Kopsavilkums: Bērnu iztēles attīstība. Lietišķā spēle “Radošās iztēles attīstība pirmsskolas vecuma bērniem caur būvniecību No K. Šterna novērojumiem

Kursa darbs

Didaktiskā spēle kā līdzeklis iztēles attīstīšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Ievads

1 Iztēles attīstība pirmsskolas vecumā

2 Didaktisko spēļu specifika

Secinājumi par pirmo nodaļu

1 Eksperimenta noteikšanas posms

Secinājumi par otro nodaļu

Secinājums

Ievads

Iztēle ir īpaša cilvēka psihes forma, kas ir nošķirta no citiem garīgajiem procesiem un tajā pašā laikā ieņem starpstāvokli starp uztveri, domāšanu un atmiņu.

Šīs psihiskā procesa formas specifika slēpjas apstāklī, ka iztēle, iespējams, ir raksturīga tikai cilvēkam un dīvainā kārtā saistīta ar organisma darbību, vienlaikus esot "garīgākā" no visiem garīgajiem procesiem un stāvokļiem. Pēdējais nozīmē, ka psihes ideālā un noslēpumainā daba neizpaužas ne kā vien iztēlē. Var pieņemt, ka tieši iztēle, vēlme to saprast un izskaidrot senatnē pievērsa uzmanību psihiskām parādībām, atbalstīja un turpina rosināt arī mūsdienās.

Kā liecina L. S. Vigotska, E. I. Ignatjeva, S. L. Rubinšteina, D. B. Elkonina un citu pētījumi, iztēle ir ne tikai priekšnoteikums efektīvai bērnu jauno zināšanu asimilācijai, bet arī nosacījums bērnu zināšanu radošai transformācijai. veicina indivīda pašattīstību, t.i., lielā mērā nosaka izglītības pasākumu efektivitāti pirmsskolas izglītības iestādēs.

FGT (2009) ir izcelta izglītības joma "Socializācija", kurā ir izvirzīts uzdevums attīstīt spēļu aktivitātes.

Objekts: iztēles attīstības process vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Temats: didaktiskās spēles kā līdzekli vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iztēles attīstīšanai.

Mērķis: teorētiski pamatot didaktisko spēļu izmantošanas iespējas kā iztēles attīstīšanu vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma mērķi:

1.Izpētīt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par problēmu;

2.Noteikt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iztēles attīstības līmeni;

Pētījuma metodes:

Literatūras analīze par pētījuma problēmu;

Pedagoģiskais eksperiments (norādīšanas posms)

1. nodaļa. Problēmas teorētiskie pamati

1.1. Iztēles attīstība pirmsskolas vecumā

Iztēle, tāpat kā domāšana, ir izziņas process, kurā realitāte tiek netieši atspoguļota. Uztveres tēli, atmiņas reprezentācijas šeit darbojas kā refleksijas starpniecības materiāli. Tāpat kā domāšana, arī iztēle ir vērsta uz jaunu zināšanu radīšanu, apstrādājot pagātnes pieredzi.

Pašlaik ir daudz iztēles definīciju. Var atšķirt šādas šī jēdziena interpretācijas.

Stolyarenko L.D. iztēlē saprot garīgo procesu, kas sastāv no jaunu attēlu (representu) radīšanas, apstrādājot iepriekšējā pieredzē iegūto uztveres un reprezentāciju materiālu.

Rudik P. A. sniedz šādu iztēles definīciju: iztēle ir tāda apziņas darbība, kuras laikā cilvēks rada jaunas idejas, kuru viņam agrāk nebija, paļaujoties uz attēliem, kas saglabājušies atmiņā no pagātnes pieredzes, pārveidojot un mainoties. viņiem.

Muhina V. S. definē iztēli kā jaunu attēlu radīšanu, pamatojoties uz uztveres un domāšanas rezultātiem.

Kondratjeva L. L. uzskata, ka iztēle ir garīgās izziņas process, kurā realitāte tiek atspoguļota noteiktā formā - objektīvi vai subjektīvi jaunā (tēlu, ideju vai ideju veidā), kas radīta, pamatojoties uz uztveres, atmiņas un zināšanu attēliem, kas iegūti verbālās komunikācijas procesā.

Sekojošās definīcijas autors Nemovs R. S. iztēlē izprot īpašu cilvēka psihes formu, kas atrodas atsevišķi no citiem garīgajiem procesiem un tajā pašā laikā ieņem starpposmu starp uztveri, domāšanu un atmiņu.

Iztēle ir nepieciešama jebkurā cilvēka darbībā: mācīšana, darbs, radošums, rotaļas var veiksmīgi noritēt tikai tad, ja ir iztēle. Neviens sarežģīts garīgs process nevar notikt bez iztēles līdzdalības. Piemēram, brīvprātīgai darbībai ir nepieciešama obligāti attīstīta iztēle - priekšstats par mērķi un darbības līdzekļiem.

Radot savā iztēlē jebkuru tēlu, cilvēks nevar iedomāties kaut ko pilnīgi jaunu, ko viņš iepriekš vienā vai otrā pakāpē nebūtu uztvēris no apkārtējās pasaules.

Iztēles process vienmēr notiek, pamatojoties uz idejām, kas saglabājušās cilvēka atmiņā; tā nav nekas cits kā apziņas darbība, kas sastāv no šo ideju mainīšanas un pārveidošanas, tām raksturīga labilitāte, spēja mainīties.

Ir vairāki iztēles veidi, no kuriem galvenie ir pasīvā un aktīvā. Pasīvais savukārt iedalās brīvprātīgajā (sapņošana, sapņi) un piespiedu (hipnotiskais stāvoklis, sapņu fantāzija). Aktīvā iztēle ietver māksliniecisko, radošo, kritisko, rekreatīvo un paredzamo. Šiem iztēles veidiem tuva ir empātija – spēja saprast otru cilvēku, būt viņa domu un jūtu pārņemtam, just līdzi, priecāties, just līdzi.

Aktīvā iztēle vienmēr ir vērsta uz radošu vai personisku problēmu risināšanu. Cilvēks operē ar fragmentiem, konkrētas informācijas vienībām noteiktā apgabalā, to kustību dažādās kombinācijās attiecībā pret otru. Šī procesa stimulēšana rada objektīvas iespējas jaunu oriģinālu saikņu rašanās starp cilvēka un sabiedrības atmiņā fiksētajiem apstākļiem. Aktīvajā iztēlē ir maz sapņošanas un "nepamatotas" fantāzijas. Aktīvā iztēle ir vērsta uz nākotni un operē ar laiku kā skaidri definētu kategoriju (t.i., cilvēks nezaudē realitātes izjūtu, neizstājas ārpus īslaicīgiem sakariem un apstākļiem). Aktīvā iztēle ir vairāk vērsta uz āru, cilvēku galvenokārt nodarbina vide, sabiedrība, darbība un mazāk iekšējās subjektīvās problēmas. Aktīvo iztēli, visbeidzot, pamodina uzdevums un virza tas, to nosaka gribas centieni un to var kontrolēt.

Iztēles atjaunošana ir viens no aktīvās iztēles veidiem, kurā cilvēki konstruē jaunus tēlus, idejas saskaņā ar stimulāciju, kas tiek uztverta no ārpuses verbālu vēstījumu, diagrammu, nosacīto attēlu, zīmju u.c.

Neskatoties uz to, ka atveidojošās iztēles produkti ir pilnīgi jauni tēli, kurus cilvēks iepriekš neuztvēra, šāda veida iztēle balstās uz iepriekšējo pieredzi. K. D. Ušinskis iztēli uzskatīja par jaunu pagātnes iespaidu un pagātnes pieredzes kombināciju, uzskatot, ka iztēle, kas atjaunojas, ir materiālās pasaules ietekmes uz cilvēka smadzenēm produkts. Būtībā rekreatīvā iztēle ir process, kurā notiek rekombinācija, veco priekšstatu rekonstrukcija jaunā to kombinācijā.

Paredzamā iztēle ir pamatā ļoti svarīgai un nepieciešamai cilvēka spējai - paredzēt nākotnes notikumus, paredzēt savas darbības rezultātus utt. Etimoloģiski vārds "paredzēt" ir cieši saistīts un cēlies no vienas saknes ar vārdu "redzēt", kas parāda, cik svarīgi ir izprast situāciju un pārnest dažus tās elementus nākotnē, pamatojoties uz zināšanām vai notikumu loģikas prognozēšanu. .

Tādējādi, pateicoties šai spējai, cilvēks ar savu "prāta aci" var redzēt, kas notiks ar viņu, citiem cilvēkiem vai lietām, kas viņam ir apkārt nākotnē. F. Leršs to nosauca par Prometejisko (skatoties uz priekšu) iztēles funkciju, kas ir atkarīga no dzīves perspektīvas lieluma: jo jaunāks cilvēks, jo vairāk un gaišāk tiek parādīta viņa iztēles virzība uz priekšu.

Radošā iztēle ir iztēles veids, kura laikā cilvēks patstāvīgi rada jaunus tēlus un idejas, kas ir vērtīgas citiem cilvēkiem vai sabiedrībai kopumā un kas iemiesojas konkrētos oriģinālos darbības produktos. Radošā iztēle ir visu veidu cilvēka radošās darbības nepieciešama sastāvdaļa un pamats.

Pasīvā iztēle ir pakļauta iekšējiem, subjektīviem faktoriem, tā ir tendencioza.

Pasīvā iztēle ir pakļauta vēlmēm, kuras tiek uzskatītas par realizētām fantazēšanas procesā. Pasīvās iztēles tēlos tiek "apmierinātas" neapmierinātās, pārsvarā neapzinātās indivīda vajadzības. Pasīvās iztēles tēli un attēlojumi ir vērsti uz pozitīvas krāsas emociju stiprināšanu un saglabāšanu un negatīvo emociju un afektu pārvietošanu, mazināšanu.

Pasīvās iztēles procesos rodas nereāla, iedomāta jebkuras vajadzības vai vēlmes apmierināšana. Ar to pasīvā iztēle atšķiras no reālistiskās domāšanas, kas ir vērsta uz reālu, nevis iedomātu vajadzību apmierināšanu.

Iztēle ir analītiski sintētiska darbība, kas tiek veikta apzināti nosprausta mērķa (kā tas ir radošās darbības gadījumā) vai jūtu, pārdzīvojumu, kas cilvēkā šobrīd ir, ietekmē. Visbiežāk iztēle rodas problēmsituācijā, t.i. tajos gadījumos, kad nepieciešams rast jaunu risinājumu, t.i. nepieciešama refleksija, kas ir pirms praktiskām darbībām, kas raksturīga arī domāšanai. Taču pastāv būtiska atšķirība starp paredzamo refleksiju domāšanā un iztēlē. Domāšanas procesā, operējot ar jēdzieniem, tiek veikta paredzamā refleksija, un rezultātam ir sprieduma forma, un iztēles procesā paredzamā refleksija notiek darbības ar tēliem rezultātā konkrētā-figurālā formā.

Cilvēka dzīvē iztēle veic vairākas specifiskas funkcijas. Pirmais no tiem ir attēlos attēlot realitāti un prast tos izmantot problēmu risināšanā. Šī iztēles funkcija ir saistīta ar domāšanu un ir tajā organiski iekļauta. Otra iztēles funkcija ir emocionālo stāvokļu regulēšana. Ar savas iztēles palīdzību cilvēks spēj vismaz daļēji apmierināt daudzas vajadzības, mazināt to radīto spriedzi. Šī svarīgā funkcija ir īpaši uzsvērta un attīstīta psihoanalīzē. Trešā iztēles funkcija ir saistīta ar tās līdzdalību kognitīvo procesu un cilvēka stāvokļu, jo īpaši uztveres, uzmanības, atmiņas, runas un emociju, patvaļīgā regulēšanā. Ar prasmīgi izsauktu attēlu palīdzību cilvēks var pievērst uzmanību nepieciešamajiem notikumiem. Caur tēliem viņš iegūst iespēju kontrolēt uztveri, atmiņas, izteikumus. Iztēles ceturtā funkcija ir iekšējā darbības plāna veidošana – spēja tos izpildīt prātā, manipulējot ar tēliem. Visbeidzot, piektā funkcija ir aktivitāšu plānošana un programmēšana, šādu programmu sastādīšana, to pareizības novērtēšana, ieviešanas process.

Pateicoties iztēlei, cilvēks rada, gudri plāno savas darbības un vada tās. Gandrīz visa cilvēka materiālā un garīgā kultūra ir cilvēku iztēles un radošuma produkts. Iztēle izved cilvēku ārpus viņa mirkļa esamības robežām, atgādina par pagātni, paver nākotni. Ar bagātu iztēli cilvēks var “izdzīvot” dažādos laikos, ko neviena cita dzīvā būtne pasaulē nevar atļauties. Pagātne ir fiksēta atmiņas tēlos, patvaļīgi augšāmcelta ar gribas piepūli, nākotne tiek pasniegta sapņos un fantāzijās.

Iztēle ir vizuāli figurālās domāšanas pamats, kas ļauj cilvēkam orientēties situācijā un risināt problēmas bez tiešas praktisku darbību iejaukšanās, tā viņam daudzējādā ziņā palīdz dzīves gadījumos, kad praktiskas darbības ir vai nu neiespējamas, vai grūti, vai vienkārši nepraktiski (nevēlami).

Iztēle atšķiras no uztveres ar to, ka tās attēli ne vienmēr atbilst realitātei, tie satur fantāzijas, daiļliteratūras elementus. Ja iztēle apziņai glezno tādus attēlus, kuriem patiesībā nekas vai maz neatbilst, tad to sauc par fantāziju. Ja turklāt iztēle ir vērsta uz nākotni, to sauc par sapni.

Vecākais pirmsskolas vecums ir vecums, kurā bērna aktīvā iztēle iegūst neatkarību, atdalās no praktiskās darbības un sāk to un sāk to paredzēt. Tajā pašā laikā tas apvienojas ar domāšanu un darbojas kopā ar to kognitīvo problēmu risināšanā. Tiek veidotas iztēles darbības - idejas radīšana vizuāla modeļa veidā, iedomāta objekta, parādības, notikuma shēma un sekojoša šīs shēmas bagātināšana ar detaļām, piešķirot tai konkrētību, kas atšķir iztēles darbību rezultātus no garīgo darbību rezultāti.

Aktīva rakstura iegūšana, bērna iztēles atjaunošana daudz pilnīgāk un precīzāk nekā iepriekš, atveido realitāti. Bērns pārstāj jaukt īsto un izdomāto, īsto un fantastisko.

Kad iztēle neatjauno doto aprakstu vai attēlu, bet tiek virzīta uz savas idejas celšanu, tā tuvojas pieauguša cilvēka radošai iztēlei. Tomēr atšķirībā no viņa bērna iztēle nepiedalās sociāli vērtīgu darba produktu radīšanā. Tas ir radošums "pašam", uz to nepakļaujas realizējamības, produktivitātes prasības. Tajā pašā laikā tam ir liela nozīme pašu iztēles darbību attīstībā, sagatavošanās reālai radošumam nākotnē.

iztēle pāriet iekšējā plaknē, attēlu veidošanai nav nepieciešams vizuāls atbalsts.

Neskatoties uz visu aktīvās iztēles attīstības nozīmi bērna vispārējā garīgajā attīstībā, ar to ir saistītas arī zināmas briesmas. Dažos bērnos iztēle sāk "aizvietot" realitāti, rada fantastisku pasauli, kurā bērns var viegli sasniegt jebkuru vēlmju apmierināšanu. Šādi gadījumi prasa īpašu pieaugušo uzmanību, jo dažkārt liecina par bērna personības attīstības kropļojumiem. Tomēr lielākoties tā ir īslaicīga parādība, kas pēc tam pazūd.

Pirmsskolas vecuma bērna iztēle atšķiras no pieauguša cilvēka iztēles, aiz viņa šķietamās bagātības slēpjas nabadzība, neskaidrība, skicēšana un attēlu stereotipi. Galu galā iztēles attēlu pamatā ir atmiņā saglabātā materiāla rekombinācija. Un pirmsskolas vecuma bērniem joprojām trūkst zināšanu un ideju. Šķietamā iztēles bagātība ir saistīta ar bērnu domāšanas zemo kritiskumu, kad bērni nezina, kā tas notiek un kā nenotiek. Šādu zināšanu trūkums ir bērna iztēles trūkums un tikums. Pirmsskolas vecuma bērns viegli apvieno dažādas idejas un nekritiski izturas pret iegūtajām kombinācijām, kas īpaši pamanāms jaunākā pirmsskolas vecumā (L.S. Vigotskis).

