Labvēlīgu apstākļu radīšana pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstībai. Radošuma veidošana pirmsskolas vecuma bērniem (4-7 gadi)

Mēs bieži dzirdam, ka galvenā kompetence, kas jāattīsta pieaugušajiem un bērniem, ir radošums, radoša pieeja. Kāpēc tas ir tik svarīgi šodien (un rīt būs vēl svarīgāk), kāpēc uz vienu jautājumu meklēt vairākas atbildes un kā to visu uzzināt – lasiet mūsu rakstā.

Kāda ir radošuma izmantošana?

Radošs bērns? Priekš kam? - kāds teiks. Lai viņš izglītojas, izglītojas, saskaras ar sevi – vai ar to nepietiek laimīgai un veiksmīgai dzīvei? Taču futurologi un pedagogi arvien biežāk saka, ka tieši radošais gājiens būs vērtīgs instruments sabiedrībā, kad mūsu bērni izaugs. Galu galā pasaule mainās: nākamajām paaudzēm būs nopietni jāsaskaras ar bada, pārapdzīvotības un migrācijas, ekoloģijas, naftas rezervju izsīkšanas un pārejas uz citiem enerģijas avotiem problēmām – un pasaule neizbēgami mainīsies lielākajā daļā jomu. Tas nozīmē, ka kosmiski pieaugs tādu cilvēku vērtība, kuri spēj rast veiksmīgus un netipiskus risinājumus sarežģītām problēmām – lielām un mazām, apejot stereotipus un pārkaulotu loģiku. Tas ir, radošie cilvēki būs vajadzīgi. Un, ja radošumu parasti attiecinām uz mākslas un iedvesmas sfēru, tad radošums ir vairāk kā amatniecība, palīdz risināt ikdienas problēmas.

Radošs cilvēks var ietaupīt vai nopelnīt daudz naudas: teiksim, Pīters Uberrūts, gatavojoties olimpiskajām spēlēm 1984. gadā Losandželosā, nāca klajā ar vairākām jaunām idejām, un pilsēta no spēlēm nopelnīja 250 miljonus dolāru, lai gan organizatori parasti olimpiskajām spēlēm tērē miljonus. Radošs cilvēks var atvieglot dzīvi simtiem un tūkstošiem cilvēku: piemēram, Deivids Kellijs un viņa uzņēmums IDEO savulaik izgudroja datorpeli pēc Stīva Džobsa pasūtījuma, un tagad viņi rada cilvēku vadības sistēmas slimnīcām, viesnīcām un lieliem uzņēmumiem. Radoši cilvēki mūs piesaista dzīvajiem, uzmundrina un liek paskatīties uz pasauli citādāk - vismaz tad, kad viņi veido reklāmas un saukļus. Un vispār cilvēki ar pumpētu radošo dzīslu ne tikai saņem pieklājīgus ienākumus, bet arī dzīvo jautrāk par citiem, jo ​​prot izlēkt no neērtām shēmām un spiediena situācijām. Grūtā brīdī viņi neiestrēgs upura pozīcijā, bet atradīs spēku un līdzekļus labai un pareizai rīcībai.

Vēl viens arguments par labu radošuma attīstībai: mūsdienās mainās pati pieeja izglītībai. Pateicoties sīkrīkiem un informācijas tīkliem, mums ir ātra piekļuve gandrīz jebkuriem datiem. Tas nozīmē, ka ir svarīgi ne tikai apgūt kādu tēmu, bet iemācīties ātri un elastīgi strādāt ar informāciju, attīstīt tās īpašības, kuras tehnoloģijas mums nevar atņemt: līderību, empātiju un, protams, radošumu.

Vienkārši instrumenti katrai dienai

"Labi, jūs mani pārliecinājāt! - saka gādīgs vecāks. "Ļaujiet manam dēlam vai meitai izaugt radošam un uzvarēt visus, kas tam ir vajadzīgs?" Šajā sakarā ir vispārīgi ieteikumi, kas palīdz radīt atmosfēru, labvēlīgu augsni bērnu radošumam, lai tas gadu no gada augtu un nostiprinātos. Un ir īpašas metodes, kas palīdz paaugstināt radošumu līdz prasmju līmenim: galu galā mēs mācām bērniem ēst ar karoti un dakšiņu, mēs mācām viņiem rakstīt kaligrāfiskā rokrakstā, runāt pieklājīgus vārdus autopilotā - un tāpat, jūs varat iemācīt bērnam ieslēgt radošumu. Bet sāksim ar vienkāršām lietām.

* Ļaujiet vaļu bērnu fantāzijai. Bērni var redzēt dzīvu radību kociņā vai labības maisā, viņi "izklaidē" pieaugušos ar trakām idejām par globāliem projektiem - kā izbūvēt kokteiļu salmiņu cauruļvadu starp diviem dzīvokļiem, lai savā starpā nodotu sulu. rīts, viņi spēj radīt kaut ko no nekā. Nekritizējiet bērnus par viņu "nerealizējamajām" fantāzijām, gluži pretēji, atbalstiet viņus.

* Ļaujiet bērnam zīmēt. Pārliecinieties, ka jūsu dēlam vai meitai vienmēr ir pietiekami daudz papīra un ērti krāsaini zīmuļi vai zīmēšanas marķieri, lai viņi vienmēr varētu zīmēt savas fantāzijas un idejas (un ideālā gadījumā piekārt tos pie sienas). Radošu ideju fiksēšana tēlos ir svarīgs ieradums, tas sakārto prātu un stiprina saikni ar realitāti.

* Dodiet bērnam vietu projektu pabeigšanai. Lai viņam ir tiesības būvēt spilvenu pilis, līmēt uz grīdas ar līmlenti ceļa marķējumu, būvēt rotaļlietu papīra pilsētiņas uz naktsskapīšiem un plauktiem un starp skapi un gultu izstiept šujamo diegu “viensliedes”. Vismaz savas istabas vai rotaļu laukuma robežās – ļaujiet mazulim iemiesot viņas vēlmes.

* "Pareizi" vietā sakiet "lieliski", "interesanti","ziņkārīgs", "izcili". “Nepareizi” vietā - “kāpēc?”, “varbūt”, “paskatīsimies tā” ... Māciet bērnam aizstāvēt savu nostāju, strīdēties un vadīt diskusiju.

* Parādiet bērnam, ka mācīties ir jautri un interesanti. Tam var palīdzēt labas bilžu grāmatas – ar dzejoļiem un pasakām, par zinātni un vēsturi. Šobrīd pieejamas filmas, multfilmas un zinātniskie šovi. Jūsu kopīgie ceļojumi, pastaigas un sarunas. Jau pirms skolas ar tās organizējošo un disciplināro pieeju bērns uzzina, ka zināšanu iegūšana un pasaules iepazīšana var būt aizraujošs piedzīvojums.

* Iepazīstiniet savu bērnu ar dažādām svešvalodām un kultūrām. Parādiet viņam multfilmu vācu valodā, ieslēdziet video, kurā viņa vecuma bērni runā angļu vai japāņu valodā. Ja kopā ēdat maizītes "japāņu" restorānā vai makaronus "itāliešu" kafejnīcā - pievērsiet uzmanību šim bērnam, pastāstiet nedaudz par šo valstu tradīcijām, lai viņš pasauli redzētu kā daudzkrāsainu pavedienu savijumu. , un ne dīvains vinegrets.

* Nodrošināt bērnus ar kultūras bagāžu. Ieslēdziet labu mūziku un runājiet par komponistiem, rādiet gleznu reprodukcijas, arhitektūras šedevru fotogrāfijas, dodieties kopā ar bērnu uz teātriem un muzejiem. Viena lieta ir svarīga: lai bērns ieinteresēts, tāpēc mēģiniet viņu aizraut un aizķert, un, ja mazulim kaut kas garlaiko, atstājiet to. Daudzi pieaugušie ar ilgām atceras, kā bērnībā viņi tika “piebāzti” ar filharmoniju un galerijām, un tas viņiem neklājās labi.

* Veiciniet humoru. Joki, ironija, humors ir īpaši procesi, kas ir ļoti tuvi radošai pieejai. Tie arī ļauj attālināties no stereotipiem un nopietnām saraukšanas shēmām, sniedz jaunu skatījumu uz pasauli, atdzīvina emocijas un baro spontanitāti. Tāpēc jokojiet paši, mudiniet bērnu to darīt, lasiet smieklīgus un paradoksālus dzejoļus un pasakas - Yunna Moritz, "Mother Goose", Zakhoder, Kharms.

Radošuma attīstīšanas metodes

Un tagad - par īpašiem līdzekļiem radošuma attīstībai. Pasaulē jau ir parādījušās daudzas metodes, kas palīdz pieaugušajiem un bērniem noskaņoties uz radošu vilni un rast radošus risinājumus dažādām problēmām. Mūsdienās šīs metodes aktīvi izmanto biznesā, politikā, reklāmā, vadībā un, protams, izglītībā. Parunāsim par trim populārām sistēmām, ar kurām viegli iepazīties no grāmatām un ienest tās saziņā ar bērnu, izmantot dažus rīkus ģimenes dzīvē.

Dizaina domāšana

Termins “dizaina domāšana” radās Silīcija ielejā pagājušā gadsimta 60. gados, pēc tam tika noslīpēts Stenfordas universitātē un pēc tam nonāca masās. Dizaina domāšana uz pasauli skatās kā uz sarežģītu mehānismu, kura darbību vienmēr var uzlabot, dodot ērtāku dizainu, un cilvēka ērtības ir galvenais. Dizaina domāšanā, risinot jebkuru problēmu, mēs pirmām kārtām skatāmies uz cilvēkiem, kuriem meklējam risinājumu, cenšamies izprast viņu vērtības un vajadzības, vērojam tās “ar atvērtām acīm”, bez iepriekš izstrādātām shēmām. Tātad empātija ir viens no dizaina domāšanas pīlāriem. Vēl viens valis ir kolektīvais radošums: cilvēku grupa ir gudrāka par katru atsevišķu dalībnieku, tāpēc ir svarīgi uzņemt un attīstīt vienam otra idejas, sadarboties. Tātad dizaina domāšanā komandas vienmēr strādā. Un šīs komandas vienmēr domā vizuāli, izliek savas idejas ar zīmuli uz papīra, veido Lego risinājumu modeļus, lai pārbaudītu, kā tas darbosies.

Tātad dizaina domāšanas paņēmieni bērnam un visai ģimenei var būt ļoti pievilcīgi, it kā aicinot piedalīties radošā spēlē. Un spēles mērķis ir kaut ko uzlabot ģimenes dzīvē vai izdomāt jaunu interesantu problēmas risinājumu. Ko uzdāvināt vecmāmiņai jubilejā, kā atslogot mammu mājas darbos, kā palīdzēt brālim izpildīt mājas darbus un neaizmirst par sekcijām un apļiem? Šāds radošs darbs ir ļoti iedvesmojoša pieredze, tas sniedz lielu prieku no kopīgiem meklējumiem un noņem bailes izdomāt ko jaunu.

Piemēram: Mammai apnīk darbs virtuvē, viņai pietrūkst mājsaimniecības pateicības un laika dažādām jaukām lietām, viņa dramatiski paziņo ģimenei, ka tā vairs nevar. Ģimene ar ziņkāri skatās uz mammu un mēģina atrisināt problēmu dizainiskā veidā. Pirmais posms ir empātija, vai mēs cenšamies saprast mammu, ko viņa vēlas? - garšīgs un veselīgs ēdiens visiem, tīra un ērta virtuve, viņa nav gatava atteikties no nemazgātiem traukiem un kategoriski atsakās pabarot ģimeni ar pusfabrikātiem. Otrais posms – koncentrējamies uz problēmu: kā varam palīdzēt mammai, sākam ģenerēt idejas. Uzklausām un pierakstām visu, īpaši bērnu ieteikumus: nopirkt trauku mazgājamo mašīnu (jā!), nolīgt mājkalpotāju (nē!), vārīt tikai putras un makaronus (tētis nepiekrīt), katrs gatavo sev (mamma bolīja acis), gatavot ēst. nākamajai nedēļai audzējiet pārtiku podos, un ko katrs ģimenes loceklis var darīt virtuvē? meita vēlas dekorēt traukus ar šokolādi - ideju plūsma kļūst jautrāka un fantastiska. Kad plūsma izžūst, no saraksta atlasām tās idejas, kas visiem patika un kuras var īstenot, uzzīmējam diagrammu: brokastīs mamma vāra putru (olu kulteni, grauzdiņus), tētis izklāj šķīvjus, karotes un lej tēju, meita mazgā. augļus un dekorē šķīvjus ar šokolādi. Bērni var izveidot shēmu ar Lego. Nākamajā rītā mēs pārbaudām risinājumu.

"Domājiet kā dizainers." Žanna Liedtka un Tims Ogilvijs. http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/dizain_myshlenie_dlya_menegerov/

Izgudrojuma problēmu risināšanas teorija

Šo teoriju pagājušā gadsimta 40. gados sāka izstrādāt padomju izgudrotājs un zinātniskās fantastikas rakstnieks Heinrihs Altšullers. Viņš ir izpētījis vairāk nekā 40 000 patentu un identificējis 40 izgudrotāju izmantotās standarta metodes. Pēc tam Altšullers izveidoja izgudrojuma problēmu risināšanas algoritmu un formulēja galvenos tehnisko sistēmu attīstības likumus. Mūsdienās metode ir kļuvusi plaši izplatīta daudzās pasaules valstīs, tehnika ir pielāgota visu vecumu bērnu izglītošanai, tiek izmantota augstākajā izglītībā, biznesa konsultācijās un ekonomikas un sociālās sfēras problēmu risināšanā. Teorētiskais TRIZ ir diezgan smags un grūti saprotams, tajā ir daudz tehnisku terminu un shēmu. Bet, ja izmanto praktiskus palīglīdzekļus bērniem, tad nodarbības kļūst jautras un interesantas. Un, lai gan tikai apmācīts TRIZ skolotājs var vadīt patiesi efektīvas nodarbības, uzdevumi no TRIZ kolekcijām joprojām var ievērojami uzlabot gan bērna, gan vecāku radošumu.

TRIZ metodika saka, ka nav jādod bērniem gatavas skaidrojošas shēmas, bet ir jāiedrošina bērns patstāvīgi meklēt parādību kopsakarības un modeļus. Bērnam nevajadzētu paļauties uz stereotipiem, TRIZ viņš tiek mācīts aplūkot notikumus, tos analizēt un izveidot vadlīniju sistēmu, lai patstāvīgi rastu risinājumus. Pirmkārt, bērns iemācās atrast un atšķirt pretrunas, kas viņu visur ieskauj: kas kopīgs starp ziedu un koku, starp attēlu un durvīm? Tad bērns tiek mudināts fantazēt, izdomāt: izdomāt jaunu ērtu krēslu, atrast veidu, kā izdzīvot tuksnešainā salā, kur ir tikai saldumu kastes. Pēc tam ir pasaku problēmu risināšana un dažādu pasaku izdomāšana ar TRIZ tehnikas palīdzību. Rezultātā bērns mācās atrast izeju no jebkuras situācijas, izmanto nestandarta, oriģinālus problēmu risinājumus.

Piemēram: Uzdodam bērnam pētniecisko uzdevumu no TRIZ kolekcijas. Kad lācis dodas medībās, viņa atstāj mazuļus vienus, bet, atgriežoties, mazuļi uzvedas ļoti dīvaini - tiklīdz ieraugot mammu, viņi kāpj tievos kokos, un tikai tad, kad viņa pienāk pavisam tuvu, nokāpj pie viņas. Kāpēc viņi šādi uzvedas? - dodam bērnam iespēju izteikt idejas un pamazām viņu virzām. Vai mazuļi vēlas labāk redzēt savu māti no augstuma? Vai viņi vēlas viņu pārsteigt? Varbūt viņi baidās? Vai viņi uzreiz neatpazīst savu māti no tālienes? Un kāpēc tad uz tieviem kokiem? Tievs koks izturēs mazu lācēnu, bet lielais lācis nespēs uzkāpt, paliks zemāk. Varbūt mazuļi tā slēpjas katram gadījumam? Galu galā pēkšņi tā nav mamma, bet kāda cita dusmīgs lācis - tāpēc mēs atradām pareizo atbildi. Tajā pašā laikā svarīga ir ne tik daudz atbilde, bet gan bērna izpētes ceļš uz to, tas ir tas, kas māca meklēt sakarības, izmēģināt dažādas pieejas, izvēlēties labāko risinājumu.

