Pašapziņa un tās attīstība bērnībā. Pašapziņas attīstība pirmsskolas vecumā

Pašapziņa - cilvēka priekšstats par savām attiecībām ar vidi, sava "es" jēdziens, attieksme pret sevi
Psiholoģijā pašapziņa tiek saprasta kā mentāla parādība, cilvēka apziņa par sevi kā darbības subjektu, kā rezultātā cilvēka priekšstati par sevi veidojas mentālā "tēlā-es".
Bērns uzreiz neapzinās sevi kā es; pirmajos gados viņš pats sevi diezgan bieži sauc vārdā - kā viņu sauc apkārtējie; viņš vispirms eksistē sev drīzāk kā objekts citiem cilvēkiem, nevis kā neatkarīgs subjekts attiecībā pret tiem.
Pašapziņa nav cilvēkam raksturīgs sākotnējais dotums, bet gan attīstības produkts. Taču identitātes apziņas rudimente parādās jau zīdainim, kad viņš sāk atšķirt sajūtas, ko izraisa ārēji objekti, un sajūtas, ko izraisa pašu ķermeni, "es" apziņa - apmēram no trīs gadu vecuma, kad bērns sāk pareizi lietot personvārdus. Iegūst savu garīgo īpašību apzināšanos un pašcieņu augstākā vērtība pusaudža gados un jaunībā. Bet, tā kā visas šīs sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas, vienas no tām bagātināšana neizbēgami maina visu sistēmu. "Es" atvēršanās notiek 1 gada vecumā. Līdz 2. vai 3. gadam cilvēks sāk nodalīt savas darbības rezultātu no citu darbībām un skaidri apzinās sevi kā darītāju. Līdz 7 gadu vecumam veidojas spēja sevi novērtēt (pašnovērtējums).
Pašapziņas veidošanos ietekmē: citu vērtējumi un statuss vienaudžu grupā. "Es-reāls" un "es-ideāls" attiecība. Viņu darbības rezultātu izvērtēšana.
Pēc Volfa Salomonoviča Merlina domām, pašapziņa ir sarežģīta psiholoģiska sistēma, kas ietver četras sastāvdaļas:
1) Sava "es" apziņa;
2) Savas identitātes apziņa;
3) Personisko garīgo īpašību apzināšanās;
4) Sociālo un morālo pašnovērtējumu sistēma.
Visi šie elementi ir savienoti viens ar otru, taču tie netiek veidoti vienlaikus.
Pašapziņa jāsaprot kā savas personības, sava “es”, kā fiziskas, garīgas un sociālas būtnes apzināšanās process. Pašapziņa ir zināšanas un tajā pašā laikā attieksme pret sevi kā noteiktu cilvēku. Ir iekļauti visi personības aspekti (fiziskie, garīgie, sociālie). tuvākā vienotība, ietekmē viens otru. Šo personības aspektu izpratnes process ir sarežģīts viens process. Sevis kā fiziskas būtnes apzināšanās ir arī attieksme pret sevi kā noteiktu dzīvo organismu, kam ir noteikta fiziskās īpašības. Ja runājam par sevis kā garīgas būtnes apzināšanos, tad priekšplānā izvirzās zināšanas un attieksme pret sevi, kā cilvēku, kurš zina, pārdzīvo un rīkojas. Visbeidzot, sevis kā sociālas būtnes apzināšanās slēpjas savas sociālās lomas apzināšanā, savas vietas komandā.
Bērna pašapziņas rašanās un attīstība pirmajos 7 dzīves gados ir nesaraujami saistīta ar attīstību. starppersonu attiecības ar citiem.
Pašapziņa kā pastāvīgs dažādu vēlmju un darbību avots, nošķirts no citiem cilvēkiem, rodas līdz trešā dzīves gada beigām pieaugošās bērna praktiskās neatkarības ietekmē. Bērns sāk apgūt dažādu objektīvu darbību veikšanu bez vecāku palīdzības, apgūst vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes. Viņš pārvalda taisnu stāju, runu, objektu manipulācijas. Viņam piemīt īpašas jūtas, kuras psiholoģijā sauc par lepnuma izjūtām: lepnuma sajūta un kauna sajūta (pašapziņas emocionāli-vērtības komponentes primārās izpausmes). Šī perioda beigās bērns pirmo reizi sāk apliecināt sevi kā personu. Viņš sāk saprast, ka to vai citu darbību veic viņš pats. Ārēji šī izpratne izpaužas tajā, ka bērns sāk runāt par sevi nevis trešajā, bet pirmajā personā: “Es pats”, “Es gribu”, “Es gribu”, “Dod man”, “Ņem”. es ar tevi”. Saskarsmē ar pieaugušajiem viņš mācās atšķirties no citiem cilvēkiem.
Ieejot pirmsskolas vecumā, bērns apzinās tikai pašu faktu, ka viņš eksistē, vēl īsti neko nezinot par sevi un savām īpašībām. Cenšas būt kā pieaudzis bērns agrīnā vecumā neņem vērā viņu reālās iespējas.
Drīz bērns sāk salīdzināt sevi ar pieaugušajiem. Viņš vēlas būt kā pieaugušie, viņš vēlas veikt tādas pašas darbības, baudīt tādu pašu neatkarību un autonomiju. Un ne vēlāk (kādreiz), bet tagad, šeit un tūlīt. Tāpēc viņā veidojas vēlme pēc gribas izpausmes: viņš tiecas pēc neatkarības, pretstatīt savas vēlmes pieaugušo vēlmēm. Tā rodas agrīna vecuma krīze. Pieaugušie šajā periodā piedzīvo ievērojamas grūtības attiecībās ar bērnu, saskaras ar viņa spītību, negatīvismu.
Pagaidām nav pamatota pareizs viedoklis par sevi un jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu, kurš vienkārši piedēvē sev visas pozitīvās īpašības, ko apstiprinājuši pieaugušie, bieži vien pat nezinot, kas tās ir. Kad vienam bērnam, kurš apgalvoja, ka ir veikls, jautāja, ko tas nozīmē, viņš atbildēja: "Es nebaidos." Citi bērni, arī lepojoties ar savu veiklību, uz šo jautājumu atbildēja: "Es nezinu."
Lai iemācītos pareizi novērtēt sevi, bērnam vispirms jāiemācās novērtēt citus cilvēkus, uz kuriem viņš var paskatīties it kā no malas. Un tas nenotiek uzreiz. Šajā periodā, izvērtējot vienaudžus, bērns vienkārši atkārto viedokļus, ko par viņiem pauduši pieaugušie. Tas pats notiek ar pašcieņu (“Es esmu labs, jo mana māte tā saka”).
Dzimuma identifikācija, sevis identificēšana ar sava dzimuma pārstāvjiem kaut kur veidojas līdz trīs gadu vecumam, procesā, kā bērns mācās realizēt sevi kā topošo vīrieti vai sievieti. "Es esmu zēns" vai "Es esmu meitene" kļūst par bērna zināšanām un pārliecību. Šeit sava "es" apzināšanās noteikti iekļaujas normā un sava dzimuma apzināšanās. Sava dzimuma sajūtas parasti jau kļūst stabilas bērnam jaunākā un vidējā pirmsskolas vecumā.
Saskaņā ar priekšstatu par sevi kā zēnu vai meiteni, bērns sāk izvēlēties sev rotaļu lomas. Tajā pašā laikā bērni bieži tiek grupēti spēlēs, pamatojoties uz dzimumu.
Agrīnā un vidējā pirmsskolas vecumā atklājas labestīga tieksme pret viena dzimuma bērniem, kas nosaka pašapziņas attīstību.
3-4 gadu vecumā bērni ne tikai atšķir apkārtējo cilvēku dzimumu, bet arī diezgan labi zina, ka atkarībā no dzimuma cilvēkam tiek izvirzītas dažādas prasības: meitenes parasti spēlējas ar lellēm un ģērbjas kā sievietes, bet zēni. spēlēt automašīnas vai, piemēram, ugunsdzēsējus.
4-5 gadu vecumā bērna pašvērtējums par citiem cilvēkiem, viņu darbībām un īpašībām sākotnēji ir atkarīgs no viņa attieksmes pret šiem cilvēkiem. Tas jo īpaši izpaužas stāstu un pasaku varoņu darbības novērtējumā. Jebkura laba, pozitīva varoņa rīcība tiek novērtēta kā laba, slikta - kā slikta. Taču pakāpeniski varoņu darbības un īpašību novērtējums tiek nošķirts no vispārējās attieksmes pret viņiem, un tas sāk balstīties uz situācijas izpratni un šo darbību un īpašību nozīmi. Pēc pasakas "Teremok" noklausīšanās bērns atbild uz jautājumiem: "Lācim gāja labi vai slikti?" - "Slikti". "Kāpēc viņš darīja sliktas lietas?" - "Tāpēc, ka viņš izpostīja torni." - "Vai tev patīk lācis vai nē?" - "Patīk. Es mīlu lāčus."
Mācoties, uzvedības normas un noteikumi kļūst par standartiem, ko bērns izmanto, novērtējot citus cilvēkus. Bet piemērot šos mērījumus sev ir daudz grūtāk. Pieredze, kas satver bērnu, piespiežot viņu uz noteiktām darbībām, aizsedz viņam izdarīto darbību patieso nozīmi, neļauj tās objektīvi novērtēt. Šāds novērtējums kļūst iespējams, tikai salīdzinot savas darbības, īpašības ar citu cilvēku spējām, rīcību, īpašībām.
Uz jautājumu, kurš dzied grupas labākās dziesmas, Marina saka: “Galja un es. Nu Ļena dzied. Un mēs ar Galju mazliet atgriežamies. Es esmu nedaudz labs, un Galya ir nedaudz labs.
Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam (līdz 6-7 gadiem) attieksme pret sevi atkal būtiski mainās. Šajā vecumā bērni sāk apzināties ne tikai savas konkrētās darbības un īpašības, bet arī savas vēlmes, pieredzi, motīvus, kas atšķirībā no objektīvajām īpašībām nav vērtēšanas un salīdzināšanas priekšmets, bet gan vieno un nostiprina bērna personību kā veselums (gribu, mīlu, tiecos utt.) tas viss atspoguļojas pašapziņas subjektīvās sastāvdaļas nostiprināšanā un 6-7 gadus veca bērna attiecību pārmaiņās ar citiem cilvēkiem. Paša bērna es vairs nav tik nežēlīgi fiksēts pēc saviem nopelniem un objektīvo īpašību izvērtēšanas, bet ir atvērts citiem cilvēkiem, viņu priekiem un problēmām. Bērna pašapziņa pārsniedz tā objekta īpašības un ir atvērta citu pieredzei. Otrs bērns kļūst ne tikai par pretēju būtni, ne tikai par pašapliecināšanās līdzekli un salīdzināšanas objektu ar sevi, bet arī par vērtīgu cilvēku, sava integrālā Es komunikācijas un aprites subjektu.Tāpēc bērni labprāt palīdz savējiem. vienaudžiem, jūtiet pret viņiem un neuztveriet citu cilvēku panākumus kā viņu sakāvi.
Neskatoties uz acīmredzamajām atšķirībām uzvedības izpausmēs, visas problemātiskās starppersonu attiecību formas balstās uz vienotu psiholoģisku pamatu. Kopumā to varētu definēt kā fiksāciju pie savām objektīvajām īpašībām vai vērtējošas, objektīvas attieksmes pārsvaru pret sevi un citiem. Šāda fiksācija rada pastāvīgu sevis novērtēšanu, pašapliecināšanos.
Tādējādi pašapziņa un attieksme pret citiem ir nesaraujami saistītas un savstarpēji viena otru nosaka; visos posmos vecuma attīstība attieksme pret apkārtējiem atspoguļo bērna pašapziņas un viņa personības veidošanās iezīmes kopumā.
Savas uzvedības apzināšanās un personīgās pašapziņas sākums ir viens no galvenajiem pirmsskolas vecuma jaunveidojumiem. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns sāk saprast, ko viņš drīkst un ko nevar, viņš zina savu ierobežoto vietu attiecību sistēmā ar citiem cilvēkiem, apzinās ne tikai savu rīcību, bet arī iekšējos pārdzīvojumus - vēlmes, vēlmes, noskaņojumus utt. .

Ievads

Pašapziņas problēma ir viena no grūtākajām psiholoģijā. Lielākā daļa efektīvs veids viņas pētījums ir pašapziņas ģenēzes izpēte, kas veidojas galvenokārt divu galveno faktoru - sava praktiskās aktivitātes bērns un viņa attiecības ar citiem cilvēkiem.

Pirmsskolas vecumā pašapziņas rašanās tiek uzskatīta par vissvarīgāko sasniegumu personības attīstībā. Tāpēc definīcija psiholoģiskie apstākļi pašapziņas veidošana un tās attīstības nevēlamo noviržu galveno cēloņu noteikšana kļūst īpaši aktuāla bērna nākotnes personības pamatu pareizai veidošanai. Pašapziņas problēma tiek plaši apspriesta pašmāju un ārvalstu psiholoģisko pētījumu ietvaros. Pašapziņas struktūras, tās attīstības dinamikas izpēte rada lielu interesi gan teorētiskā, gan praktiskā ziņā, jo ļauj tuvāk izprast personības veidošanās mehānismus ontoģenēzē. Pašapziņas problēma (es-ego, es-tēls, es-jēdziens) šobrīd ir diezgan aktuāla. Tas ir saistīts ar nepieciešamību noteikt bērna svarīguma pakāpi mūsdienu apstākļos, viņa spēju pārveidot sevi un apkārtējo pasauli.

