēja runas nepietiekama attīstība, disgrāfija (rakstīšanas traucējumi). Nodarbības vadu rotaļīgā, bērniem aizraujošā veidā.
- Nodarbības izmaksas: 1500 r.
- Vienumi: runas terapija
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākā metro stacija: Perovo
- Mājas vizīte: pieejams
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: TSPI, Defektoloģijas fakultāte, izlaiduma gads - 1992.g.
Strādāju ar bērniem vecumā no 2 līdz 14 gadiem. Gatavošanās skolai.
Logopēdiskais darbs ar bērniem ar ZRR, ZPRR, ZPR, FFN, ONR, alāliju, dislāliju, disgrāfiju. Darbs pie augstāko garīgo funkciju attīstīšanas, vārda zilbiskās struktūras, runas leksiskās un gramatikas struktūras, saskaņotas runas attīstības.
Liela pieredze darbā ar nerunājošiem bērniem.
- Nodarbības izmaksas: 1200 rubļi. / 60 min
- Vienumi: runas terapija
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākās metro stacijas: Jaunība, Kuncevskaja
- Mājas vizīte: pieejams
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: MSGI, profesionālā pārkvalifikācija programmas "Defektoloģija. Logopēdija" ietvaros. Padziļināta apmācība programmā "Logopēdiskais darbs ar bērniem ar motorisko alāliju".
Privātās runas patologs bērnam ar autismu. Individuālās nodarbības ar logopēdu bērniem ar autismu Maskavā.
Darbs ar nerunājošiem bērniem ar alāliju (motorisko un sensoro), autismu, runas aizkavēšanos, dizartriju, dislāliju. Strādāju ar pirmsskolas vecuma bērniem no 2,5 gadus veciem un jaunākiem skolēniem, lai koriģētu skaņu izrunu. Fonēmiskās dzirdes attīstība, runas leksisko un gramatisko traucējumu un vārda zilbiskās struktūras korekcija.
Lasīšanas un rakstīšanas mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem, disleksijas un disgrāfijas korekcija.
Es pastāvīgi mācos semināros pie "Logopēda meistara", zinu "runas sākšanas" paņēmienu nerunājošiem bērniem.
- Nodarbības izmaksas: 30 minūšu nodarbības cena skolēnam ir 1000 rubļu.
- Vienumi: runas terapija
- Pilsētas: Maskava, Ļuberci
- Tuvākās metro stacijas: Marksistskaya, Ļeņina laukums
- Mājas vizīte: pieejams
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: Maskavas Valsts pedagoģiskā universitāte Ļeņins, absolvēšanas gads - 2000, defektoloģijas fakultāte, pirmsskolas defektoloģijas katedra.
Pirmo nodarbību dodu bez maksas.
Logopēda pakalpojumi bērnam ar autismu. Privātas nodarbības pie logopēda bērniem ar autismu.
Piedāvāju nodarbības bērniem vecumā no 4 līdz 8 gadiem. Palīdzība ar dislāliju, dizartriju, ONR, ZRR, ZPRR.
Sagatavošanās skolai (lasīšana, stāstīšana, matemātika). Logopēdiskā masāža, skaņas producēšana. Individuāla pieeja katram studentam.
Kvalifikācijas celšanas kursi: "Logopēdiskā masāža"; "Runas un garīgās attīstības traucējumu diferenciāldiagnoze. Logopēdiskās darbības iezīmes ar "nerunājošiem" bērniem."
- Nodarbības izmaksas: No 1200 rubļiem / 60 minūtes. Nodarbība bērnam ar īpašām vajadzībām var palielināties līdz 2000 rubļiem/60 min.
- Vienumi: Logopēdija, Sagatavošanās skolai
- Pilsētas: Maskava, Ņemčinovka, Odincova, Goļicino
- Tuvākās metro stacijas: Slavjanska bulvāris, Kuntsevskaja
- Mājas vizīte: pieejams
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: Maskavas Valsts humanitāro zinātņu universitāte nosaukta M.A. Šolohovs, defektoloģija, speciālista diploms, 2013 Krievijas Valsts humanitāro zinātņu universitāte, Psiholoģijas fakultāte, 2003...
Privāts logopēds bērniem ar autismu. Individuālās nodarbības pie runas patologa bērnam ar autismu.
Individuālās nodarbības ar bērniem vecumā no 2,5 līdz 7 gadiem šādās jomās:
- runas "sākums" nerunājošiem bērniem - 30 min./45 min.;
- leksisko un gramatisko kategoriju korekcija un sakarīgas runas veidošana - 30 min / 45 min. ;
- fonētisko un fonēmisko kategoriju korekcija (skaņu inscenējums) - 30 min / 45 min.;
- iemācīties lasīt un sagatavot roku rakstīšanai - 45 min.
- visu runas komponentu korekcija un attīstība - 60 min.;
- logopēdiskā masāža -15 min.
Nodarbības notiek pilnībā aprīkotā klasē.
Strādāju par logopēdi - defektologu ar nerunājošiem bērniem;
Kavētiem bērniem...
- Nodarbības izmaksas: Konsultācija 40-60 min. 500 rub.
- "sākuma" runa nerunājošiem bērniem - 1000 rubļu. /30 minūtes.;
- leksisko un gramatisko kategoriju korekcija un sakarīgas runas veidošana - 1000 rubļi / 30 minūtes;
- labojums... - Vienumi: runas terapija
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākā metro stacija: Volžskaja
- Mājas vizīte: Nē
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: Maskavas Psiholoģiskā - Sociālās universitātes fakultāte "Logoterapija".
Logopēda pakalpojumi bērniem ar autismu. Individuālās nodarbības pie logopēda bērnam ar autismu.
Logopēds - defektologs, psihologs. Runas attīstība jau no mazotnes. Rakstīšanas korekcija (disgrāfija), lasīšana (disleksija), ONR, ZRR, CHR, UO, ZPR, dizartrija, dislālija, FFN, autisms, hiperaktivitāte, Dauna sindroms.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavošana skolai un bērnudārzam.