Pirmsskolas vecuma bērns nerada neko principiāli jaunu no sociālās kultūras viedokļa. Attēlu novitātes īpašība ir svarīga tikai pašam bērnam: vai viņa paša pieredzē bija līdzīga lieta.

Pirms bērni sasniedz 5-6 gadu vecumu, gandrīz visu pirmsskolas vecumu, viņiem nav ne jausmas vai tas ir ārkārtīgi nestabils, viegli iznīcināms. Un dažreiz (īpaši 3-4 gadu vecumā) ideja dzimst tikai pēc darbības. Bērns nedomā par iespējām praktiski īstenot savus radītos attēlus. Pieaugušam cilvēkam sapnis darbojas kā stimuls darbībai. Un bērnā attēlu kombinācijas ir praktiski neperspektīvas. Viņš fantazē fantazēšanas dēļ. Viņu piesaista pats apvienošanās process, jaunu situāciju, tēlu, notikumu radīšana, kam ir spilgts emocionālais krāsojums.

Tādējādi iztēle pārvēršas par īpašu intelektuālu darbību, kuras mērķis ir pārveidot apkārtējo pasauli. Atbalsts attēla veidošanai tagad ir ne tikai reāls objekts, bet arī attēlojumi, kas izteikti ar vārdu. Sākas verbālo iztēles formu strauja izaugsme, kas ir cieši saistīta ar runas un domāšanas attīstību, kad bērns veido pasakas, pavērsienus un notiekošos stāstus. Pirmsskolas vecuma bērns iztēlē "atraujas" no konkrētas situācijas, viņam ir brīvības sajūta, neatkarība no tās. Viņš it kā paceļas pāri situācijai un redz to ne tikai dažādu cilvēku, bet arī dzīvnieku un priekšmetu acīm.

Pirmsskolas vecuma bērna iztēle lielākoties paliek piespiedu kārtā. Fantāzijas priekšmets kļūst par kaut ko tādu, kas viņu ļoti sajūsmināja, valdzināja, pārsteidza: viņa lasīta pasaka, redzēta multfilma, jauna rotaļlieta. 5-7 gadu vecumā ārējs atbalsts ierosina ideju, un bērns patvaļīgi plāno tās realizāciju un izvēlas nepieciešamos līdzekļus. Iztēles patvaļas pieaugums izpaužas pirmsskolas vecuma bērnam, attīstot spēju radīt ideju un plānot tās sasniegšanu.

Iztēle rodas nenoteiktības situācijās, kad pirmsskolas vecuma bērnam savā pieredzē ir grūti atrast izskaidrojumu jebkuram realitātes faktam. Šī situācija apvieno iztēli un domāšanu. Kā pareizi uzsvēra L. S. Vigotskis, "šie divi procesi attīstās savstarpēji saistīti".

Tādējādi iztēle ir garīgās izziņas process, kurā realitāte tiek atspoguļota noteiktā formā - objektīvi vai subjektīvi jaunā (tēlu, priekšstatu vai ideju veidā), kas radīta, pamatojoties uz uztveres, atmiņas un zināšanu, kas iegūtas šajā laikā. verbālās komunikācijas process..

Koršunova L.S. izšķir vairākus iztēles veidus:

aktīva iztēle;

iztēles atjaunošana;

paredzamā iztēle;

radošā iztēle;

pasīvā iztēle.

Cilvēka dzīvē iztēle veic vairākas specifiskas funkcijas. Pirmais no tiem ir attēlos attēlot realitāti un prast tos izmantot problēmu risināšanā. Otra iztēles funkcija ir emocionālo stāvokļu regulēšana. Trešā iztēles funkcija ir saistīta ar tās līdzdalību kognitīvo procesu un cilvēka stāvokļu, jo īpaši uztveres, uzmanības, atmiņas, runas un emociju, patvaļīgā regulēšanā. Iztēles ceturtā funkcija ir iekšējā darbības plāna veidošana – spēja tos izpildīt prātā, manipulējot ar tēliem. Piektā funkcija ir aktivitāšu plānošana un programmēšana, šādu programmu sastādīšana, to pareizības izvērtēšana, īstenošanas process.

1.2 Didaktisko spēļu specifika pirmsskolas vecumā

Didaktiskās spēles ir viens no pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas un izglītošanas līdzekļiem. Milzīgu ieguldījumu padomju spēļu teorijas attīstībā sniedza N. K. Krupskaja. Viņa lielu nozīmi piešķīra spēlei kā vienam no komunistiskās izglītības un padomju bērnu personības veidošanas līdzekļiem: “Spēle viņiem ir mācības, spēle viņiem ir darbs, spēle viņiem ir nopietna izglītības forma. .Spēle pirmsskolas vecuma bērniem ir veids, kā apgūt vidi.krāsas, formas, materiāla īpašības, telpiskās attiecības, skaitliskās attiecības, pēta augus, dzīvniekus.

Spēlē bērns fiziski attīstās, mācās pārvarēt grūtības. Viņš audzina inteliģenci, atjautību, iniciatīvu. Nadežda Konstantinovna atzīmē, ka zināšanas var iegūt ne tikai sēžot pie grāmatas, bet ar spēli, kurai jāpalīdz bērniem izzināt dzīvi, izzināt sevi.

a) ar rotaļlietām un priekšmetiem;

b) desktop drukāts;

c) verbāls.

Izvēloties spēles, bērniem dažreiz tiek doti pārāk viegli vai, gluži otrādi, pārmērīgi sarežģīti uzdevumi. Ja spēles savā sarežģītībā neatbilst bērnu vecumam, viņi tās nevar spēlēt, un otrādi - pārāk viegli didaktiski uzdevumi viņu garīgo aktivitāti neaizrauj.

Jaunas spēles jāievieš pakāpeniski. Tiem jābūt bērniem pieejamiem un tajā pašā laikā jāpieliek zināma piepūle, jāveicina viņu attīstība un pašorganizācija.

Ilgu laiku didaktiskās spēles bija galvenais mazu bērnu izglītības veids, taču spēļu izglītības forma nespēja atrisināt lielos uzdevumus, kas bija un tiek izvirzīti pirmsskolas iestādēs skolēnu vispusīgai attīstībai.

Padomju skolotāju un psihologu pētījumi liecina, ka organizēta mācīšanās klasē ir visproduktīvākā. Šāda apmācība veicina bērnu labāku zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu, kā arī viņu runas, domāšanas, uzmanības, atmiņas attīstību. Likumsakarīgi, ka līdz ar mācību ieviešanu bērnudārzā ir mainījusies didaktiskās spēles loma un vieta pedagoģiskajā procesā. Tas ir kļuvis par vienu no līdzekļiem, kā nostiprināt, precizēt un paplašināt zināšanas, ko bērni saņem klasē.

Didaktisko spēļu raksturīgās iezīmes ir tādas, ka tās veido pieaugušie bērnu mācīšanas un audzināšanas nolūkos. Taču radītas didaktiskiem nolūkiem, tās paliek spēles. Bērnu šajās spēlēs galvenokārt piesaista spēles situācija, un spēlējoties viņš nemanāmi risina didaktisko uzdevumu.

Katra didaktiskā spēle ietver vairākus elementus, proti: didaktisko uzdevumu, saturu, noteikumus un spēles darbības. Didaktiskās spēles galvenais elements ir didaktiskais uzdevums. Tas ir cieši saistīts ar mācību programmu. Visi pārējie elementi ir pakārtoti šim uzdevumam un nodrošina tā izpildi.

Didaktiskie uzdevumi ir dažādi. Tā var būt iepazīšanās ar vidi (dabu, floru un faunu, cilvēkiem, viņu dzīvesveidu, darbu, sabiedriskās dzīves notikumiem), runas attīstību (pareizas skaņu izrunas nostiprināšanu, vārdu krājuma bagātināšanu, sakarīgas runas un domāšanas attīstīšanu) . Didaktiskos uzdevumus var saistīt ar elementāru matemātisko jēdzienu konsolidāciju.

Liela loma didaktiskajā spēlē ir noteikumiem. Tie nosaka, kas un kā katram bērnam jādara spēlē, norāda veidu, kā sasniegt mērķi. Noteikumi palīdz bērniem attīstīt bremzēšanas spējas (īpaši jaunākā pirmsskolas vecumā). Viņi māca bērniem spēju savaldīties, kontrolēt savu uzvedību.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir ļoti grūti ievērot kārtību. Ikviens vēlas būt pirmais, kas no "brīnišķīgās somas" izņem rotaļlietu, dabū kartiņu, nosauc kādu priekšmetu utt. Bet vēlme spēlēties un rotaļāties bērnu kolektīvā pamazām noved pie spējas šo sajūtu bremzēt, t.i. ievērot spēles noteikumus.

Svarīga loma didaktiskajās spēlēs ir spēles darbībai. Spēles darbība ir bērnu aktivitātes izpausme spēles nolūkos: ripināt krāsainas bumbiņas, izjaukt tornīti, salikt ligzdas lelli, pārvietot kubus, uzminēt objektus pēc apraksta, uzminēt, kādas izmaiņas ir notikušas ar priekšmetiem, kas novietoti uz galda, uzvarēt konkursā, iejusties vilka, pircēja, pārdevēja, minētāja u.c.

Ja analizējam didaktiskās spēles no tā viedokļa, kas tajās bērnus nodarbina un aizrauj, izrādās, ka bērnus galvenokārt interesē rotaļas darbība. Tas stimulē bērnu aktivitāti, rada bērnos gandarījuma sajūtu. Spēles formā aizklāto didaktisko uzdevumu bērns risina veiksmīgāk, jo viņa uzmanība galvenokārt tiek vērsta uz spēles darbības izvēršanu un spēles noteikumu ieviešanu. Pašam nemanot, bez lielas spriedzes, spēlējoties, veic didaktisku uzdevumu.

Pateicoties spēļu darbību klātbūtnei, klasē izmantotās didaktiskās spēles padara mācīšanos izklaidējošāku, emocionālāku, palīdz palielināt bērnu brīvprātīgo uzmanību, rada priekšnoteikumus dziļākai zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanai.

Pusmūža un vecākiem bērniem spēles darbībai vajadzētu izveidot sarežģītākas attiecības starp spēles dalībniekiem. Spēles darbība, kā likums, ietver vienas vai otras lomas (vilka, pircēja, pārdevēja, minētāja un citu) izpildi noteiktā spēles situācijā. Bērns rīkojas tā, kā attēlotajam attēlam vajadzētu darboties viņa bērnišķīgā iztēlē, piedzīvo veiksmes un neveiksmes, kas saistītas ar šo attēlu.

Dažās spēlēs spēles darbība sastāv no minēšanas un minēšanas. Iznāk viens spēlējošs bērns, un šajā laikā bērni domā par kādu priekšmetu vai maina lietu izkārtojumu. Atgriežoties, bērns no apraksta uzmin priekšmetu, nosaka, kāda permutācija ir veikta ar priekšmetiem uz galda vai leļļu istabas dekorā, nosauc biedra vārdu pēc aprakstītā apģērba utt.

Liels spēļu pulciņš, galvenokārt lielākiem bērniem, sastāv no sava veida sacensībām: kurš lielās kartes tukšās šūnas ātri aizklās ar mazajām; izvēlies pāris saki vārdu, kas ir pretējs tam, ko teica vadītājs; uzmini, kas vajadzīgs konkrētai profesijai.

Apļveida deju spēlēs spēles darbībai ir imitācijas raksturs: bērni darbībās attēlo dziesmā dziedāto.

Spēļu darbība, kas reprezentē sava veida sacensību "Kurš ir ātrāks", visbiežāk sastopama galddatora drukātajās spēlēs ar attēliem. Bērni atrod līdzības un atšķirības attēlos zīmētajos objektos, klasificē objektus grupās (apģērbs, mēbeles, trauki, dārzeņi, augļi, dzīvnieki u.c.). Spēles darbība rada bērnos interesi par didaktisko uzdevumu. Jo interesantāka ir spēles darbība, jo veiksmīgāk bērni to risina.

Piemēram, spēlē "Atrodi kaimiņus" katram bērnam ir 10 skaitļu kartītes (no viena līdz desmit), kas sakārtotas ciparu secībā: viens, divi, trīs ... desmit. Saimnieks met kauliņus. Skaitlis kauliņa augšējā malā tiek izmantots kā spēles pamats (piemēram, astoņi). Saimnieks iesaka šim numuram atrast "kaimiņus pa labi, pa kreisi - septiņi un deviņi". Šajā spēlē spēles darbība ir metināt kauliņu un meklēt "kaimiņus". Metot kauliņus, saimnieks rada bērnos interesi par spēli, koncentrē viņu uzmanību.

Uzzinājuši ciparu, bērni mēdz ātri atrast savās kartītēs esošos "kaimiņus", tas ir, ātri izpildīt sev uzdoto uzdevumu.

Spēles darbība, kas sastāv no vairākiem spēles elementiem, uz ilgāku laiku koncentrē bērnu uzmanību uz spēles saturu un noteikumiem un rada labvēlīgus apstākļus didaktiskā uzdevuma veikšanai.

Dažus vingrinājumus ar didaktisko materiālu pedagogi spītīgi sauc par spēlēm. Piemēram, vingrinājumā "Skaitīt pareizi" bērni saliek kartītes ar cipariem vai cipariem noteiktā secībā - "viens plus divi", "divi plus trīs", pēc tam pārbauda uz kociņiem veikto darbību. Šeit nav nekā spēle, bet ir vingrinājumi aritmētiskajās darbībās. Tā nav spēle, kas nāk pirms bērniem, bet gan mācīšanās – atrisināt problēmu, cik būs viens plus divi. Pēc šīs problēmas atrisināšanas bērns sēž un gaida, ko darīt tālāk, jo viņš pabeidza individuālo uzdevumu. Šeit nav spēles, kas bērnus interesētu un piesaistītu, radītu viņu interesi par noteikumiem un uzdevumu. Tāpēc tās nevar uzskatīt par didaktiskām spēlēm.

Katrā didaktiskajā spēlē didaktiskie uzdevumi, spēles darbības un spēles noteikumi ir savstarpēji saistīti. Analizēsim šīs attiecības konkrētā didaktiskā spēlē "Atrast pāri". Spēles darbība ir atrast savu pāri (bērnu, kuram uz kartītes ir uzzīmēts atbilstošs apļu skaits vai pie lādes piestiprināts skaitlis) un kopā iziet cauri vārtiem, virs kuriem attēloti 6 objekti vai ir skaitlis 6. Pieņemsim, ka bērni labi pārzina spēles darbību (atrodiet pāris un iziet cauri vārtiem), taču viņi var paņemt jebkuru bērnu un iziet cauri vārtiem. Spēles darbība ir pabeigta, bet tā neaizrauj bērnus, spēle ir bezmērķīga - tai nav didaktiska uzdevuma, bet ir tikai spēle spēles labad.

Analizēsim to pašu spēles darbību kombinācijā ar noteikumiem: spēles. Noteikums norāda: sapārot vajag tikai ar tādu bērnu, kuram kopā ar tavu numuru ir skaitlis, kas dod 6. Pāri tiek atlasīti, piemēram, šādi: divi un četri, viens un pieci. Šāda saikne starp spēles darbību un spēles likumu rada bērnos interesi un veicina veiksmīgu didaktiskā uzdevuma risināšanu - kārtējā konta labošanu, uzmanības, neatkarības un garīgās attīstības audzināšanu.

Didaktiskās spēles veicina bērnu garīgo īpašību veidošanos: uzmanību, atmiņu, novērošanu, intelektu. Viņi māca bērniem pielietot esošās zināšanas dažādos rotaļu apstākļos, aktivizē dažādus garīgos procesus un sagādā bērniem emocionālu prieku.

Spēle ir neaizstājama kā līdzeklis pareizas attiecības starp bērniem. Tajā bērns izrāda iejūtīgu attieksmi pret biedru, mācās būt godīgs, nepieciešamības gadījumā piekāpties, palīdzēt grūtībās utt. Tāpēc spēle ir lielisks kolektīvisma audzināšanas līdzeklis.

Didaktiskās spēles veicina arī māksliniecisko izglītību - kustību uzlabošanu, runas izteiksmīgumu, radošās iztēles attīstību, spilgtu, dvēselisku attēla nodošanu.