Pašcieņa nerodas pati no sevis, no nekurienes. To veido pieaugušo komentāri, ģimenes klimats, attiecības starp vecākiem, viņu spriedumi par bērna rakstura iezīmēm un rīcību. Pieaugušie ietekmē bērna personības veidošanos, viņa pašcieņas veidošanos un personīgā "es" definīciju.

1. Jēdziens "pašapziņa" un tā struktūra

Pašapziņa ir noteikta forma reāla parādība- apziņa. Pašapziņa ietver cilvēka paša, sava Es atlasi un ekskomunikāciju no visa, kas viņu ieskauj. Pašapziņa ir cilvēka apziņa par savu rīcību, jūtām, domām, uzvedības motīviem, interesēm, savu stāvokli sabiedrībā. Pašapziņas veidošanā liela nozīme ir cilvēka sajūtām par savu ķermeni, kustībām un darbībām.

Pašapziņa ir apziņa, kas vērsta uz sevi: tā ir apziņa, kas padara apziņu par savu objektu, par savu objektu. Kā tas ir iespējams no materiālistiskās zināšanu teorijas viedokļa – tas ir galvenais filozofisks jautājums pašapziņas problēmas. Jautājums ir par šīs apziņas un izziņas formas specifikas noskaidrošanu. Šo specifiku nosaka fakts, ka pašapziņas aktā cilvēka apziņa, būdama subjektīva realitātes forma, pati sadalās subjektā un objektā, apziņā, kas izzina (subjektu), un apziņā, kas izzina ( objekts). Šī bifurkācija, lai cik dīvaina tā nešķistu parastajai domāšanai, ir acīmredzams un pastāvīgi novērots fakts.

Pašapziņas problēmu vispirms izvirzīja L.S. Vigotskis. Pašapziņu viņš saprata kā ģenētiski vairāk augsta forma apziņa, kā apziņas attīstības posms, ko sagatavo runas attīstība, brīvprātīgas kustības un neatkarības izaugsme. A.N. Ļeontjevs, apsverot pašapziņu, uzskatīja, ka cilvēka apziņā par sevi kā personu ir jānošķir zināšanas par sevi un apziņa par sevi. A.G. Ar pašapziņu Spirkins saprot cilvēka savas darbības, to rezultātu, domu, jūtu, morālā rakstura un interešu, ideālu un uzvedības motīvu apzināšanos un novērtēšanu, holistisku sevis un savas vietas dzīvē novērtēšanu. I.I. Česnokova uzskata, ka, pētot pašapziņas problēmu, ir svarīgi noskaidrot attiecības starp apziņu un pašapziņu. Viņa ir pārliecināta, ka tās ir vienas kārtības parādības, kuru atdalīšana iespējama tikai abstrakcijā, jo indivīda reālajā dzīvē tie ir viens: apziņas procesos pašapziņa ir klātesoša apziņas formā. apziņas akta saistību ar manu Es Atšķirība starp šīm parādībām slēpjas faktā, ka, ja apziņa koncentrējas uz visu objektīvo pasauli, tad pašapziņas objekts ir pati personība. Pašapziņā tas darbojas gan kā subjekts, gan kā zināšanu objekts. Česnokova sniedz šādu pašapziņas definīciju: “Pašapziņa ir sarežģīts garīgs process, kura būtība ir cilvēka daudzu priekšstatu uztvere par sevi dažādās darbības un uzvedības situācijās, visos mijiedarbības veidos ar citiem. cilvēkus un apvienojot šos tēlus vienotā holistiskā veidojumā - reprezentācijā un pēc tam sava Es jēdzienā kā subjekts, kas atšķiras no citiem subjektiem; ideāla, dziļa un adekvāta Es tēla veidošana.

Psiholoģijas zinātnē pastāv dažādi viedokļi par komponentiem, kas veido pašapziņas struktūru. īpašu uzmanību ir pelnījis jēdzienu V.S. Muhina. Galvenais pašapziņas strukturēšanas mehānisms ir identifikācija. Personības ontoģenēzē identifikācijas apgūšana kā spēja piedēvēt citiem savas īpašības, tieksmes, jūtas un citu īpašības, tieksmes, jūtas un pārdzīvot tās kā savas, noved pie sociālās uzvedības mehānismu veidošanās, attiecību nodibināšanai ar citu cilvēku uz pozitīviem emocionāliem principiem. Pašapziņas struktūras piešķiršana tiek veikta, izmantojot identifikācijas mehānismu ar vārdu, ar īpašiem modeļiem, kas attīsta prasības pēc atpazīšanas, ar dzimumu, ar "es" tēlu pagātnē, tagadnē un nākotnē, ar tiem. sabiedriskās vērtības, kas nodrošina indivīda eksistenci sociālajā telpā. Personības otrā dzimšana ir saistīta ar pasaules uzskatu veidošanos, ar saskanīgas personisko nozīmju sistēmas konstruēšanu. Šeit identifikācijas mehānisms darbojas emocionālā un kognitīvā līmenī. Attīstīta personība koncentrējas uz ideoloģiju, pasaules uzskatu un prognozē sevi nākotnē, veidojoties ideāls attēls emocionāli un racionāli identificējas ar viņu un cenšas pielāgoties šim tēlam.

V.V. Stolins saprot identitāti kā indivīda pašapziņu, kurai ir daudzšķautņaina struktūra, kas ietver indivīda sociālās integritātes, savas būtības unikalitātes un nozīmes identificēšanu, priekšstatu veidošanos un maiņu par savu nākotni, pagātni un tagadni. . Uzskatot cilvēku par darbības subjektu, parādot savu darbību dažādos līmeņos, viņš uzskata, ka tāpat kā organisma dzīves procesā veidojas ķermeņa shēma, tā arī indivīds veido priekšstatu par sevi adekvātu savam sociālajam un aktīvajam. esamība (fenomenoloģiskā I). "Paša subjekta attīstības process, raugoties no viņa fenomenālā Es rašanās viedokļa, kuram ir svarīgas funkcijas subjekta darbībā, ir viņa pašapziņas attīstības process." Korelējot pašapziņas procesus ar cilvēka kā organisma, indivīda un personības aktivitātes līmeņiem, viņš izšķir trīs pašapziņas līmeņus:

I - "... pašizvēle un sevis ņemšana vērā (motora aktos)"; sevis apzināšanās identitāte pirmsskolas vecuma bērna pašcieņa

II - indivīda pašapziņa, t.i. otra viedokļa pieņemšana par sevi, identificēšanās ar vecākiem, ar lomām, paškontroles veidošana;

III - indivīda pašapziņa, kā sava identificēšana sociālā vērtība un esības jēga, priekšstatu veidošanās par savu pagātni, tagadni un nākotni.

Pamatojoties uz šādu daudzlīmeņu pašapziņas modeli, atspoguļojot ideju par A.N. Ļeontjevs par personīgo nozīmi, V.V. Stolins nonāk pie idejas par pašapziņas vienības esamību - "es nozīmi", kas daļēji ir identiska pašcieņai un veic adaptīvu funkciju attiecībā uz subjekta darbību. V.V. Stolins uzskata, ka “es jēga” tiek ģenerēta kā attieksme pret subjekta īpašību motīvu vai mērķi, kas attiecas uz to sasniegšanu, un veidojas pašapziņā nozīmēs (izziņas struktūrās) un emocionālajos pārdzīvojumos. Līdz ar to pašapziņas kā cilvēka pamatā ir iekšējo pretrunu risināšana, kuras ģenerē realitāte, kas nosaka cilvēka pašapziņas dialogisko raksturu. Daudzu iekšējo dialogu procesā veidojas “es tēls”, kā norāda V.V. Stolins: "Es tēls ir pašapziņas produkts".

Uzskati V.V. Stolin ir tuvu I.S. Kona. Pēc I.S. Kona identitāte (es) ir viens no "es" problēmas aspektiem - "Ego" (subjektivitāte) un "es tēls". "Ego" kā regulējošs mehānisms nozīmē garīgās darbības nepārtrauktību un informācijas pieejamību par sevi. “Es-tēls” it kā ir pabeigts un tajā pašā laikā to labo. Cilvēka I problēma kā sarkans pavediens vijas cauri visiem viņa darbiem. I.S. Cohn atzīmē: "Psihisko procesu kopumu, caur kuru indivīds realizē sevi kā darbības subjektu, sauc par pašapziņu, un viņa priekšstati par sevi tiek veidoti noteiktā "es-tēlā". Saskaņā ar I.S. Kohn, "Es tēls" ir personības instalācijas sistēma, ieskaitot attieksmi pret sevi; savu individuālo īpašību un īpašību apzināšanās un pašnovērtējums; fiziskās īpašības (sava ​​ķermeņa un izskata uztvere un apraksts). Tādējādi "es tēls" ir indivīda priekšstatu kopums par sevi.

M.I. Lisiņa, pētot komunikācijas būtību, nonāk pie secinājuma par sevis tēla veidošanos komunikācijā. Tas ir afektīvi kognitīvs tēls, kas ietver attieksmi pret sevi (pašvērtējumu) un paštēlu. Saskaņā ar M.I. Lisina, sevis tēla īpašības ir sekundāras, subjektīvas un saistītas ar to ģenerējošā indivīda darbību, oriģināla atspoguļojuma selektivitāti tajā, attēla dinamismu un mainīgumu, struktūras sarežģīto arhitektoniku. , kompleksā saikne ar apzināšanās procesiem. M.I. Lisina uzskata, ka priekšstats par sevi rodas uztverē, pēc tam uztveres tēls tiek apstrādāts atmiņā, bagātināts ar vizuālo domāšanu un pat tīri spekulatīvām shēmām. Paštēla struktūru veido kodols, kurā ir zināšanas par sevi kā subjektu un personību, vispārējais pašvērtējums un perifērija, kurā uzkrājas jaunas zināšanas par sevi, konkrēti fakti un privātās zināšanas. Perifērija tiek lauzta caur kodola prizmu un apaugta ar afektīviem komponentiem. Paštēls ir dinamisks un nepārtraukti attīstās. Tas nemainās detaļās, bet tiek kvalitatīvi pārveidots kopumā. M.I. Lisina identificē divus galvenos avotus Es tēla veidošanai:

I - individuālās cilvēka darbības pieredze;

II - saskarsmes ar citiem cilvēkiem pieredze.

Līdz ar to varam teikt, ka psiholoģijā vispārīgākajā izpratnē saistībā ar identitātes izpratni ir izveidojusies sava veida triāde: apziņa - pašapziņa - I tēls. Identitāte var tikt uzskatīta par līdzvērtīgu pašsajūtai. apziņa, kur pašapziņa tiek saprasta kā garīgo procesu kopums, to asociācija apzinās sevi. Apzināšanās rezultātā cilvēks saņem priekšstatus par sevi, un pilnīga sistēma no visiem priekšstatiem ir personības Es tēls. Paštēls ir pašapziņas produkts, kas ietver kognitīvos, emocionālos un uzvedības komponentus.

. "Es" tēla attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Šobrīd viena no prioritātēm pirmsskolas izglītība ir holistiska veidošanās harmoniska personība pirmsskolas vecuma bērns. Šīs problēmas risinājums ir produktīvs holistiskā pedagoģiskā procesa apstākļos, kas vērsts ne tikai uz intelektuālo, morālo un estētisko, fiziskā attīstība bet arī uz bērna zināšanām par savām garīgais potenciāls, viņa personīgā būtība.

Līdz šim pedagoģija nav pievērsusi pietiekamu uzmanību bērna "es" tēla veidošanas procesam. Pamatojoties uz M.V. Korepanova, ar "es" tēlu mēs saprotam bērna attīstošo priekšstatu kopumu par sevi, kas saistīti ar viņa pašcieņu un nosaka veidu izvēli, kā mijiedarboties ar sabiedrību.

Pētot "es" tēla veidošanās iezīmes, jāņem vērā pirmsskolas bērnības perioda jutīgums, tā ietekme uz bērna mijiedarbības raksturu ar vienaudžiem.

Mūsdienu pētījumu materiāli liecina, ka priekšstati bērnam par sevi un attieksmi pret sevi nav iedzimti, bet rodas saskarsmes gaitā. Bērna "es" tēla veidošanās pilnībā ir atkarīga no informācijas, ko viņam sniedz tuvākā vide: pieaugušo pasaule un vienaudžu pasaule.

Pirmsskolas vecumā bērna priekšstati par sevi veidojas saistībā ar citu bērnu tēliem. Pastāv cieša individuālās darbības pieredzes un saskarsmes pieredzes savijums. Bērns ar zinātkāri vēro citus bērnus, greizsirdīgi salīdzina viņu sasniegumus ar saviem, ar interesi pārrunā savas un biedru lietas ar vecākajiem. Pamazām komunikācijas ar partneriem nozīme spēlē pieaug tik daudz, ka ļauj izcelt bērna un vienaudžu saziņas procesu kā vienu no vadošajiem faktoriem personības un pašapziņas veidošanā, īpaši pirmie septiņi bērna dzīves gadi. Kontakti ar vienaudžiem ievērojami bagātina bērna pašizziņas pieredzi, padziļina viņa attieksmi pret sevi kā darbības subjektu. Tāpēc mēs pievērsāmies šī procesa būtības un modeļu izpētei. Šim nolūkam tika izstrādāts pirmsskolas vecuma bērnu "es" tēla pakāpeniskas veidošanas procesa modelis saskarsmē ar vienaudžiem.