Sākumskola: nodarbības 1.-4.klašu skolēniem, palīdzība visos priekšmetos, palīdzība mājas darbos. Krievu valoda, ārzemniekiem krievu valoda. Augstāku garīgo funkciju attīstība (atmiņa, uzmanība, domāšana, uztvere utt.)
Sertificēts pirmajai kvalifikācijas kategorijai. Es pastāvīgi pilnveidoju savas prasmes, esmu iespieddarbus ...
- Nodarbības izmaksas: Logopēdija - 1300 rubļi / 45 minūtes, 1700 rubļi / 60 minūtes;
Defektoloģija - 1300 rubļi/45 min., 1700 rubļi/60 minūtes;
Psiholoģija - 1300 rubļi / 45 min. - 1700 rubļi / 60 minūtes;
Gatavošanās skolai - 1300 rubļi/45 min.-1700 rubļi/60 min... - Vienumi: Logopēdija, Psiholoģija, Sagatavošana skolai, Pamatskola
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākās metro stacijas: Tsaritsyno, Prāga
- Mājas vizīte: Nē
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: Maskavas pilsētas pedagoģiskās universitātes fakultāte - Speciālā pedagoģija un speciālā psiholoģija (atšķirība); MSPC, fakultāte - Sociālā pedagoģija un psiholoģija.
Logopēds bērnam ar autismu. Privātstundas pie logopēda bērniem ar autismu Maskavā.
Logopēds - defektologs vada nodarbības ar pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem ar dažādiem runas traucējumiem: ONR, ZRR, TNR, FFNR, alalia, afāzija, dislālija, dizartrija, stostīšanās.
Veicu pilnu logopēdiju un psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku, nodarbojos ar skaņu veidošanu, sakarīgas runas veidošanu, vārdnīcas bagātināšanu. Ja nepieciešams, veicu zondes masāžu.
Katram bērnam meklēju individuālu pieeju. Metodoloģiju izvēlos atbilstoši attīstības uzdevumiem un studenta individuālajām īpašībām. Nodarbības vadu rotaļīgā veidā.
Man ir pieredze darbā ar bērniem ar dzirdes traucējumiem...
- Nodarbības izmaksas: Pie pasniedzēja: no 1000 rubļiem / 45 minūtes.
Attālināti (izmantojot Skype): no 1000 rubļiem / 45 minūtes. - Vienumi: Logopēdija, Sagatavošanās skolai, Psiholoģija
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākās metro stacijas: Skhodnenskaya, Mitino
- Mājas vizīte: Nē
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: Maskavas Valsts pedagoģiskā universitāte, defektoloģijas fakultāte (2017, diploms ar izcilību).
Privātā runas patologa pakalpojumi bērniem ar autismu. Individuālās nodarbības pie logopēda bērnam ar autismu.
Bērni no 2 gadu vecuma. ONR, FFNR, FNR; dislālija, dizartrija, garīga atpalicība, cerebrālā trieka, autisms.
Es nodarbojos ar logopēdiju. Runas traucējumi: dizartrija, disleksija.
Visaptveroša bērnu sagatavošana skolai 4-6 gadus veciem bērniem.
Pamatskola 1. - 4. klašu skolēniem. Skaņu izrunas korekcija, artikulācijas vingrošana, smalkās un vispārējās motorikas attīstība, disgrāfija (rakstīšanas traucējumi), disleksija (lasīšanas traucējumi), loģika, psihologs.
Darba pieredze 22 gadi, ieskaitot ārzemēs. Atbildīga, punktuāla. Individuāla pieeja katram bērnam.
- Nodarbības izmaksas: 2000 rubļu. / 60 min
- Vienumi: Logopēdija, Sagatavošanās skolai, Psiholoģija, Pamatskola
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākās metro stacijas: Mitino, Pjatņitskoe šoseja
- Mājas vizīte: pieejams
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: MGPU tos. Ļeņins, defektoloģijas fakultāte, 1995
Privāts logopēds bērnam ar autismu. Individuālās nodarbības ar runas patologu bērniem ar autismu
Skaņu izrunas korekcija, stostīšanās un stostīšanās, rinolālijas, alālijas, rinofonijas likvidēšana. Bērni no 3 gadu vecuma. Jaunāko klašu skolēniem nodarbības par disleksijas un disgrāfijas profilaksi. Bērniem, kas cieš no dizartrijas - logopēdiskā masāža, elpošanas vingrinājumu komplekts, skaņas producēšana. Tiek pieņemti bērni ar ONR, ZRR, ZPRR, RDA.
- Nodarbības izmaksas: 1500 rubļi. / 60 min
- Vienumi: Logopēdija, Psiholoģija, Pamatskola, Gatavošanās skolai
- Pilsēta: Maskava
- Tuvākās metro stacijas: Planieris, Volokolamskaja
- Mājas vizīte: Nē
- Statuss: Privātskolotājs
- Izglītība: Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes defektoloģijas fakultāte, logopēds - defektologs.
Rakstā aprakstīta logopēdiskā darba pieredze ar sākumskolas skolēniem ar agrīnās bērnības autismu korekcijas skolā.
Logopēdiskais darbs ar skolēniem ar agrīnās bērnības autismu
korekcijas skolā
Runas traucējumu izpausmes autismā ir daudzveidīgas pēc būtības, dinamikas un vairumā gadījumu atspoguļo autisma specifiku, proti: neveidota komunikatīvā uzvedība. Neatkarīgi no runas parādīšanās laika un tās attīstības līmeņa, bērns ar autismu neizmanto runu kā saziņas līdzekli. Tajā pašā laikā viņš var attīstīties izteiksmīga runa, kurā vērojama eholālija, izkropļota intonācija, balss traucējumi, vietniekvārdu inversija. Runas problēmas izpaužas dažādos veidos no mutisma līdz formāli saglabātas runas komunikatīvās funkcijas pārkāpumiem ar lielu vārdu krājumu un detalizētiem paziņojumiem.
