Bērns grūtā dzīves situācijā un viņa sociālā un pedagoģiskā atbalsta nepieciešamība. Kuri bērni tiek klasificēti kā bērni grūtā dzīves situācijā

Ievads

1. Sarežģīta dzīves situācija kā sociālā un pedagoģiskā darba ar skolēniem un viņu ģimenēm attīstības avots

1.1. Sarežģītas dzīves situācijas jēdziena definīcija

1.2. Riska ģimeņu tipu identificēšana

1.3. Bērnu un ģimeņu problēmu loka noteikšana grūtā dzīves situācijā. Iespējamie veidi, kā tos atrisināt

1.4. Sarežģītas dzīves situācijas diagnostika

2. Ģimenes un skolas attiecības izglītības procesā

3. Sociālā skolotāja un klases audzinātāja mijiedarbība, pavadot bērnus un ģimenes sarežģītās dzīves situācijās

Ievads

Atbilstība : Sociālā darba kā profesionālas darbības un sociālā skolotāja un klases audzinātāja starpprofesionālās mijiedarbības jomas attīstībai, kas paredzēta studenta un viņa ģimenes atbalstam, ir nepieciešams izveidot vienotu profesionālās darbības konceptuālu aparātu. Tieši tāpēc vienotas darba formas izveide ir nepieciešama, lai vispārējās izglītības iestādes darbinieku vidū veidotos vispārējs priekšstats par darbību secību sarežģītās dzīves situācijās, kā arī lai pēc tam operatīvi atrisinātu problēmas. problēmas un palīdzības jautājumu regulējums.

Pētījuma objekts- bērni, kuri nonākuši grūtā dzīves situācijā.

Studiju priekšmets– darba organizēšana, lai identificētu un turpmāk novērstu bērnus sarežģītās dzīves situācijās.

Mērķis: Organizēt sociālā skolotāja un klases audzinātāja kopīgu darbu, lai apzinātu skolēnus, kuri nonākuši sarežģītā dzīves situācijā.

Pētījuma hipotēze- atklāšanas un profilakses metožu efektivitāte, veicinot savlaicīgu palīdzības sniegšanu grūtās dzīves situācijās nonākušu bērnu problēmu risināšanā.

Pētījuma mērķis:

Sarežģītas dzīves situācijas jēdziena definīcija, riska ģimeņu veidi;

Bērnu problēmu loka noteikšana sarežģītās dzīves situācijās, šo problēmu risināšanas veidi,

Bērnu diagnosticēšanas un identificēšanas problēmas,

Darba tehnoloģija, lai identificētu bērnus, kuri nonākuši grūtā dzīves situācijā.

Normatīvie dokumenti darbam ar bērniem sarežģītās dzīves situācijās:

1. Bērnu tiesību konvencija

2. Krievijas Federācijas konstitūcija

3. Likums "Par izglītību Krievijas Federācijā"

4. Krievijas Federācijas likums "Par bērna tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā"

5. Krievijas Federācijas likums "Par nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēmas pamatiem" N120-FZ

6. Krievijas Federācijas likums "Par personu ar invaliditāti sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā".

7. Krievijas Federācijas valdības dekrēts “Par bērnu invalīdu audzināšanas un izglītošanas kārtības apstiprināšanu mājās un nevalstiskās iestādēs.

1. NODAĻA. GRŪTA DZĪVES SITUĀCIJA KĀ AVOTS, KĀ SOCIĀLI IZGLĪTĪGĀ DARBA AR SKOLĒNIEM UN VIŅU ĢIMENĒM ATTĪSTĪBAS AVOTS.

1.1. GRŪTAS DZĪVES DEFINĪCIJAS

SITUĀCIJA

Jēdziena "sarežģīta dzīves situācija" definīcija ir dota 1995. gada 10. decembra Federālā likuma Nr. 195-FZ "Par Krievijas Federācijas iedzīvotāju sociālo pakalpojumu pamatiem" 3. pantā.

Sarežģīta dzīves situācija ir situācija, kas objektīvi izjauc pilsoņa dzīvi (invaliditāte, nespēja pašapkalpoties vecuma dēļ, slimība, bāreņi, nolaidība, zemi ienākumi, bezdarbs, noteiktas dzīvesvietas trūkums, konflikti un vardarbība ģimenē, vientulība u.c.), ko viņš nespēj pārvarēt saviem spēkiem.

Krievijas Federācijas 1998. gada 24. jūlija federālā likuma Nr.124-F3 "Par bērna tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā" 1. pants formulē.tipiskas sarežģītas dzīves situācijas bērnam.

Bērni sarežģītās dzīves situācijās:

bez vecāku gādības palikušie bērni;

bērni ar invaliditāti;

bērni ar garīgās un (vai) fiziskās attīstības traucējumiem;

bērni - bruņotu un starpetnisku konfliktu, vides un cilvēka izraisītu katastrofu, dabas katastrofu upuri;

bērni no bēgļu un iekšzemē pārvietoto personu ģimenēm;

bērni ekstremālos apstākļos;

bērni ir vardarbības upuri;

bērni, kas izcieš ieslodzījumu izglītības kolonijās;

bērni speciālajās izglītības un izglītības iestādēs;

bērni, kas dzīvo maznodrošinātās ģimenēs;

bērni ar uzvedības problēmām;

bērni, kuru dzīves aktivitāte apstākļu rezultātā ir objektīvi traucēta un kuri paši vai ar ģimenes palīdzību nevar šos apstākļus pārvarēt.

Saskaņā ar šīm definīcijām šādi dokumenti var apstiprināt bērna sarežģīto dzīves situāciju:

Nevērības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēmas institūciju un institūciju iesniegumi, izziņas, slēdzieni, kas apliecina, ka bērna dzīvība apstākļu rezultātā ir objektīvi traucēta, un tos nevar pārvarēt patstāvīgi vai ar ģimenes palīdzību.

Federālās medicīniskās un sociālās ekspertīzes institūcijas izziņa par bērna invaliditātes noteikšanu.

Medicīniskā izziņa par bērna veselību.

Federālā migrācijas dienesta izziņa, kas apliecina, ka bērnam ir bēgļa vai piespiedu migranta un/vai viņa ģimenes locekļu statuss.

Sociālās aizsardzības iestāžu izziņa par bērna dzīvesvietu maznodrošinātā ģimenē.

Citi dokumenti, kas apliecina, ka bērns atrodas sarežģītā dzīves situācijā.

2003. gadā zinātniski praktiskajā konferencē profesors S.S. Dr. Gils iepazīstināja ar viena no svarīgākajiem Krievijas likumiem - Federālā likuma Nr. 120 "Par nolaidības un nepilngadīgo noziedzības novēršanas sistēmas pamatiem" - galveno jēdzienu analīzes rezultātiem.

[Faktiski tieši ar šī likuma sākumu kļuva iespējams runāt par valstiskas pieejas atjaunošanu aktuālāko sociālās izglītības un sociālā darba problēmu risināšanā ar jauno paaudzi. Apelāciju pie šī konkrētā sociālā likuma pamato arī tas, ka tas ir jaunākais no Krievijas Federācijas sociālajiem tiesību aktiem un ir pārņēmis pieredzi, īstenojot citus likumus, jo īpaši federālo likumu “Par sociālo pakalpojumu pamatiem. populācija ...".

Likums ir izstrādāts, ņemot vērā konsekvences principus, un ir valsts mēroga modelis un tehnoloģija preventīvajam un sociālajam darbam ar nepilngadīgajiem Krievijas Federācijas teritorijā, vienlaikus.

No sociālās pedagoģijas un sociālā darba viedokļa likumam ir specifiskas iezīmes, kas veido pašu tā piemērošanas veidu.

Šis likums tika izveidots Krievijas likumdevējam tradicionālajā veidā. Tas adresēts vadītājiem un amatpersonām, kas identificētas kā prevencijas sistēmas subjekti, kuriem piešķirtas īpašas funkcijas un pilnvaras nepilngadīgo problēmu risināšanā.

Likuma fokuss uz personām (juridiskām un fiziskām), kurām ir pienākums to izpildīt un nodrošināt, spēlē dubultu lomu, tajā skaitā ierobežojošu, savā ziņā negatīvu lomu.

No vienas puses, precīza profilakses sistēmas subjektu loka definēšana novērš jautājumus par atbildīgajiem preventīvā darba dalībniekiem, viņu darba uzdevumiem un pienākumiem.

Savukārt sistēmas subjektos ir tikai varas un administrācijas pārstāvji, kuri saskaņā ar šā likuma noteikumiem ir gan preventīvā darba organizatori, gan tā izpildītāji, kas acīmredzot veido slēgtu attiecību sistēmu iekšienē. profilakses sistēma.

Vienlaikus ģimene un nepilngadīgie likumā ir aplūkoti no objektīva viedokļa, tikai negatīvā kontekstā, kā preventīvā darba objekti, kas nonāk sociāli bīstamā situācijā.

Neapšaubāmi, darba praksē profilakses sistēmas subjektiem galvenokārt nākas saskarties ar nepilngadīgajiem un ģimenēm, kas nonākušas sarežģītā un sociāli bīstamā situācijā.

Bet profilakses un sociālā darba mērķis ir tieši viņus izvest no šīs situācijas un dot impulsu efektīvai funkcionēšanai un dzīvei sabiedrībā. Bērns vai ģimene kā preventīvā darba objekts pēc definīcijas nevar sasniegt likumdevēja deklarēto mērķi.

Objekta pieeja, kā pierādījusi sadzīves, padomju pedagoģijas un pasaules sociālā darba vēsture, neļauj objektam sasniegt mērķus, kas raksturīgi tikai aktīvas sabiedriskās dzīves subjektam.

Tāda pati negatīvā ievirze attiecas arī uz citiem nepilngadīgo sociālās audzināšanas reāliem priekšmetiem, kas nav norādīti likuma tekstā. Tie ietver gan sabiedriskās biedrības, gan organizācijas, kas atrodas tuvu bērna dzīvesvietai neatkarīgi no tā, vai tās ir paredzētas bērniem vai pieaugušajiem, piemēram, iedzīvotāju, veterānu u.c. biedrības, tostarp tās, kas klasificētas kā iedzīvotāju pašpārvaldes formas.

Šāda likumdevēja attieksme pret prevencijas sistēmas aktīvo dalībnieku loka noteikšanu ir skaidrojama ar vairākiem faktoriem:

Valsts funkcionālās pieejas tradīcijas sociālo problēmu risināšanā Krievijas sabiedrībā ir spēcīgas, un lielākā daļa likumu, kas regulē sabiedrības sociālo dzīvi, tika radīti tieši šīs pieejas ietvaros, faktiski monopolizē valsts institūciju lomu cilvēku problēmu risināšanā. ;

Tehnoloģiskās tradīcijas likumu izstrādē ir ārkārtīgi vājas, paredzot nepieciešamību izveidot rūpīgi pārbaudītu algoritmu – uzvedības normu;

Preventīvā darba pieredze ar nepilngadīgajiem, tai skaitā šī likuma piemērošanas pieredze dažādos sistēmas līmeņos, ir nepietiekama, vāji vispārināta un sistematizēta.

Nepilngadīgais sociāli bīstamā situācijā ir persona, kas jaunāka par astoņpadsmit gadiem, kura nolaidības vai bezpajumtniecības dēļ atrodas vidē, kas apdraud tās dzīvību vai veselību vai neatbilst audzināšanas vai uzturēšanas prasībām, vai apņemas. likumpārkāpumu vai antisociālas darbības.

Būtiski ir tas, ka, iespējams, pirmo reizi pēdējo gadu desmitu laikā likumdevējs ir precīzi definējis par bērna audzināšanu atbildīgo pusi. Šajā gadījumā tā ir ģimene vai personas, organizācijas, kas to aizstāj. Katrā ziņā no pēdējās citētās koncepcijas teksta redzams, ka, neskatoties uz dažāda veida apstākļiem, tieši ģimene ir uzskatāma par atbildības faktoru nepilngadīgā audzināšanā.

Šķiet loģiski, ka attiecībā uz ģimenēm, kuras pienācīgi nepilda audzināšanas funkcijas, pieļaujot iespēju bērnam nonākt sociāli bīstamā situācijā, tiek piemērota īpaša jēdzieniskā pazīme: “ģimene sociāli bīstamā situācijā” - ģimene. ar bērniem, kuri atrodas sociāli bīstamā situācijā.amatā, kā arī ģimene, kurā nepilngadīgo vecāki vai likumiskie pārstāvji nepilda savus audzināšanas, izglītības un (vai) uzturēšanas pienākumus un (vai) negatīvi ietekmē viņu uzvedību vai izturas pret viņiem nežēlīgi.

Jaunas koncepcijas ieviešana ir svarīga dažādu sociālo un valsts institūciju tiesību un pienākumu līdzsvara veidošanai nepilngadīgo izglītošanā. Ar tās ieviešanu prevencijas sistēmas subjekti ieguva instrumentu juridiski pamatotas ietekmes izdarīšanai uz ģimenēm, kuras nepilda vecāku pienākumus attiecībā uz saviem bērniem. Tā ir ietekmēšana, nevis atbildības noņemšana no ģimenes, iniciējot bērnu audzināšanas tiesību atņemšanu.

Sarežģīta dzīves situācija - situācija, kas objektīvi traucē pilsoņa dzīvi (invaliditāte, nespēja pašapkalpoties vecuma dēļ, slimība, bāreņa statuss, nolaidība, zemi ienākumi, bezdarbs, noteiktas dzīvesvietas trūkums, konflikti un vardarbība ģimene, vientulība utt.), ko viņš pats nevar pārvarēt.

Tajā pašā laikā bērni grūtā dzīves situācijā ir bāreņi un bērni, kas palikuši bez vecāku gādības; bērni ar invaliditāti; bērni ar garīgās un (vai) fiziskās attīstības traucējumiem; bērni - bruņotu un starpetnisku konfliktu, vides un cilvēka izraisītu katastrofu, dabas katastrofu upuri; bērni no bēgļu un iekšzemē pārvietoto personu ģimenēm; bērni ekstremālos apstākļos; bērni ir vardarbības upuri; bērni, kas izcieš ieslodzījumu izglītības kolonijās; bērni speciālajās izglītības iestādēs; bērni, kas dzīvo maznodrošinātās ģimenēs; bērni ar uzvedības problēmām; bērni, kuru dzīves aktivitāte apstākļu rezultātā ir objektīvi traucēta un kuri paši vai ar ģimenes palīdzību nevar šos apstākļus pārvarēt.

Jēdzienu "sarežģīta dzīves situācija", "sociāli bīstama situācija" ieviešana ir sava veida kritērijs, lai atšķirtu to bērnu stāvokli, kuriem nepieciešama valsts palīdzība, un to bērnu stāvokli, kuriem tā nav vajadzīga.

No likumdevēja viedokļa šādas koncepcijas popularizēšana ir veids, kā veidot normu, kas nosaka mērķtiecīgas uzmanības nepieciešamību tiem, kam patiešām nepieciešams atbalsts un aizsardzība no iestādēm un organizācijām, kuras valsts aicinājusi aizsargāt bērnus un organizācijas. viņu interesēm. Tas ir saistīts ar katra bērna situācijas sarežģītību, saskaņā ar iepriekš minētajiem likumiem, iestādēm un institūcijām, ieskaitot izglītību, ir jāveic nepieciešamās darbības, lai atjaunotu bērna tiesības un viņa labklājības stāvokli. .

Likumdevējs ir izveidojis specifisku profesionālās preventīvā darba instrumentu, ko sauc par "individuālo preventīvo darbu".

Individuālais preventīvais darbs - darbības nepilngadīgo un sociāli bīstamā situācijā nonākušu ģimeņu savlaicīgai atpazīšanai, kā arī viņu sociālai un pedagoģiskai rehabilitācijai un (vai) likumpārkāpumu un antisociālu darbību novēršanai.

Individuālā profilaktiskā darba institūcijas ieviešana ir ļoti aktuāla un savlaicīga parādība.

No vienas puses, individuālais profilaktiskais darbs viennozīmīgi aizstāv individuālās pieejas prioritāti bērnu problēmu risināšanā kā valsts tehnoloģiju sastāvdaļu.

Pirmo reizi Krievijas praksē saskarsmē ar riska bērniem ir paredzēts un noteikts personu atbildības mērs par konfidenciālas informācijas neizplatīšanu par bērnu. Likums deklarē neiejaukšanos ģimenes dzīvē, precizē valsts iejaukšanās nosacījumus bērna audzināšanas procesos.

Pirmo reizi daudzu gadu laikā preventīvajā darbā sodīšanas un atbildīgas ietekmes uz bērnu, nepilngadīgo, kurš izdarījis prettiesiskas darbības, prioritātes ir nodevušās sociālpedagoģiskajam darbam, lai apzinātu un paredzētu cēloņus un rīcību no bērna puses. nepilngadīga persona, kuru varētu kvalificēt kā nelegālu, antisociālu.

Likumdevējs paredz galveno nosacījumu individuālā preventīvā darba izvēršanai attiecībā uz nepilngadīgo. Tikai nepilngadīgo lietu un viņu tiesību aizsardzības komisijas lēmums var būt pilnvērtīgs pamats individuālā preventīvā darba organizēšanai attiecībā uz jebkuru grūtā vai sociāli bīstamā situācijā nonākušu bērnu vai ģimeni.

Tādējādi individuālā profilaktiskā darba institūcijas ieviešana atrisina vismaz divas problēmas:

Mērķtiecīga sociālā darba organizācijas ar bērniem, kuri patiešām būtu pakļauti mērķtiecīgai varas un tiesībsargājošo iestāžu ietekmei, ja viņi veic nelikumīgas darbības,

Nepilngadīgo un viņu ģimeņu aizsardzība pret neregulētu, nepamatotu un nekvalificētu iejaukšanos dzīvē, izmantojot dažādus ieganstus.

Vēlreiz jāuzsver, ka jaunieviestais jēdziens "individuālais profilaktiskais darbs", kas nosaka individuālu pieeju kā preventīvā darba normu, ir profesionālas darbības instruments.

Pēc atzītā sociālās pedagoģijas pētnieka M.A. Galaguzova piedāvājam, ka:

Sociālpedagoģiskā rehabilitācija ir pasākumu sistēma, kuras mērķis ir novērst vai vājināt nelabvēlīgu faktoru ietekmi, atjaunot indivīda statusu, palīdzēt attīstīt sociālās lomas atbilstoši indivīda statusam, mainīt uzvedību, intelektuālo darbību, iegūt izglītība, kas balstīta uz pārkvalifikāciju, audzināšanu, resocializāciju.

Veicot sociālpedagoģisko rehabilitāciju, jāņem vērā divi apstākļi. Pirmkārt, procesi, kas paralēli notiek nepilngadīgā dzīvē noteiktā laika periodā: socializācija, izglītošanās, apmācība, pašizglītība. No vienas puses, tiem nevajadzētu nonākt pretrunā ar rehabilitācijas procesa virzienu, bet gan konsolidēt rehabilitācijas procesā iegūtos rezultātus, paplašināt rehabilitācijas pasākumu zonu un padarīt rehabilitācijas procesu nepārtrauktu. No otras puses, paši rehabilitācijas pasākumi nedrīkst pārkāpt iedibinātos pozitīvos dzīves procesus.