Didaktisko spēļu procesā daudzas sarežģītas parādības tiek sadalītas vienkāršās un, gluži pretēji, atsevišķas tiek vispārinātas, tāpēc tiek veiktas analītiskas un sintētiskas darbības.

Daudzas didaktiskās spēles ved bērnus pie vispārināšanas un klasifikācijas, pie vārdu lietojuma, kas apzīmē vispārinātus jēdzienus (tēja, trauki, virtuves piederumi, mēbeles, apģērbs, apavi, izstrādājumi).

Didaktiskās spēles ir neaizstājams līdzeklis, lai mācītu bērnus pārvarēt dažādas garīgās un morālās darbības grūtības. Šīs spēles ir pilnas ar lieliskām iespējām un izglītojošu ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērniem.

Jo jēgpilnāka ir spēles darbība un didaktisko spēļu noteikumi, jo aktīvāks ir bērns. Un tas dod iespēju audzinātājam veidot bērnu attiecības: spēju pēc kārtas rīkoties saskaņā ar spēles noteikumiem, rēķināties ar spēles dalībnieku vēlmēm, palīdzēt grūtībās nonākušiem biedriem. Spēles laikā ir iespējams panākt katra bērna iniciatīvas izpausmi mērķa sasniegšanā. Taču šīs personības iezīmes bērnā netiek audzinātas pašas, tās ir jāveido pakāpeniski, pacietīgi. Ja jebkura vecuma bērniem tiek dota didaktiskā rotaļlieta, skaidri un gaiši neatklājot spēles noteikumus ar to, tad spēle norit haotiski un zaudē savu izglītojošo vērtību.

Ja bērns uzņem sapārotas bildes vai kubus, uz kuriem uzzīmētas dzīvnieka daļas un no tiem uzbūvē māju, nevis saliek pārus vai saliek veselu dzīvnieku no daļām, kā to norāda spēles noteikumi, tad šādas spēles, lai gan bērns tajos izmanto didaktiskos palīglīdzekļus, tos nevar uzskatīt par didaktiskiem un nebūs noderīgi apmācībā un izglītībā.

Didaktiskajās spēlēs bērna uzvedību, viņa rīcību, attiecības ar citiem bērniem regulē noteikumi. Lai spēle patiešām kalpotu izglītojošiem mērķiem, bērniem labi jāzina noteikumi un tie precīzi jāievēro. Skolotājam tas viņiem jāiemāca. Īpaši svarīgi to darīt jau no mazotnes, tad pamazām bērni mācās rīkoties atbilstoši noteikumiem un attīsta uzvedības prasmes un iemaņas didaktiskajās spēlēs. -1% -3%)". Kvalitatīva analīze parādīja, ka trauksme biežāk izpaužas situācijās, kad bērns mijiedarbojas ar citiem bērniem un mazākā mērā komunicējot ar māti.Tās visas ir diezgan pārliecinošas norādes uz trauksmes sociālo raksturu šajā vecumā.

Pievērsīsimies baiļu dinamikai pirmsskolas vecumā. Pirmkārt, uzmanību piesaista baiļu dinamikas īpatnība pirmsskolas bērnībā salīdzinājumā ar agrīno vecumu 2 (sk. 8. tabulu).

8. tabula Baiļu dinamika pirmsskolas vecumā

					7 gadi (dosh-k)	7 gadi (skola)
Zēni

Sākot no 4 gadu vecuma, pieaug baiļu skaits līdz skolas gaitu sākumam. To var izskaidrot ar instinktīvo baiļu dominēšanu pār sociālajām bailēm, kas šajā vecumā joprojām turpinās. Instinktīvas bailes pārsvarā ir emocionālas bailes, kad bailes darbojas kā emocionāli uztverts drauds dzīvībai. Tajā pašā laikā galvenais baiļu avots acīmredzot slēpjas vecāku un bērna attiecību sfērā. Par to liecina ievērojams baiļu skaita kritums 7 gadus veco bērnu vidū, kuri iestājās skolā, salīdzinot ar vienaudžiem – pirmsskolas vecuma bērniem. Ir acīmredzams, ka šādu bērnu sociālās komunikācijas pieredze ir nepārprotami lielāka, kas veicina visas emociju paletes izpausmes, adekvātu veiksmes un neveiksmju uztveri un elastīgāku bērna uzvedību. Tādējādi, pēc A. I. Zaharova asprātīgās piezīmes, aktivatora lomu baiļu mazināšanā pilda nevis trankvilizatori, bet gan komunikācija ar vienaudžiem un pašu vecāku aktivitāte, atbalstot un attīstot bērnu iniciatīvu 1 .

Vecāku nozīmīgo lomu kā iespējamu pastiprinātu baiļu avotu agrīnajā pirmsskolas vecumā (3-5 gadi) uzsver šādi apstākļi.

Pirmkārt, tieši šajā vecumā Z. Freida bērnu attīstības psihoseksuālajā teorijā iekrīt tā sauktā “faliskā stadija”. Viens no bērna attīstības rezultātiem šajā posmā ir neapzināta emocionāla priekšroka pret pretējā dzimuma vecākiem. Šīs attīstības stadijas parastā gaita veicina bērnu dzimuma lomas uzvedības veidošanos. Ja bērniem šajā vecumā ir pretrunīgas attiecības ar pretējā dzimuma vecākiem, ja vecāki nav pietiekami emocionāli atsaucīgi, tad tas bērnos rada trauksmi, trauksmi un bailes. Biežas garastāvokļa maiņas un bērnu kaprīzes bieži vien darbojas kā līdzeklis pretējā dzimuma vecāku uzmanības piesaistīšanai.

Bērnu fiksācija (iestrēgšana) šajā posmā var radīt daudzas problēmas pieaugušā vecumā: piemēram, laulībā, attiecībās ar otru dzimumu.

Vēl viens iemesls, kas skaidro vecāku pieaugošo lomu bērna emocionālajā attīstībā, ir tas, ka 3-5 gadu vecumā viņā intensīvi attīstās tādas jūtas kā mīlestība, līdzjūtība un simpātijas pret abiem vecākiem. Tajā pašā laikā bērnu mīlestība pret vecākiem šajā vecumā ir beznosacījuma un tāpēc, raksta A.I.Zaharovs, “vecākiem vajadzētu rūpīgi padomāt, pirms lieto tādas frāzes kā: “Es tevi nemīlu”, “Es nebūšu draugi”. ar tevi”, jo 3-5 gadus veci bērni tos uztver ārkārtīgi sāpīgi un izraisa trauksmi” 1 .

Pievērsīsimies izplatītākajām pirmsskolas vecuma bērnu bailēm. Tās ir tā sauktā baiļu triāde: bailes vientulība, tumsatu un slēgtā telpa. Bērnam ir bail istabā gulēt vienam, viņš pieprasa kāda klātbūtni, lai istabā deg gaisma un durvis ir vaļā. Pretējā gadījumā bērns ir nemierīgs un nevar aizmigt ilgu laiku. Dažreiz viņš baidās aizmigt, gaidot briesmīgu sapņu parādīšanos. Mums zināmajiem bērnu murgaino sapņu varoņiem agrā bērnībā - vilkam un Baba Jagai pievienojas ne mazāk slaveni - Kosčejs, Bārmalijs, Karabass-Barabass. Interesanti, ka visbiežāk šo "varoņu" bailes tiek atzīmētas zēniem 3 gadu vecumā un meitenēm 4 gadu vecumā. A.I.Zaharovs šajā gadījumā raksta, ka “uzskaitītie pasaku briesmoņi zināmā mērā atspoguļo vecāku bailes no soda vai atsvešināšanos no bērniem, kuriem trūkst mīlestības, žēluma un līdzjūtības, kas šajā vecumā ir tik būtiskas” 2 .

Līdz ar to, pēc A.I.Zaharova domām, bērnu briesmīgo sapņu galvenie varoņi veic arī psiholoģiski aizsargājošu funkciju. Tās rodas bērniem, kuri ir emocionāli piesaistīti saviem vecākiem, bet nesaņem adekvātu emocionālu reakciju no vecākiem, reaģējot uz to. Bieži vien vienlaikus nedraudzīga un pat agresīva vecāku attieksme pret saviem bērniem, kuri viņus mīl. Aizsardzības funkcija ir tāda, ka bailes no Baba Yaga vai Koshchei, šķiet, izspiež visu negatīvo, kas ir vecākiem, kas zināmā mērā neitralizē konfliktu starp bērnu un vecākiem. Šādās situācijās pats šādu baiļu parādīšanās fakts ir vienīgais rādītājs, kas liecina par konfliktu starp bērnu un vecāku. Un vēl viens interesants A.I. Zaharova novērojums.

Pētot bērnu baiļu struktūru, tika noskaidrots, ka visciešākā saikne pastāv starp bailēm. vientulība, uzbrukumi un pasaku tēli. Skaidrojot šīs vienotības būtību, A. I. Zaharovs uzskata, ka bailes no vientulības bērnā rosina “bīstamības sajūtu un instinktīvas bailes no pasaku tēliem, kas apdraud viņa dzīvību” 1 . Tas vēlreiz uzsver vecāku lomu bērna emocionālās labklājības uzturēšanā. Diezgan bieži pusaudžu nemierīgās un aizdomīgās rakstura iezīmes, kas izpaužas kā nenoteiktība un bailes, atbildot skolā, nespēja pastāvēt par sevi, iniciatīvas trūkums un ierobežotība saziņā ar vienaudžiem ir emocionāla kontakta trūkuma sekas. -5 gadus vecs bērns ar vecākiem, vecāku atslāņošanās bērnu audzināšanā.

Diez vai kāds apstrīdēs ģimenes lomu bērna audzināšanā. Tomēr daudzi vecāki, piekrītot šai tēzei, ne vienmēr apzinās iespējamās psiholoģiskās sekas, ko var radīt vecāku komunikācijas trūkums ar bērniem. Daudzi no mums sūdzas par bērnības perioda pieaugumu bērna dzīvē, kas izpaužas jauniešu nespējā atrast sev vietu pieaugušo dzīvē, visas sabiedrības dzīvē. Gandrīz visi bērni, kļuvuši pieauguši, vēlas nodarboties ar savu biznesu, tomēr bieži vien nezina, kas tas ir un kā tas būtu jādara. Taču arī tad, kad šāds gadījums tiek atrasts, darbs nesniedz gandarījumu un interese par to ātri vien izgaist. Līdzīgus faktus par jauniešu izolāciju no reālās lietas un citiem cilvēkiem tos skaidro V. Bronfenbreners atsvešināšanās 1 . Pēc šī autora domām, atsvešinātības saknes meklējamas mūsdienu ģimenes īpašībās, jo īpaši vecāku (īpaši tēva) komunikācijas trūkumā. W. Bronfenbrenner sniedz drošu piemēru, kas parāda tēvišķās komunikācijas trūkumu ar bērnu. Atbildot uz jautājumu par saskarsmes laiku ar gadu vecu bērnu, paši tēvi laiku zvanīja 15-20 minūtes dienā. Taču īpašs pētījums parādīja, ka šis laiks ir daudzkārt pārspīlēts: amerikāņu tēvu kopējais kontaktu skaits dienā ar gadu vecu bērnu ir vidēji 2,7 reizes, un to vidējais ilgums ir tikai 37,7 sekundes. Tādējādi kopējais saziņas ilgums ir mazāks par 2 minūtēm dienā!

Galvenās bailes no vecākā pirmsskolas vecuma (5-7 gadi) - bailes no nāves. Bērni, kā likums, paši tiek galā ar šādu pieredzi, bet ar normālu, draudzīgu, emocionāli siltu attiecību nosacījumu gan starp pašiem vecākiem, gan starp vecākiem un bērniem. Bailes no nāves ir raksturīgas emocionāli jutīgiem un iespaidojamiem bērniem (biežāk meitenēm).

Bailes no nāves ir visciešāk saistītas ar bailēm biedējošisapņi, dzīvnieki, elementi, uguns, uguns un karš. Visi no tiem simbolizē draudus dzīvībai – vai nu uzbrukuma rezultātā, vai kādu dabas katastrofu rezultātā.

Noteiktās situācijās bailes no nāves var pārvērsties par bailes nokavēt.Šo baiļu pamatā ir bērna neskaidras un nemierīgas nelaimes gaidas. Reizēm tas iegūst neirotiski obsesīvu raksturu, kad bērni burtiski moka vecākus ar bezgala atkārtotiem jautājumiem: "Vai mēs kavēsimies?", "Tu nāc?" utt. Šīs bailes biežāk novērojamas intelektuāliem zēniem ar vāju emocionalitāti, kurus daudz patronizē un kontrolē ne pārāk jauni un trauksmaini aizdomīgi vecāki. “Obsesīvās bailes nokavēt, raksta A. I. Zaharovs, ir sāpīgi saasinātas un nāvējoši nešķīstošas ​​iekšējās trauksmes - neirotiskas trauksmes simptoms, kad pagātne biedē, nākotne uztrauc, tagadne raizējas un mīklas” 1 .

4L. Pirmsskolas vecuma bērna uztveres, uzmanības, atmiņas un domāšanas attīstība

Uzmanība dažādiem pirmsskolas vecuma bērna intelektuālās attīstības aspektiem ir saistīta ar viņa gaidāmajām izglītības aktivitātēm un intelektuālās sagatavotības līmeni. Sniegsim vispārīgu aprakstu par pirmsskolas vecuma bērnu veidotajiem izziņas procesiem.

Smalkās motorikas. Smalko motoriku attīstības līmenis ir saistīts ar noteiktu kognitīvās darbības veidu un runas attīstību. Tāpēc ir svarīgi pievērst uzmanību šīs funkcijas attīstībai, īpaši jaunākā pirmsskolas vecumā. Smalko motoriku attīstības analīze pirmsskolas bērnībā liecina, ka tās attīstības rādītāji pastāvīgi uzlabojas no 3 līdz 6 gadiem. Līdz 7 gadu vecumam tiek atzīmēta bērnu gatavība veikt brīvprātīgas kustības, lai gan grafisko testu veikšana (norādīta raksta zīmēšana ar labo roku) joprojām rada grūtības 30% 5 gadus vecu bērnu un 20% 6 gadus vecu bērnu. - gadus veci bērni. Tabulā. 9 ir parādīti T. N. Osipenko pētījuma rezultāti par uztveres, atmiņas, domāšanas un runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem *. Skaitļi parāda to bērnu procentuālo daļu noteiktā vecumā, kuri nav paveikuši uzdevumu.

9. tabula

Pārbaudes uzdevumi

Pārbaude uzdevumus
Vlšvili
a) Dzirdes runa
H ritmu uztveres traucējumi atbilstoši dzirdes modelim:
vienkāršs ritms
Akcentēti ritmi
Ritmu atveidošanas pārkāpums saskaņā ar runas norādījumiem
b) Vizuālā uztvere
Reālistisku figūru uztvere iepriekš
Izsvītrotu attēlu uztvere
- uztvere fkgur P olelre Itera
Atmiņa
Syaukhvrechimm shmmt
a) Tieša (patvaļīga) iegaumēšana
Spēlējiet 3 vārdus
Atskaņojiet 5 vārdus
b) Novēlota (piespiedu) iegaumēšana
- 2 vārdu reprodukcija
Spēlējiet 3 vārdus
Atveidojiet 5 vārdus				1" un

pārbaudi čad alija
Vizuālā atmiņa
a) tieša (patvaļīga) iegaumēšana
b) aizkavēta (piespiedu) iegaumēšana
Domāšana
a) vizuāli-figurālā domāšana
Telpiskās kopēšanas kļūdas
Pārkāpumi, izkārtojot apli no sektoriem
b) telpiskā domāšana
Piaget paraugi
Kosa kubi
c) verbāli-loģiski
Sižeta attēla interpretācija
Vienumu apkopošana pēc mērķa
Vispārējs novērtējums par bērna gatavību skolai
Kļūdas, veicot zīmējumus ar ēdienu "," vīrietis "," zieds "
Runas traucējumi

Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās un dzirdes uztveres attīstības analīze atklāj ļoti savdabīgu ainu. Gan vizuālā, gan dzirdes uztvere no 3 līdz 6 gadiem attīstās dinamiski. Par to liecina fakti par konsekventu bērnu pieļauto kļūdu samazināšanos, veicot dzirdes un vizuālās pārbaudes. Tajā pašā laikā šī dinamika ir atšķirīga vizuālās un dzirdes uztveres attīstībai. Acīmredzot vizuālās uztveres attīstība ir ātrāka nekā dzirdes uztvere. Tātad, ja, veicot vizuālās pārbaudes, vidēji tikai 12% bērnu vecumā no 3-4 gadiem un 3% bērnu vecumā no 5-6 gadiem ar tiem netiek galā, tad, veicot dzirdes runas testus, 28% un 14% bērnu bērni attiecīgi ar tiem netiek galā.. Tātad, ja vizuālās uztveres funkcijas kopumā izrādās izveidojušās jau līdz pirmsskolas vecuma sākumam, tad dzirdes uztveres funkcijas vēl ir veidošanās stadijā jaunākā pirmsskolas vecumā (3-4 gadi) un ir. parasti veidojas tikai vecākā pirmsskolas vecuma (5-6 gadi) beigās. Tajā pašā laikā jāuzsver ievērojama dzirdes uztveres atpalicība no vizuālās uztveres. Šis secinājums atrod apstiprinājumu, analizējot citu pirmsskolas vecuma bērnu garīgo funkciju attīstību, jo īpaši dzirdes un vizuālo atmiņu un to veidus - brīvprātīgu un piespiedu iegaumēšanu.