Logopēdiskais darbs ar bērnu ar RDA korekcijas skolā ir vissvarīgākais bērnības autisma rehabilitācijā. Šī iemesla dēļ mēs uzsveram galvenos tā ieviešanas posmus:
I posms ietver konjugētās runas lietošanu, kad pēc runas patologa-defektologa bērnam māca atkārtot īsu vienas, divu zilbju frāzi. Papildus tiek izmantots uzskates līdzeklis, kurā attēlos tiek atspoguļoti objekti. Ja runa ir pilnībā izjukusi, tad atveseļošanās sākas no fonēmu un zilbju līmeņa, pēc tam atsevišķiem vārdiem.
II posms - tīri konjugēta runa - tiek veikts ar logopēdu, pamatojoties uz attēlā parādīto objektu, darbību, notikumu definīciju. Attēlā redzamo attēlu, ko logopēds definē ar runas simboliem, bērns mācās noteikt pēc atkārtošanas pats.
III posms - jautājumu formu izmantošana, kas satur gandrīz pilnīgu atbildi, kas tiek prasīta no bērna. Piemēram, "Ko meitene laist?" - Atbilde: "Meitene laista puķes." Kopā ar jautājumu formām tiek prezentēts vizuālais materiāls. Tikai pēc tam, pamatojoties uz vizuālo materiālu, viņi lūdz bērnam mutiski noteikt attēlā uzzīmēto.
IV posms - savas izteiksmīgas runas parādīšanās.
Logopēdiskā palīdzība bērniem ar RDA korekcijas skolā balstās uz visu analizatoru iesaistīšanu darbā: redzes, dzirdes, taustes, ožas, garšas; tā galvenokārt ir vērsta uz motorisko prasmju un runas kā galvenā saziņas līdzekļa attīstību. Runas atjaunošanai nepieciešama runas terapija, kuras mērķis ir vārdu krājuma veidošana, dzirdes uzmanības, fonēmiskās un runas dzirdes attīstība. Koriģējošās apmācības sākumā tiek izmantotas tikai individuālās nodarbības, vēlāk grupu nodarbības. Individuālās nodarbības ar logopēdu ilgst no 15 līdz 30 minūtēm un notiek 4 reizes nedēļā.
Runas korekcijas sākumposmā bērniem ar RDA veidojam vizuāli-motoru kompleksu, autisma cilvēkiem svarīgākā reakcija ir animācijas reakcija, vizuālā izsekošana, acu-manuālā integrācija. Bērns mācās sekot līdzi gan savas rokas kustībām, gan skolotāja piedāvātajiem priekšmetiem, gan paša bērna rokas notvertajiem priekšmetiem. Šajā korekcijas posmā manipulācijas ar objektiem procesā mēs cenšamies attīstīt taustes, muskuļu, kinestētisko, vizuālo objektu uztveri, izstrādāt sakarības starp visa veida kustībām, darbībām un objektu uztveri un vēlāk to verbālo apzīmējumu. . Klasē ar bērnu logopēds izstrādā norādīšanas žestu. Lai to izdarītu, roka ir nosegta un bērna rādītājpirksts apli trīsdimensiju objektus un nosauc tos. Izmantojot rādītāju un citus bērna žestus, mēs paļaujamies uz to, ka parasti saziņa ar žestiem notiek pirms un pavada verbālās runas attīstību.
Paralēli acs-rokas koordinācijas veidošanai notiek darbs pie smalkās motorikas un runas attīstīšanas. Smalkās motorikas attīstībai tiek izmantoti vingrinājumi pirkstiem (bezrunas un runas spēles ar pirkstiem, savukārt pirkstu kustības tiek diferencētas vizuāli kontrolējot); dažādu sūtījumu ievietošana un izlikšana, izmantojot pastkastītes, Segen dēļus, mozaīkas; satveršanas attīstīšana ar otu un šķipsnu (ar trim pirkstiem) un vienlaikus korelatīvo darbību veidošana, priekšmetu turēšana, pērlīšu, piramīdas gredzenu vēršana; uzgriežņu skrūvēšana un pievilkšana no dažāda diametra skrūvēm; masāža ar dzeloņainām bumbiņām un atsperēm, bumbiņām utt.
Runas atjaunošanai klasē tiek izmantoti bērnu autismam pielāgoti metodiskie paņēmieni, kas ļauj ņemt vērā gan negatīvismu, gan viņu runas patoloģijas īpatnības. Ar nepilnīgu runas zudumu, pirmkārt, tiek noteikts bērna runas attīstības līmenis, viņa vārdu krājums, imitējošās, uztverošās un izteiksmīgās runas attīstība. Tie atklāj vārdu izpratni, ikdienišķa rakstura frāzes, norādījumus, norādījumus, spēju nosaukt objektus, darbības, vietniekvārdu lietošanu attiecībā pret sevi un citiem. Īpaša uzmanība tiek pievērsta frāžu uzbūvei, atsevišķu teikuma dalībnieku izkārtojumam, kā arī spējai salikt frāzes. Pēc tam tiek novērtēta runas nekomunikatīvā puse, kas ietver skaņas, fonēmas, izolētu atbalsi runu un komunikatīvo runu - apgalvojumu veidā ar attīstības secību no vienkāršām skaņām, zilbēm ("a", "hee" ), kas vērsta uz sarunu biedru, uz sarežģītu simbolisku runu (“uz redzēšanos”), ko izmanto, lai sazinātos ar sarunu biedru. Pēdējais ir īpaši nepieciešams, jo komunikatīvās runas novirzes tiek izteiktas visrupjāk. Bērna stāvokļa novērtējums, zināšanu krājuma noteikšana, viņa garīgās attīstības līmenis kalpo par pamatu individuāla plāna izstrādei runas nepietiekamas attīstības logopēdiskajai korekcijai bērniem ar RDA. (Pielikums. Logopēdiskās palīdzības individuālā programma.)