Grāmatas."Denis ir izgudrotājs. Grāmata sākumskolas un vidusskolas klašu bērnu izgudrojuma spēju attīstīšanai. Genādijs Ivanovs. http://www.ozon.ru/context/detail/id/19962312/

TRIZ nodarbības bērnudārzā. Svetlana Džina. http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3364912

"150 radoši uzdevumi par to, kas mūs ieskauj." Aleksandrs Džins, Irina Andžejevska. http://www.labirint.ru/books/228479/

Sānu domāšana

Terminu "lateral thinking" 60. gadu beigās ierosināja Edvards de Bono, šodien viņš ir viens no pasaulē cienījamākajiem ekspertiem kreativitātes jomā, "menedžmenta guru". Šis termins bija tik veiksmīgs, ka tas tika iekļauts Oksfordas angļu vārdnīcā. "Laterāls" nozīmē "sānu", tas ir pretstatā parastajai "vertikālajai" loģiskajai domāšanai un cenšas atrisināt sarežģītas problēmas, izmantojot neparastas "sānu", "apvedceļa" metodes vai elementus, kurus loģiskā domāšana parasti ignorē. Mēs visi atceramies smieklīgās mīklas, ar kurām bērni izklaidē viens otru: "Kāpēc tramvajs brauc?" - "Tāpēc, ka viņam ir plāns?" - "Nē! Uz sliedēm! Es jautāju "kas notiek tramvajs". Un šī ir sava veida laterālā domāšana, kad apziņa tiek nedaudz pārbūvēta un iemācās saskatīt nestandarta modeļus ierastajā realitātē.

Sānu domāšanai ir tāds pats pamats kā ieskatam vai humoram, taču to var apgūt kā prasmi un apzināti pielietot. Mums jau pazīstamais Pīters Uberrūts, kurš palīdzēja Losandželosai pelnīt naudu olimpiskajās spēlēs, atzina, ka, izstrādājot savas koncepcijas, viņš izmantoja laterālās domāšanas metodes. Tiek uzskatīts, ka sānu domāšana ietver to modeļu pārstrukturēšanu, kuros tiek organizēta mūsu pieredze un atmiņa, palīdz mainīt stereotipus, attālināties no važām un radīt jaunus. Un šim nolūkam jums ir jāatsakās no loģiskajiem risinājumiem, kas atrodas virspusē, jāuzticas atziņām, šaubu pieņēmumiem, jātver jaunas idejas, jāatrod jauni problēmas ieejas punkti.

Piemēram: Viens no veidiem, kā ieslēgt laterālo domāšanu, ir sastādīt tā saukto "PLŪMĪNU" – savas attieksmes pret situāciju karti, kurā tiks atzīmēti Plusi, Mīnusi un vienkārši Interesantie momenti. Tikai pēc tam jums nav jāsalīdzina, kas ir vairāk - plusi vai mīnusi, jums nav nepieciešams tos loģiski analizēt. Lieta tāda, ka jau šī vienkāršā darba laikā mēs ieslēdzam neizmantotās rezerves un vērtējam situāciju plaši. PLUMIN kompilācijas laikā bērni un pieaugušie nereti maina attieksmi pret situāciju, atrod negaidītu risinājumu, smadzenes apgūst īpašu koncentrēšanos un ekstraloģisku risinājumu meklēšanu. Pieņemsim, ka zēns nezina, vai viņam vajadzētu turpināt nodarboties ar jogu, kaut kas viņu atgrūž un mulsina. Viņš apsēžas pie galda, sadala lapu trīs zonās un aizpilda: plusi - nodarbības notiek tuvu mājām, tās pasniedz interesants treneris, viņam patīk sajūtas no dažām āsanām, tas nāk par labu veselībai; mīnusi - svētdien jāceļas agri un jāiet uz nodarbību, daži bērni sporta zālē uzvedas stulbi, treneris joko par prāta stāvokli un karmu; interesanti - iepazīt jaunus cilvēkus, sajust savu ķermeni... Pēkšņi galvā noskaidrojas: "Jā, es, iespējams, turpināšu iet uz jogu!" - tātad darba procesā tiek atvērtas jaunas situācijas perspektīvas un jaunas attīstības līnijas. Ja bērns vēl neraksta, viņš var ātri uzzīmēt plusus un mīnusus.

Grāmatas."Man ir taisnība - tu kļūdies." Edvards de Bono. http://www.labirint.ru/books/110653/

Edvarda de Bono sešas domāšanas cepures. http://www.labirint.ru/books/97575/

Radošums ir svarīga prasme daudzās dažādās dzīves jomās. Darbā un mācībās tas palīdz saskatīt risinājumus sarežģītām problēmām. Komunikācijā ar tuviem un attāliem cilvēkiem tas palīdz labāk viņus izprast un atrast viņiem pieejas. Mīlestībā, radošumā, dvēseles dzīvē – tas arī ļauj pamanīt un realizēt jaunas perspektīvas un vērtīgas iespējas. Attīstīt radošās spējas nav grūti – nebaidieties eksperimentēt, un jūs noteikti atklāsiet savā bērnā jaunus talantus un ieraudzīsiet jaunas viņa personības šķautnes!

Pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstība

Ir grūti sniegt pilnīgu un nepārprotamu atbildi uz jautājumu, kas ir cilvēks. Varbūt slavenā formula:

"Indivīds ir dzimis. Viņi kļūst par cilvēku. Individualitāte tiek aizstāvēta” satur lietas būtību. Paplašināts: personība ir in vivo veidojošs individuāls garīgo īpašību (personības iezīmju) kopums, kas nosaka konkrētai personai sabiedrībā raksturīgo domāšanu un uzvedību.

Pēc skolotāju, psihologu domām, personības pamati tiek likti trīs gadu vecumā. Tāpēc galvenā pirmsskolas izglītības problēma ir vispusīgi attīstītas personības veidošanās.

Lielu skaitu sarežģītu un daudzveidīgu sistēmu, kas veido personības struktūru, var sagrupēt trīs lielos blokos: rakstura īpašību blokā, morāles normu un garīgo vērtību blokā un intelektuālo un radošo spēju blokā.

Pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par vislabvēlīgāko periodu spilgtai pašizpausmei, radošo spēju izpausmēm, bērna radošuma attīstībai, ko lielā mērā noteiks saturs, ko ieguldīsim šajā koncepcijā.

Ļoti bieži ikdienas apziņā radošās spējas tiek identificētas ar spējām dažāda veida mākslinieciskai darbībai, ar spēju skaisti zīmēt, komponēt dzeju, rakstīt mūziku utt. Kas īsti ir radošums?

Acīmredzot jēdziens, kuru mēs apsveram, ir cieši saistīts ar jēdzienu "radošums", "radošā darbība". Ar radošo darbību saprotam tādu cilvēka darbību, kuras rezultātā rodas kaut kas jauns - vai tas ir ārējās pasaules objekts vai domāšanas struktūra, kas ved uz jaunām zināšanām par pasauli, vai sajūta, kas atspoguļo jaunu attieksme pret realitāti.

Radošuma problēma vienmēr ir bijusi interesanta ne tikai psihologiem un skolotājiem. Slaveno zinātnieku prātus satrauca jautājums par to, kas vienam cilvēkam ļauj radīt, bet citam liedz šo iespēju. Ilgu laiku dominēja uzskats par algoritmizācijas un radošā procesa mācīšanas neiespējamību. Tomēr pamazām šo viedokli sāka apšaubīt. Pirmajā vietā tika izvirzīta hipotēze, ka spēju būt radošam var attīstīt.

Viens no svarīgākajiem faktoriem bērnu radošajā attīstībā ir tādu apstākļu radīšana, kas veicina viņu radošo spēju veidošanos. Balstoties uz vairāku autoru darbu analīzi, ir noteikti seši galvenie nosacījumi veiksmīgai bērnu radošo spēju attīstībai.

Pirmais solis uz veiksmīgu radošo spēju attīstību ir agrīna mazuļa fiziskā attīstība: agrīna peldēšana, vingrošana, agrīna rāpošana un pastaigas. Pēc tam agrīna lasīšana, skaitīšana, agrīna saskarsme ar dažādiem instrumentiem un materiāliem.

Otrs svarīgais nosacījums bērna radošo spēju attīstībai ir tādas vides radīšana, kas ir priekšā bērnu attīstībai. Ir nepieciešams iespēju robežās jau laikus apņemt bērnu ar tādu vidi un tādu attiecību sistēmu, kas stimulētu viņa visdažādāko radošo darbību un pakāpeniski attīstītu viņā tieši to, kas attiecīgajā brīdī ir spējīgs visvairāk. efektīvi attīstās. Piemēram, gadu vecs bērns ilgi pirms lasītprasmes apguves var nopirkt klučus ar burtiem, piekārt pie sienas alfabētu un rotaļu laikā saukt bērnam burtus. Tas veicina agrīnu lasīšanas apguvi.

Trešais ārkārtīgi svarīgais nosacījums efektīvai radošo spēju attīstībai izriet no paša radošā procesa būtības, kas prasa maksimālu piepūli. Fakts ir tāds, ka spējas attīstās, jo veiksmīgāk, jo biežāk cilvēks savā darbībā tiek "līdz savu spēju griestiem" un pamazām ceļ šos griestus augstāk un augstāk. Šis maksimālas spēku piepūles nosacījums ir visvieglāk sasniedzams, kad bērns jau rāpo, bet vēl neprot runāt. Pasaules izzināšanas process šobrīd ir ļoti intensīvs, taču mazulis nevar izmantot pieaugušo pieredzi, jo tik mazam neko nevar izskaidrot. Tāpēc šajā periodā mazulis vairāk nekā jebkad agrāk ir spiests būt radošs, patstāvīgi un bez iepriekšējas apmācības atrisināt daudzus viņam pilnīgi jaunus uzdevumus.

Ceturtais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai ir nodrošināt bērnam lielu brīvību aktivitāšu izvēlē, uzdevumu pārmaiņus, vienas lietas veikšanas laikā, metožu izvēlē utt. Tad bērna vēlme, viņa interese, emocionālais uzplūdums kalpos kā uzticama garantija, ka vēl lielāks garīgais stress neradīs pārpūli un nāks par labu bērnam.

Bet šādas brīvības piešķiršana bērnam neizslēdz, bet, gluži pretēji, nozīmē neuzbāzīgu, inteliģentu, labestīgu pieaugušo palīdzību - tas ir piektais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai. Šeit svarīgākais ir nevis pārvērst brīvību visatļautībā, bet gan palīdzību mājienā. Diemžēl mājiens ir izplatīts veids, kā vecāki "palīdz" bērniem, taču tas tikai kaitē lietas gadījumam. Bērna labā neko nevar izdarīt, ja viņš pats to var izdarīt. Jūs nevarat domāt viņa vietā, kad viņš pats to var izdomāt.

Jau sen zināms, ka radošumam ir nepieciešama komfortabla psiholoģiskā vide un brīvā laika pieejamība, tāpēc sestais nosacījums veiksmīgai radošo spēju attīstībai ir silta, draudzīga atmosfēra ģimenē un bērnu kolektīvā. Pieaugušajiem ir jārada droša psiholoģiskā bāze, lai bērns atgrieztos no radošiem meklējumiem un saviem atklājumiem. Ir svarīgi pastāvīgi stimulēt bērnu būt radošam, izrādīt līdzjūtību pret viņa neveiksmēm, būt pacietīgam pat ar dīvainām idejām, kas ir neparastas reālajā dzīvē. Ir nepieciešams izslēgt komentārus un nosodījumus no ikdienas.

Taču ar labvēlīgu apstākļu radīšanu nepietiek, lai izaudzinātu bērnu ar augstu radošo potenciālu, lai gan daži Rietumu psihologi joprojām uzskata, ka radošums bērnam ir raksturīgs un ir nepieciešams tikai netraucēt viņam brīvi izpausties. Bet prakse rāda, ka ar šādu neiejaukšanos nepietiek: ne visi bērni var atvērt ceļu uz radīšanu un ilgstoši uzturēt radošo darbību. Izrādās (un pedagoģiskā prakse to pierāda), ja izvēlas atbilstošas ​​mācību metodes, tad pat pirmsskolas vecuma bērni, nezaudējot radošuma oriģinalitāti, rada augstāka līmeņa darbus nekā viņu netrenēti pašizpausmes vienaudži. Nav nejaušība, ka šobrīd tik populāras ir bērnu studijas, mūzikas skolas un mākslas skolas. Protams, joprojām ir daudz diskusiju par to, ko un kā mācīt bērniem, bet tas, ka tas ir jāmāca, nav šaubu.

Bērna radošumu iespējams attīstīt ne tikai speciālajās nodarbībās. Liela nozīme bērnu iztēles attīstībā ir spēlei, kas ir galvenā pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāte. Tieši spēlē bērns sper pirmos radošās darbības soļus. Pieaugušajiem nevajadzētu tikai skatīties bērnu rotaļas, bet vadīt tās attīstību, bagātināt to, iekļaut spēlē radošus elementus.

Agrīnā stadijā bērnu spēlēm ir objektīvs raksturs, tas ir, tā ir darbība ar dažādiem priekšmetiem. Šajā posmā ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam sist vienu un to pašu priekšmetu dažādos veidos. Piemēram, kubs var būt galds, krēsls, gaļas gabals utt. Pieaugušajiem bērniem ir jāparāda iespēja dažādos veidos izmantot vienus un tos pašus priekšmetus.

Četru vai piecu gadu vecumā sāk veidoties lomu spēle, kas sniedz visplašākās iespējas iztēles un radošuma attīstībai. Pieaugušajiem jāzina, kā un ko spēlē viņu bērni, cik daudzveidīgi ir viņu spēlēto spēļu sižeti. Un, ja bērni katru dienu spēlē vienas un tās pašas “meitas-mātes” vai karu, skolotājam jāpalīdz viņiem iemācīties dažādot spēļu sižetus. Ar viņiem var spēlēties, piedāvājot izspēlēt dažādus stāstus, iejusties dažādās lomās. Bērnam vispirms ir jāparāda sava radošā iniciatīva spēlē, jāplāno un jāvirza spēle.

Turklāt radošo spēju attīstībai ir īpašas spēles, kuras var spēlēt kopā ar bērniem brīvajā laikā. Interesantas izglītojošas spēles, ko izstrādājis B.N. Ņikitins, O . M. Djačenko, N.E. Veraksa.

Bērna fantāzijas attīstības bagātākais avots ir pasaka. Ir daudz pasaku paņēmienu, kurus skolotāji var izmantot, lai attīstītu bērnu iztēli. Starp tiem: pasakas "sagrozīšana", pasakas izgudrošana otrādi, pasakas turpinājuma izgudrošana, pasakas beigu maiņa. Jūs varat sacerēt pasakas kopā ar bērniem.

Neskatoties uz lielo psihologu un skolotāju interesi par bērnu radošuma problēmu, pētniekiem šajā jomā joprojām ir vairāk jautājumu nekā atbilžu.

Tātad, piemēram, analizējot iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka radošums, atšķirībā no, piemēram, intelekta, vairāk ir atkarīgs no vides, nevis no genotipiskajiem faktoriem. Tiesa, tas rada vēl vienu jautājumu: kurš no vides faktoriem ietekmē visefektīvāko?