Tātad, ja vidēji tikai 14% vecākā pirmsskolas vecuma bērnu netiek galā ar vizuālās atmiņas testiem, tad 30% šī vecuma bērnu netiek galā ar dzirdes-runas atmiņas uzdevumiem. Ja vidēji tikai 16% bērnu vecumā no 5 līdz 6 gadiem nespēj tikt galā ar piespiedu (ilgtermiņa) vizuālās un dzirdes-verbālās atmiņas uzdevumiem, tad 33% tāda paša vecuma bērnu nespēj tikt galā ar uzdevumiem patvaļīgai vizuālai un dzirdei. - verbālā atmiņa. Vēl izteiktākas ir atšķirības veidotā piespiedu un brīvprātīgā regulējuma rādītājos, vērtējot bērnu sniegumu dzirdes runas atmiņas pārbaudēs. Gandrīz puse vecāka pirmsskolas vecuma bērnu netiek galā ar patvaļīgas dzirdes runas atmiņas uzdevumiem, savukārt tikai 13% netiek galā ar piespiedu regulēšanas uzdevumiem.

Acīmredzot visas šīs atšķirības vizuālās, dzirdes uztveres un atmiņas veidošanās pakāpē, kā arī šo funkciju brīvprātīgā un piespiedu regulēšanā ir saistītas ar smadzeņu labās un kreisās puslodes iesaistes pakāpi. Jau iepriekš (2.nodaļa) tika atzīmēts, ka labā puslode dominē vizuāli uztveres aktivitātē, bet kreisā puslode - dzirdes runā. Turklāt ir zināms, ka labā puslode ir "atbildīga" par piespiedu darbību regulēšanu, bet kreisā - par patvaļīgu regulēšanu. Tādējādi ir acīmredzams, ka līdz 4-5 gadu vecumam labā puslode saglabā dominējošo stāvokli pār kreiso. Un uz šī vecuma robežas notiek vadošās funkcijas "pārnešana" uz kreiso puslodi. Starp citu, spoguļa darbības fenomena izpausmes (“spoguļrakstīšana” un “spoguļlasīšana”) tikai apstiprina šos secinājumus. Šobrīd arvien vairāk ir pierādījumu par spoguļa darbības fenomena saistību ar starppusložu attiecībām." Rezumējot spoguļa darbības fenomena izpēti, autore norāda, ka "par to var uzskatīt 5 gadu vecumu. kritiska starppusložu mijiedarbības procesu veidošanās, un 6 gadus vecam bērnam tiek realizēta parādības funkcionālā saistība ar spoguļdarbību ar smadzeņu asimetriju” 2 .

Turpināsim kognitīvo funkciju attīstības analīzi pirmsskolas vecumā. Raksturojot atmiņas attīstību, mēs jau esam vērsuši uzmanību uz piespiedu un brīvprātīgas atmiņas attīstības multitemporālo (heterohrono) raksturu. Izstrādāts, t.i. patvaļīga atmiņa ļauj bērnam atrauties no betons attēlu. Kognitīvo procesu piespiedu raksturs nosaka sinkrētisms prāta darbība, kad bērnā viss bez izšķirības salikts kopā. Spilgts piemērs tam ir četrus gadus vecas meitenes jautājums, kura uz vienaudžiem ieraudzīja brilles: "Kāpēc ir šī vecmāmiņas meitene?" Vai arī: viņi vēršas pie četrgadīgās Galjas: "Redzi, šī ir Admiralitātes adata!" Galja atbildēja: "Bet kā viņi to šuj?" Tā ir attīstītā (patvaļīgā) atmiņa, kas ļauj Galjai salīdzināt daudzas adatas, tostarp Admiralitātes adatas, lai starp tām izveidotu dažādus savienojumus un atrastu kopīgas pazīmes. Atmiņa palīdz arī iztēlei, jo īpaši kognitīvajai, jo. saglabājot materiālu atmiņā, bērns var pāriet no idejas radīšanas līdz tās īstenošanai. Kas veicina bērna patvaļīgas atmiņas veidošanos?

Fakts ir tāds, ka atmiņas attīstība noved ^ perestroikabērna interesēm. Pirmo reizi tiek aizpildīta interese nozīmē un turklāt situācija, kurā tiek realizēta interese, iegūst noteiktu nozīmē. Kļūst skaidrs, kāpēc bērnam līdz 4-5 gadu vecumam nav atmiņas. Patiešām, lielākā daļa pieaugušo atmiņas par savu bērnību sākas ap šo vecumu. Ļevs Tolstojs par to labi teica: “Līdz piecu vai sešu gadu vecumam man nav atmiņas par to, ko mēs saucam par dabu. Droši vien, lai viņu redzētu, ir jānošķir no viņas, bet es pats biju daba. Sapludināšana ar dabu, par ko runā Tolstojs, ir rezultāts tam, ka tai mazajai Levai nebija personiskas nozīmes un nozīmes, jo tai bija tiešs, piespiedu raksturs.

Ir zināms, ka vizuāli-figurālā domāšana ir raksturīga domāšanas forma bērnam vidējā un vecākajā pirmsskolas vecumā (4-6 gadi). Tas nozīmē, ka bērns problēmas risina ne tikai praktiskās darbības gaitā ar priekšmetiem, kas raksturīgi vizuāli aktīvai domāšanai, bet arī prātā, paļaujoties uz saviem attēli (pirmsiestatījums) par šiem priekšmetiem. Lai sekmīgi risinātu šādas problēmas, bērnam jāprot savā prātā apvienot un apvienot dažādas priekšmetu un lietu daļas, turklāt izcelt tajās būtiskās iezīmes, kas ir svarīgas problēmas risināšanai. Veidotās ™ figurālās domāšanas līmeni galvenokārt nodrošina vizuālās uztveres, atmiņas un iztēles attīstība. Jau redzējām, ka aptuveni līdz 4 gadu vecumam bērnā šo psihisko funkciju veidošanās process būtībā ir noslēdzies. Tas viss rada nepieciešamo pamatu bērna vizuāli figurālās domāšanas veidošanai un intensīvai attīstībai. Runa šajā gadījumā ļoti palīdz.

Novērtējot (pēc T.N. Osipenko) vizuāli-figurālās domāšanas attīstības līmeni, varam teikt, ka līdz pirmsskolas vecuma sākumam tā ir izveidojusies lielākajai daļai bērnu. Tajā pašā laikā sarežģītas telpiskās domāšanas formas izrādās veidojušās tikai līdz pirmsskolas vecuma beigām (sk. Piažē testu un Kosa kubu testa kvalitāti). Jāuzsver, ka pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās attīstības pētījuma rezultāti liecina, ka katrs piektais no viņiem ir pakļauts riskam savu intelektuālo spēju ziņā (sk. tabulas vērtējumus par uzdevumu izpildi telpiskajā, verbāli loģiskajā domāšanā un vispārējā gatavībā skolai ), kas atbilst jau zināmajiem datiem.

Tātad, ja agrā bērnībā bērna vadošā domāšanas forma bija vizuāli efektīva, tad pirmsskolas vecums ir figurālās domāšanas rašanās un attīstības vecums. Vecākajā pirmsskolas vecumā varam tikties ar mikrobi verbāli-loģiskā domāšana. Par to liecina dati par tās attīstības līmeni pirmsskolas vecumā. Ja bērnu sižeta interpretācija lielai daļai bērnu nesagādā īpašas grūtības, tad vispārināšanas spēja nav pieejama 3-4 gadus veciem bērniem, rada grūtības 30% 5 gadus vecu bērnu, un praktiski kļūst pieejams sešgadīgiem bērniem. Tabulā. 10 parādīti salīdzinoši dati par vizuāli efektīvās (objektīvās), tēlainās un loģiskās domāšanas attīstības līmeni bērniem pirmsskolas vecumā. Tas parāda, ka jauna veida domāšanas rašanās neatceļ iepriekšējās efektu. Tādējādi, novērtējot bērna kognitīvās attīstības līmeni, ir nepieciešams diagnosticēt visi kognitīvās darbības veidi, nevis tikai tie, kas izrādās vadošie noteiktā vecuma periodā.

10. tabula

Problēmu procentuālais daudzums, kas atrisinātas, pamatojoties uz vienu vai vairākām problēmāmcita veida domāšana

Kognitīvo funkciju attīstības vecuma dinamikas iezīmes

T. N. Osipenko pētījuma dati ļauj secināt, ka jaunākais pirmsskolas vecums - 3-4 gadi - ir bērna galveno kognitīvo funkciju intensīvas attīstības vecums, izņemot, iespējams, vizuālās uztveres un atmiņas funkcijas. . 5-6 gadu vecumā šīs funkcijas galvenokārt veidojas, izņemot sarežģītus telpiskās domāšanas procesus un sarežģītas verbāli loģiskās domāšanas formas. T.N.Osipenko uzsver, ka dažādu kognitīvo funkciju attīstības dinamika izrādās dažāda - spazmatiski pozitīva, pozitīva un dinamikas neesamība. Tālāk ir sniegts T. N. Osipenko datu kopsavilkums par kognitīvo funkciju ar vecumu saistītu dinamiku pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem 1 .

Pozitīva dinamika tiek atzīmēta mikromotorisko prasmju, vizuālās uztveres un atmiņas, verbālās un loģiskās domāšanas attīstībā.

Spastiski pozitīva dinamika ir raksturīga vizuāli konstruktīvās aktivitātes un telpiskās domāšanas attīstībai

Dzirdes un taustes uztveres, kā arī dzirdes runas atmiņas attīstībā nav dinamikas. Runājot par pēdējo, uzmanība tiek pievērsta augstajam runas traucējumu līmenim, īpaši sākumskolas vecumā: pusei bērnu 3 gadu vecumā. Saglabājas augsts bērnu īpatsvars ar runas traucējumiem un turpmākajos vecumos - 33%.

Apkopojot iepriekš minētos datus, jāsaka, ka:

75-100% bērnu vecumā no 5-6 gadiem ir izveidojušās smalkās motorikas, kognitīvās un mnestiskās (atmiņas) funkcijas, kas nosaka viņu psiholoģisko gatavību skolai.

75% no 5 gadus veciem bērniem ir izveidotas vizuāli telpiskā analizatora funkcijas, kas norāda uz to veidošanās periodu;

5 gadus veciem bērniem joprojām ir nepietiekami attīstīti starppusložu savienojumu mehānismi, kas izpaužas "spoguļrakstā".

6 gadus veciem bērniem joprojām ir zems īstermiņa dzirdes verbālās atmiņas attīstības līmenis un vāji attīstīta ilgtermiņa vizuālā atmiņa.

Raksturojot pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstības būtību, nevar ignorēt vienu mūsdienās ļoti izplatītu parādību - dažu vecāku vēlmi piespiest savu bērnu intelektuālo attīstību. Šo vēlmi ir viegli saprast, taču daudzi vecāki vai nu aizmirst, vai vienkārši nezina par dabiskajām ģenētiskajām attīstības un augstāko garīgo funkciju nobriešanas stadijām. Jūs, protams, varat "apmācīt" bērnu uz verbāliem vispārinājumiem. Bet kāda ir pūļu cena gan vecākiem, gan, galvenais, bērnam, ja viņam vēl nav atbilstošas ​​bāzes, ja vēl nav attīstīta iztēle, ja nav shēmas tēlu? Ieteicams par to atgādināt vecākiem, kad viņi meklē padomu vai palīdzību pie ārsta vai skolotāja.

Tātad, mēs norādījām uz 2 lomu spēles ietekmi: no vienas puses, tās ietekmi uz iztēles attīstību un, no otras puses, uz citu kognitīvo procesu un funkciju attīstību - uztveri, atmiņu un domāšanu. Tomēr vadošā darbība dod spēcīgu impulsu ne tikai kognitīvo procesu attīstībai. Spēle un jo īpaši lomu spēle vienmēr ir aktīva bērnu komunikācija. Šajā sakarā spēles jēga kļūst skaidra kā veids, kā apzināties komunikācijas nepieciešamību.

4.5. Komunikācijas attīstība pirmsskolas vecumā

Iepriekš esam apsprieduši komunikācijas veidošanos zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā. Šajā sadaļā saistībā ar spēles lomas analīzi komunikācijas attīstībā un personības attīstībā mēs apkopojam dažus datus. Nevajag vēlreiz runāt par komunikācijas lomu bērna attīstībā. Skolotājam un pediatram, protams, ir jāspēj vismaz vispārīgi novērtēt komunikācijas nepieciešamības veidošanās procesu un pašu komunikāciju. M.I.Lisina iesaka tam izmantot 4 kritērijus.

Pirmais no tiem ir bērna klātbūtne - uzmanības un intereses trūkums pieaugušajam.

Otrais ir bērna emocionālās izpausmes pieaugušajam.

Trešais ir bērna vēlme sevi demonstrēt, t.i. bērna darbības, kuru mērķis ir piesaistīt pieaugušā uzmanību.

Ceturtkārt - bērna jutīgums pret pieaugušo attieksmi.

Kā veidojas bērna komunikācija no dzimšanas līdz pirmsskolas vecumam? Kādi ir šīs attīstības galvenie garīgie produkti? Ilustrēsim to ar M. Iļišinas piedāvāto komunikācijas attīstības shēmu (skat. 11. tabulu) 1 .

Tas saista kopā bērna vajadzības un motīvus, viņa aktivitātes, saziņas līdzekļus un viņa produktus. Tātad komunikācijas attīstības pirmajā posmā ved tālāknepieciešams mazulis ir vajadzība pēc laipnībaspieaugušā uzmanība, a galvenais komunikācijas motīvspersonisks, kuras būtība ir tāda, ka tieši pieaugušais joprojām ir vienīgais pieķeršanās un uzmanības avots, labestīga attieksme pret bērnu tieši emocionālās darbības ietvaros, kas ved šajā vecumā. Šajā periodā vienīgais iespējamais saziņas līdzeklis ir bērna izteiksmīgi-mīmiskās reakcijas – smaids, skatiens, sejas izteiksmes.

Šādas komunikācijas rezultāts šajā dzīves periodā ir nekonkrēts vispārēja darbība.

Nākamajā vecuma posmā (6 mēneši - 3 gadi) papildus nepieciešamībai pēc pieaugušā labvēlīgas uzmanības bērnam tiek pievienota nepieciešamība sadarbībā. Tā kā agrā bērnībā vadošā darbība ir ar objektu manipulatīva, par vadošo motīvu kļūst Bizness. Vienlaikus pieaugušais mazulim darbojas kā modelis un eksperts viņa paveiktā izvērtēšanā; pieaugušais ir kopīgu aktivitāšu palīgs, organizators un dalībnieks. Manipulējot ar rotaļlietu, bērns pastāvīgi vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā. Tajā pašā laikā komunikācija bērnam tiek it kā ieausta jaunā objektīvā darbībā. Tiešais kontakts starp bērnu un pieaugušo ir vadošais iepriekšējā posmā, šeit to veic objekts un darbības ar to. Tas viss izpaužas tādos bērna garīgās attīstības produktos kā objektīva darbība, sagatavošanās runas apguvei un bērna aktīvās runas veidošanās pirmā posma sākums.