Ņemot vērā runas traucējumu īpatnības, disociāciju runas funkcijas attīstībā, attīstības aizkavēšanos, autistu konkrēti-efektīvu domāšanu, logopēdiskais darbs ir vērsts uz pēc iespējas ātrāku runas atjaunošanu. Nerunājošam bērnam nodarbības sākas ar skaņu nosaukšanu, imitējot ar kustību palīdzību (fonēmisko ritmu), apvienojot tās zilbēs, vārdos un melodiskā izrunā. Kamēr bērns ar autismu nav iemācījies atsevišķus vārdus, viņi nepāriet uz jauniem.
Jauna vārda apguve noteikti ir saistīta ar pētāmā objekta parādīšanu, nodošanu bērna rokās un tā nosaukuma daudzkārtēju atkārtošanu. Ja bērns izteiksmīgi atveido vārda atbalsi, tas nenozīmē, ka viņš to var izmantot saziņai. Šajā posmā ir obligāti jāattīsta gan imitējoša, gan uztveroša runa, kas ir daļa no jebkuras integrētas runas programmas. Sākotnējās runas aktivitātes laikā žesti tiek apvienoti ar runu. Tāpēc pēc objekta parādīšanas un nosaukšanas: "Šī ir bumba", seko komanda: "Dodiet bumbu" un pēc tam: "Kas tas ir? .." Klasē bērniem pastāvīgi tiek mācīts, kā lietot definējošus vārdus. un vārdi-atbildes atbilstošā kontekstā. Vārdu krājums tiek pakāpeniski paplašināts.Lai palielinātu pieaugumu, tiek samazināta un vienkāršota valodas forma - tās gramatika.Mēs to panākam, samazinot frāžu garumu, adresējot atsevišķus komandas vārdus ("apsēsties" ", "piecelties", "aiziet"), neizmantojot augstāka līmeņa izteiksmīgu runu. Valodas vienkāršošanas un saprotamības labad tiek ierobežoti atslēgvārdi teikumos, kas nes galveno informācijas plūsmu. Sekundārie vārdi tiek izlaisti. No stundas uz stundu (virzoties runas attīstībā) pakāpeniski sarežģī valodas saturu. Uzrunātā runā veidojam īsus, pēc tam biežāk sastopamus teikumus. Mēs pārejam no vienkāršām, konkrētām, redzamām lietām un darbībām uz abstraktām jēdzieni.To pašus jautājumus klasē uzdod daudzi atkārtoti un nemainot saturu, burtiski. Veiciet mutisku sagatavošanos zvanu maiņai, koncentrējieties uz atbilstošu pārslēgšanās laiku. Zīmju valoda ir vienkāršota tādā pašā mērā kā vārdu krājums. Vispārīgi runājot, vārdu krājums un zīmju valoda ir pilnīgi vienādas (vizuāli efektīva). Piemēram, viņi saka: “Uzvelciet kurpes”, un tas tiek parādīts arī ar žestiem. Tādējādi, attīstoties valodas izpratnei, teikumi kļūst izplatītāki un sarežģītāki pēc struktūras. Frāzes tiek mācītas arī ar attēlos attēloto notikumu palīdzību. Vārdi tiek apvienoti ar konkrētu situāciju. Pēc darba ar vārdiem un frāzēm mēs turpinām sacerēt visu stāstu, pamatojoties uz noteiktiem attēliem un to sērijām.
Šajā darba posmā ļoti nozīmīga sadaļa ir dzirdes uzmanības, dzirdes uztveres, fonēmiskās un runas dzirdes attīstība. Skaņām, kas nav runas, ir liela nozīme cilvēka orientācijā apkārtējā pasaulē. Ar runu nesaistītu skaņu atšķiršana palīdz tās uztvert kā signālus, kas norāda uz atsevišķu priekšmetu vai dzīvu būtņu tuvošanos vai noņemšanu. Pareiza virziena noteikšana, no kurienes nāk skaņa, palīdz orientēties tālajā telpā, noteikt savu atrašanās vietu, kustības virzienu. Mūzikas skaņām ir milzīga ietekme uz bērna emocionālās sfēras attīstību. Bērni ar autismu slikti uztver ar runu nesaistītas skaņas un savās darbībās uz tām nepaļaujas, viņiem ir lielas grūtības ne tikai skaņu atšķiršanā, bet arī to nozīmes izpratnē. Tas novērš pareizu orientāciju telpā, noved pie negadījumiem. Koriģējošā apmācība klasē, ņemot vērā autisma cilvēku muzikālās auss attīstību, noved pie nerunas dzirdes attīstības, kā arī ar īpašu didaktisko spēļu palīdzību (“Knock-knock”, “Kas tur? ”, “Ko tu spēlēji?” u.c.), prezentācijas ar balsīgiem instrumentiem un dažādu priekšmetu, dzīvnieku, dabas skaņu skaņām.
Attīstoties runas dzirdei, tiek izmantota vārda dzirdes-vizuālā uztvere, kad bērns ne tikai dzird balsi, bet arī redz runātāja lūpas. Tiek izmantota arī vizuālā uztvere. Dzirdes uztvere ir vieglāka nekā dzirdes uztvere. Tāpēc katru reizi, kad bērnam ir grūti uztvert vārdus no auss, ir jāpāriet uz dzirdes uztveri. Viņi izmanto didaktiskās spēles: “Kas kliedz”, “Kas dzīvo mājā” utt.
Šajā korekcijas posmā tiek ieviesti balss vingrinājumi, skaņas tiek iestudētas un automatizētas. Viņi strādā pie runas intonācijas krāsojuma, trenē balss tembru, kad bērns izrunā savas frāzes, radot stresu. Šim nolūkam ir nepieciešama L. N. Tolstoja tulkotā pasaka “Trīs lāči”.
Nākotnē viņi konsekventi pāriet no individuālajiem treniņiem uz nodarbībām mazās grupās - ar vienu vai diviem, pēc tam ar trim bērniem ar aptuveni vienādu garīgo attīstību. Viņi vada nodarbības tādā līmenī, kas pieejams lielākajai daļai bērnu ("vidēji"). Tajā pašā laikā viņi cenšas nosūtīt papildu informāciju bērnam ar augstāku uztveres runas izpratnes līmeni un, gluži pretēji, samazina informācijas apjomu, kas paredzēts bērnam ar zemāku šāda veida runas attīstības līmeni. Piemēram, stāsta laikā viņi vēršas pie visas grupas: "Redzi, meitenes spēlē bumbu." "Meitene spēlējas" - vājam bērnam; "Meitene sit bumbu, zēns tver bumbu" - stiprajiem.