Pirmais posms bija veltīts sevis izzināšanai caur kopīgām spēlēm un aktivitātēm ar vienaudžiem, kas izpaudās ideju klātbūtnē un būtībā par sevi un citiem. Bērnam ir svarīgi saprast, cik līdzīgs viņš ir apkārtējiem, kā šī līdzība izpaužas un vai ir labi būt kā apkārtējiem bērniem.

Otrais posms ir vērsts uz adekvātas sevis uztveres veidošanos bērnā, pārvarot pretrunas starp pozitīvu sevis prezentāciju un vienaudžu vērtējumu. Mēs uzskatām, ka holistisku paštēlu var veidot tikai tad, ja bērns mācās klausīties pašas jūtas runāt par savām izjūtām un pieredzi. Pirmsskolas vecuma bērnam joprojām ir grūti saprast ciešo saikni starp piedzīvotajiem stāvokļiem: sāpes viņā izraisa negatīvas sajūtas, un darot to, kas viņam patīk, uzlabojas garastāvoklis. Spēles un vingrinājumi palīdz izzināt iekšējo sajūtu un stāvokļu pasauli, iemācīties tos analizēt un vadīt. Spēja pārdomāt savas jūtas mudina bērnu ņemt vērā citu vēlmes un pakārtot savu uzvedību vispārpieņemtiem noteikumiem.

Trešais posms bija veltīts procesam, kas koncentrējās uz sava "es" piešķiršanu pirmsskolas vecuma bērniem, pretstatīšanu citiem, lai noteiktu cienīgu vietu dažādās sociālajās attiecībās. Pirmsskolas izglītības iestādes darbs šajā posmā ir nodrošināt pirmsskolas vecuma bērniem jaunu pašapziņas līmeni, kas izpaužas holistiskā patiesā izpratnē par sevi, pieņemot sevi kā unikālu, unikālu cilvēku.

Tādējādi bērna apziņa par savu "es" ir izšķirošs brīdis pirmsskolas vecuma bērna personības holistiskajā attīstībā. Šķiet, ka pirmsskolas izglītības saturā ir jāiekļauj pirmsskolas vecuma bērnu pašizziņas pieredze, kas veicinās bērnu patstāvības, pašapziņas attīstību un viņu darbības rezultātus. spēļu telpa bērnu kopiena.

3. Pirmsskolas vecuma pašcieņas iezīmes. Pieaugušo loma bērna pašcieņas veidošanā

Pirmsskolas vecumā vērtēšana un pašvērtēšana ir emocionāls raksturs. No apkārtējiem pieaugušajiem visspilgtāko pozitīvo novērtējumu saņem tie, pret kuriem bērns jūt mīlestību, uzticību, pieķeršanos. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni biežāk novērtē apkārtējo pieaugušo iekšējo pasauli, sniedz viņiem dziļāku un diferencētāku vērtējumu nekā vidējā un jaunākā pirmsskolas vecuma bērni.

Pirmsskolas vecuma bērna pašnovērtējuma salīdzinājums dažādos aktivitāšu veidos parāda nevienlīdzīgu tā objektivitātes pakāpi ("pārvērtēšana", "adekvāts novērtējums", "nenovērtēšana"). Bērnu pašvērtējuma pareizību lielā mērā nosaka aktivitātes specifika, tās rezultātu redzamība, zināšanas par savām prasmēm un pieredze to vērtēšanā, patieso vērtēšanas kritēriju asimilācijas pakāpe šajā jomā, vērtējuma līmenis bērna pretenzijas šajā vai citā darbībā. Tātad bērniem ir vieglāk sniegt adekvātu pašnovērtējumu viņa veidotajam zīmējumam par konkrētu tēmu, nevis pareizi novērtēt savu stāvokli personīgo attiecību sistēmā.

Visā pirmsskolas bērnībā tiek uzturēts vispārējs pozitīvs pašvērtējums, kura pamatā ir tuvu pieaugušo neieinteresēta mīlestība un rūpes. Tas veicina to, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir tendence uzpūst savas idejas par savām spējām. Bērna apgūto darbību veidu paplašināšana noved pie skaidra un pārliecināta konkrēta pašnovērtējuma veidošanās, kas pauž viņa attieksmi pret konkrētas darbības panākumiem.

Raksturīgi, ka šajā vecumā bērns nošķir savu pašcieņu no apkārtējo vērtējuma par sevi. Pirmsskolas vecuma bērna zināšanas par savu spēku robežām rodas ne tikai, pamatojoties uz komunikāciju ar pieaugušajiem, bet arī uz viņa paša praktisko pieredzi; bērni ar pārvērtētiem vai nepietiekami novērtētiem priekšstatiem par sevi ir jutīgāki pret pieaugušo vērtējošo ietekmi, viegli pakļauti viņu ietekmei. ietekme.

Trīs līdz septiņu gadu vecumā komunikācijai ar vienaudžiem ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas procesā. Pieaugušais ir nesasniedzams standarts, un jūs varat salīdzināt sevi ar vienaudžiem kā līdzvērtīgus. Apmainoties ar vērtējošām ietekmēm, rodas noteikta attieksme pret citiem bērniem un vienlaikus veidojas spēja redzēt sevi caur viņu acīm. Bērna spēja analizēt savu darbību rezultātus ir tieši atkarīga no viņa spējas analizēt citu bērnu rezultātus. Tātad saskarsmē ar vienaudžiem attīstās spēja novērtēt otru cilvēku, kas stimulē relatīvā pašcieņas veidošanos. Tas pauž bērna attieksmi pret sevi salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

Jo jaunāki ir pirmsskolas vecuma bērni, jo mazāk nozīmīgi ir viņu vienaudžu vērtējumi. Trīs četru gadu vecumā bērnu savstarpējie vērtējumi ir subjektīvāki, biežāk pakļauti emocionālās attieksmes ietekmei vienam pret otru. Šajā vecumā bērns pārvērtē savas spējas sasniegt rezultātus, maz zina par personiskajām īpašībām un izziņas spējām, bieži jauc konkrētus sasniegumus ar augstu personīgo novērtējumu. Ņemot vērā attīstīto saskarsmes pieredzi piecu gadu vecumā, bērns ne tikai zina par savām prasmēm, bet arī viņam ir zināms priekšstats par savām kognitīvajām spējām, personiskajām īpašībām, izskats atbilstoši reaģēt uz panākumiem un neveiksmēm. Sešu vai septiņu gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērnam ir labs priekšstats par savām fiziskajām spējām, viņš tās pareizi novērtē, viņam ir priekšstats par personiskajām īpašībām un garīgajām spējām. Mazi bērni gandrīz nespēj vispārināt biedru rīcību dažādas situācijas, neatšķiriet satura ziņā tuvas īpašības. Agrīnā pirmsskolas vecumā pozitīvie un negatīvie vienaudžu vērtējumi tiek sadalīti vienmērīgi. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu vidū dominē pozitīvi vērtējumi. Bērni vecumā no 4,5 līdz 5,5 gadiem ir visvairāk pakļauti vienaudžu novērtējumam. Ļoti augstu līmeni sasniedz piecu līdz septiņu gadu vecuma bērnu spēja salīdzināt sevi ar biedriem. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bagātīga individuālās darbības pieredze palīdz kritiski izvērtēt vienaudžu ietekmi.

Ar vecumu pašvērtējums kļūst arvien pareizāks, pilnīgāk atspoguļojot mazuļa iespējas. Sākotnēji tas notiek produktīvie veidi aktivitātēs un spēlēs ar noteikumiem, kur var skaidri redzēt un salīdzināt savu rezultātu ar citu bērnu rezultātu. Ja ir reāls atbalsts: zīmējums, dizains, pirmsskolas vecuma bērniem ir vieglāk dot sev pareizu novērtējumu.

Pamazām pirmsskolas vecuma bērniem paaugstinās spēja motivēt pašvērtējumu, mainās arī motivāciju saturs. T. A. Repiņa pētījums parādīja, ka trīs līdz četrus gadus veci bērni savu vērtīgo attieksmi pret sevi biežāk mēdz attaisnot ar estētisku pievilcību, nevis ētisku (“Man patīk, jo esmu skaista”).

Četrus un piecus gadus veci bērni pašcieņu galvenokārt saista nevis ar savu pieredzi, bet gan ar apkārtējo vērtējošo attieksmi “Es esmu labs, jo skolotājs mani uzslavē”. Šajā vecumā ir vēlme kaut ko mainīt sevī, lai gan tas neattiecas uz morālā rakstura īpašībām.

5-7 gadu vecumā tie attaisnojas pozitīvas īpašības paši, attiecībā uz kuriem ir kādi morālās īpašības. Bet pat sešu vai septiņu gadu vecumā ne visi bērni var motivēt pašcieņu. Bērna septītajā dzīves gadā plānota divu pašapziņas aspektu diferencēšana - sevis izzināšana un attieksme pret sevi. Tātad ar pašvērtējumu: “Dažreiz labi, dažreiz slikti” tiek novērota emocionāli pozitīva attieksme pret sevi (“man patīk”) vai ar vispārēju pozitīvu vērtējumu: “Labi” - atturīga attieksme (“Man patīk sev a maz”). Vecākā pirmsskolas vecumā līdz ar to, ka lielākā daļa bērnu ir apmierināti ar sevi, palielinās vēlme kaut ko mainīt sevī, kļūt atšķirīgam.

Līdz septiņu gadu vecumam bērns piedzīvo svarīgu pārvērtību pašcieņas ziņā. Tas iet no vispārīga uz diferencētu. Bērns izdara secinājumus par saviem sasniegumiem: viņš ievēro, ka viņam ar kaut ko veicas labāk, bet ar kaut ko sliktāk. Pirms piecu gadu vecuma bērni parasti pārvērtē savas prasmes. Un 6,5 gadu vecumā viņi sevi reti slavē, lai gan tieksme lielīties saglabājas. Tajā pašā laikā pieaug pamatotu aplēšu skaits. Līdz 7 gadu vecumam lielākā daļa bērnu pareizi novērtē sevi un apzinās savas prasmes un panākumus dažādās aktivitātēs.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni ne tikai izprot savas īpašības, bet arī cenšas izprast savas un citu cilvēku rīcības motīvus. Viņi sāk skaidrot savu uzvedību, paļaujoties uz zināšanām un idejām, kas iegūtas no pieaugušā, un savu pieredzi. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna pašcieņa, viņa vērtību spriedumi par citiem pamazām kļūst pilnīgāki, dziļāki, detalizētāki un detalizētāki.

Šīs izmaiņas lielā mērā skaidrojamas ar vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intereses rašanos par cilvēku iekšējo pasauli, viņu pāreju uz personisku komunikāciju, nozīmīgu vērtēšanas darbības kritēriju asimilāciju, domāšanas un runas attīstību. Pirmsskolas vecuma bērna pašnovērtējums atspoguļo viņa augošo lepnuma un kauna sajūtu.

Pašapziņas attīstība ir ciešs savienojums ar bērna kognitīvās un motivācijas sfēras veidošanos. Pamatojoties uz viņu attīstību, pirmsskolas perioda beigās parādās svarīgs jauns veidojums - bērns īpašā formā spēj apzināties sevi un stāvokli, kurā viņš atrodas. dots laiks aizņem, t.i., bērnam ir "sava sociālā "es" apzināšanās un iekšējās pozīcijas rašanās uz šī pamata". Šī pašcieņas attīstības maiņa ir svarīga pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskajā gatavībā mācīties skolā, pārejā uz nākamo vecuma līmeni. Pieaugot pirmsskolas vecuma un patstāvības beigām, bērnu vērtējuma un pašcieņas kritiskums.

Pirmsskolas bērnībā sāk veidoties vēl viens svarīgs pašapziņas attīstības rādītājs - sevis apzināšanās laikā. Bērns sākotnēji dzīvo tikai tagadnē. Ar viņa pieredzes uzkrāšanu un apzināšanos viņam kļūst pieejama izpratne par viņa pagātni. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns lūdz pieaugušajiem pastāstīt par to, kā viņš bija mazs, un viņš pats ar prieku atceras dažas nesenas pagātnes epizodes. Raksturīgi, ka, pilnībā neapzinoties izmaiņas, kas notiek laika gaitā, bērns saprot, ka agrāk atšķīrās no tā, kas ir tagad: bija mazs, bet tagad ir pieaudzis. Viņu interesē arī tuvinieku pagātne. Pirmsskolas vecuma bērnam veidojas spēja realizēties un bērns vēlas iet skolā, apgūt kādu profesiju, izaugt, lai iegūtu noteiktas priekšrocības. Savu prasmju un īpašību apzināšanās, sevis attēlošana laikā, savu pārdzīvojumu atklāšana sev – tas viss veido sākotnējo formu bērna pašapziņai, personiskās apziņas rašanās. Tas parādās skolas vecuma beigās, izraisot jauns līmenis savas vietas apzināšanās attiecību sistēmā ar pieaugušo (t.i., tagad bērns saprot, ka viņš vēl nav liels, bet mazs).

Svarīga pašapziņas sastāvdaļa ir apziņa par savu piederību vīriešu vai sieviešu dzimumam, t.i., dzimuma identitāte. Primārās zināšanas par to parasti veidojas pusotra gada laikā. Divu gadu vecumā mazulis, lai gan zina savu dzimumu, nevar attaisnot savu piederību viņam. Līdz trīs vai četru gadu vecumam bērni skaidri atšķir apkārtējo dzimumu un apzinās savu dzimumu, taču nereti to saista ne tikai ar noteiktām somatiskām un uzvedības īpašībām, bet ar nejaušību. ārējās pazīmes, piemēram, frizūra, apģērbs, un pieļauj iespēju mainīt dzimumu.