Tādējādi Federālā likuma 120 pirmā panta vadošo jēdzienu salīdzinošā analīze, kas papildināta ar šī likuma pamatnormu detalizētu izklāstu, ļauj mums to parādīt kā sistēmiskās profilakses mērķu, vērtību, tehnoloģiju, normu un kritēriju kopumu. un sociālais darbs ar nepilngadīgajiem, saskaņā ar kuru 1. pantu, un iepazīstināja ar galveno koncepciju:

nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršana- sociālo, juridisko, pedagoģisko un citu pasākumu sistēma, kuras mērķis ir identificēt un novērst nepilngadīgo nolaidību, bezpajumtniecību, likumpārkāpumus un antisociālas darbības veicinošus cēloņus un apstākļus, ko veic saistībā ar individuālo preventīvo darbu ar nepilngadīgajiem un ģimenēm sociālajā jomā. bīstama situācija.

Krievijas likumdošanas attīstība atspoguļo sociālā darba kā neatņemamas starpprofesionālas sociālās prakses jomas, kas risina palīdzības sniegšanas personai jautājumus, veidošanās un attīstības aizkavēto dinamiku. Bet tajā pašā laikā tas precīzi nosaka profesionālās darbības lauka sākotnējās robežas un robežas - sarežģītas dzīves situācijas telpu un klienta sociāli bīstamo situāciju, ko var un vajadzētu apgūt sociālā darba speciālistiem. ] 1

[Mūsu laikā sarežģīto dzīves situāciju skaits ir ievērojami pieaudzis, laužot bijušo dzīvesveidu un pārvērtējot vērtības. Tāpēc vissteidzamākais un aktuālākais ir pētījums par to, kā cilvēkam izdodas tikt galā ar dzīves grūtībām, negaidītiem negatīviem notikumiem, kādas stratēģijas cilvēki izmanto, lai ar tām tiktu galā vai novērstu to radītos emocionālos traucējumus.

Literatūras analīze ļauj sniegt praktisku sarežģītas dzīves situācijas definīciju. Sarežģīta dzīves situācija ir situācija, kas objektīvi traucē cilvēka dzīvi (piemēram, nolaidība, zemi ienākumi, invaliditāte, nespēja pašapkalpoties, bezdarbs, noteiktas dzīvesvietas trūkums, konflikts un vardarbība ģimenē un ārpus tās, vientulība utt.), ko viņš pats nevar pārvarēt.

Sarežģītu dzīves situāciju cilvēks piedzīvo dažādi. No vienas puses, tas var būt postoši, palielinot trauksmi un depresiju, bezpalīdzības un bezcerības sajūtu. Un no otras puses, lai piešķirtu dzīvei jēgu, padarītu to pilnīgāku un jēgpilnāku. Jebkurā gadījumā sadursmi ar sarežģītu dzīves situāciju cilvēks sāpīgi pārdzīvo un maina viņa attieksmi pret dzīvi, pret sevi, pret vērtībām, kas veido dažādas dzīves stratēģijas, kas palīdz cilvēkam izkļūt no sarežģītas dzīves situācijas.

Bērnus ir skārušas dažādas sociālās problēmas, destabilizējot viņu dzīvībai svarīgās funkcijas, samazinot spēju pielāgoties jauniem apstākļiem. Bērni arvien biežāk nonāk sarežģītās dzīves situācijās. Mūsdienās ir steidzami nepieciešama sociālā un psiholoģiskā palīdzība bērniem, kuri nonākuši sarežģītās dzīves situācijās.

G.I Gusarova. uzskata, ka bērni, kas nonākuši sarežģītās dzīves situācijās, ir bērni, kas palikuši bez vecāku gādības, bērni ar invaliditāti, bērni ar garīgās un (vai fiziskās) attīstības nepilnībām; bērni - bruņotu un starptautisku konfliktu, vides un cilvēka izraisītu katastrofu, dabas katastrofu upuri, bērni no bēgļu ģimenēm un iekšzemē pārvietotām personām; bērni ekstremālos apstākļos; bērni ir vardarbības upuri; bērni, kas izcieš ieslodzījumu izglītības kolonijās; bērni speciālajās izglītības iestādēs; bērni, kas dzīvo maznodrošinātās ģimenēs; bērni ar uzvedības problēmām; bērni, kuru dzīves aktivitāte apstākļu rezultātā ir objektīvi traucēta un kuri paši vai ar ģimenes palīdzību nevar šos apstākļus pārvarēt.

Līdz šim psihologi ir izstrādājuši dažādas sociāli psiholoģiskas tehnoloģijas, kuru mērķis ir bērnu rehabilitācija.

Tātad, saskaņā ar G.I. Gusarova, pirmais sociāli psiholoģiskās palīdzības posms bērniem ir problēmas struktūras izpēte, konkrētā bērna un viņa ģimenes vajadzības, t.i. sociāli psiholoģiskās diagnostikas veikšana. Konfliktsituācijā svarīgi ir izpētīt konflikta dalībnieku motivāciju, identificēt viņu iniciatorus, sastādīt konflikta kartogrāfiju. Jānoskaidro, vai pirms tam tika veikti neatkarīgi mēģinājumi problēmas risināšanai, vai arī vērsta profesionāļu palīdzība. Tāpēc, pirms plānojat darbu ar bērnu, ir jāizpēta, kuri speciālisti ar viņu jau ir strādājuši.

Pielietojot sociāli psiholoģiskās tehnoloģijas, psihologiem jānosaka nepieciešamais sociālās un psiholoģiskās rehabilitācijas pasākumu apjoms. Īpaši tas attiecas uz bērniem, kuri ir audzināti aizvietojošās, nepilnās, daudzbērnu un finansiāli nelabvēlīgās ģimenēs.

Sociāli psiholoģiskās diagnostikas stadijā ir svarīgi iegūt informāciju par kultūras īpatnībām un nacionālajām tradīcijām ģimenē, kurā bērns dzīvo, novērtēt sociālo vidi (bērnudārzs, skola, draugi u.c.), kurā viņš dzīvo. attīstās.

Sociāli psiholoģiskās diagnostikas kvalitāte ir vissvarīgākais nosacījums rehabilitācijas procesam un pozitīva rezultāta iegūšanai.

Literatūras analīze parādīja, ka darbā ar bērniem psihologi visbiežāk izmanto mūsdienīgas individuālās, grupu psihoterapijas un psihokorekcijas metodes, kas saistītas ar:

Humānistiskā psihoterapija;

Racionāla psihoterapija;

Grupu uz ķermeni orientēta psihoterapija;

Individuālā un grupu geštaltterapija;

Psihodrāma;

Pasaku terapija;

Mākslas terapija.

Turklāt populāras ir pašnovērošanas dienasgrāmatas; rakstot esejas par psihologa ierosinātu tēmu; autotreniņš.

Daudzi psihologi uzskata, ka humānistiskā virziena sociālās un psiholoģiskās tehnoloģijas ir visefektīvākās.

Nodarbību laikā tiek analizēta bērna personīgā dinamika. Galveno vietu darbā ar bērniem sarežģītās dzīves situācijās ieņem grupu psihokorekcija, kuras laikā samazinās trauksmes un agresivitātes līmenis. Turklāt vērtīga bērna apguve šī darba rezultātā ir pozitīvu uzvedības stratēģiju izstrāde, kas veicina šī bērna efektīvu reakciju uz sarežģītām dzīves situācijām, kas var rasties nākotnē. Šī darba joma ir ļoti svarīga, jo, ja bērni, nonākuši bezcerīgā situācijā, nevēlas vai nevar izmantot pašsaglabāšanās paņēmienus, tad viņi nereti ķeras pie sevis sagraušanas stratēģijām - narkomānijas, alkoholisma, pašnāvības. Pašiznīcinošo stratēģiju rādītāju pieaugums bērniem šobrīd liecina par nepieciešamību pēc sociāli psiholoģiskā darba ar bērniem. Bērnu problēma sarežģītās dzīves situācijās ir ārkārtīgi aktuāla un svarīga, un tā prasa turpmāku padziļinātu izpēti]. 2

1.2. RISKA ĢIMENES VEIDU NOTEIKŠANA

[Sociālajam pedagogam un klases audzinātājam, strādājot ar bērniem un ģimenēm sarežģītās dzīves situācijās, jāņem vērā: struktūra, vide, funkcionēšana, tradīcijas un paražas.

Ģimene atspoguļo visas mūsdienu sabiedrībai raksturīgās sociālās problēmas, tāpēc vienā vai otrā pakāpē tai ir piemērojamas visa veida sociālā darba tehnoloģijas, kas vērstas uz bērnu invalīdu sociālo rehabilitāciju, palīdzības sniegšanu trūcīgajiem u.c. Ir arī īpašas tehnoloģijas, kas paredzētas, lai palīdzētu ģimenei kā tādai.

Kodolģimene var būt pilnīga vai nepilnīga (sastāv no viena vecāka ar bērniem). Nepilnīga ģimene var kļūt vai nu šķiršanās rezultātā, vai atraitnības rezultātā, vai arī tad, kad vienai sievietei piedzimst bērns.

Ģimeni, kurā ir vairāki ģimenes kodoli (vecvecāki, viņu bērni, mazbērni vai brāļu un māsu ģimenes), sauc par paplašinātu. Šāds ģimenes veids kādreiz bija izplatīts, bet šobrīd veido aptuveni 15% no ģimeņu kopskaita dominējošās nukleizācijas tendences, paplašinātās ģimenes sadalīšanās vairākās vienkāršās, kodolģimenes rezultātā; domājams, ka šis process būtu bijis vēl aktīvāks, ja nebūtu grūtību ar mājokļa iegūšanu, dažkārt liekot dzīvot kopā vairākām ģimenēm.

Pastāv arī sociālā riska tipoloģija, tas ir, to ģimeņu atlase, kuras objektīvu vai subjektīvu iemeslu dēļ ir nonākušas dzīves grūtībās un kurām nepieciešama valsts sociālās aizsardzības un sociālo pakalpojumu sistēmas palīdzība.

Tās ir bēgļu un valsts iekšienē pārvietoto personu ģimenes; ģimenes ar pārmērīgu apgādājamo slodzi (liela vai invalīds), kurās uz vienu darbinieku ir vairāk nekā viens apgādājamais; ģimenes, kurās audzina bērnus ar invaliditāti; nepilnas ģimenes; militārā dienesta ģimenes.

Visu veidu ģimeņu problēmu kompleksu nosaka jautājums par ģimenes mērķi mūsdienu pasaulē. Radusies kā galvenā dzīves sakārtošanas forma, ģimene sākotnēji koncentrēja sevī visas galvenās cilvēka darbības apkalpošanas funkcijas. Tā kā ģimene pakāpeniski atbrīvojās no vairākām šīm funkcijām, dalot tās ar citām sociālajām institūcijām, pēdējā laikā ir bijis grūti izcelt kādu konkrētu darbības veidu, kas raksturīgs tikai septiņām.

1.3. GRŪTĀ DZĪVES SITUĀCIJU BĒRNU UN ĢIMEŅU PROBLĒMU KLĀSA NOTEIKŠANA. IESPĒJAMIE RISINĀJUMI

Visas daudzās problēmas, kas saistītas ar mūsdienu ģimeni, var iedalīt šādās grupās:

Sociāli ekonomiskās problēmas -tās ir problēmas, kas saistītas ar ģimenes dzīves līmeni, tās budžetu, maznodrošināto ģimeņu un zem nabadzības sliekšņa dzīvojošo ģimeņu īpatsvaru sabiedrības struktūrā, ar daudzbērnu un jauno ģimeņu specifiskajām vajadzībām, valsts iestādi. materiālā palīdzība.

Sociālās problēmaskas saistīti ar ģimeņu nodrošinājumu ar mājokli, dzīves apstākļiem, kā arī vidējas ģimenes patēriņa budžetu, maznodrošināto ģimeņu un zem nabadzības sliekšņa dzīvojošo ģimeņu īpatsvaru sabiedrības struktūrā, ar materiālajām grūtībām daudzbērnu un jaunās ģimenes, valsts palīdzības sistēma maznodrošinātām ģimenēm.

Sociāli psiholoģiskas problēmas. Tas ir visplašākais problēmu loks. Tie ir saistīti ar iepazīšanos, laulības partnera izvēli un tālāk - laulību un adaptāciju ģimenē, ģimenes iekšējo lomu saskaņošanu, personīgo autonomiju un pašapliecināšanos ģimenē. Tie ietver arī laulības saderības problēmas, ģimenes konfliktus, ģimenes saliedētību, vardarbību ģimenē.

Šī problēmu spektra risinājums tiek veikts divos galvenajos virzienos:

psiholoģiskās, pedagoģiskās un psihoterapeitiskās palīdzības sniegšana;

sociālais un juridiskais darbs un sociālā pedagoģija.

Šīs ģimenes problēmas satrauc skolēnus, kas nozīmē, ka tās ir tieši saistītas ar sociālā pedagoga, psihologa un klases audzinātāja darbu.

Statistika liecina par konsultāciju pārsvaru vecāku un bērnu un laulāto attiecību jautājumos. Tāpat liels ir zvanu īpatsvars par attiecībām ar draugiem, emocionāliem traucējumiem, komunikācijas problēmām un vientulību. Īpaša uzmanība jāpievērš pieprasījumiem, kas saistīti ar pašnāvības domām, vardarbību, alkoholismu, narkomāniju un vielu lietošanu.

Faktori, kas izraisa sociālo risku, var būt sociāli ekonomiski, medicīniski un sanitāri, sociāli demogrāfiski, sociāli psiholoģiski, krimināli. Viņu rīcība noved pie ģimenes saišu zaudēšanas, bez vecāku gādības palikušo bērnu skaita pieauguma, pastāvīgas dzīvesvietas un iztikas līdzekļu.

Tātad sociālo problēmu cēlonis nepilnīgs ģimenes galvenokārt ir maznodrošinātas, jo ģimenē ir tikai viens darba ienākums (dažkārt darba ienākumu nav vispār, un ģimene dzīvo no bērnu pabalstiem un bezdarbnieka pabalstiem). Sievietes ienākumi parasti ir mazāki nekā vīrieša ienākumi, un ienākumi no alimentiem (ja tos saņem bērni) parasti sedz ne vairāk kā pusi no viņu uzturēšanas izmaksām.

Daudzbērnu ģimenes ģimenes, kas agrāk bija visizplatītākās Krievijā, tagad pastāvīgi veido nenozīmīgu daļu no kopējā ģimeņu skaita, un bieži vien daudzbērnu ģimenes netiek plānotas. Visas daudzbērnu ģimenes var iedalīt 3 kategorijās:

Ģimenes, kurās plānotas daudzbērnu ģimenes. Šādas ģimenes piedzīvo daudz grūtību zemo ienākumu, sašaurināto mājokļu, vecāku (īpaši māmiņu) noslodzes, veselības stāvokļa dēļ, bet vecākiem ir motivācija audzināt bērnus.

Ģimenes izveidojās mātes (retāk tēva) otrās un turpmākās laulības rezultātā, kurās dzimst jauni kopīgi bērni. Pētījumi liecina, ka šādas ģimenes var būt diezgan pārtikušas, taču to biedriem bieži ir nepilnīgas ģimenes sajūta.

Disfunkcionālas daudzbērnu ģimenes, kas veidojas vecāku bezatbildīgas uzvedības rezultātā, dažkārt uz intelektuālā un garīgā pagrimuma, alkoholisma, antisociāla dzīvesveida fona.

Ģimenēm ar dažāda veida daudzbērniem ir kopīga sociālā problēma, kas ir tieši saistīta ar daudzbērnu radīšanu: bērniem no šādām ģimenēm, salīdzinot ar vienaudžiem, biežāk ir zems pašvērtējums, viņiem ir neadekvāti priekšstati par savu nozīmi, kas var negatīvi ietekmēt viņu turpmāko likteni.

Ģimenes, kurās audzina bērnus ar invaliditātiir spiesti risināt visas ar invaliditāti saistītās problēmas (trūcīgi ienākumi, invaliditāte u.c.), taču bieži vien izsaka brīvprātīgu piekrišanu šo problēmu risināšanai, atsakoties ievietot bērnu invalīdu specializētajā internātskolā. Šāds lēmums, protams, ir pelnījis apstiprinājumu, taču grūtības, kas saistītas ar bērna invalīda audzināšanu, ir ārkārtīgi lielas.

Šķiršanās gadījumu skaits šādās ģimenēs ir daudz lielāks: tēvi bieži vien nevar izturēt pastāvīgas grūtības un pamet ģimeni.

Pilnīgs mazs bērns Ģimene, kas atrodas sociālo vai ģimenes problēmu stāvoklī, oficiāli nav apdraudēta, taču var būt nepieciešama arī palīdzība.

2. NODAĻA. SOCIĀLĀ DARBA TEHNOLOĢIJA

AR MANU ĢIMENI

Darba specifika ar šo kategoriju ģimenēm ietver ģimenes un skolas situācijas diagnostiku, bērna primārā sociālā tīkla noteikšanu un obligātu viņa medicīniskā, sociālā, intelektuālā un garīgā stāvokļa analīzi. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tiek sastādīta programma darbam ar bērna ģimeni, viņa skolas problēmu risināšanai un iesaistīšanai labvēlīgākā sociālajā tīklā. Šādu programmu īsteno speciālistu komanda, kurā ietilpst sociālais pedagogs, psihologs, klases audzinātājs, reizēm jurists, iespējams, iesaistot tiesībsargājošās iestādes, kultūras un sporta centrus. Šāda darba gaitā paralēli tiek veikta ģimenes sociāli psiholoģiskā konsultēšana, lai novērstu savstarpējos pārpratumus, neproduktīvos ģimenes mijiedarbības veidus, konfliktus attiecībās; sociāli juridiskās konsultācijas, kas ļauj ģimenei apzināties un iemācīties aizstāvēt savas tiesības attiecībās ar sociālo vidi, galvenokārt ar izglītības sistēmu; pedagoģiskās konsultācijas, kā arī pedagoģiskā palīdzība, kas palīdz pārvarēt skolas grūtības bērniem. Liela nozīme ir arī psihokorektīviem pasākumiem, pieaugušo un bērnu pašvērtējuma izmaiņām, negatīvo stereotipu izskaušanai un labestīgas un cieņpilnas attieksmes veidošanai vienam pret otru.

Šobrīd aktuāls ir kļuvis jautājums par nežēlību ģimenē. Šāda veida attiecības parasti tiek slēptas no citiem, taču objektīvi pētījumi liecina par to diezgan augsto izplatību.