Runas prasmju mācīšanas galvenais princips ir pastāvīgi spēlēt runas komunikāciju par pētāmo tēmu grupu nodarbībās ar logopēdu, nostiprināt iegūtās zināšanas pastaigā ar skolotāju un mājās ar vecākiem.
Vadot individuālās un grupu nodarbības, bērnu runa kļūst saprotamāka un komunikablāka. Bērni ar autismu pāriet no atbalss runas uz patvaļīgu vārdu lietošanu; no aicinājumiem, vienkāršu objektu nosaukšanas, demonstratīvām frāzēm (“Šī ir lelle”, “Šī ir mamma”) - līdz izplatītām frāzēm tagadnes formā.
Lasīšanas prasmju nostiprināšana logopēdiskās nodarbībās tiek veikta noteiktā secībā. Bērni ar autismu var vieglāk mehāniski iegaumēt uzrakstītu, uzzīmētu attēlu (vārdu) kā simbolu, nekā runāt skaļi. Tāpēc mēs izmantojam "globālās" lasīšanas mācīšanas metodi, kas ļauj pat pirms analītiski sintētiskās lasīšanas metodes apgūšanas paplašināt literālās analīzes un sintēzes jomu, uzlabot lasīšanas prasmes veselos vārdos un aktivizēt uzkrāto. vārdu krājums. Pacientiem ar autismu raksturīgs domāšanas konkrētums, tāpēc mācību metodikā tiek izmantoti specifiski bērna vidē izvietoti priekšmeti, tiem piestiprinātas kartītes ar šo priekšmetu nosaukumiem. Bērnam rokās ir četras identiskas kartītes ar vārdiem, viņš skatās uz kartīti rokā, un skolotājs šajā laikā atkārtoti saka objekta nosaukumu: “Galds”. Tad viņš jautā bērnam: "Kur ir galds?". Bērns pieiet pie galda un salīdzina uz viņa kartītes rakstīto ar zīmi uz galda ("Galds" - "Galds"). Pēc tam viņam jautā atbilstoši. uz kartītes rakstīto: “Lasīt – galds.” Kad izrādās, ka uz kartītes uzrakstītais vārds ir globāli vizuāli un uztveroši saprotams pacientam, tad no tabulas tiek izņemta karte ar uzrakstu “Tabula”. Ja bērns skatās uz kartīti rokā un lasa "Tabulu", nepaļaujoties uz konkrētu priekšmetu, tad viņi sāk mācīties līdzīgā veidā lasīt nākamo vārdu, nākamo trīs priekšmetu nosaukumus. Pēc tam izklājiet četras kārtis ar viņa priekšā iemācījušies vārdus, palūdziet viņam tos izlasīt, nepaļaujoties uz konkrētiem objektiem.Ja viņš pabeidz uzdevumu, turpiniet apgūt jaunus vārdus tādā pašā secībā.
Rakstīšanas prasmju nostiprināšana notiek šādos posmos: šķipsnu satvēriena izstrāde, pildspalvas pareiza turēšana rakstīšanas laikā, spiediena spēka veidošana, vingrinājumi diferencētu pirkstu kustību uzlabošanai, atsevišķu burtu zīmēšana, formu izgriešana - burtu nākotnes elementi, pirksta zīmēšana pēdas no kreisās puses uz labo, veidojot orientāciju kosmosa papīra lapā. Mācības sākas ar rakstīšanu ar drukātiem burtiem, pēc tam ar roku.
Šajos darba posmos tiek veikts kopīgs darbs ar vecākiem, lai izveidotu "Leksisko vārdnīcu" un "Primer" katram bērnam atsevišķi, atkarībā no viņa psihofiziskās attīstības līmeņa un mācību gada.
Albuma darbs"Leksiskā vārdnīca" sākas ar albuma noformējumu, kur vecāki pielīmē bērna, ģimenes locekļu un tuvāko radinieku fotogrāfijas. Viņiem tiek parakstīti un kartītes - “vārdi”, kas tiek glabāti aploksnē.
Pēc tam tiek atlasīti 7-10 attēli ar bērnam labi zināmu priekšmetu attēliem par leksiskām tēmām, kas noteiktas bērna mācībām šajā mācību gadā (bildes jāveido tādā pašā stilā) un tiek sagatavotas arī plāksnes ar uzrakstiem, piemēram, : "KAUSS", "SPONNS", "PIENS", "SULA", "GALDS", "KRĒSLS", "MAŠĪNA", "LELLE", "SUNS", "KREKLS" utt.
Pamazām attēlu un šķīvju komplekts palielinās. To var izdarīt divos veidos. Pirmais ir tas, ka objektu kategorijas tiek apgūtas pamazām, tas ir, bērnam tiek piedāvāti attēli un uzraksti uz tiem par tēmu "Transports", tad, kad viņš tos apgūst, tiek uzņemti attēli par tēmu "Apģērbs", tad - "Ēdiens" utt. Otrs veids - tiek piedāvāti vairāki attēli no dažādām tēmām. Tajā pašā laikā ir svarīgi ņemt vērā bērna intereses un pieķeršanos, izvēlēties viņam interesantas tēmas. uzdevumu ar kartītēm un uzrakstiem zem attēliem kopā veic pieaugušais un bērns. Logopēds paņem viņa kreiso roku, ar to atlasa vajadzīgo fotogrāfiju un ieliek pa vidu (bērna redzes lauka centrā). Pēc tam ar bērna labo roku viņš paņem vajadzīgo šķīvi un novieto to zem fotogrāfijas. Tajā pašā laikā skolotāja skaidro: "Šī ir vecmāmiņas fotogrāfija. Bet tur rakstīts:" Vecmāmiņa.