Visā pirmsskolas vecumā seksuālās socializācijas un seksuālās diferenciācijas procesi ir intensīvi. Tie sastāv no orientāciju asimilācijas uz sava dzimuma vērtībām, sociālo tieksmju, attieksmju un uzvedības stereotipu asimilācijā. Tagad pirmsskolas vecuma bērns pievērš uzmanību atšķirībām starp vīriešiem un sievietēm ne tikai izskatā, apģērbā, bet arī uzvedības manierē. Tiek likti pamati priekšstatiem par vīrišķību un sievišķību. Dzimumu atšķirības starp zēniem un meitenēm pieaug attiecībā uz aktivitātēm, aktivitātēm un spēlēm, kā arī saziņu. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns apzinās sava dzimuma neatgriezeniskumu un veido savu uzvedību atbilstoši tam.

“Es” beigu dimensija, globālās pašcieņas eksistences forma ir indivīda pašcieņa. Pašnovērtējums ir stabila personības iezīme, un tās saglabāšana noteiktā līmenī ir svarīgas bažas personība. Cilvēka pašcieņu nosaka viņa faktisko sasniegumu attiecība pret to, ko cilvēks apgalvo, kādus mērķus viņš sev izvirza. Pašnovērtējums ir viena no cilvēka sociālajām sajūtām, kas saistīta ar tādas personības īpašību kā pašapziņa attīstību, un tai ir nozīmīga loma bērna personības veidošanā.

Pirmsskolas vecumā novērtēšanai un pašcieņai ir emocionāls raksturs. No apkārtējiem pieaugušajiem visspilgtāko pozitīvo novērtējumu saņem tie, pret kuriem bērns jūt mīlestību, uzticību, pieķeršanos. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni biežāk novērtē apkārtējo pieaugušo iekšējo pasauli, sniedz viņiem dziļāku novērtējumu.

Pirmsskolas vecuma bērna vērtējums par sevi lielā mērā ir atkarīgs no pieaugušā vērtējuma. Zemajiem vērtējumiem ir visvairāk negatīva ietekme. Un pārvērtēti sagroza bērnu priekšstatus par viņu spējām rezultātu pārspīlēšanas virzienā. Bet tajā pašā laikā viņiem ir pozitīva loma aktivitāšu organizēšanā, mobilizējot bērna spēkus.

Jo precīzāka ir pieaugušā vērtējošā ietekme, jo precīzāks ir bērna priekšstats par viņa darbību rezultātiem. Veidotā ideja par savu rīcību palīdz pirmsskolas vecuma bērnam kritiski izturēties pret pieaugušo vērtējumiem un zināmā mērā tiem pretoties. Kā jaunāks bērns, jo nekritiskāk viņš uztver pieaugušo viedokli par sevi. Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērni pieaugušo vērtējumus dala, izmantojot to attieksmi un secinājumus, ko viņiem liek viņu pieredze. Bērns pat zināmā mērā var pretoties pieaugušo kropļojošajai vērtējošajai ietekmei, ja viņš patstāvīgi prot analizēt savas darbības rezultātus.

Tieši pieaugušais stimulē bērna vērtējošās darbības dzimšanu un veidošanos, kad: pauž savu attieksmi pret vidi un vērtējošo pieeju; organizē mazuļa aktivitātes, nodrošinot pieredzes uzkrāšanu individuālajās aktivitātēs, izvirzot uzdevumu, rādot tā risināšanas veidus un izvērtējot sniegumu; uzrāda darbības paraugus un tādējādi dod bērnam kritērijus tās īstenošanas pareizībai; organizē kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem, kas palīdz bērnam ieraudzīt tāda paša vecuma cilvēku, ņemt vērā viņa vēlmes, ņemt vērā viņa intereses, kā arī pārnest pieaugušo darbības un uzvedības modeļus saziņas situācijās ar vienaudžiem (M.I. Lisiņa, D.B. Godovikova utt.).

Vērtēšanas darbība paredz, ka pieaugušais ir spējīgs izteikt labvēlību aicinājumos pret bērniem, argumentēt savas prasības un vērtējumus, lai parādītu pirmās nepieciešamības, izmantot vērtējumus elastīgi, bez stereotipiem, mazināt negatīvu vērtējumu, apvienojot to ar paredzams pozitīvs. Kad šie nosacījumi ir izpildīti, pozitīvi vērtējumi pastiprina apstiprinātās uzvedības formas, paplašina mazuļa iniciatīvu. Un negatīvie - pārstrukturējiet darbību un uzvedību, orientējieties, lai sasniegtu vēlamo rezultātu. Pozitīvs novērtējums kā citu atzinības izpausme, ja nav negatīva, zaudē savu izglītojošo spēku, jo bērns nejūt pirmā vērtību. Tikai līdzsvarota pozitīvo un negatīvo vērtējumu kombinācija rada labvēlīgus apstākļus pirmsskolas vecuma bērna vērtējošās un pašvērtējošās darbības veidošanai.

Pirmsskolas vecumu raksturo dots vecums bērni lielu nozīmi piešķir pieaugušo sniegtajiem vērtējumiem. Bērns negaida šādu novērtējumu, bet pats to aktīvi meklē, tiecas saņemt uzslavas, ļoti cenšas to pelnīt. Arī pirmsskolas vecumā bērni piešķir savām īpašībām pozitīvu vai negatīvu pašvērtējumu. Līdz ar to vecāku ietekmē bērns uzkrāj zināšanas un priekšstatus par sevi, attīsta tāda vai cita veida pašvērtējumu. Par labvēlīgu nosacījumu pozitīvas pašcieņas attīstībai var uzskatīt vecāku emocionālu iesaistīšanos bērna dzīvē, atbalstu un uzticības attiecības, kā arī attiecības, kas netraucē viņa patstāvības attīstību un individuālās pieredzes bagātināšanu. .

Secinājums

Pašapziņas problēma ir viena no grūtākajām psiholoģijā. Visefektīvākais veids, kā to pētīt, ir pašapziņas ģenēzes izpēte, kas veidojas galvenokārt divu galveno faktoru – paša bērna praktiskās darbības un viņa attiecību ar citiem cilvēkiem – ietekmē. Pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par sākotnējo personības veidošanās posmu. Īpašu vietu bērnības periodā ieņem vecākais pirmsskolas vecums. Bērns šajā vecumā sāk apzināties un vispārināt savu pieredzi, veidojas iekšēja sociāla pozīcija, stabilāks pašvērtējums un atbilstoša attieksme pret panākumiem un neveiksmēm darbībā. Notiek pašapziņas komponenta – pašcieņas – tālāka attīstība. Tas rodas, pamatojoties uz zināšanām un domām par sevi.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna pašcieņa, viņa vērtību spriedumi par citiem pamazām kļūst pilnīgāki, dziļāki, detalizētāki un detalizētāki.

Pašvērtējuma attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā: ir vispārēja pozitīva pašcieņas saglabāšana; pieaugušo un vienaudžu kritiskas attieksmes rašanās pret pašvērtējumu; ir savu fizisko iespēju, prasmju, morālo īpašību, pieredzes un dažu garīgo procesu apzināšanās; - līdz pirmsskolas vecuma beigām veidojas paškritika; spēja motivēt pašcieņu.

Tātad pašapziņas veidošanās, bez kuras nav iespējama personības veidošanās, ir sarežģīts un ilgstošs process, kas raksturo garīgo attīstību kopumā. Tas notiek citu cilvēku, galvenokārt pieaugušo, kas audzina bērnu, tiešā ietekmē. Izšķiroša nozīme pašapziņas ģenēzē personības veidošanās pirmajos posmos (agrīnās vecuma beigās, pirmsskolas vecuma sākumā) ir bērna komunikācija ar pieaugušajiem.

Bibliogrāfija

1. Ankudinova N. E. Par pašapziņas attīstību bērniem / Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija: Lasītājs. Comp. G.A. Uruntajeva. M.: "Akadēmija", 2000.-

2. Belkina V. N. Agrīnās un pirmsskolas bērnības psiholoģija / mācību grāmata - Jaroslavļa, 1998. -248 lpp.

Božovičs L. I. Personība un tās veidošanās bērnība. - M., 1968 - 524 lpp.

Bolotova A.K. Personības pašapziņas attīstība: temporālais aspekts// Psiholoģijas jautājumi. - 2006, Nr. 2. - S. 116 - 125.

Volkovs B.S. Pirmsskolas psiholoģija: garīgā attīstība no dzimšanas līdz skolai: mācību grāmata universitātēm / B.S. Volkovs, N.V. Volkovs. - Ed. 5., pārskatīts. un papildu - M.: Akadēmiskais projekts, 2007.- 287lpp.- (Gaudemus).

Garmaeva T.V. Emocionālās sfēras un pašapziņas iezīmes pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās kontekstā // Psihologs bērnudārzā. - 2004, Nr.2. - C 103-111.

7. Zaporožecs A. V. Par agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiju. - M., 1969. gads.

Zinko E.V. Korelācija starp pašnovērtējuma pazīmēm un pretenziju līmeni. 1. daļa. Pašvērtējums un tā parametri // Psiholoģijas žurnāls. - 2006. 27.sējums, 3.nr.

Maralovs V.G. Sevis izzināšanas un pašizaugsmes pamati: Mācību grāmata skolēniem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002.g

Nemovs R.S. Psiholoģija: mācību grāmata augstākās izglītības studentiem. ped. mācību grāmata iestādes: 3 grāmatās - Grāmata. 3: Psihodiagnostika. Ievads zinātniski psiholoģiskajos pētījumos ar matemātiskās statistikas elementiem - 3. izdevums - M.: Humanit. Ed. centrs VLADOS, 1998.g

Uruntaeva GA. Pirmsskolas psiholoģija. - M .: "Akadēmija", 1998.

Pašapziņa tiek saprasta kā samērā stabila, vairāk vai mazāk apzināta priekšstatu sistēma par sevi. Pašapziņas pamatā ir cilvēka spēja atšķirt sevi no savas dzīves aktivitātes.

Bērna pašapziņas rašanās un attīstība pirmajos 7 dzīves gados ir nesaraujami saistīta ar starppersonu attiecību attīstību ar citiem. Mēģināsim izsekot šīs attīstības galvenajiem posmiem. Pirmajos sešos dzīves mēnešos zīdaiņa un mātes attiecībās nepārprotami dominē subjektīvais, personīgais princips. Ar labvēlīgām attīstības iespējām viņu komunikācija tiek samazināta līdz apmaiņai pozitīvas emocijas, savstarpējas un beznosacījumu mīlestības izpausmei, kas nav atkarīga no citiem subjekta momentiem (objektu klātbūtnes, izskats, prasmju līmenis utt.). Šādā saskarsmē starp bērnu un māti dzimst afektīva saikne, kas rada viņa subjektīvo pašapziņu – viņš sāk justies pārliecināts par sevi, par savu unikalitāti un nepieciešamību pēc cita.

Pašapziņas attīstība iekšā Agra bērnība saistīta ar sevis nošķiršanu no savām darbībām, ar savu vēlmju apzināšanos. Būtiski mainās pirmsskolas vecuma bērna attieksme pret priekšmetu pasauli. Šīs izmaiņas nosaka tas, ka sociāli attīstītu priekšmetu lietošanas veidu apguve veido bērnā objektīvu attieksmi pret realitāti (D.B. Elkonins).

Pirmsskolas vecuma bērns attīsta vissarežģītāko pašapziņas sastāvdaļu - Pašvērtējums. Tas rodas, pamatojoties uz zināšanām un domām par sevi.

Pirmsskolas vecuma bērna vērtējums par sevi lielā mērā ir atkarīgs no tā, kā pieaugušais viņu vērtē. Nepietiekamam novērtējumam ir visnegatīvākā ietekme. Un pārvērtētie sagroza Bērnu priekšstatus par savām spējām rezultātu pārspīlēšanas virzienā. Bet tajā pašā laikā viņiem ir pozitīva loma aktivitāšu organizēšanā, mobilizējot bērna grifus.

Pašvērtējums- tas ir cilvēka vērtējums par sevi, savām spējām, spējām, īpašībām un vietu citu cilvēku vidū.

Pirmsskolas periodā bērna pašvērtējums intensīvi attīstās. Izšķiroša nozīme pašapziņas ģenēzē personības veidošanās pirmajos posmos (agrīnās vecuma beigās, pirmsskolas vecuma sākumā) ir bērna komunikācija ar pieaugušajiem.

Bērni ar zemu pašvērtējumu piedzīvo mazvērtības sajūtu, kā likums, viņi neapzinās savu potenciālu, t.i. neadekvāti zems pašvērtējums kļūst par bērna personības attīstību kavējošu faktoru.

Apmēram 3,5 gadu vecumā bērni jau var novērot masveida reakcijas uz panākumiem un neveiksmēm, kas acīmredzami saistītas ar pašcieņu. Bērns uztver atbilstošos darbības rezultātus kā atkarīgus no savām spējām, un viņa paša darbības rezultāts ir saistīts ar viņa personīgajām spējām un pašcieņu.

Bērna pašcieņa, apziņa par viņam izvirzītajām prasībām parādās apmēram pēc trim vai četriem gadiem, pamatojoties uz sevis salīdzināšanu ar citiem cilvēkiem.