Vardarbības veidi ir jebkurš vardarbīgs ģimenes locekļa personības, viņa tiesību kontrolēt savas fiziskās, garīgās vai citas spējas aizskārums, piemēram, aizliegums sazināties ar draugiem, iegūt izglītību, izsmiekls, apvainojumi, nepamatota kritika. Šādi uzvedības akti un psiholoģiskā atmosfēra destruktīvi ietekmē attiecības starp ģimenes locekļiem, viņu psihosomatisko veselību.

Fiziskā un seksuālā vardarbība ģimenē ir visbīstamākā indivīdam, viņas veselībai un dzīvībai.

Fizisku un seksuālu vardarbību pārdzīvojušajiem ir raksturīga ilgstoša depresija, trauksmes lēkmes, bailes no pieskāriena, murgi, izolācijas sajūta un zems pašvērtējums.

Nepieciešams izmantot vidēja termiņa palīdzības programmas, kuru mērķis ir stabilizēt ģimeni, atjaunot tās funkcionālās saites, normalizēt attiecības ģimenē starp vecākiem un bērnu (ja tas vēl ir iespējams).] 3

[Ģimene ir viens no galvenajiem instrumentiem, kas nodrošina indivīda un sabiedrības mijiedarbību, integrāciju un viņu interešu un vajadzību prioritāšu noteikšanu. Tas sniedz cilvēkam priekšstatus par dzīves vērtībām un mērķiem, par to, kas jums jāzina un kā jums vajadzētu uzvesties. Jaunais pilsonis ģimenē iegūst pirmās praktiskās iemaņas šo ideju pielietošanā attiecībās ar citiem cilvēkiem, korelē savu "es" ar citu cilvēku "es", apgūst normas, kas regulē uzvedību dažādās ikdienas saskarsmes situācijās. Vecāku paskaidrojumi un norādījumi, viņu piemērs, viss dzīvesveids mājā, ģimenes atmosfēra veido bērnos uzvedības paradumus un kritērijus, lai novērtētu labu un ļaunu, cienīgu un necienīgu, godīgu un negodīgu.

Taču bērnu audzināšana nav tikai vecāku personīga lieta, tajā interesē visa sabiedrība. Ģimenes izglītība ir tikai daļa no sociālās izglītības, taču ļoti nozīmīga un unikāla daļa. Tās unikalitāte, pirmkārt, slēpjas apstāklī, ka tā sniedz "pirmās dzīves mācības", kas liek pamatu rīcībai un uzvedībai nākotnē, un, otrkārt, tajā, ka ģimenes izglītība ir ļoti efektīva, jo tā tiek veikta. nepārtraukti un vienlaicīgi aptver visus topošās personības aspektus. Tā ir veidota, balstoties uz stabiliem kontaktiem un emocionālām attiecībām starp bērniem un vecākiem.. Un mēs runājam ne tikai par dabiskām mīlestības un uzticības jūtām, bet arī par bērnu drošības sajūtu, drošību, spēju dalīties pieredzē, saņemt palīdzību no pieaugušajiem. Ģimene ir galvenais bērnu dzīvesveids un dzīves aktivitāte agrīnā dzīves posmā, kas lielā mērā saglabā šo īpašību pusaudža gados. Ģimenes komunikācijas procesā tiek nodota vecāku paaudžu dzīves pieredze, kultūras līmenis un uzvedības modeļi.

2.1. NOTEIKŠANAS UN DIAGNOZES PROBLĒMA

[Psiholoģiskā literatūrā ir daudz pētījumu, kas veltīti cilvēka izpētei sarežģītā dzīves situācijā. Tomēr pats jēdziens "sarežģīta dzīves situācija" joprojām nav skaidri formulēts: šīs grūtības kritēriji nav definēti, un darbos bieži sastopami daudzi sinonīmi. Apskatīsim dažus no tiem. Tādējādi sociālās nestabilitātes situāciju (V.V.Antipovs un B.A.Sosnovskis, E.D.Teļegina, N.F.Naumova) raksturo apspiešana, t.i. ārēja ietekme uz vajadzību-motivācijas sfēru, galvenokārt caur eksistenciālās nenoteiktības fenomenu. Stresa situācija (L. Peltsmane, A. K. Bolotova) kā primāri “neprognozējamu un nekontrolējamu notikumu” sekas, pēc nosaukuma, izraisa to piedzīvotajā cilvēkā stresa stāvokli, un viņa rīcība šajā situācijā attīstās tieši saskaņā ar stresa plūsmas posmi. Krīzes situācija (A.K. Bolotova), kas ir situācija, kad nav iespējams realizēt motīvus, centienus, vērtību orientācijas, noved pie cilvēka funkcionēšanas traucējumiem, un tai ir divējādas sekas: nepieciešamība mainīt pazīstamo sociālo vidi un pārmaiņas. cilvēka dzīves telpiskajos parametros. Kritisku situāciju (pēc F.E. Vasiļuka) var raksturot ar četriem jēdzieniem: stress, konflikts, vilšanās un krīze; kopumā to var raksturot kā situāciju "nespēja dzīvot, realizēt savas dzīves iekšējās vajadzības". Nenoteiktu situāciju (G.N. Solnceva) veido ārējā un iekšējā nenoteiktība, ārējā nenoteiktība attiecas uz informācijas pārpalikumu vai trūkumu, bet iekšējā nenoteiktība attiecas uz subjektīvās pieredzes saturu, izziņas īpašībām, motivāciju un darbības operatīvo komponentu. Pagrieziena punkts (L.I. Antsiferova) ir īpaša veida situācijas, kas rodas “cilvēka dzīves pagrieziena periodos”, liekot cilvēkam paredzēt iespējamās dzīves grūtības, ātri uzkrāt iespējamās atbildes uz tiem un radīt īpašus psiholoģiskus apstākļus harmonijas sasniegšanai. Ekstrēma situācija (M.Š. Magomeds-Eminovs) ir anormāla situācija, kas izvirza cilvēkam īpašas, specifiskas prasības, un līdz brīdim, kad šai situācijai tiks koriģēta cilvēka vērtību semantiskā sfēra, situācija var novest pie fenomenoloģijas. PTSD.

Mēģināsim apvienot, integrēt tik daudzveidīgas sarežģītu dzīves situāciju definīcijas. Pirmkārt, uzmanība tiek vērsta uz to, ka lielākā daļa autoru savās definīcijās uzsver laika trūkumu, negaidītību, šīs situācijas rašanās pēkšņumu. Bet, mūsuprāt, pati pārejamība, jebkuras situācijas rašanās ātrums, pat ja tā cilvēkam ir jauna un pēkšņa, vēl nav kritērijs, lai to cilvēks uztvertu kā sarežģītu dzīves situāciju.

Citi autori kā kritisku īpašību atzīmē informācijas trūkumu, neparedzamību un neskaidrību. Pats par sevi šis kritērijs nenosaka dzīves situācijas sarežģītību. Un lūk, kāpēc: pozitīvas pārmaiņas cilvēka dzīvē, lai cik negaidītas un neparedzamas tās būtu, protams, netiks uztvertas kā sarežģītas dzīves situācijas rašanās. Situācijas neskaidrība, cilvēka nespēja to novērtēt kā svarīgu, kritisku, patīkamu, bīstamu utt. - nenovedīs pie situācijas interpretācijas kā sarežģītas, bet, gluži pretēji, liks cilvēku atkal un atkal pievērsties mēģinājumiem to saprast. Tomēr šis iespējamais situācijas "neskaidrības" kritērijs mums šķiet ļoti svarīgs. Cilvēks, kuram nav nepieciešamās informācijas, zināšanu, prasmju, gatavu uzvedības modeļu, šajā situācijā ir spiests rīkoties “mēģinājumu un kļūdu ceļā”, un katra kļūda padara viņu emocionālāk saistītu ar esošo situāciju. Nepazīstamā un nezināmā situācijā katrs “nepareizs” solis var novest pie nelabojamām sekām, un – pats ļaunākais – pat nav zināms, kādām.

Eksistenciālo kritēriju - jēgas zaudēšanas sajūtu - autori nereti norāda arī kā dzīves situācijas pārdzīvošanas grūtības uztveri noteicošo. Tieši šī parādība bieži vien ir galvenā cilvēku pieredzes aprakstos šajā situācijā. Tomēr viena jēgas zaudēšanas sajūta var rasties kāda personības iekšēja darba rezultātā, nevis ārējas ietekmes rezultātā. Tāpēc šo kritēriju mēs nevaram pieņemt kā vienīgo.

Sarežģītu dzīves situāciju atšķirīgās iezīmes var raksturot tikai ar vairāku faktoru kompleksu mijiedarbību vienlaikus, un katrs no šiem faktoriem, ņemot atsevišķi, nebūs pašreizējās situācijas sarežģītības, sarežģītības kritērijs. Mēs uzskatām par nepieciešamu izdalīt šādus faktorus: 1) varbūtības prognozēšanas faktors - pamatojoties uz savas pagātnes pieredzes analīzi, persona novērtēja šī notikuma iespējamību kā nulle vai minimālu; 2) kognitīvais faktors - dzīvei nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu trūkums šajā situācijā, esošo kognitīvo shēmu nepiemērojamība; 3) uzvedības faktors - izveidoto uzvedības modeļu trūkums; 4) vitāls faktors, kas izpaužas subjektīvā sajūtā par neiespējamību dzīvot, eksistējot uzspiestā situācijā, cilvēkam šķiet, ka viņš šos apstākļus neizturēs, nespēs ar tiem samierināties; 5) eksistenciālais faktors - jēgas zaudēšanas sajūta, "eksistenciālais vakuums".

Jēdzienu "sarežģīta dzīves situācija" var attiecināt tikai uzpersonīgi sarežģīta situācija. Šāda situācija var parādīties tikai situācijas īpašību un indivīda identitātes mijiedarbības gadījumā. Tieši identitāte ir galvenā parādība, kas nosaka šīs dzīves situācijas sarežģītību.

Dažas situācijas tiek uztvertas un pārdzīvotas kā “problemātiskas”, citas kā “sarežģītas”, bet vēl citas kā “dzīvi mainošas”. Kāpēc dažas dzīves situācijas rada būtiskas pārmaiņas vai pat identitātes krīzi (un izdzīvojušais saka: “Es vairs neesmu tāds kā agrāk”, “Esmu kļuvis par pavisam citu cilvēku” utt.), savukārt citas situācijas mudina pamanīt tikai dažas izmaiņas sevī (“es izaugu”, “kļuvu tāds un tāds”)? Un kā noteikt personības izmaiņu mērauklu - kurā gadījumā cilvēks notikušo piedzīvos kā novedošu pie "personības maiņas", un kurā gadījumā - līdz "lūzumam, lūzumam"? Cik daudz izmaiņu var notikt ar cilvēku, pirms iestājas "pārrāvums"?

Personiskās identitātes fenomens mums rada līdzīgus jautājumus. Neviens no mums nav gluži tāds pats kā bērnībā, skolā vai pat pirms gada. Mēs nemitīgi piedzīvojam pārmaiņas – izskatā, uzskatos, pat mainās personības iezīmes, nemitīgi uzzinām daudz ko jaunu, nemitīgi gūstam prieka un skumju, zemiskuma un lepnuma, nodevības un mīlestības, draudzības pieredzi. Un tomēr lielākā daļa cilvēku, neskatoties uz pārmaiņām, kas ar viņiem ir notikušas, jūtas tāpat kā vienmēr (tādas pašas, kādas vienmēr ir bijušas).

Sarežģītā dzīves situācijā galvenā ir personības identitātes problēma. Identitātes saistība ar indivīda autobiogrāfisko atmiņu sniedz mums iespēju diagnosticēt sarežģītu dzīves situāciju.

Autobiogrāfiskā atmiņa atspoguļo personības pagātnes unikālo notikumu individuālo struktūru; tai ir konstruktīvs un radošs raksturs - notikumu faktiskā konfigurācija ir atkarīga no indivīda pašreizējās identitātes.

Šai tēzei – par konstruktīvo dabu – var sniegt daudz pierādījumu. Lasot intervijas ar slaveniem dziedātājiem, komponistiem, dejotājiem u.c., nereti pamanām, ka viņi visi īpaši uzsver, ka pirmās viņu talanta izpausmes atklātas teju zīdaiņa vecumā. Citiem vārdiem sakot, balstoties uz savu pašreizējo, faktisko identitāti, viņi veido neatņemamu savas dzīves stāstu, sasaistot tajā pat agras bērnības notikumus. Turklāt mēs esam parādījuši, ka identitātes krīzes situācijās autobiogrāfiskās atmiņas struktūra tiek radikāli pārbūvēta.

Pētījums parādīja, ka sarežģītā dzīves situācijā cilvēka autobiogrāfiskā atmiņa piedzīvo diezgan noteiktas izmaiņas. Visspilgtākās no atklātajām ir trīs parādības - pagātnes noplicināšana, bērnības zaudēšana un tagadnes ontoloģizācija.

Pagātnes noplicināšanas fenomens slēpjas apstāklī, ka sarežģītā dzīves situācijā tiek pasniegts ievērojami (trīs reizes) mazāks dzīves notikumu skaits nekā "normālos" apstākļos (izmantojām modificētu "Dzīves līnijas" tehniku). Turklāt skaidri izpaužas pasākuma tēmas nabadzība: pasniegtie individuālās pagātnes notikumi vairāk atgādina "standarta autobiogrāfiju - dzimis, studējis, precējies". Savukārt personīgo sasniegumu un uzvaru pār sevi notikumi, radošums un jūtas praktiski netiek pasniegtas. Sarežģītā dzīves situācijā paliek it kā indivīda vēstures "mugurkauls, šablons".

"Bērnības zaudēšanas" fenomens ir tāds, ka subjekti, kuri atrodas sarežģītā dzīves situācijā, iedomājās savu dzīvi sākot no "apziņas vecuma" - vidēji 15 gadiem. Taču šīs atmiņas netika apspiestas vai apslāpētas – pētāmie varēja viegli atsaukt atmiņā daudzus "bērnības" notikumus, tomēr viņi tos nevērtēja kā sev svarīgus šajā situācijā, kā rezultātā neuzskatīja par vajadzīgu tos izklāstīt. kā daļu no viņu personīgās vēstures. Tieši bērnības notikumi, lielākā mērā noslogoti ar emocijām, “pazūd”, lai cilvēks grūtā dzīves situācijā iepazīstina savu dzīvi, sākot no paša rīcības, no paša lēmumiem.

Tagadnes ontoloģizācijas fenomens. Sarežģītā dzīves situācijā parasti netveramais "pašreizējais laiks" izvēršas uz visu atrašanās laiku šajā situācijā – līdz pat vairākiem mēnešiem (!). Šajā "pašreizējā laika" periodā priekšmetos bija formāli pagātnes notikumi, kas tomēr ir aktuāli un ir personīgā darba uzmanības centrā. Acīmredzot pastāvīgi "strādājot cauri" šiem notikumiem, subjekti tos raksturoja kā notikumus, kas "ir ārpus viņu kontroles", kurus viņi nekādā veidā nevarēja ietekmēt. Acīmredzot ārējais attiecībā pret priekšmetiem, šissituācija kļuva personiski sarežģīta tieši tāpēc, ka viņi to nevarēja pieņemt kā daļu no savas personīgās vēstures.

Tikpat pārsteidzoša parādība bija fakts, ka visas mūsu atklātās cilvēka autobiogrāfiskās atmiņas transformācijas parādības pazuda, tiklīdz pienāca sarežģītas dzīves situācijas subjektīvās beigas, t.i. kad situācija viena vai otra iemesla dēļ vairs netiek uztverta kā personiski sarežģīta.

Līdz ar to kā empīrisku kritēriju sarežģītai dzīves situācijai no autobiogrāfiskās atmiņas viedokļa mēs varam piedāvāt trīs iepriekš uzskaitīto parādību vienlaicīgu rašanos, kad cilvēks prezentē savas pagātnes notikumus.

Tāpēc sarežģītu dzīves situāciju varam diagnosticēt pēc trim cilvēka autobiogrāfiskās atmiņas transformācijas parādībām.

Līdzīgus rezultātus savos pētījumos par diahronisko integritāti atklāja Dž. lampinen. Viņš atklāja, ka subjekti, kuri pagātnē piedzīvoja neidentitāti ar sevi, salīdzinot ar tiem, kuri piedzīvoja diahronisku integritāti, mazāk aktīvi runāja par priecīgiem un labvēlīgiem notikumiem tālā pagātnē; nejūt sevi par cēloni notikumiem, kas ar viņiem notika; stāstā iekļāva mazāk krāsu un citu vizuālu detaļu; mazāk ticēja savu atmiņu precizitātei. Autora atklātais fenomens mums ir ļoti svarīgs: subjekti izdara secinājumus par Es-pagātnes un Es-tagadnes līdzību, salīdzinot atmiņu kvalitāti. Citiem vārdiem sakot, neidentitātes pieredze ar sevi izpaužas nabadzībā, atmiņu noplicināšanā. Autora secinājumi kopumā saskan ar mūsējiem: subjekti, kuri nepiedzīvo Es-tagadnes un Es-pagātnes identitāti, savu pagātni pārdzīvo ne tik būtiski; neaprakstiet savu pagātni kā daļu no savas personīgās vēstures; uzņemiet diskrētu Es attēlu, lai aprakstītu izmaiņas, kas ar viņiem ir notikušas.

Tādējādi mēs izskatījām divas iespējamās pieejas sarežģītas dzīves situācijas definēšanai - no situācijas puses un no indivīda puses, kā arī iepazīstinājām ar metodi sarežģītas dzīves situācijas diagnosticēšanai.

3. NODAĻA. ĢIMENES UN IZGLĪTĪBAS IESTĀDES ATTIECĪBAS IZGLĪTĪBAS PROCESS

Vispārīgākajā veidā atbilde uz jautājumu par attiecībām starp ģimeni un skolu ir savstarpējās saiknes, savstarpējas nepārtrauktības, savstarpējas pastiprināšanas un papildināmības nepieciešamības atzīšana viņu izglītības aktivitātēs. Abi ir divi galvenie un līdzvērtīgi sociālās izglītības priekšmeti bērnībā un pusaudža gados. Nenorobežot funkcijas, nesamazinot ģimenes atbildību, bet gan padziļināt izglītības procesu, iekļaujot tajā mācībspēkus - tas ir vienīgais pareizais veids, kā uzlabot izglītības un audzināšanas kvalitāti. Tikai ar šādu nosacījumu ir iespējams nodrošināt skolēnu darba apmācību un profesionālo orientāciju, kā arī jauniešu augstu morālo īpašību attīstību. Vecāku kopienai nevajadzētu justies kā mācībspēku "nabaga radiniekam", bet gan savam kolēģim konkrētu izglītības mērķu un līdzekļu, pedagoģisko darbību programmu izstrādē un īstenošanā, ņemot vērā šīs izglītības iestādes kontingentu un tās ģimeni un sadzīves vidi. Šajā amatā vecākiem vajadzētu:

Resursu nodrošināšanā skolas normālai darbībai (izmantojot savas personīgās iespējas);

Izglītības procesā (piemēram, palīdzot mācīt ētiku, estētiku, tiesību pamatus);

Izglītības darbā (veicot ar skolu saskaņotu ietekmi uz skolēnu dzīves plānu veidošanu, viņu vajadzībām un interesēm, brīvā laika informācijas izvērtēšanas kritērijiem);

Skolas pamešanas novēršanā un intereses par mācībām atjaunošanā to bērnu un pusaudžu vidū, kuri to zaudējuši;

Darbā ar absolventiem, lai viņus atbalstītu, nepieļautu pāreju uz nestrādājošu dzīvesveidu.