Darbs ar albumu "Primer". Vienlaikus ar darbu pie attēliem logopēds uzsāk darbu ar albumu "Primer".
Katrā albuma lappusē tiek apgūts jauns burts. Vispirms tiek uzrakstīts šis burts, tad tiek uzzīmēti objekti: vispirms tie, kuru vārds sākas ar doto burtu, tad tie, kuru vārda vidū ir dots burts, un, visbeidzot, tie, kuru vārds beidzas ar doto burtu. Pēc tam viņiem tiek lūgts izpildīt uzdevumus ar doto burtu. Ja bērns var, tad viņš pats pēc skolotāja lūguma zīmē vēlamo priekšmetu, vai arī skolotājs zīmē ar bērna roku. Jūs varat nezīmēt objektu, bet izgriezt šī objekta attēlu no kāda žurnāla un ielīmēt to albumā. Pēc tam attēlu (zīmējumu) paraksta ar drukātiem burtiem, un vārdu var rakstīt bez burta izpētes, atstājot bērnam vietu, lai viņš varētu pievienot vēlamo burtu (vai viņa raksta šo burtu ar bērna roku). Katram albuma burtam ir divas lapas.
Daudziem bērniem ļoti patīk šādas aktivitātes, kad tās tiek rīkotas rotaļīgā veidā kopā ar vecākiem. Piemēram, skolotājs un māte ar bērnu vai māte, tētis un bērns paņem nūjas, tad katrs pēc kārtas uzzīmē savu burtu gaisā un izdomā stāstus par to (protams, pieaugušie stāsta bērnam vai palīdziet viņam to izdarīt). “Manai vēstulei “O” ļoti patīk virtuļi un visādi saldumi,” iesāk tētis. – Man ir ļoti liela, viņa staigā vatiņā un saka: "Vērsis-vēršis". - "Un mana vēstule" O ", - paceļ mammu, - nepavisam nav resna, bet tieva un mīl dziedāt" Ak-o-oi "" (zīmē savu vēstuli gaisā). - "Un Vasjas vēstule" O "vēl ir diezgan maza," turpina mamma un ar Vasjas roku gaisā zīmē "savu" vēstuli. Tad vēstuļu vārdā notiek dialogi - par to, kā viņi savā starpā draudzējas, aiziet apciemot viens otru, ko patīk darīt utt.. Bērns var arī iemācīties rakstīt vēstuli, izmantojot trafaretu.. Kopumā darbs albumā notiek šādā secībā:
1) jaunu vēstuli vispirms raksta pieaugušais, bet pēc tam pats bērns (vai pieaugušais ar roku);
2) tiek zīmēti objekti, kuru nosaukumos ir izpētīts burts. Bērns vai nu pats uzzīmē šo priekšmetu pēc pieaugušā lūguma, vai arī pabeidz kādu detaļu savā zīmējumā;
3) uzzīmētie objekti ir parakstīti. Bērns pats pēc pieaugušā lūguma uzraksta pazīstamu burtu vārdā (ja nepieciešams, vēstules rakstīšana tiek iepriekš vingrināta, izmantojot mūsu norādītos vingrinājumus).
Tādējādi albumi kļūst par "cūciņu banku" visiem bērna iespaidiem, kas saistīti ar burtu izpēti un leksisko tēmu nostiprināšanu: ko viņš zina, prot, kas viņam patīk, ko viņam ir patīkami atcerēties, runāt. Otrā posma beigās bērns jau var atrast un uzņemt vēlamo attēlu no vairākiem citiem, var izvēlēties paraksta plāksnīti un ievietot to zem atbilstošā attēla. Citiem vārdiem sakot, viņš tagad atpazīst pareizo vārdu, izlasa to pilnībā. Turklāt bērns izceļ vārdos un zina, kā rakstīt drukātus burtus un dažreiz īsus vārdus.
Nākamais solis - skolotājs un bērns apskata objektus, kurus viņi zīmēja albumā, pēc tam izņem no aploksnes uzrakstus, pēc tam bērnam jāizvēlas atbilstošais uzraksts katrai bildei un jāievieto slotā zem attēla. Pēc tam lūdzam bērnam izlasīt uzrakstus pa vienam un vēlreiz uzrakstīt uz papīra strēmelītēm (tas ir, izgatavojam uzrakstu dublikātus). Un visbeidzot, mēs iemācām bērnam korelēt viņa rakstīto ar uzrakstu slotā. Pieaugušais komentē visas bērna darbības, māca viņam atrast kļūdas viņa rakstītajos vārdos un tos labot.
Vēl viens solis - darbs ar dublikātiem. Bērna acu priekšā mēs ar šķērēm sagriežam dublikātu atsevišķos burtos (izrādās "izkaisīts vārds") un iemācām bērnam savākt šo vārdu. Mēs viņam paskaidrojam, ka katram burtam ir sava vieta vārdā, ka, ja kāds burts pazudīs, mums būs grūti saprast, kāds vārds ir rakstīts un ko tas nozīmē.
Ļoti svarīgs punkts, kam jāpievērš uzmanība, ir vārda izrunas un tā rakstības atšķirība. Logopēde paskaidro mazulim, ka daudzi vārdi jāraksta savādāk nekā mēs tos izrunājam ("Piemēram, vārds "piens", kurā rakstām trīs burtus" o ", tiek izrunāts" ma-la-ko ""). Tādējādi mēs palīdzam bērnam izrunāt vārdu, saprast tā nozīmi un pēc tam atcerēties tā pareizrakstību.