Bērna galvenās vajadzības pamatskolas un vidusskolas pirmsskolas vecumā ir vajag uvaženija, kopā ar pastāvīgām vajadzībām pēc labestīgas uzmanības un sadarbības. Balstoties uz objektīvu un tēlainu domāšanu un ar runas palīdzību, bērns iegūst plašākas iespējas zināšanām par apkārtējo pasauli. Viņa komunikācijas ar pieaugušajiem vadošais motīvs ir informatīvs, kad pieaugušais rīkojas bērna labā kā erudīts un zināšanu avots par ārpussituāciju, t.i. teorētiskie objekti. Ļoti labs kognitīvā motīva rašanās rādītājs ir bezgalīgi bērnu jautājumi. Nav nejaušība, ka šo vecumu sauc arī par “kāpēc vecumu”. Šī bērnu izziņas darbība visspilgtāk izpaužas 4-5 gadu vecumā. Ārpussituācijas-kognitīvā komunikācija ir iespējama, ja bērnam ir laba runas pārvaldīšana un figurālā domāšana: šajā gadījumā viņš var runāt par objektiem, kas neatrodas viņa redzes laukā. Mainās arī pieaugušo uzvedība. Šeit jau vajag stāstu par to, ko bērns nezina. Jā, un attieksme pret bērnu prasa citu. Pirmsskolas vecuma bērns ļoti asi reaģē uz negatīviem vērtējumiem un necieņu pret sevi. Tāpēc viņam vairs nepietiek tikai izrādīt sev uzmanību. Viņš pieprasa cieņu.

Nākamajā, vecākā pirmsskolas vecumā, bērna vēlme sazināties kļūst par vadošo komunikācijas nepieciešamību. pieaugušo atbalsts un empātija. Pieaugušais bērnam parādās kā neatņemama persona ar zināšanām, prasmēm un iemaņām. Komunikācija izvēršas galvenokārt uz fona saneatkarīgs(teorētiska), un līdz ar to bērna ārpussituācijas-personiskā darbība. Kādas ir šīs komunikācijas patiesās izpausmes?

Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību šajā komunikācijas attīstības posmā piesaista ne tik daudz vides objekti, cik paši cilvēki un cilvēku attiecības. 6-7 gadus veca bērna psihi raksturo paaugstināta uzņēmība pret apkārtējiem pieaugušajiem, pret visu, kas viņam palīdz veidot attieksmi pret dzīvi. Tieši šajā vecumā notiek intensīva labā un ļaunā jēdzienu veidošanās un apzināšanās. Tas viss noved pie pārmaiņām no ārpussituācijas-kognitīvās komunikācijas uz ārpussituācijas-personisku. Tajā pašā laikā pieaugušais joprojām ir galvenā pirmsskolas vecuma bērna figūra, jo viņš ir galvenais zināšanu avots. Ja agrāk bērnu interesēja pieaugušā novērtējums par viņa parādītajām prasmēm, tad tagad bērnam rūp sevis kā personības novērtējums. Tajā pašā laikā bērns cenšas nodrošināt, lai pieaugušā vērtējumi (vai tā būtu viņa paša rīcība vai citu cilvēku) sakristu ar viņa vērtējumiem. Līdz ar to bērna augstā jutība pret savstarpējas sapratnes trūkumu starp viņu un pieaugušo, spēju iejusties. Ārpussituācijas-personiskā komunikācija veicina, pirmkārt, morālo un morālo vērtību, uzvedības noteikumu un to ievērošanas attīstību, otrkārt, māca bērnam redzēt sevi no malas, kas ir nepieciešams nosacījums apzinātai viņa paša regulēšanai. uzvedību un, treškārt, tā māca atšķirt savā starpā sociālās lomas un izvēlēties attiecībā uz tām adekvātu uzvedību. Galvenais šī posma rezultāts ir veidošanās motīvu sistēmas, kas palīdz pirmsskolas vecuma bērniem mācīties patvaļīgi saskaņā ardiriģēšana, izskats indivīda iekšējā vienotība. Mēs redzam, ka motīvu sistēma veido psiholoģisko pamatu pirmsskolas vecuma bērna brīvprātīgai uzvedībai, kad viņš tā vai citādi uzvedas nevis afektīvas dēļ. "gribu", un morāles rezultātā "nepieciešams". Un tas izskaidrojams nevis ar to, ka bērns jau var apzināti kontrolēt savu uzvedību, bet gan ar to, ka viņa morālajām jūtām ir lielāks motivējošais spēks nekā citiem motīviem.

Uzvedības patvaļību kā holistisku uzvedības aktu sagatavo iepriekšējās garīgās attīstības parādības - uzmanības, atmiņas, domāšanas patvaļa, brīvprātīgu personisko īpašību rašanās.

Šie četri komunikācijas attīstības posmi ir tikai iespējas, diemžēl dzīvē ne vienmēr tiek realizētas. Reālajā dzīvē būtiskas novirzes no norādītajiem datumiem nav nekas neparasts. Dažreiz bērni paliek situācijas biznesa komunikācijas stadijā līdz pirmsskolas vecuma beigām. Diezgan bieži ārpussituācijas-personiskā komunikācija neveidojas. Tātad bērna vecums pats par sevi nenosaka viņa komunikācijas formu. Komunikācijas attīstības rādītājs ir spēja un prasme komunicēt par dažādām tēmām atkarībā no situācijas un partnera.

Tātad lomu spēle, kuras rašanos veicināja izteiktā bērna nepieciešamība pēc neatkarības ("Es esmu viens pats!") un pieaugušā klātbūtne kā uzvedības un darbības modelis spēcīgi ietekmē pirmsskolas vecuma bērna kognitīvās sfēras attīstību un viņa personības attīstību. Abos gadījumos šo ietekmi pavada jaunu psiholoģisko veidojumu rašanās - iztēle, tēlainā domāšana, motīvu sistēma, kas būtiski maina bērna attīstības sociālo situāciju un īpaši izpaužas uz vecāko pirmsskolas izglītības iestāžu sliekšņa un sākumskolas vecums. Lieta tāda, ka bērna iegūtās jaunās iespējas vairs neatbilst iepriekš izveidotajām attiecībām ar pieaugušajiem. Viņam ir jaunas vajadzības attiecībās ar viņiem, un tāpēc viņš prasa jaunu attieksmi pret sevi. Ja viņš to neatklāj, ja viņa vajadzības netiek apmierinātas un viņa motīvi ir fiksēti, viņš dabiski sāk dumpoties. Viņa uzvedība krasi mainās, mēs pārstājam atpazīt vakardienas bērnu. Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna, jaunākā skolēna attīstībā sākas krīzes periods.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Riztēles attīstība spēlē vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

pirmsskolas iztēles spēle

Ievads

Pirmsskolas vecums ir jutīgs bērna intelektuālās attīstības periods. Viens no svarīgākajiem intelektuālajiem procesiem ir iztēle. Iztēles attīstība lielā mērā nosaka to, kā bērns mācīsies skolā, cik veiksmīgi viņš turpmāk veiksies profesionālajā darbībā.

30. gados krievu psiholoģijā vadošais psihologs Ļevs Semjonovičs Vigotskis pierādīja, ka bērna iztēle attīstās pakāpeniski, gūstot pieredzi. L.S. Vigotskim arī izdevās pierādīt, ka visi iztēles attēli, lai cik dīvaini tie būtu, ir balstīti uz idejām un iespaidiem, ko mēs saņemam reālajā dzīvē. Saskaņā ar L.S. Vigotskis, pirmais saiknes veids starp iztēli un realitāti slēpjas faktā, ka jebkura iztēles radīšana vienmēr ir veidota no elementiem, kas ņemti no darbības un ietverti cilvēka iepriekšējā pieredzē.

Pētījumos L.S. Vigotskis, V.V. Davidova, V.A. Kruteckis, N.S. Neites, Ya.A. Ponomareva, S.L. Rubinšteins un citi, iztēle ir ne tikai priekšnoteikums, lai studenti efektīvi asimilētu jaunu mācību materiālu, bet arī nosacījums bērniem pieejamo zināšanu radošai transformācijai, veicina indivīda pašattīstību, tas ir, lielā mērā nosaka izglītības pasākumu efektivitāti skolā. O.M. Djačenko apgalvo, ka ir viens noteikums, kas ir jāatceras jebkuros apstākļos: pirmsskolas vecums, pirmkārt, ir rotaļu vecums, radošuma, iztēles, zinātkāres attīstības vecums.

Spēle, saskaņā ar S.L. Novoselova ir īpaša apkārtējās realitātes izziņas forma. Tāpat kā jebkura cita darbība, tā tiek veikta noteiktu problēmu risināšanas procesā. Spēles uzdevumu specifika slēpjas apstāklī, ka tajos mērķis tiek pasniegts iedomātā, iedomātā formā, kas no praktiskā mērķa atšķiras ar sagaidāmā rezultāta nenoteiktību un tā sasniegšanas izvēles iespēju. E.G. Rečitskaja apgalvo, ka bērnu iztēles attīstības problēma ir aktuāla, jo šis garīgais process ir jebkuras cilvēka radošās darbības formas, viņa uzvedības sastāvdaļa kopumā.

Pēdējos gados psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras lappusēs arvien biežāk tiek aktualizēts jautājums par iztēles lomu bērna garīgajā attīstībā, par iztēles mehānismu būtības noteikšanu. Tā kā pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība ir spēle, tieši tā visvairāk veicina pirmsskolas vecuma bērna attīstību.

Pēc krievu psihologu un skolotāju (L. S. Vigotska, V. V. Davidova) domām, iztēles attīstība jāveic jēgpilnos pasākumos: mājsaimniecībā, darbā, radošajās, rotaļu aktivitātēs, zīmēšanā. Šādos apstākļos bērnos visveiksmīgāk veidojas sociālās, orientējošās darbības prasmes, notiek sociāli attīstīto sensoro standartu apgūšana (A.P.Usova, A.V. Zaporožecs, N.N. Poddjakovs). Bērni organizatoriskās darbības apstākļos iztēles attīstībai apgūst arī svarīgo nozīmi, dažādu formu, krāsu, objektu izmēru lietderību. Iztēles attīstībā piedalās arī muzikālā, vizuālā darbība un verbālā jaunrade.

Pamatojoties uz iepriekš minēto un konstatējot, ka iztēlei ir milzīga loma cilvēka dzīvē, ir nepieciešams to apsvērt sīkāk un mēģināt noskaidrot, kā to var attīstīt.

Pētījuma objekts ir iztēles attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma priekšmets ir vecākā pirmsskolas vecuma bērnu iztēles attīstības nosacījums rotaļu procesā.

Pētījuma mērķis ir pētīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu iztēli un tās attīstības nosacījumus.

Pētījuma hipotēze ir tāda, ka spēles izmantošana ietekmē vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iztēles attīstību.

Pētījuma mērķi:

1. Izpētīt un analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu.

2. Diagnosticēt iztēles attīstības līmeņus vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

3. Izstrādāt un pārbaudīt plānu, kas vērsts uz iztēles veidošanos un attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma praktiskā nozīme ir tajā, ka mūsu eksperimentālajā pētījumā tika uzkrāts teorētiskais un praktiskais materiāls par iztēles attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. Izstrādātās nodarbības pedagogi un psihologi var izmantot kā metodisko materiālu darbam ar bērniem pirmsskolas izglītības iestādē.

Tika noteiktas galvenās pētījumu metodes:

psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze;

bērnu uzraudzība darbības laikā;

sarunas ar bērniem;

eksperiments.

Aprobācija tika veikta Krasnodaras pilsētas MDOU "TsRR-bērnudārzs Nr. 221".

Kvalifikācijas darba struktūra sastāv no: ievada, divām nodaļām (teorētiskā un praktiskās), noslēguma, literatūras saraksta un pielietojuma.

1 . TeorētiskipamatiProblēmasattīstībuiztēleiekšāspēleplkstbērniempirmsskolavecums

1.1 Spēlebērniempirmsskolavecums

O.M. Djačenko apgalvo, ka diezgan bieži no bērniem var dzirdēt šādu lūgumu: “Spēlē ar mani!” Padomju skolotājs V. A. Sukhomlinskis uzsvēra, ka “spēle ir milzīgs spilgts logs, caur kuru bērna garīgajā pasaulē ieplūst dzīvinoša ideju straume par apkārtējo pasauli. Spēle ir dzirkstele, kas aizdedzina zinātkāres un zinātkāres liesmu.

Spēle bērnam ir ne tikai prieks un prieks, kas pati par sevi ir ļoti svarīga nodarbe. Ar tās palīdzību var attīstīt mazuļa uzmanību, atmiņu, iztēli, t.i. tās īpašības, kas nepieciešamas turpmākajā dzīvē. Bērns rotaļājoties var apgūt jaunas zināšanas, prasmes, iemaņas, attīstīt iemaņas, dažkārt pat nemanot. Vecāki paši dažreiz piedāvā bērnam spēlēties skolā, lai nostiprinātu lasītprasmes; uz veikalu, lai pārbaudītu savu rēķināšanu.

Spēles, kuru mērķis ir attīstīt uztveri, veido bērna spēju analizēt objektus pēc tādām īpašībām kā krāsa, forma, izmērs. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni var brīvi orientēties 7 spektra krāsās, atšķirt to nokrāsas pēc piesātinājuma un krāsu toņa. O.M. Djačenko apgalvo, ka spēles, kuru mērķis ir attīstīt uzmanību, veido bērna spēju koncentrēties uz noteiktiem realitātes aspektiem un parādībām. Spēles, kuru mērķis ir attīstīt atmiņu, kā arī uzmanības attīstību, pakāpeniski padara šos procesus patvaļīgus. Vecākā pirmsskolas vecuma bērns jau var izvirzīt sev mērķi - kaut ko atcerēties un ar lielākiem vai mazākiem panākumiem atlasīt līdzekļus šī mērķa sasniegšanai, t.i. izvēlēties rīkus, kas atvieglo iegaumēšanas procesu.

Bērna radošo spēju attīstība nozīmē iztēles un elastīgas, nestandarta domāšanas attīstību. Kreativitāti lielā mērā nosaka spēja dažādos veidos paust savas jūtas, priekšstatus par pasauli. Un šim nolūkam jāiemācās saskatīt katrā priekšmetā tā dažādās puses, prast, sākot no atsevišķas objekta pazīmes, veidot tēlu; ne tikai brīvi fantazēt, bet arī virzīt savu iztēli, radošās iespējas dažādu problēmu risināšanā. Vissvarīgākais līdzeklis bērna personības attīstībai kopumā un kognitīvo garīgo procesu attīstībai ir spēle. Īpaši svarīgas ir spēles, kas palīdz sagatavot bērnu skolai. Tās ir spēles, kas bērnā attīsta elementāras matemātikas jēdzienus, iepazīstina viņu ar vārda skaņu analīzi un sagatavo roku rakstīšanas apguvei. Gandrīz katrai spēlei ir iespējas izvēlēties vienkāršotu vai sarežģītu spēli.

Spēlē, pēc A..K. Bondarenko, bērnu garīgā darbība vienmēr ir saistīta ar iztēles darbu: jums ir jāatrod sev loma, jāiedomājas, kā rīkojas persona, kurai vēlaties atdarināt, ko viņš saka. Arī iztēle izpaužas un attīstās, meklējot līdzekļus plāna īstenošanai: pirms tā dodas lidojumā, ir jāuzbūvē lidmašīna; veikalam ir jāizvēlas piemērotas preces, un, ja ar tām nepietiek, pagatavo pats. Tātad spēle attīsta topošā studenta radošās spējas.

Par radošās iztēles klātbūtni rotaļnodarbībās liecina arī tas, ka parasti bērni vienā stāstu spēlē apvieno dažādus iespaidus - dzīvē redzēto apvieno ar attēliem, kas ņemti no grāmatām, iestudējumiem, filmām. Bērna radošā iztēle, norāda A.K. Bondarenko, īpaši spilgti izpaužas un attīstās spēlē, tiek konkretizēts mērķtiecīgā spēles plānā. Radošās iztēles attīstība izpaužas arī tajā, ka pirmsskolas vecuma bērni spēlē apvieno dažādus notikumus, iepazīstina ar jauniem, neseniem, kas viņus iespaidoja, dažreiz iekļauj pasaku epizodes reālās dzīves tēlā. A.K. Bondarenko apgalvo, ka lomu spēles, radošas spēles dod vislielāko ieguldījumu daudzu jautājumu risināšanā. Psihologs tos min kā ilustrāciju bērnu radošās iztēles attīstībai, veidojot spēles plānu, viņu attiecību kultūras veidošanai, apkārtējās dzīves zināšanām, literārajiem darbiem, tēlotājmākslu, figurālajām rotaļlietām.