Savstarpējās komunikācijas procesā ne tikai skolotājiem jānorāda uz nepilnībām ģimenes izglītības metodēs un saturā, bet arī vecākiem jānorāda skolotājiem - līdzīgām "neveiksmēm" skolas darbā. Taču savstarpējai kritikai jābūt pamatotai, konstruktīvai un izteiktai pareizā formā. Tam vajadzētu būt pamatā nevis vispārīgiem vārdiem un aizskarošiem epitetiem, bet konkrētiem faktiem un priekšlikumiem.

Sarunu un diskusiju kultūra ir vienlīdz nepieciešama savstarpējos kontaktos ne tikai starp skolotājiem un vecākiem, bet arī saskarsmē ar bērniem. Protams, tajā pašā laikā ir iespējamas un neizbēgamas grūtības sazināties ar bērniem un viņus ietekmēt. Taču izeja jāmeklē nevis sūdzībās vai "pavēlēs" ģimenei caur dienasgrāmatu, bet gan kopīgā situācijas pārrunāšanā, lai veidotu kopīgu izglītības līniju. Vecāku kopienai ir tiesības to prasīt no skolotājiem. Tikai šajā gadījumā var sasniegt skolas un ģimenes mērķi - izglītot cilvēku un sabiedrībai noderīgu pilsoni. Vecāku, vecāku kopienas līdzdalība skolas lietās nav labdarība. Palīdzot skolai, ģimene pati palīdz bērnu audzināšanā.] 4

[ Pētnieki, kas nodarbojas ar atbalsta problēmu izglītības praksē, atbalstu uzskata galvenokārt no trim pozīcijām: kā procesu, kā metodi un kā speciālistu profesionālās darbības sistēmu.

Ja atklājam jēdziena "atbalsts" saturu ziņā process , tad atbalstu var attēlot kā secīgu darbību kopumu, kas ļauj bērnam visefektīvāk īstenot apmācību un izglītību.

Tuvojoties eskortam, kā metodi , nepieciešams to uzskatīt par praktiskas īstenošanas veidu, nodrošinot apstākļu radīšanu izglītības telpas dalībniekiem optimālu lēmumu pieņemšanai skolas mijiedarbības situācijās.

No pozīcijas skolas profesionālās darbības sistēmaspadomes un profilakses padomes, apkope ir dažādu profilu speciālistu apvienība, kas veic apkopes procesu. Citiem vārdiem sakot, pavadīšana darbojas kā komplekss, sistēma, īpaša kultūra, kas atbalsta bērnu dabisko attīstību un palīdz problēmu risināšanā, mācībā, izglītošanā un socializēšanā.

Sociālajā pedagoģijā atbalsta problēma tiek pētīta Bočarovas V.G., Kozirevas, E.A., Gurova V.N., Šinkarenko N., Kazakovas E.I. darbos. un citi Belyaeva L.A. un Vasiļkovs M.A. tam tic eskorts - identificēt deformācijas cēloņus subjekta attīstībā un ka uz tā pamata tiek veidots process, kas veicinās normālas personības attīstību un socializāciju.

Pavadījums, pēc L.M. Šipitsina un E.I. Kazakova, paredz, ka skolotājs rada apstākļus, lai attīstības priekšmets varētu pieņemt optimālus lēmumus dažādās dzīves izvēles situācijās, kā arī sekmīgai mācībām skolas mijiedarbības situācijās. Tomēr abi autori, bērnu kā priekšmetu prezentējot attīstībai, akcentēt pavadošās personas klātbūtni, kas ir personīgi atbildīga par savu labklājību, aizstāvot savas tiesības un garantijas.. Pamatojoties uz to, varam secināt, ka šī termina lietojumu nosaka nepieciešamība uzsvērt valsts neatkarību. subjekts lēmumu pieņemšanā, t.i., eskorta galvenais mērķis ir atlaist eskortu, ļaujot viņam rīkoties neatkarīgi, vienlaikus panākot spēju izdarīt izvēli un uzņemties atbildību par savu rīcību.

Kad bērns, kuram nav pietiekamu resursu (ārējo un iekšējo), nevar patstāvīgi tikt galā ar šķēršļiem, kas rodas viņa dzīvē bez pieaugušo palīdzības, kad vecuma krīzei pievienojas sociālie un pedagoģiskie, viņam nepieciešama cilvēka palīdzība. kurš spēj sniegt atbalstu, aizsargāt savas tiesības, aktivizēt resursus. Tā kā šim procesam ir daudzfunkcionāls raksturs, tas nodrošina personības holistisku attīstību un tam ir īslaicīgs ilgums, šie autori to definē kā visaptverošu atbalstu augoša cilvēka attīstības procesam sarežģītā dzīves situācijā. No vienas puses, mēs pavadām bērnu, palīdzot viņam atrisināt radušās problēmas un palielināt viņa izredzes gūt panākumus dzīvē. No otras puses, mēs vispusīgi nodrošinām tās attīstības procesus (socializāciju, individualizāciju, sociāli psiholoģisko adaptāciju). Laika ziņā atbalsts sākas no brīža, kad bērns grūtā dzīves situācijā nonāk sociālo un pedagoģisko dienestu redzeslokā un beidzas ar viņa iziešanu no dzīves grūtās situācijas.

Atbalsta sarežģītība slēpjas apstāklī, ka tas ietver vairākas savstarpēji saistītas un papildinošas speciālistu komandas darbības, kas nodrošina: tiesisko aizsardzību; sociālā palīdzība; pedagoģiskais atbalsts; individuālās attīstības psiholoģiskais atbalsts; sociālā izglītība; sociālās kompetences prasmju apmācība. Tajā pašā laikā visaptverošs atbalsts bērnam kā sociālās un pedagoģiskās palīdzības sistēma ietver:

Šīs darbības sociālo, juridisko un psiholoģiski pedagoģisko aspektu apvienošana un savstarpēja iespiešanās;

Koordinētu pieeju un skolotāju komandas darbību starpdisciplinārais raksturs, iesaistot dažādu struktūrvienību un dienestu speciālistus;

Plašs dažādu aktivitāšu klāsts, kas vērsts gan uz aktuālu bērna attīstības problēmu risināšanu, gan šo parādību rašanās novēršanu;

Īpaša veida palīdzība bērnam un viņa ģimenei, risinot sarežģītas problēmas, kas saistītas ar augoša cilvēka attīstību ne tikai izglītības procesā, bet arī citās svarīgās viņa dzīves jomās;

Individuālu un diferencētu pieeju izmantošana viņa personīgās un sociālās attīstības problēmu identificēšanā un risināšanā.

Pēc Gurova V.N. un Shinkarenko N: sociālais un pedagoģiskais atbalsts ir preventīvu, izglītojošu, diagnostisko un korektīvo pasākumu komplekss, kura mērķis ir izstrādāt un īstenot sociālā skolotāja darba apstākļus

Veicot atbalstu, ir jāpaļaujas uz šādiem principiem:

Bērna interešu prioritāte (atbalsta sistēmas speciālists tiek aicināts risināt problēmsituāciju ar maksimālu labumu bērnam);

Atbalsta nepārtrauktība (atbalsta speciālists pārtrauc atbalstīt bērnu tikai tad, kad problēma ir atrisināta, vai ir acīmredzama risinājuma tendence);

Atbalsta multidisciplinaritāte (koordinēts speciālistu darbs, kuriem pieder vienota metožu sistēma). 5

4. DAĻA

[Sociālā pedagoga, klases audzinātāja un skolas psihologa mijiedarbība pirmām kārtām ir saistīta ar to, ka viņu darbs ir saistīts ar vienu objektu - skolēnu. Un darba galvenais mērķis ir kopīgi apzināt bērnā radušos problēmu cēloņus un veikt sociālpedagoģisko un psiholoģisko korekcijas darbu, lai sniegtu palīdzību un novērstu iespējamās problēmsituācijas.

Pamatojoties uz klašu audzinātāju sastādītajām klašu sociālajām pasēm, sociālais skolotājs ģenerē ģimeņu sarakstus

"riska grupas", kurām jau ir raksturīgas sociālās problēmas.

Tās ir nepilnas ģimenes, kurās bērniem tiek atņemta uzmanība, atstāti novārtā. Tās ir maznodrošinātas, daudzbērnu ģimenes, kurās vecāki nevar nodrošināt bērniem labu uzturu, vasaras brīvlaiku, nodarbības prestižās sekcijās, pulciņu.

Aizbildņu ģimenes, kurās, aizbilstamo bērniem augot, rodas konfliktsituācijas, problēmas attiecībās ar aizbildņiem. Bērnu ar invaliditāti ģimenes, kurām nepieciešams īpašs atbalsts.

Taču īpaši lielu uzmanību un izpēti prasa disfunkcionālas ģimenes, kurās bērni atrodas nelabvēlīgos sociālajos apstākļos.to attīstības apstākļiem.

Klašu audzinātājiem un skolotājiem ir grūtības ar bērniem, kuri nonākuši grūtā dzīves situācijā. Bez organizēšanas un mobilizējošas palīdzības (kuru vecāki disfunkcionālās ģimenēs nevar sniegt) bērni nespēj pārvarēt grūtības. Ģimenēs viņi pacieš rupjību, vecāku izjaukšanu dzērumā, uzbrukumu.

Šādiem bērniem, kā likums, jau sākumskolās ir grūtības saskarsmē, mācībās, viņi ātri nogurst, nav spējīgi uz ilgstošām slodzēm, ir uzbudināmāki. Pusaudža gados viņi sāk izlaist nodarbības, dod priekšroku ielai, kur savāc sev draugu grupu, ar kuru saziņā var sevi apliecināt.

Bērnu problēmas ir tieši saistītas ar problēmām ģimenēs un attieksmi pret bērnu ģimenē. Tāpēc profilaktiskais un korektīvais darbs tiek veikts vienlaikus vienu gadu ar bērniem un viņu ģimenēm.

Pirmajā sagatavošanās posmā ar vienkāršas sociālās un pedagoģiskās diagnostikas palīdzību tiek apkopota informācija par ģimeni un bērna sociālo vidi:

​ ∙ Personīgo lietu izpēte

​ ∙ Aptaujas, anketas

​ ∙ Kontaktsarunas, novērojumi, ģimenes apmeklējumi

Otrajā organizatoriskajā posmā tiek apkopota, analizēta visa savāktā informācija, identificēti ģimenes resursi, problēmas, kas negatīvi ietekmē bērnu, un tiek sastādīts individuālā profilaktiskā un koriģējošā darba plāns. Jau vairākus gadus lielākā disfunkcionālo ģimeņu grupa ir grupa, kurā abi vecāki pārmērīgi lieto alkoholu, vai nepilnās ģimenes, kurās dzer māte.

Trešais sociālā un pedagoģiskā atbalsta posms ir koriģējošā, rehabilitācijas un profilaktiskā darba plānu īstenošana. Un klases audzinātāja darbojas kā palīgs un sabiedrotais problēmu risināšanā. Sadarbībā tiek izmantotas jau pārbaudītas darba formas un metodes:

​ ∙ Sociālpedagoģiskās sarunas

​ ∙ Konsultācijas un informācija par vecāku tiesībām un pienākumiem bērnu audzināšanā un tiesisko atbildību

​ ∙ Obligāta ģimeņu patronāža

​ ∙ Krīzes intervences metode

​ ∙ Ja nepieciešams, piemērojot stingrus pasākumus

Deviantas uzvedības, mācību neveiksmju, kavējumu, klaidoņu, agresijas, konfliktu ar skolotājiem, skolēniem un likumpārkāpumu izdarīšanas cēloņu noteikšanai tiek sastādīta skolēna starppersonu attīstības karte un novērojumu karte, kas tiek aizpildīta vienu reizi. ceturksni kopīgi klases audzinātāja, sociālais pedagogs un skolas psihologs.

Sociālā un pedagoģiskā atbalsta procesā tiek veikta nodarbību apmeklējuma, mācību sasniegumu un informācijas par pieļautajiem pārkāpumiem un likumpārkāpumiem starpposma uzraudzība.

Tāpat, lai noskaidrotu bērna problēmu cēloņus un rašanos, kopā ar klases audzinātāju tiek apmeklētas audzēkņa ģimenes, sastādīti viņa dzīvesvietas sociālo un sadzīves apstākļu, izglītības apstākļu un attiecību ģimenē akti.

Šāda rūpīga informācijas apkopošana par bērnu un viņa ģimeni palīdz identificēt problēmu cēloņus un izstrādāt individuālu rehabilitācijas un profilaktiskā darba plānu, kurā jāparedz efektivitātes un rezultāta pakāpe, un tie ir:

​ ∙ iespēja iegūt izglītību

​ ∙ bērna labklājības, attīstības nodrošināšana

​ ∙ savu tiesību un interešu aizsardzība

Bērniem, kuri nonākuši sarežģītā dzīves situācijā, patiešām ir daudz problēmu, un dažreiz risks, ka šiem bērniem var rasties vesela virkne problēmu, ir lielāks nekā pārējiem. Tāpēc šiem bērniem nepieciešama īpaša kontrole, uzmanība un palīdzība. Balstoties uz skolēnu problēmām, tiek noteiktas sociālā skolotāja un klases audzinātāja efektīvākās darba jomas, formas un metodes:

​ ∙ Disfunkcionālo ģimeņu finansiālā nedrošība negatīvi ietekmē bērnu veselību un attīstību, tāpēc visiem bērniem tiek nodrošināta bezmaksas ēdināšana, bez maksas tiek apmeklēti visi izklaides pasākumi, daudzas ģimenes saņem mērķtiecīgu palīdzību ar Visaptverošā sociālās palīdzības centra starpniecību.

​ ∙ Parasti bērniem no nelabvēlīgām ģimenēm ir zema izglītības motivācija un viņi izlaiž nodarbības. Vecāki šādās ģimenēs bieži ir vienaldzīgi pret bērnu problēmām skolā, viņi var nepamodināt bērnu no rītiem un nekontrolēt viņa skolas apmeklējumu un mācību sasniegumus. Tāpēc kopā ar klases audzinātāju tiek uzraudzīts bērnu apmeklējums un mācību sasniegumi.

​ ∙ Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, tiek veiktas sarunas ar audzēkni, mācību priekšmeta skolotāju, administrāciju, tiek organizēta palīdzība zināšanu trūkumu novēršanai, tai skaitā individuālas papildnodarbības. Ceturkšņa rezultāti, mācību sasniegumi un apmeklētība tiek fiksēti informatīvajā lapā, kas tiek ievadīta katram bērnam.

​ ∙ Lai novērstu nolaidību, mēs intervējam un uzraugām skolēnu nodarbinātību ārpus mācību laika. (sarunas, iesaistīšanās pulciņā, ārpusskolas aktivitātes)

Īpašu uzmanību pievēršam bērnu nodarbinātībai vasaras brīvlaikā. Klases audzinātājas sniedz informāciju par bērnu pirmsnodarbinātību.

Sociālais pedagogs palīdz vecākiem ievietot bērnus skolas nometnēs, nometnēs Ļeņingradas apgabalā (ar preferenciālajiem taloniem)

​ ∙ Daži bērni no disfunkcionālām ģimenēm izrāda agresivitāti attiecībās ar skolotājiem un vienaudžiem, neadekvāti reaģē uz komentāriem, izdara nepareizu uzvedību un likumpārkāpumus.

Šajos gadījumos tiek veikta individuāla mijiedarbība ar bērnu gan ar sociālo skolotāju, gan ar klases audzinātāju. Un tas notiek ar tādām formām: saruna, konsultācija, kas ir pedagoģiskas un izglītojošas ievirzes - pārliecināšana, precizēšana, laba griba, padoms, paļaušanās uz pozitīvu piemēru.

Tāpēc savā praksē problēmu ar visiem tās dalībniekiem risinām ar visdažādākajiem risinājumiem, lai skolēns varētu izprast situāciju un savu uzvedību.] 6

Bibliogrāfija:

1. S.S. Gil. Cilvēks grūtā dzīves situācijā:I un II zinātniski praktisko konferenču materiāli 2003. gada 24. decembrī un 2004. gada 8. decembrī / Red. E.A. Petrova - M .: RSSU Izdevniecība, 2004. - 31.-44.lpp.

2. A.A.Seregina.Bērni grūtā dzīves situācijā: I un II zinātniski praktisko konferenču rakstu krājumi 2003.gada 24.decembrī un 2004.gada 8.decembrī / Red. E.A. Petrova - M.: RSSU Izdevniecība, 2004. - 196.-198.lpp.

3. E.I. Holostova. Sociālais darbs. - Daškovs un K, 2004, 1. lpp.

4. Psiholoģija un pedagoģija. Maskava-Novosibirska INFRA-M-NGAEiU, 2001, 1. lpp.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

Temats. Bērnu iezīmes grūtā dzīvē

situācijas

1. Jēdziena "sarežģītās dzīves situācijas" bērniem būtība, to tipoloģija;

2. Audžu un aizvietotāju ģimenes bērniem grūtās dzīves situācijās;

3. Valsts un nevalstiskās institūcijas bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem.

LITERATŪRA

1. Bērnu audzināšana un attīstība bērnunamā / Red.-sast. N.P. Ivanova. M., 1996. gads.

2. Krievijas Federācijas Civilkodekss // Pilnīga Krievijas Federācijas kodeksu kolekcija. M., 2002. gads. Art. 31-33, 36, 39-40.

3. Bērna tiesību konvencija un tās ieviešana mūsdienu Krievijā// Ģimenes un izglītības pētniecības institūts. Ed. 2. M., 2001. gads.

4. Krievijas Federācijas ģimenes kodekss // Pilnīga Krievijas Federācijas kodu kolekcija. M., 2002. Art. 121., 123., 151.-155.

1. Jēdziena "sarežģītas dzīves situācijas" būtība
bērniem, to tipoloģija

Sarežģīta dzīves situācijaar to saprotot tādas personas pieredzi, kura atrodas situācijā, kas nopietni ietekmē viņu
labklājību, dzīvības drošību un no kuras tā nav
vienmēr var izkļūt (nevar atrast cienīgu
Izeja).

Šajā gadījumā viņam ir nepieciešama valsts, sabiedrības palīdzība.
Īpaši palīdzība nepieciešama bērniem, kuri nonākuši grūtā dzīves situācijā. Viņiem pašiem ir grūtāk atrast pieņemamu izeju
no iedibinātās pozīcijas. Ņemot vērā šo faktu, valsts cenšas prognozēt un noteikt piemērotākos veidus
palīdzēt bērnam grūtā dzīves situācijā. Valsts (sabiedrības) galvenais mērķis ir radītoptimālākos apstākļus bērna dzīvei un viņa audzināšanai.