Agrāk padomju psihologi, apsverot radošo spēju attīstības problēmu, balstījās uz to, ka viņi, tāpat kā visi citi, izpaužas darbībā un veidojas darbībā. Pati radošums, kas ir acīmredzams, nav darbība. Paziņojums, ko sniedza L.S. Vigotskim, ka radošuma būtība ir viena, vajadzēja virzīt pētniekus pie domas, ka pastāv īpašas radošās spējas jeb radošais talants. Bet tad būtu jāatzīst, ka ir spēja uz radošumu, bet nav tai atbilstošas ​​darbības, kas tolaik bija pilnīgi neiespējama. Turpinājumā, aplūkojot radošuma problēmu caur radošās apdāvinātības prizmu, var secināt, ka visefektīvākais veids, kā to attīstīt, nepavisam nav patstāvīga līdzdalība kādā darbībā, bet gan tāda cilvēka klātbūtne bērna vidē, kurš kalpotu. kā radošās darbības “modelis”, “paraugs”.

Skolotājam jāatceras, ka atdarināšana ir galvenais radošuma veidošanās mehānisms. Tas nozīmē, ka bērna radošo spēju attīstībai ir nepieciešams, lai starp viņam tuviem cilvēkiem būtu radošs cilvēks, ar kuru bērns sevi identificētu. Kā radošas uzvedības paraugs bērnam var darboties ne tikai vecāki (vai kāds no vecākiem), bet arī citi pieaugušie (skolotāji, ģimenes draugi u.c.). Tas ir īpaši efektīvi, ja šāds modelis ir “ideāls varonis”, kuram ir lielākas radošās iezīmes nekā vecākiem.

Nevar nepievērst uzmanību tam, ka jēdzieni "paraugs", "stereotips", "standarts" ir pretrunā ar parasto ideju par radošumu kā neregulētu darbību, kas rada jaunu produktu, kas noliedz vecos stereotipiskos risinājumus. Iespējams, radošuma ārējā sociālā modeļa loma bērnu radošuma veidošanā un attīstībā ir pretoties citam sociālajam modelim: pieaugušajam, kurš uzvedas “pareizi”.

Izrādās, lai bērns attīstītos kā radošs cilvēks, nepietiek tikai ar šķēršļu noņemšanu un apziņas kontroles atņemšanu, nepietiek tikai ar viņu iesaistīšanu aktivitātēs, kurās nepieciešams radošums, ir jānodrošina, ka apziņas struktūra kļūst atšķirīga: lai cik paradoksāli tas izklausītos, pozitīvs radošās uzvedības modelis.

Kāpēc ir tik svarīgi palīdzēt bērnam jau no mazotnes parādīt un attīstīt savas radošās spējas?

Pirmkārt, radošā darbība stimulē bērna individualitātes attīstību, sniedz iespēju pašizpausmei, veido pozitīvu attieksmi pret sevi un apkārtējo pasauli. Otrkārt, radošums ir vajadzīgs tieši mūsdienu strauji mainīgajā pasaulē. Tie ļauj cilvēkam, no vienas puses, vieglāk pielāgoties šīm pārmaiņām, un, no otras puses, dod iespēju aktīvi mainīt šo pasauli.

Ņemot vērā to, ka garīgā darba īpatsvars gandrīz visās profesijās nemitīgi pieaug un arvien lielāka daļa no darbības tiek novirzīta uz mašīnām, kļūst skaidrs, ka cilvēka radošās spējas ir jāatzīst par būtiskāko viņa intelekta daļu un to attīstības uzdevums ir viens no svarīgākie uzdevumi mūsdienu cilvēka izglītībā. Galu galā visas cilvēces uzkrātās kultūras vērtības ir cilvēku radošās darbības rezultāts. Un to, cik tālu cilvēku sabiedrība virzīsies nākotnē, noteiks jaunākās paaudzes radošais potenciāls.

Literatūra

1. Berezina V.G. Radošas personības bērnība / V.G. Berezina, I.L. Vikentjevs, S.Ju. Modestovs. - Sanktpēterburga: Bukovska izdevniecība, 1994. - 60 lpp.

2. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums pirmsskolas vecumā / L.S. Vigotskis. - Sanktpēterburga: Sojuz, 1997. - 429 lpp.

3. Djačenko O.M. Kas nenotiek pasaulē / O.M. Djačenko, N.E. Verax. - M.: Zināšanas, 1994. - 157 lpp.

4. Efremovs V.I. Bērnu radošā audzināšana un izglītošana, pamatojoties uz TRIZ / V.I. Efremovs. - Penza: Unicon-TRIZ, 1998. - 128 lpp.

5. Krols V.M. Psiholoģija un pedagoģija: mācību grāmata tehniskajām universitātēm / V.M. Krol - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M .: Augstāk. skola, 2003. - 325 lpp.: ill.

6. Levins V.A. Radošuma izglītība / V.A. Levins. - Tomska: Pelenga, 1993. - 156 lpp.

7. Muraškovskaja I.N. Kad es kļūstu par burvi / I.N. Muraškovska. - Rīga: Eksperiments, 1994. - 368 lpp.

8. Ņesterenko A.A. Pasaku zeme / A.A. Ņesterenko. - Rostova pie Donas: Russian University Press, 1992. - 232 lpp.

9. Ņikitins B. Mēs, mūsu bērni un mazbērni / B. Ņikitins, L. Ņikitina. - M .: Jaunsardze, 1989. - 438 lpp.

10. Ņikitins B. Izglītojošas spēles / B. Ņikitins. - M.: Zināšanas, 1994. - 203 lpp.

11. Kurevina O.A. Pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstība / O.A. Kurevins. - Piekļuves režīmshttp :// revolūcija . visu labāko . lv / pedagoģija /00004424. html

12. Močalova O. Radošas personības dzīves stratēģija / O. Močalova. - Piekļuves režīms septembris . lv / pantsf . php ? ID =200700707

14. Zaika E.V. Spēļu komplekss iztēles attīstīšanai / E.V. Zaika // Psiholoģijas jautājumi. - 1993. - Nr.2. - S. 18-25.

15. Krilovs A.M. Radošās personības skola / A.M. Krilovs // Pirmsskolas izglītība. - 2005. - Nr.8. - S. 29-33.

Izmērs: px

Sākt seansu no lapas:

atšifrējums

1 Pirmsskolas izglītība Tēma: "Pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstība pirmsskolas izglītības iestādē, organizējot radošas aktivitātes." Eksperimenta autors: MDOU "Bērnu attīstības centra bērnudārzs 30" Rosinka "Gubkins, Belgorodas apgabals Recenzenti: Seriks L.V., Valsts izglītības iestādes DPO BelRIPCPSS Pirmsskolas un pamatizglītības nodaļas vadītājs, Ph.D. ., asociētais profesors. Rastorgujeva T.N., Valsts izglītības iestādes DPO BelRIPCPS Pirmsskolas un pamatizglītības katedras vecākā lektore. 1. Informācija par pieredzi Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnu attīstības centrs - Bērnudārzs 30" Rosinka "atrodas Gubkinas Ļebedu mikrorajonā. Tuvumā esošās sociālās vides institūcijas ir: SM "Sh 7", SM "Sh 15", MOU DOT "Mākslas skola 2", atpūtas centrs "Sputnik", pilsētas bibliotēkas 3. filiāle, ikonas templis. Dievmātes "Prieks par visiem, kas skumst". Pirmsskolas izglītības iestādes audzēkņu vecāku kontingents ir neviendabīgs, un to pārstāv dažādi sociālie slāņi: 25% ir darbinieki, 69% ir AAS LebGOK darbinieki, 6% nav pastāvīga darba. Vecāku iztaujāšana parādīja, ka mūsdienu ģimenes ne vienmēr pievērš pienācīgu uzmanību bērnu radošā potenciāla attīstībai (viņi nezina, kā to izdarīt, nav pietiekami daudz laika). Tāpēc pirmsskolas izglītības iestādes pedagogi saskārās ar nepieciešamību strādāt pie šīs problēmas. Bērnudārzs paredzēts 189 vietām. Ir 11 grupas, no kurām 2 ir logopēdiskās, bērniem ar ONR. Jaunāko, vidējo, vecāko un sagatavošanas grupu bērniem muzikālās izglītības, tēlotājmākslas, teatralizācijas nodarbības notiek īpaši aprīkotās studijās un zālēs, kas atbilst mūsdienu pedagoģijas prasībām un ir veidotas augstā estētiskā līmenī. Gleznojošo un muzikālo līdzekļu, tērpu un dekorāciju pārpilnība un daudzveidība, kā arī pirmsskolas pedagogu pieredze un radošums ļauj attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu patstāvību un radošumu. To prasa arī kardinālas pārmaiņas mūsu valsts sociālajā un ekonomiskajā dzīvē, kas izvirza jaunus uzdevumus vispusīgi attīstītas personības audzināšanai. Cilvēks, kurš spēj asimilēt zinātniskās zināšanas, ātri pielāgoties pārmaiņām 1

2 nosacījumus un aktīvi ietekmēt sociālo, ekonomisko un kultūras procesu gaitu. Mūsdienu apstākļos ir nepieciešams ne tikai aprīkot cilvēku ar noteiktu zināšanu apjomu, bet arī izglītot neatkarīgu, radoši attīstītu personību. Indivīda radošo spēju attīstība ir uz personību orientētas izglītības paradigmas galvenā prasība. Pieredzes atbilstība Nepieciešamība pēc produktīvām pārvērtībām sabiedriskās dzīves jomā neizbēgami ietekmē radošuma, radošās iniciatīvas un spējas būt aktīvam radošā veidā jautājumus. Šajā kontekstā īpaši svarīga ir pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības problēma. Tā kā radošo spēju attīstības problēma ir viena no aktuālākajām, tā piesaista dažādu jomu zinātnieku uzmanību, jo tā ir saistīta ar elastīgu izglītības telpas modeļu izstrādi, mainīgu apmācības un izglītības formu un metožu izstrādi. kas atbilst indivīda izglītības vajadzībām un vecuma iespējām. Uzskatām, ka mūsdienīgas pirmsskolas izglītības iestādes uzdevums ir radīt apstākļus sistemātiskam, vispusīgam (piesaistot visus pirmsskolas speciālistus) radošuma attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem visās vecuma grupās. Vecāko un sagatavošanas grupu pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanās spēju līmeņa diagnostika mācību gadā atklāja, ka tikai 23,7% mūsu skolēnu ir radošs aktivitātes līmenis. Tas radīja vairākas pretrunas, kas jāatrisina šai darba pieredzei: - starp jaunā izglītības satura orientāciju uz pirmsskolas vecuma bērna personības radošo attīstību un tradicionālajām izglītības formām; - starp noteiktas faktu zināšanu sistēmas veidošanos pirmsskolas vecuma bērnu vidū un nepietiekamu radošās iztēles attīstību. Vadošā pedagoģiskā ideja ir pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšana visa veida mākslinieciskās, radošās un muzikālās aktivitātēs, vienlaikus radot noteiktus apstākļus, kas veicina viņu neatkarības veidošanos, radošo darbību, kā arī īpašu zināšanu un prasmju asimilāciju bērniem. , kas veicina to veidošanos. Pieredzes ilgums Šī pieredze tika izstrādāta un ieviesta MDOU "CRR - Bērnudārzs 30" Rosinka "darba praksē kopš 2004. gada septembra 2

3 1 posma analītiskā un diagnostika: informācijas vākšana par problēmu, diagnostika, zinātnieku pētniecisko darbu izpēte un analīze. 2. posms ir praktisks: nodarbību vadīšana, individuālais darbs ar bērniem radošo spēju attīstīšanai, mērķu sasniegšanas metožu un līdzekļu pielāgošana. 3. analītiskais un vispārinošais posms: bērnu radošo spēju galīgā diagnoze, rezultātu izvērtēšana. Pieredzes klāsts Šī ir vienota darba sistēma "nodarbības + individuālais darbs + apļa darbs + izglītības sistēma". Pieredzes teorētiskā bāze Radošums aptver noteiktu garīgo un personisko īpašību kopumu, kas nosaka spēju būt radošam. Viena no radošuma sastāvdaļām ir indivīda spējas. Radošs produkts ir jānošķir no radošā procesa. Radošās domāšanas produktu var vērtēt pēc tā oriģinalitātes un vērtības, radošo procesu pēc tā jutīguma pret problēmu, spējas sintezēt, spēju atjaunot trūkstošās detaļas (neiet pa ceļu), domas plūstamības. utt. Radošuma problēmas ir plaši attīstītas sadzīves psiholoģijā un pedagoģijā. Daudzi psihologi radošās darbības spēju saista galvenokārt ar domāšanas īpatnībām. Jo īpaši slavenais amerikāņu psihologs Dž. Gilfords, kurš nodarbojās ar cilvēka intelekta problēmām, atklāja, ka radošiem indivīdiem ir raksturīga tā sauktā diverģentā domāšana. Cilvēki ar šāda veida domāšanu, risinot problēmu, nekoncentrē visus spēkus uz vienīgā pareizā risinājuma atrašanu, bet sāk meklēt risinājumus visos iespējamos virzienos, lai apsvērtu pēc iespējas vairāk iespēju. Luks, paļaujoties uz ievērojamu zinātnieku, izgudrotāju, mākslinieku un mūziķu biogrāfijām, izceļ šādas radošās spējas: 1. Spēja saskatīt problēmu tur, kur citi to neredz. 2. Spēja sabrukt prāta operācijas, aizstājot vairākus jēdzienus ar vienu un izmantojot simbolus, kas informācijas ziņā ir arvien ietilpīgāki. 3. Spēja pielietot vienas problēmas risināšanā iegūtās prasmes citas problēmas risināšanā. 4. Spēja uztvert realitāti kopumā, nesadalot to daļās. 5. Spēja viegli saistīt attālus jēdzienus. 6. Atmiņas spēja dot pareizo informāciju īstajā brīdī. 7. Domāšanas elastība. 3

4 8. Spēja izvēlēties vienu no problēmas risināšanas alternatīvām pirms tās pārbaudes. 9. Spēja iekļaut jaunuztverto informāciju esošajās zināšanu sistēmās. 10. Spēja redzēt lietas tādas, kādas tās ir, atšķirt novēroto no tā, ko ienes interpretācija. 11. Ideju ģenerēšanas vieglums. 12. Radošā iztēle. 13. Spēja pilnveidot detaļas, pilnveidot sākotnējo ideju. Šobrīd pētnieki meklē neatņemamu rādītāju, kas raksturo radošu cilvēku. Šo rādītāju var definēt kā kādu faktoru kombināciju, vai arī to var uzskatīt par nepārtrauktu radošās domāšanas procesuālo un personisko komponentu vienotību (A.V. Brušlinskis). D.B. Elkoņins norādīja uz radošo spēju attīstības vadāmību, nepieciešamību ņemt vērā sākotnējo līmeni un kontrolēt attīstības procesu, kas veicina virzienu izvēli turpmākajā darbā. Ievērojot zinātnieku nostāju, kuri definē radošās spējas kā neatkarīgu faktoru, kuru attīstība ir pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības mācīšanas rezultāts, mēs izceļam pirmsskolas vecuma bērnu radošo (radošo) spēju sastāvdaļas: - radošo domāšanu, - radošā iztēle. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze (D. B. Bogojavļenska, L. S. Vigotskis, J. Gilfords, T. V. Kudrjavcevs, N. S. Leitess, E. P. Torrens; S. L. Rubinšteins un citi), masu un inovatīvu prakšu izpēte (Š. A. Amonašvili, V. P. Volkovs Biblers, B. M. Nemenskis un citi) pārliecinoši pierāda, ka indivīda radošo spēju attīstība tiek veikta efektīvāk nekā agrāk šis process sākas. Šajā sakarā viena no aktuālākajām mūsdienu pedagoģijas teorijas un prakses jomām ir apstākļu un līdzekļu meklēšana pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanai. Pieredzes novitātes pakāpe Pieredzes novitāte slēpjas pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstībā ar integrācijas palīdzību. dažādi veidi bērnu mākslinieciskās un radošās aktivitātes, kuru īstenošana notiek tad, kad tiek radīti vairāki nepieciešamie apstākļi, iesaistot citus pirmsskolas izglītības iestādes speciālistus. 2. Pieredzes tehnoloģija Pedagoģiskās darbības mērķis ir radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai, pamatojoties uz muzikālo un māksliniecisko un estētisko jaunradi. Lai sasniegtu šo mērķi, darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem tika noteikti šādi uzdevumi: 4