Saskaņā ar S.L. Novoselova, spēlē vecāki pirmsskolas vecuma bērni un jaunāki bērni var piešķirt jebkuram objektam spēles dizainu, un tad šis objekts veic tam piešķirtās funkcijas, izvēršot spēles sižetu un bērnu lomu spēles mijiedarbību iedomātā spēles situācijā. Saskaņā ar S.L. Novoselova gadās, ka iztēles spēli pārtrauc pārāk cieša audzinātāja uzmanība. Lai bērnu radošā iztēle spēles laikā neizsīktu, bet, gluži pretēji, izpaustos arvien spilgtāk, skolotājam nemanāmi, taktiski jāpiedalās sižeta uzlabošanā. Jebkurā spēlē parādās bērnu iztēles asni. Viņi ir jāpamana, jārūpējas, jārūpējas un jāciena.

Tādējādi spēle ir galvenā pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāte, kuras laikā attīstās bērna garīgie un fiziskie spēki: viņa uzmanība, atmiņa, domāšana, iztēle. Spēle ir neatņemama bērnu brīvās aktivitātes sastāvdaļa, viņu brīvās komunikācijas procesā, kuras laikā notiek bērna kognitīvā attīstība. Spēle ir iekļauta arī pedagoģiskajā procesā. Tie. mērķtiecīgi izmantota bērnu attīstībai, tāpēc to var izmantot arī kā iztēles attīstīšanas līdzekli.

1.2 Īpatnībasattīstībuiztēlebērniempirmsskolavecums

Cilvēks pastāvīgi saskaras ar savu vidi. Katru sekundi uz mūsu maņām iedarbojas desmitiem un simtiem dažādu stimulu, no kuriem daudzi paliek cilvēka atmiņā uz ilgu laiku. Saskaņā ar V.S. Muhina, viena no ziņkārīgākajām cilvēka psihes parādībām ir tā, ka iepriekšējā praksē iegūtie iespaidi no objektiem un reālās pasaules parādībām ne tikai tiek glabāti atmiņā ilgu laiku, bet arī tiek pakļauti noteiktai apstrādei. Šīs parādības esamība ir noteikusi cilvēka spēju ietekmēt vidi un mērķtiecīgi to mainīt.

Jāņem vērā, ka dzīvnieka ietekmei uz ārējo vidi un cilvēka veiktajām ārējās vides izmaiņām ir būtiskas atšķirības. Atšķirībā no dzīvnieka, cilvēks sistemātiski ietekmē vidi, virzot savus centienus uz iepriekš noteiktu mērķi. Šis darba procesa realitātes izmaiņu raksturs paredz iepriekšēju priekšstatu par to, ko cilvēks vēlas saņemt savas darbības rezultātā. Piemēram, zirneklis veic noteiktas darbības, kas atgādina audēju, bet bites, veidojot vaska šūnas, atgādina cilvēku celtniekus. Taču sliktākais speciālists no labākās bites vai prasmīgākā zirnekļa atšķiras ar to, ka rīkojas pēc iepriekš noteikta plāna. Jebkurš darbs ir saistīts ar šāda plāna izstrādi un tikai pēc tam - tā īstenošanu praksē.

Tādējādi, ņemot vērā cilvēka radīto kaut ko jaunu, mēs saskaramies ar citu cilvēka psihes fenomenu. Tās būtība slēpjas apstāklī, ka cilvēks savā prātā rada tēlu, kas patiesībā vēl neeksistē, un šāda tēla radīšanas pamatā ir mūsu pagātnes pieredze, ko saņēmām, mijiedarbojoties ar objektīvo realitāti. Šo procesu – jaunu garīgo tēlu radīšanas procesu – sauc par iztēli.

Tātad iztēle ir process, kurā tiek pārveidotas idejas, kas atspoguļo realitāti, un, pamatojoties uz to, tiek radītas jaunas idejas.

Iztēles process vienmēr notiek ciešā saistībā ar diviem citiem garīgiem procesiem - atmiņu un domāšanu. Runājot par iztēli, var tikai uzsvērt dominējošo garīgās darbības virzienu. Ja cilvēks saskaras ar uzdevumu reproducēt tādu lietu un notikumu attēlojumus, kas bija agrāk viņa pieredzē, mēs runājam par atmiņas procesiem. Bet, ja tiek reproducētas vienas un tās pašas reprezentācijas, lai izveidotu jaunu šo reprezentāciju kombināciju vai radītu no tām jaunas reprezentācijas, runā par iztēles darbību.

Jāatzīmē, ka iztēles attēli tiek radīti, tikai apstrādājot atsevišķus realitātes attēlu aspektus, kas cilvēkam ir.

Runājot par iztēli, nevajadzētu par zemu novērtēt tās lomu cilvēka garīgajā darbībā, jo zināma realitātes attēlu apstrāde notiek pat visvienkāršākajā reproducēšanas versijā. Tādējādi, iztēlojoties kādu objektu vai notikumu, mēs ļoti bieži nespējam reproducēt atbilstošos faktus visās detaļās un ar visām detaļām. Tomēr lietas un notikumi tiek reproducēti nevis nesakarīgu fragmentu vai atšķirīgu kadru veidā, bet gan to integritātē un nepārtrauktībā. Līdz ar to notiek sava veida materiāla apstrāde, kas izpaužas ideju komplektācijā ar nepieciešamajām detaļām, t.i. vairošanās procesā sāk izpausties mūsu iztēles darbība.

Daudz lielākā mērā iztēles darbība ir klātesoša tādu objektu vai parādību tēlu veidošanā, kurus mēs nekad neesam uztvēruši. Tā rodas idejas par dabas teritorijām, kur mēs nekad neesam bijuši, vai idejas par literārā varoņa tēlu.

Iztēles darbība visciešāk ir saistīta ar cilvēka emocionālajiem pārdzīvojumiem. Idejas par vēlamo var izraisīt cilvēkā pozitīvas sajūtas, un noteiktās situācijās sapnis par laimīgu nākotni var izvest cilvēku no ārkārtīgi negatīviem stāvokļiem, ļauj novērst uzmanību no pašreizējā brīža situācijas, analizēt notiekošo. un pārdomāt situācijas nozīmi nākotnē. Tāpēc iztēlei ir ļoti nozīmīga loma mūsu uzvedības regulēšanā.

Galvenais iztēles mērķis L.S. Vigotskis organizācijā saskatīja tādas uzvedības formas, kuras cilvēka pieredzē vēl nav sastaptas un atbilst jauniem, mainītiem vides apstākļiem. Viņš noteica trīs galvenās iztēles funkcijas: 1) kognitīvā; 2) emocionāls; 3) izglītojošs un veidojošs.

Iztēle ir saistīta arī ar mūsu gribas darbību realizāciju. Tādējādi iztēle ir klātesoša jebkura veida mūsu darba darbībā, jo, pirms mēs kaut ko radām, ir nepieciešams priekšstats par to, ko mēs radām. Turklāt, jo tālāk attālināmies no mehāniskā darba un tuvojamies radošai darbībai, jo vairāk pieaug mūsu iztēles nozīme.

Iztēles darbība ir saistīta ar smadzeņu garozas darbu. Bieži vien šis izziņas process galvenokārt korelē ar labās puslodes darbību. Tomēr jāatzīst, ka iztēles tēlu veidošanai ir nepieciešama abu pusložu sistēmiska mijiedarbība, no kurām katra specializējas noteiktu funkciju veikšanā: labā puslode nodrošina attēlojuma integritāti, proporcionalitāti un kompozicionālo vienotību, tā ir ierasts tajā saskatīt estētisko sajūtu materiālo substrātu; pa kreisi - dod iespēju verbalizēt attēlojumu, tā detalizētu aprakstu, t.i. saglabā attēla un vārda, iztēles un runas izteiksmes vienotību.

Ir vispāratzīts, ka iztēles fizioloģiskais pamats ir neironu savienojumu aktualizācija, to sadalīšana, pārgrupēšana un integrācija jaunās sistēmās. Tādā veidā rodas tēli, kas nesakrīt ar iepriekšējo pieredzi, bet nav arī no tās šķirti. Iztēles sarežģītība, neparedzamība, saikne ar emocijām liek domāt, ka tās fizioloģiskie mehānismi ir saistīti ne tikai ar garozu, bet arī ar dziļākām smadzeņu struktūrām. Jo īpaši šeit svarīga loma ir hipotalāma-limbiskajai sistēmai.

Kādi ir mehānismi ideju pārstrādei iedomātos attēlos? Tēli, kas rodas iztēles procesā, nevar rasties no nekā. Iztēles attēlu veidošanas process no iespaidiem, ko cilvēks saņem no realitātes, var noritēt dažādos veidos. Psiholoģiskie pētījumi ir identificējuši vairākus veidus, kā radīt iztēles attēlus:

1) aglutinācija - elementāra attēlu sintezēšanas forma, kas sastāv no dažādu īpašību un objektu daļu kombinācijas, kas bieži vien nav savienojamas ikdienas dzīvē (nāra, kentaurs);

2) hiperbolizācija - objekta (milzis, punduris) palielināšanās vai samazināšanās, tā daļu skaita maiņa (trīsgalvains pūķis);

3) subjekta individuālo iezīmju asināšana, akcentēšana un nostiprināšana (karikatūra, karikatūra);

4) attēlojuma shematizācija, izlīdzinot atšķirības, akcentējot vairāku objektu līdzības;

5) tipizācija - būtiskā izcelšana, atveidots viendabīgos viena veida faktos un situācijās, šo būtisko pazīmju iemiesojums konkrētā tēlā.

Jāņem vērā arī tas, ka iztēle, par to atbildīgo fizioloģisko sistēmu īpatnību dēļ, zināmā mērā ir saistīta ar organisko procesu un kustību regulēšanu. Iztēle ietekmē daudzus organiskus procesus: dziedzeru darbību, iekšējo orgānu darbību, vielmaiņu organismā utt. Piemēram, ir labi zināms, ka ideja par gardām vakariņām izraisa stipru siekalošanos. ieaudzinot cilvēkā domu par apdegumu, var radīt reālas “apdeguma” pazīmes uz ādas.

Līdz ar to varam secināt, ka iztēlei ir nozīmīga loma gan cilvēka organisma procesu regulēšanā, gan tā motivētās uzvedības regulēšanā.

Ir dažādi iztēles veidi. Pamats iztēles veidu atšķiršanai var būt: subjektīvās kontroles pakāpe, attēla unikalitātes pakāpe, attēlojuma subjekta iezīmes utt. (tabula nr. 1)

Tabulas numurs 1. Iztēles veidi.

Iztēles veidu piešķiršanas pamats	Iztēles veidi
Subjektīvās kontroles pakāpe	Patvaļīgs (pasīvs), patvaļīgs (aktīvs)
Attēla unikalitātes pakāpe	radošs, radošs
Reprezentācijas priekšmeta iezīmes	Vizuāli, abstrakti-loģiski
modāla iezīme	Vizuālais, dzirdes, ožas, taustes, garšas, organisks
Attieksme pret nereālu nākotni	Fantāzija
Attieksme pret iespējamo nākotni
Matērijas eksistences forma	Telpas attēlojums, laika attēlojums

Ar piespiedu iztēli rodas jauni tēli mazapzinātu vai neapzinātu vajadzību, dziņu, attieksmju ietekmē. Šāda iztēle, kā likums, darbojas, kad cilvēks guļ, ir miegains, sapņos, atrodas "nepārdomātas" atpūtas stāvoklī un tamlīdzīgi.

Ekstrēms piespiedu iztēles darba gadījums ir sapņi, kuros attēli dzimst netīši un visnegaidītākajās un dīvainākajās kombinācijās. Savā pamatā iztēles darbība ir arī piespiedu kārtā, kas izvēršas pusmiegā, miegainā stāvoklī, piemēram, pirms aizmigšanas.

Sapņi vienmēr ir bijuši saistīti ar daudziem aizspriedumiem un māņticībām. Tas ir saistīts ar sapņu būtību, kas ir dīvainu, nebijušu un dažreiz pat absurdu, fantastisku, smieklīgu attēlu un notikumu kombinācija. Šāda sapņu rakstura iemesli ir tādi, ka miegs ir izolētu kortikālo nervu šūnu grupu īpašas aktivitātes izpausme apstākļos, kad tiek kavēta otrā signalizācijas sistēma. Sekundāro signālu savienojumu kavēšana noved pie tā, ka guļošam cilvēkam nav kritiskas attieksmes pret topošajiem sapņiem. Ir dīvainas, haotiskas iepriekšējo iespaidu un pieredzes pēdu lūžņu kombinācijas. V.A. Kruteckis uzskatīja, ka sapņi ir bezprecedenta pieredzējušu iespaidu kombinācija.

Patvaļīga iztēle ir apzināta attēlu veidošanas process saistībā ar apzināti izvirzītu mērķi konkrētā darbībā. To raksturo ne tikai darbības mērķa, bet arī motīvu apzināšanās, kam cilvēkam jārada jauni tēli. Patvaļīga iztēle tiek iedalīta radošajā un radošajā.

Atjaunojošo iztēli raksturo tas, ka tās procesā tiek radīti subjektīvi jauni tēli, jauni konkrētai personai, bet objektīvi tie jau pastāv, iemiesoti noteiktos kultūras objektos. Attēla rekonstrukcija var notikt, pamatojoties uz verbālu aprakstu, attēlu uztveri attēlu, diagrammu, karšu, zīmējumu, garīgo vai materiālo modeļu veidā.

Radošā iztēle ir neatkarīga jaunu attēlu radīšana, kas tiek realizēti oriģinālos darbības produktos. Radošā iztēle ir oriģināla attēla izgatavošana, nepaļaujoties uz gatavu aprakstu vai nosacītu attēlu. Šāda veida iztēlei ir liela nozīme visu veidu cilvēku radošajās darbībās. Radošās iztēles tēli tiek veidoti ar konkrētu operāciju palīdzību. E.A.Sošina izcēla divas šādas operācijas, kas ir iztēles produktīvā darba pamatā: disociācija un asociācija.

Disociācija ir sagatavošanās operācija, kuras laikā tiek izdalīta subjekta pagātnes maņu pieredze, noteikti iespaidi un tajos tiek izdalīti elementi, kas vēlāk nonāk jaunās kombinācijās. Bez iepriekšējas disociācijas radošā iztēle nav iedomājama. Disociācija ir pirmais radošās iztēles posms, materiāla sagatavošanas posms. Disociācijas neiespējamība ir būtisks šķērslis radošai iztēlei.

Asociācija - holistiska tēla veidošana no izolētu attēlu vienību elementiem. Turklāt ir arī citas intelektuālas darbības, piemēram, spēja domāt pēc analoģijas ar noteiktu un tīri nejaušu līdzību.

Vizuālā iztēle ir iztēle, kurai aiz muguras ir konkrēts vizuālais tēls.

Abstrakti-loģiskā iztēle ir sava veida iztēle, aiz kuras slēpjas abstrakti jēdzieni, kā arī loģiskas attiecības.

Laika attēla attēlojums ir šāda attēlojuma produkts, ko var piesātināt ar detaļām, vispārināt vai shematizēt, mainīt spilgtumu, diferencēt.

Telpas attēlojuma attēls ir attēls, ar kuru var veikt šādas darbības: garīgā pagriešana, mērogošana, objektu pārvietošana, komponentu apvienošana, telpiskās orientācijas maiņa, palielināšana, grupēšana, sadalīšana un citas.

Sapnis ir īpaša iztēles forma. Sapnis vienmēr ir vērsts uz nākotni, uz konkrēta cilvēka dzīves un darba izredzēm. Sapnis ļauj cilvēkam plānot nākotni un organizēt savu uzvedību tās īstenošanai. Sapņā radītie attēli izceļas ar spilgtu, dzīvīgu, specifisku raksturu un vienlaikus emocionālu bagātību, pievilcību objektam. Sapnis ir iztēles process, kas nav iekļauts radošajā darbībā, t.i. kas uzreiz un tieši nedod objektīvu produktu mākslas darba, zinātniska atklājuma, tehniska izgudrojuma u.c.