Krievijas Federācijas federālajā likumā "Par galveno
Bērnu tiesību garantijas Krievijas Federācijā” datēta ar 24. jūliju
1998 Nr.124-FZ, art. 1 formulēts tipiskssarežģītas dzīves situācijasbērnam, kurā valsts uzņemas
pienākums sniegt viņam nepieciešamo palīdzību. Tie ietvervecāku aprūpes zaudēšana.Šāda parādība var
vieta dažos gadījumos:

a) vecāku nāve;

b) vecāku atteikums izņemt savus bērnus no sociālajām iestādēm
iedzīvotāju, izglītības, medicīnas un citu iestāžu aizsardzība;

iekšā) pašpārtraukšana vecākiem vecāku pienākumu izpildeattiecībā uz savu bērnu (pašatteikšanās no bērna audzināšanas);

G) vecāku neizpilde viena vai otra iemesla dēļ
atbildību pret saviem bērniem(piemēram, saskaņā ar
bērna inficēšanās draudi veselībai utt.);

e) ilgstoša vecāku prombūtne(piemēram, ilgs komandējums);

e) vecāku vecāku tiesību ierobežošana.Lēmumu pieņem tiesa, ņemot vērā bērna intereses. Tas var notikt, kad
stāvoklis, atstājot bērnu pie vecākiem (vienam no viņiem), ir bīstams bērnam apstākļu dēļ, vecāki (viens no viņiem)
atkarīgs (garīgi traucējumi vai citas hroniskas slimības, sarežģītu apstākļu kombinācija un citi);

un) vecāku tiesību atņemšana.Tas darbojas kā likumdošanas pasākums vecākiem,pienākumu nepildīšanupret saviem nepilngadīgajiem bērniem unvecāku tiesību ļaunprātīga izmantošana.

Vecāku pienākumos ietilpst:

normālu apstākļu radīšana viņu dzīves aktivitātei;

būt viņu likumīgajiem pārstāvjiem un viņus aizstāvēt
tiesības un intereses visās iestādēs bez īpašām pilnvarām;

viņus izglītojot.

Vecāku tiesību atņemšana vecākiem ir vērsta uz tiesību aizsardzību
bērni, kas uzauguši ģimenē, lai pasargātu viņus no vecāku vardarbības un cita veida vardarbības. To var veikt tikai ar tiesas rīkojumu. Vecāki, kuriem atņemtas vecāku tiesības, zaudē visas tiesības, pamatojoties uz radniecības faktu ar bērnu,
bet nav atbrīvoti no pienākuma to uzturēt. Ja tāds
Ja vecāks ar savu uzvedību padara neiespējamu bērnam dzīvot kopā ar viņu, tad viņu var izlikt, nenodrošinot citu mājokli. Pēc vecāku tiesību pārtraukšanas
abi vecāki, bērns tiek nodots aizbildnības iestāžu aprūpē un
aizbildnība;

h) vecāku nespēja viena vai otra iemesla dēļ pildīt savus vecāku pienākumus:

soda izciešana;

rīcībnespējas atzīšanu, ja viņi veselības apsvērumu dēļ nevar pildīt pienākumus attiecībā uz saviem bērniem
(fiziskās spējas vai garīgās novirzes);

ģimenes krīzes stāvoklis, kas neļauj tai pildīt vecāku pienākumus saistībā ar bērnu (bezdarbs un spiests meklēt darbu, grūti materiālie)
termini);

un) bērni, kuri atrodas apstākļos, kādos viņiem tas ir nepieciešams
īpaša profesionāla palīdzība un (vai) aizsardzība:

invaliditāte. Mēs runājam par bērniem, kuri veselības apsvērumu dēļ
līdzvērtīgi bērniem ar invaliditāti. Viņiem vajag īpašus
(korekcijas), korekcijas-kompensācijas attīstība, apmācība un izglītība;

garīgās un (vai) fiziskās attīstības trūkumi. Tādas
bērniem nepieciešama arī speciāla (korekcijas), koriģējoši kompensējoša attīstība, apmācība un izglītība;

bruņotu un starpetnisku konfliktu, vides un cilvēka izraisītu katastrofu, dabas katastrofu upuri. Šajā gadījumā komplekss medicīniskā, psiholoģiskā, pedagoģiskā
un sociālie pasākumi, lai palīdzētu bērnam;

Bērni bēgļu un iekšzemē pārvietoto ģimenēs
migranti, kuri atrodas ekstremālos apstākļos;

Bērni ir vardarbības upuri. Šo parādību var novērot
ģimene, kad tā ir pieejamavecāku tiesību ļaunprātīga izmantošana.
Tasir tas, ka vecāki izmanto savas tiesības, kaitējot
bērnu intereses (piemēram, šķēršļu radīšana mācībām, ubagošanas, zādzības, prostitūcijas pamudināšana,
alkoholiskie dzērieni vai narkotikas utt.);

bērni, kuri izcieš ieslodzījumu izglītības kolonijā;

bērni speciālajā izglītības iestādē;

bērni, kuru dzīves aktivitāte ir objektīvi traucēta tādu apstākļu rezultātā, kas nav patstāvīgi
var pārvarēt, tostarp ar ģimeni.

Šajos gadījumos bērns iraizbildnības un aizbildnības iestādesvietējās pašpārvaldes institūcijas, kas atbild par
pienākumus aizsargāt bez vecāku gādības palikušo bērnu tiesības un intereses.

Aizbildnības iestādes tiek aicinātas:

identificēt bez vecāku gādības palikušos bērnus;

ņemt vērā šādus bērnus;

izvēlēties ievietošanas veidus bez aprūpes palikušajiem bērniem
vecākiem. Tajā pašā laikā viņi cenšas tos sakārtot vispirms ģimenē.
Šajā nolūkā viņi veicina uzņemšanas, aizbildnības un
cita veida ģimenes;

nodrošināt patronāžu audžuģimenēm, nodrošināt tās ar
nepieciešams palīdzēt (vaučeru iegūšana vasaras nometnēm, atpūtas namiem, sanatorijām; bērnu ievietošana skolās, radošajās komandās);
veicina normālu dzīves apstākļu un izglītības radīšanu
bērns audžuģimenēs (psihologu, skolotāju, sociālo pedagogu palīdzība; palīdzība dzīves apstākļu uzlabošanā),

veic kontroli pār bērna uzturēšanas nosacījumiem, audžuģimenei uzdoto vecāku pienākumu izpildi viņa audzināšanai un izglītošanai.

Ja nepilda savas saistības attiecībā uz audžubērniem, aizbildnības un aizbildnības iestādēm ir pienākums
pasākumus savu tiesību aizsardzībai.

2. Audžu un aizvietotāju ģimenes bērniem, kuri ir
grūtā dzīves situācijā

Ir dažādasbāreņu un bērnu ievietošanas veidi,
palika bez vecāku gādības.Galvenie no tiem ietver
sociālie pakalpojumi bērniem(Likums “Par tiesību pamata garantijām
bērns Krievijas Federācijā”, art. 1.) Ar tām tiek saprastas institūcijas, neatkarīgi no organizatoriskajām un juridiskajām formām un īpašumtiesību formām, kas veic darbības bērnu sociālajai apkalpošanai (sociālais atbalsts, sociālā,
medicīniskā un sociālā, psiholoģiskā un pedagoģiskā, juridiskie pakalpojumi un finansiālā palīdzība, bērnu sociālā rehabilitācija in
grūtā dzīves situācijā, nodrošinot darbu šādiem bērniem
sasniedzot darbspējas vecumu), kā arī pilsoņi, kas nodarbojas ar uzņēmējdarbību "sociālo pakalpojumu sniegšanai iedzīvotājiem, tostarp bērniem, neveidojot juridisku personu.

Galvenās bāreņu un atstāto bērnu izvietošanas formas
bez vecāku gādības ir:

Bērna nodošana ģimenē.Bērna nodošanai ģimenē Krievijas tiesību akti paredz:

Adoptīvā ģimene, kas adoptēja (adoptēta)
bērns(-i).Adopcija (adopcija) -tas ir vispiemērotākais ievietošanas veids bērniem, kuriem nav vecāku gādības. Tas ir atļauts iekšā kas attiecas uz nepilngadīgiem bērniem un tikai viņu interesēs. Šajā gadījumā bērns juridiski tiek pilnībā pielīdzināts saviem bērniem, iegūst vecākus
adoptētāju un ģimenes seja. Adoptētāji, kuri brīvprātīgi uzņemas visus likumā noteiktos pienākumus
par vecākiem, tiek pielīdzināti viņiem visos aspektos un ir apveltīti ar vienādām tiesībām.Adopciju veic tiesapēc personu lūguma
(personas), kas vēlas adoptēt bērnupiedaloties aizbildnības un aizbildnības iestādēm(Krievijas Federācijas Ģimenes kodekss, Art. 129130).

Lemjot par desmit gadu vecumu sasnieguša bērna adopciju, precīzi nepieciešama viņa piekrišana adopcijai
šī seja. Adoptētie bērni un viņu atvases attiecībā uz adoptētājiem un viņu radiniekiem un adoptētāji un viņu radinieki attiecībā uz
gadā attiecībā uz adoptētajiem bērniem un viņu atvasēm tiek pielīdzināti
personiskās un mantiskās tiesības un pienākumi pret radiniekiem
izcelsme (Krievijas Federācijas ģimenes kodekss, 137. pants);

bērna nodošana aizbildņa (aizbildņa) ģimenei. Aizbildnības (uzticības) ģimenetas ir bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu ievietošanas veids viņu uzturēšanas nolūkos,
audzināšanu un izglītību, kā arī aizsargāt savas tiesības un intereses.
Jēdzieni "aizbildnība" un "aizbildnība" kā ģimenes izglītības veidi ir identiski.

aizbildnība noteikts bērniem līdz 14 gadu vecumam.
aizbildnība dibināta no 14 līdz 18 gadiem.Tie tiek uzstādīti mēneša laikā no plkstbrīdī, kad kļuva zināms, ka nepilngadīgais ir bez aizsardzības. Par bērnu aizbildņiem (aizbildņiem) ieceļ tikai pilngadīgas rīcībspējīgas personas. Tiek ņemtas vērā aizbildņa (aizbildņa) morālās un citas personiskās īpašības, viņa spēja veikt attiecīgos pienākumus, ģimenes locekļu attieksme pret bērnu, kā arī, ja iespējams, paša bērna vēlme (Ģimenes kodekss). Krievijas Federācija, 150.–151. pants).

Aizbildņu vecāki saņem naudupārtikai,
apģērbu, apavu, mīkstā aprīkojuma iegāde palātām,
attiecīgā reģiona cenas līdz bērna 16 gadu vecumam
(vispārējās izglītības iestādes audzēkņiem līdz 18 gadu vecumam). Par tiem netiek piešķirti vai izmaksāti līdzekļi
bērni, kuru vecāki var personīgi veikt bērnu audzināšanu un uzturēšanu, bet brīvprātīgi nodot tos citu personu aizbildnībā (aizbildnībā), atrodas tālos komandējumos;

Audžu ģimeneierīces formabāreņi un bērni, kas palikuši bez vecāku gādības,pamatojoties uz līgumu par bērna (bērnu) nodošanu audzināšanai ģimenē starp aizbildnības un aizbildnības iestādēm un audžuvecākiem(laulātie vai atsevišķi
pilsoņi, kuri vēlas ņemt bērnus audzināšanai ģimenē). Audžuģimenes darbība tiek veikta, pamatojoties uz Krievijas Federācijas valdības 1996.gada 17.jūlija dekrētu Nr.829, ar kuru tika apstiprināti Noteikumi par audžuģimeni.

Pilsoņi (laulātie vai atsevišķi pilsoņi), kas vēlas uzņemties
audzina bez vecāku gādības palikušu bērnu (bērnus),
tiek saukti par adoptētājiem, bērns (bērni) nodoti
audžuģimene tiek saukta par audžubērnu, un
tāds ģimenes adoptētājs.Kopējais bērnu skaits šādā ģimenē, t.sk
radinieki un adoptētāji, kā likums, nedrīkst pārsniegt 8 cilvēkus.

Adoptētāji saistībā ar adoptēto bērnu (bērniem)
ir aizbildņa (aizgādņa) tiesības un pienākumi.Ērģeles
aizbildnība un aizbildnība sniedz nepieciešamo palīdzību adoptējam
vecākiem un uzrauga bērna (bērnu) dzīves apstākļus un audzināšanu.

Uzturēšana katrs adoptētais bērns (bērni)
ģimeneizmaksā katru mēnesipārtikai,
apģērbu, apavu un mīkstā inventāra, sadzīves priekšmetu, personīgās higiēnas, spēļu, rotaļlietu, grāmatu un Krievijas Federācijas tiesību aktos noteikto pabalstu iegāde bāreņu izglītības iestāžu audzēkņiem
un bez vecāku gādības palikušie bērni. Valstsapmaksā arī audžuvecāku kā audzinātāju darbu.Bērnu ierīce
iestāšanās audžuģimenē neizraisa alimentu un mantojuma tiesisko attiecību rašanos starp audžuvecākiem un audžubērniem.

Pamatojoties uz ārvalstu pieredzi Krievijā, izveidojot
audžu ģimenepar bāreņu un bez tā palikušo bērnu ievietošanu
vecāku aprūpe. Šīs aktivitātes pamatā ir vēlme
dot ikvienam bērnam dzīves pieredzi ģimenē, kas ir viens no pamatprincipiem
idejas par valsts sistēmas pilnveidošanu nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanai mūsdienu apstākļos. Šādu koncepciju izstrādāja un apstiprināja Nepilngadīgo lietu starpresoru komisija pie Krievijas Federācijas valdības 1998. gada 7. jūlija Nr.1/1 125. lpp.

Krievijā ir noticis processģimenes veidošana, izglītošana
grupas.Šis sociālā pakalpojuma veids tiek sniegts nepilngadīgajiem, kuri atrodas sociāli bīstamā stāvoklī.

Ģimenes izglītības grupapārstāvspecializētās iestādes nodaļanepilngadīgajiem, kuriem nepieciešama sociālā rehabilitācija, kas darbojas, pamatojoties uz Hartu un Nolikumu. Pamats tādu radīšanai
grupa irīsta ģimene Krievijas pilsoņi, kas ņem
rūpēties par specializētās iestādes audzēkni un
īsteno to ar pēdējo aktīvu atbalstu.

Juridiskais pamats ģimenes izglītības grupas veidošanai ir:

Krievijas Federācijas ģimenes kodekss, art. 123, kurā teikts:
“Bērni, kas palikuši bez vecāku gādības, ir pakļauti pārvešanai uz
audzināšana ģimenē (adopcijai, adopcijai, aizbildnībā (aizbildnībā) vai audžuģimenē) ... Citus bez vecāku gādības palikušo bērnu ievietošanas veidus var paredzēt Krievijas Federācijas veidojošo vienību likumi.

Krievijas Federācijas valdība pieņēma dekrētu
2000.gada 27.novembra Nr.896 "Par paraugnoteikumu apstiprināšanu
par specializētajām iestādēm nepilngadīgajiem, kuriem nepieciešama sociālā rehabilitācija”. Fiksētā stāvoklī
specializēto iestāžu tiesības veidot ģimenes izglītības grupas.

Krievijas Federācijas Darba un sociālās attīstības ministrija ir izstrādājusi ieteikumus specializētajām iestādēm
darbam ar nepilngadīgajiem viņiem ir pievienots “Aptuvenais
nolikums par ģimenes izglītības grupu”, uz kura pamata
šodien tie tiek radīti un darbojas. Atverot šādas iestādes jomā, ieteicamais noteikums ir norādīts ar
ņemot vērā vietējos apstākļus.

Ģimenes grupā parasti tiek ievietoti bērni, kuri ir atklājuši
pozitīvas tendences sociālās rehabilitācijas procesā.

Ģimenes izglītības grupa, kā liecina prakse, var
mainīt savu statusu, t.i. kļūt par pārejas formu uz audžuģimeni, audžuģimeni vai adopciju. Šajā gadījumā tas spēlē centra lomu bērna pielāgošanai ģimenes apstākļiem, identificēšanai un
viņa noslieces uz dzīvi ģimenē attīstība.

Bērnam ģimenes izglītības grupā ir skolēna statuss, un audzinātājs ir darbinieks, kurš ir atbildīgs par skolēnu.Atbildība par notiekošā rehabilitācijas procesa efektivitāti gulstas uz pedagogu
ģimenes grupas un iestādes speciālists.Audzinātāja darbs ir līgumisks un tam ir steidzams raksturs.Līgums tiek automātiski izbeigts pēc skolotājam uzdotā uzdevuma risināšanas.Valsts apmaksā bērnu uzturēšanu ģimenē un viena tās locekļa darbu par audzinātāju,palīdz skolēnu sociālajā un individuālajā attīstībā.

Krievijā pastāv arī citi bāreņu ievietošanas veidi un
bez vecāku gādības palikušie bērni ģimenē. Šīs veidlapas ietver:

audžuģimene irpagaidu ģimene,bez vecāku gādības palikuša bērna adoptēšanauz līguma pamata Ar vietējās aizbildnības un aizbildnības iestādes un to kontrolē.Viņa rūpējas, rūpējas un
bērnu izglītība. Vecāku atbildību starp audžuģimeni un vietējām iestādēm nosaka līgums.
Ja ģimene nepilda līguma noteikumus, aizbildnības iestādes
un aizbildnībai ir tiesības to izbeigt. Viņu pozitīvā loma ir
ka bērns ir audzināts ģimenē un tiek kontrolēts un
ģimene un valsts aģentūra. Audžuģimenes negatīvā loma
ģimene slēpjas faktā, ka, ja ģimene nespēj izpildīt savus
atkal radītie pienākumi nopietni traumējot bērnu
fakts sekundāra viņa vecāku aprūpes atņemšana;

bērnu ciemati SOS -Kinderdorf) iestāde bāreņu audzināšanai ģimenes apstākļiem tuvos apstākļos. Pirmkārt
1949. gadā izveidoja austriešu skolotājs Hermanis Gmeiners,
šobrīd darbojas 120 valstīs visā pasaulē. Krievijā pirmais šāds ciems bija Tomilino, Maskavas apgabals, pēc tam līdzīgi ciemi parādījās Oriolas reģionā un citos. Viņi pārstāv
vairāki bērnu nami ar audzināšanu ģimenē un patstāvīgu mājturību dažāda vecuma bērniem (zēniem un meitenēm) 6-8 gadus veciem ar audzinātāju, kura uzņemas mammas funkcijas.
Tie rada vislabvēlīgākos apstākļus “izveidotai ģimenei”
bērnu audzināšanai, pedagogu kopīgs optimālāko dzīves un izglītības metožu un metožu meklējums
bērniem. Viena no grūtākajām sociālpedagoģiskajām problēmām
šādās ģimenēs tā ir pedagogu personīgā dzīve. Viņi velta
sevi bērniem un dzīvi šādās ģimenēs. Šo pienākumu pārkāpuma gadījumā viņiem var tikt atņemtas tiesības pildīt vecāku funkcijas
attiecības ar izveidoto ģimeni.