Līdz vidusskolas vecumam daudzi bērni attīsta spēju un spēju pareizi novērtēt sevi, savus panākumus, neveiksmes, personiskās īpašības ne tikai rotaļās, bet arī citās aktivitātēs: mācībās, darbā un saskarsmē.

paškontrole ir jebkura veida cilvēka darbības neatņemama sastāvdaļa, un tās mērķis ir novērst vai atklāt jau pieļautas kļūdas. Citiem vārdiem sakot, ar paškontroles palīdzību cilvēks katru reizi apzinās savas rīcības pareizību, tostarp spēlē, mācībās un darbā.

Paškontroles darbību veidošanās notiek darbības attīstības procesā, tās seko veicošajai darbībai vai pavada to.

Jūs varat definēt darbības metožu kontroles veidošanas pamatnosacījumus. Starp svarīgākajiem ir:

1. Bērniem izvirzītā mērķa apzināšanās. Bērnu ietekmēšanas metožu izvēle šim nolūkam ir atkarīga no bērnu runas un tā garīgo funkciju attīstības līmeņa. Skolotājam jāizvēlas dažādi triki ar nolūku ieviest dažādi noteikumi jūtu apziņas "aktivizēšana" un bērnu uzvedības regulēšana. Mērķim jābūt skaidram un emocionāli pievilcīgam.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Labs darbs uz vietni">

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru

BALTKRIEVIJAS REPUBLIKAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

MGU IM. A.A. KUĻESHOVA

FAKULTĀTE: PEDAGOĢISKĀ FAKULTĀTE

Psiholoģijas tests

Tēma: "Pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstības iezīmes"

OZO 1. kursa studenti

Starovoitova Marija Vladimirovna

Mogiļeva 2013

Plāns

Ievads

1. Pašnovērtējums kā pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas izvērtējoša sastāvdaļa

2. Pieaugušo ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas veidošanos

Secinājums

Izmantoto avotu saraksts

Ievads

Sevis apzināšanās ir sarežģīts garīgs process, īpaša forma apziņa, ko raksturo fakts, ka tā ir vērsta uz sevi. Pašapziņas procesā cilvēks parādās divās personās: viņš ir gan izzinātājs, gan izzinātais. pašapziņa pirmsskolas vecuma bērns pašcieņa pieaugušais

Svarīgs pašapziņas aspekts un pietiekami augsta attīstības līmeņa rādītājs ir tādas sastāvdaļas kā pašcieņa veidošanās.

Kas ir pašcieņa? Pašnovērtējums ir cilvēka novērtējums par sevi: viņa īpašībām, spējām, spējām, viņa darbības iezīmēm. Pašvērtējums veidojas divu tā veidojošo faktoru vienotībā: racionālā, kas atspoguļo cilvēka zināšanas par sevi, un emocionālā, kas atspoguļo to, kā viņš uztver un vērtē šīs zināšanas, kāds ir kopējais rezultāts (un diapazons šeit var būt ļoti plašs - no ticības savai idealitātei līdz neapdomīgai sevis pazemošanai) tie summējas. Tādējādi pašnovērtējums atspoguļo cilvēka apziņas iezīmes par savu rīcību un rīcību, motīviem un mērķiem, spēju saskatīt un novērtēt savas spējas.

Bērns attīstības sākumposmā galvenokārt izvērtē savas fiziskās īpašības un spējas (“Es esmu liels”, “Esmu stiprs”), tad sāk atpazīt un novērtēt praktiskās iemaņas, darbības, morālās īpašības. Pašnovērtējums sāk darboties kā svarīgākais cilvēka uzvedības regulators, tā darbība mācībās, darbā, saskarsmē, pašizglītībā.

Pašapziņa un pašcieņa izpaužas un veidojas aktivitātēs, tiešā sociālo faktoru ietekmē – pirmkārt – bērna saskarsmē ar apkārtējiem.

Pašcieņas veidošanās ir saistīta ar bērna aktīvo rīcību, ar pašnovērošanu un paškontroli. Spēle, nodarbības, komunikācija nemitīgi pievērš viņa uzmanību sev, nostāda situācijā, kad viņam kaut kā jāsatiecas ar sevi – jānovērtē savas spējas kaut ko darīt, jāpakļaujas noteiktām prasībām un noteikumiem, jāparāda noteiktas personības iezīmes.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērna pašapziņa, kas saistīta ar apkārtējo attieksmi un bērna izpratni par savas darbības iezīmēm, tās gaitu un rezultātiem.

Par pētījuma priekšmetu tika izvēlēts pašvērtējums pašapziņas struktūrā.

Darba mērķis ir aplūkot pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstību, analizēt pašapziņas lomu pašapziņas struktūrā.

Saskaņā ar pētījuma mērķi tika noteikti šādi uzdevumi:

Atklāt definīcijas būtību un pašapziņas saturu;

Pētīt pašapziņas un pašapziņas dinamikas struktūru un faktorus;

Apsveriet bērna personības veidošanās sākotnējo posmu;

Pētīt pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstību;

Atklāt pašcieņas jēdzienu un definēt to kā pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas vērtējošu sastāvdaļu;

Noteikt pieaugušo ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas attīstību.

Pētījuma metodes: psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras teorētiskā analīze.

1. Pašnovērtējums kā pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas izvērtējoša sastāvdaļa

Vārds "pašapziņa" psiholoģijā parasti attiecas uz ideju, tēlu un vērtējumu sistēmu, kas pastāv cilvēka prātā, kas attiecas uz viņu pašu. Pašapziņā izšķir divas savstarpēji saistītas sastāvdaļas: saturs - zināšanas un priekšstati par sevi (Kas es esmu?) - un vērtējošais jeb pašvērtējums (Kas es esmu?).

Attīstības procesā bērnam veidojas ne tikai priekšstats par viņam piemītošajām īpašībām un spējām (īstā "es" tēls - "kas es esmu"), bet arī priekšstats par to, kā viņam vajadzētu. būt, kā citi vēlas viņu redzēt (ideālā "es" tēls - "kāds es vēlētos būt"). Tiek apsvērta īstā “es” sakritība ar ideālo svarīgs rādītājs emocionālā labklājība.

Pašapziņas vērtējošā sastāvdaļa atspoguļo cilvēka attieksmi pret sevi un savām īpašībām, viņa pašcieņu.

Pozitīvas pašcieņas pamatā ir pašcieņa, pašvērtības sajūta un pozitīva attieksme uz visu, kas ietverts jēdzienā par sevi. Negatīvais pašvērtējums pauž noraidījumu pret sevi, sevis noliegšanu, negatīvu attieksmi pret savu personību.

Vecākajā pirmsskolas vecumā parādās refleksijas aizsākumi - spēja analizēt savu darbību un saistīt savus uzskatus, pieredzi un rīcību ar citu viedokļiem un vērtējumiem, līdz ar to vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pašvērtējums kļūst reālāks, pazīstamās situācijās un ierastajās darbībās pieejas adekvātas. Nepazīstamā situācijā un neparastās darbībās viņu pašcieņa tiek uzpūsta.

Zems pašvērtējums pirmsskolas vecuma bērniem tiek uzskatīts par novirzi personības attīstībā.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības iezīmes ar dažāda veida pašnovērtējumu:

Bērni ar neadekvāti augstu pašvērtējumu ir ļoti kustīgi, nesavaldīgi, ātri pāriet no viena darbības veida uz citu, bieži vien nepabeidz iesākto darbu. Viņi nav sliecas analizēt savu darbību un darbu rezultātus, viņi cenšas "nekavējoties" atrisināt jebkuru, tostarp ļoti sarežģītu, uzdevumu. Viņi neapzinās savas neveiksmes. Šie bērni ir pakļauti demonstrativitātei un dominēšanai. Viņi cenšas vienmēr būt redzeslokā, reklamēt savas zināšanas un prasmes, cenšas izcelties uz citu puišu fona, pievērst sev uzmanību. Ja viņi ar panākumiem savā darbībā nevar nodrošināt pilnu pieaugušo uzmanību, tad viņi to dara, pārkāpjot uzvedības noteikumus. Piemēram, klasē viņi var kliegt no savām vietām, skaļi komentēt skolotāja rīcību, taisīt sejas utt.

Tie, kā likums, ir ārēji pievilcīgi bērni. Viņi tiecas pēc līderības, bet vienaudžu grupā viņus var nepieņemt, jo ir vērsti galvenokārt "uz sevi" un nav tendēti uz sadarbību.

Bērni ar neadekvāti augstu pašvērtējumu skolotāja uzslavu uztver kā kaut ko pašsaprotamu. Tā trūkums var izraisīt apjukumu, trauksmi, aizvainojumu, dažreiz aizkaitinājumu un asaras. Viņi atšķirīgi reaģē uz kritiku. Daži bērni ignorē viņiem adresētos kritiskos komentārus, citi atbild uz tiem. paaugstināta emocionalitāte(kliegšana, asaras, aizvainojums uz skolotāju). Dažus bērnus vienlīdz piesaista gan uzslavas, gan pārmetumi, viņiem galvenais ir būt pieaugušā uzmanības centrā.

Bērni ar neadekvāti augstu pašnovērtējumu ir nejūtīgi pret neveiksmēm, viņi mēdz tiekties pēc panākumiem un augsts līmenis pretenzijas.

Bērni ar adekvātu pašnovērtējumu mēdz analizēt savu darbību rezultātus, cenšoties noskaidrot kļūdu cēloņus. Viņi ir pašpārliecināti, aktīvi, nosvērti, ātri pāriet no vienas aktivitātes uz otru, neatlaidīgi mērķa sasniegšanā. Viņi cenšas sadarboties, palīdzēt citiem, ir sabiedriski un draudzīgi. Neveiksmes situācijā viņi cenšas noskaidrot iemeslu un izvēlēties nedaudz mazāk sarežģītus (bet ne vieglākos) uzdevumus. Panākumi kādā darbībā veicina viņu vēlmi mēģināt paveikt vairāk. grūts uzdevums. Šie bērni mēdz censties gūt panākumus.

Bērni ar zemu pašvērtējumu ir neizlēmīgi, nekomunikabli, neuzticīgi, klusi, ierobežoti kustībās. Viņi ir ļoti jūtīgi, gatavi jebkurā brīdī izplūst asarās, netiecas uz sadarbību un nespēj iztikt paši. Šie bērni ir nemierīgi, nedroši, grūti iesaistīties aktivitātēs. Viņi jau iepriekš atsakās risināt problēmas, kas viņiem šķiet sarežģītas, taču ar pieaugušā emocionālo atbalstu viņi ar tām viegli tiek galā. Šķiet, ka bērns ar zemu pašvērtējumu ir lēns. Uzdevumu neuzsāk ilgi, baidoties, ka nav sapratis, kas jādara, un visu izdarīs nepareizi; mēģina uzminēt, vai pieaugušais ir apmierināts ar viņu. Jo nozīmīgāka ir darbība, jo grūtāk viņam ar to tikt galā. Jā, ieslēgts atklātās nodarbībasšiem bērniem ir ievērojami sliktāki rezultāti nekā parastās dienās.

Bērni ar zemu pašvērtējumu mēdz izvairīties no neveiksmēm, tāpēc viņiem ir maz iniciatīvas un viņi izvēlas apzināti vienkāršus uzdevumus. Neveiksmes kādā darbībā bieži noved pie pamešanas.

Šie bērni, kā likums, ir zems sociālais statuss vienaudžu grupā, ietilpst atstumto kategorijā, neviens nevēlas ar viņiem draudzēties. Ārēji tie visbiežāk ir nepievilcīgi bērni.

Vecākā pirmsskolas vecuma pašcieņas individuālo īpašību cēloņi ir saistīti ar attīstības apstākļu kombināciju, kas ir unikāla katram bērnam.

Dažos gadījumos neadekvāti augsts pašvērtējums vecākā pirmsskolas vecumā ir saistīts ar pieaugušo nekritisku attieksmi pret bērniem, individuālās pieredzes nabadzību un saskarsmes ar vienaudžiem pieredzi, nepietiekamu spēju apzināties sevi un savas darbības rezultātus, zems līmenis afektīvs vispārinājums un refleksija. Citos tas veidojas pārmērīgi augstu prasību rezultātā no pieaugušo puses, kad bērns saņem tikai negatīvus vērtējumus par savu rīcību. Šeit tiek veikts pašnovērtējums aizsardzības funkcija. Bērna apziņa it kā "izslēdzas": viņš nedzird kritiskas piezīmes, kas viņu sāpina, nepamana viņam nepatīkamas neveiksmes un nevēlas analizēt to cēloņus.

Nedaudz uzpūsts pašvērtējums visvairāk raksturīgs bērniem uz 6-7 gadu sliekšņa. Viņi jau ir sliecas analizēt savu pieredzi, uzklausīt pieaugušo vērtējumus. Parastās darbības apstākļos - spēlē, sportā utt. - viņi jau var reāli novērtēt savas spējas, viņu pašcieņa kļūst adekvāta. Nepazīstamā situācijā, jo īpaši izglītības aktivitātēs, bērni joprojām nevar pareizi novērtēt sevi, pašcieņa šajā gadījumā tiek pārvērtēta. Tiek uzskatīts, ka pirmsskolas vecuma bērna pārvērtētais pašvērtējums (mēģinot analizēt sevi un savas darbības) nes pozitīvu momentu: bērns tiecas pēc panākumiem, aktīvi darbojas un tāpēc viņam ir iespēja noskaidrot idejas par sevi. darbības procesā.

Zems pašvērtējums šajā vecumā ir daudz retāk sastopams, tas balstās nevis uz kritisku attieksmi pret sevi, bet gan uz šaubām par sevi. Šādu bērnu vecāki, kā likums, izvirza viņiem pārmērīgas prasības, izmanto tikai negatīvus vērtējumus un neņem vērā viņu individuālās īpašības un iespējas. Pēc vairāku autoru domām, zema pašnovērtējuma izpausme septītā dzīves gada bērnu darbībā un uzvedībā ir satraucošs simptoms un var norādīt uz novirzēm personības attīstībā.