5 mērķtiecīga īpašu rokasgrāmatu atlase un izgatavošana, didaktiskās spēles, kuru mērķis ir pilnveidot zināšanas par krāsu, bagātināt viņu estētiskās idejas par krāsu; plaši izmantot darbā ar bērniem tēlotājmākslas darbu krāsu, gan klasisko, gan tautas: sistemātiska krāsu paletes vērošana dabā, izceļot krāsu tās priekšmetos un parādībās, mainot krāsas atkarībā no gadalaika; saliekamo gultu statīvu izgatavošana ar padomiem un konsultācijām vecāku zināšanu paplašināšanā par krāsu lomu, ieteikumiem par paņēmieniem un metodēm pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes vadīšanai mājās. Radošās iztēles un radošās darbības attīstīšana mūzikas nodarbībās; mudināt bērnus izteikt savus muzikālos iespaidus; attīstīt pirmsskolas vecuma bērniem interesi par dažādām radošuma izpausmēm: muzikālām un ritmiskām kustībām, ritmoplastiku, dziedāšanas improvizāciju, mūzikas instrumentu spēli; veicināt radošās domāšanas veidošanos bērnos; attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu muzikalitāti. Radošums ir sarežģīts process, kas saistīts ar indivīda raksturu, interesēm, spējām. Radošās spējas ir cilvēka individuālās īpašības, īpašības, kas nosaka viņa dažāda veida radošās darbības panākumus. Jauns produkts, ko cilvēks iegūst radošumā, var būt objektīvi jauns (sociāli nozīmīgs atklājums) un subjektīvi jauns (atklājums sev). Radošā procesa attīstība savukārt bagātina iztēli, paplašina bērna zināšanas, pieredzi un intereses. Izpētot un analizējot mūsdienu pētījumus bērnu radošās attīstības jomā, mācībspēki centās radīt optimālus apstākļus bērnu radošās darbības attīstībai, kas attīsta viņu jūtas, veicina intensīvāku un optimālāku augstāko garīgo funkciju attīstību. , piemēram, uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana. Apzinoties, ka radošā darbība attīsta bērna personību, palīdz viņam asimilēt morāles un morāles normas, ka, veidojot radošuma darbus, bērns tajos atspoguļo savu izpratni par dzīves vērtībām, savām personiskajām īpašībām, kolektīvs izvēlējās estētiskās cikla nodarbības, mākslinieciskās un produktīvas aktivitātes kā prioritāte šajā darbā.bērni. Pirmsskolas vecuma bērniem patīk nodarboties ar mākslu. Viņi ar entuziasmu dzied un dejo, tēlo un zīmē, sacer pasakas un nodarbojas ar tautas amatniecību. Radošums padara bērna dzīvi bagātāku, pilnīgāku, priecīgāku. Bērnībai ir visbagātākās attīstības iespējas 5

6 radošās spējas. Diemžēl šīs iespējas laika gaitā neatgriezeniski tiek zaudētas, tāpēc pirmsskolas bērnībā ir nepieciešams tās izmantot pēc iespējas efektīvāk. Lai noteiktu radošo spēju attīstības līmeni MDOU "CRR - Bērnudārzs 30" Rosinka "veicām diagnostiku. Pētījumam izmantojām V. Kudrjavceva un V. Siņeļņikova ekspresmetodes. Ar šo metožu palīdzību esam sastādījuši operatīvi noskaidrojošu katra bērna radošās attīstības mikrosekciju visu tās iemeslu dēļ. Pamatojuma izcelšanas kritēriji ir autoru apzinātās universālās radošās spējas: iztēles reālisms, spēja saskatīt kopumu pirms daļām, radošo risinājumu virssituāciju pārveidojošs raksturs, bērnu eksperimentēšana. Katra no metodēm ļauj fiksēt šo spēju būtiskās izpausmes un reālos to veidošanās līmeņus bērnā. Pēc diagnozes noteikšanas saņēmām šādus rezultātus: iztēles reālisma attīstība 61,5% bērnu ir zemā līmenī, bet 38,5% bērnu - vidējā līmenī. Tādas spējas kā radošo lēmumu transsituācijas transformatīvā daba attīstība ir zemā līmenī 54% bērnu, vidēji 37,8% bērnu un augstā līmenī 8,2% bērnu. Spēja redzēt veselumu pirms daļām bija attīstīta augstā līmenī 34,2% bērnu, vidējā līmenī - 30,2%, bet zemā līmenī - 35,6%. Analizējot iegūtos rezultātus, mēs nonācām pie secinājuma, ka bērniem ir nepietiekami attīstītas radošās spējas un jo īpaši tāda sastāvdaļa kā radošā iztēle. Tāpēc, lai atrisinātu aktuālo problēmu, esam izstrādājuši programmu pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstībai "Radošuma akadēmija". Radošo spēju attīstības efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no materiāla, uz kura pamata tiek sastādīts uzdevums. Balstoties uz psiholoģiskās, pedagoģiskās un zinātniskās un metodiskās literatūras analīzi (G.S. Altšullers, V.A.Buhvalovs, A.A.Gins, M.A.Daņilovs, A.M.Matjuškins u.c.), radošo uzdevumu veikšanai noteicām šādas prasības: atbilstība izvēlēto metožu nosacījumiem. par radošumu; dažādu risinājumu iespēja; ņemot vērā pašreizējo risinājuma līmeni; ņemot vērā bērnu vecuma intereses. Ņemot vērā šīs prasības, esam izveidojuši radošo uzdevumu sistēmu, kas tiek saprasta kā sakārtots savstarpēji saistītu uzdevumu kopums, kas vērsts uz objektu, situāciju, parādību izzināšanu, radīšanu, pārveidošanu jaunā kvalitātē un vērsts uz radošo spēju attīstību. pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesā. Uzstādītos uzdevumus skolotāji risināja caur tematisku integrēto nodarbību sistēmu. Nodarbības ir strukturētas tā, lai tajās notiek bieža aktivitāšu maiņa, vienlaikus ievērojot 6. principu

7 no sarežģīta līdz vienkāršākam katra uzdevuma laikā tiek turētas dinamiskas pauzes. Pārdomas nodarbības beigās ietver diskusiju ar bērniem par to, ko viņi iemācījās stundā un kas viņiem patika visvairāk. Radošo iztēli var attīstīt ne tikai klasē. Liela nozīme bērnu iztēles attīstībā ir spēlei, kas ir galvenā pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāte. Tieši spēlē bērns sper pirmos radošās darbības soļus. Speciālistu eksperimentālais darbs ir parādījis, ka tieši pedagoģiskās vadības procesā bērnu patstāvīgās rotaļnodarbības attīstībā palielinās viņu iniciatīva, runas aktivitāte, prasme pielietot apmācībā iegūtās prasmes jaunos apstākļos un radošās iespējas. atklāts. Radošuma attīstību spēlē apliecina tas, ka spēlējoties bērns ne tikai kopē dzīvi, bet atdarina redzēto, apvieno savas idejas. Tajā pašā laikā viņš nodod savu attieksmi pret attēloto, viņa domas un jūtas. Tas aktiermākslu padara saistītu ar mākslu, bet skolotāji atceras, ka bērns nav aktieris. Viņš spēlē sev, nevis skatītājiem, viņš veido savu lomu spēles gaitā. Tāpēc pedagogi ne tikai vēro bērnu rotaļas, bet vada tās attīstību, bagātina to, iekļauj spēlē radošus elementus. Jaunākajās grupās bērnu spēlēm ir objektīvs raksturs, tas ir, šī ir darbība ar dažādiem priekšmetiem. Šajā posmā ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam dažādos veidos spēlēties ar vienu un to pašu priekšmetu, izmantot aizvietotājus. Piemēram, kubs var būt galds, krēsls, gaļas gabals utt. Skolotājiem vajadzētu parādīt bērniem iespēju dažādos veidos izmantot vienus un tos pašus priekšmetus. Vidējā grupā sāk veidoties lomu spēle, kas sniedz visplašākās iespējas iztēles un radošuma attīstībai. Pedagogiem jāzina, kā un ko spēlē viņu bērni, cik daudzveidīgi ir viņu spēlēto spēļu sižeti. Un, ja bērni katru dienu spēlē vienas un tās pašas “mātes-meitas” vai karu, skolotājam jāpalīdz viņiem iemācīties dažādot spēļu sižetus. Ar viņiem var spēlēties, piedāvājot izspēlēt dažādus stāstus, iejusties dažādās lomās. Bērnam vispirms jāiemācās izrādīt savu radošo iniciatīvu spēlē, plānot un vadīt spēli. Turklāt, lai attīstītu iztēli un radošumu, ir īpašas spēles, kuras var spēlēt kopā ar bērniem brīvajā laikā. Mūsu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogi mudina bērnus uz radošu pieeju jebkuras problēmas risināšanai. Aplūkojamo spēju attīstība ir cieši saistīta ar dialektiskās domāšanas veidošanos. Tāpēc radošuma attīstīšanai var izmantot spēles un vingrinājumus dialektiskās domāšanas veidošanai. Bagātākais avots bērna fantāzijas attīstībai ir pasaka. Ir daudz pasaku paņēmienu, ko pedagogi var izmantot, lai attīstītu bērnu iztēli. Savā darbā 7

8, izmantojām šādas metodes: pasakas “pārrakstīšana”, pasakas izgudrošana otrādi, pasakas turpinājuma izdomāšana, pasakas beigu maiņa, jaunas pasakas rakstīšana kopā ar bērniem. Bērniem patīk nodarboties ar tēlotājmākslu. Mākslas studija ir īpaša vide, kas veicina pirmsskolas vecuma bērna emocionāli sensorās pasaules attīstību, kurā viņš jūtas aizsargāts un brīvs savos spriedumos. Esam izstrādājuši un izmantojam integrētu nodarbību komplektu ar dažādām vadīšanas tehnikām un metodēm. Tādas tehnoloģijas kā asociatīvā zīmēšana, relaksācija, izglītojošas spēles, pasaku nodarbības, mākslas terapija palīdz katram mazulim nodarbības laikā iegūt pārliecību, psiholoģisko drošību, iekšējo mieru, kas atspoguļojas viņa zīmējumā. Pēc būtības, ko un kā bērns attēlo, var spriest par viņa uztveri par apkārtējo realitāti, atmiņas, iztēles, domāšanas iezīmēm. Mākslas terapija ir ārstēšana ar "plastmasu" tēlotājmākslu. Mākslas aktivitāšu nodarbībās izmantojam šādas mākslas terapijas tehnikas: zīmēšana, modelēšana, darbs ar dabas materiālu, mūzika, deja, teātris, literatūra, dzeja, pasakas. Es vēlētos atzīmēt šādu nodarbību iezīmi: visas spēles, vingrinājumi un tehnikas ir pakļautas vienai tēmai, kas apgūta šajā posmā. Analizējot vizuālo darbību, nonācām pie secinājuma par tādu mākslas veidu kā mūzika, dzeja, literārā jaunrade, dramaturģija, horeogrāfija saderību. Tāpēc mūsu nodarbību komplekss ir universāls tādā ziņā, ka ļauj neatkarīgi no darbības veida iekļaut citu mākslas veidu elementus produktīvākam procesam un spilgtākam bērnu radošuma produktam. Novērojumi liecina, ka integrētās mākslinieciskā un estētiskā cikla nodarbības harmoniski attīsta ne tikai bērnu radošās spējas, bet arī intelektuālās un personiskās īpašības, turklāt bērni atrodas labas gribas, mīlestības un uzmanīgas attieksmes pret viņiem gaisotnē. Mūzika ieņem nozīmīgu vietu bērnu mākslinieciskajā un radošajā darbībā. Bērniem patīk klausīties mūziku, spēlēt bērnu mūzikas instrumentus, dziedāt, veikt muzikālas un ritmiskas kustības. Pirmsskolas vecumā pirmo reizi rodas interese par nopietnām mūzikas nodarbībām, kas nākotnē var izvērsties par īstu hobiju un veicināt muzikālā talanta attīstību. Mūsu darba ar pirmsskolas vecuma bērniem mūzikas nodarbībās galvenā ideja ir risināt pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās izglītības problēmas, ņemot vērā mūsdienu psiholoģijas un pedagoģijas prasības, kas vērstas uz radošas personības attīstību. Proti: 8

9 - bagātināt bērnu muzikālos un dzirdīgos iespaidus, viņu muzikālo redzesloku, iepazīstot visdažādākos mūzikas darbus; - veidot pirmsskolas vecuma bērnu spēju klausīties instrumentālā darba muzikālo audumu, patstāvīgi noteikt darba būtību un saturu; - mācīt bērniem radoši izprast viņu iemiesoto tēlaino saturu dziesmā, dejā, attīstot vokālo tehniku, izteiksmīgo kustību valodu; - attīstīt spēju “redzēt” mūziku, kustībā nododot tās raksturu, tēlu, smalkās nianses; - iepazīstināt bērnus ar izklaidējošu un sarežģītu priekšnesumu uz dažādiem bērnu mūzikas instrumentiem; - spēt rosināt bērnu māksliniecisko iztēli, dot ieguldījumu viņu radošās iniciatīvas dzimšanā; - veidojiet savu darbu tā, lai bērni mūzikas un ritma stundās atrastos skaistuma gaisotnē, kas bērniem rada ikdienas saskarsmes sajūtu ar kaut ko neparastu un pārsteidzošu, audzina smalku garšu un izraisa pozitīvas estētiskās emocijas. Lai tas audzinātu bērnus uzmanīgā attieksmē vienam pret otru, spēju no sirds priecāties par biedru sasniegumiem un vēlmi palīdzēt pārvarēt grūtības. Paturot to prātā, mēs pastāvīgi meklējam tādas darba formas un metodes, kas ļautu bērnus ieinteresēt mūzikas mākslā, radītu draudzīgas atmosfēras atmosfēru klasē, lai mācību process būtu pievilcīgs, rotaļīgi, lai bērni attīstītos viegli un neviļus, pašiem nemanāmi. Un, kas ir īpaši svarīgi, attīstīt bērnu iztēli, viņu emocionālo sfēru. Lai aktivizētu mūsu skolēnu uzstāšanās pieredzi un iztēli, mēs pastāvīgi mācām viņiem improvizēt dziedāšanā, dejošanā, spēlēs, piedāvājot dažādus spēļu un sacensību uzdevumus, un pirmie mēģinājumi tiek veikti “kopradē” ar skolotājs, un tad mēs piedāvājam bērniem savus neatkarīgos testus. Šāda produktīva darba rezultātā absolventu grupu bērni sāka izrādīt lielu interesi un vajadzību pēc muzikālām un horeogrāfijas nodarbībām. Viņi apguva nepieciešamo dziedāšanas prasmju apjomu, iemācījās apgūt balsi, saprast daudzus vokālos terminus, diriģenta žestus. Viņi veidojuši kustību kultūras pamatus, skaistu stāju, dejas etiķetes zināšanas: kā puisim jāaicina meitene dejot, kā meitene pieņem ielūgumu, kā viens otram pateicas par kopīgu deju. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir pietiekama motorisko prasmju un iemaņu bagāža, bērni apguvuši dažādas klasisko, tautas un balles deju kustības, viņi ir pakļauti dažādām reinkarnācijām, figurālām atdarināšanas kustībām. Ritma izjūta kļuva pilnīgāka, kam bija svarīga loma 9