Bērnu ciemata darbības nosacījumi ir šādi:

māte (neprecēta sieviete, kas veltīja sevi audzināšanai
bērni, mājturība) ģimenes galva. Viņai tas ir
arods un profesija;

brāļi un māsas ir dažāda vecuma bērni, brāļi un māsas un
māsas nav šķirtas;

katra ģimene dzīvo mājīgā atsevišķā mājā
ģimenes;

Ciemats (1215 ģimenes mājas) ir ne tikai
ēku komplekss skolēnu un māmiņu pastāvīgai dzīvesvietai
pedagogi, bet arī domubiedru kopiena.

Šeit aktīvi dzīvo ciemata direktors ar ģimeni
palīdzot.

To rāda starptautiskā un vietējā prakse
šis izmitināšanas veids bērniem, kas palikuši bez vecāku gādības
lei, ir labākais risinājums viņu izglītībai.

3. Valsts un nevalstiskās institūcijas
bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem

Krievija tradicionāli ir uzkrājusi ievērojamu pieredzi ierīcē
bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem specializētās iestādēs nepilngadīgajiem, kuriem nepieciešama sociālā rehabilitācija. Šādas iestādes izveido Krievijas Federācijas veidojošo vienību izpildvaras iestādes. Krievijas valdība 1996.gada 13.septembrī ieviesa Aptuvenos noteikumus Nr.1092.
kas regulē šādu institūciju darbību.

Tos veido dažādas Krievijas Federācijas ministrijas: Darba un sociālās attīstības ministrija (sociālās iestādes), Izglītības ministrija (speciālās izglītības iestādes), Veselības ministrija (veselības izglītības iestādes), Iekšlietu ministrija (bērnu aizsardzības iestādes). korekcijas iestādes). Līdzīgas organizācijas tiek veidotas arī citos departamentos.

Valsts sociālās institūcijas nepilngadīgajiem ir:

a) nepilngadīgo sociālās rehabilitācijas centri;

b) sociālās patversmes bērniem un pusaudžiem. Kā rakstīja V Dals,
bērnu nams ir patvērums bērnam. Viņš ir aicināts viņu pieņemt, nicināt, dot bērnam pajumti. Mūsdienu apstākļos patversme ir pagaidu uzturēšanās vieta grūtā dzīvē nonākušam bērnam.
situācijas, lai sniegtu viņam pajumti, apzinātu viņa dzīvesvietu un noteiktu viņa lietderīgas iekārtošanas iespējas. Šobrīd patversmē ievietots bērns līdz gadam (iepriekš orientējās uz bērnu turēšanu līdz 36 mēn., bet dzīv.
pieprasīja pagarināt laiku līdz vienam gadam);

c) centri palīdzības sniegšanai bez vecāku gādības palikušajiem bērniem;

d) bāreņu un bez aprūpes palikušu bērnu iestādes
izglītības sistēmā radītie vecāki. Tādas institūcijas per ir žēlojušies par Krievijas valdības apstiprinātajiem noteikumiem
1996.gada 14.oktobra Nr.1203, 1997.gada 28.augusta Nr.1117, 30.nr.366.
1998.gada marts Galvenie izglītības iestāžu veidi:

Bērnu nams ir īpaša glabāšanas iestāde,
bez vecāku gādības palikušo bērnu aprūpe, audzināšana un izglītība. Izšķir šādus bērnu namu veidus:

agrīnā (no 1,5 līdz 3 gadiem) bērniem;

pirmsskolas vecuma bērniem;

skolas vecuma bērniem;

jaukts;

bērnunams-skola bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem;

speciālais (labošanas) bāreņu nams bāreņiem un
bez vecāku gādības palikušie bērni.

Lai uzlabotu izglītības un apmācības apstākļus
bāreņiem un bez vecāku gādības palikušiem bērniem, bērnunamu organizatoriskā struktūra ir maksimāli pietuvināta ģimenei.
Šim nolūkam tiek veidotas jaunas bērnunama formas. Šīm formām
attiecas:

Ģimenes bērnunamstā ir ģimene, kas parūpējusies par vienu vai vairākiem bāreņiem vai bez aprūpes palikušiem bērniem
vecāki (atņemtas vecāku tiesības). Tādas ģimenes veidojas
vairākus gadus saskaņā ar līgumu. Ir vairāki veidi
ģimenes bērnunams: ģimene ar vienu vai vairākiem bērniem;
vairāki bērni, kas dzīvo kopā ar aprūpētāju; ģimene, kurā
dzīvo gan savējie, gan adoptētie bērni utt.

Ģimenes tipa bērnunamsŠis ir īpaši izveidots bērnunams atbilstoši ģimenes tipam. Tam ir priekšrocība, ka bērns
iekrīt ģimenē, kas rada vislabvēlīgākos apstākļus bērna audzināšanai, viņa kā personības sociālajai veidošanai salīdzinājumā ar internātskolu. Tās trūkumi ir tādi, ka izveidotās ģimenes vide var būt
nepietiekami adaptīvs šim bērnam, kā arī pedagogiem,
kuri ir uzņēmušies adoptētāju funkcijas, nav pietiekami gatavi
vecāku funkcijām.

Krievijas valdība pieņēma īpašu dekrētu
"Par ģimenes tipa bērnunamu" Nr.195 ar 2001.gada 19.martu.Ar š.
Rezolūcijā tika apstiprināti noteikumi par šādas mājas organizēšanu.

Ģimenes tipa bērnunama galvenie uzdevumi ir radīt labvēlīgus apstākļus bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu audzināšanai, izglītībai, veselības uzlabošanai un sagatavošanai patstāvīgai dzīvei ģimeniskā vidē. Šāda māja tiek organizēta uz ģimenes pamata, ja abi laulātie vēlas uzņemt vismaz 5 un ne vairāk kā 10 bērnus un ņem vērā visu kopā dzīvojošo ģimenes locekļu, tai skaitā radinieku un adoptēto (adoptēto) bērnu viedokli. No 10 gadu vecuma bērnu var pārcelt uz šādu bērnunamu tikai ar viņa piekrišanu. Kopējais bērnu skaits tajā, ieskaitot radiniekus un adoptētos (adoptētos) laulātos, kuri ir reģistrētā laulībā, nedrīkst pārsniegt 12 cilvēkus.

Māja tiek izveidota, reorganizēta un likvidēta ar Krievijas Federācijas veidojošās vienības izpildinstitūcijas vai vietējās iestādes lēmumu.
pašpārvalde. Kontroli pār bērnu dzīves apstākļiem un audzināšanu, viņu tiesību un likumīgo interešu aizsardzību veic aizbildnības un aizbildnības iestāde ģimenes tipa bērnunama atrašanās vietā. Tā nodrošina apmācību personām, kuras vēlas uzņemt bērnus
audzināšana.

internātskola bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem. Internātskola (no lat. pagaidu iekšējā) izglītības iestāde (skola), kurā audzēkņi dzīvo, mācās, atrodoties uz daļēju vai pilnīgu valsts apgādību; hostelis studentiem izglītības iestādē; mājās, kur viņi tiek aprūpēti.

Krievijā bāreņu un bez vecāku gādības palikušu bērnu internāts darbojas, pamatojoties uz šādiem principiem: demokrātija, humānisms, pieejamība, prioritāte
universālas vērtības, pilsonība, brīva attīstība
personība, skolēnu tiesību un interešu aizsardzība, autonomija un
izglītības laicīgais raksturs.

Organizatoriski dzīvojamās iestādes atšķiras:

Parastā tipa dzīvojamā iestāde;

internātskola pēc ģimenes veida. Tādā iestādē
bērni dzīvo dažāda vecuma (sastāvā ne vairāk kā 8 cilvēki) vai
tāda paša vecuma (līdz 4 gadiem ne vairāk 5 bērniem, un no 4 gadiem un vecākiem ne
vairāk nekā 10) grupas, ko sauc par ģimenēm. Tomēr viņi saglabā
daudz no internāta: ēdināšana ēdnīcā, pašapkalpošanās, jaunu apģērbu iegūšana utt.

ģimenes tipa dzīvojamā iestāde Šī ir iestāde, kurā bērni dzīvo atsevišķās ģimenēs, ar dažādām ieejām un savu
organizācija un dzīvesveids. Ar šādu organizāciju bērnu dzīvi
pēc iespējas tuvāk ģimenei.

Skolēniem ar attīstības traucējumiem Krievija ir radījusispeciālā (korekcijas) izglītība
iestādēm.Šādas institūcijas regulē Krievijas valdības 1997. gada 12. marta apstiprinātais nolikums Nr.288.
Īpašās (labošanas) iestādes ietver:

korekcijas (kompensējošā) pirmsskolas izglītības iestāde;

korekcijas izglītības iestāde;

pamatizglītības profesionālās izglītības korekcijas iestāde.

Bērniem ar invaliditāti ir izveidotas
speciālās (korekcijas) izglītības iestādes, kas īsteno Vispārējās ministrijas izglītības programmas
un profesionālā izglītība, vienojoties ar ministriju
veselības aprūpe. Šādas iestādes ir sadalītas tipos atkarībā no bērnu patoloģijas. Starp tiem ir šādi apmācībai un izglītībai paredzētie:

nedzirdīgi bērni;

bērni ar dzirdes traucējumiem un vēlu nedzirdīgiem bērniem;

akli bērni;

vājredzīgi un vēlu akli bērni;

bērni ar smagiem runas traucējumiem;

bērni ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem;

bērni ar garīgu atpalicību.

garīgi atpalikušiem bērniem utt.

Bērniem, kuriem nepieciešama ilgstoša ārstēšana,tiek veidotas veselības izglītības iestādes.Tie ir paredzēti
palīdzība ģimenei audzināšanā un izglītošanā, nodrošinot rehabilitācijas un veselības uzlabošanas īstenošanu
aktivitātēm, pielāgošanos sabiedrībai, sociālo aizsardzību un visaptverošu attīstību bērniem, kuriem nepieciešama ilgstoša ārstēšana.
Šādu institūciju darbību regulē Krievijas valdības 28. augusta apstiprinātie Standartnoteikumi Nr. 1117
1997. gada veselības izglītības iestādēs ietilpst:

sanatorijas internātskola;

sanatorija-meža skola;

sanatorijas bāreņu nams bāreņiem un atstātajiem bērniem
bez vecāku gādības.

Tur ir arī citas institūcijasbāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem:

Kadetu skola;

Kadetu internātskola (Apstiprināts standarta nolikums
Krievijas valdība Nr. 1427, datēta ar 1997. gada 15. novembri);

Internātskola ar sākotnējo lidojumu apmācību (parasti
noteikumi tika apstiprināti ar Krievijas valdības 1998. gada 5. septembra dekrētu Nr. 1046). Bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem ir pirmtiesības iestāties šādā skolā.
.no 15 gadu vecuma, kuri izteikuši vēlmi tajā mācīties un kuriem ir atbilstoša veselība;

Militāro vienību skolēni bāreņi un bez vecāku gādības palikušie bērni, vīrieši vecumā no 14 līdz 16 gadiem,
Krievijas Federācijas pilsoņi, kurus nosūta rajonu (pilsētu) militārie komisariāti ar pašu bērnu un varas iestāžu piekrišanu
aizbildnība un aizgādnība (Apstiprināti noteikumi par nepilngadīgo pilsoņu uzņemšanu par skolēniem militārajās vienībās
Krievijas valdības 2000.gada 14.februāra dekrēts Nr.124,
lēmumu par skolēnu statusu Nr.745 noteikumi
2000. gada 21. septembris").

Tiek veidotas patversmes bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem klosteros daudzos Krievijas reģionos. Tajā
gadsimtiem ilgā pieredze bērnu ievietošanā grūtā situācijā
dzīves situācija garīdznieku aizbildniecībā. Plkst
Klosteri organizē bērnu aprūpi, audzināšanu un izglītību. Bērni aktīvi iesaistās sabiedriski noderīgā darbā, attīsta pašapkalpošanās prasmes, dzīvi komandā. Liela uzmanība tiek pievērsta pareizticīgās baznīcas tradīcijās balstītas garīgās kultūras veidošanai.

Sociālpedagoģiskā ziņā bez vecāku gādības palikušo bērnu audzināšana ir problēmu komplekss. Uzņemšana
ģimenēm, tos nosaka, no vienas puses, adoptētāju gatavība un spēja nodrošināt nepieciešamo aprūpi un audzināšanu.
bērniem, savukārt, nepieciešamība pārvarēt problēmas, kas rodas saistībā ar audžubērna audzināšanu (dažu izpausme
vai patoloģijas, konfliktsituācijas starp vecākiem un bērniem,
kas izriet no sprieduma “nav mani vecāki” utt.)

Ir vajadzīga īpaša sociālpedagoģiskā
audžuģimeņu vecāku sagatavošana izglītojošam darbam ar
bērni, noteiktu attiecību veidošanās "vecāks bērns", bērnu aprūpe un pieredzes uzkrāšana audzināšanas darbā
ar viņu. Pēc tam kontroles nolūkā jānodrošina sociālā un pedagoģiskā mecenātisms, kā arī savlaicīga konsultēšana, palīdzība un atbalsts ģimenei izglītības jautājumos.
neadekvātu situāciju gadījumi tajā, konfliktu izpausmju novēršana un pārvarēšana u.c.

Ārvalstu praksē ir piemēri, ka sociālie dienesti ir izveidojuši īpašas audžuģimenes, kas paredzētas
risinot problēmas, kas saistītas ar bērna aprūpes nodrošināšanu, viņa tiesību aizsardzību, atkarībā no aktuālajām sociālajām problēmām.
Šajās ģimenēs ietilpst:

audžuģimenes krīzes situācijā. Tie tiek veidoti privāti
gadījumi, kad rodas nepieciešamība nekavējoties izņemt bērnu no dzimtās (vecāku) ģimenes uz noteiktu laiku. Tajā
Ja tā, viņš tiek ievietots īpašā audžuģimenē. Iemesli
nepieciešama bērna izolācija, ģimenē var rasties akūta konfliktsituācija starp vecākiem, vecākiem un bērnu, traģēdija,
pēkšņa vecāku saslimšana utt.;

audžuģimene uz īsu laiku. Nepieciešamība pēc tās rodas, plānojot komandējumus, medicīniskās apskates,
īslaicīga ārstēšana, kad nav neviena, kas pieskatītu bērnu. Šis ģimenes veids tiek izmantots, lai sniegtu īslaicīgu palīdzību ģimenei, kurā ir bērns ar īpašām aprūpes vajadzībām.
Tie rada pēdējo iespēju atpūsties, uz īsu brīdi atgūties, kas ļauj aktīvāk nodarboties pēc atpūtas.
bērns;

audžuģimene uz ilgu laiku. Šī ģimene strādā
uz līguma pamata par bērna sakārtošanu uz ilgu laiku iekšā
saikne ar radušos citas ģimenes vecāku vajadzību;

ģimene uzņemt bērnu brīvdienās un brīvdienās.
Šāda bērnu izvietošanas forma ļauj vecākiem periodiski organizēt savas brīvdienas brīvdienās (nedēļas nogalēs);

ģimene vienai bērna uzturēšanās dienai (sava ​​veida mājas
bērnudārzs). Šajā gadījumā bērns pavada vakarus un naktis kopā ar ģimeni.

Sociālo pakalpojumu centri ģimenēm un bērniem Krievijā izmanto ārvalstu pieredzi un cenšas paplašināt savu darbības jomu pakalpojumu sniegšanā. Šajā sakarā ārvalstu pieredze
valstis rada lielu interesi.

JAUTĀJUMI UN UZDEVUMI

1. Paplašiniet jēdzienu "sarežģīta dzīves situācija" cilvēkam
2. Kādas tipiskas situācijas tiek klasificētas kā smagas bērna dzīves situācijas, kurās valsts uzņemas pienākumu sniegt viņam nepieciešamo palīdzību?
3. Kādi ir vecāku pienākumi, ko regulē Krievijas normatīvie akti?
4. Kādos gadījumos ir iespējams atņemt vecāku tiesības?
5. Paplašināt aizbildnības un aizbildnības iestāžu mērķi un galvenos pienākumus.
6. Kādi ir galvenie bāreņu un atstāto bērnu ievietošanas veidi?
   bez vecāku gādības?
7. Aprakstiet adoptētās ģimenes īpašības un atklājiet apstākļus, kādos tā veidojas.

8. Aprakstiet aizbildnības ģimeni un atklājiet, kādos apstākļos tā

tiek veidota.

9. Kas ir ģimenes izglītības grupa?

10. Kādas iestādes ir klasificētas kā valsts sociālās institūcijas nepilngadīgajiem un kādas ir to pazīmes?

11. Kādas ir speciālās (korekcijas) izglītības iestādes un to raksturojums?

12. Izvērst raksturīgās sociālpedagoģiskās problēmas, kas rodas bez vecāku gādības palikušo bērnu audzināšanā.

Apstākļi, kas izraisa negatīvas emocijas un nomācošus stāvokļus. Grūti apstākļi vienmēr ir subjektīvi, ko izsaka pieredzes individuālais smagums. Tā vienmēr ir bīstama situācija. Tas prasa, lai indivīds pielāgotos jauniem apstākļiem. Pretējā gadījumā tas var izraisīt personiskus, uzvedības, garīgus traucējumus un traucējumus.

Mūsdienu Krievijas tiesību aktos termins "sarežģīta dzīves situācija" ir definēts kā "situācija, kas objektīvi traucē pilsoņa dzīvi (invaliditāte, nespēja pašapkalpoties vecuma dēļ, slimība, bāreņi, nolaidība, zemi ienākumi, bezdarbs, bezdarbs fiksēta dzīvesvieta, konflikti un vardarbība ģimenē, vientulība u.c.), ko viņš nespēj pārvarēt saviem spēkiem.

Terminu "dzīves situācija" psiholoģijā sāka lietot no 20. gadsimta sākuma. Dzīves situācija tiek definēta saistībā ar konkrētas personas apstākļiem, apstākļiem, vērtībām un idejām, kas kolektīvi ietekmē cilvēka uzvedību un pasaules uzskatu šajā konkrētajā dzīves posmā.

Sarežģītu dzīves situāciju sauc par apstākļiem:

• indivīda vajadzību neapmierināšana;
• pretēji viņa uzskatiem;
• negatīvas pieredzes radīšana.

Sarežģīta situācija var būt nozīmīgas personas nāve, atlaišana, materiālā vai sociālā statusa zaudēšana, slimība, zemi ienākumi, vardarbība un vardarbība, neplānota grūtniecība, šķiršanās un citi personiski nozīmīgi notikumi.