Runas attīstības un logopēdiskā darba panākumi kopumā lielā mērā ir atkarīgi no autisma bērna vecāku rīcības. Vēlmē palīdzēt bērnam socializēties. Vecākiem komunikācija jāizmanto kā bezkontakta ietekmēšanas un tās pārvarēšanas kanāls. Tas ir tikai efektīvs līdzeklis, kas vienmēr ir ģimenes rokās. Pasaulē uzkrātā pieredze liecina, ka šī rīka izmantošana dod ievērojamus rezultātus. Tas viss palīdz bērnam socializēties un adaptēties sabiedrībā. Rezultātā tiek panākts autisma bērnu dzīves kvalitātes uzlabojums.
agrīnās bērnības autisms- viens no sarežģītākajiem garīgās attīstības traucējumiem, kurā galvenokārt ir komunikācijas procesu traucējumi, neadekvāta uzvedība, grūtības veidot emocionālus kontaktus ar ārpasauli, apkārtējiem cilvēkiem un rezultātā sociālās adaptācijas pārkāpums.
Neskatoties uz to, ka bērnības autisma cēloņi vēl nav pietiekami izpētīti, jāņem vērā, ka bērna agrīnas diagnostikas gadījumā var tikt uzstādīta vai izslēgta agrīna bērnības autisma diagnoze. Pēc autisma bērnu pedagoģiskās diagnostikas veikšanas var sākt veidot individuālu taktiku kompleksam korekcijas darbam ar bērniem ar RDA.
Ir svarīgi, lai pedagogi un vecāki izprastu autisma būtību. Autisma bērnam ir nepieciešams pastāvīgs, kvalificēts medicīniskais, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.
Bez savlaicīgas un adekvātas korekcijas un attīstības palīdzības ievērojama daļa bērnu ar RDA sindromu kļūst neizglītojami un nepielāgojušies dzīvei sabiedrībā. Un, gluži pretēji, ar agrīnu koriģējošu darbu lielākā daļa autisma bērnu var būt sagatavoti mācībām un bieži vien attīsta savu potenciālo apdāvinātību dažādās zināšanu jomās. Korekcijas un rehabilitācijas darbs jāveic kompleksi, dažādu nozaru speciālistu grupai, tai skaitā bērnu psihiatriem, neiropatologiem, logopēdiem, psihologiem, pedagogiem, mūzikas darbiniekam un vecākiem.
Ir pelnījis īpašu uzmanību darbs pie runas attīstības. Tam vajadzētu sākt pēc iespējas agrāk. Darba panākumi runas attīstībā lielā mērā ir atkarīgi no autisma bērna vecāku rīcības viņu mijiedarbībā ar speciālistiem.
Logopēdiskais darbs sākas ar autisma bērniem raksturīgo runas attīstības pazīmju noteikšanu. Atbilstoša korekcija ir vērsta uz dzirdes uzmanības, fonēmiskās, runas dzirdes attīstību. Tiek uzstādītas skaņas, ieviesti elpošanas un balss vingrinājumi. Svarīgs uzdevums ir paplašināt vārdu krājumu, attīstīt prasmi veidot teikumus no attēliem un strādāt pie sakarīga teksta.
Agrākais valodas attīstības posms ir mijiedarbība starp pieaugušo un bērnu. Šis posms tiek realizēts galvenokārt neapzinātā līmenī ar žestu, smaidu, mīmikas un maigu balss intonāciju palīdzību. Šie pirmie smaidi un atdarināšanas mēģinājumi veido pamatu valodas īpatnībām un vēlmei apgūt valodu. Pieaugušie parasti pielāgo sākotnējo saziņu ar bērniem, izmantojot balss spēku, izteiktu un lēnu vārdu izrunu, konkrētu jēdzienu lietošanu sarunā, īsu teikumu lietošanu, teikuma atkārtošanu un verbalizāciju. par bērna darbībām.
Runas attīstībai svarīga ir arī normāla sūkšanas, rīšanas un košanas refleksu attīstība. Nākotnē tie ir ļoti svarīgi pareizas izrunas attīstībai. Nepieciešams darbs, lai trenētu bērna mutes, mēles un lūpu muskuļus. Pieaugušais piedāvā spēles, kurās bērns var atdarināt vai veikt tādas darbības kā sūkšana, laizīšana, pūšana, mēles vingrinājumu veikšana.
Runas attīstību ietekmē neskarta dzirdes uztvere, laba bērna dzirde un laba redzes uztvere. Tā kā bērns valodu apgūst atdarināšanas un diskriminācijas ceļā, bērniem ir svarīgi iemācīties klausīties, redzēt un reaģēt uz dažādiem stimuliem. Jāatceras arī par stimulējošu vidi, jo tikai stimulējošas objekttelpiskās un sociālās vides klātbūtnē bērnam ir iespējams pozitīvi attīstīties.
Runas traucējumi bērniem ar autisma izpausmēm, kas lielā mērā ir komunikācijas traucējumu sekas, savukārt vēl vairāk pastiprina grūtības saskarsmē ar citiem. Darbā pie runas attīstības tiek izmantoti vizuālie materiāli (attēli, pastkartes, ilustrācijas). Tālāk kopīgās ekskursijās, zīmēšanā tiek fiksēts sasniegtais kontakta līmenis un runas progress.
Katram bērnam ar autismu tiek sastādīta individuāla programma runas attīstības stimulēšanai, ņemot vērā viņa iespējas, kā arī komunikatīvo interesi. Katrs uzdevums atbilst bērna komunikācijas vajadzībām. Pirmie vārdi izsaka bērna vēlmi, ir noderīgi un atbilst viņa attīstības līmenim. Metodiskie paņēmieni tiek izvēlēti, ņemot vērā bērna intereses, lai sagādātu viņam maksimālu prieku. Tātad daži bērni dzied ar prieku, citi kustas labprātāk, citi ar interesi skatās bildes. Komunikatīva runa sākas tikai tad, kad tiek saprasts atkārtotais vārds.
Sākotnējais darba posms ir bērna pielāgošana jauniem apstākļiem, pierod pie vietas, farmakoterapijas aizsegā. Piedāvājam lielisku vietu plaukstu, pirkstu galu, apakšdelmu masāžai, sejas muskuļu, hioīda, kakla reģiona masāžai, ar aktīvo runas punktu stimulāciju. Uz masāžas fona pirkstu kustības kļūst skaidrākas, diferencētas, rokas muskuļu tonuss tuvojas normai.