Pašcieņai ir svarīga loma cilvēka darbības un uzvedības regulēšanā. Atkarībā no tā, kā indivīds vērtē savas īpašības un iespējas, viņš pieņem sev noteiktus darbības mērķus, veidojas tāda vai cita attieksme pret veiksmēm un neveiksmēm, veidojas viens vai otrs pretenziju līmenis.

Kas ietekmē bērna pašcieņas un priekšstatu veidošanos par sevi?

Ir četri nosacījumi, kas nosaka pašapziņas attīstību bērnībā:

Bērna pieredze saskarsmē ar pieaugušajiem

· saskarsmes pieredze ar vienaudžiem;

Bērna individuālā pieredze

· viņa garīgo attīstību.

Bērna saskarsmes pieredze ar pieaugušajiem ir objektīvs stāvoklis, ārpus kura bērna pašapziņas veidošanas process nav iespējams vai ļoti sarežģīts. Pieaugušā iespaidā bērns uzkrāj zināšanas un priekšstatus par sevi, attīsta tāda vai cita veida pašvērtējumu. Pieaugušā loma bērnu pašapziņas attīstībā ir šāda:

bērna informēšana par viņa individuālajām personības iezīmēm;

viņa darbības un uzvedības novērtējums;

vērtību, sociālo standartu veidošana, ar kuru palīdzību bērns vēlāk novērtēs sevi;

veidojot bērna spēju un motivāciju analizēt savas darbības un darbus un salīdzināt tos ar citu cilvēku darbībām un darbiem.

2. Pieaugušo ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas veidošanos

Visā bērnībā bērns pieaugušo uztver kā neapstrīdamu autoritāti. Jo jaunāks bērns, jo nekritiskāks viņš ir pret pieaugušo viedokli par sevi. Agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecumā individuālās pieredzes loma bērna pašapziņas veidošanā ir neliela. Tādā veidā iegūtās zināšanas ir izplūdušas un nestabilas un viegli ignorējamas pieaugušo vērtību spriedumu ietekmē.

Vecākam pirmsskolas vecumam darbības procesā iegūtās zināšanas iegūst stabilāku un apzinātāku raksturu. Šajā periodā citu viedokļi un vērtējumi tiek atspoguļoti caur bērna individuālās pieredzes prizmu un tiek pieņemti tikai tad, ja nav būtisku atšķirību no viņa paša priekšstatiem par sevi un savām spējām. Ja rodas viedokļu pretrunas, bērns izteikti vai slēpti protestē, saasinās 6-7 gadu krīze. Acīmredzot vecākā pirmsskolas vecuma bērna spriedumi par sevi bieži ir kļūdaini, jo individuālā pieredze vēl nav pietiekami bagāta un introspekcijas iespējas ir ierobežotas.

Atšķirībā no konkrētām idejām, kas iegūtas individuālā pieredzē, zināšanām par sevi, kas iegūtas saskarsmē ar pieaugušajiem, ir vispārināts raksturs. Apzīmējot vārdu vienu vai otru bērna individuālo īpašību, apkārtējie viņu atsaucas uz vienu vai otru cilvēku kategoriju. Ja māte saka savai meitai: “Tu esi skaista meitene”, tad šķiet, ka viņa domā, ka meita pieder noteikta grupa meitenes ar pievilcīgu īpašību kopumu. Bērna individuālo īpašību verbālais apzīmējums galvenokārt ir vērsts uz viņa apziņu. Bērnam apzinoties, pieaugušo spriedumi kļūst par viņa paša zināšanām par sevi. Pieaugušo bērnā ieaudzinātais paštēls var būt gan pozitīvs (bērnam tiek teikts, ka viņš ir labsirdīgs, gudrs, spējīgs), gan negatīvs (rupjš, neveikls, nevarīgs). Pieaugušo negatīvie vērtējumi tiek fiksēti bērna prātā, negatīvi ietekmē viņa priekšstatu veidošanos par sevi.

Vecākiem ir visbūtiskākā ietekme uz bērnu pašcieņas veidošanos. Priekšstats par to, kādam jābūt bērnam (bērna vecāku tēls), veidojas jau pirms mazuļa piedzimšanas un nosaka audzināšanas stilu ģimenē. Pirmkārt, vecāki, vadoties pēc saviem priekšstatiem par to, kādam jābūt bērnam, viņu novērtē reāla darbība un uzvedību. No pieaugušajiem iegūtie vērtējumi kļūst par paša bērna vērtējumiem. Savā ziņā var teikt, ka bērns sevi vērtē tā, kā viņu vērtē apkārtējie un galvenokārt vecāki. Otrkārt, vecāki un citi pieaugušie veido viņā noteiktas personiskās vērtības, ideālus un standartus, kas būtu jāievēro; izklāstīt veicamos plānus; nosaka noteiktu darbību veikšanas standartus; nosauciet vispārīgos un īpašos mērķus. Ja tie ir reāli un atbilst bērna iespējām, tad mērķu sasniegšana, plānu īstenošana, standartu ievērošana veicina veidošanos. pozitīvs tēls"Es" un pozitīva pašcieņa. Ja mērķi un plāni ir nereāli, standarti un prasības ir pārāk augstas, tad neveiksmes noved pie ticības sev zaudēšanas, zema pašvērtējuma veidošanās un negatīva “es” tēla.

Bērnam vienlīdz kaitīga ir gan pieaugušā kritikas neesamība (visatļautība), gan pārmērīga bardzība, kad pieaugušā izteikumiem par bērnu ir tikai negatīvs raksturs. Pirmajā gadījumā līdz pirmsskolas vecuma beigām veidojas neadekvāti augsts pašvērtējums, bet otrajā - zems pašvērtējums. Abos gadījumos neattīstās spēja analizēt, novērtēt un kontrolēt savu rīcību un darbus.

Pieredze saskarsmē ar vienaudžiem ietekmē arī bērnu pašapziņas veidošanos. Saskarsmē, kopīgās aktivitātēs ar citiem bērniem bērns apgūst tādas individuālās īpašības, kas neizpaužas saziņā ar pieaugušajiem (spēju nodibināt kontaktus ar vienaudžiem, izdomāt interesanta spēle, pildīt noteiktas lomas utt.), sāk apzināties attieksmi pret sevi no citiem bērniem. Tieši plkst kopīga spēle pirmsskolas vecumā bērns izceļ "otra stāvokli" kā atšķirīgu no viņa, un mazinās bērnu egocentrisms.

Kamēr pieaugušais visu bērnību ir nesasniedzams standarts, ideāls, uz kuru var tikai tiekties, vienaudži bērnam darbojas kā "salīdzinošs materiāls". Citu bērnu uzvedība un rīcība (bērna apziņā "tāda pati kā viņš") viņam it kā tiek izvadīta ārpusē, tāpēc to ir vieglāk atpazīt un analizēt nekā viņa pašu. Lai iemācītos pareizi novērtēt sevi, bērnam vispirms jāiemācās novērtēt citus cilvēkus, uz kuriem viņš var paskatīties it kā no malas. Tāpēc nav nejaušība, ka bērni daudz kritiskāk vērtē vienaudžu rīcību, nevis paši sevi.

Ja ir grūtības sazināties ar vienaudžiem, tad bērns pastāvīgi atrodas intensīvas izsmiekla vai citu viņam adresētu nedraudzīgu izpausmju gaidās. Tas savukārt noved pie paaugstinātas nervozitātes un noguruma, pastāvīgiem konfliktiem ar bērniem.

Nereti konfliktu cēlonis bērnu kolektīvā ir bērnu nespēja saprast un ņemt vērā citu cilvēku pārdzīvojumus un jūtas.

Viens no būtiski nosacījumi pašapziņas attīstība pirmsskolas vecumā - bērna individuālās pieredzes paplašināšana un bagātināšana. Runājot par personīgo pieredzi, Šis gadījums paturiet prātā to garīgo un praktisko darbību kumulatīvo rezultātu, ko bērns pats veic apkārtējā objektīvajā pasaulē.

Atšķirība starp individuālo pieredzi un saskarsmes pieredzi ir tāda, ka pirmā tiek uzkrāta sistēmā "bērns - objektu un parādību fiziskā pasaule", kad bērns darbojas neatkarīgi ārpus saskarsmes ar jebkuru, bet otrā veidojas sakarā ar kontakti ar sociālā vide sistēmā "bērns - citi cilvēki". Tajā pašā laikā saskarsmes pieredze ir arī individuāla tādā nozīmē, ka tā ir dzīves pieredze individuāls.

Individuālā pieredze, kas iegūta konkrētā darbībā, ir reāls pamats, lai noteiktu bērna noteiktu īpašību, prasmju un iemaņu esamību vai neesamību. Viņš katru dienu var dzirdēt no citiem, ka viņam ir noteiktas spējas vai ka viņam to nav, taču tas nav pamats pareiza priekšstata veidošanai par viņa spējām. Visu spēju esamības vai neesamības kritērijs galu galā ir veiksme vai neveiksme attiecīgajā darbībā. Tiešā veidā pārbaudot savus spēkus reāli apstākļi Dzīvē bērns pamazām saprot savu spēju robežas.

Sākotnējās attīstības stadijās individuālā pieredze parādās neapzinātā formā un uzkrājas tās rezultātā Ikdiena kā bērnu darbības blakusprodukts. Pat vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem viņu pieredze var tikt realizēta tikai daļēji un regulē uzvedību piespiedu līmenī. Zināšanas, ko bērns iegūst individuālās pieredzes ceļā, ir specifiskākas un mazāk emocionāli iekrāsotas nekā zināšanas, kas iegūtas saskarsmē ar citiem cilvēkiem. Individuālā pieredze - galvenais avots specifiskas zināšanas par sevi, kas veido pašapziņas saturiskās sastāvdaļas pamatu.

Iepriekš minētais nenozīmē, ka bērnu pašapziņas attīstība ir sava veida "robinsonāde" un neatkarīgi no sociālā vide. Tai pašā laikā ir godīgi atzīmēt, ka audzināšanas procesā pieaugušie nereti nenovērtē paša bērna darbības nozīmi un lomu bērna personības veidošanā. Lai bērna priekšstati par sevi būtu pilnīgāki un daudzpusīgāki, viņa aktivitātes nedrīkst būt pārmērīgi ierobežotas: skriešana, lēkšana, kāpšana augstos kalnos, pirmsskolas vecuma bērns apgūst pats. Ir jādod viņam iespēja izmēģināt spēkus dažādi veidi aktivitātes: zīmēšana, projektēšana, dejošana, sporta aktivitātes. Pieaugušā loma bērna individuālās pieredzes veidošanā ir pievērst pirmsskolas vecuma bērna uzmanību viņa rīcības rezultātiem; palīdzēt analizēt kļūdas un noteikt kļūmju cēloni; radīt apstākļus panākumiem savā darbībā. Pieauguša cilvēka ietekmē individuālās pieredzes uzkrāšana iegūst organizētāku, sistemātiskāku raksturu. Vecie ir tie, kas bērnam izvirza uzdevumus izprast un izteikt savu pieredzi.

Tādējādi pieaugušo ietekme uz bērnu pašapziņas veidošanos tiek veikta divos veidos: tieši, organizējot bērna individuālo pieredzi, un netieši, ar viņa individuālo īpašību verbālu apzīmējumu, viņa uzvedības verbālu novērtējumu un aktivitātes.

Svarīgs nosacījums pašapziņas veidošanai ir bērna garīgā attīstība. Tā, pirmkārt, ir spēja apzināties faktus par savu iekšējo un ārējā dzīve lai apkopotu savu pieredzi.

Ja iekšā agrīnie periodi attīstība, bērna uztvere par savu un citu cilvēku rīcību ir piespiedu kārtā, un rezultātā bērns neapzināti atdarina citu uzvedību, tad vecākā pirmsskolas vecumā novērošana kļūst mērķtiecīga un apzināta. Pirmsskolas vecuma bērnam ir diezgan labi attīstīta atmiņa. Šis ir pirmais vecums, kurā nav bērnības amnēzijas. To, ka bērns sāk atcerēties notikumu secību, psiholoģijā sauc par "es" vienotību un identitāti. Līdz ar to arī šajā vecumā var runāt par zināmu pašapziņas integritāti un vienotību.

Vecākajā pirmsskolas vecumā jēgpilna orientācija savā pieredzē rodas, kad bērns sāk apzināties savus pārdzīvojumus un saprast, ko nozīmē "es esmu laimīgs", "es esmu satraukts", "es esmu dusmīgs", "man ir kauns" utt. Turklāt vecāks pirmsskolas vecuma bērns ne tikai apzinās savu emocionālie stāvokļi konkrētā situācijā (tas var būt 4-5 gadus veciem bērniem) ir pieredzes vispārinājums vai afektīvs vispārinājums. Tas nozīmē, ka, ja vairākas reizes pēc kārtas viņš kādā situācijā piedzīvo neveiksmi (piemēram, stundā nepareizi atbildēja, netika pieņemts spēlē utt.), tad viņam ir negatīvs vērtējums par savām spējām šāda veida darbībās. ("Es nezinu, kā", "Man neizdosies", "Neviens negrib ar mani spēlēties"). Vecākajā pirmsskolas vecumā veidojas priekšnoteikumi refleksijai - spēja analizēt sevi un savu darbību.