Sarežģīti apstākļi var rasties gan ārējo, gan iekšējo faktoru ietekmē. Secinājums ir tāds, ka cilvēks nevar atrisināt problēmu parastajos veidos. Sarežģītas situācijas raksturo:

• spriedze;
• prasība personai atrisināt problēmu;
• nepieciešamība mainīt ierasto uzvedību un dzīvi.

Subjektīvi tas tiek realizēts ar stresa stāvokli, nespēju izpildīt jaunas prasības un nenoteiktību par perspektīvām. Sarežģīta dzīves situācija atšķiras no krīzes vai ekstrēmas situācijas, kas vairāk traumē psihi.

Parasti sarežģīta dzīves situācija rada konfliktu starp indivīda interesēm vai indivīda un sabiedrības interesēm. Cilvēkam ir jāizvēlas jauni veidi, kā sasniegt mērķi. Tā ir kritiska un zināmā mērā pagrieziena situācija, kurai raksturīga cilvēka sociālā nestabilitāte.

Sarežģītas dzīves situācijas faktori

Sekojoši faktori ietekmē personas izpratni par sarežģītiem apstākļiem:

• uzvedības (izpratne par neiespējamību sekot ierastajiem modeļiem);
• kognitīvā (apziņa par zināšanu, prasmju un iemaņu trūkumu situācijas pārvarēšanai);
• vitāls (subjektīva sajūta, ka nav iespējams atrasties šajā situācijā);
• eksistenciāls (tukšuma apzināšanās, vērtību pārdomāšana).

Sarežģītas dzīves situācijas struktūra

Analizējot sarežģītu dzīves situāciju, jums jānovērtē:

• tās locekļi;
• darbības, kas attīstās šajā situācijā;
• notikumu attīstības laiks un telpa;
• galvenā dalībnieka pieredze un personīgais situācijas redzējums.

Sociālā psiholoģija nodarbojas ar sarežģītu dzīves situāciju izpēti. Darbu ar cilvēkiem, kuri nonāk šādos apstākļos, veic sociālie psihologi un sociālie darbinieki.

Problēmu (sarežģītu) situāciju veidi

Sarežģītas dzīves situācijas parasti tiek klasificētas:

• pēc subjekta vecuma (bērni, pusaudži, jaunieši, pieaugušie);
• pēc pazīmēm (indivīds, grupa, ģimene);
• atbilstoši subjekta reakcijai (adekvāta vai neadekvāta, tas ir, aktivizējot spēkus vai kavējot personu);
• atbilstoši adaptācijas līmenim (aktīvs, pasīvs, adaptācija).

Palīdzība grūtā dzīves situācijā

Darba mērķis sarežģītā dzīves situācijā ir pielāgoties jauniem apstākļiem un stabilizēt situāciju. Rezultātā cilvēks vai nu ieņem aktīvu dzīves pozīciju (labvēlīga adaptācija), vai kļūst par oportūnistu (disadaptācija).

Ir noderīgi (konstruktīvi) un nelietderīgi (destruktīvi) veidi, kā pielāgoties situācijai. Strukturālā ietilpst:

• sava potenciāla un resursu maksimāla izmantošana, personiski nozīmīga sociālā loka palīdzība;
• mērķtiecīga šo resursu izmantošana un sociālās pieredzes uzkrāšana;
• pārvērtējot situāciju, meklējot alternatīvas un aplūkojot to kā iespēju kopumu, nevis ierobežojumus.

Šādas stratēģijas ir destruktīvas:

• izvairīšanās, tas ir, situācijas ignorēšana, cenšoties nepamanīt diskomfortu;
• stratēģijas izvēle, neizprotot tās sekas;
• meklēt risinājumu bez pietiekamas situācijas izpratnes (informācijas ir maz vai tā ir no nekvalitatīviem avotiem);
• citu cilvēku resursu izmantošana, nemeklējot savus, un vēl jo vairāk tos neizmantojot.

Sarežģītas situācijas pārvarēšana

Tās ir aktīvas personas darbības, lai mainītu situāciju. Piemēram, ja cilvēks paliek bez darba, tad viņš izmanto savas komunikācijas prasmes, sakarus, iet uz kursiem, visādi maina situāciju, cenšoties atbrīvoties no bezdarba. Cilvēks meklē informāciju, domā, iesaista citus cilvēkus, kontrolē savas emocionālās un garīgās reakcijas. Bet šāda stratēģija nav iespējama mīļotā zaudējuma gadījumā. Tad atliek tikt galā ar situāciju.

Tikt galā ar sarežģītu situāciju

To lieto, ja indivīdam ir skaidrs, ka visas problēmas nevar atrisināt. Darbība šajā gadījumā ir vērsta uz:

• saglabāt paškontroli, garīgo veselību, stabilitāti;
• kaitējuma un stresa samazināšana.

Šāda stratēģija ir aktuāla gadījumos, kad situāciju mainīt nav iespējams un ir jāmaina attieksme pret to.

Coping ir cilvēka apzināta darbība mērķa sasniegšanai. Nekādā gadījumā nedrīkst sajaukt ar pasīvu attieksmi un zemapziņu.

Pasīvā armatūra

Šis ir pārvarēšanas variants, taču tā mērķis ir mainīt nevis situāciju, bet gan cilvēka personību. Šis uzvedības stils var būt gan primārs, gan sekundārs.

• Jūs varat pielāgoties situācijai, uzņemoties kāda cita lomu un pielāgojoties tai. Būtiski, ja sarežģītas situācijas cēloņi ir viņu pašu nevēlamās iezīmes, piemēram, nenoteiktība. Jā, tā ir imitācija, taču tā ļauj nenovērtēt par zemu savu pašcieņu un pamazām iegūt pārliecību.
• Vēl viena pielāgošanās iespēja ir savu spēju robežu noteikšana. Tas jo īpaši attiecas uz slimības vai invaliditātes situācijām. Ir svarīgi analizēt, kam ķermenis ir gatavs, ko tas spēj, ko tas var kompensēt un ko tas ir neatgriezeniski zaudējis.
• Situācijas paredzēšana (biedējoša iznākuma izspēlēšana) ir vēl viens veids, kā pielāgoties. Tas palīdz iepriekš zaudēt sarežģītu situāciju un atrast veidus, kā ar to tikt galā.

Pieredze

Dažās situācijās mēs nevaram tikt galā ar visām savām vēlmēm, piemēram, slimības, vecuma, cilvēku grupas iebiedēšanas gadījumā. Tad atliek piedzīvot grūtus brīžus, mainot sevi un savu pasaules redzējumu.

Tās ir situācijas, kas vienmēr salauž cilvēku, kas nekādi nevar apmierināt indivīda vajadzības, atbilst viņa vērtībām. Parasti tie ir neatgriezeniski apstākļi, kas pārkāpj indivīda harmoniju. Situācijas, kurās cilvēks nevar mainīt apstākļus, ir vissarežģītākās. Pēc to pārvarēšanas jūs noteikti vairs nevarēsit dzīvot kā agrāk.

Tās tiek pārvarētas nevis ar darbību un prakšu palīdzību, bet gan ar iekšējas emocionālas dzīves funkcionālā līdzsvara atjaunošanas palīdzību.

• Tās ir izmaiņas.
• Tā ir dvēseles "cauruļu" izšūšana, personības attīstības ceļu meklēšana pašreizējos apstākļos, jaunu semantisko saikņu veidošana starp apziņu un dzīvi, jauna priekšstata par sevi un pasauli radīšana.
• Jūs varat to uztvert kā pārbaudījumu, izturības pārbaudi. Cilvēks piekrīt sev, ka pēc tam visam izejot, viņš spēs sasniegt visnereālākos augstumus.

Pārdzīvošanas process sākas ar aizsargmehānismu iekļaušanu (represijas, izvairīšanās). Tad seko notikušā noliegums. Pēc tam, kad cilvēks iziet pārējos posmus un sasniedz pēdējo - pieņemšanu (situācijas atpazīšanu un izpratni).

pozitīva attieksme

Ar jebkuru stratēģijas variantu nenāk par ļaunu attīstīt pozitīvu attieksmi pret situāciju. Kā tas ir iespējams, un ko tas nozīmē? Ir divas metodes:

• salīdziniet savu situāciju ar citiem cilvēkiem ("Es neesmu tik slikts kā ...");
• atcerieties viņu iepriekšējos panākumus ("jā, tagad es esmu, bet...").

Tas situāciju neatrisinās, daļēji tā ir pasīva metode, taču dos pārliecību un atbrīvos domas jaunu risinājumu meklēšanai vai ļaus pieņemt situāciju, kuru nevar mainīt.

Ir svarīgi iemācīt cilvēkam tikt galā ar sarežģītām dzīves situācijām, nevis nodrošināt izeju no konkrētiem apstākļiem. Neviens cilvēks nav pasargāts no atkārtotām problēmsituācijām, tāpēc ir nepieciešama attīstīta adaptācijas sistēma (adaptīvā kompetence).

Dzīves fāzes sarežģītā situācijā

Adaptīvā kompetence attīstās vairākos posmos:

1. neapzināta kompetence. Tas ir pasaules un pašas personības tēls tā attēlojumā normālos, ierastos dzīves apstākļos. Tā ir pašsaprotama adaptācija. Tā ir pieredze, ko cilvēks ir saņēmis un izmanto parastās, neproblemātiskās situācijās.
2. Neapzināta nekompetence. Tie ir cilvēka mēģinājumi pielietot ierastos uzvedības modeļus jau mainīgos apstākļos, kas kļūst problemātiski. Protams, iepriekš apgūto stratēģiju veiksmīga pielietošana vairs nav iespējama. Cilvēks pats vēl neapzinās izmaiņu nopietnību un realitāti, tāpēc izmanto vecos paņēmienus. Var būt neparastas, neadekvātas vides reakcijas uz to, ko cilvēks dara. Sakarā ar to, ka indivīds situāciju vēl nedefinē kā jaunu, viņš neatlaidīgi izmanto vecos paņēmienus. Analizējot un uzkrājot informāciju, tiek novērtēta citu cilvēku uzvedība, cilvēks sāk apzināties situāciju kā sev sarežģītu. Pirmā reakcija visbiežāk ir mēģinājums pielāgoties.
3. Apzināta nekompetence. Šis ir aktīvo iekšējo pārmaiņu posms, iekšējās pasaules pārstrukturēšana, informācijas apkopošana, savu resursu izpēte un alternatīvu meklēšana.
4. Apzināta kompetence. Cilvēks ir izvēlējies taktiku, bet joprojām nevar to izmantot automātiski. Jo vairāk viņš praktizē paņēmienu pielietošanu praksē (ar obligātu rezultātu atspoguļošanu un novērtēšanu), jo tuvāk kļūst neapzinātās kompetences fāze, bet jau plašākiem nosacījumiem. Tie apstākļi, kas vēl nesen bija grūti cilvēkam.

Kā liecina prakse, sarežģītu situāciju nav iespējams pārvarēt bez speciālistu palīdzības un tuvinieku atbalsta. Neklusējiet problēmu un nebaidieties lūgt palīdzību.

Sarežģītās dzīves situācijās nonākušu bērnu pavadīšanas un atbalsta organizēšana papildu izglītības iestādē.

2001.gada 1.janvāra federālais likums Nr.000 “Par sociālo pakalpojumu pamatiem Krievijas Federācijā” sniedz skaidru sarežģītas dzīves situācijas definīciju: “sarežģīta dzīves situācija ir situācija, kas objektīvi izjauc pilsoņa dzīvi, viņš nevar pārvarēt viens pats."

Federālais likums "Par Krievijas Federācijas bērnu tiesību pamata garantijām" nosaka bērnu kategorijas sarežģītās dzīves situācijās (tās ir parādītas slaidā):

- bez vecāku gādības palikušie bērni,

- bērni invalīdi,

– bērni, kas cietuši bruņotos un starpetniskos konfliktos, vides un cilvēka izraisītās katastrofās, dabas katastrofās,

– bērni no bēgļu un iekšzemē pārvietotu personu ģimenēm,

bērni ekstremālos apstākļos

- vardarbības upuri bērni,

- bērni speciālajās izglītības iestādēs,

- bērni, kas dzīvo maznodrošinātās ģimenēs,

- Bērni ar uzvedības problēmām

- bērni, kuru dzīves aktivitāte apstākļu rezultātā ir objektīvi traucēta un kuri paši vai ar ģimenes palīdzību nevar šos apstākļus pārvarēt.

Mūsu skolā tiek veikta bērnu reģistrācija TZHS. Galvenokārt:

vai bērni ir palikuši bez vecāku gādības,

Bērni reģistrēti PDN

Bērni no nelabvēlīgām un trūcīgām ģimenēm

Bērni no bēgļu un iekšzemē pārvietoto personu ģimenēm.

Piemēram, mūsu skolā pēdējo 3 gadu laikā ir pieaudzis THC bērnu skaits:

Bērnu skaita pieaugumu THC ietekmē mūsu sabiedrības nestabilitāte, kas radusies vairāku faktoru ietekmē: tāda ir pašreizējā politiskā, sociāli ekonomiskā un vides situācija.

Sava ietekme ir arī pseidokultūrām, nelabvēlīgām ģimenes un sadzīves attiecībām, nekontrolēšanai pār bērnu uzvedību.

Bērnam sarežģītā dzīves situācijā ir vairāki traucējumi:

1. uzvedības pārkāpums (šeit var izcelties neadekvāta reakcija uz pieaugušo komentāriem, agresivitāte, zādzība, izspiešana),

2. attīstības traucējumi (tie ir nepietiekams uzturs, izvairīšanās no skolas, personīgās higiēnas prasmju trūkums, sliktas sekmes mācībās, pusaudžu alkoholisms, slimības).

3. komunikācijas pārkāpums (konflikti ar skolotājiem, vienaudžiem, neformālas vārdu krājuma lietošana, konflikti ar vecākiem).

Arī bērniem TJS ir zems pašvērtējums, neadekvāts priekšstats par savas personības nozīmi, kas var negatīvi ietekmēt viņu turpmāko likteni. Šie bērni nejūtas vajadzīgi sabiedrībā un nevar atrast savu vietu dzīvē, kas viņus bieži noved pie tiem pašiem bērniem, kuri nonāk TLS.

Mūsu skola sniedz bērniem iespēju realizēt sevi, sajust savu nozīmi, sasniegt augstus rezultātus, atrast draugus, iegūt pašcieņu. Un pēc tam iegūstiet izglītību un labu darbu, pamatojoties uz saviem hobijiem.

Mūsu skolas darba sistēma ietver vairākus posmus:

Informācijas par ģimenēm vākšana un analīze. Trenera-skolotāja uzdevums ir aplūkot bērnus, pamanot novirzes uzvedībā, saskarsmes manierē, apkopot no dažādiem avotiem un rūpīgi izpētīt informāciju par katra bērna ģimeni savā grupā. bērna personības izpēte (izmantojot novērošanu, sarunas un testus) ietekmes metožu izvēle un darba plānošana praktiskais darbs

Kā tieši THC notiek darbs ar bērniem?

1) Darbs ar vecākiem.

Atbalsts pastāvīgai saziņai ar ģimeni (pa tālruni)

Tiek rīkotas tikšanās ar ģimeni, individuālas sarunas, (ja iespējams un nepieciešams) ģimenes apmeklējums pie trenera.

Vecāku un skolotāju sapulču vadīšana (sapulcēs noteikti tiek izskatīti bērnu un pusaudžu pedagoģijas un psiholoģijas jautājumi).

2) Saziņa ar skolu.

Treneriem-pedagogiem jāsazinās ar bērna klases audzinātāju. Viņi palīdz klases audzinātājai sporta brīvdienās, stafetēs, jautros startos, pārgājienos. Dažkārt šādos svētkos piedalās ne tikai bērni, bet arī viņu vecāki.

Tiek uzraudzīts arī bērnu sniegums skolā. Treneriem interesē klašu audzinātāju, vecāku un pašu bērnu veikums. Mūsu skolā jau otro gadu norisinās konkurss Gada sportists, kuru vērtēšanas kritēriji ir ne tikai sportiskie sasniegumi godalgotu vietu veidā, vispārējās un speciālās fiziskās sagatavotības normatīvu nokārtošanas rezultāti, bet arī uzvedību un akadēmisko sniegumu.

Nereti konkursa uzvarētāji ir arī bērni THC.

3) Darbs ar bērniem.

Pirmkārt, tā principā ir pati bērna nodarbināšana apmācībā - tā ļauj aizpildīt viņa brīvo laiku. Regulāri treniņi attīsta gribasspēku, pierod pie disciplīnas.

Skola cenšas ar nodarbībām aptvert arvien lielāku bērnu skaitu, drīzumā tiks atvērta jauna cīņu zāle Ģeofizikas 3B, šogad nodarbības notiks ne tikai ciema skolu bāzēs, bet arī ciema skolu bāzēs. no Kurki, Malaya Tavra, Azigulovo.

Jaunatnes sporta skola ir atvērta visu gadu, visos skolēnu brīvlaikā un vasarā. Uz Bērnu un jaunatnes sporta skolas bāzes vasaras veselības nometne darbojas katru gadu 3 maiņās. Pēc pēdējo trīs gadu datiem, mūsu skolā vasaras veselības kampaņas laikā THC tika uzlaboti no 90 līdz 100% bērnu, daži vasarā apmeklēja pat 2 maiņas.

Otrkārt, tie ir braucieni uz sacensībām, kas dod iespēju trenerim-skolotājam strādāt ar bērnu vairākas stundas vai pat vairākas dienas pēc kārtas. Protams, tas prasa, lai pats treneris-skolotājs būtu labs piemērs, izvirzot augstas prasības pret savām personīgajām un profesionālajām īpašībām.

Treškārt, tā ir iespēja nodarboties ar sporta sekcijām bez maksas, savukārt daudzās reģiona pilsētās par sportu ir jāmaksā, kas daudzām ģimenēm nav pa spēkam. Turklāt mūsu skolā visiem skolēniem bez maksas tiek izdalīts sporta inventārs un pat sporta forma. Un īpaši izciliem sportistiem skola cenšas atrast sponsorus modernāka aprīkojuma iegādei. Tā, piemēram, pagājušajā mācību gadā mūsu sportistam Ņikitam Ņikiforovam, kurš izrāda lielu solījumu un jau iegūst godalgotas vietas reģionālajās sacensībās, tika iegādāts sporta apģērbs un inventārs 50 tūkstošu rubļu vērtībā. Nauda tika piešķirta no Artinska domes deputāta Andreja Petroviča Vlasova fonda.

Turklāt skola nepārtraukti strādā, lai ieaudzinātu veselīga dzīvesveida prasmes:

Tiek nomākta skolēnu rupjība un necieņa vienam pret otru un apkārtējiem, grupā tiek radīts pozitīvs psiholoģiskais klimats, lai bērns ar prieku iet uz stundu. Profilakses nolūkos treneri-skolotāji skaidro vardarbības bīstamību, vada bērnus tā, lai, nonākot sarežģītā dzīves situācijā, viņi jebkurā brīdī vērstos pēc palīdzības pie trenera, klases audzinātāja, skolas psihologa, nevis pie draugiem no skolas. pagalms.