Bieži vien mēs izmantojam savu iztēli, lai radītu nākotnes attēlus, kas mūs uzrunā, veiktu zinātniskus atklājumus, apveltītu sevi ar mūsu iecienītāko grāmatu varoņu iezīmēm. Tie ir sapņi. Bet sapņi var pārvērsties par sapņiem – sapņiem līdzīgiem stāvokļiem, kad cilvēks it kā ieceļas viņa paša iztēles radītā pasaulē: meitene iztēlojas sevi par slavenu kinoaktrisi; jaunais vīrietis ir drosmīgs astronauts, kurš piedzīvo arvien jaunus piedzīvojumus.

Fantāzija ir sava veida iztēle, kurā nav saiknes starp vēlamo nākotni un tagadni. Šajā gadījumā sapnis no darbības stimula var pārvērsties par darbības aizstājēju un atdzimt sapņošanā, fantāzijā.

Tāpēc sapnis veido īpašu iztēles formu. Tas ir vērsts uz vairāk vai mazāk tālas nākotnes sfēru un nenozīmē tūlītēju reāla rezultāta sasniegšanu, kā arī tā pilnīgu sakritību ar vēlamā tēlu. Tajā pašā laikā sapnis var kļūt par spēcīgu motivējošu faktoru radošajos meklējumos.

Psiholoģijā ir arī aktīvā un pasīvā iztēle.

Pasīvo sauc par iztēli, kas rodas “pati no sevis”, neizvirzot īpašu mērķi. Tas notiek, piemēram, sapņos, miegainības vai drudžaina delīrija stāvoklī. Aktīvā iztēle ir vērsta uz noteiktu problēmu risināšanu. Atkarībā no šo uzdevumu rakstura tos iedala rekreatīvajā un radošajā.

Tādējādi, klasificējot iztēles veidus, tiek ņemtas vērā divas galvenās īpašības. Tā ir brīvprātīgo centienu izpausmes pakāpe un aktivitātes vai apziņas pakāpe. (1. att.)

Apsverot iztēli un tās lomu cilvēka garīgajā darbībā, jāatzīmē, ka cilvēks nepiedzimst ar attīstītu iztēli. Iztēles attīstība notiek cilvēka ontoģenēzes gaitā un prasa uzkrāt noteiktu reprezentāciju krājumu, kas nākotnē var kalpot par materiālu iztēles attēlu radīšanai. Iztēle attīstās ciešā saistībā ar visas personības attīstību, apmācības un audzināšanas procesā, kā arī vienotībā ar domāšanu, atmiņu, gribu un jūtām.

Iztēlei bērna dzīvē ir lielāka loma nekā pieauguša cilvēka dzīvē. Tas izpaužas daudz biežāk un ļauj daudz vieglāk “atkāpties” no realitātes. Un pats galvenais – bērni tic tam, ko viņi izdomā. Iztēle ļauj mazulim uzzināt par apkārtējo pasauli, veicot gnostisku funkciju. Tas aizpilda robus viņa zināšanās, kalpo atšķirīgu iespaidu apvienošanai, veidojot holistisku pasaules ainu.

Iztēle rodas nenoteiktības situācijās, kad pirmsskolas vecuma bērnam savā pieredzē ir grūti atrast izskaidrojumu jebkuram realitātes faktam. Šī situācija apvieno iztēli un domāšanu. Domāšana nodrošina selektivitāti iespaidu transformācijā, un iztēle papildina, konkretizē garīgo problēmu risināšanas procesus, ļauj pārvarēt stereotipus.

Pieaugošās mazuļa kognitīvās vajadzības lielā mērā apmierina ar iztēles palīdzību. Tas it kā noņem attālumu starp to, ko bērns var uztvert, un to, kas ir nepieejams viņa tiešajai uztverei. Bērns iztēlojas Mēness ainavu, lido ar raķeti, tropu augus. Līdz ar to iztēle būtiski paplašina viņa zināšanu robežas. Turklāt tas ļauj pirmsskolas vecuma bērnam "piedalīties" notikumos, kas ikdienā nenotiek. Piemēram, spēlē bērns vētras laikā glābj savus biedrus, drosmīgi stūrē kuģi. Šī "līdzdalība" bagātina viņa intelektuālo, emocionālo, morālo pieredzi, ļauj dziļāk izzināt apkārtējo, dabisko, objektīvo un sociālo realitāti.

Sākumā iztēle ir nesaraujami saistīta ar objektu, kas veic ārējā atbalsta funkciju. Tātad spēlē 3-4 gadus vecs bērns nevar pārdēvēt objektu, ja viņš ar to nerīkojas. Darbojoties ar tiem, viņš attēlo krēslu kā kuģi vai kubu kā kastroli. Pašai aizstājējai precei ir jābūt līdzībai ar aizstāto preci. Tieši rotaļlietas un priekšmeti-atribūti iespiež mazuli uz vienu vai otru spēles sižetu (M.G. Vityaz). Piemēram, viņš ieraudzīja baltu mēteli, - viņš sāka spēlēt slimnīcā, viņš redzēja zvīņas, - viņš kļuva par "pārdevēju". Pamazām iztēle sāk paļauties uz priekšmetiem, kas nepavisam nav līdzīgi nomaināmajiem. Tātad vecāki pirmsskolas vecuma bērni kā spēles materiālu izmanto dabisko materiālu (lapas, čiekuri, oļi utt.).

Īpaši skaidri izpaužas vizuālā atbalsta loma literārā teksta rekonstrukcijā. Šī ir ilustrācija, bez kuras jaunākais pirmsskolas vecuma bērns nevar atjaunot pasakā aprakstītos notikumus. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem teksta vārdi sāk radīt attēlus bez vizuāla atbalsta. Pamazām zūd nepieciešamība pēc ārējiem balstiem.

4-5 gadu vecumā bērnu radošās izpausmes palielinās aktivitātēs, galvenokārt spēlē, roku darbā, stāstu un stāstu stāstos. 5 gadu vecumā parādās sapņi par nākotni, tiek ieslēgta konkrēta plānošana, ko var saukt par soli. Sapņi ir situācijas, bieži nestabili, jo notikumi izraisīja emocionālu reakciju bērnos.

Iztēle pārvēršas par īpašu intelektuālu darbību, kuras mērķis ir pārveidot apkārtējo pasauli. Atbalsts attēla veidošanai tagad ir ne tikai reāls objekts, bet arī attēlojumi, kas izteikti ar vārdu. Sākas verbālo iztēles formu strauja izaugsme, kas ir cieši saistīta ar runas un domāšanas attīstību, kad bērns veido pasakas, pavērsienus un notiekošos stāstus.

Pirmsskolas vecuma bērna iztēle lielākoties paliek piespiedu kārtā. Fantāzijas priekšmets kļūst par kaut ko tādu, kas viņu ļoti sajūsmināja, valdzināja, pārsteidza: viņa lasīta pasaka, redzēta multfilma, jauna rotaļlieta. 5-7 gadu vecumā ārējs atbalsts ierosina ideju, un bērns patvaļīgi plāno tās īstenošanu un izvēlas nepieciešamos līdzekļus.

Kad iztēle neatjauno doto aprakstu vai attēlu, bet tiek virzīta uz savas idejas celšanu, tā tuvojas pieauguša cilvēka radošai iztēlei. Tomēr atšķirībā no viņa bērna iztēle nepiedalās sociāli vērtīgu darba produktu radīšanā. Tā ir radošums “sev”, nav prasības pēc realizējamības, produktivitātes. Tajā pašā laikā tam ir liela nozīme pašu iztēles darbību attīstībā, sagatavošanās reālai radošumam nākotnē.

Iztēles patvaļas pieaugums izpaužas skolēnos, attīstot spēju radīt ideju un plānot tās sasniegšanu. Iztēles mērķtiecības pieaugumu pirmsskolas bērnībā var secināt no bērnu spēļu ilguma palielināšanās par šo pašu tēmu, kā arī lomu stabilitāti.

Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni spēlē 10-15 minūtes. Ārējie faktori izraisa sānu līniju parādīšanos sižetā, un sākotnējais nodoms tiek zaudēts. Viņi aizmirst objektus pārdēvēt un sākt tos izmantot atbilstoši to reālajām funkcijām. 4-5 gadu vecumā spēle ilgst 40-50 minūtes, un 5-6 gadus veci bērni ar entuziasmu var spēlēt vairākas stundas un pat dienas.

Svarīgs punkts mērķu noteikšanā un plānošanā ir idejas un plāna izstrāde runā. Vārda iekļaušana iztēles procesā padara to apzinātu, patvaļīgu. Tagad pirmsskolas vecuma bērns domās izspēlē iecerētās darbības, apsver to sekas, izprotot situācijas attīstības loģiku, analizē problēmu no dažādiem skatu punktiem.

Iztēle palīdz mazulim risināt emocionālas un personiskas problēmas, neapzināti atbrīvoties no satraucošām atmiņām, atjaunot psiholoģisko komfortu, pārvarēt vientulības sajūtu. Iedomātas palīdzības sniegšanas situācijas citiem cilvēkiem, dzīvniekiem liecina, ka bērns reālajā dzīvē nejūtas nozīmīgs, liels un fantāzijā cenšas realizēt pašapliecināšanās nepieciešamību. Spēles ar izdomātiem varoņiem ļauj secināt, ka komunikācijas nepieciešamība ir nepietiekami apmierināta. Izgudrot sev stiprākus draugus, kuri sargā bērnu, izraisa nedrošības sajūtu, bailes. Nereti izdomātu notikumu apraksts ir saistīts ar vēlmi tikt atpazītam vienaudžu grupā, ja bērns nevar panākt šo atzinību ar reāliem līdzekļiem. Tādējādi notiek psiholoģiskās aizsardzības mehānisma veidošanās.

Iztēles radošais raksturs ir atkarīgs no tā, cik lielā mērā bērni apgūst rotaļā un mākslinieciskajā darbībā izmantotās iespaidu pārveidošanas metodes. Pirmsskolas vecumā intensīvi tiek apgūti iztēles līdzekļi un paņēmieni. Bērni nerada jaunus fantastiskus tēlus, bet vienkārši pārveido jau zināmos, izmantojot tādus iztēles paņēmienus kā antropomorfizācija, aglutinācija, hiperbolizācija un citas. Attēlu veidošanas tehnikas un līdzekļu apgūšana noved pie tā, ka paši attēli kļūst daudzveidīgāki, bagātāki, emocionālāki, piesātināti ar estētiskām, kognitīvām sajūtām, personisko nozīmi.

Tātad, izcelsim galvenās iztēles attīstības iezīmes agrīnā vecumā:

tiek veidotas tās telpas, atveidojums un aizkavēta imitācija;

iztēle parādās spēlē, kad rodas iedomāta situācija un spēle pārdēvē objektus;

iztēle darbojas tikai balstoties uz reāliem objektiem un ārējām darbībām ar tiem.

Iztēles attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā ir šādas:

iztēle iegūst patvaļīgu raksturu, uzņemoties idejas radīšanu, tās plānošanu un realizāciju;

tā kļūst par īpašu darbību, pārvēršoties par fantazēšanu; bērns apgūst attēlu veidošanas paņēmienus un līdzekļus;

iztēle pāriet iekšējā plaknē, attēlu veidošanai nav nepieciešams vizuāls atbalsts.

Izanalizējot iepriekš minēto, varam secināt, ka bērna iztēle izpaužas un veidojas darbības procesā. Tās attīstībā svarīgas ir specifiskas pirmsskolas aktivitātes - rotaļas, zīmēšana, modelēšana u.c. Bērna iztēles veidošanā svarīga loma ir pieaugušajam - viņa pedagoģiskā pozīcija, radošums, viņa personība kopumā. Skolotājam ne tikai jārada apstākļi bērnu iztēles izpausmei. Bērnu aktivitāšu organizēšanas un vadīšanas procesā vajadzētu bagātināt pirmsskolas vecuma bērnu idejas, iemācīt viņiem efektīvas metodes, kā manipulēt ar iztēles attēliem, izmantot īpašus vingrinājumus, kas rosina bērnu iztēli utt. Ir svarīgi, lai pieaugušo un skolēnu komunikācijas saturs un forma radītu iespēju iekļūt bērna "tuvās attīstības zonā" un veicinātu viņa potenciāla īstenošanu radošajā darbībā.

1.3 Noteikumiattīstībuiztēleplkstbērniemvecākaispirmsskolavecumsiekšāspēle

Iztēles rašanās un attīstība ir sociāli nosacīts process. Pieaugušais ir tas, kurš nosaka bērna iztēles mehānismus. Un tikai saziņā ar viņu bērns apgūst sociāli attīstītos un kulturāli fiksētos līdzekļus jaunu tēlu radīšanai: vispirms darbības un vēlāk runa.

Ļevs Semjonovičs Vigotskis iztēles darbu bērnībā saistīja tieši ar rotaļu: “spēle ir fantāzija darbībā, un fantāzija ir kavēta un neatklāta spēle. Spēles kā spontānas aktivitātes jēga un mērķis ir bērna ikdienas uzvedības organizēšana tādās formās, lai viņš varētu vingrot un attīstīties nākotnei. Spēles iztēles darbs galu galā ir sagatavot bērnu turpmākām tikšanās reizēm ar sociālo realitāti, gaidāmajām lomu spēles situācijām, darbībām un lēmumiem.

Jau agrā bērnībā var radīt problēmsituācijas, kas mudina bērnu meklēt un piedāvāt, un pēc tam izmantot aizvietojamās lietas (piemēram, ko darīt, kad jāpacienā lelli ar saldumiem, bet tādu nav, vai vajag pabarot lāci, bet nav šķīvja). Paplašinot idejas par vidi, tostarp par pieaugušo pasauli, mācīšanās spēlēt darbības palīdz mazulim izveidot iedomātu situāciju. E.V. Zvorygina uzskata, ka iztēles veidošanās nosacījums ir produktīvu darbību attīstība, piemēram, spēja apveltīt ēkas ar noteiktu saturu, ko pieaugušais iemāca bērnam ar rotaļu palīdzību.

N.P. Anikejeva uzskatīja, ka pirmsskolas vecuma bērna rotaļnodarbība ir spēcīgs iztēles stimuls. Lomas piepildījums, sižeta attīstība mudina bērnu pārkombinēt zināmos notikumus, veidot jaunas to kombinācijas, papildināt un pārveidot savos iespaidos.

Visspilgtākā un intensīvākā iztēle izpaužas lomu spēlē. Turklāt šajā darbībā iztēle darbojas vairākos virzienos. Pirmkārt, bērni izmanto objektus jaunos veidos un piešķir tiem dažādas iedomātas funkcijas.

Stundas laikā viena prece var iegūt dažādas vērtības. Tātad parasts kabatlakats var būt karogs, zaķis, čūska, līgavas plīvurs, sega, puķe, šalle, apmetnis lellei utt.. Bērni izrāda arī neparastu izdomu rotaļu vides veidošanā. Tā pati telpa pārvēršas par okeānu, kaujas lauku, veikalu, blīvu mežu utt. Tajā pašā laikā mēbeles tajā katru reizi iegūst jaunu nozīmi. Šādās iedomātās objekta vides pārvērtībās parādās tehniskās jaunrades elementi: “Ja mazam auto augšpusē piesprauž divus kociņus, tad būs trolejbuss”, “Vajag uztaisīt tādu gultu, lai varētu lidot. : jūs nospiežat pogu un f-f-f-fly."

Otrkārt, iedomātas lomas tēlam ir milzīga ietekme uz bērnu. Jebkuru garlaicīgu darbību ir vērts pārvērst lomu spēles plānā, jo bērns to nekavējoties izpilda. Palagina apraksta šādas situācijas.

Meitene ilgi un ar entuziasmu grieza papīru ar šķērēm, taču atteicās pēc sevis sakopt, un nekādi pieaugušo draudi un pierunāšana nelīdzēja. Bet, tiklīdz vectēvs piedāvāja spēli veikalam, kurā pērk papīrus, viņa ar prieku savāca visu līdz mazākajai apgriešanai un aiznesa tos “pircējam”. Vai cits gadījums. Pēc pastaigas pa parku bērni ir ļoti noguruši.

No šiem piemēriem ir skaidrs, ka lomas rodas ne tikai no vēlmes ieņemt pieauguša cilvēka stāvokli. Bērns attēlo objekta ierīci vai darbību ar savu darbību, uzņemoties tēla lomu darbībā. Pārlaužot dzīva vai nedzīva objekta lomu caur sevi, ar savu darbību, bērns veido priekšstatu par šo objektu. Šajā gadījumā loma darbojas kā attēla atbalsts.