10 loma bērnu mūzikas instrumentu spēles mācīšanā. Bērnu orķestra "Virtuozi "Rosinki" uzstāšanās vienmēr ir jebkuru svētku rota. Turklāt bērnos attīstījās tādas personiskās īpašības kā pārliecība, aktivitāte, mērķtiecība, vēlme parādīt skatītājiem savus sasniegumus. Mainījusies arī garīgo procesu gaita: tiek atzīmēta koncentrēšanās, uzmanības stabilitāte, iegaumēšanas un reproducēšanas uzlabošanās, radošās iztēles izpausme. Lai attīstītu bērnu radošās spējas ar teātra aktivitāšu palīdzību, esam izveidojuši izglītojošu vidi, kas nodrošina daudzveidīgas teātra aktivitātes, ņemot vērā bērnu individuālās spējas. Sistematizēti teātra un spēļu darbības līdzekļi un metodes; atlasīts praktiskais materiāls par epizodisku apmācību katrai vecuma grupai; aprakstītas spēles, vingrinājumi, radoši uzdevumi uzmanības, radošās iztēles un fantāzijas attīstībai. Pirmsskolas izglītības iestādē tika iekārtota pasaku telpa, kurā apkopoti dažāda veida teātri, dekorācijas, tērpi, pedagogu rokām veidoti rekvizīti. Teātra spēles tiek plaši izmantotas, ietverot ne tikai bērnu darbību ar leļļu varoņiem vai viņu pašu rīcību lomās, bet arī literāras aktivitātes (tēmas izvēle, pazīstama satura nodošana utt.), gleznas (varoņu un ainu noformēšana), muzikālas ( pazīstamu dziesmu izpildīšana varoņu vārdā, to iestudēšana). Bērnu radošo spēju atklāšanai teātra aktivitātēs tiek izmantoti kolektīvi izspēlēti skeči, muzikālas un dejas improvizācijas. Plaši tiek izmantotas arī dramatizācijas spēles, kurās pats bērns kļūst par galveno tēlošanas objektu. Visas šīs jautrības ne tikai veicina bērnu iztēles attīstību, bet arī trenē atmiņu, attīsta emocijas un vēlmi iepazīt pasauli. 3. Pieredzes rezultāti Mācīšanās attīstošais efekts ir redzams bērnu radošo spēju izpausmes dinamikā visa veida mākslinieciskās un radošās darbībās. Mūsu studenti ir palielinājuši tēlainu, simbolisku, semantisku ideju ģenerēšanas ātrumu, to oriģinalitāti un daudzveidību. Bērni veidoja pastāvīgu vēlmi pēc pētnieciskām aktivitātēm, paaugstinājās izziņas aktivitāte, intelektuālās attīstības līmenis un radošā iztēle. Bērni ir kļuvuši vairāk tendēti risināt problēmsituācijas, izmantot maģijas un simbolikas elementus. Bērni ir kļuvuši spējīgi pieņemt pārsituācijas lēmumus, kas saistīti ar pieejamā materiāla transformāciju, kā līdzekli optimālākam problēmsituācijas risinājumam. desmit

11 Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības diagnostikas rādītāju dinamika (pēc V. Kudrjavceva un V. Siņeļņikova metodes) pēc veiktā darba uzrādīja sekojošus rezultātus: 1. Iztēles reālisma attīstības līmenis: Gads Līmenis, % augsts vidējais zems y. 0 38,5 61, gadi 4,6 44,7 50, gadi,6 33, līmenis,% augsts līmenis,% vidējais līmenis % zems 8,2 37, gadi. 39, gadi. 44, līmenis,% augsts līmenis,% vidējais līmenis% zems Spēja redzēt kopumu pirms daļām: 11

12 gadu līmenis, % augsts vidējais zemais g. 34,2 30,2 35,4 23. 42,4 46,1 11, līmenis, % augsts līmenis, % vidējais līmenis % zems kā satura izteiksmes līdzeklis, mazajiem māksliniekiem tiek doti dažādi kompozicionālie risinājumi. Bērni viegli apgūst dažādas netradicionālas zīmēšanas tehnikas, spēj domāt ārpus rāmjiem, strādāt ar dažādiem materiāliem, būvēt radošas idejas un tās īstenot. 2004. gada diagnostikas dati uzrādīja šādus rezultātus: n / n Testi vizuālo prasmju noteikšanai 1 Spēja atspoguļot zīmējumā savu interesi par to, ko viņš redz, izmantojot krāsu 2 Spēja pielietot ornamentu projektēšanas darbībās Spēja novērot lineārā perspektīva sižeta zīmējumā 4 Zināt un veidot krāsu apļa krāsas un nokrāsas, pielietot darbā 5 Spēt atšķirt glezniecības veidus un žanrus Attīstības līmenis augsts vidējs zems

13 6 Apgūt dažādus darba veidus ar akvareļu un guašu 7 Zīmuļa prasmes: ēnojums, izšķilšanās, spiediena pakāpe 8 Otu prasme (apaļi vāveres un plakanie sari) 9 Spēja atšķirt krievu lietišķās mākslas veidus pēc galvenajām stilistiskajām iezīmēm 10 Prasme svētku kartīšu dekorēšana, savu darbu izstādes 11 Gūt priekšstatu par mākslinieku, grafiķu, tēlnieku individuālo jaunrades stilu Tieši šie rezultāti mudināja pārstrukturēt darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem un noteikt nepieciešamos apstākļus mākslinieka, grafiķa, tēlnieka radošuma veidošanai. toņa attieksme, dizains. lieliskas pozitīvas sajūtas Trīs gadus, lai redzētu krāsas pieskārās Protams, mūsu krāsu harmonijai: ir rezultāti. bērniem. nākotnē. krāsas darba procesā, mācījās no Bet darba skolēni ir gandarīti izmantot izturēt nepareizu. viss notikušais spēja iemiesot iemiesot izdarīto zīmējumu krāsu, paužot savējo noteiktā darbā, individuāli, bet tas deva savu.nolūku. Protams, darba procesā ne viss tika īstenots, bet tas dod lielu startu nākotnei. Tas iepriecina. ka paveiktais darbs ir devis pozitīvus rezultātus. n/p Diagnostikas testi 1. Spēja atspoguļot zīmējumā savu interesi par redzēto 2. objekts Spēja pielietot krāsu cauri. ornaments dekorācijā 3. darbība. Spēja ievērot lineāro perspektīvu sižeta zīmējumā. Augsts attīstības līmenis vidēji zems 18% 77% 5% 19% 73% 8% 20% 69% 11% 13

14 4. Zināšanas un prasme veidot krāsu rata krāsas un toņus, pielietot darbos. 5. Spēja atšķirt glezniecības žanrus. 6. Dažādu darba veidu apgūšana ar akvareli un guašu. 7. Apgūt prasmi strādāt ar zīmuli: ēnojums, izšķilšanās, spiediena pakāpe. 8. Apgūt prasmi strādāt ar apaļu un plakanu otu. 21% 65% 14% 23% 68% 9% 24% 66% 10% 19% 72% 9% 30% 65% 5% prasmju pazīmes. svētku dekorācijas 22% 70% 8% pastkartes, viņu 11. darbu izstādes. Ir priekšstats par 20% 68% 12% no mākslinieku individuālā radošuma stila.Tātad, grafiki, tēlnieku vidējais procents. pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības līmenis 2007.gada beigās: augsts - 22,6%; vidēja - 68,6%; zems - 8,0%. Bērni attīstījuši: spēju plaši izmantot krāsas, veidojot attēlus zīmējumos (īstus, dekoratīvus, pasakainus, fantastiskus); jēdziens "Krāsu spektrs"; redzējums un izpratne par krāsu toņu bagātību dabā, glezniecībā, sadzīvē; labākas attiecības ar vidi un cilvēkiem. Pozitīva tendence ir bijusi arī muzikālajā un ritmiskajā izglītībā. Pirmsskolas izglītības iestādes audzēkņi prot improvizēt, sacerēt dziesmas. Viņi demonstrē tādus radošuma rādītājus kā kustību atlase, kas veicina dejas tēla iemiesojumu; pazīstamu kustību apvienošana brīvajā dejā; spēja ar kustību nodot tēla raksturu. Bērni labprāt uzstājas dažādos radošos konkursos, koncertprogrammās. Viņi ir attīstījuši tādas priekšnesuma īpašības kā pārliecība, spēja brīvi nostāties publikas priekšā, skaisti izpildīt dziesmu, dejot, 14

15 ar izteiksmīgu dziedāšanas intonāciju, "dziedāšanas žestu" un kustību plastikas palīdzību nodot skatītājiem savu māksliniecisko tēlu. O.Radinovas muzikālo spēju diagnostikas gaitā pēdējo trīs gadu laikā pirmsskolas vecuma bērni radošo spēju attīstībai atklājuši šādas zināšanas un prasmes: y vidējā grupa - augsts līmenis - 18% vidējais līmenis - 72% y vecākā grupa. - augsts līmenis - 23% vidējais līmenis - 77% sagatavošanas grupa augstais līmenis - 42% Vidējais līmenis - 58% Novērojumu rezultāti parādīja: - bērni izrāda radošumu dažādu mācību priekšmetu dziesmu izpildē; - pirmsskolas vecuma bērni paši var izdomāt spēles; - radoši nodot varoņu darbības stāstu spēlēs; - bērni prot improvizēt dziesmas, kustībās nodot dažādu tēlu tēlus atbilstoši tekstam un mūzikas būtībai; - improvizēt uz dažādiem mūzikas instrumentiem, veikt radošus uzdevumus. Bērnu teātra rotaļnodarbībās izdevās radīt radošu atmosfēru, vidi, kurā katrs bērns atklājās, parādīja savas individuālās spējas. Bērniem radās interese par teātra mākslu, radās interese par radošām meklēšanas aktivitātēm. Viņi ir kļuvuši pašpārliecinātāki, iemācījušies pārvarēt kautrību, just līdzi, izteikt savas jūtas un saprast citu jūtas, ir atraisīti un brīvi personiskā ziņā. Attīstītas prasmes atrast izteiksmīgus līdzekļus spēles tēla veidošanai, apgūti neverbālie saziņas līdzekļi. Mainījusies arī bērnu runa, kas kļuvusi emocionālāka, izteiksmīgāka, tēlaināka. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni savā runā aktīvi izmanto metaforas, salīdzinājumus, definīcijas, frazeoloģiskos pavērsienus. Viņi labi pārzina dažādas radošās stāstīšanas tehnikas. Mūsu novērojumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai nepieciešams komplekss sistemātisks darbs, tajā skaitā: 1. Ievads speciālo klašu pirmsskolas izglītības programmā, kuras mērķis ir radošo spēju attīstīšana. 2. Speciālās nodarbībās zīmēšanā, mūzikā, modelēšanā dot bērniem radošus uzdevumus. 3. Bērnu priekšmeta vadīšana un sižeta-lomu spēle, spēle, lai tajā attīstītu bērnu iztēli. 4. Īpašu spēļu izmantošana, kas attīsta bērnu radošās spējas. 5. Darbs ar vecākiem. piecpadsmit

16 Mēs uzskatām, ka iepriekš ierosinātie pasākumi veicinās efektīvāku radošo spēju attīstību pirmsskolas vecumā. Bērns vairāk fantazēs, būs aktīvāks radošumā, iemācīsies lauzt ierasto banalitātes ietvaru, iegūs oriģinālu domāšanas veidu. 4. Literatūra 1. Abramova G.S. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M.: Akadēmiskais projekts: Alma Mater, lpp. 2. V. G. Berezina, I. L. Vikentjevs un S. Ju. Radoša cilvēka bērnība. - Sanktpēterburga: Bukovska izdevniecība, lpp. 3. Rich V., Nyukalov V. Attīstīt radošo domāšanu (TRIZ bērnudārzā). - Pirmsskolas izglītība kopā ar Vengeru N.Ju. Ceļš uz radošuma attīstību. - Pirmsskolas izglītība S Veraksa N.E. Dialektiskā domāšana un radošums. - Psiholoģijas jautājumi ar Vigotski L.N. Iztēle un radošums pirmsskolas vecumā. - Sanktpēterburga: Sojuz, lpp. 9. Efremovs V.I. Bērnu radošā audzināšana un izglītošana uz TRIZ bāzes. - Penza: Unicon-TRIZ, lpp. 10. Zaika E.V. Spēļu komplekss iztēles attīstīšanai. - Psiholoģijas jautājumi S. Kudrjavcevs V., Siņeļņikovs V. Bērns - pirmsskolas vecuma bērns: jauna pieeja radošo spēju diagnostikai. - Psiholoģijas jautājumi S. Kudrjavcevs V., Siņeļņikovs V. Bērns - pirmsskolas vecuma bērns: jauna pieeja radošo spēju diagnostikai. - Psiholoģijas jautājumi Ar Levinu V.A. Radošuma izglītība. - Tomska: Gultnis, lpp. 14. Luk A.N. Radošuma psiholoģija. - M.: Nauka, lpp. 15. Muraškovskaja I.N. Kad es kļūšu par burvi. - Rīga: Eksperiments, lpp. 16. Ņesterenko A. A. Pasaku zeme. Rostova pie Donas: Rostovas Universitātes izdevniecība lpp. 17. Ņikitins B., Ņikitina L. Mēs, mūsu bērni un mazbērni, - M .: Jaunsardze, lpp. 18. Ņikitins B. Izglītojošas spēles. - M.: 3 zināšanas, lpp. 19. Palašna T.N. Iztēles attīstība krievu tautas pedagoģijā. - Pirmsskolas izglītība Ar Prokhorovu L. Mēs attīstām pirmsskolas vecuma bērnu radošo darbību. - Pirmsskolas izglītība C

17 17

18 Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošā potenciāla attīstīšanas plāns radošo aktivitāšu klasē 18

19 Mērķis (prognoze) Darba formas, virzieni Darba saturs Sagaidāmais rezultāts Bērna radošo spēju, iztēles, jutekliskuma, asociatīvās domāšanas, orientēšanās apkārtējā mākslas pasaulē attīstība. 1. Sensorā aparāta (dzirdes, redzes, taustes, garšas un ožas) veidošanās, pamatojoties uz maņu stadijām; 2. Bērna emocionālās pieredzes paplašināšana; 3. Attieksmes veidošana pret krāsu, skaņu, kustību, līniju, formu. 4. Attīstīt spēju veidot asociatīvas analoģijas starp realitātes tēliem un skaņu, mākslas darbiem tvertiem plastiskiem, mākslinieciskiem tēliem; 5. Bērna izjūtu, sajūtu un attēlu realizācija zīmējumā; 6. Veidot spēju izteikt savas jūtas un jūtas ar kustību, sejas izteiksmi, skatienu, vārdu un ar vizuālo līdzekļu palīdzību; 7. Attīstīt spēju apzināties savus iekšējos pārdzīvojumus, pašsajūtas iemaņu veidošana, spēja eksperimentēt. I līmenis - garīgā veselība. a) labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšana mākslas studijā, ko nosaka bērnu produktīvas komunikācijas organizēšana ar skolotāju un savā starpā, izmantojot pasaku terapiju; b) apstākļu radīšana bērnu interešu, spēju, jūtu, vaļasprieku individuālo īpašību attīstībai (papildināt brīvās produktīvās darbības zonas ar mūsdienīgiem vizuāliem līdzekļiem) II līmenis - izglītojošs 1. posms - iepazīšanās ar reālo dabas pasauli , vide, pasakas fantastiskā pasaule, attīstības prasmes pasaku, stāstu izgudrošanā; 2.posms asociatīvās figurālās un abstraktās domāšanas attīstība caur integrētām nodarbībām, izmantojot mākslas terapijas tehnikas, relaksāciju, lomu spēles u.c.. 3.posms attīsta spēju notvert smalkas vienas krāsas pārejas citā, jutekliski uztvert pasauli un dabas parādības, veicinot pašizpausmes pilnību radītajos darbos jebkurā materiālā. komunikatīvo un reflektīvo spēju attīstība. 1) bērni zina un atšķir glezniecības žanrus: klusā daba, portrets, pašportrets, ainava; 2) zina primārās un sekundārās krāsas un toņus; 3) sava gleznieciskā terminoloģija: telpa, forma, krāsa, perspektīva, krāsa utt. 4) ir emocionāli jutekliskas krāsas, formas uztveres pieredze. telpa, mūzika, sejas izteiksmes, kustība. 5) bērni brīvi izsaka savu "es" ar krāsas, līnijas, skaņas, mīmikas, kustību plastiskuma palīdzību. 6) ir pieredze mijiedarbībā vienam ar otru un skolotāju (uzticēšanās attiecības); 7) spēj domāt ārpus rāmjiem, strādājot ar dažādiem materiāliem, veidojot radošas idejas un tās īstenojot; 8) brīvs un atraisīts personiskajā ziņā. 19