Apsvērtajiem apstākļiem (saziņas pieredze ar pieaugušajiem un bērniem, individuālās darbības pieredze un bērna garīgā attīstība) ir nevienlīdzīga ietekme uz bērnu pašapziņas attīstību dažādās jomās. vecuma periodi.

Drīz bērns sāk salīdzināt sevi ar pieaugušajiem. Viņš vēlas būt kā pieaugušie, viņš vēlas veikt tādas pašas darbības, baudīt tādu pašu neatkarību un autonomiju. Un ne vēlāk (kādreiz), bet tagad, šeit un tūlīt. Tāpēc viņā veidojas vēlme pēc gribas izpausmes: viņš tiecas pēc neatkarības, pretstatīt savas vēlmes pieaugušo vēlmēm. Tā rodas agrīna vecuma krīze. Pieaugušie šajā periodā piedzīvo ievērojamas grūtības attiecībās ar bērnu, saskaras ar viņa spītību, negatīvismu.

Piemērs: Deniss. Es jautāju: "Ņem, mazulīt, šo krūzi uz virtuvi."

Nu labi! Tātad, Kirils to pieņems.

Deniss skrien pēc brāļa uz virtuvi, paņem krūzi, atgriežas istabā, noliek krūzi atpakaļ sākotnējā vietā, paņem vēlreiz un nes uz virtuvi.

Agrīnā pirmsskolas vecumā saskarsmes pieredzei ar pieaugušajiem ir vadošā loma bērna pašapziņas veidošanā. Individuālā pieredze šajā vecumā joprojām ir ļoti vāja, nediferencēta, bērnam slikti saprotama, un vienaudžu viedoklis tiek pilnībā ignorēts.

Vidējā pirmsskolas vecumā pieaugušais bērnam paliek absolūta autoritāte, tiek bagātināta individuālā pieredze, paplašinās dažādās aktivitātēs iegūto zināšanu apjoms par sevi. Ievērojami palielinās vienaudžu ietekme, vairākos gadījumos vadošā izrādās orientācija uz bērnu grupas viedokli. (Piemēram, visi vecāki zina par gadījumiem, kad atsakās kaut ko valkāt, jo bērni bērnudārzā par to smejas). Šis ir bērnu konformisma ziedu laiks.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērnam ir salīdzinoši bagāta sava pieredze, spēja novērot un analizēt citu un savu rīcību un izdarības. Pazīstamās situācijās un pazīstamās darbībās citu (bērnu un pieaugušo) vērtējumus vecākais pirmsskolas vecuma bērns pieņem tikai tad, ja tie nav viņam pretrunā. Personīgā pieredze. Šāda pašapziņas attīstības faktoru kombinācija nav raksturīga visiem bērniem, kuri faktiski sasnieguši vecāko pirmsskolas vecumu, bet tikai tiem vispārējais līmenis garīgo attīstību kas atbilst pārejas periodam – septiņu gadu krīzei.

Kā attīstīt bērna pašapziņu, veidot pareizu priekšstatu par sevi un spēju adekvāti novērtēt sevi, savu rīcību un rīcību?

Vecāku un bērnu attiecību optimizācija: ir nepieciešams, lai bērns aug mīlestības, cieņas, uzmanīga attieksme viņa individuālajām īpašībām, interesi par savām lietām un profesijām, pārliecību par saviem sasniegumiem; tajā pašā laikā - prasība un konsekvence izglītojošās ietekmēs no pieaugušo puses.

Bērna attiecību optimizācija ar vienaudžiem: jārada apstākļi bērna pilnvērtīgai komunikācijai ar apkārtējiem; ja viņam ir grūtības attiecībās ar viņiem, jums ir jānoskaidro iemesls un jāpalīdz pirmsskolas vecuma bērnam iegūt pārliecību par vienaudžu grupu.

Bērna individuālās pieredzes paplašināšana un bagātināšana: jo daudzveidīgākas bērna aktivitātes, jo vairāk vairāk iespēju aktīvai patstāvīgai darbībai, jo vairāk iespēju viņam ir pārbaudīt savas spējas un paplašināt priekšstatus par sevi.

Attīstīt spēju analizēt savu pieredzi un savu darbību un darbu rezultātus: vienmēr pozitīvi vērtējot bērna personību, kopā ar viņu jānovērtē viņa darbības rezultāti, jāsalīdzina ar modeli, jāatrod grūtību cēloņi un kļūdas un to labošanas veidi. Tajā pašā laikā ir svarīgi veidot bērnā pārliecību, ka viņš tiks galā ar grūtībām, sasniegs veiksmi, viņam tas izdosies.

Secinājums

Bērna personības attīstība ietver divus aspektus. Viens no tiem ir tas, ka bērns pamazām sāk izprast apkārtējo pasauli un apzinās savu vietu tajā; tas rada jauna veida uzvedības motīvus, kuru ietekmē bērns veic noteiktas darbības. Otra puse ir jūtu un gribas attīstība. Tie nodrošina šo motīvu efektivitāti, uzvedības stabilitāti, tās zināmu neatkarību no ārējo apstākļu izmaiņām.

Pašapziņa jāsaprot kā savas personības, sava “es”, kā fiziskas, garīgas un sociālas būtnes apzināšanās process. Pašapziņa ir zināšanas un tajā pašā laikā attieksme pret sevi kā noteiktu cilvēku. Visi personības aspekti (fiziskie, garīgie, sociālie) atrodas visciešākajā vienotībā, ietekmē viens otru. Šo personības aspektu izpratnes process ir sarežģīts viens process. Sevis kā fiziskas būtnes apzināšanās ir arī attieksme pret sevi kā pret noteiktu dzīvo organismu ar noteiktām fiziskām īpašībām. Ja runājam par sevis kā garīgas būtnes apzināšanos, tad priekšplānā izvirzās zināšanas un attieksme pret sevi, kā cilvēku, kurš zina, pārdzīvo un rīkojas. Visbeidzot, sevis kā sociālas būtnes apzināšanās slēpjas savas sociālās lomas apzināšanā, savas vietas komandā.

Cilvēka garīgajā attīstībā izšķiroša nozīme ir prasmju attīstībai un veidošanai. Cilvēka personības vērtību lielākā mērā mēra pēc tā, ko, kā un par ko viņš spēj. Tāpēc cilvēka pašapziņas saturā vienu no būtiskām vietām ieņem viņa prasmju apzināšanās. Pareiza savu prasmju apzināšanās nav tikai līdzeklis un nosacījums veiksmīga mācīšanās, bet tam ir arī liela audzinoša nozīme, kā faktors cilvēka labāko īpašību veidošanā.

Bērna pašapziņas rašanās un attīstība pirmajos 7 dzīves gados ir nesaraujami saistīta ar starppersonu attiecību attīstību ar citiem.

Jau pirmās apzinātās aktīvās bērna izpausmes saņem apkārtējo pieaugušo vērtējumus nosodījuma vai iedrošinājuma veidā. Nākotnē, veicot jebkuru darbību, bērns šad un tad dzird: “tas ir labi”, “tas ir slikti”, “to nevar izdarīt”. Visi garīgā dzīve bērns attīstās apkārtējo vērtējumu ietekmē; katrs jauna pieredze, jaunas zināšanas, prasmes, ko bērns apguvis, novērtē citi. Un drīz vien bērns pats sāk meklēt savas rīcības novērtējumu, pastiprinājumu apzinātās realitātes pareizībai vai nepareizumam.

Izmantoto avotu saraksts

1. Avdeeva N.N., Silvestru A.I., Smirnova E.O. Paštēla attīstība bērnā no dzimšanas līdz 7 gadiem // Izglītība, apmācība un psiholoģiskā attīstība. - M., 1977. gads.

2. Božovičs L. I. Personība un tās veidošanās bērnībā. - M., 1968. - 464 lpp.

3. Pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņas un aktivitātes audzināšana. - M., 1973. gads.

4. Galiguzova L.I. Bērnu kautrības fenomena psiholoģiskā analīze // Psiholoģijas jautājumi. - 2000. - S. 5.

5. Ganoshenko N.I., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Īpatnības personiga attistiba pirmsskolas vecuma bērni pirmskrīzes fāzē un septiņu gadu krīzes stadijā // Psiholoģijas problēmas. - 1999. gads.

6. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostika un korekcija / red. Ya.L. Kolominskis, E.A. Panko. - Minska, 1997. gads.

7. Zakharova A. Kas ir pašcieņa. // Ģimene un skola, 1979. - S. 39

8. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Diagnostika un korekcija psiholoģiskā attīstība pirmsskolas vecuma bērns. - Minska, 1997. gads.

9. Lisina M.I., Silvestru A.I. Pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas psiholoģija. - Kišiņeva: Shtiintse, 1983. gads.

10. Lisina M.I. Bērna personības veidošanās saskarsmē // Personības un individualitātes veidošanās bērnībā psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. - M., 1980. - 646 lpp.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Pašapziņas būtība un ģenēze. Tās attīstības iezīmes bērniem no agra vecuma līdz pirmsskolas vecumam. Pieaugušo ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos. Pētījuma rezultāti un metožu kopums pašapziņas struktūru diagnosticēšanai.

diplomdarbs, pievienots 14.05.2014


Psiholoģisko apstākļu raksturojums un indivīda pašapziņas veidošanās iezīmes. Pašnovērtējums kā pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas emocionāla sastāvdaļa. Empīrisks pētījums par mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo attieksmi pret sevi.

kursa darbs, pievienots 30.12.2014


Pirmais posms bērna personības veidošanās. Bērna pašapziņas attīstība. Pirmsskolas vecuma bērna pašcieņa un tās attīstības nosacījumi. Bērns ir psiholoģiski nošķirts no tuviem pieaugušajiem, ar kuriem viņš iepriekš bija nesaraujami saistīts, pret viņiem it visā.

kontroles darbs, pievienots 13.01.2006


Personības pašapziņas problēma mūsdienu zinātnē. Pašapziņas strukturālo komponentu izpēte psiholoģijā. Profesionālo prasību ietekme uz skolēna personības pašapziņas līmeņa attīstību. Sakarību analīze studentu pašapziņas struktūrā.

diplomdarbs, pievienots 17.06.2014


Pirmsskolas vecuma bērna pašcieņas teorētiskā analīze kā pašapziņas priekšmets psiholoģijā. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pašvērtējuma līmeņu izpēte un noteikšana. Psiholoģiskās metodoloģijas saturs pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņas pazīmju noteikšanai.

kursa darbs, pievienots 18.03.2011


Pašapziņas jēdziens un tās struktūra. Identifikācija kā centrālais mehānisms pašapziņas strukturēšanai. Identitāte (es) kā viens no problēmas “Es” aspektiem. "Es" tēla attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Pieaugušo loma bērna pašcieņas veidošanā.

kursa darbs, pievienots 16.01.2013


Cilvēka apziņas rašanās un attīstība. Iekšējā dialoga spējas nozīme "es" tēla veidošanā. Vispārināta psiholoģiskā un filozofiskā pieeja pašapziņas problēmai. Nosacījumi vadītāja vadības pašapziņas veidošanai.

abstrakts, pievienots 06.04.2015


Pašapziņas veidošanās vispārīgā koncepcija un trīs galvenie posmi. Pašapziņas pārkāpuma veidi, to īpašības: depersonalizācija un apjukums (apjukuma efekts). Pašapziņas traucējumu galvenās klīniskās izpausmes, to būtība un saturs.

prezentācija, pievienota 21.12.2014


Pašapziņas rašanās problēma un sociālie priekšnoteikumi, tās attīstības līmeņi. Apziņas ārējie noteicēji. Jēdziens "es-jēdziens". Pārdomu un iekšējā dialoga vērtība pašapziņas veidošanā. Attiecības starp pašcieņu un pašcieņu.

kursa darbs, pievienots 03.04.2010


Indivīda pašapziņas jēdziens. Bāreņu pašcieņas attīstības īpatnības. Darbs pie internātskolu skolēnu pašapziņas pētījuma: tehnoloģiju iezīmes. No vecāku gādības atņemto bērnu pašapziņas emocionālā sastāvdaļa.

Pirmsskolas vecuma bērna emocionālās-gribas sfēras diagnostika.

1"Noteiktības un nenoteiktības grafisks attēlojums." Šajā testā pirmsskolas vecuma bērnam tika lūgts uzzīmēt sevi ar zīmuļiem.

Pārbaudes mērķis- pieredzes un afektīvas reakcijas prognozēšana nozīmīgās un konfliktsituācijās, personības neapzināto aspektu identificēšana.

2 Metodes baiļu klātbūtnes noteikšanai (Zaharovs A.I..). Veicot šo testu, bērnam tiek nolasītas konkrētas situācijas, kurās viņš var izjust baiļu sajūtu.

Pārbaudes mērķis- identificēt bērna bailes, kā arī bailes par kāda konkrēta notikuma iespējamību.

3. Trauksmes tests - pasaku terapija Luīze Duce.

Pārbaudes mērķis: bērna emocionālo reakciju diagnostika uz dažām viņam pazīstamām dzīves situācijām.

Veicot testu baiļu klātbūtnes noteikšanai (pēc Zaharova A.I. teiktā), tika veikta saruna, kas tika pasniegta kā nosacījums, lai atbrīvotos no bailēm, tās spēlējot un zīmējot.

Mums bija nesteidzīga un detalizēta saruna, uzskaitot bailes un gaidot atbildes "jā" - "nē" vai "es baidos" - "Es nebaidos". Jautājumu, vai bērnam ir vai nav bail, atkārtojām tikai ik pa laikam. Tādējādi viņi izvairījās no baiļu suģestijas, viņu piespiedu ierosinājuma.