Rāda žesta praktizēšana. Manipulācijas ar objektiem procesā mēs cenšamies attīstīt ne tikai taktisko, bet arī muskuļu, kinestētisko, vizuālo un dzirdes uztveri.
Lai attīstītu taustes un emocionālo kontaktu, pieskārienu attīstību, mēs veicam vairākas tehnikas, piemēram, virsmas masāžas piespēles. Glāstām bērnu, piespiežam pie sevis, pieskaramies viņa galvai, ķermenim, un otrādi mācām bērnam pieskarties, ar rokām pieskaroties pieauguša cilvēka galvai, pleciem, rokām. Visas šīs darbības tiek komentētas ar runu. Pēc šādas apmācības lielākā daļa bērnu atgūst orientāciju sevī un vidē.
Nākamajā posmā darot darbu par gnozes un prakses izglītību, kas nepieciešama priekšmetu, to formu, tilpuma, krāsas zināšanā. Mēs apvelkam objektus ar bērna rādītājpirkstu, piešķiram viņiem verbālu kvalifikāciju. Pamazām ar šo paņēmienu palīdzību bērns sāk apzināt un nosaukt objektus (kubs, bumbiņa utt.). Priekšmetu attēlu un bērna atmiņas nostiprināšanu runas attīstībai veicina zīmēšanas, modelēšanas nodarbības.
Runas atjaunošana un attīstība tiek veikta secīgi. Vispirms manipulācijā ar rotaļlietu veidojam taustes uztveri, pēc tam objekta vizuālo izpratni, pēc tam definējam objektu verbāli un veidojam verbālās definīcijas korelāciju ar konkrētu objektu. Nākamajā posmā mēs nodrošinām, ka bērns iemācās pareizi izrunāt (atveidot) dzirdamo vārdu. Lai to izdarītu, mēs sadalām vārdu zilbēs, atkārtoti atkārtojam sākuma, pēdējo un uzsvērto zilbi, pēc tam tās sapludinām vajadzīgajā vārdā. Mēs mācām spēju spontāni reproducēt verbālās klišejas. Visiem bērniem ir tendence atkārtot vārdus. Mēs pakāpeniski paplašinām savu vārdu krājumu.
Lai maksimāli palielinātu izpratni, mēs samazinām un vienkāršojam valodas formu – tās gramatiku. Tas tiek panākts, samazinot frāžu garumu. Sekundārie vārdi tiek izlaisti.
Mēs mācām frāzes, izmantojot attēlos attēlotos notikumus. Mēs apvienojam vārdus ar konkrētu situāciju. Tad no bildēm veidojam veselu stāstu. Tālāk mēs veicam nodarbības, kas sastāv no sarunām par noteiktām tēmām, atstāstījumiem. Mēs pievēršam lielu uzmanību logaritmikai.
Ļoti iespējama darba sadaļa ir dzirdes uzmanības, fonēmiskās un runas dzirdes attīstīšana. Šim nolūkam veicam balss, sejas vingrojumus, veicam skaņu producēšanu un automatizāciju.
Mēs cenšamies mācīt bērniem sarunas prasmes (runas sociālo izmantošanu), piedāvājot bērnam interesantas un svarīgas tēmas.
Mēs konsekventi pārejam no individuālajām apmācībām uz nodarbībām mazās grupās.
Apmācības pamatprincips ir pastāvīgi spēlēt runas komunikāciju par pētāmo tēmu grupu nodarbībās pie logopēda, nostiprināt spēlē iegūtās zināšanas pie skolotāja, psihoterapeita, mājās ar vecākiem.
Veicot runas attīstības nodarbības, bērnu runa kļūst saprotamāka un komunikablāka.
Darbs pie dialoga veidošanas sākas ar to, ka pieaugušais uzmanīgi klausās bērna monologu. Bērns ir apmierināts ar sarunu biedru, un viņa monologs kļūst vērsts uz citu, tas ir, tas iegūst komunikatīvu funkciju. Nākotnē tiek izstrādātas spēles situācijas, kas saistītas ar bērna dzīvi - tas veicina dialogiskas runas attīstību.
Ceturtajā runas attīstības variantā RDA mijiedarbība ar pieaugušo attīstās vieglāk un ātrāk, taču runas aktivitātes stimulēšanai nepieciešama piesardzība. Vislabāk ir aktivizēt bērna runu spēles procesā, kas palielina garīgo tonusu.
Nevajadzētu steigties ar skaņu izrunas pārkāpumu labošanu, jo runas pieredzes uzkrāšanās bieži noved pie šo pārkāpumu spontānas novēršanas.
Ar bērnu ir daudz jārunā, paskaidrojot viņam apkārt notiekošo, jāsaka jauni vārdi. Iesaistiet bērnu diskusijā, apspriežot (un vēlāk izstrādājot) nākamās dienas plānus.
Runas attīstības panākumi un korekcijas darbs kopumā lielā mērā ir atkarīgi no autisma bērna vecāku rīcības. Vēlmē palīdzēt bērnam socializēties. Vecākiem komunikācija jāizmanto kā bezkontakta ietekmēšanas un tās pārvarēšanas kanāls. Tas ir tikai efektīvs līdzeklis, kas vienmēr ir ģimenes rokās. Pasaulē uzkrātā pieredze liecina, ka šī rīka izmantošana dod ievērojamus rezultātus.
Izmantotās literatūras saraksts
1.Zaiceva L.A. Bērnu ar runas traucējumiem apskate. Mn., 1998. 30 lpp.
2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Bērni ar komunikācijas traucējumiem: agrīnā bērnības autisms. M. Apgaismība. 1989. 95 lpp.
3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Agrīnās bērnības autisma diagnostika. sākotnējās izpausmes. M. Apgaismība. 1991. 96 lpp.
4. Logopēdija / Zem. ed. L.S.Volkovojs M. 1989. 528 lpp.
5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autisma bērns. Palīdzības ceļi. M. Tereveners. 1997. 342 lpp.
6. Satmari P. Bērni ar autismu. SPb., Pēteris., 2005. 224 lpp.