20 Tematisko nodarbību paraugplāni par pirmsskolas vecuma bērnu radošā potenciāla attīstību 20

Izglītības joma "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" Pabeidza: Blinkova A.I. Izglītības jomas Izglītības jomas "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" uzdevumi Federālajā pirmsskolas izglītības standartā

Kombinētā tipa bērnudārza "Rucheyok" pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Bērnu runas attīstība, izmantojot sižeta attēlus. (TRIZ tehnoloģija.) Pasākuma forma: (no

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes "Bērnu attīstības centra bērnudārzs 11 "Ryabinushka" PROJEKTS "Mākslinieciskās jaunrades attīstība bērnudārzā un ģimenē caur netradicionālo

MASKAVAS PILSĒTAS IZGLĪTĪBAS DEPARTAMENTS VALSTS BUDŽETA MASKAVAS PILSĒTAS VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE “Inženierzinātņu un tehnikas skola, kas nosaukta divreiz Padomju Savienības varoņa P.R. Popovičs" rīkojums 03/70

V atklātā pilsētzinātniskā un praktiskā bērnu papildizglītības iestāžu audzēkņu un skolotāju konference "Jaunā paaudze" Sekcijas: pedagoģiskās prasmes "Izglītības vide kā faktors

Bratskas pilsētas pašvaldības pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnu attīstības centra bērnudārzs 97" Konsultācija pedagogiem "Soda soda organizēšana"

IV. ĪSS PROGRAMMAS Prezentācija

Gulyaeva Olga Ilyinichna audzinātāja MBDOU D / S 36 "Keracheen" lpp. Šaranga, Sahas Republika (Jakutija) RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBA PIRMSSKOLAS BĒRNIEM Kopsavilkums: šajā rakstā ir aprakstīta problēma

EDUCER MBDOU 99 ESIJA ORLOVA MARINA IVANOVNA INDIVIDUĀLI IZGLĪTĪBAS MARŠRUTS KĀ INDIVIDUĀLĀS PIEEJAS ĪSTENOŠANAS TEHNOLOĢIJA MĀKSLAS AKTIVITĀTES NODARBĪBĀS Individuālā izglītība

JUGRAS AUTONOMĀ RAJONA HATIMANSIJSKAS LANGEPAS PILSĒTA.

IZGLĪTĪBAS VIETA "MĀKSLINISKĀ UN ESTĒTISKĀ ATTĪSTĪBA" (MUZIKĀLĀ DARBĪBA) Muzikālais vadītājs: Muratova E.Yu. Mērķis: iepazīšanās ar mūzikas mākslu; vērtību semantisko priekšnoteikumu attīstība

"Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās kultūras veidošana caur viņu pašu radošumu" Sagatavoja konsultāciju audzinātāja 2ml.gr. "A" "Fixies" Kryuchkova T.V. Priecīgs, priecīgs bērna noskaņojums ir

Valsts budžeta bērnu izglītības iestādes Sanktpēterburgas centrālā rajona bērnudārzs 34 "Teātra spēles izmantošana mazu bērnu runas attīstībā" (Metodiskais

Sadykova Jeļena Nikolajevna skolotāja MBU D / S 5 "Filipoka", Toljati, Samaras apgabals

IKT TEHNOLOĢIJU IZMANTOŠANA PIRMSSKOLAS BĒRNU MŪZIKAS UN RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBĀ Mūzikas vadītāja Beinikova E.V. 1 2 Mūsdienu pasaule nepārtraukti mainās, un līdz ar to mainās arī mūsu bērni. Respektīvi,

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes vispārējās attīstības tipa bērnudārzs 311 Samaras pilsētas rajonā 443042, Samara, st. Belorusskaya, 105A, tel./fakss 8 846 221 28 30 Es apstiprinu

Mamtseva Olga Gennadievna mūzikas direktore MADOU 14 Kolpashevo teatralizācija ir maģiska pasaule, kurā bērnam patīk spēlēties un spēlēt, uzzina par vidi ... O.P. Radynova teātris ir pārsteidzošs,

PASKAIDROJUMS Papildu vispārizglītojošā vispārizglītojošā programma "Brīnuma dziesma" (popvokāls bērniem) (turpmāk – programma) ir mākslinieciskas ievirzes un tiek īstenota.

Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnu attīstības centra bērnudārzs 114", Siktivkara Semināra kopsavilkums pedagogiem Tēma: "Vizuālo aktivitāšu vadīšana

MDOU "Priozersky Kindergarten" Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Kombinētā tipa bērnudārzs 9" Projekta aktivitāte par tēmu: "Mammu mīļotā, visskaistākā!" Pedagogs:

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs "Kolosok" Tomskas apgabala Krivošeinskas rajona Volodino ciemā PROJEKTS "Mēs spēlējam teātri" Informatīvs, vidēja termiņa,

Mūzikas darba programma 2. klasei Plānotie mācību priekšmeta "Mūzika" studiju rezultāti Līdz 2. klases apmācības beigām skolēni spēj: - izrādīt pastāvīgu interesi par mūziku; - izrādīt gatavību

SKAIDROJUMS Zīmēšana palīdz bērnam izprast apkārtējo pasauli, māca rūpīgi novērot un analizēt; attīsta vizuālo atmiņu, telpisko un tēlaino domāšanu; mācās atpazīt skaistumu

Apkopojot darba pieredzi par tēmu “Bērna radošās personības attīstība ar teātra aktivitāšu palīdzību” “Teatralizēšana ir maģiska pasaule, kurā bērns rotaļājoties priecājas, bet spēlējoties apgūst vidi ...”

Saturs 1. Paskaidrojums 2. Mācību programma 3. Mācību saturs 4. Novadīšanas formas un metodes 5. Programmas metodiskais nodrošinājums 6. Programmas loģistika 7. Izmantoto saraksts

Tēlotājmākslas stundu tematiskais plānojums 2. klasē Datums Izglītības tēma Darba veids Skolēnu darbības raksturojums 1 Ko nozīmē būt māksliniekam? Priekšmeta faktūra.

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs 1 "Firefly" pilsētiņa. Nogliki Izziņas un izpētes projekts par vides izglītību "Sūdzību grāmata" sagatavošana

Pašvaldības papildizglītības iestādes "Fantāzija" inovatīvs projekts "Burvju smiltis" - asistents darbā ar īpašiem bērniem" Reģionālās inovāciju platformas statusam.

Konsultācija: "Bērna radošo spēju attīstība muzikālajā OD" mūzikas vadītāja: Filippova N.S. Radošums ir spēja patstāvīgi radīt jaunus attēlus savā veidā.

Sokoļskas pašvaldības rajona budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs 13" Teātra aktivitāšu projekts "Mēs paši veidojam pasaku" Atbilstība: Ikvienam

Pedagoģiskais projekts "Origami maģiskā pasaule" vecākā pirmsskolas vecuma bērniem Autori: Trušina O.I., Volokhova E.A. Projekta ilgums: 7 dienas (no 17.03.14. līdz 25.03.14.) Projekta veids Radošs un produktīvs,

PIRMSSKOLAS BĒRNU JUTU IZGLĪTĪBA MĀKSLAS DARBĪBĀ Dokučajeva N.I. Ņižņevartovskas Valsts humanitāro zinātņu universitāte Ņižņevartovska, Krievija SAJŪTU VECĀKU PIRMSSKOLĒNI TĒLOTAJĀ MĀKSLĀ

DARBA MĀKSLAS PRIEKŠMETA PRIEKŠMETA PRIEKŠMETĀS PAMATIZGLĪTĪBA, 1.KLASE 2017.-2018. MĀCĪBU GADS Sastādīts, pamatojoties uz federālā štata pamatizglītības standartu

Mūzikas klausīšanās bērnudārzā Pirmsskolas vecums ir ārkārtīgi svarīgs mūzikas kultūras apguvei. Tieši bērnībā bērnos veidojas skaistuma standarti, uzkrājas darbības pieredze, no kuras

“Ritma izjūtas attīstīšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem mūzikas nodarbībās caur spēlēm un vingrinājumiem” Sagatavojusi mūzikas direktore Emirova F.Yu. Muzikālās izglītības galvenais uzdevums

PASKAIDROJUMS Šī darba programma ir izstrādāta saskaņā ar federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta galvenajiem noteikumiem ar koncepciju.

Olifīrs Olga Petrovna, pasniedzēja; Kunaeva Natālija Vladimirovna, pasniedzēja; Baskiha Nadežda Vladislavovna, lektore, MKUK DO SHR “Lētā mākslas skola im. UN. Surikovs”, Šeļehovs, Irkutskas apgabals “KRĀSA

PIRMSSKOLAS BĒRNU MĀKSLAS UN CELTNIECĪBAS NODARBĪBU ORGANIZĀCIJAS FORMAS Bērnu produktīvās (grafiskās un konstruktīvās) darbības attīstība ir cieši saistīta ar izziņas attīstību,

Paredzamie rezultāti: Pirmā kursa beigās studentiem jāzina: krāsu jaukšanas pamatmetodes; zināt un prast savā darbā izmantot siltās un aukstās krāsas; Galvenās īpašības

Muromceva O.V. Rjapolova L.Ju. Skolēnu mākslinieciskās uztveres attīstība tēlotājmākslas stundās Ožegovs savā skaidrojošajā vārdnīcā definē jēdzienu "uztvere" kā sensorās refleksijas veidu.

OPTIMĀLU PIRMIZGLĪTĪBAS IZGLĪTĪBAS UN ĢIMENES MIJIEJAS FORMU IZSTRĀDE "ĢIMENES PROJEKTA "MĒS ESAM KOPĀ" BEP ĪSTENOŠANAS PROCESS Pašreizējā posmā pirmsskolas izglītības iestādēs pastāv mijiedarbības problēma.

Bogoroditskas pilsētas pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs 5KV" Īstermiņa radošais projekts skolas sagatavošanas grupā Sagatavoja skolotāja: Griščenko Valentīna Sergeevna

1 Abstrakts. Projekts paredzēts īstenošanai izglītības procesā kā daļa no padziļināta darba ar apdāvinātiem (motivētiem) bērniem. Projekta mērķis ir atbalstīt bērnu apdāvinātību šajā jomā

Projekts “Spēļu un izglītības aprīkojums pirmsskolas vecuma bērniem. Lidmašīnas lelle pirmsskolas vecuma bērnu dzimumizglītībā "Cienījamie skolotāji, šodien mēs runāsim par jaunu projektu, kas parādījās

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "87.TIPA KOMPLEKTĀ BĒRNUDĀRZS" Pieņemts sēdē Apstiprināts ar: pedagoģiskās padomes rīkojumu 20. MBDOU "Bērni" vadītājas protokols

Konsultācija pedagogiem Tēma: “Bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība ar didaktisko spēļu palīdzību” Sagatavoja: Filinova Jūlija Vladimirovna Skolotāja MBDOU “Bērnudārzs 15 “Kolobok” 2015 Konsultācija

PODGORNIKH ŅINA GENNADIEVNA, SKOLOTĀJA, GBDOU BĒRNUDĀRZS 26, KOMPENSĒJOŠS SKATS UZ SANKTPETERBURGAS PILSĒTAS KRASNOSELSKAS RAJONU Projekta dalībnieki: GBDOU d/s 26 jaunākās grupas skolotāji, vecāki un bērni

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Vispārizglītojoša tipa bērnudārzs ar prioritāru pasākumu īstenošanu bērnu sociālajai un personības attīstībai 115" Abstract tieši

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs "Īkstīte" ar. Khovu-Aksy no Tyvas Republikas Čedi-Kholsky kozhuun Konsultācijas vecākiem par tēmu: “Mūzika bērna dzīvē” Sagatavoja:

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs "Rodņičok" ar. Bykov, Dolinsky rajons, Sahalīnas apgabals Informatīva piezīme par mūsdienu darba formu izmantošanu muzikālajā ģimenē

Anotācija pirmsskolas izglītības iestādes darba programmai Vasiļjeva,

PIRMSSKOLAS PEDAGOĢIJA Žukova Svetlana Vitāljevna skolotāja MBDOU "D / S 178" Ivanova, Ivanovas novads VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU ESTĒTISKĀS GARŠES PAMATA VEIDOJUMI AR GLEZNOŠANU Anotācija: in

Valsts profesionālās augstākās izglītības iestāde MASKAVAS VALSTS REĢIONĀLĀ UNIVERSITĀTE (MGOU) Projekts ideju veidošanai par mājputniem jaunākiem bērniem

Didaktiskie materiāli izmantošanai izglītības aktivitātēs Izglītības joma "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība." Sagatavošanas grupa. Kas tiek pētīts? 1. Priekšmeta zīmējums. Analīze

Pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestādes vispārējās attīstības tipa bērnudārzs "Pavasaris", prioritāri īstenojot Jurija Jurjanska pilsētiņas skolēnu attīstības fizisko virzienu.

PIRMSSKOLAS BĒRNU RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBA, IZMANTOJOT NETRADICIONĀLOS MATERIĀLU KOPĪGĀS DARBĪBAS AR BĒRNIEM VECĀKĀ PIRMSKOLAS VECUMĀ. “JO VAIRĀK PRASMES BĒRNA ROKĀ, JO

Projekts "Zimushka-winter!" vidējā grupa "B" Sagatavoja: Astašenkova A.A., Sapunova T.I. - MDOU "Kindergarten 2 Bely" audzinātājas Projekta veids: īstermiņa (no 1.12.2015. līdz 15.01.2016.)

1 Saturs: I. Programmas mērķa sadaļa. 1.1. Paskaidrojuma piezīme. 1.2. Programmas mērķi un uzdevumi. 1.3. Prasības programmas satura apguvei 1.4. Programmas apjoms un izglītības darba veidi II.

Oksana Zaharova

Pētījuma atbilstība pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstība Tas ir saistīts ar Krievijā notiekošajām sociālajām un ideoloģiskajām pārmaiņām, kas liek izglītot radoši domājošu paaudzi un pārdomāt esošo izglītības un audzināšanas sistēmu.

Pēdējā laikā radusies pretruna starp sabiedrības sociālo kārtību radošam cilvēkam un nepietiekamu mehānismu praktisko attīstību. bērnu radošuma attīstība stimulē intereses pieaugumu par šo problēmu. Būtiski ir pētījumi, kuru mērķis ir izpētīt apstākļus, kas veicina bērna radošā potenciāla izpaušanu un realizāciju, sākot jau no paša sākuma. vecums.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze to parādīja radošums uzskatīja daudzi slaveni zinātnieki, piemēram, L. S. Vigotskis, A. Visokovskis, J. Gilfords, A. N. Ļeontjevs, E. Torrens un citi.

E. Torrens definē radošums kā indivīda radošo spēju īpašība, kas izpaužas gatavībā radīt principiāli jaunas idejas. Tas izceļ šādas iespējas radošums kā elastība, oriģinalitāte, vieglums, rūpīga detaļu attīstība.

P. Džeksons un S. Mesiks identificēja šādus kritērijus radošs produkts, uzsverot nepieciešamību pēc visaptverošas procedūras tās aprakstus:

1) oriģinalitāte;

2) jēgpilnība;

3) transformācija;

4) biedrība.

Mūsu valstī vairākas programmas, kuru mērķis ir attīstību radošums bērniem(L. A. Vengers, N. A. Vetlugina, O. M. Djačenko, V. A. Levins, A. A. Meliks-Pašajevs un citi). Pētniecības interese par pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstību izraisa fakts ka, apmācot un izglītojot pēc standarta programmām, ievērojama daļa no potenciāla bērniem paliek nerealizēts. Pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstība nevar nodrošināt uz esošo pedagoģisko tehnoloģiju rēķina.

Pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstība pamatojoties uz Iževskas Ustinovskas rajona MBDOU Nr.187 tiek veikta apļa aktivitāšu programmas ietvaros. "Zieds - Semitsvetik". Kā aktīvs līdzeklis radošuma attīstība māksliniecisks celtniecība.

Mākslinieciskajam tipam konstrukcijās ietilpst papīra konstrukcija, no atkritumiem un dabīgiem materiāliem.

Programma sastāv no trim sadaļas:

Pirmā sadaļa "Burvju papīrs" vērsta uz apmācību jauni bērni(3-4 gadi) paņēmieni un metodes dažādu papīra amatniecības izstrādājumu veidošanai. vecāki bērni(5-7 gadi) iepazīstināt ar produktu projektēšanas un radīšanas posmiem.

Ar jaunākiem puišiem vecums mēs iemācījāmies saburzīt papīru bumbiņā, un vislabākais materiāls mums bija papīra salvete. Viņi apguva plēsšanas un vīšanas tehniku, kas ļāva bērniem eksperimentēšanas procesā apgūt dažādas papīra īpašības kā konstruktīvs materiāls, bet arī patstāvīgi veidot attēlus (pamatojoties uz asociācijām). Un šeit ir mūsu pirmais darbs "Rudens mežs".

Pamazām pieredze nāk pie bērniem, veidojas prasmes un vecāki bērni vecums viegli patstāvīgi izpildīt lielus, sarežģītus uzdevumus. Komandas darbs "Rožu grozs" izveidots no salvetēm un avīzes.

Topiary izgatavots no salvetēm.

panelis "Delfīns" izgatavots papīra plēsšanas tehnikā, tādā pašā tehnikā izgatavots panelis "Mūžīgā uguns" uzvaras 70. gadadienai.

Vecākā bērni vecums interesējas par jauno Origami tehniku. Mēs apguvām locīšanas paņēmienus, pamatojoties uz vairākiem pamata veidlapas: "trijstūris", "dubultais trīsstūris", "aploksne", "zivis". Bija ļoti svarīgi mācīt bērniem salocīt pamatformas. Spēja tos apvienot ir panākumu atslēga rezultātu sasniegšanā. Tā nu pavasarī saņēmām sniegpulkstenītes, jautras dzīvnieku figūras. Pēdējā nodarbība bija grāmatas veidošana "Atdzīvināta pasaka".

Ar vecākiem bērniem vecums turpināja darbu pie pamatformu izgatavošanas (stingra spirāle, brīva spirāle, piliens, bultiņa) jau iemīļotā Kvilinga tehnika. Mācījās no viņiem veidot dažādas kompozīcijas (no vienkāršas līdz sarežģītai).

Otrā sadaļa "Samodelkino" vērsta uz mācīšanu bērniem savā darbā izmantot atkritumus. Atkritumu materiāls ir viss, ko var bez žēluma izmest vai arī izmantot, dodot vaļu bērnu neierobežotajai iztēlei.

Ar vecākiem bērniem vecums meistarklase gleznu veidošanā no audumi: "Ziedu valsis" no tills,

"Tauriņu lidojums" no auduma ar netradicionālu zīmēšanas paņēmienu elementiem - izsmidzināts

Ziema" no mežģīnēm.

8. marta svētkiem ar lielākiem bērniem vecums tika izgatavoti ziedi: no vienreiz lietojamām karotēm - tulpes

oriģinālās ziedu kompozīcijas tika izgatavotas no vates spilventiņiem.

Ideja izveidot attēlus no dzijas

iedvesmoja vecāki bērni veidojiet oriģinālus savu māšu portretus.

Konkursam, kas notika bērnudārzā "Izkārtojums saskaņā ar satiksmes noteikumiem" ar vecākiem puišiem vecums(sagatavošanas grupa) izgatavots makets no atkritumiem. Darba gaitā gāja kājām: sulu un krēmu kastes, kas pārvērtās par mājām, no saldējuma kociņiem uzbūvēja rotaļu laukumu(šūpoles, smilšu kaste, žogs, sulu cepures, mākslīgās lapas pārvērstas oriģinālos kokos. Tagad grupas puišiem ir iecienīta laika pavadīšana, spēles pēc ceļu satiksmes noteikumiem izkārtojumā.

Trešā sadaļa "Dabiskā mozaīka" mērķis bija mācīt bērniem izjust dabas materiāla specifiku, redzēt tā krāsu, formu, faktūras bagātīgo paleti un uz tā pamata veidot daudzveidīgus mākslinieciskus tēlus.

Rudens ir radīšanas laiks! Ar jaunākiem bērniem vecums iemācījās analizēt dabisko materiālu kā nākotnes amatniecības pamatu un spēra pirmos soļus darbā "Bērzs"

Un no kļavu sēklām - burvīgas margrietiņas!

Ar vecākiem bērniem vecums(5-6 gadi) iepazinās ar pamattehnikām attēlu konstruēšanai, izmantojot metodi "objektivizācija": pabeigšana, pārpalikuma noņemšana, telpiskā izvietojuma maiņa. Un šeit ir mūsu strādāt: "Pīlādzis" ar spalvu elementiem

"Rudens portrets"

Radīja gleznas ar bērniem no 7 gadu vecuma "Lapu krišana"

"Akvārijs"

par tēmu notika izglītojoša nodarbība "Floristika"

Ir ļoti svarīgi, lai bērnu darbi tiktu izmantoti dažādiem mērķiem. Sarīkojām izstādi "Rudens šarms" bērnudārza vestibilā

Daudzi no bērnu darinātajiem darbiem tika dāvināti saviem mīļajiem.

Manu skolēnu piedalīšanās aplī "Zieds - Semitsvetik" IV Viskrievijas radošo skolotāju konkursā no 12 darbiem tika godalgoti 9 : I pakāpes diploms - 1 skolēns II pakāpes diploms - 3 skolēni III pakāpes diploms - 5 skolēni

Rezumējot, varam teikt, ka mākslinieciskais būvniecība veicina pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība. Kā izaudzināt radošu bērnu? Uzdevumi un vingrinājumi radošās domāšanas attīstībai.

Ar radošumu psihologi saprot spēju redzēt lietas jaunā un neparastā gaismā un atrast unikālus problēmu risinājumus. Radošums ir pilnīgs pretstats modeli domāšanai. Tas noved prom no banālām idejām, ierastā skatījuma uz lietām un rada oriģinālus risinājumus.

Intelekta pētnieki jau sen ir nonākuši pie secinājuma, ka cilvēka radošās spējas ir vāji saistītas ar mācīšanās spējām un intelektuālajām spējām. Radošajā darbībā liela nozīme ir temperamenta īpašībām, spējai ātri asimilēt un ģenerēt idejas utt.

Radošums var izpausties dažādās aktivitātēs. Uz jautājumu, kas satrauc daudzus vecākus, vai ir iespējams viņus attīstīt, vai ir iespējams mācīt radošumu, psihologi atbild: jā. Tas ir saistīts ar to, ka pirmsskolas vecums ir ļoti uztverošs, plastisks, šeit parādās tāda garīga funkcija kā iztēle. Citiem vārdiem sakot, trīs līdz septiņu gadu vecums ir vislabvēlīgākais radošuma attīstībai.

Radošums padara domāšanas procesu jautru un palīdz rast jaunus risinājumus vecām problēmām.

Ir daudz veidu, kā attīstīt radošumu, un, pirmkārt, ar vecākiem. Par labu tam, ka tieši mamma un tētis var vislabāk organizēt bērna radošās attīstības procesu, runā šādi fakti:

Bērns augstu vērtē saziņu ar vecākiem, kuri viņam ir autoritātes;
- vecāki labi pazīst savu bērnu un tāpēc izvēlas tās attīstības iespējas, kuras mazulim patiks un interesēs;
- radošā darbība ir viena no produktīvākajām laika pavadīšanas iespējām pieaugušajam un bērnam;
- mammas vai tēta uzmanība pilnībā ir veltīta bērnam, savukārt skolotājs cenšas to vienmērīgi sadalīt starp visiem grupas bērniem;
- emocionāls kontakts ar nozīmīgu pieaugušo rada bērnam īpašus iespaidus par kopīgās radošuma prieku;
- bērnam veidojas priekšstats par vecāku kā par cilvēku, ar kuru ir interesanti būt kopā;
- Mamma un tētis, kā likums, izvēlas dažādus līdzekļus bērna attīstībai, un tāpēc mazuļa radošā pieredze, ko viņš saņem ģimenē, tiek dubultota.

Pirms parādīsim, kā var attīstīt radošumu, apskatīsim īsu stāstu, kurā varonim piemīt izteikta spēja būt radošam.

Pirmā pasaules kara laikā kāda Harigana kunga sieva nosūtīja izmisīgu vēstuli. "Šķiet, ka visā Īrijā nav palicis neviens darbspējīgs vīrietis," viņa rakstīja, "un man pašai jārok dārzs." Atbildot uz to, Harrigans rakstīja: "Neizrok dārzu. Tur ir aprakti ieroči." Vēstuli atvēra cenzori, karavīri iebruka viņa sievas mājā un izraka visu dārzu līdz pēdējai collai. "Es nezinu, ko domāt, dārgais," Hariganas kundze rakstīja savam vīram, "atnāca karavīri un izdemolēja visu mūsu dārzu." "Tagad stādiet kartupeļus," atbildēja Harigans.

Herigana kungs izvēlējās negaidītu, nestandarta gājienu, iepriekš aprēķinot savas rīcības sekas. Un, kā redzat, viņš neizdevās. Tajā pašā laikā faktiskajās darbībās nav nekā neparasta: viņš vienkārši uzrakstīja vēstuli savai sievai.

Bērna radošo spēju attīstībā materiāls, tāpat kā iepriekš minētajā piemērā, ir visdažādākās - un vairumā gadījumu parastās - apkārtējās lietas. Ļoti svarīga ir spēja atrast dažādus risinājumus, apsvērt parādību vai objektu no dažādiem leņķiem utt. Šeit ir dažas iespējamās aktivitātes ar bērnu.

Uzdevumi un vingrinājumi radošās domāšanas attīstībai

Šajā sadaļā piedāvātās nodarbības ir vērstas uz to, lai bērnos attīstītu vispārējas radošās domāšanas metodes, kas nav saistītas ar konkrētu mācību priekšmetu. Vienlaikus tos var izmantot arī radošās domāšanas aktivizēšanai saistībā ar dažādām pirmsskolas iestādēs tradicionāli apgūtām satura jomām.

Vingrinājums

Mērķis: radošo spēju attīstīšana, aktivizējot fantāziju.

1. Pastāstiet bērniem šādu stāstu.

Kādu dienu mazs zēns gāja mājās no skolas. Ejot pa ietvi, viņš ļoti uzmanīgi skatījās uz savām kājām, lai pārliecinātos, ka viņš neuzkāpj nevienam kukaiņam. Viņš bija ļoti laipns zēns. Viņš negribēja nevienam nodarīt pāri. Pēkšņi viņš apstājās. Tieši pie viņa kājām, saules staros dzirkstīdama, gulēja pavisam jauna monēta.

— Oho! zēns iesaucās un pacēla monētu. Šodien noteikti ir laimīga diena, viņš domāja. Un monēta patiešām bija ļoti skaista: vienā tās pusē bija attēlots koks, bet otrā – neparasts putns. Patiesībā tā bija maģiska monēta, bet zēns, protams, par to nezināja. Tiklīdz viņš ieslidināja monētu kabatā, viņš sajuta kaut ko ļoti dīvainu. Viņam šķita, ka viņš paliek arvien mazāks un mazāks, un šī sajūta viņu nepameta, līdz viņš kļuva par ļoti sīku cilvēciņu.

2. Pajautājiet bērnam: "Ja tu būtu šis mazais zēns, par ko tu uzreiz iedomātos?"

3. Turpiniet šādi: "Jūs piedāvājāt ļoti interesantus minējumus, tagad es jums pastāstīšu, ko mūsu puika īsti domāja. Puika vispirms sāka domāt par to, kā viņš tagad tiks mājās. Bet tā kā šis stāsts neko nepasaka par to, ko šis zēns darīja, par to vari pastāstīt pats. Nu kā viņš var tikt pie viņa mājām? Neaizmirsti, ka puika ir ļoti mazs."

4. Uzdodiet jautājumu par sekām, ar kurām var saskarties mūsu varonis, vispār tāda auguma cilvēks. Centieties ieinteresēt bērnu un saņemt no viņa pēc iespējas vairāk atbilžu. Mēs iesakām izmantot šādus jautājumus (lai gan jūs varat izdomāt savus).

Kas notiek, kad zēns atgriežas mājās? Ko domās viņa vecāki? Ko domās viņa brāļi un māsas, suns un kaķis?
Kas mainīsies, kad viņš ēdīs?
- kādu atšķirību viņš jutīs naktī un no rīta pamostoties?

Pieņemiet visas atbildes, lai gan dažas no tām var šķist smieklīgas.

5. Turpiniet diskusiju: ​​"Jūs izteicāt daudz interesantu pieņēmumu. Tagad padomājiet, kā būs zēnam bērnudārzā?"

Dodiet bērnam divus mēģinājumus runāt. Paturiet prātā, ka, lai izpildītu šo kritēriju, bērnam ir jānosauc vismaz divi ieteikumi.

6. Negaidīts notikumu pavērsiens. Atgādiniet bērnam par stāsta saturu. Pēc tam sakiet: "Tātad, kad zēns bija mazs, pagāja veselas dienas un naktis. Un viņš nolēma atgriezties pie tāda, kāds bija agrāk."

Uz brīdi apstājieties un lūdziet bērnam izteikt ieteikumus, kā zēns to var sasniegt. Mēģiniet mudināt viņu izteikt dažādus apsvērumus. Turpiniet šādi: "Zēns nolēma nolikt maģisko monētu atpakaļ uz ietves, cerot, ka tā ataugs un kļūs tāds pats. Viņš uzlika monētu ar pusi, uz kuras bija attēlots koks. Brīdī, kad monēta pieskārās zemei , zēns juta, ka kļūst arvien lielāks un vairāk. Bet burvju monēta nezināja, cik garam jābūt normālam zēnam, un tāpēc viņš auga, līdz viņa augums kļuva lielāks par griestu augstumu šajā istabā.

Palūdziet bērniem uzskaitīt problēmas, ar kurām varētu saskarties šāda auguma cilvēks. Centieties pārliecināties, ka ir pēc iespējas vairāk atbilžu.

7. Secinājums. "Skaidrs, ka zēns nevēlējās būt milzis, tāpat kā viņš nevēlējās būt ļoti mazs. Viņš ļoti gribēja būt parasts sava vecuma zēns."

Atkal uz brīdi apstājieties un aiciniet bērnu izteikt savas domas par to, kā zēns to var izdarīt.

"Mūsu stāstā zēns nolēma vēlreiz atgriezties vietā, kur atrada maģisko monētu. Šoreiz viņš to nolika zemē ar pusi uz augšu, uz kuras bija attēlots putns. Tiklīdz viņš to izdarīja, viņš sajuta, ka viņš strauji saruka augumā "Pēkšņi pienāca brīdis, kad viņš pārstāja sarukt. Viņš paskatījās apkārt un pamanīja, ka ir atgriezies normālā augumā."

Nobeigumā palūdziet bērnam ieteikt, kā, viņuprāt, stāsts beidzās.

Tādējādi, sadalot īso stāstu vairākos sižeta posmos, jūs varat stimulēt bērnu meklēt dažādus veidus, kā attīstīt situāciju. Ja strādājat ar vairākiem bērniem, ir jāieklausās visos, pat ja viena bērna, teiksim, vecākā, oriģinalitāte un loģika ir acīmredzama. Šādās radošās spēlēs var piedalīties arī pieaugušie ģimenes locekļi: piemēram, ja vadītāja ir mamma, tētis un bērns var sacensties piedāvāto risinājumu neparastumā.