Ar stereotipisku visu baiļu noliegumu viņiem tika lūgts sniegt detalizētas atbildes, piemēram, "Es nebaidos no tumsas" vai "Es baidos no tumsas", nevis "nē" vai "jā". Uzdodot jautājumus, sēdējām bērnam blakus, nevis priekšā, neaizmirstot periodiski viņu uzmundrināt un paslavēt par to, ka pateica visu kā ir.

pašapziņa- cilvēka priekšstats par viņa attiecībām ar vidi, viņa "es" jēdziens, attieksme pret sevi.

Psiholoģijā pašapziņa tiek saprasta kā mentāla parādība, cilvēka apziņa par sevi kā darbības subjektu, kā rezultātā cilvēka priekšstati par sevi veidojas mentālā "tēlā-es".
Bērns uzreiz neapzinās sevi kā es;

pirmajos gados viņš pats sevi diezgan bieži sauc vārdā - kā viņu sauc apkārtējie;

viņš vispirms eksistē sev drīzāk kā objekts citiem cilvēkiem, nevis kā neatkarīgs subjekts attiecībā pret tiem.

Pašapziņa nav cilvēkam raksturīgs sākotnējais dotums, bet gan attīstības produkts.

Taču identitātes apziņas dīglis parādās jau zīdainī, kad viņš sāk atšķirt sajūtas, ko izraisa ārēji objekti, un sajūtas, ko rada viņa paša ķermenis, "es" apziņa - apmēram no trīs gadu vecuma, kad bērns sāk pareizi lietot personvārdus.

Savu garīgo īpašību apzināšanās un pašcieņa vislielāko nozīmi iegūst pusaudža un jaunības gados. Bet, tā kā visas šīs sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas, vienas no tām bagātināšana neizbēgami maina visu sistēmu.

"Es" atvēršanās notiek 1 gada vecumā.

Līdz 2. vai 3. gadam cilvēks sāk nodalīt savas darbības rezultātu no citu darbībām un skaidri apzinās sevi kā darītāju.

Līdz 7 gadu vecumam veidojas spēja sevi novērtēt (pašnovērtējums).

Pašapziņas veidošanos ietekmē: citu vērtējumi un statuss vienaudžu grupā. "Es-reāls" un "es-ideāls" attiecība. Viņu darbības rezultātu izvērtēšana.

Saskaņā ar Vilks Salomonovičs Merlins pašapziņa ir sarežģīta psiholoģiska sistēma, kas ietver četras sastāvdaļas :

1) Sava "es" apziņa;
2) Savas identitātes apziņa;
3) Personisko garīgo īpašību apzināšanās;
4) Sociālo un morālo pašnovērtējumu sistēma.

Visi šie elementi ir savienoti viens ar otru, taču tie netiek veidoti vienlaikus.

Pašapziņa jāsaprot kā savas personības, sava “es”, kā fiziskas, garīgas un sociālas būtnes apzināšanās process.

Pašapziņa ir zināšanas un tajā pašā laikā attieksme pret sevi kā noteiktu cilvēku.

Visi personības aspekti (fiziskie, garīgie, sociālie) atrodas visciešākajā vienotībā, ietekmē viens otru. Šo personības aspektu izpratnes process ir sarežģīts viens process. Sevis kā fiziskas būtnes apzināšanās ir arī attieksme pret sevi kā pret noteiktu dzīvo organismu ar noteiktām fiziskām īpašībām.

Ja runājam par sevis kā garīgas būtnes apzināšanos, tad priekšplānā izvirzās zināšanas un attieksme pret sevi, kā cilvēku, kurš zina, pārdzīvo un rīkojas. Visbeidzot, sevis kā sociālas būtnes apzināšanās slēpjas savas sociālās lomas apzināšanā, savas vietas komandā.

Bērna pašapziņas rašanās un attīstība pirmajos 7 dzīves gados ir nesaraujami saistīta ar starppersonu attiecību attīstību ar citiem.

Pašapziņa kā pastāvīgs dažādu vēlmju un darbību avots, nošķirts no citiem cilvēkiem, rodas līdz trešā dzīves gada beigām pieaugošās bērna praktiskās neatkarības ietekmē.

Bērns sāk apgūt dažādu objektīvu darbību veikšanu bez vecāku palīdzības, apgūst vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes. Viņš pārvalda taisnu stāju, runu, objektu manipulācijas. Viņam piemīt īpašas jūtas, kuras psiholoģijā sauc par lepnuma izjūtām: lepnuma sajūta un kauna sajūta (pašapziņas emocionāli-vērtības komponentes primārās izpausmes). Šī perioda beigās bērns pirmo reizi sāk apliecināt sevi kā personu. Viņš sāk saprast, ka to vai citu darbību veic viņš pats. Ārēji šī izpratne izpaužas tajā, ka bērns sāk runāt par sevi nevis trešajā, bet pirmajā personā: “Es pats”, “Es gribu”, “Es gribu”, “Dod man”, “Ņem”. es ar tevi”. Saskarsmē ar pieaugušajiem viņš mācās atšķirties no citiem cilvēkiem.

Ieejot pirmsskolas vecumā, bērns apzinās tikai pašu faktu, ka viņš eksistē, vēl īsti neko nezinot par sevi un savām īpašībām. Cenšoties būt kā pieaugušam mazam bērnam, netiek ņemtas vērā viņu reālās iespējas.

Drīz bērns sāk salīdzināt sevi ar pieaugušajiem. Viņš vēlas būt kā pieaugušie, viņš vēlas veikt tādas pašas darbības, baudīt tādu pašu neatkarību un autonomiju. Un ne vēlāk (kādreiz), bet tagad, šeit un tūlīt. Tāpēc viņā veidojas vēlme pēc gribas izpausmes: viņš tiecas pēc neatkarības, pretstatīt savas vēlmes pieaugušo vēlmēm. Tā rodas agrīna vecuma krīze. Pieaugušie šajā periodā piedzīvo ievērojamas grūtības attiecībās ar bērnu, saskaras ar viņa spītību, negatīvismu.

Jaunākajam pirmsskolas vecuma bērnam vēl nav saprātīga un pareiza viedokļa par sevi, kurš vienkārši piedēvē sev visas pieaugušo apstiprinātās pozitīvās īpašības, bieži vien pat nezinot, kas tās ir. Kad vienam bērnam, kurš apgalvoja, ka ir veikls, jautāja, ko tas nozīmē, viņš atbildēja: "Es nebaidos." Citi bērni, arī lepojoties ar savu veiklību, uz šo jautājumu atbildēja: "Es nezinu."

Lai iemācītos pareizi novērtēt sevi, bērnam vispirms jāiemācās novērtēt citus cilvēkus, uz kuriem viņš var paskatīties it kā no malas. Un tas nenotiek uzreiz. Šajā periodā, izvērtējot vienaudžus, bērns vienkārši atkārto viedokļus, ko par viņiem pauduši pieaugušie. Tas pats notiek ar pašcieņu (“Es esmu labs, jo mana māte tā saka”).

Dzimuma identifikācija, sevis identificēšana ar sava dzimuma pārstāvjiem kaut kur veidojas līdz trīs gadu vecumam, procesā, kā bērns mācās realizēt sevi kā topošo vīrieti vai sievieti. "Es esmu zēns" vai "Es esmu meitene" kļūst par bērna zināšanām un pārliecību. Šeit sava "es" apzināšanās noteikti iekļaujas normā un sava dzimuma apzināšanās. Sava dzimuma sajūtas parasti jau kļūst stabilas bērnam jaunākā un vidējā pirmsskolas vecumā.
Saskaņā ar priekšstatu par sevi kā zēnu vai meiteni, bērns sāk izvēlēties sev rotaļu lomas. Tajā pašā laikā bērni bieži tiek grupēti spēlēs, pamatojoties uz dzimumu.

Agrīnā un vidējā pirmsskolas vecumā atklājas labestīga tieksme pret viena dzimuma bērniem, kas nosaka pašapziņas attīstību.

3-4 gadu vecumā bērni ne tikai atšķir apkārtējo cilvēku dzimumu, bet arī diezgan labi zina, ka atkarībā no dzimuma cilvēkam tiek izvirzītas dažādas prasības: meitenes parasti spēlējas ar lellēm un ģērbjas kā sievietes, bet zēni spēlējas ar mašīnām vai piem. , ugunsdzēsēji.

4-5 gadu vecumā , bērna pašvērtējums par citiem cilvēkiem, viņu rīcību un īpašībām sākotnēji ir atkarīgs no viņa attieksmes pret šiem cilvēkiem. Tas jo īpaši izpaužas stāstu un pasaku varoņu darbības novērtējumā. Jebkura laba, pozitīva varoņa rīcība tiek novērtēta kā laba, slikta - kā slikta. Taču pakāpeniski varoņu darbības un īpašību novērtējums tiek nošķirts no vispārējās attieksmes pret viņiem, un tas sāk balstīties uz situācijas izpratni un šo darbību un īpašību nozīmi. Pēc pasakas "Teremok" noklausīšanās bērns atbild uz jautājumiem: "Lācim gāja labi vai slikti?" - "Slikti". "Kāpēc viņš darīja sliktas lietas?" - "Tāpēc, ka viņš izpostīja torni." - "Vai tev patīk lācis vai nē?" - "Patīk. Es mīlu lāčus."

Mācoties, uzvedības normas un noteikumi kļūst par standartiem, ko bērns izmanto, novērtējot citus cilvēkus. Bet piemērot šos mērījumus sev ir daudz grūtāk. Pieredze, kas satver bērnu, piespiežot viņu uz noteiktām darbībām, aizsedz viņam izdarīto darbību patieso nozīmi, neļauj tās objektīvi novērtēt. Šāds novērtējums kļūst iespējams, tikai salīdzinot savas darbības, īpašības ar citu cilvēku spējām, rīcību, īpašībām.
Uz jautājumu, kurš dzied grupas labākās dziesmas, Marina saka: “Galja un es. Nu Ļena dzied. Un mēs ar Galju mazliet atgriežamies. Es esmu nedaudz labs, un Galya ir nedaudz labs.

Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam (līdz 6-7 gadiem) attieksme pret sevi atkal būtiski mainās. Šajā vecumā bērni sāk apzināties ne tikai savas konkrētās darbības un īpašības, bet arī savas vēlmes, pieredzi, motīvus, kas atšķirībā no objektīvajām īpašībām nav vērtēšanas un salīdzināšanas priekšmets, bet gan vieno un nostiprina bērna personību kā veselums (gribu, mīlu, tiecos utt.) tas viss atspoguļojas pašapziņas subjektīvās sastāvdaļas nostiprināšanā un 6-7 gadus veca bērna attiecību pārmaiņās ar citiem cilvēkiem. Paša bērna es vairs nav tik nežēlīgi fiksēts pēc saviem nopelniem un objektīvo īpašību izvērtēšanas, bet ir atvērts citiem cilvēkiem, viņu priekiem un problēmām. Bērna pašapziņa pārsniedz tā objekta īpašības un ir atvērta citu pieredzei. Otrs bērns kļūst ne tikai par pretēju būtni, ne tikai par pašapliecināšanās līdzekli un salīdzināšanas objektu ar sevi, bet arī par vērtīgu cilvēku, sava integrālā Es komunikācijas un aprites subjektu.Tāpēc bērni labprāt palīdz savējiem. vienaudžiem, jūtiet pret viņiem un neuztveriet citu cilvēku panākumus kā viņu sakāvi.

Neskatoties uz acīmredzamajām atšķirībām uzvedības izpausmēs, visas problemātiskās starppersonu attiecību formas balstās uz vienotu psiholoģisku pamatu. Kopumā to varētu definēt kā fiksāciju pie savām objektīvajām īpašībām vai vērtējošas, objektīvas attieksmes pārsvaru pret sevi un citiem. Šāda fiksācija rada pastāvīgu sevis novērtēšanu, pašapliecināšanos.

Tādējādi pašapziņa un attieksme pret citiem ir nesaraujami saistītas un savstarpēji viena otru nosaka; visos vecuma attīstības posmos attieksme pret apkārtējiem atspoguļo bērna pašapziņas un viņa personības veidošanās iezīmes kopumā.

Savas uzvedības apzināšanās un personīgās pašapziņas sākums ir viens no galvenajiem pirmsskolas vecuma jaunveidojumiem. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns sāk saprast, ko viņš drīkst un ko nevar, viņš zina savu ierobežoto vietu attiecību sistēmā ar citiem cilvēkiem, apzinās ne tikai savu rīcību, bet arī iekšējos pārdzīvojumus - vēlmes, vēlmes, noskaņojumus utt. .

pašapziņa- izpratne par to, kas ir bērns, kādas īpašības viņam piemīt, kā citi pret viņu izturas un kas izraisa šo attieksmi - tiek uzskatīta par centrālo neoplazmu visā pirmsskolas bērnības periodā. Pašapziņa visspilgtāk izpaužas pašcieņā, tas ir, tajā, kā bērns vērtē savus sasniegumus un neveiksmes, savas īpašības un spējas.

Pašnovērtējums parādās perioda otrajā pusē, pamatojoties tikai uz sākotnējo emocionāla pašcieņa("Es esmu labs") un kāda cita uzvedības racionāls novērtējums.

Vēl viens pašapziņas attīstības virziens - savas pieredzes apzināšanās.

Šo periodu raksturo dzimuma identifikācija:

Bērns apzinās sevi kā zēnu vai meiteni;

Tiek apzināti uzvedības stereotipi atkarībā no vīrieša vai sievietes tipa.