Nodarbību apmeklējums ir jāseko līdzi. Vecākiem vai bērnam par jebkuru caurlaidi jāinformē treneris. Ja treneris nebija informēts par neierašanās iemeslu, viņš pats piezvana un noskaidro prombūtnes iemeslu.

Skolā tiek veikts arī karjeras orientācijas darbs, tiek organizētas tikšanās ar bijušajiem absolventiem, kuri tagad kļuvuši par treneriem, fiziskās audzināšanas skolotājiem vai paliek aktīvi sportisti un spēlē reģionu, rajonu un Krievijas izlasēs.

Mūsu darba rezultātam vajadzētu būt bērniem:

1) iesaistīts aktīvā, lietderīgā darbībā,

2) veselīga dzīvesveida piekopšana,

3) disciplinēts, garā stiprs, garīgi un fiziski vesels, spējīgs rast spēkus izdzīvot sarežģītās situācijās, tikt galā ar problēmām,

4) pašpārliecināts, ar atbilstošu pašcieņu,

6) agresivitātes, vardarbības, huligānisma noliegšana,

7) akadēmiski veiksmīgs

8) orientēts uz labas profesijas iegūšanu.

Kopumā tie ir bērni, kuri nav noslīdējuši pa sociālajām kāpnēm, bet ieņēmuši cienīgu vietu sabiedrībā, neskatoties uz to, ka lai kādā situācijā liktenis viņus liktu.

Nobeigumā vēlos teikt, ka Jaunatnes sporta skolā organizētais darbs pie bērnu pavadīšanas un atbalsta TZhS noris veiksmīgi un nes augļus.

Bērni patiešām ir aizņemti ar interesantām lietām,

Daudzi bērni dod priekšroku veselīgam dzīvesveidam un nav atkarīgi no sliktiem ieradumiem,

Bērni piedalās dažāda līmeņa sacensībās un iegūst balvas.

Piemēram, mācību gadā THC bērni bija ieņēmuši 43 balvas (10% no kopējā balvu skaita):

36 - rajona līmenī (1m - 7, 2m - 10, 3m - 19)

7 - apgabala zonas līmenī (1m - 1, 2m - 3, 3m - 3)

Portāls Es esmu vecāks stāsta par to, kādi bērni var nonākt sarežģītā dzīves situācijā, kādi ir iemesli šādās situācijās un kādi ceļi šādu bērnu problēmu risināšanai pastāv Krievijā.

Mūsdienu pasaule ir ārkārtīgi nestabila un pilna pārmaiņu. Pieaugušie dažkārt tiek satraukti no nestabilās ekonomiskās situācijas, noziedzības pieauguma, nepieciešamības uztraukties par to, kas notiks rīt. Tas, protams, nevar neietekmēt bērnus.

Bērnu uztvere ļoti atšķiras no pieaugušo uztveres. Dažreiz vienkāršs sīkums var pārvērsties par īstu traģēdiju, ļoti apbēdinot un savainot mazu cilvēku. Rezultātā mazulis nonāk sarežģītā situācijā, un pieaugušajiem ir svarīgi saprast, kā palīdzēt viņam pārdzīvot sāpes, ar kurām bērnam nākas saskarties dažādu dzīves apstākļu dēļ.

Sarežģītu dzīves situāciju cēloņi bērniem

Viens no galvenajiem kategorijas "bērni grūtās dzīves situācijās" parādīšanās iemesliem ir ģimenes problēmas, proti:

• narkomānija vai alkoholisms ģimenē;
• zema materiālā nodrošinātība, nabadzība;
• konflikti starp vecākiem un radiniekiem;
• vardarbība pret bērniem, vardarbība ģimenē.

Ģimenes nepatikšanas cēloņi

1. Vecāku ģimenē pieņemto mijiedarbības un uzvedības modeļu reproducēšana.
2. Liktenīga dzīves apstākļu saplūšana, kuras rezultātā mainās visa ģimenes struktūra un pastāvēšanas apstākļi. Piemēram, pēkšņa nāve, kāda ģimenes locekļa invaliditāte.
3. Izmaiņas apkārtējā pasaulē, kas ietver izmaiņas katrā ģimenes sistēmā. Piemēram, ekonomiskā krīze, kari utt.

1. Bērni bez vecāku gādības

Bāreņu skaits pieaug tieši proporcionāli sociāli ekonomiskās labklājības kritumam valstī. Zīdaiņi ir atstāti bez vecāku gādības vairāku iemeslu dēļ. Visbiežāk tā ir vecāku tiesību atņemšana.

Iemesli vecāku tiesību atņemšanai:

• vecāku pienākumu nepildīšana vai ļaunprātīga izmantošana,
• vardarbības ģimenē klātbūtne,
• hroniskas narkomānijas vai alkoholisma klātbūtne ģimenē,
• vecāka izdarīts noziegums pret sava bērna vai laulātā dzīvību un veselību.

Tādējādi bērni var palikt bez vecāku gādības un nonākt bērnunamā, ja uzturēšanās ģimenē kļūst bīstama viņu dzīvībai.

Sabiedrības primārais uzdevums ir riska grupā ietilpstošo ģimeņu agrīna apzināšana, palīdzība šādām ģimenēm un atbalsts, vēlme saglabāt bērnam dzimušo ģimeni. Dažkārt normāla saruna ar kaimiņu, kurš nereti reibuma stāvoklī parādījies pie ieejas, var novērst reālas katastrofas attīstību.

Protams, jebkura bērna, kurš ir zaudējis vecākus un nonācis bērnunamā, sapnis ir atrast jaunu ģimeni, atkal atrast mammu, tēti un savas mājas.

Tagad mazuļus visbiežāk adoptē, un vecākiem bērniem un pusaudžiem ir iespēja nonākt aizbildnībā vai aizbildnībā. Pēdējā laikā pastāv tāda aizbildnības forma kā “audžuģimene”. Saskaņā ar likumu adoptētājiem šādā ģimenē pienākas materiālā atlīdzība par bērna audzināšanu. Turklāt katru mēnesi šādai ģimenei tiek izmaksāts bērna kopšanas pabalsts, kas ir papildu faktors, lai šīs problēmas risināšanai piesaistītu cilvēkus, kuri ir gatavi kopt bērnu no bērnunama.

2. Bērni ar invaliditāti (tie, kuriem ir attīstības pazīmes: garīgi un/vai fiziski)

Bērnu invaliditātes cēloņi var būt intrauterīnās attīstības traucējumi ģenētisko faktoru, vecāku dzīvesveida dēļ (narkomānija, alkoholisms un cita veida novirzes); dzemdību traumas, kā arī sekojošas dažādas izcelsmes traumas.

Bieži bērni ar īpašām vajadzībām dzīvo un mācās mājās. Šobrīd ir izstrādāta iekļaujošā izglītība, kurā bērni ar invaliditāti iegūst iespēju dzīvot un mācīties vienā vidē ar vienaudžiem.

Ļoti bieži bērna ar invaliditāti parādīšanās ģimenē noved pie tās izjukšanas. Vīrieši pamet ģimeni, nespējot izturēt papildu grūtības un problēmas, kas saistītas ar īpaša bērna audzināšanu. Tajā pašā laikā ir acīmredzams, ka šāda bērna audzināšana prasa no vienas palikušās sievietes pārmērīgas pūles.

Ģimeņu ar bērniem ar invaliditāti raksturīgās iezīmes:

• zemi ienākumi: slima bērna kopšana papildus lielajām materiālajām izmaksām prasa daudz personīgā laika, tāpēc daudziem ir jāatsakās no augsti apmaksāta darba par labu darbam ar elastīgāku grafiku un ērtu atrašanās vietu;
• izolācija no sabiedrības: grūtības apmeklēt izklaides vietas un pasākumus sakarā ar sabiedrības nevēlēšanos uzņemt bērnus invalīdus un slikto tehnisko nodrošinājumu cilvēku ar invaliditāti vajadzībām;
• grūtības iegūt izglītību un profesiju. Izglītības un profesionālo darbību īstenošanai īpašiem bērniem ir nepieciešami īpaši apstākļi. Turklāt viņi bieži saskaras ar noraidījumu un iebiedēšanu vienaudžu vidū.

Šobrīd tiek izstrādāti sociālie projekti un programmas bērnu invalīdu socializācijai un adaptācijai, darba iemaņu mācīšanai, tiek ieviestas programmas viņu integrēšanai veselu vienaudžu vidē. Svarīgs faktors ir dažādu defektu identificēšana agrīnā bērnu attīstības stadijā. Tagad visā valstī darbojas agrīnās iejaukšanās dienests bērniem līdz trīs gadu vecumam, kur var pieteikties vecāki, kuriem ir bērni ar attīstības traucējumiem vai kuri ir riska grupā. Defektu noteikšanas sekas bērna agrīnā attīstības stadijā:

• sekundāro traucējumu attīstības novēršana bērnu attīstībā,
• atklājot ģimenes rehabilitācijas potenciālu bērna atbalstīšanā, sniedzot padomus pašai ģimenei,
• bērna sociālā adaptācija un iekļaušanās vienaudžu vidē jau agrīnā stadijā,
• nokārtojot agrāku sagatavošanos mācībām saskaņā ar skolas mācību programmu, samazinot grūtības turpmākajā izglītībā.

Šādu sociālo programmu un projektu īstenošanai ir nepieciešama mūsu visu aktīva līdzdalība un patiesa vēlme mainīt mūsu sabiedrības attieksmi pret invaliditāti. Ikviens savu iespēju robežās var palīdzēt, piemēram, aprūpēt bērnu vecāku prombūtnē vai bērnu ar attīstības traucējumiem māmiņām ar nodarbinātību.

Un jāsāk ar to, ka mums visiem ir jācenšas saprast un pieņemt vienkāršu patiesību: nelīdzināties man, tas nenozīmē sliktu.

Invaliditātē nav nekā apkaunojoša vai apkaunojoša, un mums tas ir jāmāca saviem bērniem. Un pats galvenais – tas var notikt katrā ģimenē neatkarīgi no vecuma, dzīvesvietas un ienākumu līmeņa! Svarīgi nenovērst skatienu no puiša ratiņkrēslā, bet gan prast savam bērnam paskaidrot, ka visi cilvēki ir atšķirīgi un kādam ir paveicies mazāk, taču tas nenozīmē, ka viņš ir mazāk cieņas, uzmanības un komunikācija. Ģimenes, kurās audzina bērnus ar invaliditāti, var atbalstīt ar vārdiem un darbiem. Bez šaubām, jebkura palīdzība (gan psiholoģiskais atbalsts, gan materiālā līdzdalība) viņiem ir ļoti nepieciešama un nenovērtējama!

3. Bērni, kas kļuvuši par starpetnisko (tostarp bruņotu) konfliktu, vides un cilvēka izraisītu katastrofu, dabas katastrofu upuriem; bērni no bēgļu un iekšzemē pārvietoto personu ģimenēm; bērni ekstremālos apstākļos

Patiesībā šie bērni ir ekstremālu apstākļu upuri, t.i. situācijas, kas pārsniedz parasto cilvēka pieredzi. Bērnības traumu avots bieži vien ir cita persona – tas ietver terora aktus, uzbrukumus, vietējos karus.

Mūsdienu pasaulē šādu bērnu skaits, diemžēl, pieaug. Pirmā prioritāte ārkārtas situācijās ir ievietot bērnus drošā vietā un nodrošināt viņiem visu nepieciešamo, sākot no personīgās higiēnas līdz iespējai iegūt izglītību. Patiešām, bieži vien, atrodoties uz ielas un zaudējot jumtu virs galvas, bērni ir spiesti patstāvīgi nodrošināt sevi ar visu nepieciešamo, kas var novest viņus uz noziedzības ceļa.

Šādu bērnu galvenā problēma ir tā, ka ļoti maz uzmanības tiek pievērsts viņu pieredzei, kas saistīta ar dzīvesvietas maiņu. Bet viņi saskaras ar vairākām problēmām, kuras nav viegli atrisināt pat pieaugušajiem. Kopā ar dzīvesvietu bērniem jāmaina skola, sabiedriskais loks, ierastās atpūtas un izklaides vietas un jāpielāgojas jaunai videi. Bieži vien bērni, kas nonākuši ekstremālā situācijā, zaudē tuvus radiniekus un pat vecākus. Neapšaubāmi, viņi visi piedzīvo zaudējumus.

Nākotnē šādiem bērniem rodas grūtības saskarsmē, apgrūtinās viņu kopējā attīstība, samazinās mācību sniegums un interese par dzīvi. Bērniem, kas nonākuši ekstremālos apstākļos, nepieciešama kvalificēta psihologu palīdzība, lai pārvarētu pēctraumatiskā stresa traucējumus.

4. Vardarbībai pakļauti bērni, arī ģimenē

Vardarbībā cietušais bērns jau no mazotnes dzīvo ar dziļu traumu. Bērns, kā likums, rūpīgi slēpj traumas cēloni no citiem, traumas izraisītās sāpes var viņu mocīt visu atlikušo mūžu.

Vardarbības veidi:

• fiziska vardarbība kad bērns tiek sists, kamēr uz ķermeņa var būt sitienu pēdas vai viņš netiek barots,
• seksuāla vardarbība,

psiholoģiska vardarbība kad bērns tiek pazemots, izolēts, viņam tiek melots un visos iespējamos veidos tiek apdraudēts.

Vardarbības sekas:

• bērniem rodas trauksme un dažādas bailes,
• bērni var izjust vainas apziņu, kaunu,
• bērni nezina, kā orientēties savās jūtās un emocijās,
• pieaugušo dzīvē bērni bieži saskaras ar vairākām grūtībām, veidojot savu ģimeni.

Šīs sarežģītās situācijas agrīnai atklāšanai ir galvenā loma, palīdzot bērniem, kas cietuši no vardarbības. Ir jābūt uzmanīgākiem pret apkārtējiem bērniem, lai pamanītu, ka bērns var būt nomākts, satraukts.

Pirmkārt, tas attiecas uz bērna vecākiem. Ir ārkārtīgi svarīgi, lai vecāki būtu ciešā kontaktā ar saviem bērniem. Ir ļoti noderīgi pārrunāt ar bērnu, ko viņš dara ārpus mājas, ar ko komunicē, savukārt svarīgi ir uzturēt uzticības pilnas attiecības, lai viņš mājās nekavētos pastāstīt, ja kāds ar viņu neizturas. tas ir ierasts viņa ģimenē. Ir jāpievērš uzmanība pat nelielām izmaiņām bērna uzvedībā. Pēkšņas asaras, apetītes zudums un citas izmaiņas ir labs iemesls konfidenciālai sarunai. Lai novērstu vardarbību pret bērniem, bērnos var attīstīt pašaizsardzības prasmes, spēlējot mazas mīklu spēles. Piemēram, varat jautāt: "Ko jūs darītu, ja svešinieks piedāvātu jums braukt ar automašīnu?". Laba kopīgā laika pavadīšanas nodarbe ir kopā ar bērnu uzzīmēt lapiņas ar elementāriem drošības noteikumiem: neatstāt kopā ar svešiniekiem, neatvērt svešiniekiem durvis, informēt vecākus par viņu atrašanās vietu utt. Jo īpaši ir vērts pievērst īpašu uzmanību jebkādām bērnu agresijas izpausmēm, kas vērstas gan pret viņiem pašiem, gan citiem, mēģināt noteikt tās cēloņus un novērst tās saasināšanos.

Visbriesmīgākais mazajam cilvēkam var būt vardarbība pret viņu ģimenē, kad viņam šķiet, ka neviens viņu nekad nepasargās, nav kam sūdzēties. Galu galā mocītāji ir viņa tuvākie cilvēki, vecāki, kuri personisku iemeslu dēļ kļuvuši par alkoholiķiem, narkomāniem, reliģiskiem fanātiķiem vai ir garīgi slimi cilvēki.

Svarīga loma šādās situācijās ir tam, kur bērni var zvanīt, nebaidoties no iedarbības. Par vardarbības situācijām ģimenē, kurām esam liecinieki, var ziņot ikviens: radinieki, kaimiņi, skolas psihologi un skolotāji.

5. Bērni, kas izcieš ieslodzījumu izglītības kolonijās; bērni speciālajās izglītības iestādēs

Parasti šādiem bērniem ir raksturīga vēlme novirzīties uzvedībā vai devianta uzvedība, t.i. uzvedība, kas neatbilst sabiedrībā pieņemtajām normām.

Uzvedības novirzes līmeņi:

• pirmskriminālais līmenis- tie ir nelieli pārkāpumi, alkohola un psihoaktīvo vielu lietošana, iziešana no mājas;
• kriminālā līmenī- tas ir ārkārtējs deviantas uzvedības gadījums - likumpārkāpuma uzvedība, kas var novest bērnu pie kriminālpārkāpumiem.

Uzvedības novirzes iemesli:

• sociālpedagoģiskā nevērība, izglītības specifika;
• ģimenes nepatikšanas, kā rezultātā bērns piedzīvo dziļu psiholoģisku diskomfortu;
• bērna personiskās īpašības: novirzes attīstībā, pieaugšanas pārejas posmi;
• nepietiekama pašrealizācijas un pašizpausmes iespēja;
• nolaidība.

Palīdzot šai bērnu kategorijai, tas ir ārkārtīgi svarīgi profilakse un brīdināšana deviantas uzvedības izpausmes tās izpausmes sākumposmā. Šeit galvenā loma ir vecākiem un skolotājiem, jo ​​viņu pienākums ir izturēties pret bērniem ar pienācīgu uzmanību. Mūsdienu pasaulē izplatītākos deviantās uzvedības veidus pārstāv dažādas atkarības formas – alkohols, tabaka, narkotikas, dators. Lai zinātu, kā uzvesties situācijā, ja bērnam ir atkarība, iesakām noskatīties šādus video:

Bērna dzīvē vai viņa ģimenē iestājoties krīzes situācijai, pēc iespējas ātrāk jāvēršas pēc palīdzības un atbalsta pie kvalificētiem speciālistiem. Bērniem, pusaudžiem, kā arī viņu vecākiem ir telefona numurs, uz kuru vajadzības gadījumā var piezvanīt.

Praksē sociālā palīdzība bērniem, kuri nonākuši sarežģītā situācijā, ir pastāvīgs darbs ar ģimeni, kad tas ir disfunkcionāls. Galvenais šādas palīdzības veids ir sociālais atbalsts mazulim un viņa ģimenei. Pavadīšana - sociālā palīdzība, tai skaitā pedagoģiskā un psiholoģiskā palīdzība. Pavadīšanu citādi sauc par patronāžu. Tā ir vesela kompleksa psiholoģiskās, pedagoģiskās un sociālās palīdzības sistēma, ko sniedz sociālā dienesta speciālisti. Bet bērnam grūtā dzīves situācijā var palīdzēt katrs no mums. Jums vienkārši jāapstājas, nepaiet garām un nenovērsieties no grūtībās nonākušā cilvēciņa.