Mēģiniet izveidot interesantu loģisku ķēdi no jebkura, pat no pirmā acu uzmetiena, parasta fakta. Vai tu virtuvē vāri zupu? Pajautājiet bērnam, kas notiks, ja plīts plīsīs? Ja tu neizdzēsi uguni? Vai nesālīt? Centieties nodrošināt, lai bērna atbilde būtu tikai pamats nākamajam jautājumam loģiskajā ķēdē.

Var novilkt loģisku ķēdi. Bieži bērni uzdod jautājumu "Ko vēl man vajadzētu uzzīmēt?" Skaties uz pirmo attēlu, izdomā sižetu un tā turpinājumu. Bērnam ir interese pašam veidot stāstus, kurus turklāt var ne reizi vien redzēt, parādīt citiem.

Stimulējot bērnu meklēt nestandarta risinājumus, vecāki veido sava veida pamatu radošo spēju attīstībai dažādās jomās.

Kā piemēru radošās domāšanas attīstīšanai mēs piedāvājam nelielu shēmu-anketu (1. tabula).

1. tabula. Radošās domāšanas aktivizēšana dažādās aktivitātēs.

Aktivitāte Jautājumu un uzdevumu paraugi Kognitīvs 1) vispārīga informācija 2) informācija par cilvēkiem, priekšmetiem un parādībām 3) matemātika un loģika 1) Pastāstiet man par visiem iespējamajiem ūdens izmantošanas veidiem. Mēģiniet nosaukt maksimālo objektu skaitu, kas darbojas ar elektrību. 2) Nosauc visus cilvēkus, kuri palīdz mums ceļot, sargā no slimībām, nodrošina visu dzīvei nepieciešamo, ceļ mums mājas utt. 3) Padomā, kas kopīgs šādiem (parādi bērnam, kuri) priekšmetiem ir kopīgs (forma, krāsa, izmērs utt.). Nosauciet objektus, kas pastāv pa pāriem. Cik bumbas, tavuprāt, ietilps grozā? Dodiet tik daudz figūriņu, cik kaķim ir ķepas utt. Kas notiks, ja visi lietussargi pazudīs? Ko darīt, ja pārstās līt? Izveidojiet stāstu par bumbu, zaķi un sauli. Kā var izmantot tukšas kastes, papīra maisiņus, krītiņu gabaliņus, zīmuļu skaidas utt.? runa Aprakstiet, kā izskatās citplanētietis, kurš ir nolaidies uz Zemes, kas viņam ir ģērbies, kāds viņam ir kuģis utt. Pastāstiet stāstu par to, ko jūs redzētu (a), ja slaucītu (klīstu) pa varavīksni: ko var redzēt no augšas, kādas sajūtas - priecīgas vai biedējošas, kuru jūs vēlētos ņemt līdzi utt. Pārvērties par mammu (tēti utt.). Kā tu tagad runāsi? Jautājiet man kaut ko tādu, piemēram, jūs esat skolotājs. Iedomājieties, ka esat TV vadītājs raidījumam par dzīvniekiem. Ko jūs varat pateikt auditorijai? Radošs 1) mūzika 2) mākslinieciskā jaunrade 1) Mēģiniet iegūt dažādas skaņas no esoša mūzikas instrumenta. Par ko, jūsuprāt, šī melodija var pastāstīt? Vai viņa ir skumja vai laimīga? Vai vēlaties dejot vai lēkt, pārvietoties uz pirkstgaliem vai vienkārši apgulties? Aplaudē melodijas ritmu. Padomā, kuram no slavenajiem varoņiem (grāmatām, multfilmām) šī mūzika piestāvētu. Kāpēc? 2) No pieejamā materiāla (šķeldas, lupatas, kartona, plastilīna u.c.) uzbūvēt māju iedomātai būtnei. Uzzīmējiet putnu ar akvareli, guašu, vaska krītiņiem. Apžilbiniet to no māla un krāsojiet. Mēģiniet izgatavot to pašu no plastilīna. Un tagad aplikācija no kartona un krāsaina papīra. Šeit ir figūra. Uzzīmējiet to tā, lai tas kaut kā izskatās. Šeit ir dažas identiskas plastilīna bumbiņas, diegi, sērkociņi, pogas, sausi zariņi. Ko darīt, lai neviena bumba neizskatītos kā cita? Com- komunikabls Aiciniet bērnu veikt nelielu pirkumu, samaksājiet par transportu, atbildiet uz kaimiņa jautājumu. Modelējiet situāciju, piemēram, jūs esat pacients, bērns ir ārsts. Spēlējiet viņu. Ļaujiet bērnam tikties ar svešiniekiem (zooloģiskajā dārzā, teātrī, kafejnīcā utt.)

Sadalīsim dažas sadaļas.

Matemātika. Matemātisko prasmju attīstība ir spēja analizēt, sintezēt, klasificēt, vispārināt un novērtēt. Bērni var veikt šādus vingrinājumus.

1. Palīdziet bērnam izsekot matemātisko jēdzienu pielietojumam praksē. Piemēram, palūdziet viņam aprēķināt, cik dienas ir atlikušas līdz kādam interesantam un viņam nozīmīgam notikumam, piemēram, līdz braucienam ārpus pilsētas. Varat jautāt, vai pie galda pietiks visiem salvetes. Gatavošanas process sniedz iespēju arī praktiski pielietot matemātikas zināšanas (izmērīt izejvielas, izmantojot krūzes, tējkarotes u.c.).

2. Mājās organizējiet pagaidu veikalu. Ļaujiet bērnam izlemt, ko pārdot, kādas cenas noteikt, kā reģistrēt pirkumus utt.

3. Piedāvājiet bērniem vairākus uzdevumus (puzles), lai klasificētu ģeometriskās figūras pēc krāsas un izmēra. Lūdziet uzzīmēt (vai norādīt) trīsstūra formu, kurai vajadzētu būt šādā secībā: trijstūris - aplis - kvadrāts - trīsstūris - aplis - kvadrāts - trīsstūris - ...

4. Lieciet bērniem sakārtot kārbas augstumā. Pēc tam piepildiet šīs burkas ar dažādiem materiāliem un lieciet bērniem salikt tās svara pieauguma secībā.

5. Aiciniet bērnu izgudrot jaunu ģeometrisku figūru un dot tai vārdu.

6. Pastāstiet bērnam, ka tas ir tā, it kā kāds zaglis būtu nozadzis katru pulksteni pilsētā. Kā var izsekot laika ritējumam, līdz pilsētā tiek uzstādīts jauns pulkstenis?

7. Kā vislabāk var izmērīt šokolādes kūkā iekļautos komponentus: miltus, ūdeni, sāli, cukuru, vanilīnu, kakao – ar mērkarotēm vai krūzēm?

Runa. Valodas prasmes māksla ietver spēju klausīties un sazināties (mutiski), kā arī vecākā vecumā lasīt. Runas prasmju attīstību var stimulēt, minot mīklas, lasot dzeju, tautas leģendas un pasakas, stāstus utt. Nākamais uzdevums sniedz priekšstatu par dažām metodēm prasmju attīstīšanai šajā jomā.

Zināšanu praktiska pielietošana

1. Izdomājiet teikumus, kuros pēdējais vārds ir izlaists. Aiciniet bērnu papildināt frāzi ar jēgpilnu vārdu. Piemēram: "Es gribu valkāt ..." vai "Mana mīļākā krāsa ..." vai "Pēteris iemeta ...". Sarežģītāka šī uzdevuma variācija būtu uzdevums atrast pareizos vārdus frāzes vidū vai sākumā. Piemēram: "... brauca ar velosipēdu" vai "Daša ... viņas mazais brālis".

2. Izaiciniet bērnus nosaukt vārdus, kas sasaucas, piemēram, ar vārdu "automašīna". Pēc tam palūdziet viņiem izdomāt dzejoli, kurā ietverti šie vārdi.

3. Aiciniet bērnu no attēliem izveidot sakarīgu stāstu. Pēc tam nomainiet attēlus. Izaiciniet savu bērnu sakārtot tos sākotnējā secībā.

4. Aiciniet bērnu iztēloties, ka viņš ir pasaulē labākais pavārs un viņam ir jāparādās televīzijas raidījumā, lai demonstrētu, kā pagatavot garšīgākos ēdienus. Šīs spēles noteikumi paredz, ka bērni var izmantot jebkuru sev nepieciešamo palīgmateriālu.

5. Dodiet bērnam četrus nesaistītus attēlus. Palūdziet viņam tos sagrupēt, lai izveidotu stāstu.

6. Lieciet bērniem izdomāt beigas stāstiem, kurus viņi klausās magnetofonā.

7. Parādiet bērnam slavenāko gleznu un zīmējumu reprodukcijas. Lūdziet izteikt un pamatot savu attieksmi pret to vai citu attēlu, nosaukt darbu, kas viņiem patika visvairāk. Ja ir dažādu mākslinieku darbi, lūdziet bērniem nosaukt mākslinieku, kura darbs viņiem patika visvairāk, un pēc tam pamatojiet savu izvēli.

Zinātne. Zinātniskās spējas ietver spēju novērot, klasificēt, eksperimentēt un izvirzīt hipotēzes. Attiecībā uz pirmsskolas izglītību šajā līmenī visbiežāk tiek pētītas tēmas par maņām, gaisu, ūdeni, gadalaikiem, laikapstākļiem, vienkāršākajiem dabas likumiem, kukaiņiem, augiem un dzīvniekiem.

Zināšanu praktiska pielietošana

1. Pastāstiet bērnam par dzīvnieku, piemēram, čūsku. Lūdziet atbildes uz šādiem jautājumiem: Ar ko jūs pabarotu čūsku? Kādu māju tu viņai uzceltu? Kur tu meklētu čūskas?

2. Parādiet bērnam, kā tiek izgatavoti vienkārši svari. Lai to izdarītu, paņemiet garu plakanu plāksni, piemēram, koka lineālu vai dizaina gabalu, un novietojiet to uz atbalsta punkta. Paskaidrojiet, kā abus objektus var līdzsvarot. Pēc tam piedāvājiet eksperimentēt pašiem, abos dēļa galos novietojot dažāda daudzuma atsvarus.

3. Iedodiet bērnam pipeti, divas kannas ar krāsainu ūdeni, vaska papīra loksni un palielināmo stiklu. Piedāvājiet šos priekšmetus aplūkot tuvāk, pēc tam palūdziet viņiem paskaidrot, kas notiek ar ūdeni, kad tas nokļūst uz vaska papīra? Kas notiek ar diviem dažādu krāsu ūdens pilieniem, kad tie saskaras viens ar otru? Kas notiek ar ūdeni, ja tas nokļūst uz rokas?

4. Palīdziet bērnam atrast skudru pūzni un izpētīt to ar palielināmo stiklu. Skudru pūžņa tuvumā izkaisiet rīvmaizi un palūdziet bērnam uzminēt, kā skudras uzvedīsies. Kad redzat, ka skudras ir nokļuvušas drupačās, pajautājiet, ko viņas darīs, ja viņu ceļā tiks likts akmens vai daļa no ceļa tiks izskalota ar ūdeni.

5. Dodiet bērnam sliekas, ūdeni, zemi, tumšu un gaišu papīru, palielināmo stiklu un lukturīti. Lūdziet viņam dažas dienas uzņemties atbildību par tārpu kopšanu, un šajā laikā jums tie jāiepazīst. Pārliecinoties, ka pirmsskolas vecuma bērnam bija pietiekami daudz iespēju novērot tārpu uzvedību, varat viņam uzdot šādus jautājumus: ko tārpi dara pasaulē? Kā viņi reaģē uz ūdeni? Kā noteikt, kur atrodas aste un kur tārpa galva? Dodiet bērnam iespēju izteikt visas savas domas par tārpu novērošanas rezultātiem.

b Lieciet bērnam izaudzēt lucernas sēklas, iemērcot tās šķidrumā uz nakti un pārklājot ar mitru dvieli. Dodiet bērnam uzdevumu fiksēt sēklu dīgšanas procesu (piemēram, zīmēt). Palūdziet viņam aprakstīt visas izmaiņas, kas notiek augam augot. Lucernas sēklu vietā var izmantot citu augu un graudaugu sēklas.

7. Palūdziet bērnam iedomāties, ka govis ir zaudējušas balsi un nevar ņaudēt. Pajautājiet, kā govis šajā gadījumā sazināsies savā starpā.

8. Uzstādiet pirmsskolas vecuma bērnam, sajaucot, iegūt jaunas krāsas krāsas. Izejvielu veidā var izmantot ne tikai eļļas krāsas, bet arī tonētu ūdeni, plastilīnu u.c.

9. Piedāvājiet izgudrot jaunu fantastisku radījumu, kaut ko starp kukaini, zīdītāju un zivi. Palūdziet viņiem aprakstīt šo jauno radījumu: ko tas ēd, kur tas dzīvo, kā tas pārvietojas utt. Pēc tam lūdziet viņus uzzīmēt to uz papīra.

10. Palūdziet bērnam nosaukt savu iecienītāko ēdienu un pastāstiet, kāpēc viņam šis ēdiens patīk vairāk nekā citiem. Stāsta tēma var būt mīļākie dzīvnieki, zivis, kukaiņi, augi utt.

11. Aiciniet bērnu iztēloties, ka ar maģijas palīdzību viņš var pārvērsties par mašīnu vai dzīvnieku. Pajautājiet viņam, kuram variantam viņš dotu priekšroku un kāpēc.

Veicot šos vingrinājumus, jūs varēsiet noteikt, kā pamazām mainās jūsu bērna radošās (radošās) domāšanas attīstības līmenis.

Komunikācijas sfēra. Noslēgumā sniegsim dažus ieteikumus, kā attīstīt bērna radošās spējas saskarsmes jomā.

1. Aiciniet savu bērnu izmēģināt spēkus dažādās lomās: stjuarte (stjuarts) un viesmīlis, frizieris un audzinātājs, pārdevējs un pircējs utt. Kā viņš tiek galā ar provokatīvām situācijām? Kurš atrod izeju, sazinoties ar nestandarta pasažieriem (klientiem utt.)?

2. Piedāvājiet būt pirmajam, kas atbildēs uz tālruni. Paldies viņam, ja viņš labi veic dispečera darbu.

3. Palūdziet sev paskaidrot pārdevējam, kura rotaļlieta (vai prece) jums jāiegūst no veikala plaukta.

4. Pirms dzimšanas dienas piedāvājiet piezvanīt vecvecākiem, draugiem utt un uzaicināt uz ballīti.

5. Ļaujiet bērnam pirmdienās pastāstīt skolotājai, kā pagāja nedēļas nogale. Katru rītu varat dalīties ar interesantiem notikumiem.

Ja bērnam nav saskarsmes grūtību, viņam, kā likums, nav grūti pielāgoties skolas dzīvei, mācību procesam. Un jo augstāks būs viņa radošo spēju līmenis, jo lielāku interesi izraisīs katra iespēja sazināties.

Tātad vecākiem ir daudz iespēju attīstīt radošās spējas. Bērns spēlēs jebkuru pieaugušo piedāvāto spēli, ja tā būs viņa spēkos, atbilst viņa zināšanu un prasmju līmenim un dos iespēju sasniegt vairāk.

Citas publikācijas par šī raksta tēmu:

Cilvēka prāta patiesais kritērijs ir spēja radīt kaut ko jaunu, kaut ko tādu, kas vēl nekad nav bijis. Radoši apdāvināti cilvēki ir pieprasīti jebkurā darbības jomā (zinātnē, ražošanā, biznesā, reklāmā). Zinātniskie izgudrojumi, jaunas preces vai pakalpojumi, veiksmīgi uzņēmumi (uzņēmumi, projekti) ir radošo cilvēku darbības produkts, kuri spēj domāt ārpus rāmjiem, atrast jaunas pieejas un neparastus risinājumus jebkurā situācijā. Radošuma attīstība jāsāk bērnībā. Šī vietnes Games-for-Kids.ru sadaļa tika izveidota īpaši, lai palīdzētu tiem vecākiem, kuri domā par savu bērnu nākotni un saprot, cik svarīgi ir attīstīt bērna iztēli un radošo domāšanu.