Ir zināms, ka sākotnēji bērni veido spēles ideju, izdomā sižetu pakāpeniski, pašā gaitā. Bet laika gaitā spēles koncepcijas veidošana sāk to apsteigt. Liela nozīme spēles plāna veidošanas prasmes apgūšanā ir tā kopīgā vairāku bērnu pārrunāšana, kad viņi viens otru papildina, vienam bērnam izdomātais kalpo par stimulu cita iztēlei. Bet ideja vēl nav iztēles attēls. Tajā ir iezīmēta tikai nākamās spēles vispārējā shēma, savukārt detaļas rodas darbību gaitā.

Aktīvās iztēles daļa spēles koncepcijā un attīstībā palielinās līdz ar bērna pāreju uz režisora ​​spēlēm, kur visu plānu viņš veido un īsteno, rotaļlietas izmantojot tikai kā ārējos balstus. Režisora ​​lugā ļoti spilgti attīstās pirmsskolas vecuma bērnu iztēle. Pat 3 gadus veci bērni labprāt piešķir rotaļlietām lomas un izspēlē ar tām dažādus stāstus.

Ar vecumu spēļu sižetos arvien vairāk vietas tiek atvēlēts runai, un darbība aizņem arvien mazāk laika. Iztēle arvien vairāk tiek atdalīta no darbības un pārnesta runas plānā. Un tā kā iekšējā runa vēl nav attīstījusies, bērnam ir nepieciešams partneris, kas galvenokārt darbojas kā klausītājs. Šis partneris var neiejaukties spēlē, bet viņš joprojām ir vajadzīgs kā atbalsts attēlam. Bērns pats stāsta spēles saturu un izrunā gan sava, gan kāda cita varoņa līnijas. Šeit ir šāda monologa piemērs.

“Dosimies pie Vasilisas Skaistās! Es būšu Vasilisa, vecmāmiņa - Ivanuška, un jūs, vectēvs, vispirms esat tēvs un pēc tam trīs dēli. Šeit es joprojām esmu varde (pietupās) ... "Kāpēc Ivanuška nav jautrs, ka nokāra savu mazo galvu?, - Un jūs sakāt:" Kā es varu iet, viss ar līgavām, ak, es esmu varde ... Un tagad - klauvē -tuk-tuk, tsok-tsok-tsok, un visi saka, kurš iet, un jūs sakāt, šī ir mana varde kastē. Un tad es eju ārā ... ".

Šī bērna nodarbe, lai arī paliek lomu spēles formā, ir ļoti tuva pasakas pārstāstīšanai vai sacerēšanai.

Svarīgs punkts, saskaņā ar psihologu E.V. Zvorygina, E.M. Gasparova un citi, bērna iztēles attīstībā kalpo tāda objektīvās vides organizācija, kas līdzās pazīstamiem objektiem ar fiksētām funkcijām ietver nespecifiskus, daļēji funkcionālus objektus: atkritumu materiālus (kastes, ruļļi, lūžņi). audums, papīrs) un dabīgie (čiekuri, zari, ozolzīles) . Darbojoties ar tiem, dažādās situācijās piešķirot tām dažādas nozīmes, mainīgi izmantojot, bērns intensīvi apgūst aizvietošanu.

Iztēles attīstība ir cieši saistīta ar dzimtās valodas zīmju attīstību. Vārds ļauj bērnam iedomāties un pārveidot objektu tā prombūtnē. Sākotnējais formulējums, kas norāda ne tikai to, kas tiks darīts, bet arī kā, piešķir jaunu tēlu radīšanas procesam mērķtiecīgu raksturu, un radošā darbība iegūst ideoloģisko kodolu.

Tāpat jāatceras, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attīstību lielā mērā ietekmē apmācība, arvien pieaugošais zināšanu krājums un to loģiskā izpratne, precizēšana, konkretizācija. Arvien vairāk zināšanu bērni iegūst no daiļliteratūras, īpašu radio raidījumu klausīšanās rezultātā, no vecāku un audzinātāju stāstiem, no sarunām ar viņiem, t.i. mutiski.

Attēlus, situācijas, darbības, kas rodas bērna iztēlē, viņš realizē savās spēlēs, zīmējumos, stāstos. Iztēles bagātība ir atkarīga no tās atmiņas uzkrātajām idejām un iegūtajām zināšanām, no attēlu izpratnes un izpratnes, no aktīvas domu darbības. Atpūtas iztēles klātbūtne pirmsskolas vecuma bērniem veicina to, ka viņu spēles kļūst saturiski bagātākas, interesantākas un aizraujošākas izgudrojuma, dizaina ziņā. Attēlu konstrukcija šajā gadījumā iegūst radošu, apzinātu, aktīvu raksturu. Bērns nevis vienkārši atveido dzīvi, akli to kopējot, bet ievieš daudzus savus elementus noteiktu situāciju, tēlu attēlojumā, brīvi apvienojot dzīves iespaidus ar pasaku, stāstu saturu, izdomājot kaut ko savu. Bērnu iztēle kļūst aktīva un tai ir mērķtiecīgs raksturs. Bērns veido attēlu vai iedomātu situāciju atkarībā no uzdevumiem, ko viņš pats (rotaļdarbā) vai pieaugušie viņam uzstāda. Aktīvā iztēle izpaužas visu veidu bērnu aktivitātēs. Dejošanā puiši izdomā jaunas kustības, muzikālajā spēlē dažādos veidos pārraida imitējošas, lomu spēles kustības.

Iztēles attīstību veicina arī kritiskās domāšanas veidošanās (“Kas pasaulē neeksistē?”), kas nosaka kritisku attieksmi pret fantāzijas tēliem.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošā iztēle, kas ir sarežģīta saņemto ideju apstrāde, dažu attēlu pievienošana ar citu elementiem, ir nepieciešams solis patiesas radošās iztēles attīstībā. Un pedagogam visos iespējamos veidos jāatbalsta un jāveicina viņa attīstība. Vissvarīgākais priekšnoteikums ilgstošas ​​spēles rašanās un attīstībai ir bērnos audzināt morālās jūtas, īpaši kolektīvisma izjūtu.

Iztēles vadība prasa, lai pieaugušais radītu problēmsituācijas, kurām nav viennozīmīga risinājuma, un situācijas, kurās nav definēti risinājuma līdzekļi. VIŅA. Kravcova parādīja, kā mainās pieaugušā pozīcija saskarsmē ar bērnu, lai attīstītu iztēli. Jaunākā pirmsskolas vecumā vēlams ieņemt nezinoša, nevarīga cilvēka pozīciju, lai ar piezīmju un jautājumu palīdzību bērnam varētu sakratīt veidnes, parādīt, ka vienu un to pašu uzdevumu var atrisināt dažādos veidos. veidus. 4-5 gadu vecumā stimuls ir sacensība ar vienaudžiem, kuru vada pieaugušais: “Kurš izdomās kaut ko interesantāku?”, “Kurš izdomās kaut ko savādāku nekā draugam?”. Un vecākajam pirmsskolas vecuma bērnam ir jārada tādi apstākļi, lai viņš pats ieņemtu skolotāja amatu, īpaši attiecībā uz jaunākiem bērniem, stāstot viņiem pasakas, rādot dramatizējumus, organizējot spēles.

Sākot un veidojoties spēlē, iztēle pāriet uz citām pirmsskolas vecuma bērna aktivitātēm. Šādas bērna produktīvas darbības kā zīmēšana, projektēšana - dažādos posmos ir cieši saistītas ar spēli. Tātad, zīmējot, bērns bieži izspēlē šo vai citu sižetu. Viņa zīmētie dzīvnieki cīnās savā starpā, panāk viens otru, cilvēki dodas ciemos un atgriežas mājās, vējš aizpūš nokarenos ābolus utt. Klubu konstrukcija ir ieausta spēles gaitā. Bērns ir šoferis, viņš ved klučus uz celtniecību, tad viņš ir iekrāvējs, kas izkrauj šos blokus, un visbeidzot, strādājošs celtnieks, kas ceļ māju. Kopīgā spēlē šīs funkcijas tiek sadalītas starp vairākiem bērniem. Interese par zīmēšanu, dizainu sākotnēji rodas tieši kā spēles interese, kas vērsta uz zīmējuma veidošanas procesu, dizainu atbilstoši spēles plānam. Un tikai vidējā un vecākajā pirmsskolas vecumā interese tiek pārnesta uz aktivitātes rezultātu (piemēram, zīmēšanu), un tā tiek atbrīvota no spēles ietekmes.

Analizējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par šo jautājumu, rodas jautājums: kāda ir bērnu iztēles attīstības nozīme spēlē?

Spēlē atzīmē D.B. Elkonin, pirmo reizi rodas jauns baudas veids, ko bērns piedzīvo - prieks par to, ka viņš rīkojas tā, kā to prasa noteikumi.

Nozīmes pārnešana no viena objekta uz otru ir iedomātas situācijas būtība. Iedomātās situācijas būtību detalizēti izpētīja A.N. Ļeontjevs. Šie pētījumi ir ārkārtīgi interesanti un oriģināli. Šajā gadījumā A.N. Ļeontjevs raksta, ka iedomātas spēles situācijas dzimšana notiek tāpēc, ka spēlē objekti un līdz ar to arī darbības ar šiem objektiem tiek iekļautas darbībās, kuras parasti tiek veiktas citos apstākļos un saistībā ar citiem objektiem. Spēles priekšmets saglabā savu nozīmi, bērns zina tā īpašības, ir zināms iespējamās darbības veids ar to. Tā ir šī priekšmeta jēga. Tomēr spēlē nozīme nav tikai norādīta. Piemēram, bērns zina kociņa nozīmi. Tomēr spēlē darbības ar zizli tiek iekļautas pavisam citā darbībā, kam tās ir adekvātas. Tāpēc nūja, saglabājot savu nozīmi bērnam, tajā pašā laikā iegūst viņam pavisam citu nozīmi šajā darbībā. Piemēram, nūja bērnam iegūst zirga nozīmi.

Tātad notiek reāla darbība, reāla operācija un reāli objektu attēli, bet tajā pašā laikā bērns rīkojas ar nūju kā ar zirgu. Rezultātā rodas situācija, kad spēles darbības šķiet neatbilstošas ​​darbībai. Spēles darbības nav piemērotas darbībai. Bet spēlē darbība neizpilda šo uzdevumu: galu galā tās motīvs, kā norāda A.N. Ļeontjevs slēpjas pašā tās darbībā, nevis rezultātā.

Izveidojis šādu spriedumu sēriju, A.N. Ļeontjevs atrisina problēmu, kas no viņa viedokļa ir diezgan svarīga. Viņš cenšas pierādīt spēles darbības realitāti, tādējādi parādot, ka spēles psiholoģiskajās premisās nav fantastisku elementu. Šis pierādījums ir ārkārtīgi svarīgs, lai noteiktu spēles vietu vairākos citos aktivitāšu veidos. Tieši rotaļu darbību patiesā būtība piešķir tai paliekošu nozīmi vairākās aktivitātēs, kas nosaka bērnu attīstību.

Spēle patiešām iepazīstina bērnu ar pieaugušo bērnam tik pievilcīgu pasauli, attiecību sistēmu, kas pastāv šajā pasaulē. Bērns nonāk pieaugušā pasaulē darbībā, ko sauc par pasakas uztveri. Tomēr šis ieraksts nav īsts. Tas pastāv tikai bērna iztēlē.

Tādējādi varam secināt, ka iztēles attīstība ietekmē bērna personības attīstību un viņa garīgās spējas. Ārējās informācijas deficīta apstākļos ievērojami aktivizējas iztēles darbība; iztēles procesu, tā bagātību, spēku, saturu nosaka indivīda pagātnes pieredze un balstās uz to. Iztēle ir ciešas saiknes un savstarpējās atkarības attiecībās ar visiem izziņas procesiem (uztvere, atmiņa, domāšana) un runu.

2 . Pieredzējis- eksperimentālsDarbsieslēgtsattīstībuiztēleiekšāspēleplkstbērniemvecākaispirmsskolavecums

2.1 Diagnostikaiztēleplkstvecākaispirmsskolas vecuma bērni

Eksperimentālais darbs tika veikts, pamatojoties uz MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" Krasnodarā ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, 14 cilvēku apjomā, 3 mēnešu laikā.

Pētot šī jautājuma teorētiskos aspektus, izpētot iztēles veidus, iztēles ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu attīstību, kā arī iztēles attīstīšanas metodes, radās nepieciešamība izstrādāt plānu un veikt praktisku darbu ar vecāku pirmsskolas vecuma grupu. bērniem, lai noteiktu iztēles attīstības līmeni.

Šis pētījums izriet no tā, ka veselīgai radošai iztēlei, atšķirībā no tukšas sapņošanas, ir raksturīgs tas, ka tā palīdz bērnam savā veidā radīt un apvienot dažādas spēles situācijas.

Darbs tika veikts individuāli un apakšgrupās 2 posmos. Pirmajā posmā tika diagnosticēta bērnu iztēles attīstība. Šī darba mērķis ir noteikt iztēles attīstības līmeni spēlē.

Izanalizējot paņēmienus un metodes, ko pedagogi izmantoja bērnu iztēles attīstīšanai, varam secināt, ka viņi sistemātiski neizmanto bērnu sākotnējās spēles intereses, lai ieaudzinātu viņos šo īpašību. Lai noskaidrotu, kā attīstīt bērnu iztēli - uz precizējuma pamata vai sistematizējot viņu dzīves pieredzi, lūgumus un intereses - tika izveidots eksperiments.

Pirmais paņēmiens ļauj izdarīt secinājumu par bērnu spēju attīstību apvienot dažādus objektus un parādības vienā semantiskā sižetā, pamatojoties uz oriģinālajām saiknēm, un atspoguļot šo sižetu runā.

Līdzīgi dokumenti

Metodes, kā mācīt pirmsskolas vecuma bērnus spēlēt basketbolu. Darbību veidošana ar bumbu. Spēles noteikumi. Motoriskā aktivitāte un tās nozīme pirmsskolas vecuma bērniem. Noskaidrošanas un formēšanas eksperimenta metodika un analīze.

diplomdarbs, pievienots 11.02.2011


Agresijas jēdziens, tās veidi un formas, izpausmes pazīmes pirmsskolas vecuma bērniem, bērnu izglītības iestādes ietekme uz šo procesu. Salīdzinošs agresijas pētījums bērniem pirmsskolas vecumā un vecākajā pirmsskolas vecumā.

kursa darbs, pievienots 14.11.2013


Vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērnu radošās iztēles raksturīgās iezīmes, tās attīstības līmeņa salīdzinošā analīze dažādu vecuma grupu bērniem. Nodarbību veidošana radošās iztēles attīstīšanai, ņemot vērā vecuma specifiku.

kursa darbs, pievienots 29.04.2011


Pirmsskolas vecuma bērnu draudzīgo attiecību būtība, to veidošanās iezīmes un pedagoģiskie apstākļi. Lomu spēles izmantošanas specifika un iespējas vecākā pirmsskolas vecuma bērnu draudzīgu attiecību veidošanā.

kursa darbs, pievienots 04.08.2015


Uzmanības jēdziens psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Uzmanības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Darba saturs uzmanības attīstīšanai ar didaktisko spēļu palīdzību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Didaktisko spēļu uzbūve, funkcijas un veidi.

kursa darbs, pievienots 09.11.2014


Dažādu mākslas veidu ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstību. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu mākslas darbu uztveres līmeņa eksperimentālie pētījumi. Tehnoloģija bērnu iepazīstināšanai ar kluso dabu un ilustrāciju.

kursa darbs, pievienots 01.06.2011


Ārvalstu un pašmāju pētnieku emociju un jūtu izpētes vēsture. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo īpašību raksturojums, diagnostikas principi un pieejas. Eksperimenta formēšanas un kontroles posmu veikšanas posmi.

kursa darbs, pievienots 01.09.2016


Domāšanas veidošanās iezīmes bērniem ar redzes traucējumiem. Loģiskās domāšanas elementu diagnostika vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem ar redzes traucējumiem. Režisora ​​spēles ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu figurālās domāšanas attīstību.

diplomdarbs, pievienots 24.10.2017


Bērnu dizaina darbība kā pieaugušo darbības prototips, pirmsskolas vecuma bērna radošās darbības iezīmes. Dizaina radošuma attīstība. Bērnu iztēles iezīmes, iztēles attīstības pamatlikums T. Ribots.

tests, pievienots 06.08.2012


Jēdziena "iztēle" būtība psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē. Vizuālās darbības veidi un to iespējas vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošās iztēles attīstībai. Iztēles attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā.